Keyfiyyət obyektin nə olduğunu, nə olduğunu göstərən xüsusiyyətlər toplusudur. Kəmiyyət bu keyfiyyətin ölçüsünü, miqyasını müəyyən edir. Keyfiyyət ənənəvi olaraq əlamətlərin təsviri ilə, kəmiyyət isə ölçü, sayla müəyyən edilir. Keyfiyyəti təhlil edərək, tədqiqatçı verilənin artıq məlum olan hadisələrin hansı sinfinə aid olduğunu və onun xüsusiyyətlərinin nədən ibarət olduğunu müəyyənləşdirir, sonra hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqəsini qurur. Kəmiyyət analizinin vəzifəsi müəyyən edilmiş xassələri ölçmək və saymaqdan ibarətdir. Onu həll etməklə müəyyən edilmiş ölçüyə hansı keyfiyyət ölçüsü daxildir sualına cavab axtarırlar. Öz mövzusu haqqında keyfiyyətli fikirləri formallaşdırılmış ümumiləşdirmələrlə tamamlayan pedaqoji nəzəriyyə lazımi ciddilik və sabitlik əldə edir.

Pedaqogikada kəmiyyət metodlarının istifadəsində iki əsas istiqaməti ayırd etmək lazımdır: birincisi - müşahidələrin və təcrübələrin nəticələrinin emalı üçün, ikincisi - tədris prosesinin modelləşdirilməsi, diaqnostikası, proqnozlaşdırılması və kompüterləşdirilməsi üçün. Birinci istiqamətin üsulları:

- qeydiyyat- müəyyən bir sinfin hadisələrində müəyyən keyfiyyətin müəyyən edilməsi və bu keyfiyyətin olub-olmaması ilə sayının hesablanması (məsələn, uğurlu və uğursuz şagirdlərin sayı);

- diapazonlu- toplanmış məlumatların müəyyən ardıcıllıqla düzülməsi (qeyd olunan göstəricilərin azaldılması və ya artırılması), bu öyrənilən obyektlər silsiləsində yerin müəyyən edilməsi (məsələn, buraxılan dərslərin sayından asılı olaraq tələbələrin siyahısının tərtib edilməsi və s.);

- miqyaslama- tədqiq olunan xüsusiyyətlərə daha çox dəqiqliyə nail olan xalların və ya digər ədədi göstəricilərin təyin edilməsi. Ölçmə şkalasının dörd əsas dərəcəsi məlumdur: adların şkalaları (və ya nominal); sifariş şkalaları (və ya sıralama); interval miqyası; əlaqə miqyası.

Ad miqyası "ən zəifdir", rəqəmlər və digər təyinatlar sırf simvolik olaraq istifadə olunur. Onların yeganə riyazi xarakteristikası mənsubiyyətdir: tədqiq olunan obyektin müəyyən bir sinfə aid olub-olmaması. Müxtəlif meyarlara görə təsnifatlar nominal şkala nümunələri sayıla bilər - ixtisasların siyahısı, kursantların xüsusiyyətlərinin siyahısı, zəif irəliləyişin səbəblərinin adları və s.

Sıra (rütbə) şkalasında ardıcıllıq sırası, “çox” və “az” münasibətləri, ümumi iyerarxiya qurulur. Onların istifadəsinə misal olaraq, "uzun boylu", "daha çox beşlik", "daha az boşluq" və s.

"Güclü" şkalalar - interval və nisbət şkalaları - "zəif" şkalaların bütün müsbət keyfiyyətlərinə malikdir, lakin eyni zamanda, interval miqyası miqyasda fərdi (hər hansı iki) ədədlər arasında və nisbət şkalasında müəyyən məsafələri təmin edir. , əlavə olaraq, sıfır nöqtəsi də müəyyən edilir (başlanğıc nöqtəsi). Termometrlərin, voltmetrlərin tərəziləri, əlbəttə ki, "güclüdür".

Pedaqoji tədqiqatlar üçün getdikcə daha güclü transformasiya vasitəsidir modelləşdirmə. Elmi model, tədqiqat predmetini adekvat əks etdirən və modelin öyrənilməsi obyekt haqqında yeni məlumat əldə etməyə imkan verən onu əvəz edə bilən zehni olaraq təmsil olunan və ya maddi cəhətdən həyata keçirilən sistemdir. Modelləşdirmə tədris materialının strukturunun optimallaşdırılması, tədris prosesinin planlaşdırılmasının təkmilləşdirilməsi, idrak fəaliyyətinin və təhsil prosesinin idarə edilməsi, təlimin diaqnostikası, proqnozlaşdırılması və layihələndirilməsi kimi mühüm problemlərin həllində uğurla istifadə olunur.

Modelləşdirmə mürəkkəb və mübahisəli bir texnikadır. Mahiyyət etibarı ilə o, üç faydalı məqsədə xidmət edir: evristik - təsnifat, təyinat, yeni qanunların tapılması, yeni nəzəriyyələrin qurulması və əldə edilmiş məlumatların şərhi üçün; hesablama - modellərdən istifadə edərək hesablama məsələlərini həll etmək üçün; eksperimental - müəyyən modellərlə işləmək yolu ilə hipotezin empirik yoxlanılması (yoxlanması) problemini həll etmək.

Məlumatların emalı aşağıdakı vəzifələrin həllinə yönəldilmişdir:

1) mənbə materialının sifarişi, çoxlu məlumatların inteqral məlumat sisteminə çevrilməsi, bunun əsasında öyrənilən obyektin və mövzunun əlavə təsviri və izahının mümkün olması;

2) məlumatdakı səhvlərin, çatışmazlıqların, boşluqların aşkar edilməsi və aradan qaldırılması;

3) birbaşa qavrayışdan gizlədilən meyllərin, nümunələrin və əlaqələrin aşkarlanması;

4) empirik proses zamanı gözlənilməyən və müşahidə olunmayan yeni faktların aşkar edilməsi;

5) toplanmış məlumatların etibarlılıq, etibarlılıq və dəqiqlik səviyyəsinin müəyyən edilməsi və onların əsasında elmi əsaslandırılmış nəticələrin əldə edilməsi.

Məlumatların emalı həm kəmiyyət, həm də keyfiyyət aspektlərinə malikdir. Kəmiyyət emal tədqiq olunan obyektin (obyektlərin) ölçülmüş xüsusiyyətləri ilə, xassələri xarici təzahürdə "obyektivləşdirilmiş" manipulyasiya var. Keyfiyyətli emal- bu, kəmiyyət məlumatları əsasında obyektin qeyri-ölçülən xassələrini müəyyən etməklə onun mahiyyətinə ilkin nüfuz etmə üsuludur.

Kəmiyyət emal əsasən hədəflənir obyektin formal, xarici tədqiqi, keyfiyyət - əsasən mənalı, daxili tədqiqat. Kəmiyyət tədqiqatında idrakın analitik komponenti üstünlük təşkil edir ki, bu da “analiz” kateqoriyasını ehtiva edən empirik materialın emalı üçün kəmiyyət üsullarının adlarında da öz əksini tapır: korrelyasiya təhlili, amil təhlili və s. Kəmiyyət emalının əsas nəticəsi bir obyektin (obyektlərin) "xarici" göstəricilərinin sifarişli toplusu. Kəmiyyət emalı riyazi və statistik üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir.

3. Subyektlərin göstəricilərindəki fərqlərin etibarlılığının qiymətləndirilməsinin mənası nədir?

Ədəbiyyat

1. Kulikov L.V. Psixoloji tədqiqat. - SPb., 2001.

2. V. V. Nikandrov Psixologiyanın empirik olmayan üsulları. - Sankt-Peterburq, 2003.

3. Sosioloji məlumatların təhlili və şərhinin riyazi üsulları. - M., 1989.

4. Sidorenko E.V. Psixologiyada riyazi emal üsulları. - Sankt-Peterburq, 1996.

5. Tyutyunnik V.I. Psixoloji tədqiqatın əsasları. - M., 2002.

6-cı mərhələ fokus qrupu məlumatların keyfiyyətli işlənməsi və şərhinə həsr edilmişdir. Fokus-qrup məlumatlarının (əvvəllər tərtib edilmiş transkript) emalı tədqiqatın məqsədinə, vəzifələrinə və qoyulan suallarda əks olunan fərziyyəyə uyğun olaraq həyata keçirilir. Aşağıdakı təhlil strategiyalarından istifadə edilə bilər.

Strategiya A

Əvvəlcə sualların hər biri üçün mövcud cavablar təhlil edilir, sonra ayrı-ayrı suallar üzrə nəticələr müqayisə edilir.

Strategiya B

Transkriptlə ilk (bəlkə də natamam) tanışlığın nəticələrinə əsasən müəyyən fərziyyələr formalaşır, sonra transkriptin bütün mətnində bu fərziyyəni təsdiq edən və ya təkzib edən ifadələr qeyd olunur.

Digər təhlil strategiyaları da mümkündür, onların seçimi qarşıya qoyulan vəzifələrdən, tədqiqatçının təcrübəsindən və elmi intuisiyasından asılıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, fokus-qrup məlumatlarını təhlil edərkən təkcə keyfiyyət deyil, həm də kəmiyyət yanaşmalarından istifadə etmək mümkündür. Əhəmiyyətli həcmdə transkript materialı ilə işləyərkən sənəd təhlilinin keyfiyyət-kəmiyyət metodundan - məzmun təhlilindən istifadə etmək mümkündür. Onun həyata keçirilməsi şərtləri təlimatın 3-cü fəslində təsvir edilmişdir.

Keyfiyyətli məzmun təhlilinin və ya fokus qrup məlumatlarının təsnifatından istifadə nümunəsinə 2005-ci ilin yazında psixologiya tələbələri tərəfindən aparılan tədqiqatda rast gəlmək olar. Tədqiqat bakalavr pilləsi üzrə psixologiya tələbələri arasında əxlaq qavrayışlarına baxdı. Əsas fərziyyə əxlaqın fərdi şəkildə formalaşmış şəxsi kateqoriya olması fərziyyəsi idi.

Hazırlanmış mövzu təlimatı aşağıdakı suallardan ibarət idi.

• 1. Siz əxlaqı necə başa düşürsünüz? Sizin üçün əxlaq nədir?
• 2. Əxlaqın təzahür etdiyi həyatdan bir misal gətirin?
• 3. “Əxlaq” və “vicdan” anlayışlarını müqayisə edin: onlar nə ilə fərqlənir, ümumi nədir?
• 4. Əxlaq haqqında təsəvvürlərin formalaşmasında valideynlərin sizin üçün hansı rolu var?
• 5. Özünüzü əxlaqlı insan hesab edirsiniz?
• 6. Aborta münasibətiniz necədir?

Fokus-qrup transkript məlumatlarının məzmun təhlilində təhlil kateqoriyası “əxlaqın tərifi” idi. Transkriptin təhlili "əxlaqı təyin edən fərdi amillər" (kateqoriyanın göstəriciləri: "Mən özüm tərtib etdim, tərtib etdim, təyin etdim", "mənim üçün", "izləyirəm" və s.) və “Əxlaqı müəyyən edən ictimai amillər” (göstəricilər: “ümumi”, “ictimai”, “ümumi”, “hamı üçün” və s.).

Nəticədə məlum olub ki, diskussiya iştirakçıları əxlaq haqqında təsəvvürlərin formalaşmasında valideynlərin fikrinə böyük əhəmiyyət versələr də, buna baxmayaraq, onlar üçün “əxlaq” ilk növbədə fərdi kateqoriyadır. Şagirdlər əxlaq haqqında fərdi şəkildə formalaşdırılmış fikirlərə uyğun olaraq öz əxlaqlarını qiymətləndirərək, özləri üçün davranış qaydalarını müstəqil şəkildə müəyyənləşdirirlər. Əldə edilən nəticələr müasir gəncliyin əxlaq probleminə münasibətinin təhlili, eləcə də əxlaqi davranış haqqında təsəvvürlərin dinamikasının öyrənilməsi baxımından mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Fokus-qrup tədqiqatının son mərhələsində məzmun təhlilindən istifadə əldə edilən məlumatları rəsmiləşdirməyə və onların emalı prosesini asanlaşdırmağa imkan verir. Məzmun təhlili müzakirə iştirakçıları arasında konkret mövqenin ifadə dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verir. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, mövqelərdən birinin lehinə olan xeyli sayda bəyanatlar həmişə bu fikrin tədqiq olunan qrupda faktiki təmsil olunmasını əks etdirmir. Fokus-qrup məlumatlarının emalı zamanı məzmun təhlilinin tətbiqi imkanlarını nəzərə alaraq, S. A. Belanovski D. Morqan və M. İspan tərəfindən infarkt üçün risk faktorlarının öyrənilməsinə həsr olunmuş tədqiqatın nümunəsini verir. Müəlliflərin fikrincə, qıcolmaların ən çox göstərilən səbəbləri stress, siqaret və oturaq həyat tərzidir. Həkimlərin xəstələrlə apardığı izahat işində bu amillərin qeyd olunmasına görə bu amillərin əhəmiyyəti haqqında gəldiyi qənaətin qanuniliyi sual altındadır. Buna görə də, müzakirə məlumatlarını təhlil edərkən yalnız ən çox yayılmış ifadələri deyil, tək olanları da müəyyən etmək lazımdır. Bu cür unikal təsvirlərin təhlili öyrənilən təsvirlərin tənqidi qiymətləndirilməsinə kömək edə bilər.

Təsnifatlar- bu, ümumi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq bir sıra obyektlərin qruplara (sinflərə) bölünməsidir. Siniflərə ixtisar həm ümumiləşdirici xüsusiyyətin olması ilə, həm də onun olmaması ilə həyata keçirilə bilər.

Tipologiya- obyektlərin onlar üçün ən əhəmiyyətli xüsusiyyətlər sistemlərinə görə qruplaşdırılması. Belə qruplaşdırma növün öyrənilən reallığın bölmə vahidi və reallıq obyektlərinin konkret ideal modeli kimi başa düşülməsinə əsaslanır. Tipologiya nəticəsində biz əldə edirik tipologiya, yəni. cəmi növləri. Bir növü başa düşmək və təsvir etmək üçün iki əsas yanaşma var: 1) tip kimi orta(son dərəcə ümumiləşdirilmiş); 2) kimi yazın ifrat(son dərəcə idiosinkratik).

Sistemləşdirmə- bu, siniflər daxilində obyektlərin, öz aralarında siniflərin və digər sinif dəstləri ilə siniflərin sıralanmasıdır. Müxtəlif səviyyəli sistemlər daxilində elementlərin belə strukturlaşdırılması (siniflərdə olan obyektlər, onların toplusunda siniflər və s.) və bu sistemlərin digər birsəviyyəli sistemlərlə qoşalaşması daha yüksək səviyyəli təşkili və ümumiləşdirmə sistemlərini əldə etməyə imkan verir. . Praktikada bu, çoxsəviyyəli təsnifatlar əldə etməyə imkan verir.

dövriləşdirmə– tədqiq olunan obyektin (hadisənin) mövcudluğunun xronoloji ardıcıllığı. O, obyektin həyat dövrünün əhəmiyyətli mərhələlərə (dövrlərə) bölünməsindən ibarətdir.

Məlumatların şərhi.

Alınan nəticələrin təhlili və təsviri genetik, struktur, funksional, kompleks, sistemli kimi yanaşmalar çərçivəsində həyata keçirilir.

genetik üsul hadisələrin həm ontogenetik, həm də filogenetik planlarda inkişafının təhlilinə əsaslanan tədqiq və izah üsuludur. Bunun üçün aşağıdakıların yaradılması tələb olunur: 1) hadisənin baş verməsi üçün ilkin şərtlər; 2) əsas mərhələləri və 3) onun inkişafının əsas meylləri. Metodun məqsədi tədqiq olunan hadisələrin əlaqəsini vaxtında aşkar etmək, aşağı formalardan yüksəklərə keçidi izləməkdir.

Struktur metodu- obyektlərin (hadisələrin) strukturunun müəyyən edilməsinə və təsvirinə yönəlmiş istiqamət. O, aşağıdakılarla xarakterizə olunur: obyektlərin cari vəziyyətinin təsvirinə dərin diqqət; onların xas zamansız xassələrini aşkara çıxarmaq; ayrı-ayrı faktlara deyil, onlar arasındakı münasibətlərə maraq. Nəticə onun təşkilinin müxtəlif səviyyələrində obyektin elementləri arasında əlaqələr sistemidir.

Adətən struktur yanaşmada obyektdə hissələrin və bütövlüyün nisbəti, həmçinin müəyyən edilmiş strukturların dinamikası vurğulanmır.

funksional üsul- obyektlərin (hadisələrin) funksiyalarının müəyyən edilməsinə və öyrənilməsinə yönəlmişdir. Elmdə “funksiya” anlayışının şərhinin qeyri-müəyyənliyi bu yanaşmanın müəyyənləşdirilməsini, eləcə də onunla psixoloji tədqiqatın müəyyən sahələrini müəyyən etməyi çətinləşdirir. Eyni zamanda, funksiyanı müəyyən münasibətlər sistemində obyektlərin xassələrinin təzahürü kimi müəyyən etmək olar, xassələr isə obyektin keyfiyyətinin digər obyektlərlə qarşılıqlı əlaqədə təzahürüdür.

Beləliklə, funksional yanaşma öyrənilən obyektin ətraf mühitlə əlaqələrinə diqqət yetirir. O, özünütənzimləmə və reallıq obyektlərinin (o cümlədən psixikanın və onun daşıyıcılarının) tarazlığının qorunması prinsipindən irəli gəlir.

Kompleks üsul tədqiq obyektini müvafiq metodlar toplusundan istifadə etməklə öyrənilməli olan komponentlər toplusu kimi nəzərdən keçirən istiqamətdir. komponentlər bütövün nisbətən homojen hissələri, eləcə də tədqiq olunan obyekti müxtəlif aspektlərdə xarakterizə edən heterojen tərəfləri ola bilər. Çox vaxt inteqrasiya olunmuş yanaşma mürəkkəb bir obyektin müxtəlif elmlər nöqteyi-nəzərindən öyrənilməsini nəzərdə tutur, yəni. fənlərarası tədqiqatın təşkili.

Sistem üsulu- bu, reallığın hər hansı bir fraqmentini sistem kimi nəzərə alaraq öyrənilməsində metodoloji istiqamətdir. Sistem ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə olan bir növ bütövlükdür və bir-biri ilə bəzi əlaqələrdə və əlaqədə olan çoxlu elementlərdən ibarətdir. Elementlər arasında bu əlaqələrin təşkili struktur adlanır. Element sistemin öz xassələrini həmin sistem daxilində saxlayan ən kiçik hissəsidir.

Elementlərin xassələri strukturdakı mövqeyi ilə müəyyən edilir və öz növbəsində sistemin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Lakin sistemin xassələri elementlərin xassələrinin cəminə endirilmir. Bütövlükdə sistem hissələrin və elementlərin xassələrini sintez edir (birləşdirir və ümumiləşdirir), bunun nəticəsində digər sistemlərlə qarşılıqlı əlaqədə onun funksiyaları kimi görünə bilən daha yüksək səviyyəli təşkilat xüsusiyyətlərinə malikdir. İstənilən sistem, bir tərəfdən, öz xassələri və funksiyaları olan daha sadə (kiçik) altsistemlərin birliyi kimi, digər tərəfdən isə daha mürəkkəb sistemin alt sistemi kimi qəbul edilə bilər.

Sistem tədqiqatı sistem analizi və sintezinin köməyi ilə həyata keçirilir. Təhlil prosesində sistem ətraf mühitdən təcrid olunur, onun tərkibi, strukturu, funksiyaları, inteqral xüsusiyyətləri və xassələri, sistemi yaradan amillər, ətraf mühitlə əlaqələri müəyyən edilir. Sintez prosesində real sistemin modeli yaradılır, onun tərkibi və strukturlarının tamlığı, inkişaf və davranış qanunauyğunluqları müəyyən edilir.

Obyektlərin sistem kimi təsviri, yəni. sistem təsvirləri hər hansı digər elmi təsvirlərlə eyni funksiyaları yerinə yetirir: izahedici və proqnozlaşdırıcı və əlavə olaraq, obyektlər haqqında biliklərin inteqrasiyası funksiyasını yerinə yetirir.

Təsnifat l l l obyektlər toplusunun ümumi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq qruplara (sinflərə) bölünməsidir.Nəticə: qruplaşma prosesinin özü kimi siniflər toplusu təsnifat adlanır. Təsnifat ola bilər: A) təbii - mühüm əlamətə görə (məsələn, kitabxanadakı mövzu kataloqu, introversiya - ekstroversiya) B) süni - obyektlərin özləri üçün vacib olmayan xüsusiyyət əsasında (məsələn, əlifba sırası ilə kataloq)

Müxtəlif səviyyələrdə PS olan işçilərin psixoloji portretləri Müqayisə parametrləri Yüksək səviyyəli peşə stressi olan işçi Aşağı səviyyəli peşə stressi olan işçi Nevrotiklik səviyyəsi yüksək aşağı Stress və həddindən artıq iş yüksək səviyyədə Zamanla istiqamətləndirmə qabiliyyəti yalnız bir istiqamətə yönəlir. zaman miqyasının seqmentləri (keçmiş, indi və ya gələcək) və (və ya) öz həyat yolunun diskret qavrayışı indiki anda yaşayır, yəni yalnız ölümcül nəticə kimi deyil, həyatının indiki anını bütünlüklə yaşayır. keçmiş və ya gələcək "real həyata" hazırlıq; keçmişin, indinin və gələcəyin ayrılmazlığını hiss edir, dünyanı bütövlükdə qavrayır, yüksək dərəcədə asılılığın, uyğunluğun, müstəqilliyin olmamasının ("kənardan yönəldilmiş" şəxsiyyət) xarici şəraitdən asılılığı, xarici nəzarət ocağı nisbətən öz hərəkətlərində müstəqildir, həyatda öz məqsədlərinə, inanclarına, münasibətinə və prinsiplərinə əsaslanmağa çalışır, lakin bu, başqalarına qarşı düşmənçilik və qrup normaları ilə qarşıdurma demək deyil; seçməkdə azaddır, kənar təsirlərə məruz qalmır (“daxili yönləndirilmiş” şəxsiyyət) Özünü reallaşdırma səviyyəsi aşağı yüksək Əlaqələr qurmaq bacarığı İnsanlarla dərin və sıx emosional zəngin əlaqələri tez bir zamanda qura bilən subyekt-subyekt qarşılıqlı əlaqəsinin aşağı səviyyəsi

Tipologiya l l l obyektlərin onlar üçün ən əhəmiyyətli xüsusiyyətlər sistemlərinə görə qruplaşdırılmasıdır. Nəticə: tiplər toplusu kimi tipologiya (temperament tipləri, şəxsiyyət tipləri və s.) Psixologiya elmində dörd tip tipologiya məlumdur: 1) konstitusional (E. Kretşmer və V. Şeldonun tipologiyaları); 2) psixoloji (K. Jung, K. Leonhard, A. E. Lichko, G. Shmishek, G. Eysenck tipologiyaları); 3) sosial (liderlik və liderlik növləri); 4) astropsixoloji (qoroskoplar).

Peşəyə münasibəti müxtəlif olan tələbələrin şəxsiyyətinin dəyər-semantik sferasının xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri II tip IV tip Az və ya çox adekvat təmsillər, prestijli hesab olunurlar. ) Qiymətləndirilməmiş Dominant dəyərlər Kompetentlik, yaradıcılıq, sabitlik, xidmət, karyera yüksəlişi Hörmət, tanınma, yaradıcılıq, iş sabitliyi, idarəetmə, cəmiyyətə fayda Yüksək əmək haqqı, muxtariyyət, xidmət, bütün həyat tərzlərinin inteqrasiyası Özünə inam, idarəetmə, müstəqillik, sahibkarlıq , yüksək əmək haqqı. Universitetdə təhsilə münasibət Müsbət, ixtisas fənlərinə marağın artması. Bütün universitet fənlərinə maraq kifayət qədər neytral. Tədris prosesindən narazılıq, ixtisas fənləri ən az maraq doğurur Peşənin sosial həyat kontekstinə cəlb olunma dərəcəsi Yüksək Orta Kifayət qədər yüksək Öz həyatının bəzi aspektlərindən məmnunluq Müxtəlif aspektlərdən narazılıq öz həyatının özünə hörmət xüsusiyyətləri Öz həyatının müxtəlif aspektlərindən məmnunluq Öz həyatının bəzi aspektlərindən məmnunluq Peşəkar planlar Peşə ilə əlaqəli və ya ona yaxın, aspirantura və ya magistr proqramlarında təhsilini davam etdirmək niyyətləri var Uzaqdan əldə edilən peşə, birinci ilə birbaşa əlaqəsi olmayan ikinci ali təhsilə diqqət yetirilməsi Alınan peşə ilə əlaqəli və ya ona yaxındır Alınan peşə ilə əlaqəli deyil Xüsusiyyətlər həyat perspektivləri Optimist Daha az optimist Kifayət qədər optimist Daha az optimist

Təsnifat və tipologiya arasındakı fərq l l A sinfi oxşar real obyektlərin məcmusudur. Tip real obyektlərin müəyyən dərəcədə bənzədiyi ideal nümunədir.

Sistemləşdirmə siniflər daxilində obyektlərin, öz aralarında siniflərin və digər sinif dəstləri ilə siniflərin sıralanmasıdır. Bu, müxtəlif səviyyəli sistemlər daxilində elementlərin strukturlaşdırılması (siniflərdəki obyektlər, onların toplusunda siniflər və s.) və bu sistemlərin digər birsəviyyəli sistemlərlə qoşalaşmasıdır ki, bu da daha yüksək səviyyəli təşkilat sistemlərini əldə etməyə imkan verir. və ümumiləşdirmə. l Təcrübədə sistemləşdirmə çoxsəviyyəli təsnifatla nəticələnir. Nümunələr: flora və faunanın taksonomiyası; elmlərin sistematikası (xüsusən, insan elmləri); psixoloji metodların sistematikasını; psixi proseslərin sistematikası; şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin sistematikası; psixi vəziyyətlərin sistematikası.

Dövrləşmə l l l tədqiq olunan obyektin (hadisənin) mövcudluğunun xronoloji ardıcıllığıdır. Mahiyyət: obyektin həyat dövrünün əhəmiyyətli mərhələlərə (dövrlərə) bölünməsi. Hər bir mərhələ adətən obyektdə əhəmiyyətli dəyişikliklərə (kəmiyyət və ya keyfiyyətcə) uyğun gəlir, bu da "atlama" fəlsəfi kateqoriyası ilə əlaqələndirilə bilər. Psixologiyada dövriləşdirmə nümunələri: insan ontogenezinin dövrləşdirilməsi; şəxsiyyətin sosiallaşması mərhələləri; qrupun inkişafının mərhələləri və mərhələləri (qrup dinamikası) və s.

V. İ. Slobodçikova görə əqli inkişafın dövrləşdirilməsi Subyektivliyin inkişaf mərhələləri Hadisəliliyin formalaşması dövrü Özgünlüyün formalaşması dövrü Doğuş böhranları Qəbul mərhələləri İnkişaf böhranları Körpəlik 6 - 12 ay I. Canlanma Doğuş böhranı -2 ay - +3 həftə Yeni doğulmuş 0, 5 - 4, 0 ay Neonatal böhran 3, 5 - 7 ay Körpəlik 6 - 12 ay II. Animasiya Körpəlik böhranı 11 - 18 ay Erkən uşaqlıq 1,5 - 3,0 yaş Erkən uşaqlıq böhranı 2,5 - 3,5 yaş Məktəbəqədər uşaqlıq 3 yaş - 6,5 yaş III. Fərdiləşdirmə Uşaqlıq böhranı 5, 5 - 7, 5 yaş Yeniyetməlik 6, 5 - 11, 5 yaş Yeniyetməlik böhranı 11 - 14 yaş Yeniyetməlik 13 - 18 yaş IV. Fərdiləşmə gənclik böhranı 17 - 21 yaş Gənclik 19 - 28 yaş Gənclik böhranı 27 - 33 yaş Yetkinlik 32 - 42 yaş V. Universallaşma Yetkinlik böhranı 39 - 45 yaş Yetkinlik 44 - 60 yaş Yetkinlik böhranı55 - 65 yaş Qoca 62 - Fərdi həyatın böhranı

Psixoloji kasuzistiya tədqiq olunan reallıq üçün diferensial və praktik psixologiyanın həm ən tipik, həm də müstəsna hallarının təsviri və təhlilidir. Nümunə: professioqrafiyada hadisələrin metodu.