Giriş…………………………………………………………………….
Bölmə 1. Əvvəlki uşaqların səs nitq mədəniyyətinin yoxlanılması məktəb yaşı materialları əsasında M.I. Fomiçeva…………
Səsli nitq mədəniyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri……………………
Səslərin assimilyasiyası necədir…………………………………….
Uşaqlarda səs tələffüzü xüsusiyyətlərini necə müəyyən etmək olar
Uşaqların nitq mədəniyyətinin yoxlanılması………………………
Ümumi prinsiplər uşaqların nitqinin yoxlanılması……………………
İmtahan üçün material……………………………………
Sorğunun aparılması…………………………………………
Sorğunun nəticələrinin formalaşdırılması……………………………………………………………
Sorğunun nəticələrinə dair nəticələr…………………………….
Bölmə 2. O.S.-nin materialları əsasında səsin tələffüzü üzrə işin təşkili. Uşakova və E.M. Strunina……………………….
Kiçik yaşlı uşaqların nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər məktəbəqədər yaş…………………………………….
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər ……………………………………………..
Bölmə 3. A.İ.-nin materialları əsasında böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı vəziyyətinin araşdırılması. Maksakova…………….
Həmyaşıdları və böyüklərlə nitq ünsiyyət bacarıqlarının (ünsiyyət mədəniyyəti) formalaşması……………………………………………..
Səsli nitq mədəniyyəti…………………………………………………
Lüğət…………………………………………………………………...
Nitqin qrammatik quruluşu………………………………………………
Uyğun nitq…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Bədii və nitq fəaliyyəti……………………………………
Uşaqların nitq fəaliyyəti…………………………………………….
Uşaqların savadlılığa hazırlığı…………………………………
Nitqin inkişaf səviyyələri………………………………………………

GİRİŞ

Təklif olunan material məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri, tərbiyəçilər, eləcə də məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı ilə maraqlanan valideynlər üçün nəzərdə tutulmuşdur. Burada nitqin bütün aspektlərinin inkişafı üçün oyunlar, məşqlər, dərslər var: səs, leksik, qrammatik - ardıcıl monoloq nitqin inkişafı və uşaqların şifahi yaradıcılığının inkişafı ilə birlikdə. Oyunlar və məşqlər O.S. Uşakova və E.M. Strunina, eləcə də tədqiqatçılar, müəllimlər pedaqoji universitetlər F.A.-nın rəhbərliyi altında tədqiqatlarını aparmışlar. Soxina və O.S. Uşakova (L.G. Şadrina, A.A. Smaqa, A.İ. Lavrent'eva, G.İ. Nikolayçuk, L.A. Kolunova).

Material Rusiya Təhsil Akademiyasının Məktəbəqədər Tərbiyə və Ailə Təhsili İnstitutunun Nitq və Nitq Ünsiyyətinin İnkişafı Laboratoriyasında tədqiq edilən problemlərə həsr olunub, 2009-cu ildə yaradılmış “Nitqin inkişafı proqramı”na uyğundur. 1994 və 2000-ci ildə əlavə edilmişdir. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün dərsliklərdə ayrıca oyunlar və məşqlər təqdim edilmişdir: "Bir sözlə gəl" (M .: Təhsil, 1996), "Nitqin inkişafı üzrə dərslər" uşaq bağçası"(M .: Mükəmməllik, 1998)," Məktəbəqədər uşaqları ədəbiyyatla tanış edirik "(M .: Sphere, 1998). Öyrənmə ilə bağlı problemlərin həlli Ana dili və kiçik, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı yuxarıda göstərilən proqrama uyğun olaraq aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir: səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi, lüğət işi, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması, ardıcıl nitqin inkişafı.

Hər bir nitq tapşırığının prioritet sahələrinin həllinə xüsusi diqqət yetirilir. Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsində bu, dilin fonoloji vasitələrini, nitqin intonasiya ifadəliliyini dərk etməkdir. Nitqin səs tərəfinin inkişafı uşağa oxumağı və yazmağı öyrətmək, bir sözdə səsin yerini tanımaq, fısıltı, fit, səsli, sərt və yumşaq, sait və samit səsləri təcrid etmək bacarığı ilə sıx bağlıdır. Bütün bu bacarıqlar uşağın oxumağı öyrənməyə davam etməsi üçün lazımdır.

Təlimat uşaqlara səs, heca, söz, cümlə kimi anlayışları aydınlaşdırmağa kömək edəcəkdir. Bu sözlərin düzgün başa düşülməsindən uşaqlar müxtəlif növ ardıcıl ifadələrin şüurlu tərtibinə keçirlər - rəvayət, təsvir, əsaslandırma.

Oyunların və məşqlərin təqdimatı zamanı məqsədin açıqlanması və tapşırıqların tərtib edilməsi, böyüklərin diqqət etməli olduğu metodiki göstərişlər verilir. Bu vəzifələrin icrasına dəfələrlə qayıda və onları çətinləşdirə bilərsiniz.

Tapşırıqlar bir-biri ilə sıx əlaqəli olan müxtəlif vəzifələrin eyni vaxtda həllini əhatə edir: bir sözün səs və ya heca tərkibini təyin etdikdən sonra, uşaqlar tərifləri seçmək üçün məşqlər edir, bununla da sözlərin cinsinə, sayına, halına uyğunluğu qaydasını gücləndirir və sonra suallar onların diqqətini yönəldir. sözün mənasını müəyyən etmək və ya sinonimlər (mənası yaxın olan sözlər) və antonimlər (mənasıca əks olan sözlər) seçilməsi. Əgər sözün çoxlu mənaları varsa (polisemiya fenomeni), onda suallar uşağı eyni sözün müxtəlif mənaları (tikiş iynəsi, kirpi, şam, tibbi və s.) haqqında düşünməyə vadar edir.

Belə ki, uşaq sözün mənasını dərk edərsə və eyni zamanda bu sözün başqaları ilə uyğunluq imkanlarını, sözün, onun qrammatik formalarının, dilinin (linqvistik) dəyişməsi imkanlarını görürsə, uşağın qabiliyyətləri daha çox inkişaf edəcək. uğurla.

Şəkillərə də diqqət yetirmək lazımdır: onlar uşaqlara tək və cəm formaları tapmağa, sinonimləri, antonimləri seçməyə, polisemantik sözün müxtəlif mənalarını anlamağa kömək edəcəklər.

Bölmə 1. M.İ.-nin materialları əsasında məktəbəqədər yaşlı uşaqların səs nitq mədəniyyətinin yoxlanılması. Fomiçeva

Uşaqların nitqinin səs mədəniyyətinin yoxlanılması

Uşaqların nitqinin tədqiqinin ümumi prinsipləri

Düzgün tələffüzü öyrətmək üzrə işə başlamazdan əvvəl müəllim öz qrupundakı hər bir uşağın nitqi ilə tanış olur. Nitq imtahanı iki dəfə keçirilir: ilin işini düzgün planlaşdırmaq üçün payızda, yazda isə nəticələrin yekunlaşdırılması.

İmtahanı planlaşdırarkən pedaqoq uşağın nitqində nəyi müəyyən etməli olduğunu dəqiq başa düşməli, imtahanın necə aparıldığını, hansı materialdan istifadə olunacağını, nəticələri necə rəsmiləşdirməli və hansı nəticələr çıxarmalı olduğunu bilməlidir. Uşağın nitqini tədqiq edərkən müəllim səs tələffüzü, lüğət və fraza nitqinin vəziyyətinə diqqət yetirir. Lüğətdə (təhlükəsizliklər, hecaların, səslərin dəyişdirilməsi) və fraza nitqinin pozulması (cümlədəki sözlərlə razılaşmır) və ya səsin tələffüzündə ciddi çatışmazlıqlar varsa, uşağın sağlamlığına dair məlumatlarla tanış olmalısınız. nitqin inkişafı onun psixofiziki inkişafı ilə sıx bağlıdır.

Uşağın həyatının ilk üç ilində müxtəlif infeksion xəstəliklər, xüsusilə qidalanma pozğunluğu ilə bağlı xəstəliklər (dispepsiya, dizenteriya və s.) bütün orqanizmin, o cümlədən nitqin inkişafı və inkişafını ləngidir. Zəifləmiş və ləngimiş uşaqların düzgün tələffüzünün öyrədilməsi işinin uğuru əsasən həkimin təyin etdiyi rejimin ciddi şəkildə yerinə yetirilməsindən asılıdır.

Uşaqlarda düzgün səs tələffüzü zamanı ətrafdakı böyüklərin nitqini təqlid etmək mühüm rol oynayır. Ona görə də pedaqoq, şübhəsiz ki, uşağın ailə üzvlərinin necə danışdığını bilməlidir ki, evdə uşaqla birlikdə səsin tələffüzü dərslərinə yalnız düzgün danışanları cəlb etsin.

Birincisi, pedaqoq uşağın nitqini sinifdə, uşaqlarla oyunlarda öyrənir, burada söz ehtiyatını, ifadə qurma qabiliyyətini, nitq tempini (çox sürətli və ya yavaş), mövcud nitq qüsurlarını (kəkələmə, nitqdə gecikmə) müəyyən edə bilər. inkişafı və s.). Sonra o, fərdi müayinə keçirir, bu zaman uşağın nitqinin xüsusiyyətlərini ortaya qoyur. Sorğu ən yaxşı şəkildə qrupda az uşaq olduqda (onların evə gəlişi və getməsi zamanı) aparılır.

Bəzən fərdi imtahan zamanı uşağa müəllimdən sonra fərdi sözləri və ya səsləri təkrarlamağı təklif etməklə kifayətlənirlər. Bu, uşaqların müstəqil nitqi haqqında fikir vermir. Müəllimi təqlid edən uşaq tez-tez səsləri müstəqil nitqdən daha yaxşı tələffüz edir.

Təcrübə göstərir ki, uşağın oxuduğu şeiri dinləməklə məhdudlaşaraq səsin tələffüzünü yoxlamaq da mümkün deyil, çünki böyüklərin sözlərindən əzbərlədiyi şeirdə o, səsləri adi nitqdən daha yaxşı tələffüz edir. Bundan əlavə, şeirdə yoxlanılması lazım olan səslər çatışmır. Buna görə də, imtahan hər qrupda olmalı olan xüsusi materialdan istifadə etməklə aparılır.

Müayinə üçün material

Material pedaqoq tərəfindən seçilir və düzgün formatlaşdırılır. Səsin tələffüzünü yoxlamaq üçün müəyyən səslər üçün mövzu şəkillərinin olması lazımdır. Çox vaxt bu material albom şəklində düzülür, belə bir albomun bir səhifəsində adətən 6-9 şəkil yapışdırılır. Ancaq uşağa təklif olunanda onun diqqəti dağılır. Bundan əlavə, uşağın səsi necə tələffüz etdiyi aydın olsa belə, onun üçün maraqlı olduğu üçün bütün şəkilləri sona qədər izləmək lazımdır. Bundan əlavə, alboma yapışdırılmış şəkillər sonrakı işlərdə istifadə edilə bilməz. Ona görə də şəkillərin zərflərə qoyulması daha məqsədəuyğundur. Müəllim şəkilləri elə seçir ki, araşdırılan səslərin hər biri sözün əvvəlində, ortasında və sonunda olsun, çünki müxtəlif cümlələrdə səs fərqli tələffüz olunur. Şəkillər həm məzmun, həm də icra baxımından rəngarəng və əlçatan olmalıdır.

Şəkillər aşağıdakı səs qruplarını yoxlamaq üçün seçilir:

1-ci qrup - səsli samitlər [c, b, e, d]:

[in] - keçə çəkmə, pambıq, çəngəl, albalı, hamam, canavar, süpürgə, vedrə, bayquş, tovuz quşu.

[b] - banka, butulka, bulka, simit, çəkmələr, çəkmələr, kəpənək, sancaq, buket, banan, qaval.

[d] - ev, tüstü, qız, yağış, qovun, boru, divan, baba, olta,

[G] - qazlar, göyərçin, qamak, tırtıl, vaqon, tutuquşu, iynə, qəzet.

2-ci qrup - fit çalmaq [s, s", z, z", th]:

[-dan] - it, kirşə, stol, təyyarə, çanta, fil, şüşə, tülkü, muncuq, tərəzi,

kasa, leylək, corab, kələm, nasos, globus, avtobus, meşə, ficus, tozsoran.

[-dan"] - yarpaq, məktub, kolbasa, velosiped, qarğıdalı, qaz, uzunqulaq, vaşaq, taksi.

[h] - dovşan, qala, çətir, zəng, bitki, pankart, hasar, pərdə, əlifba, unutma, gözlər, mimoza, dil, ulduz, yuva, Dunno, vaza, keçi, qızılgül, ağcaqayın.

[h"] - çiyələk, zebra, güzgü, zefir, göl, fare, qəzet, mağaza, meymun, səbət, düyün, keçi.

[c] - xiyar, dovşan, quyu, barmaq, ay, dəmirçi, cücə, toyuq, gül, zəncir, düymə, yumurta, toyuq, nəlbəki, quş, qoyun, nərdivan, dəsmal, günəş, motosiklet.

3-cü qrup - fısıltı [t, f, h, u]:

[w] - papaq, xəz palto, dama, papaq, top, qarderob, pişik, yastıq, top, qaloş, qabar, maşın, ayı, qıvrım, daxma, siçan, bir qamış, duş, zanbaq, qələm.

[yaxşı] - böcək, qurbağa, palamut, pencək, durna, tay, zürafə, bayraq, rəssam, ayı balası, qar dənəciyi, qarğıdalı, yanğınsöndürən, qayçı, kirpi, xizək, bıçaq, ilan.

[h] - top, tir, soba, kələç, açar, kərpic, halqa, təkər arabası, çəllək, eynək, qələm, oğlan, yelləncək, pilot, arı, corab, çaydan, çamadan, tısbağa.

[SCH] - bala, qızılca, maşa, pike, fırça, tərəvəz, qutu, gənə, kərtənkələ, mason, saatsaz, təmizləyici, sarmaşıq, çapaq, təcili yardım.

4-cü qrup - gurultulu l, l", p, p":

[l] - çıraq, qayıq, xizək, kaman, kürək, at, çəkic, dələ, kukla, şərf, rəf, kloun, bayraq, paltar, stol, stul, karandaş, döşəmə, ağacdələn, futbol.

[l"] - aslan, tülkü, yarpaq, suvarma, limon, çörək, palto, tovuz, portağal, toyuq, telefon, vafli, ayaqqabı, durbin.

[R] - xərçəng, çərçivə, balıq, raket, qələm, qızılgül, armud, vedrə, paroxod, Pinocchio, qarpız, tramvay, qarğa, həkim, ağcaqanad, top, pendir, hasar, milçək agaric.

[R"] - kəmər, turp, şalgam, çay, sırt çantası, ağcaqayın, mittens, çəngəl, göbələk, matryoshka, ip, qapı, fənər, çəkilər, üç.

5-ci qrup - səs [j ]sonunda və əvvəlində heca:

[j ] - skamya, çaydan, suvarma qabı, qəhvə qazanı, köynək, sərçə, anbar, qarışqa, tramvay.

mən [ ja] - giləmeyvə, lövbər, quzu, şahin, alma, yorğan, mayak, donuz, yarpaq, ilan.

E - ladin, kirpi, böyürtkən, döyüşçü, qatar, atlı, paltar.

E) - kirpi, yolka, yağlı paltar, qəbuledici, kətan, silah.

Yu - yubka, yule, Yura, Julia, yurd.

Sözdəki səsin hər mövqeyi üçün (əvvəlində, ortasında, sonunda) uşağın bu səsi necə tələffüz etdiyini eşitmək və yazmaq üçün müəllim ən azı üç şəkil seçir. Mövzu şəkillərinin ölçüsü 10*10 sm-dir.Daha kiçik ölçülü şəkillər qəbul olunmuş ölçüdə kartonun üzərinə yapışdırıla bilər.

Material seçərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, səsli samitlər [ h, f, c, b, e, d ] sözlərin sonunda və ortasında, əgər onlardan sonra kar samit gəlirsə, məəttəl qalır, yəni. uyğun qoşalaşmış kar səsləri kimi tələffüz olunur: [ h ]Necə[ -dan ](qarpız, ağcaqayın),[yaxşı ]Necə[ w ](bıçaq, qaşıq)[in ]Necə[ f ](kök, mağaza),[b ]Necə[ l ](Poçt qutusu),[d ] Necə [ T ](baba, qayıq)[G ]Necə[üçün ](çəmən, pəncələr). Ona görə də bu səslərin sözün sonunda və ya ortasında olduğu yerdə, ardınca kar samit gələndə şəkil çəkməməlisiniz. Şəkilləri elə seçmək lazımdır ki, səslənən səs iki sait arasında olsun (bıçaq, qarpız) yaxud sonorant, səsli samitlərdən əvvəl (qayçı).

Uşağın lüğətini yoxlamaq üçün xüsusi material seçmirlər, çünki bunu etmək demək olar ki, mümkün deyil. Amma mövzu şəkillərinə ad verəndə, səsin tələffüzü yoxlanarkən lüğətin vəziyyətini də nəzərə almaq lazımdır ki, uşaq sözlərdə dəyişikliyə, hecaların buraxılmasına, sözlərin abreviaturasına əməl edib-etməsin. Əsasən müəllim proqramın müxtəlif bölmələrində sinifdə lüğətin və fraza nitqinin vəziyyətini öyrənir. Müəllim süjet şəkillərindən istifadə etməklə cümlələrin qurulmasını, ön sözlərdən düzgün istifadəni, cümlə üzvlərinin cins, say və hal üzrə koordinasiyasını aydınlaşdıra bilər. Şəkillər iki, üç, dörd və ya daha çox sözdən ibarət cümlələr yaratmaq üçün istifadə oluna bilməsi üçün seçilir. Onlar artan çətinlik sırası ilə verilməlidir: iki sözdən ( qaçan oğlan), üç söz ( alma yeyən qız), dörddən çox söz və ön sözlərlə ( Yolda velosiped sürən oğlan).

Sorğunun aparılması

Materialı hazırladıqdan sonra müəllim səsin tələffüzünə baxmağa başlayır. O, təkcə səsin yoxluğunu və ya əvəzini deyil, həm də onun təhrifini, tələffüzdə hər hansı qeyri-dəqiqliyi qeyd edir. Uşağın səsi necə tələffüz etdiyini dəqiq müəyyən etmək mümkün olmadıqda, lakin tələffüz düzgün olandan qulağa görə fərqləndikdə, müəllim səsin aydın tələffüz edilmədiyini qeyd edir. Bəzən uşaq şəkilləri verilən səsə görə adlandıraraq onu bir sözlə düzgün tələffüz edə bilmir. Bu zaman müəllim uşağı səsi təqlid edərək tələffüz etməyə dəvət edir. Deyir: "Ağcaqanad uçub zil çalır - z-z-z. Ağcaqanad kimi çağır". Əgər uşaq ağcaqanadları təqlid edərək səs çıxarırsa [ h ] düzgündür, bu o deməkdir ki, səsin təcrid olunmuş tələffüzü mümkündür, baxmayaraq ki, uşaq onu hələ nitqə daxil etməmişdir. Bu halda, yalnız bu səsi düzəltmək lazımdır, yəni. onun tədricən sözlərə, ifadələrə, uşaq qafiyələrinə və s. Uşaq səsi başqası ilə əvəz edirsə və ya təhrif edərək tələffüz edirsə, onda bu səs hələ yoxdur. Bu vəziyyətdə əvvəlcə düzgün səsi çağırmalı və yalnız sonra onu nitqə daxil etməlisiniz.

Müəllim uşaqların nitqini tədqiq edərkən onların nitqinin tempinə, aydınlığına, sözlərin düzgün tələffüzünə, səsin yüksəkliyinə diqqət yetirir. Əgər çatışmazlıqlar varsa, onları qeyd etmək lazımdır.

Hələ fraza nitqini formalaşdırmamış və ya çox vaxt cümlələrin düzgün qurulmaması, sözlərin cins, say, hal, nəzarətdə uyğunluğunu pozan uşaqlar süjet şəkillərindən istifadə etməklə yoxlanılır. Onların köməyi ilə pedaqoq uşaq tərəfindən ifadənin tərtibatında qarşılaşdığı səhvləri aydınlaşdırır. Müayinə zamanı uşağın səhv tələffüz etdiyi səsləri, sözləri, ifadələri təkrarlamaq mümkün deyil. Bu, təkcə ona xəsarət yetirmir, həm də səhv tələffüzü möhkəmləndirməyə kömək edir.

Sorğunun nəticələrinin qeydiyyatı

Fərdi imtahan keçirən müəllim uşaqların bütün cavablarını imtahanın keçirilmə tarixini göstərən dəftərçəyə yazır. Dəftərdə hər uşağa bir və ya iki səhifə ayrılır. Müayinə zamanı müəllim artikulyasiya aparatının strukturunda kobud görünən qüsurların (dodaqların, damaqların kəsilməsi, qısa hyoid frenulum, dişlərin qeyri-müntəzəm quruluşu, malokluziya) olduğunu qeyd edir, çünki belə uşaqlar ortodontoloqa müraciət etməlidirlər.

Sonra səsin tələffüzü vəziyyətini dəftərçəyə yazır: a) bir səsi atlayaraq (“koova”, “yba”); b) səsin dəyişdirilməsi ("kolova", "lyba"); c) səs təhrifi (səs var, lakin səhv səslənir); ç) səsləri qarışdırmaq (bir halda səs düzgün işlədilir, digərində əvəz olunur: "Maşanın qırmızı sarfi var").

Lüğətin vəziyyəti də qeyd olunur: a) lüğətin yaşa uyğun olub-olmaması; b) uşaq sözləri düzgün tələffüz edirmi və ya təhrif edirmi (azaldır, hecaları, səsləri atlayır; hecaları, səsləri dəyişdirir; yalnız ayrı-ayrı hecaları adlandırır).

Frasal nitqin vəziyyətini yoxlayaraq, müəllim qeyd edir: a) uşağın necə danışdığını - ifadələrlə və ya yalnız sözlərlə; b) cümləni düzgün qurub-qurmaması - cins, say, halda cümlə üzvləri ilə razılaşıb-razılaşmaması, nitqində ön sözlərdən istifadə edib-etməməsi və s.; c) ardıcıl nitqin vəziyyəti - uşaq hadisə haqqında danışa bilər, şəkildən hekayə qura bilər və s.

Müəllim dəftərə uşağın nitqində rast gəlinən digər xüsusiyyətləri qeyd edir: səs-küylü, çox sürətli, boğulma, nitq pozğunluğu və s. Sorğu müəllimə hər bir uşağın nitq vəziyyətinin ümumi mənzərəsini aydın şəkildə təqdim etməyə imkan verir. Xülasə cədvəlinin tərtib edilməsi bütün yaş qrupundakı uşaqların nitq vəziyyətini təqdim etməyə imkan verir.

İl ərzində müəllim uşaqların nitqindəki bütün dəyişiklikləri cədvəldə qeyd edir, bu, onun işinin nəticələrini açıq şəkildə göstərir. Bu cədvəldə hər bir uşağın lüğəti, fraza nitqi və səs tələffüzünə dair məlumatlar olan sütunlar var.

"Söz ehtiyatı" sütununda müəllim söz ehtiyatının nə olduğunu qeyd edir - kifayət qədər və ya yaşa uyğun deyil (uşaq öz yaşındakı uşaqların istifadə etdiyi əsas sözləri bilmədiyi zaman).

“Frazi nitq” qrafasında uşağın necə danışdığı qeyd olunur: söz birləşmələri və ya ayrı-ayrı sözlərlə, ifadəni düzgün qurub-qurmaması, cümlə üzvlərinin cinsi, say və hal baxımından razı olub-olmaması, ön sözlərdən düzgün istifadə edib-etməməsi qeyd olunur. .

"Tələffüz" sütununda aşağıdakılar qeyd olunur:

1) uşaq səsi düzgün tələffüz edirsə, müvafiq xanaya (+) qoymalısınız;

2) uşaq səsi əldən verirsə, müvafiq hüceyrəyə (-) qoymaq lazımdır;

3) bir səs digəri ilə əvəz edilərkən müvafiq xanada əvəzedici səs qeyd edilməlidir;

4) səsi təhrif edərkən, təhrifin xarakterini qeyd etmək və ya ən azı qeyd etmək lazımdır: "Qeyri-müəyyən şəkildə tələffüz edir."

"Qeyd" sütununda uşağın necə danışdığını qeyd etməlisiniz: ucadan, sakitcə, çox tez, yavaş-yavaş, boğulma, ilhamla, qeyri-müəyyən, burun, kəkələmə və s. Siyahıda heç bir sapma yoxdursa, artı (+) qoyulur.

Məktəbə hazırlıq qrupunda "Söz ehtiyatı" sütunu əvəzinə (bu yaşda böyük həcmə çatır), "Söz quruluşu" (uşaqlar sözlərin müxtəlif quruluşunu artıq mənimsəmişlər), "Phraza nitqi" (uşaqlar artıq razılaşırlar) cümlədəki bütün sözlərdə) sütun verilir "Səslərin fərqləndirilməsi" burada aşağıdakılar qeyd olunur:

1) uşaq oxşar səsləri ayırd edirsə və öz nitqində onlardan düzgün istifadə edirsə, müvafiq xanada üstəlik (+) işarəsi qoyulur;

2) uşaq oxşar səsləri qarışdırırsa, müvafiq hüceyrəyə (-) qoymaq lazımdır.

Uşaq nitqdə oxşar səsləri ayırd etməyə və düzgün istifadə etməyə başlayanda, müvafiq sütunda (-) artı (+) ilə əvəz olunur. Nitqin inkişaf dinamikasını daha aydın şəkildə təqdim etmək üçün fərqli rəngli karandaşla yeni qeydlər etmək məsləhətdir.

A.İ. Maksakova

Müasir məktəbəqədər pedaqogikada uşaqların nitqinin tədqiqi məsələsi kifayət qədər əhatə olunmur. Metodiki ədəbiyyatda, bir qayda olaraq, yalnız ayrı-ayrı üsullar təqdim olunur, onların köməyi ilə pedaqoq nitqin hansı tərəflərinin uşaqlar tərəfindən mənimsənilmədiyini müəyyən edir, məsələn, səsin tələffüzündə çatışmazlıqların olması, müxtəlif növlərin müəyyən edilməsi. qrammatik səhvlər və s. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafının hansı parametrləri təhlil edəcəyi, bu və ya digərinə nəyin etibar ediləcəyi barədə dəqiq məlumat yoxdur. yaş mərhələsi nitqin inkişafı norması.

Əsas tədqiqat və ayrı-ayrı uşaqlar tərəfindən nitqin mənimsənilməsi ilə bağlı xüsusi müşahidələr (məsələn, A. N. Qvozdevin əsərləri) əsas götürülə bilməz, çünki onun mənimsənilməsində fərdi fərqlər çox vaxt çox böyük olur.

Çoxsaylı müşahidələr göstərir ki, hətta eyni yaşda olan uşaqlar arasında çox vaxt nitqin mənimsənilməsində geniş diapazon var. Bu, nitqin inkişaf səviyyəsini ayırd etmək üçün meyarların seçilməsini çətinləşdirir. Digər bir çətinlik ondan ibarətdir ki, uşaqların nitqin mənimsənilməsi səviyyəsi adətən onun müxtəlif bölmələrinin mənimsənilmə səviyyəsi ilə müəyyən edilir: fonetika, lüğət, qrammatik quruluş və s. Ancaq təcrübədən göründüyü kimi, eyni uşaq zəngin lüğətə sahib ola bilər, lakin eyni zamanda fonetik tərtibatda çatışmazlıqlar (məsələn, müəyyən səsləri səhv tələffüz etmək) və ya qrammatik səhvlərə yol verə bilər, lakin hadisələri ardıcıl və dəqiq təsvir edə bilər. şahidi olduğu.

Uşaq bağçasında nitqin inkişafı ilə bağlı düzgün və aydın şəkildə təşkil edilmiş iş yalnız müəllim qrupdakı bütün uşaqların nitq inkişafının vəziyyətini yaxşı bildiyi təqdirdə mümkündür. Bu, ona öz fəaliyyətini düzgün planlaşdırmağa, uşaqların materialı mənimsəmə gücündən asılı olaraq qrupda dərsləri düzəltməyə kömək edir. Uşaqların nitqinin seçmə müayinəsi müəllimə materialın mənimsənilməsinə nəzarət etmək, sinifdə fərdi metodik texnikanın, didaktik oyunların və məşqlərin effektivliyini aydınlaşdırmaq imkanı verir.

Uşaqların nitq materialını necə mənimsəməsinə sistemli nəzarət uşaq bağçası ilə məktəb arasında davamlılığın yaradılması üçün vacibdir. Məktəbə girəndə uşaqlar təxminən eyni səviyyədə nitq inkişaf etdirməlidirlər.

Uşaqların nitq inkişafının vəziyyətini müəyyən etmək üçün meyarlar və üsullar haqqında bilik liderlərə kömək edəcəkdir məktəbəqədər təhsil müəssisələri(böyük tərbiyəçi, uşaq bağçasının müdiri, rayon xalq təhsili şöbəsinin metodisti) tərbiyəçilərin fəaliyyətinə nəzarət etmək, onların işinin keyfiyyətini müəyyən etmək. Beləliklə, tematik yoxlama apararkən, müxtəlif növ tapşırıqlardan istifadə edərək, bir runo metodisti sorğu edilən qruplardakı uşaqların nitq inkişaf səviyyəsi haqqında kifayət qədər aydın təsəvvür əldə edə bilər və yoxlama əsasında necə qurulduğunu müəyyən edə bilər. uşaq bağçasında proqram vəzifələri bu bölmədə həll olunur.

Fərdi hərtərəfli müayinə uşağın nitqinin inkişaf səviyyəsinin ən dəqiq müəyyən edilməsinə kömək edir, lakin bu, çox vaxt tələb edir. Yoxlama vaxtını azaltmaq üçün seçmə sorğuya əlavə olaraq, eyni zamanda müxtəlif nitq hissələrinin formalaşma vəziyyətini aşkar edən bir sıra tapşırıqları birləşdirmək mümkündür. Beləliklə, uşağın bədii ədəbiyyat haqqında biliklərini quraraq və ona nağıl danışmağı (və ya şeir oxumağı) təklif edən tester eyni zamanda səs tələffüzü, diksiya, səs aparatından istifadə etmək bacarığını və s.; uşaq bir şəkil əsasında hekayələr tərtib edərkən (alaqlı nitqin inkişafını müəyyənləşdirir), müfəttiş hansı cümlələrin istifadə edildiyini (nitqin sintaktik tərəfinin formalaşmasını müəyyən edir), hansı leksik vasitələrin (lüğətin müəyyən edilməsi) və s.

Bəzi metodik üsullar və tapşırıqlar materialın eyni vaxtda bütün qrup və ya alt qrup uşaq tərəfindən mənimsənilməsini yoxlamaq üçün istifadə edilə bilər, məsələn, janr haqqında bilik.

Uşaqların nitq inkişafının vəziyyətini müəyyən edərkən, təhsil işi və gündəlik həyat prosesində aparılan xüsusi müşahidələrə xüsusi yer verilməlidir: müəllim və ya müfəttiş yalnız müəyyən bir müddət müşahidə etmir, həm də nitqi qeyd edir. həm çatışmazlıqlarını, həm də müsbət dəyişikliklərini (əvvəllər orada olmayan qrammatik formaların görünüşü), eləcə də uşaqların proqram materialını mənimsəməkdə yaşadıqları çətinlikləri qeyd edən uşaqların.

Nitq yoxlanışı nəzarət və sınaq sessiyalarında da həyata keçirilə bilər, o zaman tərbiyəçi və ya müfəttiş uşaqların bu və ya digər nitq materialını necə mənimsədiyini öyrənmək vəzifəsini qoyduqda: məsələn, inkaredilməz isimlərdən, birləşmiş fellərdən və s.

Uşaqların nitq inkişafında ciddi sapmalar olarsa, valideynlərlə söhbətlər aparılır, bu zaman uşağın geridə qalmasının mümkün səbəbləri müəyyən edilir.

Həyatın altıncı ilinin uşaqlarının nitqinin tədqiqi üçün aşağıda təklif olunan materiallar məktəbəqədər uşaqlarda nitq ünsiyyət bacarıqlarının (ünsiyyət mədəniyyəti) formalaşmasına, nitqin tələffüz tərəfinin inkişaf vəziyyətinin müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş müxtəlif növ tapşırıqları nəzərdə tutur. və onun qavranılması, uşaqların lüğət ehtiyatının müəyyənləşdirilməsi, hekayələr qurmaq bacarığı və s.

I. Həmyaşıdları və böyüklərlə şifahi ünsiyyət bacarıqlarının (ünsiyyət mədəniyyəti) formalaşması

1. Şifahi Ünsiyyət Bacarıqları:

- istər-istəməz uşaq böyüklər, həmyaşıdları ilə şifahi ünsiyyətə girir;

- uşaq tanış mövzuda böyüklər və həmyaşıdları ilə söhbətə dəstək olub-olmaması;

- uşaqlı bir uşaq deyir ki: çox, az, səssiz.

2. Ünsiyyət mədəniyyəti:

- uşaq böyüklərə və yaşıdlarına nəzakətlə müraciət etməyi bilirmi;

- böyükləri necə çağırır: ad və ata adı ilə, "siz" və ya başqa cür;

- böyüklərə və yad adamlara birinci salam verib-verməməsi və ya vidalaşmağı unudub-unutmadığını xatırlatmağa ehtiyacı varmı;

- göstərilən köməyə görə təşəkkür etməyi bilirmi, o, sözləri işlədirmi: “sağ ol”, “üzr istəyirəm”, “xahiş edirəm” və s.;

- uşağın nitqində qeyri-ədəbi lüğətin olub-olmaması;

Uşaq ünsiyyət şəraitindən və ya vəziyyətindən asılı olaraq müxtəlif səs güclərindən necə istifadə edəcəyini bilirmi ( yemək yeyərkən, yatarkən, pıçıltı ilə, sakitcə danışmaq; sinifdə - kifayət qədər yüksək səslə);

- həmsöhbətini sona qədər dinləməyi bilirmi və ya tez-tez diqqəti yayınırmı, danışanın sözünü kəsməyə meyli varmı;

- uşaq digər uşaqlarla sakitcə danışıqlar aparmağı bilirmi: oyunda rolları, işdəki vəzifələri bölüşdürür, hərəkətlərini əlaqələndirir;

Uşağın ünsiyyət tonu necədir? xeyirxah, alçaldıcı, tələbkar;

- ünsiyyət mədəniyyəti ilə bağlı ağsaqqalların iradlarına qulaq asıb-dinləmədiyini, nöqsanlarından qurtulmağa çalışıb-yaxmadığını;

- istər uşaqların, yadların qarşısında sərbəst danışmağı bilir, istərsə də utanır, qorxur.

İmtahan üsulları: müşahidələr (sinifdə, oyun zamanı və gündəlik həyatda); müəllimlər və uşaqlarla söhbətlər.

II. Səs nitq mədəniyyəti

1. Nitqin tələffüz tərəfi. Uşağı bir şeir oxumağa dəvət edin, məşhur bir nağıl (hekayə) danışın. Səhv tələffüz etdiyi sözləri yazın.

Aşağıdakıları qeyd edin:

- oxu həcmi: şeir kifayət qədər yüksək, orta və ya sakit oxunur (nağıl danışılır);

- nitqin sürəti (tempi): sürətli, orta, yavaş;

- intonasiya ifadəliliyi: ifadəli, ifadəsiz, ifadəsiz.

Bir şeir oxumaq, bir nağıl və ya hekayəni təkrarlamaq, uşaqla söhbət prosesində təyin edin:

- uşağın nitqinin aydınlığı (diksiyası): aydın, kifayət qədər aydın deyil;

- ədəbi normalara riayət etmək bacarığı (orfoepiya): heç bir sapma yoxdur, sapmalar var;

- səsin tələffüzü - uşaqların hansı səsləri səhv tələffüz etdiyini və neçə belə uşaq olduğunu göstərin (%).

Səsin tələffüzü vəziyyətini ətraflı araşdırmaq üçün adlarında yoxlanılan səsləri ehtiva edən, müxtəlif mövqelərdə yerləşən obyektləri əks etdirən şəkilləri seçin, aşağıdakı səslərin düzgün tələffüzünə xüsusi diqqət yetirin: [s], [s], [ s], [s], [ c]; [w], [w], [w]; [l], [l], [p], [p].

Aşağıdakı şəkillər toplusundan istifadə etməyi təklif edirik: təyyarə, kələm, avtobus, eşşək, qaz; qala, keçi, zebra, səbət; heron, günəş, xiyar; top, top, duş; böcək, qayçı, kirpi; çaydan, eynək, açar; fırça, qutu, yağış paltarı; mişar, stul, kürək, tülkü, qəfəs; balıq, nağara, balta, şalgam, toyuq, primer.

Səsin tələffüzündə pozuntular müəyyən edərkən, səbəbini öyrənməyə çalışın: artikulyasiya aparatının strukturunda sapmalar, onun ayrı-ayrı orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi (dodaqlar, dil, alt çənə və s.), fonemik qavrayışın qeyri-kamilliyi uşaq onun çatışmazlığını eşitmir, fərdi səsləri fərqləndirmir), zəif danışma ekshalasiyası.

Nitq qavrayışı.

Amma) Fonemik qavrayış: yaxşı formalaşmış, az formalaşmış. Yoxlayın:

- sözdə verilmiş səsin mövcudluğunu müəyyən etmək bacarığı. Məsələn, uşağınızdan sözün tərkibində olub olmadığını yoxlamasını xahiş edin Xəz palto[w] səslənir və ya yox (sonra sözlərdə pişik, tülkü, masa, karandaş, siçan, təkər, eynək, qayçı, fırça, papaq, böcək s.);

- verilmiş səsi olan sözləri eşitmək və bir sıra başqa sözlərdən ayırmaq bacarığı. Uşağı yalnız verilmiş səsi olan bir sözü eşitdikdə əl çalmağa və ya əlini qaldırmağa dəvət edin. Məsələn, müəllim deyir: “Mən indi sözlərin adını çəkəcəyəm və tərkibində [s] olan bir söz eşidəndə əlinizi qaldıracaqsınız (əllərinizi çırpın).Uşaq əlini nə vaxt qaldırmalı olduğunu bir daha göstərin. Eddikdən sonra. tapşırığı başa düşdüyünə əmin olun, ağzınızı bir kağız parçası ilə örtərək sözləri yavaş-yavaş adlandırın. Elə sözlər toplusundan istifadə etmək məsləhətdir ki, orada yoxlanılan səslə yanaşı, digər səsləri də birləşdirən sözlər var. sınaqdan keçən uşaqlar; məsələn, [s] - it, avtomobil, tülkü, qala, papaq, kirşə, fırça, səbət, quyu, ev, avtobus, lent, təyyarə, xəz palto, çiçək, çətir; [w] - məktəb, kürək, böcək, bayquş, papaq, inək, kirpi, tülkü, avtomobil, kitab, at, qablar, zürafə, siçan, lampa; [p] - balıq, kub, kürək, vaqon, əl, çaydan, kağız, qələm , fincan, rəf, tramvay, stol, top, pendir.Yoxlanılan səs müxtəlif mövqelərdə olmalıdır (sözün əvvəlində, ortasında və sonunda).

Nəzərə almaq lazımdır ki, verilmiş (sınanmış) səslə neçə söz uşaq müəyyən edib və təklif olunan beş sözdən neçə sözü düzgün müəyyən edib;

- ifadədən verilən səslə sözləri eşitmək və vurğulamaq bacarığı. İfadə deyin və uşağı yalnız verilmiş səsi olan sözləri adlandırmağa dəvət edin. Məsələn, səsi [s] eşitmək qabiliyyətini yoxlamaq üçün "Lenanın yeni bir xizək var. Meşədə çoxlu göbələk var" ifadəsini verin; səsi yoxlamaq üçün [w]: "Misha dondurmanı sevir. Vova qələmlə çəkir"; səs [r]: "Bağda güllər çiçək açır. Mişa balıq tutur";

- sözlərdə tez-tez yoxlanılan səsi müəyyən etmək bacarığı. Müəllim söz qruplarını tələffüz edir və uşağı ən çox eşitdiyi səsi adlandırmağa dəvət edir:

[s] - xizək, yayın balığı, tülkü, bığ, burun;

[ş] - xəz, sıyıq, duş, papaq, siçan;

[r] - əl, ağız, dairə, kabel, balıq.

Son iki tapşırıq tədris ilinin sonunda verilir.

b) Nitq Eşitmə: yaxşı inkişaf etmiş, zəif inkişaf etmiş. Yoxlayın:

- nitqdə semantik qeyri-dəqiqlikləri müşahidə etmək bacarığı. Uşağı bir şeirə, məsələn, K. İ. Çukovskinin "Çaşqınlıq" əsərindən bir parçaya qulaq asmağa dəvət edin və orada nəyin yanlış olduğunu müəyyənləşdirin:

Balıqlar tarlada gəzir,

Qurbağalar göydə uçur

Siçanlar pişiyi tutdular

Siçan tələsinə qoyun

Dəniz yanır

Dənizdən balina qaçdı...

- nitqdə səsin ucalığını qulaqla müəyyən etmək bacarığı. Dərsdə, şeiri təkrar danışarkən, uşaqları natiqin nitqini qiymətləndirməyə dəvət edin: "Svetlana şeiri necə oxudu: yüksək səslə, çox yüksək səslə, sakitcə?";

- nitqin səslənmə sürətini, intonasiya ifadəliliyini qulaqla müəyyən etmək bacarığı. Əvvəlki tapşırıqda olduğu kimi eyni texnika istifadə olunur. Müəllim soruşur: "Svetlana şeiri necə oxudu: tez, yavaş, orta (normal); ifadəli, ifadəsiz?";

- qulağa görə səsin tembrini təyin etmək bacarığı. Doğrulama üçün "Guess who danışdı" oyunundan istifadə olunur. Uşaq arxası ilə qrupa dayanır və gözlərini yumur. Müəllim iki və ya üç uşağa növbə ilə qısa bir şer və ya dil tapmacası, tapmaca, uşaq qafiyəsi oxumağı tapşırır və uşaqlardan hansının səslə danışdığını müəyyən etməyi təklif edir. Oyunlardan da istifadə edə bilərsiniz: "Kim zəng etdi?", "Adımı tap" və s.;

- sözdəki vurğunu, onun ritmik quruluşunu qulaqla düzgün müəyyən etmək bacarığı. Dairələri və dairələri təsvir edən iki şəkil götürün və uşağı dairələrin və dairələrin harada olduğunu göstərməyə dəvət edin; "qala" və "qala" sözləri arasındakı fərqi izah edin (uşaqların bu sözləri əvvəlcədən bildiyinə əmin olun).

Heca nümunəsini düzgün saxlamaq qabiliyyətini yoxlayın: uşağı təkrarlamağa dəvət edin: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

- ifadədəki vurğulu sözü eşitmək bacarığı. Eyni ifadəni bir neçə dəfə söyləyin, içindəki ayrı-ayrı sözləri səsinizlə vurğulayın və uşaqdan vurğuladığınız sözü müəyyənləşdirib adlandırmasını xahiş edin: " Maşa yeni bir velosiped aldı (Maşa, başqa bir qız deyil). Maşa alıb yeni velosiped (alınıb, təqdim olunmayıb). Maşa aldı yeni velosiped (alınıb, təqdim olunmayıb). Maşa yenisini aldı velosiped(velosiped, maşın deyil)":

- mətndəki qeyri-dəqiqlikləri eşitmək və məzmuna uyğun gələn düzgün sözləri düzgün seçmək bacarığı:

Ayı ağlayır və nərə çəkir:

Arılardan ona “buz” (bal) vermələrini xahiş edir.

Oksankadan göz yaşları axır:

Onun "bankları" (kirşələri) qırıldı.

Uşağı mətndəki uyğunsuzluğu tapmağa və mənaya uyğun olaraq düzgün sözü seçməyə dəvət edin.

Alınan materialı təhlil edin və uşaqların səs nitq mədəniyyətinin hansı bölmələrini mənimsəmədiyini, tam mənimsəmədiyini, aydın şəkildə mənimsədiyini göstərən xülasə cədvəli tərtib edin.

III. Lüğət

İsimlər

Yoxlayın:

- gündəlik lüğətin başa düşülməsi və istifadəsi.

Kukla oyuncaqdır. Hansı oyuncaqları bilirsiniz? Pişik bir heyvandır. Başqa hansı heyvanları bilirsiniz? Boşqab bir qabdır. Hansı qabları bilirsiniz? Soğan tərəvəzdir. Hansı tərəvəzləri bilirsiniz?

Hər sual üçün uşağın neçə söz adlandırdığına diqqət yetirin;

- ümumi anlayışların başa düşülməsi və istifadəsi.

Ağcaqayın, ladin, şam, palıd... Bu nədir? Bir sözlə adlandırın. (Ağaclar).

Stol, stul, qarderob, divan... Bu nədir? Bir sözlə adlandırın. (Mebel).

Ayaqqabı, çəkmə, başmaq... Bu nədir? Bir sözlə adlandırın. (Ayaqqabılar).

Köynək, kostyum, paltar... Bu nədir? Bir sözlə adlandırın. (parça).

Uşağın hansı səhvlərə yol verdiyini qeyd edin;

- əmək alətlərini, insanın əmək fəaliyyəti prosesində istifadə etdiyi materialları bildirən sözləri bilmək. Uşağı müxtəlif peşələrdə olan mütəxəssislər üçün lazım olan mümkün qədər çox şeyləri sadalamağa dəvət edin, məsələn, inşaatçı, dərzi, qapıçı və s.;

- obyektlərin hissələrini, təfərrüatlarını göstərən sözləri bilmək və istifadə etmək.

Maşının motoru var. Maşında başqa nə var?

Paltonun yaxalığı var. Paltoda başqa nə var?

Giriş…………………………………………………………………….
Bölmə 1. M.İ.-nin materialları əsasında məktəbəqədər yaşlı uşaqların səs nitq mədəniyyətinin yoxlanılması. Fomiçeva…………
Səsli nitq mədəniyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri……………………
Səslərin assimilyasiyası necədir…………………………………….
Uşaqlarda səs tələffüzü xüsusiyyətlərini necə müəyyən etmək olar
Uşaqların nitq mədəniyyətinin yoxlanılması………………………
Uşaqların nitqinin tədqiqinin ümumi prinsipləri……………………
İmtahan üçün material……………………………………
Sorğunun aparılması…………………………………………
Sorğunun nəticələrinin formalaşdırılması……………………………………………………………
Sorğunun nəticələrinə dair nəticələr…………………………….
Bölmə 2. O.S.-nin materialları əsasında səsin tələffüzü üzrə işin təşkili. Uşakova və E.M. Strunina……………………….
İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər…………………………………………
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər ……………………………………………..
Bölmə 3. A.İ.-nin materialları əsasında böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı vəziyyətinin araşdırılması. Maksakova…………….
Həmyaşıdları və böyüklərlə nitq ünsiyyət bacarıqlarının (ünsiyyət mədəniyyəti) formalaşması……………………………………………..
Səsli nitq mədəniyyəti…………………………………………………
Lüğət…………………………………………………………………...
Nitqin qrammatik quruluşu………………………………………………
Uyğun nitq…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Bədii və nitq fəaliyyəti……………………………………
Uşaqların nitq fəaliyyəti…………………………………………….
Uşaqların savadlılığa hazırlığı…………………………………
Nitqin inkişaf səviyyələri………………………………………………

GİRİŞ

Təklif olunan material məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri, tərbiyəçilər, eləcə də məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı ilə maraqlanan valideynlər üçün nəzərdə tutulmuşdur. Burada nitqin bütün aspektlərinin inkişafı üçün oyunlar, məşqlər, dərslər var: səs, leksik, qrammatik - ardıcıl monoloq nitqin inkişafı və uşaqların şifahi yaradıcılığının inkişafı ilə birlikdə. Oyunlar və məşqlər O.S. Uşakova və E.M. Strunina, həmçinin F.A.-nin rəhbərliyi ilə öz tədqiqatlarını aparan tədqiqatçılar, pedaqoji universitetlərin müəllimləri. Soxina və O.S. Uşakova (L.G. Şadrina, A.A. Smaqa, A.İ. Lavrent'eva, G.İ. Nikolayçuk, L.A. Kolunova).

Material Rusiya Təhsil Akademiyasının Məktəbəqədər Tərbiyə və Ailə Təhsili İnstitutunun Nitq və Nitq Ünsiyyətinin İnkişafı Laboratoriyasında tədqiq edilən problemlərə həsr olunub, 1994-cü ildə yaradılmış və əlavə edilmiş “Nitqin inkişafı proqramı”na uyğundur. 2000-ci ildə. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün dərsliklərdə ayrıca oyunlar və məşqlər təqdim edilmişdir: "Bir sözlə gəl" (M .: Təhsil, 1996), "Uşaq bağçasında nitqin inkişafı üzrə dərslər" (M .: Mükəmməllik). , 1998), “Məktəbəqədər uşaqlara ədəbiyyatla tanışlıq” (M .: Sphere, 1998). Kiçik, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların ana dilinin öyrədilməsi və nitqinin inkişafı ilə bağlı problemlərin həlli yuxarıda göstərilən proqrama uyğun olaraq aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir: sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi, lüğət işi, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması, ardıcıl nitqin inkişafı.

Hər bir nitq tapşırığının prioritet sahələrinin həllinə xüsusi diqqət yetirilir. Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsində bu, dilin fonoloji vasitələrini, nitqin intonasiya ifadəliliyini dərk etməkdir. Nitqin səs tərəfinin inkişafı uşağa oxumağı və yazmağı öyrətmək, bir sözdə səsin yerini tanımaq, fısıltı, fit, səsli, sərt və yumşaq, sait və samit səsləri təcrid etmək bacarığı ilə sıx bağlıdır. Bütün bu bacarıqlar uşağın oxumağı öyrənməyə davam etməsi üçün lazımdır.

Təlimat uşaqlara səs, heca, söz, cümlə kimi anlayışları aydınlaşdırmağa kömək edəcəkdir. Bu sözlərin düzgün başa düşülməsindən uşaqlar müxtəlif növ ardıcıl ifadələrin şüurlu tərtibinə keçirlər - rəvayət, təsvir, əsaslandırma.

Oyunların və məşqlərin təqdimatı zamanı məqsədin açıqlanması və tapşırıqların tərtib edilməsi, böyüklərin diqqət etməli olduğu metodiki göstərişlər verilir. Bu vəzifələrin icrasına dəfələrlə qayıda və onları çətinləşdirə bilərsiniz.

Tapşırıqlar bir-biri ilə sıx əlaqəli olan müxtəlif vəzifələrin eyni vaxtda həllini əhatə edir: bir sözün səs və ya heca tərkibini təyin etdikdən sonra, uşaqlar tərifləri seçmək üçün məşqlər edir, bununla da sözlərin cinsinə, sayına, halına uyğunluğu qaydasını gücləndirir və sonra suallar onların diqqətini yönəldir. sözün mənasını müəyyən etmək və ya sinonimlər (mənası yaxın olan sözlər) və antonimlər (mənasıca əks olan sözlər) seçilməsi. Əgər sözün çoxlu mənaları varsa (polisemiya fenomeni), onda suallar uşağı eyni sözün müxtəlif mənaları (tikiş iynəsi, kirpi, şam, tibbi və s.) haqqında düşünməyə vadar edir.

Belə ki, uşaq sözün mənasını dərk edərsə və eyni zamanda bu sözün başqaları ilə uyğunluq imkanlarını, sözün, onun qrammatik formalarının, dilinin (linqvistik) dəyişməsi imkanlarını görürsə, uşağın qabiliyyətləri daha çox inkişaf edəcək. uğurla.

Şəkillərə də diqqət yetirmək lazımdır: onlar uşaqlara tək və cəm formaları tapmağa, sinonimləri, antonimləri seçməyə, polisemantik sözün müxtəlif mənalarını anlamağa kömək edəcəklər.

Müayinə üçün material

Material pedaqoq tərəfindən seçilir və düzgün formatlaşdırılır. Səsin tələffüzünü yoxlamaq üçün müəyyən səslər üçün mövzu şəkillərinin olması lazımdır. Çox vaxt bu material albom şəklində düzülür, belə bir albomun bir səhifəsində adətən 6-9 şəkil yapışdırılır. Ancaq uşağa təklif olunanda onun diqqəti dağılır. Bundan əlavə, uşağın səsi necə tələffüz etdiyi aydın olsa belə, onun üçün maraqlı olduğu üçün bütün şəkilləri sona qədər izləmək lazımdır. Bundan əlavə, alboma yapışdırılmış şəkillər sonrakı işlərdə istifadə edilə bilməz. Ona görə də şəkillərin zərflərə qoyulması daha məqsədəuyğundur. Müəllim şəkilləri elə seçir ki, araşdırılan səslərin hər biri sözün əvvəlində, ortasında və sonunda olsun, çünki müxtəlif cümlələrdə səs fərqli tələffüz olunur. Şəkillər həm məzmun, həm də icra baxımından rəngarəng və əlçatan olmalıdır.

Şəkillər aşağıdakı səs qruplarını yoxlamaq üçün seçilir:

1-ci qrup - səsli samitlər [c, b, e, d]:

[in] - keçə çəkmə, pambıq, çəngəl, albalı, hamam, canavar, süpürgə, vedrə, bayquş, tovuz quşu.

[b] - banka, butulka, bulka, simit, çəkmələr, çəkmələr, kəpənək, sancaq, buket, banan, qaval.

[d] - ev, tüstü, qız, yağış, qovun, boru, divan, baba, olta,

[G] - qazlar, göyərçin, qamak, tırtıl, vaqon, tutuquşu, iynə, qəzet.

2-ci qrup - fit çalmaq [s, s", z, z", th]:

[-dan] - it, kirşə, stol, təyyarə, çanta, fil, şüşə, tülkü, muncuq, tərəzi,

kasa, leylək, corab, kələm, nasos, globus, avtobus, meşə, ficus, tozsoran.

[-dan"] - yarpaq, məktub, kolbasa, velosiped, qarğıdalı, qaz, uzunqulaq, vaşaq, taksi.

[h] - dovşan, qala, çətir, zəng, bitki, pankart, hasar, pərdə, əlifba, unutma, gözlər, mimoza, dil, ulduz, yuva, Dunno, vaza, keçi, qızılgül, ağcaqayın.

[h"] - çiyələk, zebra, güzgü, zefir, göl, fare, qəzet, mağaza, meymun, səbət, düyün, keçi.

[c] - xiyar, dovşan, quyu, barmaq, ay, dəmirçi, cücə, toyuq, gül, zəncir, düymə, yumurta, toyuq, nəlbəki, quş, qoyun, nərdivan, dəsmal, günəş, motosiklet.

3-cü qrup - fısıltı [t, f, h, u]:

[w] - papaq, xəz palto, dama, papaq, top, qarderob, pişik, yastıq, top, qaloş, qabar, maşın, ayı, qıvrım, daxma, siçan, bir qamış, duş, zanbaq, qələm.

[yaxşı] - böcək, qurbağa, palamut, pencək, durna, tay, zürafə, bayraq, rəssam, ayı balası, qar dənəciyi, qarğıdalı, yanğınsöndürən, qayçı, kirpi, xizək, bıçaq, ilan.

[h] - top, tir, soba, kələç, açar, kərpic, halqa, təkər arabası, çəllək, eynək, qələm, oğlan, yelləncək, pilot, arı, corab, çaydan, çamadan, tısbağa.

[SCH] - bala, qızılca, maşa, pike, fırça, tərəvəz, qutu, gənə, kərtənkələ, mason, saatsaz, təmizləyici, sarmaşıq, çapaq, təcili yardım.

4-cü qrup - gurultulu l, l", p, p":

[l] - çıraq, qayıq, xizək, kaman, kürək, at, çəkic, dələ, kukla, şərf, rəf, kloun, bayraq, paltar, stol, stul, karandaş, döşəmə, ağacdələn, futbol.

[l"] - aslan, tülkü, yarpaq, suvarma, limon, çörək, palto, tovuz, portağal, toyuq, telefon, vafli, ayaqqabı, durbin.

[R] - xərçəng, çərçivə, balıq, raket, qələm, qızılgül, armud, vedrə, paroxod, Pinocchio, qarpız, tramvay, qarğa, həkim, ağcaqanad, top, pendir, hasar, milçək agaric.

[R"] - kəmər, turp, şalgam, çay, sırt çantası, ağcaqayın, mittens, çəngəl, göbələk, matryoshka, ip, qapı, fənər, çəkilər, üç.

5-ci qrup - səs [j ]sonunda və əvvəlində heca:

[j ] - skamya, çaydan, suvarma qabı, qəhvə qazanı, köynək, sərçə, anbar, qarışqa, tramvay.

mən [ ja] - giləmeyvə, lövbər, quzu, şahin, alma, yorğan, mayak, donuz, yarpaq, ilan.

E - ladin, kirpi, böyürtkən, döyüşçü, qatar, atlı, paltar.

E) - kirpi, yolka, yağlı paltar, qəbuledici, kətan, silah.

Yu - yubka, yule, Yura, Julia, yurd.

Sözdəki səsin hər mövqeyi üçün (əvvəlində, ortasında, sonunda) uşağın bu səsi necə tələffüz etdiyini eşitmək və yazmaq üçün müəllim ən azı üç şəkil seçir. Mövzu şəkillərinin ölçüsü 10*10 sm-dir.Daha kiçik ölçülü şəkillər qəbul olunmuş ölçüdə kartonun üzərinə yapışdırıla bilər.

Material seçərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, səsli samitlər [ h, f, c, b, e, d ] sözlərin sonunda və ortasında, əgər onlardan sonra kar samit gəlirsə, məəttəl qalır, yəni. uyğun qoşalaşmış kar səsləri kimi tələffüz olunur: [ h ]Necə[ -dan ](qarpız, ağcaqayın),[yaxşı ]Necə[ w ](bıçaq, qaşıq)[in ]Necə[ f ](kök, mağaza),[b ]Necə[ l ](Poçt qutusu),[d ] Necə [ T ](baba, qayıq)[G ]Necə[üçün ](çəmən, pəncələr). Ona görə də bu səslərin sözün sonunda və ya ortasında olduğu yerdə, ardınca kar samit gələndə şəkil çəkməməlisiniz. Şəkilləri elə seçmək lazımdır ki, səslənən səs iki sait arasında olsun (bıçaq, qarpız) yaxud sonorant, səsli samitlərdən əvvəl (qayçı).

Uşağın lüğətini yoxlamaq üçün xüsusi material seçmirlər, çünki bunu etmək demək olar ki, mümkün deyil. Amma mövzu şəkillərinə ad verəndə, səsin tələffüzü yoxlanarkən lüğətin vəziyyətini də nəzərə almaq lazımdır ki, uşaq sözlərdə dəyişikliyə, hecaların buraxılmasına, sözlərin abreviaturasına əməl edib-etməsin. Əsasən müəllim proqramın müxtəlif bölmələrində sinifdə lüğətin və fraza nitqinin vəziyyətini öyrənir. Müəllim süjet şəkillərindən istifadə etməklə cümlələrin qurulmasını, ön sözlərdən düzgün istifadəni, cümlə üzvlərinin cins, say və hal üzrə koordinasiyasını aydınlaşdıra bilər. Şəkillər iki, üç, dörd və ya daha çox sözdən ibarət cümlələr yaratmaq üçün istifadə oluna bilməsi üçün seçilir. Onlar artan çətinlik sırası ilə verilməlidir: iki sözdən ( qaçan oğlan), üç söz ( alma yeyən qız), dörddən çox söz və ön sözlərlə ( Yolda velosiped sürən oğlan).

Sorğunun aparılması

Materialı hazırladıqdan sonra müəllim səsin tələffüzünə baxmağa başlayır. O, təkcə səsin yoxluğunu və ya əvəzini deyil, həm də onun təhrifini, tələffüzdə hər hansı qeyri-dəqiqliyi qeyd edir. Uşağın səsi necə tələffüz etdiyini dəqiq müəyyən etmək mümkün olmadıqda, lakin tələffüz düzgün olandan qulağa görə fərqləndikdə, müəllim səsin aydın tələffüz edilmədiyini qeyd edir. Bəzən uşaq şəkilləri verilən səsə görə adlandıraraq onu bir sözlə düzgün tələffüz edə bilmir. Bu zaman müəllim uşağı səsi təqlid edərək tələffüz etməyə dəvət edir. Deyir: "Ağcaqanad uçub zil çalır - z-z-z. Ağcaqanad kimi çağır". Əgər uşaq ağcaqanadları təqlid edərək səs çıxarırsa [ h ] düzgündür, bu o deməkdir ki, səsin təcrid olunmuş tələffüzü mümkündür, baxmayaraq ki, uşaq onu hələ nitqə daxil etməmişdir. Bu halda, yalnız bu səsi düzəltmək lazımdır, yəni. onun tədricən sözlərə, ifadələrə, uşaq qafiyələrinə və s. Uşaq səsi başqası ilə əvəz edirsə və ya təhrif edərək tələffüz edirsə, onda bu səs hələ yoxdur. Bu vəziyyətdə əvvəlcə düzgün səsi çağırmalı və yalnız sonra onu nitqə daxil etməlisiniz.

Müəllim uşaqların nitqini tədqiq edərkən onların nitqinin tempinə, aydınlığına, sözlərin düzgün tələffüzünə, səsin yüksəkliyinə diqqət yetirir. Əgər çatışmazlıqlar varsa, onları qeyd etmək lazımdır.

Hələ fraza nitqini formalaşdırmamış və ya çox vaxt cümlələrin düzgün qurulmaması, sözlərin cins, say, hal, nəzarətdə uyğunluğunu pozan uşaqlar süjet şəkillərindən istifadə etməklə yoxlanılır. Onların köməyi ilə pedaqoq uşaq tərəfindən ifadənin tərtibatında qarşılaşdığı səhvləri aydınlaşdırır. Müayinə zamanı uşağın səhv tələffüz etdiyi səsləri, sözləri, ifadələri təkrarlamaq mümkün deyil. Bu, təkcə ona xəsarət yetirmir, həm də səhv tələffüzü möhkəmləndirməyə kömək edir.

Sorğunun nəticələrinin qeydiyyatı

Fərdi imtahan keçirən müəllim uşaqların bütün cavablarını imtahanın keçirilmə tarixini göstərən dəftərçəyə yazır. Dəftərdə hər uşağa bir və ya iki səhifə ayrılır. Müayinə zamanı müəllim artikulyasiya aparatının strukturunda kobud görünən qüsurların (dodaqların, damaqların kəsilməsi, qısa hyoid frenulum, dişlərin qeyri-müntəzəm quruluşu, malokluziya) olduğunu qeyd edir, çünki belə uşaqlar ortodontoloqa müraciət etməlidirlər.

Sonra səsin tələffüzü vəziyyətini dəftərçəyə yazır: a) bir səsi atlayaraq (“koova”, “yba”); b) səsin dəyişdirilməsi ("kolova", "lyba"); c) səs təhrifi (səs var, lakin səhv səslənir); ç) səsləri qarışdırmaq (bir halda səs düzgün işlədilir, digərində əvəz olunur: "Maşanın qırmızı sarfi var").

Lüğətin vəziyyəti də qeyd olunur: a) lüğətin yaşa uyğun olub-olmaması; b) uşaq sözləri düzgün tələffüz edirmi və ya təhrif edirmi (azaldır, hecaları, səsləri atlayır; hecaları, səsləri dəyişdirir; yalnız ayrı-ayrı hecaları adlandırır).

Frasal nitqin vəziyyətini yoxlayaraq, müəllim qeyd edir: a) uşağın necə danışdığını - ifadələrlə və ya yalnız sözlərlə; b) cümləni düzgün qurub-qurmaması - cins, say, halda cümlə üzvləri ilə razılaşıb-razılaşmaması, nitqində ön sözlərdən istifadə edib-etməməsi və s.; c) ardıcıl nitqin vəziyyəti - uşaq hadisə haqqında danışa bilər, şəkildən hekayə qura bilər və s.

Müəllim dəftərə uşağın nitqində rast gəlinən digər xüsusiyyətləri qeyd edir: səs-küylü, çox sürətli, boğulma, nitq pozğunluğu və s. Sorğu müəllimə hər bir uşağın nitq vəziyyətinin ümumi mənzərəsini aydın şəkildə təqdim etməyə imkan verir. Xülasə cədvəlinin tərtib edilməsi bütün yaş qrupundakı uşaqların nitq vəziyyətini təqdim etməyə imkan verir.

İl ərzində müəllim uşaqların nitqindəki bütün dəyişiklikləri cədvəldə qeyd edir, bu, onun işinin nəticələrini açıq şəkildə göstərir. Bu cədvəldə hər bir uşağın lüğəti, fraza nitqi və səs tələffüzünə dair məlumatlar olan sütunlar var.

"Söz ehtiyatı" sütununda müəllim söz ehtiyatının nə olduğunu qeyd edir - kifayət qədər və ya yaşa uyğun deyil (uşaq öz yaşındakı uşaqların istifadə etdiyi əsas sözləri bilmədiyi zaman).

“Frazi nitq” qrafasında uşağın necə danışdığı qeyd olunur: söz birləşmələri və ya ayrı-ayrı sözlərlə, ifadəni düzgün qurub-qurmaması, cümlə üzvlərinin cinsi, say və hal baxımından razı olub-olmaması, ön sözlərdən düzgün istifadə edib-etməməsi qeyd olunur. .

"Tələffüz" sütununda aşağıdakılar qeyd olunur:

1) uşaq səsi düzgün tələffüz edirsə, müvafiq xanaya (+) qoymalısınız;

2) uşaq səsi əldən verirsə, müvafiq hüceyrəyə (-) qoymaq lazımdır;

3) bir səs digəri ilə əvəz edilərkən müvafiq xanada əvəzedici səs qeyd edilməlidir;

4) səsi təhrif edərkən, təhrifin xarakterini qeyd etmək və ya ən azı qeyd etmək lazımdır: "Qeyri-müəyyən şəkildə tələffüz edir."

"Qeyd" sütununda uşağın necə danışdığını qeyd etməlisiniz: ucadan, sakitcə, çox tez, yavaş-yavaş, boğulma, ilhamla, qeyri-müəyyən, burun, kəkələmə və s. Siyahıda heç bir sapma yoxdursa, artı (+) qoyulur.

Məktəbə hazırlıq qrupunda "Söz ehtiyatı" sütunu əvəzinə (bu yaşda böyük həcmə çatır), "Söz quruluşu" (uşaqlar sözlərin müxtəlif quruluşunu artıq mənimsəmişlər), "Phraza nitqi" (uşaqlar artıq razılaşırlar) cümlədəki bütün sözlərdə) sütun verilir "Səslərin fərqləndirilməsi" burada aşağıdakılar qeyd olunur:

1) uşaq oxşar səsləri ayırd edirsə və öz nitqində onlardan düzgün istifadə edirsə, müvafiq xanada üstəlik (+) işarəsi qoyulur;

2) uşaq oxşar səsləri qarışdırırsa, müvafiq hüceyrəyə (-) qoymaq lazımdır.

Uşaq nitqdə oxşar səsləri ayırd etməyə və düzgün istifadə etməyə başlayanda, müvafiq sütunda (-) artı (+) ilə əvəz olunur. Nitqin inkişaf dinamikasını daha aydın şəkildə təqdim etmək üçün fərqli rəngli karandaşla yeni qeydlər etmək məsləhətdir.

A.İ. Maksakova

Müasir məktəbəqədər pedaqogikada uşaqların nitqinin tədqiqi məsələsi kifayət qədər əhatə olunmur. Metodiki ədəbiyyatda, bir qayda olaraq, yalnız ayrı-ayrı üsullar təqdim olunur, onların köməyi ilə pedaqoq nitqin hansı tərəflərinin uşaqlar tərəfindən mənimsənilmədiyini müəyyən edir, məsələn, səsin tələffüzündə çatışmazlıqların olması, müxtəlif növlərin müəyyən edilməsi. qrammatik səhvlər və s. nitqin inkişafının norması kimi müəyyən bir yaş mərhələsində nə nəzərə alınmalı, məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafını təhlil etmək üçün hansı parametrlər barədə dəqiq məlumat yoxdur.

Ayrı-ayrı uşaqlar tərəfindən nitqin mənimsənilməsi ilə bağlı fundamental tədqiqatlar və xüsusi müşahidələr (məsələn, A. N. Gvozdevin işi) əsas götürülə bilməz, çünki onun mənimsənilməsində fərdi fərqlər çox vaxt çox böyük olur.

Çoxsaylı müşahidələr göstərir ki, hətta eyni yaşda olan uşaqlar arasında çox vaxt nitqin mənimsənilməsində geniş diapazon var. Bu, nitqin inkişaf səviyyəsini ayırd etmək üçün meyarların seçilməsini çətinləşdirir. Digər bir çətinlik ondan ibarətdir ki, uşaqların nitqin mənimsənilməsi səviyyəsi adətən onun müxtəlif bölmələrinin mənimsənilmə səviyyəsi ilə müəyyən edilir: fonetika, lüğət, qrammatik quruluş və s. Ancaq təcrübədən göründüyü kimi, eyni uşaq zəngin lüğətə sahib ola bilər, lakin eyni zamanda fonetik tərtibatda çatışmazlıqlar (məsələn, müəyyən səsləri səhv tələffüz etmək) və ya qrammatik səhvlərə yol verə bilər, lakin hadisələri ardıcıl və dəqiq təsvir edə bilər. şahidi olduğu.

Uşaq bağçasında nitqin inkişafı ilə bağlı düzgün və aydın şəkildə təşkil edilmiş iş yalnız müəllim qrupdakı bütün uşaqların nitq inkişafının vəziyyətini yaxşı bildiyi təqdirdə mümkündür. Bu, ona öz fəaliyyətini düzgün planlaşdırmağa, uşaqların materialı mənimsəmə gücündən asılı olaraq qrupda dərsləri düzəltməyə kömək edir. Uşaqların nitqinin seçmə müayinəsi müəllimə materialın mənimsənilməsinə nəzarət etmək, sinifdə fərdi metodik texnikanın, didaktik oyunların və məşqlərin effektivliyini aydınlaşdırmaq imkanı verir.

Uşaqların nitq materialını necə mənimsəməsinə sistemli nəzarət uşaq bağçası ilə məktəb arasında davamlılığın yaradılması üçün vacibdir. Məktəbə girəndə uşaqlar təxminən eyni səviyyədə nitq inkişaf etdirməlidirlər.

Uşaqların nitq inkişafının vəziyyətini müəyyən etmək üçün meyarlar və üsullar haqqında biliklər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinə (böyük müəllim, uşaq bağçasının müdiri, rayon xalq təhsili şöbəsinin metodisti) tərbiyəçilərin fəaliyyətinə nəzarət etmək, keyfiyyəti müəyyən etmək üçün kömək edəcəkdir. işlərindən. Beləliklə, tematik yoxlama apararkən, müxtəlif növ tapşırıqlardan istifadə edərək, bir runo metodisti sorğu edilən qruplardakı uşaqların nitq inkişaf səviyyəsi haqqında kifayət qədər aydın təsəvvür əldə edə bilər və yoxlama əsasında necə qurulduğunu müəyyən edə bilər. uşaq bağçasında proqram vəzifələri bu bölmədə həll olunur.

Fərdi hərtərəfli müayinə uşağın nitqinin inkişaf səviyyəsinin ən dəqiq müəyyən edilməsinə kömək edir, lakin bu, çox vaxt tələb edir. Yoxlama vaxtını azaltmaq üçün seçmə sorğuya əlavə olaraq, eyni zamanda müxtəlif nitq hissələrinin formalaşma vəziyyətini aşkar edən bir sıra tapşırıqları birləşdirmək mümkündür. Beləliklə, uşağın bədii ədəbiyyat haqqında biliklərini quraraq və ona nağıl danışmağı (və ya şeir oxumağı) təklif edən tester eyni zamanda səs tələffüzü, diksiya, səs aparatından istifadə etmək bacarığını və s.; uşaq bir şəkil əsasında hekayələr tərtib edərkən (alaqlı nitqin inkişafını müəyyənləşdirir), müfəttiş hansı cümlələrin istifadə edildiyini (nitqin sintaktik tərəfinin formalaşmasını müəyyən edir), hansı leksik vasitələrin (lüğətin müəyyən edilməsi) və s.

Bəzi metodik üsullar və tapşırıqlar materialın eyni vaxtda bütün qrup və ya alt qrup uşaq tərəfindən mənimsənilməsini yoxlamaq üçün istifadə edilə bilər, məsələn, janr haqqında bilik.

Uşaqların nitq inkişafının vəziyyətini müəyyən edərkən, təhsil işi və gündəlik həyat prosesində aparılan xüsusi müşahidələrə xüsusi yer verilməlidir: müəllim və ya müfəttiş yalnız müəyyən bir müddət müşahidə etmir, həm də nitqi qeyd edir. həm çatışmazlıqlarını, həm də müsbət dəyişikliklərini (əvvəllər orada olmayan qrammatik formaların görünüşü), eləcə də uşaqların proqram materialını mənimsəməkdə yaşadıqları çətinlikləri qeyd edən uşaqların.

Nitq yoxlanışı nəzarət və sınaq sessiyalarında da həyata keçirilə bilər, o zaman tərbiyəçi və ya müfəttiş uşaqların bu və ya digər nitq materialını necə mənimsədiyini öyrənmək vəzifəsini qoyduqda: məsələn, inkaredilməz isimlərdən, birləşmiş fellərdən və s.

Uşaqların nitq inkişafında ciddi sapmalar olarsa, valideynlərlə söhbətlər aparılır, bu zaman uşağın geridə qalmasının mümkün səbəbləri müəyyən edilir.

Həyatın altıncı ilinin uşaqlarının nitqinin tədqiqi üçün aşağıda təklif olunan materiallar məktəbəqədər uşaqlarda nitq ünsiyyət bacarıqlarının (ünsiyyət mədəniyyəti) formalaşmasına, nitqin tələffüz tərəfinin inkişaf vəziyyətinin müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş müxtəlif növ tapşırıqları nəzərdə tutur. və onun qavranılması, uşaqların lüğət ehtiyatının müəyyənləşdirilməsi, hekayələr qurmaq bacarığı və s.

I. Həmyaşıdları və böyüklərlə şifahi ünsiyyət bacarıqlarının (ünsiyyət mədəniyyəti) formalaşması

1. Şifahi Ünsiyyət Bacarıqları:

- istər-istəməz uşaq böyüklər, həmyaşıdları ilə şifahi ünsiyyətə girir;

- uşaq tanış mövzuda böyüklər və həmyaşıdları ilə söhbətə dəstək olub-olmaması;

- uşaqlı bir uşaq deyir ki: çox, az, səssiz.

2. Ünsiyyət mədəniyyəti:

- uşaq böyüklərə və yaşıdlarına nəzakətlə müraciət etməyi bilirmi;

- böyükləri necə çağırır: ad və ata adı ilə, "siz" və ya başqa cür;

- böyüklərə və yad adamlara birinci salam verib-verməməsi və ya vidalaşmağı unudub-unutmadığını xatırlatmağa ehtiyacı varmı;

- göstərilən köməyə görə təşəkkür etməyi bilirmi, o, sözləri işlədirmi: “sağ ol”, “üzr istəyirəm”, “xahiş edirəm” və s.;

- uşağın nitqində qeyri-ədəbi lüğətin olub-olmaması;

Uşaq ünsiyyət şəraitindən və ya vəziyyətindən asılı olaraq müxtəlif səs güclərindən necə istifadə edəcəyini bilirmi ( yemək yeyərkən, yatarkən, pıçıltı ilə, sakitcə danışmaq; sinifdə - kifayət qədər yüksək səslə);

- həmsöhbətini sona qədər dinləməyi bilirmi və ya tez-tez diqqəti yayınırmı, danışanın sözünü kəsməyə meyli varmı;

- uşaq digər uşaqlarla sakitcə danışıqlar aparmağı bilirmi: oyunda rolları, işdəki vəzifələri bölüşdürür, hərəkətlərini əlaqələndirir;

Uşağın ünsiyyət tonu necədir? xeyirxah, alçaldıcı, tələbkar;

- ünsiyyət mədəniyyəti ilə bağlı ağsaqqalların iradlarına qulaq asıb-dinləmədiyini, nöqsanlarından qurtulmağa çalışıb-yaxmadığını;

- istər uşaqların, yadların qarşısında sərbəst danışmağı bilir, istərsə də utanır, qorxur.

İmtahan üsulları: müşahidələr (sinifdə, oyun zamanı və gündəlik həyatda); müəllimlər və uşaqlarla söhbətlər.

II. Səs nitq mədəniyyəti

1. Nitqin tələffüz tərəfi. Uşağı bir şeir oxumağa dəvət edin, məşhur bir nağıl (hekayə) danışın. Səhv tələffüz etdiyi sözləri yazın.

Aşağıdakıları qeyd edin:

- oxu həcmi: şeir kifayət qədər yüksək, orta və ya sakit oxunur (nağıl danışılır);

- nitqin sürəti (tempi): sürətli, orta, yavaş;

- intonasiya ifadəliliyi: ifadəli, ifadəsiz, ifadəsiz.

Bir şeir oxumaq, bir nağıl və ya hekayəni təkrarlamaq, uşaqla söhbət prosesində təyin edin:

- uşağın nitqinin aydınlığı (diksiyası): aydın, kifayət qədər aydın deyil;

- ədəbi normalara riayət etmək bacarığı (orfoepiya): heç bir sapma yoxdur, sapmalar var;

- səsin tələffüzü - uşaqların hansı səsləri səhv tələffüz etdiyini və neçə belə uşaq olduğunu göstərin (%).

Səsin tələffüzü vəziyyətini ətraflı araşdırmaq üçün adlarında yoxlanılan səsləri ehtiva edən, müxtəlif mövqelərdə yerləşən obyektləri əks etdirən şəkilləri seçin, aşağıdakı səslərin düzgün tələffüzünə xüsusi diqqət yetirin: [s], [s], [ s], [s], [ c]; [w], [w], [w]; [l], [l], [p], [p].

Aşağıdakı şəkillər toplusundan istifadə etməyi təklif edirik: təyyarə, kələm, avtobus, eşşək, qaz; qala, keçi, zebra, səbət; heron, günəş, xiyar; top, top, duş; böcək, qayçı, kirpi; çaydan, eynək, açar; fırça, qutu, yağış paltarı; mişar, stul, kürək, tülkü, qəfəs; balıq, nağara, balta, şalgam, toyuq, primer.

Səsin tələffüzündə pozuntular müəyyən edərkən, səbəbini öyrənməyə çalışın: artikulyasiya aparatının strukturunda sapmalar, onun ayrı-ayrı orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi (dodaqlar, dil, alt çənə və s.), fonemik qavrayışın qeyri-kamilliyi uşaq onun çatışmazlığını eşitmir, fərdi səsləri fərqləndirmir), zəif danışma ekshalasiyası.

Nitq qavrayışı.

Amma) Fonemik qavrayış: yaxşı formalaşmış, az formalaşmış. Yoxlayın:

- sözdə verilmiş səsin mövcudluğunu müəyyən etmək bacarığı. Məsələn, uşağınızdan sözün tərkibində olub olmadığını yoxlamasını xahiş edin Xəz palto[w] səslənir və ya yox (sonra sözlərdə pişik, tülkü, masa, karandaş, siçan, təkər, eynək, qayçı, fırça, papaq, böcək s.);

- verilmiş səsi olan sözləri eşitmək və bir sıra başqa sözlərdən ayırmaq bacarığı. Uşağı yalnız verilmiş səsi olan bir sözü eşitdikdə əl çalmağa və ya əlini qaldırmağa dəvət edin. Məsələn, müəllim deyir: “Mən indi sözlərin adını çəkəcəyəm və tərkibində [s] olan bir söz eşidəndə əlinizi qaldıracaqsınız (əllərinizi çırpın).Uşaq əlini nə vaxt qaldırmalı olduğunu bir daha göstərin. Eddikdən sonra. tapşırığı başa düşdüyünə əmin olun, ağzınızı bir kağız parçası ilə örtərək sözləri yavaş-yavaş adlandırın. Elə sözlər toplusundan istifadə etmək məsləhətdir ki, orada yoxlanılan səslə yanaşı, digər səsləri də birləşdirən sözlər var. sınaqdan keçən uşaqlar; məsələn, [s] - it, avtomobil, tülkü, qala, papaq, kirşə, fırça, səbət, quyu, ev, avtobus, lent, təyyarə, xəz palto, çiçək, çətir; [w] - məktəb, kürək, böcək, bayquş, papaq, inək, kirpi, tülkü, avtomobil, kitab, at, qablar, zürafə, siçan, lampa; [p] - balıq, kub, kürək, vaqon, əl, çaydan, kağız, qələm , fincan, rəf, tramvay, stol, top, pendir.Yoxlanılan səs müxtəlif mövqelərdə olmalıdır (sözün əvvəlində, ortasında və sonunda).

Nəzərə almaq lazımdır ki, verilmiş (sınanmış) səslə neçə söz uşaq müəyyən edib və təklif olunan beş sözdən neçə sözü düzgün müəyyən edib;

- ifadədən verilən səslə sözləri eşitmək və vurğulamaq bacarığı. İfadə deyin və uşağı yalnız verilmiş səsi olan sözləri adlandırmağa dəvət edin. Məsələn, səsi [s] eşitmək qabiliyyətini yoxlamaq üçün "Lenanın yeni bir xizək var. Meşədə çoxlu göbələk var" ifadəsini verin; səsi yoxlamaq üçün [w]: "Misha dondurmanı sevir. Vova qələmlə çəkir"; səs [r]: "Bağda güllər çiçək açır. Mişa balıq tutur";

- sözlərdə tez-tez yoxlanılan səsi müəyyən etmək bacarığı. Müəllim söz qruplarını tələffüz edir və uşağı ən çox eşitdiyi səsi adlandırmağa dəvət edir:

[s] - xizək, yayın balığı, tülkü, bığ, burun;

[ş] - xəz, sıyıq, duş, papaq, siçan;

[r] - əl, ağız, dairə, kabel, balıq.

Son iki tapşırıq tədris ilinin sonunda verilir.

b) Nitq Eşitmə: yaxşı inkişaf etmiş, zəif inkişaf etmiş. Yoxlayın:

- nitqdə semantik qeyri-dəqiqlikləri müşahidə etmək bacarığı. Uşağı bir şeirə, məsələn, K. İ. Çukovskinin "Çaşqınlıq" əsərindən bir parçaya qulaq asmağa dəvət edin və orada nəyin yanlış olduğunu müəyyənləşdirin:

Balıqlar tarlada gəzir,

Qurbağalar göydə uçur

Siçanlar pişiyi tutdular

Siçan tələsinə qoyun

Dəniz yanır

Dənizdən balina qaçdı...

- nitqdə səsin ucalığını qulaqla müəyyən etmək bacarığı. Dərsdə, şeiri təkrar danışarkən, uşaqları natiqin nitqini qiymətləndirməyə dəvət edin: "Svetlana şeiri necə oxudu: yüksək səslə, çox yüksək səslə, sakitcə?";

- nitqin səslənmə sürətini, intonasiya ifadəliliyini qulaqla müəyyən etmək bacarığı. Əvvəlki tapşırıqda olduğu kimi eyni texnika istifadə olunur. Müəllim soruşur: "Svetlana şeiri necə oxudu: tez, yavaş, orta (normal); ifadəli, ifadəsiz?";

- qulağa görə səsin tembrini təyin etmək bacarığı. Doğrulama üçün "Guess who danışdı" oyunundan istifadə olunur. Uşaq arxası ilə qrupa dayanır və gözlərini yumur. Müəllim iki və ya üç uşağa növbə ilə qısa bir şer və ya dil tapmacası, tapmaca, uşaq qafiyəsi oxumağı tapşırır və uşaqlardan hansının səslə danışdığını müəyyən etməyi təklif edir. Oyunlardan da istifadə edə bilərsiniz: "Kim zəng etdi?", "Adımı tap" və s.;

- sözdəki vurğunu, onun ritmik quruluşunu qulaqla düzgün müəyyən etmək bacarığı. Dairələri və dairələri təsvir edən iki şəkil götürün və uşağı dairələrin və dairələrin harada olduğunu göstərməyə dəvət edin; "qala" və "qala" sözləri arasındakı fərqi izah edin (uşaqların bu sözləri əvvəlcədən bildiyinə əmin olun).

Heca nümunəsini düzgün saxlamaq qabiliyyətini yoxlayın: uşağı təkrarlamağa dəvət edin: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

- ifadədəki vurğulu sözü eşitmək bacarığı. Eyni ifadəni bir neçə dəfə söyləyin, içindəki ayrı-ayrı sözləri səsinizlə vurğulayın və uşaqdan vurğuladığınız sözü müəyyənləşdirib adlandırmasını xahiş edin: " Maşa yeni bir velosiped aldı (Maşa, başqa bir qız deyil). Maşa alıb yeni velosiped (alınıb, təqdim olunmayıb). Maşa aldı yeni velosiped (alınıb, təqdim olunmayıb). Maşa yenisini aldı velosiped(velosiped, maşın deyil)":

- mətndəki qeyri-dəqiqlikləri eşitmək və məzmuna uyğun gələn düzgün sözləri düzgün seçmək bacarığı:

Ayı ağlayır və nərə çəkir:

Arılardan ona “buz” (bal) vermələrini xahiş edir.

Oksankadan göz yaşları axır:

Onun "bankları" (kirşələri) qırıldı.

Uşağı mətndəki uyğunsuzluğu tapmağa və mənaya uyğun olaraq düzgün sözü seçməyə dəvət edin.

Alınan materialı təhlil edin və uşaqların səs nitq mədəniyyətinin hansı bölmələrini mənimsəmədiyini, tam mənimsəmədiyini, aydın şəkildə mənimsədiyini göstərən xülasə cədvəli tərtib edin.

III. Lüğət

İsimlər

Yoxlayın:

- gündəlik lüğətin başa düşülməsi və istifadəsi.

Kukla oyuncaqdır. Hansı oyuncaqları bilirsiniz? Pişik bir heyvandır. Başqa hansı heyvanları bilirsiniz? Boşqab bir qabdır. Hansı qabları bilirsiniz? Soğan tərəvəzdir. Hansı tərəvəzləri bilirsiniz?

Hər sual üçün uşağın neçə söz adlandırdığına diqqət yetirin;

- ümumi anlayışların başa düşülməsi və istifadəsi.

Ağcaqayın, ladin, şam, palıd... Bu nədir? Bir sözlə adlandırın. (Ağaclar).

Stol, stul, qarderob, divan... Bu nədir? Bir sözlə adlandırın. (Mebel).

Ayaqqabı, çəkmə, başmaq... Bu nədir? Bir sözlə adlandırın. (Ayaqqabılar).

Köynək, kostyum, paltar... Bu nədir? Bir sözlə adlandırın. (parça).

Uşağın hansı səhvlərə yol verdiyini qeyd edin;

- əmək alətlərini, insanın əmək fəaliyyəti prosesində istifadə etdiyi materialları bildirən sözləri bilmək. Uşağı müxtəlif peşələrdə olan mütəxəssislər üçün lazım olan mümkün qədər çox şeyləri sadalamağa dəvət edin, məsələn, inşaatçı, dərzi, qapıçı və s.;

- obyektlərin hissələrini, təfərrüatlarını göstərən sözləri bilmək və istifadə etmək.

Maşının motoru var. Maşında başqa nə var?

Paltonun yaxalığı var. Paltoda başqa nə var?

Evin damı var. Evdə başqa nə var?

Uşaq cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, vizuallaşdırma istifadə olunur.

Adlandırılmış hissələrin sayını və obyektlərin detallarını qeyd edin;

- antonimlərin seçimi. "Əksinə" oyununu oynayın, uşağı əks mənalı sözləri almağa dəvət edin: giriş - çıxış, gündüz - gecə, qış - yay.

Düzgün sözləri seçdiyinizə əmin olun.

sifətlər

Yoxlayın:

- əşyaların rəngini, keyfiyyətlərini, xassələrini, ölçüsünü və s. ifadə edən sözlərin biliyi və istifadəsi. Uşağı verilmiş isimlər üçün mümkün qədər çox tərif seçməyə dəvət edin.

Masa nə ola bilər?–yazılı, dəyirmi, taxta və s.

Ev nə ola bilər?–iri, kərpic, ikimərtəbəli və s.

Göy necə ola bilər? - mavi, aydın, buludlu və s..

İlk növbədə seçilmiş təriflərin sayına, sonra isə keyfiyyətinə diqqət yetirin ( uşaq yalnız rəngini və ölçüsünü göstərir və ya obyektlərin formasını, keyfiyyətlərini, xüsusiyyətlərini adlandırır və s.). Eyni zamanda sözlərin düzgün uzlaşmasını qeyd edin;

- obyektin hazırlandığı materialı göstərən bilik və istifadə. Uşağınızın aşağıdakı suallara cavab verməsini xahiş edin:

Şkaf ağacdan hazırlanıb. Bu şkafın başqa adı nədir?–Taxta.

Kərpic ev. Bu ev nədir? Başqa cür çağırın.–Kərpic.

Plastik tutacaq. Bu necə qələmdir?–plastik.

Şüşə vaza. Bu nə vazadır?–Şüşə.

Farfor fincan. Bu fincan nədir?–Farfor.

Dəmir metal. Açar nədir?–Metal.

Uşaqların cavablarını sözlərin düzgün işlədilməsi və isimlərdən sifət əmələ gətirmə qabiliyyəti, söz uzlaşmasının düzgünlüyü baxımından təhlil edin (“Nitqin qrammatik quruluşu” bölməsində söz əmələ gətirmə qabiliyyətini qeyd edin və onlarla düzgün razılaşın);

- əsas rəngləri bildirən sözləri bilmək və istifadə etmək və
onların kölgələri. Rənglərin adlarını göstərən hansı sözlərin (proqrama uyğun olaraq) uşağın öyrəndiyini, hansının olmadığını qeyd edin;

- əks mənalı sözlərin (sifətlərin) seçilməsi. "Əksinə" oyunu: güclü - zəif, cəsarətli - qorxaq, çirkli - təmiz, şən - kədərli, işıqlı - qaranlıq və s.

Sözlərin seçiminin düzgünlüyünü qeyd edin (məsələn, "şən" sözü "şən" sözü adlanırsa, cavab qeyri-dəqiq hesab olunur). Uşağın adını düzgün qoyduğunuz beş sözdən neçəsini göstərin.

Fellər

Yoxlayın:

- insanların və heyvanların yerinə yetirdiyi hərəkətləri və ya əşyanın yerinə yetirə biləcəyi hərəkətləri bildirən sözlərin istifadəsi. "Kim nə edir?" Şifahi bir məşq edin. Uşağa verilən suallar üçün mümkün qədər çox söz seçməyə dəvət edin:

Həkim nə edir? – Müalicə edir, dərman yazır, dinləyir və s. Aşpaz nə edir? Bir pişik nə edə bilər? Bir bala nə edə bilər? Bıçaqla (qayçı və digər əşyalar) nə etmək olar?

Uşaqların nitqinin inkişafı üzrə işin mərhələlərini nəzərdən keçirin; uşaqlarda səsli nitq mədəniyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətlərini və bu işin əsas istiqamətlərini açmaq; sağlam nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması prosesinin proqram tələblərini öyrənmək; ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda ZKR-nin formalaşması üzrə işin əsas üsul və üsullarını öyrənmək.

Sosial şəbəkələrdə işi paylaşın

Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz

Giriş Fəsil 1. Nəzəri əsas səs nitq mədəniyyətinin formalaşması prosesi 1.1. Uşağın nitqinin səs mədəniyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətləri 1.2. Səsli nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması üzrə işin əsas istiqamətləri və mərhələləri 1.3. formalaşması üzrə iş metodikası Səs nitq mədəniyyəti 1.3.1. Savadlılıq dövründə rus dilinin səsləri ilə tanışlıq 1.3.2. Fonemik eşitmənin inkişafı üçün məşqlər kiçik məktəblilər 1.3.3. Səs-heca təhlili təlimi Dərsin mövzusu: "Kiçik d hərfi" Fəsil 2 2.1. Metodologiyanın strukturu 3.2. Nitq testləri və onların qiymətləndirilməsi sistemi 3.3. Tədqiqat nəticələrinin işlənməsi və təhlili Nəticə İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

Giriş

Dil biliyi problemi uzun müddətdir ki, müxtəlif ixtisaslar üzrə tanınmış tədqiqatçıların diqqətini cəlb edir. Bəlağət gücü qədim zamanlardan insanlar tərəfindən yüksək qiymətləndirilmişdir. Hələ bizim eradan əvvəl ( V-IV əsr) natiqliyin sürətlə çiçəklənməsi var idi - bu, Qədim Yunanıstanın siyasi və iqtisadi həyatında geniş yüksəliş, onun elminin çiçəkləmə dövrü idi. Natiqlərin dilini, üslubunu, nitq quruluşunu dərindən təhlil edən görkəmli mütəfəkkir Aristotelin əsərləri böyük maraq doğurur (hal-hazırda isə o, itməyib). Onun məşhur kəlamını xatırlayaq: “Nitq aydın olmasa, məqsədinə çatmaz”. 1 .

Bu, araşdırılan problemin vacibliyini vurğulayır. İnsan cəmiyyəti uzun müddət ünsiyyət vasitələrini mənimsəmişdir və onun ən yaxşı nümayəndələri o zaman bizim dövrümüzdə əsl çiçəklənməyə çatan dil elmi yaratmaq ideyasına sahib idilər. Ancaq o, dərhal və sıfırdan yarana bilməzdi, ancaq böyük dilçilərin araşdırmalarına əsaslanaraq.

Dilçilərin, psixoloqların, yazıçıların və valideynlərin çoxsaylı araşdırmaları və açıqlamaları (A.N.Qvozdev, K.İ.Çukovski, A.A.Leontyev, D.B.Elkonin, V.S.Muxina və başqaları).

Qeyd etmək lazımdır ki, dil qabiliyyəti mütləq dil duyğusunun inkişafını əhatə etməlidir. Uşaq dil vahidlərini nitqdə birləşdirməli olduqda qüvvəyə minir. Bunun hər mənada yaradıcı birləşmə olduğunu vurğulayırıq. Birincisi, şifahi ünsiyyət vəziyyətləri daim dəyişir. Bu, uşağı nitq təcrübəsində əvvəllər rast gəlinməyən yeni ifadələr yaratmağa və onları yeni birləşmələrdə birləşdirməyə məcbur edir. İkincisi, vəziyyətin dəyişməsi və ifadələrin yeni birləşmələri uşaqda yeni düşüncələrə, deməli, onların dil vasitəsilə yeni ifadəsinə səbəb olur. Uşağın hər hansı bir konkret vəziyyətdə yeni nitq həlli tapdığı anda dil qabiliyyətinin inkişafı baş verir. Və burada ən vacib vəzifə təlim, uşaqda bu qabiliyyətin formalaşdırılmasıdır.

Uşaqda formalaşan nitq bacarıq və bacarıqlarının məcmusunu nitq situasiyasına uyğun və bu dildə fikirlərin ifadəsi üçün qəbul edilmiş qaydalar sistemi çərçivəsində başa düşməyə və yeni ifadələr qurmağa imkan verən dil qabiliyyəti təşkil edir.

Mövzu bu kurs işinin: Savadlılıq dövründə səsli nitq mədəniyyəti üzərində işləmək.

Məqsəd: ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması metodologiyasının öyrənilməsi.

Tədqiqat obyektikiçik yaşlı məktəblilərin savad dərslərində nitq tərbiyəsinin təşkilidir.

Tədqiqat mövzusuuşaqları sağlam mədəniyyətə öyrətmək metodu müdafiə olunur.

Məqsəd əsasında formalaşdıra biləriktədqiqat məqsədləri:

• nitq mədəniyyəti anlayışını vermək;
• uşaqların nitqinin inkişafı üzrə işin mərhələlərini nəzərdən keçirin;
• uşaqlarda səsli nitq mədəniyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətlərini və bu işin əsas istiqamətlərini açmaq;
• sağlam nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması prosesinin proqram tələblərini öyrənmək;
• ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda ZKR-nin formalaşması üzrə işin əsas üsul və üsullarını öyrənmək.

Əsəri yazarkən məşhur müəllim və psixoloqların ədəbiyyatından istifadə edilmişdir: Ushakova O.S., Levina R.E., Ladyzhenskaya T.D., Gvozdeva A.N., Kaşe T.A. və başqaları, müxtəlif dövri nəşrlərdən də istifadə olunurdu.

Fəsil 1. Səs nitq mədəniyyətinin formalaşması prosesinin nəzəri əsasları

1.1. Uşağın nitqinin səs mədəniyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətləri

Kiçik uşağın nitqi ətrafdakı insanlarla ünsiyyətdə formalaşır. Ünsiyyət prosesində onun idrak və obyektiv fəaliyyəti təzahür edir. Nitqin mənimsənilməsi körpənin bütün psixikasını yenidən qurur, ona hadisələri daha şüurlu və könüllü qavramağa imkan verir. Böyük rus müəllimi K.D. Uşinski deyirdi ki, doğma söz bütün əqli inkişafın əsasını və bütün biliklərin xəzinəsini təşkil edir. Buna görə də qayğı göstərmək vacibdir müasir inkişaf uşaqların nitqi, onun saflığına və düzgünlüyünə diqqət yetirin.

Səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi ana dilinin səslərinin aydın artikulyasiyasının formalaşdırılmasını, onların düzgün tələffüzünü, sözlərin və ifadələrin aydın və təmiz tələffüzünü, düzgün nitq nəfəsini, habelə kifayət qədər səs səviyyəsindən istifadə etmək bacarığını, normal nitq tempi və müxtəlif intonasiya ifadə vasitələri (melodiya, məntiqi pauzalar, vurğu, temp, nitqin ritmi və tembri). Səs nitq mədəniyyəti yaxşı inkişaf etmiş nitq eşitməsi əsasında formalaşır və inkişaf edir.

Uşaqlarda düzgün, yaxşı səslənən nitqi inkişaf etdirmək üçün müəllim aşağıdakı vəzifələri həll etməlidir:

1. Tədricən onun əsas komponentlərini inkişaf etdirərək uşaqların nitq eşitmə qabiliyyətini öyrətmək 2 :

• səsli eşitmə;
• eşitmə diqqəti;
• fonemik eşitmə;
• nitqin tempi və ritminin qavranılması.

2. Nitqin tələffüz tərəfini düzəldin:

• artikulyasiya aparatını inkişaf etdirmək;
• nitq nəfəsi üzərində işləmək;
• səsdən ünsiyyət şəraitinə uyğun istifadə etmək bacarığını tərbiyə etmək;
• hər bir səsin aydın və dəqiq tələffüzünü, eləcə də ümumiyyətlə söz və ifadələri inkişaf etdirmək, yəni. yaxşı diksiya;
• nitqin normal tempini formalaşdırmaq, yəni. sözləri, ifadələri nitqi sürətləndirmədən və ya yavaşlatmadan orta sürətlə tələffüz etmək bacarığı, bununla da dinləyicinin onu aydın dərk etməsinə imkan yaratmaq.

1. Rus ədəbi dilinin orfoepiya normalarına uyğun olaraq sözlərin tələffüzünü inkişaf etdirmək.
2. Nitqin intonasiya ifadəliliyini tərbiyə etmək, yəni. məntiqi fasilələr, vurğu, melodiya, temp, ritm və tembrin köməyi ilə fikirləri, hissləri və əhval-ruhiyyəni dəqiq ifadə etmək bacarığı.

Müəllimin əsas nitq pozğunluqları (məsələn, sözlərin tələffüzündə burun çanağı, kəkələmə) haqqında təsəvvürü olmalıdır, onları vaxtında müəyyən etmək üçün uşağı mütəxəssisə göndərin.

1.2. Səsli nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması üzrə işin əsas istiqamətləri və mərhələləri

Səsli nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması üzrə işin əsas istiqamətləri bunlardır: artikulyasiya aparatının inkişafı, onu fısıltının tələffüzünə hazırlamaq, fonemik eşitmənin inkişafı, sözlərin səs analizinin elementləri, intonasiyanın inkişafı. emosional-ekspressiv nitq.

Səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi 3-4 yaşlı uşaqların nitqinin inkişafında həmişə aparıcı xətt kimi seçilən düzgün səs tələffüzünün öyrədilməsi işini əhatə edir. Artikulyar aparatın inkişafı üçün onomatopoeik sözlər və heyvan səsləri geniş istifadə olunur.

Uşaqların nitqinin sintaksisi üzərində işləyərkən müxtəlif növ cümlələr qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır - sadə və mürəkkəb. Uşaqlar ədəbi əsəri təkrar danışmağa, tanış nağılın və ya qısa hekayənin mətnini əvvəlcə müəllimin sualları ilə, sonra onunla birlikdə təkrar etmək bacarığını öyrənməyə yönəldilir (böyüklər bir söz və ya ifadə çağırır, uşaq isə cümləni tamamlayır) və nəhayət, müstəqil.

Uşaqlarda ifadənin elementar strukturu (təsviri və hekayə növü) haqqında təsəvvür formalaşdırmaq lazımdır.

Səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üzrə işlərə düzgün səs tələffüzünün formalaşdırılması, fonemik qavrayışın, səs aparatının, nitq tənəffüsünün inkişafı, orta nitq sürətindən və intonasiya ifadə vasitələrindən istifadə etmək bacarığı daxildir.
Uşaqlar yeni terminlərlə tanış olur və artıq tanış olduqları "səs", "söz" terminlərini aydınlaşdırırlar.

Həyatın beşinci ilinin uşaqları ilə nitq işində mənimsənilməli olan qrammatik hadisələrin dairəsi (vizual material olmadan) genişlənir.
İsimlərin tək və cəm hallarının genitiv formalarının formalaşması üzrə təlimlər davam edir (no ... şapka, əlcək, şalvar); isim və sifətlərin cins, say və hal üzrə düzgün uzlaşmasını; cins (mehriban oğlan, şən qız, mavi vedrə) uyğunlaşdıqda sözlərin sonuna doğru oriyentasiya yaranır.

Ardıcıl nitqin inkişafı üçün uşaqlara həm artıq tanış olan, həm də sinifdə ilk dəfə oxuduqları ədəbi əsərləri təkrar söyləmək öyrədilir.
Şəkillərə baxaraq, uşaqlar qısa hekayələr uydurmağı öyrənirlər və şəxsi təcrübələrindən (şəklin məzmununa bənzər) hekayələr uydurmağa yönəldilirlər.

Həyatın altıncı ilində hekayə nitq bacarıqlarının formalaşması davam edir, bunun üçün uşaqlara ortaq bir hekayə tərtib etmək üçün sxemlər verilir - bununla da onlar strukturu daha dərindən bilirlər, yəni. ardıcıl ifadənin kompozisiya strukturu (əvvəlində, ortasında, sonunda). Birincisi, hekayənin müxtəlif yollarla başlaya biləcəyi ideyası ("Bir zamanlar ...", "Bir dəfə ...", "Yay idi ..." və s.) Hekayənin başlanğıcını verən böyüklər, uşağı məzmunla doldurmağa, süjeti inkişaf etdirməyə dəvət edir (“Bir dəfə ... heyvanlar təmizliyə toplandılar. Onlar oldu ... Birdən ... Heyvanları götürdülər . .. Daha sonra ... ".)

Nitqin fonetik tərəfini mənimsəmək və ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz etmək üçün yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləməyin əsas vəzifəsi nitq eşitmə qabiliyyətini daha da təkmilləşdirmək, aydın, düzgün, ifadəli nitq bacarıqlarını möhkəmləndirməkdir.
Uşaqlar artıq bir səsin, sözün, cümlənin nə olduğunu aydın şəkildə ayırd edə bilirlər. Diksiya, səs gücü, nitq tempi, dil fırıldaqları, dil bükmələri, tapmacalar, uşaq qafiyələri, şeirlər istifadə olunur.

Ümumi nitq mədəniyyətinin natiq nitqinin ədəbi dil normalarına uyğunluq dərəcəsi ilə səciyyələnən bölmələrindən biri də nitqin tələffüz tərəfi və ya onun səs mədəniyyətidir. Tələffüzün əsas komponentləri nitqin ritmik-melodik tərəfi (intonasiya) və nitq səsləridir (fonemlər sistemi). Gəlin onların hər biri üzərində dayanaq.

İNTONASİYA

“İntonasiya semantik əlaqələri və nitqin emosional çalarlarını ifadə edən tələffüz vasitələrinin məcmusu kimi başa düşülür”. 3 .

İntonasiyaya ritm, temp, tembr və nitq texnikası daxildir.

Nitq melodiyası cümlədə ifadə, sual, nida ifadə etmək üçün səsin qalxıb enməsidir.

Nitq ritmi səsin müddəti və gücü ilə fərqlənən vurğulu və vurğusuz hecaların vahid növbəsidir.

Temp nitqin çatdırılma sürətidir. Sözün məzmunundan və emosional rəngindən asılı olaraq sürətləndirilə və ya ləngidə bilər. Sürətlənmiş nitq tempi ilə onun fərqliliyi və başa düşülməsi azalır. Daha yavaş tempdə nitq ifadəliliyini itirir. Bəyanatın semantik hissələrini vurğulamaq, habelə bir ifadəni digərindən ayırmaq üçün pauzalardan - nitq axınında dayanmalardan istifadə olunur.

TELEFON SİSTEMİ

İstənilən dildə sözün səs obrazını yaradan müəyyən sayda səslər var. Nitqdən kənar səsin əhəmiyyəti yoxdur, onu yalnız sözün strukturunda alır, bir sözü digərindən ayırmağa kömək edir (ev, parça, qırıntı, yayın balığı). Bu ayırdedici səs fonem adlanır. Bütün nitq səsləri artikulyar (formalaşma fərqi) və akustik (səs fərqi) xüsusiyyətlərinə görə fərqləndirilir.

Nitq səsləri nitq aparatının müxtəlif hissələrinin mürəkkəb əzələ işinin nəticəsidir: enerji (tənəffüs) - ağciyərlər, bronxlar, diafraqma, nəfəs borusu, qırtlaq; generator (səs yaradan) - qırtlaq; rezonator (səs yaradan) - ağız boşluğu və burun. Nitq aparatının üç hissəsinin bir-biri ilə əlaqəli və əlaqələndirilmiş işi yalnız nitq və səs formalaşması proseslərinin mərkəzi nəzarəti sayəsində mümkündür, yəni. tənəffüs, səsin formalaşması və artikulyasiya prosesləri mərkəzi sinir sisteminin fəaliyyəti ilə tənzimlənir. Onun təsiri altında periferiyada hərəkətlər həyata keçirilir. Bəli, işlə tənəffüs aparatı səsin səs gücünü təmin edir; qırtlaq və səs tellərinin işi - onun hündürlüyü və tembri; ağız boşluğunun işi sait və samitlərin əmələ gəlməsini və artikulyasiya üsuluna və yerinə görə fərqləndirilməsini təmin edir. Burun boşluğu rezonator funksiyasını yerinə yetirir - səsə sonoriya və uçuş verən tonları artırır və ya zəiflədir.

Bütün nitq aparatı səslərin əmələ gəlməsində iştirak edir (dodaqlar, dişlər, dil, damaq, kiçik dil, epiglottis, burun boşluğu, farenks, qırtlaq, nəfəs borusu, bronxlar, ağciyərlər, diafraqma). , farenks, ağız boşluğu və ya burun xarici. Səs bir çox səslərin əmələ gəlməsində iştirak edir. Traxeyanı tərk edən hava axını səs qıvrımlarından keçməlidir. Əgər onlar gərgin deyilsə, bir-birindən uzaqlaşdırılırsa, o zaman hava sərbəst keçir, səs telləri titrəmir və səs yaranmır və qıvrımlar geyindirilib, bir araya gətirilirsə, onların arasından keçən hava axını onları titrədir. , nəticədə səs yaranır. Danışıq səsləri ağız və burun boşluqlarında əmələ gəlir. Bu boşluqlar ön hissəsi sərt damaq, arxası isə yumşaq damaq olmaqla kiçik uvula ilə bitən damağı ayırır. Səslərin əmələ gəlməsində ən böyük rolu ağız boşluğu oynayır. hərəkətli orqanların olması səbəbindən şəklini və həcmini dəyişə bilər: dodaqlar, dil, yumşaq damaq, kiçik dil.

1.3. formalaşması üzrə iş metodikası

sağlam nitq mədəniyyəti

Səsli nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması üzrə iş uşaq bağçasının kiçik qrupundan başlayır. "Uşaq bağçası Tədris Proqramı" 4 xüsusi siniflərdə nitqin öyrədilməsi üzrə aşağıdakı iş növləri daxildir: uşaqların nitqin səs mədəniyyətinin tərbiyəsi; lüğətin zənginləşdirilməsi; qrammatik bacarıqların formalaşması; ətraf mühitlə tanışlıq ilə əlaqədar ardıcıl nitqin - monoloq və dialoqun öyrədilməsi: insanların məişət və istehsalat fəaliyyəti ilə, təbiətlə, ictimai həyatla (milli bayramlara həsr olunmuş məclislərin hazırlanmasında və keçirilməsində iştirak etməklə); bədii ədəbiyyatla tanışlıq; əzbər öyrənmək.

Səsli nitq mədəniyyəti üzərində iş prosesində hər bir yaş qrupunun öz vəzifəsi qoyulur. Savadlılıq dövründə sağlam nitq mədəniyyətinin formalaşması müxtəlif iş növlərini əhatə edir. Onları daha ətraflı nəzərdən keçirək.

1.3.1. Savadlılıq dövründə rus dilinin səsləri ilə tanışlıq

Bir səsin öyrənilməsi prosesinin strukturu

1. Səsin (və ya əlaqəli səslər qrupunun) artikulyasiyasını göstərmək, izah etmək, müəllim tərəfindən səsin təkrar tələffüzü (əks formada).
2. Nitq nəfəsində eyni vaxtda məşq edən uşaqlar tərəfindən təcrid olunmuş səsin tələffüzü (ekshalasiya müddəti) və nitqin ifadəliliyi.
3. Heca uşaqlarının tələffüzü, dəyişkən gücün, səsin yüksəkliyinin, nitqin tempinin təkrar istehsalı ilə onomatopeya.
4. Sözlərdə və fraza nitqində səsin tələffüzündə məşq edin (zarafatlar - dil bükmələri, hekayələrin dramatizasiyası, didaktik və açıq oyunlar, şeirlər oxumaq).

Birinci sinifdə oxuyan savad dərslərində səslərin düzgün tələffüzünə, sözlərdə tanınmasına çox diqqət yetirilir. “A” və “H” səsləri ilə tanışlığın baş verdiyi dərslərin fraqmentlərinə misal çəkəcəyəm.

Dərsin mövzusu: “A” sait səsi, A, a hərfləri.

1. Təkrar:

Bütün səsləri hansı 2 qrupa bölmək olar?

Saitlərin xüsusiyyətləri hansılardır?

Samitlərin xüsusiyyətləri hansılardır?

2. Səsin izolyasiyası -a-:

"Aster" sözünü deyin.

Eşitdiyimiz ilk səs nədir?

Sait və ya samit nədir?

Niyə?

3. -a- səsini eşitmək üçün məşq edin:

LALA, qarğıdalı, ficus, kaktus (Əgər sözdə “a” səsi varsa, uşaqlar əl çalmalıdırlar.)

Dərsin mövzusu: “H” və “H” samit səsləri, “H”, “n” hərfləri.

1. Təkrar:

a) "Canlı məktublar" oyunu.

2 şagird şuraya çağırılır. Biri "A", digəri "U" hərfini tutur. Uşaqlar kartları bir araya gətirirlər, sinif "Ay" oxuyur.

Digər 2 tələbə - “Wa.” (sözlərin izahı).

2. "H" və "H" samitlərinin təcrid olunması, ».

Söz deyilir, “N” və ya “N” səsi tapılır, "(NAĞAR, AT).

3. Seçilmiş səsləri eşitmək üçün məşq edin:

Avuçlarınızı hazırlayın. Deyəcəyim sözdə "H" və ya "H" səsi varsa, ”, onda əl çalırsınız, yoxsa, yox: tank, atlar, komanda, hücum, pankart, pulemyot, sifariş.

4. “H” hərfinin sözdəki yerinin müəyyən edilməsi (başlanğıc, orta, son.)

Uşaqlara "N" və ya "N" eşitdikləri bir neçə sözün adını çəkməyə dəvət olunur, ”: bir uşaq bir sözlə gəlir, digəri sözdəki səsin yerini göstərir.

1.3.2. Gənc tələbələrdə fonemik eşitmənin inkişafı üçün məşqlər

Uşaqlar beş yaşına qədər bir sözdə müəyyən bir səsin varlığını və ya olmamasını qulaqları ilə müəyyən edə bilirlər, əlbəttə ki, onlarla ilkin iş aparılmadıqda, verilən səslər üçün sözləri müstəqil olaraq seçə bilərlər.

Ancaq bütün uşaqlar müəyyən səs qruplarını qulağı ilə aydın şəkildə ayırd etmirlər, çox vaxt onları qarışdırırlar. Bu, əsasən müəyyən səslərə aiddir, məsələn, s və c, s və sh, sh və w səsləri, digərləri isə qulağa görə fərqlənmir.

Fonemik eşitmənin inkişafı üçün bu yaşdakı uşaqlara ifadələrdən, qısa şeirlərdən verilmiş səsləri olan sözləri seçmək lazım olan oyunlar və məşqlər təklif olunur. Nümunə olaraq bəzi məşqlər var.

Sözü vurğulayın

Uşaqları sözləri eşitdikdə, verilən bir səslə əllərini çırpmağa dəvət edin (ayaqlarını döyün, dizlərini vurun, əllərini qaldırın ...).

Bütün sözlərdə hansı səs var?

Yetkinlər hər biri eyni səsə malik üç-dörd sözü tələffüz edir: kürk, pişik, siçan və uşaqdan bütün bu sözlərdə hansı səsin olduğunu soruşur.

Düşün, tələsmə

Uşaqlara bir neçə zehni oyun verin:

Söz cədvəlinin sonuncu səsi ilə başlayan sözü seçin.

Pendir sözünün son səsi olacaq quşun adını xatırlayın. (Sərçə, qala ...)

Söz seçin ki, birinci səs k, sonuncu isə a olsun.

Uşağa verilən səsi olan otaqdakı obyekti adlandırmağa dəvət edin.

Məsələn: "A" ilə bitənlər; "C" ilə başlayan, sözün ortasında "T" səsi və s.

Seçim: Lotodan şəkillər və ya süjet şəkli ilə eyni tapşırıq. İllüstrasiyalardan istifadə edə bilərsiniz.

Zarafatlar dəqiqədir.

Uşaqlara şeirdən sətirlər oxuyursan, qəsdən sözlərdə hərfləri əvəz edirsən. Uşaqlar şeirdə səhv tapır və onu düzəldirlər.

Nümunələr:

Naxışlı quyruq

pərdəli çəkmələr.

Tili-bom! Tili-bom!

Pişik yanır həcm.

Pəncərənin kənarında qış bağçası var,

Orada çəlləklərdəki yarpaqlar yatır.

Oğlanlar şən insanlar

Skate yüksək səslə kəsilir m ed.

K o t okeanda üzür,

K və t nəlbəkidən xama yeyir.

Kukla əlimdən düşürdü

Maşa anasının yanına qaçır:

Orada yaşıl sürünür soğan

Uzun bığlarla.

allah qutusu ka, göyə uçmaq,

Mənə çörək gətir.

1.3.3. Səs-heca təhlili təlimi

Səs-heca təhlili təliminə aşağıdakılar daxildir:

• Heca və sözlərin tərkibinin səsli təhlili;
• “Səs” və “hərf” anlayışlarının fərqləndirilməsi;
• Hərflərin və səslərin uyğunluğu.

Səs-heca təhlilinin öyrədilməsi məktəbə yuxarı və hazırlıq qruplarından başlanır, savadlılıq dövründə baş verir. Məsələn, mən savad dərsindən bir fraqment verəcəyəm, orada sözlərin heca-səs təhlili nəzərdən keçiriləcək.

Dərsin mövzusu: "Kiçik d hərfi"

1. Keçmişin təkrarı, mövzunun bildirilməsi və dərsin öyrənmə vəzifəsinin qoyulması

2. Əllərin isinməsi və rəsm və hatching üzrə məşqlər

Albomlarımızda trafaretdən istifadə edərək bir ev çəkəcəyik. Onun mütləq bacası olacaq, bacadan tüstü çıxacaq. Bu evin isti və rahat olduğuna əmin olacağıq.

Çəkilmiş evin içərisində uşaqlar müəllimin göstərdiyi istiqamətdə maili xətlər çəkirlər. Əvvəllər öyrənilmiş yazılı hərflərin yazı elementlərindən istifadə olunur. Xətlər eyni ölçüdə, yamacda, bir-birindən eyni məsafədə olmalıdır.

3. Sözlərin heca-səs təhlili

Gözəl evimiz var.

Bu sözdə neçə heca olduğunu müəyyən edək EV ? (bir).

niyə təksən?

Sübut et (bir sait)

Bu sözdə 2 əlamət var: birləşmə və bitişik.

[d] səsi samitdir, bərkdir, çünki ondan sonra [o] sait səsi eşidilir; səs [o] - sait, şok; səs [m] - samit, bərk, qoşalaşmamış səsli.

Bu sözün diaqramını çəkək. Sxem düzbucaqlıdan ibarət olacaq (aşağı üçbucaq mavi, yuxarısı qırmızı), kvadrat mavidir

Siz və mən xatırlayırıq ki, hər iki [d] və [d "] səsi eyni d hərfi ilə işarələnir. İndi kiçik d hərfini yazmağı öyrənəcəyik.

Fəsil 2

2.1. Metodologiyanın strukturu

əsasında araşdırma aparılıb Ali məktəb Vladimir vilayətinin Lakinsk şəhərinin 2 nömrəli. Tədqiqat üçün 1-ci sinif şagirdləri seçilmişdir.

Tədqiqat üçün T.A.Fotekova, L.I.Peresleni ilə birlikdə işləyib hazırladığı nöqtə səviyyəli qiymətləndirmə sistemi ilə nitqi yoxlamaq üçün standartlaşdırılmış metoddan istifadə edilmişdir. 5 .

Texnika R.I.-nin təklif etdiyi nitq testlərindən istifadə edir. Lalayeva, E.V. Maltseva, A.R. Luriya. Xal səviyyəli qiymətləndirmə sistemi ilə nitq imtahanı texnikası. Üçün əlverişlidir:

• diaqnostika;
• nitq qüsurunun strukturunun aydınlaşdırılması və nitqin müxtəlif aspektlərinin pozulmasının şiddətinin qiymətləndirilməsi (nitq profilinin əldə edilməsi);
• fərdi islah işləri sisteminin qurulması;
• nitq pozğunluqlarının strukturunun ümumiliyi əsasında qrupların tamamlanması;
• uşağın nitq inkişafının dinamikasını izləmək və düzəldici fəaliyyətin effektivliyini qiymətləndirmək.

Texnikaya altı sıra testlər daxildir, hər seriyaya artan çətinliklə nitq testləri daxildir. Nitqin hər bir tərəfinin qiymətləndirilməsinin ümumi bala təxminən bərabər töhfə verməsi üçün hər seriyanın performansı üçün ümumi ballar mümkün qədər bərabərləşdirildi. Tam nitq imtahanına səs tələffüzü testi nəzərə alınmadan 157 test daxildir, onların vəziyyəti haqqında nəticələr həm xüsusi testlər əsasında, həm də bütövlükdə imtahan zamanı verilir. Hər bir nümunə ayrıca qiymətləndirilir, sonra bütün tapşırıq, seriya və daha çox üçün balların cəminə əsasən hesablanır. ümumi xallar hər bir seriya üçün metodologiyanın bütün tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün ümumi xal göstərilir.

Hər bir seriya üçün (bəzi seriyalarda və hər bir nümunə qrupu üçün) öz qiymətləndirmə meyarları hazırlanmışdır. I seriyalar istisna olmaqla, bütün seriyaların tapşırıqlarını qiymətləndirərkən ümumi qayda dörd dərəcənin köməyi ilə müvəffəqiyyət dərəcəsini nəzərə almaqdan ibarətdir ki, bu da daha fərqli nəticə əldə etməyə imkan verir. I seriyalar üçün (səsin tələffüzü istisna olmaqla), II, III, IV, V - bu 1-dir; 0,5; 0,25; 0 bal, səsin tələffüzünə görə - 3; 1.5; bir; 0 bal və VI seriya üçün - 5; 2.5; bir; 0 xal. V seriyanın tapşırıqları üç dərəcə ilə qiymətləndirilir: 1; 0,5 və 0 xal. IN müxtəlif vəzifələr bu dərəcələr icranın aydınlığını və düzgünlüyünü, buraxılmış səhvlərin xarakterini və ciddiliyini, həmçinin istifadə edilən yardımın növünü və miqdarını əks etdirir.

I seriya - nitqin sensorimotor səviyyəsinin öyrənilməsi - dörd qrup tapşırıq daxildir

Birinci qrup fonetik cəhətdən oxşar səsləri olan heca zəncirləri olan 15 nümunədən ibarətdir. Danışıq terapiyası praktikasında bu üsul ənənəvi olaraq istifadə olunurfonemik şüurunu yoxlamaq.Nəticələri şərh edərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, bu cür tapşırıqların yerinə yetirilməsinin uğuruna həm də ətalətdə özünü göstərən keçid çətinlikləri, hər hansı hecada “ilişmək” (bu halda ma-na-ma əvəzinə, uşaq ma-ma-ma və ya ma-on-on-u çoxaldır). Beləliklə, birinci vəzifə mürəkkəbdir.

İkinci qrup tapşırıqlar istiqamətləndirilirsəs tələffüzünün öyrənilməsi üçünxüsusi seçilmiş sözlərin əks olunmuş tələffüzü vasitəsilə. Səsin tələffüzünün yekun qiymətləndirilməsi bütün imtahan əsasında aparılır ki, bu da müxtəlif nitq vəziyyətlərində müxtəlif səslərin tələffüzünü yoxlamağa imkan verir.

Üçüncü qrup sınaqlar hədəflənir vəziyyətin tədqiqi artikulyar hərəkətlilikeksperimentatorun göstərdiyi kimi 10 hərəkət və hərəkət zəncirini yerinə yetirməklə.

Bütün seriyalar üçün maksimum xal: - 50 xal.

Seriya II – Dil Analizi Bacarıqlarının Kəşf edilməsi –

uşağın “səs”, “heca”, “söz”, “cümlə” anlayışlarını nə dərəcədə mənimsədiyini və onları nitq axarından ayırmaq vərdişlərini üzə çıxaran on tapşırıqdan ibarətdir. Maksimum bal 10 baldır.

III seriya - Nitqin qrammatik strukturunun formalaşmasının tədqiqi— hər birində 10 nümunə olmaqla beş qrup tapşırıqdan ibarətdir.

Birinci qrup tapşırıqlarmüxtəlif qrammatik mürəkkəbliyə malik cümlələrin təkrarını nəzərdə tutur.

İkinci qrup tapşırıqlardasubyektdən həm dil normalarına uyğun tərtib edilmiş cümlələrin düzgünlüyünü, həm də pozuntuları ilə qiymət verməsi xahiş olunur.

Üçüncü qrup nümunələrilkin formada verilmiş sözlərdən cümlələrin tərtibini təmin edir. Bu cür tapşırıqların yerinə yetirilməsi uşaqdan daxili nitq proqramı qurmağı, eləcə də onun düzgün qrammatik tərtibini tələb edir ki, bu da sistemli nitq patologiyası olan uşaqlar üçün böyük çətinliklər yaradır.

Dördüncü qrup tapşırıqlarcümləyə əskik ön sözün daxil edilməsi zərurəti ilə əlaqələndirilir.

Beşinci qrupun nümunələrindəuşaqlar nominativ və genitiv hallarda isimlərin cəm formalarını yaratmağa dəvət olunur.

Hər bir tapşırıq qrupunu yerinə yetirmək üçün maksimum bal sınaqların sayına uyğundur, yəni bütün seriyanı tamamlamaq üçün 10 bala bərabərdir - 50 bal.

IV Seriya – Lüğət və söz yaradıcılığının tədqiqi— üç qrup tapşırıqdan ibarətdir.

Birinci qrup balaların adlarını bildirən söz formaları və yetkin heyvanların adlarından belə formalar yaratmaq bacarığını yoxlamaq üçün 10 test daxildir.

İkinci qrup uşağın sözün kiçildilmiş formalarını yaratmaq qabiliyyətini yoxlayan 5 testdən ibarətdir.

Üçüncü qrup tapşırıqlara isimlərdən keyfiyyət, nisbi və sahiblik sifətlərinin (müvafiq olaraq 15, 10 və 10) əmələ gəlməsini əhatə edən 35 sınaq daxildir. Sifət ən mücərrəd nitq hissələrindən biridir. Onun idarə edilməsi analiz, sintez və ümumiləşdirmə proseslərinin yüksək səviyyədə inkişafını tələb edir. Nitqdə sifətlərdən istifadə etmək bacarığı zehni əməliyyatların daha sürətli formalaşmasını tələb edir. 6

Hər bir tapşırıq qrupunu yerinə yetirmək üçün maksimum bal onun içindəki sınaqların sayına, bütün seriya üçün isə 50 baldır.

V seriya - Mürəkkəb məntiqi-qrammatik münasibətlərin başa düşülməsinin tədqiqi- ünvanlanan nitqin başa düşülməsini yoxlamaq məqsədi daşıyır. Bunun üçün A. R. Luria tərəfindən təklif olunan nümunələrdən istifadə edilmişdir. Seriyaya nitq səviyyəsində real məkan münasibətlərini əks etdirən ön sözlərlə konstruksiyaların, müqayisəli konstruksiyaların (Vanya Petyadan hündürdür. Kim daha qısadır?), tərsinə çevrilən və fleksiyalı ters çevrilmiş ifadələrin (açarı karandaşla göstərin) başa düşmək üçün testlər də daxil olmaqla 10 test daxildir. .

Maksimum bal 10 baldır.

VI seriya - Ardıcıl nitqin formalaşmasının tədqiqi. M. M. Baxtinə görə, ardıcıl bir ifadənin qurulması janr, yəni bütün mətnin ideyası ilə idarə olunur. Cümlələrin növlərini və onların kompozisiya əlaqələrini müəyyən edən janrdır.

Metodologiyanın bütün sınaqlarının uğurla başa çatması üçün maksimum bal 200 baldır. Alınan məlumatları emal edərkən mütləq dəyər faizə çevrilir. Əgər 200 bal 100% götürülürsə, o zaman hər bir fənn üzrə metodikanın həyata keçirilməsində uğur faizi bütün testi başa çatdırmaq üçün ümumi balı 100-ə vurmaqla və nəticəni 200-ə bölmək yolu ilə hesablana bilər. Bu faiz ifadəsi Metodologiyanın həyata keçirilməsinin keyfiyyəti daha sonra müəyyən etdiyimiz 4 müvəffəqiyyət səviyyəsindən biri ilə əlaqələndirilir:

IV səviyyə - 100-80%;

III səviyyə - 79,9-65%;

II səviyyə - 64,9-50%;

I səviyyə - 49,9% və aşağı.

Fərdi nitq profilini əldə etmək üçün texnikanın hər bir seriyasının uğurunu faizlə qiymətləndirmək lazımdır (bütün seriya üçün toplanan balların sayını 100-ə vurun və nəticəni mümkün olan maksimuma, yəni seriyalar üçün 50-yə bölün. I, III və IV; II və V seriyalar üçün 10 ilə; VI seriyalar üçün 30). Serialda I hər bir tapşırığın uğur faizini eyni üsulla ayrıca hesablamaq məqsədəuyğundur. Alınan dəyərlərə əsasən nitq profili çəkilir: y oxunda metodologiyanın tapşırıqlarını yerinə yetirmə müvəffəqiyyətinin dəyərləri faizlə, absisdə isə tapşırıqların adları və ya ölçülən nitqin tərəfləri:

1 - fonemik qavrayış;

2 - artikulyar hərəkətlilik;

3 - səsli tələffüz;

4 - sözün heca quruluşu;

5 - dil təhlili bacarıqları;

6 - nitqin qrammatik quruluşu;

7 - lüğət və sözyaratma prosesləri;

8 - məntiqi-qrammatik münasibətlərin dərk edilməsi;

9 - əlaqəli nitq

Fərdi nitq profili uşağın nitq sisteminin həm ən formalaşmamış, həm də ən çiçəklənən komponentlərini aydın şəkildə göstərir; onun əsasında korreksiya proqramı hazırlamaq asandır.Səs nitq mədəniyyətini öyrənmək üçün istifadə etdik I və II bu metodun seriyası.

3.2. Nitq testləri və onların qiymətləndirilməsi sistemi

Seriya I. Nitqin sensorimotor səviyyəsinin öyrənilməsi

1. Fonemik qavrayış vəziyyətinin yoxlanılması

Təlimat. "Diqqətlə qulaq asın və məndən sonra mümkün qədər dəqiqliklə təkrarlayın":

pa - ba - ... .

üçün - sa - ...

sha - zha - ...

sha-sa-...

ra-la-...

na - ma - na - ...

ta - bəli - ta - ...

ka-ha-ka-...

sa - üçün - sa - ...

şa - zha - şa - ...

şa - sa - şa - ...

sa - tsa - sa - ...

ça - ça - ça - ...

la-ra-la-...

ba - pa -

sa - üçün -

zha - şça -

sa - şa -

la - ra -

ma - na - ma -

bəli - bu - bəli -

ha - ka - ha -

üçün - sa - üçün -

zha - şa - zha -

sa - şa - sa -

tsa - tsa - tsa -

ça - ça - ça -

ra-la-ra-

Əvvəlcə cütlüyün birinci üzvü (ba - pa), sonra ikinci (pa - ba) təqdim olunur. Nümunənin bütövlükdə reproduksiyası qiymətləndirilir (ba - pa - pa - ba). Hecalar ilk reproduksiyadan əvvəl təqdim olunur, dəqiq təkrarlamaya nail olmaq lazım deyil, çünki imtahanın vəzifəsi nitqin hazırkı inkişaf səviyyəsini ölçməkdir.

Sinif:

1 xal - təqdimat sürətində dəqiq və düzgün reproduksiya;

0,5 xal - birinci üzv düzgün əks etdirilir, ikincisi birinciyə bənzədilir (ba - pa - ba - pa);

0,25 bal - hecaların dəyişdirilməsi, onların dəyişdirilməsi və buraxılması ilə cütün hər iki üzvünün qeyri-dəqiq çoxaldılması;

0 bal - yerinə yetirməkdən imtina, nümunənin təkrar istehsalının tam mümkünsüzlüyü.

2. Artikulyar hərəkətliliyin öyrənilməsi

Təlimat. "Məndən sonra hərəkətləri təkrarlayın":

• təbəssümdə dodaqlar;
• dodaqlar "boru" - yuvarlaqlaşdırılmış və irəli uzanan;
• dil "skapula" - geniş, yastı dil alt dodaqda hərəkətsiz yatır, ağız açıqdır;
• dil "iynə" - uclu ucu olan dar bir dil
  ağızdan itələdi, ağzı açıq;
• dil "fincan" - ağız açıqdır, əyri kənarları olan geniş dil bir növ fincan və ya çömçə təşkil edir;
• dilə basmaq;
• "dadlı mürəbbə" - ağız açıqdır, geniş dil yuxarı dodağı "konturlayır", sonra yuxarıdan yavaş bir hərəkətlə
  ağız boşluğuna enir;
• "yelləncək" - ağız açıqdır, dil növbə ilə yuxarı və aşağı dodağa toxunur;
• "Pendulum" - ağız açıqdır, dil xaricə uzanır və ağızın bir küncündən digərinə bərabər şəkildə hərəkət edir;
• dodaq hərəkətlərinin dəyişməsi: "gülümsəmək" - "boru".

Artikulyar hərəkətlərin performansını qiymətləndirmək üçün uşaqdan nitq orqanlarını 3-5 saniyə ərzində istədiyiniz vəziyyətdə tutmağı xahiş etməlisiniz, son üç məşq 4-5 dəfə yerinə yetirilməlidir. Uşaq artikulyasiya məşqlərini yerinə yetirərkən, onların həcminə, icra sürətinə, konfiqurasiyanın düzgünlüyünə, simmetriyaya, sinkinezin mövcudluğuna, yəni müşayiət olunan qeyri-iradi hərəkətlərə diqqət yetirilməlidir (məsələn, "sarkaç" məşqini yerinə yetirərkən; çənənin paralel hərəkətləri tez-tez müşahidə olunur, daha az tez-tez baş və ya göz almaları dilin ardınca gedir; sinkineziya əllərin motor bacarıqlarından da müşahidə edilə bilər), hiperkinez, yəni nitq aparatının əzələlərində şiddətli hərəkətlər, tüpürcək ifrazının artması, danışma orqanlarının titrəməsi, yəni dilin və ya dodaqların titrəməsi, həmçinin mavi artikulyar orqanlar və ya nazolabial üçbucaq.

Sinif:

1 xal - bütün xüsusiyyətlərin təqdim olunana dəqiq uyğunluğu ilə hərəkətin düzgün icrası;

0,5 bal - yavaş və gərgin icra;

0,25 bal - səhvlərlə performans - poza üçün uzun axtarış, natamam hərəkət diapazonu, konfiqurasiyada sapmalar, sinkinez, hiperkinez;

0 bal - hərəkətin icra edilməməsi.

3. Səsin tələffüzünün öyrənilməsi

Təlimat. "Məndən sonra sözləri təkrarlayın":

• it - maska ​​- burun;
• ot - qarğıdalı - hündürlük;
• qala - keçi;
• qış - mağaza;
• heron - qoyun - barmaq;
• xəz palto - pişik - qamış;
• böcək - bıçaqlar;
• pike - əşyalar - çapaq;
• qağayı - eynək - gecə;
• balıq - inək - balta;
• çay - tıxac - qapı;
• lampa - süd - mərtəbə;
• yay - təkər - duz.

Lazım gələrsə, nümunə digər samitlərin (b, p, d, t, g, k, x, d) tələffüzünü aydınlaşdırmaq üçün genişləndirilə bilər. Vaxta qənaət etmək üçün bu mərhələdə sınaqdan keçirilmiş səsləri olan ifadələr və mətnlər təqdim edilmir, çünki növbəti imtahan zamanı müxtəlif mövqelərdə və müxtəlif nitq müstəqillik dərəcələrində səsin tələffüzünü aydınlaşdırmaq imkanı təqdim olunacaq.

Bütün səsləri şərti olaraq beş qrupa bölmək təklif olunur: ilk dördü ən çox pozulan samitlərdir (1-ci qrup - fit çalan s, s, s, z", ts; 2 - fısıldayan sh, zh, ch, u; 3 ​​​​sonorantlar - l, l "; 4 sonorant -p, p") və beşinci qrup - qüsurları daha az yayılmış səslərin qalan hissəsi (arxa palatin səsləri g, k, x", sonorant səs ci, səslənmə, yumşalma və saitlərin tələffüzündə olduqca nadir pozuntular).

Sinif:

Hər bir qrupun səslərinin tələffüzü aşağıdakı prinsipə uyğun olaraq ayrıca qiymətləndirilir:

3 xal - istənilən nitq vəziyyətində qrupun bütün səslərinin mükəmməl tələffüzü;

1,5 bal - qrupun bir və ya bir neçə səsi təcrid və əks halda düzgün tələffüz olunur, lakin bəzən müstəqil nitqdə əvəzlənmələrə və ya təhriflərə məruz qalır, yəni kifayət qədər avtomatlaşdırılmamışdır;

1 xal - istənilən mövqedə qrupun yalnız bir səsi təhrif olunur və ya dəyişdirilir, məsələn, tez-tez baş verdiyi kimi, yalnız sərt p əziyyət çəkir, yumşaq p" düzgün tələffüz olunur;

0 bal - qrupun bütün və ya bir neçə səsi bütün nitq vəziyyətlərində təhrif edilir və ya əvəz olunur (məsələn, bütün fit səsləri qüsurlu tələffüz olunur və ya sərt səslər s, z, ts əziyyət çəkir, lakin yumşaq s" və z" qorunur).

Bütün tapşırıq üçün maksimum xal sayı 15-dir.

4. Sözün səs-heca quruluşunun formalaşmasının tədqiqi

Təlimat. " Məndən sonra sözləri təkrarlayın:

• ip atlama
• tankçı
• astronavt
• polis
• tava
• kino
• çırpınmaq
• gəmi qəzası
• akvalanqçı
• termometr

Sözlər ilk reproduksiyadan əvvəl təqdim olunur.

Sinif:

1 xal - təqdimat sürətində düzgün və dəqiq reproduksiya;

0,5 bal - yavaş heca bərpası;

0,25 bal - sözün səs-heca quruluşunun təhrif edilməsi (söz daxilində səslərin və hecaların buraxılması və yenidən yerləşdirilməsi);

0 xal - oxunmur.

II seriya . Dil təhlili bacarıqlarının öyrənilməsi

Təlimat. "Suallara cavab verin":

1. Cümlədə neçə söz var?

• Gün isti idi.
• Evin yaxınlığında hündür ağcaqayın ağacı böyüdü.

2. Bir sözdə neçə heca var?

• qələm

3. Sözdə səsin yerini müəyyənləşdirin:

• dam sözünün ilk səsi
• məktəb sözündə üçüncü səs
• şüşə sözünün son səsi

4. Bir sözdə neçə səs var?

• çanta
• diktə

Uşağa stimullaşdırıcı yardım göstərilməklə üç cəhd təklif olunur (“Yenidən düşün”),

Sinif:

1 xal - ilk cəhddə düzgün cavab; 0,5 bal - ikinci cəhddə düzgün cavab; 0,25 bal - üçüncü cəhddə düzgün cavab; 0 xal - üçüncü cəhddə səhv cavab.

3.3. Tədqiqat nəticələrinin işlənməsi və təhlili

Alınan məlumatların emalı prosesində hər bir tapşırıq, seriya və bütövlükdə bütün test üçün alınan balların sayı hesablanır. Bütün tapşırıqlar eyni sayda nümunələri ehtiva etmədiyindən, mütləq dəyər hansı növ nümunələrin ən çox çətinlik törətdiyini qiymətləndirmək üçün çox informativ deyil. Buna görə də məlumatları faizlə təqdim etmək daha rahatdır.

Lakinsk 2 saylı orta məktəbin 1-ci sinif şagirdlərinin sorğu məlumatları aşağıdakı cədvələ daxil edilmişdir.

Cədvəl 1

Uşaqların nitqinin tədqiqi metodologiyasından istifadənin nəticələri

ibtidai məktəb yaşı (xüsusən də sağlam nitq mədəniyyətinin inkişafı)

FI uşaq	Göstəricilər, %
		Fonemik qavrayış vəziyyəti	Artikulyar hərəkətlilik	Səs tələffüzü	Sözün heca quruluşu	Dil təhlili bacarıqlarının öyrənilməsi
Alyosha R.			73,3
Katya W.
Sasha P.
Daniel L.	86,6
Tanya S.	86,6		73,3		72,5
Vova G.	73,3		73,3
Anya W.
Orta	84,6	83,5	77,1	92,1
Norm	90,7	76,0	97,3	99,0	83,0

1-ci əlavədə müayinə olunan uşağın nitq profilləri göstərilir. Hər bir tələbə üçün oxşar profillər tərtib edilmişdir.

Tədqiqatın nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

1. Fonemik qavrayış vəziyyətinin orta göstəricisi normadan aşağıdır (84,6%), lakin məqbul diapazondadır. (norma 90,7%).
2. Artikulyar hərəkətliliyin yoxlanılmasının nəticəsi əlverişlidir - 83,5% (norma-76%), hətta normadan da yüksəkdir.
3. Metodologiyanın tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinin ən aşağı səmərəliliyi səsin tələffüzü yoxlanılan zaman qeydə alınıb - 77,1%, bu da normadan aşağıdır (97,3%).
4. Sözün heca quruluşunun formalaşması göstəricisi -92,1% demək olar ki, normadır - 99,0%
5. Dil təhlili bacarıqlarının öyrənilməsində yaxşı nəticələr (83% normaya qarşı 76%).

Yığılmış məlumatlar göstərir ki, təklif olunan metod kiçik məktəblilərdə nitqin ümumi inkişafını etibarlı şəkildə diaqnoz etməyə imkan verir. Müayinə etdiyimiz uşaqların heç birində mən və II müvəffəqiyyət dərəcəsi. Ümumtəhsil məktəbinin yaxşı oxuyan şagirdləri arasında n I-III metodologiyanın həyata keçirilməsində uğur səviyyələri. Orta hesabla, norma 82,7% -ə uyğun gələn orta qrup müvəffəqiyyət dərəcəsi ilə IV səviyyədə idi; eyni zamanda, fərdi göstəricilərdə 70-dən 100% -ə qədər müvəffəqiyyət variasiyası var.

Nəticə

Beləliklə, insan inkişafı aşağıdakı yaş mərhələlərindən keçir: körpəlik, erkən uşaqlıq, məktəbəqədər (uşaqlıq), ibtidai məktəb, yeniyetməlik, yeniyetməlik, yetkinlik. Nitqin vaxtında və tam mənimsənilməsi uşaqda tam hüquqlu psixikanın formalaşması üçün ən vacib şərtdir və bundan sonra düzgün inkişaf onun.

Uşaqların ana dilinin öyrədilməsi üzrə iş sistemində sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi mühüm yer tutur. Nitq mədəniyyəti ədəbi dilin şifahi və yazılı formada normalarına sahib olmasıdır, burada dil vasitələrinin seçilməsi və təşkili həyata keçirilir ki, bu da müəyyən ünsiyyət şəraitində və ünsiyyət etikasına riayət etməklə qarşıya qoyulan kommunikasiya məqsədlərinə çatmaq üçün lazımi effekti təmin etmək.

Birinci fəsildə iş nəzərdən keçirilmişdir nəzəri aspektləri ibtidai məktəb yaşlı uşaqların nitq mədəniyyətinin öyrənilməsi, həmçinin savadlılıq dövründə səs nitq mədəniyyəti üzərində işləmək üçün effektiv üsul və üsullar nəzərdən keçirilir.

Əsərin ikinci fəslində ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin inkişafı ilə bağlı araşdırma aparılmışdır. Tədqiqat üçün Fotekova T.A. tərəfindən Peresleni L.I. Texnika R.I.-nin təklif etdiyi nitq testlərindən istifadə edir. Lalayeva, E.V. Maltseva, A.R. Luriya.

Araşdırmanın nəticələri göstərir ki, ən çoxsözün heca quruluşu yoxlanılarkən yüksək göstəricilər qeydə alınıb (92,1%). Hyoxlanarkən uşaqlarda aşağı göstəricilər qeydə alınıbsəs tələffüzü (77,1%), buna görə də nitqin səs quruluşunun inkişafı ilə bağlı uşaqlarla sonrakı iş bu səhvləri aradan qaldırmağa yönəldiləcəkdir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Aristotel, Toplu Əsərlər, M., 1963.
2. Alekseeva I.L. müəllim MDOU "D / s No 386", Çelyabinsk, // Pedaqoji Fikirlər Festivalı "Açıq Dərs" 2003-2004, s.1.
3. Borodich A. M. Uşaqların nitqinin inkişafı üsulları: Proc. tələbələr üçün müavinət ped. spesifikasiya üzrə in-t. “Məktəbəqədər. pedaqogika və psixologiya - 2-ci nəşr - M .: Təhsil, 1981.
4. Gerbova V.V. Uşaq bağçasının orta qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərslər. M., Təhsil, 1983.
5. Gerbova V. V., Maksakova A. I. "Uşaq bağçasının birinci kiçik qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərslər: (İş təcrübəsindən)" .- M .: Ali məktəb, 1998.
6. Golovchits L. A., Osipova T. A. Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün didaktik oyunlar // Defektologiya. - 2003. - N 1.
7. Qvozdev A.N. Uşaqların nitqinin təkmilləşdirilməsi məsələləri. Moskva: Pedaqogika, 1996.
8. Kashe T. A., Filiçeva T. B. Nitqin fonemik quruluşu zəif inkişaf etmiş uşaqlar üçün tədris proqramı. M.: Təhsil, 2003.
9. Koltsova M. I. Uşaq danışmağı öyrənir - M .: Sov. Rusiya, 1979.
10. Koltsova M.I. Motor fəaliyyəti və uşaq dünyasının funksiyalarının inkişafı. M.: Pedaqogika, 1998.
11. Kolesnikova E.V. 4-5 yaşlı uşaqlarda fonemik eşitmənin inkişafı.- M.: Yuventa, 2002
12. Ladyzhenskaya T.D. Uşaq ritorikası.- M.UNITI, 2001.
13. Levina R.E. Uşaqlarda düzgün nitqin tərbiyəsi. - M .: Ali məktəb, 2001.
14. Lalayeva R.İ. Nitq pozğunluqları və prosesdə onların korreksiyası nitq terapiyası işi köməkçi məktəbdə: dis. dokra ped. Elmlər - L., 1988.
15. Novikovskaya O.A. Uşaqlar üçün nitq terapiyası qrammatikası. 4-6 yaşlı uşaqlar üçün dərslik. - M .: "Daşkov və K o", 2003.
16. FFN-li uşaqların təhsil və tərbiyəsi proqramı T.B. Filiçeva, G.V. Çirkina. - M. Maarifçilik, 1993.
17. Smolnikova N. G., Ushakova O. S. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin strukturunun inkişafı // Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafının nəzəriyyəsi və metodologiyası üzrə oxucu: Dərslik. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək və orta. ped. dərs kitabı qurumlar / Komp. MM. Alekseeva, V.I. Solovieva O. I. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları. - M .: Təhsil, 1966.
18. Ushakova O. S. Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafı. - M .: Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı, 2001.
19. Flerina E. A. Məktəbəqədər təcrübədə hekayələr // Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitq inkişafının nəzəriyyəsi və metodologiyası üzrə oxucu: Dərslik. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək və orta. ped. dərs kitabı qurumlar / Komp. MM. Alekseeva, V.I. Yaşin. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 1999.
20. Fomina T.G. Fonemik və fonetik təhlil sözlər M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 1999.
21. Fedorenko L.P. , Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üsulları, M .: Pedaqogika, 1977.
22. Fotekova T.A. Kiçik yaşlı məktəblilərin şifahi nitqinin diaqnostikası üçün test üsulu. Alət dəsti.- M.: İris-press, 2006.

1 Aristotel, Toplu əsərlər, 1963, s.21

2 Alekseeva I.L. pedaqoq MDOU "D / s No. 386", Çelyabinsk, Pedaqoji Fikirlər Festivalı "Açıq Dərs" 2003-2004, s.1.

3 Qorbushina L.A. İfadəli oxu və hekayə. - M., 1975.

4 L.P.Fedorenko, G.A.Fomiçeva, V.K.Lotarev Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üsulları, M., 1977.

5 Fotekova T.A. Kiçik yaşlı məktəblilərin şifahi nitqinin diaqnostikası üçün test üsulu. Metodik bələdçi - M .: Iris-press, 2006

6 Slepoviç E.S. Zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşması: müəllim üçün bir kitab. Minsk, 1989.

SƏHİFƏ \* BİRLEŞTİRİLMİŞ FORMAT 2

Sizi maraqlandıra biləcək digər əlaqəli işlər.vshm>
9873.		İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda müstəqillik tərbiyəsinin eksperimental tədqiqi	74,93 KB
	Məktəblilərin tədrisdə müstəqil fəaliyyətinin formalaşdırılması. Bu da öz növbəsində şagirdin subyekt rolunda formalaşmasını nəzərdə tutur. öyrənmə fəaliyyətləri onun təhsil müstəqilliyi formalaşmadan qeyri-mümkündür ki, bu da şagirdlərin özünə nəzarət və özünə hörmət hərəkətlərinin mənimsənilməsini nəzərdə tutur. İnsan yalnız müstəqil intellektual və mənəvi fəaliyyətdə inkişaf edir.
1245.		Əqli geriliyi olan ibtidai məktəb yaşlı uşaqların özünüqiymətləndirməsi	191,51 KB
	Əqli geriliyi olan uşaqların öyrənilməsi probleminə dair ədəbiyyatın təhlili. Əqli geriliyi olan ibtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Əqli geriliyi olan kiçik yaşlı şagirdlərin adekvat heysiyyətinin formalaşmasına yönəlmiş tövsiyələr...
11044.		Ümumtəhsil məktəbinin məktəbdənkənar fəaliyyətlərində ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı prosesi	112,4 KB
	Yaradıcı şəxsiyyətin yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafı müasir daxili təhsil məkanının episentridir və yaradıcı fəaliyyət şəxsiyyətin ən vacib xüsusiyyətlərindən birinə çevrilir. Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı probleminin aktuallığı da dövlətin tələbləri ilə bağlıdır təhsil standartışəxsi əsasında yönümlü öyrənmə sonrakı peşəkar üçün dərin universal hazırlığı təmin edir yaradıcılıq fəaliyyəti. Bu günə qədər...
18382.		Orta məktəb yaşlı uşaqların fizioloji inkişafının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi	96,94 KB
	Bunlara aşağıdakılar daxildir: istifadədə ifadə olunan təhsil funksiyaları Bədən tərbiyəsiölkədə ümumi təhsil sistemində bir fənn kimi; peşə və tətbiqi bədən tərbiyəsi vasitəsi ilə əmək fəaliyyətinə və hərbi xidmətə xüsusi hazırlığın təkmilləşdirilməsi ilə bilavasitə bağlı tətbiq edilən funksiyalar; insanın fiziki və mənəvi-iradi imkanlarının həyata keçirilməsində maksimum nəticələrin əldə edilməsində özünü göstərən idman funksiyaları; reaktiv və...
4957.		İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda diqqət	38,65 KB
	Diqqətin növlərinin və əsas xassələrinin tərifi Diqqət anlayışı. Diqqətin növləri və onların xüsusiyyətləri. Diqqətin inkişafının əsas nəzəriyyələri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların diqqətinin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi Diqqətin əsas xüsusiyyətləri.
9979.		İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda özünə hörmət səviyyəsi	110,33 KB
	"Mən-image" və ya "Mən-konsepsiya" bir çox amillərdən ibarət olan insanın və ya uşağın özü haqqında təsəvvürlərinin məcmusudur: xarici dünya, insanlarla təmaslar, özünə hörmət, bu, onun əksedici hissəsidir. şəxsiyyət, onun köməyi ilə insanın cəmiyyətdə özü haqqında aydın təsəvvürü, özünü dərk etməsi və dünyagörüşü inkişaf edir. Amma insan əsas olub-olmamasından asılı olmayaraq həmişə öz “mən anlayışına” əmindir
21643.		ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda sürətin inkişafı	60,8 KB
	İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün yüksək fiziki fəaliyyətə ehtiyac təbiidir. İbtidai məktəb yaşı fiziki qabiliyyətlərin inkişafı üçün ən əlverişlidir: xüsusilə sürət və koordinasiya qabiliyyətləri, eləcə də uzun müddət mülayim bir rejimdə tsiklik hərəkətlər etmək ...
4576.		İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda duruşun pozulması	35,53 KB
	Bu problemi düzəltmək üçün terapevtik bədən tərbiyəsi üsullarını nəzərdən keçirin; tibbi-sosial analiz aparmaq; duruşun formalaşmasına təsir edən amilləri öyrənmək; duruşun formalaşması üçün məşqlər seçin.
18255.		İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcı təxəyyülünün xüsusiyyətləri	315,86 KB
	Məktəblilərdə yaradıcı təxəyyülün xüsusiyyətləri: nəzəri təhlil. Gənc tələbələrdə yaradıcı təxəyyülün xüsusiyyətləri. Gənc tələbələrin yaradıcı təxəyyül xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi üzrə eksperimental iş. Yaradıcı təxəyyülün xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün diaqnostik proqram. Yaradıcı təxəyyülün xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəticələrinin təhlili.
1023.		ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişaf etdirilməsi	13,19 MB
	Təsəvvür anlayışı və növləri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcı təxəyyülünün xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaradıcı fəaliyyət prosesində təxəyyülün inkişafı.

Diaqnostikanın məqsədi: sorğu əsasında yaşlı qrup uşaqlarının sağlam nitq mədəniyyətinin vəziyyətini xarakterizə etmək.

Materialın tədqiqi və ətraflı təhlili zamanı böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda düzgün səs tələffüzü səviyyəsini müəyyən etmək üçün A.Maksakovun diaqnozu "Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı vəziyyətinin sorğusu" bölməsinin "Səs. nitq mədəniyyəti":

1) nitqin tələffüz tərəfini diaqnoz etmək üçün uşaqlardan bir şeir oxumaq, məşhur bir nağılı (hekayəni) təkrarlamaq istəndi. Müəllim uşağın səhv dediyi sözləri yazır.

Aşağıdakılar qeyd olunur:

• - oxunun ucalığı: şeir kifayət qədər ucadan, orta və ya sakit oxunur, nağıl danışılır;
• - nitqin sürəti (tempi): sürətli, orta, yavaş;
• - intonasiya ifadəliliyi: ifadəli, ifadəsiz, ifadəsiz.

Bir şeir oxumaq, nağıl və ya hekayəni təkrarlamaq, uşaqla söhbət prosesində müəyyən edilmişdir:

• - uşağın nitqinin aydınlığı (diksiyası): aydın, kifayət qədər aydın deyil;
• - ədəbi tələffüz normalarına riayət etmək bacarığı (orfoepiya): kənarlaşma yoxdur, sapmalar var;
• - səsin tələffüzü - uşaqların hansı səsləri səhv tələffüz etdikləri göstərildi.
• 2) səsin tələffüzü vəziyyətinin ətraflı tədqiqi üçün şəkillər toplusu hazırlanmışdır: təyyarə, kələm, avtobus, eşşək, qaz; heron, günəş, xiyar; top, top, duş; mişar, stul, kürək, tülkü, qəfəs; balıq, nağara, balta, şalgam, toyuq, primer.

Səsin tələffüzü ilə bağlı pozuntular müəyyən edilərkən səbəb aşkar edildi: artikulyasiya aparatının strukturunda sapmalar, onun ayrı-ayrı orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi (dodaqlar, dil, alt çənə və s.), fonemik qavrayışın qüsursuzluğu (uşaq). onun çatışmazlığını eşitmir, müəyyən səsləri fərqləndirmir), zəif nitq ekshalasiyası.

• 3) nitq qavrayışının diaqnozu üçün müəyyən edilmişdir:
  • a) fonemik qavrayış: formalaşmış, kifayət qədər formalaşmamış. Yoxlandı:
    • - sözdə verilmiş səsin mövcudluğunu müəyyən etmək bacarığı. Məsələn, uşağa “xəz palto” sözündə “ş” səsinin olub-olmadığını qeyd etməsi istənilib (sonra “masa”, “pişik”, “tülkü”, “qələm”, “siçan”, “ş” sözlərində çarx” Y, “eynək”, “qayçı”, “fırça”, “şapka”, “böcək” və s.);
    • - verilmiş səsi olan sözləri eşitmək və bir sıra başqa sözlərdən ayırmaq bacarığı. Uşaqdan yalnız verilən səsi ehtiva edən bir sözü eşitdikdə əllərini çırpması və ya əlini qaldırması istəndi. Məsələn, müəllim dedi: "İndi sözlərin adını çəkəcəyəm və içərisində "sss" olan bir söz eşitdiyiniz zaman əlinizi qaldırın (əllərinizi çırpın). Uşağın əlini nə vaxt qaldırmalı olduğu bir daha aydın oldu. Müəllim uşağın tapşırığı başa düşdüyünə əmin olduqdan sonra yavaş-yavaş sözlər səsləndi, ağzını bir kağız parçası ilə bağladı. Sınaq edilən səslə yanaşı, uşaqlar tərəfindən sınanan səslə qarışdırılan digər səsləri ehtiva edən sözlər dəstindən istifadə etmək məqsədəuyğundur, məsələn, "r" - balıq, kub, kürək, vaqon. , əl, çaydan, kağız, qələm, fincan, qayıq, tramvay, stol, top, pendir. Yoxlanılan səs müxtəlif mövqelərdə olmalıdır (sözün əvvəlində, ortasında və sonunda).

Uşağın verilmiş (sınanmış) səslə neçə sözü müəyyən etdiyi və təklif olunan beş sözdən neçəsini düzgün müəyyən etdiyi qeyd olundu;

• - ifadədən verilən səslə sözləri eşitmək və vurğulamaq bacarığı. İfadə deyin və uşağı yalnız verilmiş səsi olan sözləri adlandırmağa dəvət edin. Məsələn, “p” səsini eşitmək qabiliyyətini yoxlamaq üçün: “Bağda güllər çiçək açır. Mişa balıq tutur”;
• - sözlərdə tez-tez təkrarlanan səsləri müəyyən etmək bacarığı.

Müəllim söz qruplarını söylədi və uşaqdan ən çox hansı səsi eşitdiyini söylədi:

"s" - xizək, yayın balığı, tülkü, bığ, burun;

"ş" - xəz palto, sıyıq, duş, papaq, siçan;

"r" - əl, ağız, dairə, kabel, balıq.

• b) Nitq eşitmə: yaxşı inkişaf etmiş, kifayət qədər inkişaf etmişdir. yoxlanılır;
• - nitqdə semantik qeyri-dəqiqlikləri müşahidə etmək bacarığı.

Uşağa K.İ.-nin "Çaşqınlıq" əsərindən bir parçanı dinləmək istəndi. Çukovski və orada nəyin yanlış olduğunu müəyyən etmək üçün:

Balıqlar tarlada gəzir,

Qurbağalar göydə uçur

Siçanlar pişiyi tutdular

Siçan tələsinə qoyun

Dəniz yanır.

Dənizdən balina qaçdı...

Danışıqda səsin yüksəkliyini qulaqla müəyyən etmək bacarığı.

Sinifdə bir şeiri təkrar danışarkən, uşaqları natiqin nitqini qiymətləndirməyə dəvət edin: "Svetlana şeiri necə oxudu: yüksək səslə, çox ucadan, sakitcə?";

Səs nitqinin sürətini, intonasiya ifadəliliyini dinləmək bacarığı.

Əvvəlki tapşırıqda olduğu kimi eyni texnika istifadə edilmişdir. Müəllim soruşdu: “Svetlana şeiri necə oxudu: tez, yavaş, orta dərəcədə (normalda); ifadəli, ifadəsiz?

Doğrulama üçün "Guess who danışdı" oyunundan istifadə edildi. Uşaq arxası ilə qrupa dayandı və gözlərini yumdu. Müəllim iki və ya üç uşağa növbə ilə qısa bir şeir və ya dil fırıldaqçı, tapmaca, uşaq qafiyəsi oxumağı tapşırır və uşaqlardan hansının danışdığını səslə müəyyən etməyi təklif edir.

Sözdəki vurğunu, onun ritmik quruluşunu qulaqla düzgün təyin etmək bacarığı.

Kupaları və dairələri təsvir edən iki şəkil seçildi və uşaqdan kupaların harada olduğunu və kupaların harada olduğunu göstərməyi xahiş etdi; “üçün” mok “və” qala “k” sözlərinin (uşaqların bu sözləri bildiyinə əmin olduqdan sonra) fərqinin nədən ibarət olduğu izah edildi.

Heca nümunəsini düzgün saxlamaq bacarığı yoxlanıldı: uşağa təkrar etmək tapşırıldı: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

Bir cümlədə vurğulanan sözü eşitmək bacarığı.

Eyni ifadə bir neçə dəfə səsləndi, içindəki ayrı-ayrı sözləri vurğuladı və uşaqdan seçilən sözü müəyyənləşdirmək və adlandırmaq istədi: “Maşa yeni bir velosiped aldı (Maşa, başqa bir qız deyil). Masha k y p and l və yeni velosiped (alınıb, təqdim olunmayıb). Maşa yeni velosiped aldı (yeni, köhnə deyil). Maşaya təzə velosiped (maşın yox, velosiped) aldılar”;

Mətndəki qeyri-dəqiqlikləri eşitmək və məzmuna uyğun gələn düzgün sözləri düzgün seçmək bacarığı:

Ayı ağlayır və nərə çəkir:

Arılardan ona “buz” (bal) vermələrini xahiş edir.

Oksankadan göz yaşları axır:

Onun “bankları” (kirşələri) qırıldı.

Uşağa mətndə uyğunsuzluq tapması və mənasına uyğun düzgün sözü seçməsi xahiş olunurdu. Əldə edilmiş material təhlil edilərək, səs nitq mədəniyyətinin hansı bölmələrinin uşaqlar tərəfindən mənimsənilmədiyi, hansının tam mənimsənilmədiyi, hansının isə aydın şəkildə mənimsənildiyini göstərən icmal cədvəllər tərtib edilmişdir.

Cədvəl 1 - Nitqin tələffüz tərəfinin diaqnostikası üçün xülasə cədvəli

Yuxarıdakı cədvəldən görünür ki, nitqin tələffüz tərəfi orta səviyyədə işlənib. Uşaqların 60% -ində kifayət qədər aydın diksiya diaqnozu qoyulur, nitqin sürətində orta və yavaş üstünlük təşkil edir, uşaqların 40% -ində ifadəli nitq var, nitqin həcmi hər biri 40% -də orta və kifayət qədər yüksək səviyyədədir.

Həmçinin protokolu (Əlavə, c) təhlil etdikdən sonra belə nəticəyə gələ bilərik ki, müayinə olunan uşaqlarda 60% hallarda zəif nitq ekshalasiyası və artikulyar aparatın strukturunda sapmalar, onun ayrı-ayrı orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi və xüsusilə: alt çənənin aşağı hərəkətliliyi; dodaqların və dilin enerjisiz hərəkətləri; dodaqların yanlış mövqeyi, dişlər arasında böyük bir məsafə.

Cədvəl (Əlavə, s.) əsasında yaşlı qrup uşaqlarının nitq qavrayışının histoqramı quruldu.

Şəkil 1. Yaşlı qrup uşaqlarının nitq qavrayışının histoqramı.

Cədvəl 4-ün yuxarıdakı histoqramından (Əlavə 1, s36.) görmək olar ki, yoxlanılan uşaqların fonemik qavrayışı kifayət qədər formalaşmayıb, bu göstərici 70%, nitq eşitmə qabiliyyəti isə 77% təşkil edir.

Diaqnostika və nəticələrin ümumiləşdirilməsindən sonra 2.1.2014-cü ildən 2014-cü ilə qədər olan dövr üçün uşaqların tədrisinin vəzifələri müəyyən edilmişdir. 21.11.2014 tarixinə qədər

• 1) Artikulyasiya və səs baxımından oxşar samitləri qulağa görə ayırmağı və aydın tələffüz etməyi öyrənin: l - p.
• 2) Fonemik eşitmə və nitq nəfəsini inkişaf etdirməyə davam edin.
• 3) Nitqin və diksiyanın intonasiya ifadəliliyini məşq edin.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Udmurt Respublikası Təhsil və Elm Nazirliyi

Büdcə əsaslı orta ixtisas təhsili müəssisəsi peşə təhsili Udmurt Respublikası

"Udmurt Respublika Sosial-Pedaqoji Kolleci"

Kurs işi

mövzu: "Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin xüsusiyyətləri"

Giriş

1.2 Məktəbəqədər yaşlı uşaqların səs nitq mədəniyyətinin mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri

Fəsil 2. Səs nitq mədəniyyəti üzrə işin vəzifələri və məzmunu

Nəticə

Biblioqrafiya

Əlavə

Giriş

Bacarıqlı nitq uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün ən vacib şərtdir. Uşağın nitqi nə qədər zəngin və düzgün olarsa, onun öz fikirlərini ifadə etməsi bir o qədər asan olar, ətrafdakı reallığı dərk etmək imkanları nə qədər geniş olarsa, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibəti bir o qədər mənalı və dolğun olarsa, onun zehni inkişafı bir o qədər fəal olur. həyata keçirilən. Nitq insan həyatında mühüm rol oynayır. İnsanlar arasında ünsiyyət vasitəsi, fikir mübadiləsi vasitəsidir. Bunsuz insanlar birgə fəaliyyət təşkil edə, qarşılıqlı anlaşmaya nail ola bilməzdilər. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda nitqin tərbiyəsi, o cümlədən səsləri aydın tələffüz etmək və onları ayırd etmək, artikulyasiya aparatını mənimsəmək, düzgün cümlələr qurmaq və ardıcıl ifadə etmək bacarığı şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı üçün zəruri şərtdir. Şifahi nitqin natamamlığı yazı dilinin inkişafına mənfi təsir göstərir. Araşdırmalar kimi R.E. Levina, A.V.Yastrebova, G.A.Kaşe, L.F. Spirova və başqalarına görə, nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarda səs analizinə hazırlıq normal danışan uşaqlardan demək olar ki, iki dəfə pisdir. Buna görə də, nitq qüsuru olan uşaqlar, adətən, kütləvi məktəb şəraitində yazı və oxumağı tam mənimsəyə bilmirlər. Bu məlumatlar təsdiq etməyə imkan verir ki, uşağın nitqi məktəbəqədər yaşda inkişaf etdirilməlidir, çünki məhz bu yaşda nitq ən çevik və çevik olur, ən əsası isə nitq pozğunluqları daha asan və tez aradan qaldırılır. Buna görə də, bütün nitq qüsurları məktəbəqədər yaşda, davamlı və mürəkkəb bir qüsura çevrilənə qədər aradan qaldırılmalıdır.

Uşaqlarda "təmiz" nitqin tərbiyəsi valideynlərin, loqopedlərin, pedaqoqların və müəllimlərin qarşısında duran ciddi sosial əhəmiyyət kəsb edən vəzifədir.

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın və məktəbəqədər təhsil sistemindəki təcrübənin təhlili əsasında bir tərəfdən cəmiyyətin düzgün səs tələffüzünə olan ehtiyacı ilə məktəbəqədər təhsildə mövcud ənənələr arasındakı ziddiyyətlərlə müəyyən edilən tədqiqat problemi tərtib edilmişdir. nitq motor bacarıqlarının inkişafı üçün pedaqogika, digər tərəfdən.

Problemin aktuallığı "Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin xüsusiyyətləri" tədqiqat mövzusunun seçilməsi üçün əsas oldu.

Bu işin məqsədi yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir.

Tədqiqatın obyekti böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq mədəniyyətidir

Tədqiqatın mövzusu böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin xüsusiyyətləridir.

Tədqiqatın fərziyyəsi, yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq mədəniyyətinin uğurla inkişaf edəcəyi fərziyyəsidir, əgər:

· Məktəbəqədər uşaqlarla fərdi dərslərin tətbiqi də daxil olmaqla sağlam nitq mədəniyyətinin inkişafına yönəlmiş metodlar kompleksini sistemli şəkildə həyata keçirmək;

· Tədris prosesinin bütün subyektlərində sağlam nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün metodlar toplusundan istifadə etmək zərurətinə inam formalaşdırmaq.

Məqsəd və fərziyyəyə uyğun olaraq işdə aşağıdakı vəzifələr qoyulmuşdur:

1. Səs nitq mədəniyyəti anlayışını və uşağın inkişafı üçün əhəmiyyətini nəzərdən keçirin.

2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən səs nitq mədəniyyətinin mənimsənilməsinin xüsusiyyətlərini təhlil etmək.

3. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi ilə bağlı tövsiyələr vermək.

4. Tədris prosesinin bütün subyektlərinin işində qarşılıqlı əlaqəni müəyyənləşdirin.

Tədqiqat problemini həll etmək və təklif olunan fərziyyənin düzgünlüyünü yoxlamaq üçün pedaqoji tədqiqatın aşağıdakı üsullarından istifadə edilmişdir: nəzəri - tədqiqat problemi üzrə ədəbiyyatın təhlili, empirik - müşahidə, söhbət, pedaqoji eksperiment, riyazi. - diaqnostik nəticələrin hesablanması.

Nəzəri və praktik əhəmiyyəti Tədqiqat öyrənilən materialın ətraflı və mərhələli ümumiləşdirilməsindən və əldə edilən məlumatların sistemləşdirilməsindən, yerli pedaqogikada və nitqin inkişafı metodologiyasında mövcud olan məktəbəqədər uşaqlarda diksiyanın inkişafı üçün metod və üsulların tətbiqi xüsusiyyətlərinin aydınlaşdırılmasından ibarətdir. .

Tədqiqatın əsasını MBDOU №152 və yuxarı qrup şagirdləri təşkil edirdi.

Fəsil 1. Səs nitq mədəniyyəti anlayışının nəzəri tədqiqi

1.1 Səsli nitq mədəniyyəti anlayışı və uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün əhəmiyyəti

Səs nitq mədəniyyəti geniş anlayışdır. Buraya nitqin fonetik və orfoepik düzgünlüyü, ifadəliliyi və aydın diksiyası daxildir, yəni. nitqin düzgün səslənməsini təmin edən hər şey.

Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi aşağıdakıları əhatə edir:

nitq eşitmə, nitq tənəffüsü, artikulyasiya aparatının motor bacarıqlarının inkişafını tələb edən düzgün səs tələffüzü və sözlərin tələffüzü;

orfoepik düzgün nitqin tərbiyəsi - ədəbi tələffüz normalarına uyğun danışmaq bacarığı. Orfoepik normalar dilin fonetik sistemini, ayrı-ayrı söz və söz qruplarının tələffüzünü, ayrı-ayrı qrammatik formaları əhatə edir. Orfoepiyanın tərkibinə təkcə tələffüz deyil, həm də vurğu, yəni şifahi nitqin konkret hadisəsi daxildir;

nitqin ifadəliliyinin formalaşması - nitq ifadə vasitələrinə sahib olmaq səsin hündürlüyündən və gücündən, nitqin tempindən və ritmindən, pauzalardan, müxtəlif intonasiyalardan istifadə etmək bacarığını əhatə edir. Gündəlik ünsiyyətdə uşağın nitqin təbii ifadəliliyinə sahib olduğu, lakin şeir oxuyarkən, təkrar danışarkən, hekayə danışarkən ixtiyari ifadəliliyi öyrənməyə ehtiyacı var;

diksiyanın inkişafı - hər bir səsin və sözün ayrıca, eləcə də bütövlükdə ifadənin fərqli, başa düşülən tələffüzü;

Nitq səslərinin düzgün tələffüzünə yiyələnmək uşaqda nitqin inkişafında ən mühüm halqalardan biridir. Uşaq nitq səslərinin düzgün tələffüzünü tədricən mənimsəyir. Səslər ayrı-ayrılıqda, öz-özünə deyil, ayrı-ayrı sözlərin və bütöv ifadələrin tələffüz bacarıqlarının tədricən mənimsənilməsi prosesində əldə edilir. Nitqin mənimsənilməsi mürəkkəb, çoxşaxəli, zehni proses, onun yaranması və sonrakı inkişafı bir çox amillərdən asılıdır. Nitq yalnız uşağın beyni, eşitmə, tənəffüs və artikulyasiya aparatı müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatdıqda formalaşmağa başlayır, lakin kifayət qədər inkişaf etmiş nitq aparatına, yaxşı formalaşmış beyinə, yaxşı fiziki eşitməyə malik olsa belə, uşaq heç vaxt nitqsiz danışmayacaq. mühit. Onun nitqinin olması və gələcəkdə nitqi düzgün inkişaf etdirməsi üçün nitq mühiti lazımdır. Ümumiyyətlə, nitqin hərtərəfli inkişafı şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı üçün zəruri şərtdir. Nitq beynin və sinir sisteminin digər hissələrinin koordinasiyalı işləməsi ilə həyata keçirilən bir fəaliyyətdir. Ümumiyyətlə, nitqin səs tərəfinin formalaşması problemi hazırda aktual və əhəmiyyətlidir. Sağlam nitq mədəniyyətinin inkişafı üzrə sistemli iş uşağa nitqin inkişafında fonetik və fonemik proseslərin formalaşmasına və təkmilləşdirilməsinə kömək edir, onsuz ana dilini daha da mənimsəmək mümkün deyil, buna görə də gələcəkdə uğurlu məktəb təhsili mümkün deyil. “Səs nitq mədəniyyəti” anlayışı geniş və özünəməxsusdur. Səsli nitq mədəniyyəti ümumi mədəniyyətin tərkib hissəsidir. O, sözlərin səs tərtibatının bütün aspektlərini və ümumən səslənən nitqin bütün aspektlərini əhatə edir: səslərin düzgün tələffüzü, sözləri, nitq deyiminin həcmi və sürəti, ritm, pauzalar, tembr, məntiqi vurğu və s. Uşaq nitqinin tədqiqatçıları və praktikantları qeyd edirlər. uşağın tam şəxsiyyətinin formalaşması və sosial əlaqələrin qurulması, məktəbə hazırlığı və gələcəkdə peşə seçimi üçün səslərin düzgün tələffüzünün əhəmiyyəti. Yaxşı inkişaf etmiş nitqi olan uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə asanlıqla ünsiyyət qurur, fikirlərini və istəklərini aydın ifadə edir. Tələffüz qüsurları olan nitq, əksinə, insanlarla münasibətləri çətinləşdirir, uşağın zehni inkişafını və nitqin digər aspektlərinin inkişafını ləngidir. Məktəbə girərkən düzgün tələffüz xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Tələbə uğursuzluğunun səbəblərindən biri orta məktəb Rus dilində uşaqlarda səs tələffüzündə çatışmazlıqların olmasını deyirlər. Tələffüz qüsurlu uşaqlar sözdəki səslərin sayını təyin etməyi, onların ardıcıllığını adlandırmağı bilmir, verilən səslə başlayan sözləri seçməkdə çətinlik çəkirlər. Çox vaxt uşağın yaxşı zehni qabiliyyətlərinə baxmayaraq, nitqin səs tərəfindəki çatışmazlıqlar səbəbindən sonrakı illərdə nitqin lüğət və qrammatik quruluşunu mənimsəməkdə geriləmə olur. Səsləri qulağı ilə ayırd etməyi, təcrid etməyi və düzgün tələffüz etməyi bilməyən uşaqlar yazı bacarıqlarına yiyələnməkdə çətinlik çəkirlər [s. 16.].

1.2 Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların səsli nitq mədəniyyətinin mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri

5 yaşa qədər düzgün səs tələffüzünün formalaşması başa çatır. Normalda bütün uşaqlar sözlərin və cümlələrin tərkibindəki bütün səsləri aydın şəkildə tələffüz etməyi öyrənməlidirlər. Fizioloji prinsipə görə heç bir əvəzetmə yoxdur: daha mürəkkəb səs əvəzinə artikulyasiya baxımından daha yüngül olan səs istifadə olunur - qalmamalıdır, lakin bu həmişə baş vermir. Bəzi uşaqlarda artikulyasiya aparatının strukturunun və hərəkətliliyinin pozulması və ya fonemik eşitmənin inkişaf etməməsi ilə əlaqəli səs tələffüzündə müxtəlif çatışmazlıqlar var. Ümumiyyətlə, 5 ildən sonra uşaqların əksəriyyətində sözün səs tərkibinə şüurlu bir oriyentasiya formalaşmağa başlayır. Əgər əvvəllər nitq yalnız ünsiyyət vasitəsi kimi çıxış edirdisə, indi dərketmə və öyrənmə obyektinə çevrilir. Bir səsi şüurlu şəkildə sözdən təcrid etmək və sonra müəyyən bir səsin dəqiq yerini təyin etmək üçün ilk cəhdlər oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün zəruri ilkin şərtlərdir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səsin sözdən təcrid edilməsi kortəbii şəkildə yaranır, lakin səs analizinin mürəkkəb formaları xüsusi olaraq öyrədilməlidir. Beş-altı yaşlarında uşaq müvafiq təlimlə nəinki sözdə səsin yerini - sözün əvvəlini, ortasını, sonunu təyin etməyi deyil, həm də səsin mövqe analizini, dəqiq yerini təyin etməyi də mənimsəyə bilər. sözdəki səsin, səslərin sözdə göründükləri ardıcıllıqla adlandırılması .

6 yaşına qədər uşaqların səsli tələffüzü tamamilə normallaşır və diksiyanı yaxşılaşdırmaq üçün işlər aparılır. Uşaqlar hər hansı strukturlu sözləri tələffüz etməkdə çətinlik çəkmirlər, cümlədə çoxhecalı sözlərdən istifadə edirlər. Altı yaşlı uşaqlar ana dilinin bütün səslərini qulağı ilə aydın şəkildə fərqləndirirlər. Onların akustik xüsusiyyətlərinə yaxın olanlar daxildir: kar və səsli, sərt və yumşaq. Cüt səsləri karlıq ilə ayırd edə bilməmək - sonority ən çox fiziki eşitmə qüsurlarını göstərir. Nitq axarında səsləri tanımaq, onları sözdən təcrid etmək, konkret sözdə səs ardıcıllığını qurmaq bacarığı inkişaf etdirilir, yəni sözlərin səs təhlili bacarıqları formalaşır. Qeyd etmək lazımdır ki, bu bacarıqların inkişafında böyük rol bu istiqamətdə uşaqlarla işləyən böyüklərə məxsusdur. Hətta belə mübahisə etmək olar ki, böyüklərin iştirakı olmadan bu çox zəruri bacarıqlar ümumiyyətlə formalaşmaya bilər. Altı-yeddi yaşlı məktəbəqədər uşaqların lüğəti kifayət qədər böyükdür və artıq dəqiq mühasibat uçotu aparmağa imkan vermir. Altı yaşlı uşaqlar məcazi mənalı sözləri dərk etməyə və anlamağa başlayırlar (zaman sürünür, başını itirir). Məktəbə məqsədyönlü hazırlıq uşaqlarda başlamışsa, onların aktiv lüğətində ilk elmi terminlər meydana çıxır: səs, hərf, cümlə, rəqəm. Əvvəlcə səs və hərf anlayışlarını bir-birindən ayırmaq çox çətindir və əgər siz artıq bu terminləri işə daxil edirsinizsə, onda özünüz onlardan düzgün istifadə etməyə çalışın və uşağın da eyni şeyi etdiyinə əmin olun.

1.3 Səs nitq mədəniyyəti üzrə işin vəzifələri və məzmunu böyük qrup

Rus dili mürəkkəb səs sisteminə malikdir. Səs vahidləri səs əmələ gəlməsi (dilin artikulyasiya xüsusiyyətləri), səs (akustik xüsusiyyətlər) və qavrayış (qavrayış keyfiyyətləri) baxımından xarakterizə olunur. Bütün bu amillər bir-biri ilə bağlıdır.

A.N. Qvozdev uşağın dilin fonoloji vasitələrini mənimsədikdə nə qədər iş gördüyünü göstərdi. Fərdi nitq səslərini mənimsəmək üçün uşağa lazımdır fərqli vaxt. Uşağın tərbiyəsi və təhsili üçün düzgün şərait sözün qrammatik və səs tərəfinin mənimsənilməsinə səbəb olur.

Dilçilərin, psixoloqların, müəllimlərin araşdırmaları belə deməyə əsas verir ki, dilin səs tərəfi erkən yaşlarda uşağın diqqətinin mövzusuna çevrilir.

L.S. Vygotsky, dilin işarə tərəfinin uşaq tərəfindən mənimsənilməsindən danışaraq, ilk növbədə işarənin xarici quruluşunu, yəni səs quruluşunu mənimsədiyini vurğuladı.

D.B. Elkonin bu barədə yazırdı: “Dilin səs tərəfinin mənimsənilməsi bir-biri ilə əlaqəli iki prosesi əhatə edir: uşağın dilin səslərini qavrayışının formalaşması və ya belə deyildiyi kimi, fonemik eşitmə və nitq səslərinin tələffüzünün formalaşması. ." Yuxarıda deyilənlərdən göründüyü kimi, onlar məktəbə daxil olan zaman məktəbəqədər uşağın şifahi nitqi formalaşmalı və böyüklərin nitqindən fərqlənməməlidir. “Səs mədəniyyəti” anlayışının əsas aspektlərinə uyğun olaraq sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi vəzifələri irəli sürülür. Əsərin məzmunu fonetika, orfoepiya, ifadəli oxu sənəti məlumatlarına əsaslanır, eyni zamanda uşaqların nitqinin yaşa bağlı xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.

Aşağıdakı vəzifələri ayırd etmək olar:

1. Səslərin düzgün tələffüzünün formalaşması. Düzgün səs tələffüzünün qurulması uşaqların artikulyasiya aparatının orqanlarının daha yaxşı koordinasiyasının inkişafı ilə sıx bağlıdır. Bununla əlaqədar olaraq, bu tapşırığın məzmununa aşağıdakılar daxildir: artikulyar aparat orqanlarının hərəkətlərinin təkmilləşdirilməsi - artikulyar gimnastika, uşaqlar tərəfindən artıq öyrənilmiş saitlərin və sadə samitlərin aydın tələffüzü üzərində ardıcıl iş, sonra isə mürəkkəb samitlər üzərində işləmək. uşaqlar üçün çətindir (orta qrupda olan uşaqların qalma müddətinin sonuna qədər , yəni beş yaşına qədər onlar ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz etməyi bacarmalıdırlar); kontekstli nitqdə səslərin düzgün tələffüzünü təyin etmək.

2. Diksiyanın inkişafı. Diksiya sözlərin və onların birləşmələrinin fərqli, aydın tələffüzüdür. Yaşlı qrupda tələffüzün başa düşülməsinin inkişafı nitqin inkişafı üçün siniflərin xüsusi vəzifəsi kimi irəli sürülür. Yaşlı qruplarda onu həll etmək üçün xüsusi metodlardan və tədris metodlarından istifadə olunur. 3. Düzgün tələffüz və şifahi (fonetik) vurğu üzərində işləyin. Yaşlı yaşda bəzi çətin sözlərin düzgün tələffüzünə diqqət yetirmək lazımdır (uşaqların səhvləri: "qəhvə", "kök", "sandallar", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "cockey" - xokkey və s.). Uşaq bəzən şifahi stress təyin etməkdə çətinlik çəkir. Vurğu səsin gücü ilə bir hecanın bir qrup hecadan ayrılmasıdır. Dilimiz qeyri-sabit, çox yerli vurğu ilə xarakterizə olunur: vurğu istənilən hecada ola bilər, hətta hecadan kənara çıxa bilər: ayaq, ayaq, ayaq, ayaq. Nominativ halda bəzi isimlərdə uşaqların qoyduğu vurğu diqqət tələb edir (uşaq səhvləri: “qarpız”, “çərəz”, “çuğundur”, “sürücü”), keçmiş zamandakı kişi tək fellərində (uşaq səhvləri: “verdi”, “ aldı ”, “qoydu”, “qəbul edildi”, “satıldı”). Həyatın yeddinci ilinin uşaqlarının diqqəti stress yerindəki dəyişikliklə sözün mənasının bəzən dəyişdiyinə yönəldilə bilər: kupalar - kupalar, ev - ev. Rus dilində vurğu qrammatik formanı ayırd etmək vasitəsidir. Tərbiyəçi uşaqların nitqinin qrammatik quruluşunu formalaşdırarkən vurğuların düzgün yerləşdirilməsinə də nəzarət etməlidir: hörük - hörük, atlar - atlar, atlar və s. 4. Nitqin orfoepik düzgünlüyü üzərində işləmək. Orfoepiya nümunəvi ədəbi tələffüz üçün qaydalar toplusudur. Orfoepik normalar dilin fonetik sistemini, eləcə də ayrı-ayrı söz və söz qruplarının, ayrı-ayrı qrammatik formaların tələffüzünü əhatə edir. Uşaq bağçasında ədəbi tələffüzün formalaşması üçün əlverişli şərait yaratmaq, tələffüzdən kənarlaşmaları fəal şəkildə aradan qaldırmaq lazımdır. orfoepik normalar uşaqların nitqində. Yaşlı qruplarda orfoepik normaların mənimsənilməsi ana dilinin tədrisinin tərkib hissəsidir. Bu yaşda olan uşaqların diqqətini müəyyən qaydaların (ata adlarının tələffüzü, ayrı-ayrı xarici sözlər: pioner, magistral, atelye və s.) şüurlu şəkildə mənimsənilməsinə cəlb etmək olar. 5. Nitq tempinin və səs keyfiyyətlərinin formalaşması. Müəllim böyük qrupdan başlayaraq uşaqlara səsin keyfiyyətlərindən təkcə sərbəst sözdə deyil, həm də başqalarının fikirlərinin, müəllif mətninin ötürülməsində ifadə vasitəsi kimi istifadə etməyi öyrədir. Bunun üçün xüsusi məşqlərdən istifadə edərək, uşağın səsinin çevikliyini inkişaf etdirir, uşağa yumşaq və yüksək səslə, yavaş və tez, yüksək və alçaq (səsin təbii yüksəkliyinə uyğun) danışmağı öyrədirlər. 6. Nitqin ifadəliliyinin tərbiyəsi. Nitqin ifadəliliyinin tərbiyəsindən danışarkən bu konsepsiyanın iki aspektini nəzərə alırıq: 1) gündəlik uşaq nitqinin təbii ifadəliliyi; 2) əvvəlcədən düşünülmüş mətni ötürərkən ixtiyari, şüurlu ifadəlilik (tərbiyəçinin göstərişi ilə uşağın özü tərəfindən tərtib edilmiş bir cümlə və ya hekayə, təkrar söyləmə, şeir). Məktəbəqədər uşağın nitqinin ifadəliliyi ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin zəruri xüsusiyyətidir, uşağın ətraf mühitə münasibətinin subyektivliyini göstərir. Ekspressivlik o zaman yaranır ki, uşaq nitqdə təkcə öz biliyini deyil, həm də hisslərini, münasibətlərini çatdırmaq istəyir. Ekspressivlik deyilənləri başa düşməyin nəticəsidir. Emosionallıq ilk növbədə intonasiyalarda, ayrı-ayrı sözləri vurğulamaqda, pauzalarda, mimikalarda, gözlərin ifadəsində, səsin gücü və tempinin dəyişməsində özünü göstərir. Uşağın spontan nitqi həmişə ifadəlidir. Bu, uşaq nitqinin güclü, parlaq tərəfidir ki, biz onu möhkəmlətməli və qoruyub saxlamalıyıq. Yaşlı uşaqlarda nitqin öz emosionallığı ilə yanaşı, başqalarının nitqinin ifadəliliyini eşitmək qabiliyyəti formalaşmalıdır, yəni nitqin bəzi keyfiyyətlərini qulaqla təhlil etmək (şeirin necə oxunduğunu - şən və ya kədərli, zarafatla) və ya ciddi və s.). 7. Nitq ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi. Bu konsepsiya uşaqların nitqinin ümumi tonunu və şifahi ünsiyyət prosesində zəruri olan bəzi davranış bacarıqlarını ehtiva edir. Yaşlı qruplarda nitq prosesində davranış mədəniyyətinin əsas bacarıqları artıq formalaşmalıdır. Uşaq sakit danışa bilsin, danışanın üzünə baxa bilsin, əllərini sakit, nəzakətlə və salamlaşmaq və vidalaşmaq üçün xatırlatma olmadan tutsun, bilsin ki, böyükləri salamlayanda birinci olmamalıdır. əl ver. İctimai nitq zamanı uşağın düzgün duruşunun inkişafına daha çox diqqət yetirilməlidir: dərslərə cavab verərkən o, üzünü uşaqlara çevirməlidir, sözügedən faydaları əngəlləməməlidir; şeir və ya hekayə ilə danışarkən, lazımsız hərəkətlər etməyin. Bütün bu bacarıqlar möhkəm olmalıdır. 8. Nitq eşitmə və nitq nəfəsinin inkişafı. Nitqin səs tərəfinin assimilyasiyasında aparıcı analizator eşitmədir. Uşağın inkişafı ilə eşitmə diqqəti, səs-küyün qavranılması və nitq səsləri tədricən inkişaf edir. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı bir uşaq da nitq eşitmə qabiliyyətini daha yüksək səviyyədə inkişaf etdirməlidir - fonemik qavrayış, yəni bir sözdə səsləri təcrid etmək, onların sırasını və sayını təyin etmək bacarığı. Nitq nəfəsi səsin formalaşması və nitqin əsaslarından biridir (nitq səsli ekshalasiyadır). Tərbiyəçinin vəzifəsi uşaqlara nitq tənəffüsünün yaşa bağlı çatışmazlıqlarını aradan qaldırmağa kömək etmək, düzgün diafraqmatik nəfəs almağı öyrətməkdir. Çıxış zamanı və bir ifadəni tələffüz etməzdən əvvəl səssiz bir dərin nəfəs alarkən nəfəs vermə müddəti və gücünə xüsusi diqqət yetirilir.

I fəsil üzrə nəticələr.

Uşağın nitqi məktəbəqədər yaşda inkişaf edir. Uşaq fikirlərini, hisslərini ifadə etmək üçün nitqdən istifadə edir, onun idrak fəaliyyəti təzahür edir. Nitqin vaxtında mənimsənilməsi vacibdir

uşağın tam zehni inkişafı üçün şərait. Uşağa funksional vahidlərin müvafiq dəyərlərinin səslərinin köməyi ilə ayırd etməyi öyrətmək lazımdır. Uşağın sözün səs tərəfini mənimsəməsi ən çətin işdir, o, aşağıdakı mərhələlərə bölünür: sözün səsini dinləmək, səsləri ayırd etmək və düzgün tələffüz etmək, onları sözdən, səsdən və hecadan müstəqil şəkildə təcrid etmək. təhlil, sözlərlə hərəkətlər. Beləliklə, uşaq bağçasında sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi prosesində müəllim aşağıdakı vəzifələri həll edir:

1. Eşitmə diqqətinin inkişafı

2. Səsin düzgün tələffüzünün formalaşması

3. Düzgün nitq tənəffüsünün inkişafı.

4. İntonasiya ifadəlilik komponentlərindən məharətlə istifadə.

Fəsil 2. Səs nitq mədəniyyəti anlayışının praktiki tədqiqi. Eksperimental - eksperimental iş

2.1 Eksperimental iş

Birinci mərhələdə səs nitq mədəniyyəti anlayışı və onun uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün əhəmiyyəti, habelə 5-6 yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostik üsullar. , öyrənildi.

İkinci mərhələdə İjevsk şəhərinin 152 nömrəli MDOU-nun uşaqları arasından eksperimental qrupun böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarında səs nitq mədəniyyətinin formalaşma səviyyəsi aşkar edilmişdir.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti pedaqoqlara və uşaqların valideynlərinə ünvanlanan yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün tövsiyələrin hazırlanmasındadır.

Eksperimental iş apararkən biz böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin diaqnozunu apardıq. Böyük qrupda 152 saylı MBDOU əsasında diaqnostika aparılmışdır. Bu qrupda 28 nəfər iştirak edir, onlardan 10-da nitq pozğunluğu var və onlar eksperimental qrup təşkil edirlər. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən nitqin səs tərəfini mənimsəmə prosesinin assimilyasiya prosesini öyrənmək üçün O. U. Ushakova və E. M. Strunina tərəfindən təklif olunan diaqnostikadan istifadə etdik. Uşaqlara fərdi qaydada diaqnostik tapşırıqlar təklif olunurdu. oyun formasıən etibarlı və obyektiv məlumat əldə etməyə imkan verdi. 5-6 yaşlı uşaqlarda səsli nitq mədəniyyətini öyrənərkən aşağıdakı mövqelərə görə təhlil aparılır:

1. Təbiət səslərini fərqləndirmək bacarığı

2. Artikulyar hərəkətliliyin vəziyyəti

3. Fonetik təhlil etmək bacarığı

4. Tələffüzdə qarışıq və qarışıq olmayan müxalif səsləri ayırd etmək üçün qulaqla eşitmə qabiliyyəti

5. Səs birləşmələrində və sözlərdə səslərin tələffüz vəziyyəti

6. Nitqin səs gücü, tempi, diksiya və intonasiya ifadəliliyi kimi keyfiyyətlərin formalaşması.

Beləliklə, nitqin səs mədəniyyətinin tədqiqi proqramına aşağıdakılar daxildir: eşitmə qavrayışının inkişafı, artikulyar motor bacarıqlarının vəziyyəti, fonemik eşitmə vəziyyəti, səsin tələffüzü vəziyyəti, nitqin ümumi səsinin tədqiqi.

2.2 Diaqnostik nəticələrin təhlili

Diaqnostik nəticələri xüsusi hazırlanmış 1 saylı protokolda qeyd etdik (Cədvəl №1, No2). Bütün tapşırıqlar üzrə qiymətləndirmə kəmiyyət baxımından (4 bal sistemi) aparılmışdır.

1 nömrəli eksperimentin müəyyənləşdirilməsi mərhələsində 5-6 yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin vəziyyətinin qiymətləndirilməsi protokolu.

Cədvəl №1

	Eksperimental qrup
		Polina G.		Andrew P.		Endryu S.
1Eşitmə qavrayışının inkişafının yoxlanılması.
2Artikulyasiya hərəkətliliyinin vəziyyətinin müayinəsi
3Fonemik eşitmə vəziyyətinin yoxlanılması
4Səsin tələffüzü vəziyyətinin yoxlanılması
5Nitqin ümumi səslənməsinin yoxlanılması
yekun qiymət

Təklif olunan bal sistemi əsasında biz nitqin səs mədəniyyətinin inkişaf səviyyələrinin sxemini işləyib hazırladıq (Cədvəl №3), bu, uşaqların nitqin səs tərəfinin şərtiliyi ilə mənimsənilməsi səviyyələrini müəyyən etməyə kömək edir. müxtəlif tamlıq və düzgün ifadələr üçün kəmiyyət qiymətləndirmələri: I - yüksək, II - orta (kafi), III - ortadan aşağı, IV - aşağı. Uşaqların nitqinin yoxlanılmasının sonunda ballar hesablanıb. Cavabların əksəriyyəti (75%-dən çox) 4 ilə qiymətləndirilibsə, bu yüksək səviyyədir. Cavabların 50%-dən çoxu 3 ilə qiymətləndirilirsə, bu belədir orta səviyyə, əgər cavabların 50%-dən çoxu 2 balla cavab verirsə, bu, ortadan aşağı səviyyədir, 50%-dən çoxu isə 1 balla cavab verirsə, aşağı səviyyədir.

Məktəbəqədər uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin inkişaf səviyyələri üçün meyarlar.

Cədvəl №3.

Diaqnostikanın nəticələrinə görə səs nitq mədəniyyətinin diaqramı.

Eşitmə diqqətinin və fonemik eşitmənin inkişafı.

Uşağın səsə və ya eşitmə diqqətinə diqqət yetirmə qabiliyyəti inkişafda çox vacib bir xüsusiyyətdir, bu xüsusiyyət olmadan nitqi dinləmək və anlamaq mümkün deyil. Ancaq səsləri eşitmək deyil, həm də onları ayırd etmək və təhlil etmək vacibdir. Bu bacarıq fonemik şüur ​​adlanır. Fonemik eşitmə səsə diqqət yetirmək, səsləri ayırd etmək və təhlil etmək qabiliyyətidir - insanın çox vacib xüsusiyyəti, onsuz nitqi dinləmək və anlamaq mümkün deyil. Kiçik bir uşaq eşitmə qabiliyyətini necə idarə edəcəyini bilmir, səsləri müqayisə edə bilmir. Ancaq bunu öyrətmək olar. Bunun ən yaxşı yolu oyundadır. Fonemik eşitmənin inkişafı üçün məşqlərin məqsədi uşağa qulaq asmağı və eşitməyi öyrətməkdir.

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün oyunları bir neçə qrupa bölmək olar: 1) Eşitmə diqqətinin inkişafı üçün oyunlar:

“Bunun nəyə oxşadığını tapın?”, “Harada səsləndiyini tapın?”, “Nə eşidirsən?”, “Küçədəki səsləri adlandırın”, “Zınqırovlu kor blöfü”, “Morze əlifbası”, və s.

2) Fonemik eşitmənin inkişafı üçün oyunlar:

“Səsi tut”, “Sözdəki səsi müəyyən et”, “Axırıncı səs nədir?”, “Echo”, “Qarışıqlıq”, “Son səs nədir?”, “Əlavə söz”.

Məktəbəqədər yaş dövründə linqvistik işarə sisteminin, ilk növbədə, inkişafın, ünsiyyətin və idrakın sosial və kommunikativ ehtiyaclarını təmin edən əsas əlamət kimi sözün mənimsənilməsində ən əhəmiyyətli və əhəmiyyətli keyfiyyət dəyişiklikləri baş verir. Oyun fəaliyyətlərindən istifadə əsasında məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fonemik eşitmənin formalaşması üzrə sistemli məqsədyönlü iş mövcud olduqda, uşaqların nitq inkişafının keyfiyyətinin yüksəldilməsi, uşaqların məktəbə yüksək keyfiyyətli hazırlığının təmin edilməsi təmin ediləcəkdir. Məhz fonemik eşitmə uşağa səs baxımından oxşar olan sözləri və söz formalarını ayırd etməyə və deyilənlərin mənasını düzgün başa düşməyə kömək edir. Üstəlik, fonemik eşitmə bütövlükdə uşağın nitqinin inkişafına həlledici təsir göstərir: fonemik eşitmənin inkişafındakı geriləmə səs tələffüzündə pozğunluqlara, ardıcıl nitqin formalaşmasına, savadlı yazı və oxumağın formalaşmasında pozuntulara səbəb olur. bacarıqlar. Fonemik eşitmə tədricən inkişaf etdiyi üçün onun inkişafı üçün xüsusi məşqlər də bir neçə mərhələyə bölünə bilər.

Mərhələ 1 - nitqdən kənar səslərin tanınması. Bu məşqlər əsasən fizioloji eşitmə və eşitmə diqqətinin inkişafına yönəldilmişdir.

Mərhələ 2 - səsin hündürlüyünün, gücünün, tembrinin fərqləndirilməsi. Bu məşqlər həm də uşağın eşitmə qavrayışını öyrədir.

Mərhələ 3 - səs tərkibinə yaxın olan sözlərin fərqləndirilməsi. Bu mərhələdən xüsusi olaraq fonemik eşitmənin inkişafına yönəlmiş məşqlər başlayır.

Mərhələ 4 - heca ayrı-seçkiliyi

Mərhələ 5 - səs ayrı-seçkiliyi

Mərhələ 6 - elementar səs analizinin mənimsənilməsi.

Bu, sözdəki səsləri müəyyən etmək, onların sayını hesablamaq, yumşaqlığını və ya sərtliyini eşitmək qabiliyyətini, həmçinin verilmiş səslə başlayan və ya bitən sözləri seçmək qabiliyyətini əhatə edir. Bu bacarıqlar məktəbdə uşağa çox faydalı olacaq. Eşitmə diqqətinin və fonemik eşitmənin inkişafı üçün dərslər 2 nömrəli Əlavədə təqdim olunur.

Nitq nəfəsinin tərbiyəsi.

Səsin formalaşması üçün enerji kimi xidmət edən nəfəs almadan şifahi nitq mümkün deyil. Səsin aydınlığı və hamarlığı danışanın ondan necə istifadə etməsindən asılıdır. Beləliklə, səsin hamarlığı inhalyasiya anında alınan havanın miqdarından deyil, onu danışıq prosesində rasional sərf etmək qabiliyyətindən asılıdır. Ekshalasiyanın kifayət qədər müddəti səsin normal müddətini təmin edir. Buna görə də, səsin səsinin rəvanlığını, yüngüllüyünü və müddətini qorumaq üçün nitq prosesində havanı rasional sərf etmək, onu vaxtında almaq çox vacibdir, yəni. nitq nəfəsindən düzgün istifadə edin. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq nəfəsi böyüklərin nitq nəfəsindən fərqlənir. Tənəffüs əzələlərinin zəifliyi, ağciyərlərin kiçik həcmi, bir çox uşaqda yuxarı sinə nəfəsinin olması normal səs formalaşmasını çətinləşdirir. Səs mərkəzi sinir sistemi tərəfindən idarə olunan hava axınının təzyiqi ilə hərəkətə gətirilən səs qıvrımlarının titrəməsi ilə formalaşır. Bir çox körpə çiyinlərində kəskin yüksəlişlə nəfəs alır, tez-tez demək olar ki, hər sözdən əvvəl hava alır. Düzgün nitq tənəffüsünün formalaşması üzrə işlər ümumi nitqin inkişafı prosesində aparılır. İstirahət zamanı tənəffüsü səthi, qeyri-bərabər, boyun əzələlərinin iştirakı ilə olan uşaqlara xüsusi diqqət yetirilir. Məktəbəqədər uşaqların səssiz, tez (eyni zamanda ağız və burun vasitəsilə) nəfəs almasını - hamar, bir az yavaş-yavaş nəfəs almasını təmin etmək lazımdır. Düzgün nitq tənəffüsünün tərbiyəsi uzun şifahi ekshalasiyanın inkişafı ilə, səslərin uzun müddətli tələffüzü prosesində onun vaxtında əlavə edilməsini nəzərə alaraq havanı qənaətlə sərf etmək qabiliyyəti ilə başlayır. İlk növbədə, uşaqlar çiyinləri qaldırmadan səssiz, sakit nəfəs inkişaf etdirməlidirlər. Ekshalasiya müddəti uşağın yaşına uyğun olmalıdır: iki-üç yaşlı körpə üçün ekshalasiya 2-3 sözdən ibarət bir ifadənin tələffüzünü təmin edir, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaq - bir ifadə. üç-beş söz. (səh. 173 Boroviç A. M. səsli nitq uşaq

Nitq tənəffüsünün inkişafına yönəlmiş hazırlıq işi uşaqlara ağızdan və burundan tez nəfəs almağı və ağızdan müxtəlif güclərlə hamar, bərabər, yavaş-yavaş nəfəs almağı öyrətməkdən ibarətdir. Orta və daha böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar da şifahi olmayan materialda uzun və uzun müddətli ekspozisiya inkişafı ilə bağlı tapşırıqları yerinə yetirirlər. Oynaq şəkildə yarışırlar, kimin “qar dənəsi” daha uzağa uçur, kim “ağacın yarpaqlarına” daha uzun üfürə bilir. Onlara masanın hamar səthində hava axını ilə yüngül obyektləri hərəkət etdirməyi təklif edə bilərsiniz: karandaşlar, plastik toplar, dönər masaları hərəkətə gətirmək, sabun köpüyü üfürmək və s.

Nəfəs alma məşqləri və oyunları yaxşı havalandırılan bir yerdə, yeməkdən sonra 1,5-2 saatdan gec olmayaraq aparılmalıdır, geyim uşağın boynunu, sinəsini və mədəsini sıxmamalıdır. Məşqlərin dozasına riayət edilməlidir, uşaqların gərginlik olmadan, rəvan nəfəs almasına və nəfəs almasına əmin olun (nəfəs alarkən çiyinlərini qaldırmayın, nəfəs verərkən mədələrini çəkməyin). Məşqlərin müddəti kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün 2-3 dəqiqədən, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün 3-5 dəqiqədən çox olmamalıdır. Nəfəs alma məşqləri prosesində tam bir ekshalasiya əldə etməməlisiniz. Nitq tənəffüsünün təhsili üçün oyunlar 3 nömrəli əlavədə təqdim olunur.

Diksiyanın formalaşması.

Yetərincə inkişaf etməmiş diksiya uşaqda əks olunur: qapalı, narahat, kəskin olur. Onun marağı və akademik performansı düşür. Yaxşı diksiya hər bir səsin ayrı-ayrılıqda aydın, aydın tələffüzüdür, eləcə də bütövlükdə söz və ifadələr uşaqda artikulyasiya aparatının orqanlarının işinin inkişafı və təkmilləşdirilməsi ilə eyni vaxtda tədricən formalaşır, yəni. səsli tələffüzün formalaşması yaxşı diksiyanın inkişafı ilə sıx bağlıdır. Məlumdur ki, bir çox məktəbəqədər uşaqlarda nitq pozğunluğu, aydın olmayan nitq var. Bu, dodaqların və dilin ləng, enerjisiz hərəkətlərinin, alt çənənin aşağı hərəkətliliyinin nəticəsidir, buna görə uşağın ağzı kifayət qədər açılmır və saitlər qeyri-müəyyən səslənir. Sözlərin tələffüzünün aydınlığı ilk növbədə saitlərin düzgün tələffüzündən, sonra isə samit səslərin əmələ gəlməsində enerjili tondan və nitq hərəkat aparatının hərəkətlərinin dəqiq əlaqələndirilməsindən asılıdır.

Diksiyanı yaxşılaşdırmaq üçün sırf - və dil bükmələrindən istifadə olunur. Təmiz dil tələffüz etmək çətin olan səslərin, hecaların, sözlərin mürəkkəb birləşməsini ehtiva edən ritmik nitq materialıdır. Dil bükməsi ritmik ifadəni və ya tez-tez təkrarlanan eyni səsləri olan bir neçə qafiyəli ifadəni tələffüz etmək çətindir. Köhnə qruplarda daha mürəkkəb dil bükmələri kimi, dil bükmələri də istifadə olunur. Məsələn, səslərin diferensiallaşdırılması üzərində qurulan dil fırıldaqları faydalıdır: "Tom it evi qoruyur", "Tsu - çu - tsu - çu - çu, mən raketdə uçuram".

Dil twisterindən istifadənin məqsədi - diksiya aparatını öyrətmək - onu sinifdə uşaqlara təqdim etmək metodologiyasını müəyyənləşdirir. Müəllim ümumi səsləri vurğulayaraq, yavaş hərəkətlə yeni dilin bükülməsini əzbər tələffüz edir. Onu bir neçə dəfə sakit, ritmik, bir az boğuq intonasiyalarla oxuyur. Uşaqların qarşısına qoya bilir öyrənmə tapşırığı- qulaq asın və dilin bükülməsinin necə tələffüz edildiyinə diqqətlə baxın, onu xatırlamağa çalışın, çox aydın danışmağı öyrənin. Sonra uşaqlar özləri bunu yüksək səslə deyirlər.

Dil bükməsini təkrarlamaq üçün müəllim əvvəlcə yaxşı yaddaş və diksiyaya malik uşaqları çağırır. Cavab verməzdən əvvəl təlimatı təkrarlayın: yavaş və aydın danışın. Ayrı-ayrı tələffüzlərdən sonra dilin bükülməsi xorla tələffüz olunur: bütün qrup tərəfindən, cərgələrdə, kiçik alt qruplarda və sonra yenidən müəllimin özü ilə ayrı-ayrı uşaqlar tərəfindən.

Dil bükmələri ilə təkrarlanan dərslərdə və ya mətn asan olarsa və uşaqlar onu dərhal mənimsəmişlərsə, tapşırıqları şaxələndirə bilərsiniz: tempi dəyişdirmədən və bütün uşaqlar tərəfindən düzgün şəkildə yadda saxlandıqda, dilin bükülməsini daha yüksək və ya daha sakit tələffüz etməyi təklif edin. , siz tempi dəyişə bilərsiniz. Dilin bükülməsi bir neçə ifadədən ibarətdirsə, onu rollarda - alt qruplarda təkrarlamaq maraqlıdır, məsələn:

Birinci alt qrup: Satınalmalar haqqında bizə məlumat verin!

İkinci alt qrup: Hansı növ alışlar haqqında?

Hamısı birlikdə: Alış-veriş, alış-veriş, mənim satınalmalarım haqqında!

Bütün bu üsullar uşaqları aktivləşdirir, onların ixtiyari diqqətini inkişaf etdirir. Dil bükmələrini təkrarlayarkən, uşaqlar vaxtaşırı müəllimə çağırılmalıdır ki, qalan uşaqlar artikulyasiya və üz ifadələrini görsünlər. Cavabı qiymətləndirən müəllim tələffüzün fərqlilik dərəcəsini göstərməli, bəzən uşaqların diqqətini uşağın dodaqlarının hərəkətlərinin düzgünlüyünə yönəltməlidir.

Beləliklə, yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı üzrə işlər uşaqların xüsusi təşkil edilmiş və sərbəst fəaliyyətlərində uşaqların öyrədilməsi üçün müxtəlif üsul və üsulların cəlb edilməsi ilə həyata keçirilir.

Nitqin ifadəliliyi üzərində işləyin.

Uşaq bağçasında ifadəli nitqin əsasları qoyulur, artikulyasiya bacarıqları işlənir, səsli nitqi dinləmək bacarığı tərbiyə olunur, nitq eşitmə qabiliyyəti inkişaf edir. Bu bacarıq və bacarıqların müəyyən ardıcıllıqla inkişafı uşaq bağçası müəllimlərinin nitq dərsləri prosesində ən mühüm vəzifəsidir. Mən “oxunun ifadəliliyi” anlayışı ilə müqayisədə “nitqin ifadəliliyi” anlayışı üzərində dayanacağam. Ünsiyyət, inandırmaq məqsədilə söylədiyimiz sərbəst və ya kortəbii nitq həmişə ifadəlidir. İnsan təbii ünsiyyət şəraitində nitq söyləyərkən zəngin intonasiyalar, parlaq rəngli tembr, ifadəli konstruksiyalarla doymuş olması ilə xarakterizə olunur. Zəruri nitq ifadəliliyi vasitələri emosiyaların və nitq motivasiyasının təsiri altında təbii və asanlıqla doğulur. Nitqin ifadəliliyi üzərində iş mürəkkəb bir işdir. Bütün yaş qruplarında uşaq bağçası müəllimi müəyyən sistemdə uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı üzərində işləyirsə və eyni zamanda fərdi yanaşma həyata keçirirsə, o, məktəbin aşağı siniflərində əsasən ifadəli oxu işi hazırlayır. Erkən uşaqlıqdan tərbiyə olunan “sözün mənası”, onun estetik mahiyyəti, ifadəliliyi insanı ömür boyu emosional zənginləşdirir, obrazlı sözün, nitqin, bədii ədəbiyyatın qavranılmasından estetik həzz almaq imkanı yaradır.

Şifahi nitq üçün intonasiya ifadə vasitələrindən düzgün istifadə çox vacibdir:

1. Məntiqi vurğu (səsi qaldırmaq və ya aşağı salmaqla ifadədən əsas söz və ya ifadələri vurğulamaq).

4. Temp (müəyyən zaman vahidində deyilən sözlərin sayı).

İntonasiya nitqi canlı, emosional doymuş edir, fikir daha dolğun, dolğun ifadə olunur.

Yaşlı qruplarda uşaqlar müxtəlif və incə hisslər ifadə etməlidirlər. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin öz emosionallığı ilə yanaşı, başqalarının ifadəliliyini eşitmək qabiliyyəti formalaşmalıdır, yəni. nitqin bəzi keyfiyyətini qulaqla təhlil edin.

Uşaqların nitqinin emosionallığını formalaşdırmaq üçün mən uşaqların müxtəlif emosional vəziyyətlərini əks etdirən kartlardan fəal istifadə edirəm.

1. "Emosiya" kartlarından istifadə etməklə məşqlər: · Kartları nəzərdən keçirin və təsvir olunan uşaqların hər birinin hansı hissləri keçirdiyinə cavab verin. · “Sevinc”in nə olduğunu izah etməyi xahiş edin. Uşağın sevinc hiss etdiyi zaman xatırlamasına icazə verin; sevincini necə ifadə edir. Qalan emosiyalar üzərində eyni şəkildə işləyin. Uşaqla birlikdə emosiyaları sxematik şəkildə əks etdirən piktoqramları nəzərdən keçirin. Gözləri bağlı uşaq kartlardan birini çıxarır və mimikaların köməyi ilə təsvir edir. emosional vəziyyət kartda göstərilir. Bir uşaq göstərir, qalanları təxmin edir. · Uşaqlar müxtəlif əhval-ruhiyyə növlərini müstəqil şəkildə çəkirlər. · Baş verənlərə (kədər, sevinc, sürpriz) fərqli münasibətə səbəb olan eyni ifadəni söyləyin. 2. Səsin hündürlüyünü və gücünü inkişaf etdirmək üçün məşqlər. "Echo" məşqi: müəllim "A" səsini yüksək səslə, sonra sakitcə, sonra uzun müddət, sonra qısaca tələffüz edir. Uşaqlar təkrar etməlidirlər. · "Səssizdən uca səsə" məşqi: uşaqlar meşədə kirpinin necə pufladığını təsvir edirlər, bu da onlara yaxınlaşır və əksinə. Dilin bükülməsini elə tələffüz edin ki, birinci sətir yüksək, ikinci səssiz, üçüncü yüksək, dördüncü səssiz olsun. Mətni dinləyin, səsin gücünü harada dəyişdirmək lazım olduğunu düşünün. "Ağcaqanad - ayı" məşqi. Müəllim ağcaqanad şəklini göstərirsə, uca səslə ("ağcaqanad kimi"), ya da ayı göstərilirsə, aşağı səslə ("ayı kimi") deyin. .

İki mətni müqayisə edin.

Anamla biçənə getdik. Birdən bir ayı gördüm. Mən qışqıracağam: "Ay, ayı!" Hə, anam təəccübləndi. “Həqiqət! Vicdanla!" Sonra bir daha ağcaqayın arxasından ayı göründü və anası qışqırdı: "Ah, həqiqətən, ayı!" Müqayisə et. Anamla biçənə getdik. Birdən bir ayı gördüm və qışqırdım: "Ay ana!" Anam mənə inanmadı. Mən onu inandırmağa başladım. Sonra ayı yenidən çıxdı və anası onu gördü. Şərh. Hər iki mətn danışıq dilindədir. Qız təcrübələrini bölüşür, başına gələnləri canlı şəkildə çatdırmağa çalışır. Hekayələrin birincisi daha ifadəli və canlıdır. Qız hər şeyi "hissi ilə danışır". Bu hadisənin sadəcə olaraq baş verdiyini düşünürük.

Belə ki, uşaqların canlı, emosional nitqi mənimsəyib-məxsis edib-etməmələri, orada bütün ifadə vasitələrindən istifadə edib-etməmələri səbir və ixtiraçılıq tələb edən sistemli və gərgin işdən asılıdır.

2 nömrəli fəsil üzrə nəticə.

Bu fəsildə biz O.S.Uşakova və E.M.Strunina tərəfindən təklif edilən 5-6 yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin diaqnostikasını apardıq.Nəticələri təhlil etdikdən sonra belə bir qənaətə gəldik ki, üzərində iş aparmaq lazımdır. sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Ümumiyyətlə, sözün səs tərəfinin uşaq tərəfindən mənimsənilməsi ən çətin işdir ki, bu da aşağıdakı mərhələlərə bölünür: sözün səsini dinləmək, səsləri ayırd etmək və düzgün tələffüz etmək, onları sözdən müstəqil şəkildə təcrid etmək. , səs və heca təhlili, sözlərlə hərəkətlər. Uşağa bu mürəkkəb problemlərin həllində kömək etmək üçün valideynlər və tərbiyəçilər üçün tövsiyələr təklif etdik. Sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi ilə bağlı işlərin aparılmasının zəruri olduğu sahədən asılı olaraq tövsiyələr bölünür, məsələn:

Eşitmə diqqətinin və fonemik eşitmənin inkişafı

Nitq nəfəsinin tərbiyəsi

Diksiyanın formalaşması

Nitqin ifadəliliyi üzərində işləyin.

Təsdiqedici eksperimentin nəticələrinin təhlili göstərdi ki, eksperimental qrup uşaqlarının 90%-də səs nitq mədəniyyətinin inkişaf səviyyəsi orta səviyyədə, orta səviyyədən 10%-dən aşağı səviyyədədir.

Təcrübə qrupunun uşaqlarında orta hesab 2,92 bal təşkil edir ki, bu da səs nitq mədəniyyətinin orta inkişaf səviyyəsinə uyğundur. Əldə edilən məlumatlar göstərir ki, 5-6 yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyəti kifayət qədər formalaşmayıb və korreksiya-pedaqoji işlərə ehtiyac var.

Nəticə

Nitqin tələffüz tərəfinin formalaşması mürəkkəb bir prosesdir, bu müddət ərzində uşaq ona ünvanlanan səsli nitqi qəbul etməyi və onun çoxalması üçün nitq orqanlarına nəzarət etməyi öyrənir. Tələffüz tərəfi, bütün nitqlər kimi, ünsiyyət prosesində uşaqda formalaşır, buna görə də şifahi ünsiyyətin məhdudlaşdırılması tələffüzün gecikmələrlə formalaşmasına səbəb olur. Uşaqların ana dilinin öyrədilməsi üzrə iş sistemində sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi mühüm yer tutur. Nitq mədəniyyəti ədəbi dilin şifahi və yazılı formada normalarına sahib olmasıdır, burada dil vasitələrinin seçilməsi və təşkili həyata keçirilir ki, bu da müəyyən ünsiyyət şəraitində və ünsiyyət etikasına riayət etməklə qarşıya qoyulan kommunikasiya məqsədlərinə çatmaq üçün lazımi effekti təmin etmək. Bu işin məqsədi böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi problemini öyrənməkdir. Bu işin məqsədinə nail olunub. İşin birinci fəslində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların səs nitq mədəniyyətinin öyrənilməsinin nəzəri aspektləri nəzərdən keçirilmiş, 5-6 yaşlı uşaqlar üçün xarakterik olan səs tələffüzü xüsusiyyətləri də öyrənilmişdir. Bunlara daxildir:

1. Uşaqlarda səs təhlili bacarıqları var, sözdə səsin yerini müəyyənləşdirir. 2. Bütün səslər düzgün və aydın tələffüz olunur. 3. Vısıltı və fit səslərinin əvəzlənməsi yox olur. 4. Bəzi uşaqlarda artikulyasiya baxımından çətin olan səslər (xısıltı və uğultu) hələ tam formalaşmayıb.

Uşağın sözün səs tərəfini mənimsəməsi ən çətin işdir, o, aşağıdakı mərhələlərə bölünür: sözün səsini dinləmək, səsləri ayırd etmək və düzgün tələffüz etmək, onları sözdən, səsdən və hecadan müstəqil şəkildə təcrid etmək. təhlil, sözlərlə hərəkətlər. Beləliklə, uşaq bağçasında sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi prosesində müəllim aşağıdakı vəzifələri həll edir:

Eşitmə diqqətinin inkişafı

Düzgün səs tələffüzünün formalaşması

Düzgün nitq tənəffüsünün inkişafı.

İntonasiya ifadəliliyinin komponentlərindən məharətlə istifadə etmək.

Səs nitq mədəniyyətində iki bölmə fərqləndirilir: səsli tələffüz mədəniyyəti və nitq eşitmə mədəniyyəti. Buna görə də iş iki istiqamətdə aparılmalıdır:

Nitq qavrayışını inkişaf etdirin (eşitmə diqqəti, nitq eşitməsi, əsas komponentləri fonemik, ritmik eşitmə).

İşin ikinci fəslində O.S.Uşakova və E.M.Strunina tərəfindən təklif edilən 5-6 yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin inkişafı ilə bağlı araşdırma aparılıb.Nəticələri təhlil etdikdən sonra belə qənaətə gəldik ki, sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üzrə işlərin aparılması zəruridir. Ümumiyyətlə, sözün səs tərəfinin uşaq tərəfindən mənimsənilməsi ən çətin işdir ki, bu da aşağıdakı mərhələlərə bölünür: sözün səsini dinləmək, səsləri ayırd etmək və düzgün tələffüz etmək, onları sözdən müstəqil şəkildə təcrid etmək. , səs və heca təhlili, sözlərlə hərəkətlər. Uşağa bu mürəkkəb problemlərin həllində kömək etmək üçün valideynlər və tərbiyəçilər üçün tövsiyələr təklif etdik. Təsdiqedici eksperimentin nəticələrinin təhlili göstərdi ki, eksperimental qrup uşaqlarının 90%-də səs nitq mədəniyyətinin inkişaf səviyyəsi orta səviyyədə, orta səviyyədən 10%-dən aşağı səviyyədədir.

Təcrübə qrupunun uşaqlarında orta hesab 2,92 bal təşkil edir ki, bu da səs nitq mədəniyyətinin orta inkişaf səviyyəsinə uyğundur. Əldə edilən məlumatlar göstərir ki, 5-6 yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyəti kifayət qədər formalaşmayıb və korreksiya-pedaqoji işlərə ehtiyac var.

Bu iş davam etdirilə bilər, çünki 5-6 yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün bütün pedaqoji kollektivin və şagirdlərin valideynlərinin qarşılıqlı əlaqəsini hələ nəzərdən keçirməmişik.

Biblioqrafiya

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nitqin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları. - M.: Akademiya, 2002.

2. Volosovets T.V. Səs tələffüzünə dair seminar ilə loqopediyanın əsasları. - M.: Akademiya, 2000

3. Aruşanova A.G. Dialoqun mənşəyi.// Məktəbəqədər təhsil. 2004, - № 11.

4. Bezroqov V.Q. Uşaq nitq aləmi.//Pedaqogika. 2005, - № 1.

5. Tkachenko T. A. Loqopedik ensiklopediya. - M.: “Mir knigi” nəşriyyatı, 2008.

6. Maksakov A. I. Məktəbəqədər uşaqlarda səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik. 2-ci nəşr. - M.: Mozaika - Sintez, 2005.

7. Soxin F.A. Psixoloji nitqin inkişafının əsas vəzifələri - pedaqoji əsaslar nitqin inkişafı.- M., 2002.

8. Soxin F.A. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji əsaslar - M., 2005.

9. Uşakova O.S. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı.-M.: Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı, 2001.

10. Akimenko V. M. Uşaqlarda səs tələffüzünün korreksiyası: tədris vəsaiti. 2-ci nəşr. - Rostov - Don.: Feniks, 2009.

11. Alekseeva M. M. Yashina B. I. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları: dərslik ali və orta ixtisas pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün. 3-cü nəşr. - M.: Akademiya, 2000.

12. Slastyonin V. A. İsaev I. F. Şiyanov E. N. Pedaqogika: ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik. - M.: Akademiya, 2002.

13. Nəzərova N. M. Xüsusi pedaqogika. - M., 2000.

14. Kozyreva L. M. Nitqin inkişafı. 5-7 yaş uşaqlar. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2002.

15. Bıstrov A. L. Bıstrova E. S. Dil və nitq. Təhsil oyunları - Xarkov: Torsing plus, 2006.

16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Məktəbəqədər uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi Təhsil müəssisəsi. Alət dəsti. - M.: Iris Press, 2006.

17. Maksakov A. I. Məktəbəqədər uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik. 2-ci nəşr. - M.: Mozaika - Sintez, 2005.

18. Jinkin N. I. Nitq mexanizmləri. - M.: Birbaşa - Media, 2008.

19. Ushakova O. S. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı. - M.: Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı, 2006.

20. Filicheva T. B. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşmasının xüsusiyyətləri. - M., 2009.

Əlavə

No 1. 5-6 yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası.

Eşitmə qavrayışının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün uşaqlara "Nə səslənir?" oyunu təklif edildi.

Oyunun məqsədi: uşağın səslənən oyuncaqları fərqləndirmək qabiliyyətini müəyyən etmək. Avadanlıq: taxta çəkic və boru; metal zəng və fit; rezin cırtdan toyuq və cingilti, bu oyuncaqların təsvirləri olan mövzu şəkilləri, ekran. İmtahan proseduru: müəllim uşağa iki oyuncaq göstərir, onların adlarını verir, bu oyuncaqların köməyi ilə səslərin necə çıxarılacağını izah edir və uşağı onlarla oynamağa dəvət edir. Sonra müəllim kiçik ekranla oyuncaqları bağlayır və oyuncaqların köməyi ilə onun arxasından səs çıxarır. Uşaq oyuncaqları tanıyır və adlandırır, nitq olmadıqda, uşaq hansı oyuncağın səsləndiyini göstərməlidir. Bunu etmək üçün, əvvəllər hər bir oyuncağın mövzu şəklindəki təsviri ilə əlaqələndirilməsi üzərində işləyərək, bu oyuncaqların təsvirləri ilə mövzu şəkillərindən istifadə edə bilərsiniz. Qiymətləndirmə ballarla aparılır:

4 - bütün səslənən obyektləri fərqləndirir;

3 - səslənən obyektlərin fərqləndirilməsində qeyri-dəqiqliklərə yol verir;

2 - böyüklərin spesifikasiyasına uyğun olaraq səslənən obyektləri fərqləndirir;

1 - səslənən obyektləri fərqləndirmir.

Artikulyar motor bacarıqlarının vəziyyətinin səviyyəsini müəyyən etmək üçün uşaqlara "Dil üçün şarj" oyun məşqini yerinə yetirmək tapşırıldı.

Məqsəd: artikulyar hərəkətliliyin vəziyyətini öyrənmək. İmtahan proseduru: müəllimi təqlid edərək aşağıdakı məşqləri yerinə yetirərkən oyun personajından istifadə etməklə həyata keçirilir: Dostluq etmək üçün Mişkaya gülümsəyin (böyük təbəssüm);

Mişkaya filin hansı proboscis olduğunu göstərin (dodaqları irəli çəkin);

Dili çiyin bıçağına çevirin (geniş bir dil göstərin);

Ayı arılardan qorxur, onların sancması var, “sanc” göstərmək (dar dil göstərmək); Ayı yelləncəkdə yellənməyi sevir, gəlin Ayıya dilimizin necə yelləndiyini göstərək (dili əvvəlcə yuxarı, sonra alt dodağa qoyun);

Oxşar Sənədlər

Səs qavrayışının psixofizioloji əsasları, səsli nitq mədəniyyətinin əsas anlayışları. Fonemik eşitmənin formalaşma mərhələləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fonetik nitq pozğunluqlarının xüsusiyyətləri. Səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi işinin xüsusiyyətləri.

kurs işi, 28/07/2010 əlavə edildi


Problemin öyrənilməsinə yanaşmalar, 4-5 yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin inkişafı xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin və tərbiyəsinin inkişafında didaktik oyunun imkanı. Didaktik oyunların aparılması üçün göstərişlər.

kurs işi, 03/03/2011 əlavə edildi


Yaş qruplarında sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üzrə işin əsas vəzifələri, məzmunu və metodları. Uşaqlar üçün genişləndirilmiş dərs planı kiçik qruplar“s” və “ş” səslərinin düzgün səs tələffüzünün formalaşmasına dair. Səs nitq mədəniyyəti (h səsi).

test, 01/15/2012 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqlara sağlam nitq mədəniyyətinin öyrədilməsinin psixoloji və pedaqoji əsasları. Fonemik eşitmənin, nitq nəfəsinin, düzgün tələffüzün, nitqin tempinin, orfoepik düzgünlüyünün, nitqin ifadəliliyinin formalaşması üzrə işin üsul və üsulları.

dissertasiya, 02/10/2016 əlavə edildi


Nitqin səs tərəfinin formalaşması. Nitq mədəniyyətinin inkişafının yaş xüsusiyyətləri. Fonetika və fonetikanın tam formalaşması. Nitqin leksikoqrammatik komponenti. Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Səslərin düzgün tələffüzünün formalaşması.

kurs işi, 08/13/2011 əlavə edildi


3 yaşında bir uşağın zehni və fiziki inkişafının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün oyun üsulları və üsullarının öyrənilməsi. Uşağın nitq təcrübəsini oyun vasitəsilə zənginləşdirmək üçün planın hazırlanması.

dissertasiya, 05/31/2014 əlavə edildi


Mövzu üzrə ədəbiyyatın öyrənilməsi və artikulyasiya məşqlərinin sınanması yolu ilə kiçik yaşlı şagirdlərin səs nitq mədəniyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətləri. Kiçik yaşlı şagirdlərin səs nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması üçün oyunlar və artikulyasiya məşqləri toplusunun yaradılması.

dissertasiya, 03/18/2012 əlavə edildi


Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi problemi. Məktəbəqədər uşaqlarda fonemik proseslərin formalaşmasının əsasları. Nitqin inkişafında fonemik qavrayışın rolu. Məktəbəqədər uşaqların tədrisində süjet-rol, açıq hava və xalq oyunlarından istifadə.

dissertasiya, 25/05/2015 əlavə edildi


Uşaq bağçasında uşaqlarla nitqin inkişafı üzrə dərslərin aparılmasının müasir üsullarının xüsusiyyətləri, o cümlədən kitablar və şəkillər. Məktəbəqədər uşaqların sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün tapşırıqlar. "Mövzunu adlandır" və "Səslə təxmin et" didaktik məşqlər.

test, 12/15/2009 əlavə edildi


Sözün səs təhlili anlayışı, nitq mədəniyyəti. Məktəbəqədər uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmə üsulları. Sözün maddiliyi və diskretliyi. Bir proses kimi sözün səs forması haqqında biliklərin formalaşması. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlara öyrətmə üsulları və üsulları.