təsdiq edirəm

Baş _____________

19.05.2016-cı il tarixli 5 saylı Müəllimlər Şurası

Baxış haqqında Əsasnamə

“20___-20_____ üçün hazırlıq tədris ili»

___________ şəhərinin _______ saylı MADOU-da

1. Ümumi müddəalar

1.1.Bu Qayda MADOU № _______ tədris ili üçün hazırlıq yoxlamasının aparılması məqsədilə hazırlanmışdır.

1.2. Baxışın məqsədi: 2016-17-ci tədris ilinə MADOU No ______ bütün əməkdaşlarının hazırlığını yoxlamaq; uşaqlarla təhsil və tərbiyə işləri üçün sağlamlıq qənaət edən şəraitin yaradılması, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq inkişaf edən fənn-məkan mühitinin təchiz edilməsi; aşkarlanması yaradıcılıq müəllimlər, qrupun daxili dizaynında təşəbbüsün, təxəyyülün təzahürü.

1.3. Yeni tədris ilinə hazırlığın qiymətləndirilməsi komissiya tərəfindən həyata keçirilir. Komissiyanın tərkibinə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdiri, AHR-nin rəis müavini, baş tərbiyəçi, baş tibb bacısı, əməyin mühafizəsi üzrə mütəxəssisi, həmkarlar ittifaqı komitəsinin sədri, yüksək ixtisaslı işçilər daxildir.

1.4. Təhsil müəssisəsinin yeni tədris ilinə hazırlığının qiymətləndirilməsi təhsil işçiləri, ixtisaslı mütəxəssislər, böyük təhsil işçiləri, kiçik xidmət və təhsilə yardımçı heyət üçün baxışın göstəriciləri əsasında hazırlığın yoxlanılması zamanı aparılır. Hər tamamlanmış göstərici üçün işçi 1 bal alır. Professor-müəllim heyəti üçün maksimum bal 5-dir. Kiçik xidmət və pedaqoji yardımçı heyət üçün maksimum bal 3-dür.

1.5. Tarix: _________________

2. Tədris ilinə hazırlığın nəzərdən keçirilməsinin göstəriciləri

2.1. Tərbiyəçilər üçün göstəriciləri nəzərdən keçirin	Qiymətləndirmə, xallar
Uşaqların yaşına və GEF DO-ya uyğun olaraq qrupda oyun və öyrənmə sahələrinin dizaynı və saxlanması: Fiziki İnkişaf Mərkəzi: idman bölməsi; açıq hava oyunlarının, gimnastikanın kart faylları; açıq oyunlar və məşqlər üçün avadanlıq. Koqnitiv İnkişaf Mərkəzi: ekoloji inkişaf mərkəzi (təbiət guşəsi, canlı və cansız təbiətin müşahidələri guşəsi); eksperimental və tədqiqat fəaliyyətinin guşəsi; əxlaqi və vətənpərvərlik tərbiyəsi guşəsi; riyazi və sensor təmsillərin inkişafının guşələrindən. Nitqin İnkişafı Mərkəzi: kitab guşəsi; nitqin və savadın inkişafı üçün oyunlar. Bədii və Estetik İnkişaf Mərkəzi: təsviri sənət guşəsi; soyunma küncü (kiçik, orta qruplar) teatr oyunları guşəsi; musiqili və didaktik oyunların guşəsi. Sosial və Kommunikasiya İnkişaf Mərkəzi: uşaqların yaşına uyğun guşələr oynayın; tənhalıq guşəsi, sakit oyunlar.
2. Uşaqların yaşını və Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini nəzərə alaraq, şagirdlərlə tərbiyə işi üçün didaktik materialın olması
3. Valideynlər üçün guşənin dizaynı və məzmunu, qrupun vizit kartı, sənədlərin dizaynı və məzmunu. Qrupdakı müəllimlərin sənədlərinin siyahısı: Qrup şagirdlərinin davamiyyət vərəqi İş proqramı Təhsil sahələrinin həyata keçirilməsi üçün uzunmüddətli plan Tərbiyə işinin təqvim planı Özünütəhsil proqramı Valideynlər haqqında məlumat Şagirdlərin qəbulu və köçürülməsi jurnalı Filtr notebook Karantin tədbirləri dəftəri sərtləşdirmə dəftəri Uşaq bağçası və POU üçün valideyn ödənişinə nəzarət kitabı Mühasibat oyuncaqları və faydaları üçün notebook Portfolio
4. Saytda mövzu inkişaf etdirən mühitin dizaynı, qum qutusunda qumun olması
5. Oyun və tədris avadanlıqları üçün sağlamlıq və təhlükəsizlik tələblərinə uyğunluq, vəzifə təlimatlarının mövcudluğu, şagirdlərin sağlamlığı və təhlükəsizliyi üçün təlimatlar
ÜMUMİ:
2.2. Göstəriciləri nəzərdən keçirin	Xallarla hesablayın
1. Uşaqların yaşına və Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq tədris, didaktik və oyun materialının mövcudluğu, dizaynı və məzmunu
2. Zallarda stendlərdə valideynlər üçün məsləhət guşəsinin layihələndirilməsi
3. Sənədlərin qeydiyyatı və məzmunu, sağlamlıq və təhlükəsizlik texnikası, iş təsvirinin mövcudluğu, şagirdlərin sağlamlığı və təhlükəsizliyinə dair təlimatlar
4. Təyin olunmuş ərazinin abadlaşdırılması (yol hərəkəti qaydalarının, klassiklərin, idman meydançasının yenilənməsi)
5. Əlavə təhsil xidmətləri üçün sənədlərin mövcudluğu, dizaynı və məzmunu
ÜMUMİ:
Baş müəllim (metodiki kabinet) üçün göstəriciləri nəzərdən keçirin	Xallarla hesablayın
1. Diaqnostika üçün materialların mövcudluğu və sistemləşdirilməsi
2. Tədris sahələrinə uyğun olaraq OOP DO üzrə dərsliklərin, didaktik materialların, oyunların, video materialların fayl şkaflarının olması.
3. Müəllim portfelinin olması, metodik ədəbiyyat, dövri nəşrlər
4. Metodik kabinetdə, zallarda stendlərin dizaynı
5. Sağlamlıq və təhlükəsizlik, mövcudluq iş təsvirləri, OT təlimatları
ÜMUMİ:
Kiçik xidmət və təhsilə dəstək personalı üçün göstəriciləri nəzərdən keçirin
kiçik baxıcılar
ÜMUMİ:
Camaşırxana işçiləri
1. SanPin-ə uyğun olaraq inventarın markalanması)
2. TB, PPB, SanPin-ə uyğun olaraq tam inventarda iş yerində mövcudluq
3. İş təlimatlarının, təhlükəsizlik təlimatlarının, iş yerində texnoloji avadanlıqların istismarına dair təlimatların mövcudluğu
ÜMUMİ:
İctimai iaşə işçiləri
1. SanPin-ə uyğun olaraq inventarın markalanması)
2. TB, PPB, SanPin-ə uyğun olaraq tam inventarda iş yerində mövcudluq
3. İş təlimatlarının, təhlükəsizlik təlimatlarının, iş yerində texnoloji avadanlıqların istismarına dair təlimatların mövcudluğu
ÜMUMİ:
Gözətçi, qapıçı, elektrik avadanlıqlarının təmiri və texniki xidməti üzrə elektrik montyoru, santexnik
1. SanPin-ə uyğun olaraq inventarın markalanması)
2. TB, PPB, SanPin-ə uyğun olaraq tam inventarda iş yerində mövcudluq
3. İş təlimatlarının, təhlükəsizlik təlimatlarının, iş yerində texnoloji avadanlıqların istismarına dair təlimatların mövcudluğu
ÜMUMİ:

Müayinənin məqsədi:

102 saylı MADOU-nun bütün əməkdaşlarının 2013-14-cü tədris ilinə hazırlığının yoxlanılması.

Qiymətləndirmə (balla):

3 xal - əla;

2 xal - yaxşı;

1 bal - qənaətbəxş;

0 bal - qeyri-qənaətbəxşdir.

Pedaqoji heyət üzrə komissiyanın tərkibi:

Kuznetsova O. V. - rəhbər

Təmir işçiləri üçün komissiyanın tərkibi:

Kuznetsova O. V. - rəhbər

Sheremet I. M. - ev təsərrüfatının başçısı

Sinogina I.I. - böyük pedaqoq

Kolevatova V.A. - baş pedaqoq, həmkarlar ittifaqı komitəsinin sədri

Zhurba E. S. - baş tibb bacısı

Prusikina L. N. - ev işçisi

təsdiq edirəm

102 saylı MADOU-nun rəhbəri

O. V. Kuznetsova

“___” avqust 2011-ci il tarixli 1 saylı Müəllimlər Şurası

Baxış haqqında Əsasnamə - müsabiqə

“2011-2012-ci tədris ilinə hazırlıq haqqında”

MADOU № 102, Tomsk

Yoxlamanın məqsədləri:

Uşaqlarla təhsil işi üçün sağlamlığa qənaət edən şəraitin yaradılması.

Mövzu inkişaf etdirən mühitin təchiz edilməsi.

Tərbiyəçilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi, qrupun interyerinin dizaynında təşəbbüskarlığın, təxəyyülün təzahürü.

Baxışın göstəriciləri - təhsil işçiləri üçün müsabiqə	Qiymətləndirmə, xallar
1. Qrupun dizaynının zahiri görünüşü, estetikası
2. Uşaqların yaşını nəzərə alaraq oyun materelinin olması
3. Oyun zonalarının və zonalarının mövcudluğu öyrənmə fəaliyyətləri: Bədii məhsuldar kitab guşəsi Yaşıl künc teatr zonası Vətən guşəsi / Yerli tarix, vətənpərvərlik tərbiyəsi İdman guşəsi Eksperimental və tədqiqat fəaliyyətləri guşəsi məxfilik zonası oyun küncü
4. Qrup vizit kartı (soyunma otağında)
5. Valideynlər üçün künc
6. Sənədləşdirmə
7. Pedaqoqların yaradıcılığının təzahürü
Baxışın göstəriciləri - rəqabət ixtisaslı mütəxəssislər üçün
2. Uşaqların yaşını nəzərə alaraq tədris, didaktik materialın olması: İrəli planlaşdırma; Oyun kitabxanaları; Faydaları və avadanlıqları.
3. Valideynlər üçün məsləhət guşəsi
4. Sənədləşdirmə
5. Mütəxəssis müəllimlərin yaradıcılığının təzahürü
Metodiki kabinet üçün baxış-müsabiqənin göstəriciləri (böyük pedaqoq)
1. Otaq dizaynının görünüşü, estetikası
2. Tədris-metodiki ədəbiyyatın olması. Təsnifat: "Uşaqlıq" proqramının bölmələri üzrə; təhsil və tərbiyə illərinə görə. Diaqnostik materialların toplanması və sistemləşdirilməsi.
3. Müəllimlər üçün metodiki ədəbiyyatın olması (təkmilləşdirmə, özünütəhsil) Başlıq təsnifatı Nəşr ilinə görə təsnifat.
4. Tematik guşələr, stendlər: SDA, PPB, OBZH yerli tarix Uşaq hüquqları haqqında Sertifikatlaşdırmaya hazırlaşır Müəllimlər şurasına, Dəmir Yolları Nazirliyinə, seminarlara hazırlaşır Gənc müəllim məktəbi Metodik donuz bankı İş təcrübəsindən Müsabiqə elan olunur Tətil tarixləri Tematik onilliklər
5. Dərsliklər, didaktik material, oyunlar, əyani material Təsnifat Vəziyyəti, saxlanması
6. Metod otağının texniki təchizatı
7. Sənədləşdirmə
8. Yaradıcılığın ifadəsi

Müsabiqə tarixi: 29 avqust 2011-ci il

1 saylı müəllimlər şurasında müsabiqənin nəticələrinə yekun vurulsun.

Komissiyanın tərkibi:

Kuznetsova O. V. - rəhbər

Sinogina I. I. - Müavin. su ehtiyatlarının idarə edilməsi üçün

Sheremet I. M. - Müavin. AHR görə

Kolevatova V.A. - baş müəllim

Fenko E.V. - musiqi direktoru

Savintseva E. S. - böyük tibb bacısı

Barışeva O. V. - müəllim - danışma terapevti

Varshavskaya S. Yu. - müəllim - danışma terapevti

Diqqət!

Baxış-icmal

"Hazırlıq

MADOW № 102

2012-2013-cü tədris ili üçün”

V.G. Borovik,

erkən nəzarət və nəzarət şöbəsi
rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının icra hakimiyyəti orqanlarının fəaliyyəti haqqında;
Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi

Hər il avqust ayında 43 mindən çox məktəbəqədər təhsil müəssisəsi təhsil müəssisələri Rusiyada onların yeni tədris ilinə hazırlığı yoxlanılır. Necə həyata keçirilir və menecer bu barədə nə bilməlidir - bu məqalədə nəzərdən keçirəcəyik.

Sənətə uyğun olaraq. Rusiya Federasiyasının 10 iyul 1992-ci il tarixli 3266-1 nömrəli Qanununun 51 "" (bundan sonra "Təhsil haqqında" Rusiya Federasiyasının Qanunu) təhsil müəssisəsi, o cümlədən məktəbəqədər təhsil müəssisəsi tələbələr və şagirdlər üçün məsuliyyət daşıyır. . Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin hazırlığının yoxlanılması(bundan sonra - DOE) yeni tədris ili üçün təsisçi tərəfindən müəssisənin işinin təşkili üçün lazımi şərait yaratmaq üçün təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinə nəzarət formasıdır.

Belə bir auditin aparılması Rusiya Federasiyasının təhsil sahəsində nəzarət və nəzarəti həyata keçirən təsis qurumlarının icra hakimiyyəti orqanlarının səlahiyyətlərinə aid deyildir. dövlət və bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təsisçisinə səlahiyyət verilir. Başqa sözlə, hazırlıq məktəbəqədər yeni tədris ilinə qədər, bələdiyyə rayonu, şəhər rayonu və ya məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin birbaşa tabe olduğu Rusiya Federasiyasının təsis qurumunun icra hakimiyyəti orqanı tərəfindən yoxlanılır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yeni tədris ilinə hazırlığının yoxlanılması hər il avqustun 10-dan 25-dək aparılır. Erkən yoxlamaya icazə verilir.

Yoxlama orqanlarının səlahiyyətləri

Yeni karyera imkanları

Pulsuz cəhd edin! Təlim proqramı: Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil fəaliyyətinin təşkili və keyfiyyətinə nəzarət. Keçmək üçün - diplom peşəkar yenidən hazırlıq. Tədris materialları lazımi şablon və nümunələrlə müşayiət olunan ekspertlər tərəfindən videomühazirələr ilə əyani qeydlər formatında təqdim olunur.

Vacibdir! 1 yanvar 2011-ci il tarixindən etibarən təsisçi ilə təhsil müəssisəsi arasında münasibətlərə dair müqavilənin mövcudluğunu, habelə dövlət akkreditasiyası haqqında şəhadətnamənin olmasını nəzərdə tutan Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun müddəaları. , qüvvədən düşmüşdür.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin binasının və ərazisinin vəziyyətinin qiymətləndirilməsi

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi binasının (binalarının) yeni tədris ilinə və payız-qış dövründə işə hazırlığı aşağıdakı meyarlara əsasən qiymətləndirilir:

1. Binaların ümumi vəziyyəti, aparılan cari və ya əsaslı təmirin keyfiyyəti.
2. Süni və təbii işıqlandırmanın vəziyyəti. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas otaqları təbii işıqlandırmaya malik olmalıdır. Onun olmamasına yalnız kilerlərin, yardımçı otaqların, kilerlərin, soyunma otaqlarının, işçilər üçün tualetlərin, hamamların, duşların, uşaq arabaları və velosipedlər üçün otaqların, uşaq düşərgəsindəki tibb otaqlarının binalarında icazə verilir.
3. Qüsurlu və yanmış civə tərkibli lampaların saxlanması, onların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin binasından çıxarılmasının təşkili qaydası.
4. İstiliyin vəziyyəti, istilik cihazlarının tənzimlənən kranlarla təchiz edilməsi. Mərkəzləşdirilmiş istilik olmadıqda məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yanacaqla təminatı (illik tələbatın faizi ilə) və onun saxlanma şəraiti yoxlanılır. Müəssisədə portativ qızdırıcıların, infraqırmızı şüalanma ilə qızdırıcıların istifadəsinə, həmçinin qızdırıcıların DSP və digər polimer materiallardan hazırlanmış məmulatlarla hasarlanmasına yol verilmir.
5. Havalandırma sisteminin vəziyyəti - qrup otaqlarında transomların xidmət qabiliyyəti (nasazlığı), iaşə şöbəsində məcburi ventilyasiya, camaşırxana (əgər varsa). Uşaqların daimi yaşadığı otaqlarda (qrup otaqları, oyun otaqları, yataq otaqları, uşaqlar üçün otaqlar) havada zərərli maddələrin konsentrasiyası musiqi dərsləri və fəaliyyətlər bədən tərbiyəsi) yaşayış məntəqələrində atmosfer havası üçün icazə verilən maksimal konsentrasiyadan artıq olmamalıdır.
6. Soyuq və isti su təchizatının vəziyyəti. Müəyyən edilmiş tələblərə uyğun olaraq iaşə bölməsinin binalarına, uşaqlar və işçilər üçün tualetlərə, camaşırxanaya, üzgüçülük hovuzuna (əgər varsa), tibb müəssisələrinə isti və soyuq su verilməlidir.
7. Qazanxanalarda və mərkəzləşdirilmiş isti su təchizatının mühəndis şəbəkələrində profilaktik təmir dövründə mərkəzləşdirilmiş isti su təchizatı olmadıqda istismar olunan iaşə, kiler, tibbi təyinatlı, tualet otaqlarında ehtiyat qaynaq mənbələrinin olması. su təchizatı.
8. Mərkəzləşdirilmiş su təchizatı (soyuq və isti) olmadıqda iaşə idarəsinin, tibb müəssisələrinin, camaşırxananın (camaşırxana), bütün qrup otaqlarının tualetlərinin mexanikləşdirilmiş su təchizatı ilə təmin edilməsi.
9. Mərkəzləşdirilmiş kanalizasiyanın vəziyyəti, olmadıqda isə - binanın, tullantıların və ya yerli təmizləyici qurğuların muxtar kanalizasiyası.
10. Girişin mövcudluğu texniki əməliyyat binalar, habelə istilik sisteminin təzyiq sınağı aktları, müəssisənin binalarında civə tərkibli və ionlaşdırıcı cihazların yoxlanılması, binanın ümumi və texniki vəziyyəti, sinif otaqlarının və qruplarının yeni tədris ilinə hazırlığının yoxlanılması.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ərazisinə baxış zamanı komissiya aşağıdakıları təhlil edir:

1. Ərazinin bütün perimetri ətrafında qurumun hasarlanmasının olması və vəziyyəti.
2. Məktəbəqədər müəssisənin ərazinin abadlaşdırılması üçün müəyyən edilmiş tələblərə uyğunluğu: ağaclar 15 m-dən, kollar binadan 5 m-dən yaxın olmamalıdır. Yaşıllaşdırma sahəsi binalardan təmizlənmiş ərazinin ən azı 50% -ni təşkil etməlidir.
3. Müəssisənin ərazisində xarici elektrik işıqlandırmasının olması və vəziyyəti (ərazinin süni işıqlandırma səviyyəsi yer səviyyəsində 10 lüksdən az olmamalıdır).
4. Müəssisənin ərazisinin bilavasitə yaxınlığında ekoloji cəhətdən təhlükəli sənaye obyektlərinin olması və ya olmaması.
5. Yenilənmiş nişanların mövcudluğu trafik obyektin girişində.
6. Şagirdlər üçün qrup sahələrinin, verandaların, tentelərin və digər avadanlıqların hazırlanması.
7. Zibil toplama yerinin olması, zibil qutularının vəziyyəti, zibilin yığılması ilə bağlı ixtisaslaşmış təşkilatlarla müqavilənin olması, qurumun zibil toplama yerini ən azı 20 m məsafədə yerləşdirmək tələbinə riayət etməsi. bina.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şagirdlər və kadrlarla təminatı

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şagirdlər və kadrlarla təminatı aşağıdakı meyarlara əsasən təhlil edilir: şagird qruplarının maksimum yerləşməsi tələblərinə uyğunluq, gecə-gündüz qalma qruplarının, vauçerlərin olması və onların qeydiyyatının düzgünlüyü və saxlanması, kadrların düzgün yerləşdirilməsi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin binalarının vəziyyətinin yoxlanılması

Qrup otaqlarının vəziyyətinin yoxlanılması zamanı aşağıdakılar yoxlanılır:

• qrup otaqlarının uşaqların qalmasına hazır olması;
• otaqların sanitar və texniki vəziyyəti;
• otaqların mebellə təmin olunması (onun vəziyyəti və markalanması), yataq dəsti (vəziyyəti);
• tədris və oyun avadanlıqları, oyuncaqlar, didaktik materiallarla təmin edilməsi;
• təlim məşğələlərinin təşkili üçün xüsusi təchiz olunmuş otaqların olması;
• texniki vasitələrin (televizor, kompüter və s.) vəziyyəti;
• idman zalının və zalın şagirdlərlə musiqi dərslərinə hazır olması.

Yemək bölməsinin hazırlıq dərəcəsinin qiymətləndirilməsi yoxlamanı nəzərdə tutur:

• texnoloji və soyuducu avadanlığın vəziyyətini;
• xam və hazır qida məhsulları üçün mətbəx qablarının və mətbəx qablarının etiketlənməsinin mövcudluğu;
• xam və hazır məhsulların kəsilməsi üçün ayrıca kəsici masalar, sərt ağacdan hazırlanmış bıçaqlar və lövhələr (yarıqlar və boşluqlar olmadan) (plastik və preslənmiş fanerdən hazırlanmış kəsici lövhələrdən istifadə etməyə icazə verilmir);
• kompotlar və jele hazırlamaq üçün paslanmayan polad qablar;
• süd qaynatmaq üçün ayrı qablar;
• qab-qacaqların vəziyyəti və eyni vaxtda istifadə olunan qab-qacaq və bıçaqların sayının qrupdakı uşaqların siyahısına uyğunluğu;
• yemək üçün sobalar, təcili titanın olması;
• qabyuyan maşınların olması, onların vəziyyəti və miqdarı;
• təmizləyici avadanlıqların, yuyucu vasitələrin, xüsusi cır-cındırların, qabların yuyulması üçün dəsmalların və fırçaların mövcudluğu və etiketlənməsi;
• aşağıdakı hərəkətlərin olması:
  – elektrik ölçmə işlərinin aparılması (elektrik şəbəkələrinin, elektrik avadanlıqlarının torpaqlanması və izolyasiyasının vəziyyətinin yoxlanılması, elektrik naqillərinin izolyasiya müqavimətinin yoxlanılması və ölçülməsi);
  - iaşə avadanlıqlarının yeni tədris ilinə hazır olması.

Anbarların vəziyyətini yoxlayarkən komissiya aşağıdakıların mövcudluğuna və yararlılığına diqqət yetirir:

• tez xarab olan ərzaq məhsulları üçün soyuducu kameralar və ya soyuducu kameralar, onlarda asan təmizlənən xüsusi rəflərin olması, xama və kəsmik saxlamaq üçün qapaqlı qablar, dənli bitkilər, un, makaron saxlamaq üçün qablar, çovdar və çovdar saxlamaq üçün rəflər və şkaflar; buğda çörəyi;
• kartof və kök bitkiləri saxlamaq üçün qaranlıq otaqlar, kələm saxlamaq üçün ayrıca rəflər, turşu, duzlu tərəvəz saxlamaq üçün sandıqlar, meyvə və göyərti saxlamaq üçün qutular, xüsusi qoxu olan məhsulların (ədviyyat, siyənək) saxlanması üçün şərait;
• məhsulların daşınması üçün konteynerlər.

Tibb kabinetinin vəziyyətinin yoxlanılması zamanı aşağıdakılara nəzarət edilir:

• zəruri tibbi avadanlıqların olması və onun vəziyyəti;
• tez xarab olan dərmanların saxlanması;
• xəstə uşaq üçün bir otağın olması;
• tibbi sənədlər (tibbi kitablar, tibbi müayinələrin vaxtında aparılması, nikah jurnalı, sanitar jurnal və tibbi avadanlıqların istismarı üçün təlimatlar);
• fizioterapiya avadanlıqlarının yoxlanılması aktı;
• təkrar istifadə edilə bilən tibbi alətlərin dezinfeksiya edilməsi qaydası.

Dezinfeksiya rejiminin vəziyyətinin qiymətləndirilməsi

Dezinfeksiya rejiminin vəziyyətini yoxlayarkən komissiya aşağıdakılara diqqət yetirir:

• təmizləyici avadanlıqların, dezinfeksiyaedici məhlulların və yuyucu vasitələrin mövcudluğu və vəziyyəti, onların saxlanma şəraiti;
• dezinfeksiyaedicinin adını, konsentrasiyasını, təyinatını, hazırlanma tarixini göstərən etiketlər;
• tualet üçün ayrıca təmizləyici avadanlıq, onun parlaq rəngdə işarələnməsi;
• yataq otaqlarının nəmlə təmizlənməsinin, qrup otaqlarında stolların, stulların, paltardəyişmə stollarının, uşaq meydançalarının və digər avadanlıqların yuyulmasının, o cümlədən yağ örtüyü və kətanların üzlənməsinin təşkili qaydasını;
• əlverişsiz epidemioloji vəziyyət zamanı fəaliyyətlərin planlaşdırılması;
• işçilərin kombinezonla təmin edilməsi, onun saxlanması üçün yerlərin olması.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yanğın və antiterror vəziyyətinin yoxlanılması

Binanın yanğından mühafizə vəziyyətini və antiterror mühafizəsi səviyyəsini yoxlayaraq komissiya nəzarət edir:

1. Yanğın təhlükəsizliyi qaydalarının mövcudluğu.
2. Təcili çıxışlar və onların vəziyyəti.
3. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərinin əmri ilə təsdiq edilmiş və yanğınsöndürmə orqanları ilə razılaşdırılmış yanğın zamanı şagirdlərin evakuasiya planı, yanğın zamanı personalın hərəkət etmə qaydasını müəyyən edən təlimat.
4. Məktəbəqədər uşaq müəssisəsinin binasının yanğın barədə insanları xəbərdar edən vasitələrlə təchiz edilməsi. Dəhlizlərdə, vestibüllərdə, zallarda, pilləkən qəfəslərində və qapılarda göstərişli və göstərişli təhlükəsizlik nişanlarının olması. Yanğın xəbərdarlığı üçün daxili telefon və radio yayım şəbəkələrindən, xüsusi quraşdırılmış yayım şəbəkələrindən, zənglərdən və digər səs siqnallarından istifadə edə bilərsiniz.
5. Yanğınsöndürmə su təchizatının və ilkin yanğınsöndürmə avadanlığının (yanğın hidrantları, şlanqlar, su anbarları və su anbarları, əl yanğınsöndürənləri) mövcudluğu və vəziyyəti.
6. Binanın damlarındakı açıq yanğın nərdivanlarının, pilləkənlərin və məhəccərlərin vəziyyəti (açıq şaquli yanğın nərdivanlarının aşağı hissəsinin yer səviyyəsindən 2,5 m-dən çox olmayan hündürlükdə asanlıqla çıxarıla bilən qalxanlarla örtülməsinə icazə verilir), çardaq boşluqlarının dormer pəncərələri (onlar şüşəli və qapalı vəziyyətdə olmalıdır), zirzəmi və zirzəmi pəncərələrinin çuxurları.
7. Mövcudluq və vəziyyət:

• elektrik kəsilməsi halında elektrik işıqları;
• avtomatik yanğın siqnalizasiyası və ona qulluq üçün bağlanmış müqavilələr;
• elektrik naqillərinin izolyasiya müqavimətinin ölçülməsi, yanğın hidrantlarının su itkisinə görə yoxlanılması üzrə fəaliyyət göstərir;
• elektrik qurğularının vəziyyətinə cavabdeh olan, yanğın təhlükəsizliyinə cavabdeh olan işçinin təyin edilməsi haqqında əmrlər və onun təmin edilməsi tədbirləri, yanğın rejiminin yaradılması haqqında əmrlər;
• “Yanğın təhlükəsizliyinə cavabdeh olanlar üçün yanğın-texniki minimum” proqramı üzrə kursları bitirdiyini təsdiq edən sənədlər;
• yanğın təhlükəsizliyi brifinq jurnalları;
• mühafizə xidmətlərinin göstərilməsi üçün müqavilələr;
• video nəzarət sistemləri;
• daxili işlər orqanları ilə təcili əlaqə üçün düymələr.

İdman avadanlıqlarının vəziyyətinin öyrənilməsi

İdman avadanlıqlarının vəziyyəti yoxlanılarkən idman zalının, açıq idman meydançalarının, idman ləvazimatlarının və inventarların sanitar-texniki vəziyyəti təhlil edilir. Müəssisə idman zalında və idman meydançasında gimnastika aparatlarının və avadanlıqlarının sınaqdan keçirilməsi aktlarını tərtib etməlidir.

Ofisə hazırlıq təhsil prosesi

Sinif otaqlarının tədris işlərinə hazır olması normativ sənədlərin, arayışların və sənədlərin olmasını nəzərdə tutur uydurma, tədris kompüter proqramları, video materiallar, oyun materialları, dərsliklər, uşaqlar üçün müxtəlif fəaliyyətlərin təşkili üçün sənətkarlıq, tədris və metodik dəstəyin təhsil proqramının tələblərinə uyğunluğu.

Test nəticələrinin formalaşdırılması

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin yoxlanılmasının nəticələrinə əsasən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yeni tədris ilinə hazırlığı (hazırlığı) haqqında akt tərtib edilir və komissiyanın bütün üzvləri tərəfindən imzalanır.

Komissiya məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yeni tədris ilinə hazır olmaması barədə qərar qəbul etdikdə, aktda aradan qaldırılması zəruri olan pozuntular göstərilir, onların aradan qaldırılması üçün müddətlər müəyyən edilir.

Müəyyən edilmiş müddət bitdikdən sonra DOW pozuntuları aradan qaldırmaq üçün yoxlama aparır. Göstərilən müddətdə pozuntular aradan qaldırılmadıqda, təsisçi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin dayandırılması barədə qərar qəbul edə bilər. Bundan əlavə, yanğın təhlükəsizliyi standartlarının, sanitariya normalarının pozulmasına görə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri inzibati məsuliyyətə cəlb edilə bilər.

Qaydalar

• Kod Rusiya Federasiyası haqqında inzibati xətalar 30 dekabr 2001-ci il tarixli, № 195-ФЗ (4 may 2011-ci il tarixli dəyişikliklərlə)
• "Yanğın təhlükəsizliyi haqqında" 21 dekabr 1994-cü il tarixli 69-FZ nömrəli Federal Qanun (rev.
• 29.12.2010-dan)
• Rusiya Federasiyasının 10 iyul 1992-ci il tarixli 3266-1 nömrəli "Təhsil haqqında" Qanunu (2 fevral 2011-ci il tarixli dəyişikliklərlə)
• Rusiya Federasiyası Hökumətinin 12 sentyabr 2008-ci il tarixli 666 nömrəli "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında Nümunəvi Əsasnamənin təsdiq edilməsi haqqında" qərarı.
• Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 22 iyul 2010-cu il tarixli 91 nömrəli "SanPiN 2.4.1.2660-10 "Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində iş rejiminin təşkili, saxlanması və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər" təsdiq edilməsi haqqında" Fərmanı. (20 dekabr 2010-cu il tarixli dəyişikliklərlə)

Natalia Soroqina
Valideyn yığıncağında "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şagirdinin məktəbə hazırlıq dərəcəsi" hesabatı

MÖVZUSUNDA HESABAT: « DOE Şagirdinin məktəbə HAZIR DƏRƏCƏSİ» üstündə valideyn iclası

Bu gün biz sizinləyik bunun üçün toplandı yaxın gələcəkdə sizi nələrin gözlədiyi haqqında bir az danışmaq. O məktəb, haqqında məktəbə hazırlıq. Məktəbə hazırlıqçoxşaxəli prosesdir. Və qeyd etmək lazımdır ki, uşaqlarla işə girmədən dərhal əvvəl başlamalısınız məktəb, lakin ondan çox əvvəl, kiçikdən məktəbəqədər yaş . Həm də təkcə xüsusi dərslərdə deyil, həm də uşaqların müstəqil fəaliyyətində - oyunlarda, işdə, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə.

fərqlənmək fərqli növlər məktəbə hazırlıq:

Psixoloji hazırlıq

Fiziki hazırlıq: sağlamlıq vəziyyəti, fiziki inkişaf, kiçik əzələ qruplarının inkişafı, əsas hərəkətlərin inkişafı

Əvvəla, əvvəlcə uşağın əvvəllər sahib olmalı olduğu ümumi psixoloji yetkinlikdən danışaq məktəb, sonra isə sahib olmalı olduğu bilik və bacarıqların miqdarı haqqında.

Psixoloji yetkinlik üçə bölünür aspekti:

1 Sosial,

2 emosional,

3 Ağıllı.

1. Sosial yetkinlik həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacını, uşaq qruplarında uyğunlaşma bacarığını, müəllimin tələblərini başa düşməyi və şagirdin funksiyalarını yerinə yetirməyi nəzərdə tutur.

2. Emosional yetkinlik körpənin müəyyən hadisələrə reaksiyasında özünü göstərir. Uzun müddət çox cəlbedici olmayan bir işi yerinə yetirmək qabiliyyətində. Stressli vəziyyətlərdə davranış bacarıqları inkişaf etdirilməlidir.

3. İntellektual yetkinlik diqqəti cəmləşdirmək, hadisələr və hadisələr arasında əlaqə yaratmaq bacarığı, məntiqi əzbərləmə imkanı, qabiliyyətidir. nümunəni təkrarlayın, incə hərəkətlərin və koordinasiyanın inkişafı.

Uşaqda olmaq arzusu olmalıdır məktəbli, ciddi fəaliyyət göstərmək, öyrənmək. Ancaq bu, uşaqlarda yalnız sonlara doğru görünür. məktəbəqədər yaş və başqa bir böhranla əlaqələndirilir zehni inkişaf. Uşaq psixoloji olaraq oyundan və vəziyyətdən kənara çıxır məktəbli onun üçün çıxış edir, yetkinliyə doğru bir addım kimi və hər kəsin hörmətlə yanaşdığı məsuliyyətli bir iş kimi oxuyun.

Və bu mərhələdə sizin üçün vacibdir ki, valideynlərövladı üçün həm hərəkətdə, həm də sözdə hər şeydə avtoritet olan, uşağın yanında mənfi söhbətlərə yol verməzdi. məktəb, haqqında məktəb uşaqlar üçün indi oxumağın nə qədər çətin olduğu haqqında. Bu cür söhbətlər gələcəkdə mənfi təsir göstərə bilər.

Ancaq təsvir etsək məktəb yalnız çəhrayı tonlarda, o zaman reallıqla toqquşma o qədər güclü məyusluğa səbəb ola bilər ki, ona kəskin mənfi münasibət bəsləyə bilər. məktəb. Buna görə də, uşağın xeyrinə olacaq kənarı tapmaq vacibdir.

Psixoloji cəhətdən əhəmiyyətli bir cəhət məktəbə hazırlıq həm də emosional-iradidir hazırlıq:

Davranışlarınızı idarə etmək bacarığı

İş yerini təşkil etmək və asayişi qorumaq bacarığı

Çətinlikləri dəf etməyə çalışmaq

Fəaliyyətlərinin nəticəsini əldə etmək istəyi.

mənəvi və iradi keyfiyyət:

əzmkarlıq,

çalışqanlıq,

əzmkarlıq,

İntizam

Diqqət

Maraq və s.

Təbii ki, uşağın həvəslə oxuması və ya oxuması onun üçün ağır yükə çevrilməsi bu keyfiyyətlərdən asılı olacaq.

Və indi bu keyfiyyətləri inkişaf etdirmək lazımdır.

Əvvəl vacib bir vəzifə valideynlər və müəllimlər- uşağa başlayan işi sona çatdırmağı öyrətmək, əmək və ya rəsm olsun, fərq etməz. Bu müəyyən tələb edir şərtlər: Heç nə onu yayındırmamalıdır. Çox şey uşaqların necə olmasından asılıdır iş yerinizi hazırlayın. Məsələn, uşaq çəkmək üçün oturdu, amma etmədi bişmişəvvəlcədən ehtiyacınız olan hər şey, daim olacaq diqqəti yayındırmaq: qələmləri itiləmək, uyğun vərəqi götürmək lazımdır... Nəticədə, uşaq plana marağını itirir, vaxt itirir, hətta işi yarımçıq qoyur.

Böyüklərin uşaqların işlərinə münasibəti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əgər uşaq öz fəaliyyətinin nəticələrinə diqqətli, xeyirxah, eyni zamanda tələbkar münasibət görürsə, o zaman özü də buna məsuliyyətlə yanaşır.

(FGOS) məktəbəqədər təhsilə baxışı, yanaşmanı, iş sistemini kökündən dəyişir məktəbəqədər təhsil. məktəbəqədər təhsil daha yüksək səviyyəyə çatmalıdır.

Federal dövlət təhsil standartı (FGOS) məktəbəqədər təhsil müəyyən edir "portret" məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məzunu və nəticədə gələcək birinci sinif şagirdi. Onda bilik və bacarıqlara vurğu ümumi mədəniyyət səviyyəsinə, keyfiyyətlərin mövcudluğuna, "sosial uğurun təmin edilməsi".

Sərbəst buraxılması üçün məktəb hərtərəfli inkişaf etmiş məzunlar, biz uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qaldığı bütün müddət ərzində, tədricən, onları inkişaf etdirmək üçün addım-addım və tərbiyə.

Beləliklə, biz son nəticədə nəyə çalışmalıyıq, uşaq hansı nəticələrə nail olmalıdır

Fiziki cəhətdən inkişaf etmiş, əsas mədəni və gigiyenik bacarıqları mənimsəmiş Uşaqda əsas fiziki keyfiyyətlər və motor fəaliyyətinə ehtiyac formalaşmışdır. Yaşına uyğun gigiyena prosedurlarını müstəqil şəkildə yerinə yetirir, sağlam həyat tərzinin elementar qaydalarına riayət edir.

Maraqlı, aktiv, yeni ilə maraqlanan, ətraf aləmdə naməlum Yeni, ətraf aləmdə naməlum olanlarla maraqlanır (cisimlər və əşyalar dünyası, münasibətlər dünyası və sizin daxili dünyanız). Yetkinlərə suallar verir, təcrübə aparmağı xoşlayır. Müstəqil hərəkət etməyi bacarır (gündəlik həyatda, müxtəlif növ uşaq fəaliyyətlərində). Çətinliklər zamanı böyüklərdən kömək istəyin. Tədris prosesində canlı, maraqlı iştirak edir.

Emosional reaksiya verən məktəbəqədər uşaq sevdiklərinin və dostlarının emosiyalarına cavab verir. Nağıl, hekayə, hekayə personajları ilə empatiya qurur. Əsərlərə emosional reaksiya verir vizual incəsənət, musiqili və sənət əsərləri, təbii dünya.

Ünsiyyət vasitələrini və böyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə üsullarını mənimsəmiş uşaq şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən adekvat istifadə edir, dialoq nitqinə və uşaqlar və böyüklərlə konstruktiv qarşılıqlı əlaqə üsullarına sahibdir (danışıqlar aparır, obyektləri mübadiləsi aparır, əməkdaşlıqda hərəkətlər paylayır). ).

Davranışlarını idarə etməyi və müəyyən bir məqsədə çatmağa yönəlmiş hərəkətlərini planlaşdırmağı bacarır Elementar ümumi qəbul edilmiş norma və davranış qaydalarına riayət edərək, ilkin dəyər ideyalarına əsaslanan uşaq. Uşağın davranışı, əsasən, ani istək və ehtiyaclarla deyil, böyüklərin tələbləri və ilkin dəyər fikirləri ilə müəyyən edilir. "Nə yaxşı, nə pisdir". Uşaq müəyyən bir məqsədə çatmağa yönəlmiş hərəkətlərini planlaşdırmağı bacarır. Küçədə davranış qaydalarına əməl edir (yol hərəkəti qaydaları, in ictimai yerlərdə (nəqliyyat, mağaza, klinika, teatr və s.)

İntellektual və şəxsi problemləri həll edə bilir (yaşa uyğun problemlər) Uşaq müstəqil olaraq əldə etdiyi bilikləri və fəaliyyət üsullarını yeni problemləri həll etmək üçün tətbiq edə bilər (həm böyüklərin, həm də özünün yaratdığı problemlər; vəziyyətdən asılı olaraq problemlərin həlli yollarını dəyişdirə bilər. (problemlər). Uşaq öz fikrini təklif edə və onu rəsmə, binaya, hekayəyə və s.

Özü, ailəsi, cəmiyyəti, dövləti, dünyası və təbiəti haqqında ilkin təsəvvürlərə malik olması Uşağın özü, özünün mənsubiyyəti və başqa insanların müəyyən cinsə mənsubluğu haqqında təsəvvürü var; ailənin tərkibi, qohumluq və münasibətlər, ailə vəzifələrinin bölgüsü, ailə ənənələri haqqında; cəmiyyət, onun mədəni dəyərləri haqqında; dövlət və ona mənsubiyyət haqqında; dünya haqqında.

Öyrənmə fəaliyyəti üçün universal ilkin şərtləri mənimsəmiş Qayda və modelə uyğun işləmək bacarığına sahib olmaq, böyükləri dinləmək və onun göstərişlərinə əməl etmək.

Lazımi bacarıq və bacarıqları mənimsəmiş uşaq müxtəlif növ uşaq fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan bacarıq və bacarıqları formalaşdırmışdır.

Beləliklə, uşaq gedərkən daha nə edə bilməlidir məktəb:

1. 5-6 komandadan ibarət böyüklərin tapşırıqlarını başa düşmək və dəqiq yerinə yetirmək.

2. Modelə uyğun hərəkət edin.

3. Verilən tempdə, səhvsiz, əvvəlcə diktə ilə, sonra isə müstəqil olaraq 4-5 dəqiqə hərəkət edin (məsələn, böyüklərdən naxış çəkməyi xahiş edir) rəqəmlər: dairə-kvadrat-dairə-kvadrat, və sonra uşaq bir müddət naxış çəkməyə davam edir).

4. Hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqəsinə baxın.

5. Diqqətlə, diqqətinizi yayındırmadan, 30-35 dəqiqə dinləyin və ya monoton fəaliyyətlərlə məşğul olun.

6. Yaddaşdan fiqurları, sözləri, şəkilləri, simvolları, rəqəmləri xatırlayın və adlandırın (6-10 ədəd).

7. Stol başında 30-35 dəqiqə oturarkən düzgün duruşunuzu qoruyun.

8. Əsas fiziki məşqləri yerinə yetirin (çökmə, tullanma, əyilmə və s., sadə idman oyunları oynayın.

9. Uşaqlar və böyüklərdən ibarət komandada olmaqdan çəkinin.

10. Nəzakətlə ünsiyyət qurmağı bacarın böyüklər: salam ( "Salam", amma yox "Salam" və ya "Salam", sağollaşın, sözünüzü kəsməyin, düzgün kömək istəyin (deyin "zəhmət olmasa") və göstərilən köməyə görə təşəkkür edin, lazım gələrsə üzr istəyin.

11. Oğlan üçün - qızlar və qadınlar irəli getsinlər, onlara qapı açın, kömək edin. Qız - düzgün cavab verin aqressiv davranış oğlanlar (onlar pigtaillər çəkdikdə, itələdikdə, əşyaları götürdükdə).

12. Sakit, qışqırmadan və lazımsız emosiyalar olmadan danışın.

13. Görünüşünüzü səliqəli və şəxsi əşyalarınızı təmiz saxlayın (üçün lazım olan şeylər siyahısına əlavə edin məktəbli kağız dəsmallar və nəm salfetlər). Gəzdikdən və tualetə getdikdən sonra yeməkdən əvvəl əlləri sabunla yuyun. Saçınızı tarayın, dişlərinizi fırçalayın, dəsmaldan istifadə edin.

14. Vaxtında naviqasiya edin.

15. Zəruri hallarda həkimə müraciət edin.

16. Zərf, sifət və mürəkkəb cümlələrdən istifadə edərək beşdən çox cümlədən şəkilli hekayələr qurmağı bacarın.

17. Şeirləri əzbərləmək və bir neçəsini əzbər bilmək.

18. İsimləri rəqəmlərlə dəyişin.

19. Yaxşı koordinasiyaya sahib olun. Şəkil çəkməyi və rəngləməyi bacarın.

20. Ümumiləşdirməyi, obyektlər qrupunu bir sözlə adlandırmağı bacarın.

Müasir birinci sinif şagirdi üçün tələblərin siyahısı, əlbəttə ki, təsir edicidir. Amma əslində minlərlə uşaq gəlir məktəb, tamamilə fərqli bir səviyyəyə sahibdir məktəbəqədər və öyrənməyə başlayın. Valideynlər başa düşməlidirlər başlamazdan əvvəl böyük miqdarda bilik əldə etdi məktəb işi hələ uğurun açarı deyil. Əsas odur ki, psixolojidir hazırlıq uşağın öyrənmək və yeni biliklər əldə etmək istəyi. Qatar, sınaq və "qatar" edə bilərsən, amma fanatizm olmadan etməyə çalış. Gələcək birinci sinif şagirdinizin uğuruna inanın və ona bu inamı aşılayın!

2013-cü ilin sentyabrında Federal
"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli, 273-FZ nömrəli Qanuna əsasən. məktəbəqədər təhsil birinci səviyyəyə çevrildi təhsil sistemi, müxtəlif formalarda (uşaq bağçası, məktəblərdə və komplekslərdə məktəbəqədər hazırlıq qrupları, evdə) məktəbəqədər təhsil üçün geniş imkanlar.

Həmçinin, məktəbəqədər təhsil sahəsində müəllimlər və mütəxəssislər üçün əsas hadisə məktəbəqədər təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi idi - (Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli əmri) (bundan sonra - Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı, Standart).

Standart sadəcə yeni deyil, məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının həyata keçirilməsi zamanı yaranan təhsil sahəsində münasibətləri tənzimləyən məktəbəqədər təhsil tarixində ilk normativ sənəddir. Bunu nəzərə alaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin metodistləri və böyük tərbiyəçiləri məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üçün pedaqoji qrupların hazırlanması vəzifəsi ilə üzləşirlər.

Bu, uzun bir prosesdir və işə başlama şəraitinin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji heyətinin Standartın tələblərinin həyata keçirilməsinə hazırlıq səviyyəsinin təhlili ilə başlamaq lazımdır. Bunun üçün müəllimlər arasında sorğu aparılır.

Tədris prosesinin yenilənməsi üçün əsas kimi istifadə edilə bilən mövcud resursların aktuallığını müəyyən etmək də vacibdir. Bu prosesi optimallaşdırmaq üçün biz Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq OOP məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həyata keçirilməsini təmin edən mövzu-məkan inkişaf mühitini izlədik. Monitorinq üçün FIRO internet saytından materiallar istifadə edilmişdir.

Hədəf metodik iş Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində - metodik hazırlığı təmin etmək müəllim heyəti davamlı peşəkar inkişaf sisteminin yaradılması yolu ilə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə.

Metodoloji hazırlıq bu cür hazırlığı şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin vahid təzahürü kimi xarakterizə edir, üç komponenti vurğulayır: koqnitiv, emosional, motivasiya. Hər bir komponentin məzmunu Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətin xüsusiyyətlərinə əsasən müəyyən edilir.

koqnitiv komponent:

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının, normativ sənədlərin məzmununu bilmək və tədris materialları onun təqdimatını müşayiət edən;

GEF-in tətbiqi ilə müşayiət olunan metodiki materialları təsnif etmək və sistemləşdirmək bacarığı;

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə bağlı metodoloji problemləri müəyyən etmək, təhlil etmək və həll etmək bacarığı;

sahiblik aktiv üsullar və Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi üçün fəaliyyət formaları

Emosional komponent:

Federal Dövlət Təhsil Standartının məzmunu və onun tətbiqi ilə müşayiət olunan metodiki materialların dəyəri haqqında məlumatlılıq;

Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi üzrə fəaliyyətdən məmnunluq.

Motivasiya komponenti:

Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi məqsədinə nail olmaq üçün bir motivin olması;

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi prosesində təkmilləşdirmə, bilik, yaradıcılıq motivlərinin olması.

Beləliklə, müəllimin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinə metodik hazırlığı üç bir-biri ilə əlaqəli komponentdən ibarət olan və müəllimlərin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan metodik bilik və bacarıqlarla silahlanmasını xarakterizə edən mürəkkəb, vahid, inteqrativ bir hadisə kimi başa düşülür. Federal Dövlət Təhsil Standartının.

Xatırladaq ki, müəyyən bir müəllimin peşəkar səriştəsi səviyyəsindən asılıdır uşaq bağçası bu plana pedaqoji kollektivlə işin müxtəlif formalarının daxil edilməsi vacibdir.

Müəllimlərlə işin müxtəlif formalarından istifadə etmək məqbuldur, onları aşağıdakı qruplara bölmək olar:

reproduktiv

elmi və praktiki seminarlar,

seminarlar (“GCD-nin aparılması metodologiyası”, “Müəllimlərin ekoloji səriştəsinin təkmilləşdirilməsi”)

təlimlər (“Bina effektiv ünsiyyət və valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə "- testlər, oyunlar, məşqlər, problemli vəziyyətlərin həlli)

reproduktiv-evristik

pedaqoji mütaliələr,

elmi-praktik konfranslar (müəllimlər illik “İnnovasiyalar və Ənənələr müasir təhsil» "Uşaq eksperimentləri məktəbəqədər uşağın tədqiqat fəaliyyətinin bir forması kimi" mövzularında; “Motorun inteqrasiyası və koqnitiv fəaliyyət rollu bədii gimnastika vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlar”; “İnteqrasiya ümumi təhsil və əlavə təhsil təsviri sənət haqqında"

təşkilati-fəaliyyət oyunları ( biznes oyunu"Sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması")

pedaqoji KVN

evristik-məhsuldar

festivallar pedaqoji fikirlər(Fiziki inkişaf üçün qeyri-standart avadanlıq - plastik butulkalar, masaj ayaqaltıları və s.)

peşəkar bacarıq yarışları (GCD, əyləncə, didaktik oyunlar və s.)

metodoloji inkişaflar (layihələr, tezislər, ssenarilər)

məhsuldar

elmi konfranslar,

nəzəri seminarlar ("FSES DO nədir", yeni normativ sənədlərlə tanışlıq 2 ayda 1 rub.)

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsil müəssisəsinin metodik işi aşağıdakı prinsiplərə uyğun qurulur.

1. Prinsip “Proksimal peşəkar inkişaf zonaları”. Bu prinsipin həyata keçirilməsi aşağıdakıları əhatə edir:

peşə çətinliklərinin öyrənilməsi, Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində müəllimin fəaliyyətindəki problemlərin müəyyən edilməsi;

pedaqoji ixtisasların artırılması üçün fərdi tapşırıqların müəyyən edilməsi;

peşəkar inkişaf planının tərtib edilməsi;

qarşıya qoyulan vəzifələrin həllinin sistemli qiymətləndirilməsi.

kimi "proksimal peşəkar inkişaf zonaları" müəllimin həmkarlarının köməyi ilə öyrəndiyi pedaqoji təcrübənin, ədəbiyyatın olduğu zona fərqlənir. peşə fəaliyyətinin problemlərini həll edə bilər. Hər bir müəllim üçün “proksimal peşəkar inkişaf zonası” sırf fərdidir.

2. Müəllimlərin yaradıcılıq artımının stimullaşdırılması prinsipinə aşağıdakılar daxildir:

fəaliyyətin nəticələrinin sistematik monitorinqi, müəllimlərin peşəkar artımının obyektiv qiymətləndirilməsi;

uğurun əldə oluna biləcəyi fəaliyyət sahələrini müəyyənləşdirməkdə müəllimə kömək etmək, onların göstərmək güclü tərəflər, digər həmkarları üçün nümunə problem həllini göstərin;

müəllimlərin xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə almaqla hər kəsi axtarışa və yaradıcılığa həvəsləndirən vasitələr sisteminin müəyyən edilməsi;

öz-özünə təhsillə məqsədyönlü şəkildə məşğul olan müəllimlərin peşə vəzifələrinin qoyulması və həllində təşəbbüsünün dəstəklənməsi, həvəsləndirilməsi.

3.Metodik işin fərdi və qrup formalarının birləşdirilməsi prinsipi. Bu prinsip hər bir müəllimin həmkarları ilə birləşməsini və ya xüsusi təşkil olunmuş qrupların işinə qoşula biləcəyini nəzərdə tutur. Təşviq edir:

müəllimlərin peşə problemlərinin, maraqlarının, ehtiyaclarının öyrənilməsi, onların təsnifatı və ən ümumi müraciətlərin müəyyən edilməsi;

populyar mövzuların və qrup iş formalarının müəyyən edilməsi;

hər bir müəllimə ixtisasartırma yollarını və formalarını seçmək, könüllü olaraq müxtəlif seminarlarda iştirak etmək, kurslarda iştirak etmək və digər metodik iş formaları yaratmaq imkanı verir.

4. Davamlılıq və ardıcıllıq prinsipi, müəllimlərin daimi peşəkar artımını, habelə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə real pedaqoji hazırlıq səviyyəsini nəzərə alaraq təmin edir. Vasitələri:

bütövlüyünü təmin edən, sistemli metodik fəaliyyət təhsil müəssisəsində;

Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinin bütün subyektlərinin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi, ardıcıllığı;

metodik işin əvvəllər istifadə edilmiş səmərəli formalarının ənənələrinin qorunub saxlanılması, habelə yenilərinin tətbiqi;

müəllimin təcrübəsini, hazırlıq səviyyəsini nəzərə almaq, habelə onun peşəkar yüksəliş perspektivlərini müəyyən etmək;

müəllimlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını təmin edən, daha böyük müstəqillik və məsuliyyəti təmin edən metodik işin forma və üsullarının seçilməsi.

Metodiki iş aşağıdakı istiqamətlər üzrə aparılır:

1. Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin təhsil müəssisələrinin praktikasına tətbiqi:

normativ, elmi və metodoloji mənbələrin təhlili;

elmi-metodiki tədqiqatlar əsasında hazırlanmış tövsiyələrin tətbiqinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.

2. Cari metodiki yardım. O, təmin edir:

pedaqoji problemlərin həlli üçün ədəbiyyat seçiminə kömək etmək məqsədilə müəllimlərə məsləhətlərin verilməsi;

müəllimlərin qarşılaşdıqları çətinliklərin təhlili, peşə problemlərinin həllində onlara köməklik;

tələbələrlə müxtəlif dərslərin və tədbirlərin keçirilməsi üçün cari metodiki materialların işlənib hazırlanması.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinə elmi-metodiki dəstək aşağıdakı fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi yolu ilə həyata keçirilir:

1.Kurs işlərindən keçmək (məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə cəmi 2 müəllim bu kurslardan keçə bilməyib)

2. Yaradıcı və problemli qruplar şəbəkəsinin təşkili

3. Məsləhət və praktiki seminarlar vasitəsilə kadrların hazırlanması.

Konsultasiya seminarı müəllimlərin standartlar haqqında biliklərini sistemləşdirir, motivasiya hazırlığını formalaşdırır pedaqoji fəaliyyət standartın həyata keçirilməsinə dair və iştirakçıların onun tətbiqi üçün praktiki bacarıqların inkişafına cəlb edilməsinə kömək edir.

Metodik seminarlara və məşğələlərə böyük rol verilir. Seminarlar məlumatları təhlil etməyə, sistemləşdirməyə, təsnif etməyə, strukturlaşdırmağa, ümumiləşdirməyə, konkret praktiki problemin həlli yollarına yönəlmiş səriştələri inkişaf etdirmək üçün qurulur.

federal dövlət təhsil standartları həm təhsilin nəticələrinin dərk edilməsində, həm də təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin hədəflərində mühüm dəyişikliklər etmək. Bu gün məktəbəqədər təhsil təşkilatları getdikcə daha ciddi tələblərlə üzləşir, onları ənənəvi iş sisteminə yenidən baxmağa məcbur edir. Tərbiyəçinin rolunu başa düşmək keçmişdə biliyin tərcüməçisi kimi. Bu gün əsas məsələ hər bir şagirdin qabiliyyətlərinin aşkarlanması və inkişafı, məktəbəqədər uşaqlar arasında geniş səlahiyyətlərin formalaşdırılmasıdır. Yalnız səriştəli müəllim təhsilin müasir və perspektivli problemlərini həll edə bilər, ona görə də pedaqoqların peşəkar potensialının inkişafı hər kəsin aparıcı fəaliyyətidir. təhsil təşkilatı.

Müəllimlərin peşə bacarıqlarının artırılmasının ən mühüm vasitəsi metodik işdir. Bu, müəllimin peşəkar inkişafını stimullaşdırır, onun özünü həyata keçirməsinə kömək edir, işdən daha çox məmnunluq almağa imkan verir. ECE-nin metodik işinin rolu əhəmiyyətli dərəcədə artır müasir şərait təhsil və tərbiyənin yeni üsul, üsul və formalarından rasional, operativ və yaradıcı şəkildə istifadə etmək zərurəti ilə əlaqədar.

Məqalə: "FGOS EDİR və UŞAQLARI MƏKTƏBƏ HAZIRLAYIR"

“Uşaq böyütmək, həqiqətən də, uşağın həyatını böyütmək deməkdir. Müəllim uşağı deyil, uşaqdakı həyatı tərbiyə etməlidir”.
(Ş.Amonaşvili.)
Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Standartı nədir?
Federal dövlət standartları tələbə uyğun olaraq Rusiya Federasiyasında quraşdırılır
“Təhsil haqqında qanun”un 12-ci maddəsini və təmsil edir
məktəbəqədər təhsil üçün məcburi tələblər toplusu.
GEF DOW tərəfindən irəli sürülən tələblər hansılardır?
Standart üç qrup tələb irəli sürür:
Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının strukturuna tələblər;
Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər.
Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər.
Yəni fərqləndirici xüsusiyyət Standart? Tarixdə ilk dəfə olaraq, məktəbəqədər uşaqlıq təhsilin özünəməxsus dəyərli səviyyəsinə çevrildi, onun əsas məqsədi uğurlu şəxsiyyətin formalaşmasıdır.
Standartın əsas təyinatı hər bir uşağın qabiliyyətlərinin inkişafı üçün böyüklər və uşaqların sosial vəziyyəti üçün şərait yaratmaq yolu ilə uşaqlıq müxtəlifliyini dəstəkləməkdir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məzunu nə olmalıdır?
Uşaq - məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məzunu şəxsi xüsusiyyətlərə malik olmalıdır, bunlar arasında təşəbbüskarlıq, müstəqillik, özünə inam, özünə və başqalarına müsbət münasibət, inkişaf etmiş təxəyyül, iradi səylər qabiliyyəti,
maraq.
əsas məqsəd məktəbəqədər təhsil məktəbə hazırlıq deyil.

GEF uşaqların məktəbə hazırlanmasını necə təmin edəcək?

Uşaq məktəbə yox, uşaq üçün məktəb hazır olmalıdır! Uşaqlar uşaq bağçasından çıxışda elə olmalıdırlar ki, birinci sinifdə nevrotik hiss etməsinlər, lakin məktəb şəraitinə sakit şəkildə uyğunlaşa bilsinlər və uğurla mənimsəsinlər. təhsil proqramı orta məktəb. Eyni zamanda, məktəb müxtəlif uşaqlar üçün hazır olmalıdır. Uşaqlar həmişə fərqlidirlər və həyatın ilk illərindəki bu fərqliliklərdə və müxtəlif təcrübələrdə hər bir uşağın böyük potensialı var.
Uşaq bağçasının məqsədi uşağı emosional, ünsiyyət, fiziki və əqli cəhətdən inkişaf etdirməkdir. Stressə, xarici və daxili təcavüzə qarşı müqavimət formalaşdırmaq, qabiliyyətləri, öyrənmək istəyini formalaşdırmaq. Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, indiki uşaqlar dünənki kimi deyillər.
Məktəbəqədər uşaqlar məktəbdəki kimi oxuyacaqlarmı?
Uşaq oyun vasitəsilə öyrənməlidir. Rəsm, mahnı oxumaq, rəqs etmək, oxumaqda ilk bacarıqlar. Hesablar və məktublar uşaq oyununun və digərlərinin qapılarından uşağın bilik dünyasına daxil olacaq.
uşaq fəaliyyətləri. Oyun və təcrübə, ünsiyyət vasitəsilə uşaqlar ətrafdakı dünya ilə tanış olurlar. Eyni zamanda, əsas odur ki, məktəbəqədər təhsillə bağlı formaları sıxışdırmayın məktəb həyatı.
Valideynlərin iştirakı nədir?
Valideynlərin istənilən təhsil formasını seçmək hüququ var. Bunlar şəxsi bağlar, ailələrdir, onlar "təhsilin istənilən mərhələsində təhsilini bir təhsil təşkilatında davam etdirmək hüququna malikdirlər" Maddə 44 "Rusiya Federasiyasında Təhsil haqqında Qanun" "valideynlər uşaqlarının ümumi təhsil almasını təmin etməyə borcludurlar. təhsil."

Qoşma 1

Valideynlərlə iş
Məqsəd: Gələcək valideynlərin daxil olması üçün şərait yaratmaq
uşağı məktəbə hazırlamaq prosesində birinci sinif şagirdləri.
Tapşırıqlar:
Valideynləri uşaqların məktəbə hazırlığı meyarları haqqında məlumatlandırın.
Birinci sinif şagirdlərinin problemləri (məktəbə uyğunlaşma dövründə) və onların səbəbləri barədə valideynlərə məlumat verin.
Uşağınızı məktəbə necə hazırlamaqla bağlı praktiki məsləhətlər və göstərişlər verin.
Uşaqlarımız bir yaş daha böyüdülər. İndi onlar
hazırlıq qrupunun şagirdləri, uşaq bağçasının ən yaşlısı.
Tezliklə məktəbə qayıt! Birinci sinifdə uşağın təhsilinin necə olacağı böyük ölçüdə bizim səylərimizdən asılıdır. Uşağın məktəblə necə görüşəcəyi daha çox onun məktəbə münasibətindən, hansı gözləntilərin formalaşmasından asılı olacaq. Tələbə olmaq istəyinin formalaşması məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafının zənginləşdirilməsi, həyatın yeni mərhələsinə müsbət psixoloji münasibətin yaradılmasıdır. Ailənin uşağın məktəbə hazırlanmasına ciddi münasibəti uşaqda çox şey öyrənmək və çox şey öyrənmək istəyi formalaşdırmaq istəyinə, uşaqları müstəqil şəkildə tərbiyə etməyə, məktəbə maraq göstərməyə, başqalarına qarşı mehriban münasibətə, özünə münasibətə əsaslanmalıdır. -inamlılıq, fikirlərini ifadə etmək və sual vermək qorxusunun olmaması, müəllimlərlə ünsiyyətdə fəallıq göstərmək.
Müstəqil uşaq nə ilə xarakterizə olunur? Yaşlı məktəbəqədər uşağın müstəqilliyi onun fəaliyyət qabiliyyəti və istəyində, ortaya çıxan suallara cavab axtarmağa hazır olmasında özünü göstərir. Müstəqillik həmişə fəaliyyətin, təşəbbüsün, yaradıcılıq elementlərinin təzahürü ilə bağlıdır.
Müstəqil uşaq, hər şeydən əvvəl, başqalarının təsdiqi ilə dəstəklənən uğurlu fəaliyyət təcrübəsi nəticəsində özünü inamlı hiss edən uşaqdır. Bütün vəziyyət məktəb(şagirdin davranış və fəaliyyətinə yeni tələblər, yeni hüquqlar, öhdəliklər, münasibətlər) məktəbəqədər uşaqlıq illərində uşaqda müstəqilliyin əsaslarını, özünütənzimləmə elementlərini, təşkilatı formalaşdırdığına əsaslanır. Əlçatan problemləri nisbətən müstəqil həll etmək bacarığı məktəbdə tələb olunan sosial yetkinliyin ilkin şərtidir.
Təcrübə göstərir ki, bu keyfiyyətə malik olmayan birinci sinif şagirdi məktəbdə ciddi nevropsik yüklənmə yaşayır. Yeni mühit, yeni tələblər onda narahatlıq və özünə inamsızlıq hissi yaradır. Yetkinlərin daimi qəyyumluğu vərdişi, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə belə uşaqda formalaşan performans modeli, onun sinfin ümumi ritminə daxil olmasına mane olur, tapşırıqları yerinə yetirməkdə aciz edir. Səhv düşünülmüş təhsil taktikası, böyüklərin arzusu, hətta ən yaxşı niyyətlə də.
Daim himayədarlıq etmək və uşağa ibtidai məsələlərdə əvvəlcədən kömək etmək onun öyrənməsində ciddi çətinliklər yaradır. Belə uşaqların məktəbə uyğunlaşması xeyli ləngiyir. İndi biz uşaqların məktəbə hazırlığı meyarları üzərində dayanacağıq, yəni uşağın məktəbə hazır olması üçün onun xarakterik xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirəcəyik.
Biz məktəbə hazırlığın hər bir komponentinin məzmununu açıqlayarkən, lütfən, uşağınız üçün onları “sınamağa” çalışın və uşağınızın məktəbdə müvəffəqiyyət qazanması üçün bu gün nəyə diqqət etməli olduğunuzu qərar verin.
Hazırlıq meyarları:
1. fiziki
2. ağıllı
3. sosial
4. həvəsləndirici.
Fiziki hazırlıq bütün bədən sistemlərinin elə bir inkişaf səviyyəsidir ki, bu zaman gündəlik məşq yükləri uşağa zərər vermir, ona həddindən artıq stress və həddindən artıq işləməyə səbəb olmur. Hər bir uşağın özünəməxsus, dəqiq müəyyən edilmiş, adaptiv resursu var və o, uşaq məktəbə girməzdən çox əvvəl qoyulur. Məktəb və məktəb yükünü seçərkən sağlamlıq qrupuna, həkimlərin nəticələrinə, uşağın xəstəliyinə diqqət yetirmək lazımdır.
İntellektual hazırlıq- uşağın biliyini, xüsusi bacarıq və bacarıqların mövcudluğunu (alınan məlumatları müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, təhlil etmək, təsnif etmək bacarığı, ikinci siqnal sisteminin kifayət qədər yüksək səviyyədə inkişafı, başqa sözlə, nitq qavrayışı) daxildir. . Zehni bacarıqlar oxumaq, saymaq bacarığında da ifadə oluna bilər. Bununla belə, oxuyan və hətta yazmağı bilən uşaq mütləq məktəbə yaxşı hazırlaşmır. Məktəbəqədər uşağa səriştəli təkrar danışmağı, məntiqi düşünmək və düşünmək bacarığını öyrətmək daha vacibdir.
Sosial hazırlıq uşağın işləmək üçün əhval-ruhiyyəsidir və
müəllim-mentor rolunu öz üzərinə götürmüş digər insanlarla, xüsusən də böyüklərlə əməkdaşlıq. Hazırlığın bu komponentinə malik olan uşaq 30-40 dəqiqə diqqətli ola bilər, komandada işləyə bilər. Müəyyən tələblərə, müəllimlərin ünsiyyət tərzinə öyrəşən uşaqlar daha yüksək və daha sabit təlim nəticələri nümayiş etdirməyə başlayırlar.
Motivasiya hazırlığı - məktəbə getmək üçün ağlabatan istəyi nəzərdə tutur. Psixologiyada uşağın məktəbə hazırlığının müxtəlif motivləri var: oynaq, koqnitiv, sosial. Oyun motivi olan uşaq (“Oğlanlar çoxdur, onlarla oynamaq olar”) məktəbə hazır deyil. Koqnitiv motiv uşağın yeni, maraqlı bir şey öyrənmək istəməsi ilə xarakterizə olunur. Bu, uşağın birinci sinifdə və ibtidai məktəbdə oxuduğu müddətdə uğur qazanacağı ən optimal motivdir. Sosial motiv uşağın yeni sosial status əldə etmək istəməsi ilə xarakterizə olunur: məktəbli olmaq, portfelinə, dərsliklərinə, məktəb ləvazimatlarına və öz iş yerinə sahib olmaq. Ancaq ondan başlamaq lazım deyil ki, yalnız idrak motivi ən əsasdır və uşaqda bu motiv yoxdursa, o, məktəbə gedə bilməz. Yeri gəlmişkən, ibtidai sinif müəllimləri oyun motivinə və bir çox cəhətdən öz fəaliyyətlərinə diqqət yetirirlər və təlim prosesi oyun formalarından istifadə etməklə həyata keçirilir.
Bu dialoqu sizə təqdim edirəm...
Birtəhər üç qız onlardan hansının ən yaxşı birinci sinif şagirdi olacağı barədə mübahisə etdilər.

Mən ən yaxşı birinci sinif şagirdi olacağam, - Lüsi deyir, - çünki anam artıq mənə məktəb çantası alıb.

Yox, mən ən yaxşı birinci sinif şagirdi olacağam, - Katya dedi. - Anam mənə ağ önlüklü vahid paltar tikdirmişdi.

Yox, mən... Yox, mən, Lenoçka dostları ilə mübahisə edir. - Mənim nəinki məktəb çantası və karandaşım var, nəinki ağ önlüklü uniforma paltarım var, mənə daha iki ağ lent verdilər.
Məktəb həyatının başlanğıcı uşaqlar üçün ciddi bir sınaqdır, çünki bu, uşağın bütün həyat tərzində kəskin dəyişikliklə əlaqələndirilir. O, alışmalıdır:
- yeni müəllimə;
- yeni komandaya;
- yeni tələblərə;
- gündəlik işlərə.
Və hər bir uşaq, istisnasız olaraq, məktəbə uyğunlaşma prosesindən keçir (uyğunlaşma prosesi). Və təbii ki, uşaq nə qədər lazımi bacarıqlara, keyfiyyətlərə malik olsa, bir o qədər tez uyğunlaşa biləcək. Ancaq bəzi uşaqlar üçün məktəb tələbləri çox çətindir və iş rejimi çox sərtdir. Onlar üçün məktəbə uyğunlaşma dövrü travmatik ola bilər. Bu dövrdə birinci sinif şagirdlərinin üzləşdiyi problemlər hansılardır? Bu çətinliklər haradan qaynaqlanır? Və onların qarşısını almaq olarmı? Vaxtında diqqət yetirsəniz, bir çox çətinliklərdən qaçınmaq olar.
Mümkün məktəb çətinliklərinin mənbələrinin əksəriyyəti və
çətinliklər çox vaxt məktəbəqədər uşaqlıqda gizlənir. Səbəbləri:
6-7 yaşa qədər uşağın valideynləri:
- o qədər də tez-tez körpənin inkişafına diqqət yetirmirlər ("Bəli, onun hələ öyrənməyə vaxtı var, bunun üçün bir məktəb var!"),
- ətrafdakı böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin xüsusiyyətlərinə əhəmiyyət verməyin ("zamanla keçəcək ..."),
- öyrənmək istəyinin olması və ya olmaması (“iştirak edir,
böyüyürsən, baxırsan və hər şey keçəcək"),
- uşağa duyğularını, hərəkətlərini idarə etməyi, ilk dəfə tələblərə tabe olmağı öyrətməyin.
Nəticədə uşaqlarda məktəbə hazırlığın mühüm komponentləri formalaşmadığı görünür.
Uşağın məktəbə girməsi üçün bilməli və bacarmalı olduğunuz şeylər:
1. Adınız, ata adınız və soyadınız.
2. Yaşınız (doğum tarixinə üstünlük verilir).
3. Ev ünvanınız.
4. Şəhəriniz, onun əsas görməli yerləri.
5. Yaşadığı ölkə.
6. Valideynlərin soyadı, adı, atasının adı, onların peşəsi.
7. Fəsillər (ardıcıllıq, aylar, hər fəslin əsas əlamətləri, fəsillər haqqında tapmacalar və şeirlər).
8. Ev heyvanları və onların balaları.
9. Meşələrimizin, isti ölkələrin, Şimalın vəhşi heyvanları, onların vərdişləri, balaları.
10. Quru, su, hava nəqliyyatı.
11. Paltar, ayaqqabı və papaqları fərqləndirmək; qışlayan və köçəri quşlar; tərəvəz, meyvə və giləmeyvə.
12. Rus xalq nağıllarını bilmək və danışmağı bacarmaq.
13. Müstəvi həndəsi fiqurları ayırd edin və düzgün adlandırın: dairə, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq, oval.
14. Kosmosda və vərəqdə sərbəst hərəkət edin (sağda - sol tərəfdə, yuxarıda, aşağıdan və s.)
15. Dinlədiyi hekayəni tam və ardıcıl şəkildə təkrar etməyi, bəstələməyi, şəkildən hekayə uydurmağı bacarın.
16. Sait və samitləri fərqləndirin.
17. Sözləri saitlərin sayına görə hecaya bölün.
18. Qayçı yaxşı bilmək (zolaqları, kvadratları, dairələri, düzbucaqlıları, üçbucaqları, ovalları kəsmək, kontur boyunca obyekti kəsmək).
19. Qələmdən istifadə edin: xətkeşsiz şaquli və üfüqi xətlər çəkin, həndəsi fiqurlar, heyvanlar, insanlar, həndəsi fiqurlar əsasında müxtəlif obyektlər çəkin, diqqətlə rəngləyin, əşyaların konturlarından kənara çıxmadan karandaşla lyuk edin.
Uşaqları yazmağa hazırlamaq uşaq məktəbə getməzdən çox əvvəl başlayır. AT hazırlıq qrupu buna xüsusi diqqət yetirilir.
Yazıya hazırlıq uşaqlarda inkişafı əhatə edir:
Barmaqların incə motor bacarıqları (bu məqsədlə uşaqlara müxtəlif praktiki tapşırıqları yerinə yetirməyi, müxtəlif alətlərdən istifadə edərək sənətkarlıq yaratmağı öyrətmək lazımdır, bu prosesdə könüllü əl hərəkətlərinin dəqiqliyi, göz, dəqiqlik, diqqət, konsentrasiya inkişaf edir).
Məkan oriyentasiyası, xüsusən də bir vərəqdə, eləcə də ümumi hərəkət istiqamətlərində (soldan sağa, yuxarıdan aşağıya, irəli - geriyə və s.).
Vizual fəaliyyət prosesində vizual və qrafik bacarıqlar, eləcə də qrafik məşqlərin köməyi ilə.
Rəngləmə əlin yazıya hazırlanmasına müsbət təsir göstərir. Bu məqsədlə hazır rəngləmə kitablarından istifadə edə bilərsiniz. Evdə belə tapşırıqları yerinə yetirərkən, uşağın diqqətini təsvirin kifayət qədər diqqətlə, bərabər və dəqiq şəkildə boyanmasına diqqət yetirmək lazımdır.
Çiçəkləmə ilə bağlı müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirən qrafik bacarıqların inkişafına kömək edir. Kuluçka böyüklərin rəhbərliyi altında həyata keçirilir. Ana və ya baba vuruşları necə çəkməyi, xətlərin paralelliyini, istiqamətini, aralarındakı məsafəni idarə etməyi göstərir. Çiçəkləmə məşqləri üçün obyektləri təsvir edən hazır trafaretlərdən istifadə edə bilərsiniz.
20. Sərbəst şəkildə 20-yə qədər və geri sayın, 20 daxilində sayma əməliyyatlarını yerinə yetirin. Cisimlərin sayını və sayını əlaqələndirin. Rəqəmlərin tərkibini öyrənin: 2, 3, 4, 5. Ən sadə riyazi qeydləri oxuyun.
21. Diqqətlə, diqqətdən yayınmadan dinləməyi bacarın.
22. Xüsusilə oturarkən incə, yaxşı duruşunuzu qoruyun.
Valideynlər üçün məsləhətlər:
Uşağın əzmkarlığını, çalışqanlığını, hər şeyi sona çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirin
Onun zehni qabiliyyətlərini, müşahidəsini, araşdırmasını, ətraf mühiti tanımağa marağını formalaşdırmaq. Uşağınız üçün tapmacalar hazırlayın, onunla birlikdə hazırlayın, elementar təcrübələr aparın. Uşağın ucadan danışmasına icazə verin.
Mümkünsə, uşağa hazır cavablar verməyin, onu düşünməyə, araşdırmağa vadar edin.
Uşağı problemli vəziyyətlər qarşısında qoyun, məsələn, dünən qardan bir qar adamı heykəltəraşdırmağın nə üçün mümkün olduğunu öyrənməyə dəvət edin, amma bu gün deyil.
Oxuduğunuz kitablar haqqında danışın, uşağın onların məzmununu necə başa düşdüyünü, hadisələrin səbəb-nəticə əlaqəsini başa düşə bilib-bilmədiyini, hərəkətləri düzgün qiymətləndirib-dəri almadığını öyrənməyə çalışın. aktyorlar bəzi qəhrəmanları niyə qınadığını, bəzilərini bəyəndiyini sübut edə bilirmi.
Uşağın şikayətlərinə diqqətli olun.
Uşağınıza əşyalarını qaydasında saxlamağı öyrədin.
Uşağınızı məktəbdəki çətinliklər və uğursuzluqlarla qorxutmayın.
Uşağınıza uğursuzluqla mübarizə aparmağın düzgün yolunu öyrədin.
Uşağınıza özünə inam hissi qazanmasına kömək edin.
Uşağınıza müstəqil olmağı öyrədin.
Uşağınıza hiss etməyi və təəccüblənməyi öyrədin, onun marağını təşviq edin.
Uşaqla ünsiyyətin hər anını faydalı etməyə çalışın.