S.A. Fomenko MOU DOD TsEVD, Strezhevoy
İnsan inkişafının hər yeni mərhələsində ekoloji savadlı, bilən vətəndaşın yetişdirilməsinə ehtiyac var ümumi nümunələr təbiətin və cəmiyyətin inkişafı, cəmiyyətin tarixinin təbiət tarixi ilə davamlı olaraq bağlı olduğunu başa düşmək, onun bütün fəaliyyət növlərini ətraf mühitin rasional idarə edilməsinin tələblərinə tabe etdirməyi bacarmaq.
Ekoloji təhsil təbii mühitə və sağlamlığa məsuliyyətli münasibəti təmin edən elmi və praktiki biliklər, bacarıqlar sisteminin formalaşmasına yönəlmiş davamlı təhsil, tərbiyə və şəxsi inkişaf prosesinə çevrilməlidir.
Davamlı ekoloji təhsilin həyata keçirilməsində xüsusi rol əlavə təhsil müəssisələrinə aiddir, çünki onlar uşaqların fərdi və təhsil ehtiyaclarında dəyişikliklərə tez cavab verən çevik bir sistemə malikdirlər. Burada məktəbdə əldə edilmiş biliklər şəxsi əhəmiyyət kəsb etdikdə, şagirdlərin fərdi qabiliyyətlərinin təzahürü və inkişafı üçün şərait yaratmaq mümkündür: sosial öz müqəddəratını təyin etməyə, tələbələrin həyat və peşə karyerasına praktiki hazırlanmasına kömək etmək. sosial dəyişiklik.
Strezhevoydakı Uşaqların Ekoloji Tərbiyə Mərkəzi gənc nəsil üçün davamlı ekoloji təhsil modeli yaratdı, onun həyata keçirilməsi tədricən uşağın ekoloji mədəniyyətini formalaşdırır ki, bu da daxildir: - uşaq bağçası şagirdləri üçün məktəbəqədər ekoloji təhsil;
1-4-cü sinif şagirdlərinin "erkən inkişaf məktəbi" adlanan ekoloji təhsili;
5-8-ci sinif şagirdlərinin ekoloji tərbiyəsi - "Seçilmiş məktəb";
9-11-ci sinif şagirdlərinin ekoloji tərbiyəsi - “Yaradıcı laboratoriya”.
Fasiləsiz ekoloji təhsil və tərbiyə sisteminin məqsədi hər bir insanda ətraf mühitə məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılması və təbiətdən istifadə prosesində səriştəli qərar qəbul etmək vərdişlərinin öyrədilməsidir.
Ekoloji təhsilin pedaqoji vəzifələri:
cəmiyyətin təbiəti ilə insan arasındakı əlaqə haqqında biliklərin öyrədilməsi;
ekoloji problemlərin həllində praktiki bacarıqların formalaşdırılması;
dəyər yönümünün, motivlərin, ehtiyacların və vərdişlərin tərbiyəsi və inkişafı, aktiv müdafiə mühit;
ekoloji vəziyyətləri təhlil etmək və ətraf mühitin vəziyyətini qiymətləndirmək bacarığının inkişafı.
Məhz tələbələrin üfüqlərini genişləndirən, praktiki bacarıqları formalaşdıran və yaradıcılıq bacarıqlarını inkişaf etdirən, daha yaxşı başa düşməyə kömək edən sistemli və məqsədyönlü tədqiqat fəaliyyətidir. praktik əhəmiyyətiəldə edilmiş biliklər, dərslərə davamlı marağa səbəb olur, həmçinin idrak fəaliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırır.
Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı haqqında biliklərin toplanması dövrü hesab olunur
təbiətin emosional qavrayışına əsaslanaraq dünyanı ovuşdurmaq.
Bu məqsədlə “Təbiət bizim evimizdir”, “Təbiət ruhun gözü ilə”, “Gənc təbiətşünaslar”, “Gənc ekoloqlar”, “Valeologiya”, KVD “Zyuminka” kimi maarifləndirici proqramlar həyata keçirilir.
İçində məktəb yaşı və içində ibtidai məktəb Ekskursiyalar, oyunlar, modelləşdirmə, rəsm, sənətkarlıq, nağıl oxumaq, ekoloji mövzuda nağıl və hekayələr yazmaqla bağlı yaradıcılıq tapşırıqları uşaqların emosional inkişafına kömək edir.
Bu yaşda olan uşaqların ekoloji təhsil və tərbiyəsində dərs, oyun və əməyin vəhdəti həyata keçirilir. Bu, şagirdlərdə öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək, onu müzakirədə müdafiə etmək bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Bu proqramların həyata keçirilməsi prosesində şagirdlərin müəllimlərin rəhbərliyi altında xüsusi ədəbiyyatla işləməsinə, müxtəlif tədqiqat metodlarının işlənib hazırlanmasına böyük diqqət yetirilir, auditoriya qarşısında çıxış təcrübəsi qazanılır.
Şəhər məktəblərinin ibtidai və orta səviyyəli şagirdləri və mərkəzin şagirdləri üçün “Elm dünyasına ilk addımlar” adlı tədqiqat layihələrinin şəhər ekoloji konfransı keçirilir. İşin mövzuları çox müxtəlifdir: "Yuyucu və təmizləyicilərin qabların təmizliyinə təsiri", "Akvarium balıqlarının atmosfer nəfəsinin xüsusiyyətləri", "Ağcaqayın gözyaşları", "Torpağın tərkibinin bitki böyüməsinə təsiri", " Məktəb dəhlizinin interyerində konteyner kompozisiyaları”, “Müxtəlif musiqi üslublarının heyvanlara təsiri” və s.
Orta səviyyəli şagirdlər (5-8-ci siniflər) üçün aşağıdakı proqramlar hazırlanmışdır: “Gülçülük - bitkiçilik”, “Gülçülük”, “Landşaft memarlığı”, “Fitointeryer dizaynı”, “Fenoloqlar”, “Kaktusçular”, “ Ornitoloqlar, "Mikrobioloqlar", "Zooloqlar", "Akvaristlər", "Özünə kömək et", "Təbiət möcüzələri", "Valeologiya", "Əyləncəli biologiya saatı", "Əyləncəli zoologiya saatı", "Ekoloji bülleten" Mətbuat Klubu, Pəri Çiçək Teatrı .
Şagirdlər ekoloji maraq doğuran müxtəlif assosiasiyalarla məşğul olur, konkret sahələr üzrə biliklərini dərinləşdirir və genişləndirirlər: çiçəkçilik, tərəvəzçilik, aranjmançılıq və fitodizayn, mikrobiologiya, zoologiya, akvariumçuluq, diyarşünaslıq, insan sağlamlığı və s.
Birliklərin dərsləri ekzotik bitkilərin kolleksiyasının toplandığı bitkiçilik şöbəsinin istixanaları əsasında keçirilir, təcrübə meydançasında 39 növdə iqlimə uyğunlaşdırılmış ağac və kol bitkiləri olan dendrari park var.
Zoologiya bölməsində “Akvarium balıqçılığı” (60 növdən çox balıq), “Terrarium” (34 növ heyvan), “Dekorativ quşçuluq” (20 növ quş), eləcə də zəngin herbari materialı və entomoloji kolleksiyalar.
Müəlliflər tərəfindən hazırlanmış proqramlar yalnız insan və təbiət arasındakı qarşılıqlı əlaqə haqqında bilikləri inkişaf etdirmək üçün deyil, həm də uşağın emosional və iradi sahələrinin inkişafına töhfə vermək üçün hazırlanmışdır. Bunun üçün şagirdin şəxsiyyətinə yönəlmiş və onun empatiyasına, heyranlığına, ətraf mühitin vəziyyəti ilə bağlı narahat hisslərinə səbəb olan tapşırıqlardan istifadə olunur.
Yaşlı məktəblilər (9-11-ci siniflər) arasında ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması yuxarı siniflərdə tarix, ictimai və təbiətşünaslıq silsilələrinin fənləri üzrə ekoloji biliklərin ümumiləşdirilməsi əsasında həyata keçirilir. haqqında əldə edilmiş bilikləri əlaqələndirmək vacibdir ekoloji məsələlər milli və qlobal problemləri olan sahələri, onların ümumi xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, ümumbəşəri dəyərləri tələbələrin dəyər yönümləri ilə müqayisə etmək.
Ekoloji təhsilin üçüncü mərhələsində “Ekoloji biliklər məktəbi” proqramı və tələbələrin elmi cəmiyyətinin üzvləri ilə fərdi məsləhətləşmələr həyata keçirilir.
Bu proqramların əsas vəzifəsi təhsildir ekoloji məsuliyyət tələbələrdə. İnsanın təbiətlə əlaqəsi və ona təsiri dünya“təbiətin dəyəri”, “antropogen amil”, “monitorinq”, “ekoloji problem” kimi anlayışların köməyi ilə açılır.
Mürəkkəb ekoloji ekspedisiyalara, reydlərə, gəzintilərə üstünlük verilir, çünki fasiləsiz ekoloji təhsilin həyata keçirilməsinin şərtlərindən biri ətraf mühitin öyrənilməsi üzrə nəzəri və praktiki işin qarşılıqlı əlaqəsidir.
Qeyd etmək lazımdır ki, ekoloji təhsilin bütün səviyyələrində ayrılmaz tərkib hissəsi eksperimental və tədqiqat işidir. koqnitiv fəaliyyət tələbələrin və ekoloji təfəkkürün formalaşması.
9-11-ci sinif şagirdləri, “Şagirdlərin Elmi Cəmiyyətinin” üzvləri, getdikcə daha tez-tez elmi əsərlər yazırlar. tədqiqat işi dönmək sosial problemlər"Strezhevoy şəhərinin abadlaşdırılması problemləri", "Strezhevoy sakinlərinin ətraf mühiti və sağlamlığı", "Şəhər mühiti - insanların yaşayış yeri kimi" və s.
Eyni zamanda, təlim-təcrübə sahəsində işləmək üçün praktik layihələr tərtib edilir. Belə ki, son 5 ildə “Uzaq Şimal şəraitində toxumdan bakirə yasəmən yetişdirilməsi” layihəsi həyata keçirilib. Mindən çox ting şəhər sakinlərinə və təşkilatlara təhvil verilib.
2005-ci ilin avqustunda biz şəhər turizm stansiyası ilə birlikdə Sterlyadka çayının mənsəbində (Ob çayının qolu, Aleksandrovski rayonu) kənara çıxan yay ekoloji düşərgəsini təşkil etdik və 2006-cı ilin iyulunda Qoluboe gölünə ekspedisiya təşkil olundu. Ekspedisiyaların nəticəsi olaraq ağac növlərinin xəstəliklərinin, ot bitkilərinin və likenlərin növ tərkibinin, bolluğunun və proyektiv örtüyünün keyfiyyət və kəmiyyət təhlili aparılmışdır. Bitkilərin herbari nümunələri toplanmış, su obyektlərinin pasportları tərtib edilmiş, qarışqa yuvalarının pasportlaşdırılması həyata keçirilmiş, sahilyanı ərazi zibillərdən təmizlənmişdir. Tələbələrin çöl ekoloji ekspedisiyalarının hazırlanması və aparılması prosesində əldə etdikləri praktiki bacarıq və biliklər məktəbin məqsədlərinə çatmağın ən yaxşı yoludur. əlavə təhsil.
Təşkilatda elmi-tədqiqat işlərinin həyata keçirilməsi təhsil prosesi Mərkəzin müəllimlərindən məzmunun yenidən işlənməsini tələb etdi təhsil proqramları və praktiki fəaliyyətə diqqət yetirmək, bunun nəticəsində təhsil vaxtının 30-50%-i praktiki təlim, müşahidələr, eksperimental işlər.

Rusiya inzibati qanunvericiliyinin müəyyən bir alt sistemini təşkil edən çoxsaylı normativ hüquqi aktlara əsaslanaraq (bir sıra ekspertlərin fikrincə, bu, Rusiya qanunvericiliyinin müstəqil "təhsil" sahəsidir) ekoloji təhsil davamlı təlim, təhsil prosesi kimi başa düşülür. elmi və praktiki biliklər sisteminin formalaşmasına yönəlmiş şəxsiyyətin inkişafı. , dəyər istiqamətləri, təbii mühitə məsuliyyətli münasibəti təmin edən davranış və fəaliyyətlər. Qanunun tələb etdiyi müəyyənlik və kateqoriyalılıq bu prosesin mərhələlərini və onun ayrı-ayrı mərhələ və hissələrinin təsnifatını, qanunla tənzimlənən ətraf mühitin mühafizəsi tədbirləri ilə əlaqələndirilməsini nəzərdə tutur.

Ekoloji təhsilə ekoloji təhsil daxildir - təbiətə və ətraf mühitdə əxlaqi-etik davranış standartlarına əxlaqi, humanist və diqqətli münasibətin davamlı, sistemli və məqsədyönlü formalaşdırılması prosesi. Göründüyü kimi, bir çox başqa hallarda olduğu kimi, düzgün ekoloji təhsili təmin edən hüquq normaları da ekoloji mədəniyyətin formalaşmasının elementidir. Onlar, təhsil qanunvericiliyinin materikindən ayrılmadan, Rusiya hüququnun super qolunun bir hissəsinə çevrilirlər - hərtərəfli ekoloji qanun, digər hüquq sahələrinin tələbləri ilə dəstəklənməlidir, onları oradan çıxarmaq deyil, həll etmək üçün istifadə etmək lazımdır. qlobal miqyasda ətraf mühitin mühafizəsi problemi.

Ümumi və hərtərəfli ekoloji təhsil sisteminə məktəbəqədər və ümumi təhsil; orta ixtisas və ali peşə təhsili; ali təhsildən sonrakı peşə təhsili; peşəkar yenidən hazırlıq həm çoxtərəfli, həm də geniş yayılmış mütəxəssislərin təkmilləşdirməsi təhsil fəaliyyəti müvafiq müfəssəl hüquqi tənzimləmə. Problem ondan ibarətdir ki, bu fəaliyyətin konkret ekoloji aspektləri məcmusu müstəqil hüquqi tələblər, normalar və onları ehtiva edən normativ aktlar yaratmaq üçün zəruri və kifayətdirmi; bu mövzunun bütün əhəmiyyətinə baxmayaraq, onlar üçün lazımi miqdarda material görmürük.

Ailənin ekoloji təhsili və tərbiyəsi az əhəmiyyət kəsb etmir, güman etmək olar ki, düzgün formalaşdırılıb həyata keçirilərsə, ekoloji mədəniyyətin formalaşmasında həlledici rol oynaya bilər. Ailənin ekoloji təhsilinin tənzimlənməsində qanunun yeri azdır; onun ümumi ekoloji təhsil sisteminə daxil edilməsi daha çox cəmiyyətdəki mənəvi iqlimdən və demoqrafik vəziyyətdən, valideynlərin təhsilindən və ekoloji maarifləndirilməsindən, onların məktəblə, ekoloji təhsil təşkilatları ilə qarşılıqlı fəaliyyətindən asılıdır.

Ekoloji maarifləndirmədə əsas diqqət mərkəzində olmalıdır ümumtəhsil məktəbi- məcburi sosial qurum, oradan Rusiyanın bütün əhalisi və təkcə uşaqlar deyil, həm də onların valideynləri, nənə və babaları keçir. Bir sıra regionlarda I sinifdən 11-ci sinifə qədər fasiləsiz ekoloji təhsilin qanuniləşdirilmiş modeli, bəzilərində təhsil müəssisələri ekologiya isteğe bağlı və ya əlavə olaraq qeyd edilir. Rusiya Federasiyasının yeddi təsisatında ekologiya məktəblərə məcburi regional fən kimi daxil edilmişdir. Moskvadakı məktəblərdə "Moskvanın ekologiyası və davamlı inkişaf", Tatarıstan - "Yer Xartiyası" öyrənilir.

Məcburi standartda ekologiyanın olmaması fənnin dəyişkənliyini, yerli təbii şəraitə uyğunlaşmasını, biologiya, coğrafiya, kimya fənlərinə ekoloji mədəniyyətin əsaslarını, həyat təhlükəsizliyinin əsaslarını daxil etməyi təmin etməyə imkan verir. Orta məktəbdə ekoloji təhsil, birbaşa əsas olmadan mövzu, hərəkətlilik və çeviklik, ətraf mühitdəki dəyişikliklərə cavab vermək qabiliyyəti var təbii mühit, fənlərarası və mürəkkəbdir, sosial və iqtisadi komponentləri ehtiva edir.

Rusiya Federasiyasının 11 təsis subyektində ekoloji təhsil haqqında qanunlar qəbul edilmişdir və ekoloji təhsilin inkişafı üçün məqsədyönlü proqramlara dair çoxlu regional qanunlar və dövlət icra hakimiyyəti orqanlarının normativ hüquqi aktları mövcuddur. Ulyanovsk vilayətinin, Saxa (Yakutiya) Respublikasının, Başqırdıstan Respublikasının müvafiq qanunları təhsilin keyfiyyətinə və məzmununa dövlət zəmanətlərini təmin etmək yolu kimi “ekoloji təhsil minimumu” konsepsiyasını təqdim edir. Kamçatka vilayətinin 15 oktyabr 2002-ci il tarixli "Kamçatka bölgəsində ekoloji təhsil haqqında" Qanununda dövlətin komponentləri kimi müəyyən edilmiş ekologiya üzrə əsas təhsil proqramlarının məcburi minimum məzmunu kimi müəyyən edilmişdir. təhsil standartlarıətraf mühitin ekosistem təşkili və onun ehtiyatlarından istifadə, təbiətin, insan və cəmiyyətin qarşılıqlı əlaqəsi, ekoloji problemlər, regional səviyyədə insan birliyinin vaxtında və davamlı inkişafı haqqında cəmiyyət və insan üçün zəruri olan minimum bilikləri əhatə edən, milli və qlobal səviyyədə, ətraf mühitin keyfiyyətini itirmək təhlükəsi, insan həyatı üçün uyğun, eləcə də ekoloji qanunvericilik.

Bu qanunlarda vacib olan, elmi mübahisələrin nəticələrinin aktlarda konsolidasiyasını əks etdirən anlayışların və terminlərin kifayət qədər mübahisəli və həmişə tam olmayan tərifləri deyil, yeni hüquqi münasibətlərin, o cümlədən vətəndaşların mənimsəmə öhdəliklərinin yaradılmasıdır. ekoloji minimum, onun tədrisi üzrə təhsil müəssisələrinin, dövlət və bələdiyyə orqanlarının funksiyaları.

Ekoloji biliklərin əsaslarının tədrisi Sənətin 1-ci hissəsinə uyğun olaraq həyata keçirilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ətraf mühitin mühafizəsi haqqında 72 Federal Qanun; təhsil müəssisələri profilindən və təşkilati-hüquqi formasından asılı olmayaraq əlavə təhsil müəssisələri. Ekoloji təhsilin universallığı və mürəkkəbliyi, daimi dəyişiklik ekoloji vəziyyət və elmi-texniki tərəqqi vasitələri ekoloji biliklərin tədrisinin davamlılığını nəzərdə tutur.

Bu qanunvericilik müddəası hər bir normanın fərziyyəyə, dispozisiyaya və sanksiyaya məcburi bölünməsi haqqında hüquq nəzəriyyəsinin tələb etdiyi kimi, onun yerinə yetirilməməsi hallarında hüquqi neqativ nəticələrlə və ya qanunvericilik aktlarının lazımi qaydada həyata keçirilməsi ilə həvəsləndirmə tədbirləri ilə dəstəklənmir. təlimatlar, ekoloji biliklərin əsaslarının öyrədilməməsi halında təhsil müəssisəsini akkreditasiyadan, lisenziyadan məhrum etmə və monitorinqin müvafiq mexanizmini nəzərdə tutmur.

Bu federal qanun layihəsini müzakirə edərkən biz Rusiya Federasiyasının təhsil qanunvericiliyində bir sıra oxşar normalarla bağlı belə sanksiyaların olmaması səbəbindən razılığın əldə olunmadığı bu normanı daha kateqoriyalı reseptlərlə gücləndirməyi təklif etdik. Yarım əsrdir inkişaf edən ekoloji qanunun özündə tərifinə, təyinatına görə “yumşaq”dır.

(bu həm müsbət, həm də mənfi tərəfi), çox vaxt hər bir hüquq normasının tələb olunan hissələrini birləşdirmir.

Ekoloji biliklərin əsaslarının tədrisinin hüquqi bazası yuxarıda göstərilən sənədlərlə yanaşı Qanunvericiliyin əsaslarıdır. Rusiya Federasiyası mədəniyyət haqqında (Rusiya Federasiyası Ali Sovetinin 09.10.1992-ci il tarixli 3612-1 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmişdir), "Vasitələr haqqında" Qanun kütləvi informasiya vasitələri", Sanitariya və epidemioloji rifah haqqında Federal Qanun, Rusiya Federasiyası Prezidentinin 4 fevral 1994-cü il tarixli 236 nömrəli "Ətraf mühitin mühafizəsi və davamlı inkişafı üçün Rusiya Federasiyasının Dövlət Strategiyası haqqında" Fərmanı. İşin konsepsiyası. Əhalinin ekoloji maarifləndirilməsi üzrə Rusiya Federasiyasının dövlət təbiət qoruqlarının və milli parklarının (1998-ci ildə Dövlət Ekologiya Komitəsi və Roslesxoz tərəfindən təsdiq edilmişdir), "1997-2010-cu illərdə Rusiya Əhalinin Ekoloji Təhsili və Maarifləndirilməsi" Federal Hədəf Proqramı.

Ekoloji mədəniyyətin formalaşmasının elementi kimi ekoloji biliklərin əsaslarının müasir tədrisi problemləri insanların müxtəlif sosial və yaş qruplarında müxtəlif yollarla özünü göstərir ki, bu da bu təlimin müxtəlif hüquqi, qeyri-kafi olsa da, tənzimlənməsinə təsir göstərməyə bilməz. Əhalinin fərdi fokus (hədəf) qruplarının müəyyən edilməsi psixofiziki xüsusiyyətlərinə, yaşayış şəraitinə, əvvəlki təcrübə və biliklərin həcminə görə müxtəlif təşkilati, iqtisadi və hüquqi mexanizmlərdən istifadəni nəzərdə tutur. Siyasətçilər və menecerlər, qorunan ərazilərin yerli əhalisi, sahibkarlar və tələbələr, müəllimlər və alimlər üçün ekoloji biliklərin əsaslarının tədrisinin xüsusiyyətlərini görmək və müəyyən etmək adətdir.

Yerli əhali ilə mühafizə olunan ərazilər arasında sosial-iqtisadi ziddiyyət birincilərin ənənə və əvvəlki kimi yaşamaq istəyində, bir çox cəhətdən arxaik, administrasiyanın, ikincinin işçilərinin isə adi təbiətdən istifadəni məhdudlaşdırmaq istəyində və təbiəti mühafizə edən ərazilərdə olur. ekoloji turizm təşkil etmək. Burada vətənpərvərlik və məsuliyyət tərbiyəsi, məşğulluq və iqtisadi inkişaf proqramlarının həyata keçirilməsi, biomüxtəlifliyin və nadir heyvan və bitki növlərinin qorunması, həyatın müasirləşdirilməsi mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Varlı insanlar öz xeyriyyəçiliklərinin ekoloji istiqamətinin perspektivlərini lazımınca qiymətləndirmirlər və ətraf mühitin büdcədənkənar maliyyələşdirilməsi olduqca aktual görünür, lakin həyata keçirilmir. Burada mühüm əhəmiyyət kəsb edir ki, nüfuzlu rəssamlar, siyasətçilər, mədəniyyət xadimləri bu sahədə öz müsbət təcrübələrini nümayiş etdirsinlər və ekoloji altruizmin, məqsədyönlü ekoloji və bədii fəaliyyətin xarici nümunələrini təbliğ etsinlər. Hüquq burada çox az kömək edə bilər, lakin o, ictimai münasibətlərin tənzimləyicisi (əsas, lakin yeganə deyil - əxlaq!) kimi olmalıdır.

Gənclərdə, tələbələrdə həvəs, qətiyyət, öz qüvvələrini tətbiq etmək axtarışı var və ekoloji məqsədlər üçün buna təbiəti mühafizə, brakonyerliyə qarşı mübarizə, xüsusən də ovçuluqla bağlı könüllü tələbə dəstələri xidmət edir. Milad ağacları, ekoloji ekspedisiyalar, zooparklara köməklik, tarix-diyarşünaslıq və botanika bağları muzeyləri, tələbə və məktəb meşələri, ekoloji maraqlar klubları. Rus məktəbi ilə tərbiyə olunan, ictimai praktikalarla hüquqi nihilizmə və qanunsuzluğa məruz qalmayan, sərxoş olmayan gənclər rəsmi qurumlara daha çox güvənir və buna görə də bu sahələrdə qanuni tələblərə əməl etməyə çalışırlar.

Aşağı ictimai fəaliyyət Kurslarda, seminarlarda, yaradıcılıq məşğələlərində, təcrübə mübadiləsi üçün qarşılıqlı səfərlərdə onlara dərslərin keçirilməsi üsullarını öyrətməklə, anlaşıqlı, istedadlı və başa düşülən ədəbiyyatlarla təmin etməklə, ekoloji və pedaqoji ixtisasları əlavə peşə təhsili ilə təkmilləşdirməklə müəllimlərə, alimlərə, işçilərə qalib gəlmək olar. Sosial müdafiəsiz uşaqlar ekoloji mədəniyyətin formalaşmasında öz yolu ilə gedirlər - korrelyasiya məktəblərinin tələbələri, əlillər, kimsəsizlər, onlar "hamı kimi" və təbiətin qorunmasına daha da yaxşı töhfə verə biləcəklərini başa düşürlər.

Ekoloji təhsil milli, fəlsəfi, dini ənənələrlə əlaqələndirilir, kütləvi nəşrlərdə öz əksini tapır. Mordoviya Respublikası ekologiya üzrə öz dərsliklərini işləyib hazırlamışdır, Xantı-Mansiyskdə hər il təhsil müəssisələrinin, sənaye müəssisələrinin bazasında, ictimai bağlarda, yaşayış massivlərində, meydanlarda ekoloji aylar keçirilir; eyni zamanda ümumrusiya ekoloji və hüquqi mədəniyyətinə daxil olan yerli xüsusiyyətlər nəzərə alınır.

Ölkənin çevrilməsinin başlanğıcından bu yana boşluğu doldurur təhsil işi sinif rəhbərləri ekoloji tərbiyənin köməyi ilə həyata keçirilə bilər. Sinif və dərsdənkənar fəaliyyətlərin siyahısına müəllimlər və onların himayədarları heç vaxt utanmayacaqları müxtəlif ekoloji praktiki və təbliğat xarakterli fəaliyyətlər daxil ola bilər. Fəlsəfə, mədəniyyətşünaslıq, etika, sosiologiya, pedaqogika, etnoqrafiya kimi fənlərin ekoloji yönümlü tədrisi gənc nəslin dünyagörüşünə birbaşa təsir göstərir.

Ekoloji təhsil və ekoloji biliklərin əsaslarının öyrədilməsi problemləri sonsuz tükənməzlik və daimi özünü müalicə haqqında ekoloji stereotiplərdir. təbii sərvətlər("bizim əsrimiz üçün kifayətdir"), təbii mühitin vəziyyətinə və sonrakı nəsillərin taleyinə biganəlik ("bizdən sonra - hətta daşqın"), hüquqi nihilizm ("hamı bunu edir"), insanın qabiliyyətini həddindən artıq qiymətləndirmək. öz bacarıqsızlığının dərinliyini dərk etməməkdən qaynaqlanan ətraf mühitdə baş verən hadisələrə təsir etmək ("insan təbiətin padşahıdır").

Ekoloji mədəniyyətin formalaşmasında zəruri element kimi ekoloji təhsilin çətinlikləri və onların aradan qaldırılması yollarının işlənməsi birbaşa ekoloji qanunun əhatə dairəsindən kənardadır, lakin bu proseslərin aktivləşməsinə təsir göstərən hüquqi vasitələrin tapılması üçün əlavə əks olunmasını tələb edir. ətraf mühitin mühafizəsi üçün.

• Rusiyanın davamlı inkişafı yolunda. 2007. № 38; Yablokov A. Rusiya: təbiətin və insanların sağlamlığı. M.: Yabloko, 2007.
• SND və Rusiya Federasiyası Silahlı Qüvvələrinin Qəzeti. 1992. № 46. Maddə. 2615.
• Sobr. Rusiya Federasiyası Prezidentinin və Hökumətinin aktları. 1994. № 6. Maddə. 436.

Bölmələr: Sinifdənkənar iş

Yaşadığımız və işlədiyimiz dünyada təbiət və insan haqqında bütün elmləri əhatə edən dəyişməz bilik inteqrasiyası prosesi gedir. Bununla belə, şagirdlərin bütün təhsil illərində məktəbdə əldə etdikləri biliklər ümumi qanunlarla bir-birinə bağlı deyil, parçalanmış formada təqdim olunur. Beləliklə, məktəblilərin əldə etdikləri bilikləri öz şüurlarında birləşdirə bilməməsi və bilik əldə etməyin hər anının eyni zamanda təbiət haqqında təsəvvürlərin vahid mənzərəsinin formalaşması olduğuna əmin olmaq. Şagirdlər üçün davamlı ekoloji təhsilin təmin edilməsi məsələsi təbiət və riyaziyyat dövrü fənlərinin tədrisinə kompleks yanaşma ideyalarının həyata keçirilməsinə kömək edir.

Ekoloji cəhətdən savadlı şəxsiyyətin tərbiyəsi ilə bağlı məsələlər ayrı-ayrı həvəsli müəllimlərin səyləri ilə deyil, yalnız məktəbdə təhsil prosesinin bütün elementlərinə üzvi şəkildə daxil edilmiş fənlərarası əsasda bütün pedaqoji kollektivin sistemli işi ilə uğurla həll edilə bilər. . Bununla əlaqədar 1997-ci ildən məktəbdə təbiət-riyaziyyat fənni müəllimlərindən ibarət yaradıcılıq qrupu yaradılmışdır. Məktəblilər arasında ekoloji mədəniyyətin inkişafı üzrə yaradıcı qrupumuzun işinin məqsəd və vəzifələri təhsil və təlimdə ekoloji və yerli tarix istiqamətinin prioritet olduğu məktəbin vəzifələrinə əsaslanır.

Şəraitdə kənd məktəbi bu təcrübənin aktuallığı göz qabağındadır. Siniflərin azlığı, kənd məktəbliləri komandasının şəhər məktəblərinə nisbətən daha yüksək birləşmə əmsalı, praktiki sahə tədqiqatları üçün geniş imkanlar və fenoloji müşahidələrin aparılmasının rahatlığı məktəblilərin şəxsiyyətinə məqsədyönlü tərbiyəvi təsirin təşkili üçün əlverişli şərait yaradır. tələbənin ekoloji mədəniyyətinin səviyyəsini yüksəltmək üçün.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi: şəxsiyyətin ekoloji savadının və mədəniyyətinin formalaşdırılması, tərbiyə və təhsil fəaliyyətinin vəhdəti vasitəsilə şagirdlərdə ekoloji problemlərin həlli üçün məsuliyyət hissinin inkişafı.

Ekoloji mədəniyyətin inkişafı üzrə işləri təşkil edərkən biz bu anlayışın metodik ədəbiyyatda aşağıdakı təriflərinə əməl edirik.

Ekoloji mədəniyyət maddi istehsalın ümumi şərti və ilkin şərti kimi təbiətə, əmək obyektinə və obyektinə, insan həyatının təbii mühitinə məsuliyyətli münasibətdə özünü göstərir. Müxtəlif alimlər (L.D.Bobyleva, A.N.Zaxlebny, A.V.Mironov, L.P.Peçko) bu keyfiyyətin müxtəlif komponentlərini fərqləndirirlər.

A.N.-yə görə ekoloji mədəniyyət. Zaxlebnı təbiətdən istifadə prinsiplərinin insanın şüurunda və fəaliyyətində təsdiqi, ətraf mühitə və insan sağlamlığına zərər vermədən sosial-iqtisadi problemləri həll etmək üçün bacarıq və bacarıqlara sahib olmaqdır.

L.P. Peçko buna inanır ekoloji mədəniyyət daxildir:

maddi dəyərlər mənbəyi, həyatın ekoloji şəraitinin əsası, emosional, o cümlədən estetik təcrübə obyekti kimi təbiətə münasibətdə bəşəriyyət təcrübəsinin mənimsənilməsində tələbələrin idrak fəaliyyəti mədəniyyəti. Bu fəaliyyətin uğuru alternativ qərarlar qəbul etmək bacarıqlarının formalaşdırılması əsasında təbii mühitə münasibətdə şəxsiyyətin əxlaqi xüsusiyyətlərinin inkişafı ilə bağlıdır;

əmək fəaliyyəti prosesində formalaşan əmək mədəniyyəti. Eyni zamanda təbiətdən istifadənin müxtəlif sahələrində konkret hallar yerinə yetirilərkən ekoloji, estetik və sosial meyarlar nəzərə alınır; təbiətlə mənəvi ünsiyyət mədəniyyəti. Burada estetik duyğuları, həm təbii, həm də dəyişdirilmiş təbii sferanın estetik məziyyətlərini qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək vacibdir.

Ekoloji mədəniyyət, qeyd edir L.D. Bobylev, aşağıdakı əsas komponentləri ehtiva edir:

• təbiətə maraq;
• təbiət və onun mühafizəsi haqqında biliklər;
• təbiətə estetik və mənəvi hisslər;
• təbiətdə müsbət fəaliyyət;
• uşaqların təbiətdəki hərəkətlərini təyin edən motivlər.

Yaradıcı komanda öz işində belə bir fikrə sadiqdir ki, ekoloji mədəniyyət insanın keyfiyyəti kimi sistemdə formalaşmalıdır. davamlı ekoloji təhsil, məktəb yaşında bir uşağa əhəmiyyətli təsir göstərən əsas əlaqələri bunlardır:

• ailə;
• uşaq məktəbəqədər təhsil müəssisələri;
• məktəb;
• məktəbdənkənar təhsil müəssisələri;
• kütləvi informasiya vasitələri;
• özünütəhsil.

Əsas istiqamətlər və fəaliyyət növləri.

Uşaqlarımız ziyarətə gəlir Uşaq bağçası Tərbiyə işinin sahələrindən biri olan "Günəş" ətraf mühitdir.

• Təhsilin bütün səviyyələrində təbii-riyaziyyat dövrünün subyektlərinin ekolojiləşdirilməsi
• Tələbələrin davamlı ekoloji maarifləndirilməsinin təşkilinin əhəmiyyətli bir hissəsi olan yaradıcı qrup ekoloji fəaliyyətlə bağlı sinifdənkənar və sinifdənkənar işləri ayırır. Əsər “Şagirdlərin sinifdənkənar işlərdə ekoloji tərbiyəsi” müəllif proqramı əsasında hazırlanıb.

Bu proqramın həyata keçirilməsinin əsas mərhələləri:

Dairələrdə dərslər:

1. Doğma diyarın biliciləri - Qaytanova N.N.
"Doğma diyarın biliciləri" dərnəyinin dərslərində Qus-Xrustalnı rayonunun coğrafiyası proqramı həyata keçirilir ki, onun məqsədi şagirdlərin öz bölgəsinin, şəhərinin, kəndinin tarixinə, coğrafiyasına və ekologiyasına marağını inkişaf etdirməkdir. , təbiətin xüsusiyyətləri, təsərrüfatı, əhalisi və insanın təbiətə antropogen təsiri haqqında biliklərini formalaşdırmaq.

2. Gənc ekoloq - Krılova T.V.
“Gənc ekoloq” dərnəyinin dərslərində uşaqları öz torpaqlarının təbiətini öyrənmək və qorumaq zərurətində tərbiyə etmək məqsədi ilə doğma yurdun gənc ekoloqlarının proqramı həyata keçirilir; doğma torpağın təbii komplekslərinin bütövlüyü, onların dinamikası və rasional istifadə yolları haqqında ekoloji konsepsiyanın formalaşdırılması.

3. Mənim dostum, kompüter - Rusakova S.L.
“Mənim dostum, kompüter” dərnəyinin dərslərində fasiləsiz ekoloji təhsil sistemində İKT-dən istifadə tətbiq edilir ki, bu da şagirdlərin müasir informasiya cəmiyyəti şəraitində işləməyə sürətlə uyğunlaşmasına kömək edir.

4. BIG (biologiya + informatika + coğrafiya).
Dərnəyin dərslərində şagirdlərin coğrafiya, informatika və fizika dərslərində əldə etdikləri biliklər inteqrasiya olunur.
Rəhbərlər: Gaitanova N.N., Rusakova S.L., Krylova T.V.

Sinifdənkənar fəaliyyətin bəzi formaları

1. İbtidai sinif şagirdləri üçün ekskursiyaların təşkili.

Misal üçün. Meşələrin, çəmənliklərin, çay daşqınlarının, həşəratların, heyvan və quşların təbiəti və həyatı ilə tanış olmaq üçün ekskursiya; ətraf mühitin mühafizəsi təbliğatı;

İlk dayanacaq. Dostluğun əli təbiətdir.
İkinci dayanacaq. Uşaqlar təbiətin seyrçiləridir.
Üçüncü dayanacaq. Lələkli tayfanı qoruyaq.
Dördüncü dayanacaq. Meşə Milad ağacı qaldırdı.
Beşinci dayanacaq. qızıl çəmən.

2. Məktəbin hərbi şöhrət otağı və tarix guşəsində ekskursiya və məşğələlərin təşkili.

3. Tədbirlər “Fizika və kimya kabinetində açıq qapı saatı” ümumi adı altında keçirilir. Bunlar orta məktəb şagirdləri üçün müəllimlər və ya lisey şagirdləri tərəfindən həyata keçirilən fəaliyyətlərdir. Onların məzmunu fizika, kimya, biologiya, ekologiya ilə bağlı əyləncəli hekayələr, təcrübələr, viktorinalar, fəndlər, şeirlər, eskizlərdən ibarətdir (Qış nağılı, Təbiəti müdafiə edərkən, fəsillərə səyahət).

4. Ənənəvi illik ekoloji marafon. Bu layihə hərtərəfli proqramdır - tələbələrin ekoloji yönümlü yaradıcılıq fəaliyyəti dövrü. Layihə bu kimi problemləri həll edir:

• gənclərdə ətraf aləmə marağın oyanması;
• məktəblilərin ərazidəki ekoloji vəziyyət haqqında məlumatlandırılması;
• ekoloji əlaqələrin yayılması;
• məktəblilərin ekoloji problemləri həll etmək üçün birləşdirilməsi.

Marafonun yekun mərhələsi KOAPP-ın iclasıdır. ( Qoşma 1 )

5. Məktəbin ekoloji cığırının təşkili. Yaradılmasının məqsədi ətraf mühitin mühafizəsi üzrə təhsil və maarifləndirmə işinin təşkili, ətraf mühitdə insan davranışının səlahiyyətli mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün şərait yaradılmasıdır. Dayanacaqlar:
Qrom-Platina çayı, bataqlıq, ağcaqayın bağı, bulaqlar və təmiz içməli su mənbələri, meşə plantasiyası, Xilaskarın Transfiqurasiya Kilsəsi.

6. Məktəb meşə təsərrüfatının yaradılması üzərində iş.
Təbiətdə aparılan müşahidələr ekoloji mədəniyyətin inkişafında mühüm addımdır. Müşahidə prosesində uşaq bütün analizatorları işə salır: vizual - uşaq tədqiq olunan obyektin ölçüsünü, rəngini görür; eşitmə - uşaq küləyin səsini, çayda suyun sıçramasını, səsi eşidir. yağış damcıları, yarpaqların xışıltısı, selin şırıltısı - bütün bunlar uşağın eşitməsi üçün xoşdur. Dadı balın şirin dadı ilə dəniz suyunun duzlu dadını, bulaq suyunun və çəmən çiyələklərinin dadını incə şəkildə ayırmağa imkan verir. Toxunma hissi uşağın ikinci gözüdür. Təbiət obyektlərini hiss edərək, uşaq ağacın qabığının bütün kobudluğunu, çınqılların hamarlığını, çay qumunun dənələrini və konusların lopalarını hiss edir. Və qoxular! Uşağın təxəyyülünü həyəcanlandıran qoxular dənizi. Yağışdan sonra qovaq qönçələrinin qoxusu, baharın qoxusu, günəşin isindiyi ilıq torpağın iyi. Təəccüblü deyil ki, K.D. Uşinski yazırdı ki, uşaq “formalarda, rənglərdə, səslərdə düşünür”.
Təbiətdə müşahidələri təşkil edərkən obyektin tədqiqi üçün ümumiləşdirilmiş sxemdən istifadə edirik.

Heyvanı müşahidə etmək üçün təxmini sxem

1) Heyvanın bütövlükdə və onun ayrı-ayrı hissələrinin görünüşünün xüsusiyyətləri. Müşahidə olunan obyektin görünüşünün fərqli və oxşar xüsusiyyətlərini onlara yaxşı məlum olan eyni tipli başqa bir heyvanla müqayisədə vurğulamaq.
2) Heyvanın davranışındakı xüsusiyyətlər: vərdişlər, hərəkətlər, səs və digər həyati təzahürlər (vəhşi və əsirlikdə həyat tərzi və qidalanma). Bu xüsusiyyətlərə görə, həm oxşarlıqları, həm də fərqləri ayırd edərək, artıq məlum olan eyni tipli heyvanla müqayisə edin.
3) Bu heyvanın xüsusiyyətləri və insan həyatındakı rolu.
4) Qavranılanı mövcud olanlar işığında şərh edin Şəxsi təcrübə və bilik.

7. İstənilən yaşda olan məktəblilərin ekoloji təhsil və tərbiyəsində təbii şəraitdə praktiki, tədqiqat işi mühüm rol oynayır. Tələbənin sinifdə əldə etdiyi nəzəri biliklər təbiətdə baş verən prosesləri və hadisələri müstəqil qiymətləndirmək, öz tədqiqatlarını, müşahidələrini aparmaq, müşahidələrinin nəticələrini ümumiləşdirmək bacarığı, ekoloji cəhətdən savadlılığı təşviq etmək üçün əsas olmalıdır. təbiət və öz sağlamlıq davranışları üçün təhlükəsizdir.

Tələbələrin yerinə yetirdikləri tədqiqat işlərinin mövzuları.

• Havanın xalq əlamətlərinə görə öyrənilməsi.
• "Meshchera" NP-nin flora və faunası
• “Meşçera Milli Parkının Qırmızı Kitaba düşmüş quşları” layihəsinin təqdimatı
• Kral balıqcığı ilin quşudur.
• Bayraq, gerb və himn rus xalqının qürurudur.
• Oğullarınız tərəfindən izzətlənsin.
• Rus kəndlərində qadınlar var.
• Transfiqurasiya kilsəsinin tarixi.
• NP "Meshchera".
• Aksenovo kəndinin yaxınlığında dərman bitkilərinin növlərinin öyrənilməsi.
• Biohumus və humistar üzərində bitkilərin kimyəvi preparatlara qarşı müqaviməti.
• Maslixa, Qırmızı Oktyabr, Tsikul kəndlərinin yaxınlığında qarışqa yuvalarının tədqiqi.
• Antropogen təsir qarışqaların sayına görə.

8. Doğma diyarın flora və faunasının, torpaqlarının, su hövzələrinin, landşaftlarının tədqiqi ağac və kolların əkilməsi, nadir və nadir güllərin mühafizəsi, sinif otağının bağçasının salınması və qapalı bitkilərin yetişdirilməsi, onlara qulluq, təmizlik kimi praktiki məsələlərlə birləşdirilir. məktəb ərazisi, qazon qazmaq, çiçək və ağac-kol növlərinin toxumlarının əkilməsi, məktəb ərazisindəki bitkilərə qulluq (suvarmaq, alaq otlarından təmizləmək, zərərvericilərin toplanması), bulaqların təmizlənməsi, qarışqa yuvalarının qorunması, quşların qidalanması.

Əməyin təşviqində iştirak:

• Zibil ikinci həyatdır.
• Yaşıl Ok.
• Quşlara kömək edin.
• Torpağımızı mavi-yaşıl saxlayaq.

Göründüyü kimi, indi heç kəs şübhə etmir ki, bəşəriyyətin üzləşdiyi qlobal, həyati problemlər sırasında ekoloji problemlər bizim dövrümüzdə fövqəladə əhəmiyyət kəsb edir. Təbiətin kimyəvi, fiziki və texniki çirklənməsi insanın mövcudluğunu təhdid edir. Buna baxmayaraq, insanlar artıq elektrik stansiyalarını, dəmir yollarını, təyyarələri, avtomobilləri tərk edə bilməzlər... Beləliklə, indi vəzifə ətraf mühitə texnogen təsirləri minimuma endirmək və cəmiyyəti havada, suda, havada, suda, insanı təhdid edən xüsusi təhlükə barədə məlumatlandırmaqdan ibarətdir. torpaq, mənzil. Cəmiyyət və təbiət arasındakı ziddiyyətlər indi nəinki böyük şiddətə çatdı, həm də keyfiyyətcə yeni mərhələyə keçdi: antropogen təzyiqlərin daha da artması planetdəki həyatın təbii əsaslarını sarsıda bilər, insanın bioloji olaraq ölümünə səbəb ola bilər. növlər. Yalnız insanla təbiət arasında düzgün, elmi şüurlu münasibətin erkən formalaşdırılması ətraf mühitdə zərərli amillərin böyüməsinin qarşısını ala və onları zərərsizləşdirməyə kömək edə bilər. Aydındır ki, ekoloji şüurun formalaşmasında məktəbin rolu böyükdür ki, bu da uşaqlarda təbiətə mənsubluq hissini, onun gözəlliyi hissini aşılaya bilir və aşılamalıdır ki, bu da onlara istehlakçı kimi yanaşmağa imkan vermir. barbar yol, ruhsuz diqqətsizlik və ya ürək sərtliyi göstərmək.

Əlavə 2 . “Parkların marşı-2008” haqqında hesabat

3.1. Davamlı ekoloji təhsil

“Ekoloji təhsil” anlayışının mahiyyəti. AT son illər Rusiyada və bütün dünyada təhsil sosial intellektin - bütövlükdə elm və mədəniyyətin bərpası funksiyasını yerinə yetirən əsas kateqoriya kimi qəbul edilir.

Təhsil həm proses, həm nəticə, həm də sistem kimi qəbul edilə bilər. O, bilik, bacarıq, bacarıq, praktiki, idrak və təcrübə sisteminin mənimsənilməsi prosesini əks etdirir. yaradıcılıq fəaliyyəti, eləcə də dəyər münasibətlərinin, münasibət və inancların formalaşması prosesi.

Modernləşmə konsepsiyası Rus təhsili və Rusiya Federasiyasında Milli Təhsil Doktrinası təhsilin qorunması, yayılması və inkişafına yönəldilməsini müəyyən edir. milli mədəniyyət, Rusiya xalqlarının tarixi və mədəni irsinə diqqətli münasibətin tərbiyəsi haqqında. Bundan əlavə, bu sənədlər təhsilin Rusiya vətənpərvərlərinin, şəxsiyyət hüquq və azadlıqlarına hörmət edən, yüksək mənəviyyata malik, milli və dini dözümlülük nümayiş etdirən hüquqi, demokratik dövlət vətəndaşlarının yetişdirilməsinə yönəldilməsini aydın şəkildə göstərir.

Digər dövlətlərdə olduğu kimi Rusiyada da BMT-nin Davamlı İnkişaf Konfransının (1992) qərarına uyğun olaraq ölkənin davamlı inkişafı strategiyasının hazırlanmasına başlanılmışdır. Rusiyanın davamlı inkişafa keçidinin əsas istiqamətləri arasında onun qanunvericilik bazasının yaradılması ilə yanaşı, həvəsləndirmə sisteminin inkişafı da var. iqtisadi fəaliyyət və onun ekoloji nəticələrinə görə məsuliyyət hüdudlarının müəyyən edilməsi davamlı inkişaf ideyalarının təşviqi üçün effektiv sistemin formalaşmasından və müvafiq təhsil və təlim sisteminin yaradılmasından xəbər verir.

Rusiya Federasiyasının “Ətraf mühitin mühafizəsi haqqında” Qanununda (maddə 73) deyilir: “Cəmiyyətin ekoloji mədəniyyətini və mütəxəssislərin peşəkar hazırlığını yüksəltmək məqsədi ilə, ətraf mühitin mühafizəsi və ətraf mühitin mühafizəsi üçün ümumi, hərtərəfli və davamlı ekoloji təhsil və təhsil sistemi yaradılır. məktəbəqədər, məktəb tərbiyəsi və tərbiyəsinin bütün prosesi, orta və ali məktəblərdə mütəxəssislərin peşə hazırlığı təhsil müəssisələri, mediadan istifadə etməklə öz bacarıqlarını təkmilləşdirmək”.

Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin və Rusiya Federasiyasının Ətraf Mühitin Mühafizəsi və Təbii Sərvətlər Nazirliyinin "Rusiya Federasiyasının təhsil müəssisələrində tələbələrin ekoloji tərbiyəsi haqqında" (1994) Fərmanı onun prioritetlərini aydın şəkildə müəyyənləşdirir:

Davamlı ekoloji təhsil sistemini təmin etmək üçün infrastrukturun yaradılması;

Hamısını çevirin təlim kursları ekoloji cəhətdən sağlam dayanıqlı inkişaf baxımından;

“Planet vətəndaşı” anlayışının real məzmunla doldurulması;

Qlobal əhəmiyyətli ekoloji problemlərə müraciət etmək;

Sistemin yaradılması praktiki fəaliyyətlərətraf mühiti yaxşılaşdırmaq üçün tələbələr;

Məktəb və məktəbdənkənar təhsil sistemlərinin əlaqələndirilməsi; ibtidai, orta və ali peşə təhsili, qeyri-hökumət təşkilatlarının ekoloji maarifləndirmə fəaliyyəti;

Ekoloji maarifləndirmə məsələləri üzrə pedaqoji kadrların hazırlanması və ixtisasının artırılması.

Ekoloji təhsilin unikallığı ondan ibarətdir ki, o, təhsilin məqsədlərini yeni şəkildə qarşıya qoyur. Ekoloji təhsilin ən mühüm məqsədi şəxsiyyətin və cəmiyyətin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılmasıdır.

Hazırda ekoloji mədəniyyət arzuolunan bir şeyə deyil, dünya birliyində həyatın ciddi şəkildə məcburi tələbinə çevrilir. Ekoloji mədəniyyətə giriş təkcə hər bir ölkənin vətəndaşları üçün deyil, həm də bütövlükdə bəşəriyyət üçün ciddi şəkildə zəruridir. Ekoloji mədəniyyət mədəniyyətin uyğunluğu müəyyən edən hissəsidir sosial fəaliyyətlər təbii mühitin həyat qabiliyyətinə dair tələblər.

İnkişaf etmiş ekoloji mədəniyyət təbiətin hər bir komponentini qiymətləndirmək bacarığını nəzərdə tutur və müasir sivilizasiyanın qorunması və inkişafı üçün zəruri şərtə çevrilir. Ətraf mühitin davamlı keyfiyyətini, ekoloji təhlükəsizliyi və təbii sərvətlərdən səmərəli istifadəni təmin edən ideoloji və mənəvi-siyasi münasibətlərin, sosial-mənəvi dəyərlərin, norma və qaydaların məcmusu kimi özünü göstərir.

Ekoloji təhsildə təhsil məzmununun seçilməsi yeni şəkildə baş verir, çünki o, xüsusi metodoloji əhəmiyyətə malik olan “yeni sintez” prinsipinə malikdir (yəni insanın təbiət haqqında bütün biliklərinin, təbiətin mühafizəsi və mühafizəsi haqqında biliklərinin sintezi). ətraf mühitin optimallaşdırılması).

Ekoloji təhsil təbiətin qayğısına qalmaq və insanların gələcək nəsilləri üçün həyat şəraitinin qorunması ilə əlaqəli proqnoza yönəldilməlidir; səmərəliliyi yenidən qiymətləndirir təhsil sistemləri. Ekoloji təhsilin nəticələrinin qiymətləndirilməsi bilik, bacarıq və bacarıqlarla yanaşı, ətraf mühitin qorunması və keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması, habelə şagirdlərin təbiətə dəyərli münasibəti üzrə tədbirləri əhatə etməlidir.

Ekoloji təhsil bir sistem kimi təhsil proqramlarının, dövlət təhsil standartlarının və onları həyata keçirən təhsil müəssisələrinin məcmusudur.

Ekoloji təhsil prosesinin strukturu. Hal-hazırda ekoloji təhsil prosesinin strukturunda aşağıdakılar şərti olaraq seçilir:

Ekoloji təhsil ümumi ekoloji, sosial-ekoloji və tətbiqi biliklər sisteminin formalaşdırılmasını, habelə metod və növlərin işlənib hazırlanmasını əhatə edən məqsədyönlü bir prosesdir. ekoloji fəaliyyət və bu bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığı;

ekoloji tərbiyə - tələbələrin təbiətə emosional və əxlaqi, diqqətli və məsuliyyətli münasibəti ilə xarakterizə olunan münasibət, baxış, inam və davranış normalarının formalaşdırılması;

Ekoloji təhsil cəmiyyətdə ekoloji problemlərə marağın aktivləşdirilməsi, genişləndirilməsi və saxlanmasına əsaslanan ekoloji tipli ictimai şüurun formalaşmasının davamlı prosesidir. Bu, ekoloji biliklərin və ekoloji məlumatların yayılması, məsələlərdə əhalinin ekoloji məlumatlılığının artırılması prosesidir. ekoloji təhlükəsizlik və ətraf mühitin mühafizəsi.

Davamlı ekoloji təhsil. Qeyd edək ki, müasir anlamda təhsil hər bir insanın həyatı boyu varlığını müşayiət etməlidir. Buna görə də "məfhumu davamlı təhsil”, o cümlədən sistemli ekoloji biliklərin, ekoloji fəaliyyətlərin bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsinə və ekoloji mədəniyyətin formalaşmasına yönəlmiş “fasiləsiz ekoloji təhsil”.

Hazırda bir çox təhsil müəssisələrində ekoloji təhsil müxtəlif forma və təhsil növlərinin tətbiqi yolu ilə həyata keçirilir. Hamısı daha böyük dəyər məktəblilər üçün əlavə təhsil sistemində ekoloji klubların, təlim mərkəzlərinin və dərnəklərinin fəaliyyətinə yiyələnir.

Fasiləsiz ekoloji təhsil məktəbəqədər, ümumi, orta və ali peşə təhsili sistemində təhsil müəssisələrində təkcə şəxsiyyətin hazırlığını və tərbiyəsini deyil, həm də mütəxəssislərin ixtisasartırmasını nəzərdə tutur.