Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Dərs inkişafı

İNGİLİS DİLİNDƏ DİNLƏNMƏNİN Öyrənilməsi

Tərtib edən:

İngilis dili müəllimi

A.Yu. Kashintseva

Giriş

1. Nəzəri hissə

1.1 Dinləmək nədir

1.2 Dinləməkdə çətinliklər

1.3 Audit mexanizmləri

2. Praktiki hissə

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Qoşma 1

Əlavə 2

Əlavə 3

Giriş

Müasir təhsil standartında Xarici dillər dinləmə bacarıqlarının mənimsənilməsi dil səriştəsinin inkişafı çərçivəsində təlim məqsədlərindən biri hesab olunur. Şübhəsiz ki, dinləmə bacarığı tələbələrin dil səriştəsinin formalaşmasının açarıdır, çünki dinləmə həm də öyrənmə vasitəsidir.

Bu işin məqsədi dinləmə və dinləmə mexanizmlərinin tədrisində əsas çətinliklərlə tanış olmaq, dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər sistemi ilə tanış olmaq, dinləməni xarici dilin tədrisi vasitəsi kimi nəzərdən keçirməkdir.

1. Nəzəri hissə

1.1 Dinləmək nədir

Dinləmə nitqin qulaq vasitəsilə eyni vaxtda qavranılması və başa düşülməsi olan nitq fəaliyyətinin reseptiv növüdür.

“Dinləyib-anlama termini yerli metodologiyaya çox keçməmiş daxil edilmişdir və nitqin qulaqdan qavranılması və başa düşülməsi prosesi deməkdir. Bu termin ingilis dilində istifadə edilmir. Xarici metodistlərin fikrincə, “dinləyib-anlama” (qulaqla qavrama və anlama), bu müstəqil nitq fəaliyyəti növünün mahiyyətini ən dəqiq şəkildə çatdırır.

Zahirən, bu ifadə olunmayan bir prosesdir, buna görə də texnikanın inkişaf tarixində uzun müddət dinləmə müstəqil nitq fəaliyyəti növü kimi deyil, passiv bir proses və "nitqin əlavə məhsulu" hesab olunurdu. ”. Dinləmə digər əsas dil bacarıqlarının inkişafına töhfə verən bir bacarıq olduğu üçün müasir ingilis dili tədrisi metodlarında mühüm rol oynayır. Bu gün dinləmə xarici dillərin öyrədilməsi vasitəsidir.

“Audio mətnlərlə işləyərək biz eyni zamanda leksik, qrammatik və fonetik bacarıqları məşq edirik. Audio mətnlər müzakirə üçün məlumat verir ki, bu da öz növbəsində nitq və yazı bacarıqlarının gələcək inkişafını nəzərdə tutur. Beləliklə, dinləmək öyrənmə vasitəsidir.

1.2 Dinləməkdə çətinliklər

Dinləmə nitq fəaliyyətinin ən çətin növlərindən biridir. "Birincisi, birdəfəlik təqdimatla xarakterizə olunur, çünki real ünsiyyət vəziyyətlərində təkrarlar çox vaxt sadəcə istisna olunur", ikincisi, natiqin nitqini dinləyicinin başa düşmə səviyyəsinə uyğunlaşdırmaq mümkün deyil. Üçüncüsü, natiqin nitqi bir sıra fərdi xüsusiyyətlərə (vurğu, danışıq tərzi, ləhcə, tələffüz xüsusiyyətləri və s.) malikdir, ona görə də danışanın səsinin səsinə öyrəşmək üçün vaxt lazımdır ki, bu da başa düşməkdə müəyyən çətinliklər yaradır.

E.N. Solovova dinləmədə obyektiv çətinliklərin üç qrupunu ayırır: dinləmə şərtləri ilə əlaqədar çətinliklər, nitq mənbəyinin fərdi xüsusiyyətləri ilə əlaqədar çətinliklər və qavranılan materialın linqvistik xüsusiyyətləri ilə əlaqədar çətinliklər. Həmçinin, müəllif dəqiq sözlərdən - rəqəmlərdən, həftənin günlərinin, ayların adlarından, xüsusi adlardan və coğrafi adlardan yarana biləcək mümkün linqvistik çətinlikləri vurğulayır. Bu sözlər şəxsi əhəmiyyətli məlumat daşımır və qulaq tərəfindən zəif xatırlanır. Bu qrupun sözləri anlamaq üçün deyil, qulaqdan nitqi xatırlamaq üçün əhəmiyyətli bir maneədir.

Dinləməyi öyrədərkən müəllim bu çətinlikləri nəzərə almalı və audio materialı elə seçməlidir ki, şagirdlərə bu çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi öyrətsin. Dinləyib-anlamanı video materialdan öyrənməyə başlamaq məqsədəuyğundur, çünki nitq mənbəyinin olması başa düşməyi xeyli asanlaşdırır. Sonra tədricən audio mətnlərə keçin. Dinləmə bacarığını öyrətmək üçün materialda müdaxilə və fon səs-küyü olmalıdır, çünki bu, dinləyicini real dil mühitində nitq qavrayış şərtlərinə yaxınlaşdırır. Kursantların kişi, qadın, uşaq və yeniyetmə, eləcə də yaşlı insanların və cəmiyyətin müxtəlif təbəqələrindən olan insanların səslərini dinləmək imkanının olması çox vacibdir. Çünki BBC-nin diktorunun çıxışı hətta orta təbəqənin nümayəndəsinin çıxışından və fəhlə sinfinin nümayəndəsinin çıxışından çox fərqli olacaq. İngilis dilinin beynəlxalq ünsiyyət dili kimi rolunu nəzərə alaraq, tədrisin sonrakı mərhələlərində müxtəlif aksentlərlə ingilis dilində danışan insanların audioyazılarının daxil edilməsi vacibdir. Təqdim olunan audiomaterialda həddindən artıq tanış olmayan lüğətin səviyyəsinə gəlincə, o, çox yüksək olmamalıdır. Necə ki, E.N. Solovova “dinləməyi öyrədərkən müəllim tələbələrin nitq təcrübəsinə diqqət yetirir, onu düzəldir və audio mətnlə işləmək üçün uyğun struktur seçir. Müəyyən bir mətnin müəyyən bir auditoriya üçün təqdim etdiyi potensial çətinlikləri başa düşmək, lazımi nitq bacarıqlarının təlimini bacarıqla təşkil etməyə kömək edə bilər.

Yuxarıda göstərilən bütün çətinliklər dinləməyi öyrənməkdə də müsbət rol oynaya bilər, çünki onlar problemi öyrənmək üçün "çağırış" və ya stimul kimi istifadə edilə bilər. Təbii ki, bu, materialın çoxsaylı dinləmələri şəraitində mümkündür.

Tutaq ki, tələbə fon səs-küyünə görə bəzi söz və ifadələri ayırd edə bilmir (dialoq ticarət mərkəzində baş verir).

Problemi həll etmək üçün o, yazıya bir neçə dəfə qulaq asmalı, diqqətlə dinləməli və əvvəllər oxşar kontekstdə qarşılaşdığı leksik vahidləri xatırlamağa çalışmalıdır.

Mətn tanış olmayan lüğətlə doludursa, bu, şagirdi sözlərin, qrammatik strukturların və xüsusən idiomatik ifadələrin mənasını anlamağa təşviq edir.

Beləliklə, o, müstəqil tədqiqat və “bilik əldə etmək” prosesində iştirak edir və bildiyiniz kimi, bu yolla əldə edilən biliklər təqdim olunan materialdan əldə edilən biliklərdən qat-qat funksionaldır. Beləliklə, audio materialı seçərkən və hazırlayarkən başa düşməkdə mümkün çətinlikləri aradan qaldırmağa və ya əvvəlcədən düşünməyə çalışmamaq, əksinə, dil bacarıqlarının inkişafını stimullaşdırmaq, yəni çətinlikləri nəticə üçün işləmək üçün istifadə etmək məsləhətdir. .

1.3 Audit mexanizmləri

Dinləmədə bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasının düzgün metodologiyasını müəyyən etmək üçün yuxarıda göstərilən bütün çətinlikləri və dinləmə mexanizmlərini nəzərə almaq lazımdır.

Yerli metodologiyada dinləmənin dörd əsas mexanizmi var: nitq eşitmə, yaddaş, ehtimal proqnozlaşdırma və artikulyasiya.

“Nitq eşitməsi şifahi nitqin qavranılmasını təmin edir, onu semantik sintaqmalara, ifadələrə, sözlərə bölür. Bu mexanizm sayəsində nitq axınında tanış görüntülər tanınır "(E.N. Solovova). Demək olar ki, hər dərsdə yer verilməli olan nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün təlimlər sistemi mövcuddur.

Nitqin qulaqla başa düşülməsi prosesində iki növ yaddaş iştirak edir - uzunmüddətli və qısamüddətli. Qısamüddətli yaddaş eşitdiklərini özündə saxlayır, uzunmüddətli yaddaş isə qavranılan materialın emalında iştirak edir. Təlim prosesində yaddaşın başqa bir növü - işləyən yaddaş formalaşır. Bu qısamüddətli yaddaşdır, yadda saxlamağa təyin edildikdə məlumatı daha uzun müddət saxlamağa qadirdir.

“Ehtimal proqnozu fərziyyələrin yaranması, hadisələrin gedişatının gözlənilməsidir”. Kontekst haqqında bilik və kompensasiya bacarıqları ehtimal proqnozlaşdırma mexanizmi ilə əlaqələndirilir. Semantik və struktur proqnozlaşdırmanı ayırın. Semantik proqnoz bu kontekstdə mümkün olan kontekst və nitq situasiyalarının bilikləri ilə müəyyən edilir. Audio material seçərkən bu nəzərə alınmalıdır. Beləliklə, informatikanın dərindən öyrənilməsi ilə profil dərslərində proqramlaşdırma problemlərinə toxunan dinləmə mətni mövzu materialı kimi olduqca uyğun və hətta faydalı olacaqdır. İxtisaslaşmış biologiya dərslərində isə belə audio mətnlə işləməyin mənası olmayacaq. Həmçinin audiomaterial seçərkən şagirdlərin yaşını və maraqlarını, fərdi xüsusiyyətlərini də nəzərə almaq lazımdır. Yuxarıda göstərilən şərtlərin hamısı nəzərə alınarsa, semantik proqnozlaşdırma mexanizmi dinləmədə ən effektiv işləyəcəkdir. Semantik sahənin həcminə, leksik və qrammatik strukturlara dair biliklərə, nitq situasiyalarına və nitq nümunələrinə əsaslanan linqvistik proqnozlaşdırma da mövcuddur. “Linqvistik proqnozlaşdırma semantik və əksinə dəstəklənir” (E.N. Solovova). Bununla belə, dinləmə zamanı nəzarət tapşırıqlarını yerinə yetirərkən quraşdırmanı tamamilə ehtimal proqnozlaşdırmasına etibar etməmək lazımdır, çünki kontekst və ya leksiko-qrammatik strukturların biliyinə inam çaşdıra bilər, diqqəti zəiflədə bilər və tapşırığın düzgün yerinə yetirilməməsinə səbəb ola bilər. Məsələn, ibtidai məktəbdə şəkilləri həftənin günləri ilə uyğunlaşdırmaq tapşırığında şagird ehtimal edə bilər ki, “piknik” şəkli bazar və ya şənbə gününə, audio mətn isə piknikə gedən məktəbə aiddir. cümə axşamı.

Ərəb dünyasının nümayəndəsi ilə müsahibənin suallarını cavablandırarkən səhv etmək asandır. Müsahibin hansı günlərdə sevimli idman növü ilə məşğul olduğunu və ya ailəsi ilə tətilə getdiyini soruşduqda, Avropa mədəniyyətinin nümayəndələri çox güman ki, şənbə və ya bazar gününü seçəcəklər, ərəb dünyasında isə istirahət günləri cümə axşamı və cümə günləridir. Beləliklə, deyə bilərik ki, ehtimal proqnozu dinləmə üçün son dərəcə vacibdir və onun tələbələr arasında inkişafı üçün çox səy göstərmək lazımdır. Bununla belə, dinləmə zamanı nəzarət tapşırıqlarını yerinə yetirərkən semantik və linqvistik proqnoza tam və tam etibar etmək olmaz.

Artikulyasiya çox vacib bir dinləmə mexanizmidir. “Dinləyərkən nitqin daxili tələffüzü, yəni artikulyasiya var. Tələffüz nə qədər aydın olarsa, dinləmə səviyyəsi bir o qədər yüksək olar” (E.N.Solovova).

“Yuxarıya doğru” prosesdə anlama, eşidilən şeyin deşifrə edilməsi prosesi kimi görünür. Leksik və qrammatik dil səriştəsinin səviyyəsi dinləmə zamanı informasiyanın “aşağıdan yuxarı” işlənməsinin başlanğıc nöqtəsidir.

Heard tanış lüğət üçün təhlil edilir və qrammatik strukturlar haqqında biliklər cümlələr və audio mətnin hissələri arasında əlaqə yaratmağa imkan verir. Clark, Clark (1979) görə bu qavrayış mexanizmi qısaca aşağıdakı mərhələlərlə təsvir edilə bilər:

1. Şagirdlər nitqi dərk edir və onun fonoloji surətini işçi (əməliyyat) yaddaşında saxlayır;

2. Dərhal fonoloji obrazın məzmununu və funksiyasını təyin edərək birbaşa tərkib cümlələrə təşkil etməyə çalışırlar;

3. Şagirdlər cümlələri məntiqi ardıcıllıqla qururlar;

4. Şagirdlər eşitdiklərinin semantik mənasını müəyyən edərək, iş yaddaşında fonoloji təsviri deyil, audio mətnin mənasını saxlayırlar. Beləliklə, audio mətnin dəqiq sözləri yaddaşdan silinir.

İnformasiyanın emalının “yuxarı” mexanizmi ilə dinləyici mətni zehni olaraq komponentlərə bölür ki, bu da hər bir komponentdə əsas məqamı vurğulamağa imkan verir.

D.S. Richards yuxarıda təsvir edilən dinləmə mexanizmini göstərmək üçün aşağıdakı nümunəni verir:

Bir dəfə bu ifadəni eşitdim:

“Bu səhər işə gedərkən avtobusda yanında oturduğum adam mənə Çinaatunda Tay restoranı işlədiyini söylədi. Görünür, "hazırda çox populyardır".

Dinləyici onu zehni olaraq aşağıdakı komponentlərə ayırır: kişi / avtobusda yanında oturdum / bu səhər / mənə deyirdi / o, Chinatown-da Tay restoranı işlədir / görünür, çox məşhurdur / hazırda.

Eşitilənləri komponentlərə bölmək deyilənlərin nəzərdə tutulan mənasını müəyyən etməyə kömək edir. Məhz, komponentlər baş verənlərin mənzərəsini təsvir edən tam cümlələrdə düzülür:

avtobusda idim. Yanımda bir kişi var idi. Danışdıq. Tay restoranı işlətdiyini söyləməmişdi. Chinatown-da yerləşir. İndi çox populyardır.

Bu cümlələr ilkin eşidilən mətn deyil, RAM yaddaşında saxlanılır.

Qrammatik səriştənin səviyyəsi semantik cümlələrin düzgün qurulmasına təsir göstərir. Natiqin intonasiyası ifadənin emosional rəngini təyin etməyə imkan verir ki, bu da daha yaxşı yadda saxlamağa kömək edir.

Şagirdlərin dinləmə zamanı informasiyanın emalının “aşağıdan yuxarı” mexanizmindən istifadə etməsi üçün onların geniş lüğətə malik olması və ingilis dilində qrammatik strukturlar və cümlə quruculuğu qanunları haqqında geniş biliyə malik olması lazımdır.

Dinləmə zamanı informasiyanın emalının "yüksəyən" metodundan fərqli olaraq, "azalan" metod audio mətni başa düşərkən fon (presuppozisiya) biliklərindən istifadəni nəzərdə tutur.

“Yüksəlmə” metodunda anlama dil strukturlarından mənaya, “azalan” üsulda isə əksinə, mənadan linqvistik strukturlara doğru gedir. Nitqin başa düşülməsi üçün zəruri olan əsas biliklər müəyyən bir mövzuda leksik vahidlər, oxşar vəziyyətlər və onlar arasında mümkün səbəb-nəticə əlaqəsi haqqında əvvəllər əldə edilmiş biliklər ola bilər.

Məsələn, aşağıdakı ifadəni eşidirik:

“Mən xəbərlərdən eşitdim ki, dünən axşam Çində güclü zəlzələ olub”.

Əgər zəlzələ sözünü tanısaq, onda biz aşağıdakıları öyrənməkdə maraqlıyıq:

Zəlzələ tam olaraq harada olub?

Çox ziyan vurdu?

Çox adam öldü və ya yaralandı?

Hansı xilasetmə işləri aparılır?

Bu suallar aşağıdakı məlumatların başa düşülməsini düzgün istiqamətə yönəldir. Onlar bizim diqqətimizi əsas şeylərə yönəldirlər.

Real dil situasiyalarında dinləmə zamanı informasiyanın işlənməsinin həm “artan”, həm də “azalan” yolları mövcuddur. Bu və ya digər mexanizmin üstünlük təşkil etməsi dinləyicinin mesajın mövzusu ilə nə dərəcədə tanış olmasından, audio mətnin məzmunu və informasiya ilə doymasından, həmçinin bu materialın hansı məqsədlə dinlənilməsindən asılıdır.

Məsələn, əgər dinlənilən audio material kulinariya reseptidirsə, o zaman müəyyən kulinariya təcrübəsi olan dinləyici təklif olunan resepti bu sahədəki bilikləri ilə müqayisə edərək “yuxarıdan-aşağıya” informasiya emalı mexanizmindən istifadə edəcək. Halbuki, bir kulinariya yeni başlayan hər bir sözü diqqətlə dinləyəcək, dinləyərkən məlumatı "aşağıdan yuxarı" emal etmək üçün bütün detalları yazmağa çalışacaq.

1.4 Dinləmənin öyrədilməsi üçün məşqlər sistemi

“Dinləməyi öyrətmək üçün məşqlər sisteminin qurulması bu növ nitq fəaliyyətinin tədrisi ilə bağlı əsas problemlərdən biridir. Təlimlərin müxtəlif təsnifatları var. Məşqlər dil və nitq (İ.V.Rəhmanov), dil, nitqdən əvvəlki və nitq (S.F.Şatilov), şərti-kommunikativ, şərti-nitq və kommunikativ, nitqə (E.N.Passov, L.V.Skalkin) bölünür. Bu təsnifatlar dil bacarıqlarının və ya nitq bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlərin istiqaməti meyarına əsaslanır. (M.L.Vaysburq, E.A.Kolesnikova).

Bundan əlavə, dinləmənin öyrədilməsi üçün hazırlıq və nitq məşqləri fərqlənir (Vaisburg M.L., 1965, Morozova İ.D. 1993). Fəaliyyət yanaşması baxımından İ.L. Bim nitq fəaliyyətinin bütün növlərinə münasibətdə fərqlənməyi təklif edir: istiqamətləndirmə, yerinə yetirmə və nəzarət məşqləri.

E.N. Solovova dinləmə bacarıqlarının inkişafı üçün aşağıdakı məşqlər sistemini təklif edir: təkrar xarici çıxış natiqin arxasında (artikulyasiyanın inkişafı), nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün məşqlər, yaddaşın hazırlanması üçün məşqlər və ehtimal proqnozlaşdırma təlimi üçün məşqlər.

Bu təsnifat praktiki oriyentasiya ilə xarakterizə olunur və dərsdə audio mətnlə işi düzgün təşkil etməyə kömək edir. Bu sistemin hər bir məşq növünü daha ətraflı nəzərdən keçirin.

Diktordan sonra xarici dil nitqinin təkrarlanması əsas məşqdir. E.N. Solovova hesab edir ki, bu növ məşq dinləmənin bütün dörd mexanizmini inkişaf etdirir.

Eşitilən mətn sintaqmalara bölünür, tanış sözlər və strukturlar tanınır, bu da nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafına kömək edir. Mətni təkrarlamaq üçün onu yadda saxlamaq lazımdır və bu yaddaşın inkişafıdır. Ehtimal proqnozu, linqvistik təxmin zamanı unudulmuş şeyi düzəltməyə imkan verir. Artikulyasiya bu tip işlərdə ən effektiv şəkildə tətbiq olunur. E.N. Solovova hesab edir ki, natiqdən sonra mətnin sinxron təkrarı çox faydalıdır, lakin eyni zamanda, hətta bu dili yaxşı və aktiv şəkildə danışan insanlar üçün də çox çətin məşqdir.

Dinamikin arxasında mətnin sinxron təkrarı (nitqin kölgə salması) ilk dəfə L.A. Çistoviç 50-ci illərdə nitqin qavranılması mexanizmlərini və kəkələmə problemlərini öyrəndi. Sinxron təkrarlama ilə nitq və təkrar arasında interval 254-150 mikrosaniyə təşkil edir ki, bu da nitqdə bir hecanın tələffüz müddətinə uyğundur. İnsan zahirən yalnız sözləri təkrarlasa da, onun şüurunda informasiyanın emalının sintaktik və semantik prosesləri baş verir. Bu tip iş audio mətnlə yekun mərhələ üçün uyğundur və onun icra səviyyəsi bu materialla işin nə qədər uğurlu olduğunu göstərir.

Natiqdən sonra qulaqdan qulaq ilə sinxron təkrarı "eks-səda oxuma" (kölgə oxuma) adlanan üsulla tətbiq etmək məsləhətdir."Echo oxu" ilk dəfə M. Geddes və D. Sturtridge (Marion Geddes və Gill Sturtridge) tərəfindən təklif edilmiş bir üsuldur. . "Exo-oxu"nun birinci mərhələsi mətnin tam başa düşülməsi üçün kiçik bir parçanı müstəqil olaraq özünüzə oxumaqdır. Növbəti mərhələ parçanın təkrar dinlənməsidir. Son mərhələ mətnin natiqdən sonra vizual olaraq çap olunmuş mətnə ​​əsaslanaraq cümlələrlə, hissələrlə və tam şəkildə təkrarlanması üçün yazının istifadəsidir.

Bu yanaşma dil bacarıqlarının və dinləmə mexanizmlərinin hərtərəfli inkişafına imkan verir. Bununla belə, qeyd etmək istərdim ki, dinləmə tapşırıqları üçün audioyazı mətnləri ilə iş zamanı audio keçidin (skript) faktiki mətni yalnız nitqi qulaqdan başa düşmək üçün bütün növ tapşırıqları yerinə yetirdikdən sonra təqdim edilməlidir.

Dinləmə bacarıqlarının inkişafı üçün bu metodun üstünlüklərini görmək üçün qeyd etmək lazımdır fərqləndirici xüsusiyyətlər danışıq audio mətni və çap mətni.

Audio mətn, bir qayda olaraq, xətti struktura malikdir. Mətn vahidi mürəkkəb cümlənin bir hissəsidir.

Çap mətninə vizual etibar etməklə audio mətnlə işləmək sinergetik effekt verir.

Birincisi, bu, şifahi audio mətnin xüsusiyyətlərini və fərqlərini müəyyən etməyə və bu biliklərdən gələcəkdə ehtimal proqnozu üçün istifadə etməyə imkan verir.

İkincisi, bu tip iş həm fonetik bacarıqların formalaşması, həm də şifahi nitq bacarıqlarının formalaşması üçün vacib olan çap mətnini oxuyarkən düzgün artikulyasiyanı öyrədir. Həmçinin, bu üsul məlumatın qavranılmasının vizual mexanizmlərini birləşdirməyə və bununla da öyrənilən dilin bütün mümkün aspektlərinin ən tam başa düşülməsinə nail olmağa imkan verir.

Ən əsası isə bu, xarici dilin öyrədilməsi vasitəsi kimi dinləmədən istifadə etməyin ən təsirli yollarından biridir. İngilis dili dərslərində “reading echo”nun sistemli istifadəsi tələbələrə digər xarici dilləri öyrənmək üçün düzgün strategiya əldə etməyə imkan verir.

Bu düzgün vərdişi elə ilk ingilis dili dərslərindən formalaşdırmaq lazımdır.

Evdə oxu dərslərində “səda oxu” (kölgə oxuma) və sinxron təkrarlama (nitq kölgəsi) üsulu yaxşı tətbiq olunur. Bunun üçün səs müşayiəti ilə oxu vasitəsini seçmək lazımdır. Şagirdlər ev tapşırığını yerinə yetirərkən yalnız audiodan istifadə edir və çap olunmuş mətni yalnız sinifdə görürlər.

Bu iş növü tələbələrin bədii əsərlə işləmək həvəsini və marağını artırır və eyni zamanda dinləmə bacarıqlarını, fonetik bacarıqları, oxu bacarıqlarını fəal şəkildə inkişaf etdirməyə, leksik diapazonu genişləndirməyə və qrammatik strukturları işlətməyə imkan verir. İşin praktiki hissəsində bədii əsərin audio yazısından istifadə etməklə evdə oxu dərsinin sxematik planı təqdim olunur.

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün məşqlər - “bu vizual dəstək ilə dinləməkdir. Dəstək həm çap olunmuş mətn, həm də şəkillər ola bilər.

Belə dinləmənin əla nümunəsi, şəkilin mətnin məzmununu demək olar ki, tamamilə əks etdirdiyi təhsil videolarıdır. (E.N. Solovova).

Video film demək olar ki, bütün dinləmə mexanizmlərinin inkişafı üçün yaxşı material kimi xidmət edə bilər. Videoçarxdan aşağıdakı kimi istifadə edə bilərsiniz:

1. Video filmin adının təqdim edilməsi və onun mümkün məzmunu ilə bağlı fərziyyələrin müzakirəsi;

2. Video filmə səsi söndürülərək baxmaq. Şagirdlər öz fərziyyələrinin düzgünlüyünə dair nəticələr çıxarır və yenilərini qururlar. Həmçinin, onların fikrincə, tədqiq olunan parçada rastlaşacaqları mümkün leksik elementlərin siyahısını tərtib edirlər. Bu tip iş tələbələrin xarici dil bilik səviyyəsindən asılı olaraq həm rus dilində, həm də xarici dildə yerinə yetirilə bilər. Eyni zamanda proqnozlaşdırma bacarığı inkişaf edir və uzunmüddətli yaddaş aktivləşir;

3. “dinləmədən əvvəl” mərhələsinin tipik tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi. Bu cür məşğələlərə sualların/ifadələrin müzakirəsini daxil etmək xüsusilə vacibdir. Necə ki, E.N. Solovov “belə bir məşqdən sonra hətta skeptik tələbələr də daha diqqətlə dinləyəcəklər, çünki məsələ sadəcə hansısa mətndə deyil, onların anlayışındadır. Tapşırıq şəxsən əhəmiyyətli olur”;

4. Səsi işə salınmış filmə baxmaq və tipik tapşırıqları “dinləyərkən” yerinə yetirmək;

5. “Dinlədikdən sonra” tipli məşqlər kompleksinə videofilmlə işləyərkən tədqiq olunan parçanın “səsləndirilməsini” də daxil etmək olar. Bir qayda olaraq, bu iş növü, yaşından asılı olmayaraq, əksər tələbələrin çox xoşuna gəlir. Artikulyasiya və nitq eşitmə kimi mexanizmlərin inkişafı ilə yanaşı, bu cür məşqlərin uğurla başa çatdırılması gələcək iş üçün yaxşı motivasiya rolunu oynayır.

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün məşqlərə “istiqamətləndirilmiş dinləmə” də daxildir. Bu, konkret sözlərin, strukturların tanınması, konkret məlumatların çıxarılması üçün dinləməkdir. Fəaliyyətlə müşayiət oluna bilər. Məsələn, şagirdlər əl çalmalı, ayağa qalxmalı, kart göstərməlidirlər. (E.N. Solovova).

Yaddaşın hazırlanması üçün məşqlərə E.N. Solovova aşağıdakı məşq növlərini təsnif edir:

Mətni dinlədikdən sonra suallara cavab vermək, ifadələrlə razılaşmaq və ya təkzib etmək;

Mətni dinləyin, sonra onu çap olunmuş mətnlə müqayisə edin və uyğunsuzluqları tapın;

Mətndə istifadə olunan bütün tarixləri, adları, coğrafi adları və s. yadda saxla və eyni ardıcıllıqla təkrarla;

Sözlərə qulaq asın və onları hər hansı işarəyə görə qruplaşdırın;

Sözlərə qulaq asın və yalnız hər hansı bir mövzuya aid olanları təkrarlayın.

Yaddaş təhsili üçün aşağıdakı fəaliyyətləri də təklif edə bilərsiniz:

Mesajı dinləyin və verilmiş mətndən parçaları düzgün ardıcıllıqla düzün. Bu tip iş üçün audio mesajın mətnini ayrı-ayrı parçalara kəsmək lazımdır;

Hekayəyə qulaq asın və hadisələri təsvir edən şəkilləri düzgün ardıcıllıqla qoyun. Belə bir tapşırıq ibtidai məktəb üçün çox uyğundur və bir qayda olaraq, uşaqlar bunu çox sevirlər;

Audio mətni qeyd edin. Belə bir məşq evdə həyata keçirilən müstəqil iş üçün uygundur. Dinləmənin bir çox mexanizmlərini, eləcə də tələbələrin xarici nitqi qulaqdan başa düşmək zamanı yaranan çətinliklərin öhdəsindən müstəqil şəkildə gəlmək bacarığını çox yaxşı inkişaf etdirir;

Eşitdiklərinizin xülasəsini yazın.

Ehtimal proqnozlaşdırma təlimi üçün məşqlərə E.N. Solovova aşağıdakı fəaliyyət növlərini əhatə edir:

1. sözlər üçün təriflər seçin;

2. isim/fel, zərf, sifət ilə mümkün ifadələr yaratmaq;

3. konkret situasiyalar çərçivəsində ən tipik ifadələr tərtib edin. Kliklər və onları tərcümə edin;

4. ifadəni, mətni tamamlamaq bacarığını nəzərdə tutan fikrin məntiqi inkişafında məşqlər;

5. məzmunu başlıq, təsvirlər, açar sözlər, suallar və s.

Vəzifə - tarixin eşidilən sonuna əsaslanaraq tarixin əvvəlində və ortasında hadisələrin necə inkişaf etdiyini təxmin etmək də semantik proqnozlaşdırmanın inkişafına kömək edə bilər. Həmçinin, aşağıdakı iş növünü yaxşı məşq hesab etmək olar: fərz edək ki, həmsöhbətin telin o biri ucunda dediyi sözdür.

Bu tip tapşırıqları yerinə yetirərkən həm semantik, həm də struktur proqnozlaşdırma inkişaf edir.

Struktur proqnozlaşdırma - boşluqları doldurmaq kimi vəzifələri yerinə yetirərkən yaxşı inkişaf edir. Dinləməzdən əvvəl tələbələr boşluqları doldurmaq üçün hansı növ məlumatlara ehtiyac duyacaqlarını proqnozlaşdırır və bununla da diqqətlərini konkret məlumatlara: tarixlərə, adlara, yer adlarına, fəaliyyətlərə və s.-yə uyğunlaşdırırlar. doldurmaq ehtimalı var.keçir.

Məsələn, tələbələrdən aşağıdakı tapşırığı yerinə yetirmələri xahiş olunur:

Siz Jenny və Paula arasında telefon danışığını eşidəcəksiniz. 1-5-ci suallar üçün çatışmayan məlumatları doldurun.

Bu vəziyyətdə ehtimal proqnozunun formalaşması və inkişafı üçün tapşırıqlar aşağıdakılar ola bilər:

1. 1 nömrəli söz nitqin hansı hissəsidir? Bunun mənası nədi?

2. Əsrlər və ya onilliklər ərzində hansı sualları doldurmağınız gözlənilir?

3. Hansı bina evə çevrilə bilər?

4. Bir evdə çox nə ola bilər?

Bu cür tapşırıqlar həm də leksik və qrammatik bacarıqların inkişafına kömək edir.

Dinləmə bacarıqlarının inkişafı üçün təlimlər sisteminə xarici metodoloqlar xarici nitqi qulaqdan başa düşmək üçün strategiyalar sistemini təklif edirlər. (Jack C. Richards “Teaching Dinleme və Speaking”). Strategiyalar tələbələrin dinləmə tapşırığını necə yerinə yetirmələridir. Şagirdlər tərəfindən düzgün dinləyib-anlama strategiyalarının mənimsənilməsi tələbələri dinləmə prosesinə cəlb edir və onlara bu bacarığı səmərəli şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir. Strategiyalar var (Buck 2001): koqnitiv (idrak) və meta-koqnitiv.

Koqnitiv strategiyalara məlumatı dərk etmək, məlumatı yaddaşda saxlamaq və məlumatı yaddaşdan geri çağırmaq daxildir.

Metakoqnitiv strategiyalara aşağıdakılar daxildir: vəziyyətin qiymətləndirilməsi, planlaşdırma, monitorinq, özünüqiymətləndirmə və özünə nəzarət.

Goh və Yushita (2006) Sinqapur məktəbində 11-12 yaşlı uşaqlara meta-koqnitiv dinləmə strategiyalarını öyrətmək üçün təcrübə aparmış və aşağıdakı nəticələri əldə etmişlər:

Şagirdlər ingilis dilini daha dərindən anlamağa və dinləmə zamanı yarana biləcək çətinliklərdən xəbərdar olmağa başladılar;

Şagirdlər tapşırıqları daha inamla yerinə yetirməyə başladılar;

Şagirdlər dinləmə zamanı yaranan çətinlikləri asanlıqla aradan qaldırdılar;

Dinləmə imtahanında şagirdlərin nəticələri xeyli artıb.

Şübhəsiz ki, təhsil prosesində nitqi qulaqdan başa düşmək üçün hər cür strategiyaya diqqət yetirmək lazımdır. “Tələbələr kommunikativ niyyətdən və ya kommunikativ tapşırıqdan və audio mətnin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq mətnin qavranılması strategiyasını müstəqil seçməyi öyrənməlidirlər”. (M.L.Vaysburq, E.A.Kolesnikova).

Dinləmənin müxtəlif növ və strategiyalarına yiyələnməyi təmin edən bacarıq və bacarıqların strukturunda konkret bacarıq və bacarıqlarla yanaşı, nitq fəaliyyətinin bütün növləri üçün ümumi olan bacarıq və bacarıqların olması da vacibdir. Buna görə də tələbələrə əldə edilmiş dinləmə bacarıqlarından xarici dili öyrənmək vasitəsi kimi istifadə etməyi öyrətmək lazımdır.

1.5 Dinləmə öyrənmə vasitəsi kimi

Dinləmək təkcə məqsəd deyil, həm də öyrənmə vasitəsidir. Burada aydın xətt çəkmək asan deyil. Audio mətnlər müzakirə üçün məlumat verir ki, bu da öz növbəsində nitq və yazı bacarıqlarının daha da inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur ...

Hətta “danışmaq” termini əvvəlcə həm dinləmə bacarıqlarını, həm də danışma bacarıqlarını nəzərdə tutur. Şifahi ünsiyyət forması kimi dialoq yaxşı formalaşmış dinləmə və danışma bacarıqları olmadan mümkün deyil. (E.N. Solovova, 2006).

"AT son vaxtlar metodoloji ədəbiyyatda "tənqidi dinləmə" kimi bir termin meydana çıxmağa başladı (Eluhina N.V. 1996, Kolesnikova I.L., Dolgina A.O., 2001).

Dinləmənin bu növü tələbələrin şəxsi inkişafı və dəyər yönümlərinin inkişafı, eləcə də tənqidi düşünmə bacarığı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Dinləmənin öyrənmə vasitəsi kimi istifadə edilməsində mühüm rolu “informasiyanın şüurlu qavrayışı” oynayır (Schmidt, 1990).

Eşitilmiş məlumatın şüurlu şəkildə işlənməsi sizə yeni bilikləri dil kompetensiyanıza daxil etməyə və onu şifahi və yazılı nitqdə tətbiq etməyə imkan verir. Schmidt (Schmidt, 1990) giriş məlumatı (giriş) və öyrənilmiş məlumat (qəbul) arasında fərq qoyur. Assimilyasiya olunmuş məlumat təkcə eşidilən və başa düşülən deyil, həm də diqqətin yönəldilməsi (“öyrənənin qeyd etdiyi daxilolma hissəsi”, Şmidt) tərəfindən şüurlu şəkildə “qeydiyyata alınan” leksik vahidlər, ifadələr və ya qrammatik strukturlar və üsullardır. iş yaddaşı və dil səriştəsinin gələcək inkişafı üçün əsas kimi xidmət edir.

Dinləmədən öyrənmə vasitəsi kimi düzgün istifadə etmək üçün dinləmənin eşidilən şeyin başa düşülməsi kimi böyük rol oynadığı situasiyalarla audio mətnlə sonrakı işin məqsədəuyğun olduğu situasiyaları ayırd etmək lazımdır. Audio materialdan hansı üsulla istifadə olunacağı onun məzmunundan və formasından asılıdır. (Richards, 2008).

Dinləmə üçün bir növ tapşırığın var ki, bu da öyrədici dinləmə (Guided Listening) adlanır. Hesab olunur ki, təhsil dinləməsi - bilavasitə öyrənmə vasitəsi kimi çıxış edir, dil materialını tanıtmaq, dil vahidlərinin güclü eşitmə obrazlarını yaratmaq üçün bir yol kimi xidmət edir, şifahi nitqin mənimsənilməsi, kommunikativ dinləmə bacarıqlarının formalaşması və inkişafı üçün ilkin şərtdir. Tədris dinləmə prosesində nitq eşitmə qabiliyyətinin və leksik və qrammatik materialı tanıma və eşitməni başa düşmək və qiymətləndirmək bacarıqlarının formalaşması baş verir.

Maarifləndirici dinləmə eyni materialı çoxlu (müstəqil işlə) və 2 dəfə (müəllimin rəhbərliyi altında sinif işi ilə) dinləməyə imkan verir. Təkrar dinləmə audio mətnin daha dolğun və dəqiq başa düşülməsini, eləcə də onun məzmununun və dil formasının daha yaxşı yadda saxlanmasını təmin edir, xüsusən də dinlənilən mətn sonrakı təkrar izahat, şifahi müzakirə və ya yazılı təqdimat üçün istifadə edildikdə.

Maarifləndirici dinləmədə dinləmə üçün mətnlə işin metodu və xarakterindən asılı olaraq:

intensiv - intensiv;

Geniş - geniş dinləmə.

İngilis dili dərslərində dinləmənin öyrənmə vasitəsi kimi istifadəsi, evdə oxumaq üçün bədii ədəbiyyatla işləyərkən, xəbər məlumatları ilə işləyərkən (siyasi, sosial və populyar elmi) və qrammatik konstruksiyaları öyrənərkən meta-mövzunu tənzimləmə bacarıqlarının formalaşması üçün yaxşı nəticələr verir. .

Metakoqnitiv tənzimləmə bacarıqlarının formalaşması üçün dinləmənin istifadəsi ilk növbədə həmsöhbətə diqqətlə və hörmətlə qulaq asmaq bacarığının formalaşmasından ibarətdir. Bu, həm də bu fəaliyyət növünün mühüm tərbiyəvi roludur. Şifahi nitq təcrübəsi dərslərində bunu təşkil etmək çox asandır. Şagirdlər sinif yoldaşlarını dinlədikdə. Onlar hekayədən konkret məlumat çıxarmaq və ya nitqin ən ümumi qrammatik strukturlarını və leksik məzmununu təhlil etmək üçün tapşırıqları yerinə yetirə bilərlər. Beləliklə, məsələn, "Həyatımın Hekayəsi" mövzusunda monoloqu dinləyərkən sinifdən mesajda baş verən bütün tarixləri və onlarla əlaqəli hadisələri yazmağı xahiş edə bilərsiniz. Sonra et qısa mesaj qeydlərdən istifadə etmək və danışanın köməyi ilə onların düzgünlüyünü yoxlamaq. Həmçinin, gələcəkdə bütün mesajları dinləyərkən əldə edilən məlumatları ümumiləşdirə, ümumiləşdirə, nümunələr tapa və nəticə çıxara bilərsiniz.

Məktəbdə təqdimatları dinləyərkən və layihələri müdafiə edərkən diqqətlə dinləmə bacarığını inkişaf etdirən vəzifələr qoyulmalıdır. Şagirdlər sadəcə mesajı dinləyib təqdimatlara baxmır, həm də cədvəlləri doldurur və ya əvvəlcədən təklif olunan suallara cavab verirlər. Məsələn, tələbələr Britaniyada keçirilən festivallar mövzusunda qısa təqdimatlar edirlər. Dinləyən sinif yoldaşları aşağıdakı cədvəli dolduraraq suallara cavab verirlər.

Cədvəl 1:

Çıxış başa çatdıqdan sonra dinləyicilər yazmağa vaxt tapmadıqları və ya eşitmədikləri məlumatları doldurmaq üçün söyləyiciyə suallar verirlər. Şagirdlərə əvvəllər tanış olmayan məlumatlar təqdim edildikdə (dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin nəticələri barədə məlumat verilərkən) belə tapşırıqların verilməsi məqsədəuyğundur. Demək olar ki, dinləmənin monoloji nitqin nəzarətinə və təcrübəsinə cəlb edilməsi “akademik dinləmə” (Academic Listening) bacarıqlarının – mühazirələri “aktiv” dinləmək bacarığının inkişafına kömək edir.

Digər, daha az vacib olmayan meta-mövzu bacarığı - məqsədlərin qoyulması və onlara çatmaq üçün yol və vasitələrin seçilməsi bacarığı, dinləmə bacarıqları ilə işləyərkən, tələbələr dinləmə məşqləri üçün tapşırıqları başa düşməyi və onları təsnif etməyi öyrəndikdə formalaşır.

Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında dinləmənin növlərinə görə çoxlu sayda təsnifatları mövcuddur. Beləliklə, İ.A. Dehert dinləmənin iki əsas növünü fərqləndirir: məzmunu ümumi başa düşmək və məzmunu tam başa düşmək. İ.L. Beam tam anlama ilə dinləməni, əsas məzmunu dərk edərək dinləməni və seçmə anlama ilə dinləməni fərqləndirir.

Dinləmənin giriş, kəşfiyyat və fəaliyyətə bölünməsi də mövcuddur (L.Yu.Kulış).

Xarici metodoloqlar yuxarıda qeyd olunan dinləmə növlərini yalnış dinləmə (səthi anlamaq məqsədi ilə dinləmə), mahiyyət üçün dinləmə (əsas məzmunu başa düşmək məqsədi ilə dinləmə), təfərrüatlı başa düşmək üçün dinləmə (məlumatı tam başa düşərək dinləmə) kimi müəyyən edirlər. məzmun və məna və ya ətraflı dinləmə), qismən başa düşmək üçün dinləmə və ya seçmə dinləmə (məlumatın seçmə çıxarılması ilə dinləmə və ya "kəşfiyyatçı" dinləmə (Kulish, 1991).

Təhsil fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini təyin etmək, onların həlli yollarını və yollarını tapmaq, habelə təlimatları diqqətlə oxumaq bacarığını formalaşdırmaq üçün tapşırığın mətninə əsasən dinləmə növünü təyin etmək üçün məşqlər etmək məsləhətdir. .

Məsələn, tələbələrə aşağıdakı məşq verilir:

Cədvəl 2. - "Dinləmə məşqləri üçün aşağıdakı təlimatları onların növlərinə uyğunlaşdırın":

	Dinləmə məşqlərinin növləri
İnsanların iştirak etdikləri tədbirlər haqqında danışdıqlarını eşidəcəksiniz. Hər bir natiqin iştirak etdiyi tədbirin A-F siyahısından seçin.
Bir qadının yerli radioda incəsənət festivalında müxtəlif hadisələr haqqında danışdığını eşidəcəksiniz. Çatışmayan məlumatları doldurun.
Həyat hekayəsini danışan bir qadın eşidəcəksiniz. Sizcə o, neçənci əsrdə yaşayıb?	Ətraflı başa düşmək üçün dinləmə
Siz yoxa çıxmış ərazilərdən yerli növlərin reintroduksiyası haqqında proqramlaşdırılmış bir xəbər eşidəcəksiniz. 1-10 sualları üçün cavabları doldurun.	Seçilmiş dinləmə
Viktorina şousuna qulaq asın. Düzgün tarixləri seçin.
Qısa bir detektiv hekayəyə qulaq asın. Onun xülasəsini yazın.	Qismən başa düşmək üçün dinləmək
Məşhur səyahətçi və macəraçı ilə müsahibə eşidəcəksiniz. İndiyə qədər getdiyi ölkələrin adlarını yazın.
Dinləyin və hər şəklin altına düzgün günü yazın.	Əsas dinləmək
Dialoqun sözlərini düzgün ardıcıllıqla yerləşdirin. Sonra dinləyin və cavablarınızı yoxlayın.

Bədii əsər həm çap, həm də audio formatda olarsa, evdə oxuma dərslərində dinləmənin istifadəsi mümkündür.

İş prinsipi belədir: tələbələr ev tapşırığı üçün yalnız audio daşıyıcıları alır, çap mətni yalnız dərsin müəyyən nöqtələrində mövcuddur.

İşin mərhələləri:

- “Qulaq asmazdan əvvəl”: ada əsasən mümkün məzmunun proqnozlaşdırılması, leksik vahidlərin və qrammatik strukturların proqnozlaşdırılması (felin vaxtı);

- evdə və sinifdə ifa olunan "Qulaq asarkən": ümumi məzmunu başa düşmək, konkret məlumatı çıxarmaq (boşluqları doldurmaq, tapşırıqlar - doğru və ya yalan, sıralama məlumatı), diktə;

- "Dinlədikdən sonra", sinifdə ifa olunur:

Məzmunu ətraflı başa düşmək və lüğət və qrammatikanı tam başa düşmək üçün mətnlə işləmək;

Söz ehtiyatının inkişafı (müəyyən söz qrupunun leksik vahidlərini seçmək və çevirmək, sinonim və ya antonimləri seçmək), qrammatika (qrammatik strukturları müəyyən etmək, mətndə istifadəsini izah etmək, suallar vermək, mənfi cümlələr qurmaq) və şifahi nitq bacarıqlarının inkişafı üçün mətn məşqləri. (təkrar izah, müzakirə, gələcək inkişafı proqnozlaşdırmaq).

Fərqli sıralı xəbər məlumatları ilə işləmək üçün dinləmədən istifadə tələbələr üçün çox həyəcanlı və maraqlıdır, çünki bu, onların şəxsi inkişafına, şəxsi dəyər sahəsinin formalaşmasına və tənqidi təfəkkürün inkişafına kömək edir. İnternet məkanı bu növ iş üçün tükənməz material mənbəyidir.

Siz BBC xəbər saytlarından, həmçinin ingilis dilini öyrənənlər üçün müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində uyğunlaşdırılmış məlumat toplaya biləcəyiniz "bbclearningenglish.com" saytından istifadə edə bilərsiniz. Bu yanaşmanın dəyəri ondan ibarətdir ki, müəllim müəyyən qrup şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə və maraqlarına uyğun mətni seçə bilər. Həmçinin, dinləmək üçün mətnin aktuallığına görə belə bir tələb yerinə yetirilir. Müzakirə mövzusu informasiya qavrayışının motivasiyasını və səmərəliliyini artıran müasir hadisə və hadisələrdir.

Bu iş növü xarici dil öyrənmək üçün fəaliyyət yanaşmasına bir nümunədir, çünki İnternetdən istifadə edərək problemin sonrakı müstəqil öyrənilməsini əhatə edir.

Dinləmənin köməyi ilə qrammatik strukturların öyrənilməsi “vaxtında dinləmə” kimi məşqləri yerinə yetirərkən mümkündür. Bunlar zehinlilik məşqləridir:

Mətndə eşidilən felləri keçmiş zamanda yazın;

Ayırıcı sualların neçə dəfə istifadə olunduğunu müəyyənləşdirin;

Qısaldılmış qrammatik formaları bərpa edin və s.).

Qrammatik strukturların və hadisələrin inkişafı audiomaterialla işin mətn mərhələsində, mətndə qrammatik strukturlar işıqlandırıldıqda, onların məqsədi və istifadəsi izah edildikdə, kontekstdən irəli gələn əlavə tapşırıqlar yerinə yetirildikdə mümkündür.

Qrammatikanı öyrənməyin və tətbiq etməyin sadə və xoş yollarından biri qrammatik mahnılardır.

Təəssüf ki, bu fəaliyyət növü üçün çox az material var, lakin cənab Mr. Bazar ertəsi 80-ci illərdə Solid British Hat Band adlı bir İngilis qrupu tərəfindən qeydə alınıb.

Bu mahnılarda ingilis felinin aşağıdakı zamanları işlədilir: Present Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Continuous, Future going to, Future will və bəzi növ şərti cümlələr:

Cədvəl 3. - "MR MONDAY, Solid British Hat Band tərəfindən":

	İndiki Proqressiv, Körpə
		Sadə hədiyyə, gündəlik iş
	Bir şəhər adamının xəyalı
	Saat 3-ün yarısıdır	Pres Perfect (yalnız + V3_ var
	Sabah Möhtəşəm olacaq
	Əvvəllər mənim kimi idin
	Romaya getsən
	Mən tək oturmuşam	Pres Perfect Progressive

Bu materialın dəyəri ondan ibarətdir ki, müəllim özü mahnının mətnini əsas götürərək müxtəlif növ tapşırıqlar tərtib edə bilər. Bunlar boşluqları doldurmaq, qrammatik strukturları proqnozlaşdırmaq, azalmış qrammatik strukturları bərpa etmək, transformasiya və transformasiya (mənfi, sual cümlələri) üçün məşqlər ola bilər. Məsələn, "Did you use to be be like me" mahnısından istifadə edə bilərsiniz. Aşağıdakı şəkildə:

A) Şagirdlər ümumi məzmunu anlamaq üçün mahnıya qulaq asır, “Bu haqqında bir hekayədir” kimi ifadələr qururlar.

b) Şagirdlər mahnıya qulaq asır və boşluqları doldururlar:

C) şagirdlər leksik vahidlərin işlənməsini və Edilmək üçün istifadə olunan qrammatik konstruksiyanı təhlil edir, bu konstruksiyanın nəql olunan hekayədə daşıdığı semantik yükü izah edir.

D) Şagirdlər yeni lüğət və qrammatik quruluşdan istifadə edərək mahnının məzmunu əsasında kiçik hekayə yazır. Hekayə bu sözlərlə başlayır: Bir vaxtlar bir adam var idi...

Dinləmək üçün bu materialdan istifadə yaradıcı tapşırıqları əhatə edir - şəkil və bənzərlikdə öz qrammatik mahnılarınızı tərtib etmək, qrammatik mahnılar üçün musiqi bəstələmək və ya seçmək və ya işlənən qrammatik strukturlardan istifadə edərək mahnının məzmunu əsasında bədii hekayələr yazmaq.

Dinləmə təlimi

xarici dildə Ali məktəb

Plan:

Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi dinləmənin ümumi xüsusiyyətləri.

Dinləmənin psixofizioloji mexanizmləri.

Dinləmə növləri.

Audio mətnlər.

Qavramada çətinliklər.

Orta məktəbdə dinləmənin tədrisinin məqsəd və vəzifələri.

Dinləmə ilə tədris texnologiyası:

• dinləməyi öyrətməkdə müəllim və tələbələrin hərəkətləri;

  dinləməyi öyrənmə mərhələləri;

  dinləməyi öyrətmək üçün məşqlərin alt sistemi.

8. İnternetdən istifadə edərək dinləməyi öyrənmək.

Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında dinləməyi öyrənməyə böyük əhəmiyyət verilirdi, çünki xarici nitqin qulaqla qavranılması tələbədən maksimum diqqət tələb edən mürəkkəb proses, müəllimdən isə bu növün inkişafına ardıcıl hazırlıqdır. nitq fəaliyyəti. Buna görə də, dinləmənin öyrədilməsi prosesinin metodik cəhətdən düzgün təşkili zəruridir ki, bu da o deməkdir ki, xarici dillərin tədrisi metodologiyası tələbələrin eşitmə bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinə uyğun olması üçün bu prosesi düzgün təşkil etmək və planlaşdırmaq vəzifəsi ilə üzləşir. müasir cəmiyyətin ehtiyacları.

dinləmək- nitqin qulaqla eyni vaxtda qavranılması və başa düşülməsi olan və müstəqil WRS kimi öz məqsədləri, vəzifələri, mövzusu və nəticəsi olan nitq fəaliyyətinin reseptiv növü (WRS). Bu, tam avtomatlaşdırıla bilməyən, ancaq qismən fonemlərin, sözlərin və qrammatik strukturların tanınması səviyyəsində olan mürəkkəb bir bacarıqdır.

Zahirən, bu ifadə olunmayan bir prosesdir, buna görə də metodologiyanın inkişaf tarixində uzun müddət dinləmə müstəqil bir WFD kimi deyil, passiv bir proses və "nitqin əlavə məhsulu" hesab olunurdu (Galskova N.D., Gez N.İ. - s.161).

Lakin sonradan elm adamları sübut etdilər ki, dinləmə aktiv prosesdir, bu proses zamanı bütün psixi və psixi proseslər gərgin işləyir, alınan məlumat səs formasında qəbul edilir, işlənir və uzun müddət saxlanılan standartlarla müqayisə edilir. tələbələrin müddətli yaddaşı, fikirlərin tanınması və dərk edilməsi.

Dinləmə digər WFD-lərlə sıx bağlıdır: dinləmə və oxuma informasiyanın qavranılmasına və semantik emalına yönəldilmişdir və bu, reseptiv SFD-lərə xidmət edən nitq mexanizmlərinin ümumiliyini izah edir. Dinləmə və danışma şifahi nitq adlanan vahid hadisənin iki tərəfidir.

Dinləmə, demək olar ki, heç bir şey bizdən (dinləyicilərdən) asılı olmadığı zaman yeganə WFD-dir, çünki linqvistik forma və məzmun natiq tərəfindən xaricdən təyin edildiyi üçün eşitmə kanalının genişliyi, məsələn, vizualdan daha aşağıdır. eşitmə yaddaşı vizual yaddaşdan daha pis inkişaf edir, buna görə də uzun müddət dinləmə ilə yorğunluq tez başlayır və eşitdiklərimizi unutmaq daha sürətli olur. Və təbii ki, ünsiyyətin real vəziyyətində eşitdiklərimizi və ya eşitdiklərimizi təkrarlamaq mümkün deyil. Məsələn, mühazirəçinin, müəllimin çıxışı, iki və ya daha çox həmsöhbətin söhbəti, televiziya/radio verilişi, dəmiryol vağzallarında/dəmiryol vağzallarında səsgücləndirici vasitəsilə verilən elanlar və s.

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gələ bilərik ki, dinləməyi öyrətmək çətindir. Təcrübə müəllimlərinin ifadə etdiyi kimi, bu, digər WFD-lərdən daha çətindir, xüsusən də dinləmə işi tələbələrin özləri arasında müsbət emosiyalar yaratmadığı üçün.

Bununla belə, dinləmənin ayrıca, müstəqil SÇD kimi öyrədilməsi zərurəti aşağıdakı amillərlə bağlıdır:

əcnəbi nitq nümunələri standart olaraq uzunmüddətli yaddaşda saxlanılan və saxlandığı yerdəki eşitmə vasitəsilə gəlir;

eşitmə-nitq-motor təsvirləri bütün WFD-lərə daxildir və müvafiq olaraq, eşitmə analizatoru inkişaf etdirmədən digər SFD-ləri öyrətmək mümkün deyil;

dinləyici (şagird) bütün WFD-lərə daxil olan eşitmə nəzarətini inkişaf etdirir, yəni. insan danışanda / yazanda və ya oxuyanda eşitmə vasitəsilə özünü idarə edir;

eşitmə yaddaşı inkişaf edir, onsuz uğurlu olur təhsil fəaliyyəti(çünki söhbət tədris prosesinin təşkilindən gedir) və xüsusən də xarici dilə yiyələnmək mümkün deyil.

Dinləmə, tədqiqatçıların tapdığı kimi, dərsdə öyrənmə vaxtının 40-60%-ni təşkil edir, müəllimin ilk cümləsi ilə başlayır: “Salam / Sabahınız xeyir / günorta; Sizi görməyə şadam; Dərsimizə başlayaq/başlayaq” və dərsi yekunlaşdırarkən bitir: “Əməyiniz üçün çox sağ olun; ev işiniz/tapşırıqınız…;dərs üçün qiymətləriniz…”.

Buna görə də müstəqil WFD kimi dinləmə üzrə xüsusi, məqsədyönlü təlimin zəruriliyi ilə bağlı nəticə göz qabağındadır.

Dinləmə nitqin qavranılmasından başlayır, əsas xüsusiyyətlər eşitmə orqanları tərəfindən qavranılır və uzunmüddətli yaddaşda saxlanılan standartlarla müqayisə edilir (müqayisə edilir). Tələbənin möhkəm standartları yoxdursa, qavrayışda səhvlər baş verə bilər, məsələn:

Gəzinti işi; arxa çanta;

Düşün-oxu-sink daha çox misal əlavə edin………………………………………

fərqləndirmək əlaqə və məsafədən dinləmə(Galskova N.D., Gez N.İ. - s. 161).

Dinləmənin daxili mexanizminin əsasını aşağıdakı psixi proseslər təşkil edir:

eşitmə qavrayışı və tanınması (tanınma, ayrı-seçkilik);

diqqət (konsentrasiya);

gözlənti, gözlənti və ya ehtimal proqnozu (gözləmə / proqnozlaşdırma / irəli nəticə çıxarma);

semantik təxmin (kontekstdən təxmin etmək / nəticə çıxarmaq);

nitq axınının seqmentasiyası (seqmentləşdirmə/toplama) və qruplaşdırma (qruplaşma);

semantik məlumat vahidlərinin təcridinə əsaslanan informativ təhlil;

qavranılan mesajın müxtəlif növ sıxışdırılmasını və şərhini əhatə edən yekun sintez.

Dinləmə aşağıdakı eşitmə bacarıqlarını ehtiva edir ki, onların inteqrasiyası bu WFD-nin mənimsənilməsini təmin edir:

eşitmə və tələffüz bacarıqları, yəni avtomatizmə gətirilən fonetik kodun səhvsiz, sürətli, sabit eyni vaxtda qavranılması və tanınması bacarığı;

reseptiv leksik və qrammatik bacarıqlar.

Dinləmənin psixofizioloji mexanizmləri:

Dinləmə, hər hansı digər idrak prosesi kimi, 2 tərəfə malikdir - həssas və məntiqi. Bu tərəflər keyfiyyətcə fərqli olsalar da, ayrılmaz vəhdətdə fəaliyyət göstərirlər. Audit mexanizmləri bu prosesin hər iki tərəfi ilə əlaqələndirilir.

Nitqin qavranılması mexanizmləri- xarici dil bilməyən şəxs, A.R. Luriya onu nəinki başa düşmür, hətta eşitmir. Qavrama “əməliyyat qavrayış vahidi”ni artırmaqla təkmilləşdirilir (P.İ.Zinçenko). Dinləmənin müvəffəqiyyəti bu bölmənin dəyərindən asılıdır: nə qədər böyük bloklar (səs-təfəkkür kompleksləri) nitqi qavrayacaq, onun tərkibində olan məlumatların işlənməsi bir o qədər uğurlu olacaqdır. Təlimin ilkin mərhələsində, yetişməmiş bir dinləyici üçün, əlbəttə ki, qavrayış hissələrdə (sözlə) baş verir və sonra - bütöv şəkildə, bölünməz bir vahid (ifadə) kimi, lakin belə bir arzu olunan qavrayış səviyyəsinə nail olmaq üçün xüsusi təlim lazımdır. lazımdır.

Daxili tələffüz mexanizmləri - nitqin təhlili, başa düşülməsi və yadda saxlanması üçün zəruridir. Daxili tələffüzün inkişafı məzmunun mürəkkəbliyindən, tələbələrin xarici dili bilmə səviyyəsindən, həmçinin mətnin qavranılması şəraitindən asılıdır.

Yaddaş mexanizmləri – əməliyyat(indi eşitdiklərimizi indicə eşitdiklərimizlə əlaqələndiririk, yəni ifadənin sonunu onun başlanğıcı ilə əlaqələndiririk), yaddaş nə qədər yaxşı inkişaf etsə, qavrayış vahidinin dəyəri bir o qədər çox olar; uzun müddətli(standartların deposu), digər nitq mexanizmlərindən fərqli olaraq, uzunmüddətli yaddaş xüsusi məşqlərlə deyil, bütün əvvəlki təcrübələrlə formalaşır.

Anlama mexanizmləri- mətni başa düşmək üçün semantik mərhələləri vurğulayırıq, semantik əlaqələr qururuq - "əsas - ikincil".

Burada həm də mətnin başa düşülmə səviyyələrini göstərməyi zəruri hesab edirik: ayrı-ayrı sözlərdən cümləyə və bütöv ifadəyə qədər. Məzmunu (faktiki məlumatı) başa düşmək və mənasını anlamaqdan, dərin və səthi anlamadan, dərketmənin dəqiqliyi və tamlığından danışa bilərik. Anlamanın tamlığı qavrayışın düzgünlüyündən asılıdır.

Gözləmə mexanizmləri- linqvistik forma və məzmun səviyyəsində fəaliyyət göstərir. Proqnozun düzgünlüyü dildən və (bəzən) həyat təcrübəsindən, vəziyyətin və kontekstin başa düşülməsindən asılıdır. Bu, beyin qabığında müəyyən modellərin həyəcanlanmasına kömək edən nitq orqanlarının bir növ "əvvəlcədən qurulması" dır. Hətta qavrayış başlamazdan əvvəl, dinləmə dəsti meydana çıxan kimi artikulyasiya orqanları artıq minimal fəaliyyət göstərir. Bunun sayəsində dinləyicinin şüurunda müəyyən nümunələr həyəcanlanır ki, bu da eşidiləcək şeyi qabaqcadan görməyə, təxmin etməyə imkan verir. Buna görə quraşdırmanın formuluna böyük diqqət yetirmək lazımdır.

Mətnin başa düşülməsinə onun semantik təşkili təsir göstərir. Hekayə (mətn) elə qurulmalıdır ki, əsas fikir asanlıqla seçilsin, təfərrüatlar ona bitişik olsun. Nəzərə almaq lazımdır ki, əgər əsas fikir mesajın əvvəlində ifadə edilirsə, o zaman o, 100%, mesajın sonunda 70%, ortada isə 40% başa düşülür.

Müqayisə mexanizmləri - tanınma- davamlı işləmək, çünki daxil olan siqnalların bizim uzunmüddətli yaddaşımızda saxlanılan standartlarla müqayisəsi var. Müqayisə insanın keçmiş təcrübəsi ilə, hissləri və duyğuları ilə sıx bağlıdır. Dinləyicinin təcrübəsi dedikdə nitqin eşitmə qavrayışının və dərk edilməsinin əsasını təşkil edən eşitmə və nitq-hərəkət hisslərinin izləri başa düşülür. Eşitmə izi kifayət qədər potensial aktivdirsə, eyni mesaj qəbul edildikdə, sanki canlanır və mənalı tanınma baş verir. Müqayisə zamanı tanınma eşidilənlərin yaddaşda saxlananlarla tam üst-üstə düşməsi ilə deyil, invariant xüsusiyyətlər əsasında baş verir. Belə dəyişməz xüsusiyyətlər keçmişdə qavranılan materialın dəyişkənliyi əsasında mücərrədləşdirilir.

Solovova E. N. - səh. 129 - 132.

Dinləmə 3 mərhələdə baş verir:

motivasion - həvəsləndirici (motiv və məqsəd);

analitik-sintetik (mətnin qavranılması və işlənməsi);

icraçı (anlayış).

Dinləmə növləri

Mətndən əvvəl cədvəl hazırlayın - əks halda onu qəbul etmək çətindir ...... ..

fərqləndirmək vacibdir kommunikativ dinləmə VRD (Kommunikativ Dinləmə) kimi və maarifləndirici dinləmə (Rəhbər dinləmə). Tədris dinləmə prosesində nitq eşitmə qabiliyyətinin və leksik və qrammatik materialı tanıma və eşitməni başa düşmək və qiymətləndirmək bacarıqlarının formalaşması baş verir. Ünsiyyətcil dinləməkdir öyrənmək məqsədi və birdəfəlik çoxalma zamanı nitqi qulaqdan başa düşmək üçün mürəkkəb nitq qabiliyyətidir.

rəhbərdinləmək

Dinləməyi öyrənin - kimi fəaliyyət göstərir təhsil vasitəsidir, dil materialını tanıtmaq, dil vahidlərinin güclü eşitmə obrazlarını yaratmaq üsulu kimi xidmət edir, şifahi nitqin mənimsənilməsi, kommunikativ dinləmə bacarıqlarının formalaşması və inkişafı üçün ilkin şərtdir.

Maarifləndirici dinləmə eyni materialı çoxlu (müstəqil işlə) və 2 dəfə (müəllimin rəhbərliyi altında sinif işi ilə) dinləməyə imkan verir. Təkrar dinləmə audio mətnin daha dolğun və dəqiq başa düşülməsini, eləcə də onun məzmununun və dil formasının daha yaxşı yadda saxlanmasını təmin edir, xüsusən də dinlənilən mətn sonrakı təkrar izahat, şifahi müzakirə və ya yazılı təqdimat üçün istifadə edildikdə.

Maarifləndirici dinləmədə dinləmə üçün mətnlə işin metodu və xarakterindən asılı olaraq:

intensiv - intensiv və;

geniş - geniş dinləmə.

Kommunikativ dinləmə

Ünsiyyətli dinləmə - birdəfəlik dinləmə zamanı şifahi nitqin qulaq vasitəsilə qavranılması və başa düşülməsinə yönəlmiş reseptiv WFD. Xarici və yerli metodlarda kommunikativ şəraitdən (təlim tapşırığından) və ifadəli şifahi nitqlə əlaqədən asılı olaraq kommunikativ dinləmə növlərini ayırmaq adətdir.

Kommunikativ münasibətdən asılı olaraq, anlayışın genişliyi və dərinliyi nə olmalıdır, bunlar fərqlənir:

skim dinləmək - anlayışla dinləmək əsas məzmun;

ətraflı başa düşmək üçün dinləmək - ilə dinləmək tam anlayış;

qismən başa düşmək üçün dinləmək - ilə dinləmək seçici məlumatların çıxarılması;

tənqidi dinləmə - ilə dinləmə tənqidi qiymətləndirmə.

Ekspressiv şifahi nitqlə əlaqəsindən və onun qulaqla qəbul edilən formasından asılı olaraq aşağıdakı dinləmə növləri fərqləndirilir:

Qarşılıqlı Dinləmə - şifahi - nitq ünsiyyətinin tərkib hissəsi kimi dinləmə;

Qarşılıqlı əlaqəni dinləmək - dialoqu və ya poliloqu dinləmək və başa düşmək;

Transaksional Dinləmə - monoloq nitqi dinləmək və anlamaq.

Dinləmənin bu üç növü həm də reseptiv nitq fəaliyyətinin baş verdiyi situasiyanın xarakterinə görə fərqlənir. Vəziyyətdən asılı olaraq dinləyicinin rolları da müxtəlif olur ki, bu da onun nitq davranışına məhdudiyyətlər qoyur (söhbətə başlamaq, danışanın sözünü kəsmək, yenidən soruşmaq, aydınlaşdırmaq hüququ) və bununla da nitqi dinləməkdə çətinlikləri müəyyən edir.

Skim Listening / Gist üçün Dinləmə

Əsas məzmunu dərk etməklə, əsas məlumatları çıxarmaqla dinləmək; giriş dinləməsi(Kuliş, 1991). Kommunikativ dinləmənin bu növü yenini məlumdan, vacib olanı əhəmiyyətsizdən ayırmaq və yaddaşda ən vacib məlumatı düzəltmək üçün dinləmə mətnindən semantik məlumatın işlənməsini nəzərdə tutur. Dinləmənin bu növünə və zəruri bacarıqların inkişafına yönəlmiş təlim tapşırıqlarına dinləməzdən əvvəl mətnin məzmununu başlığa görə proqnozlaşdırmaq, danışanın mövzusunu və kommunikativ niyyətini müəyyənləşdirmək, əsas faktları sadalamaq, əsas məzmun üzrə suallara cavab vermək, tərtib etmək daxildir. dinlənilənlərin xülasəsi, xülasələr və annotasiyalar.

Ətraflı Anlamaya Dinləmə

Məzmunu və mənasını tam başa düşərək dinləmə və ya ətraflı dinləmə (Елухина, 1996 a, 1996 b). Səs formasının qavranılması, onun elementlərinin tanınması, onların əsasında məzmunun sintezi əməliyyatlarının avtomatlaşdırılması nəticəsində səslənən nitqin tam, dəqiq və tez başa düşülməsi mümkündür. Tam başa düşmə ilə dinləmək bacarıqların yüksək səviyyədə avtomatlaşdırılmasını, konsentrasiyanı və yaddaşın gərgin işini tələb edir. Tam başa düşərək dinləməyi öyrənmə prosesində tələbələr mətndən sonrakı aşağıdakı fəaliyyətləri nəzərə alaraq mətni dinləyirlər: məzmunun ətraflı təqdimatı ilə mətni təkrar danışmaq, bütün faktlara dair suallara cavab vermək, ətraflı plan tərtib etmək. , mətni tamamlamaq, əlavə faktlar icad etmək.

Qismən anlama üçün dinləmə /Seçmə dinləmə

Məlumatın seçmə çıxarılması və ya "kəşfiyyatçı" dinləmə ilə dinləmə (Kuliş, 1991). Bu növ dinləmənin vəzifəsi nitq axınında lazımlı və ya maraqlı məlumatları təcrid etmək, lazımsızları görməməzlikdən gəlməkdir. Belə məlumatlar mühüm arqumentlər, təfərrüatlar, açar sözlər, nümunələr və ya konkret məlumatlar ola bilər: tarixlər, rəqəmlər, xüsusi adlar və ya yer adları. Rəqəmlərin və tarixlərin tez və dəqiq qavranılması intensiv, uzunmüddətli təlim tələb edir və xüsusi adların və coğrafi adların başa düşülməsi fon biliklərinə, vəziyyət haqqında fikirlərə və ünsiyyət iştirakçılarına əsaslanır.

Tənqidi Dinləmə

Tənqidi Dinləmə səslənən mətni tam və dəqiq başa düşmək, müəllifin kommunikativ niyyətini və nöqteyi-nəzərini müəyyən etmək bacarığının yüksək inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur. Tənqidi oxuya bənzər şəkildə, bu dinləmə növü faktları fikirlərdən ayırmaq, müəllifin (natiqin) nöqteyi-nəzərini qiymətləndirmək, nəticə çıxarmaq, şərh etmək, alt mətni başa düşmək bacarığını əhatə edir.

Qarşılıqlı Dinləmə / Danışıq Dinləmə / Qarşılıqlı Dinləmə

Şifahi ünsiyyətin tərkib hissəsi kimi dinləmə, iştirakçıları növbə ilə danışan, sonra dinləyici rolunda çıxış edirlər. Həmsöhbətlər arasında əlaqə birbaşa və ya dolayı ola bilər, məsələn, telefon danışığı zamanı. Ünsiyyət prosesində hər bir iştirakçı üçün dinləmə nitqlə əvəzləndikdə, həmsöhbətlər bir-birinin iradlarını başa düşməli, onlara şifahi və ya paralinqvistik vasitələrdən istifadə edərək adekvat cavab verməli və sonra tərəfdaşı söhbəti davam etdirməyə təşviq etməlidirlər. Dinləmənin bu növünə xas olan bacarıqlara aktiv şəkildə anlamaq axtarmaq bacarığı daxildir: dinləmə prosesi zamanı baş verən müdaxiləyə şifahi cavab vermək, yenidən suallar vermək, aydınlaşdırıcı suallar vermək, təkrar tələb etmək, izah etmək, fikri fərqli ifadə etmək, yəni olanı təkrar ifadə etmək. deyilib.

Qarşılıqlı əlaqəni dinləmək

Bu dinləmə növüdür dialoq və ya poliloqu dinləmək və anlamaq dinləyicinin özü şifahi ünsiyyətdə iştirak etmədiyi halda. Dinləmənin bu növü birbaşa şifahi ünsiyyət prosesində danışıqla əvəzlənən dinləmə ilə müqayisədə özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Söhbət iştirakçılarının tələffüzün orijinallığı, səs tembri, nitq tempi ilə bağlı çətinlikləri aradan qaldırmağa ehtiyac var. Anlamaq iradların, fasilələrin və təkrarların gözlənilməz dəyişməsi ilə çətinləşir. Dinləmə prosesi həm də dialoq nitqinin sintaksisinin xüsusiyyətlərindən (natamam cümlələr, replikaların qısalığı, ciddi normalardan azad ifadələrin sintaksisi) yaratdığı sırf linqvistik çətinliklərlə mürəkkəbləşir. Dinləyicilər həmsöhbətlərin söhbətini kəsmək, yenidən soruşmaq, deyilənlərə aydınlıq gətirmək imkanından məhrum olur və ayrı-ayrı iradların və ya iradın hissələrinin düzgün başa düşülməməsi nəticəsində söhbətin telləri itə, məzmunu pozula bilər. buraxılmış. Ən mükəmməli, dinləyicinin danışanları görmədiyi zaman dinləmə zamanı şifahi nitqin qavranılmasıdır. Eyni zamanda, həmsöhbətləri fərqləndirmək, replikaların sərhədlərini vurğulamaq həmişə asan deyil (Bim, 1988, s. 193). Vəziyyətin ideyası, ünsiyyət iştirakçıları və onların kommunikativ niyyətləri dialoqun və ya poliloqun səs yazısını başa düşməyi asanlaşdırır.

əməliyyatdinləmək / Yox – qarşılıqlıdinləmək

Dinləyib-anlama və məlumat ötürməyə yönəlmiş şifahi monoloq nitqinin başa düşülməsi. Bu dinləmə növü ən çox mühazirələrə, audio yazılara qulaq asarkən həyata keçirilir. ədəbi əsərlər, məlumat verilişləri, sənədli filmlərə və televiziya proqramlarına baxarkən. Hazırlanmış monoloq nitqi (planlı monoloq) daha sərtliyi ilə struktur təşkilatı, daha çox aydınlıq və aydınlıqla eşitmək, gözlənilməz, parçalanmış, daha az məntiqli və ardıcıl ola bilən planlaşdırılmamış monoloqdan daha asandır.

Akademik Dinləmə / Mühazirələrə Dinləmə

Xarici tələbələrin mühazirələrinin dinlənilməsi,İngilis dilli ölkələrdə tələbələr. Bu dinləmə növü - informasiyanın ötürülməsi və mübadiləsinə yönəlmiş şifahi nitqin dinləmə və başa düşülməsi universitetlərdə artımla əlaqədar olaraq xarici metodlarda intensiv şəkildə öyrənilir. xarici ölkələrəcnəbi tələbələrin sayı və onların xüsusi fənlər üzrə mühazirələri dinləmək və başa düşmək bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi, həmçinin seminarlarda və praktiki məşğələlərdə fəal iştirak etmək ehtiyacı. Xarici alimlərin fikrincə, hazırda tədqiqatçıların diqqəti əsasən mühazirə dinləmə prosesinin öyrənilməsinə yönəlib, seminar və praktiki məşğələlərdə əcnəbi nitqin dinlənilməsinə isə az diqqət yetirilir. (……, 1994).

Mühazirələrə qulaq asmaq fərqlidir:

əsas konseptual biliyin xarakteri, daha çox fənnin məzmunu ilə müəyyən edilir;

əsas və qeyri-vacib olanları fərqləndirmək qabiliyyətinə artan tələblər;

replikaların mübadiləsinin xüsusiyyətləri. Ümumiyyətlə, mühazirəçinin monoloq nitqi vaxtaşırı auditoriyaya verilən suallar, cavablara, şərhlərə və dinləyicilərin suallarına təkan verən replikalarla kəsilə bilər. Şagirdlərdən uzun müddət diqqətlərini cəmləyərək, səslənən nitqin məzmun seqmentlərində həcmdə böyük və mürəkkəb başa düşə bilmələri gözlənilir. Eyni zamanda, dinləyicilərin şifahi-nitq ünsiyyətinin köməkçi elementlərinə (təkrarlar, dəqiqləşdirmələr, parafrazalar üçün müraciətlər) etibar etmək imkanları məhduddur.

Mühazirələrə qulaq asmaqla yaxından əlaqəli olan xüsusi öyrənmə bacarıqlarından biri qeyd aparmaqdır, lakin bu, “Yazmağın öyrədilməsi” mövzusunda müzakirə olunacaq.

Ətraflı məlumat üçün Kolesnikova, Dolgina lüğətinə baxın ................................................... ............ .

Audio mətnlər.

Aşağıdakı mənbələrə baxın: Galskova N.D., Gez N.I. - səh.171 - 177;

Filatov V.M. – səh.247-248.

Qavramada çətinliklər

Bir masa düzəldin

Daha ətraflı məlumat üçün aşağıdakı mənbələrə baxın:

Solovova E. N. - səh. 125 -129;

Galskova N.D., Gez N.İ. – səh. 166 – 171;

Filatov V.M. –səh. 239 - 241;

İYASH- 1977 - № 1 - ???

Orta məktəbdə dinləmənin tədrisinin məqsəd və vəzifələri.

Aşağıdakı mənbələrə baxın:

Galskova N.D., Gez N.İ. səh 177 - 179;

Galskova N.D. səh 176 - 178;

Solovova E.N. səh. 124 – 125;

Filatov V.M. səh 245 - 247;

Xarici dilləri dərindən öyrənən məktəblər və gimnaziyalar üçün xarici dil proqramı. M., 1996;

İYA-nın Müvəqqəti Dövlət Təhsil Standartının layihəsi - İYaŞ - 1993 No 5 səh 5-17;

FL proqramları ibtidai məktəbin 1-4-cü sinifləri təhsil müəssisələri. M. Maarifçilik 1994.

Dinləmək məqsəd və digər SÇD-ləri öyrətmək vasitəsi kimi çıxış edə bilər. Məktəb şəraitində dinləmə bacarıqlarını mükəmməl öyrətmək mümkün deyil. (seminar üçün tələbələr üçün tapşırıq düşünmək, izah etməkdir - niyə).Öyrənmə sərhədləri Proqramda müəyyən edilmişdir. (proqramdan nümunələr verin).

Dinləmə texnologiyası

Müəllimin hərəkətləri:

Dinləməyi öyrətmək üçün xüsusi bir tapşırığın müəyyən edilməsi (burada müəllim üçün ən vacib şey bu vəziyyətdə dinləmənin olub olmadığını öyrənməkdir. məqsəd təlim və ya deməkdir başqa WFD öyrənmək, yəni. kommunikativ və ya maarifləndirici dinləmə).

Proqramın tələbləri, konkret təlim şəraiti (ən mühüm şərt tələbələrin dil biliklərinin səviyyəsidir) və tələbələrin maraqları nəzərə alınmaqla dinləmək üçün mətnin seçilməsi və ya tərtib edilməsi. Bəzən müəllimə kömək etmək üçün Müəllim kitabından və ya bəzi dərsliklərdən mətnin qismən uyğunlaşdırılması tələb olunur. Mətn kiçik, bir neçə cümlədən ibarət ola bilər və müəyyən dinləmə mexanizmlərinin (eşitmə yaddaşı, gözləmə, təxmin etmə, anlama və s.) inkişafı üçün nəzərdə tutula bilər.

Verilmiş mətnin mümkün çətinliklərinin (linqvistik/linqvistik, məzmunlu) təhlili.

Mətnin təqdim edilməsi şərtlərinin müəyyən edilməsi (TSO-nun köməyi ilə və ya birbaşa, müəllimin səsindən və ya tanımadığı səsdən, quraşdırılmış dayaqlardan istifadə edərək və ya dayaqsız).

Müəyyən edilmiş çətinlikləri nəzərə alaraq mətndən əvvəl mərhələdə hazırlıq işlərinin müəyyən edilməsi.

Dinləmədən əvvəl quraşdırmanın tərtib edilməsi və mətnin dinləmə / təqdimat sayını təyin etmək (bir və ya iki dəfə, hansı məqsəddən asılıdır müəllim tərəfindən verilmişdir: öyrənmə məqsədini və ya vasitələrini dinləməkdir. Burada bunu qeyd etməyi zəruri hesab edirik böyük mərhələdəöyrənmək şərait şagirdlərin mətndəki faktları deyil, mənasını başa düşməsinə yönəlməlidir), deməli, yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq, münasibətin formalaşdırılmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir, çünki şagirdlərin mətni başa düşmələrinin uğuru daha çox ondan asılıdır.

Mətnin başa düşülməsinə nəzarət üsullarının müəyyən edilməsi: nitq və ya nitqdən kənar nəzarət üsullarından istifadə.

Təhsil dinləmə həyata keçirilir 3 mərhələdə:

bəhanə;

mətn;

post-mətn.

Mətn öncəsi mərhələ:

açılış söhbəti, bir qayda olaraq, "müəllim-sinif" rejimində, fon biliklərini müəyyən etmək üçün tələbələr. Bəzən müəllimin əvvəlcədən hazırladığı şagirdin eyni müəllim rolunu oynadığı “şagird-sinif” rejimində giriş söhbətinin aparılması məqsədəuyğundur. Bu texnika - "müəllim olmağı öyrənin" - ənənəvi xarakter daşıyır, tələbələrin aktivləşməsinə və bütövlükdə təhsil prosesinin intensivləşməsinə kömək edir. Təbii ki, dərs zamanı bu texnikadan düzgün istifadə müəllimdən müəyyən vaxt və zəhmət tələb edir. Giriş söhbəti zamanı da mümkündür:

• istiqamətləndirici qeydlər müəllimlər məlumatların əhəmiyyəti haqqında mətndə olan;

  mümkün mətn məzmununun proqnozlaşdırılması adı/birinci cümləsi ilə;

  dəstəklərin təqdimatı(şifahi: açar sözlər, cümlə başlanğıcları, plan, suallar; vizual / qeyri-şifahi: şəkillər, diaqramlar, xəritələr və s.).

Çətinliklərin aradan qaldırılması verilmiş mətnin (linqvistik / linqvistik: fonetik - leksik - qrammatik və mənalı).

Təqdimat tələbələr qurğular mətni dinləməzdən əvvəl.

Beləliklə, mətndən əvvəl mərhələdə üç ən əhəmiyyətli məqam fərqlənir: giriş söhbəti, çətinliklərin aradan qaldırılması və quraşdırmanın təqdimatı. Əgər dinləmə nitq fəaliyyətinin başqa bir növünü öyrətmək məqsədi kimi çıxış edirsə, əksər hallarda danışıq, onda bu məqamlar var məcburidir dinləmənin öyrədildiyi dərs mərhələsinin gələcək uğuru isə müəllimin mətndən əvvəlki mərhələnin hərtərəfli hazırlanmasından və keçirilməsindən asılıdır.

Mətn mərhələsi - mətnin təqdimatı:

Əgər dərsin bu mərhələsinin məqsədi yalnız dinləmə bacarıqlarının inkişafı,olar. dinləmək kimi burada görünür Təlimin məqsədi, sonra mətn yalnız tələbələr tərəfindən dinlənilir bir dəfə , heç bir çətinlik olmadan və mətni dinlədikdən dərhal sonra onun başa düşülməsinə nəzarət həyata keçirilir.

Əgər mətnin ətraflı müzakirəsi təşkil olunarsa və eyni zamanda nitq bacarıqları inkişaf etdirilərsə, yəni yuxarıda qeyd edildiyi kimi, dinləmə başqa bir SÇD-nin öyrədilməsi vasitəsidirsə, onda mətn göstərilir tələbələr iki dəfə, burada ikinci dinləmədən əvvəl zəruri parametri dəyişdirdiyinizə əmin olun.

Xarici metodistlərin dərs zamanı mətni dinləmə/təqdim etmənin mümkün sayı ilə bağlı nöqteyi-nəzəri maraqlıdır: hesab edilir ki, mətn tələbələrə 2 dəfədən çox, lazım olduğu qədər - 3 və hətta 4 dəfə təqdim oluna bilər. Bu, mətn kifayət qədər böyük və ya tələbələr üçün çox çətin olduqda mümkündür. Biz rus metodistlərinin ənənəvi mövqeyinə ən yaxınıq: böyük mətn bir neçə hissəyə bölünə bilər və müvafiq olaraq hissələrlə işlənə bilər və mətnin səviyyəsi tələbələrin dil bilik səviyyəsinə uyğun olmalıdır, bundan əlavə, mətn müəllim tərəfindən uyğunlaşdırıla bilər və mətndən əvvəlki mərhələdə çətinliklərin aradan qaldırılmasına daha çox diqqət yetirilir. Dərsdə mətni tələbələrə 2 dəfədən artıq təqdim etmək çətin ki, məsləhətdir. Bununla belə, hər halda, müəllim həmişə xüsusi öyrənmə şərtlərini idarə etməlidir.

Mətn mesaj, təhsil məqsədləri üçün təsvir, maraqlı əlaqəli hekayə, zarafat, tapmaca, tematik mesaj, hər hansı bir hərəkət üçün təlimat ola bilər.

Tələbələrin yaxın mühitindəki hadisələrdən istifadə edərək mətn tərtib edə bilərsiniz. Məsələn, müəllim şagirdlərdən birinin görünüşünü təsvir edir və ya sinifdə/məktəbdə Halloween bayramının qeyd olunmasından və ya tətil zamanı/istirahət günündə yataqxanaya son səfərindən və s.

Bəzən mətn əvvəlcədən hazırlanmış tələbənin mesajı kimi müvafiq olaraq “şagird-sinif” rejimində təqdim oluna bilər (ətraflı məlumat üçün yuxarıya baxın, bu halda “müəllim olmağı öyrənin” üsulundan istifadə olunur).

Mətnin təqdimatı ilə bağlı son qeydimiz isə quruluşa aiddir. Tənzimləmə bütün sinif üçün ümumi olaraq verilə bilər, sıralara/variantlara görə dəyişdirilə bilər, diferensiallaşdırılmış yanaşma nəzərə alınmaqla, müxtəlif tələbələrə xarici dil biliklərinin səviyyəsindən asılı olaraq müxtəlif parametrlər vermək mümkündür.

Təbii ki, bütün bunlar müəllimdən dərsin planlaşdırılmasına fərdi, differensiallaşdırılmış, daha sadə desək, yaradıcı yanaşma tələb edir ki, bu da öz növbəsində müəllimdən əlavə məsrəflər və vaxt və səy tələb edir, lakin yaxşı nəticə əldə etmək istəyi, dərsin planlaşdırılması, tədris prosesinin təşkili və s. tələbələrə real, möhkəm biliklər vermək, bir qayda olaraq, həqiqi müəllimlə həm obyektiv, həm də subyektiv bütün çətinliklərdən “qalib gəlir”.

Həmçinin bax: Solovova E.N.–səh. 135 - 139;

Galskova N.D. –səh. 178-181.

Mətndən sonrakı mərhələ - nəzarət dinlənilən mətnin başa düşülməsi

Bütün nəzarət üsulları, bir qayda olaraq, 2 böyük qrupa bölünə bilər: nitq və nitqsiz. Budur bəzi nümunələr:

Qeyri-şifahi nəzarət üsulları:

eşitdiyiniz zaman əlinizi qaldırın….;

cümlə şəkil/mətnlə uyğun gəlmirsə, əlinizi qaldırın;

əmrləri yerinə yetirmək;

sınaq;

portfel toplamaq, mebel düzmək (kukla evində, maqnit lövhəsində şəkillər və s.), kukla geyindirmək və s. dinlənilən mətnə ​​uyğun olaraq;

mətnin məzmununa uyğun çəkmək, cədvəl, diaqram qurmaq;

şəkil seçin;

şəkilləri düzgün ardıcıllıqla düzün;

planın nöqtələrini istədiyiniz ardıcıllıqla yenidən təşkil edin;

mətnin kimdən/nədən bəhs etdiyini təxmin edin;

mətn üçün bir başlıq seçin (bir neçə təklif olunandan);

felləri mətndəki əsas hadisələrin inkişafını əks etdirən ardıcıllıqla düzün.

Yuxarıda təklif olunan qeyri-verbal nəzarət üsullarından göründüyü kimi, onların demək olar ki, yarısı təlimin ilkin mərhələsində istifadə oluna bilər, lakin orta və yuxarı mərhələlər üçün şifahi olmayan nəzarət üsulları da seçilə və uğurla istifadə edilə bilər.

Nitq üsulları:

suallara cavab verin;

yalnız mətnin məzmununa uyğun gələn cümlələri dinləyin və təkrarlayın;

bir-birindən soruşmaq;

razılaşmaq və ya razılaşmamaq;

mətnin məzmununa uyğun gəlməyən cümlələr qurun və sinif yoldaşlarına müraciət edin;

Təxmin edin: tapmaca, kimdən, hansı şəhərdən, yazıçıdan, ədəbi qəhrəmandan, kitabdan, ölkədən danışırıq;

seçin (bir neçə təklifdən) uyğun atalar sözü, seçiminizi izah edin;

mətn üçün bir başlıq tapın;

plan qurmaq;

cümlələri tamamlayın;

indicə dinlənilən və əvvəllər oxunan mətnlər arasında fərq nədir;

mətn və şəkil arasındakı fərq nədir;

iki dinlənmiş çip arasında fərq nədir;

təkrar danışmaq üçün açar sözləri yazın;

nəticə çıxarmaq;

mənaya uyğun olmayan bir cümlə tapın;

cümlələri məntiqi ardıcıllıqla düzün;

əvvəl olanlar... sonra olanlar;

mətnin sonunun öz versiyasını tapın;

dinlədiklərindən seçim et: nə, harada, nə vaxt, kim, nə, nə etdin? və s.;

xoşunuza gəldi, ya yox, niyə, yaxşıdır, ya yox, niyə?;

izah etmək, sübut etmək, niyə, necə, niyə? və s.;

mətnin təkrar izahı: frontal (“şagird-sinif” rejimində), zəncirlə, cütlərlə (müxtəlif variantlar: üfüqi, şaquli, bir-birini əvəz edən kompozisiya), “qartopu”.

Həmçinin bax: Filatov V.M. səh 252 - 257;

Utrobina A.A. səh.49 -51, 51 - 58;

Dinləmədə hazırlıq məşqləri:

Bax Filatov V.M. səh. 249 – 252.

Hazırlıq məşğələlərinə bəzi nümunələr:

eşitdiyiniz zaman əlinizi qaldırın ... (heyvan adı, əlaqəli söz ..., cəm isim, keçmiş hərəkət və s.);

qulaq asın və cümlə düzgündürsə, əlinizi qaldırın, sizə aiddir;

dinləmək, əmrlərin siyahısını (şəkillərdəki hərəkətlərin ardıcıllığını) yadda saxlamaq və bu hərəkətləri yerinə yetirmək / şəkilləri istədiyiniz ardıcıllıqla düzmək;

tapmacanı tapın (cavab rus dilində verilir - lazım olduqda, xarici dildə);

2 cümləyə qulaq asın və onların bir-birindən necə fərqləndiyini müəyyənləşdirin;

3 sözü dinləyin və yalnız /…./…./ səsi olan və ya …… ​​mənasını verən sözü təkrarlayın;

3 sözə qulaq asın və "əlavə" tapın, məsələn,

pişik, it, şagird: pişik, it, şagird;

yağış, alma, qar: yağış, alma, qar;

süd, çörək, timsah: süd, yetişdirilmiş, timsah;

təkliflərə qulaq asın. Əgər onlar sağ şəklə aiddirsə, sağ əlinizi qaldırın, əgər sola, onda sol əlinizi qaldırın.

Yuxarıdakı məşqlərin bir çoxunda sözlər, ifadələr, cümlələr həm leksik, həm də qrammatik cəhətdən qruplaşdırıla bilər.

Qeydlər

Biri seçimlər dinləmə təlimi:

"test - bərpa"

İnternet sistemindən istifadə edərək dinləmə təlimi.

Xarici dillərin İnternet vasitəsilə tədrisinin aktuallığı bu gün getdikcə daha çox aktuallaşır. İnternet sistemi hətta qabaqcıl müasir təlim texnologiyalarından biri hesab olunur, çünki onun təhsil imkanları sonsuzdur. İnternet aşağıdakı imkanları təmin edir:

təlim prosesinin təşkili, planlaşdırılması;

həm müəllim, həm də tələbə üçün lazımi məlumatları axtarmaq;

xarici dil bilikləri müxtəlif səviyyələrdə olan tələbələr üçün təkcə tədris prosesini intensivləşdirməyə deyil, həm də tələbə mərkəzli yanaşmadan istifadə etməyə imkan verən mətnlərin seçilməsi;

bu, ümumilikdə cəmiyyətin müasir tələblərinə cavab verən xarici dil səviyyəsini təmin edəcək.

Yuxarıda göstərilən məqamlar tədris metodları nöqteyi-nəzərindən xarici dillərin tədrisi sistemində İnternetdən istifadəni aktual edir və nitq fəaliyyətinin, xüsusən də dinləmənin bütün növlərinin ən səmərəli inkişafını təmin edir.

Metodologiya əsas elmlərin məlumatlarına, bu halda pedaqogika və didaktikaya əsaslandığı üçün biz tədrisin həm didaktik, həm də metodoloji prinsiplərini bilirik, lakin burada aydın şəkildə formalaşdırmaq lazımdır. tədris prinsipləri təkcə dinləmək deyil, həm də internet vasitəsilə dinləmək.

Xarici dillərin tədrisinin müasir metodologiyasında aparıcı rol kommunikativ yanaşmaya verilir, müvafiq olaraq bu prinsiplər onun əsasında formalaşır:

1. İnteraktiv təlim prinsipi . Bu gün interaktiv şəxsiyyətin formalaşdırılması kompüterləşdirilmiş təlimin vəzifələrindən biri hesab olunur.

2. İmmanentlik prinsipi . İmmanent inkişaf xarici dildə ardıcıl tədrisin köməyi ilə həyata keçirilir. Eyni zamanda, tələbələrin diqqəti dil hadisələrini dərk etməyə, sinifdə müəllimin göstərişlərini başa düşməyə, nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin (dinləmə, danışma, oxu və yazma) eyni vaxtda inkişafına yönəldilir.

3. Öyrənilən lüğəti nəzərə almaqla materialın seçilməsi prinsipi.

4. Şagirdlərin gözlənilən hərəkətləri ilə əlaqədar mətnlərin çətinlik dərəcəsinin nəzərə alınması prinsipi.

5. Öyrənməyə kommunikativ yanaşma nəticəsində komanda işi prinsipi.

6. Simulyasiya təlimindən istifadə prinsipi.

7. Şagirdlərin öz təlim fəaliyyətlərindən xəbərdar olması prinsipi.

8. Həqiqilik prinsipi.

9. Fərdilik prinsipi.

10. Şagirdin müstəqilliyi prinsipi.

11. Öyrənilən dilin ölkəsinin sosial-mədəni xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması prinsipi.

Ətraflı məlumat üçün bax Kolçin A.I. səh. 174 – 177.

Ədəbiyyat:

əsas:

bir). Xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsi. Linqvodidaktika və metodologiya: linqvistik universitetlərin tələbələri və ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin fakültəsi üçün dərslik / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 4-cü nəşr, Sr. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2007. - S. 161 - 189.

2). Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Xarici dillərin tədrisi metodikası üzrə ingilis-rus terminoloji məlumat kitabı. - Sankt-Peterburq: Nəşriyyat evi "Rusiya-Baltik İnformasiya Mərkəzi "BLITZ", "Cambridge University Press", 2001. S.101 - 106.

3). Xarici dillərin tədrisi metodları: Mühazirələrin əsas kursu: Pedaqoji tələbələr üçün bələdçi. universitetlər və müəllimlər / E.N. Solovova. - M .: Təhsil, 2002. S. 124 - 139.

dörd). Xarici dilin tədrisi metodlarının əsas kursu üzrə seminar: Proc. universitetlər üçün müavinət / E.N. Solovova. - M .: Təhsil, 2004. S. 98 - 112.

5). Galskova N.D. Müasir texnika Xarici dillərin tədrisi: Müəllim üçün bələdçi. - 3-cü nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - M.: ARKTİ, 2004. S.175 - 181.

əlavə:

bir). Utrobina A.A. Xarici dilin tədrisi və öyrənilməsi üsulları: Mühazirə qeydləri. - M .: Əvvəlki nəşr, 2006. S. 47 - 58.

2). Əzimov E.Q., Şukin A.N. Metodoloji terminlər lüğəti (dillərin tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi). - Sankt-Peterburq: "Zlatoust", 1999. - 472 s.

3). Kolchina A.I. İnternet vasitəsilə dinləmənin tədrisinin prinsipləri // Dilçilik və xarici dillərin tədrisi metodları: Elmi məqalələr toplusu. - Sankt-Peterburq: Nəşriyyat - RGPU im. A.İ. Herzen, 2005. - Buraxılış 2.

dörd). Xarici dillərin tədrisi metodikasının praktiki kursu: Dərslik / P.K. Babinskaya, T.P. Leontiev, I.M. və başqaları Mn, 2005. S.71 - 79.

5). Xarici dillərin tədrisi metodikasının əsas kursu üzrə praktikum: Universitetlər üçün dərslik / E.N. Solovova.- M.: Maarifçilik, 2004. S. 98-112.

Bu yazıda məktəbdə xarici dilin tədrisində dinləmədən istifadə tendensiyasını nəzərdən keçirməyə çalışacağıq; dinləməyi monoloq nitqinin öyrədilməsi vasitəsi hesab etmək; və həmçinin dinləməyi öyrətmək üçün məşqlər sistemi təklif edəcəyik.

Dinləməyə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi sahiblik uğurlu ünsiyyət prosesini təmin etməli, tələbələrin xarici dildə danışmaq və onu anlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirməlidir. Tədqiqatımız müxtəlif mərhələlərdə dinləmənin öyrədilməsinin xüsusiyyətləri probleminə həsr edilmişdir. Dinləmə vasitəsilə öyrənmə prosesi mürəkkəb və çətin olduğu üçün məktəblərdə dinləməyə daha çox diqqət yetirilməlidir. Şagirdlərin xarici nitqi qulaqdan başa düşmək və ondan ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etmək motivasiyasının artırılması çox vacibdir.

Şagirdlərin nitqi dinləməyi və eşitdiklərini başa düşməyi öyrənmək istəyinə nail olmaq, onlara öz imkanlarını, irəliləyişlərini hiss etmək vacibdir. Bu, onların xarici dil öyrənməyə marağını artırır.

Dinləmə ünsiyyətin əsasıdır, şifahi ünsiyyətə yiyələnmək ondan başlayır. Dinləmə qabiliyyəti insana deyilənləri başa düşməyə və deyilənlərə adekvat cavab verməyə imkan verir, şifahi nitqin əsasını təşkil edən rəqibə cavabını düzgün ifadə etməyə kömək edir.

Müasir dövrdə xarici dilin tədrisində dinləmənin istifadəsi ümumtəhsil məktəbi

Hazırda məktəbdə təhsilin ilkin mərhələsində dinləmədən istifadə tendensiyası mövcuddur və bu, dinləmənin öyrədilməsində müəllimlərin işinin həddidir. Əsasən, kiçik tələbələri dinləmək üçün mahnılar, dil fırıldaqları və qafiyələr təklif olunur. Əlbəttə ki, bu cür materialın ümumi təhsil dəyəri inkar edilə bilməz, çünki bunun sayəsində uşaqlar başqa bir xalqın mədəniyyəti haqqında bir fikir əldə edirlər. Ancaq eyni zamanda, bu materialın yalnız əyləncə tərəfi ilə məhdudlaşmamaq lazımdır. Əksər müəllimlər bundan yalnız dərsdə isinmək üçün istifadə edirlər.

Eşitmə materialına belə bir yanaşmanın faydalılığını inkar etmədən, fikrimizcə, özümüzü dinləmənin köməkçi ikinci dərəcəli rolu ilə məhdudlaşdırmaq əsassız görünür. Üstəlik, orta mərhələdə müəllimlər, yuxarıda qeyd olunan ümumi qəbul edilmiş tendensiyaya əməl edərək, uşaqların bu növ nitq fəaliyyətini müstəqil şəkildə mənimsəyəcəklərinə inanaraq, ümumiyyətlə, dinləməyi öyrətməyə müəyyən vaxt və diqqət ayırmağı zəruri hesab etmirlər. . Bu nöqteyi-nəzər dərin səhvdir, çünki çoxsaylı araşdırmalara və təcrübələrə əsaslanaraq, heç bir şübhə olmadan iddia etmək olar ki, müəllimin tələbələrin dinləmə bacarıqlarını mənimsəməsinə yönəlmiş məqsədyönlü və sistemli işi olmadan, onu öyrətmək sadəcə mümkün deyil. .

Bu sözü alimlərin təcrübəsindən götürülmüş misallara müraciət etməklə sübut etmək olar. Onlar qeyd ediblər ki, tələbələr xarici dildə onlara ünvanlanan nitqi çətinliklə başa düşürlər, hətta dəfələrlə təkrarlasa belə, onların ana dilinə tərcümə etmək zərurəti yaranır.

Şagirdlərinin xarici nitqi başa düşə bilməməsi ilə qismən əsaslandırılan müəllim dinləməni həm məqsəd, həm də tədris vasitəsi kimi praktikasından tamamilə kənarlaşdırdı, nəticədə onlara öyrətmək yalnız Ana dili məktəbdə xarici dilin tədrisinin müasir prinsiplərinə ziddir. Alimlər bu vəziyyəti bir neçə orta məktəbdə müşahidə ediblər.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, bir çox başqa səbəblərlə yanaşı, dinləməyə etinasızlıq öyrənmənin kommunikativ yönümünün bütün prinsiplərinin pozulmasına gətirib çıxarır. Şagirdlərin nitq-təfəkkür fəaliyyəti yoxdur, yerinə yetirilən tapşırıqların situasiya və funksionallığı yoxdur, tələbələr daim öz ana dilinə tərcüməni gözləyir və avtomatlaşdırılmış bacarıq və qabiliyyətlərə əsaslanan heç bir zehni fəaliyyət tələb etməyən məşqləri yerinə yetirirlər, məsələn: tərcümə. lüğətli mətnlərin təkrar izahı, dərslikdən yenidən yazılması, tərcüməsi və s.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, kommunikativ tədris metodunun prinsiplərinə riayət etməklə xarici dilin tədrisi prosesini təkmilləşdirmək və intensivləşdirmək üçün dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi tədris praktikasına tam şəkildə daxil edilməlidir.

Monoloji nitqin öyrədilməsində dinləmə mühüm rol oynayır. Danışıqların öyrədilməsi vasitəsi kimi yeni lüğətin tətbiqi üçün istifadə olunur. Danışıq iki formada ola bilər: dialoq və monoloq. Monoloji nitq dialoq nitqindən daha çox özbaşınalıq, ardıcıllıq, harmoniya ilə xarakterizə olunur.

Monoloqun bir çox tərifləri var. Monoloq, dilin səs sistemindən istifadə edərək fikirlərin formalaşmasını əhatə edən insanlar arasında şifahi ünsiyyətin xüsusi bir növüdür. Monoloq, dinləyiciyə lazımi təsirə nail olmaq üçün bir şəxsin auditoriyaya ünvanlanmış fərdi bəyanatının məhsulu olan mütəşəkkil nitq növüdür. G.V.Roqovanın tərifinə görə, monoloq bir şəxs tərəfindən qurulduqda nitq formasıdır, quruluşunu, tərkibini və dil vasitələrini özü müəyyən edir.

Monoloq söhbətin ayrılmaz hissəsi kimi, hekayə, nitq, məruzə və ya mühazirə şəklində daxil edilə bilər. Bu, bildiyiniz kimi, bir nəfərin öz fikrini, niyyətini, hadisələrə verdiyi qiymət və s. ifadəsini az-çox təfərrüatlı şəkildə ifadə edən çıxışıdır. Monoloq nitq adətən əvvəlcədən hazırlanır. Natiqlik daha mürəkkəb sintaksis və leksik konstruksiyaların geniş iştirakı ilə fərqlənir, baxmayaraq ki, eyni zamanda monoloqda təkrarlar, ritorik suallar, nidalar, düşüncələrin və ritmin kəsilməsi, giriş sözləri, ellipslər, ifadələrin pozulması kimi ifadə vasitələri var. İngilis dilində sözlərin sırası. Bütün bunlar danışıq monoloq nitqinə sadəlik və təbiilik verir ki, bu da auditoriya ilə əlaqəni artırır.

Monoloqun tədrisinin məqsədi məntiqi ardıcıl və ardıcıl, linqvistik terminlərlə kifayət qədər dolğun və düzgün, təklif olunan situasiyaya uyğun olaraq öz fikrini şifahi şəkildə ifadə etmək bacarığı kimi başa düşülən monoloq nitq bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır. Şagirdlərə monoloq nitqi öyrətmək dialoqdan daha asandır, çünki. Tələbə mesajını əvvəlcədən düşünə bilər. Monoloji nitqin inkişafına nitqin mənimsənilməsini asanlaşdıran dinləmə təsir edir. Dinləmə vasitəsilə ən vacib şey inkişaf edir - bu fonemik eşitmə, həmçinin dilin leksik tərkibinin və qrammatik quruluşunun mənimsənilməsidir.

Nitqin qavranılması prosesində iki əsas nitq mexanizmi işləyir - motor nitqinin kodlaşdırılması və rabitə kanalını təşkil edən səsli nitqin dekodlanması. Kodlaşdırma prosesi dilin fonoloji sistemini mənimsəməyi nəzərdə tutur. Xarici dili öyrənməyə başlayanda ana dilində fonemik eşitmə artıq formalaşır və xarici dildə fonetik eşitmənin formalaşması həm xarici dilin səslərinin artikulyasiya xüsusiyyətlərindən, həm də ana dilinin səs sistemindən asılıdır. dil. Buna görə də, xarici nitq təcrübəsi ilə dəstəklənməyən uzunmüddətli passiv dinləmə eşitmə təsvirlərinin təhrifinə səbəb ola bilər və akustik-artikulyasiya xüsusiyyətlərinin formalaşmasına mane ola bilər.

Deməli, dinləmə və danışma təhsil prosesində bir-biri ilə əlaqəlidir. Danışıq nitq orqanlarının artikulyasiya prosesinin nəticəsidir və bunda eşitmə mühüm rol oynayır. Dinləmək danışmağın əsasını təşkil edir. Eşitmə şifahi nitqi idarə etmək kimi mühüm funksiyaya malikdir ki, bu da natiqə danışılan səsi, sözü və ya ifadəni əvvəllər eşidilmiş nümunə ilə müqayisə etməyə imkan verir. Dinləmənin keyfiyyəti adətən eşidilənlərin məzmunu ilə bağlı suallara cavab verməklə və ya onu təkrar danışmaqla idarə olunur.

Danışıq və dinləmənin müqayisəli xüsusiyyətləri ümumi psixoloji parametrləri müəyyən etməyə imkan verir. Danışarkən söz və söz birləşməsindən bütöv ifadəyə keçid dinləmədə olduğu kimi təfəkkür və yaddaşın iştirakı ilə əlaqələndirilir. Dinləmə və danışma daxili nitqə və proqnozlaşdırma mexanizminə əsaslanan mürəkkəb zehni fəaliyyətin olması ilə xarakterizə olunur. Hər iki nitq fəaliyyəti növünün sıx əlaqədə olması öyrənmə prosesində bir-birinin inkişafına töhfə verməsi vacibdir. “Nitqi başa düşməyi öyrənmək üçün danışmaq lazımdır və nitqinizin necə alınacağına görə, anlayışınızı qiymətləndirin. Anlayış danışma prosesində, danışıq isə anlama prosesində formalaşır.

Monoloji nitqin çətinliyi ondadır ki, siz daim bəyanatın məntiqini qoruyub saxlamalı və yoldan çıxmamalısınız. Buna görə də, monoloq zamanı hər bir natiq üçün əks əlaqə kimi dinləmək nitq üzərində özünü idarə etməyə və nitq niyyətlərinin səs şəklində necə düzgün həyata keçirildiyini bilməyə imkan verir. Danışığın düzgünlüyü natiqin özü tərəfindən iki yolla idarə olunur: eşitmə və öz nitq hərəkətlərinin kinestetik hissləri.

Danışıqların tənzimlənməsində mühüm rol təkrar eşitmə qavrayışı nəticəsində yaranan dinamik stereotiplərə aiddir. Monoloji nitqin başlaması başqasının nitqini qəbul edərkən və öz nitqində qalan izlər səbəbindən yaranan həyəcanlarla başlayır. Nəticə etibarı ilə, monoloq əvvəlcədən dinləmə olmadan qeyri-mümkün olur, çünki məsələdə yalnız qəbulda alınanlar ola bilər.

Aydındır ki, müəllimin düzgün nitqi olmadan şagirdlərə şifahi nitqi öyrətmək mümkün deyil. Şagirdlərin ilk növbədə dinlədiyi müəllimdir. Buna görə də dərsə hazırlaşarkən müəllim nitqində istifadə edəcəyi material üzərində dəqiq düşünməli, həmçinin yeni nitq vahidlərinin təqdim edilməsinin ən yaxşı yollarını seçməlidir.

Öyrənmənin ilkin mərhələsində monoloq nitqin inkişafında dinləmə mühüm rol oynayır. Kiçik uşağa məktəb yaşı Onun monoloqunu qurarkən ifadənin məntiqinə, ardıcıllığına, davamlılığına, semantik dolğunluğuna riayət etmək çox çətindir və o, həmin an ağlına gələni, özünü dinləmədən və hansı formada olması barədə heç düşünmədən canlandırır. hekayəsini təqdim edir.

Dinləmə əsasında şifahi nitq bacarıqlarını formalaşdırmaq üçün real imkan yaranır. Təbii şifahi ünsiyyət situasiyaları yaradan, şagirdləri öz sözünü deməyə, fikir mübadiləsinə sövq edən üsullara daha çox üstünlük verilir. Dinlənilən mətn üzrə tapşırıqlar yaradıcı, şagirdlərin hərəkətləri daxili motivasiyalı olmalıdır. Onların problemli xarakter daşıması, tələbələri əvvəllər əldə etdikləri bilikləri cavablarında tətbiq etməyə təşviq etməsi, onları müqayisə etmək, təxmin etmək, mətnin özündə həll yolu axtarmaq ehtiyacı qarşısında qoyması və bununla da monoloq nitqinin inkişafı arzu edilir.

Parafraz monoloq nitqi öyrətmək üçün çox faydalıdır. Təkrarlama isə monoloq vasitəsilə oxunan və ya eşidilən şeyi şifahi şəkildə “nüsxələmək”dir. Təkrar danışarkən daxili nitqin formalaşması ilə müəyyən edilən fikirləri ardıcıl və dolğun ifadə edə bilmək vacibdir. Ardıcıl monoloq nitqi üzərində iş ondan başlayır ki, onlar tələbələrə həcmcə kiçik və məzmunca sadə mətnləri dinləməyi təklif edirlər. Sonra hər cümlə üçün suallar verilir. Şagirdlər suallara tam cümlələrlə cavab verirlər və sonra bütün mətni təkrarlayırlar. Yaradıcı təkrarlama prosesində uşaqlar mətnin əvvəlini dinlədikdən sonra son tapmalı, ad verməli və mətni bütövlükdə söyləməlidirlər.

Monoloji nitq dinləmə ilə əlaqədar olaraq inkişaf edir, tələbələr müstəqil mesaj və şəxsi qiymətləndirmə ilə eşitdiklərinə uyğun danışır və ünsiyyətin təhsil, əmək, sosial və sosial-mədəni sferadakı vəziyyətlə əlaqədar danışıq qabiliyyəti olur. də formalaşmışdır.

Dinləmənin köməyi ilə cümlə səviyyəsində nitqdən mətn səviyyəsində ardıcıl monoloq nitqə keçid edilir.

İlkin mərhələdə şagirdlərin əcnəbi nitqi qulağı ilə qavramaq və anlamaq bacarıq və vərdişlərinə yiyələnmələri vacibdir ki, bu da öz növbəsində onlara ünsiyyət aktlarında və şifahi monoloq nitqində iştirak etməyə kömək edəcəkdir.

Beləliklə, dinləmə şifahi nitqi hazırlayır, danışıq isə dinləyib-anlamanın formalaşmasına kömək edir.

Müxtəlif mərhələlərdə dinləməyi öyrətmək üçün məşqlər sistemi

Dinləmə nitq fəaliyyətinin çox mürəkkəb növü olduğundan, eşitdikləri sözlərin əksəriyyətinin oxumağı öyrənməkdən onlara tanış olmasına baxmayaraq, şagirdlərin xarici nitqi qulağı ilə qavraması hələ də çətindir. Məhz buna görə də şagirdlərə qulaq asmağı öyrətmək üçün xüsusi məşqlər sistemi lazımdır.

Dinləməyi öyrətmək üçün məşqlər sistemi aşağıdakıları təmin etməlidir:

a) məşqlərin qulaqla qəbul edilən mesajların psixoloji və linqvistik mürəkkəbliyinə uyğunluğu;

b) şifahi ünsiyyətin iki forması kimi dinləmənin digər nitq fəaliyyəti növləri ilə və ilk növbədə dinləmə və danışma ilə qarşılıqlı əlaqənin mümkünlüyü;

c) dinləmə bacarıq və bacarıqlarının formalaşması prosesinin idarə edilməsi;

d) son praktiki məqsəd və aralıq təlim məqsədlərinin uğurla həyata keçirilməsi;

e) təlimin müxtəlif mərhələlərində məşqlərin həyata keçirilməsinin məqsədəuyğunluğunu təmin edəcək çətinliklərin tədricən artması.

Təlimlər sistemi dedikdə, nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərində nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşması ardıcıllığı nəzərə alınmaqla linqvistik və əməliyyat çətinliklərinin artması qaydasında təşkil edilmiş qarşılıqlı əlaqəli hərəkətlərin təşkili başa düşülür.

Məşqlər sisteminin komponentləri, bildiyiniz kimi, qruplar (dinləmənin linqvistik çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün məşqlər, dinləmənin psixoloji çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün məşqlər), məşq növləri, növləri və bacarıqların formalaşma ardıcıllığına uyğun yerləşməsidir. və qabiliyyətlər, məşqlərin sayı, onların yerinə yetirilmə forması və yeri. Bu komponentlərdən yalnız məşqlərin təşkilinin əsaslandırılmış ardıcıllığı sabit qalır, digər komponentlər audio mətnlərin xarakterindən, tələbələrin dil hazırlığından, kommunikativ tapşırıqların mürəkkəbliyindən və digər amillərdən asılı olaraq dəyişəcəkdir. Məsələn, yüngül mətni dinləyərkən imitasiya, fonem qarşıdurmaları və ya yaxın intonasiya nümunələri arasında ayrı-seçkilik, sinonimlərin müəyyən edilməsi, mətnin daha kiçik semantik hissələrə parçalanması və s. daxil etdiyimiz elementar əməliyyatlara ehtiyac yoxdur. Yaxşı hazırlanmış şagird, məlum olduğu kimi, qavrayış-sensor bazasını inkişaf etdirən məşqlərə ehtiyac duymur, çünki o, texniki dinləmə bacarıqlarına, o cümlədən fonemik və intonasiya eşitməsinə, söz və cümlələrin ani qəbuledici birləşməsinə, proqnozlaşdırma bacarıqlarına və s.

Metodologiyada iki alt sistem var:

hazırlıq / təlim;

nitq/kommunikativ.

Hazırlıq / təlim məşqlərinin alt sistemi ümumi məşqlər sistemində son dərəcə vacib bir əlaqədir, baxmayaraq ki, bu hələ nitq fəaliyyəti deyil, onun həyata keçirilməsi üçün əsas və vasitələrin yaradılmasıdır. Hazırlıq məşqlərinin məqsədi ilkin olaraq (mətni dinləməzdən əvvəl) linqvistik və ya psixoloji xarakterli çətinlikləri aradan qaldırmaq, daha aşağı səviyyəli işarələrin - sözlərdən mikromətnlərə qədər məntiqi və semantik emalı bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. məzmunun qavranılmasına diqqət yetirmək üçün auditor.

Hazırlıq məşqləri aşağıdakıların inkişafına kömək edir:

proqnozlaşdırma bacarıqları;

qısamüddətli və şifahi-məntiqi yaddaşın həcmi;

ekvivalent əvəzetmə mexanizmi;

nitq eşitmə;

daxili nitqi yıxmaq (azaltmaq) qabiliyyəti və s.

Ümumiyyətlə, bu məşqlərin alt sisteminə aşağıdakı tələblər qoyula bilər:

1) tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirən və artıq bu mərhələdə mnemonik fəaliyyəti məntiqi və semantik fəaliyyətlə birləşdirməyə imkan verən mürəkkəb zehni hərəkətlərlə elementar əməliyyatların birləşmələri;

2) qavrayış üçün dayaqlar və təlimatlar yaratmaqla, “proqramlaşdırılmamış” çətinliklərin qismən aradan qaldırılması, ikiqat təqdimat və s. vasitəsilə dinləmələrə hazırlıq prosesinin ciddi şəkildə idarə edilməsi;

3) dil çətinliklərinin tədricən artması;

4) diqqətin bir çətinliyə və ya oxşar çətinliklər qrupuna cəmləşməsi;

5) məşqlərdə məlum və naməlum materialın birləşməsi;

Hazırlıq məşqləri:

bir neçə cüt sözü dinləyin və təkrarlayın: qanun - aşağı; gördüm - belə ...

qafiyəli sözləri qulağa görə müəyyən edin, onları rəqəmlərlə qeyd edin, məsələn: sırala - qazan - hissə; - port (1, 4)

bir sıra sifətlərə (fellərə) qulaq asın, onlarla ən çox işlənən isimləri adlandırın.

bir sıra nitq düsturlarına qulaq asın, onlardan istifadə oluna biləcəyi vəziyyətləri (ana və ya xarici dilinizdə) adlandırın;

fonoqramdan mətnə ​​qulaq asmaq (müəllimin təqdimatında), eyni mətnin qrafik variantında boşluqları doldurmaq və s.

iki və ya üç qısa ifadə dinləyin, onları bir cümlədə birləşdirin;

bir sıra fellərə qulaq asmaq, onlardan - er şəkilçisi ilə isimlər yaratmaq, məsələn: dinləmək - dinləyici

beynəlmiləl sözlərin kontekstinə və səs formasına görə mənasını müəyyən edir;

xarici dildəki təriflərdən (təsvirlərdən) istifadə edərək tanış olmayan sözlərin mənasını müəyyən etmək;

açar sözlərə baxın və audio mətnin bəhs etdiyi mövzunu adlandırın. Sonra audio mətni dinləyin və cavabınızın düzgünlüyünü yoxlayın.

Ardıcıl şifahi nitqin qavranılması mürəkkəb zehni fəaliyyətlə müşayiət olunur və bir sıra akustik amillərlə müəyyən edilən xüsusi şəraitdə davam edir. Beləliklə, diqqəti qavranılan nitqin məzmununu dərk etməyə və qavrayışla bağlı çətinlikləri aradan qaldırmağa yönəldən məşqlərə ehtiyac yaranır. Belə məşqlərə nitq deyilir. Nitq / kommunikativ məşqlərin alt sistemi təbii nitq ünsiyyətinə (əlaqə və məsafə) yaxınlaşan şəraitdə, dəstəklər, göstərişlər və vəziyyət və mövzu ilə ilkin tanışlıq olmadan nitq mesajlarını qavramaq bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Kommunikativ və koqnitiv vəzifələrin həlli baxımından əhəmiyyətli potensiala malik olan dinlənmiş mətnlər üzərində nitq məşqlərinin aparılması tövsiyə olunur. Onlar dərk olunduqda linqvistik forma qeyri-iradi qavrayış səviyyəsində reallaşmalıdır, əgər söhbət ən mükəmməl, tənqidi dərketmə səviyyəsindən gedirsə.

Nitq məşqləri öyrədir:

mətn səviyyəsində proqnozlaşdırmaqla anlama problemlərini aradan qaldırmaq;

məzmunu ünsiyyət vəziyyəti ilə əlaqələndirmək;

audio mətni semantik hissələrə bölmək və onların hər birində əsas fikri müəyyən etmək;

mesajın ən məlumatlı hissələrini müəyyən etmək;

natiqin fərdi xüsusiyyətlərinə və müxtəlif təqdimat sürətinə uyğunlaşmaq (orta tempdən aşağı tempə qədər);

audio mətnin faktiki materialını yaddaşda saxlamaq (rəqəmsal məlumatlar, xronoloji tarixlər, xüsusi adlar, coğrafi adlar və s.).

Gündəlik nitq ünsiyyətində eşitmə qavrayışı nitq mesajının mənasına yönəldilir və forma və məzmun şəraitdə tam vəhdət təşkil edir. təhsil ünsiyyəti istər məzmuna, istərsə də formaya yönəldilə bilər. Məktəb və universitet auditoriyasında aparılan tədqiqatlar göstərmişdir ki, diqqət dil formasına yönəldildikdə (axtarış əməliyyatlarını yerinə yetirmək üçün təyinat, fərqləndirmə, qruplaşdırma və s.) məzmunun eyni vaxtda başa düşülməsi çətinləşir. Yuxarıda qeyd olundu ki, hər hansı bir material, o cümlədən təcrid olunmuş sözlər üzərində qurulmuş hazırlıq işləri yerinə yetirərkən şagirdlərin mnemonik fəaliyyəti məntiqi və semantik fəaliyyətlə birləşdirilir. Bu baxımdan, qulaqla qəbul edilən materialın (sözlərin, ifadələrin) hansısa atributuna görə qruplaşdırılması kimi hazırlıq məşğələlərinin belə bir növünü qeyd etmək olar. Bu məşqi yerinə yetirmək üçün materialda orientasiya, onu fərqləndirmək bacarığı, müxtəlif əlamətlər toplusuna malik olmaq, yadda qalan simvollarda ümumi olanı vurğulamaq və s. lazımdır. Psixoloqlar öz əsərlərində dəfələrlə qeyd etmişlər ki, nəyi düzgün qruplaşdırmaq bacarığı. eşitmək və ya oxumaq daxili məntiqi əlaqələrin dərk edilməsini göstərir.

Xarici dildə öz doğma dili səviyyəsində danışan şəxs məzmunu linqvistik forma və ünsiyyət vəziyyəti ilə məqsədyönlü şəkildə əlaqələndirə bilər ki, bu da obyektiv məlumatı subyektiv məlumatdan ayırmağa imkan verir.

Sinfin dil hazırlığından və audio mətnin mürəkkəbliyindən asılı olaraq, şagirdlərin diqqəti bilərəkdən məzmundan dil formasına (təlimatların köməyi ilə, xüsusi növ formal dəstəklər və s.) və əksinə keçirilə bilər, baxmayaraq ki. məlumdur ki, ilkin və qismən orta mərhələlərdə nəzarət dinləməsinin bu üsulu həmişə özünü doğrultmur. Məlumdur ki, diqqətin linqvistik formadan məzmuna çox sürətlə keçməsi proqnozlaşdırmanı zəiflədir, faktları təxmin etməyə əsaslanan təxmini başa düşməyə səbəb olur.

Dinləmədə qismən idarəolunan öyrənmə üçün məşqin effektivliyi fərdi texnikaların təkrarlanmasından asılıdır, bu, üçün son dərəcə vacibdir. ilkin mərhələ, eşitmə ilə yanaşı, digər analizatorları, xüsusən də vizual, davamlı diqqəti və yaradıcı, proqnozlaşdırıcı zehni fəaliyyətin mövcudluğunu cəlb edir. Bu qrupdakı məşqlər nəticəsində mətnlərin təqdim edilməsi, verilən dinləmə rejiminə köklənmə və sabit performans şərtlərinə müəyyən "vərdiş" var. Vizual dəstəklərə gəlincə, onların istifadəsi təkcə nəzarət elementi kimi deyil, həm də təlimin fərdiləşdirilməsi vasitəsi kimi nəzərdən keçirilməlidir.

Nitq məşqləri:

məzmunca fərqli, adi tempdə, görüntülərə əsaslanaraq, daha sonra isə görüntülərə əsaslanmadan səs yazısında olan mətnləri dinləyin və suallara cavab verin.

Hekayənin əvvəlinə qulaq asın, sonra nə baş verdiyini təxmin etməyə çalışın.

İki hekayəyə qulaq asın, onların nəyin ortaq olduğunu və nəyin fərqli olduğunu söyləyin.

mətni dinləyin və onun üçün başlıq seçin.

mətni dinləyin, onun növünü müəyyənləşdirin (mesaj, təsvir, hekayə, əsaslandırma).

Dialoqu dinləyin və onun məzmununu qısaca çatdırın.

mətnin bir neçə fraqmentini dinləyin, bəyanatın planını qurun.

Bu təlimlər məzmunun mənalılığının dərinliyini yoxlamaq imkanı verir, yəni. ifadənin alt mətninə, praqmatik aspektinə nüfuz etmə dərəcəsi. Təlimlər yeni faktların və məlumatların cəlb edilməsi ilə əlaqələndirilir, onlar tənqidi diqqət və ən maraqlı məlumatların seçmə yadda saxlanmasına yönəldilməsi ilə fərqlənir.

Beləliklə, hazırda dinləmənin öyrədilməsi metodu bu növ nitq fəaliyyətinin təlim məqsədi kimi, digər növ nitq fəaliyyətinin mənimsənilməsi vasitəsi kimi tədrisini əhatə edir. Odur ki, dinləmənin öyrədilməsində arzu olunan nəticələrə nail olmaq üçün istər xüsusi, istərsə də qeyri-xüsusi nitq məşqlərindən, təbii ki, dil (hazırlıq) məşğələlərindən istifadə edilməlidir.

Dinləyib-anlamanın öyrədilməsi üçün təklif olunan metod uşaqlar üçün xarici dili öyrənməyi daha maraqlı etməyə, eləcə də onların nitq fəaliyyətinin bu növündə bacarıqlarını möhkəmləndirməyə kömək edir.

Nitq məşqləri, monoloq nitq xarici dil öyrənmək üçün daha əlverişli şərait yaradan eşitmə yaddaşının hazırlanmasına kömək edir.

Eyni dərsdə tədris metodlarında rasional dəyişiklik beyin qabığının yeni yorulmamış sahələrinin işə cəlb edilməsinə, stimulların dəyişməsinə kömək edir, çünki kortikal hüceyrənin uzun və monoton qıcıqlanması onda bir inhibə prosesinin inkişafına səbəb olur, əvvəlcə azaldır, sonra işini dayandırır. Buna görə də, dərs qurarkən biz müxtəlif yaddaş növlərinə diqqət yetirdik. köməyi ilə görmə orqanlarına birləşmiş təsirlər (məsələn, oxuyarkən). audiovizual, stimulların əmsallarını artıran, uzunmüddətli yaddaşa təsir edən və məlumatın işlənməsini və mənimsənilməsini təmin edən. Beləliklə, lent yazısı yaddaşda aydın eşitmə təsvirləri yaradır və təbii şəraitə mümkün qədər yaxın şəraitdə dinləyib-anlamağı öyrədir.

Eşitmə tədris vasitələri şifahi danışıq nitqinə mümkün qədər yaxın olan, həyat vəziyyətinə əsaslanan materiallara əsaslanmalı və əsasən dialoq və ya dialoq-monoloji xarakter daşımalıdır.

Alimlər iddia edirlər ki, dinləyib-anlamağı öyrətmək üçün əvvəlcə müəllimin nitqindən (dinləmə materialını dinləməzdən əvvəl söhbət) istifadə etmək məqsədəuyğundur, çünki bu halda tanış səs amili iştirak edir və müəllim kifayət qədər olmadıqda təkrara müraciət edə bilər. başa düşsəniz, o zaman keçə bilərsiniz texniki mənbələr , məlumatın tək təqdimatı ilə xarakterizə olunur.

Deməli, hazırda dinləmənin öyrədilməsi metoduna bu növ nitq fəaliyyətinin digər nitq fəaliyyəti növlərinin mənimsənilməsi vasitəsi kimi öyrədilməsi daxildir. Odur ki, dinləmənin öyrədilməsində arzu olunan nəticələrə nail olmaq üçün istər xüsusi, istərsə də qeyri-xüsusi nitq məşqlərindən, təbii ki, dil (hazırlıq) məşğələlərindən istifadə edilməlidir.

Bütün bunlar bizə xarici dilin tədrisinin faydalarını tam qiymətləndirməyə imkan verir ibtidai məktəb. Dinləmə prosesinin özü yaddaşı, tapmacalardan və "çaşqınlıqlardan" istifadəni (diqqəti inkişaf etdirir), eşitdiklərini dinləmək və anlamaq qabiliyyətini (həmsöhbətə diqqətli olmağı öyrədir) və daha çox şeyləri inkişaf etdirən mümkün mətnləri qulaqla yadda saxlamağı əhatə etdiyi üçün. , sonra dinləmə inkişaf etdirici öyrənməyə aid edilə bilər.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Giriş

1.1.Dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi

1.2.Dinləmə mexanizmləri və onların inkişafı

1.3 Dinləmədə çətinliklər və onların aradan qaldırılması yolları

1.4 Audio mətnlə işləmə sistemi

I fəsil üzrə nəticələr

II fəsil. İngilis dili dərsində dinləmənin öyrədilməsi texnologiyası

2.1.Yeniyetmə şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri

2.2.Ümumtəhsil məktəbin 8-ci sinif şagirdləri üçün ingilis dilində tədris-metodiki komplekslərdə dinləyib-anlamanın tədrisi üçün nəzərdə tutulmuş tədris materiallarının təhlili.

Orta məktəbin 8-ci sinfində ingilis dili dərslərinin konturlarını planlaşdırın

II fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Yekun ixtisas işi orta məktəbdə xarici (ingilis dili) dil dərsində dinləmənin öyrədilməsi probleminə həsr edilmişdir. Dinləmə şifahi nitq mesajında ​​olan məlumatın qavranılmasını, dərk edilməsini və aktiv işlənməsini əhatə edən mürəkkəb nitq fəaliyyəti növüdür. Dinləmə, ayrı-ayrılıqda deyil, danışıq, oxu və yazı ilə qarşılıqlı əlaqədə mövcud olan xarici dillərin tədrisində mühüm rol oynayır. Dinləmə kimi nitq fəaliyyəti növünün köməyi ilə həm mesajın qəbulu, həm də daxili nitqdə eşidilən xəbərə cavabın hazırlanması həyata keçirilir. Beləliklə, nitq müəyyən bir dil vasitəsi ilə fikirləri ifadə etmək üsulu olmaqla, nitq qavrayışının qulaqla formalaşmasına kömək edir. Dinləmə nitq fəaliyyətinin reseptiv növlərinə aid olan oxu ilə əlaqələndirilir. Hər hansı bir məlumatı ucadan və ya özümüzə oxuyarkən, biz adətən qəbul edilən mətni eşidirik. Həm də yazarkən, nitqi qrafik şəkildə tərtib edərkən insan bu məlumatı tələffüz edir və yazdıqlarını eşidir. Xarici dildə dinləmənin öyrədilməsi ilə bağlı məsələlərə aşağıdakı kimi metodistlərin əsərlərində baxılır: N.D. Galskova, N.V. Eluxina, I.A. Qış, R.K. Minyar-Beloruçev, G.V. Roqova, E.N. Solovova və başqaları.

Müəyyən bir məbləğ olmasına baxmayaraq metodik işlər dinləyib-anlamanın öyrədilməsi üçün bu mövzuda tədris vəsaitlərinə xarici dil müəllimlərinə ehtiyac daim olaraq qalır. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı bu tədqiqatın aktuallığını müəyyən edir.

Tədqiqatın obyekti xarici dildə dinləmənin öyrədilməsi prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu yeniyetmələr üçün ingilis dili dərsində dinləmənin öyrədilməsi texnologiyasıdır.

Tədqiqatın məqsədi yeniyetmə tələbələrin ingilis dili dərsində dinləmənin öyrədilməsi texnologiyasına dair metodiki tövsiyələrin nəzəri əsaslandırılması və praktiki inkişafıdır.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır:

1. Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi dinləmənin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin;

2. Auditin mexanizmlərini və onların inkişaf yollarını təsvir edin;

3. Dinləmənin çətinliklərini və onların aradan qaldırılması yollarını müəyyən etmək;

4. Audio mətnlə işləmə sistemini nəzərdən keçirin;

5. Yeniyetmə şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini öyrənmək;

6. Tədris-metodiki komplekslərin müqayisəli təhlilini aparmaq

8-ci sinif üçün "English with leasure / Enjoy English" və "English in focus / Spotlight";

7. “Media” mövzusunda 8-ci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuş ingilis dilində audio mətnləri seçin.

Yekun ixtisas işini yazarkən aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: işin mövzusu üzrə elmi ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili; ingilis dilində tədris-metodiki komplekslərin təhlili; ümumtəhsil məktəbində tədris prosesinin müşahidəsi; keçid zamanı 8-ci sinifdə dinləmənin tədrisi texnologiyasına dair metodiki tövsiyələrin eksperimental yoxlanılması tədris təcrübəsi.

Tədqiqatın elmi əhəmiyyəti 8-ci sinifdə dinləmənin tədrisi texnologiyasına dair metodiki tövsiyələrin nəzəri əsaslandırılması ilə müəyyən edilir.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti onunla müəyyən edilir ki, əldə edilmiş nəticələr xarici dilin tədrisi metodikası üzrə sinifdə, tələbələrin pedaqoji təcrübəsi dövründə, tələbələr tərəfindən kurs işləri və yekun ixtisas işləri yazarkən, və ingilis dili müəllimlərini də maraqlandırır.

İşin strukturu tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinə uyğundur və daxildir: giriş, iki fəsil, fəsillər üzrə nəticələr, nəticə, istinadlar siyahısı, o cümlədən rus və ingilis dillərində mənbələr.

I fəsil. Xarici dildə dinləmənin tədrisi problemi

1.1 Dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi

Müxtəlif müəlliflər öz əsərlərində “nitq fəaliyyəti” kimi bir anlayışa müxtəlif şərhlər verirlər. “Metodoloji termin və anlayışların yeni lüğəti”ndə müəlliflər İ.A. qış. Nitq fəaliyyəti “dil sistemi ilə vasitəçilik edilən və ünsiyyət vəziyyəti, mesajların ötürülməsi və qəbulu prosesi ilə şərtlənən aktiv, məqsədyönlü fəaliyyətdir”.

Nitq fəaliyyəti, prinsipcə, dil sistemi, nitq ünsiyyəti, nitq qarşılıqlı əlaqəsi və insan fəaliyyəti anlayışları ilə əlaqəli mürəkkəb bir hadisədir. Qeyd etmək lazımdır ki, xarici dilin tədrisi zamanı son vaxtlar kommunikativ öyrənməyə diqqət yetirilir, onun məzmunu fikir və ya vacib məlumat mübadiləsinə imkan verən dil biliyi hesab olunur. Ünsiyyət həm məqsədə, həm də öyrənmə vasitəsinə çevrilib. Təlimin məzmunu kimi isə bu yaxınlarda nitq qarşılıqlı əlaqəsi təlimi irəli sürülür. Nitq qarşılıqlılığı, öz növbəsində, qarşılıqlı nitq və ya qeyri-şifahi hərəkətə səbəb olmaq məqsədi ilə iki şəxs arasında qarşılıqlı əlaqədir.

Ünsiyyətin baş tutması üçün onun iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsinə məlumat və şəxsi maraq lazımdır.

Nitq fəaliyyətinin əsas növləri (danışma, oxuma, dinləmə, yazma) insanların qarşılıqlı əlaqəsi zamanı məlumat ötürmə və qəbul etmə funksiyasını yerinə yetirir, ünsiyyət vasitəsi kimi çıxış edir. Nitq fəaliyyətinin əsas növləri məhsuldar və reseptiv bölünür. Nitq fəaliyyətinin məhsuldar növlərinə məlumat yaratmaq və çatdırmaq məqsədi daşıyan danışma və yazı daxildir. Oxuma və dinləmə informasiyanın qəbuluna yönəlmiş nitq fəaliyyətinin reseptiv növləri hesab olunur. Bu növ nitq fəaliyyətinin sonuncusu üzərində daha ətraflı dayanacağıq.

Dinləmə “şifahi xəbərin semantik qavranılmasıdır ki, bu da dil formasının eyni vaxtda qavranılması və nitqin məzmununun dərk edilməsindən ibarətdir”. Bu növ nitq fəaliyyəti xarici dildə ünsiyyət qurmaq imkanı verir. Nitq ünsiyyəti ikitərəfli proses hesab olunur və burada dinləmənin rolunu azaltmaq şagirdlərin dil hazırlığına mənfi təsir göstərə bilər. G.V. Rogova öz işində qeyd edir ki, eşitmə bacarıqlarının formalaşmaması adətən ünsiyyət pozğunluqlarının səbəbi olur.

Dinləmənin strukturundan danışan İ.A. Zimnyaya üç ardıcıl mərhələni müəyyən edir və qeyd edir ki, xarici dil müəllimi dinləməni uğurla həyata keçirmək üçün mərhələlərin hər birinin xüsusiyyətlərini və məqsədyönlülüyünü nəzərə almalıdır. Hər üç mərhələni ardıcıllıqla nəzərdən keçirəcəyik.

Birinci mərhələ həvəsləndirici-təşviq adlanır. Bu səviyyədə danışan və ya danışan tərəfindən çıxarılan nitq mesajının (dinləmək məqsədi nədir) başa düşülməsi fonemlərin, sözlərin, ifadələrin tanınması və açıqlanması ilə izlənilir. Nitq fəaliyyətində daxili motiv tələbənin idrak və kommunikativ ehtiyacıdır. Müvafiq olaraq, ingilis dili dərsində müəllimin vəzifəsi tələbələrin daxili motivasiyasını yaratmaq, saxlamaq və artırmaqdır. Məhz, dərsdə hər hansı məqsədlə öyrənilən xarici dildə fikrini ifadə etmək və ya qəbul etmək üçün şagirdin kommunikativ-koqnitiv ehtiyacını stimullaşdıracaq vəziyyətlərin yaradılması. Belə bir məqsəd xarici dildə ünsiyyət qurmağı öyrənmək istəyi və ya məsələn, başqa bir ölkənin mədəniyyəti ilə tanış olmaq istəyi ola bilər. Yəni müəllimin vəzifəsi tələbələr üçün maraqlı, emosional cəhətdən neytral olmayan mövzu/problem seçməkdir.

İkinci mərhələ şərti-tədqiqatdır (və ya analitik-sintetik). Bu mərhələdə mətnin işlənməsi bəzən yalançı sintezlə başlayır. Lakin mətnin təhlilindən və orada semantik əlaqələr qurulduqdan sonra şifahi ünsiyyət prosesində özünün və ya başqasının fikirlərinin formalaşması və formalaşması üçün vasitə və üsulların seçilməsi həyata keçirilir. Bu nitq fəaliyyətinin mənalı planının daxili dil təşkilinin planlaşdırılması səviyyəsidir.

Üçüncü mərhələ icraedici mərhələdir. Bu mərhələdə biz auditin nəticəsini görürük ki, bu da müsbət (anlama) və ya mənfi (anlaşılmazlıq) ola bilər.

Mətni başa düşmə prosesi sadə deyil və A.A. Smirnov, A.N. Sokolov, N.I. Jinkin, bu proses aşağıdakı mərhələlərdə həyata keçirilir: “materialın semantik qruplaşdırılması yolu ilə hissələrə bölünməsi, semantik dayaqların ayrılması və ekvivalent əvəzlərin qurulması” (İ.A. Zimnyaya). Qulaqla qəbul edilən mətndə ekvivalent əvəzetmələrin yaradılması sözlərin və ya ifadələrin özünün deyil, mətnin bir hissəsinin, onun ümumi mənasının yaddaşda saxlanmasına kömək edəcək vizual təsvirləri və ya “markerləri” yadda saxlamağa başlayır. Başqa sözlə desək, mətnin bir hissəsinin ümumi mənasını yadda saxlamaq üçün eşidilən sözü təkrar ifadə etmək lazımdır və əgər şagird onu çıxara bilirsə, deməli, əksər söz və ifadələrin mənasını başa düşmüşdür. cümlələrin hissələri ilə cümlələrin özləri arasında əlaqə qura bilir, bu da audio mətnin özünü dərk etməyə və başa düşməyə səbəb olur. .

Anlama sözlə ifadə olunan anlayışlar arasında semantik əlaqələrin və əlaqələrin aşkarlanması və qurulması prosesini nəzərdə tutur. Hər bir zehni proses kimi dərketmənin də həm müsbət, həm də mənfi ola bilən məhsuldar tərəfi var.

Mətnin başa düşülməsi prosesinə bir sıra amillər təsir edir. Birincisi, audio mətnin qavrama üçün verildiyi dil vacibdir və bu mətnin tələbələr tərəfindən hansı dillərdə şifahi və ya yazı. Qeyd etmək kifayət qədər ədalətli olardı ki, öyrənmə situasiyası bu tipli tapşırıqla bağlı ola bilər: ingiliscə mətnə ​​qulaq asın və bu mətn üzrə rus dilində ekspozisiya yazın, məsələn, və ya əksinə. İ.A. Zimnyaya öz işində S.D.-nin apardığı tədqiqatların nəticələrinə istinad edir. Tolkaçeva. Bu nəticələr göstərir ki, bir dildə mətnin ümumi fikrini dinləyərkən və çoxaldarkən, tələbə bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün iki dildən, məsələn, rus və ingilis dillərindən istifadə etməklə müqayisədə dinlədiyi mətni ən tam şəkildə təkrarlaya bilir.

İkincisi, dinlənilən mətni dərk edərkən yaddaş mühüm rol oynayır ki, bunun sayəsində insanın həm ana dilində, həm də xarici dildə nitq fəaliyyəti mümkün olur. Yaddaş “keçmiş təcrübəsinin insan beynində əks olunması, sabitləşməsi və saxlanmasından ibarət psixo-fizioloji prosesdir”. Müəyyən bir işi yerinə yetirərkən bu təcrübədən indiki zamanda istifadə edirik. Və birbaşa nitq fəaliyyətinin təhlili üçün ən əhəmiyyətli yaddaş uzunmüddətli və operativdir.

Uzunmüddətli yaddaş insanın ünsiyyət prosesində istifadə etdiyi əldə edilmiş bilikləri saxlayır. Mətni dinləyərkən və ya oxuyarkən biz uzunmüddətli yaddaşdan dil materialını yeniləməklə sözləri, qrammatik strukturları öyrənir, cümlənin mənasını şərh edirik. Buna görə də, uzunmüddətli yaddaşın əsas vəzifəsi müəyyən bir mesajın düzgün kodlaşdırılması və deşifrə edilməsi üçün lazım olan müəyyən dil vasitələrinin, qaydaların, söz birləşmələrinin leksik və qrammatik sxemlərinin qorunmasıdır (İ.A. Zimnyaya).

Operativ (qısamüddətli) yaddaşın köməyi ilə nitq fəaliyyəti həyata keçirilir. İşçi yaddaş, materialın yaddaşda saxlanması yalnız fəaliyyət prosesində onun işlənməsi zamanı lazım olduqda cari yaddaşdır.

Eksperimental olaraq sübut edilmişdir ki, RAM miqdarı, yəni bir insanın yaddaşda saxlaya biləcəyi vahidlərin sayı 7 ± 2 vahiddir. Beləliklə, 9 söz insanın sırasını pozmadan bir sıra sözləri təkrarlamaq qabiliyyətinin həddidir. Bundan başqa, müəyyən edilib ki, xarici dilin öyrənilməsinin ilkin mərhələsində şagirdin operativ yaddaşının həcmi az olur, qısamüddətli yaddaş qeyri-aktivdir və səs-küyə qarşı zəifdir. “Doğma və xarici dillərdə operativ yaddaşın miqdarının öyrənilməsi göstərdi ki, xarici dildə nitq fəaliyyətini öyrənməyə başlayanda onun göstəriciləri ana dilindən aşağı olur, sonra məşqlər nəticəsində səviyyəni azaldır. ”

Dinləmə və oxuma prosesində yaddaşla yanaşı, ehtimal proqnozlaşdırma da mühüm rol oynayır. Bununla nə nəzərdə tutulur? Ehtimal proqnozlaşdırmanın mahiyyəti onunla bağlıdır ki, məsələn, mətni dinləyərkən şagird mətnin sonrakı məzmununu düzgün və ya yanlış şəkildə fərz edə və proqnozlaşdıra bilər. Hər bir tələbə keçmiş təcrübəsinə, xüsusən də linqvistik və kommunikativ, yəni. ünsiyyət təcrübəsi. İnsan söz və ifadələri bir-biri ilə müəyyən birləşmələrdə öyrənir və beləliklə, bir cümlənin, cümlənin və ya bütöv bir abzasın bitməsinin qarşısını almaq mümkün olur. Qulaqla qəbul edilən mətndə onların tanınmasının dəqiqliyi, məsələn, insanların ünsiyyət təcrübəsində müəyyən söz və ifadələrin xüsusi görünüşündən asılıdır.

Yuxarıdakılar, bir mesajı qulaqdan qəbul edərkən və ya oxuyarkən xarici dili öyrənməyin ilkin mərhələsindəki çətinlikləri izah edir. Yeni dil vasitələri ilə tələbələrin kommunikativ təcrübəsi hələ də kiçik olduğundan, ehtimal proqnozlaşdırma prosesi kifayət qədər ləng gedir.

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gələ bilərik ki, bir insanın yaxşı öyrəndiyi və uzunmüddətli yaddaşına möhkəm yerləşdirilmiş şeylər hətta yeni şəraitdə də asanlıqla proqnozlaşdırıla bilir.

Dinləmə nitq fəaliyyətinin mürəkkəb çoxsəviyyəli növüdür. Dinləmənin əsas səviyyələri arasında M.A. Romanenko aşağıdakıları müəyyən edir: fonemin tanınması; sözlərin, sintaqmaların, ifadələrin tanınması; paraqraf və mətn səviyyəsində subyekt münasibətlərinin dərk edilməsi; söz birləşməsinin sintaqmasının ümumi mənasına informativ vahidlərin inteqrasiyası; bütün mətnin mənasının formalaşması; alınan məlumatların azalması. .

Eyni zamanda, İ.A. Qış bu növ nitq fəaliyyəti üçün aşağıdakı fundamental əməliyyatları verir: səs axınının müəyyən edilməsi; yoxlanılan vahidlərin dəyərinin qavranılması; yoxlanılan mətndə əhəmiyyətli məlumatların müəyyən edilməsi.

Dinləmənin böyük intellektual səy tələb edən aktiv bir proses olduğunu da söyləmək lazımdır.

dinləmə dili ingilis dili

1.2 Audit mexanizmləri və onların inkişafı

İnsanın qulağı ilə qavradığı və başa düşdüyü şifahi nitqi biz dinləmə deyirik. Beləliklə, bu, şifahi nitqin dərk edilməsi prosesidir.

Şifahi nitqin qulaq vasitəsilə qavranılması aşağıdakı hərəkətləri əhatə edir: 1) qavranılan obyekti vurğulamaq və onu digər obyektlərdən fərqləndirmək bacarığı; 2) qavrayış obyekti ilə yaddaşımızda saxlanılan etalon arasında paralel apararaq onu tanımaq. Psixologiyada bu hərəkətlərdən birincisi diskriminasiya adlanır. İkincisi, müvafiq olaraq, tanınma adlanır. İlk dəfə eşitmə qavrayışında ayrı-seçkilik və tanınma nümunələri N.I. Jinkin.

Eşitmə qavrayışında ayrı-seçkilik və tanınmanın xüsusiyyətləri hansılardır? Eşitmə qavrayışı ilə ayrı-seçkilik analizatorlar tərəfindən artıq tanış olduğumuz səs komplekslərindən fərqli olan səs kompleksinin mövcudluğunun müəyyən edilməsi ilə başlayır. Tanımadığı söz və ya ifadələrin qəbulu belə baş verir. Ancaq tanış olmayan kompleks bir dəfə deyil, təkrar-təkrar qəbul edilirsə, onun fərqli xüsusiyyətləri yaddaşda sabitləşir. Ayrı-seçkilik, eşitilən səs kompleksinin mənası bizə naməlum qaldıqda, şüursuz şəkildə baş verə bilər. O, qəbul edilən səs kompleksinin mənasını bildiyimiz halda şüurlu şəkildə də baş verə bilər. Zaman keçdikcə bizim üçün yeni qavrayış vahidinin fərqləndirici xüsusiyyətləri yaddaşımızda etalon olan müəyyən obraz formalaşdırır.

Tanınma, öz növbəsində, yalnız uzunmüddətli yaddaşımızda artıq bir standart formalaşdırıldığı təqdirdə icazə verilir. Bu hərəkət (tanınma) ilə səs kompleksinin qavranılan xüsusiyyətləri standartın xüsusiyyətləri ilə müqayisə edilir, bundan sonra qavrayış obyekti tanınır.

Qavrayış vahidlərini ayırd etmək və tanımaq üçün dinləmə mexanizmlərinin yaxşı işlənmiş olması vacibdir. Yerli metodologiyada dinləmənin dörd əsas mexanizmini ayırmaq adətdir.

Nitqdə eşitmə dinləmənin ən vacib mexanizmlərindən biridir. Məhz o, “şifahi nitqin qavranılmasını, onun semantik sintaqmalara, ifadələrə, sözlərə bölünməsini” təmin edir. Bu mexanizm nitq axınında artıq tanış olan obrazların tanınmasına kömək edir. Beləliklə, qavranılan nitq vahidlərinin seçilməsi, habelə onlara xas olan əlamətlərin fərqləndirilməsi və tanınması yaxşı öyrədilmiş nitq eşitməsinin mövcudluğu ilə mümkündür.

Ancaq şifahi dili başa düşmək üçün tək yaxşı işlənmiş dinləmə mexanizmi kifayət deyil. Çox vaxt xarici dildə canlı nitq dinləyərkən bir çox insan artıq bildiyi sözləri tanımır, itirilir. Bunun qarşısını almaq üçün metodistlər (R.K. Minyar - Beloruchev, N.V. Eluxina, E.N. Solovova) nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər sistemini işləyib hazırladılar. Ancaq dinləmə mexanizmlərini inkişaf etdirmək üçün məşqlərə bir az sonra, hər bir mexanizmi nəzərdən keçirdikdə qayıdacağıq.

Yaddaş dinləmənin başqa və daha az vacib mexanizmidir. Canlı nitqin axınını qulaqla qavradıqda, bizim tanıdığımız və bu axından fərqləndirdiyimiz vahidlər standartla sonrakı müqayisə və bu bölmə ilə sonrakı əməliyyatlar üçün başda saxlanmalıdır (E.N.Solovova).

Psixologiyada yaddaşın iki əsas növünü ayırmaq adətdir, yəni uzunmüddətli və qısamüddətli. Qısa müddətli yaddaşda qavranılanları, yəni sözün əks-sədasını 10 saniyə saxlamağa imkan verir, bu müddət ərzində biz özümüz üçün vacib olanı seçirik. Bu an.

Nəzərə almaq lazımdır ki, belə seçim yalnız qavranılan vahidlərin uzunmüddətli yaddaşda saxlanılan standartla müqayisəsi yolu ilə tanındıqda mümkündür. Buna görə də belə nəticəyə gələ bilərik ki, həm qısamüddətli, həm də uzunmüddətli yaddaş dinləmək üçün vacibdir.

Bundan əlavə, psixoloqlar yaddaşın başqa bir növünü fərqləndirirlər ki, bu da operativ yaddaş adlanır. İşçi yaddaş qısamüddətli yaddaşdır ki, bu yaddaşda məlumatı 10 saniyədən çox müddət ərzində yaddaşda saxlamaq mümkündür. Bu yaddaş növü yadda saxlama üçün parametrlər verildiyi təqdirdə daha effektiv işləyir. Kontekstə görə müəyyən bir mətnin mənasını qulaqla qavramaq daha asandır və nitq tapşırığının olması məlumatın daha yaxşı yadda saxlanmasına kömək edir (E.N. Solovova).

R.K. Minyar - Beloruçev qeyd edir ki, iş yaddaşında qavrayış vahidinin əlamətlərinin və onun standartının uzunmüddətli yaddaşda saxlanması yaddaşın yeganə rolu deyil. Perseptual vahidin işçi yaddaşda saxlanması onu sonrakı qavrayış vahidləri ilə müqayisə etmək üçün də zəruridir ki, bu da ilk qəbul edilən səs kompleksinin semantik qeyri-müəyyənliyini məhdudlaşdırır. Ancaq bir sözün və ya ifadənin tanınması nitqin mənasının dərk edilməsi deyil, sözün mənası kontekstdə müəyyən edilir.

Bəs müdaxilə, susqunluq, diqqətsizlik şəraitində şifahi nitqin mənasını necə başa düşmək olar? Bu, yerli metodologiyada ehtimal proqnozlaşdırma adlanan üçüncü audit mexanizminin vəzifəsidir.

Ehtimal proqnozlaşdırma mexanizminin bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, ünvançı nitqi dinləmə prosesində natamam ifadənin mənası və onun şifahi tərkibi haqqında fərziyyələr irəli sürür, yəni. hadisələrin gedişatını proqnozlaşdırır.

E.N. Solovova qeyd edir ki, bu proqnozlaşdırma həm semantik, həm də linqvistik səviyyədə həyata keçirilir. Axı yaddaşımızdakı sözlər ayrı-ayrılıqda mövcud deyil, mürəkkəb leksik-semantik əlaqələr sisteminə daxil olur.

Semantik proqnoz kontekst və eyni zamanda müəyyən strukturların, nitq formullarının, klişelərin və s. Beləliklə, məsələn, sinxron tərcümədə ixtisaslaşmış tərcüməçi problemləri və ya müzakirə olunan problemlərin təxmini məzmununu bilmədən danışıqları və ya konfransı tərcümə etməyi öhdəsinə götürə bilməz. Proqnozlaşdırmanın semantik səviyyəsi tərcümə zamanı peşəkar sinxron tərcüməçiyə əhəmiyyətli köməklik göstərirsə, o, təcrübəsiz mütəxəssis üçün də faydalı olacaqdır.

Semantik proqnozla yanaşı, linqvistik proqnozlaşdırma da var. Bir dildə sözlərin uyğunluğu məhduddur və hər bir sözün görünüşü onun qarşılıqlı əlaqə qura bildiyi sözlər dairəsini əhəmiyyətli dərəcədə daraldır, buna görə də növbəti sözü / sözləri müəyyən bir ehtimalla proqnozlaşdırırıq. Sözlərin hər biri ilə məhdud sayda ifadələr yarada bilərik. Eyni şey qrammatik strukturlara da aiddir. R.K. Minyar-Beloruçev linqvistik səviyyədə proqnozlaşdırmanı təsvir edərək fransız dilindən yaxşı nümunə verir. Fransız dilində “Quelle heure…” eşitsək, o zaman ifadənin gözlənilən davamı “est-il?” olacaq. İngilis dilində də oxşar nümunələr çoxdur. Məsələn, "Heç vaxt varmı..." mükəmməl quruluşunu xatırlayaq, E.N. Solovovun sözlərinə görə, demək olar ki, 100 faiz hallarda respondentlər bir cümlənin belə başlanğıcını "olmuş" feli ilə bitirmişlər, baxmayaraq ki, bu hələ mükəmməldən istifadənin ən çox yayılmış halı deyil. Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticəyə gəlmək olar ki, əgər insan leksik və qrammatik bacarıqlara güclü yiyələnirsə, tipik nitq situasiyalarını bilirsə və müxtəlif nitq modellərinə sahibdirsə, o zaman onları qulaqdan tanımaq onun üçün asan olar.

Proqnozlaşdırmanın semantik səviyyəsi situasiya/kontekst haqqında bilikdən, linqvistik səviyyə isə leksik uyğunluq nümunələrinin biliyindən asılıdır.

Artikulyasiya dinləmənin dördüncü mexanizmidir. Psixoloqlar qeyd edirdilər ki, dinləmə prosesində biz, sanki, qulağın qəbul etdiyi mətni danışanın arxasında tələffüz edirik və bu tələffüz nə qədər aydın olarsa, dinləmə səviyyəsi də bir o qədər yüksək olur (E.N.Solovova).

Bu mexanizm dinləmənin uğuruna başqalarından az təsir etmir. Bu fərziyyəni kifayət qədər sadə bir nümunə ilə yoxlamaq olar. Mühazirələrdə tələbələr materialı müxtəlif yollarla qavrayırlar. Ancaq bizi daha çox o tələbələr maraqlandırır ki, mühazirədə oxunan materialın əsas məqamlarını yazarkən nə yazdıqlarını söyləyirlər və ya sadəcə olaraq mühazirəçinin fikrini izləyir, nitqini özünə tələffüz edir, ondan sonra təkrarlayırlar. Təcrübə göstərir ki, danışarkən məlumat daha yaxşı yadda qalır, müvafiq olaraq insanın yaddaşında sabitlənir və onun başa düşülməsi də asanlaşır. Ancaq təbii ki, qulaqla qəbul edilən bütün nitqlər deyil, yalnız ayrı-ayrı sözlər və ifadələr danışılır. Beləliklə, qulaq vasitəsilə qəbul edilən nitq təkcə eşitmə təsvirləri ilə deyil, həm də artikulyar olanlar tərəfindən dəstəklənir (R.K. Minyar-Beloruchev).

Dinləmənin dörd mexanizmini xarakterizə etdik və indi E.N. kimi metodistlər tərəfindən hazırlanmış məşqlər sisteminə keçəcəyik. Solovova və R.K. Minyar - Beloruchev. Bu məşqlər dinləmə bacarıqlarını və onların mexanizmlərini inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır.

Birinci belə məşq belədir: diktordan sonra xarici dil nitqinin təkrarı. Bu cür təkrarlama pauzada və ya eyni dildə sinxron şəkildə mümkündür. Dinləmənin bütün dörd mexanizminin inkişafına töhfə verən bu məşqi əsas adlandırmaq olar. Bunu belə bir fakt təsdiq edir ki, bu cür məşqi yerinə yetirmək üçün ilk növbədə mətni eşitməli, sonra onu sintaqmalara ayırmalı, tanış söz və strukturları vurğulamalı və tanımalıyıq ki, bu da eyni zamanda inkişafdır. nitq dinləməsindən. Sözləri və strukturları təkrarlamaq üçün onları yadda saxlamaq lazımdır, buna görə də yaddaş, dinləmə mexanizmi kimi burada da inkişaf edir. Bütün sözlərin və quruluşların yadda qalmadığı ortaya çıxarsa, bir təxmin bizə kömək edir. Qavranılan nitqdə bundan sonra nə olması lazım olduğuna dair bir fərziyyə qurarkən, biz leksik və qrammatik uyğunluq haqqında biliklərimizdən istifadə edirik, kontekstdən və ümumi mənadan başlayırıq, bu da ehtimal proqnozudur. Və buna uyğun olaraq, natiqdən sonra xarici nitqi təkrarlayarkən, qulaqla qəbul edilən nitqi tələffüz edirik. Bu o deməkdir ki, artikulyasiya mexanizmi bu məşqlə inkişaf etdirilir.

Bu məşqi yerinə yetirərkən tələbələrin yerinə yetirdiyi əsas təhsil hərəkəti təkrardır. Təlimin ilkin mərhələsində onlar qulaqla qəbul etdikləri fərdi ifadələri təkrarlayırlar. Birincisi, müəllimin ingilis dili dərsində tələbələrlə ünsiyyətdə istifadə etdiyi ifadələr bunlardır: Sabahınız xeyir, uşaqlar! Necəsən? Səhifədə dərsliklərinizi açın ... Gəlin oynayaq! Təkrar edin, xahiş edirəm və s. Sonra tələbələrə ana dili danışanların danışıq nitqində işlətdiyi ifadələri dinləmək və təkrar etmək təklif olunur: Bağışlayın, gecikdim; Sonra görüşərik; Ad günün mübarək. ; Çox sağ olun!Yaxşı fikirdir və s. Yadda saxlamaq lazımdır ki, tələbələr üçün yeni ifadələri tələffüz edərkən müəllim və ya diktor onların tərcüməsini tələbələrin ana dilinə verir. , danışıq nitqindən yazışma. tələbələrin ana dili. Və ifadə yenidirsə, hələ əvvəllər öyrənilməmişdirsə, onu bir daha təkrarlamaq lazımdır ki, şagirdlər onu düzgün tələffüz etməyi öyrənsinlər.

İndi hər bir dinləmə mexanizmini inkişaf etdirmək vəzifəsi olan fərdi məşqləri nəzərdən keçirəcəyik.

Xüsusilə, nitq eşitməsi kimi bir mexanizmin inkişafı üçün xüsusi məşqlər var, məsələn, vizual dəstək ilə dinləmə. Bu dinləmə növü ilə siz bunun üçün çap olunmuş mətn və illüstrasiyalardan istifadə edə bilərsiniz. Video materiallar vizual dəstək ilə dinləmək üçün çox yaxşıdır, burada şəkil mətnin məzmununa uyğun gəlir, sanki onu əks etdirir. Həmçinin, vizual dəstək ilə dinləmək üçün müəllimlər slaydlarla təqdimatlardan istifadə edirlər, burada slaydın mətninin yanında ona uyğun bir şəkil və ya fotoşəkil də var.

Bundan əlavə, nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün yönəldilmiş dinləmə istifadə olunur. Müəyyən sözləri, strukturları tanımağa və konkret məlumatı çıxarmağa yönəldilmişdir. İstiqamətləndirilmiş dinləmə zamanı müəllim tələbələrə aşağıdakı parametrləri verə bilər:

1) samit səs eşitdikdə əllərinizi çırpın və sait eşidirsinizsə, ayaqlarınızı möhürləyin;

2) yeməli bir şeyi bildirən bir isim eşitdiyiniz təqdirdə əlinizi yuxarı qaldırın;

3) mətndə hər dəfə rəqəmi eşidəndə sarı vərəqi, yerin coğrafi adını eşidəndə isə mavi kartı yuxarı qaldırın;

4) mətni dinləyərkən keçmiş hərəkətdən danışarkən əlinizi qaldırın və s.

Bununla yanaşı, mətni dinlədikdən sonra tələbələrə başqa tapşırıqlar da təklif edə bilərsiniz:

a) paylama materialının mətnindəki boşluqları doldurun (müəllim tərəfindən əvvəlcədən hazırlanmış, çap şəklində paylanmış tapşırığı olan vərəqlər);

b) bəzi cümlələrə sonluqlar əlavə etmək;

c) mətni dinləyərkən aşağıdakı sözlərə diqqət yetirin ... və onların necə tərcümə edildiyini söyləyin və s.

Yəni, istiqamətləndirilmiş dinləmə tələbələrin müəyyən məlumatlara, lüğətə və ya qrammatik strukturlara özünəməxsus reaksiyasını əhatə edir.

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün xarici dildən şifahi tərcümə də faydalı ola bilər. Tələbələr qısa ifadələri olan yazıya qulaq asmağa dəvət olunur, onların arasında ifadənin tərcüməsini vermək üçün kifayət qədər interval var. Zaman keçdikcə bu intervallar qısalmalıdır. Bu məşq, qulaqla başa düşülməsi çətin olan qrammatik hadisələri, məsələn, omonimlər və ya "sözlər tərcüməçinin yalançı dostlarıdır" kimi sözləri ehtiva edərsə, ən təsirli hesab edilə bilər. fərqli məna.

Mətni dinlədikdən sonra yerinə yetirilən aşağıdakı məşqlər yaddaşın hazırlanmasına xidmət edir. İlk belə məşq hazır dinləmədir. Hazırlanmış adlandırılmasına diqqət yetirək, çünki təklif olunan ifadələr şagirdlərin evdə təkbaşına oxuduqları və ya müəllimlə dərsdə keçdikləri mətnin əsas məqamlarına aiddir. Hazırlanmış dinləmə ondan ibarətdir ki, tələbələrə mətn üzrə təkzib etdikləri və ya razılaşdıqları ifadələr təklif olunur. Çox vaxt müəllim şagirddən cavab verərkən öz fikrini sübut etməyi, eşitdiyi mətnin məzmunu ilə dəstəkləməyi xahiş edir, yəni. konkret bəyanatla nə üçün razılaşdığını və ya razılaşmadığını izah edin. Bu məşqin kontekstində (ingilis dilində) tez-tez, məsələn, belə bir ifadə tapa bilərsiniz - "bu ifadələrin doğru və ya yalan olduğuna qərar verin".

Aşağıdakı məşq, məzmunu bir qədər dəyişdirilmiş çap mətni və audio yazısı olduqda istifadə olunur. Və məşqin özü mətnə ​​qulaq asmaq və sonra uyğunsuzluqları tapmaq üçün eşitdiklərinizi çap versiyası ilə müqayisə etməkdir.

Tələbə mətnə ​​qulaq asmalı və sonra düzgün ardıcıllıqla (mətndə olduğu kimi) bütün tarixləri, adları, coğrafi adları və s. Eyni zamanda, dinləmə prosesində çətinliklərin səbəblərindən biri olan mətni dinləmək və dəqiq sözləri müəyyən ardıcıllıqla yadda saxlamağa çalışmaq asan deyil. Növbəti abzasda buna qayıdacağıq.

Və burada qeyd edirik ki, rəqəmlər, həftənin günləri, ay adları və xüsusi adlar dəqiq sözlərə aiddir. Bu cür sözlərin mürəkkəbliyi ondadır ki, onlar demək olar ki, heç bir assosiasiyaya səbəb olmur və müvafiq olaraq yaddaşda qalmır. Ancaq tələbələrə xarici nitqdə ən çox yayılmış dəqiq sözlərlə assosiasiyalar yaratmağa kömək edən məşqlər var.

Həftənin günlərinin və aylarının adları ilə xüsusi assosiasiyalar, çox güman ki, onlar ardıcıl cərgəyə, həftənin günləri bazar ertəsindən bazar gününə və yanvardan dekabra qədər olan aylara uyğun gələrsə, yaradılacaq. Bu cür dəqiq sözləri mənimsəmək üçün əvvəlcə bu iki qrupu (həftənin günləri, ayların adları) ayrı-ayrılıqda işləməyə dəyər, sonra isə müəllim şagirdlərin öyrəndikləri sözləri yoxlayanda işlənmiş leksik vahidlər səpələnib verilir.

Müvafiq adlarla işləyərək müəllim ən çox istifadə olunan və geniş tanınan şəxsiyyətləri (Elvis Presli, Uels Şahzadəsi), coğrafi xüsusiyyətləri (Ağ Ev, Atlantik Okeanı, Alp dağları, Kaliforniya, İngilis kanalı), institutları (McDonald) vurğulayır. s, Stanford Universiteti, Ford), dini anlayışlar (İslam, İncil) və s.. Onları tələbələrin yaddaşına köçürmək və daha da tanınmaq üçün vaxtaşırı olaraq keçmiş xüsusi adların yoxlanılması üçün müstəqil iş aparılır.

Rəqəmlərlə məşqlər iş yaddaşının inkişafına kömək edir, təfəkkürün çevikliyini inkişaf etdirir, qavranılan materialı dərk etməyin ən yaxşı yollarını tapmaq bacarığını inkişaf etdirir. Belə bir məşq aşağıdakı kimi həyata keçirilir: müəllim tələbələrə ingilis dilində rəqəmləri (8-10 rəqəmləri) diktə edir, onlar rəqəmlərlə yazmalıdırlar. Və sonra, bu vizual dəstəyə görə, şagird bir sıra rəqəmləri oxuyur. Tələbə səhv edirsə, sinif yoldaşları / sinif yoldaşları onu düzəldirlər. Rəqəmlərin qulağı ilə qəbul edilməsində çətinlikləri nəzərə alaraq, onların mürəkkəbliyi tədricən artırılmalıdır. Buna görə də, ən sadə rəqəmlərdən - 1-dən 20-yə qədər başlamağa dəyər. Növbəti addım 20-dən 99-a qədər olan rəqəmlər olacaq. Çətinliyin son pilləsi isə üç rəqəmli rəqəmlərdir və onlardan sonra dörd rəqəmli olanlar gəlir.

Yaddaş təlimi üçün, mümkünsə, bir dənə də olsun qaçırmadan bütün sözləri düzəltməyə çalışarkən, eşidilmiş leksik vahidləri bu və ya digər xüsusiyyətə görə qruplaşdırmaq tapşırığı uyğun gəlir. Leksik vahidləri dinləməzdən əvvəl belə bir quraşdırma da var: sözləri dinlədikdən sonra yalnız bu mövzuya aid olanları təkrarlayın.

Yaddaşın inkişafı üçün məşqlər arasında mikro istinad da fərqlənir. Bu məşq sizə mətndəki əsas məlumatları vurğulamağı öyrədir ki, bu da yaddaş tutumunu artırmağa kömək edir. Burada vəzifə mətnin əsas ideyasını və onun təqdimatını vurğulamaqdır. İngilis dili dərsində söz variantları tələbələrə təklif olunur Əsas fikir dinlənilən mətnin müzakirəsi aparılır və müəllim nümunə kimi ən yaxşı variantı verir.

Bu məşqlərdən birincisi söz birləşmələri üzərində işləyir. Bu məşq zamanı tələbələrdən aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirmələri xahiş olunur:

a) sözlər üçün ən çox tərifləri seçin;

b) isim, fel, zərf, sifətlə ifadələr qurun.

Şagirdlərin işinin nəticələrindən sonra dərsdə müəllim tərəfindən yoxlanılmalı və lazım gəldikdə yeni ifadə nümunələri ilə tamamlanmalıdır. Bundan sonra rus dilindən ingilis dilinə və ya əksinə tərcümə təlimlərində ifadələr avtomatlaşdırılır. Tədricən, müəllim ifadələr arasında cavab vermək üçün fasilələri azalda bilər.

Ehtimallı proqnozlaşdırmanın inkişafı üçün oxşar məşq situasiya klişeləri ilə işləməyə əsaslanır, yəni. uyğun nitq situasiyasında işlənən stereotipik ifadələrlə. Buradakı tapşırıq aşağıdakı kimi tərtib edilə bilər: xüsusi vəziyyətlərdə ən tipik ifadələri / klişeləri düzəldin. İstənilən mövzuda, bu mövzu ilə əlaqəli vəziyyətlərdə uyğun olacaq müəyyən ifadələr dəstini yarada bilərsiniz. Məsələn, "Qış tətilləri" mövzusunu götürək, onun üzərində aşağıdakı ifadələr qurula bilər: buz konkisi, xizək sürmək, qar adamı qurmaq, qartopu oynamaq, xizək sürmək, Yeni ili qeyd etmək, arzu etmək və s. Sonra bu klişelər, eləcə də ifadələr tərcümə məşğələlərində işlənir.

Daha sonra E.N. Solovova və R.K. Minyar - Beloruchev qeyd edir ki, "fikrin məntiqi inkişafında bir məşq". Belə bir tapşırıq şagirdin ifadəni, mətni və s. tamamlamaq qabiliyyətini nəzərdə tutur. Yəni şagirdlərə dinləmək üçün yarımçıq ifadələr və ya kiçik mətnlər verilir, dinlədikdən sonra onlar müəyyən bir fikri məntiqi şəkildə tamamlaya bilərlər.

Və bu mexanizmin inkişafında başqa bir məşqi mətnin məzmununun başlığı, təsvirləri, açar sözləri və s. Şagirdlərə yeni başlıq verildikdə, onu təhlil edir və mətnin özünün nədən bəhs edəcəyini, hansı ideyanı açdığını təxmin edirlər. Müvafiq olaraq, müəllimin vəzifəsi ən informativ başlığı seçməkdir. Şagirdlərin bu cür fəaliyyəti sadəcə ehtimal proqnozlaşdırma mexanizmini öyrədir.

Və biz son dinləmə mexanizminə - artikulyasiyaya gəlirik. Qeyd etmək lazımdır ki, bu mexanizm əsas məşqin köməyi ilə hazırlanır, yəni. xarici dili təkrar edərkən. Həm də bu mexanizmin inkişafı tələffüz bacarıqlarının formalaşmasına yönəlmiş fonetik məşqlərlə asanlaşdırılır.

1.3 Dinləməkdə çətinliklər və onların aradan qaldırılması yolları

Məlumdur ki, hətta xarici dildə kifayət qədər yüksək səviyyədə danışan insanlar da ana dilində danışanların canlı nitqini dinləməkdə müəyyən çətinliklərlə üzləşə bilərlər. İngilis dilini öyrənmənin ilkin mərhələsində olan və ya bir neçə il və daha çox məktəb kurikulumunun bir hissəsi kimi öyrənən məktəblilər belə çətinliklərlə üzləşə bilərlər. Bu paraqrafda biz yerli metodistlər (R.K. Minyar - Beloruchev, G.V. Rogova, E.N. Solovova, N.V. Eluxina) tərəfindən müəyyən edilmiş dinləmənin əsas çətinliklərini nəzərdən keçirəcəyik.

Ancaq bundan əvvəl qeyd etmək lazımdır ki, dinləmə nitq fəaliyyətinin kifayət qədər çətin bir növüdür. N.V. Eluxina vurğulayır ki, xarici dilin mənimsənilməsi və nitq bacarıqlarının inkişafı əsasən dinləmə yolu ilə həyata keçirilə bilər və buna görə də dinləmə digər bacarıqlardan daha yaxşı inkişaf etdirilməlidir, baxmayaraq ki, əslində ən böyük çətinliklərə səbəb olan dinləmədir.

Məktəbdə təhsilin əsas məqsədi təbii şəraitdə, doğma danışanın canlı nitqini eşitdikdə və qavradıqda şagirdləri şifahi ünsiyyətə hazırlamaq adlandırıla bilər. Beləliklə, əgər məktəbdə artıq xarici dil öyrənərkən şagirdlər təbii nitqdə çətinliklərlə qarşılaşsalar və onları aradan qaldırmağı öyrənsələr, təlim prosesi effektiv və məqsədyönlü hesab ediləcəkdir. Dinləmə təlimi kifayət qədər mürəkkəb məşqlərin yerinə yetirilməsi kontekstində ən təsirli hesab olunur, lakin onlar mümkün olduqda. Mümkün olan məşqlər əvvəllər işlənməyən yalnız bir çətinliyi ehtiva edən məşqlərdir.

Çətinliklərin tədricən tətbiqi onların ardıcıl aradan qaldırılmasını təmin edir və eyni zamanda tələbələri orta və ya yüksək mürəkkəblikdə təbii nitqi dinləməyə hazırlayır.

Dinləmə təlimini daha səmərəli keçirmək və tələbələrə nitq fəaliyyətinin bu növü ilə bağlı çətinlikləri aradan qaldırmağı öyrətmək üçün bu cür çətinliklərin növlərini vurğulamaq və onların aradan qaldırılmasının mümkün yollarını təsvir etmək lazımdır.

Dinləmədə ilk çətinlik dil mesajının təqdim edilməsi şərtləri ilə bağlıdır. Belə dinləmə şərtləri aşağıdakıları ifadə edir: xarici səs-küy, müdaxilə, zəif akustika, dinləmələrin sayı, natiqin nitqinin sürəti, vizual dəstəyin olmaması, danışan nitqinin artıqlıq səviyyəsi. Onlardan bəzilərini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Məktəbdə xarici dil dərsində müəllimin şagirdlərinə qavrama üçün təklif etdiyi səs yazısının keyfiyyəti mühüm rol oynayır. Bu, dərsdə istifadə olunan texnikanın keyfiyyəti ilə birbaşa bağlıdır. İdeal olaraq, səs yazısının açıldığı pleyer və ya kompüter işləməlidir ki, mətnə ​​qulaq asarkən heç bir müdaxilə olmasın. Sinif otağının özündə də səssizlik olmalıdır ki, kənar müdaxilələr (sinifdə söhbətlər, yolda hərəkət və küçədə mexanizmlərin işləməsi, qışqırıqlar, təhsil müəssisəsinin dəhlizlərində qaçış) şagirdlərin qavranılmasına mane olmasın. məlumat dinlənilir.

Vizual dəstəyin olmaması kimi çətinliklər də yaşanır. Sübut edilmişdir ki, insan nitq mənbəyini görsə, onun nitqi daha asan qavranılacaq və buna uyğun olaraq onun dərketmə səviyyəsi də bu nitq mənbəyi olmadıqda vizual olaraq daha yüksək olacaqdır. Üz ifadələri, jestlər, artikulyasiya və hətta göz təması kimi şifahi olmayan ünsiyyət vasitələri ən çox kömək edir. tam anlayışçıxış.

Dinləmə prosesini asanlaşdırmaq üçün müəllimlər mətnin məzmununu yadda saxlamaq üçün mətni təkrar dinləməkdən geniş istifadə edirlər. Ancaq bundan sui-istifadə edilməməlidir. Bu cür xarakter xüsusiyyətləri, eşitmə qəbulunun keçiciliyi və orijinallığı kimi, dinləmənin digər nitq fəaliyyəti növlərindən fərqli xüsusiyyətidir. Məsələn, insan oxuyarkən əvvəlki sözə, cümləyə, abzasa qayıdıb onu başa düşmək üçün istədiyi parçanı yenidən oxuya bilər, həm də şagird üçün əlverişli olan oxu tempi seçmək mümkündür. Amma dinləmə prosesində bu mümkün deyil. Doğma danışanın təbii nitqi şəraitində, çox güman ki, deyilənləri yenidən eşitmək imkanı istisna ediləcək, yəni bu nitqin qavranılması bir dəfə olacaq, buna görə də əvvəlcə tələbələri təqdimat üçün hazırlamaq daha yaxşıdır. mətn bir dəfə (N.V. Eluxina). Baxmayaraq ki, mətni təkrar dinləməyi tələb edən bəzi öyrənmə situasiyaları var. Məsələn, dinləmə mətni danışıq (təkrar danışıq) və ya yazmağı (kontur tərtib etməyi) öyrətmək üçün istifadə olunursa, şagirdlərin mətnin həm dil formasını, həm də semantik məzmununu daha ətraflı yadda saxlamaları üçün təkrar dinləmə zəruridir.

Nitqin sürətli tempi çox vaxt mətni dinləməkdə çətinlik yaradır. Hesab edilir ki, ünvançı üçün optimal nisbət onun öz sürətinə uyğun gələn nitq sürətidir. Amma xarici dildə və xüsusən onun öyrənilməsinin ilkin mərhələsində tələbələrin nitq tempi çox ləng olur. Mətnləri yavaş bir templə təqdim etməyin mənası yoxdur. Beləliklə, xarici nitqin təbii tempi öyrənənlərə çox sürətli görünəcək. Bu çətinliyi aradan qaldırmaq üçün aşağıdakı həll yolu mümkündür: nitqin təbii tempini qoruyaraq və dilin intonasiya modelini təhrif etmədən, ifadələr arasında fasilə verin (N.V. Eluxina). Belə fasilələr auditora daxili tələffüzdə geriliyi aradan qaldırmağa imkan verir. Daxili tələffüzün sürətini sürətləndirmək üçün tələbələrə, məsələn, natiqdən sonra tanış mətni yüksək sürətlə oxumağı təklif etmək olar.

Bununla belə, tələbələr fərqli nizamlı çətinliklərlə də qarşılaşa bilərlər, məsələn, nitq mənbəyinin fərdi xüsusiyyətlərinə görə çətinliklər.

Xarici dil müəllimləri öz təcrübələrində belə bir nəticəyə gəlirlər ki, xarici dildə həm kişi, həm də qadın insanların səsinə qulaq asmaq bacarığı kifayət qədər vacibdir (E.N.Solovova). Tələbələr yalnız müəllimin nitqinin qavranılması əsasında hazırlanırsa, o zaman onların əks cinsdən olan insanları başa düşməyəcəkləri çox gözləniləndir. Və belə bir problem yaranmaması üçün indi dinləmək üçün mətnlər həm kişilər, həm də qadınlar tərəfindən maarifləndirmə məqsədi ilə yazılır.

İnsanın nitqini başa düşmək üçün yaşı da önəmlidir. Hesab olunur ki, 5 yaşınadək uşaqların nitqini başa düşmək xüsusilə çətindir; gündəlik nitqdə çoxlu jarqon ifadələrdən istifadə edən və cümlələrin bir hissəsini udan yeniyetmələr; artikulyasiyanın yaşa bağlı xüsusiyyətlərinə görə yaşlı insanlar. Bir insan sadalanan yaş aralığında olan insanların nitqini başa düşə bilirsə, çox güman ki, o, ana dili səviyyəsində xarici nitqi başa düşə bilir.

Bütün insanlar eyni deyil və nitq mənbəyinin fərdi xüsusiyyətlərinə diksiya, tembr, temp və mümkün artikulyasiya pozğunluqları da daxildir.

Həmçinin E.N. Solovova qeyd edir ki, mədəniyyətlərin dialoqu kontekstində xarici dilin müxtəlif dialektlərini başa düşməyi öyrənmək lazımdır, təkcə ədəbi versiya deyil, sözdə çatdırılmış tələffüz (RP - qəbul edilmiş tələffüz). Maarifləndirmə məqsədi daşıyan müasir audiomateriallarda məhz dialektik danışıq dilinin xüsusiyyətləri nəzərə alınır və onlardan istifadə edilməklə bəzi mətnlər lentə alınır. Bu qərar aktualdır, çünki Britaniya adaları əhalisinin yalnız 3-5%-i müəyyən edilmiş tələffüzün sahibidir. Əhalinin başqa bir hissəsi dialektdə danışır, yəni nitqdə qrammatika, lüğət və tələffüz baxımından normadan fərqlənən dil növündən istifadə edir.

Metodistlər qavranılan materialın linqvistik xüsusiyyətlərinin yaratdığı çətinlikləri də vurğulayırlar. Bu çətinliklər iki səbəbdən yaranır. Birincisi, mesajın mətnində əvvəllər öyrənilməmiş dil materialı var. İkincisi, dinləmə mətnində başa düşülməsi çətin olan məlum sözlər var. Dil xüsusiyyətlərinə tələbələrə tanış olmayan lüğətlər, deyimlər, danışıq düsturları, xüsusi terminlər, abbreviaturalar, dəqiq sözlər daxildir.

Dinləmə mətnində bütün sözlər tələbələrə məlum olmamalıdır, lakin tanış olmayan lüğətin səviyyəsi çox yüksək olmamalıdır, dinləmə mətnində tanış olmayan lüğətin 3-5% -dən çoxu olmamalıdır ki, bu da tam olaraq onu daşıyan lüğətə aiddir. qulaq tərəfindən qəbul edilən audio mətnin əsas ideyası. Audio mətndə tələbələrə də tanış olmayan digər sözlərin sayı 15-20% arasında dəyişə bilər. Əgər qrammatik materialdan danışırıqsa, dinləmək üçün xarici dilin qrammatikasının araşdırılmamış hadisələri olan mətnləri də seçə bilərsiniz, ancaq onların mənasını kontekstdən təxmin etmək olar.

İdiomlara və danışıq düsturlarına qulaq asmağın çətinliyi ondan ibarətdir ki, əsasən belə ifadələr sabit məna daşıyır, xarici dili öyrənərkən adətən sadəcə əzbərlə yadda qalır, çünki. o danışıq formulunda və ya idiomda olan bütün sözləri bilmək belə ifadənin mənasını başa düşmək üçün kifayət etmir. Beləliklə, məsələn, "it" s raining cats and dogs idiomatik ifadəsi bizi aldada bilər, yəni bu cür ifadələri başa düşmək üçün ana dilinizin, məsələn, ingilis idiomuna uyğun gələn ekvivalentini bilməlisiniz. .

Ellipsləri də bu çətinliklər qrupuna aid etmək olar. Bunlar cümlələrin bəzi üzvlərinin buraxıla bildiyi, lakin konkret dialoq kontekstində müəyyən bir dilin doğma danışanları üçün tipik və başa düşülən ifadələrdir (R.K. Minyar - Beloruchev).

Dəqiq sözlər qrupu (rəqəmlər, həftənin günlərinin adları, ayların adları, xüsusi adlar, coğrafi adlar) da mətni dinləməkdə çətinlik yaradır. Əsasən, onlar şəxsi əhəmiyyətli məlumat daşımırlar, assosiasiyalara səbəb olmurlar və qulaqdan xatırlamaq çətindir. Müvafiq olaraq, idiomlar kimi, bu cür sözləri də məqsədyönlü şəkildə öyrətmək lazımdır. Axı, nəinki həftənin günlərinin adları, rəqəmlər və bu qrupun digər sözləri doğma (rus) dilinin dəqiq sözlərindən çox fərqlidir, hətta bir çox coğrafi adları xarici nitqdə tanımaq çətindir. Məsələn, İngilis dilində İngilis Kanalı English Channel (English Channel) kimi səslənəcək. Və hətta başqa hecadakı vurğu sözü tanınmaz dərəcədə dəyişə bilər. Və biz bu qrupun tanış olmayan sözünə diqqət yetirərkən, mətnin digər hissəsini dərk etmirik və onun əsas fikrini əldən verə bilərik. Baxmayaraq ki, belə bir qrupun bəzi söz və ifadələri nitq zəncirinin başa düşülməsinə mane olmur. Məsələn, 8 Mart həmişə Beynəlxalq Qadınlar Günü, 1 sentyabr isə başlanğıcı ilə əlaqələndirilir tədris ili.

Dinləmə mətnindəki cümlələrin uzunluğuna da diqqət yetirməlisiniz. Məlumdur ki, RAM miqdarı məhduddur. Müvafiq olaraq, mətnin ən uğurlu başa düşülməsi üçün bir replikadakı sözlərin sayının 13-dən çox olmaması lazımdır. Təlimin ilkin mərhələsində isə ifadənin uzunluğu 5-6 sözdən çox olmamalıdır. təlimin bu mərhələsində tələbələrin operativ yaddaşının miqdarı daha da azdır. Bir ifadəni yaddaşda saxlamaq qabiliyyətinə onun dərinliyi də təsir edir: sadə cümlələr mürəkkəb cümlələrdən daha yaxşı yadda qalır.

Beləliklə, N.V.-nin təsnifatlarına əsaslanaraq dinləmə prosesində qarşılaşa biləcək əsas çətinlikləri və onların aradan qaldırılması yollarını araşdırdıq və xarakterizə etdik. Eluxina, E.N. Solovova və R.K. Minyar-Beloruçeva.

1.4 Audio mətnlə işləmək üçün sistem

Həm yerli, həm də xarici üsullarla audio mətnlə işləmək bir neçə mərhələyə bölünür (E.N. Solovova):

1) audio mətni dinləməzdən əvvəl baş verən və mətnin qavranılmasına hazırlaşan mətndən əvvəlki mərhələ (dinləmədən əvvəl);

2) dinləmə mətninin bilavasitə dinlənilməsi zamanı baş verən və audio mətnin eşitmə qavrayışını müşayiət edən mətnin dinləmə mərhələsi (Qulaq asarkən);

3) mətni dinlədikdən sonra baş verən və onun əsasında qurulan mətndən sonrakı mərhələ (Follow-up actions).

Audio mətnlə işləməyin mətndən əvvəlki mərhələdə tədris dinləməsi şəraitində tələbələr dinləyəcəkləri mətnin mövzusu və onun məzmunu haqqında təsəvvür əldə etmək imkanı əldə edirlər. Buna görə də, burada müəllimin tələbələrə mətni dinləmək və anlamaq üçün motivasiya verəcək ilkin quraşdırma verməsi çox vacibdir. Məsələn, eksperimental olaraq müəyyən edilmişdir ki, əgər şagirdə mətni dinləməzdən əvvəl mətni dinlədikdən sonra onu təkrar danışmağın zəruriliyi barədə məlumat verilirsə, onda qavrayışın səmərəliliyi əhəmiyyətli dərəcədə artır. Motivasiya dərəcəsi nə qədər yüksəkdirsə, məzmunun mənimsənilməsi faizi də bir o qədər yüksəkdir. Həmçinin bu mərhələdə gözlənilən çətinlikləri aradan qaldırmaq mümkündür. Mətnqabağı mərhələ üçün xarakterik olan əsas nitq münasibətlərini və vəzifələrini adlandıraq.

Birincisi, mətni dinləməzdən əvvəl sualların və ya ifadələrin müzakirəsidir. Əlbəttə ki, tələbə yalnız mətni dinlədikdən sonra suala və ya ifadəyə həqiqətən düzgün cavab verə biləcək, lakin o ana qədər öz fərziyyə və fərziyyələrini irəli sürə, təxmin edə bilər. Beləliklə, tapşırıq şəxsi əhəmiyyət qazanacaq, çünki Tələbənin öz təxminini yoxlamaq, onun doğru olub-olmadığını öyrənmək maraqlı olacaq.

Məşqlər və suallar müəyyən məlumat daşıyır, ona görə də onlarla tanış olduqda və müzakirə edilərkən tələbələr audit mətni ilə işin növbəti mərhələsində, yəni mətni dinləyərkən səslənəcək lüğətlə qarşılaşırlar.

Müzakirə olunan məsələlərin və ya ifadələrin məzmunundan, həmçinin onların semantik və linqvistik dəyərindən çox şey asılıdır.

Bu sual və ifadələr sayəsində mətndə yarana biləcək dil çətinlikləri aradan qaldırılır.

Burada həm də müəllimin dinləmək üçün seçdiyi mətndə mövcud olan dəqiq sözlərə şagirdlərin diqqətini cəlb etmək olar. Bundan əlavə, müəllim şagirdlərlə birlikdə dəqiq sözlərin mənasını xatırladır, əgər bu lüğət əvvəllər öyrənilibsə və ya onları birlikdə təhlil edir ki, mətni dinləyərkən tələbələr diqqətlərini mətnin əsas fikrinə və mətnin əsas ideyasına yönəldə bilsinlər. dəqiq sözlərə diqqət yetirməyin.

Bundan əlavə, bu mərhələdə tələbələr daha sonra müzakirə ediləcək mənalı və semantik təbiət xüsusiyyətlərinə diqqət yetirə bilərlər.

İkincisi, bu mərhələdə mətnin başlığına, yeni sözlərə, illüstrasiyalara (əgər varsa) əsaslanaraq məzmunu ilə bağlı fərziyyələr irəli sürən bir məşqdən istifadə olunur. Mətnin hər hansı bir başlığı üçün aşağıdakı sualları verə bilərsiniz: a) siz nə düşünürsünüz, mətndə nə müzakirə olunacaq? b) bu ​​mövzu ilə bağlı hansı məsələlər və problemlər müzakirə olunacaq? Həmçinin, başlığın mövzusundan başlayaraq, dərhal dinləmək üçün mətndə tapıla bilən söz və ifadələrin kiçik bir siyahısını tərtib edə bilərsiniz.

Üçüncüsü, müəllim bu mərhələdə mətnin mərkəzi mövzusunu qısaca çatdıra və bununla da şagirdləri mətnin problemləri ilə tanış edə bilər. Mətnin əsas ideyasının təqdimatı müzakirəyə çevrilə bilər. Müəllim, bu halda, tələbələri bu mövzuda hansı biliklərə sahib olduqlarını artıq bildiklərini müəyyən etməyə dəvət edəcəkdir. Tələbələr bu mövzuda cavab almaq istədikləri suallar da tərtib edə bilərlər. Müəllim əvvəlcə dinləmə mətni ilə tanış olduğundan, o, bu müzakirəyə rəhbərlik edə və mətndə əslində cavablandırılan suallara həvəsləndirə bilər. Bu, dinləmə parametri kimi xidmət edə bilər, çünki o zaman tələbələr bu cavabları audio mətndə tapmağa çalışacaqlar.

...

Oxşar Sənədlər

Dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi, öyrənmənin məqsədi və vasitələri. Xarici nitqi dinləməkdə psixoloji və linqvistik çətinliklərin aradan qaldırılması üsulları. Orta məktəb şagirdlərinə qulaq asmağı öyrətmək üçün bir sıra məşqlərin hazırlanması.

kurs işi, 23/01/2013 əlavə edildi


Təhsilin orta pilləsində dinləmənin öyrədilməsi üsul və üsullarının xüsusiyyətləri. Nəzəri əsas dinləmə təlimi xarici mətn. 6-cı sinif şagirdlərində mətni dinləmə bacarıq və vərdişlərinin formalaşması və diaqnostikası mərhələlərinin fərqləndirici xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 09/17/2010 əlavə edildi


İngilis dili dərsində oyunun yeri və vaxtı. Didaktik oyunların kateqoriyaları. Onların tədris materialının mənimsənilməsinə, inkişafına müsbət təsiri. Şagirdlərin yaradıcılığının inkişafı, onların birgə fəaliyyəti. Xarici dilin tədrisinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

kurs işi, 02/12/2017 əlavə edildi


Ünsiyyətin interaktiv aspektinin xüsusiyyətləri. Psixoloji xüsusiyyətlər xarici dil dərsində tələbələrin nitq qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili. Xarici dil dərsində tələbələrin nitq qarşılıqlı əlaqəsini aktivləşdirmə metodu: müəllimin rolu, üsullar.

dissertasiya, 26/11/2007 əlavə edildi


Danışıq və dinləmə şifahi ünsiyyət aktı kimi, dinləmənin psixoloji xüsusiyyətləri və digər nitq fəaliyyəti növləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi. Müasir məktəbdə xarici dilin leksik tərkibinin və onun qrammatik quruluşunun mənimsənilməsi üsulları.

dissertasiya, 07/03/2015 əlavə edildi


İbtidai siniflərdə ingilis dili dərslərində oyunun rolu. 12 illik məktəbdə təlim prosesində oyunun yeri. İngilis dili dərslərində istifadə olunan oyun növləri. Dram oyunu ingilis dilini öyrənmək vasitəsi kimi. Onların tətbiqinin təhlili.

kurs işi, 03/12/2011 əlavə edildi


Xarici nitqi qulaqdan başa düşməkdə çətinliklər və onların aradan qaldırılması yolları. Dinləmənin öyrədilməsinin məqsədləri və məzmunu. Dinləmə bacarıq və bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər sisteminin təhlili. Linqvistik, psixoloji, metodoloji komponentlərin mahiyyəti.

təqdimat, 26/05/2015 əlavə edildi


Xarici mətnin qulaqdan başa düşülməsinin nəzəri aspektlərinə ümumi baxış, psixoloji əsaslar dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi. Eşitilənlərin başa düşülməsinə nəzarətin təsviri, xarici dillərin öyrənilməsinin yuxarı mərhələsində dinləmənin tədrisinin təşkili.

dissertasiya, 11/11/2011 əlavə edildi


Xarici dillərin tədrisinin prosessual aspekti. Prosesin yaradıcı xarakteri və tədrisin ümumi didaktik prinsipləri. Xarici dil öyrənmək üçün motivasiyanın idarə edilməsi və alman dili dərslərində tələbələrin interaktiv fəaliyyətə cəlb edilməsi üsulları.

kurs işi, 24/06/2009 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqların ingilis dilinin tələffüzünün öyrədilməsi prosesində psixoloji xüsusiyyətləri. İngilis dilində samitlərin tələffüzündə tələbələrin tipik səhvləri. Birinci sinifdə tələffüz: əsas üsullar.

Giriş

Bütün Avropada ən populyar və tələb olunan dillərdən birini haqlı olaraq ingilis dili adlandırmaq olar. Bu dil hazırda rəsmi təmsilçilik dilidir Avropa Birliyi, həm də tez-tez ən yüksək səviyyədə müxtəlif növ danışıqlar aparmaq üçün istifadə olunur. Bundan əlavə, bu dil ən çox həm bir ölkə, həm də beynəlxalq layihələr üçün biznes layihələrinin həyata keçirilməsi üçün istifadə olunur. Belə layihələrin müzakirəsi zamanı məhz ingilis dilini bilmək nümayəndələr arasında ünsiyyət üçün yeganə vasitədir müxtəlif ölkələr və millətlər. Məhz bu səbəblərdən müasir dünyada ingilis dilini bilmədən heç nəyə nail ola bilməyəcəyini anlayan hər bir müasir insan üçün belə vacib məsələ bu dili öyrənməkdir.

AT son illər Dinləmə problemi getdikcə daha çox psixoloqların, psixolinqvistlərin və metodistlərin diqqətini cəlb edir. Bu mürəkkəb prosesi öyrənmək üçün ciddi nəzəri axtarışlar aparılır. Lakin indiyədək müəllimlik təcrübəsinə çıxış az olub. Reseptiv şifahi nitq (dinləmə) ifadəli şifahi nitqlə vahid fizioloji və psixoloji təbiətə malikdir. Lakin şifahi nitqin bu aspektlərinin hər birinin özünəməxsus xüsusiyyətləri var, müxtəlif bacarıqları əhatə edir, onların həlli üçün xüsusi texnika və müxtəlif üsullar tələb olunur. Dinləmə ünsiyyətin əsasıdır, şifahi ünsiyyətə yiyələnmək ondan başlayır. Dinləmə qavranılan səsləri fərqləndirmək, onları semantik komplekslərə inteqrasiya etmək, dinləmə zamanı yaddaşda saxlamaq, ehtimal proqnozunu həyata keçirmək və ünsiyyət şəraitindən asılı olaraq qavranılan səs məqsədini dərk etmək bacarığından ibarətdir.

Dinləməyi öyrənmək problemi ingilis dilinin tədrisinin müasir metodologiyasında ən aktual mövzulardan biridir, çünki dinləmədən nitq ünsiyyəti mümkün deyil, çünki bu, ikitərəfli prosesdir. Dinləmənin lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi isə məktəblilərin dil hazırlığına son dərəcə mənfi təsir göstərə bilər. Dinləmə anlayışına səslənən nitqin qavranılması və dərk edilməsi prosesi daxildir. O da məlumdur ki, dinləmə nitq fəaliyyətinin çox çətin növüdür. Eşitmə bacarıqlarının formalaşmaması çox vaxt ünsiyyət pozğunluqlarının səbəbidir.

Ümumiyyətlə, şifahi kommunikativ fəaliyyətin tərkib hissəsi olan hərəkət kimi dinləmə istehsalat, sosial və ya şəxsi ehtiyaclara tabe olan hər hansı şifahi ünsiyyətdə istifadə olunur.

Həmçinin, danışıq zamanı hər bir natiq üçün rəy kimi dinləmək nitq üzərində özünə nəzarəti həyata keçirməyə və nitq niyyətlərinin səs formasında necə düzgün həyata keçirildiyini bilməyə imkan verir. Və təbii ki, dinləmə insanın ehtiyaclarını və ya fəaliyyətinin xarakterini əks etdirən öz motivi ilə kommunikativ fəaliyyətin ayrıca bir növü ola bilər. O, belə bir rol oynayır, məsələn, filmə, televiziya şousuna baxarkən, radio verilişinə qulaq asarkən və s.

Deməli, dinləmənin öyrədilməsi probleminin əhəmiyyəti və aktuallığı göz qabağındadır.

Əsas ümumi təhsil üzrə Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq şagirdlər başa düşməlidirlər:

Qısa, sadə orijinal mətnlərin (hava proqnozu, TV/radio proqramları, stansiya/hava limanı elanları) əsas məzmununu başa düşmək və əhəmiyyətli məlumatları vurğulamaq;

Müxtəlif kommunikativ nitq növləri (mesaj / hekayə) ilə əlaqəli sadə autentik mətnlərin əsas məzmununu başa düşmək; mətnin mövzusunu müəyyənləşdirməyi, ikinci dərəcəli faktları buraxaraq əsas faktları vurğulamağı bacarmalı;

Təkrar sorğudan, təkrar etmək istəyindən istifadə edin.

problem tədqiqat dövlətin tələbləri arasında ziddiyyət təşkil edir Təhsil Standartı dinləmə bacarıq və bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinə və ingilis dilinin tədrisinin orta mərhələsində dinləmənin öyrədilməsi üçün sadə və effektiv metodların olmamasına.

Beləliklə, bu məsələyə əsaslanaraq, tədqiqat mövzusu belədir: “İngilis dilinin tədrisinin orta mərhələsində xarici dil mətninin dinləyib-anlamanın öyrədilməsi”.

obyekt tədqiqat dinləməyi öyrənmək prosesidir.

Mövzu- təhsilin orta pilləsində dinləmənin öyrədilməsi üsul və üsulları.

məqsəd verilmişdir kurs işi təhsilin orta pilləsində dinləmənin öyrədilməsi texnologiyalarının tədqiqidir.

Tapşırıqlar bu iş:

1. bu mövzuya dair elmi-metodiki ədəbiyyatı öyrənmək və təhlil etmək;

2. ingilis dilinin tədrisinin orta mərhələsində dinləmənin öyrədilməsi alqoritmini müəyyənləşdirmək;

3. dinləmə bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinin diaqnostikasını aparmaq;

4. ingilis dilinin tədrisinin orta mərhələsində dinləmənin öyrədilməsi üzrə silsilə dərslər hazırlamaq və keçirmək;

5. görülən işin səmərəliliyini qiymətləndirmək.

Fəsil 1. Xarici mətni dinləməyi öyrənməyin nəzəri əsasları

1.1 Dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi

Nitq fəaliyyəti- bu aktiv, məqsədyönlü, dil sistemi ilə vasitəçilik edilən və ünsiyyət vəziyyəti, mesajın ötürülməsi və ya qəbulu prosesi ilə müəyyən edilir. Fəaliyyət müxtəlif kommunikativ problemlərin həllinə yönəlmiş yaradıcı xarakterli bacarıqlar sistemidir.

Nitq forması 2 növə bölünür: şifahi və yazılı. Həmçinin, nitq fəaliyyətinin növləri məhsuldar / reseptiv əsasında fərqlənir. Buna görə nitq fəaliyyətinin 4 əsas növü var:

Formalar	qəbuledici görünüş	məhsuldar görünüş
şifahi	dinləmək	danışan
yazılıb	oxumaq	məktub

Şifahi ünsiyyət danışıq və dinləmədən ibarətdir ki, bu da metodologiyada dinləmə adlanır. "Dinləmək" və "dinləmək" terminləri sinonim deyil. Dinləmək yalnız miqyasda akustik qavrayış deməkdir və dinləmək- bu, səslənən nitqin qavranılması prosesidir, dinləməkdən əlavə, qulaqla qəbul edilən məlumatı eşitmək, başa düşmək və şərh etməyi də əhatə edir.

Dinləmə nitq fəaliyyətinin müstəqil bir növü kimi çıxış edə bilər (məsələn, məruzələrin, mühazirələrin və digər şifahi təqdimatların uzunmüddətli qavranılması və tanınması) və ya onun reseptiv komponenti kimi dialoq ünsiyyətinə girə bilər, yəni. söhbətin bir hissəsi olun.

Dinləmə nitq fəaliyyətinin çox mürəkkəb bir növüdür, çünki real ünsiyyətdə dinləmə prosesləri geri dönməzdir və praktiki olaraq təhlil edilə və sabitləşdirilə bilməz. Artıq deyilənlər geri dönməz şəkildə "uçur", yeni məlumatlar köhnəni əvəz edir, daxil olan məlumatlar haqqında düşünmək üçün kifayət qədər vaxt yoxdur və buna görə də çox vaxt anlaşma əldə edilmir və ünsiyyət prosesi heç bir şeyə endirilə bilər.

Dinləmənin müvəffəqiyyəti dinləyicinin özündən (nitq eşitmə qabiliyyətinin, yaddaşın inkişaf dərəcəsindən, diqqətindən, marağından və s.), digər tərəfdən qavrayış şəraitindən (zaman xüsusiyyətləri, təqdimatların sayı və forması) asılıdır. , səs müddəti) və nəhayət, linqvistik xüsusiyyətlərdən - nitq mesajlarının linqvistik və struktur - kompozisiya mürəkkəbliyi və onların tələbələrin nitq təcrübəsinə və biliklərinə uyğunluğu. Yuxarıdakı amillərin daha ətraflı təhlilinə müraciət edək. Fərdi olaraq - dinləyicilərin yaş xüsusiyyətləri. Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, dinləmə dinləyicinin özündən asılı olmayan obyektiv xarakterli çətinliklərlə əlaqələndirilir.

Eyni zamanda, dinləmənin müvəffəqiyyəti dinləyicinin ehtimal proqnozlaşdırmasından istifadə etmək bacarığından, ana dilində formalaşmış bacarıq və bacarıqları xarici dilə köçürməsindən asılıdır. Böyük əhəmiyyət Tələbənin hazırcavablığı və ixtiraçılığı, bütün növ şifahi ünsiyyət siqnallarını dinləmək və tez cavab vermək qabiliyyəti (pauzalar, məntiqi stress, ritorik suallar və s.), Bir zehni əməliyyatdan bir zehni əməliyyata keçmək bacarığı kimi fərdi xüsusiyyətlərə malikdir. başqa, mövzu mesajlarını tez daxil edin və s. Bu bacarıqlar bir çox fənlərin tədrisi prosesində inkişaf edir və yuxarı siniflərdə şagirdlər istər nəsil, istərsə də qavrayış baxımından nitq mədəniyyətinə ümumilikdə yiyələnirlər. Xarici dil də bu mühüm orta məktəbin həllinə müəyyən töhfə verməlidir.

Dinləmənin müvəffəqiyyəti, xüsusən də yeni bir şey öyrənmək ehtiyacından, mövzuya marağın olmasından, öyrənməyə olan obyektiv ehtiyacın dərk edilməsindən və s., yəni. idrak fəaliyyətinə münasibətin yaranmasına səbəb olan subyektiv amillərdən.

Tədris prosesinin düşünülmüş təşkili, təqdimatın aydınlığı və ardıcıllığı, aktiv zehni fəaliyyətə maksimum etibar, müxtəlif tədris metodları, qavrayış tapşırıqlarının aydınlaşdırılması daxili motivasiya yaratmağa, tələbələrin diqqətini gələcəyin proqramlaşdırılmasına kömək edəcək məqamlara yönəltməyə imkan verir. praktiki fəaliyyətlər qavranılan materialla.

Dinləmədən əvvəl hədəf qəbulundan asılı olaraq, qavrayış ya passiv, ya da aktiv olacaq. Sonuncu halda, dinləyici tez bir zamanda “axtarış fəaliyyəti ilə məşğul ola”, fərziyyələri uğurla irəli sürə, onları sınaqdan keçirə və düzəldə, təqdimatın məntiqini və ardıcıllığını daha yaxşı xatırlaya biləcək.

Hədəf təyini məzmunun qavranılması və yadda saxlanmasının təbiətinə həm müsbət, həm də mənfi təsir göstərə bilər, yəni. dinləyici gözlənilən təsir altında qavranılan hadisələrə qeyri-mövcud əlamətlər aid edərsə, qavrayışı daha dəqiq və ya əksinə, səhv edə bilər.

Danışıq sürəti mesajın ayrı-ayrı hissələrində olan məlumatların əhəmiyyətindən asılıdır. Daha vacib məlumatlar daha yavaş, saitlərin uzunluğunu vurğulamaqla verilir, ikinci dərəcəli məlumat isə daha tez verilir.

Mesajların xarakteri də önəmlidir. Məsələn, məlumdur ki, bir şeirin emosional rəngli oxunması kifayət qədər yavaş templə baş verir.

Daha uzun fasilə, eksperimental testlərin göstərdiyi kimi, ehtimal proqnozunu yaxşılaşdırır, qəbul edilmiş mesajın ümumi mənasına əsaslanaraq başa düşülən boşluqları doldurmağa imkan verir. Səsli mesajlar təkcə müəllim tərəfindən deyil, həm də xüsusi vasitələrin köməyi ilə təqdim edilməlidir.

üçün effektiv öyrənmə Dinləmək üçün eyni nitq mesajının yenidən təqdim edilməsinin məqsədəuyğunluğu və onun səslənmə müddəti məsələsini düzgün həll etmək vacibdir. Məktəb sinifində aparılan təcrübələr, xüsusən də öyrənmənin ilkin mərhələsində təqdimatların sayından anlayışın çox nəzərəçarpacaq dərəcədə asılılığını aşkar etdi. Beləliklə, bəzi araşdırmalara görə, mesajın təkrar dinlənməsi başa düşülməni 16,5%, üçüncüsü - 12,7% (ikinci ilə müqayisədə) yaxşılaşdırır, sonrakı dinləmə nitqin başa düşülməsində əhəmiyyətli bir irəliləyiş vermir.

Bu minvalla, dinləmə nitq fəaliyyətinin mürəkkəb reseptiv növüdür. Bu proses nitqin dinləmə prosesi, onun yadda saxlanması, sürəti və təqdimat xarakteri ilə bağlı bir sıra çətinliklərə malikdir.

1.2 Dinləmə təliminin məqsədləri və məzmunu

Müasir xarici dil proqramında dinləmənin öyrədilməsinin əsas məqsədi şagirdlərin qulağı ilə başa düşmə qabiliyyətini inkişaf etdirməkdir:

müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində birbaşa ünsiyyət şəraitində müəyyən miqdarda tanış olmayan lüğətin qəbulu ilə proqram materialı üzərində qurulmuş xarici dil nitqi;

· Məzmununa nüfuzetmə dərəcəsi və dərinliyi müxtəlif olan tədris və autentik audio mətnlər (proqram tələbləri çərçivəsində);

· Əsas məlumatlar (qlobal anlayış);

Tələb olunan məlumat (seçilmiş anlayış);

Tam məlumat (ətraflı anlayış).

Bu dinləmə növlərinə daha yaxından nəzər salaq.

Qlobal dinləmədə dinləyicini adətən yalnız məlumatın ümumi məzmunu, onun əsas mövzusu maraqlandırır. İstənilən hadisəni xəbər verən mətnlərdə bizi nə baş verdiyini, harada, nə vaxt, kimin hadisəyə cəlb etdiyini öyrənmək maraqlıdır. Bu zaman biz yalnız başa düşülənlərə diqqət yetiririk. Qlobal dinləmə audio mətndə yalnız ümumi, əsas istiqamətdir.

Bəzən qlobal dinləmə kifayət etmir, çünki dinləyicini bəzi detallar, detallar, məsələn, adlar, kəmiyyət məlumatları və s. bu halda biz ətraflı (öyrənmə) dinləmədən istifadə edirik. Lakin təfərrüatları başa düşmək üçün ilk növbədə mətnin ümumi məzmununu başa düşmək lazımdır. Beləliklə, təfərrüatlı və qlobal dinləmə eyni vaxtda davam edir ki, bu da təbii ki, təfərrüatlı şəkildə başa düşülməsini çətinləşdirir. Öyrənmə məqsədləri üçün bu prosesləri bir-birindən ayırmaq lazımdır: birinci dinləmədə qlobal anlaşma, ikincidə - ətraflı başa düşülməlidir. Bu dinləmə növü dialoq, müzakirə və mühazirələrdə əlverişlidir. Ancaq real vəziyyətdə çox nadir hallarda tətbiq olunur. Bir çox müəllimlərin səhvi ondadır ki, onlar tələbələrə demək olar ki, hər mətni təfərrüatı ilə dinləməyi təklif edirlər. Çox vaxt audio mətndə biz hələ də bəzi konkret məlumatlarla maraqlanırıq.

Qlobal və seçmə dinləmə ana dilində daim istifadə olunan ən “iqtisadi” audit strategiyalarıdır.

Şagirdlər dinləmənin bütün növlərini mənimsəməlidirlər: əsas kurs çərçivəsində (9-cu sinfin sonuna qədər) elementar kommunikativ səriştəyə (sağ qalma səviyyəsi), superbasic kursun sonunda - hədd səviyyəsinə çatmalıdırlar.

Dinləmə təliminin məzmununa daxildir Dilçilik(linqvomədəni və sosial-mədəni daxil olmaqla) komponent, yəni. dil və nitq materialı, ölkəşünaslıq, dilçilik və mədəniyyətşünaslıq və sosial-mədəni biliklər; psixoloji komponent, dinləmə, ünsiyyət bacarıqları və bacarıqları prosesində onlardan istifadə üçün psixo-fizioloji mexanizmlər və hərəkətlər; metodoloji komponent- nitq bacarıqları ilə birlikdə audio mətnin başa düşülməsi strategiyasını təşkil edən təlim və kompensasiya bacarıqları toplusu.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, təhsilin məzmununun linqvistik komponentini dil və nitq materialı - leksik, qrammatik, fonetik təşkil edir. Bununla belə, ən maraqlı material mətn səviyyəsindədir. Ona görə də mətnin seçilməsi tələbləri məsələsi daha ətraflı nəzərdən keçirilməlidir.

Təlimin məzmununun psixoloji komponenti, ilk növbədə, dinləmə mexanizmlərinin fəaliyyətini təmin edən hərəkətlər, eləcə də məşqlər sayəsində bacarıq və bacarıqlara çevrilən konkret dil və nitq materialı ilə hərəkətlərdir. Əsas dinləmə bacarığı kimi aşağıdakı 6 bacarıq fərqləndirilir:

Əsası ikincidən ayırın;

Mesajın mövzusunu müəyyənləşdirin;

Mətni semantik əlaqələrə bölmək;

Məntiqi əlaqələr qurmaq;

· Əsas fikri vurğulamaq;

· Mesajları müəyyən tempdə, müəyyən fəaliyyətlə, atlamadan sona qədər qəbul edin.

Bir neçə başqa bacarıq qrupları da var:

Nitq axınını qavramaq, bölmək (ayrmaq) və qəbul edilən səsləri və kompleksləri fərqləndirmək (fərqləndirmək);

Onları semantik bloklara birləşdirin (birləşdirin);

Dinləyərkən onları yadda saxlayın;

· Ehtimal proqnozunu (linqvistik və semantik) həyata keçirmək;

· Ünsiyyət situasiyalarına əsaslanaraq, qavranılanı anlayın.

Dinləmə təliminin məzmununun metodoloji komponentini təşkil edən ümumi təhsil və kompensasiya bacarıqlarına dinləmə zamanı qeydlər aparmaq, dəstəklərdən istifadə etmək, çətinliklərdən qaçmaq, dinləmədən əvvəl olan məlumatlardan (şəkillər, planlar, açar sözlər) istifadə etmək bacarığı, habelə öz həyat təcrübəsinə, mövzuya dair biliyə. Bütün bu bacarıqlar mürəkkəbdir. Onlar bir çox mexanizmlərin sinxron işləməsinə və nitq fəaliyyətinin bir növü kimi dinləmənin strukturuna əsaslanır.

Mətnin çətinlikləri müəyyən edilərkən əsas fikrin çatdırılma üsulu - induktiv və ya deduktiv, təqdimat forması - eşitmə, audiovizual nəzərə alınır. Bundan əlavə, mətnin müəyyən üslub və janra uyğunluğu, ünsiyyət dairəsi nəzərə alınır.

Yuxarıda göstərilənləri nəzərə alaraq, müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində fərqlənən üç qrup mətni ayırd etmək olar:

1) Yüngül mətnlər

sadə ardıcıl təqdimatla mesaj və ya süjet povesti janrında danışıq-ədəbi, elmi-populyar və bədii üslubda tərtib edilmiş (təhsil xarakterli) və yarı autentik mətnlər;

mətnin əvvəlində əsas fikir açıq şəkildə ifadə edilir;

Ünsiyyət sahəsi: qeyri-rəsmi, sadə monoloq və ya dialoq şəklində - mesaj/məlumat sorğusu;

2) orta çətinlik mətnləri :

Ardıcıl və sadə təqdimatla söhbət, xəbər, təsvir janrında danışıq-ədəbi, elmi-populyar və ya bədii üslubda orijinal və yarı autentik mətnlər;

əsas fikir mətnin əvvəlində və ya ortasında ifadə edilir;

Ünsiyyət dairəsi: rəsmi və qeyri-rəsmi; monoloq - təsvir/rəvayət; dialoq - sual/izah; məhdud sayda hekayə xətti olan poliloq;

3) çətin mətnlər :

· söhbət, müsahibə, reportaj, təsvir janrında publisistik, elmi-populyar və bədii üslubların autentik mətnləri;

əsas fikir mətnin sonunda ifadə edilir və ya açıq şəkildə ifadə olunmur;

· ünsiyyət sferası qeyri-rəsmidir, müxtəlif hekayə xətləri ilə poliloq, dialoqda monoloq.

Bu minvalla, Dinləyib-anlamanın öyrədilməsinin əsas məqsədi şagirdlərdə xarici nitqi qulaqdan başa düşmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Dinləmə təliminin məzmunu üç komponentdən ibarətdir: linqvistik, psixoloji və metodoloji. Dinləməyi öyrətmək üçün mətnləri üç mürəkkəblik dərəcəsinə bölmək olar: asan, orta və çətin mətnlər.

1.3 Dinləmə çətinlikləri

Məlumdur ki, tədris praktikasında dinləmənin öyrədilməsi metodikası ən az işlənmişdir. Metodistlər və müəllimlər tərəfindən dinləməyə əhəmiyyət verilməməsinin əsas səbəblərindən biri də son vaxtlara qədər dinləmənin asan bir bacarıq hesab edilməsidir. Belə bir fikir var idi ki, əgər şifahi nitqi öyrədərkən müəllim bütün gücünü nitqə yönəldirsə və bu bacarığın mənimsənilməsini təmin edərsə, şagirdlər xüsusi məqsədyönlü təlim keçmədən nitqi kortəbii şəkildə başa düşməyə öyrənərlər. Bu nöqteyi-nəzərin düzgün olmadığını həm nəzəriyyə, həm də praktika sübut edir.

Deməli, xarici dildə az da olsa danışmaq qabiliyyətinin şifahi nitqi sərbəst başa düşmək qabiliyyətini də eyni çərçivədə təmin etdiyini düşünən müəllimlər çox yanılırlar. Baxmayaraq ki, bu iki bacarıq məlum münasibətdədir. Onların vahid inkişafına nail olmaq yalnız müxtəlif ünsiyyət şəraitində şifahi nitqi dəqiq başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün xüsusi pilləli məşqlər tətbiq etməklə mümkündür.

Şübhəsiz ki, auditin ən mühüm çətinliyi auditorun fəaliyyəti tənzimləmək qabiliyyətinin olmaması hesab edilməlidir. Dinləmə nitq fəaliyyətinin yeganə növüdür ki, burada heç bir şey onu icra edən şəxsdən asılı deyil. Dinləyici, oxuyan, yazan və ya danışandan fərqli olaraq, yerinə yetirdiyi fəaliyyəti dəyişdirmək, asanlaşdırmaq, öz qabiliyyətinə uyğunlaşdırmaq və bununla da məlumat almaq üçün əlverişli şərait yaratmaqda acizdir.

Metodologiyada çətinliklərlə mübarizə aparmağın iki yolu var: onların aradan qaldırılması və ya aradan qaldırılması.

Çətinliklərin aradan qaldırılması, təbii ki, dinləmənin mənimsənilməsini asanlaşdırır və tez və hiss olunan nəticələr verir. Buna görə də müəllimlər çox vaxt tələbələrin fəaliyyətini mümkün qədər asanlaşdırmağa çalışırlar. Bununla belə, bu cür süni asanlaşdırılmış dinləmə təbii nitqin qavranılmasına hazırlaşmır, çünki bütün aradan qaldırılan çətinliklər orada mövcuddur və tələbə onları dəf etməyə hazır deyil.

Təlimin əsas məqsədi şagirdi təbii şəraitdə şifahi ünsiyyətə hazırlamaq olduğundan, təlim prosesi yalnız o zaman məqsədyönlü və səmərəli olacaqdır ki, şagird artıq təbii nitqin çətinlikləri ilə qarşılaşıb və onların aradan qaldırılmasını öyrənib. Deməli, öyrənmə prosesindəki çətinlikləri aradan qaldırmaq yox, tədricən və ardıcıl şəkildə aradan qaldırmaq bizə düzgün görünür. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, fəaliyyətin həddindən artıq asanlaşdırılması onun yaxşılaşmasına kömək etmir. Psixoloqların qeyd etdiyi kimi, fərdin psixikasında yüksək gərginlik, onun iradə və diqqətinin səfərbər olması, bütün psixi mexanizmlərin dəqiq işləməsi şəraitində həyata keçirilən istənilən fəaliyyətdə belə təlim ən səmərəlidir.

Çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün dinləmə təlimini hədəfə almaq və bu əsasda təbii şəraitdə uğurla fəaliyyət göstərə bilən bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün bu çətinlikləri aydın təsəvvür etmək lazımdır.

Bu çətinliklərə daha ətraflı baxaq.

1. Qavrama şərtləri ilə bağlı çətinliklər qrupu ən çox görünür:

Səslənən mətni qəbul edərkən dinləyicidən tez reaksiya tələb edən məlumatın birdəfəlik və qısamüddətli təqdimatı;

Natiq tərəfindən təyin olunan temp. İngilis nitqinin orta sürəti dəqiqədə 250 heca, Alman - 220 heca, Fransız - 330 (ölçmə hecalarla verilir, çünki alman sözləri ingilis və fransız dillərindən xeyli uzundur). Beləliklə, orta alman sözü 6 - 13 hərfdən, ingiliscə isə 4 - 5 hərfdən ibarətdir;

Dinləmə mənbəyi: söhbətdə canlı partnyor, audiokasetdən səslənən nitq, dinamik, radio mətni, tembr, səs gücü, nitqin fərdi xüsusiyyətləri, standart tələffüzdən yayınma, cins (kişi və ya qadın səsi), yaş (uşaq və ya böyüklər) səs);

1. Aşağıdakı çətinliklər qrupu linqvistik formanın qavranılması ilə bağlıdır:

Məlumatda omonimlərin olması (eyni nitq hissəsinə aid olan və eyni səslənən, lakin mənaca fərqli sözlər);

Homofonların olması (eyni səslənən, lakin müxtəlif yazılışları olan sözlər);

Sözlərin məcazi mənada işlədilməsi, çoxmənalı sözlər;

Dil çətinlikləri dinləyicinin diqqətini məzmundan yayındırır, başa düşülməsini çətinləşdirir.

2. Audio mətnin məzmunu ilə bağlı çətinliklər:

· Faktları başa düşmək (rəqəmlər, tarixlər, xüsusi adlar, coğrafi adlar və s.);

· İnformasiyanın həddən artıq yüklənməsi səbəbindən təqdimatın məntiqini başa düşmək;

· Ümumi fikri dərk etmək.

3. Audio mətnin təqdimat forması ilə bağlı çətinliklər.

Tədqiqatlar göstərir ki, müəllimin nitqi ən asan qavranılır, vizuallaşdırma ilə təsvir olunur, bu, artıq daha çətindir - vizuallaşdırma olmadan nitq, audio kasetdən audio mətnlər, ən çətini isə radiodakı mətnlərdir. Audio mətnlərin təqdimatının müxtəlif formalarını (illüstrasiya ilə audio mətn, çap mətndən dəstəkli və dəstəksiz dinləmə, audio mətnin təqdimatı) öyrənərək, dinləyib anlamanın aşağıdakılardan asılı olduğuna inanılır:

Mətnin mürəkkəbliyi haqqında (mətn nə qədər mürəkkəbdirsə, çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün bir o qədər çox dəstək tələb olunur);

Tələbələrin eşitmə bacarıqları (şagirdlər nə qədər bacarıqlı və təcrübəli olsalar, çap mətni və digər illüstrasiyalar şəklində dəstəkdən nə qədər tez imtina edə bilirlərsə, mətnləri fasiləsiz dinləməyə bir o qədər tez keçə bilərsiniz);

· Öyrənmə məqsəd və vəzifələri (əgər tapşırıq tələbələri real vəziyyətə hazırlamaq və həqiqi eşitmə səriştəsini formalaşdırmaqdırsa, çap bazasından imtina edilməlidir). Real ünsiyyət vəziyyətində eyni vaxtda eşitmə və vizual kanallar vasitəsilə məlumatı qavramağa ehtiyac olması ehtimalı azdır. Həqiqi eşitmə qabiliyyəti yalnız "saf" dinləmənin köməyi ilə formalaşır.

4. Müəyyən bir nitq fəaliyyəti və nitq növünün qavranılması ilə bağlı çətinliklər var. Əksər tədqiqatçılar hesab edirlər ki, monoloq mətnlər dialoq mətnlərindən daha asan qavranılır, monoloqlar arasında isə süjet mətnləri təsviri mətnlərə nisbətən daha asandır.

5. Xüsusi qrup sosiolinqvistik və sosiomədəni səriştənin mənimsənilməsi ilə bağlı çətinliklərdən ibarətdir. Dildən situasiyaya uyğun istifadə normalarını bilməmək, eyni niyyəti ifadə etmək üçün situasiya variantlarını bilməmək, ana dilində danışanların, adət-ənənələrin, tarixin, mədəniyyətin davranış qaydalarını və sosial normalarını bilməmək onu çətinləşdirə bilər. partnyorun nitq davranışını şərh etmək, qulaq tərəfindən qəbul edilən məlumatı başa düşmək.

Gördüyünüz kimi, dinləmək həqiqətən də çox mürəkkəb nitq fəaliyyəti növüdür. Çətinliyin çoxu təbii ünsiyyətdə ortaya çıxır, çünki geriyə qayıdıb lenti geri çəkə bilmirik. Bundan əlavə, təbii ünsiyyət şəraitində diqqəti yayındıran bir çox şey var - küçə səs-küyü, tamaşaçı səs-küyü, musiqi, gülüş və s. Amma bir müdrik insanın dediyi kimi, vəziyyəti dəyişə bilmirsənsə, ona münasibətini dəyişməlisən. Bunun üçün dinləmənin necə işlədiyini bilmək, onun mexanizmlərini başa düşmək lazımdır.

Bu minvalla, dinləməkdə bir çox çətinliklər var. Qavrama, mətnin təqdimat forması, qavrayış şərtləri ilə bağlı çətinliklər. Dinləmə təlimi bu çətinlikləri aradan qaldırmaq məqsədi daşıyır.

1.4 Audit mexanizmləri

Hər hansı bir proses kimi dinləmə müəyyən psixofizioloji mexanizmlərə əsaslanır: qavrayış, tanınma və dərk etmə.

Mexanizmlərə qavrayış daxili tələffüz mexanizmini, operativ və uzunmüddətli yaddaşı, identifikasiyanı (müqayisəni), gözləntiləri (ehtimal proqnozu) əhatə edir. Onları daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Dinləmənin müvəffəqiyyəti eşitmə yaddaşının mexanizmi ilə sıx əlaqəli olan "qavrayışın əməliyyat vahidi"nin ölçüsündən asılıdır. Səs mətninin başa düşülməsi prosesi, onun təfsirinin mümkünlüyü nitqin qavranılan hissələrini yaddaşda saxlamaq qabiliyyətindən asılıdır. Eşitmə iş yaddaşı eşitmə məlumatı başa düşülənə qədər söz və ifadələri saxlayır.

Bildiyiniz kimi, daxili tələffüzün iştirakı olmadan məlumatın eşitmə qəbulu mümkün deyil. Anlamanın təsiri səsli nitqin "daxili imitasiyasının" müvəffəqiyyətindən asılıdır. Daxili tələffüz mexanizmi sayəsində səs təsvirləri artikulyar olanlara çevrilir, qəbul edilən səs parçasının "daxili təqlidi" baş verir. Düzgün təqlid etsək, düzgün qavrayırıq.

Nitqin qavranılması prosesində daxil olan siqnalların yaddaşımızda saxlanılan modellərlə davamlı müqayisəsi aparılır. Müqayisə insanın keçmiş təcrübəsi ilə, hissləri və duyğuları ilə sıx bağlıdır. Uzunmüddətli yaddaş nə qədər yaxşı inkişaf etsə, müqayisə mexanizmi - tanınma (identifikasiya) bir o qədər yaxşı işləyir.

Dinləyici anlayışın identifikasiyası mexanizmindən istifadə edərək danışanın nitqində səslənən sözün leksiko-semantik variantlarından hansının aktuallaşdığını müəyyən edir.

Tədqiqatçılar müəyyən etdilər ki, qavrayış başlamazdan əvvəl, dinləmə zehniyyəti meydana çıxan kimi, artikulyasiya orqanları artıq minimal fəaliyyət göstərir. Bunun sayəsində dinləyicinin idrakında müəyyən qanunauyğunluqlar oyanır. Bu cür əvvəlcədən təyin etmə gözləmə və ya proqnozlaşdırma mexanizminin hərəkəti üçün əsasdır ki, bu da sözün və ya ifadənin əvvəlində sonunu proqnozlaşdırmağa imkan verir. Linqvistik və semantik proqnozlaşdırma var.

Təsəvvür edin ki, bir cümlənin əvvəlini eşidirsiniz. Müəyyən bir dil təcrübəsinə malik olduğunuz üçün bu ifadənin hansı sözlə bitəcəyini təxmin etmək çətin deyil. Linqvistik proqnoz söz uyğunluğu bacarığı ilə asanlaşdırılır. Leksik vahidlərin uyğunluğu qaydalarını bilməklə, daha çox və daha az ehtimal dərəcəsi olan tələbələr daxil olan məlumatların məzmununu proqnozlaşdıra bilərlər, çünki dildə sözlərin uyğunluğu məhduddur.

Semantik proqnoz kontekst, ünsiyyət vəziyyəti, dinləyicinin şəxsi təcrübəsi, biliyi ilə təmin edilir. Semantik proqnozlaşdırmanın uğuru əsasən dinləyicinin gözləntilərindən asılıdır.

Təsəvvür edin ki, siz, məsələn, eşitmək istədiyiniz mətnin orta məktəb şagirdi ilə alman Milad bayramının ailəsində necə qeyd olunduğu barədə müsahibəsi olduğunu bilirsiniz. Ailənizdə Milad ağacını kimin, nə vaxt və necə bəzədiyi, bayram süfrəsində nələrin olması, hansı hədiyyələrin verilməsi adət olduğu, Milad bayramını ailəsi və ya dostları ilə keçirməyi xoşlaması ilə bağlı suallar eşitməyinizi gözləməyiniz təbiidir. diskotekada və s.

Müəyyən bir mövzu və ya vəziyyət haqqında dünya haqqında biliklərimiz nə qədər zəngin olsa, lüğətimiz bir o qədər zəngin olarsa, məzmunu proqnozlaşdırmaq və kontekst ipuçlarından istifadə etmək bacarığımız bir o qədər çox olar.

Beləliklə, dinləmənin qavranılmasının (tanınmasının) əsas mexanizmləri eşitmə yaddaşı, daxili tələffüz, əməliyyat və uzunmüddətli yaddaş, anlayışların identifikasiyası (müqayisə), ehtimal proqnozlaşdırma (gözlənilmə) mexanizmləridir.

Ancaq tanınma hələ dərk olunmur. Anlamanın əsası dərketmə mexanizmidir, beynin analitik və sintetik fəaliyyəti əsasında faktiki şüur ​​səviyyəsində artıq fəaliyyət göstərən. Anlama mexanizmi “təfərrüatları buraxmaqla ifadələri və mətnin ayrı-ayrı fraqmentlərini sıxışdırır və yaddaşda yalnız semantik mərhələləri buraxaraq, məlumatın yeni hissəsini qəbul etmək üçün onu buraxır”.

Anlamanın əsas xüsusiyyətləri tamlıq, dəqiqlik, dərinlikdir.

Qavranılan məlumatın mənasına nüfuz etmə dərinliyi dərketmə səviyyəsindən xəbər verir. Bir qayda olaraq, anlamanın iki əsas səviyyəsi fərqləndirilir: dil vahidlərinin mənası (faktların səviyyəsi) və məna (tənqidi).

Amma bununla bağlı vahid konsepsiya yoxdur. Bir çox tədqiqatçılar (A.R.Luriya) mətnin başa düşülməsinin aşağıdakı səviyyələrini fərqləndirirlər:

Fraqmentar (ayrı-ayrı leksik vahidlər);

· Qlobal (mesaj mövzuları);

Ətraflı (faktlar);

· Kritik (alt mətn).

Anlama səviyyələri tələbələrin öyrənmə səviyyələrini mühakimə etməyə və öyrənmə məqsədlərini dəqiqləşdirməyə imkan verir.

Yuxarıda müzakirə edilən daxili mexanizmlərlə yanaşı, hər hansı bir nitq fəaliyyəti kimi dinləmənin də özünəməxsus üfüqi quruluşu var. Tədqiqatçılar (İ.A. Zimnyaya) dinləmənin üç mərhələsini ayırd edirlər: motivasiya - həvəsləndirici, analitik - sintetik və icraedici. A.A.Leontiev nəzarət mərhələsini ayırmağın zəruriliyindən danışır.

Motivasiya - həvəsləndirmə mərhələsi kommunikativ tapşırıqla hərəkətə gətirilir. Şagirdlərə dinləməzdən əvvəl nəyi dinləyəcəklərini və xüsusi olaraq nələri eşitməli olduqlarını söyləmək lazımdır. Motiv, bir qayda olaraq, maraqlı ekspozisiya, müəllif haqqında söhbət, əsərin mövzusu ilə yaradılır. Təbii ünsiyyətdə qavrama və anlama motivinin mənbəyi ünsiyyət mövzusu və həmsöhbətin özüdür (onun ünsiyyət tərzi, dinləyicinin diqqətini cəlb etmək bacarığı və s.).

Analitik-sintetik mərhələ dinləmənin əsas hissəsini təşkil edir. Məhz burada eşitmə kanalından gələn məlumatların qəbulu və işlənməsi baş verir. Yuxarıda təsvir olunan mexanizmlərin köməyi ilə (eşitmə yaddaşı, proqnozlaşdırma, identifikasiya və s.) Bir nəticə yaranır - başa düşmənin nəticəsi.

Bütün bu proseslər, o cümlədən audit nəticəsinin özü gizlidir, yəni. dinləmədə icra mərhələsi analitik-sintetik faza ilə birləşir.

Həqiqi ünsiyyətdə dinləmənin nəticəsi, yəni. anlama (yaxud anlaşılmazlıq) bir qayda olaraq, gizli, müşahidə olunmaz olaraq qalır. Tədris vəziyyətində nitq fəaliyyətinin bu növünü öyrətmək üçün başa düşmək müşahidə edilə bilən olmalıdır. Məhz buna görə də anlayış nəzarət mərhələsində həyata keçirilən xarici müstəviyə gətirilir. Şagirdlərin şifahi və ya qeyri-şifahi reaksiyasının köməyi ilə müəllim əks əlaqə axtarmalıdır: başa düşdülər və ya başa düşmədilər, kommunikativ tapşırığı həll etdilər və ya bacarmadılar.

Təcrübə göstərir ki, nitq fəaliyyətinin bir növü kimi onun psixofizioloji mexanizmlərinin və strukturunun işləməsini nəzərə alaraq dinləmə təlimi müsbət nəticələr verir: eşitmə kanalı yüksək keyfiyyətli məlumat qəbulunu təmin edən etibarlı bir əlaqə kanalına çevrilir. Tələbələrin yaxşı inkişaf etmiş eşitmə bacarıqları xarici dilin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün əsas şərtlərdən biridir, çünki təhsil prosesinin kommunikativ yönümlü olması kontekstində dinləmə əsas funksiyasından əlavə, əslində kommunikativ, həm də bir çox köməkçi funksiyaları yerinə yetirir. funksiyaları. O, nitq fəaliyyətinin bütün növlərində bacarıqların (leksik, qrammatik, fonetik) və bacarıqların formalaşdırılması vasitəsi kimi çıxış etdiyi üçün tədris prosesinin stimullaşdırıcısı və idarə edilməsi rolunu oynayır. Elm adamlarının fikrincə, qulaq vasitəsilə məlumatın qəbulu dərsdə 40 ilə 60 pr arasında dəyişir: bu, müəllimin və sinif yoldaşlarının nitqinin qavranılması, səs yazılarında məlumatların qavranılması, video kliplərə baxılması və s. buna görə də nitq fəaliyyətinin bu növünü onun spesifikliyini və mexanizmlərinin mürəkkəbliyini nəzərə alaraq xüsusi olaraq öyrətmək lazımdır.

Bu minvalla, dinləmə prosesi qavrayış, tanıma və anlama mexanizmləri ilə müşayiət olunur. Bütün bu mexanizmlər gizlidir, ona görə də onun spesifikliyini və mexanizmlərin mürəkkəbliyini nəzərə alaraq dinləməyi xüsusi olaraq öyrətmək lazımdır.

1.5 Dinləmənin öyrədilməsi üçün məşqlər sistemi

Dinləməyi öyrənmək və bacarıqları inkişaf etdirmək fonetik, leksik və qrammatik materialla işləyərkən qəbuledici eşitmə bacarıqlarının tədricən formalaşmasını nəzərdə tutur, yəni. sözlərin, ifadələrin tanınması və başa düşülməsi, ifadələrdə, cümlələrdə və əlaqəli mətnlərdə müxtəlif səviyyəli leksik vahidlərin qrammatik düzülüşü.

Eşitmə qabiliyyəti - ardıcıl mətni başa düşmək.

Dinləmək müşahidədən gizli olan daxili fəaliyyət olduğundan, onun tərkib hərəkətlərini məqsədyönlü formalaşma obyektinə çevirərək xüsusi olaraq öyrətmək məqsədəuyğundur.

Metodistlər Filatov V.M. eşitmə məşqlərini hazırlıq və nitq məşqlərinə bölür. Hazırlıqlar fərdi dinləmə çətinliklərini aradan qaldırmağa və onun mexanizmlərini formalaşdırmağa yönəldilmişdir. Nitq idarə olunan nitq fəaliyyətidir, çünki onlar eşitmə çətinliklərinin hərtərəfli aradan qaldırılmasına əsaslanan dinləmə təcrübəsini təmin edir, təbii ünsiyyətə yaxınlaşan şəraitdə nitqin reproduksiyasının semantik qavrayışını təklif edir və audio fəaliyyətin kommunikativ funksiyasının həyata keçirilməsini təklif edir, prosesin təkmilləşdirilməsinə yönəldilmişdir. semantik qavrayış və müəyyən bir anlayış səviyyəsinə nail olmaq.

Hazırlıq məşqləri sistemini nəzərdən keçirək Filatov V.M.

Hazırlıq məşqləri bəzi metodistlər orientasiya, faktiki dinləmənin həyata keçirilməsinə hazırlaşmağı çağırırlar.

Bunlar səslərin, səs birləşmələrinin, sözlərin, ifadələrin, ifadənin intonasiya nümunəsinin, sözün qrammatik formalarının qavranılması və tanınması üçün məşqlərdir, məsələn:

Sözlərə qulaq asın və sözün uzun səsi varsa, əlinizi qaldırın;

· Bir neçə cümləyə qulaq asın və sorğu cümləsi eşidəndə əlinizi qaldırın;

· Siqnal kartlarından (“.”, “?”, “!”) istifadə edərək cümlənin növünü müəyyənləşdirin;

Sözlərə qulaq asın və şəklə uyğun gələnləri seçin;

Sözlərin, ifadələrin, ifadələrin, mətnlərin təkrarlanmasında məşqlər mühüm rol oynayır. Bu cür məşq əsas adlanır, çünki nitq eşitmə, yaddaş, artikulyasiya və ehtimal proqnozlaşdırma kimi vacib dinləmə mexanizmlərinin inkişafına kömək edir.

Genişlənən sintaqmaların ("qartopu") təkrarlanmasında məşq xüsusi yer tutur.

Hazırlıq məşqləri arasında ehtimal proqnozlaşdırma mexanizminin inkişafı üçün təlimlər vacibdir:

Sözlərin əvvəlinə qulaq asın və onları tamamlayın;

İfadələrin əvvəlinə qulaq asın və onları tamamlayın;

Audio mətnin sözlərini dinləyin və onun mövzusunu adlandırın;

Proqnostik bacarıqların inkişafında mühüm rolu struktur siqnallar oynayır: bağlayıcılar, müttəfiq sözlər, zərflər və s.

Feil və isimlər də siqnal strukturu kimi çıxış edir.

Müqayisə (identifikasiya) öyrətmək üçün tapşırıqlar tələbələri tanış leksik vahidlərin mənalarını, nitq parçalarına uyğun gələn və ya uyğun gəlməyən ifadələri müqayisə etməyə, mətnin ilk təqdimatında olmayan sözləri, ifadələri, ifadələri müəyyənləşdirməyə və müəyyən etməyə yönəldir. misal:

Cümlələrə qulaq asın və sözü başqa sözlə əvəz edin;

İki cümləyə qulaq asın və onların bir-birindən nə ilə fərqləndiyini söyləyin. İkinci cümlədə hansı aydınlaşdırıcı məlumat ortaya çıxdı?

Cümlələri dinləyin və dinlənilən mətnin məzmununa uyğun gəlməyənləri qeyd edin.

Demək lazımdır ki, məşqlərin formalaşan mexanizmlərə uyğun olaraq bölünməsi şərtidir, çünki dinləmə vahid, kortəbii bir prosesdir, bu müddət ərzində tələbələr eyni vaxtda məlumatın semantik emalı üzrə bütün hərəkətləri yerinə yetirirlər.

Ümumiyyətlə, hazırlıq məşqləri şagirdlərin həyata keçirdikləri analitik və sintetik fəaliyyətə əsaslanır, bunun nəticəsində dinləmənin bütün zəruri mexanizmləri formalaşır və inkişaf etdirilir.

Nitq məşqləri tez-tez tam nitq bütövlük səviyyəsində yerinə yetirilən faktiki dinləmədə məşqlər adlanır, yəni. uzadılmış mətn:

Dinləyin və kimin və ya nə demək olduğunu anlayın;

Eşitdiklərinizə başlıq verin

Audio mətni semantik parçalara ayırın;

Əsas məzmunu açar sözlər şəklində yazın;

· Məzmunu ana dilinizdə çatdırın.

Bu və ya digər nitq məşğələsinin seçimi dinləmə növündən (qlobal, seçmə, ətraflı) asılıdır.

Audio mətnlə işləmək müəllim və tələbələrin hərəkətlərində aydın ardıcıllığı nəzərdə tutur: ilkin brifinq və ilkin tapşırıq; audio mətnin qavranılması prosesi; qavrama tapşırıqları.

Kommunikativ tapşırıq və ya təlimat, quraşdırma son dərəcə mühüm rol oynayır, çünki o, dinləmənin nəticəsinə diqqət yetirir: mətni dinləyin, onun ümumi məzmununu anlayın və ona başlıq verin, suallara cavab verin (kim, nə edir, harada, nə vaxt, kiminlə, nə üçün), eşitdiyinizi çəkin. Kommunikativ mühit tələbələri məlumatın şüurlu və məqsədyönlü çıxarılmasına yönəldir. Diqqətin "dağılmasının" qarşısını alır və diqqəti əsas şeyə cəmləməyə kömək edir. Psixoloqların fikrincə, düzgün və dəqiq münasibət anlamanın effektivliyini 25 faiz artıra bilər.

Kommunikativ tapşırıqlarla yanaşı, dinləmək üçün də aydın göstərişlər vermək lazımdır: mesajın yalnız əsas məzmununu və ya bütün detallarını başa düşmək; məlumatın qavranılması və başa düşülməsi prosesində istifadəni dəstəkləyən müdaxilələrdən yan keçərək, təxmin əsasında məzmunu başa düşmək.

Audio mətnlə nitq məşqləri dinləmədən əvvəl, dinləmə zamanı və dinlədikdən sonra həyata keçirilir.

Mətni dinləməzdən əvvəl məşqlər.

Bu məşqlərin məqsədi tələbələri audio mətnin qavranılmasına hazırlamaq, onları mövzu ilə tanış etmək, bilik və təcrübələrini yeniləmək, gələcək fəaliyyət üçün motiv yaratmaq, mümkün çətinlikləri aradan qaldırmaq, gözləmə və proqnozlaşdırma mexanizmini "yandırmaq"dır. köməyi ilə:

· Assosiasiyaoqramlar;

· Şəkillər, fotoşəkillər, qrafiklər şəklində vizual impulslar;

Xüsusilə "assosiogram" kimi bir texnika üzərində dayanmaq istərdim. Təsəvvür edin ki, tələbələr İngiltərədə populyar idman növlərindən biri kimi futbol haqqında mətn dinləyəcəklər. Dinləməzdən əvvəl müəllim "futbol" anlayışı ilə əlaqəli bütün sözləri adlandırmağı təklif edir. O, lövhəyə “futbol” sözünü yazır, şagirdlər sözlərin adını çəkirlər. İş cütlərlə, fərdi şəkildə aparıla bilər. Yaranan birliklər tələbələr tərəfindən həm xarici, həm də ana dillərində çağırılır. İkinci variantda isə müəllim sözləri özü tərcümə edib xarici dildə yaza bilər və ya (assosioqram tərtib edildikdən sonra) sözlərin tərcüməsini lüğətdən tapmağı təklif edə bilər.

Müəllim dinlədikdən sonra assosiaqrammada mətndə rast gəlinən sözlərin altını çəkməyi (vurğulamağı) və assosiaqramı dinlənmiş mətndən məlumatın qlobal şəkildə dərk edilməsi üçün vacib olan bir sıra sözlərlə tamamlamağı təklif edir.

Audio mətni dinləmək prosesində məşqlər.

Şagirdlər mətni dinləyərkən onun mənasını və danışanın kommunikativ niyyətini dərk etməli, mətndən öyrəndiklərini yadda saxlamalı və onu (maraqlı, vacib, faydalı, məlumatlı və ya olmayan) qiymətləndirməlidirlər. Dinləmə prosesində tələbələr suallara cavab verir, əlaqələndirmək üçün hərəkətlər edir (illüstrasiyalar, məzmunla planlar), qeydlər aparır (tarixlər, adlar, coğrafi adlar), mətnin tipini tanıyır,

aktyorlar, kontekst, mətn fraqmentlərinin sıralanması və ya dialoq replikaları.

Bu məşqlərin əksəriyyəti audio mətnlərin qavranılması prosesində müxtəlif iş materiallarının istifadəsini nəzərdə tutur: sözlərin siyahısı, xəritələr, şəhər planı. Şagirdlərdən mətni dinləmələri xahiş olunur:

Şəkildə (diaqramda) mətndə qeyd olunan hadisələrin yerlərinin adlarını qeyd edin;

· Mətndə qeyd olunan obyektləri şəkildə nömrələyin;

· Bir yerdən (stansiyadan) digərinə (gənclər mərkəzinə…) getmək üçün şəhər planından istifadə etmək;

· Ərazinin xəritəsindən istifadə edərək “xəzinəni” tapın;

Mətni dinlədikdən sonra məşqlər.

Mətndən sonrakı tapşırıqlar tələbələri aktivliyə cəlb edir yaradıcılıq fəaliyyəti, anlaşmaya və uğurlu ünsiyyət aktına nəzarət etməyə xidmət edir. Bunlar mətn tapşırıqları (düzgün - səhv, bəli - yox), suallara cavab vermək, plan tərtib etmək, təkrar danışmaq, mətni tamamlamaq, söhbət, müzakirə, personajların, onların hərəkətlərinin və mətnin özünün qiymətləndirilməsi və s.

Dinləmə zamanı nitq məşqlərinin başqa təsnifatını nəzərdən keçirək.

1. "Kənardan" dialoq nitqinin qavranılmasını öyrətmək üçün məşqlər.

Dialoqa qulaq asın, eyni mövzuda oxşar dialoq qurun.

· Dialoqun əvvəlinə qulaq asın, tərəfdaşlardan birinin sonuncu qeydini genişləndirin və tamamlayın.

Film fraqmentinə qulaq asın, personajların söhbətini təkrarlayın.

2. Dialoqda iştirak edərkən dialoq nitqinin qavranılmasını öyrətmək üçün məşqlər.

1. Audio kasetdə yazılmış bir sıra suallara qulaq asın. Bunun üçün ayrılmış fasilədə ətraflı cavablar verin.

2. Dialoqun (poliloqun) əvvəlinə qulaq asın, onu cüt işdə davam etdirin.

3. Səs yazısında (və ya filmin fraqmentində) dialoqu qavradığınız zaman personajlardan birinin replikalarını sinonim ifadələrlə əvəz edin. Sonra dialoqu cüt işdə yeni versiyada təkrarlayın.

3. Monoloji nitqin qavranılmasını öyrətmək üçün məşqlər.

Mətni dinləyin, suallara ətraflı cavab verin.

· Eşitdiklərinizi sonun bəzi modifikasiyası ilə çalın (başlanğıc, orta).

Filmə baxın və onun əsas fikrini izah edin.

Metodist Galskova N.D. tərəfindən hazırlanmış dinləməni öyrətmək üçün məşqlər sisteminə nəzər salaq.

Məşqlər sisteminin komponentləri, bildiyiniz kimi, bacarıq və bacarıqların formalaşması ardıcıllığına, məşqlərin sayına, onların yerinə yetirilmə formasına və yerinə uyğun gələn qruplar, növlər, məşq növləri və onların yeridir. Bu komponentlərdən yalnız məşqlərin təşkilinin əsaslandırılmış ardıcıllığı sabit qalır, digər komponentlər audio mətnlərin xarakterindən, tələbələrin dil hazırlığından, kommunikativ tapşırıqların mürəkkəbliyindən və digər amillərdən asılı olaraq dəyişəcəkdir. Məsələn, yüngül mətni dinləyərkən imitasiya, fonem qarşıdurmaları və ya yaxın intonasiya nümunələri arasında ayrı-seçkilik, sinonimlərin müəyyən edilməsi, mətnin daha kiçik semantik hissələrə parçalanması və s. daxil etdiyimiz elementar əməliyyatlara ehtiyac yoxdur. Yaxşı hazırlanmış tələbə, bildiyiniz kimi, qavrayış-sensor bazasını inkişaf etdirən məşqlərə ehtiyac duymur, çünki texniki dinləmə bacarıqlarına, o cümlədən fonemik və intonasiya eşitməsinə, söz və cümlələrin ani qəbuledici birləşməsinə, proqnozlaşdırma bacarıqlarına və s.

Yerli metodologiyada məşqlərin iki alt sistemi ən çox fərqlənir: təlim / hazırlıq və nitq / kommunikativ.

Təlim / hazırlıq məşqlərinin alt sistemi ümumi məşqlər sistemində son dərəcə vacib bir əlaqədir, baxmayaraq ki, bu hələ nitq fəaliyyəti deyil, onun həyata keçirilməsi üçün əsas və vasitələrin yaradılmasıdır. Dinləmənin texniki tərəfini təmin etmək, semantik qavrayışın linqvistik və psixoloji çətinliklərini aradan qaldırmaq, daha aşağı səviyyəli işarələrin - sözlərdən mikromətnlərə qədər məntiqi və semantik emalı bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Nitq / kommunikativ məşqlərin alt sistemi təbii nitq ünsiyyətinə (əlaqə və uzaq) yaxınlaşan şəraitdə nitq mesajlarını qavramaq qabiliyyətinin inkişafına kömək edir, dəstəklər, göstərişlər və vəziyyət və ya mövzu ilə ilkin tanışlıq olmadan, təlimlər öyrədir:

mesajın ən məlumatlı hissələrini müəyyən etmək;

Mətn səviyyəsində proqnozlaşdırmaqla qavrama problemlərini aradan qaldırmaq;

məzmunu ünsiyyət vəziyyəti ilə əlaqələndirmək;

audio mətni semantik hissələrə bölmək və onların hər birində əsas fikri müəyyən etmək;

fərqli semantik parçaları bütöv mətndə birləşdirin;

nitq mesajı ilə müəyyən fəaliyyətin yerinə yetirilməsinə münasibət yaratmaq üçün qavrayış qaydalarından (pauzalar, vurğu, intonasiya, ritorik suallar, təkrarlar, klişelər və s.) istifadə etmək;

Xarici dildə öz doğma dili səviyyəsində danışan şəxs məzmunu linqvistik forma və ünsiyyət vəziyyəti ilə məqsədyönlü şəkildə əlaqələndirə bilər ki, bu da obyektiv məlumatı subyektiv məlumatdan ayırmağa imkan verir.

Qalskova həmçinin dinləməyi öyrətmək üçün məşqləri hazırlıq və nitqə bölür. Onları daha ətraflı nəzərdən keçirək.

hazırlıq məşqləri.

1. Nitq eşitməsini öyrətmək üçün məşqlər.

Bir neçə cüt sözü dinləyin və təkrarlayın:

Qafiyəli sözləri qulağa görə müəyyən edin, onları rəqəmlərlə qeyd edin, məsələn:

Sort-pot-part-port(1,4)

Cütlüklərə qulaq asın, qrafik açarı (karta) qoyun, əgər cümlələr eynidirsə “+”, fərqlidirsə “-”;

2. Ehtimallı proqnozlaşdırmanın öyrədilməsi üçün tapşırıqlar:

Bir sıra sifətlərə (fellərə) qulaq asın, onlarla ən çox işlənən isimləri adlandırın;

Sizə məlum olan elementlərdən əmələ gələn sözlərin mənalarını adlandırın, məsələn:

təşəkkür edirəm, təşəkkür edirəm (təşəkkür edirəm)

Bir sıra nitq formullarına qulaq asın, onlardan istifadə oluna biləcəyi vəziyyətləri (ana və ya xarici dilinizdə) adlandırın;

3. Qısamüddətli və şifahi - məntiqi yaddaşın inkişafı üçün məşqlər:

Bir sıra təcrid olunmuş sözləri dinləyin, eyni mövzuya aid olanları xatırlayın və onlardan çoxaldın;

İki və ya üç qısa ifadəyə qulaq asın, onları bir cümlədə birləşdirin;

4. Reallıqların və ixtisarların qulaqdan tanınması üzrə məşqlər:

Reallıqları ehtiva edən ifadələrə qulaq asın; onları tərcümə edin (qavrayış prosesində reallıqları yazın);

Reallıqları ehtiva edən mətnə ​​qulaq asın; başa düşdüyünüz reallıqları qruplaşdırın (şəxsi adlar, coğrafi adlar, qurumların adları və s.). Qrafik açarla özünüzü yoxlayın;

5. Söz quruculuğu və kontekstual təxminlərin inkişafı üzrə məşqlər:

bir sıra fellərə qulaq asın, onlardan isimlər - er şəkilçisi ilə düzəldin, məsələn:

dinləmək - dinləyən

sizə məlum olan sözyaradıcı fikslərdən (və ya sözlərdən) əmələ gələn mürəkkəb və törəmə sözləri dinləyin, onları tərcümə edin (və ya cümlədə istifadəsini izah edin);

beynəlmiləl sözlərin kontekstinə və səs formasına görə mənasını müəyyən edir;

Nitq məşqləri.

Nitq məşqləri kommunikativ və koqnitiv vəzifələrin həlli baxımından əhəmiyyətli potensiala malik mətnlər üzərində aparılmalıdır. Onlar dərk olunduqda, linqvistik forma qeyri-iradi diqqət səviyyəsində həyata keçirilməlidir, əgər söhbət ən mükəmməl, sözdə tənqidi anlama səviyyəsindən getmirsə.

Nitq bacarıqlarının formalaşmasına nəzarət ehtiyacını, habelə nitq məşqlərinin alt sistemində dinləmə və danışmanın qarşılıqlı əlaqəsinin vacibliyini nəzərə alaraq, aşağıdakı qrupları ayırmaq məqsədəuyğundur:

a) qulaq asmağın qismən idarəolunması üçün təlimlər;

b) nəzarətsiz qulaq asmağı öyrənmək üçün məşqlər;

c) qavranılan məlumatın semantik emalı və təsbiti bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər.

İdarəetmənin mahiyyəti hər hansı bir prosesin və ya vəziyyətin gedişatına təsir etmək qabiliyyətidir. İdarəetmənin özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, məqsədyönlüdür və idarəetmənin məqsədi əvvəlcədən müəyyən edilir.

Ayrı-ayrı nitq məşğələləri qruplarını bir-biri ilə müqayisə etsək, asanlıqla görmək olar ki, məşqlər qulağın semantik qavrayışını asanlaşdıran, onu daha məqsədyönlü, düşüncənin istiqaməti, vəziyyətin aydınlaşdırılması baxımından təkan verən şəraitdə yerinə yetirilir. rabitə və s.

Çətinliklərin artması nitq mesajının dil formasının mürəkkəbləşməsi, mətnin həcminin artması, müxtəlif məlumat mənbələrinin dəyişməsi, vizual dəstəklərin azaldılması / xaric edilməsi, əvvəl gələn təlimat tapşırıqlarının aradan qaldırılması səbəbindən baş verir. qulaqla semantik qavrayış və s.

Qulaq asmağın qismən idarə olunan öyrənilməsi üçün məşqlərin effektivliyi ilkin mərhələ üçün son dərəcə vacib olan, eşitmə, xüsusilə vizual, davamlı diqqət və yaradıcı, proqnozlaşdırıcı zehni fəaliyyətin mövcudluğu ilə yanaşı digər analizatorları da cəlb edən fərdi texnikaların təkrarlanmasından asılıdır. Bu qrupun məşqlərinin yerinə yetirilməsi nəticəsində mətnlərin təqdim edilməsi şərtlərinə, verilmiş dinləmə rejiminə uyğunlaşmaya, sabit performansa müəyyən bir "asılılıq" var. Vizual dəstəklərə gəlincə, onların istifadəsi təkcə nəzarət elementi kimi deyil, həm də təlimin fərdiləşdirilməsi vasitəsi kimi nəzərdən keçirilməlidir.

1. Dinləməyi qismən rəhbər tutmaq üçün məşqlər:

Şəkilə/rəsmlər seriyasına baxın, verilmiş vəziyyəti təsvir edən mətnə ​​qulaq asın. Dinləmə prosesində rəsmin/rəsmlər seriyasının adı üçün cümlələrdən birini seçin;

· London şəhər mərkəzinin planını oxuyun (Berlin, Paris), bu mərkəzin təsvirinə qulaq asın. Mətnin məzmununu xarici dildə plana əsaslanaraq, həmçinin reallıqları və lövhədə yazılmış uyğun adları təkrar danışır;

Açar sözlər/plan əsasında mətni dinləyin. Planın sözlərini/nöqtələrini düzün

mətnin məzmununu əks etdirən ardıcıllıq;

Bir sıra rəsmlər əsasında mətni dinləyin, dialoqu/təsviri davam etdirin, onu yekun rəsmlə uyğunlaşdırın;

Dialoqun əvvəlinə qulaq asın, tərəfdaşlardan birinin yekun qeydini genişləndirin və tamamlayın;

2. Nəzarətsiz qulaq asmağı öyrənmək üçün məşqlər:

Səs yazısında mətnə ​​qulaq asın, semantik hissələrə bölün və onlara başlıq verin / plan qurun;

Film/radio oyununun fraqmentinə qulaq asın, bu səhnəni oynayın;

Dialoq nitqinin bir fraqmentini dinləyin, söhbətin məzmununu monoloq şəklində təkrarlayın;

Mətni dinləyin, ünsiyyət vəziyyətini təsvir edin;

3. Qulaq vasitəsilə qəbul edilən məlumatın semantik emalı və fiksasiyası bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər:

Mətni dinləyin, annotasiya / tezislər hazırlayın;

Mətni dinləyin, rəqəmsal daxil olmaqla, bütün faktiki materialı doldurmağa çalışın. Onu əhəmiyyətinə görə qruplaşdırın, qərarınız üçün əsaslandırın;

Dinlədiyiniz audio mətni ona həsr olunmuş qrafik mətnlə müqayisə edin oxşar mövzu. Məzmunu oxşarlığa/fərqinə görə müqayisə edin, əsaslandırılmış qiymət verin.

Bu minvalla, hər bir metodistin dinləməyi öyrətmək üçün öz məşğələlər sistemi var, lakin onların oxşar cəhətləri var: hər ikisi iki məşq qrupunu - hazırlıq və nitq ayırır. Həmçinin mətni dinləmədən əvvəl, dinləmə zamanı və sonra məşqlər. Hər bir məşq tələbələrin dinləmə bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlib.

1.6 Dinləmə bacarıqlarının formalaşmasına nəzarət

Orta məktəbdə təhsilin müxtəlif pillələrində səslənən nitqin qavranılmasının bölündüyü əməliyyatların tərkibi eyni deyil və dinləmə bacarıqlarının formalaşma səviyyəsindən asılıdır. Dil öyrənməyə yeni başlayan şəxs daha ətraflı analitik-sintetik fəaliyyət həyata keçirir ki, bu da öyrəndikcə sözlərin və bütöv cümlələrin tanınması üçün qatlanmış avtomatlaşdırılmış prosesə çevrilir.

Hər hansı bir nəzarətin məqsədi nitq bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini və tələbələrin bu və ya digər audio mətni nə dərəcədə dəqiq və tam qavradığını müəyyən etmək olduğundan, başa düşməyi yoxlamaq yollarından danışmazdan əvvəl səviyyələr məsələsinə müraciət etmək məsləhətdir. qavrayış və anlama.

Dinləmə ilə bağlı ən məşhuru, dörd anlayış səviyyəsini fərqləndirən A. R. Luria tipologiyasıdır: sözlərin səviyyəsi, cümlələrin səviyyəsi, mürəkkəb sintaktik bütöv (semantik) parçanın səviyyəsi və mətn səviyyəsi.

Bu səviyyələr arasındakı əsas fərq başa düşməyin dərinliyi, tamlığı və dəqiqliyi, həmçinin dinləyicinin yerinə yetirdiyi əməliyyatların mürəkkəbliyidir. Sözlər səviyyəsində başa düşmək fraqmentardır, bu, dinləyicinin məhsuldar, qəbuledici və potensial lüğəti arasındakı əlaqədən, ifadələrin və kontekstin müəyyənedici funksiyasından istifadə etmək bacarığından asılıdır.

Nəzarət də audio mətnlərlə tədbirlər proqramına daxil edilməlidir. Dinləməzdən əvvəl şagirdlər anlamanın nəticəsinin necə yoxlanılacağı barədə məlumatlandırılmalıdırlar: mətni qavradıqdan sonra suallara cavab verməli, çoxseçimli test və ya yaxın testi tamamlamalı, mətn üçün plan qurmalı və ya hər şeyi qaydasına salmalıdırlar. təklif olunan plan, əsas sözləri yazın və ya onları qəbul edilən məlumatlara uyğun olaraq təsnif edərək təklif olunan cədvələ daxil edin və s. Anlayışın monitorinqi üçün tapşırıqların palitrası çox müxtəlifdir. Bu və ya digərini seçmək üçün əsas meyar nəzarət vəzifəsi- audio mətnlə işin məqsədi və dinləmə növü (qlobal, seçmə, ətraflı). Əgər audio mətnin vahid qavranılmasının ümumi, qlobal anlayışını dinləməzdən əvvəl yönümlü olan tələbələr ətraflı başa düşülmə tələb edən suallara cavab verməlidirlərsə, uğurlu dinləməyə ümid etmək çətin ki.

Anlayışa nəzarət üçün bəzi tapşırıqlardan nümunələr verək. Dinlədikdən sonra:

ifadələri təsdiq və ya təkzib etmək;

mətn üçün illüstrasiyalar seçin;

Planın bəndlərini təşkil edin;

xəritədə marşrut planını qeyd edin;

bir neçə seçim testini həyata keçirin (3-4 ifadədən biri düzgündür, qalanları yayındırıcıdır);

Bərpa testini həyata keçirin (şagirdlər mətni iki dəfə dinləyirlər. İkinci dəfə mətn əvvəlcədən müəyyən edilmiş fasilələrlə, məsələn, hər 7-ci sözdən bir boşluqlarla təqdim olunur. Şagirdlərin tapşırığı çatışmayan sözləri ardıcıllıqla yazmaqdır);

alternativ test həyata keçirin (bəli - yox, "+", "- ~);

Bir neçə variantdan mətn başlığını seçin.

Nəticə 1-ci fəsildə. Dinləmə, dinləmənin çətinliyi ilə əlaqəli özünəməxsus xüsusiyyətləri olan nitq fəaliyyətinin mürəkkəb bir növüdür. Həmçinin dinləmə prosesinin xarici mətnin qavranılması, tanınması və dərk edilməsi kimi özünəməxsus psixo-fizioloji mexanizmləri var. Dinləyib-anlamanın öyrədilməsi prosesinin dinləyib-anlamanın, müxtəlif növ xarici dil mətnlərinin öyrədilməsinin öz məqsədləri və məzmunu var. Dinləmə prosesi müxtəlif metodistlər (Filatova, Galskova) tərəfindən hazırlanmış öyrənmə üçün məşqlər sisteminə malikdir. Bu sistemlərə nəzər salaraq, onlar arasındakı oxşarlıqları və fərqləri müəyyən edə bilərsiniz. Hər iki sistemdə məşqlər iki növə bölünür: hazırlıq və nitq; birinci sistemdə nitq məşqləri mətni dinləmədən əvvəl, dinləmə zamanı və sonra məşqlərə bölünür; ikinci sistemdə nitq məşqləri dinləməyi qismən idarə olunan öyrənmə, dinləməyi rəhbərsiz öyrənmə və qulaq vasitəsilə qəbul edilən məlumatın semantik emalı və təsbit bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlərə bölünür.

2.1 6-cı sinif şagirdlərinin mətni dinləmə bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinin diaqnostikası

Bu işin əvvəlki fəsillərində qeyd olunan nəzəri müddəalar praktikada sınaqdan keçirilmişdir. Tədqiqat tədris prosesinin normal gedişatını pozmadan təbii-təcrübi öyrənmə üsulu ilə aparılmışdır.

İş 24 nömrəli tam orta məktəbin 6-cı “B” sinfinin eksperimental yarımqrupu (10 nəfər) ilə aparılmışdır.Təcrübə İ.N.-nin “İngilis dili 4” tədris materialı əsasında aparılmışdır. Vereshchagina, O.V. Afanasyeva.

Məqsəd xarici dildə mətni dinləmək bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək, 6-cı sinif şagirdlərinin ilkin diaqnostikasını aparmaqdır.

Başlanğıc diaqnostika ingilis dili sahəsində müxtəlif bilik səviyyələrinə malik tələbələrin alt qrupu ilə aparılmışdır.

Şagirdlərdən “Amerikanın kəşfi” mətnini dinləmələri (Əlavə №1-ə baxın) və mətn üzrə aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirmələri xahiş olundu:

Tapşırıq nömrəsi 1

Doğru variantı seçin:

1) Amerika iki qitənin adıdır:

a. şimal amerika və cənub amerika,

b. Avropa və Asiya,

c. Arktika və Antarktika.

2) Hər şeydən əvvəl Amerikanın adı:

3) Kolumb anadan olub...

4) Kolumb kəşf etdi...

b) yeni qitə,

c) Yeni dağ.

5) Əvvəlcə Kolumb dənizə gedəcəkdi ...

6) İnsanlar torpaq haqqında danışmağa başladılar ...

a) " köhnə, qoca, yaşlı dünya”

b) "Yeni Dünya"

c) “Yeni ölkə”

Tapşırıq nömrəsi 2.

Məqsəd: xarici dildə mətni dinləmək bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək

1) Amerika sözü ölkənin adı və iki qitənin adını ifadə edir.

2) Kristofer Kolumb yeni Amerika qitəsini kəşf etdi.

3) Xristofor Kolumb 1492-ci ildə yeni qitəni kəşf etdi.

4) Kolumbun səyahətini heç kim xatırlamır.

5) İnsanlar bu məşhur kəşfçi haqqında hər şeyi bilirlər.

6) Kolumb İspaniyada anadan olub.

Tapşırıq nömrəsi 3

Suallara cavab verin.

1) Amerikada yerləşən ölkənin adı nədir?

2) Kolumb Amerikanı nə vaxt kəşf etdi?

3) Kolumb harada anadan olub?

4) Kolumb neçə mil getdi?

5) Kolumba pulu kim verib?

6) Kolumb hansı ölkəni kəşf etdiyini düşünürdü?

Nəticələr:

Şagirdlərlə xarici dildə mətnin dinlənilməsi zamanı tələbələrin biliklərindəki boşluqları aşkar etdim. Bir çox tələbələr mətni fraqmentar səviyyədə qavramağı və başa düşməyi bilmir. Audio mətnin məzmunu ilə bağlı da çətinliklər var idi. Mətndə tarixlər, yer adları və xüsusi adlar var idi. Bu çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün tələbələrə kifayət qədər dəstək təklif etdim. Demək olar ki, bütün tələbələr birinci tapşırığın öhdəsindən əla gəldilər, ikinci tapşırığın öhdəsindən daha çətin gəldi. Üçüncü tapşırıqda tələbələr suallara cavab verməli idilər, çünki onların xarici dil nitqi kifayət qədər inkişaf etmədiyi üçün bu tapşırığı yerinə yetirərkən heç kim əla qiymət almayıb.

Beləliklə, şagirdlərin mətni dinləmək bacarığının formalaşmasının üç səviyyəsini ayırmaq olar.

Yüksək səviyyə - tələbələr düzgün variantı düzgün seçə, ifadəni təkzib və ya təsdiq edə bildilər; lakin suallara aydın cavab verə bilmədi.

Orta səviyyə - tələbələr düzgün variant seçə bildilər, bütün düzgün ifadələr təsdiqlənmədi, suallara zəif cavab verdilər.

Aşağı səviyyə - tələbələr təklif olunan 3 variantdan düzgün variantı seçə bilməyib, ifadəni təkzib, təkzib və ya təsdiq edə bilməyib, heç bir suala cavab verməyib.

Cədvəl No1 6 “B” sinif şagirdləri arasında xarici dildə mətnin dinləyib-anlama bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələri

Diaqram 1 6 "b" sinif şagirdləri arasında xarici dil mətnini dinləmək bacarıqlarının formalaşma səviyyəsi

Beləliklə, diaqnostika nəticəsində iki şagirdin (Vladimir V., Olqa K.) xarici dildə mətn dinləmə bacarıqlarının yüksək səviyyədə formalaşdığını görmək olar. Onlar təklif olunan bütün tapşırıqların öhdəsindən gəldilər və iş zamanı səhvlərə yol vermədilər. Xarici dildə mətn dinləmə bacarıqlarının formalaşmasının orta səviyyəsi beş şagirddə (İrina B., Oleq N., Dmitri A., Albina R., Kirill.T) aşkar edilmişdir. Bu tələbələr də təklif olunan bütün tapşırıqların öhdəsindən yaxşı gəldilər, coğrafi adlarda çaşdılar. Üç tələbə (Mixail K., Daria A., Alexander V.) xarici mətnin dinləmə bacarıqlarının formalaşmasının aşağı səviyyədə olduğunu göstərdi. Təcrübə zamanı əldə edilən məlumatlar tələbələrlə sonrakı işi düzəltməyə imkan verdi.

2.2 6-cı sinif şagirdlərinin xarici dil mətninin dinləmə bacarıqlarının formalaşdırılması

6-cı “b” sinfində ingilis dilinin tədrisi İ.N.Vereşçaqinanın və O.V.Afanasyevanın redaktorluğu ilə təhsil müəssisələrinin 4-cü sinfi üçün dərslik olan “İngilis dili” tədris-metodiki kompleksinə əsasən həyata keçirilir.

Təlim dəsti aşağıdakı komponentlərdən ibarətdir:

· Dərs kitabı

・Müəllim kitabı

· İş dəftəri

· Audio yardım.

Dərsliyin strukturu hər dərsin sonunda dinləmə tapşırıqlarını nəzərdə tutur: müəllim üçün kitabda və audio vəsaitin kasetlərində olan mətnlər, iş dəftərindəki onlar üçün tapşırıqlar.

Dövlət təcrübəsi dövründə dinləyib-anlamanın öyrədilməsi üzrə dərslər işlənib hazırlanmış və keçirilmiş, eləcə də dinləmə bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə məşğələlər sistemləri tərtib edilmişdir.

Tədqiqat bir alt qrup tələbə (10 nəfər) ilə aparılmışdır.

məqsəd bu araşdırma budur:

1. Müəyyən miqdarda tanış olmayan lüğətin qəbulu ilə proqram materialı əsasında qurulan tələbələrin xarici nitqi qulaqdan başa düşmək bacarıqlarının inkişafı.

2. Şagirdlərin müxtəlif anlama səviyyələrində xarici nitqi qavramaq bacarıqlarının inkişafı.

3. Şagirdlərə dinləmə çətinliklərinin öhdəsindən gəlməyi öyrət.

4. Müxtəlif növ məşqlərdən istifadə etməklə şagirdlərin dinləmə mexanizmlərini inkişaf etdirmək.

1 nömrəli dərsdən fraqment

Mövzu: Yerli Amerikalılar.

Məqsədlər: 1. Maarifləndirici:

Xarici dildə mətni dinləmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması.

2. İnkişaf edir:

Təhsil və informasiya bacarıq və bacarıqlarının inkişafı;

Söz ehtiyatının genişləndirilməsi;

Yaddaşın, təfəkkürün, diqqətin inkişafı.

3. Təhsil:

Struktur:

1. Təşkilati məqam.

Əvvəlcə sizə bir neçə sual vermək istərdim.

Uşaqlar, şəkillərə baxın. Bu kimdir bilirsinizmi? Onlar nə edirlər? Mətnin nə olacağını necə düşünürsünüz?

Bu sözlər və söz birləşmələri mətni anlamağa kömək edir. Xahiş edirəm oxuyum, sonra məndən sonra təkrarlayın.

Boru, rezervasiyalar, doğma, ov, dostluq, balıqçı, odun tüstüsü.

İndi mətndən bəzi uyğun adları oxuyuruq:

Missisipi, Alyaska, Sibir, Asiya, hindular.

Məndən sonra növbəti sözləri təkrarlayın:

sülh - dinc

Rəng - rəngli

Möhtəşəm

gözəl-gözəl

–ful şəkilçisi isimdən sifətə çevrilir.

3. Mətni dinləmə bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması.

Uşaqlar, mətni dinləyin və illər əvvəl Amerikada kimin yaşadığını söyləyin.

Yerli amerikalılar Asiyadan gəldilər. 20000 ildən çox əvvəl onlar Sibir və Alyaska arasındakı quruda səyahət etdilər.

İngilis kolonistləri "Mayflower" gəmisində Yeni Dünyaya gələndə yerli amerikalılar onlarla görüşdülər və çox mehriban davrandılar və onlara çox kömək etdilər. In o dövrlərdə insanlar kiçik torpaq evlərdə yaşayır və öz yeməklərini yetişdirirdilər. Bəzi hindlilər yalnız ot, qoz-fındıq və nə tapa bildikləri meyvəni yeyirdilər. Digər insanlar balıqçılar idi və taxta evlərdə yaşayırdılar. Yerli amerikalıların əksəriyyəti çox dinc idi. Onlar təbiətlə, bir-birləri ilə xoşbəxt yaşamaq istəyirdilər. Onlar bir çox tanrılara inanırdılar və tanrıların ağaclarda, daşlarda, suda və odda yaşadığını düşünürdülər. Onlar inanırdılar ki, tanrıları ovçuluq, əkinçilik və balıqçılıqda uğur gətirə bilər. Ova və ya balıq tutmağa getməzdən əvvəl və ya əkinçiliklə məşğul olmağa başlayanda onlar tez-tez rəqs və musiqi ilə xüsusi mərasimlər keçirirdilər.

Yerli Amerika mahnıları və şeirləri onların ənənələrinin çox mühüm hissəsidir, çünki onlar öz tarixlərini və mədəniyyətlərini yaşatmağa kömək edir.

Başqa bir məşhur ənənə sülh borusunun çəkilməsi idi. Tanımadığı adamlarla birlikdə bu tütəyi çəkəndə dostluq, sülh demək idi.

Uzun illər əvvəl yerli Amerika qəbilələri ABŞ-ın hər yerində yaşayırdılar və istədikləri yerdə ovlayır və balıq tuturdular. İndi onların əksəriyyəti Missisipi çayının qərbindəki yoxsul torpaqlarda yaşayır. Çoxları “rezervasiya” ilə yaşayır.

Tapşırıq nömrəsi 1

Mətnin başlığını verin.

Tapşırıq nömrəsi 2

Tapşırıq nömrəsi 3

Aşağıdakı suallara cavablar:

I. Yerli amerikalılar haradan gəldilər?

2. Onlar necə səyahət etdilər?

3. Onlar harada yaşayırdılar? Nə yedilər?

4. Yerli amerikalılar nəyə inanırdılar?

5. Yerli amerikalıların əksəriyyəti indi harada yaşayır?

Tapşırıq nömrəsi 4

Sözləri doldurun:

1. Yerli Amerikalılar ….

2. 20000 ildən çox əvvəl onlar … ilə … arasında yer üzünü gəzdilər.

3. Digər insanlar ... idi və taxta evlərdə yaşayırdılar.

4. Yerli Amerikalıların əksəriyyəti çox...

5. Başqa bir məşhur ... sülh borusunun çəkilməsi idi.

6. Uzun illər əvvəl …… ABŞ-ın hər yerində tayfalar yaşayırdı.

Tapşırıq nömrəsi 5

"Hə ya yox":

1. Yerli Amerikalılar Afrikadan gəldilər.

2. 40000 ildən çox əvvəl onlar Sibir və Alyaska arasındakı ərazini gəzdilər.

3. Bəzi hindlilər yalnız ot, qoz-fındıq və hansı meyvəni tapıb yeyirdilər.

4. Yerli Amerikalıların əksəriyyəti çox pis idi.

5. Yerli amerikalılar ova və ya balıq tutmağa getməzdən əvvəl çox vaxt rəqs və musiqi ilə xüsusi mərasimlər keçirirdilər.

4. Xülasə.

Fraqment dərs №2

Mövzu: "Vəhşi Qərb".

Məqsədlər: 1. Maarifləndirici:

2. İnkişaf edir:

3. Təhsil:

Xarici dil öyrənməyə marağı qorumaq.

Tapşırıqlar: 1. Mətni dinləməyi məşq edin.

Avadanlıqlar: şəkillər, paylama materialları, dərslik.

Struktur:

1. Təşkilati məqam.

Sabahınız xeyir uşaqlar! Bu gün necəsən? Bu gün hansı gündür? Kim əskikdir?

Bu gün hərtərəfli dinləmə dərsimiz var.

2. Əsas mərhələyə hazırlıq.

Tapşırıq nömrəsi 1

Söz cütünü dinləyin və təkrarlayın.

Məndən sonra sözləri təkrarlayın və onların mənasını təxmin etməyə çalışın:

Koloniya, zəncilər, plantasiya, düyü, tütün, hücum, polis, prezident.

Uşaqlar, mətnə ​​qulaq asın və amerikalıların niyə qərbə getdiyini söyləyin.

17-ci əsrin əvvəllərində Amerikada ilk koloniyalar meydana çıxdı. Onların bir çoxu ingilis koloniyaları idi, məsələn New England. Amma orada İspan, Alman koloniyaları da var idi. Afrikalı zəncilər 1619-cu ildə qul kimi gəldilər və cənubda yerləşən plantasiyalarda işləməyə başladılar. Onlar düyü və tütün becərdilər.

1733-cü ildə Amerikada 13 koloniya var idi. Uzaqda İngiltərədə yaşayan ingilis kralı Yeni İngiltərə və digər koloniyaların kralı idi. Amerikadakı müstəmləkəçilərin bundan xoşu gəlmirdi, nə ingilis kralından, nə də İngiltərədən asılı olmaq istəmirdilər. Amerikalılar müstəqillikləri uğrunda mübarizəyə başladılar və onu əldə etdilər. Corc Vaşinqton ABŞ-ın ilk prezidenti oldu.

18-ci əsrdə bəzi amerikalılar yeni torpaqlar axtarmaq üçün qərbə getdilər və "Vəhşi Qərb" hekayəsi başladı. 19-cu əsrdə insanlar qızıl axtarmaq üçün qərbə getdilər. Bu torpaqlarda yeni qəsəbələr, yeni şəhərciklər saldılar. Bəzilərinin bəxti gətirdi, bəzilərinin isə qızıl tapmadıqları üçün olmadı.Sonra şəhərləri tərk edərək boşaldılar.İndi bu “kaya şəhərlər” turistlər arasında çox məşhurdur.

Vəhşi Qərbdə həyat təhlükə ilə dolu idi. Qərbdəki yerli amerikalılar torpaqlarını alan ağdərililəri sevmirdilər, bəzən onlara hücum edirdilər.

Orada ayılar və digər vəhşi heyvanlar var idi və insanların silahları olmalı idi. Bu gün bir çox amerikalı hələ də evlərində silah saxlayır və bütün Amerika polislərinin silahları var.

Tapşırıq nömrəsi 2

Mətnin başlığını seçin:

2. Amerikadakı koloniyalar.

4 Afrika zəncisi.

Tapşırıq nömrəsi 3

Planın nöqtələrini düzgün ardıcıllıqla paylayın:

1.Amerikadakı koloniyalar.

2. Corc Vaşinqton.

3. Qızılı axtarın.

4. Afrika zənciləri qul kimi.

5. Vəhşi Qərbdə həyat təhlükəsi.

Tapşırıq nömrəsi 4

Mətnin əsas mövzularını başa düşdünüzmü? Sonra suallar və cavablar üzərində düşünün:

1. Amerikada ilk koloniyalar nə vaxt yaranıb?

2. Bütün koloniyalar ingilis idi?

3. 1733-cü ildə Amerikada neçə koloniya var idi?

4. Amerikalılar nə üçün öz müstəqillikləri uğrunda mübarizəyə başladılar?

5. Amerikalılar 18-19-cu əsrlərdə hara getdilər və niyə?

6. Amerikalılar niyə silah taxmalı idilər?

Tapşırıq nömrəsi 5

Mətni yenidən izah etməyə çalışın.

4. Xülasə.

Uşaqlar, bu gün çox yaxşı işlədiniz. Hamınız yaxşı qiymət alırsınız.

Mənə de, bu gün nə bilirsən? sağol

Fraqment dərs №3

Mövzu: “Amerika simvolları”.

Məqsədlər: 1. Maarifləndirici:

· Xarici dildə mətni dinləmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması.

2. İnkişaf edir:

· Təhsil və informasiya bacarıq və bacarıqlarının inkişafı;

· Söz ehtiyatının genişləndirilməsi;

Yaddaşın, təfəkkürün, diqqətin inkişafı.

3. Təhsil:

Xarici dil öyrənməyə marağı qorumaq.

Tapşırıqlar: 1. Mətni dinləməyi məşq edin.

Avadanlıqlar: şəkillər, paylama materialları, dərslik.

Struktur:

1. Təşkilati məqam.

Bu gün hərtərəfli dinləmə dərsimiz var.

2. Əsas mərhələyə hazırlıq.

Tapşırıq nömrəsi 1

Bu xüsusi isimləri necə oxumağı öyrənin.

Nyu York, Fransa, Azadlıq Heykəli, Azadlıq Adası,

Ulduz - Qıvrımlı Banner.

Boşqab - dövlət, soyuq - satılır,

Daha yaxşı - məktub, zəng - sat,

Məlum - öz, xəbər - qəzet.

3. Mətni dinləmə bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması.

Mətni dinləyin və bütün Amerika simvollarını söyləyin.

Amerika simvolları.

Amerika bayrağı tez-tez "Ulduzlar və Zolaqlar" adlanır. ABŞ bayrağında üç rəng var - qırmızı, ağ və mavi. ABŞ-da əlli ştat olduğu üçün Amerika bayrağında əlli ulduz var: hər ştat üçün bir ulduz.

Amerika bayrağında otuz zolaq var. Zolaqlar qırmızı və ağ rəngdədir. Bayraqda yeddi qırmızı zolaq və altı ağ zolaq var. ABŞ-ın ilk on üç koloniyasının hər biri üçün bir zolaq var.

İnsanlar bayraq haqqında çox şey bilməlidirlər, məsələn: onu yalnız gün ərzində 1 göstərməli və xüsusi şəkildə bükməlisən. Bəzi məktəblərdə hər sinifdə bayraq var, uşaqlar hər gün bayrağın qarşısında dayanırlar. Amerika bayrağını mağaza və ofislərdə, küçə və meydanlarda, kiçik şəhərlərdə və böyük şəhərlərdə görə bilərsiniz. Qəzet və jurnallarda Amerika bayrağının şəkillərini görə bilərsiniz. Amerikalılar öz “bayraqları ilə fəxr edir və onu bir çox yerlərdə nümayiş etdirirlər.

ABŞ-ın ən məşhur simvollarından biri də Azadlıq Heykəlidir.3 Fransa heykəli dostluq rəmzi kimi 1884-cü ildə Amerikaya verib. Heykəl Nyu Yorkda, Azadlıq adasındadır. İnsanların Nyu Yorka dəniz yolu ilə gəldiyi zaman gördükləri ilk şeylərdən biridir.

Qartal 1782-ci ildə ölkənin rəsmi milli simvolu oldu. Onun zeytun budağı (sülh simvolu) və oxları (güc simvolu) var. Dollar əskinaslarının arxasında qartalı görə bilərsiniz.

Amerika Birləşmiş Ştatlarının da rəsmi mahnısı var. Bu, "Ulduz - Qıvrımlı Banner" adlanır.

ABŞ-da hər ştatın öz bayrağı, öz simvolu və öz mahnısı var.

Tapşırıq nömrəsi 2

Amerika simvolları haqqında yeni məlumatlar öyrəndinizmi? Suallara cavab vere bilersiz?

1. İnsanlar tez-tez Amerika bayrağını nə adlandırırlar?

2.Amerika bayrağının rəngləri hansılardır?

3. ABŞ-da neçə ştat var?

4.Amerika bayrağında neçə ulduz var? Niyə?

5. Bayraq neçə zolaqdan ibarətdir?

6. Zolaqlar hansı rəngdədir?

7. Bayraqda niyə 13 zolaq var? Onlar nə deməkdir?

8. İnsanlar Amerika bayrağı haqqında nə bilməlidirlər?

Tapşırıq nömrəsi 3

Siz dörd Amerika simvolu haqqında öyrəndiniz. Onlardan üçü bunlardır:

Azadlıq Heykəli,

- "Ulduz - Qıvrımlı Banner".

Hansı çatışmır?

Tapşırıq nömrəsi 4

Sözləri doldurun:

1. Amerika bayrağı qırmızı, ağ və ....

2. Amerika bayrağında 13 … var.

3. Orada əlli … Amerika bayrağında.

4. ABŞ-da əlli … var.

5. ABŞ-ın bayrağında 3 … var.

Tapşırıq nömrəsi 5

Şəkildə yerlərin adlarını qeyd etdi və onları düzgün ardıcıllıqla nömrələdi.

Tapşırıq nömrəsi 6

Amerika simvolları haqqında bildiyiniz hər şeyi söyləyin.

4. Xülasə.

Uşaqlar, bu gün çox yaxşı işlədiniz. Hamınız yaxşı qiymət alırsınız.

Mənə de, bu gün nə bilirsən? sağol

Fraqment dərs №4

Mövzu: “Amerikada gündəlik həyat”.

Məqsədlər: 1. Maarifləndirici:

· Xarici dildə mətni dinləmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması.

2. İnkişaf edir:

· Təhsil və informasiya bacarıq və bacarıqlarının inkişafı;

· Söz ehtiyatının genişləndirilməsi;

Yaddaşın, təfəkkürün, diqqətin inkişafı.

3. Təhsil:

Xarici dil öyrənməyə marağı qorumaq.

Tapşırıqlar: 1. Mətni dinləməyi məşq edin.

Avadanlıqlar: şəkillər, paylama materialları, dərslik.

Struktur:

1. Təşkilati məqam.

sabahınız xeyir uşaqlar! Bu gün necəsən? Bu gün hansı gündür? Kim əskikdir?

Bu gün hərtərəfli dinləmə dərsimiz var.

2. Əsas mərhələyə hazırlıq.

Tapşırıq nömrəsi 1

Söz cütlərini dinləyin və təkrarlayın.

İzah et - izahat, istirahət - istirahət,

Hazırlamaq - hazırlamaq, tərcümə etmək - tərcümə etmək,

Bəzəmək - bəzəmək, işlətmək - əməliyyat.

3. Mətni dinləmə bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması.

Mətni dinləyin və Amerikanın niyə dost ölkə olduğunu söyləyin.

Amerika mehriban xalqı olan dost ölkədir. Kiçik Amerika şəhərlərində siz dostlarınıza və həmçinin yeni gələn insanlara "salam" eşidirsiniz. İnsanlar asanlıqla bir-biri ilə danışmağa başlayırlar. Restoranlarda ofisiantlar tez-tez adlarını söyləyəcək və sizinlə danışacaqlar. Ayrılanda sənə “Diqqət et!” deyəcəklər. və ya "Gününüz xoş keçsin!". Çox vaxt yeni tanış olduğunuz insanlar sizə şəxsi suallar verməyə və ya özləri haqqında hər şeyi danışmağa başlayırlar.

Amerikalılar insanlarla ilk dəfə görüşəndə ​​adətən əl sıxırlar. Uzun müddətdir görüşmədikləri dostları və ya qohumları ilə görüşəndə ​​bəzən onların yanağından öpürlər.

"Uğur qazan", şam yeməyi amerikalılar arasında çox məşhurdur.

"Qazan şansı" naharında bütün qonaqlar yemək üçün bir şey gətirir və adətən ev sahibi və ya sahibədən nə istədiklərini soruşurlar. Tez-tez salat, bir az tərəvəz və ya şirin bir şey gətirirsən. Adətən qonaqlar 10 və ya 15 dəqiqə gec gələcəklər - bu, ev sahiblərinə hazırlıqlarını bitirmək üçün vaxt verir.

Amerikalılar bir araya gəlməyi və əyləncələr keçirməyi sevirlər.

Ənənəvi şənliklər ad günü, yeni evə köçmə, toy, 4 Yeni il gecəsi və 4 iyul - Müstəqillik Günüdür.

Bu partiyalar çox vaxt qeyri-rəsmi olur və onlar üçün çoxlu qaydalar yoxdur. Amerikalılar istirahət etməyi və əylənməyi sevirlər. Beləliklə, bəlkə də ən yaxşı məsləhət istirahət etmək, gülümsəmək və özünüzdən həzz almaqdır!

Tapşırıq nömrəsi 2

Mətnin başlığını verin.

Tapşırıq nömrəsi 3

Mətni semantik hissələrə bölün.

Tapşırıq nömrəsi 4

1. Amerika dost ölkədir.

2. Küçədə rastlaşdığınız bütün insanlar deyir: “Gününüz xoş keçsin!”

3. Amerikalılar heç vaxt şəxsi suallar vermirlər.

4. Amerikalılar heç vaxt əl sıxmırlar.

5. “Pot luck” şam yeməyi amerikalılar arasında çox məşhurdur.

6. Amerikadakı bütün partiyalar qeyri-rəsmidir.

7. Amerikalılar istirahət etməyi və əylənməyi sevirlər.

Tapşırıq nömrəsi 5

Suallara cavab:

1. Restoranda kim sizə adlarını deyir?

2. Amerikalılar ilk dəfə insanlarla görüşəndə ​​nə edirlər?

3. Amerikalılar dostları və ya qohumları ilə görüşəndə ​​nə edirlər?

4. Amerikalılar arasında şam yeməyinin adı nədir?

5. Hansı ənənəvi Amerika partiyalarını bilirsiniz?

6. Ən yaxşı məsləhət hansıdır?

Tapşırıq nömrəsi 6

Amerikalıların yaşam tərzi haqqında nə edə biləcəyinizi söyləyin.

4. Xülasə.

Uşaqlar, bu gün çox yaxşı işlədiniz. Hamınız yaxşı qiymət alırsınız.

Beləliklə, iş prosesində şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olan məşqlər seçilmişdir. Bu mərhələdə vəzifələrin həllinə töhfə verən əvəzetmə və cavab-sual tapşırıqlarından, reproduktiv və məhsuldar xarakterli məşqlərdən istifadə edilmişdir. Bu tapşırıqlar 6-cı sinif şagirdlərində mətni dinləmək vərdiş və bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi daşıyırdı. Həmçinin, təklif olunan mətnlər ölkəyə xas məzmunlu idi ki, bu da tələbələrin üfüqlərinin genişlənməsinə və təhsil məqsədlərinin həyata keçirilməsinə töhfə verdi. Tələbələrin demək olar ki, hamısı təklif olunan materialın öhdəsindən uğurla gəldi, nəticədə xarici dildə mətni dinləmək bacarıq və vərdişlərinin formalaşma səviyyəsində çox yaxşı göstəricilər aşkar edildi.

2.3 Mətnin dinləmə bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə müəllimin işinin səmərəlilik səviyyəsinin müəyyən edilməsi

Şagirdlərdən “BlueJeans” mətnini dinləmələri (Əlavə №1-ə baxın) və mətn üzrə aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirmələri xahiş olundu:

Tapşırıq nömrəsi 1

Çoxsaylı variantlardan düzgün cavabın seçilməsi.

Doğru variantı seçin:

1. Levi Strauss Amerikaya haradan gəldi

2............. o, San-Fransiskoya gəldi

3. San Fransisko yerləşir.

4. Levi Ştrausun hazırlaması lazım olan çoxlu materialı var idi......,

5. İnsanlar axtarırdılar.

6. Levi Strauss cins şalvarını ona görə mavi rəngə boyadı.

a) bu rəngi sevirdi

b) insanlara kömək etmək istəyirdi

7. İndi insanlar......... mavi cins şalvar geyinirlər.

b) bütün dünyada

Tapşırıq nömrəsi 2.

Məqsəd: xarici dildə mətni dinləmək bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək

Bəyanatı təsdiqləyin və ya təkzib edin.

1.Levi Ştraus Almaniyadan Amerikaya gəlib.

2. Nyu Yorka gəldi.

3.Onun çadır düzəltmək üçün çoxlu materialı var idi bf.

4.Qızıl axtaran insanlar işıqlı olmaq istəyirdilər. gözəl jeans.

5.Levi Ştraus mavi rəngi sevdiyi üçün cins şalvarını rəngləndirirdi.

6.İnsanlar adətən 3 ildən çox mavi cins şalvar geyinirlər.

Tapşırıq nömrəsi 3

Suallara cavab verin.

Aşağıdakı suallara cavab verin:

1. Levi Ştraus San Fransiskoya nə vaxt gəldi?

2. Çox adam haradadır və niyə?

3. İnsanlar Kaliforniyada nə axtarırdılar?

4. Levi Strauss cins şalvarları hansı rəngdə rəngləndirirdi?

5. İnsanlar niyə cins şalvarın yaxşı olduğunu düşünürlər?

Cədvəl No 2 6 “B” sinif şagirdləri arasında mətni dinləmək bacarıq və vərdişlərinin formalaşma səviyyəsinin monitorinqinin nəticələri

Diaqram 2 6 "b" sinif şagirdlərində xarici dil mətnini dinləmək bacarıqlarının formalaşma səviyyəsi

Belə ki, aparılan diaqnostika nəticəsində bir çox şagirdlərin göstəricilərinin yüksəldiyini görmək olar. Beş tələbə (Vladimir V., Olga K., İrina B., Dmitri A., Albina R.,.) tərəfindən dinləmə bacarıqlarının yüksək səviyyədə formalaşması göstərilmişdir. Bu tələbələr tapşırıqları uğurla yerinə yetirmiş, işin gedişində səhvə yol verməmişlər. Dinləmə bacarıqlarının formalaşmasının orta səviyyəsi üç şagirddə (Oleq N., Mixail K., Kirill T.) aşkar edilmişdir. Bu uşaqlar da təklif olunan bütün tapşırıqları yaxşı yerinə yetirdilər, yalnız kiçik olanlara icazə verdilər. Dialoji nitq bacarıqlarının formalaşmasının aşağı səviyyəsi iki tələbədə qaldı (Daria A., Aleksey V). Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticəyə gəlmək olar ki, bu sinif şagirdlərində dinləmə bacarıqlarının formalaşma səviyyəsi işdən sonra yüksəlmişdir. Şagirdlərin mətni dinləmək bacarığını formalaşdırmaq üçün daima nəzarət etmək, hər dərs üzərində düşünmək, fərqli xarakterli dinləməni öyrətmək üçün tapşırıqlar seçmək lazımdır.

2-ci fəsil üçün yekun. Dinləmənin öyrədilməsi prosesi sistemli olmalıdır. Dinləmə bacarıqları müəllimin yaxından nəzarəti altında mərhələlərlə formalaşır. Birincisi, müəllim şagirdlərin dinləmə mexanizmlərini məşq edir, dinləmə çətinliklərini aradan qaldırır və yalnız sonuncu mərhələdə mətni dinləmə vərdişlərinin formalaşma səviyyəsini üzə çıxarmaq olar.

Xarici dildə mətnin dinləmə bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə iş müəllimdən yaş və fərdi xüsusiyyətlərin ciddi şəkildə nəzərə alınmasını tələb edir.

Tədqiqat zamanı tədqiqatın əsas məqsədlərindən birinə - effektivliyi dinləmə bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinin monitorinqinin nəticələrində əks olunan dinləməyi öyrətmək üçün bir sıra məşqlərin hazırlanmasına nail olundu, yəni. fənlər üzrə biliklərin keyfiyyətinin yüksəldilməsində.

Nəticə

Dinləmə təlimi bu gün çox aktualdır, çünki dinləmədən nitq ünsiyyəti mümkün deyil. Dinləmə anlayışına səslənən nitqin qavranılması və dərk edilməsi prosesi daxildir.

Elmi araşdırmaların təhlili əsasında belə nəticəyə gəlmək olar ki, dinləmə ingilis dilini öyrənməkdə mühüm aspektdir. Tədqiqat zamanı xarici dildə mətni dinləmək bacarıq və vərdişlərinin formalaşmasına kömək edən tapşırıqlar sistemi hazırlanmışdır.

Tərbiyə işi zamanı müxtəlif tədris üsul və üsullarından istifadə olunurdu ki, bu da stimullaşdırıcı təsir göstərirdi koqnitiv fəaliyyət tələbələr. Metod və üsullardan istifadə öz təsirini göstərdi.

İşin icrası zamanı qarşıya qoyulmuş vəzifələrə nail olundu ki, bu da hazırlanmış dərslərin işlənib hazırlanması və effektivliyini yoxlamağa imkan verdi.

Qeyd etmək lazımdır ki, tədqiqata verilən tapşırıqlar tam şəkildə yerinə yetirilmişdir:

1. Elmi cəhətdən öyrənilmiş və təhlil edilmiş - metodik ədəbiyyat bu mövzuda;

2. İngilis dilinin tədrisinin orta mərhələsində dinləyib-anlamanın öyrədilməsi üzrə işin alqoritmi müəyyən edilib;

3. Xarici dildə mətni dinləmək bacarıq və vərdişlərinin formalaşma səviyyəsinin diaqnostikası aparılmışdır;

4. 6-cı sinif şagirdlərində mətni dinləmək vərdiş və bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə silsilə dərslər işlənib hazırlanmış və keçirilmişdir;

5. Görülən işlərin səmərəliliyini qiymətləndirdi.

Bununla belə, tədqiqat tədqiq olunan problemin məzmununu tükəndirmir və onun sonrakı öyrənilməsini təklif edir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. Babinskaya P.K. Xarici dillərin tədrisi metodlarının praktiki kursu: dərs vəsaiti / P.K. Babinskaya, T.M. Leontiev, A.F. Budko. – 3-cü nəşr. – M.: Tetra Sistemi, 2005.

2. Galskova N.D. Xarici dilin tədrisinin müasir üsulları: müəllimlər üçün bələdçi / N.D. Galskova. – M.: ARKTİ, 2001.

3. Gez N.İ. Orta məktəbdə xarici dilin tədrisi üsulları: dərslik / N.I. Gez, M.V. Lyaxovitski, A.A. Mirolyubov. - M.: aspirantura məktəbi, 1996.

4. Eluxina N. V. Bir sıra fənlərin ingilis dilində tədrisi ilə məktəbin orta pilləsində dinləməyi öyrənmək: Dis. cann. ped. Elmlər. M., 2001.

5. Galskova N.D., Gez.N.I. Xarici dil öyrənmə nəzəriyyəsi: linqvodidiaktika və metodologiya / linqvistik universitetlər və fakültə tələbələri üçün dərslik. xarici dil. ali pedaqoji təhsil müəssisələri. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2004.

6. Eluxina N. V., Kasparova M. G. Dinləmək üçün tədris mətninin hazırlanması / 2 nömrəli məktəbdə xarici dillər 2005

7. Kolker Ya.M. İngilis dilində nitqin dinləyib-anlamanın öyrədilməsi: seminar: ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik / Ya.M. Kolker, E.S. Ustinov. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2004.

8. Kolker Ya.M. Xarici dilin tədrisinin praktiki üsulları: dərs vəsaiti / Ya.M. Kolker, E.S. Ustinova, T.M. Enamiva. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2004.

9. Kritskaya I.P. 4 nömrəli məktəbdə dinləmə / xarici dillər üçün materialın bəzi sintaktik xüsusiyyətləri. 2005.

10. Kuzmenko O.D. Məktəbdə və universitetdə xarici dillərin tədrisi metodikasının bəzi məsələləri. / M., 2003.

11. Passov E.I. Kommunikativ xarici dil təhsili: müəllimlər üçün bələdçi / S.I. Passov. - M.: Lexis, 2003.

12. Slednikov B.P. Orta məktəbdə xarici nitqin dinləyib-anlamanın öyrədilməsi: Dis. … Pedaqoji elmlər namizədi. M., 2000.

13. Stasyulevichute A.A. Öyrənilən lüğətin kontekstdən kənar vizual qavranılması zamanı onun anlaşılmamasının səbəblərinin təhlili / Əsas nitq fəaliyyəti növlərinin tədrisinin aktual məsələləri: Sat.tr. / red. M.K. Borodulina. M., 1995.

14. Xarici dillərin tədrisi metodlarının əsasları / red. V.A. Buchbinder, W. Strauss. - M.: Ali məktəb, 2004.

15. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi üsulları / Ed. M.N. Kolkov. - Sankt-Peterburq: KARO, 2005.

16. Xarici dillərin tədrisinin müasir nəzəriyyələri və metodları / red. L.M. Fedorova, T.I. Ryazantseva. - M.: "İmtahan" nəşriyyatı, 2004.

17. Solovova E. N. Xarici dillərin tədrisi metodları: Mühazirələrin əsas kursu: Pedaqoji fakültə tələbələri üçün bələdçi. universitetlər və müəllimlər / E. N. Solovova. - M.: Maarifçilik, 2002.

18. İbtidai və orta məktəblərdə xarici dillərin tədrisi üsulları: pedaqoji kolleclərin tələbələri üçün dərslik (redaktor V.M. Filatov) / “Orta məktəb” seriyası peşə təhsili". - Rostov n / a: "Feniks", 2004.

19. Vereshchagina I.N., Afanas'eva O.V. İngilis dili: İngilis dilinin dərindən öyrənilməsi ilə 4-cü sinif üçün dərslik. - M.: Maarifçilik, 2002.

20. Saxarova T.E., Rabinoviç F.M., Rogova G.V. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi metodikası. - M.: Maarifçilik, 1991.