Yuxarıdakı təsnifatda nəzərdə tutulan əyani vəsaitlərin bəzi növlərini nəzərdən keçirin.
Təbaşir və lövhə ilə işləmək
Təbaşirlə rəsm üzrə mütəxəssis B.C. Murzaev tarix və rəsm müəllimi idi. O, özünün biblioqrafik nadirliyi olan “Tarixin tədrisində yazı lövhəsi rəsmləri” kitabında yazırdı: “Müəllim əlində çarəsizcəsinə tutduğu bu kiçik və təvazökar ağ təbaşir parçasında böyük və gözlənilməz imkanlar var”.
Təbaşirlə rəsm, anlaşıqlılığı, sürəti və dərsdə böyük vaxta qənaəti sayəsində tarix müəlliminin metodik arsenalına daxil oldu. Hazır diaqram və xəritələrdən fərqli olaraq, təqdimat zamanı şagirdlərin gözü qarşısında təbaşirlə çəkilmiş rəsm görünür. Bu, materialın qavranılması prosesini xeyli asanlaşdırır. Təbaşirlə rəsm və ya rəsm şagirdlərin gözü qarşısında inkişaf etdiyi üçün diqqəti artırmaq üçün böyük imkanlar ehtiva edir.
Müəllimin lövhədə çəkdiyi rəsm adətən izləmək üçün nümunə kimi xidmət edir, uşaqlar qeydlər əvəzinə dəftərlərində eskizlər çəkirlər. Bu iş diqqəti bölüşdürməyi, onu müşahidədən qrafik təsvirə keçirməyi öyrədir ki, bu da materialın aktiv yadda saxlanmasına kömək edir.
Təbaşirlə rəsm tarixi hadisənin və ya hadisənin dinamikasını - baş verməsini, dəyişməsini və inkişafını göstərmək üçün təsirli olur. Təbaşirlə rəsm bu inkişafın mərhələlərini vurğulamağa imkan verir. Mürəkkəb kompleksdən və ya təsvirdən müəyyən elementləri və ya detalları təcrid etmək lazım gəldikdə də istifadə olunur. Beləliklə, o, mürəkkəb tarixi hadisələrin mahiyyətini açmağa, təqdim olunan materialın əsas ideyasını müəyyənləşdirməyə və düzəltməyə kömək edir.
B.C.-nin eskiz rəsmi. Murzayev aşağıdakı hallarda müraciət etməyi təklif edib. Birincisi, müəyyən bir ölkənin təbiətinin təsvirlərini, sözdə "təbaşir mənzərələri" ni yenidən yaratmaq. İkincisi, alətləri, məişət əşyalarını, binaları, tikililəri, silahları və s. əks etdirən çertyoj-şəkillər hazırlayın. Belə rəsmlərdən müəllimin təfərrüatları vurğulamaq, onların quruluşunu açmaq, bədii dəyər göstərmək, əşyalardakı fərqi vurğulamaq və s. onların tipikliyi haqqında fikirlər yaratmaq.
Pedaqoji rəsm diaqramlarla əlaqələndirilir, çünki sxematiklik onun mahiyyətinə xasdır. Sxemlər dedikdə, adətən, tarixi hadisələrin mühüm xüsusiyyətlərini, onların əlaqə və münasibətlərini, müxtəlif maddi obyektlərin düzülməsini, onların hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsini, əşyaların və insanların yerdə yerləşdirilməsini əks etdirən rəsm başa düşülür.
P.V. Gora aşağıdakı sxem növlərini ayırd etdi:
- 1. Maddi obyektlərin quruluşunu göstərən texniki diaqramlar.
- 2. Yerdə hərəkəti göstərən yerli sxemlər.
- 3. Sxematik planlar - yerdəki obyektlərin statik yeri.
- 4. Səbəb əlaqəsini müəyyən etməyə kömək edən məntiq diaqramları.
- 5. Hadisə və proseslərin kəmiyyət və keyfiyyət əlaqəsini, onların inkişaf tempini və meyllərini əks etdirən qrafiklər və diaqramlar.
Xəritələr, yerli sxemlər və planlar tarixi hadisələri və hadisələri daha yaxşı başa düşmək üçün ərazini təqdim etməyə və təbii şəraiti öyrənməyə kömək edir - bunlar şəhərlər və döyüşlər üçün planlardır. Xəritələrdən fərqli olaraq, onlar tarixi hadisələrin məkan əlaqələrini daha geniş miqyasda çatdırırlar: buna görə də onların daha ətraflı öyrənilməsi imkanı yaranır. Ancaq bu cür rəsmlər çoxlu detallarla qarışdırılmamalıdır ki, uşaqlar mahiyyəti xatırlasınlar. Sonra rəsmdə ən vacib olanı vurğulayarkən, uşaqlar qrafik əlamətləri sürətlə təbiətin və ərazinin vizual təsvirlərinə, real məkanın və hərəkətin konkret formalarına çevirirlər.
Bununla belə, bu cür diaqram-rəsmlər müəyyən bir fikri qrafik şəkildə nümayiş etdirmək üçün kifayət deyil. Məsələn, kartoqrafik planın təbaşirlə təsvirlərini ölkələrin təbii şəraitindəki fərqləri nümayiş etdirən kəsik diaqramları adlanan diaqramlarla müşayiət etmək faydalıdır. Tarixi xəritələr coğrafi xəritələrdən fərqlidir. Tələbələrə tanış olan rənglər coğrafi xəritələr tarixi xəritələrdə fərqli məna kəsb edir. Yaşıl rəng təkcə düzənlikləri deyil, həm də oaziləri, həmçinin əkinçilik və maldarlığın ən qədim sahələrini göstərir. Tarixi xəritələrin başqa bir xüsusiyyəti hadisə və proseslərin dinamikasının açıqlanmasıdır. Dövlətlərin yaranması və onların ərazilərinin dəyişməsini və ya onun üzərində qoşunların hərəkət yolunun, ticarət karvanlarının və s. .
Sosial-iqtisadi və mədəni hadisələrin öyrənilməsində təbaşirlə rəsmlərdən də istifadə edilməlidir. Feodal qalasının və ya şəhərinin yaranmasına həsr olunmuş dərs adətən onların orta əsrlər Avropasında və Ukraynada (XIII-XVII əsrlərin müdafiə memarlığı) müxtəlif görünüş yollarından bəhs edir. Başqa variant təklif edə bilərsiniz. Məktəblilərə müxtəlif relyefə malik təbaşirlə rəsm təklif olunur və qalanın mümkün görünüş nöqtələri qeyd olunur. Uşaqlar “feodallar” kimi çıxış edir və seçimin səbəblərini izah edərkən hər biri qala üçün öz yerini seçir.
Əmək alətlərinin təsvirləri klassik təbaşir təsvirlərinə çevrildi. Təbaşir təsvirləri ilə işləmək söhbət üçün suallarla müşayiət olunur:
- 1. Bu alətlərin düzülüşündə fərq nədir?
- 2. Hansı texniki cəhətdən daha təkmildir və niyə?
- 3. Şum tiri, kəsmə, bıçaq nədir?
- 4. Torpağın becərilməsində onlardan necə istifadə olunurdu və bunda hansı rolu oynayırdılar?
Söhbət əsnasında müəllim qeyd edə bilər ki, cüyür şumunu layı aşdı, peyinlə şumladı. Yerin təbəqələri bir kəsiklə kəsilir - istənilən dərinliyə qoyulan bıçaq. Şum çubuğu yerin təbəqələrini üfüqi istiqamətdə kəsir, bıçaq çevrilir və təbəqələri boşaldır.
Ticarətin öyrənilməsində orijinal təbaşir diaqramlarından və çertyojlardan istifadə edilməlidir. Onlar ticarət obyektləri haqqında əsas bilikləri, eləcə də bir-biri ilə əlaqəli ticarət obyektlərinin yerini birləşdirir. Məsələn, xəritə ilə birlikdə təbaşirlə “Dnepr boyunca ticarət yolu” rəsmini nümayiş etdirərək, müəllim torpaqlardan keçən ticarət yollarının gəlirliliyini qeyd edir. Kiyev Rus, Dnepr çayının yatağı boyunca. Bənzər sxemlər digər ölkələri - Qədim Yunanıstan, Roma, Qədim Misiri öyrənərkən nümayiş etdirilə bilər.
Mədəniyyət tarixinin öyrənilməsində kəsiyi təsvirlərdən və təbaşir planlarından istifadə etmək də mümkündür.
Məsələn, XVIII əsrin kilsə və dünyəvi binaları. Barokko üslubunda uşaqların xarici və daxili quruluşu ilə bağlı təbii maraqlarını təmin etməyə kömək edir, sütunların sxematik təsvirləri memarlıq üslublarının fərqini göstərir.
Sxematik planlar konkret memarlıq abidəsinin funksional əhəmiyyətini aşkar etməyə imkan verir. Pravoslav kilsəsinin bölməsi və planının birləşməsi tələbəyə onun haqqında vahid təəssürat almağa imkan verir.
Beləliklə, təbaşir diaqramları və rəsmlər müasir müəllim üçün tükənməz yaradıcılıq anbarıdır. Lövhədə rəsm çəkmək müəllim üçün çox vaxt aparan öyrənmə vasitəsi olsa da, materialın şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsi ilə yüz qat səmərə verir.
Vizual təhsil elə bir təlimdir ki, burada tədqiq olunan hadisələrin bilavasitə qavranılması əsasında və ya onların təsvirlərinin köməyi ilə şagirdlərdə ideya və anlayışlar formalaşır. Vizuallaşdırmadan istifadə edərək müəllim tədrisə son dərəcə vacib bir məqamı - canlı düşüncəni təqdim edir, bildiyiniz kimi, nəticədə hər hansı bir idrakın ilkin mərhələsidir. O, mücərrəd fikirlər və sözlər üzərində deyil, tələbənin bilavasitə qavradığı konkret obrazlar üzərində qurulur.
Ya.A. Comenius vaxtilə vizuallaşdırmanı öyrənmə prosesinin ən mühüm komponenti kimi müəyyənləşdirmişdir: “İdrakın başlanğıcı mütləq hisslərdən irəli gəlir (axı, şüurda əvvəllər hisslərdə olmayan heç bir şey baş vermir).Ona görə də öyrənmə ondan başlamamalıdır. şeylərdə şifahi şərh, lakin onların real müşahidəsi.Və yalnız əşyanın özü ilə tanış olduqdan sonra məsələni daha əhatəli şəkildə aydınlaşdıraraq müzakirə olunsun...”. təsnifatda birinci yeri tutur. Əyani vəsaitlərdə ümumiləşdirilmiş şəkildə əks olunan tarix bilavasitə qavrayışın bütövlüyünü ortaya qoyur.
Söz artıq bu və ya digər qarşılıqlı əlaqə formasında həyata keçirmək üçün emosional münasibəti daha da konkretləşdirir, aydınlaşdırır, təhlil edir, ümumiləşdirir, gücləndirir. Demək lazımdır ki, tarixin tədrisi prosesində vizuallaşdırma həmişə sözlərlə təsvir olunur, bununla əlaqədar olaraq ya köməkçi sözlə əsas dominant vasitə kimi çıxış edir, ya da şifahi konstruksiyaları təsvir edir, ya da obrazın formalaşmasında eyni dərəcədə ahəngdar iştirak edir. , təhlildə, hadisədə tarixi hərəkət aktında. Deməli, bütün vasitələr sistemi bir tərəfdən tarix subyektlərinin həyat və davranış modellərinin funksional inkişafına kömək edir, digər tərəfdən isə müasir reallığa münasibətin formalaşmasında iştirak edir.
Məktəblilər arasında təkcə obrazlı təsvirlər yaratmaq üçün deyil, həm də anlayışlar formalaşdırmaq, mücərrəd əlaqə və asılılıqları başa düşmək üçün əyani vəsaitlərdən istifadə didaktikanın ən mühüm müddəalarından biridir. Hiss və anlayış vahid idrak prosesinin müxtəlif mərhələləridir.
Beləliklə, müxtəlif konkretləşdirmə üsullarının, təsvir metodunun köməyi ilə, heç bir əyani vəsait olmadan, İkinci Dünya Müharibəsinin dəhşətləri və məşəqqətləri ilə tanış olmayan tələbələr üçün kütləvi itkilər haqqında bir fikir yaratmaq olar. müharibə, belə bir hadisənin bir daha baş verməməsi üçün səy göstərmək zərurəti, çünki bu ideyanın ünsürləri (“böyük itkilər”, “xalqların məhvi”, “aclıq”, “işğal”) tələbələrin təsəvvürünə gətirə bilər, amma həyata keçirə bilmir. . Məsələ burasındadır ki, kursantlar müharibə hadisələrinin bilavasitə qavranılması ilə yalnız ayrılmaz tarixi obraz yaratmaq üçün lazım olan elementləri ala bilirdilər və keçmişin obrazının özü də onlar tərəfindən müəllimin müxtəlif dillərdəki sözləri əsasında canlandırılırdı. müxtəlif təxəyyül qabiliyyətlərinə, diqqətlilik və rəğbət səviyyəsinə uyğun olaraq.
Tarix dərslərində keçmişin hadisə və hadisələrini şifahi şəkildə təsvir edərkən, əksər hallarda təsvir və ya rəvayət obyektlərini şagirdlərin bilavasitə müşahidə etməsinə etibar etmək mümkün olmur, çünki bu hadisə artıq keçmişdir, canlı, tələbələrin birbaşa qavrayışı. Odur ki, onların daxili aydınlıq üsulu ilə yaradılmış tarixi ideyaları istər-istəməz qeyri-müəyyən, qeyri-dəqiq, tarixi reallığa kifayət qədər adekvat olmayacaqdır.
Tarixin tədrisində heç bir bədii nağıl vasitəsi, heç bir təqdimat obrazı şagirdlərdə tədqiq olunan obyektlərin və ya onların təsvirlərinin qavranılması zamanı yaranan keçmiş haqqında belə dəqiq və konkret təsəvvürlər yarada bilməz.
Adətən metodistlər və müəllimlər rəsm və fotoşəkillərə, diaqram və cədvəllərə, xəritələrə və qrafiklərə tədris vəsaiti kimi yanaşır və onlar üçün üsullar hazırlayırlar. səmərəli istifadə yeni faktları obrazlı şəkildə nümayiş etdirmək, şagirdlərin bilik və bacarıqlarını ümumiləşdirmək və yoxlamaq. Daha az tez-tez illüstrasiyalar çap mətnlərinə ekvivalent olan tarixi məlumat mənbəyi kimi görünür.
Lakin "genetik" səviyyədəki bu funksiya sənədli təbiətin vizual aydınlığı ilə əlaqəli illüstrasiyalara daxil edilmişdir. Bunlar birbaşa dərslikdə bəhs edilən zaman aralığında çəkilmiş foto kadrlardır; afişalar, karikaturalar və rəsmlər, burada şəklin yaranma vaxtı (hadisəyə yaxın və ya daha sonrakı dövrdə) onun qavranılması və təhlili xüsusiyyətlərini müəyyən edir. Məlum səbəblərə görə bu siyahıda təkcə müasir rəssamların maarifləndirici kitabların hazırlanmasında nəşriyyatların sifarişi ilə çəkdikləri rəsmlər yoxdur.
Məzmun və janr baxımından müxtəlif olan bu obrazların hamısını özünəməxsus subyektiv, müəllif xarakteri birləşdirir. Buna görə də, hər illüstrasiya (və müasir şərait olmalıdır) tələbələrin tənqidi və aksioloji təhlilinin obyektinə çevrilməlidir.
Fotoşəkillərə gəlincə, filmin bütün həqiqəti çatdırdığına dair bir fikir var. Buna baxmayaraq, redaktə və rötuş imkanlarını, məsələn, Alman-Sovet təcavüzkarlıq paktının imzalanmasını əks etdirən iki fotoşəkili diqqətlə müqayisə etməklə qiymətləndirilə bilər: birincidə yalnız Molotov və Ribbentrop, ikincidə eyni, lakin onun əleyhinədir. Stalin də daxil olmaqla, SSRİ-nin bütün rəsmi rəhbərləri onların arxasında dayanır.Afişaların, cizgi filmlərinin və hətta tarixi rəsmlərin müəlliflərinin üzlərini, baxışlarını və s. tələb edir!
İllüstrasiyaların tənqidi və aksioloji baxımdan təhlili olduqca çətin görünür, çünki tarix dərsliklərində onlar adətən yalnız qısa izahlı mətnlə təmin olunurlar və suallar və tapşırıqlar, əgər varsa, uşaqları illüstrasiyanı obrazlı və ya yaradıcı şəkildə təsvir etməyə dəvət edirlər. onun süjetini şərh edin, belə bir işin təşkili üçün əlavə mənbələrdən materialı hərtərəfli seçmək lazımdır. Bu arada, bəzi xarici tarix dərsliklərində məktəblilərə texnikanı öyrədən xüsusi başlıqlar yaranıb. tənqidi təhlil xəritələr və statistik məlumatlar, tarixi tədqiqat metodları, eləcə də tarixi bir dövrün sübutu kimi sənət əsərləri ilə işləmə üsulları. Bütün bu bacarıqlar çoxmədəniyyətli və sürətlə dəyişən dünyada yaşamaq üçün vacibdir.
Beləliklə, vizuallaşdırma tarixin tədrisində böyük rol oynayır:
Tarixi hadisələri təqdim edərkən əyanilik povest və ya təsviri materialı qismən müəyyənləşdirir və ya qismən əvəz edir;
Görünürlük təqdimatın məzmununu artırır, sərf olunan vaxtı azaldır;
Vizuallaşdırma tələbələrin tarixi fikirlərini aydınlaşdırmağa imkan verir;
Görünüş tarixi keçmişin canlı və dəqiq vizual görüntüsünü yaradır;
Vizuallaşdırma keçmişin mürəkkəb hadisələri, tarixi anlayışlar haqqında bilikləri asanlaşdırır, tarixin obyektiv dərk edilməsinə gətirib çıxarır.
2. Tarix dərslərində tərbiyəvi şəkillərlə işləmək üsulları.
3. Tarix dərslərində dərsliklərdə illüstrasiyalarla işləmək üsulları.
4. Tarixin tədrisində şərti görünmə.
5. Tarixin tədrisində texniki vasitələr və onların tətbiqi.
Biblioqrafiya.
1. Funksiyalar və məna vizual öyrənmə hekayələr.
Vizual öyrənmə elə öyrənmədir ki, burada fikir və anlayışlar şagirdlərdə bilavasitə əsasında formalaşır. tədqiq olunan hadisələrin qavranılması və ya onların təsvirlərinin köməyi ilə.
Görünmə prinsipi də 17-ci əsrdə formalaşmışdır. tərəfindən əsaslandırılmış Ya.A. Comenius: "... yalnız hisslərlə qavrayış üçün təmsil oluna bilən hər şey, yəni: görünən - görmə ilə qavramaq üçün, eşidilmiş - eşitmə ilə, qoxularla - qoxu ilə, dada tabe olan - dadla, toxuna bilən - toxunmaqla. . Əgər hər hansı bir cismi bir neçə duyğu vasitəsi ilə eyni anda qavramaq olarsa, bir anda bir neçə duyğu vasitəsi ilə qavranılsın.
Tarix dərslərində vizual öyrənmə xüsusi rol oynayır. Şagirdlər keçmişdə baş verən hadisələri birbaşa dərk etmək imkanından məhrum olurlar. Tarixi hadisələr unikaldır. Ona görə də müxtəlif əyani vəsaitlər tarixi biliklərin mühüm mənbəyidir. Onlar “canlı təfəkkür” vasitəsilə tarixi hadisələrin qavranılmasını təmin edirlər. Vizual öyrənmə keçmişi dərk edərkən təkcə hisslər sferasına deyil, həm də düşüncə sferasına təsir edir və bir sıra funksiyaları yerinə yetirir.
Şagirdlər ilk növbədə əyani tədris vasitələrinin köməyi ilə tarixi keçmişin etibarlı, əyani obrazlarını yaradırlar.
Vizual tədris vasitələri konkretləşir tarixi faktlar tələbələrin şüurunda keçmişin müasirləşməsinə qalib gəlmək.
Vizuallaşdırma tarixi hadisələrin mahiyyətinin açılmasına, əsas tarixi anlayışların və qanunauyğunluqların formalaşmasına dəstək rolunu oynayır, onların şagirdlər tərəfindən daha dərindən mənimsənilməsini təmin edir.
Vizual tədris vasitələri şagirdlərə emosional təsir göstərir. Vizual təhsil həm də məktəblilərin estetik baxışlarını formalaşdırır, onlara sənət əsərlərində öz yaradıcılarının mənəvi məzmununu, bədii məziyyətini, məharətini “görməyi” öyrədir, gözəlliklə daim tanış olmaq ehtiyacını inkişaf etdirir.
Vizual təlim şagirdlərin müşahidəsini, təxəyyülünü, yaddaşını və nitqini inkişaf etdirir, tarixi keçmişə daimi marağı saxlayır.
Tədris zamanı müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə olunur. Sovet metodistlərinin işinə əsaslanaraq, əyani tədris vasitələrinin üç qrupunu ayırırıq: mövzu, əyani, şərti-qrafik.
Obyektin görünməsi xüsusi idrak dəyərinə malikdir, o, keçmişin əsl maddi abidələrinin və ya onun maddi izlərinin birbaşa qavranılmasını nəzərdə tutur. Buraya monumental tarixi abidələr (Misir piramidaları, Roma su təchizatı sisteminin qalıqları, Konstantinopoldakı Müqəddəs Sofiya kilsəsi, Kiyevdəki Müqəddəs Sofiya kafedralı, memarlıq abidələri və s.); tarixi hadisələrin yaddaqalan yerləri (Parisdə Montmartr, Leninqradda Senat Meydanı, Moskvada Krasnaya Presnya və s.). Nisbətən az sayda belə abidələr uzaq keçmişdən bizə dəyişməz şəkildə gəlib çatmışdır, lakin onlar hətta tələbələrin böyük əksəriyyəti üçün birbaşa qavrayış obyekti ola bilməzlər. Keçmişin və daha yaxın tarixi dövrün maddi abidələrinə əmək alətləri, məişət əşyaları, geyim, zərgərlik, nəqliyyat vasitələri, silahlar və s. Onların tədris prosesində istifadə olunma dərəcəsi daha yüksəkdir: onlar mərkəzi, yerli və hətta məktəb muzeylərində nümayiş etdirilir. IN Son vaxtlar təlim sessiyaları tez-tez muzeyə ekskursiya şəklində keçirilir (məsələn, “Bizim diyarımız antik dövrdə” mövzusunda diyarşünaslıq muzeyinin arxeologiya şöbəsinə və ya “Azərbaycanda iqtisadi və mədəni nailiyyətlər” mövzusunda müasirlik şöbəsinə bizim region”).
Məktəb tarix muzeylərinin yaradılması böyük idraki əhəmiyyət kəsb edir və şagirdlərin tərbiyəsində mühüm rol oynayır.
Qrafik vizuallaşdırma memarlıq abidələrinin, iş və məişət obyektlərinin, bədii kompozisiyaların elmi əsaslarla yenidən qurulmasından istifadəni nəzərdə tutur. Onlar müxtəlif tərtibatlarda, modellərdə (o cümlədən mövcud olanlar), orijinala tam (xarici) uyğun olaraq hazırlanmış nüsxələrdə təcəssüm olunur. Bunlar sənədli düz əyani vəsaitlərdir - müasirlərin rəsmləri, sənədli fotoşəkillər, filmlər və s. Kompozisiya vizual vasitələrinə maarifləndirici rəsmlər, reproduksiyalar, bədii filmlər və s.
Tarixin əyani tədrisində obrazlı vasitələr əsas yer tutur. Onların tərbiyəvi əhəmiyyəti bütün yaş qruplarından olan məktəblilərin belə dərsliklərin hazırlanmasında fəal iştirak edə bilməsi ilə artır.
Şərti qrafik vizuallaşdırma tarixi hadisələrin mahiyyətini, onların qarşılıqlı əlaqəsini, dinamikasını şərti işarələrin dilində əks etdirir. Bunlar xəritələr, diaqramlar, qrafiklər, diaqramlardır.
Vizuallaşdırma növlərinin müxtəlifliyində və onların təsnifatında əks olunur. Xarici əlamətlərə görə təsnifatda alim və metodistlər çap, ekran, səsli tədris vasitələrini əhatə edirlər. Çox vaxt onlar tarixi təsvirin məzmununa və təbiətinə görə təsnifata istinad edirlər, mövzunun görünməsini vurğulayırlar, şəkilli, şərti-qrafik.
2. Tarix dərslərində tərbiyəvi şəkillərlə işləmək üsulları.
Vizual vizuallaşdırma arasında əhəmiyyətli bir yeri təhsil rəsmləri tutur - məktəb kursunun mövzuları üçün rəssamlar və ya illüstratorlar tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmış əyani vəsaitlər. Maarifləndirici şəkillərin sinifdə istənilən yerdən asanlıqla qəbul edilməsi üçün şəkillərin tematik kolleksiyaları kifayət qədər böyük ölçülü və parlaq rənglərlə yerinə yetirilir.
Maarifləndirici şəkillər hadisə, tipoloji və mədəni-tarixi bölünür. Hadisə şəkilləri konkret tək hadisələr haqqında fikir verir. Çox vaxt onlar hekayədə əsas məqamı yenidən yaradırlar və povesti tələb edirlər. Bunlar, məsələn, V.A. Tombi "Salami döyüşü", M.G. Reyter "Joan d'Arkın Orleana girməsi", T.İ.Ksenofontov "Roma dəstəsi ilə Spartak döyüşü".
Tipoloji şəkillər dəfələrlə təkrarlanan tarixi faktları, tədqiq olunan dövrə xas hadisələri əks etdirir. Hətta inqilabdan əvvəlki dövrlərdə belə rəsmlər V.İ. Lebedev; onların arasında - "Polyudye", "Votçinnik knyazının mülkündə", "Veçe Novqorodda". Bəzən hadisə şəkillərini tipoloji kimi təsnif etmək olar, məsələn, “Cordano Brunonun yanması”. Burada tək bir hadisə nəzərə alınsa da, 16-cı əsrdə Katolik Kilsəsinin inkvizisiya dövrü üçün xarakterikdir.
“Misirdə məbəd təsərrüfatı” maarifləndirici tablosu dərsliyin illüstrasiyaları ilə birlikdə təhlil edilir. Təhlil misirlilərin əmək fəaliyyəti zamanı hansı biliklərə sahib olduqlarını (arifmetika, həndəsə, ölkənin təbiəti, Günəşin hərəkəti haqqında biliklər) müəyyən etməyə və gələcəkdə hansı elmi biliklərin yaranmalı olduğunu təklif etməyə imkan verir. Qərbi Asiyada.
Mədəni-tarixi şəkillər məişət əşyalarını, maddi mədəniyyət abidələrini təqdim edir. Onlar memarlıq abidələrini və memarlıq üslublarını, müxtəlif dövrlərə aid heykəlləri öz xüsusiyyətləri, müxtəlif mexanizm və iş prinsipləri ilə təsvir edə bilirlər.
Dərsdə şəkil müxtəlif məqsədlər üçün istifadə olunur: ilkin bilik mənbəyi kimi və ya müəllimin hekayəsində əyani dəstək kimi; hekayənin təqdimatının təsviri və ya möhkəmləndirmə vasitəsi kimi. Bir prosesi açmaq üçün bir anda bir neçə şəkil göstərilir, məsələn, tarixin müxtəlif dövrlərində memarlıq abidələrinin üslubunda baş verən dəyişiklikləri göstərmək üçün. Bir qayda olaraq, dərsdə tələbələr üçün yeni şəklin məzmununun təqdimatı çox vaxt verilir.
Dərsdə şəkil üzərində işin ardıcıllığı necədir? Metodist V.G. Kartsov aşağıdakı hərəkətləri təklif etdi:
1) müəllim izahat zamanı üzərində təsvir olunanın təsvirinə gəldiyi anda şəkli açır və ya asır;
2) şagirdlərə qarşılarında yenicə peyda olan obrazı bütövlükdə qavramaq üçün müəyyən vaxt verir;
3) hekayənin başlanğıcı, hərəkətin yerini və vaxtını göstərir;
4) vəziyyətin ümumi təsviri, hərəkətin baş verdiyi fon, əsas şeydə dayanır;
5) təfərrüatları və təfərrüatları açıqlayır;
6) yekunda ümumi nəticə çıxarır, hadisənin mühüm əlamətlərini göstərir.
Rəssamın yaradıcılığının sırf sənət tarixi təhlili də mümkündür. Dərslər V.I.-nin rəsmlərini təhlil edir. Surikov (“Streltsi edamının səhəri”, “Yermakın Sibiri ələ keçirməsi”); İ.E. Repin ("İvan Dəhşətli və oğlu İvan", "M.P. Mussorgski") xüsusi hazırlanmış qeydlərə əsasən. Bu xatirələrdən birini N.İ. Zaporojets:
1. Müəllifin adı və əsərin yaranma vaxtı.
2. Əsərin məzmunu: onun süjeti, kimin təsvir edildiyi, nələrin təsvir edildiyi (ön plan, mərkəz, fon, insanların təsvir olunduğu mühit - otağın daxili hissəsi, mənzərə).
3. İfadə vasitələri: həcm, mütənasiblik, perspektiv, rəng.
4. Rəssam yaradıcılığında hansı hissləri və ideyaları qoyub?
Bəlkə də tələbələr üçün belə bir tapşırıq: 19-cu əsrin rus rəssamlarının yaratdığı rəsmlərin əsasında hansı tarixi əfsanələrin və real hadisələrin dayandığını söyləmək.
V.I.-nin rəsmləri. Surikov "Boyarynya Morozova", "Streltsy edamının səhəri"; N.İ. Ge "Çar Peter və Tsareviç Aleksey"; V.V. Vereshchagin "Bunun qarşısını almayın, icazə verin gəlim!"; İ.E. Repin "Kazakların Türk Sultanına məktubu".
Rəssamın bu və ya digər əsərini təhlil edərkən təhsil məqsədi ilə tələbələri şəkil müəllifinin bioqrafik məlumatları ilə tanış etmək lazımdır. Rəssamların portretlərinin nümayişi tarixi şəxsiyyətlərin təsviri ilə müşayiət olunur. Təsvirə portretdə təsvir olunan şəxsi tanıyan insanların onun sənədləri, məktubları, xatirələri, bədii ədəbiyyatdan parçalar haqqında xatirələri daxil edilə bilər.
Metodistlər I.V. Gittis, V.N.Vernadski, A.A. Vagin rəsm üzərində işləmək üçün müxtəlif üsulları təsvir edir. Müəllim şəkli göstərir, şagirdlər isə orada göstərilən hər şeyi adlandırırlar; müəllimin göstərişi ilə ayrı-ayrı elementlərin və bütövlükdə şəklin təsvirini verirlər; personajlar üçün sözlər tapırlar və şəklin ayrı-ayrı süjetlərini səhnələşdirirlər; şəkildə təsvir olunan andan əvvəl və ya sonra baş verənləri təsəvvür etməyə çalışırlar.
Tədris şəkilləri şagirdlərin biliklərini möhkəmləndirmək və ümumiləşdirmək üçün istifadə edilə bilər. Beləliklə, tələbələr Nijni Novqorodda "Kulikovo döyüşü", "Buz üzərində döyüş", "Nitq" Minin rəsmlərini xronoloji ardıcıllıqla yerləşdirməyə dəvət olunur "və ya rəsmlərin sırasını izah edin" Budur, nənə və Sankt-Peterburq. George Günü "," Kazaklar.
Şəkillərə görə, məsələn, “Monqol-tatar işğalçılarına qarşı mübarizə” mövzusunda yekun təkrar etmək olar. Şagirdlərə şəkillər təklif olunur: 1. Vladimir şəhərinin monqol-tatarlardan müdafiəsi. 2. Kulikovo yatağında səhər. 3. III İvan xanın basmasını tapdalayır. Şagirdlər üçün sual və tapşırıqlar: 1. Monqol ordusunun gücü nə idi? 2. Ruslar necə döyüşürdülər? (Şəkil 1.) Nə üçün onlar hələ də məğlub oldular? 3. Rəsmin ideyası nədir? 4. Döyüşdən əvvəl ordunu göstərən 2-ci şəkildən kimin qalib gələcəyini müəyyən etmək olarmı? 5. Bunu mümkün edən nədir İvan III onda xanın elçilərinə cavab verin? (Şəkil 3.) 6. Bu üç şəkildən istifadə edərək rus xalqının monqol-tatar işğalçılarına qarşı mübarizəsinin üç əsas mərhələsinin inkişafını göstərin.
Bacarıqları tətbiq etmək üçün dərsə bir neçə şəkil gətirə bilərsiniz, lakin iki və ya üçdən çox deyil. İllüstrativ materialın çoxluğu, xüsusilə ilk dəfə istifadə edildikdə, uşaqların qavrayış intensivliyini zəiflədəcək, çoxsaylı təsvirlər onların şüurunda çaşqınlıq yaradacaq və yeninin qavranılmasını çətinləşdirəcək.
3. Tarix dərslərində dərsliklərdə illüstrasiyalarla işləmək üsulları.
Dərslikdəki illüstrasiyalar hər zaman şagirdin əlində olan vizuallaşdırma vasitəsidir. Onlar tarixi faktların konkret vizual obrazını yaradaraq onun məzmununa üzvi şəkildə daxil olurlar. Dərsliyi bilik mənbəyi hesab edərək, şagirdlər illüstrasiyaların ehtiva etdiyi məlumatları nəzərə almalıdırlar. Sinifdə və evdə dərsliklə şagirdlərin fəaliyyət üsullarını müəyyən edərkən, illüstrasiyalarla bağlı onları düşünmək lazımdır.
İllüstrasiyalarla əsas iş dərsdə aparılır. Orta siniflər üçün dərslikdə hər bir abzas üçün illüstrasiyalar verilir və onlarla işləmək tədris şəkillərindən daha rahatdır. Dərslikdəki rəsmə görə, şagirdin bütün detalları başa düşməsi daha asan olur. Siz dərsin ümumi ritmindən kənara çıxmadan, xüsusi diqqəti cəlb edən detalların üzərində bir neçə dəqiqə dayana bilərsiniz.
Tarix dərsliyindəki illüstrasiyalar müxtəlifdir. Bunlar əmək alətlərinin sxematik təsvirləri, silah və məişət əşyalarının rəsmləri və memarlıq abidələrinin təsvirləri, sənət əsərlərinin reproduksiyaları, süjet və məişət kompozisiyaları, portretlər, karikaturalar, sənədli fotoşəkillərdir.
Şagirdlərə illüstrasiyalarda "əyləncəli şəkil" deyil, mühüm, elmi cəhətdən etibarlı bir mənbə görməyi öyrətmək lazımdır. Dərsin mövzusu ilə bağlı heç bir illüstrasiya diqqətdən kənarda qalmamalıdır.
Müəllim təqdimat zamanı bəzilərinə öz hekayəsinin əyani illüstrasiyaları kimi istinad edir, tarixi hadisənin mahiyyətini, əsas xüsusiyyətlərini izah etmək üçün şagirdlərlə birlikdə digərlərini təhlil edir, şagirdlərdə dəqiq və aydın təsəvvür formalaşdırmaq üçün digərlərini cəlb edir. tarixi fakt haqqında (alətlərin təsviri , silahlar və s.). Müxtəlif tarixi dövrlərdə eyni hadisəni əks etdirən bir neçə illüstrasiyanın müqayisəsi onların inkişafını izləməyə imkan verir (məsələn, 13-16-cı əsrlərə aid ingilis yaşayış binalarının müqayisəsi bu dövrdə feodalların həyatında baş verən dəyişiklikləri görməyə imkan verir. və varlı vətəndaşlar).
Bəzi illüstrasiyalarda yalnız qısa başlıq var (“Lüter papanın xaric edilməsi haqqında məktubu yandırır. 16-cı əsrin qravürü”, “14 iyul 1789-cu ildə Bastiliyaya hücum”). Digərləri ətraflı şərhlərdir. Ətraflı başlıqlar və illüstrasiyalar üçün tapşırıqlar əsasən orta siniflər üçün dərsliklərdə yer alır və şagirdlərin sinifdə və evdə müstəqil işi üçün bələdçi kimi xidmət edir.
Dərslik illüstrasiyalarından istifadənin mühüm aspekti müəyyən emosional əhval-ruhiyyə yaratmaqdır. Bu bənd üçün illüstrasiyalardan hansının sinifdə nəzərdən keçiriləcəyini və şagirdlərin ev tapşırığını yerinə yetirərkən hansının təhlil edəcəyini dəqiq düşünmək lazımdır. Ev tapşırığını izah edərkən illüstrasiyalarla işləmək üçün göstərişlər vermək, ona suallar daxil etmək lazımdır, cavabları əsasən illüstrasiyalardan almaq olar. Bu cür tapşırıqların nümunələri dərsliklərdə verilmişdir.
4. Tarixin tədrisində şərti görünmə.
Şərti qrafik vizuallaşdırma sxemləri, qrafikləri, diaqramları, tətbiqləri, sxematik təsvirləri əhatə edir. Onlardan yerli ideyaların formalaşdırılması, tarixi hadisələrin mahiyyətini və əlaqəsini, onların dinamikasını açmaq üçün istifadə olunur.
Sxematik rəsm mövzunun ən vacib xüsusiyyətlərini çatdırır, anlayışların formalaşmasına kömək edir. "Pedaqoji rəsmin təbiətində" qeyd etdi A.A. Vagin, - eskiz, konstruktiv təbiətində ümumiləşdirməyə meyl, obyektiv vizuallaşdırmadan konsepsiyaya, təsvirdən ideyaya doğru hərəkət var.
Yazı lövhəsində təbaşirlə rəsm şifahi təqdimat zamanı həyata keçirilir və onun vizual dəstəyi kimi xidmət edir. Bir qayda olaraq, bu, maddi obyektlərin, insanların, hərbi döyüşlərin, təsərrüfat fəaliyyətinin tipik səhnələrinin obrazını canlandıran çox sadə, canlı, sürətli rəsmdir. Sxematik təsvirin köməyi ilə müəllim hadisəni məntiqi ardıcıllıqla açır, tempi müəyyən edir və lazımi vaxtda əyani silsiləni dayandırır və ya davam etdirir.
Şagirdlər üçün real obraz yaratmaq üçün bəzi hallarda sxematik təsviri illüstrasiya və ya fotoşəkillə müqayisə etmək məqsədəuyğundur. Qədim Misirin monumental abidələri haqqında danışan müəllim əvvəlcə piramidanın fotoşəkilini göstərir, sonra təbaşirlə piramidanın xarici konturunu, plitələrin daxili düzülməsini, plitələrin düzülməsini göstərən hissənin diaqramını təbaşirlə çəkir. dəfn otağı, ona keçid.
Tətbiqlər nümunə ilə birlikdə istifadə edilə bilər. Latın dilindən tərcümədə "ərizə" "ərizə", "əlavə" deməkdir. Tətbiqlər kağızdan və ya kartondan kəsilmiş parçalar və tədqiq olunan dövrə xas olan obyektlərin və ya müxtəlif sosial qrupların nümayəndələrinin rəngli təsvirləridir: siluet, açıq rənglərdə, insanların, alətlərin və silahların, heyvanların, binaların təsvirləri; birbaşa təsvir ediləndən daha geniş məzmunlu simvollar. Beləliklə, suyun yaxınlığındakı bir neçə papirus sapı dərin dəniz Nil, döyüşçü heykəlciyi - böyük bir ordunu simvollaşdırır. Belə təsvir-rəmzlər tədqiq olunan hadisə və hadisələr haqqında daha aydın təsəvvür yaratmağa kömək edir.
Tətbiqlər lövhədə peyda olur və təqdimat prosesində bir-birini əvəz edir, faktların mühüm tərəflərini və hadisələrin ardıcıllığını üzə çıxarmağa kömək edir. Hər bir yeni tətbiqin görünüşü tələbələrin diqqətini konkret hərəkətə yönəldir, vizual görüntü yaradır. Onlar hərbi döyüşlərin gedişatını izləyə, kənd təsərrüfatı işlərinin ardıcıllığını, manufaktura və sənaye istehsalının xüsusiyyətlərini başa düşə bilərlər. Müəllim tətbiqləri metal lövhəyə əlavə edərək onları virtual dinamik modellərə çevirsə, effekt artır.
Beləliklə, Peipus gölündəki döyüş, Kulikovo, Qrunvald və Poltava döyüşü haqqında danışan müəllim "döyüş lövhəsində" kontrplakdan hazırlanmış və maqnit, rəngli düzbucaqlılar və digər şərti işarələrlə təchiz edilmiş fiqurları yerləşdirir. Döyüş haqqında hekayənin gedişində müəllim döyüşün dinamikasını göstərən işarələri hərəkət etdirir.
Tətbiqlərdən ən çox tədrisdə istifadə olunur kiçik məktəblilər. Onlar müəyyən bir ardıcıllıqla yerləşdirilir, tətbiqləri rəsmlərlə birləşdirmək də mümkündür.
Orta məktəbdə dərslərdə izahat zamanı lövhədə xətlər, oxlar, kvadratlar, dairələr göründükdə sxematik təsvirlərdən daha çox istifadə olunur. Bunlar şərti-qrafik vizuallaşdırmanın elementləridir.
Buraya cədvəllər, diaqramlar, qrafiklər, məntiq diaqramları daxildir. Sxemlər tarixi hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini, əlaqələrini və əlaqələrini əks etdirən rəsmdir. Onlar tədqiq olunan hadisələrin vizual müqayisəsi, onların inkişaf tendensiyasını göstərmək, həmçinin tarixi bilikləri ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək üçün istifadə olunur. Sxemlər tələbələrə tarixi anlayışların əsas xüsusiyyətlərini öyrənməyə kömək edən ümumiləşdirilmiş fikirlərin əyani təsvirini verməyə imkan verir. Müəllim materialı izah edərək ardıcıl olaraq linklərin məzmununu lövhəyə yazır və onlar arasındakı əlaqələri göstərir. Sxemlərin tədricən yenidən qurulması onların başa düşülməsini asanlaşdırır. Müəllim diaqramın köməyi ilə öz mülahizələrinin zəncirini göstərir, məsələn, ərəb işğalları haqqında.
Dərslərdə məntiqi diaqramlarla yanaşı diaqramlardan da istifadə olunur. Diaqramlarda eyni vaxtda fəaliyyət göstərən homojen məlumatlar varsa, onlar asanlıqla müqayisə edilir və təhlil edilir, ardıcıllığı qurulur. Müxtəlif məlumatlar bizə dinamikanı və inkişaf meyllərini izləməyə imkan verir.
Diaqramlarla işləmək şagirdlərdə statistik materialın arxasında sosial hadisələrin inkişafını görmək, onlar arasında daxili əlaqələri müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirir. Sxemlərdən həm də zamanla məhdudlaşan tədqiq olunan hadisələri, prosesləri müqayisə etmək və ya müqayisə etmək üçün istifadə olunur. Diaqramlar mürəkkəb prosesləri lakonik şəkildə ifadə etməyə imkan verir. Məktəb tarixi dərsliklərində müxtəlif növ diaqramlar var: seqment, dairə, çubuq, buruq; əsas əlamətinə görə onlar bircins, verilənlər və heterogen hadisələrin dinamikasını əks etdirən statik və dinamik bölünürlər.
Təcrübə göstərir ki, tələbələr statistikadan zəif məlumatlıdırlar, rəqəmlərin dilini heç də həmişə başa düşmürlər, rəqəmsal materialı sosial-iqtisadi proseslərlə əlaqələndirmirlər, inkişaf tendensiyası qura bilmirlər. Çox vaxt onlar yalnız müəyyən məqamları göstərmək üçün ədədi məlumatlardan istifadə edirlər.
Tədris prosesində dərsin məqsədindən və diaqramın növündən asılı olaraq diaqram və qrafiklərlə işləmək üsullarını ayırmaq olar. İqtisadi inkişaf hadisələrini xarakterizə edən diaqramlarda eyni vaxtda fəaliyyət göstərən homojen məlumatlar var. Şagirdlər üçün tapşırıqlar məlumatların təhlili və qruplaşdırılması, onların müqayisəsi və bu prosesin nəticələrinin müəyyən edilməsinə yönəldiləcəkdir.
İnkişaf dinamikasında heterojen məlumatları ehtiva edən diaqramlardan istifadə edərkən tapşırıqlar məlumatları müqayisə etmək, dinamikanı izləmək və inkişaf meyllərini müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır:
5. Tarixin tədrisində texniki vasitələr və onların tətbiqi.
Bunlara statik əyani vəsaitlər daxildir: ekran (filmlər və ya film fraqmentləri, tədris video kasetləri, film lentləri, transparentlər, koda pozitivlər), vizual-səs (audio yazılar, CD-lər, audio və ya kompüter). Texniki vasitələrin sənaye istehsalı onları videokitabxanalarda toplayıb saxlamağa, dərslik və dərs vəsaitləri ilə birlikdə istifadə etməyə imkan verir.
Film lentləri və şəffaflar müəllim üçün ekranda vizuallaşdırmanın ən ümumi və əlçatan vasitəsidir. Tarixi hadisələrin işıqlandırılması, mövzuların müxtəlifliyi, əyani materialın zənginliyi baxımından onlar digər tədris vəsaitlərinin məcmusunu üstələyir.
Şəffaflıqların nümayişi ardıcıllığını müəllim özü müəyyən edir. Film lentində kadrların göstərilməsi məntiqi bəzən təkcə vizual materialda deyil, həm də hər bir kadr üçün başlıqlarda yerləşmişdir.
Şəffaflıqların və lentlərin çərçivələrinə əsaslanaraq müəllim hekayəni apara, izah edə, onları siniflə söhbətdə təhlil edə bilər (bu hallarda film lentləri qapalı subtitrlərlə nümayiş etdirilir).
Son zamanlar suallar və tapşırıqları özündə əks etdirən və tələbələrə onlar üçün yeni olan şəkilləri müstəqil təhlil etmək və izah etmək imkanı verən daha çox film lentləri peyda olur. Bunlara ilk növbədə təkrarlanan ümumiləşdirmə dərsləri üçün lentlər daxildir.
Getdikcə məktəbin praktikasına kodoskop daxildir. O, şəffaf plyonka üzərində çap olunmuş mətnləri, sxematik çertyojları, çertyojları, diaqramları və s., ekrana və ya lövhəyə proyeksiya etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Bir neçə banner bir-birinin ardınca üst-üstə qoşaraq tədricən çertyoj, diaqram, diaqram və s. canlandırır, təsviri daha dinamik edir, tarixi hadisələrin dəyişməsini, inkişafını göstərməyə imkan verir. Kodoskopla nümayiş tündləşdirmə tələb etmir. Buna görə də digər əyani vəsaitlərlə eyni vaxtda işləyə, qeyd dəftərlərində qeydlər apara bilərsiniz. Kodoskopla işləyərkən müəllim siniflə üz-üzə dayanır və şagirdlərlə əlaqəni kəsmir.
Kino və televiziya şousu tarixin tədrisində bir sıra ümumi cəhətlərə malikdir. Onlar dinamikdir. Onlarda obraz və söz vəhdətdə təqdim olunur. Onlar qısa müddətdə geniş məlumat ötürməyə, tələbələrin dərsdə başqa mənbələrin köməyi ilə tanış ola bilmədiyi sənədli materialı dərsə “gətirməyə” imkan verir. Yalnız bir film və ya televiziya ekranından birbaşa dərs zamanı məktəblilər özlərini uzaq keçmişin dramatik hadisələrinin mərkəzində tapa, şahidlərinin və iştirakçılarının canlı səslərini (aktyorların ifasında) eşidə bilərlər. Bu, bədii filmlərdən, teatr tamaşalarından və ya xüsusi səhnələşdirilmiş dramatik səhnələrdən fraqmentlərin tədris filmlərinə, televiziya proqramlarına daxil edilməsi ilə əldə edilir. Televiziya şouları filmlərdən daha aktualdır.
Müəllimdən ilk növbədə filmin və verilişin məzmununu bilməsi tələb olunur. Bunsuz o, onları öz iş sisteminə üzvi şəkildə daxil edə bilməyəcək. Ən azı, filmin və ya televiziya proqramının kurrikuluma necə uyğun gəldiyini, onların məzmununun dərsliyin materialı ilə necə əlaqəli olduğunu, tədris materialını nə dərəcədə yaxşı, əlçatan və dolğun çatdırdığını aydın başa düşmək lazımdır. Film fraqmentinin, televizor əlavəsinin dərsə daxil edilməsi, onların məzmununu dərsin sonrakı gedişatına cəlb etməklə, dərsdəki əvvəlki işlə dəqiq bir şəkildə “birləşdirilməsini” tələb edir. Müəllim kino çarxının və ya televiziya əlavəsinin təlim prosesində hansı funksiyanı yerinə yetirəcəyini aydın başa düşməlidir (dərs suallarından birini tam şəkildə açmaq, materialın təqdimatını təsvir etmək və ya mövzunun mənimsənilməsi üçün vacib olan yeni məlumatlarla əlavə etmək, poza vermək problem, yeni materialın sonrakı öyrənilməsi zamanı tələbələr tərəfindən həll edilməli olan problem vəziyyəti yaratmaq).
Dərsin məqsədlərindən irəli gələrək, tədris filminin və ya televiziya şousunun məzmunu, şagirdlərin dərslikdən alacaqları məlumatlar, habelə onların bilik və bacarıqları nəzərə alınmaqla, şagirdləri filmin çəkilişi zamanı işə səfərbər edən tapşırıqlar hazırlanır. və ya televiziya dərsi. Hər şeydən əvvəl, onlar ekrandan məlumat almağa hazır olmalıdırlar: hansı məlumatları toplamalı olduqlarını (məzmununu açıqlamadan), niyə bu dərsdə bu xüsusi məlumat mənbəyi seçildiyini, onun üstünlükləri nədən ibarət olduğunu izah edin, tapşırıq tərtib edin filmə (TV şousuna) baxarkən və ya sonrakı işdə ifa olunur.
Müəllim tədris filminə və ya televiziya verilişinə baxarkən məktəblilərin diqqətini ayrı-ayrı qeydlərlə ən mühüm kadrlara cəlb edir, tanış olmayan terminləri qısaca izah edir, məktəblilərin yadda saxlamalı olduğu lövhədə yer adlarını, tarixi şəxsiyyətlərin adlarını, rəqəmsal məlumatları dəqiqləşdirir, müşahidə edir. bütün tələbələrin ekrandakı hadisələri yaxından izləyib-işləmədiyini və tapşırığı yerinə yetirdiyini. Müəllim kino və ya televiziya verilişinə baxdıqdan sonra tələbələrin suallarını cavablandırır, lazımi izahatlar verir, onların nəticələrini yoxlayır. müstəqil iş, baxılan tədris filminin (televiziya şousunun) məzmunu üzərində sonrakı iş üçün tapşırıq verir.
Dərsdən sonra müəllim yaxşı məqamları düzəltmək, film və ya televiziya şousu (adətən eyni televiziya şousu, xüsusən də ölkəmizin və digər dövlətlərin tarixinə aidiyyəti yoxdursa) apararkən çatışmazlıqları aradan qaldırmaq haqqında düşünmək üçün özü üçün təhlil edir. müasir dövr, nisbətən kiçik dəyişikliklərlə gələn il üçün göstərilir),
Bilik, güclü emosional, mənəvi təsir mənbələri radio verilişləri, qrammofon plastinalarında, maqnit lentində yazılmış yazılardır.
Audio yardımçıların istifadə üsulları dinamik ekran yardımçılarının istifadəsi ilə çox oxşardır. Sinifdə yazıların, maqnit yazılarının dinlənməsi tez-tez maarifləndirici və bədii tarixi rəsmlərin, portretlərin nümayişi ilə birləşdirilir.
Kompüter tarixi reallığı təqlid etmək üçün böyük potensiala malikdir və kompüter proqramları, tarixi dövrlərin, sosial-mədəni komplekslərin ən mühüm xüsusiyyətlərini əks etdirən. Keçmiş haqqında parlaq və həcmli fikirlər formalaşdıraraq, tələbə proqramın istənilən qəhrəmanı ilə coğrafi məkanda və zamanda səyahət edərkən mövcudluq illüziyası yaradır. Müxtəlif semantik, assosiativ xətlərlə hərəkət edərək hadisələrin inkişafını izləyir, onların gedişatına müdaxilə edir, problemləri həll edir. Ona tarixi şəxsiyyətlərlə görüşmək, qədim sivilizasiyalara məxsus xalqların təsərrüfatı, məişəti, adət-ənənələri ilə tanış olmaq imkanı verilir.
Kompüter tarixi prosesləri modelləşdirmək, eləcə də verilənlər bazası ilə işləmək üçün böyük imkanlar təqdim edir - avtomatik emal üçün uyğun bir formada saxlanılan böyük miqdarda məlumat. Tələbə üçün tarixi məlumatları axtarmaq, təşkil etmək və emal etmək asandır. İş prosesində hadisələr, eləcə də tarixi-coğrafi adlar, adlar, tarixlər asanlıqla yadda qalır.
Bəli, tarixi öyrənmək Rusiya XIX c., tələbələr Rusiyanın islahatdan sonrakı inkişafı problemi ilə bağlı statistik məlumatlarla işləyə bilərlər. Aqrar tarix üzrə təhsil məlumat bazası 1877-ci il islahatdan sonrakı ilk torpaq siyahıyaalmasının materiallarına əsaslanır və Avropanın 49 əyalətinin hər birində mülkiyyətçilərin sinfi mənsubiyyəti, torpaq sahələrinin ölçüsü və mülkiyyət formaları haqqında məlumatları ehtiva edir. Rusiyanın bir hissəsi.
Biblioqrafiya
1. Vaqin A. A. Tarixin tədrisi üsulları Ali məktəb. - M., 1968.
2. Gora P. V. Orta məktəbdə tarixin əyani tədrisinin metodik üsulları və vasitələri. - M., 1971.
3. Ali məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. - M., 1986.
4. Nikiforov D. N. Tarixin tədrisində görünmə. - M., 1964.
5. Studenikin M.T. Məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. - M., 2000.
© Materialın digər elektron resurslarda yerləşdirilməsi yalnız aktiv keçidlə müşayiət olunur
Təhlükəsiz Browser quraşdırın
Sənədə Ön Baxış
M. V. Korotkova Tarix dərslərində görünmə M. 2000.1. XƏRİTƏ ƏTRAFINDA
Hər bir tarix müəllimi bilir ki, dərsdə xəritədən istifadə edilməlidir. Halbuki bu gün məktəb əvvəlkindən xeyli az həcmə, çox keyfiyyətsiz kartoqrafik materiala malikdir.
Köhnə metodologiya əsasında hazırlanmış və əsasən ərazi dəyişikliklərinə, dövlətlərdə siyasi birləşmə proseslərinə və ya hərbi hadisələrə həsr olunmuş xəritələr üstünlük təşkil edir. Hazırda ondan çox olmayan xəritələr tarixi materialın məzmununa yeni yanaşmaları əks etdirir. Onlar dini prosesləri, regionların iqtisadi və demoqrafik inkişafını, ölkələrin və xalqların mədəni nailiyyətlərini və s. Belə xəritələrə, məsələn, Dik nəşriyyatı tərəfindən 1998-ci ildə nəşr edilmiş bəzi atlaslar daxildir: Erkən orta əsrlərdə xristian kilsəsi, orta əsr şəhərləri, 11-14-cü əsrlərdə kənd təsərrüfatı və sənətkarlıq, Qərbi Avropada monastır məktəbləri və universitetləri, XIV-XV əsrlərdə çap və humanizm (Orta əsrlər və erkən müasir dövrlər tarixinə dair atlas / T.P.Qusarovanın ümumi redaksiyasında. – M., 1998). M.V tərəfindən redaktə edilən müasir tarix atlasında. Ponomarevin Avropa cəmiyyətinin maddi mədəniyyətinə və 19-cu əsrdə Avropa ölkələrinin mənəvi mədəniyyətinə həsr olunmuş xəritəsi var. Onun üzərində xəritələrin yaradılması praktikasında ilk dəfə olaraq müxtəlif üslublu memarlıq abidələri, muzey və teatrların əsası 19-cu əsrdə qoyulmuşdur.
1997-ci ildə nəşr olunan “Sivilizasiyaların tarixi” atlasında kartoqrafik materialın seçimi köklü şəkildə yenidən işlənmişdir. Alətlərin, ixtiraların, texnoloji tərəqqinin, abidələrin və mədəniyyət xadimlərinin, dünyanın ən mühüm mədəniyyət və dini mərkəzlərinin təkamülünə, kilsənin tarixinə və müxtəlif dövrlərin irsinə çox diqqət yetirilir. Coğrafi birliklər mədəni fəaliyyətlər insanlar vərəqlərdə təcəssüm olunurdu: Homerin əfsanələrinin izi ilə, Ellada səması altında, Xristianlığın beşiyi, Feodallar və kəndlilər, Humanizm və İntibah, Maarifçilik dövrü, Dəmir və buxar dövrü və s.
Rusiya tarixində belə xəritələr çox azdır. Bəlkə də yeganə nümunə P.A.Stepnyakın redaktəsi ilə XVIII-XIX əsrlərdə Rusiyanın tarixinə dair atlasda 19-cu əsrin sonlarında Rusiya İmperiyasında Maarifçilik xəritəsidir.
Tarixi xəritələrin üç əsas növündən - ümumi, sorğu və tematik, ikincisi bu gün açıq şəkildə üstünlük təşkil edir. Tematik xəritələr ayrı-ayrı tarixi hadisələrə və hadisələrə həsr olunur, onların bir çoxu lazımsız detallardan və təyinatlardan çıxarılır, lakin açıqlanan hadisələrin vizual və bədii simvollarını ehtiva edir. Köhnə metodoloji ənənəyə görə, bu xəritələrin mövzuları müharibələr və böyük hadisələrdir. daxili siyasət(məsələn, reformasiya, oprichnina, təhkimçiliyin ləğvi və s.).
Ümumi və xüsusilə ümumi xəritələr atlaslarda və dərsliklərdə əvvəlkindən daha az yayılmışdır. Eyni zamanda, onların tədris prosesində istifadəsi də dəyişdi. İndi bir sıra mövzularda ümumi xəritələr 2-3 ədəd dəst şəklində təqdim olunur. Onlar tədqiq olunan hadisələrin inkişafının bir sıra ardıcıl məqamlarını və onların müəyyən andakı vəziyyətini əks etdirir. Bu, bir kartda olan bütün məlumatların uzun müddət davam edən dezavantajının qarşısını alır. Rusiyanın 17-ci əsrə qədər tarixinə dair atlasda (M., 1998) 3-4 xəritə dəsti təqdim olunur: 1300-1462-ci illərdə Moskva knyazlığının ərazi böyüməsi, Feodal müharibəsi. 1425-1453, 19-cu əsrin rus-türk müharibələri.
Atlaslarda çox yayılmış bir texnika, müqayisə üçün iki və ya üç xəritənin bir növbəyə yerləşdirilməsi halına gəldi. Məsələn, Sivilizasiyaların Tarixi atlasında bunlar xəritələrdir qədim hindistan və Çin, Orta əsr Çini və Yaponiya, kralsız İngiltərə və Fransa və onun kralı.
Bu gün tarixin tədrisində sxematik xəritələrdən istifadə fərqli şəkildə görünür. Yerli planlar və xəritələr əvvəllər böyük xəritələr üçün pulsuz proqram idi. Onlar böyük xəritənin ayrı-ayrı fraqmentlərini detallaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdu. Bu gün bir çox dərsliklərdə xəritələr müstəqil hala gəldi. Onlar təkcə təfərrüatları təmin etmirlər hərbi tarix həm də mədəniyyət və mədəni-etnik proseslərin mərkəzləridir. Məsələn, orta əsrlər tarixinə dair atlasda belə xəritələrə aşağıdakılar daxildir: Orta əsr şəhərləri, İtaliyada Papa dövləti, Vikinq səyahətləri, “Sivilizasiyalar tarixi” atlasında – Əbədi Şəhər, Qüds planları.
Bu gün kartoqrafik materialın illüstrativ seriya, mətn və xronoloji məlumatlarla müşayiət olunması da xarakterikdir.
Bununla belə, bu yeni atlaslar yüksək qiymətə görə indi yalnız bir neçə məktəbdə mövcuddur. Üstəlik, xəritələrin kompüter və multimedia şəkilləri hələ də əksər rus məktəbləri üçün xəyaldır. Çox az müəllim köhnə məktəb divar xəritələrini əvəz etmək üçün ekrana proyeksiya edilə bilən xəritələrin şəffaflarından istifadə etmək imkanına malikdir.
Bəzən tarix müəlliminin dərsliklərdəki xəritələrdən başqa, praktiki olaraq kartoqrafik materialları olan əyani vəsaitləri olmadığından onları özü hazırlamalı olur. Zamanla sınaqdan keçirilmiş köhnə metodoloji üsullardan lövhədə xəritənin təbaşirlə çəkilməsi (adətən xəritə), böyüdülmüş fotokopiya və ya kartona yapışdırılmış siluet təsviri, tünd linoleum parçasına çəkilmiş təsviri xatırlamaq olar. A.İ.Strajev-in qara xəritəsi adlanan), flomasterlə çəkilmiş şəffaf filmdə təsvirlər.
Əl işləri xəritələrindən istifadə tarix dərsində kartoqrafik aclığı müəyyən dərəcədə doldura bilər. Bundan əlavə, onlar uğurla istehsal olunarsa, kütləvi istehsal olunan kartlardan daha çox tələbələrin idrak qabiliyyətlərinə və tədris prosesinə daha uyğun ola bilər.
Bir sıra məktəblərdə divar xəritələrinin olmamasının bugünkü vəziyyətində ən qədim metodistlər V.S.-nin tövsiyələrini dinləmək faydalıdır. Misal üçün. Apennin yarımadası asanlıqla bir çəkmə, Afrika və Hindistana - üçbucağa bənzədilir. İber yarımadası - başlıqlı baş profili və s. (şək. 1-ə baxın).
3. SİMQOLLAR DÜNYASI
Tətbiqlər bu gün tarixin öyrədilməsi üçün unudulmuş bir vasitədir. Latın dilində bu söz tətbiq, əlavə deməkdir. Həqiqətən də, kağız üzərində çap olunmuş və ya əl ilə çəkilmiş və kontur boyu kəsilmiş insanların və ya əşyaların rəsmləri diaqrama, cədvələ, rəsmə, vaxt xəttinə, xəritəyə və ya sadəcə olaraq lövhəyə tətbiq oluna bilər.
XX əsrin texnikasının klassikləri. yalnız tətbiqlər haqqında yazmayıb, həm də onları özləri yaratmış, onlarla necə işləməyi təsvir etmişdir. Tarix müəllimlərinin bir çox nəsilləri sözün əsl mənasında F.P.Korovkin və G.İ.Qoderin Qədim Dünya tarixinə dair tətbiqləri əsasında böyümüş, Z.İ.Yanko-Trinitskaya tərəfindən hazırlanmış N.İ.Aparoviçin orta əsrlər tarixinə dair təsvir edilmiş simvolları tapmışlar. Bu iş bir çox müəllimə öz ərizələrini hazırlamağa imkan verdi. Bu gün tarixin simvollar vasitəsilə öyrədilməsi ənənəsi yalnız qismən iş dəftərlərinin, testlərin müəlliflərini və istinad siqnalları sisteminin ardıcıllarını canlandırmağa çalışır.
Bir sıra müasir iş dəftərlərində təkcə simvolik aplikasiya təsvirləri deyil, həm də kəsilməsi və yapışdırılması lazım olanlar var. Tətbiq-simvolların cəlbediciliyinin və məktəbdə istifadəsinin sirri onların dinamikliyində, hərəkətliliyində, əyani təsvirin aydınlığında və stasionar obyekti uzun müddət müşahidə edə bilməyən şagirdlərin qavrayış ardıcıllığındadır. Tətbiqlər maqnit və ya plastilin ilə lövhəyə yapışdırılır.
Tanınmış metodist P.V.Qora tətbiqlərin faydalı keyfiyyətlərini deyil, eyni zamanda dərsdə onlarla işləyən şagirdlərin sayının məhdud olduğunu qeyd etdi. Bu ən yaxşı halda 1-2 nəfərdir. Buna görə də metodist təklif etdi ki, tətbiqləri nümayiş etdirərkən, demək olar ki, bütün sinfi dolayı yolla işə cəlb edəcək söhbətdən istifadə etmək mütləqdir (Orta məktəbdə tarixin əyani tədrisinin metodik texnikası və vasitələri. - М., 1971. - П. 87).
O, həmçinin yoxlama zamanı tətbiqlərdən daha tez-tez istifadə etməyi tövsiyə edib. İş dəftəri tətbiqlərlə işləmə prosesində tələbələrin aktivləşdirilməsi problemini qismən həll etməyə kömək edir. Bu şərtlə baş verir Yüksək keyfiyyət və işi lövhədə və iş dəftərindəki tətbiqlərlə birləşdirərkən.
Faktın obrazlı müəyyən edilməsi bəzi hallarda istinad siqnallarının köməyi ilə mümkündür. Dəstəkləyici qeydlərlə işləmə texnikası aşağıdakı əsərlərdə təsvir edilmişdir: Miroshnichenko N.P. V.F. Şatalovun sisteminə görə tarixin tədrisi // Məktəbdə tarixin tədrisi. - 1990. - No 4; Miroshnichenko P.Ya Miroshnichenko N.P. Rusiya tarixi dərsliyindən. İstinad qeydləri // Yenə orada. - 1995. - No 1; Oberman V. Ya. Tarix dərslərində dəstəkləyici qeydlər və diaqramlar // Yenə orada. - 1996. - No 3;Andryusev B.E. Qədim dünya tarixinə dair əsas qeydlər. 5-ci sinif - M., 1998; Andryusev B.E. Orta əsrlər tarixinə dair əsas qeydlər. - M., 1998 (bax. Şəkil 48).
Tətbiqlər kimi vizual hisslərə yönəlmiş tarixin piktoqramma öyrənilməsi metodu bizi daha çox heyran edir. Hər bir piktoqram rəsmdə təcəssüm olunan mövzu, fenomen haqqında fikir verir: konkret anlayışlar şeylər dünyası ilə əlaqələndirilir (Myskin VA .. Tarix dərslərində piktoqramlar və oyunlar. Tarixdə tarixin tədrisi.
məktəb. - 1990. - No 6).
Simvolların istifadəsi, məsələn, iş dəftərlərində mümkündür. Buna misal olaraq I Pyotrun dövrünün simvollarını göstərmək olar. Onlardan biri - qayçı - yeni və köhnə arasında mübarizənin simvolu, saqqal və uzun kaftanların kəsilməsinin əsas vasitəsidir. Milad ağacı yalnız yeni bir bayramın simvolu kimi deyil, həm də yeni hesablaşma kimi xidmət edə bilər (bax. Şəkil 49, 50).
Şagirdlərin məşhur ifadələri və atalar sözlərini öyrənmək üçün simvolik rəsmlərdən istifadə etmək olar. E.V.Saplina belə rəsmləri təklif edir: daban, alma, at və s., sualla müşayiət olunur: bu rəsmlər sizə hansı məşhur ifadələri xatırladır (Saplina E.V., Saplin A.I. Qədim dünya. Yaradıcı tapşırıqlar dəftəri. - M. ., 1996. - S. 39).
E.N.Abdulayev, A.Yu.Morozov, V.V.Suxov sovet totalitarizminin alleqoriyası kimi dinozavrın simvolik rəsmini təklif etmişlər. Vəzifə dinozavrın hissələrini 1930-cu illərdə SSRİ-də sosialist təsərrüfat mexanizminin ayrı-ayrı hissələri ilə əlaqələndirməkdir: bürokratiya, məhbuslar, kəndlilər, fəhlələr, xaric edilmişlər, şuralar, partiya rəhbərliyi, ordu və repressiya orqanları ( Milli tarix XX əsr. İş dəftəri. Hissə 1. - M., 1995. - S. 93).
Tətbiqlər aşkar edilmiş hadisələrin ən vacib tərəflərini, müəyyən bir cəmiyyətin sosial qruplarının tipik nümayəndələrinin əsas detallarını cəmləşdirir. Müəllim şəkillərdən istifadə edərkən olduğu kimi diqqəti xırda detallara yayındırmaqdan qorxmur.
Tətbiqlərin mobilliyi tarixi hadisələrin inkişafını göstərmək lazım olduğu hallarda istifadə olunur. Bu zaman şəkillər köçürülür və yeniləri ilə doldurulur, lazımsızlar nümayiş sahəsindən çıxarılır. Müəllim rəqəmləri bir-birinin ardınca ifşa etməklə bir hadisənin inkişaf ardıcıllığını nümayiş etdirə bilər: iqtisadiyyatda, həyatda, cəmiyyətin sosial tərkibində, siyasi quruluşda baş verən dəyişikliklər. Vizual dəstək faktların dinamikasını anlamağa kömək edir.
Tətbiqlərdən kompozisiyalar və onları müxtəlif ardıcıllıqla və bir-biri ilə müxtəlif birləşmələrdə təşkil etmək bacarığı müəllimə uşaqlara göstərməyə imkan verir. mürəkkəb əlaqələr və tarixi reallıqdan asılılıqlar. Onlar ümumi sxemdə hər bir personajın yerində ifadə olunur.
Tətbiqlər materialı hissələrə, öyrənilən hadisələri və prosesləri mərhələlərlə bölməyə, onları bir-biri ilə müqayisə etməyə imkan verir. Beləliklə, mürəkkəb nəzəri hadisələri onun ayrı-ayrı mərhələlərinin canlı və konkret ideyası ilə çıxarmaq olar. Tətbiqlər həm də uşağın diqqətini ayrı bir şəkil üzərində saxlamağa, onu özünəməxsus olan incə detallara yönəltməyə imkan verir. İnsanların geyimləri və zinət əşyaları, əllərində tutduqları əşyalar, hətta çox vaxt duruşu belə onların məşğuliyyətindən, müəyyən sosial təbəqəyə mənsubiyyətindən, cəmiyyətdəki mövqeyindən xəbər verir.
Ərizələrdə təsvir olunan insanlar və əşyalar müəllimə tədqiq olunan dövrdə iqtisadiyyatı, həyatı, hərbi işləri xarakterizə etməyə kömək edir. Bu gün bu son dərəcə vacibdir, çünki tarixin tədqiqi böyük ölçüdə təfərrüatlıdır. Bununla belə, müəllim unutmamalıdır ki, ərizə sadəcə şagirdin beyninə dərhal həkk olunan simvoldur və sonradan bir rəqəm, məsələn, bütün sosial təbəqə ilə müəyyən edilir. Tanış bir fiqurun yeni kompozisiyada yerləşdirilməsi bu rəqəmin əlaqəli olduğu məlum materialın yeni şərtlərə köçürülməsinə kömək edir, bu da onun daha mənalı qavranılmasına və mənimsənilməsinə kömək edir.
Aplikasiya sxemlərinin növlərindən biri fərdi rəsmlərin sırasını bir-birinə qarşı düzəldən və düzəldən statik kompozisiyalardır. Dərslərdə açıqlanan məsələnin mahiyyəti bu ardıcıllıqladır. Bu cür sxemlər uşaqlarda dövlət və ictimai quruluş, qoşunların döyüş qaydası, müəyyən bir xalqın həyatının ümumi mənzərəsi, əhalinin məşğuliyyəti və vəzifələrin formaları, mənşəyi və sosial tərkibi haqqında güclü təsəvvürlər yarada bilər. cəmiyyətin müəyyən təbəqələrinin, tarixi hadisənin səbəbləri və s.
Dövlət və ictimai quruluşun sxemləri ilə iş, tələbələrin diqqətini cəmiyyətin hər bir nümayəndəsinin ümumi sistemdəki yerinə ən sadə şəkildə yönəltməkdən başlayır: kim daha yüksəkdir, kim aşağıdır və niyə. Məsələn, Afina dövlətinin idarəetmə sxemi (bax. Şəkil 51). Digər strukturlar da bir yerin fiksasiyasına məruz qala bilər, məsələn, dini: tanrıların bir-birinə münasibətdə mövqeyi, kilsə təşkilatı.
Qədim Yunan tanrılarının sxemini nəzərə alaraq, tələbələr onların əhəmiyyətini təyin edirlər, bu da sxemdəki yerləri ilə gücləndirilir (bax. Şəkil 53). Eyni zamanda, müəllim şagirdlərin diqqətini tətbiqlərdə təsvir olunan tanrıların əlində olan əşyalara yönəldir. Bu mühüm məqam daha sonra növün tapşırığında istifadə edilə bilər: insanlar - obyektlər. N.G.Petrovanın "Qədim Yunanıstan və Roma tarixi" iş kitabından verilən tapşırıq nümunədir: birləşdirici oxlardan istifadə edərək tanrılara lazımi əşyaları verin (bax. Şəkil 52).
Orta əsr Qərbi Avropa və Rusiya tarixini öyrənərkən tətbiq sxemləri ilə işləmək daha da mürəkkəbləşir. Beləliklə, Baş Dövlətlərin və Parlamentin strukturu üçün sxemləri nəzərdən keçirərkən, hakimiyyət orqanlarının hər bir nümayəndəsinin yeri onun rolu və hakimiyyətin ümumi vəzifələri ilə əlaqələndirilir (bax. Şəkil 54.55).
4. QRAVVƏLƏR VƏ CƏDVƏLLƏR HAQQINDA DƏKƏK HƏR ŞEY
Çox vaxt məktəbdə praktikada tələbələr və hətta müəllimlər blok-sxemləri cədvəllərlə qarışdırırlar: diaqramların kvadratları cədvəllər, cədvəllər isə əksinə, diaqramlar adlanır. Bu niyə baş verir?
Bu iki tədris vəsaitinə diqqətlə baxsanız, çoxlu ortaq cəhətlər tapa bilərsiniz. Həm sxemlər, həm də cədvəllər əsas şeyi vurğulamaq üçün vasitədir, məlumatları qapalı məkanda kilidləyirlər. Diaqramlar və cədvəllər tərtib edərkən şagird məntiqi əməliyyatları - təhlil, sintez, müqayisə, tarixi materialı çevirmək və ümumiləşdirmək, onu bir sistemə gətirmək və qrafik təsvir etmək bacarığını yerinə yetirir.
Bununla belə, bütün oxşarlıqlara baxmayaraq, sxemlər və cədvəllər aydın şəkildə müəyyən edilmiş fərqlərə malikdir. Diaqramlar dedikdə, biz tarixi reallığın qrafik təsvirini nəzərdə tuturuq, burada hadisənin ayrı-ayrı hissələri, əlamətləri şərti işarələrlə - həndəsi fiqurlar, simvollar, yazılar və əlaqələr və əlaqələr onların qarşılıqlı düzülüşü ilə işarələnir, xətlər və oxlarla əlaqələndirilir.
Cədvəllər dedikdə, A.A.Vaginin ardınca tədqiq olunan mövzunun sintetik təsviri, tarixi materialın şagirdlər tərəfindən doldurulması məqsədi ilə müqayisəli, tematik və xronoloji qrafiklər şəklində qrafik təsviri nəzərdə tutulur. Cədvəldə, sxemlərdən fərqli olaraq, tarixi hadisələrin simvolları yoxdur.
Ənənəvi olaraq tarixin tədrisi metodologiyasında aşağıdakı sxem növləri fərqləndirilir: məntiqi, əsas, ardıcıl, diaqramlar, qrafiklər, texniki, yerli. Cədvəllər tematik, müqayisəli, xronoloji və sinxronik olaraq bölünür.
Bu bölmənin başlığında demək olar ki, sözü var, çünki müəyyən sxemlər əvvəlki üç bölmədə artıq müzakirə olunub. Kitabın bu hissəsində biz qrafik və cədvəllərin istifadəsinə dair ənənəvi metodoloji yanaşmalardan deyil, onların bütün növlərini göstərmək və mümkün variantlar sinifdə işləmək. Tarix dərslərində o qədər də istifadə edilməyən diaqram və cədvəllərə xüsusi diqqət yetiriləcək.
Bu cəhət bir neçə səbəbdən bizə aktual görünür. Əvvəla, tarix müəlliminin diaqram və cədvəllərə marağı bu gün, məsələn, tarixin sinfi yanaşma və sosial-iqtisadi formasiya nəzəriyyəsi əsasında ciddi şəkildə tənzimlənən tədrisi dövründə olduğu kimi, təəssüf ki, eyni dərəcədə canlanmamışdır ( məsələn, dərslikdə hər dərs üçün diaqramlar verilmişdir: Agibalova E.V. Donskoy G.M. Alət dəsti orta əsrlər tarixi haqqında. - M., 1988).
İkincisi, bu gün tarix tədrisində dərk olunmayan yeni məqamlar yaranıb nəzəri səviyyə. Bunun səbəbi qismən sxemlərin köməyi ilə əldə edilə bilən bu materialın ümumiləşdirilməsinin abstrakt səviyyəsinin olmamasıdır. Üçüncüsü, hazırkı bu vasitələrin dirçəldilməsi cəhdləri kifayət qədər özbaşınalıqdır və bütün tarixi verilmiş çərçivəyə sığdırmaq istəyi ilə qaynayıb-qarışır (məsələn, kitab: Əliyeva S.K. General тарих cədvəllərdə və diaqramlarda. – M., 1997). Bu cür əsərlərin peyda olması son dövrlərdə kütləvi xarakter alır və müəllimlər arasında ümumiyyətlə, diaqramlara və cədvəllərə şamil edilən mənfi münasibətə səbəb olur. Bizim vəzifəmiz də tarix müəlliminin bu tip dərs vəsaitlərinə mənfi münasibətini dəyişməkdən ibarətdir.
Müasir tədrisdə “Coğrafi kəşflərin Səbəbləri” kimi məntiqi sxemlərdən əvvəlkindən xeyli az istifadə olunur (bax: Orta əsrlər tarixi üzrə metodik vəsait. – М., 1988. – S. 241). Onlar adətən hadisə və hadisələrin səbəb və nəticələrinin öyrənilməsində istifadə olunur, səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etməyə kömək edir. Onlar bir-birindən yaranan səbəb və təsirlərin sabit olduğu kvadratların ardıcıl əlaqəsinə əsaslandığı üçün tələbələr tərəfindən yerinə yetirilməsi olduqca sadədir.
Tarixi şəxsiyyətlərin öyrənilməsində yeni bir yanaşma Natamam Genealogiya sxemlərinin bir dövrü hesab edilə bilər. Bu sxemlər Rusiyanın tarixi üzrə İş Kitabında (M., 1998. Part 1, 2) qoyulmuşdur. Onlar şahzadələrin, padşahların və imperatorların adlarını buraxırlar. Bu sxemlərlə işləmək monarxların hökmranlığının ardıcıllığını qurmağa imkan verir (bax. Şəkil 73-76).
Əsas struktur sxemləri adətən konkret hadisənin strukturunu, əsas hissələrini, xüsusiyyətlərini və mahiyyətini əks etdirir. Onlar tayfaların adlarını, sakinlərin əsas məşğuliyyətlərini, mülklərini, dövlətin xərc və gəlirlərini, ölkənin milli dövlət quruluşunu əks etdirə bilər (bax, məsələn, Şəkil 77-81: Slavyan tayfaları, Gəlir və xərclər). Rusiya dövləti, SSRİ-nin milli dövlət quruluşu).
E.N. Zaxarova 1917-1939-cu illər Vətən tarixi (M., 1996) iş kitabında bir sıra təkmilləşdirilmiş əsas sxemləri təqdim etdi: onların süjeti, əsası və ya müəyyən bir intriqası var. Məsələn, onun “Yeni İqtisadi Siyasət” sxeminə istinad etmək və onu ənənəvi sxemlə müqayisə etmək olar (bax. Şəkil 82). EN Zaxarovanın sxemində NEP tədbirləri səkkiz bənddən ibarətdir: natura şəklində verginin tətbiqi, pulsuz xidmətlərin ləğvi, ticarət azadlığının tətbiqi, torpağın icarəyə verilməsinə və işçi qüvvəsinin işə götürülməsinə icazə, xarici güzəştlərə icazə, könüllü məşğulluq, kiçik özəl müəssisələrin qəbulu, nağd əmək haqqının tətbiqi . Bu hadisələri məntiqi əlaqədə təşkil etməklə, şagirdlər müvafiq informativ silsiləni dərk edirlər.
Müharibə kommunizmi siyasətinin tədbirlərini öyrənmək üçün E.N.Zaxarova beşguşəli ulduz şəklində fərqli bir mühüm sxem təklif edir (bax. Şəkil 83). Ulduzun sonunda sözlər var: istehsal, əmək, bölgü, mübadilə, idarəetmə. Belə bir sxem, eyni zamanda cəmiyyətin fəaliyyətinin bütün əsas istiqamətlərini işə salan əsasına - qırmızı ulduza görə uşaqlar tərəfindən uzun müddət xatırlanır.
Siyasi hadisələri və hadisələri tədqiq edərkən məkana görə sxemləri də tətbiq etmək olar. Ənənəvi olaraq tarix müəllimləri siyasi qüvvələrin sağda, solda və mərkəzdə düzülməsini göstərirlər. E.N.Zaxarova 1917-ci ildə Rusiyada qüvvələrin uyğunlaşdırılmasının üç modelini verir və düzgün birini seçməyi təklif edir (bax. Şəkil 84, 85). Metodist siyasi qüvvələrin nisbətini bu və ya digər istiqamətdə üstələyən tərəzi şəklində təsvir etməyi təklif edir (bax: Захарова Е.Н. История Ватан. 1917-1939. – М., 1996. – С. 23,33, 59,66),
8. ÖZ ƏLƏR
Müasir tarix siniflərində əyani vəsaitlərin çatışmazlığı şəraitində öz əlinizlə maket və maketlərin hazırlanması təcrübəsi getdikcə genişlənir. Simulyasiya edilmiş obyektlərdə təcəssüm olunan maddi abidələr keçmiş həyatın yoldaşlarıdır, onsuz həm bu həyatın mahiyyətini, həm də müəyyən bir zamana xas olan fərdi hadisələri başa düşmək mümkün deyil.
Bizə elə gəlir ki, bu əsərdə modelləşdirmənin məktəblilər (hətta pedaqoji universitetlərin tarix fakültəsinin tələbələri) üçün nə qədər faydalı olduğunu ətraflı təsvir etməyə ehtiyac yoxdur. İnkişaf edir Yaradıcı bacarıqlar, onların tarixi bilik və ideyalarını artırır, tarixi keçmişə məzmunlu nəzər salmağa vadar edir.
Vacibdir ki, müəllim, şagird və şagird modelə oyuncaq kimi yanaşmasınlar, onlar yalnız orijinalla vizual oxşarlığa, ona oxşarlığa nail olurlar. Bu mənada əməliyyat maketləri, muzey eksponatlarına yaxınlaşan maketlər əvəzsiz rol oynayır. Evdə hazırlanmış modellər orijinala mümkün qədər yaxın olmalıdır. Material təbii olmalıdır (taxta hissələr - ağacdan, daşdan - daşdan, metaldan - metaldan) və istehsal texnikası keçmiş dövrün texnikasına bənzəməlidir.
Metodologiyada modelləri şərti olaraq bir neçə növə bölmək olar: ictimai binalar (məbədlər, saraylar, teatrlar), şəxsi binalar (yaşayışlar), alətlər və texniki qurğular (əl baltalarından su dəyirmanlarına qədər), silahlar (kamandan təyyarələrə qədər). , məişət əşyaları (sobalar, mebellər, qablar, qablar), paltarlar (kostyumlar, papaqlar, zinət əşyaları). Onlar həmçinin fərdi əşyaların və bütöv komplekslərin surətini çıxarırlar (məsələn, qab-qacaq ilə yunan evinin maketi).
Şagirdlərə texnoloji inkişaf prosesini və xalqların həyat səviyyəsini göstərmək üçün maketlər hərəkətdə göstərilməlidir: silahların necə atəş açması, sobaların necə işləməsi, texniki vasitələrin insanların işini və həyatını necə asanlaşdırdığını.
Planlaşdırma üçün tikinti materialları bunlardır: karton və kağız, boyalar, quru ladin və ya şam ağaclarından kəsilə bilən məşəl (çubuqlar), kontrplak, ağac budaqlarını kəsməklə əldə edilən yuvarlaq çubuqlar, bütöv bir ağacın parçaları, şam qabığı, plastilin. Absorbent pambıq pastada isladılır və barelyefləri, qala divarlarının sipərlərini, günbəzləri heykəlləndirmək üçün əla plastik material alınır.
Plastilin modellər üçün tikinti materialı kimi nadir hallarda istifadə olunur, çünki onun əhəmiyyətli bir çatışmazlığı var: formasını dəyişir və yüksək temperaturda, məsələn, isti havada əriyir. Buna görə də, plastilin modelləri ən yaxşı şəkildə güclü teldən hazırlanmış bir çərçivədə aparılır (məsələn, insan fiqurları üçün P hərfi şəklində bir çərçivə istifadə olunur). Plastilin daha yaxşı qorunub saxlanılır və quaş ilə örtüldükdə şəklini itirmir. Buna baxmayaraq, plastilindən kiçik şeylər (qablar, plitələr, qablar) etmək daha yaxşıdır.
Əvvəllər apteklərdə sərbəst satılan cərrahi gips bu gün çox nadir hal alıb. Daşı təqlid etmək üçün alabaster kimi istifadə edilə bilər. Ən çox isə papier-maşedən dərsliklərin hazırlanması texnikası işlənib hazırlanmışdır. Metal əvəzinə nazik dəmir təbəqələrdən, qalaylanmış qalaydan, qalaydan, bankalardan istifadə etmək daha məqsədəuyğundur. Adi şüşə parçaları planlarda pəncərələr üçün deyil, su obyektlərini simulyasiya etmək üçün istifadə olunur. Pəncərələr üçün selofan tövsiyə olunur.
Yaşıl, sarı və ya qəhvəyi rəngə boyanmış yonqar, mənzərəni simulyasiya etmək üçün faydalı ola bilər. Bunu etmək üçün gouache'yi bir konteynerdə seyreltin və bütün yonqarları orada qoyun. Daşlı səth əzilmiş gil və ilkin rəngləmə ilə boyanmış əzilmiş təbaşirlə təqlid edilmişdir. Meşə yosunu kolları və ağacları simulyasiya etmək üçün çox yaxşı bir materialdır.
Plandakı ağaclar kağızdan, qalaydan, toyuq lələklərindən, rəngli iplərdən, mamırdan, yuyucu paltardan, mantardan, süngərdən, yonqardan hazırlana bilər. Məsələn, yaşıl bir süngər qoparsanız, ağacın tacını ala bilərsiniz. Layout üzərində işləmək üçün iplər, iplər, tel, qərənfillər, sancaqlar, iynələrdən istifadə etmək tövsiyə olunur. Həm də taxta yapışqan, pasta, quaş, mürəkkəb, lak, yağlı boyalar, akvarel lazımdır. Taxta ilə işləmək üçün bir dülgərlik alətinə ehtiyacınız var.
Memarlıq strukturlarının maketlərində müxtəlif tikinti materiallarını təqlid etmək üçün karton modellərin rənglənməsi və səpilməsi istifadə olunur. Bu prosesdə əsas material əzilmiş təbaşirdir. Döyülmüş kərpic, kirəmitli bir damı mükəmməl şəkildə təsvir edə bilər. Binaların heykəltəraşlıq bəzəkləri pasta ilə hopdurulmuş pambıq yundan qəliblənir. Divar rəsmləri və freskalar akvarelləri təqlid edir.
V.E.Vakurko “Tarix dərslərinin evdə hazırlanmış əyani vəsaitlərlə təchiz edilməsi” kitabında material kimi plastik kütləni tövsiyə edir. Suda isladılmış və sürtgəcdə üyüdülmüş kağız pulpasından hazırlana bilər, bu kütlə təbaşir, gil, kül, asbest, yapışqan və qurutma yağı ilə qarışdırılır. Yonqar, təbaşir, taxta yapışqan və qurutma yağı da istifadə edə bilərsiniz. Belə bir kütlənin modelləşdirilməsi xüsusi spatulalar ilə aparılır.
Modelləşdirərkən, bitmiş modellərin yağ, emaye boyaları və ya lak ilə rənglənməsinin məhsulun təbii görünüşünü təqlid etməklə yanaşı, səthini gücləndirdiyini də xatırlamalısınız. Qurutma yağı və lak ilə seyreltilmiş bir borudakı yağlı boyalar qeyri-şəffaf parlaq bir fon verir. Planın iki dəfə rənglənməsi arzu edilir: ilk dəfə astarlandıqda, olduğu kimi, bir fon tətbiq olunur, bundan sonra rənglənir və dekorasiya tətbiq olunur. Rəsmdən sonra bəzən lak tətbiq olunur (məsələn, taxta məhsullarda), maksimum etibarlılıq vermək üçün atəşə verilir.
Hər hansı bir plan tərtib etməzdən əvvəl bir rəsm tamamlanmalıdır. Bunun üçün kağız, hökmdar, qələm istifadə olunur. Məktəblilər izah etməlidirlər ki, rəsm miqyasda saxlanmalıdır. Əvvəlcə adi kağızdan bir şablonun rəsmini çəkməyə çalışmalı, sonra onu kəsib nə baş verdiyini anlamalısınız. Sonra orijinal rəsmə davam edin.
Müxtəlif əyani vəsaitlərin hazırlanmasına dair bütün nümunələri göstərə bilmədiyimiz üçün biz özümüzü uzaq dövrlərdə iş və gündəlik həyatı əks etdirən nümunələrlə məhdudlaşdıracağıq.
İbtidai yaşayış məskənlərinin maketləri üçün material qabıqdan təmizlənməmiş çubuqlar, qabıq parçaları, dam və divarları təqlid etmək üçün saman və qamışlar, pambıq yunla yapışdırılmış və heyvan dərilərini təqlid etmək üçün rənglənmiş yazı kağızlarıdır. İbtidai yaşayış yerlərinin modelləri üçün yosun, əvvəlcədən qurudulmuş yarpaqlar və nazik budaqlar da istifadə edilməlidir. İbtidai yaşayış məskənlərinin müxtəlif növlərini - daxmaları, yurdları, qalaqlı tikililəri, mağaraları, dolmenləri göstərmək vacibdir (bax. Şəkil 138).
Qədim Misir mövzusunu öyrənərkən, qismən kənd kranına bənzəyən bir şaduf modelini qurmaq məsləhətdir. Quyunun özü qırmızı plastilindən (imitasiya gil) hazırlanır. Rokçu üçün - qalın ucuna bir daş bağlanan bir çubuq və nazik ucuna - qulaqları olan deşikləri olan bir vedrə (tünd plastilindən hazırlanmışdır). Rokçu yuvaya bərkidilir. Quyunun yanında suyun axacağı meylli bir oluk var. Şadufun işini nümayiş etdirmək üçün iki qutu su istifadə olunur - biri quyunun altında, ikincisi - tıxacın kənarında, kölgənin qoyulduğu yerin səthi qara və qara yonqar ilə boyanmışdır (bax. 139, 140).
Siz həmçinin bir yaşayış evinin bir modelini edə bilərsiniz - düz damı və bağçası olan kiçik bir Misir mülkü. Çizimlərə görə, Misir evinin qablarını və mebellərini yenidən yarada bilərsiniz (bax. Şəkil 142). Misir qayığı, şübhəsiz ki, tərtibata layiqdir. Onun dizaynı son dərəcə orijinaldır. Kiçik bir yüklə qayığın orta hissəsi (uzunluğu boyunca) suya batırıldı, qalan üçdə ikisi yaydan və arxadan suyun üstündən yuxarı qalxdı. Bu dizayn sayəsində qayıq demək olar ki, suya davamlılıqla qarşılaşmadan səthdə sürüşdü. Mast qabaqda idi, bütün gəmilər avarları saxladı (bax. Şəkil 141).
Tarix ofisində Misir papirusunun bir parçasının olması da arzuolunandır. Skarab misirlilərin ən məşhur amuletlərindən biri idi. Məktəblilər hər cür materiallardan belə bir böcəyin maketini hazırlamaqdan məmnundurlar.
Mövzunu öyrənərkən Qədim Yunanıstan bir sıra faydalı modellər edə bilərsiniz: qədim yunan gəmisi, teatr və maskanın maketi, məbəd, ştativ, ağacdan və ya papier-machedən hazırlanmış boyalı bir vaza, bütöv bir yunan evi. Qədim Yunan gəmisinin və məbədinin planı əncirdə göstərilmişdir. 143, 144.
Qədim Yunan məktəbində dərs keçmək üçün hər bir şagird ərinmiş muma və ya parafinə batırılmış mum tabletləri, nazik taxta çubuqlar hazırlaya bilər. Mum lövhəsində belə bir çubuqla yazan tələbələr onun adını tez xatırlayırlar - üslub və ifadə: hər kəsin öz üslubu var. Hərflər aydın görünmürsə, o zaman səthə incə doğranmış və süzülmüş kömür səpilir, sonra artıqlığı silkələnir (kömür yalnız girintilərdə qalır).
Yunan yaşayış yerinin yaxınlığı kartondan hazırlana bilən evin planını vurğulayır (bax. Şəkil 145). Kiremitli damlar qırmızı rəngə boyanır və ya incə doğranmış kərpiclə səpilir. Yaşayış binasının daxili hissəsini planda göstərmək üçün damı yalnız bir tərəfdən iki və ya üç otaqda və ya bütün evə əlavə etmək, digər tərəfdən isə içəriyə baxmaq üçün onu qatlama etmək mümkündür. Mebel plastilindən, qabların qalan hissəsi - sərt kağızdan, parçadan, məftildən, ağacdan (model hazırlamaq təcrübəsini Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin tarix fakültəsinin tələbəsi O. Kokoreva həyata keçirdi) qəliblənməlidir.
Mövzunu öyrənərkən Qədim Roma müəllim həm də şagirdlərin maket hazırlamaq fəaliyyətini təşkil edə bilər. Bunlar zəfər tağları, sütunlar, müdafiə tikililəri, qüllələr, mühasirə silahları, alətlər və məbədlər, şəxsi yaşayış yeri - domusdur.
Romalılar un üyütmə işini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırdılar, buna görə də qədim Roma dəyirman daşları və dəyirman etmək məsləhətdir. Onlar gildən hazırlanır (bax. Şəkil 146). Dəyirman daşlarına taxıl tökülür və onlar fırlanır, un qutuya tökülür. Dəyirmanın cihazı daha mürəkkəbdir. Daşdan hazırlanmış stasionar dəyirman daşı konusvari formaya malik idi. Sonda bir qaçış qoyuldu - ortaq bir diblə bağlanan iki çiçək qabına bənzəyən fırlanan dəyirman daşı.
Taxıl üst qazana töküldü və dəyirman daşlarının arasında oyandı, un halına salındı və çuxura töküldü. Üst dəyirman daşı asılmış olduğundan dəyirman daşları arasında boşluq yaranmışdı. Aşağı qazanın beş deşikli dairə şəklində dibi var idi. Aşağı dəyirman daşının silindrik hissəsinə möhkəm bir dəmir ox daxil edilmişdir. Oxa mərkəzi çuxurla quraşdırılmış yuyucu yuxarı dəyirman daşını aşağısının səthindən müəyyən bir məsafədə öz üzərində tutdu və taxıl töküldü.
Tarix dərslərində keçmişin hadisə və hadisələrini şifahi şəkildə təsvir edərkən, əksər hallarda təsvir və ya rəvayət obyektlərini şagirdlərin bilavasitə müşahidə etməsinə etibar etmək mümkün olmur, çünki bu hadisə artıq keçmişdir, canlı, tələbələrin birbaşa qavrayışı. Odur ki, onların daxili aydınlıq üsulu ilə yaradılmış tarixi ideyaları istər-istəməz qeyri-müəyyən, qeyri-dəqiq, tarixi reallığa kifayət qədər adekvat olmayacaqdır.
Tarixin tədrisində heç bir bədii nağıl vasitəsi, heç bir təqdimat obrazı şagirdlərdə tədqiq olunan obyektlərin və ya onların təsvirlərinin qavranılması zamanı yaranan keçmiş haqqında belə dəqiq və konkret təsəvvürlər yarada bilməz.
Obyektlərin bilavasitə qavranılması əsasında və ya təlim prosesində təsvirlərin (görünüşün) köməyi ilə şagirdlərdə tarixi keçmiş haqqında obrazlı təsəvvürlər və anlayışlar formalaşdırırlar. Görünmə prinsipi görünmə növlərinin müxtəlifliyində və onların təsnifatında əks olunur.
Müasir didaktikada daxili vizuallaşdırma, yaxud şifahi-obrazlı (ədəbi obrazlar, həyatdan nümunələr və s.) və xarici, yaxud obyektiv vizuallaşdırmanı (qrafik əyani vəsaitlər, təbii obyektlər və onların təsvirləri və s.) fərqləndirmək adətdir.
Xarici xüsusiyyətlərə görə təsnifat var. Buraya daxildir: çap (şəkillər, illüstrasiyalar, xəritələr, diaqramlar, cədvəllər); ekran və ekran-səs (zolaqlar, filmlər, video yazılar, səs yazıları); kompüter (qrafik şəkillər: rəsmlər, çertyojlar, qrafiklər, cədvəllər) tədris vəsaitləri. Çox vaxt onlar tarixi təsvirin məzmununa və təbiətinə görə təsnifata istinad edirlər, mövzunun görünməsini vurğulayırlar, şəkilli, şərti-qrafik.
Tarixin tədqiqində obyektin görünməsi tarixi keçmişin özünün deyil, keçmişin maddi abidələrinin, onun maddi izlərinin bilavasitə qavranılması kimi başa düşülür; ibtidai insanların məişəti deyil, onların həyat və fəaliyyətinin daş dövrünə aid alətlər şəklində muzey ekspozisiyasında sistemləşdirilən izləri; feodal çəkişmələri və cəngavər turnirləri deyil, bu "nəcib" fəaliyyətin maddi qalıqları - silah və zireh. Deməli, obyektin əyaniliyinə keçmişin maddi abidələri, tarixi hadisələrin yaddaqalan yerləri, keçmiş dövrlərə aid sənət əsərləri və məişət əşyaları, muzey ekspozisiyasını təşkil edən əsl qədim əşyalar daxildir.
Həmçinin, xüsusi hazırlanmış mövzu vizualizasiyası diqqəti cəlb edir - müxtəlif modellər və maketlər, məsələn, feodal qalasının maketi, qədim Kremlin maketi, əl dəzgahının maketi, katapult və s. Və əlbəttə ki, əməliyyat modelləri xüsusilə təsirli olur - su dəyirmanı, filiz qaldırıcı maşın.
Vizual aydınlığın daha geniş tətbiqi var, yəni. tarixi hadisələrin, şəxsiyyətlərin, tarixi abidələrin təsviri. Vizual vizualizasiyaya tarixi rəsm əsərləri, tarixə dair dərs kartları, illüstrasiyalar, fotoşəkillər, portretlər, karikaturalar, bədii filmlər, tədris və sənədli filmlər, həmçinin maket və maketlər daxildir. Məktəbdə istifadə olunan əyani vəsaitlər arasında:
- a) sənədli xarakterli təsvirlər - sənədli fotoşəkillər, sənədli filmlər, maddi abidələrin, əmək alətlərinin, mədəniyyət abidələrinin bizə gəlib çatdığı formada təsvirləri;
- b) memarlıq və digər abidələrin, əmək alətlərinin, məişət əşyalarının və ya onların komplekslərinin elmi əsaslandırılmış rekonstruksiyaları və s.;
- c) rəssamın və ya illüstratorun yaradıcı təxəyyülü ilə yaradılmış bədii kompozisiyalar, təbii ki, tarixi məlumatlar əsasında; bura tarixi rəsm əsərləri, maarifləndirici rəsmlər və keçmişin hadisələrini və səhnələrini əks etdirən dərsliklərdəki illüstrasiyalar daxildir;
- d) texniki tədris vasitələri: film lentləri, transparantlar, audioyazılar, CD-lər.
Vizuallaşdırmanın xüsusi növü şərti-qrafik vizuallaşdırmadır, yəni. tarixi hadisələrin şərti işarələrin dili ilə ifadəsi. Bura xəritələr, sxematik planlar, diaqramlar, diaqramlar, qrafiklər daxildir.
Müasir şəraitdə məktəb praktikasında vizual və qrafik əyani vasitələrdən ən çox istifadə olunur.
Vizual vizuallaşdırma arasında əhəmiyyətli bir yeri təhsil rəsmləri tutur - məktəb kursunun mövzuları üçün rəssamlar və ya illüstratorlar tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmış əyani vəsaitlər. Maarifləndirici şəkillər hadisə, tipoloji, mədəni-tarixi və portret şəkillərinə bölünür.
Hadisə şəkilləri konkret tək hadisələr haqqında fikir verir. Çox vaxt onlar hekayədə əsas məqamı yenidən yaradırlar və povesti tələb edirlər. Bunlar, məsələn, V.A. Tombi "Salami döyüşü", M.G. Reuterin "Joan d'Arkın Orleana daxil olması" və s. Rəsmlərin məzmunu onlarda təsvir olunan məqam gələndə hekayəyə daxil edilir.
Tipoloji şəkillər dəfələrlə təkrarlanan tarixi faktları, tədqiq olunan dövrə xas hadisələri əks etdirir. Hətta inqilabdan əvvəlki dövrlərdə belə rəsmləri K.V. Lebedev; onların arasında - "Polyudye", "Veche in Novqorod".
Mədəni-tarixi şəkillər şagirdləri məişət əşyaları, maddi mədəniyyət abidələri ilə tanış edir. Onlar memarlıq abidələrini və memarlıq üslublarını, müxtəlif dövrlərin məişət təfərrüatlarını öz xüsusiyyətləri ilə, müxtəlif mexanizm və iş prinsipləri ilə təsvir edə bilirlər.
Portret rəsmləri tarixi şəxsiyyətlərin obrazlarını canlandırmağa kömək edir. Portretlər dar və geniş mənada öyrənilir. Portreti sözün dar mənasında tədqiq edərkən, ilk növbədə, onun üzərində təsvir olunan şəxsi şəxsiyyət kimi xarakterizə edən üz cizgilərinə diqqət yetirilir. Portreti sözün geniş mənasında tədqiq edərkən üzün anatomik xüsusiyyətlərinin konturları və onların dekodlanması ilə yanaşı, mükafatlara və fərqlənmə nişanlarına da çox diqqət yetirilir. Bütün bunlar şərh edilir və nəticədə təsvir olunan şəxsin və onun tarixdəki yerinin mənalı təsvirini verir.
Tarixi tədrisin əyani vasitələrindən biri də karikaturadır. Əlçatandır, bədii ifadəlidir, kəskin ifadə olunan ideya ilə xarakterizə olunur. Ona görə də karikatura asanlıqla qavranılır. İllüstrasiya karikaturası yalnız müəllimin sözlərini vizual olaraq təsdiqləmək üçün istifadə olunur. Karikatura-xarakteristika mahiyyətin izahını, müəllim şərhini tələb edir. Bir insanın obrazlı təsviri üçün portret karikaturasından, bütöv bir dövr və ya böyük bir tarixi hadisə üçün simvolik olandan istifadə olunur.
Tətbiqlər tədqiq olunan dövrə və ya müxtəlif sosial qrupların nümayəndələrinə xas olan obyektlərin kağızdan kəsilmiş və rəngli təsvirləridir: insanların, alətlərin, binaların təsvirləri; birbaşa təsvir ediləndən daha geniş məzmunlu simvollar.
Tətbiqlər lövhədə peyda olur və təqdimat prosesində bir-birini əvəz edir, faktların mühüm tərəflərini və hadisələrin ardıcıllığını üzə çıxarmağa kömək edir. Hər bir yeni tətbiqin görünüşü tələbələrin diqqətini konkret hərəkətə yönəldir, vizual görüntü yaradır.
Şərti olaraq qrafik vizuallaşdırmaya aşağıdakılar daxildir: sxematik təsvirlər, diaqramlar, cədvəllər.
Sxematik rəsm mövzunun ən vacib xüsusiyyətlərini çatdırır, anlayışların formalaşmasına kömək edir. A.A.Vaqin qeyd edirdi ki, “pedaqoji rəsmin özünün təbiətində onun eskiz, konstruktiv təbiətində ümumiləşdirmə meyli, obyektiv vizuallaşdırmadan konsepsiyaya, təsvirdən ideyaya doğru hərəkət mövcuddur”.
Yazı lövhəsində təbaşirlə rəsm şifahi təqdimat zamanı həyata keçirilir və onun vizual dəstəyi kimi xidmət edir. Bir qayda olaraq, bu, maddi obyektlərin, insanların və hərbi döyüşlərin təsvirini canlandıran çox sadə, canlı, sürətli bir rəsmdir. Sxematik təsvirin köməyi ilə müəllim hadisəni məntiqi ardıcıllıqla açır, tempi müəyyən edir və lazımi vaxtda əyani silsiləni dayandırır və ya davam etdirir.
Lövhədə təbaşirlə çəkilmiş rəsmlər coğrafi işarələr verə bilər, müxtəlif sxemləri təsvir edə bilər. Obyektlərin daxili quruluşunu "kəsik" rəsminin köməyi ilə öyrənmək olar. Xarici statik sənət təsvirləri təsvirə kömək edir. Dinamik təsvirlər ən çətin və hadisələrin ardıcıllığını aşkar etməyə kömək edir.
Şagirdlər üçün real obraz yaratmaq üçün bəzi hallarda sxematik təsviri illüstrasiya və ya fotoşəkillə müqayisə etmək məqsədəuyğundur.
Tətbiqlər nümunə ilə birlikdə istifadə edilə bilər. Tətbiqlərdən daha çox gənc tələbələrin tədrisində istifadə olunur.
Orta məktəbdə dərslərdə izahat zamanı lövhədə xətlər, oxlar, kvadratlar, dairələr göründükdə sxematik təsvirlərdən daha çox istifadə olunur. Bunlar şərti-qrafik vizuallaşdırmanın elementləridir. Bura diaqramlar, diaqramlar, qrafiklər, kartoqramlar, cədvəllər daxildir.
Sxem tarixi reallığın qrafik təsviridir, burada hadisənin ayrı-ayrı hissələri, əlamətləri şərti işarələrlə - həndəsi fiqurlar, simvollar, yazılar, əlaqələr və əlaqələr isə xətlər və oxlarla birləşdirilərək onların qarşılıqlı düzülüşü ilə göstərilir.
Ənənəvi olaraq tarixin tədrisi metodologiyasında aşağıdakı sxem növləri fərqləndirilir: məntiqi, struktur, ardıcıl, axtarış, diaqramlar, qrafiklər, texniki, yerli.
Struktur diaqramlar bir şeyin tərkib hissələrinin nisbi mövqeyini və əlaqəsini əks etdirir. Məntiq diaqramları bir-birindən yaranan, onun komponentlərini ehtiva edən prosesi əks etdirən qrafik təsvirlərdir. Axtarış sxemləri məntiqi sxem formasında olan qrafik təsvirlərdir ki, onun komponentləri informasiya ilə yanaşı, məhsuldar və idrak xarakterli suallardan ibarətdir, onların cavabları tələbələrə məntiqi düşünməyə və düşünməyə, əldə edilmiş bilikləri daha şüurlu şəkildə mənimsəməyə imkan verir.
P.V. Montaj əlavə olunur böyük əhəmiyyət kəsb edir sxemlərin başqa bir növü - tədqiq olunan hadisələrin kəmiyyət və keyfiyyət aspektlərini vurğulaya bilən diaqramlar. Diaqramlarda eyni vaxtda fəaliyyət göstərən homojen məlumatlar varsa, onlar asanlıqla müqayisə edilir və təhlil edilir, ardıcıllığı qurulur. Müxtəlif məlumatlar bizə dinamikanı və inkişaf meyllərini izləməyə imkan verir.
Kartoqramlar bir hadisə ilə bağlı statistik məlumatları qrafik şəkildə əks etdirən xəritələrdir.
Qrafiklər inkişafın kəmiyyət göstəricilərini, əyrilərin köməyi ilə bir şeyin vəziyyətini təsvir edən rəsmlərdir. Qrafiklər diaqramlardan fərqli olaraq tarixi hadisə və proseslərin tsiklik xarakterini, onların mərhələlərini göstərir.
Cədvəllər tarixi materialın şagirdlər tərəfindən doldurulması məqsədi ilə müqayisəli, tematik və xronoloji qrafiklər şəklində qrafik təsviridir. Cədvəldə, sxemlərdən fərqli olaraq, tarixi hadisələrin simvolları yoxdur. Cədvəllər tematik, müqayisəli, xronoloji və sinxronik olaraq bölünür.
Tarixi materialda əsas şeyin diaqram və cədvəllərin nümayiş etdirilməsi və ya doldurulması yolu ilə vurğulanması sistemi tarix tədrisi sisteminin mühüm tərkib hissəsidir.
kartoqrafik görünürlük. Tarixi hadisələr həm zaman, həm də məkanda baş verir. Hadisələrin konkret məkana aid edilməsi və onun baş verdiyi coğrafi mühitin təsviri lokalizasiya adlanır. Tarixi hadisələrin lokalizasiyası tarixi xəritələr, relyef planları, xəritələr kimi sxematik vasitələrin köməyi ilə öyrənilir. Onların hamısı nümayiş məqsədi ilə istifadə olunur və tarixi hadisələr arasında əlaqəni, onların mahiyyətini və dinamikasını üzə çıxarmağa kömək edir.
Xəritələr mücərrəd simvolik dildən istifadə edərək məkan-zaman strukturlarını təkrarlayır.
Tarixi xəritələr coğrafi əsasda yaradılır və tarixi hadisələrin və ya dövrlərin ixtisar edilmiş ümumiləşdirilmiş obrazlı və simvolik təsvirlərindən ibarətdir. Onlar ərazinin əhatə dairəsinə görə bölünürlər (dünya, materik, dövlətlərin xəritələri); məzmuna görə (incələmə, ümumiləşdirmə və tematik); miqyaslı (böyük, orta və kiçik miqyaslı). Ümumiləşdirici xəritələr müəyyən məkan və zaman çərçivəsində məktəb kurikulumunun bölmələrində və dövlət standartında nəzərdə tutulmuş bütün əsas hadisə və hadisələri əks etdirir. Baxış xəritələri müəyyən bir dövrün hadisələrini göstərir.
Ümumiləşdirici xəritələr təhsil mövzularının hadisə və hadisələrini əks etdirən tematik xəritələri konkretləşdirir və daha ətraflı açır.