Uşaq "bağça - məktəb" sistemində
Rusiya Federasiyasında təhsil sistemi ardıcıl təhsil proqramları və dövlət təhsil standartları, təhsil müəssisələri şəbəkəsi və idarəetmə orqanları sistemidir.
Təhsilin davamlı xarakterini nəzərə alaraq, uşağı məktəbə hazırlamaq, yeni "inkişafın sosial vəziyyətinə" (LS Vygotsky) keçid üçün, uşağı gözləyən çətinliklərə, şəxsiyyət neoplazması şəklində hazırlamaq vacibdir. "7 illik böhran".
"Uşaq bağçası - məktəb" sisteminin məqsədi məktəbli statusunda uşağın şəxsiyyətinin daha da ahəngdar inkişafını təmin etməkdir.
Hazırlığın nəticəsi uşağın məktəbə hazırlığıdır - məktəblilərə xas olan nailiyyətləri mənimsəməyə yönəlmiş daxili mövqe kimi. Nəzəriyyə və praktikada müxtəlif mütəxəssislər müəyyən terminologiyadan istifadə edirlər.
Beləliklə, psixoloqlar "psixoloji hazırlıq" termini ilə işləyirlər, o cümlədən burada intellektual, sosial, motivasiya, mənəvi-iradi, şəxsi ("şagirdin daxili mövqeyi"), eləcə də əl-göz koordinasiyasının kifayət qədər inkişafı səviyyəsi.
Həkimlər, gigiyenistlər, neyropsixoloqlar “məktəb yetkinliyi”ni yazı öyrədərkən vacib olan morfoloji və funksional sistemlərin, gözün, əlin inkişafı səviyyəsi hesab edirlər. Altı yaş beynin morfoloji və funksional inkişafında mühüm dönüş nöqtəsidir, beyin fəaliyyətinin kompleks yenidən qurulması, beyində elektrofizioloji fenomenin - sözdə "gözləmə dalğası"nın təzahürləri ilə xarakterizə olunur.
Məlumatlar göstərir ki, "məktəb yetkinliyinin" kifayət qədər yüksək səviyyəsi beyin strukturlarının effektiv öyrənmə, yeni biliklərin mənimsənilməsi, öyrənmə bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsi üçün zəruri olan mürəkkəb fəaliyyətlərə bir növ hazırlığını əks etdirir.
Tərbiyəçilər uşağın inkişaf səviyyəsini hazırlıq prosesi ilə əlaqələndirmək üçün "məktəbə hazırlıq" terminindən istifadə edirlər. İki anlayış təqdim olunur - ümumi və xüsusi hazırlıq.
Ümumi hazırlıq hərtərəfli başa düşülür: əqli, fiziki, əxlaqi, əmək, estetik. Xüsusi hazırlıq nitqin inkişafı, savadlılığa hazırlıq, riyaziyyatın prinsiplərinin formalaşması, yazıya hazırlıq, ətraf mühit haqqında təsəvvürlərin formalaşmasını əhatə edir.
Beləliklə, uşağın məktəbə hazırlığı çoxşaxəli bir hadisədir və bir sıra bioloji, sosial, psixoloji və pedaqoji səbəblərlə müəyyən edilir.
Uşaqları məktəbə hazırlamaq üçün pedaqoji şərait
Pedaqoji prosesin humanistləşdirilməsi onun bütün əlaqələrini, o cümlədən məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsilini əhatə edir. Məktəbəqədər yaş uşağın idrak və fəaliyyət subyekti kimi formalaşması dövrü kimi xarakterizə olunur (A.N.Leontyev, D.B.Elkonin, S.L.Rubinşteyn, A.V.Zaporojets və s.). Oyun uşaqların əxlaqı, motivləri, insanlar arasında münasibətlər normalarını öyrəndiyi bir fəaliyyətdirsə, təhsil fəaliyyəti obyektlər və standartlarla sosial inkişaf etmiş hərəkət yollarının mənimsənilməsinə kömək edir. Bunun əsasında uşağın intellektual və idrak qüvvələri formalaşır.
Uşağın təhsil və idrak fəaliyyətini inkişaf etdirərək, müəllim yadda saxlamalıdır ki, uşaq dünyanı nəzəri mülahizələrdən deyil, praktik hərəkətlərdən öyrənməyə başlayır. A.V. Zaporojets müəyyən etdi ki, orientasiya hərəkətləri zehni inkişafda mərkəzi rol oynayır. Müəllim məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fəaliyyətin göstərici hissəsini xüsusi olaraq "quran" şərait yaradır.
Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkilinin psixoloji əsaslarını bilmək müəllimə təlim prosesini peşəkar şəkildə təşkil etməyə imkan verir. Məktəbəqədər pedaqogikada istiqamətləndirici hərəkətlərin (qavrayışın) formalaşması sensor təhsildə, əqli inkişafın ali formalarının - əqlidə (təfəkkür, təxəyyül, yaddaş və s.) inkişafı nəzərdə tutulur. Beləliklə, sensor tərbiyənin predmeti qavrayış, əqli tərbiyənin subyekti isə psixikanın ali psixi formalarıdır. Sensor təhsil zehninin bir hissəsidir, onun əsasıdır.
Yeni nəslin alternativ proqramlarında (“Göy qurşağı”, “İnkişaf”, “Uşaqlıq”, “Mənşəy”) uşaqların idrak inkişafının metodoloji əsasları müasir psixoloji prinsiplərə əsaslanır. Beləliklə, "Göy qurşağı" proqramı uşağın dünya imicinin formalaşmasının vacibliyini vurğulayır - mürəkkəb, vahid, dondurulmuş bilik sistemi kimi. Dünyanın görüntüsünə uşağın özü, başqaları, fəaliyyəti, ümumiyyətlə dünya haqqında bilikləri daxildir. T.I.-ə görə dünyanın imici. Grizik uşağın idrak sahəsi sayəsində doğulur, inkişaf edir və formalaşır.
Uşağın idrak prosesi onun idrak maraqları, ehtiyacları, qabiliyyətləri ilə müəyyən edilir. Məktəbəqədər uşaq həm obyektlər və əşyalar dünyası, həm də hadisələr və hadisələr dünyası ilə maraqlanır. İnsan ideya və əxlaq normalarının “daşıyıcısı” kimi uşağı müxtəlif mövqelərdən maraqlandırır: nə edir, nə deyir, kiməsə və ya nəyəsə münasibəti. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idrak fəaliyyətini, maraqlarını söndürməmək, uşaqların zehni qabiliyyətlərini, dünyaya aktiv-müsbət, maraqlı münasibəti inkişaf etdirməmək üçün böyüklərin pedaqoji mövqeyini düzgün müəyyənləşdirmək vacibdir. Müəllimin əsas vəzifəsi uşaqların davamlı intellektual fəaliyyətini inkişaf etdirməkdir.
Məqalədə T.I. Grizik "Göy qurşağı" proqramı: uşaqların idrak inkişafının metodoloji əsasları" idrak sferası üç komponenti ayırd edə bilən mürəkkəb bir formalaşma hesab olunur - zehni (idrak) proseslər; məlumat; məlumatla əlaqəsi.
Uşaqların məktəbə hazırlığını təmin edən pedaqoji şərait fənni inkişaf etdirən mühitin tədricən doldurulması adlanır; zehni proseslərin inkişafı üçün oyun məşğələlərindən (“Təsvirlə tap”, “Təsvirlə tərtib et” və s. kimi), didaktik oyunlardan, ekskursiyalardan, tərbiyəçinin hekayələrindən geniş istifadə edilməsi; koqnitiv nağıllardan, pedaqoqun təcrübəsindən realistik hekayələrdən istifadə, nağıl personajlarının (qnomlar, meşəçilər və s.) təqdimatı, dünyamızın "insanlaşmış" real obyektləri, əşyaları, hadisələri, vizual eksperimentlər - bütün bunlar idrak fəaliyyətinə öyrənmə xarakteri verir, müxtəlif motivasiya növlərini (oyun, şəxsi, sosial, idrak və s.) formalaşdırmağa, uşaqlar üçün müəyyən fəaliyyətlərin məzmununu "yaşamağa" imkan verir.
Ümumiyyətlə, pedaqoji şərait uşaqlarda dünyaya idrak, estetik diqqətli, emosional, transformativ münasibət formalaşdırmağa imkan verir. Mövzu inkişaf edən mühitdə ("Ağıllı kitablar kitabxanası", kolleksiyaların istehsalı, nitq oyunları üçün materiallar) canlı və cansız təbiət obyektlərinə, sosial həyat hadisələrinə fəal, maraqlı münasibət üçün şərait yaradılır. Tərbiyəçi tərəfindən təşkil edilən bədii və məhsuldar iş (fərdi dayanıqlı oyuncaqlar, kağızdan, tullantı materialdan sənətkarlıq etmək, açıqcalar, dəvətnamələr hazırlamaq və s.) onların həyata keçirilməsinin müxtəlif üsullarını birləşdirməyə kömək edir, böyüklərlə əməkdaşlıq üçün motivasiya elementlərini formalaşdırır, emosional və qavrayış sülhünün sensor təcrübəsi.
Zehni inkişaf yalnız təbiətdə inkişaf edən sistemli və məqsədyönlü təlimlə təmin edilir. Təhsil, müxtəlif səviyyəli idrak məlumatlarını mənimsəməyə, onların zehni qabiliyyətlərini formalaşdırmağa, dolama prosesinə müsbət münasibət inkişaf etdirməyə yönəlmiş müəllim və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə prosesidir. Təhsilin inkişafı uşağın potensialına və onların həyata keçirilməsinə diqqət yetirir. Uşaq müəyyən səviyyədə şəxsi (empirik) təcrübəyə, istək, maraq, ehtiyaca malik olan öyrənmə obyekti kimi qəbul edilir.
Təhsilin əsas forması siniflərdir - uşaqların zehni inkişafı problemlərinin həllinə yönəlmiş tənzimlənən fəaliyyət kimi.
Dərsin əsas xüsusiyyəti didaktik prinsiplərin olmasıdır; təhsil fəaliyyətinin komponentləri; məcburi (tənzimlənən) xarakter; qarşılıqlı öyrənmə və s.
Yeddi yaşa qədər uşaqların tədrisinin vəzifələri və məzmunu təhsil proqramlarında öz əksini tapmışdır. Tədris metodları uşaqların idrak fəaliyyətinin üç sahəsinin həyata keçirilməsinə yönəldilmişdir. Metodların seçimi uşaqların yaşı, onların proksimal psixi inkişaf zonası, məzmunu və hər bir uşağın hazırlıq səviyyəsi ilə müəyyən edilir. Bununla əlaqədar məktəbəqədər təhsildə differensiasiya və fərdiləşdirmə vəzifəsi qoyulmuşdur. Təhsilin təşkili formaları (frontal, qrup, fərdi) uşaqların birləşmə növündən, müəllimin mövqeyindən asılıdır.
Siniflərin qurulmasının müasir prinsipləri T.A.-nin əsərlərində açıqlanır. Kulikova, N.F. Vinoqradova, R.S. Bure, S.A. Kozlova, L.M. Klarina və başqaları.Müəlliflər məcburi, zəruri tələblər xarakteri daşıyan belə didaktik prinsipləri adlandırırlar:
* "vasitəsilə - özü - dərk" prinsipi;
* başlanğıc prioriteti prinsipi (hər bir uşağın öz proksimal inkişaf zonası var, uşaqların malik olduğu səviyyədən başlayın);
* assosiativ əlaqələrin inkişaf prinsipini;
* dərsin bütün mərhələlərində uğurun müəyyənləşdirilməsi prinsipi;
* paralellik prinsipi, yəni. müşayiət.
* sintez, intellekt, təsir və fəaliyyət prinsipi;
* mərhələli və yaş xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması;
* Uşaq bağçasında, evdə və məktəbdə təhsilin davamlılığı və davamlılığı.
Göstərilən prinsiplərin həyata keçirilməsi üçün müvafiq təhsil mühiti yaradılmalıdır. L.M.-nin təhsil mühiti altında. Klarina təhsil prosesinin iştirakçıları arasında münasibətlərin məcmusunu, onun adekvat axını üçün zəruri olan didaktik və mövzu-maddi şərtləri başa düşür.
Belə bir təhsil prosesini təşkil etmək üçün təhsil prosesinin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqə hər birinin maraqları, meylləri, xüsusiyyətləri, istəkləri, hüquq və vəzifələri nəzərə alınmaqla tərəfdaşlıq ilə xarakterizə olunan uşaq-böyük bir cəmiyyət olmalıdır. .
Müasir tədqiqatçıların əsərlərində məktəbəqədər uşağın inkişafının idrak (idrak) modeli aşkar edilmişdir (T.A.Kulikova, L.M.Klarina, N.Ya.Mikhailenko). Müəllimlərin diqqəti uşaqların vasitə və vasitələri mənimsəməsi üçün əlverişli şəraitin yaradılmasına yönəldilmişdir. ətrafdakı reallığı tanımaq və təsvir etmək yolları. İdrak və təsvirin əsas vasitələrinə hiss etalonları, müxtəlif ölçülər etalonları, əxlaqi-etik meyarlar, modellər, nitq, “hisslərin dili” deyilir. Buna uyğun olaraq idrak üsullarına - müşahidə, obyektlərin tədqiqi, müqayisə, müqayisə, təsnifat və variasiya, sillogizmlər (nəticə), yoxlama və modelləşdirmə daxildir.
Məktəbəqədər bir uşağın idrak inkişafı idrak prosesində yaranan və onun axınına kömək edən intellektual duyğuların inkişafını nəzərdə tutur (təəccüb, maraq, kəşf sevinci, uğur, əks, şübhə, inam, fərziyyə). Uşaqları reallığın müxtəlif sahələri ilə tanış etməklə uşaqların səriştəsinin inkişafı uşağın subyektiv təcrübəsi sferasında olmalı, məktəbəqədər uşaq üçün maraqlı olmalıdır. Biliyin məzmunu dörd sahəni ("Təbiət", "İnsan yaratdığı dünya", "Başqaları", "Mən özüm") əhatə edir.
Müasir tədqiqatlarda inteqrasiya idrak fəaliyyətinin təşkilinin əsas prinsipi kimi elan edilir (L.M.Klarina, G.M.Kiseleva, Yu.B.Ryumina və s.).
İdrak inkişafının fundamental və tətbiqi məqsədləri münasibətində inteqrasiyanın mahiyyəti; şəxsi (gündəlik) və nəzəri təcrübənin birləşməsi (sosial-mədəni irsin mənimsənilməsi kimi); uşaq-böyük bir icma yaratmaq üçün əsas olan təhsil mövzularının dizaynı; reallığın dörd sahəsinin hər birinin müxtəlif aspektlərini nəzərə alaraq (elm,
İdrak-nitq fəaliyyətinin təşkilinə, uşaqların intellektinin inkişafına metodik yanaşmalar idrak marağının, motivasiyasının və idrak-intellektual fəaliyyətə ehtiyacın formalaşması ilə sıx bağlıdır.
İdrak-nitq fəaliyyətinin təşkili texnologiyası koqnitiv-praktiki və emosional-dəyər sahələrini cəlb etməyə yönəldilmişdir. Texnologiya üçlüyə əsaslanır: idrak - transformasiya - ünsiyyət. Müəllimlərin vəzifəsi uşaqda fəaliyyət, fəaliyyət, müstəqillik, təşəbbüs və yaradıcılıq subyekti mövqeyini inkişaf etdirməkdir. Şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə mexanizmi öyrənmənin uşağa yönəldilməsini, uşağın subyektivliyinin stimullaşdırılmasını və artırılmasını, diferensiallaşdırma və fərdiləşdirməni, fərdi və qrup öyrənmənin çevikliyini və dozasını, pedaqoji dəstəyin təşkilini, öyrənmənin dialoqlaşdırılmasını əhatə edir.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin təşkilinə müəllif yanaşması N.A. Korotkov. Müəllif idrak və intellektual fəaliyyətə "funksional" yanaşmaya qarşı çıxır, uşaqda qismən proqramların istifadəsi ilə uşaq fərdi idrak funksiyalarını (yaddaş, diqqət, məntiqi təfəkkür) inkişaf etdirir. Tədqiqatçının fikrincə, uşağın idrak subyekti kimi formalaşması böyüklər və uşaqlar arasında tərəfdaşlıqda daha yaxşı gedir. Həftədə bir dəfə koqnitiv tsikl dərsləri keçirmək məsləhətdir.
Axtarış, tədqiqat fəaliyyətinin vacibliyi E.Evdokimovanın tədqiqatında qeyd olunur. Dizayn texnologiyasından axtarış fəaliyyətinin formalarından biri kimi istifadəsi, müəllifin fikrincə, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemlərini effektiv şəkildə həll etməyə imkan verir. Axtarış fəaliyyəti qeyri-müəyyənlik şəraitində aktiv davranışdır (düşüncə, fantaziya, yaradıcılıq inkişafı). Yaradıcı layihə, onun iştirakçılarının öz subyektiv fikirlərini ifadə etmək, həm fəaliyyəti saxlamaq, həm də problemin həlli vasitələrini seçmək azadlığıdır. Məktəbəqədər uşağın proyektiv fəaliyyəti bir yetkinin birbaşa iştirakı və dəstəyi ilə mərhələlərlə (imitativ-ifa - inkişaf edən - yaradıcı səviyyələr) inkişaf edir. Müəllimin vəzifəsi özünü cəmiyyətin bir üzvü kimi hiss etməyə imkan verən özünü inkişaf etdirmə ehtiyacını, şəxsi keyfiyyətləri formalaşdırmaqdır.
Beləliklə, uşağın idrak inkişafı idrak vasitələrinin və üsullarının mənimsənilməsini, məktəbəqədər uşağın hər üç təfəkkür formasının cəlb edilməsini əhatə edir (uşağın təfəkkürünün özünü inkişafının mahiyyəti aydın və qaranlıq biliklərin qarşılıqlı keçididir). uşağın.
Bütün siniflərdə müəllimlər uşaqların öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri mənimsəməsinə töhfə verirlər. "Uşaq bağçasında tədris" kitabında L.P. Usova bu fəaliyyəti, onun strukturunu, xüsusiyyətlərini ətraflı əhatə edir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər yaşda aparıcı deyil, yaşdan yaşa dinamik və mənalı şəkildə dəyişir. Onun məqsədi təhsil və idrak fəaliyyətinin formalaşması problemlərini həll etməkdir. Bununla belə, alternativ proqramlarda ("İnkişaf", "Mənşəy", "Göy qurşağı" və s.) təhsil və idrak fəaliyyətinin əsas məzmunu kimi əqli qabiliyyətlərin inkişafına diqqət yetirilir. A.P. Usova təlim fəaliyyətinin üç komponentinin adını çəkir: öyrənmə tapşırığını qəbul etmək və başa düşmək; didaktik olaraq verilmiş istiqamətdə hərəkət etmək bacarığı; özünə nəzarət və özünü yoxlama.
Uşaqlar üçün məktəbdə təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün pedaqoji şərtlər aşağıdakılardır:
Müxtəlif motivasiya növlərinin istifadəsi (oyun, praktik, idrak, təhsil, şəxsi, müqayisəli və s.);
Davranışın özbaşınalığının inkişafı üçün oyun təlimlərindən istifadə, psixo-əzələ təlimi üçün oyunlar və tədqiqatlar və uşaqlara özünü istirahət üsullarını öyrətmək;
Uşaqların fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi növlərinin genişləndirilməsi (müəllim qiymətləndirməsi, uşaqlar üçün qiymətləndirmə, özünüqiymətləndirmə, qiymətləndirmənin oyun forması, qarşılıqlı qiymətləndirmə və s.);
Müxtəlif tədris metodlarının tətbiqi (problem məsələləri, modelləşdirmə, təcrübə və s.);
Zehni inkişafın və öyrənmənin müxtəlif vasitələrindən istifadə (uşağın aktiv fəaliyyətinin təşkili, təhsil oyunları, dizayn, vizual, teatr fəaliyyəti, praktik fəaliyyət, təlim və s., müasir texniki vasitələr); - müəllimin müəyyən mövqeyinin olması.
Müəllimin mövqeyi həm uşaqların idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq, həm də uşağın öz fəaliyyətini dəstəkləmək məqsədi daşıyır.
N.N.-nin əsərlərində. Poddiakova. S.L. Novoselova, uşaqların öz fəaliyyəti uşaq eksperimentinin təzahürü üçün şərt hesab olunur.
Uşaqlar üçün şərait yaradılmalıdır ki, onlar yeni əldə etdikləri materialla geniş təcrübə keçirə bilsinlər. Öyrənməmişdən əvvəl və ya təlim prosesinin ən başlanğıcında uşağın öyrənmə materialı ilə sınaqdan keçirməsi vacibdir.
Beləliklə, təhsil və idrak fəaliyyətinin özünəməxsus quruluşu, xüsusiyyətləri var, insanın şəxsi keyfiyyətlərini (fəaliyyət, müstəqillik, məsuliyyət) tərbiyə etmək vasitəsidir. Psixoloji və pedaqoji şərtlər həm fəaliyyətin özünün formalaşması mexanizmi, həm də uşağın şəxsiyyəti ilə əlaqə qurmağa yönəldilmişdir.
harmonik pedaqoji məktəbəqədər məktəb
- soyadı, adı və atasının adı (özünün və valideynlərinin), doğum günü və ev ünvanı;
- həftənin günlərinin və aylarının adları; fəsillər, təbiət və hava hadisələri;
- heyvanların, quşların, balıqların adları; fərqlərə misallar gətirir (heyvanlar yeriyir, 4 ayağı var; quşlar uçur, 2 ayağı, 2 qanadı, dimdiyi var; balıqlar üzür, ayaqları və qanadı yoxdur, üzgəcləri var); ev və çöl heyvanları, qışlayan və köçəri quşlar arasındakı fərqi başa düşür;
- bitkilərin, meyvələrin, tərəvəzlərin, göbələklərin, giləmeyvələrin adları; meşə, bağ, çöl güllərindən nümunələr verir;
- yaşadığınız yerin, ölkənin paytaxtının, müxtəlif ştatların adı;
- valideynlərinin ən məşhur peşələri və məşğuliyyətləri;
- rənglər və çalarlar;
- məşhur yazıçılar və şairlər; bayramların adları və onların keçirildiyi vaxt; bir neçə idman növü;
- nəqliyyat növləri (quru, su, hava);
- piyadalar və sürücülər üçün elementar yol qaydaları.
Yaxşı, əgər gələcək birinci sinif şagirdi necə bilsə:
- dünən-bu gün-sabah, çoxdan-yaxın vaxtları ayırd etmək;
- kosmosda obyektin mövqeyini düzgün müəyyənləşdirin: sağ / sol, yuxarı / aşağı, ön / arxa;
- "daha çox / az" müqayisə edin;
- həndəsi fiqurları ayırd etmək;
- əlavə obyekt və ya sözü müəyyən etmək;
- hüceyrələrə yazmaq;
- kontur ətrafında çəkin;
- şəkli və sadə cümləni köçürün;
- verilmiş hərflə başlayan sözləri tapın;
- hecaları və sadə sözləri oxumaq;
- 10-a qədər irəli və tərs qaydada saymaq, ədədlərin tərkibini bilmək;
- şeirləri əzbərdən söyləmək;
- hekayələr və nağıllar icad etmək;
- şəkli təsvir etmək, onun əsasında hekayə qurmaq;
- eşitdiyini ifadə etmək;
- suallara cavab vermək;
- yaddaşdan obyekt və hadisələri təsvir etmək;
- cümlələri bitirmək;
- hərfləri bilmək, onları səslərdən fərqləndirmək;
- sözdə ilk və sonuncu səsin hansı olduğunu başa düşmək;
- qələmi/qələmi düzgün tutun.
Körpədən nə qədər gözlənilir. Amma o, oynamaq, yaratmaq, dostluq etmək, dünyanı araşdırmaqda maraqlıdır! Yetkinlər məktəbəqədər uşağı məktəbə akademik hazırlıqla yükləsələr, o, uşaqlıqsız qalma riski daşıyır! Məhz buna görə də sistemin dərslikləri məktəblilərə dərin hazırlıq tələb etmir. Onun proqramı məktəbə hazırlığın istənilən səviyyəsində olan uşaq tərəfindən mənimsəniləcəkdir.
İstənilən məktəbdə uşağa komandaya qoşulmaq, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibət qurmaq, öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək bacarığı da lazımdır. Təlimatla işləyərək, körpə ilə uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət və dostluq məsələlərini müzakirə edəcəksiniz. Düzgün seçilmiş tapşırıqlar gələcək tələbəyə sinifdə sosial uyğunlaşmaya hazırlaşmağa kömək edəcəkdir. Və "Uşaqlar üçün psixologiya: evdə, məktəbdə, səyahətdə" kitabının qəhrəmanı Styopa ilə tanış olmaq sizə öyrənməyə maraq göstərməyə, emosiyalarınızı idarə etməyi və çətinliklərin öhdəsindən ağrısız şəkildə çıxmağı öyrənməyə kömək edəcək.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün məktəbə hazırlıq dərsləri müxtəlif formatlarda təşkil edilə bilər.
Məktəbə hazırlıq kursları ola bilər. Onların üstünlükləri: uşaq əsl məktəb mebeli olan əsl sinif otağı görür, orada əsl məktəb zəngi çalınır, yəqin ki, 11-ci sinfin sonuna qədər eyni səslənəcək və müəllimlərdən birinin onun sinif rəhbəri olacağı ehtimalı yüksəkdir. .
Məktəbdən əlavə, uşaq əlavə təhsilin büdcə və kommersiya təşkilatlarında qrup dərslərində iştirak edə bilər. Ənənəvi məktəblərlə müqayisədə uşaqlara daha demokratik yanaşma var. Tipik olaraq, bu cür müəssisələrdə təhsil kursu çərçivəsində psixoloqlar kommunikativ və emosional-şəxsi sferanın inkişafı üzrə dərslər keçirir və ya xarici dilləri öyrədirlər.
Bəzi valideynlər təhsilə fərdi yanaşmaya üstünlük verir və məktəbəqədər tərbiyəçinin xidmətinə müraciət edirlər. Məktəbəqədər uşaqlar üçün məktəbə fərdi hazırlıq valideynlərlə razılaşdırılmış proqrama uyğun olaraq həyata keçirilir və müəllimin müvafiq keyfiyyətlərinə malik biliklər daha çox yönlü və dərin olacaqdır.
Məktəbəqədər uşağı məktəbə hazırlamaq: haradan başlamaq lazımdır?
Məktəbəqədər uşaq dünyanı oyunlar və nağıllar vasitəsilə öyrənir. Onunla barmaq gimnastikası edin, sadə ayələri əzbərləyin (məsələn, Agnes Barto), heyvanların hərəkətlərini və səslərini təkrarlayın. Uşaq çalışqanlığı ilə sizi əyləndirərək bu tapşırıqları yerinə yetirməkdən məmnun olacaq. Ona yaradıcı olmaq imkanı verdiyinizə əmin olun. Bəli, rəsmlər, sizcə, səliqəsiz olacaq: əvvəlcə kobud vuruşlar, sonra sefalopodlar ... Ancaq körpə bilir ki, bu günəşdir, bu da otdur və bu da onun sevimli anasıdır! O, sizə necə səmimi sevgi ilə rəsmlərini verəcəkdir! Onları görkəmli bir yerə asın ki, körpə onun "əməyinin" qiymətləndirildiyini bilsin. Və bədii bacarıqların və gözəl motor bacarıqlarının inkişafında iş dəftəri kömək edəcəkdir. Məqalədə maraqlı qeyri-ənənəvi rəsm üsulları və əyləncəli ideyalar təqdim ediləcək - onları həyata keçirməyə əmin olun.
Motor özünü idarəetmənin inkişafı üçün məşhur gizlənqaç mükəmməldir (hər şeydən sonra, səssiz oturmaq və səni axtararkən hərəkət etməmək nə qədər çətindir!), "Dəniz bir dəfə narahat oldu ..." oyunları. , “Səssiz, pıçıltılar, nəğmələr”. Sonuncunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bir yetkinin əmri ilə körpə müəyyən bir müddət susmalı, pıçıltı ilə danışmalıdır və ya qışqırmalıdır. Qışqırıqlar vasitəsilə uşaq emosional stressi sıçrayır. O, susanda və ya üç dəqiqə ərzində yalnız pıçıltı ilə danışdıqda, onda iradi proseslər inkişaf edir.
Məktəbəqədər uşaq üçün məktəbə hazırlıq: evdə inkişaf fəaliyyətləri
Ev tapşırığı uşağın bilik və bacarıqlarını genişləndirir və möhkəmləndirir. Körpə üçün sistemli və maraqlı olmalıdırlar. Onunla müxtəlif obyektləri sayın və müqayisə edin: oyuncaqlar, qablar, kitablar, mebel parçaları. Uşağa nəyin çox / az olduğunu başa düşməyi öyrənin. Onunla riyaziyyat oyunları oynayın. Məsələn, üç ilə beş, yeddi ilə doqquz arasında hansı rəqəmin olduğunu soruşun. Rəqəmləri olan kartları artan/azalan qaydada düzməyi təklif edin. Məktəbəqədər uşaq 3 və 2, 1 və 6 və s. rəqəmlərin hansı rəqəmə çevrilə biləcəyini müəyyən etsin. Uşaq riyazi tapmacaları həll etməkdən xoşbəxt olacaq. Məsələn, bunlar:
Lariska verdik
Dörd kolbasa.
Daha üç kolbasa
Boriska verdik.
Beləliklə, nə qədər kolbasa
Borya və Lariska?
Toyuqun üç cücəsi var.
Ördəyin iki ördək balası var.
- Üç üstəgəl iki -
Eqor soruşdu -
Birlikdə nə qədər olacaq?
Uşağınızla hərfləri, səsləri, hecaları və sözləri öyrənin. Bu işdə əla kömək "Məktəbəqədər uşaqlar üçün ABC" dərsliyi olacaqdır. Bir notebookda oyun tapşırıqlarını yerinə yetirərkən uşaq rus dilinin sait və samit, sərt və yumşaq samit səsləri arasındakı fərqi başa düşəcəkdir. Hissə ilə işləməklə siz oxuma və yazma bacarıqlarının əsasını qoyacaqsınız. Bu təlimatdakı dərslər körpənizin dili hiss etməsinə və sevməsinə kömək edəcək.
Üfüqlərinizi genişləndirmək, diqqəti, məntiqi və lüğəti inkişaf etdirmək üçün sadə oyunlardan istifadə edin:
"Quş - balıq - heyvan".
Siz növbə ilə bir-birinizdən quş, balıq və ya heyvanın adını çəkməyi xahiş edirsiniz. Sözləri təkrarlamamağa diqqət edin!
"Bir çoxdur"
Yetkinlər obyekti təkdə çağırır, uşaq sözü cəmdə adlandırmalıdır. Məsələn: stol - stollar, stul - stullar, top - toplar, pəncərə - pəncərələr və s. Tədricən, tapşırıq daha da mürəkkəbləşir: bitkilərin, heyvanların, quşların adlarını verə bilərsiniz.
"Kim harada yaşayır?"
Valideyn uşağı müxtəlif heyvanların, quşların və həşəratların yaşayış yerlərini düzgün adlandırmağa dəvət edir: itlər, sığırcıklar, ayılar, qarışqalar, tülkülər, arılar.
"Ana və körpə". Siz ana heyvanı adlandırırsınız, körpə də balasını düzgün adlandırmalıdır. Bir pişik, keçi və ördəklə hər şey sadədirsə, inək, it və qoyunla dərhal asan olmayacaq! Və əgər bir balasının anası və ya ördək balası atasının nə adlandığını soruşsanız, şübhəsiz ki, ən inanılmaz variantları eşidəcəksiniz!
Məktəbə hazırlaşarkən hansı çətinliklər yarana bilər?
Ən böyük problem qrafik məşqlərin həyata keçirilməsidir. Bu, uşağın maraqsızlığı və ya incə hərəkətlərin qeyri-kafi formalaşması ilə bağlıdır. Oyun inkişaf etdirmə məşqlərini yerinə yetirərkən bu cür çətinliklərin öhdəsindən gələ bilərsiniz: labirintlər, nöqtələr və konturlarla rəsm, lyuk, rəsm elementləri, qrafik diktə.
Narahatlıq uşaqlar arasında yaygındır. Lakin dərslər zamanı aktivliyin artması müxtəlif səbəblərdən qaynaqlanır:
Uşağın məktəbə hazır olmaması. Yeddi yaşlı uşaqların heç də hamısı tədris materialını mənimsəyə və tapşırıqları düzgün yerinə yetirə bilmir, bütün dərsləri keçə bilmir. Belə hallarda təhsil marşrutunun daha da qurulması üçün psixoloji və pedaqoji (bəzən tibbi) müayinə tələb olunur. Bəlkə də mütəxəssis bir ildən sonra birinci sinfə getməyi tövsiyə edəcək. Bunda səhv bir şey yoxdur. Qoy uşaq 8 yaşında öyrənməyə başlasın və adekvat özünə hörmətini qoruyaraq məktəb kurrikulumini öyrənsin. Bu, onun bilik boşluqları, yüksək səviyyədə narahatlıq və özünə şübhə olmasından daha yaxşıdır.
Məktəbə hazırlıq səy və səbr tələb edən uzun bir prosesdir. Həyəcanlı olması üçün ev müəllimi V. Suxomlinskinin sözlərini xatırlayın: “Uşaqlar gözəllik, oyunlar, nağıllar, musiqi, fantaziya, yaradıcılıq dünyasında yaşamalıdırlar”. Qoy bu resept sizə gələcək tələbənizlə dərs keçməyinizə və münasibətlərinizi mehriban saxlamağa kömək etsin!
Pedaqoji psixoloqOlqa İvanova
Elena Poluşkina
Uşaq bağçasında məktəbə hazırlıq prosesinin təşkilinin xüsusiyyətləri
Hansı vəzifələri yerinə yetirir uşağı məktəbə hazırlamaq prosesi?
Uşaq bağçasında məktəbə hazırlıq məzmunla zəngindir, fərdi yönümlüdür proses, qocalma problemlərini həll edir məktəbəqədər uşaqlarəsas komponentlər məktəbə hazırlıq. Məktəbə hazırlıq prosesi Uşağın inkişafını maksimum dərəcədə artırmaqdan, onu köçürmə vaxtını və sürətini sürətləndirməkdən ibarətdir. "relslər" məktəb yaşı, lakin hər şeydən əvvəl hər kəs üçün yaratmaqda məktəbəqədər uşaq onun yaşa bağlı imkanlarının ən tam açıqlanması üçün şərait və bacarıqlar. Məktəbə hazırlıq zəruri inkişaf səviyyəsini və uşağın təhsildə daha da uğurlu irəliləyiş perspektivini təmin edir.
Məhdudlaşdırmaq yolverilməzdir məktəbə hazırlıq yalnız intellektual tərəfdən, uşaqların biliklərini artırmaqla, hazırlıq təcrübədə tez-tez müşahidə olunduğu kimi gələcək akademik fənlərə. Bilik özlüyündə məqsəd deyil, uşağın hərtərəfli inkişafı və dünyaya münasibətinin formalaşması vasitələrindən biridir. Əgər uşağın çox biliyi varsa, lakin eyni zamanda həmyaşıdları və böyükləri ilə necə ünsiyyət qurmağı və əməkdaşlıq etməyi bilmirsə, bunu etməyin. bacarır yaşa görə əlçatan olan praktiki məsələləri müstəqil həll edir, başqalarına emosional reaksiya göstərmir, onu ciddi şəxsi problemlər gözləyə bilər. məktəb.
IN uşaq bağçasının məktəbə hazırlığı boyu həyata keçirilir məktəbəqədər uşaqlıq və yuxarı sinifdə bitir məktəbəqədər yaş. xüsusi bunda rolu böyük və xüsusilə hazırlıq qrupu, burada məktəbə hazırlıq prosesi tam genişlənir.
Məktəbə hazırlıq uşağın bütün şəxsiyyətini tərbiyə etmək ümumi məqsədin bir hissəsidir məktəbəqədər uşaqlıq. Bilişsel fəaliyyətin, ünsiyyət bacarıqlarının, formalaşmasının stimullaşdırılmasına yönəldilmişdir uşaq müstəqilliyi, təşəbbüskarlıq, təxəyyül və yaradıcılıq, fiziki və psixi sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, həmçinin məktəb
Məktəbə hazırlıq prosesiümumi tələblərə cavab verir təşkilatlar müasir təhsil məktəbəqədər təhsil prosesində, lakin eyni zamanda tələb edir xüsusi hazırlığını həyata keçirmək üçün məzmunun, pedaqoji metodların, vasitələrin, fəaliyyət şəraitinin seçimində vurğu məktəb tam.
Maarifləndirici prosesəvvəl uşaq qruplarında məktəb yaş gələcək təhsil perspektivinə yönəlib məktəb. Bu baxımdan yaşlılarda inkişafın vəzifələri məktəbəqədər uşaqların məktəbə marağı; haqqında fikirlərin zənginləşdirilməsi məktəb və tələbə həyatı, uşaqların yeni sosial rol və mövqe arzusunu tərbiyə etmək məktəbli.
Bu problemlərin qoyulması və həllinin zəruriliyi şəxsi inkişafın məntiqi ilə müəyyən edilir. Psixoloji məlumatlar həmin şəxsiyyəti göstərir təşkilat insan kimi formalaşır gələcəyi mənimsəməyin yolu. Şüurun əhval-ruhiyyəsi, hissləri, gələcək hərəkətləri və münasibətləri üçün fərdin təxəyyülü.
Ona görə də böyüklərlə formalaşdırmaq lazımdır məktəbəqədər məktəb şəkli arzu olunan gələcəyin obrazı kimi, bununla da zənginləşdirir uşaq bəzi uşaqlarda gələcək təhsillə bağlı qeyri-müəyyənliyi və sayıqlığı aradan qaldırın məktəb.
Ağsaqqalda yaxın gələcək haqqında müsbət imicinin formalaşdırılması məktəbəqədər uşaq böyüklər tərəfindən başa düşülməlidir (müəllimlər və valideynlər) Necə məktəbə hazırlığın xüsusi vəzifəsi, müəyyən vasitə və üsulları tələb edən və gələcəyin şəxsiyyətinin motivasiya, idrak, emosional və davranış aspektlərinin inkişafının vəhdətində kompleks şəkildə həll olunur. məktəbli.
Bunun üçün in uşaq bağçası ekskursiyalardan istifadə olunur məktəb müəllimlə görüş və məktəblilər haqqında mahnılar məktəb, musiqili, ədəbi əsərlər, oyunlar məktəb mövzusu haqqında müəllimin hekayələri məktəb illəri, ilə birgə məktəblilərin tətili, müəllimlə görüşlər və s.. Qrupda öyrənmə sahəsinin harada ayrılması məqsədəuyğundur məktəb ləvazimatları, oyunlar üçün atributlar məktəb iş dəftərlərini asmaq, məktəb şurası və s..
Əsas odur ki, uşaqların marağının inkişafında məktəbdə formalizm yox idi, üçün məktəb perspektivi, təhsilin məzmununa daxil olur proses, ilk növbədə uşaqların həyəcanverici fəaliyyəti, onların böyümək hissi, artan müstəqillik təcrübəsi, özünə inamın inkişafı, məktəb.
Yaşlılığa keçid statusun dəyişməsi ilə əlaqələndirilir uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqlar. Şagirdlərin ümumi ailəsində uşaq bağ onlar ən qədim olur. Tərbiyəçi uşaqlara yeni mövqelərini dərk etməyə və emosional hiss etməyə, uşaqları şəxsi inkişafı üçün vacib olan yeni kollektiv fəaliyyətlərə cəlb etməyə, sosial davranış dairəsini genişləndirməyə kömək edir. Ağsaqqal məktəbəqədər uşaqlar dizaynda iştirak edir tətil üçün uşaq bağçası, qrupda müəllim köməkçisi olmaq, kiçik uşaqlara qayğı göstərmək.
Tərbiyəçinin vəzifəsi yaşlıların inkişafı üçün şərait yaratmaqdır məktəbəqədər uşaqlar geniş müstəqillik, biliyə və yaradıcılığa maraq, insani hisslər, dəyər yönümləri, məktəb tələbənin yeni sosial roluna.
Mahiyyəti adekvat şəkildə qurulmuşdur məktəbə hazırlıq prosesi Uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdə topladığı, genişləndirdiyi, şəxsi subyektiv təcrübəsini dərk etdiyi, vasitələrlə doyduğu şərait yaratmaqdan ibarətdir. yollar dünya ilə fəal əlaqə. Ağsaqqal məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif yollarla öyrənirlərmüstəqil bilik: müşahidə və introspeksiya, obyektlərin sensor müayinəsi, məntiqi əməliyyatlar (müqayisə, analiz, sintez, təsnifat, sadə ölçmələr, təbii və süni obyektlərlə təcrübə. Gələcək. şagirdlər praktiki şəkildə dünyaya emosional dəyərli münasibəti müstəqil ifadə etmək və insanlarla əlaqə yaratmaq vasitələrini (nitq, sosial emosiyaları ifadə etmək üçün qeyri-şifahi vasitələr, ünsiyyət və münasibətlər mədəniyyətinin mənəvi və estetik normaları, bacarıqlar, bacarıqlar) mənimsəyir. qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq). Müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqlar müvafiq bacarıqları öyrənirlər: idrak, əmək, vizual, kommunikativ, oyun, konstruktiv. Bütün bunlar uşaqların subyektiv təcrübəsini və yaradıcı özünü ifadə etmə imkanlarını artırır.
xüsusiuşaqlarda universal bacarıqların inkişafına diqqət yetirilir: fəaliyyətin məqsədini qəbul edin, elementar planlaşdırın, məqsədə uyğun olaraq lazımi materialları seçin, nəticə əldə edin və ona münasibətinizi bildirin. Müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların inkişafı üçün şərait yaradılır imkanlar niyyətini həyata keçirmək, onun həyata keçirilməsi üçün vasitələr tapmaq və yollar, sonra nəticəni orijinal ideya ilə müqayisə edin, elementar özünə nəzarəti həyata keçirin. Eyni zamanda, müəllim uşaqlara əyani vəsaitlərdən istifadə etməyi öyrədir, məqsədə doğru davamlı irəliləməyə kömək edir: istinad diaqramları, modellər, əməliyyat xəritələri.
Subyektiv mövqenin inkişafı, yəni uşaq müstəqilliyi, təşəbbüslər, ağsaqqallarda yaradıcılıq məktəbəqədər uşaqlar təhsilin bütün formalarında geniş şəkildə pedaqoq tərəfindən qərar verilir proses. Bu, təhsil məzmununun inteqrasiyası, müxtəlif növlərin əlaqəsi və bir-birini tamamlaması ilə əldə edilir uşaq fəaliyyətləri, onların ümumi diqqəti idrak fəaliyyətinin, müstəqilliyin, ünsiyyətin, sosial hisslərin və gələcək mövqe arzusunun inkişafına yönəldilir. məktəbli.
Eyni zamanda vurğulamaq lazımdır ki, uşaqlar tez-tez planlarının həyata keçirilməsində qeyri-müəyyənlik yaşayırlar, böyüklərin dəstəyinə ehtiyac duyurlar. Uşaq əmin olmalıdır ki, onlar onu başa düşəcəklər və qarşısında yaranan problemi həll etmək cəhdlərinin istənilən nəticəsi ilə ona kömək edəcəklər. Hər bir uşaq üçün müstəqil fəaliyyətdə uğur vəziyyəti yaratmaq ən vacib vəzifədir. məktəbə hazırlıq.
Şərtlər nədir uşağı məktəbə hazırlamaq?
üçün hazırlığın formalaşması şərti məktəb tərbiyəçinin uşaqlarla inkişaf edən pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin inkişafı vahidi məktəbə hazırlıq uşaq tərəfindən pedaqoq ilə dəyişən əməkdaşlıqda həll olunan problemli təhsil vəziyyəti var. Eyni zamanda, pedaqoqun mövqeyi fəal yardım və tərəfdaşlıqdan məsləhətçi və maraqlı müşahidəçi roluna doğru dinamik şəkildə dəyişir ki, bu da geniş imkanlar açır. uşaq təşəbbüskarlıq və yaradıcılıq.
Uşaqların əvvəllər həyatının hadisə ssenarisi uşaq bağçasında məktəb yaşı cərəyana uyğun gələn, getdikcə mürəkkəbləşən müxtəlif həllər sistemi kimi qurulur uşaqcasına problemli vəziyyətlərin ehtiyacları və maraqları və yaşlıları həvəsləndirən tapşırıqlar məktəbəqədər uşaqlar müstəqilliyin təzahürünə, idrak və kommunikativ fəaliyyətə, yaradıcı özünüifadəyə. Tərbiyəçi oyun, idrak, teatr, bədii və vizual fəaliyyətlərdə, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə, əl əməyində yaradıcı situasiyalar yaradır. Uşaqların yaradıcı təşəbbüslərini, maraqlara əsaslanan kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətlərində əməkdaşlıq mühitini dəstəkləyir.
Təhsil situasiyaları pedaqoq tərəfindən praktik və oyun təcrübəsinin toplanması və tətbiqi, əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqə, idrak və təcrübə, həmyaşıdları ilə fərdi və birgə yaradıcı problemlərin həlli vəziyyətləri kimi qurulur. Bir çox təhsil və tərbiyə işləri birgə fəaliyyət çərçivəsində həll olunur uşaq layihələri uşaqları ümumi bir həll yolu ilə birləşdirən, maraqlı tapşırıq: teatr studiyasının təşkili, uşaq illüstrasiyalı kitabın nəşri "Sevimli Nağıllar", bayrama hazırlıq"Ev heyvanlarımız" və s.
IN məktəbəqədər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə prosesi pedaqoq onları yaranan suallara müstəqil şəkildə cavab axtarmağa sövq edir, təcrübə aparmağa, əsaslandırmaya, fərziyyələr irəli sürməyə yönəldir, suallar verir, kollektiv müzakirəyə cəlb olunur. Uşaqlarla ünsiyyətin müxtəlif formalarından istifadə olunur: koqnitiv, işgüzar, ixtiyari-kontekstli, situasiyadan kənar-şəxsi, hər bir uşağın ünsiyyət bacarıqlarının səviyyəsi və kommunikativ mədəniyyəti nəzərə alınmaqla.
Uşaqlar arasında xeyirxahlıq və dostluq münasibətlərinin tərbiyəsi davam edir. Tərbiyəçinin rəhbərliyi ilə bu münasibətlər daha da sabitləşir, uşaqların qarşılıqlı rəğbəti və ümumi maraqları əsasında seçmə münasibətlər formalaşır. Hər bir uşağın qəbul edildiyini hiss etməsi vacibdir uşaq cəmiyyəti. Bu, ona tam hüquqlu şəxsi inkişaf üçün lazım olan inam və təhlükəsizlik hissi verir. Tərbiyəçi qrupda şəxsiyyətlərarası münasibətlər sisteminin necə inkişaf etdiyini yaxşı bilməli, uşaqlarla həmyaşıdları arasında ünsiyyətdə çətinliklərin aradan qaldırılmasına vaxtında köməklik göstərməlidir.
Pedaqoq öz davranışı ilə həmişə uşaqlara insanlara, bütün canlılara mehriban, qayğıkeş münasibət nümunəsi göstərir. Uşaqların diqqətini insanların emosional və fiziki vəziyyətini ifadə edən xarici əlamətlərə cəlb edir, öyrədir "emosiyaları oxu" empatiya və kömək etmək istəyini aktiv şəkildə göstərin. Davranış və ünsiyyət mədəniyyəti qaydalarının uşaqların tətbiqi dairəsi genişlənir: küçədə, ictimai yerlərdə, nəqliyyatda davranış, təhlükəsiz davranış qaydaları, yad insanlarla ünsiyyət və s. Bütün bunlar uşağın sosial hazırlığının zəruri hissəsidir. məktəb.
IN məktəbə hazırlıq tərbiyəçi daim uşaqların artan müstəqilliyinə və nailiyyətlərinə arxalanır. Bu, uşaqlar üçün yeni, daha mürəkkəb tapşırıqların qoyulmasında ifadə edilir; üçün artan tələblərdə təşkilat uşaqların davranış və fəaliyyətlərinin məqsədyönlülüyü; özünə nəzarət və nəticələrin özünü qiymətləndirmə bacarıqlarının inkişafında; uşaqların iradəsinin, hərəkət və əməllərə görə şəxsi məsuliyyət hissinin tədricən formalaşmasında. Pedaqoji sahədə uşaq prosesi bağça, uşaqların imkanlarını nəzərə alaraq müxtəlif tərəqqi templəri üçün şərait təmin etmək və bununla da təbii kursu saxlamaq lazımdır. uşaq inkişafı.
Mövzu xüsusi pedaqoqun diqqəti gələcəyin fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsidir məktəblilər, motor fəaliyyətinin və fəaliyyətinin inkişafı, gigiyenik mədəniyyətin tərbiyəsi, sağlam həyat tərzinin dəyərləri ilə tanışlıq.
6 ilə 7 yaş arasında əzələ-skelet sisteminin aktiv inkişafı var, motor keyfiyyətləri yaxşılaşdırılır. Amma orqanizm uşaq deformasiya edən təsirlərə həssasdır. Uşaqların duruşuna və duruşuna daim nəzarət etmək, əzələ sistemini gücləndirən ümumi inkişaf fiziki məşqlərdən istifadə etmək, həmçinin düz ayaqların inkişafının və funksional duruş sapmalarının qarşısını almaq üçün xüsusi tədbirlər görmək lazımdır.
Oyun fəaliyyəti öz inkişaf və tərbiyəvi əhəmiyyətini saxlayır yaşlı məktəbəqədər uşaqların məktəbə hazırlanması. Sosial bacarıq və bacarıqlar, ünsiyyət, dostluq, qarşılıqlı anlaşma müxtəlif süjet və yaradıcı oyunlarda kristallaşmağa davam edir. Uşağın fantaziyası və təxəyyülü xüsusilə rollarda və rejissor oyunlarında qabarıq şəkildə üzə çıxır ki, bu da sonda olur məktəbəqədər dövr orijinal ideyanın olması, hekayə xəttinin şərait və şəraitə uyğun yerləşdirilməsinin çevikliyi ilə xarakterizə olunur.
Gələcəkdə qaydaları olan oyunlarda məktəblilər Dəyərli mexanizmlər, ardıcıl davranış qaydası, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər formalaşır. Bir oyun üzvi olaraq bilavasitə təhsil fəaliyyətində müəllim tərəfindən bir-birinə qarışır. Böyük hazırlıq məktəbəqədər uşaqlar füsunkar problem-idrak fəaliyyəti kimi qurulur. Uşaq öyrənmə fəaliyyəti üçün universal ilkin şərtləri mənimsəyir: qaydaya və modelə uyğun işləmək, böyükləri dinləmək və onun göstərişlərinə əməl etmək bacarığı. Eyni zamanda, oyun bazası qorunub saxlanılır. Müxtəlif təhsil oyunlarının seçimi - yaddaşın inkişafına kömək edir, diqqət, nitq, düşüncə yolları, ünsiyyət bacarıqları - hər növ hazırlığın formalaşmasına xidmət edir məktəb(intellektual, nitq, sosial, iradi və s.).
üçün xüsusi hazırlıq məktəb- riyazi anlayışların, ana dilinin inkişafı, savadın əsaslarının öyrədilməsi - təhsilin ümumi məzmununa daxildir. proses. Bu məqsədlə təlimin oyun formalarından, iş dəftərlərindən, məntiqi bloklardan, mövzu və qrafik modellərdən istifadə olunur. Sizə həmçinin çap edilmiş hərflər, hərf trafaretləri, zımparadan kəsilmiş və karton hərflərə yapışdırılmış (barmaqlarla yoxlama üçün, hecalı kublar, blok hərflərlə imzalanmış şəkillər, hərflərlə, rəqəmlərlə lövhədə çap edilmiş oyunlar, dəftərlər, qələmlər və s.) lazımdır. uşaqlar özləri hərflərdən adlarını düzəldir, paltarları olan şkaflara, rəsmlərinə yapışdırırlar. hazırlıq qrup daxili əşyalara əlavə edilə bilər "etiketlər",blok hərflər: "masa", "stul", "rəsm", "çərçivə" Bu, oxumağı mənimsəməyə kömək edir.
xüsusi olan əlin kiçik əzələlərinin inkişafına diqqət yetirilir hazırlayır uşaq yazmağı öyrənsin. Bu məqsədlə müəllim barmaq gimnastikası aparır, qrafik məşqlər: kontur şəkillərinin çıxarılması və rənglənməsi, trafaretlərin izlənməsi, naxışların və ornamentlərin çəkilməsi və surətinin çıxarılması, iynə işləri, qayçı ilə siluet kəsilməsi və s. Bu məşqlər dərslərə daxildir, həmçinin uşaq oyunlarının bir hissəsinə çevrilir. "in məktəb» .
Böyük qruplarda fənn-təhsil mühiti müxtəlif fəaliyyət növlərini aktivləşdirmək, inkişaf etdirmək vəzifələri nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır. uşaqəməkdaşlıq və dostluq münasibətləri, yaradıcılıq və axtarış fəaliyyəti. Materialların seçilməsində həm oğlanların, həm də qızların maraqları nəzərə alınır. Mövzu mühitində materiallar məcburidir, uşaqların idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi: öyrədici oyunlar, tapmacalar, krossvordlar, texniki oyuncaqlar və cihazlar, konstruktorlar, modellər. Tədqiqat fəaliyyətinin və eksperimentin inkişafı üçün mövzuların geniş seçimi: maqnitlər, böyüdücülər, tərəzilər, stəkanlar, filtrlər, mikroskoplar, fənərlər və s. Uşaq ensiklopediyaları, illüstrasiyalı albomlar, prospektlər dünya haqqında fikirləri zənginləşdirir və gələcək üçün zəruri olan ümumi dünyagörüşünü genişləndirir. məktəbli. Yaxşı təsvir edilmiş kitab yeni maraq mənbəyinə çevrilir məktəbəqədər uşaqlar. Pedaqoq uşaqları maraqlandıran problemlərin müzakirəsinə təşəbbüs göstərir və dəstəkləyir, onları birgə layihələrə və mini-tədqiqatlara cəlb edir.
Məktəbin formalaşması prosesi Hazırlıq təhsildə uşaqların inkişafının tərəqqisinin sistematik monitorinqini əhatə edir proses. Pedaqoji diaqnostika müasir səriştəli pedaqoq üçün zəruri vasitədir. Aralıq pedaqoji diaqnostika hazırlığın əsas komponentlərinin inkişafında problemləri nəzərə almağa imkan verir. məktəb və uşağa effektiv fərdi yanaşma tətbiq edin.
Effektivlik şərti uşaqları məktəbə hazırlamaq qarşılıqlı təsirdir uşaq bağçası və ailə. Onların qarşılıqlı əlaqəsi hazırlığın mahiyyətinin ümumi anlayışı ilə müəyyən edilir məktəb, məzmunu, formaları
və üsulları uşaq bağçasında və ailədə məktəbə hazırlıq. Tərbiyəçilərlə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə, onların qarşılıqlı inamı
və əməkdaşlıq əlaqələndirilmiş dəstəyi təmin edir uşağı məktəbə hazırlamaq onun fərdiliyini və inkişaf tempini nəzərə alaraq.
Ümumiyyətlə məktəbə hazırlıq prosesi əsaslanır"açılış perspektivi", uşaq tərəfindən tədricən şəxsən qəbul edilən, emosional və praktik olaraq onun artan müstəqillik hissi və gələcək vəzifələrin uğurla həllinə inamı kimi yaşanır.
Uşaqda hansı dəyişikliklər baş verir məktəbə hazırlıq prosesi?
Nəticə olaraq məktəbə hazırlıq Uşağın inkişafında aşağıdakı mühüm dəyişikliklər baş verir.
Bədənin nisbətləri dəyişir, əzalar uzanır, bədən uzunluğu və baş ətrafının nisbəti parametrlərə yaxınlaşır. məktəb yaşı. Sağ əlini yuxarı qaldıraraq, baş vasitəsilə uşaq sağ əli ilə sol qulaqcığı bağlaya bilər (Filippin testi). Süd dişləri daimi olanlarla əvəz olunur. Artan intellektual və fiziki uşağın performansı. Bu müsbət dəyişikliklər uşağın bioloji yetkinliyinin göstəriciləridir, başlamaq lazımdır məktəb.
Gələcəyin fiziki inkişafı haqqında danışırıq məktəbli, hərəkətlərin inkişafında müvəffəqiyyəti qeyd etmək lazımdır. Uşaqda əsas fiziki keyfiyyətlər və fiziki fəaliyyətə ehtiyac formalaşmışdır. Yaşına uyğun gigiyenik işləri müstəqil şəkildə yerinə yetirir prosedurlar, sağlam həyat tərzinin elementar qaydalarına riayət edir. IN proses müxtəlif və xüsusi seçilmiş məşqlər əli, barmaqların kiçik əzələlərini inkişaf etdirir ki, bu da məktubun mənimsənilməsinin təminatı kimi xidmət edir.
Sistematik bir başlanğıc üçün intellektual ön şərtlər məktəb. Bu, zehni fəaliyyət imkanlarının artmasında özünü göstərir. Uşaq ətrafındakı dünyaya yaxşı yönləndirilir. O, canlı və cansız təbiət obyektlərini, obyektiv və sosial dünyanı kifayət qədər inamla fərqləndirir. O, bir sıra aydın şəkildə ifadə olunan əlaqələrdən xəbərdardır: zaman, məkan, funksional, səbəb.
İllər boyu məktəbəqədər uşaqlıq Uşaq bir sıra koqnitiv bacarıqlar əldə etdi. Bunlar diferensial qavrayış və məqsədyönlü müşahidə bacarıqları, cisimlərin xassələrini və keyfiyyətlərini qiymətləndirmək üçün duyğu standartlarından istifadə, onların qruplaşdırılması və təsnifatıdır. Yaşlı məktəbəqədər uşaq obyektləri müqayisə etməyi, əsası vurğulamağı öyrəndi
və ikinci dərəcəli əlamətlər, müxtəlif suallara cavab vermək, əsaslandırmaq, eləcə də müstəqil olaraq sualları tərtib etmək, problemləri həll edərkən sadə vizual modellərdən, diaqramlardan istifadə etmək.
Urebenka idrak fəaliyyətini, dünyaya marağı, yeni şeylər öyrənmək istəyini artırdı. O, dəyərli bir bacarıq əldə etdi - böyüklərdən qəbul etmək və ya təkbaşına sadə bir idrak vəzifəsi irəli sürmək, həll etmək üçün müəllimin tövsiyələrindən istifadə etmək və ya ona məlum olanlar əsasında müstəqil şəkildə həll etmək. yollar(müqayisə, təhlil, ölçmə və s. biliklərin nəticəsini nitqdə ifadə etmək aydındır. Əsas odur ki, uşaq məqsədyönlü şəkildə elementar intellektual və praktiki fəaliyyətləri həyata keçirmək, tapşırıqları qəbul etmək bacarığını mənimsəmişdir.
və bir qayda olaraq, adekvat nəticə əldə etmək üçün pedaqoqun mülahizə kursunu izləməyi öyrənirdi. Bu bacarıqlar olmadan məktəböyrənmə bir çox çətinliklər və zehni yüklənmə ilə çətinləşir.
Uşaq yaradıcılığa maraq göstərir, onun təxəyyülü inkişaf edir, müstəqillik istəyi ifadə edilir və bunun üçün lazımi bacarıq və bacarıqlar formalaşır. Uğurlu müstəqil fəaliyyət təcrübəsi qazandı və bu, özünə inam yaratdı, yeni nailiyyətlər arzusunu gücləndirdi. O bacarır müstəqil hərəkət etmək (gündəlik həyatda, müxtəlif formalarda uşaq fəaliyyətləri). Çətinliklər zamanı böyüklərdən kömək istəyin. Uşaq yeni sosial rolda - tələbədə müsbət nəticələr əldə etməyə yönəldilmişdir.
Uşağın daha geniş cəmiyyətə daxil olması üçün ilkin şərtlər formalaşmışdır. O, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrəndi, davranış və ünsiyyət mədəniyyətinin, dostluq münasibətlərinin əsaslarını öyrəndi. Uşaq müxtəlif ünsiyyət formalarından istifadə edir. Onun nitq qabiliyyəti müxtəlifdir. Həmsöhbətin nitqini dinləməyi və başa düşməyi, fikirlərini dinləyici üçün aydın və başa düşülən şəkildə ifadə etməyi, düzgün cümlələr qurmağı, ardıcıl hekayə qurmağı bilir. Onun lüğəti müxtəlifdir, nitqi anlaşıqlı və ifadəlidir. üçün vacibdir məktəbdə öyrənmə nailiyyəti.
Uşaq kollektiv fəaliyyətlərdə iştirak etməkdən xoşbəxtdir, bacarırümumi məqsəd və şərtləri qəbul edir, konsertdə çıxış etməyə çalışır, ümumi nəticəyə böyük maraq göstərir. Onun davranış və münasibətlərində iradi təzahürlər müşahidə olunur.: özünü cilovlamağa, lazım gələrsə, səbir, mətanət göstərməyə çalışır. Bu özbaşınalıq elementləri qarşıdan gələn təlim fəaliyyətləri üçün çox dəyərlidir. Amma məktəbəqədər uşaq onlar yenicə formalaşır və uşağın öz fəaliyyətinə könüllü nəzarət etməsinə yüksək tələblərlə yanaşmaq hələ tezdir.
Davranışda və ətraf mühitə münasibətdə uşaq sosial dəyərli xüsusiyyətlər təzahür etdirir. O, xeyirxahdır, rəğbətini, həssaslığını, kömək etmək istəyini ifadə edir, böyüklərə hörmət edir, heyvanlara və bitkilərə qayğı ilə yanaşır. Hissləri sosial mənəvi rəng alır, daha sabit olur.
Uşağın özünüdərketmə qabiliyyəti inkişaf edir, onun özü haqqında təsəvvürləri, müsbət obrazı formalaşır "mən". O, səmimi gələcəyinə can atır. olmaq istəyir məktəbli, yeni sosial status əldə edin.
Uşağın inkişafındakı bütün bu nailiyyətlər astanasındadır məktəblər başlanğıc üçün hazırlığın uğurlu formalaşmasını göstərir məktəb.
Məktəbə hazırlığın formalaşmasının şərti pedaqoqun uşaqlarla inkişaf edən pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsidir.
Məktəbə hazırlaşarkən pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin inkişaf etdirilməsi vahidi uşaq tərəfindən müəllimlə dəyişən əməkdaşlıqda həll olunan problemli təhsil vəziyyətidir. Eyni zamanda, pedaqoqun mövqeyi fəal yardım və tərəfdaşlıqdan məsləhətçi və maraqlı müşahidəçi roluna doğru dinamik şəkildə dəyişir ki, bu da uşaqların təşəbbüskarlığı və yaradıcılığı üçün geniş imkanlar açır.
Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların həyatının hadisə ssenarisi müxtəlif, getdikcə daha mürəkkəbləşən, uşaqların faktiki ehtiyac və maraqlarına cavab verən problemli vəziyyətlərin və vəzifələrin həlli, yaşlı məktəbəqədər uşaqların müstəqillik, idrak və kommunikativ fəaliyyət göstərməyə həvəsləndirilməsi üçün bir sistem kimi qurulur. , yaradıcı özünü ifadə etmək. Tərbiyəçi oyun, idrak, teatr, bədii və vizual fəaliyyətlərdə, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə, əl əməyində yaradıcı situasiyalar yaradır. Uşaqların yaradıcı təşəbbüslərini, maraqlara əsaslanan kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətlərində əməkdaşlıq mühitini dəstəkləyir.
Təhsil situasiyaları pedaqoq tərəfindən praktik və oyun təcrübəsinin toplanması və tətbiqi, əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqə, idrak və təcrübə, həmyaşıdları ilə fərdi və birgə yaradıcı problemlərin həlli vəziyyətləri kimi qurulur. Bir çox təhsil və təhsil vəzifələri uşaqları ümumi, maraqlı bir vəzifəni həll etməklə birləşdirən birgə uşaq layihələri çərçivəsində həll olunur: teatr studiyasının təşkili, uşaqların təsvir etdiyi "Sevimli nağıllar" kitabının nəşri, "Ev heyvanlarımız" bayramının hazırlanması və s. .
Məktəbəqədər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə prosesində müəllim onları yaranan suallara müstəqil şəkildə cavab axtarmağa həvəsləndirir, təcrübə, əsaslandırma, fərziyyə məqsədi daşıyır, suallar verir və kollektiv müzakirələrdə iştirak edir. Uşaqlarla ünsiyyətin müxtəlif formalarından istifadə olunur: koqnitiv, işgüzar, ixtiyari kontekstli, ekstrasituasiyalı-şəxsi, eyni zamanda hər bir uşağın ünsiyyət bacarıqlarının səviyyəsi və ünsiyyət mədəniyyəti nəzərə alınmaqla.
Uşaqlar arasında xeyirxahlıq və dostluq münasibətlərinin tərbiyəsi davam edir. Tərbiyəçinin rəhbərliyi ilə bu münasibətlər daha da sabitləşir, uşaqların qarşılıqlı rəğbəti və ümumi maraqları əsasında seçmə münasibətlər formalaşır. Hər bir uşağın uşaq cəmiyyətində qəbul edildiyini hiss etməsi vacibdir. Bu, ona tam hüquqlu şəxsi inkişaf üçün lazım olan inam və təhlükəsizlik hissi verir. Tərbiyəçi qrupda şəxsiyyətlərarası münasibətlər sisteminin necə inkişaf etdiyini yaxşı bilməli, uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətində çətinliklərin aradan qaldırılmasına vaxtında köməklik göstərməlidir.
Pedaqoq öz davranışı ilə həmişə uşaqlara insanlara, bütün canlılara mehriban, qayğıkeş münasibət nümunəsi göstərir. Uşaqların diqqətini insanların emosional və fiziki vəziyyətini ifadə edən xarici əlamətlərə cəlb edir, onlara "duyğuları oxumağı" öyrədir, fəal şəkildə simpatiya və kömək etməyə hazırdır. Uşaqların davranış və ünsiyyət mədəniyyəti qaydalarının tətbiq dairəsi genişlənir: küçədə, ictimai yerlərdə, nəqliyyatda davranış, təhlükəsiz davranış qaydaları, yad insanlarla ünsiyyət və s. uşağın məktəbə sosial hazırlığı.
Məktəbə hazırlaşarkən pedaqoq daim uşaqların artan müstəqilliyinə və nailiyyətlərinə arxalanır. Bu, uşaqlar üçün yeni, daha mürəkkəb tapşırıqların qoyulmasında ifadə edilir; uşaqların davranış və fəaliyyətlərinin təşkili və məqsədyönlülüyünə tələblərin artırılmasında; özünə nəzarət və nəticələrin özünü qiymətləndirmə bacarıqlarının inkişafında; uşaqların iradəsinin, hərəkət və əməllərə görə şəxsi məsuliyyət hissinin tədricən formalaşmasında. Uşaq bağçasının pedaqoji prosesində uşaqların imkanlarını nəzərə alaraq fərqli inkişaf tempi üçün şərait təmin etmək, bununla da uşaqların inkişafının təbii gedişatını qorumaq lazımdır.
Pedaqoqun xüsusi diqqətinin mövzusu gələcək tələbələrin fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, motor fəaliyyətinin və fəaliyyətinin inkişafı, gigiyenik mədəniyyətin tərbiyəsi, sağlam həyat tərzinin dəyərləri ilə tanışlıqdır. 6 ilə 7 yaş arasında əzələ-skelet sisteminin aktiv inkişafı var, motor keyfiyyətləri yaxşılaşdırılır. Ancaq uşağın bədəni deformasiya edən təsirlərə həssasdır. Uşaqların duruşuna və duruşuna daim nəzarət etmək, əzələ sistemini gücləndirən ümumi inkişaf fiziki məşqlərdən istifadə etmək, həmçinin düz ayaqların inkişafının və funksional duruş sapmalarının qarşısını almaq üçün xüsusi tədbirlər görmək lazımdır.
Oyun fəaliyyəti yaşlı məktəbəqədər uşaqların məktəbə hazırlanmasında inkişaf və tərbiyəvi əhəmiyyətini saxlayır. Müxtəlif hekayə və yaradıcı oyunlarda sosial bacarıq və bacarıqlar, ünsiyyət, dostluq və qarşılıqlı anlaşma kristallaşmağa davam edir. Uşağın fantaziyası və təxəyyülü ən qabarıq şəkildə məktəbəqədər dövrün sonunda orijinal ideyanın olması, hekayə xəttinin şəraitə və şəraitə uyğun olaraq açılmasının çevikliyi ilə xarakterizə olunan rollu və rejissorluq oyununda özünü göstərir.
Qaydaları olan oyunlarda gələcək məktəblilər qaydalara uyğun davranış, öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər üçün dəyərli mexanizmlər inkişaf etdirirlər. Məktəb həyatı müxtəlif davranış qaydalarına və normalarına riayət etməklə bağlıdır. Daimilik və dəqiqlik xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Əgər uşaq sosial həyatda müəyyən norma və qaydalara əməl etməyin zəruriliyinə öyrəşməsə, onun məktəb həyatına alışması çətinləşər. Əgər evdə bütün ailə üzvlərinin əməl etdiyi nizam yoxdursa, o zaman uşağın məktəbdə problemləri ola bilər.
Oyun müəllim tərəfindən birbaşa təhsil fəaliyyətinə üzvi şəkildə toxunur. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlara dərs vermək maraqlı problem-idrak fəaliyyəti kimi qurulur. Uşaq öyrənmə fəaliyyəti üçün universal ilkin şərtləri mənimsəyir: qaydaya və modelə uyğun işləmək, böyükləri dinləmək və onun göstərişlərinə əməl etmək bacarığı. Eyni zamanda, oyun bazası qorunub saxlanılır. Müxtəlif təhsil oyunlarının seçilməsi (yaddaşın, diqqətin, nitqin, düşüncə tərzinin, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına kömək edən) məktəbə hazırlığın bütün növlərinin (intellektual, nitq, sosial, iradi və s.) inkişafına xidmət edir.
Məktəbə xüsusi hazırlıq - riyazi anlayışların, ana dilinin inkişafı, savadın əsaslarının öyrədilməsi təhsil prosesinin ümumi məzmununa daxildir. Bu məqsədlə təlimin oyun formalarından, iş dəftərlərindən, məntiqi bloklardan, mövzu və qrafik modellərdən istifadə olunur. Çap hərfləri, hərf trafaretləri, zımparadan kəsilmiş və kartona yapışdırılmış hərflər (barmaqlarla yoxlama üçün), hecalı kublar, blok hərflərlə imzalanmış şəkillər, hərflərlə, rəqəmlərlə lövhədə çap edilmiş oyunlar, dəftərlər, qələmlər və s. Uşaqlar özləri adlarını hərflərdən düzəldir, paltarları olan şkaflara, rəsmlərinə yapışdırırlar. Hazırlıq qrupunda daxili əşyalara blok hərflərlə yazılmış “etiketlər” yapışdıra bilərsiniz: “stol”, “stul”, “şəkil”, “çərçivə” və s. Bu, oxumağı mənimsəməyə kömək edir.
Uşağı yazının inkişafına hazırlayan əlin kiçik əzələlərinin inkişafına xüsusi diqqət yetirilir. Bu məqsədlə müəllim barmaq gimnastikası, qrafik tapşırıqları yerinə yetirir: kontur təsvirləri üzərində lyukların çəkilməsi və rənglənməsi, trafaretlərin izlənməsi, naxışların və ornamentlərin çəkilməsi və surətinin çıxarılması, iynə işləri, qayçı ilə siluet kəsilməsi və s. Bu məşqlər dərslərə daxil edilir, həm də uşaq oyunlarının bir hissəsi "məktəbə".
Yaşlı qruplarda fənn-təhsil mühiti müxtəlif fəaliyyət növlərinin aktivləşdirilməsi, uşaqların əməkdaşlıq və dostluq münasibətlərinin, yaradıcılıq və axtarış fəaliyyətinin inkişafı vəzifələri nəzərə alınmaqla tərtib edilir. Materialların seçilməsində həm oğlanların, həm də qızların maraqları nəzərə alınır. Mövzu mühitində uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirən materiallar məcburidir: maarifləndirici oyunlar, bulmacalar, krossvordlar, texniki oyuncaqlar və cihazlar, dizaynerlər, modellər. Tədqiqat fəaliyyətinin və eksperimentin inkişafı üçün əşyaların böyük seçimi: maqnitlər, böyüdücülər, tərəzilər, şüşələr, filtrlər, mikroskoplar, elektrik fənərləri və s. tələbə. Yaxşı təsvir edilmiş kitab məktəbəqədər uşaqlar üçün yeni maraq mənbəyinə çevrilir. Pedaqoq uşaqları maraqlandıran problemlərin müzakirəsinə təşəbbüs göstərir və dəstəkləyir, onları birgə layihələrə və mini-tədqiqatlara cəlb edir.
Məktəbə hazırlığın formalaşması prosesi təhsil prosesində uşaqların inkişafının sistematik monitorinqini əhatə edir. Pedaqoji diaqnostika müasir səriştəli pedaqoq üçün zəruri vasitədir. Aralıq pedaqoji diaqnostika məktəbə hazırlığın əsas komponentlərinin inkişafında problemləri vaxtında nəzərə almağa və uşağa effektiv fərdi yanaşmanı həyata keçirməyə imkan verir.
Uşaqların məktəbə səmərəli hazırlanmasının şərti uşaq bağçası ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsidir. Onların qarşılıqlı əlaqəsi məktəbə hazırlığın mahiyyəti, uşaq bağçasında və ailədə məktəbə hazırlığın məzmunu, forma və üsulları haqqında ümumi anlayışla müəyyən edilir. Tərbiyəçilərin və valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsi, onların qarşılıqlı inamı və əməkdaşlığı uşağın fərdiliyini və inkişaf tempini nəzərə alaraq məktəbə hazırlanmasına əlaqələndirilmiş dəstəyi təmin edir.
Ümumiyyətlə, məktəbə hazırlıq prosesi uşaq tərəfindən tədricən şəxsən qəbul edilən, onun artan müstəqillik hissi və gələcəyin uğurlu həllinə inam kimi emosional və praktik olaraq yaşanan “açılış perspektivi” əsasında qurulur. tapşırıqlar.
Gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynləri aşağıdakı suallara cavab tapacaqlar:
“Uşağın məktəbə hazırlığı” anlayışı nə deməkdir?
Uşaq nəyi bilməli və məktəbə daxil ola bilməlidir.
Uşağınızı məktəbə necə hazırlamaq olar.
Məktəbə başlamazdan əvvəl övladıma oxumağı öyrətməliyəmmi?
Təklif olunan “Uşaq məktəbə getməyə hazırdırmı” testinin köməyi ilə valideynlər övladının məktəbə hazırlıq səviyyəsini müəyyən edə biləcəklər.Mənfi cavablandırdığınız sualların məzmunu sizə mövzuları izah edəcək. gələcək tələbə ilə sonrakı təhsil üçün.
Yüklə:
Önizləmə:
Uşağınızı məktəbə necə hazırlamalısınız?
Əvvəllər müəyyən biliyə malik uşaq məktəbə hazır sayılırdı. İndi psixoloqlar və pedaqoqlar deyirlər ki, bilik məqsəd deyil, uşağın inkişafı vasitəsidir.
Əsas odur biliyin özü deyil, ondan istifadə etmək, müstəqil şəkildə əldə etmək, təhlil etmək bacarığı.
Buna görə də Uşağı məktəbə hazırlamaqda ən mühüm element öyrənmək bacarığının formalaşdırılmasıdır.Uşağınıza öz hərəkətlərini şüurlu şəkildə ümumi qaydaya tabe etməyi öyrədin (məsələn, oturarkən kitab oxuyun, gözlərdən kitaba qədər 25-30 sm məsafədə saxlayın), danışanı diqqətlə dinləyin və bu tapşırığı dəqiq yerinə yetirin, göstərin. hər növ fəaliyyətdə müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq.
Uşağınızın dünya haqqında anlayışını genişləndirin və dərinləşdirin.Əgər uşaqda yaranan sualları rədd etməsəniz, onu ətrafdakı böyüklər həyatından kənarlaşdırmayın, məktəbə hazırlıq təbii və gərginliksiz gedəcəkdir.
Gələcək tələbənin şifahi nitqini inkişaf etdirin.Uşağınıza mümkün qədər tez-tez uşaq ədəbiyyatı oxuyun; onunla oxuduğunuz əsərlər haqqında danışın; daha tez-tez uşağınızdan yeni eşitdiyi nağılı təkrar danışmasını və ya gəzinti zamanı maraqlı gördüklərini söyləməsini xahiş edin.
Gündəlik sorğuları daha tez-tez inkişaf tapşırıqlarına çevirin. Məsələn, bir uşağın kosmosda daha yaxşı istiqamətləndirilməsi üçün aşağıdakı tapşırıqlar təsirli olur:
— Mənə boşqabın sağında olan bir fincan verin.
— Üst rəfdə sağdan sola sayaraq üçüncü kitabı tapın.
— Otaqda komodinin arxasında, stul və divan arasında, televizorun arxasında nə olduğunu deyin.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirinmüxtəlif hissələrdən modelləşdirmə, rəsm, kölgələmə, dizayndan istifadə etməklə
lei. Əl nə qədər yaxşı inkişaf edərsə, uşaq yazmağı bir o qədər asan öyrənər, intellekti bir o qədər tez inkişaf edər.
Gələcək birinci sinif şagirdini məktəb rejiminə öyrədin- Tez yatıb tez oyan. Ona elementar sanitar-gigiyenik bacarıqlara riayət etmək vərdişini aşılayın: ictimai tualetdən istifadə edin; yeməkdən əvvəl əlləri yumaq və s.Ona geyinməyi, əşyalarını səliqə ilə qatmağı və nizam-intizamı saxlamağı öyrət.
Uşağınızı məktəbə müsbət münasibət bəsləməyə təşviq edin. Məktəb həyatı ətrafında "romantik mühit" yaratmağa çalışın, burada yeni dostlar, müdrik müəllim və bir sıra yeni təcrübə və duyğular olacaq.
Heç vaxt uşağınızı məktəblə təhqir etməyin:"Budur, məktəbə gedirsən, səni tez böyüdəcəklər!"
Uşağın həyatın yeni bir mərhələsinə qədəm qoyduğunu hiss etməsi üçün həyatını kökündən dəyişdirin: uşağın otağını yenidən təşkil edin, onun üçün yeni ev işləri tapın və s.
Önizləmə:
Məktəbə başlamazdan əvvəl uşaqlara oxumağı öyrətmək lazımdırmı?
ZƏRURİ! Uşaq nə qədər tez oxumağa başlasa, bir o qədər də oxumağı sevir və oxumağın öhdəsindən bir o qədər yaxşı gəlir.
Alimlər uşağa hətta məktəbəqədər yaşdan deyil, erkən uşaqlıqdan başlayaraq oxumağı öyrətməyin bir sıra səbəblərini açıqlayırlar:
1. Uşaqlar hiperaktiv, maraqlanan olurlar. Əgər 3-7 yaşlı uşağa biliyə susuzluğunu yatırmaq imkanı verilsə, hiperaktivlik azalacaq ki, bu da onu zədələrdən qoruyacaq və ətraf aləmi daha uğurla öyrənməyə imkan verəcək.
2. “İki-beş” yaş arası demək olar ki, bütün uşaqlar unikal qabiliyyətlərə, o cümlədən bilikləri mənimsəmək qabiliyyətinə malikdirlər. Azyaşlı uşaqların yeni, bəzən hətta anlaşılmaz məlumatları necə asanlıqla yadda saxladığını hamı bilir.
3. Erkən yaşda oxumağı öyrənən uşaq daha çox məlumatı mənimsəyə biləcək,belə imkandan məhrum olan həmyaşıdlarına nisbətən. Əgər oxumağı erkən öyrənibsə, 1-ci sinifdə adətən 8-12 yaşlı uşaqlara verilən materialı yerinə yetirə biləcək.
4. Erkən oxumağı öyrənən uşaqların anlamaq qabiliyyəti daha yaxşı olur.Onlar məktəbə daxil olanda artıq oxuduqlarının mənasını başa düşərək hecalarla deyil, ifadəli, bütöv sözlərlə oxuyurlar.
5. Erkən oxumağı öyrənən uşaq oxumağı çox sevir.Bir çox valideynlər düşünür ki, artıq oxuya bilən uşaqlar 1-ci sinifdə darıxacaqlar. Uşaqlar nə qədər çox bilsələr, bir o qədər darıxacaqlar demək, heç nə bilməyən uşaqlar hər şeyə maraq göstərib, darıxmağı unudacaqlar deməklə eynidir. Dərs maraqlı deyilsə, o zaman hamı darıxacaq. Maraqlıdırsa, onda yalnız heç nə başa düşə bilməyənlər darıxacaq.
Və daha bir maraqlı fakt: uşağa evdə oxumağı öyrədəndə istifadə olunan üsuldan asılı olmayaraq, uğur yüz faiz olur.
Önizləmə:
Test "Uşaq məktəbə getməyə hazırdırmı?"
Məktəb psixoloqları uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün xüsusi üsullar işləyib hazırlayıblar.
Bu testin suallarına ("bəli" və ya "yox") cavab verməyə çalışın. Bu, uşağınızın məktəbə hazır olub olmadığını başa düşməyə kömək edəcək.
1. Uşağınız 25-30 dəqiqə konsentrasiya tələb edən hər hansı işi (yapmacalar kimi) təkbaşına edə bilərmi?
2. Uşağınız orada çoxlu yeni və maraqlı şeylər öyrənəcəyi, yeni dostlar tapacağı üçün məktəbə getmək istədiyini deyir?
3. Uşağınız müstəqil şəkildə şəkildən ən azı 5 cümlə daxil olmaqla hekayə tərtib edə bilərmi?
4. Uşağınız bir neçə şeiri əzbər bilirmi?
5. Doğrudanmı, uşağınız yad adamların yanında özünü rahat aparır, utanmır?
6. Uşağınız ismin rəqəmlərlə dəyişdirilməsini bilirmi (məsələn:çərçivə - çərçivələr, qulaq - qulaq, kişi - insanlar, uşaq - uşaqlar)!
9. Uşağınız toplama və çıxma məsələlərini on ərzində həll edə bilərmi?
10. Uşağınız cəmi və ya fərqi tapmaq üçün problemləri həll edə bilərmi (məsələn: “Güldanda 3 alma və 2 armud var. Güldanda neçə meyvə var?”; “Güldanda 10 şirniyyat var idi. 3 şirniyyat yeyildi.Neçə qaldı?”)?
11. Uşağınız cümləni tam olaraq təkrarlaya bilərmi (məsələn:"Dovşan, kötükün üstünə at!")?
12. Uşağınız plastilindən şəkilləri rəngləməyi, çəkməyi, heykəl qoymağı xoşlayır?
13. Uşağınız qayçı və yapışqandan necə istifadə etməyi (məsələn, ərizə hazırlamaq üçün) bilirmi?
14. Uşağınız anlayışları ümumiləşdirə bilərmi (məsələn, adı bir sözlə (məs: mebel) stol, divan, stul, kreslo)?
15. Uşağınız iki obyekti müqayisə edə, yəni aralarındakı oxşar və fərqli cəhətləri (məsələn, qələm və karandaş, ağac və kol) adlandıra bilərmi?
16. Uşağınız fəsillərin, ayların, həftənin günlərinin adlarını, onların ardıcıllığını bilirmi?
17. Uşağınız şifahi göstərişləri düzgün başa düşə və onlara əməl edə bilirmi?
Nəticənin qiymətləndirilməsi.
15-17 sual, bunu güman edə bilərsinizuşağınız məktəbə tam hazırdır.Onunla boş yerə oxumadınız və məktəb çətinlikləri yaranarsa, asanlıqla aradan qaldırılacaq.
Bəli cavabını verdinizsə 10-14 sual, yəni uşağınız çox şey öyrəndi.Mənfi cavab verdiyiniz sualların məzmunu sizə gələcək tədqiqatlar üçün mövzuları izah edəcəkdir.
Bəli cavabını verdinizsə9 (və ya daha az) sual,buna görə də, ilk növbədə,xüsusi ədəbiyyat oxuyunİkincisi, uşaqla fəaliyyətə daha çox vaxt ayırmağa çalışın,üçüncü, mütəxəssislərdən kömək istəyin.
Önizləmə:
Uşaq nəyi bilməli və məktəbə daxil ola bilməlidir?
Gələcək birinci sinif şagirdinin bilik və bacarıqlarının təxmini siyahısını təqdim edirik.
Uşaq bilməlidir:
Adınız, ata adınız, soyadınız;
Yaşınız və doğum tarixiniz;
Ev ünvanınız və telefon nömrəniz;
Şəhərinizin adı, onun əsas görməli yerləri;
Yaşadığı ölkənin adı;
valideynlərin soyadı, adı, atasının adı, peşələri;
Fəsillərin və ayların adları (onların ardıcıllığı, hər fəslin əsas əlamətləri, fəsillərə aid tapmacalar və şeirlər);
Ev heyvanlarının və onların balalarının adları;
Bəzi vəhşi heyvanların və onların balalarının adları;
Qışlayan və köçəri quşların adları;
Tərəvəz, meyvə və giləmeyvə adları;
Nəqliyyat vasitələrinin adları: quru, su, hava.
Uşaq bilməlidir:
Geyim, ayaqqabı və papaqları fərqləndirin;
Rus xalq nağıllarını təkrar danışın;
Planar həndəsi fiqurları ayırd edin və düzgün adlandırın: dairə, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq, oval;
Kosmosda və vərəqdə sərbəst hərəkət etmək (sağ-sol, yuxarı-aşağı və s.);
Dinlədiyiniz və ya oxuduğunuz hekayəni tam və ardıcıl şəkildə təkrarlayın, şəkildən hekayə tərtib edin (icad edin);
6-10 obyekti, sözləri xatırlayın və adlandırın;
Sait və samitləri fərqləndirin;
Alqışların, addımların köməyi ilə sözləri saitlərin sayına görə hecalara ayırın;
kimi sözlərdəki səslərin sayını və ardıcıllığını müəyyənləşdirin haşhaş, ev, balina;
Qayçı istifadə etmək yaxşıdır (kağızdan zolaqlar, kvadratlar, dairələr, düzbucaqlılar kəsin, rəqəmin konturu boyunca kəsin);
Qələm sahibi olun: hökmdarsız şaquli və üfüqi xətlər çəkin; - həndəsi fiqurları çəkmək; obyektlərin konturlarından kənara çıxmadan diqqətlə rəngləyin, lyuk edin;
diqqəti yayındırmadan diqqətlə qulaq asın (30-35 dəqiqə);
Xüsusilə oturarkən düz, yaxşı duruşunuzu qoruyun.
Önizləmə:
“Uşağın məktəbə hazırlığı” anlayışı nə deməkdir?
Uşaq psixoloqları uşağın məktəbə hazır olması üçün bir neçə meyar müəyyən edirlər.
Fiziki hazırlıq.Məktəbdə oxumaq böyük fiziki və psixoloji gərginliklə əlaqələndirilir. Məktəbə girməzdən əvvəl uşağın tibbi kitabçasını dolduraraq, bu məsələni asanlıqla həll edə və mütəxəssis həkimlərdən məsləhət ala bilərsiniz. Əgər uşağınızın səhhətində ciddi problemlər varsa və sizə xüsusi təhsil formaları və ya xüsusi məktəb tövsiyə olunursa, həkimlərin tövsiyələrini laqeyd yanaşmayın.
İntellektual hazırlıq.Buraya uşağın bilik bazası, xüsusi bacarıq və qabiliyyətlərin olması (müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, verilmiş nümunəni təkrarlamaq bacarığı; incə motor bacarıqlarının inkişafı; diqqətin konsentrasiyası və s.) İntellektual hazırlıq təkcə oxumaq və yazmaq bacarığı deyil, həm də nitqin inkişafı (suala cavab vermək, sual vermək, mətni təkrar danışmaq bacarığı), məntiqi düşünmək və düşünmək bacarığıdır.
sosial hazırlıq.Bu, uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı və davranışlarını uşaq qruplarının qanunlarına tabe etmək bacarığı, həmçinin məktəb vəziyyətində şagird rolunu oynamaq bacarığıdır.
Psixoloji hazırlıq.Bu baxımdan, məktəb təkcə xarici tərəfi (gözəl çanta, gözəl şagird forması) ilə deyil, həm də yeni bilik və bacarıqlara yiyələnmək imkanı ilə cəlb etdiyi uşaq məktəbə hazırdır. Məktəbə hazır olan uşaq həm böyüklər dünyasına çıxış açan cəmiyyətdə müəyyən mövqe tutmaq istədiyi üçün, həm də evdə ödəyə bilmədiyi koqnitiv ehtiyacı olduğu üçün öyrənmək istəyir.