Bölmələr: Ümumi pedaqoji texnologiyalar

Hər il riyaziyyat fənninin öyrənilməsi bir çox tələbələr üçün getdikcə daha çox çətinlik yaradır. Çox vaxt müəllimlər məktəblilərdən eyni ifadəni eşidirlər: “Başa düşmürəm”. USE-nin nəticələri isə göstərir ki, məzunların mətni anlayaraq oxumaq üçün kifayət qədər bacarıqları yoxdur. Onların bəziləri imtahandan çıxaraq bəzi tapşırıqların mətnini başa düşmədiklərindən üzülürlər. Əgər müəllim kömək etsəydi (tapşırığı yenidən tərtib etsəydi), onda şagirdlərdən bəziləri tapşırığın öhdəsindən gələrdilər. Uşaqları başa düşməyə necə öyrətmək olar? Bu günün əsas suallarından biridir.

Anlayış bütövün bəzi hissələri əsasında onun simasını bərpa etmək fəaliyyətidir. İdrak “... nədir?”, “Bu nədir?” suallarına cavab verir. Bilik mahiyyəti açır. Bu mənada “Niyə?” sualına biganə yanaşır. Anlamaq təkcə mahiyyəti aydınlaşdırmaqdan, nəinki “bu nədir?” sualına cavab verməkdən, həm də “Niyə məhz belədir?” sualına cavab tapmaqdan ibarətdir. Anlama mətnin mənasını “qavramaq” sənətidir.

Şagird tədris materialını özünün ən ümumi anlayışlar (hərəkət, kəmiyyət, keyfiyyət, inkişaf, səbəb-nəticə, məkan, zaman və s. kimi) kateqoriyalı sistemi ilə əlaqələndirə bilsə, onu başa düşür. kəsişməyən obyektlər. Əgər o bunu edə bilmirsə, deməli, o, tədris materialını başa düşməyib.

Anlama, şagirdin ona təqdim olunanın mənasını dərk etməsi prosesidir. tədris materialı və beləliklə bilik əldə edin.

Psixi proses kimi dərketmə bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. A.A. Smirnov, A.G. Malakovun fikrincə, anlayışın xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

Biliklərin mənimsənilməsi anlama prosesinin strukturunda baş verən yaşa bağlı dəyişikliklərlə - materialda əlaqə yaratmaq, yeni və məlum məlumatları müqayisə etmək, anlaşılmazları vurğulamaq bacarıqlarının inkişafı ilə əlaqələndirilir.

İbtidai məktəb yaşında anlayış, materialda əlaqə axtarışının olmaması ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar materialın ayrı-ayrı semantik elementlərini öz təcrübələrinin dilinə tərcümə edirlər, onlar əsasən mətni təhlil etmədən yadda saxlamağa çalışırlar. Tipik hallar hesabat məlumatının məhdud uçotu və təqdim olunan məzmunun “davamsızlığı”dır. Çox vaxt uşaqlar mətnin məzmununda olan məqamlardan birini təqdim etməklə məhdudlaşır, qalanlarını buraxırlar.

5-6-cı sinif şagirdləri materialı qismən başa düşürlər: mətnin məzmununda əsas məqamları vurğulamağa başlayırlar. Bununla belə, anlayış mətndə bildirilən xüsusi məlumatın hüdudları daxilində qalır. Anlayış prosesinin inkişafında ən bariz dəyişikliklər yeniyetməlik dövründə baş verir. Onlar mətnin əsas məzmununu bilinməyən, lakin yeni məlumatlara yönəldilmiş yığcam, ümumiləşdirilmiş formada çatdırmaq meylinin yaranması, eləcə də məlumatın bütöv qavranılmasına keçidlə əlaqələndirilir.

Hazırkı pedaqogikanın əsasını idrak prosesi təşkil edir. Dərsliyin mətnləri, dərs vəsaitləri, müəllimin mətnləri və şagirdin özünün fəaliyyəti idrak prosesini işə salacaq və dəstəkləyəcək şəkildə təşkil edilmişdir. Lakin ziddiyyət ondadır ki, şagird ilk növbədə öyrənməli olduğu hadisələrlə deyil, sadəcə dərk etməli olduğu şifahi və ya yazılı mətnlərlə qarşılaşır.

Sinifdə dərketmə prosesini təmin etmək üçün müəllimin pedaqogikanı dərk etmə rejimində işləməsi zəruridir.

“Bilik pedaqogikasından fərqli olaraq pedaqogikanın dərk edilməsinin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təlim və təlimin əsasını idrak prosesi deyil, dərketmə prosesi təşkil edir. Onun köməyi ilə şagird tədris materialını mənimsəyir tədris vəsaitləri, müəllimin mətnləri, xüsusi təşkil olunmuş iş, onun şüurunda başlanan və saxlanılan dərketmə prosesidir.

“Əgər biliyin pedaqogikasında əsas məzmun vahidi bilikdirsə, anlama pedaqogikasında başqa, heç də az əhəmiyyətli olmayan məzmun vahidi – ümumi ünsiyyət bacarıqları meydana çıxır”.

Ümumi ünsiyyət bacarıqlarına aşağıdakılar daxildir: mətnləri müstəqil öyrənmək, öz fikirlərini dəqiq, yığcam, təhrif etmədən ifadə etmək bacarığı, başa düşərək oxumaq və yazmaq bacarığı, başa düşərək dinləmək və danışmaq bacarığı, sualı düzgün qoymaq bacarığı.

İnsan hər hansı ünsiyyət növünə (fərdi-qrup, cüt, qrup və ya kollektiv) daxil olduqda, ünsiyyətin təşkilinin ən vacib vasitəsi mətndir. Bütün mətnləri iki növə bölmək olar: şifahi və simvolik. Şifahi mətn insan nitqi, işarə mətni isə məktub, yazılı mətn kimi başa düşülür.

Şagirdlərin idrakını təşkil edən üsullar hansılardır?

Onları daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Sorğu texnikası

Anlama prosesi həmişə sualın formalaşdırılması ilə bağlıdır. “Əgər başa düşməyin sualın formalaşdırılmasından başladığı tezisini əsas götürsək, o zaman bu nöqteyi-nəzərdən insanın öz dərkinin təşkilini müzakirə etmək lazımdır. Mən başa düşürəmsə, o zaman sualı başa düşməyə çalışdığım şəxsə verməyimin və ya sanki özümə verməyimin fərqi yoxdur. Əslində, hər iki halda biz anlama prosesinin mövcudluğunu güman edə bilərik. "Anlama" sualının görünüşü onun anlama prosesinin mövcudluğunu mühakimə edə biləcəyi bir göstərici kimi xidmət edir.

Suallar aşağıdakı ünvanda verilə bilər:

• Anlamaq;
• Aydınlaşdırılması;
• Mənaların dərinləşməsi.

Məsələn, tələbələrin “Tənliyin həlli və onun törəməsinin ümumi düsturu” anlayışının başa düşülməsini təşkil edərkən verə biləcəyi suallar aşağıdakı kimi ola bilər (Əlavə 1).

Sxematizasiya

Sxem əsas xüsusiyyətlərində bir şeyin təqdimatı, təsviri, təsviridir. "Sxem" sözü yunan dilindən götürülmüşdür və tərcümədə "görünüş", "şəkil", "forma" deməkdir. Sxem sadə çertyoj şəklində tədrisdə, simvolların və bəzi yazıların köməyi ilə verilmiş obyektdə, hadisədə, prosesdə əsas elementlərin ən mühüm xüsusiyyətlərini və əlaqələrini çatdırmaqda istifadə olunur. Sxematizasiya insanın öz anlayışını dərinləşdirmək üçün lazımdır. Sxemləşdirmə tədris materialının dilə tərcüməsidir işarə sistemi. Sxemləri üç qrupa bölmək olar:

Sxemlər üçün əsas tələblər:

• Onların mürəkkəb və ya həcmli olması lazım deyil.
• Elementlər bərabər məsafədə yerləşdirilməlidir.
• Əlaqə xətləri aydın olmalıdır
• Sxemlər bədii baxımdan ifadəli, bütün hissələrdə mütənasib olmalıdır

Sxemin yazılması alqoritmi:

1. Əsas fikirləri sözlərlə yazın
2. Bu sözlər bəzi oxşar xüsusiyyətlərinə görə qruplara bölünür.
3. İxtisarlar və simvollar daxil edin
4. Vurğulayın Əsas fikir, onu etiketləyin, diaqramın “mərkəzinə” qoyun və sonra qalan fikirləri əfsanə şəklində yerləşdirin.

Tədris prosesində ontoloji sxemlər:

• “Beynə daxil olan mesajların” qavranılması, başa düşülməsi və mənimsənilməsi sürətinə təsir etmək
• Tədris materialının yaddaşına təsirli şəkildə təsir etmək
• Onlar əsas şeyi və təfərrüatı vurğulamağa, öyrənilən mövzudakı əlaqələri müəyyənləşdirməyə kömək edir
• Məlumatı qısa şəkildə ifadə etməyə kömək edir
• Ümumi anlaşmaya kömək edin
• İnkişaf Yaradıcı bacarıqlar qrafik dili vasitəsilə

Tədris prosesində rəhbər və təşkilati-fəaliyyət sxemləri:

• Şagirdləri hərəkətə keçməyə həvəsləndirin
• Müzakirə mövzusuna diqqət yetirin
• Əsas səlahiyyətləri formalaşdırmaq (kommunikativ, sosial və şəxsi, təşkilati, əməkdaşlıq)
• Dərsdə hansı iş həcminin və növlərinin nəzərdə tutulduğunu tələbələrə nümayiş etdirin
• Öyrənmə fəaliyyətlərinizin sürətini tənzimləməyə imkan verir

Riyaziyyat dərslərində istifadə olunan bəzi sxemlərin nümunələri (Əlavə 2).

Aparıcı kart texnikası

Aparıcı kartın texnikası mürəkkəb təhsil mətninin başa düşülməsini təşkil etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

“Aparıcı kart, tələbənin başa düşməyə hazır olduğu mətnin kiçik çətin başa düşülən abzasını və tələbə üçün mümkün olan, onu məqsədyönlü və kollektiv şəkildə vəziyyətə gətirən suallar və tapşırıqlar toplusunu ehtiva edən kartdır. bu paraqrafda olan mənanı anlamaq üçün”

“Onluq kəsr anlayışı” mövzusunda aparıcı kartın nümunəsini verək. Onluq kəsrlərin oxunması və yazılması” (Əlavə 3).

Mövzu Mübadilə Texnikası

Mövzunun ötürülməsi texnikası tələbələrin cüt növbəli işi əsasında nəzəri materialın öyrənilməsini təşkil etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Tutaq ki, A tələbəsi 1-ci mövzunu, B tələbəsi isə 2-ci mövzunu öyrənir. Hesab olunur ki, tələbə mövzunun nəzəri hissəsini mənimsəmiş, paraqrafların başlıqlarından ibarət müfəssəl plana malik olsa, müəyyən mövzunu keçməyə hazırdır. mətndən, mövzu ilə bağlı bütün sualları cavablandırdı, praktiki hissənin tapşırıqlarını yerinə yetirdi, testi artıq bu mövzunu bilən müəllimə və ya tələbəyə verdi. Bu zaman cütlərlə işləməklə şagirdlər bir-birinə dərs deyir və bu proses mövzuların qarşılıqlı ötürülməsi adlanır (4 nömrəli əlavə).

Rivinin texnikası

Hər bir tələbə öz mövzusunu alır və cüt-cüt növbə ilə paraqraf-paraqraf üzərində işləyir.

Birinci abzasın işlənməsi üçün tələbə oxuduğu, müzakirə etdiyi, məzmununu və abzasın başlığını aydınlaşdırdığı tərəfdaş tapır. Birinci abzasın başlığını dəftərinizə yazın. Eyni şəkildə dostuna onun abzasını, başlığını başa düşməyə və başlığı dəftərə yazmağa kömək edir.

Bundan sonra ikinci abzasını hazırlamaq üçün şagird özünə yeni tərəfdaş axtarır, birinci abzasın məzmununu ona deyir, sonra oxuyur, müzakirə edir, ikinci abzasın məzmununu öyrənir, başlıqlar qoyur və adını dəftərə yazır. . Eyni şəkildə o, partnyoruna kömək edir, onu dinləyir, onun abzasını anlamağa, ona başlıq qoymağa və başlığı dəftərə yazmağa kömək edir. və s.

Bütün mətn üzərində işlədikdən sonra, əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirmək və sistemləşdirmək üçün tələbə kiçik qrup qarşısında bu mövzuda çıxış edir.

Şagirdlərin tədris materialını sinifdə öyrənməsinə necə əmin olmaq olar? Hər bir şagirdin dərsdəki tədris materialını başa düşdüyünə necə əmin olmaq olar? Bu suallar hər bir müəllimi narahat edir. Müxtəlif tədris təcrübələrində məktəblilərin dərketmə fəaliyyətinin təşkili üçün bəzi üsul və üsullar artıq əldə edilmişdir. Təklif olunan iş üsulları, Krasnoyarsk diyarında müəllimlər tərəfindən geniş istifadə olunan fərdi yönümlü təlim sistemi və kollektiv öyrənmə üsulu praktikasında istifadə olunur.

Ədəbiyyat

1. Maklakov A.G. Ümumi psixologiya. - Sankt-Peterburq: Peter. 2001. 592 s.: xəstə. – (“Yeni əsrin dərsliyi” seriyası)
2. M.V. Minova Pedaqogikanı fərdiləşdirmə yolu kimi dərk etmək - Məqalələr toplusu. Öyrənmə prosesinin fərdiləşdirilməsi və anlayışın pedaqogikası, Krasnoyarsk 2005, s.4.
3. Minova M.V. Yaşlı şagirdlər tərəfindən tədris materialının başa düşülməsinin təşkilində müəllimin fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi: dis. Ph.D. // KSPU, - K.: 2001
4. Minova M.V. Tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi vasitəsi kimi aparıcı kartlar - Krasnoyarsk 2002
5. Zubareva I.I., Mordkoviç A.G. Riyaziyyat 5-ci sinif dərsliyi - Mnemosyne, Moskva 2004
6. Mordkoviç A.G. Cəbr. Dərslik 8 sinif. Tapşırıq dəftəri 8-ci sinif - Mnemosyne, Moskva 2006
7. Dyachenko V.K. Müasir didaktika - Novokuznetsk 1996

İNFORMASİYANIN QƏBUL EDİLMƏSİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

ibtidai sinif şagirdləri üçün

Bu yazıda sizə öyrənmə prosesini necə edə biləcəyinizi izah etməyə çalışacağam ibtidai məktəb tələbələr üçün daha səmərəli və rahatdır. Məlumdur ki, informasiya qavrayışının müxtəlif sistemləri mövcuddur (bəzən onlara modallıqlar da deyilir), əsas olanlar: vizual (vizual), eşitmə (eşitmə) və motor (kinestetik). Eşitmə sistemi üstünlük təşkil edirsə, uşaq hekayə, izahat şəklində ona təqdim olunan materialı uğurla öyrənir. Vizual qavrayışı olan uşaqlar vizual materialı daha asan öyrənirlər. Öyrənmək üçün ən çətin şey kinestetikdir, yəni. tədris materialını qavramaq üçün motor sferasından istifadə etməli olan uşaqlar. Çox vaxt zəiflər kateqoriyasına daxil olan kinestetiklərdir, baxmayaraq ki, təlim prosesində onların qavrayış xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, tədris materialını uğurla mənimsəyə bilirlər.

İbtidai məktəb təhsilinin sonunda hər bir şagird təhsilin təklif olunan məzmununu mənimsəməlidir, çünki o, sonrakı təhsil üçün zəmin, bünövrə yaradır, habelə bu məzmunla işləməyin müxtəlif üsullarını mənimsəməlidir. Şagirdlər tərəfindən məlumatların qavranılmasının xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması ənənəvi sinif-dərs sistemində tələbələrin qruplara bölünməsini nəzərdə tutur.

Qavrayışın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq öyrənmə prosesi bir sıra mərhələləri əhatə edir:

Mərhələ 1 - sinifdə müxtəlif növ məlumat qavrayışı olan şagirdlərin müəyyən edilməsi və müvafiq qrupların təşkili.

2-ci mərhələ - tədris materialının tələbələrin aparıcı qavrayış sisteminə uyğunlaşdırılması.

Mərhələ 3 - məlumatı bir qavrayış sistemindən digərinə çevirmək bacarıqlarının formalaşması.

4-cü mərhələ - kifayət qədər inkişaf etməmiş qavrayış sistemlərinin inkişafı.

Mərhələ 5 - tələbələr tərəfindən optimal qavrayış yolunun müstəqil seçimi.

Bu addımları ətraflı təsvir edək.

Siz bütün dərslərdə hər üç metoddan (eşitmə, vizual və kinestetik) istifadə edərək işləyə bilərsiniz. Bunun üçün müəllimin sinifdəki hər bir şagirdin hansı qavrayış tərzinə üstünlük verdiyini bilməsi vacibdir. Müəllim özü uşaqları sinifdə, tənəffüsdə, dərsdənkənar tədbirlərdə, sinif yoldaşları və dostları ilə ünsiyyətdə müşahidə edir; üstündə valideyn iclasıəvvəllər uşağının xüsusiyyətlərini müşahidə edərək, valideynlərə anket doldurmaq üçün tapşırıqlar verir; tələbələrə anket təqdim edir.

Valideynlər üçün sorğuda suallar var: uşaq necə danışır (tez, yavaş, ritmik); hansı sözlərdən istifadə edir (baxmaq, görmək, dinləmək, tutmaq, hiss etmək və s.); geyimlərə necə aidiyyatı (uzun müddət seçir, gözəl geyinməyi sevir, rahat paltarlara üstünlük verir) və s.

Uşaqlardan soruşurlar: ən çox nəyi sevirlər (televizora baxmaq, maqnitofon dinləmək, oynamaq); nağıl oxusalar, nə edəcəklər (çəkəcəklər, təkrar danışacaqlar, personajları hərəkətlərlə təsvir edəcəklər) və s.

Müşahidələrin təhlili əsasında qavrayış xüsusiyyətlərinə görə uşaqların və valideynlərin, uşaq qruplarının cavabları müəyyən edilir. Qruplar gizli və ya açıq ola bilər. Gizli qruplar yaratmaqla müəllim uşaqlara onların niyə bu və ya digər qrupa düşdüyünü açıqlamır. Qrupların formalaşdırılmasının xüsusiyyətləri yalnız müəllimə məlumdur, o, dərsdə tapşırıqları, dərs vəsaitlərini, iş formalarını seçir, uşaqların təəssüratlarına əsaslanmayaraq, şagirdlərinin fəaliyyətinin nəticələrinə nəzarət edir.

Təcrübə göstərir ki, müəllim uşaqlarla əməkdaşlıq etsə, daha yaxşı olar. Bu vəziyyətdə uşaqlar yalnız müəllimin müşahidə obyekti deyil, həm də onların fəaliyyətlərinin həvəsli köməkçiləri və qurucularıdırlar. Müəllim iş üsullarını seçərkən uşaqların rəyinə əsaslanır, onların bu və ya digər təlim rejimində işləməkdə rahat olub-olmaması ilə maraqlanır. Uşaqlar, öz növbəsində, belə öyrənməni hamısının tam iştirakçıya çevrildiyi yeni bir oyun kimi qəbul edirlər.

Tədris materialının tələbələrin qabaqcıl qavrayış sisteminə uyğunlaşdırılması üzərində işə başlayarkən yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqların qavrayış xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması təkcə tədrisdə deyil, həm də onların tərbiyəsində, müxtəlif fəaliyyətlərin təşkilində qanunidir, çünki bunlar bir-biri ilə əlaqəli proseslərdir. Təhsil almaq üçün ibtidai məktəb hər bir uşaq üçün təsirli oldu, ona müraciət etdi və anladığı dildə müvafiq şərhlər etdi. Vizual - başınızı silkələyin, barmağınızı yelləyin; kinestetik - əlini çiyninə qoyun, əlini götür; audialu - sözlə qeyd etmək.

Müəllim bütün dərslərdə aparıcı qavrayış növünü nəzərə alaraq işləyə bilər. Eyni zamanda, müəyyən şərtləri yerinə yetirmək vacibdir: kinestetikləri dərsdə oturmağa məcbur etmək olmaz, çünki hərəkət zamanı materialı güclü əzbərləyir. Vizual təəssüratlarını çəkmək üçün təklif oluna bilər ki, dərs zamanı əlində bir vərəq olsun. Tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində materialı tələffüz edir, dodaqlarını tərpətdirir, səs çıxarırsa, auditorlar tənqid edilməməlidir.

Müxtəlif üslublu tələbələrlə işləyərkən müəllimin fəaliyyəti aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:

¨ vizual bir qrup ilə işləyərkən obyektlərin təsvirinə daha çox diqqət yetirin: rəng, forma, yer. Tapşırıq verərkən abzasları, xüsusilə vacib sözləri və cümlələri rənglə vurğulamağa çalışın. Ən obrazlı ifadələrdən istifadə edin, aydınlığa çox yer verin (parlaq şəkillər, plakatlar, diaqramlar, coğrafi xəritələr);

¨ bir qrup eşitmə qabiliyyəti olan insanlarla işləyərkən səs variasiyalarından (yüksək - səssiz, yüksək - aşağı, fasilələr) istifadə etməyə çalışın, audio və səs yazılarından istifadə edin. Sürət tapşırığını yerinə yetirərkən metronomdan istifadə edin. Rəsmlərin və ya hər hansı bir əşyanın təsvirini musiqi ilə müşayiət etmək məsləhətdir. Mətnin əsas hissələrinin, cümlələrin, sözlərdə “təhlükəli yerlərin” vurğulanması əl çalma və ya ritmik hərəkətlərlə müşayiət olunmalıdır;

¨ bir qrup kinestetik ilə işləyərkən müəllim jestlərdən, toxunuşlardan istifadə edə bilər. Onların düşüncə proseslərinin yavaş sürəti ilə xarakterizə olunduğunu xatırlamaq vacibdir. Hərəkəti bildirən sözlərdən istifadə etmək məsləhətdir. Yeni material təqdim edərkən, lazım gələrsə, tələbəyə müəyyən tapşırığı yerinə yetirməkdə kömək etmək üçün bu qrupa mümkün qədər yaxın olmağa çalışın. Kinestetik üçün əsas şey hisslər olduğundan, müəllimin köməyi hərəkətlərdə ifadə olunur (əli düzəltmək, bədəni düzgün yerləşdirmək və s.)

Məsələn, dərsdə belə bir iş növünü aldatma kimi nəzərdən keçirin. Tələbə fəaliyyətinin bir növü kimi aldatma bir neçə məqsəd daşıya bilər:

Hərflərin düzgün qrafik təsviri, çap mətninin yazılı dilə tərcüməsi;

formalaşması orfoqrafiya sayıqlığı sözlərin düzgün yazılışını yadda saxlamaq.

Aydındır ki, bu cür işlər vizual olaraq asanlıqla yerinə yetiriləcəkdir. Müvafiq olaraq, bu qrup uşaqlara dərsdə minimum diqqət yetirilir, çünki vizuallar belə bir tapşırığın öhdəsindən müstəqil şəkildə gələ bilirlər. Digər qruplarla iş bir qrup vizual vasitələrin köməyi ilə həyata keçirilir. Aldatmaq üçün nəzərdə tutulan mətni oxumaq onlar üçün asan olacaq. Audiallar bu zaman dinləyir, kinestetiklər oxunu izləyir - barmağını hərəkət etdirir, bəzən mətnin süjetini hərəkətlərlə göstərirlər.

Bu fəaliyyət növünü yerinə yetirərkən müəllimin vəzifəsi çap olunmuş mətni yazılı mətnə ​​çevirməkdirsə, dərsdə auditoriyaya böyük hərflərlə yazılmış kartları paylamaq məsləhətdir. Bu kartlar yaddaşdakı hərflərin şəkillərini bərpa etməyə kömək edəcək. Üstəlik, kartlar işə başlamazdan əvvəl, kartların silinməsi bağlandıqda açıla bilər, lakin uşaqlar müəyyən bir hərfin yazılışını unutduqları təqdirdə kartı açmağa icazə verilir. Tapşırığı yerinə yetirərkən müəllim bir qrup kinestetik olmalıdır və çətinliklər olarsa, jestlərlə müəyyən hərflərin yazılışını göstərməlidir. Sinifdə tədris materialını qavramaq üçün hər üç sistemi inkişaf etdirmiş bir şagird varsa, o, kinestetikaya kömək edə bilər.

Müəllimin vəzifəsi diqqətlilik və orfoqrafik sayıqlığı inkişaf etdirməkdirsə, tapşırığın yerinə yetirilməsində aparıcı rol mətnin orfoqrafiyasını oxuyacaq bir qrup eşitmə öyrənənlərinə keçə bilər, yəni. səsinizlə bütün yazıları vurğulayın. Bu zaman vizuallar rəngli karandaşlar və flomasterlərlə işləyir. Onlar üçün xüsusi hazırlanmış kartlarda sözdə baş verən “təhlükəli yerləri” (orfoqrafiya) qeyd edirlər. Məsələn, cümlə təhlil edilir: "Bağda gənc sərçələr cığırla tullanır." Şagirdlərin kartında - iş zamanı əyanilər yazılmalıdır: A OGE AT OO OB.

Kinestetiklərin ən təsirli təlimi üçün bir tel istifadə edilə bilər. Kopyalamaq üçün nəzərdə tutulmuş mətni oxuyarkən, orfoqramlarda hərflərin tapıldığı şəkildə teli əyir və açır. Kinestetik öyrənənlər bir sözlə "təhlükəli nöqtə" ilə qarşılaşdıqda qollarını və ya gövdəsini də hərəkət etdirə bilərlər. Siz təhlükəli yerlərə qoyacaqları müxtəlif rəngli fişlər hazırlaya bilərsiniz.

Aldatma müxtəlif dərslərdə müxtəlif siniflərdə mövcud olan bir iş növüdür, buna görə də hər bir qrup üçün hərəkətlərin alqoritmi çox tez hazırlanır.

Şagirdlərin ibtidai sinifdə öyrənməli olduğu material 20 daxilində əsaslı şəkildə toplama və çıxmadır. Bildiyiniz kimi, 10-da toplama və çıxma işlərinin cədvəli hissələrlə (+, - 1, +, - 2 və s.) verilmişdir. Lakin diskret qavrayış yalnız eşitmə qabiliyyətinə malik insanlar üçündür; mövzuya bütövlükdə baxmadan. Buna görə də, bu mövzunu öyrənərkən, sinif qarşısında tam bir toplama və çıxma cədvəlini asmaq, bununla da öyrənilən materialın vahid mənzərəsini göstərmək, həmçinin uşaqların diqqətini yekuna yönəltməyə kömək edəcək bir məqsəd qoymaq məsləhətdir. nəticə.

Müəllim müxtəlif rəngli kartlar hazırlaya bilər, onların üzərində müxtəlif nümunələr sütunları yazılacaqdır. Vizuallar rəngli və parlaq hər şeyi yaxşı qəbul etdiyi üçün kartları tez xatırlayacaqlar. Sonra dərsdə iş aşağıdakı kimi həyata keçirilir. Tələbə (vizual) lövhəyə çağırılır, o, əlavə cədvəli olan birinci sütuna malikdir, misalları əzbər söyləyir. Eyni zamanda, eşitmə bu nümunəni lövhədə yazılmış cədvələ uyğun olaraq göstərir (taxtadakı cədvəldə cavabların olmaması arzu edilir), bölünmüş nömrələrin köməyi ilə öz yerlərində kinestetik nümunələr tərtib edir. Sonra müəllim toplama və çıxma cədvəlinin qurulması prinsipini izah edir. Əlavə və çıxma cədvəlinin sütunları ilə sonrakı iş oxşar şəkildə həyata keçirilir.

Öyrənilmiş materialı möhkəmləndirmək və biliklərə nəzarət etmək üçün müəllim çatışmayan cavabları olan nümunələrin yazıldığı perfokartlardan istifadə edir. Eşitmə natiqlərinin bir nümunə diktə etməsi arzu edilir: tələbələr yalnız cavabı yazacaqlar; kinestetik öyrənənlərə nümunəni dəftərdə yenidən yazmaq tövsiyə oluna bilər və vizuallar müstəqil işləyə bilər.

Oxu bacarıqlarının formalaşması ibtidai məktəbdə çox mühüm mərhələdir, lakin hər bir şagird üçün asan deyil. Bəzi tələbələr oxumaq bacarığını tez mənimsəyir və məktəbə girməzdən əvvəl səlis və düzgün oxumağa meyllidirlər. Çox güman ki, bunlar hərflərin üslubunu və tez-tez hecaları və sözləri tez xatırlayan vizuallardır. Oxumağı öyrənməzdən əvvəl eşitmə öyrənən sözlərin fonetik quruluşu üzərində işləməli, yəni sözü səslərə ayırmalı, sonra söz modelləri yaratmaq üçün səslərdən istifadə etməlidir. Saitlərlə oxumağı öyrənməyə başlamaq məsləhətdir ki, hər hansı bir hecanı tələffüz edərkən uşaqlar bu hecanın quruluşunu izləsinlər, sonra tədricən samitlərlə tanış olsunlar. Hərfləri öyrənərkən kinestetik bəzi hərəkətləri yerinə yetirməlidir: məftillə, plastilinlə çəkin, sonra düzəltdiyi hərflərdən hecalar və sözlər tərtib edin.

Müəllimin şagirdlərinə verdiyi hərəkətlərin alqoritmi tədris materialının qavranılmasında tez bir zamanda onlar üçün normaya çevrilir, xüsusən də müəllim şagirdlərinə seçilmiş tapşırığın prinsipini izah edirsə, onların fikirlərini soruşursa və çətinlik dərəcəsini öyrənirsə. müəyyən bir işi yerinə yetirərkən yaranan. Elə bir an gəlir ki, uşaqlar müəllimin köməyinə arxalanmadan bütün hərəkətləri öz daxili ehtiyaclarını rəhbər tutaraq, aparıcı modallıqlarına uyğun yerinə yetirirlər. Növbəti mərhələyə keçid üçün ilkin şərtlər yaradılır - məlumatı bir qavrayış sistemindən digərinə çevirmək bacarıqlarının formalaşması.

Bu mərhələnin məqsədi aparıcı qavrayış kanalınızdan istifadə edərək daxil olan məlumatları bir modallıqdan digərinə tərcümə etmək üçün bacarıqları inkişaf etdirməkdir. Bu mərhələdə müəllim qarışıq qruplar təşkil edir, yəni vizual, eşitmə, kinestetik eyni qrupda olur. Hər qrup üçün tədris materialı ilə işləmə texnologiyası dəyişməz olaraq qalır, lakin qruplar qarışıq olduğundan eyni qrupa bir neçə fəaliyyət metodu təklif olunur.

Beləliklə, bir qrupa eşitmə öyrənənlər üçün nəzərdə tutulmuş mətnlə işləmək üçün bir alqoritm verilərsə, aydındır ki, tədris materialını qavramaq üçün inkişaf etmiş eşitmə sistemi olan uşaqlar bu məşqi tez bir zamanda problemsiz yerinə yetirəcəklər, çünki onlar artıq təlim metodu ilə tanışdırlar. hərəkət. Onların vəzifəsi tələbələrə fərqli modallıqla kömək etmək, bu və ya digər tapşırığın öhdəsindən necə gəldiklərini göstərməkdir. Bu mərhələdə müəllimin təklif etdiyi tapşırıqların çətin olmadığı tələbələr ekspert kimi çıxış edirlər, çünki onlar təkcə öyrənilən materialı yaxşı emal etməyi deyil, həm də qrupdakı digər tələbələrə fəaliyyət üsullarını izah etməyi bacarırlar.

Yaxşı olar ki, bir mövzu üzərində işə başlamazdan əvvəl müəllim hər bir qrup üçün məqsəd qoysun, şagirdlərin bu mövzuda nəyi öyrənməli olduğunu, nəyi öyrənməli, hansı bacarıqlara yiyələnməli olduqlarını göstərsin. Bu mərhələ məlumatı bir qavrayış sistemindən digərinə çevirmək bacarığını inkişaf etdirməklə yanaşı, başqalarına öyrətmək üçün məsuliyyəti, həmçinin özünə nəzarəti inkişaf etdirir. Bu mövzu üzrə yekun dərs ən yaxşı şəkildə oyun şəklində aparılır ki, burada qrupun hər bir tələbəsinə kartda mövzu ilə bağlı bir sıra suallar, eləcə də hər qrup üçün ümumi olan bir neçə sual verilir. Bu cür öyrənmə fəaliyyətləri tələbələr yeni qavrayış imkanlarından istifadə etməyi öyrənənə qədər uzun müddət ərzində həyata keçirilməlidir.

4-cü mərhələdə kifayət qədər inkişaf etməmiş qavrayış sistemlərinin inkişafı baş verir. Bu mərhələ tələbələr məlumatı bir qavrayış sistemindən digərinə çevirməyi və müxtəlif fəaliyyət üsullarından istifadə etməyi öyrəndikdən sonra həyata keçirilir. Müəllim yenidən ilkin olan qruplara qayıdır - kinestetik, vizual və eşitmə, lakin əksinə hərəkət edir. Kinestetik dinləmək və tələffüz etməyi, vizualları - hərəkətləri yerinə yetirməyi, audialları - çəkmək, vurğulamaq, obrazlı ifadə etməyi tələb edir. Məsələn, mətni köçürərkən eşitmə qabiliyyətinə malik insanlar flomaster və rəngli karandaşlarla, vizual insanlar məftil və çiplərlə, kinestetiklər isə orfoqrafik şəkildə oxuyurlar (sözü yazıldığı kimi tələffüz edin).

Müəllim şagirdləri onların aparıcı qavrayış növünə uyğun olmayan hərəkətlər alqoritmini seçməyə və bu və ya digər material üzərində işləyərkən təəssüratlarını danışmağa dəvət edir. Uşaqlıq təəssüratlarının köməyi ilə belə nəticəyə gəlmək olar ki, hansı sistemlər inkişaf etməmiş, lakin asanlıqla inkişaf etmiş, hansılar ümumiyyətlə inkişaf etməmiş və ya zəif inkişaf etmiş və daha çox diqqət yetirilməli olacaq. Buna uyğun olaraq yeni qruplar yaradılır - tədris materialının qavranılması üçün zəif inkişaf etmiş sistemləri olan tələbələr. Bu mərhələdə tələbələr öz psixofizioloji proseslərini idarə etməyi öyrənirlər.

Çətin bir mərhələ başlayır - tələbələr yalnız verilmiş alqoritmə uyğun hərəkətlər etmir, həm də problemləri özləri həll etmək yollarını axtarırlar. Kinestetik qavrayış sistemi zəif inkişaf etmiş bir qrup şagird qavranılan materialı jest və ya hərəkətlər dilinə çevirməyə çalışır, görmə sistemi zəif inkişaf etmiş qrup materialı təsvirlərin dilinə, eşitmə sistemi zəif inkişaf etmiş tələbələr isə qavrayış haqqında daha çox danışmağa çalışın. Nəticədə hər bir uşaq tədris materialının hər üç qavrayış sistemini bu və ya digər dərəcədə inkişaf etdirir və o, hər birindən tam istifadə edə bilir.

Uşaqlara qavrayış xüsusiyyətlərindən istifadə etməyi öyrətməyi başa çatdırmaq üçün təlim prosesinə növbəti mərhələni - tapşırığı yerinə yetirmək üçün ən uyğun qavrayış formasının müstəqil seçimini daxil etmək lazımdır. Bu mərhələ uşaqların müəyyən tapşırıqları yerinə yetirmək üçün ən əlverişli və tez yolu tapmaq bacarığının formalaşması ilə xarakterizə olunur. Bu mərhələdə tapşırıqları bədəninizin psixoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq şüuraltı olaraq deyil, mənalı şəkildə yerinə yetirmək tələb olunur.

Heç kimə sirr deyil ki, məktəb proqramı mürəkkəbdir və eyni zamanda ahəngdar deyil: bəzi fənlər məntiqi məşqlərlə doludur, digərləri isə əksinə, obrazlı və vizualdır. Müəllimin izahı və seçimi tədris vəsaitlərişagirdin qavrayış xüsusiyyətləri ilə heç də həmişə üst-üstə düşmür. Şagirdlərin qarşısında çətin bir vəzifə durur - onların aparıcı modallığına təqdim olunan məlumatları yenidən qurmaq, onlar üçün məqbul formada emal etmək və müəllimə rəy nümayiş etdirmək.

Yaxşı, əgər tələbə məlumat ötürməyin hər üç yoluna sahibdirsə, o zaman onu uğurla mənimsəyib çoxalda biləcək. Qalan uşaqlar da məlumatları tez emal etməli və yaddaşda düzəltməlidirlər. Şagirdlər qavrayışın xüsusiyyətlərini nəzərə almağı öyrənmənin bütün mərhələlərini keçiblərsə, onlar müəyyən tapşırığı yerinə yetirərkən asanlıqla hərəkət etmək yolunu tapa və düzgün üslub formalaşdıra bilərlər. akademik iş. Məsələn, riyaziyyatda bir çox tapşırıq analitik təfəkkür üçün nəzərdə tutulub ki, bu da vizual və kinestetikanı çətinləşdirir. Eşitmə öyrənənlər üçün inkişaf dərslərində nitqi tərtib etmək çətindir, çünki bu növ iş dünyanın vahid qavrayışını tələb edir və vizual fəaliyyətin yollarını bilən eşitmə öyrənən öz işini nitqin xüsusiyyətlərinə uyğun təşkil etməyə çalışacaq. tapşırıq. (Hekayəni hissə-hissə tərtib edərək, kompozisiya mərhələlərini aydın şəkildə ayırd etdi, eşitmə yazının tam mənzərəsini tərtib edir, sonra planlaşdırılan işi tələffüz edir və yazır).

Dörd il ərzində tələbələrin qavrayış xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması şəraitində işləyərək başa düşdüm ki, bu təşkilatla təhsil prosesi tələbələr nəinki tədris materialını səmərəli mənimsəyir, həm də diqqəti yayındırmadan uzun müddət dərsdə davamlı işləməyə alışırlar, çünki müəllimin təklif etdiyi material onlara aydın olduğundan, tələbələr özlərini rahat hiss edirlər. Uşaqlar pedaqoji prosesin tamhüquqlu iştirakçılarıdır. Müəllim və şagird cəmiyyətində, onların birgə işində fəaliyyət tərzi, ünsiyyət tərzi formalaşır, uşaqların təbii meylləri üzə çıxır, qabiliyyətləri inkişaf etdirilir.

Dərsdə yeni tədris materialının qavranılması

A. I. Elkina. “İbtidai məktəbdə biliyin möhkəmliyinə nail olmağın yolları və vasitələri”
“Üçpədqız” nəşriyyatı, M., 1956

Kitab bəzi ixtisarlarla təqdim olunur.

Şagirdləri qavrayışa hazırlamaq tələbələr tərəfindən yeni biliyin ilkin qavranılması prosesinin uğurlu gedişi üçün əlverişli şərait yaradır.
İdrak məktəblilərin əqli gücünün gərginliyini, bilik əldə etmək istəyini, eləcə də öyrənmək istəyini və bacarığını tələb edən dərin və mənalı prosesdir.
Şagirdlərin əldə etdikləri biliklərin şüurlu və davamlı olması üçün qavrayış aktiv olmalıdır. Uşağın daxili zehni fəaliyyətini təşkil etmək - tədris materialını qavramaq, müqayisə etmək, yadda saxlamaq - bu, aktiv qavrayışın təşkili deməkdir.
Aydın qavrayış özlüyündə daxili səyin nəticəsi deyil, qavrayanın fəal fəaliyyətini tələb edir.
Psixologiyada qavrayış “... reallıqda fəaliyyət göstərən cisim və ya hadisələri əks etdirən psixi prosesdir”. Bu an hisslərimiz üzərində."
Qavrama nəticəsində obyekt və ya hadisənin təsviri yaranır. İdrak hisslərin sadə cəminə endirilmir, o, reallığın əks olunmasının daha dərin, mürəkkəb formasıdır, müəyyən dərketməni, qavrayış obrazını dərk etməyi özündə ehtiva edir. Başqaları kimi qavrayış psixi proseslər insan təcrid olunmuş şəkildə getmir, insanın bilik dairəsi, düşüncəsi, hissləri ilə sıx bağlıdır.
Uşağın qavrayışı onun prosesində inkişaf edir praktiki fəaliyyətlər, getdikcə məqsədyönlü xarakter alır və getdikcə daha sabit və idarəolunan olur.
Yuxarıya qayıt məktəb yaşı düzgün tərbiyə şəraitində qavrayış nisbətən yüksək inkişaf mərhələsinə çatır. Uşaqlarda qavrayışın sonrakı inkişafı ilk növbədə öyrənmə ilə əlaqədar baş verir, ona görə də müəllim şagirdlərin hadisələri müşahidə etmək qabiliyyətinin inkişafı ilə bağlı daim qayğı göstərməli, əsas xüsusiyyətləri vurğulamalı, ümumiləşdirmələr və nəticələr çıxarmalıdır.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısından məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin düzgün təşkilinə ehtiyac yaranır. Məktəbdə qavrayışın təşkili məsələsi yeni materialın təqdim edilməsi metodunun seçilməsi ilə bağlıdır. Yeni biliklərin ötürülməsi metodu haqqında qərar qəbul edərkən müəllim tədris materialının məzmunundan, öyrənilən məsələ ilə bağlı şagirdlərin təcrübəsindən və biliyindən çıxış edir və mütləq şəkildə şagirdlərinin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alır.
Aşağı siniflərdə vizual öyrənmə yolu xüsusilə tez-tez istifadə olunur, çünki şagirdlərdə ətrafdakı reallıq haqqında lazımi fikirlər hələ yoxdur.
İstifadəsi əyani vəsaitlər uşaqları maraqlandırmağa, izah edərkən onların diqqətini cəmləməyə imkan verir və müəllim görmənin məqsədini düzgün başa düşürsə və dərs zamanı ondan düzgün istifadə edirsə, şagirdlərin yeni tədris materialını başa düşməsini asanlaşdırır. Şagirdlərin qavrayışının aydınlığı əsasən əyani vəsaitlərin nümayiş etdirilməsi üsullarından asılıdır.
Tez-tez görünürlükdən istifadə gözlənilən nəticəni vermədiyi hallar var. Bu, müəllimin uşaqların müşahidəsi üçün lazımi şərait yaratmadığından baş verir.
Belə ki, M.Prişvinin “Uşaqlar və ördək balası” hekayəsini oxumazdan əvvəl müəllimlərdən biri uşaqlara mətndə adı çəkilən doldurulmuş çay ördəyini göstərdi. O, uşaqları ördək bədəninin ayrı-ayrı hissələrinin tüklərinin rəngini nəzərdən keçirməyə dəvət edərək, bu quşun görünüşünün müşahidəsini təşkil etdi. Müəllimin vəzifəsi eyni zamanda uşaqlara tanış olmayan bir quş haqqında düzgün təsəvvür yaratmaq idi. Buna görə də müəllim dərsliyi bütün sinfin qarşısında nümayiş etdirməklə məhdudlaşmadı, daha ətraflı nəzərdən keçirmək üçün onu cərgələrdə gəzdirdi. Görünürdü ki, vizuallaşdırmanın bu istifadəsi ilə tələbələr aydın fikirlər almalı idilər.
Lakin test göstərdi ki, müstəqil imtahan zamanı şagirdlər müxtəlif əlamətlər ələ keçiriblər, müəllim isə dərs zamanı uşaqların fikirlərini yoxlamayıb və dəqiqləşdirməyib. Bilik kifayət qədər dəqiq deyil. Tanya Ç. ördəyi belə təsvir edir: “Boynu rəngli, qarnı boz, qanadlarında kiçik ağ ləkələr var”. Qız doldurulmuş quşu diqqətlə araşdırdı və bədəninin ayrı-ayrı hissələrinin rənginin xüsusiyyətlərini tutdu. Tələbə İra N. tükün rəngini başqa cür təsvir edir: “Baş və qarın boz, boyun ağ, arxa və qanadlar boz rəngdədir.
Uşaqların cavablarında niyə belə bir fərq var? Əvvəla, uşaqların müşahidələri müxtəlif şəraitdə aparılırdı: bəzi şagirdlər ördəyin zahiri görkəmini tədqiq etmək imkanı əldə etdilər, digərləri nümayiş zamanı diqqətlərini qarşılarında olan bir hissəyə cəmlədilər və obyekti bütövlükdə nəzərdən keçirməyə vaxtı yoxdur. "Məni pis göstərdilər, heç arxanı görmədim" deyə bir tələbə dərsdən sonra söhbətində təəssüflə qeyd etdi. Amma quşla çox maraqlanan və ördəyi daha yaxşı araşdırmaq üçün yerindən bir neçə dəfə qalxan Kolya O. bunu ən dolğun və dəqiq təsvir edir: “Ördək boz, boynu rəngarəngdir, qanadları ağ xallıdır. Qanadların ortasında yaşılımtıl zolaq var. Uşaqların cavabları belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, bu halda qavrayışın aydınlığı hər bir şagirdin müşahidələrinin yerləşdirildiyi şəraitdən asılı idi. Şagirdlər nümayiş etdirilən obyekti ətraflı araşdırmaq imkanı əldə etdikdə, onlar bu barədə kifayət qədər aydın və düzgün fikirlər alırdılar və bu fikirlər onlarda uzun müddət qalacaqdır. Bu şərtlər olmasaydı, tələbələrin bilikləri qeyri-dəqiq və hətta səhv idi.
Vizual vasitələrdən istifadə edərkən uşaqlara cisim və hadisələrin ən əhəmiyyətli xüsusiyyətlərini vurğulamağı öyrətmək vacibdir və bunun üçün onların müşahidələrinə rəhbərlik etmək lazımdır.
Qabaqcıl müəllimlərin təcrübəsində əyani materialla işin elə təşkilini görmək olar ki, şagirdlərin özləri müəllimin rəhbərliyi altında müşahidələrdən bilik çıxarır, müəllim isə onları lazımi məlumatlarla dəqiqləşdirir və əlavə edir.
Tədris materialının xarakterindən və dərsin vəzifəsindən asılı olaraq şagirdlərin yeni tədris materialını qavraması müxtəlif yollarla baş verir.

"Arzular və sehr" bölməsindən məşhur sayt məqalələri

Pis yuxu görmüsünüzsə...

Bir növ pis yuxu görmüsünüzsə, demək olar ki, hər kəs tərəfindən xatırlanır və uzun müddət başınızdan çıxmır. Çox vaxt insan yuxunun özündən deyil, onun nəticələrindən çox qorxur, çünki çoxumuz yuxuları boş yerə görmədiyimizə inanırıq. Alimlərin müəyyən etdiyi kimi, pis yuxu, çox vaxt bir insanın artıq səhər yuxusudur...

DƏRSLƏR zamanı

Kitabı sevin. Həyatınızı asanlaşdıracaq... M. Qorki

I. MƏKTƏBİL UŞAQLARININ TƏLİM FƏALİYYƏTİNİN MOTİVASİYASI

Müəllim tərəfindən təqdimat.

Yenidə ilk dərs tədris ili altıncı sinifdə keçilən materialın təkrarına həsr edilmişdir. Keçən il və keçən il sizinlə nə öyrəndiyimizi, oxuduqlarımızı və oxuduqlarımızdan ən yadda qalan və bəyəndiklərimizi xatırlayaq.

II. DƏRSİN MÖVZUSUNUN VƏ MƏQSƏDLƏRİNİN ELANI

III. TƏDRİS MATERİALINI TƏLƏBƏLƏRİN DƏVRİ

1. Müəllim sözü.

Bu gün bizi Vladimir Qalaktionoviç Korolenkonun “Pis cəmiyyətdə” ölməz əsərinin prototipinə çevrilmiş uşaq nəslindən nəhəng bir zaman təbəqəsi ayırır. Amma hakimin oğlu Vasyanın və tərk edilmiş kilsədə yaşayan Pan Tyburtsy Drabın yoxsul uşaqlarının başına gələnlər bizi yazıçının müasirlərindən az həyəcanlandırır. Niyə biz qəhrəmanlarla empatiya edirik? Çünki o nəslin nümayəndələrinə xas olan hisslər, düşüncələr, hərəkətlər bizlərə, 21-ci əsrdə yaşayan insanlara da xasdır. Axı müəllif əbədi məfhumlara toxunub: iztirab, mərhəmət, cavabdehlik, nəciblik.

Hətta qədim insanlar da insanın bu xüsusiyyətlərinə diqqət yetirir, onları tanrılarına verirdilər. Bəs Korolenko insan obrazının əsas obyektinə çevrilmədən diqqətimizi cəlb edə bilərdimi? Necə ki, bu gün biz Puşkinin Vladimir Dubrovskisinə, Qoqolun “Dikanka yaxınlığındakı fermada axşamlar” əsərinin qəhrəmanlarına, müasirimiz, yazıçı Valentin Rasputinin “Fransız dərsləri”ndə müharibədən sonrakı ağır sınaqlardan bəhs edən əsas personajlarına rəğbət bəsləyirik. dövr.

Klassiklərin və müasirlərin əsərlərini oxuyarkən onların qəhrəmanlarının həyatının parlaq səhifələrini xatırlayırıq. Amma bizi öz obrazları dünyasına bu qədər istedadla tanıtdıran insan haqqında müəllimin hekayəsindən, dərslik məqalələrindən, xatirələrindən və istinad ədəbiyyatından tanıyırıq. Amma biz müəllifin qəhrəmanlarına münasibətini nəzərə alaraq mühakimə edə bilərik.

Məsələn, V. G. Korolenko bizə böyük mənəvi alicənablıq sahibi kimi görünür; N. V. Qoqol - istehzalı, istehzalı; V.Rasputin müdrik hekayəçidir.

Belə çıxır ki, biz təkcə ədəbi qəhrəmanlara deyil, onları yaradan yazıçılara da aşiq oluruq. Kitablar həyat yoldaşlarımıza çevrilir. İ.S.Turgenevin “Mumu” ​​povestində, A.S.Puşkinin “Dubrovski” hekayəsində təsvir etdiyi obrazlar həmişəlik yaddaşlarda qalıb... Və artıq yetkinləşən insanlar ingilis Daniel Defoun personajları, cəsur qəhrəmanlarla dostluq etməkdə davam edirlər. Cek Londondan. İ. A. Krılovun nağıllarından məşhur ifadələr olmadan nitqimizi təsəvvür etmək mümkün deyil. Bunlar nədir: "Amma fili görmədim ...", "Kuku ququnu təriflədiyi üçün xoruzu tərifləyir", "Və tabut yenicə açıldı ..." Məşhur fransız filosofları bizə əvəzsiz miras ifadələri qoyub getdilər: “İnsanlar oxumağı dayandırdıqca düşünməyi dayandırırlar” (D. Didro); “İlk dəfədir oxuyuram yaxşı kitab, yeni bir dostla ünsiyyət qurarkən eyni hissləri yaşayırıq. Artıq oxunmuş kitabı yenidən oxumaq köhnə dostu yenidən görmək deməkdir” (Volter).

Ancaq yadda saxlamalıyıq ki, kitablar arasında, eləcə də insanlar arasında özümüzü həm yaxşı, həm də pis yoldaşlıqda tapa bilərik. XVIII əsr fransız filosofu C. Helvetia müasirlərinin diqqətini buna cəlb etmişdir. Oxucuda isə düzgün seçim etmək – hansı ədəbi qəhrəmanın fikirlərini bölüşmək üçün müdriklik olmalıdır.

Məşhur rus nəsri K. Q. Paustovski müəllifin əsərinə qoyduğu bir dəyərli fikri də qaçırmamaq üçün oxuculara kitabla yavaş-yavaş tanış olmağı tövsiyə etmişdir.

Kitabları necə oxuyursan?

2. Tələbələrlə müsahibə.

1) Miflərdən hansı Qədim Yunanıstanən çox xoşunuza gəldi? Niyə? Cavabınızı əsaslandırın.

2) Qədim yunanlar insanların hansı keyfiyyətlərini qiymətləndirir, onları tanrılarına verirdilər? İnsanlar nəyi rədd etdilər?

3) 19-cu əsr ədəbiyyatından hansı personajlar sizdə heyranlıq, hörmət hissi doğurur və siz kimə xor baxırsınız?

4) Rey Bredberinin hekayələrini təsvir etməli olsaydınız, hansını seçərdiniz? Seçiminizi əsaslandırın.

3. Ədəbi viktorina.

1) Daedalus kim idi? (Ən böyük rəssam, heykəltəraş və memar)

2) Qədim yunan miflərinin qəhrəmanlarından hansı gözünü özündən çəkə bilmirdi? (Nərcis)

3) Prometey kim tərəfindən və nəyə görə cəzalandırıldı? (Zevs, çünki Prometey ilahi atəşi oğurlayıb insanlara verdi)

4) İ. A. Krılovun nağılından Pike hakimləri kimi kim çıxış etdi? (2 eşşək, 2 at və 2 və ya 3 keçi)

5) İ. A. Krılovun qəhrəmanlarından hansı və kimə xoruzdan oxumağı öyrənmək üçün məsləhətlər verir? (eşşək)

6) Kruzo adada qaldığı ilk gecəni harada keçirməli idi? (Ağacda)

7) A. S. Puşkin üçün "Peyğəmbər Oleq nəğməsi"nin yazılmasının mənbəyi nə idi? ("Keçmiş illərin nağılı" xronikası)

8) Bu ifadəni davam etdirin: "Gələcək illər sis içində gizlənir ...". ("... amma mən sənin qismətini parlaq alnında görürəm")