Diaqnoz qoyarkən nitqin inkişafı yaşlı uşaqlarda məktəbəqədər yaş Biz aşağıdakı müddəalara etibar etdik:

Hazırlıq qrupunda kommunikativ və ritorik bacarıqlar ünsiyyəti təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı ilə əlaqələndirilir.

Və eyni zamanda, bir situasiyada naviqasiya qabiliyyəti qiymətləndirildikdə ünsiyyət qurma qabiliyyəti ilə.

Uşaqların nitq inkişafının diaqnostikası zamanı hazırlıq qrupu Aşağıdakı qiymətləndirmə göstəricilərindən istifadə edilmişdir:

Kimin danışdığını, natiqin kimə müraciət etdiyini, hansı məqsədlə, nəyi - nə haqqında, necə və s. nəzərə alaraq, müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində naviqasiya bacarığı;

Öz nitq davranışını və başqasının nitq davranışını, natiqin dediklərini, demək istədiklərini, istəmədən dediklərini və s. təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı;

Dinləmə mədəniyyətinə yiyələnmək, həmsöhbəti diqqətlə dinləmək, natiqin nitqinə adekvat cavab vermək;

Nitq etiketi qaydalarından istifadə etmək və etiket dialoqu aparmaq məqsədəuyğundur; - şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrini əlaqələndirmək, şifahi olmayan vasitələrin (mimika, jestlər, bədən hərəkətləri) mənimsənilməsi.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün "Göy qurşağı proqramına uyğun olaraq nitqin inkişafı" diaqnostikası istifadə edilmişdir.

Nitqin inkişafı üçün hazırlıq qrupunda olan uşaqların diaqnostikası aşağıdakı istiqamətlər üzrə aparılmışdır.

1. Diaqnostika üçün səs mədəniyyəti nitqində, uşağın danışma qüsurlarının olub olmadığı təyin olundu. Hansı?

Aşağıdakı vəzifələr təklif edildi:

a) Uşağa s səsi olan hər hansı bir sözün adını verməsi xahiş olunur.

"Məsələn, indi xatırladım" deyir müəllim, bu sözlər: şam ... ağcaqovaq ... səpdi .... növbənizdir. Davam et!"

b) Oyun təklif edildi. Bir sözdə səsin mövqeyini təyin etmək üçün şəbəkəsi olan bir vərəq və sayğac verilir. Oyunun qaydaları izah olunur: “Məndən sonra çay sözünü təkrarlayın. Bu sözdə r səsini eşidirsiniz? Sözün əvvəlində eşidilir, yoxsa ortasında? Çipi ilk pəncərəyə qoyun, çünki çay sözündə p səsi sözün əvvəlindədir. Başqa bir sözə qulaq asın - kərgədanlar. Səs harada eşidilir? Çipi ikinci pəncərəyə qoyun. Gəlin birlikdə atəş sözünü deyək. Və üçüncü pəncərəyə bir çip qoydum. Mən haqlıyam, yoxsa haqsız? İndi öz üzərində işlə. Mən sözü deyəcəm, siz məndən sonra deyin və çipi sağ qutuya qoyun: xərçəng... yasəmən... pendir”.

2. Nitqin başa düşülməsini və aktiv söz ehtiyatının səviyyəsini yoxlamaq üçün aşağıdakılar təklif edilmişdir.

a) Müəllim deyir: “Balaca balanın qulağı çox ağrıyır. Ağlayır. Sizin simpatiyanıza ehtiyacı var. Ona nə deyirsən? Belə başlayın: "Sən mənimsən..."

b) Uşaqlardan şəklə baxmaq tapşırıldı. Sual verildi ki, toyuqlara nə olub. Hekayə üçün bir başlıq hazırlamaq təklif edildi.

Müəllim sarı deyil, qara və kirli toyuqları görən toyuğa daha yaxından baxmağı xahiş edir; onun vəziyyətini təsvir edin. O…. 3. Uydurma.

a) Uşaqdan ən çox sevdiyi şeiri oxuması xahiş olunur

b) Uşağın bir neçə dəfə dinləməyə hazır olduğu nağılları adlandırmağı təklif edirlər. Nağılın adını xatırlaya bilmirsə, danışmağa başlasın, adını təklif edə bilərsiniz.

c) Uşaqdan uşaq bağçasında və evdə kitablarını oxuduğu yazıçıları xatırlaması xahiş olunur; uşaq kitabları üçün gözəl rəsmlər çəkən rəssamlar.

Tapşırıqların yerinə yetirilməsinin qiymətləndirilməsi aşağıdakı kimi aparıldı:

9-10 bal (yüksək səviyyə) - bütün tapşırıqları düzgün, böyüklərdən tələb etmədən cavablandırır, tez və həvəslə cavab verir.

5-8 xal ( orta səviyyə) - sualların əksəriyyətinə düzgün cavab verir, lakin böyüklərdən kömək alır, yavaş, lakin həvəslə cavab verir.

1-4 bal (aşağı səviyyə) - sualların əksəriyyətinə səhv cavab verir, hətta böyüklərin təklifi ilə belə, az və könülsüz cavab verir.

Əldə edilmiş məlumatların təhlilinə daxil edilmişdir fərdi kart uşaq haqqında məlumatın göstərildiyi uşaq. Aşağıda hər üç növ tapşırıq üçün test subyektlərinin məlumatlarının xülasə cədvəli verilmişdir (bax Cədvəl 2).

cədvəl 2

	Səs nitq mədəniyyəti	Nitq anlayışı, aktiv lüğət	Uydurma
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniil Zh.
10. Alina L.
11. İrina M.
12. Veronika S.
13. Yaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sevastyan S.
19. Maria B.
20. Mark Z.

Əldə edilən məlumatların təhlili nəticəsində əldə edilmişdir GPA, nəticələr 3 nömrəli cədvəldə və Şəkil No 2-də diaqram şəklində təqdim edilmişdir.

Cədvəl No 3 Hazırlıq qrupunda uşaqların nitq inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostik nəticələr

Alınan məlumatlar aşağıdakı diaqramda təqdim olunur:

düyü. 2

Belə ki, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafının diaqnostikası zamanı müəyyən edilmişdir ki, 20 uşaqdan 10-da nitq inkişafı yüksək səviyyədə, 7 uşaqda orta (qənaətbəxş), 3 uşaqda isə aşağı səviyyədədir. səviyyə.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün aparılan işlər göstərmişdir ki, bu yaşda olan uşaqlar sözdən istifadə və təkcə sadə deyil, həm də mürəkkəb cümlələrin qurulmasında az səhv edirlər; mətndəki cümlələri birləşdirməyin müxtəlif yollarından istifadə edin. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar fikirlərin təqdimat ardıcıllığını pozmamağa çalışırlar, onların hekayələrində tez-tez rəvayət və təsvir elementləri var. Ancaq bəzən uşaqlar böyüklərin köməyinə müraciət edirlər, çünki onlar həmişə təkbaşına işin öhdəsindən gələ bilmirlər.

Əldə edilən nəticələr ikinci kursdan başlayaraq 3-4 il ərzində kompleks dərslərin aparılmasının effektivliyini göstərir. kiçik qrup və hazırlıq da daxil olmaqla. Bu, aktiv lüğətə yiyələnmək, sağlam nitq mədəniyyətini formalaşdırmaq, bədii ədəbiyyat üzrə biliklərin ötürülməsi bacarıqlarını inkişaf etdirmək, mürəkkəb dərslərin aparılması prosesində ardıcıl monoloq ifadəsi qurmaq üçün belə bir təlimə ehtiyac olduğunu təsdiqləyir.

Giriş………………………………………………………………………………. Fəsil 1. Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı probleminin nəzəri və metodik təhlili 1.1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin öyrənilməsinin psixoloji və pedaqoji aspekti…………………………………………………………… 1.2. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının xüsusiyyətləri …………….. 1.3. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üzrə iş üsulları ……… Fəsil 2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafında diaqnostik vasitələrdən istifadə 2.1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixodiaqnostikasının xüsusiyyətləri 2.2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsinin diaqnozu ……………………………………………………………… Fəsil 3. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı üzrə eksperimental iş 3.1. Psixodiaqnostikadan istifadə etməklə məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi…………………………………………………… Nəticə……………………………………………………………….. Biblioqrafiya……………………………………………………………. Ərizə……………………………………………………………………

Giriş

Nitq təbiətin böyük bir hədiyyəsidir, bunun sayəsində insanlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq üçün geniş imkanlar əldə edirlər. Ancaq təbiət insana nitqin yaranması və inkişafı üçün çox az vaxt verir - erkən və məktəbəqədər yaş. Bu dövrdə nitqin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradılır, nitqin yazılı formalarının - oxumaq və yazmaq, uşağın sonrakı nitq və nitq inkişafı üçün əsaslar qoyulur.

Məktəbəqədər yaşda uşağın nitq inkişafının rolunu qiymətləndirmək çətindir. Nitqin mənimsənilməsi qavrayış, yaddaş, təfəkkür proseslərini yenidən qurur, uşaq fəaliyyətinin bütün növlərini və uşağın “sosiallaşması”nı yaxşılaşdırır. Vygotsky L.S., Zaporojets A.V., Lisina M.I., Shakhnaroviç A.M., Jukova N.S., Filicheva T.B. kimi alimlərin uşaq nitqinin psixoloji, linqvistik, psixolinqvistik tədqiqatlarında sübut edilmişdir ki, nitqin inkişafındakı hər hansı pozuntu uşaqların fəaliyyətinə və davranışına təsir göstərir. .

Müasir bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların nitqinin inkişafına çox diqqət yetirilir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı kifayət qədər geniş və müxtəlifliyi ilə xarakterizə olunur leksikon genişlənməyə davam edən uşaqların əksəriyyəti səsləri düzgün tələffüz edir ana dili, dilin qrammatik sisteminin mənimsənilməsi mərhələsi əsasən başa çatır. Nitqin inkişafının vəzifələri söz ehtiyatını zənginləşdirmək, qrammatik cəhətdən düzgün nitqin formalaşdırılması, səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi və ardıcıl nitqin inkişafıdır. Bütün bu vəzifələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsində kifayət qədər uğurla həyata keçirilir. Lakin son məqsəd ünsiyyət vasitəsi kimi nitqə yiyələnməkdir.

Tədqiqatlara görə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar əlaqəli nitqin nisbətən yüksək inkişaf səviyyəsinə nail olurlar. Ardıcıl nitqin formalaşması məktəbəqədər uşaqlara müxtəlif ünsiyyət formalarında (işgüzar, koqnitiv, şəxsi) uğurla məşğul olmağa imkan verir.Lakin bütün bunlar ən rasional vasitələrdən istifadə sayəsində effektiv formaların, metodların və üsulların təşkili ilə həyata keçirilə bilər. tədris. Lakin, düzgün qurmaq və səmərəli işİlk növbədə, diaqnostik tədqiqat prosesində həyata keçirilən uşağın nitq inkişafındakı pozğunluqları və çatışmazlıqları müəyyən etmək lazımdır. Düzəliş və profilaktik iş diaqnozdan başlamalıdır, yəni ilkin mərhələ iş.

Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafının diaqnostikası məktəbəqədər uşaqların nitq imkanlarını obyektiv qiymətləndirmək üçün istifadə edilə bilən alət və metodların seçilməsini nəzərdə tutur.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının diaqnostikası problemləri P. Davidoviç, O.S. Uşakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina və başqaları.

Bir obyekt tədqiqat - məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı.

Maddə tədqiqat - böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların diaqnostikası.

Hədəf tədqiqat: yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostik fəaliyyətin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Tapşırıqlar tədqiqat:

Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı probleminin öyrənilməsinə dair psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlilini aparmaq;

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək;

Məktəbəqədər uşaqların inkişafının diaqnostikasının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostik tədqiqat aparmaq;

Nəticələri təhlil edin və təklif edin təlimatlar.

Tədqiqat metodları: tədqiqat problemi üzrə ədəbiyyatın nəzəri təhlili; müşahidə; sınaq; riyazi məlumatların emalı.

Fəsil 1. Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı probleminin nəzəri və metodik təhlili

1.1. Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin öyrənilməsinin psixoloji və pedaqoji aspekti

Bildiyiniz kimi, nitqin inkişafı şüurun inkişafı, ətraf aləmi bilmək və bütövlükdə şəxsiyyətin inkişafı ilə sıx bağlıdır. Müəllimin müxtəlif idrak və problemləri həll edə biləcəyi mərkəzi əlaqə yaradıcı vəzifələr, obrazlı vasitələr, daha dəqiq desək, model təsvirləridir. Bunun sübutu L.A.-nin rəhbərliyi altında uzun illər aparılmış tədqiqatlardır. Venger, A.V. Zaporojets, D.B. Elkonina, N.N. Poddyakova. Uşağın zəkasını və nitqini inkişaf etdirmək problemini həll etməyin təsirli yolu modelləşdirmədir. Modelləşdirmə sayəsində uşaqlar reallıqda obyektlərin, əlaqələrin və əlaqələrin əsas xüsusiyyətlərini ümumiləşdirməyi öyrənirlər. Gerçəklikdə əlaqələr və münasibətlər haqqında təsəvvürləri olan, bu əlaqələri və münasibətləri müəyyənləşdirmək və təkrar istehsal etmək vasitələrinə sahib olan insan bu gün şüurunda mühüm dəyişikliklər baş verən cəmiyyət üçün lazımdır. Cəmiyyət reallığı dərk etməyə və yenidən düşünməyə çalışır ki, bu da müəyyən bacarıqlar və müəyyən vasitələr, o cümlədən reallığı simulyasiya etmək bacarığı tələb edir.

Modelləşdirməyə məktəbəqədər yaşda başlamaq məsləhətdir, çünki L.S. Vygotsky, F.A. Soxina, O.S. Uşakova, məktəbəqədər yaş şəxsiyyətin ən intensiv formalaşması və inkişafı dövrüdür. Uşaq inkişaf etdikcə ana dilinin və nitqinin əsaslarını fəal şəkildə mənimsəyir, nitq fəallığı artır. Uşaqlar müxtəlif mənalarda sözlərdən istifadə edir, fikirlərini təkcə sadə deyil, həm də mürəkkəb cümlələrlə ifadə edirlər: müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi öyrənirlər və sözün mücərrəd, mücərrəd mənasını anlamağa başlayırlar.

Ümumiləşdirmə, müqayisə, yan-yana qoyma, abstraksiya kimi məntiqi əməliyyatların mənimsənilməsi ilə şərtlənən dil vahidlərinin mücərrəd mənasının mənimsənilməsi modelləşdirmədən təkcə inkişaf problemlərinin həlli üçün deyil, istifadəsinə imkan verir. məntiqi təfəkkür məktəbəqədər uşaq, həm də nitqin inkişafı problemlərini həll etmək, xüsusən də əlaqəli nitq. Problemin inkişaf dərəcəsi və tədqiqatın nəzəri əsasları. Uşaqların dil və nitqi müxtəlif aspektlərdə mənimsəməsinin xüsusiyyətləri: dil və təfəkkür arasında əlaqə, dil ilə obyektiv reallıq arasında əlaqə, dil vahidlərinin semantikası və onların şərtiliyinin xarakteri - bir çox tədqiqatçıların tədqiqat obyekti olmuşdur. (N.İ.Jinkin, A.N.Qvozdev, L.V.Şerba). Eyni zamanda tədqiqatçılar mətnin mənimsənilməsini nitqin mənimsənilməsi prosesində əsas nəticə adlandırırlar. Ardıcıl nitqin inkişafının xüsusiyyətləri L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leuşina, F.A. Sokhin və psixologiya və nitqin inkişafı metodları sahəsində digər mütəxəssislər.

S.L-nin tərifinə görə. Rubinstein, ardıcıl nitq, öz mövzu məzmunu əsasında başa düşülə bilən bir nitqdir. Nitqin mənimsənilməsində, L.S. Vygotsky, uşaq hissədən bütünə keçir: bir sözdən iki və ya üç sözün birləşməsinə, sonra sadə bir ifadəyə və hətta daha sonra mürəkkəb cümlələrə. Son mərhələ bir sıra təfərrüatlı cümlələrdən ibarət ardıcıl nitqdir. Cümlədəki qrammatik əlaqələr və mətndəki cümlələr arasındakı əlaqələr reallıqda mövcud olan əlaqə və münasibətlərin əksidir. Mətn yaratmaqla uşaq qrammatik vasitələrdən istifadə edərək bu reallığı modelləşdirir.

Uşaqların ardıcıl nitqinin yarandığı andan inkişaf nümunələri A.M.-nin tədqiqatlarında aşkar edilmişdir. Leuşina. O göstərdi ki, ardıcıl nitqin inkişafı situasiya nitqinin mənimsənilməsindən kontekstli nitqin mənimsənilməsinə qədər gedir, sonra bu formaların təkmilləşdirilməsi prosesi paralel olaraq gedir, ardıcıl nitqin formalaşması, onun funksiyalarının dəyişməsi məzmundan, şəraitdən, ünsiyyət formalarından asılıdır. uşaq başqaları ilə, onun səviyyəsi ilə müəyyən edilir intellektual inkişaf. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması və onun inkişaf amilləri də E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krılova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Monoloji nitqin tədrisi metodologiyası N.G.-nin tədqiqatı ilə aydınlaşdırılır və tamamlanır. Smolnikova, yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda əlaqəli nitqlərin strukturunun inkişafı, E.P. Korotkova məktəbəqədər uşaqların müxtəlif funksional mətn növlərini mənimsəmə xüsusiyyətləri haqqında. Məktəbəqədər uşaqlara ardıcıl nitqin öyrədilməsi üsulları və üsulları da bir çox cəhətdən öyrənilir: E.A. Smirnova və O.S. Uşakov ardıcıl nitqin inkişafında bir sıra süjet rəsmlərindən istifadə etmək imkanını ortaya qoyur; V.V. məktəbəqədər uşaqlara hekayələr danışmağı öyrətmək prosesində rəsmlərdən istifadənin mümkünlüyü haqqında çox yazır. Gerbova, L.V. Voroşnina uşaq yaradıcılığının inkişafı baxımından ardıcıl nitqin potensialını ortaya qoyur.

Ancaq ardıcıl nitqin inkişafı üçün təklif olunan üsul və üsullar daha çox uşaq hekayələri üçün faktiki materialın təqdim edilməsinə yönəldilmişdir, mətnin qurulması üçün əhəmiyyətli olan intellektual proseslər onlarda daha az əks olunur. Məktəbəqədər uşağın ardıcıl nitqinin öyrənilməsinə yanaşmalar F.A.-nin rəhbərliyi altında aparılan tədqiqatlardan təsirləndi. Soxina və O.S. Uşakova (G.A.Kudrina, L.V.Voroşnina, A.A.Zrojevskaya, N.G.Smolnikova, E.A.Smirnova, L.G.Şadrina). Bu tədqiqatların məqsədi nitqin uyğunluğunu qiymətləndirmək üçün meyarların axtarışıdır və əsas göstərici kimi mətni strukturlaşdırmaq və ifadələr və hissələr arasında əlaqənin müxtəlif üsullarından istifadə etmək bacarığını vurğulayır. fərqli növlər ardıcıl ifadələr, mətnin quruluşuna, onun əsas kompozisiya hissələrinə, onların qarşılıqlı əlaqəsinə və qarşılıqlı asılılığına baxın.

Beləliklə, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili böyük məktəbəqədər yaşlı bir uşağın nitq inkişafının xüsusiyyətləri ilə böyük məktəbəqədər uşaqlara ardıcıl nitqin öyrədilməsində modelləşdirmənin istifadəsinin nəzəri əsaslandırılması, təcrübə ehtiyacları arasında ziddiyyəti aşkar etməyə imkan verdi. ardıcıl nitqin inkişafında modelləşdirmənin istifadəsində və məktəbəqədər uşaqlarda mətn bacarıqlarının inkişafı işində modelləşdirməyə yönəlmiş pedaqoji texnologiyaların olmaması.

1.2. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının xüsusiyyətləri

Hər il həyat təkcə böyüklərə deyil, uşaqlara da getdikcə daha yüksək tələblər qoyur: onlara ötürülməli olan biliklərin həcmi durmadan artır. Uşaqlara onları gözləyən mürəkkəb vəzifələrin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək üçün onların nitqinin vaxtında və tam formalaşmasına diqqət yetirməlisiniz. Uğurlu öyrənmənin əsas şərti budur. Axı, nitq vasitəsilə mücərrəd təfəkkürün inkişafı baş verir, sözlərin köməyi ilə biz fikirlərimizi ifadə edirik.

Məktəbəqədər yaşda uşağın nitqi yeni keyfiyyət xüsusiyyətləri əldə edir. İlə birlikdə sürətli artım söz ehtiyatı (üç yaşlı uşaq üçün 1000-1200 sözdən yaşlı məktəbəqədər uşaq üçün 3000-4000 sözə qədər) daha mürəkkəb cümlə formalarının və ana dilinin qrammatik quruluşunun praktiki mənimsənilməsi var.

Nitqin inkişafı uşaqla başqaları arasında ünsiyyət prosesində baş verir, məktəbəqədər yaşda uşağın topladığı biliklər və müxtəlif kollektiv oyunlarda və fəaliyyətlərdə iştirak sayəsində daha zəngin və rəngarəng olur. Nitqin təkmilləşdirilməsi uşağın təfəkkürünün inkişafı ilə, xüsusən də məktəbəqədər yaşda formalaşmağa başlayan vizual-effektiv düşüncədən məntiqi təfəkkürə keçidlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.

Bütün bunlar uşağı dil vasitələrinə yiyələnməyə və şifahi ifadələrin yeni, daha mürəkkəb formalarına keçməyə sövq edir. İki siqnal sistemi arasındakı əlaqə dəyişir, bir tərəfdən söz arasındakı əlaqə, digər tərəfdən vizual təsvirlər və birbaşa hərəkətlər. Əgər gənc uşağın nitqi əsasən onun qavradıqları və içində etdikləri ilə bağlıdırsa Bu an, sonra məktəbəqədər uşaq, bundan əlavə, yalnız təsəvvür edə biləcəyi, yalnız zehni olaraq təsəvvür edə biləcəyi daha uzaq olan şeyləri başa düşməyə və özü söhbətlər aparmağa başlayır. Bu, məsələn, məktəbəqədər uşaq nağıl dinlədikdə və ya özü əvvəllər müşahidə etdiklərini və ya böyüklərin hekayələrindən, ona oxunan kitabdan öyrəndiklərini ardıcıl şəkildə təsvir edərkən baş verir.

Ardıcıl nitqə, cümlələri qrammatik cəhətdən düzgün qurmaq və bir-biri ilə əlaqələndirmək bacarığına olan tələblərin bu şəraitdə necə böyüdüyünü başa düşmək asandır.

Uşaq funksiya sözlərindən düzgün istifadə etməyi öyrənməlidir - mənfi hissəciklər deyil, nə də ön sözlər, birləşmələr; o, sözün mənasını dəyişən müxtəlif şəkilçiləri başa düşməyi və istifadə etməyi öyrənməlidir; o, cümlədəki sözləri cinsinə, sayına və halına uyğun olaraq düzgün əlaqələndirməyi öyrənməlidir.

Məktəbəqədər yaşda tərbiyə işinin düzgün təşkili ilə uşaq öz ana dilinin qrammatikasının əsas qaydalarını praktiki olaraq öyrənir və onlardan öz işində istifadə edir. şifahi nitq.
Bununla belə, uşağın məktəbəqədər yaşda qrammatikanı öyrənmə üsulu çox unikaldır və məktəbdə izləniləndən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir.

Məktəbəqədər uşaq qrammatik qaydaları əzbərləmir, onların təriflərini əzbərləmir, hətta bağlayıcı, ön söz, cinsin, halın nə olduğunu bilmir. Bütün bunları o, böyüklərin nitqini dinləyərək, gündəlik həyatda, oyun və fəaliyyətlərdə başqaları ilə söhbət edərək praktiki olaraq mənimsəyir. Uşaq şifahi ünsiyyətdə təcrübə topladıqca, şüursuz empirik linqvistik ümumiləşdirmələr formalaşır və sözdə dil hissi formalaşır.

Uşaq nəinki özü düzgün danışmağa başlayır, həm də başqalarının nitqindəki ən kiçik səhvi görür, baxmayaraq ki, niyə belə danışmağın mümkün olmadığını izah edə bilmir.

Beləliklə, beş yaşlı uşaq iki yaşlı uşağın: "Petya yeridi" dediyini eşidəndə, onu tərbiyələndirici şəkildə düzəldir: "Deməliyəm, yeridi, amma yerimədi." Amma ondan niyə belə deyə bilmədiklərini soruşduqda o, çaşqınlıqla cavab verir: “Bunu demirlər, səhvdir”. O, hələ kifayət qədər məlumatlı deyil və nitqində artıq praktiki olaraq istifadə etdiyi qaydaları necə formalaşdıracağını bilmir.
Dil hissinin fizioloji əsasını başqaları ilə şifahi ünsiyyət təcrübəsinin təsiri altında ikinci siqnal sistemi səviyyəsində inkişaf edən dinamik stereotip təşkil edir. Belə bir stereotip dilin qrammatik xüsusiyyətlərinə uyğun gələn şifahi stimullar arasında ümumiləşdirilmiş müvəqqəti əlaqələr sistemidir. Uşaq oxşar dil hadisələrini müşahidə etdikdə, məsələn, fel və sifətlərin ismin cinsi ilə eyni tipli uzlaşması, uyğun sinir əlaqələrinin ümumiləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi onun beynində baş verir. Nəticədə o, artıq ona məlum olan köhnə sözlərlə bunu necə etdiyinə bənzətməklə yeni sözləri dəyişməyə və əlaqələndirməyə başlayır.

Praktik nitq ümumiləşdirmələri uşağa düzgün danışmağa kömək edir. Bununla belə, həddindən artıq ümumiləşdirmə və qrammatik münasibətlərin qeyri-kafi diferensiallaşdırılması səbəbindən kiçik uşaqlar çox vaxt xarakterik səhvlərə yol verirlər. Beləliklə, "çəkiclə döymək" ifadəsini həyatının üçüncü ilində öyrənən uşaq, ona bənzətmə edərək, "qaşıqla yemək", "cırtdanla silmək" və s. deyir. Yalnız sonra. ətrafındakı insanlarla ünsiyyət təcrübəsinin nəticəsi olaraq, o, cinsini nəzərə alaraq, instrumental halda isimlərin sonunu fərqləndirməyə başlayır.

Dil duyğusu formalaşdıran çox şey var böyük əhəmiyyət kəsb edir uşaqların nitqinin inkişafında. Bu, məktəbəqədər uşaqda şifahi nitqin düzgün qurulması üçün vacib şərtdir və dövr ərzində qrammatikanın şüurlu mənimsənilməsi üçün zəruri ilkin şərtləri yaradır. məktəb.
Nitqin inkişafı prosesində uşaq təkcə yeni sözləri deyil, həm də onların mənalarını öyrənməlidir. Sözlərin mənaları, artıq qeyd edildiyi kimi, bir sıra oxşar obyektlərin və ya hadisələrin ümumiləşdirilməsidir. Deməli, sözün mənasını mənimsəməkdir çətin tapşırıq hələ də məhdud biliyə və ümumiləşdirmə qabiliyyətinə malik olmayan məktəbəqədər uşaq üçün. Bəzən elə olur ki, uşaq sözü mənimsəmiş, onun əsl mənasını hələ dərk etmir və məhdud təcrübəsinə uyğun olaraq bu sözü özünəməxsus şəkildə şərh edir.

Veresayev uşaq ikən aşpaz oğlu adlanan kişinin qırmızı bığlı yekəpər kişi olduğu ortaya çıxanda necə təəccübləndiyini təsvir edir. O, yalnız balaca oğlanın “oğul” ola biləcəyini düşünərək, bu sözün özünəməxsus mənasını verirdi.

Müəllim yeni bir sözü öyrənərkən uşağın eyni zamanda onun mənasını düzgün başa düşməsini təmin etməlidir. Məktəbəqədər uşaqlığın müxtəlif mərhələlərində uşağın nitqi fərqli xarakter alır. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqi gənc uşağın nitqinə xas olan daha çox xüsusiyyətlərə malikdir.

Uşaqların nitqlərinin qavrayış və hərəkətlə birbaşa əlaqəsi böyük ölçüdə qorunub saxlanılır. Uşaqlar əsasən indi qəbul etdikləri və etdikləri barədə danışırlar. Belə ki, şəkilli kitabdan hekayə dinləyərkən dinlədikləri mətndən çox şəkildə çəkilənlərə diqqət yetirirlər. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar adətən fikirlərini bir-biri ilə əlaqələndirmədən qısa cümlələrlə ifadə edirlər. Müəllimin suallarını cavablandırarkən uşaqlar ardıcıl hekayə qurmaqda çətinlik çəkirlər.

Ən gənc məktəbəqədər uşağın səs tələffüzü hələ də qeyri-kamildir. Bir çox üç yaşlı uşaqlar hələ "r", "l", "sh", "zh" səslərini tələffüz etmir və ya başqaları ilə əvəz etmirlər (məsələn, "Zhenya", "luka" əvəzinə "Zenya" deyirlər. "əl" əvəzinə). Sözlərdə hecalar bəzən dəyişdirilir və ya köçürülür (məsələn, “şəkər” əvəzinə “həsir”). Bu, qismən səs aparatını idarə edə bilməməsi, qismən də nitq eşitmə qabiliyyətinin qeyri-kafi inkişafı ilə izah olunur.

Düzgün təşkil edilən təsiri altında təhsil işi, böyüklər ilə gündəlik ünsiyyət, oyunlar və xüsusi fəaliyyətlər, uşaqlar nitqin qurulmasının daha təkmil formalarına keçir və düzgün səs tələffüzünə yiyələnir.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqi məzmunca zənginləşir və uşaqlara nisbətən daha mürəkkəb bir quruluşa sahib olur. Uşağın söz ehtiyatı əhəmiyyətli dərəcədə artır. Uşaqların söhbətləri çox vaxt artıq məlumatlara, bilavasitə qəbul edilən vəziyyətlərə deyil, daha əvvəl qəbul edilən və ya valideynlər, pedaqoqlar və digər uşaqlar tərəfindən söylənilənlərə istinad edir. Nitq ünsiyyətinin bu şəkildə genişlənməsi uşaqların nitqinin strukturunda dəyişikliklərə səbəb olur. Obyektlərin və hərəkətlərin adları ilə yanaşı, uşaqlar müxtəlif təriflərdən geniş istifadə etməyə başlayırlar.
Uşaq təsvir olunan hadisələrin təbiətinə uyğun olaraq cümlələri birləşdirir və onları bir-birinə tabe edir. Nitqin strukturunda baş verən bu dəyişiklik təfəkkürün, məntiqi təfəkkürün yaranması ilə sıx bağlıdır. Eyni zamanda, orta məktəbəqədər yaşlı uşağın nitqində yeni xüsusiyyətlərlə yanaşı, əvvəlki inkişaf mərhələsinin xüsusiyyətləri də qorunur. Onun nitqi körpəninkindən daha çox ahəngdarlıq əldə etməsinə baxmayaraq, hələ də tez-tez itkin isimlərin bu, bu, orada və s. kimi təlimatlarla əvəzlənməsini ehtiva edir.

Səs tələffüzündə orta məktəbəqədər yaşlı uşaq böyük uğur qazanır. Yalnız bəzən, adətən, uşağa kifayət qədər diqqətli olmayan pedaqoji yanaşma nəticəsində, beş yaşlı uşaqlar müəyyən səsləri (əksər hallarda “r” və “sh”) tələffüz edərkən səhv edirlər.
Bu yaşda uşaqların nitqinin inkişafı üçün müəllimlə uşaqlar arasında söhbətlər, nağılları və uşaq ədəbiyyatının digər əsərlərini dinləmək, qrup oyunları və fəaliyyətlər zamanı uşaqların söhbəti zəruri şərtdir.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq daha da inkişaf edir. Uşağın söz ehtiyatı əhəmiyyətli dərəcədə artır (3000-4000 sözə qədər). Yeni növlərə görə getdikcə mürəkkəbləşir təlim sessiyaları, kollektiv oyunlar, iş tapşırıqları, digər insanlarla ünsiyyət uşağın söz ehtiyatının zənginləşməsinə və ana dilinin yeni qrammatik formalarının mənimsənilməsinə səbəb olur.

Eyni zamanda, uşağın təcrübəsinin zənginləşdirilməsi və təfəkkürünün inkişafı onun nitqinin strukturunun dəyişməsinə təsir edir, bu da onu yeni, daha mürəkkəb dil formalarını mənimsəməyə təşviq edir.

İfadə əsas və tabe cümlələrdən ibarətdir. Hadisələr arasında səbəb (çünki), hədəf (məqsəd) və araşdırma (əgər) əlaqələrini ifadə edən sözlər məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən geniş istifadə olunur. Uşağın öz nitqinə münasibətində yeni cəhətlər meydana çıxır. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar yalnız dil hissi ilə şifahi ünsiyyət praktikasında rəhbər deyil, həm də əsas linqvistik ümumiləşdirmələri başa düşmək üçün ilk cəhdlərini edirlər.

Uşaq əsaslandırmağa çalışır ki, niyə başqa deyil, bunu söyləmək lazımdır, niyə bu düzgün deyilib, bu yanlışdır. Beləliklə, altı yaşlı uşaq deyir: “Siz deyə bilməzsiniz: qız stulda oturmuşdu; bunu oğlan və ya əmi haqqında deyirlər”. Və ya: “Sən deyə bilməzsən: mən sabah meşəyə gedirəm; Dünən danışanda getdim, amma bura gedəcəm, deməliyəm”.

Tərbiyə işinin düzgün təşkili ilə, ana dilində xüsusi dərslər keçirərkən, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar nəinki fikirlərini ardıcıl ifadə etməyi öyrənirlər, həm də nitqi təhlil etməyə və onun xüsusiyyətlərindən xəbərdar olmağa başlayırlar. Bu öz nitqinə şüurlu yanaşmaq, onu təhlil obyektinə çevirmək bacarığı uşaqların məktəb təhsilinə hazırlanması və sonradan savadlılığa yiyələnməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Uşaqların nitqinin daha da inkişafı şəraitdə baş verir təhsil fəaliyyəti. Əgər inkişafın əvvəlki mərhələlərində uşaq dili əsasən praktiki olaraq, gündəlik həyatda, oyunlarda və fəaliyyətlərdə başqaları ilə ünsiyyət quraraq mənimsəyirdisə, indi ona ana dilinin bütün zənginliyini mənimsəmək və əsas qaydalardan şüurlu şəkildə istifadə etməyi öyrənmək xüsusi tapşırıq verilir. qrammatikadan.

1.3. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üzrə iş üsulları

Pedaqoji ədəbiyyatın təhlili məktəbəqədər uşaqlara ardıcıl nitqin öyrədilməsi, onun məzmunu və müxtəlif növ ardıcıl nitqlərin tətbiqi ardıcıllığı ilə bağlı ziddiyyətli fikirlər ortaya qoydu. Əksər müəlliflər bildirirlər ki, təlim təkrar danışmaq və təsvir etməklə başlamalıdır (A.M.Borodiç, V.V.Gerbova, A.A.Zrojevskaya, E.P.Korotkova və s.). Bir sıra tədqiqatlar 4-5 yaşlı uşaqlara hekayə nitqinin öyrədilməsinin mümkünlüyünü sübut etmişdir (T.İ.Qrizik, G.M.Lyamina, L.G.Şadrina, O.S.Uşakova). Mövzunun dolğunluğu, cümlələr və hekayə hissələri arasında inteqrasiya kimi mətn ahəngdarlığının əlamətlərini inkişaf etdirirlər. Ancaq həyatın beşinci və ya altıncı ilindəki uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı metodologiyası kifayət qədər inkişaf etdirilməmişdir.

Pedaqoji prosesdə məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üzrə iş yerini müəyyən etmək üçün uşaqların nitqinin uyğunluğunu öyrənmək üçün adekvat metodologiya hazırlamaq, uşaqların ifadələrinin uyğunluğunu inkişaf etdirmək üçün ən təsirli metodik üsulları müəyyən etmək vacibdir.

Məktəbəqədər müəssisələrdə işin vəziyyətini öyrənərkən məlum oldu ki, təcrübə elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili zamanı aşkar edilən eyni mənzərəni əks etdirir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin əksəriyyəti V.V.-nin metodiki tövsiyələrinə uyğun işləyir. Gerbova və ya O.S. Uşakova.

V.V.-nin metodologiyasından istifadə edərək məktəbəqədər müəssisələrdə tərbiyə işləri planlarının təhlili. Gerbova göstərir ki, ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslər ayda 2 dəfə planlaşdırılır. Bu, 24%-ni təşkil edir ümumi sayı siniflər. ərzində tədris ili Nağıl və nağılların təkrar danışılması üzrə 7 sinif və nağılların öyrədilməsi üzrə 11 dərs (oyuncaqların, rəsmlərin təsviri), yəni. - 9,4%-i təkrar anlatma fəaliyyətləri, 14,6%-i isə şəkillərdən və oyuncaqlardan hekayələr söyləməklə (təsvirlərin yazılması) məşğuldur.

O.S metodologiyasından istifadə edərək məktəbəqədər müəssisələrdə planların təhlili. Uşakova, ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslərin ayda 3 dəfə planlaşdırıldığını göstərdi. Dərs ili ərzində nağıl və nağılların təkrar danışılması üzrə 4 məşğələ və nağılların öyrədilməsi üzrə 24 məşğələ (oyuncaqların, əşyaların, rəsmlərin təsviri; oyuncaqlar toplusu əsasında süjet hekayələrinin tərtib edilməsi) keçirilir.

Bu, dərslərin ümumi həcminin 87,5%-ni təşkil edir. Bunlardan 12,5%-i təkrar hekayə, 75%-i isə şəkillər və oyuncaqlar əsasında hekayələr (təsvirlər tərtib etmək - 65,6%; oyuncaqlar dəsti əsasında süjet hekayələri tərtib etmək - 9,4%) dərsləridir.

Uşaqlarla fərdi iş də planlarda öz əksini tapmışdır ki, bu da təsviri yazmaq və ədəbi nümunəni təkrar danışmaq bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Belə ki, orta hesabla həftədə 2 dəfə dərsdə əldə edilmiş bacarıqları möhkəmləndirmək üçün didaktik oyunlar və məşqlər planlaşdırılır. Ayda bir və ya iki dəfə təsviri hekayələr yazmaq üçün tapşırıqlar digər nitq inkişafı dərslərinə (dərs hissəsi kimi) daxil edilir.

Sənədlərin təhlili göstərdi ki, O.S.-ə uyğun olaraq işlədikləri məktəbəqədər müəssisələrdə. Uşakova, nağılların öyrədilməsinə çox diqqət yetirilir. Artıq orta qrupda (ilin ikinci yarısı) onlar ardıcıl povest ifadələri vermək və uşaqlarla işləmək üçün bir sıra hekayə əsaslı şəkillər təqdim etmək bacarığını inkişaf etdirməyə başlayırlar. İl boyu nağıl dərslərinin payı V.V.-nin metodologiyasından istifadə edən məktəbəqədər müəssisələrə nisbətən daha yüksəkdir. Gerbova, onun metodik tövsiyələri yalnız həyatın beşinci ilinin uşaqlarında təsvir bacarıqlarının formalaşmasını təmin edir. Hekayənin tədrisində süjet şəkilləri silsiləsi ümumiyyətlə istifadə edilmir, ayrı-ayrı süjet şəkilləri çox nadir hallarda istifadə olunur. Sözün mənbələri oyuncaq, bir obyekt, daha az tez-tez bir şəkil və vizual materialın nümayişi və araşdırılması ilə müşayiət olunan böyüklərin nitq nümunəsidir. Bu texnikanın təklif etdiyi aydınlıq monotondur.

Ənənəvi olaraq, məktəbəqədər müəssisələrdə ardıcıl nitqin inkişafında aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: nitq nümunələri, suallar, izahatlar, uşaqların hərəkətlərinin və cavablarının motivasiyalı qiymətləndirilməsi, dramatizasiya oyunları və s.

Beləliklə, təcrübə vəziyyətinin təhlili uşaqlara ardıcıl nitq öyrətmək üçün inkişaf metodlarının aktuallığına inandırır.

Ardıcıl nitqin öyrənilməsi metodologiyasının axtarışı sonuncunun xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilə bilər. Ardıcıl nitqin xarakteri əsasən ünsiyyətin vəzifələrindən və şərtlərindən asılıdır. Uşaqların ifadələrinin genişlənməsinin, ardıcıllığının və kompozisiya tamlığının daha yaxşı təmin edildiyi vəziyyətləri seçmək vacib idi.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyat məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqini öyrənmək üçün ən tipik metodları təsvir edir. Uşaqlara reproduktiv (ədəbi nümunəni təkrar danışmaq) və məhsuldar (müstəqil ardıcıl ifadə yaratmaq) səviyyələrində tapşırıqlar təklif olunur. Məhsuldar tapşırıqlar adətən bir şəkil və ya oyuncaq əsasında təklif olunur.

Retelling məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşmasında geniş istifadə olunur. Eyni zamanda, bəzi müəlliflər hesab edirlər ki, təkrar danışmaq, aşağı ünsiyyət qabiliyyətinə görə, ardıcıl ifadənin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan vermir (A.G.Arushanova).

Bir sıra tədqiqatlar (Z.M.İstomina, T.A.Repina) sübut etmişdir ki, ədəbi nümunənin və illüstrasiyaların eyni vaxtda istifadəsi uşaqların təkrar hekayələrinin keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırır. Şəkillər mətnin başa düşülməsinə müsbət təsir göstərir və uşağa onu daha dəqiq, mənalı və ardıcıl təqdim etməyə imkan verir.

Elmi və metodik ədəbiyyatda həyatın beşinci ilinin uşaqlarına nağıl danışmağı öyrətmək üçün nağıl şəkillərinin istifadəsinin mümkünlüyü ilə bağlı ziddiyyətli məlumatlar var. Beləliklə, bir sıra müəllimlər hesab edirlər ki, nağılları öyrədərkən bu yaşda olan uşaqlara yalnız bir hekayə şəkli təklif edilməlidir, çünki bir sıra nağıl şəkillərini danışmaq onlar üçün mümkün deyil (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova və s.) . O.S.-nin araşdırmalarında. Uşakova, eləcə də onun rəhbərliyi altında aparılan işlər sübut edir ki, artıq uşaq bağçasının orta qrupunda nağılları öyrədərkən bir sıra süjet şəkillərindən istifadə etmək olar, lakin onların sayı üçdən çox olmamalıdır.

Həyatın beşinci ilinin uşaqlarına nağıl danışmağı öyrədərkən tez-tez bir oyuncaq istifadə olunur. Digər tərəfdən, oyuncaqlar və oyun materiallarından istifadənin mümkünlüyünü göstərən məlumatlar var, çünki oyunlar və oyun hərəkətləri haqqında hekayələrdə uşaqların ifadələrinin uyğunluğu və konteksti artır (G.M.Lyamina). Bir sıra tədqiqatlar sübut etmişdir ki, nağılların öyrədilməsinin başlanğıcında böyüklər tərəfindən oynanan hazır oyun vəziyyətləri verilməlidir (M.M.Konina, L.A.Penevskaya, E.A.Flerina).

Mövcudluğu nəzərə alaraq fərqli nöqtələr uşaqların ardıcıl nitqinin öyrənilməsi və inkişaf etdirilməsi məsələlərinə baxış, kəsişmə eksperimentlərində ünsiyyət şəraitindən asılı olaraq uşaqların ardıcıl nitqlərinin xüsusiyyətlərini yoxlamaq lazımdır.

Fəsil 2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafında diaqnostik vasitələrdən istifadə

2.1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixodiaqnostikasının xüsusiyyətləri

Vurğulamaq lazımdır ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi həm istifadə olunan üsullara, həm də işin aparılması üsuluna görə böyüklərin və yaşlı uşaqların öyrənilməsindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Diaqnostik metodların tərtibatçılarının riayət etdikləri əsas prinsip, uşaqların adi gündəlik davranış formalarına eksperimentatorun minimal müdaxiləsini təmin edən uşağın təbii davranışı prinsipidir. Çox vaxt bu prinsipi həyata keçirmək üçün uşağı oynamağa təşviq etmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə olunur, bu müddət ərzində uşaqların inkişafının müxtəlif yaşa bağlı xüsusiyyətləri özünü göstərir.

Müxtəlif növlər çox populyardır inkişaf miqyası uşağın analitik standartlaşdırılmış müşahidələrinin aparılmasını və sonradan əldə edilmiş məlumatların yaşa bağlı inkişaf normaları ilə müqayisəsini təmin edən uşaqlar. Bu inkişaf tərəzi istifadə tələb edir xüsusi təcrübə və mütəxəssis psixoloqlar tərəfindən aparılmalıdır. Lakin psixoloqun uşağı təbii şəraitdə müşahidə etmək imkanı pedaqoqdan qat-qat az olduğundan, psixoloqla pedaqoq arasında əməkdaşlığın təşkili məqsədəuyğundur - psixoloqun öz qiymətləndirmə və müşahidələri ilə psixoloqun qiymətləndirmə və müşahidələrini çarpaz müqayisə etməklə. pedaqoq

Məktəbəqədər uşaqlar artıq nitqi mənimsədikləri və eksperimentatorun şəxsiyyətinə reaksiya verdiyi üçün uşaqla ünsiyyət qurmaq və onun gedişində inkişaf diaqnostikası aparmaq mümkün olur. Bununla belə, məktəbəqədər uşağın nitqi hələ körpəlik mərhələsindədir və bəzən bu, şifahi testlərdən istifadə imkanlarını məhdudlaşdırır, buna görə də tədqiqatçılar şifahi olmayan üsullara üstünlük verirlər.

Gənc uşaqların inkişafının diaqnostikası üçün ən vacib olanlar onların motor və idrak sahələri, nitq və nitqdir sosial davranış(A. Anastasi, 1982, J. Şvantsara, 1978 və s.).

Məktəbəqədər uşağın inkişafının diaqnozunun nəticələrini apararkən və qiymətləndirərkən xüsusiyyətləri nəzərə almaq lazımdır. Fərdi inkişaf bu yaşda. Motivasiyanın və tapşırıqlara marağın olmaması eksperimentatorun bütün səylərini boş yerə azalda bilər, çünki uşaq onları qəbul etməyəcək. Məktəbəqədər uşaqların bu xüsusiyyəti, məsələn, A.V.Zaporojets tərəfindən vurğulanmışdır ki, o yazırdı: ... hətta uşaq idrak tapşırığını qəbul edib onu həll etməyə çalışdıqda belə, onu müəyyən bir şəkildə hərəkət etməyə təşviq edən praktik və ya oynaq anlar dəyişir. tapşırığı vermək və ona uşağın təfəkkürünün özünəməxsus xarakter istiqamətini vermək. Uşaqların intellekt imkanlarını düzgün qiymətləndirmək üçün bu məqam nəzərə alınmalıdır. Və daha sonra: ... kiçik və yaşlı məktəbəqədər uşaqların oxşar intellektual problemlərinin həllində fərqlər təkcə intellektual əməliyyatların inkişaf səviyyəsi ilə deyil, həm də motivasiyanın orijinallığı ilə müəyyən edilir. Əgər kiçik uşaqlarda şəkil, oyuncaq və s. əldə etmək istəyi praktiki problemi həll etməyə sövq edirsə, böyük uşaqlar arasında rəqabət motivləri, eksperimentatora intellekt göstərmək istəyi və s. həlledici olur.

Bu xüsusiyyətlər həm testlər apararkən, həm də alınan nəticələri şərh edərkən nəzərə alınmalıdır.

Testi başa çatdırmaq üçün lazım olan vaxt da nəzərə alınmalıdır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün uşaqla əlaqənin qurulmasını nəzərə alaraq bir saat ərzində test üçün bir müddət tövsiyə olunur (J. Shvantsara, 1978).

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların müayinəsi aparılarkən əlaqə yaratmaq mövzu ilə eksperimentator arasında uğurlu həlli əldə edilən məlumatların etibarlılığını müəyyən edəcək xüsusi bir işə çevrilir. Bir qayda olaraq, bu cür əlaqə yaratmaq üçün təcrübəli psixoloq uşaq üçün tanış mühitdə ananın və ya hansısa yaxın qohumunun, müəllimin və s.-nin iştirakı ilə müayinə aparır.Uşaqda heç bir hadisə yaşanmayacağı şərait yaratmaq lazımdır. bir qəriblə ünsiyyətdən mənfi duyğular (qorxu). , qeyri-müəyyənlik və s.), bunun üçün uşaqla bir oyunla işə başlaya bilərsiniz və yalnız tədricən, uşaq üçün görünməz şəkildə, testin tələb etdiyi tapşırıqları ehtiva edir.

Müayinə zamanı uşağın davranışının daimi monitorinqinin həyata keçirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir - onun funksional və emosional vəziyyət, təklif olunan fəaliyyətə maraq və ya laqeydliyin təzahürləri və s. Uşağın davranışında çox şey ana və müəllimin izahatları ilə izah edilə bilər, buna görə də uşağın müayinəsinin nəticələrinin şərhi prosesində hər üç tərəfin əməkdaşlığını təşkil etmək vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün hazırlanmış bütün diaqnostik üsullar fərdi və ya uşaq bağçasına gedən və qrup işində təcrübəyə malik olan kiçik uşaqlar qruplarına təqdim edilməlidir. Bir qayda olaraq, məktəbəqədər uşaqlar üçün testlər şifahi və ya praktiki testlər şəklində təqdim olunur. Bəzən tapşırıqları yerinə yetirmək üçün qələm və kağızdan istifadə edilə bilər (bir şərtlə ki, onları idarə etmək asandır).

Əslində, məktəbəqədər uşaqlar üçün yaşlı uşaqlar və böyüklərdən daha az test üsulları hazırlanmışdır. Onların ən məşhurunu və nüfuzunu nəzərdən keçirək.

J.Şvancar mövcud metodları iki qrupa bölməyi təklif edir: birinciyə ümumi davranışın diaqnostikasına yönəlmiş metodlar, ikincisinə isə onu müəyyən edən fərdi aspektlər, məsələn, intellektin, hərəkət bacarıqlarının inkişafı və s.

Birinci qrupa A. Gesellin metodu daxildir. A. Gesell və onun həmkarları onun adını almış inkişaf cədvəlləri hazırladılar. Onlar davranışın dörd əsas sahəsini əhatə edir: motor, nitq, şəxsi-sosial və adaptiv. Ümumiyyətlə, Gesell cədvəlləri 4 həftədən 6 yaşa qədər olan uşaqların inkişaf tərəqqisinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üçün standartlaşdırılmış proseduru təmin edir. Uşaqların oyun fəaliyyəti müşahidə edilir, onların oyuncaqlara və digər əşyalara reaksiyaları, mimikaları və s. qeydə alınır.Bu məlumatlar uşağın anasından alınan məlumatlarla tamamlanır. Əldə edilmiş məlumatların qiymətləndirilməsi meyarları olaraq, Gesell müxtəlif yaşlarda olan uşaqların tipik davranışının ətraflı şifahi təsvirini və sorğu nəticələrinin təhlilini asanlaşdıran xüsusi rəsmləri təqdim edir.

Məktəbəqədər uşaqları öyrənərkən, inkişafın müxtəlif aspektləri diaqnoz edilə bilər - motordan şəxsiyyətə qədər. Bu məqsədlə ikinci qrup üsullardan istifadə olunur (J.Şvantsara təsnifatına görə).

Yaradılmada daha yeni olan, Amerika Əqli Əlilliyin Tədqiqi Assosiasiyası tərəfindən hazırlanmış Adaptiv Davranış Ölçüsüdür (ABC). Emosional və ya digər psixi pozğunluqları öyrənmək üçün istifadə edilə bilər. Vineland sosial yetkinlik şkalası kimi, subyektlərin davranışının müşahidələrinə əsaslanır və onun formaları təkcə psixoloq tərəfindən deyil, həm də müəllim, valideynlər, həkimlər - uşağın təmasda olduğu hər kəs tərəfindən doldurula bilər. .

2,5 yaşdan 8,5 yaşa qədər uşaqların bəzi qabiliyyətlərini öyrənmək üçün McCarthy şkalası hazırlanmışdır. O, altı üst-üstə düşən miqyasda qruplaşdırılmış 18 testdən ibarətdir: şifahi, qavrayış, kəmiyyət, ümumi koqnitiv qabiliyyət, yaddaş və motor.

Məktəbəqədər uşaqların zehni inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün ən çox Stanford-Binet şkalası, Wechsler testi və Ranen testindən istifadə olunur (onlar haqqında 3.4 və 3.5-də kifayət qədər ətraflı yazılmışdır). Piagetin üsulları da eyni məqsədlər üçün istifadə edilə bilər. Onlar nizam-intizam miqyasını təmsil edir, çünki inkişafın keyfiyyətcə təsvir edilə bilən bir sıra ardıcıl mərhələlərdən keçdiyi güman edilir. Piaget tərəziləri, ilk növbədə, uşağın şəxsi deyil, bilişsel sferasını öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və formal parametrlər baxımından hələ sınaq səviyyəsinə çatdırılmamışdır. Piagetin ardıcılları onun nəzəriyyəsinə əsaslanan və müxtəlif yaşlarda olan uşaqların inkişaf psixologiyasının diaqnostikası üçün nəzərdə tutulmuş diaqnostik kompleks yaratmaq üzərində işləyirlər.

J. Piaget, sensorimotor sxem konsepsiyasını, yəni obyektlərlə hərəkətlər edərkən məqsədə çatmağa kömək edən motor tapşırıqları sinfini təqdim edərək, uşağın idrak sahəsinin formalaşması üçün klinik tədqiqat metodunu təklif edir.

Motor inkişafının diaqnozu üçün 1923-cü ildə hazırlanmış N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928) motor testi tez-tez istifadə olunur. 4 yaşdan 16 yaşa qədər olan şəxslər üçün nəzərdə tutulub. Tapşırıqlar yaş səviyyəsinə görə tərtib edilir. Texnika müxtəlif növ motor hərəkətlərini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdu. Stimullaşdırıcı material kimi sadə materiallardan kağız, sap, iynələr, çarxlar, toplar və s. istifadə olunur.

Yuxarıda müzakirə edilən tərəziləri qiymətləndirərkən, məktəbəqədər uşaqların zehni və fərdi inkişafının xüsusiyyətlərinin diaqnostikası üçün onların hər birinin istifadəsi üçün ciddi nəzəri əsaslandırmanın olmamasını qeyd etmək olmaz. İstisna onun yaratdığı inkişaf konsepsiyasına əsaslanan Piagetin metodlarıdır. Xarici tədqiqatçılardan fərqli olaraq, yerli tədqiqatçılar yaş və inkişafa əsaslanan diaqnostik sistem qurmağa çalışırlar təhsil psixologiyasıəqli və şəxsi inkişafın xüsusiyyətləri, mərhələləri və hərəkətverici qüvvələri haqqında müddəalar (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporojets, D.B. Elkonin və s. əsərləri). Məsələn, bu nöqteyi-nəzərdən ən çox inkişaf etmiş, L.A.-nin rəhbərliyi altında yaradılmış məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının diaqnostikası üçün metodlar toplusudur. Venger.

Obrazlı və məntiqi təfəkkürün xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün xüsusi diaqnostika üsulları hazırlanmışdır.

Beləliklə, məsələn, uşaqdan rəsmdə təsvir olunan evə gedən yolu izləmək istəndi. dolaşıq xətlərdən istifadə etməklə. Uşağın hərəkətlərinin təhlili formalaşmış təxəyyülün səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verdi.

Məntiqi təfəkkürün diaqnostikası üçün müəyyən bir ardıcıllıqla düzülmüş həndəsi fiqurlardan ibarət cədvəl təklif edilmişdir. Bəzi kvadratlar boş idi və onları doldurmaq lazım idi, məntiqi silsilənin nümunələri ortaya çıxdı.

Bir sıra müəlliflər mövcud diaqnostika üsullarının ümumiləşdirilməsinə və öz inkişaflarına əsaslanaraq, məktəbəqədər yaşlı uşaqların diaqnostik müayinəsi sistemini yaratmağa çalışırlar ki, bu da nəinki müxtəlif inkişaf səviyyələrini müəyyən etməyə imkan verəcək, həm də uzunmüddətli müalicəni təmin edəcəkdir. uşaqların inkişafının müşahidələri.

Yuxarıda təsvir edilən və məktəbəqədər uşaqların inkişafının müxtəlif aspektlərini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuş üsullarla yanaşı, uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığının diaqnostikası üçün onların kifayət qədər çoxu hazırlanmışdır.

Məktəbəqədər uşaqların müayinəsi nəticəsində korreksiya və inkişaf işlərinə ehtiyacı olan uşaqlar müəyyən edilir ki, bu da onlarda məktəbə lazımi hazırlıq səviyyəsini formalaşdırmağa imkan verir. Müayinə zamanı inkişaf etmiş uşaqlar da müəyyən edilir, onlar üçün psixoloq fərdi yanaşma üçün tövsiyələr tərtib etməlidir.

2.2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsinin diaqnozu

Uşaqların necə öyrəndiyinin sistematik monitorinqi nitq materialı, Var vacibdir, uşaq bağçası ilə məktəb arasında davamlılıq yaratmaq. Məktəbə girəndə uşaqlar təxminən eyni səviyyədə nitq inkişaf etdirməlidirlər.

Uşaqların nitq inkişafının vəziyyətini müəyyənləşdirmək üçün meyarlar və üsullar haqqında biliklər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinə tərbiyəçilərin fəaliyyətinə nəzarət etməyə və onların işinin keyfiyyətini müəyyən etməyə kömək edəcəkdir.

Fərdi hərtərəfli müayinə uşağın nitqinin inkişaf səviyyəsini ən dəqiq müəyyən etməyə kömək edir, lakin çox vaxt tələb edir. Test vaxtını azaltmaq üçün, nümunə sorğuya əlavə olaraq, müxtəlif nitq hissələrinin formalaşma vəziyyətini eyni vaxtda müəyyən edən bir sıra tapşırıqları birləşdirə bilərsiniz. Beləliklə, uşağın bədii ədəbiyyat haqqında biliklərini müəyyənləşdirərkən və onu nağıl danışmağa (və ya şeir oxumağa) dəvət edərkən imtahan verən eyni vaxtda səs tələffüzü, diksiya və səs aparatından istifadə qabiliyyətini qeyd edir; Uşaq şəkil əsasında hekayələr tərtib edərkən (alaqlı nitqin inkişafını müəyyənləşdirməklə) imtahan verən hansı cümlələrin işlədildiyini (nitqin sintaktik aspektinin inkişafını müəyyən etməklə), hansı leksik vasitələrdən istifadə etdiyini (söz ehtiyatını müəyyən edən) və s.

Bəzi metodik üsullar və tapşırıqlar eyni vaxtda bütün qrup və ya alt qrup uşaq tərəfindən materialın mənimsənilməsini yoxlamaq üçün istifadə edilə bilər, məsələn, janr haqqında bilik.

Uşaqların nitq inkişafının vəziyyətini müəyyən edərkən, gündəlik həyatda tərbiyə işi prosesində həyata keçirilən xüsusi müşahidələrə xüsusi yer verilməlidir: müəllim və ya müfəttiş yalnız müəyyən bir müddət müşahidə etmir, həm də nitqi qeyd edir. həm çatışmazlıqlarını, həm də müsbət cəhətlərini qeyd edərək, uşaqların proqram materialını mənimsəyərkən qarşılaşdıqları çətinliklərlə yanaşı.

Nitq imtahanları, nəzarət və sınaq dərsləri zamanı, müəllim və ya imtahan verən uşaqların bu və ya digər nitq materialını necə mənimsədiyini öyrənmək vəzifəsini qoyduğu zaman da aparıla bilər.

Uşaqların nitq inkişafında ciddi sapmalar varsa, valideynlərlə söhbətlər aparılır, bu zaman uşağın geriləməsinin mümkün səbəbləri müəyyən edilir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin inkişafının ən vacib şərti digər nitq problemlərinin həlli ilə birlikdə nəzərdən keçirilən söz üzərində işdir. Sözdə səlis danışıq, onun mənasını başa düşmək, sözün işlədilməsində dəqiqlik dilin qrammatik quruluşunu, nitqin səs tərəfini mənimsəmək, eləcə də müstəqil mülahizə qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün zəruri şərtlərdir.

Son illərdə aparılan tədqiqatlar nitq işinin metodologiyasında, ilk növbədə, uşaqları sözlərin çoxmənalılığı, aralarındakı sinonim və antonimik əlaqələrlə tanış etməkdən ibarət xüsusi bir bölmənin vurğulanmasının zəruriliyini sübut etdi; ikincisi, ana dilinin leksik vasitələrindən düzgün istifadə etmək bacarığının formalaşması. Polisemantik sözlərin semantik zənginliyini kəşf etmək onu kəmiyyətcə artırmaqla deyil, artıq məlum olan sözlərin başqa mənalarını dərk etməklə lüğətin genişlənməsinə kömək edir.

Nitq işində mühüm yer tutan lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi işinin bir xüsusiyyəti onun məktəbəqədər uşaqların bütün fəaliyyət növləri ilə əlaqəsidir. Öyrənmək dünya, cisim və hadisələrin dəqiq adlarını, keyfiyyətlərini və münasibətlərini öyrənir, bilik və ideyaları dərinləşdirir və aydınlaşdırırlar. Beləliklə, müəllim uşaqlarda fiziki məşqlər, təsviri sənət, dizayn və s. yerinə yetirmək üçün zəruri olan bacarıq, bacarıq və bilikləri inkişaf etdirməklə onların lüğət ehtiyatını genişləndirir, onlara işdə istifadə olunan əşyaları, hərəkətləri və hərəkətləri bildirən sözləri başa düşməyə və istifadə etməyi öyrədir. bu fəaliyyət. Ətrafdakı dünyanı araşdıraraq, uşaq reallıq obyektlərinin və hadisələrinin şifahi təyinatlarını, xüsusiyyətlərini, əlaqələrini və əlaqələrini öyrənir.

Şifahi ünsiyyət təcrübəsi uşaqları müxtəlif mənalı sözlərlə, sinonim və antonimlərlə qarşılaşdırır. Məktəbəqədər uşaqlarda semantik məzmuna istiqamətlənmə çox inkişaf etmişdir. Hər şeydən əvvəl natiq bəyanat qurarkən bu və ya digər sözü seçərkən semantikanı rəhbər tutur; Dinləyicinin dərk etməyə çalışdığı semantikadır. Odur ki, sözün axtarışı onun mənasına əsaslanır, ifadənin düzgünlüyü isə seçilmiş sözün mənanı nə dərəcədə dəqiq çatdırmasından asılıdır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sözün mənasını (mənasını) başa düşmələrini müəyyən etmək üçün onlara müxtəlif tapşırıqlar təklif olunur. Əvvəlcə onların xüsusiyyətləri verilir (müəyyən bir sual nəyi ortaya qoyur, hansı kontekstdə təqdim olunur), sonra hər bir tapşırığın yerinə yetirilməsi xüsusiyyətləri və onların qiymətləndirilməsi variantları aşkar edilir.

Nitqin aspektlərindən birinin diaqnozu prosesində əldə edilən nəticələr təhlil edilir:

Nitqin tələffüz tərəfi.

Aşağıdakılar qeyd olunur: şeir kifayət qədər yüksək səslə oxundu;

Nitqin sürəti (tempi): orta;

İntonasiya ifadəliliyi: şeir ifadəli oxunur.

Şeiri oxumaq və uşaqla söhbət etmək prosesində müəyyən edilmişdir:

Uşağın nitqinin aydınlığı (diksiyası): ədəbi tələffüz (imla) normalarına aydın şəkildə riayət etmək bacarığı: heç bir sapma yoxdur;

Səsin tələffüzü – uşaq səsləri çox yaxşı tələffüz edir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafındakı sapmalar müxtəlif səviyyələrdə özünü göstərir:

fonetik;

Fonemik;

Leksik-qrammatik (morfemik və morfoloji təhlilin üstünlük təşkil edən pozulması, yəni sözün hissələrini və nitq hissələrini ayırd etməkdə çətinliklər, fleksiya və forma dəyişikliklərinin pozulması, ardıcıl ifadənin pozulması, planlaşdırma, nitqin proqnozlaşdırılması).

Ünsiyyət pozğunluqları.

Korreksiyaedici nitq işinin strategiyasını müəyyən etmək üçün müəllim ilk növbədə uşaqların təbii ünsiyyəti, məhsuldar fəaliyyətlərin, fəaliyyətlərin və oyunların nitq müşayiəti prosesində müşahidə edir. Müşahidə hər bir uşağın ardıcıl nitq sahəsindəki imkanları, təşəbbüskarlıq və söhbətə girmək və dialoq saxlamaq bacarığı, ifadələrin tərkibi, sadə və mürəkkəb tərtibatın düzgünlüyü haqqında ilkin fikir formalaşdırmağa imkan verir. cümlələr, düzgün tərtib edilmiş heca quruluşu, lüğət haqqında, qrammatik tərtibat ifadələri, sözlərin fonetik doldurulması, ifadə vasitələrinin xüsusiyyətləri və tempo-ritmik rəngləmə haqqında.

Müşahidələr nəticəsində əldə edilən məlumatların uşaq bağçasından kənarda uşağın nitq inkişafı ilə bağlı məlumatlarla müqayisə edilməsi vacibdir. Bu məqsədlə müəllim uşağın ailəsini və dostlarını bir sıra suallara cavab verməyə dəvət edə bilər.

Uşağın digər ailə üzvləri ilə münasibəti necədir? Kimə üstünlük verir? Ona diqqətsizlik, mənfi münasibət və ya həddindən artıq qorunma hiss edirmi? Uşağın hansısa ailə üzvünə qarşı mənfi münasibəti varmı? Uşağı kim böyüdür?

Digər uşaqlar və böyüklərlə asanlıqla ünsiyyət qururmu? Ünsiyyətinizdə seçicisiniz? Valideynləri onun digər uşaqlarla münasibətlərinin necə olduğunu düşünürlər? O, liderdir?

Ünsiyyət qurarkən şifahi vasitələrdən - nidalardan, intonasiyadan, fərdi səslərdən, səs və heca zəncirlərindən, sözlərdən, ifadələrdən istifadə edirmi? Dialoq xətləri varmı?

Uşaqlar hansı kitabları və neçə yaşda oxunmalıdır? O, nə qədər oxuya bilər? Onu daha çox nə maraqlandırır - illüstrasiyalar, məzmun, yoxsa hər ikisi? Sevimli filmləriniz və ya qeydləriniz varmı?

Uşağınız evdə rəsm çəkməyi, heykəl qoymağı və ya tikinti dəstləri ilə oynamağı sevir? Bu fəaliyyət şifahi vasitələrlə müşayiət olunurmu? Öz-özünə oynayır? Çətin vəziyyətlərdə kömək üçün böyüklərə müraciət edirmi?

Onun emosional təzahürləri hansılardır: adekvat, təmkinli, laqeyd, fırtınalı? Uşaq yeni oyuncağa necə reaksiya verir? Emosional təzahürlər şifahi vasitələrlə müşayiət olunurmu?

Uşağın xarakteri nədir - mehriban, itaətkar, mehriban; əsəbi, şıltaq, aqressiv? Evdə özünü necə aparır?

Onun psixoloji azadlığa imkanı və ehtiyacı varmı? Bu özünü necə göstərir: qışqırır, təkliyə çəkilir, sakitləşir, oyuncaqlarla “ünsiyyət edir”, onu həyəcanlandıran vəziyyətləri təkrar etməyə çalışır, musiqi dinləyir, rəsm çəkir, dizayn edir?

Uşağın heyvanları, quşları, bitkiləri varmı? Onlara münasibəti necədir? Onlarla necə ünsiyyət qurur və oynayır?

Ailə asudə vaxtlarını, həftə sonlarını, tətillərini necə keçirir?

Valideynlərin cavabları müəllimin uşaq haqqında anlayışını və onun nitqinin inkişafının xüsusiyyətlərini tamamlayır.

Bir uşağın davranışını müşahidə edərək, bir yetkin onun necə danışdığı barədə bir fikir əldə edir; hansı lüğətdən istifadə edir; onun lüğətində erkən yaşlara xas olan avtonom, uşaq nitq elementlərinin qalıb-qalmaması.

Uşaqları təbii şəraitdə, dərslərdə, gəzintidə, gündəlik tapşırıqları yerinə yetirərkən müşahidə edən müəllim, uşağın nitq fəaliyyətinin xüsusiyyətləri haqqında kifayət qədər obyektiv təsəvvür yaratmaq imkanına malikdir və çətin hallarda bir loqopedlə əlaqə saxlamağı tövsiyə edir. Müəllim nitqin inkişafının əsas göstəricilərini fərdi şəkildə aydınlaşdırır.

Qrupda, kollektiv ünsiyyət zamanı müəllim, ilk növbədə, uşağın şifahi ünsiyyətdə fəal olub-olmadığını və sual verə biləcəyini qeyd etməlidir; Onun lüğətində “hansı, hansı, nə, harada?” sual sözləri varmı? O, həmçinin səbəb-nəticə və hədəf əlaqələri haqqında yaxşı formalaşmış anlayışı göstərən “niyə, niyə” sual sözlərinin olub/olmamasına xüsusi diqqət yetirməlidir.

Nitqin inkişafı üçün göstərici söhbətin və ya nağılın məzmunu haqqında düzgün sual vermək bacarığıdır; seçmə olaraq kiməsə ünvanlanan sual; cavabı söhbətin gedişatını dəyişən sual. Nitq fəaliyyətinin dərəcəsinin uşaqla kimin və harada ünsiyyət qurmasından asılı olub-olmamasına diqqət yetirmək lazımdır.

Yadda saxlamaq lazımdır: söhbət zamanı nitq inkişafında sapma olmayan bir uşaq iradlar, səs modulyasiyası, intonasiya, üz ifadələri, jestlər və digər qeyri-şifahi vasitələrlə ünsiyyət qura bilir.

Rol oyunları zamanı uşağı müşahidə etmək də vacibdir, çünki bu, bir sıra xüsusiyyətləri müəyyən etməyə imkan verir. Nitq inkişafı pozğunluğu olan uşaqlar uzun müddət qrupda oynamağa, digər uşaqların hərəkətlərinə maraq göstərə bilmirlər və süjeti açmaqda, nəticələrin proqnozlaşdırılmasında oyunçuların rol davranışını təhlil etməkdə, hərəkətlərini əlaqələndirməkdə çətinlik çəkirlər. digər uşaqların hərəkətləri ilə. Çətinliklər nitq və zehni əməliyyatlarla əlaqələndirilir: uşaqlar üçün xüsusi olanı bütövlükdən təcrid etmək çətindir - nağıl süjeti, gündəlik süjet (kimin hansı rolu oynayacağı, nə edəcəyi, deyəcəyi barədə razılaşın); və əksinə, detalları (hər bir oyunçunun rolu və davranışı) vahid planda birləşdirmək.

Əvəzedici sözlərdən istifadə imkanları və söz ehtiyatının dəyişkənliyi, uşağın müxtəlif obyektlərdən və əvəzedici sözlərdən istifadə ehtiyacı ilə üzləşdiyi oyun zamanı öyrənilə bilər.

Həmçinin uşağın “canlı və cansız” səsləri çoxalda bilməsini, müxtəlif səsləri təqlid edə bilməsini, səsinin yüksəkliyini və gücünü dəyişdirə bilib-bilmədiyini yoxlamaq lazımdır. Bu məqsədlə adətən suallar verilir: “Təyyarə necə səslənir? Ayı hansı səslə danışır? və s.". Onlara düzgün cavab vermək üçün uşaq müxtəlif səsləri təqlid etməyə, emosional və ifadəli vasitələri (intonasiya, üz ifadələri, jestlər) seçməyə məcbur edilir.

Müəllimin uşağın şifahi nitqi düzgün qavradığından, danışılan sözə və səsə diqqətli olmasına əmin olması vacibdir. Eşitmə diqqətinin olmaması yalnız səsli tələffüzü deyil, həm də sözlərin mənasını başa düşmək, ümumiyyətlə cümlələrin qavranılması və başa düşülməsinə, gizli məna və alt mətnin başa düşülməsinə təsir göstərir. Bundan əlavə, bu, uşağın öyrənməsinə təsir edəcəkdir yazı. Bu məqsədlə bir sıra təklif edə bilərik didaktik oyunlar: "Təxmin et nə kimi səslənir?"; "Zəng necə və harada səslənir?"; "Exo". Siz aşağıdakı tapşırıqları təklif edə bilərsiniz: “Göstər, təkrar et və tamamla”; “Gölməçə nədir? xizəklər nədir? Səslənən sözə diqqəti cəlb etmək üçün “flip sözlər” oyunundan istifadə etmək yaxşıdır.

Nitqin inkişafı üzərində işləmək üçün müəllimin uşağın ümumi kateqoriyalı adların, ümumiləşdirici sözlərin, sinonimlərin, antonimlərin, paronimlərin nə olduğunu, assosiativ əlaqələri bilib-bilmədiyini müəyyən etməsi son dərəcə vacibdir.

Leksik məşqlər və tapşırıqlar aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

qrammatik kateqoriyalardan, sözyaratma və formalaşdırma xüsusiyyətlərindən asılı olaraq sözlərin məna və əhəmiyyətindəki dəyişikliklərə diqqətin inkişafına töhfə vermək;

Sözlər arasında əlaqələrin formalaşmasını gücləndirir və bununla da əlaqəli bir bəyanat yaradırlar.

Assosiativ əlaqələr

Nitq-zehni əməliyyatların inkişafına töhfə vermək (sözləri seçmək, seçmək və düzgün istifadə etmək bacarığı);

Onlar qrammatik kateqoriyalarda lüğətin və rəvanlığın istifadəsində dəyişkənliyin inkişafını nəzərdə tuturlar.

Uşaqların ardıcıl nitqində təkcə leksik və qrammatik xüsusiyyətlər deyil, hər şeydən əvvəl nitqin planlaşdırılmasında və düzgün qurulmasında çətinliklər özünü göstərir; mətni paralinqvistik vasitələrlə - mimikalarla, jestlərlə, emosional nidalarla müşayiət olunan ifadəli hərəkətlərlə - ünsiyətlərlə əvəz etmək mümkündür.

Uşağın nitq inkişafındakı sapmaları təyin edərkən, uşağın özünün yaşadığı çətinliklərə münasibətini başa düşmək vacibdir. Tempo-ritmik sapmalar halında, nitqin vəziyyətinin hansı şəraitdə yaxşılaşdığını və ya pisləşdiyini (tanış, tanış olmayan, tanımadığı bir mühitdə), uşağın ünsiyyət qurmaq daha asan olduğu "yeni" həmsöhbətə reaksiya verib-vermədiyini diqqətlə izləyin - böyüklər və ya həmyaşıdları ilə. Ünsiyyətdə müəllim təkcə sual-cavab sisteminin, dialoqun, ritmik formaların vəziyyətini, məhsuldar fəaliyyəti müşayiət edən təkrar, nitq tərtib etmək imkanlarını təhlil etməməli, həm də uşaq üçün nitq fəaliyyətinin hansı forma və növlərinin mövcud olduğunu müəyyənləşdirməlidir.

Nitq fəaliyyətindəki sapmaların vaxtında müəyyən edilməsi loqoped tərəfindən erkən düzəldici yardım göstərməyə, müəllim tərəfindən profilaktik və inkişaf etdirici iş aparmağa və uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini düzəltməyə imkan verəcəkdir.

Fəsil 3. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı üzrə eksperimental iş

3.1. Psixodiaqnostikadan istifadə edərək məktəbəqədər uşaqların nitq inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi

Psixodiaqnostikadan istifadə edərək yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün təsdiqləyici təcrübə aparıldı. Tədqiqat məktəbəqədər təhsil müəssisəsi əsasında aparılıb Təhsil müəssisəsi"Atəşböcəyi". Təcrübədə 5-6 yaşlı 10 uşaq iştirak edib.

Eksperimental işin məqsədi uşaqların nitq inkişafını diaqnostika etmək və uşaqların ünsiyyət bacarıqlarını öyrənməkdir.

Ünsiyyət və ritorik bacarıqlar, birincisi, ünsiyyəti təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı ilə, ikincisi, situasiyada hərəkət etmək bacarığı qiymətləndirildikdə ünsiyyət qurmaq bacarığı ilə əlaqələndirilir.

Uşaqların nitqini qiymətləndirmək üçün göstəricilər:

Kimin danışdığını, natiqin kimə müraciət etdiyini, hansı məqsədlə, nəyi - nə haqqında, necə və s. nəzərə alaraq, müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində naviqasiya bacarığı;

Öz nitq davranışını və başqasının nitq davranışını, natiqin dediklərini, demək istədiklərini, istəmədən dediklərini və s. təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı;

Dinləmə mədəniyyətinə yiyələnmək, həmsöhbəti diqqətlə dinləmək, natiqin nitqinə adekvat cavab vermək;

Nitq etiketi qaydalarından istifadə etmək və etiket dialoqu aparmaq məqsədəuyğundur;

Şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrini əlaqələndirin, şifahi olmayan vasitələrin (üz ifadələri, jestlər, bədən hərəkətləri) mənimsənilməsi.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün "Göy qurşağı proqramına uyğun olaraq nitqin inkişafı" diaqnostikası istifadə edilmişdir.

Uşaqların diaqnostikası böyük qrup nitqin inkişafı üzrə aşağıdakı istiqamətlər üzrə aparılmışdır.

1. Səs nitq mədəniyyətinin diaqnostikası üçün uşaqda nitq qüsurlarının olub-olmaması müəyyən edilmişdir. Hansı?

Aşağıdakı vəzifələr təklif edildi:

a) Uşağa səsi olan hər hansı bir sözün adını verməsi xahiş olunur ilə.

"Məsələn, indi xatırladım" deyir müəllim, bu sözlər: şam... ağcaqovaq... səpdi... . növbənizdir. Davam et!"

b) Oyun təklif edildi. Bir sözdə və sayğacda səsin yerini müəyyən etmək üçün sizə gridli bir vərəq verilir. Oyunun qaydaları izah olunur: "Məndən sonra sözü təkrarlayın." çay. Səsi eşidirsən R bu sözlə? Sözün əvvəlində eşidilir, yoxsa ortasında? Çipi sözdə olduğu kimi ilk pəncərəyə qoyun çay səs R sözün əvvəlində durur. Başqa sözə qulaq asın - kərgədanlar. Səs harada eşidilir? R? Çipi ikinci pəncərəyə qoyun. Gəlin sözü birlikdə deyək yanğın. Və üçüncü pəncərəyə bir çip qoydum. Mən haqlıyam, yoxsa haqsız? İndi öz üzərində işlə. Mən sözü deyəcəm, siz məndən sonra deyin və çipi sağ qutuya qoyun: xərçəng... yasəmən... pendir”.

2. Nitqin başa düşülməsini və aktiv söz ehtiyatının səviyyəsini yoxlamaq üçün aşağıdakılar təklif edilmişdir.

a) Müəllim deyir: “Balaca balanın qulağı çox ağrıyır. Ağlayır. Sizin simpatiyanıza ehtiyacı var. Ona nə deyirsən? Belə başlayın: "Sən mənimsən..."

b) Uşaqlardan şəklə baxmaq tapşırıldı. Sual verildi ki, toyuqlara nə olub. Hekayə üçün bir başlıq hazırlamaq təklif edildi.

Müəllim sarı deyil, qara və kirli toyuqları görən toyuğa daha yaxından baxmağı xahiş edir; onun vəziyyətini təsvir edin. O….

3. Bədii ədəbiyyat.

a) Uşaqdan ən çox sevdiyi şeiri oxuması xahiş olunur

b) Uşağın bir neçə dəfə dinləməyə hazır olduğu nağılları adlandırmağı təklif edirlər. Nağılın adını xatırlaya bilmirsə, danışmağa başlasın, adını təklif edə bilərsiniz.

c) Uşaqdan uşaq bağçasında və evdə kitablarını oxuduğu yazıçıları xatırlaması xahiş olunur; uşaq kitabları üçün gözəl rəsmlər çəkən rəssamlar.

Tapşırıqların yerinə yetirilməsinin qiymətləndirilməsi:

9-12 bal (yüksək səviyyə) – bütün tapşırıqları düzgün, böyüklərdən tələb etmədən cavablandırır, tez və həvəslə cavab verir.

5-8 bal (orta səviyyə) – əksər suallara düzgün cavab verir, lakin böyüklərin ipucundan istifadə edir, yavaş, lakin həvəslə cavab verir.

1-4 bal (aşağı səviyyə) - sualların əksəriyyətinə səhv cavab verir, hətta böyüklərin təklifi ilə belə, az və könülsüz cavab verir.

Alınan məlumatların təhlili uşağın fərdi kartına daxil edildi (Əlavə bax), burada uşaq haqqında məlumatlar göstərildi. Aşağıda hər üç növ tapşırıq üçün test subyektlərinin məlumatlarının xülasə cədvəli verilmişdir (Cədvəl 1-ə baxın).

Cədvəl 1.

	Səs nitq mədəniyyəti	Nitq anlayışı, aktiv lüğət	Uydurma
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniil Zh.
10 Alina L.

Əldə edilmiş məlumatların ümumiləşdirilməsi nəticəsində Diaqram 1-də təqdim olunan nəticələr aşkar edilmişdir.

Diaqram 1.

Beləliklə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafının diaqnostikası zamanı müəyyən edilmişdir ki, hər 10 uşaqdan yalnız 2-də yüksək, yəni. nitq inkişafının normal səviyyəsi, 5 uşaq orta (qənaətbəxş), 3 uşaq isə aşağı səviyyədədir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək üçün aparılan işlər göstərdi ki, bu yaşda olan uşaqlar sözdən istifadədə, təkcə mürəkkəb deyil, həm də nitqin qurulmasında çoxlu səhvlərə yol verirlər. sadə cümlə; mətndə cümlələri birləşdirən vahid üsullardan istifadə edin. Bəzi məktəbəqədər uşaqlar fikirlərin təqdim edilməsi ardıcıllığını pozurlar, onlar üçün bir ifadəyə başlamaq və ya bitirmək çətindir. Çox vaxt onların hekayələrində povest və təsvir elementləri var. Çox vaxt uşaqlar böyüklərin köməyinə müraciət edirlər, onlar həmişə özbaşına tapşırığın öhdəsindən gələ bilmirlər. Bu, aktiv lüğətə yiyələnmək, sağlam nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması, bədii ədəbiyyat üzrə biliklərin ötürülməsi və ardıcıl monoloq ifadəsinin qurulması bacarıqlarının inkişafı üçün xüsusi təlimə ehtiyac olduğunu göstərir.

Valideynlər çox vaxt məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşmasına diqqət yetirmirlər. Ancaq məktəbdə nitqin inkişafındakı kiçik sapmalar belə yazının mənimsənilməsində xüsusi səhvlərə səbəb ola bilər. Valideynlər özləri nitq bacarıqları ilə bağlı problemləri həll edə bilərlər, lakin bəzən bir danışma terapevtinin köməyi olmadan edə bilməzlər. Bağçaya getməyən uşaqlar nitq hazırlığı yoxlanılmalıdır. Körpə ziyarət edərsə məktəbəqədər, sonra orada uşaqlar müəyyən proqram üzrə məktəbə hazırlanır. Ancaq tez-tez müəllim uşaqların orta inkişaf səviyyəsinə diqqət yetirir, buna görə də körpənin müəyyən nitq bacarıqlarını yoxlamağa dəyər. Heç kimə sirr deyil ki, uşağın nitqi nə qədər yaxşı inkişaf etsə, onun yazı və oxumağı mənimsəməsi bir o qədər asan olar.

1. İlk növbədə uşağın bütün səsləri aydın tələffüz edə bilib-bilməyəcəyinə diqqət yetirmək lazımdır. Əks təqdirdə, uşaq sözləri tələffüz etdiyi kimi yazacaq, yəni. qrammatik səhvlərlə.

2. Uşaq bir sözdə neçə hərf olduğunu qulağı ilə müəyyən etməlidir. Məsələn, "pişik" sözünün üç hərfi və ya üç səsi var. Bu cür bacarıqları yoxlamaq üçün uşağınızdan tələffüz etdiyiniz sözü yazmağı xahiş etməlisiniz. Ancaq bütün hərfləri çubuqlar və ya dairələrlə əvəz edin. Məsələn, “pişik” sözü üç çubuq, “ağac” sözü altı çubuqdur.

3. Diqqət etməlisiniz ki, uşaq hansı səsin hərf olduğunu başa düşsün. Uşaqlar tez-tez oxşar səslənən hərfləri qarışdırırlar. Məsələn, B və P və ya Z və S. Buna görə də söz yazarkən uşaqlar düzgün hərfi seçə bilmir və səhv edirlər. Yalnız bir hərfdə fərqlənən iki fərqli obyektin təsvirlərindən istifadə edərək səsləri ayırd etmək qabiliyyətinizi yoxlaya bilərsiniz.

4. Valideynlər və pedaqoqlar uşağın söz ehtiyatına diqqət yetirməlidirlər. Ən azı 2000 söz olmalıdır. Bir neçə tapşırıqdan istifadə edərək uşağın bu qədər çox söz bildiyini müəyyən edə bilərsiniz:

Məşq 1. Uşağınızdan bir sözlə bir qrup obyektin adını çəkməsini xahiş edin. Məsələn, fincan, qaşıq, boşqab, tava -...? Mayka, köynək, şalvar, don -...?

Tapşırıq 2. Uşaq bu və ya digər qrupa aid olan mümkün qədər çox ad çəkməlidir. Məsələn, heyvanların, çiçəklərin, ağacların adları.

Tapşırıq 3. Sifətlər haqqında biliklərinizi yoxlayın. Məsələn, hansı paltardır - gözəl, qırmızı; nə şapka - isti, mavi; nə günəşdir - parlaq, isti.

Tapşırıq 4. Uşaq təkcə obyektlərin adlarını deyil, həm də onlarla nə edildiyini bilməlidir. Məsələn, oyuncaq - almaq, oynamaq; güllər əkilir, suvarılır, kitablar oxunur, yoxlanılır.

Tapşırıq 5. Dördüncünün əksi. Bir hərəkət var - bunun hansı obyektlə baş verdiyini anlamaq lazımdır. Onlar çəkirlər – ev, maşın, şəkil; ütüləmə - paltar, pişik; aşpaz - şam yeməyi, şorba.

Tapşırıq 6. Sözləri - sinonimləri seçirik. Məsələn, böyük - nəhəng, nəhəng; yüngül - qarlı ağ, günəşli.

Tapşırıq 7. Biz anonim insanları seçirik. Məsələn, böyük - kiçik, yavaş - sürətli, gözəl - dəhşətli.

5. Uşaq bütün sözləri aydın tələffüz etsə də, böyük söz ehtiyatına malik olsa və səsləri qarışdırmasa belə, bu, hamısı deyil. Uşaq düzgün ifadələr və sözləri özləri qurmalıdır. Bir qayda olaraq, böyüklər özləri düzgün danışırlarsa, bununla bağlı heç bir problem yoxdur. Ancaq bəzən hətta bir məktəbli belə "mən ora metrlə gəldim", "daha tez qaç", "isti qəhvə" və s.

6. Kiçik məktəblilər öz fikirlərini ifadə etməyi bacarmalıdırlar. Ardıcıl nitqi mənimsəmək onlar üçün lazımdır, çünki müəyyən bacarıqlar olmadan sinifdə cavab vermək mümkün olmayacaqdır. Körpənizin bu son və çətin addımı mənimsəməsinə kömək etmək üçün ondan hekayəni təkrar danışmasını xahiş edin. Bu, bu gün haqqında, sirkə səyahət haqqında bir hekayə ola bilər və ya onlardan yeni bir nağıl danışmağı xahiş edə bilər.

Uşağın nitq inkişafının diaqnozu bir günün işi deyil. Ancaq bir məktəbəqədər uşağın nitq inkişafındakı çatışmazlıqlar hələ də aşkar edilərsə, uşağa bu elmi mənimsəməsinə kömək etmək lazımdır.

Nəticə

Bu tədqiqatın nəticələrini ümumiləşdirərək qeyd etmək lazımdır ki, uzun illər ərzində uşaqların nitq sağlamlığı probleminin aktuallığı əhəmiyyətli dərəcədə artmışdır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nöropsik və somatik xəstəliklərinin artması ilə uşaqlarda bütün psixi funksiyaların formalaşması ləngiyir və nəticədə getdikcə daha çox uşaqlarda nitq pozğunluğu yaranır, halbuki hazırda uşaqlarda nitq inkişafı üçün tələblər qoyulur. böyük məktəbəqədər yaş əhəmiyyətli dərəcədə artmışdır. Normal inkişaf edən məktəbəqədər uşaqlarda, məktəbə başlayanda nitq birbaşa praktik təcrübədən ayrılır və yeni funksiyalar əldə edir.

Xəbərdarlıq nitq pozğunluqları məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tərbiyə işində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların düzgün nitqin formalaşması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki uşağın məktəbə başlamağa hazır olması və ya hazır olmaması nitqin inkişaf səviyyəsindən asılıdır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin xüsusiyyətlərinin diaqnozu bu yaşdakı uşaqlar üçün aşağıdakı tipik səhvlərin mövcudluğunu göstərdi:

Söz işlətməsində təkcə mürəkkəb deyil, həm də sadə cümlələrin qurulması;

Mətndə cümlələri birləşdirən vahid üsullardan istifadə etmək;

Fikirlərin təqdim edilməsi ardıcıllığının pozulması, ifadəyə başlamaq və ya bitirmək onlar üçün çətindir;

Hekayədə povest və təsvir elementlərinin üstünlük təşkil etməsi;

Böyüklərin köməyinə tez-tez müraciət etmək, bir işi müstəqil yerinə yetirə bilməmək və s.

Bütün bunlar aktiv söz ehtiyatına yiyələnmək, sağlam nitq mədəniyyətini formalaşdırmaq, ardıcıl monoloq nitq qurmaq üçün xüsusi təlimə ehtiyac olduğunu göstərir.

Biblioqrafiya

1. Alekseeva M.M., Uşakova O.S. Sinifdə uşaqların nitq inkişafı vəzifələrinin qarşılıqlı əlaqəsi // Məktəbəqədər uşaqlarda zehni fəaliyyətin tərbiyəsi. – M, 2003. - s.27-43.

2. Belkina V.N. Uşaq psixologiyası. – Yaroslavl: YaGPU im. K.D. Uşinski, 1994.

3. Venger L.A. Məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının diaqnostikası, M., 1998.

4. Nitqin yaranması və dilin tədrisi məsələləri / Red. A.A. Leontyev və T.V. Ryabova. – M.: MDU, 1967.

5. Voroshnina L.V. Həyatın 5-ci ilinin uşaqları tərəfindən təsviri hekayələrin qurulmasının xüsusiyyətləri // Məktəbəqədər uşaqların nitqinin öyrənilməsi problemləri: Sat. elmi əsərləri / Ed. O.S. Uşakova. – M.: Nəşriyyat. RAO, 1994. – s. 104–108.

6. Vygotsky L.S. Düşüncə və nitq // Kolleksiya. Op. – T. 2. – M., 1986.

7. Qvozdev A.N. Uşaqların nitqinin öyrənilməsində problemlər. – M., 1991.

8. Gerbova V.V. Nitq inkişafı dərsləri orta qrup uşaq bağçası. M.: Təhsil, 1993.

9. Gerbova V.V. Təsviri hekayələr tərtib etmək // Məktəbəqədər təhsil. - 2006. - No 9. - s. 28-34.

10. Qluxov V.P. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl monoloq nitqinin inkişafı üsulları. - Moskva, 1998.

11. Qriqik T.İ. 6-7 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı. – M.: Təhsil, 2007.

12. Məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının diaqnostikası / Ed. L.A. Venger, V.M. Xomlovskaya. - M.: Pedaqogika, 2005.

13. Erastov N.P. Düşüncə və nitq fəaliyyəti prosesləri (Psixoloji-didaktik aspekt): Müəllif referatı. dis. ... Dr. Psy. Sci. – M., 1971.

14. Yolkina N.V. Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması: Dərslik. – Yaroslavl: YAGPU nəşriyyatı im. K.D.Uşinski, 2006.

15. Zaporojets A.V. Seçilmiş psixoloji əsərlər. – M., 1986.

16. Leontyev A.A. Nitq fəaliyyəti haqqında bir söz. – M.: Nauka, 1965.

17. Uşaqların nitqinin tədqiqi üsulları: nitq pozğunluqlarının diaqnostikası üçün bələdçi / Ed. G.V. Çirkina. - 2-ci nəşr, əlavə edin. – M., 2003.

18. Neçayeva O.A. Nitqin funksional və semantik növləri (təsvir, rəvayət, əsaslandırma). – Ulan-Ude: Buryat Kitab Nəşriyyatı, 1984.

19. Rubinşteyn S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları: 2 cilddə APN SSRİ. – M.: Pedaqogika, 1989.

20. Soxin F.A. Nitqin inkişafının psixoloji və pedaqoji əsasları // Məktəbəqədər uşaqların zehni tərbiyəsi / Ed. N.N. Poddyakova, F.A. Soxina. – M.: Təhsil, 1984. – S. 202–206.

21. Tixeyeva E.İ. Uşaqların nitqinin inkişafı / Ed. F. Soxina. – M.: Təhsil, 1992.

22. Tkaçenko T.A. Birinci sinifdə nitq qüsurları olmadan. – Sankt-Peterburq, 1999.

23. Uşakova O.S. "Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafının diaqnostikası". – M.: RAO. Ailə və Uşaqlıq Araşdırma Mərkəzi, 1997.

24. Uşakova O.S. Nitq təhsili məktəbəqədər uşaqlıq(alaqlı nitqin inkişafı): Müəllif referatı. dis. ... Dr ped. Sci. – M., 1996. – 40 s.

25. Uşinski K.D. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. – M.: Üçpdqız, 1984.

26. Fotekova T.A. , Axutina T.V. Neyropsixoloji metodlardan istifadə edərək məktəblilərdə nitq pozğunluqlarının diaqnozu: loqoped və psixoloqlar üçün dərslik. – M., 2002.

27. Yakubinski L.P. HAQQINDA dialoq nitqi// Dil və onun fəaliyyəti. – M.: Nauka, 1986. – S. 17–58.

Ərizə

Alınan məlumatların təhlili

Uşağın soyadı, adı ____________________________

Məşq 1

Tapşırıq 2.

	İlin əvvəli	İlin sonu
a) Uşaq neçə təsəlliverici söz dedi?
b) Hekayənin adını yazın. Sizin baxışınızdan:
Yaxşı cavab verdi
Natiq həmyaşıdlarından daha pis
Az və istəksizcə		Uşaqların nitqinin tədqiqi üsulları: nitq pozğunluqlarının diaqnozu üçün bələdçi / Ed. G.V. Çirkina. - 2-ci nəşr, əlavə edin. – M., 2003. – S. 31. Fotekova T.A. , Axutina T.V. Neyropsixoloji metodlardan istifadə edərək məktəblilərdə nitq pozğunluqlarının diaqnozu: loqoped və psixoloqlar üçün dərslik. – M., 2002.

Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafının diaqnostikası [Mətn]: metodik vəsait /.- Krasnoe: MDOU " Uşaq bağçası"Spikelet" səh. Qırmızı”, 2010.-76s.

Təlimatda məktəbəqədər uşaqların nitqinin qısa təsviri, eləcə də diaqnostikası varməktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin müxtəlif aspektlərinin tədqiqi üsulları, tövsiyə olunur; , - Qriqik müraciət etdi məktəbəqədər müəllimlər, pedaqoji kolleclərin tələbələri, uşaqların yüksək nitq inkişafı ilə maraqlanan valideynlər.

Giriş………………………………………………………………………………….2

1. Uşaqların nitqinin xüsusiyyətləri…………………………………………………3

2.Uşaq lüğətinin tədqiqi metodikası ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3 Səs nitq mədəniyyətinin tədqiqi metodikası……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….31

4. Nitqin qrammatik quruluşunun tədqiqi metodikası………………….49

5. Ardıcıl nitqin tədqiqi metodologiyası……………………………………………………67

İstinadlar………………………………………………………72

Giriş

Nitq - uşaq inkişafının əsas istiqamətlərindən biridir. Ana dili uşağa dünyamıza daxil olmağa kömək edir və böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət üçün geniş imkanlar açır. Nitqin köməyi ilə körpə dünyanı öyrənir, düşüncələrini və fikirlərini ifadə edir. Uşağın məktəbdə uğur qazanması üçün normal nitq inkişafı lazımdır.

Nitq sürətlə inkişaf edir və normal olaraq 5 yaşa qədər ana dilinin bütün səsləri düzgün tələffüz olunur; əhəmiyyətli söz ehtiyatına malikdir; nitqin qrammatik quruluşunun əsaslarını mənimsəmiş; sahibidir ilkin formalarəlaqəli nitq (dialoq və monoloq), ətrafındakı insanlarla sərbəst təmasda olmasına imkan verir. Məktəbəqədər yaşda ana dilinin hadisələri haqqında elementar məlumatlılıq başlayır. Uşaq sözün səs quruluşunu dərk edir, sinonim və antonimlərlə, cümlənin şifahi tərkibi və s. ilə tanış olur. O, müfəssəl bəyanatın (monoloq) qurulması nümunələrini başa düşə bilir, dialoq qaydalarını mənimsəməyə çalışır. . Dil və nitq hadisələri haqqında elementar şüurun formalaşması uşaqlarda sərbəst nitqi inkişaf etdirir və savadın (oxu və yazı) müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün zəmin yaradır. Məktəbəqədər yaşda müəyyən nailiyyətlərlə yanaşı, uşağın nitq inkişafındakı çatışmazlıqlar və çatışmazlıqlar da özünü büruzə verir. Uşağın nitqinin inkişafındakı hər hansı bir gecikmə, hər hansı bir pozuntu onun fəaliyyətinə və davranışına, bütövlükdə şəxsiyyətinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir.

Sorğunun məqsədi – dərs ilinin əvvəlində hər bir uşağın və bütövlükdə qrupun nitq inkişafının ilkin səviyyəsini müəyyən etmək; əvvəlki il üçün nitqin inkişafı üzrə işin effektivliyini müəyyən etmək (il ərzində nitqin inkişafının dinamikası).

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin xüsusiyyətləri

Gənc yaş

Əlverişli təhsil şəraitində dilin səs sisteminə yiyələnmə dörd yaşa qədər baş verir (səsin düzgün tələffüzü, nitqin intonasiya strukturunun formalaşması, sualın, xahişin, nidanın elementar intonasiyasını çatdırmaq bacarığı). Uşaq nitqin bütün hissələrini ehtiva edən müəyyən bir lüğət toplayır.

Uşaqların lüğətində üstünlük təşkil edən yer yaxın ətraf mühitin obyektlərini və obyektlərini, onların hərəkətini və vəziyyətini bildirən fellər və isimlərdir. Uşaq sözlərin ümumiləşdirmə funksiyalarını fəal şəkildə inkişaf etdirir. Söz vasitəsilə uşaq əsas qrammatik formaları mənimsəyir: cəm görünür, isimlərin təqdir və cins halları, kiçildirici şəkilçilər, felin indiki və keçmiş vaxtı, əmr əhval-ruhiyyəsi; Baş və tabe cümlələrdən ibarət mürəkkəb cümlə formaları inkişaf edir, nitq isə bağlayıcılar vasitəsilə ifadə olunan səbəb, məqsəd, şərt və digər əlaqələri əks etdirir. Uşaqlar nitq bacarıqlarını mənimsəyir, fikirlərini sadə və mürəkkəb cümlələrlə ifadə edir və təsviri və rəvayət tipli ardıcıl ifadələr tərtib etməyə yönəldilir. Bununla belə, həyatın dördüncü ilinin bir çox uşağının nitqində digər xüsusiyyətlər də qeyd olunur.

Bu yaşda məktəbəqədər uşaqlar sibilantları səhv tələffüz edə bilərlər (və ya heç tələffüz etmirlər). (w, f, h, sch), sonorant (r, r, l, l) səslənir. Nitqin intonasiya tərəfi təkmilləşdirmə tələb edir, həm uşağın artikulyasiya aparatının inkişafı, həm də diksiya və səs gücü kimi səs mədəniyyətinin elementlərinin inkişafı üzərində iş lazımdır.

Əsas qrammatik formaları mənimsəməyin də özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Bütün uşaqlar cins, say və halda sözlərin necə razılaşacağını bilmirlər. Sadə ümumi cümlələrin qurulması prosesində cümlənin ayrı-ayrı hissələrini buraxırlar. Ana dilinin söz yaradıcılığı sistemi ilə yaranan yeni nitq formaları problemi də çox aydın şəkildə önə çıxır. Yeni sözlər yaratmaq istəyi uşağın doğma dilinin zənginliklərini yaradıcı şəkildə mənimsəməsi ilə diktə olunur. Həyatın dördüncü ilinin uşaqları üçün mövcuddur sadə forma dialoq nitqi, lakin onlar çox vaxt sualın məzmunundan yayınırlar. Uşağın nitqi situasiyadır, ifadəli təqdimat üstünlük təşkil edir.

Orta məktəbəqədər yaş

Həyatın beşinci ilində nitqin inkişafının əsas istiqaməti ardıcıl monoloq nitqin inkişafıdır. Söz yaradıcılığı üsullarının inkişafında da nəzərəçarpacaq dəyişikliklər baş verir və söz yaradıcılığında partlayış başlayır. Uşaqlar qəbul edir ilkin təqdimat səs prosesi kimi söz haqqında (səslənir, səslərdən ibarətdir, səslər bir-birinin ardınca, ardıcıl tələffüz olunur). Bu yaşda olan uşaqların qafiyəyə çox güclü yaxınlığı var. Bəzən mənasız sözlər seçirlər. Ancaq bu fəaliyyətin özü mənasız deyil: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafına kömək edir və oxşar səslənən sözləri seçmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Uşaq söz, səs, səs terminlərini düzgün başa düşməyi və istifadə etməyi, səslənən sözə diqqətlə qulaq asmağı, müstəqil şəkildə fərqli və səs baxımından oxşar sözləri tapmağı, sözdə səslərin ardıcıllığını müəyyənləşdirməyi, müəyyən səsləri vurğulamağı öyrənir. Bu, uşaqların sözlə tanışlıq dövrüdür - onun semantik tərəfi (mənası var, hansısa obyekti, hadisəni, hərəkəti, keyfiyyəti ifadə edir). Uşağın aktiv lüğəti obyektlərin keyfiyyətlərini və onlarla həyata keçirilən hərəkətləri ifadə edən sözlərlə zənginləşir. Uşaqlar obyektin təyinatını, onun funksional xüsusiyyətlərini müəyyən edə bilirlər (Top oyuncaqdır: onunla oynayırlar). Söz seçməyə başlayırlar əks məna, cisim və hadisələri müqayisə edin, ümumiləşdirici sözlərdən (ümumi mənalı isimlərdən) istifadə edin.

Bu, qrammatik vasitələrdən istifadə qaydalarına əməli şəkildə yiyələnmə dövrüdür. Uşaqların nitqi qrammatik səhvlər və neologizmlərlə zəngindir (“uşaq” sözləri “maşinskiy”, “otknopil”, “sürünən”) Uşaqlar dilin morfoloji vasitələrini (cins, say, hal, samitlərin növbələşməsi) mənimsəyirlər. fellərin və isimlərin kökləri). Uşaq fərdi qrammatik formaların çoxmənalılığını başa düşməyə yönəldilir. O, emosional-ekspressiv qiymətləndirmə şəkilçiləri ilə isimlərin söz əmələ gəlmə yollarını, heyvan balası mənasında olan şəkilçilərlə, eləcə də prefiksli fellərin bəzi formalaşdırılması üsullarını, sifətlərin müqayisə dərəcələrini öyrənir.

Uşaqlar müxtəlif növ ifadələr qurmaq bacarığına yiyələnirlər- təsvir və rəvayət. Hekayələr tərtib edərkən nitqin semantik tərəfini, cümlələrin sintaktik quruluşunu, nitqin səs tərəfini başa düşmək, yəni həyatın beşinci ilində bir uşaq üçün ardıcıl nitqin inkişafı üçün lazım olan bütün bacarıqlar təkmilləşdirilir. Nitq fəallığı artır və GERİ bu yaşın “niyə” olması ilə. Eyni zamanda, beş yaşındakı uşaqların nitqində pozuntular var. Bütün uşaqlar fısıltı və sonorant səsləri düzgün tələffüz etmir, bəzilərində intonasiya ifadəliliyi kifayət qədər inkişaf etmir. Nitqin qrammatik qaydalarının mənimsənilməsində də nöqsanlar var (ad və sifətlərin cins və say baxımından uzlaşdırılması, genitativ hal cəm). Dörd-beş yaşlı uşaqların nitqi hərəkətlilik və qeyri-sabitlik ilə xarakterizə olunur. Onlar sözün semantik tərəfinə diqqət yetirə bilərlər, lakin sözün dəqiq istifadəsi bir çox uşaq üçün çətinlik yaradır. Uşaqların əksəriyyəti təsvir və hekayə qurmaq qabiliyyətinə kifayət qədər sahib deyillər: quruluşu, ardıcıllığı pozurlar, cümlələri və ifadə hissələrini bir-biri ilə əlaqələndirmək qabiliyyətinə malik deyillər. Bu spesifikasiya təxminidir. Eyni yaşda olan uşaqların nitq inkişaf səviyyələri çox fərqlidir. Bu fərqlər xüsusilə orta məktəbəqədər yaşda aydın olur. Birincisi, bu vaxta qədər uşaqların əksəriyyəti sözü və səs tələffüzünü mənimsəmişlər. İkincisi, uşaq ardıcıl nitqi mənimsəyir və əvvəlcə yalnız bir neçə cümlədən ibarət müstəqil bir ifadə qurmağa başlayır. Həyatın beşinci ilində uşaqların nitq inkişaf səviyyəsi gənc qrup üçün hazırlanmış bir üsulla müəyyən edilə bilər. Bununla belə, bəzi vəzifələr əlavə olunur və mürəkkəbdir.

Böyük məktəbəqədər yaş

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq inkişafı yüksək səviyyəyə çatır. Uşaqların əksəriyyəti ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edir, səsinin gücünü, nitq tempini, sualın intonasiyasını, sevincini və təəccübünü tənzimləyə bilir. Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaq əhəmiyyətli bir lüğət yığdı. Söz ehtiyatının zənginləşməsi (dilin lüğət tərkibi, uşağın işlətdiyi sözlər toplusu) davam edir, mənaca oxşar (sinonimlər) və ya əks (antonimlər) olan sözlər ehtiyatı, polisemantik sözlər çoxalır.

Beləliklə, lüğətin inkişafı təkcə istifadə olunan sözlərin sayının artması ilə deyil, həm də uşağın eyni sözün müxtəlif mənalarını (çox mənalı) dərk etməsi ilə xarakterizə olunur. Bu baxımdan hərəkət son dərəcə vacibdir, çünki bu, uşaqların artıq istifadə etdikləri sözlərin semantikası haqqında getdikcə tam məlumatlı olması ilə əlaqələndirilir.

Böyük məktəbəqədər yaşda uşaqların nitq inkişafının ən vacib mərhələsi - dilin qrammatik sisteminin mənimsənilməsi - böyük ölçüdə başa çatır. Sadə ümumi cümlələrin, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrin heyrətamiz çəkisi artır. Uşaqlarda qrammatik səhvlərə qarşı tənqidi münasibət və nitqlərini idarə etmək bacarığı formalaşır.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin ən təəccüblü xüsusiyyəti müxtəlif növ mətnlərin (təsvir, rəvayət, əsaslandırma) aktiv mənimsənilməsi və ya qurulmasıdır. Ardıcıl nitqin mənimsənilməsi prosesində uşaqlar cümlə daxilində sözlər arasında, cümlələr arasında və ifadənin hissələri arasında müxtəlif növ əlaqələrdən fəal şəkildə istifadə etməyə başlayırlar, onların strukturunu (əvvəlində, ortasında, sonunda) müşahidə edirlər.

Uşaqlar müxtəlif qrammatik formaların formalaşmasında da səhvlərə yol verirlər. Və əlbəttə ki, problemlidir düzgün tikinti mürəkkəb sintaktik strukturlar, bu da cümlədə sözlərin səhv birləşməsinə və ardıcıl ifadə tərtib edərkən cümlələrin bir-biri ilə əlaqəsinə səbəb olur.

Ardıcıl nitqin inkişafındakı əsas çatışmazlıqlar bütün struktur elementlərdən (başlanğıc, orta, son) istifadə edərək ardıcıl mətn qurmaq və ifadənin hissələrini birləşdirə bilməməkdir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla bağlı nitq tapşırıqları əvvəlki yaşlarda olduğu kimi eyni bölmələrə daxildir, lakin hər bir tapşırıq həm məzmun, həm də tədris metodları baxımından daha mürəkkəbləşir.

Uşaqların nitq inkişafının fərdi aspektlərini müəyyən etmək üçün metodologiya. Bölmədə uşağın ana dilinin lüğət, qrammatika və fonetikasını mənimsəməsinin xüsusiyyətlərini üzə çıxaran fərdi üsullar müzakirə olunur.

Nitqin inkişafının müxtəlif aspektləri üzrə nitq bacarıqları və bacarıqları üzrə bilik səviyyələri

Gənc yaş)

İlin sonuna qədər uşaqlar:

Qrammatika

1) heyvanların və onların balalarının adlarını tək və cəm halında, kiçildirici şəkilçilərdən istifadə edərək (pişik - pişik - pişik - pişik - pişiklər);

2) cins və say baxımından isim və sifətlər üzərində razılaşın (tüklü pişik, kiçik pişik);

3) sadə və mürəkkəb cümlələr böyüklərlə birlikdə şəkillərdən.

Fonetika

1) ana dilinin səslərini səs birləşmələrində və sözlərdə aydın şəkildə tələffüz etmək;

2) bütün cümlənin intonasiyasından istifadə edərək ifadələri aydın tələffüz edin və səsin gücünü və nitqin tempini tənzimləyin.

Əlaqəli nitq

1) şəklin məzmunu ilə bağlı suallara cavab verin və böyüklərlə birlikdə qısa hekayə yazın

2) tanınmış nağılın mətnini təkrarlamaq;

3) hekayə uydurmaq Şəxsi təcrübə uşaq;

4) nitq etiketini göstərən sözlərdən istifadə edin (sağ olun, xahiş edirəm, salam).

Orta yaş (4-5 yaş)

İlin sonuna qədər uşaqlar:

1) Mənaca oxşar və əks olan sözləri, eləcə də polisemantik sözün müxtəlif mənalarını başa düşmək;

2) ümumiləşdirici sözləri (mebel, tərəvəz, qab-qacaq) başa düşmək və istifadə etmək;

3) obyektlərin adları üçün əlamətlər, keyfiyyətlər və hərəkətlər seçmək;

4) obyektləri ölçüsünə, rənginə, ölçüsünə görə müqayisə edin və adlandırın.

Qrammatika

1) Heyvanların və onların balalarının adlarını əlaqələndirin (tülkü - tülkü, inək - dana);

2) imperativ əhval-ruhiyyədə fe'llərdən istifadə edin (qaçış, dalğa);

3) sona diqqət yetirərək cins, say, halda isim və sifətləri düzgün əlaqələndirin (tüklü pişik, tüklü pişik);

4) müxtəlif növ cümlələr qurun.

Fonetika

1) Ana dilinizin səslərini düzgün tələffüz edin;

2) oxşar və fərqli səslənən sözləri tapın;

3) orta nitq sürətindən, səsin gücündən və intonasiya ifadəlilik vasitələrindən düzgün istifadə etmək.

Əlaqəli nitq

1) təkrar söyləmək qısa nağıllar və əvvəllər tanış olmayan məzmunlu hekayələr;

2) böyüklərlə birlikdə şəkil və ya oyuncaq haqqında hekayə tərtib etmək;

3) şəkildə təsvir olunan obyekti təsvir edin, əlamətləri, keyfiyyətləri, hərəkətləri adlandırın, qiymətinizi ifadə edin;

4) müxtəlif nəzakətli nitq formalarından istifadə edin.

Yaşlı (5-6 yaş)

İlin sonuna qədər uşaqlar:

1) sifətləri və fe'lləri aktivləşdirin, nitq vəziyyətinə məna baxımından dəqiq olan sözləri seçin;

2) verilmiş sözlər üçün sinonim və antonimləri seçin müxtəlif hissələrçıxışlar;

3) polisemantik sözlərin müxtəlif mənalarını başa düşmək və istifadə etmək;

Qrammatika

1) Heyvanların balalarının adını formalaşdırmaq (tülkü - tülkü balası, inək - dana); eyni köklü sözləri seçin, cins və say baxımından isim və sifətlərlə razılaşın;

2) imperativ və subyunktiv əhvalın çətin formalarını düzəldir (gizlə! Rəqs! Axtarardım); cinsiyyət işi (dovşanlar, taylar, quzular);

3) müxtəlif tipli mürəkkəb cümlələr qurur.

Fonetika

1) Cütləri fərqləndirin s-z səslənir, s-ts, sh-zh, h-sch l-r fit, fısıltı və sonorant səsləri, sərt və yumşaq səsləri fərqləndirir;

3) oxşar səslənən söz və ifadələri seçin.

Əlaqəli nitq

1) Yenidən izahatda ədəbi əsərlər dialoqu intonasiya ilə çatdırın personajlar, xarakter təsvirləri;

2) təsvir, hekayə və ya əsaslandırma tərtib etmək;

3) ifadənin hissələrini müxtəlif növ əlaqələrlə birləşdirən bir sıra rəsmlərdə hekayə xəttini inkişaf etdirin.

2. Uşaqların lüğətinin tədqiqi metodikası

Müayinə texnikası (Strebeleva )

Orta yaş (4-5 yaş)

1. “Şəkli göstər” texnikası.

Məqsəd: uşağın şəkillərdə təsvir olunan obyektlərin funksional məqsədi haqqında anlayışının diaqnostikası.

Avadanlıqlar: uşağa tanış olan obyektləri təsvir edən şəkillər: şapka, əlcəklər, eynəklər, iynə və sap, çətir, qayçı.

İmtahanın gedişi : Şəkillər uşağın qarşısında qoyulur və şifahi göstərişlər qoyulan şəkillərin ardıcıllığına uyğun gəlmir. Uşaq aşağıdakı şifahi göstərişlərə əsaslanaraq başqaları arasında bir şəkil seçməlidir: İnsanlar çölə çıxanda başlarına nə geyindiklərini göstərin. . - "İnsanlar qışda əllərinə nə qoyurlar?" - "Düyməni tikmək üçün nədən istifadə edirsiniz?" - "İnsanların daha yaxşı görməsi üçün nə lazımdır?" - "Kağız kəsmək üçün nədən istifadə edirsiniz?" - "Yağış yağsa, çölə nə götürməlisən?" Qeyd olunur: uşağın şaxtaya uyğun bir şəkil seçməsi, şəkildə təsvir olunan obyektləri adlandırmaq bacarığı.

2. “Nə göstərəcəyimi adlandır” texnikası.

Avadanlıqlar: uşağın həyatında tapılan əşyaları əks etdirən şəkillər: alma, fincan, pişik, avtomobil, yerkökü, palto, saat, konfet; armud, tava, inək, gəmi, yay, şərf, tülkü, qərar, yumurta, xalat, divan, fil, gavalı, tısbağa, akvarium, abidə. Uşaqlara öz təcrübələrindən tanış olan hərəkətləri təsvir edən şəkillər: oxumaq, sürmək, qidalandırmaq.

Hərəkət edin müayinə: böyüklər ardıcıl olaraq uşağı müxtəlif hərəkət obyektlərini təsvir edən şəkillərə baxmağa və onlara ad verməyə dəvət edir. Çətinlik hallarında, böyüklər müəyyən bir şəkil göstərməyi və sonra onu adlandırmağı xahiş edir.

3. “Diqqətli olun” texnikası.

Məqsəd: mövzu və fel lüğətini yoxlamaq.

Avadanlıqlar: uşağın həyatında tapılan əşyaları əks etdirən şəkillər: alma, fincan, pişik, avtomobil, kök, palto, saat, konfet, armud, tava, inək, gəmi, şərf, tülkü, şalgam, yumurta, xalat, divan, fil, gavalı , tısbağa, akvarium. Uşaqlara təcrübələrindən tanış olan hərəkətləri təsvir edən şəkillər: oxumaq, yuvarlamaq, qidalandırmaq.

Müayinənin gedişi: böyüklər ardıcıl olaraq uşaqdan müxtəlif hərəkət obyektlərini təsvir edən şəkillərə baxmağı və onlara ad verməyi xahiş edir.

Çətinlik hallarında, böyüklər müəyyən bir şəkil göstərməyi xahiş edir, sonra onu adlandırır.

4. “Bir sözlə deyin” texnikası.

Məqsəd: funksional xüsusiyyətlərə görə qruplaşdırılmış şəkillərdəki obyektləri və şəkilləri bir sözlə ümumiləşdirmək bacarığını yoxlamaq. oyuncaqlar - avtomobil, dovşan, ayı, piramida, matryoshka, bir neçə obyekti təsvir edən şəkillər: paltar və tərəvəz.

Müayinənin gedişi: uşaqdan paltar və tərəvəzlərin, eləcə də oyuncaqların şəkillərinə baxmaq və onları bir sözlə adlandırmaq xahiş olunur.

5. “Əksini deyin” texnikası.

Hədəf: obyektlərin atributlarını bildirən sözlərdən istifadə etmək bacarığının diaqnostikası.

Avadanlıqlar: əks əlamətləri olan obyektləri təsvir edən şəkillər: sağlam - xəstə; təmiz - çirkli, ağ - qara; qalın nazik; yüksək Aşağı.

Hərəkət edin müayinə: uşaqdan əks mənalı işarə sözləri seçərək oynamaq tələb olunur. Məsələn: "Bir oğlanın əlləri təmiz, digərinin isə təmiz əlləri var?"

5. Metod "Mənə mehribanlıqla zəng edin"

Hədəf: azaltma şəkilçisi ilə isim yaratmaq qabiliyyətinin inkişafının diaqnostikası.

Avadanlıq: böyük və təsviri olan şəkillər kiçik əşyalar: çiçək - çiçək, papaq - papaq, üzük - üzük, dəzgah - dəzgah.

Hərəkət edin müayinə: uşaqdan böyük və kiçik obyektləri təsvir edən şəkillərə baxmaq və onlara ad vermək xahiş olunur.

Yaşlı (5-6 yaş)

Söz ehtiyatının mənimsənilməsinin müəyyən edilməsi (sözdən istifadənin dəqiqliyi, müxtəlif nitq hissələrinin istifadəsi).

1. Metod "Adın deyin, bu nədir?"

Məqsəd: ümumiləşdirici sözlərin mənimsənilməsini müəyyənləşdirmək.

Avadanlıq: təsvir edən şəkillər: paltar, meyvə, mebel.

Müayinənin gedişi: böyüklər uşağı bir sıra şəkillərə baxmağa və onları bir sözlə adlandırmağa dəvət edir (paltar, mebel). Sonra böyüklər uşaqdan çiçəkləri, quşları və heyvanları sadalamağı xahiş edir. Sonra uşaqdan obyekti təsvir edərək təxmin etməsi xahiş olunur: "Dəyirmi, hamar, şirəli, şirin, meyvə" (alma). Narıncı, uzun, şirin, bağda böyüyən, tərəvəz (yerkökü); yaşıl, uzun, dadlı, duzlu, dadlı xam, o kimdir? (xiyar); qırmızı, yuvarlaq, sulu, yumşaq, dadlı, tərəvəz (pomidor).

2. Metod "Kim necə hərəkət edir?"

Avadanlıqlar: balıqların, quşların, atların, itlərin, pişiklərin, qurbağaların, kəpənəklərin, ilanların şəkilləri.

Müayinənin gedişi: böyüklər uşağı Suallara cavab verməyə dəvət edir: Balıq.,. (üzər) Quş... (uçur). At..(çarpışır). Köpək... (qaçır) Pişik... (gözdən qaçır, qaçır). Qurbağa (necə hərəkət edir?) - tullanır. Kəpənək. ..(uçur).

3. Metod “Heyvanı və balasını adlandırın”.

Məqsəd: lüğətin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək.

Avadanlıqlar: ev və vəhşi heyvanları və onların balalarını təsvir edən şəkillər.

Müayinənin gedişi: uşağa heyvanlardan birinin şəkli göstərilir və ona və balasına ad qoymağı xahiş edirlər. Çətinlik halında böyüklər şəkilləri çəkir və uşağa cavab verməyə kömək edir: “Bu pişikdir, onun balası isə pişikdir. Bu da itdir, balasının adı nədir?”

4. “Bir söz seçin” texnikası.

Məqsəd: bir hərəkətin keyfiyyətini ifadə edən sözləri seçmək bacarığını müəyyənləşdirmək.

Müayinənin gedişi: böyüklər uşağı söz birləşməsini diqqətlə dinləməyə və uyğunlaşdırmağa dəvət edir doğru söz. Məsələn: “At qaçır. Necə? Sürətli". Aşağıdakı ifadələr təklif olunur: külək əsir... (güclü); it hürür... (ucadan); qayıq üzür... (yavaş-yavaş); qız pıçıldayır... (sakitcə).

Yaşlı (6-7 yaş)

1. Metod "Hərəkətləri izah edin."

Məqsəd: affiksal şəkildə əmələ gələn fellərin mənalarının semantik çalarları haqqında anlayışı müəyyən etmək (sözlərə müxtəlif çalarlar verən prefikslərdən istifadə etməklə).

İmtahanın gedişi: uşaqdan sözləri dinləmək və sözlərin mənasını izah etmək xahiş olunur:

qaçmaq-qaçmaq-tutmaq;

yaz-işarə-yenidən yaz;

oyna-qalib-uduz;

gülmək-gülmək-lağ etmək;

getdi-sola-girdi.

2. Metod "Söz seçin"

Məqsəd: sinonimlərin - sifətlərin məna nüanslarını müəyyənləşdirmək.

Müayinənin gedişi: böyüklər uşağı adlandırılmış sözə (sifətə) mənaca yaxın olan sözləri seçməyə dəvət edir, Məsələn: ağıllı - ağlabatan.; zəif - qorxaq -. köhnə.

3. “İzahat et” texnikası

Məqsəd: sifətlərin məcazi mənasını başa düşmək.

Müayinənin gedişi: uşaqdan aşağıdakı ifadələri izah etmək xahiş olunur: pis qış; bacarıqlı barmaqlar; Qızıl saç; tikanlı külək; yüngül külək.

İmtahan texnikası (Uşakova, Strunina görə)

Kiçik yaş (3-4 yaş)

Məqsəd: uşaqların lüğətinin inkişafının diaqnostikası.

Tapşırıq 1. Kukla.

Müəllim uşağa bir kukla göstərir və aşağıdakı ardıcıllıqla suallar verir.

1. kuklanın adı nədir? Ona bir ad verin.

1) Uşaq bir cümlədə bir ad çəkir (mən onu Marina adlandırmaq istəyirəm);

2) ad verir (bir sözlə);

3) ad vermir (kukla sözünü təkrar edir).

2. Mənə deyin, Marina necədir?

1) İki və ya daha çox sözü (gözəl, zərif) adlandırır;

2) bir sözü (yaxşı) adlandırır;

3) keyfiyyətləri və ya xüsusiyyətləri adlandırmır (kukla sözünü təkrarlayır).

3. O (Marina) nə geyinir?

1) Müstəqil olaraq ikidən çox paltarın adını çəkir (yaşıl paltarda, ağ corabda);

2) müəllimin suallarının köməyi ilə: “Bu nədir? Mənə göstər...” (Bunlar corabdır, bu paltardır);

3) geyim əşyalarını göstərir, lakin onların adını çəkmir.

4. Bunu bir sözlə necə adlandırmaq olar? (Müəllim səslənir: "Geyim, corab - bu...?")

1) Uşaq ümumiləşdirici sözləri (paltar, əşyalar) adlandırır;

2) digər geyim növlərinin adlarını çəkir (panties, taytlar, pencək...);

3) müəllimin adını çəkdiyi sözləri təkrar edir (paltar, corab).

5. Hansı paltarı geyinirsən?

1) İki sözdən çox ad verir (köynək, köynək, şalvar);

2) iki paltarın adını çəkir (sarafanlar, köynəklər);

3) yalnız bir sözü (paltar) adlandırır və ya ayaqqabıları (terlik, ayaqqabı) sadalayır.

6. Marina nə edir?(Müəllim hərəkətləri yerinə yetirir: kukla oturur, ayağa qalxır, əlini qaldırır, yelləyir.)

1) Uşaq bütün hərəkətləri adlandırır;

2) iki hərəkəti adlandırır (ayağa qalxdı, əlini qaldırdı);

3) bir sözü adlandırır - hərəkət (ayaqda və ya oturan).

7 . Kukla ilə nə edə bilərsiniz?

1) İki sözdən çox deyir (onu yatağa yatır, silkələyin, oynayın);

2) iki hərəkəti adlandırır (uşaq arabasında yuvarlanmaq, kukla bəsləmək);

3) bir sözün adını çəkir (oynamaq).

Tapşırıq 2. Top.

1 . Hansı topu (uşağa vermək)?

1) İki və ya daha çox işarəni (dəyirmi, rezin) adlandırır;

2) bir sözün adını çəkir;

3) keyfiyyətlərin adını çəkmir, başqa söz deyir (oynayır).

2 . Bununla nə edə bilərsiniz?

Qalina Kasimovna Utemişeva
Uşaqların nitq inkişaf səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələrinə dair analitik hesabat

Uşaqların diaqnostikasının təhlili 2015-ci ilin fevral ayı etibarilə qrupda 3 nəfər müəyyən edilmişdir nitqin inkişaf səviyyəsi. By uşaqların diaqnostikasının nəticələri Böyük qrupun uşaqları və ikinci kursda qalan uşaqlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin loqopedik qrupuna daxil edilmişdir. Cəmi 14 nəfər: 12 uşaqlar ODD və FFNr olan 2 uşaq ilə.

Uşaqların nitq inkişafı ilə bağlı məlumatların təhlili, 2 uşaq 2 ilə nitqin inkişafı səviyyəsi - Artyom Zagaidze, Ukraintsev Vladislav. Artyom nitq fəaliyyətini göstərməyə başladı, həmyaşıdları və böyüklərlə təmasda olmaq asanlaşdı. Tədris ili ərzində o, müntəzəm idi nitq terapiyası işi. Materialın seçimi fərdi nitq pozğunluqları və uşağın xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilir.

İkinci qrupa Katya Osokina, Maksim Saprıçev, Maksim Stepanov, Vladislav Denşçikov daxildir. Bu uşaqlar maneəli səsləri daha aydın tələffüz etməyə və çıxara bilirlər Müxtəlif növlər təkliflər verir, həmyaşıdları ilə fəal ünsiyyət qurur. Mürəkkəb sözlər də çətinlik yaradır. Ön sözlər həmişə düzgün istifadə edilmir. Qrupun müəllimləri ilə qarşılıqlı əlaqə üçün iş planlaşdırılır. Bunların valideynlərinə uşaqlar məsləhət işləri təklif olunur.

Ümumi artikulyar gimnastika məşqlərinin köməyi ilə artikulyasiya aparatını işə salmaq üzərində işləməyə davam etdi. uşaqlar və pozulmuş səslərin düzgün tələffüzünün formalaşdırılması;

IN oyun forması düzgün fizioloji və nitq nəfəsinin formalaşması həyata keçirildi; - uşaqlar istifadə etməyi öyrəndilər çıxışlar müxtəlif zaman formalarında fellər;

Dərslərdə uşaq qafiyələri və şeirlərin istifadəsi öz töhfəsini verdi uşaqların reaksiyalarının inkişafı intonasiya və üz ifadələri haqqında, yaddaş inkişaf etmişdir, düşüncə və diqqət;

Cəlb etməyə davam etdi uşaqlar nağılların və oyun süjetlərinin dramatizasiyasında fəal iştirak etmək;

- inkişaf fonemik şüurlu nitqdən kənar səsləri ayırd etmək üçün məşqlər vasitəsilə asanlaşdırıldı (did. oyunlar istifadə olunub, audio yazısı olan CD-lər dinlənilib);

Barmaq oyunları zamanı səslərin düzgün artikulyasiyası və mətnin aydın tələffüzü, hərəkətlərin ritmik icrası üzrə məşq etməyə davam edir. "xurma-yumruq qabırğası", əllərindəki barmaqları bir-bir birləşdirmə qabiliyyətini gücləndirdi, uşaqlar barmaqlarını öz-özünə masaj etməyi bilirlər.

Ümumi və gözəl motor bacarıqları üzərində iş müəllimlər və valideynlər ilə sıx əməkdaşlıqda aparıldı (muncuq, mozaika ilə oyunlar, kontur və şablon boyunca izləmə, dəftərlərdə çap, kölgələmə);

-də istifadə olunub fərdi iş qrafik üzrə notebooklar, onların təşviqi uşaqlarda inkişafşablondan istifadə etmək bacarığı, qələmi düzgün tutmaq və tapşırıqları qrafik şəkildə düzgün yerinə yetirmək bacarığı;

Uşaqlar müxtəlif söz əmələ gətirmə və fleksiya üsullarını mənimsəməyə davam etdilər.

Uşaqlar sözlərin mənasının dəyişməsini anlamağa başladılar, heca quruluşu yaxşılaşdı;

Dialoq və ya söhbət zamanı uşaqlar suallara düzgün cavab verməyə, səslərinin gücünü dəyişməyə və düzgün tempi seçməyə başladılar. çıxışlar.

İlin ortalarına qədər onların fraza nitqi daha çox oldu genişlənmişdir, və uşaqlar başqaları ilə sərbəst ünsiyyət qururlar. Müstəqil olaraq təcrid olunmuş səslər çıxışlar daha aydın tələffüz olunmağa başladı. Səsin tələffüzü təkmilləşdirildi. Lüğət uşaqlarümumiləşdirici anlayışlarla nəzərəçarpacaq dərəcədə genişlənir, lakin bütün uşaqlar mənaları başa düşmürlər çətin sözlər. Oyun anlarından və müxtəlif məşqlərdən istifadə etmək yaddaşın inkişafı, düşüncə, diqqət töhfə verdi inkişaf koqnitiv fəaliyyət. U uşaqlar müqayisə və ümumiləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirdi. Onlar bir vərəqdə daha yaxşı naviqasiya etməyə başladılar və incə motor bacarıqları daha aktivləşdi.

İşimdə testoplastika və qumdan istifadə etməyə başladım. Mobillik nəzərəçarpacaq dərəcədə yaxşılaşıb nitq aparatı. Sabit səslərin tələffüzündə çatışmazlıqlar və heca quruluşunda kobud pozuntular çıxışlar.

İlin ortasında bu uşaqlar orta göstərici göstərdilər nitqin inkişaf səviyyəsi. Oğlanlar ön sözlərdən daha düzgün istifadə etməyə başladılar. Onlar müxtəlif növ cümlələr yazmağı və cümlədəki sözlərin sayını təyin etməyi daha asan tapdılar. Hələ də çətinliklər var uşaqlar müxtəlif mənalı nisbi sifətlər əmələ gətirərkən. Normallaşma çıxışlar idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi ilə birlikdə düşüncə, yaddaş tam hazırlığı təmin etməyə kömək edir uşaqlar məktəbə getsinlər.

Öyrən uşaqlar yalnız mövzu lüğətindən deyil, həm də hərəkətlər və işarələr lüğətindən istifadə edin.

Tam hüquqlu səs tərəfini inkişaf etdirməyə davam edin çıxışlar(artikulyasiya bacarıqlarının öyrədilməsi, düzgün tələffüzün konsolidasiyası, inkişaf fonemik qavrayış, heca quruluşu çıxışlar).

Passiv lüğəti zənginləşdirməyə davam edin, leksik mövzularda fikirləri birləşdirin.

Verilmiş səslərdən sərbəst istifadə etmək bacarığını gücləndirmək.

Söz əmələ gəlməsi və fleksiyasının praktiki bacarıqlarını öyrət.

Cümlədəki sözləri cins, say və halda koordinasiya etmək bacarığını gücləndirin.

Suallar əsasında cümlələr, şəkillər əsasında hekayələr qurmağı öyrənməyə davam edin.

Fərdi iş inkişaf notebooklarda incə motor bacarıqları (sinifdə və evdə tapşırıqları yerinə yetirmək).

Dərslərdə və sərbəst fəaliyyətlərdə uşağın aydın səs tələffüzünə müəllimlər tərəfindən müntəzəm nəzarət.

Həvəsləndirin uşaqlar heca oxumaq üçün hazırlıq qrupu. təqdim etmək uşaqlar hərf və simvol anlayışı ilə. İşinizdə səs əlifbasından istifadə edin.

Qrup müəllimləri oyunların kartotekasına uyğun olaraq genişləndirməlidirlər gözəl motor bacarıqlarının inkişafı.

Bu məqalədə:

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının necə diaqnoz qoyulduğunu başa düşmək üçün özünüz üçün nitqin nə olduğunu və ibtidai, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda necə olduğunu başa düşməlisiniz.

Deməli, çıxış başqa bir təsdiqdir zehni inkişaf məktəbəqədər uşaq. Nitqin köməyi ilə uşaqlar ətraf aləmlə tanış olur, uşaqlar və böyüklərlə ünsiyyət əlaqələri qurmağı öyrənirlər. Uşaqların nitqinin inkişafının vaxtında diaqnozu bizə mümkün sapmaları müəyyən etməyə və onları həll etmək yollarını tapmağa imkan verəcəkdir.

Erkən məktəbəqədər yaşda nitqin inkişafının xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər uşaq onun üçün əlverişli şəraitdə inkişaf edərsə, əsas intonasiyalara uyğun olaraq düzgün tələffüz 4 yaşa qədər qurulur. Bu vaxta qədər körpə kifayət qədər möhkəm lüğət yaratmışdır, onların böyük əksəriyyəti isimlər və fellərdir. Həmçinin, erkən məktəbəqədər yaşda bir uşaq cəm və tək nitqdə, hallarda istifadə edir, həm sadə, həm də mürəkkəb cümlələrdən istifadə etməklə düşüncə və emosiyalarını ifadə etməyi öyrənir.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diaqnoz qoyula bilən xüsusiyyətlərin nitqinin təhlilinə gəldikdə, onda
növbəti ola bilərlər.

1. Məktəbəqədər uşaqlar müəyyən səsləri aydın tələffüz edə bilməzlər.
2. İntonasiya qüsursuzdur.
3. Diksiya və səs gücü inkişaf və tənzimləmə tələb edir.
4. Sözləri birləşdirərkən rəqəmlərdə və hallarda qeyri-dəqiqliklər.
5. Ayrı-ayrı cümlə üzvlərinin buraxılması.
6. Ana dilini öyrənmək yolu kimi yeni sözlər yaratmaq istəyi.

4 yaşlı uşaqların nitqi parlaq situasiya rənginə malikdir və çox ifadəlidir.

Orta yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı

Orta məktəbəqədər yaşda nitq
uşaqlar yeni səviyyəyə keçir: uşaqlar monoloq və söz formalaşmasının yeni yollarını mənimsəməyə çalışırlar. 5 ildən sonra uşaqların sözün səs prosesi kimi başa düşülməsi təbii olur, bir çoxları gənc şairlərin rolunda özlərini sınayırlar, bəzən mənasız, lakin ahəngdarlığı ilə seçilən qafiyəli sözlər. Belə bir fəaliyyəti dayandırmamalısınız, çünki nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafına və oxşar səslənən sözləri seçmək qabiliyyətinə töhfə verən məhz budur.

Həyatın 5-ci ilində körpənin lüğəti obyektlərin keyfiyyətlərini və onlarla edilən hərəkətləri xarakterizə edən sözlərlə doldurulur. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün obyektlərin funksiyalarını təyin etmək artıq problem deyil. Məhz bu dövrdə uşaqlar əsas qrammatik qaydalarla tanış olurlar. Onların nitqi neologizmlərlə dolu olsa da, buna baxmayaraq, təsvirin nə olduğunu, povestin necə qurulacağını artıq başa düşürlər.

Əsas Bu yaşda uşaqlarda nitq problemləri müəyyən səslərin səhv tələffüzü, həmçinin qrammatik qaydaların düzgün başa düşülməməsi ilə əlaqədardır. Bu yaşda nitqin özəlliyi onun qeyri-sabitliyi və hərəkətliliyidir.

Eyni yaşda olan uşaqların nitq inkişafının müxtəlif səviyyələri ola bilər. Həyatın 5-ci ilində uşaqların nitq inkişafının diaqnostikası tapşırıqlarda cüzi dəyişikliklə kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün nitq inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası metoduna əsasən aparılır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı

Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqlar demək olar ki, böyüklər səviyyəsində danışırlar, istisna olmaqla
Söz ehtiyatı hələ o qədər də zəngin deyil. Uşaqların əksəriyyəti səsləri və sözləri səhvsiz tələffüz edir, nitqləri idarə olunan intonasiyalarla doludur və lüğəti sinonimlər, antonimlər və çoxmənalı sözlərlə doldurulur.

Bu yaşda olan məktəbəqədər uşaq nitqdə sözlərin mənasını tam dərk edərək istifadə edir, dilin qrammatik sistemini mənimsəyir, mürəkkəb cümlələrdən istifadə edir, səhvləri müstəqil şəkildə düzəldərək düzgün danışmağa çalışır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların əsas xüsusiyyəti
- əlaqələndirici sözlərdən istifadə edərək və mətnin əsas strukturunu müşahidə edərək müxtəlif tipli mətnlər qurmaq bacarığı: başlanğıc, orta və sonluq.

Bütün nailiyyətlərə baxmayaraq, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqi hələ də mükəmməl deyil. Mürəkkəb strukturlar qurmağa cəhd edərkən qrammatik səhvlər, eləcə də mükəmməl əlaqəli mətn qurmamaq ola bilər.

Nitqin inkişafının diaqnozu haqqında

Məktəbəqədər yaşın hər mərhələsində uşaqlarda nitq inkişafının diaqnostikasının dəqiq nəticə verməsi üçün uşaqların hansı bacarıqlara sahib olması lazım olduğunu başa düşmək lazımdır.

Beləliklə, in daha gənc yaş Həyatın 4-cü ilinin sonunda uşaqlar:

Orta məktəbəqədər yaşda nitqin inkişaf dərəcəsi uşaqların bacarıqlarının təhlili nəticələrinə əsasən müəyyən edilə bilər. Onlar qadirdirlər:

Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar:

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar istifadə edərək onlara göstərilən rəsmlərin süjetləri haqqında danışmaqdan məmnundurlar fərqli növlərəlaqələri.

Məktəbəqədər bir uşağın bacarıqlarını müəyyən etmək üçün nitqini təhlil edin və sonra onun nitqinin inkişafı ilə bağlı nəticə çıxarın. Həmçinin, diaqnostika uşağın yaşını və xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq xüsusi bir texnikadan istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.