Artikulyasiya anlayışı. Nitq aparatı. İngilis dilinin fonetik quruluşu Səs-hərf təhlili: samit səslər nədir

ev » Coğrafiya Artikulyasiya anlayışı. Nitq aparatı. İngilis dilinin fonetik quruluşu Səs-hərf təhlili: samit səslər nədir

Rus yazısı səslidir, daha dəqiq desək, fonemikdir (fonemik). Bu o deməkdir ki, dilin qrafik sistemindəki hər bir əsas nitq səsi və ya hər bir fonem özünəməxsus işarəyə - öz qrafemasına malikdir.

Şagirdləri və müəllimləri səslərə istiqamətləndirən savadın tədrisi metodikası rus fonetik sisteminin xüsusiyyətlərini nəzərə alır.

Savadlılığın öyrədilməsi üçün rus dilində hansı səs vahidlərinin semantik funksiyanı yerinə yetirməsi (yəni, bunlar fonemlər, “əsas səslər”) və hansının belə bir funksiyanı yerinə yetirməməsi (“əsas səslərin” variantları - fonemlər) çox vacibdir. zəif mövqelər).

Rus dilində 6 sait fonemi var: a, o, y, s, i, e - və 37 samit fonem: bərk p, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w, zh , r, r, k, x, z, yumşaq n, b, m, f, e, ig, d, s, s, l, n, r, uzun w ", uzun w", h, və. r, k, x fonemləri öz yumşaq variantlarında yalnız e, i saitlərindən əvvəl görünür. Sait fonemləri üçün güclü mövqelər - stress altındadır, samit fonemlər üçün güclü mövqelər (və istisna olmaqla) - a, o, y və saitlərinin qarşısındadır (qoşalaşmış səsli-karlıq və sərtlik-yumşaqlıq üçün əlavə hallar var. “Müasir rus dili” dərsliyində verilmişdir). Fonem vurğulanan saitlərin qarşısında da dayanır "Güclü vəziyyətdə, digər hallarda zəif vəziyyətdə görünür (hecasız və: mənim - mənim).

Zəif mövqelərdə fonemlər kifayət qədər aydın səslənməyən (su - o? a?) və ya cütləşmədə tərsinə çevrilən (şaxta - c sonunda) variant kimi çıxış edir. Asanlıqla görmək olar ki, zəif mövqelərdə görünən, yəni nitqdə qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyən səslənən çoxlu fonemlər var və bunu savadın tədrisində nəzərdən qaçırmaq olmaz.

AT müasir məktəb savadın öyrədilməsinin əsaslı metodunu mənimsəmişdir. Məktəblilər səsləri müəyyən edir, onları təhlil edir, sintez edir və bunun əsasında hərfləri və bütün oxuma prosesini öyrənirlər. Bu işdə rus qrafik sisteminin xüsusiyyətlərini, yazıda səslərin təyin edilməsi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Rus dilinin qrafik sisteminin aşağıdakı xüsusiyyətləri savadın tədrisi metodologiyası üçün ən vacibdir:

1. Rus qrafikası heca prinsipinə əsaslanır. Bu, bir hərfin (qrafemanın), bir qayda olaraq, sonrakı hərfləri nəzərə alaraq oxunduğu üçün oxuna bilməməsindən ibarətdir. Məsələn, l hərfini oxuya bilmirik, çünki növbəti hərfi görmədən onun sərt və ya yumşaq olduğunu bilmirik; lakin biz li və ya lu iki hərfini səhvsiz oxuyuruq: birinci halda l yumşaq, ikincidə l sərtdir.

Əgər c hərfini görürüksə, onda bizə elə gəlir ki, onu ya sərt, ya da yumşaq oxumaq lazımdır. Amma elə hallar olur ki, sh - tikilmiş kimi oxumaq lazımdır; necə - saymaq; necə yumaq.

Ayrı-ayrılıqda götürülən I hərfini ya (iki səs) kimi oxuyacağıq; lakin əvvəlki yumşaq samitlə birlikdə onu belə oxuyuruq: top, sıra.

Rus dilində hərfin səs məzmunu yalnız digər hərflərlə birlikdə tapıldığından, deməli, hərf-hərf oxunması qeyri-mümkündür, bu, oxumaqda daim səhvlərə və düzəliş ehtiyacına səbəb olacaqdır. Odur ki, savadın tədrisində heca (mövqe) oxu prinsipi qəbul edilir. Şagirdlər oxumağa başlayandan oxu vahidi kimi hecaya rəhbərlik edirlər. O uşaqlar ki, hərf-hərf oxuma bacarığını əldə etmişlər evdə təhsil, məktəbdə yenidən hazırlanır.

Əlbəttə ki, rus orfoepiyasının normalarına uyğun olaraq sözlərin oxunmasına dərhal nail olmaq həmişə mümkün deyil. Belə ki, onun mavi uşaqların dərhal [evo], [shto], [s "inv] kimi oxumağı öyrənməməsi barədə sözləri. Belə nisbətən çətin hallarda ikiqat oxunması tövsiyə olunur: "imla", sonra orfoepik.

Xüsusilə çətin hallarda, məsələn, tamamilə tanımadığı bir sözlə qarşılaşdıqda, hətta hərf-hərf oxunmasına icazə verilir. Bununla belə, ondan sonra heca oxunması və bütün sözün oxunması aparılmalıdır.

2. Rus samitlərinin əksəriyyəti b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x həm sərt, həm də yumşaqdır və iki səsi bildirir: çərçivə, çay.

h, u hərfləri birmənalı deyil: onlar həmişə yumşaq səsləri, c, w, w hərfləri isə həmişə sərt səsləri bildirir.

Metodikada bu xüsusiyyətlər nəzərə alınır: uşaqlar əvvəlcə yalnız sərt samitlərlə, sonra isə yumşaq samitlərlə tanış olurlar. h, u, ts, zh səsləri savadın nisbətən gec mərhələlərində öyrənilir1.

3. B səsi (orta dil, həmişə yumşaq samit) sözün mütləq əvvəlində olduqda təkcə hərf və deyil, həm də ё, i, e, yu hərfləri ilə işarələnir (ağac - [yol ] ka, Yaşa - [ya] -şa ), sözün ortasındakı saitlərdən sonra (mine - mo[ya], gedək - [ye] halidən sonra) və ъ və ya ъ (vyun - ["dun"da) sonra. , giriş-pode] zd).

Təkmilləşdirilmiş e, i, e, yu saitləri savadda2 nisbətən gec oxunur və uşaqlar onları nəzəriyyədən çox təxmin etməklə oxumağı öyrənirlər. Onlar bu hərfləri həm e], [|a], [p], y] kimi, həm də yumşaq samitlərdən sonra e, a, o, y kimi tanıyırlar (təbii ki, transkripsiya olmadan).

4. Samitlərin yumşaqlığı rus qrafikasında bir neçə yolla göstərilir: birincisi, b (bucaq - kömür), ikincisi, sonrakı saitlərlə və e, i, e, u (linden, Lena, yumşaq, kətan, Lyuba - [ l "və] pa, [L" e] on, [m" a] gky, [l" he], [L" y] ba); üçüncüsü, sonrakı yumşaq samitlər: [p "es" n "b] . Birinci sinif şagirdləri samitlərin yumşaqlığını təyin etməyin ilk iki üsulu ilə nəzəriyyəsiz, praktiki olaraq tanış olurlar; üçüncüsü ümumiyyətlə təsirlənmir.

Heca oxumada yumşaq və sərt samitlərin fərqləndirilməsi şagirdlərə çətinlik yaratmır. Ən çətin hal sözün sonunda yumşaq samitlədir: at - at, künc - kömür, həmçinin söz içərisində: mil - ləng, kiçik - əzilmiş, yataq - yatmaq və s. Yumşaq samitləri öyrənmək üçün fərqli olaraq. sərt olanlar, yalnız bir samitin yumşaqlığı və ya sərtliyi ilə fərqlənən sözlərin müqayisəli oxunması və mənasının izahı istifadə olunur (sərtlik-yumşaqlığın semantik funksiyada çıxış etdiyi hallar).

5. Sözlərdə rus dilinin səsləri güclü və zəif mövqelərdədir. Deməli, saitlər üçün güclü mövqe vurğulanır, zəif mövqe vurğusuzdur. Güclü və ya zəif mövqedən asılı olmayaraq, səs (daha dəqiq desək, fonem) eyni hərflə işarələnir. Metodikada zəif mövqelərdə olan səslə hərf arasındakı uyğunsuzluq nəzərə alınmalıdır: əvvəlcə vurğusuz saitlərlə, sözün sonunda və ortasında səsli və kar samitləri olan sözlərdən qaçmağa çalışırlar - bu orfoqrafik çətinliklər zəif mövqeləri güclü olanlarla (şaxta - şaxta, ev - ev) müqayisə edərək tədricən təqdim olunur.

Uşaqlar üçün ciddi bir çətinlik səslərin müxtəlifliyidir. Sözdən səs çıxaran zaman biz heç vaxt sözdə olduğu kimi eyni səsi almırıq. Bu, yalnız sonrakı və əvvəlki səslərin (şa, şo, şu) təsirinə məruz qaldığı sözdəki səsə təxminən oxşardır.

Uşaq eyni səsin bütün variantlarının ümumi səsini tutmalıdır. Bunun üçün tədqiq olunan səsi olan sözlər seçilir ki, o, başqa səslərlə (daxma, yaxşı, səs-küy) müxtəlif mövqelərdə və birləşmələrdə dayansın.

Savad öyrədərkən sözün mütləq sonu qanununun (dırnaq qonaqdır, döş qəmdir və s.) işlədiyi bu cür sözlərin səs-hərf təhlilindən, mümkünsə, qaçmaq lazımdır. samit birləşmələrinin sadələşdirildiyi və ya tələffüz edilməyən samitlərin olduğu (kədərli - “kədərli”) samitlərin səs-karlığı ilə assimilyasiya (sıxmaq - [zh]t, saymaq - [sh]t, daha sonra - [eyni] sonra və s. ”, ürək - "ürək", günəş - "günəş" və s.). Uşaqlar rus fonetikasının belə hadisələri ilə daha sonra tanış olacaqlar; məsələn, tələffüz olunmayan samitlərlə - II sinifdə.

6. Unudulmamalıdır ki, rus əlifbasının bütün hərfləri dörd variantda istifadə olunur: çap və yazılı, böyük və kiçik hərflər.

Birinci sinif şagirdləri böyük hərfləri cümlənin başlanğıcının "siqnalı" və xüsusi adların əlaməti (ən sadə hallar) kimi öyrənirlər. Böyük HƏRFLƏR kiçik hərfdən yalnız ölçüsü ilə deyil, çox vaxt üslubu ilə də fərqlənir.

Normal oxumaq üçün bəzi puntoqramları da öyrənmək lazımdır - nöqtə, sual və nida işarələri, vergül, iki nöqtə, tire.

Metodoloji məsələlərin həlli üçün heca bölgüsü az əhəmiyyət kəsb etmir. Tərbiyə baxımından bir heca bir ekspiratuar təkanla tələffüz edilən bir neçə səsdir (və ya bir səsdir). Hecada sait səsi ən böyük sonorluğu ilə əsas kimi seçilir (hecanın tələffüzü zamanı sait “ağız açıcı”, samitlər isə “ağız bağlayan” rolunu oynayır). Hecalar açıq tipli sg (samit + sait) - ma, qapalı tip gs - am və yazın sgs - xaşxaş, eləcə də samitlərin qovuşduğu eyni növlər: ssg - üç, ssg - stro və digərləri. Hecaların çətinliyi onların quruluşundan asılıdır: tələbələr üçün ən asan hecalar sg və gs kimi hecalar hesab olunur.

Oxumaq da, yazmaq da mürəkkəb proseslərdir. Yetkin, təcrübəli oxucu oxuma və ya yazma prosesini və yazını təşkil edən elementar hərəkətləri hiss etmir, çünki bu hərəkətlər avtomatlaşdırılmışdır; lakin oxumağı və ya yazmağı öyrənən uşaq hələ də bütün elementar hərəkətləri bir kompleksdə birləşdirmir, onun üçün hər bir element müstəqil bir hərəkət kimi görünür, çox vaxt çox çətin olur, nəinki iradə, intellektual, hətta fiziki səylər tələb edir.

Bu hərəkətləri təşkil edən elementlərdə oxumağı və yazmağı təqdim etmədən məktəblilərə savad öyrətmək mümkün deyil. Gəlin bu elementlərə nəzər salaq.

Oxumaq. Təcrübəli oxucu hər hərfə, hətta hər sözə nəzər salmır: 2-3 söz dərhal onun “oxu sahəsinə” düşür, gözlərinin qısaca dayanması ilə sabitlənir. Müəyyən edilmişdir ki, oxucunun baxışları xətt üzrə 3-4 dəfə dayanaraq əyilərək hərəkət edir. Mətn haqqında məlumatlılıq dayanmalar zamanı baş verir. Dayanacaqların sayı təkcə oxucunun təcrübəsindən deyil, həm də mətnin çətinliyindən asılıdır.

Təcrübəli oxucu sözləri ümumi görünüşünə görə qavrayır. Taxistoskopun köməyi ilə məlum olub ki, təcrübəli oxucu uzun və qısa tanış sözləri demək olar ki, eyni sürətlə oxuyur. Ancaq tanış olmayan sözə rast gəlinərsə, o, hecalarla və ya hətta hərflərlə oxumağa məcbur olur və bəzən baxışlarını sözün əvvəlinə qaytararaq onu yenidən oxuyur. Təcrübəli oxucunun eşitmə analizatoruna ehtiyacı olmasa və öz-özünə oxumağa üstünlük versə də, qavrayış üçün yalnız vizual analizator olmadığından çətin sözü tez-tez ucadan oxuyur (və ya heç olmasa səssiz "danışır").

Təcrübəli oxucunun ucadan oxumasına ehtiyac yoxdur: səssiz oxuma ucadan oxumaqdan 1,5-2 dəfə tez gedir, mətni başa düşmək daha da yüksək olur, çünki səssiz oxuyanda oxucunun mətni çox “çalışdırmaq” imkanı var. gözləri ilə irəli, oxuduqlarının ayrı-ayrı yerlərinə qayıdın, onları yenidən oxuyun (oxunan mətn üzərində işləyin).

Oxuma texnikası və şüuru üçün kontekst mühüm rol oynayır.

Bir başlanğıc üçün oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün oxu prosesi arasında fərq nədir?

a) Təcrübəsiz oxucunun “oxu sahəsi” onu “tanımaq” üçün yalnız bir hərfi əhatə edir, çox vaxt onu başqaları ilə müqayisə edir; məktubu oxumaq onda bir səsi dərhal tələffüz etmək üçün təbii bir istək oyadır, lakin müəllim ondan bütün hecanı tələffüz etməyi tələb edir - buna görə də əvvəlkini yaddaşda saxlayaraq ən azı bir hərfi daha oxumalı, iki və ya birləşdirməlidir. üç səs. Və burada bir çox uşaqlar üçün böyük çətinliklər var.

Axı bir sözü oxumaq üçün onu təşkil edən səsləri təkrarlamaq kifayət deyil. Oxuma prosesi yavaş-yavaş gedir, çünki bir sözü oxumaq üçün sözdə nə qədər hərf varsa, o qədər qavrayış və tanıma hərəkətləri yerinə yetirmək lazımdır və bundan əlavə, hələ də səsləri hecalara, hecaları isə hecalara birləşdirməlisiniz. sözlər.

b) Təcrübəsiz oxucunun gözləri tez-tez sətirləri itirir, çünki o, geri qayıtmalı, hərfləri, hecaları təkrar oxumalıdır. Onun baxışları hələ xətlərə ciddi paralel hərəkət etməyə öyrəşməyib. Şagirdin diqqət dairəsi genişləndikcə bu çətinlik tədricən aradan qalxır və o, bütöv bir heca və ya bütöv bir sözü bir anda qavrayır.

c) Oxumağa yeni başlayan insan həmişə oxuduqlarının mənasını asanlıqla başa düşmür. Oxumanın texniki tərəfinə, hər bir elementar hərəkətə böyük diqqət yetirilir və sözün oxunması və tələffüzü zamanı şagirdin onu dərk etməyə vaxtı olmur. Mənanı anlamaq oxumaqdan qopar, sözün “tanınması” onun oxunması ilə eyni vaxtda deyil, sonra baş verir. Məktəbdə mütaliə şüuruna böyük diqqət yetirilir. Şəkillər, müəllimin sual və izahatları, əyani vəsaitlərlə gücləndirilir; ucadan oxuma şüurunu artırır: eşitmə stimulu sözün vizual qavranılmasını dəstəkləyir və onun mənasını anlamağa kömək edir. Bununla belə, oxuma şüurunun zəif olması savadın öyrədilməsində əsas çətinliklərdən biridir.

d) Təcrübəsiz oxucu üçün sözü ya birinci hecaya, ya şəkilə, ya da kontekstə görə təxmin etmək xarakterikdir. Lakin sözləri təxmin etmək cəhdləri oxumada səhvlərə yol açsa da, şagirdin şüurlu oxumağa çalışdığını göstərir. (Təcrübəli oxucu üçün təxminlər də xarakterikdir, lakin onun təxminləri çox nadir hallarda səhvlərə yol açır.) Təxminlərin törətdiyi səhvlər dərhal hecaların oxunması, səs-hərfin təhlili və sintezi ilə düzəldilir.

Oxumağı öyrətməkdə ən böyük çətinlik səs birləşməsinin çətinliyidir: uşaqlar fərdi səsləri tələffüz edirlər, lakin heca ala bilmirlər. Bu çətinliyin fizioloji əsaslarını nəzərə almaq lazımdır.

Nitq orqanları (dil, dodaqlar, damaq, alt çənə, ağciyərlər, səs telləri) hər bir səsi tələffüz edərkən ayrılıqda ekskursiya (hərəkətsizlikdən çıxış) vəziyyətində olurlar; çıxarışlar və rekursiyalar.

Hecada iki səs birlikdə tələffüz edildikdə birinci səsin rekursiyası ikinci səsin ekskursiyası ilə birləşir. Nəticə etibarilə, səs birləşməsinin çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün uşağın birinci səsdə rekursiyaya yol vermədən ikinci səsi tələffüz etməsi lazımdır; sxematik olaraq belə görünür:

Səs birləşməsinin çətinliyini aradan qaldırmağın əsas və əslində yeganə təsirli yolu heca oxumaqdır. Hecanın oxuma vahidi kimi təyin edilməsi səs birləşməsinin çətinliyini minimuma endirə bilər.

Gördüyünüz kimi, birinci sinif şagirdi üçün oxu prosesi mürəkkəb, çox çətin bir prosesdir, onun elementləri yalnız çox zəif bir-birinə bağlı deyil, həm də müstəqil, öz çətinliklərini daşıyır. Onları aradan qaldırmaq və bütün elementləri mürəkkəb bir hərəkətə birləşdirmək böyük könüllü səylər və əhəmiyyətli bir diqqət, sabitlik tələb edir.

Öyrənmədə uğurun açarı uşaqda belə mühüm inkişafdır koqnitiv proseslər qavrayış, yaddaş, təfəkkür və nitq kimi.

Hər bir tələbənin fəal, böyük ölçüdə müstəqil olduğu bir öyrənmə təşkilatı koqnitiv fəaliyyət, qavrayışın sürətini və dəqiqliyini, dayanıqlığını, diqqətin müddəti və genişliyini, yaddaşın həcmini və hazırlığını, çevikliyini, təfəkkürün məntiqini və mücərrədliyini, nitqin mürəkkəbliyini, zənginliyini, rəngarəngliyini və düzgünlüyünü inkişaf etdirəcək.

Şagirdin inkişafı yalnız fəaliyyətdə mümkündür. Deməli, mövzuya münasibətdə diqqətli olmaq ona münasibətdə fəal olmaq deməkdir: “Şagirdin diqqətinin təşkili dediyimiz şey, ilk növbədə, onun tədris fəaliyyətinin konkret proseslərinin təşkilidir”1.

Müasir sovet məktəbində savadın öyrədilməsinin əsaslı analitik-sintetik metodu qəbul edilmişdir. Xüsusi araşdırmalar və təcrübə göstərir ki, uşaqlar 1-ci sinifə gəlir, xüsusən uşaq bağçası, öz yolu ilə zehni inkişaf fərdi səslərin qavranılmasına, zehni hərəkətlər kimi təhlil və sintezə hazırdır.

Oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə fonemik eşitmənin inkişafına, yəni nitq axınındakı ayrı-ayrı səsləri ayırd etmək, səsləri sözlərdən, hecalardan ayırmaq bacarığına böyük diqqət yetirilir. Şagirdlər fonem səs variantlarını ayırd etmək üçün təkcə güclü deyil, həm də zəif mövqelərdə olan fonemləri (əsas səsləri) “tanımalıdır”.

İki yaşına qədər uşaq elementar fonemik eşitmə qabiliyyətinə malikdir: o, bir səs (ana və Maşa) istisna olmaqla, səs tərkibində oxşar olan sözləri ayırd edə bilir. Ancaq məktəbdə fonemik eşitmə tələbləri çox yüksəkdir: məktəblilər sözləri səslərə parçalamaq, səsi müxtəlif digər səslərlə birləşmələrdən təcrid etmək və s.

Fonemik eşitmə yalnız müvəffəqiyyətli öyrənmək üçün deyil, həm də orfoqrafiya bacarığını inkişaf etdirmək üçün lazımdır: rus dilində çox sayda imla hərfi zəif vəziyyətdə olan bir fonem ilə əlaqələndirmək ehtiyacı ilə əlaqələndirilir (rus yazısı bəzən fonemik adlanır) .

Fonemik eşitmənin inkişafı həm də yüksək inkişaf etmiş eşitmə aparatını tələb edir. Buna görə də savad təlimi dövründə müxtəlif eşitmə məşqləri (eşitmə qavrayışlarının inkişafı) aparmaq lazımdır.

Həm oxumağı, həm də yazmağı öyrətməyin əsasını uşaqların özlərinin nitqi, məktəbə gedən zaman onun inkişaf səviyyəsi təşkil edir.

Məktub. Uzun bir təcrübə savadlı yetkin bir insanda yazma bacarığını, avtomatizmini formalaşdırdı. Yetkin insan nadir hallarda hərflərin yazısına və əlaqəsinə, orfoqrafiyasına diqqət yetirir, hətta avtomatik olaraq sətirlərə yapışır və demək olar ki, qaydalara riayət etməyi düşünmədən sözləri köçürür. Onun diqqəti məzmuna, qismən də üsluba və durğu işarələrinə yönəlib. Üstəlik, qələmi necə tutmağı, kağızı necə qoymağı və s. haqda fikirləşmir... Əllərinin vəziyyəti və enişi çoxdan müəyyənləşib. Başqa sözlə, o, yazının qrafik, texniki tərəfinə şüurlu səy sərf etməli deyil.

Birinci sinif şagirdi ilə yazı prosesi tamam başqa cür gedir. Bu proses onun üçün bir çox müstəqil hərəkətlərə bölünür. Qələmi düzgün tutmaq, dəftəri yerə qoymaq üçün özünə qulluq etməlidir. Məktub yazmağı öyrənərkən şagird onun formasını, elementlərini yadda saxlamalı, xətti nəzərə alaraq dəftərdə bir xətt üzərində yerləşdirməli, qələmin xətt boyunca necə hərəkət edəcəyini xatırlamalıdır. Əgər bütöv bir söz yazırsa, bundan əlavə, bir hərfin digərinə necə bağlandığını xatırlamalı, sözün sətirə sığıb-sığmayacağını hesablamalıdır. O, dəftərin gözünü yaxınlaşdırmadan necə oturacağını xatırlamalıdır. Uşaq hələ bu vəzifələri yerinə yetirməyə öyrəşməyib, ona görə də bütün bu hərəkətlər ondan şüurlu səy tələb edir. Bu nəinki yazı sürətini aşağı salır, həm də uşağı əqli və fiziki cəhətdən yorur. Birinci sinif şagirdi yazanda bütün bədəni, xüsusən də əl və qol əzələləri gərginləşir. Bu, dərs zamanı xüsusi fiziki məşqlərə ehtiyac olması ilə əlaqədardır.

Gəlin görək tələbə necə yazır. Qələm (daha doğrusu, ballpoint qələm) yavaş-yavaş, qeyri-müəyyən şəkildə hərəkət edir, kağız üzərində titrəyir; bir məktub yazdıqdan sonra şagird ayrılır və onu yoxlayır, nümunə ilə müqayisə edir, bəzən düzəldir. Əl hərəkətləri tez-tez başın və ya dilin hərəkətləri ilə müşayiət olunur.

Şagirdin dəftərlərini yoxlayaraq, eyni hərfin müxtəlif hallarda fərqli yazılmasına əmin olacağıq. Bu, kifayət qədər bacarıqsızlığın, yorğunluğun nəticəsidir. Şagirdlər üçün hərflərin və sözlərin yenidən yazılması mexaniki proses deyil, şüurlu bir fəaliyyətdir. Tələbə işinə çox könüllü səy göstərərək məktub yazır.

Şagirdləri və müəllimləri səslərə istiqamətləndirən savadın tədrisi metodikası rus fonetik sisteminin xüsusiyyətlərini nəzərə alır.

Müasir məktəb savadın öyrədilməsinin əsaslı metodunu mənimsəmişdir. Məktəblilər səsləri müəyyən edir, onları təhlil edir, sintez edir və bunun əsasında hərfləri və bütün oxuma prosesini öyrənirlər. Bu işdə rus qrafik sisteminin xüsusiyyətlərini, yazıda səslərin təyin edilməsi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Rus dilinin qrafik sisteminin aşağıdakı xüsusiyyətləri savadın tədrisi metodologiyası üçün ən vacibdir:

Ayrı-ayrılıqda götürülən I hərfini ya (iki səs) kimi oxuyacağıq; lakin əvvəlki yumşaq samitlə birlikdə onu belə oxuyuruq: top, sıra.

Rus dilində hərfin səs məzmunu yalnız digər hərflərlə birlikdə tapıldığından, deməli, hərf-hərf oxunması qeyri-mümkündür, bu, oxumaqda daim səhvlərə və düzəliş ehtiyacına səbəb olacaqdır. Odur ki, savadın tədrisində heca (mövqe) oxu prinsipi qəbul edilir. Şagirdlər oxumağa başlayandan oxu vahidi kimi hecaya rəhbərlik edirlər. Evdə təhsil nəticəsində hərf-hərf oxumaq vərdişinə yiyələnmiş uşaqlar məktəbdə yenidən öyrənilir.

2. Rus samitlərinin əksəriyyəti b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x həm sərt, həm də yumşaqdır və iki səsi bildirir: çərçivə, çay.

h, u hərfləri birmənalı deyil: onlar həmişə yumşaq səsləri, c, w, w hərfləri isə həmişə sərt səsləri bildirir.

6. Unudulmamalıdır ki, rus əlifbasının bütün hərfləri dörd variantda istifadə olunur: çap və yazılı, böyük və kiçik hərflər.

Birinci sinif şagirdləri böyük hərfləri cümlənin başlanğıcının "siqnalı" və xüsusi adların əlaməti (ən sadə hallar) kimi öyrənirlər. Böyük hərflər kiçik hərflərdən təkcə ölçüsünə görə deyil, həm də çox vaxt üslubuna görə fərqlənir.

Normal oxumaq üçün bəzi puntoqramları da öyrənmək lazımdır - nöqtə, sual və nida işarələri, vergül, iki nöqtə, tire.

Metodoloji məsələlərin həlli üçün heca bölgüsü az əhəmiyyət kəsb etmir. Tərbiyə baxımından bir heca bir ekspiratuar təkanla tələffüz edilən bir neçə səsdir (və ya bir səsdir). Hecada sait səsi ən böyük sonorluğu ilə əsas kimi seçilir (hecanın tələffüzü zamanı sait “ağız açıcı”, samitlər isə “ağız bağlayan” rolunu oynayır). Hecalar açıq tipli sg (sait + sait) - ma, qapalı tip gs - am və sgs növü - xaşxaş, həmçinin samitlərin qovuşduğu eyni növlər: ssg - üç, ssg - stro və bəzi başqaları. Hecaların çətinliyi onların quruluşundan asılıdır: tələbələr üçün ən asan hecalar sg və gs kimi hecalar hesab olunur.

Bu hərəkətləri təşkil edən elementlərdə oxumağı və yazmağı təqdim etmədən məktəblilərə savad öyrətmək mümkün deyil. Gəlin bu elementlərə nəzər salaq.

Oxuma texnikası və şüuru üçün kontekst mühüm rol oynayır.

Bir başlanğıc üçün oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün oxu prosesi arasında fərq nədir?

Öyrənmədə uğurun açarı uşaqda qavrayış, yaddaş, təfəkkür və nitq kimi mühüm idrak proseslərinin inkişafıdır.

Hər bir tələbənin fəal, əsasən müstəqil idrak fəaliyyətinə daxil olduğu belə bir öyrənmə təşkili qavrayışın sürətini və dəqiqliyini, sabitliyini, diqqətin müddətini və genişliyini, yaddaşın həcmini və hazırlığını, çevikliyi, məntiqi və mücərrədliyi inkişaf etdirəcəkdir. təfəkkürün, mürəkkəbliyin, zənginliyin, müxtəlifliyin və düzgün nitqin.

Müasir sovet məktəbində savadın öyrədilməsinin əsaslı analitik-sintetik metodu qəbul edilmişdir. Xüsusi araşdırmalar və təcrübə göstərir ki, 1-ci sinfə, xüsusən də uşaq bağçasından gələn uşaqlar həm fərdi səslərin qavranılmasına, həm də zehni hərəkətlər kimi təhlil və sintezə zehni cəhətdən hazırdırlar.

Həm oxumağı, həm də yazmağı öyrətməyin əsasını uşaqların özlərinin nitqi, məktəbə gedən zaman onun inkişaf səviyyəsi təşkil edir.

Tapşırıqlar

1. Fəsildə rast gəlinən əsas anlayışları (savad, savad, savadın tədrisi metodikası, oxuma, yazma və s.) yazın və bu anlayışları müəyyənləşdirməyə çalışın.

2. “Rus qrafikası sistemi və onun xüsusiyyətləri” mövzusunda şifahi təqdimat hazırlayın.

3. Təcrübəli yetkin oxucunun oxuma prosesini psixologiya və fiziologiya baxımından təhlil edin. (Öz nümunəmlə.)

Formanın başlanğıcı

Formanın sonu

SAVABLIĞIN TƏDRİSİ METODLARININ MÜQAYISƏLİ VƏ TƏNQİDİ TƏHLİLİ (TARİXİ NÜMUNƏLƏR İLƏ)

Savadlılıq metodologiyanın ən qədim qoludur Ana dili. Onun hekayəsi mürəkkəb və ibrətamizdir. Keçmişin ən görkəmli müəllimləri: K. D. Uşinski, L. N. Tolstoy, V. P. Vaxterov və bir çox başqaları - məktub yazmağın yanan problemlərinə fəal şəkildə cavab verdilər. İbtidai savad, yəni oxumaq və yazmaq bacarığı kütləvi təhsilin açarıdır; lakin əsrlər boyu xalq kütlələrinin bilik işığına gedən yolunda keçilməz bir maneə olmuşdur.

Bu gün sovet məktəbində savad əldə etmək üçün üç aydan bir az çox vaxt lazımdır. Ancaq cəmi bir əsr əvvəl məktəblilər iki il ərzində məktubları və "anbarları" sıxışdırdılar və o zaman da hamı uğur qazanmadı.

Bu gün sovet savadının öyrədilməsi metodu aşağıdakı sualları həll edir: oxumaq və yazmaq bacarıqlarını necə formalaşdırmaq, eyni zamanda öyrənmə üçün yüksək inkişaf potensialını təmin etmək? Savadlılığın mənimsənilməsi prosesini necə maraqlı, əyləncəli, yaradıcı etmək, onu şagird üçün necə davamlı kəşflər silsiləsi halına salmaq olar? İbtidai oxu və yazı bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi vəzifəsini əlçatanlıq, sistemlilik və elmi xarakter tələblərini pozmadan qrammatika, orfoqrafiya, fonetikanın mənimsənilməsinə hazırlıq vəzifələri ilə necə əlaqələndirmək olar? "Primer"in keçməsinə sərf olunan vaxtın daha da azaldılması kimi vəzifələr bu gün aradan qaldırılmır.

Savadlılığın öyrədilməsi üsulları ilə bağlı mübahisələr səngimir. 1963-1964-cü illərdə “Sovetskaya pedaqogika” jurnalında müzakirə səngidən kimi, primerlərlə bağlı mübahisə yenidən alovlandı (jurnallar İbtidai məktəb"və" Sovet Pedaqogikası ", 1969-1974). Bütün bunlar o deməkdir ki, yüz il əvvəl olduğu kimi, bu gün də uşaq tərbiyəsinin ilkin mərhələsi müəllimlərin, elmi pedaqoqların yaxından, qızğın diqqətini cəlb edir. Belə bir vəziyyətdə hər bir müəllim rus savad elminin necə inkişaf etdiyini yaxşı bilməlidir - primer.

XVIII əsrin sonlarına qədər məktəb praktikasında doqmatik təlim metodlarının üstünlük təşkil etdiyi bir dövrdə hərflərin, onların adlarının, hecaların və sözlərin mexaniki əzbərlənməsinə əsaslanan hərf subjunktiv adlanan üsuldan istifadə edilmişdir. Təlim əlifbanın bütün hərflərinin adlarını əzbərləməklə başladı: az, fıstıq, fel, yaxşı, kirpi... adamlar, fikirlər və s. Sonra hecalar əzbərləndi: fıstıqlar - az - ba, fel - az - ha, az - fel - ag , fıstıqlar - rtsı - az - bra və s., cəmi 400-dən çox heca (sintez). Canlı nitqdən ayrı olaraq dildə heç də həmişə mövcud olmayan hecalar formalaşırdı: sanki, formal oxu materialı hazırlanırdı.

Yalnız bundan sonra oxu hecalarla (“anbarlarda”) başlayırdı: şagirdlər hər hərfi tam adı ilə adlandırır, hecaları əlavə edir, sonra isə bu hecaları sözlərə birləşdirirlər. Məsələn, ot sözünün necə oxunduğu belədir: möhkəm - rtsy - az - tra; qurğuşun - az - va; ot. Bütün bunlar bir ildən az vaxt apardı. 19-cu əsrdə hərflərin adları sadələşdirildi (məsələn, "fıstıq" əvəzinə - "ol"), lakin texnikanın mahiyyəti eyni qaldı.

Məşq hərf və hecaları adlandırmadan “üstdə”, yəni bütöv sözləri oxumaqla tamamlandı. Daha bir il belə mütaliəyə sərf olundu. Onlar yalnız üçüncü kursda yazmağa üz tutdular. Hərfi üsul doqmatikdir, mexaniki sıxışdırmağa yönəlmişdir. Baxmayaraq ki, ən yaxşı primerlərin müəllifləri illüstrasiyalarla savadlılıq təhsilini canlandırmağa çalışdılar və əyləncəli materiallar(məsələn, Karion İstominin 1694-cü ildə çapdan çıxmış “Əsas” əsərində hər hərf üçün söz və şəkillər, eləcə də mənəviyyat xarakterli misralar verilirdi) məşq ağrılı, maraqsız və “Öyrənin kökü acıdır” deyimini tam əsaslandırırdı.

Metodun dezavantajı ondan ibarət idi ki, o, səslərə, səslənən nitqə əsaslanmırdı, hecanın davamlı oxunmasını tələb etmirdi (xatırladaq ki, heca prinsipi rus qrafikası sistemində işləyir). Məktubun mürəkkəb adı oxunaqlı səsi qəbul etməyi çətinləşdirdi: feil r.Mətnlər, bir qayda olaraq, çətin idi: uşağın psixikasını nəzərə almadılar. Hecaları öyrəndikdən dərhal sonra uşaqlar dini və əxlaqi məzmunlu mətnləri oxuyurlar. Məktubun oxunması kəsildi.

Kütləvi təhsilin ehtiyacları savadın öyrədilməsinin yeni, asan üsullarının, vaxta qənaət yollarının və öyrənmənin sürətləndirilməsinin axtarışına təkan verdi. Subjunktiv metod tələbələrin analitik, sintetik və analitik-sintetik fəaliyyətinə yönəlmiş digər, əsasən əsaslandırılmış üsullarla əvəz olunur. Yeni metodların yaradıcıları, birincisi, dil elminin, xüsusən də fonetikanın nailiyyətlərinə arxalanmağa, ikincisi, təkcə asanlaşdırılmış və sürətləndirilmiş öyrənməni təmin etməyə deyil, həm də ona şüurlu, inkişaf edən xarakter verməyə çalışırdılar. Mahiyyət etibarı ilə 19-cu əsr məktub yazısında şüurlu öyrənmə üçün nəzərdə tutulmuş yeni metodların hərf tabeli metodunun inert, mexaniki ənənələri ilə mübarizə meydanı idi.

İbtidai oxunu öyrədərkən hansı dil vahidinin ilkin götürülməsindən (hərf, səs, heca, bütöv söz - ideoqramma) və şagird fəaliyyətinin hansı növündən (təhlil, sintez) aparıcı olmasından asılı olaraq, savadın tədrisi metodları ola bilər. aşağıdakı cədvələ uyğun olaraq təsnif edilir:

<ПРИМЕЧАНИЕ: ИЗОБРАЖЕНИЕ ИСПОРЧЕНО>

Hərfi üsul ailə tədrisində uzun müddət, bəlkə də bu günə qədər qorunub saxlanılmışdır. Bunu A.Fadeyevin “Gənc Qvardiya” əsərində Oleq Koşevoyun son dərəcə maraqlı xatirəsi sübut edir: “Mən sizin barmaqlarınızı astarda bir az qalınlaşmış oynaqlarla görürəm və səndən sonra təkrar edirəm: be-a-ba, qadın”.

Bizə artıq tanış olan hərf-subjunktiv üsul tələffüz olunan hərfi sintetik üsuldur (hərfləri öyrənmək, onları hecalara, sonra isə sözlərə birləşdirmək).

Hərf analitikasının mümkün olduğunu təsəvvür etmək çətin deyil - bu üsula görə, təlim yazılı sözdən fərdi hərflərin seçilməsi ilə başlamalıdır. Ancaq Rusiyada belə bir üsul hazırlanmamışdır: mümkün olan bütün üsullardan uzaq, bu cədvələ əsaslanaraq, Rusiyada geniş yayılmışdır.

Həm Qərbdə, həm də Rusiyada ən çox yayılmışlar savadın öyrədilməsinin sağlam sintetik, analitik və nəhayət, analitik-sintetik üsullarıdır. Yeni, səsli üsullarda uşaqların özlərinə əhəmiyyətli bir rol verilir: sözlərdən səslər çıxarır, onlardan sözlər əlavə edirlər, yəni təhlil edir və sintez edirlər.

XIX əsrin 40-cı illərində. Rusiyada analitik səs üsulu məşhur idi: Qərbdə "Jacotot metodu", Rusiyada - "Zolotov üsulu" adlanırdı.

Bu üsula əsasən şagirdlər cümləni sözlərə, sözləri hecalara, hecaları isə səslərə (şifahi variantda) və hərflərə (yazılı variantda) ayırırdılar. Bildiyiniz kimi, bu gün də belə işlər aparılır: savadın öyrədilməsi ondan başlayır.

Lakin məktəbin inkişafının doqmatik dövrünün ənənələri də bu, sağlam analitik metoda təsir göstərmişdir: hecalar, söz üslubları, hərf birləşmələri əzbərlənirdi; eyni söz və cümlələrin təkrar oxunması nəticəsində onlar da əzbər öyrənmişlər. Uşaqlar bu sözün konturunu vizual olaraq yadda saxladıqdan sonra sözün səs təhlili başladı. Görünür ki, səs metoduna görə, ilk növbədə eşitmə işinə arxalanmaq, şifahi sözdə səsləri eşitmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır (fonemik eşitmə); lakin Zolotovun metodologiyasında vizual məşqlər üstünlük təşkil edirdi.

Nöqsanlara baxmayaraq, analitik səs metodu doqmatik metodologiyadan irəliyə doğru atılmış mühüm addım, savadın tədrisinin yeni, daha təkmil, əqli cəhətdən inkişaf edən yollarının yaradıcı axtarışının nəticəsi idi.

Sintetik səs metodunun bir nümunəsi çox yaygındır Qərbi Avropa 19-cu əsrdə Q. Stefani (Almaniya) tərəfindən yaradılmış üsul. Rusiyada bu üsul Nikolay Aleksandroviç Korf (1834-1883) tərəfindən işlənib hazırlanmış və təbliğ edilmişdir. Köhnə, subjunktiv və yeni üsullar arasında ən kəskin mübarizə şəraitində yaranan Korf metodu təbii olaraq ondan çox şey miras aldı, lakin yenə də ən vacib olanı - "hardan başlamaq lazımdır?" - yeni idi: savad təlimi fərdi səslərin, sonra isə müvafiq hərflərin öyrənilməsi ilə başladı. Müəyyən sayda səslər və hərflər yığıldıqda, sintetik məşqlər başladı: uşaqlar səsləri hecalara birləşdirdi, hərflərdən hecalar və sözlər düzəltdi. Sonra yeni səslər mənimsənildi və s. Bu üsulla oxumaq hərflərlə işarələnən səslər silsiləsi adlanır (bizim dövrümüzdə belə oxunuş hərf-hərf adlanır). Heca oxuma vahidi deyildi və buna görə də səs birləşməsinin çətinlikləri, bəzən tamamilə keçilməz idi.

N. A. Korfun metodu hərfi subjunktivə - adi tədris kütləsinə yaxın idi və bu, nəinki onun Rusiyada geniş yayılmasını təmin etdi, həm də hərfi subjunktiv metodun özünün yenidən doğulmasına kömək etdi, çünki hətta sonuncunun tərəfdarları da öz növbəsində bu metodun yenidən doğulmasına kömək etdi. adi metodologiyaya daxil etmək - nitq səsləri üzərində işləmək.

1875-ci ildə Lev Nikolayeviç Tolstoyun "eşitmə" üsulu ilə tərtib edilmiş "Yeni ABC" əsəri nəşr olundu. Məktub yazma tarixinə aid əsərlərdə L. N. Tolstoy heca işinə böyük diqqət yetirdiyi üçün Tolstoyun metodu adətən heca-eşitmə adlanır: hecaların səslərə parçalanması, səslərin hecalara birləşdirilməsi, hecaların oxunması, onların tələffüzü. Uşaqların nitq eşitmə qabiliyyəti inkişaf etmişdir. Mətnlər elə qurulmuşdu ki, heca və sözləri oxumaq çətinliyi getdikcə artırdı. Beləliklə, “ABC-nin bütün birinci hissəsi iki heca və altı hərfdən çıxmayan sözlərdən ibarətdir”1.

L. N. Tolstoyun metodu, hər şeydən əvvəl, sırf heca deyildi: o, müəllifin niyyətinə uyğun olaraq, savadın tədrisi metodologiyasının müxtəlif sahələrində olan ən yaxşısını birləşdirməli idi. O, sözlərin səslərə parçalanmasında hərfqabağı məşqləri tətbiq etdi, eşitmə qavrayışlarına və artikulyasiya məşqlərinə (nitq-motor) çox diqqət yetirdi; eyni vaxtda yazı tədrisi tətbiq olundu - ilk savad dərslərindən hərflərin, sözlərin çapını və hətta diktədən sözləri yazmağı tətbiq etdi; şüurlu oxumağa nail oldu: onun tərtib etdiyi bütün mətnlər təkcə əlçatan deyil, həm də kəndli uşaqları üçün yaxın və maraqlı idi.

L. N. Tolstoy onun "ABC"-nin müxtəlif sistemlərdə savad öyrədən müəllimlər tərəfindən istifadə ediləcəyini güman etdi, oxumaq üçün mətnlərə diqqət yetirdi, oxumaq üçün ilk kitabın gözəl nümunəsini yaratdı.

19-cu əsrdə ortaya çıxan çoxsaylı primerlər və əlifbalar arasında. (əsasən əsrin birinci yarısında), hecalılar da var idi (heca üsulu ilə öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur). Lakin rus məktəbində istifadə olunan heca üsulları, ciddi desək, sırf heca deyildi: heca əvvəldən oxu vahidinə çevrilmədi. Şagirdlər əvvəlcə əlifbanın bütün hərflərini əzbərlədilər, sonra isə getdikcə çətinliklə hecaları əzbərlədilər: ba, va, ga... - və belə hecalardan ibarət sözləri oxudular; sonra: bra, vra - və öyrənilən hecaları ehtiva edən sözləri yenidən oxuyun və s.

Səs analizi və sintezi aparılmırdı, onlar yalnız oxumaq bacarığına yiyələnəndən sonra yazı öyrətməyə başladılar.

Gücləndirilmiş heca işi, hərf kompozisiyasına nisbətən irəliyə doğru bir addım idi, çünki orada eşitmə və nitq-hərəkət məşqləri getdiyindən, oxunun özü təbii, heca oxumağa yaxınlaşır, oxunanların çətinliyini artırmaqda tədricilik elementar müşahidə olunur.

Bununla belə, 19-cu əsrdə istifadə edildiyi formada heca üsulları hərf subjunktiv üsulundan miras qalmış çatışmazlıqlar ilə daha da ağırlaşdı: hərflərin mexaniki əzbərlənməsi və çox sayda heca, bəzən süni, mənasız (vzgra, vzgru, s.), öyrənilmiş elementlərdən sözlərin əlavə edilməsi. Oxu mətnləri dualar, əmrlər, dini və əxlaqi təlimlərdir.

Heca üsullarının sonrakı, əsasən səsə müsbət təsiri heca cədvəllərinin və məşqlərin tətbiqindən ibarətdir.

Rus qrafikasında heca prinsipinin işləməsi (bir hərf, bir qayda olaraq, düzgün oxunmur) oxunu öyrətməyin heca metodunun lehinə danışır. Bununla belə, indiyə qədər rus məktəbinin tarixi təcrübəsi göstərir ki, heca oxunuşu səs metodu (məsələn, müasir məktəbdə istifadə olunan səsli analitik-sintetik üsul) çərçivəsində daha uğurla həyata keçirilir. heca üsulu ilə.

19-cu əsrin ortalarında axtarışlar və mübahisələr. əksər primerləri belə bir nəticəyə gətirdi ki, birincisi, səs üsullarının əlifba ilə müqayisədə üstünlükləri var, çünki onlar nitqin səs təbiətinə daha uyğundur; ikincisi, analitik iş (yalnız sintez deyil!) ən yaxşı zehni inkişafı təmin edir; üçüncüsü, oxumağın və yazmağın ayrı-ayrılıqda öyrədilməsinə, eləcə də uşaqlar üçün anlaşılmaz mətnlərin oxunmasına dözmək mümkün deyil.

Təbii ki, belə bir mühitdə sağlam analitik-sintetik üsullar meydana çıxmaya bilməzdi. Bu, müxtəlif variantlarda və modifikasiyalarda nəinki Rusiyada ən geniş yayılmış, həm də zamanın sınağından çıxmış sağlam analitik-sintetik üsuldur: o, 100 ildən artıqdır ki, məktəbə demək olar ki, davamlı olaraq xidmət edir və nəticə verir. yaxşı nəticələr.

Qərbi Avropada səsli analitik-sintetik üsul 19-cu əsrdə işlənib hazırlanmışdır. Greser, A. Diesterweg, Vogel; Rusiyada ilk dəfə Konstantin Dmitrieviç Uşinski (1824-1870) tərəfindən təqdim edilmişdir; K. D. Uşinskinin yaradıcılığının ən məşhur davamçıları, əsasların müəllifləri və onlara bələdçilər - D. İ. Tixomirov (1844-1915), V. P. Vaxterov (1853-1924), V. A. Flerov (1860-1919), A. V. Yankovskaya (1843-1919) ), S. P. Redozubov (1891-1957).

K. D. Uşinskinin "ABC" nin daxil olduğu "Doğma söz", eləcə də "Doğma sözdə tədris üçün bələdçi" 1864-cü ildə nəşr olundu və geniş populyarlıq və tanınma qazandı. K. D. Uşinski öz metodunu yazmaq və oxumaq üsulu adlandırmışdır. O, inandırıcı şəkildə sübut etdi ki, yazını oxumaqdan ayırmaq mümkün deyil. O hesab edirdi ki, səs təhlilinə əsaslanan yazı oxumaqdan qabağa getməlidir (metodun adı da buna görədir). K. D. Uşinskinin "ABC" nəşrinə görə, uşaqlar əvvəlcə əlyazma şrifti ilə tanış olurlar və yalnız 10-15 dərsdən sonra tanış olurlar. çap olunmuş məktublar. Amma o zaman da yeni hərf səsi öyrəndikdən sonra ilk öncə yazılı şəkildə verilir.

K. D. Uşinski öz metodologiyasında təhlil və sintezi birləşdirdi, səslər, hecalar və sözlərlə analitik və sintetik məşqlər sistemini təqdim etdi. Onun sistemində analiz və sintez ayrılmazdır və bir-birini dəstəkləyir.

Onun texnikasının üstünlüyü canlı nitqə əsaslanması idi. Savadlılıq təhsili şagirdlərin nitqinin (“nitq hədiyyəsi”) inkişafı ilə bağlıdır. İlk dərslərdən uşaqlar onlarla işləyirlər xalq atalar sözləri, tapmacalarla; oxuna bilən mətnlər uşaqlar üçün mövcuddur. Səs təhlili üçün şagirdlərin öz nitqindən götürülmüş cümlə və sözlərdən istifadə olunur.

K. D. Uşinski onun inkişaf edən xarakterini öz metodologiyasının üstünlüyü hesab edirdi (və dəfələrlə vurğulamışdır). Həqiqətən də analitik-sintetik məşqlər, nitqin inkişafına daim diqqət yetirilməsi, şüurlu mütaliəyə diqqət, söhbətlər, yazı və oxu arasında əlaqə - bütün bunlar məktəblilərin əqli qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ardıcıl sistem yaratmışdır. Beləliklə, sağlam analitik-sintetik üsul kütləvi təhsil uğrunda mübarizədə irəliyə doğru böyük bir addımdır. O, hərfi subjunktiv metodun doqmatizminə tamamilə qalib gəlir. M. N. Skatkinin dövrləşdirilməsindən istifadə etsək, səsli analitik-sintetik metod izahlı və illüstrativ üsullara, ən yaxşısına isə təlim prosesində uşaqların özlərinin yüksək fəallığını tələb edənlərə aid edilə bilər. Tərkibində bəzi elementlər var tədqiqat metodu yalnız bu gün tam inkişaf etmişdir.

K. D. Uşinskinin bütün pedaqoji sistemi uşağın hərtərəfli inkişafına, onun təfəkkürünün və nitqinin inkişafına yönəlmişdi və onun hazırladığı savadın öyrədilməsi metodu onun sistemində ilk həlqə idi. Buna görə də, K. D. Uşinskinin tövsiyələrində müşahidələrə (həm ətrafdakı həyat, həm də dil, nitq hadisələri), söhbətlər və tələbələrin özlərinin hekayələri böyük yer tutur. Məktəbdə uşağa dərs vermək ona yad hərflərin adlarını və ya çap olunmuş sözlərin tanış olmayan nümunələrini əzbərləməklə deyil, onun canlı nitqinin təhlili ilə başlayırdı.

uşaqlar, tanış, tanış sözlərin hecalara və səslərə parçalanmasından. K. D. Uşinski məktəb praktikasına bu gün də istifadə olunan onlarla səs işinin üsullarını tətbiq etdi, bütün bu üsullara psixoloji və pedaqoji əsaslar verdi.

Bununla belə, onun təqdim etdiyi bütün yeniliklər onun ardıcıllarını və davamçılarını qane etmədi - üsul təkmilləşdirildi.

K. D. Uşinski “Doğma söz”də səsləri və hərfləri öyrənmək üçün əlifba sırasını tərk etdi; əvvəlcə uşaqlar səkkiz saiti, o cümlədən iotasiyalı səsləri, sonra samitləri, sərt səslərlə yanaşı yumşaq samitləri də öyrəndilər.

BBK 81.432.1-923.2

GİRİŞ

verilmiş tədris vəsaiti tələbələr üçün nəzərdə tutulub gündəlik forma ali məktəblərin bütün fakültələrinin qeyri-linqvistik ixtisaslarının tədrisi təhsil müəssisələri orta məktəb kurikulumunda nəzərdə tutulmuş qrammatik materialı kifayət qədər mənimsəmiş şəxslər üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Onun məqsədi qrammatikada çoxfunksiyalı oriyentasiya haqqında sistemləşdirmək, təkmilləşdirmək və daha dərin biliklər verməkdir. ingilis dili.

Rus dilində sadə və əlçatan formada olan tədris nəşri ingilis dilinin normativ qrammatikasının əsas qaydalarını müəyyən edir və forma və məzmun baxımından müxtəlif olan çoxsaylı təlimlər təqdim edir. Şifahi nitqdə qrammatik strukturlardan istifadə bacarıqlarını inkişaf etdirən yaradıcı məşqlərə əhəmiyyətli yer verilir. Hər bölmə daxilində məşqlərin ardıcıllığı bacarıqların formalaşma mərhələləri və mürəkkəblik dərəcəsi ilə müəyyən edilir.

Təklif olunan tədris vəsaiti qrammatik hadisələrin qavranılmasını çətinləşdirməyən əlçatan lüğətdən istifadə etməklə tərtib edilmişdir və onun təkrarlanması tələbələrin söz ehtiyatının yadda saxlanmasına və genişlənməsinə kömək edir.

Qrammatik məşqlər aşağıdakılara yönəldilmişdir:

- mətndə və ya ifadədə bu və ya digər qrammatik hadisənin tanınması, onu vurğulamaq əlamətlər;

- ingilis dilinin ədəbi normalarına uyğun gələn müxtəlif qrammatik hadisələrin şifahi və yazılı nitqdə istifadəsi;

– dillərarası müdaxilənin aradan qaldırılması (rus dilindən ingilis dilinə və ingilis dilindən rus dilinə tərcümə);

- yazılı mətnin qrammatik quruluşunu başa düşmək, onun hekayə xəttinin ümumi qavranılmasına və müəyyənləşdirilməsinə töhfə vermək.

FONETİKA ÜZRƏ QISA GİRİŞ

Dilin səs və yazılı formaları haqqında anlayış

Dil insanlar arasında ilk növbədə səs, şifahi formada ünsiyyət vasitəsi kimi yaranıb və mövcuddur. Məktub yalnız dilin səs formasının şərti görüntüsüdür. Buna görə də, ilk növbədə, onun səs formasını, fonetik quruluşunu mənimsəmək lazımdır, yəni. səslər sistemi, söz vurğusu və intonasiya. Dilin fonetik quruluşunun öyrənilməsi fonetika.

İngilis dilində sözün səs və hərf tərkibi arasında böyük uyğunsuzluq var, çünki ingilis dilinin yazılışı çox uzun müddət dəyişməyib, dilin səs forması isə əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalıb. İngilis dilində sözün tələffüzü ilə yazılışı arasındakı bu uyğunsuzluq həm də onunla izah olunur ki, ingilis dilində 44 səs var, dildə istifadə olunan latın əlifbasında isə cəmi 26 hərf var. Buna görə də müxtəlif mövqelərdə olan eyni hərf bir neçə fərqli səs kimi oxuna bilər. Anadillilərin özləri bu barədə nə deyirlər: "Biz Mançester yazırıq, Liverpool oxuyuruq".

İngilis dilinin fonetik strukturunda fərqlər

rus dilinin fonetik strukturundan

İngilis dili, rus dilindən fərqli olaraq (yeri gəlmişkən, əksər Avropa dillərindən fərqli olaraq) qeyri-adi zəngin saitlər sistemi ilə xarakterizə olunur. Belə ki, nitqdə cəmi 6 saiti tələffüz etməyə və fərqləndirməyə adət etmiş rus dilinin ana dilində danışanları təbii olaraq səslənən nitqdə 20 ingilis saitini tələffüz və tanımaqda böyük çətinliklər yaşayırlar. Bu səslərin bəziləri öyrədilməmiş qulağa demək olar ki, eyni səslənir ki, bu da sözlərin mənalarının qarışmasına səbəb olur.

Məsələn: pis - pis; çarpayı - çarpayı

pivə - pivə; olmaq - olmaq

1) Rus dilində saitlərin uzun və qısa olaraq bölünməsi yoxdur. İngilis dilində uzun və qısa saitlər var və qısa səsin uzun səslə əvəz edilməsi və ya əksinə sözlərin mənaları arasında çaşqınlığa səbəb ola bilər.

Məsələn: yemək - yemək, yemək (fel)

o - o, o, o (əvəzlik)

2) İngilis saitləri arasında bütün boyu eyni səslənən saitlərdən əlavə diftonglar da var, yəni. bir heca daxilində tələffüz olunan iki elementdən ibarət saitlər.

Məsələn: type ; boşqab

3) İngilis samitlərinin tələffüzü də rus samitləri ilə müqayisədə özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Sözün sonunda və səssiz samitlərdən əvvəl ingiliscə səslənən samitlər heç vaxt heyrətə gəlmir, yəni. özlərinə uyğun səssiz samitlərlə əvəz olunmur.

Sözün sonunda ingiliscə səslənən samitlərin heyrətləndirilməsi sözlərin mənalarının dəyişməsinə, eləcə də rus dilində samitlərin səssiz səslə əvəzlənməsinə səbəb ola bilər.

Məsələn: gözlər - gözlər; bu sözü gicəlləndirib tələffüz etsəniz, buz - buz sözünü alırsınız.

4) İngilis samitləri hər hansı saitdən əvvəl möhkəm tələffüz olunur. Rus dilində bəzi saitlərdən əvvəl, məsələn, [və] saitindən əvvəl yumşalma baş verir. Tın və sükut sözlərində [t] (rus dilində) səsini müqayisə edin. Yumşalmamaq üçün dilin mövqeyini izləmək lazımdır: dil bir "qaşıq" meydana gətirərək, əyri bir mövqe tutmalıdır.

5) Rus dilindəki sözlərin əksəriyyətində müəyyən, aydın şəkildə müəyyən edilmiş sonluqlar (fleksiyalar) olur. İngilis dilində fleksiyaların sayı azdır, fleksiyalar isə əsasən samitlərdən ibarətdir ki, bu da onları qulaqla qavramağı çətinləşdirir və tələffüzdə dəqiqlik tələb edir.

6) Rus dilində çoxhecalı sözlər üstünlük təşkil edir, əsasən açıq hecalı (yəni saitlə bitən).

Məsələn: ve-ro-yat-but; qrammatika

İngilis dilində qapalı hecaların açıq üstünlüyü ilə çox sayda monohecalı sözləri müşahidə edirik, yəni. samitlə bitən.

Məsələn: idi; almaq; ağıl; pişik

7) Ümumiyyətlə İngilis tələffüzü(həm saitlər, həm də samitlər) nitq orqanlarının yüksək gərginliyi və aktiv işləməsi, dilin (“qaşıq”) və dodaqların (bir az dartılmış) yollarının sərtliyi ilə seçilir. Bu, xarakterik bir ingilis aksenti yaradır. Rus tələffüzünə gəldikdə, o, daha çox letarji və nitq orqanlarının rahatlaması ilə xarakterizə olunur.

Fonetika. Fonetikanın əsas vahidi kimi səs. Fonetikanın növləri.

FONETİKA. DİLİN FONETİK QURULUŞU

MÜHAZİRƏ №8

1. Fonetika. Fonetikanın əsas vahidi kimi səs. Fonetikanın növləri.

2. Artikulyasiya anlayışı. Nitq aparatı.

3. Nitq axınının fonetik artikulyasiyası. Seqment və super seqment vahidləri:

4. Rus dilinin sait və samitləri.

5. Vəzifə anlayışı. Səslərin güclü və zəif mövqeləri.

6. Fonetik proseslər.

7. Nitq axınında səslərin qarşılıqlı təsiri. Səslərin mövqe və kombinator dəyişiklikləri.

Fonetika(yun. phōnētikos - səs, səs, phōnē - səs) - dilçiliyin dilin səs vasitələrini öyrənən bölməsi. Bunlar. F. dilin səs quruluşunu – səslərin inventarını, onların sistemini, səsini öyrənir. qanunlar, habelə sözdə səslərin birləşməsi və nitq axını qaydaları. F. nitq səsləri ilə yanaşı, heca, vurğu, intonasiya kimi səs hadisələrini də öyrənir.

Nitq səsləri- mürəkkəb hadisə, eyni zamanda fiziki, fizioloji, zehni fakt.

Hər üç faktın birləşməsi nitqin səsini dil faktına çevirir, yəni. fonem.

Bu, 3 fonetik intizamın yaranmasına səbəb olur: nitqin akustikası, nitqin fiziologiyası, fonologiya.

Ümumi səs nəzəriyyəsi fizikanın bölməsi ilə məşğul olur - akustika, - səsi r.-l-in salınımlı hərəkətləri nəticəsində hesab edən. c.-l-də cəsədlər. mühit.

Akustika səsdə aşağıdakıları fərqləndirir Əsas xüsusiyyətləri:

Hündürlük (saniyədə salınımların tezliyi),

Güc (intensivlik),

Müddət (səs vibrasiyalarının müddəti),

Tembr (səsin rəngi).

Ümumi və şəxsi F.

F. general- müxtəlif dillərin materialından istifadə etməklə nitq səslərinin əmələ gəlməsinin nəzəri məsələlərini, vurğunun xarakterini, hecanın quruluşunu, dilin səs tərəfinin onun qrammatik sisteminə münasibətini öyrənən dilçiliyin bölməsi.

AT şəxsi F. bütün bu problemlər məhz bu dillə bağlı nəzərdən keçirilir.

F. tarixi / diaxronik- dilin tarixi inkişafında səs tərəfini öyrənən dilçiliyin bir sahəsi.

F. təsviri- müəyyən bir dilin səs quruluşunu sinxron planda öyrənən dilçiliyin bölməsi.

F. eksperimental- instrumental tədqiqat metodlarından istifadə edərək səslərin öyrənilməsi.

Artikulyasiya(latınca articulare - articulate) - səslərin əmələ gəlməsi və tələffüzünə yönəlmiş nitq orqanlarının işi.

Hər bir səsin 3 artikulyasiya əsası var:

- tutma (ekskursiya; nitq orqanlarının sakit vəziyyətdən tələffüz səsinin tələb etdiyi vəziyyətə keçməsi),

- çıxarış(səsləri tələffüz edən orqanların mövqeyinin qorunması),

- abzas (rekursiya; nitq orqanlarının çıxışı və çekim sürətinin mövqeyi və ya növbəti səsin artikulyasiyasının başlanğıcı).

nitq aparatı- nitqin istehsalı üçün zəruri olan insan orqanlarının məcmusu.

Nitq aparatında 3 əsas hissəni ayırd etmək olar:

1) tənəffüs orqanları (aşağı mərtəbə: ağciyərlər, bronxlar, nəfəs borusu);

3) supraglottic boşluqlar (yuxarı mərtəbə: farenks, ağız, burun) - qırtlaq yuxarıda yerləşən orqanlar.

Bütün nitq orqanları aktiv və passiv bölünür.

Aktiv nitq orqanları mobil və artikulyasiya zamanı əsas işi yerinə yetirir: səs telləri, farenksin arxa divarı (udlaq), palatin pərdəsi, dil və dodaqlar.

Passiv nitq orqanları onlar hərəkətsizdirlər və artikulyasiya zamanı köməkçi işi yerinə yetirirlər: sərt damaq, alveolalar və dişlər, bəzən farenksin arxa divarı (udlaq) passiv rol oynayır.

3. Nitq axınının fonetik artikulyasiyası. Seqment və super seqment vahidləri.

Nitq axınının fonetik vahidləri - mətn, söz, ritm, sözlər, hecalar, səslər.

Mətn- ən böyük vahid (çıxarış, hekayə, dialoq).

İfade- xüsusi intonasiya və fraza vurğu ilə birləşdirilən və kifayət qədər uzun iki fasilə arasında yekunlaşan nitq seqmenti.

İfadə daha kiçik vahidlərə - nitq taktikalarına və ya sintaqmalara bölünür. nitq döyüntüsü, və ya fonetik sintaqma(yunanca sintaqmadan, hərfi mənada - birlikdə qurulmuş, əlaqəli) - bir kontekstdə və verilmiş vəziyyətdə bir anlayışı ifadə edən və bir sözdən, sözlər qrupundan və hətta bütöv bir cümlədən ibarət ola bilən intonasiya-semantik birlik. N-r, Harada / qayanın olduğu yer, / söküntü yığını- 3 sintaqma; Zavodda hər şey yaxşıdır.- 1 sintaqma. Tədbirlər arasındakı sərhədlər tək şaquli xətt ilə göstərilir.

Nitq taktikası bir və ya bir neçə fonetik sözdən ibarət ola bilər. fonetik söz- bir şifahi vurğu ilə birləşən səs zəncirinin bir hissəsi, yəni. bu, vurğusuz köməkçi sözlər və ona bitişik hissəciklərlə birlikdə müstəqil sözdür. Meşədə isə yarı qaranlıqdır- sözlər 4, fonetik sözlər - 2.

Stressini itirən və növbəti sözün önünə bitişik olan sözlər - proklitiklər (yatmadı, evdə, üç il), arxada bitişik vurğusuz sözlər - enklitika (Gedərdim, kimdi, bilirəm, sən).

Fonetik söz hecalara bölünür. heca fonetik bütövlükdə birləşən bir və ya bir neçə səsdən ibarət nitqin minimum tələffüz vahidi kimi çıxış edir.

Səs, heca, fonetik söz, fonetik sintaqma, söz birləşməsi- müxtəlif seqmentlər nitq axınının seqmentləri. Belə xətti seqmentlər (seqmentlər) adlanır seqment vahidləri.

Superseqment vahidləri- seqment vahidlərinin xətti zəncirində qatlanan, onun üzərində qurulan fonetik hadisələrə geniş mənada nitqin bütün vurğu və melodik xüsusiyyətləri daxildir; darda - vurğu və intonasiya.

stress. Şifahi və frazalı U var.

şifahi W.- müxtəlif fonetik vasitələrlə sözün tərkibində hecalardan birinin seçilməsi. Vurğulu hecanın vurğulanması yolları: 1) artikulyasiyanın gücü (intensivliyi) (güc, dinamik); 2) uzunluq, tələffüz müddəti (kəmiyyət, kəmiyyət); 3) tonun dəyişməsi (tonik, melodik, musiqili).

ifadə U.- bir sözün nitq taktının (sintaqmanın) bir hissəsi kimi və ya fonetik vasitələrin müxtəlif birləşmələri ilə sintaqmanın bir hissəsi kimi seçilməsi: melodiya, intensivlik, müddət.

İntonasiya(lat. intonare - ucadan tələffüz etmək) - cümlədə sintaktik mənaların ifadəsi və emosional ekspressiv rəngləmə vasitəsi kimi xidmət edən nitqin ritmik-melodik tərəfi (melodiya, ritm, intensivlik, temp, tembr, fraza və məntiqi vurğu). . I.-nin aşağıdakı növləri fərqləndirilir: I. sual, nida, yüksələn, iki zirvəli, tamamlayıcı, səsli, əmredici, yekun, məntiqi, enən, bir zirvəli, I. sadalama və s.

Fonetika - insan nitqinin səs tərəfi haqqında elm. Bu, dilçiliyin (dilçiliyin) əsas bölmələrindən biridir.

Fonetikada aşağıdakı bölmələr fərqləndirilir:

1) nitq səslərini onların artikulyar-akustik xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri, habelə nitqin fonetik artikulyasiyası baxımından öyrənən müvafiq fonetika;

2) nitq səslərinin, fonemlərin və onların sisteminin funksional tərəfini öyrənən fonologiya;

3) müasir rus ədəbi tələffüz normalarını öyrənən orfoepiya;

4) rus əlifbasının tərkibini, hərflər və səslər arasındakı əlaqəni təqdim edən qrafika;

5) rus orfoqrafiyasının əsas prinsiplərini araşdıran və sözlərin orfoqrafiyasını müəyyən edən bir sıra qaydaları düzəldən orfoqrafiya.

Fonetik sistem tərəfindən müəyyən edilmir fiziki xassələri, lakin hər şeydən əvvəl onun tərkib elementləri arasındakı əlaqə ilə (ilk dəfə bu prinsip linqvistik təsvirə münasibətdə F. de Sossure tərəfindən tərtib edilmişdir). Dildə və nitqdə hər şey bir vəzifəyə tabedir: məlumat ötürmə vasitəsi kimi xidmət etmək. Buna görə də nitq səslərinin funksiyası - fonetikanın minimum vahidləri - nitq yaratmaq, söz yaratmaq, sözləri ayırmaq, ritm (vurğu) yaratmaq və intonasiya yaratmaqdır ki, onların köməyi ilə bütöv cümlələr (nitqlər) fərqlənir. Məhz nitq səslərinin bu qabiliyyəti - məlumat daşıyıcısı olmaq (yəni dil vahidləri yaratmaq və bu vahidləri ayırd etmək) - hər bir dil (onun fonetik və fonoloji sistemləri) üçün səsləri təsvir etmək üçün istənilən sistemin əsasını təşkil edir. Dil vahidlərinin fərqləndirilməsində səslərin necə, hansı parametrlərinin artikulyasiyasına görə iştirak etməsindən asılı olaraq, dilin hər bir səsi özünəməxsus artikulyasiya xüsusiyyətləri toplusu (kompleksi) ilə təmsil oluna bilər. İnsan cəmiyyətində fəaliyyət göstərən dillərin sonsuz müxtəlifliyinə və bu dillərdə nitq səslərinin müxtəlifliyinə baxmayaraq, onlardan hər hansı birinin fonetik sistemində bir neçə əsas artikulyar ziddiyyətlərdən istifadə olunur (dünyanın bütün dilləri üçün ümumi olan bu cür xüsusiyyətlərə dil deyilir). universallar), yəni:

artikulyasiya üsulu: hava axınının yolunda maneənin olması və ya olmaması (samit və ya samit sinfini saitlərdən və ya səsli səslərdən ayıran artikulyasiya üsuludur);

səs səslərinin (tonlarının) istehsalında iştirak dərəcəsi - artikulyasiya üsulu və yerində eyni olan samit səslər belə fərqlənir; bundan əlavə, səs mənbəyinin (səs tellərinin) səslərinin istehsalında iştirak dərəcəsinə görə samit səslərin xüsusi sinfi fərqləndirilir ki, bu da sonantlar adlanır;

həm artikulyasiya üsuluna, həm də səsin iştirakına görə eyni olan samit səslərin fərqləndiyi səslərin artikulyasiya yeri (və ya səsin artikulyasiya odağı);

artikulyar orqanlar tərəfindən artikulyar sistemdə səsi dəyişmək və sait səslər sistemi yaratmaq üçün istifadə olunan xüsusi rezonanslı boşluqların əmələ gəlməsi.

Dilin bütün fonetik vahidləri- söz birləşmələri, ölçülər, fonetik sözlər, hecalar, səslər - kəmiyyət əlaqələri ilə bir-birinə bağlıdır.

İfade- ən böyük fonetik vahid, mənaca tam olan, xüsusi intonasiya ilə birləşən və digər oxşar vahidlərdən pauza ilə ayrılan ifadə. İfadə həmişə cümlə ilə eyni olmur (cümlə bir neçə cümlədən, bir cümlə isə bir neçə cümlədən ibarət ola bilər). Amma cümlə cümlə ilə üst-üstə düşsə də, eyni hadisə yenə də müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirilir. Fonetikada intonasiyaya, pauzalara və s.

İntonasiya- səs tonunda, nitq ritmində (güclü və zəif, uzun və qısa hecaların nisbəti), nitq sürətində (sürətlənmə və ləngimədə) ardıcıl dəyişikliklərdə təzahür edən, onun semantik və emosional-iradi aspektlərini əks etdirən səsli nitqin təşkili vasitələrinin məcmusu. nitqin axımı), güc səsi (nitqin intensivliyi), frazadaxili pauzalar, nitqin ümumi tembri. İntonasiyanın köməyi ilə nitq sintaqmalara bölünür.

Sintaqma- söz birləşməsindən iki və ya daha çox fonetik sözün birləşməsi. Məsələn: Sabah axşam görüşərik. Sabah axşam görüşənədək. Bu cümlələrdə sintaqmalar pauza ilə ayrılır. Qeyd edək ki, “sintaqma” termini alimlər tərəfindən müxtəlif mənalarda başa düşülür. Akademik V.V.Vinoqradov xüsusən sintaqmanı nitq taktından intonasiya şəkilli semantik-sintaktik nitq vahidi kimi cümlə tərkibindən təcrid edir.

nitq ritmi - bir vurğu ilə birləşən, fasilələrlə məhdudlaşan və natamamlıq intonasiyası ilə xarakterizə olunan ifadənin bir hissəsi (sonuncu istisna olmaqla). Məsələn: Sınaq saatında / Vətənə baş əymək / rusca / ayaqda. (D. Kedrin).

fonetik söz- nitq ölçüsünün hissəsi (ifadə ölçülərə bölünürsə) və ya bir vurğu ilə birləşən ifadə. Fonetik söz bu terminin leksik və qrammatik mənasında sözlə üst-üstə düşə bilər. İfadədə vurğuların sayı qədər fonetik sözlər var, yəni. ən çox mənalı sözlər ayrı-ayrı ölçülərdə seçilir. Bəzi sözlər stress daşımadığından fonetik sözlər çox vaxt leksik sözlərdən daha az olur. Bir qayda olaraq, nitqin xidmət hissələri vurğusuzdur, lakin əhəmiyyətli sözlər də vurğulanmamış vəziyyətdə ola bilər: Vurğu olmayan və başqa sözlərə bitişik olan sözlərə klitik deyilir. Vurğulu sözə münasibətdə hansı yeri tutduqlarından asılı olaraq proklitiklər və enklitiklər fərqləndirilir. Proklitiklər bitişik olduqları vurğunun qarşısında duran vurğusuz sözlərdir:, enklitiklər bitişik olduqları vurğudan sonra duran vurğusuz sözlərdir:,. Funksional sözlər adətən proklitika və enklitika kimi çıxış edir, lakin ön söz və ya hissəcik vurğu aldıqda əhəmiyyətli söz də enklitik ola bilər: 'su ilə [by' vodu].

heca- ölçü hissəsi və ya bir və ya bir neçə səsdən ibarət olan fonetik söz, ən az səsli səsin hecalı olan ən səsli səslə birləşməsidir (“Simvol bölgüsü. Hecaların növləri” bölməsinə bax).

Səs- bir artikulyasiyada deyilən ən kiçik nitq vahidi. Biz səsi nitqin ardıcıl bölünməsi ilə seçilən ən kiçik fonetik vahid kimi də təyin edə bilərik.

nitq aparatı nitqin yaranması üçün zəruri olan insan orqanlarının məcmusudur.

Nitq aparatının aşağı mərtəbəsi tənəffüs orqanlarından ibarətdir: ağciyərlər, bronxlar və nəfəs borusu (nəfəs borusu). Burada səs yaradan vibrasiyaların əmələ gəlməsində iştirak edən və bu titrəmələri xarici mühitə ötürən hava reaktivi yaranır.

Nitq aparatının orta mərtəbəsi- qırtlaq. O, qığırdaqdan ibarətdir, onların arasında iki əzələ membranı - səs telləri uzanır. Normal tənəffüs zamanı səs telləri rahatlaşır və hava qırtlaqdan sərbəst keçir. Kar samitləri tələffüz edərkən səs tellərinin eyni mövqeyi. Səs telləri yaxın və gərgindirsə, o zaman hava onların arasındakı dar boşluqdan keçdikdə titrəyir. Deməli, saitlərin və səsli samitlərin əmələ gəlməsində iştirak edən səs var.

Nitq aparatının yuxarı mərtəbəsi - qırtlağın üstündə yerləşən orqanlar. Farenks birbaşa qırtlağa bitişikdir. Onun yuxarı hissəsi nazofarenks adlanır. Faringeal boşluq iki boşluğa keçir - ağız və burun, damaq ilə ayrılır. Onun ön, sümüklü hissəsi sərt damaq, arxa, əzələli hissəsi isə yumşaq damaq adlanır. Kiçik uvula ilə birlikdə yumşaq damağa damağın velumu deyilir. Palatin pərdəsi qaldırılsa, hava ağızdan keçir. Şifahi səslər belə əmələ gəlir. Palatin pərdəsi aşağıdırsa, hava burundan keçir. Burun səsləri belə əmələ gəlir.

Müxtəlif təsvir etmək saitlər iki xüsusiyyət təqdim edin - sıra və yüksəliş.
Dilin üfüqi yerdəyişmələri sait silsiləsi anlayışına uyğun gəlir, dilin şaquli yerdəyişmələri saitlərin yüksəlməsi anlayışı ilə əlaqələndirilir. Buna görə də, hər bir sait üç yüksəlişdən birinə - yuxarı, orta və ya aşağıya, eyni zamanda üç cərgədən birinə - ön, orta və ya arxaya təyin edilə bilər.

samitlər, ağız boşluğunda bir maneə şübhəsiz ki, onların formalaşmasında iştirak edir. Tıxanmanın forması fərqli ola bilər: dil ağızdan havanın çıxışını tamamilə bağlaya, dişlərlə və ya damaq ilə körpü yarada bilər və ya havanın çıxışı üçün dar bir boşluq buraxaraq tıxanma yarada bilər. . Buna görə də, bütün samitlər əmələ gəlmə üsuluna görə dayanma (məsələn: p, t, g) və yarıqlı (məsələn: s, x, f) bölünür. Həm dayanma, həm də frikativ səslərin xüsusiyyətlərini birləşdirən ara səslər də var. Bunlar affrikatlardır (h, c).
Deməli, əmələ gəlmə üsulu samitlərin artikulyasiya xarakteristikasında ilk əlamətdir.
İkinci mühüm xüsusiyyət səs-küy baryerinin yarandığı yerdir.

Aktiv nitq orqanına görə samitlər labial və lingual (ön, orta və arxa dil), passivlərə görə - labial, diş, palatin (ön, orta və arxa damaq) ola bilər. Üçüncü əlamət samitlərin səsli (məsələn: g, w, b) və karlara (k, w, p) bölünməsidir. Onlar səsin iştirakı ilə və ya olmadan formalaşa bilər.
Və nəhayət, dördüncü, samitlər sərt və yumşaq ola bilər.

Sintaqmatik artikulyasiya nitq axını nitq axınının minimal semantik vahidlərə bölünməsi prosesi kimi mətnin struktur-semantik komponentlərinin səsində əks olunması ilə bağlıdır və adətən sözlərin xətti-qrammatik əlaqələrinin zəifləməsi sahələrində baş verir. Bununla belə, mətnin intonasiya seqmentasiyası fərqli ola bilər. Sintaqmatik artikulyasiyanın xüsusiyyətləri əsasən mətnin vizual qavranılması amili ilə müəyyən edilir: intonasiya sərhədlərinin durğu işarələri ilə üst-üstə düşməsi tədqiqatçılar tərəfindən əsas sintaqmatik artikulyasiya kimi şərh olunur və sintaktik qrup daxilində sintaqmalara bölünmə əlavədir. danışanın subyektiv münasibəti.

İfadə artikulyasiyası.İfadə mənaca nisbətən tamamlanmış ifadəyə uyğun gəlir. İfadə və cümlə eyni şey deyil. İfadə fonetik vahiddir, cümlə sintaktikdir. Onların sərhədləri üst-üstə düşməyə bilər. Misal üçün: Küləklər sakitləşdi//, parlaq işıq məni evə çağırır. Bir cümlədə iki ifadə var. İfadə nitq sintaqmalarına və ya ölçülərə bölünür.

Dilin səs maddi qabığının əsas vahidləri bunlardır xətti və ya seqmental və qeyri-xətti və ya superseqmental vahidlər.

Seqment dil vahidləri səslər, hecalar, fonetik sözlərdir. Onlar nitqdə bir-birinin ardınca yerləşdiyi üçün belə adlanır: siz dərhal, eyni zamanda, iki səsi tələffüz edə bilməzsiniz.

Superseqment dil vahidləri vurğu, intonasiyadır.

Onların səslərdən əsas fərqi ondan ibarətdir ki, dil vahidlərinin maddi qabıqlarından ayrı mövcud deyil, bu maddi qabıqları bütövlükdə, sanki onların üzərində qurulmuş kimi xarakterizə edir. Buna görə də superseqmental vahidləri ayrıca tələffüz etmək olmaz. Onlar da səslər kimi sözləri və cümlələri ayırd etməkdə iştirak edirlər.

Koartikulyasiya fonetik kontekstin nitq səslərinin artikulyasiyasına təsiri kimi müəyyən edilə bilər. "Koartikulyasiya" termini bitişik səslərin artikulyasiyasının təsirini ifadə edən proseslərin ümumi adı kimi istifadə olunur. Daha dar mənada koartikulyasiya uyğunluğu, assimilyasiya və akkomodasiya fərqləndirilir.

Koartikulyasiyanın özü qonşu səslərin artikulyasiya jestlərinin birləşdirilməsi prosesi kimi başa düşülür.

Samitin artikulyasiyasının samitə təsiri deyilir assimilyasiya, və saitdən samit səsə çevrilir - yaşayış.

heca- səs dalğası ilə birləşən səs və ya səslərin birləşməsi, yəni sonorluq dərəcəsi (publislik). Hecanın 4 nəzəriyyəsi var: ekspiratuar, səsli, gərgin, dinamik.

Sonorluq nəzəriyyəsi. (Moskva Fonoloji Məktəbi, R.İ.Avanesov) hecanı nitqin akustik xüsusiyyətləri vasitəsilə araşdırır - dərslikdə təsvir edilmişdir. Bu nəzəriyyəyə görə, heca səs dalğasıdır; səsləri ən yüksək səs dərəcəsi ilə istinad səsi ətrafında artan qaydada birləşdirmək. Səslərə səs indeksi təyin olunur: səs-küylü kar -1, səs-küylü - 2, səsli - 3, sait - 4.

stress- nitqin komponentlərindən birinin hər hansı akustik vasitə ilə seçilməsi.

Birinci xüsusiyyət Rus aksenti budur pulsuz , yəni sözdə konkret hecaya bağlanmayan. Birinci hecaya da düşə bilər ( iradə, şəhər), ikincidə ( azadlıq, təbiət), üçüncüsü ( süd, gənc) və s. Bu vurğu da deyilir müxtəlif yerlər .

İkinci xüsusiyyət hərəkətlilik , yəni sözün formasından asılı olaraq yerini dəyişmək qabiliyyəti.

Misal üçün: başa düşmək - başa düşmək - başa düşmək; bacı - bacılar; divar - divar yoxdur.

Üçüncü xüsusiyyət Rus aksenti onundur dəyişkənlik , zaman keçdikcə vurğunun sözdəki yerini dəyişməsi və yeni tələffüz variantının meydana çıxması ilə ifadə olunur. Məsələn, deyirdilər: qəbiristanlıq, pasport, epiqraf, hava, musiqi, ruh.

Stress dildə müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir. Stressin bütün növləri və növləri üçün ümumi olan kulminasiya funksiyasıdır - onun heca-səs strukturunun prosodik mərkəzləşdirilməsi (sözün prosodik mərkəzini vurğulamaq) yolu ilə sözün bütövlüyünü və ayrılığını təmin etməkdir. Sərbəst və məhdud vurğu qrammatik formalarla yanaşı, leksemləri və sözlərin leksik-semantik variantlarını da (bax. qala - qala) fərqləndirərək, mənalı funksiya yerinə yetirməyə qadirdir. Əlaqəli (xüsusilə sabit) vurğu sözlərin sərhədlərini qeyd edərək delimitativ (məhdudlaşdırıcı) funksiyanı yerinə yetirir. İstənilən növ vurğu element olmaqla ifadəli funksiyanı da yerinə yetirə bilər intonasiya ifadələr və praqmatik mənalarla əlaqələndirilir (müq. Praqmatika).

Stressin funksiyaları, vurğu paradiqmalarının strukturu və onların yaranma tarixi öyrənilir aksentologiya.

fonetik söz, və ya ritm qrupu- müstəqil söz, ona bitişik olan və öz vurğusu olmayan köməkçi sözlərlə birlikdə, başqa sözlə, müstəqil sözün fəaliyyət göstərdiyi klitikalar. əsas. Həm müstəqil, həm də funksional sözə düşə bilən tək bir şifahi vurğunun olması ilə xarakterizə olunur.

Fonetika baxımından fonetik söz bir vurğu ilə birləşən hecalar qrupudur. Vurğusuz hecaların saitlərinin xüsusiyyətləri (keyfiyyəti, intensivliyi, müddəti) vurğulanan hecaya münasibətdə tutduğu mövqedən asılı olduğuna görə vurğulanmış heca söz daxilində hecaları birləşdirir. Fonetik sözün içərisində eyni fonetik nümunələr fəaliyyət göstərir: assimilyasiya, dissimilyasiya, - hər hansı bir sözün içərisində olduğu kimi.

Tərifə əsasən, fonetik söz orfoqrafik sözlə və ya lüğətdəki vahid kimi söz eyni olmaya bilər.

klitik- söz (məsələn, əvəzlik və ya hissəcik), qrammatik cəhətdən müstəqil, lakin fonoloji cəhətdən asılı. Tərifinə görə, klitikalar, xüsusən, heca təşkil etməyən bütün sözlərdir (məsələn, ön sözlər). -də, -dən, -dən). Klitiklər nitqin hər hansı bir hissəsinin vurğulanmış söz formasına (məsələn, dolayı hallarda rum əvəzlik formaları - yalnız felə) və ya hər hansı nitq hissəsinin söz formalarına (belə rus hissəcikləri) qoşula bilər. eyni, istər); sonuncular transkateqorik adlanır.

Fonetik sözün tərkibində vurğusuz söz formaları həm vurğulu söz formasından əvvəl (proklitika), həm də ondan sonra (enklitika) ola bilər. Bəzi hallarda vurğulanan söz forması klitiklər tərəfindən "mühasirəyə alına" bilər - sahilə.

İNTONASİYA superseqmental vahid kimi geniş mənada - bu, müəyyən bir dil vahidini - səsi, hecanı, sözü, ifadəni, cümləni tələffüz edərkən əsas tonun dəyişməsidir. Bu mənada intonasiya yüksələn (kəskin, yüksələn), yüksələn-enən, enən (düşən, enən, sirkumfleks) ola bilər.

Bu dilin bütün superseqmental vasitələrinin toplusudur (aktual intonasiya, vurğu və s.):
1) melodik, yəni. bir ifadədə tonun hərəkəti,
2) müxtəlif stres növləri,
3) fasilələr, yəni. səsdə müxtəlif uzunluqlu fasilələr, 4) xüsusilə nitqin emosional rənglənməsində mühüm rol oynayan səsin tembri.

Dar mənada intonasiya sintaqmanın və ya bütövlükdə cümlənin ritmik-melodik rənglənməsidir. Dil vahidinin bu və ya digər intonasiya ilə tələffüzü və ya nitqin intonasiya tərtibatı adlanır. intonasiya.

İntonema- intonasiya vahidi, intonasiya elementlərinin köməyi ilə formalaşan və müəyyən məna kəsb edən intonasiya modeli.

İntonemanı nitqdə intonasiya-semantik seqmentləri müəyyən etməyə kömək edən intonasiya işarəsi ilə müqayisə etmək olar.

Ayrı-ayrı cümlələrin intonasiyasının tədqiqi belə nəticəyə gəlməyə əsas verir ki, nəqledici, sorğu-sual, qarşılıqlı, sadalama, nida və s. intonasiyalar var.Müxtəlif sintaktik quruluşa malik səslənən cümlələrin müqayisəsi göstərir ki, yeddi növ intonasiya strukturunu (İC) ayırmaq olar. rus dilində. İstiqamət və ton səviyyələri oxşar olduqda, fərqləndirici əlamət kimi IC mərkəzlərinin müddəti və ya saitin artikulyasiyasında daha böyük gərginlik nəticəsində mərkəzin söz vurğusunun artması istifadə olunur ki, bu da səsi gücləndirir. tembrin fərqliliyi və ya səs tellərinin sait mərkəzinin sonunda əyilməsi, səsin kəskin qırılması kimi qəbul edilir.

Nitq axınında hər bir IC növü bir sıra tətbiqlərlə təmsil olunur: neytral, semantik əlaqələri ifadə edərkən bu və ya digər IC növünü xarakterizə edən və natiqin subyektiv, emosional münasibətini ifadə etmək üçün nəzərdə tutulmuş bəzi struktur xüsusiyyətlərə malik modal. ifadə olunanlara. Onun həyata keçirilməsinin bütün müxtəlifliyində IC növü, IC mərkəzinin hərəkəti, nitq axınının bölünməsi (sintaqmatik bölmə) rus dilinin əsas intonasiya vasitələridir.

Fonoloji əhəmiyyəti olan yeddi növ intonasiya strukturu (IC) var:

IC-1 bəyanedici cümlələrdə tamlığı ifadə edərkən müşahidə olunur: Anna körpünün üstündə dayanır. Nataşa mahnı oxuyur. IK-1 zərb hissəsində tonun azalması ilə xarakterizə olunur.
SG-2 sual sözləri ilə sualda həyata keçirilir: Kim şirəsi içir? Nataşa necə oxuyur? IK-2 ilə stress hissəsi tonun bir qədər artması ilə tələffüz edilir.
SG-3 sorğu sözü olmayan sual üçün xarakterikdir: Bu Antondur? Onun adı Nataşadır? Bu intonasiya şok hissəsində tonun əhəmiyyətli dərəcədə artması ilə xarakterizə olunur.
IK-4 sorğu intonasiyasıdır, lakin müqayisəli bağlayıcı ilə a: Bəs siz? Bəs bu? Vurğulanmış hissədə ton yüksəlir, vurğusuz hecalarda davam edir.
SG-5 əvəzlik sözlərlə cümlələrdə qiymətləndirmə ifadə edilərkən həyata keçirilir: Nə gündür! Zərb hissəsində - tonun artması.
IC-6, IC-5 kimi, əvəzlik sözləri olan cümlələrdə qiymətləndirmə ifadə edərkən həyata keçirilir: Nə dadlı şirə! Tonun yüksəlməsi zərb hissəsində baş verir və transtonik hissədə davam edir.
IK-7 bəyanedici cümlələrdə tamlığı ifadə edərkən istifadə olunur, lakin vurğu hissəsi IK-1-dən fərqli olaraq emosional rəngdədir: Anton isə körpünün üstündə dayanır.

Elmdə səsli nitqi qeyd etmək üçün fonetik transkripsiyadan istifadə olunur. Transkripsiya(dilçilikdə) - tələffüzün bütün incəliklərinin ötürüldüyü xüsusi işarələr toplusu. Ədəbi dilin sözlərini köçürərkən tələffüz normalarını yaxşı bilmək, artikulyasiyanın düzgünlüyünə nəzarət etmək lazımdır. Orfoqrafik yazıdan fərqli olaraq transkripsiyada hərf işarəsi həmişə bir səsə uyğun gəlir və hər bir səs eyni hərflə göstərilir. Transkripsiya edərkən müəyyən qaydalar nəzərə alınmalıdır:

1. Səslər kiçik hərflərlə təmsil olunur. Böyük hərflərdən istifadə edilmir, o cümlədən həmişə böyük hərflə yazılan sözlərdə.

2. Transkripsiyada hərflərdən başqa digər xüsusi simvollardan da istifadə olunur.

3. Vurğulu saitlər (güclü mövqenin səsləri) a - [a], e, e - [e] və - [i], [s], o - [o], y - [y hərfləri ilə işarələnir. ], s - [s]. Vurğusuz (zəifləmiş) a, o, e başqa cür işarələnir.

4. Güclü mövqedə olan bütün saitlər vurğu işarəsi ilə, o cümlədən bir vurğu ilə göstərilir mürəkkəb sözlər, çünki hər fonetik sözün vurğusu var. Mürəkkəb sözlərdə birdən çox vurğu ola bilər, məsələn, iki mərtəbəli sözdə vurğulanan iki heca, birinci və üçüncü.

5. Transkripsiya edilmiş səs kvadrat mötərizədə verilir; söz transkripsiya edilirsə, o, tamamilə kvadrat mötərizələrə alınır; Eyni qayda bütün tədbirlərə aiddir.

6. Müstəqil vurğuya malik olmayan və fonetik sözlərin tərkibinə daxil olan ön sözlər, bağlayıcılar, hissəciklər, habelə nitq axarında aralarında fasilə olmadan tələffüz olunan mənalı sözlər transkripsiyada istər sonrakı, istərsə də əvvəlki sözlə birlikdə yazılır; və ya onunla bir qövslə bağlıdır.

7. Samitlərin yumşaqlığı hərf işarəsinin yuxarı sağ tərəfindəki yumşaqlıq işarəsi ilə göstərilir ([pələng] sözündə [t] səsinin, [fso] sözündə [s] səsinin yumşaqlığı belədir. ) göstərildi. Ənənəvi olaraq qoşalaşmamış samitlərin sərtlik-yumşaqlıq [h] baxımından yumşaqlığı qeyd olunur. Yumşaqlıq təkcə palatal (mütləq yumşaq) səs [j] və onun müxtəlifliyi [th] qeyd edilmir.

8.Samit səslərin uzunluğu səsin üstündən üfüqi xəttlə göstərilir.

9. Transkripsiyada frazadaxili pauzanı göstərmək üçün ║ işarəsindən istifadə edilir, ölçülər I işarəsi ilə ayrılır. Daha kiçik fasiləni göstərmək üçün şaquli kəsik xəttdən istifadə olunur.

10. Vurğusuz a və o saitlərinin yerində ilk öncə vurğulanmış hecada (1-ci vəziyyətdə), bərk samitlərdən sonra [o] ilə [a] arasında zəifləmiş, işarəsi ilə işarələnən orta səs tələffüz olunur.

11. Sözün əvvəlində zəifləmiş vəziyyətdə olan [a] və [o] saitləri güclü hecadan nə qədər heca çıxarılsa da, eyni məna alır və birincidə eyni azalmış səslərlə işarələnir. sərt samitlərdən sonra əvvəlcədən vurğulanmış heca, yəni. bu həm də birinci mövqedir.

12. Transkripsiyada vurğulu və vurğusuz [və], [y], [s] səsləri orfoqrafiyada olduğu kimi yazılır, baxmayaraq ki, ikinci mövqedə daha qısa tələffüz olunur.].

13. Əvvəlcədən vurğulanmış ilk hecada, yəni birinci mövqedə yumşaq samitlərdən sonra a, o, e hərflərinin yerində səs görünür, ortası [i] və [e] ilə işarələnir. işarəsi [yəni].

14. Sözün ilk öncədən vurğulanmış və mütləq başlanğıcı istisna olmaqla, bərk samitdən sonrakı bütün vurğusuz hecalarda və vurğulu hecalarda, yəni. ikinci mövqedə [a], [o], [e] həm keyfiyyətcə, həm də kəmiyyətcə dəyişir, yəni zəifləmiş (azaldılmış) səs görünür, bu [b] - ep işarəsi ilə göstərilir.

15. İlk öncə vurğulanmış və bütün vurğulu hecalar istisna olmaqla, bütün vurğusuz hecalarda, yəni. ikinci mövqedə i, e hərflərinin yerində yumşaq samitlərdən sonra [b] - er işarəsi ilə işarələnən zəifləmiş (azaldılmış) səs görünür.

ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

yaxın tarix

Orta əsrlər

yeni vaxt

Müharibələrarası dövr