Əsas təhsil proqramı nümunəsi
məktəbəqədər təhsil
"Uşaqlıq dünyaları"
Moskva, FGAU FIRO
Federal Təhsil İnkişafı İnstitutunda Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Standartına uyğun olaraq "Uşaqlıq Dünyaları" məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas təhsil proqramı hazırlanmışdır.
Elmi rəhbər: Asmolov A.G. Redaktə edən Doronova T.N.
Redaktor: Çayka I.
Rəyçilər: Əliyeva E.F., Radionova O.R.
1. Hədəf bölməsi................................................. ................................................................ ...................... | |||
1.1. Proqramın həyata keçirilməsinin məqsəd və vəzifələri...................................... ...................... ....... | |||
1.2. İzahlı qeyd.................................................. ................................................ | |||
2.1. Hekayə oyunu | .......................................................................................... | ||
2.2. Məhsuldar fəaliyyət...................................................... ...................... | |||
2.3. İdrak və tədqiqat fəaliyyətləri................................................. ... | |||
2.4. Qaydalarla oynamaq............................................... ................................................................ | |||
2.5. Musiqi................................................................ ................................................................ ...... ... | |||
2.6. Bədii ədəbiyyat oxumaq................................................ ................... ....... | |||
2.7. Bədən Tərbiyəsi................................................................. ................................ | |||
3. Təşkilati bölmə................................................. ...................................................... | |||
3.1. Təhsildə fənn müəllimlərinin və mütəxəssislərin rolu |
|||
Uşaq bağçası fəaliyyəti.................................................. ................................................................ ............ | |||
3.2. Ailə ilə qarşılıqlı əlaqə................................................. ............ ................................... | |||
3. 3. Tematik planlaşdırma alqoritmi...................................... ......... .... | |||
3.4. İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinin təşkili | |||
3.5. Pedaqoji diaqnostika................................................. ................................................ | |||
LÜĞƏT................................................. ................................................................ ...... | |||
Əlavə №1. | Materiallar və avadanlıqlar ........................................................... ......... | ||
Əlavə № 2. | Sosial və şəxsi inkişaf.................................. | ||
1.Yaşlararası ünsiyyətin təşkili...................................... ............ | |||
2. Hər bir üzvdə fəzilət tapmaq bacarığının formalaşması |
|||
qruplar................................................................. ....... ................................................. ................................................ | |||
3. Özünə qarşı müsbət münasibətin formalaşması...................................... | |||
4. Yaxşı və pis haqqında təsəvvürlərin formalaşması................................. | |||
Əlavə No 3. Nitqin inkişafı................................................. ......... ......................... | |||
Kiçik məktəbəqədər yaş (3-4 yaş) ...................................... ............ ......... | |||
Orta məktəbəqədər yaş (4-5 yaş) ...................................... ............ ............. | |||
Böyük məktəbəqədər yaş (5-7 yaş) ...................................... ............ ............ | |||
Əlavə No 4. Əsasın həyata keçirilməsi üçün maliyyə təminatı | |||
məktəbəqədər təhsildə "Uşaqlıq aləmləri" ümumi təhsil proqramı |
|||
təhsil təşkilatının təşkili……………… | |||
1. Hədəf bölməsi
1.1. Proqramın həyata keçirilməsinin məqsəd və vəzifələri
“Uşaqlıq aləmləri” proqramının (bundan sonra Proqram) məqsədi uşaqların özlərinə, başqa insanlara, dünyaya emosional rifahını və müsbət münasibətini, onların aşağıdakı istiqamətlərdə hərtərəfli inkişafını təmin etməkdir:
– sosial və kommunikativ;
- koqnitiv;
- nitq;
– bədii və estetik;
- fiziki.
Proqramın məqsədləri aşağıdakı vəzifələrin həlli yolu ilə həyata keçirilir:
– uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi;
– yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi;
– məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin məqsəd, vəzifələri və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi;
– uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq, hər bir uşağın digər uşaqlar, böyüklər və dünya ilə münasibətlərinin subyekti kimi qabiliyyət və yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək;
– əsaslanan vahid təhsil prosesində təlim və təhsilin birləşdirilməsi fərdin, ailənin və cəmiyyətin mənafeyinə uyğun olaraq mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlər və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş davranış qaydaları və normaları;
– uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin, uşağın təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin və məsuliyyətinin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması;
– uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşması;
- ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində səlahiyyətlərinin artırılması.
1.2. İzahlı qeyd
Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Standartının (bundan sonra - Standart) tələblərinə cavab verən uşaq bağçasında təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak, fiziki, emosional, estetik və sosial-etik inkişafını təmin etməyə yönəldilməlidir.
Standartla tənzimlənən təhsil fəaliyyətinin əsas məqsədi təhsil proqramını mənimsəmək və məktəbəqədər təhsilin məqsədlərinə nail olmaqdır.
Eyni zamanda, Standartın tələblərinə uyğun olaraq, təhsil fəaliyyəti elə qurulmalıdır ki, uşaq öz fəaliyyətinin subyektinə çevrilsin, məqsədyönlü və şüurlu fəaliyyəti öz inkişafının əsas vasitəsi kimi xidmət etsin. . Bu, təhsil prosesinin həyata keçirilməsinin innovativ formalarının tətbiqini, böyüklər-uşaq münasibətlərinin nəzərdən keçirilməsini nəzərdə tutur.
Standartın digər tələbi təhsilin məzmunu ilə bağlı əvvəlkindən fərqli bir fikirdir. Ümumiyyətlə, bu, uşağın xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etməsindən deyil, müxtəlif mədəni təcrübələri mənimsəməsindən asılıdır.
Yeni tələblərin həyata keçirilməsi əvvəllər istifadə edilənlərdən fərqli olaraq təhsilə yeni yanaşmanı nəzərdə tutur. Fikrimizcə, ənənəvi proqram məzmununda kiçik, “kosmetik” dəyişikliklər, əksər hallarda başlıqları redaktə etmək üçün kifayət etmir. Məktəbəqədər təhsilin bütün məzmun və formalarının sistemli və keyfiyyətli yenidən qurulması tələb olunur. Proqramda təhsilə mümkün olan bəzi yeni yanaşmalar təklif olunur. Beləliklə, Proqramın məzmunu əvvəllər geniş istifadə olunmayan yeni vasitələri təsvir etməkdən ibarətdir və onların köməyi ilə bir yetkin uşağın müxtəlif mədəni təcrübələrdə təşəbbüsünü istiqamətləndirə bilər: oyun, rəsm, tədqiqat, ünsiyyət, oxu.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə Standartı həyata keçirməyə imkan verən, uşağın təşəbbüsünü pedaqoji cəhətdən dəyərli istiqamətə yönəltməyə və onu pozmamağa imkan verən vasitələr arasında:
– böyüklər və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə formalarının dəyişdirilməsi;
– təhsil fəaliyyətinin məzmununun yenidən qurulması;
– rasional təşkilat subyekt-məkan mühiti;
– uşaq bağçası və ailə arasında səmərəli qarşılıqlı əlaqə. Vasitələrin hər birini daha ətraflı nəzərdən keçirək.
1.2.1. Yetkin-uşaq qarşılıqlı əlaqəsi
Məlumdur ki, uşağın inkişafı və onun tərbiyəsi böyüklərlə qarşılıqlı əlaqə, fənn mühitində müstəqil fəaliyyət yolu ilə həyata keçirilir. Müasir uşaq praktiki olaraq yaşlı uşaqlarla subkulturoloji qarşılıqlı əlaqədən məhrumdur. Ona görə də onun inkişafında əsas rolu böyüklər oynayır.
Yetkin və uşaq arasındakı qarşılıqlı əlaqə əsasən iki sosial institutda - ailədə və uşaq bağçasında baş verir və bir neçə yolla həyata keçirilir:
– uşaq böyüklərin fəaliyyətini müşahidə edir;
– uşaq birbaşa onlarla birgə fəaliyyətdə iştirak edir;
– böyüklər bilik və mədəniyyət nümunələrini hazır formada ötürür, uşaq onları passiv şəkildə qəbul edir.
Bu gün hamıya məlumdur ki, son təhsil metodu (birbaşa təlimat) məktəbəqədər uşaq üçün uyğun deyil. Təhsil fəaliyyətinin böyüklərin motivləri ilə müəyyən edildiyi və uşağın öz maraqlarının kənarda qaldığı vəziyyət bir sıra mənfi nəticələrə səbəb olur. Bu fakt şəxsiyyətin inkişafının psixoloji konsepsiyalarında (A.G.Asmolov, L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev), psixoloji və pedaqoji təhsil sistemlərində (P.P.Blonski, O.Dekroli, J.Dyui, N.A.Korotkova) dəfələrlə təsdiq edilmişdir.
Bu gün bir sıra səbəblərə görə uşaq müxtəlif mədəni təcrübələrin böyüklər tərəfindən həyata keçirilməsini müşahidə etmək imkanından məhrumdur. Bu, iş fəaliyyətinin, bir qayda olaraq, evdən kənarda həyata keçirilməsi və praktiki gündəlik fəaliyyətlərin monoton olması ilə izah olunur. Beləliklə, uşaq böyüklərin necə işlədiyini müşahidə etmək və onlara mümkün qədər kömək etmək imkanından məhrum olur. Bundan əlavə, müasir valideynlər ünsiyyət, oyun və məhsuldar fəaliyyət formalarının dəyərini həmişə dərk etmirlər. Onlar belə bir fikirdədirlər ki, uşağın tərbiyəsi yalnız işarə-simvolik formaları (hərflər, rəqəmlər və s.) mənimsəməyə başladığı andan başlayır. Uşaq bağçasında böyüklərin uşaqlarla birgə fəaliyyəti də epizodik xarakter daşıyır - bir müəllimin qrupdakı hər uşağa lazımi diqqət yetirməsi çətindir. Nəticədə, birbaşa tədris indi ən çox məktəbəqədər təhsil müəssisələrində yayılmışdır ki, bu da mədəni fəaliyyət formalarının ayrı-ayrı komponentlərə "parçalanması" ilə həyata keçirilir. Adətən uşaq bağçasında keçirilən fərdi psixi funksiyaların - təfəkkürün, nitqin, yaddaşın inkişafı üzrə dərslər təbii mədəni fəaliyyət formalarının yaranan çatışmazlığını kompensasiya etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Müəyyən dərəcədə bu cür təhsil formaları valideynlər tərəfindən də həvəsləndirilir, çünki onlar bunu “məktəbə hazırlıq” kimi görürlər.
Əksinə, Proqramda məktəbəqədər təhsil dedikdə, uşağın böyüklərlə birlikdə və müstəqil şəkildə, uşaq bağçasında və ailədə müxtəlif fəaliyyət formalarını həyata keçirməsi başa düşülür. Getdikcə güclənən müstəqil fəaliyyətdə və böyüklərin köməyi ilə uşaq oynamağı, rəsm çəkməyi və başqaları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənir. Böyüklərlə qarşılıqlı əlaqədə və fənn mühitində müstəqil fəaliyyətdə universal mədəni bacarıqlara yiyələnmə prosesini mədəni təcrübələrin mənimsənilməsi prosesi adlandırırıq.
Ümumi mədəni bacarıqların bütövlükdə mənimsənilməsi prosesi yalnız böyüklər müəllim deyil, tərəfdaş rolunu oynadıqda mümkündür. Uşaq bağçasında və ailədə böyüklər və uşaq arasında tərəfdaşlıq iki diametral əks yanaşmaya ağlabatan alternativdir: birbaşa tədris və "pulsuz təhsil" ideyalarına əsaslanan təhsil. Tərəfdaşlığın əsas funksional xarakteristikası böyüklərin uşağa münasibətdə bərabər əsasda fəaliyyət prosesinə daxil edilməsidir. "On" tərəfdaş mövqeyini həyata keçirmək üçün iki mümkün variant var. O, özünə məqsəd qoya və uşaqlara bu fəaliyyətə qoşulmaq imkanı verərək hərəkətə başlaya bilər. Biz şərti olaraq bu mövqeni “nümunə tərəfdaş” adlandırırıq.
Tərəfdaş mövqeyini həyata keçirmək üçün başqa bir yanaşma, böyüklərin uşaqlara bir məqsəd təklif etməsidir: "Gəlin edək...". Bu yanaşma həm də uşaqlar üçün seçim imkanı yaradır. Yetkinlər qarşıya qoyulan məqsədin həyata keçirilməsində uşaqlarla bərabər, daha təcrübəli və bacarıqlı tərəfdaş kimi iştirak edirlər. Biz şərti olaraq bu vəzifəni “tərəfdaş-işçi” adlandırırıq. Modellərin hər biri vəziyyətdən asılı olaraq istifadə edilə bilər.
Nəticələr: böyüklər və uşaq arasındakı tərəfdaşlıq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə təhsil fəaliyyətinin qurulmasının ən uyğun formasıdır. Lakin tərəfdaşlıq ideyasının aşağıda nəzərdən keçirəcəyimiz başqa vasitələrlə dəstəklənməyəcəyi və gücləndirilmədiyi təqdirdə deklarativ şüar olaraq qalması riski var.
Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünə gəldikdə belə, təhsil fəaliyyəti geniş bir anlayışdır. Yetkin insan, prinsipcə, ümumiyyətlə təhsillə məşğul ola bilməz, o, həmişə konkret bir şey etməlidir. Burada müasir pedaqogikada mövcud olan təhsil yanaşmalarının təsnifatını (tipologiyasını) təqdim edirik.
Birinci yanaşma ondan ibarətdir ki, uşağa həmyaşıdları arasında olarkən xüsusi təşkil olunmuş fənn mühitində dərs seçmək imkanı verilir və dərslərdə böyüklərin rolu minimaldır.
Bu yanaşmanın bir sıra mənfi cəhətləri var. Birincisi, bəzi fəaliyyət növlərini uşaq yalnız praktiki təcrübə daşıyıcısı ilə təmasda öyrənə bilər, ikincisi, onun inkişafında "təhriflər" qaçılmazdır, çünki o, təbii olaraq özünü daha inamlı hiss etdiyi fəaliyyətlərə üstünlük verəcəkdir.
İkinci yanaşma diametrik olaraq əksdir. O, diqqətini son nəticəyə yönəltməsi ilə seçilir. Bizim vəziyyətimizdə bu, Standartda qeyd olunan təhsil sahəsi ola bilər. O, analitik olaraq həmin xüsusi bilikləri, bacarıqları, bacarıqları və şəxsi keyfiyyətləri müəyyən edir
komponentlər: bilik və etik standartlara uyğunluq; ünsiyyət bacarıqları; özünütənzimləmə, hərəkətlərin özbaşınalığı; emosional reaksiya; öz təcrübələrini əks etdirən məlumatlılıq, özünə hörmət; vətənpərvərlik hissi.
Nümunə kimi verdiyimiz uşağın gözlənilən nailiyyətləri toplusu nizamsız və hətta absurddur. Bundan əlavə, onların sadalanması sonsuz olaraq davam etdirilə bilər, həmçinin "şəxsiyyət" kimi geniş bir anlayışı parçalamaq olar. Bu yanaşma ilə insanda belə bir təəssürat yaranır ki, hər bir bacarıq, bacarıq və ya şəxsi keyfiyyət uşaqda ayrıca, bu məqsəd üçün xüsusi hazırlanmış fəaliyyətlər vasitəsilə formalaşır.
Hər hansı bir təhsil sahəsinin sonsuz sayda komponentlərini əhatə etmək və onların mənşəyini başa düşmək, uşağın valideynlərini demirəm, praktik müəllim üçün olduqca çətin bir işdir. Fikrimizcə, təhsil fəaliyyətinə ikinci yanaşma da birincisi kimi təsirsizdir. Heç bir halda böyüklər və uşaqlar arasında tərəfdaşlıq qurmaq mümkün deyil. Proqramı rəhbər tutaraq, hər gün müəyyən şəxsi keyfiyyətləri, bacarıq və bacarıqları formalaşdırmalı və inkişaf etdirməli olan müəllim tərifinə görə tərəfdaş ola bilməz, o, yalnız müəllim ola bilər.
Təhsil fəaliyyətinə üçüncü yanaşma şərti olaraq kulturoloji adlanır. Onun ideyası çox sadə və intuitivdir - bu yanaşma uşağının inkişafı ilə maraqlanan hər kəsə yaxındır. Yetkin onun üçün zəruri və faydalı hesab etdiyi mədəni təcrübələri seçir və uşağa onları necə həyata keçirəcəyini göstərir. Uşaq nə qədər kiçik olsa, bir o qədər universal mədəni təcrübələr var. İstənilən böyüklər bilir ki, uşaqlar üçün çox oynamaq, rəsm çəkmək və hərəkət etmək yaxşıdır və o, buna müxtəlif dərəcədə töhfə verir - onlara oyuncaqlar, karandaşlar və boyalar alır, gəzintilər təşkil edir. Sonra, böyüklər, uşağın nümayiş etdirilən qabiliyyət və maraqlarına diqqət yetirərək, onun üçün daha çox xüsusi mədəni təcrübələr seçir.
Məktəbəqədər uşaqların mənimsədiyi əsas mədəni təcrübələrə aşağıdakılar daxildir: oyunlar (hekayə əsasında və qaydalarla), məhsuldar fəaliyyətlər,
ədəbiyyat. Sırf uşaq fəaliyyətlərinin siyahısı müəyyən bir uşağın böyüdüyü sosial-mədəni vəziyyətdən asılı olaraq dəyişə bilər,
Və bütövlükdə cəmiyyətin dəyərləri. Yuxarıda sadalanan mədəni təcrübələr müəyyən dərəcədə universaldır - hər hansı bir müasir cəmiyyətdə uşaqların təhsili üçün istifadə olunur.
IN Eyni zamanda, onlar digər mədəni təcrübələrlə, məsələn, praktik fəaliyyətlərlə (“əmək tərbiyəsi”) tamamlana bilər; effektiv fiziki məşqlər (“bədən tərbiyəsi”); kommunikativ təlim (“nitqin inkişafı”), sadə musiqi ifaçılığı, riyaziyyatın əsaslarının məqsədyönlü öyrənilməsi, savad və s.
Mədəni təcrübələrin siyahısını genişləndirmək üçün bir çox səbəb ola bilər. Məsələn, erkən uşaqlıqda düzgün, rəngarəng, zəngin nitq eşitmək imkanından məhrum olan və böyüklərin diqqətsizliyi səbəbindən təşəbbüskar nitqi inkişaf etdirməyən bir uşaq üçün kommunikativ təlim lazımdır. Hipotonik uşaq müntəzəm və məqsədyönlü məşq tələb edir.
Müəyyən bir mədəni təcrübənin vurğulanmasının səbəbi ola bilər
Və fərqli şəkildə. Məsələn, güman etmək məqsədəuyğundur ki, musiqiçilər ailəsində məktəbəqədər uşaq musiqi ifaçılığı ilə tanış olacaq və məhz bu mədəni təcrübə uşağın şəxsiyyətinin inkişafında əsas özəyinə, mədəni ideyaya çevriləcək. Erkən görkəmli fiziki keyfiyyətlər nümayiş etdirən uşaqların inkişafı tamamilə fərqli bir trayektoriya ilə davam edəcəkdir. Təsvir edilən hər bir hal öz mədəni təcrübələrini tələb edir və buna görə də Proqram tam olduğunu iddia edə bilməz.
IN Nəticədə Proqramda “Süjetli oyun”, “Qaydalı oyun”, “Məhsuldar fəaliyyət”, “İdrak-tədqiqat fəaliyyəti”, “Bədii ədəbiyyat”, “Musiqi” və “Bədən tərbiyəsi” bölmələri var.
IN Bu mədəni təcrübələrin həyata keçirilməsi prosesində, eləcə də gündəlik praktik fəaliyyətlərdə uşaq əxlaqi və kommunikativ inkişafı yaşayır.
Güman etmək olar ki, hazırlıq qrupunda bu mədəni təcrübələr uşaqların özünə qulluq, savad və ibtidai riyaziyyat üzrə praktiki fəaliyyətləri ilə tamamlanacaqdır. Uşaqların nitq inkişafında problemlər yaranarsa, L.A. tərəfindən təqdim olunan Nitq İnkişaf Proqramının əlavə bölməsindən istifadə etməyi məsləhət görürük. Remezova (bax: Əlavə). Proqrama əla əlavə, S.G. tərəfindən təklif olunan uşaqların sosial və şəxsi inkişafı texnologiyasıdır. Jacobson (bax: Əlavə). Bir sözlə, bir çox variant var və hər bir müəllimin konkret uşaqların və onların valideynlərinin maraqlarını nəzərə almaq imkanı var. Standartda dəyişən hissə üçün ayrılmış vaxtın 40%-i bunun üçün kifayətdir.
Tatyana Qoryaçeva
Hörmətli həmkarlar! Bu gün mən FIRO tərəfindən hazırlanmış S. G. Doronov, T. N. Doronovanın redaktorluğu ilə "Uşaqlıq aləmləri. İmkanların qurulması" proqramı üzərində iş təcrübəsindən silsilə nəşrlərə başlayıram. 2016-cı ildə bağçamız yuxarıda qeyd olunan kompleks proqram üzrə pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün sınaq meydançası kimi müsabiqə əsasında seçilmişdir. Proqrama saytda baxa bilərsiniz. Tərtibatçılar bizə hansı maraqlı şeyləri təklif etdilər?
haqqında fikirlərini təqdim etməklə başlamaq istərdim sosial institutlar kimi uşaq bağçası və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə.
Daxili pedaqogikada uşaq bağçası ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi məsələlərinə böyük diqqət yetirilmişdir. Ancaq ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisələri arasında mövcud qarşılıqlı əlaqə üsullarının səthi təhlili ilə belə, onlarda bir ümumi keyfiyyət nəzərə çarpır - ailəni uşaq bağçasına tabe etmək istəyi. Valideynlər və uşaq bağçası - iki əsaslı fərqli təhsil müəssisəsi, məqsədlərin ümumiliyinə baxmayaraq. Ancaq valideynlər və uşaq bağçası müəllimləri eyni uşaqların tərbiyəçiləri olduqları üçün onların fəaliyyətinin nəticəsi yalnız müttəfiq olduqda uğurlu ola bilər. Və müttəfiqlərin qarşılıqlı əlaqəsi onları nəzərdə tutur birgə fəaliyyətlərümumi tapşırığı yerinə yetirmək.
üçün uşaq bağçası və valideynlər arasında sosial tərəfdaşlığın uğurlu təşkili aşağıdakıları həll etmək lazımdır tapşırıqlar:
Uşaqları eyni uşaq bağçası qrupuna qatılan valideynlərin özünü təşkil etmə yollarını tapın;
uşaq bağçası və valideynlər üçün ümumi olan uşaqların təhsil və tərbiyəsinin məzmununu formalaşdırmaq;
Bu məzmunu uşaqların valideynlərinə yayımlamaq üçün vasitə tapın.
Yayım vasitəsi kimi “Uşaq təqvimi” didaktik dərsliyi seçilmişdir.
"Uşaq təqvimi" - Bu, ailə şəraitində böyüklər və uşaq arasında gündəlik fəaliyyətlər üçün didaktik materialdır.
Nə faydası var? Bu, tam rəngli A4 broşurasıdır ki:
Qalın kağıza çap olunub
Hər bir səhifə perforasiya olunur, bu, səhifəni qoparıb gələcəkdə yalnız onunla işləməyə imkan verir.
Təqvimdəki mətn və şəkillər hər iki tərəfdə çap olunur (bir tərəfdə valideynlərə yönəlmiş mətn müşayiəti, digər tərəfdə uşaq üçün tapşırıq var)
Təqvimdə ayda günlərin sayı qədər səhifə var, ona görə də müavinət üzərində işləmək lazımdır uşaqla gündəlik təhsil fəaliyyəti.
Bu müavinət çərçivəsində uşaq və valideynlərin birgə fəaliyyəti necə həyata keçirilir?
hər təqvim səhifəsində.
2. Valideyn birgə fəaliyyətə hazırlaşmağa ehtiyac duymur. Təqvimdən başqa sizə lazım ola biləcək şeylər:
Uşaqlar və böyüklər üçün qayçı,
Yapışqan (tercihen maye, PVA tipli və yapışqan çubuq,
Zımbalayıcı və ya iynə ilə güclü ip;
Yaradıcılıq üçün materiallar - boyalar (akvarel və quaş, karandaşlar, karandaşlar, flomasterlər və s.
“Uşaq təqvimi”ndən istifadənin əsas məqsədi valideynlər və pedaqoqlar bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olduqda, ailənin imkanlarını nəzərə almaqla uşağın inkişafını həyata keçirdikdə uşaqların tərbiyəsi və təhsilinə vahid yanaşma yaratmaqdır. və uşaq bağçası.
“Uşaq Təqvimi” dərsliyi ilə işin nəticələrinə əsasən hesabat hazırladıq və formada təqdim etdik. təqdimatlar.
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
Uşaq master-klassı "Şaxta baba konuslardan" - kağız konstruksiyası Lazımi materiallar və alətlər: 2 vərəq karton.
Uşaq master-klassı "Konuslardan Qar Qız" - kağız konstruksiyası Lazımi materiallar və alətlər: 2 vərəq mavi karton.
"Uşaqlıq aləmləri" proqramına uyğun olaraq böyük məktəbəqədər yaşda idrak və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili formaları Ekaterina Proxorova Uşaqlıq aləmləri proqramına uyğun olaraq böyük məktəbəqədər yaşda idrak və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili formaları.
Birinci ixtisas kateqoriyasının müəllimi Zryacheva Natalia Valentinovna MBDOU 3 r saylı uşaq bağçası tərəfindən hazırlanmışdır. n.Tumbotino Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə.
“Əhval təqvimi” dərslik layihəsi Bu vəsait həm pedaqoqlar, həm də təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri üçün faydalı ola bilər. Layihəni diqqətinizə təqdim edirəm:.
“Böcəklər dünyasına səyahət” dərsinin xülasəsi (“Uşaqlıq aləmləri...” proqramının “Uşaq təqvimi”nin materialları əsasında) Mədəni təcrübə: idrak və məhsuldar fəaliyyət Məqsədin təqdimat forması: məqsəd-şərtin şifahi təsviri üzərində işləmək.
Əsas təhsil proqramı məktəbəqədər təhsil üçün nümunə. “Uşaqlığın dünyaları: imkanların qurulması »
(Hələ reytinq yoxdur)
Başlıq: Məktəbəqədər təhsil üçün əsas təhsil proqramı nümunəsi. "Uşaqlığın dünyaları: imkanların qurulması"
Müəllif: Tatyana Doronova, Qalina Kuznetsova, Olqa Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Xailova
İl: 2015
Janr: Tədris ədəbiyyatı, Pedaqogika
Kitab haqqında Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova “Məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas təhsil proqramı. “Uşaqlığın dünyaları: imkanların qurulması”
"Uşaqlıq aləmləri: imkanların qurulması" təxmini əsas təhsil proqramı, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojets, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina.
Proqramdakı təhsil fəaliyyəti böyüklər və uşaq arasındakı tərəfdaşlığa, təhsil prosesinin və fən-məkan mühitinin rasional, elmi əsaslı qurulmasına, ailə ilə uşaq bağçası arasında real qarşılıqlı əlaqəyə və tərcümə etməyə imkan verən bir sıra digər əlaqəli üsullara əsaslanır. Federal Dövlət Təhsil Standartının ideyalarını praktikada tətbiq etmək.
Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Federal Təhsilin İnkişafı İnstitutunda Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq "Uşaqlıq aləmləri: imkanların qurulması" məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas təhsil proqramı hazırlanmışdır. Təhsil.
Kitablar haqqında veb saytımızda saytı qeydiyyat olmadan pulsuz yükləyə və ya Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova “Məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas təhsil proqramı” kitabını onlayn oxuya bilərsiniz. təhsil. iPad, iPhone, Android və Kindle üçün epub, fb2, txt, rtf, pdf formatlarında “Uşaqlığın dünyaları: imkanların qurulması””. Kitab sizə çoxlu xoş anlar və oxumaqdan əsl həzz bəxş edəcək. Tam versiyanı partnyorumuzdan ala bilərsiniz. Həmçinin, burada ədəbi aləmdən ən son xəbərləri tapa, sevdiyiniz müəlliflərin tərcümeyi-halını öyrənəcəksiniz. Başlayan yazıçılar üçün faydalı məsləhətlər və tövsiyələr, maraqlı məqalələr olan ayrı bir bölmə var, bunun sayəsində özünüz ədəbi sənətkarlıqda əlinizi sınaya bilərsiniz.
Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova “Məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas təhsil proqramı” kitabını pulsuz yükləyin. “Uşaqlığın dünyaları: imkanların qurulması”
Formatda fb2:
Seminar № 1
Tarix: 21.09.2015.
1. “Uşaqlıq aləmləri” proqramının məqsəd və vəzifələri: imkanların qurulması. (proqramın hədəf bölməsi). Səhifə 8, səhifə 16.
2.2 Erkən məktəbəqədər yaşda hekayəyə əsaslanan oyun.
2.3 Orta məktəbəqədər yaşda hekayəyə əsaslanan oyun.
2.4 Yaşlı məktəbəqədər yaşda hekayəyə əsaslanan oyun.
1. Proqramın məqsədi “Uşaqlıq aləmləri” uşaqların emosional rifahını və özünə, başqa insanlara, dünyaya müsbət münasibətini, aşağıdakı istiqamətlərdə tam inkişafını təmin etməkdir:
- sosial və kommunikativ;
- koqnitiv;
- nitq;
– bədii və estetik;
- fiziki.
Proqram Məqsədləri aşağıdakıların həlli yolu ilə həyata keçirilir tapşırıqlar :
– uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi;
– yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın tam inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi;
– məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin məqsəd, vəzifələri və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi;
- uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq, hər bir uşağın digər uşaqlar, böyüklər və dünya ilə münasibətlərin subyekti kimi qabiliyyət və yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək;
- fərdin, ailənin və cəmiyyətin maraqlarına uyğun olaraq mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş davranış qaydalarına və normalarına əsaslanan bütöv bir təhsil prosesində təlim və təhsilin birləşdirilməsi;
- uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin, uşağın təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin və məsuliyyətinin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması;
– uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması;
- ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində səlahiyyətlərinin artırılması.
Proqramda məktəbəqədər təhsil dedikdə, uşağın böyüklərlə birlikdə və müstəqil şəkildə, uşaq bağçasında və ailədə müxtəlif fəaliyyət formalarını həyata keçirməsi başa düşülür. Getdikcə güclənən müstəqil fəaliyyətdə və böyüklərin köməyi ilə uşaq oynamağı, rəsm çəkməyi və başqaları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənir. Proqramın müəllifləri böyüklərlə ünsiyyət zamanı və fənn mühitində müstəqil fəaliyyət zamanı universal mədəni bacarıqlara yiyələnmə prosesini mədəni təcrübələrin mənimsənilməsi prosesi adlandırırlar.
Ümumi mədəni bacarıqların bütövlükdə mənimsənilməsi prosesi yalnız böyüklər müəllim deyil, tərəfdaş rolunu oynadıqda mümkündür. Uşaq bağçasında və ailədə böyüklər və uşaq arasında tərəfdaşlıq iki diametral əks yanaşmaya ağlabatan alternativdir: birbaşa tədris və "pulsuz təhsil" ideyalarına əsaslanan təhsil. Tərəfdaşlığın əsas funksional xarakteristikası böyüklərin uşağa münasibətdə bərabər əsasda fəaliyyət prosesinə daxil edilməsidir. "On" tərəfdaş mövqeyini həyata keçirmək üçün iki mümkün variant var. O, özünə məqsəd qoya və uşaqlara bu fəaliyyətə qoşulmaq imkanı verərək hərəkətə başlaya bilər. Biz şərti olaraq bu mövqeni “nümunə tərəfdaş” adlandırırıq.
Tərəfdaş mövqeyini həyata keçirmək üçün başqa bir yanaşma, böyüklərin uşaqlara bir məqsəd təklif etməsidir: "Gəlin edək...". Bu yanaşma həm də uşaqlar üçün seçim imkanı yaradır. Yetkinlər qarşıya qoyulan məqsədin həyata keçirilməsində uşaqlarla bərabər, daha təcrübəli və bacarıqlı tərəfdaş kimi iştirak edirlər. Biz şərti olaraq bu vəzifəni “tərəfdaş-işçi” adlandırırıq. Modellərin hər biri vəziyyətdən asılı olaraq istifadə edilə bilər.
Məktəbəqədər uşaqların mənimsədiyi əsas mədəni təcrübələrə aşağıdakılar daxildir: oyunlar (hekayə əsasında və qaydalarla), məhsuldar fəaliyyətlər, idrak tədqiqat fəaliyyətləri, bədii ədəbiyyat oxumaq. Sırf uşaq fəaliyyətlərinin siyahısı müəyyən bir uşağın böyüdüyü sosial-mədəni vəziyyətdən və bütövlükdə cəmiyyətin dəyərlərindən asılı olaraq dəyişə bilər. Yuxarıda sadalanan mədəni təcrübələr müəyyən dərəcədə universaldır - hər hansı bir müasir cəmiyyətdə uşaqların təhsili üçün istifadə olunur.
Eyni zamanda, onlar digər mədəni təcrübələrlə, məsələn, praktik fəaliyyətlərlə (“əmək tərbiyəsi”) tamamlana bilər; effektiv fiziki məşqlər (“bədən tərbiyəsi”); kommunikativ təlim (“nitqin inkişafı”), sadə musiqi ifaçılığı, riyaziyyatın əsaslarının məqsədyönlü öyrənilməsi, savad və s.
Bu gün proqramın “Hekayə oyunu” bölməsinə baxacağıq.
2.1 Uşaq bağçasının tədris prosesində oyun formaları.
Birincisi, gəlin baxaq , Qeyri-oyundan fərqli olaraq oyun nədir?Uşaq bağçasında oyun hansı formalarda mövcuddur?
Hollandiyalı mədəniyyət tarixçisi Yohan Huizinganın klassik araşdırmasında oyunu qeyri-oyundan ayırmaq üçün bir sıra meyarlar təklif olunur. Qısaca onları aşağıdakı kimi təsvir etmək olar:
oyun sərbəst fəaliyyətdir;
oyun gündəlik həyatdan fərqlənir, həm də onunla bağlıdır, “sanki” həyatdır, ehtiyacların və tələblərin bilavasitə ödənilməsindən kənarda, maddi maraq dairəsindən kənarda yerləşir;
oyun hərəkət yeri və müddəti ilə gündəlik həyatdan təcrid olunur, şərti məkan və zamanın müəyyən çərçivəsində oynanılır, onun axını və mənası özündə cəmləşir;
oyunun öz qaydaları, dəyişməz nizamı var;
Oyun cəmiyyəti özünü qorumağa və özünü təcrid etməyə meyllidir.
Fransız kulturoloqu Rocer Caillois “Oyunlar və insanlar” əsərində oyun fenomenini xarakterizə edən altı əsas keyfiyyəti müəyyən edir.
Oyun bir fəaliyyətdir
pulsuz (oyunçu üçün şən və cəlbedici əhval-ruhiyyə xarakterini itirməməsi üçün məcburi edilə bilməz);
təcrid olunmuş (dəqiq və əvvəlcədən müəyyən edilmiş hədlərlə məkan və zamanla məhdudlaşmış);
qeyri-müəyyən bir nəticə ilə (inkişafını əvvəlcədən müəyyən etmək və ya nəticəsini proqnozlaşdırmaq mümkün deyil);
qeyri-məhsuldar (heç bir fayda və ya zənginlik yaratmayan);
5. müntəzəm (bir sıra konvensiyalara və müqavilələrə uyğun olaraq);
6. uydurma (adi həyatla müqayisədə hansısa ikinci dərəcəli reallığın və ya sadəcə qeyri-reallığın xüsusi şüuru ilə müşayiət olunur).
Proqram iki mədəni oyun formasını araşdırır: hekayə oyunu və qayda oyunu. Bu tip oyunların xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.
| Hekayə oyunu İnkişaf dəyəri:təxəyyülün inkişafı, başqalarını anlamaq qabiliyyətinin inkişafı, insan fəaliyyətinin mənasında oriyentasiya. | Oyun qaydaları ilə İnkişaf dəyəri:davranışın normativ tənzimlənməsinin inkişafı (oyun qaydalarına riayət edilməli olan qanundur), nailiyyət motivasiyasının inkişafı, könüllü səy istəyi. |
| 1. Mərkəzi xüsusiyyət: xəyali vəziyyətin olması (fikir, başqa bir şeyin təmsili) | 1. Mərkəzi xüsusiyyət: qalibiyyət-uğur, mübarizədə üstünlük (oyunçuların hərəkətlərinin müqayisəsi kimi) |
| 2. Formallaşdırılmış qaydalar yoxdur, hərəkətlər xəyali situasiya ilə müəyyən edilir; Hər bir oyunçu bu vəziyyəti özünəməxsus şəkildə şərh edir. | 2. İştirakçılara uduşlara nail olmaq üçün bərabər şərait yaradan həmişə rəsmiləşdirilmiş qaydalar (məcburi və hamı üçün eyni) mövcuddur. |
| 3. Fəaliyyətin geniş spektri: fərdidən birgə. | 3. Həmişə birgə fəaliyyət. |
| 4. Oyun prosesinin mütərəqqiliyi: xəyali vəziyyətin tədricən inkişafı və çevrilməsi. | 4. Oyun prosesinin tsiklik xarakteri: hər dəfə yeni qazanmaq şansı ilə başa çatmış oyun dövrünün daimi təkrarlanması. |
| 5. Oyunçular arasında münasibət xəyali vəziyyətin mənasında iştirak əlaqəsi kimi inkişaf edir. | 5. Oyunçular arasındakı münasibət rəqabətlidir: kimsə üstünlük əldə etməlidir. |
Aydındır ki, uşaq nağıl oyununda məşq edirsə, bir istiqamətdə, qaydaları olan oyunda isə başqa istiqamətdə inkişaf edir.
Hekayəyə əsaslanan oyunun müxtəlif mərhələlərində böyüklər uşağa süjet qurmağın mədəni şəkildə müəyyən edilmiş üsullarını çatdıra bilər. Böyüklərin işi oyundakı hadisələrin proyeksiya növlərinə uyğun olaraq üç variantda mümkündür.
| Funksional proyeksiya | Şərti obyektiv hərəkətlərin həyata keçirilməsi | Uşaq hadisələrin hansı aspektinin onu daha çox maraqlandırmasından asılı olaraq bu və ya digər proyeksiyanı seçir. Oyun zamanı böyüklər bu və ya digər proyeksiyanı gücləndirir, uşağın diqqətini ona yönəldir, obyektiv hərəkətləri necə diversifikasiya etməyi, oyun sahəsini necə təyin etməyi, hansı rol davranışını seçmək lazım olduğunu göstərir. Təcrübədə: müəllim uşaqları cəlb edərək oyuna başlayır və ya artıq başlamış oyuna qoşulur və qoyduğu vəzifədən asılı olaraq oyunun proyeksiyasını dəyişdirə və ya digərini tamamlaya bilər. |
| Rol proyeksiyası | Həmyaşıdla rol oynayan dialoq |
|
| Məkan proyeksiyası | Oyun mövzusu sahəsinin qurulması |
misal: Üç yaşlı uşaq avtomobilin sükanı ilə qeyri-şəxs olaraq qrupun ətrafında qaçır. Yetkinlər oyun sahəsi təyin edə bilər - stullardan bir avtobus maketi düzəldin, digər uşaqları sərnişin olmağa dəvət edin. Beləliklə, funksional proyeksiyaya rol proyeksiyası əlavə olunur (uşaq indi müəyyən avtobusun “sürücüsünü” edir) və məkan (“avtobus” maddi və görünəndir). Başqa bir vəziyyət də mümkündür - bu və ya digər proyeksiyanın istisna edilməsi. Beləliklə, məsələn, funksional proyeksiyanı rol proyeksiyası ilə əvəz etmək üçün böyüklər "telefon danışığı" təşkil edə bilər. Belə bir oyun iştirakçılarının şifahi ünsiyyətini təmin edəcəkdir.
Oyunun inkişafı üzrə hər hansı iş mövzu mühitinin rasional təşkilindən başlayır. Uşaqların müstəqil oyununu aktivləşdirən mövzu materialı eyni prinsipə görə təsnif edilir: fəaliyyət göstərən obyektlər, rol atributları (xarakter oyuncaqları) və oyun məkanı markerləri.
Hekayəyə əsaslanan oyunun inkişafında müəllimin və valideynlərin rolunun nə olduğunu başa düşmək vacibdir.
| hekayə əsaslı oyunların inkişafında müəllimin rolu. | süjet oyununun inkişafında valideynin rolu. |
| Uşaqları oyun bacarıqlarının inkişaf dərəcəsinə görə fərqləndirin. Uşağın oyununu yalnız böyüklərlə deyil, həmyaşıdları ilə qurun. Uşaq oyunlarına daha çox müxtəliflik verin. | "DK" materiallarından istifadə edərək, uşağın təxəyyülünü, onun əvəzedici hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyətini inkişaf etdirin - geniş rol oynayan dialoqları ehtiva edən nağılları canlandırın, oyun sahəsini təyin etmək üçün uşaqla birlikdə markerlər düzəldin. |
Ümumiyyətlə, valideynlər və uşaqlar arasında oynaq qarşılıqlı əlaqə təbii olaraq rejissorun hekayə əsaslı oyun formasına (bu xarakter oyuncaqlarından və üçüncü şəxs rolu oynayan dialoqlardan istifadəni nəzərdə tutur) yönəlir və uşaq bağçasında birbaşa rol oynama forması daha çox yayılmışdır. .
Müxtəlif yaş qruplarında oyunun xüsusiyyətləri.
| Kiçik məktəbəqədər yaş | Orta məktəbəqədər yaş | Böyük məktəbəqədər yaş |
| Üç yaşında uşaq bağçaya gəlir. Bu yaşa qədər o, bu və ya digər dərəcədə mədəni təcrübə kimi oyunla “yüklənir”. Axı, körpə doğulduğu andan beşikdəki oyuncaqlardan başlayaraq, uşağı tutarkən istər-istəməz onun içinə "sürüşən" yaxınlarının şüursuz təsiri ilə bitən müxtəlif kortəbii sosiallaşma təsirləri dünyasında tapır. oyun davranışının müxtəlif modelləri. Üç yaşlı uşağın oyunu tək təkrarlanan hadisə və ya bir-biri ilə əlaqəsi olmayan hadisələr silsiləsi ilə xarakterizə olunur. Uşaq üçün hadisənin mənası şəxsiyyətsiz obyektiv hərəkətdə (funksional proyeksiya), özünü başqasına bənzətməkdə (rol proyeksiyası) və nəhayət, özünü özü kimi təsəvvür etməkdə, lakin dəyişmiş, uydurma məkanda (məkan) təcəssüm etdirilə bilər. proyeksiya). Uşağın real oyununda bütün proqnozlar eyni vaxtda təqdim oluna bilər, məsələn, uşaq skamyada oturarkən özünü avtomobilin “sürücü” kimi təsəvvür edərək “idarə edir”. Bu mərhələdə oyun obyekti (sükan çarxı) uşağın xarici vəziyyətlə əlaqəsi səbəbindən müstəsna rol oynayır. | Həyatın 5-ci ilində uşaq artıq xarici vəziyyətdən o qədər də asılı deyil, öz planlarını qurmağa başlayır. Yetkinlərin oyun təklifi həmişə qeyd-şərtsiz qəbul edilmir. Uşaq hələ də böyüklərin təşəbbüsü ilə maraqlanır, lakin onun öz fikirləri və planları onun üçün daha cəlbedici ola bilər. Bu yaşda uşaqlar artıq böyüklər vasitəçisi olmadan bir-biri ilə aktiv şəkildə oynaya bilirlər. Onların oyunda bu və ya digər proyeksiya seçimində üstünlükləri getdikcə aydınlaşır. Bəzi uşaqlar funksional obyektə əsaslanan fəaliyyətlərə cəlb olunur, digərləri geniş rol oynayan dialoqlarla məşğul olur, digərləri isə həvəslə oyun sahəsi qurur. Obyekt əsaslı oyun mühiti uşaqların artıq təzahür edən müstəqil oyununu aktivləşdirməyin ən vacib vasitəsi kimi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Uşaq bağçasında böyüklər hələ də uşaqlarla oynayır, lakin artıq süjet oyununun proqnozlarını ümumi formada göstərməklə məhdudlaşmır. Onları xüsusi oyun üsulları ilə tanış edir və kifayət qədər israrla müəyyən bir süjeti oynamağa təşviq edir. Qısa müddət ərzində, ilk növbədə, onu başlatan böyüklərin səyləri ilə dəstəklənən oyun, sərbəst fəaliyyət olmaqdan çıxır və bir qədər süni xarakter daşıyır. | Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaq ümumiyyətlə oyunda hadisələri layihələndirməyin müxtəlif yollarını mənimsəyir. Onların hər biri təkmilləşir. Rol oynayan dialoqlar getdikcə daha uzun və təfərrüatlı olur, rolu obyektiv şəkildə (məsələn, mumya köməyi ilə) təcəssüm etdirmək olar. Funksional hərəkətlər ya son dərəcə ümumiləşir, ya da təsirli bir hərəkətdə təcəssüm olunur (məsələn, real üçün okçuluk). Hadisənin məkan proyeksiyası xəyali dünyanın təfərrüatlı planına çevrilə bilər. Bu mərhələdə böyüklərin vəzifəsi uşaqları oyundakı hadisələrin müxtəlif proqnozları ilə tanış etmək deyil, onları birləşdirməyi öyrətməkdir. Uşaqlarla oynayan bir yetkin, məsələn, real və xəyali, nağıl kontekstlərini bir süjetdə birləşdirərək ən gözlənilməz fikirləri onlara "atır". Bu mərhələdə süjet oyununun inkişafında xüsusi rolu oyun məkanının şərti markerləri, xüsusən də mozaika planı xəritələri oynayır. |
Müxtəlif yaş qruplarında hekayə əsaslı oyunu inkişaf etdirmək üçün böyüklərin fəaliyyəti.
| Kiçik məktəbəqədər yaş | Orta məktəbəqədər yaş | Böyük məktəbəqədər yaş |
|||||
| Hadisənin proyeksiyasının növləri | Uşaq bağçasında | Ailədə | Uşaq bağçasında | Ailədə | Uşaq bağçasında | Ailədə |
|
| Funksional proyeksiya | Müəllim uşağa (uşağa) oynamaq üçün tam bir süjet hadisəsi təklif edir və onları süjetin inkişafı üçün zəruri olan əvəzedici obyektləri tapmağa təşviq edir. | "DK"nın səhifələri təklif edir: konkret süjet hadisəsinə uyğun olaraq istifadə oluna bilən personajların şərti, şəxsi olmayan fiqurları; uşağın obyektlərin real, foto şəkillərini şərti təsvirlərlə uyğunlaşdırdığı müxtəlif çap oyunları. | Müəllim uşaqlara müəyyən bir oyunun süjetini inkişaf etdirmək üçün politematik oyuncaqlar ilə işləyən obyektlər təklif edir (məsələn, "avtomobil sürmək" ilə əlaqəli bir oyunda siz "açar açarı" təklif edə bilərsiniz. Yeni bir obyektin görünüşü yeni bir hadisəyə səbəb olacaq. - "avtomobilin nasazlığı"). | Müəllim öz əlləri ilə və ya fabrikdə hazırlanmış real istismar obyektlərindən, müxtəlif tarixi dövrlərə və uydurma məkanlara aid obyektlərin maketlərindən (məşqçi, Vintik və Şpuntikin maşını) istifadə edir. | |||
| Rol proyeksiyası | Müəllim uşaqlara rol oynayan davranışın ətraflı modellərini nümayiş etdirir: o, rol oynayan personajı təyin etməklə oyuna başlayır; uşaqları oyuna cəlb edir, onlara əlavə rollar verir, onların bir-biri ilə oyununu stimullaşdırır və dəstəkləyir; mənasına uyğun əlavə rol seçərək uşaq oyununa qoşulur; kommunikativ oyunlar təşkil edir (məsələn, “telefon danışığı” oyunu). | “DK” səhifələrində personajların açıq-aşkar rol oynama davranışı ilə bədii əsərlər (nağıllar, şeirlər və s.) təklif olunur. Yetkin uşağa ədəbi əsərlər oxuyur və onunla tanış personajların heykəlciklərini düzəldir. .Siz rollu dialoqdan istifadə edərək fiqurlarla nağıl oynaya bilərsiniz. | Müəllim uşaqlar tərəfindən başlayan oyunu başlayır və ya davam etdirir, süjet üçün əsas xarakterin görüşünü və əlavəni götürür. Məsələn, kapitan (əsas rol) əvvəlcə dənizçini salamlayır (birinci ikinci dərəcəli rol), sonra bir sərnişini götürür (ikinci ikinci dərəcəli rol), sonra dalğıc çağırır (üçüncü ikinci dərəcəli rol). Belə bir süjet rol oynayan ünsiyyəti stimullaşdırır. | Valideynlər uşaqlarını əsas və əlavə personajların aydın şəkildə müəyyən edilmiş rolları ilə "DK" səhifələrində təqdim olunan sənət əsərləri ilə tanış edirlər. Həmçinin, “DK” səhifələrində təfərrüatlı məzmunlu hərəkətlərdən daha çox rol oynayan dialoqu təşviq edən düz rəqəmlər var. | Müəllim oyuna müxtəlif semantik kontekstlərdən olan personajları daxil edir, uşaqları nağıl sxemindən istifadə edərək məşhur nağıl süjetlərinin necə dəyişdirilə biləcəyi ilə tanış edir. | Valideynlər "DK"-da yerləşdirilmiş şəxsiyyətsiz simvollarla süjet şəkilləri dəstindən istifadə edirlər ki, bu da onlara oyunun süjetinə müxtəlif semantik kontekstlərdən olan personajları daxil etməyə imkan verir. |
|
| Kiçik məktəbəqədər yaş | Orta məktəbəqədər yaş | Böyük məktəbəqədər yaş |
|||||
| Hadisənin proyeksiyasının növləri | Uşaq bağçasında | Ailədə | Uşaq bağçasında | Ailədə | Uşaq bağçasında | Ailədə |
|
| Məkan proyeksiyası | Müəllimlər qrup otağında hazır politematik oyun yeri markerlərinin olmasını təmin edir və uşaqlara mövcud materiallardan (“təyyarə”, stullardan “avtomobil” və s.) oyun markerlərinin necə hazırlanacağını göstərirlər. | Valideynlər uşaqları ilə oynamaq üçün DK-da çap edilmiş oyun məkanı markerlərini hazırlayır və istifadə edirlər, onları mütənasib oyuncaqlarla tamamlayırlar. | Müəllim uşaqları oyun məkanının işarələri olan bina nümunələri ilə tanış edir, bu binalardan oyuna başlamaq və onun süjetini inkişaf etdirmək üçün istifadə edir. | Valideynlər övladları ilə birlikdə oyunda “DK” hərfində çap olunmuş oyun yeri markerlərini hazırlayır və istifadə edirlər, onları uyğun oyuncaqlarla tamamlayırlar. | Müəllim uşaqlarla birgə oyunlarda mozaika xəritə planlarından və çoxfunksiyalı model maketlərindən istifadə edir. | Valideynlərin ixtiyarında müxtəlif çox tematik planlar və modellər və düz markerlər hazırlamaq üçün "DK" blankları var. |
|
Praktik hissə.
Onlardan komandalara bölünmələrini xahiş edin.
İlk tapşırıq.
Komandanı və adını təqdim edin.
İkinci tapşırıq.
Suallarla istiləşmə
Aparıcı: - İştirakçılara uşaqların oyun fəaliyyəti ilə bağlı məsələlərdə qısa isinmə təklif edirəm. Bəyanatla (yox) razı deyilsinizsə, kreslonun yanında dayanmalı, razısınızsa (bəli) stulda oturmalı olacaqsınız.
Bəyanatlar:
Müəllimlə uşaq arasında oynaq qarşılıqlı əlaqənin taktikası uşaqlar böyüdükcə dəyişir.
(Bəli tez və qənaətlə, səy və vaxt baxımından uşaqlarda yaş imkanlarına uyğun oyun bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün).
Kiçik uşaqlar birlikdə oynaya bilməzlər, buna görə də erkən yaşda uşaqlara bir-biri ilə oynaq ünsiyyət qurmağı öyrətmək mümkün deyil ( Yox, uşaqlar erkən birgə fəaliyyət arzusunu kəşf edirlər, buna görə də onlara öyrədilə bilər - oyun qurulmasının əlçatan səviyyəsində).
Oyunun daha təsirli olması üçün müəllim əvvəlcədən oyunun xülasəsini yazmalı və onu amansızcasına izləməlidir ( Yox, xülasə yalnız özünüz üçün öz hərəkətləriniz üçün mümkün bir layihə kimi yazıla bilər və canlı oyunda layihə yalnız iştirakçılardan birinin fikridir).
Yaradıcı hekayə oyunu uşaqlar tərəfindən yalnız kiçik qruplarda müstəqil şəkildə inkişaf etdirilə bilər ( Bəli, hətta yaşlı məktəbəqədər uşaqlar 3-5 iştirakçıdan çox olan bir qrupda qarşılıqlı əlaqəni davam etdirə bilmirlər).
Erkən yaşda uşaqlarda fərdi oyunu, məktəbəqədər yaşda isə bütün qrup üçün kollektiv oyunlar təşkil etmək lazımdır ( Yox, istənilən yaşda oyun cütlər və ya kiçik qruplar şəklində qarşılıqlı fəaliyyətə yönəldilməlidir).
Erkən məktəbəqədər yaşda uşaqlara oyun öyrədilməlidir, daha böyük məktəbəqədər yaşda isə yalnız müstəqil oynamalıdırlar ( Yox, hər yaş mərhələsində oyunun təşkilinin pedaqoji prosesi iki hissəli xarakter daşımalıdır: müəllimlə uşaqlar arasında birgə oyunda oyun bacarıqlarının formalaşdırılması və müstəqil uşaq oyunu üçün şərait yaradılması).
Üçüncü tapşırıq.
Aşağıdakı oyunların süjetlərini inkişaf etdirməyə çalışın: "avtobus" və "dənizçilər". (Bir komanda bir oyunu, digəri qalanı götürür). Vəzifə nədir? “Poliklinika” - qeydiyyatçı - həkimlər - tibb bacısı - pediatr, peyvənd otağı - laboratoriya - gündüz xəstəxanası - qarderob - baş həkim nümunəsinə baxaq.
Təklif olunan cavablar /müxtəlifliyi, rolların sayını nəzərə almaq/
yanalma yeri - aşpaz - kapitan - sərnişin - dənizçi - radio operatoru - botswain...
avtovağzal - avtoservis - kassir - yanacaqdoldurma məntəqəsi - bilet bələdçisi - həkim...
Prinsiplər.
İlkin mərhələdə müəllim uşaqlarla birlikdə oynayır.
Hər mərhələdə onu qurmağın yeni yolunu “kəşf edin” və mənimsəyin.
Oyun hərəkətini yerinə yetirməyə və oyun tərəfdaşına hərəkətin mənasını izah etməyə diqqət yetirin.
Müəllim oyun bacarıqlarını inkişaf etdirir, uşaqlar oyunu inkişaf etdirir.
Dördüncü tapşırıq
Pedaqoji vəziyyətləri təhlil edin və təkliflərinizi verin. Münsiflər heyəti düzgünlüyünü, düzgünlüyünü və metodoloji səriştəsini qiymətləndirir.
Maşa oyuncaq toyuqları kublarla hasarladı - quşçuluq həyəti olduğu ortaya çıxdı. Oynadır, sevinir, toyuqları yedizdirir. Alyoşa topu nişan aldı: bang-bang! Və həyət yoxdur! Alyoşa qürurla dayanır - hədəfi vurdu! O, yalnız oğlanların onu görmədiyi üçün təəssüflənir. Suallar: uşaqlar görsəydilər nə deyərdilər? Qonşunun oyununu pozmadan necə oynamağı öyrətmək olar?
Uşaq bağçasında “camaşırxana”, “kitab təmiri emalatxanası” oyunları təşkil olunur. Suallar: Uşaqlara sadəcə camaşırxana və ya nəyisə düzəltmək tapşırığı vermək daha yaxşı olmazdımı? Niyə?
Uşaqlar məktəb oynamaq üçün lazım olan əşyaları seçdilər. Larisa müəllimə özünə portfel, dəftər, göstərici və kitablar götürdü. “Nə ilə oynamalıyıq? – Tanya məyus halda dedi: “Sən, Larisa, onda özün oyna”. Qız utandı, başını aşağı saldı, sonra dedi: "Uşaqlar, oyun üçün hər şeyi sinifə gətirdim, indi siz nə lazımdırsa seçin" və bütün əşyaları uşaqların qabağına qoydu. Suallar: Larisa hansı hissləri yaşadı? Oyunun xarakter inkişafına hansı təsiri var?
Dima avtomobillər üçün böyük qaraj tikir. Hər şeyi özü edir. Bütün tikinti materiallarını öz yanında saxlayır. Uşaqlar bir-birinin yanında oturub soruşurlar: "Mənə bir boşqab ver!" Və Dima cavab verdi: "Mən özüm idarə edə bilərəm!" Suallar: Dimanın hərəkətini necə qiymətləndirirsiniz? Müəllim Dimanı incitmədən oyunu dəstəkləmək üçün nə etməlidir?
Əsas təhsil proqramı məktəbəqədər təhsil üçün nümunə
Məktəbəqədər müəssisəmizin valideyn və müəllimləri artıq üçüncü ildir ki, “Uşaq təqvimi” didaktik dərs vəsaitinin sınaqlarını uğurla keçirirlər.
“Uşaq təqvimi” “Uşaqlıq aləmləri: imkanların qurulması” proqramının bir hissəsidir.
Proqram, "Uşaq Təqvimi" didaktik dərsliyi kimi, ailənin və uşaq bağçasının təhsil məkanının vəhdətini təmin edir.
"Uşaq Təqvimi" didaktik dərsliyi sayəsində böyüklərin və uşaqların ailədə və uşaq bağçasında birgə fəaliyyəti vahid və ayrılmaz bir təhsil prosesini təmsil edir.
Proqramın məqsədi“Uşaqlıq aləmləri: imkanların qurulması” uşaqların özlərinə, başqa insanlara, dünyaya qarşı emosional rifahını və müsbət münasibətini, aşağıdakı istiqamətlərdə tam inkişafını təmin etməkdir:
- sosial və kommunikativ;
- koqnitiv;
- nitq;
- bədii və estetik;
- fiziki.
Proqramın Məqsədləri:
Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri
- uşaq əsas mədəni fəaliyyət üsullarını mənimsəyir (hekayə əsaslı oyun, qaydalarla oyun, məhsuldar və idrak-tədqiqat fəaliyyəti),
- uşaq ətrafdakı dünyaya və özünə müsbət münasibət bəsləyir;
- uşaq yaxşı şifahi dil bacarıqlarına malikdir,
- uşaq könüllü səylərə qadirdir və müxtəlif fəaliyyət növlərində sosial davranış normalarına və qaydalara əməl edə bilir.
Proqramın mənimsənilməsində yüksək nəticələr uşaqlara yaxın və maraqlı olan mədəni təcrübələrdən istifadə etməklə əldə edilir:
- oyun (süjet və qaydalarla),
- məhsuldar fəaliyyət,
- təhsil və tədqiqat fəaliyyəti,
- bədii ədəbiyyat oxumaq,
- musiqi.