Elena Suxareva
"Məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin inkişafını təmin edən Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsinə kompleks yanaşma"
Suallar Fərdi inkişaf, gənc nəslin sosial-mənəvi tərbiyəsi son vaxtlar cəmiyyətimiz üçün getdikcə aktuallaşan məsələyə çevrilir. Biz tez-tez artan aqressivlik, münaqişə ilə qarşılaşırıq məktəbəqədər uşaqlar, başqa bir insanın daxili dünyasını anlamaq istəməməsi. Ətraf cəmiyyətdə ünsiyyət mədəniyyətinin aşağı olması uşaqlara da mənfi təsir göstərir. Bir çox insanlar əxlaqla bağlı təhrif olunmuş fikirlərə sahibdirlər keyfiyyətlər: mərhəmət, xeyirxahlıq, ədalət haqqında. Həyat bizi - məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərini qarşısına qoyur, ənənəvi suallarla yanaşı, müasir şəraitdə nəyi və necə öyrətmək, prioritet məsələdir. problem: cavab verəcək insan keyfiyyətlərini uşaqda necə formalaşdırmaq olar tələblər tarixin müasir mərhələsində cəmiyyət inkişaf.
Müasir cəmiyyətə "özünü" və həyatda öz yerini tapmağı, rus mənəvi mədəniyyətini bərpa etməyi bacaran, sosial cəhətdən uyğunlaşan, əxlaqi cəhətdən sabit, özünü təkmilləşdirməyi bacaran, fəal gənclərə ehtiyacı var. Şəxsi inkişaf. Əsas keyfiyyətlər şəxsiyyətlər həyatın ilk illərində qoyulur və buna görə də ailə və məktəbəqədər Belə keyfiyyətlərin gənc nəslə aşılanmasında qurumların üzərinə xüsusi məsuliyyət düşür.
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, məktəbəqədər təhsil sosial və kommunikativdir inkişaf cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərləri, o cümlədən əxlaqi dəyərləri mənimsəməyə yönəlmiş, inkişaf uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyəti və qarşılıqlı əlaqəsi; müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması; inkişaf sosial və emosional intellekt, emosional həssaslıq, empatiya, həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığın formalaşması, öz ailəsinə və cəmiyyətə hörmətli münasibətin formalaşdırılması uşaqlar və təşkilatdakı böyüklər; qarşı müsbət münasibətin formalaşması müxtəlifəmək və yaradıcılıq növləri; gündəlik həyatda, cəmiyyətdə və təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşması.
Göstərilən hədəflər GEF DO, fərz edək ki, tamamlama mərhələsindədir məktəbəqədər təhsil:
Uşağın dünyaya, müxtəlif iş növlərinə, başqa insanlara və özünə müsbət münasibəti var, özünə hörmət hissi var; həmyaşıdları və böyüklərlə fəal şəkildə qarşılıqlı əlaqə qurur, birgə oyunlarda iştirak edir. Danışıqlar aparmağı bacarır, başqalarının maraq və hisslərini nəzərə alır, öz hisslərini, o cümlədən özünə inam hissini adekvat şəkildə ifadə edir, münaqişələri həll etməyə çalışır;
Uşaq könüllü səylər göstərə bilər, müxtəlif fəaliyyət növlərində, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə sosial davranış normalarına və qaydalarına əməl edə bilər, təhlükəsiz davranış qaydalarına əməl edə bilər və Şəxsi gigiyena.
Uşağın bu keyfiyyətləri olmadan formalaşdırmaq mümkün deyil inkişaf mənəvi əsaslar şəxsiyyətlər, hansı ki, doğuşdan sanki bir uşağa daxil edilməlidir.
Uşaq yaxşı və ya pis doğulmur, o, hələ əxlaqi keyfiyyətlərə yiyələnməmişdir. IN yaş 3 yaşdan 7 yaşa qədər o, haqqında ilk anlayış və fikirləri formalaşdırmağa başlayır "nə yaxşıdır" Və "nə pisdir". O, ilk mənəvi hissləri - başqalarına rəğbət və empatiyanı inkişaf etdirir Xalq: ana və ata, müəllim, həmyaşıdlar. Qəbul zamanı ilk növbədə nə ilə qarşılaşırıq uşaqları uşaq bağçasına: uşaqlar valideynlərinə çox bağlıdırlar, ağlayırlar, başqa uşaqlarla oynamaq istəməzlər, oyuncaqları bölüşürlər, demək olar ki, bütün valideynlər, uşağını bağçaya müşayiət edərkən, öyrədirlər. "dəyişiklik vermək", hər hansı bir münaqişənin, hər hansı ziddiyyətin həllinin ən yaxşı yolu olduğuna inanaraq. Sosial Uşaqların fərdi inkişafı mürəkkəb bir prosesdir, mübahisəli və köhnəlir mürəkkəb təbiət: tapşırıqlar hisslərin inkişafı, mənəvi əsaslar şəxsiyyətlər, zəka, qarşılıqlı əlaqədə həll olunur və birini digərindən ayırmaq mümkün deyil. Buna görə də, uşağın sosial münasibətlər dünyasına daxil olmasına yönəlmiş pedaqoji prosesin təşkili, tələb edir xüsusi müəllimdən bacarıq: bilik uşaqlar, öz təcrübəsi, aydın şəkildə ifadə edilmiş münasibət.
Məktəbəqədər uşaqların sosial inkişafı vəzifələrinin həyata keçirilməsi vahid pedaqoji sistemin mövcudluğunda ən effektivdir. Kompleks yanaşma bütün strukturların qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur komponentlər pedaqoji prosesin bütün əlaqələri və iştirakçılarına münasibətdə pedaqoji sistem.
Sosial proses məktəbəqədər uşaqların fərdi inkişafı müxtəlif fəaliyyət növlərini əhatə edir:
Oyun hərəkətləri uşağa özünü insan cəmiyyətinin bərabərhüquqlu üzvü kimi hiss etdirir. Oyun zamanı uşaq öz qabiliyyətlərinə, qəbul etmə qabiliyyətinə inam qazanır real nəticə.
Tədqiqat fəaliyyəti uşağa müstəqil olaraq öz fikirlərinin həllini və ya təkzibini tapmağa imkan verir.
Ünsiyyətcil (rabitə)– böyükləri və uşağı birləşdirir, müxtəlifliyi qane edir ehtiyaclar uşaq böyüklərlə emosional yaxınlıqda, onun dəstəyi və təqdirində.
Layihə - uşağın müstəqil fəaliyyətini aktivləşdirir, təmin edir müxtəlif fəaliyyət növlərinin birləşdirilməsi və inteqrasiyası.
Gözəl - uşağa işin və təxəyyülün köməyi ilə böyüklər dünyasına alışmağa, onu tanımağa və orada iştirak etməyə imkan verir. Mövzuya əsaslanan - müəyyən bir dövrdə uşağın idrak maraqlarını təmin edir, ətrafındakı dünyanı idarə etməyə kömək edir. O, geniş maraq göstərir, yaxın və uzaq obyektlər və hadisələrlə bağlı suallar verir, səbəb-nəticə əlaqələri ilə maraqlanır. (necə? niyə? niyə)
Müşahidə - uşağın təcrübəsini zənginləşdirir, stimullaşdırır inkişaf koqnitiv maraqlar, sosial hissləri doğurur və möhkəmləndirir. Müxtəlif kolleksiyaları müşahidə etməyi və toplamağı sevir.
Konstruktiv - mürəkkəb zehni hərəkətləri, yaradıcı təxəyyülü və öz davranışını idarə etmək mexanizmlərini formalaşdırmağa imkan verir. Uşağın hərəkətlərindəki könüllülük prinsipi məhsuldar fəaliyyətlərdə özünü göstərir, burada məqsədə çatmaq, yüksək keyfiyyətli məhsul hazırlamağa çalışmaq və nəticə vermədikdə onu yenidən etmək bacarığını aşkar edir. Özbaşınalıq da özünü sosial, davranış: uşaq müəllimin göstərişlərinə əməl edə və müəyyən edilmiş qaydalara əməl edə bilər.
Beləliklə, hər bir fəaliyyət növü sosial prosesə öz töhfəsini verir məktəbəqədər uşaqların fərdi inkişafı.
Düşünürəm ki, hər kəsin qarşılıqlı əlaqədə olması çox vacibdir mütəxəssislər: pedaqoqlar, musiqi direktoru, psixoloq, loqoped müəllim. Fərqli yaş qrupları şəxsiyyət inkişafının müxtəlif problemlərini həll edir:
Kiçik yaşda məktəbəqədər yaş: y uşaqlar inkişaf edir insanlara və heyvanlara mehriban münasibət; həmyaşıdlarının, yaxınlarının və nağıl personajlarının vəziyyətinə emosional reaksiya oyanır; oyunda və gündəlik ünsiyyətdə həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə üsullarını mənimsəmək; uşaqlara əsas davranış qaydalarına riayət etmək öyrədilir; müxtəlif çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirir emosional vəziyyətlər.
Orta qrupda suallar həll olunur inkişafətrafınızdakı insanları, nağıl personajlarını başa düşmək, onlara qarşı mehriban münasibət göstərmək, ünsiyyət qurmaq və qarşılıqlı əlaqə qurmaq istəyi; ətrafımızdakı dünya haqqında təsəvvürlər genişlənir; davranış və ünsiyyət mədəniyyətinin qayda və normalarını idarə etmək bacarığı; inkişaf edir emosional reaksiya.
Böyüklərdə məktəbəqədər yaş vəzifələr ön plana çəkilir Fərdi inkişaf: insanlar, onların münasibətləri, emosional və fiziki vəziyyətləri haqqında təsəvvürləri zənginləşdirmək; öyrənmək "oxumaq"üz ifadələrində, jestlərdə, intonasiyada emosiyalar; emosional reaksiyanın aktiv ifadəsini təşviq edin (rəhm etmək, təsəlli vermək, müalicə etmək və s.); davranış və ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək; ailə və ailə münasibətləri haqqında fikirləri dərinləşdirmək; yaxınlarınıza fəal şəkildə xoş münasibət bildirin; salamlaşma, vidalaşma, minnətdarlıq bildirmə, xahiş etmə formalarını təqdim etmək; inkişaf hərəkətlərinizə nəzarət etmək; özünüzü, bədəniniz haqqında anlayışınızı dərinləşdirin, Şəxsi keyfiyyətlər, imkanlar, nailiyyətlər; inkişafözünə hörmət hissi, özünə hörmət; şüuru, hissləri və hərəkətləri istiqamətləndirir uşaqlar humanist və ədalətli hərəkətlər etmək.
Uşaqlıq təkcə həyatın ən qayğısız və ən xoşbəxt vaxtı deyil
insan, bu həm də çox məsuliyyətli dövrdür - ən intensiv formalaşma dövrü şəxsiyyətlər və sonra uşaqlıqda formalaşmayan şey artıq mümkün deyil böyüklər üçün inkişaf etdirin.
Beləliklə, ətrafdakı bir oyun mühiti yaratmaq diqqət və sevgi ilə uşaqlarəlaqəni göstərir şəxsi nümunə, uşaqlarla oynayaraq formalaşdırırıq uşağın şəxsi keyfiyyətləri. Və necə yetişdirdiyimizdən asılıdır körpə: laqeyd və ya simpatik, eqoist və ya cəmiyyətə lazım olan.
1. İnsanın vətəndaş şəxsiyyətinin əsaslarının formalaşması Vətəninə, xalqına və tarixinə mənsubiyyət və qürur hissini formalaşdırmaq, insanın cəmiyyətin rifahı üçün məsuliyyətini dərk etmək;
dünyanı vahid və müxtəlif mədəniyyətlərin, millətlərin, dinlərin bütövlükdə dərk etməsi, “biz” və “yad”lara bölünməkdən imtina, hər bir xalqın tarixinə və mədəniyyətinə hörmət.
2. Ünsiyyətin, əməkdaşlığın inkişafı üçün psixoloji şəraitin formalaşması
insanlara xoşməramlılıq, inam və diqqətlilik, əməkdaşlığa və dostluğa hazır olmaq, ehtiyacı olanlara yardım göstərmək;
başqalarına hörmətin formalaşması - tərəfdaşı dinləmək və eşitmək, hər kəsin öz fikrinə sahib olmaq hüququnu tanımaq və bütün iştirakçıların mövqelərini nəzərə alaraq qərar qəbul etmək bacarığı.
3. Şəxsiyyətin dəyər-semantik sferasının ümumbəşəri mənəviyyat və humanizm əsasında inkişafı
ailə və cəmiyyətin, məktəb və cəmiyyətin dəyərlərinin qəbulu və hörməti və onlara əməl etmək istəyi;
həm özünün, həm də ətrafındakıların hərəkətlərinin əxlaqi məzmunu və mənasında oriyentasiya, əxlaqi davranışın tənzimləyiciləri kimi etik hisslərin - utanc, təqsir, vicdanın inkişafı;
dünya və yerli bədii mədəniyyətlə tanışlığa əsaslanan gözəllik hissi və estetik hisslərin formalaşdırılması.
4. Özünütərbiyə və özünütəhsil yolunda ilk addım kimi öyrənmək bacarığının inkişafı
geniş idrak maraqlarının, təşəbbüskarlığın və marağın, bilik və yaradıcılıq motivlərinin inkişafı;
öyrənmə qabiliyyətinin və öz fəaliyyətini təşkil etmək bacarığının formalaşması (planlaşdırma, nəzarət, qiymətləndirmə).
5. Şəxsiyyətin müstəqilliyinin, təşəbbüskarlığının və məsuliyyətinin inkişafı onun özünü həyata keçirməsinin şərti kimi:
özünə hörmətin və özünə qarşı emosional müsbət münasibətin formalaşması, öz mövqeyini açıq ifadə etməyə və müdafiə etməyə hazır olmaq, öz hərəkətlərini tənqid etmək və onları adekvat qiymətləndirmək bacarığı;
müstəqil hərəkətlərə və hərəkətlərə hazırlığın inkişafı, onların nəticələrinə görə məsuliyyət daşıması;
məqsədlərə çatmaqda qətiyyət və əzmkarlığın, çətinlikləri dəf etməyə hazırlığın və həyatda nikbinliyin formalaşması;
dözümsüzlüyün formalaşması və imkanları daxilində fərdlərin və cəmiyyətin həyatına, sağlamlığına və təhlükəsizliyinə təhlükə yaradan hərəkətlərə və təsirlərə qarşı durmaq bacarığı.
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmə nəticələrinə dair Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələbləri, ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş bir şagirdin hədəflərinin, biliklərinin, bacarıqlarının, bacarıqlarının və səriştələrinin təsvirini ehtiva edir. tələbənin şəxsi, ailə, sosial, dövlət ehtiyacları və imkanları, inkişafının fərdi xüsusiyyətləri və sağlamlıq vəziyyəti. Tələblər ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün təlimatları müəyyən edir. Şagirdlərin meta-fənn nəticələrinə mənimsədikləri də daxildiruniversal təlim fəaliyyəti (idrak, tənzimləyici və kommunikativ), öyrənmə qabiliyyətinin əsasını təşkil edən əsas səlahiyyətlərin mənimsənilməsini təmin edən və fənlərarası anlayışlar.
İbtidai sinif şagirdlərinin universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı proqramını mənimsəməsinin ümumiləşdirilmiş nəticəsi təqdim edilə biləraşağıdakı şəxsi xüsusiyyətlərdə məzun:
dünyanı maraqlandıran, fəal və maraqla araşdıran;
öyrənmə bacarıqlarının əsaslarına malikdir və öz fəaliyyətini təşkil etmək qabiliyyətinə malikdir;
mehriban, həmsöhbəti dinləmək və eşitmək, öz mövqeyini əsaslandırmaq, fikrini bildirmək bacarığı;
Şagirdlərin ümumi mədəni, dəyər-şəxsi, idrak inkişafı problemlərinin həllini təmin edən təhsil təlim sistemlərinin formalaşdırılması akademik fənlər və fənlər sisteminin öyrənilməsi zamanı, meta-tədris prosesində inteqrasiya olunmuş təhsil prosesi çərçivəsində həyata keçirilir. fənn fəaliyyəti, təhsil əməkdaşlığının formalarının təşkili və tələbələrin həyatında mühüm problemlərin həlli. Tədris fəaliyyətinin təşkilinin məzmunu və formaları tələbələrin müəyyən şüur və təfəkkür növünü layihələndirir. İbtidai məktəb şagirdinin inkişafının mərkəzi xətti intellektual fəaliyyətin və bütün psixi proseslərin könüllülüyünün formalaşmasıdır. Öyrənmə nəticəsində ibtidai məktəb yaşlı uşağın mərkəzi yeni formalaşmaları bunlardır: şifahi məntiqi təfəkkür; könüllü semantik yaddaş; könüllü diqqət; yazılı dil; ünsiyyətin məqsədi və şərtləri nəzərə alınmaqla azad söz; intellektual əməliyyatlar (təhlil, müqayisə, təsnifat və s.), həmçinin təşkilati, refleksiv bacarıqlar, daxili fəaliyyət planını həyata keçirmək bacarığı.
Tatyana Rubaşova
Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində şəxsiyyətin həyata keçirilməsi
Cəmiyyət durmadan inkişaf edir, gənc nəsil təhsilin mütərəqqi üsullarını tələb edir və buna uyğun olaraq təhsil standartları da dəyişir. Federal Dövlət Təhsil Standartı(Federal Dövlət Təhsil Standartı)- Bu, məktəb təhsilinin müasirləşdirilməsi istiqamətində daha bir addımdır. Onun məqsədi inkişafdır şəxsiyyətlər müəyyən formalaşması və quraşdırılması ilə asanlaşdırılan düşüncə, davranış və motivasiya yeni səviyyəsi ilə şərtlər və tələblər.
Beləliklə, müasir məktəbəqədər uşaqların və məktəblilərin təhsili təkcə fənlərin öyrənilməsində yüksəkliklər əldə etmək istəyi üzərində deyil, həm də onları gələcək təhsilə, tərbiyəyə və hərtərəfli inkişafa hazırlamaq üzərində qurulur. uşaqların şəxsiyyətləri, dünya, ideallar və dəyərlər haqqında düzgün təsəvvürlərini inkişaf etdirmək. Təhsil konsepsiyası Federal Dövlət Təhsil Standartıəsasən L. S. Vıqotski, P. Ya. Qalperin, D. B. Elkonin kimi məşhur alimlərin təcrübə və yanaşmaları əsasında qurulmuş və aşağıdakıları ehtiva edir. Hadisələr:
Uşaqlarda mənəviyyat və əxlaqın inkişafına əsaslanan təhsil məqsəd və vəzifələrinin qoyulması;
Uşaqların öyrənməsinə yeni yanaşma;
Uşaqlarda və gənclərdə özünütəhsil və özünütəşkilat bacarıqlarının inkişafı.
Hal-hazırda bir çox insan məktəbi bitirdiyindən və universitetlərə getmək istəmədiyindən, konsepsiya hazırlanıb Federal Dövlət Təhsil Standartı hədəflənir məktəbəqədər təhsil müəssisələrini və məktəbləri məktəbəqədər uşaqların və şagirdlərin intellektual, mədəni, mənəvi, vətəndaş və təbii ki, təhsil həyatının mərkəzinə çevirmək. Məhz burada gənc nəslə azadlıq və formalaşmış ənənələrə əsaslanan əxlaq normalarını aşılamaq, özünüdərk vasitəsi kimi məsuliyyət və vicdan hissini inkişaf etdirmək, özünə və cəmiyyətə adekvat münasibəti formalaşdırmaq, o cümlədən ifadə etmək bacarığını formalaşdırmaq lazımdır. və onların nöqteyi-nəzərini tənqidi qiymətləndirin.
Məktəbəqədər və məktəb təhsilinin mühüm tərkib hissəsi milli, millətlərarası və beynəlxalq təhsildir. Düzgün formalaşma şəxsiyyətlər Vətənə inamın, öz xalqına məhəbbətin və başqa millətlərə dost münasibətin inkişafını əhatə etməlidir. Rusiya vətəndaşlarının yeni nəsli öz vətənlərinin mədəni, sosial-tarixi və ailə dəyərlərini qoruyub saxlamalı, Rusiyanın geniş ərazisində yaşayan bütün millətlərə hörmət etməlidir. Yeganə yol budur ki, ölkə inkişafını davam etdirəcək və beynəlxalq aləmdə lider mövqe tutacaq.
Əmək, ilk növbədə, şəxsi ehtiyac Ona görə də uşaqlarda əməyə düzgün münasibət formalaşdırmaq, zəhmətkeşlik, qətiyyət, əzmkarlıq, maddi və qeyri-maddi dəyərlərə qənaətcil münasibət tərbiyə etmək lazımdır.
Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisələri və məktəblər hərtərəfli inkişafa cavabdeh olmalıdırlar şəxsiyyətlər və məktəblilərə belə aşılamaq keyfiyyət:
Vətənpərvərlik öz ölkəsinə və onun ərazisindəki bütün xalqlara sevgi və hörmətdir;
Sosial həmrəylik – ləyaqət, ədalət, insanlara, dövlətə və sosial institutlara inam;
Vətəndaşlıq - Rusiyaya xidmət etmək, normaları, qanunları və ənənələri qorumaq;
Çətin iş - işə hörmətli münasibət, əzmkarlıq, qətiyyət;
dindarlıq – inanc anlayışı, başqa dinlərin nümayəndələrinə qarşı dözümlülük;
Təbiətə, sənətə və insanlığa məhəbbət - ətraf mühitin qorunması, etik inkişaf, dünyada sülhün bərqərar olması.
Beləliklə, Federal Dövlət Təhsil Standartının yeni proqramı Rusiya cəmiyyətinin yüksək əxlaqi, mənəvi və əxlaqi keyfiyyətlərə malik özünüdərk vətəndaşlarının yetişdirilməsinə yönəlmişdir.
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
Tərbiyəçilər tərəfindən hazırlanmışdır: Belorunova S.V., Mudretsova E.Yu. İnnovativ fəaliyyətin bir hissəsi olaraq "Uşağın yaradıcı şəxsiyyətinin formalaşması.
Multikultural cəmiyyətdə şəxsiyyətin vətəndaş tərbiyəsi Musiqi rəhbərləri: Elvira Yusufovna Muratova, Gülnarə Asanovna Mustafayeva. Folklor musiqi fəaliyyətinin tərkib hissəsidir.
Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin praktik fəaliyyətində tətbiqiƏsas məktəbəqədər təhsil proqramının “bədii-estetik inkişaf” təhsil proqramının məzmununun həyata keçirilməsi formaları, metodları və vasitələri.
"Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq sosial və şəxsi istiqamətlərin həyata keçirilməsi" (iş təcrübəsindən)"Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq sosial və şəxsi istiqamətlərin həyata keçirilməsi" (iş təcrübəsindən) Uşağın sosial və şəxsi inkişafı nəzərdə tutulur.
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq inkişaf edən bir fənn-məkan mühitində uşağın şəxsiyyətinin inkişafı Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin əsas göstəricilərindən biri federal dövlət tələblərinə uyğun olaraq yaradılır.
Federal Dövlət Təhsil Standartının şərtlərinə uyğun olaraq oyun fəaliyyəti Federal Dövlət Təhsil Standartlarının həyata keçirilməsi kontekstində məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun fəaliyyətinin təşkili 1. “Oyun mənəviyyatına daxil olan böyük bir parlaq pəncərədir.
İkinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə istedad problemi getdikcə aktuallaşır. Bu, ilk növbədə, cəmiyyətin qeyri-adi yaradıcı şəxsiyyətə ehtiyacı ilə bağlıdır. Son zamanlar informasiyanın həcminin artması məktəblilərin intellekt və qabiliyyətlərini inkişaf etdirən təhsil fəaliyyətinin məzmununa və şərtlərinə yanaşmaların dəyişdirilməsini tələb edir.
Yüklə:
Önizləmə:
Yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı.
A. A. Salin, Puşkino şəhəri, MBOU 1 saylı orta məktəbinin həyat təhlükəsizliyi müəllimi
“...model verməmək, uşağı adi fəaliyyət üsullarının açıq-aydın yararsız olduğu vəziyyətə salmaq və onun hərəkət etməli olduğu yeni vəziyyətin əsas xüsusiyyətlərini axtarmağa sövq etmək – bunlar qeyri-informasiyanın əsaslarıdır. -təhsil fəaliyyətinin psixoloji nəzəriyyəsinə əsaslanan ənənəvi pedaqogika...”
G. A. Tsukerman, psixiatriya doktoru. elmlər
Əsrimiz insan fəaliyyətinin bütün sahələrində: incəsənətdə, siyasətdə, texnologiyada, elmdə və s.-də yaradıcılıq imkanları açıb. Üstəlik, yenilik yaradıcılığın əsas meyarına çevrilib. Hazırda yaradıcılıq anlayışı yaradıcının və reallığın şüurunda yaradıcılıq prosesini və bu prosesin nəticəsini ehtiva edir.
İkinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə istedad problemi getdikcə aktuallaşır. Bu, ilk növbədə, cəmiyyətin qeyri-adi yaradıcı şəxsiyyətə ehtiyacı ilə bağlıdır. Son zamanlar informasiyanın həcminin artması məktəblilərin intellekt və qabiliyyətlərini inkişaf etdirən təhsil fəaliyyətinin məzmununa və şərtlərinə yanaşmaların dəyişdirilməsini tələb edir.
Yaradıcılığın əsasını fərdin dünyaya, o cümlədən digər mümkün dünyalara açıqlığı təşkil edir. Belə bir insan istənilən xarici məlumatı daha çox qəbul edir: təbii, sosial, mədəni. Təbii və mədəni proseslər yaradıcı insanı öz yolları ilə aparır, onu bütün yaranan gərginlikləri öz problemləri kimi yaşamağa və həll etməyə məcbur edir.
Hal-hazırda Rusiyada tamamilə yeni sosial, sosial-iqtisadi vəziyyət bir insanda nəinki mürəkkəb müasir cəmiyyət şəraitində sağ qalmağa, həm də ictimai həyatın fəal subyektinə çevrilməsinə kömək edəcək şəxsi keyfiyyətlərin inkişafını tələb edir. bütün imkanlarından istifadə edərək reallığı yaradıcı şəkildə dəyişdirməyə qadirdir.
Yeni sosial dünyagörüşünün formalaşması özünü dərindən bilən və özünü idarə edən, fərdiliyini fəal şəkildə nümayiş etdirən insandan tələb edir. Belə bir şəxsiyyətin inkişafı özünü inkişaf etdirmə və yaradıcı həyata keçirmə prosesi ilə əlaqələndirilir. Lakin əsas məqsədi “sistemləşdirilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların” formalaşdırılması olan ənənəvi təhsil fərdin ahəngdar inkişafına şərait yaratmaq iqtidarında deyil, əsasən şəxsiyyətsiz gənc ixtisaslı kadrların yetişdirilməsinə yönəlib.
Dərs əsaslı məşğələlərin və reproduktiv tədris metodlarının üstünlük təşkil etməsi, sırf obyektiv biliklərin və fəaliyyət metodlarının ötürülməsi şagirdlərin mədəniyyətin müvafiq sahələrində özünü ifadə edə bilməməsinə, yaradıcı şəxsiyyət kimi formalaşmamasına səbəb olur. Belə bir vəziyyətdə uşağın xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsinin əsas yolu onun haqqında məlumatın mənimsənilməsidir ki, bu da onun həcminin sürətlə artması ilə tələbələrin fiziki və zehni yüklənməsinə səbəb olur və nəticədə, onlarda müxtəlif psixosomatik pozğunluqlar. Belə şəraitdə tərbiyə alan gənclər aşağı mədəniyyət, davranış və təfəkkür sərtliyi, sosial passivlik və məsuliyyətsizlik, narahatlıq və gələcəyə qeyri-müəyyənliyin artması ilə xarakterizə olunur. Bu baxımdan, uşağın özgəninkiləşdirilməsini və istehlakçı münasibətini aradan qaldıran, onun ən yaxşı şəxsi keyfiyyətlərini inkişaf etdirən və yaradıcı potensialından istifadə edən üsul və vasitələrin axtarışını əhatə edən əsas şəxsi mədəniyyətin formalaşmasına ehtiyac var.
Beləliklə, məktəbin yeni şəraitdə işinin əsas məqsədi istedadlı uşaqların, o cümlədən hazırda istedadı hələ özünü göstərə bilməyən uşaqların, eləcə də ciddi ümid bəslədiyi sadəcə bacarıqlı uşaqların optimal inkişafı üçün şərait yaratmaqdır. bacarıqlarının inkişafında daha keyfiyyətli sıçrayış üçün. İstedadlı və istedadlı uşaqların erkən aşkarlanması, daha sonra isə təlim-tərbiyəsi vəzifəsi təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsinin əsas problemlərindən biridir.
Uşaqların yaradıcılığı onların inkişafının təbii komponentidir. Məktəbəqədər yaşda, müəyyən mədəni stereotipləri aradan qaldırmaq və dəyişkən düşüncənin meydana çıxması yolu ilə özünü təsdiqləmə dövrü başlayanda uşaq yaradıcılıq üçün bir çox imkanlar kəşf edir və üzə çıxarır, yaradıcı məhsulun bir-birinin ardınca bir versiyasını asanlıqla yaradır. Hamısı onunla bərabərdir. Ancaq körpə hələ də uğurlu variantı uğursuzdan ayıra bilmir, yəni fəaliyyətinin bəhrələrini tənqidi, mədəni qiymətləndirməyə qadir deyil. Əsl yaradıcılıq onun üçün əlçatmazdır, çünki bu, zövq mövqeyindən, mədəniyyətlə dialoqdan variantların seçilməsi və aradan qaldırılmasını nəzərdə tutur. Hələ məktəb reallığı ilə qarşılaşmamış uşağın yazısı “qayğısızdır, normaya biganədir və ən azı başqasını eşitməyi əhatə edir”. Uşaq yaradıcılığının mühüm xüsusiyyəti onun universal xarakteridir. Bütün uşaqlar yaradır - bu yaşda təəccüblü olan yaradıcılıq deyil, onun olmamasıdır.
Heç kimə sirr deyil ki, bir çox valideynlər uşaq fantaziyalarına - yaradıcılığın ilk təzahürlərinə qarşı rəğbətlə yanaşırlar, bəzən açıq-aşkar düşmənçilik və aqressivlik nümayiş etdirirlər. Uşağın həddindən artıq sərt xarici "təliminin" nəticəsi (təxminən üç yaşında baş verən xarici təzyiqə tab gətirə bilən öz "mən" strukturları formalaşmamışdan əvvəl) yaradıcılıq çatışmazlığıdır. Bu, normal inkişafdan ciddi bir sapma siqnalıdır. Təbii ki, belə uşaqların taleyini birmənalı olaraq proqnozlaşdırmaq mümkün deyil, lakin onlar üçün həyat çətin olacaq. İnsanın gələcək taleyinin yaradıcılıqla nə dərəcədə bağlı olacağı insanın mədəniyyətlə qarşılıqlı münasibətindən asılıdır. Tədricən, uşağın "sadəlövh" yaradıcılığı böyüklər yaradıcılığına yol açır (və ya çevrilir), yəni fərdilik hüdudlarından kənara çıxır və xarici dünya ilə dialoqa girir.
Mədəniyyətlə dialoqun nəticələri müxtəlifdir. Uşaqlardan fərqli olaraq, hər böyüklər yaradıcılıq təzahürlərini nümayiş etdirmirlər. Əksinə, biz yetkinlik dövrünə qədəm qoyduqda, çox vaxt fərdiliyin, yaradıcılığın və orijinallığın bloklandığı və yatırıldığı ortaya çıxır. Bu, ailə, məktəb və bütövlükdə ətraf mühit onları bəyənməmə və anlaşılmazlıqla qəbul etdikdə baş verir.
Yetkinlik həyatında yaradıcılığın təsdiqi çətinliklərlə mübarizə aparmağın yoludur. Həm yaradıcı həyat tərzi seçən yetkin insan, həm də istedadlı uşaq qorxu, narahatlıq və digər emosional və şəxsi problemlərin öhdəsindən gəlməli olur.
Yaradıcılıq psixologiyası, etibarlı məlumatdan daha az mif və qərəzlərin olmadığı gənc bir bilik sahəsidir. Hətta yaradıcılığın nə olduğunu müəyyən etmək belə çətindir. Hər hansı yeni biliyi mənimsəyərkən biz onu sadəcə olaraq mexaniki olaraq əvvəlkinə əlavə etmirik. Bir insanın əvvəlki təcrübəsi ilə təmasda olan yeni məlumatlar mövcud bilik və fikirləri tamamilə yenidən qurur. Beləliklə, istənilən idrak yaradıcı prosesdir və yaradıcılıq hər bir insan üçün intellekt və təfəkkürünün uğurlu fəaliyyət göstərməsi üçün mütləq lazımdır.
Bu və ya digər dərəcədə biz hamımız yaradıcıyıq, lakin həyat elə inkişaf edir ki, çox az adam bu qabiliyyəti həqiqətən inkişaf etdirə bilir. Məktəbdə şagirdin yaradıcı, orijinal cavab verməsi deyil, yalnız “düzgün” cavab verməsi gözlənilir. İstehsalatda işçi, bir qayda olaraq, müəyyən, əvvəlcədən təyin edilmiş vəzifələri yerinə yetirməlidir. İnsanın özü də tez-tez gözlənilməz, qeyri-standart qərarlarından qorxur, çünki onlar həmişə səhv etmək və başqalarının lağ mövzusu olmaq riski ilə əlaqələndirilir. Bu problemi pedaqoji dəstək göstərməklə həll etmək olar. Üstəlik, təkcə istedadlı tələbələr deyil, həm də çoxsaylı "adi" -təcrübədən göründüyü kimi, onlar həvəslə tədqiqat oyununa qoşulur, daha intellektual qabiliyyətli sinif yoldaşlarının yanında yer almağa çalışırlar.
Pedaqoji dəstəyin mahiyyəti şagirdə onun fəaliyyətində, onun ilk qorxaq, tərəddüdlü hərəkətlərində köməklik göstərməkdən ibarətdir: müəllim onları müsbət qiymətləndirir, bəyənir, lazım gələrsə, tələbənin tərəfini tutur, müsbət ictimai rəy formalaşdırır, hüquqlarını qoruyur. Pedaqoji dəstəyin mahiyyətini daha geniş şəkildə təhlükəsiz mühitin, əlverişli emosional fonun və inkişaf mühitinin yaradılması kimi başa düşmək olar. Çox vaxt müəllim belə uşağı özündən, özünə inamsızlıqdan, komplekslərindən, təlim prosesində yaranan daxili ziddiyyətlərdən və münaqişələrdən qorumalı və ona əzab verməlidir.
Bir çox psixoloqlar əmindirlər ki, insan zahiri və daxili maneələrdən, qorxu və stereotiplərdən qurtulan kimi onun içində məhbus olan yaradıcı da azad olacaq. Bu ideyalar beyin fırtınası metodunun əsasını təşkil edirdi, onun mahiyyəti ideyaların azad axınıdır. Tədqiqatlar göstərdi ki, uşaqların və böyüklərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına divergent təfəkkürə dair istənilən tapşırıqlar kömək edir - bunlarda yalnız bir deyil, mümkün qədər çox müxtəlif və orijinal cavab tapmaq lazımdır. Verilmiş sözlər toplusundan ifadələr və mətnlər tərtib etmək, həndəsi fiqurlardan bir şəkil qurmaq, "squiggles" oynamaq, şəkli bir vuruşla tamamlamaq faydalıdır.
Dərs zamanı psixo-emosional sərbəstlik olaraq, tələbəyə tapşırıq verə bilərsiniz: məsələn, ətrafındakı şeylər arasında bir (iki, çox) simmetriya oxuna malik və ya adı başlayan obyektlərin maksimum sayını tapmaq. müəyyən hərflə (adının çoxu hərfdən ibarət olan) və ya ötən əsrdə yaradılmış və ya qoz-fındıq sındırmaq üçün uyğun (hədiyyə olmaq, uzunluq, çəki ölçmək üçün)...
Yaradıcıları uşaqlıqdan fərqləndirən onların qorxmamasıdırfərqli vəzifələr. Bu, bir yox, çoxlu düzgün cavabı olan problemlərin şərti adıdır.Divergent tapşırıqlarda son zehni məhsul (cavablar) birbaşa şərtlərdən alınmır. Onların həlli müxtəlif yanaşmaların axtarışını tələb edir, onların müqayisəsinə imkan verir və qismən də daxildir. Və şərtin özündən cavabların alınmaması və beləliklə özünü büruzə verən aşağı ifadə təkcə artıq əldə edilmiş biliyin səfərbər edilməsini və birləşdirilməsini deyil, intuisiya və idrakı tələb edir.
Divergent düşüncə, bu yaradıcı bir üsuldurdüşüncə, bu, eyni problemin bir neçə həllini tapmağı əhatə edir. Yaradıcılığa və kəşfiyyata meylli olmayan insanlar aydın həll alqoritmləri və tək düzgün cavabı olan tapşırıqlara üstünlük verirlər. Fərqli problemlərin həlli zamanı qaçılmaz olaraq ortaya çıxan qeyri-müəyyənlik vəziyyətləri onları qıcıqlandırır və hətta qorxudur. Fərqli problemləri həll etmək bacarığı yaradıcı fəaliyyətdə uğurun ən vacib şərtidir: elmi tədqiqatlar, sənət əsərləri yaratmaq, liderlik işi, sahibkarlıq. Fikir versəniz, insanın həyatda həll etdiyi demək olar ki, bütün vacib vəzifələri bunlardır: Hansı peşəni seçmək lazımdır? Harada yaşamaq? Başqaları ilə necə ünsiyyət qurmaq olar? Kimlə ailə qurmaq lazımdır? Necə istirahət etmək olar?
Ənənəvi, xüsusən də yerli təhsil üçün yanaşma, fərqli tipli tapşırıqlar tədrisdə nadir haldır. Ənənəvi tədrisdə istifadə olunan demək olar ki, bütün tapşırıqlar konvergent xarakter daşıyır, yəni tapşırığın şərtləri öyrənilmiş qayda və alqoritmlərdən (qanunlardan) istifadə əsasında ciddi, məntiqi əsaslandırma yolu ilə hesablana bilən yalnız bir, yeganə düzgün cavabın mövcudluğunu nəzərdə tutur. , teoremlər və s.). ).
Divergent tapşırıqların maraqlı bir növü hadisələrin səbəblərini axtarmaqdır. Həm real vəziyyət, həm də hər hansı təsadüfi ifadə əsas götürülür. İfadə dərsdə öyrənilən problemi nəzərə alaraq qurula bilər. Sual veririk: “Niyə?” (...quru, susuz səhrada yağış yağır; ...bu il meşələrdə çoxlu göbələk var idi; ...yay yaşıl, qış ağ, göy mavi...) - və biz cavab verməyə çalışın. Siz tələbələri çoxlu düzgün həlləri olan problem tapa bilərsiniz və onları nə qədər vəhşi, praktiki və ya çılğın olmalarından asılı olmayaraq ağlına gələn bütün fikir və ideyaları tutmağa və yazmağa təşviq edə bilərsiniz. Cavabların təkcə keyfiyyətini deyil, həm də kəmiyyətini qiymətləndirə, fikirlər gəlməyincə onları tənqid etməkdən və qiymətləndirməkdən çəkinə bilərsiniz.
Əlaqələndirmə qabiliyyəti sizdən isimləri sifətlərlə uyğunlaşdırmağı tələb edən tapşırıqlarla inkişaf etdirilir. “Məsələn, isti - yay, günəş, pişik, rəng, münasibətlər; soyuq - aysberq, səhər, ayrılıq, şimal. Və ya müxtəlif müqayisələr gətirin: yağış şəlalə kimi, yağış kimi, göz yaşı kimi, musiqi kimi, nağara kimi, bir müddət (çünki gedir), layla kimi (yuxuya salır), cümlə kimi (gəzintini ləğv edir), milçək kimi (darıxır), xatırlamaq (kədər gətirir).”
Divergent təfəkkür tikinti dəsti ilə işləyərkən yaxşı inkişaf edir - əlbəttə ki, modelləri hazır modelə görə deyil, özünüzdən bir şey icad etsəniz. Məsələn, texniki konstruksiya dəstinin hissələrindən heyvanların və ya çiçəklərin heykəlciklərini düzəldin və tikinti dəstindən yük maşını və ya təyyarə yığmağa çalışın. Ümumiyyətlə, materialların qeyri-standart istifadəsi yaradıcılıq üçün böyük perspektivlər açır. Taxıl ilə rəsm çəkə, rəngli kağız və parça qırıntılarından rəsmlər yarada, plastik şüşələrdən oyuncaqlar və ya heykəllər düzəldə, konfet və ya sikkələrlə ad günü təbrikləri yaza bilərsiniz.
İstənilən yazı, istər ciddi olsun, istərsə də xeyri olsun. Dostlarla şeirlər və nağıllar, komik təbriklər və məktublar yazmaq, burimdə oynamaq və hekayələr uydurmaq faydalıdır. Çətin şərtləri olan tapşırıqlar da hazırlanır (yalnız isimlərdən və ya bir hərflə başlayan sözlərdən və ya mümkün qədər çox frazeoloji vahid daxil olmaqla bir hekayə qurun).
Bu gün cizgi filmləri çəkməyə, dəbdəbəli kollajlar yaratmağa və musiqi yazmağa imkan verən kompüter proqramları mövcuddur. Bir çox kitablar şirkətdə əyləncəli və faydalı vaxt keçirməyə kömək edən yaradıcı tapşırıqlar və öyrədici oyunlarla nəşr olunur. Bütün bunlardan layihə fəaliyyətlərində istifadə etmək olar - tapşırığı yerinə yetirmək tələbəyə nəinki praktiki fayda gətirəcək, həm də ona iş prosesindən həzz alacaq və özünü yaradıcı kimi hiss etmək imkanı verəcək.
Ənənəvi məktəbdə oxuyan uşaqların müxtəlif yanaşmalar götürmək və öyrənmə problemlərinə fərqli həll yolları təklif etmək imkanı azdır. Ona görə də dizaynı təqdim etmək və ya müsabiqələrdə iştirak etmək mümkün deyilsə, dərs zamanı, konkret mövzunu öyrənərkən şagirdlərin yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək üçün bütün imkanlardan istifadə etmək lazımdır. Bu, ənənəvi kurikulumlardan kənara çıxmadan, həm konvergent, həm də divergent təfəkkürün inkişafına yönəlmiş müntəzəm dərslərdə məşqlərdən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.
Hal-hazırda ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi tələbə şəxsiyyətinin istedadının və yaradıcı potensialının inkişafı üçün imkanlar, habelə müəllimlərin yaradıcı özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaradır.
Məktəb kurikulumunun demək olar ki, hər bir fənnindən yaradıcı şagirdlərin aşkarlanması və dəstəklənməsi, onların yaradıcı potensialının inkişafı və möhkəmləndirilməsi platforması kimi istifadə oluna bilər. Bundan əlavə, akademik fənlərin tədrisi taktikasını dəyişdirərək, kurrikulumdan kənara çıxmadan ümumi akademik göstəriciləri əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdıra bilərsiniz.
Tələbənin yaradıcı şəxsiyyətinin inkişaf dinamikasını öyrənmək üçün yaradıcı və ya fərqli (yaradıcı) düşüncə ilə ənənəvi konvergent düşüncənin müqayisəsindən istifadə etmək yaxşıdır. Bu yanaşmaya uyğun olaraq, tələbə cavabları aşağıdakı əsas meyarlara əsasən qiymətləndirilir: cavabın dəqiqlik dərəcəsi, təfərrüat dərəcəsi, sürət (kim birinci gəldi), dəqiqlik və cavabın müəyyən edilmiş formasına uyğunluq dərəcəsi (yazılı tapşırıqlar üçün).
Yaradıcı olmaq onu səmərəli, daha yüksək səviyyədə etmək deməkdir. Yaradıcılıq hər hansı bir fəaliyyətdə daim təkmilləşmə və irəliləyişdir; yaradıcılıq sevinci olmadan həyatımız cansıxıcılığa və rutinə çevrilir. Yaradıcı insan həmişə nəyəsə həvəslidir, onun həyat səviyyəsi yaradıcılıq imkanlarından asılıdır.
Yaradıcı fəaliyyət şagirdlərə əhəmiyyətli tərbiyəvi təsir göstərir, şagirdin özünə hörmətini, həmyaşıdları, müəllimləri və valideynləri qarşısında statusunu artırır. Müəllimlər isə innovasiya platformalarının fəaliyyətlərində iştirak etməklə öz peşəkar səriştələrini inkişaf etdirirlər.
Biblioqrafiya
- Vygotsky L.S. Təsəvvür və yaradıcılıq. - M.: “Maarifçilik”, 1991. – 93 s.
- Vygotsky, L.S. Psixologiya. - M: "EXMO - Press" nəşriyyatı, 2000. - 1008
- Drujinin V.N. Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası.http://sbiblio.com/biblio/archive/druginin_psih/04.aspx
- Leites, N.S. Uşaqlıqda qabiliyyət və istedad [Mətn] / İnkişaf psixologiyası: oxucu: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı müəssisələr / Komp. və elmi red. V.S. Muxina, A.A. Xvostov. – 6-cı nəşr, silinib. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2007. 624 s.
- Teplov B. M. Fərdi fərqlər problemləri // Qabiliyyətlər və istedadlar. - M.: Bilik, 1961. - s. 9-20.
- Tralkova N. E. Asperger sindromlu uşaqlar və istedadlı uşaqlar tərəfindən fərqli problemlərin həlli // Gənc alimlər - Moskva təhsili: şəhər tabeliyindəki ali və orta təhsil müəssisələrinin gənc alimləri və tələbələrinin VI şəhər elmi-praktik konfransının materialları. - M., 2007.
UŞAQ ŞƏXSİYYƏTİNİN TƏKLİFİNİN TƏCİLİ ŞƏRTLƏRİNDƏ TƏKLİF EDİLMƏSİ VƏ İNKİŞAF EDİLMƏSİ.
Hər bir cəmiyyətdə istər açıq, istərsə də dolayısı ilə şəxsi normativ xüsusiyyətlərin məcmusunu əks etdirən ideal şəxsiyyət tipi haqqında fikirlər həmişə mövcuddur. Uşaq üçün bu xüsusiyyətlər toplusu həmişə məktəbəqədər təhsil kontekstində nəzərə alınmışdır. Bununla belə, burada vurğu cəmiyyətin yaşadığı iqtisadi, sosial və digər şəraitdən asılı olaraq, müəyyən bir tarixi məqamda cəmiyyətin prioritetlərindən asılı olaraq qoyulmuşdur. Uzun müddət təhsil sistemində üstünlük təşkil edən məktəb təhsilinin prioritetliyi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların inkişaf tempini məcbur etmək və ya sürətləndirmək taktikasının tətbiqini və məktəbəqədər təhsilin sosial-pedaqoji prioritetlərinin birbaşa sosial-pedaqoji prioritetlərə uyğunlaşdırılmasını müəyyən etdi. məktəbin tələbləri. Federal Dövlət Təhsil Standartlarının buraxılması məktəbəqədər təhsilin statusuna, roluna və vəzifələrinə inqilabi bir yanaşma müəyyən etdi. O, xalq təhsilinin məktəb mərhələsindən heç də az olmayan, bəlkə də daha əhəmiyyətli mərhələsinə çevrilir. Sevindirici haldır ki, bu gün dövlət “uşaqlar bizim gələcəyimizdir” formal ifadələrindən uşaqlığın məsuliyyət daşıdığı müstəqil inkişaf mərhələsinə çevrilməsini təmin etməyə keçir. Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı uşaqlığın müxtəlifliyini dəstəkləməklə bağlı tamamilə xüsusi bir sənəddir, onun birləşməsinə deyil. O, uşaqlıq dövrünü “yaşayan” uşaqların daxili dəyərini, onun unikallığını, hər bir uşaq üçün onun yaşına, fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun olaraq əlverişli sosial inkişaf vəziyyətinin yaradılmasının vacibliyini bəyan edir. Bu prioritetlər, ilk növbədə, uşaqların məktəbdə oxumaq, saymaq və yazmaq bacarıqlarının mənimsənilməsi ilə deyil, psixoloji sabitliyin, yüksək özünəinamın, özünə inamın formalaşması və sosial qabiliyyətlərin inkişafı ilə bağlı vəzifələrin işıqlandırılmasını müəyyənləşdirir. Bütün bu psixoloji xüsusiyyətlər uşaqların məktəbdə oxumağa yüksək motivasiyasının əsasında durur. Buna görə də, onlar standartda təhsilin bütün iştirakçıları üçün hədəf kimi müəyyən edilmişdir. Bu mənada, Federal Dövlət Təhsil Standartları şəxsiyyətin inkişafı, onun sosiallaşması üçün bir standartdır ki, bu da uşağın digər uşaqlar və böyüklər ilə sosial münasibətlər dünyasına daxil olması prosesini, sosial qarşılıqlı münasibətlərin norma və qaydalarını bilməsini əhatə edir. insanların və ətrafdakı obyektlərin dünyasında özünü dərk etmək. Akademik A.Q.Asmolov uşaqlığı insanın insanlaşmasının ən sürətli dövrü kimi müəyyən etmişdir. Axı məhz bu mərhələdə uşaqlar insanlar və əşyalar aləminə müəyyən insanlar dairəsi tərəfindən deyil, bütün cəmiyyət tərəfindən vacib və dəyərli olan davamlı bəşəri dəyərləri dərk və dərk etməklə daxil olurlar. Məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq ümumbəşəri mənəvi dəyərlərə uyğun olan şəxsi mədəniyyətin əsaslarını, onun əsaslarını əldə edir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqların şəxsiyyətinin formalaşması onların mənəvi dünyasını zənginləşdirmək, həyatlarını parlaq, qeyri-adi, maraqlı hadisələrlə zənginləşdirmək ideyasına əsaslanmalıdır: fəaliyyətlər, görüşlər, oyunlar, sərgüzəştlər. Uşaq bağçası uşaqlar üçün xüsusi məkana, “uşaqlar üçün xoşbəxt mədəni sosial vəziyyətin” yaradıldığı xüsusi mikrokosmosa çevrilməlidir (A.G.Asmolov). Onların həyatı bütün rəngarəngliyi və zənginliyi ilə sənət dünyası ilə zəngin olmalıdır. O, mənəvi cəhətdən zənginləşdirir, empatiya və desentrasiya qabiliyyətini inkişaf etdirir, emosional sferanın formalaşması, əxlaqi və əxlaqi standartların formalaşması çərçivəsində əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək olmaz. Federal Dövlət Təhsil Standartları məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil sisteminin uşağa, uşaqlığın müəyyən bir mərhələsində onun fərdi inkişafının xüsusiyyətlərinə "uyğunlaşdırmaq" üçün yenidən qurulması problemini həll edir və uşaqların emosional, əqli və fiziki inkişafında prioritetləri müəyyənləşdirir. uşaq. Standartların qarşıya qoyduğu əsas məqsəd stressə, xarici və daxili aqressiyaya qarşı müqaviməti inkişaf etdirmək, öyrənmək bacarığını və istəyini formalaşdırmaqdır. Standartların şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına strateji diqqət yetirməsi təhsilin fərdiləşdirilməsinə yönəldilməsi ilə sıx bağlıdır. Əgər əvvəllər bu, inkişaf normalarına çatan uşaqlara xüsusi bir yanaşma kimi başa düşülürdüsə, yəni. müəyyən bir yaş üçün müəyyən edilmiş optimal səviyyə, sonra standart çərçivəsində fərdiləşdirmə hər bir uşağın öz inkişaf yoluna sahib olması və məktəbəqədər uşaqlıq dövründə onu izləməsi deməkdir. Bu, uşaqlıq dövrünün müxtəlifliyini dəstəkləməyi, uşağın xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq inkişafını dəstəkləyən bir çox proqramların mövcudluğunu ehtiva edən fərqli bir dəyər yönümüdür. Yəqin ki, hər bir uşaq üçün onun nöropsik, emosional-iradi, fiziki və intellektual inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə alacaq və buna uyğun olaraq vektor və trayektoriyanı təyin edəcək xüsusi bir inkişaf marşrutu yaratmaq imkanının müzakirəsi var. uşağın irəli hərəkəti. Məhz məktəbəqədər yaşda şəxsiyyətin əsas keyfiyyətləri, əsas sosial bacarıqlar - polimorfizm, başqalarına hörmət - formalaşır, emosional və iradi reaksiyalar, təxəyyül inkişaf edir. Ancaq məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin bu ən vacib xüsusiyyətlərindən danışarkən qeyd etmək lazımdır ki, onların formalaşması, ilk növbədə, oyun fəaliyyəti ilə baş verir. Bununla belə, bu fəaliyyət növü haqqında xüsusi olaraq danışsaq, müasir uşaqlarda oyun bacarıqlarının azaldığını qeyd edə bilərik, təəssüf ki, psixoloqlar və praktik müəllimlər tərəfindən ifadə edilir: müasir məktəbəqədər uşaqların 60% -ində oyun bacarıqları aşağı səviyyədədir, 35% -də orta səviyyədədir və məktəbəqədər uşaqların yalnız 5%-i yüksək səviyyədə oyun bacarıqları nümayiş etdirir. Uşaqlığın bazarlaşması ilə yanaşı, uşaqların öyrənmə bacarıqlarına “məşqçilik” şəklində birbaşa məktəbə hazırlıq üçün valideynlərin müraciətlərinin yerinə yetirilməsinə diqqət yetirilməsi, oyunun uşaq təcrübəsindən uzaqlaşmasına təsir edən ən mühüm amillərdən biri də oyunun olmamasıdır. müəllimin səriştəsi. Məktəbəqədər təhsilin “məktəbli təhsili” oyun fəaliyyətini demək olar ki, tamamilə əvəz etmişdir. Günün təhsil fəaliyyəti ilə doyması və uşaqların ən əsas ehtiyacları üçün vaxtının süni şəkildə azaldılması uşaqların oyun fəaliyyətini məhdudlaşdırır. Bu baxımdan məktəbəqədər təhsil sistemi məktəbəqədər təhsilin prioritetlərinin - sosiallaşmanın, uşaqların yaşına uyğun fəaliyyətdə şəxsi keyfiyyətlərin inkişafının əhəmiyyətini və dəyərini dərk edən pedaqoji kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanması problemi ilə üzləşir. Pedaqoqlar aktyorluq sənətinə yiyələnməli və məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən sözün əsl mənasında, demək olar ki, aktyorluq təlimi keçməlidirlər. Oyunun digər mühüm problemi müasir məktəbəqədər uşaqların məlumat sürətləndirilməsidir. Onlar informasiya aləmində yaşayırlar, ondan nəfəs alırlar, ondan doğulurlar. Bundan bir sıra problemlər yaranır. Birincisi, informasiya texnologiyalarını mənimsəmiş, lakin hələ şəxsi yetkinliyə çatmamış uşağın intellektual və şəxsi inkişafı arasında disbalans riski ilə bağlıdır. Nəticədə texnologiya uşağı özünə çəkir və reallıqdan uzaqlaşdırır. O, yaşlandıqca, oyunlar bir o qədər mürəkkəbləşir və nəticələri bir o qədər ağırlaşır. Tipik olaraq, belə hallar uşağın öz başına buraxıldığı, onunla ünsiyyətin az olduğu, ona kifayət qədər diqqət yetirilmədiyi ailələrdə müşahidə oluna bilər. Ona görə də uşağın fərdi inkişafında ən mühüm problemlərdən biri ünsiyyət boşluğunu dolduracaq və informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə yanaşı, uşağın insanlar dünyasından qopmasına imkan verməyəcək sosial qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır. . Və təbii ki, təhsil sisteminin müəllimləri bu işdə ton qoymalıdırlar. Onlar ünsiyyət ustası, uşağın ruhunun psixoloqu olmalıdırlar. Digər problem müəllimlərin müasir uşaqları başa düşməməsini şərtləndirən məktəbəqədər yaşlı uşaqların informasiya yetkinliyi ilə pedaqoqlar arasında geriləmədir. Gələcək təhsil işçilərinin hazırlanması və yenidən hazırlanması proqramlarında bu aspekt nəzərə alınmalıdır. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı müəllimin özünün şəxsi dəyəri və semantik məzmunu ilə birbaşa bağlıdır. Yalnız peşəkar pedaqoq kimi peşəkar və şəxsi səriştəyə malik olan, uşaqla birbaşa təmasda olan müəllim vəziyyətə uyğun olaraq adekvat pedaqoji mövqe qura, modelləşdirməyə və yeni bir şey yaratmağa yönəlmiş fəaliyyətlər təşkil edə bilər. Buna görə də, standart müəllimin fəaliyyətini tədris prosesinin fərdiləşdirilməsinə nail olmaq üçün texnika, metod və texnologiyaların sonsuz peşəkar variasiyası kimi müəyyən edir. Yeni nəsil pedaqoqların yetişdirilməsi vəzifəsi uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və formalaşması ilə birbaşa əlaqəli olan Federal Dövlət Təhsil Standartlarının prioritetidir. Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartları, uşaqlıq dövrünün uşaqlar üçün məktəb həyatına hazırlığına görə deyil, orada yaşadıqları üçün dəyərli olan bir müddət kimi başa düşülməsinə yeni bir yanaşma müəyyən edən standartlardır. Onlar hamımızı Uşaqlığın daxili dəyərini qəbz koordinatlarında deyil, ləyaqət koordinatlarında anlamağa yönəldirlər. Akademik A.G.Asmolov bu münasibətlə demişdir: “Uşaqlıq dövrünün daxili dəyəri postulatla müəyyən edilir – çoxlu olmaq yox, çox olmaq”. Standartlar uşaqların inkişaf yolunun bir hissəsi kimi bu şeylərin çoxuna çevrilməsinə kömək edir.