Uşaqları məktəbə hazırlamaq, bir tərəfdən, məktəbəqədər uşaqların ümumi, hərtərəfli inkişafını yüksək səviyyədə təmin edən uşaq bağçasında tərbiyə işinin belə təşkilini, digər tərəfdən, uşaqların həmin fənlərin mənimsənilməsinə xüsusi hazırlanmasını nəzərdə tutur. ibtidai məktəbdə mənimsəyəcəklər. Bu baxımdan müasir psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda hazırlıq anlayışı uşağın şəxsiyyətinin çoxşaxəli inkişafı kimi müəyyən edilir və bir-biri ilə əlaqəli iki aspektdə nəzərdən keçirilir: “ümumi, psixoloji hazırlıq” və məktəb təhsilinə “xüsusi hazırlıq”. Məktəbə ümumi hazırlığa aşağıdakılar daxildir: fərdi, əqli, əxlaqi, iradi, estetik, fiziki inkişaf, uşağın aktiv daxil olması üçün lazımi zəmin və məktəbdə təhsil üçün yeni şərait yaradır. Ümumi hazırlıq motivasiya hazırlığını (öyrənmək istəyi, uşağın təhsil fəaliyyətinin elementlərini mənimsəməsi) müəyyən edən zehni inkişafın müəyyən səviyyəsi ilə xarakterizə olunur. Uşaqların məktəbə şəxsi hazırlığı həyat münasibətlərinin aşağıdakı üç əsas sahəsini əhatə edir: ətrafdakı böyüklərlə münasibətlər; həmyaşıdları ilə münasibətlər; uşağın özünə münasibəti. Uşağın məktəbdə oxumağa mənəvi və iradi hazırlığı məktəbəqədər yaşın sonuna qədər biliyə maraq, çətinlikləri dəf etmək istəyi, əzmkarlıq, təmkin, əzmkarlıq, müstəqillik, təşkilatçılıq və nizam-intizamın olması ilə ifadə edilir. uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərini qaydalara uyğun qurmaq bacarığı. Mənəvi və iradi hazırlığın tərkibinə aşağıdakılar daxildir:

• - məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən zəruri əmək bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsi;
• - davranışın sosial motivlərinin formalaşması;

Mübadilə fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığı.

Zehni hazırlığın göstəriciləri: yaxşı inkişaf etmiş obrazlı və şifahi-məntiqi təfəkkür, ətrafımızdakı dünya, obyektlər, materiallar və s. haqqında lazımi bilik ehtiyatı, inkişaf etmiş sensor bacarıqlar, zehni fəaliyyətin ümumi səviyyəsi, bilikləri idarə etmək bacarığı. tədris və praktiki problemlərin həllində, təhsil fəaliyyətinin elementlərinin mənimsənilməsində.

Estetik hisslərin, yaradıcı təxəyyülün, müxtəlif rəsm əsərlərinin məzmununu qavramaq bacarığının və s. Rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, musiqi dərsləri uşaqların məktəbə estetik hazırlığına ən çox töhfə verir.

Fiziki hazırlıq uşağın məktəbə ümumi hazırlığının vacib komponentlərindən biridir. Uşağın məktəbə fiziki hazırlığı: uşağın yaxşı sağlamlığı, normal fiziki və nevropsik inkişafı; sərtləşmə, bədənin müəyyən bir dözümlülüyü və performansı; ürək-damar, həzm və tənəffüs sistemlərinin düzgün işləməsi; bütün növ əsas hərəkətlərin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi; əlin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirdi; uşağın mədəni-gigiyenik bacarıqlarını mənimsəmək, şəxsi gigiyena qaydalarına riayət etmək vərdişlərini inkişaf etdirmək.

Məktəbə xüsusi hazırlıq uşağın məktəbə ümumi, psixoloji hazırlığına əlavədir. Bu, uşağın müxtəlif məktəb fənlərini öyrənmək üçün zəruri olan xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqları ilə müəyyən edilir. Uşaq bağçasında aparılan nitqin inkişafı, FEMP və s. dərsləri uşağın məktəbə xüsusi hazırlığının zəruri səviyyəsini təmin edir.

Fizioloqların fikrincə, məktəb həyatına və fəaliyyətinə uyğunlaşma dövrü altı yaşlı uşaqlarda 3-6 ay, yeddi yaşlı uşaqlarda isə 1-1,5 ay davam edir. Məktəbəqədər təhsilə psixoloji, pedaqoji hazırlıqsızlıq aşağıdakı göstərici qrupları ilə müəyyən edilir:

Beyin qabığının natamam struktur və funksional inkişafı;

Çətin doğuş, həyatın ilk ilində xəstəliklər;

İntellektual strukturların disharmonik inkişafı;

idrak motivasiyasının, təhsil fəaliyyətinin bacarıq və bacarıqlarının formalaşmaması;

Müəllimin peşəkar rolunu başa düşməmək və təhsil fəaliyyətində əlaqələr qura bilməmək;

Özünə qeyri-adekvat münasibət, uğursuzluqların səbəblərini qiymətləndirə bilməmək;

Davranışın, diqqətin, öyrənmə fəaliyyətinin, həmyaşıdları ilə əməkdaşlığın və ünsiyyətin könüllü şəkildə tənzimlənə bilməməsi;

Məktəb həyatının tempinə uyğunlaşa bilməmək.

Məktəbdə uyğunsuzluğun ən çox görülən səbəbləri bunlardır:

• - Tələbəyə qarşı yanlış münasibət;
• - tədris prosesinin və təhsil fəaliyyətinin düzgün təşkil edilməməsi;
• - uşaqların həyatının təşkili üçün əlverişsiz şərait (rejimin pozulması, pis qidalanma, siniflərdə həddindən artıq sıxlıq);
• - əlverişsiz ailə mikromühiti.

T.V. Dorozhevets məktəbə uyğunlaşmanın 3 sahəsini fərqləndirir: akademik, sosial və şəxsi.

Akademik uyğunlaşma təhsil fəaliyyətinin və məktəb həyatının normalarının qəbul dərəcəsini xarakterizə edir.

Sosial uyğunlaşma uşağın yeni sosial qrupa daxil olmasının uğurunu əks etdirir. Şəxsi uyğunlaşma uşağın özünü yeni bir sosial cəmiyyətin nümayəndəsi kimi qəbul etmə səviyyəsini xarakterizə edir (mən məktəbliyəm).

Məktəb uyğunsuzluğu uyğunlaşma üslublarından birinin üstünlük təşkil etməsi nəticəsində baş verir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların və birinci sinif şagirdlərinin davranış strukturunda üç uyğunlaşma tərzi müəyyən edilmişdir: uyğunlaşma (uşağın davranışını ətraf mühitin tələblərinə tamamilə tabe etmək istəyini əks etdirir), assimilyasiya (uşağın sosial davranışa tabe olmaq istəyini əks etdirir. onun ehtiyaclarına uyğun mühit), "yetişməmiş" (uşağın yeni sosial vəziyyəti qəbul edə bilməməsi). Uyğunlaşma üslublarının hər birinin artan nisbətləri məktəbə uyğunlaşmanın hər üç sahəsində uyğunsuzluğa gətirib çıxarır.

Uşağın məktəbə hazırlığının meyarları. Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri hansılardır?

Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Standartı nədir?

Federal dövlət standartları Rusiya Federasiyasında "Təhsil haqqında qanun"un 12-ci maddəsinin tələblərinə uyğun olaraq müəyyən edilir və "məktəbəqədər təhsil üçün məcburi tələblər toplusunu" təmsil edir.

GEF DOW tərəfindən irəli sürülən tələblər hansılardır?

Standart üç qrup tələb irəli sürür:

Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının strukturuna tələblər;

Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər.

Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məzunu nə olmalıdır?

Uşaq - məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məzunu təşəbbüskarlıq, müstəqillik, özünə inam, özünə və başqalarına müsbət münasibət, inkişaf etmiş təxəyyül, iradi səylər və maraq da daxil olmaqla şəxsi xüsusiyyətlərə malik olmalıdır.

üçün hazır olunməktəb saymağı bacarmaq demək deyil , yazın və oxuyun. üçün hazır olunməktəb hər şeyi öyrənməyə hazır olmaq deməkdir.

Təhsilin başlanğıcıməktəb - uşağın həyatında yeni bir mərhələ(bəli və valideynlər də ) , əlbəttə ki, həyatın bu keyfiyyətcə yeni mərhələsinə və tamamilə yeni fəaliyyət növünə - təhsilə müəyyən bir hazırlıq səviyyəsini tələb edir. Çox vaxt öyrənməyə hazır olmaq uşağın yalnız müəyyən bir bilik, bacarıq və qabiliyyət səviyyəsini ifadə edir, əlbəttə ki, bu da vacibdir.

GEF uşaqların məktəbə hazırlığını necə təmin edəcək ?

Uşaq bağçasının məqsədi uşağı emosional, ünsiyyət, fiziki və əqli cəhətdən inkişaf etdirməkdir. Stressə, xarici və daxili təcavüzə qarşı müqavimət formalaşdırmaq, qabiliyyətləri, öyrənmək istəyini formalaşdırmaq.

Məktəbəqədər uşaqlar məktəbdəki kimi oxuyacaqlarmı?

Uşaq oyun vasitəsilə öyrənməlidir. Rəsm, mahnı oxumaq, rəqs etmək, oxumaqda ilk bacarıqlar. Hesablar və məktublar uşaq oyunlarının və digər uşaq fəaliyyətlərinin qapılarından uşağın bilik dünyasına daxil olacaq. Oyun və təcrübə, ünsiyyət vasitəsilə uşaqlar ətrafdakı dünya ilə tanış olurlar.Valideynlərin iştirakı nədir? "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında qanun" 44-cü maddə "valideynlər uşaqlarının ümumi təhsil almasını təmin etməyə borcludurlar."

Hazırlıq meyarları:

1. fiziki

2. ağıllı

3. sosial

4. həvəsləndirici.

Fiziki hazırlıq - bu, gündəlik məşq yüklərinin uşağa zərər vermədiyi, həddindən artıq stressə və həddindən artıq işə səbəb olmadığı bütün bədən sistemlərinin inkişaf səviyyəsidir. Hər bir uşağın özünəməxsus, dəqiq müəyyən edilmiş, adaptiv resursu var və o, uşaq məktəbə girməzdən çox əvvəl qoyulur.İntellektual hazırlıq - uşağın biliyinin baqajı, xüsusi bacarıq və qabiliyyətlərin olması daxildir(müqayisə etmək bacarığı,alınan məlumatları ümumiləşdirmək, təhlil etmək, təsnif etmək,ikinci siqnal sisteminin kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsinə malikdir,başqa sözlə, nitq qavrayışı). Zehni bacarıqlar oxumaq, saymaq bacarığında da ifadə oluna bilər. Bununla belə, oxuyan və hətta yazmağı bilən uşaq mütləq məktəbə yaxşı hazırlaşmır. Məktəbəqədər uşağa səriştəli təkrar danışmağı, məntiqi düşünmək və düşünmək bacarığını öyrətmək daha vacibdir.

sosial hazırlıq - bu, uşağın digər insanlarla, xüsusən də müəllim-mentor rolunu almış böyüklərlə işləmək və əməkdaşlıq etmək əhval-ruhiyyəsidir. Hazırlığın bu komponentinə malik olan uşaq 30-40 dəqiqə diqqətli ola bilər, komandada işləyə bilər. Müəyyən tələblərə, müəllimlərin ünsiyyət tərzinə öyrəşən uşaqlar daha yüksək və sabit təlim nəticələrini nümayiş etdirməyə başlayırlar.

Motivasiya hazırlığı - məktəbə getmək üçün ağlabatan istəyi təklif edir. Psixologiyada uşağın məktəbə hazırlığının müxtəlif motivləri var: oynaq, koqnitiv, sosial.

Məktəb həyatının başlanğıcı uşaqlar üçün ciddi bir sınaqdır, çünki bu, uşağın bütün həyat tərzində kəskin dəyişikliklə əlaqələndirilir. O, alışmalıdır:

Yeni müəllimə;

Yeni komandaya

yeni tələblərə;

Gündəlik vəzifələr üçün.

Uşağın məktəbə girməsi üçün bilməli və bacarmalı olduğunuz şeylər:

Valideynlər üçün məsləhətlər:

 Uşağın əzmkarlığını, çalışqanlığını, hər şeyi sona çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirin

 Onun zehni qabiliyyətlərini, müşahidəsini, araşdırmasını, ətraf mühiti tanımağa marağını formalaşdırmaq. Uşağınız üçün tapmacalar hazırlayın, onunla birlikdə hazırlayın, elementar təcrübələr aparın. Uşağın ucadan danışmasına icazə verin.

 Mümkünsə, uşağa hazır cavablar verməyin, onu düşünməyə, araşdırmağa vadar edin.

 Uşağı problemli vəziyyətlər qarşısında qoyun, məsələn, dünən qardan bir qar adamı heykəltəraşdırmağın nə üçün mümkün olduğunu öyrənməyə dəvət edin, amma bu gün deyil.

 Oxuduğunuz kitablar haqqında danışın, uşağın onların məzmununu necə başa düşdüyünü, hadisələrin səbəb-nəticə əlaqəsini başa düşə bilib-bilmədiyini, personajların hərəkətlərini düzgün qiymətləndirib-dərk etmədiyini, bəzi kitabları niyə pislədiyini sübut edə bilib-bilməyəcəyini öyrənməyə çalışın. qəhrəmanlar və başqalarını təsdiqləyir.

 Uşağın şikayətlərinə diqqətli olun.

 Uşağınıza əşyalarını qaydasında saxlamağı öyrədin.

 Uşağınızı məktəbdəki çətinliklər və uğursuzluqlarla qorxutmayın.

 Uşağınıza uğursuzluqla mübarizə aparmağın düzgün yolunu öyrədin.

 Uşağınıza özünə inam hissi qazanmasına kömək edin.

 Uşağınıza müstəqil olmağı öyrədin.

 Uşağınıza hiss etməyi və təəccüblənməyi öyrədin, onu həvəsləndirin

maraq.

 Uşaqla ünsiyyətin hər anını faydalı etməyə çalışın.

Uşağı məktəbə hazırlamaq , ona alınan məlumatı dinləməyi, görməyi, müşahidə etməyi, yadda saxlamağı, emal etməyi öyrətmək lazımdır.

Gələcək birinci sinif şagirdi üçün nitqin inkişafı və savad əldə etməyə hazırlıq sahəsindəzəruri :

bacarmaq bütün nitq səslərini aydın tələffüz etmək;

bacarmaq sözlərdə səsi vurğulamaq üçün intonasiya;

bacarmaq nitq axınında verilmiş səsi vurğulamaq;

bacarmaq səsin sözdəki yerini müəyyənləşdirin(başlanğıc, orta, son) ;

bacarmaq sözləri hecalarla tələffüz etmək;

bacarmaq 3-5 sözdən ibarət cümlələr qurun;

bacarmaq cümlədə yalnız 2-ci sözü, yalnız 3-cü sözü, yalnız 4-cü sözü və s. adlandırın;

bacarmaq ümumi terminlərdən istifadə edin(ayı, tülkü, canavar heyvanlardır) ;

bacarmaq Şəkildən hekayə qurun (məsələn,"Zoparkda" , "Oyun meydançasında" , "Göbələk üçün" , "Dənizdə dincəl" və s.)

bacarmaq mövzu ilə bağlı bir neçə cümlə qurun;

bədii ədəbiyyat janrlarını ayırd edin(nağıl, hekayə, şeir, nağıl) ;

bacarmaq sevimli şeirləri əzbərdən söyləmək;

bacarmaq hekayənin məzmununu ardıcıllıqla çatdırın.

Təlimin başlanğıcı iləuşaq məktəb etməlidir riyaziyyat elementləri inkişaf etdirilməlidirtəmsil :

0-dan 9-a qədər rəqəmləri bilirik ;

bacarmaq 10-a qədər say və geri, 6-dan 10-a, 7-dən 2-yə qədər və s.;

bacarmaq ilk onluq daxilində istənilən rəqəmə nisbətən əvvəlki və sonrakı nömrəni adlandırın;

işarələri bilmək + , -, =, <, >;

bacarmaq ilk on rəqəmi müqayisə edin(məsələn, 7<8, 5>4, 6=6)

bacarmaq obyektlərin sayını və sayını əlaqələndirmək;

iki qrup obyekti müqayisə edə bilmək ;

bacarmaq toplama və çıxma üçün bir hərəkətlə məsələləri tərtib etmək və həll etmək;

bacarmaq obyektləri rənginə görə müqayisə edin. Forma, ölçü;

fiqurların adlarını bilirik : üçbucaq, kvadrat, dairə;

bacarmaq fəaliyyət göstəriranlayışlar : "sol" , "sağ" , "yuxarı" , "aşağı" , "əvvəl" , "sonra" , "əvvəl" , "arxasında" , "arasında" və s.;

qruplaşdıra bilmək müəyyən əsaslarla təklif olunan maddələr.

Gələcək birinci sinif şagirdi ətrafındakı dünya haqqında fikirlər sahəsindəzəruri :

bacarmaq ərazimizdə yayılmış bitkiləri görünüşünə görə fərqləndirmək(məsələn, ladin, şam, ağcaqayın, palıd, günəbaxan, çobanyastığı) və onların fərqləndirici xüsusiyyətlərini adlandırın;

bacarmaq vəhşi və ev heyvanlarını ayırd edin(ayı, dələ, inək, dovşan, keçi) ;

bacarmaq quşların görünüşü ilə fərqləndirmək(məsələn, ağacdələn, sərçə, ağsağan) ;

təbiətin mövsümi əlamətləri haqqında təsəvvürə malik olmaq (məsələn, payız - ağaclarda sarı və qırmızı yarpaqlar, quruyan otlar, məhsul yığımı...);

bilmək 1-3 qapalı bitkinin adı;

bilmək ilin 12 ayının adları;

bilmək həftənin bütün günlərinin adları.

Bundan əlavə, birinci sinfə daxil olan bir uşaqbilməlidir :

hansı ölkədə, hansı şəhərdə, hansı küçədə, hansı evdə yaşayır;

ailə üzvlərinin tam adları, onların müxtəlif fəaliyyətləri haqqında ümumi anlayışa malik olmaq;

bilmək ictimai yerlərdə və küçədə davranış qaydaları.

Ümumi baxış :

Soyadı Adı.

Doğum tarixi.

Sənin yaşın.

Ad və ata adıvalideynlər .

Ev ünvanı.

Hansı ölkədə yaşayır?

Heyvan bilgisi(vəhşi, yerli, şimal və cənub ölkələri) .

Bitki bilikləri.

Peşələr, idman, nəqliyyat haqqında biliklər.

İnsanların həyatı.

- Bacarmaq təbiət hadisələrinin qanunauyğunluqlarını izah edin.

Fəsillər, aylar, fəsillər, həftənin günləri.

Düşünmək :

Dördüncü artıqlığın tərifi.

Təsnifat, ümumiləşdirmə.

Oxşarlıqlar/fərqlər.

Məntiqi məsələləri həll etmək bacarığı.

Hissələrdən rəqəmlərin əlavə edilməsi.

Hesablama çubuqlarının əlavə edilməsi.

Rəsmə görə kublardan konstruksiyalar, istifadə olunan kubların hesabı.

Diqqət :

Davamlılıq(10-15 fərqlə 2 şəklin müqayisəsi) .

keçid.

Paylanma.

Yaddaş :

10 söz və ya rəqəmi təkrarlayın.

Şəkillərin, fiqurların, simvolların yadda saxlanması(10 ədədə qədər) .

Mətnlərin təkrarlanması.

Nitq :

Artikulyasiya, tələffüz.

Suallara cavab verin və onlardan soruşun.

Şəkillərdən hekayələr qurun.

Nağıllar tərtib edin.

Təkliflər tərtib edin.

Şeiri və nəsri əzbər öyrənin.

Motor bacarıqları :

Qələmi, qələmi, fırçanı düzgün tutun.

- Bacarmaqdüz xətt çəkin.

Nümunəyə uyğun olaraq böyük hərflərlə yazın.

Kağızdan kəsin.

Diqqətlə yapışdırın.

Həm fərdi nümunələri, həm də süjet şəkillərini çəkin.

Həm fərdi şəkilləri, həm də bütöv kompozisiyaları heykəlləndirin.

Tətbiqlər edin.

Riyazi bilik :

- Rəqəmləri bilin(0-dan 9-a qədər) .

Rəqəmləri irəli və geri söyləyin.

Əsas toplama və çıxma məsələlərini həll edin.

Obyektlərin sayını və sayını uyğunlaşdırın.

Bir qəfəsdəki bir vərəqə diqqət yetirin(qrafik diktə) .

mən və cəmiyyət

Uşaqlarbilməlidir :

Ölkəmizin və paytaxtının adı;

Rusiyanın bayrağı, gerbi;

Doğma şəhərin, kəndin, ünvanın adı.

Uşaqlarfikri olmalıdır :

Milli bayramlar haqqında;

Şəhərdə və kənddə insanların əməyi haqqında.

Uşaqlarbacarmalıdır ailəniz haqqında danışın.

Obyekt dünyası

Uşaqlarbacarmalıdır :

Müqayisə et,qrup , maddələri təsnif etmək;

Riyazi bilik

Uşaqlarbilməlidir :

İlk onluğun nömrələrinin tərkibi(fərdi vahidlərdən) ;

İki kiçikdən ədədlərin tərkibi.

Kəmiyyət və hesab

Uşaqlarbacarmalıdır :

Uzunluğu, hündürlüyü, eni ilə müqayisə edin;

Kağız vərəqinə diqqət yetirin;

Obyektlərin formasını fərqləndirmək;

Bir neçə üçbucaqdan, dördbucaqdan daha böyük rəqəmlər tərtib edin;

Şərti ölçüdən istifadə edərək obyektlərin uzunluğunu ölçün;

Müxtəlif ölçülü 10-a qədər elementi müqayisə edin;

Bir dairəni, kvadratı 2 və 4 bərabər hissəyə bölün.

Obyekt dünyası

Uşaqlarbacarmalıdır :

Müqayisə et,qrup , maddələri təsnif etmək;

Onların hazırlandığı materialları adlandırın;

Ümumi sözlərin mənasını anlayın.

Cansız təbiət

Uşaqlaretməlidir :

Təbiətdəki mövsümi dəyişikliklərdən xəbərdar olmaq;

Vəziyyəti aşkar edinhava : günəşli, buludlu, küləkli, yağışlı, qarlı.

Heyvanlar aləmi

Uşaqlarfikri olmalıdır :

Ev və vəhşi heyvanlar haqqında;

Köçəri və qışlayan quşlar haqqında;

Canlı təbiətdəki dəyişikliklərin cansız təbiətdəki dəyişikliklərdən asılılığına.

Tərəvəz dünyası

Uşaqlarfikri olmalıdır :

Bitkilərin böyüməsi üçün lazım olan şərtlər haqqında;

Yabanı giləmeyvə və göbələklər haqqında;

Tərəvəz və meyvələr haqqında;

Ağaclar, kollar və çiçəklər haqqında.

Uşaqlarbacarmalıdır ağacları qabığı, yarpaqları, meyvələri ilə fərqləndirin və adlandırın.

Ümumi motor bacarıqları

Uşaqlarbacarmalıdır :

Düz və möhkəm gəzmək, qaçmaq, tullanmaq;

Topu dəqiq tutmaq və atmaq;

Bir müddət çox yüngül olmayan şeylər, böyük əşyalar geyin;

Düymələri bağlayın, ayaqqabıların bağlarını bağlayın.

gözəl motor bacarıqları

Uşaqlarbacarmalıdır :

Düz, titrəməyən xətlər çəkin;

- "görmək" sətir və içinə yazın;

Hüceyrələrə baxın və onları dəqiqliklə çəkin.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların bütün valideynləri uşaqlarının nəhəng çiçək buketləri ilə məktəbə getdikləri və ilk məktəb zənginin onlar üçün çalınacağı anı səbirsizliklə gözləyirlər. Bütün analar və atalar həqiqətən uşaqlarının məktəbə tez və asanlıqla uyğunlaşmalarını və təhsil fəaliyyətlərində yalnız yüksək performans göstərməyə başlamalarını istəyirlər. Birinci sinif şagirdinin qazana biləcəyi uğurları və ya müəyyən çətinlikləri əvvəlcədən görmək üçün uşağın öyrənmə fəaliyyətinə hazırlığının əsas yaş göstəricilərini bilməlisiniz.

Aşağıda böyük məktəbəqədər yaşlı (6-7 yaş) bir uşağın məktəbə getməyə hazırlığının diaqnozu üçün yaş göstəriciləri verilmişdir. e.

Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnozu üçün yaş göstəriciləri

Məktəbin tədris fəaliyyətinə hazırlıq göstəricilərinin formalaşma səviyyələri müəllimlər və valideynlər tərəfindən aşağı, orta və yüksək olaraq təyin edilir.

1. İntellektual hazırlığın göstəriciləri:

• ətrafdakı obyektlərin rəng sxemini düzgün müəyyənləşdirir;
• kənar stimullardan yayınaraq, istədiyiniz hərəkəti yerinə yetirməyə diqqət yetirir;
• ahəngdar monoloq nitqinə malikdir, fikirlərini və əsaslandırmalarını necə ifadə etməyi bilir;
• tədris materialını başa düşür və yadda saxlayır; Müxtəlif (onun üçün əlverişli) yadda saxlama üsullarından istifadə edir;
• koqnitiv problemləri həll edir, ümumiləşdirmə, təsnifat, təhlil, sintez zehni əməliyyatlarını tətbiq edir, səbəb-nəticə və məkan-zaman əlaqələri qurur.

2. Könüllü hazırlığın göstəriciləri (özünütənzimləmə):

• onların davranışına (hərəkət fəaliyyətinə) nəzarət edir;
• yerinə yetirilən hərəkətlərin ardıcıllığına nəzarət edir və onları müəyyən qaydaya tabe edir;
• aydın şəkildə təqdim edilmiş nümunə və modelə uyğun hərəkət edir;
• böyüklərin göstərişi ilə hərəkət edir;
• yetkin şəxsin tələblərinə uyğun hərəkət edir;
• böyüklərin göstərişlərinə diqqətlə və dəqiq əməl edir;
• həyata keçirilən fəaliyyətə və onun nəticələrinə nəzarəti və özünə nəzarəti həyata keçirir;
• böyüklər tərəfindən təklif olunan meyarlar əsasında nəticələri qiymətləndirir

3. Şəxsi hazırlıq göstəriciləri:

• oyun və təhsil motivlərinə üstünlük verir;
• məktəbə, bir şagird kimi özünə, həmyaşıdlarına, müəllimə münasibəti müsbətdir;
• öz hərəkətlərinə, əməllərinə və fəaliyyətinin nəticələrinə tənqidi yanaşır, adekvat və obyektiv qiymət verir;
• tərəfdaş kimi çıxış edən həmyaşıdlarının istəklərini, davranışlarını, şərtlərini anlayır və ünsiyyət qurarkən nəzərə alır;
• böyüklərin etibarından zövq alır

4. Fiziki hazırlığın göstəriciləri:

• müxtəlif istiqamətlərdə qaçır;
• bir yerdən uzunluğa tullanma (oğlan - 128 sm, qız - 123 sm);
• qaçışla uzunluğa tullanma (oğlan - 200 sm, qız - 185 sm);
• topu sağ əli ilə atır (oğlan - 980 sm, qız - 570 sm);
• sol əli ilə topu atır (oğlan - 500 sm, qız - 380 sm);
• hər hansı bir şəkildə üzür;
• şəxsi gigiyena qaydalarına riayət edir;
• insan orqanizmini gücləndirmək üçün fiziki məşqlərin əhəmiyyətini, onlardan istifadə qaydalarını bilir;
• fiziki məşqlərin icrası prosesində riayət edilməli olan təhlükəsizlik qaydalarını bilir;
• öz bədəninin quruluşunu, bədən hissələrinin və orqanlarının fiziki məşqləri yerinə yetirmək üçün təyinatını bilir;
• sağlamlığın pisləşməsinin əlamətlərini, sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi qaydalarını bilir;
• fiziki məşqlərə, temperləşdirmə prosedurlarına maraq göstərir;
• hərəkət mədəniyyətinə sahibdir: çeviklik, lütf, yüngüllük, güc, rahatlıq;
• daha çətin motor hərəkətlərinə can atır

5. Nitq hazırlığının (savadlılığa hazırlıq) göstəriciləri:

• ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edir;
• ana dilinin səslərini qulağına və tələffüzünə görə fərqləndirir;
• səsin həcmini və nitqin sürətini tənzimləyir;
• nitqdə sorğu, bəyan və nida intonasiyasından istifadə edir;
• ümumiləşdirici sözlərdən istifadə edir (tərəvəz, meyvə);
• nitqdə sinonim və antonimlərdən istifadə edir;
• sözləri formalarda dəyişir, cümlədə onları əlaqələndirir;
• isimləri cəm və cins halda işlədir;
• azaltma və artırma şəkilçiləri ilə isim düzəldir;
• isimlərin (dovşan-dovşan-dovşan), fellərin (qaçdı - qaçdı - qaçdı), sifətlərin mənalarında çalarları ayırır;
• bəzi söz əmələ gətirmə üsullarına malikdir;
• nitqdə ümumi cümlələrdən istifadə edir;
• nitqin cümlələrlə, cümlənin sözlə, sözlərin səslə ifadə olunduğunu bilir.
• sözün səs təhlilini aparır

6. Xüsusi hazırlıq göstəriciləri (riyazi savadlılıq):

• obyektləri eyni zamanda iki və ya üç əlamətə görə təsnif edir;
• ətrafdakı obyektlər arasında "çox" və "bir" tapır;
• tətbiqi, üst-üstə düşmə, qrafik korrelyasiya üsullarından istifadə etməklə obyektləri ölçü, rəng, forma baxımından bir-biri ilə müqayisə edir;
• 10-a qədər irəli-geri sayar (kəmiyyət və sıra ilə sayma);
• ədədlərin tərkibini bilir (beş daxilində),
• bütünün hissələrdən ibarət olduğunu, həmçinin hissənin bütövdən kiçik olduğunu başa düşərək, bütövü hissələrə bölür;
• maye və kütləvi maddələrin miqdarını müəyyən etmək üçün şərti ölçüdən istifadə edir;
• cisimləri uzunluğuna, qalınlığına, hündürlüyünə, ölçüsünə uyğun olaraq azalan və artan ardıcıllıqla düzür;
• əsas həndəsi fiqurları və formaları bilir;
• uşağa nisbətən obyektlərin məkan əlaqələrini müəyyən edir,
• günün hissələrini, həftənin günlərini, ayları, fəsilləri bilir

7. Xüsusi hazırlıq (ekoloji savadlılıq) göstəriciləri:

• cansız və canlı təbiət obyektlərini fərqləndirir;
• canlıların əlamətlərini sadalayır;
• bitkilərin inkişafı üçün zəruri olan şərtləri adlandırır;
• müxtəlif növ heyvan və bitkilərin iki və ya üç nümayəndəsini sadalayır;
• heyvanların zahiri görünüşünü təsvir edir, onların qidalanmasından, hərəkətindən, balalarından danışır;
• ev heyvanlarını sadalayır və onların nə üçün faydalı olduğunu və onlara necə qulluq edildiyini izah edir

8. Xüsusi hazırlıq (incə savadlılıq) göstəriciləri:

• rəssamlıq janrlarını (portret, natürmort, mənzərə) və ifadə vasitələrini bilir;
• çəkmək, modelləşdirmək və tətbiq etmək üçün lazım olan əyani materialları bilir;
• spektrin bütün rənglərini, onların çalarlarını bilir;
• gildən, plastilindən məmulatların modelləşdirilməsi və bəzədilməsi üsullarını bilir;
• kəsmə texnika və üsullarını bilir;
• mövzu, süjet və dekorativ obrazlar yaradır;
• təsvirin yaradılması ardıcıllığından danışır;
• təsvir olunan əşyaların xarakterik xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini çatdırır;
• təsvirin yaradılması üsul və vasitələrini müstəqil seçir;
• təsvirin üzərinə düzgün vurur və rəngləyir;
• rəsm, modelləşdirmə və aplikasiya yaratmaq üçün texnika və üsulları birləşdirmək;
• obrazlara yaradıcılıq elementlərini təqdim edir;
• böyüklər üçün rəhbər suallar üzərində həmyaşıdlarının işini təhlil edir

9. Xüsusi hazırlıq (musiqi savadı) göstəriciləri:

• musiqi əsərinin qavranılması və onun ifası prosesində davranış qaydalarını bilir;
• mahnıları, rəqsləri bilir;
• bəzi məşhur bəstəkarları, musiqi alətlərinin və əsərlərin adlarını bilir;
• musiqiyə maraq göstərir;
• vokal və instrumental musiqini fərqləndirmək;
• musiqi janrlarını (rəqs, mahnı, marş) fərqləndirir;
• musiqi dilinin ifadə vasitələrini fərqləndirir: müxtəlif hündürlüklü səslər, uzunluq, temp və s.
• solo, duet, trio, xorda musiqi müşayiəti ilə və musiqi müşayiəti olmadan oxuyur;
• uşaq musiqi alətində parça-parça müşayiət edir;
• tək, cüt-cüt, dairəvi rəqslə hərəkət edir

Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnostikasının nəticələri:

yüksək hazırlıq səviyyəsi- uşaq tapşırığı düzgün yerinə yetirir, lazımi bilik və bacarıqlara tam şəkildə sahib olur;

Orta hazırlıq səviyyəsi- uşaq tapşırıqları yerinə yetirməkdə müəyyən çətinliklər yaşayır, natamam biliyə və natamam bacarıqlara malikdir;

Aşağı hazırlıq- uşaq tapşırıqları səhv yerinə yetirir, lazımi bilik və bacarıqlara malik deyil.

Uşağınızın məktəbə hazırlığı aşağı səviyyədədirsə, onun təhsilinə və tərbiyəsinə daha məsuliyyətlə yanaşmaq lazımdır, çünki yeni fəaliyyət növünə - təhsil fəaliyyətinin olmaması mənfi nəticələrə səbəb ola bilər: həmyaşıdlarda narahatlıq. qrup, zəif akademik performans və s.

Məktəbə hazırlığın orta səviyyəsi də sizi xəbərdar etməlidir. Asılan komponentlərə diqqət yetirin və uşağı onların içərisinə çəkin.

Əgər uşağın hazırlığı yüksəkdirsə, deməli, siz və müəllimlər əllərindən gələni etmisiniz. Ancaq istirahətə ehtiyac yoxdur. Uşağınızla oxumağa davam edin və o, məktəbdə mütləq böyük uğurlar qazanacaq!

Öyrənməyə hazırlıq problemi xüsusilə kəskin və praktiki əhəmiyyət kəsb edir, çünki uşağı məktəbə göndərmək üçün şərtlərin seçimi və onun ödəyə biləcəyi məktəb növü, sinfi və təhsil xidmətlərinin xarakteri seçimi var. . Məktəb həyatına vaxtından əvvəl daxil olmaq uşağın yeni şəraitə uyğunlaşmasını çətinləşdirir və şəxsi inkişafında pozuntulara səbəb ola bilər: özünə inamsızlıq, narahatlıq, öyrənməyə marağın itməsi, uğur qazanmaq üçün səy göstərmək əvəzinə uğursuzluqlardan qaçmaq istəyi və s. məktəb həyatının gec başlaması həm də öyrənməyə marağın itməsi kimi təhlükəlidir (Ş. A. Amonaşvili).

Yeni şeylər öyrənməyin yaxşı və maraqlı olduğunu və öyrənmənin xoş olduğunu hiss etmək. Müəyyən bir məqsədlə hərəkət etmək bacarığı. Arzular və davamlı hərəkət etmək və hərəkət etmək bacarığı. Bu, insanın öz qabiliyyətlərinin fərqində olması ilə bağlıdır. Davranışlarını yaşa uyğunlaşdırmaq və idarə etmək bacarığı, daxili özünü idarə etmə hissi.

Başqaları ilə işləmək bacarığı. Bu qabiliyyət uşağın başqaları tərəfindən necə başa düşülməsinə və eyni zamanda başqalarını başa düşməsinə əsaslanır. İstəklər və sözlər vasitəsilə fikir, hiss və fikir mübadiləsi aparmaq bacarığı. Bu əmlak uşağın ətrafdakı insanlara inamı və digər uşaqlar və ya böyüklərlə həyata keçirilən fəaliyyətlərlə bağlı xoş hissləri ilə sıx bağlıdır.

Öyrənməyə hazırlığa həm fizioloji komponentlər - məktəb yetkinliyi, həm də psixoloji komponentlər daxildir. Məktəbdə uşaq uzun müddət oturarkən statik bir duruş saxlamalı, gərgin zehni işləri yerinə yetirməlidir; bir çox öyrənmə fəaliyyətləri, xüsusən də yazı, incə əlaqələndirilmiş barmaq və əl hərəkətlərini tələb edir, uşaqda əsasən kobud motor bacarıqları inkişaf edir. Kifayət qədər inkişaf etmiş fizioloji sistemi olan fiziki cəhətdən güclü uşaqlar məktəb şəraitinə daha asan uyğunlaşırlar.

Və birgə fəaliyyətdə öz ehtiyaclarınızla başqalarının ehtiyacları arasında tarazlıq tapın. Məktəbin yetkinliyinin qiymətləndirilməsində hansı sahələr vacibdir? Fiziki inkişaf və sağlamlıq vəziyyəti. koqnitiv yetkinlik səviyyəsi. Məşğulluq səviyyəsi. Şəxsiyyətin yetkinlik səviyyəsi.

Mənbə: Jirrina Bednarova: məktəbin yetkinliyi. Fiziki inkişafın və sağlamlıq vəziyyətinin qiymətləndirilməsi tibb işçisi və ya mütəxəssisin üzərinə düşür. Bəzən o, uşağın erkən inkişafına təsir edən amillərin əhəmiyyətini qiymətləndirmir və nadir hallarda çox qiymətləndirir; və müəyyən fiziki qüsurların və ya xroniki xəstəliklərin məktəb qabiliyyətinə təsiri. Bəzi hallarda, həkimin daha ətraflı psixoloji, bəlkə də psixiatrik, nevroloji və ya digər peşəkar qiymətləndirməyə səbəb olmaq üçün məktəbin yetkinliyini qiymətləndirməsi çox faydalıdır.

Beyin qabığı əksər uşaqlarda fizioloji yetkinlik səviyyəsinə 6 deyil, 6,5 yaşa çatır (L. A. Venger, A. A. Ibatullina, 1989), 6,5 yaşdan kiçik uşaqları məktəbə göndərmək tövsiyə edilmir. Uşaqlar ciddi bir müəllimi artan narahatlıq ilə qəbul edirlər, bu da onlara ağrılı hadisələrə səbəb olur (qarın ağrısı, gecə enurezi). Üstəlik, ağrılı simptomlar hətta müəllimlərin razı qaldığı yaxşı təlim keçmiş altı yaşlı uşaqlarda da müşahidə edilə bilər.

Fiziki yetkinlik yetkinliyin əsas göstəricisi deyil və ola da bilməz, lakin nəzərə alınmalıdır. Kiçik bədən konstitusiyası yorğunluğu aradan qaldıra bilər, psixofiziki stresə qarşı müqaviməti azalda bilər; xüsusilə sinif yoldaşlarının çoxunun yaşlı və ya fiziki cəhətdən yetkin olduğu bir cəmiyyətdə dezavantaj ola bilər. Çox gənc olan uşaq zəiflik, aşağılıq, təhlükə və ya hətta birləşmə hissləri ilə qarşılaşa bilər.

Unutqanlıq və ya qorxmazlıqla daha güclü, daha aqressiv uşaqlar yetişdirərək istehza obyektinə çevrilə bilər. Hamiləlik, doğuş və ya doğuşdan sonrakı dövrdə daha yüksək risk faktorları olan uşaqların məktəbə davamiyyətinə başlanmasına diqqət yetirilməlidir.

Korteksin fizioloji sistemlərinin yetkinliyinin göstəricisi uşağın sabit iş qabiliyyəti, hərəkətlərin koordinasiyası, emosional tarazlıq, sərt müəllimin səsinə sakit reaksiya və dərslərdən sonra məktəb yorğunluğunun kifayət qədər tez kompensasiyasıdır.

Öyrənməyə psixoloji hazırlıq ümumi və xüsusi bölünür.

Sensor və fiziki qüsurların, xroniki xəstəliklərin uşağın psixi vəziyyətinə və inkişafına nəticələrini qiymətləndirərkən də eyni ehtiyatlılıq lazımdır. Bundan əlavə, tez-tez xəstələnmə bir komplikasiyadır; artıq məktəbin başlanğıcındadırsa, uşağın tədricən və tədricən dəyişməyə uyğunlaşmaq imkanı var.

Ətraf mühit yeni əlaqələr, dostluqlar qurmağı çətinləşdirir; xəstəlik yorğunluq, narahatlıq hissi gətirir; Uşağın məktəbə getməməsi müəllimin başqaları ilə birlikdə yeni maddənin təfsiri və tətbiqi ilə bağlı qulaqları kəsir. Xırdalıqlarla mübarizə aparmaq üçün adekvat zəka səviyyəsi və vahidlik vacibdir.

Xüsusi hazırlıq ilkin məktəb uğuru üçün zəruri olan öyrənmə bacarıqlarını əhatə edir: oxumaq, yazmaq və saymaq bacarığı. Gimnaziyalar və elit təhsil müəssisələri bununla bağlı yüksək tələblər qoyur, uşaqların məktəbə qəbul olunmazdan əvvəl təhsilini təşkil edirlər. Bununla belə, davamlı məktəb uğuru üçün uşağın öyrənməyə ümumi hazırlığı daha vacibdir. O, üç komponentdən ibarətdir: sosial hazırlıq, intellektual və şəxsi.

seçilmiş sahələrdə inkişaflar. Uşağın həmyaşıdları arasında orta və ya orta dərəcədə inkişaf etdiyini qiymətləndirmək lazımdır. Koqnitiv qabiliyyətləri adətən daha yavaş olan və ya inkişafdan geri qalan uşaqlarda. Adətən məktəbə davamiyyəti gecikdirmək məqsədəuyğundur və onlara daha çox diqqət yetirilməlidir.

Onlar yaxşı zəka var, ancaq sahələrdən yalnız biri deyil. Uşağı dəstəklədiyi hərəkətlərə həvəsləndirmək, bu sahəni inkişaf etdirmək arzuolunandır. Məktəbə başlamaq və ya təxirə salmaq qərarı. Digər tərəfdən, qeyri-adi istedad və bacarıqlara malik olan uşaqlar öz yaşlarından kənarda olurlar.

Məktəbə sosial hazırlıq uşağın şagirdin daxili mövqeyini öyrənməsi ilə ifadə edilir. Uşaqların fəaliyyətini sevməyi dayandırır, böyüklərin nəzərində dəyərli, əhəmiyyətli olacaq şeylərə ehtiyac var. Müasir şəraitdə məktəb çox vacib məsələdir və hətta yad adamlar da uşağa getdikcə daha çox sual verirlər: "Yaxşı, məktəbə nə qədər tez getmək lazımdır?" Uşaqların gözündə məktəb həyatı o qədər yetkin və vacibdir ki, bəzən rəsm dərslərini sevmirlər - "Uşaq bağçasındakı kimidir!". Normal inkişaf etmiş uşaq məktəbə getmək, tapşırıqları yerinə yetirmək, qiymət almaq istəyir. Sosial mühit onu buna həvəsləndirir.

Onlar adətən daha dərin maraqlara və biliyə malikdirlər. Bu uşaqlar üçün onlara çatmamışdan əvvəl öyrənməyə başlaya bilərsiniz. Əsas riyazi anlayışlar. Mənbə: Jirrina Bednarzhova Məktəbin yetkinliyi. Öz zehni fərziyyələrindən, incə qabiliyyət və bacarıqlarından tam istifadə etmək üçün uşaq öyrənməyə maraq göstərməli, öyrənmək istəyi olmalıdır. Müəyyən bir fəaliyyətə diqqətin məqsədyönlü konsentrasiyası deyilən qabiliyyəti daha az əhəmiyyət kəsb etmir; ağlabatan bir vəzifə, məsuliyyət hissi, vəzifənin yerinə yetirilməsi lazım olduğunu dərk edən yaş.

Eyni zamanda, böyüklərə münasibət dəyişir, uşaq öz hərəkətlərinin düzgünlüyünün qiymətləndirilməsini gözləyir. Hərəkət uğurlu, məhsuldar olmasaydı, o, artıq məmnun və təriflənmir. (“Acı konfet” fenomeni - A. N. Leontiev). Eyni zamanda, qiymətləndirməsi vacib və əhəmiyyətli olan insanların dairəsi əhəmiyyətli dərəcədə genişlənir. Uşaq məktəbdə hər şeyi düzgün etmək və beşlik almaq əzmindədir.

Bir müddət uşaq diqqətini oyuna cəmləyə bilər. Bu vəziyyətdə, sözdə olandan danışırıq. Uşağın seçdiyi fəaliyyətə qeyri-iradi diqqət; kortəbii olaraq onu cəlb edən stimula. Bununla belə, eyni uşaq tez yorulur, marağını itirir, geri çəkilir və ya qəsdən konsentrasiya tələb edən fəaliyyətləri davam etdirməkdən imtina edir. Bəzi uşaqlar hətta oyundan sağ çıxa bilmirlər, onlar çox vaxt alternativ fəaliyyətlərdir. Məktəb işi diqqətin bütün keyfiyyətini tələb edir.

Tapşırığı yerinə yetirdikdə tələbənin bir fəaliyyətdən digərinə keçməkdə ağlabatan dərəcədə muxtariyyətə malik olması gözlənilir. İş qabiliyyəti mərkəzi sinir sisteminin yetkinləşməsi ilə bağlıdır, lakin fərdin yetkinliyi və son hadisələrdən necə xəbərdar olmağımızla sıx bağlıdır. Uşağı müəyyən qaydalara, məhdudiyyətlərə və dəstəklərə uyğunlaşdırmaq çox faydalıdır.

Sosial yetkinlik həm də uşağın müəyyən erudisiyasında ifadə olunur: o, valideynlərinin tam adını və iş yerini, onların peşəsini, ev ünvanını, o cümlədən küçəni, şəhəri, ölkəni və s.

Öyrənməyə intellektual hazırlıq idrak proseslərinin kifayət qədər inkişafı və təhsil fəaliyyətinin elementlərinin mənimsənilməsi kimi təqdim olunur.
Ətraflı qavrayış, standartlara əsaslanan qavrayış hərəkətləri, fonemik eşitmə. "Eyni evi çəkin" testində inkişaf etmiş uşaqlar nümunəni diqqətlə araşdırır, təfərrüatları hesablayır, havada şəkli izləyir (və tez bir baxışla məhdudlaşmır). Obyektlərin təfərrüatlarında müqayisə və fərqləri tapmağı bacarırlar.
Konsentrasiya edilmiş diqqət, həm vizual (labirintlərdən keçən), həm də eşitmə - hekayələri, tapşırıqları, təlimatları dinləmək bacarığı.
Məntiqə əsaslanan yaddaş, canlı təsvirlər toplusu deyil, hadisələr ardıcıllığı. Təqdim olunan şəkillərin, rəqəmlərin, sözlərin əzmlə operativ yaddaşda saxlanması (ekran testləri buna əsaslanır).
Təsəvvür təfərrüatlı və çevikdir, təsvir edilən hadisələri gündəlik təcrübənin yaratdığı stereotipik obrazlarda deyil, verilmiş şəraitdə təqdim etməyə imkan verir.
Vizual-sxematik təfəkkür, onun köməyi ilə uşaqlar obyektləri verilmiş xüsusiyyətlərə görə təhlil edir və nəticələri diaqramda göstərə bilər (məsələn, sözün səs tərkibi), təsnif edə, ümumiləşdirə və sıra sırasını tərtib edə bilər.
Uşaqların sadə mətni sərbəst başa düşdüyü və özləri bir mesaj (monoloq) qura bildiyi nitqin kifayət qədər inkişafı, duyğuları, niyyəti, obyektin əlamətlərini sözlə çatdıra bilər. Uşaqların inkişafında fərq var, əgər biri rəsmləri müqayisə edərkən "Budur və budur" deyirsə, digəri isə: "Sizin boru üçbucaqdır, məndə isə üçbucaq var" deyir.
Ümumilikdə idrak fəaliyyətinin idarə olunan təbiəti, hər bir idrak prosesində ixtiyari tiplərin elementləri.
Öyrənmə qabiliyyətinin elementləri, yəni öyrənmə tapşırığını qəbul etmək və anlamaq, verilən iş tərzini təkrar etməyə çalışmaq, işinizi modellə müqayisə etmək, səhvlərinizi görmək.

Müstəqilliyi, ona kiçik məsuliyyətlər verir. Onu darıxdırmayın, tam oynasın, həm də müxtəlif fəaliyyətlərə maraq oyatsın. Tədricən uşaq jurnalları, məktəbəqədər kitablar, sosial oyunlar kimi əyləncəli tapşırıqları əlavə edin. Bu qeyri-zorakı yolla biz uşağa məqsədyönlü konsentrasiyanın inkişafına kömək edirik. Bundan əlavə, qaydalarla oynayarkən, onlar hələ də müəyyən bir ləyaqəti qəbul etməyi və ona hörmət etməyi öyrənirlər; həmişə uğur qazanmaması, həmişə qalib gəlməməsi, uğursuzluğa rəğmən səbr etməli olmasının öhdəsindən gəlmək; başqaları ilə əməkdaşlıq etmək, bir-birini əvəz etmək, düşünmək, danışmaq lazımdır.

Bilişsel proseslərin yüksək səviyyəsinin sadalanan göstəriciləri, uşaqların fəaliyyətinin düzgün təşkili şərti ilə 6-7 yaşa qədər uşaqlar tərəfindən əldə edilir: məhsuldar, əmək, oyun və təhsil. Bununla belə, bəzi hallarda onlar son vaxtlar məşhur olan “Yaddaşın inkişafı”, “Diqqətin inkişafı” və s. kimi vasitələrdən istifadə edərək xüsusi təlimlərə də müraciət edirlər. Onlardakı tapşırıqlar əyləncəli, lakin böyüklərin maraq dairəsi olmadan, diqqəti cəlb etmədən hazırlanmışdır. Uşağın müvəffəqiyyətini təşviq edən uzun müddət məşğul olmayacaq, məşq əhəmiyyətli zehni stress tələb edir.

Şəxsiyyət - emosional - sosial yetkinlik

Hər bir uşağın fərqli olmasına gəlincə, bu meyarın məzmununu ifadə etmək bizim üçün kifayət qədər çətindir. Uşağın məktəbdə yaxşı oxuya bilməsi təkcə onun xasiyyətindən deyil, həm də onun təbiətini, davranışının səbəblərini, ehtiyac və imkanlarını necə başa düşə biləcəyimizdən asılıdır; həvəsləndirməyin yollarını tapın. Şəxsin yetkinliyində, məktəbə davamiyyət başlayandan sonra həm emosional, həm də sosial tələblər kifayət qədər yüksəkdir. Uşağın kifayət qədər emosional sabitliyə, adekvat emosional nəzarət yaşına, özünü idarə etməsinə və pozğunluğa qarşı müqavimətə malik olması gözlənilir.

Məktəbə fərdi hazırlıq uşağın özünüdərkinin formalaşması kimi ifadə edilir. Ailə mühitindən fərqlənir, yoldaşlarına qarşı çıxır. Ən əhəmiyyətli davranış formalarından, başqalarının qiymətləndirmələrindən onun bir cəmiyyətin üzvü kimi özü haqqında təsəvvürləri formalaşır. Rol davranışı ortaya çıxır, yəni başqalarının gözləntilərinə cavab verən sosial cəhətdən təsdiqlənmiş hərəkətlər sistemi. Uşaq reaksiyaların aniliyini itirir, davranış nümayiş etdirir (7 yaş böhranı). Müəyyən dərəcədə əhəmiyyətli sosial təmaslarda davranışın özünü tənzimləməsi üçün əsas olan Mənlik və özünə hörmət imici formalaşır. Təqlid müəyyən dərəcədə şüurlu olur, uşaq qəsdən müəyyən hərəkətlər və reaksiyalar qəbul edir. Özünü kənardan görməyə başlayır, bu da obyektiv heysiyyətə kömək edir.

Bu baxımdan uşaqlar arasında böyük fərqlər var. Bəzi uşaq emosional cəhətdən balanslıdır, şəndir, maraqla yaxındır, özünə inamlıdır, qorxmazdır, onunla danışa bilmir. Digərləri utancaq, qorxaq, məşğuldur, asanlıqla tüpürür, ona zərər verə bilməz, onun öhdəsindən gələ bilmir, istefa verir; başqaları məyusluğu, qəzəbi idarə edə bilmir, aqressiv şəkildə özünü göstərir.

Adekvat emosional yetkinlik yaşından başqa, sosial yetkinlik, müəyyən sosial bacarıqlar, uyğunlaşma eyni dərəcədə vacibdir. Bunlara, məsələn, bir uşağın başqa bir mühitdə, başqa insanlarla, xarici hakimiyyət orqanlarına hörmət edərək müəyyən müddətə ailədən ayrıla bilməsi daxildir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət qura bilmək üçün bir qrupa inteqrasiya etmək bacarığı da vacibdir; birgəyaşayış qaydalarını başa düşmək və hörmət etmək, eyni zamanda öz ehtiyaclarını nümayiş etdirmək.

Məktəbə hazırlığın mühüm göstəricisi uşağın böyüklərlə ünsiyyətindəki dəyişikliklərdir. Yetkinlərin qiymətləndirmələri "sevir və ya bəyənmir" mövqeyindən deyil, şərti mənada qəbul edilməyə başlayır: uşağın hərəkət tərzini bəyənirmi? Bu, münasibətlərin olduqca mürəkkəb yenidən qurulmasıdır, həm də böyüklərin xeyirxahlığından asılıdır. Bir çox uşaq, hətta məktəb yaşında olsa da, iradlardan inciyir, müəllimin onları sevmədiyinə inanırlar.

Başqaları ilə işləmək, əməkdaşlıq etmək bacarığı. Sosial bacarıqları inkişaf etdirmək üçün uşağa digər uşaqlarla tanış olmaq, dostluğu təşviq etmək üçün çoxlu imkanlar təmin etmək vacibdir; başqalarının sevincindən və onların birgə fəaliyyətindən həzz alın. Biz uşağı dünyaya başqasının gözü ilə baxmağa aparırıq; o bilirdi ki, həmişə onun istədiyi və xəyal etdiyi hər şey olmalı deyil. Biz ona yaxşı davranışın əsas qaydalarını öyrədirik. Bu, onun muxtariyyətinin nə qədər yetkinləşməsindən, uşağın nə qədər ailəsindən kənarda, anasının və ya atasının dəstəyi olmadan yaşamalı olmasından, özünə inamının necə formalaşmasından asılıdır.

Yoldaşlarla münasibətlər də yenidən qurulur, kooperativ-rəqabət xarakteri alır. Uşaq tərəfdaşın mövqeyini görməyə başlayır, diqqət mərkəzində rəqabət tapşırığını və onun həlli yolunu saxlayır (bu, xüsusilə qaydalarla oyunlarda nəzərə çarpır). Başqalarından pis olmamaq, digərlərindən daha tez və müvəffəqiyyətlə cavab vermək, sənətinin sərgidə gözə çarpan yerdə olmasını təmin etmək və s. motivi var. Məktəbdə rəqabət qabiliyyəti yüksək akademik göstəricilərin motivi olacaq.

Onların əsasları uşaq məktəbə başlamazdan çox əvvəl qurulur. Bu, doğuşdan bəri davamlı bir prosesdir, bu prosesdə uşaq sahibi olmaq vacibdir; buna diqqət yetirin; onu almaq; ehtiyaclarını başa düşmək; məkan buraxmaq və sərhədləri müəyyən etmək. Mənbə: Jirrina Bednarzhova - məktəb yetkinliyi.

Məktəbə hazırlıq - həmçinin 6 yaşlı uşaqlar. Məktəbə hazırlıq çox yaxınlarda müzakirə olunur - xüsusilə 6 yaşlı uşaqlar kontekstində. Valideynlər hələ də övladını məktəbə göndərmək qərarına gələndə utanırlar. Təəccüblü deyil: valideynlər üçün öz övladının məktəb vəzifələrinə hazırlıq səviyyəsini obyektiv qiymətləndirmək asan deyil. Valideynlər də kifayət qədər ilkin şərtlərin olmadığına qərar vermək üçün məsuliyyət götürmək istəmirlər. Bəs, necə oldu ki, övladınızı məktəbə göndərməyə və ya daha bir il bağçada saxlamağa qərar verdiniz?

Şəxsi yetkinlik motivlərin iyerarxiyasının mexanizmlərində, düzgün iş görmək, böyüklərin rəğbətini qazanmaq üçün aparıcı motivin təyin edilməsində özünü göstərir. Uşağın hərəkətləri bu aparıcı motivə tabedirsə, o, hətta orta qabiliyyətlərlə də uğurla öyrənəcəkdir. Bununla belə, belə bir motivin formalaşması təhsil fəaliyyətində uğur və tanınmağın təmin edilməsindən asılıdır ki, bu da öz növbəsində müəllimlərin və valideynlərin metodik bacarığından və xoş niyyətindən asılıdır.

Mütəxəssislər məktəbə hazırlığın 5 istiqamətini müəyyən edirlər. Bunlar uşağın sosial bacarıqları, müstəqilliyi, bacarıq səviyyəsi, koqnitiv qabiliyyətləri və motor bacarıqlarıdır. Məktəbin qarşısında duran öhdəliklərin öhdəsindən gəlməyə tam hazır olan uşaq qeyd olunan sahələrin hər birində müvafiq inkişaf səviyyəsinə nail olmalı olacaq.

Məktəb təkcə - tez-tez düşündüyümüz kimi - oxumağı, yazmağı və saymağı öyrənmək deyil. Məktəb ilk növbədə həyat elmləridir və onun əsas vəzifələrindən biri uşağı müvafiq sosial səriştə ilə təchiz etməkdir. Bununla belə, yeni bacarıqların əldə edilməsi üçün zəruri şərt inkişafın erkən mərhələlərində meydana çıxan əsas səlahiyyətlərin olmasıdır. Deməli, məktəbə başlayan uşaq ilk növbədə müəyyən standartlara və qaydalara əməl etməyin zəruriliyini dərk etməlidir. Və yenə də - məktəb ciddilik və hərbi hazırlıq olan yer deyil.

Rol oyunu uşaqda düzgün iş görmək istəyini hazırlayır və inkişaf etdirir, lakin şagird üçün zəruri olan özünə inam və öyrənmək istəyi təhsil fəaliyyətində təsbit edilir. hazırlıq xarakteri daşıyır və didaktik oyun kimi rəsmiləşdirilir. Tapşırıqları yerinə yetirməkdə uğur öyrənmək motivasiyasını gücləndirir.

Müəyyən qaydalara riayət etməyin zəruriliyini dərk edən uşaq müəllimin xəbərdarlığına cavab verir və başqalarının işinə mane olan və ya təhlükəsizlik təhlükəsi yaradan davranışı təkrarlamamağa çalışır. Qrupda evdə olduğundan fərqli qaydalar olduğunu və onlara riayət etməyin mühit yaratdığını, işi və işi asanlaşdırdığını başa düşür. Müəllimin şərhlərinə aqressiv reaksiya vermir və narazılıq nümayiş etdirmir. Münaqişə vəziyyətlərindən qaçmağa çalışaraq, başqalarının hesabına öz zövqünə nail olmağa çalışmır.

Öz növbəsini gözləyə bilər. Bu, altı yaşlı uşaqların əksəriyyətinin təhsili zamanı inkişaf qüsuru diaqnozu qoyulmamış və ya təqiblərə məruz qalmadıqları halda həll etdikləri bacarıqlardır. Təhsilə başlayan uşaqlar həm də öz emosiyalarına hakim olmağa çalışmalı, münaqişə vəziyyətlərində onları həll etməyə çalışmalı, incimək, qaçmaq, tantrum etmək çətin vəziyyətə düşməməlidir. Kompromis axtarmaq lazım olduğunu başa düşməlisiniz - 6 yaşlı uşağın tək qalmasını heç kim gözləməsə də, o, istənilən vəziyyətdə həmkarı ilə ünsiyyət qura biləcək.

Səhifə 13/07/2017 yeniləndi

Psixoloq məsləhət görür

TEZLİKLƏ MƏKTƏBƏ

Məktəbə getmək hər bir uşağın həyatında mühüm hadisədir. Bütün birinci sinif şagirdləri məktəbdə ilk həftələrdə (uyğunlaşma dövrü) müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər.

Və bu başa düşüləndir! Sistemli təhsilin başlaması ilə uşağın bütün həyat tərzi dəyişir, onun qarşısında yeni vəzifələr yaranır, fiziki və nevropsik stress kəskin şəkildə artır, öyrənilməli olan məlumatların miqdarı əhəmiyyətli dərəcədə artır, uşağa başqalarından münasibət dəyişir. - elə tələblər var ki, əvvəllər yox idi.

İndi o, hər gün dərsə gəlməlidir (evdə qalmaq istəsə belə), 30 - 45 dəqiqə dərsdə oturmalı, diqqətli ol, müəllimi dinləməli və tapşırıqlarını yerinə yetirməlidir (yalnız rəsm çəkmək istəyəndə çubuq yaz) ), evdə ev tapşırığını yerinə yetirməlisiniz.

Ən əsası isə - şagird yaxşı oxumağa borcludur, başqalarının ondan gözlədiyi budur - müəllimlər, valideynlər, qohumlar. Mütəxəssislər qeyd edirlər ki, birinci sinif şagirdlərinin demək olar ki, hamısında məktəbə getmənin ilk həftələrində yuxu pozğunluğu, iştahsızlıq, əsəbiliyin artması, çəki itirilməsi müşahidə olunur. Bu, uşağın onun üçün yeni vəziyyətə və yeni yüklərə uyğunlaşmasının (uyğunlaşmasının) təbii nəticəsidir. Normalda, uşaq məktəbə qədər sistemli təhsilə kifayət qədər hazır idisə, məktəbə hazırlığı yüksək səviyyədə idisə, 2,5 - 3 aydan sonra mənfi simptomlar tədricən yox olur.

Məktəbə hazırlıq: fiziki, xüsusi (pedaqoji) və psixoloji.

Uşaq yeni bir yaş dövrü, yeni bir həyat mərhələsi başlayır. Məktəb yaşına keçid fəaliyyətdə, ünsiyyətdə, digər insanlarla münasibətlərdə, özünü qavrayışda həlledici dəyişikliklərlə əlaqələndirilir. Tədris aparıcı fəaliyyətə çevrilir.

Uşağın sosial və şəxsi inkişafında dəyişikliklər var.

Məktəbli məktəbəqədər uşaqdan ölçüyəgəlməz dərəcədə yüksək statusa malik olan şəxsdir.

Məktəb gələcək inkişafın simvoludur, uşağa yeni status qazanmağa, yeni sosial rolları mənimsəməyə, ailə vəziyyətini dəyişdirməyə və səlahiyyət əldə etməyə kömək edir. Yeni vəzifələr və yeni hüquqlar var.

Gələcək tələbə onun üçün yeni sosial rolun yerinə yetirilməsi ilə bağlı öhdəlikləri öz üzərinə götürməyə hazır deyilsə, məktəb şəraitində qəbul edilmiş yeni ünsiyyət və davranış formalarını mənimsəməyibsə, hətta yüksək ümumi intellektual inkişafa malik olsa belə, məktəbdə çətinliklər yaşayacaq. Bu şagirdlər onları az maraqlandıran çətin tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina edir, müəllimin hərəkətlərindən inciyirlər (“Əlimi qaldırdım, amma məndən soruşmadı”, “O məni sevmir”, “Mən daha məktəbə getmə”). Onların öyrənməyə marağı tez aradan qalxır, məktəbə qarşı sabit mənfi münasibət formalaşır.

Uşaqda məktəbdə oxumağa və öyrənməyə yönəlməyə necə müsbət münasibət yaratmaq olar?

· Sevimli müəllimləriniz haqqında hekayələr danışın.

· Valideynlərin məktəb illərinə aid fotoşəkillərin, sertifikatların göstərilməsi.

· Böyük uşaqların məktəb uğurları ilə bağlı ailə şənliklərinin təşkili.

· Bədii ədəbiyyatın ailə oxuması.

Uşaqların və böyüklərin məktəbə qədər rollu oyunda iştirakı.

· Heç vaxt uşaqları məktəblə qorxutmayın.

İndi başlamaq daha yaxşıdır, sonra daha çox səy sərf etməli olacaqsınız. Ancaq uşaq məktəbə getmək istəməsə belə, bunun üçün onu günahlandırmayın. Yaxşı olar ki, ona öz işinin öhdəsindən layiqincə gələ biləcəyinə, bu, hər bir müasir insanın borcudur. Və maraq keçmişdə qaldı.

Psixoloji hazırlıq (bunlar təhsilin 1-ci mərhələsində təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olan UVK-lardır, uşağın uğurlu fəaliyyəti üçün təhsilin başlanğıcında lazımdır). Psixoloji hazırlıq kompleks sistemli təhsildir və uşağın psixikasının bütün aspektlərini əhatə edir: şəxsi-motivasiya sferası, ümumiləşdirilmiş bilik və ideyaların elementar sistemləri, bəzi öyrənmə bacarıqları, idrak, psixomotor və inteqral qabiliyyətlər.

Uşağın ümumi maraq dairəsini inkişaf etdirməyə çalışmaq, onun suallarını rədd etməmək, onunla daha çox danışmaq və birlikdə vaxt keçirmək lazımdır. Ancaq unutmayın! Yeni və maraqlı olan məcburi və ağırlaşan kimi, lazımi nəticəni vermir.

Uşağın məktəbdə özünü rahat hiss etməsi və uyğunlaşmaqda çətinlik çəkməməsi üçün onu əvvəlcədən rəvan şəkildə yeni bir həyat mərhələsinə gətirməliyik. Birinci sinif şagirdi olan körpə yalnız gözəl bir çanta və bir buket gladioli əldə etmir. O, yeni bir status üzərində çalışır və bütün yeni vəzifələrin siyahısı onun çiyninə düşür.

Məktəbə hazırlıq, sağlamlığa zərər vermədən məktəb kurikulumunun uğurla mənimsənilməsi üçün zəruri olan uşağın fizioloji, sosial və zehni inkişafının belə bir səviyyəsidir.

Fiziki hazırlıq.

Uşağın məktəbə fiziki cəhətdən güclü və sağlam getməsi vacibdir. Uşaqların təxminən 25% -i sağlamlıq vəziyyəti ilə əlaqədar olaraq əhəmiyyətli öyrənmə çətinlikləri yaşayır. Buna görə də məktəbə hazırlıq dövründə uşaqların sağlamlığına, sərtləşməsinə, görmə, səs, eşitmə qabiliyyətinin qorunması, düzgün duruşun formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Onların hərəkətləri inamlı, gözəl, çevik və olduqca müxtəlif olmalıdır.

Psixoloji hazırlıq.

Məktəbin uşağa qoyduğu tələblər onun uşaq bağçasında və evdə alışdığı tələblərdən xeyli fərqlənir. Bu tələblər, ilk növbədə, uşağın sosial mövqeyinin dəyişməsi, məktəbə qəbulu ilə cəmiyyətdə tutmağa başladığı yeni yer ilə əlaqələndirilir. Birinci sinif şagirdi daha müstəqil və mütəşəkkil olmalı (dərslərə gecikmə, ev tapşırığı etmə və s.), öz davranışına nəzarət etməyi bacarmalıdır (dərs zamanı fikrini yayındırmamalı, başqalarının sözünü kəsməməli, yerindən qalxmamalıdır. icazəsiz, onun diqqətini təhsil problemlərinin həllinə yönəltmək və s.), böyüklərlə əməkdaşlığın yeni formalarına (müəllimin düzgün qavranılması, onun hərəkətləri və sözləri) hazır olmalıdır. Bu cür istək adlanır şəxsi. Bu, uşağın məktəbə, öyrənmə fəaliyyətlərinə, müəllimlərə və özünə münasibətində ifadə olunur. Bir çox cəhətdən, əgər uşağın məktəbə müsbət münasibəti varsa, məktəbəqədər yaşlı uşağı, əsasən yeni maraqlı və ciddi fəaliyyətlə cəlb edirsə, nəticələri həm uşaq üçün vacibdirsə, məktəbə hazırlıq vəzifəsi həll edilmiş hesab edilə bilər. özü və ətrafdakı böyüklər üçün.

İntellektual hazırlıq öyrənmə idrak fəaliyyətinin ümumi inkişaf səviyyəsində ifadə olunur. Məktəbdə öyrənməyə hazır olmaq differensial qavrayışa, yaradıcı təxəyyülə malik olmaq, obyekt və hadisələri müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, öz təhlili, sintezi, müstəqil nəticə çıxarmaq, nəzərdə tutulmuş plan üzrə hərəkət etmək, qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaq deməkdir. , göstərişlər əsasında söz və hərəkətlərinizə nəzarət etmək , aktiv psixi maraq, təşəbbüs və təşkilatçılıq nümayiş etdirmək, işində müəyyən nəticələr əldə etmək, müstəqil hərəkət etmək (emosional-iradi hazırlıq). Bu bacarıqlara sahib olmaq uşağa yüksək səviyyədə öyrənməni təmin edəcəkdir.

Məktəbə psixoloji hazırlığın komponentlərinin əhəmiyyəti

1 yer Motivasiya hazırlığı

Yeni şeylər öyrənmək istəyi, özünə inam, şagird rolunu mənimsəmək istəyi, məktəb tərəfindən qoyulmuş tələblər sisteminin qəbulu.

2-ci yer İntellektual hazırlıq

Müşahidə, təxəyyül, təhlil və müqayisə etmək bacarığı, yaddaş, şifahi göstərişlərin yerinə yetirilməsi.

3-cü yer Emosional - könüllü hazırlıq

Davranışını idarə etmək bacarığı, emosional sabitlik, diqqətin özbaşına tənzimlənməsi.

4-cü yer Kommunikativ hazırlıq

Müəllimlə əlaqə qurmaq bacarığı, məsafə hissini qorumaq, uşaq komandasına "qoşulmaq" bacarığı.

5-ci yer Pedaqoji hazırlıq

Oxuma, hesablama, yazı, rəsm, aydın nitq, ümumi şüur.

Birinci sinifdə ilk dəfə və ya uşaqla necə davranmaq - birinci sinif şagirdi

1. Onu sakitcə oyandırın. Oyananda o, sizin təbəssümünüzü görməli və incə bir səs eşitməlidir. Səhər onu itələməyin və xırda şeylər çəkməyin.

Üstəlik, dünənki səhvləri indi xatırlamağa dəyməz.

3. Uşağınızı məktəbə ac göndərməyin: uşaq məktəbdə yemək yesə belə, məktəb səhər yeməyinə qədər bir neçə dərs olacaq.

4. “Bax, əylənmə”, “Bax bu gün pis qiymət yoxdur” və s. xəbərdar edərək onunla vidalaşma. bir neçə mehriban söz tapın.

6. Müəllimlərlə uşağın tərəqqisi ilə maraqlanın, ancaq körpənin yanında DEYİL! Və müəllimin iradlarını dinlədikdən sonra uşağa döymə verməyə tələsməyin. Nəticə çıxarmaq üçün hər iki tərəfi dinləmək lazımdır. Müəllimlər bəzən subyektiv olurlar - onlar da insanlardır və şagirdlərinə qarşı qərəzli münasibətdən immun deyillər.

7. Uşaqdan dərsdən dərhal sonra dərsə oturmasını tələb etməyin. Onun üçün sadəcə olaraq 2-3 saatlıq fasilə lazımdır. Və daha yaxşısı, əgər birinci sinif şagirdi bir saat yarım yatırsa - bu, zehni gücü bərpa etməyin ən yaxşı yoludur. Dərs hazırlamaq üçün ən yaxşı vaxt 15:00-dan 17:00-a qədərdir.

8. Bütün ev tapşırıqlarını bir oturuşda etməyə məcbur etməyin. 15-20 dəqiqəlik dərslərdən sonra 10-15 dəqiqəlik "fasilələr" etmək daha yaxşıdır və onlar mobil olsalar daha yaxşıdır.

9. Uşaq ev tapşırığı edərkən ruhun üstündə oturmayın. Qoy öz başına işləsin. Ancaq köməyə ehtiyacınız varsa, səbirli olun. Sakit bir ton, dəstək (“narahat olma, hər şey düzələcək”, “gəl bunu birlikdə həll edək”, “sənə kömək edəcəm”) və tərif, hətta çox yaxşı uğur qazanmasa da, həyati əhəmiyyət kəsb edir.

10. Yadda saxlayın ki, dərs ili ərzində dərslərin çətinləşdiyi, uşaq tez yorulduğu, performansının aşağı düşdüyü “kritik” dövrlər olur. Birinci sinif şagirdləri üçün bunlar: ilk 4-6 həftə, sonra 2-ci rübün sonu (təxminən dekabrın 15-dən), qış tətilindən sonrakı ilk həftə və üçüncü rübün ortası. Bu dövrlərdə uşağın vəziyyətinə xüsusilə diqqətli olmaq lazımdır.

Uşağın məktəbə hazırlığı, uşağın məktəbin ona təqdim edəcəyi tələbləri yerinə yetirmək qabiliyyətidir. Uşağın öyrənməyə hazırlığının göstəricisi onun zehni inkişaf səviyyəsidir. L. S. Vygotsky məktəbə hazırlığın o qədər də çox şeydən ibarət olmadığı fikrini formalaşdıranlardan biri idi. təmsillərin kəmiyyət fondu, idrak proseslərinin inkişaf səviyyəsində nə qədər. L.S.-ə görə. Vygotsky, məktəbə hazır olmaq, ilk növbədə, ətraf aləmin cisim və hadisələrini müvafiq kateqoriyalarda ümumiləşdirmək və fərqləndirmək deməkdir. Öyrənmə qabiliyyətini formalaşdıran keyfiyyətlər məcmusu kimi məktəbə hazırlıq anlayışlarını A.V. Zaporojets, A.N. Leontiev, V.S. Muxina, A.A. Lublin. Bunlar uşağın təhsil tapşırıqlarının mənasını başa düşməsini, praktiki tapşırıqlardan fərqini, hərəkətin həyata keçirilməsi yollarını dərk etməyi, özünü idarə etmə və özünə hörmət bacarıqlarını, iradi keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsini öyrənməyə hazırlıq konsepsiyasına daxildir. müşahidə etmək, dinləmək, yadda saxlamaq, tapşırıqların həllinə nail olmaq bacarığı.

Məktəbə hazırlıq- uşağın məktəbin ona təqdim edəcəyi tələbləri yerinə yetirmək bacarığı. Hazırlıq göstəricisi reb. təlimə yavl. onun intellekt səviyyəsi. inkişaf. L S. Vygotsky məktəbə hazırlıq fikrini ilk formalaşdıranlardan biri idi. təlim zakl. o qədər də deyil kəmiyyət nümayəndəlik fondu, nə qədər səviyyədə inkişaf etdi. bilən. proseslər. L.S.-ə görə. Vygotsky, məktəbə hazır olmaq, ilk növbədə, ətraf aləmin cisim və hadisələrini müvafiq kateqoriyalarda ümumiləşdirmək və fərqləndirmək deməkdir. Öyrənmə qabiliyyətini formalaşdıran keyfiyyətlər məcmusu kimi məktəbə hazırlıq anlayışlarını A.V. Zaporojets, A.N. Leontiev, V.S. Muxina, A.A. Lublin. Bunlar uşağın təhsil tapşırıqlarının mənasını başa düşməsini, praktiki tapşırıqlardan fərqini, bir hərəkəti yerinə yetirmək yollarını dərk etməyi, özünü idarə etmə və özünə hörmət bacarıqlarını, iradi keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsini öyrənməyə hazırlıq konsepsiyasına daxildir. müşahidə etmək, dinləmək, yadda saxlamaq, tapşırıqların həllinə nail olmaq bacarığı.

Məktəbə hazırlıq və onun müəyyən edilməsi üsullarıMarkova

Fiziki

▪ sağlamlıq(tibb sənədlərinin öyrənilməsi əsasında, uşağın görünüşü, fiziki inkişafının xüsusiyyətləri (çəki, boy), əzələ tonusu, dəri, görmə, eşitmə,

▪ çeviklik hərəkətlər (sinf ətrafında hərəkəti zamanı, hər hansı fəaliyyət zamanı müşahidə olunur)

▪ dəqiqlik(uşağın şəkilləri surət dəftərlərində, dəftərlərdə nə qədər dəqiq surətdə köçürməsi, topu lazımi yerə atması və s.)

▪ hərəkət koordinasiyası(fiziki məşq zamanı müşahidə olunur a) uşağın müxtəlif hərəkət növlərinin əlaqələndirilib-ulaşa-vurulmaması, b) əllərin, ayaqların, gövdənin, başın və s. hərəkətlərin əlaqələndirilməsinə yönəlmiş müəllimin göstərişlərinə düzgün əməl edilib-edilməməsi.

▪ əlin motor bacarıqları(uşaqlardan qayçı istifadə edərək fiqurun şəklini kəsmələri xahiş olunur)

psixi

1) intellektual- bu uyğun yaşdır. bütün idraki psixi proseslərin (hiss, qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür) yetkinlik səviyyəsi.

Təxmini məktəb yetkinlik testi (İrasek testi - şifahi düşüncə) (Göy mavidir və ot ...? Saat neçədir? (kağız saatda göstər) Niyə bütün avtomobillərdə əyləc var?) Düşüncə prosesinin öyrənilməsi: "Qarşı anlayışlar" (böyük - ..., yüksək - ...) qısamüddətli yaddaşın öyrənilməsi (bir sıra nömrələri təkrarlayın: 3-1-7-5-9) uşaqların intellektual hazırlığını öyrənmək üçün bir texnika L.I. Peresleni, L.F. Çaprova (maarifləndirmə üçün 1 alt test (qış aylarını adlandırın), təsnifat, anlayışların formalaşması üçün 2 subtest (Saşa, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya), şifahi-məntiqi təfəkkür üçün 3 subtest (xiyar - tərəvəz, mixək - ..) .) Ümumiləşdirici söz üzrə 4 subtest, anlayışların formalaşması (perch, crucian sazan - ...) Kern-Irasek testi (Kişi fiqurunun çəkilməsi - təsvir arasında asılılıq. davranış).house texnikası.

2) şəxsi hazırlıq münasibətlər sisteminin yetkinliyidir. : rel. vzr., rel. həmyaşıdlarına (yaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı); rel. özünə (özünə hörmətin olmaması və uğursuzluq qorxusu); məktəbə və öyrənməyə münasibət. Texnikalar: məzmunlu söhbət: Məktəbə getmək istəyirdiniz? Əgər məktəbə getməyi dayandırsaydınız, nə edərdiniz? həyat vəziyyətlərinin mənası haqqında ümumi anlayışın öyrənilməsi: İfadələrin axmaq olub olmadığını müəyyənləşdirin: Dərs zamanı çox yaxşı cavab verdiniz, ona görə sizə 2 verirəm. məktəbə: tapmacalar.

3)Həvəsləndirici- koqnitiv motivasiyanın və nailiyyət motivasiyasının inkişafı)

4) Emosional-iradi: formalaşmış hesab edilir, əgər reb. məqsəd qoymağı, qərar qəbul etməyi, fəaliyyət planını tərtib etməyi, onu həyata keçirmək üçün səy göstərməyi, maneələri dəf etməyi bilir.

5) sosial:ünsiyyət bacarıqları - həmyaşıdları və böyüklər ilə adekvat əlaqə qurmaq bacarığı.

Səviyyələr: hər bir hazırlıq növü üç səviyyədə qiymətləndirilir: aşağı, orta, yüksək.

Məktəbə hazırlığın aparılmalı olduğu üç əsas xətt var:

1) ümumi inkişafdır. Uşaq məktəbli olanda onun ümumi inkişafı müəyyən səviyyəyə çatmalıdır. Söhbət ilk növbədə yaddaşın, diqqətin və xüsusən də zəkanın inkişafı ilə bağlıdır. Və burada bizi həm onun bilik və ideya fondu, həm də psixoloqların dediyi kimi, daxili müstəvidə hərəkət etmək, başqa sözlə desək, şüurda bəzi hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığı maraqlandırır; 2) Bu, könüllü olaraq özünü idarə etmək qabiliyyətinin yetişdirilməsidir. Məktəbəqədər yaşlı uşaq parlaq qavrayışa, asanlıqla dəyişən diqqətə və yaxşı yaddaşa malikdir, lakin o, hələ də onları özbaşına idarə etməyi bilmir.O, uzun müddət və təfərrüatlı bir hadisəni və ya böyüklərin söhbətini xatırlaya bilər, ola bilsin ki, üçün nəzərdə tutulmayıb. qulaqları, əgər bir şey onun diqqətini çəkdisə, lakin onun dərhal marağını oyatmayan bir şeyə uzun müddət konsentrə olmaq çətindir. Bu arada, bu bacarıq məktəbə girdiyiniz zaman inkişaf etdirmək üçün mütləq lazımdır. Daha geniş şəkildə ağlamaq bacarığı ilə yanaşı - təkcə istədiyinizi deyil, həm də ehtiyacınız olanı etmək, baxmayaraq ki, bəlkə də, həqiqətən istəmirsiniz və ya ümumiyyətlə istəmirsiniz; 3) öyrənməni təşviq edən motivlərin formalaşması. Bu, məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbə göstərdiyi təbii maraq demək deyil. Söhbət onların bilik əldə etmək istəyi üçün stimul ola biləcək real və dərin motivasiyanın yetişdirilməsindən gedir.

Məktəbə hazırlığın ayrı-ayrı aspektlərini ayırmaq olar: fiziki, intellektual, emosional-iradi, şəxsi və sosial-psixoloji.

Ümumi fiziki inkişaf: normal çəki, boy, döş qəfəsinin həcmi, əzələ tonusu, nisbətlər, dəri və ölkədə 6-7 yaşlı oğlan və qızların fiziki inkişaf standartlarına uyğun gələn digər göstəricilər. Görmə, eşitmə, motor bacarıqlarının vəziyyəti (xüsusilə əllərin və barmaqların kiçik hərəkətləri). Uşağın sinir sisteminin vəziyyəti: onun həyəcanlılıq və tarazlıq dərəcəsi, gücü və hərəkətliliyi. Ümumi sağlamlıq.

Şəxsi və sosial-psixoloji hazırlıq dedikdə yeni sosial mövqenin (tələbənin daxili mövqeyi) formalaşması başa düşülür; öyrənmə üçün zəruri olan mənəvi keyfiyyətlər qrupunun formalaşması, davranış özbaşınalığının, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması.

Emosional-iradi hazırlıq o zaman formalaşmış hesab olunur ki, uşaq məqsəd qoya, qərar qəbul edə, fəaliyyət planı tərtib edə, onu həyata keçirmək üçün səy göstərə, maneələri dəf edə bilsin. Onda ruhi proseslərin özbaşınalığı formalaşır, o cümlədən motivasiya hazırlığı, mənəvi və fiziki hazırlıqdan fərqli olaraq psixoloji hazırlıq terminini birləşdirir.

Uşağın sistemli təhsilə hazırlığının bu və ya digər konsepsiyasının seçimindən asılı olaraq, praktik psixoloq onun əsas meyarlarını seçir və onların diaqnostikası üçün müvafiq üsullar seçir.

Məsələn, uşağın öyrənməyə intellektual hazırlığı L.A.Venqer və V.V.Xolmovskayanın metodlarından, məktəbəqədər yaşlı və kiçik məktəbli D.Vekslerin intellektinin öyrənilməsi şkalası, J, Raven (rəngli versiya) mütərəqqi matrisləri, oriyentasiya testindən istifadə etməklə öyrənilə bilər. məktəb yetkinliyi I. Jirasek və V. Tixoy, A Kernin məktəb yetkinlik testi məktəbə ümumi hazırlığı yoxlamağa kömək edəcək (ümumi inkişaf, modeli təqlid etmək bacarığı, əlin incə motor bacarıqlarının inkişafı, görmə və əl hərəkətlərinin koordinasiyası).

Uşağın məktəbə hazırlığının meyarı kimi aşağıdakı göstəricilər götürülə bilər; 1) normal fiziki inkişaf və hərəkətlərin koordinasiyası. Birinci meyara görə hazırlıq kifayət qədər inkişaf etmiş əzələləri, hərəkətlərin dəqiqliyini, I əlin kiçik, dəqiq və müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirməyə hazırlığını, birinci gözün əlinin hərəkətinin ardıcıllığını, qələmdən, karandaşdan, fırça. 2) öyrənmək istəyi; İkinci meyara öyrənmə motivlərinin olması, ona çox vacib, əhəmiyyətli məsələ kimi münasibət, bilik əldə etmək istəyi, müəyyən tədqiqatlara maraq daxildir. 3) davranışınızı idarə etmək; Üçüncü meyarın məzmununa məktəb rejiminə tab gətirmək, dərsdə özünü təşkil etmək qabiliyyətini təmin edən xarici motor davranışının özbaşınalığı daxildir; hadisələri məqsədyönlü şəkildə müşahidə etmək üçün daxili psixi hərəkətlərə özbaşına nəzarət, müəllimin təqdim etdiyi və ya dərslikdə olan məlumatları yadda saxlamaq üçün diqqətin cəmlənməsi. 4) əqli fəaliyyət üsullarına sahib olmaq; Dördüncü meyar uşağın idrak proseslərinin müəyyən bir inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutan zehni fəaliyyət üsullarına sahib olmağı əhatə edir. Bu, cisim və hadisələri müşahidə etməyə, onlarda müəyyən xassələri və cəhətləri vurğulamağa, məntiqi əməliyyatları, materialın mənalı yadda saxlama yollarını mənimsəməyə imkan verən qavrayışın differensasiyasıdır 5) müstəqilliyin təzahürü; Beşinci meyar - müstəqilliyin təzahürü - yeni və təəccüblü olan hər şeyi həll etmək və izah etmək yollarını axtarmaq istəyi, müxtəlif yollardan istifadə etmək, fərqli həllər vermək, praktiki fəaliyyətdə kənar kömək olmadan idarə etmək istəyi kimi qəbul edilə bilər. yoldaşlar və böyüklər; Altıncı meyar uşaqlarda özləri və başqaları üçün işləmək istəyi və vərdişinin formalaşmasını, yerinə yetirilən işin məsuliyyətini və əhəmiyyətini dərk etməyi nəzərdə tutur 7) əməyə münasibət; Yeddinci meyarın məzmununa komandada işləmək bacarığı, yoldaşların maraq və istəklərini nəzərə almaq, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurmaq bacarıqlarına malik olmaq daxildir. 8) kosmosda və notebooklarda naviqasiya bacarığı. Səkkizinci meyar məkan və zamanda oriyentasiya, ölçü vahidləri haqqında bilik, hiss təcrübəsinin olması, göz ilə əlaqələndirilir.