ev » Uzun 19-cu əsr Gənc tələbələrin yazılı nitqinin inkişafı üçün tapşırıqlar. Tədrisdə tədqiqat metodundan istifadə edərək kiçik yaşlı məktəblilərdə yazılı nitqin formalaşması. Şagirdlərin yazılı nitqinin inkişafı üçün məşq növləri

Gənc tələbələrin yazılı nitqinin inkişafı üçün tapşırıqlar. Tədrisdə tədqiqat metodundan istifadə edərək kiçik yaşlı məktəblilərdə yazılı nitqin formalaşması. Şagirdlərin yazılı nitqinin inkişafı üçün məşq növləri

Təşkilat: MBOU "Kuzedeevskaya orta məktəbi"

Yer: Kemerovo bölgəsi, p. Kuzedeevo

Giriş.

Qulağa xoş gəlir

nitq bir musiqi növüdür.

Aristotel

Mədəni insanın səviyyəsinin ən mühüm göstəricilərindən biri onun

zəka onun nitqidir. İlk olaraq erkən uşaqlıqda görünür

hələ aydın qrammatik tərtibatı olmayan ayrı-ayrı sözlər, nitq tədricən zənginləşir və mürəkkəbləşir. Və uşağın nitqinin necə inkişaf etməsindən asılı olaraq, onun ümumtəhsil məktəbinin fənlərini öyrənməkdə uğuru asılı olacaq.

Uşaq məktəbə daxil olan zaman uşağın söz ehtiyatı o qədər artır ki, o, istənilən məqamda başqa bir şəxslə sərbəst danışa bilir, danışıq nitqini dinləmək və anlamaq, dialoq saxlamaq, suallara cavab vermək və onlara müstəqil şəkildə müraciət etmək bacarığını nümayiş etdirir. Ancaq bura çoxlu “əgər”ləri daxil etmək lazımdır: uşaq mədəni dil mühitində inkişaf edibsə, ətrafındakı böyüklər onun başqaları üçün dediklərini başa düşərək başa düşülən ifadə tələb edirsə, uşaq artıq başa düşürsə ki, nitqinə nəzarət etməlidir. başa düşülmək üçün. Uşaqlığı boyu nitqi intensiv şəkildə mənimsəmişdir. Şifahi nitqi inkişaf etmiş uşağın böyüklərdən mənimsədiyi və istifadə etdiyi nitq vasitələri var kontekstual çıxış. İnsan mədəniyyətinin göstəricisi, uşağın inkişaf səviyyəsinin göstəricisi kimi müəllimi ilk növbədə maraqlandıran odur. Amma altı-yeddi yaşlı uşağın çox yaxşı inkişaf etmiş şifahi nitqi belə uşaq nitqidir. Müəllim kontekstli nitqin gələcək inkişafına cavabdeh olacaq. Məktəbə gəldikdən sonra uşaq nitq öyrətmək üçün "öz proqramından" məktəbin təklif etdiyi proqrama keçməyə məcbur olur.

Uşağa dil öyrədilməlidir - o ümumi normalar ki, xalq öz həyatı, tarixi gedişində müəyyən etmişdir. Bu normaları öyrənməklə uşaq

Bu cür nitq uşaqlar tərəfindən uğurla kopyalanır və hər yerdə, o cümlədən məktəbin divarlarında, niyə, nə və necə dediklərini düşünmədən istifadə edirlər. İndiki mərhələdə nitqin, o cümlədən şifahi nitqin inkişafı problemi tamamilə məktəbə həvalə olunur, şagirdlərə, xüsusən də uşaq bağçasına getməyənlərə diqqətin artması ilə xarakterizə olunur.

Bilmək lazımdır ki, təhsilin ilkin mərhələsində uşaqların şifahi nitqi onların yazılı dilindən daha güclü və zəngin olur və təlim prosesində böyük rol oynayır. Şifahi nitq şagirdlər tərəfindən yeni biliklərin mənimsənilməsi prosesinin başlanğıc və son nöqtəsidir: əvvəlcə müəllim yeni fakt və hadisələri şifahi izah edir, sonra isə şagirdlər bu fakt və hadisələr haqqında öz biliklərini şifahi şəkildə bildirirlər. Beləliklə,

kiçik şagirdlərin şifahi nitqinin inkişafı - dil üzərində işləməyin çox mühüm cəhətidir, çünki bu əsasda öz fikrini yazılı şəkildə ifadə etmək bacarığı inkişaf edir. Müəllim inkişaf etməlidir dialoq nitqi - formalaşması nitq ünsiyyət mədəniyyəti . Dialoq nitqi son dərəcə vacibdir, çünki o, uşaqlarda sosial münasibətlərin inkişafına kömək edir. Məktəbə gələrək mədəniyyətin formalaşması davam edir onun nitq ünsiyyəti və formalaşması monoloji çıxış. Müəllim üçün bu vəzifə, xüsusən mədəni dil mühitinin çatışmazlığı olan asosial ailələrdən olan uşaqlara münasibətdə çətindir.

Bəs, təhsil necə getməlidir, hansı istiqamətdə getməlidir?

təhsil prosesinin müasirləşdirilməsi kontekstində bu gün uşağın nitqinin şifahi inkişafı? Bu gün kiçik məktəblilərin şifahi nitqinin inkişafı formalaşması və linqvistik şəxsiyyətin formalaşması terminlərlə silahlanmış, dilin normalarına yiyələnmiş və hər yerdə ünsiyyət qurmaq bacarığına malik olan . Uşaqların şifahi nitqinin inkişafı işində pedaqoji fəaliyyətimin məqsədi bu oldu.

İşim üç sahəyə yönəlib:

dilin normalarını öyrədirəm, nitq mədəniyyətini tərbiyə edirəm;
lüğəti zənginləşdirmək;
Mən şifahi nitq fəaliyyəti bacarıqlarını öyrədirəm:

ünsiyyət vəziyyətində naviqasiya bacarığı: kimə , niyə və nə danışacağam;
öz fikirlərini ardıcıl ifadə etmək bacarığı: kimi danışacağam;
mövzuda ciddi danışmaq bacarığı;
nitqini idarə etmək bacarığı;
nitqinizə düzəlişlər etmək bacarığı.

Gənc tələbələrin nitq inkişaf səviyyəsinə dair tələblər.

Uşaqların nitqinin inkişafı üzərində işləyərkən, uşaqların şifahi nitqinin müəyyən tələblərə cavab verməsi faktına əməl edirəm. Birincisi, nitq olmalıdır mənalı. Uşaqların danışmasına icazə verilməməlidir

danışdıqları mövzunu, hadisəni və ya hadisəni bilmədən. Uşaqların nitqdə işlətdiyi sözlərin arxasında konkret əşyalar, hadisələr olmalıdır. Şifahi nitqin ən mənfi əlamətləri: 1) məzmunun olmaması, düşüncənin boş olması; 2) verbalizm, yəni danışanın obyektiv mənasını bilmədiyi sözlərin istifadəsi.

İkincisi, şifahi nitq fərqli olmalıdır məntiq , hansı

-də özünü göstərir ardıcıl fikirlərin təqdimatı. Fikirləri ardıcıl ifadə etmək, ilk növbədə, plana uyğun olaraq ardıcıl şəkildə izah etməkdir. Ayrı-ayrı cümlələr ardıcıl yerləşdirilməli və bir-birinə bağlanmalıdır. Şagirdlərin şifahi cavablarında mühüm faktların buraxılmaması, təkrarların, ziddiyyətlərin olmaması vacibdir.

Üçüncüsü, şifahi nitq olmalıdır aydın , yəni elə bil ki

hamı tərəfindən eyni dərəcədə və çox çətinlik çəkmədən başa düşülməlidir. Aydınlıq asılıdır

Dördüncüsü, şifahi nitq olmalıdır dəqiq , yəni mümkünsə

uşağı əhatə edən reallığı doğru şəkildə təsvir edin

faktları çatdırmaq, bunun üçün ən yaxşı dili məharətlə seçmək

vasitələr - təsvirə xas olan bütün işarələri ifadə edən sözlər və cümlələr.

Beşincisi, şifahi nitq olmalıdır ifadəli . İnsan nitqi deyil

təmənnasız, həmişə özündə ifadə daşıyır - emosional vəziyyəti əks etdirən ifadəlilik. Emosional nitq mədəniyyəti insan həyatında böyük əhəmiyyət kəsb edir. Kiçik yaşlı məktəblilərin şifahi nitqinin inkişafı ilə bağlı işləri də əhatə edir kimi uşaq başqasına müraciət edir, kimi mesaj tələffüz olunur, yəni nələrdir intonasiya,

ucalıq, temp - ifadəlilik çıxış. Mən bu partiyalara danışıram

Uşağa diqqətlə yanaşıram, çünki onun danışığı bacarır

səliqəsiz, həddindən artıq sürətli və ya ləng olmaq, sözləri küt, ləng, sakit tələffüz etmək olar. Yeri gəlmişkən, uşaq necə danışır

nitqin ekspressiv funksiyası inkişaf edir, onun nitqini formalaşdıran nitq mühitini mühakimə edə bilirəm. Eyni zamanda, uşaqların heyrətamiz təqlidini də unutmaq olmaz. Birincinin qarşılıqlı təsirinə dair xüsusi tədqiqatlar

və yüksək sinir fəaliyyətində ikinci siqnal sistemləri göstərdi:

birinci siqnal sistemi cavab müddətində ikincini qabaqlayır. Bu o deməkdir ki, uşaq psixoloji cəhətdən sözün semantik məzmunundan çox nitqin emosional tonuna və onu müşayiət edən ifadəyə daha kəskin reaksiya verir. Bu o deməkdir ki, müəllim sözləri aydın tələffüz edərək danışırsa, intonasiyalar zəkalıdırsa (dərin, rəngarəng), yaxşı nitq sürətinə malikdirsə, uşaqlar təqlid etməklə, şübhəsiz ki, müəllimin nitq ifadəsinin xüsusiyyətlərini öyrənəcəklər. . Sonralar bu xassə üzərində rasionallıq hakim olacaq və yuxarı siniflərdə müəllim birbaşa obrazlı təsir imkanından məhrum olacaq.

Altıncıda, ifadəlilik şifahi nitq onun ünvançı tərəfindən düzgün qəbul edilməsinin mühüm şərtlərindən biridir. kimi ifadə vasitələri xüsusilə şifahi nitqdə geniş istifadə olunur təşviq və səsin aşağı salınması, məntiqi stresslər, pauzalar, üz ifadələri, jestlər .

Şifahi nitqin ifadəliliyi onu güclü inandırma və motivasiya vasitəsinə çevirir. Ona görə də ibtidai sinifdən başlayaraq uşaqlara ifadəli danışmağı öyrətməyə çalışıram. Eyni zamanda, uşaqlara jestlərdə daha qənaətcil olmağı, onlara baş əyməməyi öyrədirəm, çünki jest təmkinli olmalıdır.

Diqqəti cəlb edərək, şifahi məlumatları əlavə edin. Jestlər olmadan edə bilsəniz - jest etməyin.

Bu tələblər bir-biri ilə sıx bağlıdır və məktəb sistemində kompleks kimi çıxış edir. Birinci sinifdən şagirdləri bu tələblərlə tədricən tanış edirəm.

Kiçik yaşlı məktəblilərin şifahi nitqinin inkişaf səviyyələri üçün meyarlar və diaqnostika vasitələri.

İbtidai məktəb yaşında uşağın şifahi nitqi təhsil prosesinin təsiri altında müxtəlif dəyişikliklərə məruz qalır və hərtərəfli inkişaf edir. Və bu dəyişikliklər nə qədər nəzərə çarpır, gələcəkdə müəllim uşaqların şifahi nitqinin inkişafı ilə bağlı işini necə planlaşdırmalıdır, bu, təlimin əvvəlində, sonra ilin sonunda lazımdır.

uşaqlarda şifahi nitqin inkişaf səviyyələrinin tədqiqi , diqqət mərkəzindədir

elmdə qəbul edilən əsas meyarlar:

1) tələffüz səviyyəsi (aydınlıq, ifadəlilik,

nitqin ifadəlilik vasitələri):

hündür - yaxşı diksiya, səslərin fərqli tələffüzü, orfoepiya qaydalarına riayət etmək, ifadəli danışmaq bacarığı, kifayət qədər bacarıqlı intonasiya, məntiqi vurğu;

orta - yaxşı diksiya, səslərin fərqli tələffüzü, nitq ifadəsizdir, intonasiya, məntiqi vurğu yoxdur;

qısa - ayrı-ayrı səslərin zəif tələffüzü, nitq ifadəsizdir, intonasiya, məntiqi vurğu yoxdur;

2) leksik səviyyə (məzmun, nitqin aydınlığı):

3) sintaktik səviyyə (məntiqlilik, ardıcıllıq, nitqin dəqiqliyi):

hündür - nitqdə müxtəlif tipli ifadə və cümlələrin işlədilməsi, nitq məntiqi və ardıcıldır;

orta - nitqdə ifadə və cümlələrdən istifadə

növlər, qeyri-dəqiqliklərə yol verir, nitq həmişə məntiqli və ardıcıl olmur;

qısa - eyni tipli söz və cümlələr (nominativ və qeyri-adi) üstünlük təşkil edir, nitq uyğun gəlmir;

4) mətn səviyyəsi (məntiqlik, ardıcıllıq, vasitələr

ifadəlilik):

hündür - mətnin məzmununu düzgün çatdırır, nitq xətası olmadan şəkildən məntiqlə hekayə qurur;

orta - dəqiq təkrar danışmaq üçün müəllimin bir və ya iki aparıcı sualı tələb olunur, səhvsiz təkrarlayır, müəllimin az köməyi ilə şəkildən hekayə qurur;

qısa -şəkildən hekayə qurub onu yalnız müəllimin köməyi ilə təkrar danışa bilir, nitq səhvlərinə yol verir;

5) morfoloji səviyyə :

hündür - nitq hissələrindən bacarıqla istifadə edir, dəyişkən nitq hissələrindən formalar yarada bilir, təftiş və qoşma formalarından düzgün istifadə edir, sözqurma bacarıqlarına malikdir;

orta - nitq hissələrindən kifayət qədər səriştəli istifadə edir, dəyişmiş nitq hissələrindən formaların formalaşmasında qeyri-dəqiqliklərə yol verir, ümumiyyətlə, söz yaradıcılığı bacarıqlarına malikdir, lakin qeyri-dəqiqliklərə yol verir;

qısa - müəyyən nitq hissələrinin (əvəzliklərin, fellərin) işlədilməsində qeyri-dəqiqliyə yol verir, dəyişmiş nitq hissələrindən formaların yaranmasında xətalar müşahidə olunur, söz əmələ gəlməsində çətinlik yaranır.

Gənc tələbələrin şifahi nitqinin inkişaf səviyyələrini öyrənmək üçün aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə edilmişdir.

1. Mən nəyəm?

Təlimat: “Qarşınızda bir neçə söz dəsti var. Təsəvvür edin ki, görüşdünüz

bu sözlərin heç birinin mənasını bilməyən şəxslə. Siz cəhd etməlisiniz

bu adama hər sözün nə demək olduğunu izah edin, məsələn, "velosiped". Bunu necə izah edərdiniz? Təklif olunan beş dəstdən hər hansı biri təsadüfi olaraq seçilir.

Aşağıdakı söz dəstləri təklif olunur.

1. Velosiped, mismar, qəzet, çətir, xəz, qəhrəman, yelləncək, birləşdirmək, dişləmək, iti.

2. Təyyarə, düymə, kitab, palto, lələk, dost, köç, birləş,

vurdu, axmaq.

3. Maşın, vida, jurnal, çəkmə, tərəzi, qorxaq, qaç, bağlama, çimdik, tikanlı.

4. Avtobus, kağız klipi, məktub, papaq, tük, sneak, burulmaq, qatlama, itələmək, kəsmək.

5. Motosiklet, paltar sancağı, afişa, çəkmələr, dəri, düşmən, büdrəmək, yığmaq, vurmaq, kobudluq etmək.

2. Yayı necə keçirdim.

Təlimat: “Təsəvvür edin ki, çoxdan görmədiyiniz bir dostunuzla qarşılaşırsınız. Ona yayı necə keçirdiyinizi danışın ki, dostunuz sizi dinləməkdə maraqlı olsun.

3. Mənə mənim haqqımda danış.

Uşaqlara hekayə şəkilləri təklif olunur. Əvvəlcə uşağa şəkildə göstərilənləri və baş verənləri daha ətraflı izah etməsi xahiş olunur. Sonra bu barədə qısa hekayə yazmağa çalışın (müəllimin köməyi ilə).

Kiçik şagirdlərin şifahi nitqinin inkişafı üzrə iş növləri.

Uşaqların şifahi nitqinin inkişafı, mənim fikrimcə, xüsusi ayrıca dərslərdə ayrı-ayrı siniflər deyil, ibtidai məktəbdə heç bir dərs nitq məşqlərindən azad edilmədikdə, bütün dərslərdə nitq üzərində gündəlik işdir. Mən də hər bir dərsə nitqin inkişafı elementlərinin necə daxil olması baxımından baxıram.

Bu məqsədə çatmaq üçün şifahi nitq dərslərində inkişaf etdirilməsi istiqamətində məqsədyönlü sistemli iş təşkil edirəm. İşə aşağıdakı növlər daxildir:

diksiya üzərində işləmək;
faktiki eşitmə;
oyunlar və praktiki məşqlər;
Yaradıcı yazı.

Diksiya üzərində işləyin.

Diksiya - bu sözlərin tələffüzündə aydınlıq və fərqlilikdir, şifahi nitqin vacib keyfiyyətidir. Bəzi uşaqlarda nitq qüsurları var: ya nitq pozulur, ya da nitq aparatı ləng işləyir, ya da diksiya pozulur. Uşaqların nitq aktivliyinin aşağı olmasının səbəbi əsasən budur. Belə uşaqlar ünsiyyətə daha az meyllidirlər, nitq prosesində sıxılırlar, utanmış kimi danışırlar. Ona görə də nitqin tələffüz tərəfinə xüsusi diqqət yetirirəm, yəni diksiya üzərində işləyirəm, çünki fərqli və aydın tələffüz nitq aparatının enerjili, aydın işini tələb edir və dərsdə istənilən yeri tuta bilir. Uşaqların məktəbə getdiyi ilk gündən hər savad dərsində, eləcə də digər dərslərdə mən nitq məşqləri , lazımi əzələləri inkişaf etdirmək, nəfəs almaq, nitqin başa düşülən, aydın olması üçün. İstifadə olunan məşq növləri:

uşaqlara ağızlarını yaxşı açmağı öyrət (buna nail olunur, xüsusən,

səsin düzgün artikulyasiyası a) və dodaqları möhkəm bağlayın (bu

səslərin aydın tələffüzünə kömək edir m, P, b);

səslərin tələffüzünün aydınlaşdırılması: vay- lokomotiv səslənir, fff- kirpi xoruldayır, uh-uh- ayı nərə çəkir və s.;
onomatopoeia: siçanlar - pi-i-pi-i, zənglər - ding dong, toyuqları qoruyan toyuq - quoh quoh, həyəcanlı toyuq - harada-harada-harada s.;7

müəllim sözü, cümləni ucadan, uşaqlar isə sakitcə və əksinə tələffüz edir;
müəllim sözü, cümləni yavaş-yavaş tələffüz edir, uşaqlar isə tez və əksinə;
cümləni müxtəlif templərdə tələffüz etmək: sona doğru sürətlənmə ilə, sonra yavaşlama ilə;
sözün tələffüzü, müxtəlif səslə cümlələr: çox ucadan, ucadan, sakitcə, çox sakitcə, pıçıltı ilə və əksinə;
sözlərin və ifadələrin anlaşıqlı və aydın tələffüzü (əvvəlcə xorda, sonra müstəqil olaraq, nitqinizi dinləmək);
müxtəlif hissləri ifadə edərkən səs modulyasiyasında məşq edin (səsin gücü, hündürlüyü, nitq tempi, tembr): sevinc, qıcıqlanma, bəyənmə, sevgi, təəccüb və s.;
nəfəs almaq - nəfəs almaq (topu söndürmək və ya şamı söndürmək);
nəfəs almaq - nəfəs almaq (10-a qədər saymaq);
hissələrə bölünmüş inhalyasiya - ekshalasiya (biz çiçəklərin qoxusunu alırıq);
Misal üçün ana Ana nəfəs alarkən sa-sa-sa-sa ekshalasiya zamanı və ya 1, 2, 3, 4, 5 nəfəs alarkən 6, 7, 8, 9, 10 ekshalasiyada;
"Siminin çəkilməsi": əl ağız səviyyəsində öndədir, baş və şəhadət barmaqları bağlıdır; sait səsini tələffüz edərək, uşaq "ipi çəkir" kimi əlini irəli aparır;
dil üçün məşqlər: "İynə", "Yelləncək", "Burnunu çək", "Çənəyə uzan", "At", "Mürəbbəni yalayıram" və s.;

dodaq məşqləri: "Üzük", "Qar dənəsinə üfürün", "Alnına üfürün", "Yanaqlarınızı təzələyin", həmçinin sola və sağa, yuxarı və aşağı dairəvi hərəkətlər;
"Bir vaxtlar - bir dil var idi" məşqi: bir vaxtlar - bir dil var idi - dilinizi çıxarın, evdə hər şeyi qaydaya salmaq qərarına gəldi: döşəməni yuyun - dilin dibi ilə sürün. ağız, tavan yuyuldu - dili damaq boyunca sürmək, divarları yumaq - dili yanaqlar boyunca sürmək, çölə çıxıb qonaqları gözləyir - dilinizi çıxarın və alt dodağınıza qoyun.

Bu məşqləri yerinə yetirərkən uşaqlara aşağıdakı tövsiyələri verirəm: nəfəs sərbəstdir, boğaz sıxılmır, bunun üçün başınızı göğsünüzə endirə, yuxarı qaldıra, düz otura bilməzsiniz.

Uşaqlar bu məşqləri canlı və böyük maraqla yerinə yetirdilər, çünki mən bunun üçün güzgülərdən istifadə etdim (hər uşaq üçün). Digər şeylərlə yanaşı, uşaqlar öyrənilən səslərin öz artikulyasiyasını müşahidə etdilər.

Əslində dinləyirəm.

Kiçik yaşlı şagirdlərin şifahi nitqinin inkişafında komponentlərdən biri də müəllimin müxtəlif hadisə və hadisələr haqqında ümumi və ya öz həyatından tez-tez və maraqlı hekayələr söyləməsidir. Hər hansı bu cür canlı hekayə, uşağın böyüklərin nitqinə "batırılması", ondan nitq nümunələrini götürməsidir. Uşaqlar müəllimin danışıq tərzini müşahidə edərək, onun jestlərini kopyalayaraq, özlərini “heykəlləndirirlər”. Müəllimin hekayəsi həm də tərbiyəvi xarakter daşıyır. Təcrübə göstərir ki, uşaqlar mənim hekayələrimi maraqla dinləyir, suallar verir, həvəslə öz məsləhətlərini verir və həmişə danışacaq başqa bir şey istəyirlər.

Bu iş növünə audio yazıları dinləmək də daxildir.

Oyunlar və praktiki nitq məşqləri və tapşırıqları.

Uşaq sözü ilə oyundadır

ana dilinin incəliklərini öyrənir,

musiqisini mənimsəyir və nə

filoloqlar “dilin ruhu” adlandırırlar.

M. Qorki

Bu, nitq hərəkətlərini tələb edən, şagirdlərin şifahi nitqini inkişaf etdirən və onları danışmaq istəyinə cəlb edən təbii maraqlı fəaliyyətdir. Oyunların və məşqlərin mümkün növləri:

"Telefonda danışın": müəyyən bir mövzuda dialoqun qurulması (təcili yardım, polis, müəllim, dost və s.)
“Gəlin nəzakətli olaq”: şifahi nəzakət düsturlarının tərtib edilməsi (bağışlanmaq, üzr istəmək, təşəkkür etmək, tərifləmək və s.);
“Sözü tamamla”: kar…, mor…, ra…, ta… və s.;
"Sözə başla": ... lina, ... chik, ... on və s.;
"Çox - bir": taylar - ..., fillər - ..., cücələr - ... və s.;
"Bir - çox": masa - ..., ev - ..., stul - ..., qələm - ... və s.;
“Yaxşı deyin”: oğul - oğul, oğul, oğul, oğul və s.;
"Mürəkkəb sözlər": bağ yetişdirir - bağban, uçur - ..., qar yağır - ... və s.;
“Kimin kimin var”: fil - ..., pələng - ...., inək - ... və s.;
"Sehrli çanta": çantadan istənilən əşyanı çıxarın və bu barədə hər şeyi danışın;
"Oğlun, qızın atasının adını qoyun";
“Kimə nə?”: dərzi - ..., müəllim - ..., rəssam - ... və s.;
“Kim nə edir?”: uşaqlara hər birinə bir mövzu şəkli göstərilir (çəkic, çətir, saat və s.), uşaqlar onlarla nə edə biləcəyini izah edir;
“Ruh yoldaşım haradadır”: bu sözün sinonimlərinin seçimi;

"Sözləri götür": uşaqlara müəyyən hərəkətləri yerinə yetirən obyektləri adlandırmaq təklif olunur, məsələn, kim və nə üzür, kim və nə uçur, kim və nə qızdırır və s.;
"Cümlə qurun": kateqoriyalardan istifadə edərək cümlələr qurun: sağ - sol, yuxarı - aşağıda, daha dərin - kiçik, artıq - daha geniş, qalın - incə, öndə - arxada, daha qısa - daha uzun, əvvəl - sonra, sonra - indi və s. ..;
"İtkin söz": hər hansı bir ifadə və ya cümləni söyləyin, bir sözü atlayın, lakin onu ta-ta-ta və ya la-la-la hecaları ilə əvəz edin, məsələn, və budur..., ... köhnəlmiş it və s.;
“Kim (nə) idi?”: bu söz üçün keçmişini əks etdirən bir cüt seçin, məsələn, günəbaxan - ...,kişi -... və s. (“Kim (nə) olacaq?” sualının əksi);
"Echo": danışıq ifadəsini (sözü) əks-səda kimi çalın, məsələn, avtomobil - ... təkər, gülüş - ... xəz və s.;
"Səyahət": uşaqlara, məsələn, Hindistana getdiklərini bildirin, özləri ilə nə aparacaqlarını və niyə aparacaqlarını soruşun;
"Sözü toplayın": seçilmiş hərflərdən və ya təklif olunan sözdən sözlər düzəldin, məsələn, kino, hər cür sözləri düzəldin;
"Sözü tap": lüğət işi zamanı, bir sözün təsviri ilə uşaqlar onu təxmin edirlər;
“Addımlar”: uşaqlar bir cərgədə dururlar, tapşırıq verilir ki, mümkün qədər çox söz adlandırsınlar, bütün yuvarlaq obyektləri, bütün şirin, bütün yumşaq əşyaları və s. adlandırırlar.
"Təpə": sinonimləri hər hansı bir xüsusiyyətin dərəcəsinə görə artan və ya azalan qaydada düzün, məsələn, nəhəng, nəhəng, böyük, kiçik, kiçik və s.;
“Sözlər düşməndir”: verilmiş sözün antoniminin seçilməsi;

"Bir cüt götür": sözlər siyahısından, məsələn, soyuq, ağ, şirin, isti, gənc, acı, kəskin, qara, qoca, lal, antonimik cütlər yaratmaq;
“İfadə nə deməkdir”: frazeoloji vahidi izah edin;
“Başqa cür necə deyə bilərəm?”: məsələn, qar yağır(düşür, uçur, fırlanır);
"Kim hərflə daha çox söz adlandıracaq ..." (uşaqlar bir hərf seçirlər);
“Zəruri ön sözlər”: təsvir olunan obyektləri və bu ön sözləri adlandıran sözlərdən istifadə edərək uşaqlara mövzu şəkilləri verin, müxtəlif birləşmələr yaradın;
səslərin və hecaların "öz oyunu" olan və xüsusilə uşaqlar arasında populyar olan dil və dil bükmələri ilə məşqlər;
yeni sözlərin mənalarının uşaqların özləri tərəfindən açıqlanması, fərziyyələr müəllim tərəfindən əlavə olunur;
lüğət işi: uşaqların lüğətinin zənginləşdirilməsi, aydınlaşdırılması, aktivləşdirilməsi və qeyri-ədəbi sözlərin aradan qaldırılması;
güldürən, kədərləndirən, təəccübləndirən və s. sözlərin adlandırılması;
sözlərin uyğunluğu üzrə məşğələlər: isim üçün sifət, sifət üçün isim, felə isim və s.;
sözlərin qeyri-müəyyənliyinin aydınlaşdırılması;
sözlərin etimologiyasının izahı, məsələn kapitan, raketdaşıyıcı, soyuducu və s.;
tək köklü sözlərin əmələ gəlməsi;
adlandırma fəsilləri, pis və yaxşı havanı alacaq;
mətnlərin zəncirlə təkrar izahı;
illüstrasiya ilə təkrar danışmaq;

cütlərlə işləyərkən fikir mübadiləsi, qarşılıqlı sual və qarşılıqlı cavablar;
"İşin əhval-ruhiyyəsi" lüğəti ilə məşqlər: sinonimi - dominant olan sözlərin sinonim cərgələri verilir, işi xarakterizə edən "əsas" sinonim seçilir və uşaqların fikrincə seçdiyi digər sinonimlərlə tamamlanır ( Əlavə 1.);
fənlər qruplarının ümumiləşdirilməsi (Əlavə 2.);
atalar sözlərinin, məsəllərin mənasının açılması.

Atalar sözləri və məsəllərin mənalarını dərk etmədən dilin sirlərini bilmək mümkün deyil. Onların özəlliyi ondadır ki, onlar daimi, sanki “əbədi donmuş” formada istifadə olunur, yəni dəyişməz söz sırası var.

Yaradıcı yazı.

İstifadə olunan tapşırıq növləri:

"Bu olur - olmur": dünyada olmayanlar haqqında danışın, məsələn, quyruq pişiyi yuyur;
"Sözlər nədir?": sözləri adlandırın, məsələn: ev, tufan, göy qurşağı, və uşaqlar nə ola biləcəklərinə dair təriflərini verirlər;
"Müsahibə": müxtəlif mövzularda suallar (reportyor) və cavablar (respondent) (sirkə səyahət, bayramın müzakirəsi)

və ya rəsm sərgiləri və s.); mümkün variantlar: 1) tələbə müəllimdən müsahibə alır; 2) müəllim tələbə ilə müsahibə aparır; 3) tələbə tələbə ilə müsahibə aparır;

müəllimin verdiyi təklifin bölüşdürülməsi;
tapmacaların müstəqil icad edilməsi;
intizar (oxu dərsində) - başlıq, illüstrasiya və s. ilə mətnin məzmununu gözləmək;
"Heyvan əlifbası": əlifbanın hər hərfi üçün, mümkünsə, heyvanın adını seçin;
verilmiş mətnə şifahi şəkillərin çəkilməsi;
"Şəkili səsləndirin";
"Danışan rəsmlər": öz rəsmlərinizi səsləndirmək;
"Səyahət": uşaqlara birdən bir şəkilə, illüstrasiyaya düşdüklərini təsəvvür edin, eşitdiklərini, hiss etdiklərini, kiminlə görüşdüklərini və s.;
"İltifatlar": uşaqlar bir-birinə müxtəlif komplimentlər deyirlər;
Müzakirə: uşaqları müxtəlif mövzularda mülahizə yürütməyə dəvət edin ("Mən sehrbaz olsam?", "Görünməz olsam?", "Fili necə satın almaq olar?", "Pomidor niyə qırmızıdır?" və s. );
“Mən olmaq istəyirəm”: uşaqlara müxtəlif xassələr, xüsusiyyətlər, keyfiyyətlər təklif olunur, məsələn: güclü, gözəl, sürətli, görünməz, kök, uzun, şanslı və s., uşaqlar niyə belə olmaq istədiklərini seçir və izah edirlər;
"Dostlarımız": ev heyvanlarınız haqqında danışın;
"Canlandırma": uşaqları bu və ya digər obyektin qəflətən canlandığını və danışdığını təsəvvür etməyə dəvət edin;
"Hekayəni və ya nağılı davam etdirin": mətni oxuduqdan sonra təklif edin

uşaqlar onun davamı nə ola bilər, hansı inkişaf haqqında düşünməlidirlər

mətnin bitdiyi hadisələri qəbul edə bilər;

şəkil əsasında şifahi hekayə;
qafiyəli sözlərin seçimi, məsələn: düyün-kriket, çobanyastığı-böcək və s.;
1 və ya 2-3 açar söz üçün və ya verilən nitq növbəsi üçün cümlələr tərtib etmək;
"Kim daha maraqlıdır": uşaqlara mövzu şəkli göstərilir, təsvir olunan obyektin adı orada olması üçün cümlələr qururlar.

Nəticə.

İnkişaf etmiş şifahi nitq nitqə qoyulan tələblərə uyğun olaraq hər bir konkret halda hansı sözün, hansı dövriyyənin, hansı intonasiyanın, hansı nitqin uyğun və hansının arzuolunmaz olduğunu müəyyən etmək bacarığıdır. Şifahi nitqin inkişafı həm də təfəkkürün inkişafı üçün təsirli şərtdir. Nitq təfəkkürün inkişafı üçün bir kanaldır və təfəkkür nitqi stimullaşdırır. Bütün bunları nəzərə alaraq, mən öz təcrübəmdə kiçik yaşlı şagirdlərin şifahi nitqinin inkişafı üzrə işi ən vacib işlərdən biri kimi müəyyənləşdirirəm və buna uşağın məktəbdə qaldığı ilk günlərdən başlamağı tövsiyə edirəm. V. A. Suxomlinskinin yazdığı kimi, fikri bir sözlə necə çatdırmağı öyrətmək ibtidai məktəbin əsas vəzifəsidir. Təcrübə göstərir ki, bunun üçün nitq məşqlərindən və yuxarıda təsvir olunan digər iş növlərindən istifadə etmək səmərəlidir. Onlar uşaqların diqqətini cəlb edir, onların yaşına uyğundur və ibtidai məktəbdə təhsilin bütün illərində sistemli, sistemli şəkildə təşkil edilməlidir. Bu cür iş uşaqlara dilin ünsiyyət vasitəsi kimi mənasını dərk etməyə, ətrafdakı dünyanı dərk etməyə və ana dilinin ən zəngin resurslarını mənimsəməyə kömək edir. Dərsdə şifahi ünsiyyət, müsahibə, fikir mübadiləsi mühiti yaradıram ki, “müəllim-şagird” və ya “şagird-şagird” dialoqu olsun, burada şagirdin şəxsi mövqeyi ifadə olunsun, şagird hiss etməsin. məcbur, sıxışdırılmamış, öz səhvlərindən qorxmayan. Mən öz işimdə həmişə uşaqlara danışmaq imkanı verirəm, uşaqların nitqini tənqid etmirəm, hər hansı tərif şəklində ifadələrini həvəsləndirirəm. Bu cür təlimlər uşağın danışma istəyinin inkişafına kömək edir, dərsdə uşaqlara köməkçimiz, dostlarımız olmağa kömək edir. Təcrübə göstərir ki, zaman keçdikcə hətta mənim zəif tələbələrim və susqun dediyimiz şagirdlər də dərsdə daha fəal işləməyə başlayırlar.

Şagirdlərimin başa düşmələri vacibdir ki, məlumatı çatdırmaq, söhbəti davam etdirmək, əlaqə qurmaq, mübahisə zamanı mübahisədən qaçmaq bacarığını tapmaq hər bir insanın həyatında zəruridir. Uşaqlar başa düşməlidirlər ki, natiqlik və nitq qabiliyyəti yoxdur

boş söhbət, ritorika deyil. Onlara söhbətlə söhbətin, zəka ilə möhür dəsti arasındakı fərqi hiss etməyi öyrədirəm, söz hədiyyəsindən istifadə etməyi öyrədirəm. Düşünmədən danış - nişan almadan vur. üçün söz məsuliyyətlə yanaşmaq lazımdır!

Ədəbiyyat.

1. Belobrykina O.A. Nitq və ünsiyyət. - Yaroslavl: "İnkişaf Akademiyası", 1998.

2. Gerbova V.V. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı. - M .: Mozaika-Sintez, 2007.

3. Məktəb pedaqoji kolleclər üçün rus dilinin metodikası. – M.: Maarifçilik, 1976.

4. Muxina V.S. Məktəbdə altı yaşlı uşaq: Müəllim üçün kitab. – M.: Maarifçilik, 1990.

5. Pekelis V.D. Özünüzü necə tapmaq olar. – M.: Det. işıq, 1988.

6. Politova N.İ. Rus dili dərslərində ibtidai sinif şagirdlərinin nitqinin inkişafı: Müəllim üçün bələdçi. – M.: Maarifçilik, 1984.

7. Şevçenko N.D. Oxu, rus dili, ritorika dərslərində idrak marağının, təfəkkürün və nitqin inkişafı. // Orta məktəb. - № 4, 1998-ci il.

Əlavə 1.

LÜĞƏT

GHOST ƏHV-VİLİ

ƏYLƏNMƏ SAKİT Həyəcanlı

sevincli yaxşı narahat

oynaq mehriban sürətli

yavaş-yavaş çovğun

yüksək sakitləşdirici çovğun

yaramaz layla

oynaq yumşaq narahatedici

sürətli hamar tələsik

gülməli melodik

gülməli çəkiliş CİDDİ

təmkinli dəyirmi rəqs

günəşli

gülümsəyən

SAD MƏRASİM SİRLİ

kədərli bayram inanılmaz

kədərli şən sehrli

qorxulu mühüm tikanlı

kədərli aydın qorxulu

tutqun məğrur utancaq

incidi çox ehtiyatlı

ağlayan qalib xəbərdarlığı

sirlini soruşur

toxunan ədviyyatlı

sövq edən

MÜLAVƏT CƏSArətlə DƏHŞƏTLİ

mehriban qorxmaz pislik

ürəkdən döyüş kobud

xəyalpərəst qalın ağır

yüngül cəsarətli qəzəbli

parlaq qəti narazı

şəffaf güclü qaranlıq

inamlı

cəsarətli

qəhrəmanlıq

Əlavə 2

MÖVZÜLƏR QRUPLARININ ÜMUMİ OLUNMASI

1. Maarifləndirici şeylər. 29. Həftənin günləri.

2. Oyuncaqlar. 30. Fəsillər.

3. Mebel. 31. Aylar.

4. Qablar. 32. Adlar.

5. Bişmiş yeməklər. 33. Soyadlar.

6. İçkilər. 34. Atasının adı.

7. Geyim. 35. Peşələr.

8. Papaqlar. 36. Təhsil müəssisələri.

9. Ayaqqabılar. 37. Mətnlərin janrları və s.

10. Binalar.

11. Nəqliyyat.

15. Həşəratlar.

18. Ağaclar.

20. Meyvələr.

22. Kollar.

23. Metallar.

24. Qiymətli daşlar.

25. Bitkilər.

27. Münasibətlər.

Gənc tələbələrin yazılı nitqinin inkişafı üçün məşqlər

Heca təhlili və sintezi

Məşq edin. Bu hecalardan olan sözləri oxuyun.onları yazın.

vi - ly, şirə, zhu, verdi, oturdu

üçün - sular, şam meşəsi, bayquşlar, kat, idi, ulayır, döyürdü

ki - amma, sən, sıfır, mil, verdi

lakin - gi, sən, ry, sy, si, şa, ra, zhi

on - ra, istilik, var, yıxıldı, söndü, getdi

ra - ma, na, ki, bəli, amma

xəz palto, mi, sən, mavi

belə - bəli, wa, sən, say, baytar

a - la, sya, nya

mən - ana, qızılca

o - sı, sa, si, ba, yanıq, su, mut

saat - qaya, zel, hədiyyə, qar, düşdü, məqsəd, tyuq, jin

Müstəqil hecalara bölməklə cümlələrin oxunması

Məşq edin. Bu cümlələri oxuyun və sözləri şifahi (yaxud kartlarda yazılı) hecalara bölün.

Kəpənəklər çəmənlikdə uçurdu. Uşaqlar kəpənəkləri tuturdular. Vovaya kublar təqdim edildi. Boryaya dəftərlər hədiyyə edilib. Balıqçılar balıq tuturdular. Sahildə oturmuşdular. Lida dovşanları bəslədi. Onlara ot verdi. Ana moruq aldı. Uşaqlara moruq verildi. Kitablar stolun üstündə idi. Şagirdlər oxuyurdular.

Qız inək otarırdı. İnək otları dişlədi. İsti yay gəldi. Uşaqlar çox çimirlər. Meşədə kuku cik-cikləyir. Bülbül bağçada oxuyur. Nataşa qarpız aldı. Qarpızları sevir. Uşaqlar düşərgədə yaşayırdılar. Orada əyləncəli idi. Turistlər atəşin yanında oturdular. Mahnılar oxudular.

Məşq edin. Hecaları seçin və onlardan sözlər düzəldin. Onları nümunələrə uyğun olaraq yazın.

Nümunə. Maşa, pəncə, alqış, qulaq, çərçivə, bizim.

Nümunə. Pambıq, məktəb masası, çuxur, qarğa, sərçə, çuxur, Yura.

Sözlərdə səs tapmaq iki samitlə bir sözün əvvəlində və ya bir sözün sonunda

sözün əvvəlindəki samitlər.

Uzaqdan ildırım gurultusu eşidilir. Tezliklə fırtına olacaq. Əşyaları yerinə qoyun. Hara qoyursan, oraya bax. Qrişa kitab aldı. Qrişa kitabları sevir. Həmişə həqiqəti söylə. Mən heç vaxt anama yalan danışmaram. Bütün silsilələr otla örtülmüşdür.

Məşq edin. Sözləri iki ilə oxuyun və yazınsözün sonunda samitlər.

Canavar meşədən qaçır. Canavar yemək axtarır. Yayda bağımız qalın olur. Qışda bağımız boş olur. Bacım ipək aldı. İranın qırmızı yayı var. Güclü yağış yağır. Uşaqlar çətirin altında gizləndilər. Arılar bal və mum verir. Anam bal və mum aldı. Tank körpünün üstündən keçdi. Torf çox istilik verir.

Hekayədə saitlərin vurğulanması

Məşq edin. Hekayələr oxuyun və yazın.Onlardakı saitlərin altını çəkin.

Evimizin arxasında bağ var. Bağda alma ağacları, armud, gavalı, albalı bitir. Moruq var. Bağda çiyələk böyüyür. Evin qarşısında gül çarpayıları var. Güllər, zanbaqlar, peonies, pansies çiçək yataqlarında çiçək açır.

QUŞÇU HƏYƏT

Təsərrüfatda geniş quşçuluq sahəsi var. Həyətdə qazlar və balalar, ördəklər və ördəklər, toyuqlar və toyuqlar gəzir. Quşları quşçu nənə Nastya bəsləyir. Tanya və Katya ona kömək edir. Goslings, ördək balası və toyuqları bəsləyirlər.

Çarpılmış mətn itkin bir sözlə

Məşq edin. Bu cümlələri daxil edərək yazınitkin sözlər.

İt... sümük. At... saman.

Rəssam... rəsm. Tülkü ... dovşan.
Pişik... siçan. Bu... payız idi.

İstinad sözləri: tutuldu, yeyir,çəkir, çiy, tutur, dişləyir.

Təhlil ilə diktələr

Məşq edin. Cümlədə neçə söz olduğunu hesablayınvə eyni sayda tire qoyun.Sözləri hecalara bölün və qoyunbu qədər tire. Neçə sayınhərflərin sözündə və eyni sayda nöqtə qoyun.Bunun üçün təkliflər yazınnümunə.

Nümunə... … .. .. .. .. ... Meydança su ilə töküldü.

Sima loto aldı. Saşa şalğamı sevir.

Mila çələng qoydu. Köpək tülkü tutur.

Atam eynəklərini sındırdı. Ana göbələkləri qurudur.

Pişik pəncəsini yalayır. Arı Maşanı dişlədi.

Diktatlar üçün təkliflər ilkin ilə səs analizi

Lidanın iki qardaşı var - Mişa və Vova. Budur bizim evimiz. Evin bağçası var. Atam oğlu üçün xizək və xizək aldı. Uşaqlar evdə idi. Romalılar dərs deyirdilər. Linda döşəmə yudu.

Qrişa və Tom çəmənlikdə idilər. Qazlar var. Pişikimiz Murka yerdə oynadı. Ana Tom yudu. Tom kukla yuyurdu.

Ağacımız var idi. Milad ağacına muncuqlar, zəncirlər, toplar asdıq. Lidanın bir kuklası var idi. Lida kukla üçün xəz paltar tikdi. Ana oğluna təkər arabası və kublar aldı. Pişik balığı yedi. Balıq az idi.

Saitlərin atlanması ilə testlər. Müxtəlif çətinlik səviyyələri.

Saitləri daxil edin. Onu yazın.

M_sh_ f_l k_t. Səs_l_k_t_ R_zh_k. Khv_st _ R_zh_k_ p_sh_st_d. M_lch_k h_st_ _gr_l k_t_m ilə. _n_ b_l_ dr_z_.

D_d_ _r_ pr_n_s kn_g_. T_m z_yk_ _ m_shk_, T_n_ _ m_ch_k, sl_n _ k_n. M_ l_b_m st_x_.

Pr _bl _zh_ _ts _ _s _n. H_sh _ st_l _ in _p_d_t d _zhd _. Z _ml _ in s_d _ _zh _ _s _p_n_ yaxşı _lt _m _ l _st _m _. R _zh _ sl _sh _ g _l _s_ p _yüksək _x fri _c. _n _ g _t _v _ts _ k p _r _l _t _ v t _pl _ _ kr_ _.

Söz sərhədi olmayan mətnlər.

Cümlədəki sözləri tapın və onları ayırın. düzgün yazın

sentyabr.

Sentyabr gəldi.Tələbələr yerləşdilər.

Ancaq günəş getdikcə daha az qızdırır.

Tezliklə yağış yağacaq.

Meşə ətirli qatran iyi gəlir.Dələlər qoca şam ağacından tullanır.Heyvanlar tüklü boz paltolarını çıxarıblar.

Cavablar və şaxtalar isti yuvada gizləndilər.Parlaq bahara sevindilər.

Sevimli teatr.

Moskvada kukla teatrı var, İnna və Tatyana ora sevinclə gedirlər.

Böyük hərflər və nöqtələr olmayan mətnlər.

Cümlələrin sərhədlərini tapın. Nöqtə və böyük hərf qoyun.

meşədə qış

qar lopa düşdü, meşədə yüngülləşdi qış qonaqları şimaldan gəldi, bunlar qırmızı papaqlı quşlardır, öküzlər qırmızı dağ külünə uçurlar və dələnin meyvələrini çuxurunda yemək ehtiyatı ilə ayılar yatırlar. yeni xəz paltolu yuva, dovşanın yeni gözəl paltarı var, kirpi içindəki aldadıcı tülkü, özünü mamır qurbağalarına basdırılmış yarpaqlarla örtür, yalnız ac və qəzəbli bir canavar meşənin kənarında gəzir.

Tezliklə qış gəlir

qalın yaşıl yolkanın altında dovşan evini tikir qış üçün dələ paltosunu təmir edir tülkü tarlalarda qaçır yuvasını təmir edir siçan dəlikləri qazır alçaq kötükün altına dırmaşır bərə orada geniş malikanələri var kirpi düşmüş yarpaqlarla örtüldü və yıxıldı bütün qış yuxuda yerə dərin getdi köstebek meşə siçanları mamırda gizləndi və qurbağalar palçığa girdi

yay yağışı

isti bir gün idi qəfil bir meh gəldi qaranlıq buludda qaçdı gizlətmədi günəş yağdırdı yağış günəş ətrafı işıqlandırdı yağış damcıları çiçəklərə və otlara ağır şəkildə vurdular hər yağış damcısında otların və yarpaqların bıçaqlarından asıldılar günəş oynadı yağış dayandı bax

kimsə çay çəmənliklərindən kəndə göyə rəngarəng körpü saldı yerdən işıqlı bir park var havaya çöl çiçəklərinin iyi gəlir

Cümləni və hekayəni bərpa edin.

Cümlələr qurun və yazın, sonra isə cümlələrdən ardıcıl mətn yaradın. Başlıq verin.

kirpi, verdi, baba, uşaqlar

içində, o, yay, yaşayırdı, anbar

kirpi, qışda, çuxurda yuxuya getdi

ac, kirpi, yazda qayıdacaq

siçan! ehtiyat edin

yas içində, meşədə, içində, iniltili, ağaclar

tələskən, çılpaq, üzərində, külək, budaq, soyuq

real, qış, gəldi, artıq

zirvələri, ağacları, sarsıntıları, o

gün, yumşaq, boz, dayandı

asan, çırpınan, şəhər, qış, qartopu

dayaq, ağaclar, qar, hər şey

dar, səhər, gazebo, üçün, təmizlənmiş, biz, yol

içində, otur, yuva, cücələr

ucadan, cırıltılar

yemək, istəyirəm, uşaqlar,

uçur, ona, ana

qurd, o, aparır, kiçik

quş, uşaqlar, tələsik, öz, yem

İstinadlar:

1. Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. Yazı və oxumaqda olan çatışmazlıqları düzəltmək üçün məşqlər toplusu. - Sankt-Peterburq: KARO, DELTA, 2005. - (“İslah pedaqogika” seriyası).

2. Dmitriev S.D., Dmitriev V.S. Yazılı nitqin əyləncəli korreksiyası: Məşqlər toplusu.- M .: Kitabsevər, 2005. (İnkişaf və düzəliş)

3. Emelyanova E. N., Soboleva A. E. Səhvsiz yazıram. Neyropsixoloqla rus dili. - Sankt-Peterburq: Peter, 2009.

4. Yavorskaya O. N. Məktəblilərlə (7-11 yaş) danışma terapevti dərsləri üçün didaktik oyunlar. Sankt-Peterburq: KARO, 2014.- (“Master klass loqoped” seriyası).

5. Yavorskaya O. N. Məktəblilərdə (7-10 yaş) yazının inkişafı üçün oyunlar, tapşırıqlar, sinif qeydləri: İbtidai sinif şagirdləri, müəllimlər, danışma terapevtləri və valideynlər üçün praktiki təlimat. - Sankt-Peterburq: KARO, 2007. - ("Bir loqopedin master-klassı" seriyası).

6. Yavorskaya O. N. Məktəblilər üçün danışma terapevtinin əyləncəli tapşırıqları (3-4-cü siniflər). SPb.: KARO, 2010. - ("Master klass loqoped" seriyası).

7. Yakovleva N.N. Yazılı nitq pozuntularının aradan qaldırılması: Tədris və metodik vəsait / red. N.N. Yakovleva. - Sankt-Peterburq: KARO, 2011.- (“İslah pedaqogika” seriyası).

Gənc tələbələrin yazılı nitqinin inkişafı

rus dili dərslərində

Uzun illərdir ki, “İbtidai sinifdə şifahi və yazılı nitqin inkişafı” problemi üzərində işləyirəm və hesab edirəm ki, şagirdlərin nitqinin inkişafı ibtidai sinif müəlliminin əsas vəzifələrindən biridir.

Hər zaman səriştəli danışan istənilən şəxs insanlar arasında seçilir. Bu, həyat boyu əldə edilir, lakin daha çox təhsilin ilk mərhələsində, yəni. ibtidai məktəbdə.

Bu barədə rus dili proqramında deyilir əsas vəzifə indi uşaqlara təkcə düzgün yazmağı öyrətmək deyil, həm də fikirlərini ifadə etmək, dili öyrənmək, şagirdlərin şifahi və yazılı nitqini sözün geniş mənasında hərtərəfli inkişaf etdirmək və zənginləşdirməkdir.

Fikrimcə, nitqin inkişafı elementləri hər dərsdə (təkcə rus ədəbiyyatı dili dərslərində deyil, ibtidai siniflərdə keçirilən bütün dərslərdə) və sinifdənkənar məşğələlərdə olmalıdır.

Yazılı nitq şagirdlərdən şifahi nitqdən daha çox nəzarət tələb edir, onlara müəyyən tələblər qoyur (ibarələrin qurulmasında, lüğətin seçilməsində, qrammatik formalardan istifadədə). Şifahi nitqin əhəmiyyətini azaltmadan bütün dərslərdə nitq fəaliyyətinin ən mürəkkəb forması kimi yazıya daha çox diqqət yetirməyə çalışıram.

Şagirdlərin ardıcıl yazı dilini inkişaf etdirin- bu, onlara bir sıra xüsusi bacarıqların aşılanması deməkdir:

mövzunu başa düşmək;

material toplamaq;

materialı təşkil edin

dilin vasitələrindən istifadə etmək;

yazılanları düzəltmək, təkmilləşdirmək, təkmilləşdirmək.

İbtidai siniflərdə kompozisiya və təqdimat kimi yazılı məşğələlərə nisbətən az rast gəlinir, lakin kiçik formalarda yazılı nitq məşqləri və nitqin inkişafı üçün şifahi məşqlər mütəmadi olaraq aparılmalıdır. Təlimin uğuru o zaman əldə ediləcək ki, hər bir məşq məşqlər zəncirinin zəruri halqası olsun və sistemli şəkildə yerinə yetirilsin.

Təlimlər, xüsusən də yaradıcı məşq etmək tələbələrim üçün vərdişə çevrilib. Ardıcıl nitqin inkişafı ilə bağlı işimdən danışmaq istərdim.

Tələbələrin yazılı nitqinin inkişafı üçün məşq növləri,

kiçik yaşlı şagirdlərin nitq mədəniyyətinin səviyyəsini yüksəltməyə imkan verir.

Mənim 2 qrupum var:

1-ci qrup bir təklif üzərində işləyərkən bir sıra məşqlərdir;

2-ci qrup - bunlar mətnlə işləyərkən məşqlərdir.

Təklif üzərində iş növləri:

Suallara cavablar (yalnız tam cavablar);

Tələbələrə təkliflə bağlı sualların verilməsi;

Təkliflərin suallı və sualsız bölüşdürülməsi;

Müxtəlif növ ifadələrin tərtibi və cümlələrə daxil edilməsi;

Müəyyən bir mövzu üzrə təkliflər hazırlamaq (məktəb haqqında, təbiət haqqında, kitabxana haqqında, Vətən haqqında və s.);

Şəkillər, oxunmuş mətn üzərində cümlələr qurmaq; təbiətin və ya havanın müşahidəsi;

İki və ya üç sadə cümlənin eynicinsli üzvlərlə bir mürəkkəb və ya sadə cümlədə birləşməsi;

Bu cümlələrin bəzi sözlərin başqaları ilə əvəzlənməsi, bəzi qrammatik formaların başqaları ilə əvəzlənməsi (əvəzlikli isimlər: uşaqlar - oğlanlar - onlar; digər zamanın felləri indiki zaman felləri ilə; 1-ci şəxsin felləri 3-cü şəxs).

Deformasiyaya uğramış cümlənin bərpası (sözlər nizamsız və ya ilkin formada verilir, onlar düzgün ardıcıllıqla düzülməli və bir-biri ilə uzlaşdırılmalıdır).

Dördüncü sinif şagirdləri üçün orta cümlə ölçüsü ən azı 6 sözdür.

Mətn üzərində iş növləri:

Davamlı mətnin ayrı-ayrı cümlələrə bölünməsi.

Bu məşq öz nitqinizdə cümlənin sərhədlərini tapmağa kömək edir.

Davamlı mətnin paraqraflara bölünməsi.

Bu məşq hekayənin leksik vasitələrdən istifadə etməklə (birdən, bir dəfə, buna görə də, o vaxtdan və s.) ifadə olunan hissələri arasında məntiqi əlaqə yaratmaq və abzaslara düzgün bölməklə qrafiki çəkmək bacarığını inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə yönəldilmişdir.

Davamlı mətni paraqraflara bölmək uşaqlara hekayəni necə planlaşdırmağı öyrətmək üçün hazırlıq işidir.

Bu paraqraflardan ahəngdar mətnin tərtib edilməsi təqdimat yazmağa hazırlıq üçün təlim tapşırıqlarından biridir. Bu işin məqsədi şagirdlərə hekayənin məzmununu və hissələr arasında əlaqəni daha çox dərk etməyi öyrətmək və mətnin ardıcıl təqdimatı bacarığını daha da gücləndirməkdir.

Bu cümlələrdən ardıcıl mətn düzəldin- təqdimata hazırlıq məşqi. Ayrı-ayrı cümlələrdən hekayə tərtib edərək, tələbələr ardıcıl nitq üçün ən vacib tələbləri - fikirlərin ardıcıl təqdimatını öyrənirlər.

Deformasiyaya uğramış cümlələrdən ardıcıl mətn tərtib etmək.

Bu məşqlərin əsas məqsədi şagirdlərin sadə cümlədəki sözlərin, mətndəki cümlələrin sırasını öyrənmələridir. Məşqlər uşaqlarda cümlələri elə “qurmaq” bacarığını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulub ki, hər biri bir fikri aydın və sadə ifadə etsin.

Pulsuz diktələr təqdimat üçün hazırlıq mərhələsidir. Onlar tələbələrin nitq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə töhfə verir, məzmunda əsas şeyi vurğulamaq bacarığını inkişaf etdirir, diqqətin həcmini genişləndirir. İş tələbələrin bütün mətnlə tanış olması ilə başlayır. Sonra müəllim mətnin ayrı-ayrı abzaslarını 2 dəfə oxuyur və şagirdlər mətni sərbəst şəkildə təkrarlayır, məzmunu düzgün və ardıcıl çatdırmağa çalışırlar.

Bu tip məşqlər yadda saxlama bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir; şagirdlərdə diqqətlilik, ixtiraçılıq inkişaf edir, məntiqi yaddaş inkişaf edir.

Təsvir elementləri ilə hekayə- təsvirin mahiyyəti obyekt və hadisələrin xüsusiyyətlərinin az və ya çox təfərrüatlı göstərilməsindən ibarətdir. Təsvir elementləri olan mətnləri təhlil edərkən hekayənin əsas fikrini ifadə etmək üçün bu təsvirin mənasına diqqət yetirmək lazımdır, çünki tələbələr tez-tez təsvirləri buraxır, esse və təqdimatlarda nadir hallarda istifadə edirlər.

Tapşırıq üzrə mətndən seçmə yazı Bu ayrı bir mövzu üzərində işdir. Tapşırıqa uyğun olaraq bütün mətni deyil, ayrı-ayrı sözləri, ifadələri və ya cümlələri qeyd etmək lazımdır. Məsələn, S. İvanovun “Qar nədir?” hekayəsindən bir parçadan. müəllifin qarı təsvir etmək üçün istifadə etdiyi sözləri yazın. V. Bianchi-nin "Meşə bayramı" hekayəsinin mətni, tapşırıq: meşə heyvanlarının necə əyləndiyini təsvir edən mətndən bir parça yazın.

Suallara yazılı cavablar.

Bu təlimlər uşaqlara mətnin məzmununun dəqiq və aydın ötürülməsi üçün düzgün cümlə qurmağı öyrədəcək.

Qısa hekayənin tərtib edilməsi.

Xülasə yazmağı öyrənmək ən çətin işlərdən biridir. Oxuma dərslərində qısaca təkrarlamanın öyrədilməsi ilə paralel getməlidir. Məzmunu tam çatdırmaqdansa, təkrar danışmaq və qısaca yazmaq daha çətindir. Mətni qısaltmaq sadəcə bəzi cümlələri və paraqrafları atmaqla edilə bilməz. Bu, məzmunun ötürülməsində məntiqi fasilələrə səbəb olur. Tələbə əsas şey haqqında öz yolu ilə, öz sözləri ilə deməlidir.

Mətndə söyləyicinin sifətinin dəyişdirilməsi.

Bu məşq qrammatikdir. Lakin 1-ci şəxsin dəyişdirilməsi mətndə müəyyən dəyişikliklərə ehtiyac yaranır. Bu məşqi uğurla yerinə yetirmək üçün tələbə xarakterin roluna girməlidir. Yaşını müəyyənləşdirin, xarakterini anlayın, hadisələrə onun gözü ilə baxın.

Yaradıcı diktə.

Bu məşqdə sözlərin qrammatik formalarını dəyişdirmək, cümləni mənaca uyğun olan ikinci dərəcəli üzvlərlə genişləndirmək, lazımsız sözləri çıxarmaq və ya başqa, daha uğurlu sözlərlə əvəz etmək üçün tapşırıqlar verilir.

Açar sözlər əsasında mətn tərtib etmək, verilmiş başlanğıc və ya onun sonunda hekayə tərtib etmək- yaradıcı iş növlərindən biri. Cümlələr nitq "boşluqları", qarşıdan gələn hekayə və ya kompozisiya üçün təfərrüatlar toplamaq üçün sözləri və nitq növbələrini aktivləşdirmək məqsədi ilə tərtib edilir.

Yaradıcı təqdimatlar tələbələrdə fikirlərini müstəqil ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək, yazıya ilk addımlardır.

Və nəhayət yazı- bu, verilmiş mövzu üzrə öz fikirlərini, biliklərini təqdim edən yazılı məktəb işi növüdür. İnşa tələbənin müstəqilliyini, fəallığını, həvəsini, mətnə özünəməxsus, şəxsi bir şey təqdim etməyi tələb edir. Şagirdin şəxsiyyətinin formalaşmasına töhfə verir.

Çoxlu təcrübələrdən sonra kompozisiya yenidən məktəb kurikulumunda qürurlu yer tutdu və imtahan üçün məcburi testlər siyahısına daxil edildi.

Yazı dilinin inkişafı Bu, tələbələrin və müəllimlərin uzun və əziyyətli işidir. Nitq məşqləri, bir qayda olaraq, qısa müddətdə nəzərəçarpan effekt vermir. Nitqin inkişafı ilə bağlı sistemli iş, şübhəsiz ki, uğura səbəb olacaqdır. Nitq bacarıqları, belə deyək, həndəsi irəliləyiş qanunlarına uyğun olaraq inkişaf edir: kiçik uğurlar daha çox şeyə gətirib çıxarır, nitq təkmilləşdirilir və zənginləşir, bu da ümumi zehni inkişafa kömək edir, məktəblilərin şəxsi keyfiyyətlərini formalaşdırır.

M.Qorki demişdir: Söz bütün faktların, bütün düşüncələrin paltarıdır. Axı şifahi və yazılı nitqdə fikrini ifadə edə bilməyən adam savadlı ola bilməz. İbtidai siniflərdə düzgün nitqin bu cür mənimsənilməsi, öz fikrini dəqiq ifadə etməsi ibtidai siniflərdə tədrisin diqqət mərkəzindədir. Və yalnız müəllim onu maraqlı, arzuolunan edə bilər.

Biblioqrafiya:

Lvov M.G. Gənc tələbələrin nitqinin inkişafı metodologiyası. - Moskva "Maarifçilik", 1985.

Andryuxova L.L., Sheverdina N.A. İbtidai məktəbdə nitqin inkişafı üçün didaktik material. - Rostov-n / D: "Feniks", 2003.

Polyakova E.I. İbtidai məktəbdə ardıcıl nitqin inkişafı dərsləri: müəllim üçün bələdçi / E.Yu. Polyakov. - Sıktıvkar: Anbur, 2007.

Nurullina N.N. Uşaqlara esse yazmağı necə öyrədirəm. “İbtidai məktəb”, 1998, №3

Korol L.F. Rus dili dərslərində yaradıcı iş. “İbtidai məktəb”, 1998, №4

Smirnova O. I. Rus dili dərslərində yaradıcı yazı işinin növləri. “İbtidai məktəb”, 2009, №1.

“Tədrisdə tədqiqat metodundan istifadə etməklə ibtidai sinif şagirdlərində müstəqil yazılı nitqin formalaşdırılması”.

Kostroma 2009.

Giriş. 3

Məlumat mənbələri………………………………………………………………………… 12

Ərizələr No1, No2, No3, No4, No5, No6

Nümunə xəritə-matris.

Giriş.

1989-cu ildə ibtidai sinif müəllimi kimi işə başladıqdan sonra uşaqlara müstəqil yazılı nitq öyrətmək üçün metodların seçilməsi problemi ilə üzləşdim: təqdimat, kompozisiya, müxtəlif növ təşkilatların təqdimat elementləri ilə kompozisiya (povest və ya təsviri tip):

Birincisi, o zaman onların seçimi çox məhdud idi.
İkincisi, ənənəvi texnikanın istifadəsinə icazə verənlər həmişə çoxdan gözlənilən nəticələri vermirdi.
Üçüncüsü, hər hansı bir sinifdə həmişə yazılı ardıcıl nitqin öyrədilməsinin ənənəvi üsullarından heç biri uyğun gəlməyən elə şagirdlər olub. Yenidən danışmaq, istinad tutmalarından istifadə etmək, şifahi plana uyğun olaraq bir sıra süjet şəkilləri əsasında ardıcıl mətn qurmaq və s. Bu uşaqların emosional-iradi sferada, hərəkətlərin dinamik təşkilində, eşitmə-şifahi yaddaşda və şifahi-məntiqi təfəkkürdə geriləmə olması sadə səbəbdən işləmədi. Nəticədə, bu uşaqlar rus dilində uğursuz oldular, fənnə həvəs azaldı və böyük məktəb çağında təhsil fəaliyyətləri üçün.

Mən müxtəlif cəhdlər etmişəm ki, birtəhər bu qapalı dairədən çıxım. İstənilən təcrübəli müəllim bilir ki, övladınıza gələcək həyatında çox tələbat olmasına baxmayaraq, fikrinizi təkrar danışmaq və yazmaq kimi ən sadə bacarıqları belə verə bilməyəcəyinizi başa düşmək nə qədər çətindir. Təəssüflər olsun ki, əvvəllər belə uşaqların xüsusi islah-tədris müəssisələrinə aparılması təcrübəsi olub. İndi bu uşaqların valideynlərinin istəyi ilə ümumi təhsil siniflərində oxumaq hüququ var. Beləliklə, müəllimin qarşısında sual yaranır: onlarla necə işləmək olar?

Fəsil 1. Uşaqlara müstəqil yazmağı öyrətməkdə tədqiqat yanaşmasının psixoloji-pedaqoji əsaslandırılması

Nitq pozğunluğu olan uşaqların problemi ilə bağlı çoxlu ədəbiyyatı öyrənərək, 1998-ci ildə müəllim-loqoped kimi əlavə təhsil alaraq aşağıdakı nəticələrə gəldim:

* esse və təqdimat yazmağı öyrətməyin ənənəvi metodu (mənim kimi təkrarlayın) eşitmə təmsil sistemi olan uşaqlar üçün (sinifdə belə uşaqların 15% -i var) əsaslandırılır, bir şərtlə ki, onların bütün psixi prosesləri yaşa görə formalaşsın ( G.R.-nin araşdırma məlumatlarına görə, belə uşaqlar indi birinci sinif şagirdlərinin ümumi kütləsinin 27%-ni təşkil edir.

* ümumtəhsil məktəblərinin şagirdləri üçün müstəqil yazılı nitqin öyrədilməsinin qeyri-ənənəvi üsulları belə mövcud deyil.

Moskva Dövlət Qiyabi Universitetinin dosenti V.K.Vorobyevanın texnikası diqqətimi cəlb etdi. M. Şoloxov, motor alaliyası olan uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. Hər kəsə məlumdur ki, italyan psixoloqu M.Montessorinin oliqofreniyalı uşaqların tərbiyəsi və inkişafı üçün işləyib hazırladığı üsullar normal intellektə malik uşaqların öyrədilməsi üçün uzun müddət və uğurla istifadə olunur və heyrətamiz nəticələr verir. Bundan əlavə, tədrisdə fəaliyyət yanaşması problemi indi çox aktualdır. Uşaq təbiətcə kəşfiyyatçıdır. Yeni təcrübələrə qarşı sönməz susuzluq, daimi müşahidə və təhlil ehtiyacı psixologiyada uşaqların davranışının ən vacib xüsusiyyətləri kimi qəbul edilir. Təhsil psixologiyası və pedaqogikasında xüsusi bir termin var - "tədqiqat öyrənmə". Bu, uşağın ətraf mühiti müstəqil araşdırmaq üçün təbii istəyi əsasında qurulan öyrənməyə yanaşmanın adıdır. Məhz bu prinsip Vorobyova V.K.-nin metodologiyasına daxil edilmişdir. Qeyd etmək lazımdır ki, mən ümumtəhsil məktəbinin şagirdləri üçün iş üsullarını bir qədər uyğunlaşdırmaq azadlığını götürdüm. Müəllif mətnin uşaq tərəfindən yalnız şifahi şəkildə ötürülməsini nəzərdə tutur, lakin təqdimatlar və esselər üzərində işləyərkən, mətnin sonrakı özünü yoxlaması və uşaqların istəyi ilə qarşılıqlı yoxlama ilə yazılmasına icazə verirəm. Həmçinin, mətnlərin təsviri növü və hekayə tipli mətnlər üçün boş qrafiklərdən ibarət matris xəritəsi hazırlamışam (bax: 7 və №2 əlavələrə), bu xəritələr şagirdlərin piktoqramlardan istifadə edərək mətni öyrənməsi zamanı doldurulur. Xətti alqoritmlərdən istifadə edərək müstəqil yazılı nitqin öyrədilməsi metodikasının əsas texnikaları və müddəaları haqqında növbəti fəsildə danışacağam.

Fəsil 2. Xətti alqoritmlərin və şəkilli-qrafik planın qurulması əsasında müstəqil yazılı nitqin formalaşması metodikasının əsas müddəaları.

Paralel təşkilatın mətni ilə işləmək: şəkil-qrafik plana uyğun olaraq esse-təsvir yazmağı öyrənmək.

Təsvir etməyi öyrənməyin mürəkkəbliyi belə bir funksional nitq növünü yaratmaq və başa düşmək üçün yığılmış həyat təcrübəsinin kifayət etməməsi ilə əlaqədardır, lakin bir obyektin xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini vurğulamaq üçün uşağın aktiv intellektual işi lazımdır. və ya fenomen. Bundan əlavə, belə bir mesajın daxili təşkilində povestdəki kimi "sərt proqram" yoxdur, çünki hər yeni cümlənin düşüncəsi əvvəlkinin fikrindən irəli gəlmir, lakin müstəqil olaraq mövcuddur. , yalnız ümumi semantik plana, ümumi mövzuya tabe olmaq. İbtidai təhsilin ənənəvi metodologiyasında ümumidən xüsusiyə doğru ardıcıllıq qəbul edilir. Buna əsaslanaraq tədqiqat fəaliyyətinin qrafik modelinin üç hissədən ibarət variantını təklif etmək olar (bax: Əlavə No 2):

birincisi, obyektin bu və ya digər xassələrini vurğulamaq üsulunu bildirən simvolların siyahısıdır;
ikincisi seçilmiş xüsusiyyətlərin korpusunu birləşdirir;
Üçüncüsü mövzunun özünün şəkillərini təmsil edir.

Mənim matris xəritəmdə rahatlıq üçün hissələr tərs qaydada yerləşdirilib.

Birinci və ikinci hissələrin həcmi (xüsusiyyətlərin sayı) məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq daraldıla və genişləndirilə bilər.

Paralel strukturlu mətnlərin yaradılması prosesində uşaqların tədqiqat fəaliyyətini tənzimləyən sxem hazırlayarkən müəllif mövzunu sensor kanallar, vizual, eşitmə və toxunma qavrayışı vasitəsilə öyrənməyin təbii-genetik üsuluna istinad etmişdir. "Göz" simvolu vasitəsilə uşaqlar rəng əlamətlərini, hərəkət rejimini, formasını, ölçüsünü, yerini ayırmağı öyrənirlər. "Əl" simvolu vasitəsilə - obyektin faktura xüsusiyyətləri (bərk, hamar, tüklü və s.). "Qulaq" simvolu vasitəsilə - obyekti aşkar etmək yolları. Fayda-zərərin əlamətləri müvafiq olaraq + və - işarələri ilə göstərilir. Qrafik plan üzrə iş qəbuledici mətndə obyektin tanınması üçün ardıcıl fəaliyyət kimi təşkil edilir. İnşaya hazırlaşarkən motivasiya fəaliyyəti təkcə “mövzunu təxmin et” problem situasiyasının yaradılması ilə deyil, həm də birləşmiş xarakterli, hekayə və təsviri mətnlər kimi istifadə olunan nitq materialının xüsusi seçimi ilə təmin edilir. Mesaj variantlarını müqayisə etməklə yaxşı nəticə əldə edilir: tam xüsusiyyətlər dəsti olan mətn və natamam xüsusiyyətlər dəsti olan mətn, bunun nəticəsində uşaqların özləri bir obyekti yalnız bütün və ya hər hansı bir şəkildə təxmin etdikdə təxmin edilə biləcəyi qənaətinə gəlirlər. onun xüsusiyyətlərinin əksəriyyəti hekayədə təqdim olunur.

Ardıcıl təşkilatda mətnlə işləmək, xətti alqoritmdən istifadə edərək hekayə hekayəsi yazmaq.

Metodologiyanın bu bölməsi hekayə tərtib etmək, təxmin etmək, verilənə əsasən növbətini gözləmək prosesində proqnozlaşdırıcı hərəkətlərin inkişafını təmin edir. İdeyanın formalaşmasında əsas prinsip hadisənin çatışmayan elementinin mərhələli şəkildə tətbiqi prinsipidir: əvvəlcə uşaqlara mövzu-qrafik plan əsasında itkin obyekti, sonra bütöv bir üfüqi təxmin etməyə dəvət olunur. keçid (cümlə), sonra bir neçə keçid (bir sıra cümlələr). Qrafik planda mövzu şəkillərinin düzülüşündə düzgün ardıcıllığın tapılmasına dair tapşırıqlar maraqlı olacaq, mesajın mövzusunun iki bitişik cümlədə təkrarlanması haqqında fikirləri möhkəmləndirəcək (Əlavə № 7-də tələbələr üçün nümunə matris xəritəsinə baxın). . Sonra qrafik plana əsaslanaraq ardıcıl şəkildə söyləmək bacarığını öyrətmək üçün tapşırıqlar qrupu gəlir. Dərslərimdə mətn üzərində işləmə prosesində olan uşaqlar piktoqramların köməyi ilə matris xəritəsini doldurur, mətnin məzmununu paralel olaraq yadda saxlayır və cümlələrin daxili tələffüzünü yerinə yetirirlər. Şifahi və yazılı ifadələr üçün motivasiyanı artırmaq üçün problemli həyat vəziyyətlərindən geniş istifadə edilə bilər:

*1-ci vəziyyət: “İtirilmiş it tapdınız (şəkil göstərilib). Qəzetdə reklam edib yazmaq lazımdır ki, sahibi təsvirdən iti tanısın. Bu it üçün hansı xüsusiyyətlərin xüsusi olduğunu öyrənin. Onlar haqqında ən yaxşı necə danışacağınızı düşünün.

*2-ci vəziyyət: “Siz heyvanların satıldığı bazarda idiniz. Orada bir pişik balasını gördük, onu almaq istərdim. Ananı inandır, onun nə olduğunu söylə.

Təsviri nitqin inkişafı ilə müəyyən bir leksik çətinliyi ehtiva edən tapşırıqlar təklif olunur. Məsələn, bu sözləri antonim və ya sinonimlərlə əvəz edərək, mövzunun xüsusiyyətlərinin açar sözlərinə uyğun təsvir etmək.

Mətn mesajlarının semantik və leksik-sintaktik təşkili qaydalarının mənimsənilməsi, tədrisdə tədqiqat yanaşmasının tətbiqi, vizual alqoritmlərə əsaslanması ilə bağlı uşaqların tədrisi prosesinə yeni vəzifələrin tətbiqi uşaqların nitq keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırır. istehsal, nitq-təfəkkür fəaliyyətini aktivləşdirmək və öyrənmə fəaliyyətləri üçün ümumi motivasiyanı artırmaq.

Fəsil 3 Tədrisdə tədqiqat yanaşmasından istifadə edərək uşaqlarda müstəqil nitqin formalaşması üzrə eksperimental iş.

Təcrübəmin məqsədi Moskva Dövlət Universitetinin dosenti tərəfindən hazırlanmış metodika elementlərindən istifadə etməklə ibtidai sinif uşaqlarına müstəqil yazı bacarıqlarının öyrədilməsində tədqiqat yanaşmasını tətbiq etmək idi. M. Şoloxov V.K. Vorobyeva, ibtidai məktəbdə istifadə olunan ənənəvi tədris metodları ilə müqayisədə. Aşağıda müzakirə edəcəyim bəzi tapşırıq növlərinin texnikasını və çətinlik səviyyəsini dəyişdim.

Təcrübə iki il ərzində Kostromada MOUSOSH No 37 əsasında aparılıb və müqayisəli xarakter daşıyırdı. Təcrübə üçün mənim seçdiyim bütün uşaqlar nitq inkişafı üçün yoxlanıldı və sistemli nitq pozğunluğu aşkar edildi.

Təcrübə üçün (2005-2006) nitq terapiyası nəticələri olan 16 nəfərdən bir qrup uşaq seçdim:

Müxtəlif mənşəli əqli geriliyi olan 2 nəfər;

6 nəfər - OHP 3 səviyyəsinə görə oxuma və yazma bacarıqları pozulmuş uşaqlar;

7 nəfər - OHP 4 səviyyəsinə görə oxu və yazı bacarıqları pozulmuş;

1 nəfər - serebral iflic, 3-cü qrup əlillik.

Bu uşaqların hamısı birinci sinifdən loqopedik dərslərdə iştirak edirdilər. Təcrübədən əvvəl onlarla xülasə və esse yazmağı öyrətmək üçün ənənəvi üsula uyğun işlədim. Uşaqlar ən yaxşı halda hekayənin bir hissəsini yaza bilərdilər (təqdimat üzərində işləyərkən) və onların mesajının keyfiyyəti son dərəcə aşağı idi. 1 nömrəli əlavədə təqdim olunan bütün mətnlərdə çoxlu sayda leksik və qrammatik səhvlər var:

*1 növ səhvlər: təqdimat ardıcıllığının pozulması ("Qış" şifahi planına uyğun olaraq Kirill S. Təqdimat işinə baxın).

* 2 növ səhv: hadisənin hər hansı bir hissəsinin buraxılması: Kseniya A.-nin işinə baxın ("Squirrel" açar sözləri ilə bağlı bəyanat).

* 3-cü növ səhvlər: cümlə daxilində sözlərin ardıcıllığının pozulması: Anton V.-nin əsərinə baxın ("Kirpi və Qurd" şifahi planına əsasən ekspozisiya).

Tədqiqat yanaşması və mənim tərəfimdən hazırlanmış matris xəritəsindən istifadə edərək yazı - təsviri öyrədərkən uşaqların işinin keyfiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artdı. Belə dərslərdə motivasiyası aşağı olan uşaqlar yoxdur. Əlbəttə ki, müsbət psixoloji təsirdən əlavə, onlar mənim məqsədimə nail oldular, tələbələr leksik cəhətdən tam mətn düzəltdi, orfoqrafik səhvlərin sayı azaldı (bax: Katya A. "Apple" işinə 3 nömrəli əlavədə və Anna G. "Təyyarə" əsəri Əlavə No 4).

Hekayə təqdimatları üzərində işləyərkən vaxtımın çoxunu tələbələrlə hazırlıq işlərinə həsr etdim, bu təsadüfi deyil, çünki mətnin şüurlu qavranılması prosesində tələbələr mesajların qurulması qanunlarını öyrənməyə başlayırlar, onların işini başa düşmək yollarını tapırlar. hekayədəki cümlələri əlaqələndirir və beləliklə, müstəqil mətn tərtib etmək bacarığını öyrənir. Hekayə mətni üçün matris xəritəsində təqdim olunacaq mətndəki cümlələrin sayı qədər düzbucaqlı olmalıdır. Bu düzbucaqlılarda uşaq cümlədə əsas obyekt olan obyektlərin qrafik təsvirlərini daxil edir. Siz illüstrasiyadan şəkil planı yarada və ya onu piktoqramlarla əvəz edə bilərsiniz. Bu vəziyyətdə, qrafik plan birbaşa uşağın qələmindən yaranır ki, bu, şübhəsiz ki, bu hekayəyə marağı artırır və dərsin məhsuldarlığını artırır.

İnşaların və təqdimatların məzmununun keyfiyyətinə 5 və 6 nömrəli əlavələrdəki uşaqların işlərinə baxaraq qiymət vermək olar. Bu esselər üzərində işləyərkən piktoqramlardan plan qurmaq texnikasından istifadə edilmişdir. Hətta 1-ci sinfin sonuna qədər yazmağı və oxumağı öyrənə bilməyən əqli geriliyi olan uşaq (Anton V.) tapşırığın öhdəsindən kifayət qədər yaxşı gəlirdi.

Yuxarıda göstərilən texnika bir çox müəlliflər (piktoqramlar) tərəfindən istifadə üçün təklif olunur, bu üsul yeni deyil, lakin çox effektivdir, çünki qrafik sxem fenomenin daha aydın mənzərəsini verir, səmərələşdirmə zəncirindəki qüsurları və uyğunsuzluqları görməyə imkan verir, tədqiq olunan obyektin ümumi strukturunun və onun əsas elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsinin əyani təsvirini verir.

Beləliklə, təcrübənin bütün nəticələrini təhlil etdikdən sonra:

*uşaqların nitq istehsalının keyfiyyətinin yüksəldilməsi;

*müəllim məhsuldarlığının artırılması;

*şagirdlər arasında təlim fəaliyyətinə ümumi motivasiyanın artırılması;

*Rus dili və oxumaq üzrə təkmilləşdirilmiş performans.

Mən belə qənaətə gəldim: müstəqil yazılı nitqin öyrədilməsində tədqiqat yanaşmasından istifadə özünü doğrultdu. Bu texnikanı ibtidai sinif müəllimləri, KRO sinif müəllimləri, danışma terapevtləri tərəfindən istifadə etmək üçün etibarlı şəkildə tövsiyə edə bilərik. Bu, nəzərəçarpacaq nəticə verəcək, çünki bu, müəllimə ən çətin mövzulara daha yaradıcı yanaşmağa imkan verəcəkdir: uşaqlara təqdimatlar və kompozisiyalar öyrətmək, xüsusən də şagirdlərin yaşı 6,5 yaşa qədər azaldığından və belə uşaqlar üçün bir az fərqli yanaşma lazımdır. . Bu, həm loqoped müəllimi, həm də ibtidai sinif müəllimi kimi iş təcrübəmdə istifadə etdiyim oxşar üsul və üsullara mütəxəssislər arasında tələbatı artırır.

Məlumat mənbələri:

Kitablar:

1. Savenkov A. I., Kiçik tədqiqatçı: gənc şagirdə bilik əldə etməyi necə öyrətmək olar. /Mətn/: Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası: Akademiya Holdinq, 2002. 208 s.

2. Tyulyaeva T.I., Tələbə portfeli və ya şəxsi nailiyyətlər qovluğu: Kolleksiya / Mətn /: M .: Ventana-Count, 2008. 160 s.

Jurnallar:

1. Novikova G.R., Ümumtəhsil məktəbinin birinci sinfinə daxil olan uşaqlarda ali psixi funksiyaların vəziyyəti./Mətn/,//Defektologiya. 2000. № 2.

2. Rus E.N., Şiddətli nitq pozğunluğu olan tələbələrin müstəqil yazılı nitqini mənimsəməyə hazırlığın bəzi üsulları haqqında. /Mətn/, //Defektologiya. 2000. № 2.

Hesabatlar:

1. Tikhova I. N., ONR olan uşaqlarda müstəqil yazılı nitqin formalaşması. /Mətn/, Kostroma: 2007 . 18 səh.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Giriş

1. Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda kiçik yaşlı şagirdlərin nitqinin inkişafı

1.1 İbtidai məktəb çağında nitq və onun məqsədi

1.2 İbtidai məktəbdə nitqin inkişafı sistemi

1.3 Rus dili tədris sistemində yazılı bağlı nitq

2. Kiçik yaşlı şagirdlərin yazılı nitqinin inkişafı üzrə eksperimental iş

2.1 Yazının inkişafındakı çətinliklər

2.1 İbtidai məktəbdə yazının inkişafı üçün üsul və üsullar

2.3 Rus dili dərslərində metod və üsullardan istifadənin səmərəliliyinin göstəriciləri

Nəticə

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Giriş

Nitq insanın kommunikativ fəaliyyətinin növlərindən biridir - komandanın digər üzvləri ilə ünsiyyət üçün dil vasitələrindən istifadə.

Uşaqlara həm şifahi, həm də yazılı düzgün və gözəl nitq öyrətmək kompleks yanaşma tələb edən çətin bir işdir.

“İnkişaf” anlayışı pedaqogikanın humanitar kontekstində 16-17-ci əsrlərin əvvəllərində ingilis təbiətşünası V.Qarvi “Hər canlı yumurtadan əmələ gəlir” prinsipini elan etdikdən sonra meydana çıxdı. Ətraf aləmi və insan cəmiyyətini izah etməkdə əsas prinsiplərdən biri kimi inkişaf prinsipini elan edən bütün elm sahələrinin nümayəndələri tərəfindən geniş istifadə olunan hərfi mənadan məcazi məna yaranmışdır. Müəllimlər üçün belə tanış birləşmələr bu konsepsiya ilə əlaqələndirilir, məsələn, faktiki inkişaf zonası, inkişafın sosial vəziyyəti, hərtərəfli ahəngdar inkişaf, inkişaf təhsili və s. istifadə.

Deməli, hərəkət başlanğıcı özündə olan insanın inkişafının təbii uyğunluğu haqqında Aristotelin fikirləri aktual olaraq qalır; Ya.A.Komenskiy - insanın özündə qönçədə yerləşdirdiyi hər şeyi inkişaf etdirmək zərurəti haqqında.

İnkişaf etdirici təhsil sisteminə uyğun siniflərdə çalışan müəllimlər uşaqlara düşünməyi, hadisələrin mahiyyətini dərk etməyi öyrətmək, onları tədris prosesinin fəal iştirakçılarına çevirmək üçün çox çalışırlar. Müəllimlər dərsləri elə qururlar ki, şagirdlərin özləri materialı başa düşməkdə müəyyən boşluqları görür və onları tamamlamağa çalışırlar. Cavab axtarışında uşaqlar kollektiv şəkildə işləyirlər və müəllim onları yalnız istədiyiniz məqsədə yönəldir.

İnkişaf təhsili konsepsiyasında uşaq müəllimin tədris təsirinin obyekti kimi deyil, özünü dəyişən bacarıq subyekti, şagird kimi görünür. V.V.Davidova görə hər hansı fəaliyyətin daşıyıcısı subyektdir. Onun məzmunu və strukturu subyektə aiddir, nəticədə fəaliyyəti subyektdən ayırmaq mümkün olmur, o da öz növbəsində şüur, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, məsuliyyət və başqa keyfiyyətlərə malikdir.

Müasir pedaqoqlar çox narahatdırlar ki, bu gün uşaqlar öz fikirlərini necə ifadə etməyi bilmirlər. Şagirdlərin əksəriyyəti danışıqda dilin bütün imkanlarından istifadə edə bilmir və yalnız qısa ifadələr yarada bilir, hətta ana dilində belə aydın və dolğun fikri ifadə etməyi bilmir. Orta məktəb müəllimləri isə etiraf edirlər ki, şagirdlərin xeyli hissəsi ən sadə cümlələri yazmaq tələb olunsa belə, yazmaqda çətinlik çəkir. Uşaqların stimullaşdırılması və intellektual vəzifələrə ehtiyacı var, onları aktiv öyrənmə prosesinə cəlb etmək lazımdır. Onların passiv olması lazım deyil. Şagirdin marağını və təxəyyülünün işini oyatyan, onda cavab tapmaq, sual qaldırmaq və ya etiraz etmək istəyini alovlandıran istənilən fəaliyyət düşüncə üçün yaxşı potensial qida ola bilər. Məhz bu əsrdə zəmanəmizin çox mürəkkəb problemlərinin öhdəsindən gəlmək üçün “qabaqcıl” ağıllara o qədər ehtiyacımız var ki, passiv müşahidə və ya assimilyasiya kimi zehni inkişaf metodlarına həvəsləndirə və hətta dözə bilmirik.

Nitqin inkişafı probleminin öyrənilməsinin əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, bu, tələbənin daxil olduğu şəxsiyyətlərarası münasibətlərin bütün dəstinə təsir göstərir. Nitq qabiliyyətinin yetərincə olmaması cəmiyyətin həyatında sərbəst iştirakını mümkünsüz edən obyektiv səbəbdir. Bu günə qədər ibtidai sinif şagirdləri sinifdə kifayət qədər danışmırlar, praktiki olaraq ayrı-ayrı ifadələr, birhecalı "bəli" və "yox" sözləri ilə idarə edirlər. Bu, müxtəlif səbəblərdən baş verir: müəllimin yaratdığı motivasiyalı nitq situasiyalarının olmaması; monoloq ehtiyacının istisna edilməsi; fikirlərini düzgün ifadə edə bilməməsi. Nitq məşqləri, bir qayda olaraq, qısa müddətdə nəzərə çarpan təsir göstərmir - tələbələrin və müəllimlərin uzun, sistemli işi lazımdır. Müvəqqəti uğursuzluqlar və nasazlıqlar nə birini, nə də digərini qorxutmamalıdır. Bu problemin aktuallığına əsaslanaraq biz bu tədqiqat mövzusunu müəyyən etdik.

Tədqiqatın məqsədi: ibtidai sinif şagirdlərinin nitqinin inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərəcək metodları müəyyən etmək.

Tədqiqatın obyekti: gənc tələbələrin nitq fəaliyyəti.

Tədqiqatın mövzusu: ibtidai sinif şagirdlərinin ardıcıl nitqinin inkişafı prosesi.

Hipotez : dərslərdə müxtəlif üsul və üsullar kompleksindən istifadə olunarsa, bu, məktəblilərin nitqinin inkişafına kömək edəcəkdir.

Tədqiqat məqsədləri:

Problemlə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənmək;

hər bir tələbə üçün çıxış etmək ehtiyacının yaradılması və həyata keçirilməsi üçün şəraitin müəyyən edilməsi;

kiçik yaşlı şagirdlərin yazı dilinin inkişafının əsas üsullarını aşkar etmək;

Nitq xətalarının səbəblərini və onların aradan qaldırılması yollarını göstərin.

İşdə aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: elmi, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın təhlili; məktəb sənədlərinin təhlili; söhbət; psixoloji və pedaqoji eksperiment; müşahidə; nailiyyət testləri, sorğu-sual, tələbə yaradıcılığının öyrənilməsi; nəticələrin ümumiləşdirilməsi; R.S metoduna görə diaqnostika. Nemov; kəsimi müəyyən edir.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, onun materiallarından ibtidai məktəbdə rus dilinin tədrisi metodikası kursunda, eləcə də müəllimin praktik fəaliyyətində istifadə oluna bilər.

Bu dissertasiyanın struktur komponentləri bunlardır: giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan mənbələrin siyahısı və tətbiqlər.

1. Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda kiçik yaşlı şagirdlərin nitqinin inkişafısaatre

1. 1

Nitq insanın kommunikativ fəaliyyətinin növlərindən biridir - komandanın digər üzvləri ilə ünsiyyət üçün dil vasitələrindən istifadə.

Nitq həm nitq prosesi (nitq fəaliyyəti), həm də onun nəticəsi (yaddaş və ya yazı ilə sabitlənmiş nitq məhsulları) kimi başa düşülür.

Uşaqlara həm şifahi, həm də yazılı düzgün və ifadəli nitqin öyrədilməsi kompleks yanaşma tələb edən çətin bir işdir.

Əhəmiyyətli sayda kiçik məktəblilərin nitq inkişaf səviyyəsi lazımi həddə çatmır və kifayət qədər böyük bir uşaq qrupunda nitq inkişaf səviyyəsi açıq şəkildə qeyri-kafidir. Obrazlı, canlı, məntiqi qurulmuş nitq uşağın intellektual səviyyəsinin əsas göstəricisidir, buna görə də kiçik yaşlı şagirdlərin nitqinin inkişafı üzərində iş şagirdlərin uğurlu inkişafı və təhsili üçün vacib və zəruri şərtdir.

"İnkişaf" anlayışı pedaqogikanın humanitar kontekstində 16-17-ci əsrlərin əvvəllərində, ingilis təbiətşünası U.Qarvi "canlı hər şey yumurtadan gəlir" prinsipini elan etdikdən sonra meydana çıxdı. Ətraf aləmi və insan cəmiyyətini izah etməkdə əsas prinsiplərdən biri kimi inkişaf prinsipini elan edən bütün elm sahələrinin nümayəndələri tərəfindən geniş istifadə olunan hərfi mənadan məcazi məna yaranmışdır. Müəllimlər üçün belə tanış birləşmələr bu konsepsiya ilə əlaqələndirilir, məsələn, faktiki inkişaf zonası, inkişafın sosial vəziyyəti, hərtərəfli ahəngdar inkişaf, inkişaf təhsili və s. istifadə.

İbtidai sinif müəllimləri uşaqlara düşünməyi, hadisələrin mahiyyətinə nüfuz etməyi öyrətmək, onları təlim-tərbiyə prosesinin fəal iştirakçılarına çevirmək üçün çox çalışırlar. Müəllimlər dərsləri elə qururlar ki, şagirdlərin özləri materialı başa düşməkdə müəyyən boşluqları görür və onları tamamlamağa çalışırlar. Cavab axtarışında uşaqlar kollektiv şəkildə işləyirlər və müəllim onları yalnız istədiyiniz məqsədə yönəldir.

Müəllimlərin ənənəvi tədris sisteminin yanaşmalarına riayət etdikləri siniflərdə güclü, dərin biliyin formalaşmasına, materialın şüurlu mənimsənilməsinə kömək edən təlim fəaliyyətinin tədricən formalaşması baş verir. Müəllimlər materialın mənimsənilməsini daha az vaxt və daha səmərəli etmək üçün psixoloji və metodik üsullar üzərində düşünürlər.

İnkişaf təhsili konsepsiyasında uşaq müəllimin tədris təsirinin obyekti kimi deyil, özünü dəyişən bacarıq subyekti, şagird kimi görünür. V.V görə. Davydov, hər hansı bir fəaliyyətin daşıyıcısı subyektidir. Onun məzmunu və strukturu subyektə aiddir, nəticədə fəaliyyəti subyektdən ayırmaq mümkün olmur, o da öz növbəsində şüur, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, məsuliyyət və başqa keyfiyyətlərə malikdir.

Uşaq üçün yaxşı nitq uğurlu öyrənmə və inkişafın açarıdır. Zəif inkişaf etmiş nitqi olan uşaqlar tez-tez müəyyən mövzularda uğursuz olurlar. Nitq inkişaf etdirici öyrənmə faktorudur.

Öyrənmənin aktivləşdirilməsi, ilk növbədə, konkret təhsil problemlərini dərk etməyə və həll etməyə yönəlmiş şagirdlərin hərəkətlərinin təşkilidir. Rus dilinin tədrisi sahəsində məktəbin ibtidai sinifləri qarşısında iki vəzifə durur: orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı, şifahi və yazılı nitqin inkişafı, yəni. düşüncələrini həssas şəkildə ifadə etmək bacarığının inkişafı. Kiçik məktəblilərin kifayət qədər savadlı olmamasının səbəblərindən biri N.S. Rojdestvenski orfoqrafiya bilikləri ilə uşaqların nitq mədəniyyəti arasındakı boşluğu hesab edirdi. Şagirdlərin orfoqrafiya savadını ümumi nitq inkişaf etdirmədən inkişaf etdirmək mümkün deyil. Orfoqrafiyanın öyrədilməsinin bu mərhələsini həyata keçirmək üçün uşağın müstəqil düşüncəsini və nitq fəaliyyətini stimullaşdıran aktiv iş üsullarından istifadə etmək vacibdir.

Tədris materialının fəal mənimsənilməsi prosesində həqiqi bilik və bacarıqlar əldə edilir. Onun mənimsənilməsində fəaliyyət öyrənilən materiala, müəllimin vəzifələrinə diqqət yetirməyi tələb edir. Bütün bunlar üçün tələbələrin ağıl və iradə gərginliyi lazımdır. Bu tələb uşaqlarda müəyyən yazılı nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün xüsusilə ciddi olur. Bildiyiniz kimi, K.D. Uşinski diqqəti həyat təəssüratlarının uşağın ruhuna daxil olduğu yeganə qapı hesab edirdi. Bu, aktiv diqqətə gəldikdə daha da doğrudur.

Ümumilikdə rus dilinin tədrisi şəraitində və xüsusən inşaların tədrisində diqqəti inkişaf etdirmək lazımdır. Şagirdlərin diqqətinin linqvistik formalara və onların mənalarına yönəldilməsi uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirir, öyrənilən materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə, təfəkkür və nitq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Oxuma-yazma zamanı sözə, onun formasına, orfoqrafiyasına diqqət yetirilməsi uşaqlara sözləri yadda saxlamağı, müstəqil iş zamanı onlardan istifadə etməyi öyrədir.

Əgər məşq müəyyən zehni işlə müşayiət olunmursa, o zaman şagird yazdığı şeylər haqqında düşünmür. Rus dilini öyrəndiyi kitablarda yazdığı, oxuduğu sözlər, ifadələr, cümlələr haqqında şagirdi düşündürmək müəllimin vəzifəsidir.

Rus dilinin tədrisində tələbələrin işə şüurlu münasibəti mühüm rol oynayır. Uşaqların öz işlərinə görə məsuliyyəti dərk etmələri lazımdır, bundan əlavə, rus dilində fərdi məşqlər üzərində işləməyin praktik əhəmiyyətini dərk etmək lazımdır. Müəllimin, dərsliyin tələblərinə uyğun tapşırıqların fəal, diqqətlə yerinə yetirilməsi həm də öyrənməyə şüurlu münasibətdir. Bu, şübhəsiz ki, tələbənin nitqinin mənimsənilməsinə kömək edəcəkdir. Gənc tələbələr mənalı, həyata keçirilə bilən, eyni zamanda düşündürücü tapşırıqlar aldıqda işə maraq yaranır. Bu zaman şagird fəal işləyir. Deyilənləri yekunlaşdıraraq, xüsusi təkidlə vurğulamaq lazımdır ki, müəllimin ixtiyarında olan iki və ya daha çox növ məşqdən uşaqların diqqətini, qavrayışını, yaddaşını, təfəkkürünü və nitqini daha çox aktivləşdirən məşq oxunmalıdır. Bu halda orfoqrafiyanın öyrədilməsi eyni zamanda uşaqlara şifahi və yazılı formada mədəni, düzgün rus nitqinin elementlərini öyrətməyə xidmət edəcəkdir.

Nitqin inkişafı ana dilinin tədrisinin mühüm vəzifəsidir. Nitq bütün zehni fəaliyyətin əsası, ünsiyyət vasitəsidir. Şagirdlərin müqayisə, təsnifat, sistemləşdirmə, ümumiləşdirmə qabiliyyətləri nitq vasitəsilə biliyin mənimsənilməsi prosesində formalaşır və nitq fəaliyyətində də özünü göstərir. Şagirdin məntiqi aydın, nümayişkaranə, obrazlı şifahi və yazılı nitqi onun əqli inkişafının göstəricisidir.

Əvvəlcə uşaq hisslərini, impulslarını və düşüncələrini aydın qrammatik dizayndan məhrum olan ayrı sözlərlə ifadə edir. Lakin tezliklə o, dildə onun nümunələri sistemini intuitiv şəkildə tutmağa başlayır. Onun ifadələrində müxtəlif nitq hissələri meydana çıxır, lazımi etibarlı müvəqqəti, ümumi və digər formalarda istifadə olunur, cümlələr qurulur. Yeddi yaşına qədər uşaqlar ümumiyyətlə morfologiyanın ən vacib vasitələrini və sintaksisin bir çox formalarını mənimsəyirlər. Başqa sözlə desək, uşaqlar nitq fəaliyyəti, nitqi qavramaq və danışıq yolu ilə ana dilinə yiyələnirlər. Buna görə də uşaqların nitq fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq çox vacibdir. Ünsiyyət qurmaq, fikirlərini ifadə etmək. Uşağın nitqinin inkişafı spontan proses deyil. Daimi pedaqoji rəhbərlik tələb edir.

Nitq uşağa təkcə başqa insanlarla ünsiyyət qurmağa deyil, həm də dünyanı öyrənməyə kömək edir. Nitqin mənimsənilməsi reallığı dərk etmək üsuludur. Nitqin məzmununun düzgünlüyünün zənginliyi uşağın şüurunun müxtəlif ideya və anlayışlarla zənginləşməsindən, şagirdin həyat təcrübəsindən, biliyinin həcmindən və dinamikliyindən asılıdır. Başqa sözlə, inkişaf edən nitq təkcə linqvistik deyil, həm də faktiki materiala ehtiyac duyur. Tələbə yalnız yaxşı bildiyi haqqında yaxşı danışacaq: hekayənin mövzusu ilə bağlı bilik ehtiyatına, materiala sahib olmalıdır, sonra əsas, vacib olanı vurğulaya biləcək. Material mənalı olmalıdır. Bu, həm də şagirdin nitqinin inkişafı üçün zəruri şərtdir. Bir uşaq üçün yaxşı nitq müvəffəqiyyətli inkişaf öyrənmənin açarıdır. Kim bilmir ki, zəif inkişaf etmiş nitqi olan uşaqlar tez-tez müxtəlif mövzularda uğursuz olurlar.

Müasir məktəb təlim prosesində təfəkkürün inkişafına çox diqqət yetirir. Suallar yaranır: nitq və nitq məşqləri bu problemin həllində hansı yer tutur? Nitqin inkişafını təfəkkürün inkişafı ilə müəyyən etmək mümkündürmü? Dil materialı olmadan təfəkkür uğurla inkişaf edə bilməz. Məntiqi təfəkkürdə ən mühüm rol hadisələrin əsas xüsusiyyətlərinin ümumiləşdirildiyi anlayışlara aiddir. Anlayışlar sözlərlə işarələnir, ona görə də sözdə anlayış ünsiyyət üçün zəruri olan maddi qabığı əldə edir.

Beləliklə, dilin, lüğətin və qrammatik formaların mənimsənilməsi təfəkkürün inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır. Psixoloq N.İ. Jinkin yazırdı: “Nitq intellektin inkişafı üçün kanaldır... Dil nə qədər tez mənimsənilsə, bilik bir o qədər asan və dolğun şəkildə əldə ediləcək”. Bilik, faktlar, yəni məlumat düşüncənin materialıdır. Deməli, bu kanal vasitəsilə nitqin inkişafı təfəkkürün inkişafına kömək edir.

İnsan dilin zənginliklərinə yiyələnməklə ömrü boyu nitqini təkmilləşdirir. Hər yaş mərhələsi onun nitq inkişafına yeni bir şey gətirir. Nitqin mənimsənilməsinin ən vacib mərhələləri uşaqların yaşına - məktəbəqədər və məktəbəqədər dövrlərə düşür.

Erkən yaşda uşağın ünsiyyət ehtiyacları var və o, ən sadə vasitələrlə təmin edir. Nitq lap əvvəldən sosial hadisə, ünsiyyət vasitəsi kimi yaranır. Bir az sonra nitq də ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək, hərəkətləri planlaşdırmaq vasitəsinə çevriləcək. İnkişaf edən uşaq getdikcə daha mürəkkəb dil vahidlərindən istifadə edir. Lüğət zənginləşir, frazeologiyalar mənimsənilir, uşaq söz əmələ gəlmə qanunlarını, fleksiya və söz birləşmələrini, müxtəlif sintaktik konstruksiyaları mənimsəyir. O, getdikcə mürəkkəbləşən biliklərini çatdırmaq, fəaliyyət prosesində ətrafındakı insanlarla ünsiyyət qurmaq üçün bu dil vasitələrindən istifadə edir.

Əvvəlcə uşaq hisslərini, impulslarını və düşüncələrini aydın qrammatik dizayndan məhrum olan ayrı sözlərlə ifadə edir. Lakin tezliklə, təxminən iki aylıq yaşlarından dildə onun qanunları sistemini induktiv şəkildə qavramağa başlayır. Onun ifadələrində müxtəlif nitq hissələri meydana çıxır, lazımi etibarlı müvəqqəti, ümumi və digər formalarda istifadə olunur, cümlələr qurulur. Yeddi yaşına qədər uşaqlar ümumiyyətlə morfologiyanın ən vacib vasitələrini və sintaksisin bir çox formalarını mənimsəyirlər. Başqa sözlə desək, uşaqlar nitq fəaliyyəti ilə, nitqi qavrayaraq, danışıq yolu ilə ana dilinə yiyələnirlər. Buna görə də uşaqların nitq fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq çox vacibdir. Ünsiyyət qurmaq, fikirlərini ifadə etmək. Uşağın nitqinin inkişafı spontan proses deyil. Daimi pedaqoji rəhbərlik tələb edir.

Şagirdlərin ardıcıl nitqdəki uğuru bütün fənlər üzrə akademik işdə uğuru təmin edir və daha çox müəyyən edir, xüsusən də tam oxumaq bacarığının formalaşmasına və orfoqrafiya savadının əsaslarının formalaşmasına töhfə verir.

Ardıcıl nitq hissələrin semantik, struktur və linqvistik əlaqəsi ilə xarakterizə olunur. Əsas vahid mətndir (nitq ifadəsi, nitq mesajı). Ardıcıl nitqi öyrədərkən iki aspektdə fəaliyyət anlayışı ilə qarşılaşırıq. Birincisi, bu, dilin quruluşu haqqında biliklərin əldə olunduğu təhsil (idrak) fəaliyyətidir. İkincisi, bu, nitq fəaliyyətidir, bu müddət ərzində tələbələr dildən müxtəlif nitq funksiyalarında, o cümlədən ünsiyyət funksiyasında istifadə edirlər. Bu fəaliyyətlərin hər ikisi öyrənmənin bütün mərhələlərində ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Tədris və nitq fəaliyyətinin vəhdəti ibtidai sinif şagirdləri üçün inkişaf təhsili sistemində nitqin inkişafı prosesinin aktivləşdirilməsinə zəmin yaradır.

Məktəb yaşında dil uşaq tərəfindən kortəbii şəkildə, ünsiyyətdə, nitq fəaliyyətində mənimsənilir. Ancaq bu kifayət deyil: kortəbii şəkildə əldə edilən nitq primitivdir və həmişə düzgün deyil. Dilin bəzi çox vacib aspektləri kortəbii şəkildə əldə edilə bilməz və buna görə də məktəbin məsuliyyəti var.

Məfhum bildirən sözü bilmək insana bu anlayışla işləməyə, yəni düşünməyə kömək edir. Sözlər sintaktik konstruksiyalarda birləşərək, əlaqəni, anlayışlar arasındakı münasibətləri ifadə etməyə, fikri ifadə etməyə imkan verir. Məntiqi təfəkkür ibtidai siniflərdə formalaşır və insanın həyatı boyu inkişaf edir və təkmilləşir.

İnsan düşüncəsi linqvistik formalara bürünmüşdür. İnsan təfəkkürünün məzmunu nə qədər mürəkkəb olsa da, dilin sintaktik konstruksiyalarında, morfoloji formalarında ahəngdar təcəssüm tapır.

Beləliklə, dilin, lüğətin və qrammatik formaların mənimsənilməsi təfəkkürün inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır. Psixoloq N.I.Jinkin yazırdı: “Nitq intellektin inkişafı üçün kanaldır... Dil nə qədər tez mənimsənilsə, bilik bir o qədər asan və dolğun şəkildə əldə olunacaq”. Bilik, faktlar, yəni məlumat düşüncənin materialıdır. Deməli, bu kanal vasitəsilə nitqin inkişafı təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Lakin nitqin inkişafını təfəkkürün inkişafı ilə eyniləşdirmək düzgün olmazdı. Düşüncə nitqdən daha genişdir, o, təkcə dildən asılı deyil. Düşüncə işi əməklə, müşahidə ilə, digər fəaliyyət növləri ilə əlaqədar mürəkkəbləşərək nitqin zənginləşməsini və mürəkkəbləşməsini tələb edir. Düşünmək nitqi stimullaşdırır. Nitqin zənginləşməsi öz növbəsində təfəkkürün inkişafına müsbət təsir göstərir. Yeni dilin tələbənin öyrəndiyi real məna ilə dolması mənasını verməsi vacibdir. Bu, düşüncə və nitq arasında əlaqə yaradır. Əgər şagird öz fikrini nitq qabığına sala bilmirsə, deməli, fikrin özündə qüsurlar var və bu qüsurlar nitq formalarında fikirlərin formalaşması prosesində üzə çıxır. Fikir o zaman tam aydınlıq əldə edir ki, insan onu başqa insanlar üçün aydın və başa düşülən dil formasında ifadə edə bilsin. Nitq müxtəlifdir. Bu, dostların söhbəti və natiqin qızğın çağırışı, sənətkarın monoloqu və lövhədəki tələbənin cavabıdır. Daxili nitq linqvistik materialda olsa da, lakin fərqli xarici təzahürləri olmayan zehni nitqdir. Bu, öz-özünə danışmaq kimidir. O, fraqmentardır, aydın qrammatik formalardan məhrumdur. Xarici nitq nitqdir - ünsiyyət, başqaları üçün nitq. O, qavrayış, danışanın həmsöhbətləri və ya dinləyiciləri tərəfindən başa düşülməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur. Xarici nitq dialoq və monoloq ola bilər.

Dialoq iki və ya daha çox insanın söhbətidir. Hər bir fərdi bəyanat digər həmsöhbətlərin replikalarından, vəziyyətdən asılıdır. Dialoqun uzadılmış cümlələrə ehtiyacı yoxdur, ona görə də orada çoxlu yarımçıq cümlələr var.

Monoloq bir insanın nitqi, hekayəsi, mesajı, təkrar söyləməsidir. Dialoqdan fərqli olaraq, monoloq ixtiyaridir, güclü iradəli bacarıqlar və bəzən əhəmiyyətli hazırlıq işləri tələb edir.

Konkret bir insanın nitqi onun ümumi mədəniyyətinin münasibətidir. Ona görə də nitq müəyyən qaydalara uyğun olmalıdır.

1. Düzgünlük müasir ədəbi dilin normalarının - qrammatikanın, orfoqrafiyanın, durğu işarələrinin ünsiyyətidir. Düzgünlük yaxşı nitqin əsas keyfiyyəti hesab olunur.

Aydınlıq onun başqalarının başa düşməsi üçün əlçatan olmasıdır. Dekorasiya üçün icad edilən və ya hər hansı əsərdən götürülən söz və ifadələr aydınlığa xələl gətirir.

Dəqiqlik - söz və ifadələrin mənası və nitqin mövzu aspektləri.

5. Ekspressivlik - öz fikirlərini və hisslərini aydın, inandırıcı və eyni zamanda mümkün qədər yığcam ifadə etmək bacarığı, intonasiya, söz seçimi, cümlələrin qurulması ilə ünvana təsir etmək bacarığı.

6. Sərvət - eyni düşüncəni ifadə etmək üçün dil vasitələrinin seçilməsi, vahidliyin olmaması, eyni söz və quruluşların təkrarlanması ilə müəyyən edilir.

Xarici nitq həm şifahi, həm də yazılı ola bilər. Yazılı nitq, ümumiyyətlə, şifahi nitqdəki kimi xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur, lakin daha sərt şəkildə ifadə edilir. Eyni zamanda, fərqləndirici xüsusiyyətlər də var.

Birincisi, yazılı nitq həmişə şifahi nitqdən daha mürəkkəb və dolğun olur, cümlələr daha böyükdür, kitab sözlərindən daha çox cümlələri çətinləşdirən konstruksiyalar daha çox istifadə olunur.

İkincisi, yazılı variantda şifahi nitqdə belə mühüm rol oynayan pauzalar, məntiqi vurğular, intonasiya, jestlər və digər vasitələr qeyri-mümkündür.

Üçüncüsü, yazı dili orfoqrafiya ilə məhdudlaşır.

Dördüncüsü, yazılı nitq tərtib edilir və şifahi nitqdən daha yavaş gedir.

Beşincisi, yazılı nitq hazırlanmış, yoxlanılmalı, düzəldilməyə, təkmilləşdirməyə münasib olan nitqdir, ona görə də yazılı nitqin mənimsənilməsi ümumi dil mədəniyyətinin yüksəlməsinə xidmət edir.

İbtidai məktəbdə uşaqlara oxumaq, yazmaq, şifahi və yazılı nitq öyrədilir - bu, xüsusi nitq bacarıqlarının və bacarıqlarının formalaşması, yəni nitq fəaliyyətinin töhfələridir. Adətən nitq fəaliyyətinin dörd əsas növü var.

Dinləmə (dinləmə və anlama)

Şifahi nitq.

Yazılı nitq.

Nitq fəaliyyətinin mexanizmlərini nəzərdən keçirin. İnsan ömrü boyu nitqini təkmilləşdirir, dilin zənginliyinə yiyələnir. Nitq danışmaq zərurətindən yaranır və insan deyimləri müəyyən motivlərlə əmələ gəlir. Nitq fəaliyyətinin bu tərəfi nitq motivasiyası adlanır.

Nitq motivasiyası uşaqlarda canlı təəssüratlar, müəyyən bir fəaliyyətə maraq ilə əlaqəli duyğuların mövcudluğunda baş verir. Bu o deməkdir ki, ünsiyyət ehtiyacı nitqin inkişafı üçün birinci şərtdir. Ancaq ünsiyyət yalnız ümumi qəbul edilmiş əlamətlərin, yəni sözlərin, onların birləşmələrinin, müxtəlif nitq növbələrinin köməyi ilə mümkündür. Ona görə də uşaqlara nitq nümunələri vermək və ya nitq mühiti yaratmaq lazımdır. Bu nitqin inkişafı üçün ikinci şərtdir. Öz nitqinin zənginliyi və müxtəlifliyi əsasən uşağın hansı nitq mühitinə malik olmasından asılıdır. Nitq uşağa təkcə digər insanlarla ünsiyyət qurmağa deyil, həm də dünyanı öyrənməyə kömək edir. Nitqin zənginliyi daha çox uşağın müxtəlif ideya və anlayışlarla zənginləşməsindən, onun həyat təcrübəsindən asılıdır. Başqa sözlə, nitq inkişaf edərkən təkcə linqvistik deyil, həm də faktiki materiala ehtiyac duyur. Bu, nitqin uğurlu inkişafı üçün üçüncü şərtdir.

Uşaq üçün yaxşı nitq uğurlu öyrənmə və inkişafın açarıdır. Əvvəlcə dil uşaq tərəfindən kortəbii şəkildə, ünsiyyət prosesində mənimsənilir. Ancaq bu kifayət deyil, kortəbii öyrənilmiş nitq primitivdir və həmişə düzgün deyil. Dilin bəzi çox vacib aspektləri kortəbii şəkildə əldə edilə bilməz və buna görə də məktəbin məsuliyyəti var. Bu, birincisi, ədəbi dilin normaya tabe mənimsənilməsi, ədəbi, “düzgün” olanı ədəbi dildən, xalq dilindən, dialektlərdən, jarqonlardan ayırd etmək bacarığıdır.

İkincisi, tələbələr oxumağı və yazmağı öyrənirlər. Həm oxumaq, həm də yazmaq dil sisteminə, onun fonetikasına, lüğətinə, qrammatikasına və orfoqrafiyasına dair biliklərə əsaslanan nitq bacarıqlarıdır.

Məktəbin nitq inkişafı üzrə işinin üçüncü istiqaməti uşaqların nitq bacarıqlarını bəzi əsas minimuma çatdırmaqdır, bunun altında heç bir şagird qalmamalıdır. Bu, tələbələrin nitqinin təkmilləşdirilməsi, mədəniyyətinin yüksəldilməsidir.

Uşaqda zəif inkişaf etmiş nitqin səbəbləri ola bilər: artikulyasiya-nitq aparatının əzələlərinin inkişafındakı pozuntular, fonemik eşitmənin zəif inkişafı, zəif lüğət və qrammatik bacarıqların inkişafındakı çatışmazlıqlar. Səs tələffüzü və artikulyasiyasının pozulması - uşaq fərdi səsləri səhv tələffüz edir, nitqi qeyri-kafi anlaşılan və ifadəliliklə xarakterizə olunur və onun tempi həmyaşıdlarından daha yavaşdır.

Səs-hərf qavrayışının və səs-hərf təhlilinin inkişafındakı çatışmazlıqlar (fonemik eşitmənin aşağı inkişafı) - səsləri və onların birləşmələrini eşitmək, tanımaq və ayırmaq, onları qarışdırmamaq qabiliyyətinin kifayət qədər inkişaf etməməsi. Səs-hərf sintezi bacarıqları - səslər və onların birləşmələri arasındakı əlaqəni başa düşmək bacarığı daha az əhəmiyyət kəsb etmir.

Bu cür əsas pozuntulara aşağıdakılar daxildir: səsləri ardıcıl və ya yerləşdiyi yerə görə təcrid edə bilməmək; səsləri sərtlik, yumşaqlıq, sonority, karlıq ilə ayırd edə bilməməsi; sərtliyi, yumşaqlığı yazı ilə göstərə bilməmək. Eyni səbəblərdən söz yaradıcılığı və fleksiya məharətinin mənimsənilməsi əngəllənir.

Nitqin leksik və qrammatik quruluşunun inkişafındakı çatışmazlıqlar - uşaq qrammatik konstruksiyaları düzgün tərtib etməyi və başa düşməyi bilmir, cinslərdən və hallardan düzgün istifadə etmir. Buraya həm də vurğuları düzgün yerləşdirməyi bacarmamaq daxildir ki, bu da sözün tanınmaz dərəcədə təhrif olunmasına gətirib çıxarır.

Semantik təxminlərin qeyri-kafi inkişafı - uşaq kontekstdən asılı olaraq bir sözün və ya ifadənin sonunu necə düzgün proqnozlaşdıracağını bilmir. Lüğətin qeyri-kafi inkişafı - zəif söz ehtiyatı, uşağın aktiv lüğətində olmaması səbəbindən sözlərin mənasını başa düşməkdə çətinlik. Uşaq oxuduğu sözlər arasında leksik əlaqə qurmaqda çətinlik çəkir, onların bir-biri ilə birləşməsində əldə etdikləri yeni mənası anlamır. Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın söz ehtiyatının keyfiyyəti və kəmiyyəti ümumilikdə nitqin inkişaf səviyyəsini böyük ölçüdə müəyyən edir. Həm passiv (yəni yaddaşda saxlanılan sözlər), həm də aktiv (daim istifadə olunan sözlər) lüğətə diqqət yetirmək çox vacibdir. Uşağın sözün hansı mənaları ifadə etdiyini bilməsi, müstəqil nitqdə ondan düzgün istifadə etməyi bacarması lazımdır.

Xüsusi inkişaf üsullarına artikulyasiya və nitq aparatının əzələlərini öyrətmək üçün məşqlər, fonemik eşitmə, qrammatik bacarıqlar və lüğətin inkişafı üçün tapşırıqlar daxildir.

Beləliklə, nitqin inkişafı ilə bağlı işlər təhsilin ilk pillələrindən aparılmalıdır. Ancaq "nitq bir dil funksiyasıdır", ona görə də nitqin inkişafı haqqında danışmaq mümkün deyil. Bu məsələdə psixologiyaya müraciət etmək lazımdır. L. S. Vygotsky-dən sonra fəaliyyət nəzəriyyəsini inkişaf etdirən psixoloqlar nitqin də bir növ fəaliyyət növü, nitq fəaliyyəti olduğu qənaətinə gəldilər.

Nitq fəaliyyəti müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində insanların qarşılıqlı əlaqəsi zamanı dil vasitələrinin köməyi ilə həyata keçirilən ifadələrin yaradılması və qavranılmasının aktiv, məqsədyönlü prosesidir. Bu tərifin son nöqtəsinə xüsusi diqqət yetirmək istərdim. Müəllim çox vaxt tələbəyə konkret bir ünsiyyət vəziyyəti (kimin, niyə, hansı şəraitdə danışdığını başa düşmək) təmin etmir - adətən o, "sadəcə" esse yazır və ya əhatə olunan material üzrə suallara "sadəcə" cavab verir. Həqiqi nitq təcrübəsində "sadəcə" ifadələr yaradılmır.

Beləliklə, nitq fəaliyyətinin yuxarıda göstərilən psixoloji xüsusiyyətlərindən iki metodoloji nəticə çıxır:

1) tələbələrə nitq yaratmaq və ya qavramaq tapşırığı verməzdən əvvəl, onların müvafiq ehtiyacının, şifahi ünsiyyətə girmək istəyinin olmasını təmin etməyə çalışmaq lazımdır;

2) uşaqlara mətn yaratmağı təklif edərkən, onların kimə, niyə və hansı şəraitdə müraciət etdiklərini başa düşmələrini təmin etmək vacibdir.

Psixolinqvistik və metodik ədəbiyyatın tədqiqi bizi belə nəticəyə gətirdi ki, nitq fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün, xüsusən də esselər apararkən nitq situasiyaları yaratmaq lazımdır.

İnkişaf etdirici öyrənmə izahlı-illüstrativ tipini əvəz edən yeni, aktiv fəaliyyət növü kimi başa düşülür.

İnkişaf etdirici təlim:

* inkişaf qanunlarını nəzərə alır və istifadə edir, fərdin səviyyəsinə və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşır;

* qabaqdadır, fərdin irsi məlumatlarının inkişafını stimullaşdırır, istiqamətləndirir və sürətləndirir;

* uşağa tam hüquqlu fəaliyyət subyekti kimi baxır;

* şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin bütün vahid kompleksinin inkişafına yönəldilmişdir;

* Uşağın proksimal inkişaf zonasında baş verir.

İnkişaf öyrənmənin vacib xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, proksimal inkişaf zonası yaradır, psixi yenitörəmələrin daxili proseslərini yaradır, təhrik edir, hərəkətə gətirir.

Proksimal inkişaf zonasının xarici sərhədlərini müəyyən etmək, onu faktiki və əlçatmaz zonadan ayırmaq müəllimin təcrübəsindən və bacarığından asılı olaraq indiyə qədər yalnız intuitiv səviyyədə həll edilə bilən bir vəzifədir.

L.V.-nin inkişafı. Zankov bunu uşağın psixikasında birbaşa təlimlə təyin olunmayan, daxili, dərin inteqrasiya prosesləri nəticəsində yaranan neoplazmaların görünüşü kimi başa düşür.

Ümumi inkişaf psixikanın bütün sahələrində - şagirdin ağlında, iradəsində, hisslərində belə neoplazmaların görünüşüdür, hər bir yenitörəmə bütün bu sahələrin qarşılıqlı təsirinin meyvəsinə çevrilir və bütövlükdə şəxsiyyəti inkişaf etdirir. Təlim prosesində bilik, bacarıq və bacarıqlar deyil, onların psixoloji ekvivalenti - idrak (idrak) strukturları yaranır. Məhz öyrənmə prosesində yaşla inkişaf edən idrak strukturlarıdır, çünki bunlar biliyin nisbətən sabit, yığcam, ümumiləşdirilmiş semantik təsvirləri, onların əldə edilməsi və istifadəsi yollarıdır, uzunmüddətli yaddaşda saxlanılır. Tələbəni potensialına yönəlmiş təlim fəaliyyətinə cəlb etməklə, müəllim əvvəlki təlim zamanı hansı fəaliyyət üsullarını mənimsədiyini, bu prosesin psixoloji xüsusiyyətlərinin nə olduğunu və tələbələrin öz fəaliyyətlərini başa düşmə dərəcəsini bilməlidir.

Bir məktəblinin ümumi inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək və izləmək üçün L.V. Zankov aşağıdakı göstəriciləri təklif etdi:

* müşahidə bir çox mühüm psixi funksiyaların inkişafı üçün ilkin əsasdır;

mücərrəd təfəkkür - təhlil, sintez, abstraksiya, ümumiləşdirmə;

praktik hərəkətlər - maddi obyekt yaratmaq bacarığı.

İnkişaf edən təhsil sisteminin əsas prinsipləri L.V. Zankov.

Yüksək çətinlik səviyyəsi.

Nəzəri biliklərin tədrisində, kurikulumların xətti qurulmasında aparıcı rol.

Sürətli eyni vaxtda təkrarlanma və yeni şəraitdə konsolidasiya ilə materialın öyrənilməsində irəliləyiş.

Şagirdlərin zehni hərəkətlərin gedişi haqqında məlumatlılığı.

Tələbələrdə öyrənmə üçün müsbət motivasiya və idrak maraqlarının tərbiyəsi, emosional sferanın təlim prosesinə daxil edilməsi.

Tədris prosesində müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin humanistləşdirilməsi.

sinifdə hər bir şagirdin inkişafı.

İnkişaf etdirici təlim texnologiyasının mahiyyəti:

dərsin çevik strukturu var;

sinifdə oxunanlar ətrafında müzakirələr təşkil edilir;

Didaktik oyunlar geniş istifadə olunur, tələbələrin intensiv müstəqil fəaliyyəti, qruplaşdırma, nümunələrin aydınlaşdırılması, nəticələrin müstəqil formalaşdırılması;

Sinifdə ünsiyyətin pedaqoji situasiyaları yaradılır, hər bir şagirdə iş yollarında təşəbbüs, müstəqillik, ixtiraçılıq nümayiş etdirməyə imkan verir, kiçik yaşlı şagirdlərin təbii özünüifadə mühiti yaradılır.

İnkişaf etdirici təlim texnologiyası D.B. Elkonina - V.V. Davydova nəzəri şüur və təfəkkür formalaşdırmaq məqsədi daşıyır; uşaqlara zehni hərəkətlərin yolları kimi çox bilik deyil - MƏHKƏMƏLƏR; uşaqların təhsil fəaliyyətlərində elmi biliklərin məntiqini təkrarlamaq.

Alimlər ondan çıxış edirlər ki, təhsilin inkişaf xarakteri, ilk növbədə, onun məzmununun nəzəri biliklər əsasında qurulması ilə bağlıdır. Nəzəri biliklər sisteminin əsasını mənalı ümumiləşdirmələr təşkil edir - bu, obyektin başqaları ilə vizual, zahiri oxşarlığı ilə deyil, gizli spesifik əlaqələri ilə dərk edilməsidir.

Metodologiyanın özəlliyi məqsədyönlü öyrənmə fəaliyyətidir (TSUD) - uşağın özünü öyrənmə subyekti kimi dəyişdirməyə yönəlmiş fəaliyyətinin xüsusi bir forması. CUD fəaliyyətlə eyni deyil. Bu zaman ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarının axtarışı, qanunauyğunluq və prinsiplərin axtarışı aktivləşir. CCC-ni təşkil etmək müəllimin əsas və ən çətin metodik vəzifəsidir. Müxtəlif metodlardan və metodik üsullardan istifadə etməklə həll olunur: problemin təqdimatı, təlim tapşırıqlarının metodu, kollektiv və qrup metodları, nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün yeni üsullar və s.

Biliyin problemli təqdimatı təkcə elmin nəticələrini uşaqlara çatdırmaq deyil, mümkün olduqda onları kəşf yolu ilə aparmaq, həqiqətə doğru düşüncənin dialektik hərəkətini izləməyə məcbur etmək və elmi axtarışda şəriklər etməkdir.

Təhsilin inkişaf etdirilməsi texnologiyasında təhsil vəzifəsi problemli vəziyyətə bənzəyir, lakin onun həlli konkret çıxış yolu tapmaqdan ibarət deyil, ümumi fəaliyyət metodunu, oxşar problemlərin bütün sinfini həll etmək prinsipini tapmaqdan ibarətdir. Təhsil vəzifəsi müəyyən hərəkətləri yerinə yetirməklə həll olunur:

* müəllimdən qəbul və ya təhsil tapşırığının müstəqil qoyulması;

* tədqiq olunan obyektin ümumi əlaqəsini aşkar etmək üçün problemin şərtlərinin çevrilməsi;

seçilmiş əlaqənin mövzu, qrafik və hərf formalarında modelləşdirilməsi;

münasibətlər modelinin onun xassələrini "saf formada" öyrənmək üçün transformasiyası;

ümumi şəkildə həll olunan xüsusi məsələlər sisteminin qurulması;

əvvəlki tədbirlərin icrasına nəzarət;

bu təhsil probleminin həlli nəticəsində ümumi metodun mənimsənilməsinin qiymətləndirilməsi.

Problemi nəzəri cəhətdən həll etmək onu təkcə müəyyən bir konkret hal üçün deyil, həm də bütün homojen hallar üçün həll etmək deməkdir. Eyni zamanda problemin həlli metodunun mövzu, qrafik və ya simvolik formada modelləşdirilməsi mühüm rol oynayır. Təlim modeli problemin şərtlərinin dəyişdirilməsi, obyektin daxili xüsusiyyətlərinin sabitləşdirilməsi və birbaşa müşahidə oluna bilən bəzi ümumi əlaqəni təsvir edir. Beləliklə, təhsil modeli insanın psixi fəaliyyətinin xüsusi vasitəsi olmaqla, psixi təhlilin məhsulu kimi çıxış edir. Məqsədli təhsil fəaliyyətinin mövcudluğunun mənbələri fərdi şagirddə deyil, sinifdə (müəllim və şagird) ictimai münasibətlər sistemindədir. "Kollektiv-paylayıcı zehni fəaliyyət" öyrənmə probleminin həllinə kömək edir və tələbələrin sual və cavabları tərtib etmək, arqumentlər və həll mənbələrini axtarmaq, fərziyyələr qurmaq və tənqidi səbəblərlə sınaqdan keçirmək, öz hərəkətləri haqqında düşünmək bacarıqlarını əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etdirir. işgüzar ünsiyyət. “Müəllim-şagird” dialoqunda yardımın tədricən azaldılması və uşağın müstəqil fəaliyyətində payının artırılması prinsipinə əməl olunur.

Təhsilin inkişafı texnologiyası təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin tamamilə fərqli xarakterini nəzərdə tutur. Tələbənin işinin keyfiyyəti və həcmi onun subyektiv imkanları baxımından qiymətləndirilir. Başqa sözlə desək, qiymətləndirmə şagirdin şəxsi inkişafını, onun tədris fəaliyyətinin mükəmməlliyini əks etdirir. Tələbə öz bacarığının həddinə qədər işləyirsə, o, ən yüksək qiymətə layiqdir, hətta başqa bir tələbənin qabiliyyəti baxımından bu, çox orta nəticədir.

Müəllimin vəzifəsi hər kəsi müəyyən, verilmiş bilik, bacarıq və qabiliyyət səviyyəsinə çatdırmaq deyil, hər bir şagirdin şəxsiyyətini inkişaf rejiminə gətirmək, şagirddə bilik, özünü təkmilləşdirmə instinktini oyatmaqdır. .

1.2 İbtidai məktəb çağında nitq və onun məqsədi

yazılı ünsiyyət nitq məktəbi

Aktivləşdirmə - təhsil fəaliyyətinin gücləndirilməsi, canlandırılması, qətiyyətli fəaliyyət üçün motivasiya, yəni. səmərəliliyin artırılmasının birləşməsi və üç sahədə həyata keçirilir: pedaqoji, sosial-psixoloji və sosial-ekoloji.

Məktəblilərin nitqinin inkişafının aktivləşdirilməsi məsələləri müasir pedaqoji elm və təcrübənin ən aktual problemlərindəndir. Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən odur ki, tədris əks etdirici və dəyişdirici fəaliyyət olmaqla təkcə tədris materialının qavranılmasına deyil, həm də şagirdin idrak fəaliyyətinin özünə münasibətinin formalaşmasına yönəlmişdir. Fəaliyyətin dəyişdirici xarakteri subyektin fəaliyyəti ilə bağlıdır. Müəllimin vəzifəsi idrak fəaliyyətində ümumi fəaliyyət deyil, onların aparıcı bilik və fəaliyyət üsullarını mənimsəməyə yönəlmiş fəaliyyətini təmin etməkdir.

Öyrənmənin aktivləşdirilməsi, ilk növbədə, konkret təhsil problemlərini dərk etməyə və həll etməyə yönəlmiş şagirdlərin hərəkətlərinin təşkilidir. Rus dilinin tədrisi sahəsində məktəbin ibtidai sinifləri qarşısında iki vəzifə durur: orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı, şifahi və yazılı nitqin inkişafı, yəni. düşüncələrini həssas şəkildə ifadə etmək bacarığının inkişafı. N.S.Rojdestvenski kiçik yaşlı məktəblilərin kifayət qədər savadlı olmamasının səbəblərindən birini orfoqrafiya bilikləri ilə uşaqların nitq mədəniyyəti arasındakı uçurum hesab edirdi. Şagirdlərin orfoqrafiya savadını ümumi nitq inkişaf etdirmədən inkişaf etdirmək mümkün deyil. Orfoqrafiyanın tədrisində bu mərhələni həyata keçirmək üçün uşağın müstəqil düşüncəsini və nitq fəaliyyətini stimullaşdıran aktiv iş üsullarından istifadə etmək vacibdir.

Müasir məktəbin hər bir müəllimi bilir ki, tez-tez eyni qrammatik materialı tələbələrlə dəfələrlə təkrarlamaq lazımdır, lakin hələ də öyrənilməmiş qalır. Uşaqlar qaydanı bilirlər, düzgün tərtib edirlər, qaydanı təsvir edən sözlər və ya cümlələr verirlər, lakin diktədə onu pozurlar və daha çox müstəqil iş ilə fikirlərini düzgün və həssas şəkildə ifadə edə bilmirlər. Bu fenomenin səbəbi nədir? Dərsdə şagird yazır, oxuyur, müəllimin suallarına cavab verir, lakin bu iş onun fikrinə təsir etmir, maraq oyatmır. Çox vaxt diqqətini cəmləyə, düşünə, yaddaşını sıxa bilmir. Rus dili dərsində şagirdin belə işi passiv adlandırılmalıdır.

Tədris materialının fəal mənimsənilməsi prosesində həqiqi bilik və bacarıqlar əldə edilir. Onun mənimsənilməsində fəallıq öyrənilən materiala, müəllimin tapşırıqlarına, dərsliyin qaydaları və tapşırıqlarının tərtibinə diqqət yetirməyi tələb edir. Bütün bunlar üçün tələbələrin ağıl və iradə gərginliyi lazımdır. Bu tələb qrammatika və orfoqrafiyaya, uşaqlarda müəyyən yazılı (və ya şifahi) nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün ilkin əsas olan elementlərin öyrənilməsinə tətbiq edildikdə xüsusilə ciddi olur. Bildiyiniz kimi, K.D. Uşinski diqqəti həyat təəssüratlarının uşağın ruhuna daxil olduğu yeganə qapı hesab edirdi. Bu, aktiv diqqətə gəldikdə daha da doğrudur.

Rus dilinin tədrisi şəraitində diqqəti inkişaf etdirmək, sözün müxtəlif formalarını öyrənmək, "orfoqrafiya sayıqlığını" inkişaf etdirmək deməkdir. Bu o deməkdir ki, bir sözün yazılışına baxdıqda, uşaqlar onu bütövlükdə və fərdi səslər (sərt və yumşaq, səsli və kar, zərb və vurğusuz) kimi görməlidirlər. Şagirdin özü sözü bütövlükdə və hissə-hissə (hecalara, səslərə və s. görə) düzgün tələffüz etməlidir.

Şagirdlərin diqqətinin linqvistik formalara və onların mənalarına yönəldilməsi uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirir, öyrənilən materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə, təfəkkür və nitq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Oxuma-yazma zamanı sözə, onun formasına, orfoqrafiyasına diqqət yetirilməsi uşaqlara sözləri yadda saxlamağı, müstəqil işləyərkən isə onlardan düzgün istifadə etməyi və yazmağı öyrədir. Beləliklə, "orfoqrafiya sayıqlığı" tədricən inkişaf etdirilir, yəni. rast gəlinən sözlərin yazılışını əzbərləmək vərdişi.

Rus dili dərsində şagirdin nəinki tapşırığın öhdəsindən necə gəldiyini yox, həm də yazdıqlarından nəyi yadda saxladığını və onu nitqində düzgün yaza, tələffüz edə və istifadə edə bilməsini yoxlamaq məsləhətdir. Bu, təkcə orfoqrafiya və savadın inkişafı üçün deyil, həm də şagirdlərin yazılı nitqinin formalaşması üçün şübhəsiz əhəmiyyət kəsb edir. Əgər qrammatika və orfoqrafiya məşğələsinin yerinə yetirilməsi müəyyən zehni işlə müşayiət olunmursa, o zaman şagird nə yazdığı barədə düşünmür. Rus dilini öyrəndiyi kitablarda yazdığı, oxuduğu sözlər, ifadələr, cümlələr haqqında şagirdi düşündürmək müəllimin vəzifəsidir.

Rus dilinin tədrisində tələbələrin işə şüurlu münasibəti mühüm rol oynayır. Uşaqların öz işlərinə görə məsuliyyəti dərk etmələri lazımdır, bundan əlavə, rus dilində fərdi məşqlər üzərində işləməyin praktik əhəmiyyətini dərk etmək lazımdır. Müəllimin, dərsliyin tələblərinə uyğun tapşırıqların fəal, diqqətlə yerinə yetirilməsi həm də öyrənməyə şüurlu münasibətdir. Bu, şübhəsiz ki, tələbənin rus nitqini mənimsəməsinə kömək edəcəkdir. Gənc tələbələr mənalı, həyata keçirilə bilən, eyni zamanda düşündürücü tapşırıqlar aldıqda işə maraq yaranır. Bu zaman şagird fəal işləyir. Deyilənləri yekunlaşdıraraq, xüsusi təkidlə vurğulamaq lazımdır ki, müəllimin ixtiyarında olan iki və ya daha çox növ məşqdən uşaqların diqqətini, qavrayışını, yaddaşını, təfəkkürünü və nitqini daha çox aktivləşdirən məşq oxunmalıdır. Bu halda orfoqrafiyanın öyrədilməsi eyni zamanda uşaqlara şifahi və yazılı formada mədəni, düzgün rus nitqinin elementlərini öyrətməyə xidmət edəcəkdir.

Fənnə marağın artırılması şagirdlərin nitq fəaliyyətinin aktivləşməsinə kömək edir, biliyin keyfiyyətini dərinləşdirir. Eyni zamanda, təlim prosesinin psixoloji mahiyyətini və kiçik yaşlı şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir.

Deməli, sözə diqqət, əzbərləməyə münasibət, düşüncə proseslərinin fəallığı, işə şüurlu münasibət, iradi gərginlik – bütün bunlar “kiçik şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi” konsepsiyasının məzmununu təşkil edir.

Təhsilin inkişafı metodologiyası, reproduktiv, əsas təlim və yadda saxlama təlimi və konservativ pedaqoji şüurla heç bir ortaqlığı olmayan, təhsil fəaliyyətinin əsaslı şəkildə fərqli qurulmasını təklif edən keyfiyyətcə yeni biliklər sistemidir. Bu texnika tədrisdə təxəyyülün, təfəkkürün, yaddaşın və nitqin zənginləşdirilməsinə yönəlmiş didaktik oyunlar, müzakirələr, eləcə də tədris metodlarından istifadə etməklə şagirdləri müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb etməyi təklif edir.

...
dissertasiya, 25/03/2011 əlavə edildi

Əqli geriliyi olan uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşmasının xüsusiyyətləri. Əqli geriliyi olan uşaqların nitq fəaliyyəti, inkişaf texnikası. Ardıcıl nitqin formalaşması üzrə iş növləri. Rus dili və ədəbiyyatı dərslərinə tələbələrin idrak marağının inkişafı nəticəsində ardıcıl nitq.

test, 20/03/2011 əlavə edildi

Yazı anlayışı, yazılı nitqin xüsusiyyətləri. Xarici dilin tədrisi strukturunda əsaslandırılmış yazılı nitqin yeri. Tələbələr arasında əsaslandırılmış yazılı nitqin formalaşması üzrə dərslərin proqramı. Məktəbdə xarici dilin tədrisinə yanaşmalar.

dissertasiya, 29/07/2017 əlavə edildi

Yazılı ardıcıl nitqin inkişafı üzrə psixoloji, pedaqoji və metodik ədəbiyyatın, rus dili dərsliklərinin mətnlərinin təhlili. Yazılı ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası əsasında dərsliklərin tədris materialından istifadənin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.

dissertasiya, 11/18/2010 əlavə edildi

İbtidai sinif şagirdlərinin danışıq dialoji bərabər nitqinin tədrisi üsulları. 2-ci sinif şagirdlərinin ana dilini mənimsəməkdə çətinliklər. Hətta dil dərslərində məktəblilərin ana nitqinin öyrədilməsi üçün tapşırıqların təhlili və praktiki sınaqdan keçirilməsi.

dissertasiya, 02/11/2012 əlavə edildi

İbtidai məktəb çağında özünü idarə etmə və özünü tənzimləmə bacarıqlarının formalaşdırılması. Tərbiyə motivləri və ehtiyacları sisteminin formalaşması. Tələbələrin təlim fəaliyyətinin növlərindən biri kimi müstəqil işin təhlili. Rus dili dərslərində tədris metodikası.

kurs işi, 21/08/2017 əlavə edildi

Tələbələr arasında ardıcıl yazılı nitqin vəziyyətinin nəzəri problemləri, linqvistik və metodik ədəbiyyatda ardıcıl nitq haqqında müasir fikirlər. Eksperimental tədqiqat və ardıcıl nitqin korreksiyası, tələbələrlə korreksiya işi sistemi.

dissertasiya, 08/02/2010 əlavə edildi

Rus dilinin dünyanın digər dilləri arasında yeri və funksiyaları. Rus dilinin tədrisinin məqsədləri və metodları. Rus dili dərslərində tələbələrin estetik inkişafının əsas istiqamətləri. Dilçilik dünyagörüşünün struktur elementlərinin xüsusiyyətləri.

mücərrəd, 08/06/2010 əlavə edildi

İnkişaf edən təhsil sistemində kiçik məktəblilərin nitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi problemi. Rus dili dərslərində bəstəkarlıq yaradıcı işin əsas növü kimi. Nitqin inkişafındakı çətinliklər və onların aradan qaldırılması yolları, səhvləri düzəltmə üsulları.

Kostroma 2009.

Giriş.

Fəsil 1. Uşaqlara müstəqil yazmağı öyrətməkdə tədqiqat yanaşmasının psixoloji-pedaqoji əsaslandırılması

Fəsil 2. Xətti alqoritmlərin və şəkilli-qrafik planın qurulması əsasında müstəqil yazılı nitqin formalaşması metodikasının əsas müddəaları.

Fəsil 3 Tədrisdə tədqiqat yanaşmasından istifadə edərək uşaqlarda müstəqil nitqin formalaşması üzrə eksperimental iş.

Məlumat mənbələri:

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

yaxın tarix

Orta əsrlər

yeni vaxt

Müharibələrarası dövr