intellektual inkişaf kiçik məktəblilər rus dili dərslərində

Koltunova Svetlana Dmitrievna MBOU Həştərxan "29 nömrəli orta məktəb"

müəllim ibtidai məktəb 8-906-459-88-55 koltunova-76mail.ru

“Uşaqlara zehnin cəsarətini, ciddi intellektual işə marağı, şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi müstəqilliyi aşılamaq, birgə yaradıcılıq sevinci aşılamaq istəyirsinizsə, onda elə şərait yaradın ki, onların düşüncə qığılcımları bir səltənət təşkil etsin. fikirlər verin, onlara orada hökmdar kimi hiss etmək imkanı verin”.

Ş.A. Amonaşvili

Məktəbdə fəaliyyətimizin əsas istiqamətlərindən biri də bir neçə ildir üzərində işlədiyimiz mövzudur: “Rus dili dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin intellektual inkişafı”.Çünki hesab edirik ki, ibtidai sinif məktəbə qədəm qoyan uşaqlara təkcə oxumağı, saymağı deyil, həm də düzgün yazmağı öyrətməli, eyni zamanda uşağı şəxsiyyət kimi inkişaf etdirməyə davam etməlidir.
Tədris materialını necə təqdim etmək olar ki, bəziləri üçün maraqlı, digərləri üçün çətin olmasın, bütün tələbələr tədris materialını öyrənsinlər?

Bu problem üzərində düşünərək belə nəticəyə gəldik ki, təlim prosesinin məzmununda və təşkilində müəyyən dəyişikliklər etmək lazımdır.

Təlim prosesinin məzmununu dəyişdiririk:

lüğət və orfoqrafik iş zamanı əlavə lüğətin tətbiqi, öyrənilənlərin birləşdirilməsi, təkrarlanması və ümumiləşdirilməsi;

üzrə atalar sözləri, məsəllər, frazeoloji vahidlərin istifadə miqyasının artırılması müxtəlif mərhələlər dərslər;

anlayış və terminlərlə işin əhatə dairəsinin genişləndirilməsi;

müxtəlif növ təhsil mətnlərinin dərslərin məzmununa daxil edilməsi.

Dərsin istənilən mərhələsində biz hazır məlumat verməməyə çalışırıq, lakin şagirdlərə ilk olaraq anlayışlar, qaydalar, dərs mövzularını və s. formalaşdırmaq hüququ veririk; onlara daha tez-tez sual vermək imkanı verin; Biz tərəfdaşlıq və əməkdaşlıq mehriban yaradıcılıq mühiti yaratmağa çalışırıq.

Düşünmə qabiliyyəti, digərləri kimi, insanın özündə müəyyən bacarıq və bacarıqları, ən əsası isə müstəqil düşünmək vərdişini, düzgün qərara gəlməyin qeyri-adi yollarını axtarmaqla inkişaf etdirmək olar. Bu keyfiyyətlər uşağın həyatda uğur qazanması üçün vacibdir.

Uşaq məktəbə qədəm qoyan zaman onun həyatında mühüm dəyişikliklər baş verir, inkişafın sosial vəziyyəti kökündən dəyişir, onun üçün aparıcı olan təhsil fəaliyyəti formalaşır. İbtidai məktəb yaşının əsas psixoloji neoplazmaları məhz təhsil fəaliyyəti əsasında inkişaf edir. Təhsil düşüncəni uşağın şüurunun mərkəzinə gətirir. Beləliklə, düşüncə dominant funksiyaya çevrilir.

Bütün dərslərdə şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün inkişafı təhsilin keyfiyyətini təmin edən ən zəruri tələblərdən biridir.

İbtidai məktəbdə şagirdlər məntiqi hərəkətlərin aşağıdakı elementlərini mənimsəməlidirlər: müqayisə, təsnifat, obyektlərin xüsusiyyətlərini vurğulamaq, cins və növ fərqi vasitəsilə tanış anlayışı müəyyən etmək və bu əsaslara əsasən sadə nəticələr çıxarmaq. Buna görə də məntiqi hərəkətləri öyrənməyə tapşırıqları tədricən çətinləşdirərək müvafiq elementar bacarıqların formalaşdırılmasından başlamaq məqsədəuyğundur.

Təlimlərin köməyi ilə uşaqların bilikləri təkcə möhkəmlənmir, həm də təkmilləşir, müstəqil iş bacarıqları formalaşır, zehni fəaliyyət bacarıqları gücləndirilir. Uşaqlar davamlı olaraq təhlil etməli, müqayisə etməli, ifadələr və cümlələr qurmalı, mücərrəd və ümumiləşdirməlidirlər. Bu, uşağın bir sıra ən vacib intellektual keyfiyyətlərinin eyni vaxtda inkişafını təmin edir: diqqət, yaddaş, müxtəlif düşüncə növləri, nitq, müşahidə və s.

Ətraf aləmin obyekt və hadisələrinin oxşar və fərqli cəhətləri var. Obyektlərin oxşarlığı və fərqliliyi onların xüsusiyyətlərində əks olunur. Konseptdə obyektlərin ən mühüm xüsusiyyətləri öz əksini tapır.

Tapşırıq nümunələri.

Aşağıdakı sözlər üçün ümumi termin seçin:

Pike -…

Linden -…

çobanyastığı -...

Aşağıdakıların hamısını göstərin:

cib - ...

qanad - ...

fin - ...

Bu söz sətirlərində avarçəkmə ilə əlaqəli anlayışların altını çəkin:

Kül, budaqlar, ağac, ağcaqayın, yarpaq (kül, ağcaqayın).

Süd, şüşə, mağaza, yağ, satıcı (süd, yağ).

Üfüq, şimal, kompas, şərq, ox (şimal, şərq).

Əks şərtlər seçin:

böyük - …

işıq -…

sevinc -...

Aşağıdakı sözləri ardıcıllıqla əlaqəli anlayışlarla uyğunlaşdırın:

Fevral -…

çərşənbə axşamı -…

ilk -…

axşam -...

Təklif olunan konsepsiyalara onunla funksional əlaqədə olan daha ikisini seçin:

qaşıq - ... (gümüş, bəli).

kağız - ... (ağ, yaz).

həkim - ... (uşaqlar, müalicə edin).

Təhsilin müxtəlif səviyyələrində məktəblilərin ümumiləşdirici fəaliyyətinin forması sabit qalmır. Əvvəlcə o, adətən xarici bənzətmə əsasında qurulur, sonra cisimlərin xarici xassələri və keyfiyyətlərinə aid əlamətlərin təsnifatına əsaslanır və nəhayət, şagirdlər əsas əlamətlərin sistemləşdirilməsinə keçirlər.

Birinci hərfi bir-bir dəyişdirərək yeni söz əldə edin:

Keçi buynuzları (buynuzlar - keçi) buynuzları - gül - keçi verin.

Pişiyi pendirə (pişik - pendir) gətirin cat - com - yayın balığı - zibil - pendir.

götür düz söz:

çarpayı - uzan, stul - ...

moruq - giləmeyvə, doqquz - ...

insan uşaqdır, it...

Bir sözlə deyin:

qulaqlarını as...

dilini dişlə...

vedrələri döyün - ...

Hər sözdən yalnız ilk hecaları götürün, yeni söz yaradın:

qulaq, qızılgül, pambıq yun - ...

qabıq, loto, boksçu - ...

qoç, yara, bank - ...

Bütün sözlərin bir hərflə başladığı bir cümlə (qısa hekayə) düşünün.

Məsələn: Sədr Pahom tozlu bir sahədən qaçdı.

Məşqlər dərsin müxtəlif mərhələlərində həyata keçirilir.

Təmizləmə anı.

1) Yenot mesh kirpi qələm qutusu

Hərfi müəyyənləşdirin, bu sözlərin hər birində var və onları iki bərabər qrupa bölmək olar.

Hər sözün kökündə olan hərfi müəyyənləşdirin.

3) Uşaq qamış elçisi cavab pilləkənləri çətin ərazi

Məktubu müəyyənləşdirin, bu seriyanın bütün isimlərində eyni yazılışı ifadə edir.

4) Bayram ... ləqəb st ... üz ser ... tse ur ... zhay h ... nil with ... tank n ... zina star ... ny l ... tso

Hərfləri adlandırın, onların köməyi ilə bu sözləri bərabər qruplara bölmək olar.

Lüğət və orfoqrafiya işi.

1) Sliver Şam Şaybası Tronayçası

Yeni söz təyin edin. Qoşalaşmış səsli, həmişə bərk fısıltılı samit var.

2) B ... r ... bəli n ... söyüd növü ... yalan b ... balıqçılıq ug .. sanie

l ... pata iddia ... rka og ... iş t ... onu ticarət ... üçün

üçün ... sa kr ... sitel atm ... kürə

- kökündə sait yazılan 1-ci təftişin isimlərinin ilk hərflərini birləşdirinhaqqında və yeni söz deyin.

3) mağaza alıcıları

teatr - tamaşaçılar

nəqliyyat-?

- semantik əlaqəni müəyyənləşdirin və yeni sözü adlandırın.

Mətnlə işləyin.

1) Mətnin hissələrini oxuyun. Onları düzgün ardıcıllıqla düzün. Tapşırığınızı tərtib edilmiş mətnə ​​uyğunlaşdırın və tamamlayın.

Daha sonra insanlar n ... şəkər çuğunduru bişirməyi (dən) öyrəndilər ... r. Dərman olaraq apteklərdə satın. O, çox d…r…göy idi.

(B) uzun müddət insanlar şəkərin nə olduğunu bilmirdilər. Myo yedilər... onlar ağcaqayın, cökə, h ... ci (s) çuğundur dilimlərinin şirin suyu içdilər.

Hindistanda, Kubada onlar bu şirinliyi şəkər qamışından alırlar... nick. Şirin kökü var. Kabelləri kəsdilər ... nikləri, qazana atdılar və odda qaynadılar. Şəkər kristalları alırsınız.

2) Mətni oxuyun. Onun əsas fikrini müəyyənləşdirin və adını verin. Mətnin əsas fikrinə uyğun bir atalar sözü seçin və onu mətnə ​​daxil edin.

...də yuxulu quşlar gəlir .. z dən əriyir ..hərəkət edir (B) yolda onları çətinliklər, bəlalar gözləyir. (İçində) dumanların rütubətli qaranlığında, yollarını azarlar... iti qayalar iti qayaları qırır. Dünyanın tufanları tüklərini qırır, qanadlarını qoparır. Quşlar soyuqdan və soyuqdan ölür, yırtıcılardan ölür, ovçuların gülləsinə düşür (altına). Qanadlı sərgərdanlara heç nə mane olmur. Bütün maneələrdən keçərək Vətənə, yuvalarına uçurlar.

Atalar sözləri:

Yaşamaq və Vətənə xidmət etmək.

Sevimli vətən - əziz ana.

Hər kəsin öz tərəfi var.

Yad bir ölkədə və bahar qırmızı deyil.

Bu metodologiyanın düzgün və sistemli istifadəsi tələbələrin rus dilini müvəffəqiyyətlə mənimsəməsi üçün zəruri olan ən vacib intellektual keyfiyyətlərin səmərəli inkişafını təmin etməyə, tədris prosesini tələbələr üçün maraqlı və maraqlı etməyə imkan verir..

Beləliklə, 7-10 yaşlı uşaqların məntiqi təfəkkürünün formalaşması prosesində, bəlkə də ən vacibi, uşaqlara kiçik, lakin öz kəşflərini etməyi öyrətməkdir. Tələbə artıq olmalıdır aşağı siniflər Ondan bənzətmə ilə sadə bir hərəkət tələb edən problemləri həll etmək (müəllimin hərəkətlərini kopyalamaq), lakin "zehni sıçrayış" ehtimalını gizlətmək. Faydalı olan daha çox bitmiş nəticə deyil, öz fərziyyələri, səhvləri, müxtəlif fikirlərin müqayisəsi, qiymətləndirmələri və kəşfləri ilə özünü həll etmək prosesidir ki, bu da son nəticədə zehnin inkişafında şəxsi qələbələrə səbəb ola bilər.

Biblioqrafiya

Akimova M.K., Kozlova V.T. Uşaqların zehni inkişafının diaqnozu. - Sankt-Peterburq: Peter, 2006. - 240 s.

Bakulina G.A. Bir dəqiqəlik xəttatlıq maarifləndirici və maraqlı ola bilər // İbtidai məktəb. 2000. № 11. - S. 54-60.

Bakulina G.A. Məktəblilərin intellektual inkişafı (3-4-cü siniflər). – M.: VLADOS, 2004. – 208 s.

Bakulina G.A. Rus dili dərslərində kiçik yaşlı məktəblilərin intellektual inkişafı (1-2-ci siniflər) - M .: VLADOS, 2001. - 144 s.

Bakulina G.A. Rus dili dərslərində məktəblilərin intellektual-nitq inkişafı // Məktəbdə rus dili. 2002. No 1. - S.11-14.

Zach. A.Z. Gənc tələbələrin zehni qabiliyyətlərinin inkişafı. M.: Maarifçilik, 1994. - 320s.

Kiryukhina O. Rus dili dərslərindən istifadə edin (atalar sözləri və məsəllər) // İbtidai məktəb. 2001. No 1. - S. 50-55.

Rus dili dərslərində kiçik məktəblilərin intellektual inkişafı üsulları / G.A. Bakulina, E.A. Obuxova, N.V. Dembitskaya. – M.: VLADOS, 2006. – 216 s.

Tixomirova L.F. Hər gün üçün məşqlər: kiçik şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı. - Yaroslavl, 2004. - 120 s.

Rus dili bilik və bacarıqlar formalaşdırmaqla tələbələri inkişaf etdirir, yəni dildə daha yüksək səviyyədə başa düşmə və bacarıq formalaşdırır. Rus dili dərslərində şagirdlərin inkişafı müstəqil proses deyil, məktəblilərin təhsil və tərbiyəsinin məzmununun inkişafı ilə sıx bağlıdır.

Tələbələrin inkişafı onların bir dil fikrindən keyfiyyətcə yeni, daha mükəmməl və daha mürəkkəb bir fikrə keçid prosesidir, bu, onların elmi və linqvistik dünyagörüşünün formalaşmasıdır.

Təlim prosesi üçlüdür: -təlim -inkişaf -təhsil “yalnız o təlim inkişafdan öndə gedən inkişaf xarakteri daşıyır. » L. S. Vygotsky

Dil uşaqların şüurunda sanki öz-özünə mövcud olan və onlar tərəfindən kortəbii olaraq tədqiqat predmeti kimi tanınmayan xüsusi bir hadisədir. Dilin müxtəlif istiqamətlərdə öyrənilə bilən xüsusi bir hadisə kimi dərk edilməsi uşaqlarda linqvistik baxışın formalaşmasına gətirib çıxarır.Dil haqqında linqvistik baxış dilin ünsiyyət, fikirlərin ifadəsi və onların təsbiti vasitəsi kimi olması fikridir. xüsusi bir hadisə kimi onların funksiyaları, quruluşu və mənası, nitqdə özünəməxsus istifadəsi.

Dilə linqvistik baxışın komponentləri: - dilin kommunikativ və semantik əhəmiyyəti - dilin səviyyəli xarakteri - dil vahidlərinin struktur-semantik təsviri - nitqin funksional və üslubi xarakteri Hamısı bir-biri ilə bağlıdır. Onların mənimsənilməsi rus dili dərslərində uşaqların əldə etdikləri kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsini xarakterizə edir.

Proksimal inkişaf zonası L. S. Vygotsky tərəfindən təqdim edilən bir anlayışdır. Təlimdən sonra zehni inkişafın çəkilməsi prosesini xarakterizə edir. Bu zona elə tapşırıqların məzmunu ilə müəyyən edilir ki, uşaq yalnız böyüklərin köməyi ilə həll edə bilər, lakin birgə fəaliyyətlərdə təcrübə əldə etdikdən sonra o, oxşar problemləri müstəqil şəkildə həll edə bilir.

Öz fənnini öyrətməklə inkişaf prosesini idarə etmək üçün müəllim bilməlidir ki, linqvistik şəxsiyyət onun qarşısında nə tapır - onun yaratdığı mətnlərin istifadəsi baxımından təhlili əsasında xarakterizə olunan müəyyən bir dilin hər hansı bir aşınması. bu dilin ətrafdakı reallığı əks etdirən vasitələri (dünyanın şəkli).

Bu günə qədər linqvistik şəxsiyyətdə bir neçə səviyyə və bir neçə inkişaf mərhələsi fərqlənir. Dil şəxsiyyətinin inkişafının ən mühüm mərhələləri ibtidai məktəbə, böyük yeniyetmə və yeniyetməlik. Buna görə də, dil şəxsiyyətinin inkişafı və onun təkmilləşdirilməsi üzərində işləmək müəllimin məcburi fəaliyyətidir.

İnsan təfəkkürü 2 formada mövcuddur - sensor-vizual və şifahi. Sensor-vizual dünyanı konkret əşyaların obrazlarında əks etdirir. Şifahi-məntiqi dünyanı anlayışlar şəklində əks etdirir. Dil xüsusilə ikinci ilə bağlıdır. O, insan təfəkkürünün həyata keçirilməsi vasitəsi kimi çıxış edir və linqvistik şəxsiyyətdə koqnitiv səviyyə, yəni ətrafdakı reallıq anlayışlarını mənimsəmə səviyyəsi fərqlənir.

Dilçi şəxsiyyət 3 səviyyəni birləşdirir: - şifahi-semantik, dil sistemi haqqında təsəvvür yaradan; -koqnitiv - dünyanın mənzərəsini yaradan ideya, təsvir anlayışı; - praqmatik - nitq fəaliyyətində özünü göstərən məqsədlər, motivlər, maraqlar, onun təkmilləşdirilməsi üçün nitq fəaliyyətində məcburi təlim lazımdır.

Yeni, əvvəllər naməlum materialla işləyərkən əldə edilmiş bilikləri tətbiq etmək bacarığı şagirdin linqvistik inkişafının ən mühüm göstəricilərindən biridir. Assimilyasiya olunmuş biliklər tələbə tərəfindən birbaşa və ya dolayı yolla digər təriflər və qaydalar vasitəsilə tətbiq edilir. Birbaşa köçürmə biliyin eyni növ hadisələrə tətbiqi, dolayı ötürülmə biliyin bir sahədən digər sahədə bilik və ya bacarıqların mənimsənilməsi üçün tətbiqidir.

Dil hissi natiqin və ya yazıçının başqa insanlardan və ya məktəb mövzusundan öyrəndiyi bilik və bacarıqlar əsasında öz nitqini və digər insanların nitqini tanımaq və qiymətləndirmək qabiliyyətidir. Linqvistik istedadın 2 tərəfi var - normaya uyğunluq və üslub qabiliyyəti. Birincisi, şagirdin başqa cür ifadə edilə bilməyən hadisələrin olduğunu başa düşüb-düşməməsinə əsaslanır. İkincisi, nitqin mənasını ifadə etməyin bir neçə yolunun məqbul olduğunun dərk edilməsinə və düzgün seçimin dəqiq nitq hərəkətinə əsaslanır, yəni norma və üslub qabiliyyəti rus dili dərslərində məcburi təlim tələb edir. Və bu, linqvistik şəxsiyyətin inkişafına kömək edəcəkdir.

Normanın mənası fonetik, leksiko-semantik və qrammatik mənaları əhatə edir. O, tələbələrdə fonetikanın, lüğətin və frazeologiyanın və qrammatikanın - söz yaradıcılığının, morfologiyanın və sintaksisin öyrənilməsi prosesində formalaşır.

Üslub qabiliyyətinə dilin istifadə sahəsi, nitqin mövzusu və dil vasitələrinin seçimindən asılı olan janr daxildir. Tələbələrdə nitq üslublarını və uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üzrə işlərin məcmusunu öyrənərkən üslub hissi inkişaf edir.

Rus dili dərslərində məktəblilərin məntiqi təfəkkürünün inkişafı həyata keçirilir. Məntiqi təfəkkürün inkişafı məktəblilərdə zehni əməliyyatlar sisteminin formalaşmasıdır. İnkişaf etmiş məntiqi təfəkkür üçün xüsusi vaxt ayırmaq lazım deyil. Təhsilin məzmununu mənimsəmək üçün elə üsul və üsulları seçmək lazımdır ki, şagirdlər Analiz Sintezinə arxalanmağa məcbur olsunlar. Müqayisə Abstraksiya - yayındırma Ümumiləşdirmə Təsnifat Sistemləşdirmə

Təfəkkürün İNKİŞAFİ. Təfəkkürün inkişafı həm biliyin formalaşmasında, həm də şagirdin bacarıqlarının formalaşması və təkmilləşdirilməsində həyata keçirilir. Biliyin formalaşmasında müəllim anlayışların formalaşması üzərində xüsusilə aydın işləməlidir. Məktəblilərə ən vacib anlayışlar dəqiq formalarda verilir. (Ümumi, spesifik konsepsiya və diferensial xüsusiyyətlər) Nəzəriyyənin mənimsənilməsi prosesinin özü məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirəcəkdir. Alqoritmlər məntiqi təfəkkürün inkişafında mühüm rol oynayır. Alqoritmlərdir fərqli növlər: sual, əmr, birləşdirilmiş Onun hər hansı bir növündə alqoritm əməliyyatlarının sayı 5-dən 7-yə qədər olan rəqəmdən çox olmamalıdır.

Məktəblilərin bacarıqlarının formalaşmasında təfəkkürün inkişafı da həyata keçirilir. Bu məqsədlə metodistlər bu prosesi təmin edən təlimlərin texnoloji sistemlərini işləyib hazırlamışlar. Deməli, məsələn, linqvistik məşğələlər sistemində linqvistik amilin tanınmasından tutmuş nitqdə tətbiqinə qədər məntiq seçilir. Didaktik material da əvvəlcə ibtidai olaraq seçilir, sonra artıq müxtəlif linqvistik rəqabətli hadisələri ehtiva edir və tapşırıqlar əvvəlcə modelə uyğun olaraq, sonra müstəqil və yeni situasiyalarda yerinə yetirilir. Bu da tələbələrin inkişafına öz töhfəsini verir.

Peşəkar Mükəmməllik Bələdiyyə Müsabiqəsi müəllim heyətiümumi, əlavə və məktəbəqədər təhsil müəssisələri

« Metodik inkişaf- 2016"

İbtidai sinif şagirdlərinin rus dili dərslərində oyun texnologiyaları ilə nitq inkişafı

ibtidai sinif müəllimi MBOU "26 nömrəli gimnaziya"

Miass şəhər rayonu

Giriş 3

Oyun texnologiyaları 4

Didaktik oyun 6

8

Nəticə 10

ƏLAVƏ 11

Əlavə 2. Layihənin vizit kartı 15

Əlavə 3. “Ural dağlarının kralı” kitabçası 16

Əlavə 4. Bukletlərin Qiymətləndirilməsi Meyarları 17

Əlavə 5. Multimedia təqdimatının qiymətləndirilməsi meyarları 18

Əlavə 6 19

Əlavə 7 25

Əlavə 8. Təqdimat "Uşaq rəsmləri" 28

Əlavə 9 31

Əlavə 10. Müəllimin təqdimatı "Göbələklər - vəhşi təbiət möcüzəsi" 32

Əlavə 11 36

Əlavə 12 40

Əlavə 13. Təqdimat "Göbələklər meşənin həyatında hansı rol oynayır?" 1-ci sinif şagirdləri 43

Əlavə 14 47

Əlavə 15. Təqdimat "Miselyum nədir?" 1-ci sinif şagirdləri………..48

Əlavə 16. Təqdimat “Kim ayağına papaq taxır?”. 1-ci sinif şagirdləri..53

Əlavə 17

Giriş

Yalnız kişi oynayır
o, sözün tam mənasında kişi olduqda,
və yalnız oynadığı zaman tam insan olur.
(F.Şiller)

Kiçik yaşlı şagirdlərin dil təhsili və nitq inkişafı müasir ibtidai məktəbdə əsas problemlərdən biridir. Rus dilinin öyrənilməsi linqvistik, emosional, əxlaqi və intellektual inkişaf kimi aktual problemlərin həllinə yönəldilmişdir.

IN Son vaxtlar Məktəblilərin kommunikativ qavrayışı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki nitqin inkişafındakı uğur digər məktəb fənlərinin mənimsənilməsinin effektivliyini müəyyənləşdirir, nitqin səlisliyi ictimai həyatda fəal və mənalı iştirak üçün ilkin şərtlər yaradır, uşaqları lazımi nitq davranışı, mədəniyyət vərdişləri ilə təchiz edir. nitqin inkişafı.

Müasir pedaqoji texnologiyalar məktəbin əsas fiquruna - şagirdə yönəldilib. Texnologiyanı seçmək üçün müəllim fəaliyyətinin ənənəvi stereotipini yenidən qurmaq lazımdır: tələbəni başa düşmək, tələbəni qəbul etmək, tələbəni təlim prosesinin subyekti kimi tanımaq və təhsil bilik texnologiyalarını seçmək lazımdır. sinif və yaş seçimi, mövzu və təlimin didaktik təminatının olması, almaq istədiyiniz nəticəni unutmadan. Buna görə də müasir təhsil texnologiyaları tələbələrin fəaliyyətinin təşkilinə, bu fəaliyyət vasitəsilə onların bacarıq, keyfiyyət və səriştələrini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Metodoloji inkişafın məqsədi: Kiçik məktəblilərdə rus dili dərslərinə müsbət motivasiyanın formalaşdırılması, oyun texnologiyalarından istifadə etməklə nitq inkişaf səviyyəsinin artırılması.

Tapşırıqlar:

Rus dilinin öyrənilməsində təhsil və idrak fəaliyyəti üçün müsbət motivasiyanın formalaşdırılması.

Təhsil qarşılıqlı təsirlərində tolerantlığın formalaşması.

Şagirdlərdə kommunikativ bacarıqların inkişafı.

Psixoloji kollektivdə əlverişli psixoloji iqlimin yaradılması.

Oyun texnologiyaları

"Biz demək olar ki, heç vaxt danışmağı öyrətmirik" deyən dilçi və metodist V.İ.Çernışov təhsilin vəziyyəti ilə bağlı fikirlərini bildirib. Bu sözləri təəssüf ki, bizim dövrümüzə aid etmək olar. Müəllim ibtidai sinif məzunlarının şifahi və yazılı nitqi yaxşı bilməsini təmin etməlidir. Bunun üçün isə “uşaqların ağzını açmaq”, onlara onları həyəcanlandıran, maraqlandıran şeylər haqqında sərbəst danışmaq və yazmaq imkanı yaratmaq, söz vasitəsilə uşaqların özünü ifadə etmək istəyini dəstəkləmək lazımdır. Bəs bunu kurrikulumun sərt çərçivəsində necə etmək olar? Müəllimin köməyinə gözəl bir vasitə gəlir - oyun.

Oyun böyük bir pəncərədir mənəvi dünya uşağa həyat verən fikir axını, ətrafındakı dünya haqqında anlayışlar aşılanır. Oyun maraq və maraq alovunu alovlandıran bir qığılcımdır. Oyunun belə tərifini böyük müəllim V.A.Suxomlinski verir. Oyun öyrətmək, yaşlı nəsillərin təcrübəsini gənclərə ötürmək üsulu kimi qədim zamanlardan istifadə olunur. Məktəbin tədris prosesində son vaxtlara qədər oyundan istifadə çox məhdud idi. Təhsil prosesinin aktivləşdirilməsinə və intensivləşdirilməsinə əsaslanan müasir məktəbdə oyun fəaliyyətləri aşağıdakı hallarda istifadə olunur:

konsepsiyanın, mövzunun və hətta bir mövzunun bir hissəsinin mənimsənilməsi üçün həvəskar texnologiyalar kimi;

dərs və ya onun bir hissəsi kimi (giriş, izahat, konsolidasiya, məşq, nəzarət);

texnologiyalar kimi dərsdənkənar fəaliyyətlər(kollektiv yaradıcılıq işi).

"Oyun pedaqoji texnologiyaları" anlayışı müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində pedaqoji prosesin təşkili üçün geniş metod və üsullar qrupunu əhatə edir, ümumiyyətlə oyunlardan aydın şəkildə müəyyən edilmiş təlim məqsədinə və uyğun pedaqoji nəticəyə malik olması ilə fərqlənir. əsaslandırılmış və təhsil və idrak oriyentasiyası ilə xarakterizə olunur.

Oyun texnologiyası aşağıdakı komponentlərə malikdir:

a) motivasiya komponenti - bu, şagirdin fəaliyyətin məzmununa və prosesinə münasibəti ilə bağlıdır, oyunda aktivliyi və digər fəaliyyətlərlə əlaqəni təmin edir, oyun prosesində qoyulur;

b) oriyentasiya-məqsəd komponenti - bu, şagirdin şəxsi əhəmiyyət kəsb edərək, şagirdlərin oyun davranışının tənzimləyicisinə çevrilən təhsil və idrak fəaliyyətinin məqsədlərini, mənəvi münasibətləri, dəyərləri dərk etməsi ilə bağlıdır;

d) dəyər-iradi komponent yüksək dərəcədə diqqəti təmin edir koqnitiv fəaliyyət, diqqət, emosional təcrübə daxildir; e) oyunun qiymətləndirici komponenti oyun fəaliyyətinin nəticələrinin oyunun məqsədi ilə müqayisəsini, həmçinin oyun prosesinin özünü idarə etməsini və öz fəaliyyətini əks etdirməsini təmin edir. Oyunun bütün bu komponentləri onun texnoloji strukturunu müəyyən edir.

Dərslərin oyun forması sinifdə oyun texnikası və situasiyaların köməyi ilə yaradılır ki, bu da şagirdləri təlim fəaliyyətinə həvəsləndirmək və həvəsləndirmək vasitəsi kimi çıxış etməlidir. Dərslərin dərs formasında oyun texnikası və vəziyyətlərinin həyata keçirilməsi aşağıdakı əsas istiqamətlərdə baş verir:

1. Didaktik məqsəd şagirdlərə oyun tapşırığı şəklində qoyulur.

2. Öyrənmə fəaliyyəti oyun qaydalarına tabedir.

3. Onun vasitəsi kimi tədris materialından istifadə olunur.

4. Didaktik tapşırıqların oyun olanlar kateqoriyasına keçməsinə kömək edən təhsil fəaliyyətinə müsabiqələr daxil edilir.

5. Didaktik tapşırığın uğurla yerinə yetirilməsi oyunun nəticəsi ilə bağlıdır.

Təcrübə göstərir ki, oyun texnologiyaları tələbələrin azad olmasına kömək edir, özünə inam yaranır. Real həyat vəziyyətlərinə, oyun texnologiyalarının yaratdığı uğur situasiyalarına daxil olan tələbələr istənilən mürəkkəblikdə olan materialı daha yaxşı mənimsəyirlər.

Hədəf istiqamətlərinin spektri:

Didaktik:üfüqləri genişləndirmək, koqnitiv fəaliyyət; ZUN-un praktikada tətbiqi; praktik fəaliyyətdə zəruri olan müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması; ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının inkişafı; əmək bacarıqlarının inkişafı.

Tərbiyəçilər: müstəqillik, iradə tərbiyəsi; müəyyən yanaşmaların, mövqelərin, əxlaqi, estetik və dünyagörüşü münasibətlərinin formalaşması; əməkdaşlıq, kollektivizm, ünsiyyət, ünsiyyət tərbiyəsi.

İnkişaf edir: diqqətin, yaddaşın, nitqin, təfəkkürün inkişafı, müqayisə etmək, müqayisə etmək, analoqları tapmaq, təxəyyül, fantaziyalar, yaradıcılıq, empatiya, düşüncə, optimal həllər tapmaq bacarığı; öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiyanın inkişafı.

Sosiallaşma: cəmiyyətin norma və dəyərləri ilə tanışlıq; ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma; stresə nəzarət, özünü tənzimləmə; ünsiyyət təlimi; psixoterapiya.

Məktəbdə uşaqlarla işləmək üçün istifadə olunan müxtəlif oyunlar arasında rus dili dərslərində maraq oyada biləcək ən təsirli vasitə didaktik oyundur.

Didaktik oyun

Dərs məktəb təhsili və tərbiyəsində əsas komponent, pedaqoji təsirlərin həyata keçirilməsi formasıdır, burada müəllimlə şagirdlər arasında birbaşa və sistemli ünsiyyət baş verir. Hazırda geniş yayılmışdır qeyri-ənənəvi formalar oyun texnologiyalarının tətbiq olunduğu dərslər. Dərsdəki oyun şagirdləri aktivləşdirir, idrak marağı artırır. Uşaqlarda emosional yüksəlişə səbəb olur, yaradıcılığa çevrilən səmərəliliyi artırır. Yenilik həmişə maraq və maraq doğurur, bunun təzahüründə tələbələr yeni biliklər əldə etməyə çalışırlar. Dərslər-oyunlar çox canlı, emosional cəhətdən əlverişli psixoloji mühitdə, xoşməramlılıq, azadlıq, bərabərlik mühitində, məhdudiyyət olmadan keçir. Müəllimlə tələbələr arasında xüsusi ünsiyyət qurulur.

Didaktik oyunlar müəllimlər tərəfindən təhsil məqsədləri üçün xüsusi olaraq yaradılır, idrak və inkişaf edir.

Didaktik oyunlar təkcə zehni inkişaf vasitəsi deyil, həm də idrak psixi proseslərin inkişafı, həm də təhsilin oyun formasıdır.

Didaktik oyunu olan dərsin xarakterik xüsusiyyəti oyunun struktur elementlərindən biri kimi onun dizaynına daxil edilməsidir. Oyunların seçilməsi üçün müəyyən tələblər var.

1. Oyunlar müəyyən təhsil tapşırıqlarına, bilik, bacarıqlara dair proqram tələblərinə və standart tələblərə uyğun olmalıdır.

2. Oyunlar öyrənilən materiala uyğun olmalı və şagirdlərin hazırlığı və psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmalıdır.

3. Oyunlar müəyyən didaktik materiala və onun tətbiqi üsullarına əsaslanmalıdır.

Oyun öyrənmə prosesinin bir hissəsidir, heç kimə sirr deyil. Rus dili dərslərində oynamaq uşağı yeni məlumatlarla zənginləşdirir, zehni fəaliyyətini, diqqətini aktivləşdirir və ən əsası nitqi stimullaşdırır və kiçik şagirdin orfoqrafik sayıqlığını formalaşdırır ki, bu da mənim fikrimcə çox vacibdir!

Didaktik oyunun aşağıdakı struktur komponentləri fərqləndirilir:

didaktik tapşırıq;

oyun tapşırığı;

oyun hərəkətləri;

oyun qaydaları;

nəticə.

Didaktik tapşırıq tədris və tərbiyəvi təsir məqsədinə görə.

oyun tapşırığı oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir. O, müəllim tərəfindən formalaşdırılır və onun tədris fəaliyyətini uşaqlar qarşısında oyun planı şəklində əks etdirir.

Oyun hərəkətləri(oyunun əsasları) oyun niyyəti ilə bağlıdır və ondan irəli gəlir. Onlar nə qədər müxtəlifdirsə, yəni. oyun nə qədər maraqlı olarsa, idrak və oyun vəzifələri bir o qədər uğurla həll olunur.

Oyunun qaydaları uşaqların münasibətlərinə, davranış normalarına uyğunluğuna dair mənəvi tələbləri ehtiva edir və didaktik tapşırığın həllinə təsir göstərir - uşaqların hərəkətlərini nəzərəçarpacaq dərəcədə məhdudlaşdırır, diqqətini mövzunun müəyyən bir tapşırığını yerinə yetirməsinə yönəldir.

Xülasə(nəticə) oyun tapşırığını daha yaxşı yerinə yetirən uşaqları müəyyən etməyə, qalib komandanı müəyyənləşdirməyə və s. Müəllim hər bir uşağın nailiyyətlərini qeyd etməli, geridə qalan uşaqların uğurlarını vurğulamalıdır.

Didaktik oyunun əsas funksiyaları aşağıdakıların formalaşmasıdır:

öyrənməyə davamlı maraq; uşağın məktəb rejiminə uyğunlaşdırılması prosesi ilə əlaqəli stressin aradan qaldırılması;

psixi neoplazmalar;

uşağın faktiki təhsil fəaliyyəti;

sosial bacarıqlar, təhsil və müstəqil iş;

özünə nəzarət və özünü qiymətləndirmə bacarıqları;

adekvat münasibətlər və sosial rolların inkişafı.

Didaktik oyunların effektivliyi, birincisi, onların sistemli istifadəsindən, ikincisi, adi didaktik məşqlərlə birlikdə oyun proqramının məqsədyönlülüyündən asılıdır.

Rus dili dərslərində didaktik oyunlardan istifadə təcrübəsi

Sinifdə müəllim və şagirdlərin fəaliyyətini müşahidə edərkən müşahidə etdim ki, rus dili dərsləri heç də həmişə şagirdlərdə maraq doğurmur. Dərslərə marağı necə oyatmaq, şagirdlərin şifahi və yazılı nitqinin formalaşma səviyyəsini necə artırmaq problemi yaranır.

Ədəbiyyatın, mənim dərslərimin və həmkarlarımın dərslərinin təhlili nəticəsində belə qənaətə gəldim ki, hər birinin diqqətini cəlb edə biləcək maraqlı materialları sistematik şəkildə toplayıb seçsəniz, rus dilinə maraq oyatmaq olar. tələbə.

Məlumdur ki, uşaq həvəslə öyrənir, eyni zamanda maraqlanır. Bunun üçün isə müəllimin öz fənnini bilməsi və sevməsi lazımdır. L.N.Tolstoy vurğulayırdı: “Uşaqların bir obyektə sevgisi bizim sevgimizdən asılıdır”. Deməli, müəllimin erudisiyası nə qədər çox olsa, nitqi də bir o qədər inandırıcı olsa, şagirdin marağı da bir o qədər artır.

Dərsdə didaktik materiallardan, tapmacalardan, tapmacalardan, anaqramlardan, kartlardan, illüstrasiyalardan, süjet şəkillərindən istifadə edirəm və tətbiq edirəm. Mətnlə işləyərkən və ya şəkilləri göstərərkən suallar verirəm və dolğun cavab tələb edirəm, şifahi nitq inkişaf etdikcə, lüğət zənginləşir. Uşaqlar məşqlərdəki dialoqlara bənzər dialoqlar, şəkillərdən şifahi və yazılı hekayələr tərtib etməkdən məmnundurlar. Və maraqlısı odur ki, uşaqlar bu cür işlərə getdikcə daha çox aludə olurlar, əlavə materiallar istəyirlər.

Hər dəfə növbəti dərsə hazırlaşanda fikirləşirəm ki, bu dəfə uşaqları nə maraqlandırsın, hansı oyun və ya tapşırıqlardan istifadə edim. Dərslərimdə istifadə etdiyim bəzi didaktik oyunlar və oyun texnikaları bunlardır.

1. Didaktik oyun "Sərt - yumşaq"

Rus dili dərsində bədən tərbiyəsi dəqiqələri əvəzinə sərt və yumşaq işarələrin yazılışını təkrarlamaq, nitqin, məntiqi təfəkkürün inkişafı, zehni fəaliyyəti aktivləşdirmək üçün belə bir oyun keçirməyə çalışırdılar.

2. Didaktik oyun: "Hər yerdə".

Uşaqlar özlərinin təklif etdikləri isim + isim növünün söz birləşmələrini başqası ilə əvəz etməlidirlər ki, sözlərdən biri öz tərkibində -ç- birləşməsini daxil etsin.

Alma suyu -... (alma suyu)

Çiyələk mürəbbəsi - ... (çiyələk mürəbbəsi) və s.

3. Söz seçin

Misal üçün:

(masa, balıq pəncərəsi, taxt).

4. Beş söz

Məqsəd sözün heca quruluşunu təhlil etməyi öyrətmək, lüğət ehtiyatını genişləndirməkdir.

Seçim 1. Hər biri beş söz seçin:

birincidə - bir hecada,

ikinci, iki

üçüncüdə - üç,

dördüncüdə - dörddə,

beşincidə - beşdə.

Variant 2. Tire bir sözdəki hərflərdir.

5. "Bəstəkar" oyunu - hər hərf üçün bir söz yazın;

6. Səhvləri düzəldin:

dəvə (d), kaza (o), acki (o), zəng (o), agarot (o, o, d), zaqatka (d), daska (o), so\ntse (l), qaroh (o) , nəvəsi (h), ana (o), kruşka (f);

Çox vaxt qaydaları təkrarlayarkən biz “Auksion”dan isim, sifət, fel adının satışı üçün istifadə edirdik. Uşaqlar bu nitq hissələrini qeyri-adi formada qoruyurlar - nağıllarla qarşılaşırlar, məsələn: "Dünyada bir padşah feli var idi, o, "nə etməli?", "Nə edir?", "Nə etməli?" s., əksər hallarda felin şahı isimlə dost olub, birlikdə bəzən tək, bəzən də cəm halında olublar. Ailədəki fel əsas idi " və s.

Çox vaxt uşaqlar evdə "Auksiona" hazırlaşırdılar, bunlar bəzi oğlanların əldə etdiyi nağıllardır.

Dokshina Nadejda

Bir vaxtlar Qlaqoliya ölkəsində bir fel var idi. O, tənbəl və sakit insanlara çox nifrət edirdi, çünki özü də bütün günü bir şey edirdi: qaçırdı, üzdü, oxudu, çəkdi, düzəltdi, tikdi. O, oxuduqları, işlədikləri, kömək etdikləri hər yerdə görünürdü. Feil böyük işçidir, çünki hər cümlədə olması lazım olduğu kimi hər şeyi EDİR və EDİR. AYRICA yazılır: sevmir, bilmir, istəmir - ümumiyyətlə, NİFRƏT EDİR (istisna kimi). Və fel başqa heç bir hörmətli nitq hissəsinin edə bilmədiyi şeyləri edə bilər. Baxın: YAŞADI, YAŞAYIR, YAŞAYACAQ. Düzdür! Zamanla dəyişin.

İş adamı İvan

Uzun müddət əvvəl, siz və mən hələ dünyada olmayanda, Qrammatika səltənətində şanlı Kral Feli öz söz adamları ilə yaşayırdı. Onun adamları zəhmətkeş, fəal idilər: hər zaman harasa tələsir, nəsə görür, nə isə görürdülər.

Padşahın 2 oğlu var idi: I qoşma və II qoşma. Oğullar Felin atasını sevirdilər və padşahlıqda ona kömək edirdilər.

Poçtalyon oyunu:

tərəvəz bağı parkı dəniz məktəb kafeterya zooparkı

dirt-ki doro-ki plo-ts books-ki çörək-ts kle-ka

cali-ka bere-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki marty-ka

redi-ka doo-ki lo-ki tetra-ka sli-ki tra-ka

havuç-ka-li-ki ədviyyatlı-ki blot-ka-ka-bou-tsy reshe-ka

Qrammatik rəngləmə.

Rus dili dərslərini canlı emosiyalarla doyurmaq üçün bu cür rəngləmə səhifələrindən istifadə etdik. Uşaqlar çox əyləndilər.

İnteraktiv təlimçilər.

Müasir dövr ən son informasiya texnologiyaları əsridir, zamanla ayaqlaşmaq üçün ənənəvi tədris metodundan daha müasir metoda keçməyin vaxtıdır. Rus dilinin tədrisində ən son texnologiyalardan istifadə zəruridir, çünki onlar praktiki bacarıqların təkmilləşdirilməsinə və rus dili dərslərinə marağın artmasına kömək edir. (Əlavə bax)

Bu cür oyunların dəyəri ondadır ki, onların materialında oxuma sürətini, sözün heca tərkibini də işlədə, orfoqrafik sayıqlığı inkişaf etdirə və daha çox şey edə bilərsiniz.

Rus dili dərslərində bu cür tapmacalar, oyunlar, tapmacalar lüğətin zənginləşməsinə, onların dünyagörüşünün genişlənməsinə töhfə verir, böyük emosional yük daşıyır, təşəbbüskarlıq, əzmkarlıq, qətiyyət kimi keyfiyyətlər tərbiyə edir. Sinifdəki atmosfer mehribandır. Əgər çağırışdan əvvəl uyğun gəlmirlərsə, vaxtlarının olmadığı üçün peşman olurlar. Oyunlarda, xüsusən də kollektiv oyunlarda əxlaqi keyfiyyətlər formalaşır. Oyun zamanı uşaqlar yoldaşlarına kömək etməyi öyrənirlər, məsuliyyət hissi yaranır, kollektivizm yaranır, xarakter, iradə, qalib gəlmək istəyi tərbiyə olunur, mövzuda fərqli bir dünyagörüşü açılır - onun üçün əlçatan, başa düşülən və ən əsası - rus dilinə maraq və sevgi.

Nəticə

Kiçik yaşlı tələbələrlə nitqin inkişafı ilə bağlı zəhmətim boşa getmir.

Hesab edirəm ki, didaktik oyunlardan istifadə tədris prosesinin çevikliyini təmin edir, şagirdlərin idraki marağını artırır, onların inkişaf qüsurlarını və yaradıcılıq fəallığını düzəltməyə kömək edir. Tədris prosesinə müasir, maraqlı təhsil formalarının tətbiqi sayəsində uşaqların sonrakı həyat üçün lazımi bacarıqlara yiyələnmək, öyrənmə motivasiya səviyyəsini artırmaq şansları artır.

Əyləncəli didaktik oyunların mühüm rolu həm də ondan ibarətdir ki, onlar öz uğursuzluqlarını hiss edən uşaqlarda yazı yazarkən gərginlik və qorxunu aradan qaldırmağa kömək edir, dərs zamanı müsbət emosional əhval-ruhiyyə yaradır. Uşaq müəllimin hər hansı tapşırığını və məşqini yerinə yetirməkdən məmnundur. Müəllim bununla da şagirdin həm şifahi, həm də yazılı düzgün nitqini stimullaşdırır.

Hazırda müəllimin rus dili dərsində oyun texnologiyası üzərində işləmək prosesində istifadə edə biləcəyi çoxlu sayda oyunlar mövcuddur (səyahət oyunları, linqvistik krossvordlar, loto, açıq oyunlar, məsələn, topla və s.). Əsas odur ki, oyunun gedişatını idarə edərkən bütün sinfi göz qarşısında saxlamaq lazımdır. Oyun dərsinin effektivliyi həmişə oyunun bütün şərtlərinə uyğunluğundan və onun mərhələlərinin səlahiyyətli ardıcıllığından asılıdır.

Ədəbiyyatı, bu problem üzərində işləməkdə müəllimlərin təcrübəsini təhlil və öyrəndikdən sonra rus dili dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin nitqini inkişaf etdirməyə yönəlmiş didaktik oyunların metodik toplusunu tərtib etdim.

Əlavə

Qoşma 1

Kolleksiya

"Didaktik oyunlar - rus dili dərslərində məşqlər"

İbtidai siniflər

Düzgün idarə olunan oyun məktəbi uşağa oxumaqdan daha geniş və daha etibarlı pəncərə açır.

Fabre J.

Rus dili dərsini uşaq üçün maraqlı, əyləncəli, sevilən və başa düşülən etmək üçün necə? Oxuyarkən sevinci qoruyub saxlamaq və əldə etmək vasitələrindən biri də oyundur. Sirr deyil ki, oyun öyrənmə prosesinin bir hissəsidir.

Tədrisdə oyunların istifadəsi fəaliyyəti, məntiqi, təfəkkür, müşahidə, diqqət, yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirir. Nəticədə uşaqlarda rus dilinə maraq yaranır.

Oyunun məqsədi ciddi ağır işin tələbələr üçün əyləncəli və maraqlı olmasına kömək etməkdir. Didaktik oyunlar rus dili dərslərinə marağı artırmaq, uşaqların şifahi ünsiyyətə psixoloji hazırlığını yaratmaq üçün istifadə olunur.

1. Biri istisna olmaqla, özümüz hazırlayacağımız dəstəkləyici sözlərə dair mini-esse - şaxta: (topdan istifadə edə bilərsiniz, topu tələbəyə ata bilərsiniz və cavab olaraq tələbə - söz):

əl m Amma

haqqında bərkitmək

de R evya

qar haqqında tamam

h wonko

sn eçaydan

c uyuşmaq

2. Qaydaları təkrarlamaq üçün "Auksion" oyunu adın, sifətin, felin adını satmaq üçün istifadə olunur. Uşaqlar bu nitq hissələrini qeyri-adi bir formada qoruyurlar - nağıllarla qarşılaşırlar, məsələn: "Dünyada bir padşah feli var idi, o, "nə etməli?", "Nə edir?", "Nə etməli?" s., əksər hallarda felin şahı isimlə dost olub, birlikdə bəzən tək, bəzən də cəm halında olublar. Ailədəki fel əsas idi " və s.

Rus dili dərsində bədən tərbiyəsi dəqiqələri əvəzinə nitq, məntiqi təfəkkür inkişaf etdirmək və zehni fəaliyyəti artırmaq üçün şeir yaza bilərsiniz - onlar burimdə oynadılar:

Düşmək, ağlamaq qartopu.

Və yaşıllığı əhatə edir çəmən.

Uşaqlar qar düzəltdilər yumru,

Əylən, geniş ayağa qalx dairəüçün.

Oğlanlar oynamağa başladılar qarlıüçün,

Köpək onlarla oynayır mehribanüçün.

Hamı əylənir, hamı xoşbəxtdir qışlar e,

Bu qış günləri unudulmayacaq mənə.

4. "Poçttal" oyunu:

Məqsəd: tələbələrin test sözünün seçilməsi ilə bağlı biliklərini möhkəmləndirmək, lüğəti genişləndirmək, fonemik eşitməni inkişaf etdirmək.

Tərəqqi: Poçtalyon bir qrup uşağa (hər biri 4-5 nəfər) dəvətnamələr paylayır.

Uşaqlar hara dəvət olunduqlarını müəyyənləşdirirlər.

				yemək otağı
			yaş-ka

Tapşırıqlar:

Test sözlərini seçməklə orfoqrafiyanı izah edin.

Bu sözlərdən istifadə edərək cümlələr qurun.

5. "Kriptçilər" oyunu

Məqsəd: səslərin avtomatlaşdırılması, fonetik və fonemik qavrayışın inkişafı, təhlil və sintez prosesləri, səsin və hərflərin semantik-fərqləndirici funksiyasının dərk edilməsi, şagirdlərin lüğət ehtiyatının zənginləşdirilməsi, məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Hərəkət edin: Onlar cüt-cüt oynayırlar: biri kriptoqraf, digəri təxmin edən kimi. Kriptoqraf bir sözü təsəvvür edir və onu şifrələyir. Oyunçular ifadələri və cümlələri deşifrə etməkdə əllərini sınaya bilərlər. Yalnız sözləri təxmin etmək deyil, həm də hər qrupdan əlavə bir söz seçmək lazımdır.

Misal üçün:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (boşqab, qaşıq, kupa, zəng)

2. Avar, straa, enkl, roamkşa (qızılgül, aster, ağcaqayın, çobanyastığı)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet, ulduz, orbit, qar)

6. Didaktik oyun "Sərt - yumşaq"

Məqsəd: sərt və yumşaq işarələrin yazılışının təkrarlanması.

Şagirdlər iki komandaya bölünür. Bir komanda “Daş”, digəri “Su” adlanır.“Daş” komandası sərt işarəli bir söz oxusam, yumşaq işarəli bir söz oxusam, “Su” komandası ayağa qalxır. .

Sözlər: konqres, sürmək, qar fırtınası, tökmək, giriş, tökmək, elan, paylar, qaçışlar, dolama yol, qarğıdalı qulaqları, içki, atəş və s.

7. Didaktik oyun "Ehtiyatlı olun."

Məqsəd: qaydaların biliyinə əsaslanaraq yaddaşı, diqqəti, lüğəti aktivləşdirmək.

Təklif olunan şeirlərdən zhi, shi birləşmələri olan sözləri yazın:

1. Siskins daxmasında yaşayırdılar,

Siçanlar, kirpilər, sürəklər,

Morjlar onlara baş çəkməyə gəlir

Və zürafələr və ilanlar.

2. jilet, heyvan, qarın,

zürafələr, rəsm, yaşayır,

İtburnu, təkərlər, qamışlar,

Avtomobillər və qələmlər

Dairə, xidmət et, dostluq et və yaşa,

Tələsin, qarışdır

Hiss və tikiş.

ZhI və SHI-nin bütün birləşmələri

Yalnız məktubla və yaz!

8. Oyun "Bumeranq"

uşaqların diqqətini və reaksiya sürətini tərbiyə edir: şagird düzgün sözü yadda saxlamalı və onu müəllimə "qaytarmalıdır".

Sinonim tapın.

Sadə insan (sadə), sadə iş (asan), sadə həqiqət (kapital); narahat adam (narahat), narahat baxış (narahat); möhkəm dostluq (etibarlı), möhkəm altlıq (güclü).

Antonim tapın.

Yaxın sahil (uzaq) yaxın adam(qərib); gülməli komediya (darıxdırıcı), şən əhval-ruhiyyə (kədərli); dərin quyu (dayaz), dərin bilik (səthi); kiçik balıq (böyük), dayaz çay (dərin).

9. “Frazeoloji menajeriya”.

Məqsəd: tələbələrin lüğətini genişləndirmək.

Eksik sözü əlavə edin - heyvanın adı. Ac kimi ... (canavar). Hiyləgər, kimi ... (tülkü). Qorxaq, kimi ... (dovşan). Sanki ... (balıq). Tikanlı kimi ... (kirpi). ... kimi sağlamdır (öküz).

10. "Neçə xal - bu qədər səs"

Avadanlıq: tərəflərində fərqli sayda nöqtələr olan bir kub: iki, üç, dörd, beş, altı; bir tərəfi boşdur.

Uşaqlar növbə ilə zərləri atırlar və səslərin sayı zarın üstündəki nöqtələrin sayına bərabər olan sözləri adlandırırlar. Sıfır yuvarlanırsa, oyunçu bir növbəni atlayır və zərfi növbəti oyunçuya ötürür.

11. Didaktik oyun: "Bir sözlə."

Məqsəd: uşaqların lüğətini aktivləşdirmək, ümumiləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

Şagirdlərə söz və cümlə birləşmələrini cha, shcha, chu.shu hecaları olan bir sözlə əvəz etmək təklif olunur.

1. Ağacın kötüyü - ... (blok).

2. Altmış dəqiqə - ... (saat).

3. Sıx tez-tez meşə - ... (tikilik).

4. İti dişləri olan yırtıcı balıqlar - ... (dura).

5. Ağır tavalar nədən hazırlanır - ... (çuqun).

6. Gözlərini günəşdən ört - ... (qıcıq).

7. Su qaynatmaq və ya çay dəmləmək üçün tutacağı və ağzı olan qab - ... (çaydan) və

12. Didaktik oyun: "Hər yerdə".

Məqsəd: -ch- birləşməsi ilə sözlərin yazılışını düzəltmək.

Müəllim uşaqları təklif etdiyi isim + isim növünün söz birləşmələrini başqası ilə əvəz etməyə dəvət edir ki, sözlərdən biri tərkibində -ch- birləşməsini daxil etsin.

Milad ağacı oyuncağı - ... (Milad ağacı oyuncağı)

Nağıl qəhrəmanı - ... (nağıl qəhrəmanı)

Alma suyu -... (alma suyu)

Süd şorbası - ... (süd şorbası)

Çiyələk mürəbbəsi - ... (çiyələk mürəbbəsi)

Qarabaşaq sıyığı - ... (qarabaşaq yarması sıyığı)

Çaydan su - ... (çay suyu)

Qalada quyu - ... (açar deliği)

Buğda unu - ... (buğda unu) və s.

13. Didaktik oyun: "Hərfi dəyişdirin."

Məqsəd: tələbələrin zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək, orfoqrafiya və fonetik sayıqlığı, diqqətliliyi, məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək.

Uşaqlara orfoqrafiya ilə orijinal söz təklif olunur, onlar -chk- birləşməsini qoruyaraq, ondakı bir və ya iki səsi ardıcıl olaraq dəyişir və yeni sözlər alırlar. Ən çox söz deyən qalib gəlir.

qızı qələm

barrel çayı

gecə şamı

soba sobası

böyrək nöqtəsi

bulud qızı

təkərli gecə

14. Didaktik oyun "Səhv tapın."

Məqsəd: nitqdə bir obyekti ifadə edən sözləri vurğulamaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Müəllim əşyaların adlarını bildirən bir sıra sözlərin adını çəkir və bir “səhv” edir. Şagirdlər hansı sözün artıq olduğunu və nə üçün olduğunu müəyyən etməlidirlər.

1. Kukla, ev, dəniz, sol, tələbə.

2. Xəritə, günəş, dəmir, qapı, dənizçi.

3. Qız, təbaşir, daha çox, qələm, qurbağa.

4. Qala, sərt, xoruz, boşqab, albalı.

5. Qaçış, kitab, pəncərə, darvaza, fil və s.

15. Didaktik oyun "Bir cüt tapın."

Məqsəd: obyektin və hərəkətin adını düzgün əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Avadanlıq: hər bir şagirdin stolunun üstündə bir kart var, onun üzərində bir sütunda sözlər yazılır: çovğun, ildırım, günəş, şimşək, külək, yağış, qar, bulud, duman, şaxta, digər sütunda isə hərəkət sözləri: damlama, üzən, düşmək, sürünmək, üzmək, süpürmək, cingildəmək, bişirmək, parıldamaq, zərbələr, çatlar.

Tələbələr hadisənin adını bildirən hər bir söz üçün obyektin hərəkətini bildirən söz seçir, ox ilə işarələyirlər.

16. Didaktik tapşırıqlar və məşqlər.

Məqsəd: uşaqların "Yumşaq işarəni bölmək" mövzusunda biliklərini möhkəmləndirmək, yaddaşı, təfəkkürü inkişaf etdirmək.

1. Əvvəlcə sonunda b hərfini, sonra isə ortada yazmağınız lazım olan sözləri adlandırın.

2. Ayırıcı yumşaq işarəsi olan sözləri tapın. Onları vurğulayın: içmək, tikmək, döymək, ailə, üzük, nizə, pony, paltar, palto, sərçə, tikmək və s.

3. Ayıran b ilə sözləri yazın:

Möhür bütün günü yatır

Və o, uzanmağa çox tənbəl deyil.

Heyif, möhür çalışqanlıq

Nümunə deyil.

(B. Zaxoder)

Budur, dovşan və tülkü dişləri!

Sənə boz, amma canavar ayaqları arzulayıram!

Budur, əyri və vaşaq caynaqları!

Uh, mənə dişlər və pəncələr nə lazımdır?

Ruh - onda mənim hələ də bir dovşanım var.

Mən L iləəm yumşalmış - yeraltı Sərt L ilə divardayam

Mən daş və qəhvəyiyəm. (kitablar, məsələn, mənim haqqımda),

Və sərt biri ilə - istənilən otaqda, Ancaq L yumşaldan kimi,

həndəsi fiqurda. Onu rəqsə çevirin.

(Kömür-guşə) (Polka-şelf).

M olmadan - meşədə özünü göstərirəm;

M ilə - məhkəmələr məndən qorxur.

(Ladin sapı).

17. "Bəstəkar" oyunu - hər hərf üçün bir söz yazın;

Kitab: k- cat; n - burun; i-iynə; cənab qaz; a- qarpız;

18. "Məktubu tap" oyunu, məsələn: t..kv. (balqabaq), b.n.n (banan), ş.o.l. (məktəb). və s

19. "Çaşqınlıq" oyunu - qarpız-raboose, onkfet-şirniyyat, kələm-suvarma, beyrovo-sərçə; keçə (portfel), malbo (albom), miqazian (gimnaziya), dinaro (Vətən), tsoyai (yumurta).

20. "İlan" oyunu, məsələn: aster-leylək-ayaqqabı-iynə-portağal-burun-xizək-oyuncaq və s.

Kim kimin uşağıdır? Oxlarla işarə edin:

inək balası,

Toyuq buzovu;

at cücəsi

21. Hecalardan sözlər düzəldin: mo, ko, lo; (süd); a, mavi, pel (portağal); yenidən, üçün, olmaq (ağcaqayın); ko, lo, yab (alma); axı bal (ayı) və s.

22. Səhvləri düzəldin:

dəvə (d), kaza (o), acki (o), zəng (o), agarot (o, o, d), zaqatka (d), daska (o), so\ntse (l), qaroh (o) , nəvəsi (h), ana (o), kruşka (f).

23. Çatışmayan hecalar: .... strulya; ..chik; ... xətrinə; ... sa; ... hər şeydən sonra; ...nan; .... la; Bu oyunda uşaqlar bir sözə çoxlu cavablar verirlər, məsələn (cücə) - oğlan, dovşan, uc, barmaq və s., yəni yenə də mövzuya maraq, lüğət zənginləşir, aktivlik inkişaf edir, məntiq, tələffüz inkişaf edir. saf sözlər.

24. Mürəkkəb tapşırıq növləri: yeni sözlər yaratmaq üçün hərfləri yenidən yerləşdirməklə "Anaqramma". Burada uşaqlar yeni sözlər öyrənirlər

Meşə - oturdu; qaşıq-bağışlayın; şam nasosu; qaban; köstebek məhkəməsi; lama-mala, Kazan- cəza;

"Kim harada yaşayır?" oxlarla uyğunlaşın:

ayı dəliyi

dələ yuvası

tülkü içi boş

25. Oyun "Hansı söz gizlidir?" içəri-üç, zirzəmi-iki, aqava-yüz, il; balıqçı çubuğu-qızı; bığ muncuqları; kəskin külək Moskanı qapının ağzına apardı - termos;

26. “Rəqəmləri sözlərlə əvəz et” oyunu os3ё (nöqtə), 100l (stol), pi100let-gun, o5- yenə, ose3na (nərə balığı), vi3na (vitrin), za1ka (saç sancağı),

bütün ailə 100 l üçün oturmazdan əvvəl bütün 100 l dəstləri alçaldıcı şəkildə yoxlayın (bütün ailə yenidən masaya oturmazdan əvvəl əvvəlcə bütün bıçaq dəstlərini silin)

27. Oyun "Nə artıqdır?" tinasplin, göl, malbo, teerv, kalin (plastilin, yapışqan, albom, hökmdar, artıq külək)

28. Sözləri təxmin edin: ВLGEUCRNA- SPRING; SDUFVTRKLA- ÖRDƏK: GWURZUSHFA-ARMUZ; belə oyunlar müşahidə, diqqətlilik inkişaf etdirir, "əlavə" hərfləri ayırd etməyi və tapmağı öyrədir;

Uşaqların sevimli işlərindən biri şifrələnmiş nömrələr şəklində tapmacaların həllidir; A-dan Z-yə qədər - rəqəmlərə uyğundur; 33 hərf - 33 rəqəm.

A, B, C, D, D, E, E, F, Z, I, Y, K, L, M, N, O, P, R, C, T, U, F, X, C, H, W, W, b, S, b,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930

Tapşırıq: sözlər və ifadələr düzəldin. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33

12 16 18 10 5 16 18 (dəhliz), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.

29. Söz seçin

Məqsəd fonetik təhlil aparmağı öyrətmək, lüğəti genişləndirməkdir.

Müəllim sözün qrafik diaqramını göstərir, uşaqlar onun üçün sözləri seçirlər. Ən çox sözü yığan qalib gəlir.

Misal üçün:

(masa, balıq pəncərəsi, taxt).

Şərti çətinləşdirə bilərsiniz: işarə - sait səsi [bir, iki (isteğe bağlı) kvadratlar]. Ən çətin variant sözün tam səs sxemini verməkdir.

30. Rus dilini bilirsinizmi?

Məqsəd vahidlərin formalarından istifadə etməyi öyrətməkdir. saat və daha çox h. n., doğuş formaları n.

a) - Mən sözləri tək, sizi isə cəm halında çağıracağam.

Pişik-pişik qövs-qövs vedrə

Sal-sallar qol-qol hip-hip

Köstəbək unu-... lələk-lələk

Grotto - mağaralar problem - metro problemi -...

Çiçək-çiçək gün-günlər dana-danalar

İnsan-xalq kötük-kötük cücə-toyuq

Gəmi-gəmi tənbəlliyi-... keçi balaları

Yerkökü-... yemək-... keg-kegs

b) - Mən kişi isimlərini adlandıracağam, siz isə uyğun gələn qadın isimlərini adlandıracaqsınız.

Aşpaz-aşpaz toxucu-toxucu

Dərzi-derzi tacir-tacirlər

Dovşan cəsur-...

Fil-fil həkim-...

Xoruz - .... müəllim-müəllim

Perch - ... tələbə-tələbə

c) -İndi isə əksi: Mən qadın isimlərini, siz isə müvafiq olaraq kişi adlarını deyəcəyəm.

Türkiyə-Türkiyə iynəcəyi-....

tülkü-tülkü şir-şir

Keçi-keçi pişik-pişik

Arı-... dələ-...

31. Rəsmlərlə yazı

Məqsəd cümlə qurmağı, şəkil əsasında sözləri, sözün səs-hərf təhlilini, cümlədəki sözlərin semantik vəhdətini öyrətməkdir.

Şəkillər verilir. İki komanda oynayır. Birinci komandanın uşaqları rəsmləri müəyyən bir ardıcıllıqla tərtib edərək "məktub yazmalıdırlar". İkinci komandanın uşaqları bu məktubu "oxumalı", obyektlərin adlarının ilk hərflərini əlavə etməlidirlər.

Məsələn: göbələk, balıq, qarpız, çay, oyun, hərəkət, xərçəng, oyun, buz, bir, podium, bir, buz, oyun (qalaqlar gəldi)

32. Təkliflə çıxış edin

Məqsəd inkar edilə bilməyən isimləri cümlələrdə necə istifadə etməyi öyrətməkdir.

Müəllim dəyişməz sözləri deyir: palto, metro, qəhvə, kakao və s.

Uşaqlar bu sözlərlə cümlələr qururlar. Sonra müəllim suallar qurur ki, şagirdlərin cavablarında dəyişməyən sözlər dolayı hallarda istifadə olunsun.

33. Yüksək (uzun, enli, alçaq, dar) nə ola bilər?

Məqsəd isimlər üzərində razılaşmağı öyrətməkdir. və s.

Lider bir sifət çağırır və topu oyunçulardan birinə atır, o, bu xüsusiyyət ilə xarakterizə olunan bir obyekti adlandırmalıdır.

Məsələn: hündür (ev, ağac). Obyektin adını qoyan şagird topu başqa oyunçuya atır.

34. Nə qədər olacaq?

Məqsəd cümlədəki sözlərin ardıcıllığından asılı olaraq cümlədəki semantik vurğunu fərqləndirməyi öyrətməkdir.

Lövhədə yazılmış sözlərdən istifadə olunan sözlərin sırasına görə fərqlənən bir neçə cümlə qurun.

Məsələn, dünən evə gəldim, axşam mən. Neçə fərqli təklif olacaq?

35. Zəncirli suallar

Məqsəd mətnin vəhdətini açmağı öyrətməkdir.

Uşaqlar bir dairədə otururlar. Ev sahibi oyunçulardan birinə sual verir, o, cavab verir və cavabına əsasən növbəti tələbəyə sualını qurur və s.

Misal üçün:

İndi hansı mövsümdür?

qış. Qışda hansı ağaclar var?

Hamısı ağ, sanki xəz palto və papaq geyinmiş kimi. Ağ sürüşmələr nə kimi görünür? və s.

36. Şəkil oyunu

Məqsəd süjet şəkillərinə görə cümlə qurmağı öyrətmək, cümlələrin intonasiyasını işlətməkdir.

Məktəblilərə insanların və ya heyvanların hərəkətlərini əks etdirən şəkillər verilir. Məsələn: qız çəkir, uşaqlar oynayır, pişik pişiklərlə oynayır. Şagirdlər şəkil əsasında cümlələr qurmalı, sonra ifadənin məqsədini dəyişərək bu cümlələri sorğu-sual etməlidirlər.

Misal üçün:

Ana pişik pişik balaları ilə oynayır. (Ana pişik pişiklərlə oynayırmı?).

37. Hansı söz uyğun gəlir?

Məqsəd sabit ifadələr seçməyi öyrənməkdir.

Şəkillərdə çəkilmiş hər bir heyvan (eşşək, it, qarışqa, tülkü, canavar) üçün onu düzgün xarakterizə edən (sadiq, inadkar, hiyləgər, dişli, zəhmətkeş) söz seçin.

38. Kiçik və ya böyük hərf?

Məqsəd sözləri ümumi və düzgün mənada ayırd etməyi öyrənməkdir.

Müəllim lövhəyə sözlər yazır (tük, iman və s.);

Oyunçular iki komandaya bölünür. Birincisi kiçik hərflə, ikincisi isə böyük hərflə yazılmaq üçün verilmiş sözlərdən biri ilə bir cümlə ilə gəlir.

39. Mənə bir söz de

Məqsəd təklifləri necə yaymağı öyrətməkdir.

Müəllim cümləyə başlayır, şagirdlər bitirirlər. Müəllim cümlənin homojen üzvləri ilə cümlə başlaya bilər ki, uşaqlar digər yekcins üzvləri götürməyə davam etsinlər. (Qatar meşələrin, tarlaların, ... keçdi).

40. Kombinasiya qurun

Məqsəd ön sözlə felli ifadələrin necə qurulacağını öyrətməkdir.

Oyunçulara ön sözləri olan kartlar verilir: dən, çünki, aşağıdan, dan, dan, y, onsuz, on, altında, yuxarı (hər biri 2-3 kart).

Uşaqlar, ön sözlərdən istifadə edərək, isimlərlə bir fel birləşməsini düzəldirlər. Məsələn: evdən uzaqlaşdı, ağacdan düşdü.

Müəllim felləri çağırır:

flaş

parıldamaq

sürün

tullanmaq

qaçmaq

gülmək

müalicə olunsun

müalicə olunsun

qayıt

Kombinasiyanı düzgün tapmış şəxs söz-felli kartı alır, on belə kartı ən tez qazanan qalib gəlir.

41. Sonuncu kimdir?

Məqsəd sifətləri təsvir kimi seçməyi öyrənməkdir.

Müəllimin adlandırdığı sözə təriflər verin.

Məsələn, nənə (köhnə, mehriban, ağ saçlı, mehriban), avtobus (kiçik, təzə, göy, geniş), vaqon (boş, uşaq, örtülü) və s. Qalib daha çox tərifi adlandıran və ya sonuncu deyəndir.

42. Dörd cavab - bir cümlə

Məqsəd cümlə qurmağı öyrətmək, cümlədəki sözlərin əlaqəsini nəzərə almaqdır.

Uşaqlar 4 komandaya bölünür. Müəllim bir obyektin adını çəkir, məsələn, buxar gəmisi.

1 komanda suala cavab verir: O nədir?

Komanda 2: O nə edir?

Komanda 3: Fəaliyyət necə gedir?

Komanda 4: Fəaliyyət harada baş verir?

Cümlə cavab sözlərindən ibarətdir. İlk təklifi hamı birlikdə edə bilər. Məsələn: Böyük bir qayıq çaydan aşağı sürətlə hərəkət edir.

Oyunun dəyişdirilmiş versiyası:

Hər komandaya bir sual verilir və cavabın seçildiyi söz verilir. Bütün cavablar hazır olduqda, bütöv bir hekayə tərtib edilir. Açar sözlər müəllim tərəfindən əvvəlcədən planlaşdırılmış plan əsasında seçilir.

43. Maraqlı

Məqsəd sözlərin səs-hərf analizini yaratmaq, sözdə ilk səsi vurğulamaq bacarığını birləşdirməkdir.

Uşaqlar bir dairədə otururlar, mərkəzində liderdir; ona bu oyunda "maraqlı" deyirlər.

Oyunçuların hazırlaşması üçün hərfi yüksək səslə adlandırıb bir az gözləyən “maraqlılar” onları suallarla bombalayır: “Kim?”, “Kimlə?”, “Harada?”, “Niyə?”. Ev sahibinin çağırdığı hərflə başlayan sözlərlə onlara tez cavab verməlisiniz. Suala dərhal cavab verməyən və ya səhv cavab verən (fərqli məktubla) hər kəs cərimə ödəyir.

44. Suallara cavab verin

Məqsəd sözləri seçməyi öyrənməkdir müxtəlif hissələr fel birləşmələrində nitq.

a) Müəllim şəkli olan bir şəkil göstərir və sual verir: Ona nə olub

etdi? Cavab birmənalı olmalıdır.

Misal üçün:

Ağac - kəsilmiş

Kartof - qazılmış

Sıyıq - yeyilmiş

Lampa - yanır

Bayraq - qaldırıldı

Alma - qoparılmış

b) “Necə?” sualına kim daha çox cavab verəcək. bu fellər üçün.

danış-

45. Tərəvəzlər, meyvələr, giləmeyvə

Məqsəd sözlərin yazılışını böyük hərflə düzəltməkdir.

Bildiyiniz tərəvəz, meyvə, giləmeyvə adlarını dəftərə yazın.

Bu sözlər necə yazılır?

Onlar kapitallaşdırıla bilərmi?

46. ​​İki cümlə

Məqsəd sözlərin yazılışını böyük hərflə düzəltməkdir.

Frost-frost, Starling-Starling və s. sözləri ilə cümlələr qurun. Onu yazın.

47. Necə dönmək...

Məqsəd samitlərin yumşaqlığının göstəricisi kimi sözlərdə b-nin istifadəsini birləşdirməkdir.

Dönün: təbaşirlə dayaz yerə.

yanacağa bucaq.

altı ədəd.

48. Necə yazırsınız?

Məqsəd prefikslərin və ön sözlərin davamlı və ayrı-ayrı yazımını birləşdirməkdir.

Mötərizə açıq cümlə necə yazılır?

Günəş meşənin arxasında gizləndi.

Kotofey İvaniç

Boruya dırmaşır -

Gecə gəzintiyə çıxın.

Ya. Kozlovski.

49. Suallar - tapmacalar

Məqsəd ön söz haqqında bilikləri möhkəmləndirməkdir xidmət bölməsiçıxış.

Çətin suallara cavab verin:

a) Ev heyvanının adını hansı iki ön söz təşkil edir? (pişik)

b) Hansı ağacın adı dörd ön sözdən ibarətdir? (Şam)

c) Biz şəxs əvəzliyi nə vaxt əyilmə halında iki ön sözdən ibarətdir? (ABŞ)

50. Buna dözə bilmirəm

Məqsəd sözləri bağlamaq qaydalarını işləyib hazırlamaqdır.

İki hecalı, lakin bu sözləri köçürmək mümkün olmayan 5 söz yazın, (dəmir,

maral, ailə, yemək, boyun-).

"Qrammatika" rəngləmə səhifələri

Əlavə 2

İnteraktiv simulyator "Bataqlıqda"

Bu, 3-cü sinif şagirdləri üçün ismin hallarının tərifini yoxlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. UMK hər hansı. Resurs dərsdə mövzunu müəyyənləşdirərkən istifadə olunur, tələbələrin frontal və fərdi işi mümkündür.

Məqsəd: isim hallarını təyin etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Tapşırıqlar: isim hallarını təyin etmək bacarığını təkmilləşdirmək; isim hallarını təyin etmək bacarığını möhkəmləndirmək; yaddaşı, diqqəti, məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək; əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etməyi öyrənmək; rus dilini öyrənməyə məhəbbət aşılamaq.

Tətbiq 3

İnteraktiv simulyator Bulmacalarda orfoqrafiya

Bu resurs fərdi və qrup işi üçün istifadə edilə bilər. Naviqasiya idarəetmə düymələrindən istifadə etməklə həyata keçirilir.

Hədəf: Mövzular üzrə materialın öyrənilməsi prosesində şagirdlərin əqli və idrak fəaliyyətinin artırılmasına şərait yaratmaq: “Fısıltıdan sonra saitlərlə sözlərin yazılması üzrə məşq”, “Sözün kökündə qoşa samitlərlə sözlərin yazılması üzrə məşq”, “Məşq. tələffüz olunmayan samitlərlə sözlərin yazılmasında”, “Qoşa samitlərlə sözlərin yazılmasına dair məşq”, “Bölünən sözlərin yazılması üzrə məşq”.

Bulmacaları həll etməyi öyrənin;

Sürətli təfəkkürün inkişafına, yaddaş hazırlığına, çevik zəkanın inkişafına töhfə vermək;

Şagirdlərin üfüqlərini genişləndirin və söz ehtiyatlarını zənginləşdirin.

50 tapmacada sözlər mövzular üzrə şifrələnir:

Fısıltıdan sonra saitlər: gölməçələr, qağayı, siçanlar, saat, bulud, uşaqlar, qar dənəciyi, maşın, kirpi, bağ;

Kökdəki qoşa samitlər:şaxta, insanlar, skripka, xərçəng, qartopu, balıq, papaq, qarpız, dırnaq, yağış;

Tələffüz olunmayan samitlər: günəş, ürək, lələk, ərazi, qamış, məhəllə, dırnaq, gec, bayram, qəmli;

Qoşa samitlər: platforma, antenna, şəfəq, hekayə, şənbə, xokkey, sinif, cəmi, kütlə, panellər;

Ayırıcı b: ailə, xoşbəxtlik, alt paltarı, öyrənmə, qardaşlar, stullar, yarpaqlar, sərçələr, axarlar, mənzillər.

Əlavə 4

İnteraktiv simulyator "Payız buketi"

"Payız buketi" interaktiv rus dili simulyatoru ibtidai sinif şagirdlərinə maraqlı oyunda kömək edəcək. oyun forması"Sözün kökündə vurğusuz saitin yazılışı" mövzusunda biliklərinizi sınayın

Fərdi iş üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Əlavə 5

İnteraktiv simulyator "Nitq hissələri"

2-4-cü sinif şagirdləri üçün simulyator. Bu resursdan evdə və rus dili dərslərində öyrənilən "Nitq hissələri" mövzusunda birləşdirmək və özünə nəzarət etmək üçün istifadə edilə bilər. İş idarəetmə düymələri üzərində aparılır. Məqsəd: öyrənilən "Nitq hissələri" mövzusunda tələbələrin biliklərinin sistemləşdirilməsi. Məqsədlər: Bu mövzuda tələbələrin biliklərini sistemləşdirmək. Fərdi kompüterdə tapşırıq üzərində işləyərkən özünü idarə etmə bacarıqlarını inkişaf etdirin. Öyrənilən mövzuya marağı artırmaq üçün şərait yaradın.

Əlavə 6

Interaktiv təlimçi Word formaları. Söz tərkibi.

Bu resursdan evdə və rus dili dərslərində öyrənilən mövzuları möhkəmləndirmək və özünə nəzarət etmək üçün istifadə edilə bilər “Sözün formaları. Sözün tərkibi. Təklif olunan resurs 3-cü sinif proqram materialına uyğun gələn 10 tapşırıqdan ibarətdir.

Əlavə 7

İnteraktiv simulyator "Cases"

3-4-cü sinif şagirdləri üçün hər hansı tədris materialları. Simulyatordan materialın öyrənilməsi və ya təkrarlanması mərhələsində, fərdi və ya qrup işi zamanı istifadə etmək olar.

Məqsəd: "Hallar" mövzusunda tələbələrin bilik və bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi. Məqsədlər: rus dilinin öyrənilməsinin effektivliyinin artırılması; zehni əməliyyatların inkişafı; mövzuya marağı inkişaf etdirmək.

Əlavə 8

Qrammatik boyayıcı səhifələr

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Qazaxıstan Respublikasının Təhsil və Elm Nazirliyi

Kostanay Sosial və Texniki Universiteti

akademik Z.Aldamjarın adını daşıyır

TEZİSİ

Mövzu haqqında: "Rus dili dərslərində kiçik şagirdlərin nitqinin inkişafı"

İxtisas 050102 - “Pedaqogika və metodika ibtidai təhsil»

M.V tərəfindən tamamlandı. Bediç

elmi məsləhətçi

Filologiya elmləri namizədi, dos. K.K.Segizbayeva

Kostanay 2010

Təqvim planı

	Mərhələlərin adı tezis	İş mərhələlərinin tamamlanması üçün son tarix	Qeyd
	Dissertasiya işinin mövzusunun tərifi və tərtibi.	sentyabr
	Tədqiqat mövzusu üzrə ədəbi mənbələrin seçilməsi və öyrənilməsi
	İşin strukturunun müəyyən edilməsi, planın məzmunu və tərtibi.
	Planın məzmunu və qurulması ilə bağlı məsləhətləşmələr.
	Dissertasiyanın birinci - nəzəri hissəsi üzrə konsultasiya.
	Dissertasiyanın ikinci - praktiki hissəsi üzrə məsləhətləşmə. Eksperimental iş nəticəsində əldə edilən məlumatların təhlili.
	Ərizə üzrə məsləhətləşmələr, əlavə məlumat axtarın.
	İşin texniki dizaynı, konsultasiya
	Öncədən qorunma. Təmiz versiyanın hazırlanması.

Magistratura tələbəsi _____________________________________

İş rəhbəri ______________________________________

Giriş

1 Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda kiçik yaşlı tələbələrin nitqinin inkişafı

1.1 İnkişaf edən təhsil sistemində kiçik yaşlı şagirdlərin nitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi problemi

2 Kiçik yaşlı şagirdlərin nitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsul və üsullarının həyata keçirilməsi üzrə eksperimental tədqiqat

İbtidai məktəbdə nitqin inkişafı üçün üsul və üsullar

Nitqin inkişafının çətinlikləri və onların aradan qaldırılması yolları. Nitq səhvlərini düzəltmək üçün texnika

Metod və üsullardan istifadənin səmərəliliyinin göstəriciləri

rus dili dərslərində

Nəticə

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Giriş

Nitq insanın kommunikativ fəaliyyətinin növlərindən biridir - komandanın digər üzvləri ilə ünsiyyət üçün dil vasitələrindən istifadə.

Nitq həm nitq prosesi (nitq fəaliyyəti), həm də onun nəticəsi (yaddaş və ya yazı ilə sabitlənmiş nitq məhsulları) kimi başa düşülür.

Uşaqlara həm şifahi, həm də yazılı düzgün və gözəl nitq öyrətmək kompleks yanaşma tələb edən çətin bir işdir.

Əhəmiyyətli sayda kiçik məktəblilərin nitq inkişaf səviyyəsi lazımi həddə çatmır və kifayət qədər böyük bir uşaq qrupunda nitq inkişaf səviyyəsi açıq şəkildə qeyri-kafidir. Obrazlı, canlı, məntiqi qurulmuş nitq uşağın intellektual səviyyəsinin əsas göstəricisidir, buna görə də kiçik yaşlı şagirdlərin nitqinin inkişafı üzərində iş şagirdlərin uğurlu inkişafı və təhsili üçün vacib və zəruri şərtdir.

“İnkişaf” anlayışı pedaqogikanın humanitar kontekstində 16-17-ci əsrlərin qovşağında, ingilis təbiətşünası V.Qarvi “Hər canlı yumurtadan əmələ gəlir” prinsipini elan etdikdən sonra meydana çıxdı. Ətraf aləmi və insan cəmiyyətini izah etməkdə əsas prinsiplərdən biri kimi inkişaf prinsipini elan edən bütün elm sahələrinin nümayəndələri tərəfindən geniş istifadə olunan hərfi mənadan məcazi məna yaranmışdır. Müəllimlər üçün belə tanış birləşmələr bu konsepsiya ilə əlaqələndirilir, məsələn, faktiki inkişaf zonası, inkişafın sosial vəziyyəti, hərtərəfli ahəngdar inkişaf, inkişaf təhsili və s. istifadə.

Deməli, hərəkət başlanğıcı özündə olan insanın inkişafının təbii uyğunluğu haqqında Aristotelin fikirləri aktual olaraq qalır; Ya.A.Komenskiy - insanın özündə qönçədə yerləşdirdiyi hər şeyi inkişaf etdirmək zərurəti haqqında.

İnkişaf etdirici təhsil sisteminə uyğun siniflərdə çalışan müəllimlər uşaqlara düşünməyi, hadisələrin mahiyyətini dərk etməyi öyrətmək, onları tədris prosesinin fəal iştirakçılarına çevirmək üçün çox çalışırlar. Müəllimlər dərsləri elə qururlar ki, şagirdlərin özləri materialı başa düşməkdə müəyyən boşluqları görür və onları tamamlamağa çalışırlar. Cavab axtarışında uşaqlar kollektiv şəkildə işləyirlər və müəllim onları yalnız istədiyiniz məqsədə yönəldir.

Müəllimlərin ənənəvi tədris sisteminin yanaşmalarına riayət etdikləri siniflərdə güclü, dərin biliyin formalaşmasına, materialın şüurlu mənimsənilməsinə kömək edən təlim fəaliyyətinin tədricən formalaşması baş verir. Müəllimlər materialın mənimsənilməsini daha az vaxt və daha səmərəli etmək üçün psixoloji və metodik üsullar üzərində düşünürlər.

İnkişaf təhsili konsepsiyasında uşaq müəllimin tədris təsirinin obyekti kimi deyil, özünü dəyişən bacarıq subyekti, şagird kimi görünür. V.V.Davidova görə hər hansı fəaliyyətin daşıyıcısı subyektdir. Onun məzmunu və strukturu subyektə aiddir, nəticədə fəaliyyəti subyektdən ayırmaq mümkün olmur, o da öz növbəsində şüur, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, məsuliyyət və başqa keyfiyyətlərə malikdir.

Müasir pedaqoqlar çox narahatdırlar ki, bu gün uşaqlar öz fikirlərini necə ifadə etməyi bilmirlər. Şagirdlərin əksəriyyəti danışıqda dilin bütün imkanlarından istifadə edə bilmir və yalnız qısa ifadələr yarada bilir, hətta ana dilində belə aydın və dolğun fikri ifadə edə bilmirlər. Orta məktəb müəllimləri isə etiraf edirlər ki, şagirdlərin xeyli hissəsi ən sadə cümlələri yazmaq tələb olunsa belə, yazmaqda çətinlik çəkir. Uşaqların stimullaşdırılması və intellektual vəzifələrə ehtiyacı var, onları aktiv öyrənmə prosesinə cəlb etmək lazımdır. Onların passiv olması lazım deyil. Tələbənin marağına səbəb olan və onun təxəyyülünün işinə yarayan, onda cavab tapmaq, sual vermək və ya etiraz etmək istəyini alovlandıran istənilən fəaliyyət düşüncə üçün yaxşı potensial qida ola bilər. Məhz bu əsrdə, zəmanəmizin çox mürəkkəb problemləri ilə məşğul olmaq üçün bizə "inkişaf etmiş" ağıllara o qədər ehtiyac duyulduğundan, biz passiv müşahidə və ya assimilyasiya kimi zehni inkişaf etdirmə üsullarını təşviq edə və hətta icazə verə bilmərik.

Uşaq üçün yaxşı nitq uğurlu öyrənmə və inkişafın açarıdır. Zəif inkişaf etmiş nitqi olan uşaqlar tez-tez müəyyən mövzularda uğursuz olurlar. Nitq inkişaf etdirici öyrənmə faktorudur.

Nitqin inkişafı probleminin öyrənilməsinin əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, bu, tələbənin daxil olduğu şəxsiyyətlərarası münasibətlərin bütün dəstinə təsir göstərir. Nitq qabiliyyətinin yetərincə olmaması cəmiyyətin həyatında sərbəst iştirakını mümkünsüz edən obyektiv səbəbdir. Bu günə qədər ibtidai sinif şagirdləri sinifdə kifayət qədər danışmırlar, praktiki olaraq ayrı-ayrı ifadələr, birhecalı "bəli" və "yox" sözləri ilə idarə edirlər. Bu, müxtəlif səbəblərdən baş verir: müəllimin yaratdığı motivasiyalı nitq situasiyalarının olmaması; monoloq ehtiyacının istisna edilməsi; fikirlərini düzgün ifadə edə bilməməsi. Nitq məşqləri, bir qayda olaraq, qısa müddətdə nəzərəçarpacaq təsir göstərmir - tələbələrin və müəllimlərin uzun, sistemli işi lazımdır. Müvəqqəti uğursuzluqlar və nasazlıqlar nə birini, nə də digərini qorxutmamalıdır. Bu problemin aktuallığına əsaslanaraq, tədqiqatımızın məqsədini müəyyən etdik: rus dili dərslərində ibtidai sinif şagirdlərinin nitqinin inkişaf etdirilməsi üsullarını müəyyən etmək.

Tədqiqatın obyekti rus dili dərslərində kiçik yaşlı məktəblilərin nitq inkişafı prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu inkişaf təhsili sistemində ibtidai məktəb şagirdlərində nitqin inkişafının üsul və üsullarıdır.

Fərziyyə: rus dili dərslərində inkişaf təhsili sistemində nitqin inkişafı üçün müxtəlif üsul və üsullar kompleksi seçilərsə, məktəblilərin nitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi daha yüksək olacaqdır.

Tədqiqat məqsədləri:

Problemlə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənmək;

hər bir tələbə üçün çıxış etmək ehtiyacının yaradılması və həyata keçirilməsi üçün şəraiti müəyyən etmək;

kiçik yaşlı şagirdlərin şifahi və yazılı nitqinin inkişafının əsas üsullarını aşkar etmək;

Nitq xətalarının səbəblərini və onların aradan qaldırılması yollarını göstərin.

İşdə aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: elmi-pedaqoji və metodik ədəbiyyatın təhlili; məktəb sənədlərinin təhlili; söhbət; psixoloji və pedaqoji eksperiment; müşahidə; nailiyyət testləri, sorğu-sual, tələbə yaradıcılığının öyrənilməsi; nəticələrin ümumiləşdirilməsi; R.S metoduna görə diaqnostika. Nemov; kəsimi müəyyən edir.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, onun materiallarından ibtidai məktəbdə rus dilinin tədrisi metodikası kursunda, eləcə də müəllimin praktik fəaliyyətində istifadə oluna bilər.

Bu dissertasiyanın struktur komponentləri bunlardır: giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan mənbələrin siyahısı.

1. Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda kiçik yaşlı şagirdlərin nitqinin inkişafı

1.1 İnkişaf təhsili sistemində kiçik yaşlı şagirdlərin nitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi problemi

nitq tələbə öyrənmə dərsi

Aktivləşdirmə - təhsil fəaliyyətinin gücləndirilməsi, canlandırılması, qətiyyətli fəaliyyət üçün motivasiya, yəni. səmərəliliyin artırılmasının birləşməsi və üç sahədə həyata keçirilir: pedaqoji, sosial-psixoloji və sosial-ekoloji.

Məktəblilərin nitqinin inkişafının aktivləşdirilməsi məsələləri müasir pedaqoji elmin ən aktual problemlərindəndir və. təcrübələr. Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən odur ki, tədris əks etdirən və dəyişdirən fəaliyyət olmaqla təkcə tədris materialının qavranılmasına deyil, həm də şagirdin idrak fəaliyyətinin özünə münasibətinin formalaşmasına yönəlmişdir. Fəaliyyətin dəyişdirici xarakteri subyektin fəaliyyəti ilə bağlıdır. Müəllimin vəzifəsi idrak fəaliyyətində ümumi fəaliyyət deyil, onların aparıcı bilik və fəaliyyət üsullarını mənimsəməyə yönəlmiş fəaliyyətini təmin etməkdir.

Öyrənmənin aktivləşdirilməsi, ilk növbədə, konkret təhsil problemlərini dərk etməyə və həll etməyə yönəlmiş şagirdlərin hərəkətlərinin təşkilidir. Rus dilinin tədrisi sahəsində məktəbin ibtidai sinifləri qarşısında iki vəzifə durur: orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı, şifahi və yazılı nitqin inkişafı, yəni. düşüncələrini həssas şəkildə ifadə etmək bacarığının inkişafı. N.S.Rojdestvenski orfoqrafiya bilikləri ilə uşaqların nitq mədəniyyəti arasındakı fərqi kiçik yaşlı məktəblilərin kifayət qədər savadlı olmamasının səbəblərindən biri hesab edirdi. Şagirdlərin orfoqrafiya savadını ümumi nitq inkişaf etdirmədən inkişaf etdirmək mümkün deyil. Orfoqrafiyanın tədrisində bu mərhələni həyata keçirmək üçün uşağın müstəqil düşüncəsini və nitq fəaliyyətini stimullaşdıran aktiv iş üsullarından istifadə etmək vacibdir.

Müasir məktəbin hər bir müəllimi bilir ki, tez-tez eyni qrammatik materialı tələbələrlə dəfələrlə təkrarlamaq lazımdır, lakin hələ də öyrənilməmiş qalır. Uşaqlar qaydanı bilirlər, düzgün tərtib edirlər, qaydanı təsvir edən sözlər və ya cümlələr verirlər, lakin diktədə onu pozurlar və s. müstəqil iş düzgün yazmağı və fikirlərini ağılla ifadə etməyi bilmirlər. Bu fenomenin səbəbi nədir? Dərsdə şagird yazır, oxuyur, müəllimin suallarına cavab verir, lakin bu iş onun fikrinə təsir etmir, maraq oyatmır. Çox vaxt diqqətini cəmləyə, düşünə, yaddaşını sıxa bilmir. Rus dili dərsində şagirdin belə işi passiv adlandırılmalıdır.

Tədris materialının fəal mənimsənilməsi prosesində həqiqi bilik və bacarıqlar əldə edilir. Onun mənimsənilməsində fəallıq öyrənilən materiala, müəllimin tapşırıqlarına, dərsliyin qaydaları və tapşırıqlarının tərtibinə diqqət yetirməyi tələb edir. Bütün bunlar üçün tələbələrin ağıl və iradə gərginliyi lazımdır. Bu tələb qrammatika və orfoqrafiyaya, uşaqlarda müəyyən yazılı (və ya şifahi) nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün ilkin əsas olan elementlərin öyrənilməsinə tətbiq edildikdə xüsusilə ciddi olur. Bildiyiniz kimi, K.D. Uşinski diqqəti həyat təəssüratlarının uşağın ruhuna daxil olan yeganə qapı hesab edirdi.Bu, aktiv diqqətə gəldikdə daha çox aktualdır.

Rus dilinin tədrisi şəraitində diqqəti inkişaf etdirmək, sözün müxtəlif formalarını öyrənmək, "orfoqrafiya sayıqlığını" inkişaf etdirmək deməkdir. Bu o deməkdir ki, bir sözün yazılışına baxdıqda, uşaqlar onu bütövlükdə və fərdi səslər (sərt və yumşaq, səsli və kar, zərb və vurğusuz) kimi görməlidirlər. Şagirdin özü sözü bütövlükdə və hissə-hissə (hecalara, səslərə və s. görə) düzgün tələffüz etməlidir.

Şagirdlərin diqqətinin linqvistik formalara və onların mənalarına yönəldilməsi uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirir, öyrənilən materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə, təfəkkür və nitq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Oxuyub yazarkən sözə, onun formasına, orfoqrafiyasına diqqət yetirmək uşaqlara öyrədir

sözləri əzbərləyin və müstəqil işləyərkən onlardan düzgün istifadə edib yazın. Beləliklə, "orfoqrafiya sayıqlığı" tədricən inkişaf etdirilir, yəni. rast gəlinən sözlərin yazılışını əzbərləmək vərdişi.

Rus dili dərsində şagirdin nəinki tapşırığın öhdəsindən necə gəldiyini yox, həm də yazdıqlarından nəyi yadda saxladığını və onu nitqində düzgün yaza, tələffüz edə və istifadə edə bilməsini yoxlamaq məsləhətdir. Bu, təkcə orfoqrafiya və savadın inkişafı üçün deyil, həm də şagirdlərin yazılı nitqinin formalaşması üçün şübhəsiz əhəmiyyət kəsb edir. Əgər qrammatika və orfoqrafiya məşğələsinin yerinə yetirilməsi müəyyən zehni işlə müşayiət olunmursa, o zaman şagird nə yazdığı barədə düşünmür. Rus dilini öyrəndiyi kitablarda yazdığı, oxuduğu sözlər, ifadələr, cümlələr haqqında şagirdi düşündürmək müəllimin vəzifəsidir.

Rus dilinin tədrisində tələbələrin işə şüurlu münasibəti mühüm rol oynayır. Uşaqların öz işlərinə görə məsuliyyəti dərk etmələri lazımdır, bundan əlavə, rus dilində fərdi məşqlər üzərində işləməyin praktik əhəmiyyətini dərk etmək lazımdır. Müəllimin, dərsliyin tələblərinə uyğun tapşırıqların fəal, diqqətlə yerinə yetirilməsi həm də öyrənməyə şüurlu münasibətdir. Bu, şübhəsiz ki, tələbənin rus nitqini mənimsəməsinə kömək edəcəkdir. Gənc tələbələr mənalı, həyata keçirilə bilən, eyni zamanda düşündürücü tapşırıqlar aldıqda işə maraq yaranır. Bu zaman şagird fəal işləyir. Deyilənləri yekunlaşdıraraq, xüsusi təkidlə vurğulamaq lazımdır ki, müəllimin ixtiyarında olan iki və ya daha çox növ məşqdən uşaqların diqqətini, qavrayışını, yaddaşını, təfəkkürünü və nitqini daha çox aktivləşdirən məşq oxunmalıdır. Bu halda orfoqrafiyanın öyrədilməsi eyni zamanda uşaqlara şifahi və yazılı formada mədəni, düzgün rus nitqinin elementlərini öyrətməyə xidmət edəcəkdir.

Fənnə marağın artırılması şagirdlərin nitq fəaliyyətinin aktivləşməsinə kömək edir, biliyin keyfiyyətini dərinləşdirir. Eyni zamanda nəzərə almaq vacibdir psixoloji varlıqöyrənmə prosesi və psixoloji xüsusiyyətləri gənc tələbələr.

Deməli, sözə diqqət, əzbərləməyə münasibət, düşüncə proseslərinin fəallığı, işə şüurlu münasibət, iradi gərginlik – bütün bunlar “kiçik şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi” konsepsiyasının məzmununu təşkil edir.

Təhsilin inkişafı metodologiyası, reproduktiv, əsas təlim və yadda saxlama təlimi və konservativ pedaqoji şüurla heç bir ortaqlığı olmayan, təhsil fəaliyyətinin əsaslı şəkildə fərqli qurulmasını təklif edən keyfiyyətcə yeni biliklər sistemidir. Bu texnika şagirdləri müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb etməyi, tədrisdə didaktik oyunlardan, müzakirələrdən, habelə təxəyyülün, təfəkkürün, yaddaşın və nitqin zənginləşdirilməsinə yönəlmiş təlim metodlarından istifadə etməyi təklif edir.

Proqram materialının öyrənilməsi sürətlə getməlidir və təlim prosesi tələbələr tərəfindən tam şəkildə həyata keçirilməlidir.

İnkişaf etməkdə olan sistem bilik, bacarıqlardan başqa nələri təmin etməlidir? Rus dili dərsində uşaqlara nə öyrədilə bilər və nə öyrədilməlidir?

İlk növbədə - akademik fənlər üzrə biliklərin müstəqil dərk edilməsi yolları. Ona görə də əgər siz ünsiyyətin insan inkişafındakı rolunu, onun şagirdlərə təsirini başa düşsəniz, bu ünsiyyəti düzgün təşkil etsəniz, uşaqların malik olduğu nəzəri məlumatları daim artırsanız, onların zehni əməliyyatları haqqında məlumatlı olmaları üzərində işləsəniz, bu cür təlimlər uşaqlarda inkişaf xarakterli olacaqdır. təbiət.

Müəllimin əməl etməli olduğu vəzifələri qeyd etmək lazımdır:

tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətinə cəlb edilməsi;

tələbələrə emosional dəstəyin göstərilməsi, fərdi qiymətləndirmə standartlarından istifadə əsasında hər bir tələbə üçün uğur situasiyasının yaradılması;

həm müəllim, həm də tələbələr tərəfindən alınan nəticənin yoxlanılması.

İnkişaf etdirici təhsilin mahiyyəti həm müəllim, həm də şagirdin özü üçün şagirdin inkişafının əsas vəzifəyə çevrildiyi şərait yaratmaqdır. Bu mürəkkəb pedaqoji problem ardıcıllıqla həll olunur: birinci mərhələdə - uşağın ehtiyac və qabiliyyətlərini formalaşdırmaq və onun maksimum həyata keçirilməsinə şərait yaratmaqla. Təhsil insanın əqli fəaliyyətini, onun intellektual potensialını yüksək səviyyədə saxladıqda, şüurun məzmununu formalaşdırdıqda inkişaf edir, buna görə də düşüncənin inkişafı biliyin mənimsənilməsi prosesində baş verir. Bu o deməkdir ki, sinifdə şagirdlər özləri təfəkkürlərini, maraqlarını, meyllərini inkişaf etdirərək yeni biliklər əldə etməyə çalışmalı, ünsiyyət ehtiyacını dərk etməlidirlər.

Beləliklə, şagirdlərin təlimdə fəallaşdırılması məktəbdə tədris prosesinin təkmilləşdirilməsinin əsas istiqamətlərindən biridir. Şagirdlərin biliklərinin şüurlu və davamlı mənimsənilməsi onların fəal zehni fəaliyyəti prosesində baş verir. Ona görə də hər dərsdə iş elə təşkil edilməlidir ki, tədris materialı fəal hərəkətlərin predmetinə çevrilsin.

1.2 İbtidai məktəb çağında nitq və onun mənası

Nitqin inkişafı ana dilinin tədrisinin mühüm vəzifəsidir. Nitq bütün zehni fəaliyyətin əsası, ünsiyyət vasitəsidir. Şagirdlərin müqayisə, təsnifat, sistemləşdirmə, ümumiləşdirmə qabiliyyətləri nitq vasitəsilə biliyin mənimsənilməsi prosesində formalaşır və nitq fəaliyyətində də özünü göstərir. Şagirdin məntiqi aydın, nümayişkaranə, obrazlı şifahi və yazılı nitqi onun əqli inkişafının göstəricisidir.

İnsan dilin zənginliklərinə yiyələnməklə ömrü boyu nitqini təkmilləşdirir. Hər yaş mərhələsi nitqinin inkişafına yeni bir şey gətirir. Nitqin mənimsənilməsində ən mühüm mərhələlər uşaqların yaşına, onun məktəbəqədər və məktəbəqədər dövrlərinə düşür.

Erkən yaşda uşağın ünsiyyət ehtiyacları var və o, ən sadə vasitələrlə təmin edir. Nitq lap əvvəldən sosial hadisə, ünsiyyət vasitəsi kimi yaranır. Bir az sonra nitq də ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək, hərəkətləri planlaşdırmaq vasitəsinə çevriləcək. İnkişaf edən uşaq getdikcə daha mürəkkəb dil vahidlərindən istifadə edir. Lüğət zənginləşir, frazeologiyalar mənimsənilir, uşaq söz əmələ gəlmə qanunlarını, fleksiya və söz birləşmələrini, müxtəlif sintaktik konstruksiyaları mənimsəyir. O, getdikcə mürəkkəbləşən biliklərini çatdırmaq, fəaliyyət prosesində ətrafındakı insanlarla ünsiyyət qurmaq üçün bu dil vasitələrindən istifadə edir.

Əvvəlcə uşaq hisslərini, impulslarını və düşüncələrini aydın qrammatik dizayndan məhrum olan ayrı sözlərlə ifadə edir. Lakin tezliklə, təxminən iki aylıq yaşlarından dildə onun qanunları sistemini induktiv şəkildə qavramağa başlayır. Onun ifadələrində müxtəlif nitq hissələri meydana çıxır, lazımi etibarlı müvəqqəti, ümumi və digər formalarda istifadə olunur, cümlələr qurulur. Yeddi yaşına qədər uşaqlar ümumiyyətlə morfologiyanın ən vacib vasitələrini və sintaksisin bir çox formalarını mənimsəyirlər. Başqa sözlə desək, uşaqlar nitq fəaliyyəti ilə, nitqi qavrayaraq, danışıq yolu ilə ana dilinə yiyələnirlər. Buna görə də uşaqların nitq fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq çox vacibdir. Ünsiyyət qurmaq, fikirlərini ifadə etmək. Uşağın nitqinin inkişafı spontan proses deyil. Daimi pedaqoji rəhbərlik tələb edir.

Nitq uşağa təkcə başqa insanlarla ünsiyyət qurmağa deyil, həm də dünyanı öyrənməyə kömək edir. Nitqi mənimsəmək reallığı dərk etmək üsuludur. Nitqin məzmununun düzgünlüyünün zənginliyi uşağın şüurunun müxtəlif ideya və anlayışlarla zənginləşməsindən, şagirdin həyat təcrübəsindən, biliyinin həcmindən və dinamikliyindən asılıdır. Başqa sözlə, inkişaf edən nitq təkcə linqvistik deyil, həm də faktiki materiala ehtiyac duyur. Tələbə yalnız yaxşı bildiyi barədə yaxşı danışacaq: hekayənin mövzusu ilə bağlı bilik ehtiyatına, materiala sahib olmalıdır, sonra əsas, vacib olanı vurğulaya biləcək. Material mənalı olmalıdır. Bu, həm də şagirdin nitqinin inkişafı üçün zəruri şərtdir. Bir uşaq üçün yaxşı nitq müvəffəqiyyətli inkişaf öyrənmənin açarıdır. Kim bilmir ki, zəif inkişaf etmiş nitqi olan uşaqlar tez-tez müxtəlif mövzularda uğursuz olurlar.

Şagirdlərin ardıcıl nitqdəki uğuru bütün fənlər üzrə akademik işdə uğuru təmin edir və daha çox müəyyən edir, xüsusən də tam oxumaq bacarığının formalaşmasına və orfoqrafiya savadının əsaslarının formalaşmasına töhfə verir.

Ardıcıl nitq hissələrin semantik, struktur və linqvistik əlaqəsi ilə xarakterizə olunur. Əsas vahid mətndir (nitq ifadəsi, nitq mesajı). Ardıcıl nitqi öyrədərkən iki aspektdə fəaliyyət anlayışı ilə qarşılaşırıq. Birincisi, bu, dilin quruluşu haqqında biliklərin əldə olunduğu təhsil (idrak) fəaliyyətidir. İkincisi, bu, nitq fəaliyyətidir, bu müddət ərzində tələbələr dildən müxtəlif nitq funksiyalarında, o cümlədən ünsiyyət funksiyasında istifadə edirlər. Bu fəaliyyətlərin hər ikisi öyrənmənin bütün mərhələlərində ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Tədris və nitq fəaliyyətinin vəhdəti ibtidai sinif şagirdləri üçün inkişaf təhsili sistemində nitqin inkişafı prosesinin aktivləşdirilməsinə zəmin yaradır.

Məktəb yaşında dil uşaq tərəfindən kortəbii şəkildə, ünsiyyətdə, nitq fəaliyyətində mənimsənilir. Ancaq bu kifayət deyil: kortəbii şəkildə əldə edilən nitq primitivdir və həmişə düzgün deyil. Dilin bəzi çox vacib aspektləri kortəbii şəkildə əldə edilə bilməz və buna görə də məktəbin məsuliyyəti var.

Müasir məktəb təlim prosesində təfəkkürün inkişafına çox diqqət yetirir. Suallar yaranır: nitq və nitq məşqləri bu problemin həllində hansı yer tutur? Nitqin inkişafını təfəkkürün inkişafı ilə müəyyən etmək mümkündürmü? Dil materialı olmadan təfəkkür uğurla inkişaf edə bilməz. Məntiqi təfəkkürdə ən mühüm rol hadisələrin əsas xüsusiyyətlərinin ümumiləşdirildiyi anlayışlara aiddir. Anlayışlar sözlərlə işarələnir, ona görə də sözdə anlayış ünsiyyət üçün zəruri olan maddi qabığı əldə edir.

Məfhum bildirən sözü bilmək insana bu anlayışla işləməyə, yəni düşünməyə kömək edir. Sözlər sintaktik konstruksiyalarda birləşərək, əlaqəni, anlayışlar arasındakı münasibətləri ifadə etməyə, fikri ifadə etməyə imkan verir. Məntiqi təfəkkür ibtidai siniflərdə formalaşır və insanın həyatı boyu inkişaf edir və təkmilləşir.

İnsan düşüncəsi linqvistik formalara bürünmüşdür. İnsan təfəkkürünün məzmunu nə qədər mürəkkəb olsa da, dilin sintaktik konstruksiyalarında, morfoloji formalarında ahəngdar təcəssüm tapır.

Beləliklə, dilin, lüğətin və qrammatik formaların mənimsənilməsi təfəkkürün inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır. Psixoloq N.I.Jinkin yazırdı: “Nitq intellektin inkişafı üçün kanaldır... Dil nə qədər tez mənimsənilsə, bilik bir o qədər asan və dolğun şəkildə əldə ediləcək”. Bilik, faktlar, yəni məlumat düşüncənin materialıdır. Deməli, bu kanal vasitəsilə nitqin inkişafı təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Lakin nitqin inkişafını təfəkkürün inkişafı ilə eyniləşdirmək düzgün olmazdı. Düşüncə nitqdən daha genişdir, o, təkcə dildən asılı deyil. Düşüncə işi əməklə, müşahidə ilə, digər fəaliyyət növləri ilə əlaqədar mürəkkəbləşərək nitqin zənginləşməsini və mürəkkəbləşməsini tələb edir. Düşünmək nitqi stimullaşdırır. Nitqin zənginləşməsi öz növbəsində təfəkkürün inkişafına müsbət təsir göstərir. Yeni dilin tələbənin öyrəndiyi real məna ilə dolması mənasını verməsi vacibdir. Bu, düşüncə və nitq arasında əlaqə yaradır. Əgər şagird öz fikrini nitq qabığına sala bilmirsə, deməli, fikrin özündə qüsurlar var və bu qüsurlar nitq formalarında fikirlərin formalaşması prosesində üzə çıxır. Fikir o zaman tam aydınlıq əldə edir ki, insan onu başqa insanlar üçün aydın və başa düşülən dil formasında ifadə edə bilsin. Nitq müxtəlifdir. Bu, dostların söhbəti və natiqin qızğın çağırışı, sənətkarın monoloqu və lövhədəki tələbənin cavabıdır. Daxili nitq linqvistik materialda olsa da, lakin fərqli xarici təzahürləri olmayan zehni nitqdir. Bu, öz-özünə danışmaq kimidir. O, fraqmentardır, aydın qrammatik formalardan məhrumdur. Xarici nitq nitqdir - ünsiyyət, başqaları üçün nitq. O, qavrayış, danışanın həmsöhbətləri və ya dinləyiciləri tərəfindən başa düşülməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur. Xarici nitq dialoq və monoloq ola bilər.

Dialoq iki və ya daha çox insanın söhbətidir. Hər bir fərdi bəyanat digər həmsöhbətlərin replikalarından, vəziyyətdən asılıdır. Dialoqun uzadılmış cümlələrə ehtiyacı yoxdur, ona görə də çoxlu cümlələr ehtiva edir natamam cümlələr.

Monoloq bir insanın nitqi, hekayəsi, mesajı, təkrar söyləməsidir. Dialoqdan fərqli olaraq, monoloq ixtiyaridir, güclü iradəli bacarıqlar və bəzən əhəmiyyətli hazırlıq işləri tələb edir.

Konkret bir insanın nitqi onun ümumi mədəniyyətinin münasibətidir. Ona görə də nitq müəyyən qaydalara uyğun olmalıdır.

Düzgünlük müasir ədəbi dilin normalarının - qrammatikanın, orfoqrafiyanın, durğu işarələrinin mesajıdır. Düzgünlük yaxşı nitqin əsas keyfiyyəti hesab olunur.

Aydınlıq onun başqalarının başa düşməsi üçün əlçatan olmasıdır. Dekorasiya üçün icad edilən və ya hər hansı əsərdən götürülən söz və ifadələr aydınlığa xələl gətirir.

Dəqiqlik - söz və ifadələrin mənası və nitqin mövzu aspektləri.

Ekspressivlik – öz fikir və hisslərini aydın, inandırıcı və eyni zamanda mümkün qədər yığcam şəkildə ifadə etmək bacarığı, intonasiya ilə, söz seçimi, cümlə quruculuğu ilə ünvana təsir etmək bacarığıdır.

Sərvət - eyni fikri ifadə etmək üçün dil vasitələrinin seçilməsi, yeknəsəkliyin olmaması, eyni söz və strukturların təkrarlanması ilə müəyyən edilir.

Xarici nitq həm şifahi, həm də yazılı ola bilər.

Yazılı nitq, ümumiyyətlə, şifahi nitqdəki kimi xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur, lakin daha sərt şəkildə ifadə edilir. Eyni zamanda, fərqləndirici xüsusiyyətlər də var.

Birincisi, yazılı nitq həmişə şifahi nitqdən daha mürəkkəb və dolğun olur, cümlələr daha böyükdür, kitab sözlərindən daha çox cümlələri çətinləşdirən konstruksiyalar daha çox istifadə olunur.

İkincisi, yazılı variantda şifahi nitqdə belə mühüm rol oynayan pauzalar, məntiqi vurğular, intonasiya, jestlər və digər vasitələr qeyri-mümkündür.

Üçüncüsü, yazı dili orfoqrafiya ilə məhdudlaşır.

Dördüncüsü, yazılı nitq tərtib edilir və şifahi nitqdən daha yavaş gedir.

Beşincisi, yazılı nitq hazır nitqdir, yoxlanılmalı, düzəldilməyə, təkmilləşməyə münasibdir, ona görə də yazılı nitqin mənimsənilməsi ümumi dil mədəniyyətinin yüksəlməsinə kömək edir.

İbtidai məktəbdə uşaqlara oxumaq, yazmaq, şifahi və yazılı nitq öyrədilir - bu, xüsusi nitq bacarıqlarının və bacarıqlarının formalaşması, yəni nitq fəaliyyətinin töhfələridir. Adətən nitq fəaliyyətinin dörd əsas növü var.

Dinləmə (dinləmə və anlama)

Şifahi nitq.

Yazılı nitq.

Nitq fəaliyyətinin mexanizmlərini nəzərdən keçirin. İnsan ömrü boyu nitqini təkmilləşdirir, dilin zənginliyinə yiyələnir. Nitq danışmaq zərurətindən yaranır və insan deyimləri müəyyən motivlərlə əmələ gəlir. Nitq fəaliyyətinin bu tərəfi nitq motivasiyası adlanır.

Nitq motivasiyası uşaqlarda canlı təəssüratlar, müəyyən bir fəaliyyətə maraq ilə əlaqəli duyğuların mövcudluğunda baş verir. Bu o deməkdir ki, ünsiyyət ehtiyacı nitqin inkişafı üçün birinci şərtdir. Ancaq ünsiyyət yalnız ümumi qəbul edilmiş əlamətlərin, yəni sözlərin, onların birləşmələrinin, müxtəlif nitq növbələrinin köməyi ilə mümkündür. Ona görə də uşaqlara nitq nümunələri vermək və ya nitq mühiti yaratmaq lazımdır. Bu nitqin inkişafı üçün ikinci şərtdir. Öz nitqinin zənginliyi və müxtəlifliyi əsasən uşağın hansı nitq mühitinə malik olmasından asılıdır. Nitq uşağa təkcə digər insanlarla ünsiyyət qurmağa deyil, həm də dünyanı öyrənməyə kömək edir. Nitqin zənginliyi daha çox uşağın müxtəlif ideya və anlayışlarla zənginləşməsindən, onun həyat təcrübəsindən asılıdır. Başqa sözlə, nitq inkişaf edərkən təkcə linqvistik deyil, həm də faktiki materiala ehtiyac duyur. Bu, nitqin uğurlu inkişafı üçün üçüncü şərtdir.

Uşaq üçün yaxşı nitq uğurlu öyrənmə və inkişafın açarıdır. Başlanğıcda dil uşaq tərəfindən kortəbii şəkildə, ünsiyyət prosesində mənimsənilir. Ancaq bu kifayət deyil, kortəbii öyrənilmiş nitq primitivdir və həmişə düzgün deyil. Dilin bəzi çox vacib aspektləri kortəbii şəkildə əldə edilə bilməz və buna görə də məktəbin məsuliyyəti var. Bu, birincisi, ədəbi dilin normaya tabe mənimsənilməsi, ədəbi, “düzgün” olanı ədəbi dildən, xalq dilindən, dialektlərdən, jarqonlardan ayırd etmək bacarığıdır.

İkincisi, tələbələr oxumağı və yazmağı öyrənirlər. Həm oxumaq, həm də yazmaq dil sisteminə, onun fonetikasına, lüğətinə, qrammatikasına və orfoqrafiyasına dair biliklərə əsaslanan nitq bacarıqlarıdır.

Məktəbin nitq inkişafı üzrə işinin üçüncü istiqaməti uşaqların nitq bacarıqlarını bəzi əsas minimuma çatdırmaqdır, bunun altında heç bir şagird qalmamalıdır. Bu, tələbələrin nitqinin təkmilləşdirilməsi, mədəniyyətinin yüksəldilməsidir.

Uşaqda zəif inkişaf etmiş nitqin səbəbləri ola bilər: artikulyasiya və əzələlərin inkişafındakı pozuntular. nitq aparatı, fonemik eşitmənin zəif inkişafı, zəif lüğət, qrammatik bacarıqların inkişafında çatışmazlıqlar. Səsin tələffüzü və artikulyasiyasının pozulması - uşaq ayrı-ayrı səsləri səhv tələffüz edir, nitqi kifayət qədər anlaşılmaz və ifadəlidir, tempi həmyaşıdlarına nisbətən daha yavaşdır. .

Səs-hərf qavrayışının və səs-hərf təhlilinin inkişafındakı çatışmazlıqlar (fonemik eşitmənin aşağı inkişafı) - səsləri və onların birləşmələrini eşitmək, tanımaq və ayırmaq, onları qarışdırmamaq qabiliyyətinin kifayət qədər inkişaf etməməsi. Səs-hərf sintezi bacarıqları - səslər və onların birləşmələri arasındakı əlaqəni başa düşmək bacarığı daha az əhəmiyyət kəsb etmir.

Bu cür əsas pozuntulara aşağıdakılar daxildir: səsləri ardıcıl və ya yerləşdiyi yerə görə təcrid edə bilməmək; səsləri sərtlik, yumşaqlıq, sonority, karlıq ilə ayırd edə bilməməsi; sərtliyi, yumşaqlığı yazı ilə göstərə bilməmək. Eyni səbəblərdən söz yaradıcılığı və fleksiya məharətinin mənimsənilməsi əngəllənir.

Nitqin leksik və qrammatik quruluşunun inkişafındakı çatışmazlıqlar - uşaq qrammatik konstruksiyaları düzgün tərtib etməyi və başa düşməyi bilmir, cinslərdən və hallardan düzgün istifadə etmir. Buraya həm də vurğuları düzgün yerləşdirməyi bacarmamaq daxildir ki, bu da sözün tanınmaz dərəcədə təhrif olunmasına gətirib çıxarır.

Semantik təxminlərin qeyri-kafi inkişafı - uşaq kontekstdən asılı olaraq bir sözün və ya ifadənin sonunu necə düzgün proqnozlaşdıracağını bilmir. Lüğətin qeyri-kafi inkişafı - zəif söz ehtiyatı, uşağın aktiv lüğətində olmaması səbəbindən sözlərin mənasını başa düşməkdə çətinlik. Uşaq oxuduğu sözlər arasında leksik əlaqə qurmaqda çətinlik çəkir, onların bir-biri ilə birləşməsində əldə etdikləri yeni mənası anlamır. Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın söz ehtiyatının keyfiyyəti və kəmiyyəti ümumilikdə nitqin inkişaf səviyyəsini böyük ölçüdə müəyyən edir. Həm passiv (yəni yaddaşda saxlanılan sözlər), həm də aktiv (daim istifadə olunan sözlər) lüğətə diqqət yetirmək çox vacibdir. Uşağın sözün hansı mənaları ifadə etdiyini bilməsi, müstəqil nitqdə ondan düzgün istifadə etməyi bacarması lazımdır.

Xüsusi inkişaf üsullarına artikulyasiya və nitq aparatının əzələlərini öyrətmək üçün məşqlər, fonemik eşitmə, qrammatik bacarıqlar və lüğətin inkişafı üçün tapşırıqlar daxildir.

Beləliklə, nitqin inkişafı ilə bağlı işlər təhsilin ilk pillələrindən aparılmalıdır. Ancaq "nitq bir dil funksiyasıdır", ona görə də nitqin inkişafı haqqında danışmaq mümkün deyil. Bu məsələdə psixologiyaya müraciət etmək lazımdır. L. S. Vygotsky-dən sonra fəaliyyət nəzəriyyəsini inkişaf etdirən psixoloqlar nitqin də bir növ fəaliyyət növü, nitq fəaliyyəti olduğu qənaətinə gəldilər.

Nitq fəaliyyəti müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə zamanı dil vasitələrinin köməyi ilə həyata keçirilən ifadələrin yaradılması və qavranılmasının aktiv, məqsədyönlü prosesidir. Bu tərifin son nöqtəsinə xüsusi diqqət yetirmək istərdim. Müəllim çox vaxt tələbəyə konkret ünsiyyət vəziyyəti (kim, nə üçün, hansı şəraitdə danışdığını başa düşmək) ilə təmin etmir - adətən o, “sadəcə” esse yazır və ya keçilən material üzrə suallara “sadəcə” cavab verir. Həqiqi nitq təcrübəsində "sadəcə" ifadələr yaradılmır.

Beləliklə, nitq fəaliyyətinin yuxarıda göstərilən psixoloji xüsusiyyətlərindən iki metodoloji nəticə çıxır:

tələbələrə nitq yaratmaq və ya qavramaq tapşırığını verməzdən əvvəl onlarda müvafiq ehtiyacın, şifahi ünsiyyətə girmək istəyinin olmasını təmin etməyə çalışmaq lazımdır;

uşaqlara mətn yaratmağı təklif edərkən, onların kimə, niyə və hansı şəraitdə müraciət etdiklərini başa düşmələrini təmin etmək vacibdir.

Psixolinqvistik və metodik ədəbiyyatın tədqiqi bizi belə nəticəyə gətirdi ki, nitq fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün nitq situasiyaları yaratmaq lazımdır, xüsusən esselər apararkən.

1.3 İbtidai məktəbdə inkişaf təhsili sistemində nitq yaradan təsir

İnkişaf etdirici öyrənmə izahlı-illüstrativ tipini əvəz edən yeni, aktiv fəaliyyət növü kimi başa düşülür. İnkişaf etdirici təlim:

* inkişaf qanunlarını nəzərə alır və istifadə edir, fərdin səviyyəsinə və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşır;

* qabaqdadır, fərdin irsi məlumatlarının inkişafını stimullaşdırır, istiqamətləndirir və sürətləndirir;

uşağa tam hüquqlu fəaliyyət subyekti kimi baxır;

şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin bütün vahid dəstinin inkişafına yönəldilmiş;

uşağın proksimal inkişaf zonasında baş verir.

İnkişaf öyrənmənin vacib xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, proksimal inkişaf zonası yaradır, psixi yenitörəmələrin daxili proseslərini yaradır, təhrik edir, hərəkətə gətirir.

Proksimal inkişaf zonasının xarici sərhədlərini müəyyən etmək, onu faktiki və əlçatmaz zonadan ayırmaq müəllimin təcrübəsindən və bacarığından asılı olaraq indiyə qədər yalnız intuitiv səviyyədə həll edilə bilən bir vəzifədir.

L.V.-nin inkişafı. Zankov bunu uşağın psixikasında birbaşa təlimlə təyin olunmayan, daxili, dərin inteqrasiya prosesləri nəticəsində yaranan neoplazmaların görünüşü kimi başa düşür.

Ümumi inkişaf psixikanın bütün sahələrində - şagirdin ağlında, iradəsində, hisslərində belə neoplazmaların görünüşüdür, hər bir yenitörəmə bütün bu sahələrin qarşılıqlı təsirinin meyvəsinə çevrilir və bütövlükdə şəxsiyyəti inkişaf etdirir. Təlim prosesində bilik, bacarıq və bacarıqlar deyil, onların psixoloji ekvivalenti - idrak (idrak) strukturları yaranır. Məhz öyrənmə prosesində yaşla inkişaf edən idrak strukturlarıdır, çünki bunlar biliyin nisbətən sabit, yığcam, ümumiləşdirilmiş semantik təsvirləri, onların əldə edilməsi və istifadəsi yollarıdır, uzunmüddətli yaddaşda saxlanılır. Tələbəni potensialına yönəlmiş təlim fəaliyyətinə cəlb etməklə, müəllim əvvəlki təlim zamanı hansı fəaliyyət üsullarını mənimsədiyini, bu prosesin psixoloji xüsusiyyətlərinin nə olduğunu və tələbələrin öz fəaliyyətlərini başa düşmə dərəcəsini bilməlidir.

Bir məktəblinin ümumi inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək və izləmək üçün L.V. Zankov aşağıdakı göstəriciləri təklif etdi:

* müşahidə bir çox mühüm psixi funksiyaların inkişafı üçün ilkin əsasdır;

mücərrəd təfəkkür - təhlil, sintez, abstraksiya, ümumiləşdirmə;

praktik hərəkətlər - maddi obyekt yaratmaq bacarığı.

İnkişaf edən təhsil sisteminin əsas prinsipləri L.V. Zankov.

1. Yüksək çətinlik səviyyəsi.

2. Nəzəri biliklərin tədrisində, kurikulumların xətti qurulmasında aparıcı rol.

3. Sürətli ardıcıl təkrarlama və yeni şəraitdə möhkəmlənmə ilə materialın sürətlə öyrənilməsində irəliləyiş.

4. Məktəblilərin əqli hərəkətlərin gedişi haqqında məlumatlı olması.

5. Tələbələrdə öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın tərbiyəsi və koqnitiv maraqlar, emosional sahənin öyrənmə prosesinə daxil edilməsi.

6. Tədris prosesində müəllim-şagird münasibətlərinin humanistləşdirilməsi.

7. Sinifdə hər bir şagirdin inkişafı.

İnkişaf etdirici təlim texnologiyasının mahiyyəti:

dərsin çevik strukturu var;

sinifdə oxunanlar ətrafında müzakirələr təşkil edilir;

Didaktik oyunlar, tələbələrin intensiv müstəqil fəaliyyətindən, qruplaşmalardan, qanunauyğunluqların aydınlaşdırılmasından, nəticələrin müstəqil formalaşdırılmasından geniş istifadə olunur.

Yaradılır pedaqoji vəziyyətlər sinifdə ünsiyyət, hər bir tələbənin təşəbbüskarlıq, müstəqillik, iş üsullarında ixtiraçılıq göstərməsinə imkan verən, kiçik şagirdlərin təbii özünü ifadə etmə mühiti.

İnkişaf etdirici təlim texnologiyası D.B. Elkonina - V.V. Davydova nəzəri şüur ​​və təfəkkür formalaşdırmaq məqsədi daşıyır; uşaqlara zehni hərəkətlərin yolları kimi çox bilik deyil - MƏHKƏMƏLƏR; uşaqların təhsil fəaliyyətlərində elmi biliklərin məntiqini təkrarlamaq.

Alimlər ondan çıxış edirlər ki, təhsilin inkişaf xarakteri, ilk növbədə, onun məzmununun nəzəri biliklər əsasında qurulması ilə bağlıdır. Nəzəri biliklər sisteminin əsasını mənalı ümumiləşdirmələr təşkil edir - bu, obyektin başqaları ilə vizual, zahiri oxşarlığı ilə deyil, gizli spesifik əlaqələri ilə dərk edilməsidir.

Metodologiyanın özəlliyi məqsədyönlü təlim fəaliyyətidir (TSUD) - uşağın özünü öyrənmə subyekti kimi dəyişdirməyə yönəlmiş fəaliyyətinin xüsusi bir forması. CUD fəaliyyətlə eyni deyil. Bu zaman ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarının axtarışı, qanunauyğunluq və prinsiplərin axtarışı aktivləşir. CCC-ni təşkil etmək müəllimin əsas və ən çətin metodik vəzifəsidir. Müxtəlif metodlardan və metodik üsullardan istifadə etməklə həll olunur: problemin təqdimatı, təlim tapşırıqlarının metodu, kollektiv və qrup metodları, nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün yeni üsullar və s.

Biliyin problemli təqdimatı təkcə elmin nəticələrini uşaqlara çatdırmaq deyil, mümkün olduqda onları kəşf yolu ilə aparmaq, həqiqətə doğru düşüncənin dialektik hərəkətini izləməyə məcbur etmək və elmi axtarışda şəriklər etməkdir.

Təhsilin inkişaf etdirilməsi texnologiyasında təhsil vəzifəsi problemli vəziyyətə bənzəyir, lakin onun həlli konkret çıxış yolu tapmaqdan ibarət deyil, ümumi fəaliyyət metodunu, oxşar problemlərin bütün sinfini həll etmək prinsipini tapmaqdan ibarətdir. Təhsil vəzifəsi müəyyən hərəkətləri yerinə yetirməklə həll olunur:

* müəllimdən qəbul və ya təhsil tapşırığının müstəqil qoyulması;

* tədqiq olunan obyektin ümumi əlaqəsini aşkar etmək üçün problemin şərtlərinin çevrilməsi;

seçilmiş əlaqənin mövzu, qrafik və hərf formalarında modelləşdirilməsi;

münasibətlər modelinin onun xassələrini "saf formada" öyrənmək üçün transformasiyası;

ümumi şəkildə həll olunan xüsusi məsələlər sisteminin qurulması;

əvvəlki tədbirlərin icrasına nəzarət;

bu təhsil probleminin həlli nəticəsində ümumi metodun mənimsənilməsinin qiymətləndirilməsi.

Problemi nəzəri cəhətdən həll etmək onu təkcə müəyyən bir konkret hal üçün deyil, həm də bütün homojen hallar üçün həll etmək deməkdir. Eyni zamanda problemin həlli metodunun mövzu, qrafik və ya simvolik formada modelləşdirilməsi mühüm rol oynayır. Təlim modeli problemin şərtlərinin dəyişdirilməsi prosesində aşkar edilmiş və təcrid olunmuş, obyektin daxili xüsusiyyətlərini fiksasiya edən və birbaşa müşahidə olunan bəzi ümumi təzyiqləri təsvir edir. Beləliklə, təhsil modeli insanın psixi fəaliyyətinin xüsusi vasitəsi olmaqla, psixi təhlilin məhsulu kimi çıxış edir. Məqsədli təhsil fəaliyyətinin mövcudluğunun mənbələri fərdi şagirddə deyil, sinifdə (müəllim və şagird) ictimai münasibətlər sistemindədir. "Kollektiv-paylayıcı zehni fəaliyyət" həll etməyə kömək edir öyrənmə tapşırığı və tələbələrin sual və cavablar tərtib etmək, arqumentlər və həll mənbələri axtarmaq, fərziyyələr qurmaq və onları tənqidi səbəblə yoxlamaq, öz hərəkətləri haqqında düşünmək bacarığını əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etdirir, həmçinin işgüzar ünsiyyət. “Müəllim-şagird” dialoqunda yardımın tədricən azaldılması və uşağın müstəqil fəaliyyətində payının artırılması prinsipinə əməl olunur.

Təhsilin inkişafı texnologiyası təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin tamamilə fərqli xarakterini nəzərdə tutur. Tələbənin işinin keyfiyyəti və həcmi onun subyektiv imkanları baxımından qiymətləndirilir.

Başqa sözlə desək, qiymətləndirmə şagirdin şəxsi inkişafını, onun tədris fəaliyyətinin mükəmməlliyini əks etdirir. Tələbə öz imkanlarının həddinə qədər işləyirsə, başqa bir tələbənin qabiliyyətləri baxımından bu, çox orta nəticə olsa belə, ən yüksək qiymətə layiqdir.

Müəllimin vəzifəsi hamını müəyyən, verilmiş bilik, bacarıq və qabiliyyət səviyyəsinə çatdırmaq deyil, hər bir şagirdin şəxsiyyətini inkişaf rejiminə gətirmək, şagirddə bilik, özünü təkmilləşdirmə instinktini oyatmaqdır.

1.4 Rus dili və nitq inkişafı dərslərində yaradıcı işin əsas növü kimi bəstəkarlıq

Gənc tələbələrin nitqinin inkişafı üzrə çoxşaxəli işin istiqamətlərindən biri də müxtəlif növ esselərin yazılmasıdır. Məktəbdə rus dilinin tədrisi metodikası çərçivəsində yazı yaradıcı işdir, şagirdlərin nitqinin inkişaf dərəcəsi və keyfiyyəti üçün bir növ meyardır.

Yazının öyrədilməsi məsələsi kiçik bir insanı, cəmiyyətin gələcək üzvünü, şəxsiyyəti tərbiyə etmək kimi fəlsəfi mövzuya toxunur. Kiçik yaşlı şagirdlərin yazılı nitqinin inkişafı qrammatik və orfoqrafiya tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi və esse üzərində iş nəticəsində həyata keçirilir. Bəstələr şəxsiyyətə çevrilmənin unikal vasitəsidir, ona görə də onlara xüsusi əhəmiyyət verilir. İnşa yazma texnikasının tədricən mənimsənilməsi mövzunun tədricən mürəkkəbləşməsi ilə təmin edilir - tək aspektli (reproduktiv) mövzular ideyanın ədəbi və obrazlı təcəssümünü tələb edən yaradıcı, çoxaspektli mövzularla növbələşir.

Birinci qrupun mövzuları üzərində iş xüsusi bacarıqlarda (planın tərtibində, materialın ciddi seçimində, təqdimat məntiqinə riayət etməkdə) bir növ məşqdir. Yaradıcı mövzulardakı kompozisiyalar ən vacib şeyi inkişaf etdirir: özünü ifadə etmə ehtiyacı, empatiya, sözün mənası, müxtəlif sahələrdən bilikləri ötürmək və əlaqələndirmək bacarığı, faktlar və hadisələr haqqında düşüncələr.

İbtidai təhsilin dörd ilində şagirdlər 2-ci sinifdən inşa yazmağa başlayırlar.

Müxtəlif inkişaf etdirici tədris metodları və ənənəvi metodlar esse yazmaq problemini daha çox birtərəfli şəkildə öyrənmə obyekti hesab edir, buna görə də onlarla işləmək metodu sadə öyrənməyə endirilir. Beləliklə, bir çox kollektiv hazırlıq işləri: ümumi planın tərtib edilməsi, hər bir abzasın məzmununun müzakirəsi, gələcək mətnin şifahi tərtib edilməsi, lövhədə əsas sözlərin yazılması, çətin sözlərin yazılışının təhlili. Və yalnız bundan sonra tələbələr dəftərdə inşa üzərində işləməyə başlayırlar. Beləliklə, tələbə sadəcə eşitdiklərini təkrarlamaq üçün qalır. Kompozisiyaya dar metodoloji yanaşma, rus dilindəki məşqlərdən biri kimi, onun spesifikliyinin təzahürünə mane olur: məzmun və forma, düşüncə və hiss vəhdəti. Lakin məhz bu spesifiklik metodistlərə və tədqiqatçılara uşaq essesində məktəblilərin inkişafının, təhsilinin, təliminin, ümumilikdə şəxsiyyətin inkişafının unikal didaktik vasitəsini görməyə imkan verdi. Məhz bu spesifiklik müəllimə şəxsiyyətin inkişaf dinamikasını müşahidə etməyə imkan verir.

Uşaq kompozisiyası uşağın özünü ifadə etməsinin, özünü dərk etməsinin özünəməxsus formasıdır. Yazı vasitəsilə uşaqlar öz təəssüratlarını, təcrübələrini müəllimlə, siniflə bölüşəcəklər. Uşaq essesinin dəyəri uşağın hisslərini, düşüncələrini, hər hansı bir hadisəni qavrayışının təravətini nə qədər əks etdirməsi ilə müəyyən edilir.

Heç kimə sirr deyil ki, əksər müəllimlər bu fəaliyyət növündən yan keçməyə çalışır, diktə və təqdimata üstünlük verirlər və ya ən yaxşı halda ev kompozisiyaları ilə məşğul olurlar, bunu, bir qayda olaraq, tələbələrin çarəsizliyi ilə izah edirlər. Kompozisiyaların tədrisi ibtidai siniflərdə, uşaq hələ də norma və qaydaların hüdudlarını asanlıqla keçdiyi zaman başlasa, çətinliklərin qarşısını almaq olardı. Böyüklər isə uşaqların ətraf mühit haqqında qavrayışını özlərinə uyğunlaşdırmaqdan imtina etməli, yaradıcılıq cücərtilərini görməyə öyrənməlidirlər. Bu vəziyyətdə, məktəblilərin inkişafı, şəxsiyyətinin formalaşması və nəticədə biliklərin mənimsənilməsi ən çox duyğu və təcrübə ilə əlaqəli müstəqil fəaliyyətin təşkili ilə asanlaşdırıldığı mövqedən çıxış etmək lazımdır. Onlara təşəbbüs göstərmək, fərdiliyini nümayiş etdirmək imkanı vermək lazımdır.

Əgər essenin məqsədi uşağın müxtəlif mənbələrdən aldığı biliklərin, ideyaların, təcrübənin inteqrasiyasıdırsa, işin metodologiyası inteqrasiya əsasına əsaslanmalıdır.

Belə bir texnika məhsuldarlığı daxili amillər kompleksi ilə sıx əlaqəli olan nitq ifadəsinin özəlliyi ilə müəyyən edilir: insanın düşüncəsi, iradəsi, hissləri, duyğuları; onun fiziki vəziyyət, onun psixofiziki funksiyalarının vəziyyəti; dünya haqqında təsəvvürlərin genişliyi.

Mövzu essenin məzmununu müəyyən edir, ona görə də istənilən yeni mövzu yeni məzmundur. Halbuki bu gün kompozisiyanın məqsədini müəyyən edən sistem formalaşdıran amil məzmun deyil, formadır. Nəticədə, bu təhsil növünün bütün ən zəngin imkanları mətnin düzgün yazılmasından tamamilə asılıdır və bu, mövzuya dair müstəqil düşüncə imkanlarını istisna edir. Axı, aydındır ki, yaradıcılıq işində təkliflərin sayını planlaşdırmaq çətindir. Buna görə də şagirdlərə onların zehni və duyğularına təsir etməyən dar darıxdırıcı mövzular verilir. Bu da öz növbəsində uşağın hərtərəfli inkişafına, dünyagörüşünün formalaşmasına təsir göstərir.

Mövzuların iki əsas qrupu var: reproduktiv və yaradıcı. Birinci qrupun mövzuları uşaqların təcrübəsi ilə əlaqəli hər hansı bir fərdi faktın, fenomenin və ya müəyyən bir hadisənin açıqlanmasını əhatə edir. mövzu. İkinci qrup yaradıcı mövzulardır, onların yazılması uşaqdan əldə edilmiş biliklərin bütün fondunu yaradıcı şəkildə emal etməyi tələb edir. Bu cür mövzuları inkişaf etdirərkən, tələbə biliklərin bir mövzu köçürməsini həyata keçirməyə məcbur olur, emosional-qiymətləndirici mülahizələri ortaya çıxır. Yaradıcı mövzular ən vacib şeyi təşkil edir: özünü ifadə etmə ehtiyacı, empatiya, müxtəlif sahələrdən bilik ötürmək və əlaqələndirmək, məlum faktlar və hadisələri əks etdirmək bacarığını formalaşdırır. Beləliklə, uşaqların bütün intellektual və mənəvi imkanlarının üzə çıxmasına şərait yaradılır.

Məktəblilərin fərdi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün essenin janrını və hətta müəyyən dərəcədə məzmununu seçməkdə onlara tam sərbəstlik verən mövzular çox vacibdir. Məsələn, "Qoy həmişə günəş olsun!"

Mövzuların tərtib edilməsi, onların emosional təqdimatı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Müəllim çalışmalıdır ki, uşaqlarda işə maraq oyatsın. Bu aspekt nitq yaradıcılığının motivasiyası üçün çox vacibdir, çünki tələbənin tapşırığa necə reaksiya verməsi onun yerinə yetirilməsini böyük ölçüdə müəyyənləşdirir. Yaradıcı mövzuların formalaşması gözlənilən nəticəyə cavab verməlidir: reallığın çoxşaxəli işıqlandırılması, emosional və qiymətləndirici mühakimənin təzahürü, yəni. yalnız uşağın zehninə deyil, hisslərinə də təsir edir.

2-ci sinifdə esselərin şifahi hazırlanması bir qədər azalıb. Müəllim uşaqlara materialı seçib sistemə salmaqda, onu inşanın işığında qavramaqda, sistemləşdirməkdə köməklik edir. Aparıcı rol hazırlıq söhbətinə verilir. Söhbət əvəzinə, bəzən mövzu ilə bağlı sərbəst şifahi rəvayətə, ardınca isə müzakirəyə icazə verilir. Hər hansı bir kompozisiyadan əvvəl bir planın kollektiv tərtibi aparılır.

İnşaların ifasında şagirdlərin müstəqilliyi getdikcə artır. Əvvəlcə hekayələr kollektiv şəkildə tərtib edilir, sonra iki-üç şagird onları təkrarlayır və yalnız təkrardan sonra şagirdlər onları yazır. Tədricən təkrarların sayı 1-ə endirilir və nəhayət, tələbələr kollektiv şəkildə tərtib etdikləri hekayəni təkrarsız yazır. Tələbələr üçün böyük çətinliklər fərdi həyat təcrübəsi, xüsusən də həyatdan hadisələr haqqında esselərdir. Uşaqlara bu cür inşa yazmağı öyrətmək üçün ədəbi mətnlərdən seçilə bilən hazır hekayələr üzərində işləməlisən, başqa müəllimlər özləri tərtib edə bilər.

2-ci sinifdə inşa üzərində iş, artıq qeyd edildiyi kimi, şagirdlərin lüğətinin zənginləşdirilməsini nəzərdə tutur. İnşalarla bağlı lüğət işi aşağıdakı sistemdə aparıla bilər:

1. Oxu dərslərində yeni izah edilən yeni sözlərin (daşqın, fışqırma, bəzək və s.) şifahi hekayələri və uşaq yazıları ilə tanışlıq;

2. Verilmiş məzmunu ifadə etmək üçün ən münasib olan sinonimlərin seçilməsi və ya sinonim sözlərin silsiləsi (quşlar oxuyur, oxuyur, sel və s.);

Hekayələrə və esse mətnlərinə eyni mənalı sözlərin sərbəst birləşməsi ilə yanaşı frazeoloji ifadələrin daxil edilməsi (Çay daşdı – töküldü; ölü kimi yatır – sədaqətlə);

Sözlərin birləşməsini başa düşmək. Şagirdlər mümkün qədər tez-tez sözlər verməlidirlər. İnşa tərtib edərkən müəllim ifadələr təklif edir, ancaq məna baxımından digərlərindən daha uyğun olanları seçməlisiniz. Sözlər çox geniş uyğunluğa malik ola bilər, lakin müəllim siyahılara ən zəruri olanları daxil edir, məsələn: ot yaşıldır, iynələrlə böyüyür, görünür, qırılır və s.

2-ci sinif şagirdlərinin ilk əsərlərinin uğuru birinci sinif şagirdlərinin şifahi nitqinin inkişafı, şifahi ifadə bacarıqlarının formalaşdırılması işinin nə qədər dərindən və sistemli şəkildə aparılmasından asılı olacaq. esselər; tələbələrin yaradıcılıq təşəbbüsü, müstəqil ifadə, sözdə sərbəst ifadə etmək istəyi nə qədər oyandı.

İnşa yazmağı öyrətmək vəzifəsinə dərslik tapşırıqlarında verilmiş müqayisə nümunələrindən, sözün məcazi mənasından, sinonimlərdən, antonimlərdən, epitetlərdən, frazeoloji vahidlərdən istifadə etməklə məktəblilərin nitqini obrazlılıq vasitələri ilə zənginləşdirmək daxildir. Rus dili dərslərində uşaqlar nitq üslubları (danışıq, elmi və işgüzar, bədii), nitqin növləri (rəvayət, təsvir, əsaslandırma) haqqında təsəvvür əldə edirlər. Nitqlə bağlı bütün bu məlumatlar esse üzərində işdə kömək etməli və onları yazmaq vərdişlərinin təkmilləşdirilməsinə xidmət etməlidir.

-1-ci sinifdə şifahi ifadələr və 2-ci sinifdə yazılı inşalar üçün mühüm mənbələrdən biri ekskursiyalardır.

Oxşar Sənədlər

Nitqin inkişafı təhsilin əsas vəzifələrindən biri kimi. Gənc şagirdlərin nitqinin inkişafına töhfə verən didaktik oyunlar. Rus dili dərslərində didaktik oyunlardan istifadə etməklə kiçik yaşlı şagirdlərdə nitqin inkişafı üzrə işlərin planlaşdırılması.

dissertasiya, 30/12/2014 əlavə edildi


Psixoloji-pedaqoji problem kimi təhsil fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. İbtidai məktəbdə rus dili proqramlarının təhlili. Pedaqoji şərait inkişaf təlim prosesinin optimallaşdırılması. Gənc tələbələrin nitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları.

dissertasiya, 07/03/2015 əlavə edildi


Rus dili dərslərində mətn əsas tədris vasitəsi kimi. Təqdimat məktəblilərin ardıcıl nitqini inkişaf etdirmək vasitəsidir. Sıxılmış təqdimatın xüsusiyyətləri, sıxılmanın əsas üsulları. Kiçik şagirdlərə mətni sıxışdırmağı öyrətməyə yönəlmiş məşqlər.

kurs işi, 12/09/2014 əlavə edildi


Müxtəlif müəlliflərin əsərlərində tədris metodlarının təsnifatı. Rus dili dərslərində didaktik oyunlar və oyun texnikası. Kiçik şagirdlərin zehni fəaliyyətini artırmaq üçün müxtəlif üsul və üsullardan istifadəyə dair praktiki tövsiyələr.

dissertasiya, 25/05/2015 əlavə edildi


Məktəblilərdə nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması mərhələləri: çətinliklər və səhvlər. Məktəblilərin nitqinin qrammatik quruluşunun formalaşması və inkişafı məsələsinin metodik anlayışı. Rus dili dərslərində məktəblilərin nitq inkişafının idarə edilməsi metodikası.

kurs işi, 22/05/2012 əlavə edildi


Rus dili metodologiyasının xüsusi sahəsi kimi nitqin inkişafı; işin əsas aspektləri və istiqamətləri. Ardıcıl nitq, nitq və mətn anlayışı; onların xüsusiyyətləri və komponentləri. Didaktikada məşqlərin tipologiyası. Uşaqları öyrətməyin üsulları, texnikası və təşkili.

kurs işi, 26/01/2014 əlavə edildi


Rus dili dərslərində lüğətlərlə işləmək üsulları. Lüğətlər şagirdlərin nitqinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi. Rus leksikoqrafiyası. Tanış olmayan və qismən tanış sözlərin semantizasiyası. Leksik sinonimlər. Ən yaxşı rus dili müəllimlərinin iş təcrübəsi.

dissertasiya, 10/11/2007 əlavə edildi


Kiçik yaşlı şagirdlərdə orfoqrafik özünü idarə etmə bacarıqlarının formalaşmasının psixoloji əsasları. Kiçik yaşlı tələbələr üçün rus dili dərslərində özünə nəzarət elementləri ilə test tapşırıqları üzərində işləmək üsulları və üsulları. Test tapşırıqları və onların təsnifatı.

dissertasiya, 22/02/2011 əlavə edildi


Kiçik yaşlı şagirdlərin lüğətinin zənginləşdirilməsinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Rus dilinin obrazlı və ifadəli vasitələrinin növləri. Rus dili və bədii qiraət dərslərində lüğətin zənginləşdirilməsi üzrə eksperimental iş.

dissertasiya, 02/10/2013 əlavə edildi


"Kommunikativ universal təlim fəaliyyəti" anlayışının mahiyyəti, onların qiymətləndirilməsi meyarları və rus dili dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərdə formalaşma xüsusiyyətləri. Söhbətin kommunikativ təhsil hərəkətlərinin səviyyəsinin artırılması, dərsdə qruplarda və cütlərdə işləmək.

Giriş

Kiçik yaşlı şagirdlərin nitq fəaliyyətinin və nitq inkişafının əsasları

1.2 İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı

2. Rus dili dərslərində kiçik məktəblilərin nitq fəaliyyətinin inkişafı

2.1 Nitq fəaliyyətinin inkişafında səmərəliliyin artırılması yolları

2.2 6 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqlarda nitqin inkişafının diaqnostikası

Nəticə

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Proqramlar

nitq təhsili məktəbi

Giriş

Nitq bəşəriyyətin tarixi təkamülü prosesində inkişaf etmiş və dil vasitəsilə vasitəçilik edilən ünsiyyət formasıdır. Nitqin üç əsas funksiyası var:

) Nitq insanlar arasında ən mükəmməl tutumlu, dəqiq və sürətli ünsiyyət vasitəsidir. Bu, onun fərdlərarası funksiyasıdır;

) Nitq bir çox psixi funksiyaların həyata keçirilməsi, onları aydın dərketmə səviyyəsinə yüksəldilməsi və özbaşına tənzimləmə və nəzarət imkanlarının açılması üçün bir vasitə rolunu oynayır. psixi proseslər. Bu, nitqin fərdi daxili funksiyasıdır;

) Nitq fərdi insanın ümumbəşəri sosial-tarixi təcrübəsindən məlumat əldə etmək üçün ünsiyyət kanalını təmsil edir. Bu nitqin universal funksiyasıdır.

Nitqin funksiyaları ontogenezdə nitqin real inkişafı prosesinin mərhələlərini əks etdirir. Nitq ilkin olaraq fərdlərarası funksiyasında ünsiyyət vasitəsi kimi yaranır və dərhal şəxsiyyətdaxili təsir göstərir. Uşağın ilk erkən ifadələri belə onun duyğu təcrübəsini yenidən qurur. Ancaq yenə də nitqin fərdi daxili funksiyası fərdlərarası funksiyadan bir qədər gec formalaşır: dialoq nitq monoloqdan əvvəl olur.

Qədim dövrlərdən bəri fikirlərin təqdim edilməsində qısalıq və sadəlik ən yüksək fəzilət kimi qəbul edilmişdir. Sözə yaxşı yiyələnməyin nə qədər vacib olduğunu inkar edən insan çətin ki. İnandırıcı, aydın, dəqiq və yığcam danışmaq bacarığı hər birimizin qayğısı və istəyidir. Nitq ustalığı insanı uğura aparır, çünki “yaxşı söz yarı xoşbəxtlikdir”.

Natiqlik hər zaman hörmətlə qarşılanırdı. Müxtəlif ölkələrdə xalqların mədəniyyətinin ən yüksək yüksəlişləri zamanı nitqin, ünsiyyətin, sözlə inandırmanın mənimsənilməsi elmi yaranmışdır. Ritorika belə yarandı Qədim Yunanıstan. Qədim dünyada o, ilahi mənşəli hesab olunurdu. Bu elm bütün Avropa mədəniyyətinə güclü təsir göstərmişdir.

Effektiv nitq problemi düzgün, inandırıcı sözün əhəmiyyətinin artdığı bu gün xüsusilə aktualdır. Müasir məktəb biliyə malik olmaqla yanaşı, bu biliklərdən həyatda istifadə etməyi də bilən, ünsiyyət qurmağı bilən, daxili mədəniyyətə malik düşünən, hiss edən insan hazırlamalıdır. Məqsəd şagirdin mümkün qədər çox şey bilməsi deyil, onun istənilən vəziyyətdə hərəkət edə bilməsi və problemləri həll edə bilməsidir. Bunun üçün prioritet vasitələr nitq mədəniyyəti və ünsiyyət mədəniyyətidir. Dil və nitqin mənimsənilməsi ictimai fəal şəxsiyyətin formalaşması üçün zəruri şərtdir. Aydın və qrammatik cəhətdən düzgün danışmağı, məşq edilmiş səsə malik olmağı, öz fikirlərini şifahi və yazılı şəkildə sərbəst yaradıcı təfsirdə ifadə etməyi, emosiyalarını müxtəlif intonasiya vasitələri ilə ifadə etməyi, nitq mədəniyyətini müşahidə etməyi və Ünsiyyət qabiliyyətini inkişaf etdirmək hər kəs üçün lazımdır. Buna görə də şagirdlərin təliminin müasir mərhələsində ən mühüm vəzifələrdən biri nitq fəaliyyətinin inkişafıdır.

İbtidai siniflərdə pedaqoji işin əsas istiqamətlərindən biri şagirdlərin nitqinin inkişafıdır. Kiçik yaşlı məktəblilərin əlavə təhsil və tərbiyəsinin keyfiyyəti əsasən onun səviyyəsindən asılıdır.

Problemin aktuallığı praktik əhəmiyyəti tədqiqat obyektinin və predmetinin seçimini müəyyən etmişdir.

Tədqiqatın obyekti ibtidai məktəbdə rus dili dərslərində tədris prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu rus dili dərslərində kiçik yaşlı məktəblilərin nitq fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi yollarıdır.

Yuxarıda göstərilənlərə uyğun olaraq məqsədlər müəyyən edildi:

problemin vəziyyətini nəzəri və praktikada öyrənmək;

təhsil prosesində nitq fəaliyyətinin rolunu və əhəmiyyətini açmaq;

ibtidai məktəbdə nitq fəaliyyətinin formalaşmasının nə dərəcədə reallaşdığını müəyyən etmək.

Qarşıya qoyulan məqsədlərə əsasən aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır:

nitq fəaliyyətinin psixoloji və linqvistik əsaslarını açmaq;

ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafını nəzərdən keçirin;

rus dili dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin nitq fəaliyyətinin inkişafını nəzərə almaq.

1. Nitq fəaliyyətinin əsasları və kiçik yaşlı şagirdlərin nitqinin inkişafı

1 Nitq fəaliyyətinin psixoloji və linqvistik əsasları

Nitq insanların birgə fəaliyyətində, ictimai həyatda, məlumat mübadiləsində, idrakda, təhsildə ehtiyac duyduğu ünsiyyət növlərindən biridir. O, insanı zənginləşdirir, sənət predmeti kimi xidmət edir.

Nitq müxtəlifdir. Bu, dostların söhbəti və natiqin qızğın çağırışı, rəssamın monoloqu və lövhədəki tələbə cavabıdır. Müxtəlif vəziyyətlərdə nitq müxtəlif formalarda görünür. Nitq daxili və xaricidir. Daxili nitq linqvistik materialda olsa da, lakin fərqli xarici təzahürləri olmayan zehni nitqdir. Bu, öz-özünə danışmaq kimidir. O, fraqmentardır, aydın qrammatik formalardan məhrumdur.

Xarici nitq nitq-ünsiyyətdir, başqaları üçün nitqdir. O, qavrayış, danışanın həmsöhbətləri və ya dinləyiciləri tərəfindən başa düşülməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur. Xarici nitq dialoq və monoloq ola bilər.

Dialoq iki və ya daha çox insanın söhbətidir. Hər bir fərdi bəyanat digər həmsöhbətlərin replikalarından, vəziyyətdən asılıdır. Dialoqun uzadılmış cümlələrə ehtiyacı yoxdur, ona görə də orada çoxlu yarımçıq cümlələr var.

Monoloq bir insanın nitqidir, məsələn, hekayə, mesaj, təkrar danışmaq. Dialoqdan fərqli olaraq, monoloq ixtiyaridir, güclü iradəli səy və bəzən əhəmiyyətli hazırlıq işləri tələb edir.

Konkret bir insanın nitqi onun ümumi mədəniyyətinin əksidir. Ona görə də nitq müəyyən tələblərə cavab verməlidir.

Düzgünlük müasir ədəbi dilin normalarına - qrammatika, orfoqrafiya, durğu işarələrinə əməl olunmasıdır. Düzgünlük yaxşı nitqin əsas keyfiyyəti hesab olunur.

Aydınlıq onun başqalarının başa düşməsi üçün əlçatan olmasıdır. Dekorasiya üçün icad edilən və ya hər hansı əsərdən götürülən söz və ifadələr aydınlığa xələl gətirir.

Dəqiqlik - nitqdə işlədilən söz və ifadələrin mənası nitqin semantik və predmet tərəfləri ilə tam əlaqələndirilir.

Ekspressivlik – öz fikir və hisslərini aydın, inandırıcı və eyni zamanda mümkün qədər yığcam şəkildə ifadə etmək bacarığı, intonasiya ilə, söz seçimi, cümlə quruculuğu ilə ünvana təsir etmək bacarığıdır.

Sərvət - eyni fikri ifadə etmək üçün dil vasitələrinin seçilməsi, yeknəsəkliyin olmaması, eyni söz və strukturların təkrarlanması ilə müəyyən edilir.

Xarici nitq həm şifahi, həm də yazılı ola bilər.

Yazılı nitq, ümumiyyətlə, şifahi nitqlə eyni xüsusiyyətlərə malikdir, lakin daha sərt şəkildə ifadə olunur.

İbtidai məktəbdə uşaqlara oxumaq, yazmaq, şifahi və yazılı nitq öyrədilir - bu, xüsusi nitq bacarıq və bacarıqlarının, yəni nitq fəaliyyəti növlərinin formalaşmasıdır. Adətən nitq fəaliyyətinin dörd əsas növü var: oxuma, dinləmə, danışma, yazma.

Nitq fəaliyyətinin mexanizmlərini nəzərdən keçirin.

İnsan ömrü boyu nitqini təkmilləşdirir, dilin zənginliyinə yiyələnir. Nitq danışmaq ehtiyacından yaranır və insan ifadələri müəyyən motivlərlə yaranır. Nitq fəaliyyətinin bu tərəfi nitq motivasiyası adlanır.

Nitqin motivasiyası (mən danışdığım üçün) uşaqlarda canlı təəssüratlar, müəyyən bir fəaliyyətə maraq ilə əlaqəli duyğuların mövcudluğunda yaranır. Bu o deməkdir ki, ünsiyyət ehtiyacı nitqin inkişafı üçün birinci şərtdir. Ancaq ünsiyyət yalnız ümumi başa düşülən əlamətlərin, yəni sözlərin, onların birləşmələrinin, müxtəlif nitq növbələrinin köməyi ilə mümkündür. Ona görə də uşaqlara nitq nümunələri vermək və ya nitq mühiti yaratmaq lazımdır. Bu nitqin inkişafı üçün ikinci şərtdir. Öz nitqinin zənginliyi və müxtəlifliyi əsasən uşağın hansı nitq mühitinə malik olmasından asılıdır. Nitq uşağa təkcə başqa insanlarla ünsiyyət qurmağa deyil, həm də dünyanı öyrənməyə kömək edir. Nitqi mənimsəmək reallığı dərk etmək üsuludur. Nitqin zənginliyi daha çox uşağın müxtəlif ideya və anlayışlarla zənginləşməsindən, onun həyat təcrübəsindən asılıdır. Başqa sözlə, nitq inkişaf edərkən təkcə linqvistik deyil, həm də faktiki materiala ehtiyac duyur. Bu, nitqin uğurlu inkişafı üçün üçüncü şərtdir.

Uşaq üçün yaxşı nitq uğurlu öyrənmə və inkişafın açarıdır. Əvvəlcə dil uşaq tərəfindən kortəbii şəkildə, ünsiyyət prosesində mənimsənilir. Ancaq bu kifayət deyil, kortəbii öyrənilmiş nitq primitivdir və həmişə düzgün deyil. Dilin bəzi çox vacib aspektləri kortəbii şəkildə əldə edilə bilməz və buna görə də məktəbin məsuliyyəti var.

Bu, birincisi, normaya tabe olan ədəbi dilin mənimsənilməsi, ədəbi, “düzgün”, qeyri-ədəbi dildən, şivələrdən, jarqonlardan fərqləndirmək bacarığıdır. Məktəb ədəbi dili bədii, elmi və danışıq variantlarında tədris edir. Bu, uşaqların məktəbə qədər şifahi praktikada istifadə etmədiyi çoxlu material, yüzlərlə yeni söz, artıq məlum olan sözlərin minlərlə yeni mənaları, çoxlu belə birləşmələr, sintaktik konstruksiyalardır. Burada isə şagirdlərə tərbiyəvi təsirlər sistemi lazımdır, materialı aydın və qəti şəkildə dozalayan sistemli iş lazımdır, nitqin formalaşmasında addımları izləməliyik.

İkincisi, tələbələr oxumağı və yazmağı öyrənirlər. İstər oxu, istərsə də yazı dil sisteminə, onun fonetikasına, qrafikasına, lüğətinə, qrammatikasına, orfoqrafiyasına dair biliklərə əsaslanan nitq bacarıqlarıdır. Yazılı nitq həmişə şifahi nitqdən daha sərt olur. Söz birləşmələrinin qurulmasında, lüğət seçimində, qrammatik formalardan istifadədə özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Yazılı nitqi mənimsəyərək uşaqlar janrların xüsusiyyətlərini öyrənirlər: təsvirlər, povestlər, məktublar, qəzet qeydləri, əsaslandırma.

Məktəbin nitq inkişafı işinin üçüncü istiqaməti uşaqların nitq bacarıqlarını müəyyən bir minimuma çatdırmaqdır, bunun altında heç bir şagird qalmamalıdır. Bu, tələbələrin nitqinin təkmilləşdirilməsi, mədəniyyətinin yüksəldilməsidir.

Nitq insan fəaliyyətinin çox geniş sahəsidir. Şagirdlərin nitq fəaliyyətinin inkişafı üzrə işin dörd səviyyəsi var.

tələffüz səviyyəsi. Uşağın məktəbə qədəm qoyduğu vaxta qədər doğma nitq səslərinin tələffüzü artıq mənimsənilib, lakin onun üçün akustik axardan xüsusi səsləri təcrid etmək asan deyil. Bəzi uşaqlar müəyyən səsləri tələffüz etməkdə çətinlik çəkirlər. Tələffüz işi aşağıdakı istiqamətlər üzrə planlaşdırılır: texnika, orfoepiya, intonasiya.

Birinci istiqamət düzgün nəfəs almanın, aydın diksiyanın nəticəsi kimi başa düşülən nitq texnikası üzərində işdir: nitq nitq-hərəkət aparatının əzələlərini idarə etmək qabiliyyəti əldə edildikdə əldə edilir. Nitqin öyrədilməsinin bu nümunəsindən dil məsələsinə, nitq orqanlarının fiziki inkişafına diqqət yetirmək prinsipi irəli gəlir. Fiziki və şifahi tənəffüsü ayırd edin. Həyatda tənəffüs qeyri-iradi olur. Ucadan oxuma və danışma zamanı fizioloji nəfəs adətən kifayət etmir. Bu vəziyyətdə nitq nəfəsi baş verir, proses idarə olunur, özbaşınadır. Bu özbaşınalıq kifayət qədər sürətli təmin edir fasilələrlə həyata keçirilən inhalyasiya, alınan havanı tutmaq üçün qısa bir nəfəs tutma və bir qrup sözlərin sərbəst və təbii tələffüzü üçün lazım olan yavaş ekshalasiya.

Nitq tənəffüsünün inkişafı üçün tapşırıqlar:

Birincisi, çox miqdarda havanı nəfəs alma qabiliyyətini deyil, uzun bir ekshalasiya məşq etməlisiniz.

İkincisi, nitq zamanı hava tədarükünü rasional xərcləmək və operativ şəkildə yeniləmək bacarığını öyrətmək lazımdır. Nitq tənəffüsünün tərbiyəsi elementar təsirli tapşırıqlar, "təklif olunan hallar", təxəyyül, birləşmələr qoyaraq tənəffüs aparatlarına dolayı təsir etməklə həyata keçirilməlidir. Bu, məsələn, xəyali bir şam ilə edilən məşqlərdir, tələbələrdən şamın alovunu əymək və ya söndürmək üçün ona üfürmələri istənir. Nitq texnikası üzərində işləməkdə eyni dərəcədə vacib bir vəzifə tələbələrin ayrı-ayrı səsləri, hecaları, sözləri, ifadələri tələffüzün saflığı və aydınlığında tərbiyə etməkdən ibarət olan diksiya bacarıqlarını artırmaqdır. Burada nitq bazasının fəaliyyətindəki çatışmazlıqları nəzərə almaq lazımdır orta məktəb. Artikulyasiya aparatının qeyri-dəqiq işi kütləvi xarakter daşıyır: birincisi, süstlük və nitq aparatının hissələrinin qeyri-kafi çevikliyi nəticəsində “nitqin bulanıqlığı”, qeyri-müəyyənlik, qeyri-səlislik müşahidə olunur; ikincisi, nitq aparatının əzələlərinin həddindən artıq gərginliyi nəticəsində tələffüzdə həddindən artıq tələskənlik yaranır. Kiçik yaşlı şagirdlərdə fərdi nitq qüsurlarının olması qeyri-adi deyil: çılpaqlıq, cızıltı, fit çalma və s.

Bu çatışmazlıqların nəzərə alınması onların aradan qaldırılmasının əsas istiqamətlərini müəyyən etməyə kömək edir.

Dodaqların, dilin, çənənin, ağızın əzələlərini inkişaf etdirməyə və gücləndirməyə yönəlmiş artikulyar gimnastikanın aparılması.

Sait və samitlərin artikulyasiyasını məşq etmək üçün məşqlərin təşkili (təcrid olunmuş və kontekstdə).

Tələffüz səviyyəsində nitq fəaliyyətinin inkişafı üzrə işin ikinci istiqaməti kiçik yaşlı tələbələr tərəfindən rus ədəbi dilinin orfoepik normalarının praktiki mənimsənilməsinin təşkilidir.

Nitqin yalnız şifahi formasını eşidən və qavrayan məktəbəqədər uşaqda təbii nitq mühitinin təsiri altında nitq bacarıqları şüursuz şəkildə inkişaf edir. Uşağın məktəbə gəlməsi ilə tələffüz normalarının mənimsənilməsinin əsas mexanizmi təqlid, başqalarının nitqini təqlid etməkdə davam edir və müəllimin səsli nitqi ən vacib amilə çevrilir. Bununla birlikdə, yeni əhəmiyyətli bir vəziyyət meydana çıxır - orfoepik normaların mənimsənilməsi prosesi bütün rus kiçik məktəbliləri üçün ümumi olan ən tipik orfoepik səhvlərin mənbəyi olan orfoqrafiyanın əhəmiyyətli təsiri altında davam edir. Məsələn, “nə”, “to” sözlərində tələbələr “əd” əvəzinə “Th” tələffüz edirlər. Bu cür səhvlər sözün səs və hərf tərkibi arasındakı uyğunsuzluqdan qaynaqlanır və təkcə səsli yazıda deyil, həm də uşaqların təbii danışıq dilində tez-tez rast gəlinir.

İbtidai sinif müəlliminin vəzifəsi orfoepik normalardan kənara çıxmaların aparıcı səbəbi kimi yazının mənfi təsirinin qarşısını almaq və aradan qaldırmaqdır. Uşaqlara çap olunanları düzgün yazmağı və orfoepi olaraq diktə edilənləri düzgün yazmağı öyrətmək lazımdır.

Orfoepik minimumun əsasını “nə” əvəzliyində “th” birləşməsinin və onun törəmələrinin tələffüz qaydaları təşkil edir; ayrı-ayrı sözlərdə "ch" birləşmələri ("əlbəttə", "məqsədlə" və s.); “köməkçi” isimindəki “şn” birləşmələri, “oh”, “on” (“qış”) sonluqları və “bu gün” sözü; “poçtalyon”, “rayon” kimi əcnəbi mənşəli sözlər; "yüngül", "yumşaq" sözlərində "gk", "hch" birləşmələri; alınma sözlərdə "e"-dən əvvəl sərt və yumşaq samitlər. Assimilyasiya mövzusu sabit və sabit olan söz və formalardır.

Üçüncü iş sahəsi tələbələrin intonasiya bacarıqlarının təkmilləşdirilməsidir. Bu mürəkkəb problemi həll etmək üçün müəllim bu linqvistik hadisənin mahiyyətini yaxşı başa düşməlidir. İntonasiya dilin səsli vasitəsidir ki, onun köməyi ilə danışan və dinləyici nitq axarında ifadəni və onun semantik hissələrini ayırır, ifadələri məqsədlərinə (rəvayət, iradənin ifadəsi, sual) uyğun olaraq qarşı-qarşıya qoyur və çatdırır. ifadə olunana subyektiv münasibət. Mürəkkəb bir hadisə kimi intonasiya strukturuna aşağıdakı elementlər daxildir:

Melodika (tonun yüksəldilməsi və aşağı salınması).

İntensivlik (güc və ya dinamik an).

temp və ya müddət.

Duyğuları ifadə etmək üçün xüsusi bir tembr.

İntonasiyanın orijinallığı müvafiq işin təşkilinə metodoloji yanaşmalarda özünü göstərir.

Bu fenomenin öyrənilməsinə funksional yanaşmanın həyata keçirilməsi emosional və semantik (məntiqi, qrammatik) intonasiya arasında şərti (təhsil məqsədləri üçün) fərqi tələb edir. İş dəqiq emosional intonasiyanın dərindən nəzərdən keçirilməsi ilə başlamalıdır. Emosional intonasiya üzərində işin effektivliyi müəyyən şərtlərlə təmin edilir. Birincisi, emosional vəziyyətlərin lüğətini toplamaq üçün xüsusi iş təşkil edilməlidir, çünki tələbələrin kifayət qədər emosional-qiymətləndirici lüğət ehtiyatı yoxdur; ilkin emosional vəziyyətlərin intonasiyaları (sevinc, kədər, qəzəb, qorxu, təəccüb) praktik inkişafın mövzusuna çevrilir. İkincisi, şagirdlərin intonasiya bacarıqlarının inkişaf etdirilməsinin ən mühüm vasitəsi kimi canlı, təbii intonasiyaların meydana çıxmasını təmin edən nitq situasiyasından istifadə etmək lazımdır. Reallığın şərtləri son dərəcə təfərrüatlı olmalıdır, bu, uşağa özünü qəhrəmanla birlikdə və ya qəhrəmanın əvəzinə asanlıqla təsəvvür etməyə kömək edəcəkdir. Təsəvvür emosional cavab dalğasında hissləri oyadır - bəyanat (xarakter adından) və lazımi intonasiya dizaynını alır. “Dialoqdan monoloqa” yolu seçmək məqsədəuyğundur, yəni şagirdlərin intonasiya bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi dialoq nitqindən başlamalı, tədricən monoloq nitqinin təkmilləşdirilməsinə keçməlidir.

Leksik səviyyə (lüğət işi). Söz nitqin əsas vahididir, nitqin keyfiyyəti və ünsiyyətin uğuru şəxsiyyətin lüğət ehtiyatının zənginliyindən və hərəkətliliyindən asılıdır. Nitq mexanizmləri baxımından tələbənin qarşısında iki vəzifə durur:

Sözlərin bütün məna çalarlarını, ifadəli rənglərini dərk etməklə yaddaşda kəmiyyətcə toplanması.

Fəaliyyətin vəzifəsi, lüğətin nitq fəaliyyətinə hazır olması, yəni sözlərin tez və dəqiq seçilməsi, birbaşa və məcazi mənada cümlələrə və mətnə ​​daxil edilməsi.

Uşaqların nitqinə təsir dərəcəsinə görə kiçik bir şagirdin lüğətinin zənginləşdirilməsi mənbələrini nəzərdən keçirin:

Ailədə, dostlar arasında nitq mühiti.

Nitq mühiti: kitablar, qəzetlər, radio, televiziya.

Məktəbdə tərbiyə işi (dərsliklər, müəllimin nitqi).

Lüğətlər, istinad kitabları.

Lüğətin zənginləşdirilməsinin ən yaxşı mənbəyi canlı ünsiyyət, nitq, şifahi və yazılı, ədəbiyyatdır: mətndəki söz həmişə, sanki, semantik və bədii cəhətdən vurğulanır.

Sözlərin mənalarını izah etmək üsulları (onların sementləşməsi) aşağıdakılara bölünür:

a) müstəqil, yəni müəllimin bilavasitə köməyi olmadan: sözün mənası şəkilli-illüstrasiya və ya şəkilli lüğətlə, dərsliyin səhifəsində qeyd olunan qeydlə, kitabın sonundakı lüğətlə aydınlaşdırılır. dərslik, lüğətlər - izahlı, sinonim və başqaları, kontekstinə görə - təxmin yolu ilə, sözün morfemik tərkibinin təhlili nəticəsində, xarici sözlər üçün - sözün mənbə dildəki mənasına görə;

b) müəllimin köməyi ilə: sinonimlərin, antonimlərin, paronimlərin seçilməsi; məna və çalarların müəllim tərəfindən izahı; öz mətninə mənasını aydınlaşdıran sözün daxil edilməsi; semantlaşmanın çətin hallarının etimoloji yolla, söz əmələ gəlməsi yolu ilə aydınlaşdırılması; lüğətlərdə sözləri axtarmaqda müəllimin köməyi; lüğətlərdən və arayış kitablarından istifadənin öyrədilməsi; xarici dil vasitəsilə semantizasiyaya yardım.

Məktəblilər lüğət oyunlarını sevirlər: krossvordlar (özlərinin həlli və tərtibi), rebuslar, çalarlar. Axtarış tapşırıqları oyun xarakteri alır: soyadların, adların, toponimlərin - şəhərlərin, kəndlərin, çayların, göllərin və s. adların (Katerinovka kəndi, Qara Dol, Kamışenka, Nekrasovun adları) mənşəyinin öyrənilməsi. , Kuznetsov, "Desna", "Şuya" çayları, "Vladimir", "Vsevolod" adları).

Adətən aşağıdakı leksiko-semantik mövzular fərqləndirilir:

sinonimlərlə işləmək;

omonimlərlə işləmək;

antonim və paronimlərlə işləmək;

xarici mənşəli sözlərlə işləmək;

köhnəlmiş sözlərlə işləmək;

polisemantik sözlərlə işləmək;

məna və ifadəlilik çalarları olan sözlərlə işləmək;

yeni yaranan sözlərlə işləmək;

frazeoloji vahidlərlə işləmək;

cığırlarla işləmək;

tematik söz qruplarının tərtibi.

Bir qayda olaraq, tədqiqat obyektlərinin hər biri tələbə işinin 4 mərhələsindən keçir:

Mətndə sözün tapılması.

Semantizasiya - lüğətə daxil olmaq, müvafiq anlayışın formalaşması.

Verilmiş leksik-semantik qrupun sözləri ilə bir sıra məşqlərin yerinə yetirilməsi: sinonimik sıraların tərtibi, sinonimlərin qiymətləndirilməsi və s.

Mətnə, nitqinə yeni sözlərin daxil edilməsi, yəni onların aktivləşdirilməsi, kommunikativ məqsədlər üçün istifadə edilməsi.

Qrammatika səviyyəsi. Bu iş səviyyəsində sintaktik konstruksiyaların qurulması mexanizmi ön plana çıxır: söz birləşmələri və cümlələr. Buna məşqlər, təlimlər, yəni müxtəlif növ ifadələr və cümlələrin qurulması ilə nail olunur.

İfadə tam fikri ifadə etməyən leksik və qrammatik birlikdir. İfadələrlə nitq məşqlərinin növləri:

ifadə daxilində əlaqə yaratmaq, bu keçidləri yazılı şəkildə təsbit etmək;

cümlədən kənarda və tərkibindəki ifadələrin mənalarının şərhini;

söz birləşməsində sözlər arasındakı əlaqələrin sistemli təsviri, yəni modelləşdirmə;

müxtəlif tipli və mövzulu söz birləşmələrinin tərtibi, tabeli sözlərin assosiasiyaya görə seçilməsi;

sabit birləşmələrin seçilməsi, mənalarının şərhi, nitqdə istifadəsi;

söz formalaşmasında nitq xətalarının düzəldilməsi;

mətn redaktəsi.

Cümlə ən kiçik nitq vahididir. Cümlələrlə məşqlərin növləri analitik (cümlələrin təhlili) və sistemli (cümlələrin qurulması, qurulması) bölünür.

Tələbələrin fəaliyyət dərəcəsinə və onların idrak müstəqilliyinə görə məşqlər aşağıdakılara bölünür: "modelə görə", konstruktiv, kommunikativ və yaradıcı.

Nümunə əsaslanan məşqlər:

oxuma və yazma nümunələri, onların məna və formasının təhlili, cümlənin qiymətləndirilməsi, sözlərin, əyani vasitələrin seçimi, ifadəli oxu;

şeir və nəsr əzbəri;

sual cavabın strukturunu təklif etdiyi üçün ən sadə üsul kimi suallar üçün təkliflər hazırlamaq;

buna bənzər təkliflər irəli sürmək.

Konstruktiv məşğələlər - cümlələrin tərtibi və ya yenidən qurulması zamanı şagirdlərin işinə məqsədyönlülük verən qaydalara və ya modellərə tam və ya qismən etibar etmək.

Konstruktiv məşqlərin növləri:

deformasiya olunmuş mətnin bərpası;

böyük hərfsiz və sonunda durğu işarələri olmadan çap olunmuş mətnin məna və qrammatik əlaqələrə görə cümlələrə bölünməsi;

bu təklifin mərhələli şəkildə, suallarla bölüşdürülməsi;

öz cümlələrinizi və mətninizi redaktə etmək, təkmilləşdirmək vəzifəsi ilə eyni məşq;

2-3 cümlənin birinə birləşməsi;

verilmiş tipli və ya modellər üzrə (homogen üzvlərlə) cümlələrin qurulması;

yaranan məna çalarlarının izahı ilə eyni fikrin bir neçə variantda ifadəsi.

Yaradıcı məşğələlər müəllimin təklif etdiyi situasiyalar üzrə və ya özbaşına sərbəst cümlələr tərtib etməyə yönəldilmişdir.

Yaradıcı məşqlərin növləri:

məktəblilərin işini asanlaşdıran mövzu qoyulur, şəkil təklif olunur;

açar sözlər və ya birləşmələr verilir;

nitqin janrı və ya növü müəyyən edilir (tapmaca, atalar sözü və s.);

mətn səviyyəsi. Mətn mövzu və niyyət vəhdətinə, nisbi dolğunluğa, müəyyən daxili quruluşa, onun tərkib hissələrinin daxilində və onlar arasında sintaktik və məntiqi əlaqələrə malikdir. İbtidai təhsil praktikasında üç istiqamət və ya metod üzrə qruplaşdırılan aşağıdakı mətn tapşırıqları növləri qəbul edilir: “model üzrə”, konstruktiv və kommunikativ-yaradıcılıq. Təlimlər də şifahi və yazılı bölünür:

müxtəlif versiyalarda oxunanların şifahi şəkildə təkrarlanması;

ədəbiyyat əsərlərinin oxunması və təhlili, dil nəzəriyyəsinin öyrənilməsi ilə bağlı tələbələrin müxtəlif mətn təqdimatları: ətraflı, ümumiləşdirici mesajlar, məruzələr, dialoqlar, müzakirələr;

müxtəlif improvizasiyalar: həyatdan hekayələr, nağıllar və hekayələr, atalar sözləri və tapmacalar yazmaq;

Şəkillərə uyğun olaraq, təklif olunan və müstəqil tərtib edilmiş plana uyğun olaraq, əvvəlində və sonunda, verilmiş süjet sxeminə uyğun olaraq, öz seçdiyi və ya verilmiş mövzuya dair esse;

müşahidələrin qeydləri, gündəliklərin aparılması;

dramatizasiyanın müxtəlif növləri, hekayələrin dramatizasiyası;

qəzetlərdəki məqalələr, oxuduqlarına rəylər.

Məktəblilərin ardıcıl nitqini inkişaf etdirməklə biz bir sıra xüsusi bacarıqlar aşılayırıq, yəni onlara öyrədirik. Xüsusilə mətnin səviyyəsinə aid olan bacarıqları vurğulayaq:

birincisi, mövzunu başa düşmək, dərk etmək, vurğulamaq, sərhədləri tapmaq bacarığı;

ikincisi, material toplamaq, vacib olanı seçmək və ikincildən imtina etmək bacarığı;

üçüncüsü, materialı istədiyiniz ardıcıllıqla yerləşdirmək, plana uyğun hekayə və ya esse qurmaq bacarığı;

dördüncü, dil vasitələrindən deyimin ədəbi norma və vəzifələrinə uyğun istifadə etmək, yazılanları düzəltmək, təkmilləşdirmək, təkmilləşdirmək bacarığı.

2 İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı

Nitqin inkişafı uşağın ünsiyyət ehtiyacı ilə müəyyən edilir. Uşaqlıq boyu uşaq intensiv şəkildə nitqə yiyələnir. Fonetik və qrammatik dövrlərdə inkişaf edən nitq hələ şifahi olmayan davranışdan ayrılmamışdır, yəni situasiyadır: yalnız uşağın daxil olduğu vəziyyətlə əlaqədar başa düşülə bilər. Bu zaman cümlənin ekvivalenti konkret predmet vəziyyətini əks etdirən tək söz ola bilər. Situasiya nitqinin özəlliyi onun təsviri xarakterindədir. Uşaq ifadə etməkdən daha çox təsvir edir. O, mimika, pantomima, jest, intonasiya və digər ifadə vasitələrindən geniş istifadə edir. Daha sonra uşaq yeni bir vəzifə ilə üzləşdikdə: onun olduğu bilavasitə situasiyadan kənarda olan obyekt haqqında danışmaq, hər hansı bir dinləyici onu başa düşə bilsin, o, kontekstindən tamamilə başa düşülən nitq formasına yiyələnir.

Uşaqda meydana çıxan ilk nitq forması dialoqdur; yüksək səsli xarici nitqdir. Sonra başqa bir forma inkişaf edir, hərəkətləri müşayiət edən; o, həm də yüksək səslidir, lakin ünsiyyət üçün xidmət etmir, əksinə "özü üçün nitq", "eqosentrik" dir. Üç yaşında bu nitq formasının həcmi maksimum dəyərə çatır (bütün nitqin 75%), üç ildən altı ilədək tədricən azalır və yeddi ildən sonra praktiki olaraq yox olur. Eqosentrik nitq həm də sosial xarakter daşıyır. Bunu nitqi eqosentrizm mərhələsində olan bir uşaq onu başa düşməyən (kar-lal və ya xarici dilli) uşaqlar qrupuna yerləşdirildikdə, hər hansı bir şifahi ünsiyyət istisna edildiyi təcrübələrdən görünə bilər. Məlum oldu ki, bu vəziyyətdə müşahidə olunan uşaq geriləmə yaşadı - eqosentrik nitq praktiki olaraq yox oldu (uşaq özü ilə də danışmağı dayandırdı).

Eqosentrik nitq uşaq üçün çətin vəziyyətdən çıxış yolu proqramları təşkil edir və sonradan düşüncə proseslərinə daxil edilir, hərəkətlərin planlaşdırılması və davranışın təşkili rolunu yerinə yetirir. Xarici nitqdən daxili nitqə keçid mərhələsidir. İçəri girmək, daxililəşdirmək, nitq onun sintaksisini xeyli dəyişir. L. S. Vygotskinin təcrübələri göstərdiyi kimi, daxili nitq mövzunu ehtiva etmir, yalnız nə edilməli olduğunu, hərəkətin hansı istiqamətə yönəldilməsini göstərir.

6 yaşınadək uşaqların böyük əksəriyyəti ilkin olaraq cümləni vahid semantik bütöv kimi qəbul edirlər. Cümlədəki ayrı-ayrı sözlər uşaq tərəfindən yalnız vizual təsvirlərlə əlaqəli olduğu üçün seçilir. Lena P. (6 yaş) deyirlər: “Ağac aşdı. Neçə söz var? O cavab verir: "Bir söz." - "Niyə?" "Çünki tək başına düşdü."

Cümlələri parçalamağa başlayan uşaq ilk növbədə sözlərin xüsusi kateqoriyalarını - isim və felləri ayırır. Sonralar o, daha mücərrəd kateqoriyaları - ön sözlər və bağlayıcıları ayırır, çünki onlar obyektiv əhəmiyyətdən məhrumdurlar və yalnız obyektlər arasında münasibətləri ifadə edirlər. 6 yaşdan kiçik uşaqlar münasibətləri yaxşı təcrid etmirlər, buna görə də fəal istifadə etdikləri söz ehtiyatı isim və fellərin sifətlər və rəqəmlər üzərində, hətta daha çox ön sözlər və birləşmələr üzərində kəskin üstünlük təşkil etməsi ilə xarakterizə olunur. Təbii ki, bu zaman nitqin qavranılması zamanı uşaqda ifadənin hərfi mənasına uyğun gələn konkret vəziyyət obrazı yaranır. Budur bir neçə misal: Uşağa deyirlər: “Film açılır”. Soruşur: “Harada?”.- “Saat arxada qalıb.” - “Kimdən?” “Niyə deyirlər ki, müharibədə insanlar bir-birini öldürürlər? Onlar dost deyillərmi?"

Söz dərhal məna ilə doldurulmur, ancaq uşağın öz təcrübəsini toplamaq prosesində. Həyatın ilk il yarımında uşaq üçün obyektin, hərəkətin və işarənin mənaları ekvivalentdir. Bu müddətdə, məsələn, “whoa” sözü həm at, həm də qamçı mənasında ola bilər, gedib dayandıq. Yalnız bu amorf sözə şəkilçi əlavə edildiyi anda sözün mənası kəskin şəkildə daralır: "whoa" "tprunka"ya çevrilir və yalnız müəyyən bir obyekti (atı) ifadə etməyə başlayır, hərəkətlərə və ya keyfiyyətlər.

Tək bir sözün mənalarının daralması lüğətin genişləndirilməsini tələb edir, buna görə də ilk şəkilçilərin görünüşü ilə uşağın lüğətinin zənginləşməsində bir sıçrayış əlaqələndirilir. Sözün yeni hissələrinin (məsələn, şəkilçinin) vurğulanması kateqoriyalara rəhbərlik edir, çünki onların hər biri sözü yeni semantik sahədə yerləşdirir. Deməli, “mürəkkəb” sözü sadəcə olaraq obyekti təyin etmir, onu dərhal semantik sahələr sisteminə daxil edir. Rəngi ​​bildirən "qara-" kökü bu atributu rəngin semantik sahəsinə, yəni bir sıra digər rəng təyinatlarına (ağ, sarı, açıq, tünd) daxildir. “-il-” şəkilçisi alətin funksiyasını bildirir və “mürəkkəb” sözünü eyni atributlu (ağ, kəsik, sabun) obyektlərin semantik sahəsinə daxil edir. "-nits-" şəkilçisi daha bir vacib xüsusiyyəti - qabları (şəkər qabı, bibər qabı, qəhvə qabı, sabun qabı) vurğulayır.

Məktəbə qədəm qoyan zaman uşağın söz ehtiyatı o qədər artır ki, o, gündəlik həyatla bağlı istənilən münasibətdə və maraq dairəsində sərbəst şəkildə başqasına özünü izah edə bilir. Üç yaşlı normal inkişaf etmiş uşaq 500-ə qədər və ya daha çox söz işlədirsə, altı yaşında - 3000-dən 7000-ə qədər söz. İbtidai siniflərdə uşağın söz ehtiyatı isim, fel, əvəzlik, sifət, rəqəm və birləşdirici bağlardan ibarətdir.

Lüğətin genişlənməsi ilə yanaşı, sözlərin semantik məzmunu da genişlənir. Sözün mənası uşaqlıqda tədricən müəyyən edilir. Əvvəlcə sözün arxasında uşağın sözün eşidildiyi anda xarici aləmdən aldığı təəssüratların təsadüfi birləşməsidir. Sonra, xüsusi praktik vəziyyətlərin ayrı-ayrılıqda, vacib olmayan, vizual əlamətləri sözdə birləşdirilir və çox sonra, yalnız bir yeniyetmə kimi bir insan sözlərlə mücərrəd kateqoriyaları təyin etməyə başlayır. Söz uşağa hazır verilən bir qabdır, ancaq özü onu məzmunla doldurur, ona görə də uşaqda sözlərin mənaları böyüklərdən fərqlidir. Uşaq əsasən şəxsi təcrübəsinə diqqət yetirir. Obyektləri siniflərə birləşdirərək, əsasdan deyil, ən nəzərə çarpan xüsusiyyətlərdən irəli gəlir. Əvvəlcə onun üçün söz anlayış deyil, obyektlərin ixtiyari xüsusiyyətlərə görə toplandığı bir kompleks deməkdir.

Kiçik məktəbli Anton Klinuşkov öz kitabını yazır. Orada fikirlərini yazır. Məsələn, bu: “Mənim düşüncələrim xəyalpərəst olmaqdır. Fantastik hər şeyi icad edəndir. Maraqlıdır ki, “fantastik” – “fantaziya” sözündəndir, yoxsa “fantaziya”?

Tədricən, uşaq belə komplekslər yaratmağı dayandırır, lakin yeniyetməlik dövrünə qədər həqiqi anlayışlarda deyil, onlarda düşünməyə davam edir. Nəticədə, uşağın və yeniyetmənin nitqi sözlərin istifadəsi baxımından böyüklərin nitqi ilə üst-üstə düşsə də, daxili məzmununa görə bu sözlər çox vaxt tamamilə fərqli olur. Başa düşmək lazımdır ki, uşağın müəyyən nitq formalarından istifadə etməsi heç də onun xidmət etdiyi məzmunu dərk etməsi demək deyil, yəni o, sözün kifayət qədər tam semantik sahəsinə malikdir.

Bir dəfə gənc tələbələrdən “Sizcə, dünyanın ən ağıllısı kimdir?” sualına cavab vermələrini istədik. Uşaqların bizə verdiyi cavablar bunlardır:

nənə, çox yaşadığı üçün,

ana, şokolad alır, əzizləyir və danmağı yaxşı bacarır,

Tanrı, insanları, heyvanları və təbiəti icad etdiyi üçün - əvvəllər heç kim təxmin etməzdi,

Katya, çünki məndən daha yaxşı çəkir,

müəllimimiz, çünki o, bizə oxumağı, riyaziyyatı, yazmağı və bədən tərbiyəsini öyrədir,

Maykl Cekson robotu məğlub etdiyi üçün

alimlər, onlar məktəbdə yaxşı oxuyurdular.

Məlum olur ki, uşaqların şüurunda “ağıllı olmaq” ifadəsinin mənası “robotu məğlub etmək”, “bədən tərbiyəsi öyrətmək”, “dünyada uzun yaşamaq” kimi mənalardır.

Təbii ki, bu, böyükləri uşaqların ətraf aləmdə istiqamətləndirərkən hansı meyarlardan istifadə etdikləri barədə düşünməyə vadar etməyə bilməz. Nitq ünsiyyəti təkcə istifadə olunan sözlərin müxtəlifliyini və deyilənlərin mənalılığını əhatə etmir. Mədəni nitq üçün cümlənin qurulması, ifadə olunan fikrin aydınlığı və uşağın başqa bir şəxsə necə müraciət etməsi, mesajı necə tələffüz etməsi, nitqinin nə dərəcədə ifadəli və ifadəli olması da vacibdir.

Uşağın nitqi çox ifadəli ola bilər. Ancaq eyni zamanda diqqətsiz, həddindən artıq sürətli və ya yavaş, letarji və ya sakit ola bilər. Maraqlıdır ki, 7-9 yaşlı uşaqlar çox vaxt təkcə fikri ifadə etmək üçün deyil, bəzən sadəcə həmsöhbətin diqqətini saxlamaq üçün danışmağa imkan verirlər. Bu, adətən oyun zamanı yaxın böyüklər və ya həmyaşıdları ilə olur. Bu vəziyyətdə uşaq böyüklərdən soruşur: "Sənə demək maraqlıdırmı?" və ya “Yazdığım hekayəni bəyənirsinizmi?” Uşağın verdiyi bu cür suallar onun mənalı kontekstli nitq qurmaqda çətinlik çəkdiyinin göstəricisidir.

İbtidai məktəb yaşında uşaq tədricən yazı dilini mənimsəməyə başlayır. O, vəziyyətdən daha çox mücərrəddir. Əks halda motivasiya olunur. Şifahi nitqdən daha çox ixtiyari. Yazılı nitq xüsusi bir ünsiyyət və düşüncə tərzidir. D. B. Elkonin şifahi nitqlə müqayisədə yazılı nitqin bir neçə spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən edir. Birincisi, bu, böyük bir təsadüfdür. Sözü onun tərkib səslərinə bölmək bacarığı uşağın yazarkən mənimsəməli olduğu ilk ixtiyari əməliyyatdır. Bunun ardınca düşüncələrə sintaktik inkişaf etmiş bir forma vermək bacarığı gəlir ki, bu da fikrin özünün parçalanmasını tələb edir, onun baş vermə anında bölünməmiş semantik bütövlük təşkil edir. Uşağı düşüncə axınının parçalanmasına, onun tərtibinə və təfərrüatlı ifadəsinə öyrətməklə, yazılı nitq bununla da təfəkkürü nizamlayır. Uşaq yazı strukturlarını əsasən oxumaqla qavrayır və yadda saxlayır. Oxumaq yazılı dilə müstəqil şəkildə yiyələnməyə zəmin yaradan məktəb təhsilinin mövzusudur. Oxu zamanı yadda qalan yazılı nitqin strukturları tədricən uşağın öz düşüncəsinin struktur formalarına və onun tərtibinə çevrilir. Ancaq bu, yalnız uşaqda öz müəllifinin nöqteyi-nəzərini başa düşməyi bacaran xəyali oxucu ilə ünsiyyətə diqqət yetirmək qabiliyyətini inkişaf etdirdikdə mümkündür. Həqiqətən, oxumağı öyrənmək uşağın zehni inkişafında əsaslı irəliləyişdir. Oxumağı mənimsəmiş uşaq ilk dəfə birbaşa təmasların qaçılmaz məhdudiyyətlərindən asılı olmayaraq davranışını tənzimləyə bilər; indi o, mətnlərdə ümumiləşdirilmiş bəşəriyyətin təcrübəsini fəal şəkildə mənimsəməyə qadirdir. Oxumağı mənimsəməyin ilk mərhələlərində uşaqlar çox vaxt öyrənməmişdən əvvəl bildikləri mətnlərə üstünlük verirlər. Bu hal bəzən bəzi valideynləri narahat edir - onların nəsli əqli inkişafdan geri qalır? Bu arada, bu, onun təkmilləşdirilməsinin normal və zəruri mərhələsidir. Tutaq ki, uşaq hansısa qafiyəni əzbər bilir. İndi onu oxuyanda anlamaq vəzifəsi yalnız tanınma prosesinə qədər azalır. Burada başa düşmək tələb olunmur, çünki bu, əvvəllər, uşaq bu qafiyəni oxuduqda və izah etdikdə, qafiyənin mənasını onun üçün mövcud olan şəxsi təcrübə ilə əlaqələndirməyə kömək etdi. Qafiyəni başa düşmək artıq lazım olmadığından, tapşırıq çox sadələşdirilmişdir və tanış olmayan mətni oxuyarkən bu texnikadan istifadə edə və oxuduqlarınızın mənasını şəxsi təcrübə ilə əlaqələndirə bilərsiniz - yalnız özünüz. Tədricən, yalnız şəxsi təcrübə əsasında həyata keçirilən mətn təhlilinin orijinal metodu dəyişir. O, yeniləri ilə tamamlanır və indi iki yolla istehsal oluna bilər: əvvəlki kimi - öz təcrübəsi əsasında və oxuyarkən bəşəriyyətin əldə etdiyi ümumiləşdirilmiş təcrübə əsasında. Bununla belə, daha sonra oxuma avtomatikləşdikdə, yalnız oxunanların şəxsi təcrübə ilə əlaqəsi anlayış kimi qəbul ediləcəkdir.

Deməli, uşaq öz fikrini yazılı şəkildə ifadə etmək üçün əvvəlcə xəyali vəziyyət yaratmalıdır. Əvvəlcə xəyali vəziyyətə keçid uşaqlar üçün çətindir, buna görə də onlar bir sıra asanlaşdırıcı üsullardan istifadə edirlər: həyatlarında müəyyən bir vəziyyətə əsaslanaraq mətn tərtib edir, dialoqu konkretləşdirir, təsviri situasiya məqamlarını və oxucu yönümlü qeydləri təqdim edir. . Ona görə də uşaqlarla oxuduqlarının planı və uşaq hekayəsinin planı üzərində işləmək yazılı nitqin inkişafı üçün belə böyük əhəmiyyət kəsb edir. Nə qədər ki, daxili plan yoxdur, onlar xarici nitqin təşkili prinsiplərinə uyğun olaraq esse qurmağa çalışırlar və bu, əlverişsizdir. Vəziyyət dəyişir və hekayənin qurulması yalnız xarici müstəvi daxili olanda asanlaşır. Əvvəlcə şifahi nitqdən yazılı nitqə keçidi adətən uşaqlara verilən anket və ya plan rolunu oynayan şəkillərin köməyi ilə həyata keçirmək tövsiyə olunur. Yazılı nitqin maksimum imkanlarına (D. B. Elkonin və V. V. Davydova görə) sərbəst yazı praktikasında rast gəlinir. İbtidai məktəbdə buna maksimum diqqət yetirilməlidir. Yazı texnikasını öyrəndikdən sonra uşaqlar adətən özləri yazmağa başlayırlar. Onlar jurnallar tərtib edir, reklamlar, məktublar, gündəliklər, film ssenariləri yazır. Bu, uşaq oyununun toxumasına toxunur və tez-tez kiçik bir tələbənin həyatında kifayət qədər böyük yer tutur. Yazılı nitqin başqa bir mənbəyi şagirdlərin sinif qarşısında yazılı nitq qanunlarına uyğun qurulan şifahi cavablarıdır: onlar ətraflı, kollektiv dinləyiciyə ünvanlanmış, məktəb biliyinin mücərrəd məzmunu ilə doymuş, mülahizə və mülahizələrlə zəngindir. əsaslandırma. Məktəb dərsi şəraitində müəllim uşağı suallara cavab verməyə dəvət etdikdə və ya eşitdiyi mətni təkrar danışmağı xahiş etdikdə şagirddən söz, cümlə və ardıcıl nitq üzərində işləmək tələb olunur. Yazılı nitqdə şifahi nitqdən daha çox suala cavab vermək üçün məntiqi təfərrüatlı motivasiya olur. Yazılı nitqdə assosiasiya əsasən stimullaşdırıcı sözün mənasına yönəlir və əsasən daxili diqqət proseslərini stimullaşdırır, şifahi nitq isə bir sıra hallarda onun öhdəsindən gələ bilmədiyi situasiya məqamları ilə çətinləşir. Bu, təfəkkürün şifahi dildən çox yazı dili ilə daha sıx əlaqəli olduğunu göstərir.

2. Rus dili dərslərində kiçik məktəblilərin nitq fəaliyyətinin inkişafı

1 Nitq fəaliyyətinin inkişafında səmərəliliyin artırılması yolları

Kiçik məktəbliyə aydın və qrammatik cəhətdən düzgün danışmağı, düzgün yerləşdirilmiş səsə malik olmağı, öz fikirlərini sərbəst, yaradıcı yozumda, şifahi və yazılı şəkildə ifadə etməyi, duyğularını müxtəlif intonasiya vasitələri ilə ifadə etməyi öyrətmək; nitq mədəniyyətini müşahidə etmək və onun nitq qabiliyyətini inkişaf etdirmək – müəllimdən gərgin əmək tələb edən mürəkkəb və əziyyətli məsələ, ən əsası isə geniş mənada nitq fəaliyyətinin inkişafına, onun təşkilinə və korreksiyasına səmərəli yanaşma.

Tələbələrin nitq fəaliyyətinin inkişafının səmərəliliyini artırmaq yolları. Birincisi, dərsin məqsədyönlü hazırlanması (rus dili) nitq fəaliyyətinin inkişafının səmərəliliyinin artmasına kömək edir. Dərsi planlaşdırarkən şagirdlərin bu dərsdə nə ilə tanış olmalı və nəyi öyrənməli, nəyi səviyyədə mənimsəməli olduqlarını aydın təsəvvür etmək lazımdır. praktik tətbiq. Bu məqsədyönlülük dərsin kompozisiya strukturunu müəyyən edir.

Məqsəd həm müəllim, həm də şagird üçün planlaşdırılmalıdır (öyrənmək, yadda saxlamaq, öyrənmək).

Söz ehtiyatını zənginləşdirmək və təşkilati anda vaxtı azaltmaq üçün dərsin qeyri-standart başlanğıcını planlaşdırmaq lazımdır:

Lazım gələrsə, sözün formasını dəyişdirərək ifadələr hazırlayın: təsəvvür edin, məhsul, qəhvəyi, hesabat, təbii, gözlər.

Əksini deyin: soyuq -; şirin -; yaxın - .

Birinci (ikinci) hecada vurğu olan sözləri adlandırın.

Rus dilində deyin: indiki, qüsur, interval.

Materialın düşünülmüş seçimi:

Yeni sözlərin məcburi tətbiqi: minimum -1, maksimum - 7. Onlar Müdrik Bayquş tərəfindən gətirilə bilər və ya söz yaratmaqla əldə edilə bilər.

Rus xalq nitqinin və xalq müdrikliyinin xəzinələri olan atalar sözləri və məsəllər dərsinə giriş həm tərbiyəvi təsir, həm də yadda saxlamaq üçün lazımdır.

Şifahi ünsiyyətin təhsil yönümü "Ünsiyyət mədəniyyəti" materiallarından istifadə etməklə əldə edilir. Dərsi söz və ifadələrlə zənginləşdirmək lazımdır: “Mən sizinlə razı deyiləm, düzəltmək (əlavə etmək) istərdim”.

Siz azad söz qurmağı öyrənməlisiniz. Bunun üçün:

a) nümayiş etdirilən əşyalar üzrə təsviri və ya müqayisəli bəyanatlar verməyi təklif etmək;

b) "Yaxşı və ya pis" oyununu oynayın. Məsələn: “Stəkan şəffaf olduğu üçün yaxşıdır, ondan çay içmək olar, amma kövrək və qırıla biləcəyi üçün pisdir”;

c) rəsmlərin mövzularını nəzərdən keçirərkən faktların müqayisəsini və ən sadə nəticəni tələb edən sualların qoyulması. Məsələn: “Niyə avtobus gəlmir?”;

d) uşağın şəxsi təcrübəsini səfərbər edən suallar. Məsələn: "Göydə böyük bir bulud varsa, hava necədir?".

Uşaqların nitqinin inkişafında müəllimin şagirdlərin nitqinə diqqətli münasibəti mühüm rol oynayır. Düzgün, aydın, dəqiq, mənalı nitqin modeli müəllimin nitqi olmalıdır. Buna görə də, dərsə diqqətlə hazırlaşmalı, materialın təqdimatı, tələbələrə verilən suallar üzərində düşünməli, sözlərin düzgünlüyü üzərində işləməlisiniz. Şagirdlərin nitqinə nəzarət edin, tələffüz qüsurlarını, vurğuları düzəldin, fikirləri ən dəqiq ifadə edən və reallığı əks etdirən sözlərin seçimi.

Qiymətləndirmə haqqında. Uşaqların işini sistemli şəkildə qiymətləndirmək lazımdır. Qiymətləndirmə şifahi, mimik və ya maddiləşdirilə bilər. Qiymətləndirmə şagirdi nitq bacarıqlarına yiyələnməyə stimullaşdırır, onun irəliləyişini göstərir. Bir dostun nitqini qiymətləndirməyi öyrənmək lazımdır, bununla da özünə hörmətə səbəb olur.

İkincisi, bugünkü məktəbin ən mühüm vəzifələrindən biri canlı, “insanlaşmış” dil öyrətməkdir. Söz təkcə formal qrammatik deyil, ilk növbədə mənəvi-estetik (söz canlıdır) baxımından təqdim edilməlidir. Uşaqları söz sənəti ilə tanış etmək, onlara rus sözünün estetik dəyərini anlamağa və hiss etməyə kömək etmək lazımdır. Rus dilinin tədrisi yalnız dilin təsviri qrammatikasının əsaslarına deyil, həm də onun müxtəlif nitq və gündəlik vəziyyətlərdə istifadəsinin məlumatlılığına əsaslanmalıdır.

İş aşağıdakı qaydada aparılmalıdır. Tapşırıqların mövzuları ilk növbədə kiçik yaşlı şagirdlərin sosial-mənəvi təcrübəsinin zənginləşdirilməsinə, ətraf aləmi qavramasına, nitqdə özünüifadə qabiliyyətinin inkişafına yönəldilmişdir.

Uşaqların lüğətini zənginləşdirməklə başlamaq lazımdır. Tək bir sözə maraq oyatmağa çalışın. Sözün mənşəyini, quruluşunu (tərkibini), tələffüzünü, yazılışını, mənasını öyrənmək. Və oyun buradan gəlir. Uşaqlarda təbii dil hisslərini inkişaf etdirdiyi üçün hər dərsə müxtəlif söz oyunları daxil edilməlidir.

Yaxın sözləri adlandırın (mənası əks).

Sözlər arasında əlavəni tapın: “tülkü, ayı, canavar (1 heca)”. Onlar tutarlı bəyanatla əsaslandırılan oxşarlıq və fərqləri vurğulayırlar.

Sözü söyləyin, hərfləri əlifba sırasına qoyun.

Hecaların, hərflərin sırasını dəyişdirərək yeni bir söz adlandırın: "gila - iynə".

Bir hərfi dəyişdirərək mənasını izah edin: "barrel - nöqtə".

Vurğu dəyişdirin. Məna necə dəyişdi: “kilid, oxlar”.

Söz cümlələr üçün tikinti materialının bir hissəsidir, bütün cümləni başa düşmək üçün açardır. Uşaq bir sözün mənasını necə başa düşəcəyini bilmirsə, zəif başa düşürsə və ya mənasını ümumiyyətlə başa düşmürsə, o, həmişə mövzunun özünün səhv başa düşülməsindən əziyyət çəkəcəkdir. Tələbənin cüzi söz ehtiyatı onu uğurlu işdən məhrum edir. Odur ki, müəllimin vəzifəsi təkcə uşaqları yeni sözlə, onun leksik mənası ilə tanış etmək deyil, həm də etimologiyasını nəzərə alaraq onu müşahidə, təhlil obyektinə çevirməkdir. Buna nail olmaq üçün ilk növbədə uşaqlarla birlikdə bir sözün nə ola biləcəyini öyrənməlisiniz.

Söhbətin nəticəsi olaraq yekunlaşdırın:

VERFATIVE, canlı, hörmətli, həyəcanlı, əyləncəli, uyğun, GÖZƏL, səmimi Bir söz nə edə bilər?

SÖZ OBYEKTİV SAKİNDİRİCİ SƏBƏLƏRİN EMALINI ZƏNGİN NARAHAT EDƏ BİLƏR

Sözlə dostluq edib özümüz üçün maraqlı bir kəşf edirik.

Sözlər ağlaya və gülə bilər

Sifariş et, dua et və sehr et,

Və bir ürək kimi qan axır

Və laqeydliklə soyuq nəfəs almağa,

Olmağa çağırış, cavab və zəng.

Sözə söyüb söyürlər,

Onlar öyüd-nəsihət verir, tərifləyir və söyürlər.

Lüğət işi şagirdlərin nitq fəaliyyətinin inkişafında aparıcı istiqamətdir və ən çox yayılmış texnika uşaqlara tanış olmayan sözləri izah etməkdir. Buna görə də, sinifdə uşaqları etimologiya, müəyyən bir sözün yaranma tarixi ilə tanış edin. Çox vaxt belə sözlərin arxasında yalan danışır Bütün dünya, tarixi dövr, keçmiş həyat faktı, keçmişimizdə real hadisə. Bizə isə onların əsl mənasını başa düşmək, düzgün və düzgün istifadə etmək üçün lazımdır.

Dərsdə sistemli söz yaradıcılığı işi şagirdlərə sözlərin necə əmələ gəldiyini görüb anlamağa, onların doğulmasının sirrinə nüfuz etməyə imkan verir. Məlumdur ki, sözün mənası onun bütün hissələrindən asılıdır: kök, prefiks, şəkilçi. Amma bu elementlərin sözün mənasına töhfəsi eyni deyil. Müşahidələr üçün material kimi kiçilmə şəkilçiləri olan törəmə sözlərdən istifadə edin. Mətnlərdə sözlərin mənasını açmaq üçün təklif edin, həmçinin onların nitqdə bilavasitə istifadəsini müşahidə edin. Misal üçün:

Həm böyük, həm də uşaq xoşbəxt,

Qar kimi ağ olanda

Sürüdəki ilk maral

Görünür.

Sonra söhbət gəlir:

Şeir kimin haqqındadır? (maral haqqında).

“Maral” (kiçik maral) sözünün mənasını izah edin.

Sözləri mənalarına görə müqayisə edin. Fərq nədir?

“Maral” sözünün tərkibində hansı hissə olduğuna görə mənası “maral” sözündən fərqlənir.

Qağayı titrəyən ayaqları üzərində ayağa qalxdı, qanadlarının tükləri ilə qıvrıldı və cəsarətlə irəli addımladı.

Qağayı qağayıdır.

Müəllifin cücəyə münasibətini hansı söz ifadə edir?

Sözün hansı hissəsi bu əlaqəni ifadə edir?

Ən yaxın əlaqəli sözləri vurğulamaq, onları müqayisə etmək, onların necə əmələ gəldiyini və mənalarının bundan necə dəyişdiyini müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş müxtəlif məşqlər edin. Məsələn: "canavar - dişi canavar - balası".

Uşaqların lüğətini genişləndirməyə yönəlmiş müxtəlif məşqlər arasında sinonim və antonimlərlə işləməyə xüsusi yer ayırın. Bu, bəyanatın daha çox ifadəliliyinə nail olmaq üçün edilməlidir. Bir şey haqqında ifadəli danışmaq müəyyən dərəcədə nitqinizin təəssüratını artırmaq, dinləyicilərin hisslərinə təsir etmək, onları söhbətdə və ya rəvayətdə bu və ya digər detala diqqət yetirməyə məcbur etmək deməkdir. Sinonimlərlə işləyərkən aşağıdakı məşqlərdən istifadə edin:

Sözləri cüt-cüt birləşdirin: "çovğun, xətt, çovğun, sərhəd".

Sözləri keyfiyyətlərə görə azalan ardıcıllıqla yazın: "kiçik, kiçik, kiçik".

Sifətləri işlənə bildikləri isimlərlə yazın: “qırmızı, qırmızı - bayraq, haşhaş”.

Feli dəyişdirin: "Mağazada pul itiririk (xərcləyirik)."

Hərəkəti göstərin: "Köpək konfet yedi (uddu, çeynədi)."

Sözdən fərqli olaraq, cümlə semantik və intonasiya tamlığına malikdir. Uşaqların cümlənin əlamətlərini öyrənmək üçün müstəsna geniş imkanları "Cümlə toplamaq" kimi tapşırıq növünü əhatə edir, burada uşaqlar qrammatik əsasdan başlayaraq bir dəfə əvvəlki quruluşa bir söz əlavə edirlər. Misal üçün:

"Rəsm asılıb."

"Rəsm divardan asılıb."

"Rəsm uşaq bağçasında divardan asılıb."

Təcrübədə bu cür işlərdən bir təkliflə istifadə edin, məsələn:

Sxemə uyğun olaraq təklif verin:

Kim nə edir?

ağacdələn döyür

Hansı? Harada?

Məna baxımından uyğun sözləri seçin və yazın: “(Nə?) Sentyabrda meşə var - yaxınlıqda yaz və payız var. (Nə?) yarpaq və (nə?) ot yarpağı. (Nə?) günəş və (nə?) külək”.

Atalar sözləri və məsəllər - dil elminin müxtəlif bölmələrinin öyrənilməsində müxtəlif bacarıq və bacarıqların tətbiqi üçün ənənəvi didaktik dəst.

Materialı nitq fəaliyyətinin inkişafı üzrə işin təşkili sisteminə necə daxil etmək olar. Atalar sözləri və məsəllərin donuz bankından, məsələn, aşağıdakıları təklif edin:

Kiçik makara, lakin qiymətli.

Bir qəpiyə dəyməz, amma bir rubla bənzəyir.

Acısını dadmasan, şirinini bilməyəcəksən.

Ehtiyacı olan dost həqiqətən dostdur.

Belə bir tapşırığı təklif edin:

Bir (seçdiyiniz) cümlə-məsəl oxuyun. Onun əsas mənasını şifahi şəkildə çatdırın. Mövzunu formalaşdırmaq.

Bu cümlədən başlayaraq fikrinizi genişləndirin. Unutmayın ki, köməkçi cümlə gələcək mətninizin adıdır, bu başlıq ifadə edir əsas fikir. Mətniniz qısa hekayə şəklində ola bilər, ibrətamiz nağıl və ya əsaslandırma mətni. Beləliklə, tədricən bir cümləni mətnə ​​çevirməyi öyrənəcəksiniz.

Effektiv qəbul nitqin daxili və xarici tərəflərinin qurulması "Söz-maqnit" kimi bir texnikadır. Müəllim sözü əxlaqi-estetik, insani baxımdan təqdim edir: söz canlı varlıqdır, insan kimi sevinməyə, kədərlənməyə qadirdir, yaxşı da, şər də ola bilər. Yaxşı sözünü pis sözdən ayırmaq üçün onun mənası bizə kömək edir. Leksik məna sözləri izahlı lüğətə baxmaqla tapmaq olar. Xoş, parlaq sözlər uşaqlarla birlikdə “+” işarəsi ilə, pis sözləri isə “-” işarəsi ilə qeyd edin. Müəllimin istəyi ilə uşaqlar sözləri (ən çox istifadə olunan) adlandırırlar: isimlər, sifətlər, fellər. Uşaqlar şifahi və yazılı sözü özünə cəlb edə bilən, başqa sözləri özünə bağlaya bilən “maqnit” kimi təsəvvür edərək fantaziya qururlar. Nə olub? Ayrı-ayrı söz və ifadələrdən ibarət qeyri-adi söz sahəsi. Biz uşaqları başa düşürük və başa düşürük ki, onlar layihələndirmək, bütün binanı tikmək üçün tikinti materialı (nitq kərpicləri) hazırlamışlar - öz əlaqəli yazılı mətni tərtib etmək. Misal üçün:

“Humanist” (+), söz sahəsi: “mehriban, qayğıkeş, səxavətli, qızıl, insan, əməl, dostluq, arzu, sevinc, sülh”.

Söz sahəsinə əsaslanaraq, uşaqlar mətnlərini tərtib edirlər.

“Söz-maqnit” insanın nitqinə istinad etməyin təsirli üsuludur, nitqin təbii yaradılması prosesi baş verir.

2 6 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqlarda nitqin inkişafının diaqnostikası

Ebbinghaus üsulu.

Texnika nitqin inkişaf səviyyəsini, birləşmələrin məhsuldarlığını müəyyən etmək üçün istifadə olunur.

Təlimat: "Çatışmayan sözləri daxil edin" (bax Əlavə 1 a).

Təlimat: "Nöqtə et" (bax Əlavə 1 b).

Nəticələrin təhlili: Assosiasiyaların tapılma sürəti və məhsuldarlığı qeyd olunur.

Eşitmə və ya vizual qavrayışa əsaslanan vəziyyəti dərk etmək imkanını öyrənmək üçün bir texnika (açıq və gizli mənası başa düşmək, detalları vahid bir bütövlükdə əlaqələndirmək).

Bu üsuldan qrammatik strukturların qavranılmasının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün istifadə olunur.

Məşq 1.

. “Sənə oxuyacaqlarıma qulaq as və deyim”.

. "Oxuyun və yenidən danışın."

Göyərçin və göyərçin.

Çaqqal göyərçinlərin yaxşı qidalandığını eşitdi, ağarıb göyərçinliyə uçdu.

Göyərçinlər onu özlərininki kimi qəbul etdilər, yedizdirdilər, amma çaqqal müqavimət göstərə bilmədi və gənə kimi hönkürdü. Sonra göyərçinlər onu qovdular. O, cəldlərin yanına qayıtdı, lakin onlar da onu qəbul etmədilər.

Qarışqa və göyərçin.

Qarışqa sərxoş olmaq istədi və çaya düşdü. Bir dalğa onu bürüdü və o, batmağa başladı. Yanından uçan göyərçin bunu görüb çaya bir budaq atdı. Bir qarışqa bu budağa dırmaşaraq qaçdı.

Ertəsi gün qarışqa gördü ki, ovçu gedib göyərçinləri torla tutmaq istəyir. Ona tərəf sürünərək ayağından dişlədi. Ovçu ağrıdan qışqırdı, toru yerə atdı. Göyərçin yelləndi və uçdu.

Ağıllı cəngavər.

Çaqqal içmək istədi. Həyətdə bir küp su vardı, küpün ancaq dibində su vardı. Jackdaw ilə əlaqə saxlamaq mümkün olmadı. O, qaba çınqıl atmağa başladı və o qədər çox atdı ki, içmək mümkün oldu.

Ən gözəl.

Bayquş uçdu. Digər quşlar ona tərəf uçdu. Bayquş soruşdu:

Mənim balalarımı görmüsən?

Bəs onlar nədir?

Ən gözəl!

Nəticələrin təhlili: hadisələrin ardıcıllığının başa düşülməsi, ümumi və gizli məna nəzərə alınır.

Tapşırıq 2.

Müəllim uşağa dönüb deyir: "Diqqətlə qulaq asın. Mən bir neçə sözün adını çəkəcəyəm. Hər dəstədən bir neçə cümlə qurun (bir cümlə). Lazım gələrsə, bu sözləri dəyişdirin və ya topluluğa bir və ya bir neçə söz əlavə edin".

Söz dəstləri:

Qız, albom, rəsm.

Uşaq, fincan, süd.

Hüceyrələrdən, dəridən.

Sasha, xizək sürmək, sürmək, minmək.

Qiymətləndirmə şkalası

Düzgün qurulmuş cümlələrin sayı 4 və ya daha çox bal534231201

"Bir sıra sözlərə qulaq asın və onlardan cümlələr qurun."

Oxu, xor, qızlar.

Sərnişinlər, tramvaylar, çıxın.

Tapşırıq 3.

Cədvəldə uşağın qarşısında rəsmləri olan iki kart qoyulur (bax. Əlavə 2).

Müəllim deyir: “Ağ köynəkli oğlanın adı Petya, damalı köynəkli oğlanın adı isə Vanyadır”. Sonra müəllim bu şəkillərin altında müxtəlif sintaktik mürəkkəblikdə olan cümlələr çap olunmuş səkkiz ayrı kart qoyur. Bu cümlələr hərəkətin subyektinin ya Petya, ya da Vanya (aktiv və passiv konstruksiyalar) olduğu vəziyyətlərin təsviridir: Vanya Petyanı çəkdi. Vanya Petya tərəfindən çəkildi. Petyanı Vanya çəkdi. Vanya Petya tərəfindən çəkilir. Petya Vanyanı çəkdi. Vanya Petya tərəfindən çəkilir. Petyanı Vanya çəkir. Petyanı Vanya çəkir.

Qeyd: Əgər uşaq oxumursa, deyktik jestlərdən istifadə olunur. Cümlələr müəllim tərəfindən oxunur. Uşaq kimin çəkdiyini barmağı ilə göstərir: Petya və ya Vanya.

Dərin diaqnostika üçün tapşırıq.

"Şəklin harada olduğunu göstərin: - kvadratın altındakı dairə; - dairənin üstündəki kvadrat; - kvadrat üzərində dairə; - kvadratın üstündəki dairə."

Fonem ayrıseçkiliyi və seçim testi.

Səs ayrı-seçkiliyi testi 8 əsas tapşırıqdan və dərin diaqnostika üçün 6 tapşırıqdan ibarətdir.

Əsas vəzifələrin birinci və ikincisi fonemik qavrayışın, üçüncü və dördüncü - fonemik təsvirlərin vəziyyətinə, beşinci, altıncı və yeddinci - fonemik analizin və səkkizincisi - fonemik sintezin qiymətləndirilməsinə yönəldilmişdir.

Fonemik qavrayış vəziyyətini qiymətləndirmək üçün kompleksə tanınmağa, fərqləndirməyə və müqayisə etməyə yönəlmiş tapşırıqlar daxildir: bir sıra səslərdəki fərdi səslər (1-ci tapşırıq) və paronimik sözlər (tapşırıq 2). Tapşırıqlarda fit və fısıltı, səssiz və səsli affrikatlar, sərt və yumşaq fonemlər arasındakı fərqə xüsusi diqqət yetirilir. Lazım gələrsə, bu məqsədlə əlavə tapşırıqlardan istifadə edilə bilər.

Bu testin tətbiqi zamanı uşağın fiziki eşitmə vəziyyəti haqqında məlumatlara sahib olmaq lazımdır. Bu onunla bağlıdır ki, erkən uşaqlıqda hətta cüzi eşitmə itkisi nitq səslərini ayırd etməyi çətinləşdirir.

Eyni zamanda, normal fiziki eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlar fonemlərin incə diferensial xüsusiyyətlərini ayırd etməkdə çox vaxt xüsusi çətinliklərlə üzləşirlər. Bu çətinliklər bütün səs sisteminin inkişaf kursuna təsir göstərir.

Məşq 1.

Müəllim şagirdə tərəf dönüb deyir: “İndi mən müxtəlif səslərin adını çəkəcəm.Diqqətli olun: bu səslər arasında Ş səsini eşidirsinizsə, əlinizi qaldırın.Qulaq as:

T, W, H, F, W, W".

Şagird tapşırığın bu hissəsini yerinə yetirdikdən sonra müəllim təlimatı davam etdirir: "İndi əlinizi qaldırın ki, mənim tələffüz edəcəyim səslər arasında 3 səsi eşidəcəksiniz" (зъ). Dinləmək:

S, C, 3, T, 3"".

Və nəhayət, müəllim deyir: "İndi mən yenə müxtəlif səslərin adını çəkəcəyəm. Yalnız Z səsini eşidəndə əlinizi qaldırın. Qulaq as:

S, H, T, C, C, C, SH.

Qeyd: Ş, 3 ", Ц səsləri verilmiş səs cərgələrində iki dəfə rast gəlinir.Ona görə də ümumi miqdar Altı düzgün cavab var. Buna əsasən aşağıdakı qiymətləndirmə normaları təklif olunur.

Dərin diaqnostika üçün tapşırıq.

"Digər hecalar arasında TA hecasını eşidəndə əlinizi qaldırın. Qulaq asın: HƏ, HA, TA." Uşaq cavab verdikdən sonra müəllim davam edir: “İndi SYA hecasını eşidirsinizsə, əlinizi qaldırın.

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.

Tapşırıq 2.

Masanın üstündə uşağın qarşısında 10 rəsm qoyulur (aşağıya bax). Sonra müəllim deyir: "Bütün şəkillərə baxın və deyin ki, siz şəkillərdə göstərilən bütün əşyaları tanıyırsınız? Bütün bu obyektlərin adlarını bilirsinizmi? (Adətən uşaq müsbət cavab verir.) İndi xüsusilə diqqətli olun. Mən bu obyektləri cüt-cüt göstərəcəyəm (iki sözə görə), siz isə onları rəsmlərdə göstərəcəksiniz.

ot - odun, ördək - balıqçı çubuğu, dam - siçovul, ayı - siçan, barel - böyrəklər (bax. Əlavə 3).

Tapşırıq 3.

Müəllim aşağıdakı şəkilləri stolun üzərinə şagirdin qarşısında qoyur (evləri olan iki şəkil istisna olmaqla). Bu şəkillərdə göstərilən obyektlərin adlarında ya D səsi, ya da T səsi var. Sonra müəllim soruşur: "Bütün obyektləri tanıyırsanmı?" Uşaq adətən müsbət cavab verir.

Sonra müəllim daha iki şəkil qoyur: birincisi ağ evi, ikincisi qaranı göstərir. Müəllim yenidən şagirdə müraciət edir: “Ağ evin yanında adlarında T səsi olan, qara evin yanında isə D səsi olan əşyaların şəkillərini qoyun” (bax. Əlavə 4).

Tapşırıq 4.

Müəllim şagirdə müraciət edərək deyir: "C səsi olan mümkün qədər çox sözləri xatırlayın və adlandırın. Yadda saxlayın ki, bu səs sözün əvvəlində, ortasında, sonunda ola bilər".

Tapşırıq 5.

Əvvəlcə müəllim uşaqdan bir kağız parçasına "tava" sözünü yazmağı xahiş edir.

Bir qayda olaraq, şagird yaxşı yaza bilmədiyini əsas gətirərək bunu etməkdən imtina edir. Müəllim onu ​​sakitləşdirir və deyir: "Yaxşı, onda başqa cür edərik. Mən sözləri yazacağam. Bunun üçün sən mənə əvvəlcə sözdəki birinci səsi, sonra ikinci, üçüncü və sairəni diktə edəcəksən. sözün sonu.Amma biz qısa bir sözlə başlayacağıq, sonra daha uzun və mürəkkəb sözləri götürəcəyik.

Sonra müəllim sözləri bir-bir çağırır:

burun, hörümçək, məktəb, çadır, tava.

Dərin diaqnostika üçün tapşırıq.

“Sözün ilk və son səsini adlandırın

Tapşırıq 6.

Dörd kart uşağın qarşısında masaya qoyulur (aşağıya bax). Müəllim şagirdin üzərində təsvir olunan əşyaların adlarını bildiyini aydınlaşdırır, onların adını çəkməyi xahiş edir. Sonra tələbəyə tərəf dönüb deyir: “Bu dörd şəkil arasından adında birinci səs “udmaq” sözündəki kimi olanı seçin (bax: Əlavə 5).

Dərin diaqnostika üçün tapşırıq.

"Şəkillər arasında B səsi ilə başlayanı seçin."

Tapşırıq 7.

Müəllim uşağın qarşısında stolun üstünə dörd hərf qoyur:

Uşağın bu hərflərin nə olduğunu bildiyini aydınlaşdırır, onlara ad verməyi xahiş edir. Sonra müəllim deyir: "İndi mən bir söz deyəcəyəm - bu," fincan "sözüdür. Və siz bu dörd hərfdən (Ş, H, C, T) bu sözün birinci səsinə uyğun gələni seçin."

Dərin diaqnostika üçün tapşırıq.

"Dörd hərfdən STORK sözünün başladığını seçin."

Tapşırıq 8.

Müəllim şagirdə üz tutaraq deyir: "İndi sözdəki hər bir səsi ayrı-ayrılıqda, bir-birinin ardınca adlandıracağam. Diqqətlə qulaq asın və bu səslərdən hansı söz çıxacağını söyləyin". (Səslər müəllim tərəfindən 4-5 saniyəlik fasilələrlə tələffüz olunur.)

Dərin diaqnostika üçün tapşırıq.

“Mənə deyin ki, tələffüz edəcəyim səslərdən hansı söz çıxacaq”. (Səslər 2-3 saniyəlik fasilələrlə tələffüz olunur.)

"Bu rəsmlərdə təsvir olunan obyektlərin adlarını bildirən sözlərdəki ilk səsləri adlandırın."

Nəticə

Nitq insan fəaliyyətinin geniş sahəsidir. Nitq fəaliyyətinin inkişafına görə aşağıdakı iş səviyyələri fərqləndirilir:

Tələffüz səviyyəsi - tələffüz işiüç sahədə planlaşdırılır:

texnika - düzgün nəfəs alma, diksiya daxildir;

orfoepiya - kiçik yaşlı tələbələr tərəfindən rus ədəbi dilinin orfoepik normalarının praktiki mənimsənilməsinin optimallaşdırılması;

intonasiya - dilin səs vasitəsidir ki, onun köməyi ilə danışan və dinləyici nitq axarında ifadəni və onun semantik hissələrini fərqləndirir.

Leksik səviyyə və ya lüğət işi. Bu səviyyənin vəzifələri:

sözlərin bütün məna çalarlarını dərk etməklə yaddaşda kəmiyyətcə toplanması;

fəaliyyət tapşırığı, lüğətin nitq fəaliyyətinə hazırlığı, yəni sözlərin tez və dəqiq seçilməsi, birbaşa və məcazi mənada cümlələrə və mətnə ​​daxil edilməsi.

Qrammatik səviyyə - ifadələrin və cümlələrin qurulması.

Mətn səviyyəsi (əlaqəli nitq)

Üç növ məşq var:

nümunəyə görə;

konstruktiv;

ünsiyyətcil və yaradıcıdır.

Bu səviyyədə tələbələr bacarmalıdırlar:

a) mövzunu başa düşmək, dərk etmək, vurğulamaq, sərhədləri tapmaq;

b) material toplamaq: vacib olanı seçin və ikincil olanı atın;

c) materialı istədiyiniz ardıcıllıqla düzmək, hekayə qurmaq, plana uyğun esse yazmaq;

ç) dilin vasitələrindən deyimin ədəbi norma və tapşırıqlarına uyğun istifadə etmək, həmçinin yazılanları düzəltmək və təkmilləşdirmək.

Rus dilinin ilkin kursunda bir-biri ilə əlaqəli iki alt sistem getdikcə daha aydın görünür: dil təhsili və nitqin inkişafı. Eyni zamanda, rus dili və nitq elminə dair biliklər tələbələr üçün nitq bacarıqlarının mənimsənilməsinin əsasını təşkil edir. Rus dili dərslərində nitq fəaliyyətinin inkişafı rus dilinin bölmələrinin öyrənilməsindən ayrılmazdır. Rus dilinin bölmələrinin öyrənilməsində nitq fəaliyyətinin inkişafı problemlərini qeyd edək.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Proqram 1-4 "Rus dili" T.G. Ramzayeva və onu təmin edən dərsliklər və dərs vəsaitləri.

Jinkin N.I. “Dil – nitq – yaradıcılıq” – M., Təhsil, 1998.

Rozhdestvensky N.S. "Gənc şagirdlərin nitq inkişafı" - M., Təhsil, 1980.

Lvov M.R. "Gənc məktəblilərin nitqi və onun inkişaf yolları" - M., Təhsil, 1985.

Politova N.I. "Rus dili dərslərində ibtidai sinif şagirdlərinin nitqinin inkişafı" - M., Təhsil, 1984.

Zakozhurnikova V.A. “İbtidai sinifdə cümlə və ardıcıl nitq işi”.

Ladyzhenskaya T.A. "Rus dili dərslərində nitqin inkişafı metodologiyası" - M., Təhsil, 1991.

Lvov M.R. "İbtidai məktəbdə şagirdlərin nitqinin inkişaf tendensiyaları" - M., Təhsil, 1980.

Ladyzhenskaya T.A. "Canlı söz" - M., Maarifçilik, 1986.

Sinitsyn V.A. "Sözə gedən yol" - M., "Əsr" SC, 1996.

Bondarenko A.A., M.L. Kalinçuk “Gənc şagirdlərdə ədəbi tələffüz bacarıqlarının formalaşması”.

Kiçik yaşlı məktəblilərin dil təhsili və ədəbi inkişafının metodoloji əsasları. T.G. Ramzaevanın ümumi redaktorluğu ilə. Sankt-Peterburq, 1998.

Uşakov N.N. “İbtidai məktəbdə rus dili dərslərində ardıcıl şifahi nitqin inkişafı metodikası məsələləri” - M., Təhsil, 1980.

“Gənc tələbələrin nitqinin inkişafına müasir yanaşmalar”. İbtidai məktəb, 2 nömrəli, 2003-cü il.

“Nitq fəaliyyətinin növləri hansılardır”. İbtidai məktəb. Artı - mənfi, № 4, 2003-cü il.

“Şagirdlərin nitqinin inkişafı əsas vəzifələrdən biridir ibtidai təhsil».

K.D.-nin didaktik prinsipləri əsasında kiçik məktəblilərin nitq fəaliyyətinin formalaşması. Uşinski. İbtidai məktəb, 10 saylı, 2001.

"Gənc məktəblilərin nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması". İbtidai məktəb, 10 saylı, 2003-cü il.

Kulagin P.G. Təlim prosesində fənlərarası əlaqələr. M., 1981.

Blonsky P. Kiçik məktəblinin psixologiyası. - M., 1997.

Vygotsky L.S. Düşüncə və nitq. - M.: Pedaqogika, 1982.

Novotortseva N.V. Uşaqların nitqinin inkişafı. - M., 1995.

Piaget J. Uşağın nitqi və düşüncəsi. M., 1994.

Elkonin D.B. Uşaqlıqda zehni inkişaf: D.I. Feldshtein / Giriş məqaləsi D.I. Feldstein. 2-ci nəşr. M .: Nəşriyyat "Praktik Psixologiya İnstitutu", Voronej: NPO "MODEK", 1997.

Borodich A.M. Uşaqların nitqinin inkişafı üsulları. -M.: Maarifçilik, 1981.

Karpova S.N., Trouve E.I. Uşağın nitq inkişafının psixologiyası. - Rostov-na-Donu, 1987.

Uşakova T.N. Uşaq nitqi - onun mənşəyi və inkişafının ilk addımları //Psixoloji jurnal - 1999. V.20.

Qoşma 1

Əlavə 2

Ən gözəl. Tapşırıq 3.

Əlavə 3

Fonem ayrıseçkiliyi və seçim testi. Tapşırıq 3.

Əlavə 4

Fonem ayrıseçkiliyi və seçim testi. Tapşırıq 4.

Əlavə 5

Fonem ayrıseçkiliyi və seçim testi. Tapşırıq 6.