Tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin məqsədi məktəbəqədər müəllimlərin peşə səriştəsini öyrənmək idi. Tədqiqat İrkutskdakı MBDOU bazasında aparılıb uşaq bağçası№ 75". Tədbirdə 30 nəfər müəllim iştirak etmişdir. "Peşəkar səriştə" anlayışına əsas yanaşmaları ümumiləşdirərək, diaqnoz üçün aşağıdakı meyarları müəyyən etdik:

Ailə ilə işin məzmunu, formaları və metodları haqqında biliklər;

Ailə ilə qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək bacarığı;

Müəllimin özünü inkişaf etdirmək bacarığı.

Bu meyarlara uyğun olaraq tədqiqatda aşağıdakı metodlardan istifadə edilmişdir:

1. Metodologiya "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin peşə səriştəsinin diaqnostik xəritəsi" (T. Svatalova).

Məqsəd: məktəbəqədər müəllimlərin peşə səriştəsinin səviyyəsini müəyyən etmək.

Təlimat: “Hörmətli müəllim! Sizdən diaqnostika kartını doldurmağınızı xahiş edirəm. Peşəkar bacarıq səviyyənizi 4 ballıq şkala ilə qiymətləndirin:

3 xal - göstərici tam mövcuddur;

2 bal - göstərici tam mövcud deyil;

1 xal - fəaliyyətdə daha az dərəcədə iştirak edir;

0 bal - göstərici yoxdur.

Nəticələrin emalı: balların hesablanması və peşəkar səriştə səviyyəsinin müəyyən edilməsi ilə həyata keçirilir.

97-144 bal - peşəkar səriştənin optimal səviyyəsi

49-96 bal - kifayət qədər peşəkar bacarıq səviyyəsi

48-20 bal - peşəkar səriştənin kritik səviyyəsi

19 baldan az - peşəkar səriştənin qəbuledilməz səviyyəsi.

1. Metodologiya "Müəllimin özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətinin diaqnostikası" (T.Svatalova).

Məqsəd: məktəbəqədər müəllimlərin özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətinin səviyyəsini müəyyən etmək.

Təlimat: "5 ballıq sistemdən istifadə edərək özünü inkişaf etdirmək qabiliyyətinizin şiddətini müəyyənləşdirin."

Nəticələrin işlənməsi:

75-55 bal - aktiv inkişaf;

54 -36 bal - özünüinkişafın qurulmuş sistemi yoxdur, inkişafa istiqamətlənmə şəraitdən çox asılıdır;

35-15 - inkişafı dayandırdı.

2. Şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkili sahəsində müəllimlərin peşəkar bacarıq və biliklərinin qiymətləndirilməsi üçün xəritə (V. Zvereva).

Məqsəd: şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkilində bilik və peşəkar bacarıqların formalaşmasını aşkar etmək.

Prosedur: baş müəllim bütün müəllimlər üçün qiymətləndirmə kartlarını aşağıdakı şkaladan istifadə edərək doldurur: 3 bal - meyarın yüksək dərəcədə ciddiliyi, 2 bal - meyarın orta şiddət dərəcəsi həmişə görünmür), 1 bal - a kriteriyanın aşağı şiddət dərəcəsi (nadir hallarda görünür).

Nəticələrin işlənməsi:

0-11 - aşağı səviyyə

12-23- orta səviyyə

24-36 - yüksək səviyyə

Tədqiqatın nəticələrinin təhlili

Müəyyən etdiyimiz meyarlar əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin diaqnostikası nəticəsində müəllimlərin peşə səriştəsinin səviyyəsini və onların valideynlərlə qarşılıqlı əlaqələrinin xüsusiyyətlərini öyrəndik.

Əldə olunan nəticələri təhlil edək. Şəkil 1-də T.Svatalovanın metoduna əsasən müəllimlərin peşəkar səriştəsinin formalaşma səviyyəsinin göstəriciləri göstərilir.

Şəkil 1-dən görürük ki, müəllimlərin 20%-də yüksək peşəkar səriştə, 53%-də orta peşəkar səriştə səviyyəsi, 27%-də isə aşağı səviyyə müşahidə olunur.

Şəkil 1.

Bu nəticələr göstərir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin orta və aşağı peşəkar səriştə səviyyəsi üstünlük təşkil edir. Hər bir qrupun müəllimlərinin peşəkar səriştəsini daha ətraflı xarakterizə edək.

Beləliklə, yüksək səviyyəli müəllimlərin birinci qrupuna peşəkar pedaqoji biliklərin formalaşmasında yüksək səviyyədə olanlar, yəni: uşağın inkişafı qanunları və onunla qarşılıqlı əlaqə texnologiyaları haqqında biliklər, biliklər daxildir. müasir konsepsiya təhsil və təlim, bilik psixoloji xüsusiyyətləri məktəbəqədər uşaqların tədrisi və tərbiyəsi prosesi, uşaq inkişafı metodlarını mənimsəmək, tədqiqatımız çərçivəsində xüsusilə vacib olan ailə ilə işin təşkili məzmunu və metodları haqqında biliklər.

Peşəkar səriştəsi yüksək olan müəllimlər təhsil və tərbiyə prosesində pedaqoji prosesi səmərəli qurur, proqramın mənimsənilməsi diaqnozuna əsaslanır, uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alır, fəal şəkildə istifadə edir müasir texnologiyalar təlim və təhsildə.

Bundan əlavə, bu qrupun müəllimləri uşaqların inkişafı prosesində müstəqilliyin, məsuliyyətin, fəaliyyətin, özünütəşkilatın, yəni uşağın vacib şəxsi xüsusiyyətlərinin inkişafına kömək edən forma və üsulları seçirlər. Müəllimlər uşaqlar və böyüklər arasında qarşılıqlı əlaqə üçün şərait yaradır, uşaqlarla təkcə fərdi deyil, həm də alt qrup işində və frontal işdə səmərəli iş təşkil edə bilirlər.

əsas peşəkar fəaliyyət Bu qrupun müəllimləri təhsil və tərbiyə işinin səmərəli planlaşdırılması, vəzifələrin aydın ifadəsi, əvvəlki fəaliyyətlərin səmərəliliyinin təhlili əsasında iş planını əlaqələndirmək, metodları, formaları və üsulları düzgün seçmək bacarığıdır.

Peşəkar səriştəsi yüksək olan müəllimlər həm valideynlərlə, həm də uşaqlarla səmərəli ünsiyyət qura bilmələri ilə xarakterizə olunur. Onlar tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmişlər, peşə fəaliyyətlərində problemlərlə üzləşdikdə həll yollarını tapmağa çalışır, öz fəaliyyətlərini təhlil edir, fəaliyyətlərinə nəzarəti həyata keçirməyi, müəyyən nəticələri proqnozlaşdırmağı bacarırlar.

Peşəkar səriştəsi orta səviyyədə olan müəllimlər aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdirlər. Bu müəllimlər kifayət qədər peşəkar pedaqoji bilik və peşəkar bacarıq fonduna malikdirlər. Lakin, eyni zamanda, çox vaxt peşəkar bacarıqlar çox vaxt peşəkar biliklərdən geri qalır və ya fərqli bir sistemi təmsil edir. Bu qrupun müəllimləri həmişə biliklərini praktikada tətbiq edə bilmirlər. Uşaqlarla işləyərkən bu qrupun müəllimləri yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, müxtəlif üsul və üsulları adekvat seçirlər, lakin həmişə müasir texnologiyalara diqqət yetirmirlər.

Bu qrupun müəllimləri öz fəaliyyətlərini təhlil edir, onları necə planlaşdırmağı bilirlər, lakin heç də həmişə nəzarəti həyata keçirmirlər və planlaşdırılmış fəaliyyətlərə həmişə vaxtında dəyişikliklər etmirlər ki, bu da onun effektivliyini artıra bilər. Onlar əsasən ənənəvi olan və effektivliyini sübut etmiş, həmişə yeni bir şeyə açıq olmayan üsul və üsullara etibar edirlər.

Üçüncü qrup peşəkar səriştəsi aşağı səviyyədə olan müəllimlərdən ibarətdir. Bu müəllimlər peşəkar bilik və bacarıqların kifayət qədər ehtiyata malik olmamaları ilə xarakterizə olunur. Bu, peşəkar fəaliyyətin keyfiyyətində özünü göstərir. Bu qrupun müəllimləri öz işlərində həmişə müxtəlif üsul və üsullardan düzgün və səmərəli istifadə etmirlər, onlar tərbiyə işlərini planlaşdırmaqda, onu təhlil etməkdə, uşaqlar və valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəni təşkil etməkdə, işi planlaşdırmaqda və nəticələrini proqnozlaşdırmaqda çətinlik çəkirlər. Bundan əlavə, bu müəllimlər üçün uşaqların təlim və tərbiyəsində fərdi yanaşma həyata keçirmək, onların xüsusiyyətlərini nəzərə almaq və şəxsiyyətinin inkişafına çalışmaq çətindir.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, məktəbəqədər müəllimlərin peşə fəaliyyəti müxtəlif səviyyələrdə formalaşır.

Ümumiyyətlə, daha çox təcrübəsi olan müəllimlər üçün peşəkar səriştə daha yüksəkdir, lakin bu, mütləq belə deyil. Araşdırmamız göstərdi ki, bir çox müəllim çatışmazlığı var tədqiqat bacarıqları, özünüinkişafda kifayət qədər fəallıq, müasir qabaqcıl pedaqoji təcrübəyə arxalanmaq, irəli getmək istəyi yoxdur. Müəllimlər hələ də bəzi mühafizəkarlığı saxlayırlar ki, bu da onların peşəkar səriştələrinin təkmilləşdirilməsinə mane olur.

Daha sonra, T. Svatalova tərəfindən "Müəllimlərin özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi" metodologiyasından istifadə edərək, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri arasında özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətini müəyyən etdik. Nəticələrimiz Şəkil 2-də göstərilmişdir.Şəkil 2-dən göründüyü kimi müəllimlərin yalnız 20%-nin özünüinkişaf qabiliyyəti yüksək, 47%-nin orta, 33%-nin isə aşağı səviyyəsi var.

Şəkil 2.

Əldə edilən nəticələrə görə, biz görürük ki, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin bütövlükdə özünü inkişaf etdirmə qabiliyyəti kifayət qədər formalaşmayıb, onlarda orta və aşağı səviyyə üstünlük təşkil edir. Bu texnikanın nəticələri özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətinin qeyri-kafi inkişafının müəllimlərin peşə səriştəsinin artırılmasında mənfi amil kimi çıxış etdiyini göstərə bilər, çünki bu halda müəllimin peşəkar səriştəsini artırmaq istəyi yoxdur və ya zəif ifadə olunur. Motivasiyanın olmaması inkişafa mane olan amildir.

Bu metoddan istifadə etməklə nəticələrin keyfiyyətcə təhlili göstərir ki, özünü inkişaf etdirmək qabiliyyəti yüksək olan müəllimlər təkcə özlərini deyil, həm də şagirdlərini öyrənməyə çalışır, öz üfüqlərini, peşəkar biliklərini daim genişləndirməyə çalışırlar. Hər hansı bir çətinliklə toqquşma onların inkişafını, çıxış yolu tapmaq istəyini stimullaşdırır. Özünü inkişaf etdirmə qabiliyyəti yüksək olan müəllimlər öz təcrübələrini daim təhlil etməyə, fəaliyyətləri haqqında düşünməyə, peşəkar həyatda fəal iştirak etməyə çalışır, yeni təcrübələrə açıqdırlar və məsuliyyətdən qorxmurlar.

Özünü inkişaf etdirmək qabiliyyəti orta səviyyədə olan müəllimlər öz peşə bilik və bacarıqlarını genişləndirməkdə, yeni bir şeydə maraqlıdırlar, lakin özlərini və ətrafdakıları, şagirdlərini tanımaq prosesində fəallıqları bir qədər azalır. Həddindən artıq məsuliyyət, müəyyən çətinliklərin baş verməsi çox vaxt onlar üçün maneə kimi çıxış edir və bu fəaliyyəti davam etdirmək istəklərinə mane olur.

Özünü inkişaf etdirmə qabiliyyəti aşağı olan müəllimlər peşəkar biliklərini genişləndirməyə can atmamaları, tez-tez yeni təcrübəyə qapalı olmaları, öz peşə fəaliyyətlərini müstəqil təhlil etməmələri, çətinliklərdən, problemlərdən qaçınmaları, fəaliyyətlərində qeyri-aktiv olmaları ilə xarakterizə olunur. peşəkar cəmiyyətin həyatı.

Bu metodun nəticələrini ümumiləşdirərək belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, məktəbəqədər müəllimlərin özünü inkişaf etdirmə qabiliyyəti kifayət qədər formalaşmayıb ki, bu da onların peşəkar inkişaf prosesində fəallığını artırmağa mane olur və ümumilikdə peşə səriştəsinin təkmilləşdirilməsinə mənfi təsir göstərir.

V. Zverevanın metodologiyasından istifadə edərək, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin təşkilində müəllimlərin bilik və peşəkar bacarıqlarını qiymətləndirdik. Nəticələrimiz Şəkil 3-də göstərilmişdir.

şək.3.

Görürük ki, müəllimlərin yalnız 17%-i valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin təşkilində yüksək səviyyədə bilik və bacarıqlara malikdir, orta səviyyə 46%, aşağı səviyyə - 37% müəllim üçün xarakterikdir.

Nəticələrin keyfiyyətcə təhlili hər bir səviyyənin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verdi. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin təşkilində müəllimlərin yüksək bilik və peşəkar bacarıqları onunla fərqlənir ki, müəllimlər valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin mahiyyətini başa düşürlər, bu qarşılıqlı əlaqənin konkret vəzifələrini görürlər, valideynlərlə bağlı məlumatları seçib valideynlərə təqdim edə bilirlər. uşaqların təhsil və tərbiyəsi prosesi, onların inkişafı. Qarşıya qoyulan vəzifələrə uyğun olaraq iş forma və üsullarını seçir, düzgün yerinə yetirir, müxtəlif iş formalarından səmərəli istifadə edirlər. Ailəni öyrənmək bacarıqlarına malikdirlər, ailə haqqında biliklərə, valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin səviyyəsinə əsaslanaraq valideynlərlə ünsiyyət qura bilirlər, onları nəzərə alırlar. fərdi xüsusiyyətlər valideynlər. Peşəkar fəaliyyətlərində onlar qabaqcıl pedaqoji təcrübəyə əsaslanırlar.

Orta səviyyəli müəllimlər onunla xarakterizə olunur ki, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin mahiyyəti haqqında bilikləri həmişə onların praktiki hərəkətləri ilə uyğun gəlmir, onlar həmişə qabaqcıl pedaqoji təcrübəni praktikada tətbiq etməyə hazır deyillər. Valideynlərlə işin forma və üsullarını seçərkən, onlar həmişə həll edilməli olan vəzifələri aydın görmürlər. Onlar valideynlərə tədris prosesinin müxtəlif məsələləri ilə bağlı məlumat verə bilirlər. Qarşılıqlı əlaqədə onlar həmişə çeviklik nümayiş etdirmir və ailənin xüsusiyyətlərini, valideynlərin pedaqoji mədəniyyət səviyyəsini kifayət qədər nəzərə almırlar.

Aşağı səviyyə üçün bu cür xüsusiyyətlər xarakterikdir. Müəllimlər valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə haqqında zəif, sistemsiz biliyə malikdirlər. Ailənin xüsusiyyətlərinin təhlili əsasında iş planlaşdırılmır. İşin forma və üsullarının seçimi çox vaxt kortəbii olur. Onların qabaqcıl pedaqoji təcrübədən kifayət qədər məlumatı yoxdur və ondan öz işlərində istifadə etmirlər. Valideynləri ilə ünsiyyətdə çevik deyillər.

Təhlil eksperimentinin nəticələrini ümumiləşdirərək, aşağıdakı nəticələr çıxara bilərik.

1. Məktəbəqədər müəllimlərin peşə səriştəsi müxtəlif səviyyələrdə formalaşır. Müəllimlər arasında peşəkar səriştənin formalaşmasının orta səviyyəsi üstünlük təşkil edir.

2. Peşəkar səriştənin ən mühüm komponentlərindən biri kimi özünü inkişaf etdirmək bacarığı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri arasında kifayət qədər formalaşmayıb.

3. Əksər müəllimlər yeni biliklərə maraq göstərirlər, lakin onlar həmişə yeni biliklərin əldə edilməsində, onun təkmilləşdirilməsində fəallıq göstərmir, müxtəlif çətinlik və maneələrdən qaçır.

4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin səmərəliliyi də əsasən orta və aşağı səviyyədə formalaşır. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin mahiyyəti və bu prosesin təşkili haqqında bütün müəllimlərin kifayət qədər biliyi yoxdur.

Peşəkar səriştənin qiymətləndirilməsi üsulları.

Müəllimin peşə səriştəsi səviyyəsinin qısa qrafik qeydi

(Markova A.K.-ya görə)

Test edilmiş hər bir ifadənin ciddiliyi 10 baldan 1 bala qədər qiymətləndirilməlidir ( 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 ). Sol sütundakı ifadə 10 nöqtəyə, sağ sütunda 1 nöqtəyə uyğundur.

1. Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti
1. Tədris məqsədləri ilə yanaşı inkişaf və təhsil məqsədlərini də qoyur. 2. Dəyişən metodologiyaya sahibdir, yəni. mümkün olanlardan bir metodoloji həllin seçilməsi. 3. Təcrübəsini təhlil etməyə çalışır və bilir.		1. Əsasən tərbiyəvi tapşırıqlar qoyur və həyata keçirir. 2. Tədrisdə vahid metodik həllərdən istifadə edir. 3. Müxtəlif bəhanələrlə introspeksiyadan çəkinir.
2. Pedaqoji ünsiyyət müəllimlər
1. Ünsiyyət tapşırıqlarını xüsusi olaraq planlaşdırır 2. Sinifdə inam və psixoloji təhlükəsizlik mühiti yaradır: uşaqlar ünsiyyətə və inkişafa açıqdırlar 3. Hər bir şagirdin şəxsiyyətinin dəyərinə əsaslanaraq		1. Dərs zamanı spontan situasiyalara əsaslanaraq ünsiyyət tapşırıqlarını planlaşdırmır 2. Ünsiyyətdə sərt üsullardan istifadə edir, müəllimin danılmaz nüfuzundan irəli gəlir; uşaqlar gərgindir 3. Şagirdlər obyekt, vasitə, maneə kimi qəbul edilir
3. Müəllimin şəxsiyyəti
1. Sabit peşə və pedaqoji yönümlüdür. 2. Müsbət mənlik anlayışı var, sakit və özünə güvənəndir. 3. Yaradıcı işləyir, orijinal texnikalardan istifadə edir.		1. Müəllimlik peşəsində qısa müddət qalacağını hesab edir. 2. Özündən çox əmin olmayan, narahat, şübhəli. 3. Əsasən standart metodik inkişaflar üzərində işləyir.
4. Məktəblilərin öyrənmə və öyrənmə qabiliyyəti
1. Məktəblilərdə öyrənmə qabiliyyətinin inkişaf etdirilməsi vəzifəsini qoyur, onların fəallığına həvəsləndirir öyrənmə fəaliyyətləri və özünə nəzarət, tələbələrin öyrənilməsinə əsaslanır. 2. Şagirdlərin öyrənmə və öz-özünə öyrənmə qabiliyyətini inkişaf etdirir. 3. Fərdi uşaqlar üçün fərdi Proqramların konturlarını tərtib etməyə çalışır.		1. Şagirdlərdən öyrənmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək vəzifəsi qoyulmur, o, bilikləri hazır formada verir, şagirdlərin yalnız reproduktiv fəaliyyətini təşkil edir. 2. Müstəqillik, məktəblilərin təşəbbüsü təşviq edilmir. 3. Fərdi və fərqli yanaşma minimaldır.
5. Məktəblilərin təhsili və tərbiyəsi
1. Məktəblilərin bilik, əqidə və davranış vəhdəti kimi tərbiyəni gücləndirməyə çalışır. 2. Şagirdlərin özünütəhsil qabiliyyətini stimullaşdırır. 3. Tədris fəaliyyətini planlaşdırarkən məktəblilərin maraqlarının öyrənilməsinə əsaslanır.		1. Şagirdlərin ya sözlərinə, ya da təcrid olunmuş hərəkətlərinə diqqət yetirir. 2. Təhsil yalnız böyüklərə itaət kimi qəbul edilir. 3. Tərbiyə fəaliyyəti planının şagirdlərin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri ilə az və ya heç bir əlaqəsi yoxdur.

Qeyd: Müəllim maksimum 150, minimum 30 bal ala bilər. Bu sərhədlər arasında peşəkar səriştə kateqoriyaları var.

Müəllimlərin peşəkar səriştəlilik səviyyəsinin qiymətləndirilməsi üçün ekspert kartı

Bacarıq əlamətləri
İşarələrin xüsusiyyətləri (ifadə səviyyəsi)

1. Peşəkar və pedaqoji hazırlıq.
Məktəb təhsilinin müasir məzmununu dərindən bilmək və dərk etmək.
Pedaqogika və psixologiya biliklərini praktikada tətbiq etmək bacarığı. Müasir təhsil paradiqmasına uyğun olaraq uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək üsul və vasitələrini bilmək və onlara sahib olmaq.
Peşəkar kimi təhsil sisteminə fəal daxil olmaq. Tədris prosesinin həyata keçirilməsinin yeni yol və vasitələrini axtarmadan əldə edilmiş biliklərin praktikada şüurlu şəkildə tətbiqi.
Həmişə əldə edilmiş biliklərin praktikada şüurlu şəkildə tətbiqi deyil. Əvvəllər alınmış nümunə üzərində işləyin. Müasirliyi mənimsəməkdə çətinliklər pedaqoji texnologiyalar. Uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərinə dair biliklərdə boşluqlar.
Alınan pedaqoji biliklər haqqında məlumatlılığın aşağı dərəcəsi. Əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığının və istəyinin olmaması.

2. Peşəkar və pedaqoji fəaliyyət.
Elmə əsaslanan məqsədlərin müstəqil müəyyən edilməsi, təhsilin məzmununun qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğun inkişafı. Pedaqoji texnologiyaların işlənib hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi. Məktəbyaşlı uşaqların təhsilinə fərdi və differensial yanaşmaların həyata keçirilməsində diaqnostikanın nəticələrindən istifadə edilməsi.
Uşaqların optimal inkişaf səviyyəsinə nail olmaq üçün fəaliyyətlərin nəticəsinin qiymətləndirilməsi.
Məzmun məktəbəqədər təhsilşagirdlərin inkişaf xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla seçilir. İnkişaf etdirici təhsilin metod və üsullarının yaradıcı tətbiqi. Təhsil proqramlarında qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq üçün onların fəaliyyətinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.
Dəyişən üsullar toplusuna sahib olmaq, mövcud şəraitə uyğun tətbiq etmək. Uşaqlara fərdi və fərqli yanaşma nəzərə alınmaqla təhsilin məzmununu qura bilməməsi. Müasir pedaqoji texnologiyalardan zəif məlumat. Diaqnostikaya formal yanaşma və onun nəticələrinin tətbiqi.
Təşkilatda passivlik təhsil prosesi. Müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqi bacarığının olmaması. Pedaqoji diaqnostika biliklərinin olmaması.

3. Peşəkar-pedaqoji axtarış və ya tədqiqat fəaliyyəti.
Müəlliflik hüququ ilə bağlı materialların (proqramlar, metodik inkişaflar) mövcudluğu. İnnovasiyada iştirak pedaqoji fəaliyyət. Qabaqcıl pedaqoji təcrübənin inkişafı.
Sahələrdən birində metodoloji işlərin mövcudluğu təhsil fəaliyyəti. Qabaqcıl pedaqoji təcrübənin tətbiqi (uyğunlaşdırılması).
İnnovativ pedaqoji fəaliyyətdə passivlik.
Təhsildə innovasiyadan imtina. Düzəliş edilmiş təlim materiallarının olmaması.

4. İnformasiya və kommunikasiya funksiyası.
Müəllimin məlumat ötürmə qabiliyyəti, şagirdləri maraqlandırmaq bacarığı sayəsində uşaqların idrak fəaliyyətinin təşkili üçün müsbət emosional şərait yaradılır.
Koqnitiv məlumatların ötürülməsinin müxtəlif yollarına sahib olmaq.
Koqnitiv məlumatların ötürülməsində çətinliklər, uşaqları bu məlumatlarla maraqlandıra bilməmək.
Uşaqların idrak fəaliyyətinin təşkilində laqeydlik.

5. Tənzimləyici və kommunikativ funksiya.
Uşaqla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə modelinə sahib olmaq.
Ünsiyyət tez-tez müəllimin təşəbbüsü ilə baş verir, uşağın istəyi həmişə nəzərə alınmır.
Tədris mövqeyindən ünsiyyət, tənqid. Daha tez-tez ünsiyyətin intizam modeli.
Uşaqla ünsiyyətdən qaçınmaq, qıcıqlanaraq rədd etmək.

6. Peşəkar və pedaqoji fəaliyyətin qnostik komponenti.
Yüksək dərəcəöz peşəkar fəaliyyətinin müsbət və mənfi cəhətlərini qiymətləndirməkdə özünütənqid.
Öz fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün kifayət qədər tənqidi yanaşma.
Yüksək özünə hörmət. Fəaliyyətlərin özünü təhlilində obyektivliyin olmaması.
Öz fəaliyyətlərini təhlil etmək istəyinin olmaması

7.Peşəkar-pedaqoji fəaliyyətin kommunikativ komponenti.
İnformasiyanın mənimsənilməsi prosesində uşaqların hərəkətləri və əməlləri ilə bağlı tənzimləmə (düzəliş) işinin yüksək effektivliyi. Müəllimin ünsiyyət prosesini tənzimləmək bacarığı. Ünsiyyət şəxsiyə əsaslanır yönümlü model. Uşaqlarla işgüzar və emosional-intim əlaqələr qurmaq bacarığı. Peşəkar əhəmiyyətli məlumat mübadiləsini təşkil etmək bacarığı.
Təhsil prosesinin müxtəlif iştirakçıları ilə ünsiyyət qurmaq, həmkarları ilə işgüzar əlaqələri saxlamaq, uşaqlarla emosional və işgüzar əlaqələr qurmaq bacarığı. Peşəkar əhəmiyyətli məlumatların mübadiləsində iştirak.
Həmkarları və uşaqlarla avtoritar ünsiyyət tərzi. Şəxsiyyət mərkəzli qarşılıqlı əlaqənin olmaması. Uşaqlarla işgüzar əlaqələrin aşağı səmərəliliyi.
Müəllimin uşaqlar, həmkarları və valideynlərlə əlaqə qura bilməməsi. Təhsil prosesinin iştirakçıları ilə qarşılıqlı əlaqənin aşağı səviyyəsi. Daimi işgüzar əlaqələrin olmaması.

8. Peşəkar-pedaqoji fəaliyyətin təşkilati komponenti.
Müxtəlif vəziyyətlərdə təhsil prosesinin iştirakçılarının (uşaqlar, həmkarlar, valideynlər) işini təşkil etmək bacarığı. Öz vəzifələrini dərindən dərk etmək, onların yerinə yetirilməsinin təhlili və özünə nəzarəti, vəziyyətdən asılı olaraq normativ və nəzərdə tutulan fəaliyyətlərin tənzimlənməsi və düzəldilməsi. Pedaqoji fəaliyyəti yüksək elmi səviyyədə təşkil etmək, təhsil problemlərini həll etmək üçün ən yaxşı yollardan istifadə etmək bacarığı (planlaşdırma, introspeksiya, özünüqiymətləndirmə, prioritetləşdirmə əsasında).
Uşaqları və valideynləri təşkil etmək bacarığı. Öz vəzifələrini bilmək, pedaqoji fəaliyyətə analitik yanaşma, öz pedaqoji fəaliyyətini təşkil etmək bacarığı.
Uşaqların və valideynlərin təşkilatçılığının zəif səviyyəsi. Vəzifələrini bilmək, lakin onların icrasına rəsmi yanaşma. Öz fəaliyyətlərinin təşkilində özünə hörmət və özünə nəzarətin olmaması.
Təşkilatçılıq bacarıqlarının olmaması. Öz vəzifələrini dərindən bilmək. İntrospeksiyanın olmaması, özünə hörmət, tədris fəaliyyətinə üstünlük verə bilməmək.

9. Peşəkar-pedaqoji fəaliyyətin struktur-konstruktor komponenti.
Tədris prosesində prioritetləri nəzərə alaraq təhsil fəaliyyətini tərtib etmək bacarığı. İnkişafın yüksək formalaşmış perspektiv baxışı təhsil sistemi, onun real inkişaf qanunauyğunluqlarının təhlili əsasında onun yeri.
Maarifləndirici tədbirlər dizayn etmək bacarığı. Öz pedaqoji fəaliyyətinin inkişaf perspektivlərinə baxış.
Zəif dizayn bacarıqları. Təhsil sisteminin və öz pedaqoji fəaliyyətinin inkişafına perspektiv baxışın olmaması.
Dizayn bacarıqlarının olmaması. Gələcək üçün işləyə bilməmək.

Müəllimdə aşağıdakı peşə səriştəsi əlamətləri varsa, onun səviyyəsi aşağıdakı kimi ola bilər:

Optimal
Kifayət qədər
tənqidi
qeyri-kafi

615-ci mövqe

Əlavə edilmiş fayllar