Müəllimlər üçün master-klass

mövzusunda:

"Yaşlı məktəbəqədər uşaqların dialoq nitqinin inkişafı üçün oyunlar."

Müəllim Jirkova S.V.

Dialoq insanlar arasında birbaşa ünsiyyət formasıdır. Bu, monoloqdan fərqli olaraq, iki və ya daha çox natiqin ifadələrinin (replikalarının) növbələşməsinin mövcud olduğu ardıcıl nitqin formalarından biridir.

Dialoqa başlayın təşəbbüs qeydləri, başqa sözlə, stimullaşdırıcı işarələr. Bunlara daxildir suallar, mesajlar və təkliflər. Digər sətirlər dialoqu dəstəkləyir, bucavab işarələri, yəni suala cavab, mesajlara reaksiyalar və motivasiyalar.

Bir-biri ilə əlaqəli iki replikanın birləşməsi: dialoq (stimul) və cavab replikası (reaksiya) başlayan replika adlanır.dialoji birlik.Dialoji birliyin üç növü var: “sual-cavab”, “mesaj – mesaja reaksiya”, “təşviq – impulsa reaksiya”.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafı üzrə işin əsas məqsədionlara dialoqdan ünsiyyət forması kimi istifadə etməyi öyrət.Uşağın dialoqdan istifadə etməyi öyrənməsi üçün onun funksional vahidlərini bütün müxtəlifliyi ilə, eləcə də dialoq qaydalarını - həm şifahi, həm də sosial cəhətdən mənimsəməlidir.

Nitq fəaliyyətinin ikitərəfli xarakterini nəzərə alaraq, bu prosesin iki aspektini ayırd etmək olar:

birincisi, uşaq dialoqun müxtəlif funksional vahidlərini qəbul etməyi (qavramağı), ünsiyyət partnyorunun dialoqda davranış qaydalarına əməl etməsinə (uymamasına) cavab verməyi öyrənir;

ikincisi, o, söhbətə girmək və ya davam etdirmək üçün müxtəlif dialoq işarələrindən istifadə etməyi və dialoq qaydalarına əməl etməyi öyrənir.

Yetkinlərin vəzifəsi uşağa bunu mümkün qədər tez öyrənməyə kömək etməkdir. Bu problemin həllində ən yaxşı köməkçi oyundur.

Oyunlar yalnız dərslərə və müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyətinə deyil, həm də uşaqların müstəqil fəaliyyətinə daxil edilə bilər. Oyunların şübhəsiz üstünlüyü ondan ibarətdir ki, onlar uşaqların pedaqoji prosesə, müəllimə və onun tapşırıqlarına cəlb edilməsi üçün zəruri olan əlverişli emosional fon yaradır.

Uşaqlar oyunda qarşılaşdıqları çətinlikləri daha həvəslə və məmnuniyyətlə dəf edirlər.

İndi isə, əziz müəllimlər, sizi bir müddət uşaq olmağa, oynamağa dəvət edirəm.

"Bəli və xeyr"

Məqsədlər. Məlumat və bilik əldə etmə forması kimi sualla tanışlıq; nitq axtarış fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.

Material. Müxtəlif məqsədlər üçün yeddi-səkkiz əşya - oyuncaqlar, ev əşyaları, tərəvəzlər, paltarlar.

Oyunun gedişatı

Əşyalar masaya qoyulur.

pedaqoq deyir: “Bir-birinizlə məsləhətləşin və bir şey arzulayın, amma mənə deməyin. Və sonra hansı maddəni istədiyinizi təxmin etmək üçün müxtəlif suallar verəcəyəm və siz yalnız “bəli” və ya “yox” cavabını verə bilərsiniz. Hər şeyi başa düşürsən?"

Uşaqlara düşünmək üçün vaxt verilir. Sonra müəllim suallar verməyə başlayır.

Bu maddə fermada lazımdırmı? - Yeyirlər?

- Bədənə taxılır?

O masanın ortasında uzanırsan? Yanında uzanır...? - Dairəvidir? Qəhvəyidir? Və s.

Lazımdır müəyyən bir məntiqə riayət edin: obyektin məqsədindən tutmuş yerləşdiyi yerə qədər - xarici əlamətləri aydınlaşdırmağa qədər, yalnız bundan sonra cavab zəng edin.

“İndi rolları dəyişək. Mən obyektlərdən birinə arzu edəcəyəm, siz də sual verəcəksiniz”.

Oyun seçimi.

Uşaqlar komandalara bölünür. Hər birinin obyektləri olan öz masası var. Əvvəlcə bir komanda obyekt haqqında təxmin edir, digəri isə sualların köməyi ilə təxmin edir. Sonra uşaqlar rolları dəyişirlər. Ən çox sual verən komanda qalib gəlir.

"Poçt"

Hədəf: Uşaqlara suallar verməyi və cavab verməyi öyrədin.

Oyunun gedişatı

seçin (püşkatma yolu ilə təyin olunur)aparıcı oyunçu. Arasında onları, oyunun digər iştirakçıları arasında dialoq yaranır:

• Ding-ding-ding.
• Orada kim var?
• Poçt.
• Harada?
• Ryazandan. (İstənilən şəhərə zəng edin.)
• Bəs onların orada nə işi var?
• Rəqs edirlər (oxumaq, gülmək, üzmək, uçmaq, tullanmaq, qışqırmaq,
  şarlatan, dalış, nağara, yumaq, mişar və s.).

Bütün oyunçular göstərilən hərəkətləri təsvir etməlidirlər. Vaxtı olmayan və ya hərəkəti səhv təsvir edənlər cərimə ödəyirlər. Oyunun sonunda məğlubiyyətlər oynanılır.

"Bunun kimi"

Hədəf. Uşaqların suallara cavab vermək və hərəkətləri sözlərlə əlaqələndirmək bacarığını gücləndirin.

Oyunun gedişatı

Uşaqlar bir dairədə dururlar. Müəllim uşaqlara sözləri hərəkətlərlə müşayiət edərək "belə" cavab verən suallar verir.

• Necəsən?
• Bunun kimi (baş barmağınızı yuxarı qaldıraraq əlinizi irəli uzatın
  barmaq).

• axtarırsınız?
• Bunun kimi (durbinlə baxın).

Beləliklə, bütün sonrakı suallara uşaqlar cavab verirlər: "Belə" və müvafiq jestlə necə olduğunu göstərir. Suallar çox fərqli ola bilər:

necə üzgüçülük edirsən?

• qaçırsan?
• Nahar yeməyini səbirsizliklə gözləyirsiniz?

• Ardımca yelləyirsən?
• Səhər yatırsan?

Necə dəcəllik edirsən?

Sonra uşaqlardan biri lider rolunu alır, o, müxtəlif suallar yaratmağı və formalaşdırmağı öyrənir.

"Ehtiyatlı ol!"

Hədəf. Uşaqlara müxtəlif mesajlara düzgün cavab verməyi öyrədin.

Oyunun gedişatı

Müəllim uşaqlara deyir ki, insanlar çox vaxt sevinclərini və ya dərdlərini danışmaq istəyirlər. Nəzakətli, tərbiyəli insanlar sevincli mesaja cavab verirlər: "Sənin üçün xoşbəxtəm", "Çox gözəl", "Səninlə fəxr edirəm". Kədərli mesaja cavab olaraq deməlisiniz: "Mən sizin üçün hiss edirəm" və ya "Həqiqətən üzr istəyirəm".

• Ancaq mesaja düzgün reaksiya vermək üçün diqqətli olmaq lazımdır. İndi biz oynayacağıq və diqqətli olmağı öyrənəcəyik. Mənim üçün yaxşı və ya xoşagəlməz bir şey bildirəcəyəm. Topu kimə atsam, sevincimi dəstəkləyən və ya mənə rəğbət bəsləyən mesajıma tez cavab verməlidir.
• ziyarətə gedirəm.
• Müəllim müsabiqəsinin qalibi oldum.
• Bu gün çox pis başım ağrıyır.
• Özümə gözəl paltar aldım.
• Ən sevdiyim yaylığı itirdim və s.

Tərəddüd edən oyundan kənarda qalır. Və ən diqqətli oyunçu lider olur.

"Təxmin et mən kiməm"

Hədəf. Uşaqlara mesajları qəbul etməyi və cavab olaraq fikirlərini ifadə etməyi öyrədin.

Oyunun gedişatı

Təqdimatçı seçilir. Onun vəzifəsi özünü nağıl personajı rolunda təsəvvür etmək və onun xarakterik xüsusiyyətlərini (və ya xüsusiyyətini) adlandırmaqdır. Qalan uşaqlar təxmin edirlər.

Misal üçün:

• "Boyum çox qısadır" deyir aparıcı oyunçu.
• Sən Düyməciksən? – uşaqlardan biri təklif edir.
• Yox. Mən qız deyiləm, oğlanam.
• Onda siz yəqin ki, Thumb Thumbsınız.
• Yox. Qardaşlarım yoxdur, amma yaşadığım dostlarım var.
• Düşünürəm ki, siz Jixarkasınız.
• Sağ.

Düzgün təxmin edən uşaq lider olur.

“Kim kimi çaşdıracaq”

Məqsədlər. Uşaqlara öz nöqteyi-nəzərini ifadə etməyi, həmsöhbətin fikrini nəzakətlə rədd etməyi, səbir göstərərək haqlı olduqlarını sübut etməyi öyrətmək; arqumentlər seçməkdə bacarıq və ixtiraçılıq inkişaf etdirmək; heyvanların görünüşü haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.

Material. Heyvanların şəkilləri.

Oyunun gedişatı

İki nəfər oynayır, amma tamaşaçıların yanında oyun daha əyləncəlidir.

Oyunçulardan biri qutudan istənilən şəkli götürür (şəkillər üzü aşağıdır) və adını çəkir. İkinci oyunçu heyvanı səhv adlandıraraq etiraz edir. Buna cavab olaraq birinci oyunçu həmsöhbətinin fikrinə qarşı mübahisə edir.

• Bu pələngdir.
• Məncə dovşandır.
• Səhv edirsən, dovşanlar zolaqlı deyil.
• Dovşan boyalı skamyaya söykənə bilərdi.
• Dovşan meşə heyvanıdır və meşədə skamyalar yoxdur.
• Və bu zooparkdan qaçmış ola bilər.
  Son sözü deyən qalib gəlir.

Fəsad. Bütün iştirakçılar öz növbəsində oyunçunu "çaşdıra" bilər.

Oyun seçimi.

Mövzu dəyişə bilər: nəqliyyat, elektrik cihazları, məişət əşyaları və s.

"Bu baş verir, ya yox?"

("Uca nağıllar")

Məqsədlər. Uşaqlara qeyri-real (yalan) mesajlara müsbət cavab verməyi və onları nəzakətlə düzəltməyi öyrətmək; sübuta əsaslanan nitqi inkişaf etdirmək; dialoq mədəniyyətini inkişaf etdirin: bir-birinizin sözünü kəsməyin, oturduğunuz yerdən qışqırmayın.

Oyunun gedişatı

Uşaqlar növbə ilə nağıl danışırlar. Nağılı görən oyunçu bunun niyə baş vermədiyini sübut etməlidir.

• Əvvəlcə müəllim bir neçə nağıl ifa edir.

• Günəşli bir yay günündə uşaqlarla gəzməyə getdik.
  Qardan sürüşmə düzəldib aşağı sürüşməyə başladılar.
• Bahar gəldi, bütün quşlar uçdu, onlarsız kədərləndi.
• Vityanın ad günüdür. Uşaq bağçasına bir ləzzət gətirdi:
  şirin limonlar, duzlu konfetlər, acı peçenyelər.

Qeyd. Əvvəlcə hekayələrə bir nağıl daxil edilir, oyun təkrarlananda onların sayı artır.

"Səhv"

Məqsədlər. Nitq mesajlarına diqqəti və səhv mühakimələrə dözümlü olmaq və onları mehribanlıqla düzəltmək bacarığını inkişaf etdirmək; düzgün mesajlara cavab olaraq razılaşın.

Oyunun gedişatı

Tərbiyəçi: “Mən sizə bir şey danışacağam. Əgər mənim mülahizələrimdə bir səhv görsəniz, onu düzəldin və niyə belə düşündüyünüzü izah edin. Əgər mənim ifadəmlə razılaşırsınızsa, deyin: "Bəli, düz deyirsən, I.O." və ya "Mən sizinlə razıyam, I.O."

Qərar nümunələri:

• Carlson meşə yaxınlığında kiçik bir evdə yaşayırdı.
• Cümə çərşənbədən sonra gəlir.
• Pinokkio çiçəklər şəhərinin sakinlərindən biridir.
• Əlləri yumaq sağlamlığa zərərlidir.
• Böyükləri dinləsəniz, maraqlı bir şey olmayacaq.
• Ağaclarda yarpaqlar varsa, deməli yaydır

"Məktubu ötür"

Hədəf. Uşaqların nitqində istəkləri ifadə etmək üçün müxtəlif variantları aktivləşdirin.

Material. Çox rəngli zərflər, şəkillər dəsti.

Oyunun gedişatı

IN Oyunda 5-7 uşaq iştirak edir. Bir sıra stullarda otururlar. Müəllim-poçtalyon çantasından zərf çıxarır və deyir: “Saşaya məktub”. Adı çəkilən uşaq sonuncu stulda oturur. Poçtalyon zərfi zəncir boyu keçir: “Zəhmət olmasa məktubu Saşaya verin” və ya “Məktubu Saşaya verə bilərsinizmi?” və s. Uşaqlar müəllimin söylədiyi ifadəni təkrarlayaraq məktubu zəncir boyunca ötürürlər. Məktubu alan şəxs təşəkkür edir. Oyun davam edir. Müəllim sorğunun ifadə variantlarını dəyişir.

Fəsad. Gələcəkdə oyun nitq etiketini ifadəyə əlavə etməyi nəzərdə tutur: "Vera, yalvarıram, məktubu ötür...".

Oyunda əlavə tapşırıqlardan da istifadə edə bilərsiniz.

pedaqoq. Furridən məktub? Zəhmət olmasa deyin kimə çevrildi, nəyə çevrildi?

Uşaq. Furcat pələng balasına çevrildi. Pələng balası qış olduğu üçün isti xəz geyinir. O, oğlanlarla qartopu oynayır.

Qeyd. In Oyun zamanı uşaqların məktubu ötürərkən xahişi söyləməyi unutmamasını təmin etmək lazımdır. Oyunda istifadə olunan sorğuları ifadə etmək üçün təxmini düsturlar:

• Əgər sizin üçün çətin deyilsə... - Mehriban olun...
• edə bilərsən...? - Sənə yalvarıram,...
• Yaxşılıq et, keç...
• Zəhmət olmasa ötürün...

"Sehrli açar"

Hədəf. Uşaqların nitqdə icazə tələblərini ifadə etmək üçün müxtəlif variantlardan istifadə etmək bacarığını gücləndirin.

Oyunun gedişatı

Oyun rejim prosesləri zamanı təşkil olunur. Məsələn, müəllim uşaqları əllərini yumağa dəvət edir (gəzintidə, yataq otağında və s.). Qapının ağzında dayanıb gülümsəyərək deyir: “Qapı bağlıdır. Açarı tapan qapını açacaq. Məsəli xatırlayın: "Xoş sözlər qıfılları açır." Kim xoş söz desə, qapı onun üzünə açılar”.

Uşaqlar xahişi tələffüz edir və müəllim onları sorğu düsturlarının müxtəlif versiyalarından istifadə etməyə təşviq edir: “Maşa artıq belə demişdi. Kilidi başqa yolla aça bilərsinizmi?”

İcazə sorğusunu ifadə etmək üçün təxmini düsturlar:

Qoy keçim.

Mənə icazə verin, xahiş edirəm.

Qoy keçim.

• Mənə icazə verin, xahiş edirəm.
• Zəhmət olmasa mənə keçməyə icazə verərdiniz?
• Mümkünsə, keçin.
• Bağışlayın, keçə bilərəm?

"Rədd etməyə cəsarət et"

Hədəf. Uşaqlara təklifdən nəzakətlə imtina etməyi (bir impulsa cavab olaraq əməl etməkdən imtina etməyi) öyrədin, onların imtinasını motivasiya edin.

Oyunun gedişatı

Sürücü hər bir oyunçuya öz növbəsində həvəslə müraciət edir; oyunçular rədd cavabı verirlər:

Bu fırçalardan ən yaxşısını bir stəkanda seçin və təmizləyin
dişlər.

• Üzr istəyirik, siz bu fırçalardan istifadə edə bilməzsiniz: onlar xaricidir.

• O fincanı yerə atın!
• Bağışlayın, bunu edə bilmirəm: fincanı sındırdığım üçün üzr istəyirəm.
• Ucadan qışqır: Mən ən çevikəm!

Bağışlayın, bacarmıram, çünki mən lovğa deyiləm.

Bu vəziyyətdə sürücüyə hər hansı bir rol təyin edilə bilər: Karabasa, Barmaleya, Şapoklyak və s.

"Bilicilər"

Məqsədlər. Uşaqlara impulsları nəzakətlə formalaşdırmağı və onlara mehribanlıqla cavab verməyi öyrətmək; doğma şəhəriniz haqqında bilikləri möhkəmləndirin.

Material. Doğma şəhərinizin, şəhərin xəritəsinin, fişlərin mənzərələri olan fotoşəkillər və açıqcalar.

Oyunun gedişatı

Uşaqlar iki komandaya bölünür və bir-birinə qarşı masada otururlar. Başlanğıc komanda püşkatma və ya başqa üsulla seçilir. Bu komandanın oyunçularından biri verirqarşıda oturan oyunçu üçün bir tapşırıq. Tapşırıqlar ola bilər fərqli:

• ən uzun küçənin, ən qısa küçənin, çayın sahilindəki gözəl binanın, abidənin və s. adını verin;
• xəritədə və ya fotoşəkildə küçə və ya əlamətdar yeri göstərmək;
• bizə şəhərin əlamətdar yeri, şəhər bayramı, məşhur həmyerlimiz və s.

Tapşırığı alan uşaq onu yerinə yetirir və düzgün yerinə yetirdiyinə görə nişan alır. Bundan sonra onun yanında oturan oyunçu cavab tapşırığı ilə rəqib komandanın oyunçularına müraciət edir. Oyunçular tapşırığı yerinə yetirə bilmirlərsə, nəzakətli bir imtina ilə onun müəllifinə müraciət edirlər: "Təəssüf ki, adını çəkə bilmirəm (göstərmirəm) ... adını çəkməyəcəksən (göstərməyəcəksən)?" Özü tamamlayırsa, çip ona gedir və komandası tapşırığı yenidən formalaşdırır.

Ən çox fiş toplayan komanda qalib gəlir. Ona şəhərin gerbini əks etdirən medallar dəsti təqdim olunur.

Oyun variantları. Oyunun mövzusu dəyişə bilər: "Baharın əlamətləri", "Bölgəmizin heyvanları" və s.

Dialoq nitqinin inkişafı üçün təsirli bir üsul didaktik oyundur.

Metodologiya nitqin hərtərəfli inkişafına yönəlmiş bir çox didaktik oyunlar hazırlamışdır. Dialoq nitqinin öyrədilməsi vəzifələri söz ehtiyatının, nitqin qrammatik və fonetik aspektlərinin inkişafı vəzifələri ilə birlikdə həll edilir.

Oyunlar birbaşa təhsil fəaliyyəti zamanı, müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyətində, eləcə də uşaqların müstəqil fəaliyyətində istifadə edilə bilər.

Oyun, oyunun təşkili və oyunun özü ilə bağlı uşaqlar arasında dialoji qarşılıqlı əlaqənin aktivləşməsinə kömək edir, Uşaqların əldə etdikləri nitq bacarıqlarını möhkəmləndirmək, eşitdiklərinə reaksiya sürətini inkişaf etdirmək.

Yüklə:

Önizləmə:

Uşaqların dialoq nitqinin inkişafı üçün didaktik oyunlar

Hazır dialoq mətnləri ilə didaktik oyunlar

Tez cavab verin

Hədəf. Uşaqların həmsöhbətini diqqətlə dinləmək bacarığını gücləndirin.

Oyunun gedişatı

Topu tutan müəllim uşaqlarla bir dairədə durur və oyunun qaydalarını izah edir:

İndi mən bir rəng adlandıracağam və birinizə bir top atacağam. Topu tutan şəxs bu rəngli obyekti adlandırmalıdır, sonra özü istənilən rəngi adlandırır və topu növbəti oyunçuya atır.

"Yaşıl" müəllim deyir və topu birinə atır
uşaqlardan.

"Yarpaq" deyə uşaq cavab verir və "mavi" deyərək topu növbəti birinə atır.

Bu olur ya yox?

("Uca nağıllar")

Məqsədlər. Uşaqlara qeyri-real (yalan) mesajlara müsbət cavab verməyi və onları nəzakətlə düzəltməyi öyrətmək; sübuta əsaslanan nitqi inkişaf etdirmək; dialoq mədəniyyətini inkişaf etdirin: bir-birinizin sözünü kəsməyin, oturduğunuz yerdən qışqırmayın.

Oyunun gedişatı

Uşaqlar növbə ilə nağıl danışırlar. Nağılı görən oyunçu bunun niyə baş vermədiyini sübut etməlidir.

- Əvvəlcə müəllim bir neçə nağıl ifa edir.

• Günəşli bir yay günündə uşaqlarla gəzməyə getdik.
  Qardan sürüşmə düzəldib aşağı sürüşməyə başladılar.
• Bahar gəldi, bütün quşlar uçdu, onlarsız kədərləndi.
• Vityanın ad günüdür. Uşaq bağçasına bir ləzzət gətirdi:
  şirin limonlar, duzlu konfetlər, acı peçenyelər.

Qeyd. Əvvəlcə hekayələrə bir nağıl daxil edilir, oyun təkrarlananda onların sayı artır.

Xəta

Məqsədlər. Nitq mesajlarına diqqəti və səhv mühakimələrə dözümlü olmaq və onları mehribanlıqla düzəltmək bacarığını inkişaf etdirmək; düzgün mesajlara cavab olaraq razılaşın.

Oyunun gedişatı

Tərbiyəçi: “Mən sizə bir şey danışacağam. Əgər mənim mülahizələrimdə bir səhv görsəniz, onu düzəldin və niyə belə düşündüyünüzü izah edin. Əgər mənim ifadəmlə razılaşırsınızsa, deyin: "Bəli, düz deyirsən, I.O." və ya "Mən sizinlə razıyam, I.O."

Qərar nümunələri:

• Carlson meşə yaxınlığında kiçik bir evdə yaşayırdı.
• Cümə çərşənbədən sonra gəlir.
• Pinokkio çiçəklər şəhərinin sakinlərindən biridir.
• Əlləri yumaq sağlamlığa zərərlidir.
• Böyükləri dinləsəniz, maraqlı bir şey olmayacaq.
• Ağaclarda yarpaqlar varsa, deməli yaydır.

Sehrli açar

Hədəf. Uşaqların nitqdə icazə tələblərini ifadə etmək üçün müxtəlif variantlardan istifadə etmək bacarığını gücləndirin.

Oyunun gedişatı

Oyun rejim prosesləri zamanı təşkil olunur. Məsələn, müəllim uşaqları əllərini yumağa dəvət edir (gəzintidə, yataq otağında və s.). Qapının ağzında dayanıb gülümsəyərək deyir: “Qapı bağlıdır. Açarı tapan qapını açacaq. Məsəli xatırlayın: "Xoş sözlər qıfılları açır." Kim xoş söz desə, qapı onun üzünə açılar”.

Uşaqlar xahişi tələffüz edir və müəllim onları sorğu düsturlarının müxtəlif versiyalarından istifadə etməyə təşviq edir: “Maşa artıq belə demişdi. Kilidi başqa yolla aça bilərsinizmi?”

İcazə sorğusunu ifadə etmək üçün təxmini düsturlar:

Qoy keçim.

Mənə icazə verin, xahiş edirəm.

- Qoy keçim.

• Mənə icazə verin, xahiş edirəm.
• Zəhmət olmasa mənə keçməyə icazə verərdiniz?
• Mümkünsə, keçin.
• Bağışlayın, keçə bilərəm?

Bilənlər

Məqsədlər. Uşaqlara impulsları nəzakətlə formalaşdırmağı və onlara mehribanlıqla cavab verməyi öyrətmək; doğma şəhəriniz haqqında bilikləri möhkəmləndirin.

Material. Doğma şəhərinizin, şəhərin xəritəsinin, fişlərin mənzərələri olan fotoşəkillər və açıqcalar.

Oyunun gedişatı

Uşaqlar iki komandaya bölünür və bir-birinə qarşı masada otururlar. Başlanğıc komanda püşkatma və ya başqa üsulla seçilir. Bu komandanın oyunçularından biri verirqarşıda oturan oyunçu üçün bir tapşırıq. Tapşırıqlar ola bilər fərqli:

• ən uzun küçənin, ən qısa küçənin, çayın sahilindəki gözəl binanın, abidənin və s. adını verin;
• xəritədə və ya fotoşəkildə küçə və ya əlamətdar yeri göstərmək;
• bizə şəhərin əlamətdar yeri, şəhər bayramı, məşhur həmyerlimiz və s.

Tapşırığı alan uşaq onu yerinə yetirir və düzgün yerinə yetirdiyinə görə nişan alır. Bundan sonra onun yanında oturan oyunçu cavab tapşırığı ilə rəqib komandanın oyunçularına müraciət edir. Oyunçular tapşırığı yerinə yetirə bilmirlərsə, nəzakətli bir imtina ilə onun müəllifinə müraciət edirlər: "Təəssüf ki, adını çəkə bilmirəm (göstərmirəm) ... adını çəkməyəcəksən (göstərməyəcəksən)?" Özü tamamlayırsa, çip ona gedir və komandası tapşırığı yenidən formalaşdırır.

Ən çox fiş toplayan komanda qalib gəlir. Ona şəhərin gerbini əks etdirən medallar dəsti təqdim olunur.

Oyun variantları. Oyunun mövzusu dəyişə bilər: "Baharın əlamətləri", "Bölgəmizin heyvanları" və s.

TELEFON OYUNLARI

Telefonla taksi sifariş edin

Hədəf. Telefon etiketinə riayət edərək uşaqlara telefondan necə istifadə etməyi öyrətməyə davam edin.

Oyunun gedişatı

Müəllim uşaqları oyuna cəlb edir, onlara “qızı” ilə birlikdə klinikaya getməli olduğunu söyləyir.

Taksi çağıracağam (nömrəni yığır, zəngi təqlid edir). Salam! Bu taksi dispetçeridir? Sabahınız xeyir. Taksi sifariş edə bilərəmmi?

Maşına nə qədər vaxt lazımdır?

Səhər saat 8-də.

Sizin ünvanınız...

hara gedəcəksən?

Uşaq poliklinikasına.

Telefon nömrənizi adlandırın.

Taksi olacaq. Gəlməzdən əvvəl sizə zəng edib maşının nömrəsini verəcəklər. sağol.

Çox sağ ol. sağol.

İşdə anaya (ataya) zəng etmək

Məqsədlər. Telefonla mədəni dialoq bacarıqlarını gücləndirmək; işə valideynləri çağırmaq vəziyyətində davranış qaydalarını aydınlaşdırmaq.

Oyunun gedişatı

1. Hansı hallarda iş yerində valideynlərinizə zəng edə biləcəyiniz və çox zərurət olmadıqca niyə zəng etməməyiniz barədə söhbət.

2 Bu vəziyyətdə davranış qaydalarının izahı: “Valideynləriniz telefonun yanında olmaya bilər, ona görə də kimsə onların arxasınca getməlidir. Narahatlığa görə mütləq üzr istəməli və ananızla niyə danışmalı olduğunuzun səbəbini izah etməlisiniz. Əgər ananızın cib telefonu varsa, o zaman sizin zənginizin onun işinə mane olub-olmadığını öyrənməlisiniz”.

3. Söhbəti göstərin. Hazırlanmış uşaq zəng edir, müəllim isə həmkar rolunu oynayır.

Salam! Günortanız Xeyir. Tatyana İvanovna Ryabininanın oğlu Alyoşadan narahatsınız. Mən nənəmdəyəm, o, xəstədir. Əgər sizin üçün çətin deyilsə, ananıza telefonla zəng edin.

Yaxşı, Alyoşa. Dayan, telefonu bağlama, mən gedib anamı gətirərəm.

Çox sağ ol.

Salam, Alyoşa, nə oldu?

Ana, nənə xəstələndi və bu gün gec qalmamağımı istədi.

Nənənin nə günahı var?

Soyuqdəymə var və başı ağrıyır.

Yaxşı, işdən sonra səni götürəcəm. Sən isə, Alyoşa, nənəni narahat etməmək üçün daha sakit oyna. Razılaşdın?

TAMAM. Ana olarkən. Biz gözləyirik.

Sonra görüşərik, oğlum.

Klinikaya zəng edin

Məqsədlər. Uşaq oyunlarında müstəqilliyin inkişafı; telefon danışığı aparmaq bacarığını gücləndirmək.

Oyunun gedişatı

1. Söhbət.

Heç evinizə həkim gəlibmi? Onu kim çağırdı? Necə?

Xəstənin hərarəti yüksəkdirsə və özü klinikaya gedə bilmirsə, həkim çağırılır. Həkim uşaqları, ağır xəstə olduqda valideynləri və nənələri görməyə çağırılır. Biri xəstə olanda çox üzücüdür, amma vaxtında həkim çağırsanız, xəstəyə kömək edə bilərsiniz.

T Gəlin telefon oyunumuzu oynayaq və klinikaya necə zəng edəcəyimizi öyrənək. Mən ana olacağam, qızım xəstədir (kukla götürür). Kim klinikada resepşn olmaq istəyər? Qeydiyyatçı həkimin evə zənglərini qəbul edir və həmişə xəstənin ağrısını, soyadını, adını, yaşını, ünvanını aydınlaşdırır.

2. Həkimin çağırılmasının nümayişi.

Salam! Günortanız Xeyir. Bura uşaq poliklinikasının qeydiyyat şöbəsidir?

Bəli. Salam.

Evə həkim çağırmaq istərdim.

Nə baş verdi?

Qızım xəstələndi. Çox yüksək hərarət və şiddətli öskürək.

Burnunuzun axması və ya baş ağrınız var?

Xeyr, sadəcə öskürək.

Qızın adı və soyadı? Yaş?

Ünvanınız?

Ünvanımız...

Həkim günorta gələcək.

Çox sağ ol. sağol.

Hər vaxtınız xeyir.

3. Uşaqlar situasiyanı müstəqil şəkildə həyata keçirirlər (2-3 dəfə). Müəllim telefon danışığını oynayarkən uşaqların yaradıcılığını həvəsləndirir.

Nitq Etiketi TƏLİMİ

Didaktik oyun "Sehrli əks-səda"

Hədəf. Uşaqların nitqində standartlaşdırılmış nitq ünsiyyətinin istənilən vəziyyəti üçün nitq etiketi formullarının müxtəlif variantlarını aktivləşdirmək.

Oyunun gedişatı

Oyunda 10-12 nəfər iştirak edir.

Müəllim deyir ki, meşədə, dağlarda kiminsə dediyini təkrarlayan əks-səda yaşayır. Uşaqları oynamağa dəvət edir: “Mən danışacağam, siz növbə ilə əks-səda olacaqsınız. Topu kimə atsam, əks-səda olacaq”.

Müəllim topu bir dairədə atır (hər oyunçuya, ya birindən, ya da qarışıqdan). Əgər uşaq suala cavab verməmişsə və ya onu səhv təkrarlamışsa (təkrarla, yenidən tənzimləmə ilə), o, cərimə ödəyir.

Əvvəlcə müəllim hər hansı bir vəziyyətə uyğun gələn nitq etiketinin fərdi düsturlarını adlandırır, sonra uşaqlar sinonim düsturlar silsiləsi öyrəndikcə düsturlara müraciət edir, sonra bir növ motivasiya verir:

• Zəhmət olmasa topu tutun.
• Topu tut, Antoşa, zəhmət olmasa.

Uşaq ünvanını dəyişir. Ünvanı dəyişdirməyi düşünmürsə, müəllim deyir: “Bu, meşədə axmaq bir əks-sədadır, onların dediklərini təkrarlayır. Sən isə sehrli əks-sədasan, mənə necə cavab verəcəyini düşün.”

Didaktik oyun "Nəzakətli təxminlər"

Hədəf. Uşaqlarda bir-birini tərifləmək, xoş sözlər söyləmək, razılıq ifadə etmək və təşviqə cavab vermək bacarığını gücləndirin.

Oyunun gedişatı

Uşaqlar bir dairədə dururlar. Sürücü seçilir. O, dairənin ortasındakı stulda oturub gözlərini yumur. Uşaqlar əl-ələ tutaraq bir dairədə gəzərək hərəkətləri ilə ritmlə deyirlər:

Bir, iki, üç, dörd, beş, Təxmin etməyə çalış, İndi səni kim tərifləyəcək, Bir iltifat deyəcəksən?

Son sözlə uşaqlar dayanır, müəllim əli ilə uşaqlardan birinə toxunur, tərif, təsdiq deyir və sürücü gözlərini açmadan iltifatın kimin dediyini təxmin etməlidir.

Önizləmə:

Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Oyun "İpucu ilə sual" Hazırlayan: Nijnevartovsk Tibb Təhsili Müəssisəsinin müəllimi, DS No 46 Natalia Nikolaevna Chernyavskaya

Hədəf. Uşaqlara simvollar əsasında müxtəlif sual sözləri ilə suallar verməyi öyrədin. Material. Sualın bu və ya digər məzmununu göstərən simvolları olan kartlar. Oyunun gedişi: Müəllim uşaqları simvollarla tanış edir, sonra onları kartlar üzrə suallar verməyə dəvət edir. Gözəl bir çantadan oyuncaq çıxarılır, müəllim bir-bir müxtəlif simvolları olan kartları qaldırır (slayd açır), uşaqlar müvafiq suallar verirlər. Hər düzgün tərtib edilmiş sual üçün bir çip verilir. Demək olar ki, hər bir simvola müxtəlif suallar verilə bilər. Nə? Bu nədir? Maşın mikroavtobusda nə deyir? Təkərlər nəyə bağlıdır? Və s. Hansı rəngdə (kaput, kuzov, təkərlər, sükan və s. hissələri)? Gələcəkdə yeni simvollar təqdim olunur: - kiçik kişilərin müxtəlif pozalarda sxematik təsviri - “Onlar nə edirlər?”; -dairələr ağac budağında, ağacın arxasında, ağacın altında təsvir edilmişdir - “Harada?”; -rəqəmləri olan kart - “Nə qədər?”; -insan əlinin şəkli olan kart - “Nə üçün?”; -sual işarəsinin şəkli - “Niyə?”; -saat şəkli - “Nə vaxt?”; -gedən şəxsin şəkli - “Haraya?”; -uyğun insanın şəkli - "Haradan?"

Önizləmədən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və daxil olun:

Oyunların şübhəsiz üstünlüyü ondan ibarətdir ki, oyunlar uşaqların pedaqoji prosesə, müəllimə və onun tapşırıqlarına cəlb edilməsi üçün zəruri olan əlverişli emosional fon yaradır.

Hörmətli həmkarlar, uşaqların dialoq nitqinin inkişafına yönəlmiş O.A.Bizikovanın metodologiyasına əsaslanan açıq hava və didaktik oyunların kartotekasını diqqətinizə təqdim edirik.
“Oyun zamanı məktəbəqədər uşaqların dialoq nitqinin inkişafı” Bizikova O.A.
Didaktik oyunların kartoqramı.
“SUAL - CAVAB”ı bloklayın

"Poçt"

Məqsəd: Uşaqlara suallar verməyi və cavab verməyi öyrət.
Oyunun gedişatı:
Aparıcı oyunçu seçilir (püşkatma yolu ilə təyin olunur). Onlarla oyunun digər iştirakçıları arasında dialoq yaranır:
-Ding-ding-ding.
-Kim var orda?
-Poçt.
-Harada?
- Nijnevartovskdan. (İstənilən şəhərə zəng edin.)
- Bəs onların orada nə işi var?
-Rəqs (mahnı oxumaq, gülmək, üzmək, uçmaq, tullanmaq, hırıltı,
şarlatan, dalış, nağara, yumaq, mişar və s.).
Bütün oyunçular göstərilən hərəkətləri təsvir etməlidirlər.

"Boyalar"
Hədəf. Uşaqlara suallar verməyi və cavab verməyi öyrədin.
Oyunun gedişatı:
Oyunun iştirakçıları sahibi və iki alıcını seçirlər. Qalan oyunçular boyadır. Hər bir boya özü üçün bir rəng tapır və sahibinə ad verir. Sonra alıcı gəlir:
- Knock Knock!
- Orada kim var? - Alıcı.
- Niyə gəlmisən? - Boya üçün.
- Nə üçün? - Mavi üçün.
Əgər mavi boya yoxdursa, sahibi deyir: “Mavi yolda get, mavi çəkmələr tap, onları geyin və qaytar!” Alıcı boyanın rəngini təxmin edirsə, özü üçün götürür. İkinci alıcı gəlir və sahibi ilə söhbət təkrarlanır. Beləliklə, növbə ilə boyaları çeşidləyirlər. Ən çox rəng toplayan alıcı qalib gəlir.

"Hər şeyi gördükmü?"

Material. Müxtəlif fişlərin təsvirləri olan bir şəkil.
Oyunun gedişatı
Müəllim deyir: “Bu gün kimin şəkildə daha çox görə biləcəyini və kimin daha çox sual verəcəyini görmək üçün yarışacağıq. sual nədir? Nəyisə bilmək istəyəndə sual veririk. Məsələn, Saşa, bu səhər nə etdin? Bu səhər nə etdiyini öyrənmək istədim. Şəkil əsasında suallar verəcəyik. Ona diqqətlə baxın. Təsvir edilən heç bir şeyi qaçırmamağınızdan əmin olmaq üçün hansı sualları verə biləcəyinizi düşünün? şəkil. Yeganə qayda odur ki, sual təkrarlana bilməz. Təkrar sual üçün heç bir çip verilmir”.
Düşünmə müddəti 1-2 dəqiqədir.
Sonra uşaqlar suallar verirlər. Müəllim əsasən stereotipik suallar verdikdə prosesə cəlb olunur. Bu, uşaqlar sözləri dəyişdirmək və müəllimin oyunda bərabərhüquqlu iştirakçı olduğunu göstərmək üçün edilir. Müəllim soruşur: “Mən də sual verə bilərəm?” və şəkilə əsaslanaraq sualının mətnini verir.
Sonda nəticə yekunlaşdırılır: kim daha çox çip qazanırsa, o qalib gəlir. İştirak edən hər kəsi tərifləmək və növbəti dəfə mütləq daha çox sual verə biləcəklərini söyləmək vacibdir. Bir sual da verməyənləri qeyd edin və növbəti dəfə uğur qazanacaqlarını söyləyin.

"Gözəl çantada nə var?"

Məqsədlər. Məlumat və bilik əldə etmə forması kimi sualla tanışlıq; nitq-axtarış fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.
Material. Çanta, uşağa tanış olan sadə həndəsi formalı hər hansı bir obyekt (məsələn, sabun parçası); bir top və ya bir-birinə köçürmək üçün istifadə olunan hər hansı digər obyekt, fişlər.
Oyunun gedişatı:
Oyun dərsə əlavə olaraq oynana bilər.
Tərbiyəçi: “Uşaqlar, çantamda nəsə var. Orada nə olduğunu təxmin etmək istəyirsiniz? Təxmin etmək üçün suallar vermək lazımdır. Və mən onlara cavab verəcəyəm. Sualları bir-bir verəcəyik: kimin topu və əlini alan sualı verəcək. Sual verən hər kəs çip götürür. Unutmayın ki, suallar təkrarlana bilməz. Oyunun sonunda kimin daha çox fiş sahibi olduğunu görəcəyik. Başlayın!".
Müəllim topu uşaqlardan birinə verir və onlardan sual vermələrini xahiş edir. Sonra top dairənin ətrafında və ya soruşan uşağa ötürülür.
Uşaqlar düzgün təxmin edirlərsə, niyə belə düşündüklərini soruşun. Düzgün təxmin etmirlərsə, oyunun sonunda bir ipucu verin: bu element əllərinizi, bədəninizi və üzünüzü təmiz saxlamaq üçün lazımdır; Bu maddə haqqında tapmaca tapa bilərsiniz.
Oyunun sonunda alınan fişlərin sayı sayılır.

"İpucu ilə sual"

Hədəf. Uşaqlara simvollar əsasında müxtəlif sual sözləri ilə suallar verməyi öyrədin.
Material. Sualın bu və ya digər məzmununu göstərən simvolları olan kartlar. Boş kart - "Bu nədir?", "Bu kimdir?". Rəngli ləkələri olan kart - "Hansı rəng?" Həndəsi formaları olan kart - "Obyekt və ya onun bir hissəsi hansı formadır?" Sökülən piramidanın təsvirləri olan kart - "Obyektin hansı hissələri var?", "Heyvanın hansı bədən hissələri var?" Oyuncaqlar.
Oyunun gedişatı
Müəllim uşaqları simvollarla tanış edir və sonra kartlarda suallar vermələrini xahiş edir. Gözəl çantadan oyuncaq çıxarılır,müəllim bir-bir müxtəlif simvolları olan kartları qaldırır və uşaqlar uyğun suallar verirlər.Hər bir düzgün tərtib edilmiş sual üçün bir çip verilir.Demək olar ki, hər bir simvol üçün müxtəlif suallar verilə bilər.Nə ? Bu nədir? Maşın mikroavtobusda nə deyir? Təkərlər nəyə bağlıdır? Və s. Hansı rəngdə (kaput, kuzov, təkərlər, sükan və s. hissələri)?
Sonradan yeni simvollar təqdim olunur:
- kiçik kişilərin müxtəlif pozalarda sxematik təsviri - “Onlar nə edirlər?”;
—dairələr ağac budağında, ağacın arxasında, ağacın altında təsvir edilmişdir - “Harada?”;
—rəqəmləri olan kart - “Nə qədər?”;
-insan əlinin şəkli olan kart - “Nə üçün?”;
—sual işarəsinin şəkli - “Niyə?”;
—saatın təsviri—“Nə vaxt?”;
-gedən şəxsin şəkli - “Haraya?”;
-uyğun insanın şəkli - "Haradan?"

"Sual cavab"

Məqsədlər. Məlumat və bilik əldə etmə forması kimi sualla tanışlıq; nitq-axtarış fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.
Material. Uşaqlara tanış olmayan iki fərqli oyuncaq, çiplər.
Oyunun gedişatı
Uşaqlar iki komandaya bölünür. Hər bir şəxs bir oyuncaq və eyni sayda fiş (10-15) alır.
Müəllim uşaqlara göstəriş verir: “Bu gün müsabiqəmiz olacaq. Hər bir komanda oyuncağı diqqətlə yoxlamalı və onun bütün detallarına diqqət yetirməlidir. Sonra komandalar oyuncaqları dəyişdirirlər: biri oyuncaq haqqında nə istəsə soruşacaq, digəri cavab verəcək. Komanda suala cavab verə bilmirsə, çipi götürürəm. Ən çox fiş qalan komanda qalib gələcək”.
Baxış vaxtı 3-4 dəqiqədir.
Suallar bitdikdə komandalar rolları dəyişirlər. Oyun irəlilədikcə uşaqlar maraqlı suallara həvəsləndirilməlidir (“Afərin, çox maraqlı sual verdin; bu, düşünməyə və düşünməyə çalışırsan”). Heç bir halda inkar etməyin, hansı maraqsız sualın verildiyini deməyin.
Oyunun sonunda fişlərin qalan sayı sayılır.

"Bəli və xeyr"

Məqsədlər. Məlumat və bilik əldə etmə forması kimi sualla tanışlıq; nitq-axtarış fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.
Material. Müxtəlif məqsədlər üçün yeddi-səkkiz əşya - oyuncaqlar, ev əşyaları, tərəvəzlər, paltarlar.
Oyunun gedişatı
Əşyalar masaya qoyulur.
Müəllim deyir: “Bir-birinizlə məsləhətləşin və bir şey arzulayın, amma mənə deməyin. Və sonra hansı maddəni istədiyinizi təxmin etmək üçün müxtəlif suallar verəcəyəm və siz yalnız “bəli” və ya “yox” cavabını verə bilərsiniz. Hər şeyi başa düşürsən?"
Uşaqlara düşünmək üçün vaxt verilir. Sonra müəllim suallar verməyə başlayır.
- Təsərrüfatda bu əşyaya ehtiyac varmı? - Yeyirlər?
- Bədənə qoyulur?
- Masanın ortasında yatır? Yanında uzanır...? - Dairəvidir? Qəhvəyidir? Və s.
Müəyyən bir məntiqə riayət etmək lazımdır: obyektin məqsədindən tutmuş yerləşdiyi yerə qədər - xarici əlamətlərin aydınlaşdırılmasına qədər, yalnız bundan sonra cavabı adlandırmaq lazımdır.
“İndi rolları dəyişək. Mən obyektlərdən birinə arzu edəcəyəm, siz də sual verəcəksiniz”.
Oyun seçimi.
Uşaqlar komandalara bölünür. Hər birinin obyektləri olan öz masası var. Əvvəlcə bir komanda obyekt haqqında təxmin edir, digəri isə sualların köməyi ilə təxmin edir. Sonra uşaqlar rolları dəyişirlər. Ən çox sual verən komanda qalib gəlir.

“Özümüzə sual veririk”

Material. Sualın bu və ya digər ifadəsini göstərən simvolları olan kartlar, fişlər; səbəb-nəticə əlaqələrini ortaya qoyan suallar verə biləcəyiniz süjet şəkli, məsələn: Qız niyə ağlayır? Niyə siçan butulkaya düşdü?
Oyunun gedişatı
Müəllim oyunun məzmununu izah edir: “Bu gün biz kartlar üzərində suallar verəcəyik, amma indi mən daha hansı sualı verəcəyimi göstərməyəcəyəm. Nişanları olan bütün kartlar qarşınızdadır. Və hansı sualı verəcəyinizə siz qərar verin. İki yeni kart çıxdı. Onlar haqqında da suallar verməyə çalışın. Birinci kart o deməkdir ki, “niyə” sözü ilə başlayan sual vermək lazımdır; ikinci kart insanların idmanla necə məşğul olduqlarını göstərir, yəni “onlar nə edirlər” sözləri ilə başlayan sual vermək lazımdır. Hər şeyi başa düşürsən? Heç nə unutmusunuz? Hansı sualları verə biləcəyinizi birlikdə nəzərdən keçirək. (Bu və ya digər kartı göstərir və sualın başladığı sözləri adlandırır.) Bu gün biz komandalarda oynayacağıq (uşaqlar komandalara bölünür). Hər sual üçün komanda bir çip alır. Ən çox fiş alan qalib olur. Şəkildə göstərilənlərə diqqətlə baxın. Mənim əmrimlə başlayırıq: "Bir, iki, üç, başla!"
Sonra uşaqlar suallar hazırlayırlar. Oyun 10-12 dəqiqə oynanılır. Sonda nəticə yekunlaşdırılır.

"KVN oynayırıq"

Hədəf. Vizual məzmun əsasında müxtəlif formalarda suallar tərtib etmək bacarığının mənimsənilməsi.
Material. Bütün kartlarda müxtəlif sualları təmsil edən simvollar var; iki rəngli çiplər.
Oyunun gedişatı
Uşaqlara tanış olan kartlar uşaqların görmə sahəsinə qoyulur, qalanları müəllimin masasında yatır. O deyir: “Bu gün KVN oynayacağıq. Şən və hazırcavab uşaqlar tez sual verməyə və ona tez cavab verməyə çalışırlar. Gəlin iki komandaya bölünək və komandalarımız üçün adlar seçək”.
Müəllim xatırladır: “Bir komanda soruşur, digəri cavab verir, sonra rolları dəyişirlər. Verilən hər suala görə komanda üzvləri mavi çip, hər düzgün sual üçün isə qırmızı çip alırlar. Ən çox fiş toplayan komanda qalib gəlir. Ancaq əvvəlcə bir az isinmə. Mən suallar verəcəm və siz cavablandıracaqsınız. Cavabı daha tez verən komanda çip alır. - İnsanlar səhər yeməyini nə vaxt yeyirlər? - Çay hara axır? - Tələbə haradan gəlir? - Qar nə vaxt əriyir? - Yazda çaylar niyə axır? - Günəş nə vaxt batır? Yaxşı, yaxşı cavab verdilər. Biz isinmişik, indi isə komandalar
öz aralarında oynayacaqlar”.
Oyun 10-15 dəqiqə ərzində baş verir. Sonra xülasə hazırlanır. Soruşmaq məsləhətdir: uşaqlar oyunu bəyəndilərmi? Maraqlı idi? Yenidən belə bir oyunu oynamaq istərdilərmi?

“Təxmin et ki, onlar hansı əşyanı istəyirdilər”

Hədəf. Vizual məzmun əsasında müxtəlif formalarda suallar tərtib etmək bacarığının mənimsənilməsi.
Material. Müxtəlif təyinatlı altı-yeddi maddə; bütün sualların simvolları olan kartlar; iki rəngli çiplər.
Oyunun gedişatı
Müəllim “Hansı obyekti arzuladığını təxmin et” oyununu oynayır. Stolun üstündə uzanan əşyalardan birinə arzu edəcəm. Onun hansı obyekt olduğunu təxmin etmək üçün bu barədə suallar vermək lazımdır, mən cavab verəcəyəm. Hər sual üçün mavi çip, təxmin edilən bir maddə üçün isə qırmızı çip verilir. Unutmayın: “Bu nədir?” sualını verə bilməzsiniz. və ya "Bu nədir?" və belə soruşa bilməzsiniz: bu maşındır? bu qaşıqdır? Belə suallar sayılmır və mən belə suallara cavab verməyəcəyəm. Kartlar sizə suallar verməyə kömək edəcək. Hansı sualları verməməli olduğunuzu xatırlayın?
Oyunun sonunda kimin neçə qırmızı və mavi çip topladığını sayacağıq. Müəllim bir obyekt üçün arzu edir, uşaqlar suallar verir. Məhsuldar tipli suallar həvəsləndirilməlidir, hər hansı xassələri, xüsusiyyətləri, məqsədi və s. aydınlaşdırmağa yönəldilməlidir. (“Obyekt hansı rəngdədir...”, “Haradadır?”).
Oyun bir neçə dəfə oynanılır. Müddəti 10-15 dəqiqədən çox deyil. Sonda nəticələrə yekun vurulur və qalib müəyyən edilir. Qalan uşaqlara deyilir ki, hər kəs əlindən gələni sınadı, amma yəqin ki, bacardığı qədər yaxşı deyil.

- Salfetin altında nə var?

Hədəf. Vizual material əsasında müxtəlif formalarda suallar tərtib etmək bacarığının mənimsənilməsi.
Material. Sual simvolları olan kartlar; beş-yeddi əşya (oyuncaq, paltar, tərəvəz, flomaster, bıçaq, kitab); üç salfet.
Oyunun gedişatı
Stolun üstündə salfetlərlə örtülmüş əşyalar var. Müəllim deyir: “Safetlərin altında əşyalar gizlənib. Onlardan birini arzuladım. Yalnız indi çox çətin bir işiniz var - onu görmədən onun hansı obyekt olduğunu təxmin etmək üçün suallardan istifadə etməklə. Müxtəlif suallar verə bilərsiniz. Əsas odur ki, onlar mövzu haqqında mümkün qədər çox şey öyrənməyə kömək edirlər. Əvvəlcə onun nə üçün olduğunu bilsəniz və sonra nə olduğunu anlasanız, onu təxmin etmək asandır”.
Uşaqlar suallar verirlər. Əşya təxmin edildikdən sonra salfet çıxarılır, əşya uşaqlara göstərilir və onlardan növbəti salfetin altında nə olduğunu təxmin etmələri xahiş olunur. Ümumilikdə oyun 15-20 dəqiqə davam edir.
Oyun zamanı uşaqların təşəbbüskarlığı təşviq edilir, özlərini passiv şəkildə ifadə edən uşaqlar stimullaşdırılır (“İndi sual verirsən”; “İndi soruşursan” və s.), düşüncənin hərəkəti üçün müəyyən bir alqoritm təşviq olunur: “Vanya soruşdu: bu nə üçündür? Bu yaxşı sualdır, obyekti daha tez təxmin etməyə kömək edəcək, indi obyektin xüsusiyyətləri haqqında soruşa bilərsiniz.”
Qeyd. Funksiyalarla bağlı suallar verərkən, ilk cavabın təxminə səbəb olmaması məsləhətdir. Aşağıdakı cavab variantları təklif edilə bilər:
- oyuncaq - oynamaq;
-insanın özünə geyindirdiyi geyim elementi;
—tərəvəz—yemək bişirmək üçün lazım olan salat, şorba kimi
(hansı tərəvəzdən istifadə olunduğundan asılı olaraq);
- flomaster - kağızda iz buraxmaq, çəkmək;
-bıçaq - bir şeyi kəsmək;
- kitab - çox maraqlı şeylər öyrənə bilərsiniz.

"Smeshinki" (1-ci seçim)

Məqsədlər. Uşaqlara suallar verməyi və cavab verməyi öyrətmək; isimlərin müxtəlif hal formalarından istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək.
Material. Şəkillər dəsti: qaşıq, çəkic, süpürgə, açar, süpürgə, fırça, mişar, bıçaq, karandaş, fırça.
Oyunun gedişatı
Oyunçulara şəkillər verilir. Sonra sürücü onların hər birinə sual verir: Siz mismarları necə döyürsünüz? Sıyığı nə ilə yeyirsiniz? Nə ilə çəkirsən? və s. Sürücünün müraciət etdiyi oyunçu şəklini açır və instrumental halda təsvir olunan obyektin adını çəkərək cavab verir.
Oyun seçimi.
Şəkillər və sual sözləri dəstləri dəyişir. Və uşaqlar fərqli bir vəziyyət formasından istifadə edərək məşq edirlər. Misal üçün:
—Şəkillər: fincan, boşqab, hamam, çanaq, stəkan, suvarma qabı, çay
ləqəb, vedrə və s. Suallar: “Nədən şorba yeyirsiniz? Süd içirsən?
Çiçəkləri sulayırsan? uşaqları isimlərdən istifadə etməyə təşviq edin
genitiv halda.
-Şəkillər: süpürgə, hamam, boşqab, çarpayı, televizor, təyyarə,
xalça, tozsoran və s. Suallar: “Uşaq bağçasına nə ilə getmisiniz?”
"Nəyə yatırsınız?" və s. uşaqları adlardan istifadə etməyə təşviq edin
prepozitiv halda obyektlər.

"Smeshinki" (2-ci seçim)

Məqsədlər. Müxtəlif suallar verməkdə uşaqların intellektini aktivləşdirmək; özünə nəzarəti inkişaf etdirin: cavab verərkən gülmək istəyini cilovlayın.
Oyunun gedişatı
Hər bir oyunçuya gülməli bir ad verilir: poker, tutacaq, süpürgə, svetofor, lampa, lehimləmə dəmiri və s. Sonra sürücü növbə ilə hamının ətrafında gəzir və onlara müxtəlif suallar verir, ona verilən sözlə cavab verirlər.
-Sən kimsən? - Tutmaq.
-Bu gün nə yedin? - Lampa.
-Qardaşın kimdir? - Poker. Və s. Suallar müxtəlif uşaqlara verilir. Kim gülürsə, müsadirə edir. Sonda məğlubiyyətlər oynanılır.

“MESAJ - MESAJA REAKSİYA”nı bloklayın

"Oyun dialoqları"

Hədəf. Vizual dəstəyi olan (və ya olmayan) dialoqlar quraraq uşaqlara improvizasiya etməyi öyrədin.
Oyunun gedişatı
Qəhvəyi Kuzya rolunu oynayan müəllim uşaqlarla dialoq aparır. Onların qarşısında, müəyyən bir ardıcıllıqla, əşyalar və ya şəkillər (xəz palto, daxma, armud, dama və s.) Yatır.
-Kuzya! Ku-zya!
-Ayuşki.
-Sənə xəz paltar vermək istəyirik.
- Mənə qayğı göstərdiyiniz üçün təşəkkür edirəm. Xəz palto nədir?
—Geyimlər şiddətli şaxtalarda donmamaq üçün xəzdən tikilir.
-Çox sağ olun! Ver, bu xəz palto. (Müəllim şəkli Kuzaya verən uşağa işarə edir.) Dəyərli bir şey! Yumşaq.
Mən bunun üstündə yatacağam!
Dialoq təkrarlanır, dəyişdirilir və yumoristik xarakter alır. Deməli, Kuzya daxma geyəcək, şaxta başlayanda taxacaq, armudda yatacaq, dama yemək niyyətindədir.

"Yaxşı Pis"

Məqsədlər. Uşaqları söhbət mövzusunu davam etdirmək, oyun tərəfdaşlarının mesajlarını başa düşmək və fikirlərini düzgün ifadə etmək bacarığını öyrədin.
Oyunun gedişatı
"Yaxşı - Pis" oyunu eyni obyektdə (fenomendə) yaxşı və pis tərəfləri görməyi əhatə edən TRIZ sisteminə uyğun olaraq qurulmuşdur.
Oyunu oynamaq üçün uşaqda güclü assosiasiyalar, müsbət və ya mənfi emosiyalar oyatmayan obyekt seçilir (qələm, stolüstü lampa, şkaf, kitab və s.). Bütün oyunçular ən azı bir dəfə təklif olunan obyektdə nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu, nəyi bəyəndiklərini, nəyi bəyənmədiklərini qeyd etməlidirlər. Adətən bir uşaq (və ya bir komanda) yaxşı bir şey adlandırır, digər iştirakçı (komanda), əksinə, obyektin mənfi tərəflərini adlandırır.
Oyunun ikinci versiyasında müzakirə obyekti davamlı mənfi (dərman, inyeksiya) və ya müsbət (kukla, bayram, TV) assosiasiyaları doğura bilər. Bu vəziyyətdə dialoq eyni şəkildə qurulur, yalnız böyüklərin vəzifəsi obyektin digər, yaxşı və ya pis tərəfini görməyə kömək etməkdir.

"Oxşar - bənzərsiz"

Məqsədlər. Uşaqlara həmsöhbətlərinin fikirlərinə və ya mühakimələrinə dözümlü olmağı, öz fikirlərini ağılla sübut etməyi öyrət.
Material. Müxtəlif heyvanları, bitkiləri, əşyaları təsvir edən mövzu şəkilləri.
Oyunun gedişatı
İki komanda (və ya iki uşaq) oynayır. Müəllim molbertin üzərinə 2 şəkil qoyur. Komandalardan biri təsvir olunan obyektlərin bir-birinə bənzəmədiyi barədə fikirlərini bildirir və onları fərqləndirən xüsusiyyətləri adlandırır. Başqa bir komanda obyektlərin oxşar olduğunu sübut edir.
Nümunə cütləri: it və arı; toyuq və balıq; akvarium və arı pətəyi; skamya və stul; çobanyastığı və kalendula; ağac və çiçək və s.
-İtlə arı eyni deyil: it böyük, arı kiçikdir.
-Hər ikisi canlı (heyvan) olduqları üçün oxşardırlar.
-Onlar fərqlidir: it heyvandır, arı isə həşəratdır.
- Və biz onların oxşar olduğunu düşünürük. İt də, arı da insana fayda verir.
- Fərqli görünürlər.
-Arı da, it də dişləyə bilər və s.
Hər bir cütün müzakirəsi ayrı bir dövrədir. Son söz deyən raundda qalib gəlir.

"Tez cavab ver"

Hədəf. Uşaqların həmsöhbətini diqqətlə dinləmək bacarığını gücləndirin.
Oyunun gedişatı
Topu tutan müəllim uşaqlarla bir dairədə durur və oyunun qaydalarını izah edir:
- İndi mən bir rəng adlandırıb, birinizə top atacağam. Topu tutan şəxs bu rəngli obyekti adlandırmalıdır, sonra özü istənilən rəngi adlandırır və topu növbəti oyunçuya atır.
"Yaşıl" müəllim deyir və topu birinə atır
uşaqlardan.
"Yarpaq" deyə uşaq cavab verir və "mavi" deyərək topu növbəti birinə atır.

"Görsən mən kiməm?"

Hədəf. Uşaqlara mesajları qəbul etməyi və cavab olaraq fikirlərini ifadə etməyi öyrədin.
Oyunun gedişatı
Təqdimatçı seçilir. Onun vəzifəsi özünü nağıl personajı rolunda təsəvvür etmək və onun xarakterik xüsusiyyətlərini (və ya xüsusiyyətini) adlandırmaqdır. Qalan uşaqlar təxmin edirlər.
Misal üçün:
"Boyum çox qısadır" deyir aparıcı oyunçu.
- Sən Düyməciksən? – uşaqlardan biri təklif edir.
- Yox. Mən qız deyiləm, oğlanam.
"Onda yəqin ki, Başparmaqsan."
- Yox. Qardaşlarım yoxdur, amma yaşadığım dostlarım var.
- Düşünürəm ki, siz Jixarkasınız.
- Düzdür.
Düzgün təxmin edən uşaq lider olur.

"Bu baş verir, ya yox?" (Uca nağıllar)

Məqsədlər. Uşaqlara qeyri-real (yalan) mesajlara müsbət cavab verməyi və onları nəzakətlə düzəltməyi öyrətmək; sübuta əsaslanan nitqi inkişaf etdirmək; dialoq mədəniyyətini inkişaf etdirin: bir-birinizin sözünü kəsməyin, oturduğunuz yerdən qışqırmayın.
Oyunun gedişatı
Uşaqlar növbə ilə nağıl danışırlar. Nağılı görən oyunçu bunun niyə baş vermədiyini sübut etməlidir.
- Əvvəlcə müəllim bir neçə nağıl ifa edir.
-Günəşli yay günündə uşaqlarla gəzməyə çıxdıq.
Qardan sürüşmə düzəldib aşağı sürüşməyə başladılar.
-Bahar gəldi, bütün quşlar uçdu və onlarsız kədərləndi.
- Vityanın ad günüdür. Uşaq bağçasına bir ləzzət gətirdi:
şirin limonlar, duzlu konfetlər, acı peçenyelər.
Qeyd. Əvvəlcə hekayələrə bir nağıl daxil edilir, oyun təkrarlananda onların sayı artır.

"Səhv"

Məqsədlər. Nitq mesajlarına diqqəti və səhv mühakimələrə dözümlü olmaq və onları mehribanlıqla düzəltmək bacarığını inkişaf etdirmək; düzgün mesajlara cavab olaraq razılaşın.
Oyunun gedişatı
Tərbiyəçi: “Mən sizə bir şey danışacağam. Əgər mənim mülahizələrimdə bir səhv görsəniz, onu düzəldin və niyə belə düşündüyünüzü izah edin. Əgər mənim ifadəmlə razılaşırsınızsa, deyin: "Bəli, düz deyirsən, I.O." və ya "Mən sizinlə razıyam, I.O."
Qərar nümunələri:
-Karlson meşə yaxınlığında kiçik bir evdə yaşayırdı.
-Cümə çərşənbədən sonra gəlir.
—Buratino gül şəhərciyinin sakinlərindən biridir.
-Əlləri yumaq sağlamlığa zərərlidir.
"Böyüklərə qulaq assanız, maraqlı bir şey olmayacaq."
-Ağaclarda yarpaq varsa, deməli yaydır.

Blok "HƏVVƏT - HADİSEYƏ CAVAB"

"Sorğu İdarəsi"

Məqsədlər. Uşaqların müxtəlif sorğu variantlarından istifadə etmək bacarığını gücləndirin: “Zəhmət olmasa, kirpinin valideynlərinin harada yaşadığını söyləyin? Zəhmət olmasa mənə dələlərin ünvanını deyin. canavar balalarının ünvanını bilmək istərdim. kömək etməyəcəksən? Balaların evini necə tapacağımı mənə deyə bilərsinizmi? və s.
Qrammatik cəhətdən düzgün nitq formalaşdırmaq: gənc heyvanları ifadə edən isimlərdən cinsi halın cəmində istifadə etmək bacarığı.
Material. körpə heyvanların şəkilləri; çox rəngli evlərin iki cərgədə (yuxarı küçə və aşağı küçə) yerləşdiyi panel.
Oyunun gedişatı
Müəllim uşaqlara deyir ki, uşaqlar ayı balaları, dələ, kirpi, siçan və s. - meşəyə səpələnmiş, evlərini itirmişlər. Müəllim üzləri aşağı olan körpələrin təsvirləri olan kartları qoyur və uşaqlara müraciət edir:
“Uşaqlar oturub ağlayırlar, evə necə çatacaqlarını bilmirlər. Gəlin
onlara kömək edəcəyik, harada yaşadıqlarını məlumat masasından öyrənib aparacağıq
onları anaya. Kim uşaqlara kömək etmək istəyir?
Çağırılan uşaq bir kart götürür, balaların adını çəkir (“Mənim kiçik kirpilərim var”), müəllim təklif edir:
- Zəhmət olmasa, məlumat masası ilə əlaqə saxlayın, sizə harada deyəcəklər
kirpi yaşayır. Kömək istəyərkən nəzakətli olmağı unutmayın.
Müəllim yardım masasında işləyə bilər və ya böyük bir oyuncaqdan istifadə edə bilərsiniz - kukla, ayı və s. Uşağın sualının cavabı belədir: "Kirpi aşağı küçədə, yaşıl evdə yaşayır." Uşaq göstərilən evi tapır və uşaqları "götürür".

"Nəzakətli Axtarışlar"

Hədəf. Uşaqları sorğunu ifadə etmək və ona cavab vermək üçün müxtəlif düsturlardan istifadə etməklə məşq edin.
Oyunda iştirak edənlərin sayı məhdud deyil, oyunu frontal, yarımqruplarda və fərdi olaraq 2-3 uşaqla oynamaq olar.
Oyunun gedişatı
Aparıcı uşaq qrupdan çıxır və ya gözlərini yumur. Müəllim oyuncağı gizlədir (şəkil). Sürücü içəri girir və gizli obyekti tapmağa çalışır. Uşaqlar ona bu sözlərlə kömək edirlər: “Soyuqdur. İsti. Daha isti. İsti". Sonra sürücü nəzakətlə uşaqlardan birindən ipucu istəməyə dəvət olunur. Sürücü nitq etiketi düsturlarından birini istifadə edərək uşaqlardan birinə müraciət edir: "Tanya, əgər bacarırsansa, oyuncağın (şəkil) harada gizləndiyini mənə söylə?" Ona cavab verirlər: “Əlbəttə, sənə bir ipucu verəcəm. Oyuncaq orta pəncərədəki çəhrayı əlavənin altında gizlədilib”. Uşaq təşəkkür edir, oyuncağı tapır və onu daimi istifadə üçün alır.
Fəsad. Oyunu çətinləşdirə bilərsiniz: iştirak edən uşaqların yarısı obyektin harada gizləndiyini bilir, yarısı bilmir. Sürücü oyuncağın harada gizləndiyini bilməyən uşağa müraciət edərsə, cavab belə olmalıdır: “Bağışlayın, Andrey, mən sizə kömək edə bilmərəm. Başqasından soruş."

"Sehrli açar"

Hədəf. Uşaqların nitqdə icazə tələblərini ifadə etmək üçün müxtəlif variantlardan istifadə etmək bacarığını gücləndirin.
Oyunun gedişatı
Oyun rejim prosesləri zamanı təşkil olunur. Məsələn, müəllim uşaqları əllərini yumağa dəvət edir (gəzintidə, yataq otağında və s.). Qapının ağzında dayanıb gülümsəyərək deyir: “Qapı bağlıdır. Açarı tapan qapını açacaq. Məsəli xatırlayın: "Xoş sözlər qıfılları açır." Kim xoş söz desə, qapı onun üzünə açılar”. Uşaqlar xahişi tələffüz edir və müəllim onları sorğu düsturlarının müxtəlif versiyalarından istifadə etməyə təşviq edir: “Maşa artıq belə demişdi. Kilidi başqa yolla aça bilərsinizmi?”
İcazə sorğusunu ifadə etmək üçün təxmini düsturlar:
- İcazə verin, zəhmət olmasa.
- İcazə verin keçim.
- İcazə verin, xahiş edirəm.
- İcazə verin keçim.
- Mənə icazə verə bilərsən?
- Mümkünsə, məni içəri buraxın.
-Bağışlayın, içəri girə bilərəm?

"Qutudakı sirr"

Hədəf. Uşaqların nitqdə istəklər və təşviqlər üçün müxtəlif variantlardan istifadə etmək bacarığını gücləndirin.
Oyunun gedişatı
Oyun ya frontal, ya da alt qruplarda və ya fərdi şəkildə oynanılır. Müəllim Tanya kuklasının sinəsində bir şey gizlətdiyini bildirir. Tanyadan nəzakətlə soruşsan, sirrini açacaq. Tanya adından müəllim uşaqları xahişi ifadə etmək üçün müxtəlif variantlardan istifadə etməyə təşviq edir (“Mümkünsə, sinənizdə olanı göstərin”, “Mehriban olun...”, “Mənə göstərin, xahiş edirəm...”, “ Mənə göstərə bilərsən?..” və s.).

"Özünüzə pasta hazırlamaqda kömək edin"

Hədəf. Uşaqlara şirniyyat təklif etməyi öyrədin və təklifə nəzakətlə cavab verin.
Material. Şəkillərdə alma, kartof, kələm, çiyələk, lingonberries və s.
Oyunun gedişatı
Oyundan əvvəl uşaqlar şəkillərə baxırlar. Təsvir edilən tərəvəz, meyvə və giləmeyvə adları sabitdir.
"Gəlin oynayaq," müəllim təklif edir, "şəkillər deyil, tortlar olsa belə." Bu kartoflu pastadır, bu lingonberries ilə və s. Bir-birimizi müalicə edəcəyik.
Şəkillər qutuya qoyulur. Müəllim bir şəkil çıxarır və uşağa dönüb deyir: "Özünə kömək et, Yura, alma ilə tort." Və cavab verə bilərsiniz: “Təşəkkür edirəm. Mən almalı piroqları sevirəm” və ya “Təşəkkür edirəm, doydum. Olyaya yemək verə bilərəmmi?”
Oyunun şərtlərini izah etdikdən sonra uşaqlar növbə ilə şəkilləri çıxarır və bir-birlərini piroqlarla “müalicə edirlər”.

"İşdə anaya (ataya) zəng etmək"

Məqsədlər. Telefonla mədəni dialoq bacarıqlarını gücləndirmək; işə valideynləri çağırmaq vəziyyətində davranış qaydalarını aydınlaşdırmaq.
Oyunun gedişatı
1. Hansı hallarda iş yerində valideynlərinizə zəng edə biləcəyiniz və çox zərurət olmadıqca niyə zəng etməməyiniz barədə söhbət.
2 Bu vəziyyətdə davranış qaydalarının izahı: “Valideynləriniz telefonun yanında olmaya bilər, ona görə də kimsə onların arxasınca getməlidir. Narahatlığa görə mütləq üzr istəməli və ananızla niyə danışmalı olduğunuzun səbəbini izah etməlisiniz. Əgər ananızın cib telefonu varsa, o zaman sizin zənginizin onun işinə mane olub-olmadığını öyrənməlisiniz”.
3. Söhbəti göstərin. Hazırlanmış uşaq zəng edir, müəllim isə həmkar rolunu oynayır.
- Salam! Günortanız Xeyir. Tatyana İvanovna Ryabininanın oğlu Alyoşadan narahatsınız. Mən nənəmdəyəm, o, xəstədir. Əgər sizin üçün çətin deyilsə, ananıza telefonla zəng edin.
- Yaxşı, Alyoşa. Dayan, telefonu bağlama, mən gedib anamı gətirərəm.
- Çox sağ ol.
- Salam, Alyoşa, nə olub?
"Ana, nənə xəstələndi və bu gün gecikməməyimi istədi."
- Nənənin nə günahı var?
- Soyuqdəymə var və başı ağrıyır.
-Yaxşı, işdən sonra səni götürəcəm. Sən isə, Alyoşa, nənəni narahat etməmək üçün daha sakit oyna. Razılaşdın?
- TAMAM. Ana olarkən. Biz gözləyirik.
- Sonra görüşərik, oğlum.

"Klinikaya zəng edin"

Məqsədlər. Uşaq oyunlarında müstəqilliyin inkişafı; telefon danışığı aparmaq bacarığını gücləndirmək.
Oyunun gedişatı
1. Söhbət.
- Heç evinizə həkim gəlibmi? Onu kim çağırdı? Necə?
— Xəstənin hərarəti yüksəkdirsə və özü klinikaya gedə bilmirsə, həkim çağırılır. Həkim uşaqları, ağır xəstə olduqda valideynləri və nənələri görməyə çağırılır. Biri xəstə olanda çox üzücüdür, amma vaxtında həkim çağırsanız, xəstəyə kömək edə bilərsiniz. Gəlin telefon oyunumuzu oynayaq və klinikaya necə zəng edəcəyimizi öyrənək. Mən ana olacağam, qızım xəstədir (kukla götürür). Kim klinikada resepşn olmaq istəyər? Qeydiyyatçı həkimin evə zənglərini qəbul edir və həmişə xəstənin ağrısını, soyadını, adını, yaşını, ünvanını aydınlaşdırır.
2. Həkimin çağırılmasının nümayişi.
- Salam! Günortanız Xeyir. Bura uşaq poliklinikasının qeydiyyat şöbəsidir?
- Bəli. Salam.
- Evə həkim çağırmaq istərdim.
- Nə baş verdi?
-Qızım xəstədir. Çox yüksək hərarət və şiddətli öskürək.
- Burnunuzun axması və ya başınız ağrıyır?
- Yox, sadəcə öskürək.
- Qızın adı və soyadı? Yaş?
- Ünvanınız?
- Ünvanımız...
- Həkim günorta gələcək.
- Çox sağ ol. sağol.
- Hər vaxtınız xeyir.
3. Uşaqlar situasiyanı müstəqil şəkildə həyata keçirirlər (2-3 dəfə). Müəllim telefon danışığını oynayarkən uşaqların yaradıcılığını həvəsləndirir.

Nitq Etiketi TƏLİMİ

"Sehrli əks-səda"

Hədəf. Uşaqların nitqində standartlaşdırılmış nitq ünsiyyətinin istənilən vəziyyəti üçün nitq etiketi formullarının müxtəlif variantlarını aktivləşdirmək.
Oyunun gedişatı
Qrupdakı bütün uşaqlar oyunda iştirak edirlər.
Müəllim deyir ki, meşədə, dağlarda kiminsə dediyini təkrarlayan əks-səda yaşayır. Uşaqları oynamağa dəvət edir: “Mən danışacağam, siz növbə ilə əks-səda olacaqsınız. Topu kimə atsam, əks-səda olacaq”.
Müəllim topu bir dairədə atır (hər oyunçuya, ya birindən, ya da qarışıqdan). Əgər uşaq suala cavab verməmişsə və ya onu səhv təkrarlamışsa (təkrarla, yenidən tənzimləmə ilə), o, cərimə ödəyir. Əvvəlcə müəllim hər hansı bir vəziyyətə uyğun gələn nitq etiketinin fərdi düsturlarını adlandırır, sonra uşaqlar sinonim düsturlar silsiləsi öyrəndikcə düsturlara müraciət edir, sonra bir növ motivasiya verir:
- Zəhmət olmasa topu tut.
- Topu tut, Antoşa, zəhmət olmasa.
Uşaq ünvanını dəyişir. Ünvanı dəyişdirməyi düşünmürsə, müəllim deyir: “Bu, meşədə axmaq bir əks-sədadır, onların dediklərini təkrarlayır. Sən isə sehrli əks-sədasan, mənə necə cavab verəcəyini düşün.”

"Nəzakətli təxminlər"

Hədəf. Uşaqlarda bir-birini tərifləmək, xoş sözlər söyləmək, razılıq ifadə etmək və təşviqə cavab vermək bacarığını gücləndirin.
Oyunun gedişatı
Uşaqlar bir dairədə dururlar. Sürücü seçilir. O, dairənin ortasındakı stulda oturub gözlərini yumur. Uşaqlar əl-ələ tutaraq bir dairədə gəzərək hərəkətləri ilə ritmlə deyirlər:
Bir, iki, üç, dörd, beş, Təxmin etməyə çalış, İndi səni kim tərifləyəcək, Bir iltifat deyəcəksən? Son sözlə uşaqlar dayanır, müəllim əli ilə uşaqlardan birinə toxunur, tərif, təsdiq deyir və sürücü gözlərini açmadan iltifatın kimin dediyini təxmin etməlidir.

"Buna görə təşəkkürlər?"

Hədəf. Uşaqlara nitq etiketinin genişləndirilmiş ifadələrinin mənası, "genişləndirmə" nümunəsi haqqında bir fikir verin.
Oyunun gedişatı.
Uşaq bağçasında dəhşətli dərəcədə maraqlı bir meymun peyda oldu. Uşaq səhər yeməyi yeyəcək, "sağ ol" deyəcək və meymun orada olacaq:
- Bəs kimin sayəsində? o soruşur.
- Svetlana Yuryevna.
- Bəs nə üçün təşəkkür edirəm? - meymun imkan vermir.
- Bizi səhər yeməyi yedizdirdiyiniz üçün.
Uşaqlar gəzmək üçün bir araya gəlir, bir-birlərinə kömək edirlər və köməklərinə görə bir-birlərinə təşəkkür edirlər. Və yenə meymun:
- Bəs kimin sayəsində?
"Maşa" deyə Vera cavab verir.
- Bəs nə üçün təşəkkür edirəm?
- Şərf bağlamağa kömək etdiyinə görə.
Uşaqlar meymuna aşiq olsalar da, uşaqlar onun suallarından bezmişdilər. Və bu, uşaqların ağlına gəldi.
Gəzintidən qayıtdılar, soyundular və meymun şkafda oturub uşaqları gözləyirdi.
Luda Zhenyaya paltosunun düyməsini açmağa kömək etdi və ona dedi:
- Təşəkkür edirəm, Luda. Mən özüm bu düyməni geri ala bilmədim.
Meymun ağzını açdı, amma soruşacaq bir şey yox idi. Uşaqlar nahar etməyə başladılar. Yeməkdən sonra deyirlər:
- Svetlana Yuryevna, dadlı nahar üçün təşəkkür edirəm.
- Sağ olun, Svetlana Yuryevna, borş çox, çox dadlı idi.
- Sağ olun, Svetlana Yuryevna, bizə qayğı göstərdiyiniz üçün.
Meymun sadəcə təəccüblə gözlərini qırpır.

Oyun indeksi
məktəbəqədər uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafı.
Müəllif: Menshchikova Marina Aleksandrovna,
MKDOU müəllimi "Kedrovy kəndindəki uşaq bağçası"
Kart faylı 2015-ci ildə tərtib edilib
"Poçt".
Məqsəd: Uşaqlara suallar verməyi və cavab verməyi öyrət.
Oyunun gedişatı
Baş oyunçu seçilir. Onunla oyunun qalan iştirakçıları arasında dialoq yaranır:
Ding-ding-ding.
Orada kim var?
Poçt.
Harada?
Ryazandan. (İstənilən şəhərə zəng edin.)
Bəs onların orada nə işi var?
Rəqs edirlər (oxumaq, gülmək, üzmək, uçmaq, tullanmaq, cırmaq, şarlatmaq, dalmaq, nağara çəkmək, yumaq, mişar etmək və s.) Bütün oyunçular adı çəkilən hərəkətləri təsvir etməlidirlər. Vaxtı olmayan və ya hərəkəti səhv təsvir edənlər cərimə ödəyirlər. Oyunun sonunda məğlubiyyətlər oynanılır.
"Xaş toxumu."
Məqsədlər. Uşaqlarda bir-bir sual vermək və onlara cavab vermək bacarığını gücləndirin, söhbət mövzusunu inkişaf etdirin.
Material. Qarğa kostyum elementləri.
Oyunun gedişatı
Qarğa oyunun iştirakçıları arasından seçilir. Qalanları çınqılları bir-birinə ötürür. Çınqıl daşı alan uşaq Crowa sual verir:
Qarğa, qarğa, hara uçdu?
Dəmirçinin həyətinə. (Damarçıya.)
Çınqıl növbəti uşağa verilir və o, sual verir:
Dəmirçi nəyə lazımdır? - Hörükləri düzəldin.
Örgülər nə üçün lazımdır? - Ot biçin.
Ot sizə nə lazımdır? - İnəkləri bəsləyin.
İnəklər nə üçündür? - Süd.
Südün nə faydası var? - Çobanlara su verin.
Çobanlar nə üçündür? - Sürü qabanları.
Vəhşi donuzlar nə üçündür? - Dağ qazmaq.
Dağlar nə üçündür? - O dağlarda xaşxaş toxumu var.
Taxıl kimin üçündür? - Təxmin et!
Qarğa bir tapmaca soruşur. Tapmacanı ilk təxmin edən Qarğa olur. Oyun dialoqu təkrarlanır və yeni Qarğa növbəti tapmacanı soruşur.
"Fanta".
Məqsədlər. İstədiyiniz cavabı əldə edəcək şəkildə sual vermək və "qadağan edilmiş" sözlərdən qaçaraq şüurlu şəkildə sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirin.
Oyunun gedişatı
Lider oyunçuların ətrafında gəzir və deyir:
- Bizə yüz rubl göndərdilər.
İstədiyini al,
Qara, ağ alma,
"Bəli" və ya "yox" deməyin!
Bundan sonra o, uşaqlara müxtəlif suallar verir, söhbət əsnasında kiminsə qadağan olunmuş sözlərdən birini deməsinə nail olmağa çalışır. Aparıcı
belə bir söhbəti var: "Çörək sexində nə satılır?" -
"Çörək", "Hansı?" (ağ və qara) - "Yumşaq." - "Hansı çörəyi daha çox sevirsən, qara və ya ağ?" - “Hər kəs” və s.. Qadağan olunmuş sözü deyən sürücüyə dəlil verir.Oyunun sonunda hər kəs cəriməsiz qalanı geri alır.
"Hər şeyi gördükmü"?

Məsələ. Müxtəlif fişlərin təsvirləri olan bir şəkil.
Oyunun gedişatı
Müəllim deyir: “Bu gün kimin şəkildə daha çox görə biləcəyini və kimin daha çox sual verəcəyini görmək üçün yarışacağıq. sual nədir? Nəyisə bilmək istəyəndə sual veririk. Məsələn: - Saşa, bu səhər nə etdin? Bu səhər nə etdiyini öyrənmək istədim. Şəkil əsasında suallar verəcəyik. Ona diqqətlə baxın. Şəkildə heç nəyi qaçırmamaq üçün hansı sualları verə biləcəyinizi düşünün. Yeganə qayda odur ki, sual təkrarlana bilməz. Təkrar sual üçün heç bir çip verilmir”.
Düşünmə müddəti 1-2 dəqiqədir.
Sonra uşaqlar suallar verirlər. Müəllim əsasən stereotipik suallar verdikdə prosesə cəlb olunur. Bu, uşaqlar sözləri dəyişdirmək və müəllimin oyunda bərabərhüquqlu iştirakçı olduğunu göstərmək üçün edilir. Müəllim soruşur: “Mən də sual verə bilərəm?” və şəkilə əsaslanaraq sualının mətnini verir.
Sonda nəticə yekunlaşdırılır: kim daha çox çip qazanırsa, o qalib gəlir. İştirak edən hər kəsi tərifləmək və növbəti dəfə mütləq daha çox sual verə biləcəklərini söyləmək vacibdir. Bir sual da verməyənləri qeyd edin və növbəti dəfə uğur qazanacaqlarını söyləyin.
"Çantada nə var"
Məqsədlər. Məlumat və bilik əldə etmə forması kimi sualla tanışlıq; nitq axtarış fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.
Material. Çanta, uşağa tanış olan sadə həndəsi formalı hər hansı bir obyekt (məsələn, sabun parçası); top
və ya onu bir-birinə ötürməyə xidmət edən hər hansı digər əşya, çiplər.
Oyunun gedişatı
Oyun dərsə əlavə olaraq oynana bilər.
Tərbiyəçi: “Uşaqlar, çantamda nəsə var. Orada nə olduğunu təxmin etmək istəyirsiniz? Təxmin etmək üçün suallar vermək lazımdır. Və mən onlara cavab verəcəyəm. Sualları bir-bir verəcəyik: kimin topu və əlini alan sualı verəcək. Sual verən hər kəs çip götürür. Unutmayın ki, suallar təkrarlana bilməz. Oyunun sonunda kimin daha çox fiş sahibi olduğunu görəcəyik. Başlayın!".
Uşaqlar düzgün təxmin edirlərsə, niyə belə düşündüklərini soruşun. Düzgün təxmin etmirlərsə, oyunun sonunda bir ipucu verin: bu element əllərinizi, bədəninizi və üzünüzü təmiz saxlamaq üçün lazımdır; Bu maddə haqqında tapmaca tapa bilərsiniz.
Oyunun sonunda alınan fişlərin sayı sayılır.
"Bir işarə ilə sual."
Hədəf. Uşaqlara simvollar əsasında müxtəlif sual sözləri ilə suallar verməyi öyrədin.
Material. Sualın bu və ya digər məzmununu göstərən simvolları olan kartlar. Boş kart - "Bu nədir?", "Bu kimdir?". Rəngli ləkələri olan kart - "Hansı rəng?" Həndəsi formaları olan kart - "Obyekt və ya onun bir hissəsi hansı formadır?" Sökülən piramidanın təsvirləri olan kart - "Obyektin hansı hissələri var?", "Heyvanın hansı bədən hissələri var?" Oyuncaqlar.
Oyunun gedişatı
Müəllim uşaqları simvollarla tanış edir və sonra kartlarda suallar vermələrini xahiş edir. Gözəl çantadan oyuncaq çıxarılır,müəllim bir-bir müxtəlif simvolları olan kartları qaldırır və uşaqlar uyğun suallar verirlər.Hər bir düzgün tərtib edilmiş sual üçün bir çip verilir.Demək olar ki, hər bir simvol üçün müxtəlif suallar verilə bilər.Nə ? Bu nədir? Maşın mikroavtobusda nə deyir? Təkərlər nəyə bağlıdır? Və s. Hansı rəngdə (kaput, kuzov, təkərlər, sükan və s. hissələri)?
Sonradan yeni simvollar təqdim olunur:
müxtəlif pozalarda kiçik kişilərin sxematik təsviri - "Onlar nə edirlər?";
dairələr ağac budağında, ağacın arxasında, ağacın altında təsvir edilmişdir - "Harada?";
nömrələri olan kart - "Nə qədər?";
insan əlinin şəkli olan kart - "Nə üçün?";
sual işarəsinin şəkli - "Niyə?";
saat şəkli - "Nə vaxt?";
gedən şəxsin şəkli - "Harada?";
uyğun bir insanın şəkli - "Haradan?"
"Sual cavab".
Məqsədlər. Məlumat və bilik əldə etmə forması kimi sualla tanışlıq; nitq axtarış fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.
Material. Uşaqlara tanış olmayan iki fərqli oyuncaq, çiplər.
Oyunun gedişatı
Uşaqlar iki komandaya bölünür. Hər bir şəxs bir oyuncaq və eyni sayda fiş (10-15) alır.
Müəllim uşaqlara göstəriş verir: “Bu gün müsabiqəmiz olacaq. Hər bir komanda oyuncağı diqqətlə yoxlamalı və onun bütün detallarına diqqət yetirməlidir. Sonra komandalar oyuncaqları dəyişdirirlər: biri oyuncaq haqqında nə istəsə soruşacaq, digəri cavab verəcək. Komanda suala cavab verə bilmirsə, çipi götürürəm. Ən çox fiş qalan komanda qalib gələcək”.
Baxış vaxtı 3-4 dəqiqədir.
Suallar bitdikdə komandalar rolları dəyişirlər. Oyun irəlilədikcə uşaqlar maraqlı suallara həvəsləndirilməlidir (“Afərin, çox maraqlı sual verdin; bu, düşünməyə və düşünməyə çalışırsan”). Heç bir halda inkar etməyin, hansı maraqsız sualın verildiyini deməyin.
Oyunun sonunda fişlərin qalan sayı sayılır.
"Bəli və xeyr".
Məqsədlər. Məlumat və bilik əldə etmə forması kimi sualla tanışlıq; nitq axtarış fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.
Material. Müxtəlif məqsədlər üçün yeddi-səkkiz əşya - oyuncaqlar, ev əşyaları, tərəvəzlər, paltarlar.
Oyunun gedişatı
Əşyalar masaya qoyulur.
Müəllim deyir: “Bir-birinizlə məsləhətləşin və bir şey arzulayın, amma mənə deməyin. Və sonra hansı maddəni istədiyinizi təxmin etmək üçün müxtəlif suallar verəcəyəm və siz yalnız “bəli” və ya “yox” cavabını verə bilərsiniz. Hər şeyi başa düşürsən?"
Uşaqlara düşünmək üçün vaxt verilir. Sonra müəllim suallar verməyə başlayır.
- Təsərrüfatda bu əşyaya ehtiyac varmı? - Yeyirlər?
- Bədənə qoyulur?
- Masanın ortasında yatır? Yanında uzanır...? - Dairəvidir? Qəhvəyidir? Və s.
Müəyyən bir məntiqə riayət etmək lazımdır: obyektin məqsədindən tutmuş yerləşdiyi yerə qədər - xarici əlamətləri aydınlaşdırmaq, yalnız bundan sonra cavabı adlandırmaq.
“İndi rolları dəyişək. Mən obyektlərdən birinə arzu edəcəyəm, siz də sual verəcəksiniz”.
"Özümüzə sual veririk."
Hədəf. Vizual məzmun əsasında müxtəlif formalarda suallar tərtib etmək bacarığının mənimsənilməsi.
Material. Sualın bu və ya digər ifadəsini göstərən simvolları olan kartlar, fişlər; səbəb-nəticə əlaqələrini ortaya qoyan suallar verə biləcəyiniz süjet şəkli, məsələn: Qız niyə ağlayır? Niyə siçan butulkaya düşdü?
Oyunun gedişatı
Müəllim oyunun məzmununu izah edir: “Bu gün biz kartlar üzərində suallar verəcəyik, amma indi mən daha hansı sualı verəcəyimi göstərməyəcəyəm. Nişanları olan bütün kartlar qarşınızdadır. Və hansı sualı verəcəyinizə siz qərar verin. İki yeni kart çıxdı. Onlar haqqında da suallar verməyə çalışın. Birinci kart o deməkdir ki, “niyə” sözü ilə başlayan sual vermək lazımdır; ikinci kart insanların idmanla necə məşğul olduqlarını göstərir, yəni “onlar nə edirlər” sözləri ilə başlayan sual vermək lazımdır. Hər şeyi başa düşürsən? Heç nə unutmusunuz? Hansı sualları verə biləcəyinizi birlikdə nəzərdən keçirək. (Bu və ya digər kartı göstərir və sualın başladığı sözləri adlandırır.) Bu gün biz komandalarda oynayacağıq (uşaqlar komandalara bölünür). Hər sual üçün komanda bir çip alır. Ən çox fiş alan qalib olur. Şəkildə göstərilənlərə diqqətlə baxın. Mənim əmrimlə başlayırıq: "Bir, iki, üç, başla!"
Sonra uşaqlar suallar hazırlayırlar. Oyun 10-12 dəqiqə oynanılır. Sonda nəticə yekunlaşdırılır.
"Təxmin et ki, onlar hansı əşyanı istəyirdilər."
Məqsəd: vizual məzmuna əsaslanaraq müxtəlif formalarda suallar tərtib etmək bacarığını mənimsəmək.
Material. Müxtəlif təyinatlı altı-yeddi maddə; bütün sualların simvolları olan kartlar; iki rəngli çiplər.
Oyunun gedişatı
Tərbiyəçi: - Stolun üstündə uzanan əşyalardan birinə arzu edəcəm. Onun hansı obyekt olduğunu təxmin etmək üçün bu barədə suallar vermək lazımdır, mən cavab verəcəyəm. Hər sual üçün mavi çip, təxmin edilən bir maddə üçün isə qırmızı çip verilir. Unutmayın: “Bu nədir?” sualını verə bilməzsiniz. və ya "Bu nədir?" və belə soruşa bilməzsiniz: bu maşındır? bu qaşıqdır? Belə suallar sayılmır və mən belə suallara cavab verməyəcəyəm. Kartlar sizə suallar verməyə kömək edəcək. Hansı sualları verməməli olduğunuzu xatırlayın?
Oyunun sonunda kimin neçə qırmızı və mavi çip topladığını sayacağıq. Müəllim bir obyekt üçün arzu edir, uşaqlar suallar verir. Məhsuldar tipli suallar həvəsləndirilməlidir, hər hansı xassələri, xüsusiyyətləri, məqsədi və s. aydınlaşdırmağa yönəldilməlidir. (“Obyekt hansı rəngdədir...”, “Haradadır?”).
– Salfetin altında nə var.
Hədəf. Vizual material əsasında müxtəlif formalarda suallar tərtib etmək bacarığının mənimsənilməsi.
Material. Sual simvolları olan kartlar; beş-yeddi əşya (oyuncaq, paltar, tərəvəz, flomaster, bıçaq, kitab); üç salfet.Oyun gedişatı
Stolun üstündə salfetlərlə örtülmüş əşyalar var. Müəllim deyir: “Safetlərin altında əşyalar gizlənib. Onlardan birini arzuladım. Yalnız indi çox çətin bir işiniz var - onu görmədən onun hansı obyekt olduğunu təxmin etmək üçün suallardan istifadə etməklə. Müxtəlif suallar verə bilərsiniz. Əsas odur ki, onlar mövzu haqqında mümkün qədər çox şey öyrənməyə kömək edirlər. Əvvəlcə onun nə üçün olduğunu bilsəniz və sonra nə olduğunu anlasanız, onu təxmin etmək asandır”.
Uşaqlar suallar verirlər. Əşya təxmin edildikdən sonra salfet çıxarılır, əşya uşaqlara göstərilir və onlardan növbəti salfetin altında nə olduğunu təxmin etmələri xahiş olunur. Ümumilikdə oyun 15-20 dəqiqə davam edir.
"Zopark muzeyi".
Məqsədlər. Simvol kartları əsasında suallar verməyi öyrənin; uşaqların heyvanlar haqqında təsəvvürlərini gücləndirmək.
Material. Müxtəlif heyvanları təsvir edən şəkillər. Uşaqlara tanış olan simvol kartları və yeniləri: ağacın və evin şəkli olan kart - "Vəhşi və ya ev heyvanı?" Evin şəkli olan kart - “Heyvan harada yaşayır? Çuxurda? Bir boşluqda? Yuvada? Anbarda? Bir qab şəkli olan kart - "Heyvan nə yeyir?"
Oyunun gedişatı
Simvol kartları masanın üstündə üzü aşağı yatır. Uşaqlar masa ətrafında otururlar. Uşaqlardan biri muzey bələdçisi, digərləri isə ziyarətçidir. Bələdçi birinci şəkli göstərir və soruşur: "Bilirsən, bu kimdir?" Yanında oturan oyunçu cavab verir, sonra simvolu olan bir kartı götürür və ona uyğun sual verir. Növbəti oyunçu suala cavab verir və sonra simvol kartını da götürür və sualını verir. Simvol kartları bitdikdə, sonuncu suala cavab verən oyunçu tur bələdçisi olur.
Oyun seçimi.
Mövzu dəyişə bilər, məsələn: “Nəbatat bağı”, “Maşın sərgisi”, “Geyim modeli nümayişi” və s. Simvol kartları oyunun mövzusuna uyğun olaraq seçilir.
"Yalnız bu səs üçün."
Məqsədlər. Uşaqlara müxtəlif suallar yaratmağı, suala tez və düzgün cavab verməyi, verilmiş səslə başlayan sözü seçməyi öyrətmək; fonemik eşitməni inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişatı
Müəllim izah edir ki, bu oyunda uşaqlar çox diqqətli olmalıdırlar. Sürücünün suallarına cavab verərkən eyni səslə başlayan sözləri tapıb adlandırmaq lazımdır. Seçilmiş sürücü növbə ilə bütün oyunçulara suallar verir, onlar cavab vermək üçün verilmiş səslə sözləri seçirlər:
Adın nədir? - Andrey.
Sizin soyadınız nədir? - Azbukin.
Hansı şəhərdə yaşayırsan? - Həştərxanda.
Orada hansı meyvələr bitir? - ərik.
Peşən nədir? - Rəssam
Ən sevdiyiniz idman hansıdır? - akrobatika
Yeməyi ən çox sevdiyiniz şey nədir? - qarpız
Bu yaxınlarda hansı nağıl oxumusunuz? Aibolit
Ən çox sevdiyiniz nəqliyyat növü hansıdır? - avtomobil
Özünüz üçün ən son nə aldınız? – fontan qələm, akvarel boyaları
İşdən sonra hara gedəcəksən? - Aptekə
Sevdiyiniz yazıçı? Aksakov, Akim
Hara getməyi xəyal edirsən? – Afrikaya, Anqaraya?
Hansı çayı bilirsiniz? - Anqar
Ən sevdiyiniz heyvan hansıdır? - antilop
Uşaq bağçasında ən çox sevdiyiniz fəaliyyət?
Hansı cizgi film qəhrəmanını tanıyırsınız? - Antoşka
Və s. Oyun bütün uşaqlar suallara cavab verənə qədər davam edir.
"Smeshinki" (1-ci seçim).
Məqsədlər. Uşaqlara suallar verməyi və cavab verməyi öyrətmək; isimlərin müxtəlif hal formalarından istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək.
Material. Şəkillər toplusu: qaşıq, çəkic, süpürgə, açar, süpürgə, fırça, mişar, bıçaq, karandaş, fırça.Oyun gedişatı
Oyunçulara şəkillər verilir. Sonra sürücü onların hər birinə sual verir: Siz mismarları necə döyürsünüz? Sıyığı nə ilə yeyirsiniz? Nə ilə çəkirsən? və s. Sürücünün müraciət etdiyi oyunçu şəklini açır və instrumental halda təsvir olunan obyektin adını çəkərək cavab verir.
Oyun seçimi.
Şəkillər və sual sözləri dəstləri dəyişir. Və uşaqlar fərqli bir vəziyyət formasından istifadə edərək məşq edirlər. Misal üçün:
Şəkillər: fincan, boşqab, hamam, çanaq, stəkan, suvarma qabı, çaydan, vedrə və s. Suallar: “Şorbanı nədən yeyirsiniz? Süd içirsən gül sulayırsan? uşaqları genitiv halda isimlərdən istifadə etməyə təşviq edin.
Şəkillər: süpürgə, vanna, boşqab, çarpayı, televizor, təyyarə, xalça, tozsoran və s. və s. uşaqları ön sözdə obyektlərin adlarından istifadə etməyə təşviq edin.
(2-ci seçim)
Məqsədlər. Müxtəlif suallar verməkdə uşaqların intellektini aktivləşdirmək; özünə nəzarəti inkişaf etdirin: cavab verərkən gülmək istəyini cilovlayın.
Oyunun gedişatı
Hər bir oyunçuya gülməli bir ad verilir: poker, tutacaq, süpürgə, svetofor, lampa, lehimləmə dəmiri və s. Sonra sürücü növbə ilə hamının ətrafında gəzir və onlara müxtəlif suallar verir, ona verilən sözlə cavab verirlər.
Sən kimsən? - Tutmaq.
Bu gün nə yedin? - Lampa.
Qardaşın kimdir? - Poker.
Və s. Suallar müxtəlif uşaqlara verilir. Kim gülürsə, müsadirə edir. Sonda məğlubiyyətlər oynanılır.
"Adın nədir?"
Hədəf. Sual vermək və onlara cavab vermək bacarığınızı aktivləşdirin.
Oyunun gedişatı
Sürücü ilk oyunçudan danışmağı xahiş edir. Bu sözdən istifadə edərək, onu dəyişdirərək tez cavab vermək lazımdır. Heç bir halda cavab verərkən gülməməlisiniz. Digər oyunçular gülə bilər, lakin cavab verən oyunçu gülümsəməməlidir. Səhv edərsə və ya buna dözə bilmir və gülürsə, o, məğlubiyyətdən imtina edir və oyunu tərk edir. Oyun bu sözlərlə başlayır:
Kim səhv etsə, tutulacaq!
Kim gülürsə, pis vaxt keçirəcək.
Adın nədir? - Yay.
Sizin soyadınız nədir? - Bantikova.
Sənin sevgilin kimdir? - Yay.
Nə yeməyi xoşlayırsınız? – Yay..Dişlərinizi fırçalamaq üçün nədən istifadə edirsiniz? - Yay ilə.
Nəyin üstündə yatırsınız? - Bantikdə.
İşdən sonra hara gedəcəksən? - Bantikdə.
Kiminlə gedəcəksən? - yay ilə.
Və başqa sözlər belə ifa olunur. Sürücü hər kəslə danışdıqdan sonra, müavinətlər oynanılır. Oyunu tərk edənlər komik tapşırıqları yerinə yetirir və müavinətlərini alırlar.
"Bağban".
Hədəf. Növbə ilə oyun dialoquna girərək, oynayan tərəfdaşlarınızın iradlarını diqqətlə dinləmək bacarığını gücləndirin.
Oyunun gedişatı
Sürücü hər oyunçuya çiçəyin adını verir. Bundan sonra oyun dialoqu başlayır.
Mən bağban olaraq doğulmuşam və ciddi qəzəbləndim. "Dahlia istisna olmaqla, bütün çiçəklərdən yoruldum" dedi sürücü.
Oh! - oyunçu çiçəyinin adını eşidəndə reaksiya verir.
Aşiq! - “Dahlia” cavab verir.
Kimdə? – bağban təəccüblənir.
Dahlia deyir ki, aster üçün.
Oh! - "aster" reaksiya verir və oyun təkrarlanır.
Növbəsini qaçıran oyunçu cərimə ödəyir. Sürücü oyunun gedişatını izləyir. Oyunçuların diqqətsizliyini görmək üçün o, kimə hansı çiçəyin adını verdiyini xatırlamalıdır.
"Ehtiyatlı ol!"
Hədəf. Uşaqlara müxtəlif mesajlara düzgün cavab verməyi öyrədin.
Oyunun gedişatı
Müəllim uşaqlara deyir ki, insanlar çox vaxt sevinclərini və ya dərdlərini danışmaq istəyirlər. Nəzakətli, tərbiyəli insanlar sevincli mesaja cavab verirlər: "Sənin üçün xoşbəxtəm", "Çox gözəl", "Səninlə fəxr edirəm". Kədərli mesaja cavab olaraq deməlisiniz: "Mən sizin üçün hiss edirəm" və ya "Həqiqətən üzr istəyirəm".
Ancaq mesaja düzgün reaksiya vermək üçün diqqətli olmaq lazımdır. İndi biz oynayacağıq və diqqətli olmağı öyrənəcəyik. Mənim üçün yaxşı və ya xoşagəlməz bir şey bildirəcəyəm. Topu kimə atsam, sevincimi dəstəkləyən və ya mənə rəğbət bəsləyən mesajıma tez cavab verməlidir.
ziyarətə gedirəm.
Müəllim müsabiqəsinin qalibi oldum.
Bu gün çox pis başım ağrıyır.
Özümə gözəl paltar aldım.
Ən sevdiyim yaylığı itirdim və s.
Tərəddüd edən oyundan kənarda qalır. Və ən diqqətli oyunçu lider olur.
"Oyun dialoqları"
Hədəf. Vizual dəstəyi olan (və ya olmayan) dialoqlar quraraq uşaqlara improvizasiya etməyi öyrədin.
Oyunun gedişatı
Qəhvəyi Kuzya rolunu oynayan müəllim uşaqlarla dialoq aparır. Onların qarşısında, müəyyən bir ardıcıllıqla, əşyalar və ya şəkillər (xəz palto, daxma, armud, dama və s.) Yatır.
Kuzya! Ku-zya!
Ayuşki.
Sizə bir xəz palto vermək istəyirik.
Mənə qayğı göstərdiyiniz üçün təşəkkür edirəm. Xəz palto nədir?
Şiddətli şaxtalarda donmamaq üçün paltarlar tüklüdür.
Çox sağ olun! Ver, bu xəz palto. (Müəllim şəkli Kuzaya verən uşağa işarə edir.) Dəyərli bir şey! Yumşaq. Mən onun üstündə yatacağam!
Dialoq təkrarlanır, dəyişdirilir və yumoristik xarakter alır. Deməli, Kuzya daxma geyəcək, şaxta başlayanda taxacaq, armudda yatacaq, dama yemək niyyətindədir.
"Yaxşı Pis".
Məqsədlər. Uşaqları söhbət mövzusunu davam etdirmək, oyun tərəfdaşlarının mesajlarını başa düşmək və fikirlərini düzgün ifadə etmək bacarığını öyrədin.
Oyunun gedişatı
"Yaxşı - Pis" oyunu eyni obyektdə (fenomendə) yaxşı və pis tərəfləri görməyi əhatə edən TRIZ sisteminə uyğun olaraq qurulmuşdur.
Oyunu oynamaq üçün uşaqda güclü assosiasiyalar, müsbət və ya mənfi emosiyalar oyatmayan obyekt seçilir (qələm, stolüstü lampa, şkaf, kitab və s.). Bütün oyunçular ən azı bir dəfə təklif olunan obyektdə nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu, nəyi bəyəndiklərini, nəyi bəyənmədiklərini qeyd etməlidirlər. Adətən bir uşaq (və ya bir komanda) yaxşı bir şey adlandırır, digər iştirakçı (komanda), əksinə, obyektin mənfi tərəflərini adlandırır.
Oyunun ikinci versiyasında müzakirə obyekti davamlı mənfi (dərman, inyeksiya) və ya müsbət (kukla, bayram, TV) assosiasiyaları doğura bilər. Bu vəziyyətdə dialoq eyni şəkildə qurulur, yalnız böyüklərin vəzifəsi obyektin digər, yaxşı və ya pis tərəfini görməyə kömək etməkdir.
"Oxşar - oxşar deyil."
Məqsədlər. Uşaqlara həmsöhbətlərinin fikirlərinə və ya mühakimələrinə dözümlü olmağı, öz fikirlərini ağılla sübut etməyi öyrət.
Material. Müxtəlif heyvanları, bitkiləri, əşyaları təsvir edən mövzu şəkilləri.
Oyunun gedişatı
İki komanda (və ya iki uşaq) oynayır. Müəllim molbertin üzərinə 2 şəkil qoyur. Komandalardan biri təsvir olunan obyektlərin bir-birinə bənzəmədiyi barədə fikirlərini bildirir və onları fərqləndirən xüsusiyyətləri adlandırır. Başqa bir komanda obyektlərin oxşar olduğunu sübut edir.
Nümunə cütləri: it və arı; toyuq və balıq; akvarium və arı pətəyi; skamya və stul; çobanyastığı və kalendula; ağac və çiçək və s.
İt və arı fərqlidir: it böyük, arı kiçikdir.
Hər ikisi canlı (heyvan) olduqları üçün oxşardırlar.
Onlar fərqlidir: it heyvandır, arı isə həşəratdır.
Və onların oxşar olduğunu düşünürük. İt də, arı da insana fayda verir.
Onlar fərqli görünürlər.
Arı da, it də dişləyə bilər və s.
Hər bir cütün müzakirəsi ayrı bir dövrədir. Son söz deyən raundda qalib gəlir.
"Təxmin et mən kiməm".
Hədəf. Uşaqlara mesajları qəbul etməyi və cavab olaraq fikirlərini ifadə etməyi öyrədin.
Oyunun gedişatı
Təqdimatçı seçilir. Onun vəzifəsi özünü nağıl personajı rolunda təsəvvür etmək və onun xarakterik xüsusiyyətlərini (və ya xüsusiyyətini) adlandırmaqdır. Qalan uşaqlar təxmin edirlər.
Misal üçün:
"Boyum çox qısadır" deyir aparıcı oyunçu.
- Sən Düyməciksən? – uşaqlardan biri təklif edir.
- Yox. Mən qız deyiləm, oğlanam.
"Onda yəqin ki, Başparmaqsan."
- Yox. Qardaşlarım yoxdur, amma yaşadığım dostlarım var.
- Düşünürəm ki, siz Jixarkasınız.
- Düzdür. Düzgün təxmin edən uşaq lider olur.
“Kim kimi çaşdıracaq”.
Məqsədlər. Uşaqlara öz nöqteyi-nəzərini ifadə etməyi, həmsöhbətin fikrini nəzakətlə rədd etməyi, səbir göstərərək haqlı olduqlarını sübut etməyi öyrətmək; arqumentlər seçməkdə bacarıq və ixtiraçılıq inkişaf etdirmək; heyvanların görünüşü haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.
Material. Heyvanların şəkilləri.
Oyunun gedişatı
İki nəfər oynayır, amma tamaşaçıların yanında oyun daha əyləncəlidir.
Oyunçulardan biri qutudan istənilən şəkli götürür (şəkillər üzü aşağıdır) və adını çəkir. İkinci oyunçu heyvanı səhv adlandıraraq etiraz edir. Buna cavab olaraq birinci oyunçu həmsöhbətinin fikrinə qarşı mübahisə edir.
Bu pələngdir.
Məncə dovşandır.
Səhv edirsən, dovşanlar zolaqlı deyil.
Dovşan boyalı skamyaya söykənə bilərdi.
Dovşan meşə heyvanıdır və meşədə skamyalar yoxdur.
Bu da zooparkdan qaçmış ola bilər.Son söz deyən qalib gəlir.
Fəsad. Bütün iştirakçılar öz növbəsində oyunçunu "çaşdıra" bilər.
Oyun seçimi.
Mövzu dəyişə bilər: nəqliyyat, elektrik cihazları, məişət əşyaları və s.
"Bu baş verir, ya yox?"
("Uca nağıllar")
Məqsədlər. Uşaqlara qeyri-real (yalan) mesajlara müsbət cavab verməyi və onları nəzakətlə düzəltməyi öyrətmək; sübuta əsaslanan nitqi inkişaf etdirmək; dialoq mədəniyyətini inkişaf etdirin: bir-birinizin sözünü kəsməyin, oturduğunuz yerdən qışqırmayın.
Oyunun gedişatı
Uşaqlar növbə ilə nağıl danışırlar. Nağılı görən oyunçu bunun niyə baş vermədiyini sübut etməlidir.
-Əvvəlcə müəllim bir neçə nağıl ifa edir.
Günəşli bir yay günündə uşaqlarla gəzməyə getdik.
Qardan sürüşmə düzəldib aşağı sürüşməyə başladılar.
Bahar gəldi, bütün quşlar uçdu, onlarsız kədərləndi.
Vityanın ad günüdür. Uşaq bağçasına yeməklər gətirdi: şirin limonlar, duzlu konfetlər, acı peçenyelər.
Qeyd. Əvvəlcə hekayələrə bir nağıl daxil edilir, oyun təkrarlananda onların sayı artır.
"Səhv".
Məqsədlər. Nitq mesajlarına diqqəti və səhv mühakimələrə dözümlü olmaq və onları mehribanlıqla düzəltmək bacarığını inkişaf etdirmək; düzgün mesajlara cavab olaraq razılaşın.
Oyunun gedişatı
Tərbiyəçi: “Mən sizə bir şey danışacağam. Əgər mənim mülahizələrimdə bir səhv görsəniz, onu düzəldin və niyə belə düşündüyünüzü izah edin. Əgər mənim ifadəmlə razılaşırsınızsa, deyin: "Bəli, düz deyirsən, I.O." və ya "Mən sizinlə razıyam, I.O."
Qərar nümunələri:
Carlson meşə yaxınlığında kiçik bir evdə yaşayırdı.
Cümə çərşənbədən sonra gəlir.
Pinokkio çiçəklər şəhərinin sakinlərindən biridir.
Əlləri yumaq sağlamlığa zərərlidir.
Böyükləri dinləsəniz, maraqlı bir şey olmayacaq.
Ağaclarda yarpaqlar varsa, deməli yaydır.
"Sevimli yerlər".
Hədəf. Uşaqlara doğma şəhəri haqqında təəssüratlarını bölüşməyi öyrətmək, həmsöhbətləri ilə məlumatları dəqiqləşdirmək; doğma yerlərə bağlılığı inkişaf etdirin.
Oyunun gedişatı
Oyunçulardan biri oyunu başlayır.
Şəhərdə ən çox sevdiyim yer çayın yaxınlığında yerləşir.
Bu bənddir? (Oyunçulardan biri aydınlıq gətirir.)
Yox. Bu kiçik, rahat kafedir.
Pizza Kafe?
Xeyr, bu kafedə dondurma dadmaq olar.
Bu, yəqin ki, Baskin Robbins kafesidir.
Bəli.
Sevimli yerini təxmin edən oyunçu şəhərin başqa bir küncünü təsvir edir. Misal üçün:
-Bu kafe mənim də xoşuma gəlir. Mən də bu küçədə ən gözəl binanın yanında olmağı çox sevirəm.
Oyunun iştirakçıları bunun hansı bina olduğunu aydınlaşdırırlar.
Qeyd. Başlanğıcda, uşaqlara birbaşa tanış olan poçt kartları və ya şəhərin görməli yerlərinin fotoşəkillərindən istifadə edə bilərsiniz.
"Məktubu ötür."
Hədəf. Uşaqların nitqində istəkləri ifadə etmək üçün müxtəlif variantları aktivləşdirin.
Material. Çox rəngli zərflər, şəkillər dəsti.
Oyunun gedişatı
Oyunda 5-7 uşaq iştirak edir. Bir sıra stullarda otururlar. Müəllim-poçtalyon çantasından zərf çıxarır və deyir: “Saşaya məktub”. Adı çəkilən uşaq sonuncu stulda oturur. Poçtalyon zərfi zəncir boyu keçir: “Zəhmət olmasa məktubu Saşaya verin” və ya “Məktubu Saşaya verə bilərsinizmi?” və s. Uşaqlar müəllimin söylədiyi ifadəni təkrarlayaraq məktubu zəncir boyunca ötürürlər. Məktubu alan şəxs təşəkkür edir. Oyun davam edir. Müəllim sorğunun ifadə variantlarını dəyişir.
Fəsad. Gələcəkdə oyun nitq etiketini ifadəyə əlavə etməyi nəzərdə tutur: "Vera, yalvarıram, məktubu ötür...".
Qeyd. Oyun zamanı uşaqların məktubu ötürərkən xahişi söyləməyi unutmamasını təmin etmək lazımdır. Oyunda istifadə olunan sorğuları ifadə etmək üçün təxmini düsturlar:
Əgər sizin üçün çətin deyilsə... - Mehriban olun...
Olarsan...?- Yalvarıram...Yaxşı bir iş gör, de...
Zəhmət olmasa ötürün...
"Çox rəngli sinə."
Məqsəd: Uşaqlarda cinsiyyətdə sözləri razılaşdırarkən sonlara diqqət yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişatı.
Müəllimin əlində şəkillər olan qutu və ya sandıq var. Müəllim bir şeir oxuyur. Adı çəkilən uşaq yaxınlaşır, istənilən şəkli çıxarır və üzərində təsvir olunanları adlandırır.
Mürəkkəblik: “Hansı çəkmələr?” sualını verə bilərsiniz. və ya “Bu sözdən istifadə edərək cümlə hazırlayın”.
Şəkilləri qoyuram
Çox rəngli sinədə,
Yaxşı, Nataşa, çıx,
Bir şəkil alın və adını verin!
"Bədən".
Budur sizin üçün bir qutu,
İçinə bir şey qoyun - tamam,
Səhv etsəniz, əmanətdən imtina edəcəksiniz.
- Qutuya top, corab, ayaqqabı, qıfıl, düyün, qutu, yaxa, qənd, yarpaq, bulka, ləçək, papaq, daraq və s. qoyacam. Sonda girovlar oynanılır. Girov rəhbərin başının üstündə göstərilir və oyun iştirakçılarından biri soruşur: Bu şəxs nə etməlidir?
"Sorğu İdarəsi".
Məqsədlər. Uşaqların müxtəlif sorğu variantlarından istifadə etmək bacarığını gücləndirin: “Zəhmət olmasa, kirpinin valideynlərinin harada yaşadığını söyləyin? Zəhmət olmasa mənə dələlərin ünvanını deyin. canavar balalarının ünvanını bilmək istərdim. kömək etməyəcəksən? Balaların evini necə tapacağımı mənə deyə bilərsinizmi? və s.
Qrammatik cəhətdən düzgün nitq formalaşdırmaq: gənc heyvanları ifadə edən isimlərdən cinsi halın cəmində istifadə etmək bacarığı.
Material. körpə heyvanların şəkilləri; çox rəngli evlərin iki cərgədə (yuxarı küçə və aşağı küçə) yerləşdiyi panel.
Oyunun gedişatı
Müəllim uşaqlara deyir ki, uşaqlar ayı balaları, dələ, kirpi, siçan və s. - meşəyə səpələnmiş, evlərini itirmişlər. Müəllim üzləri aşağı olan körpələrin təsvirləri olan kartları qoyur və uşaqlara müraciət edir:
-Uşaqlar oturub ağlayırlar, evə necə çatacaqlarını bilmirlər. Gəlin onlara kömək edək, harada yaşadıqlarını məlumat masasından öyrənək, analarının yanına aparaq. Kim uşaqlara kömək etmək istəyir?
Çağırılan uşaq bir kart götürür, balaların adını çəkir (“Mənim kiçik kirpilərim var”), müəllim təklif edir:
- Zəhmət olmasa, məlumat masası ilə əlaqə saxlayın, sizə harda deyəcəklər
kirpi yaşayır. Kömək istəyərkən nəzakətli olmağı unutmayın.
Müəllim yardım masasında işləyə bilər və ya böyük bir oyuncaqdan istifadə edə bilərsiniz - kukla, ayı və s. Uşağın sualının cavabı belədir: "Kirpi aşağı küçədə, yaşıl evdə yaşayır."
Uşaq göstərilən evi tapır və uşaqları "götürür".
"Nəzakətli Axtarışlar"
Hədəf. Uşaqları sorğunu ifadə etmək və ona cavab vermək üçün müxtəlif düsturlardan istifadə etməklə məşq edin.
Oyunda iştirak edənlərin sayı məhdud deyil, oyunu frontal, yarımqruplarda və fərdi olaraq 2-3 uşaqla oynamaq olar.
Oyunun gedişatı
Aparıcı uşaq qrupdan çıxır və ya gözlərini yumur. Müəllim oyuncağı gizlədir (şəkil).
Sürücü içəri girir və gizli obyekti tapmağa çalışır. Uşaqlar ona bu sözlərlə kömək edirlər: “Soyuqdur. İsti. Daha isti. İsti". Sonra sürücü nəzakətlə uşaqlardan birindən ipucu istəməyə dəvət olunur. Sürücü nitq etiketi düsturlarından birini istifadə edərək uşaqlardan birinə müraciət edir: "Tanya, əgər bacarırsansa, oyuncağın (şəkil) harada gizləndiyini mənə söylə?" Ona cavab verirlər: “Əlbəttə, sənə bir ipucu verəcəm. Oyuncaq orta pəncərədəki çəhrayı əlavənin altında gizlədilib”. Uşaq təşəkkür edir, oyuncağı tapır və onu daimi istifadə üçün alır.
Fəsad. Oyunu çətinləşdirə bilərsiniz: iştirak edən uşaqların yarısı obyektin harada gizləndiyini bilir, yarısı bilmir. Sürücü oyuncağın harada gizləndiyini bilməyən uşağa müraciət edərsə, cavab belə olmalıdır: “Bağışlayın, Andrey, mən sizə kömək edə bilmərəm. Başqasından soruş."
"Sehrli açar"
Hədəf. Uşaqların nitqdə icazə tələblərini ifadə etmək üçün müxtəlif variantlardan istifadə etmək bacarığını gücləndirin.
Oyunun gedişatı
Oyun rejim prosesləri zamanı təşkil olunur. Məsələn, müəllim uşaqları əllərini yumağa dəvət edir (gəzintidə, yataq otağında və s.). Qapının ağzında dayanıb gülümsəyərək deyir: “Qapı bağlıdır. Açarı tapan qapını açacaq. Məsəli xatırlayın: "Xoş sözlər qıfılları açır." Kim xoş söz desə, qapı onun üzünə açılar”.
Uşaqlar xahişi tələffüz edir və müəllim onları sorğu düsturlarının müxtəlif versiyalarından istifadə etməyə təşviq edir: “Maşa artıq belə demişdi. Kilidi başqa yolla aça bilərsinizmi?”
İcazə sorğusunu ifadə etmək üçün təxmini düsturlar:
- İcazə verin keçim.
- İcazə verin, xahiş edirəm.
- İcazə verin keçim.
- İcazə verin, zəhmət olmasa.
- Mənə icazə verə bilərsən?
- Mümkünsə, mənə icazə verin.
- Bağışlayın, keçə bilərəm?
"Sirr sinədədir."
Hədəf. Uşaqların nitqdə istəklər və təşviqlər üçün müxtəlif variantlardan istifadə etmək bacarığını gücləndirin.
Oyunun gedişatı
Oyun ya frontal, ya da alt qruplarda və ya fərdi şəkildə oynanılır. Müəllim Tanya kuklasının sinəsində bir şey gizlətdiyini bildirir. Tanyadan nəzakətlə soruşsan, sirrini açacaq. Tanya adından müəllim uşaqları xahişi ifadə etmək üçün müxtəlif variantlardan istifadə etməyə təşviq edir (“Mümkünsə, sinənizdə olanı göstərin”, “Mehriban olun...”, “Mənə göstərin, xahiş edirəm...”, “ Mənə göstərə bilərsən?..” və s.).
"Rədd etməyə cəsarət edin."
Hədəf. Uşaqlara təklifdən nəzakətlə imtina etməyi (bir impulsa cavab olaraq əməl etməkdən imtina etməyi) öyrədin, onların imtinasını motivasiya edin.
Oyunun gedişatı
Sürücü hər bir oyunçuya öz növbəsində həvəslə müraciət edir; oyunçular rədd cavabı verirlər:
- Bir stəkanda bu fırçalardan ən yaxşısını seçin və dişlərinizi fırçalayın.
- Bağışlayın, siz bu fırçalardan istifadə edə bilməzsiniz: onlar xaricidir.
- O fincanı yerə atın!
- Bağışlayın, bunu edə bilmərəm: fincanı sındırdığım üçün üzr istəyirəm.
- Ucadan qışqır: Mən ən çevikəm!
- Bağışlayın, bacarmıram, çünki mən lovğa deyiləm.
Bu vəziyyətdə sürücüyə hər hansı bir rol təyin edilə bilər: Karabasa, Barmaleya, Şapoklyak və s.
"Bir az piroq hazırlamağa kömək et."
Hədəf. Uşaqlara şirniyyat təklif etməyi öyrədin və təklifə nəzakətlə cavab verin.
Material. Şəkillərdə alma, kartof, kələm, çiyələk, lingonberries və s.
Oyunun gedişatı
Oyundan əvvəl uşaqlar şəkillərə baxırlar. Təsvir edilən tərəvəz, meyvə və giləmeyvə adları sabitdir.
"Gəlin oynayaq," müəllim təklif edir, "şəkillər deyil, tortlar olsa belə." Bu kartoflu pastadır, bu lingonberries ilə və s. Bir-birimizi müalicə edəcəyik.
Şəkillər qutuya qoyulur. Müəllim bir şəkil çıxarır və uşağa dönüb deyir: "Özünə kömək et, Yura, alma ilə tort." Və cavab verə bilərsiniz: “Təşəkkür edirəm. Mən almalı piroqları sevirəm” və ya “Təşəkkür edirəm, doydum. Olyaya yemək verə bilərəmmi?”
Oyunun şərtlərini izah etdikdən sonra uşaqlar növbə ilə şəkilləri çıxarır və bir-birlərini piroqlarla “müalicə edirlər”.
"Ekspertlər"
Məqsədlər. Uşaqlara impulsları nəzakətlə formalaşdırmağı və onlara mehribanlıqla cavab verməyi öyrətmək; doğma şəhəriniz haqqında bilikləri möhkəmləndirin.
Material. Doğma şəhərinizin, şəhərin xəritəsinin, fişlərin mənzərələri olan fotoşəkillər və açıqcalar.
Oyunun gedişatı
Uşaqlar iki komandaya bölünür və bir-birinə qarşı masada otururlar. Başlanğıc komanda püşkatma və ya başqa üsulla seçilir. Bu komandanın oyunçularından biri qarşıda oturan oyunçuya bir tapşırıq verir. Tapşırıqlar fərqli ola bilər:
ən uzun küçənin, ən qısa küçənin, çayın sahilindəki gözəl binanın, abidənin və s. adını verin;
xəritədə və ya fotoşəkildə küçə və ya əlamətdar yeri göstərmək;
bizə şəhərin əlamətdar yeri, şəhər bayramı, məşhur həmyerlimiz və s.
Tapşırığı alan uşaq onu yerinə yetirir və düzgün yerinə yetirdiyinə görə nişan alır. Bundan sonra onun yanında oturan oyunçu cavab tapşırığı ilə rəqib komandanın oyunçularına müraciət edir. Oyunçular tapşırığı yerinə yetirə bilmirlərsə, nəzakətli bir imtina ilə onun müəllifinə müraciət edirlər: "Təəssüf ki, adını çəkə bilmirəm (göstərmirəm) ... adını çəkməyəcəksən (göstərməyəcəksən)?" Özü tamamlayırsa, çip ona gedir və komandası tapşırığı yenidən formalaşdırır.
Ən çox fiş toplayan komanda qalib gəlir. Ona şəhərin gerbini əks etdirən medallar dəsti təqdim olunur.
Oyun variantları. Oyunun mövzusu dəyişə bilər: "Baharın əlamətləri", "Bölgəmizin heyvanları" və s.
"Nəzakətli təxminlər." Məqsəd. Uşaqlarda bir-birini tərifləmək, xoş sözlər söyləmək, razılıq ifadə etmək və təşviqə cavab vermək bacarığını gücləndirin.
Oyunun gedişatı
Uşaqlar bir dairədə dururlar. Sürücü seçilir. O, dairənin ortasındakı stulda oturub gözlərini yumur. Uşaqlar əl-ələ tutaraq bir dairədə gəzərək hərəkətləri ilə ritmlə deyirlər:
Bir, iki, üç, dörd, beş, indi kimin sizi tərifləyəcəyini təxmin etməyə çalışın, sizə iltifat deyin?Son sözlə uşaqlar dayanır, müəllim əli ilə uşaqlardan birinə toxunur, tərif, təsdiq, sürücü isə gözünü açmadan kimin iltifat etdiyini təxmin etməlidir.
"Buna görə təşəkkürlər"?
Hədəf. Uşaqlara nitq etiketinin genişləndirilmiş ifadələrinin mənası, "genişləndirmə" nümunəsi haqqında bir fikir verin.
Oyunun gedişatı
pedaqoq. Uşaq bağçasında dəhşətli dərəcədə maraqlı bir meymun peyda oldu. Uşaq səhər yeməyi yeyəcək, "sağ ol" deyəcək və meymun orada olacaq:
- Bəs kimin sayəsində? – deyə soruşur.
- Svetlana Yuryevna.
- Bəs nə üçün təşəkkür edirəm? - meymun dayanmır.
- Bizi səhər yeməyi yedizdirdiyiniz üçün.
Uşaqlar gəzmək üçün bir araya gəlir, bir-birlərinə kömək edirlər və köməklərinə görə bir-birlərinə təşəkkür edirlər. Və yenə meymun:
- Bəs kimin sayəsində?
"Maşa" deyə Vera cavab verir.
- Bəs nə üçün təşəkkür edirəm?
- Şərf bağlamağa kömək etdiyinə görə.
Uşaqlar meymuna aşiq olsalar da, uşaqlar onun suallarından bezmişdilər. Və bu, uşaqların ağlına gəldi.
Gəzintidən qayıtdılar, soyundular və meymun şkafda oturub uşaqları gözləyirdi.
Luda Zhenyaya paltosunun düyməsini açmağa kömək etdi və ona dedi:
- Təşəkkür edirəm, Luda. Mən özüm bu düyməni geri ala bilmədim.
Meymun ağzını açdı, amma soruşacaq bir şey yox idi. Uşaqlar nahar etməyə başladılar. Yeməkdən sonra deyirlər:
- Svetlana Yuryevna, dadlı nahar üçün təşəkkür edirəm.
- Sağ olun, Svetlana Yuryevna, borş çox, çox dadlı idi.
- Sağ olun, Svetlana Yuryevna, bizə qayğı göstərdiyiniz üçün.Meymun sadəcə təəccüblə gözlərini qırpır.
Suallar:
- Meymun uşaqlardan nə soruşdu?
- Niyə sonradan uşaqlardan soruşacaq bir şeyi yox idi?
- Daha sonra hekayə dramatikləşdirilir.
Oyunlar - böyük və hazırlıq qruplarında, "Biz böyüklərik" qrupunda söhbətlər.
Məqsədlər: şən əhval-ruhiyyə yaratmaq, qarşılıqlı hörmət tərbiyə etmək.Müəllim: Böyüdün, qocaldın. Siz indi uşaq deyil, daha yaşlı qrupsunuz. Böyük qrup. Bunun mənası nədi?
Deməli, artıq qrupda heç kim ağlamır,
Heç kim köynəyinə şorba tökməz,
Hər kəs palto geyinməyi öyrəndi,
Hətta sıx bağları olan ayaqqabılar
Biz nə ataya, nə də anaya güvənmirik.
Müəllim: Siz böyüklər olmusunuz və yəqin ki, mehribansınız. İndi əhval-ruhiyyə kollajı yaratmağa çalışacağıq. Şəkilləri çəkin, bəyəndiyinizi diqqətlə kəsin və ümumi vərəqə yapışdırın.
Müəllim: Baxın, qrupumuzdakı böyüklər və mehriban uşaqlar necə gözəl kollaj hazırladılar. Dostluğunuza, bir-birinizə diqqətinizə və hörmətinizə görə sizi “Dost uşaqlar” medalları ilə təltif edirəm.
"Sağ ol, yay".
Məqsədlər: şən əhval-ruhiyyə yaratmaq, qarşılıqlı hörmət tərbiyə etmək.Müəllim şeiri oxuyur:
Günəş işıq saçır,
Havada istilik var.
Və hara baxsan -
Ətrafdakı hər şey işıqlıdır.
Çəmən parlaq çiçəklərlə doludur,
Tünd vərəqlər qızılla örtülmüşdür.
Meşə yatır, səs yox, yarpaq xışıltı vermir,
Yalnız lark havada çalır.
(İ. Surikov)
- Bu şeir ilin hansı vaxtından bəhs edir? Mənə deyin, yay xoşunuza gəlirmi? Necə? Niyə? - Mənə deyin, uşaqlar, yay necədir? (Uşaqlar sifətlərin adını çəkirlər: isti, isti, şən, mehriban, parlaq, rəngarəng, çiçəkli, göbələk, giləmeyvə, məhsuldar, işıqlı, yağışlı, günəşli...) - Yayda nə edə bilərsiniz? (Uşaqlar felləri sadalayır - kim daha çoxdur: istirahət et, günəş vannası qəbul et, üzmək, giləmeyvə, göbələk yığmaq, üzmək, balıq tutmaq, səyahət etmək...) - Yayı daha yaxşı xatırlamaq üçün biz böyük yaşıl vərəqdə yay mənzərəsi çəkəcəyik. evdə əvvəlcədən hazırladığınız heykəlciklər. Bir çoxunuz mənzərənin nə olduğunu bilirsiniz?
İşləyərkən istənilən qeydi yandırın - məsələn, P.I. Çaykovskinin "Mövsümlər".
Uşaqlar rəngli kağızdan kəsilmiş ağacları, çiçəkləri, göbələkləri, buludları, günəşi, çayı, evi, qız və oğlanı, küknar ağaclarını, giləmeyvələri, göyü, arıları, rəngli kağızdan kəsilmiş quşları yaşıl vərəqdə düzürlər. .. Müəllim: Bu mənzərəni qrupa asacağıq. Payız və ya qış günlərində günəşə, istiyə həsrət qalanda yay mənzərəmizə baxırıq və ürəyimiz isinər.

"Payız əhval-ruhiyyəsi".
Məqsədlər: uşaqlara təbiətin vəziyyətini sözlərlə emosional şəkildə çatdırmağı, nitqdə sifətlərdən istifadə etməyi öyrətmək, doğma təbiətinə sevgini tərbiyə etmək.
Müəllim: Mən məhsul gətirirəm, tarlalar səpirəm,
Quşları cənuba göndərirəm, ağacları soyuram.
Amma şam ağaclarına və küknar ağaclarına toxunmuram. Mən…..(Payız).
- Düzdür. Payızdır. Payız ilin gözəl vaxtıdır, qızıl yarpaqlar, mavi səma, ağ buludlar. Amma daha bir tutqun, boz, tünd payız var. Hansı payızı görürsən?
D/I “Cümləni bitir”
- Payızın xatirəsinə bu qızılı, al-qırmızı yarpaqları sizə verirəm.
"Payız hədiyyələri"
Məqsədlər: Şən əhval-ruhiyyə oyatmaq, payızın əlamətlərini gücləndirmək.Müəllim:
Günəş, günəş daha şəndir, onu bir az daha işıqlandırın, qızdırın!
Yağış, yağış, bizə məhsul yığmağa mane olmasın.
Armud, bağlarda alma, tarlalarda pomidor,
Bizi buğda biçməyə mane olma, qazmağımıza mane olma
Çuğundur, turp və kartof və əlbəttə ki, yerkökü,
Lingonberries, bir az quşüzümü, bir möcüzə - bulud
Hər saat bataqlıqlarda səbətlərlə dolu bir səbət toplayın.
Göbələk və qoz-fındıq toplayın ki, çaylar donduqda
Qış gələndə isə zibil qutuları dolu idi.
L.Zavalnyuk - Şeir ilin hansı vaxtından bəhs edir? Necə təxmin etdin? Payız sizin üçün bir sürpriz hazırladı.
D/I "Zövqünü təxmin et"
- Payızın sürprizini bəyəndinizmi? (uşaqların təəssüratları müzakirə olunur).

“Nədən, nədən?”
Məqsədlər: həftə üçün müsbət əhval-ruhiyyə yaratmaq, oyun vasitəsilə aktiv ünsiyyəti təşviq etmək.
Müəllim: S. Marşak tərəfindən tərcümə edilmiş “Boys and Girls” adlı ingilis mahnısını oxuyur.

Oğlanlar nədən hazırlanır?
İlbizlərdən, qabıqlardan,
Yaşıl qurbağalardan.
Oğlanlar bundan ibarətdir.

Qızlar nədən hazırlanır?
Şirniyyat və tortlardan,
Hər növ şirniyyatdan.
Qızlar budur!
- Oğlan və qızın trafaretlərini şeirin mətninə uyğun bəzəyək. Oğlanlar qızın trafaretini, qızlar isə oğlanın trafaretini bəzəyəcək.
Dekorasiya üçün müəllim əvvəlcədən hazırlanmış trafaretlər, qabıqlar, muncuqlar, konfet qabları və s.
- Bizim sənətkarlıq gözəl çıxdı! Yeni oyunu oynamaqdan zövq aldınızmı? (Həftə üçün planların müzakirəsi).

"Şən qoca - meşə uşağı".
Məqsədlər: oyun vasitəsilə aktiv ünsiyyəti təşviq edin, həftə üçün müsbət əhval-ruhiyyə yaradın.
Müəllim:
Meşədə kiçik bir qoca yaşayırdı
Qoca isə son dərəcə sadə bir şəkildə güldü
ha-ha-ha bəli he-he-he,
Hee-hee-hee bəli bum-booh-bum!
Boo-boo-boo və be-be-be,
Ding-ding-ding və ding-ding!
Bir dəfə hörümçək görəndə çox qorxdum,
Amma yanlarından tutub bərkdən güldü:
He-hee-hee hə ha-ha-ha Ho-ho-ho bəli gul-gul-gul!
Get-get-get, glug-glug-glug!
Və cırcıramanı görəndə dəhşətli dərəcədə qəzəbləndi,
Amma o, gülərək otların üstünə yıxıldı:
Gee-gee-gee bəli gu-gu-gu,
Go-go-go bəli bang-bang-bang,
Oh, uşaqlar, bacarmıram!
Oh uşaqlar, ah-ah-ah!
Müəllim: Qoca meşə oğlanı səni güldürdü? Necə güldü? Şeiri oxuduqdan sonra hansı hissləri keçirdiniz? Yaddaşınız üçün bir neçə gülüş var. Kədərləndiyiniz zaman kiçik gülüşünüzü əllərinizə alın, gözlərinizi yumun və bu gün sizinlə mənim necə gülməyimizi xatırlayın. Və sonra kədərli əhval-ruhiyyə yox olacaq.

Oyun "Pantomima".
Məqsədlər: hissləri sərbəst ifadə etmək, fərdiliyinizi göstərmək bacarığını inkişaf etdirmək; adekvat qarşılıqlı əlaqə yollarını öyrətmək; qarşılıqlı anlaşmanı təşviq etmək; həmsöhbətinizi sakit və tam dinləmək bacarığını inkişaf etdirin.
Aparıcı V.Suslovun “Pıçıltı və xışıltı” şeirindən bir parça oxuyur. Uşaqlar mətnə ​​uyğun hərəkətləri təqlid edirlər.
Tərbiyəçi:
Qulaqlarınızı tikin
Səssizliyə qulaq asın!
eşidirsən?
Uşaqlar:
Eşidirəm...
Siçanlar hardasa xışıltı verir,
Köklər altında xışıltılar,
Kütləni birlikdə soyun
Uşaqlar siçanların hərəkətlərini təqlid edirlər: sürünmək, xışıltı, xəyali bir parçanı "soymaq".
Tərbiyəçi:
Sus, xışıltı, nəfəs alma!
Qamışların öldüyünü eşidirsən?
eşidirsən?
Uşaqlar:
Eşidirəm...
Lakin qarğalar bataqlıqda ova çıxdılar.
Balıqlar nahar etməyə tələsir,
Onlar ovlayır, qurbağa balalarını axtarırlar.
Qurbağa axtarışını təqlid edərək, ayaqlarınızı yüksək qaldıraraq qrup ətrafında gəzmək vacibdir.Tərbiyəçi:
eşidirsən?
Uşaqlar:
Eşidirəm...
İki səhv
Çobanyastığında yatmağa yerləşdilər.
Çarşafların altında sürünmək istəyirlər,
Ləçəklər xışıltı.
Xəyali çobanyastığı axtarırlar və yatırlar.Müəllim:
"Üzük - üzük - üzük" -
Və bu arı arısıdır
Uçdu ladindən ladinə.
Vızıltı ilə bir arı uçuşunu təqlid edir və xəyali bir ladin üzərində otururlar.
Müəllim uşaqlara əyləncəli oyun üçün təşəkkür edir və uşaqları rəngli stikerlərlə mükafatlandırır.
Oyun "Günəş kim oyandı?"
Məqsədlər: Uşaqların mövsümün əlamətləri - yaz haqqında biliklərini möhkəmləndirmək, gün üçün müsbət əhval-ruhiyyə yaratmaq.
Uşaqlara müxtəlif fəsillərə aid obyekt şəkilləri verilir. Müəllim uşaqlara baharın gəldiyini və günəşin göründüyünü söyləyir. Günəş şüalarını uzadıb... kimisə oyatdı?
-Baharda günəş kim oyandı?
- Günəş şüası ayını oyatdı. Qışda bir yuvada yatırdı.
- Günəş şüaları yarpaqları oyatdı. Ağaclarda və kollarda qönçələrdən göründülər.
- Günəş şüası kirpi oyatdı. Qışda bir çuxurda yatırdı.
- Günəş şüası qarışqa və kəpənəkləri oyatdı. və s.
Müəllim: Həmişə günəşli, şən əhval-ruhiyyəniz olması üçün yaxınlıqda həmişə günəşli bir dovşan olmalıdır. Və bunu necə etmək olar. çəkmək.
Dovşan trafaretlərini təqdim edin və uşaqlar onları rəngləndirirlər.
Oyun "Hansı həşərat, adını verin."
Məqsədlər: uşaqların həşəratlar haqqında biliklərini möhkəmləndirmək, gün üçün müsbət əhval-ruhiyyə yaratmaq.
Müəllim: Bahar gəldi. Təbiət oyandı, hər şey canlanır: yarpaqlar peyda olur, yuvasında ayı oyandı, cənubdan quşlar qayıdır. Həşəratlar da oyandılar. Hansı böcəkləri bilirsiniz? (Uşaqlar zəng edir).
- Tapmacaları sevirsən? Sonra təxmin etməyə çalışın.
O, bütün böcəklərdən daha şirindir
Onun kürəyi qırmızıdır.
Və üzərində dairələr var
Kiçik qara nöqtələr.
(ladybug)
* Dörd qanadı var,
Bədən ox kimi nazikdir,
Və böyük, böyük gözlər.
Onu çağırırlar...
(cırcırama)
Darvazada papatyada
Helikopter endi -
Qızıl gözlər
Bu kimdir?
(cırcırama)
* Ətirli çiçəklərin şirəsini içir -
Bizə həm mum, həm də bal verir.
O, hamı ilə gözəldir,
Və onun adı...
(arı)
Çək, çubuq, çubuq!
Bağımıza uçdu...
(səhv)
Mən oturanda vızıldamıram
Gəzərkən vızıldamıram.
Havada fırlanıramsa,
Bu nöqtədə çox əylənəcəyəm.
(səhv)
Qanadlarımızı açacağıq
Onların üzərindəki naxış gözəldir.
Biz fırlanır, çırpınırıq -
Ətrafda nə boşluq!
(kəpənək)
Çoxlu ayaqları olsa da,
Hələ də qaça bilmir.
Yarpaq boyu sürünür,
Yazıq yarpaq hamısını çeynəyəcək.
(tırtıl)
Heyvan deyil, quş deyil,
Toxuculuq iynəsi kimi burun;
Milçəklər - cırıltılar;
Oturur və susur;
Onu kim öldürəcək -
O, qanını tökəcək.
(ağcaqanad)
Bir öküz oturur, altı ayağı var
Və hamısı dırnaqsız.
(Səhv)
Maestronun yaşıl frakında
Çiçəklənən çəmən üzərində uçur.
O, yerli orkestrin fəxridir
Və ən yaxşı hündürlüyə tullanma.
Budaqdan yola,
Ot bıçağından ot bıçağına
Bahar tullanır -
Yaşıl arxa.
(Çəyirtkə)
Küknar ağaclarının yaxınlığında bir boşluqda
Ev iynələrdən tikilib.
Otun arxasında görünmür,
Və orada bir milyon sakin var.
Oyun - "Əlavə sözü adlandırın" tapşırığı.
Uşağınıza bir sıra sözlər oxuyun. Hər seriya 4 sözdən ibarətdir; Hər seriyada 3 söz homojendir və ümumi xüsusiyyətə görə birləşdirilə bilər və bir söz onlardan fərqlənir və xaric edilməlidir.
Uşağınızı “əlavə” sözü müəyyən etməyə dəvət edin.
Misal üçün:
-Cəsur, qəzəbli, cəsarətli, cəsarətli
-Alma, gavalı, xiyar, armud
-Süd, kəsmik, xama, çörək
-Qaşıq, boşqab, tava, çanta
Diqqət oyunu "Obyektlərin keyfiyyəti".
Bu oyun zamanı uşaq ona tanış olan müxtəlif obyektlərin xassələrini xatırlayır, müqayisə edir və ümumiləşdirir. Eyni zamanda, hündürlük, en, uzunluq, obyektlərin forma, ölçü və rəngə görə təsnifatı kimi anlayışlar birləşdirilir.
Əvvəlcə böyüklər sual verir, uşaq isə cavab verir. Sonra uşaq lider olur. Budur nümunə suallar:
- Yüksək nədir?
Cavablar - sütun, kişi, ev. Nəyin, nəyin daha yüksək olduğunu soruşaraq suala aydınlıq gətirə bilərsiniz - ağac və ya ev; şəxs və ya sütun.
- Uzun nədir?
- Qısa nədir?
- Geniş nədir?
- Dar nədir?
- Dəyirmi nədir?
- Kvadrat nədir?
- Tüklü olmaq nə olur?
- Soyuq olanda nə olur?
-Ədviyyatlı nədir?
- Ağ nədir?
- Qara nədir?
Məntiqi məşq "Ən vacib şey."
Aparıcı obyekti bildirən müxtəlif sözləri adlandırır və bu obyektin digər anlayışlar üçün əhəmiyyətini izah etməyi xahiş edir. Onsuz hansı hadisə və ya hadisə baş verə bilməz?
Məsələn, “su” sözü verilmişdir. Su olmadan nə baş verə bilməz? Uşaq cavab verir - çaylar, axar su, çay, üzünüzü yuya və camaşırxana edə bilməzsiniz. Ördəklərin üzməsinə icazə verilmir və s.
Sonra bir sıra digər maddələr təklif edə bilərsiniz - uşağa nə üçün və ya kim üçün ən vacib olduğunu xatırlayın. Məsələn, qələm, şüşə, kərpic, taxta.
"Eşitmə yaddaşının məşqi" oyun-məşqi.
Təqdimatçı sözlərin seçimini ucadan oxuyur və uşaq onları eyni ardıcıllıqla təkrarlamalıdır.
1.Ev, ağac, günəş, külək, göy.
2. Ana, qardaş, bacı, dayı, xala.
3. May, yay, çərşənbə, yaz, sentyabr.
4. Ay, ulduzlar, günəş, hava, buludlar.
5.Dəniz, çay, göl, gölməçə, bataqlıq.
6.Divan, stul, kreslo, stol, çarpayı, şkaf, xalça.
Oyun "Atalar sözünü tərsinə çevirərək tapın" tapşırığıdır.
Bu oyun uşaqları müxtəlif atalar sözləri və məsəllərlə tanış etmək üçün ilkin iş tələb edir.
Rus dilində bir çox ümumi atalar sözləri və məsəllər var, məsələn, "Kitab oxusan, daha ağıllı olarsan". Və ya "Kiçik və uzaq".
Bir atalar sözünü onun “ters çevrilməsi” ilə, yəni sözlərinin hər birinin əks məna ilə əvəz edildiyi variantda tanımaq lazımdır.
Misal üçün:
1. “Əgər tənbəl olsan, heyvanları incidəcəksən”. Düzgün xalq versiyası "Tələsən, insanları güldürərsən".
2. “Əgər boş işlərə başlayırsansa, evdə cəsarətlə otur.” Düzgün xalq seçimi "İşi bitirdikdən sonra gəzintiyə çıxın".
3. “Tənbəl olub əti çayda boğarsan”. Düzgün xalq versiyası "Çətinlik olmadan gölməçədən balıq tuta bilməzsiniz".
Oyun "Qarışıq adlar".
Uşaqlar Baba Yaga tərəfindən adları qarışdırılan nağılları təxmin edirlər.
"Süpürgə şorbası";
"Şahzadə - Arı";
"Oğlan nəhəngdir";
"Çirkin pişik";
"Qurd və yeddi balaca donuz";
"Üç kiçik canavar";
"Qurbağa ev adamıdır";
"İvan Tsareviç və yaşıl timsah."
Nağıllardan birini seçib yeni versiyada danışa bilərsiniz.
Oyun "Əlavə şəkli tapın."
Bir sıra şəkillər seçin, bunların arasında hər üç şəkil ümumi xüsusiyyət əsasında qrupa birləşdirilə bilər, dördüncüsü isə lazımsızdır.
İlk dörd şəkli uşağınızın qarşısına qoyun və ondan əlavə şəkli çıxarmasını xahiş edin. Soruşun: “Niyə belə düşünürsən? Qoyduğunuz şəkillər necə oxşardır?”
Uşağın daha əhəmiyyətli xüsusiyyətləri müəyyən edib-etmədiyinə və obyektləri düzgün qruplaşdırıb-toplamadığına diqqət yetirin.
Bu əməliyyatın uşaq üçün çətin olduğunu görsəniz, başqa bir sıra şəkillər seçərək onunla səbirlə işləməyə davam edin. Şəkillərə əlavə olaraq obyektlərdən də istifadə edə bilərsiniz. Əsas odur ki, uşağı tapşırığın oynaq formasında maraqlandırın.
Zehni elastikliyi inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Uşağınızı bir anlayışı ifadə edən mümkün qədər çox söz adlandırmağa dəvət edin.
-Ağaclar üçün sözlər (ağcaqayın, şam, ladin, sidr, rowan...)
-Ev heyvanları üçün sözləri adlandırın
-Vəhşi heyvanlar üçün sözlər adlandırın
-Yerüstü nəqliyyatı bildirən sözləri adlandırın.
– Nə sözdür?
Məqsəd: sözlərin mənasını anlamağı öyrətmək; uşaqlarda polisemantik sözlərin praktiki anlayışını formalaşdırmaq.
Oyun materialı: polisemantik sözlərin böyük şəkilləri; birmənalı olmayan sözlərin digər mənalarını göstərən kiçik şəkillər. Polisemantik sözlərdən istifadə variantları.
Oyunun gedişatı:
Dil
Zəngin dili var. Dili olmayan zəng səssizdir.
Əsgərlər kəşfiyyat missiyasında idilər. Dili gətirdilər.
Budur ayaqqabı. Ayaqqabının dili var.
Qələm
Maşa səliqəli qızdır. Əlləri təmizdir.
Biz sinifdayıq. Tələbələrin qələmləri var.
Qapının iki tutacağı var.
Açar
Çox müxtəlif açarlar var:
Açar daşların arasında bir bulaqdır,
Qıvrılmış nota açarı,
Və adi
Qapı açarı.
Budur sürücü - nə eksantrikdir:
Heç yeyə bilmirdi.
Çünki səhər tezdən
Dönüb sükanı çevirdi.
Niyə burulmusan?
Yaxşı olar ki, götürüb yesin!...
A. Şibayev
Onlardan polisemantik sözləri yadda saxlamağı və onlarla cümlələr qurmağı xahiş etməklə oyunu davam etdirə bilərsiniz. Hər düzgün söz və onunla uğurla qurulan cümlə üçün uşaq çip alır. Oyunun sonunda fişləri sayın və ən çox çipi olan qalib gəlir.
"Müqayisə et və təsvir et"
Məqsəd: uşaqlara hekayələrdə müqayisəli söz və ifadələrdən istifadə etməyi öyrətmək.
Oyunun gedişatı:
V. Lifşitsin şeirinə qulaq asın. Bu pişiklərin necə fərqləndiyini bizə deyin. “Fərqli..., müqayisədə...” sözlərindən istifadə edin.
Siam pişiyi
Mən heç bir xəz görməmişəm
Daha incə və hamar, eyni gözlər
Və ağız
Sanki hisdə.
Qürurludur
O, sənin qucağına girməyəcək
O mirvari boz
Sirli pişik.
Sibir pişiyi
Sibir pişiyi,
Tüklü pişik,
Ətirli kürkü yumşaqdır,
Özü də vacib və təkəbbürlüdür
Görünür, o, gözəl olduğunu bilir.
Hekayəsini düzgün quran qalib gəlir.
"Sözlər qohumdur"
Məqsəd: uşaqlara eyni köklü sözləri seçməyi öyrətmək; əlaqəli sözlərin mənasını başa düşməyi öyrədir.
Oyunun gedişatı və tapşırıq:
Bu sözlər “qohumlar”la üst-üstə düşür. Bu sözlərin ümumi hissəsi (kökü) var. Ən çox xal toplayan qalib gəlir.
Meşə (meşə, meşə, meşəçi və s.)
Taxta (taxta, fidan və s.)
Hiss (hiss etmək, həssaslıq, simpatiya və s.)
Tədris (müəllim, öyrət, oxu və s.)
E. Moşkovskayanın uşaqlara dərs keçməyən haqqında şeirini oxuyun. Uşaqlardan xahiş edin ki, orada “məktəb” sözü ilə əlaqəli bütün sözləri tapsınlar.
Tələbə gəzməyə gedirdi,
O, yeridi və mahnını fit çaldı.
Tələbə çörək istəyirdi
Və sükan istəyirdi.
Şokolad istəyirdi
Mən bir neçə lolipop əmmək istərdim...
Amma barmen qaçırdı
Və göz önündə heç bir satıcı yoxdur.
Və proyeksiyaçı gəzirdi -
Filmi göstərmədi
Futbolçular və sənətçilər
Birinə girdik...
Və Truant incidi!
Tələbə isə səssiz qalmadı!
Və dərsdən yayınan şənlər
"Sən dərsdən yayınansan"! – deyə qışqırdı.
"Sehrli sözlər"
Məqsəd: uşağın nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək, bir sözün səs tərkibi haqqında bir fikir inkişaf etdirmək.
Oyun materialı: sözləri olan kartlar, maqnit əlifbası və uşaqlar üçün kəsilmiş əlifba lövhəsi.
Oyunun gedişatı:
Uşaqlar, şeirə qulaq asın. Bu şeirin adından başqa sözlər düzəldin.
Deli
Böyük bir söz almaq üçün,
Hərfləri bir və iki dəfə çıxarın,
Və sonra onları yenidən toplayın,
Yeni sözlər çıxacaq.
Bizimlə erkən oynayın
Və sonra özünüz oturun.
Bu GASTRONOME sözündəndir
Əhəmiyyətli bir Astronom çıxdı.
MAG çıxdı və GNOME çıxdı.
Onların arxasında isə AQRONOM durur.
Körpü çayın üzərində tikilib,
Uzaqdan gurultulu gurultu,
Aşağı göyərtədən SAILOR
KABEL estakadadan çəkilir...
Yuxarıdan pilot bütün yerli SIDE-ni görə bilər.
Uşaqlar, SAĞLAMLIQ sözündən mümkün qədər çox söz yaratmağa çalışın.
SAĞLAMLIQ - çağırış, xəndək, oğru, sağlam, bax, cəfəngiyat, zərər.
Ən çox sözü daha sürətli və daha sürətli tərtib edən qalib gəlir.
"Kim daha çox söz deyəcək?"
Məqsəd: heyvanların keyfiyyətlərini, əlamətlərini və hərəkətlərini adlandırın, yalnız xarici əlamətlərə deyil, həm də xarakter xüsusiyyətlərinə diqqət yetirin.
Yetkinlər əvvəlcə uşaqlara oyuncaq - bir dələ, sonra - bir şəkil (dələ) göstərir və onları oynamağa dəvət edir: bu barədə danışmaq, nəyə bənzəyir, nə edə bilər, xarakteri nədir.
Şifahi təsvirdən əvvəl obyektin ətraflı müayinəsi, bədənin hissələrini vurğulamaq, toxunma qavrayışı (nə qədər tüklü, yumşaqdır; şəklə baxarkən, konturun izlənməsi); şeirlər oxumaq, uşaq mahnıları, dələ haqqında tapmacalar.
Yetkin və uşaqlar dələ hərəkətlərini təkrarlayırlar (empatiya). Heyvanın təsviri rəsm və modelləşdirmədə çoxaldılır.
Müxtəlif fəaliyyətlər zamanı bir yetkin oynamağı təklif edir: dələ haqqında danışın, nəyə bənzəyir, nə edə bilər, xarakteri nədir. Belə ki, o, müxtəlif nitq hissələrindən söz seçməyə və təkcə xasiyyətinin xarici xüsusiyyətlərini6 adlandırmağa imkan verir. şam ağacına dırmaşır, göbələk toplayır və onları qurutmaq üçün sancır; qış üçün qoz-fındıq saxlamaq üçün konusları saxlayır.
Hər bir görmə qrupunda mövcud olan əyani vəsaitlərin istifadəsi və müxtəlif analizatorların (vizual, toxunma, kinestetik) birləşdirilməsi uşaqlar tərəfindən sözlərin formal mənimsənilməsini və istifadəsini aradan qaldırır. Bütün məşqlər oynaq şəkildə, uşaqlar üçün maraqlı və əlçatan olan müxtəlif növ fəaliyyətlərdə həyata keçirilir.
Eynilə, digər heyvanlar haqqında da tapşırıqlar verilir: bunny kiçik, tüklü, qorxaq, qorxudan titrəyir; uzun quyruğu olan siçan, maraqlıdır.

"Kim itdi."
Məqsəd: eyni köklü sözlər yaratmaq, verilmiş sözlərə sinonimlər seçmək.
- Meşə yolu ilə kim tullanır? (dovşan). Onu mehribanlıqla necə çağırmaq olar? (çılpaq, dovşan, dovşan). Dovşan dayandı, ətrafa baxdı və qorxdu. Niyə7 (İtirilmiş, itirilmiş). Mənə deyin, indi dovşan necədir? (Kədərli, kədərli, sıxıntılı). Onu nə sevindirə bilər? (Quş mahnı oxuyacaq, kirpi məzəli nağıl danışacaq).
Təlimlər oyuncaq ilə hərəkətlərin nümayişi ilə müşayiət olunur; uşaqların vizual qavrayışı üçün əlçatan olan flanelqrafda rəqəmlərin nümayişi; hərəkətləri göstərmək, uşaqların özləri tərəfindən duyğuları (empatiya) çatdırmaq; ardınca heykəltəraşlıqda bədii təsvir, dovşan obrazını çəkmək (qorxmuş, şən).

"Bu nə kimi görünür?"
Məqsəd: uşaqları nitqdə sözlərin mənalı istifadəsinə öyrətmək; sinonimləri, müqayisələri seçməyi öyrənin və tapmacalarda obrazlı ifadələrin başa düşülməsinə səbəb olsun.
İlkin iş: canlı və cansız təbiətdə müşahidələr, şəkillərə baxmaq, obyektləri müqayisə etmək və təsvir etmək, leksik mövzular üzərində işləmək.
Uşaqlardan vizual qavrayış (şəkillər) əsasında oxşar sözləri (müqayisələri) seçmələri xahiş olunur.
Ağ qar kimi görünür (nə?)…
Qar dənəcikləri (nə?)
Mavi buz kimidir (nə?)…
Tüklü dovşan (nə?)
"Müqayisə seçin - cümləni tamamlayın."
Yer qarla örtülüb, sanki...
Çayın üzərindəki buz parıldayır...
Yağış üzünüzdən aşağı axır...
Bir az dovşan, məsələn...

"Nə cür iynələr var?"
Məqsəd: uşaqlara polisemantik söz iynəsi haqqında bir fikir vermək, eyni köklü sözləri seçməyi məşq etmək.
Lüğət oyunlarından əvvəl müxtəlif növ iynələrin (təbii və təsvirlər) müayinəsi aparılır - tikiş, tibbi, ladin, şam, kirpi; onların keyfiyyətlərinin yoxlanılması (kəskin, arıq, tikanlı) Təxmin edin hər dərzi hansı sözə malikdir?
Kürk yerinə bu sözü kürəyində kirpi geyir.
Bu söz mənə Yeni ildə yolka ilə bərabər gələcək. (İynə)
- Hansı iynələri bilirsiniz? (tikiş, şam, ladin, tibbi).
- Bütün iynələr necə oxşardır? (onlar iti, tikanlı, nazikdirlər).
- Biz hansı iynə ilə tikirik və tikirik? (tikiş). Bir tikiş iynəsi ilə nə tikirsiniz? (Geyim).
-Tibbi iynə ilə nə edirsən? (İnyeksiya).
-Kirpi və Milad ağacının çox iti iynələri var,
Əks halda, kirpi Milad ağacından tamamilə fərqlidir.
-Kirpi harada yaşayır? Niyə ona iynələr lazımdır? (Özünüzü müdafiə edin).Kirpi kimdən qorunur?
B. Zaxoderin kirpi haqqında şeirini xatırlayın:
Niyə kirpi, sən belə tikanlısan?
- Hər halda bu mənəm.
Qonşularımın kim olduğunu bilirsən?
Canavarlar, tülkülər və ayılar.
- Cümlələri tamamlayın: Kirpiyə toxunmasanız yaxşı olar, çünki o...(tikanlı). Tülkü kirpiyə toxundu və... (Özünü sancdı).
- Daddy kirpi uzun və qalın iynələrə malikdir, kirpi isə... (qısa və nazik).
- Qarağacda iynələr ladin, şamda isə... (şam). Tez cavab ver, onlardan hansı daha uzundur?

"Kimi ovlamaq olar?"
Məqsəd: uşaqları vurmaq üçün qeyri-müəyyən fel ilə tanış etmək.
-Yadınızdadır, sizə kirpi sığallaya bilməyəcəyinizi demişdik? Kimi ovlamaq olar?
(Dovşan, pişik, uşaq). Nə ovlamaq olar? (Şalvar, paltar, yubka). Bütün bunları bir sözlə necə adlandırmaq olar? (parça).
Bir oyun keçirmək - qafiyə üçün hərəkətləri təqlid etmək:
Paltarı ütüləyirəm, pişiyi və pişiyi,
Pəncərənin altında nə gəzirlər, ovucumla sığallayıram.
Uşaqların vizual qavrayışı üçün əlçatan olan mövzu ilə bağlı süjet şəkillərinin yoxlanılması.
- Pişik balasını sığallayanda nə edir? (Pürs edir, kürəyini əyir). Hansı obyektlərin arxası, hansının arxası var? İtdə - ..., divanda - ...; insanın arxası var, stulun da arxası var.

"Dəstək - ayaq."
Məqsəd: uşaqları əl və ayaq sözlərinin müxtəlif mənaları ilə tanış etmək.
- Tapmacanı tapın: "Bir əli ilə hamını salamlayır, o biri əli ilə yola salır. Gələn hər kəsə əl uzadır." (Qapı düyməsi).
-Hansı obyektlərin tutacağı var? (Nitq məşqləri qrup halında tutacaqları olan obyektlərin tapılması, onlara baxılması və müvafiq şəkillərə baxılması ilə müşayiət olunur.)
-Qələmlə nə edə bilərsən? (hərəkətlərin şifahi təyin edilməsi ilə birlikdə hərəkətlərin təqlidi).
- Dəstəyi olan obyektləri çəkin.
- Cümlələri tamamlayın: Sizə qələm lazımdır... Qələmi...
- Ayaq sözünü hansı cisimlərə deyirik? (Qrupda olmaq, obyektləri araşdırmaq, uşaqların vizual qavrayışına imkan verən şəkillərə baxmaq).
- Ayaqları olan obyektləri çəkin.

"Ətrafınızda nə görürsünüz?"
Məqsəd: uşaqların obyektlərin adları haqqında fikirlərini aydınlaşdırmaq.
- Ətrafda gördüyünüz obyektləri adlandırın. (Obyektlərin adlandırılması “Möcüzəli çanta”, “Plana uyğun olaraq gizli obyekti tapın”, “Əyləncəli sayma” oyunları və obyektlərin araşdırılması ilə paralel aparılır).
- Bir obyekti digərindən necə fərqləndiririk? Məsələn - stuldan bir masa? (Görünüşünə, məqsədinə görə - stolda otururlar, dərs oxuyurlar, yemək yeyirlər, stulda otururlar).
- Qarşınızda iki qız var (vizual qavrayış üçün əlçatan şəkilləri göstərir). Onları müqayisə edin. (Uşaqlar müqayisə edir və eyni olduqları qənaətinə gəlirlər.) Onlar necə fərqlənirlər? (Adı ilə).
Növbəti məşqdən əvvəl obyektlərin, onların təsvirlərinin və onlarla hərəkətlərin ətraflı tədqiqi aparılır.
- Bu söz nə deməkdir... (top, kukla, qələm?)
- Əlimdə qələm var. Bununla nə edirlər? (Onlar yazır). Qapının da tutacağı var. Niyə bu obyektlər eyni sözlə adlanır? (Onlar əlləri ilə tutulur.)
Qələm sözü bu obyekt üçün nə deməkdir? (Müəllim fontan qələm göstərir)? (Onunla yazırlar). Burada qələm sözü nə deməkdir? (Müəllim qapının dəstəyini göstərir).
(Onunla qapını açıb bağlayırlar.)
- Heç bir mənası olmayan sözləri deyə bilərsinizmi? I. A. Tokmakovanın "Plim" şeirinə qulaq asın.
Bir qaşıq bir qaşıqdır
Şorba qaşıqla yeyilir.
Pişik yenə pişikdir -
Pişiyin yeddi pişiyi var.
Cır-cındır cır-cındır
Masanı bezlə siləcəm.
Şapka papaqdır
Geyinib getdim.
Və mən bir sözlə gəldim
Gülməli söz - plim.
Yenə təkrar edirəm -
Plim, plim, plim.
Burada tullanır və tullanır -
Və heç nə demək deyil -
Plim, plim, plim.
- Heç bir mənası olmayan sözlər tapın (uşaq yaradıcılığı).
“İzahatçılar”-1.
Məqsəd: isimlərin mənasını aydınlaşdırmaq, ümumiləşdirici anlayışları aydınlaşdırmaq, sözləri şərh etməyi öyrənmək.
Məşqlər obyektin aydınlığına əsaslanaraq həyata keçirilir, hər bir uşağın obyekti düzgün yoxlamaq, toxunma ilə yoxlamaq və mümkünsə onunla hərəkət etmək imkanı olmalıdır.
Başqa bir planetdən gələn qonaq uşaqlara - yadplanetlilərə "uçur". Bu və ya digər sözün nə demək olduğunu, bu obyektlərin nə üçün lazım olduğunu izah etməyi xahiş edir. Uşaqlara izahın sxematik planı (qavrayış üçün əlçatan olan rəsmlər - diaqramlar) verilir: görünüşü, çəkisi, forması, materialı, hansı səthdən ibarətdir, hansı hissələrdən ibarətdir, necə istifadə olunur).Məsələn, kürək alətdir. yer qazmaq üçün ağırdır, sapı taxtadır və özü metaldandır.
Bu məşq leksik mövzular üzərində işləyərkən lüğətinizi aydınlaşdırmaq üçün istifadə etmək yaxşıdır.
"İzahatçılar" - 2.
Məqsəd: fellərin mənasını aydınlaşdırmaq, fellərin mənalarını izah etməyi öyrənmək, sözdən istifadənin düzgünlüyünü inkişaf etdirmək.
Təqdimatçı feli adlandırır və uşaqlardan bu sözün nə demək olduğunu izah etmələrini xahiş edir:
- mimika və pantomimalardan istifadə etməklə ifadə etdiyi hərəkəti göstərmək;
- uşaqlar bu hərəkətləri yerinə yetirərkən öz təcrübənizdən hadisələri xatırlayın.
Məsələn: tikiş - düymə tikmək, salfet tikmək, gəlincik üçün paltar tikmək.
Fe'llər: tikmək - hörmək, yalan - yatmaq, təmizləmək - süpürmək, qurmaq - təmir etmək, aparmaq - aparmaq, çəkmək - boyamaq və s.

Oyunlardan istifadə

Dialoq nitqinin inkişafı üçün təsirli bir üsul didaktik oyundur.

Metodologiya nitqin hərtərəfli inkişafına yönəlmiş bir çox didaktik oyunlar hazırlamışdır. Dialoq nitqinin öyrədilməsi vəzifələri söz ehtiyatının, nitqin qrammatik və fonetik aspektlərinin inkişafı vəzifələri ilə birlikdə həll edilir.

Oyunlar təhsil fəaliyyəti zamanı və müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyətində, eləcə də uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində istifadə edilə bilər.

Oyun, oyunun təşkili və oyunun özü ilə bağlı uşaqların dialoji qarşılıqlı əlaqəsini aktivləşdirməyə kömək edir. Dramatizasiyalar, hazır dialoq mətnləri ilə rejissorluq, didaktik və açıq oyunlar, habelə bu mətnlərin uşaqların özləri tərəfindən yaradıldığı oyunlar məktəbəqədər uşaqlarla dialoqun öyrədilməsinin təsirli üsullarına çevrilə bilər.

Oyunlardan istifadə ardıcıllığı nitq bacarıqlarının inkişafı məntiqinə tabedir: nitq formalarının qavranılması və alınmasından onların müstəqil istifadəsinə və yeni ünsiyyət şəraitinə köçürülməsinə qədər. Bu, uşaqlarla işin mərhələlərini müəyyənləşdirir.

Uşaqlarla işləməyin bir neçə mərhələsi var.

İlkin mərhələ:

Əsas vəzifə uşaqların nitq təcrübəsini müxtəlif dialoji qeydlərlə zənginləşdirməkdir. Bu vəziyyətdə uşaqların təqlid qabiliyyətinə etibar etmək lazımdır,

Nitqin təqlid mənbələrinə aşağıdakılar daxildir: ətrafdakı insanların nitqi, bədii ədəbiyyat, kukla və oyun tamaşaları, filmlər. Bədii vasitələrdən istifadə edərək, uşaqların diqqətini personajların dialoqlarına cəlb etməlisiniz.

Hazır dialoji işarələrin götürülməsi uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafı prosesində oyun və oyun texnikalarından istifadənin ilk mərhələsidir.

İkinci mərhələ:

Dialoq nitqinin öyrədilməsi vəzifəsi daha da mürəkkəbləşir. Bu məqsədlə, məktəbəqədər uşaqların yalnız yadda saxlanan (reproduktiv) işarələrlə deyil, həm də müstəqil şəkildə qurulmuş (məhsuldar) ilə işlədiyi oyunlar istifadə olunur. Uşaqların hazır cizgilərdən tədricən özlərinin qurulmasına keçməsi üçün rolların təkrarlanması, nəsr ədəbi əsərlərin dramatizasiyası və əsərlər əsasında rejissor oyunları kimi teatr oyunlarından istifadə olunur.

Üçüncü mərhələdə uşaqları müstəqil dialoq xətləri qurmağa təşviq edən oyunlar istifadə olunur. Bunlar hazır mətnləri olmayan söz oyunları, telefon improvizasiya oyunları, kreativ oyun növləridir (ixtira edilmiş süjetli teatr və rejissor oyunları). Şifahi oyunlar xüsusi rol oynayır, çünki onlar müəllimə uşaqların nitq davranışını müəyyən replikalar yaratmaq üçün istiqamətləndirməyə imkan verir.

Dialoq nitqinin inkişafı üçün düzgün seçilmiş oyunlar aşağıdakılar üçün nəzərdə tutulmuşdur:

1) uşaqlarda dialoqda müxtəlif növ təşəbbüs nitqlərindən (suallar, mesajlar, təkmilləşdirmələr) və müvafiq cavablardan istifadə etmək bacarığı, habelə dialoqda elementar davranış qaydalarına riayət etmək bacarığı (növbə qaydaları və tematik birlik qaydaları) qeydlər);

2) nitq bacarıqlarının formalaşmasının təbii məntiqinin əksi: dialoq nitq nümunələrinin qavranılması və götürülməsindən onların reproduktiv və məhsuldar nitqin birləşməsində istifadəsinə və öyrənilən nümunələrinin müstəqil nitq təcrübəsinə yaradıcı şəkildə köçürülməsinə qədər.

Uşaqların dialoq nitqini inkişaf etdirmək üçün oyunlardan istifadə müəllimlə onların arasında olan söhbətləri və söhbətləri istisna etmir. Oyun texnikalarının əlavə məqsədyönlü istifadəsi məktəbəqədər uşaqlarda dialoq bacarıqlarının inkişafı prosesinin səmərəliliyini artırmağa kömək edəcəkdir.

2014-2015-ci tədris ilində məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə illik vəzifələrdən biri belədir: “Uşaqların mütəşəkkil və müstəqil fəaliyyət prosesində dialoq nitqini inkişaf etdirmək”. Məktəbəqədər uşaqlarda dialoji nitqin inkişafı prosesinin məzmununu müəyyənləşdirmək üçün yeni yanaşmaları nəzərə alaraq, didaktik oyunlardan istifadə edərək dialoq nitqinin inkişafı metodologiyasındakı boşluqları doldurmağa çalışdım, O. texnologiyasına etibar etdim. Bizikova. (Əlavə 1)

İşə başlamazdan əvvəl qrupdakı mövzu-inkişaf mühitinə nəzarət etdim. (Əlavə 2) Bundan sonra mən mütəşəkkil fəaliyyət prosesində uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafı üzrə iş planlaşdırmağa başladım, yəni. öyrədici oyunların köməyi ilə. İş prosesində uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafına yönəlmiş məqsədyönlü işin davam etdirilməsinə kömək edəcək didaktik oyunlar, ədəbiyyat və materiallar hazırlanmış və alınmışdır.

3 aydan sonra mövzu-inkişaf mühiti yenidən izlənildi və fikrimcə, nəzərəçarpacaq irəliləyişlər oldu. (Əlavə 2)

Valideynlərlə də işləyirdik. (Əlavə 3)

Mən aşağıdakı məqsədləri həyata keçirdim:

Uşaqlarda dialoq mədəniyyətinin inkişafı prosesində onların iştirakı üçün motivasiya yaradın (məsələn, “Məktəbəqədər uşağın həyatında dialoq” adlı valideyn iclası keçirin)

Uşaqlarda dialoq ünsiyyətini inkişaf etdirmək üçün valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti ilə tanış etmək;

Evdə bir uşaqda onun inkişafı üçün oyun üsullarını təqdim edin (qrup və fərdi məsləhətləşmələr, valideynlərlə söhbətlər); (Əlavə 4)

Ailədə oyun fəaliyyətlərində (fərdi söhbətlər və oyun məşqləri) uşaqların dialoq nitqinin inkişafında valideynlərə köməklik göstərin.

Nəticə

İşin əsas məqsədi uşaqlara dialoqdan ünsiyyət forması kimi istifadə etməyi öyrətmək idi.

Dialoq ünsiyyətinin olmaması və ya çatışmazlığı fərdi inkişafda müxtəlif növ pozğunluqlara və digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə problemlərinin artmasına səbəb olur. Monitorinqin nəticələrinə əsasən məlum olub ki, uşaqlar dialoq nitqinə çox az yiyələnirlər və necə danışmağı bilmirlər.

Buna əsaslanaraq, dialoq nitqinin inkişafı ilə bağlı bir sıra əsərlər tərtib edilmişdir, bunlara aşağıdakılar daxildir: oyunlar, oyunlar - dramatizasiyalar. İşin məqsədi: böyüklərin suallarına necə cavab verməyi öyrətmək, həm də onları özünüzdən soruşmaq, fəal şəkildə danışmaq və qarşılıqlı əlaqə yaratmaqdır.

Təlim oyun əsaslı və ünsiyyətlidir. Bu təlim uşaqlar arasında əlaqə yaratmağa, dialoq ünsiyyətinin inkişafına səbəb olan komanda formalaşdırmağa imkan verir.

Görülən işlərdən sonra belə bir nəticəyə gələ bilərik:

• Uşaqların dialoq nitqini inkişaf etdirmək üçün nitq təhsilinin məzmununu zənginləşdirmək, nitq işinin forma və üsullarını təkmilləşdirmək lazımdır.
• Yeni məzmun şəxsi təcrübədən uşaqların ifadələrinin stimullaşdırılmasını nəzərdə tutur; şifahi kollektiv yaradıcılığın təşkili (birgə yaradıcılıq); dialoqda təlim: tərəfdaşı dinləmək və eşitmək, şifahi və oynaq qarşılıqlı əlaqəni saxlamaq, tərəfdaşın ifadələrinə cavab vermək, əsaslandırmaq, bəyanatların səbəblərini vermək bacarığı.
• Uşaqlar və həmyaşıdlar arasında dialoqun təşkilinin yeni formalarına aşağıdakılar daxildir: alt qruplarla işləmək; rabitə məkanının təşkili; qeyri-intizam formaları

diqqəti cəlb etmək və saxlamaq; siniflərin oyun və kommunikativ motivasiyası.

• Dialoqun inkişafı üçün üsul və üsullar qrup söhbətləridir; kooperativ tipli fəaliyyətlər (birgə rəsm, aplikasiya, dizayn, bədii iş); teatr oyunları (dramatizasiya oyunları, tamaşalar); didaktik oyunlar.
• Aşağıdakı oyun qaydalarına riayət etməklə didaktik oyunları daha tez-tez cütlük təşkil etmək məqsədəuyğundur: oyun və nitq hərəkətlərinin ardıcıllığına riayət etmək; tərəfdaşınızı dinləyin; deyilənləri təkrarlamayın; tərəfdaşınızın ifadələrini tamamlayın: suallar verin, nəzakətlə fərziyyələri, istəkləri, fikir ayrılıqlarını ifadə edin; mühakimələrinizi əsaslandırın.

Biblioqrafiya

1. Alekseeva M. M., Yashina B. I. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları, 3-cü nəşr, - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2000. - 400 s.

2. Bizikova O. A. Oyunda məktəbəqədər uşaqların dialoq nitqinin inkişafı. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008. - 136 s.

3. Bolotina L. R. Məktəbəqədər pedaqogika. – M.: Akademiya, 1997. – 232 s.

4. Borodich A. M. Uşaqların nitqinin inkişafı üsulları. – M.: Təhsil, 1981. – 255 s.

5. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı üzrə dərslər / Ed. O. S. Uşakova. – M.: Müasirlik, 1999. – 363 s.

6. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Məktəbəqədər pedaqogika. – M.: Akademiya, 2000. – 416 s.

Önizləmə:

Uşaqların dialoq nitqinin inkişafı üçün didaktik oyunlar

Hazır dialoq mətnləri ilə didaktik oyunlar

Hədəf. Uşaqların həmsöhbətini diqqətlə dinləmək bacarığını gücləndirin.

Topu tutan müəllim uşaqlarla bir dairədə durur və oyunun qaydalarını izah edir:

İndi mən bir rəng adlandıracağam və birinizə bir top atacağam. Topu tutan şəxs bu rəngli obyekti adlandırmalıdır, sonra özü istənilən rəngi adlandırır və topu növbəti oyunçuya atır.

"Yaşıl" deyir müəllim və topu uşaqlardan birinə atır.

"Yarpaq" deyə uşaq cavab verir və "mavi" deyərək topu növbəti birinə atır.

Bu olur ya yox?

("Uca nağıllar")

Məqsədlər: Uşaqlara qeyri-real (yalan) mesajlara müsbət cavab verməyi və onları nəzakətlə düzəltməyi öyrətmək; sübuta əsaslanan nitqi inkişaf etdirmək; dialoq mədəniyyətini inkişaf etdirin: bir-birinizin sözünü kəsməyin, oturduğunuz yerdən qışqırmayın.

Uşaqlar növbə ilə nağıl danışırlar. Nağılı görən oyunçu bunun niyə baş vermədiyini sübut etməlidir.

Əvvəlcə müəllim bir neçə nağıl ifa edir.

• Günəşli bir yay günündə uşaqlarla gəzməyə getdik. Qardan sürüşmə düzəldib aşağı sürüşməyə başladılar.
• Bahar gəldi, bütün quşlar uçdu, onlarsız kədərləndi.
• Vityanın ad günüdür. Uşaq bağçasına yeməklər gətirdi: şirin limonlar, duzlu konfetlər, acı peçenyelər.

Qeyd. Əvvəlcə hekayələrə bir nağıl daxil edilir, oyun təkrarlananda onların sayı artır.

Məqsədlər: Nitq mesajlarına diqqəti və səhv mühakimələrə dözümlü olmaq və onları mehribanlıqla düzəltmək bacarığını inkişaf etdirmək; düzgün mesajlara cavab olaraq razılaşın.

Tərbiyəçi: “Mən sizə bir şey danışacağam. Əgər mənim mülahizələrimdə bir səhv görsəniz, onu düzəldin və niyə belə düşündüyünüzü izah edin. Əgər mənim ifadəmlə razılaşırsınızsa, deyin: "Bəli, düz deyirsən, I.O." və ya "Mən sizinlə razıyam, I.O."

Qərar nümunələri:

• Carlson meşə yaxınlığında kiçik bir evdə yaşayırdı.
• Cümə çərşənbədən sonra gəlir.
• Pinokkio çiçəklər şəhərinin sakinlərindən biridir.
• Əlləri yumaq sağlamlığa zərərlidir.
• Böyükləri dinləsəniz, maraqlı bir şey olmayacaq.
• Ağaclarda yarpaqlar varsa, deməli yaydır.

Hədəf. Uşaqların nitqdə icazə tələblərini ifadə etmək üçün müxtəlif variantlardan istifadə etmək bacarığını gücləndirin.

Oyun rejim prosesləri zamanı təşkil olunur. Məsələn, müəllim uşaqları əllərini yumağa dəvət edir (gəzintidə, yataq otağında və s.). Qapının ağzında dayanıb gülümsəyərək deyir: “Qapı bağlıdır. Açarı tapan qapını açacaq.

Məsəli xatırlayın: "Xoş sözlər qıfılları açır." Kim xoş söz desə, qapı onun üzünə açılar”.

Uşaqlar xahişi tələffüz edir və müəllim onları sorğu düsturlarının müxtəlif versiyalarından istifadə etməyə təşviq edir: “Maşa artıq belə demişdi. Kilidi başqa yolla aça bilərsinizmi?”

İcazə sorğusunu ifadə etmək üçün təxmini düsturlar:

Material nsportal.ru

"Nitq inkişafı" təhsil sahəsinin həyata keçirilməsi zamanı məktəbəqədər uşaqlarda dialoq nitqinin oyun vasitəsilə formalaşması / Media Kitabxanası / TƏDRİS ŞURASI: təhsil, müəllim, məktəb

Müasir dünyada insana dialoq aparmağa nə ehtiyac var? Uşaqların başqaları ilə ünsiyyət prosesində kortəbii şəkildə mənimsədikləri təqdirdə dialoq nitqini öyrətməyin zəruri olub-olmaması məsələsi uzun müddətdir müzakirə olunur. Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar, ilk növbədə, böyüklərin təsiri olmadan formalaşmayan kommunikativ-nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməlidirlər: dialoq aparmaq, ona ünvanlanan nitqi dinləmək və anlamaq, söhbətə girmək və saxlamaq bacarığını inkişaf etdirmək. bu, suallara cavab vermək və özünə sual vermək, izah etmək, müxtəlif dil vasitələrindən istifadə etmək, ünsiyyət vəziyyətini nəzərə alaraq davranmaq!

A. G. Aruşanovaya görə: “dialoq ünsiyyəti iki (və ya daha çox) tərəfdaşın hər hansı bir mövzu haqqında danışmasıdır. Dialoq nitqi cavab gözləməyi və özünü cavab verməyə hazır olmağı nəzərdə tutur.

Lakin tam hüquqlu dialoq təkcə məlumat mübadiləsi deyil, həm də tərəfdaşların bir-birinin şəxsiyyətinə hörmət etdikləri qarşılıqlı əlaqədir. Bu, şəxsiyyətlərarası ünsiyyət, hisslərin mübadiləsi, qarşılıqlı anlaşma axtarışıdır. Ən əsası isə bu, birgə düşüncələrə, hisslərə, təcrübələrə, əməkdaşlığa, ümumi fəaliyyətə aparan yoldur...”

Bu gün məktəbəqədər təhsil sahəsində baş verən dəyişikliklər, ilk növbədə, onun keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəlib. Federal Dövlət Təhsil Standartında deyilir ki, məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün tələblərdən biri ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitq qabiliyyətidir; aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi, ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoji nitqin inkişafı; nitq yaradıcılığının inkişafı; nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin inkişafı... (st.p. Federal Dövlət Təhsil Standartı).

Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün tapşırıqlar

1. Yetkinlərin uşaqlara ünvanlanan nitqini dinləyin, hərəkət və mövcud nitq vasitələri ilə müraciətə adekvat cavab verin. Suallara cavab verin və onları aydın şəkildə təqdim olunan ünsiyyət şəraitində soruşun. (Bu kimdir? Adı nədir?...)
2. Gündəlik və oyun problemlərini həll edərkən böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə təşəbbüs və müstəqillik göstərin (sual vermək, hadisələr haqqında təəssüratları bölüşmək, söhbətə başlamaq və fəaliyyətə dəvət etmək istəyi).
3. Müstəqil fəaliyyət prosesində işgüzar dialoq qurun, ictimai hadisələrə maraq göstərin, böyüklər və həmyaşıdları ilə onlar haqqında danışın.

Uşaqla dialoji ünsiyyət ailədə başlayır. 30 ildir ki, uşaq bağçasında işləyirəm. Uşaqlar və valideynlər fərqli idi. 4 il əvvəl bizə gələn uşaqlar (indi bizdə daha böyük qrup var) evdə təhsil alırdılar (xarakter və davranış baxımından fərqli).

Qrupundakı valideynləri və uşaqları müşahidə edərək qeyd etdim ki, valideynlər uşaqlarla ümumiyyətlə necə ünsiyyət qurmağı bilmirlər (Vityanın anası həmişə tələsirdi və uşağının uğurları ilə maraqlanmırdı). Ana ilə uşaq arasında dialoq yoxdur. Ata Alyoşa üçün gəldi, uşaq çəkdiyi rəsm haqqında danışmağa çalışdı, amma ata qulaq asmadı və uşaqla söhbətini davam etdirmədi, çünki onun fikrincə, yorğun idi və evə getməyə tələsirdi. Və belə misallar çoxdur.

Yalnız 1 - 2 valideyn övladını dinləyə, uğurlarına görə tərifləyə bilər...

Valideynlər övladı ilə sadəcə danışmaq istəmirlər. Dialoji ünsiyyət qurmağı bilmirlər, uşağa suallar verirlər - (necə yedin, gəzintiyə çıxdın?) yəni. sadə cavab tələb edən suallar - (bəli və ya yox). Uşaqlar həmyaşıdlarına maraq göstərirlər, lakin dialoq alınmır, uşaq öz şeyləri haqqında danışır və eşidilmir.

Bu gün valideynlər ailələrini dolandırmaq üçün çox çalışırlar, fiziki olaraq uşaq böyütmək üçün kifayət qədər vaxtları yoxdur. Valideynlərin övladına nə qədər vaxt ayırdığını öyrənmək üçün “Sizcə uşağa danışmağı öyrətmək lazımdırmı?” mövzusunda sorğu keçirdim. Niyə?

Uşağınızla nə danışırsınız? Və bildim ki, 23 ailədən yalnız 4 ailə uşağı ilə danışır, qalanları isə uşağın bağçada bilik aldığına inanır. Bu nitqin inkişafı üçün kifayətdir.

Nəticə: Valideynlərin uşaqları ilə ünsiyyət qurmaq istəyi yoxdur. Bir çox insan kiçik bir uşaqla necə danışacağını və nə danışacağını bilmir və buna görə də dialoq nitqi inkişaf etmir.

Valideynlərin anketlərini təhlil etdikdən, uşaqları müşahidə etdikdən, problemi müəyyən etdikdən sonra həll yollarını axtarmağa başladım.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi hər il uşaqların nitqinin inkişafına nəzarət edir. Və gördüm ki, əksər uşaqlarda nitqin inkişafı, o cümlədən dialoq, orta səviyyədə 7 uşaq - 47%; qrupdakı 15 uşaqdan 4 uşaqda yüksək səviyyə - 26,5%; aşağı səviyyə: 4 uşaq – 26,5%.

Qarşıma məqsəd qoyuram: Müxtəlif növ oyunlar vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda dialoq nitqini inkişaf etdirmək.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakıları təyin etdim

Tapşırıqlar:

1. Dialoq qaydalarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmaq - (dinləmək bacarığı; həmsöhbəti başa düşmək; sual vermək; oyunun şərtlərinə uyğun olaraq cavablar qurmaq);

2. Dialoq apararkən nitq etiketini uşaqların aktiv lüğətinə daxil edin;

3. Nağıl personajları üçün dialoq icad etməkdə uşaqların yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirin.

Oyun məktəbəqədər uşağın əsas fəaliyyətidir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların bir-biri ilə və böyüklərlə ünsiyyət qura bilməsi üçün (cümlələri düzgün qurmaq, sualları düzgün qurmaq, intonasiyanı dəyişdirmək və s.) erkən yaşlardan uşaqlarda nitqin inkişafı üçün şərait yaratmaq lazımdır.

Kiçik məktəbəqədər yaş (3-4 yaş)

Uşaqları müasir oyunlara cəlb edib, oynamağa dəvət ediblər. Müstəqil olaraq və ya böyüklərin göstərişi ilə böyüklərin və ya uşaqların sadə sosial davranış nümunələrinin (ədəbi əsərlər, cizgi filmləri və s.)

Orta məktəbəqədər yaş (4-5 yaş)

Onlar böyüklər və həmyaşıdları (3-4 uşaqla) ilə birlikdə ətrafdakı həyatdan sadə süjetləri əhatə edən oyunlara daxil edilmişdir. Uşaqlar atributları, əşyaları, oyuncaqları seçir və onlardan rola uyğun istifadə edirdilər.

Böyük məktəbəqədər yaş (5-6 yaş)

Uşaqlar artıq özbaşına oyunlar təşkil edirlər. Biz müəllimlər, seçim etmək üçün bir neçə hekayə təklif edirik (Əgər Zoluşka oynamaq istəmirsinizsə, gəlin Snow White oynayaq...) Uşaqlar oyunda oyuncaq əşyalardan istifadə edirlər (əgər kukla yoxdursa, onu oxşar əşya ilə əvəz edin) , birgə hərəkətlərin ardıcıllığı barədə razılığa gəlirlər.

Məktəbəqədər hazırlıq qrupunda (6 –7illər)

Biz bütün oyunçuların hərəkətlərini razılaşdıracaq, müzakirə edəcək və planlaşdıracağıq. Rolların heyətini genişləndirəcəyik (nənənin başqa nəvəsi olsun) və oyunlar üçün çatışmayan atributları düzəldəcəyik.

Uşaqlar və böyüklər arasında dialoji qarşılıqlı əlaqə üçün mən dramatizasiya oyunundan istifadə etdim:

• Oyuncaqlar - (erkən və kiçik yaşlar)
• Dekorasiya elementləri
• Teatr oyunları
• Rejissor oyunları

Oyunların təşkilində və keçirilməsində müəllimin rolu çox böyükdür. Bu, uşaqlar üçün aydın məqsədlər qoymaq və təşəbbüsü sakitcə uşaqlara ötürməkdir. Hansı oyunlardan istifadə etdiyimizə və onların necə mürəkkəbləşdiyinə baxaq.

Daha ətraflı pedsovet.org saytında

Önizləmə:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara dialoq nitqinin öyrədilməsi üsulları və üsulları.

Dialoq nitqinin xüsusiyyətlərini və uşaqlarda onun inkişaf xüsusiyyətlərini bilmək bizə təlimin vəzifələrini və məzmununu müəyyən etməyə imkan verir. Məktəbəqədər uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafının əsas məqsədi onlara dialoqdan ünsiyyət forması kimi istifadə etməyi öyrətməkdir.

Təlim zamanı siz E. İ. Tixeyeva, O. İ. Solovyova, A. M. Borodiç, V. V. Gerbova və başqaları tərəfindən hazırlanmış müxtəlif üsullardan istifadə edə bilərsiniz.

Gündəlik həyatda və sinifdə dialoq nitqinin formalaşmasının əsas üsulu müəllimlə uşaqlar arasında söhbətdir (hazırlıqsız dialoq).

E.İ.Tixeyevanın fikrincə, başqa insanlarla danışmaq, öz düşüncələrini, hisslərini və təcrübələrini onlarla bölüşmək ehtiyacı insanlara xasdır. Bu, daha çox uşağa xasdır.

Müəllim uşaqlarla istənilən vaxt, müxtəlif vaxtlarda, kollektiv və fərdi şəkildə danışır. Qrup söhbətləri üçün ən yaxşı vaxt gəzintidir. Fərdi insanlar üçün səhər və axşam saatları ən yaxşısıdır.

Bəzən söhbətlər hansısa sual və ya mesajla müəllimə yaxınlaşan uşağın təşəbbüsü ilə yaranır, lakin bunu gözləməyə ehtiyac yoxdur. Müəllim maraqlı söhbətlərin təşəbbüskarı olmalıdır. Söhbətlər qəsdən və ya qəsdən ola bilər.

Qəsdən söhbətlər müəllim tərəfindən əvvəlcədən planlaşdırılır. Qəsdən - müəllim planlaşdırmır, onlar gəzintilər, oyunlar, gündəlik proseslər zamanı uşaqların və ya özünün təşəbbüsü ilə yaranır.

Müəllim uşaqlarla söhbət etmək üçün bağça həyatının bütün anlarından istifadə edir. Söhbətlərin mövzuları və məzmunu təhsilin məqsədləri ilə müəyyən edilir və uşaqların yaş xüsusiyyətlərindən asılıdır.

Dialoji nitqi formalaşdırmaq üçün şifahi göstərişlər texnikasından istifadə olunur.Uşağa göstəriş verə bilərsiniz - köməkçi müəllimdən kubları yumaq üçün parça istəmək, valideynlərə bir şey vermək və s. Müəllim məlumatı mənimsəmək və daha yaxşı yadda saxlamaq üçün lazım olan təlimatları təkrarlamağı xahiş edir. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqdan bunun öhdəsindən necə gəldiyini soruşmaq lazımdır.

Dialoji nitqin inkişaf etdirilməsi üsullarından biri ədəbi əsərlərin oxunmasıdır. Oxumaq uşaqlara dialoji qarşılıqlı əlaqə nümunələri təqdim edir. Sual və cavablardan istifadə edən dialoqlar məktəbəqədər uşaqlara təkcə müxtəlif ifadələrin formasını deyil, həm də növbə qaydalarını mənimsəməyə, müxtəlif intonasiya növlərini öyrənməyə və söhbət məntiqini inkişaf etdirməyə kömək edir.

Dialoq nitqində məqsədyönlü təlim nitq situasiyası əsasında dialoq qurma bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi təşkil edilmiş nitq situasiyalarında baş verir. Bu, ünsiyyət zamanı danışıqlar aparmaq, həmsöhbətə sual vermək, kiminsə söhbətinə girmək, nitq etiketi qaydalarına riayət etmək, rəğbət bəsləmək, inandırmaq, öz fikrinizi sübut etmək bacarıqlarının inkişafıdır.

Dialoji nitqin inkişafı üçün effektiv üsul müxtəlif oyunlardır (rol oyunu, didaktik, hərəkət, dramatizasiya oyunları və dramatizasiya oyunları).

Rol oyunları dialoq bacarıqlarının formalaşmasına və möhkəmlənməsinə kömək edir. N. Ya. Mixaylenko və N. A. Korotkovanın fikrincə, oyunda dialoq nə qədər zəngin və rəngarəng olarsa, uşaqların oyun yaradıcılığının səviyyəsi bir o qədər yüksək olar. Eyni zamanda, uşaqlarda müxtəlif dialoq işarələrindən istifadə etmək və dialoqda davranış qaydalarına riayət etmək bacarığının inkişafı oyunun özünün inkişafına kömək edir. Oyunda uşaq dialoqlarını aktivləşdirmək üçün müvafiq atributlar tələb olunur (oyuncaq telefonlar, radio, televizor, kassa və s.).

Didaktik oyunlar uşaqların əldə etdikləri nitq bacarıqlarını möhkəmləndirir və eşitdikləri şeyə reaksiya sürətini inkişaf etdirir. Nitqin inkişafı metodunda bir çox didaktik oyunlar hazırlanmışdır (A.K. Bondarenko, O.S. Uşakova və başqaları): "Faktlar", "Razılaşın, Razılaşın", "Alış-veriş", "Telefonda danışın", "Kukla ziyarəti" "

Dialoqları ehtiva edən açıq hava oyunlarından istifadə etmək faydalıdır ("Qaz-qazlar", "Adi kor adamın buff", "Çərpələng", "Boyalar" və s.). Həmsöhbətə nitqlə müraciət etmək, tərəfdaşların dedikləri barədə düşünmək, öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək və sualı düzgün formalaşdırmaq bacarığını gücləndirirlər.

Dramatizasiya oyunları və dramatizasiya oyunları uşaqları tanış mətn və oyun hərəkətlərinin süjeti və ardıcıllığı ideyası ilə birləşdirir. Bu oyunlarda uşaq nağıl personajı rolunu oynayır, öz mövqeyini qəbul edir və bununla da yaşa xas olan eqosentrizmə qalib gəlir. Eyni mətn müxtəlif yollarla dramatikləşdirilə bilər: oyuncaqların, kuklaların, şəkillərin köməyi ilə, ifadəli hərəkətlər və nitq vasitəsilə.

Dramatizasiya oyunları daha kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatandır, onlar uşaqların oyun hərəkətlərini bir tərəfdaşla əlaqələndirdiyi və ədəbi əsərlərdən götürülmüş dialoqları məşq etdiyi dramatizasiya üçün əsas hazırlayır.

Uşaqlar və həmyaşıdlar arasında dialoqun təşkilinin yeni formalarına aşağıdakılar daxildir: alt qruplarla iş, ünsiyyət məkanının təşkili, diqqəti cəlb etməyin və saxlamağın qeyri-intizamlı formaları, siniflər üçün oynaq və kommunikativ motivasiya.

Dialoqun inkişafı üçün üsul və üsullar qrup söhbətləri, birgə fəaliyyətlərdir (birgə rəsm, aplikasiya, dizayn, bədii iş).

Həmyaşıdları ilə dialoqun öyrədilməsi formalarından biri ünsiyyətin aktivləşdirilməsi ssenariləridir

A. G. Aruşanova uşaq dialoqunun unikallığını tədqiq edərək qeyd edir ki, dialoqa yiyələnmək nitqin sadəcə kompozisiya formasını mənimsəməkdən daha çox şeydir. Bu, ilk növbədə, dialoq mövqeyinin formalaşması, tərəfdaşa qarşı aktiv sual-cavab münasibəti, dostu eşitmək və anlamaq, onun diqqətini özünə və fəaliyyətinə cəlb etmək, həmsöhbətlə maraqlanmaq və maraqlı olmaqdır. ona.

Uşaq böyüklərlə ünsiyyətdə dialoq nümunələri alır. Məhz böyüklərlə ünsiyyətdə məktəbəqədər uşaq çox erkən müəyyən bir vəziyyətdə baxış sahəsində olmayan obyektlər haqqında danışmağı öyrənir və vəziyyətdən kənarda ünsiyyət qurmağı öyrənir.

Ancaq paradoks ondadır ki, böyüklərlə ünsiyyətdə uşağın nitqi həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən daha çox situasiyalı və sıxdır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət uşaqların həqiqi nitq qabiliyyətlərinin inkişaf sahəsidir, ünsiyyət qabiliyyətinin inkişafının ən vacib göstəricisidir.

A. G. Aruşanova uşaqlarda dialoji ünsiyyətin inkişafı üçün əsas pedaqoji şərtləri müəyyən edir. Onlar:

İnkişafedici pedaqoji mühit, ünsiyyət məkanı;

Uşaqların həyatının təşkili qaydaları;

Ana dilinin tədrisinin sinifdənkənar formaları;

Diqqəti cəlb etmək və saxlamaq üçün qeyri-intizam üsulları;

Qrupda emosional rahatlıq, yaradıcı atmosfer.

Onlara daha ətraflı baxaq:

Rabitə məkanının təşkili.

Uşaqlar oyunlar və təşkil olunmuş fəaliyyətlər üçün kiçik qruplarda birləşə bilməlidirlər. Buna görə də, geniş qrup otağından əlavə, mini emalatxanalar, mini teatr, mini kitabxana, sənət studiyası və s. Modulların, iri molbertlərin, flanelqrafların, maqnit lövhələrin və s. olması məqsədəuyğundur.

Uşaqların ünsiyyət məkanında yaşaması üçün həyatın təşkili üçün müvafiq qaydalar lazımdır:

Sinif otaqlarından müstəqil istifadə etməyə həvəsləndirmə;

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqları dramatizasiyalarda və açıq oyunlarda birləşdirmək;

Valideynlərin uşaq bağçasının həyatına cəlb edilməsi.

Bütün bunlar uşaqlarda müstəqilliyi inkişaf etdirir, onların müxtəlif yaşda olan insanlarla ünsiyyət təcrübəsini zənginləşdirir (salamlaşma, ətrafa getmə, vidalaşma).

Sinifdə öyrənmə, ünsiyyətin didaktik aspektinin xüsusilə aydın şəkildə təzahür etdiyi məktəbəqədər müəssisənin pedaqoji mədəniyyətinin tərkib hissəsidir. Uşaqlara ünsiyyət ssenarilərinin aktivləşdirilməsi janrında doğma nitqlərini öyrətmək məsləhətdir. Ssenarilər iş saatlarından sonrakı təlim formalarından istifadə edir:

- müəllimlə uşaqlar arasında “qeyri-məktəb” ünsiyyət tərzi (inandırıcı, zarafata imkan verən, gülüş, sözlərlə oyunlar, zəka, əyləncə);

Ətraf mühitin məktəbdənkənar təşkili (uşaqların stullarda, stolda, xalçada bir-birlərini görə bilmələri, həmyaşıdları ilə sərbəst əlaqə saxlamaları üçün belə yerləşdirilməsi).

Ancaq əsas odur ki, uşaqların fəaliyyətinin qeyri-təhsil motivasiyasıdır. Nağılları, hekayələri təkrar danışmırlar, oynayırlar. Cütlərdə və kiçik alt qruplarda didaktik oyunlar uşaqların ünsiyyət tərəfdaşı kimi təcrübəsini zənginləşdirir, onların emosional rahatlığına, həmçinin dil qabiliyyətinin inkişafına kömək edir.

Diqqəti cəlb etməyin və saxlamağın qeyri-intizamlı formaları uşaqların emosional rahatlığına kömək edir:

Müxtəlif sürpriz anlar (hərəkət edən, üzən, səslənən oyuncaqlar);

Eşitmə (musiqi, zəng səsləri, borular, mahnı oxumaq, pıçıltı) və vizual effektlər (göstərici kimi fənər, sehrli çubuq);

Müəllim və uşaqların kostyumunun elementləri;

Hadisəlilik (müəllim tərəfindən uşaqların qarşısında rəsm çəkmək, geyinmək, ünsiyyət məkanını təşkil etmək).

Kiçik məktəbəqədər uşaqlara (3-5 yaş) həmyaşıdları ilə dialoqun tədrisinin əsas forması kimi oyun-fəaliyyət forması (frontal və alt qrup) seçilmişdir. Dərslər zamanı iki əsas vəzifə qoyuldu və həll edildi:

1) dil inkişafı sahəsində - uşaqların nitq diqqətinin, fonemik eşitmənin, nitq tənəffüsünün və artikulyasiya aparatının inkişafı;

2) ardıcıl nitq sahəsində - həmyaşıdları ilə oynaq və şifahi qarşılıqlı əlaqə yaratmaq.

Bu vəzifələr bir-biri ilə əlaqəlidir. Səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi uşaqlar arasında oyun qarşılıqlı əlaqəsi formasında həyata keçirilir və problemli nitq situasiyalarının köməyi ilə uşaqlar arasında nitq və oyun ünsiyyəti aktivləşdirilir.

Belə oyunlar zamanı uşaqlar ilk növbədə nitqin semantik tərəfinə diqqət yetirirlər. Onların təxəyyülündə oyun personajının obrazı yaranır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən, uşaq qonşunun etdiyi onomatopeyanı eşidir və qeyri-ixtiyari olaraq öz tələffüzünü düzəldir.

Oyun fəaliyyətlərində praktiki qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif növlərindən istifadə olunur: dairəvi rəqs, top atmaq, obyektin (şəkillər, oyuncaqlar) ötürməsi, teatr oyunlarında rollu dialoq və s.

Saytdan material

Nsportal.ru saytından material