Zaichenko Alexandra Gennadievna
Vəzifə: baş müəllim
Təhsil müəssisəsi: MBDOU DS OV No 26, Oktyabrski kəndi
Yer: Seversky rayonu Oktyabrski kəndi
Materialın adı: seminar məşğələsi
Mövzu:
Nəşr tarixi: 16.09.2017
Fəsil: məktəbəqədər təhsil
Məktəbəqədər müəllimlər üçün seminar
“Müəllimin pedaqoji bacarığı”
Məqsəd: müəllimlərin peşə hazırlığı səviyyəsini müəyyən etmək.
inkişaf
birlik,
iş
əsaslandırılmışdır
öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək;
2) müəllimlərin bacarıqlarının artırılması;
sistemləşdirmək
müəllimlər
fürsət
anlamaq
işə öz yanaşmaları.
Pedaqoji
bacarıq
pedaqoji
fəaliyyətlər,
təzahür edir
yaradıcılıq
müəllim,
daimi
tədris, təhsil və insan inkişafı sənətinin təkmilləşdirilməsi.
Pedaqoji yaradıcılıq pedaqoji vəziyyət kimi qəbul edilir
prinsipcə yeni şeylərin yaradılmasının baş verdiyi fəaliyyətlər
təşkilatlar
maarifləndirici
proses,
praktik problemlər.
Pedaqoji bacarıq, ilk növbədə, müəllimin şəxsiyyəti ilə bağlıdır
yüksək səviyyənin təmin edilməsinə töhfə verən keyfiyyətlər məcmusudur
peşəkar fəaliyyətin özünü təşkili. Müəllimin keyfiyyətləri toplusu -
peşəkar
kömək edir
təmin etmək
maarifləndirici
proses yüksək yaradıcılıq səviyyəsindədir, kifayət qədər genişdir. Ən əhəmiyyətli
var
vətəndaşlıq
vətənpərvərlik,
humanizm
zəka, yüksək mənəvi mədəniyyət və məsuliyyət, zəhmətkeşlik
və performans. Ustad müəllimin əsas keyfiyyətləri xeyriyyəçilik və
insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı. Texnoloji ilə pedaqoji mükəmməllik
nöqteyi-nəzərdən əsas komponentləri olan bir sistemdir
ka I ilə səndə
mədəniyyət,
humanist
rejissorluq,
peşəkar
yaradılması
pedaqoji
bacarıqlar, texnoloji səriştə.
1 Tapşırıq. Sual-cavab oyunu
Komanda üzvlərindən bir qrup tapşırıqları olan bir kart seçir
düzgün cavabları müzakirə edib yazmaq lazımdır. Cavablar münsiflər heyətinə təqdim olunur
(məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdiriyyəti).
Hədəf:üçün sanitar-epidemioloji tələblər üzrə biliklərin yoxlanılması
məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin strukturu, məzmunu və iş rejiminin təşkili, biliyi
1 kart
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin illik planının üzərində işlədiyi vəzifələri sadalayın
komanda.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların gündəlik gəzinti müddəti nə qədərdir? (Yox
4-4,5 saatdan az)
5 yaşlı uşaqlar üçün dərslər nə qədərdir? (Yox
20 dəqiqədən çox)
2 kart
Proqrama və texnologiyaya uyğunluğa kim cavabdehdir?
təlim və tərbiyə, təhsilin metodları və təşkilatları
yaşa və psixofizioloji cəhətdən təhsil prosesi
uşaqların imkanları: müəllim, təhsilin idarə edilməsi,
məktəbəqədər idarə? (Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdiriyyəti)
Həftəlik təhsilin icazə verilən maksimum miqdarı nədir
4 yaş uşaqlar üçün yüklər? (11 dərs)
Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizin əməkdaşlıq etdiyi bütün qurumları yazın
qurum.
3 kart
4 yaşlı uşaqlar üçün dərslər nə qədərdir? (Yox
15 dəqiqədən çox)
3-7 yaşlı uşaqların gündəlik işində nə qədər vaxt var?
müstəqil fəaliyyətlər (oyunlar, dərslərə hazırlıq, şəxsi
gigiyena)? (ən azı 3-4 saat)
Uşaqlarımızın texniki heyətinin adlarını və atalarının adını yazın
Tapşırıq 2. Müəllimin ifadəli nitqinin inkişafı
Komandalara tapşırıqlar verilir:
Sözü deyin "Yaxşı!":
1 komanda: sakit, uca, mehriban, tələbkar.
2-ci komanda: təəccüblü, sirli, ironik, zərif.
Komanda üzvləri verilən tapşırıqların öhdəsindən gələ biləcək bir müəllim seçirlər
vəzifə. Lazım gələrsə, ondan məsləhət ala bilər
həmkarlar.
3 tapşırıq. "Şeiri tapın" nitq oyunu.
Qısa bir uşaq şeiri hazırlayın və təsviri bir şeir yazın
komandalar bunu adlandırmalıdırlar.
1-ci komandaya sual:“Bala artiodaktil ev heyvanı,
qeyri-sabit taxta səthdə hərəkət edərək, onun üçün narahatdır
həyat".
(“Buğa yellənir”).
Komandaya 2-ci sual:“Suyun altına düşən xain qızın ev heyvanı
elementlər nə qolu, nə də ayağını hərəkət etdirə bilmir.
Bu şeirin adı nədir?(“Məşuqə dovşanı tərk etdi”).
4 tapşırıq. Riyaziyyat.
Aparıcı. Qrupunuzda hər ay nömrəni hesablayırsınız
xəstəlik səbəbiylə buraxılmış günlər, faktiki günlər, enki və s
uşaqlar müxtəlif suallar verir, diqqətinizi yayındırır, amma yenə də davam edirsiniz
Hər komandadan bir müəllim dəvət olunur. Üçün lövhədə
Hər birində bir riyazi nümunə var.
Mən soruşduğum müddətdə misalı özünüz həll etməlisiniz
Suallar diqqəti yayındırır. Qalib təmsilçisi olan komandadır
əvvəlcə nümunəni həll edin.
Qrupunuzdakı ikinci müəllimin soyadı, adı, atasının adı?
Qrupunuzdakı köməkçi müəllimin soyadı, adı, atasının adı?
Qrupunuzda neçə uşaq var?
Qrupunuzda neçə qız var?
Hansı ildə uşaq bağçasına işə gəlmisiniz?
Müəllimlik təcrübəniz necədir?
5 məşq edin. Pedaqoji vəziyyətlərin həlli.
Hər komandaya tapşırıqları olan zərflər verilir. İtirmək lazımdır
pedaqoji vəziyyəti və düzgün həllini tapın.
Pedaqoji vəziyyətlər:
1. Valideyn iclasında hazırlıq qrupunun müəllimi
uşaqları inkişaf etdirməklə məktəbə necə hazırlamaqdan danışdı
fiziki. Bir oğlanın nənəsi aktiv şəkildə israr etdi
Nəvəmizi gəzməyə aparmadıq, çünki... tez-tez soyuqlayır. O, mübahisə etdi
Bu fakt ondan irəli gəlir ki, müəllimlər uşaqların necə geyindiyinə müstəqil nəzarət etmirlər.
bu yaşda bunu edə bilməzlər. haqqında müəllimin sualına
Seryoja məktəbdə necə geyinəcək?Nənə izah etdi ki, o, olduğu kimi
uşaq bağçası, ona bu işdə kömək edəcək, bu məqsədlə işini xüsusi olaraq tərk etdi
iş. Serezhanın valideynləri ilə işi necə təşkil etmək olar?
2. Günortadan sonra gəzinti zamanı Nastya qum qutusunda oynamağa başladı və nə vaxt
Müəllim uşaqları oyuncaq yığmağa çağırdı, eşitmədi. Quraraq
uşaqlar, müəllim onları uşaq bağçasına apardı. Nastya uşaqların olduğunu gördü
gedirdilər və sıra arxasınca qaçaraq yıxıldılar. Güclü bir ağlama gəldi (
uşaq ağır yaralanıb). Müəllimin səhvlərini adlandırın. Müəllimin hərəkətləri
6 tapşırıq. Musiqi yarışması(musiqi rəhbəri tərəfindən aparılır).
robot kimi, ilbiz sürətində, pulemyot sürətində, beş yaşlı uşaq kimi
qız, maksimum həcmdə, dalğalı, sanki qorxursan
dondurulmuş; sanki ağzında isti kartof var, sanki indisən
vurulacaq. Soyuq qışda bir gün meşədən çıxdım; idi
şiddətli şaxta. Baxıram, bir at yavaş-yavaş dağa qalxır, aparır
çalı ağacı yükü
Müəllimlər Şurasının sonunda münsiflər heyəti fişləri sayır və elan edir
nəticə. Bundan əlavə, kursu keçən müəllimlər birgə müəyyən edilir.
Şuranın aparılmasında ən fəal iştirak və hansı məlumatlar əsasında
İşçilər tədris ilinin sonunda mükafatlandırılır. LAYİHƏ
Mövzu “Müəllimin pedaqoji bacarığı”
Tarix: Sentyabr 2013
Hədəf: təhsil işçilərinin peşəkar hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək; məktəbəqədər pedaqogika, psixologiya, məktəbəqədər təhsil və tərbiyə metodları sahəsində biliklərinizi göstərmək; yaradıcı təxəyyül, birlik inkişaf etdirmək; tez və məntiqli düşünmək, mədəni ünsiyyət qurmaq, bir vəzifə ilə birləşən həmkarları ilə komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirmək; sağlam rəqabətə maraq oyadın.
Ustalıq nəyə nail olmaq və necə əldə etməkdir
tanınmış usta - tornaçı, əla usta - həkim,
Müəllim belə gözəl usta olmalıdır və ola bilər.
A. S. Makarenko
Aparıcı.: Müasir məktəbəqədər təhsil sisteminin əsas vəzifələrindən biri təhsil işinin keyfiyyətini yüksəltmək, hər bir uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaratmaqdır. Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi birbaşa kadrlardan asılıdır.
Bu gün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işinə getdikcə daha yüksək tələblər qoyulur. Bu tələblər məktəbəqədər müəllimlərin qarşısında duran vəzifələr sisteminə çevrilir, çünki uşağın nailiyyətlərinin səviyyəsi və xarakteri, ilk növbədə, müəllimin peşəkar səriştəsindən, öz üzərində işləmək bacarığından və daim peşəkar inkişafından asılıdır. Müəllim təkcə peşə deyil. Bu, yüksək bir missiyadır, məqsədi kiçik bir insanın şəxsiyyətini formalaşdırmaqdır.
Axı, məktəbəqədər uşaqlara gündən-günə ətraf aləmin sirlərini açan, onlara ailəsini, əzizlərini, vətənini sevməyi, onlara qayğı göstərməyi öyrədən, şagirdlərlə birlikdə onların öz həyatlarını yaşadan bağça müəllimidir. uğursuzluqlar və yeni kəşflərə sevinir. Bu gün cəmiyyətin səriştəli, hərtərəfli hazırlıqlı, xeyriyyəçilik, ədəb-ərkan nümunəsi olan müəllimə, pedaqoji bacarıqlara malik müəllimə ehtiyacı var.
Beləliklə, illik planımızın tapşırıqlarından birinin həlli ilə əlaqədar (belə səslənir: müəllimlərin peşəkar səriştəsinin artırılmasına kömək etmək) bu gün institutumuzun bazasında bir Mövzu üzrə QUIZ şəklində 1 pedaqoji məsləhət “Müəllimin pedaqoji bacarığı”.
Gəlin iki komandaya bölünək. Tərbiyəçilərdən ibarət iki komanda yarışacaq. Komanda adı ilə gəlin. Beləliklə, əziz həmkarlar, xoş gəlmisiniz Komanda Dostluğu və onun iştirakçıları Və komanda - rəqib Smile və onun iştirakçıları.
1 tapşırıq: "İxtisarlar" oyunu. Bu oyun sizə nəinki işə hazırlaşmağa kömək edəcək, həm də oyun vəziyyətində sizin təxəyyülünüzü həyata keçirir, ətrafdakı reallıq və intellektual inkişaf haqqında biliklərinizi nümayiş etdirir (iştirakçıları bir sıra ümumi abreviaturaları deşifrə etməyə dəvət edirəm):
|
1-ci komanda |
2-ci komanda |
|
RF - Rusiya Federasiyası |
MDB - Müstəqil Dövlətlər İttifaqı |
|
Fövqəladə Hallar Nazirliyi - Fövqəladə Hallar Nazirliyi |
Daxili İşlər Nazirliyi - Daxili İşlər Nazirliyi |
|
Əmək Məcəlləsi - əmək məcəlləsi |
GOST - dövlət ümumittifaq standartı |
|
Moskva İncəsənət Teatrı - Moskva Akademik İncəsənət Teatrı (M. Qorki adına) |
Elmi-Tədqiqat İnstitutu - Elmi Tədqiqat İnstitutu |
|
DDV - uşaqların məktəbəqədər yaşı |
DDMSHV - məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar |
|
UVR - təhsil işi |
DOW - məktəbəqədər təhsil müəssisəsi |
|
BMT - Birləşmiş Millətlər |
AN - Elmlər Akademiyası |
|
KBB - Otolarinqologiya |
ARI - kəskin respirator xəstəlik |
|
DTK - Dövlət Təhlükəsizlik Komitəsi |
UFO - naməlum uçan obyekt |
2-ci tapşırıq:Tərbiyəçilərə tədris proqramlarının adlarını təklif edirəm, onlar hərtərəfli və qismən proqramları və onların üzərində işin istiqamətini müəyyən etməlidirlər:
|
İstiqamət |
|
|
"Səsdən hərfə" E.V. Kolesnikova |
Qismən - savadlılığa hazırlıq |
|
"Uşaq bağçasında dizayn və bədii iş" L.V. Kutsakova |
Qismən |
|
"Balaca" G.G. Qriqoryeva |
Gənc uşaqların təhsili və inkişafı üçün hərtərəfli proqram |
|
“Riyazi addımlar” E.V. Kolesnikova |
Qismən - 3 yaşdan 7 yaşa qədər məktəbəqədər uşaqlarda riyazi anlayışların formalaşması |
|
"Məktəb 2100" ("Uşaq bağçası 2100") Təhsil Sistemində məktəbəqədər uşaqların inkişafı və tərbiyəsi proqramı |
Hərtərəfli |
|
"Mənşəyi" L.A. Paramonova |
Hərtərəfli |
|
“Rəngli xurma” I.A. Lykova |
Qismən - bədii və yaradıcı inkişaf |
|
"Harmoniya" K.V. Tarasova |
Qismən - məktəbəqədər uşaqlıqda bir uşağın musiqi inkişafı |
|
"Uşaqlıq" V.I. Loginova |
Hərtərəfli |
|
“O.P.-nin musiqi şedevrləri. Radinova |
Qismən - musiqi mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması |
|
“İstedadlı uşaq” L.A. Venger |
Hərtərəfli |
|
“Laduşki” İ.M. Kaplunova |
Qismən - musiqi təhsili |
|
"İnkişaf" L.A. Venger |
Hərtərəfli |
|
“Biz” N.N. Kondratyeva |
|
|
"Göy qurşağı" T.N. Doronova |
Hərtərəfli |
|
"Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramı" M.A. Vasilyeva |
Hərtərəfli |
|
"Planet bizim evimizdir" I.G. Belavina |
Qismən - ekoloji təhsil |
3-cü tapşırıq "Beş beş".
Bu halda, bu o deməkdir ki, müzakirə olunan beş problem var və bu turda (oyunda) bütün suallara cavablar (sözlər) də beş hərfdən ibarətdir. Beləliklə, komik bir nümunə alırıq - "yüksək beş beş".
Bu oyunda müzakirə olunacaq mövzular (sektorlar) Whatman kağızı üzərində yazılıb:
a) Nitqin inkişafı;
b) İncəsənət;
c) Bədən tərbiyəsi;
d).Riyaziyyat;
d).Ətrafdakı dünya.
Nitqin inkişafı
Suallar:
- 1. Kollektiv əməyin faydaları haqqında nağıl? ("Şalgam")
- 2. Romanla yarışa biləcək bir şeir? (şeir)
- 3. Qardaş sevgisi uğrunda döyüşən nağıl qonşumu? (Gerda)
- 4. Çap materialının bağlanmış vərəqləri? (Kitab)
- 5. “Gateway” dili və ya xüsusi dialekt? (jarqon)
- İncəsənət /
- 1. Barmaq rəqsi? (balet)
- 2. Kiçik bir musiqi və şeir parçası? (mahnı)
- 3. “Şimşək” səsləri çıxaran qədim mənşəli nəfəsli klaviatura musiqi aləti? (orqan)
- 4. Komediya və faciə arasındakı sərhədi keçən teatr tamaşası? (Drama)
- 5. Şəkillərə yüksək sürətli baxmaq? (Film)
Bədən tərbiyəsi
- 1. Təbiətdə qaçırsınız? (Çarmıx)
- 2. İdman bitdi? (Bitir)
- 3. Xalçanı insan spatulaları ilə döymək? (Sambo)
- 4. Su çubuğu çömçədir? (Avar)
- 5. "İnək rəqsi" üçün çox hamar bir yer? (Buz meydançası)
Riyaziyyat
- 1. Əlavənin nəticəsi /sum/
- 2. Ədədin qrafik ifadəsi /rəqəm/
- 3. Çıxarma üçün riyazi işarə /mənfi/
- 4. 5 hərf nömrəsi /altı/
- 5. Riyaziyyatın əsas anlayışı hesablamanın aparıldığı kəmiyyətdir /ədəd/
Ətrafınızla tanış olmaq
- 1. Ən böyük gölməçə? (Okean)
- 2. Qara qızıl? (kömür)
- 3. Bir sözlə, bütün bitkilər /flora/
- 4. Cəmiyyətin vahidi /ailə/
- 5. Rayon/şəhər/
Emosional stressi aradan qaldırmaq üçün istiləşmə "Uçmaq" məşqinin iştirakçıları
Hədəf:üz əzələlərindən gərginliyin aradan qaldırılması.
Rahat oturun: əllərinizi boş bir şəkildə dizlərinizə, çiyinlərinizə və başınıza qoyun, gözləri yumun. Zehni olaraq təsəvvür edin ki, milçək üzünüzə enməyə çalışır. Oturur burnunda, sonra ağzında, sonra alnında, sonra gözlərində. Tapşırıq: gözlərinizi açmadan zəhlətökən böcəyi qovun.
4-cü tapşırıq:sətirlərin hansı əsərdən olduğunu və müəllifin kim olduğunu, hansı yaş qrupunda istifadə edildiyini təxmin edin.
“Dostluq” komandası üçün:
1. Qışın qəzəblənməsi boş yerə deyil,
Onun vaxtı keçdi
Bahar pəncərəni döyür
Və onu həyətdən qovdu... ( Fyodor İvanoviç Tyutçev "Qış bir səbəbdən qəzəblidir ...", böyük qrup )
2. ... Ana siçan qaçdı,
Mən dayə olmaq üçün ördəyi çağırmağa başladım:
Bizə gəl, Ördək xala,
Körpəmizi silkələyin... ( Samuil Yakovleviç Marşak "Axmaq siçanın nağılı" I 1-ci kiçik qrup )
3. Qoca ayının iki oğlu var idi... Xoşbəxtlik axtarmaq üçün dünyanı dolaşmağa qərar verdilər... Nəhayət, bütün ehtiyatları bitdi... Qarşılarına iri yumru baş pendir çıxdı... ( "İki acgöz balaca ayı" macar nağılı, II 1-ci kiçik qrup ).
"Gülümsəmə" əmri üçün:
1. Qış oxuyur və əks-səda verir,
Tüklü meşə sakitləşir
Şam meşəsinin cingiltili səsi... ( Sergey Yesenin "Qış oxuyur və çağırır ...", orta qrup )
2. Donuzlar miyavladılar:
Miyav miyav!
Pişiklər hönkürdü:
Oh, yaman! ( Korney İvanoviç Çukovski "Çaşqınlıq", I 1-ci kiçik qrup )
3. Bir vaxtlar qoca nənə, gülən nəvə, yöndəmsiz bir toyuq və balaca siçan yaşayırdı. Hər dəfə su gətirməyə gedəndə... Dovşan tullanırdı, düz bizim sudaşıyanların ayağına... Nənə inləyir... Nəvə ağlayır... Ocağın üstündəki toyuq xırıldayır... Siçan xırıldayır. sobanın altında... Düz deyirlər: “ ...orada nə yoxdur, görürlər” ( "Qorxunun böyük gözləri var" rus xalq nağılı, II 1-ci kiçik qrup )
- 5-ci tapşırıq: Dost cizgi filmi (bir zarafat anı)
Hörmətli oyunçular, indi sizdən üz ifadələri və jestlərdən istifadə edərək, təxmin etməli olduqları digər komandadan bir müəllimi təsvir etməyi xahiş edəcəyəm.
6-cı tapşırıq: Növbəti tapşırığı yerinə yetirmək üçün hər komandadan bir iştirakçı dəvət edirəm. Müəllimin ifadəli nitqinin inkişafı üçün tapşırıq. “XİYAR” və “POMIDOR” sözlərini müxtəlif intonasiyalarla tələffüz etməlisiniz: sakit, yüksək səslə, nəvazişlə, təəccüblə, istehza ilə, həvəslə, mehribanlıqla, tələbkarlıqla, müəmmalı şəkildə.
7-ci tapşırıq:Rəssamlıq müəllimi. Mən öz növbəsində hər bir komandaya uşaq bağçasının tədris prosesində istifadə olunan məşhur rəssamların rəsmlərinin reproduksiyalarını göstərirəm. Rəsmin müəllifini və adını qeyd etmək lazımdır.
İ.İ. Şişkin "Şam meşəsində səhər"
V.M. Vasnetsov "Alyonushka"
V.M. Vasnetsov "Üç qəhrəman"
A.K. Savrasov "Qalalar gəldi"
İ.İ. Levitan "Qızıl payız"
V.M. Vasnetsov "İvan Tsareviç Boz Qurd üzərində"
8-ci tapşırıq:“Melodiyanı tap” Komandaları musiqi əsərlərindən parçalar dinləməyə, adını, müəllifini və hansı yaş qrupunda istifadə olunduğunu müəyyənləşdirməyə dəvət edirəm.
9-cu tapşırıq“Daha da... daha da...”:
1. Rabitə vasitələri. (Dil).
- 2. TRIZ nədir. (Vizual tapşırıqların inkişafı nəzəriyyəsi).
- 3. Doğuşdan xas olan əlamət. (anadangəlmə).
- 4. Flora dünyası. (Flora).
- 5. İnsanın ən yaxşı xüsusiyyətlərini tərifləmək. (İltifat).
- 6. İşdən asudə vaxt. (Asudə).
- 7. Başqasının üstünlüyündən yaranan düşmənçilik. (Paxıllıq).
- 8. Dialoqda tərəfdaş. (Yoldaş).
- 9. Həqiqəti bilərəkdən təhrif etmək istəyi. (Yalan).
- 10. Bir nəfərin nitqi. (Monoloq).
- 11.(Yaradıcı).
- 12.(Pessimist).
- 13. Həyata ayıq baxan insan. (Realist).
- 14.(Ehtiyat)
10 tapşırıq - Psixoloji
Tapşırıq: uşağın temperament tipini müəyyən etmək üçün təsvirdən istifadə edin.
- 1.Yüksək həssaslıq, mülayimlik, insanpərvərlik, xoş niyyət, aşağı performans, şübhəlilik, zəiflik. /melanxolik/
- 2.Mobil, şən, biznesdə uğurlu, işləməyi bacaran, lakin təkəbbürə meyilli, qeyri-ciddi, işi maraqlı və maraqsız yerə bölür. /sanqvinik/.
- 3. Enerjili, həvəsli, çalışqan, məqsədyönlü, alovlu, səbirsiz. /xolerik/.
- 4. Səbirli, etibarlı, sabit, daimi, yavaş, ifadəsiz. /fleqmatik şəxs/
Nəticə: Müasir müəllim, ilk növbədə, səriştəli və eruditli mütəxəssisdir, / bu gün özünüzü göstərdiyiniz kimi / müxtəlif proqramları və texnologiyaları yaxşı biləndir. Həmçinin müasir müəllim uşaqlar və onların valideynləri arasında mürəkkəb münasibətlər sistemini dərk etməyə qadir olan yaxşı psixoloq olmalıdır. Yaxşı müəllim həm də komandada işləməyi bilən, həmkarlarının istəklərinə vaxtında cavab verən həssas müəllimdir. Həmçinin öz sahəsinin peşəkarı daim özünütəhsillə məşğul olmalı, uşaqlarla işin yeni üsul və üsullarını axtarmalı, eyni zamanda ən yaxşı pedaqoji təcrübədən istifadə etməyə çalışmalıdır. Əgər bizdə bütün bunlar varsa və yuxarıda göstərilən bütün tələblərə cavab veririksə, deməli müasir peşəkar müəllim adına layiqik. Və bununla fəxr edə bilərik.
Axı, Pedaqoq başqa bir insanın inkişafı üçün peşəkar şəkildə məsuliyyət daşıyan bir insandır. Uşaqlara qarşı laqeydlik etmədən mehriban davransaq, onlar da eyni dərəcədə mehriban və həssas, mərhəmətli və qonşularına kömək etməyi bacaran insanlar kimi böyüyəcəklər..
Aparıcı: Pedaqoq bizim peşəmizdir,
Və bəzən titullar və mükafatlar olmadan
Biz hələ də işimizi sevirik
Və hamımız uşaq bağçasına tələsirik.
İlbəil narahatlıqlar içində keçir.
Hər şey onlar üçün - öz uşaqları üçün
Biz öyrənirik və həyata keçiririk
Bu günün yenilikləri.
Və cari həyatın axışında
Ruhun dincliyini unutmayaq,
Həssas, mehriban, cəsur olmaq
Körpələr çıxdı.
Təhsil fəaliyyətinin illik planının, tədris planının, sikloqramının təsdiqi
Müəllimlər şurasının qərar layihəsi.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri üçün məsləhət“Müəllimin pedaqoji məharəti” mövzusunda
“Təhsil vermək bacarığı hələ də bir sənətdir, skripka və ya fortepianoda yaxşı ifa etmək və ya yaxşı rəsm çəkməklə eyni sənətdir. Təhsil sənətinin problemi ondan ibarətdir ki, təhsil ancaq təcrübə və nümunə ilə öyrədilə bilər. İnsan pedaqoji universiteti nə qədər müvəffəqiyyətlə bitirsə də, nə qədər istedadlı olsa da, təcrübədən öyrənməsə, heç vaxt yaxşı müəllim olmayacaq”.
A. S. Makarenko.
Bir insanın həyatında məktəbəqədər dövr çox vacibdir və müəllim gənc nəslin yetişdirilməsi üçün böyük məsuliyyət daşıyır. Müəllim bir uşağın ana və atadan sonra qarşılaşdığı ilk müəllimdir. Yaxşı müəllim uşaqlara yalnız ən yaxşı bilik və bacarıqları bəxş edəcək və ruhlarını onlara sərf edəcəkdir. Bu, çox çətin işdir, təkcə zehni deyil, həm də fiziki güc tələb edir. Müəllim üçün əsas mükafat isə onun əməyinin nəticəsi, xoşbəxt uşaqlar və razı valideynlərdir.
Uşaqlarla işləməyə başlayan pedaqoji universitetlərin məzunları çox vaxt uşaq qruplarında təlim-tərbiyə işlərinin aparılmasında çətinlik çəkirlər. Müəllimin məharəti insanı tərbiyə edən, onun intellektual potensialını, mənəvi kamilliyini, estetik həssaslığını və tərbiyəsini, zəhmətkeşliyini və əmək qabiliyyətini inkişaf etdirən vasitələrdən biri olan müəllimlik məharətindən çox çətin proses kimi çıxır. .
Müasir məktəbəqədər təhsil kifayət qədər sürətlə inkişaf edir və təkmilləşir və buna görə də müəllim pedaqoji bacarıqları inkişaf etdirərək öz peşəkar bacarıqlarını daim qoruyub saxlamağa borcludur. Pedaqoji məharət pedaqoji fəaliyyətin ən yüksək pilləsidir ki, bu da özünü tərbiyəçinin yaradıcılığında, onun öyrətmək, tərbiyə etmək və insan yetişdirmək sənətini daim təkmilləşdirməsində özünü göstərir. Pedaqoji yaradıcılıq təhsil prosesinin təşkilində və elmi-praktik problemlərin həllində əsaslı şəkildə yeni bir şeyin yaradılmasının baş verdiyi pedaqoji fəaliyyətin vəziyyəti kimi qəbul edilir. Hər bir fərdi halda müəllimin bacarığı yaradıcılıqdır. Hər bir müəllim müəyyən vəziyyətdə uşaqlara təsir etmək üçün öz yollarını axtarır. Uşaqlarla işləməkdə heç bir naxış və monotonluq ola bilməz. Pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı xarakteri müəllimi həmkarlarının qabaqcıl təcrübəsini öyrənməyə və götürməyə sövq edir, onu təhsil sahəsindəki yeniliklərə həssas edir. Müəllimin yaradıcılığının olmaması uşaqların inkişafına mənfi təsir göstərir.
A.S.Makarenko müəllim əməyini nəzərə alaraq deyirdi ki, müəllimin fəaliyyəti mahiyyət etibarilə təşkilatçı fəaliyyətidir. Müəllimin bacarığı isə uşaqların həyatının təşkilatçısı bacarığından başqa bir şey deyil. Ustalıq uşaqların səmərəli inkişafına təkan verən pedaqoji vəziyyətlər yaratmaq bacarığıdır. “Tərbiyəçi-uşaq” cütlüyündə məsələlərin bir anlıq həlli deyil, yaradıcı kollektiv fəaliyyətin təşkili kollektivə və hər bir fərdə tərbiyəvi təsir üçün şərait yarada bilər.
Pedaqoji bacarıq uşaq böyütmək və öyrətmək üçün yüksək sənətdir. Onlara əsaslanan bilik və bacarıqlar müəllimin məharətinin məzmununun əsasını təşkil edir. Müəllimin mühüm bacarıqlarına aşağıdakılar daxildir: “müxtəlif pedaqoji situasiyalarda uşaqların, hər bir fərdi uşağın dünyasında baş verən prosesləri düzgün qavramaq bacarığı; vəziyyətə münasibətdə “məqsəd-vasitə-nəticə” əlaqəsini təhlil etmək bacarığı; tələb etmək və etibar etmək bacarığı; tez naviqasiya və diqqəti dəyişmək bacarığı; uşaqlarla oynamaq bacarığı; vəziyyəti müxtəlif aspektlərdən qiymətləndirmək bacarığı; müxtəlif pedaqoji faktlardan vacib olanı ayırmaq bacarığı; təsadüfi bir faktda vacib olanı görmək bacarığı; eyni vəziyyətdə müxtəlif təsir üsullarından istifadə etmək bacarığı; öz əhval-ruhiyyəsini, hiss və düşüncələrini sözlə, mimika ilə, hərəkətlərlə dəqiq çatdırmaq bacarığı.” (Azarov Yu.P. Tərbiyə sənəti: Müəllimlər üçün kitab. – 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş və əlavə edilmiş. – M., 1985. . – 418-419 ilə.)
Müəllim ətraf mühitə diqqətli olmalı, uşaqların həyatı və sağlamlığı üçün təhlükəli ola biləcək hər hansı bir xırda şeyi qabaqcadan görməlidir. Müəllim nəzakətli olmalı, ədəb-ərkan görməli, özünü düzgün aparmağı bacarmalı, valideynlərlə mübahisəyə qarışmamalı, onun nitqinə baxmalıdır, çünki uşaqlar təqlid etməyi bacarır, uşaqları və onların valideynlərini incitməməlidir. Müəllim uşaqları görməyi, dinləməyi, hiss etməyi, onların psixi vəziyyətini başa düşməyi, bir fəaliyyət növündən digərinə keçməyi bacarmalıdır. Müəllim işləyərkən nikbinlik çox vacibdir. Pedaqoji prosesin çətinlikləri ilə üzləşən o, təslim olmur, onların həlli yollarını axtarır. Heç vaxt uşaq haqqında pis danışmamalı, valideynlərə şikayət etməməlisən ki, onlar lazımi tədbirlər görsünlər, əksinə, hər bir şagirdin imkanlarına inanmalı, uşağı yaxşı olmaq istəyinə təşviq etməli və təşviq etməlisən. Təhsilin hikməti budur.
Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti kifayət qədər çoxşaxəli və maraqlıdır və onun bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla işləməkdə müxtəlif bacarıq və bacarıqların daim təkmilləşdirilməsi tələb olunur. Bu bacarıqları konstruktiv, kommunikativ, qnostik, təşkilati və xüsusi bölmək olar.
Konstruktiv və planlaşdırılmış fəaliyyətlər uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişafının proqnozlaşdırılmasını və onunla işləmək üçün fərdi metodların seçilməsini əhatə edir.
Ünsiyyət bacarıqları müəllimin həm uşaqlar, həm də valideynlərlə tez əlaqə qurma bacarığıdır.
Qnostik bacarıqlar, müəllimin uşağı və bütün uşaq qrupunu öyrəndiyi bacarıqlardır. Uşağın öyrənilməsi onun daxili aləmini və ümumilikdə imkanlarını daha dərindən bilmək üçün zəruridir ki, bu da şagirdin təhsilində və inkişafında yaranan problemlərin həllində çox vacibdir.
Təşkilati bacarıqlar müxtəlif fəaliyyət növlərini yerinə yetirmək üçün müəllim və tələbələrin fəaliyyət sistemini təmin edir.
Analitik fəaliyyət gələcək təhsil prosesini tənzimləmək üçün görülən işlərin təhlilidir.
Müəllimin xüsusi bacarıqlarına aşağıdakılar daxildir: mahnı oxumaq, şeir oxumaq, aktyorluq və bitki yetişdirməkdə bağban kimi bacarıqlar, eləcə də bir sıra digər maraqlı fəaliyyətlər.
Çoxşaxəli müəllim həmişə həm uşaqlarda, həm də valideynlərdə yalnız heyranlıq doğurur.
Hər bir müəllim öz biliklərini uşaqlara ötürməkdə özünəməxsus bacarıqlara malik olmalıdır. Müəllim özünütəhsillə məşğul olmalı, intellektual inkişaf etməli, uşaqlarla işində daim yeni texnologiyalardan istifadə etməlidir. Hər bir fərdi vəziyyətdə müəllimin bacarığı yaradıcılıqdır. Müəllim uşaqlara yaxınlaşmaqda, şagirdlərə təsir vasitələri seçməkdə yaradıcı həll yolları axtarır və tapır.
Müasir reallıqda uşaq bağçası müəllimi necə olmalıdır? Bu peşə öz əhəmiyyətinə və mahiyyətinə görə xüsusidir.
Peşənin xüsusiyyətləri
Əsərin səciyyəviliyi ondadır ki, əsas obyekt təbiətin bənzərsiz yaradıcılığı olan uşaqdır. Müəllim uşağın mənəvi, əqli və fiziki inkişafı ilə məşğul olmalıdır. Məhz bu səbəbdən uşaq bağçasında müəllim işləmək müasir dünyada ən məsuliyyətli və vacib işlərdən biridir.
Pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri
Müəllimin bütün işi məktəbəqədər uşağın ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətinin inkişafına kömək edən əsas fəaliyyətlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. Müəllimin üzərinə düşən bütün vəzifələri uğurla yerinə yetirmək üçün o, əsl peşəkar bacarıqlara malik olmalıdır. Pedaqoji təhsil müəssisəsinin bütün diplom sahibləri məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin yaxşı işçisi ola bilməyəcəklər. Uşaq bağçasında müəllim kimi işləmək şagirdlərlə musiqi, oyun, əmək, tədqiqat və layihə fəaliyyətlərini yerinə yetirməyi əhatə edir.
Müəllim iş proqramı
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji işçinin birbaşa fəaliyyətinə olduğu kimi, hazırlıq səviyyəsinə də müəyyən tələblər qoyulur. Orta peşə və ya ali ixtisas təhsili ilə yanaşı, müəllim üçün xüsusi iş proqramı olmalıdır. Tələbələrlə işin əsas məqsədlərini göstərir: təhsil, inkişaf, təhsil. Burada müəllimin müəyyən dövr üçün qarşıya qoyduğu vəzifələr və onlara nail olmaq yolları yazılır. Məktəbəqədər təhsilin yeni standartlarına uyğun olaraq, müəllim öz şagirdlərinin təhsil kursunu bitirdikdən sonra mənimsəməli olduğu bütün əsas universal bacarıqları təyin edir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi tərəfindən hansı profilin seçilməsindən asılı olaraq, müəllimlərin proqramları dar bir istiqamətə yönəldilə bilər. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ən çox yayılmış sahələr arasında vətənpərvərlik, ekoloji və bədən tərbiyəsi öndə gedir.
Müəllimin təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi funksiyaları
Müasir Rusiya təhsil sistemi tərəfindən pedaqoq qarşısında qoyulan vəzifələri həyata keçirmək üçün ona müəyyən funksiyalar lazımdır. Kommunikativ stimullaşdırıcı funksiya müəllimin uşaqlarla əlaqə qurmaq və uşaqlarla mehriban münasibət saxlamaq qabiliyyətini nəzərdə tutur. Uşaq bağçası müəlliminin peşəkar keyfiyyətləri uşaqlara istilik, qayğı, istilik, sevgi və hörmət göstərməkdən ibarətdir. Bu funksiya təkcə palatalarla deyil, həm də valideynlər, digər işçilər və həmkarları ilə tam ünsiyyəti nəzərdə tutur.
Diaqnostik funksiya hər bir uşağın xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və onların təhsil və inkişaf səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi ilə qarşılıqlı əlaqədədir. Uşaq bağçası müəlliminin peşəkar keyfiyyətləri uşağın inkişaf psixologiyasının xüsusiyyətlərini bilməkdən ibarətdir. Əgər müəllimin uşağın əxlaqi, əqli, fiziki inkişaf səviyyəsi haqqında məlumatı yoxdursa, onun bağçada yeri yoxdur. Əsl peşəkar öz qrupunda olan hər bir uşağın bütün şəxsi xüsusiyyətlərini öyrənəcək, valideynləri ilə tanış olacaq, həyat şəraitini, ailədəki ab-havanı təhlil edəcək, övladları ilə baş verən hər şeydən xəbərdar olacaq.
Tərbiyə və inkişaf işini planlaşdırmaq kimi uşaq bağçası müəlliminin peşəkar keyfiyyətlərini nəzərdə tutur. Bundan əlavə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi işçisinin peşə maraqları öz fəaliyyətlərində yaradıcı olmaq istəyini əhatə etməlidir.
Konstruktiv və dizayn funksiyası uşaq bağçası müəlliminin təhsil fəaliyyətinin və təhsil oyunlarının, uşaqlarla layihələrin təşkili ilə bağlı peşəkar keyfiyyətlərini xarakterizə edir.
Təşkilati funksiya ən çətin hesab olunur, məhz bu funksiya müəllimə şəxsi xüsusiyyətlərinizi nümayiş etdirməyə imkan verir. Yalnız öz peşəsinə həvəsli bir insan uşaqlara rəhbərlik edə və onlarda bilik qığılcımı "alovlandıra" bilər. Müəllim uşaqlarla ünsiyyət zamanı məlumatları seçir və strukturlaşdırır, onlar üçün müxtəlif fəaliyyətlər təşkil edir, uşaqların yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək istəyini təhlil edir.
Tədqiqat funksiyası müəllimin özünütəhsillə məşğul olmaq, uşaq üçün əsl nümunə olmaq üçün peşəkar maraqlarını inkişaf etdirmək qabiliyyətini nəzərdə tutur.
Müəllim nəyi bacarmalıdır
Uşaq bağçası müəlliminin malik olmalı olduğu müəyyən şəxsi keyfiyyətlər var. Bu profil üzrə təhsili pedaqoji kollecdə və ya universitetdə əldə etmək olar. İlk növbədə, üstünlük təşkil edən keyfiyyətləri qeyd etmək lazımdır. Müəllim onlarla işləmək istəmirsə, onun pedaqoji səriştəsindən söhbət belə gedə bilməz.
İnsanlıq
Bu keyfiyyət bu peşənin nümayəndələri üçün xüsusilə vacibdir. Məhz müəllim uşağa vaxtında dəstək və kömək göstərməli, digər uşaqlarla ünsiyyətlə bağlı problemlərin öhdəsindən gəlməyə kömək etməlidir. Həssas bir mentorun rəhbərliyi altında körpə “çirkin ördək balası”ndan gözəl “qu quşuna” çevrilir. Uşaq bağçasına gedən zaman uşağın fərdi inkişafı baş verməli, yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək istəyi artmalıdır.
Tolerantlıq
Müəllim övladlarına qarşı dözümlü olmalıdır. Dərs zamanı müəllimin uşaqlara səsini qaldırdığı hallara yol verilmir.
Pedaqoji nəzakət və ədalətlilik
Bu keyfiyyət mentorun məktəbəqədər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyətin universal insan normalarına riayət etməsini nəzərdə tutur. Bundan əlavə, peşəkar müəllim hər bir uşağın fərdi keyfiyyətlərini, onun psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq, hər bir uşaq bağçası şagirdi öz təhsil trayektoriyasını qurur və bu yolda müəlliminin rəhbərliyi altında irəliləyir. Ədalətlilik müasir məktəb müəlliminin məcburi keyfiyyətidir. O, hər bir uşağa qarşı qərəzsiz davranmağa borcludur. Yaxşı müəllim başqa hansı şəxsi keyfiyyətlərə malik olmalıdır? O, optimist olmalı, ekstremal vəziyyətlərdə itməməli, cazibədar və şəxsi cazibədar, yumor hissi və dünyəvi müdrikliyə sahib olmalıdır. Sosial fəaliyyət nöqteyi-nəzərindən belə müəllim ilk növbədə təhsil sahəsi ilə bağlı ictimai və sosial problemlərin həllində həmkarlarına kömək etməyə həmişə hazır olmalıdır.
Uşaq bağçası müəlliminin vəzifə öhdəlikləri
Təhsil Nazirliyi müasir məktəbəqədər tərbiyəçinin cavab verməli olduğu tələbləri işləyib hazırlayıb.
- O, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların fəaliyyətini və onların tərbiyəsini planlaşdırmağa, təşkil etməyə, həyata keçirməyə borcludur.
- Müəllim məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial və psixoloji reabilitasiyası üçün şəraitin təmin edilməsinə yönəlmiş gündəlik işlə məşğul olur.
- O, öz işində müasir texnikalardan, metodlardan, dərs vəsaitlərindən istifadə etməyə borcludur.
- Uşaq psixoloqunun tövsiyələrinə, şəxsi araşdırmalarının nəticələrinə əsaslanaraq, o, uşaqlarla fərdi, qrup şəklində işləyir, korreksiya və inkişaf etdirici fəaliyyətlə məşğul olur.
- O, tibb işçisi ilə birlikdə məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki sağlamlığının qarşısının alınmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş tədbirlər kompleksi hazırlayır və həyata keçirir.
O, tibb işçiləri ilə birlikdə uşaqların sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin edir, onların psixofiziki inkişafına kömək edən tədbirlər həyata keçirir, həyat və sağlamlıqlarına cavabdehdir.
Müəllim Rusiya Federasiyasının qanunlarını, Rusiya Federasiyası Hökumətinin məktəbəqədər təhsillə bağlı normativ hüquqi aktlarını və qərarlarını bilməli və onlara əməl etməyə, Uşaq Hüquqları Konvensiyasının müddəaları ilə tanış olmağa borcludur.
Nəticə
“Tərbiyəçi” kimi bir söz “qidalandırmaq”, yəni qidalandırmaqdan gəlir. Müasir lüğətdə bu peşə kiminsə tərbiyəsi ilə məşğul olan və başqa bir insanın şəxsiyyətinin inkişafı və mövcudluğu şərtləri üçün tam məsuliyyət daşıyan bir şəxs kimi şərh olunur. Bu müəllimlik peşəsinin yaranmasının obyektiv səbəbləri var idi. Cəmiyyətin hərtərəfli inkişafı üçün yaşlı nəsillərin topladığı təcrübənin uşaqlara ötürülməsi vacib idi. Bu peşə ilk dəfə Qədim Yunanıstanda yaranıb. O uzaq dövrdə uşağın inkişafı üçün bir qul cavabdeh idi. Körpəyə ilk baxan o olub, uşaq böyüdükdən sonra onu məktəbə müşayiət edib. Qulun vəzifələrinə uşağın inkişafını, davranışını və hərəkətlərini izləmək daxildir. Tədricən qul ev tərbiyəçiləri (müdirlər), sonra isə uşaq bağçası müəllimləri ilə əvəz olundu. Müasir DU müəllimləri yaradıcı və parlaq şəxsiyyətlərdir. Onlar emosional sabitlik, dözümlülük, səbr, tarazlıq və müşahidə qabiliyyəti ilə fərqlənirlər. Bu peşənin nümayəndələri əla ünsiyyət bacarıqlarına malikdirlər və müəllim əla təşkilatçıdır, aydın danışır və həmsöhbətinin diqqətini necə cəlb etməyi bilir. Bu vacib və məsuliyyətli peşənin bütün nümayəndələrinin şəxsi məsuliyyət hissi inkişaf etmişdir. Onlar fəal, təşəbbüskar və tələbələrinə və həmkarlarına qarşı mehribandırlar. Bir insanın məktəbəqədər tərbiyəçi kimi işləməsinə icazə verməyən müəyyən tibbi məhdudiyyətlər də var. Müəllim vəzifəsinə namizəd tibbi müayinədən keçir. Psixi pozğunluğu olan, dayaq-hərəkət aparatının, tənəffüs və ürək-damar sistemlərinin ciddi xəstəlikləri olan, kəskin kəkələmədən əziyyət çəkən şəxslərin uşaqlarla görüşünə icazə verilmir. Dəri-zöhrəvi və yoluxucu xəstəlikləri olan və virus daşıyıcısı olan şəxslər uşaq bağçasında işləyə bilməzlər.
Pedaqogika kursunun öyrənilməsi prosesində müəllimin psixoloji-pedaqoji bacarığı və onların formalaşması.
Bildiyiniz kimi, bacarıqlar insanın müxtəlif şəraitlərdə öz biliklərini praktikada tətbiq etmək bacarığıdır. Bilik bacarıqlara münasibətdə bir vasitə kimidir. Bilik olmadan bacarıq yoxdur. Lakin bacarıqsız bilik insana uğurlu işləməyə imkan vermir. Bacarıqlar fəaliyyət vasitəsilə formalaşır. Biliyə malik olan insan sınaq və səhvlərdən keçərək tədricən müəyyən praktiki hərəkətləri öyrənə bilər. Lakin daha rasional üsul təlim prosesi zamanı bacarıqların məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirilməsidir. Bu diqqəti təmin etmək üçün bilməlisiniz:
1) hansı bacarıqları inkişaf etdirmək; 2) bacarıqların formalaşması üçün hansı şərtlər var; 3) bacarıqların inkişaf etdirilməsi yolları hansılardır.
Məktəbəqədər müəllim psixoloji, pedaqoji, özəl metodik və xüsusi bacarıqlara malik olmalıdır.
Psixoloji və pedaqoji bacarıqlar ən ümumiləşdirilmişdir və müəllimin bütün pedaqoji fəaliyyətinə aiddir. Bunlar analitik, ünsiyyət bacarıqları və s. bunlar daha sonra müzakirə olunacaq.
Şəxsi metodik - bunlar müəyyən bir fəaliyyətin öyrədilməsi və ya təşkili ilə bağlı xüsusi bacarıqlardır, məsələn, rəsm, ritmik hərəkətləri, mahnı oxumağı və s. öyrətmək bacarığı. Bu bacarıqların öyrənilməsi özəl texnikanın öyrənilməsi prosesində həyata keçirilir. Bununla belə, pedaqogika kursunu oxuyarkən belə tələbələr xüsusi metodoloji bacarıqları, məsələn, uşaqların oyun və iş fəaliyyətini təşkil etmək və idarə etmək bacarığını inkişaf etdirirlər.
Xüsusi bacarıqlar - Bunlar uşaqlara öyrədilən fəaliyyət sahəsində bacarıqlardır. Bunlara rəsm çəkmək, heykəltəraşlıq etmək, dizayn etmək, oxumaq, rəqs etmək, fiziki məşqlər etmək, musiqi ilə hərəkət etmək və s.
Mütəxəssis tərəfindən işində tələb olunan bacarıqların siyahısı peşə fəaliyyətinin təhlili əsasında formalaşır və peşəkar profildə əks olunur.
Məktəbəqədər müəllimin peşə proqramından psixoloji və pedaqoji bacarıqları vurğulayaq.
Analitik bacarıqlar: hər bir uşağın inkişaf, təhsil və təlim səviyyəsini müşahidə etmək, təhlil etmək və qiymətləndirmək (diaqnostika) etmək; konkret pedaqoji vəziyyətləri təhlil etmək, onları qiymətləndirmək və fəal pedaqoji təsir təşkil edərkən nəzərə almaq; faktiki mövcud pedaqoji hadisələri, onların baş verməsinin və inkişafının səbəblərini, şərtlərini və xarakterini təhlil etmək və qiymətləndirmək (məsələn, aqressivlik, qrupdakı uşaqların müəyyən hissəsi arasında düşmənçilik, intizamsızlıq, ayrı-ayrı uşaqların həddindən artıq həyəcanlılığı); digər pedaqoqların tədris fəaliyyətini təhlil etmək (müşahidə əsasında), müsbət təcrübələri vurğulamaq və onların işindəki çatışmazlıqları qeyd etmək; öz tədris fəaliyyətinizi təhlil edin, tədris fəaliyyətinizi daha da təkmilləşdirmək üçün uğurlu iş üsullarını, çatışmazlıqları və səhvləri qeyd edin.
Dizayn bacarıqları(pedaqoji təsirlərin nəticələrinin layihələndirilməsi, pedaqoji təsirlərin həyata keçirilməsi yollarının planlaşdırılması): hər bir uşağın və bütövlükdə kollektivin şəxsiyyətinin inkişafının layihələndirilməsi; təhsil və tərbiyənin nəticələrini, ayrı-ayrı uşaqların tərbiyə və təhsilində mümkün çətinlikləri proqnozlaşdırmaq; konkret pedaqoji vəzifələri müəyyənləşdirmək və dəqiq formalaşdırmaq, onların həlli şərtlərini müəyyən etmək; uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərini idarə etmək üçün işinizi planlaşdırın; tərbiyə işinin vasitələrini, metodlarını və təşkilati formalarını seçmək nəzəri cəhətdən əsaslandırılmışdır.
Konstruktiv bacarıqlar təhsil vəzifələrinin icrasına hazırlıq): uşaqların təlim və tərbiyə səviyyəsini nəzərə alaraq təlim və tərbiyənin məqsədlərinə uyğun olaraq tədris materialını təhlil etmək və seçmək; materialın didaktik işlənməsini həyata keçirmək, onu xüsusi didaktik və ya təhsil məqsədlərinə cavab verən uşaqlar üçün əlçatan bir şeyə çevirmək; hər bir hərəkəti (mədəni-gigiyenik, əmək, təsviri incəsənət, bədən tərbiyəsi və digər bacarıqları) ayrıca əməliyyatlara bölmək, hər bir əməliyyatın əhəmiyyətini əsaslandırmaq; müxtəlif fəaliyyət növlərini yerinə yetirmək üçün uşaqların eyni vaxtda təşkili ilə uşaqların müxtəlif fəaliyyət növləri zamanı yerləşdirilməsi ilə bağlı ən rasional həll yolu tapmaq; Məktəbəqədər uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, gündəlik iş rejimində dərslərin və fərdi məqamların təşkilinin məntiqi strukturunu müəyyən etmək məqsədəuyğundur.
Təşkilati bacarıqlar: uşaqların davranışını və fəaliyyətini idarə etmək; uşaqları oyunlar, fəaliyyətlər və digər perspektivlərlə cəlb etmək; qrup tələbələri fəaliyyət prosesində onların münasibətləri və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla; tez optimal qərarlar qəbul etmək və pedaqoji təsirin ən güclü vasitələrini tapmaq; müəyyən vəziyyətə uyğun olan tələblər formasını tətbiq etmək, uşaqların fərdi xüsusiyyətlərindən və konkret pedaqoji şəraitdən asılı olaraq onları müxtəlifləşdirmək; uşaqlara tapşırıqları, tələbləri, qaydaları aydın, qısa və aydın şəkildə izah edin.
Ünsiyyət bacarıqları: uşaqlarla, habelə onların valideynləri ilə pedaqoji cəhətdən uyğun münasibətlər qurmaq; müxtəlif şəraitdə müxtəlif insanlarla ünsiyyət qurarkən əlaqə və düzgün ton tapmaq; uşaqlara qalib gəlmək, lazım gələrsə, onlarla münasibətləri bərpa etmək, ayrı-ayrı uşaqlara fərdi yanaşma tapmaq.
Pedaqoji prosesin gedişatını izləmək və tənzimləmək üçün zəruri olan bacarıqlar: bütün uşaqları eyni anda görmək; uşaqların xarici təzahürləri və hərəkətləri ilə onların psixoloji vəziyyətindəki dəyişiklikləri müəyyən etmək, konkret həyat vəziyyətlərində uşaqların davranışlarını başa düşmək və izah etmək; uşaqların pedaqoji təsirlərə reaksiyasını və konkret şəraiti nəzərə alaraq, onlara verilən pedaqoji tapşırıqları vaxtında və əsaslı şəkildə dəyişdirmək; uşaqlar tapşırıqları yerinə yetirərkən onlara lazımi əlavə göstərişlər və izahatlar vermək, hərəkətlərində düzəlişlər etmək; uşaqlar arasında münasibətləri tənzimləmək, münaqişələri başa düşmək və onları aradan qaldırmaq; tələbələrin uğur və nailiyyətlərini nəzərə alaraq tələbləri çətinləşdirir və fəaliyyətin gedişatını stimullaşdırır.
Əldə edilmiş nəticələri qiymətləndirmək və yeni pedaqoji vəzifələri müəyyən etmək üçün lazım olan bacarıqlar:əldə edilmiş nəticələri ilkin məlumatlar və verilən pedaqoji tapşırıqlarla müqayisə edərək təhlil etmək; tədris işinin tətbiqi vasitələri və metodlarının müqayisəli effektivliyini vurğulamaq; peşəkar müəllim fəaliyyətində nailiyyətlərin və çatışmazlıqların xarakterini təhlil etmək; təcrübənizi pedaqoji nəzəriyyə ilə əlaqələndirin; Əldə edilmiş nəticələrin təhlili əsasında pedaqoji vəzifələr irəli sürün və əsaslandırın.
Bu, orta ixtisas təhsili olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların müəlliminin malik olmalı olduğu əsas ümumi pedaqoji bacarıqların siyahısıdır.
İndi konkret metodoloji bacarıqları nəzərdən keçirək (aparıcı rol oyunları nümunəsindən istifadə edərək - uşaq fəaliyyətinin ən xüsusi növlərindən biri).
Rol oyunlarına uğurla rəhbərlik etmək üçün müəllim uşaq oyunlarını müşahidə etməyi, onları təhlil etməyi, hər bir uşağın və bütövlükdə qrupun oyun fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsini (oyunların məzmunu, bütövlükdə) müəyyən etməyi (diaqnostika etməyi) bacarmalıdır. uşaq münasibətlərinin təbiəti); hər bir uşaq və bütövlükdə qrup üçün oyun fəaliyyətinin inkişafını dizayn edin, oyunun inkişafına yönəlmiş texnikaları planlaşdırın; uşaqların təəssüratlarını zənginləşdirin ki, oyunlar daha rəngarəng və maraqlı olsun (müəllim uyğun ədəbi material seçir, onu uşaqlar üçün əlçatan olacaq şəkildə dəyişdirir, ekskursiyalar təşkil edir, uşaqlara öz şəxsi təcrübəsindən nə isə danışır, uşaqlarda əks etdirmək istəyini oyatmaq üçün illüstrasiyalar göstərir) onların oyundakı təəssüratları). Rol oyunlarının idarə edilməsində böyüklərin oyunun başlanğıcını təşkil etmək, uşaqları oynamağa təşviq etmək, onlara yeni bir oyun təklif etmək, onun hazırlanmasını və məzmununu planlaşdırmaq bacarığı; müəyyən bir rol oynayan oyunun məzmununu tərtib edin (onun mümkün inkişafını təmin edin, onun müəyyən bir qrup uşaq üçün necə gedəcəyini proqnozlaşdırın); oyunu təhsil məqsədlərinə uyğun olaraq inkişaf etdirin (yeni rollar, oyun hərəkətləri, vəziyyətlər təklif edin); suallar, oyunun məzmununu zənginləşdirmək üçün tövsiyələr, uşaqlarla oyuna qoşulmaq, kiçik yaşlı uşaqlara oyunu öyrətməyin birbaşa yolları (göstərmək və izah etmək).
Deməli, biz bilirik ki, şagirdlərimizdə rollu oyunların idarə edilməsində hansı psixoloji, pedaqoji və konkret metodik bacarıqların formalaşması lazımdır. Bu bacarıqların formalaşdırılması həm pedaqogika kursunda dərslərdə, həm də tədris təcrübəsi prosesində həyata keçirilir. Pedaqogika müəllimi bütün təlim prosesini istiqamətləndirir, təşkil edir və nəzarət edir.
Artıq dedik ki, bacarıqlar fəaliyyətlə formalaşır. Lazımi bacarıqları inkişaf etdirmək üçün tələbələrin fəaliyyətini necə təşkil etmək olar? Bunun üçün müəyyən şərtlər tələb olunur:
Planlı və məqsədyönlü təlim. Müəllim nəzəri tədris materialının öyrənilməsi ilə əlaqədar bacarıqların ardıcıl tədrisini planlaşdırır.
Şagirdlərin bacarıqlara yiyələnmək üçün şüurlu fəaliyyəti. Artıq pedaqogikaya giriş dərsləri zamanı müəllim gələcək mütəxəssisin müəllimin uğurlu işləməsi üçün hansı bacarıqlara yiyələnməli olduğunu izah edir. Müəllim hər bir praktiki işi yerinə yetirərkən təkcə onun məzmununu və yekun nəticəsini deyil, həm də onun icrası zamanı mütəxəssisin mənimsədiyi pedaqoji bacarıqları göstərir. Məsələn: “Bu gün sinifdə sizin müşahidələriniz əsasında qruplarınızdakı uşaqların oyun fəaliyyətinin vəziyyətini təhlil edəcəyik. Oyun idarəçiliyində tapşırıqları düzgün təyin etmək üçün təhlil lazımdır. Qrupunuzdakı ayrı-ayrı uşaqların təhsil fəaliyyətinin səviyyəsini artıq müəyyən etmisiniz. Təhlil üsulları təxminən eynidır. Uşaqların təhsil fəaliyyətinin vəziyyətini necə təhlil etdiyimizi və qiymətləndirdiyimizi xatırlayaq”.
Tələbələr arasında biliyin mövcudluğu. Yuxarıdakı tapşırığı yerinə yetirmək üçün tələbə bilməlidir ki, oyun fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsi hansı göstəricilərlə təhlil edilə bilər (mövzu, oyunun süjeti, iştirakçıların sayı, müxtəlif funksiyalara malik rolların olması, metod). oyunda oyuncaqlardan və əşyalardan istifadə etmək, ünsiyyətin xarakteri və s.
Məqsəd və fəaliyyət üsulları haqqında məlumatlılıq. İşi yerinə yetirərkən şagird onun məqsədini, məqsədini (bizim nümunəmizdə, uşaq oyunlarının sonrakı idarə edilməsi üçün tapşırıqları müəyyən etmək üçün oyun fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsini təyin etmək) və buna necə nail oluna biləcəyini bilməlidir (əsasən oyunların qeydləri, oyun fəaliyyətinin hər bir göstəricisinin tələb olunan səviyyədə olub-olmadığını müəyyən etmək; oyunun hansı tərəflərinin kifayət qədər yüksək səviyyədə olduğunu, hansı göstəricilər üçün səviyyənin qeyri-kafi olduğunu müəyyən etmək; təhlil əsasında ümumi təsviri qiymət vermək; uşaqların oyun fəaliyyətinin inkişafı).
Fərqli şərtlər altında təkrarlanan hərəkətlər. Onun formalaşması üçün onu dəfələrlə yeni şəraitdə tətbiq etmək lazımdır. Məsələn, bir oyunu deyil, bir neçə oyunu təhlil etmək və ya bir deyil, bir neçə qrup uşaqların oyun fəaliyyətini qiymətləndirmək məsləhətdir. Bir oyun növünü pedaqogika müəlliminin rəhbərliyi ilə dərsdə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində isə müdavimlərin alt qrupunun rəhbəri ilə birlikdə digər növünü təhlil etmək və s. Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, psixoloji və pedaqoji bacarıqlar uşaqların bir fəaliyyətini idarə etməkdən digərinə asanlıqla ötürülür; tələbələr yalnız alqoritmlərini (müəyyən bir sıra, hərəkətlərin ardıcıllığı) mənimsəməlidirlər. Beləliklə, "Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi" mövzusunu öyrənərkən uşaqların mədəni və gigiyenik bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini təhlil etməyi və qiymətləndirməyi öyrənən şagird hər hansı digər uşaqların fəaliyyətini təhlil edərkən bu bacarıqdan asanlıqla istifadə edə bilər.
Formalaşdırılacaq bacarıqların siyahısını və onların inkişafı şərtlərini bilməklə, bacarıqların formalaşmasını asanlıqla müəyyən edə bilərik: bu, pedaqoji situasiya problemlərinin həlli, pedaqoji vəziyyətlərin təhlili, praktiki tapşırıqların yerinə yetirilməsi, tələbələrin praktiki fəaliyyətidir. məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlarla. Sonuncu tədris təcrübəsi sahəsi olduğu üçün ona kursantların alt qrupunun rəhbəri olan müəllim rəhbərlik edir. Bununla belə, pedaqogika müəllimi nəzəri təlimlə təcrübə arasında əlaqəni təmin edərək, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqları müşahidə etmək və onlarla fərdi tərbiyə işləri aparmaq üçün çox vaxt şagirdlərə tapşırıqlar verir. Bu, dərs zamanı tapşırığın tamamlanmasını təhlil etmək və ya tələbələrin təcrübəsinə əsaslanmaq üçün edilir. Təcrübədə qeydə alınan və pedaqogika dərsində təhlil edilən pedaqoji vəziyyəti qiymətləndirmək üçün tapşırıqların nümunələri: “Uşaqların şikayətlərini və müəllimin onlara reaksiyasını yazın. Pedaqoji vəziyyəti təhlil edin və qiymətləndirin”. Yaxud: “Uşaqların rollu oyununa baxaraq, ona qoşulmağa çalışın, hansısa ikinci dərəcəli rolu (“həkim” oyununda “xəstə”, “mağazada” “müştəri”, “sərnişin” oyununda oyun "qatar" və s.)". Şagirdlərin təcrübəsinə əsaslanaraq, müəllim növbəti dərsdə kiçik rolları daxil etməklə, müəllim tərəfindən rollu oyunların saxlanması və inkişafı üçün müxtəlif üsulları göstərir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində praktiki tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində şagirdlər aparıcı rol oyunları bacarıqlarından birini inkişaf etdirirlər.
Nəzərə almaq lazımdır ki, bütün psixoloji və pedaqoji bacarıqları sinifdə inkişaf etdirmək mümkün deyil. Sinifdə şagirdlər təhlil etməyi (məktəbəqədər təhsil müəssisələrində aparılan müşahidələr əsasında), tədris fəaliyyətini layihələndirməyi və qurmağı (planlamağı) öyrənirlər. Təşkilatçılıq, ünsiyyət bacarıqları, uşaqların fəaliyyətinə nəzarət etmək bacarığı yalnız onlarla birbaşa ünsiyyət və iş prosesində formalaşır.
Bəzi tələbələrin “müəllim”, digərlərinin isə “uşaqlar” rolunu öz üzərinə götürdüyü “işgüzar oyunlar” təşkil etmək cəhdləri, bir qayda olaraq, o qədər də uğurlu alınmır, çünki “uşaq” rolunu oynayanlar bunu belə bir şəraitdə oynaya bilməzlər. “müəllim”in uşaqla real ünsiyyət vəziyyətinə düşməsi yolu. Müəllimin dərsdə edə biləcəyi ən çox şey, pedaqogikada adətən pedaqoji iş texnikası adlanan təşkilati, kommunikativ və ya nəzarət fəaliyyətlərinin fərdi üsullarını adlandırmaq, izah etmək və nümayiş etdirməkdir. Pedaqoji texnikanın tətbiqi (səs, jest, mimikadan istifadə etmək, diqqəti bölüşdürmək və ardıcıl olaraq dəyişdirmək, diqqəti özünə cəlb etmək, tapşırıqları və tapşırıqları aydın şəkildə tərtib etmək, tapşırığın mənasını qısa və aydın şəkildə izah etmək və s.) Bunun üçün xüsusi hazırlanmış məşqlər və tapşırıqlar yaxşı olardı. Lakin kollec güclü ənənələrə malikdirsə, onun “pedaqoji ruhu” varsa, tələbələrə yüksək tələblər qoyulursa, o zaman pedaqoji texnikaya yiyələnmə bütün tədris prosesi və dərsdənkənar iş zamanı baş verir.
Burada, məsələn, hər hansı bir fənn üzrə yerinə yetirilməsi pedaqoji texnikanın mənimsənilməsinə kömək edən tələbələr üçün bəzi vahid tələblər var: “Sinifdə iş yerinizdə nizam-intizamı qoruyun - müəllimin işini saxlamaq vərdişini inkişaf etdirmək üçün bu lazımdır. yazı masası qaydasında.
Tələbənin cavabını diqqətlə dinləyin, həm ifadələrin qurulmasını, həm də semantik məzmunu dərindən öyrənmək üçün özünüzü məşq edin. Bu, uşaqların cavablarını düzgün qiymətləndirməyə və buraxdıqları səhvləri düzəltməyə kömək edəcək.
Uşaqlarla ünsiyyət qurmağı öyrənmək, onlara izah etmək, izah etmək üçün bağlı, sərbəst, kifayət qədər yüksək səslə, emosional, inandırıcı danışın”.
Analitik, dizayn və konstruktiv bacarıqlara gəlincə, onlar pedaqogika və fərdi metodlar üzrə təlim sessiyalarında formalaşır. Əgər analitik bacarıqlar ilk növbədə psixologiya biliklərinə əsaslanırsa, dizayn və konstruktiv bacarıqlar pedaqogika və özəl metodlar biliklərinə əsaslanır. Nəzərə almaq lazımdır ki, bu bacarıqlar bir-biri ilə sıx bağlıdır. Tələbə onun əsasında gələcək fəaliyyətini planlaşdırmırsa (məqsədlər qoyur, vəzifələr qoyur) və onu qurmursa (məzmunu seçirsə, təlim və tərbiyənin formalarını, üsullarını və vasitələrini seçirsə) təhlilin özü semantik məna daşımır. hər bir hal üçün rasional). Odur ki, praktiki məşğələlər və tapşırıqlar sistemi bu üç bacarıq qrupunu əhatə edən kimi peşəkar bacarıqların formalaşmasına yönəldilməlidir. "Oyun" mövzusunu öyrənmək üçün metodiki tövsiyələr bu cür praktiki məşqlərin təxmini dəstini göstərir.
Tələbələrin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə dair praktiki işlər aşağıdakılara bölünə bilər:
Qrupunuzdakı uşaqların oyun fəaliyyətinin təhlilinə əsaslanaraq, onun inkişaf perspektivlərini planlaşdırın: növbəti altı ay ərzində oyun fəaliyyətinin hansı səviyyəsinə nail olmaq istərdiniz? Bu məqsədlə hansı texnikalardan istifadə edirsiniz?
Qrupdakı ayrı-ayrı uşaqların mədəni və gigiyenik bacarıqlarını tərtib etdiyiniz xüsusiyyətlərə əsasən, proqram tələblərini nəzərə alaraq onların təkmilləşdirilməsi üçün tapşırıqlar hazırlayın.
Pedaqoji vəziyyətlərin təhlili. Pedaqoji vəziyyət ya şagirdin müşahidəsi, ya da bədii və ya pedaqoji ədəbiyyatdan nümunə və ya xüsusi seçilmiş tapşırıqlardır. Şagirdlər vəziyyəti təhlil etməli və qiymətləndirməlidirlər: uşaqların davranışının səbəblərini və motivlərini, müəllimin və ya valideynlərin hərəkətlərini göstərin; pedaqoji səhvləri müəyyən etmək; mümkün fəaliyyət istiqamətləri haqqında mühakimə yürütmək.
pedaqoji situasiya problemlərinin həlli. Tələbədən öz fəaliyyətini planlaşdırmaq, tərtib etmək, ən uyğun, lakin onun fikrincə, verilmiş pedaqoji şəraitdə pedaqoji təsirin üsul və vasitələrini seçmək təklif olunur. Bu şərtlər ya problemdə formalaşdırıla bilər, ya da müşahidələrə əsaslanan ilkin analitik fəaliyyətlərin nəticəsi ola bilər. Onlar tələbənin praktik təcrübəsindən götürülə bilər.