Paraqrafda kiçik şagirdin yaş xüsusiyyətləri müzakirə olunur. Kiçik məktəblinin məntiqi təfəkkürünün formalaşmasının göstəriciləri, meyarları və səviyyələri aşkar edilmişdir.
İnsanın məntiqi düşünmə qabiliyyəti özünü dərk etməyə və uğura aparan ən mühüm fəzilətlərdəndir. Yetkinlərin və uşaqların düşüncə tərzi əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir və bu, hər kəs üçün nəzərə çarpır. Yetkin insanın təfəkkürü təcrübə və yaşanan anlar əsasında qurulur, uşağın düşüncəsi isə təəssüratlara, duyğulara, təxəyyüllərə və bütün mümkün vizual obrazlara əsaslanır. 6-7 yaşlarında uşaq yüksək inkişaf səviyyəsinə malikdir psixi proseslər, məntiqi təfəkkürün formalaşmasına həssas olan bu yaşdır. Maraq, dünyanı tanımağa maraq sayəsində sınaq və səhv yolu ilə qavrayış, yaddaş, nitq, təfəkkür, təxəyyül proseslərini tam inkişaf etdirir. Bütün idrak prosesləri bir-biri ilə sıx bağlıdır, onlar uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərini təmin edir.Psixi proseslərin əlaqəsi dəyişmir, eyni zamanda, inkişafın müxtəlif dövrlərində bir proses üstünlük təşkil edir. Təhsilin ilkin mərhələsində uşağın düşüncəsi inkişafda dönüş nöqtəsindədir. Bu dövrdə vizual-məcazidən şifahi-məntiqi, konseptual təfəkkürə keçid baş verir ki, bu da uşağın zehni fəaliyyətinə ikiqat təsir göstərir: reallıq və müşahidələrlə əlaqəli konkret düşüncə artıq məntiqi prinsiplərə tabe olub, lakin formal -məntiqi mülahizə hələ onlara çatmır.

Məlumdur ki, məntiqi təfəkkür ibtidai məktəb yaşının neoplazmasıdır və məktəbdə təhsilin uğuru onun inkişafının hansı səviyyədə olacağından asılı olacaqdır. Alimlər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafında zehni əməliyyatların inkişafının böyük əhəmiyyət kəsb etdiyini müdafiə edirlər. Lakin bu inkişaf prosesi yavaş gedir və 1-2-ci siniflərdə olan uşaqlar hələ də məktəbəqədər uşaqlar kimi düşünməyə davam edəcəklər, yəni məlumatın qavranılması və təhlili aşağıdakı yollarla baş verir:

Vizual - effektiv (mövzu ilə praktiki hərəkətlərlə birbaşa əlaqəli olan düşünmə);

Vizual-məcazi (təmsil və qavrayış əsasında düşünmə).

Bu yaşda onlar cisimləri aydın, aşkar tərəfdən nəzərə alaraq xarici əlamətlərə əsasən xarakterizə edirlər. Uşaqlar 8-9 yaşa çatdıqda qavrayışın və təhlilin yeni mərhələsi başlayır.

Düşünmək kiçik məktəblilər 3-cü sinifdə artıq uşaqlara hər hansı bir məlumatın elementləri arasında məntiqi əlaqələri tutmağa imkan verir. Psixoloqlar müqayisənin bu xüsusiyyətini ümumi nisbət adlandırırlar. Bu yaşda şagirdlər mücərrəd (məntiqi) təfəkkür bacarıqlarına yiyələnirlər. Bu dəyişiklik tələbələrə qavrayış və təmsilə xas olan görmə qabiliyyətindən uzaqlaşaraq, terminlərlə düşünməyə imkan verir. Məntiqi düşünmə qabiliyyəti təfəkkürün məzmununun dəyişməsi ilə əlaqədar yaranır. Düşüncə növlərinin transformasiyası prosesində təhsil fəaliyyəti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Federal Dövlətin yeni konsepsiyasını nəzərə alaraq təhsil standartları və sistem-fəaliyyət yanaşması ilə tədris zamanı müəllimin vəzifəsi hər şeyi aydın və asanlıqla izah etmək, danışmaq və göstərmək deyil, uşaqların tədqiqat işini təşkil etməkdir ki, uşaqların özləri də əsas problemin həlli haqqında "düşünsünlər". dərs keçir və yeni şəraitdə necə davranacaqlarını izah edirlər.

Mücərrəd düşünmək qabiliyyəti məntiqi problemləri həll etməyə və obyektlərin aşkar əlamətlərinə deyil, əsas daxili xüsusiyyətlərə əsaslanaraq nəticə çıxarmağa imkan verir.

Zaman keçdikcə zehni hərəkətlərin texnikasını mənimsəyərək, tələbə "zehindəki" problemləri həll edir, həmçinin onun mülahizə prosesini təhlil edir. Sonralar təhlil, sintez, müqayisə, bölüşdürmə və ümumiləşdirmə əməliyyatlarını əhatə edən məntiqi cəhətdən düzgün xarakter alır. İnkişafın bu mərhələsi məntiqi təfəkkürün əsasına çevrilir və bunun nəticəsində uşaq modelləşdirməyi, müqayisə etməyi, ailə bağlarını tapmağı öyrənir. Əlaqələr anlayışlarını mənimsəməyə kömək etməyin bir yolu istinad siqnal vərəqlərindən istifadə etməkdir. İstinad siqnallarının vərəqləri (LOS) diaqram-rəsmidir, burada şərti işarələrin, sözlərin, simvolların və bəzən ayrı-ayrı cümlələrin köməyi ilə öyrənilən materialın əsas məzmunu ötürülür. Bu əlamətlər hekayədə istinad siqnalı kimi xidmət edir, əsas şeyi unutmadan materialı ardıcıl və məntiqli şəkildə təqdim etməyə kömək edir.VOC-dan istifadə edilən dərsin xülasəsi Əlavə 1-də təqdim olunur.

Məktəblilərin təfəkkürünün çox inkişafı üçün düşüncə proseslərinin inkişaf səviyyəsi çox vacibdir. Beləliklə, effektiv təhlil üsulu tədricən şəhvətli, daha sonra zehni olur. Düşüncədə bu cür dəyişikliklər ibtidai məktəbdə bütün təhsil boyu baş verir, əvvəlcə qismən təhlil zamanla mürəkkəb və sistemli olur. Ancaq hətta 2-3 il ərzində inkişaf edən və 4-cü sinifə qədər olan sadə bir sintez artıq daha geniş və mürəkkəbləşir.

Tələbələrin təfəkküründə təhlil və sintez bir-biri ilə sıx bağlıdır, lakin uşaqlar dərin təhlil qabiliyyəti olmadan mövcud ola bilməyən sintez prosesindən daha sürətli təhlil prosesini mənimsəyirlər. AT ibtidai məktəb Tədricən gənc tələbələrin düşüncəsində açıq-aşkar dəyişikliklər baş verir. 1-2-ci siniflərdə təfəkkür sistemsizdir və yalnız xarici əlamətlərə əsaslanır, 3-4-cü siniflərdə isə planlı və mərhələli xarakter alır ki, bu da məntiqi təfəkkürün əsas göstəricisidir.

Düşüncə prosesində baş verən dəyişikliklər öz fikirlərini idarə etməyə və diqqətini cəmləşdirməyə çox cəhd edən məktəblilərin özlərindən də yan keçmir. Çox vaxt bu cəhdlər müvəffəqiyyətlə başa çatır. İbtidai məktəbin sonunda şagirdlər bəzi nəzəri təfəkkür bacarıqlarına yiyələnirlər ki, bu bacarıqlar həllə gedən yolda hərəkətlərin məntiqi ardıcıllığını, problemin məzmununun təhlilini və problemin həllinə yönəlmiş tapşırıqların ayrılmasını təmin edən daxili fəaliyyət planı ilə xarakterizə olunur. problemin bütün sinfi üçün ümumiləşdirilmiş həll üsulu. (Levitov N.D.)

Kiçik yaşlı şagirdlərin təfəkkürünün inkişafı təhsil prosesi zamanı baş verir. Müəllimlərin və valideynlərin düşüncə proseslərinin formalaşmasına lazımi diqqət yetirmələri və ona hər cür töhfə vermələri vacibdir, çünki Talyzina N.F. həyatın müəyyən dövründə məntiqi təfəkkür üsulları bütövlükdə bütün öyrənməyə təsir göstərir, onlarsız materialın tam mənimsənilməsi mümkün deyil. Təfəkkürün uğurlu inkişafı üçün kiçik tələbələr üçün həm dərs praktikasında, həm də evdə uğurla tətbiq oluna bilən müxtəlif məntiqi tapşırıqlar verilir, lakin məntiqi təfəkkürün formalaşması üzərində işə başlamaq üçün müəyyən etmək lazımdır: məntiqi təfəkkürün formalaşma səviyyələrini; məntiqi təfəkkürün göstəriciləri; meyarlar və onların şərtləri. Meyar, onun əsasında bir şeyin qiymətləndirilməsi, tərifi və ya təsnifatının aparıldığı işarədir; qiymətləndirmə ölçüsü.

Psixoloji, pedaqoji, fəlsəfi və metodoloji ədəbiyyatı təhlil etdikdən sonra araşdırmamız üçün məntiqi təfəkkürün aşağıdakı meyar və göstəricilərini müəyyən etdik:

Cədvəl 3. - Məntiqi təfəkkürün göstəriciləri və meyarları.

indeks	Məntiqi təfəkkürün formalaşması meyarları
Təhlil	Bacarıqlar: bütövü hissələrə bölmək, fərdi xüsusiyyətləri, bütövün tərəflərini vurğulamaq.
Sintez	Bacarıqlar: təhlil nəticəsində vurğulanan ayrı-ayrı elementləri birləşdirin.
Müqayisə	Bacarıqlar: ayrı-ayrı obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirmək;
Ümumiləşdirmə	Bacarıqlar: cisimləri və hadisələri əsas xüsusiyyətlərinə və xassələrinə görə birləşdirin.
Təsnifat	Bacarıq: hər hansı bir səbəbdən obyektləri ayırmaq və birləşdirmək.
hökm	Bacarıqlar: obyektlər və reallıq hadisələri arasında əlaqəni əks etdirmək və ya təsdiq etmək.
nəticə çıxarmaq	Bacarıqlar: bir və ya bir neçə mühakimədən yeni bir mühakimə vurğulamaq.

Sonrakı iş üçün bu psixi əməliyyatların və psixi prosesin inkişaf səviyyələrini müəyyən etmək lazım idi.

Bu işin nəticələri cədvəl şəklində təqdim olunur (cədvəl 4-ə baxın).
Cədvəl 4. Zehni əməliyyatların və proseslərin formalaşma səviyyələri.

Zehni əməliyyatlar və proseslər	Səviyyələr
	Qısa	Orta	Yüksək
Təhlil	Parçaları seçməkdə çətinlik. Çox uzun vaxt tələb edir və ya heç bir işi görmür.	Bütövü hissələrə bölməkdə çətinlik çəkir, xüsusiyyətləri çıxarmaq çox vaxt aparır.	Asanlıqla və tez bütövü hissələrə bölür, bütövlükdə bir çox fərdi xüsusiyyətləri vurğulayır.
Sintez	Çətinliklə elementləri birləşdirir və bütünü tapır və ya heç öhdəsindən gəlmir.	O, ayrı-ayrı elementləri dərhal hiss etmir, çətinliklə onları bütövlükdə birləşdirir.	Ayrı-ayrı elementləri bütövlükdə asanlıqla birləşdirir.
Müqayisə	Obyektlərin oxşar və fərqli cəhətlərini düzgün vurğulaya bilmir.	Obyektin qeyri-kafi sayda oxşarlıq və fərqlərini təyin edir.	Obyektlər arasında bir çox oxşarlıq və fərqləri asanlıqla müəyyən edir.
Ümumiləşdirmə	Çətinliklə cisimləri və hadisələri birləşdirir və ya ümumiyyətlə öhdəsindən gəlmir.	Birləşmədə çətinliklər yaşayacaq, çox vaxt aparacaq.	Obyekt və hadisələri əsas xüsusiyyətlərinə və xassələrinə görə asanlıqla birləşdirir.
Təsnifat	Çətinliklə obyektləri əsasda ayırır və birləşdirir və ya ümumiyyətlə öhdəsindən gəlmir.	Bəzi hallarda obyektləri əsaslarla birləşdirmək və ayırmaq çətindir.	Asanlıqla və tez bir şəkildə obyektləri birləşdirir.
hökm	Öz mülahizələrində məntiqsizlik, tez-tez məntiqi səhvlər.	Məntiqi nəticələr çıxarır, lakin digər insanların mülahizələrində məntiqi səhvləri “tutmur”.	Lazımi və kifayət qədər xüsusiyyətləri asanlıqla vurğulayır, düzgün nəticələr çıxarır.
nəticə çıxarmaq	Yeni hökmü iki və ya daha çox məlum olandan fərqləndirə bilmir.	Hökmləri məlum olanlardan ayırmaq çətindir.	Əvvəllər keçmişdən yeni bir məqamı asanlıqla tapır.

Ədəbiyyatın nəzəri təhlili göstərir ki, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün zəruridir: uşaqların qeyri-standart, qeyri-müəyyən bir vəziyyətdə öz fəaliyyətlərini parlaq şəkildə göstərə biləcəkləri fəaliyyətlərə daxil edilməsi. Müxtəlif vasitə və metodlardan istifadə, şagirdlərə müqayisə, ümumiləşdirmə, təhlil etməyi öyrətmək. Kiçik yaşlı şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün hazırlanması və inkişafı texnikalar sistemi, onların məzmunu və ardıcıllığı haqqında biliklər nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir. (N.F.Talızina, N.D.Levitov, V.S.Muxina və başqaları)

Gələcək işimizdə kiçik yaşlı şagirdin məntiqi təfəkkürünün formalaşmasında riyaziyyatın ilkin kursunun potensialını üzə çıxaracağıq.

İbtidai məktəb çağında uşaqların intellektinin intensiv inkişafı müşahidə olunur. Düşüncə, qavrayış, yaddaş kimi psixi funksiyalar inkişaf edərək tənzimlənən ixtiyari proseslərə çevrilir.

Kiçik məktəblidə elmi konsepsiyanın formalaşdırılması üçün ona obyektlərin xüsusiyyətlərinə differensial yanaşmanı öyrətmək lazımdır. Göstərilməlidir ki, vacib xüsusiyyətlər var ki, onlar olmadan obyekti bu konsepsiyaya daxil etmək olmaz. Konsepsiya, mühüm əlamətlərin ümumiliyi ilə birləşən hadisələrin, obyektlərin, keyfiyyətlərin bütöv bir qrupu haqqında ümumiləşdirilmiş bilikdir. Əgər 1-2-ci sinif şagirdləri bir obyektin hərəkətini (nə edir) və ya məqsədini (nə üçün olduğunu) xarakterizə edən ən açıq, xarici əlamətləri qeyd edirlərsə, onda 3-cü sinfə qədər şagirdlər artıq əldə etdikləri biliklərə daha çox güvənirlər. öyrənmə prosesi və onlara maddələrin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir. Beləliklə, bitki anlayışına hündür şam ağacı və kiçik bir zəng kimi müxtəlif obyektlər daxildir. Bu müxtəlif obyektlər bir qrupda birləşir, çünki onların hər biri bütün bitkilər üçün ümumi olan əsas xüsusiyyətlərə malikdir: onlar canlı orqanizmlərdir, böyüyür, nəfəs alır, çoxalır.

8-9 yaşlarında uşaq mücərrədlik qabiliyyətinin (obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq və ikinci dərəcəli xüsusiyyətlərindən mücərrədləşdirmək bacarığı) müəyyən bir inkişaf səviyyəsi ilə əlaqəli olan formal əməliyyatlar mərhələsinə keçid edir. obyektlər) və ümumiləşdirmə. Müəyyən bir konsepsiyanın mənimsənilməsi meyarı onunla işləmək bacarığıdır.

Üçüncü sinif şagirdləri həmçinin anlayışlar iyerarxiyasını qurmağı, daha geniş və daha dar anlayışları təcrid etməyi, ümumi və xüsusi anlayışlar arasında əlaqə tapmağı bacarmalıdırlar.

Kiçik məktəblinin inkişafında düşüncəsi obyektlər və hadisələr arasındakı əlaqələri və əlaqələri təhlil etmək bacarığından irəli gəlir. 3-cü sinfin sonunda şagirdlər anlayışlar və hadisələr arasında əlaqələrin müəyyən edilməsi kimi təhlil elementlərini öyrənməlidirlər: əksinə (məsələn, qorxaq - cəsur bir adam), funksional əlaqələrin olması (məsələn, çay və balıq), hissə və bütövlükdə (məsələn, ağaclar - meşə).

Kiçik məktəblilər arasında müqayisə kimi bir zehni əməliyyatı mənimsəməkdə bəzi çətinliklər qeyd edildi. Əvvəlcə uşaq müqayisə etməyin nə olduğunu heç bilmir. "Alma ilə topu müqayisə etmək olarmı" sualına tez-tez belə cavab eşidirik: "Yox, bilməzsən, alma yeyə bilərsən, amma top yuvarlanır". Sualı başqa cür versəniz, düzgün cavab ala bilərsiniz. Əvvəlcə uşaqlardan cisimlərin necə oxşar olduğunu, sonra necə fərqləndiyini soruşmalısınız. Uşaqlar düzgün cavaba yönəldilməlidir.

Səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasında gənc tələbələrdə xüsusi çətinliklər yaranır. Gənc bir şagird üçün nəticədən səbəbə deyil, səbəbdən nəticəyə əlaqə yaratmaq asandır. Bu onunla izah oluna bilər ki, səbəbdən nəticəyə nəticə çıxararkən birbaşa əlaqə qurulur. Və bir faktdan ona səbəb olan səbəbə nəticə çıxararkən, belə bir əlaqə birbaşa verilmir, çünki göstərilən fakt xüsusi olaraq təhlil edilməli olan müxtəlif səbəblərin nəticəsi ola bilər. Belə ki, eyni bilik və inkişaf səviyyəsinə malik olan gənc şagirdin “Bu ağac niyə quruyub?” sualına cavab verməkdənsə, “bitki sulanmasa nə olacaq?” sualına cavab vermək daha asandır.

Kiçik tələbələrə kömək etmək üçün hər dərsdə və dərs zamanı təklif edilməlidir dərsdənkənar fəaliyyətlər, məntiqi təfəkkürün inkişafına töhfə verəcək məşqlər, tapşırıqlar, oyunlar.

Məntiqi təfəkkürün inkişafı

Psixoloq L.S. Vygotsky ibtidai məktəb yaşında uşaqların intellektinin intensiv inkişafını qeyd etdi. Təfəkkürün inkişafı öz növbəsində qavrayışın və yaddaşın keyfiyyətcə yenidən qurulmasına, onların tənzimlənən, ixtiyari proseslərə çevrilməsinə gətirib çıxarır.

Orta məktəbə (5-ci sinif) qədəm qoyan zaman şagirdlər müstəqil düşünməyi, nəticə çıxarmağı, müqayisə etməyi, müqayisə etməyi, təhlil etməyi, xüsusi ilə ümumini tapmağı, sadə qanunauyğunluqlar qurmağı öyrənməlidirlər.

Məktəbdə oxumağa başlayan uşaq kifayət qədər inkişaf etmiş məntiqi təfəkkürə malik olmalıdır. Onda elmi konsepsiyanın formalaşması üçün ona cisimlərin atributlarına differensial şəkildə yanaşmağı öyrətmək lazımdır. Göstərilməlidir ki, vacib xüsusiyyətlər var ki, onlar olmadan obyekti bu konsepsiyaya daxil etmək olmaz.

İbtidai səviyyədə təlim zamanı uşaq, ilk növbədə, anlayışlarla, onların əsas və qeyri-əsas xüsusiyyətləri ilə tanış olmalıdır.

Buna görə də kiçik yaşlı məktəblilərin nəzəri təfəkkürünün inkişafının birinci mərhələsini aşağıdakı kimi adlandırmaq olar: anlayışların xüsusiyyətləri ilə tanışlıq.

İkinci mərhələdə, qeyri-əsas xüsusiyyətləri buraxaraq, anlayışların əsas xüsusiyyətləri ilə işləmək bacarığını formalaşdırmaq lazımdır, yəni abstraksiya kimi məntiqi təfəkkür əməliyyatının formalaşmasından danışırıq.

Üçüncü mərhələdə cisim və hadisələrin əsas və qeyri-əsas xüsusiyyətlərinə əsaslanan məntiqi müqayisə əməliyyatının formalaşmasına ən ciddi diqqət yetirmək lazımdır. Məntiqi təfəkkürün bu əməliyyatını formalaşdırarkən anlayışların, obyektlərin və hadisələrin ümumi və fərqli xüsusiyyətlərinin axtarışına xüsusi diqqət yetirilməlidir.

İlk üç mərhələ ibtidai məktəbin 1-2-ci siniflərində həyata keçirilir.

Dördüncü mərhələdə (3-cü sinif) şagirdlər anlayışlar iyerarxiyasını qurmağı, daha geniş və daha dar anlayışları təcrid etməyi, ümumi və xüsusi anlayışlar arasında əlaqə tapmağı öyrənməlidirlər. Məntiqi təfəkkürün inkişafının bu mərhələsinə daha ümumi ümumi anlayış və spesifik fərqləndirici əlamətlər tapmaq bacarığı əsasında anlayışları müəyyən etmək bacarığının formalaşmasını da aid etmək olar. Məsələn: üzük (növ anlayışı) boks üçün platformadır (ümumi anlayışdır) (növləri fərqləndirən xüsusiyyət).

Beşinci mərhələ (3-4-cü siniflər) əvvəlcə (1-2-ci siniflər) ayrı bir obyektin təhlilindən (işarələrin axtarışı), 3-4-cü siniflərdə isə təhlil etmək bacarığından ibarət olan analitik fəaliyyətin inkişafını əhatə edir. cisim və hadisələr arasında əlaqələr (hissə və bütövlük, yan-yana yerləşmə, qarşıdurma, səbəb və nəticə, müəyyən funksional əlaqələrin mövcudluğu və s.).

İbtidai məktəbin sonunda uşaq ümumiləşdirmə, təsnifat, təhlil və sintez kimi məntiqi təfəkkür əməliyyatlarını formalaşdırmalıdır.

Ən vacib zehni əməliyyatlar analiz və sintezdir.

Təhlil verilmiş obyektin elementlərinin, onun xüsusiyyətlərinin və ya xassələrinin seçilməsi ilə bağlıdır. Sintez müxtəlif elementlərin, obyektin tərəflərinin vahid bir bütövlükdə birləşməsidir.

İnsanın zehni fəaliyyətində analiz və sintez bir-birini tamamlayır, çünki analiz sintez, sintez isə analiz vasitəsilə həyata keçirilir.

Nəzəri təfəkkürün inkişafı, yəni konsepsiyalarda düşüncənin qayınatası, bir neoplazma olan ibtidai məktəb yaşının sonuna qədər əks olunmasının meydana gəlməsinə kömək edir. yeniyetməlik, idrak fəaliyyətini və onların digər insanlara və özlərinə münasibətinin xarakterini dəyişdirir.

"Yaddaş düşüncəyə çevrilir" (D.B. Elkonin)

Birinci siqnal sisteminin fəaliyyətinin nisbi üstünlük təşkil etməsi ilə əlaqədar olaraq, kiçik yaşlı şagirdlərdə vizual-məcazi yaddaş daha çox inkişaf edir. Uşaqlar tərif və izahatlardan daha çox konkret məlumatları, üzləri, obyektləri, faktları daha yaxşı xatırlayırlar. Çox vaxt sözlə əzbərləyirlər. Bu, onların mexaniki yaddaşının yaxşı inkişaf etməsi və kiçik şagirdin əzbərləmə vəzifələrini hələ də fərqləndirə bilməməsi ilə izah olunur (nəyi sözlə xatırlamaq lazımdır və ümumiyyətlə nəyi xatırlamaq lazımdır), uşağın hələ də zəif nitq qabiliyyəti var. , onun üçün hər şeyi yadda saxlamaq, öz sözləri ilə təkrarlamaqdan daha asandır. Uşaqlar hələ də semantik yadda saxlamağı necə təşkil etməyi bilmirlər: onlar materialı semantik qruplara bölməyi, yadda saxlamaq üçün güclü məqamları vurğulamağı və mətnin məntiqi planını tərtib etməyi bilmirlər.

Öyrənmənin təsiri altında ibtidai məktəb yaşındakı uşaqlarda yaddaş iki istiqamətdə inkişaf edir:

Şifahi-məntiqi əzbərləmənin rolu və payı artır (vizual-obrazlı əzbərlə müqayisədə);

Yaddaşı şüurlu şəkildə idarə etmək və onun təzahürlərini tənzimləmək bacarığı (yadda saxlama, çoxalma, xatırlama) formalaşır. Şifahi-məntiqi yaddaşın inkişafı məntiqi təfəkkürün inkişafı nəticəsində baş verir.

Orta həlqəyə keçidlə şagirdin mənasını, materialın mahiyyətini, dəlilləri, arqumentləri, məntiqi sxemləri və əsaslandırmaları yadda saxlamaq və təkrar etmək bacarığı inkişaf etdirilməlidir. Tələbəyə materialı yadda saxlamaq üçün düzgün məqsədlər qoymağı öyrətmək çox vacibdir. Əzbərləmənin məhsuldarlığı motivasiyadan asılıdır. Əgər şagird quraşdırma ilə materialı əzbərləsə ki, bu material tezliklə lazım olacaq, o zaman material daha tez yadda qalacaq, daha uzun müddət yadda qalacaq və daha dəqiq təkrarlanacaq.

İdrak düşüncəyə çevrilir

İbtidai məktəbdə öyrənmə prosesində uşağın qavrayışı belə olur:

a) daha analitik;

b) daha çox fərqləndirici;

c) mütəşəkkil müşahidə xarakteri alır;

d) qavrayışda sözün rolu dəyişir (əgər birinci sinif şagirdləri üçün söz ilk növbədə ad funksiyasını daşıyırsa, yəni obyekti tanıdıqdan sonra şifahi təyinatdırsa, yaşlı şagirdlər üçün söz adı artıq ən ümumi təyinatdır. daha dərin təhlildən əvvəl bir obyekt).

Qavranın inkişafı öz-özünə baş vermir, təfəkkürün inkişafı ilə paralel gedir.

Ən çox biri təsirli üsullar idrakın təşkili və müşahidənin tərbiyəsi müqayisədir. Uşaqda belə bir zehni əməliyyatı müqayisə kimi inkişaf etdirməklə, onun qavrayışını daha da dərinləşdiririk. Eyni zamanda, qavrayış xətalarının sayı azalır.

Diqqət özbaşına olur

1-2-ci sinif şagirdlərində diqqətin könüllü tənzimlənməsi imkanları çox məhduddur. Bu yaşda uşaqlarda qeyri-iradi diqqət üstünlük təşkil edir. Əgər yaşlı tələbə gələcəkdə gözlənilən nəticə naminə diqqətini maraqsız, çətin işə cəmləməyə məcbur edə bilirsə, daha kiçik tələbə adətən özünü cəmləşdirməyə, yalnız “yaxın” motivasiya olduqda çox işləməyə məcbur edə bilər ( A almaq perspektivləri, müəllimdən tərif qazanmaq).

Kiçik məktəblilərdə könüllü diqqətin "uzaq" motivasiyasının tərbiyəsi yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq, bir-biri ilə yaxın və getdikcə daha çox uzaqlaşan məqsədləri əlaqələndirməklə həyata keçirilməlidir. Tədris materialı aydın, parlaq olduqda və gənc şagirdlərdə emosional qavrayışa səbəb olduqda qeyri-iradi diqqət xüsusilə cəmləşir və sabit olur. Qeyri-ixtiyari diqqət maraqla dəstəkləndiyi üçün, təbii ki, uşaqlarla dərslər və fəaliyyətlər həyəcanlı və əyləncəli olmalıdır.

Özünü tənzimləmək bacarığını formalaşdırır

Bu mərhələdə özbaşınalıq və özünü tənzimləmək, əks etdirmək, yalnız keçmək bacarığı kimi keyfiyyətlər Birinci mərhələ formasiyalar. Sonra daha mürəkkəb və sabit olurlar. Əvvəlcə bu keyfiyyətlər yalnız öyrənmə ilə əlaqəli vəziyyətlərə, sonra isə uşağın fəaliyyətinin digər sahələrinə aiddir.

Tədris fəaliyyətinin məzmununa, biliklərin mənimsənilməsinə maraq formalaşır

İbtidai məktəbdən orta məktəbə keçid zamanı öyrənməyə münasibət dəyişir. Birincisi, birinci sinif şagirdlərində təhsil fəaliyyətinin özü prosesinə maraq yaranır (onlar həyatda heç vaxt ehtiyac duymayacaqları şeyi səylə edə bilərlər, məsələn, Yapon simvollarını köçürə bilərlər).

Sonra onun işinin nəticəsi ilə bağlı maraq formalaşır: küçədəki oğlan lövhəni özü oxudu, çox sevindi.

Tədris işlərinin nəticələrinə maraq yarandıqdan sonra birinci sinif şagirdlərində təhsil fəaliyyətinin məzmununa maraq, biliklərə yiyələnmə ehtiyacı yaranır. Bu, məktəblilərin əldə etdikləri nailiyyətlərdən məmnunluq duyğusunun təcrübəsindən irəli gəlir. Və bu hiss bir müəllimin, böyüklərin təsdiqi ilə stimullaşdırılır, ən kiçik uğuru belə vurğulayır, irəliləyir.

Kiçik yaşlı şagirdlər qürur hissi, xüsusi güc yüksəlişi yaşayır ki, müəllim onları həvəsləndirərək, daha yaxşı işləmək istəyini stimullaşdıraraq deyir: “İndi siz balaca uşaqlar kimi deyil, əsl şagirdlər kimi işləyirsiniz!”

Hətta nisbi uğursuzluqlar

Bu kimi bir şey şərh etmək faydalıdır: "Sən onsuz da daha yaxşı yazırsan. Bu gün necə yazdığını və bir həftə əvvəl necə yazdığını müqayisə et. Aferin! Bir az daha səy göstər, lazım olanı yazacaqsan."

Dünya ilə şəxsi münasibətin şüuru var

Əvvəlcə bu amil uşaqlara daha çox tanış olan təhsil sahəsinə təsir göstərir. Orta məktəbə keçid bu öyrənməyə şəxsi münasibətin formalaşması prosesini stimullaşdırır, lakin bütün uşaqlar buna hazır deyillər. Nəticədə köhnə ideyaların artıq uşaqlara uyğun gəlməməsi, yenilərinin isə hələ reallaşmaması, formalaşmaması ilə xarakterizə olunan “motivasiya boşluğu” yarana bilər.

Xarakter formalaşır

Kiçik bir şagirdin xarakteri aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir: impulsivlik, bütün şərtləri düşünmədən, dərhal hərəkətə keçməyə meyl (səbəb davranışın könüllü tənzimlənməsinin yaşa bağlı zəifliyidir); ümumi iradə çatışmazlığı (7-8 yaşlı məktəbli hələ uzun müddət nəzərdə tutulan məqsədə çata bilmir, çətinlikləri inadla dəf edir); şıltaqlıq, inadkarlıq (ailə tərbiyəsindəki çatışmazlıqlarla izah olunur). Uşaq bütün istək və tələblərinin ödənilməsinə alışıb. Şıltaqlıq və inadkarlıq uşağın məktəbin onun qarşısında qoyduğu qəti tələblərə, onun “lazım olduğu” naminə “istədiyini” qurban vermək ehtiyacına etirazının özünəməxsus formasıdır.

İbtidai məktəbin sonunda uşaqda əməksevərlik, dəqiqlik, çalışqanlıq, nizam-intizam inkişaf edir.

Tədricən öz davranışını könüllü tənzimləmək qabiliyyəti inkişaf edir, öz hərəkətlərini cilovlamaq və idarə etmək, birbaşa impulslara boyun əyməmək qabiliyyəti formalaşır, əzmkarlıq artır. 3-4-cü sinif şagirdi motivlərin mübarizəsi nəticəsində vəzifə motivinə üstünlük verə bilir.

Ümumiyyətlə, uşağın ibtidai sinifdə təhsil alması zamanı onda aşağıdakı keyfiyyətləri formalaşdırmalıdır: özbaşınalıq, düşüncə, anlayışlarda düşünmə; proqramın uğurla başa çatması; təhsil fəaliyyətinin əsas komponentləri; müəllimlər və sinif yoldaşları ilə keyfiyyətcə yeni, daha "böyüklər" tipli münasibət.

təfəkkürün məntiqi əməliyyatlarının mənimsənilməsi dərəcəsini inkişaf etdirməyə və müəyyən etməyə yönəlmiş metodlar

Əsas olanı vurğulamaq bacarığı

Müəllim bir sıra sözlər təklif edir: beş söz mötərizədə verilir, biri isə onların qarşısındadır. 20 saniyə ərzində tələbələr mötərizənin qarşısındakı söz üçün ən əhəmiyyətli olan iki sözü mötərizədən çıxarmalıdırlar (yəni vurğulamalıdırlar). 5 tapşırıqdan ibarət bu siyahıdan təklif etmək kifayətdir.

Bağ (bitki, bağban, it, hasar, torpaq);

Bitki, torpaq.

Çay (sahil, balıq, palçıq, balıqçı, su);

Çimərlik, su.

Kub (künclər, rəsm, yan, daş, ağac);

Künclər, yan.

Oxumaq (gözlər, kitab, şəkil, çap, söz);

Gözlər, çap.

Oyun (şahmat, oyunçular, cərimələr, qaydalar, cəzalar);

Oyunçular, qaydalar.

Meşə (yarpaq, alma ağacı, ovçu, ağac, kol);

Ağac, kol.

Şəhər (avtomobil, bina, izdiham, küçə, velosiped);

Bina, küçə.

Üzük (diametri, əlaməti, yuvarlaqlığı, möhürü, almaz);

Xəstəxana (bağ, həkim, otaq, radio, xəstələr);

Otaq, xəstələr.

Sevgi (gül, hiss, insan, şəhər, təbiət);

Hiss, adam.

Müharibə (təyyarə, silahlar, döyüşlər, əsgərlər, silahlar);

Döyüşlər, əsgərlər.

İdman növləri (medal, orkestr, matç, qələbə, stadion);

Stadion, yarış.

Alınan məlumatların emalı: tapşırığı düzgün yerinə yetirən tələbələr, şübhəsiz ki, vacib olanı vurğulamaq qabiliyyətinə malikdirlər, yəni. abstraksiya qabiliyyətinə malikdir. Səhv edənlər əsas və qeyri-əsas xüsusiyyətləri ayırd etməyi bilmirlər.

Abstrakt etmək bacarığı = düzgün cavabların sayı: 5 tapşırıq.

Müqayisə

Kiçik yaşlı məktəblilərin təlim prosesində məhsuldar fəaliyyətinin təşkilində müqayisə xüsusi rol oynayır. Bu texnikadan istifadə etmək bacarığının formalaşması konkret məzmunun öyrənilməsi ilə sıx bağlı olaraq mərhələlərlə həyata keçirilməlidir. Məsələn, aşağıdakı mərhələlərə diqqət yetirmək məsləhətdir:

Bir obyektin xüsusiyyətlərinin və ya xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

İki obyektin xüsusiyyətləri arasında oxşarlıq və fərqlərin müəyyən edilməsi;

Üç, dörd və ya daha çox obyektin xüsusiyyətləri arasında oxşarlıqların müəyyən edilməsi.

Uşaqlarda məntiqi müqayisə metodunun formalaşdırılması üzərində işə ilk dərslərdən başlamaq daha yaxşı olduğundan, o zaman yaxşı məlum olan obyektləri təsvir edən obyektlər və ya rəsmlər obyekt kimi istifadə oluna bilər ki, onlar da öz xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq müəyyən xüsusiyyətləri vurğulaya bilərlər. ideyalar,

(məsələn, riyaziyyat dərslərində).

Bir obyektin xüsusiyyətlərini vurğulamağa yönəlmiş tələbələrin fəaliyyətini təşkil etmək üçün əvvəlcə aşağıdakı sualı verə bilərsiniz:

Mövzu haqqında nə deyə bilərsiniz? (alma yuvarlaq, iri, qırmızı; balqabaq sarı, böyük, zolaqlı, quyruğu var; dairə böyük, yaşıl; kvadrat kiçik, sarı).

İş prosesində müəllim uşaqları “ölçü”, “forma” anlayışları ilə tanış edir və onlara aşağıdakı sualları verir:

Bu əşyaların ölçüsü (forması) haqqında nə deyə bilərsiniz? (böyük, kiçik, dairəvi, üçbucaq kimi, kvadrat kimi və s.) Məqsəd: şagirdlərin əşyaları, anlayışları müqayisə etmək bacarığının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.

Şagirdlərə hər hansı iki obyekt və ya konsepsiya təqdim olunur və ya deyilir, məsələn:

Kitab - dəftər günəş - ay

At - inək kirşə - araba

Göl - çay yağışı - qar

Hökmdar - üçbucaqlı avtobus - trolleybus

Hər bir şagird bir vərəqdə sol tərəfə oxşarlıqları, sağ tərəfə isə adları çəkilən obyektlər, anlayışlar arasındakı fərqləri yazmalıdır.

Bir cüt söz üçün tapşırığı yerinə yetirmək üçün 4 dəqiqə vaxt verilir. Bundan sonra vərəqlər yığılır.

Ümumiləşdirmə

Obyektlərin əsas xüsusiyyətlərinin, onların xassələrinin və əlaqələrinin təcrid edilməsi ümumiləşdirmə kimi zehni hərəkətlər metodunun əsas xüsusiyyətidir.

Nəticə ilə ümumiləşdirmə prosesini fərqləndirmək lazımdır. Nəticə anlayışlarda, mühakimələrdə, qaydalarda sabitləşir. Ümumiləşdirmə prosesi müxtəlif üsullarla təşkil edilə bilər. Bundan asılı olaraq, ümumiləşdirmənin iki növündən danışılır - nəzəri və empirik.

İbtidai riyaziyyat kursunda ən çox empirik tipdən istifadə olunur, burada biliyin ümumiləşdirilməsi induktiv əsaslandırmanın (nəticə) nəticəsidir.

İki söz təklif olunur. Şagird onların arasında ümumi olanı müəyyən etməlidir:

Yağış - dolu mayesi - qaz

Burun - göz xəyanəti-qorxaqlıq

Məbləğ - məhsul anbarı - kanal

Nağıl - epik məktəb - müəllim

Tarix - təbii tarix xeyirxahlıq - ədalət

Siz 5 cüt söz təklif edə bilərsiniz. Vaxt 3-4 dəqiqə. Alınan məlumatların emalı:

Ünsiyyət bacarıqlarının səviyyəsi = düzgün cavabların sayı: 5 tapşırıq.

Təsnifat

Obyektlərin xüsusiyyətlərini vurğulamaq və onlar arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyən etmək bacarığı təsnifat texnikasının əsasını təşkil edir. Təsnifatı yerinə yetirmək bacarığı məktəblilərdə konkret məzmunun öyrənilməsi ilə sıx əlaqədə formalaşır.

Bu texnika həm də ümumiləşdirmə, mücərrəd material üzərində ümumiləşdirmə qurmaq bacarığını ortaya qoyur.

Təlimat: beş söz verilir. Onlardan dördünü ümumi xüsusiyyət birləşdirir. Beşinci söz onlara uyğun gəlmir. Bu sözü tapmaq lazımdır.

1) Prefiks, ön söz, şəkilçi, sonluq, kök.

2) Üçbucaq, seqment, uzunluq, kvadrat, dairə.

4) Toplama, vurma, bölmə, cəmləmə, çıxma.

5) Palıd, ağac, qızılağac, qovaq, kül.

6) Vasili, Fedor, İvan, Petrov, Semyon.

7) Süd, pendir, xama, ət, kəsmik.

8) İkinci, saat, il, axşam, həftə.

9) Acı, isti, turş, duzlu, şirin.

10) Futbol, ​​voleybol, xokkey, üzgüçülük, basketbol.

11) Tünd, açıq, mavi, parlaq, tutqun.

12) Təyyarə, gəmi, avadanlıq, qatar, dirijabl.

13) Dairə, kvadrat, üçbucaq, trapesiya, düzbucaqlı.

14) Cəsur, cəsur, qətiyyətli, qəzəbli, cəsarətli.

Şagirdlərə 5 tapşırıq verilə bilər. Vaxt - 3 dəqiqə.

Alınan məlumatların emalı:

Zehni əməliyyatın formalaşma səviyyəsi = düzgün cavabların sayı: 5 tapşırıq.

Anaqram

Məqsəd: məktəblilərdə nəzəri təhlilin olub-olmamasını müəyyən etmək.

İşin gedişi: tələbələrə anaqramlar təklif olunur (təsis hərflərini dəyişdirməklə çevrilən sözlər).

Tələbələr orijinal sözləri tapmaq üçün verilmiş anaqramlardan istifadə etməlidirlər.

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

Tapşırığın yerinə yetirilməsi nəticəsində şagirdləri 2 qrupa bölmək olar: 1-ci qrup - onlarda nəzəri təhlil yoxdur (obyektlərin xassələrini, bu halda sözün quruluşunu əqli olaraq müəyyən etmək bacarığı), 2-ci qrup tələbələri tez tapırlar. ümumi qayda tapmaqla cavab verir.

Alınan məlumatların emalı: əməliyyatların formalaşma səviyyəsi = düzgün cavabların sayı: 5 tapşırıq.

Anlayışların əlaqələrinin təhlili (analogiya)

Yunan dilindən tərcümədə "oxşar" anlayışı "oxşar", "uyğun gələn" deməkdir, analogiya anlayışı cisimlər, hadisələr, anlayışlar, hərəkət üsulları arasında hər hansı bir baxımdan oxşarlıqdır.

Kiçik yaşlı şagirdlərdə analogiya ilə nəticə çıxarmaq bacarığını formalaşdırmaq üçün aşağıdakıları yadda saxlamaq lazımdır:

Analogiya müqayisəyə əsaslanır, ona görə də onun tətbiqinin uğuru şagirdlərin obyektlərin xüsusiyyətlərini necə vurğulamaq və onlar arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyən etmək bacarığından asılıdır.

Bənzətmədən istifadə etmək üçün iki obyektə sahib olmaq lazımdır, onlardan biri məlumdur, ikincisi bəzi meyarlara görə onunla müqayisə edilir. Deməli, analogiya texnikasından istifadə öyrənilənlərin təkrarlanmasına, bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsinə kömək edir.

Məktəbliləri bənzətmədən istifadə etməyə istiqamətləndirmək üçün onlara bu texnikanın mahiyyətini əlçatan formada izah etmək, onların diqqətini riyaziyyatda təxmin etmək, yadda saxlamaqla tez-tez yeni fəaliyyət üsulunu kəşf etməyin mümkün olduğuna yönəltmək lazımdır. və məlum fəaliyyət rejimini və verilən yeni tapşırığı təhlil etmək.

Düzgün hərəkətlər üçün, bənzətmə ilə, müəyyən bir vəziyyətdə əhəmiyyətli olan obyektlərin xüsusiyyətləri müqayisə edilir. Əks halda, çıxış səhv ola bilər.

Məsələn, üç söz verildikdə, ilk ikisi müəyyən əlaqədədir. Eyni əlaqə təklif olunan beş sözdən üçüncü ilə biri arasında da mövcuddur. Bu dördüncü sözü tapmalıyıq:

Mahnı: bəstəkar = təyyarə:?

a) hava limanı b) yanacaq; c) konstruktor d) pilot; d) döyüşçü.

Funksional əlaqə: mahnı bəstəkar tərəfindən yazılmışdır.

Cavab dizaynerdir (təyyarəni dizayner düzəldib).

1) məktəb: tədris = xəstəxana:?

a) həkim; b) tələbə; c) müalicə; d) qurum; d) xəstə.

2) mahnı: kar = şəkil:?

a) kor b) rəssam; c) rəsm; d) xəstə; d) axsaq.

3) bıçaq: polad = masa:?

a) çəngəl; b) ağac; c) stul; d) yeməkxana; d) uzun.

4) lokomotiv: vaqonlar = at:?

a) qatar b) at; c) yulaf; d) araba; d) tövlə.

5) meşə: ağaclar = kitabxana:?

bəs şəhər; b) bina; c) kitablar; d) kitabxanaçı; d) teatr.

6) qaçmaq: durmaq = qışqırmaq 6?

a) sürünmək b) susmaq; c) səs-küy salmaq d) zəng d) ağlamaq.

7) səhər: gecə = qış:?

a) şaxta b) gün; c) yanvar; d) payız; d) xizək.

8) canavar: ağız = quş:?

a) hava; b) dimdik; c) bülbül; d) yumurta; d) mahnı oxumaq.

9) soyuq: isti = hərəkət:?

a) istirahət; b) qarşılıqlı əlaqə; c) ətalət; d) molekul; d) qaçmaq.

10) şərt: cəmi = çarpanlar:?

a) fərq; b) bölücü; c) əsər; d) vurma; e) bölmə.

11) dairə: çevrə = top:?

a) boşluq b) kürə; c) radius; d) diametri; e) yarısı.

12) işıq:qaranlıq = cazibə:?

a) metal; b) maqnit; c) itələmə; d) hərəkət; e) qarşılıqlı əlaqə.

Bu texnika tələbələrə anlayışlar arasındakı əlaqələri və ya anlayışlar arasındakı əlaqələri müəyyən etmək bacarığını müəyyən etməyə imkan verir:

a) səbəb-nəticə; d) hissə - bütöv;

b) cins - növ; e) funksional əlaqələr.

c) əks;

Əməliyyatların formalaşma səviyyəsi = düzgün cavabların sayı: tapşırıqların sayı.

Tələbələrin düşüncə proseslərinin sürətini öyrənmək üçün mahiyyəti təklif olunan sözlərdə çatışmayan hərfləri doldurmaq olan metoddan istifadə edə bilərsiniz.

P - RO Z - R - O Z - O - OK

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

Müəllim şagirdin hər bir fərdi söz üzərində düşünmək və çatışmayan hərfləri doldurmaq üçün nə qədər vaxt sərf etdiyinə diqqət yetirir.

Gənc tələbələrin məntiqi təfəkkürünün inkişafı üçün tapşırıqların variantları

Təklif olunan üsullar sınaqdan keçirilmişdir. Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün bir saat (45 dəqiqə) lazımdır. Tələbələrə variantlara uyğun tapşırıqlar verilir (təfəkkürün öyrənilməsi üçün). 1-5-ci tapşırıqları yerinə yetirmək üçün 5 dəqiqə vaxt vermək lazımdır; 6-15 dəqiqə.

Seçim 1

1) yaxşı; 2) cənnətlər; 3) təkamül; 4) uşaqlar; 5) rbkadol.

Tapşırıq 2. Mötərizədən əvvəl bir söz, mötərizədə isə daha 5 söz var. Mötərizədə yazılanlardan mötərizənin qarşısındakı söz üçün ən əhəmiyyətli olan 2 sözü tapın. Bu sözləri yazın.

1) Oxumaq (kitab, eynək, göz, məktub, ay).

2) Bağ (bitki, bağban, torpaq, su, hasar).

3) Çay (sahil, palçıq, su, balıqçı, balıq).

4) Oyun (şahmat, oyunçular, qaydalar, futbol, ​​penalti).

5) Kub (künclər, taxta, daş, plan, yan).

Tapşırıq 3. Anlayışları müqayisə edin: kitab - dəftər. Ümumi və fərqli xüsusiyyətləri vərəqdə 2 sütunda yazın.

1) Palıd, ağac, qızılağac, kül.

2) Acı, isti, turş, duzlu, şirin.

3) Yağış, qar, yağıntı, şaxta, dolu.

4) Vergül, nöqtə, iki nöqtə, birləşmə, tire.

5) Toplama, vurma, bölmə, cəmləmə, çıxma.

Tapşırıq 5. Sizə 5 cüt söz təklif olunur. Onların arasında nəyin ümumi olduğunu müəyyən etmək lazımdır (çox qısaca, cümlədə 3 - 4 sözdən çox olmamalıdır).

1) Yağış - dolu.

2) Burun - göz.

3) Cəm məhsuldur.

4) Rezervuar - kanal.

5) Xəyanət qorxaqlıqdır.

Tapşırıq 6. 3 söz verilir. İlk ikisi müəyyən bir əlaqədədir. Aşağıdakı beş sözdən üçüncü və biri eyni əlaqədədir. Vərəqə bu dördüncü sözü tapıb yazın.

1) canavar: ağız = quş:?

a) sərçə b) yuva; c) dimdik; d) bülbül; d) oxumaq.

2) kitabxana: kitab = meşə:?

a) ağcaqayın; b) ağac; c) filial; d) jurnal; e) ağcaqayın.

3) quş: yuva = insan:?

a) insanlar; b) işçi; c) cücə; d) ev; d) ağıllı.

4) termin: cəmi = çarpanlar:?

a) fərq; b) bölücü; c) əsər; d) vurma; e) çıxma.

5) soyuq: isti = hərəkət:?

a) qarşılıqlı əlaqə; b) sülh; topa daxil; d) tramvaylar; d) get.

6) qərb: şərq = dayaz:?

a) quraqlıq; b) cənub; c) daşqın; d) çay; e) yağış.

7) müharibə: ölüm = istilik:?

a) nəfəs b) həyati fəaliyyət; c) maddə; d) temperatur; e) ölüm.

8) ildırım: işıq = istilik:?

a) günəş b) ot; c) susuzluq; d) yağış; d) çay.

9) qızılgül: çiçək = qaz:?

a) oksigen; b) tənəffüs; c) yanma; d) maddənin vəziyyəti; e) şəffaf.

10) ağcaqayın: ağac = şeir:?

a) nağıl b) qəhrəman; c) şeir; d) mətn; d) dram.

Seçim 2

Tapşırıq 1. Verilmiş sözlərdə hərflər yenidən düzülür. Bu sözləri yazın.

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC.

Tapşırıq 2. Mötərizədən əvvəl bir söz, mötərizədə isə daha 5 söz var. Mötərizənin qarşısındakı söz üçün ən əhəmiyyətli olan 2-ni tapın.

1) bölmə (sinif, dividend, karandaş, bölücü, kağız).

2) Göl (sahil, balıq, su, balıqçı, palçıq).

3) Bağ (hasar, torpaq, bitki, it, kürək).

4) Oxumaq (gözlər, eynək, kitab, çap, şəkil).

5) Oyun (şahmat, tennis, oyunçular, penalti, qaydalar).

Tapşırıq 3. Anlayışları müqayisə edin: göl - çay. Ümumi və fərqli xüsusiyyətləri 2 sütunda yazın.

Tapşırıq 4. Siyahıların hər birində hansı anlayış artıqdır? Onu yazın.

1) Soyuq, isti, isti, turş, buzlu.

2) Qızılgül, lalə, nərgiz, çiçək, gladiolus.

3) Ədalət, xeyirxahlıq, səmimiyyət, paxıllıq, dürüstlük.

4) Üçbucaq, seqment, kvadrat, dairə, düzbucaqlı.

5) Atalar sözü, deyim, nağıl, nağıl, dastan.

Tapşırıq 5. 5 cüt söz təklif olunur. Onların arasında nəyin ümumi olduğunu müəyyən etmək lazımdır (çox qısaca, ifadədə 3 sözə qədər olmalıdır).

1) Rus dili - riyaziyyat.

2) Burun - göz.

3) Zəlzələ tornadodur.

4) Qaz - maye. Paxıllıq qorxaqlıqdır.

Tapşırıq 6. 3 söz verilir. İlk ikisi müəyyən bir əlaqədədir. Üçüncü və aşağıdakı 4-dən biri eyni əlaqədədir. Dördüncü sözü tapın və yazın.

1) Mahnı: bəstəkar = təyyarə:?

a) yanacaq; b) pilot; c) konstruktor; d) aerodrom.

2) düzbucaqlı: müstəvi = kub:?

a) boşluq b) qabırğa; c) hündürlük; d) üçbucaq.

3) məktəb: tədris = xəstəxana:?

a) həkim; b) xəstə; c) müalicə; d) qurum.

4) qulaq: eşitmək = dişlər:?

a) bax; b) müalicə etmək; c) çeynəmək; d) ağız.

5) fel: gizlətmək - isim:?

a) konsepsiya; b) meyl; c) adı; d) forma.

6) işıq:qaranlıq = cazibə:?

a) metal; b) molekul; c) itələmə; d) hərəkət.

7) istilik: quraqlıq = yağış:?

a) sel b) daşqın; c) payız; d) yay.

8) ağcaqayın: ağac = şeir:?

a) nağıl b) mətn; c) şeir; d) dram.

9) qızılgül: çiçək = oksigen:?

a) maddənin vəziyyəti b) qaz; c) mövzu; d) mixək.

10) şimal: cənub = gecə:?

a) səhər b) işıq; bir gündə; d) axşam.

Qiymətləndirmə metodologiyası

	Yüksək səviyyə	Ortalamadan yuxarı	Orta səviyyə	Orta səviyyədən aşağı
1. Anaqram.
2. Vacibdir.
3. Müqayisə.
4. Təsnifat
5. Ümumiləşdirmə.
6. Analogiya.
Hər düzgün cavab üçün 1 xal verilir.
Təfəkkürün ümumi inkişafı səviyyəsi

Təklif olunan tapşırıqlar, tapşırıqlar, oyunlar ibtidai sinif müəllimlərinə və valideynlərə şagirdləri orta təhsilə hazırlamağa imkan verəcək.

Zəif cəhətləri, kifayət qədər formalaşmamış, lakin uşaqlarla məqsədyönlü dərslər keçirərkən, eləcə də orta səviyyədə tədris zamanı inkişaf etdirilə bilən zehni əməliyyatları müəyyən etmək üçün diaqnostik üsullar lazımdır.

Hər gün üçün məşqlər

Tapşırıq 1: Obyektlərin əlamətlərini tapın. Bizə almanın, qarpızın, gavalının, limonun və s.-nin forması, rəngi, dadı haqqında məlumat verin.

Verilmiş işarələrlə obyektləri tanıyın.

Belə bir çiçək var Onu çələng halına salmayın Üzərinə bir az üfürün Bir çiçək var idi - və çiçək yoxdur. Qarla örtülmüş təpələrdə, Ağ qar papağının altında, Kiçik bir çiçək tapdıq Yarı donmuş, bir az canlı. Məni kim sevir Baş əyməkdən xoşbəxtdir Və mənə bir ad verdi Doğma torpaq.

Mən yayda uçuram bal toplayıram Amma toxunanda Sonra dişləyirəm döşəyi qoyacağam noxud əkəcəyəm Mən bir kalach qoyacağam - Almağa heç kim. Qara bir sahədə, ağ dovşan Atladı, qaçdı, döngələr düzəltdi. Onun arxasındakı iz də ağ idi. Bu ağ dovşan kimdir?

Hadi uşaqlar Kim təxmin edə bilər: On qardaş üçün İki palto yoxdur. tüklü, yaşıl, O, yarpaqlarda gizlənir Çoxlu ayaqları olsa da Və qaça bilməz. Çay hiddətlə gurlayır Və buzları qırır. Sığırcık evinə qayıtdı, Və meşədə ayı oyandı.

Tapşırıq 2: Fəsillərin əlamətlərini adlandırın. (Dünya).

cavab planı.

1. Günün uzunluğu necə dəyişir?

2. Havanın temperaturu necə dəyişir?

3. Yağıntılar nə qədərdir?

4. Bitkilərin vəziyyəti necə dəyişir?

5. Torpağın vəziyyəti necə dəyişir?

6. Su obyektlərinin vəziyyəti necə dəyişir?

Tapşırıq 3. “Məntiqi məsələ” (riyaziyyat).

1. Mənim adım Lena. Qardaşımın yalnız bir bacısı var. Qardaşımın bacısının adı nədir?

2. Termometr 10 dərəcə istilik göstərir. Bu termometrlərdən ikisi neçə dərəcə göstərir?

3. İvan Fedoroviç Marina İvanovnanın atasıdır, Kolya isə Marina İvanovnanın oğludur. Kolya İvan Fedoroviçlə kim qohumdur?

4. Anam, atam və mən skamyada oturmuşduq. Mən atamın solunda, anam isə sol tərəfimdə oturduğum məlum olsa, hansı ardıcıllıqla oturmuşuq?

5. Tolya perch, ruff və pike tutdu. O, pikeni perchdən tez, ruffu isə pikedən gec tutdu. Tolya başqalarından əvvəl hansı balığı tutdu? Ən son hansı balığın tutulduğunu deyə bilərsinizmi?

6. Kolya Vasyadan hündür, lakin Seryojadan alçaqdır. Kim daha uzundur, Vasya və ya Seryozha? və s.

Tapşırıq 4. "Anaqram" (gizli söz).

SOLO - _ _ _ _

OYUN - _ _ _ _

OLACAQ - _ _ _ _

KÜLƏK - _ _ _ _ _ və s.

Tapşırıq 5. Əsas olanı tapın.

Məqsəd: uşağa obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini tapmağı öyrətmək.

Tapşırıq: mötərizənin qarşısındakı söz üçün ən əhəmiyyətli olan 2 sözü seçin.

MÜHARİBƏ (silahlar, əsgərlər, döyüşlər, təyyarələr, silahlar).

XƏSTƏXANA (bağ, həkim, radio, xəstələr, otaq).

İDMAN (stadion, orkestr, mükafat, müsabiqə, tamaşaçılar).

ŞƏHƏR (avtomobil, bina, izdiham, velosiped, küçələr).

ÇAY (sahil, balıq, palçıq, su, balıqçı) və s.

Tapşırıq 6. “Təsnifat”.

Məqsəd: uşağa təsnif etməyi öyrətmək. Tapşırıq 6.1. Böyük və kiçik, qara və ağ dairələr 2 qrupa bölünür. Dairələr nəyə görə bölünür? Düzgün cavabı seç:

1) rəngə görə;

2) ölçüsünə görə;

3) rəng və ölçüyə görə.

Tapşırıq 6.2. Sözlərin siyahısı (2 sütun) verilir. Sütunların hər biri üçün etiket seçin:

1) sözlər hecaların sayına görə paylanır;

2) sözlər hərflərin sayına görə paylanır;

3) sözlər cinsə görə paylanır.

SÖZ PİŞİK VAZA AĞZI

TƏBİRLİ GÜL DİŞİ

KİTAB SİÇAN ƏLİ CARİYASI

KINO GÖBƏBƏLƏRİ KÜKKAR və s.

Tapşırıq 7. “Müqayisə”.

Məqsəd: uşağa obyektləri müqayisə etməyi öyrətmək.

Tapşırıq: ümumi nədir və nə ilə fərqlənirlər: 1) ALBOM, DƏFTER? 2) Stol, Kreslo? 3) Pəncərə, QAN, BULUD? 4) AĞ Göbələk, Amanita?

5) yarpaqlı ağac, iynəyarpaqlı ağac? 6) AĞAC, KOLLAR?

Tapşırıq 8. "Cins - növ".

Məqsəd: uşağa obyektləri ümumi ümumi anlayışa aid etməyi öyrətmək.

Tapşırıq 8.1. Sözlər siyahısından ağacların (çiçəklər, tərəvəzlər) adlarını seçin.

Kələm, ağcaqayın, ağcaqayın, göbələk, çobanyastığı, soğan, xiyar, kül, ağcaqayın, mixək, qarğıdalı, sarımsaq.

Tapşırıq 8.2. Sözlərin cinsinə görə təsnifatı aparılmışdır. Təklif olunan dörd variantdan düzgün variantı seçin: DƏSMAL, DÖŞƏMƏ, SABUN, TAVAN, DİVAR, ÇƏRÇƏK, Bıçaq, eyvan, eyvan.

Tapşırıq 9. "Ümumi xassələri axtarın."

Məqsəd: uşağa obyektlər arasında əlaqə tapmağı öyrətmək; onu obyektlərin əsas və qeyri-əsas xüsusiyyətləri ilə tanış etmək.

Tapşırıq: bir-biri ilə az əlaqəli iki söz verilir. 10 dəqiqə ərzində bu maddələrin mümkün qədər çox ümumi xüsusiyyətlərini yazmalısınız.

QABA, QAYIK.

Təbaşir, UN,

MATRYOŞKA, DİZAYNER və s.

Tapşırıq 10. “Təkliflərin tərtibi” (rus dili, dünya).

Tapşırıq: mümkün qədər çox cümlə qurun, o cümlədən bu sözlər: TOP, RAKET, KİTAB.

Tapşırıq 11. "Echo".

Məqsəd: uşağın zehni analiz və sintez əməliyyatlarını inkişaf etdirmək.

Tapşırıq: bu sözlərdən yeni sözlər düzəldin; suallar sizə kömək edəcək.

ÇEMPİON 1) Çempiona hansı çiçək verildi?

BİZƏ 2) Aşpaz hansı yeməyi hazırladı?

QARŞAĞI 3) Su axınının adı nədir?

4) Qısqacı hara atmısınız?

MÜRR 5) Möhür niyə tutuldu?

Tapşırıq 12. "Təkliflərin tərtib edilməsi."

Məqsəd: uşağın obyektlər və hadisələr arasında əlaqə qurmaq, yaradıcı düşünmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Tapşırıq: mümkün qədər çox cümlə qurun, o cümlədən aşağıdakı sözlər: VELOSİped, GÜL, GÖY.

Stol, önlük, çəkmələr

1-ci sinifdə riyaziyyat dərsi

Mövzu: “Dəyirmi” onluq və vahidlərin əlavə edilməsi.

Məqsəd: hesablama bacarıqlarının formalaşdırılması və "dəyirmi" onlarla və birləri əlavə etmək bacarığı;

Tapşırıqlar: tək və ikirəqəmli ədədlərin müəyyən edilməsi

rütbələr haqqında biliklər

yeni mövzunun öyrənilməsində bilik və bacarıqların tətbiqi

ümumi təhsil kompetensiyalarının formalaşdırılması

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam

Çoxdan gözlənilən zəng gəldi,

Dərs başlayır.

(lövhədə planetlərin şəkilləri, raket).

Uşaqlar, lövhəyə diqqətlə baxın. Orada nə görürsən?

Uzun müddətdir ki, planetlərin və ulduzların əsrarəngiz dünyası insanların diqqətini cəlb edir, onları əsrarəngiz gözəlliyi ilə cəlb edir və s.

2. Zehni say

İndi biz misalları həll edəcəyik (onlar ulduzların üzərində yazılıb) və bu sirli dünyanı daha yaxından tanımaq üçün lövhədəki ulduzları planetlərimizə yerləşdirəcəyik.

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

Bu gün biz böyük bir səyahətə çıxırıq. Bunun üçün idarəetmə panellərimizi götürməliyik. (idarəetmə paneli - kalkulyator). Hazırsan?

Bunun nömrəsini göstərin

1 dekabr 3 ədəd (13)

3 dekabr 1 vahid (31)

7 dekabr 2 ədəd (72)

6 dekabr 5 ədəd (65)

8 dekabr (80) (yoxlama).

Əla! Tapşırığı tamamladı.

12, 4, 19, 61 nömrələrini yığın.

Bu ədədlərdə neçə onluq və birlik var? (1 dekabr 2 ədəd, 4 ədəd, 1 dekabr 9 ədəd, 6 dekabr 1 ədəd)

(bu nömrələri olan kartlar lövhəyə qoyulur).

Uşaqlar, bu nömrələrdə çox maraqlı bir tarix gizlənib. Bu tarix nədir?

(12 aprel 1961-ci il, Yu. A. Qaqarin "Vostok" raketi ilə kosmosa uçdu və planetimizi 108 dəqiqəyə dövr etdi) (Yu. A. Qaqarinin portreti lövhədə).

Lövhədə: 5, 8, 12, 6.17, 20, 10, 71 rəqəmləri olan ulduzlar.

"Uçuş jurnalınıza" nömrələri artan sıra ilə yazın. (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71).

İki rəqəmli nömrələri adlandırın. Onlardan hansı "dəyirmi onlarla" deməkdir? (10, 20).

Yadınıza salın və deyin ki, sayını artırmaq nə deməkdir? (əlavə edin).

10 rəqəmini 20 artırın. Bu tənliyi yazın. (10+20)

27-ni əldə etmək üçün bu rəqəmlərdən hansını 7-yə artırmaq lazımdır? 17? 37?

Bərabərliklər hansılardır?

Lövhədə: 20 + 7 = 27

3. Dərsin mövzusu: “Dəyirmi” onluq və birliklərin əlavə edilməsi

Astronavt çox şey bilməli və bacarmalıdır.

Bu qeydə diqqətlə baxın və mənə deyin, bu gün dərsdə nə edəcəyik?

(Uşaqlar öz təxminlərini ifadə edirlər).

4. Bədən tərbiyəsi

Astronavt kosmosa uçmazdan əvvəl böyük sınaqlardan keçir, lakin istirahətə də ehtiyacı var.

Bir, iki, geri və irəli

Bir dəfə edin və iki dəfə edin

Bir və iki, bir və iki

Əllərinizi yanlara tutun

Bir-birinizə baxın

Bir və iki, bir və iki.

Əllərinizi aşağı salın

Və hamı otursun!

5. Modellərlə işləmək (onluq və vahidlər)

Bir astronavt kosmosu öyrənir. Biz də astronavtlar kimi rəqəmləri öyrənəcəyik.

Nömrəni göstərin: 40, 70, 90.35, 81.

35, 81 rəqəmlərini müxtəlif üsullarla yazın.

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 dekabr + 5 ədəd = 35 8 dekabr. + 1 ədəd = 81 və s.

6. “Jurnal” (dərslik) ilə işləmək

Tapşırıq 308 - bərabərlikləri lövhəyə və dəftərə yazın.

Tapşırıq 310 - şifahi.

7. Müstəqil iş

Astronavt çox cəsur, ağıllıdır. İstənilən vəziyyətdən tez çıxış yolu tapır.

Tapşırıq 313 (qələmlə).

(60 + 6) - hələ də tərtib edilə bilən rəqəmsal ifadə.

8. Təmir.

Kosmosda son sınağı necə həyata keçirəcəyik. Planetimizə qayıda biləcəyikmi?

Kartlarda: (oxlarla birləşdirin).

Nə diqqətli astronavtlar!

Uşaqlar, diqqətlə qulaq asın. İndi mən rəqəmlərin adını çəkəcəyəm, siz çatışmayanları adlandırmalısınız.

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

Çatışmayan nömrələr haqqında nə deyə bilərsiniz? (dəyirmi onlarla, iki rəqəmli) işarə edir.

50 rəqəmi məlumdursa, 58 rəqəmini necə əldə etmək olar?

9. Refleksiya (uşaqlar ulduzları istədiyiniz sahəyə yapışdırırlar):

astronavt olmaq

maraqlı deyil

Astronavt olmaq maraqlıdır, amma çox çətindir. Yaxşı oğlanlar! Dərs üçün təşəkkür edirik!

Kompetensiyaya əsaslanan Dərs Planları

Dünya

Mövzu: Yer Günəş sistemindəki planetdir

Məqsəd: tələbələri günəş sisteminin planetləri ilə tanış etmək

Tapşırıqlar: Günəşlə planetlərin oxşar və fərqli cəhətlərini göstərin

tələbələrin informasiya-kommunikasiya səriştəsinin formalaşmasına şərait yaratmaq

ətraf aləm haqqında biliklərə maraq oyatmaq

Avadanlıqlar: dərsliklər, uşaq ensiklopediyaları, ibtidai sinif şagirdləri üçün coğrafi atlas, Pleshakov A.A. "Yerdən Cənnətə"

Nuzhdina T. D. "Möcüzə hər yerdədir. Heyvanlar və bitkilər dünyası",

DER "İnsan. Təbiət. Cəmiyyət".

Dərslər zamanı.

Təşkilati məqam. Zəng çalındı.

Bu gün dərsdəyik

Gəlin sirləri açaq

Nəticə və səbəb çıxarın.

Tam cavablar verin

Beş almaq üçün.

Bilik yeniləməsi. Krossvordu tamamlayın.

İş dəftəri №1 "Ətrafdakı dünya", Poglazova O.T., 4-cü sinif, s.23.

Qlobus nədir? (Yerin azaldılmış modeli).

Dərsdə nə müzakirə olunacaq? (dərs mövzusunun müəyyən edilməsi)

Yer haqqında nə bilirik? Yer nədir? Niyə söz

böyük hərflə yazılmışdır? (məqsəd təyini)

Dərsin mövzusu (müəllim uşaqlarla birlikdə dərsin mövzusunu tərtib edir)

Bu gün söhbətimiz Günəş sisteminin planeti kimi Yerdən gedir.

Sual 1: Günəş sistemi nədir?

Uşaqlar coğrafi atlas və ensiklopediyalarla qruplarda işləyirlər

Nəticə: Günəş sistemi Günəş, Günəş ətrafında fırlanan planetlər və onların peykləri, asteroidlər, kometlər, meteoritlərdir.

Sual 2: Sistem niyə “günəş” adlanır?

Qrup işi

Nəticə: Günəş əsas və ən böyük göy cismi, günəş sisteminin mərkəzi, Yerə ən yaxın olan, ətrafında planetlərin hərəkət etdiyi ulduzdur. Bu, nəhəng bir atəş topudur, səthdəki temperatur 20 milyon dərəcədir. O, Yerdən 109 dəfə böyükdür, müqayisə üçün bir noxud (Yer) və bir futbol topu (Günəş) götürək.

Qrupların çıxışından sonra “Günəş sisteminin modeli” animasiyasını izləyirik.

Sual 3: Planetlər ulduzlardan nə ilə fərqlənir?

Nəticə: Planetlər ulduzlar kimi öz işığı ilə parlamır. Planetlər Günəş tərəfindən işıqlandırıldıqları üçün səmada görünür. Ulduzlardan daha parlaq, sabit bir işıqla parlayırlar. Hər bir planetin Günəş ətrafında öz hərəkət yolu var - orbit.

Sual 4: Hansı planetdə yaşaya bilərsiniz?

Qrup işi.

Hər qrup planet haqqında hekayə hazırlayır (uşaqlar planetlərin adı olan kartlar çəkirlər)

Nəticə: Günəş sistemində insanlar yalnız Yerdə yaşayırlar. Başqa planetlərdə canlı yoxdur.

Sual 5: Peyk nədir?

Qrup işi.

Uşaqlar Ay haqqında daha çox məlumat axtarırlar

Nəticə: Hər zaman başqasının ətrafında fırlanan göy cismi. Bir çox planetlərin təbii peykləri var, lakin insanlar yaratmışdır süni peyklər Yeri, Günəşi, planetləri, ulduzları öyrənmək.

Suallarımızın cavabını kitablarda tapdıq, amma bizdən əvvəl kimsə oxuyub göy cisimləri. Onlar haqqında bizə kim deyə bilərdi?

Sual 6: Ulduzları öyrənən elmin adı nədir?

(Astronomiya).

Ev tapşırığı: İnsan günəş sistemini necə öyrənir.

Refleksiya. İfadələr: daha çox bilmək istəyirəm (geniş gözlər)

Mən çox şey bilirəm (üzümdə təbəssümlə)

Dünya

Poglazova O. T., EMC "Harmoniya", 4-cü sinif

Mövzu " təbii ərazilər. Sərt Arktika."

Motivasiya: Bu gün siz zooloqlar - heyvan mütəxəssisləri kimi işləyirsiniz. Sinif yoldaşlarınıza Arktikanın heyrətamiz vəhşi təbiəti haqqında danışın.

Tapşırıqların tərtibi: atlaslarda Arktikada yaşayan heyvanların xəritəsinə və fotoşəkillərinə baxın, cədvəli doldurmağa başlayın; dərslikdəki və ensiklopediyadakı mətnləri oxuyun, cədvəli doldurun.

Məlumat mənbəyi: "Ətrafdakı dünya" dərsliyi Poglazova O.T., Nuzhdina T.D., "Möcüzə hər yerdədir. Heyvanlar və bitkilər dünyası", uşaq ensiklopediyası.

Yoxlama aləti: Cədvəl

Ədəbi oxu

Kubasova O.V., SMM "Harmoniya", 3-cü sinif

Dərsin mövzusu: N. Nosov, "Xiyar" hekayəsi

Stimul: N.Nosovun “Xiyar” hekayəsi əsasında tamaşa hazırlayırıq. Ən maraqlı keçidi seçdik, personajları - aktyorları seçdik. Başqa bir şey lazımdı?

Tapşırıq tərtibi: təklif olunan mətni oxuyun və nə edəcəyimizi müəyyənləşdirin.

Məlumat mənbəyi: Rəssam incəsənətin hansısa sahəsində yaradıcılıqla məşğul olan şəxsdir, rəssamdır.

Moda dizayneri - geyim modellərinin istehsalı üzrə mütəxəssis.

Rəssam - modelyer

Bu gün biz rəssamlarımız üçün kostyumlar hazırlayırıq. Hekayədə hadisələrin ilin hansı vaxtında baş verdiyini, qəhrəmanlarımızın kim olduğunu (uşaqlar və ya böyüklər) xatırlayın, modellərdə aktyorlar üçün paltarlar çəkin.

Yoxlama Aləti: Yay Uşaq Geyimi Model Şousu, Kukla Oyunu (Oğlan)

Dünya

Poglazova O. T., EMC "Harmoniya", 3-cü sinif

Dərsin mövzusu: Bitkilərin çoxalması

Ancaq mart ayında qərənfillər yoxdur, yasəmənlər yoxdur,

Və bir kağız parçasına çiçəklər çəkə bilərsiniz.

Kağızdan, parçadan, muncuqdan bir çiçək edə bilərsiniz.

Yalnız bu deyil!

Anama vermək istəyirəm

Yaxşı, ən azı bir canlı çiçək!

Problem budur, problem budur.

Mənə kömək edin dostlar!

Tapşırıq tərtibi. Bitkilərin çoxalması haqqında düşünün, soğanlı bitkilərə diqqət yetirin, soğanın bir lələkdə necə böyüdüyünü xatırlayın. Soğanlı bitkiləri məcbur etmək mümkündürmü? Ədəbiyyat tapın, bitkiləri məcbur etmək qaydaları ilə tanış olun.

Məlumat mənbəyi: təbiət tarixi dərsliyi Pleshakov A.A., "Hamısı çiçəklər haqqında", "Kəndli qadın", "Manor" və s.

Doğrulama vasitəsi: formanın doldurulması

1. hazırlıq: material seçimi………………………………………

torpağın hazırlanması…………………………………………………………

2. distillə: eniş……………………………………………………..

ampüllərin cücərməsi üçün şərait ………………………………………………..

3. müşahidə və gündəlik qeydləri:

əkilmiş ……………….

cücərtilər meydana çıxdı ………………………..

yarpaq uzunluğu (bir həftə ərzində)……………………………………………………

çiçək sapları göründü……………………………………………

pedunkulların uzunluğu………………………………………………………………..

çiçək ölçüləri (hündürlük, qönçə eni)

çiçəkləmə müddəti…………………………………………

Siz məcburi lalələr, sümbüllər, krokuslar edə bilərsiniz.

Nəticə: tədqiqat işi yazmaq, danışma dərsdənkənar fəaliyyət tələbələrə və valideynlərə.

Rus dili dərslərində praktiki iş

Məşq 1.

Bu sözlərə aşağıdakı sifətləri yazın:

aprel -

Sözün sifətin düzəldiyi hissəsinin altını çəkin.

Tapşırıq 2.

Mötərizədə seçin və çatışmayan hərfləri doldurun. Test sözlərini yazın.

V ... lna (a, o) r ... sa (o, a)

R ... kA (e, və) p ... nek (i, e)

M ... rya (a, o) b ... nt (e, və)

S ... dy (e, və) d ... ska (a, o)

Tapşırıq 3.

Bu sözlər arasında yalnız isimlərin altını çəkin.

Şən, əyləncəli, əyləncəli, əyləncəli, əyləncəli.

Qaç, qaç, qaç, qaç, qaç, qaç.

Tapşırıq 4.

Sətirdəki əlavə sözü kəsin.

Oxuyur, uçur, hay-küy salır, oxuyur, oxuyur, süpürür.

Səs-küy, səs-küylü, mavi, möcüzə, dad, ağ, sulu, sakit, yuxulu, yuxulu, tüklü, sarı.

"Qırmızı qələm" üçün.

Balıqçılıq.

Kostya Çaykin Dubrovka kəndində yaşayırdı. O, qardaşı Yura ilə balıq tutmağa getmişdi. Çayda sakit. Qamışlar səs-küylüdür. Oğlanlar çubuqlarını içəri atdılar. Kostya pike tutdu. Yura çılğındır. Yaxşı canavar! Bir balıq və bir pişik bəbiri olacaq.

Mövzu. Yumşaq işarəni ayırmaq.

Tezliklə oktyabr gəlir. Çiçəklər soldu. Trova düşdü. Külək ağacların yarpaqlarını uçurur. Bütün səma buludlardadır. Yay az yağışlıdır, payızda nəm olur. Belə bir paqoda pis hava adlanır.

Mövzu. Bəyanatın məqsədinə görə cümlə növləri.

Əziz ana! Yaxşı istirahət edirəm. Biz şam tülküsünün içində yaşayırıq. Yaxınlıqda bir çıxış var. Buranın ürpertici yerləri nələrdir. Və necə yaşayırsan. Seryoja mənə zəng etdi? Məni daha tez-tez gəzdir. Səni öpürəm. Dinis…

Yadda saxlamanın seçiciliyi üzrə məşqlər üçün material

Mövzu. 1-ci sinifdə öyrənilənlərin təkrarı.

Sözlər əşyaların adlarıdır. Sözlərə qulaq asın. Yalnız kim sualına cavab verənləri xatırlayın: tələbə, dəniz, kukla, kitab, pişik, milçək, dayı, albalı, yağış. Lena.

Sözlər hərəkətlərin adlarıdır. Sözlərə qulaq asın. Onlardan obyektlərin hərəkətlərini ifadə edənləri xatırlayın: bacı, üzmək, yaxşı, uçmaq, qışqırmaq, oynamaq, ot, öyrətmək, torpaq, dayanmaq, dondurma, vermək.

Sözlər xüsusiyyətlərin adlarıdır. Rənginə görə obyektlərin əlamətlərini xatırlayın. (Müəllim növbə ilə bir neçə mövzu illüstrasiyasını göstərir. Obyekti görən uşaqlar zehni olaraq onun işarəsini rənglə adlandırmalı, bu sözü xatırlamalı, sonra növbəti sözü - başqa bir obyektin işarəsini və s. sona qədər xatırlamalıdırlar). Təsvirlər: xiyar, pomidor, limon, portağal, mavi şar, mavi şərf, bənövşəyi vərəq. Şagirdlər sözləri yadda saxlamalıdırlar: yaşıl, qırmızı, sarı, narıncı, mavi, mavi, bənövşəyi.

Böyük hərf. Sözlərə qulaq asın. Yalnız böyük hərflə yazılanları xatırlayın: Moskva, top, çay, Puşkin, Anna İvanovna, şəhər, Barbos, Seryozha.

Səslər və hərflər. Sözlərə qulaq asın. Yalnız saitləri yadda saxla: v, e, y, p, s, i, g, d, o, k, s.

Zhi, shi, cha, schA, chu, schu yazı birləşmələri.

1) Sözlərə qulaq asın. Yalnız fısıltı səsi olanları xatırlayın: ruff, masa, çay, sirk, jurnal, dovşan, bala, quşlar, kələm şorbası.

2) Sözləri oxuyun. Yalnız zhi, shi, cha, scha, chu, schu birləşmələri olanları xatırlayın: qışqırdı, çəkildi, dairəvi, axtardı, corab geyindi, oynadı, qaçdı, pike, geyindi, təkər.

3) Müəllim bir-birinin ardınca təsvir edən illüstrasiyalar göstərir: xizəklər, stul, vadinin zanbaqları, çiyələklər, şəkər, karandaşlar, quşçuluq, konuslar, səbət, saat, kirpi.

Test - proqnoz "Uşağımızın qabiliyyətləri. Onları necə tanımaq olar?"

Bu cür tematik diaqnostika 4-cü sinifdə uşaq və valideynlər tərəfindən gələcək təhsil profilinin seçilməsi məsələsini öyrənmək üçün aparıla bilər. Bu, valideynlərə uşaqları üçün hansı fitri qabiliyyətlərin prioritet olduğuna bir daha əmin olmağa kömək edəcək.

Uşaqda texniki sahədəki qabiliyyətlər üstünlük təşkil edirsə, o:

Müxtəlif mexanizmlər və maşınlarla maraqlanır;

Müxtəlif cihazları, dizayn modellərini sökməyi və yığmağı sevir;

O, müxtəlif mexanizmlərin və cihazların nasazlığının və nasazlığının səbəblərini tapmaq üçün saatlarla vaxt sərf edir;

Yeni modellər və sənətkarlıq yaratmaq üçün zədələnmiş qurğu və mexanizmlərdən istifadə edir;

Şəkil çəkməyi, çəkməyi sevir və bilir; zövqlə eskizlərin və mexanizmlərin çertyojlarını yaradır;

Xüsusi texniki ədəbiyyat oxuyur, marağına uyğun dostluq edir.

Bir uşağın musiqi qabiliyyətləri varsa, o:

Musiqini sevir, saatlarla dinləyə bilir, musiqi yazıları alır;

O, konsertlərdə iştirak etməkdən həzz alır;

Melodiyaları və ritmləri asanlıqla əzbərləyir və onları təkrarlaya bilir;

Əgər musiqi alətində ifa edib oxuyursa, bunu böyük hiss və zövqlə edir;

Öz melodiyalarını bəstələməyə çalışır;

Musiqi alətində ifa etməyi öyrənməyə çalışır və ya artıq onu ifa edir;

Musiqi mədəniyyətinin müxtəlif sahələrini başa düşür.

Əgər uşağın elmi fəaliyyət qabiliyyətini tələffüz edirsə, o:

Mücərrəd anlayışları başa düşmək və ümumiləşdirmək qabiliyyətinə malikdir;

Başqasının fikrini və ya müşahidəsini sözlə aydın ifadə etməyi bacarır, onların uçotunu aparır və lazım gəldikdə istifadə edir;

Dünyanın prosesləri və hadisələri ilə bağlı çoxlu suallar verir;

Tez-tez ətraf aləmin prosesləri və hadisələri haqqında öz izahatını verməyə çalışır;

Onu maraqlandıran bilik sahəsində öz dizayn və sxemlərini, araşdırmalarını və layihələrini yaradır.

Bir uşağın bədii qabiliyyətləri varsa, o:

Sözləri çatışmırsa, tez-tez hisslərini mimika, jest və hərəkətlərlə ifadə edir;

Hekayəsi ilə tamaşaçıları və dinləyiciləri ovsunlamağı bilir;

Təqlid etmə qabiliyyətinə malikdir, danışdığı adamı təqlid edərkən səsin tonunu və ifadəsini dəyişir;

Tamaşaçılara danışmaq üçün böyük həvəslə;

Təqlid etməyi bacarır və bunu asanlıqla və təbii şəkildə edir;

Fərqli geyimlərdən istifadə edərək transformasiya etməyi sevir;

Plastik və hər şeyə açıqdır.

Əgər uşağın üstün intellektə malikdirsə, o:

O, yaxşı fikirləşir, aydın düşünür, deyilənləri başa düşür, digər insanların hərəkətlərinin səbəblərini və motivlərini tutur və izah edə bilir;

Yaxşı yaddaşa malikdir;

Məktəb materialını asanlıqla və tez qavrayır; çoxlu maraqlı, qeyri-adi, lakin düşüncəli suallar verir;

Təhsildə həmyaşıdlarını qabaqlayır, lakin həmişə əla tələbə deyil; tez-tez məktəbdə cansıxıcı olduğundan şikayətlənir;

Yaşından kənarda müxtəlif sahələrdə geniş biliyə malikdir;

Ağıllı və hətta yaşlarından kənarda ehtiyatlı; özünə hörmət və sağlam düşüncəyə malikdir;

O, yeni və indiyə qədər bilinməyən hər şeyə kəskin reaksiya verir.

Əgər uşağınızın idman istedadı varsa, o:

Enerjili və hər zaman hərəkət etmək istəyir;

Ehtiyatsızlığa qarşı cəsarətli və qançırlar və zərbələrdən qorxmur;

O, idman oyunlarını sevir və həmişə onları qazanır;

Konki və xizəklər, toplar və gürzlər tərəfindən ustalıqla idarə olunur;

Bədən tərbiyəsi dərslərində ən yaxşı şagirdlər arasında o, fiziki cəhətdən yaxşı inkişaf edir, hərəkətlərdə koordinasiya olunur, yaxşı plastikliyə malikdir;

Qaçmağı xoşlayır, oturmaqdansa oyunlara və yarışlara üstünlük verir;

Təqlid etməyə çalışdığı bir idmançı - kumir var;

Sevdiyi işlə məşğul olsa, demək olar ki, heç vaxt ciddi şəkildə yorulmaz.

Əgər uşağınızın ədəbi qabiliyyəti varsa, o:

Həmişə məntiqli və ardıcıl deyir;

Xəyal qurmağı və ixtira etməyi sevir;

O, təsvir olunan süjet və ya xarakterin ən xırda təfərrüatlarını çatdırmaq üçün dil palitrasından mümkün qədər geniş istifadə etməyə çalışır;

Hekayələr, şeirlər, gündəliklər yazmağı sevir;

O, ədəbi qabiliyyətini nümayiş etdirməkdən çəkinmir.

Əgər uşağınızın bədii qabiliyyətləri varsa, o:

Rəsm və ya modelləşdirmənin köməyi ilə o, duyğularını və hisslərini ifadə etməyə çalışır;

O, rəsmlərində ətrafındakı dünyanı öz qavrayış prizmasından keçirməyə çalışır;

asılılıq sənət əsərləri sənət, onlara baxmağı sevir;

Yaxınlıqdakı gözəl və qeyri-adiləri görə bilmək;

Boş vaxtlarında həvəslə heykəltəraşlıq edir, çəkir, çəkir;

Evdə maraqlı və qeyri-adi bir şey yaratmağı sevir.

Bu araşdırma valideynlərə övladına fərqli nəzər salmağa imkan verəcək.

Evdə yaddaşın inkişafı (uşaqlı valideynlər üçün)

Yaddaşın quraşdırılması ilə yaddaşın inkişafı

Oyun "Əmrləri yadda saxla"

Məqsəd: əmrləri bir anda yadda saxlamağı öyrənmək (əmrlərin sayının tədricən 3-dən 7-yə qədər artması ilə).

Oyunun gedişi.

1) Yetkin uşağa bir neçə əmri yadda saxlamaq tapşırığı verir və onları çağırır. Məsələn: "Çiçəkləri tarla edin, qayçı yerinə qoyun, topu tapın."

2) Uşaq əmrləri ucadan təkrarlayır və onları ardıcıllıqla yerinə yetirir.

3) Valideynlər tamamlanmış tapşırığı qiymətləndirirlər: hər bir yadda saxlanan və tamamlanmış komanda üçün müəyyən sayda xal müəyyən edilir.

4) Oyun davam edir. Yeni tapşırıqda komandaların sayı artır.

Müəllim və məktəblilərin birgə fəaliyyətinin təşkili üçün ümumi qaydalar

Tədris sistemində 4 əsas dərs növü var: mühazirə, “əsas” məsələlərin həlli üzrə dərslər, məsləhətləşmələr, kredit dərsləri.

1. Dərs - test 1-ci sinifdən keçirilə bilər:

Uşaqlar özlərini və sinif yoldaşlarını qiymətləndirməyi öyrənirlər;

Noutbukların çarpaz yoxlanılması həyata keçirilir;

İş cütlükdə, dörddə aparılır.

Bu cür iş tələbələrə ünsiyyət qurmağı, bir-birinə dözümlü olmağı, yoldaşın uğursuzluğuna öyrədir; uşaqlar bir-birinə daha çox kömək edirlər.

2. 2-3-cü siniflərdə iş belə çətinləşir:

Dörddə dəyişdirilə bilən tərkibdə həyata keçirilir;

Artıq ayrı-ayrı mövzular üzrə dərslər keçirilir.

3. 4-cü sinifdə dərs-mühazirələr keçirilə bilər.

Dərslər-mühazirələr - tələbələrin təklif olunan mövzuya daxil olmasını nəzərdə tutan forma.

Məqsəd şagirdlərin yeni mövzuya hərtərəfli baxmasına şərait yaratmaqdır.

Dərs-mühazirə yeni mövzu üzrə ilk dərsdir.

Bu belə həyata keçirilir:

1. Mühazirə planı lövhədə yazılır.

3. Bütün öyrənilmiş material təklif olunan plana uyğun olaraq dəftərlərdə ümumiləşdirilir.

4. Sonra cütlərlə iş təklif olunur, şagirdlər plandan istifadə edərək öz biliklərini bölüşürlər.

5. Nəticə lövhədə yekunlaşdırılır.

Seminar dərsləri tələbələrin lüğətlərə, istinad kitablarına və əlavə ədəbiyyata müraciət etmələrini əhatə edir.

Belə dərslərin məqsədi müəyyən bir mövzunun öyrənilməsi zamanı əldə edilən bilikləri ümumiləşdirmək və sistemləşdirməkdir.

Dərs-seminarlar aşağıdakı plana uyğun keçirilir:

1. Seminara bir həftə qalmış suallar və ədəbiyyat göndərilir.

2. Müəllim mesajları hazırlayan köməkçiləri təyin edir.

3. Seminar üçün tapşırıqlara həm nəzəri, həm də praktiki suallar daxildir.

4. Köməkçilərin mesajları eşidilir. Bütün tələbələr müzakirədə iştirak edirlər.

5. Çıxışların nəzərdən keçirilməsi.

6. Xülasə.

Dərslər-məsləhətləşmələr uşaqların sual verməsi və müəllimin onlara cavab verməsidir.

Bu cür dərslərin məqsədi şagirdlərin müəyyən mövzu üzrə sınaq imtahanına hazırlığını yoxlamaqdır.

Dərslər müsahibə şəklində keçirilir. Müəllim şagirdləri təlimin məzmununa cəlb edir. Tələbələr dərsdən əvvəl və ya dərs zamanı sual verə bilərlər.

"Əsas" problemlərin həlli üçün dərslər müəyyən mövzunun öyrənilməsi zamanı həm birləşdirilmiş, həm də inteqrasiya olunmuş praktiki dərsləri əhatə edir.

Belə dərslərin məqsədi mövzu üzrə minimum əsas tapşırıqları yerinə yetirməkdir; müəyyən bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək.

Praktik məşğələlərdə çətinliyi artırılmış tapşırıqlar təklif olunur; atipik şəraitdə biliklərin istifadəsini nəzərdə tutan vəzifələr.

İnteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsi də tətbiq olunur.

Kredit dərsləri qrupda fərdi işin təşkilidir.

Bu cür dərslər mövzunun öyrənilməsinin sonunda keçirilir. Tədris prosesi aşağıdakı məqamlar nəzərə alınmaqla təşkil edilir:

1. Şagirdlər başqasının hekayəsi əsasında yeni mövzunu sistemli şəkildə öyrənirlər və ya təqdim edirlər.

2. Şagirdlər qrupun işinin planlaşdırılmasında, təşkilində, uçotunda və nəzarətində iştirak edirlər.

3. Şagirdlərə başqalarının bildiyi hər şeyi öyrənmək və biliklərini başqasına ötürmək imkanı verilir.

Sualların sayına görə qruplar yaradılır. Bir tələbə məsləhətçidir.

İbtidai məktəbdə qrup işinin təşkili üçün ümumi qaydalar

1. Müəllimə yox, partnyora baxmaq üçün partada oturmağı öyrənin; dərsliyi necə yerə qoymaq, necə razılaşmaq, necə etiraz etmək.

2. Müəllim şagirdlərlə birlikdə testin bütün gedişatını lövhədə göstərir.

3. Bir neçə səhvin təhlili. Qeyri-məzmun səhvini və xətaya səbəb olan qarşılıqlı əlaqəni təhlil edin.

4. Yalnız deyil, onların şəxsi meyllərini nəzərə alaraq qruplara qoşulun. İnadkar insanın özünü inadkarla ölçməsi faydalıdır. Ən zəif şagirdə güclü deyil, səbirli tələbə lazımdır.

5. Qrupların işləməsi üçün ən azı 3-5 dərs lazımdır. Buna görə uşaqları köçürməyə dəyməz.

6. Qrup işini qiymətləndirərkən tələbə deyil, insani fəzilətləri vurğulamaq lazımdır: səbir, xoşməramlılıq, dostluq, dostluq.

Testin davamı praktiki işdir. Doğrulamanın bir növü sınaqdır.

Test, öyrənilən materialın mənimsənilmə dərəcəsini müəyyən etməyə yönəlmiş ümumiləşdirilmiş materialdır.

üçün effektiv tətbiq testlər aşağıdakı şərtlərə cavab verməlidir:

1. Əsas şərt tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində tələbələrin tam müstəqilliyidir.

2. Tapşırıqlar artan çətinlik sırası ilə təklif olunur.

3. Təqdimat formalarının müxtəlifliyi test maddələri.

4. Şifahi tərtiblərin, sualların, tapşırıqların aydınlığı.

5. Test tapşırıqlarının dozasına dair tələblərə uyğunluq, bir fənn testində - 12-dən çox olmamalıdır.

6. Vərəqin məzmununun məcburi oxunması ilə işin əvvəlində müəllimdən aydın göstəriş.

Bacarıqlara əsaslanan tapşırıqların nümunələri

Riyaziyyat. Mövzu "Dördbucaqlının sahəsi"

Stimul. Nə köhnə divar kağızı, hər şey sarı oldu. Yayda təmir etmək lazımdır, amma yenə də nə qədər rulon divar kağızı lazım olduğunu unutdum.

Rus dili. Nitqin inkişafı. 3-cü sinif, 2-ci rüb.

Stimul. Ad gününüz yaxınlaşır. Qonaqlar sizə gələcək. Ana yemək hazırlayır, bəs sən nə edirsən? Məncə masanı bəzəyirsən. Amma kimi?

Tapşırıq tərtibatı: qonaqlarınızın nəyi sevdiyini xatırlayın, masanı necə bəzəyə biləcəyinizi düşünün.

Məlumat mənbəyi:

Uşaqlara əsaslanan bilik dekorasiyası Yeni il süfrəsi onlar özləri material axtarırlar, masanı necə və nə ilə bəzəyəcəklər. Jurnallardan, qızlar üçün uşaq ensiklopediyalarından, internetdən. Eyni zamanda masa bəzəklərinin hazırlanması üçün təlimatlar tərtib edirlər.

Formanı yoxlayın

Təlimat:

1. Nə lazımdır:

2. İcra qaydası:

Ədəbiyyat

Basov A.V., Tixomirova L.F. Orta keçiddə təlimə hazırlığı qiymətləndirmək üçün materiallar. Yaroslavl, 1992.

Volina V.V. Oynayaraq öyrənirik. M., 1992.

Zaitseva O.V., Karpova E.V. İstirahət zamanı. Məktəbdə, evdə, həyətdə oyunlar. Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1997.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Həm oxuyur, həm də oynayır: Riyaziyyat. Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1997.

Tixomirova L.F. Uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı. Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1996.

Tixomirova L.F., Basov A.V. Uşaqların məntiqi təfəkkürünün inkişafı. Yaroslavl: Qrinqo, 1995.

Elkonin D.V. Uşaqlıqda psixoloji inkişaf. M., 1996

V.V.Laylo. Yaddaşın inkişafı və savadlılıq.

Gənc tələbələrin məntiqi təfəkkürünün formalaşdırılması

Şapoçnikova Natalya Aleksandrovna, Magnitogorsk şəhərinin "18 nömrəli gimnaziya" bələdiyyə təhsil müəssisəsinin tərbiyəçisi.
Bu material ibtidai sinif müəllimləri, ibtidai sinif müəllimləri, sinifdənkənar fəaliyyətlərdə uzadılmış gün qruplarının tərbiyəçiləri, psixoloqlar, ibtidai məktəblərin valideynləri üçün faydalı olacaqdır.
Hədəf: kiçik yaşlı şagirdlərin məntiqi təfəkkürünü formalaşdırmaq.
Təfəkkürün inkişafı probleminin aktuallığı onunla izah olunur ki, istənilən fəaliyyətin uğuru bir çox cəhətdən təfəkkürün inkişafının xüsusiyyətlərindən asılıdır. Xüsusi tədqiqatların göstərdiyi kimi, erkən məktəb çağında məntiqi təfəkkür kifayət qədər intensiv inkişaf etməlidir. Düşüncə idrakda böyük rol oynayır. Bilik sərhədlərini genişləndirir, hisslərin və qavrayışın birbaşa təcrübəsindən kənara çıxmağa imkan verir. Düşünmək insanın bilavasitə müşahidə etmədiyini, dərk etmədiyini bilmək və mühakimə etmək imkanı verir.
Tədqiqatımızın mövzusu kiçik yaşlı şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün formalaşması olduğundan, biz bu terminin xüsusiyyətləri üzərində daha ətraflı dayanacağıq. Ancaq əvvəlcə düşüncə kimi bir anlayışın ümumi tərifini verək.
Deməli, düşünmək bir prosesdir koqnitiv fəaliyyət, reallığın ümumiləşdirilmiş və dolayı əks olunması ilə xarakterizə olunur, bunun sayəsində bir insan cisimləri və hadisələri əsas xüsusiyyətlərində əks etdirir və onların əlaqələrini ortaya qoyur.
Məntiqi təfəkkür isə ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinin, onların əlaqə və əlaqələrinin əks olunmasının anlayışların və məntiqi konstruksiyaların köməyi ilə həyata keçirildiyi təfəkkür növüdür. Məntiqi təfəkkür elə bir düşüncədir ki, burada hərəkətlər əsasən daxili xarakter daşıyır, nitq formasında həyata keçirilir və anlayışlar onlar üçün materialdır.
İnsanın məntiqi təfəkkürüdür ən vacib anöyrənmə prosesində. Məntiqi təfəkkürün bütün üsulları istər-istəməz insan fərdi tərəfindən ətrafdakı reallığı dərk etmə prosesində, gündəlik həyatda tətbiq edilir. Məntiqi düşünmə qabiliyyəti insana ətrafda baş verənləri başa düşməyə, cisim və hadisələrin vacib tərəflərini, əlaqələrini aşkara çıxarmağa, nəticə çıxarmağa, müxtəlif problemləri həll etməyə, bu həll yollarını yoxlamağa, sübuta yetirməyə, təkzib etməyə, bir sözlə, onun üçün lazım olan hər şeyi etməyə imkan verir. hər hansı bir insanın həyatı və uğurlu fəaliyyəti.
İbtidai məktəb yaşlı uşaqların düşüncə formalarının xüsusiyyətləri üzərində dayanaq. Bildiyiniz kimi, ibtidai məktəb yaşı son dərəcə vacib və faydalı təhsil dövrüdür. Ona xas olan imkanlar idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, fəaliyyətin intellektual aspektlərinin mənimsənilməsi ilə əlaqələndirilir.
Məntiqi təfəkkürün formalaşmasında uşaqları müxtəlif obyektlərdə ümumi əsas xüsusiyyətlərin seçilməsinə cəlb etmək lazımdır. Onları ümumiləşdirərək və eyni zamanda bütün kiçik əlamətlərdən mücərrədləşərək, uşaq anlayışı mənimsəyir. Bu işdə ən başlıcası:
1) müşahidələr və formalaşan konsepsiyanı sübut edən faktların seçilməsi;
2) hər bir yeni hadisənin (obyektin, faktın) təhlili və onlarda müəyyən bir kateqoriyaya aid edilən bütün digər obyektlərdə təkrarlanan əsas xüsusiyyətlərin vurğulanması;
3) müxtəlif qeyri-vacib xüsusiyyətləri olan obyektlərin istifadə edildiyi və əsas xüsusiyyətlərin qorunduğu bütün ikinci dərəcəli əlamətlərdən abstraksiya;
4) tanış sözlərlə işarələnən məlum qruplara yeni əşyaların daxil edilməsi.
Belə mürəkkəb zehni iş bir uşaq üçün dərhal mümkün deyil. O, bu işi görür, bir sıra səhvlərə yol verir. Onlardan bəziləri xarakterik hesab edilə bilər. Həqiqətən, bir konsepsiya yaratmaq üçün uşaq müxtəlif obyektlərin əsas xüsusiyyətlərinin ümumiliyinə əsaslanaraq ümumiləşdirməyi öyrənməlidir. Lakin, birincisi, o, bu tələbi bilmir, ikincisi, o, hansı xüsusiyyətlərin vacib olduğunu bilmir, üçüncüsü, bütün digər xüsusiyyətlərdən mücərrəd, çox vaxt daha çox diqqəti cəlb etməklə, onları bütün mövzuda necə ayırd etməyi bilmir. Bundan əlavə, uşaq anlayış üçün sözü bilməlidir.
Təcrübə göstərir ki, dördüncü sinfə keçid zamanı uşaqlar adətən obyektin fərdi, tez-tez vizual olaraq verilən əlamətlərinin təsirindən azad olur və bütün mümkün əlamətləri ardıcıl olaraq göstərməyə başlayırlar. xüsusi olanlar. Beləliklə, "vəhşi heyvanlar" anlayışının izahını verərək, III sinif şagirdlərinin bir çoxu əsas xüsusiyyəti - həyat tərzini vurğulamaqla yanaşı, "yunla örtülmüş", "pəncələrdə pəncələr" və ya kimi əhəmiyyətsizlərin də adını çəkirlər. "kəskin dişlər". Heyvanları təhlil edən I-II sinif şagirdlərinin əksəriyyəti balina və delfinləri balıqlar qrupuna aid etmiş, yaşayış mühitini (su) və hərəkətin (üzmə) xarakterini əsas və əsas əlamətlər kimi qeyd etmişlər.
Sözə gəlincə, konsepsiyanın mövcudluğunun bu yeganə forması, müvafiq terminlərin tətbiqi onların 7-10 yaşlı uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsinin mövcudluğunu deyil, həm də yüksək effektivliyini göstərdi.
Sonra, kiçik tələbələrin zehni əməliyyatlarının təsvirini veririk. Qeyd etmək lazımdır ki, kiçik yaşlı şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün xüsusiyyətləri həm düşüncə prosesinin özündə, həm də onun hər bir fərdi əməliyyatında aydın şəkildə özünü göstərir. Belə bir əməliyyatı müqayisə kimi götürün. Bu, iki (və ya daha çox) yan-yana gələn obyektlərdə oxşarlıq və fərqləri müəyyən etməyə yönəlmiş zehni hərəkətdir. Uşaq üçün müqayisənin çətinliyi ondadır ki, birincisi, o, əvvəlcə “müqayisə”nin nə olduğunu bilmir, ikincisi, bu əməliyyatdan ona tapşırılan problemin həlli metodu kimi necə istifadə edəcəyini bilmir. Ona. Uşaqların cavabları özləri üçün danışır. Burada, məsələn: "Alma ilə topu müqayisə etmək olarmı?" "Xeyr, edə bilməzsən" deyə uşaq cavab verir. "Axı, bir alma yeyə bilərsiniz, amma top - yuvarlanır və ipi buraxsanız, başqa biri uçur."
Sualın fərqli bir formalaşdırılması ilə: "Bir portağal və almaya diqqətlə baxın və deyin: onlar necə oxşardırlar?" - “İkisi də yumrudur, yemək olar”. “İndi mənə deyin: onlar bir-birindən nə ilə fərqlənir? Onların nə fərqi var?" “Portağalın qabığı qalın, almanın qabığı nazikdir. Portağal qırmızı, alma yaşıl, qırmızı ola bilər və dadı belə deyil.
Beləliklə, uşaqları müqayisənin düzgün istifadəsinə gətirə bilərsiniz. Rəhbərlik olmadan, uşaq adətən hər hansı, çox vaxt bəzi cəlbedici və ya ən tanış olan və buna görə də onun üçün əhəmiyyətli bir əlaməti vurğulayır. Sonuncular arasında, obyektin məqsədi və bir şəxs tərəfindən istifadəsi ən çox göstərilir. Müqayisə əməliyyatına yiyələnmək üçün insan oxşarı fərqlidə, fərqlini isə oxşarda görməyi öyrənməlidir. Bunun üçün hər iki (yaxud üç) müqayisə edilən obyektin düzgün istiqamətləndirilmiş təhlili, homojen və fərqli olanları tapmaq üçün fərqlənən xüsusiyyətlərin daimi müqayisəsi tələb olunur. Formanı forma ilə, obyektin məqsədini digəri ilə eyni keyfiyyətlə müqayisə etmək lazımdır.
Tədqiqatlar göstərir ki, kiçik yaşlı məktəblilərin təfəkkürü bir xüsusiyyət ilə xarakterizə olunur - bir sətirli müqayisə, yəni onlar ya oxşarlığı görmədən yalnız fərqi, ya da fərqi yaratmadan yalnız ümumi və oxşarı qururlar. Müqayisə əməliyyatının mənimsənilməsi kiçik yaşlı şagirdlərin zehni fəaliyyətində böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Axı aşağı siniflərdə öyrənilən məzmunun əksəriyyəti müqayisəyə əsaslanır. Bu əməliyyat hadisələrin təsnifatının və onların sistemləşdirilməsinin əsasını təşkil edir. Müqayisə olmadan uşaq sistemli bilik əldə edə bilməz.
Uşaqların təfəkkürünün xüsusiyyətləri çox vaxt eşitdikləri və ya oxuduqları insanların hərəkətləri və məqsədləri haqqında uşaqların mühakimələrində görünür. Tapmacaların təxminində, atalar sözlərini izah etməkdə və məntiqi təfəkkür tələb edən şifahi materialla işləməyin digər formalarında eyni xüsusiyyətlər aydın şəkildə ortaya çıxır.
Məsələn, uşaqlara tapmaca verilir: “Mən hər şeyi bilirəm, hamıya öyrədirəm, amma özüm həmişə susuram. Mənimlə dostluq etmək üçün oxumağı və yazmağı öyrənməlisən ”(Kitab).
I-II siniflərdə olan uşaqların əksəriyyəti inamlı cavab verir: “Müəllim” (“O, hamını tanıyır, hamını öyrədir”). Mətndə: "Amma mən özüm həmişə susuram" desə də, bu ən vacib element vurğulanmadan sadəcə buraxılmışdır. Bu tapmacada "Mən hamıya öyrədirəm" sözləri bütövlükdə vurğulanan elementə çevrildi və bu, dərhal səhv cavaba səbəb oldu.
Uşaqların müxtəlif mühakimələrində, böyüklərə və bir-birlərinə verdikləri bir çox suallarda mübahisələrdə və sübutlarda məntiqsizlik “görünür”. Məsələn: "Balıq sağdır, ya yox?" - "Canlı". "Sən niyə belə fikirləşirsən?" - “Çünki o, üzür və ağzını açır”. “Və jurnal? O canlıdır! Niyə? O da suda üzmürmü? - "Bəli, amma o, bir kündədir."

Burada uşaqlar səbəb-nəticə arasında fərq qoymur və ya yerlərini dəyişmirlər. Onlar “çünki” sözlərini səbəb-nəticə asılılıqlarını təyin etmək üçün deyil, faktları yan-yana sadalamaq, bütövü bildirmək üçün istifadə edirlər.
İbtidai məktəb çağında təfəkkürün inkişafı əsasən zehni əməliyyatların təkmilləşdirilməsi ilə bağlıdır: təhlil və sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, sistemləşdirmə, təsnifat, müxtəlif zehni hərəkətlərin mənimsənilməsi ilə. Düşüncənin inkişafı üçün optimal şərait yaratmaq üçün uşağın bu xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır. Bir sıra alimlər təlimdə təfəkkürün inkişafı üçün psixoloji xüsusiyyətləri və şərtləri müəyyən etmişlər. D. B. Elkonin və V. V. Davydov tərəfindən hazırlanmış inkişaf edən təhsil nəzəriyyəsi təkcə yerli deyil, həm də dünya elmində ən böyük şöhrət və tanınma aldı.
D. B. Elkonin və V. V. Davydov bu tədris metodu və metodu ilə bağlı məntiq və dəyişikliyin zəruriliyini bəyan etməklə yanaşı, həm də təhsil fənlərinin strukturunda, onların məzmununda onun prinsiplərini qoydular. Təbii ki, onlar məntiqi təfəkkürü məktəblilərin əqli inkişaf zəncirinin əsas halqasına çevirdilər.
Gimnaziyamız D. B. Elkonin və V. V. Davydovun inkişaf etdirici təhsil proqramına əsasən işləyir. Biz öz işimizdə inkişaf etdirici təhsilin əsas məqsədi və prinsiplərinə əməl edirik.
Xatırladaq ki, D. B. Elkonin və V. V. Davydov tərəfindən inkişaf etdirici təhsilin əsas məqsədi uşağın təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi inkişafı üçün optimal şəraitin təmin edilməsi, özünü dəyişdirməkdə maraqlı və buna qadir, uşaqlara imkan verən mexanizmlərin formalaşdırılmasıdır. qarşısına növbəti vəzifə qoyur və onun həlli üçün vasitə və yollar tapır.
İşimdə D. B. Elkonin və V. V. Davydovun inkişaf etdirmə təhsilinin aşağıdakı prinsiplərindən istifadə edirəm:
1. Axtarış prinsipi. İşdə bilik hazır verilmir. Yeni problemin həlli yolunu tapmaq öyrənmək istəyinin və bacarığının əsasını təşkil edir.
2. Tapşırığın qoyulması prinsipi. Yeni problemin həlli yolunu tapmaq zərurəti müəllimin tələbləri ilə diktə olunmur. Uşaqlar problemin onsuz da bildikləri üsullarla həll edilə bilməyəcəyini aşkar etdikdə, özləri yeni fəaliyyət yolları tapmağın zəruriliyini bəyan edirlər. (Bulmacaların həlli)
3. Modelləşdirmə prinsipi. Uşaqların öyrənilən obyekti dəyişdirərək kəşf etdikləri universal münasibətdə həssas vizuallaşdırma yoxdur. Bunun üçün model şəkil rejimi lazımdır. Psixi təhlilin məhsulu kimi çıxış edən model o zaman özü də insanın zehni fəaliyyətinin vasitəsinə çevrilə bilər.
4. Məzmun və forma arasında uyğunluq prinsipi. Uşaqların axtarış hərəkətləri vasitəsilə yeni bir fəaliyyət tərzini kəşf edə bilməsi üçün uşaqlar və müəllimin birgə fəaliyyətinin təşkilinin xüsusi formaları lazımdır. Bu təşkilatın əsasını hər bir təklifin digər iştirakçılar tərəfindən qiymətləndirildiyi ümumi müzakirə təşkil edir. Uşaqlar müəllimlə birlikdə monitorinq və qiymətləndirmə meyarlarının hazırlanmasında iştirak edirlər. Nəticədə, onlarda özünü idarə etmək və özünə hörmət etmək qabiliyyəti inkişaf edir.
7-10 yaşlı uşaqların məntiqi təfəkkürünün formalaşması prosesində, bəlkə də ən vacibi, uşaqlara kiçik, lakin öz kəşflərini etməyi öyrətməkdir ki, bu da nəticədə onların inkişafına, formal məntiqi əlaqələrin möhkəmləndirilməsinə kömək edir. Bu məqsədlə mən ümumi ideya - məntiqi məsələlərin həlli ilə birləşdirilən bir sıra dərslər hazırladım. Ən tipik vəzifələr anaqramların, rebusların həlli, ümumi xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi və təklif olunan seriyada tapılan nümunəyə uyğun gəlməyən lazımsız maddələrin, sözlərin və s. bir və ya bir neçə əlamətə görə təsnifat və s. Biz yanaşmamızın əsas xüsusiyyətlərini qeyd edirik:
1. Tapşırıqların nağıl xarakteri. Uşağa təklif olunan testlər onun ruhuna uyğun olmalı, maraqlı və həyəcanlı olmalıdır. İnkişaf etmiş siniflərin dövrü "Rebus Mania", "Match Carousel" ın Sehrli diyarına səyahətdir.
2. Dərsdən dərsə tapşırıqların yerinə yetirilməsi xarakterinin ardıcıl mürəkkəbləşməsi, tapşırıqların ifadəsi isə dəyişməz qala bilər. Misal üçün,
Tapşırıqları çətinləşdirmək üçün başqa bir seçim nəzərdən keçirilən obyektləri xarakterizə edən xüsusiyyətlərin sayını artırmaqdır. Məsələn, obyektlərin yerləşdirilməsi nümunəsi yalnız rəngə əsaslana bilər və daha mürəkkəb tapşırığın yerinə yetirilməsi yalnız rəngin deyil, həm də forma, ölçü və s.
3. Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün qəti şəkildə müəyyən edilmiş vaxtın olmaması. əsas məqsəd Təklif olunan tapşırıqlar müəyyən bir zehni bacarıq səviyyəsinin ifadəsi deyil, məntiqi təfəkkürün inkişafı, problemlərin həlli üçün yeni yollar tapmaq üçün imkanlar, uşaqların kəşfləridir.
4. Tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində uşağın aktiv rolu. Təklif olunanlardan yalnız istədiyiniz rəqəmi seçməməli, həm də onu çəkməyə, istədiyiniz rəngə boyamağa, naxış açmağa çalışmalıdır. Həll prosesində müəllim artıq heç bir ipucu verməməlidir. Bütün lazımi vurğular onun tərəfindən tapşırığın qoyulması mərhələsində yerləşdirilir. Müşahidəçi olmaqla, tələbələr həllin açarını özləri müəyyən edə bilərlər.
5. Tapşırıqların icrasının kollektiv təhlili. Dərsin sonunda vaxt ehtiyatı (10-15 dəqiqə) olmalıdır ki, tələbələr öz "kəşfləri" haqqında danışa bilsinlər, uğurun psixoloji konsolidasiyası isə 7-10 yaşlı uşaqlar üçün xüsusilə vacibdir. köhnə. Kollektiv təhlil prosesində şagirdlər tapşırıqların düzgünlüyünə nəzarət etməyi, öz mülahizələrini və nəticəni dostunun nəticəsi ilə müqayisə etməyi, başqa şagirdin cavabını qiymətləndirməyi öyrənirlər. Yekunlaşdırarkən, yalnız bitmiş nəticəni deyil, həm də onu əldə etmə üsulunu bildirmək vacibdir. Uşaqlar öz cavablarını mübahisə etməyi, tapşırığın şərtlərində vacib olanı vurğulamağı, nəticə çıxarmağı öyrənirlər. Müəllimin müzakirəni elə təşkil etməsi çox vacibdir ki, uşaqların düşüncə proseslərini xaricə çatdırsın, onların köməyi ilə təxminlərin görünüşünün xarakterini göstərsin.
Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün müxtəlif yanaşmaları müzakirə etmək və onları müqayisə etmək faydalıdır. Qrup müzakirəsi əvvəlcə müəllimin təqdim etmədiyi cavabları nəzərə almağa imkan verir. Əgər uşaq öz nəticəsini məntiqlə əsaslandırıbsa, o zaman düzgün hesab edilməlidir. Məsələn, ETLO anaqramını həll edərkən SUMMER və BODY cavabları mümkündür.
Ən çətin tapşırıqların təklif olunduğu yekun dərsdə aprobasiya prosesində təkcə hazır həllin deyil, həm də həll metodunun axtarışının kollektiv müzakirəsi ideyası həyata keçirildi. O, “Mütəfəkkirlərin Turniri”, “Ziyalılar Klubu”nun toplantısı formasında olub, burada iki komanda yarışıb. Uşaqlar öz qrupları daxilində problemləri həll etdilər, rəqiblər isə eyni tapşırıqları aldılar. Hər bir tapşırığın həlli münsiflər heyətinə təqdim edildi, sonra mübahisə edilməli oldu. Komandalar bunu növbə ilə etdi və rəqiblər həlli aydınlaşdıran suallar verə və ya səhvi göstərə bilərdilər.
Sinifimizin şagirdlərini belə sınaqdan keçirdik: eksperimentin başlanğıcı uşaqlar ikinci sinifdə olarkən aparılırdı, eksperimentin sonu isə uşaqlar dördüncü sinfi bitirəndə gəldi. Hər bir fərdlə iş aparılıb, bu nəticələr əsasında ümumi tendensiyalar çıxarılıb. Təcrübə 2013-cü ildən 2015-ci ilə qədər üç il ərzində aparılıb. Təcrübənin son mərhələsində biz son sınaq keçirdik.
Nəticə olaraq eksperimental tədqiqat Bizi maraqlandıran problemlə əlaqədar Cədvəl 1-də təqdim olunan məlumatları əldə etdik.
Cədvəl 1
Təcrübənin əvvəlində təfəkkürün məntiqi əməliyyatlarını mənimsəmə səviyyələri üzrə şagirdlərin kəmiyyət tərkibi

cədvəl 2
Təcrübənin əvvəlində 2 "A" sinfi

Məlumatların təhlili göstərir ki, tələbələrin 35%-i əsas olanı orta səviyyədən yuxarı, 57%-i orta səviyyədə, 8%-i isə orta səviyyədən aşağı səviyyədə vurğulamaq qabiliyyətinə malikdir. Orta səviyyədən yuxarı səviyyədə obyektlərin və anlayışların müqayisəsi kimi məntiqi əməliyyat tələbələrin 13%, orta səviyyədə - 61%, orta səviyyədən aşağı səviyyədə - 18%, aşağı səviyyədə - 8% -ə məxsusdur. tələbələr arasında sorğu keçirilib. Tələbələrin 35%-i münasibətləri və konsepsiyaları orta səviyyədən yuxarı, 65%-i isə orta səviyyədə təhlil edə bilir. Əməliyyat “ümumiləşdirmə” tələbələrin 27%-i yüksək səviyyədə, 30%-i orta səviyyədən yuxarı, 27%-i orta səviyyədə, 8%-i orta səviyyədən aşağı səviyyədə, 8%-i aşağı səviyyədə danışır. 20 nəfər (87%) nəzəri təhlili mükəmməl bilir, 3 nəfər (13%) isə yox.
Məlumatların təhlili göstərir ki, eksperimentin əvvəlində 2-ci “a” sinif şagirdlərinin məntiqi təfəkkürünün inkişafının orta göstəriciləri aşağıdakı kimidir: şagirdlərin 9%-də məntiqi təfəkkürün inkişafı yüksək, orta səviyyədən yuxarı – 26%-dir. , orta - 52%, ortadan aşağı - 9%, aşağı - dörd%.
Bununla əlaqədar olaraq, şagirdlərdə vacib olanı vurğulamaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün biz aşağıdakı oyunlar və məşqlər keçirdik: “Əsas nədir?”, “Onsuz nə ola bilməz?”.
Şagirdlər arasında müqayisə əməliyyatının inkişafı üçün “Obyekti müqayisə et”, “Onlar necə oxşardırlar, nə ilə fərqlənirlər?” kimi oyun və tapşırıqlardan istifadə edilmişdir.
Ümumiləşdirmə əməliyyatının inkişafı üçün belə oyunlar və məşqlər həyata keçirildi: "Arasında ümumi olanı adlandırın ...", "Nə artıqdır?", "Ümumi xüsusiyyətləri adlandırın".
Anlayışları təhlil etmək bacarığını möhkəmləndirmək üçün aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə edilmişdir: “Tərifi doldurun”, “Boşluqları doldurun”, “Bir konsepsiya seçin”.
Məntiqi təfəkkürün inkişafı və dərslərə marağını qorumaq üçün yuxarıda göstərilən tapşırıq və oyunlarla yanaşı, tələbələrə qeyri-ənənəvi tapşırıqlar, məşqlər, məntiqi tapşırıqlar təklif olunurdu: məsələn, “Şifrələnmiş söz”, “Diqqət - Təxmin et”, rebuslar, oyuncaqlar, krossvordlar. “Mütəfəkkirlər” dərnəyi üçün məşğələlər keçirilib, “Şanslı şans” viktorina, “Mütəfəkkirlər turniri” keçirilib, burada qeyri-ənənəvi tapşırıqlardan istifadə olunub.
Təcrübənin sonunda təfəkkürün məntiqi əməliyyatlarının mənimsənilməsi səviyyələrinin müəyyən edilməsinin nəticələrinə gəldikdə isə, onlar 3-cü cədvəldə verilmişdir.
Cədvəl 3
Təcrübənin sonunda təfəkkürün məntiqi əməliyyatlarını mənimsəmə səviyyələri üzrə şagirdlərin kəmiyyət tərkibi

Cədvəl 4
Şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün inkişafının orta göstəriciləri
Təcrübənin sonunda 4 "A" sinfi

Cədvəl 5
Şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün inkişafının orta göstəriciləri
təcrübənin əvvəlində və sonunda

Təcrübənin sonunda verilən məlumatların təhlili göstərir ki, şagirdlərin 17%-i əsas olanı yüksək səviyyədə, 43%-i orta səviyyədən yuxarı səviyyədə, 40%-i isə orta səviyyədə vurğulamaq qabiliyyətinə malikdir. Obyektlərin və anlayışların müqayisəsi kimi məntiqi əməliyyatı şagirdlərin 4%-i yüksək səviyyədə, orta səviyyədən yuxarı səviyyədə 57%-i, orta səviyyədə 35%-i, aşağı səviyyədə isə 4%-i mənimsəmişdir. tələbələr sorğu keçirib. Şagirdlərin 22%-i münasibətləri və anlayışları yüksək səviyyədə, 51%-i orta səviyyədən yuxarı, 27%-i isə orta səviyyədə təhlil edə bilir. Əməliyyat “ümumiləşdirmə” tələbələrin 27%-i yüksək səviyyədə, 47%-i orta səviyyədən yuxarı səviyyədə, 22%-i orta səviyyədə, 4%-i aşağı səviyyədə danışır. 20 nəfər (87%) nəzəri təhlili mükəmməl bilir, 3 nəfər (13%) isə yox.
Məlumatların təhlili göstərir ki, eksperimentin sonunda 4-cü “A” sinfində şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün inkişafının orta göstəriciləri aşağıdakı kimidir: şagirdlərin 18%-də məntiqi təfəkkürün inkişafı yüksək səviyyədədir, ortadan yuxarı – 48%. , orta - 30%, ortadan aşağı - 0%, aşağı - dörd%.
Təcrübənin sonunda əldə edilən məlumatları təhlil etdikdən sonra belə bir nəticəyə gəldik ki, məntiqi təfəkkürün inkişafı yüksək səviyyədə olan şagirdlərin sayı 9%-dən 18%-ə, orta səviyyədən yuxarı olan şagirdlərin sayı 26%-dən 48%-ə, orta səviyyəli şagirdlər 52%-dən 30%-ə düşmüş, orta səviyyədən aşağı olan şagirdlər qalmamışdır, məntiqi təfəkkür inkişaf səviyyəsi aşağı olan şagirdlər 4%-lə eyni səviyyədə qalmışdır. Məlum olmuşdur ki, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar materialı mənimsəyərək cisim və hadisələrin təbii, əsas əlaqələrini əks etdirən biliklərə yiyələnirlər; bu cür bilikləri müstəqil əldə etməyə və ondan müxtəlif konkret problemlərin həllində istifadə etməyə imkan verən bacarıqlar və mənimsənilən hərəkətin müxtəlif praktik vəziyyətlərə geniş şəkildə ötürülməsində özünü göstərən bacarıqlar. Beləliklə, müəyyən edilmişdir ki, qeyd olunan təbiət bilik, bacarıq və bacarıqlarını mənimsəyərkən, məntiqi təfəkkürün əsasları artıq ibtidai məktəb yaşında olan uşaqlarda formalaşır.
Şagirdlərin yaxşı inkişaf etmiş məntiqi təfəkkürü onlara əldə etdikləri bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etməyə, qeyri-standart tapşırıqları həll etməyə, onların həllinin rasional yollarını tapmağa, istənilən fəaliyyətə yaradıcılıqla, fəal, öz tədris prosesində iştirak etmək marağı ilə yanaşmağa imkan verir.
Uşağın məntiqi təfəkkürünün inkişafı problemi ən vacib vəzifələrdən biridir, onun həlli məhsuldar düşüncənin, daxili ehtiyacın və müstəqil şəkildə əldə etmək bacarığının formalaşmasına yönəlmiş məktəbin bütün təhsil prosesinin təkmilləşdirilməsindən asılıdır. bilik, mövcud bilik bazasını praktikada, yaradıcı transformasiyada tətbiq etmək bacarığı.reallıq.
Tədqiqatımız və diaqnostika zamanı əldə edilən nəticələr kiçik yaşlı şagirdlərdə məntiqi təfəkkürün formalaşdırılmasının zəruriliyini sübut edir. Tədqiqatın perspektivini müəyyənləşdirərək qeyd edirik ki, yerinə yetirilən iş kiçik yaşlı şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün formalaşması probleminin inkişafının tam tamlığı olduğunu iddia etmir. Məntiqi təfəkkürün formalaşdırılması üzrə tələbələrlə sonrakı iş aktual görünür.
Sonda ümid etmək istərdim ki, bizim təcrübəmiz ibtidai sinif müəllimləri üçün maraqlı olacaq, onlara öz yaradıcılıqlarına və yeni təcrübələrə təkan verəcək. Materialın inanılmaz dərəcədə oynaq təbiəti ondan təkcə məktəbdə dərnəklər keçirmək üçün deyil, həm də ailə fəaliyyətləri üçün yaxşı əsas ola bilər.

I. Giriş.

İbtidai ümumi təhsil müəllimə hər bir şagirdin qabiliyyətlərini reallaşdırmağa kömək etmək və kiçik yaşlı şagirdlərin fərdi inkişafı üçün şərait yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Tədris mühiti nə qədər çoxşaxəlidirsə, şagirdin şəxsiyyətinin fərdiliyini aşkara çıxarmaq, sonra isə kiçik şagirdin təbii fəaliyyətinə əsaslanaraq müəyyən edilmiş maraqları nəzərə almaqla onun inkişafını istiqamətləndirmək və düzəltmək bir o qədər asan olur.

Müxtəlif məsələləri həll etmək bacarığı orta məktəbdə riyaziyyat kursunun mənimsənilməsinin əsas vasitəsidir. Bunu G. N. Dorofeev də qeyd edir. O yazırdı: “Riyaziyyat müəllimlərinin məsuliyyəti xüsusilə böyükdür, çünki məktəbdə ayrıca “məntiq” fənni yoxdur və məntiqi düşünmək və düzgün nəticə çıxarmaq bacarığı uşaqların riyaziyyata ilk “toxunmalarından” formalaşmalıdır. Və bu prosesi müxtəlif məktəb proqramlarına necə tətbiq edə biləcəyimiz, bizi əvəz edəcək nəslin gələcəyindən asılı olacaq.

Məktəblilər arasında riyaziyyata davamlı maraq 12-13 yaşlarında formalaşmağa başlayır. Lakin orta və liseydə oxuyan tələbələrin riyaziyyatla ciddi məşğul olması üçün onlar çətin qeyri-adi problemlər haqqında düşünməyin əyləncəli ola biləcəyini erkən öyrənməlidirlər. Problemləri həll etmək bacarığı

riyazi inkişaf səviyyəsinin əsas meyarlarından biridir.

İbtidai məktəb çağında, psixoloji tədqiqatların göstərdiyi kimi, təfəkkürün gələcək inkişafı birinci dərəcəli əhəmiyyət kəsb edir. Bu dövrdə müəyyən bir yaş üçün əsas olan vizual-obrazlı təfəkkürdən şifahi-məntiqi, konseptual təfəkkürə keçid baş verir. Ona görə də nəzəri təfəkkürün inkişafı bu yaş üçün aparıcı əhəmiyyət kəsb edir.

V. Suxomlinski öz əsərlərində kiçik yaşlı məktəblilərə məntiqi məsələlərin öyrədilməsi məsələsinə mühüm yer ayırmışdır. Onun düşüncələrinin mahiyyəti uşaqların məntiqi problemlərin həlli prosesinin öyrənilməsi və təhlili ilə məhdudlaşır, eyni zamanda o, uşaqların təfəkkürünün xüsusiyyətlərini empirik şəkildə ortaya qoyur. O, “Ürəyimi uşaqlara verirəm” kitabında da bu istiqamətdə görülən işlərdən yazır: “Ətrafımızdakı dünyada minlərlə vəzifə var. Onları xalq icad edib, yaşayırlar xalq sənəti hekayələr kimi - tapmacalar "

Suxomlinski uşaqların təfəkkürünün gedişatını müşahidə etmiş, müşahidələr təsdiq etmişdir ki, “ilk növbədə uşaqlara bir sıra əşyaları, hadisələri, hadisələri ağıl gözü ilə qavramağı, onlar arasındakı əlaqəni dərk etməyi öyrətmək lazımdır.

Yavaş təfəkkürlü insanların təfəkkürünü öyrənərək getdikcə daha çox əmin oldum ki, məsələn, bir tapşırığı dərk edə bilməmək mücərrədləşə bilməməyin, konkretdən yayınmamağın nəticəsidir. Biz uşaqlara mücərrəd şəkildə düşünməyi öyrətməliyik”.

Məktəbin riyaziyyat kursuna məntiqi məsələlərin daxil edilməsi problemi ilə təkcə pedaqogika və psixologiya sahəsinin tədqiqatçıları deyil, həm də riyaziyyatçı-metodistlər məşğul olurdular. Ona görə də əsəri yazarkən həm birinci, həm də ikinci istiqamət üzrə xüsusi ədəbiyyatdan istifadə etdim.

Yuxarıdakı faktlar seçilmiş mövzunu müəyyənləşdirdi: "Qeyri-standart məsələlərin həllində kiçik yaşlı şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün inkişafı".

Bu işin məqsədi- kiçik yaşlı şagirdlərin təfəkkürünün inkişafı üçün müxtəlif növ tapşırıqları nəzərdən keçirin.

Fəsil 1. Kiçik yaşlı şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün inkişafı.

1. 1. Kiçik yaşlı şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün xüsusiyyətləri.

İbtidai məktəb yaşının başlanğıcında uşağın zehni inkişafı kifayət qədər yüksək səviyyəyə çatır. Bütün psixi proseslər: qavrayış, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül, nitq - artıq kifayət qədər uzun inkişaf yolu keçmişdir.

Uşağın müxtəlif fəaliyyətlərini təmin edən müxtəlif idrak prosesləri bir-birindən təcrid olunmuş şəkildə fəaliyyət göstərmir, əksinə mürəkkəb sistem, onların hər biri bütün digərləri ilə bağlıdır. Bu əlaqə uşaqlıq boyu dəyişməz qalmır: müxtəlif dövrlərdə proseslərdən biri ümumi zehni inkişaf üçün aparıcı əhəmiyyət kəsb edir.

Psixoloji tədqiqatlar göstərir ki, bu dövrdə bütün psixi proseslərin inkişafına daha çox təsir edən düşüncədir.

Düşüncə prosesinin qavrayış, təsvir və ya konsepsiyaya əsaslandığı dərəcədən asılı olaraq, üç əsas düşüncə növü fərqləndirilir:

1. mövzu-effektiv (vizual-effektiv)
2. Vizual olaraq obrazlı.
3. mücərrəd (şifahi-məntiqi)

Məktəbdə təhsilin nəticəsi olaraq, tapşırıqları mütəmadi olaraq yerinə yetirmək lazım olduqda, kiçik şagirdlər düşüncələrini idarə etməyi və lazım olduqda düşünməyi öyrənirlər.

Bir çox cəhətdən belə ixtiyari, idarə olunan təfəkkürün formalaşmasına müəllimin dərsdə uşaqları düşünməyə sövq edən tapşırıqları kömək edir.

İbtidai məktəbdə ünsiyyət qurarkən uşaqlarda şüurlu tənqidi təfəkkür inkişaf edir. Bu onunla bağlıdır ki, sinifdə problemlərin həlli yolları müzakirə olunur, müxtəlif həll yolları nəzərdən keçirilir, müəllim şagirdlərdən mühakimələrinin düzgünlüyünü əsaslandırmağı, söyləməyi, sübut etməyi daim tələb edir. Kiçik tələbə müntəzəm olaraq sistemin üzvü olur. Ona düşünmək lazım olduqda, müxtəlif mühakimələri müqayisə edin, nəticələr çıxarın.

Uşaqlarda təhsil problemlərinin həlli prosesində təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə və təsnifat kimi məntiqi təfəkkür əməliyyatları formalaşır.

Müxtəlif obyektləri (hadisələri) müqayisə edərək xassələri vurğulamaq texnikasını mənimsəməklə paralel olaraq, təhlil, sintez, müqayisə kimi təfəkkür əməliyyatlarından istifadə edərkən ümumi və fərqli (şəxsi), əsas qeyri-əsas xüsusiyyətlər anlayışını əldə etmək lazımdır. və ümumiləşdirmə. Ümumi ilə əsası ayırd edə bilməmək öyrənmə prosesinə ciddi şəkildə mane ola bilər. Əsas olanı vurğulamaq bacarığı başqa bir bacarığın formalaşmasına kömək edir - qeyri-vacib detallardan yayındırmaq. Bu hərəkət kiçik tələbələrə əsas olanı vurğulamaqdan daha az çətinliklə verilir.

Yuxarıda göstərilən faktlardan görünür ki, məntiqi təfəkkürün bütün əməliyyatları bir-biri ilə sıx bağlıdır və onların tam formalaşması yalnız kompleksdə mümkündür. Yalnız onların bir-birindən asılı inkişafı bütövlükdə məntiqi təfəkkürün inkişafına kömək edir. Məhz ibtidai məktəb yaşında uşaqlara əqli fəaliyyətin əsas üsullarını öyrətmək üçün məqsədyönlü iş aparmaq lazımdır. Müxtəlif psixoloji və pedaqoji məşqlər buna kömək edə bilər.

1. 2. İbtidai məktəbdə riyaziyyat dərsində məntiqi məsələlərdən istifadə üçün psixoloji ilkin şərtlər.

Son illərdə məntiqi və psixoloji tədqiqatlar (xüsusilə J. Piagetin əsəri) uşaq təfəkkürünün bəzi “mexanizmlərinin” ümumi riyazi və ümumi məntiqi anlayışlarla əlaqəsini üzə çıxarmışdır.

AT son onilliklər Xüsusilə uşaqların intellektinin formalaşması və reallıq, zaman və məkan haqqında ümumi təsəvvürlərinin yaranması məsələlərini İsveçrənin məşhur psixoloqu J. Piaget və onun əməkdaşları intensiv şəkildə öyrənmişlər. Onun bəzi əsərləri birbaşa uşağın riyazi təfəkkürünün inkişafı problemləri ilə bağlıdır. Kurrikulumun qurulması məsələləri ilə bağlı J. Piaget tərəfindən tərtib edilmiş əsas müddəaları nəzərdən keçirək.

J. Piaget buna inanır psixoloji tədqiqat Uşağın şüurunda arifmetik və həndəsi əməliyyatların inkişafı (xüsusilə onlarda ilkin şərtləri yerinə yetirən məntiqi əməliyyatlar) təfəkkürün operator strukturlarını cəbri, nizam və topoloji strukturlarla dəqiq əlaqələndirməyə imkan verir.

Sifariş strukturu qarşılıqlılıq kimi geri dönmə formasına uyğundur (yenidən sıralama). 7-dən 11-ə qədər olan dövrdə qarşılıqlılıq prinsipinə əsaslanan münasibətlər sistemi uşağın şüurunda nizamlı bir quruluşun formalaşmasına səbəb olur.

Bu məlumatlar göstərir ki, ənənəvi psixologiya və pedaqogika uşağın zehni inkişafının 7 ildən 11 yaşa qədər olan mərhələlərinin mürəkkəb və tutumlu təbiətini kifayət qədər nəzərə almamışdır.

J. Piaget özü bu operator strukturlarını əsas riyazi strukturlarla birbaşa əlaqələndirir. O, riyazi təfəkkürün yalnız artıq qurulmuş operator strukturları əsasında mümkün olduğunu müdafiə edir. Bu halı aşağıdakı formada da ifadə etmək olar: uşaqda şüurun operator strukturlarının formalaşmasını müəyyən edən riyazi obyektlərlə “tanışlıq” və onlarla fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi deyil, onların ilkin formalaşmasıdır. strukturlar riyazi təfəkkürün başlanğıcıdır, riyazi strukturların “ayrılması”dır.

J. Piagetin əldə etdiyi nəticələrin nəzərdən keçirilməsi riyaziyyat üzrə kurrikulumun tərtibi ilə bağlı bir sıra mühüm nəticələr çıxarmağa imkan verir. Əvvəla, 7 yaşdan 11 yaşa qədər uşağın intellektinin formalaşması ilə bağlı faktiki məlumatlar göstərir ki, bu dövrdə təkcə “münasibət-quruluş” riyazi anlayışları ilə təsvir olunan obyektlərin xassələri ona “yad” deyil, lakin ikincilərin özləri üzvi olaraq uşağın düşüncəsinə daxil olurlar. (12-15s.)

Riyaziyyatdan ibtidai məktəb kurikulumunun ənənəvi tapşırıqları bu halı nəzərə almır. Buna görə də, onlar uşağın intellektual inkişafı prosesində gizlənən bir çox imkanları dərk etmirlər. Bu baxımdan, tətbiqi təcrübə ilkin kurs Riyaziyyatın məntiqi problemləri normal bir hadisəyə çevrilməlidir.

2. Məntiqi tapşırıqlarla işin müxtəlif formalarının təşkili.

Yuxarıda dəfələrlə qeyd edilmişdir ki, uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı ibtidai təhsilin mühüm vəzifələrindən biridir. Məntiqi düşünmək, vizual dəstək olmadan nəticə çıxarmaq bacarığı tədris materialının müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün zəruri şərtdir.

Təfəkkürün inkişafı nəzəriyyəsini öyrəndikdən sonra riyaziyyatdan sinifdə və sinifdənkənar işlərdə təhlil, sintez, müqayisə və ümumiləşdirmə üsullarından istifadə edərək nəticə çıxarmaq bacarığı ilə bağlı tapşırıqları daxil etməyə başladım.

Bunun üçün forma və məzmun baxımından əyləncəli material seçdim.

Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün işimdə istifadə edirəm didaktik oyunlar.

Didaktik oyunlar ilk növbədə vizual - obrazlı düşüncəni, sonra isə şifahi - məntiqi stimullaşdırır.

Bir çox didaktik oyunlar uşaqları öz biliklərindən zehni hərəkətlərdə rasional istifadə etməyə, obyektlərdə xarakterik cəhətləri tapmağa, müqayisə etməyə, qruplaşdırmağa, müəyyən meyarlara görə təsnif etməyə, nəticə çıxarmağa və ümumiləşdirməyə çağırır. A. Z. Zakın fikrincə, müəllim oyunların köməyi ilə uşaqlara müstəqil düşünməyi, əldə etdiyi biliklərdən müxtəlif şəraitdə istifadə etməyi öyrədir.

Məsələn, o, köhnə və qeyri-standart tapşırıqlar təklif etdi, onların həlli tələbələrdən cəld zəka, məntiqi düşünmə bacarığı və qeyri-ənənəvi həll yolları axtarmağı tələb etdi. (Əlavə № 2)

Bir çox tapşırıqların süjetləri uşaq ədəbiyyatı əsərlərindən götürüldü və bu, fənlərarası əlaqələrin qurulmasına və riyaziyyata marağın artmasına kömək etdi.

Əvvəlki buraxılışlarımda bu cür tapşırıqların öhdəsindən yalnız riyazi qabiliyyətləri olan uşaqlar gəlirdi. Orta və aşağı inkişaf səviyyəsi olan digər uşaqlar üçün tapşırıqların məzmununu daha yaxşı mənimsəməyə, qeyd metodunu seçməyə imkan verən diaqramlara, rəsmlərə, cədvəllərə, açar sözlərə məcburi etibarla tapşırıqlar vermək lazım idi.

Məntiqi təfəkkürün inkişafı üzrə işə hazırlıq qrupu ilə başlamaq məsləhətdir. (Əlavə № 3)

1. Əsas xüsusiyyətləri müəyyən etməyi öyrənmək
2. Uşaqlara müqayisə etməyi öyrətmək.
3. Biz obyektləri təsnif etməyi öyrənirik.
   "Nə ümumi?"
   "Əlavə nədir?"
   "Nə birləşdirir?"

3. İbtidai siniflərdə riyaziyyat dərslərində məntiqi məsələlərdən istifadə üsulları.

Qeyri-standart tapşırıqların məktəb riyaziyyat dərsinə geniş tətbiqinin vacibliyi haqqında ümumi fikri müvafiq metodiki göstərişlərin təsviri ilə əlavə edəcəyəm.

AT metodik ədəbiyyatİnkişaf edən tapşırıqlara xüsusi adlar verildi: düşünmək üçün tapşırıqlar, "twist ilə tapşırıqlar", ixtiraçılıq üçün tapşırıqlar və s.

Bütün müxtəlifliyi ilə tapşırıqlar adlanan tapşırıqları xüsusi bir sinfə ayırmaq olar - tələlər, "aldadıcı" tapşırıqlar, təhrikedici tapşırıqlar. Bu cür tapşırıqların şərtləri səhv həll yolunu və ya səhv cavabı seçməyə məcbur edən müxtəlif növ istinadlar, göstərişlər, göstərişlər, göstərişlər ehtiva edir.

Təhrikedici tapşırıqlar yüksək inkişaf potensialına malikdir. Onlar təfəkkürün ən mühüm keyfiyyətlərindən birinin - tənqidiliyin, qavranılan məlumatın təhlilinə, onun çoxşaxəli qiymətləndirilməsinə öyrəşməsinə, riyaziyyata marağı artırmağa töhfə verirlər.

yazıram. Bir yaxşı müəyyən edilmiş cavabı açıq şəkildə tətbiq edən tapşırıqlar.

1-ci alt növ. 333, 555, 666, 999 ədədlərindən hansı 3-ə bölünmür?

333=3x111, 666=3x222, 999=3*333 olduğundan bir çox tələbə suala cavab verərkən 555 rəqəminin adını çəkir.

Amma bu doğru deyil, çünki 555=3*185. Düzgün cavab: Yoxdur.

2-ci alt növ. Təklif olunan düzgün və yanlış cavablar arasından səhv seçim etməyə təşviq edən tapşırıqlar. Hansı daha yüngüldür: bir pud aşağı, yoxsa bir pud dəmir?

Bir çox insanlar dəmir tüydən daha ağır olduğu üçün bir pudun daha yüngül olduğunu düşünür. Amma bu cavab yanlışdır: bir pud dəmirin kütləsi 16 kq, pudun da 16 kq kütləsi var.

II növ.Şərtləri həlledicini verilmiş ədədlər və ya kəmiyyətlərlə hansısa hərəkəti yerinə yetirməyə sövq edən problemlər, bu hərəkəti yerinə yetirərkən ümumiyyətlə tələb olunmur.

1. Üç at 15 km yol getdi. Hər at neçə mil getdi?

Mən 15:3 bölgüsü yerinə yetirmək istərdim və sonra cavab: 5 km. Əslində, bölgü ümumiyyətlə tələb olunmur, çünki hər at üçü qədər çapıb.

2. (Köhnə problem) Bir kişi Moskvaya gedirdi və 7 namaz qılan qadın ona tərəf gedirdi, hər birində çanta, hər çantada isə bir pişik var idi. Moskvaya nə qədər məxluq göndərildi?

Qərar verən şəxs çətinliklə deməkdən çəkinir: "15 məxluq, 1+7+7=15-dən bəri", lakin cavab səhvdir, cəmini tapmaq lazım deyil. Axı bir adam Moskvaya gedirdi.

III növ.Şərtləri semantik cəhətdən düzgün həlli sintaktik və ya digər qeyri-riyazi həll yolu ilə "təkzib etmək" imkanı verən tapşırıqlar

1. Üç kibrit stolun üstünə düzülür ki, dörd olsun. Masada başqa əşyalar olmasaydı, bu ola bilərdi?

Görünən mənfi cavab rəsm tərəfindən təkzib edilir

2. (Köhnə problem) Bir kəndli bazarda üç keçi üç rubla satırdı. Sual budur: "Hər keçi nə üçün getdi?"

Aydın cavab budur: "Hər biri bir rubl"- təkzib olunur: keçilər pula getməz, yerə gedirlər.

Təcrübə göstərir ki, qeyri-standart tapşırıqlar olimpiada tapşırıqları kimi sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün çox faydalıdır, çünki bu, hər bir şagirdin nəticələrini həqiqətən fərqləndirmək üçün imkanlar açır.

Bu cür tapşırıqlar dərs zamanı əsas tapşırıqların öhdəsindən asanlıqla və tez gələn tələbələr üçün əlavə fərdi tapşırıqlar kimi uğurla istifadə edilə bilər. müstəqil iş sinifdə və ya ev tapşırığı kimi istəyənlər üçün.

Məntiqi məsələlərin çeşidi çox böyükdür. Bir çox həll yolu da var. Ancaq məntiqi məsələlərin həlli üçün aşağıdakı üsullar ən çox istifadə olunur:

1. Cədvəl;
2. Düşüncə yolu ilə.

Cədvəl tərtib etməklə həll olunan tapşırıqlar.

Bu üsuldan istifadə edərkən xüsusi tərtib olunmuş cədvəllərdən istifadə etməklə problemin ehtiva etdiyi şərtlər və mülahizələrin nəticələri qeyd olunur.

1. Çiçək qəsəbəsindən olan şortiklər qarpız əkdilər. Onun suvarılması üçün tam olaraq 1 litr su lazımdır. Onlarda 3L və 5L olan cəmi 2 boş qutu var. Bu bankalardan istifadə edərək çaydan düz 1 litr suyu necə toplamaq olar?

Həll: Həllini cədvəldə təqdim edək.

İfadə edək: 3*2-5=1. Üç litrlik qabı 2 dəfə doldurmaq və beş litrlik qabı bir dəfə boşaltmaq lazımdır.

Əsaslandırmadan istifadə edərək qeyri-standart məntiqi məsələlərin həlli.

Bu yolla sadə məntiqi məsələlər həll edilir.

Vadim, Sergey və Mixail müxtəlif xarici dilləri öyrənirlər: Çin, Yapon və Ərəb. Onların hər birinin hansı dili öyrəndiyini soruşduqda biri belə cavab verdi: “Vadim Çin dilini, Sergey Çin dilini, Mixail isə ərəb dilini öyrənmir”. Sonradan məlum oldu ki, bu cavabda yalnız bir ifadə doğru, digər ikisi isə yalandır. Gənclərin hər biri hansı dili öyrənir?

Həll. Üç bəyanat var:

1. Vadim Çin dilini öyrənir;
2. Sergey Çin dilini öyrənmir;
3. Mixail ərəb dilini öyrənmir.

Birinci ifadə doğrudursa, ikincisi də doğrudur, çünki gənclər müxtəlif dilləri öyrənirlər. Bu, problemin şərti ilə ziddiyyət təşkil edir, ona görə də birinci ifadə yanlışdır.

Əgər ikinci ifadə doğrudursa, birinci və üçüncüsü yalan olmalıdır. Belə çıxır ki, çin dilini heç kim öyrənmir. Bu, şərtə ziddir, ona görə də ikinci ifadə də yanlışdır.

Cavab: Sergey çin dilini, Mixail yapon dilini, Vadim isə ərəb dilini öyrənir.

Nəticə.

Əsərin yazılması prosesində mən inkişaf edən xarakterli tapşırıq və tapşırıqların məzmunu üçün müxtəlif ədəbiyyatları öyrəndim. Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün təlimlər və tapşırıqlar sistemi işləyib hazırlayıb.

Qeyri-standart tapşırıqların həlli tələbələrin fərziyyələr irəli sürmək, onların etibarlılığını yoxlamaq və məntiqi əsaslandırmaq qabiliyyətini formalaşdırır. Sübut məqsədi ilə danışmaq, şagirdlərin nitqinin inkişafına, binalardan nəticə çıxarmaq, nəticə çıxarmaq bacarığının inkişafına kömək edir.

Yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirərək, tələbələr şərtləri təhlil edir, təklif olunan vəziyyətdə vacib olanı vurğulayır, məlumatları və arzu olunanları əlaqələndirir, onlar arasındakı əlaqələri vurğulayır.

Qeyri-standart tapşırıqların həlli öyrənmə motivasiyasını artırır. Bu məqsədlə mən inkişaf tapşırıqlarından istifadə edirəm. Bunlar krossvordlar, rebuslar, bulmacalar, labirintlər, ixtiraçılıq üçün tapşırıqlar, tapşırıqlar - zarafatlar və s.

Bu tapşırıqların riyaziyyat fənni üzrə sinifdə və sinifdənkənar məşğələlərdə istifadəsi prosesində şagirdlərimin məntiqi təfəkkürünün inkişaf səviyyəsinə və riyaziyyat fənni üzrə bilik keyfiyyətinin yüksəldilməsinə bu tapşırıqların təsirinin müsbət dinamikası aşkar edilmişdir.

Məntiqi təfəkkür nümunəsində idrak UUD-nin inkişafı

Məzmun

1. Giriş

3. 2-ci sinifdə uşaqların məntiqi təfəkkürünün inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası

5.

6. Nəticə

Giriş

Təhsil sahəsində baş verən köklü dəyişikliklər cəmiyyətin qeyri-standart qərarlar qəbul edə bilən, məntiqi düşünməyi bacaran kadrlara ehtiyacı ilə bağlıdır. Məktəb düşünən, hiss edən, intellektual inkişaf etmiş insan hazırlamalıdır. İntellekt isə toplanmış biliklərin miqdarı ilə deyil, yüksək məntiqi təfəkkür səviyyəsi ilə müəyyən edilir.

Kiçik məktəb yaşı məntiqi təfəkkürün inkişafında məhsuldardır. Bu, uşaqların onlar üçün yeni fəaliyyət növlərinə və onlardan yeni psixoloji keyfiyyətlərə malik olmağı tələb edən şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemlərinə daxil edilməsi ilə bağlıdır. İbtidai məktəb çağında uşaqlar əhəmiyyətli inkişaf ehtiyatlarına malikdirlər. Uşağın məktəbə girməsi ilə öyrənmənin təsiri altında onun bütün idrak proseslərinin yenidən qurulması başlayır.

Bir çox xarici (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison və s.) və yerli (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. Minchenko, A. A. Smirnov, B. Minchkov, B. M. Q. G. Vuçetiç, Z. M. İstomina, Q. S. Ovçinnikov və b.) tədqiqatçılar.

Məntiqi təfəkkürün inkişafı bir neçə mərhələdə baş verir, ilk ikisi ibtidai sinif şagirdlərinin yaşında baş verir. Başa düşdüm ki, ibtidai sinif müəlliminin üzərinə böyük məsuliyyət düşür. "Şagirdlərimin məntiqi təfəkkürünün inkişafı üçün əlverişli vaxtı qaçırmamaq üçün kifayət qədər iş görmüşəmmi?" Bu sual narahat etdi. Əvvəllər mənə elə gəlirdi ki, bu tip təfəkkürün inkişaf səviyyəsi tələbələrlə həll olunan məntiqi tapşırıqların sayından asılı olacaq. Mən həmişə dərsdə tələbələrlə qeyri-standart tapşırıqları təhlil edir, belə tapşırıqların şəxsi “donuz bankı”nı yaradır, onlarla fərdi kartlar düzəldirdim. Ancaq uşaqlarla məntiqi təfəkkürün inkişafı ilə bağlı işim epizodik idi və ən çox dərsin sonunda aparılırdı. İbtidai sinif müəllimləri çox vaxt təfəkkür tələb etməyən imitasiya tipli məşqlərdən istifadə edirlər. Bu şəraitdə təfəkkürün dərinlik, tənqidilik, çeviklik kimi keyfiyyətləri kifayət qədər inkişaf etmir. Bu, problemin aktuallığını göstərir. Beləliklə, ibtidai məktəb yaşında uşaqlara əqli hərəkətlərin əsas üsullarını öyrətmək üçün məqsədyönlü iş aparmaq lazımdır.

Düşüncə metodlarının formalaşdırılması imkanları öz-özünə reallaşmır: müəllim bu istiqamətdə fəal və məharətlə işləməlidir, bütün təlim prosesini elə təşkil etməlidir ki, bir tərəfdən uşaqları biliklərlə zənginləşdirsin, digər tərəfdən. əl, o, hər cür düşünmə üsullarını formalaşdırır, idrak qüvvələrinin və tələbələrin qabiliyyətlərinin artmasına kömək edir.

Bu işin məqsədi- məntiqi təfəkkürün inkişafı üsullarını müəyyən etmək

Tapşırıqlar:

1. Bu mövzuda ədəbiyyatı öyrənin.

2. 2-ci sinifdə uşaqların məntiqi təfəkkürünün inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası

3. Məntiqin inkişafına kömək edən məşqlər sistemini inkişaf etdirin

düşüncə.

Məntiqi təfəkkürün inkişafı probleminə dair psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili

Düşünmək- bu, obyektiv reallığın müntəzəm, ən əhəmiyyətli əlaqələri və münasibətlərində ümumiləşdirilmiş əksidir. Nitqlə ümumiliyi və vəhdəti ilə xarakterizə olunur. Başqa sözlə desək, təfəkkür subyektiv yeni biliklərin kəşfi, problemlərin həlli, reallığın yaradıcı transformasiyası ilə bağlı olan psixi idrak prosesidir.

Düşüncənin fəaliyyət göstərdiyi əsas elementlərdir

anlayışlar(hər hansı cisim və hadisələrin ümumi və əsas xüsusiyyətlərinin əks olunması),

hökmlər(cisimlər və hadisələr arasında əlaqə yaratmaq; doğru və yalan ola bilər),

nəticələr(yeni qərarın bir və ya bir neçə hökmündən nəticə), habelə şəkillər və təmsil

Düşüncənin əsas əməliyyatlarına aşağıdakılar daxildir:

təhlil(bütün hissələrə zehni bölünməsi, sonrakı müqayisəsi ilə), sintez(ayrı-ayrı hissələri bütövlükdə birləşdirmək, analitik olaraq verilmiş hissələrdən bütöv yaratmaq),

spesifikasiya(ümumi qanunların konkret işə, əməliyyata, ümumiləşdirməyə tərsinə tətbiqi),

abstraksiya(fenomenin əslində müstəqil olaraq mövcud olmayan bir tərəfini və ya tərəfini ayırmaq),

ümumiləşdirmə(müəyyən şəkildə oxşar obyektlərin və hadisələrin zehni birliyi),

müqayisə və təsnifat

Düşüncə prosesinin qavrayış, təsvir və ya konsepsiyaya əsaslandığı dərəcədən asılı olaraq, üç əsas düşüncə növü fərqləndirilir:

1. Mövzu-effektiv (vizual-effektiv).

2. Vizual-obrazlı.

3. Abstrakt (şifahi-məntiqi).

Subyektiv təfəkkür - subyektlə praktiki, birbaşa hərəkətlərlə əlaqəli düşüncə; vizual-məcazi təfəkkür - qavrayışa və ya təmsilə əsaslanan düşüncə (gənc uşaqlar üçün xarakterikdir). Vizual-məcazi düşüncə birbaşa verilmiş, vizual sahədə problemləri həll etməyə imkan verir. Təfəkkürün sonrakı inkişafı yolu şifahi-məntiqi təfəkkürə keçiddən ibarətdir - bu, qavrayış və təmsilə xas olan birbaşa görünmə qabiliyyəti olmayan anlayışlarla düşünməkdir. Bu yeni təfəkkür formasına keçid təfəkkürün məzmununun dəyişməsi ilə bağlıdır: indi bunlar vizual əsasa malik olan və cisimlərin xarici əlamətlərini əks etdirən spesifik ideyalar deyil, obyektlərin ən vacib xassələrini əks etdirən anlayışlardır. hadisələr və onlar arasındakı əlaqə. İbtidai məktəb çağında təfəkkürün bu yeni məzmunu aparıcı təhsil fəaliyyətinin məzmunu ilə verilir. Şifahi-məntiqi, konseptual təfəkkür ibtidai məktəb çağında tədricən formalaşır. Bu yaş dövrünün əvvəlində vizual-obrazlı təfəkkür üstünlük təşkil edir, ona görə də təhsilin ilk iki ilində uşaqlar əyani nümunələrlə çox işləyirlərsə, sonrakı siniflərdə bu növ fəaliyyətin həcmi azalır. Tədris fəaliyyətini mənimsədikcə və elmi biliklərin əsaslarını mənimsədikcə tələbə tədricən elmi anlayışlar sisteminə qoşulur, onun zehni əməliyyatları konkret bir şeylə daha az bağlıdır. praktik fəaliyyətlər və ya vizual dəstək.

Ağılın əsas xüsusiyyətləri bunlardır:

-- maraq və maraq(mümkün qədər çox və hərtərəfli öyrənmək istəyi);

-- dərinlik(cisimlərin və hadisələrin mahiyyətinə nüfuz etmək bacarığı);

-- çeviklik(yeni şəraitdə düzgün naviqasiya bacarığı);

-- tənqidilik(çıxarılan nəticələrə şübhə etmək və səhv qərardan vaxtında imtina etmək bacarığı);

-- ardıcıllıq(ahəngdar və ardıcıl düşünmək bacarığı);

-- sürət(ən qısa müddətdə düzgün qərarlar qəbul etmək bacarığı).

Psixoloqlar uşaq təfəkkürünün xüsusiyyətlərini öyrənməyə başlayanda əsas xüsusiyyətlərdən biri kimi təfəkkür və nitq arasındakı əlaqə seçilirdi. Eyni zamanda, uşağın təfəkkürü ilə praktiki hərəkətləri arasında birbaşa əlaqə aşkar edilmişdir.

Psixoloqların araşdırmaları göstərmişdir ki, fikir və əməli hərəkət, düşüncə və dil, düşüncə və hiss obrazı arasında son dərəcə mürəkkəb, dəyişkən və müxtəlif əlaqələr mövcuddur. Bu münasibətlər uşaqların yaş inkişafının müxtəlif mərhələlərində dəyişir və uşağın hazırda həll etdiyi vəzifənin məzmunu ilə birbaşa bağlıdır. Bu münasibətlər də təlimlərdən, müəllimin istifadə etdiyi uşağa öyrətmə metodlarından asılı olaraq dəyişir.

Həqiqətən, kiçik bir uşaq üçün problemi həll etmək üçün ilk vasitə onun əməli hərəkətidir. Konkret problemi ona vizual olaraq verilsə, həll edə bilər: özündən uzaq olan obyekti əldə etmək, parçalardan bütöv bir şəkil çəkmək. Uşaq bilavasitə ona verilən obyektlə həll prosesində hərəkət edir.

Problemin vizual-effektiv həlli mərhələsində artıq ortaya çıxan kiçik bir uşağın təfəkkürünün ən vacib xüsusiyyətlərindən biri nitqdir. Şifahi şəkildə tərtib edilmiş tapşırıq bir uşaq tərəfindən böyüklərdən (eşitli və başa düşülən nitq əsasında) qəbul edilə bilər, lakin onu uşağın özü də irəli sürə bilər.

Uşağın təfəkkürünün inkişafının ən erkən mərhələsi vizual-effektiv təfəkkürdür, vurğulamaq lazımdır ki, bu "əllərlə düşünmə" forması məntiqi (şifahi) təfəkkürün ali formalarının inkişafı ilə itmir. Qeyri-adi və çətin problemləri həll edərkən hətta məktəblilər də praktiki həll yollarına qayıdırlar. Müəllim təlim prosesində də bu həll üsullarına müraciət edir.

Uşaqlar zehni olaraq bir rəqəmə başqa bir rəqəm əlavə etməyi öyrənməzdən əvvəl və ya hətta bəzi obyektlərin vizual olaraq göstərilən sayına əsaslanaraq, ondan verilmiş rəqəmi çıxarırlar, hətta ondan əvvəl kiçik məktəblilər 5 bayrağa saymaqla praktiki olaraq 3 bayraq əlavə edir, çıxarır. (hərəkət) 4 yerköküdən 2 kök və ya rəqəmlərlə əməliyyatın ümumi üsulunu, saymağı, misal və məsələlərin həllini mənimsəmək üçün digər praktiki işlərin yerinə yetirilməsi.

Hərəkət məsələsini həll etmək üçün II-III sinif şagirdi yolu, yəni iki nöqtə arasındakı məsafəni təsəvvür etməlidir. Bunun üçün müəllim görmə qabiliyyətindən (rəsm, diaqram), uşaqlardan isə (ilkin olaraq) praktiki hərəkətlə istifadə edir. müxtəlif rəqəmlər məsafə, sürət və zaman arasındakı əlaqə haqqında anlayış əldə edin. Və yalnız bundan sonra bu cür problemlərin həlli artıq şüurda həyata keçirilə bilər. “Əllərlə düşünmək” hətta yeniyetmələr və böyüklər arasında, zehnində yeni bir problemi dərhal həll edə bilməyəndə “ehtiyatda” qalır.

Praktiki fəaliyyətin ən böyük əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq bilavasitə şeylərə təsir edərək onların xassələrini üzə çıxarır, əlamətləri üzə çıxarır və ən əsası həm əşyalar və hadisələr arasında, həm də hər bir obyekt və hadisə daxilində mövcud olan əvvəllər görünməyən əlaqələri üzə çıxarır. Gizli olan bu əlaqələr görünən olur.

Beləliklə, uşağın bütün idrak fəaliyyəti və onunla birlikdə əldə etdiyi biliklər daha dərinləşir, daha bağlı və mənalı olur. Belə bir idrak üsulu ibtidai siniflərdə təbiət hadisələrinin öyrənilməsində, riyaziyyatın, əmək fənlərinin öyrənilməsində və praktiki fəaliyyətin təklif olunan təhsil məzmununun ilkin idrak yolu kimi istifadə oluna biləcəyi bütün akademik fənlərdə xüsusilə təsirlidir. uşaqlara.

anlayışı

P. Ya. Qalperin tərəfindən hazırlanmış "zehni fəaliyyətin mərhələli formalaşması".

Birinci mərhələdə uşaq problemi həll etmək üçün xarici maddi hərəkətlərdən istifadə edir.

İkincisi - bu hərəkətlər yalnız uşaq tərəfindən təqdim olunur və danışılır (əvvəlcə ucadan, sonra isə özünə).

Yalnız sonuncu, üçüncü mərhələdə xarici obyektiv hərəkət “qatlanır” və daxili plana keçir.

Uşağın təfəkkürünün növbəti, daha yüksək inkişaf mərhələsinə keçməsi ilə onun ilkin formaları, xüsusən də praktiki təfəkkür yox olmur, əksinə onların düşüncə prosesində funksiyaları yenidən qurulur və dəyişir.

Nitqin inkişafı və təcrübənin toplanması ilə uşaq obrazlı təfəkkürə keçir. Əvvəlcə bu yüksək təfəkkür növü kiçik şagirddə aşağı tipin bir çox xüsusiyyətlərini saxlayır. Bu, ilk növbədə, uşağın işlədiyi obrazların konkretliyində üzə çıxır.

Uşaqların təfəkkürünün canlı təsviri və eyni zamanda konkretliyi ilk növbədə uşaq təcrübəsinin yoxsulluğu ilə izah olunur. Hər bir sözün arxasında uşaq yalnız əvvəllər qarşılaşdığı xüsusi obyekti təsəvvür edir, lakin böyüklər tərəfindən işlədiyi ümumiləşdirilmiş təsvirlərə daxil edilmiş obyektlər qrupunu deyil. Uşağın hələ də ümumiləşdirəcək heç bir şeyi yoxdur. Bədii mətnlərdə, təşbehlərdə, atalar sözlərində, məcazlarda işlənən söz və ifadələrin məcazi mənasını dərk etmək ilk vaxtlar 7-8 yaşlı uşaq üçün tamamilə əlçatmaz olur. O, onlarda olan fikri, ideyanı təcrid edə bilməyərək konkret möhkəm obrazlarla işləyir. “Daş ürək” onun ürəyinin daşdan olması deməkdir. "Qızıl əllər" - qızılla örtülmüşdür. Məktəbəqədər yaşın sonunda inkişaf etməyə başlayan uşağın şifahi-məntiqi təfəkkürü artıq sözlərlə işləmək və düşüncə məntiqini dərk etmək qabiliyyətini nəzərdə tutur.

Uşaqlarda şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafı iki mərhələdən keçir. Birinci mərhələdə uşaq predmetlərə və hərəkətlərə aid sözlərin mənalarını öyrənir, ikinci mərhələdə isə münasibətləri bildirən anlayışlar sistemini öyrənir, mülahizə məntiqi qaydalarını mənimsəyir. Şifahi-məntiqi təfəkkür, ilk növbədə, düşüncə prosesinin özünün gedişində tapılır. Praktikdən fərqli olaraq, məntiqi təfəkkür yalnız şifahi şəkildə həyata keçirilir. İnsan zehni olaraq düşünməli, təhlil etməli və lazımi əlaqələr yaratmalı, ona məlum olan müvafiq qaydaları, üsulları və hərəkətləri müəyyən bir konkret tapşırıq üçün seçib tətbiq etməlidir. O, müqayisə etməli və istədiyi əlaqələri qurmalı, müxtəlif obyektləri qruplaşdırıb bir-birindən fərqləndirməli və bütün bunları yalnız əqli hərəkətlərlə etməlidir.

Uşaq zehni fəaliyyətin bu ən mürəkkəb formasını mənimsəməzdən əvvəl bir sıra səhvlərə yol verməsi tamamilə təbiidir. Onlar gənc uşaqların düşüncə tərzi üçün çox xarakterikdir. Bu xüsusiyyətlər uşaqların mülahizələrində, anlayışlardan istifadəsində, məntiqi təfəkkürün fərdi əməliyyatlarının uşağın mənimsənilməsi prosesində aydın şəkildə üzə çıxır. Hər bir insanın zəngin olduğu və istifadə etdiyi biliyin əhəmiyyətli bir hissəsini anlayışlar təşkil edir. Bunlar dünyəvi anlayışlar (istirahət, ailə, rahatlıq, rahatlıq, mübahisə, sevinc), qrammatik (şəkilçilər, cümlələr, sintaksis), arifmetik (say, çarpan, bərabərlik), əxlaqi (mehribanlıq, qəhrəmanlıq, cəsarət, vətənpərvərlik) və bir çox başqaları ola bilər. .. Anlayışlar, onların əsas xüsusiyyətlərinin ümumiliyi ilə birləşən hadisələrin, obyektlərin, keyfiyyətlərin bütöv bir qrupu haqqında ümumiləşdirilmiş biliklərdir.

Beləliklə, uşaqlar "cümlə", "cəm", "mövzu" anlayışlarının təriflərinin verildiyi sözləri düzgün şəkildə təkrarlayırlar. Bununla belə, sadəcə sualı dəyişmək və uşağı bu zahirən yaxşı öyrənilmiş anlayışı onun üçün yeni şəraitdə tətbiq etməyə məcbur etmək lazımdır, çünki onun cavabı göstərir ki, əslində şagird bu anlayışı heç mənimsəməyib.

Uşağın konsepsiyanı mənimsəməsi üçün uşaqları müxtəlif obyektlərdə ümumi əsas xüsusiyyətləri vurğulamağa yönəltmək lazımdır. Onları ümumiləşdirərək və eyni zamanda bütün kiçik əlamətlərdən mücərrədləşərək, uşaq anlayışı mənimsəyir. Bu işdə ən vacibləri bunlardır:

1) müşahidələr və faktların seçilməsi (sözlər, həndəsi fiqurlar, riyazi ifadələr) formalaşmış konsepsiyanın nümayiş etdirilməsi;

2) hər bir yeni hadisənin (obyektin, faktın) təhlili və müəyyən bir kateqoriyaya aid edilmiş bütün digər obyektlərdə təkrarlanan əsas əlamətlərin ayrılması;

3) müxtəlif qeyri-vacib xüsusiyyətləri olan obyektlərin istifadə edildiyi və əsas xüsusiyyətlərin qorunub saxlanıldığı bütün qeyri-vacib, ikinci dərəcəli əlamətlərdən abstraksiya;

4) tanış sözlərlə göstərilən məlum qruplara yeni maddələrin daxil edilməsi.

Kiçik bir uşaq üçün belə çətin və mürəkkəb zehni iş dərhal mümkün deyil. O, bu işi görür, kifayət qədər uzun yol gedir və bir sıra səhvlərə yol verir. Onlardan bəziləri xarakterik hesab edilə bilər. Həqiqətən, bir konsepsiya yaratmaq üçün uşaq müxtəlif obyektlərin əsas xüsusiyyətlərinin ümumiliyinə əsaslanaraq ümumiləşdirməyi öyrənməlidir. Lakin, birincisi, o, bu tələbi bilmir, ikincisi, hansı xüsusiyyətlərin vacib olduğunu bilmir, üçüncüsü, onları bütün mövzuda necə ayırd etməyi bilmir, bütün digər xüsusiyyətlərdən mücərrəd, çox vaxt daha parlaq, görünən, cəlbedici. Bundan əlavə, uşaq anlayışı bildirən sözü bilməlidir.

Uşaqlara məktəbdə dərs vermək təcrübəsi inandırıcı şəkildə göstərir ki, xüsusi təşkil edilmiş təhsil şəraitində, beşinci sinfə keçid zamanı uşaqlar, adətən, fərdi, çox vaxt açıq-aydın verilən, obyektin əlamətlərinin güclü təsirindən azad olurlar və təhsilə başlayırlar. onların arasında əsas və ümumi olanı qeyd etmədən bütün mümkün əlamətləri ardıcıl olaraq göstərmək.

Uşağa müxtəlif çiçəklərin təsviri olan cədvəl göstərildikdə, I və II sinif şagirdlərinin çoxu nə daha çoxdur - gül və ya qızılgül, ağac və ya küknar sualına düzgün cavab verə bilmədi.

Cədvəldə göstərilən heyvanları təhlil edərək, I-II sinif şagirdlərinin əksəriyyəti balina və delfinləri balıqlar qrupu kimi təsnif edərək, yaşayış mühitini (su) və hərəkət (üzmə) xarakterini əsas və əsas xüsusiyyətlər kimi qeyd etmişlər. Müəllimin izahatları, hekayələri və aydınlaşdırmaları bu əhəmiyyətsiz xüsusiyyətlərin möhkəm şəkildə hakim yer tutduğu uşaqların mövqeyini dəyişmədi.

L.S.Vıqotskinin psevdokonseptlər adlandırdığı bu ümumiləşdirmə növü müxtəlif obyektlərin cəmində bütün xüsusiyyətlərin deyil, yalnız fərdi xüsusiyyətlərin oxşarlığı əsasında birləşməsi ilə xarakterizə olunur.

Bununla belə, yuxarıda göstərilən nümunələr əsasında hələ də 7-9 yaşlı uşaqların ümumiyyətlə anlayışları mənimsəyə bilmədiklərini mübahisə etmək olmaz. Həqiqətən, xüsusi rəhbərlik olmadan, konsepsiyanın formalaşması prosesi çox uzun müddət çəkir və uşaqlar üçün böyük çətinliklər yaradır.

Şifahi-məntiqi təfəkkür metodlarının formalaşması.

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda məktəblilərin təlim-tərbiyə prosesində müstəqilliyinin inkişafına ən çox təsir edən şəraitin və tədris metodlarının müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş çoxlu əsərlər vardır. Lakin bu əsərlərin əksəriyyətində əqli inkişaf problemi iki sualın həllinə endirilib: şagirdlərə nə öyrədilməlidir (biliyin məzmunu) və müəllim bunu hansı üsullarla şagirdlərin şüuruna çatdıra bilər.

Eyni zamanda, hesab olunurdu ki, şagirdlər tərəfindən biliklərin mənimsənilməsi, xüsusən də hadisələr arasında əlaqə məntiqi təfəkkür formalaşdırır və tam zehni inkişafı təmin edir. Bu vəziyyətdə iki vəzifə fərqlənmir - möhkəm biliklərin mənimsənilməsi və məktəblilərə düzgün düşünmə qabiliyyətinin öyrədilməsi. S. L. Rubinşteyn qeyd edirdi ki, təfəkkürün inkişafı problemini biliyin mənimsənilməsi probleminə tabe etmək düzgün deyil.

Həqiqətən də, hər iki vəzifə (şagirdlərin bilik sistemi ilə təchiz edilməsi və onların əqli inkişafı, o cümlədən təfəkkürün inkişafı) birlikdə həll olunsa da, təfəkkürün formalaşması prosesi yalnız təhsil fəaliyyətində (biliklərin mənimsənilməsi və tətbiqi) baş verdiyindən, lakin hər bu tapşırıqlar müstəqil əhəmiyyətə və özünəməxsus həyata keçirilmə üsuluna malikdir (bilik mexaniki şəkildə yadda saxlanıla bilər və lazımi dərk edilmədən çoxalda bilər), zehni inkişaf vasitələri isə məktəblilərə rasional düşüncə üsullarını (metodlarını) öyrətməyin xüsusi düşünülmüş təşkilidir.

Məktəblilərə təfəkkür metodlarının öyrədilməsi şagirdin idrak prosesini idarə etmək və idarə etmək imkanlarını açır ki, bu da müstəqil düşünmə qabiliyyətinin inkişafına kömək edir. Beləliklə, tədris texnikası məktəblilərin idrak prosesini rasionallaşdırır.

Bir çox müəlliflər etiraf edirlər ki, bilik və əqli əməliyyatlar sistemini (A. N. Leontiev, M. N. Şardakoy, S. L. Rubinşteyn və s.), intellektual bacarıqları (D. V. Boqoyavlenski, N. A. Mençinskaya, V. İ. Zıkova və başqaları), zehni fəaliyyət metodlarını mənimsəmək (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov və başqaları). Bununla belə, təfəkkür metodlarının şagirdlərin (xüsusilə ibtidai məktəb yaşlarında) əqli inkişafına təsiri məsələsi tam həllini tapmamışdır.

Tərbiyə problemlərinin həllində əqli əməyin səmərəliliyi və keyfiyyəti bilavasitə təfəkkür texnikası sisteminin formalaşma səviyyəsindən asılıdır. Bu sistemin mənimsənilməsi məktəblilərin əqli əmək mədəniyyətinin və təlim üçün müsbət motivlərin məqsədyönlü formalaşdırılması prosesinə mühüm təsir göstərir.

Beləliklə, zehni fəaliyyətin üsulları fəal və müxtəlif tətbiqi ilə öyrənmə məqsədindən öyrənmə vasitəsinə çevrilir. Təlimin belə təşkili ilə məzmunun inkişaf imkanları artır; təfəkkürün əməliyyat və motivasiya komponentləri.

Əqli fəaliyyət metodunun formalaşmasının göstəricisi onun yeni nəzəri və praktiki problemlərin həllinə keçməsidir. Məlumatlılıq, şagirdin bu texnikadan necə istifadə edəcəyini öz sözləri ilə deyə bilməsində özünü göstərir. Buna görə də, texnikaları formalaşdırarkən, bu texnikanın tətbiqinin ən başlanğıcında tələbələri bu üsullarla tanış etmək lazımdır. Beləliklə, məsələn, kiçik məktəbli təbiət tarixi materialı üzərində müxtəlif nöqteyi-nəzərdən obyektlərin (fəsillərin) nəzərdən keçirilməsi metodunu öyrənə bilər və oxu dərslərində müəyyən bir fəsillə bağlı məqalələrin öyrənilib-öyrənilməməsindən asılı olmayaraq. Bu zaman o, iki ayrı dar metodu öyrənir ki, onların hər birini müəyyən bir sıra konkret problemlərin həllində tətbiq edə bilər. Tələbə müxtəlif tədris fənlərinin (təbiətşünaslıq, oxu, əmək, təsviri incəsənət, musiqi) materialı üzrə analitik üsulların ümumiləşdirilməsinə şərait yaradıldığı halda geniş texnikaya yiyələnir. kurikulumlar bu və ya digər formada verilmiş akademik fənnin vasitəsi ilə təbiət tarixi materialını öyrənmək məqsədi daşıyır. Bununla belə, metodiki tövsiyələr müəllimi təfəkkürün inkişafına mane olan fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsinə zəif istiqamətləndirir.

Məlumdur ki, biliyin mənimsənilməsində abstraksiya üsulları mühüm rol oynayır. Müvafiq təlimlə (məktəblilərin inkişafı nöqteyi-nəzərindən xüsusi düşünülmüş) bu üsullar şagirdlərin ümumi inkişafında dəyişiklikləri təmin edir.

Məktəblilərin hərtərəfli inkişafı üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən abstraksiyalara qarşı durmağın ümumiləşdirilmiş üsullarının öyrədilməsidir, yəni bu və digər xüsusiyyətlər haqqında ümumiləşdirilmiş biliklərə əsaslanaraq, obyektlərin və hadisələrin əsas və qeyri-əhəmiyyətli xüsusiyyətlərinin şüurlu şəkildə təcrid edilməsi və parçalanması prosesidir.

Məktəblilərə cisim və hadisələrdə əsas və qeyri-əsas əlamətlərin şüurlu qarşıdurma üsullarını öyrədərkən aşağıdakı rasional üsulları ayırd etmək olar: a) şagird iki və ya daha çox verilmiş obyektin müqayisəsi və ümumiləşdirilməsi yolu ilə əlamətləri ayırır və parçalayır. bu obyektlər haqqında biliklərin ümumiləşdirilməsinə dair; b) öyrənilən anlayışı verilmiş obyektlə əlaqələndirir.

Yuxarıda təsvir olunan zehni fəaliyyət metodu abstraksiyanı parçalamaq şəraitində şagirdlərin ümumi inkişafına, idrak fəaliyyətinin strukturunun dəyişməsinə, biliklərin dərinliyinə və möhkəmliyinə əhəmiyyətli təsir göstərir. Təlimdə bu texnikanın mənimsənilməsi həm nəzəri, həm də praktiki əhəmiyyət kəsb edir, çünki bütün təlimlər inkişaf xarakteri daşımır. Bilik əldə etmək həmişə məktəblilər üçün ümumi inkişafda irəliləyiş demək deyil. Tədqiqatımızın nəticələri praktiki baxımdan məktəblilərin rasional təfəkkür metodları ilə təchiz edilməsini əsas məqsəd kimi qoyub.

Şagirdlərin həddən artıq yüklənməsinin və biliyin mənimsənilməsində formalizmin aradan qaldırılması üçün zehni fəaliyyətin öyrədilməsi üsulları böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki biliyin həddən artıq yüklənməsinin və formalizminin əsas mənbəyi məktəblilərin dərsliklə rasional işləyə bilməməsində, düşüncə texnikasının zəif formalaşmasındadır. imkan verir ən qısa yol təlim fəaliyyətlərində uğur əldə etmək.

Bundan əlavə, zehni fəaliyyət metodlarından istifadə şagirdlərə yeni problemlərin həllinə mənalı yanaşmaq və bununla da uşaqların bütün təhsil fəaliyyətini rasionallaşdırmaq üçün imkanlar açır. AT nəzəri cəhətdən Bizim qarşıya qoyduğumuz tədqiqat vəzifəsi kiçik məktəblilərin biliklərin mənimsənilməsi ilə ümumi inkişafı arasındakı əlaqə probleminin həllinə müəyyən töhfə verir.

Məktəblilərin təfəkkür metodlarının formalaşdırılması üzrə iş ilk addımlardan başlamalıdır. məktəb və uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq və məzmun və tədris metodlarından asılı olaraq onu tədricən çətinləşdirərək bütün təhsil müddəti ərzində aparır. Hər bir akademik fənnin özünəməxsus xüsusiyyətlərinə malik olmasına baxmayaraq, ibtidai təhsil prosesində formalaşan təfəkkür metodları mahiyyətcə dəyişməz qalır: yalnız onların birləşməsi dəyişir, tətbiqi formaları dəyişir, məzmunu isə mürəkkəbləşir.

Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, uşaqlarda məktəbəqədər təhsilin başlanğıcında təfəkkürün vizual-obrazlı təfəkkür forması üstünlük təşkil edir ki, o, əvvəlki genetik mərhələdə intellektual fəaliyyətin digər formaları arasında aparıcı rol oynayır və digər formalara nisbətən daha yüksək səviyyəyə çatmışdır. Onun vizual dəstək və praktiki hərəkətlərlə əlaqəli üsulları cisimləri onların daxili münasibətlərinin analitik idrakını təmin etmədən onların xarici xassələri və əlaqələri ilə dərk etməyə imkan verir.

İlkin mərhələlərdə biliyin yeni məzmununu mənimsəyən üsul funksiyalarını yerinə yetirən analitik-sintetik əməliyyatlar hələ bu funksiyanı yerinə yetirmək üçün lazım olan bütün xassələrə (ümumiləşdirmə, geri dönmə, avtomatiklik) malik deyildir. Müxtəlif tədqiqatçılar tərəfindən qeyd olunan savadın öyrədilməsində təhlil və sintez əməliyyatları arasında uyğunsuzluq hadisələri və onların qeyri-sistemsizliyi hələ də vizual və praktiki hərəkətlərlə bağlı olan və əyani-obrazlı məzmuna əsaslanan əməliyyatların kifayət qədər ümumiləşdirilməməsi və geri qaytarılmasından xəbər verir.

Zehni hərəkətlərin və əməliyyatların xüsusi öyrənmə predmeti olduğu aydın idarə olunan öyrənmə şəraitində təhlilin aşağı səviyyələrindən yüksək səviyyələrə vaxtında keçid təmin edilir və birinci sinif şagirdləri qeyd olunan səhvlərdən tez xilas olurlar.

Vizual materialla işləyərkən xüsusiyyətlərin müqayisəsi və ziddiyyəti, onların mücərrədləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi, anlayışların və siniflərin daxil edilməsi və xaric edilməsi əməliyyatları ilə yüksək inkişaf səviyyəsi əldə edilir. Məsələn, 1-2-ci sinif şagirdləri üçün ən əlçatan olanı cisimlər arasında məkan münasibətləri anlayışlarıdır (yuxarı-aşağı, yaxın-uzaq və s.).

Keçid dövrü olan ibtidai məktəb yaşı uşağın fiziki və mənəvi inkişafı üçün dərin potensiala malikdir. Məktəbəqədər uşaqlardan daha çox həyəcan və inhibə proseslərinin tarazlığı var, baxmayaraq ki, onların həyəcanlanma meyli hələ də böyükdür (narahatlıq). Bütün bu dəyişikliklər uşağın təkcə zehni gərginliyi deyil, həm də fiziki dözümlülüyü tələb edən təhsil fəaliyyətinə girməsi üçün əlverişli şərait yaradır.

Təlimin təsiri altında uşaqlarda iki əsas psixoloji neoplazma formalaşır - psixi proseslərin özbaşınalığı və daxili fəaliyyət planı (onların şüurda həyata keçirilməsi). Öyrənmə problemini həll edərkən, uşaq, məsələn, öz diqqətini bu cür materiala yönəltməyə və davamlı olaraq saxlamağa məcbur olur, bu, özlüyündə maraqlı olmasa da, sonrakı iş üçün zəruri və vacibdir. İstənilən obyektə şüurlu şəkildə cəmlənmiş ixtiyari diqqət belə formalaşır. Öyrənmə prosesində uşaqlar texnikalara da yiyələnirlər təsadüfi yadda saxlama və reproduksiya, bunun sayəsində materialı seçmə təqdim edə, semantik əlaqələr qura bilərlər. Müxtəlif təhsil vəzifələrinin həlli uşaqlardan hərəkətlərin niyyətini və məqsədini dərk etməyi, onların həyata keçirilməsi üçün şərait və vasitələri müəyyənləşdirməyi, onların həyata keçirilməsinin mümkünlüyünə səssizcə cəhd etmək bacarığını tələb edir, yəni daxili fəaliyyət planını tələb edir. Zehni funksiyaların və daxili fəaliyyət planının özbaşınalığı, uşağın öz fəaliyyətini özünü təşkil etmək qabiliyyətinin təzahürü, ilkin olaraq böyüklər tərəfindən yaradılan uşağın davranışının xarici təşkilatının daxililəşdirilməsinin mürəkkəb prosesi nəticəsində yaranır. müəllimlər, tərbiyə işləri zamanı.

Beləliklə, ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərini və imkanlarını müəyyən etmək üçün psixoloqların araşdırmaları bizi inandırır ki, müasir 7-10 yaşlı uşağa münasibətdə onun keçmişdə təfəkkürünü qiymətləndirən standartlar tətbiq olunmur. Onun əsl zehni qabiliyyətləri daha geniş və zəngindir.

Məqsədli təlim, yaxşı düşünülmüş iş sistemi nəticəsində ibtidai siniflərdə uşaqların elə zehni inkişafına nail olmaq mümkündür ki, uşağı müxtəlif iş növləri üçün ümumi olan məntiqi təfəkkür metodlarını mənimsəməyə qadir edir. müxtəlif mövzuları mənimsəmək, öyrənilən metodlardan yeni problemlərin həllində istifadə etmək, müəyyən müntəzəm hadisələri və ya hadisələri qabaqcadan görmək.

İnkişaf səviyyəsinin diaqnostikası

2-ci sinifdə uşaqların məntiqi təfəkkürü

Məntiqi təfəkkürün inkişafı üzrə tədqiqatlar 2-ci sinif bazasında aparılmışdır. Tədqiqatda 15 tələbə (9 qız və 6 oğlan) iştirak etmişdir.

Məqsədi məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək və diaqnoz qoymaq olan diaqnostik proqrama aşağıdakı üsullar daxil edilmişdir.

Metod adı

Metodologiyanın məqsədi

"Konseptlərin xaric edilməsi" texnikası

Təsnifat və təhlil etmək bacarığının öyrənilməsi.

Anlayışların tərifi, səbəblərin aydınlaşdırılması, obyektlərdə oxşar və fərqli cəhətlərin müəyyən edilməsi

Uşağın intellektual proseslərinin inkişaf dərəcəsini müəyyənləşdirin.

"Hadisələrin ardıcıllığı"

Məntiqi təfəkkür, ümumiləşdirmə qabiliyyətini müəyyənləşdirin.

"Anlayışların müqayisəsi"

Kiçik yaşlı şagirdlərdə müqayisə əməliyyatının formalaşma səviyyəsini müəyyənləşdirin

1 . "Konseptlərin istisnaları" texnikası

Məqsəd: təsnif etmək və təhlil etmək bacarığını öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Təlimat: Mövzulara 17 sətir sözdən ibarət forma təklif olunur. Hər cərgədə dörd söz ümumi ümumi anlayışla birləşir, beşincisi ona aid edilmir. 5 dəqiqə ərzində subyektlər bu sözləri tapıb üstündən xətt çəkməlidirlər.

1. Vasili, Fedor, Semyon, İvanov, Peter.

2. Əskik, balaca, köhnə, köhnəlmiş, xarab.

3. Tezliklə, tez, tələsik, yavaş-yavaş, tələsik.

4. Yarpaq, torpaq, qabıq, pulcuq, budaq.

5. Nifrət etmək, nifrət etmək, küsmək, küsmək, anlamaq.

6. Tünd, açıq, mavi, parlaq, tutqun.

7. Yuva, yuva, toyuq hini, darvaza, yuva.

8. Uğursuzluq, həyəcan, məğlubiyyət, uğursuzluq, çöküş.

9. Uğur, şans, qazanc, sülh, uğursuzluq.

10 Oğurluq, oğurluq, zəlzələ, yandırma, hücum.

11. Süd, pendir, xama, donuz yağı, kəsmik süd.

12. Dərin, alçaq, yüngül, yüksək, uzun.

13. Daxma, daxma, tüstü, anbar, köşk.

14. Ağcaqayın, şam, palıd, ladin, yasəmən.

15. İkinci, saat, il, axşam, həftə.

16. Cəsarətli, cəsur, qətiyyətli, qəzəbli, cəsarətli.

17. Qələm, qələm, xətkeş, flomaster, mürəkkəb.

Nəticələrin işlənməsi

Hər düzgün cavab üçün - 1 xal.

16-17 - yüksək səviyyə, 15-12 - orta səviyyə, 11-8 - aşağı səviyyə, 8-dən aşağı - çox aşağı səviyyə.

2 . Metodologiya "Anlayışların müəyyən edilməsi, səbəblərin tapılması, obyektlərdə oxşarlıqların və fərqlərin müəyyən edilməsi".

Bütün bunlar təfəkkür əməliyyatlarıdır, onları qiymətləndirərək, uşağın intellektual proseslərinin inkişaf dərəcəsini mühakimə edə bilərik.

Uşağa suallar verilir və uşağın cavablarının düzgünlüyünə uyğun olaraq bu düşüncə xüsusiyyətləri qurulur.

1. Hansı heyvan daha böyükdür: at, yoxsa it?

2. İnsanlar səhərlər səhər yeməyi yeyirlər. Bəs onlar gündüz və axşam yemək yeyəndə nə edirlər?

3. Gündüz çöldə işıq düşürdü, bəs gecə?

4. Göy mavidir, amma ot?

5. Albalı, armud, gavalı və alma - bu ...?

6. Qatar hərəkət edən zaman şlaqbaum niyə endirilir?

7. Moskva, Kiyev, Xabarovsk nədir?

8. İndi saat neçədir (Uşağa saat göstərilir və vaxtın adını verməsi xahiş olunur), (Düzgün cavab saat və dəqiqələrin göstərildiyi cavabdır).

9. Cavan inəyə düyə deyilir. Cavan bir itin və gənc qoyunun adı nədir?

10. Kim daha çox itə bənzəyir: pişik və ya toyuq? Cavab verin və niyə belə düşündüyünüzü izah edin.

11. Nə üçün avtomobilə əyləc lazımdır? (Avtomobilin sürətini azaltmaq ehtiyacını göstərən istənilən ağlabatan cavab düzgün hesab olunur)

12. Çəkic və balta bir-birinə necə bənzəyir? (Düzgün cavab onların bir qədər oxşar funksiyaları yerinə yetirən alətlər olduğunu göstərir).

13. Dələ və pişiklərin ortaq cəhətləri nədir? (Düzgün cavabda ən azı iki izahedici xüsusiyyət olmalıdır.)

14. Dırnaq, vida və vintin bir-birindən fərqi nədir. (Düzgün cavab: dırnaq səthlərdə hamardır və vida və vint yivlidir, dırnaq döyülür, vint və vint vidalanır).

15. Futbol nədir, uzun və hündürlüyə tullanma, tennis, üzgüçülük.

16. Hansı nəqliyyat növlərini bilirsiniz (düzgün cavabda ən azı 2 nəqliyyat növü var).

17. Nə fərqlidir qoca adam gənclikdən? (düzgün cavabda ən azı iki əsas xüsusiyyət olmalıdır).

18. İnsanlar niyə bədən tərbiyəsi və idmanla məşğul olurlar?

19. Kiminsə işləmək istəməməsi niyə pis sayılır?

20. Məktuba möhür vurmaq nəyə görə lazımdır? (Düzgün cavab: möhür poçt göndərişinin göndərilməsinin dəyərinin göndərici tərəfindən ödənilməsinin əlamətidir).

Nəticələrin işlənməsi.

Sualların hər birinə hər düzgün cavab üçün uşaq 0,5 bal alır, buna görə də bu texnikada əldə edə biləcəyi maksimum bal sayı 10-dur.

Şərh! Təkcə verilmiş nümunələrə uyğun gələn cavablar deyil, həm də kifayət qədər əsaslı və uşağa verilən sualın mənasına uyğun gələn digərləri də düzgün hesab edilə bilər. Əgər tədqiqatçı uşağın cavabının tamamilə düzgün olduğuna tam əmin deyilsə və eyni zamanda onun düzgün olmadığını qəti şəkildə söyləmək mümkün deyilsə, onda uşağa aralıq qiymət verməyə icazə verilir - 0,25 bal.

İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr.

10 xal - çox yüksək

8-9 bal - yüksək

4-7 bal - orta

2-3 bal - aşağı

0-1 xal - çox aşağı

3 . Metodologiya "Hadisələrin ardıcıllığı" (N.A. Bernşteyn tərəfindən təklif edilmişdir).

Tədqiqatın məqsədi: məntiqi təfəkkür, ümumiləşdirmə, hadisələrin əlaqəsini başa düşmək və ardıcıl nəticələr yaratmaq bacarığını müəyyən etmək.

Material və avadanlıq: hadisənin mərhələlərini təsvir edən qatlanmış şəkillər (3-dən 6-ya qədər). Uşağa təsadüfi şəkildə düzülmüş şəkillər göstərilir və aşağıdakı təlimatlar verilir.

“Bax, qarşınızda hansısa hadisəni əks etdirən şəkillər var. Şəkillərin sırası qarışıqdır və siz onları necə dəyişdirəcəyinizi təxmin etməlisiniz ki, rəssamın nə çəkdiyi aydın olsun. Şəkilləri istədiyiniz kimi yerləşdirməyi düşünün və sonra burada təsvir olunan hadisə haqqında onlara əsaslanaraq hekayə tərtib edin: əgər uşaq şəkillərin ardıcıllığını düzgün qoyub, lakin yaxşı hekayə qura bilmirsə, ondan bir şey soruşmaq lazımdır. çətinliyin səbəbini aydınlaşdırmaq üçün bir neçə sual. Ancaq uşaq, hətta aparıcı sualların köməyi ilə tapşırığın öhdəsindən gələ bilmirsə, tapşırığın belə yerinə yetirilməsi qeyri-qənaətbəxş sayılır.

Nəticələrin emalı.

1. Hadisələrin ardıcıllığını tapa bildim və məntiqi hekayə uydurdum - yüksək səviyyəli.

2. Hadisələrin ardıcıllığını tapa bildi, amma yaxşı hekayə yaza bilmədi və ya aparıcı sualların köməyi ilə bacardı - orta səviyyə.

3. Hadisələrin ardıcıllığını tapıb hekayə qura bilmədi - aşağı səviyyəli.

4 . Metodologiya "anlayışların müqayisəsi". Məqsəd: Kiçik yaşlı şagirdlərdə müqayisə əməliyyatının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək.

Texnika ondan ibarətdir ki, subyekt müəyyən obyektləri və ya hadisələri ifadə edən iki söz adlandırılır və onlar arasında nəyin ümumi olduğunu və bir-birindən nə ilə fərqləndiyini söyləmək istənir. Eyni zamanda, eksperimentator qoşalaşmış sözlər arasında mümkün olan ən çox oxşarlıq və fərqləri axtarmaq üçün mövzunu daim stimullaşdırır: "Onlar başqa necə oxşardırlar?", "Daha çox", "Onlar bir-birindən başqa nə ilə fərqlənir? ”

Müqayisə sözlərin siyahısı.

Səhər axşam

inək - at

pilot - traktor sürücüsü

xizəklər - pişiklər

it pişik

tramvay - avtobus

çay - göl

velosiped - motosiklet

qarğa - balıq

aslan - pələng

qatar - təyyarə

hiylə səhvdir

ayaqqabı - qələm

alma - albalı

aslan - it

qarğa - sərçə

süd - su

qızıl Gümüş

kirşə - araba

sərçə - toyuq

palıd - ağcaqayın

nağıl mahnısı

rəsm - portret

atlı

pişik - alma

aclıq susuzluqdur.

Nəsillər arasında müqayisə etmək və fərqləndirmək üçün istifadə olunan üç kateqoriya tapşırıq var.

1) Mövzuya eyni kateqoriyaya aid olan iki söz verilir (məsələn, "inək - at").

2) Ümumi tapmaq çətin olan və bir-birindən daha çox fərqli olan iki söz təklif olunur (qarğa - balıq).

3) Üçüncü qrup tapşırıqlar daha çətindir - bunlar münaqişə şəraitində obyektləri müqayisə etmək və fərqləndirmək üçün tapşırıqlardır, burada fərqlər oxşarlıqlardan daha çox ifadə olunur (atlı - at).

Bu kateqoriyalı tapşırıqların mürəkkəblik səviyyələrindəki fərq cisimlərin vizual qarşılıqlı əlaqəsinin əlamətlərini mücərrədləşdirməkdə çətinlik dərəcəsindən, bu obyektlərin müəyyən bir kateqoriyaya daxil edilməsinin çətinlik dərəcəsindən asılıdır.

Nəticələrin emalı.

1) Kəmiyyət emalı oxşarlıq və fərqlərin sayını hesablamaqdan ibarətdir.

a) Yüksək səviyyə - şagird 12-dən çox xüsusiyyəti qeyd etmişdir.

b) Orta səviyyə - 8-dən 12-yə qədər əlamətlər.

c) Aşağı səviyyə - 8 əlamətdən az.

2) Keyfiyyətli emal ondan ibarətdir ki, eksperimentator tələbənin daha çox qeyd etdiyi xüsusiyyətləri - oxşarlıq və ya fərqlilikləri, ümumi anlayışlardan tez-tez istifadə edib-etmədiyini təhlil edir.

Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün dərslər sistemi

Məqsəd: ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Proqram 2 üçün həyata keçirildi 10 nəfərlik qrupla ay. Dərslər həftədə bir dəfə 35 dəqiqə keçirilirdi.

Dərs №1

labirintlər

Məqsəd: labirintlərin keçməsi üçün tapşırıqlar uşaqlarda vizual-məcazi təfəkkürün və özünü idarə etmə qabiliyyətinin inkişafına kömək etdi.

Təlimat. Uşaqlara müxtəlif çətinlik dərəcələrində labirintlər təklif olunur.

Kiçik heyvanlara labirintdən çıxış yolu tapmağa kömək edin.

Bulmacalar

Məqsəd: obrazlı və məntiqi təfəkkürün inkişafı.

1. Canlı qala mızıldandı,

Qapının yanında uzan. (İt)

2. Cavabı tapın -

Mən və yox. (Sirr)

3. Gecələr iki pəncərə,

Özlərini bağlayın

Və günəşin doğuşu ilə

Özlərini açırlar. (Gözlər)

4. Dəniz deyil, quru deyil,

Gəmilər üzmür

Və gəzə bilməzsən. (bataqlıq)

5. Pəncərədə pişik oturub

Pişik kimi quyruq

Pəncələri pişik kimi

Pişik kimi bığ

Pişik deyil. (Pişik)

6) İki qaz - bir qazdan qabaq.

İki qaz - bir qazın arxasında

və ortada bir qaz

Neçə qaz var? (Üç)

7) Yeddi qardaş

bir bacı

hamıda çoxmu var. (səkkiz)

8) İki ata və iki oğul

üç portağal tapdı

hər kəs bir

tək. Necə? (baba, ata, oğul)

9) Kim ayağına papaq taxır? (göbələk)

10) Fil nə vaxt nə etdi

sahəyə endi?

Təlimat: Uşaqlar 2 komandaya bölünməlidir. Fasilitator tapmacaları oxuyur. Düzgün cavab üçün komanda 1 xal alır. Oyunun sonunda xalların sayı hesablanır, hansı komanda daha çox qazanır və qalib gəlir.

Dərs 2.

"Məntiqi təfəkkür" testi

Təlimat:

Ardıcıl bir neçə söz yazılır. Bir söz mötərizədən əvvəl gəlir, bir neçə söz mötərizə içərisindədir. Uşaq mötərizədə olan sözlərdən mötərizənin xaricindəki sözlərlə daha yaxından əlaqəli olan iki sözü seçməlidir.

1) Kənd(çay, /tarla/, /evlər/, aptek, velosiped, yağış, poçt, qayıq, it).

2) dəniz(qayıq, /balıq/, /su/, turist, qum, daş, küçə, əzmə, quş, günəş).

3) məktəb(/müəllim/, küçə, ləzzət, /tələbə/, şalvar, saat, bıçaq, mineral su, masa, konki)

4) Şəhər(avtomobil, /küçə/, buz meydançası, /mağaza/, dərslik, balıq, pul, hədiyyə).

5) Ev (/dam/, /divar/, oğlan, akvarium, qəfəs, divan, küçə, pilləkən, pilləkən, adam).

6) Qələm (/qələm qutusu/, /sətir/, kitab, saat, xal, rəqəm, hərf).

7) Oxumaq (göz, /oxu/, eynək, qiymət, /müəllim/, cəza, küçə, məktəb, qızıl, araba).

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra düzgün cavabların sayı hesablanır. Uşaqlardan hansı daha çox idi, qalib gəldi. Düzgün cavabların maksimum sayı 14-dür.

Məntiqi təfəkkür üçün test.

Məqsəd: məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Təlimat.

Bu oyun kağız və qələm tələb edir. Ev sahibi cümlələr qurur, amma onlarda sözlər qarışıq olsun. Təklif olunan sözlərdən bir cümlə qurmağa çalışmaq lazımdır ki, itirilmiş sözlər öz yerinə qayıtsın və bunu mümkün qədər tez yerinə yetirsin.

1) Gəlin bazar günü gəzintiyə çıxaq. (Bazar günü gəzintiyə çıxacağıq).

2) Uşaqlar dostunun dostuna top ataraq oynayırlar. (Uşaqlar top oynayır, bir-birinə atırlar).

3) Maksim səhər tezdən evdən çıxdı. (Maksim səhər tezdən getdi).

4) Kitabxanada çoxlu maraqlı kitablar götürə bilərsiniz. (Kitabxanadan götürmək üçün çoxlu maraqlı kitablar var.)

5) Sabah klounlar və sirk meymunların yanına gəlir. (Sabah meymunlar və klounlar sirkə gələcəklər).

Dərs 3.

Oyun "Atalar sözləri"

Oyunun məqsədi: obrazlı və məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Təlimat: Müəllim sadə atalar sözləri təklif edir. Uşaqlar atalar sözlərinin mənasını izah etmələrini müəyyən etməlidirlər. Sırayla soruşmaq lazımdır.

1) Ustanın işi qorxur.

2) Hər usta öz yolu ilə.

3) Bütün ticarətlərin cazibəsi.

4) Zəhmət olmasa, bağda meyvə olmaz.

5) Kartof yetişdi - götürün

6) Zəhmət olmasa, bağda meyvə olmaz.

7) Kartof yetişdi - işə başla.

8) Nə baxım belə meyvədir.

9) Çox əməl az söz.

10) Hər bir insan işi ilə tanınır.

11) Gözlər əllər etməkdən qorxur.

12) Əmək olmadan yaxşılıq yoxdur.

13) Səbir və iş hər şeyi üyüdəcək.

14) Damsız, pəncərəsiz ev.

15) Çörək bədəni qidalandırır, kitab isə zehni qidalandırır.

16) Öyrənmə olan yerdə bacarıq da var.

17) Öyrənmək işıqdır, cəhalət isə qaranlıqdır.

18) Yeddi dəfə ölçün, bir dəfə kəsin.

19) İşi gördü, cəsarətlə get.

20) Nahar üçün yaxşı bir qaşıq.

« Hadi, təxmin et!»

Təlimat: Uşaqlar iki qrupa bölünür. Birinci qrup gizli şəkildə ikincidən bir obyekt təsəvvür edir. İkinci qrup sual verməklə obyekti təxmin etməlidir. Birinci qrup bu suallara yalnız “bəli” və ya “yox” cavab vermək hüququna malikdir. Mövzunu təxmin etdikdən sonra qruplar yerlərini dəyişirlər

Dərs 4

Əlavə oyuncaq.

Məqsəd: Təhlil, birləşmə və təsnifatın semantik əməliyyatlarının inkişafı.

Təlimat: Uşaqlar və eksperimentator özləri ilə evdən oyuncaqlar gətirirlər. Uşaqlar qrupu iki alt qrupa bölünür. 1-ci alt qrup 2-3 dəqiqə. Otağı tərk edir. 2-ci yarımqrup gətirilənlərdən 3 oyuncaq seçir. Bu halda, 2 oyuncaq "bir sinifdən", üçüncüsü isə digərindən olmalıdır. Məsələn, bir kukla və bir dovşan ilə bir top qoydular. Birinci qrup daxil olur və məsləhətləşdikdən sonra "Əlavə oyuncaq" götürür - onların fikrincə uyğun olmayanı. Uşaqlar 3 oyuncağın öhdəsindən asanlıqla gələ bilsələr, onların sayı 4-5-ə qədər artırıla bilər, lakin yeddidən çox olmamalıdır. Oyuncaqlar şəkillərlə əvəz edilə bilər.

Məqsəd: məntiqi təfəkkürün və nitqin inkişafı.

Təlimat: Bir qrup uşaq arasından bir lider seçilir, qalanları stullarda otururlar.

Müəllimin əlində müxtəlif obyektlərin şəkilləri olan böyük bir qutu var. Sürücü müəllimə yaxınlaşır və şəkillərdən birini çəkir. Digər uşaqlara göstərmədən üzərinə çəkilmiş obyekti təsvir edir. Qrupdakı uşaqlar öz versiyalarını təklif edirlər, növbəti sürücü düzgün cavabı ilk təxmin edəndir.

Ayrılıq.

Dərs 5.

“Lazımsız sözün xaric edilməsi”

Məqsəd: təfəkkür əməliyyatlarının inkişafı (obyektlərdə oxşarlıq və fərqləri müəyyən etmək, anlayışları müəyyənləşdirmək).

Təlimatlar: Təsadüfi olaraq seçilmiş üç söz təklif olunur. Seçə biləcəyiniz iki söz buraxmaq lazımdır ümumi xüsusiyyət. “artıq söz” istisna edilməlidir. "Əlavə söz" istisna olmaqla, mümkün qədər çox variant tapmaq lazımdır. Söz birləşmələri mümkündür.

1) "it", "pomidor", "günəş"

2) "su", "axşam", "stəkan"

3) "avtomobil", "at", "dovşan"

4) "inək", "pələng", "keçi"

5) "stul", "soba", "mənzil"

6) "palıd", "kül", "yasəmən"

7) "çamadan", "pul kisəsi", "araba"

Hər seçim üçün 4-5 və ya daha çox cavab almalısınız.

« Oyuncaqları müəyyənləşdirin.

Məqsəd: məntiqi təfəkkürün və qavrayışın inkişafı.

Təlimat: Bir sürücü seçilir, o, 2-3 dəqiqəyə çıxır. otaqdan. O olmadıqda, tapmacanı təxmin edəcək uşaqlar arasından seçilir. Bu uşaq hansı oyuncaq, şəkil düşündüyünü jest və mimika ilə göstərməlidir. Sürücü oyuncağı (şəkil) təxmin etməli, onu seçməli, götürməli və yüksək səslə çağırmalıdır. Qalan uşaqlar bir ağızdan “Doğru” və ya “Yanlış” deyirlər.

Cavab düzgündürsə, həm aparıcı, həm də tapmacanı təxmin edəcək başqa bir uşaq seçilir. Cavab səhv olarsa, digər uşaqdan tapmacanı göstərməsi xahiş olunur.

Ayrılıq.

Dərs 6.

« Verilmiş meyarlara uyğun olaraq elementi axtarın»

Məqsəd: məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Təlimat: Müəyyən bir atribut qoyulub, verilmiş atributu olan mümkün qədər çox element seçmək lazımdır.

Onlar cismin xarici formasını əks etdirən işarə ilə başlayır, daha sonra cisimlərin məqsədini, hərəkətini əks etdirən işarələrə keçirlər.

Xarici formanın əlaməti: yuvarlaq, şəffaf, sərt, qaynar və s.

Ən çox düzgün cavab verən ən fəal uşaq qalib gəlir.

Dərs 7

"Hərfləri birləşdirin ».

Məqsəd: məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Təlimatlar: Şəkillər kvadratlarda gizlənmiş sözü təxmin etməyə kömək edəcək. Onu boş xanalara yazın.

« Fiqurları çəkin."

Məqsəd: təfəkkürün inkişafı.

Təlimat: Çatışmayan formaları çəkin və onları doldurun. Unutmayın ki, hər cərgədə bir rəng və forma yalnız bir dəfə təkrarlanır. Bütün üçbucaqları sarı qələmlə rəngləyin. Qırmızı qələmlə bütün kvadratları rəngləyin. Qalan formaları mavi qələmlə rəngləyin.

Dərs 8.

« Təriflər»

Məqsəd: zehni assosiativ əlaqələrin inkişafı.

Təlimat: Uşaqlara iki söz təklif olunur. Oyunun vəzifəsi iki təsəvvür edilən obyekt arasında olan və "onlar arasında" keçid körpüsü rolunu oynayan bir söz tapmaqdır. Hər uşaq növbə ilə cavab verir. Cavab d.b. mütləq əsaslandırılmalıdır. Məsələn: "qaz və ağac". Keçid körpüləri “uçur, (qaz ağaca uçurdu), gizlənir (qaz ağacın arxasında gizlənir) və s.

"Başlıq ».

Məqsəd: zehni təhlilin, məntiqi təfəkkürün və ümumiləşdirmənin inkişafı.

Təlimat: 12-15 cümləlik qısa hekayə hazırlayın. Hekayəni bir qrupda oxuyun və oyun iştirakçılarından bunun üçün bir başlıq tapmalarını xahiş edin ki, 5-7 başlıq bir hekayə ilə çıxsın.

Dərs 9.

« Analoqları axtarın» .

Məqsəd: əsas xüsusiyyətləri, ümumiləşdirmələri, müqayisələri müəyyən etmək bacarığının inkişafı.

Təlimatlar: Bir obyekti adlandırın. Müxtəlif yollarla (xarici və əsas) ona bənzəyən mümkün qədər çox obyekt tapmaq lazımdır.

1) Helikopter.

2) Kukla.

3) torpaq.

4) qarpız.

5) Çiçək.

6) avtomobil.

7) qəzet.

"azaltma"

Məqsəd: əsas və qeyri-əsas xüsusiyyətləri müəyyən etmək, zehni təhlil etmək bacarığının inkişafı.

Təlimat: 12-15 cümləlik qısa hekayə oxunur. Oyunun iştirakçıları onun məzmununu 2-3 ifadədən istifadə edərək “öz sözləri ilə” çatdırmalıdırlar. Xırda şeyləri, təfərrüatları atmaq və ən vacib olanı saxlamaq lazımdır. Hekayənin mənasının təhrif olunmasına yol verilmir.

Dərs 10.

"Əşyadan necə istifadə etmək olar"

Obyekt verilir, onun mümkün olduğu qədər adını çəkmək lazımdır daha çox yol onun tətbiqi: Məsələn: kitab, maşın, pomidor, yağış, palamut, giləmeyvə. Uşaqlardan hansı daha fəal iştirak etdi və ən çox düzgün cavab verdi, qalib olur.

"Problem qırıq əyri"

Məqsəd: məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Təlimat: Qələmi kağızdan qaldırmadan və eyni xətti iki dəfə çəkmədən cəhd edin, zərf çəkin.

nəticələr

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı məqsədilə 10 dərsdən ibarət inkişaf proqramı hazırlanmışdır.

Onun həyata keçirilməsinin nəticəsi kiçik yaşlı şagirdlərin məntiqi təfəkkür səviyyəsinin artması olmalıdır

Pilot tədqiqatın nəticələri

Tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin nəticələrinin təsviri və təhlili

Diaqnostika proqramının nəticələri xülasə şəklində təqdim olunur blits.

Diaqnostik test nəticələrinin xülasə cədvəli

Ad Soyad

Texnikalar

Blagin V.

yüksək

orta

yüksək

yüksək

Jarinova N.

qısa

qısa

orta

qısa

Levina Yu.

orta

qısa

orta

qısa

Yerşova Yu.

qısa

orta

orta

qısa

Sorokina K

qısa

qısa

qısa

orta

Zaxarova Yu.

yüksək

yüksək

yüksək

orta

Serpov D.

orta

çox hündür

yüksək

yüksək

Sokolov V.

orta

orta

yüksək

qısa

Xaxalova N.

qısa

orta

orta

qısa

Lilyova S.

orta

qısa

orta

orta

Kostrov D.

yüksək

yüksək

orta

yüksək

Moiseev A.

qısa

orta

qısa

qısa

Şkinev K.

yüksək

orta

orta

yüksək

Qusarova K.

orta

qısa

yüksək

qısa

Baturina O.

orta

qısa

orta

orta

Tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin nəticələrinin keyfiyyət təhlili.

Texnika №1 "Anlayışların xaric edilməsi"

Emal və təhlil.

Bu texnikanın gedişində aşkar etmək mümkün oldu ki, 15 nəfərdən 10-u tapşırığı düzgün yerinə yetirib (yüksək və orta səviyyə), yəni. təsnifat və təhlil qabiliyyətinə malik 5 adam aşağı səviyyədə göstərdi.

Tapşırığı düzgün yerinə yetirən tələbələr müvafiq səviyyədə təsnifat və təhlilə malikdirlər.

Nəticə: tədqiqatın nəticələri tələbələrin qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini göstərdi: 27% - yüksək səviyyə, 33% - aşağı səviyyə, 40% - orta səviyyə.

№1 "Anlayışların xaric edilməsi"

Metod №2.

Emal və təhlil.

Bu texnikanın gedişində məlum oldu ki, 15 nəfərdən 9-u tapşırığı düzgün yerinə yetirib (yüksək və orta səviyyə), yəni. şagirdlərdə anlayışları müəyyən etmək, səbəbləri tapmaq, cisimlərdə oxşar və fərqli cəhətləri müəyyən etmək kimi təfəkkür əməliyyatları var, 6 nəfər bu təfəkkür əməliyyatlarının inkişaf səviyyəsinin aşağı olduğunu göstərib. Bu texnikanın nəticələrinə əsasən, tələbələrdə intellektual proseslərin inkişaf dərəcəsini qiymətləndirə bilərik: 13% - yüksək səviyyə, 40% - aşağı, orta - 40%, çox yüksək - 7%

№2. “Anlayışların müəyyən edilmə səviyyəsi, səbəblərin aydınlaşdırılması, obyektlərdə oxşarlıq və fərqlərin müəyyən edilməsi”.

3. Metod №3

Emal və təhlil.

Bu texnikanın gedişində 15 nəfərdən 13-nün tapşırığın öhdəsindən gəldiyini aşkar etmək mümkün olmuşdur (yüksək və orta səviyyə, 2 şagird aşağı səviyyə göstərmişdir).

Beləliklə, əldə edilən nəticələrə əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, yüksək və orta səviyyə nümayiş etdirən şagirdlər məntiqi təfəkkür, ümumiləşdirmə, hadisələrin əlaqəsini dərk etmək və ardıcıl nəticələr qurmaq bacarığına malikdirlər.

Tədqiqatın nəticələri bizə uşağın məntiqi təfəkkürünün və intellektual proseslərinin inkişaf dərəcəsini göstərdi: 33% - yüksək səviyyə, orta - 54%, aşağı - 13%

№3. Məntiqi təfəkkür səviyyəsi

4. Metod №4

Emal və təhlil.

Bu texnikanın tətbiqi zamanı məlum olub ki, 15 nəfərdən - 8 nəfər orta və yüksək səviyyə nümayiş etdirərək tapşırığı yerinə yetirib, 7 nəfər isə aşağı səviyyə nümayiş etdirərək öhdəsindən gəlməyib.

Tapşırığı yerinə yetirən tələbələr müqayisə əməliyyatının formalaşmasına malikdirlər.

Bu texnikada iki növ nəticələrin işlənməsi həyata keçirilir: keyfiyyət və kəmiyyət.

Kəmiyyət baxımından yaxşı nəticə göstərən şagirdlər keyfiyyət təhlilinə əsasən ümumi anlayışlardan da istifadə etmiş, 2-ci və 3-cü qruplardakı tapşırıqlarda aşağı səviyyə göstərənlərə nisbətən daha çox oxşarlıqlar göstərmişlər.

Bu texnikanın nəticələri göstərir ki, yüksək səviyyə göstərən şagirdlərin 27%-i müqayisə əməliyyatlarını mənimsəmiş, o cümlədən 27%-i orta, 46%-i isə aşağı səviyyə nümayiş etdirmişdir.

№ 4. Müqayisə əməliyyatlarının formalaşma səviyyəsi

Beləliklə, tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin nəticələrinə əsasən deyə bilərik ki, ümumiyyətlə məntiqi təfəkkürün inkişafına yönəlmiş uşaqlarla inkişaf proqramı aparmaq lazımdır.

Əldə edilmiş nəticələr əsasında məntiqi təfəkkürün orta və aşağı inkişaf səviyyəsini göstərən uşaqlar qrupu yaradılmışdır. Bu proqrama 10 uşaq daxil idi.

Tədqiqatın nəzarət mərhələsinin təsviri

Uşaqlarla inkişaf etdirici iş aparıldıqdan sonra tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi mərhələsində olduğu kimi eyni üsullar həyata keçirildi.

Tədqiqatın nəzarət mərhələsinin nəticələri xülasə cədvəlində təqdim olunur.

Tədqiqatın nəzarət mərhələsinin nəticələrinin xülasə cədvəli.

Soyadı Adı

1

2

3

4

1.

Jarinova N.

orta

orta

yüksək

qısa

2.

Levina Yu.

yüksək

orta

orta

orta

3.

Yerşova Yu.

yüksək

qısa

orta

qısa

4.

Sorokina K

qısa

orta

orta

orta

5.

Sokolov V.

yüksək

yüksək

orta

orta

6.

Xaxalova N.

qısa

orta

yüksək

orta

7.

Lilyova S.

yüksək

qısa

orta

yüksək

8.

Moiseev A.

orta

qısa

orta

orta

9.

Qusarova K.

orta

orta

yüksək

orta

10.

Baturina O.

orta

orta

yüksək

qısa

Tədqiqatın nəzarət mərhələsinin nəticələrinin keyfiyyətcə təhlili.

Texnika No 1 "Anlayışların istisna edilməsi."

Bu metodologiyanın tətbiqi zamanı müəyyən etmək mümkün olmuşdur ki, 10 nəfərdən - 8 nəfər tapşırığı düzgün, yüksək və orta səviyyədə yerinə yetirmişdir, yəni. təsnifat və təhlil etmək qabiliyyətinə malikdir. 2 nəfər aşağı səviyyə göstərdi. Tapşırıqları düzgün yerinə yetirən tələbələr müvafiq təsnifat və təhlil səviyyəsinə malikdirlər.

Metod 2. “Anlayışların müəyyən edilməsi”, səbəblərin aşkarlanması, obyektlərdə oxşarlıqların və fərqlərin müəyyən edilməsi.

Bu metodologiyanın tətbiqi zamanı məlum oldu ki, 10 nəfərdən - 7-si tapşırığın öhdəsindən gəlmək üçün kifayət qədər səviyyədə (yüksək və orta səviyyə), yəni. intellektual proseslərin kifayət qədər inkişaf səviyyəsinə malik olan 3 nəfər bu proseslərin aşağı səviyyədə olduğunu göstərmişdir.

Metod 3. "Hadisələrin ardıcıllığı"

Bu texnikanın icrası zamanı 10 nəfərdən 10-nun hamısının tapşırığın öhdəsindən gəldiyini aşkara çıxarmaq mümkün oldu ki, bununla da onların məntiqi düşünmə və ümumiləşdirmə qabiliyyətinə malik olduğunu sübut etdi.

Metod 4. "Anlayışların müqayisəsi"

Tədqiqat zamanı məlum oldu ki, 10 nəfərdən 7 nəfəri yüksək nəticələr göstərərək (yüksək və orta səviyyə) tapşırığın öhdəsindən gəldi, yəni. Müqayisə əməliyyatının formalaşması var, 3 adam vəzifənin öhdəsindən gələ bilmədi.

Tədqiqatın müəyyən edilməsi və nəzarət mərhələlərinin müqayisəli təhlili

“Anlayışların xaric edilməsi” üsullarının təkrar keçidi tələbələr arasında məntiqi təfəkkürün inkişafında keyfiyyətcə irəliləyiş göstərdi.

“Anlayışların müəyyənləşdirilməsi” metodologiyasının təkrar keçidi intellektual proseslərin inkişafında keyfiyyətcə irəliləyiş göstərdi.

"Hadisələrin ardıcıllığı" texnikasının təkrar keçidi məntiqi təfəkkür və ümumiləşdirmə bacarıqlarının keyfiyyətcə yaxşılaşdığını göstərdi.

“Anlayışların müqayisəsi” metodunun təkrar keçidi müqayisə əməliyyatının işlənib hazırlanmasında keyfiyyətcə irəliləyiş göstərdi.

Yuxarıdakı 1 və 2 nömrəli xülasə cədvəllərinin nəticələrinə əsasən, diaqram şəklində inkişaf proqramının effektivliyini əyani şəkildə göstərmək mümkündür.

nəzarət mərhələsi

Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi və nəzarəti mərhələlərində məntiqi təfəkkürün ümumi inkişafı səviyyəsi

Nəzarət mərhələsinin müəyyənləşdirilməsi

Beləliklə, əsaslanır müqayisəli təhlil tədqiqatın müəyyən edilməsi və nəzarət mərhələlərinin nəticələrini nəzərə alaraq deyə bilərik ki, inkişaf proqramı nəticələri yaxşılaşdırmağa və artırmağa kömək edir. ümumi səviyyə məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Nəticə

Məntiqi təhlil üsulları artıq 1-ci sinif şagirdləri üçün lazımdır, onları mənimsəmədən tədris materialının tam mənimsənilməsi mümkün deyil. Araşdırmalar göstərdi ki, bütün uşaqlar bu bacarıqlara tam malik deyillər. Hətta 2-ci sinifdə şagirdlərin yalnız yarısı müqayisə üsullarını, nəticə çıxarmaq anlayışına daxil etməyi və s. Bir çox məktəblilər hətta yuxarı siniflər tərəfindən də onları mənimsəmirlər. Bu məyusedici məlumatlar göstərir ki, məhz ibtidai məktəb yaşında uşaqlara zehni əməliyyatların əsas üsullarını öyrətmək üçün məqsədyönlü iş aparmaq lazımdır. Sinifdə məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün tapşırıqlardan istifadə etmək də məqsədəuyğundur. Onların köməyi ilə şagirdlər müstəqil düşünməyə, əldə etdikləri biliklərdən tapşırığa uyğun olaraq müxtəlif şəraitdə istifadə etməyə alışırlar.

İşin birinci hissəsindəki tapşırıqlara uyğun olaraq kiçik yaşlı məktəblilərin məntiqi təfəkkürünün inkişafı probleminə dair psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili aparılıb, kiçik yaşlı məktəblilərin məntiqi təfəkkürünün xüsusiyyətləri aşkar edilib.

Məlum olmuşdur ki, ibtidai məktəb yaşı uşağın fiziki və mənəvi inkişafı üçün dərin potensiala malikdir. Təlimin təsiri altında uşaqlarda iki əsas psixoloji neoplazma formalaşır - psixi proseslərin özbaşınalığı və daxili fəaliyyət planı (onların şüurda həyata keçirilməsi). Öyrənmə prosesində uşaqlar ixtiyari yadda saxlama və çoxalma üsullarını da mənimsəyirlər, bunun sayəsində materialı seçmə təqdim edə, semantik əlaqələr qura bilərlər. Zehni funksiyaların və daxili fəaliyyət planının özbaşınalığı, uşağın öz fəaliyyətini özünü təşkil etmək qabiliyyətinin təzahürü, ilkin olaraq böyüklər tərəfindən yaradılan uşağın davranışının xarici təşkilatının daxililəşdirilməsinin mürəkkəb prosesi nəticəsində yaranır. müəllimlər, tərbiyə işləri zamanı.

Kiçik şagirdin idrak proseslərinin inkişafı kənardan məqsədyönlü təsir altında daha səmərəli şəkildə formalaşacaqdır. Belə təsir aləti xüsusi qəbullardır.

İkinci hissədə diaqnostik və inkişaf tədqiqat proqramları hazırlanmışdır.

Diaqnostika proqramına aşağıdakı üsullar daxil edilmişdir: Uşağın intellektual proseslərinin inkişaf dərəcəsini müəyyən etmək üçün təsnifat və təhlil, anlayışları müəyyən etmək, səbəbləri tapmaq, obyektlərdə oxşarlıq və fərqləri müəyyən etmək bacarığını öyrənmək üçün "Anlayışların istisna edilməsi"; "Hadisələrin ardıcıllığı" məntiqi təfəkkür, ümumiləşdirmə qabiliyyətini müəyyən etmək; Kiçik yaşlı şagirdlərdə müqayisə əməliyyatının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün "Anlayışların müqayisəsi"

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı məqsədilə 10 dərsdən ibarət inkişaf proqramı hazırlanmışdır. Onun həyata keçirilməsinin nəticəsi kiçik yaşlı şagirdlərin məntiqi təfəkkür səviyyəsini artırmaq idi

Tədqiqatın üçüncü hissəsində tədqiqatın nəticələri, o cümlədən hazırlanmış proqramın effektivliyinin eksperimental yoxlanışı təqdim olunur.

Tədqiqatın müəyyən edilməsi və nəzarəti mərhələlərinin nəticələrinin müqayisəli təhlilinə əsaslanaraq deyə bilərik ki, inkişaf proqramı nəticələrin yaxşılaşdırılmasına və məntiqi təfəkkürün ümumi inkişaf səviyyəsinin yüksəldilməsinə kömək edir.

Beləliklə, inkişaf işinin nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxara bilərik:

- kiçik yaşlı şagirdlərə məntiqi təfəkkürün inkişafına kömək edəcək zehni əməliyyatların əsas üsullarını öyrətmək üçün məqsədyönlü iş lazımdır;

- kiçik yaşlı şagirdlərin təfəkkürünün diaqnostikası və vaxtında korreksiyası məntiqi təfəkkür texnikalarının (müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, təhlil) daha uğurlu inkişafına kömək edəcəkdir.

- hazırlanmış proqram məntiqi təfəkkürün inkişafına yönəlib və öz səmərəliliyini göstərib.

Nəticə etibarı ilə kiçik şagirdin təhsil fəaliyyəti prosesində məntiqi təfəkkürün inkişafı o halda səmərəli olacaqdır: təfəkkürün formalaşmasını və inkişafını şərtləndirən psixoloji və pedaqoji şərait nəzəri cəhətdən əsaslandırılsa; kiçik məktəblidə məntiqi təfəkkürün xüsusiyyətləri aşkar edilmişdir; kiçik yaşlı şagirdlər üçün tapşırıqların strukturu və məzmunu onların məntiqi təfəkkürünün formalaşmasına və inkişafına yönəldiləcək, sistemli və planlı olacaq; kiçik məktəblinin məntiqi təfəkkürünün inkişaf meyarları və səviyyələri müəyyən edilir.

Ədəbiyyat

Akimova, M. K. Kiçik şagirdlərin zehni bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər /. M. K. Akimova, V. T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Şəxsiyyət və onun uşaqlıqda formalaşması / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Yaş və pedaqoji psixologiya/ Ed. M.V.Gamezo və başqaları - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Tədris cəlbedici olanda / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. İnkişaf təhsili problemi / V. V. Davydov. - M., 2003.

Zaporojets, A.V. Uşağın zehni inkişafı. Fav. psixoloq. 2 saatda işləyir. T.1 / A.V. Zaporojets. -- M.: Pedaqogika, 1986.

Kikoin, E. I. Kiçik məktəbli: diqqəti öyrənmək və inkişaf etdirmək imkanları / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Muxina, V. S. İnkişaf psixologiyası / V. S. Mukhina. - M., 2007.

Nemov, R.S. Psixologiya: Dərslik: 3 kitabda / R.S.Nemov. -- M .: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. Uşaqlarda vərdişlərin tərbiyəsi haqqında / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Müasir təhsil texnologiyaları/ G. K. Selevko. - M., 1998.

Sokolov, A. N. Daxili nitq və düşüncə / A. N. Sokolov. -- M.: Maarifçilik, 1968.

Tixomirov, O.K. Düşüncə psixologiyası / O.K.Tixomirov. -- M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1984.

Elkonin, D. B. Kiçik məktəblilərin tədrisinin psixologiyası / D. B. Elkonin. - M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. İnkişaf edən təhsil / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.