UŞAQLAR ÜÇÜN nitqin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər
MƏKTƏBƏQƏDƏR YAŞI (6-7 YAŞ)

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin əsas vəzifəsi assimilyasiya etməkdirnitqin fonetik aspektiana dilinin bütün səslərinin düzgün tələffüzü isə nitq eşitmə qabiliyyətinin daha da təkmilləşdirilməsi, aydın, düzgün, ifadəli nitq bacarıqlarının möhkəmləndirilməsidir.
Uşaqlar artıq bir səsin, sözün, cümlənin nə olduğunu aydın şəkildə fərqləndirə bilirlər. Diksiya, səs gücü və nitq tempi üzərində məşq etmək üçün dil fırıldaqları, saf bükmələr, tapmacalar, uşaq qafiyələri və şeirlərdən istifadə olunur.

"Səs, söz, cümlə nədir?"

Məqsəd: uşaqların sözün səs və semantik tərəfi haqqında fikirlərini aydınlaşdırmaq.

Bir yetkin soruşur: “Hansı səsləri bilirsiniz? (Saitlər - samitlər, sərt - yumşaq, səsli - səssiz.) Sözün hissəsi necə adlanır? (Heca.)... cədvəl sözü nə deməkdir? (Mebel əşyası.)".
- Bizi əhatə edən hər şeyin öz adı var və nə isə ifadə edir. Buna görə də biz deyirik: "Söz nə deməkdir (və ya təyin edir)?" Söz ətrafdakı bütün obyektləri, adları, heyvanları, bitkiləri səsləyir və adlandırır.
- Ad nədir? Bir-birimizi necə ayırd edək? Adı ilə. Valideynlərinizin, qohumlarınızın və dostlarınızın adlarını qeyd edin. Evimizdə bir it və bir pişik var. Onların adı nədir? İnsanların adları var, heyvanlar da... (ləqəblər).
Hər şeyin öz adı, adı var. Gəlin ətrafa baxaq və deyək: nə hərəkət edə bilər? necə səslənə bilər? nəyin üstündə otura bilərsən? yatmaq? Sürmək?
- Fikirləşin, niyə buna belə deyirlər: “tozsoran”, “atlama ipi”, “təyyarə”, “skuter”, “ətçəkən”? Bu sözlərdən onların nə üçün lazım olduğu aydın olur.
- Hər hərfin də öz adı var. Hansı hərfləri bilirsiniz? Hərf səsdən nə ilə fərqlənir? (Hərf yazılıb oxunur, səs tələffüz olunur.) Hərflərdən heca və sözlər əlavə edirik.
- Hansı uşaqların adlarının “a” sait səsi ilə başladığını deyin (Anya, Andrey, Anton, Alyoşa). İra, İqor, İnna adları hansı səslə başlayır? Sərt samitlə (Roma, Nataşa, Raya, Stas, Volodya) və ya yumşaq samitlə (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba) başlayan adları seçin.
- Sözlərlə oynayıb onların nə demək olduğunu, necə səsləndiyini, hansı səslə başladığını öyrənəcəyik.

"Səs tap"

Məqsəd: bir və iki hecalı sözləri tapın.

- Bir və iki hecalı sözləri tapın. “Toyuq” sözü neçə hecadan ibarətdir? (“Böcək” sözü bir hecadan, “xəz”, “papaq”, “qurbağa”, “hasar”, “heron” - iki, “toyuq” - üç hecadan ibarətdir.)
- Hansı sözlər eyni səslə başlayır? Bu səsləri adlandırın.
(“Şlyapa” və “xəz palto” sözləri “SH” səsi ilə, “böcək” və “qurbağa” sözləri “Zh” səsi ilə, “hasar”, “qala” sözləri - “ səsi ilə başlayır. Z”, sözləri “toyuq” , “heron” - “C” səsindən.)
- Tərəvəz, meyvə və giləmeyvələri “P” (yerkökü, üzüm, armud, şaftalı, nar, qarağat), “Pb” (istiot, şalgam, turp, naringi, albalı, ərik), “L” (badımcan, alma) , it ağacı), "L" (moruq, limon, portağal, gavalı).

"Rəsm - səbət"

Məqsəd: üç hecalı sözləri tapın, oxşar səslənən sözləri seçin.

Uşaqla birlikdə böyüklər təsvir olunan rəsmə baxır: bir şəkil, raket, qurbağa.
- “Şəkil”, “qurbağa”, “raket” sözlərində neçə heca var? (Üç.)
- Bu sözlərə bənzər sözləri seçin: “şəkil” (səbət, avtomobil), “qurbağa” (yastıq, çəllək), “raket” (konfet, kotlet), “vertolyot” (təyyarə), “ağcaqayın” (mimoza) .
- Qurbağa nə edir (atlayır, üzgüçülük edir), raket (uçur, tələsir), şəkil (asılır)?
Uşaq bütün sözləri tələffüz edir və bu sözlərin hər birinin üç hecadan ibarət olduğunu söyləyir.

"Biz gedirik, uçuruq, üzürük"

Məqsəd: uşaqlara sözün əvvəlində, ortasında və sonunda verilmiş səsi tapmağı öyrətmək.

Şəkildə nəqliyyatı təsvir edən altı şəkil göstərilir: vertolyot, təyyarə, avtobus, trolleybus, motorlu gəmi, tramvay (şək. 4).
- Bütün obyektləri bir sözlə adlandırın. (Nəqliyyat.)
- De görüm, bu sözlərdə neçə heca var? (“Tramvay” sözündən başqa bütün sözlər üç hecalıdır.) Bütün bu sözlərdə (sözün əvvəlində, ortasında, sonunda) hansı səs olur? (“T” səsi “trolleybus”, “motorlu gəmi”, “tramvay” sözlərinin əvvəlində, “vertolyot”, “avtobus” sözlərinin ortasında, “vertolyot” sözlərinin sonunda, "təyyarə".)
- İstənilən sözlə cümlə qurun (“Təyyarə sürətlə uçur”).
- De görüm, nə uçur? (Təyyarə, helikopter.) Nə gəlir? (Avtobus, trolleybus, tramvay.) Nə üzür? (Motorlu gəmi.)
- İlk və sonuncu səsə görə hansı nəqliyyat növü olduğunu təxmin edin: T-S (trolleybus), A-S (avtobus), S-T (təyyarə), V-T (vertolyot), M-O (metro), T -Və (taksi).

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar təkcə oxşar səslənən sözləri deyil, həm də verilmiş cümləni ritmik və intonasiya ilə davam etdirən bütöv ifadələri seçməyi öyrənirlər: "Dovşan, dovşan, harada gəzirdin?" (Təmizlikdə rəqs etdi.) "Hara tullanırsan, dələ?" (Mən qoz-fındıq toplayırdım.) "Hey, balaca heyvanlar, harada olmusunuz?" (Kirpilərə göbələk gətirdik.) Ünsiyyət şəraitindən, bəyanatın məzmunundan asılı olaraq səslərinin həcmini, nitq tempini dəyişməyi öyrənirlər. Uşaqlardan dil bükmələrini və ya özləri tərəfindən icad edilmiş kupletləri nəinki aydın və aydın, həm də müxtəlif dərəcədə (pıçıltı, sotto səs, yüksək) və sürətlə (yavaş, orta, sürətli) tələffüz etmələri xahiş olunur. Bu tapşırıqlar paralel və müxtəlif şəkildə yerinə yetirilə bilər (məsələn, bir ifadəni ucadan və yavaşca söyləmək, pıçıldamaq və tez söyləmək). Xüsusi tapşırıqlar uşaqları sorğu-sual, nida və hekayə intonasiyasından istifadə etməyə təşviq edir və bu bacarıq onlar üçün ardıcıl ifadə qurarkən zəruridir.
Söz ehtiyatını zənginləşdirmək, aydınlaşdırmaq və aktivləşdirmək üçün yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla iş davam edir. Uşaqların ümumiləşdirmə, müqayisə etmə və müqayisə etmə bacarıqlarının inkişafına çox diqqət yetirilir. Lüğətə əşyanın hazırlandığı materialı bildirən sözlər (“ağac”, “metal”, “plastik”, “şüşə”) daxil edilir, tapmacalardan, əşyaların təsvirindən, onların xassələrindən, keyfiyyətlərindən və hərəkətlərindən geniş istifadə olunur. Sözün semantik tərəfi üzərində işləməyə, sinonim və antonimlərin, polisemantik sözlərin fondunun genişləndirilməsinə, vəziyyətə ən dəqiq uyğun gələn sözlərdən istifadə etmək bacarığının inkişafına xüsusi diqqət yetirilir.

"Ətrafınızda nə görürsünüz?"

Məqsəd: uşaqların obyektlərin adları haqqında fikirlərini aydınlaşdırmaq.

- Ətrafınızda gördüyünüz obyektləri adlandırın. Bir obyekti digərindən necə fərqləndirə bilərik? (Masa arxasında otururlar, dərs oxuyurlar, yemək yeyirlər, stulda otururlar.)
- Qarşınızda iki qız dayansa, hər ikisi qırmızı paltarda, ağ yaylı. Onları necə fərqləndiririk? (Adı ilə.)
- “Top”, “kukla”, “qələm” sözləri nə deməkdir?
- Əlimdə... qələm var. Bununla nə edirlər? (Yazırlar.) Qapının da tutacağı var. Niyə bu obyektlər eyni sözlə adlanır? (Onlar əlləri ilə tutulur.) Bu obyekti bildirən “qulp” sözü nə deməkdir? (Onunla yazırlar.) “Dəstək” sözü nə deməkdir (qapının dəstəyini göstərir)? (“Onunla qapını açıb bağlayırlar”)
- Heç bir mənası olmayan sözləri deyə bilərsinizmi? İrina Tokmakovanın "Plim" şeirinə qulaq asın:

Bir qaşıq bir qaşıqdır. Və mən bir sözlə gəldim.
Şorba qaşıqla yeyilir. Gülməli söz - plim.
Pişik pişikdir. Yenə təkrar edirəm -
Pişiyin yeddi pişiyi var. Plim, plim, plim.
Cır-cındır cır-cındır. Burada tullanır və tullanır -
Masanı bezlə siləcəm. Plim, plim, plim.
Şapka papaqdır. Və heç nə demək deyil
Geyinib getdim. Plim, plim, plim.

- Heç bir mənası olmayan sözlər tapın (tramvay-tatam, tuturu).

Sinonimlərlə işləmək uşaqlara oxşar mənalı müxtəlif sözləri seçmək bacarığını anlamağa kömək edir və onlardan nitqində istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirir. İfadə mənaca yaxın olan sözləri seçmək (şən oğlan - şən; qatar gəlir - hərəkət edir; Maşa və Saşa - uşaqlar, dostlar), müəyyən bir vəziyyətə (ad günü məclisində əylənirlər, sevinirlər), təcrid olunmuş söz (ağıllı - həssas; köhnə - xarab), uşaqlar kontekstdən asılı olaraq sözün istifadəsinin düzgünlüyünü öyrənirlər. Hərəkətlərin artmasını bildirən (pıçıldayır, danışır, qışqırır) sinonim silsiləli sözlərlə cümlələr quraraq, uşaqlar fellərin mənalarının nüanslarından xəbərdar olurlar.

"Mənə deyin hansını"

Məqsəd: bir obyektin və hərəkətin əlamətlərini adlandırın; nitqi sifət və fellərlə zənginləşdirmək; mənaca yaxın sözləri seçin.

- Bir mövzu haqqında danışmaq istəyəndə o nədir, hansı sözlərdən istifadə edirik?
- M.Şçelovanovanın “Səhər” şeirinə qulaq asın:

Bu səhər necədir? Bu gün günəş olmayacaq
Səhər pisdir, bu gün günəş olmayacaq,
Bu gün darıxdırıcı bir səhərdir, bu gün tutqun olacaq,
Və deyəsən yağış yağacaq. Boz, buludlu gün.
- Səhər niyə pisdir? - Niyə günəş olmayacaq?
Bu gün səhəriniz xeyir, yəqin ki, günəş olacaq,
Bu gün şən səhərdir, mütləq günəş olacaq
Və buludlar uzaqlaşır. Və sərin mavi kölgə.

- Bu şeir nədən danışır? (Günəşli və buludlu bir səhər haqqında.) Şeirdə ilk gün haqqında deyildiyi kimi, necədir? (Tutqun, boz.) Bu gün haqqında başqa sözlə necə deyə bilərəm? Məna baxımından yaxın sözlər seçin (yağışlı, kədərli, darıxdırıcı, dost olmayan). Səhər günəşlidirsə, başqa necə deyə bilərsiniz ki, necədir? Məna baxımından yaxın sözlər seçin (şən, şən, mavi,
buludsuz). Başqa nə tutqun ola bilər? (Əhval, hava, səma, insan.) Nəbəlkə günəşli?
- Elə sözlər də var ki, insan nə edir, bu və ya digər əşya ilə nə etmək olar. İnsan qaşqabağını salırsa, bunu necə başqa cür demək olar? (Kədərli, kədərli, üzgün, incimiş.)
- Və elə sözlər, ifadələr var ki, mənasını tam dəqiq ifadə etmir. Digər uşaqların dediklərini eşitdim: “Ata, pıçıldama”, “Bacımı oyatdım”, “Ayaqqabılarımı içəridən geyindim”. Bunu demək mümkündürmü? Bunu necə düzgün deməliyəm?

"Dəqiq sözü tapın"

Məqsəd: uşaqlara bir obyekti, onun keyfiyyətlərini və hərəkətlərini dəqiq adlandırmağı öyrətmək.

- Hansı obyektdən danışdığımı tapın: "Dəyirmi, şirin, qırmızı - bu nədir?" Əşyalar bir-birindən təkcə dadı ilə deyil, həm də ölçüsü, rəngi və forması ilə fərqlənə bilər.
- Başladığımı başqa sözlərlə tamamlayın: qar ağ, soyuq... (daha nə?). Şəkər şirindir, limon isə... (turş). Yazda hava isti, qışda isə... (soyuq).
- Otaqda hansı əşyaların yuvarlaq, hündür, alçaq olduğunu adlandırın.
- Heyvanlardan hansının necə hərəkət etdiyini xatırlayın. Qarğa... (uçur), balıq... (üzər), çəyirtkə... (atılır), ilan... (sürünür). Hansı heyvan səsini çıxarır? Xoruz... (qarğalar), pələng... (uğurlayır), siçan... (xırıltılar), inək... (moos).
- D. Ciardinin “Vida oyunu” şeirində mənaca əks olan sözləri tapmağa kömək edin:

Mən yüksək bir söz deyəcəyəm, sənə qorxaq bir söz deyəcəyəm,
Və cavab verəcəksən... (aşağı). Cavab verəcəksən... (igid adam).
Sözünü uzaqda deyəcəyəm, İndi başlanğıcı deyəcəyəm -
Siz isə cavab verəcəksiniz... (bağlayın). Yaxşı, cavab ver... (son).

- İndi əks mənalı sözlər tapa bilərsiniz.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar hərəkətin xarakterini əks etdirən sözləri (qaçış - tələsdi; gəldi - sıxıldı) və ya qiymətləndirici xarakterli sifətlərin mənasını (ağıllı - müdrik; köhnə - köhnəlmiş; qorxaq - qorxaq) ayırd edə bilər.
Lüğətin inkişafında mühüm yer antonimlər üzərində işdir, bunun nəticəsində uşaqlar zaman və məkan münasibətlərinə (ölçüsü, rəngi, çəkisi, keyfiyyəti) görə cisim və hadisələri müqayisə etməyi öyrənirlər. Onlar ifadələrə (köhnə ev - yeni, qoca - gənc), təcrid olunmuş sözlərə (yüngül - ağır) mənaca zidd olan sözləri seçirlər və ya müəllimin başladığı cümləni bitirirlər: “Biri itirir, digəri ... ( tapır)."

"Yüksək aşağı"

Məqsəd: obyektləri müqayisə etməyi və əks mənaları olan sözləri tapmağı öyrənin.

Bu oyun üçün şəkilləri seçməlisiniz: hündür yolka, uzun qələm, geniş lent, dərin bir boşqab şorbası, qızın şən üzü (gülür və ya gülümsəyir), çirkli paltarlı bir oğlan və həmçinin: a kiçik Milad ağacı, qısa qələm, dar lent, bir qızın kədərli üzü , təmiz paltarlı oğlan, kiçik boşqab (şək. 5).
- Şəkillərə baxın. Qarşı mənalı sözləri adlandırın. Oxşar üzlərin və obyektlərin necə fərqləndiyini söyləyin.
Yüksək - alçaq (Milad ağacı - Milad ağacı), uzun - qısa (qələm), geniş - dar (lent), kədərli - şən (qızın üzü), dərin - dayaz (boşqab), təmiz - çirkli (oğlan).
Aşağıdakı şəkildə: böyük bir ev və kiçik bir ev, çay - axar, çiyələk - çiyələk.
- Mənə deyin, bu rəsmlərdə nə görürsünüz? Əks mənalı sözlərlə cümlələr qurun. (“Mən böyük bir ev və kiçik bir ev çəkdim.” "Çay dərindir, amma axar dayazdır." "Çiyələk böyükdür, amma çöl çiyələyi kiçikdir.")
- Silva Kaputikyanın “Maşa nahar edir” şeirindən bir parçaya qulaq asın:

Heç kim üçün imtina yoxdur
Hər kəs üçün nahar verilir:
Köpək üçün - bir qabda,
Nəlbəkidə - pişik,
Yumurtlayan toyuq -
Bir qabıqda darı,
Və Mashenka - bir boşqabda,
Dərinlikdə, dayazda deyil.

- Dərin və dayaz nədir? İfadəsini necə başa düşürsən: dərin çay (böyük dərinliyə malikdir); dərin sirr (gizli); dərin hiss (güclü); dayaz çay (kiçik bir dərinliyə malikdir); yüngül yağış (ağır deyil); nazik qum (orta ölçülü).

"Bu doğrudur, ya yox?"

Məqsəd: poetik mətndəki qeyri-dəqiqlikləri tapmaq.

- L.Stançevin “Bu doğrudur, ya yox?” şeirinə qulaq asın. Diqqətlə qulaq asmalısan, o zaman dünyada olmayanları görə bilərsən.

İndi isti bahar
Burada üzüm yetişib.
Çəmənlikdə buynuzlu at
Yayda qarda tullanır.
Gec payız ayısı
Çayda oturmağı sevir.
Və qışda budaqlar arasında
"Qa-qa-ha!" - bülbül oxudu.

- Tez mənə cavab ver: doğrudur, yoxsa yox?
- Digər uşaqların necə danışdıqlarını dinləyin, bunu söyləməyin mümkün olub-olmadığını düşünün və mənə necə düzgün deyəcəyini söyləyin:
“Xala, bax: atın iki quyruğu var – biri başında, digəri belində”; “Ata, bu döyülən atın altlığıdır”; “Ata, bu yaxınlarda burada odun kəsdilər: qarda mişar dəyirmanları var”; “Gözlərimi bir az açdım və pıçıltı ilə baxdım”; "Ana, mən səni ucadan və ucadan sevirəm."
- Başqa uşaqlar və ya böyüklər onları aça bilsin deyə uzun nağıllar və ya çaşqınlıqlar uydurursunuz?

"Başqa söz tap"

Məqsəd: vəziyyəti dəqiq müəyyən etmək; sinonimləri və antonimləri seçin.

- Baba uşaqlar üçün yelləncək düzəltməyə qərar verdi, Mişa ona bir ip gətirdi. "Xeyr, bu kəndir yaxşı deyil, qırılacaq." Mişa ona başqa birini gətirdi. "Ancaq bu heç vaxt qırılmayacaq." Mişa ilk olaraq hansı ipi gətirdi? (Arıq, köhnəlmiş.) Sonra? (Güclü, davamlı.)
- Atam yayda yelləncək düzəldirdi. Amma sonra... qış gəldi. Misha güclü bir oğlan kimi böyüdü (sağlam, güclü). O, konki sürməyə çıxdı və ayaqlarının altında güclü buz hiss etdi. Mən bunu fərqli necə deyə bilərəm? (Dayanıqlı, kövrək deyil.) Şaxta gücləndi (gücləndi).
- “Çırmaq üçün sərt qoz” ifadəsini necə başa düşürsən? (Onu sındırmaq, sındırmaq çətindir.) Deməlionlar təkcə qoz-fındıq haqqında deyil, həm də heç bir bəlanın qıra bilməyəcəyi insanlardan danışırlar. Onlar haqqında deyirlər: “ruhən güclü” (güclü, israrlı insan deməkdir).
- Sözlərin nə demək olduğunu izah edin: “güclü parça” (davamlı), “səs yuxu” (dərin), “güclü çay” (çox güclü, qaynar su ilə seyreltilməyib). Nağıllarda “güclü” sözü ilə hansı ifadələrə rast gəldiniz və hansı ifadələrə rast gəldiniz? ("Kiçik keçilər və canavar" nağılında keçi möhkəm (çox ciddi) uşaqlara qapını möhkəm (çox möhkəm) bağlamağı əmr etdi.
- “Güclü” sözü ilə cümlələr hazırlayın.
- Mən sizə sözlər söyləyəcəyəm, siz isə mənə əks mənalı sözlər söyləyin: uzun, dərin, yumşaq, yüngül, nazik, qalın, güclü; danışmaq, gülmək, yıxılmaq, gülmək, qaçmaq.
- Bir hekayə uydurun ki, içində əks mənalı sözlər olsun. Bayaq qeyd etdiyimiz sözləri götürə bilərsiniz.

“Bir sözlə adlandırın”

Məqsəd: vəziyyəti düzgün qiymətləndirən sözləri tapın.

- Tələbə problemi həll edirdi və həll edə bilmirdi. Uzun müddət düşündü, amma nəhayət həll etdi! O, hansı vəzifəni aldı? (Çətin, çətin, çətin.) Bu sözlərdən hansı daha doğrudur? (Çətin.) Ağır, ağır, ağır nədən danışırıq? İfadələri dəyişdirin: ağır yük (çox çəkisi olan), ağır yuxu (narahat olmayan), ağır hava (xoşagəlməz), ağır yara (təhlükəli, ciddi), ağır hiss (ağrılı, kədərli), dırmaşmaq çətin (qərar vermək çətindir) bir şey) ), ağır cəza (ağır).
- “Çətin iş” (çox zəhmət tələb edir), “ağır gün” (asan deyil), “çətin uşaq” (tərbiyəsi çətin) ifadələrini necə başa düşürsünüz. Bu sözlə başqa hansı ifadələri eşitmisiniz?
- E. Serovanın “Mənə söz ver” şeirinə qulaq asın. Mənə düzgün sözləri deyəcəksən.

Ayə rəvan, rəvan axdı, Qardaşıma deyirəm: “Ay!
Birdən büdrədi və susdu. Göydən noxud yağır!”
Gözləyir və ah çəkir: “Nə ekssentrikdir,” qardaş gülür, “
Sözlər kifayət deyil. Sizin noxudunuz... (dolu).”
Yenidən yaxşı bir səfərə çıxmaq üçün Kimdən, dostlarım,
Ayə çay kimi axdı, Qaçmağa yol yoxdu?
Aydın bir gündə israrla ona bir az kömək edin
Mənə bir söz ver. Yanımızda gəzir... (kölgə).

- Hekayə hazırlayın ki, tərkibində aşağıdakı sözlər olsun: “böyük”, “böyük”, “böyük”; "kiçik", "kiçik", "kiçik"; "qaçar", "qaçar", "qaçar"; "gəzir", "səyahət edir", "sürükləyir".
Uşaqların müxtəlif nitq hissələrinin polisemantik sözlərinin ("ildırım", "kran", "yarpaq"; "tökün", "üzən"; "dolu", "kəskin", "ağır") mənaları haqqında anlayışını inkişaf etdirərək, biz sözləri kontekstə uyğun olaraq mənalarına uyğun birləşdirməyi öyrət.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlara mənimsəməkdə çətinlik çəkdikləri qrammatik formaları öyrətməyə davam edirlər: sifətlərin və isimlərin uyğunluğu (xüsusilə neytral cinsiyyətdə), çətin fel formalarının formalaşması (imperativ və subjunktiv əhval-ruhiyyədə).
Uşağa tipik fleksiya və söz əmələ gətirmə yollarında tam orientasiya vermək, dil hissini, dilə, onun qrammatik quruluşuna diqqətli münasibət, özünün və başqalarının nitqinə tənqidi münasibət, nitq qabiliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır. danışmaq istəyi.Sağ.
Uşaqlarda bir sıra sözlərdən (ümumi hissəsi olan sözlər - “öyrədir”, “kitab”, “qələm”, “müəllim”; “hekayə”, “maraqlı”, “müəllim”) söz əmələ gətirən cüt seçmək bacarığı inkişaf edir. söylə”) və ya nümunəvi söz formalaşdırır: şən - əyləncəli; tez... (sürətlə), yüksək səslə... (yüksək).
Uşaqlar kontekstdə əlaqəli sözləri tapırlar. Məsələn, “sarı” sözü ilə: “Bağda (sarı) çiçəklər böyüyür. Ot payızda... (sarılaşmağa) başlayır. Ağacların yarpaqları... (sarılaşır).”
Uşaqlarda artırıcı, kiçildici, mehriban şəkilçilərlə isim yaratmaq və sözün semantik çalarlarının fərqini başa düşmək bacarığı inkişaf edir: ağcaqayın - ağcaqayın - ağcaqayın; kitab - kiçik kitab - kiçik kitab. Fellərin (qaçdı - qaçdı - qaçdı) və sifətlərin (ağıllı - ən ağıllı, pis - aşağı, tamam - dolğun) semantik çalarlarını ayırd etmək bu sözləri müxtəlif növ ifadələrdə dəqiq və uyğun şəkildə istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirir.

"Kimin kimdə var"

Məqsəd: heyvanların və onların balalarının adlarını əlaqələndirin, heyvanların adlarına uyğun hərəkətlər seçin.

Uşaq rəsmlərə baxır (şək. 6) - körpələri olan heyvanlar: taxılları (və ya içməli su) öpən toyuq və cücə, süd hopduran pişik və pişik (seçim - topla oynayır), it və bala dişləyir bir sümük (seçim - hürən), inək və dana onlar ot dişləyirlər (seçim - moo), at və tay ot çeynəyir (seçim - çapmaq), ördək və ördək balası üzmək (şallaq).
- Heyvanları və onların balalarını adlandırın.
- Körpə heyvanların adları üçün təriflər seçin: mənə deyin hansı toyuq (pişik, it, inək, ördək, at), hansı toyuq (pişik, bala, dana, tay, ördək balası)?

"Biri çoxdur"

Məqsəd: cəm halının formalaşmasını və cinsi halda sözlərin düzgün istifadəsini məşq etmək; sözləri təriflər və hərəkətlərlə uyğunlaşdırmaq; sözlərdə ilk səsi tapın, hecaların sayını müəyyənləşdirin, oxşar səslənən sözləri seçin.

- Bu topdur, bunlar da... (toplar). Çoxlu var... (top). Hansı toplar? (Qırmızı, mavi, yaşıl.) Bir sözlə bütün topların müxtəlif rənglərdə olduğunu necə deyə bilərsiniz? (Çox rəngli.)
- Bu da xaşxaşdır, bu da... (xaşxaş). Buketdə çoxlu... (xaşxaş) var. Onlar nədirlər? (Qırmızı.) Qırmızı başqa nədir? “Qırmızı qız” ifadəsini necə başa düşürsən? Bu ifadə harada baş verir? Hansı nağıllarda?
- Tapmacanı tapın: “Baba oturur, əynində yüz kürk. Kim onu ​​soyundursa, göz yaşı axıdır”. Bu... (təymə). O necədir? (Sarı, şirəli, acı, sağlam.) Səbətdə çox şey varmı? (Luka.)
- Bu nədir? Burada çox şey nədir?
- Bəs bütün obyektlər yox olarsa, çatışmayanı necə deyəcəyik? (İynələr, mişarlar, ayılar, siçanlar, konuslar, qaşıqlar, ayaqlar, pişiklər.)

Nitqin sintaktik tərəfinə - təkcə sadə ümumi deyil, həm də müxtəlif növ mürəkkəb cümlələr qurmaq bacarığına xüsusi diqqət yetirilir. Bunun üçün müəllimin başladığı cümlələri bölüşdürmək və tamamlamaq üçün məşqlər aparılır (“Uşaqlar meşəyə elə getdilər ki... Harada bitdilər...”).
Uyğun nitqin inkişafı üçün uşaqların nitqinin sintaktik tərəfinin və müxtəlif sintaktik strukturların formalaşması lazımdır.
Ədəbi əsərləri (nağıllar və ya qısa hekayələr) təkrarlayaraq, uşaqlar ardıcıl şəkildə öyrənirlər,bitmiş mətni böyüklərin köməyi olmadan ardıcıl və ifadəli şəkildə çatdırmaq, personajların dialoqunu və personajların xüsusiyyətlərini intonasiya ilə çatdırmaq.
Şəkil əsasında hekayəni danışarkən, məzmunu əsasında müstəqil şəkildə təsviri və ya povesti tərtib etmək bacarığı hərəkətin yerini və vaxtını göstərməyi, təsvir olunandan əvvəlki və sonrakı hadisələri icad etməyi əhatə edir.
Bir sıra süjet şəkilləri vasitəsilə nağıl danışmaq uşaqlarda süjet xəttini inkişaf etdirmək, məzmuna uyğun olaraq hekayəyə başlıq tapmaq, ayrı-ayrı cümlələri və ifadələrin hissələrini hekayə mətninə bağlamaq bacarığını inkişaf etdirir. Oyuncaqlar (və ya oyuncaqlar dəsti) haqqında danışarkən uşaqlara mətnin tərkibini və ifadəli təqdimatını müşahidə edərək hekayələr və nağıllar tərtib etmək öyrədilir. Anlatmaq üçün uyğun personajları seçərkən uşaqlar öz təsvirlərini və xüsusiyyətlərini verirlər.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla şəxsi təcrübədən hekayələr danışmağı öyrənmək davam edir və bunlar müxtəlif növ ifadələr ola bilər - təsvirlər, rəvayətlər, əsaslandırma.

"Təsvir et"

Məqsəd: uşaqlara bir obyekti təsvir etməyi, onun xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini, hərəkətlərini adlandırmağı öyrətmək.

- Ən çox sevdiyiniz giləmeyvə və ya meyvəni təsvir edin və biz təxmin edəcəyik. (“O, yuvarlaq, qırmızı, şirəli, dadlıdır - bu mənim sevimli... pomidorumdur”; “Bu, tünd tünd qırmızı rəngdədir və içərisində çoxlu, çoxlu müxtəlif dənələr var, şirin və yetişmiş, bu mənim sevimli meyvəmdir... nar”.)
Bütün nitq tapşırıqlarının bir-biri ilə sıx əlaqəli olduğu siniflərə bir nümunə verək: səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi, lüğət işi, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması və ardıcıl nitqin inkişafı.

"Bir hekayə uydur"

Məqsəd: uşaqlara ifadələrdən asılı olaraq mənasını dəyişən sözlərin və ifadələrin məcazi mənasını anlamağa öyrətmək və onları ardıcıl ifadəyə köçürmək.

Cümləni tamamlayın:

1. Yastıq yumşaq, skamya isə... (sərt).
Plastilin yumşaq, daş isə... (sərt).

2. Axar dayaz, çay isə... (dərin).
Qarağat giləmeyvə kiçik, çiyələk isə... (böyük).

3. Sıyıq qalın bişirilir, şorba isə... (nazik).
Meşə sıx, bəzən isə... (seyrək).

4. Yağışdan sonra yer nəm olur, amma günəşli havada... (quru).
Çiy kartof alıb yeyirik... (qaynadılmış).

5. Təzə çörək aldıq, amma ertəsi gün... (bayat) oldu.
Yayda təzə xiyar yedik, qışda isə... (duzlu).
İndi yaxası təzədir, amma sabah olacaq... (çirkli).

- Bu ifadələri necə başa düşdüyünüzü izah edin: yağış nadinc idi; meşə yuxudadır; ev böyüyür; axınlar axır; mahnı axır.
- Başqa cür desək: pis qış (çox soyuq); tikanlı külək (sərt); yüngül meh (sərin); qızıl əllər (onlar hər şeyi gözəl edə bilərlər); qızıl saçlar (gözəl, parlaq)?
- “Şər qış” ifadəsinə harada rast gəldiniz? (Nağıllarda.) “Şər” sözü kimə aiddir? (Pis ögey ana, pis ifritə, pis Baba Yaga.)
- İfadələrə uyğun bir sonluq tapın: “Oyuncaq ayı, harda gəzirdin? (Ağacda bal axtarırdım.) Balaca ayılar, harda olmusunuz? (Moruqların arasından meşəyə getdik, boşluqda gəzdik.) Balaca ayı bal axtarırdı (və kiçik qardaşını itirdi).”
- İki ayı balası haqqında bir hekayə tap, mən onu yazacağam, sonra ataya (nənə, bacı) oxuyaq.

"Mənə daha dəqiq deyin"

Məqsəd: əlaqəli hekayələrdə söz istifadəsinin düzgünlüyünü inkişaf etdirmək.

- Deyəcəklərimə qulaq asın. Mən qaldığım yerdə sən mənə kömək edəcəksən: sözlər seç və cümlələr qur.

Bir zamanlar üç qardaş olub: külək, meh və külək. Külək deyir: "Mən ən vacibiyəm!" Nə cür külək ola bilər? (Güclü, iti, cəld, soyuq...) Vetrişe qardaşının fikri ilə razılaşmadı: “Yox, mən ən vacibiyəm, mənim adım Vetrişedir!” Hansı külək? (Güclü, qəzəbli, sərt, buzlu.) Balaca Breeze onlara qulaq asdı və düşündü: "Mən nəyəm?" (Yüngül, mülayim, xoş, mehriban...) Qardaşlar uzun müddət mübahisə etdilər, amma heç nədən xəbər tutmadılar. Güclərini ölçmək qərarına gəldilər. Külək əsməyə başladı. Nə olub? (Ağaclar yelləndi, otlar yerə əyildi.) Külək nə etdi? (Əsdi, tələsdi, zümzümə etdi, gileyləndi.) Külək əsdi. O nə edirdi? (Güclü üfürdü, uludu, uludu, sürətlə qaçdı.) Bundan sonra nə oldu? (Ağacların budaqları qırıldı, otlar öldü, buludlar yuvarlandı, quşlar və heyvanlar gizləndi.) Sonra meh əsdi. O, nə edirdi (yavaş və nəvazişlə üfürür, yarpaqları xışıldadır, fitnə-fəsad oynayır, budaqları yelləyirdi). Təbiətdə nə baş verdi? (Yarpaqlar xışıldadı, quşlar oxumağa başladı, sərin və xoş oldu.)

- Külək, meh və ya meh haqqında bir nağıl ilə gəlin. Onların hamısı haqqında bir anda danışa bilərsiniz. Onlar bir nağılda kim ola bilərdi? (Qardaşlar, rəqiblər, dostlar, yoldaşlar.) Nə edə bilərlər? (Dost olun, gücü ölçün, mübahisə edin, danışın.)

Bütün bu məşqlər, oyunlar, fəaliyyətlər təkrarlana bilər ki, uşaqlar sözlərin mənası olduğunu və dəyişə biləcəyini öyrənsinlər. Fərqli səslənirlər. Əgər uşaq bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirirsə, bu, onun nitq inkişafının yüksək səviyyədə olması və məktəbə yaxşı hazır olması deməkdir.

Düzgün nitq inkişafı və üzvi çatışmazlıqlar olmadıqda, altı yaşına qədər uşaqlar, bir qayda olaraq, ana dilinin bütün səslərini mənimsəyirlər və nitqdə düzgün istifadə edirlər.

6-7 yaşlı uşaqlar üçün lüğətin inkişafı:

• Söz ehtiyatı genişlənir.
• Nitqdə sinonimlər, antonimlər və ümumi mənalı isimlərdən istifadə olunur.

Uşaqların nitqinin qrammatik quruluşunun inkişafı:

• İsimləri rəqəmlər və sifətlərlə əlaqələndirmək bacarığı möhkəmlənir.
• Nitqdə müxtəlif növlü cümlələrdən istifadə olunur.
• Sözləri hər bir halda dəyişdirərkən səhvlər ola bilər (“Mənim əlcəklərim yoxdur”).

6-7 yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı:

Uşaqlar üçün Riyaziyyat məqaləsində riyaziyyatı oyun vasitəsilə necə öyrətmək olar; ölçüsünü nəzərə alaraq bir uşaq üçün stul və masa necə seçilməlidir.

• Dialoq və monoloq nitqi təkmilləşdirilir.
• Cavab vermək və sual vermək bacarığı güclənir.
• Şifahi ünsiyyət mədəniyyəti formalaşır.

6-7 yaş arası uşaqların nitqinin inkişafı ilə bağlı valideynlər üçün məsləhətlər:

• Uşaqlara fikirlərini aydın ifadə etməyi öyrədin.
• Nağıl danışarkən (təkrar danışarkən) uşaqlara cümlədəki sözləri koordinasiya etməyi və ifadəni düzgün qurmağı öyrətməyə davam edin.
• Uşaqlara nağıl və hekayələr oxuyun, uşağınızdan oxuduqlarını təkrar danışmasını və suallara cavab verməsini xahiş edin.
• Uşağınızdan 1, 2, 3 və ya 4 süjet şəklinə əsaslanaraq hekayə yazmasını xahiş edin. Birincisi, uşaq süjet şəkillərini məntiqi ardıcıllıqla təşkil etməlidir. Uşağın hekayəsi 3 komponentə bölünməlidir: başlanğıc, orta, son.

Süjet şəkli və ya bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayənin necə tərtib ediləcəyini düzgün başa düşmək üçün burada bir sıra süjet şəkilləri əsasında uşaqların nitqinin inkişafı dərsinin xülasəsi verilmişdir.

6-7 yaşlı uşaqlar üçün nitqin inkişafı dərsinin xülasəsi.

Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayənin tərtib edilməsi "Feder".

Dərsin məqsədi:

Süjet şəkilləri əsasında uşaqlarda yazılı və şifahi ardıcıl nitqin formalaşması üzərində işləməyə davam edin;
- təbiətin gözəlliyi ilə tanışlıq yolu ilə təbiətə sevgini inkişaf etdirməyə davam etmək;
- bir sıra süjet şəkilləri ilə işləyərək diqqət və təxəyyül inkişaf etdirməyə davam edin.

Dərsin gedişatı:

1. Salam.

2. Diqqəti cəlb etmək, uşaqlarda maraq oyatmaq, motivasiya yaratmaq üçün dərsin əhval-ruhiyyəsini təyin edin.

Uşaqlar, diqqətlə qulaq asın. Nə eşidirsən? (Musiqi fonunda quşların səsi səslənir.)

Sizcə dərsimiz nə haqqında olacaq?

3. Ev tapşırığını yoxlamaq.

Sizdən xahiş etdim ki, valideynlərinizlə birlikdə dərs üçün quşlar haqqında atalar sözləri yığasınız. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara atalar sözlərini şifahi şəkildə oxumağı, məktəblilərdən isə 2-3 hissəyə bölünərək atalar sözləri tərtib edib oxumağı tapşırmaq olar.

Təqdimat. (Slayd 1)

Onları necə başa düşürsən?

Quşlar haqqında başqa hansı atalar sözləri bilirsiniz?

4. Lüğət işi (Məktəblilər üçün).

Atalar sözlərindən quşların adlarını yazın. (Qarğa, sərçə, durna, tit.)

Vurğu qoyun, yazıların altını çəkin, sözləri hecalara bölün.

Burada hansı söz çatışmır? (Durna - 2 hecalı, böyük ölçülü, köçəri quş.)

Başqa hansı qışlayan quşları bilirsiniz?

(Slayd 2, 3) (Qışlayan quşlar.)

Qışlayan quşların yaxşı həyatı varmı? Bir insan onlara kömək edə bilərmi? Necə? Qışlayan quşlara kömək etmisiniz? Necə?

İkinci sinif oğlanları da quşlara kömək etdilər. Masalarınızda bununla bağlı şəkillər var. Onlara diqqətlə baxın və hadisələrin baş verdiyi ardıcıllıqla düzün.

Gəlin bu şəkillər üçün başlıqlar tapaq. Onları artıq yazmışam, amma düzdü?

Planlaşdırma:

Qidalandırıcı qarla örtülmüşdür.
Uşaqlar qidalandırıcını təmizləyirlər.
Dadlı şam yeməyi.
Bizim planımız var. Biz sizinlə bu plana uyğun işləyəcəyik. Onu yazın. Hekayənin hər bir hissəsinə qırmızı xətt ilə başlayacağıq.

5. Məna baxımından uyğun sözlərin seçilməsi və mətnə ​​daxil edilməsi.

Birinci şəkildə nə göstərilib? (Qarlı meydan. Ağacda yemlik asıb. Qarla örtülüb. Quşlar budaqlarda oturub.)

Hansı quşları görürsən? (Döşlər, sərçələr, bulfinches.)

Niyə quşlar nahar edə bilmədilər?

Gözlər üçün gimnastika.

Mən cümlə quranda bəzi sözlər yoxa çıxdı. Uyğun sözləri özünüz daxil etməyə çalışın. İstinad üçün sözləri oxuyun. Burada çoxlu sözlər var, ancaq mənaya uyğun gələnləri seçmək lazımdır. Kopyalayarkən hərflərə, xüsusən də hələ də tanış olmadığımız yazılara diqqət yetirin.

Şagirdlər mətni dəftərə yazır və oxumaqla yoxlayırlar.

6. Deformasiyaya uğramış mətnin bərpası.

Planın ikinci hissəsinə keçək. Bu nə adlanır?

Şəkil 2-də nə görürsünüz?

Uşaqlar hansı yeməkləri gətirdilər? Hansı quşlar üçün?

Mən sizin üçün iki cümlə qurdum, amma kompüter bütün sözləri qarışdırdı.

Bu cümlələri özünüz bərpa etməyə çalışın. Onları özünüz yazın.

Nə yazıldığını yoxlayın: Hansı cümlələri aldınız? (Slayd 5)

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.

7. Yaradıcı iş: təkliflərin müstəqil hazırlanması.

Üçüncü şəkilə baxaq. Bu nə adlanır?

Uşaqlar nə etdi? Nə üçün? Quşlar necə davranırdılar?

Uşaqlar, üçüncü hissəni özünüz tapacaqsınız və yazacaqsınız, təkcə onu tapmaq deyil, həm də düzgün yazmaq vacibdir. Bunun üçün mən sizin üçün cümlələr qurmağa kömək edə biləcək sözləri yazdım və bütün orfoqrafikləri vurğuladım.

Bu sözləri istifadə edə, onları dəyişdirə və öz sözlərinizi əlavə edə bilərsiniz.

Şagirdlər müstəqil olaraq cümlələr qurur və yazır.

Yaranan cümlələri oxuyun. Əla.

8. Uşaqların yazdığı nağılları oxumaq.

Sizin və mənim üçün bir hekayəmiz var. Hekayələrinizi oxuyun.

Oğlanlara münasibətiniz necədir? Onları nə adlandırmaq olar? (Yaxşı.)

Gəlin hekayəmizin yekunu kimi bu cümləni yazaq.

Şərh ilə yazın.

9. Dərsin xülasəsi.

Bizim hekayəmizdəki uşaqlar təkcə əla deyil, siz də əlasınız. Çox iş görmüsünüz: cümlələrə sözlər daxil etmək, dağınıq cümlələr toplamaq, özünüz cümlələr qurmaq.

Hansı iş növü sizə ən çox çətinlik çəkdi? Ən asan? Ən maraqlı?

6-7 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı altı yaşlı uşağın həmyaşıdları və böyükləri ilə sərbəst ünsiyyət qurmasına səbəb olur. Söhbətin mövzusu uşaqlara tanışdırsa, onlar problemlə bağlı biliklərini və hələ də kiçik təcrübələrini səxavətlə bölüşərək, onu sərbəst şəkildə dəstəkləyə bilərlər.

Bu yaşda təfəkkürün intensiv inkişafı baş verir ki, bu da nitqin inkişafı ilə sıx bağlıdır. 6 yaşlı uşaq, ətrafında baş verən hər şeyi: obyektləri, hadisələri və insanlarla münasibətləri müzakirə edə bildiyi zaman böyüklərlə ünsiyyətə həyati olaraq ehtiyac duyur.

Oyun hələ də altı yaşlı məktəbəqədər uşaq üçün əsas fəaliyyətdir. Yalnız oyunda o, yeni materialı məktəb dərslərini təqlid edən dərslərdən qat-qat tez öyrənəcək və başa düşəcək. Həmyaşıdları və böyük uşaqlarla oynamaq inkişaf etmiş nitq tələb edir, əks halda sıx qarşılıqlı əlaqə yaratmaq və kiçik bir insanın ünsiyyət və duyğularını ifadə etmək üçün çox vacib ehtiyacını ödəmək çox çətindir. Məktəbəqədər uşaqlığın sonunda nitq mühüm ünsiyyət vasitəsinə çevrilir.

Altı yaşlı uşaqların nitq xüsusiyyətləri

Bu yaşda uşaqların nitq səviyyəsi birbaşa məktəbəqədər uşağı əhatə edən böyüklərin nitq mədəniyyətindən asılıdır. Əgər yaxın adamların nitqi qrammatik cəhətdən düzgündürsə, çox vaxt canlı epitetlərdən ibarətdirsə, məzmunca zəngindirsə, böyüklər uşağın səhvlərini vaxtında düzəltsələr, tam əminliklə deyə bilərik ki, uşağın nitqində də oxşar keyfiyyətlər olacaqdır.

Leksika

Bu dövrdə uşaqların aktiv lüğətində üçdən beş minə qədər söz var. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların bütün bu lüğətdən gündəlik nitqdə istifadə etdiklərini düşünməməlisiniz; çox vaxt onların gündəlik lüğəti bir qədər təvazökar olur. Uşaqlar bütün sözlərə düzgün məna vermirlər, mənaların səhv şərhləri də var. Bəzən onların nitqi danışıq və ya jarqon ifadələr və ifadələrlə tıxanır.

Çalışmalıyıq ki, altı yaşlı uşaqlar mənalı sözlər işlətsinlər, canlı ifadələr işlətsinlər, məsələn, “tələsik”, “nə işıq, nə şəfəq”, bəzi sözlərin məcazi məna daşıdığını bilsinlər, məsələn “ günəş batdı”, “Dəqiqələr keçir.” Rus dili, çoxlu qaydalara və istisnalara görə ən çətin dillərdən biri hesab edilməsinə baxmayaraq, son dərəcə zəngin və gözəldir. Uşağın bu sərvətə yiyələnməsinə kömək etmək valideynlərin və müəllimlərin ən mühüm vəzifəsidir.

Qrammatik quruluş

Altı yaşlı uşağın nitqi getdikcə mükəmməlləşsə də, hələ də səhvlər var. Uşaqlar hər zaman hərfi və nömrə ilə sözləri düzgün ifadə edə bilmirlər: "dostlar yoxdur", "çox əlcəklər", "evlərin yaxınlığında". Söz çevik deyilsə, onunla da çətinliklər yarana bilər, məsələn, "palto yoxdur", "kinoda göründü". Sadə cümlələrdən ibarət uşaq deyimləri mürəkkəb cümlələrlə əvəz olunur. Məsələn, "Dünən gəzintiyə çıxdıq və göldə gözəl su zanbaqları gördük" və ya "Mənə bir maşın ver, amma mavi deyil, qırmızı, çünki daha sürətli gedir".

Uşaqlarla işləyən müəllimlər və qayğıkeş valideynlər, uşaqlar kortəbii şəkildə yeni sözlər işlədə, onları artıq öyrənilmiş norma və qaydalara uyğun olaraq dəyişdirə bildikdə, şüuraltı olaraq diqqətini öz dilinə çevirə bildikdə, hansı uşağın ən dəyərli keyfiyyətə - “ana dili duyğusu”na malik olduğunu artıq deyə bilirlər. səs və söz forması. Sözün bir mənası əvəzinə səs baxımından oxşar olan başqa bir məna işlədildikdə onlar söz oyunlarından zövq alırlar. Fikirsiz adam haqqında ölməz misraları xatırlayın: “Hörmətli vaqon, əziz vaqon əziz! ...Tramvay stansiyasında dayana bilmərik?”

Əlaqəli nitq

Uşaqların nitqinin bu sahəsi məktəbəqədər uşaqlığın sonunda vəhşicəsinə çiçəklənir. Uşaqlar üçün müstəqil şəkildə bədii əsəri, filmin məzmununu təkrar danışmaq, əşyanı, oyuncağı təsvir etmək, nağıl uydurmaq, müxtəlif situasiyalarda hiss etdiklərini təsvir etmək çətin deyil. Bu yaşda ortaya çıxan çox faydalı keyfiyyət uzaqgörənlik hissidir ki, uşaqlar baş verəcək və ya baş verə biləcək, lakin hələ baş verməmiş şeylər haqqında danışa bilər və ya böyüklər tərəfindən başlayan bir hekayənin davamını gətirə bilər.

Başqa bir nailiyyət, məsələn, həmyaşıdlarına açıq hava oyununun qaydalarını izah etmək, hekayə oyununda və ya stolüstü teatr tamaşasında rolları razılaşdırmaq lazım olduqda izahlı nitqdir. Bu, ifadələrin xüsusi dəqiqliyini və hərəkətlərin ardıcıllığının məntiqi müəyyənləşdirilməsini tələb edir. Məsələn, “Üçüncü təkər” oyununun qaydalarını izah edərkən, oyunçuların yerləşdirilmə ardıcıllığını, necə və hansı şəraitdə dəyişdiklərini, kimin qalib hesab edildiyini və kimin yarışdan kənarlaşdırıldığını xatırlamaq lazımdır. oyun.

Uşaq nitqinin fonetikası

Bu yaş mərhələsində ana dilinin səsləri demək olar ki, tamamilə səhvsiz tələffüz olunur. Uşaqlar əksər hallarda ədəbi tələffüz normalarına uyğun olaraq bütün sözləri mənimsəmiş və aydın şəkildə tələffüz edirlər. Yavaş və tez danışa bilirlər (dili bükə bilirlər), ucadan və sakitcə danışa bilirlər, pıçıldayan nitqə yiyələnirlər, intonasiyadan geniş istifadə edirlər.

Bəzən aşağıdakı fonetik problemlər yarana bilər:

• Sözlərin və ifadələrin bulanıq tələffüzü, aydın olmayan sonluqlar. Bu qüsur ən çox bütün səslərin tələffüzünü yaxın zamanda mənimsəmiş insanlarda və sürətli danışma sürəti olan uşaqlarda olur;
• Səslərin qulağa görə qeyri-səlis diferensiallaşdırılması, uşaq cüt səsləri qarışdırdıqda: [s]-[ts], [l]-[r], [z]-[zh], [s]-[sh], [ts] -[ h] və başqaları heca zəncirlərini tələffüz edərkən, məsələn, sa-za-sa, la-ra-la, za-za-zha, sa-sha-sa, cha-cha-tsa və s.
• Yanlış yerləşdirilmiş vurğu: şofer - şofer, zənglər - zənglər.

6 yaşdan 7 yaşa qədər olan mərhələdə fonemik eşitmənin formalaşmasına, səs təhlili aparmaq bacarığına xüsusi diqqət yetirmək lazımdır: ayrı-ayrı səsləri sözlərdən, sözləri isə cümlələrdən təcrid etmək; sözlərdə səsləri ardıcıl adlandırmaq; sözdə səsin yerini müəyyənləşdirmək, sözləri hecalara bölmək. Bu bacarıqlar oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün əsasdır, uşaq üçün hərfləri bilməkdən daha çox lazımdır. Bu bacarıqlar olmadan uşaq oxumur, hecaları və sözləri mexaniki şəkildə öyrənir.

Məktəbəqədər uşağın oxumağa və yazmağa hazırlanması

Birinci sinif proqramının məktəbə heç bir hərf bilmədən gələn uşaqlar üçün nəzərdə tutulmasına baxmayaraq, valideynlər övladlarının məktəbə artıq oxuyan və daha çox yazmaqla gəlməsi üçün çalışırlar. Onlar bunu onunla əsaslandırırlar ki, uşaq səlis oxumaq qabiliyyətinə çatdıqda, digər dərsliklərdəki tapşırıqları oxumaq və başa düşmək onun üçün asan olmayacaq: riyaziyyatda, ətrafındakı dünya ilə tanış olmaq.

Təəssüf ki, biz tez-tez 6-7 yaşlı uşaqların imkanları haqqında zərrə qədər təsəvvürü olmayanlar tərəfindən məktəbəqədər hazırlığın necə aparıldığını görürük. Bu cür “müəllimlər ola bilər” uşaq sözləri təhlil etmək bacarığına malik olmadan, sözün hansı səslərdən ibarət olduğunu müəyyən edə bilmədən oxumağa yiyələnməyə başlayır.

Məktəbəqədər uşağın imkanları üçün nəzərdə tutulmayan "ev tapşırığı" uşaqları gələcək təhsillərinin inanılmaz çətinliyini hiss etmələrinə səbəb olur. Belə dərslərdən sonra onlar məktəbə təlim prosesinə mənfi münasibətlə gəlirlər ki, bu da əvvəlcə onlar üçün sevinc və yeni duyğular mənbəyinə çevrilməli idi.

Yazı Öyrənməyə Hazırlaşır

Yazmağı öyrənmək üçün nüsxə dəftərlərindəki çoxsaylı məşqlər incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək və göz və əl arasında əlaqə yaratmaq üçün xüsusi tapşırıqlar qədər vacib deyil:

• Açma və bağlama düymələri, mürəkkəb bağlayıcılar, bağlayıcılar;
• Təklif olunan modelə uyğun olaraq konstruktor modellərinin, məsələn, Lego-nun toplanması;
• Parçadan, sapdan, kağızdan toxuculuq;
• Uşaq konstruksiya dəstlərinin boltlar və vintlərin açılması və vidalanması;
• Çəkmə, rəngləmə rəsmləri;
• Mozaika kimi düzülmə;
• Qrafik diktələrin yazılması.

Uşağın vərəqin müstəvisinə yaxşı yönəldilməsi və hüceyrələr boyunca yuxarı, sağ, sola, aşağıya bir xətt çəkə bilməsi arzu edilir. Bu bacarıqlar o, hərflərin və rəqəmlərin düzgün yazılmasını mənimsəməyə başlayanda faydalı olacaq.

Savadlılığa hazırlıq

Bu mürəkkəb prosesə hərfləri göstərməklə deyil, nitqin səslərini eşitmək qabiliyyəti ilə başlamaq lazımdır. Uşağa sözün nə olduğunu izah etmək heç də asan deyil - ona toxuna və ya görə bilməzsiniz. “Mənə söz ver”, “Xətti bitir” söz oyunlarını oynaya bilərsiniz. Uşaqlar sözün nə olduğunu başa düşdükdə onlara səsləri sözdən təcrid etməyi öyrətmək lazımdır. Bunun üçün böyüklərin bəzi səsləri vurğulayaraq sözləri tələffüz etdiyi müxtəlif oyunlar da istifadə edirlər. Uşağın vəzifəsi bu səsin sözdə olub olmadığını müəyyən etməkdir.

Tədricən tapşırığı çətinləşdirərək, uşaqlara bu səsləri sözün əvvəlində, sonunda və ortasında axtarmağa öyrədilir. Sözün səsli təhlili üçün sizə kartondan hazırlanmış iki rəngli çiplər və xanaları olan kartlar lazımdır. Səs-heca quruluşunda sadə, məsələn, üç səsdən ibarət olan sözlərlə başlamaq lazımdır: pişik, ev, tüstü, yay, top, burada bu səslər aydın və aydın şəkildə tələffüz olunur. Bir sözü tələffüz edərkən, bir yetkin intonasiya olaraq bütün səsləri ardıcıllıqla vurğulayır. Uşaq səsi adlandırmalı və kvadratı bir çiplə örtməlidir. Bu iş tələsikliyə və səhlənkarlığa dözmür, uşağın intellektual xüsusiyyətləri nəzərə alınmalı, nə qədər bacarıqlı uşağa daha mürəkkəb tapşırıqlar verilməli, passiv uşağa işdən çəkinmədən kömək təklif edilməlidir.

Bu bacarıqları birləşdirərək, böyüklər uşaqlara sait və samitləri ayırd etməyi öyrədir (bəzilərinin tələffüzü dil, dodaqlar, dişlər tərəfindən maneə törədilir, digərləri isə müdaxiləsiz tələffüz olunur), yumşaq (dodaqlar daha çox gülümsəyir) və sərt, səsli ( vibrasiya var) və küt səslər. Sözün səs analizi üçün çiplər artıq çoxrəngli olur: qırmızı (saitlər), mavi (sərt samitlər), yaşıl (yumşaq samitlər). Təhlil üçün artıq daha mürəkkəb sözlər təklif olunur - 4-5 səsdən.

Tapşırıqları tədricən çətinləşdiririk, böyüklər sözün diaqramını tərtib edir və uşaq ya onunla getmək üçün şəkillər seçməlidir, ya da öz sözü ilə gəlməlidir. Oynayarkən, sözləri icad etməyə səbəb olan suallara kömək edə bilərsiniz. Bir nərdivan yığırıq, verilən səsin birinci, ikinci, üçüncü və s.-də olduğu bir söz tapırıq. yer. Zəncirlərlə qarşılaşırıq, son səs üçün bir söz seçirik, məsələn, kirşə-söyüd-avqust-balta-satchel-çiçəklər. Və yalnız bu bacarıqları möhkəm mənimsədikdən sonra hərflərlə tanış olmağa başlaya bilərsiniz. Heca oxumağı öyrətmək üçün xüsusi dərslikdən istifadə etmək rahatdır. Bunlara Çapliqinin kubları və saitləri olan bir zolaq və samitlərlə ikinci çəkilmiş pəncərələri olan bir karton vərəqdən ibarət hər cür əşyalar daxildir. Zolaqlar hərəkət edərək heca əmələ gətirir.

Bu, oxumağı və yazmağı öyrənmədən əvvəl vacib bir hazırlıq dövrüdür. Bu mərhələni keçmək mümkün deyil, belə məşqlər uşaqlara oxumaq və səhvsiz yazmaq bacarıqlarını asanlıqla mənimsəməyə kömək edir ki, bu da məktəb proqramına uyğun olaraq normal öyrənməyə kömək edir.

6 yaşdan 7 yaşa qədər nitqin inkişafı norması

Həyatın yeddinci ilinin uşaqları mənaca oxşar və mənaca əks olan sözləri asanlıqla seçə bilərlər. Onlar öz səslərinin imkanlarından əla istifadə edir, ifadələrinə müxtəlif intonasiya çalarları verə bilirlər, pıçıltı ilə, daha yüksək və daha sakit, daha sürətli və yavaş danışa bilirlər. Onlar asanlıqla obyektləri, hadisələri və böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərinin xüsusiyyətlərini təsvir edirlər.

Bu yaşda onlar böyüklərin suallarına tam və təfərrüatlı cavab verə, fikirlərini aydın və dəqiq formaya sala bilirlər. Onlar nəinki ədəbi əsərləri asanlıqla təkrarlayır, həm də özləri nağıl və hekayə yarada bilir, onlar üçün başlanğıc və son tapırlar. Yenidən danışarkən bu uşaqlar ardıcıl və məntiqlidirlər və əsas hekayə xəttindən kənara çıxmırlar.

6-7 yaşlı uşağın nitqində demək olar ki, qrammatik səhvlər yoxdur, bütün səslər düzgün tələffüz olunur, nitq aydındır, sözlər düzgün vurğulanır. Lüğət sizə interjections və müəyyən ifadələrdən istifadə edərək, məcazi və canlı ifadələr yaratmağa imkan verir.

Uşaqlarda nitqin inkişafının pozulması və onların qarşısının alınması

6 yaşında nitq inkişafı gecikmiş uşaqlar ana dilini mənimsəməkdə aşağıdakı çatışmazlıqlarla xarakterizə olunur:

• Çox sayda səsin olmaması və ya bəzi səslərin başqaları ilə əvəz edilməsi, bir neçə səs qrupu itkin ola bilər: fit, fısıltı, sonorant (r, l);
• 4-6 hecadan ibarət sözlər təhrif olunur, səslər və bütöv hecalar yoxdur, hecalar dəyişdirilə bilər, başqaları ilə əvəz edilə bilər (çəkic - çəkic, kəsilmiş süd - süddən sonra, trafik nəzarətçisi - allener);
• Söz ehtiyatı zəifdir, mürəkkəb isimlər kifayət qədər deyil, sifətlər çox azdır, çoxlu sayda əvəzləmələr qeyd olunur (fincan - kupa, leylək - qarağat, çiyələk - çiyələk, yubka - don, sığın - maral, aşpaz - aşpaz, tikir - tikmələr, böyük - hündür, geniş - uzun);
• Cümlələrdə tez-tez ön sözlər yoxdur, ifadələr aydın deyil və uşaqlar düşündüklərini səsləndirə bilmirlər.

Dizartriya, alaliya, ümumi nitqin inkişaf etməməsi, rinolaliya, kəkələmə, əqli gerilik kimi mürəkkəb pozğunluqlardan fərdi səslərin tələffüzündə çatışmazlıqları məhdudlaşdırmaq çox vacibdir. Bunu yalnız bir loqoped nevroloq, otorinolarinqoloq, psixoloq və defektoloqla birlikdə dəqiq müəyyən edə bilər. Danışıq patologiyalarının vaxtında düzəldilməsi uşağın gələcəkdə məktəbdə uğurla oxumasına kömək edəcəkdir.

6 yaşlı uşaqların nitqində geriləmənin onların gələcək akademik uğursuzluq faktoruna çevrilməsinin qarşısını almaq üçün nitqin inkişafının stimullaşdırılmasına əvvəlcədən diqqət yetirilməlidir. Uşaqlara atalar sözlərini tələffüz etməyi, dil fırıldaqlarını, məsəlləri söyləməyi, şeir söyləməyi, oxuduqları əsərləri təkrar danışmağı, nağılları səhnələşdirməyi öyrədirlər. Onlarla müxtəlif söz oyunları oynayırlar: “Əksini deyin”, “Üçüncü təkərdir”, “Yaşayan-cansız”, “Başqa cür deyin” və s.

Valideynlər körpələrinin mənalı danışmasını istəyirlərsə, bunun üçün uşaq ədəbiyyatının ən yaxşı əsərlərini seçərək ona mümkün qədər çox oxumalıdırlar. Heç bir oxunan əsər diqqətdən yayınmamalıdır, onun məzmunundan danışmaq, canlı epitetlərə, müqayisələrə, metaforalara diqqət yetirmək, anlaşılmaz sözlərin mənasını açıqlamaq lazımdır. Uşağa tapmacalar verilir, şəkillər əsasında nağıl uydurması, özbaşına cümlə qurması tapşırılır. Eyni zamanda, valideynlər övladlarının nitqini diqqətlə izləyir, heç bir səhvə məhəl qoymurlar.

Bütün tələffüz qüsurları məktəbdən əvvəl düzəldilməlidir, əks halda oxuma və yazmağı mənimsəməkdə çətinliklər yaranacaq və siz məktəbə qədər qarşısı alına biləcək problemlərin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcək bir danışma terapevti axtarmalı olacaqsınız. Bizim belə mütəxəssislərimiz var, yazılı dili mənimsəməkdə çətinlik çəkən övladınıza kömək etməkdən məmnun olarıq, amma yenə də bu məsələ ilə əvvəlcədən məşğul olmaq və problemin qarşısını almaq daha yaxşıdır.

6-7 yaşlarında nitqin inkişafı valideynlərin və müəllimlərin uşağın inkişafına sərmayə qoymuş səylərinin əyani sübutudur. Nitqin mənimsənilməsi gələcək birinci sinif şagirdinə məktəb kurikulumunu uğurla mənimsəməyə kömək edəcəkdir. Nitq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi bu yaşda bitmir, insanın həyatı boyu davam edəcəkdir. Zəngin söz ehtiyatı, düzgün nitq, özünü maraqlı ifadə etmək və fikirlərini başqalarına çatdırmaq bacarığı məktəbəqədər uşağın nitq inkişafının layiqli nəticəsi və məktəb həyatına uğurlu başlanğıc üçün möhkəm zəmindir.

Svetlana Viktorovna Molçanova
5-6 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı

5-6 yaşlı uşağın nitq inkişafı

Həyatın altıncı ilinin uşağı həmyaşıdları ilə mehriban ünsiyyət qurur, müxtəlif hərəkətlər barədə danışmağı, razılıq və ya narazılığı ifadə etməyi və başqalarını dinləməyi bilir. uşaqlar, səhvlərə diqqət yetirin, əlavə edin. İnkişaf edir oyun fəaliyyəti.

üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir inkişaf uşağın tələb etdiyi rol oyunu var uşaqlar rolları müzakirə etmək, oyun üçün şərait hazırlamaq, düzgün ünsiyyət qurmaq, qaydalara riayət etmək və öz hərəkətlərini digər iştirakçıların hərəkətləri ilə əlaqələndirmək bacarığı. Oyun zamanı təhsil fəaliyyətinin elementləri tədricən formalaşır. Oyunu zənginləşdirən əsas məlumat mənbələri uşaq televiziya proqramları, böyüklərin hekayələri, səyahət və ekskursiyalar, bədii əsərlərin məzmunu, teatra, kinoya, sirkə səfərlər və s.Uşağın dünyagörüşünün genişləndirilməsi onun söz ehtiyatının zənginləşməsinə kömək edir.

Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaq obyektlərin müxtəlif xüsusiyyətləri, məkan, zaman və digər münasibətlərlə tanış olmağa davam edir. Əşyaların rənginə, formasına, ölçüsünə, materialına, kəmiyyətinə, hissələrin məkan düzülüşünə və mənasına görə müqayisə etmək lüğətdə kifayət qədər sayda isim, sifət və fel tələb edir. Əşyalar haqqında hekayədə uşaq əks mənalı sözlərdən istifadə edir (uzun - qısa, sərt - yumşaq, ağır - yüngül, tüklü - hamar, rəng və onun çalarlarını bildirən sözlər, həcmli və müstəvi formalar, cisimlərin və onların hissələrinin məkan düzülüşü. Bir obyekt haqqında hekayədə uşaq obyektin yaranma tarixini təsvir edə bilər (qələm - fəvvarəli qələm - ballpoint qələm)

Obyektiv mühitlə yanaşı, uşaq sosial mühitə yiyələnir dünya: ailə, ailə münasibətləri, uşaq bağçası, şagirdlər və işçilər haqqında, doğma şəhəri, ölkəsi, dövlət bayramları, böyüklərin işi, müxtəlif peşə sahibləri haqqında təsəvvürləri genişlənir.

Xarakterik çıxışlar böyük məktəbəqədər uşaq

Nə bilir və nədə istifadə edir danışma uşaq 5-6 yaş? Uşaq öz ünvanını, doğma şəhərini və onun görməli yerlərini, ölkənin və paytaxtın adını bilir, ailə üzvlərini, yaşlarını, məşğuliyyətlərini, qohumlarını, peşələrini tanıyır və adlandırır, müxtəlif peşələri, nəqliyyat növlərini, yol hərəkəti qaydalarını, təbiət hadisələrini, musiqi əsərləri, uşaq mahnıları, şeirlər, nağıllar, hekayələr üçün uşaqlar, sənət əsərlərinə illüstrasiyalar, xalq sənətkarlığı, sənət əsərləri, təbiətdə iş, məişət işləri, əl əməyi. Lüğət və qrammatik quruluş idrak proseslərinin yetkinliyini və müxtəlif növlərin formalaşma dərəcəsini əks etdirir. fəaliyyətləri: oyun, vizual, konstruktiv, musiqili, teatral və s.

Xüsusi nədir çıxışlar 5-6 yaşlı yaşlı məktəbəqədər uşaqlar?

Həyatın altıncı ilində bütün aspektlər yaxşılaşır çıxışlar: lüğət, qrammatik quruluş, nitq eşitmə və səs təhlili bacarıqları, ardıcıllıq çıxışlar, intonasiya ifadəliliyi. Səviyyə nitqin inkişafı məktəbəqədər uşağın vizual-məcazi təfəkkürünün xüsusiyyətlərini əks etdirir. Uşaq kifayət qədərdir aktiv nitq inkişaf etdirdi, ünsiyyət zamanı istifadə olunur genişləndirilmiş ifadələr, suallara dəqiq və aydın cavab verir, hadisələr haqqında danışmağı bacarır, şahidi olduğu. Məktəbəqədər uşaq nəinki cisim və hadisələrdə əsas xüsusiyyətləri müəyyənləşdirir, həm də səbəb-nəticə, müvəqqəti, şərti, müqayisəli və digər əlaqələr qurmağa başlayır. Bu baxımdan nitq strukturca daha mürəkkəbləşir. hörmət: ifadələrin həcmi artır, müxtəlif növ mürəkkəb cümlələrdən istifadə olunur

Altıncı ildə uşaq qrammatik quruluşu tam mənimsəyir çıxışlar və kifayət qədər sərbəst istifadə edir. Qrammatik düzgünlük çıxışlar Uşağın həyatı böyük ölçüdə böyüklərin onun səhvlərinə nə qədər diqqət yetirməsindən, onları düzəltməsindən və düzgün nümunə göstərməsindən asılıdır. Söhbətdə çıxışlar Məktəbəqədər uşaq, söhbət mövzusuna uyğun olaraq həm qısa, həm də istifadə edir ətraflı cavablar. Kifayət qədər lüğət sizə söhbətdə iştirak etməyə və söhbəti davam etdirməyə imkan verir. Bir il ərzində uşağın ünsiyyətdə istifadə etdiyi söz ehtiyatı əvvəlki yaşa nisbətən 1000-1200 söz artaraq 4000 sözə çatır. Uşaqlar obyektləri, onların ayrı-ayrı hissələrini və təfərrüatlarını, keyfiyyət və xassələrini bildirən ümumi, eləcə də xüsusi mənalı isimlərdən fəal istifadə edirlər; əşyaların materialını, xassələrini, keyfiyyətlərini, vəziyyətini bildirən sifətlər; müxtəlif prefiks və şəkilçili fellərdən geniş istifadə olunur. Uşaqlar istifadə etməyi öyrənirlər çıxışlarəks mənalı sözlər - antonimlər (dost - düşmən, yüksək - aşağı, yaxşı - pis, danışmaq - susmaq); mənaca oxşar olan sözlər sinonimdir (gəzmək - gəzmək, gəzmək; kədərli - kədərli, sevincsiz).Lüğət ehtiyatının əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsinə baxmayaraq, uşaq hələ də sərbəst şəkildə istifadə etməkdən uzaqdır sözlər: nağılları, nağılları təkrar danışarkən, söhbət zamanı sözlərin işlədilməsində, söz birləşmələrinin qurulmasında nöqsanlara, bəzən xətalara yol verilir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən, uşaqlar şüurlu şəkildə səslərinin gücünü və hündürlüyünü dəyişir və fərqli istifadə edirlər intonasiyalar: sorğu-sual, nida, hekayə. Uşaq sözü onun məna və səs vəhdətində mənimsəyir, sözləri ciddi mənaya uyğun işlətməyi, düzgün tələffüz etməyi öyrənir. Adətən, 5-6 yaşa qədər uşaq ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edir və stressdə səhv etmir. Bu yaşda düzgün səs tələffüzü və çoxhecalı sözlərin dəqiq tələffüzünü birləşdirmək üçün iş davam etdirilməlidir. Görünən səslər digərlərindən daha gec çıxış edir. Bu səslənir: [c], [h], [w], [sch], [f], [l], [r]. Xüsusi məşqlər və əyləncəli material tələffüz bacarıqlarını avtomatlaşdırmağa kömək edəcəkdir.

5-6 yaşında uşaq qulağı ilə səsləri ayırd etməyi, elementar səsi həyata keçirməyi öyrənir. təhlil: səsin sözdəki yerini müəyyənləşdirin (səslərin başlanğıcı, ortası, sonu, ardıcıllığı və sayı. Oxumağı və yazmağı mənimsəmək üçün əsas səs təhlili bacarıqları lazımdır. Məhz bu yaşda uşaqlar səslərə maraq göstərirlər. nitq və məktublar.

Böyüklər ifadəliliyə diqqət yetirməlidirlər uşağın nitqi, onun müxtəlif intonasiyalardan, tənəffüsündən, səsindən istifadə etmək bacarığı. Ümumi qüsur çox sürətli, emosional nitqdir. Xüsusi məşqlər nitq ritmini və tempini normallaşdırmağa və diksiyanı yaxşılaşdırmağa kömək edəcəkdir. Altı yaşlı uşaqların tələffüzü uşaqlar böyüklərin nitqindən az fərqlənir.

Beləliklə, həyatın altıncı ilinin sonunda uşağın nitqi inkişaf kifayət qədər yüksək səviyyəyə çatır. Düzgün səs tələffüzü, ifadəli və emosional nitqi, böyüklər və həmyaşıdları ilə sərbəst ünsiyyət üçün lazım olan lüğət və qrammatik formalara malikdir. Onun ifadələri daha mənalı, daha dəqiq və ifadəli olur.

Mövzu ilə bağlı nəşrlər:

2-3 yaşlı uşaqların nitq inkişafı üçün oyunların kartoqramı 2-3 yaşlı uşaqlar üçün nitqin inkişafı üçün oyunlar. Oyun "Ağac". Məqsəd: nitqi aktivləşdirmək, nitqdə ön sözlərin istifadəsini təşviq etmək. Təsvir: müəllim.

“6-7 yaşlı uşaqların nitq inkişafı” valideynlər üçün məsləhət Nitq uşağın zehni inkişafının aparıcı prosesidir. Uşağın emosionallığı, ehtiyacları, maraqları, temperamenti, xarakteri - hər şey zehnidir.

“3-4 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı” mövzusunda valideynlər üçün məsləhət Axşamınız xeyir, əziz valideynlər! Gəlməyə vaxt ayırdığınız üçün təşəkkür edirik.

Valideynlər üçün məsləhət "2-3 yaşlı uşaqların nitq inkişafı" Müasir dünyamızda qadcetlərə və kompüter texnologiyalarına üstünlük verilir. Ünsiyyət telefon danışıqları və sosial şəbəkələrlə əvəzlənib.

Valideynlər üçün məsləhət "2-3 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı" Valideynlər üçün məsləhət: “2-3 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı” Valideynlər arasında belə bir fikir geniş yayılıb ki, uşaq danışırsa, onu inkişaf etdirin.

Hazırlıq qrupunun məktəbəqədər uşaqları üçün nitqin inkişafı üçün oyunlar

Oyun "Cümlə qurun".

Hədəf: bu sözlərdən cümlələr qurmaq və cəm isimlərdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Təsvir: uşağı sözlərdən cümlə qurmağa dəvət edin. İlk dərslərdə sözlərin sayı üçdən çox olmamalıdır, məsələn: “sahil, ev, ağ”. Cümlələr belə ola bilər: “Çay qırağında ağ damlı ev var” və ya “Qışda evlərin və çayların damı qardan ağarır” və s.Uşağa izah edin ki, sözlərin forması dəyişdirilə bilər, yəni cəm, dəyişik sonluqda işlənə bilər.

Oyun "Qarşılıqlar".

Hədəf:əks mənaları olan sözləri seçmək bacarığını möhkəmləndirmək.

: cips.

Təsvir: uşağı tək-tək bir-birinin ardınca cüt-cüt əks sözlər tapmağa dəvət edin. İxtira edilən hər bir cüt üçün bir çip verilir. Oyunun sonunda ən çox fişə sahib olan qalib gəlir. Oyunun birinci hissəsində cütlər düzəldilir - isimlər; sonra - sifətlər, fellər və zərflər (od - su, ağıllı - axmaq, yaxın - açıq, yüksək - aşağı).

Oyun "Yaxşı və Pis".

Hədəf: monoloq nitqi inkişaf etdirin.

Təsvir: uşağı nağıl qəhrəmanlarında yaxşı və pis xüsusiyyətləri müəyyən etməyə dəvət edin. Məsələn: "Pişik, xoruz və tülkü" nağılı. Xoruz pişiyi işə oyatdı, evi təmizlədi, şam yeməyi bişirdi - bu yaxşıdır. Ancaq tülkü onu çağıranda o, pişiyi dinləmədi və pəncərədən baxdı - bu pisdir. Və ya "Çəkməli pişik" nağılı: ustanıza kömək etmək yaxşıdır, amma bunun üçün hamını aldatdı - bu pisdir.

Oyun "Təzadlar".

Hədəf: mənaca əks olan sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirin.

Təsvir: uşağı bir-birinə zidd olan bir obyektin əlamətlərini tapmağa dəvət edin. Məsələn: kitab eyni anda tünd və ağdır (qapaq və səhifələr), ütü isti və soyuqdur və s.Şeiri oxuyun:

Yoldan keçənlərin gözü qarşısında

Bağda bir alma asılmışdı.

Yaxşı, kimin vecinədir?

Alma sadəcə asılmışdı.

Yalnız at dedi ki, alçaqdır,

Və siçan yüksəkdir.

Sərçə yaxın olduğunu söylədi

Və salyangoz uzaqdadır.

Və buzov narahatdır

Çünki alma kifayət deyil.

Və toyuq - çünki çox

Böyük və ağır.

Ancaq pişik buna əhəmiyyət vermir:

Turşu, niyə belədir?

"Sən nə edirsən! – qurd pıçıldayır. -

Onun şirin tərəfi var”.

G. Sapgir

Şeiri müzakirə edin. Uşağın diqqətini ona yönəldin ki, eyni obyekt, eyni hadisə baxış bucağından asılı olaraq həm hərfi, həm də məcazi mənada fərqli səciyyələndirilə bilər.

Oyun "Kim getdi?"

Hədəf: nominativ tək halda xüsusi isimlərdən istifadə etməyi öyrət.

Oyun materialı və əyani vəsait: stullar.

Təsvir: uşaq tamaşaçılar stullarda otururlar. Onların qarşısında, yan tərəfdə oyun iştirakçıları üçün 4 stul qoyulur. Müəllim uşaqlara deyir ki, indi kimin getdiyini təxmin edəcəklər. Dörd uşağı çağırır. Üçü ard-arda oturur, dördüncüsü qarşı tərəfdə oturur. Müəllim onu ​​qarşı tərəfdə oturanlara diqqətlə baxmağa, adlarının nə olduğunu söyləməyə və başqa otağa getməyə dəvət edir. Üç nəfərdən biri gizlənir. Təxmin edən qayıdır və yerində oturur. Müəllim deyir: "(Uşağın adı), diqqətlə baxın və kimin getdiyini söyləyin?" Uşaq təxmin edərsə, gizli adam qaçır. Uşaqlar otururlar və müəllim növbəti dörd uşağı çağırır və oyun davam edir.

Oyun "Necə geyinirik?"

Hədəf:ümumi isimlərin tək və cəm halında düzgün istifadəsini öyrət.

uşaq geyim əşyaları.

Təsvir: Hər bir uşaq hansısa geyim haqqında düşünür, məsələn: şərf, yubka, paltar, əlcək, qısa tuman, köynək və s. Sonra onu sakitcə müəllimə çağırır ki, digər uşaqlar eşitməsin ( müəllim uşaqların eyni şeyi seçməməsinə əmin olur). Müəllim bir şey haqqında danışmağa başlayır, məsələn: "Vasya xizək sürməyə gedirdi və geyinirdi ..."

Hekayəyə ara verərək, oyun iştirakçılarından birinə işarə edir. O, ağlına gələn paltarın adını çəkir. Qalan uşaqlar oğlanın düzgün geyinib-geyinmədiyini mühakimə etməlidirlər. Bu oyun çox əyləncəlidir, çünki bəzən gülməli birləşmələr əldə edirsiniz.

Oyun "Obyektləri ən tez kim hərəkət etdirəcək?"

Hədəf: uşaqların nitqində tək ittiham halında ümumi isimlərin düzgün istifadəsini gücləndirmək.

Oyun materialları və əyani vəsaitlər: uşaq qabları və mebelləri.

Təsvir: oynayan uşaqlar stullarda otururlar, onların qarşısında müxtəlif kateqoriyalardan 5-6 əşya qoyulmuş iki stul var, məsələn: uşaq qabları (fincan, nəlbəki, çaynik), uşaq mebeli (beşik, stul, stol). İki boş stul məsafədə yerləşdirilir. Müxtəlif komandalardan olan iki uşaq stulların yanında durur və əmr verir: "Bir, iki, üç - qabları götür!" - qarşıda duran boş stullara lazımi əşyaları köçürməyə başlayırlar. Müəllimin adlandırdığı kateqoriyaya aid olan bütün obyektləri daha düzgün və daha tez köçürən və onlara ad qoyan qalibdir. Sonra növbəti uşaq cütləri yarışır.

Nümunə nitq:"Çayniki (stəkan, nəlbəki) köçürdüm."

Oyun "Bir - bir - bir."

Hədəf: isimlərin cinsini ayırd etməyi öyrət.

Oyun materialları və əyani vəsaitlər: Kiçik əşyalar qutuda qarışdırılır (şəkillər):

Kişilik

qələm

Neyter cinsi

dəsmal

Qadına xas

qazan

Təsvir: Uşaqlar növbə ilə qutudan əşyalar çıxararaq onları çağırırlar: “Bu, qələmdir”. Müəllim sual verir: "Nə qədər?" Uşaq cavab verir: "Bir qələm". Düzgün cavab üçün uşaq bir şəkil alır, oyunun sonunda hər bir uşaq üçün şəkillərin sayını hesablayır və qalibi aşkar edir.

Oyun "Təxmin et bu nədir?"

Hədəf: nitqdə sifətlərdən istifadə etməyi öyrənin, onları əvəzliklərlə düzgün əlaqələndirin.

Oyun materialları və əyani vəsaitlər: təbii meyvələr (dummies).

Təsvir: Müəllim uşaqlara meyvələri göstərir, sonra uşaqları bir-bir çağırır. Zəng edən adamın gözü bağlanır və meyvə seçməyi xahiş edir. Uşaq toxunaraq onun hansı meyvə olduğunu və formasının nə olduğunu təxmin etməli və ya sərtliyini müəyyən etməlidir.

Uşaq nitq nümunəsi:"Bu Apple. O, yuvarlaqdır (bərk).

Oyun "Nəyi sevirsən?"

Hədəf: felləri birləşdirməyi öyrənin.

Oyun materialı və əyani vəsait: istənilən mövzuda mövzu şəkilləri.

Təsvir: uşaq bir şəkil seçir (məsələn, albalı şəkli ilə), onu göstərir və başqa uşağa dönüb deyir: “Mən albalı sevirəm. Nə xoşlayırsınız?" Öz növbəsində ikinci uşaq şəkil çəkir (məsələn, gavalı şəkli ilə) və üçüncü uşağa dönüb deyir: “Mən gavalı sevirəm. Nə xoşlayırsınız?"

Oyunu yenidən oynayarkən şəkillərin mövzusunu dəyişə bilərsiniz.