20-ci əsrin əvvəllərində məşhur alman müəllimi və defektoloqu P.Şumann yazırdı: “Uşağın əqli inkişafının səviyyəsi nə qədər aşağıdırsa, müəllimin də təhsil səviyyəsi bir o qədər yüksək olmalıdır”. Adi uşaqlar kimi, xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşağın da ixtisaslı təhsil almaq hüququ var pedaqoji yardım, yalnız xüsusi hazırlanmış müəllim-defektoloq tərəfindən təmin edilə bilər. Xüsusi təhsilin strukturunda uğurlu pedaqoji fəaliyyət üçün adi pedaqoji hazırlıq tamamilə kifayət deyil.
Müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyəti ənənəvi pedaqoji fəaliyyətdən kənara çıxır, müxtəlif növ sosial-pedaqoji, reabilitasiya, konsultativ-diaqnostik, psixoterapevtik, korreksiyaedici və digər növ "qeyri-tədris" fəaliyyət növləri ilə sıx qarşılıqlı əlaqədə olur və bir-birinə bağlıdır. bir məqsəd - bir insanı tanıtmaq əlil xüsusi təhsil vasitəsilə onun sosial adaptasiyası və inteqrasiyasında həyat fəaliyyəti. Müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyəti sferası elədir ki, o, tez-tez mərhəmət, xeyriyyəçilik, əlilliyi olan şəxslərin hüquqlarının müdafiəsi kimi ictimai aksiyaların təşəbbüskarı və fəal iştirakçısı olmalıdır.
Müəllim-defektoloq tibb işçiləri ilə sıx əlaqədə işləyir, əlilliyi olan insanlarda pozğunluqların aradan qaldırılması və patologiyanın əlverişli fonda düzəldilməsi üçün kompleks tibbi-pedaqoji yanaşma həyata keçirir. Müəllimlərin, tərbiyəçilərin və valideynlərin xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla islah işlərində iştirakının zəruriliyini nəzərə alaraq, müəllim-defektoloq xüsusi biliklərin təbliği üçün məktəbin pedaqoji kollektivi və valideynlərlə işləməyə böyük diqqət yetirir.
Müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyəti sağlamlığa mənfi təsir göstərən peşə təhlükələri ilə əlaqəli olanlardan biridir. Bu baxımdan, sağlamlıq vəziyyətində sapmalar və şəxsi psixoqramma ilə müəllim-defektoloqun peşəkar psixoqramması arasında əhəmiyyətli uyğunsuzluq olanlar üçün bu iş növünə əks göstərişlər var. Müəllim-defektoloqun işi görmə, eşitmə, sinir, ürək-damar və immun sistemlərinin sağlamlığının vəziyyətinə yüksək tələblər qoyur. Fiziki dözümlülük, yoluxucu xəstəliklərə qarşı yüksək müqavimət, sabit psixi sağlamlıq lazımdır. Mütəxəssislər və təbii ki, loqopedlər düzgün nitqə və səslərin qüsursuz tələffüzünə malik olmalıdırlar.
Müəllim-defektoloq xüsusi zehniyyətə malik insandır. Əsas Xüsusiyyətlər peşəkar təbiət müəllim-defektoloq - xeyirxahlıq, məsuliyyət, nikbinlik, səbir, empatiya, enerji, öz işinə sadiqlik, əlillərin həyati maraqlarına sədaqət, şagirdlərinə hörmət və məhəbbət, peşəkar dürüstlük və ədəb. Bir insanın insani qiymətləndirilməsi ilə xarakterizə olunur müasir dünya, o cümlədən əlilliyi olan insanlar.
Nəticələri möcüzə ilə eyniləşdirilən bir neçə peşə var. Uşaq və onun ailəsi üçün həyat perspektivinin faciəsi və ümidsizliyi sanki sehrli kimi aradan qalxdıqda, uşaq normal uşaqlıq həyatı yaşaya bildikdə - oynayıb öyrənə, valideynlərlə ünsiyyət qura və həmyaşıdları ilə dostlaşa, məktəbdə çıxış edə bilər. səhnələşdirin, sənətkarlıq edin və rəsm çəkin, ölkəsinə ehtiyacı olan bir insan olmağa hazırlaşın.
Müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyəti Əhdi-Cədiddə yazılan möcüzəyə bənzəyir:
“Onlar Onun yanına kar, dili bağlı bir adam gətirdilər və Ondan əlini onun üzərinə qoymasını istədilər.
İsa onu camaatın arasından kənara çəkdi, barmaqlarını onun qulağına qoydu və tüpürərək dilinə toxundu;
Və göyə baxıb ah çəkdi və ona dedi: “Əffaf”, yəni “açıq”.
Və dərhal onun eşitmə qabiliyyəti açıldı, dilinin bağları açıldı və o, aydın danışmağa başladı...
Onlar çox təəccübləndilər və dedilər: O, hər şeyi yaxşı edir.
O, karları eşitdirir, lalları danışdırır». Əhdi-Cədid// Markdan, ç. 7; İncəsənət. 32, 33, 34, 35, 37).
test sualları və tapşırıqlar
1. Sosial hadisə kimi təhsilin mahiyyəti nədir?
2.Təhsilin cəmiyyətdə rolu və onun inkişafı nədən ibarətdir?
3. Müasir təhsilin əsas funksiyalarının mənasını genişləndirin.
4. “Təhsil” anlayışını müəyyənləşdirin.
5. Tədris-pedaqoji prosesin əsas həlqəsi nədir, onun pedaqoji komponentləri hansılardır və onların qarşılıqlı əlaqəsi necə təzahür edir?
6. Təhsillə bağlı konstitusiya və hüquqi müddəalar hansılardır?
7. Təhsilin bir sistem kimi başa düşülməsinin spesifikliyi nədən ibarətdir? Müasir Belarusiyada təhsil sisteminin ümumi təsvirini verin.
8. Məzun hansı ümumi və peşə xüsusiyyətlərinə malik olmalıdır Təhsil müəssisəsi?
9. “Təcrübəsiz müəllim-defektoloqa xatirə” hazırlayın: təcrübəsiz mütəxəssisin peşəkar pedaqoji fəaliyyətə keçməsini çətinləşdirən 10 - 15 məsələ yazın. Sonra A.Maslow ehtiyaclar şkalası üzrə problemlərin hər birinin hansı səviyyəyə aid olduğunu qiymətləndirin. Hansı səviyyə üstünlük təşkil edir? Bu paylanmanı necə izah edirsiniz?
10. Mühazirə mövzusu üzrə terminoloji lüğət hazırlayın, mühazirədə verilən anlayışlara yığcam, aydın, aydın təriflər verməyə çalışın.
| | | 4 | | | | | | |
Oxşar Sənədlər
Gələcək müəllim-defektoloqda inkişaf qüsuru olan uşaqla qarşılıqlı əlaqə səriştəsinin formalaşması meyarlarının və səviyyələrinin təhlili. Müvafiq strukturun inkişafı və pilot təhsil onun effektivliyinə təsir edən şərtlər.
Bacarıq anlayışı, onun məcburi komponentləri. Defektoloq müəllimin peşə fəaliyyətinə hazırlığı problemi. Peşəkar səriştənin strukturu. Tələbə-defektoloqun hazırlanması prosesində təhsilin keyfiyyətindən məmnunluq.
məqalə, 01/10/2018 əlavə edildi
Müəllimin peşə səriştəsinin konsepsiyası və strukturu, əsas komponentləri. Onun praktiki və nəzəri hazırlığının məzmunu və komponentləri. Analitik bacarıqların formalaşmasının meyarlardan biri kimi qiymətləndirilməsi pedaqoji mükəmməllik.
xülasə, 01/02/2013 əlavə edildi
Pedaqoji təhsilin məzmununun tərkib hissəsi kimi müəllim-defektoloqun səriştəsi təcrübəsi. Peşəkar və pedaqoji səriştənin əhəmiyyətinin göstəriciləri. müəllim statusu, təhsil xüsusiyyətləri, peşəkarlıq səviyyəsinə dair tələblər.
məqalə, 09/15/2016 əlavə edildi
Peşəkar səriştənin əsas funksiyaları (kommunikativ, təşkilati, pedaqoji və psixoloji). sosial pedaqoq, onun diaqnostika prinsipləri. Müəllimin peşə səriştəsinin sosial-pedaqoji diaqnostikasının mərhələləri.
mühazirə, 09/01/2017 əlavə edildi
mücərrəd, 11/13/2010 əlavə edildi
Xüsusi məktəblərdə korreksiya inkişafı və korreksiya işinin təşkilinin təhlili. Korreksiya işi əsasında müəllim-defektoloqun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Anormal uşaqlarla pedaqoji işin xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri.
məqalə, 02/06/2019 əlavə edildi
Müəllimin peşə səriştəsinin əsas və formal xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi əlavə təhsil. Müəllimin peşəkar səriştəsinin inkişafı üçün akmeoloji modelin effektivliyini yoxlamaq üçün eksperimental və axtarış işlərinin aparılması.
Pedaqoji deontologiya problemlərinin öyrənilməsi. Peşəkar səriştənin strukturu. Müəllimin peşəkar səriştəsi ilə pedaqoji bacarığının nisbətinin təhlili. Xüsusi, sosial, şəxsi, fərdi səriştə müəllim.
mücərrəd, 11/12/2013 əlavə edildi
Nəzəri yanaşmalar“müəllimin peşəkar səriştəsi” anlayışının mahiyyətinin tərifinə. Müxtəlif yanaşmaların öyrənilməsi nəzərə alınmaqla müəllimin peşəkar səriştəsinin strukturunun xarakteristikası elmi məktəblər. peşəkar əhəmiyyətli Şəxsi keyfiyyətlər.
Korreksiya və inkişaf işinin əsas istiqamətləri: - sensor və sensorimotor inkişaf; -məkan-zaman münasibətlərinin formalaşması; - zehni inkişaf - yaşın aparıcı fəaliyyətinin normallaşdırılması - ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri haqqında çox yönlü təsəvvürlərin formalaşması - lüğətin zənginləşdirilməsi - səs tələffüzünün ardıcıl nitq korreksiyası; vahid unikal uğurlu qəbul üsulu və ya iş forması yoxdur tələbələr və onların valideynləri ilə. Şagirdlərdə aşağıdakı nitq inkişafı pozuntuları var: Birincinin dörd şagirdi ...
Sosial şəbəkələrdə işi paylaşın
Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz
PROFESSİONAL
SƏRƏTƏT
Müəllim-defektoloq
Pedaqoji prosesin təhsil məkanında iştirakçılar arasında dialoq kimi qurulması müəllimin peşəkar səriştəsinin yüksək səviyyəsini nəzərdə tutur, buna görə də təhsildə səriştəyə əsaslanan yanaşma xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
İcra tədris təcrübəsi Müəllimin səriştəsinin uşaqların, o cümlədən psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan uşaqların təhsili və tərbiyəsi ilə bağlı problemləri uğurla həll etməyə imkan verən şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərin məcmusu kimi bölüşdürülməsi və mənalı təsviri ilə əlaqəli; onların təhsil ehtiyaclarının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla.
Müəllim-defektoloqun səriştələri onun tələbələrinin bacarıqlarının inkişafı üçün bir vasitə və şərt kimi çıxış edir. Bu, OPFR olan insanların şəxsi və peşəkar inkişafı problemləri, onların həyat keyfiyyəti, inkişafı və sonradan məşğulluq problemləri ilə əlaqədar xüsusilə vacibdir.
Müəllim-defektoloqun iş istiqamətləri:
- diaqnostik istiqamət.
Bu istiqamətin əsas vəzifəsi hər bir uşağın öyrənmə və inkişafında mümkün çətinlikləri proqnozlaşdırmaq, artıq yaranmış problemlərin səbəblərini və mexanizmlərini müəyyən etməkdir.
Diaqnostik fəaliyyətlərə aşağıdakılar daxildir:
Tələbələrin şəxsi sənədlərinin öyrənilməsi (bunlar: pedaqoji xüsusiyyətlər, şagirdin nöropsik vəziyyəti haqqında nəticə, Vitebsk Şəhər Düzəltmə Mərkəzinin defektoloqları komissiyasının rəyi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən uşağın nitq kartlarının öyrənilməsi). qurum);
Uşağın valideynləri ilə əlaqə yaratmaq, uşağın yaşayış şəraitini öyrənmək, fərdi xüsusiyyətlər və müsbət cəhətləri uşaq;
Dərs zamanı və dərsdən sonra uşağa nəzarət;
Uşağın fəaliyyətinin məhsullarının öyrənilməsi (dəftərlər, rəsmlər, sənətkarlıq);
Standartlaşdırılmış metodlardan istifadə.
2. Düzəliş istiqaməti.
Bu, təhsil prosesinin dinamikasında OPFR olan bir uşağın təhsil və idrak fəaliyyətinə, şəxsi sahəsinə düzəldici təsir sistemidir.
Korreksiya və inkişaf işinin əsas istiqamətləri:
Sensor və sensorimotor inkişafı;
Məkan-zaman münasibətlərinin formalaşması;
Zehni inkişaf
Yaşın aparıcı fəaliyyətinin normallaşdırılması
Ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri haqqında çox yönlü təsəvvürlərin formalaşması
Lüğətin zənginləşdirilməsi, ardıcıl nitqin inkişafı, səsin tələffüzünün korreksiyası
Şagirdlər və onların valideynləri ilə işin vahid, unikal uğurlu metodu, metodu və ya forması yoxdur. Hamısı keçmək mümkün olmayan konkret vəziyyətdən asılıdır və bəzən xüsusi olaraq yaradılmalıdır.
3. Analitik istiqamət.
Buraya şagirdin inkişafına düzəldici təsir prosesinin təhlili və onun effektivliyinin qiymətləndirilməsi daxildir.
Bu iş sahəsinə ehtiyac, uşağın problemlərinə kompleks yanaşma ehtiyacı ilə əlaqədardır ki, bu da daxildir:
Sistem təhlilişəxsi və koqnitiv inkişaf uşaq;
Uşağın fərdi və idrak inkişafının müxtəlif aspektlərini inkişaf etdirməyə və korreksiya etməyə yönəlmiş kompleks fərdi korreksiya və inkişaf proqramlarının yaradılması;
Tələbələrin həddindən artıq yüklənməsinin qarşısının alınması;
Məktəb CQBK çərçivəsində mütəxəssislərin qarşılıqlı əlaqəsi
Məsləhətçi-maarifləndirici və profilaktik istiqamət.
OPFR olan uşaqların təhsili və tərbiyəsində valideynlərə və müəllimlərə kömək etmək üçün məsləhətləşmələr keçirilir.
İstiqamət tapşırıqları:
Uşağın inkişafında ikincili, üçüncü dərəcəli pozğunluqların qarşısının alınması, şagirdlərin həddindən artıq yüklənməsi, məktəbdə və evdə adekvat iş və istirahət rejiminin seçilməsi;
Müəllimlərin peşəkar səriştəsinin təkmilləşdirilməsi və inkişafda qüsurlu uşaqların təhsilində biliklərin genişləndirilməsi;
Tələbələrin valideynlərinə və ailələrinə təhsil məsələlərində, yaranan problemlərin həllində peşəkar köməklik göstərmək;
Korreksiya və tərbiyə problemlərinin həllinə müəllimlərin və valideynlərin hazırlanması və cəlb edilməsi, fərdi kompleks korreksiya və inkişaf proqramlarının həyata keçirilməsi.
İş formaları:
Valideyn yığıncaqlarında, məktəbin pedaqoji şuralarında, müəllim-defektoloqların metodik birliklərində sistemli fəaliyyət;
Valideynlərin sorğusu;
Müraciət əsasında müəllimlər və valideynlər üçün fərdi məsləhətlər;
Sorğunun nəticələri ilə bağlı müəllim və valideynlərlə məsləhətləşmələr;
Təhsil konsultasiyası (korreksiya proqramının mərhələlərinin izahı, düzəldici və inkişaf etdirici tapşırıqların, oyunlar, məşqlərin üsullarının nümayişi);
Müəllimlər və valideynlər üçün addım-addım məsləhət (inkişaf və korreksiya proqramlarının tənzimlənməsi, şagird haqqında əlavə məlumatların toplanması).
4. Təşkilati-metodiki istiqamət.
Şuralarda, MO-da, pedaqoji şuralarda, sənədləşmə işlərində hazırlıq və iştirak daxildir.
Belə ki, OPFR-li uşaqlarla işləyən müəllim-defektoloq öz işində tədris prosesinin bütün sahələrində fəal iştirak edir. O, öz fəaliyyətini mütəxəssislərin qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində təşkil edir, onlarla birlikdə korreksiya və inkişaf üçün hərtərəfli fərdi proqramlar hazırlayır və həyata keçirir, müəllim və valideynlərlə məsləhət və maarifləndirmə işləri aparır.
Saytımız beş ildir fəaliyyət göstərir. Mən üçüncü ildir ki, məntəqədə işləyirəm. Bu il məntəqədə yardım alan tələbələrin ümumi sayı 22-dir. Üç tələbə konsultativ yardım alır.
Şagirdlərdə aşağıdakı nitq inkişaf pozğunluqları var:
Birinci siniflərin dörd şagirdi "Nitqin kəskin şəkildə tələffüz olunmayan ümumi inkişafı" qənaətinə malikdir.
Nitq terapiyasında "nitqin ümumi inkişaf etməməsi" (OHP) anlayışı normal eşitmə və ilkin intakt zəkaya malik uşaqlarda nitq sisteminin bütün komponentlərinin formalaşmasının pozulduğu nitq patologiyasının belə bir formasına tətbiq olunur, yəni. nitqin gec görünüşü, cüzi söz ehtiyatı, aqrammatizmlər, tələffüz və fonemik formalaşmada qüsurlar var.
Bu və ya digər səbəbdən söz ehtiyatının, qrammatik quruluşun və nitqin fonetik tərəfinin kifayət qədər inkişaf etməməsi başa düşülür.
Bu kateqoriyadan olan uşaqlar proqramı mənimsəməkdə davamlı çətinliklərlə üzləşirlər. ibtidai təhsil orta məktəb nitq funksiyasının və tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi üçün psixoloji ilkin şərtlərin kifayət qədər formalaşmaması səbəbindən. Belə bir kömək olmadan onlar nəinki ünsiyyət prosesində çətinliklər yaşayırlar, həm də özlərini inadkar uğursuzlar sırasında tapırlar.
HB OHP olan uşaqlarla ümumi iş sahələrinə aşağıdakılar daxildir:
1. Öyrənmə üçün psixoloji ilkin şərtlərin inkişafı və təkmilləşdirilməsi: diqqətin sabitliyi; müşahidə (xüsusilə linqvistik hadisələrə); yadda saxlama qabiliyyəti; keçid qabiliyyəti; özünə nəzarət bacarıqları və üsulları; idrak fəaliyyəti; ünsiyyət və davranış özbaşınalığı.
2. Tamhüquqlu öyrənmə bacarıqlarının formalaşdırılması: qarşıdan gələn fəaliyyətlərin planlaşdırılması, öz fəaliyyətinin gedişatının monitorinqi (nümunələrlə işləmək bacarığından tutmuş, özünə nəzarətin xüsusi üsullarından istifadə etmək bacarığına qədər); müəyyən tempdə işləmək (tez və dəqiq yazmaq, saymaq; təhlil etmək, müqayisə etmək, toplamaq və s. bacarığı); biliklərin yeni situasiyalarda tətbiqi; təhlili, öz fəaliyyətlərinin məhsuldarlığının qiymətləndirilməsi.
3. Öyrənməyə kommunikativ hazırlığın inkişafı və təkmilləşdirilməsi: kənar təsirlərə keçmədən müəllim-loqopedi diqqətlə dinləmək və eşitmək bacarığı; hərəkətlərinizi onun göstərişlərinə təqdim edin; anlamaq və qəbul etmək bacarığı öyrənmə tapşırığı, şifahi formada çatdırılır; məqsədyönlü və ardıcıl (tapşırığa, göstərişə uyğun olaraq) yerinə yetirmək bacarığı öyrənmə fəaliyyətləri və loqopedin nəzarətinə və qiymətləndirməsinə adekvat cavab vermək.
4. Vəziyyətə adekvat olan ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması öyrənmə fəaliyyətləri: təlimatlara, tapşırıqlara ciddi uyğun olaraq suallara cavablar; qazanılmış terminologiyadan adekvat istifadə etməklə tərbiyə işi zamanı suallara cavablar; təlimatın (alqoritmin) tətbiqi; öyrənilən təhsil terminologiyasının ardıcıl ifadələrdə istifadəsi.
Birinci sinif şagirdlərinin üçü "Dizartriyanın silinmiş forması" nitq pozğunluğundan əziyyət çəkir.
Dizartriyanın silinmiş forması mərkəzi və periferik sinir sistemlərinin üzvi zədələnməsi ilə əlaqəli ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin ən çox yayılmış və düzəltməsi çətin olan pozğunluqlardan biridir.
Bu, innervasiya olmaması səbəbindən nitqin tələffüz tərəfinin pozulmasıdır. nitq aparatı.
Minimal dizartriya pozğunluqları ilə nitq aparatının fərdi əzələ qruplarının (dodaqlar, yumşaq damaq, dil) qeyri-kafi hərəkətliliyi, müəyyən şöbələrin zədələnməsi səbəbindən bütün periferik nitq aparatının ümumi zəifliyi var. sinir sistemi. Bu gün sübut hesab edilə bilər ki, əlavə olaraq spesifik pozğunluqlarşifahi nitq, yazılı nitqin formalaşmasına cavabdeh olan bir sıra yüksək zehni funksiyaların və proseslərin inkişafında sapmalar, həmçinin ümumi və gözəl motor bacarıqlarının zəifləməsi var.
Silinmiş dizartriyalı uşaqların anamnezini, hamiləliyin və doğuşun əlverişsiz gedişatının amillərinin, asfiksiyanın, doğuş zamanı aşağı Apgar balının və həyatın birinci ilində uşaqların böyük əksəriyyətində PEP perinatal ensefalopatiya diaqnozunun olmasının öyrənilməsi. aşkar edilir.
Dizartriyanın silinmiş forması olan uşaqlarla uğurlu korreksiya işi aparmaq üçün əsas aspektləri vurğulamaq lazımdır:
Əzələ tonusunun artması və ya azalması ilə dizartriyanın aradan qaldırılmasında diferensiallaşdırılmış yanaşmanın həyata keçirilməsi.
Artikulyar əzələlərin aydın statik-dinamik hisslərinin formalaşması.
Fonemik əməliyyatların formalaşması, nitqin melodik-intonasiya tərəfinin inkişafı, tənəffüs, səsin formalaşması, artikulyasiya proseslərinin işində ardıcıllıq.
Süjetdən istifadənin öyrənilməsinin kommunikativ istiqaməti, didaktik oyunlar, layihə fəaliyyətləri səsin tələffüzünün avtomatlaşdırılması prosesində.
Birinci siniflərin daha üç şagirdində dislaliya (müxtəlif formalar) müşahidə olunur. Bu, normal eşitmə və nitq aparatının bütöv innervasiyası ilə səs tələffüzünün pozulması, nitqin tələffüz tərəfinin pozulması arasında ən çox yayılmış pozuntudur.
Bu pozuntular nitq səslərinin təkrar istehsalında qüsurlarda özünü göstərir: onların təhrif olunmuş tələffüzü, bəzi səslərin başqaları ilə əvəz edilməsi, səslərin qarışdırılması və daha az hallarda - onların buraxılması.
Dislaliyanın müxtəlif formalarının səbəbləri nitq aparatının patologiyaları və ya uşağın nitq təhsilinin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilə bilər. Əgər xəstəliyin fizioloji formasından danışırıqsa, deməli, bu, yaşla bağlı orqanik strukturların inkişaf etməməsinə əsaslanır və bu, yaşlandıqca düzəldilir.
Mexanik dislaliya nitqə cavabdeh olan orqanların genetik olaraq müəyyən edilmiş qazanılmış və ya anadangəlmə anomaliyalarının nəticəsidir. Xəstəliyin mexaniki növünün ümumi səbəblərindən biri dilin hərəkətinə mane olan qısaldılmış hyoid frenulumdur. Düzgün artikulyasiya dilin özünün qeyri-mütənasib ölçüsü ilə belə çətin ola bilər. Bəzi hallarda dislaliyanın meydana gəlməsinə səbəb olan amillər dentoalveolyar aparatın strukturunda müxtəlif anomaliyalardır: güclü çıxıntılı yuxarı və ya alt çənə, diş ətində boşluqlar, damağın anormal quruluşu, damağın yarılması da. yuxarı dodağın qısa bir frenulumu.
Dislaliyanın aradan qaldırılması üçün əsas iş səs tələffüzünün korreksiyası, yəni nitq səslərinin düzgün bərpası üçün bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Düzgün təşkilatla nitq terapiyası işi bütün növ dislaliya ilə müsbət təsir əldə edilir. Mexanik dislaliya ilə, bəzi hallarda, birgə danışma terapiyası və tibbi müdaxilə nəticəsində müvəffəqiyyət əldə edilir.
Sadalanan pozğunluqları olan tələbələrlə işləməkdə uğurun ilkin şərti əlverişli şəraitin yaradılmasıdır: loqoped və uşaq arasında emosional əlaqə, dərslərin təşkilinin maraqlı forması, uşağa həddən artıq işdən qaçmağa imkan verən iş üsullarının birləşməsi.
Orta məktəb şöbəsinin müəllim-defektoloqları müraciət edirlər fonetik ritm. Bu, fonetik cəhətdən düzgün nitqin formalaşmasına yönəlmiş motor məşqləri sistemidir. Fonetik ritm uşağa nitq tənəffüsünü normallaşdırmağa, səsin tonunu və gücünü dəyişdirməyə, müxtəlif ritmləri qavramağa, ayırd etməyə, çoxaltmağa, müxtəlif intonasiya vasitələrindən istifadə edərək duyğuları ifadə etməyə kömək edir.
Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər. Barmaqların və əllərin hərəkətlərini məşq etmək stimullaşdırıcı ən vacib amildir nitqin inkişafı uşaq, artikulyar hərəkətlərin yaxşılaşdırılmasına töhfə verir. İşimdə barmaq oyunlarından, leksik mövzular üzrə qrafik diktantlardan, izləmə şablonlarından və şəkillərin kölgələnməsindən, paylama materialları ilə müxtəlif tapşırıqlardan, SU-JOK və s.
Artikulyasiya gimnastikasınitq səslərinin - fonemlərin formalaşması və səs tələffüzü pozuntularının düzəldilməsi üçün əsas olan ; həm bütün səslərin, həm də müəyyən bir qrupun hər bir səsinin düzgün tələffüzü üçün zəruri olan, artikulyar aparat orqanlarının hərəkətliliyini öyrətmək, dodaqların, dilin, yumşaq damağın müəyyən mövqelərini işləmək üçün məşqlər daxildir. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarla artikulyasiya gimnastikası şəkillər əsasında təqlid yolu ilə həyata keçirilir.
Nəfəs alma məşqləri.Kiçik bir şagirdlə fərdi dərs nəfəs almağı aktivləşdirmək üçün məşqlərlə başlayır. Düzgün nitq tənəffüsü səsin normal əmələ gəlməsini təmin edir, nitqin normal həcminin saxlanmasına şərait yaradır, pauzalara ciddi riayət edir, nitqin səlisliyini və intonasiya ifadəliliyini qoruyur. Təcrübədə tənəffüsün inkişafı üçün müxtəlif oyunlardan istifadə edirik, məsələn, "Meh", "Yarpaqların düşməsi", "Pinwheel" və s.
3-cü sinifdən 5-ci sinifə kimi qalan 12 şagirdin yekunda yazı pozğunluğu, yəni müxtəlif növ disqrafiya, bir şagirddə yekun disleksiya (disqrafiya ilə yanaşı) var.
Disqrafiya intellektin normal inkişafında yazmağı mənimsəyə bilməmək (və ya çətinlik) deməkdir. Əksər hallarda uşaqlarda disleksiya və disqrafiya eyni vaxtda müşahidə edilir, bəzilərində isə ayrı-ayrılıqda baş verə bilər. Disleksiya oxu bacarıqlarının mənimsənilməsi qabiliyyətinin pozulmasıdır.
Uşaqlarda disqrafiya yazılı nitqin inkişafının pozulması ilə ifadə olunan bir xəstəlikdir. Çox vaxt valideynlər bu xəstəliyin uşaqda olduğundan şübhələnmirlər. Disqrafiyanın görünüşü bəzi zehni funksiyaların formalaşmaması ilə əlaqədardır, buna görə sözlərin yazılması prosesinin qismən pozulması var. Disqrafiya kiçik məktəblilər davamlı və ya tez-tez təkrarlanan səhvlərin olması ilə özünü göstərə bilər. Problemin uşağın orfoqrafiya qaydalarını bilməməsi ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Xəstəlik məktəb yaşlı uşaqların təxminən 30% -ində özünü göstərir, adətən ikinci sinif şagirdlərində aşkar edilir. Bir çox valideynlər hesab edir ki, bu problemdə müxtəlif yeni təhsil sistemləri günahkardır və bu, məktəblilərin beynin həddən artıq yüklənməsi səbəbindən öyrənmə problemlərinin yaranmasına səbəb olur. Amma bu doğru deyil, həm də bu xəstəliyin körpənin zehni geriliyinin nəticəsidir. Zehni gerilik və ya bu funksiyanın pozulması heç bir şəkildə məktəblilərdə disqrafiyanın baş verməsi ilə əlaqəli deyil.
Yazı prosesinin pozulması səbəbsiz baş verə bilməz və nadir hallarda öz-özünə olur. Bir qayda olaraq, problem həm də təsir edir: nitqin leksik və qrammatik tərəfi, səsin tələffüzü, nitq uyğunluğu, fonemik qavrayış.
Buna görə də, çox vaxt disqrafiyanın funksional və üzvi səbəbləri dizartriya və dislaliya kimi pozğunluqların səbəbləri ilə üst-üstə düşür. Uşaqda disqrafiya, ensefalit, doğuş travması və ya doğuş zamanı asfiksiya olduqda da görünə bilər.
Məktəb yaşındakı disqrafiyanın simptomları, həmçinin disleksiya simptomları hamiləlik dövründə beyin zədələnməsi və ya onun inkişaf etməməsi ilə də görünə bilər.
Disqrafiyanın növləri və onların xüsusiyyətləri:
Ümumiyyətlə, disqrafiya 5 əsas növə bölünür, lakin tələbələrimdə rast gəlinən iki növ haqqında qısaca danışacağam.
Bu disqrafiyanın akustik formasıdır. Sapmalar düzgün hərflərin onlara yaxın səslərə uyğun gələnlərlə əvəz edilməsində ifadə edilir. Dəyişdirilə bilən cütlərə aşağıdakılar daxildir: kar və səsli səslər P-B, T-D, F-V, Sh-Zh; fısıltı və fit çalan F-Z, Ş-S, eləcə də cütlüklər S-C səslənir, C-T, W-H, W-T. Sözlərdə səslərin tələffüzündə heç bir pozuntu müşahidə edilmir.
İkinci forma isə dil analizi və sintezinin pozulması əsasında disqrafiyadır. Bu forma ən çox yayılmış olduğundan, adətən motor forması adlanır. Disqrafiyanın motor forması adətən xüsusi səhvlərin görünüşü ilə ifadə edilir.
Məsələn: uşaq sözlərdə hərfləri və ya bütöv hecaları atlayır, sözlər əlavə etmir, sözlərdə hecaları və ya hərfləri dəyişdirir, sözlərə əlavə hərflər əlavə edir, sözdə hər hansı bir hərfi və ya hecanı təkrarlayır, bir sözdə tamamilə fərqli sözlərin hecalarını birləşdirir; sözlərdən prefikslər ayrılır, ön sözlər isə sözlərlə birlikdə yazılır.
Kiçik yaşlı şagirdlərdə disqrafiyanı aradan qaldırmaq üçün əsas iş fonetik cəhətdən oxşar səslərin diferensiallaşdırılmasına, heca və fonemik analiz və sintezin inkişafına yönəldilmişdir.
Danışıq terapevti bir müəllimin köməkçisi deyil və əsas işini uşaqlarda nitq qüsurlarını düzəltmək üçün yerinə yetirərək, qrammatik qaydaların tələbələr tərəfindən uğurla mənimsənilməsi və düzgün tətbiqi üçün bir platforma yaratmalıdır, yəni. şagirdləri bir tərəfdən qrammatik qaydaları dərk etməyə, digər tərəfdən isə birləşdirmək tədris materialı, müəllim tərəfindən verilmiş, düzəliş prosesi ilə əlaqəli.
Əsas vəzifə uşaqların linqvistik instinktini tərbiyə etməkdir.
Tərbiyə və tərbiyə prosesləri arasındakı əlaqə tələbələr tərəfindən materialın müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinə kömək edir Ana diliümumiyyətlə.
Sizi maraqlandıra biləcək digər əlaqəli işlər.vshm> |
|||
| 13390. | Psixoloqun peşəkar səriştəsi | 11,8 KB | |
| Lüğətdə Xarici dillər səriştə anlayışı, başqasının yurisdiksiyasına aid olan məsələlər üzrə hər hansı bir şəxsin və ya bir dairənin hər hansı bir qurumunun səlahiyyətlərinə malik olması kimi ortaya çıxır. Peşəkar hazırlıq səviyyəsinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədar səriştə anlayışı nisbətən yaxınlarda istifadə olunur. Dahl kompetensiyanı tam hüquqlar kimi başa düşür və ondan əsasən hüquq sferasında istifadə edir: Kimisə bir şey və ya kimsə haqqında mühakimə edə bilən və hüququna malik olan səlahiyyətli hakim tam hakimdir. | |||
| 7400. | Məktəbəqədər yaşlı uşaqların kommunikativ səriştəsi məktəbə fərdi və sosial-psixoloji hazırlığın şərti kimi | 326,73 KB | |
| Yaşlı uşaqların məktəbə getməsinə fərdi və sosial-psixoloji hazırlıq məktəbəqədər yaş. Aktuallıq sosial şəraitdə baş verən dinamik dəyişikliklərlə əlaqədar uşaqların şəxsiyyətinin formalaşmasının sürətli inkişafı ilə əlaqədardır. müasir cəmiyyət. Müasir reallıqda tədqiqatçıların məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda əsas səriştələrin formalaşması probleminə marağı təbii olaraq artır. | |||
| 20079. | Peşəkar Etika | 54,38 KB | |
| Aksiologiya dəyərlər doktrinası kimi. Peşəkar Etika Kodeksləri İdarəetmə etikasının bir nəzəriyyə və sosial təcrübə kimi mahiyyəti və məzmunu. İDARƏETMƏNİN PEŞƏ ETİKETİ Etiket və onun məzmunu Peşəkar etiketin əksi kimi liderlik tərzi. | |||
| 3926. | Psixoloqun peşəkar fəaliyyəti | 21,04 KB | |
| Psixoloqun işində peşəkar və şəxsi çox vaxt sıx bağlıdır. Şəxsi nöqteyi-nəzərdən bir şəxs olmaq çətindir, lakin peşəkar fəaliyyətdə tamamilə fərqlidir. Buna görə də, şəxsi keyfiyyətlər psixoloqun peşəkar uğurunun mühüm təməlini təşkil edir. | |||
| 19504. | Auditor Etikası | 40,66 KB | |
| Audit fəaliyyətinin mahiyyəti. Audit firması üçün daxili standartların hazırlanması. Audit fəaliyyətinin əsas məqsədi təsərrüfat subyektlərinin maliyyə hesabatlarının etibarlılığını və onların maliyyə və təsərrüfat əməliyyatlarının uyğunluğunu müəyyən etməkdir. qaydalar-də fəaliyyət göstərir Rusiya Federasiyası. Auditor fəaliyyətinin mühüm cəhəti peşəkar fəaliyyətin subyekti kimi auditorun məsuliyyətidir. | |||
| 1277. | Tibbi, peşə və sosial reabilitasiya | 765,3 KB | |
| Əlillər üçün reabilitasiya tədbirləri kompleksi. Ölkəmizdə bazar münasibətlərinə keçid dövründə iqtisadi qeyri-sabitlik, inflyasiya, yoxsullaşma, cəmiyyətin təbəqələşməsinin artması, işsiz qaçqınların, məcburi köçkünlərin, daimi yaşayış yeri olmayan şəxslərin sayının artması problem vətəndaşların sosial müdafiəsi çox kəskinləşdi. Bundan əlavə, problemin aktuallığı mövcudluğu ilə müəyyən edilir sosial quruluşƏhəmiyyətli sayda Rusiya cəmiyyəti ... | |||
| 2725. | "Unikal elmi avadanlıq istifadəçilərinin icması" peşəkar sosial şəbəkə | 15,48 KB | |
| 2009-cu ildə Rusiyanın Cənubunun inkişafı üçün innovasiya yönümlü ssenarinin həyata keçirilməsi üçün Cənub İnkişaf Proqramının İcraçı Direktorluğu federal universitet peşəkar sosial şəbəkə Cənub Federal Dairəsi alimləri və tədqiqatçıları: Unikal elmi avadanlıq istifadəçilərinin şəbəkə icması. İstifadəçilərin Şəbəkə İcmasının portalının əsas məqsədi Ali Məktəblər Assosiasiyasının Cənubi Federal Universitetinin alimləri, tədqiqatçıları, mühəndisləri arasında qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq proseslərini təşkil etməkdir. | |||
| 21053. | Rus ziyalılarının sosial statusunun dəyişməsi və deformasiyası, onun peşəkar differensasiyası | 20,94 KB | |
| Müasir Qərb ziyalılarının çoxu bəzən rus cəmiyyətində ziyalıların rolu ilə bağlı qəti mühakimə yürütürlər. Belə ki, uzun müddət SSRİ-də yaşamış, hazırda Redinqton Universitetinin Siyasi Elmlər kafedrasının müəllimi olan macar əsilli ingilis tədqiqatçısı Tibor Samueli iddia edirdi ki, “rus ziyalıları məhvetmə aləti idi. ...". | |||
| 6739. | MÜƏLLİMİN ÖZÜNÜ İNKİŞAF TEXNOLOGIYASI | 25,66 KB | |
| Pedaqogikada insanın öz üzərində belə işi özünütərbiyə və özünü inkişaf etdirmə adlanır. Özünüinkişafın komponentləri, peşəkar özünütəhsil komponentləri hansılardır Özünütərbiyə prosesinin mənimsənilməsinin yolları, vasitələri və üsulları hansılardır Böyük insanların həyat və yaradıcılığını öyrənmək bizi inandırır ki, özünə qarşı tənqidi münasibət fəaliyyətinin nəticələri insanı daim şəxsi və peşəkar özünü təkmilləşdirməyə sövq edir. Özünütəhsildə növbəti addım məqsədlərin formalaşdırılmasıdır, yəni ... | |||
| 2360. | Sosial pedaqoqun iş formaları | 11,69 KB | |
| Formanın müsbət tərəfləri valideyn iclasları sərin az vaxt ayırın; Əhatə böyük rəqəm eyni zamanda valideynlər Valideyn iclaslarının keçirilməsi üçün çoxlu hazır inkişaflar; Məlumatın operativ çatdırılması Fərdi yanaşma yoxdur; Məktəb miqyasında valideyn iclasları Mühazirələr Sinif aktivləri ilə iş Valideyn konfransları Bizim dövrümüzdə təhsilin 3 növünü ayırd etmək olar: Şagirdlər tərəfindən xüsusi hazırlanmış mütəxəsislər tərəfindən təlim üçün nəzərdə tutulmuş müəssisədə alınan formal təhsil .... | |||
DÜNYA PESSİYA
DEFEKTOLOQ
Əməyin məzmunu.
Defektoloq peşəsi tibb və pedaqogikanın kəsişməsindədir. Defektologiya (lat. defektus çatışmazlığı) fiziki və əqli qüsurlu uşaqların inkişaf qanunauyğunluqlarını və xüsusiyyətlərini, onların təhsil və tərbiyəsi məsələlərini öyrənən elmdir. Defektoloq belə uşaqlarla işləyən mütəxəssisdir. İşin məqsədi mövcud xüsusiyyətlərə görə sosial, təhsil, məişət, peşə və digər sahələrdə maksimum mümkün inkişaf və uyğunlaşmadır.
Bir neçə defektoloji ixtisaslar var - kar pedaqogika, oliqofrenopdaqogika, tiflopedaqogika, loqopediya.
Kar müəllim eşitmə qüsuru olan uşaqlara, tamamilə kardan tutmuş eşitmə qabiliyyətinə qədər; oliqofren pedaqoq əqli qüsurlu uşaqlara dərs deyir; tiflopedaqoq - görmə qüsurları ilə. Danışıq terapevti bütün növ nitq pozuntuları ilə işləyən ümumi mütəxəssisdir.
İş şəraiti.
Defektoloq yüksək psixoloji və kommunikativ yük şəraitində işləyir. İş yerində ünsiyyət sıxdır.
İstifadə sahələri:
defektoloqlar xüsusi məktəblərdə və internat məktəblərində, tibbi-psixoloji mərkəzlərdə, inkişaf mərkəzlərində, tibb müəssisələrində, xüsusi müəssisələrdə və təhsildə sosial xidmətlərdə və s.
Dominant peşəkar oriyentasiya
- insanlarla işləmək.
Peşəkar şəxsiyyət növü
Sosial, tədqiqat.
Dominant maraqlar
-
pedaqogika, psixologiya, tibb;
əlaqəli
- iqtisadiyyat, hüquq.
Tələb olunan keyfiyyətlər.
Mütəxəssis səbrli, mərhəmətli, açıq humanist yönümlü olmalıdır. Emosional sabitlik, müşahidə, nəzakət, təhlil etmək bacarığı, əzmkarlıq,
nəticələrə diqqət yetirin.
Pedaqogika, psixologiya, xüsusi və yaşa bağlı pedaqogika və psixologiya, mövcud pozğunluqlar sahəsində tibb bölmələri, sosial, hüquqi məsələlər, peşə yönümlülük, sosial uyğunlaşma və məşğulluq perspektivləri üzrə yaxşı bilik tələb olunur.
Peşəkar inkişaf perspektivləri
- elmi-metodiki iş, inzibati təbliğat.
Defektoloq peşəsi əmək bazarında tələbatdır. Gələcəkdə bu sahədə mütəxəssislərə yüksək davamlı tələbat gözlənilir.
Defektoloq peşəsini aşağıdakılardan əldə etmək olar
ali pedaqoji təhsil müəssisələri:
Rusiya Dövləti Pedaqoji Universitet A. İ. Herzen adına, Korreksiya-pedaqogika fakültəsi (ixtisaslar: kar pedaqogika, tiflopedaqogika, oliqofrenopdaqogika, loqopediya). Sankt-Peterburq, emb.
R. Moiki, d.48. Tel. 314-69-84;
Leninqrad Dövlət Regional Universiteti. A. S. Puşkin, Korreksiya pedaqogika və xüsusi psixologiya fakültəsi (ixtisaslar: tiflopedaqogika, kar pedaqogika, oliqofrenopdaqogika, loqopediya), Puşkin, Peterburq şossesi, 10. Tel. 465-66-99, 466-05-07;
Beynəlxalq Ailə və Uşaq Universitetinin Xüsusi Pedaqogika və Psixologiya İnstitutu. R.Vallenberq (ixtisaslar: loqopedik, xüsusi məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya, oliqofren pedaqogika). Sankt-Peterburq, st. Voronejskaya, 42. Tel. 325-57-12, 325-57-13.
DÜNYA PESSİYA
dilçi
Əməyin məzmunu.
Dilçi alim dili, onun təbiətini, funksiyalarını və daxili quruluşunu, tarixi inkişafını və təsnifatını hərtərəfli öyrənir. Dilçilik ümumi və xüsusi, nəzəri və tətbiqi olaraq bölünür. Ümumi dilçilik bütün dillər üzrə universal məlumat toplayır, xüsusi isə bir dilin elmidir. Tətbiqi dilçilik linqvistik biliklərin praktikada tətbiqidir. Məsələn, dil öyrətmək, dərsliklər və lüğətlər yaratmaq, bir dildən digər dilə tərcümə etmək. Perspektivli tətbiq olunan (istiqamətlərdən) biri xüsusi kompüter proqramlarının yaradılması üçün dilin təsvirində riyazi aparatın istifadəsidir.
İstifadə sahələri.
Elmi-tədqiqat institutlarında, təhsil müəssisələrində, redaksiya və kitabxanalarda, eləcə də müxtəlif ictimai, mədəniyyət və istehsalat təşkilatlarında müəllim, elmi işçi, ədəbi redaktor və ya tərcüməçi.
Dominant maraqlar - Rus dili və ədəbiyyatı, xarici dil;
əlaqəli maraqlar - tarix, hüquq, jurnalistika.
Peşəkar oriyentasiya işarə sistemləri, mətnlərlə işləmək.
Tələb olunan keyfiyyətlər : bacarıqlı, aydın şifahi və yazılı nitq, yaxşı eşitmə və yaddaş, səbr və əzmkarlıq. Diqqətsizlik kimi keyfiyyətlər uğurlu işə mane olacaq.
Əlaqədar peşələr : Rus dili və ədəbiyyat müəllimi, xarici dil müəllimi, redaktor.
Karyera perspektivləri seçilmiş ixtisasdan asılıdır. Məsələn, tərcüməçi üçün onlar ədəbiyyatın bədii tərcüməsi işi ilə əlaqələndirilə bilər.
Əmək bazarında daimi, sabit tələbat.
Təhsil almaq olar:
Sankt-Peterburq Dövlət Universiteti, Filologiya fakültəsi. Sankt-Peterburq, Universitetskaya nab., 7-9. Tel. 328-20-00;
Nevski adına Dil və Mədəniyyət İnstitutu. Sankt-Peterburq,
st. B. Raznochinnaya, 27. Tel. 230-38-44;
Sankt-Peterburq Hökumətinin Ali İnzibati Məktəbi. Sankt-Peterburq, Voznesenski prospekti, 5. Tel. 312-31-75,314-83-97;
Moskva Dövlət Universiteti, Filologiya fakültəsi. Moskva, Leninskiye Qorı Tel. 939-32-76;
Xarici Dillər Universiteti Rus Universiteti Xalqlar arasında dostluq. Moskva, st. Mikluxo-Maklaya, 9. Tel. 434-71-60.432-75-08;
Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universiteti. Moskva, st. Miusskaya, 6; st. Çayanova, 15. Tel. 250-61-18;
Yaroslavl Dövlət Universiteti P. G. Demidov, Yaroslavl, st. Kirova, 8/10. Tel. 30-32-10;
Pomor Dövlət Universiteti M. V. Lomonosov, Arxangelsk, Lomonosov prospekti, 4. Tel. 44-20-56;
Kalininqrad Dövlət Universiteti, Kalininqrad, st. A. Nevski, 14. Tel. 43-64-32, 46-59-17;
Novqorod Dövlət Universiteti Yaroslav Müdrik, Novqorod, st. B. Sankt-Peterburq, 41. Tel. 2-04-57, 2-72-44.
DÜNYA PESSİYA
"Defektoloq"
| Peşə adı | defektoloq |
| Dominant düşüncə tərzi | uyğunlaşma - təhlil |
| 1 nömrəli əsas bilik sahəsi və onların səviyyəsi | tibb, səviyyə 3, yüksək (nəzəri) |
| 2 saylı əsas bilik sahəsi və onların səviyyəsi | pedaqogika və psixologiya, səviyyə 2, orta (bilikdən praktik istifadə) |
| Peşəkar sahə | pedaqogika |
| Şəxslərarası qarşılıqlı əlaqə | tez-tez "yanında" kimi |
| Dominant maraq | sosial |
| Əlavə maraq | tədqiqat |
| İş şəraiti | qapalı, oturmuş |
fiziki və əqli cəhətdən inkişaf etmiş uşaqların təhsili və tərbiyəsi
çatışmazlıqlar: oliqofrenopedaqogika - əqli qüsurlu uşaqların təhsili və təlimi, kar pedaqogika - kar və zəiflərlə iş.
eşitmə uşaqları, tiflopedaqogika - kor və zəiflə işləmək
uşaqları görmək, danışma terapiyası - düzgün və şifahi təyin etmək
nitq, onun çatışmazlıqlarını düzəltmək.
məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla işləmək
fərdi pozuntuların qarşısının alınması və aradan qaldırılması üçün;
uşaqların sapmalarını nəzərə alaraq xüsusi qruplarda seçilməsi;
mövcud pozğunluqların diaqnozu və sonradan düzəldilməsi
uşaqlarda;
♦ ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti üçün proqramların tərtib edilməsi;
♦ fiziki və əqli qüsurlu uşaqlar üçün təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin təşkili;
♦ anormal uşaqların cəmiyyət həyatına uyğunlaşdırılması (hazırlanması); əlilliyi olan uşaqlar üçün müxtəlif uyğunlaşma proqramlarının hazırlanması; ♦ hər hansı pozuntusu olan uşaqların əmək fəaliyyətinə hazırlanması.
BACARIQLAR:
♦ öz fikirlərini səriştəli ifadə etmək bacarığı (şifahi qabiliyyətlər);
♦ insanlarla ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə bacarıqları;
♦ ictimai natiqlik bacarığı;
♦ yaxşı eşitmə (müxtəlif səslərin tələffüzündə ən kiçik dəyişiklikləri və xüsusiyyətlərini tutmaq bacarığı);
♦ yaxşı artikulyasiya bacarığı (mimika ilə sözlərin və səslərin tələffüz yollarını və xüsusiyyətlərini düzgün göstərmək bacarığı);
♦ qısamüddətli və uzunmüddətli yaddaşın yaxşı inkişafı;
♦ yüksək konsentrasiya və diqqətin dəyişməsi (diqqəti uzun müddət bir mövzuya yönəltmək, eyni zamanda digərləri ilə əlaqəni kəsmək və bir fəaliyyət növündən digərinə tez keçmək bacarığı); ♦ məntiqi təfəkkür;
♦ yaradıcı təfəkkürün yüksək inkişaf səviyyəsi.
♦ digər insanları dinləmək və anlamaq bacarığı;
♦ nəzakət;
♦ xeyirxahlıq, etika;
♦ maraqsızlıq;
♦ insanların çatışmazlıqlarına dözümlülük;
♦fikirlilik ♦ həssaslıq;
♦ həssaslıq;
♦ yaradıcılıq (yaradıcılıq)
bu peşənin mütəxəssisində nitq, eşitmə qüsurları;
ünsiyyətcilliyin olmaması;
uşaqlarla işləməyə meylin olmaması;
emosional balanssızlıq;
aqressivlik;
düşüncə sərtliyi (proqramı düzəltmək mümkün deyil
vəziyyətin tələb etdiyi fəaliyyətlər).
poliklinikalar;
uşaq təhsil müəssisələri (uşaq bağçaları və məktəblər
internat məktəbləri);
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün ixtisaslaşdırılmış uşaq bağçaları
orgiya;
müxtəlif əlilliyi olan uşaqlar üçün xüsusi məktəblər;
şəxsi təcrübə.
"Qüsur" termini buradan gəlir Latın sözü qüsur, qüsur, qüsur deməkdir. Öz növbəsində, "defektologiya" sözü iki hissədən ibarətdir ("qüsur" və "logiya") - bu, anormal uşaqların inkişafı, təhsili və tərbiyəsi xüsusiyyətlərini öyrənən pedaqoji elmdir. Buraya loqopediya, oliqofrenopdaqogika, kar pedaqogika və tiflopedaqogika daxildir.
İnkişaf qüsurlu uşaqların tədqiqi tibb, pedaqogika və psixologiya tərəfindən həyata keçirilir. İşlərinin bir hissəsini bu problemə həsr etmiş tanınmış psixoloqlar arasında L. S. Vıqotski, Q. E. Suxarev, V. V. Lebedinskinin adını çəkə bilərik. Anormal uşaqların təhsilinin və tərbiyəsinin inkişafının xüsusiyyətləri 20-ci əsrin əvvəllərində fəal şəkildə öyrənilməyə başlandı, çünki yalnız vaxtında diaqnoz əlilliyi olan bir uşağın adi bir uşaqla eyni şəkildə inkişafına kömək edə bilər. Xüsusi vasitələrin köməyi ilə defektoloq, düzəldici iş əhəmiyyətli kompensasiyaya nail ola bilər - uşağın pozulmuş funksiyasının bərpası və ya dəyişdirilməsi.
Maarifləndirici bu peşəni öyrədən müəssisələr:
Defektoloq peşəsini aşağıdakı pedaqoji profilli ali təhsil müəssisələrində əldə etmək olar.
1. Moskva Dövlət Pedaqoji Universiteti. V. I. Lenin. Moskva, st. Kibalçıça, 16. Tel. 245-03-10, 246-81-63.
2. Moskva Dövlət Qiyabi Pedaqoji İnstitutu. 109004, Moskva, küç. Yuxarı Radişevskaya, 18. Tel. 376-32-21.
3. Moskva Şəhər Pedaqoji Universiteti. Moskva, keçid 2-ci Selskoxozyaistvenny, 4. Tel. 181-77-21.
4. Moskva Dövlət Pedaqoji Universiteti. 119435, Moskva, küç. M. Piroqovskaya, 1. Tel. 932-47-53, 246-60-11.
DÜNYA PESSİYA
Sosial
müəllim
Dominant fəaliyyətlər:
çətin uşaqlar və yeniyetmələrlə işləmək;
çətin uşağın, yeniyetmənin həyatına, təhsilinə, həyatına daimi nəzarət;
deviant davranışın səbəbini müəyyən etmək;
sinif rəhbəri ilə söhbətlər;
uşaq, yeniyetmə ilə söhbətlər;
polisin uşaq otağı ilə əlaqə saxlamaq;
yetkinlik yaşına çatmayanların işləri üzrə müfəttişlə söhbətlər, qeydiyyatdan çıxarılması məsələsinin həlli məqsədilə uşağın problemlərinin birgə həlli;
məktəb psixoloqu ilə əlaqə saxlamaq (uşaqla işləmək,
psixoloji müayinə əsasında yeniyetmə);
valideynlərlə işləmək;
vəziyyətin səbəbinin aydınlaşdırılması;
valideyn məsləhəti;
çətinlərin tərbiyəsi ilə bağlı tədbirlərin təşkili və keçirilməsi
rayon və ərazi səviyyəsində uşaqlar və yeniyetmələr (əmək düşərgələri);
uşağın, yeniyetmənin yaxın ətrafı ilə söhbətlər (dostlar,
qohumlar, dostlar).
Peşəkar fəaliyyətin uğurunu təmin edən keyfiyyətlər:
BACARIQLAR:
♦
uşaqlara sevgi; inkişaf etmişdir ünsiyyət bacarıqları(insanlarla ünsiyyət bacarıqları); inkişaf etmiş şifahi qabiliyyətlər (aydın, aydın, ifadəli danışmaq bacarığı); yaxşı yaddaş; zehni və emosional balans;
təşkilatçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirdi
xassələri;
empatiya qurmaq bacarığı;
davranış çevikliyi;
məsafə saxlamaq bacarığı;
tədris qabiliyyəti;
paylanmanın yüksək səviyyəsi
diqqət (bacarıq
bir neçəsinə diqqət yetirin
eyni zamanda obyektlər).
Şəxsi keyfiyyətlər, maraqlar və meyllər:
♦
♦
uşaqlarla işləmək meyli; rəhbərlik etmək bacarığı; yüksək dərəcəşəxsi məsuliyyət;
özünə nəzarət və balans;
dözümlülük;
insanlara qarşı əvəzsiz münasibət;
başqalarına maraq və hörmət
bir şəxsə;
əzmkarlıq;
ünsiyyətcillik;
empatiya;
fəaliyyət;
nəzakət;
özünə və başqalarına qarşı tələbkarlıq;
müşahidə.
Peşəkar fəaliyyətin effektivliyinə mane olan keyfiyyətlər:
aqressivlik;
ikrah;
eqoizm;
təşkilatçılıq bacarıqlarının olmaması;
uşaqlara sevginin olmaması;
zehni və emosional balanssızlıq;
empatiya qura bilməmək;
məsuliyyətsizlik;
təfəkkürün sərtliyi (həll üsullarını dəyişdirə bilməmək).
dəyişən ətraf mühit şəraitinə uyğun olaraq vəzifələr).
təhsil müəssisələri (məktəblər, texnikumlar, kolleclər, peşə məktəbləri,
universitetlər);
uşaq düşərgələri;
uşaq düşərgələri;
uşaq hərbi müəssisələri;
uşaq koloniyaları;
ictimai təşkilatlar (uşaq evləri, uşaq evləri, internat məktəbləri,
yaradıcılıq və istirahət mərkəzləri);
şəhər və bələdiyyə tədris-metodiki mərkəzləri.
Uşaq baxımı ilə bağlı böyüklər üçün qaydalar və təlimatlar şəklində pedaqogika çoxdan ortaya çıxdı. İlk sistemlər pedaqoji təhsil-də yaranmışdır Qədim Yunanıstan(e.ə. IV-V əsrlər).
Avropada orta əsrlərdə, müasir dövrdə və intibahda çox sayda fərqli pedaqoji nəzəriyyələr. O dövrün ən məşhur müəllimləri Pestalozzi, J. Lokk, Russo və başqaları idi.Rusiyada rus pedaqogikasının inkişafında L.N.Tolstoy, K.D.Uşinski, A.S.Makarenko və b.
“Sosial müəllim” vəzifəsi 2000-ci ildə tətbiq edilib. Bu yeniliyi deviant davranışa malik uşaqların sayının artması, yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətkarlığın artması kimi faktlar diktə edib. Bu problem əvvəllər də həll olunub sinif müəllimi və təşkilatçı dərsdənkənar fəaliyyətlər.
Təhsil müəssisələri bu peşəni öyrətmək:
Sosial pedaqoq peşəsini orta ixtisas və ya ali təhsil müəssisələrində əldə etmək olar.
Orta ixtisas təhsili müəssisələri:
Moskva Dövlət Pedaqoji Pedaqoji
kollec. 109382, Moskva, küç. Lublinskaya, 56/2. Tel. 351-39-12.
Moskva tədris-pedaqoji kompleksi "Pedaqoji
adına 1 nömrəli məktəb-lisey. K. D. Uşinski. 113095, Moskva, küç. B. Və ya
dynka, 47. Tel. 959-17-33.
Moskva Təhsil Kolleci№ 3.103051, Moskva, st. Sa
Dovaya-Samotechnaya, 8. Tel. 299-04-72, 202-69-73.
№5 Universitet Pedaqoji Kolleci. 123022, Moskva,
başına. Stolyarnıy, 16. Tel. 255-02-27, 253-50-79.
Tədris-pedaqoji kompleks “Pedaqoji Kollec-Lisey
№ 10". 109457, Moskva, küç. Fedor Poletaeva, 2, ev. 7. Tel. 175-42-54.
Moskva Təhsil və Pedaqoji Kompleksi "Pedaqoji Pol
13 nömrəli lisey". 125183, Moskva, küç. B. Akademik, 77a.
Tel. 482-98-28.
Ali təhsil müəssisələri:
Rusiya Xalqlar Dostluğu Universiteti. 117198, Moskva, küç. Mik
Luxo-Maclay, b. Tel. 433-40-29.
Moskva Dövlət Açıq Pedaqoji Universiteti
onlar. M. A. Şoloxova. 109004, Moskva, küç. Yuxarı Radishchevskaya, 16/18.
Tel 376-16-68.
Moskva Dövlət Pedaqoji Universiteti. 119882,
Moskva, per. M. Suxarevski, 6. Tel. 207-00-97.
Pravoslav Müqəddəs Tixon İlahiyyat İnstitutu. Moskva,
st. Novokuznetskaya, 236. Tel. 951-67-84.
təşəkkürlər
Sayt yalnız məlumat məqsədləri üçün istinad məlumatları təqdim edir. Xəstəliklərin diaqnozu və müalicəsi bir mütəxəssisin nəzarəti altında aparılmalıdır. Bütün dərmanların əks göstərişləri var. Mütəxəssis məsləhəti tələb olunur!
Defektoloqa qeydiyyatdan keçin
Həkim və ya diaqnostika ilə görüş təyin etmək üçün sadəcə bir telefon nömrəsinə zəng etmək kifayətdir
Moskvada +7 495 488-20-52
Və ya
Sankt-Peterburqda +7 812 416-38-96
Operator sizi dinləyəcək və zəngi lazımi klinikaya yönləndirəcək və ya sizə lazım olan mütəxəssislə görüş üçün sifariş qəbul edəcək.
Və ya yaşıl "Onlayn Qeydiyyatdan Keçin" düyməsini sıxıb telefon nömrənizi buraxa bilərsiniz. Operator 15 dəqiqə ərzində sizə zəng edəcək və sorğunuza cavab verən mütəxəssisi seçəcək.
AT Bu an təyinat Moskva və Sankt-Peterburqdakı mütəxəssislərə və klinikalara aparılır.
Defektoloq kimdir?
Defektoloq defektologiya kimi bir sahədə peşəkar təlim keçmiş mütəxəssisdir ( da çağırıb korreksiyaedici pedaqogika
). Qeyd edək ki, defektoloq həkim deyil, lakin bu ixtisas tibblə pedaqogikanın kəsişməsindədir. Defektologiya əqli və ya fiziki qüsurlu uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri ilə məşğul olur. Həmçinin, bu sənaye belə uşaqların təhsil və təlim prinsiplərinin hazırlanması və həyata keçirilməsində ixtisaslaşıb. Müvafiq olaraq, defektoloq, müəyyən zehni və ya fiziki qüsurları olan uşaqlarla işləməyi əhatə edən bir mütəxəssisdir. Defektoloq kimi işləmək üçün defektologiya ixtisası üzrə ali pedaqoji təhsil almaq lazımdır. Təlim zamanı gələcək defektoloqlar pedaqoji fənlərlə yanaşı psixologiya və təbabətin bəzi sahələri üzrə də təlimlər keçirlər. Belə bir təhsili olan mütəxəssis bir müəssisədə müəllim işləyə bilər ( uşaq bağçaları, məktəblər) və tibbi ( klinikalar, xəstəxanalar) profil. Müxtəlif reabilitasiya müəssisələrinin, mərkəzlərin heyətində defektoloqlar da ola bilər sosial müdafiə və psixoloji yardım.
Müəllim-( müəllim)-defektoloq
Defektoloq müəllim ştatda olan mütəxəssisdir Təhsil müəssisəsi (uşaq bağçası, məktəblər) ümumi və ya xüsusi profil. Belə bir müəllim həm müəyyən problemləri olan fərdi xəstələrlə, həm də bütün şagirdlər və ya tələbələrlə işləyə bilər ( məsələn, görmə və ya eşitmə qüsuru olan uşaqlar üçün ixtisaslaşdırılmış müəssisələrdə).Bu mütəxəssisin əsas vəzifəsi uşaqda mövcud olan çatışmazlıqları düzəltmək və kompensasiya etməkdir. Korreksiya ətraf aləmi normal qavrayışını pozan problemi düzəltmək deməkdir. Kompensasiya körpədə digər oxşar qabiliyyət və bacarıqların inkişafı yolu ilə mövcud çatışmazlığın kompensasiyasıdır.
Bu ixtisas bir çox sahələri birləşdirir, çünki eşitmə problemi olan uşaqla işləmə prinsipi əqli qüsurlu uşağa yanaşmadan fərqlidir. Bu gün defektologiyada 4 əsas istiqamət var.
Defektoloq aşağıdakı ixtisaslardan birinə malik ola bilər:
- Surdopedaqogika. Bu mütəxəssis müəyyən dərəcədə əziyyət çəkən uşaqlarla işləyir ( kiçik problemlərdən tam yoxluğa qədər) doğuşdan və ya keçmiş xəstəliklər, xəsarətlər səbəbindən eşitmə və / və ya danışma. Kar müəllim uşağa işarə və toxunma dilini öyrədir, qalıq eşitmə və ətraf mühit şəraitinə daha yaxşı uyğunlaşmaq üçün lazım olan bacarıqları inkişaf etdirir. Qulaqlarda əməliyyatlar zamanı kar müəllim uşağın əməliyyatdan sonrakı reabilitasiyası ilə məşğul olur.
- Tiflopedaqogika. Bu mütəxəssis kor və ya görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarla işləyir. Tiflopedaqoqun vəzifəsi təkmilləşdirməkdir ( Əgər mümkünsə) görmə qalıq funksiyası, həmçinin uşağın mövcud problemi olan tam hüquqlu bir insan olmasına kömək edəcək digər bacarıqların inkişafı. İşində defektoloq xüsusi texniki cihazlardan istifadə edir, onların köməyi ilə görmə düzəltmək üçün manipulyasiyalar aparılır.
- nitq terapiyası. Danışıq terapevti ümumiyyətlə nitq və ya xüsusi səslərin tələffüzü ilə bağlı problemləri olan xəstələrlə işləyir. Kəkələmə, nitqin gecikməsi, disleksiya kimi problemləri olan uşaqlar loqopedin səlahiyyətinə düşürlər ( oxuma çətinlikləri), dizartriya ( lal nitq), afaziya ( beyin zədələnməsi səbəbindən danışma itkisi). Defektoloq mövcud çatışmazlıqları düzəldir ( Əgər mümkünsə), xəstədə nitqin tam olmaması onun inkişafını stimullaşdırır. O, təkcə nitqin formalaşdırılması üzərində işləmir, həm də xəstəyə intonasiyadan düzgün istifadə etməyi, suallara məntiqi cavab verməyi, düzgün cümlələr qurmağı öyrədir.
- Oliqofrenopdaqogika. Bu peşənin nümayəndəsi inkişaf geriliyi, zehni geriliyi diaqnozu qoyulmuş uşaqlarla məşğul olur ( oliqofreniya), autizm ( psixi pozğunluq). O, həmçinin bir deyil, bir neçə əqli, danışma və/və ya eşitmə qüsuru olan xəstələrlə işləyir. Bundan əlavə, oliqofrenopedaqoq heç bir psixi xəstəlikdən əziyyət çəkməyən, lakin komandaya uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqlara yardım göstərir. Bu korreksiya mütəxəssisi intellektual bacarıqların inkişafı üzərində işləyir ( zəruridirsə), xəstəyə duyğularını və istəklərini ifadə etməyi öyrədir ( xəstənin danışma problemləri olduğu hallarda xüsusilə vacibdir), həmyaşıdları ilə ümumi dil tapmağa kömək edir.
Uşaqlarla defektoloqun işi
Defektoloqun uşaqlarla işinin xarakteri əsasən onun ixtisaslaşdığı istiqamətdən asılıdır. Eyni zamanda, var ümumi prinsiplər ixtisasından asılı olmayaraq islah müəlliminin öz təcrübəsində arxalandığı. Beləliklə, bütün defektoloqların yeganə məqsədi uşaqları öyrənməyə həvəsləndirməkdir ( nəyin içində ümumi təhsil proqramı, və ayrıca bir defektoloq ilə). Eşitmə, görmə və ya əqli qüsurlu uşaqların çoxunun öyrənmək istəyi yoxdur ( məsələn, həmyaşıdların nailiyyətləri ilə şəxsi akademik nailiyyətlər arasındakı aydın fərqə görə). Defektoloqun vəzifəsi uşağa öyrənməyin vacibliyini izah etmək və marağı stimullaşdırmaq və körpənin yaşadığı çətinlikləri azaltmaq üçün mümkün olan hər şeyi etməkdir.Müəllimin korreksiya işi müəyyən problemləri olan uşaqları müəyyən etmək üçün şagirdlər arasında sorğu keçirməklə başlayır. Sonra identifikasiya aparılır görünüşü ilə, ifadəsi ilə) qüsurlar və oxşar pozuntuları olan uşaqların sonrakı qruplaşdırılması. Sonradan defektoloq həm fərdi, həm də qrup dərsləri keçirir. Əsər müxtəlif əsaslara əsaslanır müasir texnikalar, onların seçimi tələbələrdə sapmaların növündən asılıdır.
Bir defektoloq tərəfindən həyata keçirilən uşaqlarla bütün işləri bir neçə mərhələyə bölmək olar, onların ardıcıllığı mütəxəssisin özü tərəfindən müəyyən edilir.
Uşaqlarla defektoloqun işində aşağıdakı mərhələlər var:
- Ətraf aləmlə tanışlıq. Bu mərhələ uşağın ətrafdakı reallıq haqqında ən dolğun qavrayışını formalaşdırması üçün lazımdır. Bu cür dərslər uşaqların üfüqlərini genişləndirir, onlara diqqətli olmağı və öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət götürməyi öyrədir ( məsələn, yağışda çətirdən istifadə etməsəniz, islanacaqsınız).
- Riyaziyyatın tədrisi. Belə dərslərdə uşaqlar əşyaların forma və ölçülərini, rənglərini, kəmiyyətlərini və digər xüsusiyyətlərini ayırd etməyi öyrənirlər. Onlar müəyyən qanunauyğunluqlar, səbəb-nəticə əlaqələri quraraq, müxtəlif obyektləri və ya hadisələri müqayisə edir və təsnif edir.
- sensorimotor inkişafı. Bu cür fəaliyyətlərin əsas elementi gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş müxtəlif oyunlardır ( barmaqlar). Uşaqlar əlləri ilə müxtəlif hərəkətlər edir ( çəkmək, heykəltəraşlıq etmək, dizayn etmək), müəllimdən sonra əllər və barmaqlar üçün məşqləri təkrarlayın. Müxtəlif tədbirlərin həyata keçirilməsinə çox diqqət yetirilir ( dişləri fırçalamaq, daraqlamaq), məqsədi şəxsi gigiyenanı qorumaqdır.
- Oyun məşqi.Çox vaxt əqli inkişafda qüsurlu uşaqlar komanda və ya hər hansı digər oyun bacarıqlarına malik deyillər. Belə dərslərdə defektoloq müxtəlif oyunlar təşkil edir, uşaqlara onların qaydalarını və prinsiplərini izah edir. Oynamağı öyrənmək uşağa öyrənməyə kömək edir dünya və həmyaşıdları ilə ümumi dil tapın.
Bu mütəxəssisin peşəkar fəaliyyətində valideynlərə məsləhət vermək böyük əhəmiyyət kəsb edir. Defektoloqun köməyi böyüklərə sağlam ailədaxili atmosfer yaratmağı və saxlamağı öyrətmək məqsədi daşıyır. Tez-tez bir defektoloq təkcə uşaqların deyil, həm də valideynlərinin dəvət olunduğu dərslər keçirir.
Defektoloqla loqoped arasındakı fərq nədir?
Danışıq qüsurlu uşaqlarla işləmək üzrə ixtisaslaşmış defektoloqla loqoped arasındakı fərq ondadır hədəf auditoriyası və dərslərin məqsədi. Beləliklə, əqli və ya fiziki inkişafda sapma olmayan uşaqlar loqopedə göndərilirsə, defektoloq müəyyən pozuntuları olan xəstələrlə işləyir. Adi bir danışma terapevtinin işi mövcud nitq pozğunluqlarını aradan qaldırmaqdır ( səslərin, sözlərin səhv tələffüzü). Defektoloq-loqopedin məqsədi uşağa fikirlərini ifadə etməyi öyrətmək və ünsiyyətdə çətinliklərə səbəb olan bilik boşluqlarını bərpa etməkdir. Aşağıdakı nümunə bu mütəxəssislər arasındakı fərqi aydın şəkildə izah edir. Deməli, r səsinin səhv tələffüzünə görə “qutu” sözünü səhv tələffüz edən uşaq loqoped xəstəsi ola bilər. Uşaq defektoloq-loqopedə göndərilir, o, nəinki tələffüz edə bilmir, həm də mənasını bilmədiyi üçün “qutu” sözünü yersiz istifadə edir.Defektoloq
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, defektoloq həkim deyil, çünki o, yoxdur tibbi təhsil. Eyni zamanda, belə bir mütəxəssis bir poliklinika, xəstəxana və ya digər tibb müəssisəsinin heyətində, ən çox uşaqlar üçün işləyə bilər. Bir defektoloqa baş çəkməyin səbəbi uşağın zehni və ya fiziki inkişafındakı sapmalara dair şübhələr ola bilər. Bu mütəxəssis uşağın geridə qalması ehtimalını təsdiqləyən və ya təkzib edən bir diaqnostik test keçirəcəkdir.Diaqnostika ( təhlillər aparır) defektoloq
Defektoloq heç bir laboratoriya testi aparmır və təyin etmir ( qan və ya sidik testi növü). Bu mütəxəssis bütövlükdə uşağın inkişaf səviyyəsini, eləcə də fərdi bacarıqlarını qiymətləndirməyə imkan verən diaqnostik testdən istifadə edir. Bunun üçün defektoloq suallar verir, bəzi hərəkətləri yerinə yetirməyi xahiş edir, həmçinin uşağın görünüşünü qiymətləndirir. Bəzən o, uşağın mənfiliyə və ya təsdiqə reaksiyasını ölçmək üçün xüsusi olaraq müsbət və ya mənfi qeydlər edir. Çətin, atipik vəziyyətlərdə uşağın münasibətini və davranışını müəyyən etmək üçün şərait süni şəkildə modelləşdirilə bilər. Daha dolğun qiymətləndirmə üçün valideynlərlə söhbət aparıla bilər, həmçinin uşağın məktəbdə və ya məktəbəqədər müəssisədə irəliləyişini göstərən sənədlərdən istifadə etmək olar. Bəzi hallarda, əvvəllər bir defektoloq tərəfindən hazırlanmış diaqnostik kartdan istifadə edilə bilər. Defektoloqun diaqnostik kartında aşağıdakı başlıqlar var:
- uşaq və valideynlər haqqında məlumat ( yaşı, soyadı / adı / atasının adı və digər məlumatlar);
- valideynlərin və yaxın qohumların xəstəlikləri, o cümlədən irsi xəstəliklər;
- doğum məlumatları ( ardıcıl olaraq hamiləlik nədir, uşağın doğulması və ya doğulması zamanı hər hansı bir ağırlaşma olubmu, körpə nə vaxt doğuldu);
- Haqqında məlumat erkən inkişaf (uşaq müstəqil olaraq başını tutmağa, oturmağa, gəzməyə başlayanda);
- Dil bacarıqları necə inkişaf etdi? ilk boşboğazlıq yarananda ilk sözlər, ilk ifadələr);
- uşaq tərəfindən ötürülən xəstəliklər və ciddi şərtlər;
- körpənin digər mütəxəssislərlə məşğul olub-olmaması və nəticələri nə oldu;
- uşağın oyuna, öyrənməyə marağını ifadə edib-etməməsi.
İstinad ( nəticə) defektoloq
Bir defektoloqun nəticəsi, bu mütəxəssisin uşağı müayinə etdikdən sonra verdiyi sənədləşdirilmiş bir hökmdür. Aydınlaşdırmaq lazımdır ki, defektoloq hər hansı bir xüsusi psixi və ya fiziki anormallıqların olması barədə nəticə çıxarmır, ancaq uşağın müəyyən bacarıqlarının qiymətləndirilməsini təmin edir. Başqa sözlə, bu mütəxəssis diaqnoz qoymur, ancaq körpənin vəziyyətini təsvir edir.Defektoloqun sertifikatında göstərilən məlumatların xarakteri uşağın yaşından və problemindən asılıdır. Ancaq bir defektoloqun etdiyi bütün nəticələrdə göstərilən ümumi xüsusiyyətlər də var.
Defektoloqun sertifikatında uşaq haqqında aşağıdakı məlumatlar var:
- uşaq özü haqqında necə məlumat verir ( tez və ya bir neçə sorğudan sonra, genişləndirilmiş formada və ya yalnız adı deyir);
- vizual, toxunma, şifahi əlaqə qurmaq bacarığı ( uşaq ətraf mühitlə nə qədər tez və təbii əlaqə qurur, bununla maraqlanırmı);
- uşağın ümumi fəaliyyətinin təbiəti ( motivasiyanın, sabitliyin və uzun müddət hər hansı bir fəaliyyət növü ilə məşğul olmaq istəyinin olub-olmaması);
- Oyun fəaliyyətinə, oyuncaqlara yanaşma adekvatdırmı ( uşaq oyuncaqlardan təyinatı üzrə istifadə edirmi, ən sadə oyunların qaydalarını başa düşürmü, belə fəaliyyətlərlə maraqlanırmı?);
- uşağın təsdiq, tərif, qeyd, öz uğursuzluqlarına necə reaksiya verməsi;
- uşaqların diqqət, vizual qavrayış, yaddaş, düşüncə kimi keyfiyyətlərinin qiymətləndirilməsi;
- uşaq şəkilləri / ifadələri gizli məna ilə başa düşürmü, mənasız / gülünc süjetləri ortaya qoyur;
- əllərinin motor fəaliyyəti nə qədər inkişaf etmiş və əlaqələndirilmişdir;
- uşağın yerişi, bütün bədənin hərəkətləri nə qədər koordinasiya olunur;
- öyrənmə bacarıqlarının uyğun olub-olmaması yazmaq, oxumaq a) proqram tələbləri və yaş;
- uşaq əşyaları rənginə, ölçüsünə və digər xüsusiyyətlərinə görə fərqləndirib- fərqləndirirmi;
- məkan və zaman yönümlü olub-olmadığını.