Yenisini yaratmaq təcrübəsi Ali Təhsil Məktəbinin məzunu təkcə HPE standartının fənləri üzrə biliklərin cəminə malik deyil, həm də öz sənayesini inkişaf etdirə bilən peşəkardır. Dərin ümumi peşə hazırlığı. Peşəkarın yaradıcı təfəkkürü və şəxsi keyfiyyətləri Özünütərbiyə etmək (müstəqil yenidən hazırlıq) bacarığı Özünü təmin edən şəxsiyyət (mövzu), sənaye problemlərini həll etmək üçün motivasiya hazırlığı Ali təhsil
Kurs proqramı (Ali Məktəbin didaktikası) Giriş (dərslər sistemi, SİS-nin təşkili, hesabat materialları) 1. Peşəkar Pedaqogika (PPE) 2. Didaktika (FK növləri, Açıq Təhsil) 3. HE sisteminin modernləşdirilməsi proqramları ( II və III nəsillərin standartları) 4. Dizayn PP. Nəticə (HE-nin sosial əhəmiyyəti)
BRS İşin növü Ballar Kəmiyyət Sualın mətni52 Seminarda cavab: şifahi / yazılı 15 / 252 / 3 Annotasiya / RРР40 ilə / 501 LAYİHƏ ərizəsi / müdafiə20 / 601 Dərsin xülasəsi251 Dərsin fraqmenti501 Dərs fraqmentinin təhlili202 test sualı202 Xüsusi tapşırıq30* Bonus5* V e g o ilə: Min. ofset üçün balların sayı - 145 (mümkün olan maksimum - 350)
İnşa mövzuları HE üçün meyarlar Ali təhsilin təmin edilməsinin pedaqoji vasitələri Ali təhsilin sosial əhəmiyyəti Peşəkar olmaq III nəsil VPO (tənzimləyici tələblər) Bakalavr və Magistr arasındakı fərqlər: təhsil, təlim, funksionallıq səviyyəsində. “Pedaqoji təhsil” istiqaməti üzrə bakalavrın kompetensiya xüsusiyyətləri Bakalavr və magistr pillələrində istehsal ehtiyacı PP tipli yeni təhsil standartları ilə müəllimlərə qoyulan tələblər Anlaşmaya səriştə əsaslı yanaşma təhsil nəticəsiİcrada səriştə yanaşması təhsil prosesi Təhsilin modernləşdirilməsi üçün layihələrin və təşəbbüslərin müqayisəli xüsusiyyətləri NNS təşəbbüsünün istiqamətlərinin həyata keçirilməsi üçün orta məktəblərə olan tələblər Müasir Rusiyada cəmiyyətin inkişafı üçün sosial təlimatlar Təhsil sisteminin strukturlarının funksional məqsədi Müxtəlif növ təhsilin modernləşdirilməsi. müəssisələr ölkə təhsilinin modernləşdirilməsi işığında Məktəb müəlliminə müasir tələblər Ali pedaqoji məktəb müəlliminə qoyulan müasir tələblər
Pedaqoji proses prosesin komponentlərinin və nəticəsinin vəhdətidir Təhsil - ZUN Təhsil - Dünyagörüşü, ideallar, dəyərlər, Davranış normaları və vərdişləri, Şəxsiyyətin inkişafı - Düşüncə, hisslər, qabiliyyətlər Təhsil = təlim + tərbiyə + inkişaf
R = Fəaliyyətin mənimsənilmiş üsulları = TƏCRÜBƏ = Bacarıq təcrübəsi (düşünmə) kimi səriştələr Təcrübə mənimsənilmiş fəaliyyət səviyyəsi ilə seçilir.
Bacarıqların nümunələri Bacarıq səviyyəsi Nümunə Biliyə əsaslanan (formal reproduksiya) Nümunəni yerinə yetirmək istəyi Texnoloji (əsas reproduksiya) Problemi həll etmək bacarığı Yaradıcı etmək bacarığı (məhsuldar PP növü) Qeyri-standart vəziyyəti həll etmək üçün öz proqramınızı hazırlamaq təcrübəsi Şəxsi (Mövzu yönümlü PP növü) Bu fəaliyyətin şəxsi mənasının dərk edilməsi
Tədris nəticəsinin səviyyələri Təhsilin məzmununu mənimsəmə səviyyəsi Dünya biliyi, fəaliyyət metodları Fəaliyyət təcrübəsi (materiallaşdırılmış) Fəaliyyət təcrübəsi (intellektual) Gerçəkliyə münasibət təcrübəsi (motivlər) I. Giriş Bilik-tanışlar formalaşmamış fəaliyyət, qeyri-müəyyən hərəkətlər assosiativ təfəkkür) Məişət ehtiyacları II. Formal Bilik- nüsxələr Modelə uyğun hərəkətlər Formal düşüncə Təsdiq qazanmaq, itaət etmək III. Vacib Əsas biliklər (bilik - bacarıqlar) Bacarıqlar Müstəqil düşünmə Fəaliyyətin məqsədəuyğunluğuna şəxsi inam IV. Yaradıcı Bilik - transformasiyalar (yaradıcılıq) Öz proqramına uyğun fəaliyyət Yaradıcı təfəkkür Özünü inkişaf etdirmək imkanı V. Məzmunun subyektiv şəxsi mənaları Müəllif üslubu ilə öz proqramına uyğun fəaliyyət Refleks Özünü həyata keçirməyə diqqət yetirmək
PP Nəticəsinin nodal aspektləri (SD-nin əsas elementi) tələbənin APD Gərginliyi / münasibəti Stimullaşdırıcı təsirlər Bilik Sifariş Bacarıqları Tapşırıq Tv. Düşünmək Yaradıcı tapşırıq Subyektivlik Həyat tapşırığı Yaddaş / itaətkar Düşünmək / maraq S-ci axtarış / koqnitiv ehtiyac özünüDe / həyat
Tədris nəticəsi şagirdin səviyyələrinə görə fərqlənən təcrübəsidir (səriştəsidir).Onlar şagirdin idrak fəaliyyətinin müəyyən fəaliyyət səviyyəsinə və səviyyəsinə uyğundur. pedaqoji dəstək(şagirdin müstəqillik dərəcəsinə görə fərqlənən tədris üsulları)
Pedaqoji texnologiya - həyata keçirilməsi aşağıdakı xüsusiyyətlərinə görə planlaşdırılmış təhsil nəticəsini formalaşdırmağa təminat verilən pedaqoji prosesin subyektlərinin addımlar ardıcıllığı: vahid təcrübə kimi başa düşülən təhsil nəticəsinin təyin edilməsində aydınlıq və əminlik; şagirdin idrak fəaliyyətinin pillələri və onu dəstəkləyən müəllimin müvafiq hərəkətləri üzərində qurulmuş addım-addım struktur; texniki-iqtisadi əsaslandırma şərtlərinin göstəriciləri (tələbənin ilkin vəziyyətinə və texnologiyanın miqyasına dair tələblər).
Təhsil nəticəsinin (təcrübəsinin) səviyyələri Fəaliyyət (motiv De) Təcrübənin əsas elementi PersonalityOPTx (PP növü) Reproduktiv (sifarişin icrası) ZnFormal icraçı FR Nəzərə alınan (nəticənin əldə edilməsi) Ağıllı icraçı SR Yaradıcı (özünü inkişaf etdirmə) Düşüncə ( yaradıcı) Yaradıcı Məhsuldar Tam hüquqlu De (özünü həyata keçirmə) Münasibət (De)MövzuC-O
Pedaqoji proseslərin növləri Məzun PP (OPT) növü Pedaqoji vasitələr Metodlar üzrə mütəxəssis Reproduktiv Mühazirə-seminar sistemi Tədqiqata peşəkar hazır məhsuldar Problem əsaslı təlim, SRWS Qərar qəbul edən şəxs Mövzu yönümlü Öz layihələrinin reallaşdırılması
General pedaqoji texnologiyalar müxtəlif tipli PP-ni təsvir edin, səviyyəli xarakterə malikdir, lakin vahid struktura malikdir, o cümlədən aşağıdakı elementləri əhatə edir: təhsilin nəticəsi (mənzil edilən təcrübə); tələbənin fəaliyyətinin mərhələləri və ya fəaliyyət tərəfləri ilə təmsil olunan fəaliyyəti (intellektual qüvvələrin intensivliyi, prosesə münasibət); müəllimin bu növə uyğun tədris metodlarında ifadə olunan fəaliyyəti; məzmunun təfsir üsulları tədris materialı; bu tip SP üçün idrak fəaliyyətinin əsas mərhələlərinin tələbələr tərəfindən həyata keçirilməsini izləyən və əldə edilmiş təhsil nəticələrinə nəzarət edən nəzarət prosedurları; ümumi pedaqoji texnologiyanın tətbiqi şərtləri (şagirdlərin əsas təcrübəsinə dair tələblər və bu texnologiyanın həyata keçirildiyi SP-nin minimum dövrü). OPTx 6 element (Express analiz), 16 element (İşçi versiya), 22 element (Laboratoriya versiyası) ilə sabitlənə bilər.
Ədəbiyyat Yudin, V.V. Pedaqoji prosesin texnoloji dizaynı: monoqrafiya. - M .: Universitet kitabı, - 302 s.
Təhsil üçün sosial tələblər Müştərilərin ehtiyaclarına cavab verən yüksək keyfiyyətli təhsil. Məqsəd ZUN deyil, həyatda uğur qazanmaqdır. Öz-özünə təhsil almağa hazırlıq, tələbənin informasiya səriştəsi Təhsil xidmətlərinə uzaqdan çıxış imkanı, təhsilin informasiya bazasının inkişafı. Tələb informasiya texnologiyaları
Seçilmiş keçid və qabaqcıl iqtisadiyyatlarda riyaziyyat və elm üzrə tələbə imtahanı balları Orta səviyyə 1991-ci ildə keçirilən Öyrənmə Tərəqqisinin İkinci Beynəlxalq İcmalından 9 və 13 yaşlı tələbələrin xallarından istifadə edir. “0” 19 ölkənin seçilməsi üzrə orta xal deməkdir. Performansı orta göstəricidən yüksək olan ölkələr göstərilib.
"Təhsil" prioritet layihəsi 5 sentyabr 2005-ci ildə Rusiya Federasiyasının Prezidenti Vladimir Putin dörd prioritet milli layihənin başlandığını elan etdi: "Təhsil", "Səhiyyə", "Güzəştli mənzil" və "Aqrar-sənaye kompleksinin inkişafı" prioritet milli layihə "Təhsil" modernləşməni sürətləndirmək üçün nəzərdə tutulub rus təhsili, bunun nəticəsi cəmiyyətin dəyişən tələblərinə və sosial-iqtisadi şəraitə adekvat olan müasir təhsil keyfiyyətinə nail olmaq olacaq. İstiqamətlər: Ən yaxşı müəllimlərə və innovativ proqramlar həyata keçirən məktəblərə dəstək innovativ proqramlar həyata keçirən ən yaxşı məktəb müəllimləri üçün istedadlı gənclərin həvəsləndirilməsi Təhsildə adambaşına maliyyələşdirmənin inkişafı. Universitetlərin, ibtidai və orta təhsil müəssisələrinin innovativ proqramlarına dövlət dəstəyi peşə təhsili, eləcə də yenilərinin yaradılması federal universitetlər ibtidai və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin universitetlərinin innovativ proqramları, yeni federal universitetlərin yaradılması, rus təhsilinin internetləşdirilməsi
"Yeni məktəbimiz" Milli Təhsil Təşəbbüsü Müasirləşmə və innovativ inkişaf Rusiyaya 21-ci əsrin dünyasında rəqabətqabiliyyətli cəmiyyətə çevrilməyə imkan verəcək yeganə yoldur. Bu strateji vəzifələrin həlli kontekstində insanın ən mühüm keyfiyyətləri təşəbbüskarlıq, yaradıcı düşünmək və qeyri-standart həllər tapmaq bacarığı, peşəkar yol seçmək bacarığı, bütün həyatı boyu öyrənməyə hazır olmaqdır. “Məktəb bu prosesin mühüm elementidir. Müasir məktəbin əsas vəzifələri hər bir şagirdin bacarıqlarının üzə çıxarılması, layiqli və vətənpərvər, yüksək texnologiyalı, rəqabətli dünyada həyata hazır olan şəxsiyyətin yetişdirilməsidir. Məktəblilik elə qurulmalıdır ki, məzunlar müstəqil olaraq qarşılarına ciddi məqsədlər qoya bilsinlər və onlara nail ola bilsinlər, müxtəlif həyat vəziyyətlərinə məharətlə cavab verə bilsinlər. Təsdiq edilmişdir: Pr-271. 04 fevral 2010-cu il tarixli Rusiya Federasiyasının Prezidenti D. Medvedev
«ННШ» 21-ci əsrdə məktəb hansı xüsusiyyətlərə malik olmalıdır? Yeni məktəb qabaqcıl inkişaf məqsədlərinə cavab verən bir qurumdur Yeni məktəb hər şeyə açıq olan yeni müəllimlərdir Yeni məktəb həm valideynlər, həm də yerli ictimaiyyətlə qarşılıqlı əlaqə mərkəzidir Yeni məktəb müasir infrastrukturdur Uşaqlar - öz fikirlərini ifadə edir, qərarlar qəbul edir və başqalarına dost olmağa kömək edir, maraqlarını formalaşdırır və imkanları reallaşdırır. Yeni hər şeyə açıq müəllimlər gələcəyin məktəbinin əsas xüsusiyyətidir. Belə bir məktəbdə direktorun rolu dəyişəcək, onun sərbəstlik dərəcəsi və məsuliyyət səviyyəsi yüksələcək. Məktəblər istirahət mərkəzləri kimi həftə içi və bazar günləri açıq olacaq. Məktəbdə ləzzətli və sağlam yeməklərlə təchiz olunmuş yeməkxana, idman və yaradıcılıq üçün şərait, genişzolaqlı internetə malik media və kitabxana, səriştəli dərsliklər və interaktiv dərs vəsaitləri, yüksək texnologiyalı tədris avadanlığı var. Yeni məktəb fərdin təhsil keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün müasir sistemdir təhsil müəssisələri, və bütövlükdə təhsil sistemi Yeni məktəb hamı üçün məktəbdir - uşaqların uğurlu sosiallaşması
HPE standartlarının xüsusiyyətləri Nəsil III standart III (İncəsənət II-yə əlavə olaraq) Təhsil məzmunu ZUNKopetnosti, OOP-un illik yenilənməsi **. Ümumi peşəkar bacarıqlar. Məzmun, məlumat təhsil bazaları (EBS) **** Metodlar Ənənəvi BRBakalavr dərəcəsi PP-nin məhsuldar növüdür. Magistratura PP-nin mövzu yönümlü növüdür. Elektron müşayiət: şəbəkə UMK***** Təlimin təşkili Mühazirə və seminariya Ali təhsilin səviyyələri: Bakalavr, Magistr, Mütəxəssis. KMS: modul UE, kreditlərdə əmək sərfinin hesablanması. Seçmə kurslar.*** Fərdi təhsil proqramları*** Xarici qiymətləndirmə ilə OU İnteqrasiya edilmiş məlumat sistemi QMS (işəgötürən, tələbə)* AIBS, Axtarış motorları. Məzun Mütəxəssisi Bakalavr, Magistr Bakalavr və İxtisaslaşdırılmış təhsilli Magistr
Şəkil yeni məktəb açıq təhsil; bacarıqlı, özünə məsuliyyətli şəxsiyyətin formalaşmasına diqqət yetirmək; fərdi təhsil trayektoriyalarının həyata keçirilməsi; rəhbərlik təhsilin keyfiyyət göstəricilərinə, xüsusən də xidmət istehlakçılarının ehtiyaclarının ödənilməsinə diqqət yetirir; ictimai qüvvələrin idarə olunmasına cəlb olunması, məktəbin, xüsusən də internetin köməyi ilə mikrorayonun sosial proseslərinə təsirinin artması; təhsil müəssisəsinin maddi bazasına uyğunluq müasir tələblər.
Yeni təhsilin əsas xüsusiyyətləri LEO - tələbə mərkəzli təhsil (pedaqogikada ümumi qəbul edilmiş termin) SOPP - pedaqoji prosesin subyektyönümlü növü (pedaqoji texnologiya termini) Açıq təhsil (sosial aspektləri əks etdirən fəlsəfi termin) müasir təhsil) Məzun özünü təşkil edən şəxsiyyətdir, öz fəaliyyətinin subyektidir
Yeni pedaqoji yanaşmalar - LOO Şagirdlərə SEÇMƏ imkanının verilməsi (məzmun, üsullar, temp) Təlimdə şagirdin MÖVZU mövqeyinin həyata keçirilməsi (öz layihələri, şəxsiyyətyönümlü tapşırıqlar, portfelin tərtib edilməsi) Müəllimin fəaliyyəti tərbiyədir. şəxsiyyətin!, fərdi təhsil ehtiyaclarının, məqsədlərin və ona nail olmaq bacarığının yetişdirilməsi. Müəllimin repetitor funksiyası
Açıq təhsil Tələbə məsuliyyətli seçim etməli olduğu müxtəlif təhsil imkanları vəziyyətində olan subyektdir. Həyatı dərk etmək, insan təcrübəsinin bütövlüyünü və çox yönlülüyünü təmin etmək üçün müxtəlif vasitələr. Zaman və məkanla məhdudlaşmır. Məqsəd aktiv özünü həyata keçirməsi ilə bir insanın subyektivliyini və fərdiliyini inkişaf etdirməkdir. Açıq təhsil SOPP vasitəsilə həyata keçirilir - pedaqoji prosesin fənn yönümlü növü
Açıq təhsil Məqsəd insanın subyektivliyinin və fərdiliyinin inkişafı, onun aktiv özünü dərk etməsidir. Tələbə, məsuliyyətli seçim etməli olduğu dəyişkən təhsil imkanları vəziyyətində olan bir subyektdir. Həyatı dərk etmək, insan təcrübəsinin bütövlüyünü və çox yönlülüyünü təmin etmək üçün müxtəlif vasitələr. Zaman və məkanla məhdudlaşmır. Əsas Pedaqoji Metodlar – Layihə və Portfolio İdeal müasir cəmiyyət– Yalnız fənn yönümlü təhsil C-O növü PP Məzunu öz-özünə təşkil edilmiş bir şəxsiyyət, öz subyekti kimi formalaşdırır C-O fəaliyyətləri PP tipi uşaqdan nəzəri təfəkkür tələb etmir, sağlam düşüncə, məsuliyyət, qərar qəbuletmə təcrübəsi “Uşağa yalnız yaxşı bildiyi, onun haqqında çox və dərindən düşündüyü haqqında yazmağı öyrətməliyik”. P.P. Blonsky NO, Ənənələr = mahiyyət-reproduktiv öyrənmə Uşaq müəyyən növ PP-nin pilləsindən keçə bilməz
Ümumi pedaqoji texnologiya NƏTİCƏ FƏALİYYƏT Şagird müəllimin FƏALİYYƏTİ Müəyyən səviyyəli təhsil məzmununun əsas elementi Fəaliyyət tərəfləri PD Tədris metodları Təhsil məzmununun şərhi Əsas ESP ilə nəzarət Gərginlik OPTx 6 element (Express analiz), 16 element (İşçi versiya), 22 element (Laboratoriya versiyası) ilə sabitlənə bilər.
Proqram təminatının quraşdırılmasının layihələndirilməsi mərhələləri bunlardır: pedaqoji prosesin əsas növünün və müvafiq ümumi pedaqoji texnologiyanın seçilməsi və nəzərdə tutulan dərsin siniflər sistemində yerinin müəyyən edilməsi; pedaqoji prosesin layihələndirilməsi mərhələsi: müəyyən bir dərs texnologiyasının inkişafı, yəni tədris materialı və əsas OPT tələbələri üçün aydınlaşdırma; dərsin keçirilməsi üçün metodikanın qurulması, o cümlədən şagirdin fəaliyyətinə nəzarət və təhsil nəticələrinin əldə edilməsinə nəzarət; metodologiyanın həyata keçirilməsi və pedaqoji prosesin layihəsinin düzəldilməsi mərhələsi.
4. Tədris məqsədinin dəqiqləşdirilməsi 12. Real tədris prosesi 14. Texnologiyanın, dərs planının, proqramının tənzimlənməsi. 9. Şagirdlər tərəfindən məqsəd, uyğun texnologiyalar və axınların mümkün seçimləri üzərində düşünmək 5. Dərsin texnoloji çərçivəsini müəyyənləşdirmək 6. Şagirdlərin zəruri fəaliyyətlərini aydınlaşdırmaq 7. Tədris materialının məzmununu şərh etmək 8. Tədris metodlarını seçmək 2. Təhlil. tədris materialı və təhsil nəticəsinin səviyyəsinin müəyyən edilməsi 1. Tədris məqsədinin kvalifikasiyası və müvafiq ümumi pedaqoji texnologiyanın müəyyən edilməsi Düzəliş edilmiş PP layihəsi Əlaqə əsasında texnologiyanın ilkin variantının və dərs planının korreksiyası Planın korreksiyası Dərsin (tədbirin) keçirilməsi. dərs Dərsin metodikasının həyata keçirilməsi Dərsin ssenarisi və planı Dərsin metodikasının işlənməsi Dərsin texnoloji əsası. İstifadə olunan OPTC Təhsil marşrutları Konkret dərs texnologiyasının işlənməsi (texnoloji baza) Pedaqoji prosesin layihələndirilməsi Dərslər sistemi Dərslər sisteminin formalaşdırılması Əsas OPTx (PP növü) PP-nin əsas növünün və müvafiq ümumi pedaqoji texnologiyanın seçimi Təyin Nəticə Hərəkətlərin icrası. AddımlarTapşırıqAddım 3. Mövzu üzrə dərslər sistemində tədris tədbirinin yerinin müəyyən edilməsi 10. Tədris prosesinin monitorinqinin planlaşdırılması 11. Didaktik dəstəyin işlənib hazırlanması 13. Dərsin təhlili CO Səviyyə Göstəricisi Meyarlarını başa düşmə səviyyələri Məktəb Keyfiyyətli nəticə of ZUN, Avg. bal Medalçıların sayı Xarici qiymətləndirmələr Vahid Dövlət İmtahanı Universitetə qəbul % Sosial Təhsil məqsədi VRL, GL, şəxsiyyət
Müəllim peşəsində pedaqoji dövrün fənləri xüsusi rol oynayır ki, bu da pedaqoji təfəkkürün inkişafına və pedaqoji mədəniyyətin yüksəldilməsinə, məktəbdə işləmək üçün zəruri bacarıq və bacarıqların formalaşmasına kömək etməlidir.
Həm tərbiyə işində, həm də tərbiyə işində şablon ola bilməz. Hər bir müəllim istənilən konkret halda bir sıra şərtlərə uyğun hərəkət edir: şagirdlərin hazırlıq səviyyəsi, onların yaş və fərdi xüsusiyyətləri, davranış motivləri, dərsin məqsədi və məzmunu. Buna görə də diqqətlə izləmək lazımdır pedaqoji fenomen məktəbin həyatında hər hansı bir pedaqoji faktın təhlilinə və qiymətləndirilməsinə, yaradıcılıq axtarışlarına düşünülmüş yanaşma pedaqoji fəaliyyət. Məsələn, belə bir mürəkkəb hadisəni dərs kimi götürək. Sinifdə müəllim və şagirdlərin fəaliyyəti müxtəlifdir, tədris materialının məzmunu, uşaq kollektivinin təşkili və s. Dərsin bütün təfərrüatlarını başa düşmək, içindəki əsas və əsasları vurğulamaq, onun üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini başa düşmək.
Uşaqlara pedaqoji təsir üsullarını mənimsəmədən müəllim bütün işində nəzərəçarpacaq nəticələr əldə edə, uşaq kollektivini təşkil edə, uşaqlar üçün uğurlu təlim-tərbiyə və digər işlər qura, təhsilin məqsədlərinə nail ola bilməz.
Pedaqoji təsir üsulları onun düzgün başa düşülməsi və dərk edilməsi sayəsində pedaqoji təcrübədən götürülür; məktəb və pedaqogika tərəfindən toplanmış dəyərli hər şeyi nəzərə alır və əks etdirirlər. Eyni zamanda vurğulamaq lazımdır ki, bu üsullar şəraitdə inkişaf edib, onlar ümumilikdə pedaqoji təcrübəni deyil, məhz təhsil təcrübəsini, müəllimlərimizin, məktəblərin, bütövlükdə cəmiyyətin təcrübəsini əks etdirir.
Müasir təhsil hər bir uşaqda onun bütün qabiliyyətlərinin inkişafına, fəallığının, şüurunun yüksəldilməsinə, şəxsiyyətinin, fərdiliyinin hərtərəfli inkişafına yönəlib. Biz kollektivi yeni səviyyəyə qaldıraraq, hərtərəfli inkişaf etmiş, bədəni və düşüncəsi güclü, fərdiyyətçi, kollektivist insanlar yetişdirməyə çalışırıq.
Müəllimlər və tələbələr birgə faydalı fəaliyyət və bu əsasda formalaşan etimad və qarşılıqlı tələbkarlıq, işgüzar əməkdaşlıq və qarşılıqlı yardım münasibətləri - yoldaşlıq münasibətləri ilə birləşən eyni kollektivin üzvləridir.
Ölkəmizdə yenidənqurma, müəllim və şagirdlər arasında, tələbələrin özləri arasında yoldaşlıq münasibətlərinin inkişafı - bu, pedaqoji təsir metodunun əsl əsasıdır. Tərbiyəçi bir qrup şagird qarşısında bir yoldaş kimi çıxış etməlidir.
Təhsil geniş mənada sosial prosesdir... Hər şeylə ən mürəkkəb dünyaƏtrafdakı reallıqda uşaq sonsuz sayda münasibətlərə girir, hər biri dəyişməz olaraq inkişaf edir, digər münasibətlərlə birləşir və uşağın özünün fiziki və mənəvi inkişafı ilə çətinləşir.
İnkişafa istiqamət vermək və onu idarə etmək pedaqoqun vəzifəsidir. Amma bu mürəkkəb obyektiv prosesə rəhbərlik etmək üçün pedaqoq uşaqların bütün həyatını pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğun şəkildə təşkil etməlidir, yəni. elə bir şəkildə ki, bu həyat prosesində uşaqlar zəruri əxlaqi keyfiyyətlərə, zəruri biliklərə, faydalı bacarıq və vərdişlərə yiyələnirlər. Bu isə o deməkdir ki, əgər qarşımızda təhsil vəzifəsi durursa, o zaman uşaqların həyatı belə təşkil olunmalıdır.
Buna əsaslanaraq, pedaqoji təsirin ən vacib üsullarını nəzərdən keçirəcəyik. Pedaqoji tələbdən, onların müxtəlif növ və formalarından perspektiv xətlər sistemindən danışacağıq.
Məharətlə qurulmuş perspektiv uşaqları ərköyünlükdən yayındıran faydalı fəaliyyətlərə cəlb etməyə kömək edir. Vəziyyətin xarakterindən asılı olaraq müəllimlər buna uyğun olaraq müxtəlif üsullardan istifadə edirlər. Burada həm tələb, həm də perspektiv var... Amma onların arasında ortaq bir cəhət, bir ümumi cəhət var: bu üsulların hər biri uşaqların həyatını xüsusi şəkildə təşkil edir, zəruri hərəkət və fəaliyyətlərə səbəb olur, arzuolunmaz davranışları dayandırır. Bu, pedaqoji təsir metodologiyasının əsas məqsədidir - şagirdlərin bu və ya digər fəaliyyətinə, onlarda müəyyən mənəvi keyfiyyətlərin təzahürünə səbəb olmaq və stimullaşdırmaq və ya dayandırmaq. Uşaqda müəyyən mənəvi keyfiyyətlərin inkişafı üçün əvvəlcə onun şüurunda müəyyən dəyişikliklər etmək lazımdır, sonra isə onların birbaşa nəticəsi kimi şəxsiyyətdə müəyyən dəyişikliklər baş verəcəkdir.
Müasir məktəbdə pedaqoji təsir metodologiyası tərbiyə, təhsil və tədris metodlarından əsaslı şəkildə fərqlənir. xarakterik xüsusiyyət Məktəbin və pedaqogikanın pedaqoji təsirinin metodologiyası ondan ibarətdir ki, o, həmişə müəllimdən şagirdlərə, böyüklərdən uşaqlara müraciət edən üsullar toplusu olmuşdur. Mütəşəkkil uşaq kollektivinin uşaqlara pedaqoji təsiri ən güclü təhsil metoduna çevrilir. Müəllim və uşaq kollektivinin təsirləri nəinki bir-birinə zidd deyil, əksinə, onların birliyində xüsusilə təsirli və təsirli olur.
Məktəbdə pedaqoji təsirin xarakterik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, şagirdin şəxsiyyətinə təkcə müəllim tərəfindən deyil, həm də xüsusilə vacib olan uşaq kollektivindən ünvanlanır. Müəllimlərin uşaqlara birbaşa təsirini təhsil kollektivinin pedaqoji təsirinə çevirmək yolunun kəşfi pedaqoji elm və təcrübənin görkəmli nailiyyətidir.
Tərbiyə metodları yalnız xarici stimul olaraq qalmır, həm də onların inkişafında uşaqların davranışı üçün daxili stimullara, onların faydalı pedaqoji məqsədəuyğun fəaliyyəti üçün stimullara çevrilir.
Pedaqoji təsir metodologiyası uşaqların ictimai faydalı və pedaqoji məqsədəuyğun fəaliyyətini təşkil etmək üçün istifadə olunan, müəllimlərdən və uşaq kollektivindən şagirdin şəxsiyyətinə ünvanlanan və uşaqların çətin və saxta vəzifələrini onların sevinc mənbəyinə çevirən vasitələr sistemidir. , şəxsi istəklərə.
Pedaqoji təsir üsulları öz şagirdlərinin taleyinə biganə olan insanların əlində olan sırf peşəkar vasitələrin məcmusu deyil, bu üsullar bir kollektivin birləşdirdiyi canlı insanların canlı münasibətləri, ümumi istəkləri, ümumi məsuliyyətləridir.
Müəllimlə şagird arasındakı münasibətin mahiyyəti A.S.-i çox gözəl səciyyələndirir. Makarenko deyir: “Əgər kimsə məndən pedaqoji təcrübəmin mahiyyətini qısa bir düsturla necə müəyyənləşdirə biləcəyimi soruşsa, cavab verərdim ki, insana mümkün qədər çox tələbat var və ona maksimum hörmət var...”
Pedaqoji təsirin əsasını müəllim və uşaqlar arasında yoldaşlıq münasibətlərinin, münasibətlərin, dərin hörmətlə tələbkarlığın inkişafı və möhkəmləndirilməsi təşkil edə bilər. Və hər bir halda müəyyən metodların istifadəsi uşaqların fəaliyyətində xüsusi dəyişikliklərə səbəb olmaqla yanaşı, müəllim və şagirdlər arasında münasibətlərin inkişafı üçün həmişə fəal şəkildə "işləyir". Bunu heç vaxt unuda bilməzsən.
Müəllim şagirdlərinə xüsusi bacarıq, bilik və bacarıqlar aşılayaraq onları öyrətməlidir. Müəllimin istənilən ağlabatan və hazırlıqlı təsiri sona qədər aparılmalıdır.
Təbii ki, həmişə və heç bir halda müəllim uşaqların qarşısına qoyduğu vəzifələrin qeyd-şərtsiz yerinə yetirilməsinə nail olur. Mövqe çox yanlışdır: “Müəllim həmişə haqlıdır”. Müəllimin əsl nüfuzu isə uşaqları qeyd-şərtsiz itaət vərdişlərində tərbiyə etmək üzərində deyil, şagirdlər tərəfindən müəllim şəxsiyyətinin təcrübəsinin, biliyinin və mənəvi gözəlliyinin tanınması üzərində qurulur. Konkret hallarda pedaqoqun hansısa formada geri çəkilmək, lazım gəldikdə isə öz tələblərinin yanlışlığını bilavasitə etiraf etmək bacarığı onun nüfuzunun formalaşmasına daha çox kömək edəcəkdir.
Tədris komandasının təşkili və pedaqoji təsir metodologiyasının həyata keçirilməsində daha az əhəmiyyət kəsb edən bu cür tədbirlərin ardıcıl həyata keçirilməsidir. ümumi prinsiplər, uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, psixologiya kursunda ən ətraflı şəkildə nəzərdən keçirilir.
Şagirdin komandadakı mövqeyindən çox şey asılıdır. Siz həmişə müəllimin bu və ya digər tapşırıqla müraciət etdiyi uşaqların psixi vəziyyətini nəzərə almalısınız: onlar şən və sakit ola, nədənsə əsəbiləşə və həyəcanlana bilərlər. Bu, təsir formasının seçiminə təsir göstərir.
Oxumağın öyrədilməsi metodu şagirdlərin ədəbi inkişafı, onların oxumaq qabiliyyəti və həvəsi ilə bağlı çox müsbət nəticələr verir. Mövcud ümumi mütaliə hazırlığı, yazıçılar və kitablar haqqında biliklər, əlçatan mütaliə dairəsində hərəkət etmək bacarığı əsasında uşaqların və valideynlərin münasib və əyləncəli asudə vaxtının müstəqil təşkilinin müxtəlif formalarına tədricən daxil edilməsi.
Təhsilin ictimai faydalı məhsuldar əməklə uzlaşdırılması, əməyi öyrənmə ilə təbiət və cəmiyyət elmlərinin əsaslarının öyrədilməsi arasında əlaqə haqqında - insan şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı, öyrənmənin həyatla əlaqəsi haqqında fikirlərin həyata keçirilməsi.
Etik tərbiyə və biliyə daxili həvəsin stimullaşdırılması temp tələb edir. Axı xoşbəxtlik avaralıqda və avaralıqda deyil, çoxşaxəli maraq, gümrahlıq, öz gücünə inam, işləmək istəyi və bunda əsl sevinc və məna görmək arzusunu həyata keçirən istirahət və işin vəhdətindədir.
Müəllim öz işində sadəcə müəyyən üsullardan istifadə etmir, eyni zamanda metodun inkişafına rəhbərlik edir, şagirdlərə təsirini getdikcə daha mürəkkəb və incə edir. Bu mühüm bacarıq, ilk növbədə, təcrübədə, şəxsi pedaqoji təcrübədə formalaşır, lakin bunun üçün başlanğıc nöqtəsi pedaqoji təsir metodologiyası kimi pedaqogikanın mühüm bölməsini bilməkdir.
Nominasiya: Məktəb, Ümumi pedaqoji texnologiyalar
Başlıq: Tərbiyə, təhsil, tədris üsulları
Vəzifə: müəllim tatar dili və ədəbiyyat
İş yeri: MAOU "Orta hərtərəfli məktəb№165 dərin tədqiqat ingiliscə» Kazan
Yer: 420126, Kazan, Yamasheva prospekti, 63, mənzil. 59
Ümumi pedaqoji texnologiyalar
Pedaqoji texnologiya təhsil prosesi - müəllim və şagirdin fəaliyyəti, onun strukturu, vasitələri, metodları və formaları ilə sıx bağlıdır. Beləliklə, pedaqoji texnologiyanın strukturuna aşağıdakılar daxildir:
təlim məqsədləri - ümumi və xüsusi;
tədris prosesinin təşkili;
üsulları və formaları öyrənmə fəaliyyətləri məktəblilər;
müəllimin işinin üsul və formalarını;
materialın mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsində müəllimin fəaliyyəti;
təhsil prosesinin diaqnostikası.
konseptual çərçivə;
prosessual hissə - texnoloji proses:
İstənilən elmi konsepsiyanın pedaqoji prosesdə “işləməsi” üçün ona uyğun texnologiya lazımdır. Üstəlik, onların hər biri bir neçə texnologiyaya uyğun ola bilər. Buradan belə nəticə çıxır ki, elmi anlayışlardan daha çox pedaqoji texnologiyalar ola bilər. Onlar həm alimlər, həm də müəllimlər tərəfindən hazırlanır. Buna görə də, praktikada onların kifayət qədər sayı var, başqa bir şey budur ki, onların hamısını texnologiya adlandırmaq olmaz, çünki onlar həmişə pedaqoji texnologiyaların xüsusiyyətləri və xüsusiyyətlərinə malik deyillər.
Pedaqoji texnologiyanın mövcudluğunun əlamətləri:
məqsədlər (müəllimin onu tətbiq etməsi lazım olan adla);
diaqnostik vasitələrin mövcudluğu;
pedaqoji prosesin layihələndirilməsinə (proqramlaşdırılmasına) imkan verən müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin strukturlaşdırılması nümunələri;
pedaqoji məqsədlərə nail olunmasını təmin edən vasitə və şərait sistemi;
müəllim və tələbələrin prosesinin və nəticələrinin təhlili vasitələri.
Didaktik texnologiyalar
Tədrisdə daha az səhvə yol vermək üçün pedaqoji texnologiyaların üç əsas qrupunu ayırmaq vacibdir:
Şagirdlərin ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi ilə məlumatlandırmaq, maarifləndirmək və onların reproduktiv fəaliyyətlərinin təşkilinə əsaslanan izahlı və illüstrativ təhsil texnologiyaları. Bu texnologiya qrupu iki əsas tədris metoduna əsaslanır: şifahi (verbal) metod və illüstrativ üsul. Nəticə etibarilə, izahlı və illüstrativ təhsil texnologiyaları ilk növbədə yaddaşın inkişafına kömək edir, lakin eyni zamanda, əsasən öyrənmənin reproduktiv səviyyəsini təmin edir. İllüstrativ üsul praktiki olaraq tədrisdə ən zəruri üsullardan biridir və həmişə mövcud olmalıdır. Şifahi üsul fərqli bir münasibətə layiqdir. Onun istifadəsi müxtəlif texnologiyaların ümumi istifadəsinin 20% -i ilə məhdudlaşmalıdır, çox vaxt tələbələri öz-özünə bilik əldə etməyə həsr edir.
Tələbə mərkəzli təlim texnologiyaları tələbələrin öz təhsil fəaliyyətini təmin etmək üçün şərait yaradır, tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır və inkişaf etdirir; tələbələrin qrup işi formasını qəbul etmək; tələbələrin imkan və bacarıqlarını nəzərə almaq imkanı yaratmaq; əməkdaşlıq, qarşılıqlı yardım, ünsiyyətcillik, ətrafdakı həmyaşıdlarına uyğunlaşma bacarığı kimi sosial keyfiyyətlərin formalaşmasına töhfə vermək;
Tələbələrin şəxsi inkişafı, onların intellektual qabiliyyətləri üçün daxili mexanizmlərin daxil edilməsini təmin edən öyrənmə metodu olan inkişaf etdirici təlim texnologiyaları.
təhsil texnologiyaları
Nümunə olaraq məktəblərin kütləvi təcrübəsində kifayət qədər geniş yayılmış bəzi müasir təhsil texnologiyalarını sadalayaq (Təhsil texnologiyalarının qısa xüsusiyyətləri kitaba uyğun olaraq verilmişdir: Selevko G.K. Müasir texnologiyalar. M., 1998).
İnsani-şəxsi texnologiya Ş.A. Amonaşvilinin xüsusi hədəf istiqamətləri var: onun şəxsi keyfiyyətlərini (ürək və ruh, idrak səlahiyyətləri ...) üzə çıxarmaqla uşaqda nəcib bir insanın formalaşmasına, inkişafına və tərbiyəsinə kömək etmək. Təhsilin idealı özünütəhsildir.
Pavlış məktəbində təhsil sistemi V.A. Suxomlinski.
Əmək təhsili modeli A.A. Katolikov A.S. kommunası sisteminə görə. Makarenko: uşaqlar yaradıcı işə öyrəşiblər, sənaye təcrübəsi kənd təsərrüfatı məktəbinin proqramları çərçivəsində. Bəzi konseptual fikirlər: əmək şəxsiyyətin formalaşmasının əsasıdır; hər uşağa maraq və diqqət; uşaqda şəxsi maraq, axtarış, “həyat iştahı”, məktəb-təsərrüfat formasında təhsilin məhsuldar əməklə vəhdəti olmalıdır; məktəb Makarenko komandası, paralel fəaliyyət pedaqogikası; uşaqların özünüidarəsi və özünü idarə etməsi və s.
Məktəb təhsil sistemi kimi V.A. Karakovski.
Müəllifin “Rus məktəbi” modeli (İ.F.Qonçarov, L.N.Poqodina) hədəf istiqamətlərə malikdir: yeni rus şəxsiyyətinin formalaşması – yüksək əxlaqlı, savadlı, mənəvi cəhətdən zəngin, zəhmətkeş, fiziki cəhətdən inkişaf etmiş, özünütəhsil və yaradıcılığa qadir, Vətənini sevən ; ənənəvi rus təhsil mədəniyyətinin dirçəldilməsi, tələbələrin etnik-mədəni ənənəyə daxil edilməsi; Rusiyanın ən zəngin mədəni irsinin inkişafı; rus milli mənlik şüurunun, rus milli xarakterinin oyanması...
Ümumrusiya Uşaq Mərkəzinin təhsil sistemi "Qartal", "Okean".
Tədris prosesinin ümumi pedaqoji texnologiyaları (pedaqoji sistemlər).
О Müxtəlif sahələrdə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi və inkişafı dərsdənkənar fəaliyyətlər uşaqlar "yaradıcılıq otağında" (I.P. Volkov).
О Kollektiv şəraitdə sosial yaradıcılığın tərbiyəsi texnologiyası yaradıcılıq fəaliyyəti I.P. İvanova.
Şəxsiyyət yönümlü kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin texnologiyası S.D. Polyakov.
Pedaqoji dəstəyin texnologiyası O.S. Qazman.
"Etik qrammatika" kursu vasitəsilə əxlaqi tərbiyə sistemi A.I. Şemshurina (1-9-cu siniflər).
Ali məktəb şagirdləri üçün özünü tanıma və özünütəhsil üzrə müəllif kursu “İnsanlıq”
"Evdə Təhsil" xüsusi jurnalında valideynlər üçün nəzəri və praktik pedaqogika və psixologiya texnologiyası.
Özəl metodik təhsil texnologiyaları.
yerli(modul) təhsil texnologiyaları Bu texnologiyalar ən ətraflı şəkildə bir qrup pedaqoq N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukov, D.D. Roqozina, A.P. Savçenko və başqaları Bax: Pedaqoji Texnologiyaya Qısa Bələdçi. M., 1997; Pityukov V.Yu. Pedaqoji texnologiyanın əsasları. M., 1997).
Pedaqoji ünsiyyət texnologiyasında xüsusi texnologiyalar ola bilər: pedaqoji tələblər, informasiya təsirləri, təhsil mühitinin yaradılması, qrup fəaliyyətlərinin təşkili (burada məqsədlərin qoyulması, vəziyyəti təhlil etmək, tələbələri fəaliyyət metodları ilə silahlandırmaq, yaratmaq və məhv etmək üçün modul texnologiyalar var. münaqişə, uğur və uğursuzluq situasiyalarının yaradılması, akta pedaqoji reaksiya), fərdi və differensial yanaşma texnologiyası, pedaqoji qiymətləndirmə texnologiyası, etik müdafiə texnologiyası və s.
"Ürəyin lütfü" pravoslav mədəniyyətinin əsasları üzrə məktəb tədris fəaliyyəti proqramı
2010-2011-ci tədris ili
Uyğunluq Bu proqram cəmiyyətin, ailələrin, məktəblərin gənc nəslə diqqət yetirməsi, mərhəmətli insanlar, eləcə də öz Vətəninin vətənpərvərləri yetişdirilməsi tələbindən irəli gəlir.
Proqramın məqsədi : tələbələrlə sevgi və xeyirxahlıq suallarını nəzərdən keçirmək, daha yaxşı olmaq istəyini təşviq etmək.
Tapşırıqlar:
- Həyatda öz müqəddəratını təyin etməkdə və əxlaqi davranışda əxlaqi şüur, əxlaqi keyfiyyətləri, sosial əhəmiyyətli istiqamətləri və münasibətləri formalaşdırmaq; uşaqlarda ailədaxili ünsiyyət ehtiyacını aşılamaq, bədii-estetik zövqü inkişaf etdirmək. Kəndlərinin həyatında iştirak etməklə, Kubanın maraqlı insanları ilə görüşərək vətənlərinin bir hissəsi kimi hiss etməyə kömək edin.
- Uşaqlara əcdadlarımızın adət-ənənələrini aşılamaq, onları pravoslav mədəniyyətinin əsasları ilə tanış etmək, şəxsiyyətin fiziki, psixoloji, sosial və mənəvi sağlamlığını təmin etmək, qorumaq və möhkəmləndirmək; qabiliyyətlərin inkişafı və insan imkanlarının reallaşdırılması üçün mikro-cəmiyyətdə əlverişli şərait yaratmaq.
Proqramın icrası.
Mərhələlər:
2009-2010
Gözlənilən nəticələr:
İcra sxemi"Qəlbin mərhəməti" pravoslav mədəniyyətinin əsasları üzrə məktəb tədris fəaliyyəti proqramı
Məktəb təhsil proqramı
"Ürəyin lütfü" fəaliyyətləri
Öyrənmə fəaliyyətləri Dərsdənkənar Yaradıcı fəaliyyət
təhsil işimüəllimlər və tələbələr
Tədris qrupu *müsabiqələr;
OPK fəaliyyətləri *festivallar;
Seçmənin bir hissəsi kimi(8 "B") *oxumalar, forumlar
kurs (9 "A"), seçmə* Sərgilər
(6 "B" sinfi)
inteqrasiya - Pravoslavlara səfərlər
Akademik fənlərdəKuban abidələri;
Rus dili, - Maraqlı insanlarla görüşlər
ədəbiyyat, insanlar
tarix, - Pravoslavlıqda iştirak
Kuban tədqiqatları, tətillər;
sosial elmlər, təsviri incəsənət, - Yardım təşkilatı
musiqi, texnologiyaehtiyacı olan insanlar.
Önizləmə:
Müasir informasiya cəmiyyəti bütün növ təhsil müəssisələrinin və hər şeydən əvvəl məktəb qarşısında dəyişən həyat vəziyyətlərində hərəkət etməyi bacaran, lazımi bilikləri müstəqil əldə edən, yaranan müxtəlif problemlərin həlli üçün onları praktikada tətbiq edən məzunlar hazırlamaq vəzifəsini qoyur. , tapa bilmək üçün öz yeri var.
Mən bir müəllim kimi öz vəzifəmi həyatda mənəvi-əxlaqi prioritetləri müəyyən edən, özünü təsdiq edən, meyillərini və yaradıcılıq imkanlarını reallaşdıran, həyatda ahəngdar və çevik şəxsiyyət yetişdirməkdə görürəm. müasir şərait. Bu vəziyyətdə, müxtəlif ortaya çıxması şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar.
Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi işığında, novator müəllim V.F.Şatalovun istinad siqnallarının istifadəsi ilə bağlı ideyası və təcrübəsi xüsusi aktuallıq kəsb edir. İstinad siqnalları - bu, öyrənilən mövzunun əsas istiqamətlərinin sxematik təsviridir - hər bir tələbəyə ideyanın mahiyyətini tutmağa, detallardan ibarət olan əsas şeyi xatırlamağa imkan verir.
Bütün tələbələri çoxsaylı qaydaları əzbərləməyə məcbur etmək olmaz; arayış qeydlərinin istifadəsi nəzəri biliklərin möhkəm mənimsənilməsini təmin edir, əlavə olaraq, arayış qeydləri bacarıq və bacarıqların mərhələli formalaşdırılması üçün göstərici əsas kimi istifadə olunarsa, praktiki işi yerinə yetirərkən onları idarə etmək azadlığına nail ola bilərsiniz.
Yığcam, qeyri-adi istinad siqnalları tələbələrin böyük marağına səbəb olur, onları fəal işə, axtarışa sövq edir, onların fəal qavrayış sahəsində olan bütün problemlərə diqqətini kəskinləşdirir.
- Yeni materialı öyrənərkən tematik sxemlər (dərin başlanğıcı).
Dərsdə uşaqlarla birlikdə dərslikdə verilmiş paraqrafların mətnlərindən, tərif və qaydaların mətnlərindən nəzəri məlumat çıxararaq, tez-tez təklif olunan material üzrə öz müşahidələrimizdən götürüb ümumiləşdirmə şəklində təqdim edirik. simvollar, bu məlumatlar arasında məntiqi əlaqələr qurmaq və bu əlaqələri qrafik olaraq əsas konturda təsvir etmək. Beləliklə, dəstəkləyici referat uşaqlara bitmiş formada verilmir, müəllimin rəhbərliyi altında uşaqların aktiv idrak fəaliyyəti zamanı lövhədə və dəftərlərdə "böyüyür". Eyni zamanda, müəllim tərəfindən materialın izahının ənənəvi üsullarından istifadə olunur: müəllimin sözü, söhbət, dərsliyin nəzəri materialı üzərində müstəqil iş. Dəstəkləyici qeydlərin belə tərtib edilməsi müəllimlə tələbələr arasında real əməkdaşlığa gətirib çıxarır.
- Mətn materialı ilə işləyərkən alqoritmlərdən istifadə (dərin əsas hissəsi).
Orfoqrafiya və durğu işarələrini öyrənərkən Qaydalar , formasından istifadə edirəm alqoritmlər. Hər bir düşüncə prosesi bir sıra zehni əməliyyatlardan ibarətdir. Çox vaxt onların bir çoxu həyata keçirilmir və bəzən sadəcə şübhələnmirlər. Psixoloqlar bunu qeyd edirlər effektiv öyrənmə bu əməliyyatlar müəyyən edilməli və onlar üçün xüsusi təlimləndirilməlidir. Bu, qaydaların özlərini öyrənməkdən daha az zəruri deyil. Düşüncənin operativ tərəfini mənimsəmədən, qaydaları bilmək çox vaxt faydasız olur, çünki tələbə onları tətbiq edə bilmir.
Axı düzgün yazılış seçimi problemin həlli, yəni hər hansı bir zehni əməliyyatın aparılmasıdır. Praktikada bu, düzgün şərtlərin və sonrakı hərəkətlərin seçimidir seçimlər. Qaydaları bilmək onun düzgün tətbiqinə zəmanət vermir. Bu, bütün kateqoriyalardan olan tələbələrdə səhvlərin olduğunu təsdiqləyir. Bir çox tələbə qaydanı mükəmməl şəkildə söyləyə bilər, lakin müstəqil və ya sınaq işində, bəzən sadə görünən qaydalarda səhvlər edirlər. Bu halda qrammatik xəta qrammatik problemi həll edə bilməməyin göstəricisidir. Tədqiqatlar göstərir ki, bütün qaydaları yaxşı xatırlayan şagirdlər məhz bu qaydaları tətbiq etməyi bilmədiklərindən, müvafiq hərəkət və əsaslandırma üsullarını bilmədiklərindən səhvlərə yol verirlər. Şagirdlər qrammatik məsələlərin həllinin ümumi üsullarını bilmədən verilmiş qrammatik hadisəni (məsələn, bu cümlənin mürəkkəb və ya mürəkkəb olduğunu) tanımaq üçün nəyi və hansı ardıcıllıqla yerinə yetirmək lazımdır sualına tam cavab verə bilməzlər. müxtəlif tələbələr tərəfindən eyni və eyni vəzifələri həll etmək üçün metodların böyük heterojenliyini qeyd edin. Həmçinin qeyd olunub ki, cümləni təhlil edərkən şagird bir yolla gedir, sonrakı, oxşarı, digərini təhlil edərkən, əslində hər iki halda hərəkət üsulu ümumi, vahid olmalıdır. Bu baxımdan, şagirdlər öz hərəkətlərində və qərarlarında çox vaxt qeyri-müəyyənlik yaşayırlar.Çox vaxt səhvlər ona görə baş verir ki, tələbələr konkret qrammatik hadisəni tanımaq üçün zəruri olan əməliyyatların yalnız bir hissəsini bilir və tətbiq edirlər və ya onlardan səhv ardıcıllıqla istifadə edirlər.
Alqoritmlərin köməyi ilə orfoqrafiya və puntoqrammaları öyrənərkən, iş müxtəlif yollarla, o cümlədən olduqca ənənəvi şəkildə qurula bilər. Tələbələrə təhlil üçün linqvistik material təklif olunur (bir sütunda fısıltıdan sonra "Yo", digərində - "O", nümunə tapmağa çalışın). Sonra düzgün orfoqrafiyanı seçmək üçün bütün lazımi şərtlər ortaya çıxır. Bir alqoritm yaratmağa başlayaq. Burada hər bir mərhələnin əlavə olunmasını izləmək və şərh etmək vacibdir. Dərhal alqoritmimizi praktikada yoxlayırıq (bir neçə sadə nümunələr), onda yoxlama ilə müstəqil iş mümkündür. Uşaqlar alqoritmlərlə işləmək təcrübəsi qazandıqca biz müstəqil iş üçün vaxtı artırırıq. Birincisi, biz bunu təlim məşqləri mərhələsində, sonra alqoritmin özünün yaradılması prosesində edirik. Düzgün təşkil olunmaqla, bu fəaliyyət tələbələrin böyük marağına səbəb olur, eyni zamanda dərsdə işi əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirməyə imkan verir. Burada həm fərdi, həm də kollektiv və qrup formaları da mümkündür. Alqoritmlə işləyərkən vacib element işin bütün mərhələlərinin nitq müşayiətidir. Bir alqoritmin kollektiv və ya qrup yaradılması ilə bu, iş rejimində söhbət, müzakirədir. Sonra son variantı aldıqdan sonra onun bütün tərkib hissələri səsləndirilir. Yəni biz praktiki olaraq dərslikdən bir qayda formalaşdırırıq, amma əməldə onun yaradılması prosesini həyata keçirərək son nəticəyə diqqət yetiririk.
Alqoritmin tərtibi prosesi dəftərdə yazıla bilər, burada şagirdlərin orfoqrafiya ilə məşq edərkən və ya oxşar tapşırıqları yerinə yetirərkən istifadə edə biləcəkləri son versiya olmalıdır. Siz diaqramlar və alqoritmlər olan ayrıca bir notebook saxlaya bilərsiniz.
- Mətn materialı ilə işləyərkən alqoritmlərdən istifadə (möhkəmləndirmə).
Qeyd etmək lazımdır ki, elektron alqoritm çox vaxt dərs üçün təqdimatın yalnız bir hissəsidir. Qaydanın inkişafı, konsolidasiya, ümumiləşdirmə, yoxlama üzərində sonrakı işlər də rəqəmsal resursdan istifadə etməklə həyata keçirilir. Elektron versiyada, zəruri hallarda istənilən elementə qayıtmaq, təkrara ehtiyacı olanlar üçün alqoritmi işə salmaq asandır. Yığılmış materialı ümumi dərslərdə, hazırlıq zamanı tətbiq etmək çox rahatdır yoxlama işi və ya yekun sertifikatlaşdırma. Materialdan xüsusi kurslarda, dairə işində də istifadə edə bilərsiniz.
Alqoritmi elektron versiyada istifadə edərkən, müstəqil olaraq tamamlanmış tapşırıqları yoxlamaq rahatdır. Xətanın səbəbini müəyyən etmək də asandır. Məsələn, oxuyarkən O-Yo yazısı xəta olduqda fısıltıdan sonra "uğursuzluğun" hansı mərhələdə baş verdiyini müəyyən etmək üçün alqoritmi işə salırıq (əksər hallarda tələbələr nitq hissəsinin müəyyən edilməsi mərhələsini atlayır və dərhal morfemin tərifinə keçirlər, lakin istifadə elektron versiyası belə səhvlərin baş vermə ehtimalını azaldır, çünki uşaqlar hərəkətlər və onların ardıcıllığı haqqında aydın vizual təsəvvür formalaşdırıblar və nə vaxt müstəqil iş onlar təxminən neçə mərhələdən keçməli olduqlarını bilirlər).
İstinad qeydləritələbələr üçün yaxşı istinad kitabıdır
Dəstək qeydləri tələbələr üçün yaxşı istinad vasitəsidir
A) xidmət edir əyani yardım elmi üslubdan istifadə etmək bacarığını təkmilləşdirmək;
B) nəzəri materialı müstəqil işləmək imkanı verir.
İstinad qeydlərinin tərtib edilməsi tələbələrlə müəllim arasında real, səmərəli əməkdaşlıqdır.
İstinad qeydləri dərsdə şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirən ən mühüm vasitədir.
Dəstəkləyici qeydlərlə işləyərək, uşaqlar “özlərini azad edirlər”.
Sinifdə - qarşılıqlı dəstək və qarşılıqlı yardım mühiti.
Akademik fənn kimi rus dilinə maraq artır.
Təyin edilmiş hərəkətlərin və əməliyyatların alqoritmlərinin unikallığına dair tələblər; sonlu sayda əməliyyatlar yerinə yetirildikdə istənilən nəticənin alınacağını nəzərdə tutan performans; kütləvi xarakter, bu o deməkdir ki, alqoritm bütün sinif problemlərin həllinə tətbiq olunur.
Qrafik Verbal Verbal-qrafik Alqoritmlərin növləri
Alqoritm "Vurğusuz şəxsi sonluqlu fellərin yazılışı"
Qrafik hərflər Y - Və C-dən sonra.
Sözün kökündəki vurğusuz sait. Sözün kökünü tapın Vurğu yerləşdirin Vurğu kökdəki saitə düşür? BƏLİ XEYR bu saitlə bir söz yazın bir test sözünü götürə bildi HƏLİ XEYR söz yazın bu sait lüğəti ilə baxın
İstinad sxemi a) elmi üslubdan istifadə etmək bacarığını təkmilləşdirmək üçün əyani vasitə kimi xidmət edir; b) nəzəri materialı müstəqil işləmək imkanı verir.
b b Şifahi-qrafik b və b işarələrini ayırmaq. Fel və zərflərdə İşarə həmişə yazılır, Qısa sifətlərdə Biz heç vaxt yazmırıq. İsim - çox, İsim - mənim - İşarə lazım deyil. Və onu əvəz edin, bir - Həmişə yumşaq bir işarə yazın. zərf isim. zh.r. 3cl. fel cr. adj. isim cəm isim Cənab. Sözün hansı nitq hissəsi olduğunu müəyyənləşdirin.
Alqoritmlər Savadlılığın artırılmasına kömək edir Şagirdin məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirin Düşüncə işini nizama salın
Dəstəkləyici referatların dəyəri: - yığcamlıq (minimum vizual və ya qrafik işarələrlə maksimum kodlaşdırılmış məlumat); - struktur (bir blokda bir neçə mövzu var. Məsələn, "Morfologiya" bölməsi, "Söz əmələ gəlməsi" bölməsi və s. - qavrayış və reproduksiyanın asanlığı, dəstəkləyici qeydlərin bir-birinə bənzəməməsi (formaların müxtəlifliyi, strukturlaşma) , rənglər və s.); - arayış qeydlərində əyləncəli, paradoksal əhəmiyyət kəsb edir - rəng tərtibatı istinad qeydinin mühüm detalıdır Düzgün tərtib edilmiş qeyd əsas olanı cəlb edir, cəlb edir, diqqəti cəlb edir, yəni öz xüsusiyyətləri ilə şagirdə təsir edir. estetik və psixoloji keyfiyyətlər.
V. V. YUDIN
PEDAQOGİKADA NEÇƏ TEXNOLOGIYA VAR?
Sevindirici haldır ki, pedaqoji mətbuatda pedaqoji texnologiyadan tədrisdə texniki vasitələrdən, kompüterlərdən istifadə sahəsi kimi deyil, müəllimlər üçün tövsiyələrin strukturlaşdırılmasına və elmi əsaslandırılmasına imkan verən bilik sahəsi kimi getdikcə daha çox yazırlar. Texnologiya haqqında danışmaq həvəsləndiricidir, çünki müəllim heyətinin təkmilləşdirilməsi, “pedaqoji həyat üçün” danışmaqdan təhsil prosesinin real dizaynına keçid üçün metodiki tövsiyələrin amorf dənizində əminlik və konstruktivizmə ümid var.
Məsələ onda deyil ki, biz yeni termindən istifadə edirik: “qrup iş üsulları” “qrup texnologiyası”, Zankovun təhsil iş sistemi isə “Zankov texnologiyası” adlanırsa, heç nə dəyişmir, lakin təlimə texnoloji yanaşmanın həyata keçirilməsi və təhsil bizə verir və ya verməyə imkan verir:
1. Nəticənin kifayət qədər yüksək zəmanəti və burada biz statistik olaraq təsdiqlənmiş təcrübəyə deyil, daha etibarlı olan obyektiv nümunəyə güvənirik.
2. Təcrübənin onu köçürməyə imkan verən formada təsviri.
İndi texnologiya adlanan şeylərin çoxu bizi bu istiqamətlərdə bir zərrə qədər də yaxınlaşdırmır və bizim onlara belə adlandırılmaq hüququndan imtina etməyə tam haqqımız var. Problem, əvvəlki kimi, termini anlamaqdadır. İstənilən nəticəyə aparan bir yol kimi onun ümumi şərhinə əsaslanaraq, əksər müəlliflər, xüsusən də nəşr olunan nəşrlərdə Son vaxtlar, təhsildə texnologiyanı müxtəlif xüsusiyyətlər toplusu ilə səciyyələndirilən təlim metodlarının, texnikalarının məcmusu kimi başa düş: “optimal”, “elmi əsaslı”, “effektiv”, “müasir tələblərə cavab verən”. Əməyi danılmaz olaraq pedaqoji texnologiya nəzəriyyəsinin əsasını təşkil edən Hörmətli “mühazirə tədrisi texnologiyası”, “TSO ilə tədris texnologiyası” haqqında danışmağı məqsədəuyğun hesab edir.
Nəticəyə diqqət yetirilmir və metodu nəyin effektiv etdiyi, başqaları tərəfindən bu metoddan istifadənin effektiv olub-olmayacağı aydın deyil. Sonuncu qeyd, texnologiyanın mühüm xüsusiyyətini “aşağıdakılardan ibarət kompleks” hesab edən (2) ifadəsinə tam istinad edir:
Planlaşdırılmış təlim nəticələrinin bəzi təsvirləri;
Kursantların cari vəziyyəti üçün diaqnostika vasitələri;
Öyrənmə modelləri toplusu;
Verilmiş konkret şərait üçün optimal modelin seçilməsi meyarları.
Texnologiyanın tərkibi metodlar toplusu deyil, pedaqoji prosesin tərəfləri arasında obyektiv sabit əlaqələrə əsaslandıqda mümkün olan istənilən nəticəyə aparan fəaliyyətin müəyyən edilmiş addımlarıdır. Burada qanunauyğunluğu texnologiyanın əsas xüsusiyyəti kimi irəli sürənlə razılaşmaq olmaz (15).
Bu sahədə çalışan aparıcı müəlliflərdən biri (17) tədris prosesində müəllimlə şagird arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin gedişatını təsvir edir. Onun “texnologiyaları” başqa bir novatorun təcrübəsi, incə hərəkətləri kimi qəbul edilir, lakin onlar hansısa sxemdə, alqoritmdə rəsmiləşdirilmədiyi üçün onları təkrarlamaq, köçürmək çətindir, hətta qeyri-mümkündür. Bu, yeni münasibətlər tərzinin, təhsil prosesinin təşkilinin təsviridir. Mən buna sənət demək istərdim və texnologiya adlandırmaq mümkün deyil. Təcrübənin ötürülməsini mümkün etmək üçün fəaliyyətin mərhələləri və ilk növbədə, tələbənin fəaliyyəti yalnız müəyyən bir mövzuda deyil, həm də mücərrəd, ümumiləşdirilmiş formada göstərilməlidir. qeyd olunan əsər.
Belə bir təcrübənin təsbit edilməsinin faydalılığını nəzərə alaraq, "müxtəlif pedaqoji təsir üsulları toplusunu" texnologiya deyil, pedaqoji texnika adlandırmaq lazımdır.
Pedaqoji texnologiyanın tərifi "məktəb dərsi şəraitində müəllimin davranışının təşkili forması kimi tanınır, bu, özünü idarə etmək bacarığı və qarşılıqlı əlaqə bacarığı ilə əlaqəli peşəkar bacarıqlar, o cümlədən aktyorluq bacarıqları kompleksidir. pedaqoji problemlərin həlli prosesində qəbul sənəti” ().
Təhsil müəssisəsinin, rayonun məşhur “pedaqoji sistemi”, “müəllimin tərbiyə işi sistemi” və fənnin “metodologiyası” terminlərinin əvəzinə “texnologiya” sözünün işlədilməsinə dəbdən başqa heç nə haqq qazandıra bilməz. Sonuncu bizim nəzərdən keçirdiyimizə ən yaxındır və onların əlaqəsi hər ikisinin mənasını aydınlaşdırmağa imkan verir. Əvvəla, aydınlaşdırmaq lazımdır ki, pedaqogikada “metodologiya” sözünün iki mənası var:
1) mövzunun metodologiyası və ya özəl didaktika, suallara cavab vermək, nəyi və necə öyrətmək olar? Eksperimental elm metodologiyası kimi müxtəlif texnologiyaları tövsiyə edə bilər;
2) müəllimin konkret hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün metodologiya, dərslərin aparılması üçün metodlar toplusu. Məhz bu məna “texnologiya”nın yanındadır. Sonuncu, nəticənin formalaşmasına səbəb olan hərəkətlərin mahiyyətini ifadə edir, texnika bu hərəkətlərin xarici dizaynını xarakterizə edir. Bu təhsil probleminin həlli üsullarının invariantı olan bir texnologiya əsasında müəllimin fərdi üslubunu, kontingenti və digər situasiya şərtlərini nəzərə alan bir çox metod qura bilərsiniz.
Texnologiya insan tərbiyəsi prosesinin elmi bilikləri nəticəsində təhsil prosesinin qanunauyğunluqlarına əsaslanır. Metodologiya empirik təcrübəyə, müəllimin məharətinə əsaslanır, onun sənətkarlığına, sənətinə daha yaxındır.
Texnologiya bir çərçivədir, metodologiya bir qabıqdır, müəllimin fəaliyyət formasıdır. Texnologiyanın funksiyası təcrübəni ötürmək, ondan başqaları tərəfindən istifadə etməkdir, ona görə də əvvəlcə şəxsi mənadan məhrum edilməlidir. Buna görə də Müəllim Təhsiliəsas reproduksiya səviyyəsində unikal olan və ya onların formal təkrarlanmasını tələb edən üsullara deyil, texnologiyalara əsaslanmaq lazımdır.
Yuxarıda göstərilənlər texnologiyanın xüsusiyyətlərini daha ciddi şəkildə formalaşdırmağa imkan verir:
Nəticənin təyin edilməsində aydınlıq və əminlik;
Ona nail olmaq üçün meyarların mövcudluğu;
Təcrübənin daşınmasını və təkrarlanmasını müəyyən edən təlim subyektlərinin fəaliyyətinin mərhələli və rəsmiləşdirilmiş strukturu.
Bu fərqli xüsusiyyətlər olmadan terminin istifadəsi əsassız və zərərlidir, çünki bu, hazırda təcili ehtiyac duyulan texnoloji yanaşma ideyasını gözdən salır.
Bununla belə, bir çox müəlliflər təhsildə sərt texnologiyaların qurulmasının qanunsuz olduğuna inanırlar. Beləliklə, tam alqoritmləşdirməni nəzərdən keçirir təhsil texnologiyasıçətin ki, sitata istinadən: “... təsir, intellekt və iradə tərbiyənin özəyidir” (7, s. 61). Amma müəllif qanunsuz olaraq sitatı kəsib, sonra ilkin mənbədə belə deyir: “... amma layihələndirmək lazımdır...” Fikrimizcə, pedaqoji texnologiyadan “dəqiq və ciddi mənada” danışmaq çətindir. aşağıda göstərilən dörd səbəbə görə.
1. Tədris nəticəsinin forması və ya onun müxtəlif hallarda eyni şəkildə təsbit ediləcək bu cür təsviri müəyyən edilmir. Fərqli tələbələr üçün öyrənmənin (inkişafın, tərbiyənin) invariantını təsvir edə bilsək, o zaman vasitələri, xüsusən də ona aparmağa zəmanət verilən hərəkətlərin alqoritmlərini təsvir etmək üçün real şans əldə edəcəyik. Texnologiyaların tətbiqi problemi, ilk növbədə, təhsil nəticəsinin sabitləşdirilməsi problemidir. Bu terminin açıq şəkildə göstərilmədiyi hallarda onun istifadəsinin qanuniliyi birmənalı şəkildə inkar edilməlidir. təhsil məqsədi. Texnologiya pedaqogikada o dərəcədə mümkündür ki, hədəfi düzəldə bilək.
2. “Texnologiya” (sənət+bilik) sözünün latın köklərinə müraciət edə bilərsiniz, lakin texniki sferadan bizə gələn terminin semantikası yol, istədiyimiz xassələrə malik məhsulu necə əldə etməyimiz deməkdir və biz zəmanət alın.
Tələbələri qruplara bölmək tövsiyə olunur. Biz bunu edirik, lakin çox vaxt öyrənmədə müsbət dəyişiklik olmur. Ay kimsə gedir. Yenə də texnologiyanın "mübarizə apardığı" nəticənin gözlənilməzliyi var. Eyni zamanda, pedaqogikada bir qanunauyğunluq məlumdur, təhsilin nəticəsinin əsas amilinin şagirdin fəaliyyəti olduğunu qəbul edir. Addımları texnologiya ilə təsvir edilməli olan təhsil prosesinin əsas subyekti yalnız tələbə ola bilər. Yalnız bir müəllim üçün fəaliyyət alqoritmini təklif etmək üçün edilən bütün cəhdlər metodoloji baxımdan çox vacib olsa da, psevdotexnoloji kimi qəbul edilə bilər.
3. Tədris prosesinin nəzərdən keçirilməsi miqyası səhv seçilmişdir, nə qədər böyükdürsə, sistemin qeyri-müəyyənliyi bir o qədər çox olur və texnologiyanın ehtimalı bir o qədər azdır. Məktəb, sinif, illik dövr, dərs əvəzinə (5) ifadəsinə uyğun olaraq, tədris prosesinin minimal, lakin tam təzahürünə, onun "hüceyrələrinə" baxılması təklif olunur.
4. Yuxarıdakı məqamları nəzərə almaq, əgər hazırda pedaqogikada müəyyən edilmiş tədris prosesinin obyektiv qanunauyğunluqlarına əsaslansaq mümkündür (6). Tədris nəticəsini şərtləndirən bilavasitə amil olan şagirdin fəaliyyət pillələrinin qeydə alınması ilə bağlı pedaqogika qanunlarından irəli gələn tələbi artıq qeyd etdik. Şagirdin fəaliyyəti pedaqoji psixologiya tərəfindən öyrənildiyindən və ciddi şəkildə desək, pedaqogikanın predmeti olmadığından (müəllimin fəaliyyətini və onun uşaqlarla birgə fəaliyyətini öyrənir) pedaqoji psixologiyanın sinəsinə daxil olmağın mənası var. "təhsil texnologiyası" adlandırılan "pedaqoji" qalmaq və idrak tələbə fəaliyyətinin addımlarının nəzərə alınmasını qurban vermək əvəzinə.
UVP-nin təhsil, inkişaf və təhsil nəticələrinin ayrılmazlığının qanunauyğunluğu bilik, praktiki təcrübə, düşüncə, tədqiq olunan fəaliyyətə münasibətin komponentləri olan mənimsənilmiş bir fəaliyyət yolu olan vahid təhsil nəticəsini tanıyır. Beləliklə, təhsil nəticəsi həmişə dörd komponentlidir və müəyyən səviyyədə özünü göstərir.
mənimsənilmiş fəaliyyət üsullarının tərkib hissəsi olan bilik səviyyələrini ayırd etdikdə, sonuncuların da səviyyələrə bölünməsi məntiqlidir. Koqnitiv fəaliyyətdən asılı olaraq, biz giriş, formal reproduktiv, mahiyyətcə reproduktiv və yaradıcı nəticələr təyin edirik. Bu, təhsil nəticəsi haqqında söhbətin ümumi pedaqoji perspektivini təyin edir. Göstərilən səviyyələr nəticələrin növləri, onlara aparan texnologiyalar isə ümumi pedaqoji təlim növləridir. Təhsil texnologiyası tipik nəticəyə aparan tipik fəaliyyətdir. Bütün bunlar təhsilin məzmununun elementlərinin vahid strukturuna, onların müxtəlif inkişaf səviyyələrində təzahürünün xüsusiyyətlərinə, şagird fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətlərinə, aparıcı təlimlərə əsaslanan təhsil təliminin tanınmış növləri çərçivəsinə uyğundur. nəzərdə tutulan təhsil dərinliyinə.
Operativ təhsil və təhsil tapşırıqlarına nail olmaq yolunu ifadə edən "texnologiya" termininin yerli miqyası, məsələn, "anlayışların formalaşması texnologiyası", "uğur vəziyyətinin yaradılması texnologiyası" yəqin ki, uyğundur, lakin ciddi şəkildə danışan, təhsil nəticəsinin bütövlüyünün pedaqoji nümunəsinə ziddir. Didaktik və ya təhsil texnologiyaları yoxdur, lakin müxtəlif növ UVP texnologiyaları ola bilən tək bir təhsil var. Konsepti ayrıca formalaşdırmaq mümkün deyil, bu pedaqoji fəaliyyətin gedişində təbii olaraq şəxsiyyətin formalaşması prosesi də həyata keçirilir.
Buna görə də, pedaqogikada nə qədər texnologiya var sualına belə cavab veririk: pedaqoji proseslərin bir o qədər növləri var.
Tərbiyə prosesinin təklif olunan (14) növlərinə əsaslanaraq: doqmatik, izahlı (düşüncə), məhsuldar, biz təhsilin məzmununun mənimsənilmə səviyyələrinə uyğun olaraq təklif və şəxsi əlavə edirik və reproduktiv adlandırdığımız izahlı hissələrə bölürük. , formal və əsas alt tiplərə bölünür.
Onların təsvirini və cəmiyyətdə bir-birinin dəyişməsinin səbəblərini verək.
Adını doqmalardan (doqmalardan) alan DOQMATİK tip, onun formasında mənimsənilmiş təhsil məzmununun təqdim edildiyi təhsilin uzun tarixidir. Orta əsr katexizmi, monastır qısqanclığı onun təzahürünün klassik formasıdır. Bununla belə, doqmatik öyrənmənin residivləri bu günə qədər baş verir, vurğu təriflərin təmiz əzbərlənməsinə, mənasını dərk etmədən mexaniki əzbərlənməyə verilir.
Doqmatik təlim geniş yayılmış ilk növ idi: bunun üçün saymağı və yazmağı bacaran, lakin düşünə bilməyən kifayət qədər savadlı insan lazım idi. Doqmalardan hər hansı bir sapma dərhal yatırıldı və bidətlə mübarizənin ən əsas vasitəsi insanın əzbərlə öyrəndiklərini tənqid etmək, faktları təhlil etmək və qiymətləndirmək qabiliyyətinin təmin edilməməsi idi. On minlərlə adamdan bir neçəsi öz fikrinə, həqiqətə sığınmağın qalınlığından keçdi.
İstehsal vasitələrinin inkişafı, əmək prosesinin mürəkkəbliyi və fəhlə tərəfindən həll edilən tapşırıqlar ilə naxışlı hərəkətlər deyil, bacarıqlı fəaliyyət, müxtəlif vəziyyətlərdə əmək texnikalarından istifadə tələb olunurdu; dəzgahın əlavəsi əvəzinə anlayan işçi lazım oldu. Bu xarakteristikada təhsil prosesinin reproduktiv tipinin nəticəsini görmək asandır. Bunu doqmatiklər qarşısında müdafiə edərək, "şifahi qabıqlardan", "tutuquşu söhbətindən" imtina etməyə çağırdı.
Mövcud təcrübənin fərd tərəfindən mümkün qədər tez mənimsənilməsinə yönəlmiş REPRODUKTİV təlim izahat tələb etmir, bunlar bizim ənənələrimizdir. Kurikulumlar, dərsliklər, tələbə ilə adi qarşılıqlı əlaqə tərzi, müəyyən edilmiş təhsil formaları və ilk növbədə dərsin özü, sinif otaqlarının və bütün tədris binasının təşkili - bütün bunlar bu gün bu tip təhsilin tələblərinə maksimum uyğunlaşdırılmışdır. təhsil prosesi.
Reproduksiya bacarıqlı bir işçi hazırladı, lakin yeni bir şey yarada bilməyən bir ifaçı. Yeni sosial tələbatı əsrimizin 60-cı illərində bir sovet filosofu belə ifadə etdi: “Bəli, müasir məktəblilər Sokratdan çox şey bilirlər, amma onlar onun kimi düşünürlərmi?” Müəllif heç də əsassız olaraq, kütləvi orta məktəb məzunlarını ziyalı parazitləri adlandırır və qədimlərin dediyi kimi əlavə edir: “Şagird doldurula bilən qab deyil, yandırılması lazım olan məşəldir”. Təbliğat sosial sifarişə cavab idi problem öyrənmək, daha sonra - aktiv öyrənmə üsulları. Məhsuldar tipə ehtiyac olduğunu sübut etməyə ehtiyac yoxdur: hər kəsin dodaqlarında yaradıcılığın inkişafı, idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi var. Yalnız ayıqlıqla etiraf etmək lazımdır ki, bugünkü məktəbin ətrafı didaktikanın banisinin dövründən bəri dəyişməyib. Yaradıcı fəaliyyət baxımından son dərəcə yöndəmsiz olan dərs məktəbdə “tədrisin əsas təşkilati forması” kimi tanınır. Bu faktı mənfi cəhət kimi qiymətləndirmək olmaz. tədris təcrübəsi: ondan belə çıxır ki, təhsilin başqa qanunauyğunluğuna görə, ictimai tələbat oxu hələ məzun-yaradıcıya işarə etmir və məhsuldar tip kütləvi ola bilməz.
Bununla belə, MƏHSUL tipi dövrün tələbidir, pedaqoji təcrübənin inkişafında məntiqi addımdır. Onun xarakterik xüsusiyyətləri müstəqildir və müəllim tərəfindən təşkil olunmur, şagirdin idrak fəaliyyəti və yaradıcı təfəkkür təhsilin nəticəsinin əsas elementi kimi. Təlim prosesini təkmilləşdirmək üçün bütün müasir tövsiyələrin nə üçün inkişaf etdirici öyrənmə və aktiv təlim metodlarından istifadə üzərində birləşdiyi aydındır. Bu gün savadlı insan öz təcrübəsini yaratmağı bacarmalıdır.
Lakin müasir filosoflar, xüsusən də təhsilə bu yanaşmanın məhdudiyyətlərini, şəxsiyyətin inkişafı qarşısında qoyduğu maneələri qeyd edirlər. Getdikcə işçidən ağıllı baş, yaradıcı təfəkkür yox, öz fərdiliyi, marksizm-leninizm klassiklərinin proqnozlaşdırdığı kimi, getdikcə daha çox cəmiyyətin məhsuldar qüvvəsinə çevrilən təbiət sərvəti tələb olunur. Üstəlik, bu fərdiliyin eqosentrizmlə heç bir əlaqəsi yoxdur. Qrupda işləmək bacarığı Karnegidən gələn dahiyanə fəndləri mənimsəməklə deyil, digərini pozmadan özün olmaq bacarığı ilə əldə edilir. Belə bir sosial sifarişə cavab vermək üçün nəzərdə tutulmuş təhsil prosesinin növü,
ŞƏXSİ. Ad insanın sosial imicinin (maskasının) burada formalaşdığını, hər hansı bir təhsil növündə olduğunu deyil, biliyin, fəaliyyət metodlarının, təfəkkürün formalaşmasının insanı, özünü tərbiyə etmək vasitəsi kimi istifadə edildiyini ifadə edir. -onu başqaları ilə sıx təmasda, əməkdaşlıqda yetişdirmək . Bu növün məhsulu əxlaqi siması olan bir insan deyil, başqaları ilə yaradıcı sosial qarşılıqlı əlaqədə özünü qurmuş fərdilikdir.
Şəxsi UVP növünün müasir nümunələrindən biz Başqırd təcrübəsindən yan keçə bilmərik. (12) başçılıq etdiyi Ufa müəllimləri əməkdaşlıq pedaqogikasını, sonrakı alternativ pedaqogikanı dəstəkləmək üçün çox səy göstərdilər. Onların səyləri uşağa heç bir şeyin pozulmadığı həqiqətən pulsuz bir təhsil növünün qurulmasına yönəlib. Onun şəxsiyyəti ümumi, məcburi həyat tapşırığının həllində qardaşı ilə qarşılıqlı əlaqədə böyüyür və onların arasında qarşılıqlı əlaqə özləri tərəfindən qurulur. K.Marks belə təmas kooperasiyası adlandırırdı, o, istər riyazi düsturun dərk edilməsi, istərsə də “skit”in təşkili olsun, istənilən tədris işinin əvəzsiz elementi – “hüceyrəsi”dir. qoymaq əsas məqsəd Azad, özünü inkişaf etdirən şəxsiyyətin formalaşmasının bu növü Başqırd məktəbinin novatorları onu HƏYAT PEDAQOGİYASI adlandırmağa üstünlük verirlər və bununla da vurğulayırlar ki, təhsili fərdin həyat problemləri üzərində quraraq, biz onu prosesə daxil edirik. bütövlükdə, bütün varlığımızla: bədən, istəklər, intuisiya və təkcə şüur və sosial qarşılıqlı əlaqə deyil.
şəxsi həyat mənası olan problemlərin həlli
Təhsil texnologiyalarından istifadə təhsil prosesinin subyektlərinin, ilk növbədə tələbənin fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətlərini planlaşdırılmış təhsil nəticəsinə aparan yüksək dərəcədə tövsiyə etmək məqsədi daşıyan pedaqoji prosesin təsvirinə bir yanaşmadır.
|
maarifləndirici texnologiya | Öyrənmə məqsədi |
fəaliyyətləri | gərginlik intellektual qüvvələr |
təmsil material |
Formal reproduktiv | formalaşması "güc" anlayışları cazibə qüvvəsi, "çəki", onların konsepsiya ilə əlaqəsi | icra etmək müəllimin göstərişi | anlayış ifadə etdi və əzbərləmə | təsviri (şifahi, mətn) |
Essential-reproduktiv | formalaşması fərqləndirmək bacarığı spesifik vəziyyətləri qüvvətləndirir çəkisi, çəkisi, fəaliyyət göstərir bədən və onun kütləsi | başa düşmək vəziyyətlər məlumatlandırıcı | müşavirə | vəziyyətlər şəklində (tapşırıqlar, suallar) |
ƏDƏBİYYAT
1. Pedaqogika və mütərəqqi təlim texnologiyaları. - M.: Rusiya Təhsil Nazirliyinin Proqram təminatı İnstitutu, 1995.
2. Təhsil texnologiyasının sistem əsasları. - M.: Bilik, 1995. - 135 s.
3. Metodlardan təhsil texnologiyasına // NO - 1998 - No 7. - S. 84-107.
4. İnkişaf təhsilinin problemləri: nəzəri və eksperimental psixoloji tədqiqat təcrübəsi. - M.: Pedaqogika, 1986.
6. Sovet didaktikasında təhsilin prinsipləri sistemi haqqında /Müasirdə təhsilin prinsipləri pedaqoji nəzəriyyə və təcrübə: Universitetlərarası. Oturdu. elmi işləyir. - Çelyabinsk: ChGPI, 1985. - S. 24-35.
7. Təhsildə təsir və zəka. - M.: Trivola, 1995. - 64 s.
8. Bütlər və ideallar haqqında. - M.: Politizdat, 1968.
9. Kartezyen əkslər. - M.: Tərəqqi, Mədəniyyət, 1993.
10. Engels F, Sobr. op. - 2-ci nəşr. - T. 23.-S. 337.
11. Pedaqogika: Dərslik tələbələr üçün ped. universitetlər / Ed. . - M.; Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 1998. - 640 s.
12. Həyat pedaqogikası: Sat. məqalələr / Ed. . - Ufa, BaşQPU, 1989.
13. Psixoloji anlayışlar sisteminin qısa lüğəti: Dərslik. - M.: Ali məktəb, 1984. - 174 s.
14. Müasir didaktikanın əsas anlayışları. - M., 1971.
15. Dominant fəaliyyət // NO. - 1998 - No 9. - S. 41-42.
16. Məktəblilərin tədrisinin aktivləşdirilməsi. - M.: Pedaqogika, 1982.
17. Pedaqoji "sirrdən" peşəkarlığa və ya texnologiyaya qəsd // NO. - 1997, - No 9. - S. 43-46.
18. Pedaqoji texnologiya: Dərslik. Hissə 1. - Yaroslavl: YarGPU, 1997. - 48 s.