İnsanda vəsaitlərin istifadəsi təəssüratı yarana bilərİKThəmişə bütün sahələrdə haqlıdır təhsil fəaliyyəti. Təbii ki, bu, bir çox hallarda belədir. Eyni zamanda, təhsilin informasiyalaşdırılması bir sıra mənfi cəhətlərə malikdir. Ümumi orta təhsilin informasiyalaşdırılmasının müsbət və mənfi amillərini hər bir müəllim bilməli və əməli işdə nəzərə almalıdır.
Vəsaitlərin istifadəsiİKTməktəblilərin hazırlanması sistemində pedaqoji və təşkilati fəaliyyətin zənginləşməsinə səbəb olur Ali məktəb aşağıdakı əhəmiyyətli xüsusiyyətlər:
· ümumi orta təhsilin məzmununun seçilməsi və formalaşdırılması metod və texnologiyalarının təkmilləşdirilməsi;
· yeni ixtisasların tətbiqi və inkişafı akademik fənlər və kompüter elmləri və informasiya texnologiyaları ilə bağlı təhsil sahələri;
· informatika ilə birbaşa əlaqəli olmayan əksər ənənəvi məktəb fənlərinin tədrisində dəyişikliklərin edilməsi;
· əlavə motivasiya rıçaqlarından istifadə etməklə onun fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması səviyyəsini artırmaqla məktəblilərin tədrisinin səmərəliliyinin artırılması;
· təlim prosesində qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarının təşkili və müəllim və şagirdin fəaliyyətinin məzmunu və xarakterini dəyişdirmək;
· ümumi orta təhsil sisteminin idarə edilməsi mexanizmlərinin təkmilləşdirilməsi.
Təhsilin informasiyalaşdırılması prosesi, fənn sahələrinin və ətraf mühitin qanunauyğunluqlarının idrakının inteqrasiya tendensiyalarını dəstəkləyən potensialdan istifadəyə yanaşmaların inkişafını aktuallaşdırır. informasiya texnologiyaları məktəblilərin şəxsiyyətinin inkişafı üçün. Bu proses tələbənin fəallıq və reaktivlik səviyyəsini artırır, alternativ düşüncə qabiliyyətini inkişaf etdirir, həm təhsil, həm də praktiki problemlərin həlli yollarını tapmaq üçün strategiya hazırlamaq bacarıqlarının formalaşdırılması, həyata keçirilməsinin nəticələrini proqnozlaşdırmağa imkan verir. qəbul edilən qərarlar tədqiq olunan obyektlərin, hadisələrin, proseslərin və onlar arasındakı əlaqələrin modelləşdirilməsi əsasında.
Ümumi orta təhsil pilləsində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadənin sadalanan müsbət cəhətləri tək olanlardan uzaqdır. Biz konkret informasiya texnologiyalarını və təhsilin informasiyalaşdırılması sahələrini öyrəndikcə, informasiyalaşdırmanın digər çoxsaylı üstünlükləri təsvir olunacaqdır.
Müasir İKT vasitələrindən təhsilin bütün formalarında istifadə edilməsi bir sıra mənfi nəticələrə gətirib çıxara bilər.
Xüsusilə, çox vaxt informasiyalaşdırma vasitələrindən istifadə edərək öyrənmənin üstünlüklərindən biri öyrənmənin fərdiləşdirilməsidir. Bununla belə, üstünlüklərlə yanaşı, ümumi fərdiləşdirmə ilə bağlı əsas çatışmazlıqlar da var. Fərdiləşdirmə tədris prosesində müəllimlər və məktəblilər, tələbələr arasında öz aralarında canlı ünsiyyətin məhdudluğunu minimuma endirir, onlara kompüterlə dialoq şəklində ünsiyyət təklif edir. Bu da ona gətirib çıxarır ki, canlı nitqdən fəal istifadə edən tələbə vasitələrlə işləyərkən uzun müddət susur.İKT. İnsan təfəkkürünün obyektivləşdirilməsi orqanı - nitq uzun illər təlim üçün sönür, hərəkətsiz olur. Stajçı kifayət qədər dialoq ünsiyyəti, peşəkar dildə fikirlərin formalaşması və formalaşması təcrübəsini almır.
Vəsaitlərin geniş istifadəsinin başqa bir əhəmiyyətli çatışmazlığıİKTümumi orta təhsildə sosial əlaqələrin məhdudlaşdırılması, sosial qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət təcrübəsinin azalması, fərdiyyətçilikdir.
Ən böyük çətinlik təhsil sistemində dolaşan informasiyadan müstəqil peşəkar fəaliyyətə, başqa sözlə, işarə sistemi biliyin təqdimat forması kimi dərsliyin səhifələrində, ekran ekranında və s. əlamətlər sisteminin təşkili məntiqindən əsaslı şəkildə fərqli məntiqə malik olan əməli hərəkətlər sisteminə. Bu, biliyin praktikada tətbiqinin klassik problemi, formal bilik və psixoloji dildə - düşüncədən hərəkətə keçid problemidir.
Müasir vasitələrdən istifadə nəticəsində müəyyən çətinliklər, mənfi cəhətlər yarana bilər.İKTmüəllimlərə və tələbələrə məlumat tapmaq və istifadə etməkdə əhəmiyyətli sərbəstlik vermək. Eyni zamanda, bəzi müəllimlər və tələbələr çox vaxt müasir telekommunikasiyanın verdiyi sərbəstlikdən istifadə edə bilmirlər. Çox vaxt çaşdırıcı və mürəkkəb təqdimat üsulları müxtəlif uyğunsuzluqlar səbəbindən şagirdin öyrənilən materialdan yayınmasına səbəb ola bilər. Bundan əlavə, məlumatın qeyri-xətti strukturu tələbəni təklif olunan keçidlərə əməl etmək şirnikləndiricisinə məruz qoyur ki, bu da səriştəsiz istifadə olunarsa, təqdimatın əsas axınından yayındıra bilər. tədris materialı.
Elektron kataloqlar, ensiklopediyalar, internet portalları kimi bəzi informasiyalaşdırma vasitələrinin təqdim etdiyi nəhəng həcmli məlumat da tədris prosesində diqqəti yayındıra bilər.
Üstəlik, insanın qısamüddətli yaddaşı çox məhdud imkanlara malikdir. Bir qayda olaraq, adi bir insan eyni zamanda yalnız yeddi fərqli kateqoriyanı inamla xatırlaya və işlədə bilər. Tələbəyə eyni vaxtda müxtəlif tipli məlumatlar göstərildikdə, digərlərini izləmək, vacib məlumatları əldən vermək üçün bəzi məlumat növlərindən yayındığı bir vəziyyət yarana bilər.
İstifadəsi informasiya resursları internetdə dərc edilənlər çox vaxt mənfi nəticələrə gətirib çıxarır. Çox vaxt belə vasitələrdən istifadə edərkənİKTBütün canlılar üçün xarakterik olan qüvvələrə qənaət prinsipi işləyir: İnternetdən götürülmüş məktəb dərsliklərindən hazır layihələr, referatlar, hesabatlar və problem həlli bu gün məktəbdə tanış bir fakta çevrilmişdir ki, bu da onların inkişafına kömək etmir. məktəblilərin tədris və tərbiyəsinin səmərəliliyi.
Müəyyən bir təhlükə vəsaitlərin xarici səthi istifadəsi ilə doludurİKTümumi təhsil planında əhəmiyyəti az olan qrup və fərdi layihələrin həyata keçirilməsi üçün informasiya resursları.
Bir çox öyrənənlər üçün kompüter sadəcə olaraq maraqlı oyuncaq olaraq qala bilər. Bu baxımdan, həddən artıq oynayan məktəbliləri xatırlamaq kifayətdir ki, onlar da təəssüf ki, indiki vaxtda nadir deyil.
ObyektlərİKTtəkcə məktəblilərin formalaşması və inkişafı üçün güclü vasitə ola bilməz (fərd kimi; idrak subyekti, praktiki fəaliyyətlər, ünsiyyət, özünüdərk), əksinə, stereotipli düşüncənin, fəaliyyətə formal və təşəbbüskar olmayan münasibətin formalaşmasına kömək edir və s.
Bir çox hallarda təhsilin informasiyalaşdırılması vasitələrinin istifadəsi məktəbliləri öz əlləri ilə real eksperimentlər aparmaq imkanından əsassız olaraq məhrum edir ki, bu da təlim nəticələrinə mənfi təsir göstərir.
Və nəhayət, unutmamalıyıq ki, əksər informasiyalaşdırma vasitələrinin həddindən artıq və əsassız istifadəsi bütün iştirakçıların sağlamlığına mənfi təsir göstərir. təhsil prosesi.
Vəsaitlərdən istifadəİKT, müəllimlər informasiyalaşdırma vasitələrinin tətbiqi üçün iki mümkün istiqaməti nəzərə almalıdırlar təhsil prosesi. Bunlardan birincisi bununla bağlıdırİKTtarixən formalaşmış ümumi orta təhsil sisteminin ənənəvi metodları çərçivəsində yardımçı vasitə kimi tədris prosesinə daxil edilir. Bu halda, vəsaitİKTtəhsil prosesinin intensivləşdirilməsi, təlimin fərdiləşdirilməsi və məktəblilərin biliyinin nəzərə alınması, ölçülməsi və qiymətləndirilməsi ilə bağlı müəllimlərin gündəlik işinin qismən avtomatlaşdırılması vasitəsi kimi çıxış edir.
Vəsaitlərin həyata keçirilməsiİKTikinci istiqamət çərçivəsində ümumi orta təhsilin məzmununun dəyişməsinə, tədris prosesinin təşkili metod və formalarına yenidən baxılmasına, informasiyalaşdırma vasitələrinin məzmunundan istifadə əsasında inteqral kursların qurulmasına gətirib çıxarır. fərdi məktəb fənləri üzrə. Bilik, bacarıq və bacarıqlar bu halda məqsəd kimi deyil, şagird şəxsiyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi qəbul edilir.
İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə əsaslandırılacaq və bu cür istifadə təhsil sisteminin xüsusi tələbatlarına cavab verərsə, müvafiq informasiyalaşdırma vasitələrindən istifadə etmədən tam miqyaslı təlim mümkün deyilsə və ya çətin olarsa, təlimin səmərəliliyinin artmasına səbəb olacaqdır. Həm təhsil prosesinin özü, həm də məktəb müəllimlərinin digər fəaliyyət sahələri ilə əlaqədar olaraq müəyyən edilmiş bu cür ehtiyacların bir neçə qrupunu nəzərə almaq lazımdır.
Birinci qrupa məktəblilərdə müəyyən bilik sistemlərinin formalaşması ilə bağlı ehtiyaclar daxildir. Belə ehtiyaclar eyni vaxtda bir neçə fənnin məzmunu ilə tanış olduqda, fənlərarası xarakter daşıyan dərslərin aparılması zamanı yaranır. Bundan əlavə, onlar mikro və makro aləmlərin elementlərini öyrənərkən, eləcə də ənənəvi təlimlə tələb olunan eksperimental əsaslandırmanı tapa bilməyən bir sıra konsepsiyaları, nəzəriyyələri və qanunları öyrənmək lazım olduqda yaranır (çəkisizliyin öyrənilməsi, sonsuzluq anlayışı ilə tanışlıq).
İkinci qrup ehtiyaclar məktəblilərin reproduktiv bacarıqlara yiyələnmə ehtiyacı ilə müəyyən edilir. Bu qrupun ehtiyacları hesablamalarla bağlı vəziyyətlərdə (vaxtın azaldılması, nəticələrin yoxlanılması və işlənməsi) yaranır. Bununla yanaşı, ikinci qrupun ehtiyacları hər bir fən üzrə tipik bacarıqların inkişaf etdirilməsində (fizikada ölçmə vasitələrinin bölmə dəyərinin müəyyən edilməsi, kimyada karbon skeletinə görə izomerlərin tərtib edilməsi) və ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılmasında ( ümumi məntiqi - sistemləşdirmə və təsnifat, təhlil və sintez, refleksiv - təcrübəni planlaşdırmaq, məlumat toplamaq və təhlil etmək bacarığı).
Üçüncü qrup ehtiyaclar şagirdlərin yaradıcılıq bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi ehtiyacı ilə müəyyən edilir (yaradıcılığın əsas əlaməti alınan məhsulun yeniliyidir). Belə ehtiyaclar bir sıra optimallaşdırma problemlərinin həlli zamanı yaranır seçimlər biri seçilir - müəyyən nöqteyi-nəzərdən ən rasional, məsələləri həll edərkən ən qənaətcil həlli və ya prosesin ən optimal variantını seçmək (yalnız riyazi deyil, həm də qrafik olaraq optimal həlli tapmaq). Bu qrupun ehtiyacları irəli sürülən fərziyyələri yoxlamaq üçün problemlərin qoyulması və həlli zamanı, zəruri hallarda konstruktiv-kombinator yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı (hissələrdən, model obyektlərdən və proseslərdən bir bütöv toplamağa imkan verən rəqəmsal konstruktorlardan istifadə etməklə) yaranır. Bundan əlavə, bura həm də proseslərin və ya hadisələrin ardıcıllığının modelləşdirilməsi zərurətindən irəli gələn ehtiyaclar daxildir ki, bu da tələbəyə proseslərin və ya hadisələrin gedişinə təsir edən amillər haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir. Və nəhayət, üçüncü qrupa laboratoriya təcrübəsi zamanı yaranan, onun həyata keçirilməsi üçün müəyyən bir təhsil müəssisəsi və ya çox uzun (qısa) müddət üçün mövcud olmayan cihazları tələb edən ehtiyaclar daxildir. Eyni zamanda, belə bir laboratoriya təcrübəsi pedaqoji ölçmələr çərçivəsində həyata keçirilə bilər və eyni zamanda müvafiq informasiya və telekommunikasiya texnologiyalarından istifadə ehtiyacını doğurur.
Dördüncü qrup ehtiyaclar təhsil və müəyyən formalaşdırmaq ehtiyacı ilə bağlıdır Şəxsi keyfiyyətlər. Dördüncü qrupa aid ehtiyaclar sosial, ekoloji və digər problemlərin həlli yolu ilə tələbələrin mənəvi tərbiyəsi üçün imkanlar yaradan modelləşdirmənin təşkili üçün yaranır (qəzaların mümkün nəticələrinin təhlili, müxtəlif texnologiyalardan istifadənin nəticələri, hansı nəinki tələbələrə bu cür təhlükələrdən qaçmağı öyrətməyə, həm də müasir dünyada onların yaranmasına mənəvi qiymət verməyə imkan verir). Həmçinin məktəblilərdə başqa insanlara münasibətdə, özünə və öz bədənlərinə münasibətdə məsuliyyət hissinin formalaşdırılması üçün İKT təhsili vasitələrindən istifadə zərurəti yarana bilər.
Yuxarıda göstərilən bütün arqumentlər və amillər vəsaitlərin istifadəsini göstərirİKTməktəblilərə nə qədər çox, o qədər yaxşıdır prinsipi ilə öyrədilməsi ümumi orta təhsil sisteminin səmərəliliyinin real artmasına səbəb ola bilməz. Təhsilin informasiyalaşdırılması vasitələrinin istifadəsində balanslaşdırılmış və aydın əsaslandırılmış yanaşma tələb olunur.
Giriş
Müasir pedaqoji proses, əsasən, yeni bir təhsil mühitinin inkişafını nəzərdə tutur, bunun yaradılması məktəbin bir təhsil müəssisəsi kimi təsirini əhəmiyyətli dərəcədə artıracaqdır. sosial qurum tələbə şəxsiyyətinin özünü həyata keçirmə kursu haqqında.
Bu, təhsil prosesinin transformasiyalarının məzmununu böyük ölçüdə müəyyən edən zamanın çağırışıdır. müasir məktəb, yeni, daha effektiv pedaqoji texnologiyaların davamlı axtarışının səbəblərindən biri idi.
Müasir pedaqoji texnologiyalar tələbələrin şəxsi meyllərindən və maraqlarından asılı olaraq səriştələrini müəyyənləşdirməyə və formalaşdırmağa kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuş tədris forma və metodlarına üstünlük verir. Eyni zamanda, mənimsəniləcək informasiyanın getdikcə artan həcmini nəzərə alaraq, toplanmış məlumatları cəmləşdirməklə Son vaxtlar təcrübə, biliklərin mənimsənilməsi prosesini təmin edə bilən tədris forma və üsullarına üstünlük verilməlidir.
Seçilmiş tədris formaları və metodları tələbələrin biliklərin mənimsənilməsi prosesinə elə təsir göstərməlidir ki, bütün təhsil dövrü ərzində əldə edilmiş bilik, bacarıq və vərdişləri yeniləsin, tələbələri müstəqil öyrənməyə həvəsləndirsin. Bu tələblər məktəb mühitində rəqəmsal təhsil resurslarından istifadə etməklə təmin edilir. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları müasir məktəb üçün fəal təlimin təşkili üçün müasir vasitəyə çevrilir. idrak prosesi açıq informasiya təhsil mühitində.
Dərsdə kompüter proqramlarından istifadənin müsbət və mənfi cəhətləri
Dizaynına və funksional xüsusiyyətlərinə görə müasir fərdi kompüter unikal öyrənmə maşınıdır. O, müxtəlif fənlərin tədrisində istifadə olunur və tədris üçün çoxlu sayda yeni informasiya texnologiyalarının yaradılması üçün əsas rolunu oynayır.
Markasından, modelindən, yaranma vaxtından və əhatə dairəsindən asılı olmayaraq, istifadə olunan bütün fərdi kompüterlər məktəb, öyrənmə prosesinə müsbət təsir göstərən ümumi fundamental xüsusiyyətlərə malikdir, məsələn, bir neçə məlumat emal əməliyyatının eyni vaxtda yerinə yetirilməsi, mətn, ədədi məlumatlar, qrafik şəkillər, səs daxil olmaqla müxtəlif növ məlumatları emal etmək, saxlamaq, təqdim etmək və ötürmək qabiliyyəti ( 9).
Dərsdə kompüterdən istifadə müsbət emosional əhval-ruhiyyə yaradır, zehni fəaliyyətin aktivləşməsinə kömək edir. Tədrisin aktivləşdirilməsi həm kompüterin interaktiv xarakteri ilə, yəni insanın hər bir hərəkətindən sonra kompüterin müəyyən reaksiyası, həm də hər bir şagirdin öz kompüterində işləməsi ilə bağlıdır. Ənənəvi sinif-dərs tədrisində əsas məsələ şagirdlərin informasiyanı şifahi şəkildə qavramasıdır, bu halda şagird çox vaxt dərsdə fəal olmaq məcburiyyətində deyil, müəllim isə hər bir şagirdin dərsdə fəal işini təşkil və idarə edə bilmir. onun iş yeri. Buna görə də, ənənəvi təlim əsasən qeyri-məhsuldar və passivdir. Kompüterin köməyi ilə aparılan təlim tədris materialının mənimsənilməsi və yadda saxlanma dərəcəsini əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir, kompüter öz işinin interaktiv xarakteri ilə şagirdi işə stimullaşdırır və onun nəticələrinə nəzarət edir (şək. 1).
Kompüterdən istifadə zamanı öyrənmənin fərdiləşdirilməsi hər bir şagirdin öyrənmə sürətini özü seçməsinə, işdə fasilələr yaratmasına şərait yaradır. Natamam şagirdlərin belə həvəslə kompüterlə işləməsi, bilik boşluqlarına görə uğursuz iş kursu onların bəzilərini müəllimdən kömək istəməyə və ya çatışmayan materialı təkbaşına öyrənməyə, hiperlink vasitəsilə səhv başa düşülən mövzuya qayıtmağa sövq edir.
Fərdi kompüter ekranlarının qrafik imkanları və çevik proqramlaşdırma dilləri kompüter öyrənməsini çox əyani edir. Kompüter qrafikasının köməyi ilə siz reallıqda görünməyən belə hadisələri və prosesləri əyani şəkildə göstərə bilərsiniz, əslində vizual olmayanı əyani şəkildə göstərə bilərsiniz (məsələn, nisbilik nəzəriyyəsinin təsirləri, ədəd seriyalarının nümunələri və s.). ). Kompüterin bu qabiliyyəti idrak qabiliyyətinə əsaslanır kompüter qrafikası-da kompüterlərdən istifadədə xüsusi istiqamət elmi araşdırma müxtəlif nümunələri öyrənmək üçün kompüterin illüstrativ imkanlarından istifadə edildikdə.
Ənənəvi tədris əsasən nəzəri xarakter daşıyır və çox əyani deyil. Tədrisin sinif-dərs forması müəllimi təhsilin nəzəri tərəfini praktik tərəfin zərərinə gücləndirməyə məcbur edir. Hər hansı bir müəllim üçün nəzəri materialı təqdim etmək tələbələrin təcrübə yönümlü işini təşkil etməkdən daha asandır. Əgər siz kompüterin köməyi ilə təlim keçirsəniz, onda təhsil prosesi praktiki qərəz qazanır, çünki elektron texnologiyanın hesablama və modelləşdirmə imkanları aydın şəkildə müəyyən edilmiş praktiki problemlərin həlli şəklində öyrənməyə meyllidir.
Kompüter texnologiyası informatika ilə əlaqəli olmayan fənlərin tədrisinə marağı artırır. Birbaşa kompüterdə işləmək özlüyündə cəlbedici xüsusiyyətlərə malikdir, insanları ona cəlb edir. Bununla əlaqədar olaraq kompüterin iştirakı ilə tədris prosesinin təşkili, dərsdə şagirdin əməyinin xarakterinin çox dəyişməsi öyrənməyə marağın artmasına kömək edir. Oyun elementləri, kompüter təlimində rəqabət qabiliyyəti (məsələn, müxtəlif tələbələrin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi və müqayisəsi) və ya səs və vizual effektlər vacibdir (10).
Digər tərəfdən, adi dərsin kompüterlə inteqrasiyası müəllimlər üçün də cəlbedicidir, çünki bu, müəllimə işin bir hissəsini kompüterə keçirməyə imkan verir, uşağın bacarıq və biliyini daha yaxşı qiymətləndirməyə kömək edir, onları axtarmağa həvəsləndirir. yeniləri, qeyri-ənənəvi formalar və tədris üsulları. Müəllimin əsas funksiyaları öyrənmə fəaliyyətləri kompüterin imkanlarından istifadə etməklə: tədris materialının və tapşırıqlarının seçilməsi, dərslərin planlaşdırılması, məlumatın tələbələrə təqdim edilməsi formalarının işlənib hazırlanması, öyrənməyə nəzarət, təlim prosesinin korreksiyası. Göstərmək üçün böyük bir sahədir yaradıcılıqçoxları üçün: müəllimlər, metodistlər, psixoloqlar, istəyən və necə işləməyi bilən hər kəs.
arasında psixoloji xüsusiyyətləri uzun illər kompüterlə təmasda olan insanlar əzmkarlıq, məqsədə çatmaqda əzmkarlıq, müstəqillik, öz meyarları əsasında qərar qəbul etmək meyli, yaradıcılıq fəaliyyəti, nəticə əldə etmək üçün iş prosesinə üstünlük vermək. Kompüter oyunları psixoloji relyef funksiyasını yerinə yetirə bilər, psixoloji təlim rolunu oynaya bilər və bununla da insana problemlərin həllini öyrədə bilər.
Bununla belə, tədris təcrübəsində kompüterlərdən istifadənin müsbət və mənfi tərəfləri var. Kompüterlərin insan fəaliyyətinin bütün sahələrində getdikcə artması yeni problemlər yaradır.
İlk və ən vacib mənfi amillərdən biri tələbənin görmə qabiliyyətinə olan yükdür. Kompüter ekranı ilə işləməyin bütün məqsədi mətn daxil etmək və ya oxumaq, rəsm çəkmək və ya öyrənməkdir və bu, ən çətin vizual işdir. İnsanın vizual sistemi displey ekranında şəkillərə baxmaq üçün zəif uyğunlaşdırılıb. Gözləri idarə edən və onları müəyyən bir mövzuya yönəldən əzələlər həddindən artıq istifadədən sadəcə yorulur. Uşaqların gözləri və onları idarə edən əzələlər hələ güclənmədiyi üçün xüsusilə tez-tez gözlər yorulur.
Potensial göz yorğunluğu görmə ilə əlaqəli hər hansı bir işdə mövcuddur, lakin obyektə yaxın məsafədən baxmaq lazım olduqda ən böyük olur. Əgər belə fəaliyyət kompüter monitoru kimi yüksək parlaqlığa malik cihazların istifadəsini nəzərdə tutursa, problem daha qabarıq görünür. Displey ekranındakı hərflərin, rəqəmlərin və çertyojların təsviri kağızda olduğu kimi davamlı xətlərdən deyil, mozaika kimi nöqtələrdən, üstəlik, işıq saçan və titrəyişdən ibarətdir. Bu nöqtələrin aydın sərhədləri yoxdur və buna görə də işarələr və xətlər kitabdakından daha az ziddiyyət təşkil edir, bununla əlaqədar olaraq, uzun müddət oxumaq və ya monitor ekranından şəkillərə və rəsmlərə baxmaq göz əzələlərində gərginliyə səbəb olur və bu da güclənir. displeyin işıq pulsasiyası ilə (11).
Televizor və ya kompüter ekranı qarşısında qeyri-məhdud vaxt oturmaq gənc gözlərdən ciddi gərginlik tələb edir. Tez-tez görmə yorğunluğu baş ağrılarına səbəb olur, uşaqlar letarji və əsəbi olurlar. Həddindən artıq kompüter işi görmə problemlərini daha da gücləndirə bilər.
Uşağın vizual aparatı qeyri-kamildir və formalaşmağa davam edir və buna görə də sanitar normalar onun kompüterdə işləməsinin icazə verilən vaxtını - yaşından asılı olaraq ciddi şəkildə müəyyənləşdirir. 7-8 yaşlı uşaqlar gündə 30-40 dəqiqəyə qədər monitor ekranı qarşısında ola bilərlər. Və 9-11 yaşdan - bir saat yarımdan çox deyil. Göz yorğunluğunu aradan qaldırmaq üçün kompüter ekranındakı təsvirlərin aydın və kontrastlı olmasını təmin etmək vacibdir. Parlaq elektrik və ya birbaşa məruz qalmaqdan çəkinin günəş işığı görüntünün kontrastını və parlaqlığını azaldır, çünki ekranda. Mətnlə işləyərkən göz yorğunluğunu azaltmaq üçün müsbət kontrasta üstünlük vermək məsləhətdir: açıq fonda qaranlıq simvollar. Gözlərdən kompüter ekranına qədər olan məsafə ən azı 50-70 sm olmalıdır.Kompyuterdə eyni vaxtda yalnız bir uşaq işləyə bilər, çünki dərslərə cütlük və ya qrup şəklində icazə verilirsə, şəkilə baxmaq üçün şərait yaradılır. ekran tərəfdə oturan biri üçün kəskin şəkildə pisləşir. Effektiv profilaktik tədbir olan vizual gimnastikanın həyata keçirilməsi də tövsiyə olunur. Tələbənin kompüterdə işinə başladığı andan 7-8 dəqiqə ərzində və onu bitirdikdən sonra həyata keçirilir. Gimnastika təxminən bir dəqiqə ərzində həyata keçirilir, bu prosedur sadə və hər kəs üçün əlçatandır. Məsələn, kompüterdə oturan uşaq gözlərini yuxarı qaldırır və orada uçan bir güvə və ya kəpənəyi təsəvvür edərək, başını çevirmədən otağın bir küncündən digərinə uçuşunu izləyir - yalnız gözləri hərəkət etməlidir. Ancaq unutmayın ki, gözlər üçün gimnastika etmək bədən tərbiyəsi seansına mane olmur. Daimi göz məşqləri və məşq seansları göz yorğunluğunu və statik vəziyyəti azaltmaqda təsirli olur (12).
Kompüterdə işləyən uşaqlar var daha çoxəzələlərin və oynaqların xəstəlikləri ilə əlaqəli sağlamlıq şikayətləri. Çox vaxt bu, sadəcə olaraq boyun uyuşma, çiyin və bel ağrısı və ya ayaqlarda karıncalanmadır. Ancaq daha ciddi xəstəliklər var. Ən çox rast gəlinən karpal tunel sindromudur ki, bu sindromda tez-tez və uzun müddət kompüterdən istifadə nəticəsində əlin sinirləri zədələnir.
Kompüterdə uzun müddət qalma nəticəsində yaranan onurğanın əsas xəstəlikləri bunlardır: osteoxondroz və onurğanın əyriliyi. Erkən yaşlarda onurğa əyriliyinin inkişaf ehtimalı daha yüksəkdirsə, osteoxondroz bütün yaşlarda olan insanlar üçün təhlükəlidir, həmçinin osteoxondrozun nəticələrinin müxtəlif növ əyriliklərin nəticələrindən daha təhlükəli olduğunu qeyd etmək lazımdır. onurğa.
Osteoxondrozun əsas səbəblərindən biri disklərin qeyri-kafi qidalanmasıdır, buna müxtəlif səbəblər səbəb ola bilər, lakin əsas olanı arxa əzələlərin degenerasiyasıdır ki, onun köməyi ilə disklərdə maddələr mübadiləsi aparılır. Bu xəstəliyin mövcudluğunun səbəbləri ola bilər: beldə ağrı və ya narahatlıq, başda, əzalarda ağrı və ya daxili orqanların pozulması. Ancaq osteoxondrozdan əziyyət çəkən uşaq düzgün oturmağı, dayanmağı, uzanmağı öyrənirsə, ağrının qarşısını almaq və ya azaltmaq olar.
Kompüterdə işləyərkən onurğa sütununun xəstəliklərini aradan qaldırmaq üçün kompüterin iş yerinin avadanlığı sanitar qaydalara, şagird oturacağı isə fizioloji normalara uyğun olmalıdır (13).
Təhsil mebelinin (stol və stul) ölçülərinin uşağın boyuna uyğun olması lazımdır: ayaqları və arxası (və daha yaxşısı, ön qolları) dəstəklənməlidir və görmə xətti təxminən mərkəzdə olmalıdır. monitordan və ya bir qədər yüksəkdir. Kreslo arxası ilə seçilməlidir. Kompüterin dayandığı masa yaxşı işıqlandırılmış yerə qoyulmalıdır, lakin ekranda parıltı olmasın. Uşağın enişi düz və ya bir az irəli əyilmiş, başın bir az əyilməsi ilə olmalıdır. Enişin sabitliyini təmin etmək üçün uşaq budun uzunluğunun 2/3 - 3/4 hissəsinə söykənərək stulda oturmalıdır. Masanın gövdəsi ilə kənarı arasında ən azı 5 sm boş yer saxlamaq lazımdır.Əllər masada sərbəst yatmalıdır. Ayaqlar omba və diz eklemlerinde düzgün bucaq altında əyilməli və müvafiq stenddə masanın altına yerləşdirilməlidir (13).
Kompüterlə uzun müddət işləmək nəticəsində inkişaf edən tənəffüs xəstəlikləri əsasən allergik xarakter daşıyır. Bunun səbəbi kompüterin uzun müddət işləməsi zamanı monitorun korpusu və sistem blokunda olan lövhələrin, xüsusən də kompüter təzə olduğu halda isinərək havaya zərərli maddələr buraxmasıdır. Zərərli maddələri buraxmaqla yanaşı, kompüter öz ətrafında elektromaqnit sahəsi yaradır, radiasiya həm ekrandan, həm də monitorun arxa və yan divarlarından gəlir, tozları özünə çəkir və müvafiq olaraq ağciyərlərinizə yerləşir. Eyni zamanda, işləyən kompüter deionizasiya edir mühit, və havanın nisbi rütubəti - normadan aşağı düşmək. Bu amillərin hər biri həm ağciyərlərə, həm də bütövlükdə bütün bədənə mənfi təsir göstərir. Tibbi müayinələr göstərib ki, 9 allergiya xəstəsi və 3 astma xəstəsində kompüterdə işləmək həqiqətən onların əhval-ruhiyyəsinə, rifahına təsir edir və bəzən xəstəliklərə səbəb olur.
Kompüterdən istifadə edilən otaqda tənəffüs xəstəliklərini azaltmaq üçün gündəlik nəm təmizləmə aparmaq, kompüterdə işləməzdən əvvəl və sonra ekranı bir az nəmlənmiş təmiz parça və ya süngərlə silmək, otağı daha tez-tez havalandırmaq, akvarium saxlamaq lazımdır. və ya digər su qabları havanın rütubətini artırır.
Neyro-emosional stress üçün kompüterdən tez-tez və uzun müddət istifadə. Kompüterlə, xüsusən də oyun proqramları ilə ünsiyyət güclü əsəb sarsıntıları ilə müşayiət olunur, çünki bu, sürətli reaksiya tələb edir. Qısa müddətli həyəcanlar uşaqda sürətli yorğunluğa səbəb olur. Uzun müddət kompüterdə vaxt keçirmək bir növ emosional stresslə nəticələnir.
Kompüterdə işləyən az sayda uşaqda psixoloqlar aşağıdakı mənfi cəhətlərin ortaya çıxdığını qeyd edirlər: sosial normalara məhəl qoymamaq, introversiya, öz təcrübələrinə dalmaq, ünsiyyətdə soyuqluq və emosionallığın olmaması, münaqişəyə meyl, eqosentrizm, məsuliyyətsizlik.
Cəmiyyətin informasiyalaşdırılmasının mənfi cəhətlərindən biri də bəzi insanlarda kompüter narahatlığının yaranmasıdır. Hal-hazırda bu konsepsiyanın dəqiq tərifi yoxdur və kompüter narahatlığının qarşısının alınması və müalicəsi üçün rəsmi üsullar yoxdur. Əksər psixoloqlar bununla kompüterdə işləyərkən və ya onun haqqında düşünərkən yaranan qorxunu nəzərdə tuturlar. Q.Markoulides göstərmişdir ki, kompüter narahatlığının olması kompüter savadını və kompüterdə işləməyə marağı əhəmiyyətli dərəcədə azaldır.Elektron kompüterdə hər hansı işi yerinə yetirərkən yüksək narahatlıq keçirən insanlar, bir qayda olaraq, kompüterə mənfi münasibət göstərirlər. Digər tərəfdən, D.Kampbell və K.Perrinin qeyd etdiyi kimi, mənfi emosiyalar bəzi hallarda aktivliyin artmasına, tapşırığı mümkün qədər yaxşı başa çatdırmaq istəyinə təkan verə bilər və bununla da fəaliyyətin uğurunun artmasına səbəb ola bilər. . (bir)
Şagirdlərdə kompüter narahatlığı başqa tələbələrlə müqayisədə bacarıqsız görünən bir hərəkəti səhv yerinə yetirmək və pis qiymət almaq qorxusuna reaksiya olaraq baş verir.
Kompüterdə uzun müddət qalmağın mənfi nəticələri arasında autizm də fərqlənir - reallıqdan qaçmaq, kompüter asılılığı sindromu. Sindromun nəticələri belədir: şagirdin dostluq dairəsi və maraq dairəsi daralır, azalır və ya müxtəlif fəaliyyətlərdə iştirakdan tamamilə imtina edir. Bu problemin aktuallığının göstəricisi ABŞ-da DSM-5 psixi xəstəliklərin təsnifatının beşinci nəşrinə "Kibernetik pozğunluqlar" bölməsinin daxil edilməsinin təklif edilməsidir. Bu pozğunluqların simptomları arasında kiberməkanda baş verənlərlə bağlı obsesif düşüncələr, psixomotor narahatçılıq daxildir (14).
Bununla belə, A.E.Voiskunski hesab edir ki, mütəxəssislər autizmdən əziyyət çəkən insanların sayını şişirdirlər və çox vaxt asılılıq təzahürlərinin arxasında digər psixi pozuntular gizlənir (2).
K.Mürrey hesab edir ki, asılılığı digər hobbilərlə, məsələn, səyahətə susamaq və ya kitabları “udmaq” ilə analogiya ilə təhlil etmək olar.
Həddindən artıq işin və neyro-emosional pozğunluğun qarşısını almaq yalnız tələbənin kompüterdə işləmə müddətini məhdudlaşdırmaqla mümkündür.
Mövzu: "Müsbət və mənfi ədədlər"
L. V. Zankov sistemi
I. I. Arginskaya, E. I. İvanovskaya, S. N. Kormishina Riyaziyyat: 4-cü sinif üçün dərslik - Samara: Təhsil ədəbiyyatı nəşriyyatı: Fedorov nəşriyyatı
Müəllim Alla Alekseevna Blaqodurova
Ümumi məqsəd və vəzifələr
Müsbət və mənfi ədədlərin anlayışlarını nəzərdən keçirin; müsbət və mənfi ədədlərlə hərəkətlər etmək bacarıqlarını möhkəmləndirmək:ədədləri müqayisə edinvə qərar verinİKT alətlərindən və EC DER-dən istifadə etməklə, nömrə xəttindən istifadə etməklə tapşırıqlar
Məntiqi ixtiraçılıq, yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirmək,müxtəlif iş formalarından istifadə etmək;
Təhlil etmək, ümumiləşdirmək və nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirin.
Gözlənilən nəticələr
1.Müsbət və mənfi ədədlərin tərifini bilmək..
2. Müsbət və mənfi ədədlərlə hərəkətləri yerinə yetirməyi bilin.
3. Müsbət və mənfi ədədlərin istifadəsinə misallar göstərin.
Mənbələr
Metodiki ədəbiyyat, riyaziyyat dərsliyi, internet
Dərs növü
Atbiliyin təkrarlanması, sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi qayəsi.
Materiallar və avadanlıqlar
İnteraktiv lövhə, noutbuk, kartlar, təqdimat.
UUD formalaşması:
Tənzimləyici:
Məlum, mənimsənilən və naməlumun nisbətinə əsaslanaraq öyrənmə tapşırığını ayırmaq;
Tədris fəaliyyətinin məqsədini müstəqil müəyyən etmək;
Fəaliyyət metodunu işləyərkən fəaliyyət planı tərtib etmək;
Məqsədlə hərəkətlərinizi yoxlayın və lazım gələrsə səhvləri düzəldin
Koqnitiv:
Biliklərin ümumiləşdirilməsinə əsaslanaraq nəticələr çıxarmaq;
Problemi həll etməyin müxtəlif yollarına diqqət yetirin;
Özünüz üçün yeni bir fəaliyyət rejimi hazırlamağa çalışın;
Ünsiyyətcil:
İnteraktiv ünsiyyətdə nitq qarşılıqlı əlaqəsi normalarına riayət etmək;
Maarifləndirici dialoqda iştirak edin, öz fikrinizi mübahisə edin, arqumentləri faktlarla təsdiqləyin;
- qrupda təhsil qarşılıqlı fəaliyyətini təşkil etmək
Dərslər zamanı:
Dərs mərhələləri
Müəllim fəaliyyəti
Tələbə fəaliyyətləri
I .Təşkilati və motivasiya anı.
Yaxşılıq üçün qurun. Bunu necə edə bilərsən?
Bir-birinizə gülümsəyin.
II . Əsas biliklərin və motivasiyanın yenilənməsi. Təhsil fəaliyyətində öz müqəddəratını təyinetmə.
Müəyyən etmək üçün uşaqlar
sözü deşifrə etmək üçün lazım olan dərsin mövzusu.
Məntiqi zəncirlərin tərtibi üçün nümunə qurun və son rəqəmi müəyyənləşdirin
Şagirdlər "rəqəmlər" sözünə toplanan hərfləri müəyyənləşdirirlər.
Məntiqi zəncirlərin tərtibi üçün nümunə qurun və son rəqəmi müəyyənləşdirin.
2.- Hansı qruplar
Bütün bu rəqəmləri bölmək olar?
– Hər şeyi necə çağıra bilərsən
I və II qruplarda yazılmış ədədlər?
– Bu qrupdakı nömrələri necə adlandırmaq olar.
I qrup - kəsr ədədlər, II qrup - natural ədədlər: 1, 4, 6; III qrup - xüsusi rəqəm 0.
Bunlar müsbət rəqəmlərdir.
Bunlar mənfi rəqəmlərdir.
III . səhnələşdirmə öyrənmə tapşırığı(Problemlər).
Dərsin mövzusunu və məqsədini müzakirə edin.
Dərsin mövzusunu formalaşdırmağa kim kömək edəcək?
- Dərsdə hansı tapşırıqların olacağını düşünün?
Bugünkü dərsimiz “Müsbət və mənfi ədədlər” mövzusunda ümumiləşdirmədir. Öyrənilən materialı sistemə gətirək: düz xətt üzərində koordinatlar, əks ədədlər, ədədlərin müqayisəsi.
Müsbət və mənfi ədədlər
Rəqəmləri müqayisə edin, koordinat xətti ilə işləyin, məsələləri həll edin.
IV . Dərsin mövzusu üzərində işləyin
Mənfi ədədlərin nəzərdən keçirilməsi.
Nömrələrin müqayisəsi tapşırıqları
Tarixə istinad.
Praktik tapşırıqlar.
Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi
Cüt işləmək.
Dərsin xülasəsi. Fəaliyyətin əks olunması.
Şagirdlərin öz təlim fəaliyyətləri haqqında məlumatlı olması, özünün və bütün sinfin nəticələrini özünü qiymətləndirməsi.
Uşaqlar, gəlin təsəvvür edək ki, biz sinifdə yox, içəridəyik elmi laboratoriya. Biz alimlərik və mənfi və müsbət ədədlərlə işləyəcəyik. Ancaq işə davam etmək üçün testdən keçməli, bir neçə suala cavab verməlisiniz.
Gördüyünüz nömrəni adlandırın.
Bu nömrə nə adlanır?
Koordinat xəttində harada yerləşir?
Zəhmət olmasa mənfi ədədlər hansılardır?
Yanındakı tam ədədləri adlandırın.
Bu rəqəmin əksi nədir?
Əgər koordinat xəttindən danışırıqsa, bu barədə bildiklərimizi xatırlayaq.
Nə görürsən? Onu necə koordinat xəttinə çevirə bilərik?
Koordinat xəttini tapın?
Beləliklə, koordinat xətti nədir?
– Yaxşı, hər kəs yaxşı iş gördü.
Və laboratoriyanıza verilən ilk tapşırıq
Qırmızı nömrələri artan, mavi nömrələri isə azalan ardıcıllıqla yazın.
Artan və enən sıra nə deməkdir.
Tapşırığın düzgün yerinə yetirildiyini yoxlayın?
Uşaqlar, gəlin təcrübəmizi birləşdirək. Gəlin səhdəki məşqi edək.
Tapşırığı oxuyun. Tapşırıq haqqında nə deyə bilərsiniz?
Bu tapşırığı özünüz yerinə yetirin.
Mənə deyin, bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün bizə hansı bilik lazım idi?
– İndi arxanıza oturun, bir az dincələ, növbəti ciddi işlərə hazırlaşa və bir az tarixi keçmişi dinləyə bilərsiniz.
Mənfi ədədlər anlayışı praktikada çox uzun müddət əvvəl yaranmışdır, üstəlik, bu cür tapşırıqları həll edərkən, daha kiçik bir nömrədən daha böyük bir rəqəm çıxarılmalı idi. Misirlilər, babillilər, eləcə də qədim yunanlar mənfi rəqəmləri bilmirdilər və o dövrün riyaziyyatçıları hesablamalar aparmaq üçün hesablama lövhəsindən istifadə edirdilər. Artı və mənfi işarələri olmadığı üçün bu lövhədə müsbət ədədləri qırmızı sayma çubuqları ilə, mənfi ədədləri isə mavi ilə qeyd etdilər. Və mənfi ədədlər uzun müddət borc, çatışmazlıq mənasında olan sözlər adlanır, müsbət olanlar isə mülk kimi şərh edilirdi.
– Zəhmət olmasa mənə deyin, bu mənfi və müsbət ədədlərin mülkiyyət və borc kimi tərifləri indi bizdə var müasir dünya baxıldı? Necə düşünürsünüz?
Bütün tədqiqat institutları daha sonra praktikada tətbiq olunan problemləri həll edir. İndi biz mənfi ədədlərin harada istifadə edildiyini görəcəyimiz bir neçə problemi də həll edəcəyik.
TERMOMETR ilə işləmək.
Termometr sizə nəyi xatırladır?
Temperaturu adlandırın.
İndi isə tədqiqatlarımızı koordinat xəttində qeyd edəcəyik və tədqiqatın nəticələrini qeyd edəcəyik.
Bir koordinat xətti çəkin.
Termometr hansı temperaturu göstərir?
Temperatur nə qədər aşağı düşüb?
Axşam havanın temperaturu necə idi?
Necə bildin?
İfadələr yazın
Gecə yarısı temperatur nə idi?
…….
Səhər havanın temperaturu necə idi?
Gəlin yoxlayaq sizdə belə ifadələr varmı?
İndi isə cüt-cüt işləyəcəyik. №-li problemi həll etməliyik. Gəlin görək hansı cütlük bu vəzifənin öhdəsindən daha tez gələcək.
Problemin həlli.
Həllini qısaltmaq üçün şərti necə dəyişə bilərəm?
Sizcə bunu bacardınız tədqiqat işi?
Bu gün hansı mühüm kəşf etdiniz?
Sözə davam edin:
bildim)...
təkrar etdim...
Mən öyrəndim (öyrəndim) ...
Sizcə, dərsdəki tapşırıqları necə həll etdiniz?
Dərsdə öz işinizi necə qiymətləndirdiyinizi bilmək istərdim. Hər birinizin masanızda ifadələr var. O gülüşü göstərbugünkü dərsdən əhvalınıza uyğundur.
İşarələrin qoyulması.
Mənfi.
0-ın solunda.
Mənfi ədədlər koordinat xəttində sıfırın solunda yerləşən ədədlərdir
18 və -20
koordinat şüası.
Əlavə bir şüa çəkin.
Koordinat xətti üzərində istinad nöqtəsi, vahid seqment və istiqamət olan düz xəttdir
Kiçikdən böyüyə və böyükdən kiçiyə.
Bu tapşırıq əvvəlkinə bənzəyir, lakin müsbət və mənfi ədədləri müqayisə etməyimizlə fərqlənir.
Bilirik ki, müsbət ədədlər 0-ın sağında yerləşir və ədəd 0-dan nə qədər uzaqdırsa, bir o qədər böyükdür, mənfi ədədlər 0-ın solunda yerləşir və ədəd sıfırdan nə qədər uzaq olarsa, o qədər kiçik olur.
15 dərəcə istilik
15 dərəcə sıfırdan yuxarı
15, C
0,С
5 dərəcə şaxta
5 dərəcə şaxta
5,C
Bir koordinat xətti qurun.
10qr.
4 qr üçün.
6 qr.
10 -4= 6
6-6=0
0-3= -3
Bir koordinat xətti qurun.
14-2=12 kəsik
12x2= 24 m
24:2=12m
12:2=6 seqment
2-6= -4 ədəd
Uşaqların tədrisində çoxlu sayda kompüter və multimedia qurğularından istifadə olunması ilə əlaqədar sual yaranır ki, informasiya-kommunikasiya texnologiyaları məktəblilərin təhsil fəaliyyətinə hansı təsir göstərir? Bu suala cavab verməzdən əvvəl İKT-nin nə olduğunu və onun təhsildə hansı vasitələrdən istifadə edildiyini öyrənmək lazımdır.
Yüklə:
Önizləmə:
Təhsildə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadənin müsbət və mənfi cəhətləri kiçik məktəblilər.
Müasir dünyada biz çoxlu məlumat alırıq. Bu baxımdan insan informasiya texnologiyalarının köməyi olmadan edə bilməz. Getdikcə daha çox həyatımız kompüterlər və onlarla birlikdə informasiya texnologiyaları ilə doludur.
Müasir təhsil informasiya texnologiyalarını mükəmməl bilməkdir, bunun nəticəsində kompüter təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün vasitələrdən biri kimi qəbul edilir. Məktəblərin kompüterlərlə təchiz edilməsi, fənlər üzrə proqram-metodiki komplekslərin əldə edilməsi dərslərin tədrisi prosesini tamamilə yeni üsulla qurmağa, onları daha maraqlı, maraqlı və rəngarəng etməyə imkan verir. Bu, məktəbin tədris prosesinə yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqinə öz töhfəsini verir. Kompüter təlimin bütün mərhələlərində istifadə edilə bilər və edilməlidir: dərslərin hazırlanması, onun aparılmasının bütün mərhələləri, biliklərin möhkəmləndirilməsi və nəzarəti. Yeni informasiya və multimedia texnologiyalarından istifadə təhsil prosesinin keyfiyyətini artırır, həmçinin tələbələrin idrak fəaliyyətinə təsirli təsir göstərir. Bir çox müəlliflər kompüteri öyrənmənin aktivləşdirilməsinin effektiv vasitəsi hesab edirlər. Bununla belə, tədqiqatlar informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadənin didaktik və metodoloji aspektlərini adekvat şəkildə əks etdirmir. koqnitiv maraq gənc tələbələr.
Uşaqların tədrisində çoxlu sayda kompüter və multimedia qurğularından istifadə olunması ilə əlaqədar sual yaranır ki, informasiya-kommunikasiya texnologiyaları məktəblilərin təhsil fəaliyyətinə hansı təsir göstərir? Bu suala cavab verməzdən əvvəl İKT-nin nə olduğunu və onun təhsildə hansı vasitələrdən istifadə edildiyini öyrənmək lazımdır.
İnformasiya və Kommunikasiya Texnologiyaları (İKT)- informasiyanın qeydə alınmasını, onun emalı və məlumat mübadiləsini (ötürülməsi, yayılması, açıqlanması) təmin edən texnologiyalar məcmusudur.
İnformasiya texnologiyaları- bunlar informasiyanın əldə edilməsi, dəyişdirilməsi, ötürülməsi, saxlanması və istifadəsi üsul və vasitələridir.
Həm də altında informasiya texnologiyalarıproqram təminatı - mikroprosessor və kompüter texnologiyası əsasında işləyən aparat və qurğuları, habelə informasiyanın toplanması, istehsalı, yığılması, saxlanması, emalı və ötürülməsi əməliyyatlarını təmin edən müasir vasitələri və informasiya mübadiləsi sistemlərini başa düşmək.
Hazırda informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının müxtəlif vasitələrindən istifadə olunur. İstənilən təhsil sisteminin əsas İKT aləti fərdi kompüterdir. Kompüter - universal məlumat emal cihazı. Onun imkanları üzərində quraşdırılmış proqram vasitələri, yəni ümumi təyinatlı və aparatla əlaqəli, məlumat mənbələri, virtual konstruktorlar, simulyatorlar, test alətləri, hərtərəfli təlim paketləri, İnformasiya sistemləri idarəetmə.
Müasir təhsil sistemlərində universal ofis proqramları və İKT alətləri geniş yayılmışdır: mətn prosessorları, elektron cədvəllər, təqdimat hazırlamaq proqramları, verilənlər bazası idarəetmə sistemləri, təşkilatçılar, qrafik paketlər və s.
Kompüter şəbəkələrinin və digər oxşar İKT vasitələrinin yaranması sayəsində təhsil dünyanın istənilən yerindən məlumatı tez qəbul etmək imkanı əldə etmişdir. Qlobal internet şəbəkəsi vasitəsilə dünya informasiya ehtiyatlarına ani çıxış, eləcə də mümkündürÜmumi İKT alətləri, o cümlədən e-poçt, poçt siyahıları, xəbər qrupları, söhbətlər mövcuddur.
İKT şəbəkə alətlərinin köməyi ilə biz tədris, metodik və elmi məlumatlara, tədqiqat fəaliyyətinin modelləşdirilməsinə, virtual təlim sessiyaları real vaxtda.
İnformasiya texnologiyaları üç qrupa bölünür: qənaət edən, rasionallaşdırıcı və yaradıcı (yaradıcı) informasiya texnologiyaları əməyə, vaxta və maddi resurslara (printer, skaner, surətçıxaran) qənaət edir.
Məktəblərdə aşağıdakı texniki vasitələr geniş yayılmışdır:
Proyektor - müəllimin işində görünmə səviyyəsini kökündən artırır, həmçinin şagirdlərə öz işlərinin nəticələrini bütün sinfə təqdim etməyə imkan verir.
printer - tələbələrin və ya müəllimin tələbələr üçün tapıb yaratdığı məlumatları kağız üzərində qeyd etməyə imkan verir.
- telekommunikasiya bloku -rus və dünya informasiya resurslarına çıxış imkanı verir, distant təhsilə, digər məktəblərlə yazışmalara imkan verir.
- mətn məlumatlarını daxil etmək və ekran obyektlərini manipulyasiya etmək üçün cihazlar -klaviatura və siçan (və bir sıra oxşar cihazlar), həmçinin əl yazısı cihazları. Müvafiq qurğular motor problemləri olan, məsələn, serebral iflic olan tələbələr üçün xüsusi rol oynayır.
- vizual və audio məlumatların yazılması (daxil edilməsi) üçün cihazlar(skaner, kamera, videokamera, audio və video maqnitofon) - ətraf aləmin informasiya təsvirlərini tədris prosesinə birbaşa daxil etməyə imkan verir.
- məlumat qeydləri(interfeysləri olan sensorlar) - müntəzəm məlumatların emalına sərf olunan təlim vaxtını azaltmaqla təhsilə daxil olan fiziki, kimyəvi, bioloji, ekoloji proseslər sinfini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir.
- kompüter tərəfindən idarə olunan qurğular- müxtəlif səviyyəli tələbələrə avtomatik idarəetmənin prinsip və texnologiyalarını mənimsəməyə imkan yaratmaq
- sinifdaxili və məktəbdaxili şəbəkələr- mövcud məlumatlardan, texniki və müvəqqəti (insan) resurslardan daha səmərəli istifadəyə imkan vermək, qlobal informasiya şəbəkəsinə ümumi çıxışı təmin etmək
Audio Video üçün effektiv ünsiyyət mühiti təmin edir təhsil işi və ictimai tədbirlər.
İnformasiya texnologiyaları funksional təyinatına görə təsnif edilə bilər. A. V. Dvoretskaya informasiya texnologiyalarının aşağıdakı növlərini ayırd edir: təqdimatlar, tədris oyunları və tədris proqramları, didaktik materiallar, simulyator proqramları, virtual təcrübə sistemləri, elektron dərsliklər, elektron ensiklopediyalar.
Təqdimatlar - Bu nümayiş materiallarının təqdimatının ən geniş yayılmış növüdür. Təqdimatlar elektron film lentləridir, lakin adi film lentlərindən fərqli olaraq onlara animasiya, audio və video fraqmentlər, interaktivlik elementləri daxil ola bilər, yəni istifadəçinin hərəkətlərinə reaksiya verilə bilər. Təqdimatlar xüsusilə maraqlıdır ki, onları minimum vaxtla kompüterə çıxışı olan hər bir müəllim yarada bilər. Onlar tələbə layihələrini təqdim etmək üçün fəal şəkildə istifadə olunur.
Öyrədici oyunlar və təhsil proqramlarıməktəbəqədər uşaqlar və kiçik tələbələr üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu tipə oyun ssenarisi olan interaktiv proqramlar daxildir. Oyun zamanı müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməklə şagirdlər incə motor bacarıqlarını, məkan təxəyyülünü, məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirir və bəlkə də klaviaturada işləyərkən əlavə bacarıqlar əldə edirlər.
Didaktik materiallar- tapşırıqlar, diktələr, tapşırıqlar toplusu, o cümlədən esse və esse nümunələri. elektron formatda, fayl mətnlərinin sadə dəsti kimi.
Proqramlar - simulyatorlar didaktik material kimi xidmət edir. Müasir proqramlar - simulyatorlar həllin gedişatını izləyə və səhvlər barədə məlumat verə bilər.
Virtual sınaq sistemləri- stajçıya təhlükəsizlik və maliyyə səbəblərindən qeyri-mümkün olan təcrübələr keçirməyə imkan verən proqram sistemləri.
Elektron dərsliklər və təlim kurslarıyuxarıda göstərilən təlim proqramlarının hamısını və ya bir neçəsini vahid proqram paketində birləşdirin.
IN elektron ensiklopediyalarnümayişi və istinad materiallarının funksiyaları birləşdirilir. Adlarına uyğun olaraq, onlar şərti arayış və məlumat nəşrlərinin elektron analoqudur. Kağız analoqlarından fərqli olaraq, belə ensiklopediyalar əlavə xüsusiyyətlərə və imkanlara malikdir: onlar açar sözlər və anlayışlar üçün rahat axtarış sistemini, rahat hiperlink əsaslı naviqasiya sistemini, audio və video fraqmentləri daxil etmək qabiliyyətini dəstəkləyir.
Yuxarıda göstərilən bütün İKT vasitələri kiçik yaşlı tələbələrin təhsil məqsədlərinin həyata keçirilməsində onların rolunu qiymətləndirməyə imkan verir:
İnformasiya texnologiyaları materialın öyrənilməsinin məzmununu və metodologiyasını tamamlayır.
İKT həm öyrənmə çətinliyi olan tələbələrlə, həm də uğurlu tələbələrlə fərdi işləməyə imkan verir. Məsələn, hər bir mövzu müxtəlif çətinlik səviyyələrində tapşırıqlar təklif edir.
Görmə səviyyəsinin artırılması. Üstəlik, animasiya, səs, video kliplərin köməyi ilə həyata keçirildiyi üçün daha yüksək səviyyəli görünürlük.
Vizuallaşdırma kiçik yaşlı tələbələrin tədrisində aparıcı vasitədir. Vizual vəsaitlər hər hansı obrazın, konsepsiyanın tam formalaşmasını təmin edir və bununla da biliyin daha güclü mənimsənilməsinə, elmi biliklə həyat arasındakı əlaqənin dərk edilməsinə kömək edir. Vizuallaşdırma şagirdlərin ötürülən biliyə emosional və qiymətləndirici münasibətinin inkişafına kömək edir, biliyə marağı artırır, onların mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır, uşağın diqqətini dəstəkləyir.
İnformasiya texnologiyaları bir sıra didaktik funksiyaları yerinə yetirir: təhsil (kiçik tələbələrin gələcək təhsilə hazırlığını təmin edən bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması), inkişaf etdirici (təhsil prosesində təhsil fəaliyyətinin ən vacib komponentlərinin formalaşmasına yönəldilmiş). ətraf dünya), təhsil (ətrafdakı dünya ilə düzgün münasibət qurmaq imkanını müəyyən edir).
Müasir İKT vasitələrindən təhsilin bütün formalarında istifadəsi bir sıra mənfi nəticələrə, o cümlədən psixoloji və pedaqoji xarakterli bir sıra neqativ amillərə, eləcə də İKT vasitələrinin uşaqların fizioloji vəziyyətinə və sağlamlığına mənfi təsir göstərə bilər. gənc tələbə.
Xüsusilə, fərdi öyrənmə üsulu ümumi fərdiləşdirmə ilə əlaqəli böyük çatışmazlıqlara malikdir. Tədris prosesi iştirakçılarının canlı dialoq ünsiyyəti itir.
İnternetdə dərc olunan informasiya resurslarından istifadə çox vaxt mənfi nəticələrə gətirib çıxarır. Enerjiyə qənaət etmək üçün tələbələr: İnternetdən hazır layihələri, inşaları, problem həllini götürün ki, bu da bu gün tanış fakta çevrilib, təhsilin və tərbiyənin effektivliyini artırmağa kömək etmir.
Uşaqların təhsil sistemində dolaşan məlumatlardan müstəqil hərəkətlərə, yəni dərslik səhifələrində, displey ekranında və s. əlamətlər sisteminin təşkili məntiqindən əsaslı şəkildə fərqli məntiqə malik olan əməli hərəkətlər sisteminə. Uşaqlarda naxışlı təfəkkür, fəaliyyətə qeyri-təşəbbüs münasibəti və s. formalaşır.
İnformasiyalaşdırma vasitələrinin böyük və əsassız istifadəsi kiçik yaşlı tələbələrin sağlamlığına da mənfi təsir göstərir. Bəzi informasiyalaşdırma vasitələri ilə verilən məlumatların çoxluğu səbəbindən tələbənin diqqətinin yayınması müşahidə olunur.
İKT-nin məktəblilərin şəxsiyyətinə mənfi təsirinin təzahürlərindən biri də mənfi deviant davranışdır. “Deviant (deviant) davranış fərdin və ya qrupun ümumi qəbul edilmiş normalara uyğun gəlməyən davranışıdır, nəticədə bu normalar onlar tərəfindən pozulur”. Altında mənfi sahədə deviant davranış kompüter texnologiyası biz təşkilatlara və ya şəxslərə mənəvi, fiziki və ya iqtisadi zərər vurmağa yönəlmiş müəyyən təsirlər etmək üçün İKT-nin şüurlu və ya şüursuz istifadəsini başa düşürük.
Məktəblilərin İKT sahəsində mənfi deviant davranışları sonradan onların hərəkətlərinin idarə olunmamasına və öz hərəkətlərinə görə məsuliyyətin olmamasına təsir edir. Mənfi təzahürlər deviant davranış səhlənkarlığın, əxlaqi yetişməmişliyin, biganəliyin, maraqsızlığın nəticəsi ola bilər.
Beləliklə, informasiya texnologiyalarının tədris prosesinə tətbiqinin xüsusiyyətlərini və onların şagirdlərin biliyinin keyfiyyətinə təsirini nəzərə alaraq başa düşməyə imkan verir ki, informasiya-kommunikasiya texnologiyaları ibtidai sinif şagirdlərinə həm müsbət, həm də mənfi təsir göstərir.
Biblioqrafiya:
- Dvoretskaya AV, Kompüter təlim vasitələrinin əsas növləri. [Mətn] / A.V. Dvoretskaya, 2006. - 159 s.
- Volkova S.I., Stolyarova N.N. Riyaziyyat dərslərində uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı [Mətn] / Volkova S.I., İbtidai məktəb. - 1990 - №7, 1991 - №7. 1992 -№7.8, 1993- №7
- Semyonov L.A., "Ümumi təhsildə informatika konsepsiyası" [elektron resurs] / http://textbook.keldysh.ru/informat/part3.htm
Mövzu “Müsbət və mənfi ədədlər” Sinif: 6 Proqram: əsasın proqramı ümumi təhsil Riyaziyyat Dərsliyi: I.I. Zubareva, A.G. Mordkoviç, "Riyaziyyat" Dərsin məqsədi: Maarifləndirici: "Koordinat xətti", "Əks ədədlər", "Ədəd modulu" mövzuları üzrə materialın təkrarını, ümumiləşdirilməsini və sistemləşdirilməsini təmin etmək. inkişaf etdirmək: bacarıqların formalaşmasına kömək etmək: ümumiləşdirmək, müqayisə etmək, əsas şeyi vurğulamaq, riyazi üfüqləri, düşüncəni, diqqəti və yaddaşı inkişaf etdirmək. təhsil: riyaziyyata maraq tərbiyəsini təşviq etmək. Fənn nəticələri: hesablama bacarıqlarını inkişaf etdirmək, öyrənilən anlayışları praktiki məsələlərin həllində tətbiq etmək bacarığını formalaşdırmaq. Meta-mövzu UUD: Koqnitiv – informasiya axtarışı, dekodlaşdırma, simvolik modelləşdirmə üsullarını tətbiq etmək; Fəaliyyətdə məqsədi, problemi müəyyən etmək üçün tənzimləyici: tədris və həyati-praktik; işin nəticələrini qiymətləndirmək, öz işlərini təhlil etmək. Kommunikativ təhsil əməkdaşlığını planlaşdırmaq, öz fikirlərini bacarıqla ifadə etmək və kollektivin rəyini dinləmək, sözünü kəsmədən, kollektiv qərar qəbul etmək; Şəxsi UUD: vətənpərvərlik hissini inkişaf etdirmək, mövcud bilik, bacarıqları təkmilləşdirmək, öz fəaliyyətlərini qiymətləndirmək: nailiyyətləri, təşəbbüsləri, uğursuzluqların səbəbləri. Dərsin növü: ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə dərsi. Tətbiqi metodlar, pedaqoji texnologiyalar: didaktik oyun. Təşkilat formaları koqnitiv fəaliyyət tələbələr: frontal, cütlük, fərdi.
İstifadə olunan tədris vəsaitləri: interaktiv lövhə, təqdimat, plakatlar, qrup işi üçün paylama materialları, riyaziyyatdan 6-cı sinif üçün dərslik A.G. Mordkoviç. İstifadə olunmuş İnternet resursları: 1. Strebkova N.S. http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/deystviyasdesyatichnymidrobyami 2. Ran'ko E.A. Təqdimat şablonu. - URL: http://pedsovet.su/ Dərsin mərhələləri 1. Sinfin təşkili (2 dəq) 2. Dərsin məqsədləri, məqsədləri, şagirdlərin motivasiya fəaliyyəti (5 dəq) Mərhələnin vəzifələri müəllim Şagirdlərin fəaliyyəti UUD İşə əlverişli psixoloji münasibət yaratmaq Uşaqların öyrənmə motivasiyasını, onların dərsin məqsədlərinin qəbulunu təmin etmək. Salamlaşma, dərsə hazırlığı yoxlamaq, uşaqların diqqətini təşkil etmək. Dərsin işgüzar ritminə daxildir. Dəftərlərə qeydlər edin Salam uşaqlar. Bu gün dərsimizə qonaqlar gəldi, onları salamlayın. Dəftərləri açın, rəqəmi yazın Şagirdlərlə birlikdə dərsin mövzusunu və məqsədini müəyyənləşdirir. Hansı mövzunu öyrəndik? Və bu mövzuda hansı yeni anlayışlarla tanış olduq? Hansı yeni şeyləri etməyi öyrəndiniz? Dünən k.r-a yazmışdıq. Səhvlər üzərində iş apardı, onları təhlil etdi. Amma yeni mövzuya keçmək bizim üçün tezdir. Biz adətən nə edirik, müəllimin suallarına cavab veririk, frontal rejimdə aparılan sorğu zamanı müəllimlə əlaqə saxlayırıq. Təlim problemini və dərsin mövzusunu tərtib edin. mövzunun bütün yeni anlayışlarını təkrar etdiyimiz, bilikləri möhkəmləndirdiyimiz və materialı ümumiləşdirdiyimiz bütün yeni hərəkətləri L adlandırırıq: öz müqəddəratını təyinetmə. R: məqsəd təyini. K: müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması. K: suallar vermək, müəllim və həmyaşıd ilə təhsil əməkdaşlığını planlaşdırmaq, P: xüsusiyyətləri vurğulamaq üçün obyektlərin məntiqi təhlili, özünü seçmək, idrak məqsədinin formalaşdırılması. R: seçim və məlumatlılıq
mövzu nə vaxt bitdi? Bəs bugünkü dərsimizin mövzusu nədir? Bugünkü məqsədimiz nədir? Məqsədimizə necə nail ola bilərik? (Slayd 2) Özünüqiymətləndirmə vərəqlərini necə doldurmağı sizə xatırladır. 3. Yeniləyin. (8 dəq) Əsas biliklərin və fəaliyyət üsullarının aktuallaşdırılması. Mövzu üzrə nəzəriyyənin təkrarı. (Slayd 3) Gəlin işimizi yoxlayaq. Müxtəlif tələbələrin cavablarını oxumağı xahiş edir. Özünüzü qiymətləndirin, özünüqiymətləndirmə vərəqlərini doldurun, “Müsbət və mənfi ədədlər”i təkrarlayın, ümumiləşdirin və bu mövzular üzrə materialı sistemləşdirin, nəzəriyyəni təkrarlayın, tapşırıqları həll edin Suallara yazılı cavab verin. 4. Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi. (10 dəq) Biliklərin və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsinin keyfiyyətinin və səviyyəsinin müəyyən edilməsi, həmçinin biliklərdə və fəaliyyət metodlarında çatışmazlıqların müəyyən edilməsi, müəyyən edilmiş səbəblərin müəyyən edilməsi Cütlüklərdə işi təşkil edir. Suallar vermək. Onlar müəllimin suallarını cavablandırır, frontal rejimdə aparılan sorğu zamanı müəllimlə qarşılıqlı əlaqədə olurlar. Fərziyyələr edin. Beləliklə, nəzəri tapşırığı mükəmməl şəkildə yerinə yetirdik. Ona görə də biz riyaziyyat tarixinə səyahətə çıxmağa hazırıq. Kartlarda bir tapşırığınız var, onu deşifrə edərək, tapşırığı harada yerinə yetirdiklərini tapacaqsınız, təhsil problemini həll etmək üçün səylər göstərəcək, tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesinə qarşılıqlı nəzarət edəcək, rolları bölüşdürəcəksiniz. Artıq görülən işlərə görə. məqsəd təyini. L: öz müqəddəratını təyinetmə. P: xüsusiyyətləri vurğulamaq üçün obyektlərin məntiqi təhlili R: artıq keçmişin fərqindəlik. L: mövcud bilik, bacarıqların təkmilləşdirilməsi; öz fəaliyyətini qiymətləndirmək bacarığı K: məlumatların axtarışında və toplanmasında fəal əməkdaşlıq, komanda üzvlərinin fikrini kəsmədən dinləmək, kollektiv qərar qəbul etmək, tərəfdaşın davranışını idarə etmək, tərəfdaşın hərəkətlərini qiymətləndirmək bacarığı. P: məqsədi olan obyektlərin məntiqi təhlili
xüsusiyyət çıxarılması. İnformasiya axtarışı metodunun tətbiqi, şifrənin açılması. sübut. R: planlaşdırma, proqnozlaşdırma. L: mövcud bilik, bacarıqların təkmilləşdirilməsi; öz fəaliyyətini qiymətləndirmək bacarığı: nailiyyətləri, təşəbbüsü, uğursuzluqların səbəbləri. çatışmazlıqlar. ilk dəfə mənfi ədədlər meydana çıxdı. (Slayd 5) tapşırığın sonunda onlar cütlüyün işinin nəticələrini əyani şəkildə təmsil edirlər. Düzgün etmisinizsə, ölkənin adını aldınız - Çin. Özünüqiymətləndirmə vərəqini doldurun. Özünüqiymətləndirmə vərəqini doldurun. mənfi ədədlər çox sonra ortaya çıxdı natural ədədlər və adi kəsrlər. Mənfi ədədlər haqqında ilk məlumata eramızdan əvvəl II əsrdə Çin riyaziyyatçıları arasında rast gəlinir. e.ə e. Daha sonra müsbət rəqəmlər əmlak, mənfi rəqəmlər isə borc, çatışmazlıq kimi şərh edilmişdir. Ancaq nə misirlilər, nə babillilər, nə də qədim yunanlar mənfi rəqəmləri bilmirdilər. Yalnız 7-ci əsrdə Hindistan riyaziyyatçıları mənfi ədədlərdən geniş istifadə etməyə başladılar, lakin onlara bir qədər inamsızlıqla baxdılar. (Slayd 56) Uşaqlar, həyatımızda müsbət və mənfi rəqəmlərə harada rast gəlirik? (Slayd 814) 3 nömrəli tapşırığı yerinə yetirin və “+” və “” simvollarını riyazi dilə daxil edən riyaziyyatçının adını deşifrə edin. (Slayd 15) Termometr, batareya dirəkləri müsbət və mənfi yüklər və nağılların mənfi personajları, dəniz səviyyəsindən dərinlik və hündürlük ... Tapşırığı cüt-cüt yerinə yetirin. müsbət
Widman. Düzgün cavab Çex riyaziyyatçısı Yan Vidman 15-ci əsrin son onilliyində müasir "+" və "-" işarələrini təqdim etdi. Özünüqiymətləndirmə vərəqini doldurun. Uşaqlar, indi bir az hərəkət edək. Koridorda düz durun. Mən mənfi nömrəyə zəng etsəm, siz oturun, müsbət olan qalxır. 3; beş; 1.5; 8; 1/3; ¼; … Özünüqiymətləndirmə vərəqini doldurun. Tələbələr fəaliyyət növünü dəyişdilər və işi davam etdirməyə hazırdırlar. Son mərhələ müstəqil işdir. Biz bunu dəftərlərdə edirik. (Slayd 16) Variantlar üzərində müstəqil iş yerinə yetirin. Dəftərləri dəyişdirdik. Çarpaz yoxlama aparırıq. Düzgün qərar verilibsə "+" qoyuruq və ya heç nə qoymuruq. "+" sayını sayın. Bir-birinizi qiymətləndirin. Özünüqiymətləndirmə vərəqlərini doldurun. Yekun qiyməti verin. 5, 4, 3 qiymət alanlara əl qaldırın? Dərsdəki işin nəticələri yekunlaşdırılır. Dərsin əvvəlində məqsədimiz nə idi? Bu məqsədə nail olduqmu? Özünüqiymətləndirmə vərəqlərində özünüzə yekun qiymət verin. Əlini qaldır, kimin 5-i var? 4? 3? Çarpaz yoxlama aparın. Tərəfdaşı qiymətləndirin. Özünüqiymətləndirmə vərəqini doldurun. Suallara cavab verirlər. Şagirdlər dərsin məqsədlərini, dərsdə əldə etdikləri bacarıqları adlandırırlar. P: assimilyasiya səviyyəsi və keyfiyyəti barədə məlumatlılığın qiymətləndirilməsi; nəzarət Yekun qiyməti arifmetik orta kimi hesablayın, özünüqiymətləndirmə vərəqlərinə qoyun. P: nəzarət, korreksiya, seçim və artıq öyrənilənlərə və nəyə diqqət yetirmək 5. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi (2 dəq) Fəaliyyəti dəyişdirmək, şagirdlərə emosional rahatlıq vermək 6. Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi. (davamı var) (10 dəq) 7. Xülasə (2 dəq) Sinif işini keyfiyyətcə qiymətləndirin 8. Refleksiya (5 dəq) Uşaqların mövzu üzərində düşünməsinə başlayın
Xülasə etmək üçün: bu gün dərsdə sizə nə kömək etdi? Nə mane oldu? Hansı mövzular hələ də çətinləşir? İndi siz müsbət və mənfi ədədlərin öyrənilməsini davam etdirməyə hazırsınız. Sizcə növbəti dərslərdə nə öyrənəcəyik? Ev tapşırıqlarını adlandırır. hələ də assimilyasiyaya məruz qalır, assimilyasiya keyfiyyəti və səviyyəsi barədə məlumatlılıq; işin nəticələrini qiymətləndirmək. L: öz müqəddəratını təyinetmə. K: öz fikirlərini kifayət qədər tam və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı. Psixo-emosional vəziyyətin müsbət və mənfi nömrələri ilə hesab əməliyyatları, öz fəaliyyətlərinin motivasiyası və müəllim və sinifdəki digər uşaqlar ilə qarşılıqlı əlaqə. Uşaqların ev tapşırığının məqsədini, məzmununu və üsullarını başa düşmələrini təmin etmək. 9. Ev tapşırığı haqqında məlumat (1 dəq)