Müasir dünyanın mədəniyyətləri və sivilizasiyalarının dialoqunda tələbələrin xarici dildən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etmək bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi öyrənmə məqsədi və eyni zamanda ona nail olmağın uğurunu təmin edən şərtdir. . Müasir Avropa tələbləri kontekstində tələbələrin kommunikativ səriştəsinin formalaşmasına böyük diqqət yetirilir. Bununla əlaqədar olaraq, dil və nitq bacarıqlarının formalaşması ilə bağlı məsələlərin nəzərdən keçirilməsi, dilin aspektləri və nitq fəaliyyəti növlərinin tədrisinə mövcud yanaşma və metodların öyrənilməsi və müqayisəsi nəzərdə tutulur. üçün səmərəli iş nitq öyrədərkən ilk növbədə onun əsas məqsəd və vəzifələri müəyyən edilməlidir.

Danışıq nitqinin öyrədilməsinin əsas məqsədi tələbələrin müxtəlif sosial müəyyən edilmiş vəziyyətlərdə şifahi nitq ünsiyyətini həyata keçirmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Hər hansı bir məktəbi bitirdikdən sonra tələbələr birbaşa təmasda olmalı, yəni sahələr, mövzular və situasiyalar çərçivəsində tərəfdaşın (o cümlədən öyrənilən dilin doğma danışanının) şifahi ifadələrini başa düşməli və onlara cavab verməlidirlər. müəyyən tipli məktəblər üçün proqramda nəzərdə tutulmuşdur; özünüz və ətrafınızdakı dünya haqqında, oxuduqlarınız və eşitdikləriniz haqqında danışın, bəyanatın mövzusuna və ya alınan məlumatlara münasibətinizi bildirin.

Dil biliyi səviyyəli xarakter daşıyır, ona görə də nitq qabiliyyəti müxtəlif məktəblərin şagirdləri arasında düzgünlük dərəcəsinə, formalaşma gücünə, sahələrin əhatəsinə, mövzulara və ünsiyyət vəziyyətinə görə fərqlənəcəkdir. Məsələn, əsas kursu bitirdikdən sonra tələbələr ən tipik gündəlik vəziyyətlərdə ünsiyyət qurmalıdırlar. Şagirdlərin nitqində ünsiyyəti pozmayan səhvlərə yol verilir.

Beləliklə, nitqin öyrədilməsinin əsas məqsədinə əsaslanaraq, əsas vəzifələri ayıra bilərik:

ifadənin nisbətən davamlı xarakterinə nail olmaq. Onun yaranma prosesi heç kim (heç nə) tərəfindən kəsilmədən müəyyən müddətə qədər davam edir. Sözün bu keyfiyyəti, ilk növbədə, danışanın çox spesifik psixoloji əhval-ruhiyyəsini, eləcə də onun nitqinin təşkilini müəyyən edir. Burada əsas mexanizm superfrazın preemption mexanizmidir.

fikirlərini ardıcıl və məntiqli ifadə etməyi bacarmalıdır. Bu keyfiyyət sonrakı sözlərdə əsas ifadə ideyasının inkişafında özünü göstərir. İdeyanın inkişafı hərfi mənada qəbul edilməməlidir. Bu, onun aydınlaşdırılmasına, izahına, əsaslandırılmasına, əlavə edilməsinə, ona yanaşmalara aiddir. Öyrənmək üçün nitqin necə inkişaf etdiyini, onun hansı qanunauyğunluqlara malik olduğunu, müxtəlif nitq növlərinin əsasında hansı modellərin dayandığını bilmək çox vacibdir.

ifadəni tamamlamağı bacarmalı, ifadənin məntiqi zəncirini qura bilməlidir.

Beləliklə, biz monoloq ifadəsinin tədrisinin əsas nəzəri xüsusiyyətlərini araşdırdıq: onun psixoloji və linqvistik xüsusiyyətlərini öyrəndik, əsas məqsəd və vəzifələri müəyyən etdik. Sonra nitqin növlərini nəzərdən keçirəcəyik və onların əsas xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirəcəyik.

Danışıq şifahi nitq ünsiyyətinin yollarından biridir. Şifahi ünsiyyət prosesində şifahi ünsiyyətin bütün funksiyaları ən yaxın vəhdətdə hərəkət edir:

1) məlumatın ötürülməsi - qəbulu kimi təsvir edilə bilən məlumat və rabitə;

2) sözün geniş mənasında davranışın tənzimlənməsi ilə bağlı tənzimləyici və kommunikativ;

3) insanın emosional sferalarını təyin edən affektiv-kommunikativ (, s. 10).

Danışıq onun baş verdiyi şəraitdən, yəni: sözün geniş mənasında mühitdən və konkret ekstralinqvistik kontekstdən ayrılmazdır. Sonunculara ünsiyyətin məqsədi və şərtləri, nitq aktının spesifik məzmunu, söhbət iştirakçılarının xarakterik orijinallığı, yəni. onların yaşı, inkişaf səviyyəsi, təhsili, peşəsi, sosial vəziyyəti və s. Yuxarıda deyilənlərin hamısı “planlaşdırılmış plan üzrə nitq hərəkətini həyata keçirmək üçün şifahi və qeyri-verbal, zəruri və kafi şərtlər toplusu” kimi ünsiyyət vəziyyətini formalaşdırır (, s. 155). Nitq ünsiyyətinin müəyyən sahələrində yaranan kommunikativ vəziyyət mövzuların seçilməsinə təsir göstərir və bir qaranlıq ola bilər (məsələn, sosial sferada - mağazada hədiyyə almaq, ərzaq məhsulları almaq və s.) və polidemonik (məsələn, sosial-mədəni sferada - ad günündə və ya məclisdə söhbət, oxunan kitabın müzakirəsi və s.). Amma istənilən halda şifahi ünsiyyət şərtlərinin komponentləri sxematik şəkildə göstərilə bilər (Sxem 8).

Nitq situasiyasının komponentləri

Beləliklə, şifahi ünsiyyət aktı (lakin yazılı ünsiyyət kimi) motivlərin, məqsədlərin və kommunikativ vəziyyətin mövcudluğunda baş verə bilər. IN təhsil prosesiünsiyyət üçün şərait yaratmaq və tələbələrin ifadələrini həvəsləndirmək lazımdır. Eyni zamanda, məktəblilərin reproduksiya səviyyəsindəki ifadələri (məsələn, mətnin sadə təkrarlanması) haqqında deyil, məhsuldar səviyyədə (şagirdin öz adından bəyanatı, məsələn, qiymətləndirməni qiymətləndirmək) haqqında danışmalıyıq. yeniliyi və ya tələbə üçün əhəmiyyəti baxımından oxunan məlumat).

Öyrənmə məqsədləri

Nitqin öyrədilməsinin məqsədi şagirdlərin real tələbat və maraqlarına uyğun olaraq, müxtəlif sosial təyin olunmuş situasiyalarda şifahi nitq ünsiyyətini həyata keçirmək bacarığını inkişaf etdirməkdir (N.İ.Gəz). Bu o deməkdir ki, hər hansı bir məktəb növünün sonunda şagird aşağıdakıları bacarmalıdır:

Birbaşa ünsiyyət şəraitində ünsiyyət qurun, hər biri üçün proqramda göstərilən sahələr, mövzular və situasiyalar daxilində ünsiyyət zamanı tərəfdaşın (öyrənilən dilin doğma danışanının da daxil olmaqla) şifahi ifadələrini (şifahi və şifahi olmayan) başa düşmək və onlara cavab vermək. təhsil müəssisəsinin növü;

Qavranılan məlumatlara və ya bəyanatın mövzusuna münasibət bildirərkən özü və ətrafdakı dünya haqqında, oxuduqları, gördükləri, eşitdikləri haqqında ardıcıl danışmaq.

Xarici dilə sahib olmaq səviyyəli xarakter daşıdığından, müxtəlif öyrənmə şərtləri ilə əlaqədar olaraq, söhbət hədəf dildə fərqli danışıq səviyyəsindən gedir. Buna görə də nitqin öyrədilməsinin yuxarıdakı ümumi məqsədi hər bir məktəb növü/xarici dilin öyrənilməsi variantı və öyrənmə mərhələləri üçün müəyyən edilmişdir.

Məsələn, əsas kursu bitirdikdən sonra tələbələr ən tipik gündəlik vəziyyətlərdə şifahi ünsiyyəti həyata keçirə bilməlidirlər; eyni zamanda şagirdin nitqində ünsiyyəti pozmayan xətalara yol verilir (bax: Sertifikatlaşdırmaəsas təhsil kursunun sonunda tələbələrin xarici dil biliyinə dair tələblər. - İYAŞ, 1995. - No 5).

Xarici dili dərindən öyrənən məktəblərin şagirdlərinə şifahi ünsiyyətin əksər vəziyyətlərində xarici dil üzrə sərbəst praktiki bilikləri təmin edən şifahi nitq bacarıqlarını mənimsəmək tapşırılır; o, həm də təbii ünsiyyətə mane ola biləcək dil vasitələrindən təsadüfi qeyri-dəqiq və qeyri-adekvat istifadəyə, eləcə də səlis danışıq çatışmazlığına yol verir.

Öz növbəsində, linqvistik profilli məktəblərin məzunları yuxarıda qeyd olunan qabiliyyətlərlə yanaşı, seçilmiş peşəkar yönümlü və şəxsi maraqlar sahəsində informativ fəaliyyət üçün zəruri və kifayət edən şifahi və nitq bacarıqlarının səviyyəsinə görə fərqlənməlidirlər. Onların nitqləri şifahi ünsiyyətin müxtəlif formulları daxil olmaqla daha çox müxtəlif linqvistik vasitələrlə, həm dil, həm də məzmun baxımından inkişafı və mürəkkəbliyi ilə seçilir. Dilçilik fakültəsini bitirən tələbə söhbət zamanı mövzudan mövzuya asanlıqla keçə bilməlidir, lakin eyni zamanda, dil vasitələrindən təsadüfi qeyri-dəqiq və qeyri-adekvat istifadə, nitqin cüzi itkisi, lakin bu, heç bir maneə törətmir. təbii nitq ünsiyyəti, ifadələrində məqbuldur. (Proqram xarici dili dərindən öyrənən məktəblər və gimnaziyalar üçün xarici dillərdə. - M., 1996).

Fərqli nitq səviyyəsi həm də tələbənin ünsiyyətdə fərqli müstəqillik və təşəbbüskarlıq dərəcəsi ilə xarakterizə olunur, yəni. müxtəlif inkişaf səviyyələri və kompensasiya (adaptiv) bacarıqların xarakteri. Sonunculara, ünsiyyət tərəfdaşının ifadəsini səhv başa düşmək olarsa, təkrar sualdan istifadə etmək, həmsöhbətin iradının başa düşülməsini təsdiqləmək üçün iradının parafrazından istifadə etmək, ifadənin qeyri-müəyyənliyinə (qeyri-müəyyənliyinə) görə üzr istəmək daxildir. düşüncə və s., həmçinin fikirlərini ifadə etmək üçün bütün düşüncə arsenalından istifadə etmək bacarığı (həm linqvistik, həm də qeyri-şifahi). Bütün bacarıqlar, bacarıqlar, o cümlədən ünsiyyət tərəfdaşının mədəni xüsusiyyətlərini başa düşmək və qəbul etmək bacarığı kommunikativ niyyətlərin həyata keçirilməsini təmin edən sözdə ünsiyyət strategiyasını təşkil edir (özünüzü "tanışlıq vəziyyətində təsəvvür edin", haqqında danışın özünüz, ailəniz və s.) və tamamlanmış ünsiyyət aktı çərçivəsində nitq tapşırıqlarının (məlumat vermək, xarakterizə etmək, tövsiyə etmək, əsaslandırmaq, təkzib etmək və s.) əldə edilməsi.

Artıq qeyd etdiyimiz kimi, nitqin öyrədilməsinin məqsədlərinin dəqiqləşdirilməsi hər bir növ üzrə təlim mərhələlərində həyata keçirilməlidir. Təhsil müəssisəsi və öyrənmənin hər bir mərhələsində. Bu konkretləşdirmə müəyyən kommunikativ vəzifələrin yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan kommunikativ niyyətlərin və nitq bacarıqlarının aydınlaşdırılması ilə bağlıdır. Məsələn, öyrənmə tapşırığının dinamikası - tələbələrə kimi və ya nəyisə təsvir etməyi öyrətmək - və bunun əsasında əsas bacarıqların spektri tapşırıq verilmişdir, ilkin mərhələdə belə görünə bilər (məsələn, ibtidai məktəbdə təhsilin ilk iki ili götürülür).

Təhsilin birinci ili

Tədris məqsədi: tələbələrə üzləri, əşyaları, heyvanları və onlarla hərəkətləri adlandırmağı öyrətmək; onlara təhsil, oyun və ünsiyyətin real vəziyyətlərində kəmiyyət, keyfiyyət və zaman xarakteristikasını vermək.

Ünsiyyət niyyətləri: hesabat...; haqqında məlumat tələb edin...

Nitq bacarıqları:

Özünüz haqqında, dostunuz haqqında, ailə üzvləriniz haqqında məlumat verin (adı, nə edə biləcəyi, nə olduğu);

Bir insanın, bir heyvanın etdiyi hərəkətləri adlandırın;

Bir insanın, heyvanın, obyektin yerini bildirin;

Fəaliyyət vaxtını göstərin (gün, ay, mövsüm);

Heyvanı, obyekti təsvir edin (ad verin, rəngini, ölçüsünü adlandırın; heyvanın nə edə biləcəyini söyləyin);

onun nə olduğu və (və ya) kim olduğu barədə məlumat tələb etmək; birinin neçə yaşı var; o (o, o) nədir.

İkinci təhsil ili

Təlim məqsədləri: tələbələrə (ibtidai səviyyədə) üzləri, əşyaları, heyvanları və onlarla hərəkətləri təsvir etməyi öyrətmək. Ünsiyyət niyyətləri: təsvir etmək...; xarakterizə...; haqqında məlumat tələb edin...

şəxsi təsvir edin (adı, yaşı, milliyyəti, məşğuliyyəti, yaşayış yeri və s.), kimsə haqqında müvafiq məlumatları tələb edin;

Heyvanı təsvir edin (ad verin, nə edə bilər, nə olduğunu söyləyin), hər hansı heyvan haqqında müvafiq məlumat tələb edin;

Əşyanın təsvirini verin (ad verin, mənsubiyyətini, keyfiyyətini, yerini göstərin), hər hansı əşya haqqında müvafiq məlumat tələb edin;

Həmyaşıdının hərəkətlərini şərh edin (nə və necə edir);

Kukla/qəhrəmanı təsvir edin (adı verin, görünüşünü xarakterizə edin, paltarını təsvir edin, elementar səviyyədə ona münasibətinizi ifadə edin).

Giriş…………………………………………………………..3

I FƏSİL

1.1 Öyrənmə məqsədi kimi danışmaq………………………..4

1.2 Çıxışın işləməsi üçün şərait ......................... ... 6

1.3 ümumi xüsusiyyətlər danışan……………………..7

1.4 Danışığın psixofizioloji mexanizmləri......8

1.5 Danışıq öyrədərkən nitq materialı üzərində işin mərhələləri……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………

II FƏSİL

2.1 Danışığın dinləmə, oxuma və yazma ilə əlaqəsi………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….

2.2 Nitq situasiyalarının əsas növləri və onların yaradılması yolları…………………………………………………….17

2.3 Monoloji və dialoq nitqinin linqvistik xüsusiyyətləri…………………………………..20

Nəticə…………………………………………………24

Biblioqrafiya

Giriş

Danışma (dinləmə ilə birlikdə) şifahi şifahi ünsiyyətin həyata keçirildiyi nitq fəaliyyətinin bir növüdür.

Danışıq sadə nida ilə təsirli vəziyyəti ifadə etməkdən, obyekti adlandırmaqdan, suala cavab verməkdən və müstəqil təfərrüatlı ifadə ilə bitməyə qədər müxtəlif mürəkkəbliyə malik ola bilər.

Sözdən və ifadədən bütöv ifadəyə keçid təfəkkür və yaddaşın müxtəlif səviyyələrdə iştirakı ilə əlaqələndirilir.

Məsələn, F.Kaynzın fikrincə, ən mükəmməli o nitqdir ki, ondan istifadə edərək danışan nitq situasiyasına görə linqvistik işarələri müvafiq məzmunla şüurlu şəkildə əlaqələndirir. Bu cür nitq onun tərəfindən "təşəbbüs" və ya "kortəbii" terminləri ilə təyin olunur. Fikirlərini formalaşdıran natiq öz təşəbbüsünü rəhbər tutur, mövzu-semantik məzmunu və dil materialını, o cümlədən dilin ifadə vasitələrini müstəqil seçir.

Bu və bir çox başqa şeylər növbəti işdə müzakirə olunacaq.

I FƏSİL

1.1 Öyrənmə Məqsədi kimi Danışma

Əvvəlcə “danışmağı öyrənmək” dedikdə nəyi nəzərdə tutduğumuzu müəyyən edək.

“Danışmağı öyrənmək” termini olduqca tez-tez istifadə olunur; Bu o deməkdir ki, onlara danışmağa öyrədilir xarici dil. Qeyd etmək lazımdır ki, bu terminlər eyni deyildir. Danışıq öyrətmək şifahi nitqin yalnız bir hissəsidir, çünki öyrənmənin şifahi formasına həm danışıq, həm də dinləmə daxildir. Əlbəttə ki, bu proseslərin hər ikisi ünsiyyətdə ayrılmazdır, onlar həm də öyrənmə ilə sıx bağlıdır: nitqi qulaqdan başa düşməyi öyrənmədən danışmağı öyrənmək mümkün deyil. Bununla belə, bu müxtəlif fəaliyyətlər xüsusi öyrənmə yolları tələb edir.

Bəzən “danışıq nitqini öyrənmək” ifadəsi işlədilir ki, bu da olduqca qanunauyğundur. Danışmağı öyrənmək danışmağı öyrənməyin vəzifələrindən biridir. Danışıq nitq tərzini öyrənmək üçün bu termindən istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Beləliklə, biz “danışmağı öyrənmək” terminindən istifadə edəcəyik, yəni neytral dil vasitələrindən istifadə edərək öz fikirlərini şifahi şəkildə ifadə etməyi öyrənməkdir.

Bildiyiniz kimi, nitqin öyrədilməsi adətən xarici dil nitqinin öyrədilməsinin əsas məqsədlərindən biridir. Lakin bu məqsəd konkretləşdirildikdə, metodistlər onun tərifi ilə bağlı fikir ayrılığına düşmürlər. Bəziləri öyrənmə məqsədi kimi hazırlıqsız nitq adlandırır, digərləri - kortəbii nitq, digərləri - məhsuldar, dördüncü - yaradıcı. Onlardan hansı düzdür? Ən yaxşı başlıq nədir? Cavab yalnız bu ola bilər - hamısı və heç biri. Bunu izah edək. Məsələn, ən çox yayılmış ifadəni nəzərdən keçirək - hazırlıqsız nitq.

“Hazırsızlıq” çoxşaxəli anlayışdır. Məhz buna görə də P.B.Qurviç hesab edir ki, hazırlıqsız nitqi öyrətməkdə müəllimin üç vəzifəsi var: a) kombinasiyalı-hazırsız nitqi öyrətmək; b) vaxtında hazırlaşmamış nitq öyrətmək (eksprompt); c) xarici motivasiya ilə (kortəbiilik, təşəbbüskarlıq) hazırlıqsız nitq öyrətmək.

N. S. Obnosov müəllim qarşısında başqa vəzifələr qoyur, yəni: a) fəal nitq öyrətmək; b) işarəyə tez cavab verməyi öyrətmək; c) praktiki qüsursuzluğa və arzu olunan sürətə nail olmaq.

Göründüyü kimi, hazırlıqsızlığın məzmunu müxtəlif cür başa düşülür. Bəlkə bunun yalnız terminoloji mənası var? Əlbəttə yox. P. B. Qurviç, tərifin vacib olduğunu yazarkən haqlıdır, çünki o, nəzərdə tutulan məqsədə doğru getməli olduğu istiqamətləri göstərir. Aydındır ki, N. S. Obnosov tərəfindən hazır olmayan nitqin tərifinə əsaslanan müəllim P. B. Qurviçin nöqteyi-nəzərini bölüşən müəllimdən başqa, öyrənmənin digər aspektlərinə diqqət yetirəcəkdir. N. S. Obnosov birləşmə kimi vacib bir cəhəti qeyd etmir; Aydındır ki, nitq materialını birləşdirmə qabiliyyətinin öz-özünə yaranacağı güman edilir. Ancaq bu, dərindən yanıltıcıdır. Bu, daha qəribə görünür, çünki N. S. Obnosov, bir çoxları kimi, hazırlıqsız nitqin həmişə yaradıcı nitq olduğuna inanır. Bəs onda birləşmə deyilsə, nitqin yaradıcı təbiəti nədir? Düzdür, yaradıcılıq təbiəti həm də nitq materialından istənilən yeni vəziyyətdə istifadə etmək bacarığında özünü göstərir. Lakin köçürmə aspekti təkcə N. S. Obnosovun deyil, həm də P. B. Qurviçin "hazırlıqsız nitq" anlayışının məzmununu ortaya qoyduğu zaman diqqətdən kənarda qaldı. Və metodik olaraq, bu ən vacibdir, çünki nitqin işləməsini təmin edən köçürmədir. Lakin nitq materialından yeni situasiyalarda hazırlıqsız istifadə etmək bacarığı öz-özünə yaranmır; dinamizmin keyfiyyətini xüsusi olaraq inkişaf etdirmək lazımdır. Və bu halda bizim haqqımız var ki, öyrənmə məqsədi dinamik (yaradıcı) nitqdir: bu keyfiyyət nitqdədir.

Bu yolu daha da irəli aparsaq, deyə bilərik ki, mənalı nitq, məntiqli nitq, məhsuldar nitq öyrədirik: nitqdə bütün bu keyfiyyətlər olduğu kimi, hazırlıqsızlıq da var. Amma o zaman sual vermək qanunauyğundur ki, ümumiyyətlə təhsilin məqsədindən danışarkən onu konkret vəzifələrdən birinə qədər daraltmaq məqsədəuyğundurmu? Müvafiq kontekstdə yuxarıda göstərilən şərtlərdən hər hansı biri uyğun olacaq. Məsələn, nitqin bəzi aspektlərini vurğulamaq lazım olduqda, xüsusən də məşğələlərin təsnifatına gəldikdə, istənilən termindən istifadə edilə bilər: nitqdə təşəbbüsün inkişafı üçün məşqlər, məntiqi nitqin inkişafı üçün məşqlər, nitqin birləşmə tərəfini təkmilləşdirmək üçün məşqlər , hazırlıqsız nitqin inkişafı üçün məşqlər və s. Bəli, onlara ehtiyac yoxdur. "Nitq bacarığı" termini hər şeyi əhatə edir. Buna görə də öyrənmənin məqsədi bacarıq səviyyəsində danışıq kimi müəyyən edilməlidir.

1.2 Nitqin fəaliyyət göstərmə şərtləri

Danışığın həyata keçirilməsi üçün müəyyən şərtlər (ilkin şərtlər) lazımdır. Ən azı beş belə şərt var.

1. Danışıq üçün potensial stimul olan nitq situasiyasının olması.

2. Natiqin fikrini “qidalandıran” nitqin həcmi (vəziyyətin komponentləri haqqında) haqqında biliklərin olması onun dediklərini müəyyən edir.

3. Subyektin keçmiş təcrübəsindən, onun baxışlar sistemindən, hisslərindən, yəni insanın şüurundan asılı olan nitq obyektinə münasibət. Bu, nitqin motivini, yəni verilmiş subyektin verilmiş nitq aktını niyə yerinə yetirdiyini izah edir. Qeyd edək ki, ikinci və üçüncü şərtlər insanın ümumi inkişaf səviyyəsindən, onun düşünmək və hiss etmək qabiliyyətindən asılıdır.

4. Fikirlərini çatdırmaq məqsədinin olması, yəni insanın müəyyən bir vəziyyətdə niyə danışması. Məqsəd danışarkən real ola bilər və reallaşmaya bilər, lakin həmişə oradadır; əks halda nitq kommunikativ oriyentasiyasını itirir.

5. Fikir və hisslərini ifadə edən vasitələrin, nitq aktının öz münasibətini ifadə etmə və məqsədini həyata keçirmə vasitələrinin olması. Belə vasitələr nitq bacarığı və onun tərkib bacarıqlarıdır. Onu da qeyd edirik ki, beşinci şərt tamamilə xarici dil nitqinin öyrədilməsi prosesindən asılıdır.

Bu şərtlərin olması ilə əlaqədar aşağıdakı fakta diqqət yetirmək maraqlıdır. Danışıq öyrənmə prosesində bir tərəfdən ikinci və üçüncü şərtlər, digər tərəfdən isə beşinci şərt arasında “konflikt” yaranır. Biliyin, düşüncənin olması, nəyəsə münasibət bildirmək istəyi ifadə vasitələrinin olmaması ilə qarşı-qarşıya gəlir.

Göründüyü kimi, nitq materialının ənənəvi təşkili ilə (nitqin öyrədilməsinə qeyri-kommunikativ yanaşma ilə) bu “münaqişə” (“istəyirəm” və “bacarıram” arasında) həll olunmazdır. Məsələn, zamanların assimilyasiyası əhəmiyyətli bir intervalla ayrılır, bu da fikirləri təbii şəkildə ifadə etməyi qeyri-mümkün edir və digər şeylərlə yanaşı, ünsiyyət vasitəsi kimi xarici dilə marağın itməsinə səbəb olur.

1.3 Nitqin ümumi xüsusiyyətləri

Biz artıq bütövlükdə nitq fəaliyyətinin xüsusiyyətləri haqqında danışdıq (bax I hissə, Birinci fəsil). Biz burada metodoloji baxımdan nitq fəaliyyətinin növlərindən biri kimi nitqin yalnız ən mühüm keyfiyyətlərini qeyd edirik.

1. Danışmaq həmişə situasiya xarakteri daşıyır. Buradan belə nəticə çıxır ki, təkcə nitq bacarıqlarının inkişafı prosesində deyil (bu daha asan və çox vaxt baş verir), həm də bacarıqların formalaşdırılması və təkmilləşdirilməsi prosesində (hansı ki əslində edilmir və ən əsası həyati əhəmiyyət kəsb etmir) .

2. Danışmaq həmişə məqsədyönlü və motivasiyalıdır. Bu, həm də nitqin öyrədilməsi prosesinin müvafiq təşkilini tələb edir: demək olar ki, tamamilə yalnız şərti nitq və nitq məşqlərindən istifadə, tələbələrin nitq hərəkətlərini həvəsləndirmək istəyi.

3. Danışmaq həmişə təfəkkürlə bağlıdır. Buradan belə çıxır ki, nitq ünsiyyətinin kommunikativ vəzifələrinin həlli şəraitində nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır. Biz vurğulayırıq: söhbət düşünməyi öyrənməkdən deyil, zehni tapşırıqlardan deyil, nitq-təfəkkür tapşırıqlarından, yəni nitq vəziyyətlərində yaranan kommunikativ tapşırıqlardan gedir.

4. Bacarıq səviyyəsində danışmaq həmişə məhsuldur, bitmişin təkrar istehsalı deyil. Bu müddəadan ən mühüm nəticələrdən biri belə çıxır: nitqin məhsuldarlığını hər tərəfdən, hər tərəfdən inkişaf etdirmək lazımdır.

Belə bir vəzifənin əhəmiyyətini düzgün qiymətləndirmək üçün nitqin əsaslandığı mexanizmləri nəzərdən keçirmək lazımdır.

1.4 Danışıqın psixofizioloji mexanizmləri

A.R.Luriya haqlı olaraq hesab edir ki, biz nitq təfəkkürünün dinamik təşkilinin əsasında duran fizioloji mexanizmləri dərk etməkdən hələ çox uzağıq. Buna baxmayaraq, danışma mexanizmləri haqqında təsəvvürə malik olmaq çox faydalı, hətta zəruridir (ən azı əldə edilmiş səviyyədə).

1. Çoxalma mexanizmi. Bir çox nitq tədqiqatçıları qeyd etmişlər ki, o, həmişə çoxalma elementlərini ehtiva edir. Məsələn, K. X. Cekson nitqi ümumiyyətlə iki növə ayırırdı: “hazır” (avtomatlaşdırılmış) və “yeni” (danışma anında təşkil olunmuş). E. P. Şubinə görə, ingilis dilində dialoq nitqində hazır blokların reproduksiyası təxminən 25% -dir. Müəllif dilin bütün əlamətlərini təkrarlayan (təkrarlanan) və təsadüfi ("təsadüfi") olaraq ayırır. Hər ikisinin faizi işarənin mürəkkəbliyindən asılıdır: işarə səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, təkrarlanan elementlər bir o qədər azdır.

Reproduksiya çox müxtəlifdir. Ola bilər:

1) strukturun və məzmunun (ibarələrin, hətta ifadələrin) dəyişmədən tam reproduksiyası: a) eyni vəziyyətdə, b) yeni vəziyyətdə;

2) qismən reproduksiya, yəni məzmunun dəyişdirilmədən mətndən çıxarılan bir neçə ifadə ilə ötürülməsi;

3) çoxalma-transformasiya, yəni məzmunun yeni formalarda ötürülməsi.

Çoxalma prosesi iki şəkildə baş verə bilər: biz kommunikativ tapşırığımızı yerinə yetirmək üçün nitqdə “hazır bloklardan” istifadə edə bilərik və bizdən sadəcə olaraq onu xatırlamaq tələb olunduğu üçün nəyisə çoxalda bilərik.

Buna görə də təlim prosesində çoxalmanı fərqləndirmək lazımdır: a) yadda saxlanılanlara nəzarət kimi (bundan bütün mümkün yollarla çəkinmək lazımdır, çünki həmin şəraitdə çoxalma mexanizmi işləmir); b) nitq üçün ilkin şərt və ya ilkin şərtlərdən biri kimi (bundan geniş istifadə olunmalıdır, çünki natiq onu həll etmək üçün hər hansı başqa tapşırığı deyil, nitqin mövcudluğunda hazır elementləri təkrarlayır).

Seçim mexanizmi çoxalma mexanizmi ilə sıx bağlıdır.

2. Seçim mexanizmi. Hər şeydən əvvəl söz seçimi ilə struktur seçimi arasında fərq qoymaq lazımdır. Göründüyü kimi, onlar bir neçə fərqli mexanizmə əsaslanır.

Söz seçiminə gəlincə, alimlərin fikirləri ziddiyyətli olmasa da, o qədər də konkret deyil. N. I. Jinkin, məsələn, düşünür ki, düşünmək üçün məhdud vaxta görə insan "hazır vəziyyətdə olanı" seçir. Və bu nə deməkdir - "hazır vəziyyətdə"? N. M. Amosov da hesab edir ki, hazırda ən hazır olanı seçilir, təlim və şans söz seçiminə təsir edir. "İş" nə deməkdir?

E. P. Şubin bizi maraqlandıran suala daha konkret və dəqiq cavab verir. Onun fikrincə, sözlərin seçilməsinə aşağıdakılar təsir edir: mesajın semantik vəzifəsi; kommunikativ məqsəd; işarə və situasiya mühiti; eləcə də: danışanlar arasında münasibətlər, alıcının xüsusiyyətləri, ümumilik - həyat təcrübəsi və s.

Bu o deməkdir ki, görünür, söz müxtəlif amillərlə assosiativ əlaqələr əldə edir; belə əlaqələr nə qədər çox olarsa, sözün onu nitqə çağırmağa “hazırlığı” bir o qədər yüksək olar. Sözlərin bir-biri ilə assosiasiyası da böyük əhəmiyyət kəsb edir: onlar nə qədər güclüdürsə, seçim də bir o qədər tez edilir. Əlbəttə ki, sözlərin seçimi strukturların seçimi ilə eyni dərəcədə avtomatlaşdırıla bilməz.

Əgər sözlərə münasibətdə onların seçiminə təsir edən amilləri heç olmasa sadalamaq olarsa, qrammatik strukturlara gəldikdə isə bunu çətin ki, etmək olar. Ehtimal ki, belə bir amili strukturun müəyyən nitq situasiyalarında funksiyası ilə, kommunikativ məqsədlə assosiativ əlaqəsi hesab etmək olar.

3. Kombinasiya mexanizmi. Yu.A.Kudryaşov birləşməni müəyyən edərək yazır ki, bu, natiqin keçmiş təcrübədə rast gəlinməyən yeni birləşmələrdə ona tanış olan dil komponentlərindən istifadə etdiyi ifadə və cümlələrin yaradılması prosesi kimi başa düşülür.

Amma birləşmə təkcə söz birləşmələri və cümlələr (ifadələr) səviyyəsində deyil, həm də “super fraza birliyi (bəyanatı), mövzu, bir neçə mövzu səviyyəsində də baş verə bilər.

Birləşmə vahidləri ola bilər: söz, sintaqma, söz birləşməsi. Sintaqmaya xüsusi diqqət yetirilməlidir. Niyə? Bütün nitqimiz, bildiyiniz kimi, "avtomatik qaçışlar" (A. A. Leontiev) və onların arasındakı fasilələrdən (tərəddüd pauzalarından) ibarətdir. Avtomatik qaçış yalnız sintaqma çərçivəsində baş verir. Ən mobil nitq vahidi məhz odur. Ona görə də nitq öyrədərkən sintaqmadan daha geniş istifadə etmək lazımdır.

Kombinasiya mexanizmi nitq bacarığının mərkəzi mexanizmlərindən biridir. Çoxalma və seçim mexanizmləri bu mexanizmə tabedir, “bunun üçün işləyir”. Digər tərəfdən, birləşmə prosesində çoxalma və seçmə dəqiq şəkildə təkmilləşdirilir.

Birləşmə mexanizmində nitqin ən vacib keyfiyyətlərindən biri - məhsuldarlıq dayanır. Birləşmə qabiliyyəti nitqin səlisliyindən, onun yeniliyindən və məhsul kimi digər keyfiyyətlərindən asılıdır. Təsadüfi deyil ki, P.Şubin nitq mexanizminin “kombinasiya oxunda fırlandığını” söyləmişdir.

Nitq tapşırığından asılı olaraq nitqdə birləşmə baş verir. Buna görə də, materialın birləşməsində məşqlərin kommunikativ oriyentasiya ilə yerinə yetirilməsi metodik cəhətdən vacibdir.

4. Dizayn mexanizmi. Bəzi metodistlər, tikinti mexanizminin nitqdə çətinlik yarandıqda istifadə edilən "təcili çıxış" olduğunu iddia edirlər. Nitqdə şüurlu şəkildə dil qaydalarını tətbiq etdiyimiz, söz birləşməsini qurduğumuz hallar varmı? Bacarıq səviyyəsində danışsaq, demək olar ki, heç vaxt. Dil qaydaları haqqında faktiki məlumatlılıq (müəyyən koda genişlənmiş və ya yıxılmış formada), əlbəttə ki, mümkündür, lakin bu, "yalnız qeyri-kafi bilik səviyyəsini (məsələn, xarici dil nitqinin öyrədilməsi prosesində) göstərir. ki, həmişə belə olmalıdır.

Şəxs, sözsüz ki, danışma prosesində bəzi nitq vahidləri qurur. Ancaq bu əməliyyatlar qaydalar əsasında deyil, fizioloji səviyyədə saxlanılan mücərrəd modellə analoq əsasında, dil hissi, müəyyən bir konstruksiyanın qəbuledilməzliyi hissi əsasında həyata keçirilir. onun dilin quruluşuna və ruhuna uyğunluğu.

Konstruksiya ibarə və superfraz birlik (bəyanat) səviyyəsində baş verə bilər.

Tikinti mexanizmi birləşmə mexanizmi ilə sıx bağlıdır, lakin onunla üst-üstə düşmür. Ünsiyyətin situasiya şərtləri o qədər dəyişkən olur ki, çox vaxt mövcud stereotiplərin təcili yenidən işlənməsi tələb olunur: danışıq ifadəsi (onun bir hissəsi) və ya natiqin zehnində yaranan ifadə onun qeyri-adekvatlığı əsasında rədd edilir. istənilən şərtə: dinləyicinin vəziyyəti, danışanın taktiki planları, üslubu və s.P.

5. Mexanizm, qurğuşun. Bu mexanizmin işləməsi olmadan heç bir ifadə mümkün deyil, istər söz birləşməsi, istərsə də super fraza vəhdəti səviyyəsində. Nitqin rəvan olması və müəyyən normallaşdırılmış vaxta uyğun olması üçün bundan sonra deyiləcəkləri qabaqcadan söyləmək lazımdır.

Gözləmə iki şəkildə baş verə bilər: struktur və semantik. Struktur olaraq, ilk sözləri tələffüz edərkən başqaları artıq hazır olduqda və ifadənin strukturu da gözlənilən və gözlənilən bir ifadə səviyyəsində və bütün quruluşu gözlənilən bir ifadə səviyyəsində gözlənilmək mümkündür. bu, ayrı-ayrı ifadələr arasında uzun fasilələr olmadan nitq yaratmağa imkan verir.

Bu faktın hər hansı metodoloji əhəmiyyəti varmı? Şübhəsiz ki. Gözləmə mexanizmi təcrübənin məhsuludur, o, məqsədyönlü şəkildə, müəyyən məşqlər üzərində inkişaf etdirilməlidir.

Semantik planda intizar nitq vəziyyətlərində nəticələrin proqnozlaşdırılmasıdır. Nəticələrin bu cür proqnozlaşdırılması natiqə öz bəyanatını qurmağa kömək edir.

6. Diskursivlik mexanizmi.Əgər gözləmə mexanizmi nitq nitqinin hazırlanması prosesini “idarə edirsə”, diskursivlik mexanizmi onun fəaliyyət prosesini idarə edir, ona nəzarət edir, yəni natiqin nitq strategiyasını və taktikasını həyata keçirir.

Bu mexanizm tamamilə faktiki məlumatlılıq səviyyəsində işləyir. Hansı aspektlərə xidmət edir?

1. Vəziyyəti məqsədə (nitq strategiyasına) münasibətdə qiymətləndirir.

2. Geribildirim siqnallarını (həmsöhbətin nüsxələri, onun qeyri-şifahi davranışı) qəbul edir və “yolda” qərarlar qəbul edir (nitq taktikası).

3. Nitqin predmeti, situasiya və s. haqqında zəruri (natiq üçün əlçatan olan) bilikləri cəlb edir.

Belə görünür ki, natiq artıq bütün bunları öz ana dilindən istifadə edərək necə edəcəyini bilir və xarici dil nitqini öyrədərkən bu mexanizmi xüsusi formalaşdırmaq lazım deyil. Amma təcrübə göstərir ki, bu belə deyil: bu əməliyyatların ana dilindən tam köçürülməsi yoxdur.

Qısaca müzakirə olunan bütün mexanizmlər nitqdə baş verir, ona görə də onlar onun öyrədilməsi prosesində və nitqin əsaslandığı bacarıqların formalaşdırılması prosesində formalaşmalıdır. Bu bacarıqlar və onların necə inkişaf etdirilməsi sonrakı fəsillərdə müzakirə olunacaq.

1.5 İş addımları nitq materialı üzərində

danışmağı öyrənərkən

Materialın mənimsənilməsinin ümumi prosesinin “bacarıqlar - nitq qabiliyyəti” sxeminə əsaslandığını nəzərə alsaq, işin üç mərhələsini ayırd etmək olar:

1) bacarıqların formalaşması mərhələsi;

2) bacarıqların təkmilləşdirilməsi mərhələsi;

3) nitq bacarıqlarının inkişaf mərhələsi.

Hər bir mərhələnin xüsusiyyətləri və məqsədləri hansılardır?

1. Faktiki bacarıqların formalaşması mərhələsi iki alt mərhələdən ibarətdir: a) leksik bacarıqların formalaşmasının alt mərhələsi; b) qrammatik bacarıqların formalaşmasının alt mərhələsi.

Tələffüz bacarıqlarına gəlincə, onların formalaşması ayrıca bir mərhələ kimi seçilmir, çünki bu, təhsilin ilkin mərhələsinin vəzifəsidir.

Bacarıqların formalaşması mərhələsini işçi qaydada "mətnqabağı" adlandırmaq olar, çünki nitq materialı üzərində bütün işlər mətnin təqdimatından əvvəl aparılır, lakin materialın özü ondan çıxarılır. İş əsasən şifahi olaraq vizual və motor gücləndiricilərlə (şifahi irəliləmə prinsipi) qarşıdakı mətndən fərqli məzmunlu məşqlər əsasında aparılır (yenilik prinsipi).

2. Bacarıqların təkmilləşdirilməsi mərhələsi artıq digər tapşırıqlarla xarakterizə olunur. Burada iş tədris mətni, yəni birinci mərhələdə tam mənimsənilmiş material üzərində qurulmuş mətn üzərində aparılır. Mətn vizual möhkəmləndirmə, məşqlər üçün mənalı əsas kimi xidmət edir.

İş qaydasında bu mərhələni "mətn" adlandırmaq olar.

Bu mərhələdə bacarıqların təkmilləşdirilməsi aşağıdakı xətlər üzrə baş verir: a) mətn materialının birləşdirilməsi; b) mətn materialının transformasiyası; c) mətndən əvvəlki mərhələdə öyrənilənlərin daha əvvəl öyrənilənlərlə “itələnməsi” hesabına bacarıqların sabitliyinin formalaşması.

3. Nitq bacarıqlarının inkişaf mərhələsi (post-mətn) daha az mürəkkəb deyil.

Nitq məşğələlərinin kifayət qədər əsaslandırılmış təsnifatı olmadığı halda, ən azı iki alt mərhələni ayırd etmək olar: a) bir mövzu əsasında hazırlanmış nitqin inkişafının alt mərhələsi; b) tematikalararası əsasda hazırlıqsız nitqin inkişafının alt mərhələsi.

Bu, onların spesifikliyini nəzərdə tutur: "a" alt mərhələsində müxtəlif dayaqlar istifadə olunur, "b" alt mərhələsində onlardan qaçınmaq lazımdır. Bununla belə, hər iki alt mərhələdə bacarıqın bütün zəruri keyfiyyətlərini inkişaf etdirən yeni situasiyalardan istifadə olunur.

Hər üç mərhələdəki dərslər nitq materialının müəyyən bir dozasının mənimsənilməsi üzrə bir iş dövrü təşkil edir.

II FƏSİL

2.1 Danışığın dinləmə, oxuma və yazma ilə qarşılıqlı əlaqəsi

Danışıq və dinləmənin müqayisəli xüsusiyyətləri ümumi psixoloji parametrləri müəyyən etməyə imkan verir. Hər iki nitq növü daxili nitqə və proqnozlaşdırma mexanizminə əsaslanan mürəkkəb psixi fəaliyyətin olması ilə xarakterizə olunur.

Bu iki proses arasındakı əsas fərq onların son əlaqələridir - danışma üçün nitqin yaranması və dinləmə üçün nitqin qavranılması. Lakin psixoloqların qeyd etdiyi kimi, nitq-motor və eşitmə analizatorlarının fəaliyyəti müəyyən əlaqədədir. Nitqin qavranılması prosesində "iki əsas nitq mexanizmi işləyir - motor nitqinin kodlaşdırılması və kommunikasiya kanalını təşkil edən səslənən nitqin dekodlanması". Kodlaşdırma prosesi dilin fonoloji sisteminin mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Xarici dili öyrənməyə başlayanda ana dilində fonemik eşitmə artıq formalaşır və xarici dildə fonetik eşitmənin formalaşması həm xarici dilin səslərinin artikulyasiya xüsusiyyətlərindən, həm də ana dilinin səs sistemindən asılıdır. dil. Buna görə də, xarici nitq təcrübəsi ilə dəstəklənməyən uzunmüddətli passiv dinləmə eşitmə təsvirlərinin təhrifinə səbəb ola bilər və akustik-artikulyasiya xüsusiyyətlərinin formalaşmasına mane ola bilər.

Metodoloji baxımdan dinləmə və danışmanın sıx əlaqədə olması təlim prosesində bir-birinin inkişafına töhfə verməsi vacibdir. “Nitqi başa düşməyi öyrənmək üçün danışmaq lazımdır və nitqinizin necə alınacağına görə, anlayışınızı qiymətləndirin. Anlayış danışma prosesində, danışıq isə anlama prosesində formalaşır.

A.N.Sokolovun fikrincə, daxili nitq və onunla bağlı artikulyasiya nitq təfəkkürünün əsas mexanizmi olub həm xarici nitqin dinlənilməsi, həm də nitq zamanı baş verir. Danışıq prosesində daxili nitqin köməyi ilə fikirlərin ilkin təsbiti var, yəni. gələcək bəyanatın zehni planını və ya konturunu tərtib etmək. “Düşüncələrin baş vermə anında birbaşa ünsiyyəti olsa belə, onların xarici nitqdə ifadə edilməsindən əvvəl bütün hallarda, ən azı saniyənin bir hissəsi üçün nitq-motor impulslarının meydana çıxması gəlir. sözlərin tələffüzü”.

Hər iki proses aktiv psixi fəaliyyətlə müşayiət olunur.

Dinləmə və danışmanın qısa müqayisəli təhlili təkcə dinləmə və danışmanın sıx qarşılıqlı əlaqəsinə deyil, həm də onların oxuma və yazma ilə üzvi əlaqəsinə dəlalət edir.

Yazı məlumatı saxlamaq və sonradan çoxaltmaq üçün dilin səslərini fiksasiya yolu kimi səslənən nitq əsasında yaranmışdır. Oxumaq, sanki, hər ikisinin xüsusiyyətlərini özündə birləşdirən şifahi nitqdən yazıya keçid formasıdır. Oxumağı və yazmağı öyrənmək nitq eşitmə və artikulyasiya arasında əlaqələrin inkişafı ilə əlaqələndirilir.

Hər bir nitq fəaliyyəti normal olaraq “işçi hərəkatının birliyi” ilə birləşən bir neçə analizatorun birgə işi ilə təmin edilir. Bununla belə, hər hansı bir nitq fəaliyyəti növündə hər bir analizatorun funksiyası ciddi şəkildə diferensial olaraq qalır və analizatorlar arasında əlaqə dinamik, mobil, bir nitq fəaliyyət növündən digərinə keçid zamanı dəyişən olaraq qalır. Məsələn, eşitmə və nitq-motor analizatorları arasında əlaqə mütləq deyil, bir çox amillərdən, ilk növbədə, zehni hərəkətlərin mürəkkəbliyindən, ünsiyyət formasından (şifahi və ya yazılı), tələbələrin nitqindən asılıdır. təcrübə və s.

Müxtəlif nitq fəaliyyəti növlərinin qarşılıqlı əlaqəsini göstərən ümumi bacarıqlar, formalaşması ilkin mərhələdə baş verən sensor-qavrayış səviyyəsində nəzərdən keçirilə bilər. Məsələn, bacarıqlar 1) akustik (dinləmək və danışarkən) və vizual (oxumaq və yazarkən) təsvirləri semantika ilə əlaqələndirmək; 2) qavrayış şərtlərindən və hədəfin qoyulmasından asılı olaraq dinləmə (oxuma) sürətini əlaqələndirmək; 3) nitq mesajının çətinliyindən asılı olaraq məlumatın qavranılmasında və işlənməsində çeviklik göstərmək; 4) uzunmüddətli yaddaşda toplanmış qaydaları avtomatik tətbiq etmək; 5) nitqin qavranılması və formalaşması üçün təlimatlardan istifadə etmək; 6) artikulyasiyaya diqqəti aradan qaldırmaq; 7) linqvistik forma və məzmun səviyyəsində proqnozlaşdırmadan geniş istifadə etmək; 8) xarici dildə ana dilinin hissiyyat-qavrayış bazasından istifadə etmək və s.

Bütün nitq fəaliyyəti növlərinin təkcə qabaqcıl mərhələdə deyil, həm də xarici dili öyrənmənin başlanğıcında yaxından qarşılıqlı əlaqədə olması lazım olduğunu fərz etsək, iki praktiki nəticə çıxara bilərik: 1) nitq bacarıqlarının ötürülməsi üçün xüsusi səy göstərməyə ehtiyac yoxdur. ; 2) şifahi və yazılı ünsiyyət formalarının həm ümumi, həm də müxtəlif parametrlərini nəzərə alaraq tədris prosesini ciddi şəkildə idarə etmək lazımdır. Yuxarıda göstərilən yollardan sonuncusu daha düzgün görünür, çünki bəzi xassələrin başqaları tərəfindən ödənilməsi insanın psixi xüsusiyyətlərinin xarakterik xüsusiyyətlərindən biri olsa da, ümumi bacarıqların bir nitq fəaliyyəti növündən digərinə keçməsi özbaşına baş vermir. , lakin xüsusi tədris metodları, məlumat mənbələrinin düzgün seçilməsi və şagirdlərin dil bacarıqlarını inkişaf etdirən, öyrənmə motivasiyasını stimullaşdıran müəyyən fərdiləşdirmə tələb edir.

2.2 Nitq situasiyalarının əsas növləri və onların yaradılması yolları

Bildiyiniz kimi, hər hansı bir nitq fəaliyyəti vəziyyətlə şərtlənir, yəni. “bu bəyanatın verildiyi şərtlər (şərait, məqsəd və s.)”.

Şifahi ünsiyyətin əsası kimi vəziyyət nitq hərəkətinin yerinə yetirilməsi üçün zəruri və kifayət qədər şifahi və qeyri-verbal şərtlər toplusudur.

Bir sıra metodoloji problemlərin həlli üçün real həyatdakı nitq situasiyalarının seçilməsi və təsnifatı onlara müxtəlif nitq davranışları nöqteyi-nəzərindən baxılması zərurətinə səbəb oldu. Buna uyğun olaraq standart (və ya sabit) və dəyişən (və ya dəyişən) vəziyyətlər fərqləndirilir. Standart vəziyyətlərdə insan davranışı (şifahi və şifahi olmayan) ciddi şəkildə tənzimlənir. Dəyişkən nitq situasiyalarında nitqin forması məzmunla o qədər də sıx bağlı deyil, həmsöhbətlərin sosial və şəxsi münasibətləri, onların ümumi təhsil səviyyəsi, tanışlıq dərəcəsi və s.

Tədris prosesi tələbələri ünsiyyətin bütün mümkün real həyat vəziyyətlərindən keçirə bilməz və buna görə də nitq bacarıqları real nitq ünsiyyətini simulyasiya edən təhsil nitq situasiyaları şəraitində təlimlər əsasında inkişaf etdirilməlidir.

Tədris nitq vəziyyəti tələbələrin nitq ünsiyyətinə olan ehtiyaclarını ödəmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və fikirlərin ifadəsini və müəyyən nitq materialından istifadəni təşviq edən yaşayış şəraitinin məcmusu olmalıdır. Tədris prosesində o: 1) təlim məzmununun vahidi kimi xidmət etməlidir; 2) dərsdə, dərslikdə və ya dərs vəsaitində materialın təşkili; 3) təlimlər sisteminin (və ya seriyasının) təşkili üçün meyar.

O, təbii vəziyyətdən fərqlənir: 1) bizi əhatə edən reallığın şərtlərinin müəyyən təfərrüatları ilə; 2) şifahi stimulun olması; 3) birdən çox oxutma imkanı.

Təlimin müxtəlif mərhələləri müəllimin vəziyyətlərin açıqlanmasında fərqli iştirak dərəcəsini nəzərdə tutur. İlkin mərhələdə və orta mərhələdə situasiya eyni zamanda dil materialının mövzusunu müəyyən edən müəllim tərəfindən yaradılır.

Orta məktəbdə müəllimin qismən idarə etdiyi situasiyalardan istifadə olunur. Bu zaman mövzu və vaxt, eləcə də qismən nitq materialı müəllim tərəfindən müəyyən edilir, tələbələr bundan əlavə müstəqil seçilmiş, əvvəllər öyrənilmiş materialdan istifadə etməlidirlər. Yaxşı hazırlanmış dərslərdə məşqləri sərbəst situasiyalarda yerinə yetirmək olar, onların seçimi və nitq məzmunu şagirdlərə verilir, müəllim isə baş verənlərə müvəqqəti və tematik ardıcıllıq, habelə normativ düzgünlük baxımından nəzarət edir.

Hazırlıqsız şifahi nitqi öyrətmək üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən sistematik və qəsdən yaradılmış problem vəziyyətləridir ki, bu da ifadənin motivi və ehtiyaclarının yaranmasına, fərziyyələrin, fərziyyələrin formalaşmasına və zehni fəaliyyətin aktivləşməsinə kömək edir.

Problemli vəziyyətin yaradılması nitq fəaliyyətinin növləri (bu vəziyyətdə nitq), məlumat mənbələri və şifahi və şifahi olmayan dəstəyin təbiəti, mnemonic və zehni-yaradıcılıq arasında müəyyən əlaqələri əhatə edən xüsusi tədris metodları ilə müəyyən edilir. fəaliyyət.

Şifahi xarakterli vəziyyətlər dialoq və monoloq nitqini öyrətmək üçün istifadə olunur və müxtəlif vəzifələrə malikdir: sadə çevrilmələrdən müstəqil nitq mesajlarına qədər.

Şifahi-şəkilli situasiyalar səslənən və görünən mətnin eyni vaxtda qavranılması, mənalı (plan, şəkillərin altında qeydlər) və ya formal (açar sözlər, nümunələr, ifadələr) dəstəkləri ilə rəsmlərin, lentlərin çərçivələrinin, divar tematik rəsmlərinin istifadəsini əhatə edir.

Vizual vəziyyətlərin əsaslı və ya formal dəstəyi yoxdur. Fikir istiqaməti burada şifahi şəkildə tərtib edilmiş tapşırığın köməyi ilə yaradılır.

2.3 Monoloji və dialoq nitqinin linqvistik xüsusiyyətləri

Monoloji ifadə xüsusi formalaşdırılmalı olan xüsusi və mürəkkəb bir bacarıqdır. Dilçilik baxımından müəllimin və tələbənin səyləri struktur-qrammatik, leksik və stilistik konstruksiyanın düzgünlüyünü, ekstralinqvistik baxımdan - nitq ifadəsinin kommunikativ məqsədə, verilən vəziyyətə uyğunluğunun işlənməsinə yönəldilməlidir. mövzu.

Bir sıra tədqiqatçıların fikrincə, monoloq kifayət qədər işlənməmiş problemlərdən biridir. İndiyə qədər o, hələ də vahid tərifini tapmayıb.

Burada monoloq fərdi konstruksiyanın məhsulu olan və bir şəxsin auditoriyaya ünvanlanmış uzun bəyanatını ehtiva edən mütəşəkkil nitq növü kimi başa düşülür.

Bu, aktiv və ixtiyari bir nitq növüdür, onun həyata keçirilməsi üçün natiq bir növ mövzuya sahib olmalı və onun əsasında öz bəyanatını və ya ifadələr ardıcıllığını qura bilməlidir. Bundan əlavə, bu, yalnız bir ifadə və ya cümləni deyil, bütövlükdə bütün mesajı proqramlaşdırma qabiliyyətini nəzərdə tutan mütəşəkkil bir nitq növüdür.

Monoloji nitqin icrası linqvistik vasitələrdən kommunikativ niyyətə adekvat şəkildə, həmçinin fikirlərin bəzi qeyri-linqvistik kommunikativ vasitələrindən (ilk növbədə intonasiya) seçmə istifadə etmək bacarığını nəzərdə tutur.

Deməli, natiq öz nitqində, məsələn, təsdiqin, xahişin, dəvətin, razılığın müxtəlif dərəcələrini, müxtəlif imtina növlərini, sualını, fərziyyə, təəccüb, təkzib və inandırma, konflikt və s. kimi emosiyaları əks etdirməyi bacarmalıdır.

S.D.Kanznelsonun mövqeyi prinsipial əhəmiyyət kəsb edir ki, hər hansı bir monoloq ümumi mənada bir növ “biliyin şifahi reproduksiyası”dır və hər hansı bir “biliyin şifahi bərpası hər dəfə şifahi improvizasiya tələb edir, onun forması və həcmi səriştədən asılı olaraq əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. danışanın situasiya şəraiti və strategiyaları.

Söhbət, nitq, məruzə və ya mühazirə şəklində axan, oratorik nitqə yaxınlaşan monoloq mürəkkəb sintaksis və mürəkkəb leksik konstruksiyalarla seçilir. Burada təkrarlar, ritorik suallar, nidalar, fikrin və ritmin kəsilməsi, giriş söz və cümlələr, ellips və s. kimi ifadəli vasitələr öz yerini tapır.

İxtisaslaşdırılmış ədəbiyyatda monoloqların sosial təsir növlərinə, eləcə də üslub xüsusiyyətlərinə görə təsnifatı mövcuddur. Beləliklə, V.V.Vinoqradov şərti olaraq dörd növ monoloqu ayırır: inandırma monoloqu, lirik monoloq, dramatik monoloq, reportaj tipli monoloq.

a) stilistik cəhətdən neytral monoloq, nədənsə ikinci şəxsə müraciət etməkdən yayındıqda, bütün diqqət təqdimatın məzmununa və məntiqi ardıcıllığına yönəldilir;

b) birinci şəxsdə aparılan və birbaşa natiqlikdə real və ya ehtimal edilən ikinci şəxsə ünvanlanan danışıq monoloqu. Belə monoloq dinləyicini şifahi ünsiyyət prosesinə cəlb etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu dialoqda monoloqdur və burada ümumilikdə natiqlik üçün xarakterik olan müxtəlif növ auditoriyaya təsir vasitələri xüsusilə intensiv istifadə olunur: nida cümlələri, motivasiya edən və ümumiləşdirici cümlələr, natiqlik nitq fiqurları, daxili dialoq, məqsədyönlü aforistik ifadələr. və s.

Eyni zamanda, informasiyanın həcmi və xarakteri, eləcə də dil vasitələrinin seçimi natiqin özü tərəfindən müəyyən edilir. Natiq üçün əsas çətinlik ifadənin obyektini və təqdimat ardıcıllığını müəyyən etməkdir.

Təbii nitq ünsiyyəti şəraitində təmiz formada monoloq nadirdir, əksər hallarda dialoq nitqinin elementləri ilə birləşir, əslində dialoqda monoloqdur.

Dialoq nitqinin fərqli xüsusiyyəti onun ikitərəfli olmasıdır ki, L.P.Yakubinski qeyd edirdi ki, “...insanların istənilən qarşılıqlı əlaqəsi məhz qarşılıqlı təsirdir; mahiyyətcə birtərəflilikdən qaçmağa çalışır, ikitərəfli, “dialoq” olmaq istəyir və “monoloq”dan qaçır.

Dialoji nitq ünsiyyət şərtlərindən qaynaqlanan elliptiklik ilə xarakterizə olunur. Vahid bir vəziyyətin olması, həmsöhbətlərin təması, qeyri-şifahi elementlərin geniş istifadəsi bir təxminin yaranmasına kömək edir, danışanlara dil vasitələrini azaltmağa, işarə ilə ifadəyə müraciət etməyə imkan verir.

İxtisar dilin bütün səviyyələrində özünü göstərir və əsasən semantik olaraq lazımsız elementlərə aiddir. Lakin nitqin emotivliyinin ifadəsinə nitqin iqtisadiyyat qanunu şamil edilmir, sıxılmaya məruz qalmır və tam ifadəsini alır.

Ümumiyyətlə, abbreviatura LS Vygotsky-nin diqqətini çəkdiyi predikativliyin qorunması prinsipinə əməl edir: “Əgər həmsöhbətlərin fikirlərində ümumi bir mövzu varsa, başa düşülmə tam şəkildə ən qısaldılmış nitqin köməyi ilə son dərəcə sadələşdirilmiş şəkildə həyata keçirilir. sintaksis."

Dialoq nitqinin başqa bir fərqləndirici xüsusiyyəti onun kortəbiiliyidir, çünki söhbətin məzmunu və quruluşu həmsöhbətlərin replikalarından asılıdır. Dialoq nitqin kortəbii xarakteri müxtəlif növ klişelərin və danışıq düsturlarının istifadəsini, həmçinin ifadələrin qeyri-səlis “sərbəst” tərtibatını müəyyən edir. Sürətli temp və elliptiklik, bildiyiniz kimi, sintaksisin ciddi şəkildə normallaşmasına kömək etmir.

Nitqin kortəbii xarakteri həm də qərarsızlıq pauzalarında (tərəddüdlərdə), kəsilmələrdə, ifadələrin yenidən qurulmasında, dialoq vəhdətinin strukturunun dəyişməsində özünü göstərir.

Dialoq ən çox nitqin subyektiv-qiymətləndirici rəngində, obrazlılıqda, qeyri-verbal vasitələrin və təkrarlanan hazır nümunələrin, danışıq düsturlarının, klişelərin geniş istifadəsində özünü göstərən emosionallıq və ifadəlilik ilə xarakterizə olunur.

Dialoqun əsas elementləri müxtəlif uzunluqdakı replikalardır - birdən bir neçə ifadəyə qədər. Ən tipik bir cümləli qeyd. Struktur, intonasiya və semantik tamlığı ilə səciyyələnən replikaların birləşməsi adətən dialoq birliyi adlanır. Dialoqun bu əsas komponenti həm də dialoq nitqinin tədrisinin ilkin vahidi kimi xidmət etməlidir.

Bir neçə dialoq vahidinin sintaktik və kommunikativ tamlığını nəzərə alaraq sıx məntiqi və semantik asılılığı adətən dialoqun strukturu adlanır.

Çoxsaylı komponentlərdən ibarət təfərrüatlı dialoqlar nitq ünsiyyətində yüksək təkrara malik olmadığından, təlim iki müddətli vahidlərə əsaslanmalıdır, onların arasında ən çox yayılmışları: sual-cavab; sual-əks sual; mesaj və onun doğurduğu sual, xəbər və xəbər; mesaj və replika-pikap və ya ifadə olunan fikri tamamlayan; motivasiya mesajı; təhrikedici sual. Sual-cavab vahidləri ən çox nitq fəallığına malik olduqları üçün öyrənmənin ilkin vahidləri kimi qəbul edilir.

Nəticə

Biblioqrafiya

1. Ali məktəbdə xarici dilin tədrisi metodikası. Gez N.İ., Lyaxovitski M.V. və başqaları - Ali məktəb, 1982.

2. Xarici dilin tədrisinin təkmilləşdirilməsi yolları. Suvorova S.P. - M. “Düşüncə”, 1970.

3. Müəllimin kitabçası in / yaz. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. və başqaları - M .: Vyssh.shk, 1999.

4. İkinci xarici dilin ixtisas kimi tədrisi - M .: Ali. məktəb, 1980.

5. 1 nömrəli məktəbdə xarici dillər, 1999.

6. 3 saylı məktəbdə xarici dillər, 2001.

7. 3 saylı məktəbdə xarici dillər, 2004.

Müzakirə üçün məsələlər:

· Danışıq nitq fəaliyyətinin bir növü kimi.

· Monoloqun tədrisi. Onun növləri və xüsusiyyətləri. Monoloqun tədrisi yolları.

Dialoq təlimi. Onun növləri və xüsusiyyətləri. Dialoqun öyrədilməsi yolları.

Danışıq məhsuldar (ifadəli) nitq fəaliyyəti (RD) növüdür, onun vasitəsilə dinləmə ilə birlikdə şifahi-nitq ünsiyyəti həyata keçirilir. Danışığın məzmunu fikirlərin ifadəsi, məlumatın şifahi şəkildə ötürülməsidir. RD növü kimi danışmaq aşağıdakı mühüm parametrlərlə xarakterizə olunur:

motiv - danışmaq ehtiyacı və ya ehtiyacı;

məqsəd və funksiyalar - tərəfdaşa təsirin xarakteri, özünü ifadə etmə üsulu;

mövzu - özünün və ya başqasının fikri;

struktur - hərəkətlər və əməliyyatlar;

Mexanizmlər - anlama, gözləmə, birləşmə;

Vasitələr - dil və nitq materialı;

Nitq məhsulu - dialoqların, monoloqların növləri;

şərtlər - nitq vəziyyətləri;

Dəstəklərin olması və ya olmaması.

Danışıq məhsuldar tələffüz, ritmik-intonasiya və leksik-qrammatik bacarıqlara əsaslanır. Xarici nitq mürəkkəb inteqrasiya olunmuş bacarıq kimi motivasiya, natiqin fəallığı və müstəqilliyi, məqsədyönlülük, təfəkkürlə əlaqə, situasiya kondisioneri, evristik bacarıqlarla xarakterizə olunur. Şifahi nitqin proqramlaşdırılmasında müstəqilliyin daha çox və ya az roluna görə onlar təşəbbüskar (aktiv), reaktiv (cavab reaktiv () şifahi nitqin proqramlaşdırılmasında daha çox müstəqilliyin rolu, təşəbbüskar () onun, məqsədyönlü) və reproduktiv nitqi fərqləndirirlər. .

Danışıq dialoq və ya monoloji formada və ya dialoq və monoloqun mürəkkəb birləşməsində baş verə bilər, buna görə də nitq qabiliyyətinə iki xüsusi bacarıq qrupu daxildir: dialoq və monoloji.

Metodologiya tarixində bu tip RD-nin tədrisinin rolu müxtəlif vaxtlar və müxtəlif ölkələrdə fərqli idi. Bu, daha çox cəmiyyətin sosial sifarişi, beynəlxalq mübadilələrin təbiəti ilə bağlı xarici dildən istifadə ehtiyacı ilə bağlıdır.

Rusiyada inqilabdan əvvəl ziyalılar bir neçə xarici dildə səlis danışıb yaza bilirdilər ki, bu da istisna deyil, qayda sayılırdı. Gimnaziyalarda, latın və yunan dillərindən əlavə, üç müasir xarici dil öyrənilirdi, bir çox ailələrdə repetitorlar və müdirlər yaşayırdı, onların əksəriyyəti ana dilində danışırlar. Sovet hakimiyyəti illərində xarici dillər məktəb kurikulumunda o qədər də mühüm rol oynamırdı, hətta bunu qorumaq üçün mübarizə aparmalı oldular. mövzu kimi. Dəmir Pərdənin mövcud olduğu dövrdə xarici dillər artıq məcburi məktəb fənlərindən birinin yerini möhkəm tutmuşdu, lakin danışmaq o qədər də vacib deyildi və oxumaq önə çıxdı. Hal-hazırda nitqin əsas rol oynadığı şifahi ünsiyyətin öyrədilməsinin əhəmiyyətini qiymətləndirmək çətindir. Ümumilikdə şifahi nitq və onun tərkib hissəsi kimi nitq ön plana çıxır. 15-20 il əvvəl nitq öyrədərkən diqqət monoloqun tədrisinə yönəldi, çünki ölkəmiz vətəndaşlarının müxtəlif dünya mədəniyyətlərinin nümayəndələri ilə əlaqələri kifayət qədər məhdud olduğundan beynəlxalq konfransların, görüşlərin işində yalnız seçilmiş bir neçə nəfər iştirak edə bilirdi. , simpoziumlar və seminarlar, lakin hətta orada şəxsi əlaqələr təşviq edilmədi. Dialoq daha çox monoloqa bənzəyirdi, burada iştirakçılar növbə ilə kiçik çıxışlar edirdilər. Bu gün biz tələbələri mədəniyyətlərin dialoquna hazırlamaqdan danışırıq, burada monoloq və dialoji ünsiyyət bacarıqları çox vacibdir, lakin dialoqa üstünlük daha güclüdür, çünki ünsiyyət əsasən dialoq və ya poliloqdur.

Danışıq əlaqəli nitq və dil bacarıqlarını inkişaf etdirmək vasitəsi və müstəqil öyrənmə məqsədi kimi çıxış edə bilər. Dərsdə müəllim bir əsas problemi həll etməyə çalışır, qalanları əlaqəlidir. Beləliklə, dərs növlərinin müəyyənləşdirilməsi leksik və ya qrammatik bacarıqların formalaşması dərsləri, bu və ya digər növ RD-nin inkişafı dərsləri, tanışlıq, təlim, nəzarət dərsləri və s. Bu dərslərdə nitq ünsiyyət vasitəsi kimi çıxış edir. Lakin nitq qabiliyyəti öz-özünə inkişaf etmir. Onların formalaşması üçün xüsusi məşqlər və tapşırıqlardan istifadə etmək lazımdır ki, bu da nitq bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş dərslərin olması deməkdir.

Şifahi nitq bacarıqlarının formalaşmasında dərslərin müsbət xarakteristikası(E.N. Solovova):

· Şagirdlər dərsin böyük əksəriyyətində danışırlar. Müəllim yalnız nitq qarşılıqlı əlaqəsinin müxtəlif formalarını istiqamətləndirir və modelləşdirir.

· Bütün tələbələr ünsiyyətdə bərabər iştirak edirlər. Müəllim diqqət və dərs vaxtının ən rahat və qabaqcıl bir qrup tələbə tərəfindən inhisara alınmasına imkan vermir, daha az müvəffəqiyyətli və utancaq olanları ünsiyyətə cəlb edir.

Tələbələr danışmaq istəyirlər. Müxtəlif motivasiya mənbələrindən istifadə olunduğuna görə dərsdə motivasiya səviyyəsi çox yüksəkdir.

· Dil səviyyəsi bu qrupun real imkanlarına uyğundur.

Danışıqların öyrədilməsi əsaslardan başlayır, yəni. tələffüz bacarıqlarının inkişafı, leksik və qrammatik bacarıqların formalaşdırılması, dinləmə bacarıqları. Təlimin ilkin mərhələsində bu bacarıqların formalaşdırılması prosesini bir-birindən ayırmaq mümkün deyil. Müəllim şagirdləri yeni strukturla tanış edir. Bu, yeni sözlərin, səslərin, intonasiyaların öyrənilməsini əhatə edir. Şagirdlər bu quruluşu dinləyir və müəllimdən və ya diktordan sonra təkrar edirlər. Müəllim və yoldaşlarla mikrodialoqlarda da istifadə olunur. Öyrənmə vəziyyəti çərçivəsində kifayət qədər belə strukturlar olduqda, onları kiçik monoloqlara və dialoqlara birləşdirə bilərsiniz. Nitqin təkcə formaca deyil, mahiyyətcə nitq olması üçün onun yaranması və stimullaşdırılması üçün əsas motiv olmalıdır, yəni. danışanın söhbətdə iştirak etmək niyyəti. Dərsdə belə bir motivin meydana çıxması üçün nitq situasiyasını yaratmaq lazımdır. Vəziyyət- natiqin yerləşdirildiyi və onun danışmağa ehtiyac duymasına səbəb olan hallar bunlardır (G.V.Roqova).

E.N. Solovova bölmələri nitq vəziyyətləri real, şərti və problemli. G.V. Roqova nitq situasiyalarının öz təsnifatını verir və real, şərti, xəyali, fantastik (inanılmaz), konkret, mücərrəd, problemlini müəyyən edir. Əsas odur ki, onların hamısı tələbələrin yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olmalıdır, onlar üçün şəxsən əhəmiyyətli olmalıdır.

Beləliklə, G.V. Rogova ən vacibini vurğulayır nitq yaratmaq və stimullaşdırmaq üçün şərtlər:

bəyanat üçün motivin olması,

situasiya,

şəxsi oriyentasiya.

Bütün bunlar birlikdə nitqə kommunikativ xarakter verir.

Təbii ünsiyyət aktında insan ancaq reallığın bəzi hallarına və ünsiyyət quranların münasibətlərinə görə ehtiyac yarandıqda özünü ifadə edir. Təhsil şəraitində motiv öz-özünə yaranmır və çox vaxt nitq müəllimin diktəsi ilə yaranır. Nəticə yalnız formada nitq olan uydurma nitqdir. Amerikalı psixoloq Rivers xarici dildə ünsiyyət qurmağın ilk və zəruri şərti kimi çıxış etmək ehtiyacı və daxili istəyidir. Təlim mühitində xarici dildə ünsiyyət üçün motivasiya yaratmaq üçün situasiyadan istifadə etmək lazımdır, çünki nitq motivi situasiyada “yuva” edir. Nitqi təhrik edən öyrənmə vəziyyəti yaratmaq üçün onu təsəvvür etmək lazımdır struktur.

Təhsil nitq vəziyyətinin quruluşu aşağıdakılar (G.V. Rogova):

şifahi şəkildə təsvir edilə bilən və ya istifadə edərək təsvir edilə bilən reallığın müəyyən bir hissəsi (qeyri-şifahi və şifahi davranışın həyata keçirildiyi xüsusi bir yer və hərəkət vaxtı). əyani vəsaitlər;

aktyorlar (natiqlərin nitq niyyətlərinə təsir edən bütün xas xüsusiyyətləri və bir-biri ilə müəyyən münasibətləri ilə həmsöhbətlər).

vəziyyətlər ola bilər statik və ya dinamik xarakter. Dinamik xarakterlə situasiyanın komponentlərində dəyişikliklər baş verir, məsələn, aktyorlarda və onların münasibətlərində yenidən qurulma baş verir.

Vəziyyəti özünüzdən "keçmək", ona şəxsi xarakter vermək çox vacibdir. Şəxsi oriyentasiya xarici dilə yiyələnmənin təsirini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, çünki bu halda intellektlə yanaşı emosiyalar da bağlıdır. Vəziyyəti şəxsən əhəmiyyətli edən, tələbələrin müvəqqəti və ya daimi olaraq aldıqları roldur. Buna görə də dramatizasiyanın müxtəlif formaları, o cümlədən improvizasiyalar və rollu oyunlar nitqin öyrədilməsi üçün ən adekvat üsuldur.

Metodologiyada, nitqin iki səviyyəsi: hazırlanmış və hazırlıqsız. Hazırlanmış nitq səviyyəsi dil materialının ilkin təminatını, hazırlıq üçün vaxtın ayrılmasını nəzərdə tutur. Hazırlıqsız nitq bu xüsusi anda heç bir hazırlıq olmadan və kənar dəstək olmadan həyata keçirilir. Ehtimal olunur ki, bu cür dəstəklər artıq tələbənin ixtiyarındadır və vəziyyətdən gələn stimul tərəfindən çıxarılır. Hazırlanmamış nitq bütün təlim prosesi tərəfindən hazırlanır; hazırlanmış nitq isə onun üçün məşq rolunu oynayır.

Danışıq öyrədərkən onun nisbətini nəzərə almaq vacibdir ən mühüm formalarıdır: monoloq, dialoq Və poliloq, nitqdə iştirak edən həmsöhbətlərin sayından asılı olaraq. Bununla belə, həm canlı nitq aktında, həm də tədrisdə bu formalar bir arada mövcud olur, çox vaxt bir-birinə keçir.

MONOLOQ TƏLİMİ

Rus dilçiliyində monoloq nitq — məlumatı az və ya çox təfərrüatlı şəkildə çatdırmaq, öz fikrini, niyyətini ifadə etmək, hadisə və hadisələri qiymətləndirmək, dinləyicilərə inandırmaqla təsir etmək məqsədi ilə bir şəxsin bir şəxsə və ya dinləyicilər (söhbətçilər) qrupuna ünvanlanmış nitqidir. ya da onları hərəkətə sövq etmək(I.L. Kolesnikova, O.A. Dolgina). Monoloq nitqin quruluşunu, tərkibini və dil vasitələrini özü müəyyən edən bir şəxs tərəfindən qurulduğu zaman nitq formasıdır.(G.V. Roqova).

Əsasən situasiya xarakterli olan dialoq nitqindən fərqli olaraq, monoloq nitq əsasən kontekstlidir. Vəziyyət monoloq üçün başlanğıc nöqtəsidir, sonra bir növ ondan ayrılaraq öz mühitini - kontekstini təşkil edir. Dialoq nitqi ilə müqayisədə monoloq nisbi davamlılıq, daha böyük inkişaf, özbaşınalıq (planlaşdırma), ardıcıllıqla xarakterizə olunur; məhsulun yaradılmasına daha çox diqqət yetirir - natiqin niyyətindən və məlumatın təbiətindən asılı olaraq aydın bir parçalanma olan monoloq bəyanat

Monoloji nitqdə həmişə müraciət əlaməti olur ki, bu da söz-ünsiyyətlərlə (“Əziz dostlar!”) və intonasiya ilə ifadə olunur. Monoloji nitqin ünvanlanması onun ardıcıllığından, ardıcıl olaraq dinləyicilərin qarşısına çıxan semantik parçalardan asılıdır. Funksional və kommunikativ nitq növlərindən biri olan ritorik suallar mühüm rol oynayır. Bu cür nitq növləri var təsvir, xəbər, rəvayət, əsaslandırma və ya onların birləşmələri, məzmunun əsas məqamlarına diqqəti cəlb edir.

E.N. Solovova aşağıdakı ən vacibləri müəyyən edir monoloq xüsusiyyətləri:

məqsədyönlülük / nitq tapşırığına uyğunluq;

davamlı təbiət;

məntiq;

semantik tamlıq;

müstəqillik;

ifadəlilik.

Bir sənətkarlıq obyekti kimi monoloq nitq bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur parametrlər: nitqin məzmunu, müstəqillik dərəcəsi, hazırlıq dərəcəsi.

Monoloji nitqin öyrədilməsinin məqsədi monoloq bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır, yəni. fikirlərini şifahi şəkildə ifadə etmək üçün kommunikativ motivasiya, məntiqi ardıcıl və ardıcıl, linqvistik baxımdan kifayət qədər tam və düzgün(S.F.Şatilov).

Nömrə var monoloq növləri müxtəlif ünsiyyət sahələrinə xidmət edən (E.N.Solovova):

· salamlama nitqi;

tərifləmək;

qınamaq;

· mühazirə;

· hekayə;

xarakterik;

· təsviri;

İttiham və ya haqq qazandıran çıxış.

İki əks, tamamlayıcı var xarici dildə danışıq öyrətməyə yanaşma (yol).: "aşağıdan yuxarı" və "yuxarıdan aşağı".

Yuxarıdan aşağıya doğru yol ayrılmaz ünsiyyət aktlarının, nitq əsərlərindən nümunələrin mənimsənilməsi üsuludur. Danışıq vərdişlərinin və bacarıqlarının formalaşması ona oxşar mətnlərin qurulması üçün etalon sayılan bitmiş monoloq mətnin təkrar istehsalından (oxumaq, dinləmək, əzbər öyrənmək) başlayır. Sonra nümunənin leksik məzmununun dəyişməsi, elementlərin inkişafı və oxşar ifadələrin müstəqil nəsli var. Aşağıdakı vəzifələri təklif edə bilərsiniz:

· Oxunan mətnin məzmununu və mənasını başa düşmək üçün suallara cavab verin.

Bəyanatlarla razılaşın və ya onları təkzib edin.

· Müəllifin insanlara, hadisələrə, təbiətə və s. münasibətini təsvir etdiyi fel, sifət, idiomatik ifadələri seçin.

Bunu sübut et...

Mətnin əsas fikrini müəyyənləşdirin.

Mətnin məzmununu qısaca ifadə edin, mətnə ​​annotasiya yazın, mətnə ​​rəy verin.

· Mətni baş qəhrəmanın (müşahidəçi, jurnalist və s.) adından danışın.

Fərqli bir son düşünün.

Bu yolun bir sıra var faydalar. Birincisi, mətn nitq vəziyyətini kifayət qədər tam təsvir edir və müəllim yalnız tələbələrin nitq ifadələrini yaratmaq və nitq parametrləri və məşqlərin köməyi ilə onu qismən dəyişdirmək üçün istifadə etməlidir. İkincisi, düzgün seçilmiş mətnlər yüksək informasiya məzmununa malikdir və buna görə də şagirdlərin nitq nitqlərinin məzmun dəyərini əvvəlcədən müəyyən edir və təhsilin təlim məqsədlərinin həyata keçirilməsinə töhfə verir. Üçüncüsü, müxtəlif janrların orijinal mətnləri yaxşı linqvistik və nitq dəstəyi, rol modeli, modelə uyğun olaraq öz nitq ifadələrinizi tərtib etmək üçün əsas verir.

Aşağıdan yuxarıya doğru yol müxtəlif səviyyəli fərdi nitq hərəkətlərinin (fərdi ifadələrin) ardıcıl, sistemli şəkildə mənimsənilməsindən onların sonrakı birləşməsinə, birləşdirilməsinə qədər olan yolu göstərir. Bu yanaşma belə bir fərziyyəyə əsaslanır ki, dil sisteminin element-element, addım-addım, səviyyəli mənimsənilməsi, monoloq nitq komponentlərinin mənimsənilməsi son nəticədə nitq ünsiyyətində müstəqil iştirak etmək bacarığına gətirib çıxarır - şifahi və yazılı formada ardıcıl ifadələr yaratmaq.

Bu yolu müəllim seçə bilər:

1. Tələbələrin hələ oxuya bilmədiyi və ya oxumaq üçün tədris mətnləri nitq bacarıqlarının inkişafı üçün ciddi məzmun bazası təklif edə bilmədiyi öyrənmənin ilkin mərhələsində.

2. Tədrisin orta və yuxarı pillələrində müzakirə olunan mövzu üzrə biliklərin dil və məzmun səviyyəsi kifayət qədər yüksək olduqda. Bu zaman monoloqlar bir konkret mətnin materialı üzərində deyil, ana və xarici dillərdə oxunan və ya dinlənilən bir çox mətnlər əsasında qurula bilər ki, bu da fənlərarası əlaqədən istifadəni nəzərdə tutur.

Bu halda monoloq nitqin arzu olunan səviyyəsini əldə etmək üçün müəllim əmin olmalıdır ki:

Şagirdlərin bu mövzuda kifayət qədər məlumat ehtiyatına malik olması (fənlərarası əlaqələr nəzərə alınmaqla);

· Xarici dildə bu mövzunun uğurlu müzakirəsi üçün dil səviyyəsi (leksik və qrammatik) kifayətdir;

· Tələbələrin nitq repertuarında müxtəlif nitq funksiyalarının yerinə yetirilməsi üçün zəruri vasitələrin təchizatı (razılıq, fikir ayrılığı, məlumatın ötürülməsi və ya tələb edilməsi və s.);

· Şagirdlər nitq bacarıqlarını mənimsəyir (müxtəlif nitq ifadələrinin bağlanma üsulları, nitq kompozisiyaları).

dəstəkləyir monoloq nitq bacarıqlarının inkişafında var dil, nitq Və mənalı. Sonuncular bölünür şifahi Və şifahi olmayan. Onların sayı və seçimi xüsusi təlim şəraitindən asılı olaraq müəyyən edilir:

· Şagirdlərin yaşı və ümumi təhsil səviyyəsi.

· Bütün sinfin və ayrı-ayrı şagirdlərin dil bilmə səviyyəsi.

Nitq vəziyyətinin xüsusiyyətləri.

· Nitq tapşırığının xarakteri / ünsiyyətin bütün iştirakçıları tərəfindən nitq tapşırığını başa düşmə dərəcəsi.

· Kursantların şəxsiyyətinin fərdi xüsusiyyətləri.

Dialoq belə öyrədilir:

Dialoji nitq iki və ya daha çox şəxsin ardıcıl surətləri ilə xarakterizə olunan birbaşa şifahi ünsiyyət prosesidir.(I.L. Kolesnikova, O.A. Dolgina) . Bu, əsas məqsədi iki və ya daha çox danışanın şifahi qarşılıqlı əlaqəsi olan danışma formasıdır. Həmsöhbətlər növbə ilə danışan və dinləyici kimi çıxış edirlər. Bu nitq formasının məhsulu müxtəlif inkişaf dərəcələrinə malik dialoq və ya poliloqdur (problemin qrup müzakirəsi, müzakirə, sərbəst söhbət).

Ünsiyyət iştirakçılarının əsas məqsədi həmsöhbətlər ardıcıl olaraq funksional və kommunikativ məqsədləri ilə müxtəlif olan nitq aktlarını əmələ gətirən nitq qarşılıqlı əlaqəsini saxlamaqdır. Bunlar nitq hərəkətləri – situasiya-tematik icma tərəfindən birləşdirilmiş bəyanatlar,- məlumat və fikir mübadiləsinə, hərəkətə motivasiyaya, emosional qiymətləndirmənin ifadəsinə, nitq etiketi normalarına riayət olunmasına yönəldilmişdir.

Psixoloji xüsusiyyətlər, dialoq nitqinin axarının şərtləri və nitq etiketi qaydaları onun bir sıra xüsusiyyətlərini müəyyən edir xüsusiyyətləri həm məzmun, həm də dil baxımından. Tərəfdaşa artan diqqət, şifahi qarşılıqlı əlaqəni təsirli etmək istəyi dialoji ünsiyyətin politematik, tez-tez bir mövzudan digərinə keçid, aşağı ifadə, tərəfdaşa daimi müraciət və dəstək əlaməti olaraq razılığın üstünlük təşkil etməsi kimi fərqli xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. söhbət.

Linqvistik dizayn baxımından dialoq nitqi intonasiya, elliptiklik, nitq klişelərindən istifadə və ümumi danışıq tərzinin böyük rolu ilə xarakterizə olunur. Dialoq müxtəlifdir natamam cümlələr və bəyanatların tərtibində ciddi normalardan (yarımçıq cümlələr, yalan başlanğıclar) azaddır. Dialoq nitqində nitqdən kənar ünsiyyət vasitələrindən (mimika, jestlər) geniş istifadə olunur.

Metodoloji baxımdan, var dialoq birliyi, mikrodialoq və makrodialoq. Dialoq nitqinin tədrisi vahidi dialoji birlikdir.

Dialoji nitqi öyrədərkən, müxtəlif təlim səviyyələri ilə əlaqəli bu tip RD və ara məqsədləri öyrətmək üçün son məqsəd qoymaq, əsas dialoq bacarıqlarının formalaşması mərhələsini və nitq ünsiyyətində bu bacarıqların təkmilləşdirilməsi mərhələsini vurğulamaq tövsiyə olunur ( qrup hazırlıqsız dialoq, tematik söhbət), məşqlərin xarakterini, şifahi və şifahi olmayan dəstəkləri və təhsil nitq vəziyyətlərini müəyyənləşdirin.

Dialoq bacarıqları Funksional cəhətdən müxtəlif replikaların kifayət qədər ehtiyatına sahib olmağı qəbul edin və aşağıdakı kimi şəxsi bacarıqları daxil edin:

təkrar etmək bacarığı (dialoq və poliloqda iradların mübadiləsi);

həmsöhbətlərin nitq niyyətlərinə uyğun və ya onların niyyətlərinin əksinə olaraq ünsiyyətdə öz strateji xəttini davam etdirmək bacarığı;

yeni nitq tərəfdaşlarını nəzərə almaq bacarığı;

Həmsöhbətlərin davranışını, müəyyən bir vəziyyətin nəticəsini proqnozlaşdırmaq bacarığı (E.I. Passov).

Monoloq və dialoqun tədrisində ümumi cəhətlər çoxdur, lakin buna baxmayaraq, təhsil ünsiyyəti üçün dialoq nitqi monoloqdan daha çox çətinlik yaradır. E.N. Solovova bu nitq formasını mənimsəməkdə çətinlik yaradan dialoqun aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərini müəyyən edir: reaktivlik və situasiya.

Metodologiya ikisini fərqləndirir dialoq növləri: sərbəst və standart (tipik). Standart dialoqlarda iştirakçılara aydın şəkildə müəyyən sosial rollar verilir (valideyn - uşaq, müəllim - tələbə, satıcı - alıcı). Pulsuz dialoqlara ənənəvi olaraq söhbətlər, müzakirələr, müsahibələr, yəni. Əvvəlcə söhbətin inkişafının ümumi məntiqinin sosial nitq rolları ilə sərt şəkildə müəyyən edilmədiyi nitq qarşılıqlı əlaqəsi formaları. Real ünsiyyətdə sərbəst və standart dialoqlar arasındakı sərhəd çox mobildir, bu tip dialoqlar nitq situasiyasındakı dəyişikliklərdən asılı olaraq nitq ünsiyyətinin inkişafı zamanı asanlıqla dəyişdirilə bilər. Dialoqun tədrisi zamanı monoloqun tədrisi zamanı olduğu kimi eyni yollar fərqləndirilir.

Dialoq təlimi "yuxarıdan aşağı" ilə standart və ya tipik dialoqların öyrədilməsi üçün ən optimaldır.

Xarici dildə dialoqu “yuxarıdan aşağıya” tədris edərkən müəllimin işinin alqoritmi(E.N . Solovova):

1. Öyrənilən mövzu çərçivəsində dialoji ünsiyyətin ən tipik vəziyyətlərini müəyyən edin (“Həkimdə”, “Telefon danışığı”).

2. Tələbələrin yaş və dil səviyyəsinə uyğun olan tədris materiallarının və mövcud dərs vəsaitlərinin materiallarını öyrənmək.

3. Bu vəziyyət üçün tipik nitq klişelərindən, nitq qarşılıqlı əlaqə modellərindən istifadə edərək nümunəvi dialoqları seçin və ya tərtib edin.

4. Mövzunun öyrənilməsi prosesində müxtəlif tipik dialoqların təqdimat ardıcıllığını müəyyənləşdirin.

5. Təqdim olunan dialoqun yeni sözləri və nitq strukturları ilə tələbələri tanış etmək.

6. Lazım gələrsə, bu vəziyyətdə şifahi ünsiyyətin sosial-mədəni xüsusiyyətlərini şərh edin.

8. Nitqin düzgün fonetik formalaşdırılmasına, digər paralinqvistik vasitələrdən istifadəyə diqqət yetirməklə onun inkişafını təşkil edin.

9. Dialoqun mətni ilə onun tam başa düşülməsinə və yadda saxlanmasına, eləcə də artıq tanış sinonim modelləri nəzərə alaraq qismən çevrilməsinə yönəlmiş işi təşkil edin.

10. Eynilə, digər tipik dialoqlar hazırlayın.

11. Şagirdlərin nitqində müxtəlif tipik dialoqlardan replikaların əlaqəsini modelləşdirməklə nitq probleminin həllinə həqiqilik elementini daxil etmək üçün nitq situasiyasını qismən dəyişdirin.

12. Mövzu ilə bağlı yaradıcı təhsil dialoqları üçün nitq quruluşunu formalaşdırın.

13. Xüsusi tələbələr üçün şifahi və şifahi olmayan dəstəklərdən istifadə etməyi düşünün.

14. Müsahibə edilən tələbələrin cütlüklərini və onların sorğusunun ardıcıllığını planlaşdırın.

Aşağıdakılar öz dialoqlarınızı tərtib etmək üçün dəstək ola bilər:

Dialoq modellərinin mətnləri özləri;

Dialoq iştirakçılarının hər biri tərəfindən ayrıca alınan rolların təsviri;

səssiz oynanan şəkillər və ya videolar.

Dialoq təlimi "aşağıdan yuxarı" yolu ilə tələbələrin orijinal dialoq nümunəsinə malik olmadığını təklif edir, çünki:

2-ci səviyyə nitqin inkişafı bir nümunə üçün kifayət qədər yüksəkdir

artıq ehtiyac yoxdur;

3. Nəzərdə tutulan dialoq sərbəst dialoq növünə aiddir və nümunə yalnız tələbələrin təşəbbüskarlığına və yaradıcılığına mane olacaq.

Bu halda söhbət təkcə dialoqdan istifadə etməkdən deyil, həm də dialoji ünsiyyət formasını öyrətməkdən gedir, ona görə də tələbələr aşağıdakı dialoq bacarıq və bacarıqlarını təkmilləşdirməlidirlər:

müxtəlif növ suallar vermək bacarığı;

Suallara məntiqli, ardıcıl və aydın cavab vermək;

· ünsiyyət prosesində maraq, diqqət və söhbətdə fəal iştirak edərək müxtəlif cavab replikalarından istifadə etmək;

müxtəlif giriş strukturlarından və klişe ifadələrdən istifadə etmək;

nitq funksiyalarının həyata keçirilməsinin müxtəlif yollarından istifadə etmək, məsələn, razılıq və ya fikir ayrılığını ifadə etmək, şübhələr, məmnunluqlar, xahişlər və s.

Şifahi nitq bacarıqlarına nəzarət zamanı qiymətləndirmə müəyyən edilir:

evdə hazırlanmış monoloqlar və dialoqlar üçün;

· sinifdə ifa olunan hazırlıqsız monoloq və dialoqlara görə.

İstisna olaraq bir və ya iki irad üçün də qiymət verilə bilər, əgər onlar nitq baxımından həqiqətən dəyərlidirsə və şagirdin diskursiv bacarıqlara malik olmasının bariz nümunəsidir. Yekun nəzarət həm monoloji, həm də dialoq bacarıqlarına nəzarəti nəzərdə tutur. Buna görə də, bir qayda olaraq, imtahan verənlərin stolunda eyni vaxtda növbə ilə monoloji xarakterli tapşırıqları yerinə yetirən, sonra isə birlikdə xarici dildə qarşılıqlı əlaqə quraraq, verilmiş nitq tapşırıqlarından birini həll edən iki imtahan verən var.

Danışıq təlimi yekun nəzarətin tələbləri nəzərə alınmaqla qurulmalı və təlim tapşırıqları və tapşırıqları yekun nəzarətin oxşar tapşırıqlarını modelləşdirməlidir.

Metodik tapşırıqlar:

1. Danışıq təlimi dilin müxtəlif aspektlərinin və nitq fəaliyyətinin digər növlərinin tədrisi ilə necə inteqrasiya olunur?

2. Müasir tədris materiallarından mövzular əsasında müxtəlif üsullarla monoloq və dialoqun tədrisi üçün nitq parametrlərini formalaşdırmaq.

Ədəbiyyat

Əsas:

1. Galskova N.D. Xarici dillərin tədrisinin müasir üsulları. - M .: ARKTI - GLOSS.- 2000.

2. Rogova G.V., Rabinoviç F.M., Saxarova T.E. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi metodikası. – M.: Maarifçilik. - 1991.

3.Solovova E.N. Xarici dillərin tədrisi metodikası. Əsas mühazirə kursu. – M.: Maarifçilik. - 2002.

Əlavə:

1. Bim I.L. Ümumi metodologiya xarici dillərin tədrisi: Reader. M.: Maarifçilik. - 1991.

2. Gez N.İ. məktəbdə xarici dillərin tədrisi üsulları. - M.: Maarifçilik. - 1981.

3. Klementenko A.D., Mirolyubov A.A. Nəzəri əsas orta məktəbdə xarici dilin tədrisi metodikası. – M.: Pedaqogika. - 1981.

4. Maslyko E.A. Xarici dil müəllimi üçün dərslik. - Minsk: Ali məktəb. - 1996.

5. Xarici dildə danışmağı öyrənmək: Dərslik/ Ed. E.İ. Passova, E.S. Kuznetsova. - Voronej: NOU "İnterlingua". - 2002. (“Xarici dillərin tədrisi metodikası” seriyası, No 11)

6. Passov E.I. Orta məktəbdə xarici dil dərsi. – M.: Maarifçilik. - 1988.

7. Təhsil müəssisələri üçün proqram. Xarici dillər. – M.: Maarifçilik. - 1994.

RUSİYA TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ

FEDERAL DÖVLƏT BÜDCƏSİ

TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ

ALİ İXTİSAS TƏHSİL

BAŞQIRD DÖVLƏT PEDAQOJİKASI

UNİVERSİTET onlara. M.AKMULLA

MƏDƏNİYYƏTARASI Ünsiyyət və Tərcümə Şöbəsi

KADIKOV Dmitri Vadimoviç

ORTA DANIŞMA TƏLİMİ

(MONOLOJİK ÇIXIŞ)

KURS İŞİ

Elmi məsləhətçi:

baş müəllim S.V.Arslanova

Ufa 2014

Giriş 3

Fəsil I Orta mərhələdə nitqin öyrədilməsinin nəzəri əsasları 6

1.1. Danışıq nitq fəaliyyətinin bir növü kimi 6

1.2. Orta mərhələdə monoloq nitqin öyrədilməsi 7

1.3. Danışıq təliminin məqsədləri və məzmunu 13

1.4. Danışmağı öyrənməkdə çətinliklər və onların aradan qaldırılması yolları 15

Birinci fəsil üzrə nəticələr 18

Fəsil II Monoloji nitqin tədrisinin praktiki elementləri 20

2.1. İngilis dili dərs planı 20

İkinci fəsil üzrə nəticələr 24

Nəticə 25

28

Giriş

Metodistlərin fikrincə, bu günə kimi orta məktəblərin elə tədris metodlarına ehtiyacı var ki, onlar nəinki yüksək keyfiyyətli təhsil verə bilsin, ilk növbədə şəxsiyyətin potensialını inkişaf etdirsin. Müasir təhsil tələbələri təkcə uyğunlaşmağa deyil, həm də sosial dəyişikliyin situasiyalarına fəal şəkildə yiyələnməyə hazırlamaq məqsədi daşıyır.

Xarici dildə ünsiyyət üçün şərtlər müasir dünya, xarici dil ünsiyyət, idrak, məlumat əldə etmək və toplamaq vasitəsi olduqda, nitq fəaliyyətinin bütün növlərini mənimsəmək ehtiyacını əvvəlcədən müəyyənləşdirdi.

Xarici dilin tədrisi praktikasında tələbə bir neçə ardıcıl, bir-biri ilə əlaqəli ifadələrdən ibarət müstəqil mesaj verə bilmədikdə belə hadisələrlə qarşılaşmaq lazımdır. Çox vaxt şagirdlərin ifadələri ya müəllimin suallarına birhecalı cavablar, ya da bəzi hadisələrin sırf formal, xronoloji sadalanmasıdır.

İngilis dilinin öyrənilməsinin monoloq və dialoq nitqinin öyrədilməsi problemi ingilis dilinin tədrisi metodologiyasının ən mühüm problemlərindən biridir. Monoloji nitqin öyrədilməsi son dərəcə çətin işdir və sual-cavab məşqləri təlimin ən adekvat vasitəsi deyil. Ünsiyyətin dialoji formasına gəlincə, bu, dilin kommunikativ funksiyasının təzahürü üçün ən xarakterik formadır. Ünsiyyətin dialoji forması həmsöhbətlə salamlaşmaq və salamlamaya cavab vermək bacarığını özündə ehtiva edir, ana dili ingiliscə danışanlar kimi. Monoloji deyim istənilən səviyyədə - cüt, qrup, kütləvi ünsiyyət prosesinin tərkib hissəsi kimi qəbul edilir. Bu o deməkdir ki, istənilən monoloji deyim monoloji xarakter daşıyır, həmişə kiməsə ünvanlanır, hətta müraciət edənin özü danışan olsa belə.

Bu yazıda biz orta mərhələdə danışmağı öyrənməyi nəzərdən keçirəcəyik. Bu işin aktuallığı nitqin digər nitq fəaliyyəti növlərinin formalaşması üçün bir vasitə və vasitə olması ilə yanaşı, ümumi təhsil prosesində nitq fəaliyyətinin bu növünün adekvat mənimsənilməsinin zəruriliyi ilə bağlıdır. orta məktəbdə əhəmiyyətli dərəcədə artmışdır.

Bu işin məqsədi orta mərhələdə ingilis dilində nitqin tədrisini, nitqin öyrədilməsi ilə bağlı mövcud çətinlikləri və s. öyrənmək və təhlil etmək, nitqin formalaşmasına və inkişafına töhfə verəcək dərs konturunun işlənib hazırlanması və tərtib edilməsindən ibarətdir. monoloq nitq bacarığı.

İşin obyekti orta mərhələdə nitqin öyrədilməsi, mövzusu monoloq nitqin tədrisi, eləcə də müfəssəl dərs nümunəsində şifahi-nitq ünsiyyətinin növlərinin öyrədilməsi üsul və üsullarıdır.

Hipotez olaraq aşağıdakılar irəli sürülür:

Tədrisin orta mərhələsində nitqin öyrədilməsi, dərsin gedişatını düzgün planlaşdırsanız, mətni oxuduqdan sonra xüsusi tapşırıqlar və tapşırıqlar hazırlasanız, təsirli olacaq, çünki oxu və dinləmə ilə birlikdə məşqlər dəstlərinin yaradılması monoloqun inkişafına kömək edir. çıxış.

Məqsədimizə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etməliyik:

bu məsələ ilə bağlı metodiki ədəbiyyatı öyrənmək;

nitqi nitq fəaliyyətinin bir növü kimi xarakterizə etmək;

öyrənmə ilə bağlı çətinlikləri vurğulamaq;

nitqin öyrədilməsinin məqsəd və məzmununu müəyyən etmək;

5) dərs planı hazırlamaq və təmin etmək, məqsədləri müəyyən etmək

Bu işdə deduktiv kimi metodlardan istifadə olunur - ümumi nəzəriyyədən praktikaya keçid üsulu, metodoloji, pedaqoji ədəbiyyat, toplanmış pedaqoji təcrübənin təhlili, ümumiləşdirmə.

Kurs işi əsas mətnin səhifələrindən ibarətdir və girişdən, nəzəri və praktiki hissələrdən ibarət 2 fəsildən, nəticədən və istifadə olunmuş ədəbiyyatın biblioqrafik siyahısından ibarətdir.

Giriş işin aktuallığını, qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələri, tədqiqatın obyekti və predmetini üzə çıxarır, işin aktuallığını əsaslandırır.

Birinci fəsildə nitq kimi nitq fəaliyyətinin bir növü ilə bağlı nəzəri materialın nəzərdən keçirilməsi, onun konsepsiyası, təlim prosesindəki rolları, strukturu və məzmunu açıqlanır, həmçinin nitqin tədrisi ilə bağlı çətinlikləri müəyyən etməyə çalışacağıq. orta mərhələ.

İkinci fəsildə praktiki hissə var, burada dərsin ətraflı kursu verilir.

Yekun olaraq, görülən işlərin nəticələri ümumiləşdirilir və öyrənilən ədəbiyyatın təhlili nəticəsində çıxarılan nəticələr, eləcə də qarşıya qoyulan məqsədə çatma dərəcəsi təqdim olunur.

Ədəbiyyatın biblioqrafik siyahısına tədqiq olunan problem üzrə işin yazılması zamanı istifadə olunmuş elmi-metodiki ədəbiyyat daxildir.

FƏSİL I . NƏZƏRİ ƏSAS

ORTA MƏRHƏLƏDƏ DANIŞMA ÖYRƏNMƏSİ

1.1 Danışıq nitq fəaliyyətinin bir növü kimi

Danışıq şifahi ünsiyyət formasıdır ki, onun vasitəsilə dil vasitələri ilə məlumat mübadiləsi aparılır, əlaqə və qarşılıqlı anlaşma yaranır, danışanın kommunikativ niyyətinə uyğun olaraq həmsöhbətə təsir edilir.

Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi nitq ilk növbədə ünsiyyət vasitəsi kimi dilə əsaslanır. Dil ünsiyyət quranlar arasında ünsiyyəti təmin edir, çünki onu həm məlumatı çatdıran, həm də bu məlumatı qəbul edən şəxs başa düşür, onu deşifrə edir, yəni bu mənaları deşifrə edir, bu məlumat əsasında davranışlarını dəyişir.

İnformasiyanı başqa şəxsə (kommunikatora) ünvanlayan və onu qəbul edən (resipient) ünsiyyət və birgə fəaliyyət məqsədi ilə eyni kodlaşdırma və mənaların dekodfikasiyası sistemindən istifadə etməli, yəni başa düşülən eyni dildə danışmalıdır. bir-birimizə. Məktəbdə ingilis dilinin öyrədilməsinin məqsədi budur. Natiqlər müxtəlif dillər insanlar bir-biri ilə razılaşa bilmir, bu da onların birgə fəaliyyətini qeyri-mümkün edir. İnformasiya mübadiləsi o halda mümkün olur ki, istifadə olunan işarələrə (sözlərə, jestlərə, heroqliflərə və s.) verilən mənalar ünsiyyətdə iştirak edən şəxslərə məlum olsun.

Nitq, danışıq kimi, şifahi ünsiyyətdir, yəni dildən istifadə edərək şifahi ünsiyyət prosesidir. Şifahi ünsiyyət vasitələri sosial təcrübədə onlara təyin edilmiş mənaları olan sözlərdir. Sözlər ucadan, səssizcə danışıla, yazıla və ya məna daşıyıcısı kimi çıxış edən xüsusi jestlərlə kar insanlarla əvəz edilə bilər.

Şifahi nitqin iki növü var: dialoq və monoloq.

1.2. Monoloji nitqin öyrədilməsi

orta mərhələ

Monoloji nitq, bildiyiniz kimi, bir insanın öz fikrini, niyyətini, hadisələrə verdiyi qiymət və s. az-çox təfərrüatlı şəkildə ifadə etməsidir.Həqiqətən də, real həyatda monoloqu tələffüz etməyə başlamazdan əvvəl insan yaxşı başa düşür. niyə bunu edir və onu yalnız həqiqətən danışmaq istəyirsə və ya zəruri hesab edirsə tələffüz edir.

Monoloqun məqsədi nitq situasiyası ilə müəyyən edilir ki, bu da öz növbəsində yer, vaxt, auditoriya və konkret nitq tapşırığı ilə müəyyən edilir.

Monoloqun mövzusu danışanın düşüncəsidir. Məhsul mətndir. Nəticə onun dinləyicilərə təsiridir.

Dialoji nitqlə müqayisədə monoloq nitq daha mürəkkəb və çətindir. O, natiqdən öz fikirlərini ardıcıl və ardıcıl ifadə etməyi, onları aydın və aydın formada ifadə etməyi tələb edir. Xarici dildə monoloq nitqi mənimsəyərkən şagirdlərin səlis dili bilməməsi natiqin öz fikrini ifadə etməsinə ehtiyac olması səbəbindən bu çətinliklər daha da mürəkkəbləşir.

Xarici dilin öyrənilməsinin orta mərhələsində monoloq nitqin öyrədilməsi problemi xarici dilin tədrisi metodologiyasında ən aktual problemlərdən biridir. Monoloji deyim istənilən səviyyədə - cüt, qrup, kütləvi ünsiyyət prosesinin tərkib hissəsi kimi qəbul edilir. Bu o deməkdir ki, istənilən monoloji deyim monoloji xarakter daşıyır, həmişə kiməsə ünvanlanır, hətta bu müraciət edənin özü danışan olsa belə.

Monoloji nitqin tədrisinin orta mərhələsində əsas vəzifə kommunikativ dilin və ya xarici dil ünsiyyətinin əsas bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır; eyni fikri başqa dildə ifadə etmək imkanının həyata keçirilməsindən tutmuş kommunikativ və koqnitiv vəzifələrin müstəqil həlli bacarıq və bacarıqlarına, o cümlədən linqvistik təxminlərə və qəbul edilən məlumatlara şəxsi münasibət bildirmək bacarığına qədər.

Monoloji nitqin funksiyalarını nəzərdən keçirin:

informativ - ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri, hadisələrin, hərəkətlərin, vəziyyətlərin təsviri haqqında bilik şəklində yeni məlumatların ötürülməsi;

təsirli - müəyyən düşüncələrin, baxışların, inancların, hərəkətlərin düzgünlüyünə kimisə inandırmaq; hərəkətə motivasiya;

emosional qiymətləndirmə.

Orta məktəb üçün ən əhəmiyyətlisi məlumatlandırıcı funksiyadır. Monoloji nitqin yuxarıda sadalanan funksiyalarının hər biri özünəməxsus linqvistik ifadə vasitələrinə malikdir. Dilçilik nöqteyi-nəzərindən monoloq nitq elliptik cümlələrlə səciyyələnən dialoq nitqindən fərqli olaraq cümlələrin tamlığı ilə səciyyələnir.

Kommunikativ məqsədə uyğun olaraq, belə monoloq ifadələri ayırmaq adətdir: monoloq - mesaj; monoloq - təsvir; monoloq - əsaslandırma; monoloq - rəvayət və monoloq - inandırma.

Öyrənmənin orta mərhələsində şagirdin monoloqu çox böyük olmayan, məntiqlə qurulmuş ifadə olmalıdır. Tələbə yuxarıdakılarla bağlı şəxsi fikrini bildirməlidir. Bəyanatın uzunluğuna gəlincə, o, ən azı 25 cümlə olmalıdır. Monoloji nitqin mənimsənilməsində çətinliklər monoloq bəyanatda cümlədə söz sırasının seçilməsi və ifadələrdə düzgün məntiqi vurğu ola bilər.

Xarici dillərin tədrisinin yerli metodologiyasında monoloq nitq bacarıqlarının formalaşdırılmasının iki əsas yolu var:

"yuxarıdan aşağı"; "yuxarı".

Birinci yol oxunan mətn əsasında monoloq bacarıqlarının inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur.

İkinci yol isə yalnız müzakirə olunan məsələlərin mövzu və problemlərindən, öyrənilən lüğət və qrammatikadan, həmçinin nitq strukturlarından başlayaraq mətnə ​​əsaslanmadan bu bacarıqların inkişafı ilə bağlıdır.

Onların hər birini daha ətraflı nəzərdən keçirək. "Yuxarıdan aşağı" yolu, mətnlə işləməyin müxtəlif mərhələləri əsasında monoloq bacarıqlarının formalaşmasından danışırıq. Bu yolun bir sıra üstünlükləri var.

Birincisi, mətn nitq situasiyasını kifayət qədər tam təsvir edir və müəllimin dərsdə onu yaratmaq üçün usta yollarla çıxış etməsinə ehtiyac yoxdur. Bu vəziyyətdə nitq yalnız tələbələrin nitq ifadələrini yaratmaq və nitq parametrləri və məşqlərin köməyi ilə qismən dəyişdirmək üçün istifadə edir.

Artıq mətndən əvvəl mərhələdə tələbələr mətnin məzmununu təxmin edərək, onun başlığını şərh edərək, mini monoloqlar qururlar və s.

Mətni oxuduqdan sonra tapşırıqlar daha uzun ifadələri ehtiva edir. Burada nitqin məntiqi və semantik əlaqələri qurulur, istifadə olunan ifadə vasitələri, nitq texnikası, arqumentasiya üsulları təhlil edilir.

İkincisi, düzgün seçilmiş mətnlər yüksək informasiya məzmununa malikdir və buna görə də şagirdlərin nitq nitqlərinin məzmun dəyərini əvvəlcədən müəyyən edir və təhsilin təlim məqsədlərinin həyata keçirilməsinə töhfə verir.

Üçüncüsü, müxtəlif janrların orijinal mətnləri yaxşı linqvistik və nitq dəstəyi, rol modeli, modelə uyğun olaraq öz nitq ifadələrinizi tərtib etmək üçün əsas verir.

"Aşağıdan yuxarı" yol - bu halda monoloq konkret mətnə ​​əsaslanmadan qurulur.

Monoloji nitqin tədrisinin orta mərhələsində bu növü müzakirə olunan mövzu üzrə biliklərin dil və məzmun səviyyəsi kifayət qədər yüksək olduqda müəllim tərəfindən seçilə bilər. Bu halda, iddia edilən monoloqlar bir konkret mətnin materialı üzərində deyil, ana və xarici dillərdə oxunan və ya dinlənilən bir çox mətnlər əsasında qurula bilər. Bir qayda olaraq, bu halda fənlərarası əlaqələrdən, məsələnin ümumi anlayışından, onun fərdi şərhindən istifadə etmək nəzərdə tutulur.

Bu halda monoloq nitqinin arzu olunan səviyyəsini əldə etmək üçün müəllim şagirdlərin bu mövzu üzrə kifayət qədər informasiya təminatına malik olduğundan əmin olmalıdır; dilin səviyyəsi (leksik və qrammatik) bu mövzunun xarici dildə uğurlu müzakirəsi üçün kifayətdir; tələbələrin nitq repertuarında müxtəlif funksiyaların (razılıq, fikir ayrılığı, ötürülmə və ya məlumat tələbi) həyata keçirilməsi üçün zəruri vasitələrin təchizatı mövcuddur; tələbələr nitq bacarıqlarını mənimsəyir (müxtəlif nitq ifadələrini birləşdirmə üsullarını, diskursiv texnikaları, nitq kompozisiyasını və s.). .

İndi monoloq nitqin öyrədilməsində istifadə olunan dayaqları nəzərdən keçirək. Ümumiyyətlə, hər hansı dəstək ifadəyə nəzarət etmək üsuludur, lakin bu və ya digər dəstəkdən asılı olaraq, nəzarətin xarakteri fərqli olacaq. Dəstəklər iki nitq səviyyəsini nəzərə alan məzmunlu və semantikdir:

məna səviyyəsi (kim?, nə?, harada?, nə vaxt? və s.)

məna səviyyəsi (niyə?, niyə?).

Dəstəklər həmişə məlumatlıdır. Bəzi hallarda məlumat genişlənir (mənalı dayaqlar), digərlərində sıxılır (semantik dəstəklər), lakin hər halda bu, yalnız düşünməyə təkan olur. Bu baxımdan şagirdlərdə nitq məşğələlərinin parametrləri ilə düzgün istiqamətə yönəldilə bilən müəyyən birliklər var.

Orta mərhələdə monoloq nitqin formalaşmasının öyrədilməsi üçün şəraitin təşkilində mühüm rol məşqlər dəstlərinin yaradılması ilə oynayır, çünki fərdi məşqlər nitq bacarıqlarının bütün parametrlərinin inkişafını təmin edə bilməz. Kompleksin qurulması dominantlıq prinsipinə əsaslanmalıdır, yəni komplekslərin hər birində monoloq ifadəsinin bir keyfiyyəti başdadır. Lakin bütün keyfiyyətlər bir-biri ilə əlaqəli olduğundan və onların inkişafı bir-birindən asılı olduğundan, bir keyfiyyətin formalaşmasına diqqət yetirmək mütləq bütün digər keyfiyyətlərin inkişafına səbəb olacaqdır.

Monoloji nitqi öyrədərkən iki mərhələni ayırmaq olar:

monoloq ifadəsinin əsaslarını mənimsəmək;

monoloq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi mərhələsi.

Birinci mərhələdə təhsil monoloq nitqində monoloq bacarıqları formalaşır. Əlaqəli nitq növlərini öyrədərkən müəllim:

müəyyən bir məqsəd qoyun;

praktiki və təhsil vəzifələrini vəhdətdə birləşdirin.

İşin səmərəli davam etməsi üçün diqqətli hazırlıq tələb olunur. Birincisi, linqvistik və vizual material seçmək, ikincisi, tələbələrin hər bir fərdi vəziyyətdə hansı çətinliklərlə qarşılaşa biləcəyini və onları necə aradan qaldıracağını müəyyən etmək, üçüncüsü, sinifdə işin aydın ardıcıllığını özləri üçün təsvir etmək lazımdır.

Monoloji nitq oxu və dinləmə ilə əlaqədar inkişaf edir, tələbələr fərdi qiymətləndirmə ilə oxuduqları (dinlədikləri) haqqında müstəqil hesabat verirlər, həmçinin ünsiyyətin əsas sahələri - təhsil sahəsində vəziyyətlə əlaqədar danışmaq bacarığını formalaşdırırlar. , əmək, sosial, sosial-mədəni.

Monoloji nitqin öyrədilməsinin məqsədi nitq monoloq bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır: mətni təkrar danışmaq, təsvir etmək, verilmiş mövzuda mesaj vermək, hekayə qurmaq, mövzunu məntiqi şəkildə açmaq, öz mühakimələrinin düzgünlüyünü, o cümlədən əsaslandırma elementlərini əsaslandırmaq. , nitqində mübahisə. Bütün bu bacarıqlar hazırlıq və nitq məşqlərinin yerinə yetirilməsi prosesində inkişaf etdirilir.

1.3. Danışıq təliminin məqsədləri və məzmunu

Xarici dil dərsində nitqin öyrədilməsinin məqsədi şagirdə ümumi qəbul edilmiş gündəlik ünsiyyət səviyyəsində qeyri-tədris nitq təcrübəsində istifadə etməyə imkan verəcək nitq bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır. Bu məqsədin həyata keçirilməsi tələbələrdə aşağıdakı ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması ilə bağlıdır:

ünsiyyətin konkret vəziyyətinə, nitq tapşırığına və kommunikativ niyyətə uyğun olaraq xarici dil ifadələrinin yaradılmasını başa düşmək;

ünsiyyət qaydalarını və öyrənilən dilin ölkəsinin milli-mədəni xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq öz nitqini və qeyri-verbal davranışını həyata keçirmək;

xarici dilin mənimsənilməsinin rasional üsullarından istifadə etmək, onu müstəqil təkmilləşdirmək.

Xarici dildə ünsiyyət qurmaq bacarığı tələbələrdə mədəniyyətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi dilin mənimsənilməsi prosesini ən səmərəli edən müəyyən keyfiyyətlərin formalaşmasını da nəzərdə tutur. Söhbət tələbənin təhsilindən gedir:

öyrənilən dilə, bu dildə danışan xalqın mədəniyyətinə maraq və müsbət münasibət;

özünü müəyyən linqvistik və mədəni birliyə, eləcə də ümumbəşəri şüura aid olan şəxs kimi dərk etmək;

xarici dil öyrənməyin vacibliyini dərk etmək;

özünütəhsil ehtiyacları.

Şagirdlərdə xarici dildə ünsiyyətin mənimsənilməsinin əsasını təşkil edən ümumi dilin, intellektual, idraki qabiliyyətlərin, psixi proseslərin, eləcə də tələbələrin emosiyalarının, hisslərinin, ünsiyyətə hazırlığının, ünsiyyət mədəniyyətinin inkişaf etdirilməsi də vacibdir. fərqli növlər kollektiv qarşılıqlı əlaqə.

İcra əsas məqsəd məktəbdə ingilis dilinin tədrisi şagirdlərin ümumi təhsil üfüqlərinin genişlənməsi ilə bağlıdır. Tədris məzmununu öyrənilən dilin ölkəsi haqqında həqiqi məlumatlarla doldurmaq, ardıcıl olaraq tələbələrin ana dilində sosial-mədəni və nitq təcrübəsinə əsaslanaraq və bu təcrübəni xarici dil dərsində əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqlarla müqayisə etmək nəzərdə tutulur. məktəblilərdə öz xalqlarının və öyrənilən dildə yaşayan xalqların mədəniyyətlərinin nailiyyətləri haqqında geniş anlayış formalaşdırmaq.

İngilis dili dərsində nitq bacarıqlarını inkişaf etdirərkən, öyrənmə prosesinin hədəf dildə baş verməsi vacibdir, lakin eyni zamanda, yalnız dil problemləri. Ümumilikdə ingilis dili dərsləri tipoloji cəhətdən fərqli olmalıdır, halbuki prioritet mövzu cari dərsin konkret məqsədindən asılı olaraq daim dəyişir.

Lakin nitq bacarıqları, hər hansı digər bacarıqlar kimi, öz-özünə formalaşmır. Onların formalaşması üçün xüsusi məşqlər və tapşırıqlardan istifadə etmək lazımdır ki, bu da o deməkdir ki, əsasən nitq bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş dərslər olmalıdır.

ünsiyyət sahələri, mövzular və vəziyyətlər;

dil materialını (fonetik, leksik, qrammatik), onun tərtibi qaydalarını və onlarla işləmək vərdişlərini;

praktiki biliklərin səviyyəsini xarakterizə edən nitq bacarıqları

ünsiyyət vasitəsi kimi xarici dili öyrənmək;

tədqiq olunan dilin ölkəsinin milli-mədəni xüsusiyyətləri və reallıqları haqqında bilik və təsəvvürlər kompleksi, müxtəlif sahələrdə və situasiyalarda ünsiyyət üçün minimum etiket formaları;

ümumi öyrənmə bacarıqları, əqli əməyin rasional üsulları, nitq bacarıqlarının formalaşmasını və xarici dildə özünü təkmilləşdirmək bacarığını təmin etmək.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısını ümumiləşdirərək, aşağıdakı nəticəyə gələ bilərik: İngilis dili dərsində nitqin öyrədilməsinin məqsədi tələbənin ümumi qəbul edilmiş gündəlik ünsiyyət səviyyəsində qeyri-tədris nitq təcrübəsində istifadə etməyə imkan verəcək nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.

1.4. Danışmağı öyrənməkdə çətinliklər

və onlara qalib gəlməyin yolları

Yerli və xarici metodlarda nitq bir sıra çətinliklərlə əlaqəli olan mənimsəmə prosesi kompleks inteqrasiya olunmuş bacarıq kimi şərh olunur.

Beləliklə, nitq bacarıqlarının formalaşmasına və təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş tapşırıqlar hər iki tərəfdən həm şagird, həm də müəllim tərəfindən təsirli amillərin daxil edilməsi ilə bağlı böyük səy tələb edir, çünki bir şeyi təkrarlamaq cəhdi. Tamaşaçı və ya sinif qarşısında ingilis dili yüksək həyəcana səbəb ola bilər.

Buna görə, PennyUröz metodik təlimatındakurs kitabıüçündilmüəllimlər", ingilis dilində şifahi nitqin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinə mane olan dörd əsas çətinlik növünü müəyyən edir:

Psixoloji diskomfort. Oxumaq, dinləmək və yazmaqdan fərqli olaraq, danışmaq auditoriya qarşısında daha çox sərbəstlik tələb edir. Tələbələr çox vaxt ingilis dilində danışmağa çalışarkən, ilk növbədə sinifdə psixoloji diskomfort yaşayırlar. Bu, səhvlərdən qorxmaqdan, başqalarının tənqidi münasibətindən, statuslarını itirməkdən və ya nitqinin cəlb edə biləcəyi diqqət qarşısında sadəcə utancaqlıqla bağlıdır;

“Deyəcək heç nə” hər hansı bir məsələ ilə bağlı düşüncələrin olmamasını ifadə edən problemdir. Buna görə də, tələbələri nə isə deməyə məcbur edən təqsir hissi istisna olmaqla, onları şifahi ifadəyə sövq edən güclü stimullaşdırıcı motiv yoxdur;

Aşağı, qeyri-bərabər iştirak. Söhbətdə yalnız bir iştirakçı dinlənilmək üçün danışa bilər, buna görə də böyük qrupda işləmək fərdi nitq üçün kifayət qədər qısa bir müddət təmin edir. Bu çətinlik, ayrı-ayrı şagirdlərin üstünlük təşkil etmə meyli olduqda daha da güclənir, qalan tələbələr isə ya çox az danışır, ya da heç danışmır;

Ana dilindən istifadə. Şagirdlərin hamısının və ya bir hissəsinin eyni dildə danışdığı qruplarda bir-biri ilə xarici dildə danışmaq daha asan və qeyri-təbii hiss olduğu üçün ondan istifadə etmək meyli var və onlar da dildən daha az fərqlənirlər. başqaları öz doğma dillərində danışsalar.

Ancaq yerli metodistlərin bu məsələyə baxışı bir qədər fərqlidir. Rogova G.V., Rabinoviç F.M., Saxarova T.E., ünsiyyətə münasibətin formalaşmasına, yəni kommunikativ funksiyanın motivasiyası probleminə diqqət yetirir.

Kommunikativ funksiyanın motivasiyasının səbəbi situasiya xarakteri ilə bağlıdır. Həmçinin fəaliyyət motivi bələdçi, tənzimləyici, fəaliyyətin başlanğıcı kimi quraşdırma vasitəsilə özünü həyata keçirir. Çox vaxt, yerli metodistlərin vurğuladığı kimi, səbəb həm də münasibətlər sistemində harmoniyanın pozulmasıdır. Ancaq xarici, yerli metodistlər kimi, məlumat məzmununun səviyyəsində uyğunsuzluğun mövcudluğunu vurğulayırlar "Bilirəm, bilmirəm".

Buna görə də, yerli metodistlərin fikrincə, motivasiya problemləri nitqin öyrədilməsində əsas çətinliklərə aid edilməlidir:

tələbələr xarici dildə danışmaqdan utanır, səhv etməkdən, tənqid olunmaqdan qorxurlar;

tələbələrin problemi həll etmək üçün kifayət qədər dil və nitq vasitələrinin olmaması;

Xarici metodistPennyUr, onun metodik təlimatında "kurs kitabıüçündilmüəllimlər”, nitqin öyrədilməsində problemlərin aradan qaldırılması üçün aşağıdakı yolları təqdim edir:

qrup işindən istifadə edin, bu, tələbələrə narahatlıq yaşamadan danışmağa imkan verir, çünki bir işi müzakirə etdikdən və ya tamamladıqdan sonra bütün tələbələr cavab vermir, müəllim hər kəsin nitq ifadəsindəki səhvləri düzəldə bilməz. Bununla belə, hər bir tələbənin ayrı-ayrılıqda tam yoxlanılmasından başqa, tələbələr düzgün sözü tapa bilmədikdə və ya bilmədiklərində səhvlərlə və ana dilinin qarışığı ilə danışsınlar;

dil səviyyəsi tapşırıqların dil səviyyəsindən aşağıdır; müzakirənin aparıldığı dil tapşırıqların verildiyi səviyyədən bir pillə aşağı olmalıdır, bu səbəbdən tələbələrin nitqi daha səlis və maneəsiz olur;

dərsin mövzusunda və onun üçün tapşırıqlarda düzgün seçim etmək, tələbələrin marağına səbəb olmaq;

tapşırıqlar üçün aydın təlimatlar.

Buna görə də, ingilis dili müəlliminin əsas vəzifəsi sinifdə tələbələrin risk almağa və dillə təcrübə aparmağa hazır olduqları rahat bir atmosfer yaratmaqdır.

Birinci fəsil üzrə nəticələr

Bu fəsil orta mərhələdə nitqin, xüsusən də monoloq nitqin öyrədilməsi üzrə nəzəri bölməni tamamlayır.

Birinci abzas nitqin nitq fəaliyyətinin bir növü kimi tərifini ortaya qoyur, nitqi danışıq kimi xarakterizə edir və şifahi nitqin iki növünü müəyyənləşdirir.

İkinci paraqraf monoloq nitqdən bəhs edir. Orada onun növlərini müəyyən etdik, bu növ nitq fəaliyyətinin öyrənilməsinin məqsədini və zəruriliyini müəyyən etdik. Biz monoloq nitqin öyrədilməsinin iki əsas yolunu daha ətraflı nəzərdən keçirdik, həmçinin monoloq nitqin tədrisində istifadə olunan dayaqları müəyyən etdik.

Üçüncü abzas ümumən nitqin öyrədilməsinin məqsəd və məzmununu açıqlayır. Danışıq nitqinin öyrədilməsinin əsas məqsədinin reallaşmasına konkret nəyin töhfə verdiyini və nitqin tədrisinin məzmununa nəyin daxil olduğunu öyrəndik, tədrisdə hər şeylə yanaşı, onun bəzi komponentlərini üzə çıxarmaqla tərbiyəvi cəhəti də nəzərə aldıq.

Birinci bölmənin sonunda biz orta mərhələdə nitqin öyrədilməsi ilə bağlı çətinlikləri araşdırdıq, həm yerli, həm də xarici metodistlərin rəyləri əsasında onların aradan qaldırılması yollarını müəyyən etdik.

Fəsil II Praktik təlim elementləri

monoloq nitqi

2.1. İngilis dili dərs planı

İkinci fəsildə orta məktəbdə pedaqoji təcrübə müddətində hazırladığımız və apardığımız monoloq nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş dərs planını və dərsin özünü nəzərdən keçirəcəyik. Ümumtəhsil məktəbi№ 99, Ufa, ingilis dili müəllimi Şiryayeva Dinara Fagimovna ilə birlikdə, VII sinif şagirdləri arasında.

Müəllim: Şiryayeva Dinara Fagimovna

Sinif: 7 "A"

WMC : Spotlight 7

Mövzu : "Əyləncə burada başlayır" Modul 6 - "Əylənmək"

Təhsil aspekti: monoloq nitqinin öyrədilməsi

Məqsəd: leksik nitq bacarıqlarının formalaşması və inkişafı

Dərsin məqsədləri:

Dərsliklər: tələbələri əyləncə parkları ilə tanış etmək, yeni lüğət öyrənmək, oxumaq və dinləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək, illüstrasiyalar və diaqram əsasında şifahi mesaj qurmağı öyrənmək; oxu və əsas biliklərə əsaslanan şifahi ünsiyyət, konspektlər tərtib etmək və monoloq nitqdə istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

İnkişaf edir: dil zənnini inkişaf etdirmək, inkişaf etdirmək koqnitiv maraqlar Və Yaradıcı bacarıqlar tələbələrin qrupda işləmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Təhsil: xarici dil öyrənmək üçün motivasiyanı artırmaq, həmsöhbəti dinləmək bacarığını, nitq klişelərindən və nəzakət düsturlarından istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək, davranış mədəniyyəti qaydalarına riayət etməyi öyrətmək.

Leksik material : konfet ipi, roller sahil gəmisi, perili malikanə, gəzintiyə çıxmaq, kiçik, raket səyahətinə çıxmaq və s.

Dərs avadanlığı: dərslik, paylama materialları (cədvəlEt Sən inanmaq ), noutbuk, proyektor, lövhə, dərsliyə audio proqram "Diqqət mərkəzi 7".

Dərslər zamanı:

1. 1. Motivasiya. Təşkilat vaxtı

Sabahınız xeyir, əziz dostlarım! Sizi görməkdən və sizinlə ingilis dilini öyrənməkdən məmnunam.

Ümid edirəm ki, heç nə həftə sonunuzu korlamadı və siz çox əyləndiniz. Hər birindən soruş

Həftəsonu fəaliyyətlər haqqında digər suallara cavab verin, zəhmət olmasa.

(Uşaqlar bir-birindən soruşur)

Kinoya getmisiniz?

Netdə sörf etmisiniz?

idman etdin?

1. 1. Dərsin mövzusuna giriş

Baxıram, həftə sonunu yaxşı keçirdin və əyləndin. Bilirsiniz ki, əylənməyin bir çox yolu var və indi biz “Əylənmək” adlanan yeni modulumuzu müzakirə edəcəyik. Söz kartlarına baxın və bugünkü dərsin mövzusunu təxmin etməyə çalışın. Nə danışacağıq?

su gəzintisinə çıxın

Disneyland

böyük təkərdə gəzin

Leqolend

(Uşaqlar təxmin etməyə çalışırlar)

Düşünürəm ki, əylənmək haqqında danışacağıq.

Məncə, dərs əyləncəli fəaliyyətlərdən ibarət olacaq.

Düşünürəm ki, parklardan danışacağıq.

Bəli, bu gün biz parklardan, üstəlik, əyləncə parklarından və oradakı əyləncələrdən danışırıq. Sizcə, əyləncə parkında nə edə bilərsiniz? Müzakirə edin. Bu cədvəldən istifadə edin.

1. 1. Yeni materialın öyrənilməsi

İnanırsınız ki, əyləncə parkında......

konfet ipi yeyə bilərsən? (söz siyahısına baxın)

orada sevimli cizgi filmi personajlarını görə bilərsiniz?

orada bəzi xəyalları görmürsən?

Jungle Cruise gedə bilərsiniz?

evdə bişirilən yemək yeyə bilmirsən?

roller sahil gəmisinə minə bilərsinizmi? (söz siyahısına baxın)

gecə pirat gəmisində uça bilərsən?

məşhur görməli yerləri görə bilərsinizmi?

perili malikanəni araşdıra bilmirsən? (kabusları olan ev)

raket səyahətinə çıxa bilərsinizmi?

London Qülləsinin ətrafında gəzə bilərsinizmi?

ən məşhur binaların kiçik (çox kiçik) 100-dən çox modelini görə bilərsiniz?

(Uşaqlar bir-birlərinə suallar verir və cədvəli doldururlar.)

Mən əyləncə parklarından biri haqqında bəzi məlumatları oxumağı və təkliflərinizi yoxlamağı təklif edirəm. Zəhmət olmasa düzgün cavabları cədvəllərinizdə qeyd edin.

Bütün fərziyyələr gerçəkləşdimi?

Gəlin bir nəticə çıxaraq. Disneylenddə nə edə və nə görə bilərsiniz?

( Uşaqlar suala cavab verirlər )

Tokioda Disneylandı ziyarət etmək istərdinizmi? Bəs niyə?

Yaxşı, əyləncə burada başlayır. You Tube ilə Yaponiyaya gedək və əylənək!

(You Tube-dan videoya baxın)

Bəs dünyanın ən məşhur binalarının kiçik modelləri haqqında nə demək olar? Bu görməli yerləri Yaponiyanın başqa bir əyləncə parkında - Tobu Dünya Meydanında görə bilərsiniz. Bu linklərdən istifadə edərək internetdə bu parka baş çəkə bilərsiniz:

İnanın ki, bu ziyarətdən zövq alacaqsınız!

Bu sizin ev tapşırığınız olacaq: vebsayta daxil olmaq və Tobu Dünya Meydanı haqqında öz şərhinizi yazmaq. (30-40 söz)

1. 1. Materialın ümumiləşdirilməsi

yekunlaşdıraq. Mövzu parkları haqqında nə öyrəndiniz? Orada nə edə bilərsən? Və onlar haqqında təəssüratlarınız necədir. Tezislər yazaq.(bəyanatlar) işinqruplar, zəhmət olmasa.

(Uşaqlar referat yazır, yazdıqdan sonra şagirdlər onları ucadan oxuyur)

Yaxşı, söhbət orada əyləncə parkları və fəaliyyətlərdən gedirdi, amma əylənməyin müxtəlif yolları var və biz növbəti dərsdə bu barədə danışacağıq.

Yaxşı işiniz üçün təşəkkür edirik. Dərs bitdi. Fasilə zamanı əylənin! sağol.

İkinci fəsil üzrə nəticələr

Bu fəsil ətraflı dərs nümunəsindən istifadə edərək monoloq nitqin öyrədilməsi üzrə praktiki bölməni tamamlayır. Bu dərs zamanı biz aşağıdakı üsullardan istifadə etdik:

sual-cavab tapşırıqlarının təşkili (bəli/ yoxsuallar)

kontekstdə sözləri başa düşmək və onlardan suallar, cavablar və parafrazlarda istifadə etmək üçün məşqlər; təcrid olunmuş sözün və sözün kontekstdə birləşməsini birləşdirin

mətnə ​​və ya mətnə ​​dair suallar; müəllimlə tələbələr arasında mətnlə birbaşa əlaqəsi olmayan sual-cavab söhbəti; baxılan film üzrə sual-cavab söhbəti; sözlər qrupu üzrə qısa nitq (bir neçə dəqiqə ərzində qısa hekayə hazırlayın və şifahi şəkildə təkrarlayın).

Monoloji nitq aspektində leksik nitq bacarıqlarını formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək olan məqsədə tərəfimizdən nail olduq. Şagirdlər oxuduqları, gördükləri və eşitdikləri barədə öz fikirlərini formalaşdıraraq, yeni leksik materialın olduğu masaya arxalanaraq, eləcə də hər cür nitq klişelərindən istifadə edərək çıxış etdilər.

Nəticə

İşimiz nəticəsində aşağıdakı nəticələr çıxarıldı:

1. Monoloji nitq bacarıqlarının formalaşdırılması məktəbdə xarici dilin tədrisində uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilən prioritet istiqamətdir, son məqsəd: birinin fikirləri.

1. 1. Monoloji nitqin formalaşmasının nəzəri əsasları və metodoloji üsulları elmi-metodiki ədəbiyyatda kifayət qədər işlənib hazırlanmışdır.

      Monoloji ifadənin, metodik olaraq düzgün seçilmiş məşqlər toplusunun formalaşması, qeyri-ənənəvi və ənənəvi formaları təşkilatlar öyrənmə fəaliyyətləri, materialın təqdimatında davamlılıq və ardıcıllıq. Şagirdlərin dildən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etməyin real imkanlarını dərk etmələri vacibdir.

      Monoloji nitqin formalaşması üzrə məqsədyönlü və sistemli iş kifayət qədər mürəkkəb psixi problemlərin həlli şəraitində öz fikirlərini müəyyən bir dildə düzgün ifadə etmək qabiliyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə artmasına kömək edir.

Beləliklə, tədqiqat zamanı biz nitq anlayışını açmağa, onun tədrisinin məqsədlərini müəyyən etməyə müvəffəq olduq, eyni zamanda nitqin öyrədilməsinin məzmununun nədən ibarət olduğunu, daha doğrusu, fikirlərin ifadəsi və məlumatın şifahi şəkildə ötürülməsini öyrəndik. .

Danışıq bizə nitq fəaliyyətinin ən mürəkkəb növü kimi ortaya çıxır, eyni şey xüsusilə monoloq nitqə aiddir və müəyyən çətinliklərə səbəb olur, aradan qaldırılması yolları müxtəlifdir və bir çox metodik nəşrlərdə ətraflı təsvir olunur. Danışıq öyrətməkdə əsas çətinliklər motivasiya problemlərini əhatə etməlidir, yəni:

tələbələr ingilis dilində danışmaqdan utanır, səhv etməkdən, tənqid olunmaqdan qorxurlar;

tələbələr nitq tapşırığını başa düşmürlər;

şagirdlərin tapşırığı həll etmək üçün kifayət qədər dil və nitq vasitələrinin olmaması;

tələbələr bu və ya digər səbəbdən dərsin mövzusunun kollektiv müzakirəsinə cəlb olunmurlar;

tələbələr ingilis dilində ünsiyyət müddətinin tələb olunan miqdarını saxlamırlar.

Bu baxımdan, bu gün biz orta məktəbdə ingilis dilində danışmağı öyrənmək prosesində tələbələrə və müəllimlərə kömək edən müxtəlif təlimlər və yanaşmalar görürük.

İkinci fəsildə 99 nömrəli məktəbdə pedaqoji təcrübə dövrü üçün keçirilən dərsin planı/kursu şəklində tərtib edilmiş orta mərhələdə monoloq nitqin öyrədilməsindən ibarət praktiki hissə təqdim edilmişdir. Dərs zamanı təkcə sadaladığımız problemlərin aradan qaldırılmasına deyil, həm də monoloq nitq bacarıqlarının səmərəli inkişafına töhfə verən xüsusi seçilmiş metodlardan, yəni bacarıqların inkişafına və yeni materialın mənimsənilməsinə yönəlmiş xüsusi məşqlərdən istifadə edilmişdir. Təqdim olunan dərsin gedişi və burada istifadə olunan üsullar irəli sürdüyümüz fərziyyəni tam sübut edir, çünki oxu və dinləmə ilə birlikdə məşqlər toplusunun yaradılması monoloq nitqin inkişafına kömək edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, xarici dilə yiyələnməyin mənası məhz kommunikativ, motivasiya, məntiqi ardıcıl və ardıcıl, linqvistik terminlərlə kifayət qədər dolğun və düzgün şəkildə öz fikrini şifahi ifadə etmək bacarığındadır.

Şagirdləri maraqlandırmaq, onlarda monoloji ifadəyə motivasiyanı oyatmaq üçün monoloq ifadəsinin formalaşdırılması üzrə məşqlər müxtəlif, maraqlı və həyəcanlı olmalıdır. Pedaqoji işdə monoloq nitqin formalaşması üçün müxtəlif məşqlərdən istifadə edilməlidir. Uşaqların təkcə dinləyici deyil, həm də monoloq nitqinin inkişafında fəal iştirak etməsi lazımdır.

Ümumilikdə nitq bacarıqlarına gəlincə, onları ingilis dili dərsində inkişaf etdirərkən öyrənmə prosesinin hədəf dildə baş verməsi vacibdir, eyni zamanda, yalnız dil problemlərinə diqqət yetirilməməlidir. Ümumilikdə ingilis dili dərsləri tipoloji cəhətdən fərqli olmalıdır, halbuki prioritet mövzu cari dərsin konkret məqsədindən asılı olaraq daim dəyişir. Dərsdə bir əsas vəzifə həll edilir, qalanları əlaqəlidir.

Amma unutmayaq ki, ingilis dili müəlliminin əsas vəzifəsi tələbələrin riskə getməyə və dillə təcrübə aparmağa hazır olduqları sinifdə rahat atmosfer yaratmaqdır.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Vaulina Yu.E., Dooley J.Spotlight (Tələbə kitabı 7). -M.: « Təhsil", 2010. --dan.56

Galskova N.D. Xarici dillərin tədrisinin müasir metodları (Müəllim üçün vəsait). - M.: "ARKTİ", 2000. - s.165

Galskova N.D., Gez N.İ. Xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsi. - 4-cü nəşr. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2007. - s. 190; 198-206

Dushkova N.N. Orta məktəbdə xarici dilin tədrisində layihə metodundan istifadə haqqında. / Ali təhsil bu gün, 2009 № 3. -dən. 84-86

Zakirova F.K. [Mətn] / Məktəbdə xarici dillər // Ç. red. Kamenitskaya N.P. - M .: "Maarifçilik - 2011, No 9 - s. 96

Zimnyaya İ.A. Məktəbdə xarici dillərin tədrisinin psixologiyası. –M.: Maarifçilik, 1991. - s. 222

I/ İvanova T.V.; Kireeva Z.R.; Suxova I.A. - Ufa: Red. BSPU, 2009. - s. 126

İvanova T.V. Xarici dillərin tədrisi texnologiyaları və metodları. HissəII/ İvanova T.V.; Kireeva Z.R.; Suxova I.A. - Ufa: Red. BSPU, 2009.-s.31-81

İvanova T.V. Xarici dillərin tədrisi texnologiyaları və metodları. Emalatxana. İvanova T.V.; Kireeva Z.R.; Suxova I.A. - Ufa: Red. BSPU, 2009. - s. 103-130

Lazareva A.S.Podcasting "Biznes ingilis dili" kursu çərçivəsində şifahi nitqin tədrisinin keyfiyyətinin idarə edilməsi vasitəsi kimi / Dil və mədəniyyət. 2008 № 2. -dən. 92-99

Lapidus B.A. [Mətn] / Məktəbdə xarici dillər // Ç. red. Kamenitskaya N.P. - M .: "Çexov Poliqrafiya Zavodu" - 2011, No 8 - s.126

Meshcheryakova T.M. [Mətn] / Məktəbdə xarici dillər // Ç. red. Kamenitskaya N.P. - M .: "Çexov Poliqrafiya Zavodu" - 2011, No 4 - s.126

Rogova G.V. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi üsulları / Rogova G.V., Rabinoviç F.M., Saxarova T.E. - M.: "Maarifçilik", 1991. - s. 8-121

Solovova E.N. Xarici dillərin tədrisi metodları (Mühazirələrin əsas kursu), 3-cü nəşr. - M.: "Maarifçilik", 2005. - s. 164-174

Solovova E.N. Xarici dillərin tədrisi metodları (İrəli kurs), 2-ci nəşr. - M.: "Astrel", 2010. - s. 272

Passov E.I. Xarici dil nitqinin tədrisinin kommunikativ metodu. 2-ci nəşr. - M.: Maarifçilik, 1991. - s. 223

Filatova V.M. Xarici dillərin tədrisi metodikası. - M .: "Pedaqogika", 1998. - s. 107

Çastukhina A.Yu. Şifahi nitq bacarıqlarının inkişafı./Məktəbdə xarici dillər/Qızıl səhifələr//Ç. red. Kamenitskaya N.P. - M .: "Çexov Poliqrafiya Zavodu" - 2011, No 4 - s. 98-103

Penny Ur Dil tədrisi kursu: Nəzəriyyə təcrübəsi. – Cambridge University Press, 1991. –-dan.120-121

Penny Ur Dil tədrisi üzrə kurs kitabı (Staj kitabı) - Cambridge University Press, 1999. --dan. 48-56; 95-100; 134-135

İnternet- resurslar