“Dərs məktəbdə təhsilin əsas formasıdır” ifadəsini sadələşdirilmiş və birtərəfli şəkildə başa düşmək mümkün deyil, diqqəti yalnız “dərs” sözünə yönəltmək və dərslərin və dərslərin çox növlərinin ola biləcəyini gözdən qaçırmaq mümkün deyil. hər bir dərs özünəməxsus olmalıdır, onun qurulmasına yaradıcılıqla yanaşılmalıdır.

Məqalədə 10-cu sinif üçün “fizika” mövzusunda dərs modelinin konturları verilmişdir. Elektrik müxtəlif mühitlərdə."

Mənim yaradıcı axtarışım qeyri-standart formalar və fizikanın tədrisi metodikası 35 ildir ki, məktəbdə fəaliyyət göstərir. Hətta onun ən əvvəlində pedaqoji fəaliyyət Başa düşdüm ki, fizika dərsi adi standart sxem üzrə aparılarsa, yüksək məhsuldarlığa nail olmaq mümkün deyil. “Dərs məktəbdə təhsilin əsas formasıdır” ifadəsini sadələşdirilmiş və birtərəfli şəkildə başa düşmək mümkün deyil, diqqəti yalnız “dərs” sözünə yönəltmək və dərslərin və dərslərin çox növlərinin ola biləcəyini gözdən qaçırmaq mümkün deyil. hər bir dərs özünəməxsus olmalıdır, onun qurulmasına yaradıcılıqla yanaşılmalıdır.

Fizika dərsinin qurulmasında qeyri-standart yanaşmadan istifadənin səbəbləri hazırda bunlardır:

1. Ölkədə gənclər arasında təhsil və elmin, o cümlədən fizikanın nüfuzunun aşağı düşməsi müşahidə olunur. Bu, əsaslı sosial və iqtisadi dəyişikliklərlə bağlıdır.

2. Ölkədə ümumbəşəri təhsilin tətbiqi, hamının və hər şeyin bir sinifdə bərabər tədris olunması ona gətirib çıxarmışdır ki, son illərdə orta və güclü şagirdlərin tədris səviyyəsi aşağı düşmüş, nəticədə onların öyrənməyə marağı artmışdır. itib. Hazırda bu vəziyyətdən çıxmaq üçün müxtəlif tipli ixtisaslaşdırılmış məktəblər yaradılıb və yaradılır.

3. Hazırda məktəbdə çoxlu zəif hazırlıqlı şagirdlər var, bir qayda olaraq, bunlar aztəminatlı, qeyri-funksional və tək valideynli ailələrin uşaqlarıdır.

4. Təchizat kommersiya əsasına keçdiyindən məktəblərin maddi-texniki bazasının kifayət qədər olmaması və bir çox məktəblər maliyyə çətinliyi səbəbindən alət və avadanlıqları, dərslik və dərs vəsaitlərini ala bilmirlər.

Bu və digər səbəblər bizi şagirdlərlə işin xüsusi forma və üsullarını axtarmağa sövq edir, əks halda müəllimin fəaliyyəti səmərəsiz olacaqdır.

Fizikanın tədrisinin effektiv metod və formalarının axtarışı və sonra tətbiqi metodologiyam aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

1. Onlar şagirdlərdə öyrənməyə, dərsin mövzusuna maraq oyatmalıdırlar, çünki bu, öyrənmə üçün ən təsirli motivdir. A. Eynşteynin dediyi kimi: "Maraqlı şəkildə öyrədən, necə öyrətməyi bilir!"

2. Fizikanın tədrisində emosionallığın artırılmasına kömək etməlidirlər. Bildiyiniz kimi, yüksək emosional vəziyyət elmi biliklərin daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir. Təsadüfi deyil ki, A.Einstein demişdir: “Mümkün olan yerdə öyrənmək təcrübəyə çevrilməlidir.”

3. Şagirdlərlə “əks əlaqə” yaratmağa xidmət edir, onların rəyini nəzərə alır. Tədris prosesi insan təbiətinə uyğun qurulmalıdır, bütün bunlar təlimin nəticələrini, onun səmərəliliyini artırır. Alimlərin araşdırmaları bunu göstərmişdir: “İnsanı öyrətmək, inkişaf etdirmək, tərbiyə etmək olmaz; o, yalnız özünü öyrədə bilər, yəni. öyrənmək, inkişaf etdirmək, öyrətmək. Başlanğıcda şagirdə öyrənməyə, sonra isə bu əsasda bilik əldə etməyə öyrədilməlidir.

İşimdə şagirdlərin fizika fənni üzrə biliklərinə nəzarətin səmərəli formalarına xüsusi diqqət yetirirəm. İstənilən müəllimə aydındır ki, ona verilən biliyin (informasiyanın) miqdarı şagirdin aldığı biliyin miqdarına bərabər deyil. Müəllimə və ya müfəttişlərə dərsi qiymətləndirməyə imkan verən obyektivlik lazımdır, burada biliyə nəzarət xüsusi rol oynayır, burada tələbələr əsas rol oynayır. Şagirdlər qiymətləndirmə standartları haqqında biliklərə əsaslanaraq, müəllimin rəhbərliyi altında hərəkət edə bilərlər özünü qiymətləndirmə, qiymətlərə görə şagirdlərlə müəllim arasında münaqişənin baş verməsini aradan qaldırır. Nəzarətin effektiv formaları müəllimə tələbələrin köməyi ilə bütün və ya əksər şagirdləri yoxlamağa imkan verir. Bu, şagirdləri tədris materialını təkrarlamağa, hər dərsə hazırlaşmağa vadar edir ki, bu da onlara yaxşı biliklər əldə etməyə imkan verir. Şəxsi təcrübədən, praktik müəllimlərin təcrübəsindən, alimlərin araşdırmalarından məlumdur ki, sinifdə passiv olan şagird biliyin 5-10%-ni, fəal düşünən şagird biliyin 50-60%-ni dərsdə, və evdə 90-100% biliyi aktiv şəkildə təkrarlayan biri.

Şagirdlərin özünüqiymətləndirməsi zamanı onlar qiymətləndirmə normaları və meyarlar sistemini bilməlidirlər, mən yeni tələbələri ilkin olaraq onunla tanış edirəm. tədris ili. Bu qiymətləndirmə sistemi müəllimlik karyeram zamanı mənim tərəfimdən hazırlanmış və sınaqdan keçirilmişdir. Qiymətləndirməni müəyyən etmək üçün respondentlər tərəfindən hansı səhvlərə və çatışmazlıqlara yol verildiyini, onların qiymət miqyasını dəqiq bilmək lazımdır.

Kobud səhvin qiyməti 2 baldır.

Səhvlər - 1,2 bal.

Kobud qüsur - 0,5 bal.

Çatışmazlıqlar - 0,3 bal.

Kiçik qüsur (rezervasyon) - 0,2 bal.

Məsələn: şagird cavab verərkən kiçik səhvə və qüsura yol verdi. Onu necə qiymətləndirmək olar? Standartlara görə, bizdə var - tələbə 1,2 + 0,3 = 1,5 bal itirdi. Tam cavab üçün bal 5 bal olduğu üçün tələbənin yekun balı 5 - 1,5 = 3,5 baldır. Bu zaman jurnala 4-cü qiymət qoyulur, şagirdə onun “zəifliyi” barədə xəbərdarlıq edilir.

Təcrübəmdə ən çox biliyə nəzarətin belə təsirli formalarından istifadə edirəm - "özünə nəzarət", "üzük", "ekspedisiya", "intellektual döyüş" və qeyriləri. Onlardan bəzilərini 10-cu sinif üçün fizika dərsi modelinin konturunda təqdim edirəm.

10-cu sinif üçün "Müxtəlif mühitlərdə elektrik cərəyanı" mövzusunda fizikadan dərs modelinin xülasəsi

Mövzu: Mövzu üzrə təkrar təlim dərsi "Müxtəlif mühitlərdə elektrik cərəyanı".

Dərsin vəzifələri və məqsədləri: müxtəlif mühitlərdə elektrik cərəyanı haqqında bilikləri sistemləşdirmək; tədqiq olunan hadisələrin texnologiyanın inkişafı üçün əhəmiyyətini nəzərdən keçirin. Elektron təsvirlər əsasında hadisələri izah etmək, əsas şeyi vurğulamaq, öyrənilən materialı ümumiləşdirmək, nitqdə fikirlərini ifadə etmək, müxtəlif mühitlərdə elektrik cərəyanına dair məsələləri həll etmək bacarıqlarının formalaşmasını davam etdirmək. Şagirdlərin müəllimə rəyi əsasında şagirdlərin biliyinin sürətli yoxlanılmasının metodik texnika və üsullarını tətbiq etmək.

Dərs avadanlığı: metodoloji inkişaflar müəllimlər.

Dərslər zamanı.

I.Dərsin təşkilati anı. (1-2 dəq.)

Müəllim dərsin necə keçiriləcəyi barədə şagirdlərə xəbər verir, öz köməkçilərini təyin edir, onlara qiymətləndirmə standartlarını, sual və cavabların düzgünlüyünü xatırladır. Assistentlər adətən iki tələbə, əlaçı və ya “4” və “5” üzrə möhkəm biliyə malik tələbələrdir.

Reytinq dərəcəsi:

1) Kobud səhv - 2 xal.

2) Səhv - 1,2 bal.

3) Əsas qüsur - 0,5 bal.

4) Qüsur - 0,3 bal.

5) Rezervasiya - 0,2 bal.

İlkin xal - 5 xal. Səhvlər, çatışmazlıqlar və qeyd-şərtlər üçün göstərilən xalların sayı silinir. Cavablar və suallar aydın, qısa və aydın şəkildə verilməlidir.

II.Əvvəllər öyrənilmiş materialın təkrarı (10-12 dəq.)

“Müxtəlif mühitlərdə elektrik cərəyanı” mövzusunda tələbələrin biliklərinə operativ yazılı nəzarət tətbiq edilir. istifadə olunur "Özünə nəzarət" metodik texnikası. Qəbul müəllim və şagirdin əməkdaşlığına əsaslanır ki, bu da tədrisin səmərəliliyidir. Bildiyiniz kimi, təhsil prosesinin səmərəliliyi, nəticədə, şagirdin fəaliyyətinin xarakteri ilə müəyyən edilir, bu, təkcə müəllimin tədris materialını əlçatan və başa düşülən şəkildə təqdim etmək bacarığı deyil, həm də tələbələrin təhsilə hazır olmaq istəyidir. onu dərk etmək, mənimsəmək və çoxaltmaq. Hər saat ciddi olmalı və hərəkət etməlidir rəy "müəllim - tələbə". Qəbul ondan ibarətdir ki, tələbələr müəyyən edilmiş vaxt ərzində variantlara uyğun olaraq verilən suallara cavab verirlər. Cavabın forması qısadır, simvollar və abbreviaturalardan istifadə olunur. Şagirdlər cavab planını yazır və ilk giriş dərslərində xatırlayırlar.

Cavab planı:

1) Qanunun, hadisənin, anlayışın tərifi. Onları izah edin.

2) Düsturlar və onların çıxışı (əgər varsa).

3) Yeni fiziki kəmiyyətlər və onların vahidləri (əgər varsa).

4) Rəsmlər, diaqramlar, qrafiklər.

5) Praktik tətbiq.

Vərəqələr minimum vaxt sərf etməklə zəncirlə köçürülür və yığılır. Yazılı cavab verərkən, tələbələr, bir qayda olaraq, psixoloji cəhətdən daha rahat olur və lövhədə olduğundan daha yaxşı cavab verirlər. İkinci vacib məqam odur ki, sinifdəki bütün şagirdlər işə cəlb olunur. Üçüncü vacib məqam odur ki, tələbələr öz biliklərinə özlərinə nəzarət etsinlər, yoxlayanda, göz dikərkən, döndərmək qəti qadağandır. Və sonuncu, çox vacib, Ebbinghaussun təkrarlanması nümunəsinə əsaslanır (zamanla səpələnmiş təkrar konsentrasiya edilmiş təkrardan daha təsirlidir)- eyni məsələlərdə bir müddət sonra (1-3 dərsdən sonra) özünə nəzarət təkrarlanacaq.

Özünə nəzarət sualları:

Seçim 1 - Metallarda elektrik cərəyanı.

Seçim 2 - Bir metal keçiricinin müqavimətinin temperaturdan asılılığı. Superkeçiricilik.

Seçim 3 - Vakuumda elektrik cərəyanı. Vakuumda cərəyanın istifadəsi.

Seçim 4 - Qazlarda elektrik cərəyanı.

Seçim 5 - Plazma. Plazmanın praktik istifadəsi.

Seçim 6 - ərimələrdə və elektrolit məhlullarında elektrik cərəyanı.

Variant 7 - Faradeyin elektroliz qanunu.

Seçim 8 ​​- Yarımkeçiricilərdə elektrik cərəyanı.

9 seçim - Elektron deşik keçidi. yarımkeçirici diod. Transistor.

Cavabların yoxlanılması az vaxt tələb edir, əgər dərsin gedişatı imkan verirsə, onları dərhal, yoxsa, növbəti dərsin əvvəlində elan etmək olar.

III.Bilik və bacarıqların təkmilləşdirilməsi. Tələbələrin təşəbbüsü əsasında biliyə nəzarət. (15-20 dəq)

Üstündə Bu an istifadə etmək üçün dərs üzük üsulu,“müəllim-şagird” əks əlaqəsinin səmərəli forması olan və keçilən mövzuların materialının mənimsənilməsinin yoxlanılması və ya suallar qrupunun yoxlanılması zamanı istifadə olunan şagirdlərin bilik və bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə xidmət edir. Burada vacibdir ki, biliyin yoxlanılmasında əsas rol yoldaşlarının cavablarını təhlil edən və qiymətləndirən tələbələrin özləri (müəllimin nəzarəti altında) olur. İkinci, dəyərli cəhət tələbələrin aktiv danışıq nitqinin inkişafıdır. Alimlərin araşdırmaları göstərdi ki, bütün məktəb günü üçün orta şagirdin aktiv danışıq nitqi 2 dəqiqədir ki, bu da çox azdır. Bu zamanın artması pedaqoji elmin ən mühüm problemidir. Şagirdlər dərs ilinin əvvəlində giriş dərslərinin diqqətinə çatdırılan qiymətlərin standartını bilirlər. Beləliklə, hər bir şagird dərsi yaxşı bilirsə, cavabdehə hansı qiymətin qoyulmalı olduğunu dəqiq bilir. Qiymətləndirməyə bu cür yanaşma ilə şagirdlərlə müəllim arasında qiymətlərlə bağlı münaqişənin əsası aradan qalxır. istifadə "Üzük" üsulu müəllim yoldaşlarının cavablarını dinləyən, təhlil edən və qiymətləndirən 2-3 şagirdi köməkçi müəllim təyin edir, bunlar adətən ən güclü tələbələrdir. Bir qrup tələbə lövhəyə çağırılır - yoxlanılan mövzunun həcmindən asılı olaraq 3,4,5 və daha çox. Metodologiya belədir: birinci şagird ikinciyə sual verir, ikinci şagird üçüncüyə sual verir, üçüncü cavab verir və dördüncüyə sual verir və s., sonuncu cavab verir və sual verir. birincisi - "üzük" bağlanır. Daha sonra bütün bunlar təkrarlanır, sual və cavabların sayı yoxlanılan mövzunun həcmindən asılıdır, “üzük” müəllimi dayandırır. Eyni zamanda, sinif də işdə iştirak edir, bütün dərsliklər, dəftərlər və digər dərsliklər bağlıdır. Əgər rinqdə olan tələbə sual verə bilmirsə və ya cavab verə bilmirsə, müəllim köməkçisi sinifdən soruşur. Heç kim bunun öhdəsindən gələ bilməyəcəyi təqdirdə, müəllim köməkçilərinin özləri məsuliyyət daşıyırlar. Sual qoyarkən və cavablandırarkən əsas şey düzgünlük, aydınlıq, qısalıqdır, nitq inkişaf edir, bilik və bacarıqlar yoxlanılır. “Üzüyü” dayandırdıqdan sonra müəllim köməkçiləri hər bir tələbə üçün xüsusi olaraq cavab və sualları təhlil edərək qiymətlər qoyurlar. Sinif də bunda iştirak edir və bu halda qiymətləndirməyə düzəlişlər edilir. "Üzük" işində iştiraka görə, ən azı üç sual və cavab verdikləri halda, sinif şagirdləri də qiymətləndirilir. Müəllim köməkçiləri sinfin rəyi nəzərə alınmaqla müəllim tərəfindən qiymət verilir. Bu üsulla, adətən təhlili ilə ən azı 10 reytinq verilir, yox münaqişə vəziyyətləri, şagirdlərin zehni fəaliyyəti aktivdir ki, bu da şagirdlərin dərin və möhkəm biliyinə kömək edir.

IV.Hesablama və keyfiyyət məsələlərinin həlli. (10-12 dəq)

Dərsin bu hissəsi təkrar üçün problemlərin həllinə həsr edilmişdir. Problem kitabı, didaktik materialdan istifadə olunur. İş həm fərdi, həm də bütün siniflə aparıla bilər, lövhədə və yerində aparılır. Aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə edə bilərsiniz:

1. Kesiti sahəsi olan mis məftildə elektrik sahəsinin təsiri altında elektronların nizamlı hərəkətinin orta sürətini təyin edin. 1 mm 2 bərabər cərəyanda 10 A.

2. İki elektrodlu elektron lampanın anoduna çatan elektronların sürətini təyin edin, əgər katodla anod arasında gərginlik olarsa 100 V.

3. Yanan kibrit onun katoduna gətirilərsə, elektrometrin niyə boşaldığını izah edin.(Təcrübə apara bilərsiniz)

4. Nə üçün yüksək gərginlikli naqillər izolyasiya qabığı ilə örtülmür?

5. Hava molekullarının ionlaşmasının baş verə biləcəyi elektrik sahəsinin gücünü təyin edin. Hava molekullarının ionlaşma enerjisi W=15eV, uzunluqdur 5 10 -4 sm.

6. Gümüşün elektrokimyəvi ekvivalentini hesablayın.

7. Bir çirkin elektron keçiriciliyə malik olması üçün germanium yarımkeçiricisinə qarşı hansı valentlik olmalıdır?

8. Dövrədə cərəyan keçəcəkmi?

9. Elektrolitlərin dissosiasiyası qazların ionlaşmasından nə ilə fərqlənir? Niyə elektroliz yüksək gərginlik tələb etmir?

10. Mənfi elektrod çox sərin olarsa, elektrik qövsü ilə nə baş verir; müsbət elektrod?

Dərsin bu mərhələsi üçün tapşırıqlar hazırlayarkən aşağıdakı ədəbiyyatdan istifadə olunur:

1) G.Ya. Myakişev, B.B. Buxovtsev, Fizika - 10, Moskva, "Maarifləndirmə", 1990

2) A.P. Rımkeviç, P.A. Rımkeviç, 8-10-cu siniflər üçün fizikadan məsələlər toplusu Ali məktəb. Moskva, "Maarifçilik", 1988

3) I.M. Martınov, E.N. Xozyainova, Didaktik material fizika 9 sinif. Moskva, "Maarifçilik", 1978

4) M.E. Tulçinski. Fizikadan keyfiyyət məsələləri. Moskva, "Maarifçilik", 1972

5) G.İ. Ryabovolov Fizika üzrə tematik əsərlər toplusu. nəşriyyatı" Ali məktəb", Minsk, 1973

V. Ev tapşırığı. (1-2 dəq)

a) X fəslin xülasəsi - səh 200

Fizika - 10 G.Ya. Myakişev, B.B. Buxovtsev

Moskva, "Maarifçilik", 1988

b) № 845, № 861

A.P. Rımkeviç, Orta məktəbin 8-10-cu sinifləri üçün fizikadan məsələlər toplusu. Moskva, "Maarifçilik", 1988

c) məs. 12 (1,5,9), dərslik, s.200.

Materialı yükləmək üçün və ya !

« Fizika dərslərində şagirdlərin sorğu-sual üsulları »

Kushnareva Larisa Anatolievna

Bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması həmişə eyni zamanda biliklərin təkrarlanması, dərinləşdirilməsi, möhkəmləndirilməsi və sistemləşdirilməsi vasitəsidir. Fizikanın tədrisi prosesində çox vaxt müxtəlif növ məsələlərin həlli, laboratoriya işlərinin və təcrübələrin yerinə yetirilməsi ilə birləşdirilir, yəni. formaları təbliğ edirVəşagirdlərə müəyyən bacarıq və bacarıqların öyrədilməsi, onların yaddaş, təfəkkür vənitq, biliklərini sistemə gətirir. Yoxlamanın düzgün təşkilibilik, bacarıq və bacarıqlar onda olan xüsusi nəzarət funksiyaları digər mühüm təlim tapşırıqları ilə birləşdirildikdə nəzərə alına bilər. Onun ehtiyacı varmüəllimdən yox, bilik və bacarıqla yanaşı, xüsusi hazırlıq işlərisiz - yoxlamanın bütün mərhələlərini planlaşdırmaq, əvvəlcədən hazırlıqnəzarət vasitələri: suallar, didaktik kartlar, nəzarət üçün tapşırıqlarkifayət qədər sayda nüsxə və variantda müxtəlif tipli əsərlər,proqramlaşdırılmış biliyə nəzarət vasitələri və s.

Şagirdlərin irəliləyişlərinin yoxlanılması üçün əsas tələblər müntəzəmlik vəqiymətləndirmənin obyektivliyi. Əsas yoxlama üsulları;şifahi (fərdi,sıxılmış, frontal tədqiqat, ofset),yazılıb (qısamüddətli və ümumiyeni test sənədləri, diktələr),texniki vasitələrdən istifadə etməklə tədris vəsaitləri (kompüter testləri, nəzarət cihazları)və ev tapşırıqlarına baxmaq.

Şifahi test - bilik və ağıl testinin ən çox yayılmış növüniya, tələbənin düşüncə qatarını, nitqinin inkişafını izləməyə imkan verirvə məntiqi təfəkkür. Eyni zamanda, şagirdin biliyindəki boşluqları, qarşılaşdığı çətinlikləri tam müəyyən etmək və onların aradan qaldırılması yollarını göstərmək olar.niya. Buna görə də, akademik performansın şifahi qiymətləndirilməsi daha çox aparılmalıdırfizika dərslərinin hissələri, məqsədləri nə qədər fərqli olursa olsun və nə texniki olursa olsunnəzarət müəllimin ixtiyarında deyildi; mühüm yalnız yüksək opüzrə dərs vaxtının səmərəli istifadəsini təmin etmək üçün təşkilat sorğu.

Şagirdlərin ev tapşırığını yerinə yetirmələrini və yeni riyaziyyatı öyrənməyə hazır olduqlarını yoxlamaq üçün dərsin əvvəlində şifahi sorğu keçirilə bilər.rial. Bunun üçün müəllim qrupa əvvəllər öyrənilmiş anlayışlarla əlaqə yaradan bir neçə sual verir. Eyni zamanda, yeni bir "giriş" olmaq öyrənmə materialı, şifahi sorğu da vasitə rolunu oynayırtələbələrin bilik vəziyyətinin hadisələri və onların hər birinin uğuru.

Bilik və bacarıqların şifahi yoxlanılması yeni materialın möhkəmləndirilməsində, problemin həlli dərslərində, laboratoriya işlərinə başlamazdan əvvəl istifadə olunur.işlər və frontal təcrübələr, son təkrarla.

Müəyyən bir dərsdə irəliləyişin yoxlanılması üçün ayrılan vaxtdan, təlim vəziyyətindən və inkişaf etdirici öyrənmə problemlərinin ardıcıl həllindən asılı olaraq fərdi və ya frontal sorğu, habelə nəzarət və özünə nəzarət, testlərdən istifadə olunur.

At fərdi sorğu bir neçəsinin biliyini ətraflı şəkildə ortaya qoyurtələbələr (adətən 1-3), onlara ardıcıl bir hekayə aparmağı öyrətərkən, təhlilfakt və hadisələri təsnif etmək, təsnif etmək və s.Bu halda müəllimsualı bütün qrupa çatdırır və (lazım olduqda) cavab üçün ümumi plan verir və yagöstərişlərin dəqiqləşdirilməsi (rəsm çəkmək, zəncir yığmaq, nümayiş etdirməktəcrübə və s.), sonra şagirdlərə düşünmək üçün 1-2 dəqiqə vaxt verir vətələbə şurasına zəng edir.

Çox vaxt (xüsusilə bilik və bacarıqların yoxlanılması dərslərində) istifadə edirlər, sözdə, yığcam fərdi sorğu. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, 2-3 sual verildikdən sonra 2-3 şagird lövhəyə və nümayiş masasına çağırılır, onlar müzakirə və hazırlıqdan sonra aşağıdakı suallara cavab verirlər.ciddi. Bu cür sorğu tələbələrə müstəqil ümumiləşdirməyi tələb edən suallar və tapşırıqların təklif edildiyi hallarda xüsusilə məqsədəuyğundur.öyrənilən materialın, məlum qanunların praktikada tətbiqi, sxemlərlə, çertyojlarla təcrübələrin həyata keçirilməsi.

At Fərdi sorğu suallarını əsas və əlavə olaraq bölmək olar. Birincisi, az-çox təfərrüatlı hekayə, problemin həlli, təcrübənin formalaşdırılması və izahını tələb edir; tələbə olsacavab verməkdə çətinlik çəkir və ya sistemli olub olmadığını öyrənmək tələb olunurtədris materialı üzərində işləyir, ondan soruşurlar əlavə suallar. Nəsuallar maraqlı olardı bütün tələbələr üçün bunları qoymaq faydalıdırnəinki bəndin bir hissəsinin və ya müəllimin söylədiyi sözlərin təkrarlanmasını tələb edir, həm dəməlum hadisələrin hələ nəzərdən keçirilməmiş şəraitdə təhlili, öyrənilənlərin müstəqil tətbiqi, ixtiraçılıq təzahürü.

Belə ki, suallar sövq etməlidirşagirdlərə hadisələrin fiziki mahiyyətini və onlar arasındakı əlaqəni açmaq üçün, məsələn: “Hadisənin mahiyyəti nədir?”, “Hansı şəraitdəən uğurla davam edir?”, “Niyə bu və ya digər fenomen baş verir”,"Praktikada necə istifadə olunur?" və s. Onları məntiqi ardıcıllıqla soruşmaq daha yaxşıdır ki, şagirdlərin hadisənin təhlilini, düsturun çıxarılmasını və s. izləmək imkanı olsun.

Tələbə sorğusu (akademik performansından asılı olmayaraq)sti) uzun olmamalıdır; biliyində böyük boşluqlar aşkar edilərsə, sualı tələbələrə çevirərək cavabı kəsməlisiniz: “Nə düşünürsünüz?sənsən?” və başqasını şuraya çağırın (açıq-aydın olmayan cavabı “çıxarmamalısınız”təhsil almış tələbə).

Frontal sorğu fərdi tələbədən onunla fərqlənir ki, bu müddət ərzində xeyli sayda tələbə (bəzən bütün qrup) müsahibə alır; cavab verirləradətən yerindən. Bu zaman müəllim tutumlu suallar vermir, mən tələb edirəmqısa cavablar. Tələbə susursa, sual başqasına verilir, üçüncü (sözdə səlis sorğu). Ancaq düzgün cavabla belə, müəllim edə biləröyrətmək üçün qrupa “Siz nə düşünürsünüz?” sualı ilə müraciət edintələbələrin diqqətli və müstəqil olması.

Frontal sorğu fərdi və digər üsullarla birləşdirilməlidir.bami bilik mühasibatlığı. Tələbələr yazı lövhəsində və nümayiş masasında cavablar üzərində düşünərkən və nəticədə pauza doldurulduqda faydalıdır.yol, bütün qrupun işi. Həm də yeni şeylər öyrənməkdən əvvəl, irəliləməzdən əvvəl biliyi yeniləmək üçün əlverişlidir öyrənmə problemi tədris materialının ilkin konsolidasiyası zamanı.

Məsələn, laboratoriya işini yerinə yetirməzdən əvvəl: "Sərbəst düşmə sürətinin sarkaçla ölçülməsi" aşağıdakı suallar üzrə frontal sorğu keçirirəm:

Dəyişmələr nədir?

Riyazi sarkaç nədir?

İpin uzunluğu nə qədər olmalıdır?

Yükün çəkisi nə qədər olmalıdır?

Sərbəst düşmə sürətlənməsi nədir, necə işarələnir və nəyə bərabərdir?

Bilik və bacarıqları yoxlamaq üçün yazılı üsul.

Bu üsul müxtəlif növ nəzarət işlərinin köməyi ilə həyata keçirilir.müddəti 10-15 dəqiqədən bütün dərsə qədər. Yazılı iş proqramın müəyyən məsələləri üzrə bütün tələbələrin biliklərini yoxlamaq imkanı verir; fiziki problemləri həll etmək qabiliyyətini aydınlaşdırmaq üçün xüsusilə qiymətlidirlər.tapşırıqlar, vahidlərin adları ilə işləmək, düsturlar əldə etmək, qurmaq vəqrafikləri oxumaq və s.

Qısamüddətli ("uçucu" - 10-15 dəqiqə) test sənədləri

formalar haqqında biliklərini öyrənmək üçün tələbələrə xəbərdarlıq edilmədən aparılırqatır, qanunlar, cədvəllər və onları tətbiq etmək bacarığı. Beləliklə, elektrik yükünün vahidlərini öyrəndikdən sonra (10-cu sinif) şagirdlərdən, məsələn, qüvvəni tapmaları xahiş olunur.iki (üç) sabit yükün qarşılıqlı təsiri, əgər onların dəyərləri məlumdursavə ətraf mühitin xüsusiyyətləri. Tapşırıq bir və ya iki versiyada verilir, çünki müddətin qısalığına görə aldatma ehtimalı azalır.

Bütün dərs üçün nəzərdə tutulmuş yazılı testlər, fizika proqramı kəmiyyətlər arasında kəmiyyət əlaqələrinin öyrənilməsini nəzərdə tutan əsas mövzuları və bölmələri öyrəndikdən sonra (adətən ildə 1-2 dəfə) keçirilir. İcra müstəqilliyini təmin etmək üçün,hər sinif üçün tapşırıqlar üçün ən azı dörd-altı variant verin. Zaman,Nəzarət işi üçün təyin olunmuş, tələbələr üçün kafi olmalıdırorta performans onu sərbəst şəkildə yerinə yetirə bilər və yaxşı performans göstərirTələbələr kifayət qədər məşğul idilər.

fiziki diktələr, adətən bir neçə olurhər biri iki hissəyə bölünən müəyyən bir mövzuya aid fiziki məzmunlu cümlələr: müəllimin diktəsi ilə (bəzəntələbəyə təklif olunan kartda yazılır) və tələbə tərəfindən doldurulur.

Məsələn, "Mexanik hərəkət" mövzusunda fiziki diktədən bir neçə cümlə:

Trayektoriya elə bir xəttdir ki, …………………..

(təsvir edir maddi nöqtə)

Mexanika - fizikanın ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

(mexaniki hərəkət)

Vahid hərəkət, bədənin arxada qaldığı bir hərəkətdir .... zaman dövrləri keçir ………….

(bərabər, bərabər məsafələr) və s.

Baxın ev yazısı - vacib hissəsidirtələbələrin biliyinə nəzarət. Fərdi prosesdə həyata keçirilirsorğu (lövhəyə çağırılan şagird müəllimə dəftərini göstərir), həmçininmüəyyən etmək üçün sinifdəki bütün şagirdlərin dəftərlərini yoxlamaq (ildə bir neçə dəfə).və mövcud çatışmazlıqların aradan qaldırılması və tələbələrin iş yerlərindən yan keçməklə ev tapşırıqlarına vaxtaşırı “səlis” baxılması,onların açıq dəftərlərinin yalan olduğu (bu halda yalnız tapşırığın yerinə yetirilməsi faktı və qeydlərin keyfiyyəti müəyyən edilir).

Proqramlaşdırma yolları biliyi yoxlayır. Testlər.

Bu bilik testi əhəmiyyətli çatışmazlıqlardan birini aradan qaldırırənənəvi nəzarət üsulları - müəllim üçün praktiki mümkünsüzlükhər bir tələbə tərəfindən materialın mənimsənilməsinin keyfiyyətinə davamlı olaraq nəzarət etmək vəbu əsasda təhsil prosesini tənzimləmək. Həqiqətən, yuxarıdabiliyin yoxlanılması üsulları müəllimə tədris materialının mənimsənilmə səviyyəsini təqdim edildikdən dərhal sonra və ya yalnız az sayda müəyyən etməyə imkan verir.tələbə (3-5 nəfər) və ya hamısı, lakin yoxlama prosesidirçox vaxt aparır və onun nəticələri xeyli vaxt keçdikdən sonra (ən yaxşı halda, növbəti gün və daha tez-tez bir neçə gündən sonra, yəni artıq kəskinliyini itirdikdə) tələbələrin diqqətinə çatdırılır.

Fizikada proqramlaşdırılmış nəzarət tapşırıqları - bunlar suallardır və düzgün və mümkün (lakin yanlış) cavablar toplusunun verilməsi. Suallar və cavablar mütləq nömrələnir, buna görə şifahi təsvirlər nəzarət cihazlarından (punch kartlar, kompüterlər və s.)

Məhdud həcmli tədris materialının biliyini yoxlamaq üçün nəzərdə tutulmuş bütün proqramlaşdırılmış nəzarət tapşırıqları da adlanırəks əlaqə proqramları və ya testlər; bu tapşırıqlar sözdə seçim proqramlarına aiddir (onların seçmə cavab forması var). Əhəmiyyətlionlar üçün tələb yanlış cavabların inandırıcılığı və daxil edilməsidironlar ümumi səhvlər tələbələr. Sonrakı ana ildənliz tələbələrin cavabları (seçimlərinin əsaslandırılması), sonra qəbuledilməzdiraçıq-aydın gülünc cavab variantları (niyə onları təhlil edirsiniz?!)

Məsələn, yeni biliklərin mənimsənilməsi mərhələsinin sonunda qəbul edilə bilən test sualları

Fizikadan bilik və bacarıqlara nəzarət formaları

Məktəb təcrübəsində şagirdlərin bilik və bacarıqlarına nəzarətin bir neçə ənənəvi formaları mövcuddur:

fiziki diktə

test

müstəqil iş

yazılı test

laboratoriya işi

• öyrənilən mövzu üzrə şifahi imtahan.

1. Fiziki diktə- tələbələrin bilik və bacarıqlarına yazılı nəzarət forması. Şagirdlərin fiziki təriflər, düsturlar, qrafiklər, terminlər və s. mənimsəmələrini yoxlamaq lazım olduğu hallarda lazımdır. Diktasiya tələbələrin dərhal və qısa cavab verməli olduğu sualların siyahısıdır. Hər bir cavab üçün vaxt ciddi şəkildə tənzimlənir və kifayət qədər qısadır, ona görə də tərtib edilmiş suallar aydın olmalıdır və birmənalı olmalıdır,
uzun əks, cavablar. Məsələn, vahid dəyişən hərəkətin qrafik təsvirinin mənimsənilməsini yoxlamaq üçün imla mətni aşağıdakı məzmuna malik ola bilər: sürətinin qrafiki şəkildə verilmiş cismin ilkin sürəti var ...

Bu cismin sürətlənməsi...

Cismin sürəti üçün tənlik...

Fiziki diktənin aparılması hər bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt ayırmağa imkan verir, tələbələrin diqqətinin inkişafına kömək edir və onları nizamlayır.

2. Test tapşırıqları. Burada tələbələrə bir neçə, adətən 2-3,
sualına cavablar, onlardan düzgün birini seçmək lazımdır. Bu
nəzarət formasının da üstünlükləri var:
uşaqlar cavabları formalaşdırmağa və onları yazmağa vaxt itirmirlər
eyni zamanda daha çox materialı əhatə etməyə imkan verir.

3. Müstəqil iş.

Burada tələbələrə bir sıra suallar da verilir ki, onlara əsaslı cavablar verməyə dəvət olunur. Tapşırıqlar tələbələrin əldə etdikləri bilikləri yoxlamaq üçün nəzəri suallar ola bilər; verilmiş mövzu üzrə problemləri həll etmək bacarığını yoxlamaq üçün tapşırıqlar; tələbələrin fiziki hadisələri tanımaq qabiliyyətini yoxlamaq üçün tərtib edilmiş və ya göstərilən xüsusi vəziyyətlər.

Müstəqil işlərdə bütün növlər
anlayışlar yaratmaqdan başqa fəaliyyətlər, çünki daha çox tələb edir
vaxt. Bu nəzarət formasında tələbələr öz planları haqqında düşünürlər
hərəkətləri, fikir və qərarlarını formalaşdırmaq və qeyd etmək.

4. Yazılı test- ən çox yayılmış forma
məktəb təcrübəsi. Ənənəvi olaraq fizikadan testlər
bacarığın öyrənilməsində yekun nəticəni müəyyən etmək məqsədi ilə həyata keçirilir
verilmiş mövzu və ya bölmə üzrə müəyyən tipli problemləri həll etmək üçün bilikləri tətbiq etmək. Nəzarət işlərinin məzmunu həm mətn, həm də eksperimental tapşırıqlardan ibarətdir.

5. Laboratoriya işi.

Laboratoriya işi şagirdlərdən nəinki biliyə malik olmağı, həm də bu bilikləri yeni situasiyalarda tətbiq etməyi, çevik zəka tələb edən nəzarət formasıdır. Laboratoriya işi aktivləşir koqnitiv fəaliyyət tələbələr, çünki qələm və dəftərlə işləməkdən uşaqlar real obyektlərlə işləməyə keçirlər. Sonra tapşırıqlar daha asan və daha həvəslə yerinə yetirilir.

6. Tezislərin yazılması.

Bəzi konspektlər sinifdə oxunur, müzakirə edilir və qiymətləndirilir. Yazılı biliyin yoxlanılması şifahidən daha obyektivdir. Bu, tələbələrdən fikirlərini daha dəqiq ifadə etməyi və tam müstəqilliyi tələb edir. Eyni zamanda, şagirdlərin biliklərinin üzə çıxarılması ölçüsünün bərabərliyini həyata keçirmək daha asandır. Fizika fənni üzrə belə biliyin yoxlanılması yazı bacarıqlarının inkişafına kömək edir və dərs vaxtına qənaət edir (sinifdəki bütün şagirdlər yoxlanılır, qiymətlərin sayı artır).

7. Öyrənilən mövzu üzrə şifahi yoxlama.

Frontal ağız yoxlaması bilik adətən dərsin bütün mərhələlərində söhbət formasında həyata keçirilir: əsas bilikləri yeniləmək, təkrarlama zamanı, yeni materialın öyrənilməsi prosesində, müstəqil iş zamanı. Təklif olunan suallar qısa cavab tələb edir və bütün sinif söhbətdə iştirak etməlidir. Eyni zamanda şagirdlərin fəallığı, marağı artır, diqqəti inkişaf edir.

Ancaq belə bir bilik testi ilə birləşdirilməlidir fərdi, tələbələr kiçik suallara cavab verməyə alışdıqca və sonra məntiqi ardıcıl təfərrüatlı cavablar vermək çətin olur. Frontal şifahi yoxlama ilə tələbə dərsin bütün mərhələlərində işi nəzərə alaraq onu bitirdikdən sonra və dərslərin sonunda qiymətləndirilə bilər. Frontal yoxlama bir dərsdə çoxlu sayda şagirdi qiymətləndirməyə imkan verir; öz fikirlərini düzgün ifadə etmək bacarıqlarının inkişafına kömək edir; yoxlama funksiyaları təkrarın ümumiləşdirilməsi və biliyin sistemləşdirilməsi funksiyaları ilə yaxşı birləşir. Ancaq belə bir testlə tələbələrin biliyini obyektiv qiymətləndirmək çətindir, çünki hər birinin yaxşı bildiyinə cavab vermək imkanı var.

Təcrübədə fizika müəllimləri sıxılmış bilik testindən istifadə edirlər; bəzi şagirdlərin şifahi cavab verdiyi, digərlərinin isə yazılı, qrafik, eksperimental tapşırıqlar və s.

Bilik və bacarıqlara nəzarət olmadan təlim prosesi mümkün deyil. Nəzarət sisteminin inkişafı təkcə elm adamları - müxtəlif dərsliklər nəşr edən müəllimlər tərəfindən deyil, həm də hər bir müəllim - xüsusilə bir fənn tərəfindən həyata keçirilir. Müasir tələblər təlim proqramları nəzarət və ölçmə materiallarının məcburi olmasını tələb edir. Onları tərtib etməzdən əvvəl bir sıra suallara cavab vermək lazımdır:

• Təhsil nəzarətinin funksiyaları hansılardır?
• Müəyyən bir mövzuda nəzarətin hansı növü, növü və forması uyğun olardı?
• Bu dərs üçün hansı nəzarət üsulu daha uyğun olardı?
• Dərs üçün hansı nəzarət vasitələri işlənib hazırlanmalıdır?

Təhsil nəzarətinin funksiyaları

Nəzarət, sadə sözlə, əldə edilmiş nəticələrin əvvəlcədən müəyyən edilmiş təlim məqsədlərinə uyğunluğunun yoxlanılmasıdır. Lakin onun funksiyaları bilik və bacarıqların tələblərə uyğunluğunu yoxlamaqla məhdudlaşmır təhsil standartı. Müasir didaktikada aşağıdakı funksiyalar fərqləndirilir:

• Diaqnostik. Müəllim tələbələrin biliklərindəki boşluqlar, tez-tez edilən səhvlər və onların xarakteri haqqında etibarlı məlumat alır. Bu, ən çox seçim etməyə kömək edir təsirli üsullar və tədris vəsaitləri.
• Nəzarət etmək. Nəticədə səriştə və biliklərə yiyələnmə səviyyəsi qurulur; səviyyə intellektual inkişaf tələbələr.
• Maarifləndirici. Tapşırıqların yerinə yetirilməsi və problemlərin həlli tələbələr öz bilik və bacarıqlarını təkmilləşdirir, onları yeni vəziyyətlərdə tətbiq edirlər.
• Proqnostik. Nəzarətin nəticələrinə əsasən yeni tədris materialına keçmək üçün biliyin kifayət qədər mənimsənilib-öyrənilmədiyini və səriştələrin formalaşdığını başa düşmək olar.
• İnkişaf edir. Onun mahiyyəti nitqin, yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün inkişafındadır. yaradıcılıq tapşırıqları yerinə yetirmək prosesində tələbələr.
• Orientasiya. Onun mahiyyəti mövzunun öyrənilmə dərəcəsini müəyyən etməkdir.
• Maarifləndirici. Dövri yoxlama məsuliyyət, dəqiqlik hissinin formalaşmasına kömək edir; intizam tələbələri.

Sadalanan funksiyaları yerinə yetirən nəzarət-ölçü materiallarını tərtib etməklə müəllim təlimin effektivliyini bir neçə dəfə artıra biləcək.

Nəzarətlərin müxtəlifliyi

Dərsdə nəzarətin növü öyrənmə mərhələsindən asılıdır. Bu baxımdan, var:

• İlkin
• Cari
• Tematik
• Yekun nəzarət

Yeni mövzunun və ya bölmənin öyrənilməsinə keçərkən müəllim şagirdin artıq hansı bilik və bacarıqlara malik olduğunu müəyyən etməlidir. Bu, xüsusilə beşinci və onuncu siniflərə aiddir, çünki şagirdlər müxtəlif səviyyəli hazırlıqlarla gəlirlər. Bundan əlavə, məsələn, tarix dərslərində konsentrik sistem 10-cu sinifdə təkrar, lakin daha dərin, elmi araşdırma demək olar ki, bütün mövzular. Buna görə də burada tutur ilkin nəzarət xüsusilə vacibdir. Bu növ təhlilin dəyəri daha çox diqqət yetirilməli olan məsələlərin müəyyən edilməsində göstərilir.

Təlimin müvəffəqiyyətinin əsas şərtlərindən biri biliklərdə mövcud olan boşluqların vaxtında aradan qaldırılması üçün daim aşkarlanmasıdır. Bu kömək edəcək cari nəzarət, əsasən dərsin bir hissəsidir.

ad « tematik nəzarət» özü üçün danışır. Əsasən nəzarət və biliyin korreksiyası dərslərində yeni mövzu və ya bölmə öyrənildikdən sonra keçirilir. əsas məqsəd- tələbələri testlərə və ya yekun nəzarətə hazırlamaq.

Tədris ilinin sonunda və təhsilin müəyyən mərhələsi başa çatdıqdan sonra (ibtidai, əsas məktəb) yekun nəzarət. Deyə bilərik ki, bütün əvvəlki çek növləri əsas, yekun yoxlama üçün hazırlanır. Onun nəticələrinə əsasən bir il və ya bir neçə il üçün kurrikulumun mənimsənilməsi dərəcəsi müəyyən edilir.

Şagirdlərin bilik və bacarıqlarına nəzarət formaları.

Məktəb təcrübəsində beş əsas nəzarət formasından istifadə olunur:

• Frontal. Tapşırıq bütün sinfə verilir. Adətən oğlanlar yerindən qısa cavablar verirlər.
• qrup. Sinif qruplara bölünür. Hər qrupa birlikdə yerinə yetirmək üçün tapşırıq verilir.
• Fərdi. Hər bir tələbənin öz tapşırığı var, onu heç kimin köməyi olmadan yerinə yetirmək lazımdır. Bu forma fərdin bilik və bacarıqlarını aydınlaşdırmaq üçün uyğundur.
• Birləşdirilmiş. Bu nəzarət forması əvvəlki üçünü birləşdirir.

Nəzarət üsulları

Nəzarət üsulları biliklərin mənimsənilmə dərəcəsini və tələb olunan səriştələrin mənimsənilməsini müəyyən etməyə kömək edən üsullar adlanır. Həmçinin nəzarət üsulları müəllimin işinin səmərəliliyini qiymətləndirməyə imkan verir. Məktəbdə şifahi sorğu, yazılı iş, testlər, testlər kimi üsullardan istifadə olunur.

Şifahi sorğu ən çox yayılmış yoxlama üsullarından biridir. Həm fərdi, həm frontal, həm də birləşmiş formalarda həyata keçirilə bilər. Onların fərqlərini nəzərdən keçirək.

• Fərdi sorğu fərdi, konkret tələbə tərəfindən biliyin mənimsənilməsinin dərinliyini müəyyən etmək məqsədi ilə həyata keçirilir. Adətən o, şuraya çağırılır və ya ümumi suala sonradan aydınlıq gətirməklə, ya da bir sıra fərdi suallara ətraflı cavab verir.
• Frontal sorğu bir neçə tələbə tərəfindən verilən bir neçə əlaqəli sualları əhatə edir. Cavablar qısa olmalıdır. Bu metodun üstünlüyü eyni zamanda bir neçə tələbə ilə müsahibə aparmaq imkanı və aşkar vaxta qənaətdir. Ancaq əhəmiyyətli bir çatışmazlıq da var - biliyin dərinliyini yoxlamağın mümkünsüzlüyü. Bundan əlavə, cavablar təsadüfi ola bilər.
• Qarışıq sorğu fərdi və frontal arasında seçim edərkən "qızıl orta" olacaq. Bir şagird ətraflı cavab verir, digərləri isə fərdi tapşırıqları yerinə yetirirlər.

Yazılı iş mövzudan asılı olaraq müxtəlif formalarda təklif oluna bilər: diktalar, inşalar, məruzələr, testlər, testlər, qrafik işlər. Diktantlardan təkcə rus dili dərslərində istifadə oluna bilməz; onlar tarixi, coğrafi, riyazi və s. ola bilər. Həmçinin indi demək olar ki, hər mövzu üçün müxtəlif çap dəftərləri istehsal edirlər.

Vahid Dövlət İmtahanının və OGE-nin tətbiqi ilə əlaqədar olaraq Son vaxtlarçox məşhur test üsulu. Bu, bir və ya bir neçə mövzu üzrə biliklərinizi tez yoxlamağa imkan verir. Bu üsul yaradıcılığı yoxlaya bilmədiyi üçün hər zaman istifadə edilməməlidir, tələbələr təsadüfi cavab verə bilər; test üsulu tələbəyə mövzunu dərindən təhlil etməyə imkan vermir.

Nəzarət növləri

Nəzarəti kimin həyata keçirməsindən asılı olaraq, onlar bölünür:

• Xarici nəzarət. Şagirdlərin fəaliyyəti üzrə müəllim tərəfindən hazırlanmışdır.
• qarşılıqlı nəzarət. Şagirdlər tərəfindən bir-birinin üstündə həyata keçirilir.
• özünə nəzarət. Tələbə hazır nümunələrdən və ya düzgün cavablardan istifadə edərək özünü yoxlayır.

Müxtəlif növləri birləşdirmək məsləhətdir və həmişə onlardan yalnız birini istifadə etməyin.

Nəzarətlər

Müəllim qarşısında dərsə uyğun olan bilik və bacarıqların qiymətləndirilməsi vasitələrini seçmək kimi çətin vəzifə durur. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, hazırda ən çox yayılmış üsullardan biri testdir. İndi bütün fənlər üzrə çoxlu sayda testlər dərc olunur. Bundan əlavə, müəllim özü test suallarını tərtib edə və ya bu tapşırığı tələbələrə həvalə edə bilər (əlbəttə ki, ayrıca qiymət üçün). Test sualları ola bilər:

• çoxvariantlı. Bu halda, suala bir neçə cavab təklif olunur, burada yalnız bir və ya daha çox düzgün olacaqdır.
• Alternativ. İki mühakimə və ya cavab təklif olunur, düzgün olanı seçməlisiniz.
• Çarpaz Seçim Sualları. Təklif olunan variantlar arasında uyğunluq tapmaq lazımdır.
• açıq. Cavab variantları mövcuddur.
• Bağlı. Özün cavab verməlisən. Seçimlər yoxdur.

Suallar dəqiq olmalı, mübahisə doğurmamalı, kurrikuluma və keçilən materiala uyğun olmalıdır.

Testlərə əlavə olaraq, nəzarət üçün paylama materiallarından istifadə edilə bilər. İndi onu özünüz inkişaf etdirə, satın ala və ya İnternetdən yükləyə bilərsiniz. Bunlar suallar, xəritələr, diaqramlar və s. olan kartlar ola bilər.

Həmçinin nəzarət vasitələrindən biridir ev tapşırığı. Fərqli formalar ala bilər, lakin tamamilə yoxdursa və ya qeyri-müntəzəmdirsə, ev tapşırığının özü sadəcə dəyərdən düşəcək.

Kompüter qiymətləndirmə vasitələri indi çox populyardır. Onların üstünlükləri: kompilyasiya üçün material sərf etməyə ehtiyac yoxdur, sürətli yoxlama (kompüter vasitəsilə aparılır), tələbələrin marağı aktivləşir.

Təlimdə nəzarətə dair tələblər

Nəzarət aşağıdakı tələblərə cavab verərsə, istənilən effekti verəcəkdir:

• Sistemli. Bilik və bacarıqlarınızı mütəmadi olaraq yoxlamaq lazımdır. Şagirdlər bilməlidirlər ki, hər yeni mövzunu öyrəndikdən sonra yeni mövzu olacaq Doğrulama işi; ev tapşırığı hər dərsdə yoxlanılır və s.
• Obyektivlik. Nəzarət şagirdlərin bacarıq və biliklərini real qiymətləndirməlidir. Müəllimin hər hansı şəxsi münasibətləri və üstünlükləri burada əhəmiyyət kəsb etmir. Təkcə düzgün cavabı deyil, həm də onun alınma üsulunu nəzərə almaq tövsiyə olunur: mülahizələrin gedişi, problemin həlli metodu.
• Pedaqoji nəzakət. Bu tələbin mahiyyəti sakit və işgüzar atmosferi qorumaqdır. Bu şərtə uyğun olaraq tələbələr suallara cavab verməkdən, fikirlərini bildirməkdən çəkinməyəcəklər.
• Vaxta qənaət.
• İstifadə olunan nəzarət üsulları və formalarının müxtəlifliyi.

Nəzarət istənilən dərsdə zəruri bir əlaqədir. Təlimin effektivliyi onun təşkilindən, aparılmasından və qiymətləndirilməsindən asılıdır.