Birinci fəsil - İstedadın nəzəri aspektləri.

1.1 Giriş.

Bütün dünyada istedad məsələsi uzun illər ya susdurulduqdan, ya da ağır hücumlara məruz qaldıqdan sonra getdikcə daha çox maraq doğurur. Daxili psixologiyada münasibət birmənalı deyildi. Bir tərəfdən istedadlı uşaqlar üçün məktəblər fəaliyyət göstərirdi, çoxsaylı müsabiqələr (intellektual, musiqili, idman və s.) keçirilirdi ki, bu da üstün qabiliyyətə malik uşaqları müəyyən etməyə imkan verirdi. Digər tərəfdən, bərabərlik ideyaları əsassız olaraq qabiliyyətlər sahəsinə yayıldı. Təhsildə elitizm, istedadlılığın müəyyən edilməsi üçün testlər tez-tez kəskin tənqid olunur. Son illərdə bu problemə maraq nəzərəçarpacaq dərəcədə artmışdır. Qabiliyyəti yüksək səviyyədə inkişaf edən uşaqlar üçün yeni məktəblər açıldı.

“İstedad” anlayışı ölkəmizdə və Qərbdə geniş məna kəsb etmişdir. Bu terminin bir çox mənası var. Amma biz bunun içindəyik kurs işi biz bu konsepsiyanın aşağıdakı şərhinə əməl edəcəyik: məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, ibtidai və ya orta məktəbdə intellektual inkişaf kimi sahələrdə yüksək potensiala malik olduğunu göstərən faktiki və ya potensial qabiliyyətlərə malik kimi tanınan uşaqlar və müvafiq olaraq gənclər. , yaradıcı, xüsusi tədris və ya təşkilatçı/rəhbərlik, eləcə də təsviri incəsənət və aktyorluq və buna görə də adətən məktəb tərəfindən təmin edilməyən xidmətlər və fəaliyyətlər tələb edənlər. Bu zaman bizim üçün önəmli olan bəzi uşaqların və müvafiq olaraq böyüklərin orta səviyyədən xeyli fərqlənən qabiliyyət səviyyəsinə malik olmasıdır. Biz onlara istedadlı deyirik.

İnkişaf etmiş qabiliyyətlərə malik insan həm xarakter, həm də dünyanı qavramaq baxımından fərqlidir. Başqaları ilə fərqli münasibət qurur, fərqli işləyir. Başqa bir vacib məqam. Çox vaxt biz istedadlı uşaqlar haqqında həmyaşıdları kimi onların inkişafından əvvəl danışırıq. Ancaq istedadlılığın digər tərəfi də var ki, bu, həm müəllimlər, həm də valideynlər üçün daha çətin olur. Bu, qeyri-ənənəvi baxışa, qeyri-ənənəvi düşüncəyə malik istedaddır. Eyni zamanda, assimilyasiya qabiliyyəti o qədər də üstün olmaya bilər, bu da başqalarının bu hədiyyəni vaxtında təxmin etməsinə mane olur.

Bu işdə biz yaş məhdudiyyətlərinə riayət edəcəyik: kiçiklərin uşaqları məktəb yaşı.

Təlimatda B.M.Teplov, L.S.Vıqotski, C.Qilford və başqalarının “istedad” anlayışı ilə bağlı mülahizələrindən bəhs edilir.Uşaq istedadının böhranları nəzərdən keçirilir və bu böhranlardan qaçınmaq üçün faydalı məsləhətlər verilir. Bu gün aktual olan məktəb təhsili mövzusu da təhlil edilir (istedadlı uşaq məktəbə daxil olduqda hansı maneələr yarana bilər və bununla necə məşğul olmaq olar). Və son fəsildə istedadın eksperimental tədqiqatından əldə edilən məlumatlar təqdim olunur.

^ 1.2.İstedad probleminin vəziyyətinin təhlili

psixoloji və pedaqoji nəzəriyyə və praktikada.

İnsanların imkanlarının qeyri-bərabər olduğunu göstərən müşahidələr zaman qədər qədimdir. Bu, nə elm üçün, nə də Hegelin uyğun ifadəsində təkcə elmi nəzəriyyələri deyil, həm də dövrünün bütün qərəzlərini toplayan gündəlik şüur ​​üçün sirr deyildi. İstər qədim dövrün görkəmli insanları, istərsə də onların elmlərdə daha az məlumatlı olan müasirləri görkəmli yaradıcı (dahi) ilə adi bir insan arasındakı fərqin nə qədər əhəmiyyətli olduğunu yaxşı anlayırdılar. Onların fərqlərinin çox vaxt uşaqlıqda göründüyü də çoxdan müşahidə edilmişdir.

Təbii ki, həm tədqiqatçıların özlərini, həm də bütövlükdə cəmiyyəti çoxdan bu fərqlərin mənşəyi və mahiyyəti narahat edirdi. Lakin reallığın bütün hadisələrinin insan psixikasını bilmək ən çətin obyektdir. Yəqin ki, buna görə də, genetik olaraq fərdi fərqlərin təbiətinin və ayrı-ayrı insanlarda görkəmli qabiliyyətlərin mövcudluğunun ilk izahı onların "qeyri-adi", ilahi mənşəyi haqqında nəticə idi. Görkəmli insan (dahi), qədimlərə görə, tanrılardan xoşbəxt seçilmiş biridir. O, yer üzünə adi ideyalara qalib gəlmək və ruhun qüdrəti ilə bəşəriyyət üçün kamillik və böyüklük yolunu işıqlandırmaq üçün göndərilmişdir.

O dövrdə görkəmli sənətkarların, şairlərin (sonralar elm və ictimai xadimlərin) nailiyyətlərini izah etmək üçün “ilahi hədiyyə” anlayışından yan keçmək mümkün deyildi. Deməli, bu münasibətlə çox xarakterik bir ifadə Platona məxsusdur: şair “sənət və bilikdən deyil, ilahi təqdirdən və vəsvəsədən” yaradır. Maraqlıdır ki, onun ideoloji rəqibi Demokrit də oxşar fikirdə idi.

Dahi haqqında traktatlar çoxlu sayda ehtiva edir maraqlı faktlar, müşahidələr və onların əsasında müəyyən edilmiş nümunələr. Ancaq muxtar olan hər şey inkişaf etdirildi təhsil fəaliyyəti. O dövrdə ictimai istehsal dar ixtisaslaşma tələb etmirdi və deməli, sosial-pedaqoji təcrübə qabiliyyətlərin diferensiallaşdırılması və erkən diaqnostikası problemləri ilə maraqlanmırdı. Böyük ölçüdə, buna görə də, 19-cu əsrin əvvəllərinə qədər tədqiqatçılar dahi təbiətinin öyrənilməsi. yalnız yaradıcılığın ümumi problemlərinə aydınlıq gətirmək zərurəti yarandığı qədər müraciət edilirdi.

Bu fikirlər də müvafiq terminologiyanın yaranmasına səbəb olmuşdur. Qədim dövrlərdən 19-cu əsrə qədər. (A. Baumqarten, Q. Hegel, İ. Kant və başqaları) “dahi” (latınca dahi – ruh) termini elmi traktatlarda möhkəm yer tutmuşdur. Sonrakı dövrlərdə daha təvazökarlıqla - "yaradıcı fəaliyyətin mövzusu" adlandırılmağa başlayan hadisələri qeyd etdilər.

Əvvəlcə antik mədəniyyətdə “dahi” ölməz ilahi və fani insanı birləşdirən mifoloji fiqurdur. Məhz bu ilahi ruhun insanla birləşməsinə dair fikirlər 19-cu əsrin sonlarına qədər adi şüurda dahi haqqında fikirlərin əsasını təşkil edirdi.

BES-də təfsir edildiyi kimi, "istedad" termini "dahi" termini ilə demək olar ki, eyni vaxtda istifadə olunmağa başladı. Ancaq "dahi"dən fərqli olaraq "istedad" o qədər də nəcib mənşəli deyil. Əvvəlcə istedad sözü (yunan talatonundan) böyük bir qızıl ölçüsünə istinad edirdi.

Ehtimal etmək olar ki, “istedad” termininin elmi istifadədə meydana çıxması dahilik dərəcəsinin ölçülməsi və bu əsasda dahilərin sıralanmasının mümkünlüyü haqqında fikirlərlə bağlı olmuşdur. Tədricən, istedad haqqında bir fikir müəyyən bir fəaliyyət növü üçün qabiliyyətlərin sadəcə yüksək inkişaf dərəcəsi kimi formalaşdı, "dahi" isə onların təzahürünün ən yüksək, maksimum səviyyəsi kimi başa düşülməyə başladı, obrazlı desək, istedaddan yuxarıda.

Qədim dövrlərdən 19-cu əsrə qədər dahi məfhumunun mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, həm elm, həm də adi şüur ​​dahiliyin ancaq sənətdə özünü göstərə biləcəyi inancına möhkəm bağlı idi. Belə nümunələrdən biri də Aristotelin yazılarında ortaya qoyulan dahi anlayışdır. Bədii yaradıcılığın intellektual, idrak fəaliyyəti ilə bağlılığını vurğulayaraq, elmi və bədii yaradıcılıq anlayışlarını əhatə edən “ağlın təfəkkür fəaliyyəti” terminini təqdim edir. Aristotelin dahilik tələb edən insan fəaliyyətini fərqləndirməsi və sıralaması xüsusi maraq doğurur. “Ağlın təfəkkür fəaliyyəti” (elmi və bədii) onun fikrincə, hər kəsdən yüksəkdir, çünki o, ilahi olana yaxındır.

İstedad problemini dərindən psixoloji dərk etmək üçün ilk cəhdlərdən biri İntibah dövründə yaşamış ispan həkimi Xuan Huartenin tədqiqatı olmuşdur. O, İspaniya İmperiyasının gücünün dirçəliş perspektivini maksimum istifadə ilə əlaqələndirdi İctimai xidmət xüsusilə istedadlı insanlar. Onun işi psixologiya tarixində ilk işlərdən biri idi, burada əsas vəzifə - gələcək peşəkar seçim məqsədi ilə qabiliyyətlərdə fərdi fərqlərin öyrənilməsi hesab olunurdu.

H.Uarte öz əsərində dörd sual qoyur, onun fikrincə, bu problemdə əsas olanlar: o təbiətin hansı keyfiyyətlər insanı bir elmə qadir, digərinə isə qabiliyyətsiz edir; bəşər övladında hansı hədiyyələr var; hər bir istedada konkret olaraq hansı sənət və elmlər uyğun gəlir; müvafiq istedadı hansı əlamətlərlə tanımaq olar.

İntibah klassisizm dövrü ilə əvəz olundu. Bu zaman dahinin mənşəyi məsələsi getdikcə daha çox müzakirə olunurdu. Hər hansı bir bədii istedadın (şəkilli, poetik və s.) ilahi bir nemət olması və ya onun dünyəvi mənşəli olması ilə bağlı fikir ayrılıqları yaranırdı. Rus filosofu, şair V.Trediakovski müdrik insanların “şeirin başlanğıcını cənnətdən azaldır”, onun insan şüuruna Tanrıdan töküldüyünü əsas gətirir, “bu, şübhəsiz ki, ədalətlidir”.

Elmdə elə bir fikir tapmaq çətin ki, heç kimdə şübhə doğurmasın və uzun müddət davam etsin. Görkəmli qabiliyyətlərin (dahi) ilahi təqdiri ideyası da istisna deyildi. Düzdür, əgər onun tarixi minillikləri əhatə edirsə, onda əks baxış bucağı nəzəri cəhətdən avropalıların şüurunda cəmi bir neçə il əvvəl - Maarifçilik dövründə formalaşıb və yayılıb.

Bu dövrün görkəmli nümayəndələrindən biri ingilis filosofu və pedaqoq Con Lokkdur. O, maarifçilik ideologiyasının əsasını təşkil edən bir sıra nəzəri müddəalar irəli sürdü. Əsas olanlar bunlardır: fitri ideyalar yoxdur, idrak prosesi təcrübədə və təcrübə əsasında yaranır; insan şüuru əvvəldən “boş vərəq”dir (tabula rasa); şüurda əvvəllər hisslərdə olmayan heç bir şey yoxdur.

Lokkun işlətdiyi “boş şifer” termini Aristotel tərəfindən təklif edilmiş, lakin o dövrdə müasir məna kəsb etmişdir. C.Lokk və ondan sonra onun bir çox müasirləri və davamçıları hesab edirdilər ki, maddi dünya ilə təmasdan əvvəl insan ruhu “heç bir əlamət və ideyası olmayan ağ kağızdır”.

Bu baxımdan D.Didronun mövqeyi daha maraqlıdır. İstedad anlayışı D.Didronun “Aktyor paradoksu” əsərində işlənmişdir. Onun fikrincə, paradoks ondadır ki, ən yaxşı təəssüratı “başı soyuqqanlı” aktyor yaradır, “bağırsaq”la oynayan aktyor deyil. "Gut" oynamaq qeyri-bərabər, məqsədsiz oynayır. Əsl aktyor ağılla, insan təbiətini öyrənməklə oynayır. Belə aktyor həmişə mükəmməldir.

Nə ilahi, nə də fitri hədiyyə olmadığına dair Maarifçilik ideyası ümumiyyətlə mövcud deyil. Q.Leybnits və R.Dekart iddia edirdilər ki, ağlın (anlayışın) yeganə subyekti xarici obyektlər deyil, “daxilimizdə olan” ideyalardır. Maarifçilərin inkişaf etdirdiyi “boş vərəq” nəzəriyyəsi isə ruhda “fitri ideyaların” və hətta fərziyyələrin olmadığı fikrini vurğulayırdı ki, bunun sayəsində gələcəkdə ondan qeyri-təcrübi həqiqətlər çıxarıla bilər.

İnsanın sosial mahiyyəti haqqında maarifçilik təlimi də 18-ci əsrin sonlarında rus rasionalistləri tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. (A.F.Bestujev, İ.A.Krılov, A.İ.Kluşin və s.). Belə ki, A.F. Bestujev yazırdı ki, bir şəxslə digəri arasında mövcud olan bərabərsizlik hiss etmək, düşünmək, istəmək qabiliyyətləri arasındakı ilkin bərabərsizlikdən deyil, “onları kəşf etmək üçün əlaqə yaradan səbəblər arasındakı fərqdən” yaranır. Rus “rasionalistləri” təkcə bədii istedadın deyil, həm də bütövlükdə zehnin inkişafında estetik tərbiyə və bədii tərbiyəyə də xüsusi rol verirlər.

Dahi haqqında fikirlərin inkişafında növbəti addım intellektual istedad ideyasının inkişaf dövrü oldu. "Zəka" anlayışının elmi və gündəlik şərhlərinin bütün qeyri-müəyyənliyi ilə psixologiyada "intellektual istedad" termini 20-ci əsrin əvvəllərindəki inkişaf nəticəsində çox müəyyən bir məna qazandı. psixodiaqnostika və psixometriya və hər şeydən əvvəl "testologiya", məşhur fransız psixoloqu A. Binetin adı ilə bağlıdır. Hazırlanmış üsullardan istedadlılığı müəyyən etmək üçün deyil, əksinə, qabiliyyətsizliyi üzə çıxarmaq üçün istifadə edilməli idi. Amma müəlliflər üçün gözlənilmədən bu üsullar Avropa və Amerikada məhz istedadlılığı müəyyən etmək və istedadlı uşaqları müəyyən etmək vasitəsi kimi geniş yayılmışdır. A. Binet ontogenezdə zəkanın bioloji cəhətdən müəyyən edilmiş inkişafını nəzərdə tutan konsepsiya təklif etdi. Lakin o, eyni zamanda ekoloji amillərin yüksək əhəmiyyətini vurğuladı. İnkişaf ona görə meydana gələn bir yetkinlik kimi görünürdü ümumi prinsiplər varlığının müxtəlif mərhələlərində orqanizmin bioloji dəyişməsi.

Bununla belə, eyni zamanda, onun sınaq "batareyalarına" daxil olan demək olar ki, bütün tapşırıqlar, sonradan müəyyən edildiyi kimi, "konvergent" tipli idi. Başqa sözlə, onlar bir və üstəlik, ən vacib xüsusiyyəti - zehni qabiliyyətləri müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Buna baxmayaraq, bu üsullarla müəyyən edilən göstərici "zəka əmsalı" (IQ) adlanır və zehni inkişafın universal xarakteristikası olduğu iddia edilir.

İntellektin nəzəri modellərini və onun diaqnostika üsullarını işləyib hazırlayan A.Binenin davamçıları (L.Termen, 1916; R.Meili, 1928; J.Raven və L.Perlouz, 1936; R.Amthauer, 1953 və s.) , amma demək olar ki, hamısı test tapşırıqları, "kəşfiyyat əmsalını" təyin etməyə yönəlmiş konvergent olaraq qalmışdır.

20-ci əsrin əvvəllərində Rusiyada mənbələrin, gücləndirilmiş qabiliyyətlərin inkişafının strukturunun dərk edilməsi problemi daha da fəallaşdı. Bu problemin həlli özünəməxsus xarakter daşıyır, müəyyən milli ləzzət daşıyırdı. Rus müəllimlər uşaqların fərdi inkişafının xüsusiyyətləri ilə bağlı Qərb həmkarları ilə polemikaya girərək öz mövqelərini müdafiə etdilər. Məsələn, bəzi rus müəllimləri “hərtərəfli ahəngdar inkişafın alman idealı”nın tərəfdarları idilər.

Tədricən XX əsrin əvvəllərində rus pedaqogikasında. kəskin elmi müzakirələr üçün aşağıdakı əsas məsələlər müəyyən edilmişdir: istedadlılığın müəyyən edilməsi və inkişafı üçün sosial ehtiyac; istedad anlayışının tərifləri; istedadın mənşəyi və quruluşu.

Rus müəllimi V.Ekzemplyarski yazırdı: “Uşaqlığın maraqları və mədəniyyətin vəzifələri nöqteyi-nəzərindən baxılan məktəb təşkili məsələlərində pedaqogikanın keçdiyi yolu aşağıdakı kimi göstərmək olar. Əsrlər boyu - yalnız sözdə orta uşağın maraqları, fərqlənməmiş uşaq kütləsinin əksəriyyəti, yalnız yüksək səviyyəli məktəblərdə maksimum nailiyyətlər, əksər hallarda giriş sosial sinif imtiyazlarından biri idi - belə. yolun ilk mərhələsidir. Son bir neçə onilliklər - geri qalan uşağa diqqət və əqli qüsurlular üçün köməkçi məktəblərin və qondarma əxlaqi qüsurlular üçün xüsusi məktəblərin və ya xəstəxana məktəblərinin təşkili istiqamətində güclü hərəkat - yolun ikinci hissəsi. Nəhayət, son bir neçə ildə istedadlılar üçün məktəblərin yaradılması və istedad mədəniyyətinin təbliği ideyası daha çox indiki vəzifə kimi irəli sürülür”.

V. Ekzemplyarskinin qısaca səciyyələndirdiyi bu yol mərhələli olub. Hər bir mərhələ cəmiyyətin sosial tələblərinə və psixoloji-pedaqoji elmin inkişaf səviyyəsinə uyğun gəlirdi. Elmi tədqiqatlar bu gün inkişaf etdirilən bütün problem və vəzifələr sistemini əhatə etmişdir: nəzəri problemlər istedadlılıq psixologiyası, diaqnostika problemləri, istedadlı və istedadlı uşaqların inkişafı və təhsili üçün prinsip və metodların işlənməsi.

Psixoloji profillərin diaqnostikasını, kəmiyyətini və şərhini həyata keçirmək üçün eksperimentçilər üçün xüsusi təlimatlar tərtib edilmişdir.

Psixoloji profillərin metodologiyasından istifadə edərək, istedad səviyyələrinin ilk qrafik müqayisələri təklif edilmişdir.

Beləliklə, idrak proseslərinin diaqnostikası və onların səviyyəsinin qiymətləndirilməsi əsasında artıq əsrimizin əvvəllərində istedadlılıq səviyyələrini qiymətləndirməyə cəhdlər edilmişdir. Daha çox fundamental tədqiqat istedadlılıq nəzəri aspekt sənayedən kənar psixologiya elmi diferensial psixologiya adı altında. Bu termin alman psixoloqu W. Stern tərəfindən "Fərdi fərqlərin psixologiyası haqqında" (1990) əsərində təqdim edilmişdir.

K. Sotonin “İş və istedad” məqaləsində göstərir ki, verilmiş şəxsin qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsinin faktiki vəziyyəti hələ də onun bu sahədə istedadını xarakterizə etmir; qabiliyyətin zəif inkişafı əvvəlki dövrlərdə müəyyən bir şəxsdə onun təbii həyata keçirilməsi üçün xüsusilə əlverişsiz şəraitin nəticəsi ola bilər.

Belə ki, K. Sotoninin fikrincə, “insanın istedadı məhz onun məşq qabiliyyəti, bədənin plastikliyidir. Nəzəri cəhətdən, istedad dərəcəsi hər bir insan üçün mövcud olan məşq həddi ilə xarakterizə olunur.

Beləliklə, yerli pedaqogikamızda tədqiqatın nisbətən erkən mərhələsində istedadlılığın öyrənilməsi və diaqnostikasında şəxsi oriyentasiya görünür. 1920-ci illərin sonu, 1930-cu illərin əvvəllərində ölkəmizdə istedad problemi ilə bağlı məhsuldar addımlar atıldı. Daha çox diaqnostika üsulları işlənib hazırlanmış və tətbiq edilmiş, diaqnostik testlərin növləri üzrə müqayisəli iş aparılıb, testlərdə mərhələli təkmilləşdirmə prinsiplərinin dərin təhlili aparılıb. Bütün bunlar Amerika və Avropa tədqiqatçıları ilə əməkdaşlıq ruhunda baş verdi. Bu dövrdə yuxarıda artıq qeyd etdiyimiz, Alfred Binetin T.Simonla birgə hazırladığı uşaqların intellektual potensialının diaqnostikası sistemi xüsusilə böyük populyarlıq qazanmışdır. Bu diaqnostika məktəbinin praktik əhəmiyyətini və yeniliyini iki mühüm prinsip müəyyən etdi. Birincisi, diaqnostik tapşırıqlardan istifadə etməklə ölçülən bütün idrak prosesləri üçün inteqral ekvivalent tapmaq idi. İkinci prinsip suala əsaslanırdı - uşağın fərdi potensial qabiliyyətləri onun intellektual inkişafı, o cümlədən təhsilin uğuru ilə necə əlaqələndirilir?

A. Binet mahiyyətcə inkişaf prinsipini yığcam xarakteristikada - intellektual potensialın miqyasında təcəssüm etdirirdi. İndi tanınmış IQ və ya kəşfiyyat əmsalı belə ortaya çıxdı. O, uşaqların intellektual inkişafındakı irəliləyişləri və ya geriləmələri (ləngimələri) əks etdirir və intellektin və intellektual fərqlərin uşaqların intellektual inkişafının intensivliyi və sürəti ilə ölçülməsini təklif edir. IQ görünüşünün əsas xüsusiyyəti diaqnozun yaş mənası ilə doldurulması və uşağın zehni qabiliyyətlərinin təkcə fərdi səviyyəsini deyil, həm də onun xronoloji yaşına (bioloji) uyğun olaraq həyata keçirilməsini ölçməyə başlamasıdır.

Bu cür diaqnostik prosedurlar nəticəsində yaşa bağlı istedadı izləmək daha asan və aydın oldu, çünki intellektual potensialın miqyası həm təbii, həm də sosial amillərlə (burada təhsil) müəyyən edilən intellektual imkanların zehni qabiliyyətlərlə ölçülməsinə başlandı. uşağın yaşı; Uşaqlar arasında nəinki diferensial fərqlər, həm də hər şeydən əvvəl onların intellektual inkişaf dərəcələrindəki fərqlər daha çox nəzərə çarpırdı.

A. Binet-Simon məktəbi mükəmməl deyildi, lakin o dövrdə fərdi fərqlərin diaqnostikasından ölçmə proseslərinə keçiddə əhəmiyyətli bir addım idi. yaş inkişafı.

1930-cu illərin əvvəllərində Stenford Universiteti tərəfindən dəyişdirilmiş ölçmə məktəbi (L.Termenin redaktorluğu ilə) rus uşaqlarının İQ-sini ölçmək üçün tərcümə edildi və işə salındı. Binet-Theremin məktəbi sonra təsdiq edildi diaqnostik müayinələr müxtəlif yaşda olan uşaqlar (Moskva, Kursk, Voronej əyalətləri).

Rus alimləri Binet-Theremin məktəbinə edilən bəzi dəyişikliklərlə bizim təcrübəmizdə istifadə oluna biləcəyinə dair sübutlar təqdim ediblər. Lakin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin 1936-cı il 4 iyul tarixli “Millət Xalq Komissarlığı sistemində pedaqoji pozğunluqlar haqqında” qərarı istedad və qabiliyyət sahəsində sonrakı tədqiqatları dayandırdı və istedadlı və istedadlı uşaqların intellektual potensialının diaqnostikasının xüsusi üsullarının işlənib hazırlanması.

Bu qərar həm də növbəti əlli il üçün istedad və qabiliyyətlər üzrə yerli tədqiqatların xüsusi istiqamətini müəyyən edən metodoloji əhəmiyyətə malik idi. Üstəlik, bu tədqiqatlar artıq dünya elmində aparılan tədqiqatlar sistemindən fərqlənirdi.

Qərardan sonra ölkəmizdə istedad problemi ehtiyac psixologiyası kimi inkişaf etdirildi. Bu, istedadlı tədqiqatçı Teplov B.M.-nin əsərlərində ən parlaq şəkildə əks olundu. O qeyd edirdi: “İstedadlılıq doktrinasının əsas anlayışlarını qurarkən qabiliyyət anlayışından çıxış etmək daha əlverişlidir... Üç əlamət... qabiliyyət anlayışında həmişə olur. Birincisi. Qabiliyyətlər dedikdə, bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər başa düşülür... İkincisi, bütün fərdi xüsusiyyətlər qabiliyyət deyil, yalnız hər hansı bir fəaliyyətin və ya bir çox fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi ilə əlaqədar olanlar adlanır... Üçüncüsü, insan anlayışı. qabiliyyət verilmiş bir insanın artıq inkişaf etdirdiyi bilik, bacarıq və bacarıqlara gəlmir.

İstedad psixologiyasının mərkəzi vəzifəsi istedad və qabiliyyətlərin keyfiyyət qabiliyyətlərinin elmi təhlili üsullarını yaratmaqdır. Əsas sual ondan ibarət olmalıdır ki, bu insanın istedadı nədir, qabiliyyətləri nədir.

BM Teplov istedad probleminə kəmiyyət yanaşması ilə bağlı iki yanlış təsəvvürə işarə etdi. Birincisi, geniş yayılmış inanılır ki, istedadlılığın müxtəlif dərəcələrinin paylanması tezliyi bu dərəcələrin özləri ilə tərs mütənasibdir. Başqa sözlə, verilən istedad dərəcəsi nə qədər yüksəkdirsə, ona sahib olan insanlar da bir o qədər az olur.

İstedadlılığa kəmiyyət yanaşması ilə əlaqəli başqa bir yanlış fikir, istedad və qabiliyyətlərin müəyyən bir funksiyanın inkişafının mümkün sərhədlərini göstərməsi fikridir ...

Bu fikir kökündən yanlışdır. Birincisi, heç kim bu və ya digər qabiliyyətin nə dərəcədə inkişaf edə biləcəyini proqnozlaşdıra bilməz, prinsipcə, qeyri-müəyyən müddətə inkişaf edə bilər ...

İkincisi, sözügedən "məhdudiyyətlər" adətən müəyyən bir fəaliyyətin həyata keçirilməsində uğur dərəcəsi ilə xarakterizə olunur. Ancaq bu uğurun dərəcəsi heç vaxt hər hansı bir qabiliyyətlə müəyyən edilmir: həmişə bu və ya digər qabiliyyət birləşmələri ilə bağlı olmalıdır. Teplov B.M. İstedadlılıq "müəyyən bir fəaliyyətin icrasında daha çox və ya daha az uğur əldə etmək imkanının asılı olduğu qabiliyyətlərin keyfiyyətcə özünəməxsus birləşməsi" kimi başa düşülür.

O hesab edirdi ki, “ümumilikdə istedaddan danışmaq olmaz, amma hansısa fəaliyyət növü üçün istedaddan danışmaq olar”.

1936-cı ildən sonra ölkəmizdə bunu ən mühüm ekoloji və hər şeydən əvvəl sosial amillər hesab etmək adət idi; və daha az əhəmiyyətli - genetik. İstedad probleminin sonrakı inkişafı ən çox yaradıcılığın, yaradıcı təfəkkürün, yaradıcılıq aktının mexanizmlərinin psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarında, habelə müxtəlif sistemlərin inkişafında həyata keçirildi. problem öyrənmək.

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatımızda istedadlılıq problemlərinin tədqiqi N.S.Leitesin adı ilə bağlıdır ki, o, əqli qabiliyyətlərin müəyyən tərəflərinin formalaşması üçün əlverişli şəraitin yaş xüsusiyyətləri ilə sıx bağlı olduğunu qeyd edirdi. O, qabiliyyətləri “fəaliyyətin müəyyən növlərində insanın imkanlarını müəyyən edən ayrı-ayrı psixi xassələr” kimi müəyyən edir. O, xarici təsirlərdən asılı olmayaraq qabiliyyətlərin öz-özünə “yetişmə” edə bilməyəcəyinə inanır. Qabiliyyətlərin inkişafı ictimai-tarixi təcrübə zamanı formalaşmış bilik və bacarıqların mənimsənilməsini, sonra isə tətbiqini tələb edir. İstedadlılığın öyrənilməsində mühüm məqam Leites N.S. istedadlı uşaqlarda zehni stress üçün aşağıdakı meylləri vurğulayaraq qabiliyyət və meyllərin korrelyasiyası məsələsini nəzərdən keçirdi: idrak prosesi ilə diqqəti cəmləşdirməyə və emosional tutmağa daimi hazırlıq; artan həssaslıq: əldə edilmiş biliklərin kortəbii təbiəti və s.

Hər bir uşağın inkişaf tempi fərdi, bu prosesdə sıçrayışlar və yavaşlamalar ola bilər, lakin hər yaş dövrünün öz üstünlükləri və orijinallığı var. Buradan belə çıxır ki, “yaş istedadı” var. Yaşla bağlı istedadın parlaq təzahürləri görkəmli qabiliyyətlərin inkişaf edə biləcəyi əsasdır. A.G.Petrovski istedadın “vacib mühüm qabiliyyətlərdən” ibarət strukturunu hesab edir. O qeyd edir: “Birinci fərqləndirilə bilən şəxsiyyət xüsusiyyəti diqqətlilik, soyuqqanlılıq, zəhmətə daim hazır olmaqdır. Yüksək istedadlı uşağın şəxsiyyətinin ikinci xüsusiyyəti birincisi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır, onun işləməyə hazır olması əməyə meylliliyə, zəhmətkeşliyə, yorulmaz əmək ehtiyacına çevrilir. Üçüncü qrup xüsusiyyətlər bilavasitə intellektual fəaliyyətlə bağlıdır: bunlar təfəkkürün xüsusiyyətləri, təfəkkür proseslərinin sürəti, zehnin sistemliliyi, təhlil və ümumiləşdirmə imkanlarının artması, əqli fəaliyyətin yüksək məhsuldarlığıdır.

L.S. Vygotsky, artan qabiliyyət səviyyəsini nəzərdən keçirərkən, öyrənmənin inkişafdan öndə olduğu və yalnız uşağa öyrədildiyi müddətdə həyata keçirildiyi mövqeyindən çıxış etdi. İnkişaf edən yalnız proksimal inkişaf zonasına əsaslanan belə bir təlimdir. İnkişaf həm də sonrakı ilkin şərtlər nəzərə alınmaqla aparılmalıdır. Buna görə də, L.S.Vygotsky istedadı müvafiq fəaliyyətdə inkişaf edən və ya olmadıqda zəifləyən qabiliyyətlərin genetik olaraq müəyyən edilmiş komponenti hesab edir.

Yuxarıdakı təsvirdə istedadlılığın fəaliyyət istiqaməti görünür. Fəaliyyətlərində tələbələr irəliləyiş sürətinə, əldə olunan nəticələrin əhəmiyyətinə və orijinallığına görə bir-birindən nəzərəçarpacaq dərəcədə fərqlənirlər. Bu fərqlər ilk növbədə onların fərdi xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Həyatın gedişində, fəaliyyətdə həm onun fəaliyyətinin özü, həm də özünütənzimləmə imkanları inkişaf edir ki, bu da yaradıcılıq prinsiplərinin inkişafında çox mühüm rol oynayır. 1980-ci illərin sonlarında ölkəmizdə istedad problemi aktuallaşdı. A.M.Matyuşkin fərdin yaradıcı potensialı nöqteyi-nəzərindən istedad probleminə yanaşır. Yaradıcı istedad konsepsiyasının formalaşdırılması, ilk növbədə, problemli təlim metodlarından istifadə edərək uşaqların yaradıcı təfəkkürünün inkişafı üzrə öz işinə əsaslanır; yaradıcı təfəkkürün qrup formalarına, istedadlı şagirdlərin fərdi yaradıcı inkişafına töhfə verən diaqnostik təlim metodlarına həsr olunmuş əsərlər. Yaradıcılıq onun tərəfindən bir mexanizm, inkişafın şərti, psixikanın əsas xüsusiyyəti kimi başa düşülür. İstedadın struktur komponentləri, o, yeninin kəşfində, problemlərin formalaşdırılması və həllində ifadə olunan idrak motivasiyasının və ardıcıl, yaradıcı fəaliyyətin dominant rolunu hesab edir. A.M.Matyuşkin yaradıcı ehtiyacın əsas əlamətlərini onun sabitliyi, tədqiqat fəaliyyətinin ölçüsü, fədakarlığı hesab edir. Tədqiqat fəaliyyəti istedadlı uşağın özünün ətraf aləmdə gördüyü və tapdığı yenilik ilə stimullaşdırılır. O, istedadın əsasının intellekt deyil, yaradıcılıq olduğunu vurğulayaraq, əqlinin üst quruluş olduğuna inanır.

Matyushkin konsepsiyasında, N.S.Leitesin uzununa tədqiqatlarında ölkəmizdə təyin edilmiş və elan edilmiş istedadın öyrənilməsinə inteqrativ yanaşma aydın şəkildə ifadə edilmişdir. Bu istiqamətin əhəmiyyətini V.D.Madrikov qeyd etmişdir. İnteqral mənanın bu istiqaməti istedadın təbiətini yaradıcı insanın inkişafı üçün ümumi şərt kimi dərk etməkdir.

Təbiətin ən maraqlı və sirli hadisələri arasında uşaq istedadı ənənəvi olaraq aparıcı yerlərdən birini tutur. Onun diaqnozu və inkişafı problemləri əsrlər boyu pedaqoqları narahat edirdi. Hal-hazırda ona maraq çox yüksəkdir, bunu sosial ehtiyaclarla asanlıqla izah etmək olar.

Ənənəvi olaraq sosial tərəqqi məqsədlərinə çox mühüm yer verilmişdir. Məsələn, ölkəmizdə kapitalist və sosialist sistemlərinin qarşıdurması xüsusilə fizika-riyaziyyat sahəsində əhəmiyyətli səy və intellektual resurslardan maksimum istifadəni tələb edirdi.

Bu baxımdan yüksək istedadlı uşaqların aşkarlanması və öyrədilməsi üçün kifayət qədər səmərəli sistem fəaliyyət göstərmişdir. Müasir şəxsiyyət yönümlü tendensiya şəxsi inkişaf və özünü həyata keçirmə dəyərinin ön plana çıxması ilə əlaqələndirilir. Beləliklə, yüksək fərdi nailiyyətlər adətən fərdin özünü dərk etməsinə kömək edir və cəmiyyəti irəli aparır.

Dinamik, sürətlə dəyişən dünyada cəmiyyətin məktəbin sosial nizamını yenidən düşünmək, məktəb təhsilinin məqsəd və vəzifələrini düzəltmək və ya kökündən dəyişmək ehtimalı daha çoxdur.

Əvvəllər hərtərəfli və ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin əsaslarının formalaşdırılması, elmin əsaslarını bilən insanların yetişdirilməsi kimi müəyyən edilən əsas məqsəd indi fəal, yaradıcı şəxsiyyətin yetişdirilməsinə diqqətin yönəldilməsidir. bəşəriyyətin qlobal problemlərinin həllində mümkün qədər iştirak etməyə hazırdır.

İndi bizə qutudan kənarda düşünən, təklif olunan problemləri həll etmək üçün yeni yollar axtarmağı, problemli vəziyyətdən çıxış yolu tapmağı bacaran insanlar lazımdır.

Bir müddət əvvəl bütün uşaqların həm intellektual, həm də emosional baxımdan bərabər olduğuna inanılırdı. Sadəcə onlara düşünməyi, empati qurmağı, mürəkkəb məntiqi problemləri həll etməyi öyrətmək lazımdır.

Bununla belə, təcrübə müasir təhsil uşaqlar arasında fərqlərin olduğunu göstərir. Uşaqlar həmyaşıdlarından daha inkişaf etmiş intellektlə, yaradıcılıq qabiliyyəti, təsnifat, ümumiləşdirmə və əlaqələr tapmaq bacarığı ilə seçilir. Daim suallarına cavab axtarışında olurlar, maraqlanırlar, müstəqillik nümayiş etdirirlər, fəaldırlar.

“İstedadlı uşaqlar” ifadəsi çox geniş şəkildə işlənir. Əgər uşaq öyrənmə və ya yaradıcılıq axtarışlarında qeyri-adi uğur qazanırsa, həmyaşıdlarından əhəmiyyətli dərəcədə üstündürsə, o, istedadlı adlandırıla bilər. Çoxsaylı əsərlər (L.A.Venqer, Yu.Z.Qilbux, N.S.Leites, G.V.Burmenskaya) istedadlı uşaq anlayışının nəzərdən keçirilməsinə, belə uşaqların müəyyənləşdirilməsinə, onlarla işləmək xüsusiyyətlərinə, onların psixoloji problemlərinə həsr edilmişdir. Son illərdə istedadlı uşaqlar arasında fərqlər problemi "kölgədən çıxdı" və indi böyük maraq doğurur. Bu problemin reallığı və əhəmiyyəti danılmazdır.

^ Hansı uşaqlar istedadlı adlanır? Onlar necə daha da inkişaf etdirilir? Onlara dəstək olmaq üçün nə etmək olar?

Bu kimi məsələlərlə bağlı xeyli təcrübə toplanıb. 1975-ci ildən İstedadlı və İstedadlı Uşaqların Ümumdünya Şurası fəaliyyət göstərir, bu cür uşaqların təhsili, təhsili və tərbiyəsini əlaqələndirir, beynəlxalq konfranslar təşkil edir.

İstedadlı və istedadlı uşaqların erkən aşkarlanması, təlim və tərbiyəsi təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsinin əsas problemlərindən biridir. Belə bir fikir var ki, istedadlı uşaqlar böyüklərin köməyinə, xüsusi diqqətə və rəhbərliyə ehtiyac duymurlar. Bununla belə, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə belə uşaqlar öz fəaliyyətlərinin, davranışlarının və düşüncələrinin qiymətləndirilməsinə ən həssasdırlar, onlar sensor stimulları daha yaxşı qəbul edirlər və münasibətləri və əlaqələri daha yaxşı başa düşürlər.

İstedadlı uşaqlarla iş fərdin fərdilik hüququnun konkret həyata keçirilməsi variantlarından biridir.

Bütün bunlar səbəb olur aktuallıq araşdırdığımız problem.

^ Tədqiqatın məqsədi : məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqlarda istedadlılığın təzahürlərini öyrənmək və onlarla təhsil qarşılıqlı əlaqələrinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq.

Tapşırıqlar:

Qədim dövrlərdən bu günə istedadın inkişafı problemlərinə dair xarici və yerli müəlliflərin ədəbiyyatını öyrənmək;

İstedad anlayışını genişləndirin

İstedadlı uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini göstərin

İstedadlılığın diaqnostikası üsullarını nəzərdən keçirin

İstedadlı uşaqların inkişafının pedaqoji əsaslarını və effektiv üsullarını müəyyən etmək

İstedadlı uşaqlarla işləmək üçün proqramın hazırlanması.

Mövzu Bizim tədqiqatımız istedadlı uşaqlarla işin pedaqoji əsasları və metodlarıdır.

^ Obyekt tədqiqat – istedadlılıq bir fenomen kimi..

Hipotez: Tədqiqat:

Xüsusilə məktəbəqədər yaşlı uşaqların istedadının inkişafı, istedadlı uşaqların inkişafının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri nəzərə alınarsa, səmərəli olacaqdır.

Əgər məktəbəqədər uşaqlarla, sonra isə məktəblilərlə işləyərsə, istedadın inkişafı üçün təsirli üsul və üsulları tətbiq etmək.

Zəkanın və yaradıcılığın inkişafına kömək edən istedadlı uşaqlarla iş proqramını hazırlamaq və həyata keçirmək

^ Tədqiqat üsulları : tədqiqat prosesində söhbət, müşahidə, sınaq kimi üsullardan istifadə oluna bilər.

Nəzəri və praktik əhəmiyyəti : nəticələr bu araşdırma SƏTƏM-in müəllimi və SƏTƏM müəllimləri tərəfindən istedadlı uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilər.

İkinci fəsil - İstedad və onun təzahür formaları haqqında ümumi fikirlər.

^ 2.1. "İstedadlı" və "istedadlı uşaq" anlayışlarının tərifi.

istedadlılıq- bu, insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyət növündə daha yüksək (qeyri-adi, görkəmli) nəticələr əldə etmək imkanını müəyyən edən psixikanın həyat boyu inkişaf edən sistemli keyfiyyətidir 1 .

istedadlılıq- bu, fəaliyyətlərin uğurla həyata keçirilməsini təmin edən qabiliyyətlərin keyfiyyətcə özünəməxsus birləşməsidir. Müəyyən bir quruluşu təmsil edən qabiliyyətlərin birgə hərəkəti, başqalarının üstünlük təşkil etməsi səbəbindən fərdi qabiliyyətlərin çatışmazlığını kompensasiya etməyə imkan verir.

- insanın imkanlarının genişliyini, fəaliyyətinin səviyyəsini və orijinallığını müəyyən edən ümumi qabiliyyətlər və ya ümumi qabiliyyət anları;

Meyillərin məcmusu, təbii məlumatlar, şiddət və orijinallıq dərəcəsinin xüsusiyyətləri təbii fon bacarıqlar;

İstedad, fəaliyyətdə görkəmli nailiyyətlər üçün daxili şəraitin mövcudluğu 2 .

^ istedadlı uşaq - bu, bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə seçilən uşaqdır.

Bu gün əksər psixoloqlar etiraf edirlər ki, istedadın inkişafının səviyyəsi, keyfiyyət orijinallığı və xarakteri həmişə kompleks qarşılıqlı əlaqənin nəticəsidir. irsiyyət(təbii meyllər) və sosial mühit, uşağın fəaliyyəti (oyun, təhsil, əmək) vasitəçiliyi ilə. Eyni zamanda, rolu psixoloji mexanizmləri fərdi istedadın formalaşması və həyata keçirilməsinin əsasını təşkil edən fərdin özünü inkişaf etdirməsi.

Əksər psixoloqlar insanın yaradıcılığını (yaradıcılığını) istedadın ən vacib və müəyyən dərəcədə müstəqil amillərindən biri hesab edirlər. Amerikalı psixoloq P.Torrance yaradıcılığı insanın qeyri-müəyyənlik və məlumat çatışmazlığı şəraitində yaranan gərginliyi aradan qaldırmaq üçün güclü ehtiyacı nəticəsində yaranan proses kimi müəyyən etmişdir. Bu prosesə problemin axtarışı və müəyyənləşdirilməsi, onun həlli yolları haqqında fərziyyələrin irəli sürülməsi və sınaqdan keçirilməsi, həll yollarının axtarışı və əsaslandırılması daxildir. Əsas rolu konvergent, ardıcıl düşüncədən fərqli olaraq gözlənilməz nəticələrə gətirib çıxara bilən divergent (müxtəlif istiqamətlərə gedən) təfəkkür oynayır və yaradıcılıq mütləq əhatə edir. intellektual inkişaf orta səviyyədən yuxarı olan bir insan, çünki yalnız belə bir səviyyə yaradıcı məhsuldarlığa əsas verə bilər. Bundan əlavə, çoxsaylı tədqiqatlar istedadlı uşaqların öz potensiallarının reallaşdırılmasında motivasiya və şəxsi xüsusiyyətlərin və sosial mühit şəraitinin mühüm rolunu nümayiş etdirmişdir. C.Renzullinin konsepsiyasına görə, istedadın inkişafı üç konstruktun əlaqəsinə əsaslanır: orta səviyyədən yuxarı intellekt, yaradıcılıq və tapşırığa sadiqlik.

İstedadlı uşaqların problemi ilə bağlı ən mübahisəli məsələlərdən biri də budur uşaq istedadının təzahür tezliyi məsələsi. İki ifrat fikir var: “bütün uşaqlar istedadlıdır” – “istedadlı uşaqlar son dərəcə nadirdir”. Bu alternativ aşağıdakı mövqe çərçivəsində çıxarılır: ilə əlaqədar potensial istedad fərqli növlər aktivlik bir çox uşaqlara xasdır, faktiki istedad isə uşaqların əhəmiyyətsiz bir hissəsi tərəfindən nümayiş etdirilir.

Bu və ya digər uşaq kifayət qədər geniş fəaliyyət dairəsində xüsusi uğur göstərə bilər. Üstəlik, eyni fəaliyyət növündə belə, müxtəlif uşaqlar öz istedadının fərqli cəhətləri ilə bağlı orijinallığını kəşf edə bilirlər. İstedadlılığın bir çox növləri və formaları var, çünki uşağın zehni qabiliyyətləri onun yaş inkişafının müxtəlif mərhələlərində son dərəcə plastikdir.

Uşağın istedadı çox vaxt spontan, həvəskar xarakter daşıyan fəaliyyətlərin uğurunda özünü göstərir. Məsələn, texnologiyaya həvəsi olan uşaq öz modellərini evdə qurur, lakin onun məşğuliyyətinin məktəbə və ya ictimai şəkildə təşkil olunmuş sinifdənkənar fəaliyyətlərə (dərnəkdə, bölmədə, studiyada) heç bir aidiyyatı yoxdur. Başqa bir uşaq həvəslə şeirlər və ya hekayələr yazır, lakin onları müəllimə göstərmək istəmir. Uşağın istedadı təkcə məktəb fəaliyyəti ilə deyil, həm də onun məktəbdənkənar fəaliyyətləri, eləcə də onun təşəbbüskarı olduğu fəaliyyət formaları ilə qiymətləndirilməlidir.

İstedadın bu və ya digər növünün təzahürlərinin olmamasının səbəblərindən biri kimi müvafiq bilik, bacarıq və bacarıqların olmaması (yaşayış şəraitinə görə) ola bilər. Belə uşaq onları öyrənən kimi onun istedadı müəllimə aydın və aşkar olur.

Bəzi hallarda, istedadın təzahürlərinin maskalanmasının səbəbi uşağın inkişafında müəyyən çətinliklərdir. Məsələn, kəkələmə, narahatlığın artması, ünsiyyətin konflikt xarakteri və s. uşağın müvəffəqiyyət dərəcələrinin azalmasına səbəb ola bilər (qabiliyyətinin potensial yüksək səviyyəsinə baxmayaraq).

Beləliklə, müxtəlif uşaqlarda istedadlılıq az və ya çox açıq şəkildə ifadə edilə bilər. Uşağın davranış xüsusiyyətlərini təhlil edərək, müəllim, psixoloq və valideynlər, istedadlı uşaqların hələ də istedadını görə bilmədiklərini başa düşməklə, uşağın real imkanları haqqında kifayət qədər məlumatlı olmamasına bir növ "tolerantlıq" göstərməlidirlər. .

Digər tərəfdən, istedadlılığı həmişə daha əlverişli həyat şəraitinin nəticəsi olan öyrənmədən (yaxud daha geniş şəkildə sosiallaşma dərəcəsi) fərqləndirmək olmur. bu uşaq. Tamamilə aydındır ki, bərabər qabiliyyətlərlə, yüksək sosial-iqtisadi statusu olan bir ailənin uşağı, belə şərait yaradılmayan uşaqla müqayisədə müəyyən fəaliyyət növlərində daha yüksək nailiyyətlər göstərəcəkdir.

Uşaqlıqda istedadlılıq insanın həyat yolunun sonrakı mərhələləri ilə əlaqədar zehni inkişaf potensialı hesab oluna biləcəyi üçün "istedadlı uşaq" probleminin özünün mürəkkəbliyini nəzərə almaq lazımdır. Bu, böyük ölçüdə uşaqların istedadının xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Müəyyən bir uşağın istedadı əsasən şərti bir xüsusiyyətdir. Uşağın ən diqqətəlayiq qabiliyyətləri onun gələcək uğurlarının birbaşa və kifayət qədər göstəricisi deyil. Uşaqlıqda təzahür edən istedad əlamətlərinin, hətta ən əlverişli görünən şəraitdə belə, ya tədricən, ya da çox tez yox ola biləcəyinə göz yummaq olmaz. İstedadlı uşaqlarla praktiki iş təşkil edərkən bu vəziyyətin uçotu xüsusilə vacibdir. Bu uşağın vəziyyətini ifadə etmək (sərt fiksasiya) baxımından “istedadlı uşaq” ifadəsini istifadə etməməlisiniz. Vəziyyətin psixoloji dramaturgiyası o zaman göz qabağındadır ki, “istedadlı” olmasına öyrəşmiş uşaq inkişafının sonrakı mərhələlərində qəfildən obyektiv olaraq öz istedadının əlamətlərini itirir. Xüsusi bir təhsil müəssisəsində təhsilə başlayan, lakin sonra istedadlı sayılmağı dayandıran uşaqla bundan sonra nə edəcəyi ilə bağlı ağrılı bir sual yarana bilər.

İstedadlılara xas olan xüsusiyyətlər həyatımızı bütün təzahürləri ilə zənginləşdirir və ona son dərəcə əhəmiyyətli töhfə verir 3 . Birincisi, istedadlılar hər şeydə yüksək həssaslıqla fərqlənirlər, bir çoxunun yüksək inkişaf etmiş ədalət hissi var; sosial münasibətlərdəki dəyişiklikləri, elm, mədəniyyət, texnikada dövrün yeni tendensiyalarını həssaslıqla qavramağa, cəmiyyətdəki bu cərəyanların xarakterini tez və adekvat qiymətləndirməyə qadirdirlər.

İkinci xüsusiyyət - davam edən idrak fəaliyyəti və yüksək inkişaf etmiş intellekt ətraf aləm haqqında yeni biliklər əldə etməyə imkan verir. Yaradıcılıq onları yeni konsepsiyaların, nəzəriyyələrin, yanaşmaların yaradılmasına cəlb edir. İstedadlı uşaqlarda intuitiv və diskursiv təfəkkürün optimal birləşməsi (əksər hallarda birincinin ikincinin üstünlüyü ilə) yeni biliklərin əldə edilməsi prosesini çox məhsuldar və əhəmiyyətli edir.

Üçüncüsü, istedadlıların əksəriyyəti böyük enerji, məqsədyönlülük və əzmkarlıqla xarakterizə olunur ki, bu da geniş bilik və yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə birləşərək bir çox maraqlı və əhəmiyyətli layihələri həyata keçirməyə imkan verir.

Buna əsaslanaraq, istedadlı uşaqlarla praktiki işdə “istedadlı uşaq” anlayışı əvəzinə “istedadlı uşağın əlamətləri” (və ya “istedad əlamətləri olan uşaq” anlayışı) anlayışından istifadə edilməlidir.
^

2.2. İstedadlılığın əlamətləri.

İstedadlılıq əlamətləri istedadlı uşağın onun real fəaliyyətində özünü göstərən və onun hərəkətlərinin təbiətinin müşahidəsi səviyyəsində qiymətləndirilə bilən xüsusiyyətləridir. Aşkar (təzahür edən) istedadın əlamətləri onun tərifində müəyyən edilir və yüksək performans səviyyəsi ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, uşağın istedadı "Mən istəyirəm" və "Bacarıram" kateqoriyalarının vəhdətində qiymətləndirilməlidir. Buna görə də istedad əlamətləri istedadlı uşağın davranışının iki aspektini əhatə edir: instrumental və motivasion.İnstrumental - onun fəaliyyət yollarını səciyyələndirir. Motivasiya - uşağın reallığın bu və ya digər tərəfinə, habelə onun fəaliyyətinə münasibətini xarakterizə edir.

Instrumental

1. Xüsusi fəaliyyət strategiyalarının mövcudluğu. İstedadlı uşağın fəaliyyət üsulları onun xüsusi, keyfiyyətcə unikal məhsuldarlığını təmin edir. Eyni zamanda, fəaliyyətlərin uğurunun üç əsas səviyyəsi fərqləndirilir, bunların hər biri onun həyata keçirilməsi üçün özünəməxsus strategiya ilə əlaqələndirilir:

Fəaliyyətin sürətli inkişafı və onun həyata keçirilməsində yüksək uğur;

Müəyyən bir vəziyyətdə həll yolu tapmaq şəraitində yeni fəaliyyət üsullarından istifadə və ixtira;

Mövzuya daha dərindən yiyələnmək hesabına yeni fəaliyyət məqsədləri irəli sürmək, vəziyyətə yeni baxışa gətirib çıxarmaq və ilk baxışda gözlənilməz ideya və həll yollarının görünüşünü izah etmək.

İstedadlı uşağın davranışı əsasən uğurun üçüncü səviyyəsi ilə xarakterizə olunur: yenilik, həyata keçirilən fəaliyyətin tələblərindən kənara çıxmaq kimi.

2. “Hər şeyi öz yolu ilə etmək” meylində ifadə olunan və istedadlı uşağa xas olan özünü tənzimləmənin özünü təmin edən sistemi ilə əlaqəli keyfiyyətcə orijinal fərdi fəaliyyət tərzinin formalaşması. Fəaliyyət üsullarının fərdiləşdirilməsi onun məhsulunun unikallığının elementlərində ifadə olunur.

3. Yüksək strukturlaşdırılmış biliklər, öyrənilən mövzunu sistemdə görmək bacarığı, müvafiq fənn sahəsində fəaliyyət üsullarının ixtisar edilməsi, bu, istedadlı uşağın bir tərəfdən, demək olar ki, dərhal qavrama qabiliyyətində özünü göstərir. bir çox digər mövzu məlumatı (təəssüratlar, təsvirlər) , anlayışlar və s. onun təfsiri. Başqa sözlə desək, istedadlı uşağın işləmə üsullarının orijinallığı onun sadəni mürəkkəbdə, mürəkkəbi isə sadədə görmək bacarığında özünü göstərir.

4. Öyrənmənin xüsusi növü. O, həm yüksək sürətdə və öyrənmə asanlığında, həm də öyrənmənin yavaş tempində, lakin sonradan bilik, ideya və bacarıqların strukturunda kəskin dəyişikliklə özünü göstərə bilər.

Həvəsləndiriciİstedadlı uşağın davranışının bir aspekti aşağıdakı xüsusiyyətlərlə təsvir edilə bilər:

1. Bir qayda olaraq, təcrübə ilə müşayiət olunan obyektiv reallığın müəyyən tərəflərinə (işarələr, səslər, çiçəklər, bitkilər və s.) və ya öz fəaliyyətinin müəyyən formalarına (fiziki, bədii və s.) artan, seçici həssaslıq. zövq hissi.

2. Müəyyən peşələrə və ya fəaliyyət sahələrinə açıq maraq, hər hansı bir mövzuya son dərəcə yüksək həvəs, müəyyən bir işə dalmaq.

3. Koqnitiv tələbatın artması, maraq.

4. Paradoksal, ziddiyyətli və qeyri-müəyyən məlumatlara üstünlük verilməsi, standart, tipik tapşırıqların və hazır cavabların rədd edilməsi.

5. Öz işinin nəticələrinə yüksək tənqidi münasibət, qarşısına çox çətin məqsədlər qoymağa meyl, mükəmməlliyə can atmaq.

İstedad nümayiş etdirən uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri yalnız istedadlılığı müşayiət edən əlamətlər kimi qəbul edilə bilər, lakin mütləq onu yaradan kimi deyil. Buna görə də, bu psixoloji xüsusiyyətlərin mövcudluğu onun qeyd-şərtsiz mövcudluğu haqqında nəticə çıxarmaq üçün deyil, yalnız istedad fərziyyəsi üçün əsas ola bilər.

Qeyd etmək lazımdır ki, istedadlı uşağın davranışı yuxarıda göstərilən bütün xüsusiyyətlərə eyni vaxtda uyğun gəlməməlidir. İstedadlılığın davranış əlamətləri dəyişkəndir və tez-tez təzahürlərində ziddiyyətlidir, çünki onlar sosial kontekstdən çox asılıdır. Buna baxmayaraq, hətta bu əlamətlərdən birinin olması bir mütəxəssisin diqqətini cəlb etməli və onu hər bir konkret işin hərtərəfli və vaxt aparan təhlilinə sövq etməlidir.
^

2.3. İstedadın növləri.

İstedad növlərinin fərqləndirilməsi təsnifatın əsasında duran meyarla müəyyən edilir.

İstedadlılığın müasir konsepsiyaları müvafiq olaraq istedad növlərini fərqləndirərək, müxtəlif aspektləri və hətta zəka növlərini fərqləndirir. Məsələn, Q.Qardner kinestetik, məkan, məntiqi-riyazi, musiqi, linqvistik və sosial istedadın təzahürlərinin xüsusiyyətlərini və nümunələrini təsvir etmiş, Münhen tədqiqatı isə istedadın koqnitiv amillərinin müstəqilliyini nümayiş etdirmişdir: intellekt, yaradıcılıq, sosial səriştə, musiqi. və sensorimotor qabiliyyətlər 4.

İstedadlılıqda həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət cəhətini ayırd etmək olar.

İstedadın keyfiyyət xüsusiyyətlərinin təhlili insanın əqli imkanlarının xüsusiyyətləri və onların müəyyən fəaliyyət növlərində təzahür xüsusiyyətləri ilə əlaqədar olaraq müxtəlif keyfiyyətcə unikal istedad növlərinin ayrılmasını nəzərdə tutur. İstedadın kəmiyyət xüsusiyyətlərinin təhlili insanın əqli imkanlarının təzahür dərəcəsini təsvir etməyə imkan verir.

İstedad növlərini ayırd edən meyarlar arasında aşağıdakıları ayırd etmək olar:

1. Fəaliyyət növü və onu təmin edən psixika sferaları.

2. formalaşma dərəcəsi.

3. Təzahürlərin forması.

4. Müxtəlif fəaliyyətlərdə təzahürlərin genişliyi.

5. Yaş inkişafının xüsusiyyətləri.

Meyar üzrə fəaliyyət növü və onu təmin edən psixika sferaları istedad növlərinin ayrılması üç psixi sferanın daxil edilməsi və müvafiq olaraq psixi təşkilatın müxtəlif səviyyələrinin iştirak dərəcəsi nəzərə alınmaqla beş fəaliyyət növü çərçivəsində həyata keçirilir. Əsas fəaliyyətlərə praktiki, nəzəri (idrak), bədii-estetik, kommunikativ və mənəvi dəyər daxildir. Psixikanın sferaları intellektual, emosional və motivasiya-iradi olaraq təmsil olunur.

Buna uyğun olaraq aşağıdakı istedad növlərini ayırd etmək olar.

IN praktiki fəaliyyətlər Xüsusilə, sənətkarlıq, idman və təşkilatçılıq istedadı fərqləndirilə bilər. IN koqnitiv fəaliyyət müxtəlif növ intellektual ehsanların reallaşmasını tapır. Bədii-estetik fəaliyyətdə, məsələn, xoreoqrafik, səhnə, ədəbi-poetik, vizual və musiqi istedadları fərqlənir. Kommunikativ fəaliyyətdə ilk növbədə liderliyi və cəlbedici istedadı ayırmaq lazımdır. Və nəhayət, mənəvi dəyər fəaliyyətində yeni mənəvi dəyərlər və mənalar yaratmaq, insanlara xidmət etmək istedadını qeyd edirik.

Hər bir istedad növü, bu xüsusi fəaliyyət növü üçün ən vacib olan səviyyənin üstünlüyü ilə zehni təşkilatın bütün səviyyələrinin eyni vaxtda daxil edilməsini nəzərdə tutur.

Fəaliyyət növləri meyarına görə istedad növlərinin müəyyən edilməsi bizə qabiliyyətlərin kəmiyyət təzahürü kimi gündəlik istedadlılıq fikrindən uzaqlaşmağa və istedadlılığı dərk etməyə imkan verir. sistem keyfiyyəti. Eyni zamanda, fəaliyyət, onun psixoloji strukturu fərdi qabiliyyətlərin inteqrasiyası üçün obyektiv əsas kimi çıxış edir, onun uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan qabiliyyətlərin tərkibini təşkil edən bir matris rolunu oynayır. Nəticə etibarilə, istedadlılıq konkret fəaliyyət məqsədləri üçün müxtəlif qabiliyyətlərin ayrılmaz təzahürü kimi çıxış edir. Fərqli fərdlərdə istedadın müxtəlif komponentləri müxtəlif dərəcələrdə ifadə oluna bildiyi üçün bir və eyni tipli istedad özünəməxsus, unikal xarakterə malik ola bilər. İstedad yalnız bir insanın ən müxtəlif qabiliyyətlərinin ehtiyatları fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün lazım olan çatışmayan və ya kifayət qədər ifadə olunmayan komponentləri kompensasiya etməyə imkan verdikdə baş verə bilər. Xüsusilə parlaq istedad və ya istedad, fəaliyyət strukturunun tələb etdiyi bütün komponentlər dəsti üçün yüksək qabiliyyətlərin mövcudluğunu, habelə subyektin şəxsi sferasını əhatə edən "daxili" inteqrasiya proseslərinin intensivliyini göstərir.

Fəaliyyət həmişə insan tərəfindən həyata keçirilir. Onun məqsədləri və motivləri performans səviyyəsinə təsir göstərir. Əgər fərdin məqsədləri fəaliyyətin özündən kənardadırsa, o zaman fəaliyyət ən yaxşı halda vicdanla həyata keçirilir və onun nəticəsi, hətta parlaq performansla belə, normativ tələb olunan məhsulu aşmır. Uşaq sevgi ilə bir şey edirsə, o, işin özündə doğan bütün yeni fikirləri həyata keçirərək daim təkmilləşir. Nəticədə onun fəaliyyətinin yeni məhsulu ilkin planı xeyli üstələyir. Belə olan halda “fəaliyyətin inkişafı”nın olduğunu deyə bilərik.

Kriteriyaya görə istedad dərəcəsi” fərqləndirilə bilər: faktiki və potensial istedad.

^ Həqiqi istedad - bu, yaş və sosial norma ilə müqayisədə müəyyən bir mövzu sahəsində daha yüksək performans səviyyəsində təzahür edən zehni inkişafın belə nağd (artıq əldə edilmiş) göstəriciləri olan bir uşağın psixoloji xüsusiyyətidir. Bu vəziyyətdə, əlbəttə ki, söhbət təkcə maarifləndirici deyil, həm də müxtəlif fəaliyyətlərin geniş spektrindən gedir.

İstedadlı uşaqlar faktiki istedadlı uşaqların xüsusi kateqoriyasını təşkil edir. İstedadlı uşaq - obyektiv yenilik və ictimai əhəmiyyət tələbinə cavab verən belə performans nəticələri olan uşaqdır. Bir qayda olaraq, istedadlı uşağın fəaliyyətinin konkret məhsulu ekspert (müvafiq fəaliyyət sahəsində yüksək ixtisaslı mütəxəssis) tərəfindən bu və ya digər dərəcədə peşəkar bacarıq və yaradıcılıq meyarlarına cavab verməsi kimi qiymətləndirilir.

^ Potensial istedad - bu, müəyyən fəaliyyət növündə yüksək nailiyyətlər əldə etmək üçün yalnız müəyyən zehni qabiliyyətlərə (potensial) malik olan, lakin funksional çatışmazlıqlar səbəbindən müəyyən bir zamanda öz imkanlarını reallaşdıra bilməyən bir uşağın psixoloji xüsusiyyətidir. Bu potensialın inkişafına bir sıra əlverişsiz səbəblər (çətin ailə şəraiti, motivasiyanın olmaması, özünütənzimləmənin aşağı səviyyəsi, lazımi təhsil mühitinin olmaması və s.) mane ola bilər.

Potensial istedadın müəyyən edilməsi istifadə olunan diaqnostik metodların yüksək proqnozlaşdırılmasını tələb edir, çünki söhbət formalaşmamış qabiliyyətlər sistemindən gedir, onun gələcək inkişafı yalnız fərdi əlamətlər və ilkin şərtlər əsasında qiymətləndirilə bilər. Yüksək nailiyyətlər üçün zəruri olan bacarıqların inteqrasiyası hələ də yoxdur. Potensial istedad uşağın ilkin zehni qabiliyyətlərinə müəyyən inkişaf təsirini təmin edən əlverişli şəraitdə özünü göstərir.

Meyar üzrə "təzahür forması" haqqında danışa bilərik: açıq və gizli istedad.

^ Açıq istedadlılıq əlverişsiz şəraitdə də daxil olmaqla, uşağın fəaliyyətində kifayət qədər aydın və aydın şəkildə (sanki "özlüyündə") özünü göstərir. Uşağın nailiyyətləri o qədər göz qabağındadır ki, onun istedadı şübhə doğurmur. Buna görə də, yüksək ehtimal dərəcəsi olan uşaq istedadı sahəsində mütəxəssis istedadın olması və ya uşağın yüksək potensialı haqqında nəticə çıxarmağı bacarır. O, "proksimal inkişaf zonasını" adekvat qiymətləndirə və belə bir "perspektivli uşaq" ilə gələcək iş proqramını düzgün tərtib edə bilər. Lakin istedad heç də həmişə özünü o qədər də aydın göstərmir.

^ Gizli istedad uşağın fəaliyyətində daha az ifadə olunan, maskalanmış formada özünü göstərir. Nəticədə, belə bir uşağın istedadının olmaması ilə bağlı səhv nəticələr təhlükəsi var. O, "perspektivsiz" kimi təsnif edilə bilər və qabiliyyətlərinin inkişafı üçün lazım olan kömək və dəstəkdən məhrumdur. Çox vaxt "çirkin ördək balası" da heç kim gələcək gözəl qu quşunu görmür. Eyni zamanda, ən yüksək nəticələrə nail olanların məhz belə “perspektivsiz uşaqlar” olduğu çoxsaylı nümunələr məlumdur.

Gizli istedadın səbəbləri əsasən xüsusi psixoloji maneələrin olması ilə bağlıdır. Onlar qabiliyyətlərin inkişafı və inteqrasiyası yolunda yaranır və istedadın təzahür formalarını əhəmiyyətli dərəcədə təhrif edir. İstedadın gizli formaları təbiətcə mürəkkəb və çox vaxt gözlənilməz olan psixi hadisələrdir. Gizli hədiyyələri olan bir uşağın istedadlarının miqyasını ənənəvi metodlardan (psixometrik testlər, müxtəlif intellektual yarışların nəticələri və s.) istifadə etməklə qiymətləndirmək çox çətindir (bəzən qeyri-mümkündür). Gizli hədiyyələri olan uşaqların müəyyən edilməsi heç bir halda məktəbəqədər və məktəblilərin böyük qruplarının bir mərhələli psixodiaqnostik müayinəsinə endirilə bilməz. Bu tip istedadlı uşaqların identifikasiyası uşağın davranışını, o cümlədən onu müxtəlif real fəaliyyət növlərinə daxil etmək, onun istedadlı böyüklərlə ünsiyyətini təşkil etmək, fərdi yaşayışını zənginləşdirmək üçün çoxsəviyyəli metodların istifadəsinə əsaslanan uzun bir prosesdir. mühiti, onu təhsilin innovativ formalarına cəlb etmək və s. .d.

Meyar üzrə “Müxtəlif fəaliyyətlərdə təzahürlərin genişliyi” fərqləndirmək olar: ümumi (və ya zehni) və xüsusi istedad.

^ Ümumi istedad müxtəlif fəaliyyət növlərinə münasibətdə özünü göstərir və onların məhsuldarlığının əsası kimi çıxış edir. Ümumi istedadın psixoloji nüvəsi fərdin emosional, motivasiya və iradi keyfiyyətlərinin qurulduğu zehni qabiliyyətlərdir (və ya ümumi idrak qabiliyyətləri). Ümumi istedad, müvafiq olaraq, baş verənləri başa düşmə səviyyəsini, fəaliyyətə emosional və motivasiyalı cəlbetmənin dərinliyini, məqsəd qoymağın və özünü tənzimləmənin effektivliyini müəyyənləşdirir.

^ Xüsusi istedad konkret fəaliyyətlərdə özünü göstərir və yalnız müəyyən fəaliyyət sahələrinə (musiqi, rəssamlıq, idman və s.) münasibətdə müəyyən edilə bilər.

Ümumi istedad xüsusi istedad növləri ilə əlaqələndirilir. Xüsusilə, ümumi istedadın (idrak proseslərinin səmərəliliyinin göstəriciləri, özünütənzimləmə və s.) təsiri altında xüsusi istedadın təzahürləri konkret fəaliyyətin (musiqi, şeir, idman sahəsində) mənimsənilməsinin keyfiyyətcə daha yüksək səviyyəsinə çatır. və s.). Öz növbəsində, xüsusi istedad fərdin ümumi psixoloji ehtiyatlarının seçmə ixtisaslaşmasına təsir göstərir, bununla da istedadlı insanın fərdi orijinallığını və orijinallığını artırır.

Meyar üzrə "Yaş inkişafının xüsusiyyətləri" fərqləndirmək olar: erkən və gec istedad. Burada həlledici göstəricilər uşağın zehni inkişaf sürəti, eləcə də istedadın açıq şəkildə özünü göstərdiyi yaş mərhələləridir. Nəzərə almaq lazımdır ki, sürətlənmiş zehni inkişaf, istedadların erkən aşkarlanması (“yaş istedadı” fenomeni) heç vaxt yaşlı yaşda yüksək nailiyyətlərlə əlaqəli deyil. Öz növbəsində, uşaqlıqda istedadlılığın parlaq təzahürlərinin olmaması fərdin gələcək zehni inkişafı perspektivləri ilə bağlı mənfi nəticə demək deyil. Erkən istedadlılığa misal olaraq "wunderkinds" adlanan uşaqları göstərmək olar. Uşaq vunderkindisi (hərfi mənada "gözəl uşaq") ümumiyyətlə məktəbəqədər və ya ibtidai məktəb yaşında olan, hər hansı bir fəaliyyət növündə - musiqidə, rəsmdə, oxumaqda və s. qeyri-adi, parlaq uğur qazanan uşaqdır. Belə uşaqlar arasında xüsusi yer intellektual geekslərdir. Bunlar, qabiliyyətləri zehni inkişafın həddindən artıq yüksək sürətində özünü göstərən erkən yetkin uşaqlardır. Onlar olduqca erkən, 2-3 yaşdan başlayaraq oxumağı, yazmağı və saymağı mənimsəmələri ilə xarakterizə olunur; birinci sinfin sonuna qədər üç illik təhsil proqramını mənimsəmək; öz iradənizlə çətin bir fəaliyyət seçmək. Onlar fərdi idrak proseslərinin qeyri-adi yüksək inkişafı (parlaq yaddaş, nadir müşahidə, qeyri-adi intellekt və s.) ilə fərqlənirlər.

İstedadın təzahür etdiyi yaş ilə fəaliyyət sahəsi arasında müəyyən əlaqə vardır. İlkin istedadlar incəsənətdə, xüsusən musiqidə özünü göstərir. Bir qədər sonra sferada istedad özünü göstərir vizual incəsənət. Elmdə görkəmli kəşflər şəklində mühüm nəticələrin əldə edilməsi, yeni tədqiqat sahələrinin və metodlarının yaradılması və s. adətən sənətdə olduğundan gec baş verir. Bu, xüsusən də dərin və geniş biliklərə yiyələnmək zərurətindən irəli gəlir ki, onsuz elmi kəşflər mümkün deyil. Riyazi istedadlar digərlərindən daha tez təzahür edir (Leybniz, Qalua, Qauss). Bu nümunə böyük insanların tərcümeyi-halı faktları ilə təsdiqlənir.

Beləliklə, uşaq istedadının hər hansı bir fərdi halını istedad növlərinin təsnifatı üçün yuxarıda göstərilən bütün meyarlar baxımından qiymətləndirmək olar. İstedadlılıq belədir çoxölçülü təbiətdəki fenomen. Təcrübəçi üçün bu, bir fürsətdir və eyni zamanda, müəyyən bir uşağın istedadının unikallığına daha geniş baxmağa ehtiyacdır.

^ 2.4.Bir daha istedadlılıq haqqında.

İlk dəfə Guilford istedadla məşğul olmağa başladı. 2-ci Dünya Müharibəsindən sonra o, Pentaqonda işləmiş, istedadlı uşaqların (əqli qabiliyyətlərin) müəyyən edilməsi üçün sifarişli proqramlar hazırlamışdır. O vaxtdan bəri ABŞ-da istedadlı uşaqlarla işləmək zərurəti faktı bu problemin milli əhəmiyyətinin tanınması demək idi. Məqsəd: tərəqqinin mühərriki ola biləcək uşaqları müəyyən etmək və onlara inkişaf etdirmək. 1975-ci ildə SSRİ-də. İstedadlı və İstedadlı Uşaqlar üçün Ümumittifaq Şurası təşkil edildi, o, istedadlı uşaqların öyrənilməsi, təhsili və tərbiyəsi üzrə işləri əlaqələndirməyə başladı.

Sovet psixologiyasında - B. M. Teplov, A. N. Leontiev və S. L. Rubinşteyn - belə bir anlayış var idi ki, istedad qabiliyyətlərin cəmindən daha çox şeydir, yəni o, təkcə kəmiyyət deyil, həm də keyfiyyət komponentini əhatə edir. Lakin bu yanaşma nə konseptual olaraq işlənib, nə də metodik olaraq təmin edilib.

Beləliklə, B. M. Teplov aşağıdakı tərifi təklif edir: "... İstedad dedikdə, müəyyən bir fəaliyyətin icrasında daha çox və ya daha az uğur əldə etmək imkanının asılı olduğu qabiliyyətlərin keyfiyyətcə özünəməxsus birləşməsi başa düşülür". Müəllif eyni zamanda belə hesab edir: “...ümumiyyətlə istedaddan danışmaq olmaz. Bir şeyə, bir növ fəaliyyətə görə istedaddan danışa bilərsiniz.

Uşaq istedadı məsələləri ilə məşğul olan psixoloqlar və pedaqoqlar ümumiyyətlə ABŞ Təhsil Komitəsinin təklif etdiyi istedad tərifinə əməl edirlər. . Onun mahiyyəti budur Uşağın istedadını aşağıdakı parametrləri nəzərə alan peşəkar təlim keçmiş insanlar müəyyən edə bilər: üstün qabiliyyət, yüksək nailiyyət potensialı və bir və ya bir neçə sahədə artıq nümayiş etdirilmiş nailiyyətlər (intellektual qabiliyyət, xüsusi öyrənmə qabiliyyəti, yaradıcı və ya məhsuldar təfəkkür, vizual və icra). incəsənət).

İSTİDADƏLİ - yaş normaları ilə müqayisədə əqli inkişafda əhəmiyyətli irəliləyiş və ya xüsusi qabiliyyətlərin (musiqi, bədii və s.) müstəsna inkişafı.

Uşaqların istedadı yalnız təhsil və tərbiyə prosesində, uşağın bu və ya digər mənalı fəaliyyəti həyata keçirməsi zamanı müəyyən edilə və öyrənilə bilər. Uşaqda zehni istedadın təzahürləri uşaqlıq həyatının qeyri-adi imkanları ilə əlaqələndirilir. Nəzərə almaq lazımdır ki, erkən məktəbəqədər yaşlarda sürətli zehni inkişaf bütün uşaqlarda baş verir, uşaqlıq dövründə zəkanın formalaşmasına həlledici töhfə verir. istedadlı zehni yaradıcılıq

Uşaqlıq dövründə istedadın əlamətlərini müəyyən etməkdə əsas çətinlik ondan ibarətdir ki, onlarda yaşdan nisbətən müstəqil olan faktiki fərdi ayırmaq asan deyil. Deməli, uşaqda müşahidə olunan yüksək zehni fəaliyyət, gərginliyə xüsusi hazırlıq psixi inkişafın daxili şərtidir. Və sonrakı yaş mərhələlərində sabit bir xüsusiyyətə çevrilib-çıxmayacağı bilinmir. Uşağın yaradıcılıq istəkləri, onun tərəfindən yeni düşüncə qatarlarının istehsalı da istedadın qabaqcıllarına aid edilə bilər, lakin onların daha da inkişaf edəcəyi hələ bir fakt deyil. Eyni zamanda, istedadlılığın erkən təzahürləri hələ bir insanın gələcək imkanlarını əvvəlcədən müəyyənləşdirmir: istedadın gələcək inkişafının gedişatını proqnozlaşdırmaq olduqca çətindir.

Qızğın müzakirələrin mövzusu istedadın təbiəti və ilkin şərtləri məsələsi olaraq qalır. Bu sahədə müasir tədqiqatlar elektrofizioloji, psixogenetik və digər üsullardan istifadə edərək istedadın təbiətində bioloji və sosial münasibətlərin aşkarlanmasına yönəlmişdir.

Bir sahədə fərqlənən istedadlı uşaqlar bəzən bütün digər cəhətlərə görə yaşıdlarından fərqlənmirlər. Lakin, bir qayda olaraq, istedadlılıq fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin geniş spektrini əhatə edir. İstedadlı uşaqların əksəriyyətində onları həmyaşıdlarının əksəriyyətindən fərqləndirən xüsusi xüsusiyyətlər var.

İstedadlı uşaqlar, bir qayda olaraq, yüksək maraq və tədqiqat fəaliyyəti ilə fərqlənirlər. Psixofizioloji tədqiqatlar göstərib ki, belə uşaqlarda beynin biokimyəvi və elektrik aktivliyi artıb.

İstedadlı uşaqlar öyrənilə və ağrılı şəkildə işlənə bilən məlumatın çatışmazlığını dərk edirlər. Buna görə də, onların fəaliyyətinin məhdudlaşdırılması nevrotik xarakterli mənfi reaksiyalarla doludur. Erkən yaşda istedadlı uşaqlar səbəb-nəticə əlaqəsini izləmək və müvafiq nəticələr çıxarmaq qabiliyyəti ilə fərqlənirlər; onlar xüsusilə alternativ modellər və sistemlər qurmaqda maraqlıdırlar. Onlar sinir məlumatlarının daha sürətli ötürülməsi ilə xarakterizə olunur, onların intraserebral sistemi daha çox şaxələnmişdir, çoxlu sayda sinir əlaqələri var. İstedadlı uşaqlar adətən əla yaddaşa malikdirlər ki, bu da nitqin və mücərrəd təfəkkürün erkən mənimsənilməsinə əsaslanır. Onlar məlumatı və təcrübəni təsnif etmək və təsnif etmək bacarığı, toplanmış biliklərdən geniş istifadə etmək bacarığı ilə fərqlənirlər.

Çox vaxt istedadlı uşaqlara diqqəti onların mürəkkəb sintaktik konstruksiyalarla müşayiət olunan böyük lüğəti, həmçinin sual vermək bacarığı cəlb edir. Bir çox istedadlı uşaqlar lüğətləri və ensiklopediyaları oxumağı sevir, onların fikrincə, öz anlayışlarını və xəyali hadisələri ifadə etməli olan sözlər ortaya qoyur, zehni qabiliyyətlərin aktivləşdirilməsini tələb edən oyunlara üstünlük verirlər.

İstedadlı uşaqlar həm də diqqətin bir şeyə cəmləşməsi, onları maraqlandıran sahədə nəticələr əldə etməkdə əzmkarlıqla fərqlənirlər. Bununla belə, onların bir çoxuna xas olan maraqların müxtəlifliyi bəzən onların eyni vaxtda bir neçə işə başlamasına, həm də həddən artıq mürəkkəb vəzifələr götürməsinə səbəb olur. Onlar həmçinin aydın sxemlərə və təsnifatlara meyllidirlər. Məsələn, bəzi cədvəllər tərtib etməklə onları tutmaq olar tarixi faktlar, tarixləri, onların diqqətini çəkən məlumatları fərqli ardıcıllıqla yazaraq.

Əqli cəhətdən yaşını qabaqlayan uşaqlarda fərdiliyin nisbi sabitliyinin xüsusiyyətlərini qaçırmamaq, vaxtında tutmaq çox vacibdir. Uşağın istedadı yaşla böyüyən görkəmli zəkanın dəqiq fərdi təzahürlərinin kifayət qədər sabit xüsusiyyətidir.

İstedadın növləri.

İstedadlı uşaqlar istedad növlərinə görə bir-birindən son dərəcə fərqlidirlər. İstedadın fərqləndirilən növlərinə aşağıdakılar daxildir.

Artist istedad.

İstedadın bu növü xüsusi məktəblərdə, dərnəklərdə, studiyalarda dəstəklənir və inkişaf etdirilir. Bu, bədii yaradıcılıq sahəsində yüksək nailiyyətlər və musiqi, rəssamlıq, heykəltəraşlıq, aktyorluq bacarıqlarında ifaçılıq bacarığını nəzərdə tutur. Əsas problemlərdən biri də budur ümumtəhsil məktəbi bu qabiliyyətlər tanınır və hörmət edilirdi. Bu uşaqlar məşqlərə, öz sahələrində ustalıq əldə etməyə çox vaxt, enerji sərf edirlər. Onların uğurlu təhsil üçün imkanları azdır, onlar tez-tez məktəb fənlərində fərdi proqramlara, müəllimlərin və həmyaşıdların anlayışına ehtiyac duyurlar.

Ümumi intellektual və akademik ianələr.

Əsas odur ki, bu tip istedadlı uşaqlar fundamental anlayışları tez mənimsəsinlər, məlumatları asanlıqla yadda saxlasınlar və yadda saxlasınlar. Yüksək inkişaf etmiş informasiya emal bacarıqları onlara biliklərin bir çox sahələrində üstün olmağa imkan verir.

Akademik istedad bir qədər fərqli xarakter daşıyır ki, bu da ayrı-ayrı tələbələrin tədrisinin uğurunda özünü göstərir. akademik fənlər və daha tez-tez və seçicidir.

Bu uşaqlar riyaziyyatda asanlıq və irəliləyiş sürətində yüksək nəticələr göstərə bilər və ya xarici dil, fizika və ya biologiya və bəzən onlar tərəfindən asan qavranılmayan digər fənlərdə zəif performans göstərir. Nisbətən dar bir ərazidə istəklərin açıq seçiciliyi məktəbdə və ailədə öz problemlərini yaradır. Valideynlər və müəllimlər bəzən uşağın bütün fənləri eyni dərəcədə yaxşı oxumamasından, onun istedadını tanımaqdan imtina etməsindən, xüsusi istedadı dəstəkləmək və inkişaf etdirmək üçün imkanlar tapmağa çalışmamasından narazıdırlar.

Yaradıcı istedad.

Əvvəla, bu növ istedadı ayırd etmək zərurəti ilə bağlı mübahisələr davam edir. Anlaşmazlığın mahiyyəti belədir. Bəzi ekspertlər hesab edirlər ki, yaradıcılıq, yaradıcılıq istedadın bütün növlərinin tərkib elementidir, onu yaradıcı komponentdən ayrı təqdim etmək olmaz. Bəli, A.M. Matyuşkin təkid edir ki, istedadlılığın yalnız bir növü var - yaradıcılıq: yaradıcılıq yoxdursa, istedad haqqında danışmağın mənası yoxdur. Digər tədqiqatçılar yaradıcı istedadın ayrıca, müstəqil növ kimi mövcudluğunun qanuniliyini müdafiə edirlər. Baxış nöqtələrindən biri budur ki, istedad ya istehsal etmək, yeni ideyalar irəli sürmək, ixtira etmək, ya da artıq yaradılmışları parlaq şəkildə yerinə yetirmək, istifadə etmək bacarığı ilə yaranır.

Eyni zamanda, tədqiqatçılar göstərir ki, yaradıcı yönümlü uşaqlar çox vaxt onları fərqləndirən və müəllimlərdə və ətrafdakı insanlarda heç bir şəkildə müsbət emosiyalar yaratmayan bir sıra davranış xüsusiyyətlərinə malikdirlər:

Mühakimədə daha çox müstəqillik;

Zərif yumor hissi;

İşin nizamına və təşkilinə diqqətin olmaması;

Parlaq xasiyyət;

sosial istedad.

Sosial istedadın tərifində deyilir ki, bu, digər insanlarla yetkin, konstruktiv münasibətlər qurmaq üçün müstəsna bir qabiliyyətdir. Sosial istedadın belə struktur elementləri vardır ki, sosial qavrayış, prososial davranış, əxlaqi mülahizələr, təşkilatçılıq bacarığı və s. .

Sosial istedad bir neçə sahədə yüksək uğur üçün ilkin şərt kimi çıxış edir. Bu, yaxşı müəllim, psixoloq, sosial işçi olmağa imkan verən anlamaq, sevmək, empatiya qurmaq, başqaları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığını ehtiva edir. Beləliklə, sosial istedad anlayışı qurulması asanlığı və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin yüksək keyfiyyəti ilə əlaqəli təzahürlərin geniş spektrini əhatə edir. Bu xüsusiyyətlər lider olmağa, yəni ictimai istedadın təzahürlərindən biri sayıla bilən liderlik istedadını nümayiş etdirməyə imkan verir. Liderlik istedadının bir çox tərifləri var, buna baxmayaraq, ümumi xüsusiyyətləri ayırd etmək olar:

Zəka orta səviyyədədir;

Qərar qəbul etmək bacarığı;

Mücərrəd anlayışlarla, gələcəyi planlaşdırmaqla, vaxt məhdudiyyətləri ilə məşğul olmaq bacarığı;

Məqsəd hissi, hərəkət istiqaməti;

elastiklik; uyğunlaşma qabiliyyəti;

Məsuliyyət hissi;

Özünə inam və özünü tanımaq;

əzmkarlıq;

Həvəs;

Fikirlərini aydın ifadə etmək bacarığı;

İstedadın sadalanan növləri müxtəlif yollarla özünü göstərir və uşağın ətraf mühitinin fərdi xüsusiyyətlərindən və orijinallığından asılı olaraq onların inkişafı yolunda xüsusi maneələrə cavab verir.

Uşağın real fəaliyyətində hər iki qabiliyyət qrupu təmsil olunur: vizual modelləşdirmə qabiliyyəti (məsələn, oyun roluna uyğun olaraq hərəkətlər ardıcıllığını qurmaq, yəni rol oynayan davranış modelini yaratmaq və saxlamaq) və simvollaşdırma qabiliyyəti (müəyyən bir həyat mövqeyini oynamaqda rol vasitəsilə köçürmə, yəni insan qarşılıqlı təsirinin mənalarını və dəyərlərini simvolik olaraq göstərmək üçün bir roldan istifadə).

Qeyd etmək lazımdır ki, əlamət və simvolik vasitəçilik üçün qabiliyyətlərdən istifadə uşaqların qabiliyyətlərinin və istedadlarının inkişafı üçün modellərin demək olar ki, bütün müəllifləri tərəfindən qeyd olunan iki əsas növ tapşırıqların həllinə daxil edilə bilər. Birinci növ tapşırıqlar əslində intellektual (qapalı tipli), müəyyən mənada reproduktiv xarakter daşıyan, yeni material üzərində də olsa, tanış həll üsulundan istifadəni tələb edən tapşırıqlardır.

İkinci növ tapşırıqlar, uşaqdan yeni bir həll üsulundan istifadə etməli olduğu açıq tipli yaradıcı tapşırıqlardır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bu cür problemlərin həlli səviyyəsi, ilk növbədə, təxəyyülün inkişaf səviyyəsi ilə xarakterizə olunur. Təsəvvür uşağa obyektin fərdi xüsusiyyətlərindən başlayaraq, yeni vahid obraz qurmağa imkan verir. . (santimetr.proqramlar)

Bununla belə, dolayı istiqamətləndirici hərəkətlər sistemi olan idrak fəaliyyətinin səviyyəsi və zehni qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsi zehni istedadlı məktəbəqədər uşağı tam xarakterizə edə bilməz. Bu yaşda zehni istedadın ən mühüm komponenti konkret məktəbəqədər fəaliyyətlərdə (oyun, tikinti, ədəbi-bədii yaradıcılıq və s.) öz qabiliyyətlərini reallaşdırmaq bacarığıdır. Belə həyata keçirilməsi, ilk növbədə, ilkin planların olması ilə xarakterizə olunur.

Zehni istedadlı uşaqlar öz fəaliyyətlərinin ilkin planlaşdırılması ilə xarakterizə olunur: oyunlar, rəsmlər, tətbiqlər. İdeyalar gələcək hərəkətlərin ardıcıllığının inkişafı və düşünülmüş olması, zənginliyi və orijinallığı, öz fərdiliyinin təzahürü ilə seçilir. Eyni zamanda, onlar olduqca realdır, yəni uşaqların imkanlarına və lazımi materialların mövcudluğuna uyğundur.

Eyni zamanda, zehni istedadlı uşaq öz ideyalarının həyata keçirilməsi üçün lazımi hərəkətləri asanlıqla mənimsəyir və ya müxtəlif fəaliyyət növlərində, ya da ən azı birində kifayət qədər uğurlu olur.

Uşaq istedadının modeli.

Məktəbəqədər yaşla bağlı təklif etdiyimiz istedad modelinin konkretləşdirilməsinə qayıtsaq, onu üç blok şəklində təqdim edə bilərik.

Birinci blok müvafiq fəaliyyət növü üçün motivasiyadır. Zehni istedadlılıq vəziyyətində, bu, uşağın yeni vəziyyətlərdə hərəkət etmək qabiliyyətini genişləndirmək ehtiyacının təzahürü kimi başa düşülən idrak fəaliyyətidir. Bu fəaliyyət məhsuldardır və uşağın bütöv təcrübəsinə əsaslanır.

İkinci blok, demək olar ki, bütün müəlliflər tərəfindən qabiliyyət anlayışı ilə xarakterizə olunan əməliyyatdır. IN məktəbəqədər yaş uşağın zehni qabiliyyətləri, ilk növbədə, uşağa reallığın obyektiv xüsusiyyətlərini təhlil etməyə imkan verən vizual modelləşdirmənin inkişaf səviyyəsi və reallığa münasibətini ifadə etməyə imkan verən simvollaşdırmanın inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilir. .

Və, nəhayət, üçüncü blok, nailiyyətlərin reallığa çevrilməsi, qərarın nəticələrinin rəsmiləşdirilməsi və s. imkanlarını nəzərdə tutan icra blokudur. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda həyata keçirmə bloku öz subyektivliyinin təzahür imkanları ilə xarakterizə olunur. uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərində.

L.S. Vygotskinin "normal" və "istedadlı" uşaqlar üçün inkişaf nümunələrinin universallığı ilə bağlı mövqeyi, məktəbəqədər uşaqlarda qabiliyyətlərin inkişafının ümumi qanunauyğunluqlarının və onların yaş xüsusiyyətlərinin uşaqların istedadının tərifinə də tətbiq oluna biləcəyini düşünməyə əsas verir. Sonra məktəbəqədər uşaqlıq dövründə zehni istedadın spesifikliyi uşağın intellektinin inkişafının sürətləndirilməsindən ibarət deyil, məktəbəqədər uşağın zehni qabiliyyətlərini xarakterizə edən təsirli vasitəçilik formalarının getdikcə daha tam mənimsənilməsindən ibarətdir. Yəni qabiliyyətlər blokunda yaşa bağlı dəyişikliklər sadəcə olaraq uşaq intellektinin bir növ davamlı artım əyrisini təmsil etmir, lakin bu inkişafı təmin edən mexanizmin öz yaşla bağlı keyfiyyətcə xüsusiyyətlərinə malikdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, zehni qabiliyyətli uşaqların istənilən etibarlı müəyyənləşdirilməsi həyatının beşinci ilinin sonu, altıncı ilinin əvvəlindən başlayaraq mümkündür. Bundan əvvəl uşaqlar, əlbəttə ki, öz zehni inkişaf səviyyələrinə görə də fərqlənirlər, lakin onun təzahürləri o qədər qeyri-müəyyən və dəyişkəndir ki, onların əsasında müəyyən nəticələr çıxarmaq olduqca çətindir. Eyni zamanda, hər hansı bir uşağın zehni istedadını birmənalı şəkildə təyin edən və mövcud ola bilməyən üsul və göstəricilər yoxdur.

3. Uşaqların istedadı pedaqoji problem kimi.

Bu gün istedadlı uşaqların problemi, onların təhsili və tərbiyəsi ən aktual məsələlərdən biridir. İstedad, istedad, dahi - bu, insan qabiliyyətlərinin yüksək inkişaf səviyyəsidir. İstedadlı uşaq özünü təsdiq etməyə çalışır, istedadının inkişafında uğur qazanmaq istəyir. Müəllimin belə bir uşağa diqqət yetirməsi vacibdir, çünki onun qoyduğu tələblər, bir qayda olaraq, orta şagirdin güclü və qabiliyyətlərinə yönəldilmişdir. Müəllim nəzərə almalıdır ki, istedadlı uşaqlar biliyə ehtiyacla xarakterizə olunur.

Çox mühüm problem istedadlı uşaqların müəyyən edilməsidir. Birincisi, çünki ailədə inkişafın erkən mərhələlərində belə uşaqlar əksər hallarda ən azı səhv başa düşülür və çox vaxt valideynlərin uşağın aktiv idrak qabiliyyətlərinə reaksiyası mənfi olur. Gündəlik şüurun xarakterik münasibəti uşağınızı hamı kimi görməkdir. İkincisi, aktiv yaradıcılıq qabiliyyətləri artan nevropsik həyəcanlı uşaqlarda birləşir ki, bu da narahatlıq, iştahın pozulması, yuxu, asanlıqla baş verən baş ağrıları və s. Bu təzahürlərin vaxtında tibbi və psixoloji korreksiyası nevrozun və bir sıra psixosomatik xəstəliklərin inkişafına səbəb olur. Üçüncüsü, istedadlı uşaqlar özlərini həmyaşıdlarının əksəriyyətinin orta qabiliyyətə malik olduğu məktəb qruplarında tapdıqda, başqaları tərəfindən aşkar və ya gizli düşmənçilik və inamsızlıq hiss edirlər. Nəticədə istedadlı uşaqlarda fərqlənməmək, “qara qoyun”a bənzəməmək istəyi formalaşır və zaman keçdikcə onların yaradıcılıq qabiliyyətləri bərabərləşir. İstedadlı bir uşağın "ortalaması", ümumi intellektual və yaradıcı potensialın azalması "keçmiş uşaq vunderkind sindromu" adlanan açıq nevrotik hadisələrin olması ilə müşayiət olunur. Yaradıcı uğursuzluq hissləri, keçmişə "vəsvəsə" və tez-tez ağrılı ambisiyalar bu sindromun bir hissəsidir ki, bu da öz növbəsində şəxsiyyətin nevrotik və hətta psixopatik inkişafının səbəbidir.

P.Torrensin tədqiqatı göstərdi ki, istedadlı uşaqlar intellektin inkişafının ilkin səviyyələrini tez keçərək, bütün növ qeyri-yaradıcı işlərə müqavimət göstərirlər. Bu, çoxlu problemlər yaradır, müəllimlər tərəfindən inadkarlıq, tənbəllik və ya axmaqlıq kimi qiymətləndirilir. Qeyri-standart davranış və düşüncə nümayiş etdirən uşaqlarla işləmək üçün müəllim hazırlığının aşağı psixoloji səviyyəsi ona gətirib çıxarır ki, öz palatalarını qiymətləndirərkən müəllimlər onlarda nümayişkaranəlik, hər şeyi öz yolu ilə etmək istəyi, isteriya, tabe ola bilməmələrini qeyd edirlər. qəbul edilən nümunələr. Müəllimlər arasında belə bir fikir var ki, istedadlı uşağın köməyə ehtiyacı yoxdur. Çətinlik istedadlı uşaqla işləməyi bacarmayan müəllimlərin hazırlıq səviyyəsinin aşağı olmasında, proqramların çatışmazlıqlarında və müəllimlərin psixoloji biliklərindədir.

Bundan əlavə, yaradıcı təfəkkürün orijinallığı çox vaxt başqaları tərəfindən sapma kimi qiymətləndirilir. İstedadlı uşaqlar məktəbdə vaxtlarının təxminən 2/3-ni boş yerə keçirməli, “intellektual təxribat” göstərməlidirlər. İstedadlı uşaqlar sosial uyğunlaşmanın ilkin səviyyələrini həmyaşıdlarına nisbətən daha tez keçirlər (itaətkarlıq və nümunəvi davranış, böyüklərdən müsbət qiymət almağa yönəlmiş); yeniyetməlik dövründə onlar çox vaxt uşaq konformizmi mərhələsini keçərək avtoritar liderlərə qarşı standart qaydalara, qrup normalarına və qrupdaxili oriyentasiyalara müqavimət göstərirlər. Tədqiqatçılar xüsusi çətinliklərə səbəb olan yeni vəziyyətlərə istedadlı uşaqların daha yüksək həssaslığını göstərirlər. Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaq nə qədər istedadlı olsa da, onu öyrətmək lazımdır. Əzmkarlığa, işləməyə vərdiş etmək, müstəqil qərar qəbul etmək vacibdir. İstedadlı uşaq problemlə nəticələnə biləcək təzyiqlərə, təqiblərə, qışqırmağa dözmür. Belə bir uşaqda səbr, əzm və diqqətsizliyi inkişaf etdirmək çətindir. Uşağın böyük bir yükü lazımdır, məktəbəqədər yaşdan onu yaradıcılığa bağlamaq, yaradıcılıq mühiti yaratmaq lazımdır. İstedadlarını inkişaf etdirmək üçün istedadlı uşaqlar zaman və məkanı sərbəst idarə etməli, genişləndirilmiş kurikulumdan dərs almalı, müəllimindən fərdi qayğı və diqqət hiss etməlidirlər. Geniş vaxt çərçivəsi problem-axtarış aspektinin inkişafına kömək edir. Əsas diqqət nəyi öyrənmək deyil, necə öyrənməkdir. İstedadlı uşağa tapşırığı yerinə yetirməyə tələsməmək və birindən digərinə tullanmamaq imkanı verilsə, o, hadisələr arasındakı əlaqənin sirrini ən yaxşı şəkildə dərk edəcək və kəşflərini praktikada tətbiq etməyi öyrənəcəkdir. İfadə olunan ideya və təklifləri təhlil etmək, problemlərin mahiyyətini dərindən araşdırmaq üçün qeyri-məhdud imkanlar təbii maraq və təfəkkürün təzahürünə, analitik və tənqidi təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Bu gün istedadlı uşaqlarla işləmək üçün xüsusi proqramlar yaradılır, bir çox ölkələrdə məktəblər differensiallaşdırılmış təhsil istiqamətində yenidən qurulur. Tələbənin adi proqramdan daha sərbəst hərəkət edə biləcəyi xüsusi kompleks təlim proqramları hazırlanır. Problemlərdən biri də ondan ibarətdir ki, istedadlı uşaqların inkişafı və təhsili ehtiyacı ilə müəllimlərin istedadlı uşaqlarla işləmək üçün kifayət qədər nəzəri və praktiki hazırlığının olmaması arasında ziddiyyət getdikcə reallaşır. Bu ziddiyyətdən çıxış edərək ümumtəhsil məktəbində istedadlı uşaqların inkişafı və təhsili üçün psixoloji-pedaqoji şəraitin müəyyən edilməsindən ibarət problem yaranır. Beləliklə, istedadın qorunub saxlanılması və inkişafı cəmiyyətin tərəqqisi, onun yaradıcı potensialının və fərdi talelərinin reallaşdırılması problemidir. İstedadlı uşaqlarla iş fərdin fərdilik və istedadlılıq hüququnun konkret həyata keçirilməsi variantlarından biridir.

4. İstedadlı uşaqlarla tərbiyə işinin xüsusiyyətləri.

Xüsusi istedadlı uşaqları öyrənərkən qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyulur: 1. hər bir şəxsiyyətin inkişafına kömək etmək; 2. fərdi nailiyyətləri mümkün qədər tez maksimum səviyyəyə çatdırmaq; 3. istedad resurslarını öz xidmətinə qoymaqla sosial tərəqqiyə töhfə vermək. Gənc istedadların axtarışında əsas yanaşma təkcə uşaqlara deyil, həm də valideynlərə və müəllimlərə yönəlmiş tədbirlər kompleksi (tibbi-psixoloji, pedaqoji) kimi tanınmalıdır. Uşaqları seçmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etmək və sonra onların tərəqqisini davamlı olaraq izləmək vacibdir. İstedadlı uşaqların müəyyənləşdirilməsinin birinci mərhələsində valideynlərdən və müəllimlərdən uşağın hər hansı fəaliyyətində yüksək uğurları haqqında məlumatlar nəzərə alınır. Qrup testlərinin nəticələri, sosioloji anketlər də istifadə edilə bilər. Bu, daha dərindən fərdi tədqiqatlar aparmaq üçün uşaqların dairəsini təsvir etməyə imkan verəcəkdir.

İkinci mərhələ diaqnostik olaraq təyin edilə bilər. Bu mərhələdə uşağın nöropsik statusunun yaradıcılıq imkanlarının və xüsusiyyətlərinin fərdi qiymətləndirilməsi psixoloq və psixoterapevt tərəfindən həyata keçirilir. Birinci mərhələnin nəticələrindən asılı olaraq, potensialların bu və ya digər variantına üstünlük verilməsindən asılı olaraq, uşaq bir sıra psixoloji testlərlə yoxlanılır. İntellektual sahənin inkişafına üstünlük verən uşaq təfəkkür itiliyi, marağı ilə seçilir və asanlıqla öyrənir, praktiki ixtiraçılıq üzə çıxır. Bu hallarda, ilk növbədə, istedadlı uşaqlarda əsas idrak və nitq parametrlərini müəyyən etməyə yönəlmiş üsullardan istifadə olunur.

Akademik nailiyyətlər sahəsində istedadlı uşaqların ən çox inkişaf etmiş fərdi meylləri ola bilər - dil və ədəbiyyat, riyaziyyat və ya təbiət elmləri. Buna görə də, psixoloqun vəzifəsi təkcə ümumi intellektual inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək deyil, həm də düşüncənin üstünlük verdiyi tərəfi qiymətləndirməkdir.

Yaradıcı və məhsuldar təfəkkürə malik uşaqlar müstəqillik, davranışın qeyri-uyğunluğu, orijinal fikirlər yaratmaq, qeyri-standart həllər tapmaq bacarığı, ixtiraçılıq ilə fərqlənirlər. Onların müəyyən edilməsi, ilk növbədə, yaradıcılıq meyllərinin qiymətləndirilməsini təmin edir.

Təmas, ünsiyyət və liderlik ehtiyacları üstünlük təşkil edən uşaqlar təşəbbüskarlıq, yüksək təşkilatçılıq bacarıqları ilə seçilir, adətən oyunlarda və fəaliyyətlərdə əsas rollara asanlıqla seçilirlər, həmyaşıdları və böyüklər arasında özlərini inamlı hiss edirlər. Bu vəziyyətdə şəxsi metodlar və sosiometriya sizə kömək edəcəkdir.

Uşaqda bədii qabiliyyətlər üstünlük təşkil edirsə, erkən yaşlarından rəsm və ya musiqiyə meyl göstərirsə, burada psixoloji test emosional sabitlik dərəcəsini və nevrotiklik səviyyəsini qiymətləndirməyə yönəldilməlidir, çünki bu uşaqlar adətən çox həssasdırlar və tələb edirlər. müəllimlərdən fərdi psixoloji yanaşma və tez-tez mütəxəssis həkim tərəfindən psixoterapevtik korreksiya.

Motor sahəsindəki istedad yüksək dərəcədə psixomotor reaksiyalar, çeviklik, motor bacarıqlarının inkişafı (qaçış, dırmaşma, tullanma), fiziki güc ilə özünü göstərir. Bu sahədə istedadlılığın diaqnostikası əl-göz koordinasiyasının təyini üsulları ilə həyata keçirilir.

Bir çox uşaqlar bir sahədə deyil, bir neçə sahədə yüksək istedad nümayiş etdirirlər. Müəllim və psixoloqların vəzifəsi təkcə bunu müəyyən etmək deyil, həm də onları təkmilləşdirmək və inkişaf etdirməkdir.

İstedadlı uşaqlarla işin üçüncü mərhələsində əsas rol öz qabiliyyətlərini formalaşdırmaq və dərinləşdirməkdən ibarət olan müəllimlərə verilir. Bu tələblər geniş pedaqoji texnika və metodların (müəllif proqramları, fərdi dərslər - məsləhətləşmələr və s., həmçinin lisey, gimnaziya, kolleclərdə çoxşaxəli proqramlar) köməyi ilə həyata keçirilir.

İstedadlı uşaqlarla işləyən müəllim aşağıdakıları etməlidir:

İstedadlı uşağın fərdi xüsusiyyətlərini, davranış xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Gündəlik üstünlük təşkil edən şişirdilmiş özünə hörmət anlayışını aradan qaldırmaq üçün: yalnız bu cür özünə hörməti məhv etmək deyil, ümidsizlik vəziyyətində, uşağa onun üstün qabiliyyətlərinin şüurunu aşılamaq kifayətdir.
-hörmət et və onun hər hansı ideyasını müzakirə et. Bu uşağa bəzən sizin üçün anlaşılmaz görünən şeyi başa düşmək və etmək üçün verildiyinə inanmaq.
-istedadlı uşaqlarla dərslərə hazırlaşarkən, istedadlı uşağın ciddi zehni yükə ehtiyacı olduğunu xatırlayın. Düşüncə müstəqilliyi, müəllimə, sonra isə özünə suallar vermək dərslərin uğurunun vacib komponentləridir.
-tədris metodları haqqında düşünmək. İstedadlı tələbələr əsaslı şəkildə fərqli hazırlıq tələb edirlər, çünki onlar ikiqat yoxlama, "özləri üçün aydınlaşdırma", eksperiment üçün qeyri-adi bir istək ilə fərqlənirlər.
- istedadlı uşaqla işləməkdə müəllimin əsas vəzifəsi ciddi yaradıcılıq zövqünü aşılamaqdır.

Nəticə.

Uşaqların istedadı mürəkkəb və çoxşaxəli bir hadisədir. İstedadın tərifinə çoxlu yanaşmalar, istedad probleminə baxışlar mövcuddur. Müxtəlif növ istedadlı uşaqlarla işləmək üçün xüsusi, elmi əsaslı metodlara təcili ehtiyac var.
İstedadlı uşaqlarla real praktikada diqqət çox vaxt bu və ya digər dərəcədə artıq təzahür edən istedad növlərinə yönəldilir. Yalnız uşağın qabiliyyətlərinin əhatə dairəsi ilə məhdudlaşan istedad fenomeninin təhlilinə sadələşdirilmiş yanaşmanın qeyri-adekvatlığı aşkar edilir. Öz təbiətinə görə unikal olan uşaq istedadı fenomeninin adekvat nəzərdən keçirilməsi istedadlı uşağın həm qabiliyyətini, həm də şəxsiyyət xüsusiyyətlərini, onun əxlaqi, mənəvi xarakterini nəzərə alan yanaşma tələb edir. Ailə, məktəb, istedadlı uşaqların şəxsi problemlərinin bütün kompleks birləşməsinin təhlili müəllim və valideynlərin psixoloji məsləhəti üçün elmi və praktiki əsas ola bilər.
İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi üzrə kompleks və fərdiləşdirilmiş proqram çərçivəsində aparılmalıdır. Bu cür proqram çoxlu müxtəlif məlumat mənbələrindən istifadəni, kifayət qədər uzun müddət ərzində uşağın inkişaf proseslərinin təhlilini əhatə edir. Xüsusilə, istedadlılığın diaqnozu seçim məqsədi kimi deyil, istedadlı uşağın ən effektiv təlimi və inkişafı üçün bir vasitə kimi xidmət etməlidir.

Sonda xatırlatmaq lazımdır ki, istedadlı uşaqlarla müəllimin işi mürəkkəb və heç vaxt bitməyən bir prosesdir. Bu, müəllim və pedaqoqlardan şəxsi inkişaf, istedadlıların psixologiyası və onların təhsili sahəsində yaxşı, daim yenilənən biliklər, habelə psixoloqlar, digər müəllimlər, rəhbərlik və həmişə istedadlıların valideynləri ilə sıx əməkdaşlıq tələb edir. tələb edir

daimi bacarıq artımı, pedaqoji çeviklik, bu gün yaradıcı tapıntı və güc kimi görünəndən imtina etmək bacarığı.

İstedadlı uşaqlarla iş fərdin fərdilik hüququnun konkret həyata keçirilməsi variantlarından biridir.

Ədəbiyyat:

1. Vygotsky L. S. Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq.- Sankt-Peterburq: SOYUZ, 1997. -96s.

2.Leites N.S. "Yaş istedadı və fərdi fərqlər", Moskva - Voronej; 1997

3.Leites N.S. Uşaqlıqda qabiliyyət və istedad. - M.: 1994

4. Matyuşkin A.M. Yaradıcı istedad anlayışı. // Sual. psixologiya. - 1989. - No 6. - səh. 29-33.

5. Uşaq və yeniyetmələrdə istedadlılıq psixologiyası: Uçebn. ali və orta pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik 8. Savenkov A.I. "Bağçada və məktəbdə istedadlı uşaqlar" - M; 2000

Uşaqlarda yaradıcılığın inkişafına kömək edən oyunlar.

Oyun "Çəkməyə davam et" . Hədəf: uşağın təfəkkürünü, təxəyyülünü, yaradıcılığını inkişaf etdirmək.

Oyun üçün sizə lazım olacaq: kağız parçası və qələm .

Təsvir: ev sahibi kağız üzərində həndəsi fiqurlar - səkkiz rəqəmi, iki paralel xətt, kvadrat, bir-birinin üstündə duran üçbucaqlar çəkir və sonra onu oyun iştirakçılarına ötürür. Onlar həndəsi formaları maraqlı dizaynlara çevirməlidirlər. Məsələn, bir dairə - bir avtomobilin təkərində və ya bir insanın üzündə. Ən maraqlı tirajı çəkən iştirakçı qalib gəlir.

Oyun "Güman et". Hədəf: uşağın yaradıcılığını, təxəyyülünü və fantaziyasını inkişaf etdirmək.

Təsvir: kağız parçalarına obyektlərin və ya hər hansı hərəkətlərin adlarını yazın, məsələn, "təyyarə", "meyvə yeyin" və s. Bu kağızları bir çantaya qoyun. Çantaya yaxınlaşan hər bir uşaq oradan tapşırıqla bir kağız parçası götürməli və bir obyekt və ya hərəkəti təsvir etməlidir, qalan iştirakçılar isə onun nə göstərdiyini təxmin etməlidirlər.

Oyun "Kiçik hekayəçi". Hədəf: uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini, təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirmək.

Təsvir: uşağa nağılın başlanğıcını xatırlatmaq və ya söyləmək. Onun işi davamı yaratmaqdır. Oyunda bir neçə uşaq iştirak edərsə, hər bir nağılçıya qulaq asmalı və ən yaxşı nağıl seçməlisiniz.

Oyun "Heyvanı düşün" Hədəf: uşağın təfəkkürünü, fantaziyasını və təxəyyülünü inkişaf etdirmək.

Təsvir: uşaq bir ad tapmalı və mövcud olmayan bir heyvanı təsvir etməlidir. Ona qələm və kağız verə bilərsiniz ki, xəyali bir heyvan çəksin. Qalib ən maraqlı, ən fantastik heyvanı əldə edən iştirakçıdır. İstedad nəzəriyyəsi və onun inkişaf üsulları Kurs işi >> Psixologiya

Sosial pedaqoji. Sosial pedaqoji Problemlər və hər şeydən əvvəl inkişafın etibarlı proqnozunun qurulmasının mümkünsüzlüyü uşaq istedadlılıqüstündə...

Federal Təhsil Agentliyi

Nijni Novqorod Dövlət Pedaqoji Universiteti

Psixologiya və Təhsil Fakültəsi

Məktəbəqədər pedaqogika kafedrası

KURS İŞİ

Uşaqların istedadı problemi

st-ki IV kurs, 504 qr.

Matveytseva O.

Elmi məsləhətçi:

Dmitrieva E.E.

Nijni Novqorod, 2008

Giriş

I. Uşaqların istedadının öyrənilməsi problemi

1.1 İstedadın əsas anlayışlarının mahiyyəti

1.2 İstedadın nəzəri modelləri

1.3 Uşaqlıqda istedadlılığın növləri və təzahürləri

1.4 Uşaqların istedadının inkişafına təsir edən amillər

II. Uşaq istedadı problemi ilə bağlı psixoloji tədqiqatların təhlili

2.1 Uşaq istedadının diaqnostikası

2.2 İstedadlı uşaqların təhsili və tərbiyəsi

2.3 Uşaq istedadının öyrənilməsinə müasir yanaşmalar

III. Uşaqların istedadı probleminin öyrənilmə dərəcəsinin qiymətləndirilməsi

Biblioqrafiya

Giriş

Pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün ən maraqlısı, fikrimcə, uşaqların istedadlı olması problemidir. İstedad anlayışının özü çoxşaxəlidir, geniş anlayış və çox yönlü yanaşma tələb edir.

Qabiliyyətlərdə fərdi fərqlərin təzahürü bütövlükdə şəxsiyyətin inkişafını, sonrakı yaş mərhələlərində onun gələcək formalaşmasını və təzahürlərini müəyyən edən məktəbəqədər uşaqlıq dövründə vacibdir. Məhz məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya mütəxəssisləri, valideynlərin qarşısında uşaqların təbii qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və onların xüsusi potensialını mümkün qədər tez aşkar etmək həlledici vəzifəsi durur ki, bu da təbiətin əvəzsiz hədiyyəsinin - istedadın mövcudluğunu göstərir.

İnsanların zehni qabiliyyətlərinin qeyri-bərabərliyinə dair sübutlar hələ çox erkən baş verdi qədim dövrlər. Genetik olaraq, fərdi fərqlərin təbiətinin və fərdlərdə görkəmli qabiliyyətlərin mövcudluğunun ilk izahı onların "qeyri-adi", ilahi mənşəyi (latınca "dahi" - ruhdan) haqqında nəticə idi. Müasirə yaxın məna, "dahi" termini yalnız İntibah dövründə əldə edilmişdir. Epoxadan epoxa qədim alimlərin baxışları müasirləşsə də, təhsil sistemi tərəfindən tələb olunmur. Məhz buna görə də ilk ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələri yaranana qədər hər hansı bir tədqiqatçıya xas olan problemə kortəbii şəkildə yaranan maraq istedadın təbiətini öyrənmək üçün stimul rolunu oynayırdı.

İstedadlı uşaqlar haqqında ilk obyektiv mülahizələr ötən əsrin əvvəllərində ortaya çıxdı. Qarşıda duran ən mühüm vəzifələri həll etmək üçün ehtiyatların axtarışı zərurəti müasir cəmiyyət, istedadlı uşaqların inkişafı problemini xüsusi aktuallaşdırır. İstedad probleminə diqqətin artması əsasən bir çox inkişaf etmiş ölkələrdə iqtisadi sıçrayışla, yəni əhalinin ümumi təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsi və psixoloji və pedaqoji elmlər sahəsində mühüm nailiyyətlərin əldə olunması ilə bağlıdır.

İstedad problemi intensiv şəkildə inkişaf etdirilir xarici psixologiya. K.Teeks, S.Merland, M.Karnes və bir çox başqa alimlər uşaqların istedadı haqqında naturalist fikirlərdən çıxış edərək, onun inkişaf imkanlarını məhdudlaşdırmadan onun mövcud potensialını üzə çıxaran şəraitin yaradılmasını təşviq edirlər. Daxili psixologiyada L.S.-nin əsərləri əsasında. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.M. Teplova, A.R. Luriya, A.V. Zaporozhets və digər müəlliflər uşağın inkişafında mədəniyyətin həlledici rolunu vurğulayırlar.

Hazırda bu problemə maraq hələ də qurumayıb. Uşaqların istedadının öyrənilməsi ildən-ilə daha çox elmi ziyalıları cəlb edir. Bəzi müasir tədqiqatçılar, amerikalılar Nancy Ann Tapp, Lee Carroll və Jan Tober, xüsusilə istedadlı uşaqların qeyri-adi olduğunu iddia edirlər. psixoloji xüsusiyyətləri və davranışı, onları yeni dünyanın elçiləri kimi elan edir. Buna baxmayaraq, qeyd etmək yerinə düşər ki, ölkəmizdə istedad anlayışı uzun müddətdir ki, qəbul olunmur. İstisnasız olaraq hər kəsin təbii istedadı haqqında ictimai rəy formalaşdıran, bacarıqsız uşaqların olmaması, təhsilin hər şeyə qadir olması haqqında ziddiyyətli şüarlar səsləndirildi.

Əslində, hər bir normal uşaq demək olar ki, hər hansı bir fəaliyyətə sahibdir. Ancaq bu, heç bir halda bütün uşaqlarda eyni qabiliyyətlərin eyni yüksək inkişafını gözləmək demək deyil. Beləliklə, uşaqların istedadı probleminin öyrənilməsinə maraq və ehtiyac heç vaxt öz əhəmiyyətini və aktuallığını itirməyəcəkdir.

I. Uşaqların istedadının öyrənilməsi problemi

1.1 İstedadın əsas anlayışlarının mahiyyəti

Beləliklə, fərdi fərqlər öyrənməyə fərqli həssaslıqda və uşaqların yaradıcı təzahürlərində ən aydın şəkildə ortaya çıxır. Eyni zamanda, yalnız uşağın xüsusiyyətlərini deyil, qabiliyyətlərin inkişafı üçün üstünlüklərini də nəzərə almaq vacibdir. Bu cür fərqlər nisbətən bərabər bilik, bacarıq fondu və fəaliyyətə eyni münasibətlə ortaya çıxdıqda, insan psixikasının adlanan xüsusiyyətlərini göstərir. qabiliyyət və ya istedad.

Mənşəyi uşaqların istedadı və onun məktəbəqədər yaşda inkişafı ən ardıcıl olaraq L.A. Venger. Başlanğıc olaraq uşaq psixikasının modelindən istifadə edilmişdir ki, ona əsasən istedad anlayışı qabiliyyət anlayışı vasitəsilə açılır.

Belə ki, altında istedadlılıq Uşağın həyatının uzun müddətində davamlı şəkildə təzahür edən, açıq-aydın idrak motivasiyası ilə birlikdə uşağın qabiliyyətlərinin yüksək inkişafı kimi başa düşülür. Bu konsepsiyaya görə, məktəbəqədər yaşlı zehni istedadlı uşaq məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterik olan idrak fəaliyyətinə ən çox inkişaf etmiş qabiliyyətlərə və marağa malik olan uşaqdır. Altında bacarıqlar başa düşdü universal tədbirlər məktəbəqədər uşaq üçün xüsusi vasitələrin köməyi ilə ətraf aləmdə oriyentasiya. Qabiliyyətlərin yüksək inkişafı istedadlı uşağa demək olar ki, hər hansı bir yeni tapşırığı tez idarə etməyə, onun şərtlərini aydın görməyə, onun həlli yollarını tapmağa, yeni yaradıcı məhsullar üçün ideyalar yaratmağa imkan verir. Beləliklə, əgər “qabiliyyətlər” sözü fərdi psixi xassələrə aid edilirsə, istedad insanda qabiliyyətlərin özünəməxsus birləşməsi, onların təşkil etdiyi vəhdət adlanır.

Şəxsiyyət məlumatlarına əsaslanaraq, bir çox psixoloqlar anlayışları əlaqələndirirlər şəxsiyyətin inkişafı və istedadın inkişafı və bu anlayışlar arasında aydın əlaqəni görmək. Oyanış istedadı mövcud ola bilər, şəxsiyyətin formalaşmasına təsir göstərir, şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirir. Şəxsiyyətin formalaşması istedadın təzahürləri ilə mürəkkəb və bəzən ziddiyyətli bir əlaqəyə girir.

İnsanın formalaşması üçün onun öz daxili fəaliyyətinin vacib olduğunu vurğulamaq lazımdır. Belə ki, insanda mövzunun aşağı salınması, tək düşüncəli, itaətkar zəhmətkeşliyin yayılması onun qabiliyyətlərinin inkişafına xələl gətirir. Və əksinə, fəaliyyətin təzahüründə insan subyekt kimi bütün fərdi orijinallığı ilə üzə çıxır.

Deməli, qabiliyyətlər və istedadlar sosial təcrübənin mənimsənilməsi sayəsində həyat axarında formalaşır və bu proses böyüyən insanın öz fəaliyyətindən ayrılmazdır. Həyatın gedişində uşaq həm öz fəaliyyətini, həm də onun özünütənzimləmə imkanlarını inkişaf etdirir ki, bu da qabiliyyətlərin inkişafında mühüm rol oynayır.

Təbii ki, həm qabiliyyətləri, həm də istedadlılığı ehtiva edən bütün psixi xüsusiyyətlərin öz əsəbi əsasları var. İnsan fiziologiyasına görə, sinir sisteminin xüsusiyyətləri bir hissəsidir düzəlişlər- yalnız digər şərtlərlə qarşılıqlı əlaqədə qabiliyyətlərin formalaşmasında fəaliyyətə daxil edilə bilən inkişaf üçün əvvəlcədən müəyyən edilmiş ilkin şərtlər. Doğuşdan sağlam normal insanın hər hansı bir insan fəaliyyətinə meylli olduğuna inanmaq üçün əsas var, lakin onların ilkin səviyyəsi eyni deyil və qabiliyyətlərin fərdi inkişaf sürətini müəyyən edir.

Öz fitri ilkin şərtlərinə malik olan fərdi daxili inkişafın şərtləri xarici şəraitin təsiri altında - böyüyən insanın dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində, bu sözlərin geniş mənasında təlim və tərbiyənin təsiri altında formalaşır. Fərdi-təbii məlumatlar isə yaşın yetişməsi ilə birlikdə inkişaf edir, dəyişir, psixi inkişaf proseslərinə daxil edilir.

B.S. Alyakrinski, İ.Akimov və bir çox başqa alimlər öz əsərlərində istedadın belə bir komponentini “istedad” – müstəsna qabiliyyətlər kimi müəyyən edirlər. İstedad- bir insanın banal problemlərini orijinal şəkildə həll etmək qabiliyyəti, insan normal diapazonda olduqda özünü göstərir. Qabiliyyət və istedad bir neçə sahədə təzahür edirsə, istedaddan danışır. İstedad və istedad çox vaxt cins və növlərin sinonimi kimi istifadə olunur. Hər bir istedadlı uşaq da istedadlıdır, lakin hər istedadlı uşağı istedadlı adlandırmaq olmaz.

Əvvəldən daha bir konsepsiya təqdim edilməlidir - "meyl". Psixoloqlar bu sözü işlətməklə hansısa fəaliyyət növünə davamlı istəyi nəzərdə tuturlar. Meyillik, yəni. meyl, bir növ məşğuliyyətə cəlb etmək - bu peşələrə maraqdan başqa bir şey, baxmayaraq ki, tez-tez meylin inkişafı müəyyən bir fəaliyyət sahəsinə maraqdan başlayır. Lakin maraq meylə çevrilə bilməz, çünki meyl yalnız müəyyən bir sahədə birbaşa şəxsi fəaliyyətə meyldir.

Meyillər bir çox hallarda qabiliyyətlərlə üst-üstə düşür. Meyillər - istəklər, qabiliyyətlər - imkanlar, lakin hər ikisi arasında - dərin əlaqələr. Bir tərəfdən, insanı idarə edən fəaliyyət müvafiq qabiliyyətlərin inkişafına kömək edə bilməz. Eyni zamanda, daha uğurlu olan, insanın daha bacarıqlı olduğu fəaliyyətlər daha çox valeh olur. Beləliklə, meyllər və qabiliyyətlər bir-birini gücləndirir, birlikdə inkişaf edir.

Beləliklə, bu problemin tədqiqatçıları N.S. Leites, B.M. Teplov, V.S. Yurkeviç, B.S. Alyakrinski və başqaları razılaşırlar ki, “istedad” qabiliyyətlərin yüksək inkişaf səviyyəsi deməkdir və bir sıra bir-biri ilə əlaqəli anlayışları ehtiva edir. Bununla belə, istedad fenomenini öyrənərkən istər fəaliyyət növlərinin özündə, istərsə də onların uğurlarını qiymətləndirməkdə ictimai-tarixi dəyişiklikləri yaddan çıxarmaq olmaz.

1.2 İstedadın nəzəri modelləri

Müasir istedad anlayışının ən mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, ona statik deyil, insanın dinamik xüsusiyyəti kimi baxılır. Yu.D-nin əsassız ifadələrinə görə. Babayeva, A.I. Savenkova, V. Shebeko istedadlılıq yalnız motor inkişafında mövcuddur. Bu anlayış yaradılışa səbəb oldu istedadın nəzəri modelləri, burada fərdin potensialı kimi amillə yanaşı, ətraf mühit amilləri də daxildir.

Bunlara F.Monks modelini - müəllifin əsas yeri mikromühit (ailə, məktəb, həmyaşıdlar) amillərinə verdiyi "istedadın çoxfaktorlu modeli" aid etmək olar.

A.Tampenbaum vurğulayır ki, görkəmli yaradıcılıq və intellektual qabiliyyətlərin olması özlüyündə insanın yaradıcılıq fəaliyyətində reallaşmasına təminat verə bilməz. Bunun üçün beş şərtin, o cümlədən daxili və xarici amillərin qarşılıqlı əlaqəsi tələb olunur: “g” faktoru və ya ümumi qabiliyyətlər; müəyyən bir sahədə xüsusi qabiliyyətlər; qeyri-intellektual xüsusiyyətlər (şəxsi, iradi keyfiyyətlər); təsadüfi amillər.

C.Gilfordun “İntellektinin strukturu” xarici pedaqoji nəzəriyyə və praktikada istedadlı uşaqların diaqnostikası, təlimi və inkişafı ilə bağlı bir çox konsepsiyaların əsasını təşkil etmişdir. İndiyə qədər təklif edilən ən məşhur kəşfiyyat modellərindən biri kimi qəbul edilir.

Guilford zəkanın təzahürlərini (amillərini) təsnif edir, bunun əsasında əsas növlərin, intellektual proseslərin və həyata keçirilən əməliyyatların bölüşdürülməsini görür. Bu yanaşma intellektual qabiliyyətlərin beş böyük qrupunu birləşdirməyə imkan verir: idrak, yaddaş, konvergent düşüncə, divergent düşüncə, qiymətləndirmə.

Alimin təklif etdiyi bu təsnifatın ikinci üsulu materialın növünə uyğundur: obrazlı, simvolik, semantik, davranış.

J. Gilfordun fikrincə, bu və ya digər əməliyyatın tətbiqi ən azı altı növ son psixi məhsul verir: elementlər, siniflər, münasibətlər, sistemlər, transformasiyalar, uzaqgörənlik.

Alimin təklif etdiyi təfəkkürün konvergent və divergentə bölünməsi zehni qabiliyyətlərin komponentlərinin diferensiallaşdırılmasında mühüm addım oldu, onların daha geniş başa düşülməsinə töhfə verdi. Bu, "intellektual istedad" və "yaradıcı istedad" anlayışlarının ayrılmasının başlanğıcı oldu.

İstedadlılığın ən iddialı uzunmüddətli tədqiqatının müəllifi olan amerikalı alim L.Termin belə qənaətə gəlib ki, yaradıcı fəaliyyətdə uğurun yeganə şərti yüksək intellektin olması deyil. Onun inkişaf etdirdiyi istedad konsepsiyasında bir triada var: yaradıcı qabiliyyətlər, yaradıcı bacarıqlar, yaradıcı motivasiya. Onun hazırladığı yaradıcılığın diaqnostikasından bütün dünyada istedadlı uşaqların müəyyən edilməsində geniş istifadə olunur.

S. Hall, F. Galton, G. Doman, V.V. tərəfindən yaradılmış pedologiya çərçivəsində. Klimenko, E.Tomas və başqa alimlər “fiziki intellekt” istiqamətini işləyib hazırlamışlar, ona görə istedadlılıq hissi proseslərin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilirdi. Domanın konsepsiyası altı həyati funksiyaya diqqət yetirir: motor bacarıqları, dil bacarıqları, əl, vizual, eşitmə və toxunma bacarıqları.

Tədqiqatçı ətraf mühit faktorlarının təsirini istisna edərək, "Məhz bu altı funksiyanın həyata keçirilməsi inkişaf etməmə, normallıq, istedadlılıq üçün həyat sınağı rolunu oynayır" yazır. Bu yanaşma və müəllifin təklif etdiyi üsullar yaxşı praktik effekt verir.

Son onillikdə ən populyar olanı C.Renzullinin istedadlılıq konsepsiyasıdır, burada istedadlılıq üç xüsusiyyətin birləşməsidir: intellektual qabiliyyətlər, yaradıcılıq və əzmkarlıq, erudisiya və əlverişli mühit nəzərə alınmaqla. Bu model demokratikdir və bu, parametrlərdən ən azı birində uğur qazanan şəxsləri istedadlı kimi təsnif etməyə imkan verir.

Məhz Renzulli “istedad” ifadəsini “potensial” anlayışı ilə əvəz etmişdir. Buna görə də, bu konsepsiya təkcə istedadlıların deyil, bütün uşaqların təhsili və tərbiyəsi sisteminin inkişafı üçün universal bir sxem kimi təyin edilə bilər.

Dəyişdirilmiş formada bu anlayış ən müasir xarici istedad anlayışlarında mövcuddur.

Alman alimi K.Heller istedadlılığın multifaktorial modelini pedaqoji cəhətdən ən effektiv hesab edir. “Münhen modeli” adlanan modelə aşağıdakılar daxildir: istedadlılıq amilləri (intellekt, yaradıcılıq, sosial səriştə və s.); ətraf mühit amilləri, nailiyyətlər (idman, dil, elm və s.) və qeyri-idraki şəxsiyyət xüsusiyyətləri (stressin aradan qaldırılması, nailiyyət motivasiyası, iş və təhsil strategiyası).

Ölkəmizdə “İstedadlı uşaq” prezident proqramının həyata keçirilməsi çərçivəsində “İstedadlılığın işçi konsepsiyası” işlənib hazırlanmışdır ki, onun məqsədi yerli və xarici psixologiyanın bütün ən yaxşı nailiyyətlərini mənimsəmək idi. Böyük bir qrup nüfuzlu alimlər D.B. Boqoyavlenskaya, V.D. Şadrikov və bir çox başqalarının işi daha da inkişaf etdirilməli hesab edilməlidir.

“İstedadlılığın işçi konsepsiyası” çərçivəsində “istedadlılığın özəyini” iki komponent - instrumental və motivasiyalı formada təqdim etmək xüsusi maraq doğurur.

Motivasiya beş əsas əlamətə görə fərqləndirilir: 1) obyektiv fəaliyyətin müəyyən aspektlərinə seçici həssaslığın artması; 2) müəyyən fəaliyyətlərə açıq maraq; 3) koqnitiv ehtiyacın artması; 4) paradoksal, ziddiyyətli məlumatlara üstünlük verilməsi; 5) öz işinin nəticələrinə yüksək tənqidi münasibət.

Beləliklə, istedadın bu və bir çox digər anlayışları problemin sonrakı tədqiqi üçün əsas rolunu oynadı.

1.3 Uşaqlıqda istedadlılığın növləri və təzahürləri

İstedad növlərinin mahiyyəti problemi N.S.-nin əsərlərində tədqiq edilmişdir. Leites, E. Meiman, V. Stern, P. Torrens, I. Thorndike və başqa alimlər.

Leitesin sözlərinə görə, ümumi (zehni) istedad tapşırıqların növündən asılı olaraq, o, şərti olaraq iki növə bölünürdü - idrak (intellektual), psixi problemləri həll edərkən uşaqlar tərəfindən göstərilən və yaradıcı - təxəyyül üçün problemləri həll edərkən. Tədqiqatlar göstərdi ki, ümumi zehni istedadın yüksək səviyyəsi həm intellektual, həm də yaradıcı istedadın olması ilə xarakterizə olunur, hər biri uşaqda müxtəlif dərəcədə ifadə edilə bilər.

Ümumi istedadla yanaşı, hər hansı bir fəaliyyət növü üçün universal qabiliyyətlər toplusu var xüsusi istedad, bir şəxs hər hansı bir fəaliyyət sahəsində (musiqi, bədii, motor və s.) istedadlı olduqda və digəri üçün praktiki olaraq yararsız olduqda. Təbiətdə bu cür istedad olduqca nadirdir, lakin praktikantlar buna çox diqqət yetirirlər, çünki bu, xüsusi qabiliyyətlərə malikdir. aparıcı dəyər insanın ümumi inkişafında.

"İstedadlılığın işçi konsepsiyası"nın müəllifləri uşaqların istedadını başqa aspektdə - hazırda uşaq tərəfindən nə qədər təzahür etdirdiyini nəzərdən keçirməyi təklif edirlər. Uşağın fəaliyyətində aydın və aydın şəkildə özünü göstərən istedad deyilir açıq, və əksinə, maskalanmış formada, gizli istedad.

Başqa bir dərəcə - faktiki və potensial istedad. Təzahür edən, aşkar istedad, yəni. psixoloqlar, müəllimlər, valideynlər tərəfindən fərq edilən, müvafiq, bu tip uşaqlar isə istedadlı adlanır. Yüksək nailiyyətlər üçün yalnız müəyyən zehni imkanları (potensial) ifadə edən, lakin funksional çatışmazlığı səbəbindən hazırda reallaşa bilməyən istedad potensial adlanır.

Onların təzahürü zamanına görə fərqləndirirlər erkən və gec istedad. Erkən uşaqlıq dövründə görkəmli qabiliyyətlərini göstərən məşhur şəxsiyyətlərin çoxsaylı nümunələri var: A. Motsart, G.W. Leybnits, V. Hüqo, İ.İ. Mechnikov və başqaları. Çox vaxt uşaqlıqda özünü sübut etməyən insanlar yetkinlik dövründə uğur qazandılar. Bu, N. Kopernik, İ.A. Krılov, Aksakov və s.

Deməli, faktiki və potensial, aşkar və gizli, erkən və gec istedadın mövcudluğu faktları inkişafın proqnozlaşdırılması probleminin mürəkkəbliyini və vacibliyini göstərir.

Çudnovski V.E. və Yurkeviç V.S. vurğulayırlar: “İnsanın zehni öz-özlüyündə istedadlı deyil, onun şəxsiyyəti istedadlıdır”. Yalnız istedadlı uşağın fərdi fərqliliyini başa düşmək onun yaradıcı və intellektual qabiliyyətlərini başa düşməyə imkan verir. "Uşaqların istedadı" anlayışı, A.M. Matyushkin, J. Renzelli və digər alimlər "şəxsi potensialın" analoqudur. Və hər bir uşağa münasibətdə istedadın səviyyəsini, bu potensialın inkişaf dərəcəsini müəyyən etməkdən danışmaq olar.

Uşaq istedadı sahəsində tanınmış mütəxəssis N.S. Leites pedaqoji təcrübədə adətən istedadlı adlandırılan uşaqları 3 kateqoriyaya ayırdı: yüksək intellektli (İQ) olan uşaqlar; hər hansı fəaliyyət növündə (erkən zehni ixtisaslaşma ilə) əla uğur qazanmış uşaqlar və yüksək yaradıcılıq qabiliyyəti olan uşaqlar.

A.İ. Savenkov öz əsərində yüksək yaradıcılıq kateqoriyasını məktəbdə yaxşı oxuyan bir qrup uşaqla əvəz edir və bu tip istedadı “akademik istedad” adlandırır.

Kəşfiyyat psixologiyasının tədqiqatlarının nəticələrinə görə M.A. Kholodnaya, istedadlı uşaqların 6 kateqoriyası var: ağıllı, parlaq tələbələr, yaradıcı, bacarıqlı, istedadlı və müdrik.

Yu.E. Gilbuch, istedadlılığın erkən tədqiqatlarına əsaslanaraq, müəyyən edir ümumi zehni qabiliyyətlərin xüsusiyyətləri: diqqətin və əməliyyat yaddaşının sabitliyi, məntiqi təfəkkür bacarıqlarının formalaşması, aktiv söz ehtiyatının zənginliyi, orijinallıq sayəsində yüksək idrak fəaliyyəti və marağın, zehni əməliyyatların sürəti və dəqiqliyinin qeyri-adi erkən təzahürü.

İstedadlı məktəbəqədər uşaq işarələri, başlıqları və hətta kitabları oxuyur, riyazi məsələləri həll edir, müxtəlif hadisələr arasında əlaqə qurur, faktları və hadisələri yaxşı xatırlayır, sosial və əxlaqi problemlərlə maraqlanır. İntellektual istedadlı uşaqların bir xüsusiyyəti onların şüurunun ikitərəfli olması, onun ya həll olunan tapşırığa, ya da özünə - öz psixikasının həll olunan tapşırığın öhdəsindən necə gəlməsinə yönəlməsidir.

Tədqiqatlar göstərdi ki, həyatın ilk illərində körpənin nitq-idrak fəaliyyətinin inkişafı motor fəaliyyəti ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Uşaq erkən gəzməyə başlayırsa, ətraf mühitlə tanışlıq daha aktiv olur və nitqin erkən mənimsənilməsi və intellektual sahənin sürətli inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradılır. Bununla belə, qeyd edilmişdir ki, bir çox istedadlı uşaqlar erkən danışmazlar, lakin böyüdükcə üstün nitq qabiliyyəti nümayiş etdirirlər.

Daha az əhəmiyyətli əlamət istedadlı bir uşağın intellektində yaradıcılığın olmasıdır. Yaradıcılığın xarici təzahürləri müxtəlifdir.

Psixoloji tədqiqatlar göstərir ki, yaradıcı istedadlı uşaqda üstünlük təşkil edən idrak motivasiyası tədqiqat, axtarış fəaliyyəti formasında ifadə olunur və özünü yeniyə, situasiyanın yeniliyinə, adi olanda yenini kəşf etməkdə, eləcə də daha çox həssaslıqla təzahür edir. hər hansı bir fəaliyyətə erkən həvəs (musiqi, rəsm, oxu). , hesab və s.).

Bir sıra oxşar xüsusiyyətlər bir çox xarici və yerli alimlərin əsərlərində qeyd edilmiş və təsvir edilmişdir. L.I.-nin tədqiqatlarını təhlil edərək. Bozoviç, L.A. Venger, D.B. Boqoyavlenskaya, A.M. Matyushkin, V. Vundr və bir çox başqaları A.İ. Savenkov istedadlı uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətlərini ortaya qoydu, onları idrak və psixososial olaraq ayırdı.

Beləliklə, üçün koqnitiv sahənin inkişafının xüsusiyyətləri aid etmək:

Maraq - maraq - koqnitiv ehtiyac. İstedadlı uşaqlar, adi həmyaşıdlarına nisbətən daha çox bilik istəyi ilə xarakterizə olunur. İstedadlı uşaq tədqiqatının məhdudiyyətlərinə dözmür və bu xüsusiyyət özünü kifayət qədər erkən göstərərək, bütün yaş mərhələlərində onun ən vacib xüsusiyyəti olaraq qalır. fərqləndirici xüsusiyyət.

Problemlərə qarşı həssaslıq - başqalarının heç bir çətinlik görmədiyi bir problemi görmə qabiliyyəti. Hətta Platon qeyd edirdi ki, bilik adi şeylərə təəccüblənməkdən başlayır.

Divergent tipli tapşırıqlara meyl, yəni mövzu yönümü baxımından ən müxtəlif problemli, yaradıcı tapşırıqları başa düşmək bacarığı, onun əsas xüsusiyyəti çoxlu düzgün cavabların olmasıdır.

Düşüncənin orijinallığı - ümumi qəbul edilənlərdən fərqli, yeni, gözlənilməz ideyalar irəli sürmək, həmçinin mövcud olanları yaradıcı şəkildə inkişaf etdirmək bacarığı. Orijinallıq təkcə təfəkkürdə deyil, həm də ünsiyyətdə, istedadlı uşağın davranışında, eləcə də onun bütün fəaliyyət növlərində özünü göstərir.

Düşüncə çevikliyi, tez və asanlıqla yeni həll strategiyalarını tapmaq, assosiativ əlaqələr yaratmaq və bir sinfin hadisələrindən məzmunca çox vaxt uzaq olan digərlərinə keçmək qabiliyyətidir. Yüksək səviyyəli düşüncə çevikliyi nadir bir fenomendir, buna görə də onun mövcudluğu istedadlı uşaqların eksklüzivliyini göstərir.

İdeya yaratmaq asanlığı (“təfəkkürün məhsuldarlığı”) təfəkkürün çevikliyinə çox yaxındır, lakin istedadın bir qədər fərqli cəhətini xarakterizə edir.

Assosiasiya asanlığı - gizli əlaqələrin və əlaqələrin müəyyənləşdirilməsinə əsaslanan ümumiləşdirilmiş strategiyalar hazırlamaq bacarığı. İstedadlı uşaq qeyri-ənənəvi ola bilən hadisələr, obyektlər, hadisələr və hətta anlayışlar arasındakı əlaqələri və əlaqələri normal həmyaşıdlarına nisbətən daha məhsuldar şəkildə dərk edə bilir.

Bundan əlavə, alimlər idrak sferasının proqnozlaşdırma, qiymətləndirmə qabiliyyəti, diqqətin yüksək konsentrasiyası, əla yaddaş, sabitlik, maraq və meyllərin genişliyi kimi xüsusiyyətlərini qeyd etdilər.

TO psixososial inkişafın xüsusiyyətləri daxildir: eqosentrizm, emosional sistemin artan həssaslığı, liderliyə meyl, rəqabət qabiliyyəti, özünü həyata keçirmək istəyi, mükəmməllik, sosial muxtariyyət, açıq yumor hissi.

Özünü aktuallaşdırma – K.Holşteyn və K.Rocersə görə insanın daxili potensialını üzə çıxarmaq istəyi yaradıcılığın əsas motividir. Bu istəyin cücərtiləri artıq uşaqlıqda yaranır və dəstəklənməli və formalaşmalıdır. Eqosentrizm kimi bir şəxsiyyət xüsusiyyəti ən real şəkildə idrak sferasında özünü göstərir. Mənfi keyfiyyətlərin sayına aid edilməməlidir, çünki bu vəziyyətdə bu xüsusiyyət əsasən zamanla aradan qaldırılır.

Belə ki, uşaq istedadının təzahürlərinin tanınmış tədqiqatçısı N.S. Leites istedadın əlamətlərini - uşağın onu fərqləndirən xüsusiyyətlərini müəyyən edir, müəyyən bir şəkildə onu ümumi səviyyədən yuxarı qaldırır. Bunlar, ilk növbədə, assimilyasiyaya artan meyl, yaradıcı təzahürlər, bu bölmədə müzakirə olunan bəzi fəaliyyət növlərində qeyri-adi nailiyyətlərdir. Bu cür təzahürlərin əsasında yalnız inkişaf üçün daha əlverişli daxili şərtlər deyil, həm də uşağın müəyyən qabiliyyətlərinin inkişafını müəyyən edən xarici amillər dayanır. Əsərin növbəti bölməsi bu problemə həsr edilmişdir.

1.4 Uşaqların istedadının inkişafına təsir edən amillər

Qabiliyyət və istedadın inkişafı üçün uşaqlıq ən böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Uşaq xüsusiyyətlərinin keyfiyyətcə orijinallığı var. Bu, onların müxtəlif psixi təşkili ilə bağlıdır: obrazlı təəssüratlara qeyri-adi həssaslıq, təxəyyül zənginliyi, maraq, müəyyən xassələrin formalaşmasının asanlığı və gücü.

Yaş həssaslığı, yəni ətraf mühitə xüsusi həssaslıq və ya inkişafın hər bir mərhələsini özünəməxsus şəkildə xarakterizə edən seçmə fəaliyyəti ilə bağlı psixoloji məlumatları yadda saxlamaq çox vacibdir. A.V. Zaporojets yazırdı: “Uşaq hər yaşda xüsusilə həssas olur, müəyyən təsir növlərinə həssas olur və buna görə də, müəyyən bir genetik səviyyədə, müvafiq sosial-pedaqoji şərait olduqda, müəyyən psixi proseslər və keyfiyyət...

Leites vurğulayırdı ki, “uşaqlıq illərində hər yaş mərhələsində “müvəqqəti vəziyyətlər” yaranır və bir növ inkişafa hazır olduğunu ifadə edir. Müasir məlumatlara görə, yaş inkişafının həssas dövrləri var ki, onların hər biri psixikanın bu və ya digər istiqamətinin inkişafı üçün xüsusilə əlverişli imkanlara malikdir və sonra belə daxili şəraitin təsiri zəifləyir. L.S.-ə görə. Vygotsky, "müəyyən inkişaf proseslərinin natamamlığı müəyyən şərtlərə həssas olmaq üçün müəyyən bir dövr üçün zəruri şərtdir."

Beləliklə, fərdi qabiliyyətlərin formalaşması yaş inkişafı zamanı baş verir və çox şey uşaqlığın müxtəlif dövrlərində meydana çıxan bu xassələrdən nəyin inkişaf edəcəyindən, hansı yaşda olan xüsusiyyətlərin və onun xüsusiyyətlərinə nə dərəcədə təsir edəcəyindən asılıdır. intellekt. Məhz yaş inkişafı zamanı qabiliyyətlərdə fərdi fərqlərin formalaşması baş verir və yaş xüsusiyyətləri eyni zamanda inkişaf edən şüurun xüsusiyyətlərinə çevrilir.

Vurğulamaq lazımdır ki, insanın ən müxtəlif meyl növlərinə xas olan daxili fəaliyyəti, eyni zamanda, qabiliyyətlərin inkişafı üçün birinci şərtdir. Uşaq istedadının ilk tədqiqatçılarından biri N.S. Leites, istedadlı uşaqların həyat və fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini ətraflı öyrənmiş və belə bir nəticəyə gəlmişdir ki, uşaqların istedadlılığı işə meyldə, bu cür uşaqların müəyyən bir fəaliyyət növü ilə məşğul olmasına təcili ehtiyacda təzahür edir. “İstedad və qabiliyyətlər haqqında” kitabında B.Alyakrinski haqlı olaraq “İşgüzarlıq tərbiyəsi istənilən qabiliyyətin formalaşmasında ən mühüm amildir” fikrini yekunlaşdırmışdır.

Hal-hazırda mövcud olan istedadlılığın geniş çeşidli modelləri ilə əksər psixoloqlar uşaqlarda istedadlılığın inkişafı üçün əsas kimi sosial mühit amilləri ilə yanaşı, zəka, yaradıcılıq, motivasiya və şəxsi xüsusiyyətlər kimi daxili amilləri hesab edirlər. Tədris şəraiti, ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətləri, mədəni mühit və s. inkişafın sosial amilinin ən mühüm komponentləridir. Müxtəlif illərin tədqiqatlarının statistikası (XX əsrin 20-30, 80-ci illəri) uşaqların istedadının inkişafında genotipin ətraf mühit üzərində dominant rolunu göstərir. Bu problemlə N.Nyuman, A.Conson, D.Şilds, R.Vilson, D.Qorn və başqaları məşğul olmuşlar.

Son onilliklərdə müxtəlif təhsil mühitlərinin istedadlı uşaqların inkişaf uğurlarına təsiri ilə bağlı çoxlu tədqiqatlar aparılmışdır. Bu tədqiqatlar istedadlı uşaqların kateqoriyasını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməyə və onların xüsusi proqramlarda təhsilinin məqsədəuyğunluğunu sübut etməyə imkan verdi.

Bu tədqiqat sahəsinin inkişafındakı uğurlar uşaqlarda istedadlılığın inkişafında ailənin rolu məsələsini yeni səviyyədə qaldırmağa imkan verir. Valideynlərin uşaqlarının inkişaf xüsusiyyətlərinə təsirinin eksperimental tədqiqatları, əsasən, özünə hörmət, uşaqların bu və ya digər sahədə uğurları, onların qabiliyyətlər haqqında fikirləri ilə valideynlərin sosial gözləntiləri arasında əlaqənin öyrənilməsinə aiddir. Tədqiqatlar nəticəsində əldə edilmiş faktlar, uşaqlarda istedadlılığın inkişafına kömək edən və ya ona mane olan uşağın motivasiya və şəxsi münasibətlərinin inkişafında "ideal" təhsil modeli haqqında ailə ideyalarının roluna dəlalət edir.

Pedaqogika nöqteyi-nəzərindən intellekt göstəricilərinin ekoloji dəyişkənliyi əsasən ailədaxili mühitin dəyişkənliyi ilə bağlıdır. Bununla əlaqədar olaraq, xarici, mədəni mühit inkişafın ümumi fonu kimi çıxış edir. Beləliklə, "ailədaxili mühit" bütün sosial amillərin ən böyük təsirinə malikdir: ümumiyyətlə ev mühiti, obyekt-məkan mühiti, ailə üzvləri ilə münasibətlərin xarakteri.

O.M. Dyaçenko, istedadlılığın inkişafını, uşaqların konkret fəaliyyətlərində qabiliyyətlərin reallaşdırılmasını təmin edən əlavə amil kimi nəzərə almağı təklif etdi. İstedadın inkişafı modeli onun tərəfindən üç blok şəklində təqdim edilmişdir.

Birinci blok müvafiq fəaliyyət növü üçün motivasiyadır. Zehni istedadlılıq vəziyyətində, bu, məhsuldar xarakter daşıyan və uşağın vahid təcrübəsi ilə əlaqəli idrak fəaliyyətidir. İkinci blok, məktəbəqədər yaşda vizual modelləşdirmə səviyyəsi (idrak qabiliyyətləri) və məhsuldar təxəyyülün inkişaf səviyyəsi (yaradıcı qabiliyyətlər) ilə müəyyən edilən qabiliyyətlər konsepsiyası ilə xarakterizə olunan operativdir. Üçüncüsü, nailiyyətlərinizi reallığa çevirmək, qərarın nəticələrini rəsmiləşdirmək və s. imkanlarını nəzərdə tutan həyata keçirmə blokudur. Məktəbəqədər uşaqlarda bu blok uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərində öz subyektivliyini nümayiş etdirmək imkanı ilə xarakterizə olunur.

Bildiyiniz kimi, məktəbəqədər yaş oyun yaşıdır. Tədqiqat məlumatları göstərir ki, böyüklər tərəfindən ətrafdakı həyatın mütəşəkkil və diqqətlə düşünülmüş müşahidələri uşaq oyunlarının məzmununun zənginləşməsinə həlledici təsir göstərir. oyun forması məktəbəqədər uşağın istəklərinə uyğun fəaliyyətlər, məsələn, musiqi dünyası ilə tanışlıq, uşağın istedadının inkişafına kömək edir və oyun idarə etmə üsullarının bacarıqlı birləşməsi uşağın yaradıcı istedadının maksimum inkişafına kömək edir. Hazırda qabiliyyətlərin inkişafı ilə uşağın fəaliyyətə marağına səbəb olan duyğuların mövqeyi arasında sıx əlaqə sübut edilmişdir. Başqa heç bir uşağın fəaliyyətində emosional təcrübə oyundakı qədər uğurla toplanmamışdır. Bundan əlavə, oyun istedadlı uşağın narahatlıq və aqressiya kimi şəxsi problemlərinin qarşısını almaq və düzəltmək üçün təsirli vasitə ola bilər, həm də uşaqların yaradıcılığının (yaradıcılığının) inkişafında əsas amil ola bilər.

Beləliklə, inkişaf edən şəxsiyyət həm xarici, həm də daxili amillərdən təsirlənir. Onların mənfi təsirlərini hamarlaşdıraraq, müsbət təsirləri gücləndirməklə, inkişaf edən şəxsiyyətin potensialını üzə çıxararaq, təbii meyllərin maksimum inkişafına nail olmaq mümkündür. Hər bir uşaq üçün belə bir fəaliyyət sahəsi, bu cür təhsil və təlim üsulları, qarşılıqlı əlaqəyə belə bir yanaşma tapılmalıdır. müsbət tərəfləri onun fərdi qabiliyyətləri.

II . Uşaq istedadı problemi ilə bağlı psixoloji tədqiqatların təhlili

2.1 Uşaq istedadının diaqnostikası

Hazırki vəziyyət Təhsil sistemi istedadlı uşağın daxili potensialının inkişafının dəstəklənməsinə böyük diqqət yetirməsi ilə xarakterizə olunur. N.S.-ə görə. Leitesin fikrincə, uşağa münasibətdə “istedadlı” anlayışı iki fərqli məna daşıyır: məhz uşaq kimi istedadlı və daha dolğun mənada istedadlı – uzunmüddətli, ömürlük hədiyyənin daşıyıcısı kimi. Bu, uşaqların istedadının əlamətlərini mühakimə etməkdə xüsusi məsuliyyəti vurğulayan çox mühüm fərqdir. Axı, yaşa bağlı istedad kimi bir fenomen var ki, bu hədiyyənin davamlılığına heç bir inam ola bilməz. Məhz buna görə də “İstedadlılığın işçi anlayışı”nda “istedadlı uşaq” ifadəsinin “istedad əlamətləri olan uşaq” ifadəsi ilə əvəz edilməsi məsələsi ortaya çıxdı.

Psixologiya və pedaqogikada uşaqların istedadının diaqnostikası probleminə iki səviyyədə baxılır: nəzəri və metodoloji. Birinci, nəzəri səviyyə əvvəlki bölmələrdə müzakirə olunan istedadın nəzəri məsələlərinin (anlayışlar, xüsusiyyətlər və s.) aydınlaşdırılmasını nəzərdə tutur. İkinci səviyyədə, diaqnostik prosedurların özləri konsepsiyasının inkişafı və istedadlıların müəyyən edilməsi üsullarının seçilməsi həyata keçirilir.

Təşkilati və pedaqoji yanaşmanın variantlarından biri birdəfəlik imtahanlar və ya ekspress diaqnostikadır. Binet zamanından bəri uzun müddət yüksək intellekt standartlaşdırılmış testlərdən (IQ) istifadə edilərək müəyyən edilirdi. Gələcəkdə psixoloji tədqiqatlar qiymətləndirmənin çoxölçülü xarakterini (intellekt, yaradıcılıq, şəxsi inkişaf səviyyəsi) əldə etdi. Bununla belə, problemin etibarlı əsasda xüsusi təşkilati və pedaqoji həll yollarına ehtiyac uzunmüddətli xarakterli istedad səviyyəsinin diaqnostik modellərinin yaradılmasına səbəb oldu.

Məsələn, M. Karne, A. Şvedel və digər alimlər tərəfindən hazırlanmış RAPYHT hərtərəfli qiymətləndirmə layihəsi. Uşaqların ümumi və xüsusi istedadının ilkin qiymətləndirilməsi müəllimlər və valideynlər üçün xüsusi anketlərdən istifadə etməklə həyata keçirilir. Anketlərdən birində böyüklərin qiymətləndirməsi müəyyən səviyyədən artıq olarsa, uşaq namizədlərin sayına daxil edilir. Bundan əlavə, əldə edilmiş məlumatları yoxlamaq üçün bütün uşaqlar istedadlarının xarakterinə uyğun olaraq kiçik qruplarda xüsusi siniflərə cəlb olunurlar. Dərslərin nəticələrinə əsasən fəaliyyətlərdən birində adekvat səviyyə olduqda, uşaq əlavə proqrama daxil edilir.

İllinoys modeli də maraqlıdır ki, bu modeldə 3-5 yaşlı 22 uşaqdan ibarət qrup öz qabiliyyətlərinin inkişafını qabaqlayır. Eyniləşdirmə prosesi üç mərhələyə bölünür: axtarış, qiymətləndirmə, seçim.

Fərdi imtahanlara təqribən bir ay qalmış valideynlərə potensial istedadlı uşaqların xüsusi proqram üzrə təlim qruplarına qatılmasının mümkünlüyü barədə geniş məlumat verilir.

Valideynlər uşağın inkişafı ilə bağlı anketləri doldurarkən, psixoloqlar onu sınaqdan keçirirlər (nəticələr barədə məlumat valideynlərə bildirilmir).

Son mərhələnin ikili məqsədi var: bu proqramda təlim üçün ən uyğun olanı seçmək; müxtəlif sosial-iqtisadi təbəqələrdən və irqi qruplardan olan uşaqların bu proqramda iştirakını təmin etmək. Qəbulla bağlı yekun qərarı müəllimlər şurası verir.

Beləliklə, diaqnostik prosedurların bir çox tanınmış konsepsiyaları sayəsində adi bir uşaq bağçası şəraitində istedadlıları müəyyən etmək təcrübəsi əldə edilmişdir.

Nisbətən gənc istiqamətdir müəllim tərəfindən uşaqların istedadının inkişafının diaqnostikası. Doğrudan da, sonda, uşağın öyrədilməsi, tərbiyəsi və inkişafının əsas işi müəllimin üzərinə düşür və onun nəticələrinə görə də ilk növbədə o, cavabdehdir.

Yerli və xarici psixoloqlar və müəllimlər arasında bir çoxları uşaq istedadı ilə məşğul olan müəllimin şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərinə diqqət yetirdilər (A.M.Matyuşkin, Yu.Z.Gilbux, N.S.Leites və başqaları). Bu keyfiyyətlər arasında intellektual və inkişaf səviyyəsini izləmək qabiliyyəti önə çıxır yaradıcılıq uşaqlar. Şagirdlərinin daxili potensialının inkişafını ən keyfiyyətli və effektiv şəkildə izləyə bilmək üçün müəllim kifayət qədər informativ və istifadəsi nisbətən asan olan xüsusi hazırlanmış metodları mənimsəməlidir. Bu məqsədlə professor A.İ.-nin konseptual modeli çərçivəsində. Savenkov, S. Lednevanın rəhbərlik etdiyi bir qrup tədqiqatçı uşaq bağçasında müəllimlər tərəfindən uşaqların istedadının inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün bir sıra diaqnostik üsullar hazırladı və sınaqdan keçirdi.

Müəllimlər öz işlərində şagirdlərin şəxsiyyətinin daxili potensialının inkişafını ən effektiv və adekvat izləmək üçün metodların məzmununun minimum kifayətliyi prinsipinə istinad edirdilər. Buna görə də, metodlar inkişafın bilişsel və şəxsi sahələrini, habelə uşağın davranış xüsusiyyətlərini əhatə edir ki, bu da onun maraqlarının prioritet sahəsini müəyyən etməyə imkan verir.

Alimlər müəllimə şagirdlərin intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını müstəqil müəyyən etməyə və mütəmadi olaraq izləməyə imkan verən bir sıra metodlar təklif edirlər.

Birinci texnika müəllimin keyfiyyətlərini aşağıdakı sistem üzrə qiymətləndirməyə yönəldilmişdir: aşağı səviyyə (bu keyfiyyət ümumiyyətlə görünmür), orta səviyyədən aşağı (bu keyfiyyət görünür, lakin olduqca nadir hallarda), orta səviyyə (bu keyfiyyət eyni dərəcədə özünü göstərir və təzahür etmir) , səviyyə orta səviyyədən yuxarıdır (bu keyfiyyət tez-tez özünü göstərir, lakin həmişə deyil), yüksək səviyyə (keyfiyyət həmişə özünü göstərir). Bu keyfiyyətlərə yaddaş, diqqət, təhlil və sintez qabiliyyəti, məhsuldarlıq, çeviklik, düşüncənin orijinallığı, mükəmməllik (zəhmətkeşlik) daxildir.

Keyfiyyətlərin hər biri üçün ətraflı təsvir verilir.Məsələn, yaddaş . Uşağın müxtəlif məlumatları tez yadda saxlamaq və uzun müddət yaddaşda saxlamaq qabiliyyəti (ya eşitmə, ya vizual, ya da motor). Məsələn: "Bu quş keçən qış burada gördüyümüz quşa bənzəyirmi?" (“Kiçik kompüter.” Burada və aşağıda mötərizədə bu və ya digər keyfiyyətdə yüksək inkişaf səviyyəsinə malik uşağın məcazi adı göstərilir).

Psixoloqlar həmçinin şifahi-məntiqi və həcm-məkan təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün idman oyunlarından, istedadlılığın müəyyən əlamətlərini müəyyən etmək üçün müxtəlif yarışlardan istifadə edirlər. Məsələn, bunlar:

"Qeyri-adi karusel"

Lövhədə və ya kağız üzərində mərkəzdə bir söz, məsələn, "günəş" sözü ilə karusel modeli çəkilir. Müəllim uşaqları öz sözlərini karuseldə “yuvarlamağa” dəvət edir, lakin belə bir şərt qoyur: “Yalnız öz sözünü “günəş” sözü ilə bağlayan hekayə ilə çıxış edən şəxs minə bilər”.

Oyunun sonunda hekayələr yenidən müzakirə edilir və ən maraqlı hekayə ilə çıxan uşaq həvəsləndirici mükafat alır.

“Mən rəssamam”

Avadanlıq Prizmanın və ya digər həndəsi fiqurun nümayiş modeli və üç və ya dörd növ kiçik həcmli fiqurların paylayıcı modelləri.

Uşaqlarla söhbət aparılır, burada dönər hissəni çevirməzdən, inşaatçı evi tikməzdən və s. Bundan sonra uşaqlar özlərini bir rəssam kimi sınamağa və mövcud nümayiş fiqurlarının rəsmini çəkməyə dəvət olunurlar.

Sonrakı söhbətdə və kiçik bir təcrübədə (prizmanın və düzbucaqlının müqayisəsi) uşaqlar və müəllim rəsm üç hissədən ibarət olmalıdır: yuxarı (aşağı), ön, profil və bu fiqurun rəsmini çəkin.

Sonra uşaqlara rəsmin müstəqil icrası üçün kiçik sadə fiqurlar və ya həndəsi fiqurların maketləri verilir.

Mürəkkəblik 1. Uşaqların qarşısına rəqəmlərlə göstərilən üç fiqur qoyulur və hər bir uşağın stolun üzərində rəsmini çəkməli olduğu fiqurun nömrəsi olan bir kağız var.

İşi bitirdikdən sonra uşaqlar rəsmlərini dəyişirlər. Rəsmi dostları tərəfindən çəkilmiş fiqurun nömrəsini təyin etməyə dəvət olunurlar.

Mürəkkəblik 2. A. Müəllimin stolun üstündə bir neçə fiqur var, stolun üstündə isə hər bir uşağın bu fiqurların rəsmləri var. Uşaqlar fiqurlardan hansının hər birinin rəsminə uyğun olduğunu müəyyən etməlidirlər.

B. “Bütün hissələrini tapın”. Uşaqların qarşısında fiqurun hissələrinin təsviri olan plakat asılır. Aşağıda hissələrdən biri var. Uşaqlara tapşırıq verilir: “Bu fiqurla birləşdirildikdə dairə (kvadrat və s.) əmələ gətirən fiqur tapın”.

Psixoloqların fikrincə, uşaqlarla inkişaf etdirici işin kulminasiya nöqtəsi, sözdə intellektual yarışlar ola bilər.Onlar uşaqlara yarışmaq və onların intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üsullarını və üsullarını valideynlərə nümayiş etdirmək imkanı verir.

İntellektualların yarışması.

Uşaqlar üçün tapşırıqlar:

1. "Böyük döyüşçülərin qurşaqları"

Lentlərdə çəkilmiş naxışları hansı naxışların davam etdirə biləcəyini təxmin etmək lazımdır.

2. “Əcdadların sirli yazıları” Suyun hansı fiqurları sildiyini təxmin etməli və sual işarələrinin yerinə onları kartlarınıza çəkməlisiniz.

3... “Yarımçıq fiqurlar”. Yarımçıq fiqurlardan əvvəl, vəzifəniz onları bitirməkdir.

Bu, təbii ki, müəllimin öz şagirdlərinin istedadını müəyyən etmək və inkişaf etdirmək üçün işində istifadə edə biləcəyi bütün üsul və üsullardan uzaqdır.

İstedadlılığın erkən aşkarlanması problemi çox kəskindir, çünki istedad əlamətləri olan uşaqların heç də hamısı qeyri-adi potensial göstərə bilməz. Bu baxımdan onun diaqnostikası və inkişafı problemi ən aktuallıq kəsb edir.

2.2 İstedadlı uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi problemi

Uzun müddət bu, təhsilin hər şeyə qadir olması haqqında ümumi bir ifadə idi. Fizioloq I.P. Pavlov insanın ali sinir fəaliyyətinin qeyri-adi plastikliyini, onun nəhəng imkanlarını səciyyələndirərək yazırdı: “...heç nə hərəkətsiz, əyilməz qalmır, ancaq müvafiq şərtlər həyata keçirilərsə, həmişə yaxşılığa doğru dəyişikliklərə nail olmaq olar”. Sonrakı araşdırmalar göstərdi ki, uşağın inkişafının öz qanunları, öz daxili məntiqi var və sadəcə obyektiv şəraitin passiv əksi deyil.

Möcüzəli uşaqların taleyi həmişə xoşbəxt olmur. Həyat təcrübəsi göstərir ki, onların bir çoxu seçdikləri yolda nəzərəçarpacaq uğurlar əldə etmirlər. Onlara xas olan görkəmli meyllər həmişə istedadın əvvəlcədən təyin edilməsini təmin etmir. Ancaq daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, qabiliyyətlər doğuşdan verilmir. Onlar meyllərin ilkin səviyyəsinin inkişafının nəticəsidir.

Çox vaxt ilkin istedadlı uşaqların uğursuzluğunun səbəbi kifayət qədər təhsil və təlim olmamasıdır. Çoxsaylı meyllərə malik müstəsna təbii istedada arxalanaraq, valideynlər və müəllimlər qabiliyyətlərin formalaşmasının əsas şərtini - çalışqanlıq tərbiyəsini unuturlar. Axı asan öyrətmək fayda yox, zərər gətirir, çünki o, əzmkarlıq, əzmkarlıq, iradə inkişaf etdirə bilmir, həm də təbii qabiliyyət mənbələri - meyllər inkişaf etmək imkanı əldə etmir.

Beləliklə, meyllərin özlüyündə qabiliyyət olduğuna inam “vunderkindlər”ə münasibətdə ən çox yayılmış əsas pedaqoji səhvdir.

Həmyaşıdlar cəmiyyətində əlavə təhsil və sosiallaşma problemlərinin qarşısını almaq üçün ailədə istedadlı uşağın ilkin tərbiyəsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Axı valideynlər, heç kim kimi, uşaqda istedadın təzahürünün ilk əlamətlərini ayırd edə bilirlər. Cəmiyyətdə tanınma valideynlərin körpələrinin xüsusiyyətlərinə düzgün münasibətindən irəli gəlir. Bununla belə, onların fikirləri çox subyektiv ola bilər, çünki öz övladının unikallığı ideyası əvvəlcə bütün valideynlərə tanışdır. Bu, erkən diaqnoz, kənardan qiymətləndirmə, təhsil və təlim üçün tövsiyələrin alınması problemini nəzərdə tutur.

Hal-hazırda uşaqlarda istedadlılığı müəyyən etmək üçün müxtəlif üsullar mövcuddur. M Parrot valideynlər üçün uşağın qabiliyyətlərinin hansı sahədə aydın şəkildə təzahür etdiyini anlamağa kömək edəcək suallar hazırladı:

1. Əgər müqayisə etsək fiziki fəaliyyət uşağınızın yaşıdlarının fəaliyyəti ilə bu müqayisə kimin xeyrinə olacaq?

2. Uşağınız hansı yaşda öyrəndi:

· qayçı ilə şəkilləri kəsin, konturların içərisindəki rəsmləri rəngləyin,

· ayaqqabı bağları,

· əlifbanın blok hərfləri ilə adınızı və digər sözləri yazın;

· şeirləri, hekayələri yenidən yazmaq və ya köçürmək,

· əlifbanın hərflərini adlandırın (kitablarda, işarələrdə və s.),

3. Uşaq çox mürəkkəb olan bəzi şeyləri başa düşürmü? Məsələn, nə?

4. Nitqində mürəkkəb sözlərdən istifadə edir, uzun cümlələrlə danışır?

5. Uşağınızın qeyri-adi dərəcədə yaxşı yaddaşa sahib olduğunu deyə bilərsinizmi?

Valideynlər, adətən, uşaqlarda müxtəlif məlumatların tez yadda saxlanması və mənimsənilməsi yolunda xüsusi səylərin olmamasını vurğulayırlar. Yaxşı yaddaşı olan məktəbəqədər uşaqlar üçün konseptual düşüncəyə keçid daha əvvəl başlaya bilər, buna görə də uşağın sistemli biliyinə diqqət yetirməlisiniz. Uşağın mümkün qədər çox faktları, hadisələri, adları xatırlamasına çalışmaq lazım deyil.

Şübhəsiz ki, məktəbəqədər uşağın bacarıqlarının inkişafında vacib bir məqam onunla əlaqə qurmaq, onun fəaliyyətinə maraq göstərmək, böyüklərdən dəstək və kömək etməkdir. Uşaq inkişafının gücləndirilməsi nəzəriyyəsinə görə, uşağın inkişafını zənginləşdirən, onun meyllərinin, qabiliyyətlərinin maksimum təzahürünə imkan verən şərait yaratmaq lazımdır ki, bu da istedadlı uşaqlar üçün xüsusilə vacibdir.

İstedadlı uşağın tərbiyəsində digər mühüm məsələ onun məktəbəqədər təhsili, həmyaşıdları arasında inteqrasiya problemidir. Valideynlərin müasir məktəbəqədər təhsil və məktəb təhsili sistemində “orta səviyyəyə enmə” tendensiyası hələ də aradan qaldırılmamış olması ilə bağlı qorxuları əsassız deyil.

Çoxsaylı həyat faktları və elmin sübutları göstərir ki, bir çox istedadlı uşaqlar seçdikləri yolda arzu olunan uğura nail olmurlar. Bu, daha az istedadlı uşaqlarla oxuyan yüksək istedadlı uşağın müəllimin səriştəli rəhbərliyinin olmaması səbəbindən çox vaxt az səy sərf etməsi ilə bağlıdır. Nəticədə, orijinal istedad yalnız iradi keyfiyyətlərin inkişafına mane olmur, həm də qabiliyyətlərin özünün inkişafını qeyri-iradi olaraq gecikdirir - belə bir uşağın parlaq meylləri eyni dərəcədə parlaq qabiliyyətlərə çevrilmir, istifadə edilmir. Anadangəlmə qabiliyyətlər nəzəriyyəsini tənqid edən T.V. Leybniz: "Çılpaq imkanlar heç bir şey deyildir."

İstedadlı uşaqların mövqeyi hətta təhsilin yeni səviyyəsinə keçid zamanı çox vaxt kəskinləşir. Onlar sistemli zəhmətə qadir deyillər və nəticədə özlərinə inamı itirirlər, öz qabiliyyətlərindən məyus olurlar. Onların seçimlərinin tanınması, onların fikrincə, başqalarının tələblərinin ədalətsizliyi ilə əvəz olunur - münaqişə üçün şərait yaradılır.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, istedadlı uşaqların inteqrasiyasının ən vacib qaydası çətinliklərin öhdəsindən gəlmək ərəfəsində öyrənməkdir. "Qabiliyyətlərin formalaşmasına fərdi yanaşma, güclü tərəflərini lazımi gərginliyə çatdırmaq, qabiliyyətlərini, o cümlədən iş qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün materialı asanlıqla və tez mənimsəmiş tələbələr üçün əlavə iş təmin etmək deməkdir" sovet alimləri A.G. Kovalev və V.N. Myasishchev.

Çox vaxt istedadlı uşaqların valideynləri çətinliklərdən qaçmaq üçün onlarla özləri məşğul olmağa çalışırlar: kitab oxuyurlar, suallara cavab verirlər, hər hansı bir uşağın tərbiyəsində vacib olan yaradıcı özünü ifadə etməyə kömək edirlər. Amma əsl yaradıcı insan yetişdirmək üçün ilk növbədə diqqətinizi özünüzə, kənardan uşaqla münasibətinizə yönəltmək lazımdır.

Ən birinci və ən əsası övladınızı sevmək və onu olduğu kimi qəbul etməkdir: onun uğurlarına sevinmək, onun əməllərinə və əməllərinə diqqətli olmaq, maraqlarının inkişafında uşağın arxasınca getmək, ona imkan verməkdir. seçmək, diqqətlə yeni bilik sahələrini açmaq, diqqətini istiqamətləndirmək. İstedadlı uşağın inkişafında mehribanlıq, həssaslıq, diqqətlilik mühiti lazımdır. Əks halda, böyüklər tərəfindən maraqsızlıq, istehza və hətta tənqidlər üzündən uşağın qabiliyyəti zəifləyə, sönə bilər.

Tədqiqatların göstərdiyi kimi, uşağın yaradıcı potensialının inkişafı üçün nəinki onun güclü və imkanlarının adekvat qiymətləndirilməsi lazımdır, hətta bir az da çox qiymətləndirilmişdir, bunun sayəsində uğursuzluqlarla qarşılaşdıqda güc və inam ehtiyatına sahib olacaqdır. Axı, istedadlı bir insanın həyat yolunda bir çox çətinliklər var, bunun üçün körpəni tədricən hazırlamaq, özünə inamını gücləndirmək lazımdır.

Valideyn övladına nümunə olmalı, mütəxəssislərin köməyindən sui-istifadə etmədən öz bilik, bacarıq və bacarıqlarından daha geniş istifadə etməlidir. Buna baxmayaraq, bir müdrik pedaqoji qaydanı unutmaq olmaz - "zərər verməyin". İstedadlı uşaqlar çox həssas və həssasdırlar. Çoxsaylı dərs yükləri onlar üçün çox yorucu ola bilər. Yaradıcı İstedadlar Mərkəzinin mütəxəssisləri hesab edirlər ki, istedadlı uşağa təqaüdə çıxa bildiyi və özü ilə tək qala biləcəyi boş vaxt lazımdır.

İstedadlı uşaqların tərbiyəsi və təhsili qeyri-ənənəvi olmalıdır ki, ümumiyyətlə qəbul edilir. Proqramların və texnikaların əksəriyyəti uşaqların bütün adi fəaliyyətlərinə daxil edilməli olan tədqiqatlar, təcrübələr, fərziyyələr daxil etməyə yönəldilmişdir. Ən yaxşı şəkildə hər bir uşağın fərdiliyinin təzahürü oyun tipli fəaliyyətlərlə asanlaşdırılır. Eyni zamanda, uşağın istedadının inkişafında isti atmosferi də zəruri olan ailənin rolunu unutmaq olmaz.

Beləliklə, böyüklərin istedadlı uşaqla qarşılıqlı əlaqədə strategiyası, ilk növbədə, belədir: bənzətmələrə müraciət etmək, aparıcı suallar vermək, müstəqil axtarış fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq, dözümlülük və intuisiya göstərmək.

2.3 Uşaq istedadının öyrənilməsinə müasir yanaşmalar

Son illərin elmi inkişafı arasında ən maraqlısı N.E.nin rəhbərlik etdiyi bir qrup psixoloqun araşdırmasıdır. Verax. Bu tədqiqatın mənşəyi L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.M. Teplova, A.R. Luriya, A.V. Zaporozhets və digər müəlliflər, burada uşağın inkişafında mədəniyyətin həlledici roluna diqqət yetirilir.

Məktəbəqədər yaşda zehni istedadın inkişafını öyrənən elm adamları "normativ vəziyyət" anlayışını təqdim edirlər ki, bu da cəmiyyətin subyektə müəyyən hərəkətlər təyin etdiyi faktların, şərtlərin və vəziyyətlərin məcmusudur. Normativ vəziyyət, normalarla müəyyən edilmiş standart fəaliyyət metodları və ya mədəniyyət toplusu ilə tipik vəziyyətlər toplusu kimi çıxış edən fərdi fəaliyyət məkanıdır. Tədqiqatçılar təhsil prosesində yaranan normativ situasiyaların təhsil sisteminin özündən asılılığını sübut etdilər ki, bu da uşaqların istedadının inkişafına fərqli təsir göstərə bilər, uşaqların fəallığını və təşəbbüskarlığını dəstəkləyir və ya əngəlləyir.

Bu konsepsiyanın tətbiqi bizə istedadlılığın inkişafı konsepsiyasını, yəni. normativ vəziyyətdə istedadlı uşağın fəaliyyətini yeni şəkildə nəzərdən keçirməyə imkan verir. Tədqiqat bir neçə fəaliyyət növünü müəyyən etmişdir. Bir halda, uşağın hərəkətləri verilmiş şəraitdə mövcud olan imkanları müəyyən etməyə yönəldilmişdir ki, bu da yaradıcı istedaddan xəbər verir. Fəaliyyət imkanlar məkanında baş verdikdə, uşağın özünün xüsusi fürsət kimi mədəni norma axtardığı zaman, bu, intellektual istedad anlayışında əks olunur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyə işinin təhlili iki əsaslı fərqli yanaşmaya gətirib çıxarır. Birində uşaqlara maksimum hərəkət azadlığı verilir, digərində isə əksinə, sərt qətiyyət və böyüklərin göstərişlərinə əməl etmək zərurəti. Birinci halda, uşaq imkanlar məkanında hərəkət edir və yaradıcılıq inkişaf etdirir, lakin bu azadlıq məktəbdə təhsil üçün zəruri olan uşaq inkişafının ümumi səviyyəsinə zəmanət vermir. Başqa bir halda, məktəbəqədər yaş üçün faydası olmayan bacarıqlara yiyələnmək, uşaq özünü həyata keçirmək və şəxsi inkişaf imkanlarından məhrumdur. Tədqiqatçılar bu vəziyyətin həllini uşağa öz fərdiliyini mədəni formada ifadə etmək imkanı verməkdə görürlər. Bunun üçün uşaq təkcə imkanlar məkanında hərəkət etməməli, həm də bu hərəkatın nəticələrini rəsmiləşdirə, öz mədəni məhsullarını yaratmalı, yəni. həm yaradıcı, həm də intellektual zehni fəaliyyət göstərir.

Bu fərziyyənin praktikada sınaqdan keçirilməsi nəticəsində aşağıdakı nəticələr çıxarılmışdır:

1. Uşaqların əqli istedadlarının inkişafı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla tərbiyə işində yaranan normativ vəziyyətlərin təhlili kontekstində nəzərdən keçirilə bilər.

2. Normativ vəziyyət məktəbəqədər uşaqların zehni istedadının komponentlərinə: idrak qabiliyyətlərinə, yaradıcı və idrak fəaliyyətinə seçici təsir göstərməyə imkan verir.

3. Normativ vəziyyətlərin xarakterindən asılı olaraq, təhsil sistemi uşaqların istedadının inkişafına müxtəlif təsir göstərə bilər, uşağın fəallığını və təşəbbüsünü dəstəkləyə və ya əngəlləyə bilər.

4. Uşaqların təşəbbüsünün dəstəklənməsi iki formada həyata keçirilə bilər: məhsuldar layihə fəaliyyətində və məhsuldar qarşılıqlı əlaqə formasında - qaydaların yaradılması.

Müasir uşaqların qeyri-adi istedadı fenomeni son onilliklərdə elm adamları tərəfindən ən fəal müzakirə olunan mövzulardan biri olaraq qalır. Amerika alimləri tərəfindən xüsusilə istedadlı uşaqlar indiqo uşaqları adlanırdı, ilk mühakimələr ötən əsrin 80-ci illərinə aiddir. 1982-ci ildə insanların aurasını görmək qabiliyyətinə malik olan amerikalı Nensi Enn Tapp “Rəng həyatınızı daha yaxşı başa düşməyinizə necə kömək edir” adlı kitab yazdı. Nensi müəyyən insan davranış növlərini aura rənginə görə təsnif etdi və indiqo insanların dərin mavi aura rəngləri ilə tanınmasını müdafiə etdi. Lakin sonrakı nəşrlərin müəllifləri sübut etdilər ki, auranın rəngi dəyişən bir meyardır, sağlamlıq vəziyyətindən, əhval-ruhiyyədən asılı olaraq dəyişə bilər. Buna görə də, uşağın indiqo kateqoriyasına aid olub-olmamasına qərar vermək üçün bir çox göstəriciləri, ilk növbədə intellektin inkişaf səviyyəsini, yaradıcılığını, maraq dairələrini və davranış modellərini nəzərə almaq lazımdır. Həqiqətən də, xarici mənbələrdə mövcud olan fikirlərə görə, indiqo uşaqlıqdan öz taleyi, bəşəriyyətin həyatının yaxşılaşdırılmasına töhfə vermək istəyi ilə həyatı rəhbər tutan insandır.

80-ci illərin ortalarında ABŞ-da psixoloqlar Li Kerroll və Jan Toberin “İndiqo uşaqları” kitabı nəşr olundu. Bu günə qədər bu kitab çox tirajla çap olunur, yaxşı satılır və geniş müzakirə olunur. Kitabın müəllifləri indiqo uşağının qeyri-adi psixoloji xüsusiyyətləri və davranışı olduğunu iddia edirlər. Belə uşaqları onlar yeni dünyanın elçiləri elan etdilər. İndi, bəzi tədqiqatçıların fikrincə, təxminən 30 milyon belə uşaq var və hətta hər on uşaqdan doqquzunun İndiqo olduğuna dair mülahizələr var!

Elmin əsaslarını mənimsəməkdə yaxşı qabiliyyətlər nümayiş etdirən vunderkind uşaqlar var. Məktəbdə və kollecdə yaxşı nəticələr əldə etməyə meyllidirlər. İndiqo uşaqlarına gəlincə, onların göstəriciləri həmişə üstdə deyil, çünki onlar standart təhsil prosesi ilə maraqlanmırlar. İndiqo Uşaq istedadlıdır, nəinki bacarıqlıdır; fitri istedadlara və istedadlara malikdir və təkcə yaxşı tələbə deyil. Xarici ədəbiyyatda bu fikir israrla səslənir: İndiqo uşaqları nəzərdə tutduqları işdə dahidirlər, onlar mövcud biliklər əsasında deyil, intuitiv şəkildə kəşflər etməyi bacarır, bununla da bəşəriyyətin təkamülünü təmin edir, cəmiyyətə yeni baxış və ideyalar daxil edir. . İndiqo uşaqlarının əlamətlərindən yalnız bir neçəsi:

bütün canlıların hörmət, müstəqillik, sevgi və rəğbət ehtiyacına xüsusi həssaslıq.

• özünü köhnəlmiş ideallarla və ya dogmalarla məhdudlaşdırmağın qadağan edilməsi.

Tez-tez qıcıqlanma və həddindən artıq yüklənməyə səbəb olan bütün duyğuların kəskinləşməsi və pis sağlamlıq hissi var.

Bəzi obyektlərlə ayrılmaq çətindir, çünki onlar əşyalarda maddi deyil, bu şeylərin "ruhunu" çox yüksək qiymətləndirirlər.

Oyun, təhsil, münasibətlər və iş arasında sərhədləri ayırmamaq. Bütün bu cəhətlər onlar üçün vahid həyat təcrübəsində birləşdirilir.

· əla düzgünlük hissi, məhdudiyyət kimi nizam-intizam tələb etmir.

həddindən artıq yüksək enerji.

ünsiyyət bacarıqlarının olmaması, xüsusən də yaxınlıqda onlar kimi başqaları yoxdursa,

erkən kompüterləşdirmə.

dərinliyi və orijinallığı ilə seçilən həyata fəlsəfi yanaşma.

Həmçinin, bir çox "indiqo" doğuşdan yaxşı inkişaf etmiş müalicəvi və psixi qabiliyyətlərə malikdir.

Yeni minilliyin uşaqlarına xas olan məqsədyönlülük, azadlıqsevər xasiyyət, öz əhəmiyyət və dəyər hissini artırmaq, dogmalardan imtina, hakimiyyətə tabe olmaqdan imtina - bütün bunlar çox vaxt valideynləri və müəllimləri çaşdırır. İndiqo uşaqlarına xas olan enerji kütləsini, onların diqqətini cansıxıcı şeylərə yönəltmək istəməməsini, eləcə də dünyaya uşaqcasına deyil, böyüklərin fəlsəfi baxışını nəzərə alsaq, aydın olar ki, bu uşaqlar inkişaf və təhsildə xüsusi yanaşmalara ehtiyac duyurlar. onlarla qarşılıqlı əlaqənin yeni üsulları.

Nensi Enn Tapp indiqo uşaq növlərinin aşağıdakı təsnifatını təklif edir: humanist; konseptualist; rəssam; bütün ölçülərdə yaşayan insan. Bu təsnifat bir çox müasir xarici həkim və psixoloqlar tərəfindən qəbul edilmişdir.

At humanist açıq sosial yönümlülük. Onun missiyası kütləyə xidmət etmək, insanlarla işləməkdir: o, gələcək həkim, hüquqşünas, müəllim, biznesmen, siyasətçidir. O, insanları, heyvanları, bitkiləri, yeri və ulduzları sevir. Hər kəsin yaxşı olmasını istəyir, hər kəsi həmişə və hər yerdə sevmək istəyir. Cəmiyyətlə mükəmməl uyğunlaşır. İnsanları sevir, istənilən insanla son dərəcə mehriban bir şəkildə danışmaqdan xoşbəxtdir. Eyni zamanda, onun öz açıq şəkildə ifadə edilmiş fikri var. O, həmişə və hər yerdə ünsiyyətə hazırdır və eyni zamanda, bəzən vaxtı, nə edəcəyini tamamilə unudur. Çox vaxt özünü səhv başa düşüldüyünü və tanınmadığını hiss edir. Xüsusi emosionallığına görə tez bir zamanda həddindən artıq həyəcan və həddindən artıq gərginlik inkişaf etdirir. Onun daxili aləmini tarazlaşdırmaq üçün istirahətə ehtiyacı var. Darıxanda öz dünyasına sığınır.

İnsan qardaşlığı, sülhpərvərlik ideyasını təcəssüm etdirən indiqo humanistindən fərqli olaraq, indiqo konseptualist insanlarla deyil, layihələrlə məşğuldur. Bu, gələcək memar, dizayner, astronavt və ya pilotdur. O, ideyalar inkişaf etdirməyi, planlar qurmağı sevir, lakin bunu öz sürəti ilə etmək, özünü biznesə batırıb həyata keçirmək istəyir. Eyni zamanda, heç kimə və heç bir formada onu seçdiyi peşədən yayındırmağa imkan vermir. O, uğur qazanmağa yönəlməməsi xarakterikdir.

O, ata və ya ananı idarə etməyə, ev işləri ilə bağlı dəyərli praktiki məsləhətlər verməyə meyllidir ki, bu da çox vaxt ailədə ciddi problemlər yaradır.

Hər şeyi başa düşmək istəyir. Məsələn, o, cihazların necə qurulduğunu başa düşmək üçün onları hissələrə ayırır. Uşaqlıqda adətən idmanla məşğul olur, çox çevikdir. Gizliliyə meyllidir, işləri haqqında danışmağı sevmir. Texnologiyanı, cihazları, ən çox kompüteri sevir.

İndiqo rəssamının şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri onda:

O, saatlarla çəkə bilir və başqaları onun üçün çəkdiyi zaman sevir.

O, çox şey hiss etməyi bacarır və hissləri haqqında danışanda ona inanmaq istəyir.

Həyatda o, yaradıcılıqla reallaşmağa üstünlük verir. Mahnı oxumağı, rəqs etməyi, balet, teatr, sirk, rəsm çəkməyi, rəsm çəkməyi, musiqi çalmağı və s.

Ailə işlərindən xəbərdar olmaq, onun iştirakını hiss etmək istəyir.

Bu, gizli bir müalicəçidir (adətən musiqi, rəsm və ya rəqslə sağalır və bunu onun kimi görür. həyat məqsədi və zənginiz).

İndiqo rəssamı yaradıcılıq prosesində intensiv iştirak etməyi bacarır. Valideynləri ilə yaxın olmağı xoşlayır, yalnız ailənin dəstəyini hiss etdikdə diqqətini oyuna cəmləməyi bacarır. Eyni zamanda heç kim və heç nə onu məşğuliyyətindən yayındıra bilməz. İki-üç yaşlı uşaqlar artıq özbaşına çox şey edə bilirlər. Digər uşaqlarla asanlıqla ünsiyyət qururlar və yaşlarından daha yaşlı görünürlər. Sonradan "böyük" dünya ilə təmasda olduqda, kənardan təzyiq altında davranışları dəyişə bilər.

"Bütün ölçülərdə yaşayan" şəxsiyyətin xüsusiyyətləri:

O, başqalarının narazılığına səbəb olan yeni fikirlər, fəlsəfi düşüncələr, yeni fikirlərlə doludur.

O, anadangəlmə liderdir və o, yeni yollar açmaq istəyir.

Özünü köhnəlmiş ideallarla və ya başqasının gözləntiləri ilə məhdudlaşdırmağa hazır deyil.

Cəmiyyətimizdə müxtəlif yaş kateqoriyalarında indiqo şəxsiyyətə xas xüsusiyyətlərə və xarakterik keyfiyyətlərə malik olan fərdlər var. Mövcud yeni uşaq dalğasına yol hazırlayan onlar idi. Onlar, bu yeni uşaqların sələfləri uzun illərdir ki, Yer kürəsində yaşayırlar. Gənclik illərində bu cür insanlar həm cəmiyyətdə, həm də öz ailələrində onlara zərər verən üsullarla rəftar edildiyi üçün çox vaxt çətinliklərlə üzləşməli olurdular. İndiki indiqo uşaqları da bir çox problemlərlə üzləşirlər və onları sui-istifadədən qorumaq, layiq olduqları uğura nail olmaqda kömək etmək böyüklər olaraq bizdən asılıdır.

Hər kəsi heç bir şərt olmadan sevmək ki, qeyd-şərtsiz sevgi Yer üzündə yenidən zəfər çalsın.

Yüksək tezlikli enerjisi ilə bəşəriyyətə və dünyaya vibrasiya tezliyini artırmağa kömək edin.

Yer üzündə tolerantlıq yetişdirin.

Orta qabiliyyətlərinizi canlandırın ki, bəşəriyyət yenidən maariflənməni “norma” kimi qəbul etsin.

Hər şeyin bir və hamının ən yüksək rifahı üçün edilməli olduğunu öyrətmək.

Xarici mətbuatda müəyyən bir uşağın indiqo kateqoriyasına aid olub-olmadığını müəyyən etmək üçün test verilir. Valideynlər, pedaqoqlar üçün əlverişlidir məktəbəqədər təhsil müəssisələri, məktəb müəllimləri. Eyni zamanda, bu test indiqo uşaqların xüsusiyyətləri ilə bağlı bütün mübahisəli məsələləri aşkar etməklə yanaşı, həm də uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə təzə nəzər salmağa imkan verir. Test 3 yaş kateqoriyasına bölünür: 0-5, 6-10 və 11 yetkinliyə. Məktəbəqədər yaşla bağlı sualların birinci hissəsini nəzərdən keçirin.

Yaş 0-5

1. Səhər yuxudan duranda müxtəlif ağrılardan şikayətlənir, çünki “öz dünyasını” tərk etmək istəmir.

2. O, güc və enerji ilə dolu olduğu halda, yatmaq üçün təəccüblü dərəcədə az vaxta ehtiyac duyur.

3. Digər uşaqlardan açıq şəkildə fərqlənir.

4. Emosional olaraq situasiyaya çəkilməyə imkan vermir.

5. O, şeylərə canlı kimi yanaşır və onları incidə bilər.

6. Diqqət və güvənliyə ehtiyacı artır, həmişə eyni məkanda qalmaq istəyir.

7. İnanılmaz dərəcədə həssasdır, çox güclü intuisiyaya malikdir. Çox vaxt o, nə deyəcəyinizi artıq bilir.

8. Onun ilk sözü “yox” ola bilər və o, bu “yox”u digər sözlərdən daha çox istifadə edir.

9. Çox vaxt real kimi qəbul etdiyi görünməz dostları ilə oynayır.

10. Valideynləri ilə uzun müddət yaxın olmaq və onlardan çox diqqət almaq istəyir.

11. O, həqiqətən cansıxıcı ola bilər.

12. O, tipik bir fərdiyyətçidir.

13. O, nə istədiyini dəqiq bilir və onu niyyətindən vaz keçməyə məcbur etmək çətin ola bilər.

14. Danışmağa başlayanda sözləri kifayət qədər tez tapa bilmədiyi üçün kəkələyir.

15. Heç bilmədiyi şeylər haqqında çox inandırıcı danışır.

16. Heyvanlarla, bitkilərlə, daşlarla ünsiyyət qurur.

17. O, orta qabiliyyətlərə malikdir və nəyin "real" olduğunu və nəyin olmadığını hiss edir.

18. Daxili gözü ilə düzgün təsvir edə bilmədiyi obrazları, rəngləri və formaları görür.

19. Bəzən keçmiş həyatından situasiyaları xatırlayır.

Suallara cavab verərkən aşağıdakı ballardan istifadə edin:

O = heç vaxt

1 = bəzən (qeyri-adi davranışla həmsərhəd olan davranış)

2 = tez-tez (o qədər tez-tez baş verir ki, başqalarının diqqətini cəlb edir)

3 = çox yaygın (o qədər tez-tez baş verir ki, uşağın həyatına daimi təsir göstərir).

Reytinqlərin əksəriyyəti "0" və ya "1"dirsə, o zaman uşağın indiqo uşaqları kateqoriyasına aid olmadığını düşünə bilərik. Sadəcə olaraq onun davranışı bəzən bu uşaqların davranışlarına bənzəyir.

Reytinqlərin əsas hissəsi "2" olarsa, belə bir nəticəyə gələ bilərsiniz ki, uşaq indiqo şəxsiyyətinin bir çox xüsusiyyətlərinə və keyfiyyətlərinə malikdir, yeni zamanın uşaqlarının əsl nümayəndəsidir və onun vəzifəsi bəşəriyyətə kömək etməkdir. yeni minilliyin transformasiyalarının həyata keçirilməsi. Amma o, 100% indiqo uşaq deyil.

Əgər “3” hesabı nəzərəçarpacaq dərəcədə üstündürsə, o zaman qarşınızda əsl indiqo olduğunu düşünə bilərsiniz.

Yuxarıdakı test indiqo fenomenində nə qədər bilinmədiyini göstərir. Onlar kimdir, müdrik bir yetkin görünüşlü bu uşaqlar?

Bəzi rus həkimləri indiqo uşaqlarda psixiatrik əlamətlər görürlər. Hətta bəzi məqalələrdə onların “pis ruha tutulmuş uşaqlar”, “şeytanlar” olduğu, belə uşaqlardan eşidilən ağıllı sözləri onların deyil, onların məskunlaşan cinlər dediyi bildirilir. Lakin bu cür kəskin qiymətləndirmələr yəqin ki, indiqo uşaqları haqqında, onların növlərinin müxtəlifliyi haqqında biliklərin tam olmaması və daha çox məlumat əldə etmək istəyi ilə bağlıdır.

Bu cür, müasir tədqiqat uşaqların istedadının öyrənilməsi problemi bu problemə sönməz marağın, onun qeyri-müəyyənliyini, mübahisəsini və onu sona qədər dərk etmək zərurətindən xəbər verir. Axı, hər bir uşaq böyük meyllərlə doğulur və insan qabiliyyətlərinin inkişafı üçün praktiki olaraq heç bir məhdudiyyət yoxdur.

III . Problemin bilik dərəcəsinin qiymətləndirilməsi

Uşaqların istedadı problemi həm yerli, həm də xarici psixologiyada L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.M. Teplova, N.S. Leitas, J. Gilford və bir çox başqaları. Alimlər istedadlılığa nəzəri yanaşmalar işləyib hazırlamış, onun növlərini və zahiri təzahürlərini dəqiq müəyyən etmiş, qabiliyyətlərin inkişafına təsir edən amilləri müəyyən etmiş, istedadlı uşağın tərbiyəsi və tərbiyəsi variantlarını təklif etmişlər.

Ən kəskin problem istedadlı uşaqların diaqnozudur. A.M.-nin araşdırması sayəsində. Matyushkina, Yu.Z. Gilbuxa, A.I. Savenkova, S. Ledneva istedadlı uşaqların müəyyən edilməsində təcrübə qazandılar.

Elmi uşaq istedadının tez-tez müzakirə mövzusu bu gün də qalmaqdadır. Son onilliklərdə Amerika alimləri xüsusi psixoloji xüsusiyyətləri olan son dərəcə istedadlı uşaqların mövcudluğu məsələsini qaldırdılar. Bu hərəkat bu problemin daha çox yönlü öyrənilməsinə böyük təkan verdi. Yeni elmi tədqiqatlar, şübhəsiz ki, təhsilə və tərbiyəyə fayda verəcək, diqqəti istisnasız olaraq bütün uşaqların öyrənilməsinə yönəldəcək, bizi əvəz etməyə gələn bəşəriyyətin gənc nümayəndələrinə, istedadlı uşaqlara daha hörmətli və diqqətli münasibət bəsləyəcək.

Biblioqrafiya

1. Akimov İ., Klimenko V. İstedadın təbiəti haqqında. T. 1. M.: Köhnə Moskva, 1995.

2. Alyakrinski B.S. İstedad və bacarıq haqqında. – M.: Bilik, 1971.

3. Belova E. İstedadlı uşaqlar // Məktəbəqədər təhsil. 1991, - № 4-5.

4. Boqoyavlenskaya D.B. İstedad: mövzu və metod // Magistratura. 1994, - № 6.

5. Veraksa N.E., Bulycheva A.I. Məktəbəqədər yaşda zehni istedadın inkişafı // Psixologiya sualları. 2003, - № 6.

6. Vladimirova L. Yeni dövrün uşaqları. //Tələbənin təhsili. 2008. - No 1-5.

7. Vygotsky L.S. Fav. Psixoloq. Issled., M., 1956.

8. Gilbukh Yu.E. Diqqət: istedadlı uşaqlar. – M.: Bilik, 1991.

9. Gilford J. İntellektin üç tərəfi // Düşüncə psixologiyası. - M., 1965.

10. Qolubeva E.A. Bəzi problemlər eksperimental tədqiqatümumi qabiliyyətlər üçün təbii ilkin şərtlər. // Psixologiya sualları. 1980, - № 4.

11. Zaporojets A.V. Altı yaşına çatmış uşaqların təhsili, tərbiyəsi və inkişafı məsələsi haqqında. //Sovet pedaqogikası. 1973, - № 1.

12. Ledneva S. Müəllim kimi uşaqların istedadının diaqnostikası və inkişafı. // Məktəbəqədər təhsil. 2006, - № 5.

13. Leites N.S. Uşaqların istedadının əlamətləri haqqında. // Psixologiya sualları. 2003, - № 3.

14. Leites N.S. Uşaqlıqda qabiliyyət və istedad - M., 1984.

15. Matyuşkin A.M. Yaradıcı istedad anlayışı. // Psixologiya sualları. 1980, - № 6.

16. İstedadlı uşaq / Ed. O.M. Dyaçenko. M.: Təcrübəçi. Pedaqoji və Psixoloji. kollec, 1997.

17. "İstedadlı uşaq" proqramı: əsas müddəalar / L.A. Venger və başqaları M.: Yeni məktəb, 1995.

18. Uşaq və yeniyetmələrdə istedadlılıq psixologiyası: Proc. müavinət / Ed. Leites N.S. / - M .: Akademiya, 2000.

19. Pavlov I.P. Tam Sobr. Op. - M., 1949, V.3.

20. İstedadlılığın işçi konsepsiyası. - M., 1998.

21. Rubinstein S.L. Varlıq və şüur. - M., 1957.

22. Savenkov A.İ. Uşaq bağçasında və məktəbdə istedadlı uşaqlar. M.: Akademiya, 2000.

23. Heller K. Uşaq və yeniyetmələrdə istedadlılığın diaqnostikası və inkişafı / İstedadlılıq və yaradıcılığın müasir konsepsiyaları. - M., 1998.

24. Holt J. Uşaqların uğurunun açarı. - Sankt-Peterburq: Delta, 1996.

25. Çudnovski V.E., Yurkeviç V.S. İstedadlılıq: hədiyyə və ya sınaq. – M.: Bilik, 1990.

26. Shebeko V. Məktəbəqədər təhsil: psixomotor istedad.//Məktəbəqədər təhsil. 2008 - , № 7.

Qabiliyyətlərin və istedadın inkişafı probleminin təhlili əsasən bu anlayışlara sərmayə qoyacağımız məzmunla müəyyən ediləcəkdir.

Qabiliyyət və istedad anlayışlarının müəyyənləşdirilməsində əhəmiyyətli çətinliklər bu terminlərin ümumi qəbul edilmiş, gündəlik başa düşülməsi ilə əlaqələndirilir. Əgər izahlı lüğətlərə müraciət etsək görərik ki, çox vaxt “bacarıqlı”, “istedadlı”, “istedadlı” terminləri sinonim kimi işlənir və qabiliyyətlərin təzahür dərəcəsini əks etdirir. Ancaq "istedadlı" anlayışının bir insanın təbii məlumatlarını vurğuladığını vurğulamaq daha vacibdir. Bəli, in izahlı lüğət V. Dahl "bacarıqlı" "bir şeyə uyğun və ya meylli, çevik, uyğun, rahat" kimi müəyyən edilir. “Bacarıqlı” ilə yanaşı “bacarıqlı” və “bacarıqlı” anlayışlarından istifadə olunur. Bacarıqlı insan hazırcavab, qəribə, idarə etməyi bacaran, bacarıq isə öz növbəsində hər şeyi idarə etmək, idarə etmək, nizamlamaq bacarığı kimi səciyyələndirilir. Burada bacarıqlı əslində bacarıqlı kimi başa düşülür və “bacarıq” anlayışı lüğətdə yoxdur. Beləliklə, "bacarıqlı" anlayışı fəaliyyətdə uğur nisbəti ilə müəyyən edilir.

“İstedad” anlayışı müəyyən edilərkən onun fitri mahiyyəti vurğulanır. İstedad bir şey üçün hədiyyə, hədiyyə isə Tanrı tərəfindən verilmiş bir qabiliyyət olaraq təyin olunur. Başqa sözlə desək, istedad Allah tərəfindən verilmiş fitri qabiliyyətdir, fəaliyyətdə yüksək uğurları təmin edir. Xarici sözlər lüğətində də vurğulanır ki, istedad (qr. talanton) görkəmli fitri keyfiyyət, xüsusi təbii qabiliyyətlərdir. İstedad istedad vəziyyəti, istedadın təzahür dərəcəsi kimi qəbul edilir. Səbəbsiz deyil ki, müstəqil anlayış kimi istedad Dahl lüğətində və S.İ.Ozheqovun lüğətində və Sovet Ensiklopedik lüğətində, xarici sözlərin izahlı lüğətində yoxdur.

Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticəyə gəlmək olar ki, qabiliyyətlər, bir tərəfdən, istedad və istedad, digər tərəfdən, sanki, müxtəlif səbəblərdən fərqlənir. Bacarıq dedikdə insanın nəyisə etmək qabiliyyəti, istedad (istedad) dedikdə isə insanın bu keyfiyyətinin (qabiliyyətinin) fitri mahiyyəti vurğulanır. Eyni zamanda, həm qabiliyyət, həm də istedad fəaliyyətin uğurunda özünü göstərir.

Sovet psixologiyasında, ilk növbədə, S. L. Rubinşteyn və B. M. Teplovun əsərləri ilə "bacarıq", "istedad" və "istedad" anlayışlarını vahid əsasda - fəaliyyətin uğurunda təsnif etməyə cəhd edilmişdir. Qabiliyyətlər bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər kimi qəbul edilir, hansı ki, fəaliyyətdə uğur əldə etmək imkanı ondan asılıdır, istedadlılıq isə fəaliyyətdə uğur əldə etmək imkanı olan qabiliyyətlərin keyfiyyətcə unikal kombinasiyası (fərdi psixoloji xüsusiyyətlər) kimi qəbul edilir. asılıdır.

Bəzən qabiliyyətlər anadangəlmə, “təbiət tərəfindən verilmiş” hesab olunur. Lakin elmi təhlillər göstərir ki, yalnız meyllər anadangəlmə ola bilər, qabiliyyətlər isə meyllərin inkişafının nəticəsidir.

Makings - bədənin anadangəlmə anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri. Bunlara ilk növbədə beynin quruluş xüsusiyyətləri, hiss orqanları və hərəkətləri, orqanizmin doğuşdan bəxş edilmiş sinir sisteminin xüsusiyyətləri daxildir. Meyillər yalnız qabiliyyətlərin inkişafı üçün imkanlar və ilkin şərtlərdir, lakin hələ təminat vermir, müəyyən qabiliyyətlərin yaranması və inkişafını əvvəlcədən müəyyənləşdirmir. Meyillər əsasında yaranan qabiliyyətlər prosesdə və insandan müəyyən qabiliyyət tələb edən fəaliyyətlərin təsiri altında inkişaf edir. Fəaliyyət xaricində heç bir qabiliyyət inkişaf edə bilməz. Heç bir insan, hansı meyllərə malik olursa olsun, çox şey etmədən və müvafiq fəaliyyətdə israrlı olmadan istedadlı riyaziyyatçı, musiqiçi və ya rəssam ola bilməz. Buna əlavə etmək lazımdır ki, meyllər birmənalı deyil. Eyni meyllər əsasında qeyri-bərabər qabiliyyətlər yenidən insanın məşğul olduğu fəaliyyətin xarakterindən və tələblərindən, habelə yaşayış şəraitindən və xüsusən də təhsildən asılı olaraq inkişaf edə bilər.

Meyillərin özü inkişaf edir, yeni keyfiyyətlər qazanır. Buna görə də, ciddi şəkildə desək, insanın qabiliyyətlərinin anatomik və fizioloji əsasını təkcə meyllər deyil, meyllərin inkişafı, yəni yalnız bədəninin təbii xüsusiyyətləri (şərtsiz reflekslər) deyil, həm də onun fəaliyyət prosesində əldə etdiyi şeylər təşkil edir. həyat - şərtli reflekslər sistemi.

Qabiliyyətlərin inkişafına ali sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətləri təsir edir. Deməli, bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin sürəti və gücü şərti reflekslərin formalaşma sürətindən və gücündən asılıdır; diferensial inhibənin inkişaf sürətindən oxşar stimullara qədər - cisimlər və ya onların xassələri arasındakı oxşarlıq və fərqi incə şəkildə tutmaq bacarığı; dinamik stereotipin formalaşması və dəyişdirilməsi sürətindən və asanlığından - yeni şəraitə uyğunlaşmaqdan və bir fəaliyyətin həyata keçirilməsinin bir üsulundan digərinə tez keçməyə hazır olmaqdan.