Ul'enkovda özünütənzimləmənin öyrənilməsi. Özünütənzimləmənin diaqnostikası üsulları, ümumi öyrənmək bacarığı U.V.Ul'enkova Metodologiya “Çubuqlar-tire. Metodologiya "Tapşırıqlar üçün sxemlərin tapılması"

ev » Uzun 19-cu əsr Ul'enkovda özünütənzimləmənin öyrənilməsi. Özünütənzimləmənin diaqnostikası üsulları, ümumi öyrənmək bacarığı U.V.Ul'enkova Metodologiya “Çubuqlar-tire. Metodologiya "Tapşırıqlar üçün sxemlərin tapılması"

Ümumi öyrənmək bacarığı

U.V.Ulyenkova
"Çubuqlar-tire" üsulu

Hədəf: 6-7 yaşlı uşaqlarda intellektual fəaliyyətdə özünütənzimləmənin öyrənilməsi.

Texnikanın təsviri:

Notebook vərəqində bir sətirdə 15 dəqiqə (əvvəlində tədris ili) uşaqlar dörd qaydaya riayət etməklə sadə karandaşla çubuqlar və tire sistemləri yazır: 1) çubuqları və tireləri müəyyən ardıcıllıqla yazın; 2) kənarlara yazmayın; 3) simvol sistemlərini bir sətirdən digərinə düzgün köçürmək; 4) hər sətirə deyil, bir vasitəsilə yazın.

Metodologiyanın ümumi fikrinə uyğun olaraq aşağıdakılar qiymətləndirmə meyarı uşaqların intellektual fəaliyyətinin əsas mərhələlərində özünə nəzarət hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsi: 1) tapşırığın qəbulunun tamlıq dərəcəsi - uşaq tapşırığı bütün komponentlərdə qəbul edir; qismən qəbul edir; ümumiyyətlə qəbul etmir; 2) dərsin sonuna qədər tapşırığın saxlanmasının tamlıq dərəcəsi - uşaq tapşırığı bütün komponentlərdə saxlayır; yalnız fərdi komponentlərini saxlayır; tapşırığı tamamilə itirir; 3) tapşırığın yerinə yetirilməsi zamanı özünə nəzarət keyfiyyəti - uşağın buraxdığı səhvlərin xarakteri; səhvlərini görürmü; onları düzəldir və ya düzəltmir; 4) fəaliyyətin nəticəsini qiymətləndirməkdə özünə nəzarət keyfiyyəti - uşaq bir daha işi hərtərəfli yoxlamağa çalışır və onu yoxlayır; üstüörtülü bir baxışla məhdudlaşır; heç baxmır, bitirdikdən dərhal sonra böyüklərə verir.

İş prosesi
Müəllim adi dərsdə olduğu kimi uşaqları təşkil edir və oturdurur. Hər bir uşaq bir hökmdarla düzülmüş ikiqat dəftər vərəqini qoymadan əvvəl. Əlçatan və cəlbedici formada dərsin ümumi məqsədini qoyur: “Uşaqlar, hər birinizin qarşınızda məktəb dəftərindən bir vərəq var. İndi siz əsl məktəblilər kimi qələmlə yazacaqsınız. Dörd qaydaya əməl edərkən çubuqlar və tirelər yazacaqsınız. İndi mən sizə lövhədə çubuqlar və tirelərin necə yazılacağını göstərəcəyəm və bunu edərkən hansı qaydaları yadda saxlamağınız lazım olduğunu söyləyəcəyəm.

Bundan sonra uşaqlar üçün qısa (4-5 dəqiqədən çox olmayan) təlimat verilir. “Bax və lövhəyə necə yazacağımı xatırla” deyən müəllim, dəftər vərəqi kimi düzülmüş lövhəyə yaxınlaşır. "Mən lövhəyə yazıram," o davam edir, "çubuqlar və tireləri bu ardıcıllıqla yazıram: əvvəlcə bir çubuq, sonra tire yazıram. Sonra, iki çubuq yazmalısınız - bir tire. Sonra üç çubuq - bir tire və sonra hər şeyi yenidən təkrarlayın. Səhv etməmək üçün hər zaman saymaq lazımdır. Bu, yazarkən əməl etməli olduğunuz ilk qaydadır. (Müəllim bu qaydanı bir daha təkrarlayır.) İkinci qayda: siz bütün sətri kənarlara qədər doldurdunuz (göstərirsiniz) - onlara yaza bilməzsiniz, şagird kənarlara yazmır. Üçüncü qayda: bitmiş sətirdən yenisinə düzgün keçməlisiniz: yeni sətirdə köhnəyə uyğun olmayanı yazmağa davam edin. Baxın: iki çubuq yazdım, amma tire uyğun gəlmədi, onu yeni sətirə köçürürəm, sonra üç çubuq yazıram - tire və s. (Müxtəlif köçürmə variantlarını izah edir.) Dördüncü qayda: məsafə olmalıdır. sətirlər arasında bir hökmdarın, əks halda yazılan hər şey səninlə birləşəcək, çirkin görünəcək.

Müəllim lövhədə yazılanlara uyğun olaraq bütün qaydaları təkrarlayır. Qaydalar uşaqlarla təkrarlanır. Sonra bütün uşaqların birinci sətri, sahələri, üçüncü xətti düzgün tapdıqlarından əmin olmaq üçün şəhadət barmağını onların üzərinə qoymağı xahiş edir. Bütün uşaqların dəftər vərəqi ilə rəhbərlik etdiyinə əmin olduqdan sonra brifinqi dayandırır. O, lövhədə yazılanları silib uşaqlara deyir: “Bir-birinizə mane olmamaq üçün düzgün, diqqətlə, səssiz yazmağa çalışın. Bir şeyi başa düşmürsənsə, indi soruş.

Daha sonra qısa fasilədən sonra müəllim əlavə edir: “Mən deyənə qədər yazacaqsan: bəsdir, nə yazdığını yoxla. İndi yaz!” Başlama vaxtı təyin olunub. İş prosesində uşaqlara kömək metodologiya ilə təmin edilmir.

Nəticələrin işlənməsi

Özünü idarə etmə hərəkətlərinin formalaşması üçün qiymətləndirmə meyarlarına uyğun olaraq, uşaqların intellektual fəaliyyətində özünütənzimləmənin formalaşmasının beş səviyyəsi (ən yüksəkdən ən aşağıya doğru) fərqlənir. Səviyyələr özünütənzimləmənin formalaşmasının kəmiyyət və keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi məqsədlərinə xidmət edirdi. Onları qısaca təsvir edək.

I. Uşaq tapşırığı tam qəbul edir, dərsin sonuna qədər bütün komponentlərdə tam şəkildə saxlayır; dərs boyu diqqəti yayındırmadan konsentrasiya ilə işləyir; əsasən dəqiq işləyir, əgər müəyyən bir qayda üzrə fərdi səhvlərə yol verirsə, yoxlama zamanı onları görür və müstəqil şəkildə aradan qaldırır; bitmə siqnalından dərhal sonra işi təhvil verməyə tələsmədən, yazılanları bir daha yoxlayır; lazım gələrsə, düzəlişlər edir, hər şeyi edir ki, iş nəinki düzgün aparılsın, həm də səliqəli və gözəl görünsün. Uşağın fəaliyyətində özünütənzimləmənin bu səviyyəsi “5” balla qiymətləndirilir.

II. Uşaq tapşırığı tamamilə qəbul edir, dərsin sonuna qədər onu da tamamilə saxlayır; iş zamanı müəyyən qaydalarda bir neçə səhvə yol verir, lakin fərqinə varmır və aradan qaldırmır; həm də dərsin sonunda yoxlama üçün xüsusi ayrılmış vaxtda səhvləri aradan qaldırmır, yalnız yazılanların kursori nəzərdən keçirilməsi ilə məhdudlaşır; yaxşı nəticə əldə etmək üçün ümumi istəyi olsa da, iş dizaynının keyfiyyətinə əhəmiyyət vermir. Uşağın fəaliyyətində özünütənzimləmənin bu səviyyəsi “4” balla qiymətləndirilir.

III. Uşaq təlimatın yalnız bir hissəsini qəbul edir, lakin dərsin sonuna qədər onu qəbul edilmiş həcmdə saxlamaya bilər, nəticədə o, qarışıqlıqda çubuqlar və tire yazır; iş prosesində yalnız diqqətsizlik səbəbindən deyil, ilk növbədə tapşırığı yerinə yetirmək qaydalarını xatırlamadığı üçün səhvlər edir; səhvləri görmür, onları nə iş zamanı, nə də dərsin sonunda düzəltmir; işin başa çatması haqqında siqnaldan sonra onun keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq istəyi yoxdur; nəticəyə biganə. Uşağın özünütənzimləməsinin bu səviyyəsi “3” balla qiymətləndirilir.

IV. Uşaq təlimatın yalnız kiçik bir hissəsini qəbul edir, lakin demək olar ki, dərhal onu tamamilə itirir; çubuqları və tireləri təsadüfi qaydada yazır; səhvləri fərq etmir və düzəltmir; dərsin sonunda yoxlamaq üçün vaxtdan istifadə etmir; bitmə siqnalından sonra dərhal işi diqqətsiz tərk edir; görülən işin keyfiyyətinə biganə münasibət. Uşağın fəaliyyətində özünütənzimləmənin bu səviyyəsi “2” balla qiymətləndirilir.

V. Uşaq tapşırığı ümumiyyətlə qəbul etmir, üstəlik, onun qarşısına hansısa vəzifə qoyulduğunu heç başa düşmür; ən yaxşı halda, o, yalnız bir qələm və kağız ilə hərəkət etmək lazım olduğunu təlimatlardan tutur; vərəqdəki kənarları və ya sətirləri tanımadan, istədiyi kimi vərəqi yazmaqla və ya rəngləməklə bunu etməyə çalışır; dərsin yekun mərhələsində də özünütənzimləmə haqqında danışmağa ehtiyac yoxdur. Bu səviyyə “1” balı ilə qiymətləndirilir.
Ümumi öyrənmə qabiliyyətinin formalaşmasının diaqnostikası

6-7 yaşlı uşaqlarda.

Seriya 1 "Milad ağacının qoyulması" üsulu

İş prosesi

Uşağa bir vərəqə yapışdırılmış müxtəlif ölçülü üç yaşıl üçbucaqdan ibarət Milad ağacı göstərilir (böyük - 32 sm2, orta - 16 sm2, kiçik - 8 sm2), "gövdəyə əkilmiş" - qəhvəyi düzbucaqlı. . Heykəlciklər uşaq üçün xüsusi qeyd olunmayan aşağıdakı qaydalara uyğun olaraq yapışdırılır: 1) hər bir heykəlcikə ciddi şəkildə müəyyən edilmiş yer ayrılır; 2) "gövdə" - düzbucaqlı Milad ağacı üçün əsas kimi xidmət edir; 3) gövdəndən yuxarıya doğru, üçbucaqlar azalan ölçüdə yapışdırılır; 4) yuxarıdan gövdəyə doğru - artan miqyasda.

Uşağa deyilir: “Bu yolkanın necə qurulduğuna yaxşı baxın və bu vərəqdə eyni Milad ağacını düzəldin (bəstələyin). Budur bir neçə heykəlcik və bir kağız parçası."

Uşaq onun hərəkətlərini bir qədər çətinləşdirən şəraitdə Milad ağacı düzəltməlidir: ona qəsdən hər biri vərəqə yapışdırılmış fiqurla eyni olan iki fiqur dəsti təklif edildi və yalnız bir Milad ağacını qatlamaq lazım idi: “Seçin. Bu fiqurlardan uyğun olanları, məsələn, burada və etmə , dedilər.

İşin sonunda uşağa aşağıdakı suallar verilir: 1) İşinizi bəyənirsinizmi? 2) Niyə onu sevirsən (bəyənmirsən)? 3) Siz eyni Milad ağacını aldınız? 4) Niyə belə düşünürsən? 5) Belə bir Milad ağacını necə edəcəyinizi söyləyin: hansı qaydalara əməl edilməlidir?

"Bayraqların çəkilməsi" texnikası

İş prosesi

Əvvəlki tapşırıqdan fərqli olaraq, bu tapşırıq mürəkkəbliyi baxımından məktəbə hazırlıq yaş qrupu üçün nəzərdə tutulmuşdur: burada hiss komponenti deyil, məntiqi üstünlük təşkil edirdi; uşaqdan nisbətən qısa müddətə - 15 dəqiqə ərzində də olsa, daha gərgin əl əməyi, qutuda düzülmüş vərəqdə oriyentasiya, inkubasiya bacarıqları tələb edirdi.

Uşağa nümunə tapşırığı nəzərdən keçirmək təklif edildi - rəngli bayraqlar qutuda düzülmüş ikiqat dəftər vərəqinə aşağıdakı qaydalara riayət etməklə çəkildi: 1) bayrağın ayağı üç xana tutur, bayraq - iki; 2) iki bitişik bayraq arasındakı məsafə iki xanadır; 3) xətlər arasındakı məsafə iki hüceyrədir; 4) bayraqlar dəyişən qırmızı və yaşıl rənglərlə çəkilir; 5) bayrağın ayağı qəhvəyi rəngdədir.

Sonra ona belə göstəriş verildi: “Bax, bu kağız parçasının üzərində rəngli bayraqlar çəkilib. Sizdə eyni kağız parçası var, burada rəngli karandaşlar var. Kağız parçanıza buradakı kimi eyni bayraqları çəkin. İşimə diqqətlə baxın və eyni şeyi edin. Çəkərkən baxa bilərsiniz, silməyəcəyəm. Mən “bəsdir, qələmi yerə qoy” deyənə qədər çəkin. İndi çəkin!"

İşin sonunda əvvəlki dərsdə olduğu kimi hər uşağa aşağıdakı suallar verildi: 1) İşinizi bəyənirsinizmi? 2) Niyə onu sevirsən (bəyənmirsən)? 3) Hər şey burada göstərildiyi kimi oldu? 4) Niyə belə düşünürsən? 5) Mənə necə çəkmək lazım olduğunu deyin.
Metod "Meşəçinin evini çəkmək"

İş prosesi
Uşağın qarşısında bir vərəq, rəngli karandaşlar var. Ona meşəçinin evini çəkməyi təklif edirlər, onlar belə göstəriş verirlər: “Meşənin kənarında meşəçinin evini çəkin. Ev kiçikdir, işıqlıdır, uzaqdan görünür. Onu istədiyiniz kimi çəkə bilərsiniz, ancaq unutmayın ki, siz onu çəkməlisiniz. Unutmayın: 1) evin damı qırmızıdır; 2) evin özü sarıdır; 3) onun qapısı mavidir; 4) evin yanında skamya var, o da mavidir; 5) evin qarşısında - iki kiçik yolka; 6) bir Milad ağacı - evin arxasında. Evin ətrafında yaşıl ot və istədiyiniz hər şeyi çəkə bilərsiniz.

Təlimat iki dəfə verilir, sonra uşağa bunu özünə təkrar etmək təklif olunur və yalnız bundan sonra rəsm çəkməyə başlayır. Təcrübəçi ona deyir: “İndi çəkin!” “Qələmləri yerə qoy, bəsdir” deyəndə sən rəsm çəkməyi dayandıracaqsan.

Protokolda uşağın tapşırığa yönəldilməsinin xüsusiyyətləri, ona münasibət, işə cəlb edilmə xüsusiyyətləri, hərəkətlərin ardıcıllığı və xarakteri (göstərici, iş, nəzarət), davranış xüsusiyyətləri (fəaliyyət prosesinə münasibət, suallar, bəyanatlar) qeyd olunur. , düzəlişlər, əlavələr və s.). ), nəticənin keyfiyyəti.

Uşaqların tapşırıqları şifahi şəkildə ifadə etmə xüsusiyyətləri həm onların praktiki hərəkətləri, həm də onlar haqqında şifahi hesabatla qiymətləndirilir. Söhbət zamanı dərsin nəticələrinə əsasən, uşağın əldə etdiyi nəticəni qiymətləndirərkən təlimatın tələblərini nə dərəcədə nəzərə aldığı məlum olur. Ona aşağıdakı suallar və bu ardıcıllıqla verilir: 1) Rəsminizi bəyənirsinizmi? 2) Niyə onu bəyənirsən (bəyənmirsən)? 3) Sizdə hər şey düzdür, çəkmək üçün nə lazım idi? 4) Niyə belə düşünürsən? 5) Zəhmət olmasa sizə verilən tapşırığı təkrarlayın. 6) Sizdə hər şey belə çəkilib?

Metod "Həndəsi fiqurların düzülməsi"

İş prosesi

Uşağın qarşısına rəngli həndəsi fiqurlar olan qutular qoyuldu: qırmızı və sarı dairələr, mavi üçbucaqlar. Ona heykəlləri araşdırmaq, onlara toxunmaq, əlində tutmaq imkanı verilib. Və sonra qarşısına bir vərəq qoyub bu tapşırığı təklif etdilər: “Budur, qarşınızda rəngli fiqurlar, fiqurlar və bir vərəq var. Nə etməli olduğunuzu dinləyin. Əvvəlcə sadəcə dinləyin, sonra tapşırığı yerinə yetirəcəksiniz. Lazımdır: vərəqin sağ tərəfində yuxarıdan aşağıya bir-birinin altına yeddi qırmızı dairə qoyun. Sonra vərəqin sol tərəfində, həmçinin yuxarıdan aşağıya bir-birinin altına sarı dairələr qoyun - qırmızıdan iki az. Sonra vərəqin ortasında, yuxarıdan aşağıya, bir-birinin altına mavi üçbucaqlar qoyun: sarı dairələrdən daha bir ədəd olmalıdır. Təlimat iki dəfə təkrarlandı.

Təlimatlardan uşaq hərəkətlərin ardıcıllığını, habelə onların həyata keçirilməsi şərtlərini yadda saxlamalı idi: 1) vərəqin sağ tərəfində neçə və hansı rəqəmlər yerləşdirilməlidir; 2) vərəqin sol tərəfində rəqəmləri yerləşdirmək və ilk hesablama əməliyyatını yerinə yetirmək lazım olan şərt; 3) vərəqin ortasında rəqəmləri yerləşdirmək və ikinci hesablama əməliyyatını yerinə yetirmək lazım olan şərt.

Verilmiş qaydalara əsaslanaraq, mücərrəd əlaqələrin qurulmasını ("az ilə ...", "daha çox ...") əhatə edən element-element hərəkətlər proqramını tərtib edin, həmçinin onu zehni olaraq "oynayın". subyektlər, xüsusən də əqli geriliyi olan uşaqlar üçün obyektiv verilmiş nəticəni əldə etmək, əlbəttə ki, çətindir, bəziləri isə ümumiyyətlə bunu bacarmır.

Dərsdən əvvəl uşaqların bir vərəqdə necə istiqamətləndirildiyi məlum olur: onlardan onun sağ və sol tərəflərini, yuxarı, aşağı, ortasını göstərmələri xahiş olunur.

Protokolda uşağın hərəkət və davranışının xüsusiyyətləri (iradlar, suallar, fasilələr) qeyd olunur. Xüsusi söhbət zamanı əvvəllər olduğu kimi, uşağın tapşırığı şifahi şəkildə ifadə etməsi, yerinə yetirilən hərəkətlərdən xəbərdar olması, alınan nəticənin tapşırıqla müqayisəsinin xarakteri, öz fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin xüsusiyyətləri aydınlaşdırılıb. Uşağa aşağıdakı suallar verilir: 1) Necə düşünürsünüz, tapşırığı düzgün yerinə yetirdinizmi? 2) Niyə belə düşünürsən? 3) Tapşırıq necə yerinə yetirilməli idi? deyin. 4) Tapşırığı təkrarlayın. 5) Bunu düzgün edib-etmədiyinizi yoxlayın?

Nəticələrin üsullara uyğun işlənməsi

Öyrənmə səviyyələri uşaqlar

səviyyəli uşağa müəyyən dərəcədə tanış olan öz fəaliyyətinə fəal münasibət tərzini ifadə edir. Koqnitiv vəzifəyə sabit müsbət emosional münasibət, onun düzgün həlli üçün şüurlu bir istək ilə xarakterizə olunur. Sonuncu mümkündür, çünki uşaq tapşırığı ona təklif olunan tam həcmdə və təqdimat formasından (obyektiv, obrazlı, məntiqi) şifahi şəkildə ifadə etməyə qadirdir. Hər halda, qarşıdakı fəaliyyəti onun həyata keçirilməsi üsullarına uyğun olaraq şifahi şəkildə proqramlaşdırır. Bütün sonrakı fəaliyyət prosesi bu proqramın tabeliyindən xəbər verir: uşaq əməliyyat aspektinin gedişində şifahi özünü idarə edir. İşin nəticəsi olaraq o, verilmiş nəticəni adekvat, ətraflı şifahi formada alır, nümunə ilə müqayisə əsasında ona obyektiv qiymət verir.

Ümumi öyrənmə qabiliyyətinin formalaşmasının bu səviyyəsi, şübhəsiz ki, uşağın məktəb tipli təhsil fəaliyyətini mənimsəmək üçün əhəmiyyətli subyektiv potensialını ehtiva edir.

II səviyyəözünəməxsus xüsusiyyətlərinə malikdir. Onun ən mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, hələ də uşaq üçün adi olan öz fəaliyyətinə aktiv münasibət tərzi yoxdur, baxmayaraq ki, bu üslubun proksimal inkişaf zonasında olduğunu görməmək mümkün deyil. Optimal yaş imkanları üçün nəzərdə tutulmuş tapşırıqlar, əsasən onun fəaliyyətinin müəyyən təşkilindən ibarət olan böyüklərin köməyi ilə həyata keçirilir. Yoxluğunda belə olmasına baxmayaraq
zəruri bilik, bacarıq və bacarıqların tapşırığını yerinə yetirməklə, uşağın fəaliyyəti kifayət qədər məqsədyönlü deyil və buna görə də kifayət qədər keyfiyyətli deyil. Məsələ burasındadır ki, o, az-çox sabit və müəyyən formada formalaşmayıb
fəaliyyətin əsas mərhələlərində kifayət qədər sabit və kənar müdaxilə və maneələrdən asılı olmayaraq özünü göstərə bilən vərdiş edilmiş özünə nəzarət üsulları.

Bilişsel vəzifə üçün nisbətən sabit müsbət emosional motivasiya olmadan, onun düzgün həlli üçün şüurlu bir istək (baxmayaraq ki, uşağın tapşırığı təqdim etmək vəziyyətində və bəzi hallarda onun məzmununda birbaşa marağı olduğunu inkar etmək olmaz). tapşırıqda oriyentasiya mərhələsində uşaq müstəqil olaraq yalnız ümumi məqsədini şifahi şəkildə ifadə edir. Fəaliyyəti icra üsullarına görə başlamazdan əvvəl proqramlaşdırmır. Fəaliyyət üsullarına aid qaydaların dərk edilməsi, onların verballaşması onsuz da fəaliyyət prosesində baş verir və məntiqi münasibətlər şəklində olan qaydaları obyektiv və ya obrazlı formada olan qaydalardan daha çox çətinliklə şifahi şəkildə ifadə edir.

Uşağın iş prosesində buraxdığı səhvlərin sayı və xarakteri bilavasitə onun tapşırığın icrası qaydalarını bilmə dərinliyindən asılıdır. Öz növbəsində, bu qaydaları bilmək dərinliyi onun üçün fəaliyyət prosesinin nə qədər birbaşa maraqlı olmasından asılıdır. Əks halda onun kənardan motivasiya, tərif, həvəsləndirmə formasında əlavə stimullara ehtiyacı var. Yetkinlərin həvəsləndirilməsi həm də onun fəaliyyətini başa çatdırmaq, istədiyi nəticəni əldə etmək üçün ən mühüm stimuldur.

Bütövlükdə obyektiv verilmiş nəticəyə nail olmaqla (yuxarıda göstərilən şərtlərdə) uşaq, əsasən situasiya, subyektiv təəssüratları rəhbər tutaraq, müstəqil şəkildə qiymətləndirir. Bununla belə, uşağın şüurunu əldə etdiyi nəticə ilə tapşırığı yerinə yetirmək qaydaları arasındakı əlaqəyə yönəltmək (“Mənə deyin, tapşırığı yerinə yetirmək necə lazım idi?”) Onun obyektiv və şifahi şəkildə rəsmi qiymətləndirilməsi üçün kifayətdir. əməyinin məhsuludur.

Beləliklə, II səviyyənin psixoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, bilikləri mənimsəmək üçün ümumi bacarıqları formalaşdırmaq üçün uşaqlarla pedaqoji işdə aşağıdakı əsas sahələri ayırd edə bilərik: onlara sabit müsbət emosional münasibətin formalaşdırılması. koqnitiv fəaliyyət(idrak vəzifəsi, onun həlli prosesi, düzgün nəticə əldə etmək) ən vacib həvəsləndirici motiv kimi; fəaliyyətin bütün mərhələlərində özünü idarə etmənin tam hüquqlu üsullarının formalaşdırılması, onları müstəqil, qatlanmış (daxili nitq baxımından) şifahi özünütənzimləmə səviyyəsinə çatdırmaq.

III səviyyə psixoloji olaraq həm ümumi öyrənmə qabiliyyətinin bütün struktur komponentləri üçün optimal yaş göstəricilərindən, həm də əvvəlki (II) səviyyənin göstəricilərindən uşaqların əhəmiyyətli geriləməsini ifadə edir. Belə uşaqlar üçün eksperimental tapşırıqları yerinə yetirmək üçün yalnız böyüklərin təşkilati köməyi kifayət deyil. Belə olan halda onlar istənilən nəticəni almırlar.

Yetkinlərin tapşırığını yerinə yetirmə prosesində uşaqların davranışı əsasən reaktiv kimi xarakterizə edilə bilər: təklif olunan məzmunda tapşırıq onların qarşısında yaranmır; Tapşırığı dərk etmədən uşaqlar, əlbəttə ki, obyektiv olaraq verilən nəticəni əldə etməyə çalışmırlar, qarşıdan gələn fəaliyyəti şifahi formada proqramlaşdırmırlar. Bununla birlikdə, fəaliyyət prosesində, buna baxmayaraq, onlar qarşılarına qoyulan ümumi məqsəddən açıq bir asılılıq, habelə onun həyata keçirilməsi üçün fərdi qaydalardan (şüurlu və ya şüursuz), əsasən hissiyyatdan asılılıq göstərirlər. Bu və ya digər elementlər arasındakı əlaqəni təyin edən tapşırıq qaydaları (mövzuda, obrazlı, məntiqi formalar), uşaqlar xəbərdar deyil (şifahi deyil) və fəaliyyət prosesində.

Başqa sözlə, ümumi inkişafın olmaması səbəbindən: bilik ehtiyatının yoxsulluğu, onların elementar sistemləşdirilməsinin olmaması, obyektiv hərəkətlərə birbaşa etibar etmədən verilmiş zehni əməliyyatların əlçatmazlığı (ümumi fikirlər və sadə gündəlik anlayışlar baxımından). , ümumiləşdirmə və tənzimləmə nitq funksiyalarının inkişafında geriləmə - bizim tapşırıqlarımızın əksəriyyəti bu uşaqlar üçün öyrənilməsinin ilkin mərhələsində əlçatmazdır.

Fərdi şüurlu tapşırıq qaydalarına əsaslanaraq, bu səviyyədəki uşaqlar bəzi praktik hərəkətlərini idarə etməyə və qiymətləndirməyə çalışırlar, lakin ümumilikdə onlar fəaliyyətin bütün mərhələlərində, o cümlədən şifahi özünütənzimləmənin olmamasının çox xarakterik mənzərəsini göstərirlər. nəticə: obyektiv olaraq verilmiş nəticəni almamaqla, tapşırığı düzgün yerinə yetirdiklərinə inanırlar.

Bu uşaqlarla islah-pedaqoji iş olduqca realdır, ümumi öyrənmə qabiliyyətinin hər bir struktur komponentinin və bütövlükdə onların bütün kompleksinin formalaşmasının mənfi və müsbət xüsusiyyətlərini nəzərə almaq əsasında qurulmalıdır. bu səviyyədə.

IV səviyyə psixoloji olaraq uşaqların ümumi öyrənmə qabiliyyətinin formalaşmasında optimal yaş göstəricilərindən daha əhəmiyyətli geriləməsini ifadə edir. Tapşırıq vəziyyətində onların davranışı daha reaktivdir. Uşaq yalnız sırf praktiki olaraq yerinə yetirilə bilən tapşırıqların ümumi məqsədini qəbul edir (əl hərəkəti səviyyəsində: bayraqlar çəkmək, şəkillər, rəqəmlər qoymaq və s.). Amma bu hallarda da ümumi məqsəd onun tərəfindən “müəyyən qaydalara tabe olaraq yerinə yetirilməli olan tapşırığın məqsədi kimi şifahi şəkildə ifadə edilmir.Bu mənada tapşırığın məzmunu uşaq üçün tamamilə əlçatmazdır.

Praktik hərəkətlər prosesində uşaqlar yalnız fəaliyyətin ümumi məqsədindən asılılıq nümayiş etdirirlər. İstənilən nəticəni əldə etmədən, öz işlərini ən kiçik ölçüdə belə tənqidi qiymətləndirə bilmirlər - böyüklərin tapşırığını düzgün yerinə yetirdiyinə inanırlar.

Üstündə Səviyyə V uşaq böyüklərin göstərişindən ən ümumi hədəf təyinatını belə qəbul edə bilməz. O, ondan yalnız bir fəaliyyət formasını tutur - çəkmək, çəkmək və s. Uşaq materialla özü istədiyi kimi hərəkət edir. Onun işinin nəticəsi və verilən fəaliyyət nümunəsi zərrə qədər oxşarlığa malik deyil, lakin uşaq bunu hiss etmir. O, artıq bir şəkildə özünü ifadə etməsindən həzz hissi yaşayır.

Birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün sorğu

(Afanasyeva E.İ., Bityanova M.R., Vasilyeva N.L.)
Əziz valideynlər! Zəhmət olmasa aşağıdakı suallara cavab verin. Uşağınız üçün sizə ən uyğun olan variantın altını çəkin.
Uşağın soyadı, adı ________________________________________________
1. Uşaq məktəbə həvəslə gedirmi?

İstəksiz (Bəli)

Xüsusi istək olmadan (ACA)

Könüllü, məmnuniyyətlə (A)

Cavab vermək çətindir

2. Məktəb rejiminə tam uyğunlaşıbmı? O, yeni rejimi normal qəbul edirmi?

Hələ yox (Bəli)

Tamamilə deyil (ACA)

Əsasən bəli (A)

Cavab vermək çətindir

3. Uşaq öz akademik uğurlarını və uğursuzluqlarını yaşayırmı?

Bəli əvəzinə yox (Bəli)

Tamamilə deyil (ACA)

Əsasən, bəli (A)

Cavab vermək çətindir

4. Uşağınız məktəb təcrübəsini sizinlə tez-tez bölüşürmü?

Bəzən (ACA)

Çox tez-tez (A)

Cavab vermək çətindir

5. Bu təəssüratların üstünlük təşkil edən emosional xarakteri nədir?

Əsasən mənfi təəssüratlar (BƏLİ)

Müsbət və mənfi təxminən bərabər (VDA)

Əsasən müsbət təəssüratlar (A)

6. Uşaq ev tapşırıqlarına gündə orta hesabla nə qədər vaxt sərf edir?

-________________________________________________ (müəyyən nömrəni göstərin)

7. Övladınızın ev tapşırığı ilə bağlı köməyinizə ehtiyacı varmı?

Çox tez-tez (Bəli)

Bəzən (ACA)

Köməyə ehtiyac yoxdur (A)

Cavab vermək çətindir

8. Uşaq işdə çətinlikləri necə dəf edir?

Çətinliklərdən dərhal əvvəl uğursuz olur (Bəli)

Kömək istəmək (ACA)

Öz gücünə qalib gəlməyə çalışır, lakin geri çəkilə bilər (ACA)

Çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə israrlı (A)

Cavab vermək çətindir

9. Uşaq öz işini yoxlaya, səhvləri tapıb düzəldə bilirmi?

Bunu təkbaşına edə bilməz (Bəli)

Bəzən ola bilər (ACA)

Ola bilsin ki, bunu etməyə həvəsləndirilirsə (A)

Adətən ola bilər (A)

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm.
10. Uşaq tez-tez sinif yoldaşlarından şikayətlənir, onlardan inciyir?

Çox tez-tez (Bəli)

Baş verir, lakin nadir hallarda (ACA)

Bu, demək olar ki, heç vaxt baş vermir (A)

Cavab vermək çətindir

11. Uşaq dərs yükünün öhdəsindən həddindən artıq yüklənmədən gəlirmi?

Bəli əvəzinə yox (ACA)

Xeyrdən daha çox bəli (A)

Cavab vermək çətindir

Nəticələrin işlənməsi

( Məktəblilərin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri, Birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün sorğu )

ACA- mümkün uyğunsuzluq;

HƏ- açıq-aşkar uyğunsuzluq.

Suallar 1-5, 10 - motivasiya sahəsi, uşağın emosional təcrübələri

Suallar 7-9 - öyrənmə fəaliyyətləri

11-Uşağın ümumi psixofiziki vəziyyəti.
Birinci sinif şagirdinin psixoloji və pedaqoji vəziyyəti

Parametrlər psixoloji və pedaqoji status	1-ci sinif şagirdlərinin statusunun məzmununa psixoloji və pedaqoji tələblər
Koqnitiv sahə: 1.1 Özbaşınalıq psixi proseslər	Yüksək səviyyədə öyrənmə fəaliyyəti, müstəqillik Nəticələri müstəqil planlaşdırmaq, həyata keçirmək və nəzarət etmək bacarığı öyrənmə fəaliyyətləri Model və qaydaya uyğun olaraq tərbiyəvi hərəkətlərin yerinə yetirilməsi Diqqəti öyrənmə tapşırığına saxlamaq Öyrənmə probleminin həllində çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün öz səylərinin olması
1.2 Təfəkkürün inkişaf səviyyəsi	Vizual-məcazi təfəkkürün yüksək inkişafı: obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini və əlaqələrini təcrid etmək, diaqramlardan istifadə etmək, obyektlərin xüsusiyyətlərini ümumiləşdirmək bacarığı. Məntiqi təfəkkürün inkişafının ilkin səviyyəsi: mövcud məlumatlar əsasında nəticə və nəticə çıxarmaq bacarığı.
1.3 Ən vacib təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması	Vurğulamaq bacarığı öyrənmə tapşırığı və onu məqsədə çevirin Zehni hərəkətlərin daxili planının formalaşması
1.4 Nitqin inkişaf səviyyəsi	Mətnin mənasını və sadə anlayışları başa düşmək Nitqdən düşünmə vasitəsi kimi istifadə (şifahi nitqdə mürəkkəb strukturlara sahib olmaq)
1.5 İncə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi	Yazı və rəsm öyrətməkdə motor fəaliyyətini kompleksləşdirmək bacarığı
1.6 Zehni performans və zehni fəaliyyətin tempi	15-20 dəqiqə konsentrasiya ilə işləmək bacarığı Məktəb günü ərzində qənaətbəxş performansın qorunması Bütün siniflə eyni tempdə işləmək bacarığı
Həmyaşıdları ilə ünsiyyət və davranış xüsusiyyətləri 2.1. Həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə	Həmyaşıdları ilə effektiv şəxsiyyətlərarası ünsiyyət üçün texnika və bacarıqlara sahib olmaq: dostluq münasibətləri qurmaq, kollektiv fəaliyyət formalarına hazır olmaq, münaqişələri sülh yolu ilə həll etmək bacarığı.
2.2 Müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə	Sinifdə və sinifdən kənarda müəllimlərlə adekvat rol oynayan münasibətlərin qurulması Müəllimə hörmət göstərmək
2.3 Sosial və etik standartlara uyğunluq	Məktəbin və ümumi qəbul edilmiş davranış və ünsiyyət normalarının qəbulu və həyata keçirilməsi
2.4 Davranışın özünütənzimləməsi	Təhsil və məktəbdaxili qarşılıqlı əlaqənin digər vəziyyətlərində davranışın və təbii motor fəaliyyətinin özbaşına tənzimlənməsi Qeyri-ixtiyari emosiyaları və istəkləri idarə etmək Məsuliyyətli davranma bacarığı (yaş tələbləri daxilində)
2.5. Fəaliyyət və davranışın müstəqilliyi	Koqnitivdə fəaliyyət və müstəqillik və sosial fəaliyyətlər
Motivasiya və şəxsi sahənin xüsusiyyətləri: 3.1. Öyrənmə motivasiyasının mövcudluğu və təbiəti	Öyrənmək, məktəbə getmək arzusu Öyrənmək üçün idrak və ya sosial motivin olması
3.2 Davamlı emosional vəziyyət məktəbdə	Aralarında ifadə edilmiş ziddiyyətlərin olmaması: Məktəbin (müəllimin) və valideynlərin tələbləri Böyüklərin tələbləri və uşağın imkanları
Tələbənin başqasına və özünə münasibət sisteminin xüsusiyyətləri: 4.1. Həmyaşıdları ilə münasibətlər	Uşağın həmyaşıdları ilə münasibətlər sistemini emosional olaraq müsbət qəbul etməsi
4.2. Tərbiyəçilər ilə əlaqələr	Uşağın müəllim və pedaqoqlarla münasibətləri sisteminin emosional müsbət qavranışı
4.3 Əhəmiyyətli fəaliyyətlərə münasibət	Məktəb və təhsil haqqında emosional müsbət qavrayış
4.4. Özünüzə münasibət	Davamlı müsbət özünə hörmət

Müəllim üçün anket ibtidai məktəb

(L.M. Kovaleva)

1. Valideynlər təhsildən tamamilə uzaqlaşıblar, demək olar ki, məktəbə getmirlər.

2. Məktəbə qədəm qoyarkən uşaq ibtidai öyrənmə bacarıqlarına malik deyildi (saymağı bilmirdi, hərfləri bilmirdi və s.).

3. Yaşında olan uşaqların əksəriyyətinin bildiklərini çox bilmir (məsələn, həftənin günləri, fəsillər, nağıllar və s.).

4. Əllərin zəif inkişaf etmiş kiçik əzələləri (yazmaqda çətinliklər, qeyri-bərabər hərflər, titrəmə və s.).

5. Sağ əli ilə yazır, lakin valideynlərinin dediyinə görə, yenidən təhsil almış solaxaydır.

6. Sol əli ilə yazır.

7. Qollarını məqsədsiz hərəkət etdirir.

8. Tez-tez yanıb-sönmə.

9. Barmağını və ya qələmini sorur.

10. Bəzən o, kəkələyir.

11. Dırnaqlarını dişləmək.

12. Uşağın kövrək bədən quruluşu, balaca boyu var.

13. Uşaq aydın şəkildə "evdədir", mehriban atmosferə ehtiyacı var, sığallanmağı və qucaqlanmağı sevir.

14. Oynamağı çox sevir, hətta dərslərdə də oynayır.

15. Onlarla həmyaşıd olsa da, deyəsən, digər uşaqlardan kiçikdir.

16. 4-5 yaşlı uşağın nitqini xatırladan körpə nitqi.

17. Dərsdə həddindən artıq narahat.

18. Uğursuzluqlarla tez barışır.

19. Tənəffüsdə səs-küylü, aktiv oyunları xoşlayır.

20. Uzun müddət bir iş üzərində cəmləşə bilmir, keyfiyyətə fikir vermədən həmişə bunu daha sürətli etməyə çalışır.

21. Maraqlı oyundan, idman fasiləsindən sonra onu ciddi işə kökləmək mümkün deyil.

22. Uğursuzluğun uzun təcrübəsi.

23. Gözlənilməz sualla müəllim tez-tez itib gedir. Düşünmək üçün vaxt verilsə, yaxşı cavab verə bilər.

24. İstənilən işi çox uzun müddət yerinə yetirir.

25. O, ev tapşırıqlarını sinif işlərindən qat-qat yaxşı yerinə yetirir (fərq çox əhəmiyyətlidir, digər uşaqlardan daha çoxdur).

26. Bir fəaliyyətdən digərinə keçmək çox uzun zaman alır.

27. Çox vaxt müəllimdən sonra ən sadə materialı təkrarlaya bilmir, onu maraqlandıran şeylərə gəldikdə isə əla yaddaş nümayiş etdirir (məsələn, o, avtomobillərin markalarını bilir, lakin ən sadə qaydanı təkrarlaya bilmir).

28. Müəllimdən daimi diqqət tələb edir. Demək olar ki, hər şey yalnız şəxsi müraciətdən sonra edilir: "Yaz!" və s.

29. Kopyalayarkən çoxlu səhvlərə yol verir.

30. Onu işdən yayındırmaq üçün ən kiçik səbəb kifayətdir: qapı cırıldadı, nəsə düşdü və s.

31. Məktəbə oyuncaq gətirir və sinifdə oynayır.

32. Heç vaxt minimumdan artıq bir iş görməz: nəyisə öyrənməyə, danışmağa can atmaz.

33. Valideynlər onu çətinliklə dərsə oturtduqlarından şikayətlənirlər.

34. Deyəsən, dərslərdə özünü pis hiss edir, ancaq fasilələrdə canlanır.

35. Heç bir cəhddən xoşu gəlmir, bir şey alınmazsa, işdən çıxır, bəhanələr axtarır: qolu ağrıyır və s.

36. Tamamilə sağlam görünüş deyil (solğun, nazik).

37. Dərsin sonunda o, daha pis işləyir, tez-tez diqqəti yayındırır, boş bir baxışla oturur.

38. Əgər bir şey alınmırsa, əsəbiləşir, ağlayır.

39. Məhdud zamanla yaxşı işləmir. Onu tələssəniz, o, tamamilə "söndürə", işdən çıxa bilər.

40. Tez-tez yorğunluqdan, baş ağrısından şikayətlənir.

41. Sual qeyri-standart bir şəkildə qoyulursa, zəka tələb edirsə, demək olar ki, heç vaxt düzgün cavab vermir.

42. Bəzi xarici obyektlərə (barmaqları sayar və s.) etibar olarsa, cavablar daha yaxşı olur.

43. İzahatdan sonra müəllim oxşar tapşırığı yerinə yetirə bilməz.

44. Müəllim yeni materialı izah edərkən əvvəllər öyrənilmiş anlayış və bacarıqları tətbiq etmək çətindir.

45. Çox vaxt nöqteyi-nəzərdən cavab vermir, əsas şeyi ayırd edə bilmir.

46. Görünür, onda əsas bacarıqlar, anlayışlar formalaşmadığı üçün izahı başa düşmək onun üçün çətindir.

Cavab forması

7 8 9 10 11 NS

12 13 14 15 16 I

17 18 19 20 21 GS

22 23 24 25 26 INS

27 28 29 30 NA

31 32 33 34 35 NM

36 37 38 39 40 AC

41 42 43 44 45 46 NID

Nəticələrin işlənməsi:

Anketlə işləyərkən, cavab vərəqindəki müəllim müəyyən bir uşaq üçün xarakterik olan davranış fraqmentlərini təsvir edən nömrələri kəsir. Vərəq şaquli bir xətt ilə bölünür. Üzəri kəsilmiş fraqmentin nömrəsi xəttin solundadırsa, emal zamanı bir nöqtə, sağdadırsa, 2 bal sayılır. Mümkün olan maksimum bal 70-dir. Disadaptasiya əmsalı düsturla hesablanır

K \u003d __n * 100%, burada n uşağın topladığı xalların sayıdır.

1. 14%-ə qədər göstərici normaldır, uşaqda hər hansı bir problemdən danışmağa imkan vermir. Bu, yaxşı uyğunlaşan uşaqlar qrupudur.

Uşaqlar yaxşı hazırlanır, geniş idrak maraqlarına malikdir, ünsiyyətcil, şən, mehribandır, həm həmyaşıdları və böyüklərlə asanlıqla təmasda olur; sinifdə cavab verməkdən məmnundur. Bu keyfiyyətlər onlara uğurlarını ilk günlərdən hiss etməyə imkan verir ki, bu da onların təhsil motivasiyasını daha da artırır (uşaqların 51%-i).

2. 15%-dən 30%-ə qədər olan göstərici uyğunlaşmanın orta dərəcəsini göstərir.

Uşaqlar bəzi qeyri-bərabər inkişafda fərqlənirlər. Məsələn, təfəkkürün yüksək inkişaf templəri ilə davranış özbaşınalığı əziyyət çəkir, infantilizm özünü göstərir. Sinifdə diqqəti yayındırır, ona görə də tapşırıqları yerinə yetirməyə, vaxtında cavab verməyə vaxt tapmır, müəllimdən daimi diqqət tələb edir. İlin sonuna qədər onlar normal qaydada tənzimlənir.

Bunlar həm də məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə getməyən və yeni insanlara alışmaq çətin olan utancaq uşaqlar ola bilər. Müəllimin mehriban, nəzakətli münasibəti onların uyğunlaşmasına kömək edir. Bu qrupda şifahi nitq və təfəkkür yaxşı inkişaf etmiş motor bacarıqları zəif inkişaf etmiş uşaqlar ola bilər; yavaş uşaqlar (uşaqların 25% -i).

3. 30% -dən çox olan göstərici ciddi uyğunsuzluq dərəcəsidir. Bu uşaqları “risk qrupu” kimi təsnif etmək olar (uşaqların 24%-i).

4. Göstərici 40% -dən çox - uyğunsuzluq.

Uşaqlarda çoxlu pozğunluqlar ola bilər. Müəllimin valideynlərlə işi, danışma terapevtinin və ya psixonevroloqun və digər mütəxəssislərin köməyi lazımdır.

Əfsanə:

RO-valideyn əlaqəsi.
NGSh - məktəbə hazırlıqsızlıq.
L solaxaydır.
NS - nevrotik simptomlar.
I- infantilizm.
HS-hiperkinetik sindrom.
INS sinir sisteminin ətalətidir.
NP - əqli funksiyaların özbaşınalığı itkin.
NM - təhsil fəaliyyətinin aşağı motivasiyası.
AS - astenik sindrom.
NID - intellektual fəaliyyətin pozulması.

Məktəbdə karyera rəhbərliyi proqramı

Bu proqram 16 akademik saat üçün nəzərdə tutulmuşdur, onlardan 12 sinif saatı üçün müstəqil iş(ev tapşırığı) - 4 saat.

İş sahələri:

Nəzəri təlim (məlumatlandırma, maarifləndirmə işi).
Test (peşəkar meyllərin, şəxsi xüsusiyyətlərin və s. müəyyənləşdirilməsi).
Praktik təlim (bacarıqların, bacarıqların, bacarıqların formalaşdırılması və təlimi).
Məsləhət (qrup, fərdi).

Davam edir aktiv üsullaröyrənmə, şagirdlərin özünü tanıma və şəxsi inkişaf səviyyəsi yüksəlir, onların hərəkətlərinin fərdi repertuarı genişlənir, davranış modelləri sabitləşir.
Saatların sayı

Dərs Mövzuları

3

a s 3-ə qədər
Ümumi

Sinif sinifləri

öz 5 iş

Bölmə 1. Şəxs və peşə

Mövzu 1.1. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə

1

1

-

Mövzu 1.2. Qabiliyyətlər, maraqlar, ehtiyaclar və peşəkar uyğunluq

1

1

-

Mövzu 1.3. Fərdi uyğunluq psixoloji xüsusiyyətləri seçilmiş peşənin adamı

1

1

-

Mövzu 1.4. Peşələrin təsnifatı. Bir şəxs üçün iş tələbləri

1

1

-

Mövzu 1.5. Peşənin təbiəti - professioqramma

2

1

1

Bölmə 2. Gələcək karyeranın imicinin dizaynı

Mövzu 2.1. Peşəkar meylin müəyyən edilməsi

2

1

1

Mövzu 2.2. Seçilmiş peşə yolunun realizminin qiymətləndirilməsi

1

1

-

Mövzu 2.3. Əsas və alternativ karyera yollarının tərifi

1

1

-

Mövzu 2.4. Karyera imicini dərk etmək və ona görə məsuliyyəti qəbul etmək

2

1

1

Bölmə 3. Peşəkar olmaq yolu

Mövzu 3.1. Peşəkar məqsədlərə gedən yolda maneələr və onların aradan qaldırılması yolları

1

1

-

Mövzu 3.2. İşgüzar söhbət peşəkar uğurun inkişafına töhfə verən amil kimi

1

1

-

Mövzu 3.3. Özünü təqdimetmə səviyyəsi və peşəkar dinamika

2

1

1

Ümumi

16

12

4

Hədəf: diqqət və özünü idarə etmə səviyyəsinin aşkarlanması.

Təxmini UUD-lər: tənzimləyici nəzarət tədbirləri (planlaşdırma).

Qiymətləndirmə üsulu: frontal yazılı sorğu.

Təlimat: Mətni oxuyun, yoxlayın, səhvləri düzəldin.

Qiymətləndirmə meyarları: buraxılmış səhvlərin sayı hesablanır. Tədqiqatçı buraxılmış xətaların sayına diqqət yetirməlidir: cümlədə sözlərin buraxılması, sözdəki hərflər, hərflərin əvəzlənməsi, sözün ön sözlə davamlı yazılışı, semantik səhvlər və s.

Diqqət səviyyələri:

0-2 buraxılmış səhv - yüksək diqqət səviyyəsi.

3-4 - diqqətin orta səviyyəsi;

5-dən çox - aşağı diqqət səviyyəsi.

Mətn

Bağda çoxlu yerkökü var. Moskva yaxınlığında çoxalmadılar, amma indi çoxalırlar. Vanya tarladan qaçdı, lakin birdən dayandı. Milad ağacında çoxlu yumurta var idi. Ovdan axşam ovçu. Rainin qiymətləri yaxşıdır. Uşaqlar meydançada oynayırdılar. Oğlan atın üstündə yarışdı.Otda çəyirtkə cik-cik. Qışda bağda bir alma ağacı çiçək açdı.

3. “Özünütənzimləmənin öyrənilməsi” metodologiyası (U.V.Ul'enkovaya görə) Hədəf: intellektual fəaliyyətdə özünütənzimləmənin formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi. Avadanlıq: xətkeşdəki dəftər vərəqində çubuqlar və tire (/-//-///-/) təsviri olan nümunə, sadə karandaş. Tədqiqat sifarişi . Mövzuya qaydalara riayət etməklə nümunədə göstərildiyi kimi 15 dəqiqə ərzində dəftər vərəqinə çubuqlar və tireləri xətkeşdə yazmaq təklif olunur: çubuqları və tireləri müəyyən ardıcıllıqla yazın, kənarlara yazmayın, simvolları düzgün köçürün. bir sətirdən digərinə , hər sətirdə deyil, bir vasitəsilə yazın. Protokolda eksperimentator tapşırığın necə qəbul edildiyini və yerinə yetirildiyini - tamamilə, qismən və ya qəbul edilmədiyini, ümumiyyətlə yerinə yetirilmədiyini müəyyənləşdirir. O, həmçinin tapşırığın yerinə yetirilməsi zamanı özünə nəzarətin keyfiyyətini (edilən səhvlərin xarakterini, səhvlərə reaksiyasını, yəni qeyd edir və ya hiss etmir, düzəldir və ya düzəlmir), özünə nəzarət keyfiyyətini də tənzimləyir. fəaliyyətlərin nəticələrinin qiymətləndirilməsində (hərtərəfli yoxlamağa və yoxlamağa çalışır, tez baxmaqla məhdudlaşır, ümumiyyətlə işi nəzərdən keçirmir, lakin başa çatdıqdan sonra dərhal eksperimentatora verir). Tədqiqat fərdi şəkildə aparılır. Nəticələrin emalı və təhlili. İntellektual fəaliyyətdə özünütənzimləmənin formalaşma səviyyəsi müəyyən edilir. Bu, ümumi öyrənmə qabiliyyətinin tərkib hissələrindən biridir. 1 səviyyə Uşaq tapşırığı tamamilə, bütün komponentlərdə qəbul edir, dərsin sonuna qədər məqsədi saxlayır; konsentrasiya ilə, diqqəti yayındırmadan, təxminən eyni sürətlə işləyir; əsasən dəqiq işləyir, əgər bəzi səhvlərə yol verirsə, yoxlama zamanı onları görür və müstəqil şəkildə aradan qaldırır; işi dərhal təhvil verməyə tələsmir, yazılanları bir daha yoxlayır, lazım gəldikdə düzəlişlər edir, işin nəinki düzgün görülməsi, həm də səliqəli və gözəl görünməsi üçün əlindən gələni edir. 2 səviyyə Uşaq tapşırığı tamamilə qəbul edir, dərsin sonuna qədər məqsədi saxlayır; iş zamanı bir neçə səhvə yol verir, lakin fərqinə varmır və onları müstəqil şəkildə aradan qaldırmır; xətaları aradan qaldırmır və dərsin sonunda yoxlamaq üçün xüsusi ayrılmış vaxtda yazılanları əyani şəkildə nəzərdən keçirməklə məhdudlaşır, işin keyfiyyətinə əhəmiyyət vermir, baxmayaraq ki, ümumi nəticə əldə etmək istəyi var. yaxşı nəticə. 3 səviyyə Uşaq tapşırığın məqsədini qismən qəbul edir və dərsin sonuna qədər onu bütünlüklə saxlaya bilməz; buna görə də işarələri təsadüfi yazır; iş prosesində təkcə diqqətsizlikdən deyil, həm də bəzi qaydaları xatırlamadığından və ya unutduğundan səhvlərə yol verir; səhvlərini görmür, onları nə iş zamanı, nə də dərsin sonunda düzəltmir; işin sonunda keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq istəyini göstərmir; nəticəyə ümumiyyətlə biganədir. 4-cü səviyyə Uşaq məqsədin çox kiçik bir hissəsini qəbul edir, lakin onu demək olar ki, dərhal itirir; simvolları təsadüfi ardıcıllıqla yazır; səhvləri fərq etmir və düzəltməz, dərsin sonunda tapşırığın yerinə yetirilməsini yoxlamaq üçün ayrılmış vaxtdan istifadə etmir; sonunda dərhal işi diqqətsiz qoyur; görülən işin keyfiyyətinə biganə münasibət. 5-ci səviyyə Uşaq tapşırığı məzmun baxımından ümumiyyətlə qəbul etmir, üstəlik, daha tez-tez onun qarşısına bir növ tapşırıq qoyulduğunu heç başa düşmür; ən yaxşı halda, təlimatlardan yalnız qələm və kağızla hərəkət etməli olduğunu başa düşür, bunu vərəqi göründüyü kimi yazmaqla və ya rəngləməklə etməyə çalışır, eyni zamanda kənarları və ya xətləri tanımır; dərsin yekun mərhələsində özünütənzimləmə haqqında danışmağa belə ehtiyac yoxdur.4. Müxtəlif mövzular üzrə tapşırıqlar. Məsələn: Hərəkətlərin ardıcıllığını təşkil edin və çatışmayan nömrələri yazın (İstomina NB Riyaziyyat: 3-cü sinif ümumi təhsil müəssisələri üçün dərslik üçün iş dəftəri. 2 saat ərzində, 2-ci hissə. - Smolensk: Assosiasiya 21-ci əsr, 2010. Cədvəl nəzərdən keçirin. ədədi ilə vulkanların adlarını hündürlüyünə görə azalan qaydada yazın.(Matveeva N.V. İnformatika və İKT: 3-cü sinif üçün iş dəftəri. 2-ci hissə. - M .: BINOM. Bilik laboratoriyası, 2010

Koqnitiv UUD

1. Metodologiya "Məntiqi tapşırıqlar"

Texnika A. 3. Zak tərəfindən hazırlanmışdır və formalaşma səviyyəsinin diaqnostikası üçün nəzərdə tutulmuşdur nəzəri təhlil və daxili fəaliyyət planı kiçik məktəblilər. Tədqiqatın nəticələri ümumiyyətlə problemlərin həllinin nəzəri metodunun inkişaf dərəcəsini təyin etməyə, uşaqda mühakimə kimi intellektual bacarıqların formalaşmasının xüsusiyyətləri haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir. uşaq şərtlərin məzmun tərəfi ilə deyil, situasiya ilə bağlı başqa mülahizələri cəlb etmədən ona ilkin şərtlər kimi təklif olunan şərtlər əsasında nəticə çıxara bilər.

Texnikanın həm fərdi, həm də frontal istifadəsi ola bilər.
Təxmini iş vaxtı: 30-35 dəqiqə.

İmtahanlar üçün göstərişlər:

"Sizə 22 məsələnin şərtləri olan vərəqlər verilir. Onlara baxın. İlk dörd məsələ sadədir: onları həll etmək üçün şərti oxumaq, düşünmək və cavabda yalnız bir nəfərin, birinin adını yazmaq kifayətdir. sizin fikrinizcə problemdə qeyd olunanlardan ən gülməli, güclü və ya ən sürətli kim olacaq.

İndi 5-dən 10-a qədər olan məsələlərə baxın. Onlar süni sözlərdən, mənasız hərf birləşmələrindən istifadə edirlər. Onlar bizim adi sözlərimizi əvəz edirlər. 5-ci və 6-cı məsələlərdə mənasız hərf birləşmələri (məsələn, naee) daha əyləncəli, daha sürətli, daha güclü və s kimi sözləri ifadə edir. . Bu altı problemi həll edərkən, mənasız sözlər üçün "ağlınızda" (özünüzə) aydın, adi sözləri əvəz edə bilərsiniz. Ancaq 7-dən 10-a qədər tapşırıqların cavablarında bir şəxsin adını əvəz edən mənasız bir söz yazmaq lazımdır.

Sonra 11 və 12-ci tapşırıqlar gəlir. Bu tapşırıqlar "inanılmazdır", çünki onlar hamımıza məlum olan heyvanlar haqqında qəribə, qeyri-adi bir şey deyirlər. Bu tapşırıqlar yalnız tapşırıqların vəziyyətində verilmiş heyvanlar haqqında məlumatlardan istifadə etməklə həll edilməlidir.

13-dən 16-a qədər olan məsələlərdə cavabda bir ad yazmaq lazımdır, 17 və 18-ci məsələlərdə - kim düzgün hesab edirsə: ya bir ad, ya da iki. 19 və 20-ci məsələlərdə cavabda yalnız iki ad, sonuncu iki - 21 və 22-ci məsələlərdə isə adlardan biri təkrar olunsa belə, üç ad yazmaq şərtdir.

Təqdimat tapşırıqları:

1. Tolya Katyadan daha əyləncəlidir. Katya Alikdən daha şəndir. Ən gülməli kimdir?
2. Saşa Veradan güclüdür. İman Lizadan daha güclüdür. Hamıdan zəif kimdir?
3. Mişa Kolyadan daha qaranlıqdır. Mişa Vovadan daha yüngüldür. Ən qaranlıq kimdir?
4. İman Katyadan daha çətindir. İnanmaq Olyadan daha asandır. Ən yüngül kimdir?

5. Katya Lizadan daha çoxdur. Lisa Lenadan daha çoxdur. Bütün bunların üstündə kim var?
6. Dimadan daha çox Kohl tprk. Dima tprk daha Borya. Hamı kimdir?

7. Prsn ldvk-dən daha əyləncəlidir. Prsn Qvshr-dan daha kədərlidir. Ən kədərlisi kimdir?
8. Vsnk Rpnt-dən zəifdir. Snp Sptv-dən daha güclüdür. Hamıdan zəif kimdir?

9. Mprn Nvrk-dan yaxşıdır. Nvrk Gshds-dən kiçikdir. Hamısının ən yaxşısı kimdir?
10. Dvts-dən daha Vshfp klmn. Pnchb-dən daha çox Dvts klmn. Hamının klmn kimdir?

11. İt böcəkdən yüngüldür. Bir it fildən daha ağırdır. Ən yüngül kimdir?
12. At milçəkdən alçaqdır. At zürafədən hündürdür. Ən yüksək kimdir?

13. Popov Bobrovdan 68 yaş kiçikdir. Popov Semyonovdan 2 yaş böyükdür. Ən gənc kimdir?
14. Utkin Qusevdən 3 kq yüngüldür. Utkin Komarovdan 74 kq ağırdır. Hamıdan ağır olan kimdir?
15. Maşa Lizadan çox zəifdir. Maşa Ninadan bir az güclüdür. Hamıdan zəif kimdir?
16. Vera Lyubadan bir az tünd rəngdədir. Vera Katyadan bir az qaranlıqdır. Ən qaranlıq kimdir?

17. Petya Kolyadan yavaşdır. Vova Petyadan daha sürətlidir. Kim tez?
18. Saşa Mişadan daha ağırdır. Dima Saşadan daha asandır. Kim daha asandır?

19. Vera Katyadan daha əyləncəlidir, Maşadan daha asandır. Vera Maşadan daha kədərlidir, Katyadan daha çətindir. Ən kədərli və ən ağır kimdir?
20. Rita Lizadan tünd, Ninadan isə gəncdir. Rita Ninadan yüngül, Lizadan isə yaşlıdır. Ən qaranlıq və ən gənc kimdir?

21. Culiya Asyadan daha əyləncəlidir. Asya Sonyadan daha yüngüldür. Sonya Yuliyadan güclüdür. Julia Sonyadan daha ağırdır. Sonya Asyadan daha kədərlidir. Asya Yuliyadan zəifdir. Ən gülməli, ən yüngül və güclü kimdir?
22. Tolya Mişadan daha qaranlıqdır. Mişa Vovadan kiçikdir. Vova Tolyadan aşağıdır. Tolya Vovadan böyükdür. Vova Mişadan daha yüngüldür. Mişa Tolyadan hündürdür. Kim ən yüngül, ən yaşlı və ən hündür kimdir?

Düzgün cavablar:
1. Tolya.
2. Lisa.
3. Vova.
4. Katya.
5. Katya.
6. Kohl.
7. Ldvk.
8. Sptv.
9. Mprn.
10. Vshfp.
11. Fil.
12. Uçmaq.
13. Semenov.
14. Qusev.
15. Nina.
16. İman.
17. Kolya və Vova.
18. Dima və Mişa.
19. Katya, Maşa.
20. Nina, Lisa.
21. Julia, Asya, Sonya.
22. Vova, Tolya, Mişa.

Tədqiqat nəticələri

1. Öyrənmə tapşırığını anlamaq qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsi

11 və daha çox problemi düzgün həll etdi - yüksək səviyyə.
5-dən 10-a qədər tapşırıq - orta səviyyə.
5-dən az tapşırıq - aşağı səviyyə.

2. Öz hərəkətlərini planlaşdırmaq bacarığının inkişaf səviyyəsi.

Bütün 22 vəzifəni düzgün həll etdi - yüksək səviyyə.
Son 4 (yəni 18-22) həll edilmir - orta səviyyə.
10-dan az tapşırıq - aşağı səviyyə.
Yalnız 1 və 2-ci tapşırıqlar həll edildi - uşaq minimum dərəcədə "ağılda" hərəkət edə bilir.
Yalnız birinci vəzifə həll olundu - o, öz hərəkətlərini necə planlaşdıracağını bilmir, o, hətta öz "ağlında" kəmiyyətlərin verilmiş nisbətini tərsi ilə əvəz etməkdə çətinlik çəkir, məsələn, nisbətə "daha çox" nisbətini. "az".

3. Problemin şərtlərini təhlil etmək bacarığının inkişaf səviyyəsi.

16 və daha çox tapşırıq düzgün həll edildi, o cümlədən 5-dən 16-ya qədər olan tapşırıqlar - yüksək inkişaf səviyyəsi.
5-dən 16-a qədər olan problemlər qismən (yarım və ya daha çox) həll olunur - orta səviyyə.
5-dən 16-ya qədər olan vəzifələr həll edilmir - inkişaf səviyyəsinin aşağı olması, uşaq tapşırığın struktur ümumiliyini, onun məntiqi əlaqələrini ayırd edə bilmir.

3. "Tapşırıqlar üçün sxemlərin tapılması" üsulu

(A.N. Ryabinkinaya görə)

Hədəf:şagirdin tapşırığın növünü ayırd etmək bacarığının müəyyən edilməsi və

həll etməyin yolu.

modelləşdirmə, idrak məntiqi və işarə-simvolik hərəkətlər.

Yaş: 7-9 yaş.

Qiymətləndirmə üsulu: frontal sorğu və ya uşaqlarla fərdi iş.

Tapşırıq təsviri:şagirddən hər bir tapşırıq üçün uyğun diaqramı (şək. 4, 5) tapması xahiş olunur. Sxemlərdə

rəqəmlər hərflərlə qeyd olunur. Aşağıdakı vəzifələr təklif olunur:

1. Mişa 6 bayraq, Kolya isə daha 3 bayraq düzəltdi. Kolya neçə bayraq düzəltdi?

2. Bir rəfdə 4, digərində isə daha 7 kitab var. İki rəfdə neçə kitab var?

3. Bir dayanacaqda 5 nəfər avtobusdan düşdü, həm də

qalan 4 nəfər çıxdı. İki dayanacaqda avtobusdan neçə nəfər düşdü?

4. Velosiped yarışına 10 idmançı başlayıb. Yarış zamanı 3 idmançı startı tərk edib. Finiş xəttinə neçə velosipedçi gəldi?

5. Birinci albomda 12 marka, ikincidə 8 marka var.

İki albomda neçə marka var?

6. Maşa 7 xanterel, Tanya isə daha 3 xanterel tapdı. Tanya neçə göbələk tapdı?

7. Dovşanın 11 kökü var idi. Səhər 5 yerkökü yedi. Dovşanın naharda neçə yerkökü var?

8. Birinci çiçək yatağında 5 lalə böyüdü, ikincidə - on

Birincidən 4 lalə çox. İki çiçək yatağında neçə lalə böyüdü?

9. Lenanın 15 dəftəri var. 3 dəftəri qardaşına verdi və

bərabər sayda dəftər oldular. Qardaşınızın neçə dəftəri var idi?

10. Birinci qarajda 8 maşın var idi. Oradan 2 maşın 2-ci qaraja keçəndə qarajlarda maşınlar olub

bərabər. İkinci qarajda neçə maşın var idi?

Qiymətləndirmə meyarı: tapşırığın strukturunu - mətnin semantik vahidlərini və onlar arasındakı əlaqəni vurğulamaq bacarığı;

həll yolu tapmaq; sxemlərin elementlərini tapşırıqların komponentləri - mətnin semantik vahidləri ilə əlaqələndirmək; sxemin məntiqi və kəmiyyət təhlilini aparmaq.

Formalaşma səviyyələri:

1. Tapşırığın strukturunu vurğulamağı bilmirlər; tapşırığa uyğun olan sxemi müəyyən etməyin.

2. Tapşırığın mətninin semantik vahidlərini vurğulayırlar, lakin bu sxemlərdə onların semantikaya uyğun hissələrini tapırlar.

vahidlər.

3. Tapşırığın mətninin semantik vahidləri, onlar arasındakı əlaqələr seçilir və bu sxemlər arasında tapşırığın müvafiq strukturu tapılır.

Kommunikativ UUD

1. "Xalça" üsulu

Hədəf: təqdim olunan təhsil tapşırığı şəraitində tələbələrin qrup qarşılıqlı əlaqəsi bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsi.

Bədii iş dərsində kollektiv şəkildə həyata keçirilir. Məktəb saatlarında aparılması onunla bağlıdır ki, dərsdə uşaqlar ən adekvat şəkildə “şagird” sosial rolunu öz üzərlərinə götürürlər və müəyyən tapşırığı yerinə yetirmək üçün məsuliyyət hiss edirlər.

Müəllim uşaqları ayrı-ayrı masalarda işləyən 4 ixtiyari komandaya bölür. Hər masada rəngli kağızdan hazırlanmış eyni müxtəlif fiqurlar dəsti var. Bu, bütün qruplar üçün bərabər iş şəraiti yaratmağa imkan verir.

Sonra hər bir komanda bir ümumi xalça hazırlamağa dəvət olunur. Eyni zamanda müəllim bir neçə hazır xalça nümunələrini nümayiş etdirir. Bu nümunələrin təhlili əsasında uşaqlarla birlikdə, ümumi əlamətlər tələbələr üçün eyni zamanda işin yerinə yetirilməsi qaydaları və nəzarət vasitələri olan istənilən xalçanın:

a) mərkəzi nümunənin olması;

b) künclərin eyni dizaynı;

c) hissələrin mərkəzə nisbətən simmetrik düzülüşü. (Uşaqlar simmetriya anlayışı ilə riyaziyyat və dizayndan əvvəlki dərslərdə əlçatan formada tanış olurlar.)

Təlimat: "Eyni gözəl xalçaları düzəltmək üçün birlikdə və ahəngdar işləmək lazımdır."

Birgə fəaliyyətlərin uğuru uşaqların özlərini nə qədər məharətlə təşkil edə bilmələrindən, vəzifələri bölüşdürmələrindən və öz aralarında razılaşa bilmələrindən asılıdır. İcra müddəti hamı üçün eynidir.

İşin sonunda xalçaların sərgisi təşkil olunur, bu sərgi zamanı uşaqlar öz fəaliyyətlərini təhlil edirlər. Qrup müzakirəsi keçirilir, məqsədi birgə fəaliyyətin refleksiv və mənalı təhlilini təşkil etməkdir. Komandalar nəyin işlədiyini və nəyin işləmədiyini və məhsullarının məqsədə nə dərəcədə uyğun olduğunu müzakirə edirlər.

2. Tapşırıq "Evə gedən yol" (metodun dəyişdirilmiş versiyası

"Memar-inşaatçı")

Hədəf:üzrə fəaliyyətin formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi

məlumatların ötürülməsi və mövzu məzmununun və fəaliyyət şərtlərinin nümayişi.

Qiymətləndirilmiş universal təlim fəaliyyətləri: kommunikativ və nitq hərəkətləri.

Yaş: 8-10 yaş.

Qiymətləndirmə üsulu: tələbələrin cütlüklərdə birgə fəaliyyəti prosesinin müşahidəsi və nəticənin təhlili.

Tapşırıq təsviri: iki uşaq bir-birinə qarşı oturur

ekran (ekran) ilə bölünmüş masada dost. birinə

evə gedən yolu göstərən bir xətt ilə bir kart verin (Şəkil 6, Amma),

digərinə - nişanları olan bir kart (Şəkil 6, b). Birinci uşaq evə necə getmək lazım olduğunu söyləyir. İkincisi onun göstərişinə uyğun olaraq bir xətt - evə gedən yol çəkməyə çalışır.

İstənilən sual verməyə icazə verilir, amma baxmağa icazə verilmir

yol xəritəsində. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqlar evə yeni bir yol göstərərək rolları dəyişirlər.

(Şəkil 6, in).

Qiymətləndirmə meyarı:

Birgə fəaliyyətlərin məhsuldarlığı qiymətləndirilir

çəkilmiş izlərin nümunələrlə oxşarlıq dərəcəsinə görə;

Tərəfdaş üçün başa düşülən ifadələr qurmaq bacarığı, bildiyini və gördüyünü və nəyi görmədiyini nəzərə alaraq; bu halda yolun trayektoriyasının nişanlarını dəqiq, ardıcıl və tam şəkildə göstərmək kifayətdir;

Onların köməyi ilə fəaliyyətlərdə tərəfdaşdan lazımi məlumatları əldə etmək üçün suallar vermək bacarığı;

Fəaliyyətin icrası zamanı qarşılıqlı nəzarət və qarşılıqlı yardım üsulları;

Birgə fəaliyyətlərə emosional münasibət:

müsbət (zövqlə və maraqla işləyirlər), neytral (zərurətdən bir-biri ilə əlaqə saxlayırlar), mənfi.

Qiymətləndirmə səviyyələri:

1. Aşağı səviyyə: tikilməmiş və ya oxşar olmayan naxışlar

nümunələr; təlimatlarda lazımi təlimatlar yoxdur və ya

anlaşılmaz ifadə; suallar məqsədəuyğun deyil və ya tərəfdaş üçün anlaşılmaz şəkildə tərtib edilmişdir.

2. Orta səviyyə : ən azı qismən oxşarlıq var

nümunələri olan naxışlar; göstərişlər zəruri olanların bir hissəsini əks etdirir

görməli yerlər; suallar və cavablar qeyri-müəyyən şəkildə ifadə edilir və

çatışmayan məlumatları yalnız qismən əldə etməyə icazə vermək; qismən anlaşma əldə edilir.

3. Yüksək səviyyə: nümunələr nümunələrə uyğundur; aktiv dialoq prosesində uşaqlar qarşılıqlı anlaşmaya və

nümunələrin qurulması üçün lazımi və kifayət qədər məlumat mübadiləsi aparmaq, xüsusən yolun keçdiyi nöqtələrin sətir və sütunlarının sayını göstərmək; sonda öz təşəbbüsü ilə nəticəni (çəkilən yolu) nümunə ilə müqayisə edirlər.

3. "Vəziyyətlərlə məşğul olmaq"(Rene Gillesin proyektiv texnikasının uyğunlaşdırılmış versiyası).

Hədəf: uşağın aqressiv davranış tərzinin sabitliyinin müəyyən edilməsi, məyusluğa reaksiya növü (aralıq diaqnoz).

Uşaqlara vəziyyət təklif olunur:

Bir sinif yoldaşınız sizə təhqiramiz söz dedi. Bu vəziyyətdə necə davranacaqsınız? yaz.

Cavab verməkdə çətinlik çəkən tələbələr üçün müəllim şifahi şərh verə bilər mümkün variant cavab: ağlamaq, itələmək, adları çağırmaq, get şikayət etmək, incimək, susmaq və s.

Verilənlərin emalı.(aqressiv davranış tərzinə malik tələbələr qrupu) münaqişə vəziyyətlərində davamlı aqressiv davranışı olan uşaqları müəyyən etməyə imkan verir.

Frustrasiyaya cavab növü aşağıdakı kimi müəyyən edilir:

a) aktiv-aqressiv (“qışqırmaq”, “adları çağırmaq”, “hirslənmək”, “döymək” və s. qərarlar),

b) passiv-passiv ("ağlamaq", incimək, "şişmək" və s.),

c) neytral, biganə (“heç nə demə”, “heç nə etmə”, “çiyinlərini çək” və s.).

Əlavə edilmiş tarix: 2016-11-18

V. Atributiv və əlavə bəndlərə diqqət yetirməklə cümlələri yenidən yazın və rus dilinə tərcümə edin.

İndi diqqət: probleminizin karmik olub-olmadığını və ya fərqli bir təbiət hallarının birləşməsini yoxlamağa kömək edəcək bir yol.

Uşağa deyilir: “Bu yolkanın necə qurulduğuna yaxşı baxın və bu vərəqdə eyni Milad ağacını düzəldin (bəstələyin). Budur bir neçə heykəlcik və bir kağız parçası."

Uşaq onun hərəkətlərini bir qədər çətinləşdirən şəraitdə Milad ağacı düzəltməlidir: ona qəsdən hər biri vərəqə yapışdırılmış ilə eyni olan iki fiqur dəsti təklif edildi və yalnız bir Milad ağacını qatlamaq lazım idi: “Seçin. Bu fiqurlardan münasib olanları, məsələn, burada və etmə , dedilər.

Seriya 2

"Bayraqların çəkilməsi" texnikası

İş prosesi

Metodologiya "Meşəçi evinin çəkilməsi" İşin gedişi

Uşağın qarşısında bir vərəq, rəngli karandaşlar var. Ona meşəçinin evini çəkməyi təklif edirlər, onlar belə göstəriş verirlər: “Meşənin kənarında meşəçinin evini çəkin. Ev kiçikdir, işıqlıdır, uzaqdan görünür. Onu istədiyiniz kimi çəkə bilərsiniz, ancaq unutmayın ki, siz onu çəkməlisiniz. Unutmayın: 1) evin damı qırmızıdır; 2) evin özü sarıdır; 3) onun qapısı mavidir; 4) evin yanında skamya var, o da mavidir; 5) evin qarşısında - iki kiçik yolka; 6) bir Milad ağacı - evin arxasında. Evin ətrafında yaşıl ot və istədiyiniz hər şeyi çəkə bilərsiniz.

İş prosesi

Metodologiya "Meşəçi evinin çəkilməsi" İşin gedişi

ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

yaxın tarix

Orta əsrlər

yeni vaxt

Müharibələrarası dövr