Nümunələr obyektiv olaraq mövcuddur əlaqələri təhsil və sosial vəzifələri. hadisələr. Ped. Z. öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Onlar təlim prosesinin 3 elementinin - tədris, təlim, təhsil məzmununun əlaqəsini əks etdirir.
Tərifinə görə prinsip Xarlamovdur Əsas nöqtələr məzmununu, təşkilini, forma və üsullarını müəyyən edən akademik iş məktəblər. O hesab edirdi ki, P. təhsil prosesinin təşkili üçün əsas tələblərdir. Öyrənmə prinsiplərini təsnif etmək üçün ilk cəhd. Comeniusa aiddir. Onun rəhbər prinsipi var - təbiətə uyğunluq. Böyük diqqət. P.-yə təlim keçib. və Uşinski. Öz sinfində. görünürlük prinsipinə üstünlük verilir.
Prinsiplər: nəzəriyyənin təcrübə ilə əlaqəsi, elmi, sistemli, vicdanlılıq, fəallıq, görmə qabiliyyəti, təlimin fərdiləşdirilməsi, əlçatanlıq və güc.
Podlasy hesab edirdi ki, didaktik prinsiplər (didaktikanın prinsipləri) onun ümumi məqsəd və qanunauyğunluqlarına uyğun olaraq təhsil prosesinin məzmununu, təşkilati formalarını və üsullarını müəyyən edən əsas müddəalardır. O, nəzəriyyə ilə təcrübə arasındakı əlaqəni əsas hesab edirdi.
Tədrisdə görünmə prinsipi, onun inkişafı Ya.A. Comenius, K.D. Uşinski və başqaları.Görünmə prinsipindən istifadənin xüsusiyyətləri ibtidai məktəb. Təsnifat əyani vəsaitləröyrənmək.
Görünürlük prinsipi Comenius tərəfindən "didaktikanın qızıl qaydası" kimi elan edilmişdir.
Görünüşün rolu 1. Şagirdlərin diqqətinin formalaşmasında 2. Tədris materialının məzmununun daha yaxşı qavranılmasında 3. Daha səmərəlidir. tədris materialının konsolidasiyası. O, əyani vəsaitlərdən istifadə etməklə həyata keçirilir.
məxluqlar. 2 qrup vizual olaraq. müavinətlər. 1. Obyektşəkilli (təbii (qraberiya) və üçölçülü (Müqəddəs)) 2. Simvolik (məcazi simvolik, şərti simvolik (xəritələr, cədvəllər).
Öyrənmənin vizuallaşdırılması prinsipi, ilk növbədə, assimilyasiyanı nəzərdə tutur
obyektlərin birbaşa müşahidəsi vasitəsilə biliyi öyrənənlər və
fenomenlər, onların duyğu qavrayışı vasitəsilə.
Çoxlarına görə K.D. Ushinsky, vizual öyrənmə öyrənməkdir, pişik. məktəblərin bilavasitə qəbul etdiyi konkret obrazlara əsaslanır. Bütün görünmə vasitələrindən Ushin. rəssamlıq böyük rol oynayır. Deyir ki, sözləri şəkillərlə əlaqələndirsəniz, uşaq onları tez xatırlayacaq.
Vizual vəsaitlər əsas kimi xidmət edə bilər. bilik mənbəyi (şəklin təsviri) və ya ikinci dərəcəli rol oynaya bilər (sayma materialı və ya illüstrasiya).
Vizual vəsaitlərdən istifadə üçün tələblər:
1. Yaş xüsusiyyətlərinin uçotu 2. Bilik və ümumi uçot. inkişaf səviyyəsi uşaqlar 3. Estetik və istifadə rahatlığı 4. Nisbət hissi (3-7 ədəd)
Kiçik yaşlı tələbələrin tədrisinin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi problemi məktəb yaşı. Şəxsi yönümlü təhsil prosesi, onun həyata keçirilməsi texnologiyaları ibtidai məktəb.
Fərqləndirmə - Inge Unt-a görə - fiziki şəxslərin uçotu. formada tələbələrin xüsusiyyətləri fərdi öyrənmə üçün hər hansı xüsusiyyətlər əsasında qruplaşdırıldıqda.
Fərdiləşdirmə - Inge Unt-a görə - təlim prosesində nəzərə alınır fərdi xüsusiyyətlər hansı xüsusiyyətlərindən və nə dərəcədə nəzərə alınmasından asılı olmayaraq bütün forma və üsullarda tələbələr.
Fərdiləşdirmə prinsipini nəzərə alsaq, o zaman uşağa (onun fəaliyyətinə başlamaq qabiliyyətinə malik subyekt kimi) münasibətimizi yenidən nəzərdən keçirməliyik - uşaq öz istəklərini ifadə edə bilər. İnsan öz hərəkətləri başqasına mane olana qədər azaddır.
1. Reb. -dəyər - biz dəyər mühakimələrini rədd edirik (yaxşı-pis)
2. Reb - unikallıq - başqalarından fərqli davranmaq hüququna malikdir
3. Reb - hərəkətlərdə gözlənilməz - onun fərdi seçimi
Mövzu olaraq: müqayisə reb. özü ilə, ölçmənin çoxölçülü təbiətindən (1 keyfiyyət deyil), dəyər mühakimələrinin rədd edilməsindən (aşağı - yüksək. orta) istifadə edin.
4. Əgər reb. çıxışda pis - pis reb deyil. , və təhsil sistemi
Şəxsiyyət yönümlü yanaşma, uşağın şəxsiyyətinin özünü tanıma, özünü qurması və özünü həyata keçirməsi, onun unikal fərdiliyinin inkişafı proseslərini təmin etmək və dəstəkləmək üçün bir-biri ilə əlaqəli anlayışlar, ideyalar, fəaliyyət üsulları sistemidir.
Ən Əhəmiyyətli Prinsiplər şəxs mərkəzli təlimlər bunlardır:
Uşağın subyektiv təcrübəsindən istifadə
Tapşırıqları yerinə yetirərkən, problemləri həll edərkən seçim azadlığının təmin edilməsi, müstəqil seçimi təşviq etmək
Uşaqların yaradıcılığının həyata keçirilməsi
Dərsin informasiya bazası inkişaf edir, müəllimin rolu hər bir uşağın özünü ifadə etməsinə şərait yaratmaqdır.
Tələbəyönümlü yanaşma ilə keçirilən dərslərdə bələdçi vermək lazımdır müstəqil iş, tələbənin müstəqil kəşfləri. Hər dərs problemli vəziyyət yaradır.
Təlim prosesində meyllər müəyyən edilir və nəzərə alınır (uşaqlar həqiqətən sevirlər yaradıcılıq işi, çəkmək, icad etmək, bəstələmək, ayə öyrənmək)
İstifadə olunur didaktik materiallar, fərqli akademik performansı olan tələbələr üçün dəyişir
Dərsdən çəkinmənin səbəblərindən biri də odur ki, qabiliyyəti zəif olan şagirdə hələ hazır olmadığı, öhdəsindən gələ bilmədiyi tapşırıqlar təklif olunur, qabiliyyəti yaxşı olan şagird isə tapşırığın öhdəsindən tez gəlib sıxılır. Uşağın öz qabiliyyətlərinə uyğun tapşırıqları seçmək imkanı olsa yaxşıdır. Bunun üçün müxtəlif çətinlik dərəcələri ilə səviyyəli tapşırıqlar istifadə olunur. Tapşırıqlar belə qurulur. tələbələrin eyni məqsədə çatmaq üçün müxtəlif yollar tutması.
82. İbtidai məktəbdə tərbiyə prinsiplərinin həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri.
Bütün ibtidai məktəb məzunlarının malik olmalı olduğu az sayda xüsusi əsas ZUN-lar var. Xüsusilə oxumağı, yazmağı və saymağı bacarmalıdırlar. Ümumi, bəzən ümumi təhsil, bacarıqlar da var. Bunlara faktları toplamaq, onları müqayisə etmək, təşkil etmək, fikirlərini kağız üzərində və şifahi şəkildə ifadə etmək, məntiqi əsaslandırmaq, yeni bir şey kəşf etmək, qərar qəbul etmək və seçim etmək bacarığı daxildir. Bu bacarıqları ümumi təhsil deyil, ümumi intellektual adlandırmaq da olmaz, çünki onlar təkcə təhsildə deyil, həm də ümumilikdə insanın intellektual fəaliyyətində lazımdır. Bu cür fəaliyyət əksər işlərdə, əksər peşələrdə getdikcə daha vacib hala gəldiyindən, ümumiyyətlə həyat bacarıqlarından danışırıq. (İndi bəzi Qərb mənbələrinə uyğun olaraq səriştələrdən, yaxud müəyyən sahədə bilik və bacarıqları müxtəlif real praktiki vəziyyətlərdə tətbiq etmək bacarığı kimi başa düşülən səriştələrdən danışmaq dəb halını alıb).
Başqa bacarıqlar da var - başqa insanla empatiya qurmaq, birlikdə hərəkət etmək, gözəl hiss etmək, öz istək və hərəkətlərinə mənəvi qiymət vermək və norma, prinsip və qaydalara riayət etmək.
Bu bacarıqların (həm ən spesifik, həm əsas, həm də ən ümumiləşdirilmiş və ülvi) formalaşması üçün bir çox yol var. Bacarıqların formalaşdırılması yolunun seçimi məktəbi müəyyən edir. Nəticəyə həm müəllimin məqsədyönlü şəkildə yaratdığı şərait, həm də təsadüfi hallar (xəstələndi, televizorda gördüklərinə maraq məktəbdə keçilən mövzu ilə üst-üstə düşdü) və vəziyyətlər (sevilməmiş müəllim, məktəbdə kimyəvi reagentlər yoxdur) təsir göstərir. ), həmçinin şagirdin ilkin qabiliyyətləri və şəxsiyyət tipi.
Müasir təhsilin inkişafının əsas istiqamətlərindən biri, xüsusən də hər kəsdən eyni şeyi daha az tələb etməyə başlayanda, lakin hamı üçün özümüzdən daha çox və daha çox şeyə nail olduğumuz zaman onun fərdiləşdirilməsinin daha yüksək dərəcəsi olmalıdır - hər kəs üçün. birlikdə.
Eyni zamanda, hətta hər kəsin qəbul etməli olduğu xüsusi ZUN-lar üçün (məsələn, nömrələr əlavə etmək bacarığı), onların mənimsənilməsinin fərdi yolları seçiləcəkdir. Ümumiləşdirilmiş ZUN-lar ümumi spesifik ZUN-lar üçün bu müxtəlif yollarda və müxtəlif tələbələr üçün müxtəlif materiallar üzərində formalaşacaq. Bütün müxtəlifliyi ilə fərdi nailiyyətlər həvəsləndiriləcək və qiymətləndiriləcəkdir. Fərdi şəkildə başa düşülən hər şeydə, tələbəyə etdiyinə görə tanınma və formal nöqtələrimizi əlavə edəcəyik, uğursuzluğunu isə çıxarmayacağıq.
Tədris mühiti və tədris prosesində istifadə olunan maddi-informasiya vasitələri haqqında danışarkən biz tez-tez mühitin verilmiş ZUN-lar sisteminin – konkret fənn məzmununun mənimsənilməsi vəzifəsinə nə dərəcədə uyğun olduğuna diqqət yetiririk. Biz ZUN-ların rolunu, onların formalaşmasında təhsil mühitinin rolunu aşağılamaq fikrindən uzağıq, amma başqa bir şey üzərində dayanmaq istərdik. Zaman keçdikcə istər təhsildə, istərsə də bütövlükdə bəşər sivilizasiyasında getdikcə daha aydın olur ki, təhsilin ən mühüm nəticəsi təkcə olmasa da, insan fəaliyyətinin, o cümlədən intellektual fəaliyyətin bəzi ümumi modelləridir.
Söhbət işini planlaşdıran və planlarını tənzimləyən bir insandan, işin nəticələrinə, onun tərəqqisinə və davranışına nəzarət etmək bacarığından, əməkdaşlıq və əmək bölgüsündən, fərdi və ümumi mənfəət üçün strategiyalardan, təcrübəsini təhlil etməkdən və axtarışdan gedir. nümunələr üçün, ixtiyari seçim etmək bacarığı haqqında. , sosial vəziyyətlərin modellərini qurmaq və rolları sınamaq, mübahisə etmək, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, rəqibin nöqteyi-nəzərini başa düşmək və qəbul etmək və s.
Maraqlıdır ki, yuxarıda qeyd olunan, əhəmiyyəti heç vaxt inkar edilməyən bir çox bacarıqlar müəyyən uşaq oyunlarında asanlıqla əldə edilir və dərs vəziyyətində çətinliklə çox problemlidir. Üstəlik, bunu həm praktik rus müəllimləri, həm də elm və pedaqogika mütəxəssisləri ilə müzakirə etməyə başlayanda, bu bacarıqların ümumi qəbul edilmiş təhsil məzmunu ilə birləşdirilməsinin həqiqətən çətin olduğuna rast gəlinir¦. Ən yaxşı halda sizə deyəcəklər ki, hər şey təhsilə aiddir və təbii ki, təhsil son dərəcə vacibdir, lakin həmsöhbət başqa bir şeylə məşğuldur.
Təhsil və təhsil arasında xətt çəkməyə çalışmadan təhsil prosesi, biz hələ də formalaşmış pessimist nöqteyi-nəzərdən etiraz etməyə çalışırıq. Standart ZUN-ların effektiv əldə edilməsinin, maraqlandığımız bacarıqlarla aydın və birmənalı şəkildə əlaqəli fəaliyyət modellərinin (o cümlədən oyun modellərinin) olacağı təhsil prosesi zamanı həyata keçirilə biləcəyinə ümidi əsaslandırmağa çalışacağıq. geniş istifadə olunur. Eyni zamanda, təhsil prosesinin subyektləri - şagird və müəllim tərəfindən həyata keçirildiyi təhsil mühiti kifayət qədər əhəmiyyətlidir.
İbtidai məktəbdə təlim xətləri.
Tədqiqat düz xətt məkan təsvirlərinin əsas komponentlərindən birini - xətti genişlik anlayışını inkişaf etdirir. Xətti həcm bilikləri həm riyaziyyat dərslərində, həm də rəsm, bədən tərbiyəsi, əmək dərslərində öyrənmənin ilk pillələrindən başlayaraq formalaşır.
Bununla paralel olaraq ölçmə əməliyyatları onların miqyası haqqında biliklərini təkmilləşdirir, məkan və kəmiyyət təsvirləri arasında əlaqə yaradır. Tədricən bu assosiasiyalar güclənir, uzadılması haqqında fikirlər təkmilləşir və inkişaf etdirilir, alətlə və gözlə ölçməklə əldə edilən nəticələr birləşir.
1-ci sinif proqramında həndəsi material xüsusi bir mövzu kimi seçilmir, lakin ölçmə prosesində məkan təsvirlərinin inkişafının göstəricisi var. Artıq ilk dərslərdə siz I sinif şagirdlərini bir santimetrlə tanış edə və nömrələrin öyrənilməsini və sayma prosesini seqmentlərin və ədədi oxun qurulması ilə əlaqələndirə bilərsiniz.
Şəkil düz xətt uzanan sap və ya rezin kordon, həndəsi cisimlərin kənarları, onu əyildikdən sonra kağız vərəqində iz, hərəkət edən nöqtənin izi ilə təsvir edilə bilər. Şagirdlər sinifdə və sinifdən kənarda ətrafdakı bir çox obyektlərin üzərində düz xətlər tapa bilir, düz xətlərin çəkilməsi zərurəti yarandıqda (evlər, talvarlar, hasarlar, yollar tikərkən, ağac əkərkən və s.) praktiki halları göstərə bilirlər.
düyü. bir
Məktəblilər düz xətt (məhdudiyyətsiz), başlanğıc nöqtəsi ilə məhdudlaşan şüa və hər iki tərəfdən məhdud olan seqment anlayışını formalaşdırırlar (şəkil 1).
düyü. 2
Bu anlayışları aydınlaşdırmaq üçün müxtəlif məşqlərdən istifadə olunur. Məsələn, Şəkil 2-də uşaqlar düz xətt, şüa, seqment (AB düz xətti, BA, WB, GB, GA, VG seqmenti) tapmalıdırlar.
düyü. 3
Şəkil 3-ün tapşırığı ondan ibarətdir ki, şagirdlər öz dəftərlərində oxşar rəsmləri tamamlamalı və onların altında müvafiq olaraq düz xətt, şüa, seqmenti imzalamalıdırlar.
Düz xətt üzərində seqmentləri nəzərə alaraq uşaqları inkişaf etdirən maraqlı məşqlər edilə bilər (şəkil 4). Şagirdlər adətən yalnız bitişik seqmentləri görürlər. Bu arada burada siz AB, AG, BG və s seqmentləri tapa bilərsiniz.Ölçməklə uşaqlar əmin olurlar ki, AB + BV = AB və s.
düyü. dörd
Bir nöqtədən keçən bir sıra xətlər qurmaqla uşaqlar əmin olurlar ki, belə xətləri “çox” (istədiyiniz qədər) çəkmək olar. Bundan sonra onları 2 nöqtədən keçən düz xəttin aksiomuna gətirmək çətin deyil. Uşaqlara 3,4 nöqtədən bir düz xətt çəkməyin adətən mümkün olmadığını göstərən tapşırıqlar verilir.
Üfüqi və şaquli istiqamət anlayışı, ipdən asılmış ağırlığın batırıldığı su ilə bir gəmidə göstərilə bilər.
Bir nöqtədən keçən kəsişən xətlərin tikintisi ilə yanaşı, kəsişməyə qədər davam etdirilməli olan xətlərin tikintisini təyin etmək olar (şək. 5).
düyü. 5
Bundan sonra anlayışını vermək olar kəsişməyən xətlər(paralel). Bunun üçün əvvəlcə damalı kağız üzərində düz xətlərin qurulmasından istifadə olunur ki, bir düz xəttin hər hansı bir nöqtəsinin digər xəttə olan məsafələri bərabər olsun, sonra isə xəttsiz kağızda.
Seqmentlərin qurulması rəsm aksesuarlarının (hökmdar, kvadrat, kompas) idarə edilməsi bacarıqlarının əldə edilməsi ilə əlaqələndirilməlidir. Rəsm texnologiyanın dilidir. Uşaqlarla dərslərdə rəsmlərdən daha geniş istifadə etmək lazımdır.
Seqmentlərlə praktiki iş arifmetikanı həndəsəyə yaxınlaşdırır. Bütün arifmetik əməliyyatlar seqmentlər üzərində yerinə yetirilir, tapşırıqlar isə ölçmə və hesablamadan istifadə etməklə yoxlanılır.
Düz xəttin tədqiqi sinifdən sinifə tədricən çətinləşməsi ilə gözün inkişafında məşqlərlə müşayiət olunur. Əvvəlcə şagirdlər gözlə lövhədə çəkilmiş seqmentlərin uzunluğunu, müxtəlif əşyaların uzunluğunu müəyyən edir, verilmiş uzunluqdakı seqmentləri gözlə çəkirlər. Əsassız falçılıqdan qaçmaq üçün məsafələri gözlə təyin edərkən, 1 metr, 1 desimetr, 1 santimetr lövhədə çəkilmiş və ya ona yapışdırılmış rəngli zolaqların uzunluğuna diqqət yetirmək lazımdır. Göz inkişafı məşqləri müxtəlif yollarla dəyişdirilə bilər. Gözlə müəyyən edilən məsafələr ölçmə ilə yoxlanılır, xətanın dəyəri təyin edilir. Beləliklə, təxmini dəyərlər və səhvlər haqqında əsas anlayışlar qoyulur.
Pedaqoji texnologiya: konsepsiya, məzmun. İbtidai siniflərdə müasir tədris texnologiyaları.
“Pedaqoji texnologiya” anlayışını üç aspektdə nəzərdən keçirmək olar:
elmi - pedaqoji elmin bir hissəsi kimi, pedaqoji proseslərin tədrisinin məqsədlərini, məzmununu və metodlarını öyrənən və inkişaf etdirən;
prosessual - prosesin təsviri (alqoritmi) kimi, planlaşdırılan təlim nəticələrinə nail olmaq üçün məqsədlər, məzmun, üsul və vasitələrin məcmusu;
fəaliyyət - texnoloji (pedaqoji) prosesin həyata keçirilməsi, bütün şəxsi, instrumental və metodik pedaqoji vasitələrin fəaliyyət göstərməsi.
Pedaqoji texnologiyalar- müsbət təlim nəticəsi əldə etmək üçün ünsiyyətdə istifadə olunan metodların, vasitələrin, texnikaların məcmusudur.
Pedaqoji texnologiya - "hər kəsə hər şeyi effektiv şəkildə necə öyrətmək olar" sualına cavab axtarışı. "Ped" anlayışı. texnologiya” ortada yarandı. 20-ci əsr Ped axtarış prosesinin aktivləşdirilməsinin səbəbləri. texnologiyalar: müasir təlim. şərti kütləvi xarakter daşıyır (yaş birdir, lakin qabiliyyətlər fərqlidir); təhsilin keyfiyyətinə tələblər artır, bütün tələbələrin təhsil səviyyəsi, fərdlərin dairəsi artır. uşaqlar arasında fərqlər böyükdür, ona görə də məktəblərdə şərait orta səviyyədədir.
Ped səviyyələri. texnologiyalar: 1) ümumi pedaqoji səviyyə (müəyyən mərhələdə müəyyən bir regionda bütöv proses haqqında ümumi təsəvvür yaradan ümumi pedaqoji texnologiya yaradılır); 2) özəl-metodiki = predmet (ped. texnologiya “metodika” mənasında işlənir - bir fənn daxilində müəyyən məzmunun həyata keçirilməsi üçün vasitələr, üsullar məcmusudur); 3) yerli = modul (xüsusi didaktik problemlərin həlli).
Pedaqoji texnologiyanın strukturu:
1) konseptual əsas (əsas nəzəri fikir. Məsələn, uşaqlar və qızlar üçün ayrıca təhsil); 2) təlimin məzmunu (təlim məqsədləri - ümumi və xüsusi); 3) prosessual hissə (mühasibat uçotu prosesinin təşkili, məktəblərin uçot fəaliyyətinin metod və formaları). Meyarlar ped. texnologiyalar: 1) konseptuallıq; 2) ardıcıllıq; 3) idarəetmə qabiliyyəti; 4) səmərəlilik; 5) təkrar istehsal. Ped. texnologiya:
1) ZUN-un çevrilməsi texnologiyası (ənənəvi): məlumatın müəllimdən şagirdə ötürülməsi, öyrənilən biliklərin təkrar istehsalı, əsası sinif-dərs sistemidir; müəllimin aktiv fəaliyyəti və tələbələrin passiv fəaliyyəti. 2) şüurların mərhələ-mərhələ formalaşması texnologiyası. hərəkətlər (P. Ya. Qalperinin əsas nəzəriyyəsi) daxildir: hərəkətin əsaslarının sxemindən xəbərdar olmaq, hərəkətin birbaşa icrası, daha mürəkkəb hərəkətlər üçün seçimlər, xarici təqdimat formasından daxili, hər hansı bir formada keçid. nəticələnən hərəkət müstəqil olaraq həyata keçirilir, yəni. bacarıq bacarıq olur. 3) kollektiv qarşılıqlı öyrənmə texnologiyası (müəlliflər A. G. Rivin və V. K. Dyachenko): əsas. müəllimin kollektivi birləşdirmək bacarığı. və ind. məktəblərlə iş formaları.
Mərhələlər: hazırlıq (kosmosda naviqasiya bacarığı, tərəfdaşı dinləmək və eşitmək bacarığı, səs-küylü mühitdə işləmək, əlavə mənbələrdə lazımi məlumatları tapmaq, təsviri sözə və sözü dilə çevirmək bacarığı olmalıdır. şəkil) və tanışlıq ( ümumi qaydalar oyunlar, qruplarda qarşılıqlı əlaqə yolları), bu hərəkətli cütlərdə öyrənmədir, qarşılıqlı öyrənmə və qarşılıqlı nəzarət daxildir. 4) tam assimilyasiya texnologiyası (J.Kerroll və B.Blum): məqsədi sinif-urochun yenidən təşkilidir. sistemləri. Onlar bütün müəllimlər tərəfindən biliyin tam mənimsənilməsinə nail olmağa çalışırlar. İki ballı sistem üzrə nəzarət (keçmə-uğursuzluq). Uğursuz olan tələbənin alternativi olmalıdır. Kiçik rəqəmlərə və fərdi iş formalarının istifadəsinə diqqət yetirin.
5) inkişaf təhsili texnologiyası (L. Zankov, D. Elkonin, V. Davydov, V. Repkin): İnkişaf təhsili nəzərə alır: bu yaş dövründə yaranan və inkişaf edən müəyyən bir yaşın əsas psixoloji yenitörəmələri; müvafiq neoplazmaların yaranması və inkişafını müəyyən edən bu dövrün aparıcı fəaliyyəti; bu fəaliyyətin birgə həyata keçirilməsinin məzmunu və üsulları, digər fəaliyyətlərlə əlaqəsi, yenitörəmələrin inkişaf səviyyələrini müəyyən etməyə imkan verən üsullar sistemi.
Uşağın özünü dəyişməkdə maraqlı və buna qadir olan subyektə çevrilməsi, şagirdin şagirdə çevrilməsi. Belə bir transformasiya üçün şəraitin təmin edilməsi əsasdır. inkişaf məqsədi. ənənəvi məqsədindən əsaslı şəkildə fərqli olan təhsil. məktəblər - uşağı cəmiyyətdə müəyyən funksiyaların yerinə yetirilməsinə hazırlamaq. həyat. Hər bir fənnin məzmununun strukturunun əsasını bu elmin əsaslarını tükəndirən anlayışlar sistemi təşkil edir.
Bu anlayışların təlimə daxil edilməsi tərifdə həyata keçirilir. əsas anlayışlardan başlayaraq ardıcıllıqlar. (Məsələn, rus dilində öyrənmə "səs" - "hərf" - "fonem" anlayışlarının tətbiqi ilə başlayır, daha sonra "söz" - "ifadə" - "cümlə" - "mətn" üzərində qurulur" Oxşar anlayışlar sistemi və hər hansı bir dil sisteminin öyrənilməsi və işləməsi üçün zəmin yaradır). Belə təlimlər nəticəsində məktəblilər bu bilik sahəsinin məntiqini və inkişafını müəyyən edən anlayışlar sistemini formalaşdırırlar.
Təhsil uşaq üçün anlayışların mənimsənilməsini tələb edən bir sıra təlim tapşırıqlarını ardıcıl olaraq təyin etməklə həyata keçirilir. Tamamlanmış formada məlumat təqdim edilmir. Problemin həlli prosesində uşaq özü bilik əldə edərkən və öz iş üsullarını inkişaf etdirərək, idrak və təhsil fəaliyyətini təşkil edir.
Hər bir uşaq tərəfindən problemin həlli prosesi sinfin kollektiv fəaliyyətinə daxil edilir ki, bu da sonda verilmiş tapşırıq üçün optimal olan ümumiləşdirilmiş fəaliyyət metodunun tapılmasını və mənimsənilməsini təmin edir. Təhsil fəaliyyətində uşaq daimi düşüncə vəziyyətindədir: onun üçün təkcə "nə etdiyim" deyil, həm də "necə", "hansı şəkildə" etdiyim vacibdir. Problem-modul təliminin texnologiyası (material böyüdülmüş bloklarda verilir, mini dərsliklər tərtib edilir, reytinq şkalasından istifadə edilir, assimilyasiya qiymətləndirmələri).
Texnologiya M. Montessori (Uşaqlarla iş sistemini pulsuz təhsil ideyaları əsasında quran italyan müəllimi). Aparıcı ped. fikirlər: doğuşdan hər uşağa inkişaf üçün bir xas potensial, bir pişik verilir. yalnız uşağın öz fəaliyyətində reallaşa bilər. Müəllimin vəzifəsi uşağın öz potensialını kəşf etməsini asanlaşdıran bir mühit yaratmaqdır. Montessori inkişafın 3 mərhələsini müəyyən etdi: 1) 6 yaşa qədər (“udma şüuru”, dil, sensorimotor inkişaf dövrü.
Müəllim pişikdəki mühiti təşkil edir. nah-Xia xüsusi materiallar, bir pişik ilə. uşaq hiss sahəsini inkişaf etdirir, praktik bacarıqlar formalaşdırır); 2) 6 yaşdan 9 yaşa qədər (uşaq tədqiqatçıdır, dünyanı təxəyyülün köməyi ilə öyrənir); 3) 9 yaşdan 12 yaşa qədər (uşaq alimdir). Sinif-dərs sisteminin əvəzinə - inkişaf edən bir mühitdə uşaqların sərbəst işi (refleksiv və didaktik dairələr), üçüncü kursda müəyyən bilik sahələrinə daldırma və yaradıcı seminarlar.
Plan.
I. Nəzəri müzakirə üçün suallar
1. İbtidai məktəbdə təhsilin ümumi və xüsusi qanunauyğunluqları.
2. Təlim prosesinin əslində didaktik qanunauyğunluqları.
3. İbtidai sinifdə tədrisin didaktik prinsipləri və qaydaları.
II. Praktik iş.
Məşq 1.Öyrənilmiş ədəbiyyat əsasında “öyrənmə nümunələri”, “öyrənin qanunauyğunluqları”, “didaktik prinsiplər”, “didaktik qayda” anlayışlarını açmaq, onların əlaqəsini əks etdirmək üçün “intellektual xülasə” (struktur-məntiqi diaqram) hazırlayın.
Tapşırıq 2. Pedaqoji mətnlə işləmək.
V.V.-nin məqaləsini təhlil edin. Davydov və məşhur psixoloq V.V. tərəfindən təhsil prinsiplərinin məzmununda hansı dəyişikliklərin edildiyini əsaslı şəkildə izah edin. Davydov? Məqalədə (tezisdə) təsvir olunan məktəb tədrisinin yeni prinsiplərini təsvir edin.
Tapşırıq 3. Ya.A.Komennin “Böyük didaktika” kitabından fraqmentləri öyrənmək və onun şərhində tədrisin prinsiplərini formalaşdırmaq.
Davydov, V.V. Yeni pedaqoji təfəkkür işığında təhsilin elmi təminatı / V.V. Davydov // Yeni pedaqoji təfəkkür / red. A.V. Petrovski. - M., 1989. - S. 74-78)
"Əlçatanlıq prinsipi" təhsil subyektlərinin qurulmasının bütün praktikasında əks olunur: təhsilin hər bir mərhələsində uşaqlara yalnız müəyyən bir yaşda ödəyə biləcəkləri şeylər verilir. Bəs kim və nə vaxt dəqiq və birmənalı şəkildə bu “məqbul”un ölçüsünü müəyyən edə bilərdi? Aydındır ki, bu tədbir kortəbii şəkildə, faktiki tədris praktikasında formalaşmışdır ki, o, sosial tələblərə əsaslanaraq, məktəb yaşlı uşaqlara olan tələblərin səviyyəsini əvvəlcədən müəyyən edirdi. Bu tələblər “imkanlara” və “normalara” çevrildi. zehni inkişaf uşaq, sonra (geriyə) səlahiyyətli orqan tərəfindən icazə verilir inkişaf psixologiyası və didaktika. Amma bu, məsələnin bir tərəfidir ki, uşaqlığın özünün konkret tarixi-sosial şəraitinə və onun ayrı-ayrı dövrlərinin xüsusiyyətlərinə məhəl qoymamaqda özünü göstərir. Gəlin digər tərəfi də nəzərdən keçirək. Nəzəriyyə və təcrübə təhsilin yalnız uşağın artıq formalaşmış və mövcud zehni imkanlarından istifadə etdiyi fərziyyəsindən irəli gəlir. Təhsilin məzmunu və uşağa olan tələblər isə bu real, “pul” səviyyəsi ilə məhdudlaşır. Bu, uşağın öz imkanlarının konkret tarixi mahiyyətinə və öyrənmənin həqiqətən inkişaf edən roluna məhəl qoymamağa gətirib çıxarır ki, bu, öyrənmənin "zəka əlavə etməsi" mənasına deyil, müəyyən tarixi şəraitdə təlim sisteminin yenidən qurulması ilə bağlıdır. , müxtəlif təhsil səviyyələrində uşaqların ümumi tip və əqli inkişafının ümumi dərəcələrini dəyişdirmək mümkündür və lazımdır. praktik məna əlçatanlıq prinsipi inkişaf təhsili ideyasına ziddir.
“Şüur prinsipi” ancaq tədrisdə formal sıxıntıya və sxolastikaya qarşı yönəldiyinə görə düzgün hesab edilə bilər. "Bildiyini bil və anla." Bəs “başa düşmək” nə deməkdir? Ənənəvi təlim ondan irəli gəlir ki, hər hansı biliyin dizaynını fərqli və ardıcıl işlənmiş şifahi abstraksiyalar şəklində alır. Hər bir şifahi abstraksiya uşaq tərəfindən yaxşı müəyyən edilmiş təsvir-təqdimatla əlaqələndirilməlidir (konkret nümunələrə, illüstrasiyalara keçid). Bu cür şüur, qəribə də olsa, sözlərin mənaları ilə onların hissiyyat-vizual korrelyasiyaları arasındakı əlaqə sahəsində insanın əldə etdiyi bilik dairəsini bağlayır və bu, nəzəri-təsnifi təfəkkürə zidd olan empirik-təsnifi təfəkkürün daxili mexanizmlərindən biridir. düşüncəni dərk etmək.
Məktəb tədrisinin mümkün yeni prinsiplərinin xüsusiyyətlərini qısaca formalaşdıraq.
“Əlçatanlıq prinsipi” onu inkişaf etdirici təhsilin hərtərəfli açıqlanmış prinsipinə, yəni təhsilin elə bir konstruksiyasına çevirmək lazımdır ki, burada tərbiyəvi təsirlərin təşkili ilə təbii olaraq inkişafın tempinə və məzmununa nəzarət etmək mümkündür. Belə təlim həqiqətən inkişafa "rəhbərlik etməlidir", öz daxilində gələcək məktəbin yüksək standartlarına və tələblərinə uyğun olaraq əqli inkişaf üçün şərait və ilkin şərtlər yaratmalıdır. Əslində bu, tələbələrlə yüksək səviyyədə frontal iş üçün zəruri olan psixikanın hər hansı çatışmayan və ya çatışmayan "bağlantılarının" kompensasiyaedici və aktiv qurulması olacaqdır. Ənənəvi şərh olunan şüur prinsipinə qarşı çıxmaq məqsədəuyğundur iş prinsipi, biliyin qurulmasının, qorunub saxlanmasının və tətbiqinin əsası və vasitəsi kimi başa düşülür. “Şüur” həqiqətən də o zaman reallaşa bilər ki, məktəblilər biliyi hazır formada deyil, onun yaranma şərtlərini öyrənsinlər. Bu, yalnız uşaqlar obyektləri dəyişdirmək üçün xüsusi hərəkətlər etdikdə mümkündür, bunun sayəsində öz təhsil təcrübələrində modelləşdirir və yenidən yaradırlar. daxili xassələri anlayışın məzmununa çevrilən obyektlər. Xarakterik olaraq, nəzəri abstraksiyaların, ümumiləşdirmələrin və anlayışların (başqa sözlə, nəzəri biliklərin) mənbəyi kimi xidmət edən obyektlərin ümumbəşəri mahiyyət münasibətini ortaya qoyan və quran bu hərəkətlərdir. Bu cür biliyin ilkin forması, tələbələrin müəyyən bir anlayışın ümumi məzmununu onun xüsusi təzahürlərinin sonrakı əldə edilməsi üçün əsas kimi kəşf etmək imkanını müəyyən etməklə obyektin təkrar istehsalına imkan verən fəaliyyət üsullarındadır. Ümumidən xüsusiyə keçmək zərurəti təsdiqlənir.
Düzdür, ən universalı bu halda öyrənilən sistemin genetik cəhətdən ilkin əlaqəsi kimi başa düşülür ki, bu da öz inkişafında və differensiasiyasında onun bütün konkretliyini doğurur. Belə bir universalı empirik konsepsiyada seçilən formal eynilikdən ayırmaq lazımdır. Ümumbəşəri olanı ayırmaq və onun əsasında təhsildə konkret sistemin qurulması tələbi akademik fənlərin qurulmasında və tədrisində imkanlarımızı kökündən dəyişdirən “obyektivlik prinsipi”nin nəticəsidir. Onları indi konkret elmi sahədə konsepsiyaların işlənmə məzmununa və formasına uyğun qurmaq olar. Elmi biliyin özünün müstəvidə proyeksiyasının qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi mövzu Elmin özündə onların inkişafının əsas kateqoriyalarını saxlayan bütöv bir fənlər kompleksinin (qnoseologiya, məntiq, elm tarixi, psixologiya, didaktika, konkret metodlar və məktəbdə təmsil oluna bilən bütün elmlər) daşıyıcı vəzifəsidir.
Fikrimizcə, yeni psixoloji və didaktik prinsiplərin tətbiqi gələcək məktəbin əsas xüsusiyyətlərini konkret olaraq müəyyən etməyə və ilk növbədə nəzəri elmi təfəkkür vasitələrinin formalaşmasının normaya çevriləcəyi şərtləri göstərməyə imkan verir və indiki məktəbdə olan istisna deyil.
Ədəbiyyat.
a) əsas ədəbiyyat:
1. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Öyrənmə nəzəriyyəsi: Proc. stud üçün. ali təhsil, müəssisələr. - M.: Nəşriyyat evi VLADOS - PRESS, 2003. -384 s.
2. Zaqvyazinsky, V. I. Öyrənmə nəzəriyyəsi: müasir şərh / V. I. Zaqvyazinsky. - M., 2006. - 192 s.
3. Zagrekova L. V. Didaktika: tələbələr üçün dərslik. daha yüksək dərs kitabı menecer / L.V.Zaqrekova, V.V. Nikolina. - M .: Daha yüksək. məktəb, 2007. - 383 s.
4. Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. İbtidai Pedaqogika
Təhsil / Ümumilikdə. red. V.S. Kukushina. - M.: ICC "Mart"; Rostov n/a: ICC "Mart"; 2005. - 592 s.
5. Maxmutov M.İ. Problemli öyrənmə. - M., 1975.
6. Panina, T. S. Öyrənmənin aktivləşdirilməsinin müasir vasitələri / T. S. Panina, L.N. Vavilov / red. T. S. Panina. - M. : Akademiya, 2008. - 176 s.
7. Pedaqogika müasir məktəb: Pedaqogikanın əsasları. Didaktika: Mühazirə kursu. - Minsk, 2011. - 384 s. (elektron variant).
8. Podlasy I.P. İbtidai məktəbin pedaqogikası: Proc. tələbələr üçün müavinət. pedaqoji kolleclər. – M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2000. - 400 s.: xəstə.
9. Simonov, V.P.Təhsil sistemlərində təhsilin və tərbiyənin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi: Üç. müavinət / V. P. Simonov. - M., 2006.
10. Savçenko O. Poçatkovo məktəbinin didaktikası. - K., 1999.
11. Smirnov S. və başqaları Pedaqogika: pedaqoji nəzəriyyələr, sistemlər, texnologiyalar. -
12. Slastenin V., İsaev İ., Şiyanov E. Pedaqogika. - M., 2003.
13. Terexova N.V. Didaktika ibtidai təhsil: Proc. Fayda. - Tümen, TDU, 2013.-148s. (elektron variant).
14. Xutorskoy A. Müasir didaktika. - Sankt-Peterburq. – 2001.
b) əlavə ədəbiyyat:
1. Quzeev, V.V. Təhsil Texnologiyası: Qəbuldan Fəlsəfəyə. M., 1996. - 112 s.
2. Quzeev V.V. Təhsil nəticələrinin və təhsilin planlaşdırılması
texnologiya. - M., 2000. - 256 s.
3. Zaqrekova L.V. Təhsil nəzəriyyəsi və texnologiyası: dərslik universitetlər üçün / L.V. Zaqrekova, V.V. Nikolina. – M.: aspirantura məktəbi, 2004. - 156 s.
4. Zvereva M.V. İbtidai siniflərdə təhsilin səmərəliliyinin öyrənilməsi. - M., 2001.
5. Federal dövlət anlayışı təhsil standartlarıümumi təhsil: layihə / Ros. akad. təhsil; red. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Maarifçilik, 2008. – 39 s. – (İkinci nəslin standartları)
6. Pedaqogika: Dərslik / L.P. Krivshenko [və başqaları]; Ed. L.P. Krivşenko. – M.: Prospekt, 2004. – 428 s.
7. Pedaqogika: pedaqoji universitetlər üçün dərslik / V.A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - 4-cü nəşr. - M.: School Press, 2004. - 566 s.
8. Müasir məktəbin pedaqogikası: Pedaqogikanın əsasları. Didaktika: Mühazirə kursu. - Minsk, 2011. - 384 s. (elektron variant).
9. Selevko, G.K. Ensiklopediya təhsil texnologiyaları: tədris vəsaiti: 2 cilddə / G.K. Selevko. - M .: Məktəb Texnologiyaları Tədqiqat İnstitutu. – (Təhsil texnologiyaları ensiklopediyası). T. 2. - 2006. -815 s.
10. Federal komponent dövlət standartıümumi təhsil. Hissə I. İlkin ümumi təhsil. Əsas ümumi
təhsil. / Təhsil Nazirliyi Rusiya Federasiyası. - M. 2004. - 221 s.
11. Təhsil sistemi"Məktəb 2100" - hamı üçün keyfiyyətli təhsil. Materiallar toplusu / Elmi altında. red. DI. Feldstein. – M.: Balass, 2006.
12. “Məktəb 2100”. İnkişafın prioritet sahələri Təhsil proqramı/ A.A.-nın elmi redaktorluğu ilə. Leontiev; problem 4. - M.: Balass, 2000.
Məlumat bloku
Öyrənmə qanunları
Əsas qanunlara əlavə olaraq, insan fəaliyyətinin hər hansı bir növü kimi, öyrənmə də özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir qanunlar. Bu qanunlar sayəsində təlim prosesinin daxili əlaqələrini müəyyən etmək mümkündür, onlar onun inkişafını əks etdirir. Elm bir sıra əsas pedaqoji qanunları müəyyən edir.
1. Çoxdan məlumdur fərdin öyrənmə və zehni inkişafının əlaqəsi. Düzgün verilən təhsil uşağın inkişafına yönəldilir, onda düzgün əxlaqi, estetik, mənəvi, yaradıcı və digər münasibətlərin formalaşmasına yönəldilir.
2. İnsan cəmiyyətdə yaşayır, onunla ünsiyyətdə olur. -dən asılı olaraq sosial sifariş təlimin məqsədləri, metodları və məzmunu qurulur.
3. Öyrənmə prosesi uşağın tərbiyəsindən ayrı hesab edilə bilməz. Müəllim şagirdi təkcə mənəviyyatlı söhbətlər vasitəsilə deyil (çox vaxt daha az təsirli olur). Tonu, danışıq tərzi, geyinmə tərzi və s. ilə tərbiyə edir.
4. Təlim prosesidir harmonik birləşmə məzmun, motivasiya, emosionallıq və təhsil prosesinin digər komponentləri.
5. Nəzəriyyə və təcrübə təhsillə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.
6. Kollektiv və fərdi təşkilatlar da ayrılmaz şəkildə bağlıdır. öyrənmə fəaliyyətləri.
Sistemliöyrənmə prosesini yalnız bütövlükdə nəzərdən keçirməklə izləmək olar. Öyrənmə prosesi- Pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış, ardıcıl, davamlı olaraq öyrənmə aktlarının dəyişdirilməsi, bu müddət ərzində fərdin inkişafı və tərbiyəsi vəzifələri həll edilir. Təlim prosesində onun subyektləri, müəllim və şagird bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətlərdə iştirak edirlər. Təlim prosesini bir sistem kimi xarakterizə etmək üçün bu sistemi onun dinamikasında izləmək lazımdır.
Öyrənmə nümunələri
Pedaqogikada nümunələr qanunların konkret şəraitdə işləməsinin ifadəsidir. Onların özəlliyi ondan ibarətdir ki, pedaqogikada qanunauyğunluqlar ehtimal və statistik xarakter daşıyır, yəni bütün vəziyyətləri qabaqcadan görə bilmir və təlim prosesində qanunların təzahürünü dəqiq müəyyən edə bilmir.
Öyrənmə nümunələri da iki növə bölmək olar.
1. Obyektiv, mahiyyətinə görə təlim prosesinə xas olan, müəllimin fəaliyyət metodundan və təhsilin məzmunundan asılı olmayaraq hər hansı formada yaranan kimi özünü göstərir.
2. Tədris və təlimin həyata keçirdiyi fəaliyyət və vasitələrdən, deməli, istifadə etdikləri təhsilin məzmunundan asılı olaraq özünü göstərən nümunələr.
İkinci qrup qanunauyğunluqlar pedaqoji prosesin bir-biri ilə əlaqəli iki subyektin - müəllim və şagirdin məqsədyönlü və şüurlu fəaliyyəti ilə bağlı olması ilə bağlıdır. Buna görə də, müəllimin öz hərəkətlərinin funksiyalarını dərk etmə dərəcəsi və şagirdin onunla və assimilyasiya mövzusu ilə adekvat əlaqə dərəcəsi müəyyən dərəcədə bu və ya digər təlim modelinin təzahürünü müəyyən edir. Deməli, müəllim tədrisdə vizuallaşdırmanın və ya yaradıcılıq tapşırıqlarının rolundan xəbərdar olub onları tətbiq etməyənə qədər bu vasitələrin rolu ilə bağlı qanunauyğunluqlar meydana çıxmayacaq.
Bu minvalla, öyrənmə prosesi- iştirakçıların subyektiv xüsusiyyətləri ilə rənglənən obyektiv proses.
Birinci qrup qanun nümunələri.
1. Təhsilin tərbiyəvi xarakteri. Hər bir tədris aktı bu və ya digər şəkildə şagirdlərə tərbiyəvi təsir göstərir. Bu təsir müsbət, mənfi və ya neytral ola bilər.
2. İstənilən təlim tədrisin, öyrənənin və öyrənilən obyektin məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqəsini tələb edir. Qarşılıqlı təsir birbaşa və ya dolayı ola bilər.
3. Şagird fəaliyyəti: öyrənmə yalnız şagirdlərin aktiv olduğu zaman baş verir.
4. Tədris prosesi yalnız o halda həyata keçirilir ki, şagirdin məqsədləri öyrənilən məzmunun mənimsənilməsi yolları nəzərə alınmaqla müəllimin məqsədlərinə uyğun olsun.
Birinci qrupun qanununa misal olaraq öyrənmə təbiətini göstərmək olar. Digər qanun müəllim, öyrənən və öyrənilən obyektin məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqəsidir.
İkinci qrup qanun nümunələri.
1. Anlayışlar o halda mənimsənilə bilər ki, şagirdlərin idrak fəaliyyəti bəzi anlayışları digərləri ilə əlaqələndirmək, birini digərindən ayırmaq üçün təşkil olunsun.
2. Bacarıqlar yalnız o halda formalaşa bilər ki, bacarıq əsasında əməliyyat və hərəkətlərin təkrar istehsalının təşkili olsun.
3. Tədris materialının məzmununun mənimsənilməsinin gücü nə qədər böyükdürsə, bu məzmunun birbaşa və gecikdirilmiş təkrarlanması və onun əvvəllər öyrənilmiş məzmun sisteminə daxil edilməsi bir o qədər sistemli təşkil olunur.
4. Şagirdlərin mürəkkəb fəaliyyət üsullarına öyrədilməsi müəllimin bir hissəsi olan sadə fəaliyyətlərə əvvəlki uğurlu mənimsənilməsini nə dərəcədə təmin etməsindən asılıdır. mürəkkəb yol, və şagirdlərin bu hərəkətlərin tətbiq oluna biləcəyi vəziyyətləri müəyyən etməyə hazır olması.
5. Obyektiv şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olan hər hansı məlumat toplusu yalnız müəllimin onu özünün xarakterik əlaqələr sistemlərindən birində təqdim edib-etməməsindən asılı olaraq, tələbələrin faktiki təcrübəsinə əsaslanaraq mənimsənilir.
6. İstənilən informasiya vahidləri və fəaliyyət metodları yeni məzmunun təqdimatı zamanı artıq əldə edilmiş bilik və bacarıqların səviyyəsinə onların aparıcısı tərəfindən təşkil edilmiş etibar dərəcəsindən asılı olaraq bilik və bacarıqlara çevrilir.
7. Assimilyasiyanın səviyyəsi və keyfiyyəti müəllimin mənimsənilən məzmunun şagirdlər üçün əhəmiyyətinin dərəcəsini nəzərə almasından asılıdır.
Öyrənmə prinsipləri
Bir qayda olaraq, öyrənmə qanunları və nümunələri onun vasitəsilə həyata keçirilir prinsiplər.
Öyrənmə prinsipləri Bunlar müəllimin tədris fəaliyyətinin və şagirdin idrak fəaliyyətinin qurulduğu şərtlərdir.
Təhsil prinsiplərinin inkişafı bir neçə əsrdir ki, davam edir. İlk dəfə olaraq müəllim danışdı və tədrisin prinsiplərini formalaşdırmağa çalışdı Yan Komenius.“Böyük didaktika” əsərində onları bütün pedaqoji prosesin üzərində qurulmalı olan əsaslar adlandırmışdır. Comenius müəllimlərin bu günə qədər istifadə etdikləri tədrisdə bir sıra qaydaları tərtib etdi: yaxından uzağa, konkretdən mücərrəd və s.
Bundan əlavə, didaktik prinsiplərin əsaslandırılması idi J.-J. Russo, J. G. Pestalozzi.
Məsələn, Russo hesab edirdi ki, təhsilin əsas təməli uşağın təbiətlə təmasıdır. Bu prinsip adlanır "təbii öyrənmə prinsipi".
Pestalozzi görmə qabiliyyətini əsas hesab edirdi pedaqoji fəaliyyət. O hesab edirdi ki, vizuallaşdırma məntiqi təfəkkürün əsasını qoyur.
təhsil prinsiplərinin inkişafında əvəzsiz rol oynamışdır K. D. Uşinski. O, müasir didaktikada istifadə olunan bir sıra prinsipləri vurğulayır.
1. Sistemli, əlçatan və həyata keçirilə bilən təlim.
2. Öyrənmə şüuru və fəaliyyəti.
3. Biliyin möhkəmliyi.
4. Təlimin vizuallaşdırılması.
5. Öyrənmənin milliyyəti.
6. Təhsilin tərbiyəvi xarakteri.
7. Elmi tədris.
Onları ayrıca nəzərdən keçirək.
Elm prinsipi. Reallıq haqqında bilik doğru və ya yanlış ola bilər. Təhsil rəsmi elmi anlayışlara və istifadəyə əsaslanmalıdır elmi metodlar bilik.
Elmi təhsil prinsipi müəllimin diqqətini elmi biliklərin formalaşdırılmasının pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış yollarının axtarışına yönəldir. Təşkilata təqdim edir koqnitiv fəaliyyət tələbələrə aşağıdakı tələblər qoyulur.
1. Başlamaq elmi tədris, şagirdin bəşəriyyət təcrübəsinin hansı tərəfini öyrəndiyini və fikrin fenomendən mahiyyətə, xarici, müşahidə olunan xüsusiyyətlərdən daxili xüsusiyyətlərə keçidini necə düzgün təşkil edəcəyini yaxşı başa düşməlisiniz.
2. Şagirdlərin inkişafına təsirini başa düşmək elmi növlər bilik.
3. Proqramda tədris materialında reallığın az-çox dərin izahının mümkünlüyünü görmək. Bu, yaradıcı axtarışa, fərdi yanaşmaya əsas verir.
4. İlkin elmi anlayışların formalaşması prosesində uşağın fikirlərinin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi yollarını bilmək.
Şagirdlərin vətənpərvərlik bilikləri ilə zənginləşdirilməsində, mədəniyyətin və millətlərarası münasibətlərin formalaşmasında onların keçmişdə və indiki xalqların dövlətlərarası münasibətləri ilə tanış olması mühüm rol oynayır. Bunun üçün dövlətlər və xalqlar arasında iqtisadi əlaqələrdən bəhs edən, yardım göstərilməsi məsələlərini açıqlayan coğrafiya dərslərində zəngin materiallar var. müxtəlif xalqlar bir-biri, mədəni qarşılıqlı əlaqə.
Tərbiyə və sinifdənkənar işin müxtəlif formaları müəllimlərə tələbələrlə intellektual və duyğu sferasını formalaşdırmaq, vətənpərvərlik və millətlərarası münasibətlər mədəniyyəti ilə əlaqəli şüurunu inkişaf etdirmək üçün müxtəlif tərbiyə işləri aparmağa imkan verir.
Mənəvi şüurun sabitliyi və yetkinlik dərəcəsi o zaman əldə edilir ki, şagirdlərin vətənpərvərlik və millətlərarası münasibətlər mədəniyyəti sahəsində bilikləri emosional təcrübədən keçir və dərin şəxsi baxış və inanclar formasını alır.
İnsanın vətənpərvərlik və mədəniyyət məsələlərində əldə etdiyi biliklər heç də həmişə bu keyfiyyətlərə uyğun gələn təfəkkür və davranışı müəyyən etmir.
Şəxsi müstəvidə bu prinsiplər və ya fəaliyyət və davranış motivləri, formalaşması tələbələrin vətənpərvərlik və millətlərarası münasibətlər mədəniyyəti tərbiyəsinin ən mühüm vəzifəsi olan baxış və inanclar formasını alır. Bu proses böyük metodoloji mürəkkəbliyə malikdir və xeyli praktiki çətinliklərlə əlaqələndirilir.
Vermək təhsil işi emosional xarakter, onu şagirdlərin vətənpərvərlik və millətlərarası münasibətlər mədəniyyəti sahəsində şüur və hisslərinə dərindən təsir etmək, onların müvafiq baxış və inanclarını inkişaf etdirmək üçün müəllimlər bunun üçün canlı faktiki materiallardan istifadə edirlər.
Elmi biliklərin sistemli mənimsənilməsi məktəbdən başlayır. İlkin elmi biliklər uşağın ətraf aləm haqqında müxtəlif təsəvvürləri əsasında yaranır.
Tədrisin uğuru müəllimin ilkin elmi biliklərin mənimsənilməsi prosesində məktəblilərin əqli fəaliyyətini necə təşkil etməsindən asılıdır. İlkin konsepsiyanın əsasını təşkil edən hiss təsvirlərinin məcmusunu müəyyən etmək lazımdır. Sonra ideyaları ümumiləşdirmək, sistemləşdirmək lazımdır ki, şagird reallığın konsepsiyada səciyyələnən həmin tərəfini təsəvvür edə bilsin. Sonra müəllim formalaşan konsepsiyanın mövcud elmi xüsusiyyətlərini vurğulayır.
Sistemlilik prinsipi. Müəllim materialın təqdim edilməsində ardıcıllıq tələb edir ki, şagird real münasibətləri, cisim və hadisələr arasında əlaqələri təsəvvür edə bilsin.
Sistemli bütün kursantların qaldıqları ilk gündən son gününə qədər müntəzəm olaraq diaqnoz qoyulmasıdır. Təhsil müəssisəsi. Sistemlilik prinsipi diaqnostikaya kompleks yanaşma tələb edir ki, burada monitorinqin, yoxlamanın, qiymətləndirmənin müxtəlif formaları, üsulları və vasitələri bir məqsədə uyğun olaraq sıx əlaqədə və vəhdətdə istifadə olunur.
Sistemli və ardıcıl təlimin təmin edilməsi şagirdlərdən əldə edilmiş biliklərin məzmununda məntiqi və sistemi dərindən dərk etməyi, həmçinin öyrənilən materialın təkrarı və ümumiləşdirilməsi üzərində sistemli işləməyi tələb edir. Həmçinin məktəbliləri kitabla müntəzəm işləməyə, təbiət hadisələrini müşahidə etməyə alışdırmaq, biliklərin mənimsənilməsində mütəşəkkillik və ardıcıllıq vərdişlərini tərbiyə etmək lazımdır. Şagirdlərin uğursuzluğunun ümumi səbəblərindən biri onların akademik işlərində sistemli olmaması, öyrənmədə israrlı və çalışqan ola bilməmələridir.
Sistemli və ardıcıl təlimin həyata keçirilməsində şagirdlərin biliyinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi mühüm rol oynayır. Biliklərin uçotu və qiymətləndirilməsi tələbələrin işinə nəzarət etmək və onların fəaliyyət keyfiyyətini müəyyən etmək məqsədi ilə həyata keçirilir. Eyni zamanda, məktəbliləri öyrənilən materialın sistemli şəkildə mənimsənilməsinə öyrədir, bilik boşluqlarının qarşısının alınmasına və aradan qaldırılmasına öz töhfəsini verir.
Sistemlilik prinsipi tədris materialının müəllim tərəfindən təqdim edilməsinin şagirdlərin şüurunda sistemlilik səviyyəsinə çatdırılmasını, beləliklə, biliklərin şagirdlərə təkcə müəyyən ardıcıllıqla deyil, onların bir-biri ilə bağlı olmasını nəzərdə tutur.
İctimai inkişafın istənilən dövründə məktəblərin tarixi təcrübəsi inandırıcı şəkildə göstərir ki, təhsilin sistemdən kənar vəzifələrini yerinə yetirmək mümkün deyil.
İzahat sistemi tədris materialında obyektiv şəkildə təqdim olunan fikirlərdən, onlardan hansını izah etmək niyyətində olduğundan, müəllimin biliklərin mənimsənilməsi üçün yaşa bağlı imkanları necə başa düşməsindən, uşaqların zehni fəaliyyətinin xüsusiyyətlərindən asılıdır. müəyyən bir yaş və inkişaf, sinifdə biliklərin mənimsənilməsi prosesinin üstünlük təşkil edən ənənəvi anlayışı. Hazırda ibtidai təhsilin təkmilləşdirilməsi ilə bağlı yeni ideyalar işığında dərsdə materialın izahı sisteminə və məzmununa yanaşmalar dəyişir.
Cavab verin. Qanunauyğunluq təhsil prosesində sabit və təkrarlanan əhəmiyyətli əlaqədir, onun həyata keçirilməsi şəxsiyyətin inkişafı və formalaşmasında effektiv nəticələr əldə etməyə imkan verir. İnkişaf edən şəxsiyyətin tərbiyəsi yalnız onun fəaliyyətə daxil edilməsi prosesində baş verir. Məktəbdə fəaliyyət növləri: tədris və tərbiyə (zehni inkişaf); vətəndaş-ictimai və vətənpərvərlik (vətənpərvərliyin inkişafı); ictimai faydalı məhsuldar əmək (ərazinin təmizlənməsi); bədii və estetik; bədən tərbiyəsi və sağlamlıq; oyun (uşağın mobil, rol oyunu, idman, didaktik inkişafı).
1) Təlim və tərbiyə arasında təbii əlaqə var: müəllimin tədris fəaliyyəti tərbiyəvi xarakter daşıyır. 2) Başqa bir nümunə müəllim-şagird qarşılıqlı əlaqəsi ilə təlim nəticələri arasında əlaqənin olduğunu göstərir. Şagirdin şüurlu tədris-idrak fəaliyyəti nə qədər intensiv olarsa, təhsilin keyfiyyəti bir o qədər yüksək olar. 3) Tədris materialının mənimsənilməsinin gücü öyrənilənin sistematik şəkildə birbaşa və əks olunmuş təkrarlanmasından, onun əvvəllər öyrənilmiş və yeni materiala daxil edilməsindən asılıdır.
Didaktikanın vəzifəsi öyrənmə qanunauyğunluqlarını yaratmaq və bu barədə müəllimə bilik vermək, təlim prosesini onun üçün daha şüurlu, idarəolunan və təsirli etməkdir. Eyni zamanda, yadda saxlamaq lazımdır ki, öyrənmə prosesində başqa qanunauyğunluqlar da hərəkət edir və özünü göstərir - psixoloji, fizioloji, qnoseoloji və s.
Öyrənmə prinsipləri rəhbər ideyalar, didaktik prosesin təşkili və aparılması üçün tənzimləyici tələblərdir. Müasir dövrdə təhsilin aşağıdakı prinsipləri sistemi ümumtəhsil məktəbi. 1) Təbiəti inkişaf etdirmək və tərbiyə etmək prinsipi. Təhsil fərdin hərtərəfli inkişafına, təkcə bilik və bacarıqların deyil, həm də müəyyən mənəvi və estetik keyfiyyətlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. 2) Elmilik prinsipi. Bu prinsip təcəssüm olunur kurikulumlar və dərsliklər, məktəblilərə elmi tədqiqat elementləri, elmin metodları, metodları öyrədilir elmi təşkilat təhsil işi. Problemli vəziyyətdən tədris fəaliyyətində istifadə edin. 3) Öyrənmənin təcrübə ilə əlaqələndirilməsi prinsipi. Bunun üçün real həyatdan misal və situasiyaların təhlilindən istifadə edilir, dərslərdə və plandankənar dərslərdə tarix materialından geniş istifadə olunur. 4) Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi biliklərin müəyyən ardıcıllıqla, sistemlə öyrədilməsi və mənimsənilməsini nəzərdə tutur. 5) Əlçatanlıq prinsipi şagirdlərin inkişaf xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını, onların intellektual, əxlaqi, fiziki yüklənməməsi üçün materialı onların imkanları baxımından təhlil etməyi tələb edir. 6) Görünüş prinsipi - səmərəlilik. Öyrənmə hiss orqanlarının tədris materialının (sikkələr, fiqurlar, rəsmlər, xəritələr, diaqramlar və s.) qavranılması və işlənməsinə müvafiq cəlb edilməsindən asılıdır. 7) Şagirdlərin şüur və fəallıq prinsipi. Şagirdlərin öyrənmə məqsədlərini dərk etmələri, biliyə maraq göstərmələri, problemlər qoya bilmələri və onların həlli yollarını axtara bilmələri ilə ifadə olunur. 8) Qüvvət prinsipi biliyin şagirdlərin yaddaşında möhkəm yerləşməsini, onların şüurunun bir hissəsinə, vərdiş və davranışlarının əsasına çevrilməsini tələb edir. 9) Tərbiyə işinin kollektiv və fərdi forma və üsullarının rasional birləşməsi prinsipi. Müəllim təlimin təşkilinin müxtəlif formalarını təcrübə edə bilər və keçirməlidir: dərs, ekskursiya, emalatxanalar, eləcə də tələbələrin müxtəlif qarşılıqlı əlaqə üsulları: fərdi iş, cütlükdə, kiçik və böyük qruplarda işləmək.
Öyrənmənin qanunauyğunluqları və prinsipləri təkcə öyrənməyə deyil, istisnasız olaraq bütün elmlərə xas olan mühüm komponentlərdir və öyrənmə qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi əsasən humanitar və antropoloji elmlərin inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Bu gün mövcud inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq təhsilin bəzi qanunauyğunluqlarını və prinsiplərini formalaşdırmaq mümkündür.
Öyrənmə modeli ümumi, əsas, obyektiv, zəruri və davamlı olaraq təkrarlanan əlaqələr sistemidir pedaqoji hadisələr, habelə onların fəaliyyətini və inkişafını xarakterizə edən təlim prosesinin komponentləri. Daxili və xarici nümunələri ayırd edin.
Daxili qanunauyğunluqlar bunlardır: təlimin nəticəsinin şagirdin fəaliyyətinə və öyrənməsinə tabe olması, öyrənmənin idrak (praktiki) tapşırıqlar ilə tələbələrin bacarıq, bilik və bacarıq səviyyəsi arasında ziddiyyət tapmaq yolundan asılılığı. onların həlli, onların zehni inkişafı.
Xarici qanunauyğunluqlar bunlardır: təlimin inkişaf etdirici və tərbiyəedici xarakteri, təlimin metodlarının, məqsədlərinin və məzmununun sosial şərtiliyi, təlim nəticələrinin şagirdin ətraf aləmin elementləri ilə təmas xüsusiyyətlərindən asılılığı, təlimin həyata keçirilməsi. ünsiyyətdə və veb-aktiv yanaşma əsasında öyrənmə.
Daha başa düşülən dildə danışsaq, onda xarici qanunauyğunluqlara təlim prosesinin sosial şəraitdən və proseslərdən (mədəniyyət səviyyəsi, siyasi və iqtisadi vəziyyət və s.) asılılığı daxildir. Daxili nümunələr təlim prosesinin komponentləri arasında, məsələn, şagird, müəllim və arasında əlaqələrdir tədris materialı, təhsilin məqsədləri, vasitələri, metodları və formaları arasında.
Bütün bu nümunələri dəqiq qurulmuş hesab etmək olar, çünki onlar dəfələrlə sınaqdan keçirilmiş, təsdiqlənmiş və izah edilmişdir. Tədris prosesinə həmişə iqtisadi, sosial, mədəni və digər hadisələrin təsiri olduğundan, gələcək inkişaf prosesində təlim prosesinin yeni qanunauyğunluqları qurulacaqdır.
Öyrənmənin nümunələri və prinsipləri bir-biri ilə sıx bağlıdır. Və hər şey ona görədir ki, qanunauyğunluqlar əsasında məhz belə olur.Prinsiplər dedikdə təlim prosesinin təşkili, məzmunu, idarə edilməsi və həyata keçirilməsinə dair tələbləri müəyyən edən ümumi müddəalar başa düşülür. Pedaqoji elmdə mədəni və təbii uyğunluq, problemlilik, optimallıq, ardıcıllıq, ardıcıllıq, təhsil və təlimdə əlçatanlıq və bir çox başqa prinsiplər tərtib edilmişdir. Öyrənmə prinsiplərinin başa düşülməsi onun qanunauyğunluğundan asılı olaraq öyrənməni təşkil etməyə, o cümlədən məqsədi əsaslı şəkildə müəyyən etməyə, adekvat seçim seçməyə imkan verir.
Tədrisin prinsiplərini ümumi didaktik və metodiki bölmək olar. Təlimin ümumi didaktik prinsiplərinə şüur, əlçatanlıq, mümkünlüyü, güc, görünmə, fəallıq, tərbiyəvi öyrənmə və fərdiləşdirmə prinsipləri daxildir. Tədrisin metodik prinsipləri mühasibat uçotunun prinsipidir Ana dili, kommunikativ oriyentasiya prinsipi və inteqrasiya və diferensiallaşma prinsipi.
Beləliklə, öyrənmə qanunları və prinsipləri bir-biri ilə birbaşa əlaqədədir. Birincisi, qanunauyğunluqlar yaranır və yalnız bundan sonra onların inkişafı ilə əlaqədar olaraq prinsiplər yaranır ki, onların inkişafı da əsasən yeni təlim konsepsiyalarının və nəzəriyyələrinin inkişafı ilə bağlıdır.