Üç yaş uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövrünə qədəm qoyduğu yaşdır. Bu anda uşağın fiziki inkişafının əsas göstəriciləri aşağıdakılardır: boyu 96 ± 4,3 sm, çəkisi 12,5 + 1 kq, sinə ətrafı 51,7 + 1,9 sm, baş ətrafı 48 sm, süd dişlərinin sayı 20. Kəllə həcmi Üç yaşlı bir uşağın qutusu artıq böyüklərin kəlləsinin həcminin 80%-ni təşkil edir. Əzələ-skelet sisteminin xüsusiyyətləri. Həyatın dördüncü ilində bir uşağın onurğasının fizioloji əyriləri qeyri-sabitdir, sümüklər və oynaqlar təsiri altında asanlıqla deformasiya olunur. mənfi təsirlər. Barmaqların oynaqları deformasiya ola bilər (məsələn, körpə tez-tez çox sərt plastilindən heykəl qoyursa). Yanlış duruşlar (çiyinlərin azaldılması, bir çiyin aşağı salınması, başın daim aşağı salınması) vərdiş halına gələ bilər, duruş pozulur. Bu da öz növbəsində qan dövranı və tənəffüs funksiyasına mənfi təsir göstərir. 3-4 il müddətində əzələlərin diametri 2-2,5 dəfə artır, əzələ liflərinin diferensasiyası baş verir. Uşaqlar, xüsusən də həyatın dördüncü ilinin əvvəlində, bütün əli ilə hərəkət etmək daha asandır (topu, avtomobili yuvarlamaq), çünki inkişafında böyük əzələlər kiçik olanları qabaqlayır. Amma tədricən vizual fəaliyyət prosesində, quruculuq və didaktik oyunlarda əl və barmaqların hərəkətləri təkmilləşir. Qollarınızı yuxarıya, yanlara qaldırmaq, bədəni əymək, yelləmək və eyni zamanda çevirmək bədəninizin mənimsənilməsinə kömək edir. Uşaqlarda tənəffüs yolları böyüklərdən fərqlidir. Bir uşaqda tənəffüs yollarının (larynx, traxeya, bronxlar, burun keçidləri) lümeni daha dardır. Onları əhatə edən selikli qişa həssas və həssasdır. Bu, tənəffüs sisteminin iltihabi xəstəliklərinə meyl yaradır. Üç və ya dörd yaşlı uşaq hələ şüurlu şəkildə nəfəs almağı tənzimləyə və hərəkətlə əlaqələndirə bilmir. Uşaqlara təbii şəkildə və gecikmədən burundan nəfəs almağı öyrətmək vacibdir. Artan ekshalasiya tələb edən məşqlər uşaqlar üçün çox faydalıdır: tüklü oyunlar, yüngül kağız məhsulları. Ürək-damar sistemi tənəffüs sistemi ilə müqayisədə böyüyən orqanizmin ehtiyaclarına daha yaxşı uyğunlaşır. Ancaq uşağın ürəyi yalnız mümkün yüklər şəraitində yaxşı işləyir. Uşaqlarda qan axınının sürəti böyüklərdən daha yüksəkdir. Qan təzyiqi orta hesabla 95/58 mmHg təşkil edir. AT məktəbəqədər yaş mərkəzi sinir sisteminin strukturunda və fəaliyyətində yaxşılaşma var. Üç yaşına qədər uşaq adətən təsirləri təhlil etmək və sintez etmək üçün kifayət qədər inkişaf etmiş bir qabiliyyətə malikdir. mühit. Bu proseslərdə əhəmiyyətli rol təkcə aid deyil birbaşa qavrayış, həm də nitq, onun köməyi ilə uşaq qavranılanları ümumiləşdirir və aydınlaşdırır.

Oyanışları cəmləşdirmək qabiliyyətinin inkişafı uşaqların diqqətini cəmləşdirməsini asanlaşdırır tədris materialı. Bununla belə, yaranan oriyentasiya refleksinin təsiri altında vəziyyət dəyişdikdə asanlıqla pozulur. Əgər izahat zamanı dərs zamanı küçədən səs-küy yaranıbsa və ya otağa kənar şəxs daxil olubsa, uşaqların diqqəti dərhal dağılır. Bu halda pedaqoqlar uşaqların diqqətini minimum vaxt sərf etməklə öyrənmə tapşırığına çevirmək üsullarını bilməlidirlər. Serebral korteksdə həyəcan və inhibə prosesləri asanlıqla şüalanır.Xarici olaraq, bu, lazımsız hərəkətlərdə, təlaşla ifadə edilir, uşaqlar çox danışır və ya əksinə, susurlar. Artan həyəcanlılıq tez-tez müşahidə olunur və bu, uşaqların tez yorulmasına səbəb olur. 3-3,5 yaşlı bir uşaqda siqnal sistemlərinin qarşılıqlı əlaqəsi hələ də qeyri-kamildir. Analizatorlararası əlaqələrin səviyyəsi elədir ki, məşqləri yerinə yetirərkən uşaqlar bəzən tərbiyəçinin şifahi düzəlişlərini dərk edə bilmirlər. Uşağa birbaşa yardım göstərmək daha təsirli olacaq: bədənini, qollarını çevirmək, düzgün hərəkət diapazonunu qurmaq və s. Bu mərhələdə uşaqlara birbaşa və şifahi təsirləri ahəngdar şəkildə birləşdirmək vacibdir.

Fərdi inkişaf.

Həyatın dördüncü ili iki keyfiyyətcə yeni xüsusiyyət ilə xarakterizə olunur. Biri uşağın şəxsiyyətinin formalaşması ilə, digəri isə onun fəaliyyətinin formalaşması ilə bağlıdır. Yaşla, körpə, digər biliklərlə yanaşı, özü haqqında bilik əldə edir (bir adı var və s.). İki il yarımda uşaq özünü güzgüdə, bir az sonra isə fotoşəkildə tanıyır.Uşağın nitqində "mən" əvəzliyinin görünmə dövrü (erkən yaşın sonunda) onun davranışında dəyişikliklərlə qeyd olunur - özbaşına hərəkət etmək istəyi var. L.I. Bozoviç qeyd edir ki, uşağın psixikasında “Mən sistemi”nin yaranması ilə digər neoplazmalar da yaranır.Bunlardan ən əhəmiyyətlisi özünə hörmət və bununla bağlı böyüklərin tələblərinə cavab vermək, yaxşı olmaq istəyidir. Eyni zamanda mövcud olan, lakin əks istiqamətli meyllərin olması: öz istəyinə uyğun olaraq və böyüklərin tələblərinə uyğun olaraq etmək - uşaqda qaçılmaz daxili münaqişə yaradır və bununla da onun daxili psixi həyatını çətinləşdirir. Üç və ya dörd yaşlı bir uşaqda özünüdərk elementləri həmişə başqalarına qarşı uğurlu müxalifətdə özünü göstərir. Buna görə də, həyatın üçüncü və qismən dördüncü ilinin sonu neqativizm, inadkarlıq, əhval-ruhiyyənin qeyri-sabitliyi ilə xarakterizə olunan "böhran" dövrü adlanır. İkinci xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, uşaqların oyunda, rəsmdə, dizaynda hərəkətləri məqsədyönlü xarakter alır ki, bu da uşaqlara konkret obraz yaratmağa (rəsm etməkdə, modelləşdirmədə), binalar ucaltmağa, oyunda müəyyən rol oynamağa və s.

Qəsdənlik, hərəkətlərin özbaşınalığı, yəni müəyyən bir modelə tabe olması uşağın inkişafı üçün vacibdir, ancaq həyatının dördüncü ilində onlar yalnız formalaşır. Buna görə də fəaliyyət qeyri-sabitdir. Uşaq üçün, məsələn, vəziyyətdə gözlənilməz dəyişikliklər olduqda, fəaliyyətin məqsədini yadda saxlamaq çətindir. Uşaqların diqqətinin yayındırılması həm sinifdə, həm oyunda, həm də gündəlik həyatda böyükdür. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar bir oyun zamanı, bəzən 12-13 dəfəyə qədər diqqətlərini yayındırırlar. Qəsdənlik, fəaliyyətin özbaşınalığı onu planlaşdırmaq bacarığını nəzərdə tutur. Ancaq orta və böyük məktəbəqədər yaş üçün daha xarakterikdir. Uşaq daha kiçik yaşda oyun materialından oyuna başlamaq üçün lazım olan 2-3 elementi, qalanları üçün narahat etmədən seçir; partnyorla qarşılıqlı əlaqə haqqında düşünmədən bəyəndiyi rolu seçir. Buna görə də, oyunu dəstəkləmək üçün onun davamı üçün lazım olan hər şeyi uşaqların görmə sahəsinə yerləşdirmək lazımdır. Fəaliyyətlərin davamlılığına, işin səmərəliliyinə və keyfiyyətinə uşaqlara onların nəzərində əhəmiyyətli olan fəaliyyət motivinin təklif edilməsi müsbət təsir göstərir. Kiçik məktəbəqədər uşaq özü üçün, öz oyunu (heykəltəraşlıq, rəsm, dizayn) üçün bir şey etmək motivi ilə cəlb olunur. Uşaq üçün sosial fayda motivi hələ də təsirsizdir, lakin o, həvəslə çalışır sevilən: sevimli kuklanız üçün müəllim, ana, nənə və s. 3-4 yaşında uşaq tədricən ailə dairəsindən kənara çıxır.Onun ünsiyyəti ekstrasituasiyaya çevrilir. Yetkin uşaq üçün təkcə ailənin üzvü kimi deyil, həm də müəyyən sosial funksiyanın daşıyıcısı kimi fəaliyyət göstərməyə başlayır. Uşağın eyni funksiyanı yerinə yetirmək istəyi onun real imkanları ilə ziddiyyətə gətirib çıxarır.Bu ziddiyyətin həlli oyun fəaliyyətinin məktəbəqədər yaşda aparıcı kimi inkişafıdır. Oyunun əsas xüsusiyyəti onun şərtiliyidir: bəzi hərəkətlərin bəzi obyektlərlə yerinə yetirilməsi onların digər obyektlərlə digər hərəkətlərə münasibətini nəzərdə tutur. Kiçik məktəbəqədər uşaqların oyununun əsas məzmunu oyuncaqlar və əvəzedici əşyalarla hərəkətlərdir. Oyunun müddəti qısadır. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar bir və ya iki rol və sadə, genişlənməmiş süjetlərlə oynamaqla məhdudlaşır. Bu yaşda qaydaları olan oyunlar yenicə formalaşmağa başlayır. Həyatın 4-cü ilinin əvvəlində uşaqların ən bariz xüsusiyyəti müstəqillik istəyidir. Uşaqlar artıq məqsəd qoymaq, istənilən nəticəni əvvəlcədən təsəvvür etmək və ona nail olmaq üçün fəal hərəkət etmək bacarığına malikdirlər. Bununla belə, bir nəticə əldə etmək üçün hər hansı bir səy qənaətbəxş olmalıdır. Kiçik bir uşağın qarşısına qoyduğu bir çox məqsədlər üçün bu məmnunluq ilk növbədə onun nailiyyətlərinin böyüklər tərəfindən tanınması və bəyənilməsi sahəsində olur. Böyüklərin dəstəyi və təsdiqi uşaqlara öz bacarıqları, özünü güclü və bacarıqlı imicinə dair sevinc hissi verir. Uşaq: "Mən özüm" dedikdə, o, iki çıxış yolu olan bir vəziyyətdə tapır:

.

Məktəbəqədər uşaqlıq illəri intensiv zehni inkişafın və yeni, əvvəllər mövcud olmayan psixi xüsusiyyətlərin meydana çıxdığı illərdir. Bu yaşda uşağın aparıcı ehtiyacı ünsiyyət, hörmət, uşağın müstəqilliyinin tanınması ehtiyacıdır. Aparıcı fəaliyyət oyundur. Bu dövrdə manipulyativ oyundan rollu oyuna keçid baş verir. Qavrayış. Aparıcı idrak funksiyası qavrayışdır. Məktəbəqədər uşağın həyatında qavrayışın dəyəri çox böyükdür, çünki o, təfəkkürün inkişafı üçün zəmin yaradır, nitqin, yaddaşın, diqqətin və təxəyyülün inkişafına kömək edir. İbtidai məktəb yaşında bu proseslər, xüsusilə məntiqi təfəkkür aparıcı mövqe tutacaq və qavrayış inkişaf etməyə davam etsə də, xidmət funksiyasını yerinə yetirəcəkdir. Yaxşı inkişaf etmiş bir qavrayış uşağın müşahidəsi, onun obyektlərin və hadisələrin xüsusiyyətlərini, təfərrüatlarını, böyüklərin fərq etməyəcəyi xüsusiyyətləri fərq etmək qabiliyyəti şəklində özünü göstərə bilər. Öyrənmə prosesində təfəkkürün, təxəyyülün və nitqin inkişafına yönəldilmiş əlaqələndirilmiş iş prosesində qavrayış təkmilləşdiriləcək və təkmilləşəcəkdir. 3-4 yaşlı kiçik məktəbəqədər uşağın qavrayışı obyektiv xarakter daşıyır, yəni bir obyektin xüsusiyyətləri, məsələn, rəng, forma, dad, ölçü və s., uşaq tərəfindən obyektdən ayrılmır. Onları obyektlə birlikdə görür, ayrılmaz şəkildə özünə aid hesab edir. Qavrama zamanı o, obyektin bütün xüsusiyyətlərini deyil, yalnız ən diqqət çəkən, bəzən hətta birini görür və bununla o, obyekti digərlərindən fərqləndirir. Məsələn: ot yaşıl, limon turş və sarıdır. Obyektlərlə hərəkət edərək, uşaq onların fərdi keyfiyyətlərini kəşf etməyə, xüsusiyyətlərin müxtəlifliyini dərk etməyə başlayır. Bu, onun xassələri obyektdən ayırmaq, müxtəlif obyektlərdə oxşar və birində fərqli keyfiyyətləri görmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. Diqqət. Uşaqların diqqətini idarə etmək imkanları çox məhduddur. Uşağın diqqətini şifahi istiqamətləri olan bir obyektə yönəltmək hələ də çətindir. Onun diqqətini obyektdən obyektə çevirmək çox vaxt təkrar təlimat tələb edir. İlin əvvəlində iki obyektdən olan diqqətin həcmi ilin sonunda dördə çatır. Uşaq aktiv diqqəti 7-8 dəqiqə saxlaya bilir. Diqqət əsasən qeyri-iradi olur, onun sabitliyi fəaliyyətin xarakterindən asılıdır. Diqqətin sabitliyinə uşağın davranışının impulsivliyi, bəyəndiyi obyekti dərhal almaq, cavab vermək, bir şey etmək istəyi mənfi təsir göstərir. Yaddaş. Yaddaş prosesləri qeyri-iradi olaraq qalır. Tanınma hələ də üstünlük təşkil edir. Yaddaşın miqdarı əsasən materialın semantik bütövlükdə və ya dağınıq olmasından asılıdır. Bu yaşda olan uşaqlar ilin əvvəlində vizual-məcazi, eləcə də eşitmə şifahi yaddaşın köməyi ilə iki obyekti, ilin sonuna qədər - dörd obyektə qədər yadda saxlaya bilirlər. Uşaq onun üçün həyati əhəmiyyət kəsb edən hər şeyi yaxşı xatırlayır, güclü emosional reaksiyaya səbəb olur. Dəfələrlə gördüyü və eşitdiyi məlumatlar möhkəm mənimsənilir.

Motor yaddaş yaxşı inkişaf etmişdir: öz hərəkəti ilə əlaqəli olanları xatırlamaq daha yaxşıdır. Düşünmək. Üç-dörd yaşında uşaq, nə qədər qüsursuz olsa da, ətrafda gördüklərini təhlil etməyə çalışır; obyektləri bir-biri ilə müqayisə edir və onların qarşılıqlı asılılığı haqqında nəticə çıxarır. Gündəlik həyatda və sinifdə böyüklərin izahatları ilə müşayiət olunan ətraf mühitin müşahidəsi nəticəsində uşaqlar tədricən insanların təbiəti və həyatı haqqında elementar təsəvvür əldə edirlər. Uşaq özü ətrafda gördüklərini izah etməyə çalışır. Düzdür, bəzən onu başa düşmək çətindir, çünki, məsələn, o, çox vaxt faktın səbəbinə görə nəticə çıxarır. Kiçik məktəbəqədər uşaqları vizual-effektiv şəkildə müqayisə edin, təhlil edin. Ancaq bəzi uşaqlar artıq təmsilçilik əsasında problemləri həll etmək bacarığını göstərməyə başlayırlar. Uşaqlar obyektləri rəng və forma görə müqayisə edə, fərqləri başqa yollarla vurğulaya bilərlər. Obyektləri rəngə (hamısı qırmızıdır), formasına (hər şey yuvarlaqdır), ölçüsünə (hamısı kiçikdir) görə ümumiləşdirə bilirlər. Həyatın dördüncü ilində uşaqlar oyuncaqlar, paltarlar, meyvələr, tərəvəzlər, heyvanlar, qablar kimi ümumi anlayışlardan bir qədər tez-tez istifadə edir və onların hər birinə daha çox sayda xüsusi əşyalar daxildir. Lakin ümuminin xüsusiyə, xüsusinin isə ümumiyə münasibəti uşaq tərəfindən özünəməxsus şəkildə başa düşülür. Beləliklə, məsələn, qab-qacaq, tərəvəz sözləri onun üçün daha inkişaf etmiş təfəkkürdə olduğu kimi mücərrəd anlayışlar deyil, yalnız obyekt qruplarının ümumi adlarıdır. Təsəvvür. Həyatın dördüncü ilində uşağın təxəyyülü hələ də zəif inkişaf etmişdir. Körpəni obyektlərlə hərəkət etməyə, onları dəyişdirməyə (məsələn, termometr kimi bir çubuqdan istifadə edərək) asanlıqla inandırmaq olar, ancaq "aktiv" təxəyyül elementləri, uşaq görüntünün özü və müstəqil hərəkət etmək bacarığı ilə heyran olduqda. xəyali bir vəziyyət, yeni formalaşmağa və təzahür etməyə başlayır. Gənc məktəbəqədər uşaqlarda ideya çox vaxt fəaliyyət başa çatdıqdan sonra yaranır. Və fəaliyyətə başlamazdan əvvəl formalaşırsa, çox qeyri-sabitdir. İdeya həyata keçirilərkən, məsələn, çətinliklərlə qarşılaşdıqda və ya vəziyyət dəyişdikdə asanlıqla məhv edilir və ya itirilir. İdeyanın yaranmasının özü kortəbii olaraq, vəziyyətin, obyektin, qısamüddətli emosional təcrübənin təsiri altında baş verir. Körpələr hələ də təxəyyüllərini necə idarə edəcəklərini bilmirlər. 3-4 yaşlı uşaqlarda yalnız oyunun və ya məhsuldar fəaliyyətin ilkin planlaşdırılması elementləri müşahidə olunur. Nitq. Uşaqların nitqi əsasən situasiya və dialoq xarakterini davam etdirir, lakin daha mürəkkəb və təfərrüatlı olur. Lüğət hər il orta hesabla 1500 sözə qədər artır. Fərdi fərqlər 600 ilə 2300 söz arasında dəyişir. Nitqin lüğət tərkibi dəyişir: isimlərlə müqayisədə fellərin, sifətlərin və digər nitq hissələrinin nisbəti artır. Cümlələrin uzunluğu artır, var mürəkkəb cümlələr. Həyatın dördüncü ilinin uşaqlarının nitqində daha bir xüsusiyyət var: bəzi işlərlə məşğul olanda uşaqlar tez-tez öz hərəkətlərini başqaları üçün anlaşılmaz olan alçaq bir nitqlə müşayiət edirlər - "millıltı". Bu “öz-özünə söhbətlər” uşaqların inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Onların köməyi ilə uşaq qarşısına qoyduğu məqsədləri ağlında saxlayır, yeni planlar qurur, onlara çatmağın yollarını düşünür və nəhayət, reallıqda buraxdığı sözlərlə hərəkətlər edir.

Önizləmə:

Anatomik və fizioloji xüsusiyyətlər.

Həyatın 4-cü ildən 6-cı ilinə qədər bir uşağın fiziki inkişaf sürəti təxminən eynidır: boyu orta hesabla ildə 5-7 sm, bədən çəkisində 1,5-2 kq artımdır. Dörd yaşlı oğlanların boyu 100,3 sm-dir.Beş yaşa qədər təxminən 7,0 sm artır.Dörd yaşlı qızların orta boyu 99,7 sm, beş yaşında isə 106,1 sm-dir.Qruplarda bədən çəkisi Oğlan və qızların çəkisi müvafiq olaraq 4 yaş 15,9 və 15,4 kq, 5 yaşında isə 17,8 və 17,5 kq təşkil edir. Əzələ-skelet sisteminin xüsusiyyətləri. Beş yaşa qədər bir uşaqda onurğanın müxtəlif hissələrinin ölçülərinin nisbəti yetkinlərdə olduğu kimi olur, lakin onurğanın böyüməsi yetkinlik yaşına qədər davam edir. Məktəbəqədər uşağın skeleti çevikdir, çünki ossifikasiya prosesi hələ tamamlanmamışdır. Bu baxımdan, 4-5 yaşlı uşaqlara bədən tərbiyəsi dərsləri zamanı güc məşqləri verilməməlidir, onların duruşunun düzgünlüyünə daim nəzarət etmək lazımdır. Bir duruşun uzun müddət saxlanması əzələlərin gərginləşməsinə və nəticədə duruşun pozulmasına səbəb ola bilər. Buna görə də, statik duruşun saxlanması ilə bağlı dərslərdə bədən tərbiyəsi fasilələrinin müxtəlif formalarından istifadə olunur. Əzələlər müəyyən bir ardıcıllıqla inkişaf edir: əvvəlcə böyük əzələ qrupları, sonra kiçiklər. Buna görə də, yük, xüsusən də kiçik əzələ qrupları üçün ciddi şəkildə dozalanmalıdır. Qələmlə rəsmlər üçün uşağa böyük vərəqlər verilmir, çünki o, böyük bir səthin eskizini çəkməkdən yorulur. Ayrı-ayrı əşyaları təsvir etmək üçün orta qrup yazı vərəqinin yarısı qədər kağızdan istifadə etmək tövsiyə olunur, süjet təsvirləri üçün - 28 x 20 sm.Tənəffüs orqanları. Uşağın orqanizminin oksigenə olan ehtiyacı 3 ildən 5 ilə qədər olan müddətdə 40% artır. Xarici tənəffüs funksiyasının yenidən qurulması var. 2-3 yaşlı uşaqlarda üstünlük təşkil edən abdominal tənəffüs növü 5 yaşında sinə nəfəsi ilə əvəz olunmağa başlayır. Eyni yaşa qədər ağciyərlərin həyati tutumu bir qədər artır (orta hesabla 900-1060 sm3-ə qədər), oğlanlarda isə qızlara nisbətən daha çoxdur. Ürək-damar sistemi. Bu yaşda ürəyin mütləq çəkisi 83,7 q, nəbz dəqiqədə 99 döyüntü, orta qan təzyiqi 98/60 mmHg təşkil edir. Bununla belə, ürək fəaliyyəti və tənəffüsdə böyük fərdi dalğalanmalar var. Belə ki, 4 yaşında ürək döyüntüsü (nəbz) dəqiqədə 87-112, tənəffüs tezliyi isə 19-29 arasında dəyişir. 4-5 yaşda ürək sancmalarının ritmi asanlıqla pozulur. buna görə də nə vaxt fiziki fəaliyyətürək əzələsi tez yorulur. Yorğunluq əlamətləri üzün dərisinin qızartı və ya ağarması, sürətli nəfəs alma, nəfəs darlığı, koordinasiya olunmamış hərəkətlərdə ifadə edilir. Uşaqların yorulmasının qarşısını almaq, yükü və fəaliyyətin xarakterini vaxtında dəyişmək vacibdir. Daha rahat bir fəaliyyətə keçdikdə, ürək dərəcəsi tez normallaşır və ürək əzələsinin fəaliyyəti bərpa olunur. Hiss orqanlarının inkişafı. Həyatın ilk beş ili uşaqların sensor qabiliyyətlərinin inkişafı üçün "qızıl vaxt"dır. Məktəbəqədər uşağın gözünün lensi böyüklərinkindən daha düz bir forma malikdir. Buna görə də uzaqgörənlik. Bununla belə, miyopiya asanlıqla inkişaf edə bilər. Belə ki, illüstrasiyalara baxanda, hətta zəif işıqlandırılmış stolun arxasında, qələmlə, müxtəlif xırda əşyalarla işləyərkən, uşaq görmə qabiliyyətini sıxır, çox əyilir. İşıq şüalarının daha yaxşı sınması üçün gözün əzələləri eyni zamanda linzanın formasını dəyişir, göz içi təzyiqi də dəyişir, göz almasının həcmi artır. Tez-tez təkrarlanan bu dəyişikliklər davam edə bilər. Buna görə də uşaqlarda düzgün iş duruşunu inkişaf etdirmək və həm sinifdə, həm də onların müstəqil fəaliyyətlərində ona daim nəzarət etmək lazımdır. 4-5 yaşlı uşaq eşitmə orqanının inkişaf prosesini davam etdirir. Timpanik membran həssasdır və asanlıqla zədələnir, eşitmə kanalının və temporal sümüyün ossifikasiyası bitməmişdir. Buna görə də, qulaq boşluğunda asanlıqla iltihablı bir proses baş verə bilər. Eşitmə orqanının həssaslığı və mərkəzi sinir sisteminin formalaşmasının natamamlığı ilə məktəbəqədər uşaqların səs-küyə daha çox həssaslığı əlaqələndirilir. Bir qrupdakı uşaqların həyatı 45-50 desibel səviyyəsindəki səs-küy fonunda daim axsa, davamlı eşitmə itkisi və yorğunluq meydana gəlir. Bu vaxt düşən kublar və stullar, yüksək səslə söhbət təxminən 70-75 desibellik səs-küy yaradır. Buna görə də məktəbəqədər uşaq müəssisələrində səs-küyə qarşı fəal mübarizə aparılmalıdır: uşaqlara oyuncaqlardan düzgün istifadə etməyi, stulları diqqətlə hərəkət etdirməyi, sakit danışmağı öyrətmək lazımdır. Daha yüksəklərin inkişafı sinir fəaliyyəti. Mərkəzi sinir sistemi fizioloji və əsas tənzimləmə mexanizmidir psixi proseslər. Sinir prosesləri - həyəcan və inhibə - bir uşaqda, böyüklərdə olduğu kimi, üç əsas xüsusiyyət ilə xarakterizə olunur: güc, balans və hərəkətlilik. 4-5 yaşa qədər uşağın gücü artır sinir prosesləri onların hərəkətliliyini artırır. Ancaq bu yaşda olan uşaqlar üçün xüsusilə xarakterik olan interanalizator əlaqələrin və siqnal sistemlərinin qarşılıqlı təsir mexanizminin təkmilləşdirilməsidir. Oyunlarını nitqlə müşayiət etmək qabiliyyəti getdikcə yaxşılaşır, uşaqlar müxtəlif fəaliyyətlər prosesində böyüklərin göstərişlərini asanlıqla qəbul edirlər. Bu, tədris üsullarını şaxələndirməyə imkan verir. Orta qrupda, məsələn, bunun üçün xüsusi olaraq hazırlanmış açıq hava oyunları prosesində nitq səslərinin tələffüzünü yaxşılaşdırmaq mümkündür. Dörd yaşlı uşaqlarda sözləri reallıqla müqayisə etmək mexanizmi hələ də kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Ətraf mühiti dərk edərək, əsasən böyüklərin sözlərini rəhbər tuturlar. Başqa sözlə, onların davranışı təklif qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Həyatın beşinci ilində, xüsusən ilin sonuna doğru sözlərin ilk siqnal sisteminin müvafiq stimulları ilə müqayisə mexanizmi yaxşılaşır, hərəkətlərin və nəticələrin müstəqilliyi artır. Bununla belə, orta məktəbəqədər yaşlı bir uşaqda sinir prosesləri hələ də mükəmməl deyil. Həyəcan üstünlük təşkil edir. Adi həyat şərtlərini pozaraq, yorğunluqla, bu, şiddətlə özünü göstərir emosional reaksiyalar, davranış qaydalarına əməl edilməməsi. Bir uşaqda fırtınalı duyğular, təlaş, hərəkətlərin bolluğu onda həyəcan prosesinin üstünlük təşkil etdiyini və yayılma meylini qoruyaraq artan sinir həyəcanlılığına çevrilə biləcəyini göstərir. Eyni zamanda, uşaqlarda sinir proseslərini cəmləşdirməyə yönəlmiş pedaqoji təsirlərin effektivliyi məhz beş yaşa qədər artır. Buna görə də, sinifdə və evdə uşağın siqnala reaksiyalarını yaxşılaşdırmaq lazımdır: bədən tərbiyəsi dərslərində lider dəyişikliyi ilə gəzinti və qaçış daxildir; didaktik oyunlardan və qaydalarla oyunlardan geniş istifadə etmək. Şərti refleks əlaqələri uşaqlarda tez formalaşır: gücləndirici ilə şərti siqnalın 2-4 birləşməsindən sonra. Lakin onlar dərhal sabitlik əldə etmirlər (yalnız 15-70 birləşmədən sonra) və həmişə davamlı deyillər. Bu həm şifahi siqnallara cavab olaraq formalaşan şərti reflekslərə, həm də mürəkkəb əlaqə sistemlərinə aiddir. Şərti inhibənin müxtəlif növlərini formalaşdırmaq nisbətən çətindir. Buna görə də, 4-5 yaşlı uşaqlara davranış qaydalarına riayət etməyi öyrətmək üçün onlara nəyin mümkün olduğunu, nəyin icazə verilmədiyini və nəyin edilməli olduğunu izah etmək kifayət deyil, onları daim məşq etmək lazımdır. müvafiq tədbirlər. etmək vacibdir mürəkkəb sistemlər bacarıq və qabiliyyətləri təşkil edən əlaqələr getdikcə daha mürəkkəbləşən material üzərində möhkəmlənirdi.

Fərdi inkişaf.

4-5 yaşlı uşağın fərdi inkişafına töhfə vermək üçün aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır. Birincisi, bu yaşda obyektiv dünyaya yaradıcı münasibətin əsasları artıq qoyulur. Bu məqsədlə, uşağın öz əlləri ilə yaratdığı təvazökar sənətkarlıqları oynamaq üçün və ya kiməsə hədiyyə olaraq istifadə edə bilərsiniz. Əgər böyüklər sistematik şəkildə uşağın özünün bir şey etdiyini, artıq çox şey bildiyini və hər kəs üçün layiqli tanınma və uğur mühiti yarada biləcəyini vurğulayırsa, onda uşağın yaşayacağı məmnunluq onu davam etdirməyə təşviq edəcəkdir. kimi vəzifələr qoymaq. İkincisi, bu dövrdə dünyaya həqiqi idraki münasibət, maraq və bilmək istəyi ilə biliyə maraqsız ehtiyac da yarana bilər. Daha da inkişaf üçün koqnitiv maraq uşağa nəinki maraqlı bir şəkildə yeni biliklər vermək vacibdir, onun öz zehni axtarışlarına və onların nəticələrinə mümkün qədər hörmətlə yanaşmaq lazımdır. Həyatın beşinci ilində uşaq artıq birbaşa təcrübəyə güvənmədən düşünə bilir. Onun sırf şifahi bilik dairəsi var. Belə biliklərdən istifadə edərək uşaq bəzən yanlış nəticələrə gələ bilər, məntiqi cəhətdən qeyri-kamil nəticələr əldə edə bilər. Bu ilk müstəqil intellektual addımlara hörmətsizliyin hər hansı təzahürü uşağı bilik sahəsinə maraqdan çəkindirə və onu özünə inamdan məhrum edə bilər. Buna görə də, böyüklərin uşaqlarla şəxsi münasibətlərində və onların bir-biri ilə münasibətlərində ən vacib tələb uşağın bütün, hətta düzgün olmayan mülahizələrinə ciddi və hörmətli münasibətdir. Bu o demək deyil ki, böyüklər uşaqların hər hansı yanlış düşüncələrini və mülahizələrini təsdiqləməlidirlər. Böyüklər uşaqları dəyərləndirməməli, onların fikirlərini onlarla müzakirə etməli, təkəbbürlə deyil, bərabərhüquqlu kimi onlara etiraz etməlidir. Buradan təbii olaraq belə nəticə çıxır ki, bir tərəfdən yeni biliklərin mənbəyi, həm də öz intellektual axtarışlarında nəzakətli köməkçi kimi böyüklərə maraq və hörmət digər insanlara münasibətdə yeni olmalıdır, bir tərəfdən, digər tərəfdən, oxşar intellektual axtarışlara hörmətli və maraqlı münasibət. Bu yaşda həmyaşıdlarına münasibət hələ çox fərqlənmir. Uşaqlar əsasən "pis" və "yaxşı" bölünür və bu qiymətləndirmələr böyüklərdən çox asılıdır. Beləliklə, həyatın beşinci ilinin əksər uşaqları öz yaşıdlarını pis hesab edirlər, çünki müəllim onları yavaş yemək, pis yatmaq və s. Nəzərə almaq lazımdır ki, uşağın qrupdakı reputasiyası, yaşıdlarının ona münasibəti və onun psixi sağlamlığı böyüklərin heç bir niyyəti olmadan düzəlməz dərəcədə zədələnə bilər. Bunun üçün təşkilati çətinliklər yaratsa da, mənəvi cəhətdən neytral, uşaqdan asılı olmayan və çox vaxt onun fizioloji xüsusiyyətlərinə görə olan bu cür davranış formalarından böyüklərin narazılığının tez-tez ifadə olunması kifayətdir. Uşaqların şüurunun inkişafında iki çox vacib imkan açılır, onlardan düzgün istifadə ümumi səviyyə onların zehni inkişafı. Bir ehtimal, həyatın beşinci ilində uşaqların ətraf mühit haqqında biliklərində bilavasitə qarşılaşdıqları şeylərdən kənara çıxa bilmələri ilə əlaqədardır. Bu yaşdan başlayaraq uşaqlar görmədikləri və yalnız böyüklərin sözlərindən (heyvanlar və avtomobillər, şəhərlər və ölkələr və s.) bildikləri müxtəlif obyekt və hadisələr haqqında tədricən faktiki bilik toplaya bilirlər. Başa düşmək çox vacibdir ki, uşaq bu cür fikirləri toplayanda o, sadəcə ətraf mühit haqqında biliklərin həcmini artırmır. O, təbii olaraq tanış olduğu həyatın yeni sahələrinə münasibət inkişaf etdirir: delfinlərə rəğbət və köpək balıqlarına ehtiyatlı münasibət, qütb gecəsi şəraitində aylarla yaşayan insanlara rəğbət və onların uyğunlaşma qabiliyyətinə hörmət. çətin təbii şərait. Və bu o deməkdir ki, böyüklər təkcə bilik vermir, həm də uşaqda emosional reaksiya doğuran hadisələrin və obyektlərin diapazonunu əsaslı şəkildə genişləndirir: simpatiya və qəzəb, hörmət və maraq. Uşağın uzaq və şəxsən tanımadığı varlıqlar və ya hadisələrlə bağlı yaşadığı hisslərin və münasibətlərin mahiyyət etibarilə maraqsız olması, ani eqoist istək və arzularla bağlı olmaması çox vacibdir. Beləliklə, böyüklər uşağı dar və eqoist maraqlardan kənara çıxararaq, insan heç bir şeyin yad olmadığı dünyanın gələcək vətəndaşının formalaşmasında ilk addımları atır. 4-5 yaşlı uşaqlar müstəqilliyə can atırlar, lakin uğursuzluq onları ruhdan salır. Uğursuz səylər yığılır və etibarsızlıq yaradır. Bu arada, özbaşınalıq, böyüklərin tapşırığının və ya uşağın özü etməyi planlaşdırdığı bir vəzifənin uğurla yerinə yetirilməsi ilə dəqiq dəstəklənir. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyun fəaliyyətlərində rol oynayan qarşılıqlı təsirlər meydana çıxır. Onlar məktəbəqədər uşaqların qəbul edilmiş roldan ayrılmağa başladığını göstərir. Oyun zamanı rollar dəyişə bilər. Oyun hərəkətləri öz xatirinə deyil, oyunun mənası naminə həyata keçirilməyə başlayır. Oyunun ayrılması və uşaqların real qarşılıqlı əlaqəsi var.

Zehni proseslərin inkişafı.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların (4-5 yaş) ən parlaq inkişafı artan özbaşınalıq, əvvəlcədən düşünmə, psixi proseslərin məqsədyönlülüyü ilə xarakterizə olunur ki, bu da qavrayış, yaddaş, diqqət proseslərində iradənin iştirakının artdığını göstərir. Qavrayış. Bu yaşda uşaq obyektlərin xassələri haqqında aktiv bilik üsullarını mənimsəyir: ölçmə, tətbiq etməklə müqayisə, obyektləri bir-birinə tətbiq etmək və s. İdrak prosesində uşaq ətraf aləmin müxtəlif xüsusiyyətləri ilə tanış olur: rəng, forma, ölçü, cisimlər, zamanın xüsusiyyətləri, məkan, dad, qoxu, səs, səth keyfiyyəti. Onların təzahürlərini dərk etməyi, çalarları və xüsusiyyətləri ayırmağı öyrənir, aşkarlama üsullarını mənimsəyir, adları xatırlayır. Bu dövrdə əsas həndəsi fiqurlar (kvadrat, dairə, üçbucaq, oval, düzbucaqlı və çoxbucaqlı) haqqında təsəvvürlər formalaşır; spektrin yeddi rəngi haqqında, ağ və qara; dəyərin parametrləri haqqında (uzunluq, en, hündürlük, qalınlıq); məkan haqqında (uzaq, yaxın, dərin, dayaz, orada, burada, yuxarıda, aşağıda); vaxt haqqında (səhər, günorta, axşam, gecə, mövsüm, saatlar, dəqiqələr və s.); cisim və hadisələrin xüsusi xassələri (səs, dad, qoxu, temperatur, səthin keyfiyyəti və s.) haqqında. Diqqət. Artan diqqət müddəti. Uşaq 15-20 dəqiqə ərzində konsentrasiya edilmiş fəaliyyətə malikdir. Hər hansı bir hərəkəti yerinə yetirərkən sadə bir şərti yaddaşda saxlamağı bacarır. Məktəbəqədər uşağın öz diqqətini könüllü şəkildə idarə etməyi öyrənməsi üçün ondan daha çox ucadan düşünməyi xahiş etmək lazımdır. Əgər 4-5 yaşlı uşaqdan daima diqqət mərkəzində saxlamalı olduğu şeyləri ucadan adlandırmaq istənilirsə, o, özbaşına olaraq müəyyən obyektlərə və onların fərdi detallarına və xassələrinə diqqətini kifayət qədər uzun müddət saxlaya biləcək. . Yaddaş. Bu yaşda əvvəlcə könüllü xatırlama, sonra isə qəsdən yadda saxlama prosesləri inkişaf etməyə başlayır. Bir şeyi xatırlamaq qərarına gəldikdə, uşaq indi bunun üçün təkrar kimi bəzi hərəkətlərdən istifadə edə bilər. Həyatın beşinci ilinin sonunda materialı yadda saxlamaq üçün elementar sistemləşdirməyə müstəqil cəhdlər olur. Bu hərəkətlərin motivasiyası aydın və emosional olaraq uşağa yaxın olarsa, ixtiyari əzbərləmə və xatırlama asanlaşdırılır (məsələn, oyun üçün hansı oyuncaqların lazım olduğunu xatırlayın, "anaya hədiyyə olaraq" şeirini öyrənin və s.). Uşağın böyüklərin köməyi ilə yadda saxladığını başa düşməsi çox vacibdir. Məqsəd onu xatırlamaq olmadıqda belə, mənalı material yadda qalır. Mənasız elementlər o zaman asanlıqla xatırlanır ki, material uşaqları öz ritmi ilə cəlb etsin və ya oyuna toxunmuş qafiyələri saymaq kimi, onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olur. Yaddaşın miqdarı tədricən artır və həyatın beşinci ilinin uşağı xatırladığını daha aydın şəkildə təkrarlayır. Belə ki, o, nağılı təkrar danışaraq təkcə əsas hadisələri deyil, həm də ikinci dərəcəli detalları, birbaşa və müəllif nitqini dəqiq çatdırmağa çalışır. Uşaqlar 7-8-ə qədər obyektin adını xatırlayırlar. İxtiyari əzbərləmə formalaşmağa başlayır: uşaqlar əzbərləmə tapşırığını qəbul edə bilir, böyüklərin göstərişlərini yadda saxlayır, qısa bir şeir öyrənə bilir və s. Düşünmək. Təsəvvürlü təfəkkür inkişaf etməyə başlayır. Uşaqlar sadə məsələləri həll etmək üçün artıq sadə sxematik təsvirlərdən istifadə edə bilirlər. Sxem üzrə qura, labirint məsələlərini həll edə bilərlər. Gözləmə inkişaf edir. Uşaqlar cisimlərin məkan düzülüşünə əsasən onların qarşılıqlı təsiri nəticəsində nə baş verəcəyini deyə bilirlər. Bununla belə, eyni zamanda, onlar üçün başqa bir müşahidəçi mövqeyini tutmaq və daxili müstəvidə təsvirin zehni transformasiyasını etmək çətindir. Bu yaşda olan uşaqlar üçün J. Piagetin tanınmış fenomenləri xüsusilə xarakterikdir: kəmiyyət, həcm və ölçünün qorunması. Məsələn, uşağa kağızdan hazırlanmış üç qara dairə və yeddi ağ dairə təqdim edilsə və soruşsalar: “Hansı dairələr daha çox qara və ya ağdır?”, əksəriyyət cavab verəcək ki, ağ dairələr daha çoxdur. Ancaq soruşsanız: "Hansı daha çoxdur - ağ və ya kağız?", Cavab eyni olacaq - daha çox ağ. Bütövlükdə düşünmə və onu təşkil edən daha sadə proseslər (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat) uşağın fəaliyyətinin ümumi məzmunundan, onun həyat və tərbiyə şəraitindən təcrid olunmuş şəkildə nəzərdən keçirilə bilməz. Problemin həlli vizual-effektiv, vizual-məcazi və şifahi planlarda baş verə bilər. 4-5 yaşlı uşaqlarda vizual-obrazlı təfəkkür üstünlük təşkil edir və müəllimin əsas vəzifəsi müxtəlif konkret fikirlərin formalaşdırılmasıdır. Ancaq unutmaq olmaz ki, insan təfəkkürü həm də ümumiləşdirmə qabiliyyətidir, ona görə də uşaqlara ümumiləşdirməyi öyrətmək lazımdır. Bu yaşda olan uşaq obyektləri eyni vaxtda iki yolla təhlil edə bilir: rəng və forma, rəng və material və s. O, cisimləri rənginə, formasına, ölçüsünə, qoxusuna, dadına və başqa xüsusiyyətlərinə görə müqayisə edə, fərq və oxşarlıq tapa bilir. 5 yaşına qədər uşaq nümunəyə güvənmədən dörd hissədən və nümunədən istifadə edərək altı hissədən şəkil yığa bilir. Aşağıdakı kateqoriyalara aid anlayışları ümumiləşdirə bilir: meyvə, tərəvəz, paltar, ayaqqabı, mebel, qab-qacaq, nəqliyyat. Təsəvvür. Təsəvvür inkişaf etməyə davam edir. Onun orijinallığı, özbaşınalığı kimi xüsusiyyətləri formalaşır. Uşaqlar müstəqil olaraq müəyyən bir mövzuda qısa bir nağıl hazırlaya bilərlər. Nitq. Orta məktəbəqədər yaşda səslərin tələffüzü və diksiya yaxşılaşır. Nitq uşaqların diqqətini cəlb edir və onlar tərəfindən fəal istifadə olunur. Heyvanların səslərini uğurla təqlid edirlər, intonasiya müəyyən personajların nitqini vurğulayır. Maraq nitqin ritmik quruluşundan, qafiyələrdən yaranır. Nitqin qrammatik tərəfi inkişaf edir. Uşaqlar qrammatik qaydalar əsasında söz yaradıcılığı ilə məşğul olurlar. Uşaqların bir-biri ilə ünsiyyət qurarkən nitqi situasiya xarakteri daşıyır, böyüklərlə ünsiyyət zamanı isə ekstrasituasiyaya çevrilir. Uşaqların lüğəti zənginləşir, sözlərdən istifadə imkanları genişlənir. Əgər uşağın diqqətini təbiət hadisələrinə, onun gözəlliyinə cəlb edirsinizsə, onunla birlikdə mənzərələri nəzərdən keçirsəniz, o zaman 4-5 yaşında o, uyğun lüğəti mənimsəməyə başlayır. Və bu yaşda uşaqlar əsasən obyektlərin rəngi və ölçüsü haqqında danışsalar da, verdikləri təriflərin demək olar ki, üçdə biri təfərrüatlıdır, yəni müqayisə, izahat elementləri ilə iki və ya üç xüsusiyyəti sadalayır ("Qar ağdır və bir kiçik mavi"; "Qızıl kimi parlayır"). Uşağın həyatının beşinci ilində fellərin, sifətlərin və zərflərin daha tez-tez istifadəsi səbəbindən ifadələrin morfoloji tərkibi də bir qədər dəyişir. Bu, nitqdə sadə ümumi cümlələrin və mürəkkəb cümlələrin görünməsinə üstünlük verir. Uşaqlar danışmağı öyrəndikdə, onlar ardıcıl nitqin bir çox elementini təşkil edirlər. Uşaq hekayələrinin ölçüləri böyük və hazırlıq qruplarında, hətta tələbələr arasında olduğu kimidir ibtidai məktəb(orta hesabla 24-25 söz). Müvafiq olaraq, ardıcıl nitqin digər əlamətləri formalaşır, məsələn, mövzunun tamlığı, hekayənin hissələrinin seçilməsi və s.

Önizləmə:

Anatomik və fizioloji xüsusiyyətlər.

5 yaş tez-tez "ilk dartma dövrü" adlanır, bu zaman bir uşaq ildə 7-10 sm böyüyə bilər.Lakin hələ də həyatın altıncı ilinin uşaqları üçün bu rəqəmlər şagirdlərdən bir qədər aşağıdır. hazırlıq qrupundan. Orta məlumatlara görə, 5 yaşlı uşağın boyu təxminən 106,0-107,0 sm, bədən çəkisi isə 17,0-18,0 kq-dır. Həyatın altıncı ilində ayda orta çəki artımı 200,0 q, boyu isə 0,5 sm-dir. yaş mərhələsi üstəlik, bədənin ayrı-ayrı hissələrinin böyüməsinin müxtəlif intensivliyi ilə xarakterizə olunur. Altıncı il ərzində, məsələn, hər iki cinsdən olan uşaqlarda ətrafların uzunluğu, çanaq və çiyinlərin eni sürətlə artır. Lakin bu göstəricilərdə fərdi və cinsi fərqlər var. Məsələn, qızlarda sinə ətrafı oğlanlara nisbətən daha intensiv artır. Beş-altı yaşına qədər uşağın dayaq-hərəkət sisteminin (skelet, artikulyar-bağ aparatı, əzələlər) inkişafı hələ tamamlanmamışdır. 206 sümükdən hər birinin ölçüsü, forması, quruluşu dəyişməyə davam edir və fərqli sümüklər fərqli inkişaf mərhələlərinə malikdir. Kəllənin etmoid sümüyünün hissələrinin birləşməsi və eşitmə kanalının ossifikasiyası altı yaşa qədər bitir. Kəllə sümüyünün ön sümüklərinin oksipital, əsas və hər iki yarısı arasında birləşmə hələ bu yaşa qədər tamamlanmamışdır. Kəllə sümükləri arasında qığırdaqlı zonalar qorunur, buna görə də beynin böyüməsi davam edə bilər. (Altı yaşında bir uşaqda başın həcmi və ya ətrafı təqribən 50 sm-dir.) Burun septumunun ossifikasiyası da bitmir. Tərbiyəçi açıq hava oyunları və bədən tərbiyəsi keçirərkən bu xüsusiyyətləri nəzərə almalıdır, çünki burun və qulaqdakı ən kiçik qançırlar belə yaralanmalara səbəb ola bilər. Beş-altı yaşlı uşağın onurğa sütunu da deformasiyaedici təsirlərə həssasdır. Skelet əzələləri tendonların, fasyaların, bağların zəif inkişafı ilə xarakterizə olunur. Həddindən artıq bədən çəkisi ilə, eləcə də əlverişsiz şəraitdə, məsələn, uşaq tez-tez çəki qaldırdıqda, duruş pozulur, şişkin və ya sallanan qarın görünür, düz ayaqlar inkişaf edir və oğlanlarda yırtıq əmələ gəlir. Buna görə də tərbiyəçi uşaqlar tərəfindən əmək tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi zamanı yüklərin məqsədəuyğunluğuna nəzarət etməlidir. Məsələn, bir neçə uşaq eyni vaxtda sayta güzəştlərin silinməsində iştirak edir. Əzələ inkişafında bir neçə "əsas" mərhələ var. Onlardan birinin altı yaşı var. Altı yaşına qədər uşağın gövdə və ətrafların böyük əzələləri yaxşı inkişaf edir, lakin kiçik əzələlər, xüsusən də əllər hələ də zəifdir. Buna görə uşaqlar nisbətən asanlıqla yerimək, qaçmaq, tullanmaq üçün tapşırıqları öyrənirlər, lakin kiçik əzələlərin işini tələb edən məşqləri yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər. Motor fəaliyyətinin əsasını sabit tarazlığın inkişafı təşkil edir. Bu, proprioseptiv, vestibulyar və digər reflekslərin qarşılıqlı təsir dərəcəsindən asılıdır (proprioseptiv reflekslər əzələlərdən və vətərlərdən alınan reflekslərdir; vestibulyar reflekslər vestibulyar aparatın (insanın daxili qulağında yerləşən hiss orqanı) vərdişlərin vəziyyətindəki dəyişikliklərə reaksiyalarıdır. kosmosda baş və gövdə), həmçinin bədən çəkisi və dəstək sahəsi. Uşağın yaşı ilə sabit tarazlığın qorunması göstəriciləri yaxşılaşır. Balans məşqlərini yerinə yetirərkən qızlar oğlanlara nisbətən müəyyən üstünlüklərə malikdirlər. Ümumiyyətlə, yaşlı qrupda uşaqlar hələ də böyük bir dəstək sahəsinin olduğu yerlərdə məşqləri etmək daha asan olur. Ancaq bir ayaqda dəstək tələb edən qısa məşqləri də yerinə yetirə bilirlər, məsələn, açıq oyunlarda "Fiqur düzəlt", "Yerdə qalma", "Bayquş". Tənəffüs sistemi. Məktəbəqədər uşağın tənəffüs yollarının ölçüsü və quruluşu böyüklərdən fərqlidir. Beləliklə, onlar daha dardır, buna görə otaqda temperatur rejimi və rütubətin pozulması tənəffüs xəstəliklərinə səbəb olur. Uşaqların fiziki fəaliyyətinin düzgün təşkili də vacibdir. Onun çatışmazlığı ilə tənəffüs xəstəliklərinin sayı da artır (təxminən 20%). Beş-altı yaşlı uşaqda ağciyərlərin həyati tutumu orta hesabla 1100-1200 sm3 təşkil edir, lakin bu, bir çox amillərdən (bədən uzunluğu, tənəffüs növü və s.) asılıdır. Yeddi yaşına qədər uşaqlarda tənəffüsün torakal növü var. Dəqiqədə nəfəslərin sayı orta hesabla 25-dir. Altı yaşa qədər ağciyərlərin maksimum ventilyasiyası dəqiqədə təxminən 42 deci3 hava təşkil edir. Gimnastika məşqləri ilə 2-7 dəfə, qaçarkən isə daha da artır. Məktəbəqədər uşaqların ümumi dözümlülüyünü müəyyən etmək üçün aparılan tədqiqatlar (qaçış və tullanma hərəkətləri nümunəsində) uşaqlarda ürək-damar və tənəffüs sistemlərinin ehtiyat qabiliyyətinin kifayət qədər yüksək olduğunu göstərdi. Məsələn, bədən tərbiyəsi dərsləri açıq havada keçirilirsə, uşaqlar üçün qaçış məşqlərinin ümumi miqdarı böyük qrup il ərzində 0,6-0,8-dən 1,2-1,6 km-ə qədər artırıla bilər. Uşaqlar 5 dəqiqə ərzində iplə atlaya bilərlər. Çoxları üçün motor fəaliyyətinə ehtiyac o qədər böyükdür ki, həkimlər və fizioloqlar beş ildən yeddi ilədək olan dövrü "motor israfçılığı dövrü" adlandırırlar. Müəllimin vəzifəsi şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq onların motor fəaliyyətinə nəzarət etmək və istiqamətləndirməkdir; hiperdinamiya hallarının qarşısını almaq və "oturma" oyunlarına üstünlük verənləri aktivləşdirmək. Ürək-damar sistemi. Beş yaşa qədər bir uşaqda, yeni doğulmuş uşaq dövrü ilə müqayisədə, ürəyin ölçüsü 4 dəfə artır. Ürək fəaliyyəti də intensiv şəkildə formalaşır, lakin bu proses hətta yeniyetmələrdə də bitmir. Uşağın həyatının ilk illərində onun nəbzi qeyri-sabitdir və həmişə ritmik deyil. Altı ildən yeddi ilədək onun orta tezliyi dəqiqədə 92-95 döyüntü təşkil edir. Ali sinir fəaliyyətinin inkişafı bir sıra morfo-fizioloji xüsusiyyətlərin sürətlə formalaşması ilə xarakterizə olunur. Beləliklə, altı yaşlı uşağın beyninin səthi artıq böyüklərin beyin qabığının səthinin ölçüsünün 90% -dən çoxunu təşkil edir. Beynin frontal lobları sürətlə inkişaf edir. Məsələn, həmin təbəqələrin sinir elementlərinin (sözdə assosiativ zonalar) differensasiyası tamamlanır, burada mürəkkəb zehni hərəkətlərin uğurunu müəyyən edən proseslər aparılır: ümumiləşdirmələr, hadisələrin ardıcıllığını və səbəbini dərk etmək. və-effekt münasibətləri, mürəkkəb interanalizator əlaqələrin formalaşması və s.Beləliklə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar funksional qarşılıqlı əlaqə əsasında formalaşan mürəkkəb ümumiləşdirmələri başa düşürlər. Məsələn, onlar əvvəllər öyrənmişdilər ki, “paltar” termini müxtəlif əşyalara aiddir: paltolar, paltarlar, köynəklər, şalvarlar və s. İndi onlar müxtəlif qrupları birləşdirən xüsusiyyətləri müəyyən edə bilirlər, məsələn, oyuncaqların, mebellərin , yeməkləri bir şey birləşdirir ki, onların hamısı insan əli ilə hazırlanır. Uşaqların canlı və cansız təbiət arasındakı münasibətlərin əsas növləri haqqında təsəvvürləri genişlənir. Bütün bunlar məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən sistemləşdirilmiş biliklərə yiyələnmək imkanı yaradır. Tədris prosesində mərkəzi sinir sisteminin mürəkkəb funksiyalararası əlaqələr yaratmaq qabiliyyətindən geniş istifadə etmək lazımdır. 5-6 yaşlı uşaq paralellik, müxtəlif analizator sistemlərində sinir proseslərinin gedişatının eyni vaxtda olduğunu göstərir. Beləliklə, atma hədəfləri xidmət edə bilər həndəsi fiqurlar: üçbucaq, dördbucaq. Belə bir hədəfi vurduqdan sonra (bir və ya üç cəhddən sonra) uşaq müvafiq rəqəmin təsviri olan bir kart alır. Onun tərəflərinin (künclərinin) sayı onun aldığı xalların sayını göstərir (texnika V.N.Avanesova tərəfindən hazırlanmışdır). Uşağın həyatının altıncı ilində əsas sinir prosesləri yaxşılaşdırılır: həyəcan və xüsusilə inhibə. Bu dövrdə şərti inhibənin bütün növləri (diferensial, geridə qalmış, kondisioner və s.) bir qədər asan formalaşır. Diferensial inhibisyonun təkmilləşdirilməsi uşağın davranış qaydalarına riayət etməsinə kömək edir. Uşaqlar daha çox "doğru olanı" edirlər və yanlış işlərdən çəkinirlər. Bununla birlikdə, inhibəyə əsaslanan tapşırıqlar ağlabatan dozada aparılmalıdır, çünki inhibe reaksiyalarının inkişafı ürək sancmalarının və tənəffüsün tezliyində dəyişiklik ilə müşayiət olunur, bu da əhəmiyyətli bir yük olduğunu göstərir. sinir sistemi. Sinir proseslərinin (həyəcan və inhibə) xüsusiyyətləri - güc, tarazlıq və hərəkətlilik də yaxşılaşdırılır. Uşaqlar suallara daha sürətli cavab verirlər, hərəkətləri, hərəkətləri dəyişdirirlər ki, bu da siniflərin sıxlığını, o cümlədən motor məşqlərində gücü, sürəti, dözümlülüyü formalaşdıran elementləri artırmağa imkan verir. Ancaq yenə də sinir proseslərinin xüsusiyyətləri, xüsusən də hərəkətlilik kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Uşaq bəzən təcili müraciətə ləng reaksiya verir, lazımi hallarda siqnalla tez yerindən itələyə, geri tullana, uzaqlaşa və s.. Beş-altı yaşlı uşaqlarda bacarıqların bioloji əsasını təşkil edən dinamik stereotiplər və vərdişlər olduqca tez formalaşır, lakin onların yenidən qurulması çətindir, bu da sinir proseslərinin qeyri-kafi hərəkətliliyini göstərir. Uşaq, məsələn, adi həyat tərzinin dəyişməsinə mənfi reaksiya verir. Sinir proseslərinin hərəkətliliyini yaxşılaşdırmaq və formalaşan bacarıqlara çeviklik vermək üçün açıq hava oyunları, rejim tədbirləri və s. keçirərkən qeyri-standart (hazırda qismən dəyişdirilmiş) mühit yaratmaq texnikasından istifadə olunur.

Fərdi inkişaf .

Zehni proseslərin inkişafı.

Böyük məktəbəqədər yaşda uşaq üçün idrak vəzifəsi oyun deyil, bilişsel olur (biliyi mənimsəmək lazımdır!). Onun bacarığını, ixtirasını göstərmək istəyi var. Yaddaş, diqqət, təfəkkür, təxəyyül, qavrayış aktiv şəkildə inkişaf etməyə davam edir. Qavrayış. Rəng, forma və ölçü qavrayışı, obyektlərin quruluşu yaxşılaşmağa davam edir; uşaqların fikirlərinin sistemləşdirilməsi. Onlar yalnız əsas rəngləri və onların çalarlarını yüngüllüklə deyil, həm də aralıq rəng çalarlarını fərqləndirir və adlandırırlar; düzbucaqlıların, ovalların, üçbucaqların forması. Onlar obyektlərin ölçüsünü dərk edir, asanlıqla sıralanır - artan və ya azalan qaydada - on fərqli obyektə qədər. Diqqət. Diqqətin sabitliyi artır, onu paylamaq və dəyişdirmək qabiliyyəti inkişaf edir. Könüllü diqqətdən könüllü diqqətə keçid var. İlin əvvəlində diqqətin həcmi 5-6 obyekt, ilin sonunda 6-7 obyektdir. Yaddaş. 5-6 yaşlarında ixtiyari yaddaş formalaşmağa başlayır. Uşaq obrazlı-vizual yaddaşın köməyi ilə 5-6 obyekti yadda saxlamağı bacarır. Eşitmə şifahi yaddaşın həcmi 5-6 sözdür. Düşünmək. Böyük məktəbəqədər yaşda obrazlı təfəkkür inkişaf etməyə davam edir. Uşaqlar yalnız vizual olaraq problemi həll edə bilmir, həm də zehnində obyekti dəyişdirə bilir və s. Təfəkkürün inkişafı zehni vasitələrin inkişafı ilə müşayiət olunur (sxemləşdirilmiş və mürəkkəb fikirlər inkişaf edir, dəyişikliklərin tsiklik xarakteri haqqında fikirlər). Bundan əlavə, şifahi əsas olan ümumiləşdirmə qabiliyyəti təkmilləşdirilir məntiqi təfəkkür. J. Piaget göstərdi ki, məktəbəqədər yaşda uşaqlarda hələ də obyektlərin sinifləri haqqında təsəvvürlər yoxdur. Obyektlər dəyişə bilən xüsusiyyətlərə görə qruplaşdırılır. Bununla belə, siniflərin məntiqi toplama və vurma əməliyyatları formalaşmağa başlayır. Beləliklə, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar obyektləri qruplaşdırarkən iki xüsusiyyəti nəzərə ala bilərlər. Məsələn, tapşırıq: uşaqlardan iki dairə (böyük və kiçik) və iki kvadrat (böyük və kiçik) olan bir qrupdan ən fərqli obyekti seçmək xahiş olunur. Bu vəziyyətdə dairələr və kvadratlar rənglə fərqlənir. Əgər siz rəqəmlərdən hər hansı birini göstərsəniz və uşaqdan ona ən çox bənzəyənlərin adını çəkməsini xahiş etsəniz, əmin ola bilərsiniz ki, o, iki əlaməti nəzərə almağa, yəni məntiqi vurma yerinə yetirməyə qadirdir. Rus psixoloqlarının araşdırmalarında göstərildiyi kimi, daha yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, təhlil edilən əlaqələr vizual təcrübələrindən kənara çıxmasa, adekvat səbəb-nəticə izahatlarını verə bilirlər. Təsəvvür. Beş yaş fantaziyanın çiçəklənməsi ilə xarakterizə olunur. Uşağın təxəyyülü çox həvəslə hərəkət etdiyi oyunda xüsusilə qabarıq şəkildə özünü göstərir. Böyük məktəbəqədər yaşda təxəyyülün inkişafı uşaqlara olduqca orijinal və ardıcıl olaraq açılan hekayələr tərtib etməyə imkan verir. Təxəyyülün inkişafı onu aktivləşdirmək üçün xüsusi iş nəticəsində uğurlu olur. Əks halda bu proses yüksək səviyyədə nəticələnməyə bilər. Nitq. Səs tərəfi də daxil olmaqla nitq təkmilləşməyə davam edir. Uşaqlar fısıltı, fit və səs-küylü səsləri düzgün şəkildə təkrarlaya bilirlər. Fonemik eşitmə, nitqin intonasiya ifadəliliyi şeir oxuyarkən, rollu oyunda, gündəlik həyatda inkişaf edir. Nitqin qrammatik strukturu təkmilləşdirilir. Uşaqlar nitqin demək olar ki, bütün hissələrini istifadə edir, söz yaradıcılığı ilə fəal məşğul olurlar. Lüğət zənginləşir: sinonimlər və antonimlər fəal şəkildə istifadə olunur. Əlaqəli nitq inkişaf edir. Məktəbəqədər uşaqlar yalnız əsas şeyi deyil, həm də təfərrüatları çatdıraraq, yenidən danışa, şəkildən danışa bilər.

Önizləmə:

Anatomik və fizioloji xüsusiyyətlər.

Həyatın yeddinci ili uşaqların inkişafında beş yaşında başlayan və yeddi yaşında başa çatan çox vacib bir inteqral dövrün davamıdır. Yeddinci ildə beş yaşında meydana çıxan yeni psixi formasiyaların formalaşması davam edir. Ancaq bu birləşmələrin daha da yerləşdirilməsi yaradır psixoloji şərait yeni inkişaf xətlərinin və istiqamətlərinin yaranmasına görə. Altı yaşında orqanizmin aktiv yetkinləşməsi prosesi baş verir. Uşağın çəkisi ayda 200 qram, boyu 0,5 sm artır, bədən nisbətləri dəyişir. Orta hesabla 7 yaşlı uşaqların boyu 113-122 sm, orta çəkisi 21-25 kq-dır. Beynin sahələri demək olar ki, böyüklər kimi formalaşır. Motor sferası yaxşı inkişaf etmişdir. Ossifikasiya prosesləri davam edir, lakin onurğanın əyriləri hələ də qeyri-sabitdir. Böyük və xüsusilə kiçik əzələlərin inkişafı var. Əl əzələlərinin koordinasiyasını intensiv şəkildə inkişaf etdirir. Ümumi fiziki inkişaf uşağın incə motor bacarıqlarının inkişafı ilə sıx bağlıdır. Barmaq tərbiyəsi uşağın intellektini artırmaq, nitqini inkişaf etdirmək və yazıya hazırlamaq vasitəsidir.

Fərdi inkişaf.

Şüurdakı dəyişikliklər sözdə daxili fəaliyyət planının görünüşü ilə xarakterizə olunur - yalnız vizual planda deyil, şüurda müxtəlif fikirlərlə işləmək bacarığı. Uşağın şəxsiyyətində baş verən ən mühüm dəyişikliklərdən biri onun özü haqqında təsəvvürlərində, I obrazında sonrakı dəyişikliklərdir. Bu formalaşmaların inkişafı və mürəkkəbləşməsi altı yaşa qədər refleksiyanın inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır- öz məqsədlərini, əldə etdiyi nəticələri, nailiyyətlərinin yollarını, təcrübələrini, hisslərini və motivlərini tanımaq və onlardan xəbərdar olmaq; əxlaqi inkişaf üçün və məhz sonuncular üçün altı-yeddi yaş həssas, yəni həssas olur. Bu dövr əsasən insanın gələcək mənəvi xarakterini müəyyənləşdirir və eyni zamanda pedaqoji təsirlər üçün müstəsna olaraq əlverişlidir. Əxlaq normalarının mənimsənilməsi prosesində rəğbət, qayğıkeşlik, həyat hadisələrinə fəal münasibət formalaşır. Sosial əhəmiyyətli motivlərin şəxsi motivlərdən üstün olması tendensiyası mövcuddur. Uşağın özünə hörməti kifayət qədər sabitdir, həddindən artıq qiymətləndirilə bilər, daha az qiymətləndirilə bilər. Uşaqlar fəaliyyətin nəticəsini davranışdan daha obyektiv qiymətləndirirlər. Bu yaşda olan uşaqların əsas ehtiyacı ünsiyyətdir (şəxsi üstünlük təşkil edir). Rol oyunu aparıcı fəaliyyət olaraq qalır. Rol oyunlarında həyatın yeddinci ilinin məktəbəqədər yaşlıları xarakterik əhəmiyyətli həyat vəziyyətlərini əks etdirən insanların mürəkkəb qarşılıqlı əlaqəsini mənimsəməyə başlayırlar. Oyun hərəkətləri daha mürəkkəbləşir, həmişə böyüklər üçün açıqlanmayan xüsusi bir məna əldə edir. Oyun sahəsi getdikcə mürəkkəbləşir. Onun hər biri öz hekayə xəttini dəstəkləyən bir neçə mərkəz ola bilər. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqlar oyun məkanında tərəfdaşların davranışlarını izləyə və içindəki yerdən asılı olaraq davranışlarını dəyişdirə bilirlər. Bu dövrün ən mühüm xüsusiyyətlərindən biri bütün psixi proseslərin özbaşınalığının təzahürüdür.

Zehni proseslərin inkişafı.

İdrak inkişaf etməyə davam edir. Ancaq bu yaşda olan uşaqlarda belə, eyni vaxtda bir neçə fərqli əlamətin nəzərə alınması lazım olduğu hallarda səhvlər baş verə bilər. Diqqət. Diqqətin sabitliyi artır - 20-25 dəqiqə, diqqətin miqdarı 7-8 obyektdir. Uşaq ikili şəkilləri görə bilər. Yaddaş. Məktəbəqədər dövrün sonunda (6-7 yaş) uşaq zehni fəaliyyətin ixtiyari formalarını inkişaf etdirir. O, artıq obyektlərə baxmağı bilir, məqsədyönlü müşahidə apara bilir, könüllü diqqət yaranır və nəticədə elementlər meydana çıxır. ixtiyari yaddaş . İxtiyari yaddaş, uşağın müstəqil olaraq məqsəd qoyduğu vəziyyətlərdə özünü göstərir: xatırlamaq və xatırlamaq. Əminliklə demək olar ki, ixtiyari yaddaşın inkişafı uşağın əzbərləmə tapşırığını müstəqil olaraq seçdiyi andan başlayır. Uşağın xatırlamaq istəyi hər cür təşviq edilməlidir, bu, təkcə yaddaşın deyil, həm də digər idrak qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafının açarıdır: qavrayış, diqqət, düşüncə, təxəyyül. İxtiyari yaddaşın görünüşü mədəni (vasitəçi) yaddaşın inkişafına kömək edir - yaddaşın ən məhsuldar forması. Bu (ideal olaraq sonsuz) yolun ilk addımları yadda qalan materialın xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir: parlaqlıq, əlçatanlıq, qeyri-adilik, aydınlıq və s. Sonradan uşaq təsnifat, qruplaşdırma kimi üsullardan istifadə edərək yaddaşını gücləndirə bilir. Bu dövrdə psixoloqlar və pedaqoqlar məktəbəqədər yaşlı uşaqlara əzbərləmə məqsədi ilə təsnifat və qruplaşdırma üsullarını məqsədyönlü şəkildə öyrədə bilərlər. Düşünmək. Lider hələ də vizual-məcazi düşüncədədir, lakin məktəbəqədər yaşın sonunda şifahi-məntiqi təfəkkür formalaşmağa başlayır. Bu, sözlərlə işləmək, mülahizələrin məntiqini başa düşmək bacarığının inkişafını nəzərdə tutur. Və burada böyüklərin köməyi mütləq tələb olunacaq, çünki məsələn, obyektlərin ölçüsü və sayı müqayisə edilərkən uşaqların düşüncələrinin məntiqsizliyi məlumdur. Məktəbəqədər yaşda anlayışların inkişafı başlayır. Tamamilə şifahi-məntiqi, konseptual və ya mücərrəd düşüncə yeniyetməlik dövründə formalaşır. Yaşlı məktəbəqədər uşaq səbəb-nəticə əlaqələri qura, problemli vəziyyətlərin həlli yollarını tapa bilər. Bütün öyrənilmiş ümumiləşdirmələrə əsasən istisnalar edə, ardıcıl 6-8 şəkil seriyası qura bilər. Təsəvvür. Böyük məktəbəqədər və kiçik məktəb yaşları təxəyyül funksiyasının aktivləşməsi ilə xarakterizə olunur - əvvəlcə yenidən yaratma (bu, daha erkən yaşlarda inanılmaz şəkillər təqdim etməyə imkan verir), sonra isə yaradıcılıq (bunun sayəsində əsaslı şəkildə yeni bir obraz yaradılır). Bu dövr fantaziya inkişafı üçün həssasdır. Nitq. Nitqin səs tərəfi, qrammatik quruluşu, söz ehtiyatı, ardıcıl nitq inkişaf etməkdə davam edir. Uşaqların nitqləri həm getdikcə zənginləşən lüğəti, həm də bu yaşda formalaşan ümumiləşdirmələrin xarakterini əks etdirir. Uşaqlar aktiv şəkildə ümumiləşdirici isimlərdən, sinonimlərdən, antonimlərdən, sifətlərdən və s. Düzgün təşkil olunmuş tərbiyə işi nəticəsində uşaqlarda dialoq və bəzi monoloq nitq növləri yaxşı inkişaf edir. AT hazırlıq qrupu məktəbəqədər təhsilin sonu. Onun əsas nailiyyətləri şeylər aləminin insan mədəniyyətinin obyekti kimi inkişafı ilə bağlıdır; uşaqlar insanlarla müsbət ünsiyyət formalarına yiyələnir, gender identifikasiyası inkişaf edir, şagird mövqeyi formalaşır. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaq yüksək idrak və fərdi inkişaf səviyyəsinə malikdir ki, bu da ona gələcəkdə məktəbdə uğurla təhsil almağa imkan verir.

Məktəbə psixoloji hazırlığın əsas komponentləri.

Məktəbdə uşaqların sistemli təhsilə başlaması bir sıra irəli sürür mühüm vəzifələr. Uşağın bütün əvvəlki məktəbəqədər inkişaf dövründə məktəbə necə hazırlandığı, onun uyğunlaşmasının müvəffəqiyyətindən, rejimə girməsindən asılı olacaq. məktəb həyatı, onun akademik uğuru, psixoloji rifahı. Psixoloji hazırlıq məktəb təhsili çoxkomponentlidir. Uşağın zehni inkişafının bir neçə parametri var ki, onlar məktəbdə uğurlu təhsilə ən çox təsir edir.

Məktəbə fərdi hazırlıq uşağın məktəbəqədər uşaqlarla müqayisədə cəmiyyətdə fərqli mövqe tutan, bir sıra mühüm vəzifə və hüquqlara malik olan şagirdin yeni sosial mövqeyini qəbul etməyə hazırlığının formalaşmasını əhatə edir. Bu hazırlıq uşağın məktəb, müəllimlər və münasibətdə ifadə olunur öyrənmə fəaliyyətləri.

Motivasiya hazırlığı. Məktəbə hazır olan uşaq həm insan cəmiyyətində müəyyən bir mövqe tutmağa ehtiyac duyduğuna görə, yəni yetkinlik dünyasına (öyrənmənin sosial motivi) çıxışı açan mövqeyə malik olduğuna görə öyrənmək istəyir, həm də ona görə ki, öyrənmək istəyir. evdə ödəyə bilmədiyi idrak ehtiyacı (tədrisin koqnitiv motivi).

İntellektual hazırlıq. İntellektual yetkinlik dedikdə, hadisələr arasındakı əsas əlaqələri dərk etmək bacarığında ifadə olunan diferensial qavrayış, diqqətin cəmləşməsi, analitik təfəkkür başa düşülür; məntiqi yadda saxlama imkanı, nümunəni təkrarlamaq bacarığı, həmçinin incə əl hərəkətlərinin və sensorimotor koordinasiyanın inkişafı. Demək olar ki, bu şəkildə başa düşülən intellektual yetkinlik əsasən beyin strukturlarının funksional yetkinləşməsini əks etdirir.

Hansı? ___________________________________________________________________________

1. Siz aktiv istirahətə üstünlük verirsiniz, yoxsa passiv?
2. Bədən tərbiyəsi tədbirlərində iştirak edirsiniz

D / s-də bəli yox - şəhərdə bəli yox

1. Uşağınızı idman bölməsinə göndərməyi planlaşdırırsınız? Həqiqətən yox
2. Əgər yoxsa, niyə də olmasın:

   Valideynlər üçün anket “Qidalanma keyfiyyəti

   MBDOU-da d / s № 4 "Pinqvin"

   Sorğu uşaqların qidalanmasının təşkili üzrə işin təkmilləşdirilməsi məqsədilə keçirilir. Yaş qrupunu qeyd edin ____________________________

   1. Uşağınızın qidalanmasından ümumiyyətlə razısınızmı?
   • bilmirəm
   1. Uşaq bağçasında qidalanma haqqında məlumatla maraqlanırsınız? (gündəlik menyu, qidalanma normaları)
   1. Uşağınız bağça yeməklərinə necə reaksiya verir?

   ________________________________________________________________________

   1. Uşağınız bağça menyusundan hansı yeməkləri yeməkdən zövq alır?

   ________________________________________________________________________

   1. Uşağınız nəyə tamamilə nifrət edir?

   ________________________________________________________________________

   1. Uşaq bağçasının menyusundan hansı yeməkləri çıxarardınız?

   ________________________________________________________________________

   1. Sizcə menyuya nə əlavə edilməlidir?

   ________________________________________________________________________

   1. “Təbii qidalanma” anlayışı ilə tanışsınızmı?
   • bilmirəm

   9. Ailədə uşağa hansı mədəni bacarıqları aşılayırsınız?

   _______________________________________________________________________

   0 bal - qeyri-qənaətbəxşdir

   1 xal - qənaətbəxş

   
   

   İşin növü: Testlər
   Fayl formatları: Microsoft Word
   Təhsil müəssisəsində kirayə verilir:******* Bilinməyən

   Təsvir:
   üçün testlər yekun sertifikatlaşdırma
   2012-2013-cü tədris ili üçün “İnkişaf Psixologiyası və İnkişaf Psixologiyası” fənni üzrə

   1. İnkişaf psixologiyası aşağıdakıları öyrənən bir elmdir:
   A) uşağın əqli inkişafının müxtəlif mərhələlərində uşaqların təhsili və tərbiyəsi nümunələri;
   B) şəxsiyyətin ontogenetik inkişafının müxtəlif mərhələlərində psixi inkişafın və şəxsiyyətin formalaşmasının qanunauyğunluqları;
   C) yetkinləşən insanın əqli inkişaf qanunauyğunluqları.
   2. İnkişaf:
   A) insanın psixi-anatomik və fizioloji inkişafında kəmiyyət dəyişiklikləri prosesi;
   B) uşağın psixi inkişafını optimallaşdırmaq üçün uşağa məqsədyönlü təsir prosesi;
   C) uşağın psixi inkişafında və onun şəxsiyyətinin formalaşmasında kəmiyyət və keyfiyyət dəyişiklikləri prosesi.
   3. İnkişafın hərəkətverici qüvvələri bunlardır:
   a) irsiyyət;
   b) ətraf mühit;
   c) təhsil;
   d) təlim;
   e) birgə fəaliyyət.
   4. Uşaq psixologiyasının banisi:
   A) V. Preyer;
   B) L.S. Vygotsky;
   C) C.Lokk;
   D) D.B. Elkonin.
   5. Uşağın zehni inkişafı nəzəriyyəsi:
   A) L.S. Vygotsky;
   B) J. Piaget;
   C) L.Kolberq;
   D) A.Maslou.
   6. Aparıcı fəaliyyətlərin dəyişməsi aşağıdakı kimi baş verir:
   A) ana ilə ünsiyyət, həmyaşıdları ilə ünsiyyət, təhsil fəaliyyəti, təhsil və peşə fəaliyyəti, mövzu fəaliyyəti;
   B) obyektiv fəaliyyət, oyun, təhsil fəaliyyəti, ana ilə ünsiyyət, həmyaşıdları ilə ünsiyyət, təhsil və peşə fəaliyyəti;
   C) böyüklərlə ünsiyyət, obyektiv fəaliyyət, oyun, öyrənmə fəaliyyəti, həmyaşıdları ilə ünsiyyət, təhsil və peşə fəaliyyəti;
   D) oyun, obyektiv fəaliyyət, böyüklərlə ünsiyyət, təhsil və peşə fəaliyyəti, həmyaşıdları ilə ünsiyyət, təhsil fəaliyyəti.
   7. Körpəlikdə aparıcı:
   A) obyekt-manipulyasiya fəaliyyəti;
   B) böyüklərlə ünsiyyət;
   C) ana ilə intim-şəxsi ünsiyyət.
   8. E.Eriksonun epigenetik nəzəriyyəsi keçid üzərində qurulur:
   A) 10 böhran;
   B) 5 böhran;
   C) 8 böhran.
   9. Psixoseksual inkişaf nəzəriyyəsinin mənfi cəhəti:
   A) libidonun təsirinə həddindən artıq diqqət;
   B) müxtəlif xarakter növlərinin formalaşmasına həddindən artıq diqqət yetirilməsi;
   C) uşağın şəxsiyyətinin inkişafında ailənin təsirinə həddindən artıq diqqət yetirilməsi.
   10. Özünü aktuallaşdırma nəzəriyyəsi əsərlərdə öz əksini tapmışdır:
   A) J. Piaget;
   B) Ş.Büler;
   B) A.Maslou;
   D) K.Rocers.
   11. Düzgün cavabı seçin. Assimilyasiya...
   A) xarici mühitlə reallıq haqqında mövcud təsəvvürlər arasında tarazlığın yaradılması mexanizmi;
   B) ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqə zamanı insan psixikasının mövcud daxili strukturlarının dəyişmə mexanizmini;
   C) Daxili psixi strukturların dəyişməzliyi ilə xarici mühitin dəyişmə mexanizmi.
   12. Düzgün cavabı seçin. S. Buhlerin əsərlərində niyyətlilik belə başa düşülür:
   A) şəxsiyyətin daxili məzmununa güvənmə, yəni. daxililik;
   B) müstəqillik, qarşıya məqsəd qoymaq bacarığı;
   C) xarici nəzarət mərkəzi.
   13. Yeniyetməlik dövründə lider:
   A) subyekt fəaliyyəti;
   B) ana ilə ünsiyyət;
   C) həmyaşıdları ilə intim-şəxsi ünsiyyət.
   14. J. Piagetin intellektual inkişafının təsnifat meyarı:
   A) assimilyasiya;
   B) yaşayış yeri;
   C) assimilyasiya və akkomodasiya arasında balans.
   15. L.S. Vygotsky əlaqəni yalanlayır:
   a) stabil və kritik dövrlər;
   b) aparıcı fəaliyyət növü və sosial vəziyyət;
   c) assimilyasiya və akkomodasiya mexanizmləri.
   16. Dövrləşdirmə D.B. Elkonin konsepsiyanı yatır:
   a) stabil və kritik dövrlərin nisbəti;
   b) sosial inkişaf situasiyaları;
   c) aparıcı fəaliyyət növü.
   17. İlkin olaraq inkişaf psixologiyası belə mövcud idi:
   a) təhsil psixologiyası;
   b) diferensial psixologiya;
   c) uşaq psixologiyası.
   18. Uşağın psixoseksual inkişaf mərhələlərini müvafiq ardıcıllıqla təşkil edin:
   a) anal, latentlik, fallik mərhələ, genital mərhələ, oral mərhələ;
   b) oral mərhələ, anal, gizli dövr, genital mərhələ, fallik mərhələ;
   c) oral mərhələ, anal mərhələ, fallik mərhələ, gizli dövr, genital mərhələ.
   19. Erkən uşaqlıq dövrü aşağıdakıların inkişafı üçün ən həssas dövrdür:
   a) təxəyyül
   b) qavrayış;
   c) nitq.
   20. Dövrləşdirmə A.V. Petrovski mexanizmlərə əsaslanır:
   a) identifikasiya/izolyasiya;
   b) uyğunlaşma / fərdiləşdirmə / eyniləşdirmə;
   c) qəbul / rədd.
   21. L.Kolberqin əxlaqi inkişafının dövrləşdirilməsi aşağıdakılara əsaslanır:
   a) konvensionallıq anlayışı;
   b) fərdiləşdirmə anlayışı;
   c) sosiallaşma anlayışı.
   22. Uşağın əqli inkişafının amilləri bunlardır:
   a) psixoloji neoplazmalar;
   b) aparıcı fəaliyyət və inkişafın sosial vəziyyəti;
   c) irsiyyət və ətraf mühit.
   23. Uşağın əqli inkişafının qanunauyğunluqları bunlardır:
   a) tezlik;
   b) qeyri-sabitlik;
   c) sistematik.
   24. İnkişaf psixologiyasının inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən əsərləri:
   a) L.S. Vygotsky və tələbələri;
   b) V. Preyer və onun ardıcılları;
   c) J. Piaget.
   25. Məktəbəqədər yaşda lider:
   a) təhsil fəaliyyəti;
   b) obyekt-manipulyasiya fəaliyyəti;
   c) oyun fəaliyyəti.
   26. Erkən yeniyetməlik dövründə aparıcı fəaliyyət:
   a) obyekt-manipulyasiya fəaliyyəti;
   b) təhsil və peşə fəaliyyəti;
   c) oyun fəaliyyəti.
   27. 3 illik böhran böhrandır:
   a) yetkinlik hissləri;
   b) fərdiləşdirməmək;
   c) “Mən özüməm”.
   28. Bromley konsepsiyasında körpəlik dövrü daxildir:
   a) doğumdan 18 aya qədər;
   b) doğumdan 2 yaşa qədər;
   c) doğumdan 3 yaşa qədər.
   29. Körpənin əsas neoplazması:
   a) bərpa kompleksi;
   b) ana ilə simbioz;
   c) tutma refleksi.
   30. Müəyyən psixi funksiyaların inkişafı üçün ən əlverişli dövr adlanır:
   a) tənqidi;
   b) inkişaf;
   c) həssas.
   31. Yeniyetməlik dövründə aparıcı olur:
   A) ana ilə ünsiyyət;
   B) təhsil fəaliyyəti;
   C) həmyaşıdları ilə ünsiyyət.
   32. Körpəlikdə ən yavaş inkişaf edir:
   A) toxunma həssaslığı;
   B) eşitmə həssaslığı;
   B) vizual həssaslıq.
   33. Körpəlikdə üstünlük təşkil edir:
   A) qeyri-iradi diqqət;
   B) könüllü diqqət;
   B) könüllüdən sonrakı diqqət.
   34. Uşağın həyatının ikinci yarısında aparıcı olan:
   A) ana ilə ünsiyyət;
   B) obyekt-manipulyasiya fəaliyyəti;
   C) oyun fəaliyyəti.
   35. Erkən yaşda ən sürətlə inkişaf edən:
   A) təxəyyül
   B) yaddaş;
   B) nitq.
   36. Məktəbəqədər yaş bu yaşdır:
   A) müstəqillik;
   B) səbəbin yaşı;
   B) fəaliyyət.
   37. Məktəbəqədər uşaqlıqda əsas neoplazmalardan biri:
   A) canlandırma kompleksi;
   B) obrazın formalaşması-I;
   C) motivlərin tabeçiliyi.
   38. İbtidai məktəb yaşında ən sürətlə inkişaf edən:
   A) şəxsiyyətin emosional sferası;
   B) davranışın könüllü tənzimlənməsi;
   C) koqnitiv psixi proseslər.
   39. İbtidai məktəb çağında əsas psixoloji yenitörəmələr bunlardır:
   A) motivlərin tabeçiliyi;
   B) yetkinlik hissi;
   C) daxili fəaliyyət planı.
   40. Yeniyetməlik dövründə aparıcı psixoloji neoplazma:
   A) əqli özbaşınalıq koqnitiv proseslər;
   B) yetkinlik hissi;
   C) etik instansiyaların formalaşması.
   41. D.İ.-ə görə. Feldstein, yeniyetməlik dövründə aparıcı fəaliyyətdir:
   A) həmyaşıdları ilə ünsiyyət;
   B) sosialyönümlü fəaliyyət;
   B) təhsil fəaliyyəti.
   42. Yeniyetməlik dövründə inkişaf davam edir:
   A) vizual-effektiv təfəkkür;
   B) şifahi-məntiqi təfəkkür;
   C) vizual-obrazlı təfəkkür.
   43. B.G.-yə görə. Ananiev, diqqətin həcminin, dəyişkənliyinin və seçiciliyinin inkişaf səviyyəsinin ən yüksək göstəriciləri yaşa düşür:
   A) 27-33 yaş;
   B) 18-24 yaş;
   C) 28-39 yaş.
   44. İbtidai məktəb yaşında psixi idrak prosesləri aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
   A) özbaşınalıqdan sonrakı;
   B) qeyri-iradi;
   B) özbaşınalıq.
   45. E.Eriksonun dövrləşdirilməsində yetkinliyə aşağıdakılar daxildir:
   A) 2 dövr;
   B) 4 dövr;
   C) 3 dövr.
   46. ​​Qeyri-şifahi intellekt optimal səviyyəyə çatır:
   A) 30 yaş;
   B) 40 yaş;
   C) 25 yaş.
   47. Eqo-şəxsiyyət anlayışında orta yetkinlik dövrü əhatə edir:
   A) 25 yaşdan 60 yaşa qədər;
   B) 35 yaşdan 60 yaşa qədər;
   C) 25 ildən 50 yaşa qədər.
   48. Gec yetkinlik dövrü öyrənilir:
   A) diferensial psixologiya;
   B) ümumi psixologiya;
   c) gerontopsixologiya.
   49. Orta yaş böhranı aşağıdakı yaşlarda baş verir:
   A) 40 yaş;
   B) 30 yaş;
   C) 50 yaş.
   50. Gec yetkinlik dövründə eqo-şəxsiyyət konsepsiyasında müsbət vektor:
   A) məhsuldarlıq;
   B) insanlara inam;
   C) eqo şəxsiyyəti.

   A. təklifli öyrənmə.

   B. problem əsaslı öyrənmə.

   AT. reproduktiv təhsil.

   G. səviyyəli təlim.

   40. Pedaqoji proses tədrisin xüsusiyyətlərini üzə çıxarır

   A. astarlı.
   B. konsentrik.

   B. addımladı,
   G. sistemli olaraq.

   41. Təhsildir

   A. Öyrənmə nəzəriyyəsi konsepsiyası.

   B. inkişafın və uyğunlaşmanın nəticəsi.

   G. sosiallaşma və tərbiyə mexanizmi.

   42. Ali sistem müəllim təhsili aşağıdakı blokları ehtiva edir:

   AMMA. ümumi mədəni blok, psixoloji-pedaqoji blok, fənn bloku.

   B. ümumi mədəni blok və mövzu bloku.

   B. fəlsəfi, psixoloji-pedaqoji, ümumi mədəni bloklar G. bakalavr və magistr proqramları.

   43. Tədris metodları bunlardır

   A. nəzarət aləti koqnitiv fəaliyyət tələbələr və şagirdlər, mədəniyyət elementi və
   əxlaq.

   B. tədris, tərbiyə prosesinin təşkili üçün əlverişli şəraitin yaradılması yollarını, üsullarını.

   B. sosiallaşma və tərbiyə mexanizmləri.

   44. Nəzarət edir

   A. Öz-özünə öyrənmənin nəticələrinin yoxlanılması.

   B. bu, bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin təhlilini təmin edən və təhsilin bütün hissələrini optimallaşdırmaq üçün hər iki tərəfin (həm müəllim, həm də tələbə) fəaliyyətini stimullaşdıran tədris-təlim prosesində müəllim-şagird əks əlaqəsidir. proses.

   A. məşğuliyyət.

   G. ünsiyyət saatı.

   52. Qeyri-standart dərs standartdan fərqlidir

   A. Müddət
   B. forma

   G. işlənmiş model

   AT. ev tapşırığı

   G. müstəqil iş

   60. Pedaqoji texnologiya- bu

   A. tədris prosesinin optimallaşdırılması şərtləri.

   B. praktikada həyata keçirilən konkret pedaqoji sistemin layihəsi.

   B. öyrənmə nəzəriyyəsinin əsas mövqeyi.

   D. müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi.

   Seçim 1.

   1. İnkişaf psixologiyasının mövzusu:

   a) insanın həyatı boyu psixi funksiyaların və şəxsiyyətin inkişafı prosesi;

   b) psixologiya elminin inkişaf prosesi;

   c) insanların fərdi inkişafının xüsusiyyətləri;

   d) pedaqoji bacarıq və bacarıqların inkişaf xüsusiyyətləri.

   2. Yaş dövrü:

   a) inkişaf kursu;

   b) inkişaf dövrü;

   c) xronoloji dövr;

   d) ömür müddəti.

   a) Ziqmund Freyd

   b) Aristotel;

   in) Lev Semenoviç Vygotsky;

   d) İbn Sina.

   4. İnkişaf dövrünün bir daxili meyar əsasında qurulması aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

   a) Uilyam Stern dövrünə görə;

   b) Pavel Petroviç Blonsky tərəfindən dövrləşdirmə üçün;

   c) Daniil Borisoviç Elkonin tərəfindən dövrləşdirmə üçün;

   d) Lev Semenoviç Vygotskinin dövrləşdirilməsi üçün.

   5. Şəxsiyyətin inkişafının əsas mexanizmi:

   a)əks;

   b) səbəb əlaqəsi;

   c) xarici və daxili münaqişələrin aradan qaldırılması;

   d) empatiya.

   6. Həssaslıq konsepsiyası xüsusilə fəal şəkildə inkişaf etdirilmişdir:

   a) 20-ci əsrdə;

   b) 18-ci əsrdə;

   c) eramızdan əvvəl III əsrdə;

   d) 10-cu əsrdə.

   7. Ekstremal şəraitdə və məhrumiyyət şəraitində şəxsiyyətin inkişafı baş verir:

   a) normal şəraitdə olduğu kimi;

   b) normal şəraitdən daha sürətli;

   in) normal şəraitdən başqa;

   d) normaldan daha yavaş.

   8. Körpədə eşitmə qavrayışı:

   a) böyüklərdən daha yaxşı;

   b) böyüklərdən daha pisdir;

   in) müəyyən bir şey söyləmək çətindir;

   d) böyüklər kimi.

   9. Körpə hərəkətlərinin mütərəqqi növlərinə aşağıdakılar daxildir:

   a) sürünmək;

   b) barmaqları əmmək;

   c) əllərin palpasiyası;

   d) dörd ayaq üzərində yellənmək.

   10. Zehni inkişafda sapma kimi zehni gerilik:

   a) düzgün təlim və təhsillə aradan qaldırıla bilər;

   b) heç bir şəraitdə tam öhdəsindən gələ bilməz;

   c) yaşla öz-özünə keçə bilər;

   11. Başqalarının nitqinin situasiya anlayışı formalaşır:

   a) 3 yaşa qədər;

   b) 1 ilin sonuna qədər;

   c) 6 yaşınadək;

   d) 6 aya qədər.

   12. Erkən yaşda zehni məhrumiyyətin təzahürü ola bilər:

   a) canlandırma kompleksinin olmaması;

   b) izolyasiya;

   c) qorxu;

   G) təhlükəsiz obyektlərdən qorxmaq.

   13. Psixoloji xüsusiyyət məktəbəqədər yaş inkişaf səviyyəsi nəzərə alınmaqla verilir:

   a) təxəyyül;

   b) rol oyunu;

   c) məntiqi təfəkkür;

   d) rəsm.

   14. Oyun hərəkətlərinin məntiqi asanlıqla pozulur:

   a) oyun inkişafının birinci səviyyəsində;

   b) oyun inkişafının ikinci səviyyəsində;

   c) oyunun inkişafının üçüncü səviyyəsində;

   d) oyun inkişafının dördüncü səviyyəsində.

   15. Suallar, nidalar, cavablar olan məktəbəqədər uşağın nitqi belə adlanır:

   a) kontekstli nitq;

   b) situasiya nitqi;

   c) izahlı nitq;

   d) avtonom nitq.

   16. Məktəbəqədər uşaqların normal özünə hörməti:

   a) aşağı qiymətləndirilmiş;

   b) həddindən artıq qiymət;

   c) adekvat;

   17. İstedadlılıq zehni inkişafda sapma kimi:

   a) zəkanın inkişafına mane olur;

   b) insanın iradi keyfiyyətlərinin inkişafına mane olur;

   in) təlim və tərbiyədə çətinliklər yaradır;

   d) müəyyən bir şey söyləmək çətindir.

   18. Bir yeniyetmənin psixoloji xüsusiyyətləri aşağıdakılarla müəyyən edilir:

   a) xarakter vurğularının təzahürü;

   c) oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri;

   d) manipulyasiya fəaliyyətinin xüsusiyyətləri.

   19. əsas xüsusiyyət Yeniyetmənin şəxsi inkişafı:

   a) şəxsi sabitlik;

   b) mənəvi sabitlik;

   c) mənəvi qeyri-sabitlik;

   G)şəxsi qeyri-sabitlik.

   20. Yeniyetməlik dövründə vurğulanan xarakter sonra:

   a) hamarlanmış;

   b) daha da ağırlaşır;

   c) təzahürlərini eyni səviyyədə saxlayır;

   d) müəyyən bir şey söyləmək çətindir.

   21. Yeniyetməlik dövründə əsas fəaliyyətlər bunlardır:

   b) intim şəxsi ünsiyyət;

   c) təhsil və peşə fəaliyyəti;

   d) oyun fəaliyyəti.

   22. Erkən gəncliyin psixologiyası dövrü əhatə edir:

   a) 11 ildən 15 yaşa qədər;

   b) 15 ildən 17 yaşa qədər;

   c) 17 yaşdan 23 yaşa qədər;

   d) 23 yaşdan 30 yaşa qədər.

   23. Erkən yeniyetməlik dövrünün mərkəzi neoplazması:

   a)öz müqəddəratını təyinetmə;

   b) özünüdərk;

   c) əks etdirmə;

   d) daxili aləmin meydana çıxması.

   24. Universiteti ölkə klubuna çevirən tələbə həyatının tərzi:

   a) peşəkar subkultura;

   a) inkişaf b) identifikasiya

   c) sosiallaşma d) uyğunlaşma

   1. "Proksimal inkişaf zonası" anlayışı aşağıdakıları nəzərdə tutur:

   a) öyrənmə inkişafdan əvvəl gəlməlidir

   b) öyrənmə inkişafla yanaşı getməlidir

   c) inkişafın arxasında öyrənmə dayanmalıdır

   d) tərbiyə əxlaqı rəhbər tutmalıdır

   1. Şəxsi proseslərin yetkinləşməsi və ya yenidən qurulması və şəxsiyyətdəki əsas psixoloji dəyişikliklərlə müşayiət olunan növbəti yaş dövrü üçün xarakterik olan yeni fəaliyyət növlərinin köhnə strukturunda formalaşması prosesi adlanır:

   a) əsas iş

   b) aparıcı fəaliyyət

   c) aparıcı fəaliyyət

   d) böyümək

   1. İlk dəfə müəyyən yaş mərhələsində baş verən və uşağın şüurunu, onun ətraf mühitə, daxili və xarici həyata münasibətini müəyyən edən psixi və sosial dəyişikliklər adlanır:

   a) böyümə hadisələri

   b) böyümək hadisələri

   c) aparıcı fəaliyyət

   d) neoplazmalar

   1. Yaşla bağlı psixoloji böhranlar adlanır:

   a) görünüşün kəskin dəyişməsi ilə xarakterizə olunan ontogenez dövrləri

   b) kəskin psixoloji dəyişikliklərlə səciyyələnən ontogenez dövrləri

   c) valideynlərə münasibətin kəskin dəyişməsi dövrləri

   d) kəskin psixoendokrin dəyişikliklərlə səciyyələnən ontogenez dövrləri

   1. Filogenez elementlərinin ontogenezində zamanla sıxılmış təkrara deyilir:

   a) inkişaf b) təlim

   c) rekapitulyasiya d) daxililəşdirmə

   1. Uzunlamasına tədqiqat metodu daxildir:

   a) eyni insanların uzun müddət ərzində öyrənilməsi

   b) müxtəlif insanların uzun müddət ərzində öyrənilməsi

   c) tədqiqat nəticələrinin uzunmüddətli emalı

   1. Rus psixologiyasında "yaş" anlayışına aşağıdakılar daxildir:

   a) inkişafın sosial vəziyyəti

   b) aparıcı fəaliyyət

   
   
   

   c) neoplazmalar

   d) yuxarıda göstərilənlərin hamısı

   1. Psixoanalitik inkişaf nəzəriyyələrinə görə, libidonun gizli mərhələsində:

   a) proqnozlaşdırılan b) geriləmə

   c) sublimasiya edir d) yox olur

   1. R.Sears hesab edirdi ki, öyrənmənin mərkəzi komponenti:

   a) asılılıq b) möhkəmlənmə

   c) cəza d) yuxarıda göstərilənlərin hamısı

   1. E.Erikson hesab edirdi ki, inkişafın sonu:

   a) 16 yaş b) 18 yaş

   c) 21 yaş d) ömür boyu davam edir

   1. Müəyyən bir cinsə mənsubluğunu dərk etmək və adət-ənənələrlə müəyyən edilmiş müvafiq gender rolunu qəbul etmək adlanır:

   a) yetkinlik

   b) cinsi daxililəşdirmə

   c) gender kimliyi

   d) cinsi istək

   1. L. S. Vygotsky qanunu yaratdı:

   a) metamorfoz

   b) uşağın qeyri-bərabər inkişafı

   c) ali psixi funksiyaların inkişafı

   d) yuxarıda göstərilənlərin hamısı

   1. "Canlandırma Kompleksi" səhmləri:

   a) neonatal və körpəlik

   b) körpəlik və erkən uşaqlıq dövrü

   c) yeniyetməlik və yeniyetməlik

   d) yetkinlik və qocalıq dövrü

   1. Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti:

   a) təhsil b) əyləncə

   c) hobbi d) oynamaq

   1. Yeniyetmənin zəif olduğu sahədə uğur qazanmaq üçün davamlı istəyi ilə ifadə olunan reaksiya belə adlanır:

   a) kompensasiya reaksiyası

   b) hiperkompensasiya reaksiyası

   c) müxalifətin reaksiyası

   d) emansipasiya reaksiyası

   1. Emansipasiya reaksiyası xarakterikdir:

   a) körpələr b) qocalar

   c) yetkin şəxslər d) yeniyetmələr

   1. Fərdi xarakter əlamətlərinin həddindən artıq gücləndirilməsi deyilir:

   a) xarakter vurğulaması

   b) iradə gücü

   c) sürətlənmə

   d) temperament

   İmtahan üçün suallar

   1. İnkişaf psixologiyasının əsas anlayışları, predmeti və vəzifələri.

   2. Məktəbdə təhsilə psixoloji hazırlıq.

   Bilet nömrəsi 2

   1. Yaş inkişafı psixologiyasının problemləri.

   2. Şəxsi və emosional inkişaf ibtidai məktəb şagirdi.

   Bilet nömrəsi 3

   1. Psixi inkişafın mənbələri, hərəkətverici qüvvələri və qanunauyğunluqları.

   2. İbtidai məktəb çağında koqnitiv sahənin və ünsiyyətin inkişafı.

   Bilet nömrəsi 4

   1. İnkişaf psixologiyasında tədqiqat metodları.

   2. Kiçik şagirdin təhsil fəaliyyətinin inkişafı.

   Bilet nömrəsi 5

   1. Uşaq inkişafının biogenetik və sosiogenetik konsepsiyaları.

   2. Kiçik şagirdə dərs keçməyə uyğunlaşma.

   Bilet nömrəsi 6

   1. Uşaq inkişafının psixoanalitik nəzəriyyələri.

   2. Yeniyetməlik. Yetkinlik hissi.

   Bilet nömrəsi 7

   1. İnkişafın öyrənilməsinə koqnitiv yanaşma.

   2. Yeniyetmənin şəxsiyyəti. Neoplazmalar.

   Bilet nömrəsi 8

   1. Ali psixi funksiyaların mədəni və tarixi inkişafı nəzəriyyəsi L.S. Vygotsky.

   2. Yetkinlik dövründə ünsiyyət problemləri.

   Bilet nömrəsi 9

   1. D.B.-yə görə yaş inkişafının dövrləşdirilməsi. Elkonin və D.I. Feldshetein.

   2. Yeniyetməlikdə intellektual sferanın inkişafı.

   Bilet nömrəsi 10

   1. Uşağın zehni inkişafındakı böhranlar.

   2. Yeniyetmələrin özünüdərk etməsi. Özünü təsdiq etmək ehtiyacı.

   Bilet nömrəsi 11

   1. Psixikanın və davranışın anadangəlmə formaları.

   2. erkən gənclikdə şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı.

   Bilet nömrəsi 12

   1. İnsan körpəsinin acizliyi, uzun müddət insanlardan asılı olması.

   2. Gənclərdə dünyagörüşünün formalaşması.

   Bilet nömrəsi 13

   1. Yenidoğulmuş: yaşın ümumi xüsusiyyəti.

   2. Gənclərin öz müqəddəratını təyinetmə problemi.

   Bilet nömrəsi 14

   1. Yenidoğan: aparıcı fəaliyyət, neoplazmalar.

   2. Orta məktəb şagirdinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi.

   Bilet nömrəsi 15

   1. Yenidoğan: bilişsel, şəxsi və emosional inkişaf.

   2. Yetkinlik anlayışı.

   Bilet nömrəsi 16

   1. Canlandırma kompleksi.

   2. Yetkinlik meyarları.

   Bilet nömrəsi 17

   1. Körpə yaşı: yaşın ümumi xarakteristikası.

   2. Yetkinlik mərhələsindəki böhranlar.

   Bilet nömrəsi 18

   1. Körpə yaşı: aparıcı fəaliyyət, neoplazmalar.

   2. Yetkinlik mərhələlərinin psixoloji xüsusiyyətləri.

   Bilet nömrəsi 19

   1. Körpəlik: kollektiv, şəxsi və emosional inkişaf

   2. Yaş və həyatın mənası problemləri.

   Bilet nömrəsi 20

   1. Bir illik böhran.

   2. Qocalıq.

   Bilet nömrəsi 21

   1. Erkən uşaqlıq: obyekt-alət fəaliyyətinin inkişafı.

   2. Yaş sərhədləri və qocalığın növləri.

   Bilet nömrəsi 22

   1. Erkən uşaqlıqda fərdi və emosional inkişaf.

   2. Həyatın sonrakı dövrlərində şəxsi inkişaf.

   Bilet nömrəsi 23

   1. Erkən uşaqlıqda ünsiyyət və nitqin inkişafı.

   2. Həyatın gec dövründə insanların koqnitiv sferasının xüsusiyyətləri.

   Bilet nömrəsi 24

   1. Erkən uşaqlıq dövründə koqnitiv sferanın inkişafı.

   2. Həyatın gec dövründə insanların sosial əlaqələrinin xüsusiyyətləri.

   Bilet nömrəsi 25

   1. Uşaqların təfəkkürünün eqosentrizmi.

   2. Şəxsiyyətin həyat yolu.

   Bilet nömrəsi 26

   1. Üç illik böhran.

   2. İnkişaf psixologiyasının əsas anlayışları, predmeti və vəzifələri.

   Bilet nömrəsi 27

   1. Məktəbəqədər uşağın fərdi və emosional inkişafı.

   2. Yaş inkişafı psixologiyasının problemləri.

   Bilet nömrəsi 28

   1. Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin və ünsiyyətin inkişafı.

   2. İnkişaf psixologiyasında tədqiqat metodları.

   Bilet nömrəsi 29

   1. Məktəbəqədər uşağın idrak inkişafı.

   2. Uşaq inkişafının biogenetik və sosiogenetik konsepsiyaları.

   Bilet nömrəsi 30

   1. Yeddi illik böhran.

   2. İnkişafın öyrənilməsinə koqnitiv yanaşma.

   Ədəbiyyat

   1. Abramova G.S. Yaşla bağlı psixologiya. - M.: Akademiya, 1997.

   2. Yaş və pedaqoji psixologiya / Ed. A.V. Petrovski. - M.: Maarifçilik, 1989.

   3.Vıqotski L.S. Həyatın ilk ilinin böhranı // Sobr. sit.: 6 cilddə. - T. 4. - M .: Pedaqogika, 1984.

   4.Vıqotski L.S. Üç illik böhran // Sobr. sit.: 6 cilddə. - T. 4. - M .: Pedaqogika, 1984.

   5.Vıqotski L.S. Yeddi ilin böhranı // Sobr. sit.: 6 cilddə. - T. 4. - M .: Pedaqogika, 1984.

   6.Vıqotski L.S. Körpə yaşı // Kolleksiya. sit.: 6 cilddə. - T. 4. - M .: Pedaqogika, 1984.

   7.Vıqotski L.S. Düşüncə və nitq // Sobr. sit.: 6 cilddə. - T. 2. - M .: Pedaqogika, 1982.

   8.Vıqotski L.S. Uşağın inkişafında alət və işarə. // Kolleksiya. sit.: 6 cilddə. - T.6. - M.: Pedaqogika, 1984.

   9.Vıqotski L.S. Pedaqoji psixologiya. - M.: Pedaqogika, 1991.

   10. Vygotsky L.S. Yaş problemi // Kolleksiya. sit.: 6 cilddə. - T. 4. - M .: Pedaqogika, 1984.

   11. Vygotsky L.S. Erkən uşaqlıq // Kolleksiya. sit.: 6 cilddə. - T. 4. - M .: Pedaqogika, 1984.

   12. Craig G. İnkişafın psixologiyası. - Sankt-Peterburq: Peter, 2000.

   13. Leontiev A.N. Uşaq psixikasının inkişafı nəzəriyyəsi haqqında // Psixikanın inkişafı problemləri. - M.: 1981.

   14. Leontiev A.N. Məktəbəqədər uşaq oyununun psixoloji əsasları // Psixikanın inkişafı problemləri. - M.: MGU, 1981.

   15. Martsinkovskaya T.D. Uşaq psixologiyasının tarixi. - M.: Vlados, 1998.

   16. Muxina V.S. Yaşla bağlı psixologiya. - M.: Akademiya, 1997.

   17. Obuxova L.F. Uşaq psixologiyası: nəzəriyyələr, faktlar, problemlər. - M.: Trivola, 1995.

   18. Sapogova E.E. İnsan inkişafının psixologiyası. - M.: Aspect-Press, 2001.

   20. Slobodchikov V.I. İnsanın daxili dünyasının formalaşmasının psixoloji problemləri // Psixologiya sualları. - 1986. - N 6.

   21. Slobodçikov V.İ., İsaev E.İ. İnsan inkişafının psixologiyası. Ontogenezdə subyektiv reallığın inkişafı. - M.: School Press, 2000.

   22. Slobodçikov V.İ., İsayev E.İ. İnsan psixologiyası. - M.: Məktəb-mətbuat, 1995.

   23. Elkonin B.D. İnkişaf psixologiyasına giriş. - M.: Trivola, 1994.

   24. Elkonin D.B. Uşaq psixologiyası. - M.: 1960-2002, istənilən nəşr.

   25. Elkonin D.B. Seçilmiş psixoloji əsərlər. - M.: Pedaqogika, 1989.

   26. Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. - M.: Pedaqogika, 1978.

   27. Erikson E. Uşaqlıq və cəmiyyət. - Sankt-Peterburq: Lenato, AST, Universitet Kitab Fondu, 1996.

   28. Erikson E. Şəxsiyyət: gənclik və böhran. - M.: Tərəqqi, 1996.

   1. DEVIANT DAVRANIŞ PSİXOLOGİYASI

   İMTAHANI ÜÇÜN SUALLAR

   1. İnkişaf psixologiyasının predmeti və vəzifələri.

   2. Uşağın zehni inkişafının öyrənilməsi üsulları.

   3. İnkişaf psixologiyasının əsas anlayışları: böyümə və inkişaf.

   4. Psixi inkişafın şərtləri və hərəkətverici qüvvələri.

   5. L.S.Vıqotskinin mədəni-tarixi konsepsiyası.

   6. Uşağın əqli inkişafı qanunları.

   7. İnkişaf psixologiyasında bioloji və sosial problem.

   8. Uşaq psixologiyasında “yaş” problemi.

   9. İnkişafın kritik və həssas dövrləri.

   10. İnkişaf və fəaliyyət. Psixikanın inkişafına fəaliyyət yanaşmasının əsas müddəaları S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev.

   11. D. B. Elkonin tərəfindən əqli inkişaf konsepsiyası.

   13. D.I.Feldşteynin əsərlərində uşaqların əqli inkişafı konsepsiyasının əsas müddəaları.

   14. L.I.Bozhoviçin əsərlərində uşaqların əqli inkişafı konsepsiyasının əsas müddəaları.

   15. E.Eriksonun psixikasının inkişafının nəzəriyyəsi və dövrləşdirilməsi.

   16. Müasir Amerika inkişaf psixologiyası.

   17. Rus psixologiyasında psixi inkişafın dövrləşdirilməsi problemi. L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev.

   18. Psixi inkişaf prosesinə BQ Ananievin baxışları.

   19. A.V.Petrovski tərəfindən şəxsiyyətin inkişafının sosial-psixoloji nəzəriyyəsində şəxsiyyətin formalaşması. D.I.Feldşteynin uşaq inkişafının dövrləşdirilməsinə yanaşması.

   20. Müasir əsərlər zehni inkişafın dövrləşdirilməsi problemi üzrə yerli psixoloqlar (Yu.N.Karandaşev, V.F.Morgun, N.Yu.Tkacheva, V.I.Slobodchikov).

   21. Xarici psixologiyada psixi inkişafın dövrləşdirilməsi problemi. R. Searsın əsərləri.

   22. Şəxsiyyətin inkişafının dövrləşdirilməsi Ş.Büler.

   23. Əqli inkişafın dövrləşdirilməsi D. Bromley.

   24. Yenidoğanın ümumi xüsusiyyətləri. Körpənin GNI-nin xüsusiyyətləri. Erkən reaksiyaların təbiəti. Körpənin şərtsiz refleksləri. Reflekslər-atavizmlər. Erkən şərtlənmiş reflekslər.

   25. "Canlanma kompleksi" erkən körpəlik dövrünün əsas neoplazması kimi. Baş vermə şərtləri, quruluşu və genezisi. Uşağın zehni inkişafı üçün əhəmiyyəti. Məhrumiyyət problemi.

   26. Körpəlikdə hiss proseslərinin inkişafının əsas qanunauyğunluqları. Uşaqla böyüklər arasında ünsiyyət formalarının inkişafı prosesində vizual və eşitmə qavrayışının formalaşması.

   27. Əl hərəkətlərinin inkişafı. Körpəlikdə bir obyektlə manipulyasiyaların inkişaf mərhələləri.

   28. Nitqin inkişafında hazırlıq dövrü. Uşağın nitqinin inkişafı üçün böyüklər ilə emosional ünsiyyətin dəyəri və mövzu ilə bağlı dolayı ünsiyyət formaları.

   29. Həyatın birinci ilinin sonuna qədər körpənin psixoloji xüsusiyyətləri. Bir illik böhran konsepsiyası.

   30. Ümumi xüsusiyyətlər psixoloji xüsusiyyətləri erkən yaşda olan uşaq. Gənc uşağın aparıcı fəaliyyəti kimi obyektiv fəaliyyət. Erkən yaşda obyektiv hərəkətlərin inkişafının əsas qanunauyğunluqları və mərhələləri.

   31. Erkən yaşda oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Oyun fəaliyyətinin inkişaf mərhələləri.

   32. Qavranın inkişafının əsas qanunauyğunluqları. Nitqin inkişafı. Uşağın passiv və aktiv nitqinin inkişafının xüsusiyyətləri.

   33. Vizual-effektiv təfəkkürün ilkin formaları. İlk uşaqların ümumiləşdirmə və mühakimələrinin inkişafının xüsusiyyətləri və qanunauyğunluqları. (L.S. Vygotsky) Erkən uşaqlıqda yaddaşın inkişafı.

   34. “Üç ilin böhranı” anlayışı.

   35. Məktəbəqədər yaşda psixi inkişafın ümumi xüsusiyyətləri (zehni idrak proseslərinin inkişafı). Fəaliyyətin inkişafının xüsusiyyətləri və böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət formaları.(M.I.Lisina)

   36. Oyun məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti kimi. Oyunun mənşəyi, quruluşu, genezisi və funksiyalarının sosial-tarixi xarakteri. Uşağın şəxsiyyətinin zehni inkişafı və formalaşması üçün oyunun dəyəri. Oyun növləri.

   37. Şəxsiyyətin və əqli inkişafın formalaşması üçün məktəbəqədər uşağın digər fəaliyyətlərinin dəyəri: vizual fəaliyyət, konstruktiv fəaliyyət, iş və öyrənmə elementləri.

   38. Məktəbəqədər yaşda xarakter və qabiliyyətlərin formalaşması. Davranışda fərdi və cinsi fərqlər.

   39. Yeddi illik böhran konsepsiyası. Məktəbə hazırlıq problemi. Məktəbə psixoloji hazırlığın əsas komponentləri.

   40. İbtidai məktəb yaşının əsas məzmunu. İbtidai məktəb çağında inkişafın ümumi şərtləri. Lider kimi təhsil fəaliyyəti. Məzmun, struktur və ümumi nümunələr təhsil fəaliyyətinin formalaşması.

   41. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı. Təhsilin ilkin dövründə şagirdin daxili mövqeyinin dinamikası. (L.I. Bozoviç). Tədris motivasiyası. İlkin formalarəks, təhsil fəaliyyətinin inkişafı ilə əlaqədar özünə hörmətin formalaşması.

   42. Sosial həyat gənc tələbə. Həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət xüsusiyyətləri. Assimilyasiya xüsusiyyətləri əxlaq normaları və davranış qaydaları.

   43. Öyrənmək istəyi Ali məktəb. Uşaqlardan keçid zamanı tipik çətinliklərlə üzləşirlər orta məktəb ortasına.

   44. İnkişafın yeniyetmə dövrünün əsas məzmunu kimi uşaqlıqdan yetkinliyə keçid. Sərhədlər və mərhələlər yeniyetməlik. Müxtəlif mədəniyyətlərin müqayisəsi.

   45. Yeniyetməlik böhranı (13 yaş böhranı). Böhranın şəxsiyyətin formalaşmasına təsiri.

   46. ​​Yeniyetməlik dövründə psixi inkişafın xüsusiyyətləri. Təhsil fəaliyyəti və idrak proseslərinin inkişafı. Digər fəaliyyətlər.

   47. Erkən və yaşlı yeniyetməlik dövründə idrak proseslərinin inkişaf xüsusiyyətləri və onların "xüsusən yeniyetmə" şəxsiyyət və davranış xüsusiyyətlərinə təsiri.

   48. Öyrənmək üçün motivasiya. Bilişsel motivasiyanın inkişafı. Məktəbə və öyrənməyə marağın azalması. yeniyetməlikdə maraqlar. Maraqlar və meyllər balansı.

   49. Yeniyetməlikdə şəxsiyyətin formalaşması. Özünü şüurun yeni səviyyəsinin formalaşması. Refleksiyanın inkişafı. Özünə hörmətə diqqət yetirin. Özünə hörmətin qeyri-sabitliyi.

   50. Gənclik anlayışı. Gənclik dövrünün sərhədləri və inkişaf mərhələləri. Erkən gənclik. Erkən gəncliyin mərkəzi xüsusiyyəti kimi gələcəyə baxmaq. Həyata ehtiyac, şəxsi və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə. Zaman perspektivi.

   51. Öz müqəddəratını təyin etməyə və şəxsiyyətin formalaşmasına psixoloji hazırlıq. Mənəvi inkişaf. "Dünyaya baxışın dəyişməsi".

   52. Təhsil müəssisəsinin növündən asılı olaraq təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Bilişsel proseslərin inkişafı. Digər fəaliyyətlər.

   53. Ödəmə dövrünün dövrləşdirilməsi. Yetkinlik böhranı problemi. Yetkinliyə keçid üçün ümumi şərtlər. Yetkinlik dövrünün sosial əhəmiyyəti. Yetkinliyin aparıcı fəaliyyəti kimi ictimai faydalı əmək.

   54. Psixi proseslərin inkişafının xüsusiyyətləri. Xüsusiyyətlər ictimai fəaliyyət yetkinlik dövründə. İctimai həyatda iştirak formaları.

   55. Qocalmanın dövrləşdirilməsi. Yaşlanmanın bioloji və sosial meyarları və amilləri. Yaşlanma və qocalığın sosial qiymətləndirilməsində tarixi dəyişkənlik.

   56. Uzunömürlülük və həyat qabiliyyəti problemi. uzunömürlülük amilləri. Xüsusiyyətlər koqnitiv fəaliyyət yetkinlik dövründə.

   57. Böyüklər qruplarının növləri: ailə, istehsalat kollektivləri və s. Öz fəaliyyətinin dəyəri peşəkar fəaliyyət insanın şəxsiyyət, fəaliyyət subyekti və fərdilik kimi inkişafı üçün.

   58. Qocalma və qocalıq dövründə psixi inkişafın xüsusiyyətləri.

   59. Qocalıqda əmək fəaliyyəti problemi, onun imkanları və normal həyat və uzunömürlülüyün qorunması üçün əhəmiyyəti.

   60. Fəal qocalığın formalaşmasında ictimai maraqların dəyəri. Bir insanın həyat yolunun tarixinin qocalma prosesinə təsiri. Yaşlılıq sosial problem kimi.

   TƏLƏBƏNİN ÖZÜNÜN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ ÜÇÜN İNKİŞAF PSİXOLOGİYASI VƏ İNKİŞAF PSİXOLOGİYASI TESTİ (tələbələr öz biliklərini yoxlamaq üçün müstəqil şəkildə həyata keçirirlər)

   Düzgün cavabı seç. P.P.-nin anlayışlarını birləşdirən nədir. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin:

   1. Uşaqlıq dövrlərinin müddəti və sərhədləri haqqında fikirlər

   2. Uşaqlıq dövrlərinin tarixi mənşəyi məsələsinə maraq

   3. Psixi inkişafın böhranlarının məzmununa baxışlar

   Düzgün cavabı seç. D.B. tərəfindən göstərilən insan inkişafının ilkin mərhələlərində uşağın böyüklərin işinə erkən cəlb edilməsinin əsas səbəbini göstərin. Elkonin etnoqrafik materialların tədqiqinə əsaslanaraq:

   1. Erkən fiziki yetkinlik

   2. Erkən psixi yetkinlik

   3. Yaşayış yeri və qida üçün kəskin mübarizənin olması

   4. Yemək əldə etməyin əsas yolu kimi ibtidai alətlərdən istifadə etməklə yığımdan istifadə

   5. Çətin həyat şəraiti və uşaqlar arasında yüksək ölüm halları

   Düzgün cavabı seç. Məlumata görə, D.B. Elkonin, yeni əsrlərin yaranması aşağıdakılar vasitəsilə baş verir:

   1. Mövcud olandan yeni inkişaf dövrünə əsaslanaraq

   2. Yeni inkişaf dövrünün sıxılması

   Düzgün cavabı seç. “Biogenetik qanun”a əsaslanan psixi inkişaf nəzəriyyəsinin müəllifi: ontogenez filogenezin qısa və tez təkrarıdır:

   1. Ç.Darvin

   2. E. Hekel

   3. Art. Zal

   Dörd düzgün cavabı seçin. A. Gesell, L. Theremin, E. Torrens uşaq psixologiyasının normativ intizam kimi formalaşmasının başlanğıcını qoydular. Hansı nailiyyətlərin A. Gesellin nəzəriyyəsinə aid olduğunu seçin:

   İki düzgün cavabı seçin. A. Gesell, L. Theremin, E. Torrens uşaq psixologiyasının normativ intizam kimi formalaşmasının başlanğıcını qoydular. Hansı nailiyyətlərin L.Thereminin nəzəriyyəsinə aid olduğunu seçin.

   1. Uzunlamasına tədqiqat metodunun psixologiyasına giriş

   2. Əqli inkişaf sürətinin tənəzzül qanununun formalaşdırılması

   3. Zehni qabiliyyətlərin ölçülməsi üçün testlər akkumulyatorunun yaradılması, intellekt əmsalı anlayışının tətbiqi

   4. Yetişmə və öyrənmə arasındakı əlaqəni təhlil etmək üçün əkiz metodundan istifadə

   5. Əlli il davam edən psixologiya üzrə istedadlı uşaqların ən uzun uzununa tədqiqatının aparılması

   6. İntellekt və yaradıcılıq göstəriciləri arasındakı fərqlərin təhlili

   7. Uşaqların obyektiv müşahidəsi üçün "güzgü" (yarımkeçirici şüşə) istifadə etmək

   8. Yaradıcı təfəkkür testlərinin inkişafı (MTTM)

   9. 3200 fotoşəkildən ibarət “Körpə Davranışı Atlası”nın yaradılması

   İki düzgün cavab seçin. A. Gesell, L. Theremin, E. Torrens uşaq psixologiyasının normativ intizam kimi formalaşmasının başlanğıcını qoydular. Hansı nailiyyətlərin P. Torrensin nəzəriyyəsinə aid olduğunu seçin.

   1. Uzunlamasına tədqiqat metodunun psixologiyasına giriş

   2. Əqli inkişaf sürətinin tənəzzül qanununun formalaşdırılması

   3. Zehni qabiliyyətlərin ölçülməsi üçün testlər akkumulyatorunun yaradılması, intellekt əmsalı anlayışının tətbiqi

   4. Yetişmə və öyrənmə arasındakı əlaqəni təhlil etmək üçün əkiz metodundan istifadə

   5. Əlli il davam edən psixologiya üzrə istedadlı uşaqların ən uzun uzununa tədqiqatının aparılması

   6. İntellekt və yaradıcılıq göstəriciləri arasındakı fərqlərin təhlili

   7. Uşaqların obyektiv müşahidəsi üçün "güzgü" (yarımkeçirici şüşə) istifadə etmək

   8. Yaradıcı təfəkkür testlərinin inkişafı (MTTM)

   9. 3200 fotoşəkildən ibarət “Körpə Davranışı Atlası”nın yaradılması

   Verilmiş variantlardan düzgün cavabı seçin. K.Buhler əqli inkişafın üç mərhələsini ayırdı: instinkt, təlim, zəka. Onun fikrincə, zehni inkişafın səbəbləri bunlardır:

   1. Öyrənmə nəticəsində yeni davranış formalarının mənimsənilməsi

   2. MSS-nin yetişməsi

   3. Affektiv proseslərin inkişafı, həzz təcrübəsinin hərəkətin sonundan başlanğıcına keçməsi

   4. Təbii sürücülər və sosial maneələr arasında qarşıdurma

   5. Ekoloji və irsi amillərin yaxınlaşması

   6. Sosial öyrənmə

   Düzgün cavabı seç. Şəxsiyyət inkişafının struktur nəzəriyyəsinin müəllifi:

   1. R. Dekart

   2. K. Koffka

   3. Z. Freyd

   4. E.Erikson

   5. A. Freyd

   1. Qrup identikliyi şəxsiyyətin inkişafı prosesində “O” və “Super-Mən” arasındakı konfliktə görə formalaşır.

   2. Qrup identikliyi fərdin tərbiyəsinin onu müəyyən sosial qrupa daxil etməyə istiqamətlənməsi ilə əlaqədar formalaşır.

   3. Qrup şəxsiyyəti psixomotor inkişafın problemlərinin həlli ilə formalaşır

   4. Qrup şəxsiyyəti subyektdə onun “mən”inin sabitlik hissinin təzahürü hesabına formalaşır.

   Düzgün tərifi seçin.

   1. Eqo-şəxsiyyət qrup şəxsiyyəti əsasında formalaşır və subyektin həyatı boyu dəyişməz qalır.

   2. Eqo-şəxsiyyət qrup şəxsiyyətinin meydana çıxmasından əvvəl psixoseksual komplekslərin aşılması hesabına formalaşır. Fərdi inkişaf

   3. Eqo-identiklik şəxsi müstəqillik və müstəqillik uğrunda mübarizədə formalaşır və dünyaya inam, subyektdə təhlükəsizlik hissi yaradır.

   4. Eqo-şəxsiyyət qrup şəxsiyyəti ilə paralel olaraq formalaşır və şəxsiyyətin inkişafı prosesində ona baş verən dəyişikliklərə baxmayaraq, subyektdə sabitlik və "Mən" şəxsiyyəti hissi yaradır.

   E.Eriksonun şəxsiyyətin inkişafının epigenetik nəzəriyyəsinə görə, böhranlar aşağıdakılardır:

   1. Şəxsiyyət xəstəliyi və nevrotik pozğunluğun təzahürü

   2. Şəxsiyyətin inkişafında tərəqqi və reqressiya arasında seçim etmək vaxtıdır

   3. İnkişafın bir mərhələsindən digərinə keçid

   Düzgün cavabı seç. "Sosial öyrənmə" termini 1941-ci ildə tədqiqatçılar tərəfindən təqdim edilmişdir:

   1. R. Sears, J. Whiting

   2. J. Watson, E. Thorndike

   3. I. P. Pavlov

   4. N. Miller, J. Dollard

   5. Z. Freyd, A. Freyd

   6. E.Erikson

   1-11-ci maddələrdən düzgün variantları seçin. Sosial öyrənmə nəzəriyyəsinin əsas müddəalarına. N. Miller və J. Dollard daxildir:

   1. İnsan davranışı insanın fitri istəklərinin nəticəsi deyil, canlı olaraq formalaşır

   2. Davranışı müəyyən edən ilkin (fitri) motivlərlə yanaşı, ikinci dərəcəli motivlər - qəzəb, təqsir, hakimiyyətə, pula ehtiyac və s.

   3. Zehni inkişafın əsas prinsipi həzz prinsipidir

   4. Zehni inkişafın əsas prinsipi gücləndirmə prinsipidir

   5. Öyrənmə əsas stimul və cavab arasında əlaqəni gücləndirməkdən ibarətdir.

   6. Öyrənmə yalnız sınaq və səhv yolu ilə baş verir.

   7. Motivasiya olmadıqda öyrənmək mümkündür.

   8. Başqasının Davranışını Təqlid etmək Sınaq və Səhvləri Azaldır

   9. Uşaqlıq keçici nevroz dövrüdür

   10. Əsas konsepsiya asosiallıqdan faydalılığa doğru hərəkət kimi sosiallaşmadır

   11. Əsas anlayış başqa bir insanın düşüncələrini, hisslərini, hərəkətlərini borc alma prosesi kimi identifikasiyadır.

   1-8-ci maddələrdən düzgün variantları seçin. R.Sears tərəfindən sosial öyrənmə nəzəriyyəsinin əsas müddəalarına aşağıdakılar daxildir:

   1. İnsanın bütün hərəkətləri ilkin olaraq fitri impulslarla əlaqələndirilir.

   2. İlkin Sürücü Fəaliyyətlərinin Gücləndirilməsi İkincil Sürücülərə gətirib çıxarır

   3. Valideynlərin uşağın zehni inkişafına təsiri öz hərəkətlərinin təcrübəsi ilə müqayisədə əhəmiyyətli deyil.

   4. Yeni doğulmuş uşaq autizm vəziyyətindədir, tədricən sosiallaşma yolu keçir

   5. Uğurlu psixi inkişaf yalnız fitri ehtiyacların ödənilməsinə yönəlmiş hərəkətlərin repertuarının artması ilə xarakterizə olunur.

   6. Öyrənmənin mərkəzi komponenti tərəfdaşla ikili əlaqələr sistemi çərçivəsində asılılıqdır.

   7. Uşağın inkişafı valideynlik təcrübəsinin güzgüsüdür

   8. Uğurlu inkişaf üçün böyüklərdən asılılıq və müvafiq olaraq onunla eyniləşdirmə mümkün qədər aydın olmalıdır.

   Düzgün cavabı seç. A. Banduranın tədqiqatında istifadə edilən, böyüklərin aqressiv və qeyri-aqressiv davranışı nümunələri, ardınca cəza və ya həvəsləndirici filmlərin uşaqlara göstərilməsi müəyyən etmək məqsədi daşıyır:

   1. Sosial qarşılıqlı əlaqədə davranışın emosional tənzimlənməsinin rolları

   2. Hərəkət və onun nəticələri arasında şərti refleks əlaqələrin yaranmasının xüsusiyyətləri

   3. Sosial təcrübənin mənimsənilməsi prosesində imitasiya modelinin rolu

   4. Travmatik təcrübələrin uşağın davranışına təsiri

   Bir düzgün cavab seçin. J. Piagetin fikrincə, eqosentrizm belədir:

   1. Şəxsiyyət

   2. Bilik faktoru

   3. Nitqin xüsusiyyəti

   4. Qavrama amili

   Bir düzgün cavab seçin. J. Piagetin fikrincə, yaş artdıqca eqosentrik nitqin əmsalı aşağıdakı kimi dəyişir:

   1. Beş yaşına qədər bütün spontan nitqlərin 75%-nə yüksəlir və çatır

   2. Yeddi ilə qədər dəyişməz, sonra yox olur

   3. Üç yaşında, bütün spontan nitqlərin 75% -ə çatır və yeddi ilə yox olur.

   4. Nitq başladığı andan maksimum olur, tədricən azalır və yeddi yaşa qədər yox olur.

   Yanlış cavabları aradan qaldırın. J. Piaget nəzəriyyəsinin əsas anlayışlarına aşağıdakılar daxildir:

   1. Sosiallaşma

   2. Proksimal İnkişaf Zonası

   3. Eqosentrizm

   4. İlkin möhkəmləndirmə

   5. Rituallaşdırma

   6. Öyrənmə modeli

   7. Assimilyasiya və yerləşdirmə

   8. Huşsuz

   Dörd düzgün cavabı seçin. Xüsusiyyətləri daha yüksək zehni funksiyalar:

   1. İctimailik

   2. Vasitəçilik

   3. Zehinlilik

   4. Anadangəlmə

   5. Konvergensiya

   6. Özbaşınalıq

   7. Ardıcıllıq

   Ali psixi funksiyaların inkişafı qanununun məzmununun düzgün versiyasını seçin

   1. HMF-lər iki dəfə doğulur. Əvvəlcə uşaq şüurunun intrapsixik forması, sonra isə kollektiv davranış forması kimi (yəni interpsixik funksiya)

   2. HMF-lər iki dəfə doğulur. İlk dəfə uşağın kollektiv davranışının bir forması (yəni interpsixik funksiya kimi), sonra isə fərdi (intrapsixik) funksiya kimi

   Düzgün cavabı seç. Uşaq ilk psixoloji böhranı yaşayır:

   1. Erkən körpəlik

   2. 1 yaşında

   3. Doğuşdan sonrakı ilk həftələrdə

   4. Erkən və gec körpəlik sərhədində

   Düzgün cavabı seç.
   Hansı davranış aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

   O, həmişə orqanizmin faktiki ehtiyacı ilə bağlıdır;

   Bədənin ehtiyacı qeyri-spesifik (appetant) davranışa səbəb olur;

   xüsusi davranış yalnız heyvan şərtsiz stimulun fəaliyyət mühitinə daxil olduqda və ona doğru və ya ondan uzaqlaşdıqda başlayır;

   istənilən şəraitdə bu davranışın xarakterik spesifik tamamlanması qorunur - sözdə son reaksiya

   Düzgün cavabı seç. L.S.-ə görə hansı yaş üçün seçin. Vygotsky, "BİZ" in inkişafının sosial vəziyyəti xarakterikdir.

   1. Yeni doğulmuş uşaq

   2. Körpəlik

   3. Erkən yaş

   4. Məktəbəqədər yaş

   Düzgün cavabı seç. Körpəlikdə aparıcı fəaliyyət növünü müəyyənləşdirin.

   1. Oyun fəaliyyəti

   3. Subyekt-manipulyativ fəaliyyət

   Beş düzgün cavabı seçin. Körpəlik neoplazmaları:

   1. Özünüz haqqında, fiziki görünüşünüz haqqında ilk fikir formalaşır. Körpə öz bədəninin sərhədlərini təsəvvür etməyə başlayır

   2. Onların nailiyyətləri ilə fəxr hissi var

   3. Uşağın sensorimotor imkanları dəyişir. Uşaq gəzməyə başlayır, obyektlərlə funksional hərəkətlər etməyə başlayır

   4. Uşaq dilin qrammatik quruluşunu öyrənir

   5. Motivlərin iyerarxiyası yaranır

   6. Təsir yüklü təsvirlər formalaşır

   7. Avtonom nitq meydana çıxır

   Düzgün cavabı seç. Erkən yaşda aparıcı fəaliyyət növünü müəyyənləşdirin.

   1. Oyun fəaliyyəti

   2. Yaxın bir yetkinlə ekstrasituasiyalı-şəxsi ünsiyyət

   3. Alət-məqsədli fəaliyyət

   4. Yaxın bir yetkinlə birbaşa emosional ünsiyyət

   Düzgün cavabı tapın. Aşağıdakı xüsusiyyətlərdən hansı erkən yaş neoplazmalarına aid deyil:

   1. Dilin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsi

   2. Təcrübələrin ümumiləşdirilməsi

   3. "Mən özüm" fenomeninin görünüşü

   4. Özünü şüurun yaranması

   5. Nailiyyətləri ilə fəxr hissi yaranması

   Düzgün cavabı seç. Erkən yaşın xüsusiyyətləri.

   1. Otistik düşüncə

   2. Uşağın şüurunun mərkəzində yaddaş

   3. Yaddaş qeyri-ixtiyaridir

   4. Vizual Fəaliyyət Düşüncəsi

   5. Uşağın şüurunun mərkəzində qavrayış

   6. Diqqət və yaddaş ixtiyaridir

   Bir düzgün cavab seçin. Məktəbəqədər uşaq oyunu:

   1. Subyekt-silah fəaliyyəti

   2. Məhsuldar fəaliyyətlər

   3. Təhsil və idrak fəaliyyəti

   4. Simvolik-modelləşdirmə fəaliyyəti

   Dörd düzgün cavabı seçin. Məktəbəqədər yaşda nağılların qavranılması:

   1. Özünə inamın artmasına kömək edir

   2. Həyat problemlərinin həlli yollarını açır

   3. Özünüzü anlamağa və qəbul etməyə kömək edir

   4. Bəşəriyyətin mədəni təcrübəsinin inkişafı mənbəyi kimi xidmət edir

   5. Məntiqi təfəkkürün inkişafına kömək edir

   6. Əxlaqı ən saf halında daşıyır

   7. Böyüklərin münasibətini və emosional dünyasını əks etdirir

   8. Nağıllar ağlasığmaz olduğundan və uşağı fantaziya aləminə apardığından, real həyatda disorientasiyalar.

   İki düzgün cavabı seçin. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı arasındakı sərhəd əlamətlərdir:

   1. Tənqidə həssaslığın itirilməsi

   2. Neqativizm

   3. Təcililiyin itirilməsi

   4. “Acı konfet” fenomeni

   5. Nailiyyətlərinizlə fəxr edin

   6. Yetkinlərin devalvasiyası

   Düzgün cavabı tapın. Yeniyetməlikdə aparıcı fəaliyyət növü

   1. Mədəniyyətin obyektiv dünyasını və alətlərini mənimsəmək

   2. Təhsil və peşə fəaliyyəti

   3. Həmyaşıdları ilə şəxsi ünsiyyət

   4. Yaxın bir yetkinlə emosional və şəxsi ünsiyyət

   5. Sənaye və peşə fəaliyyəti

   Düzgün cavab variantlarını seçin. Öz müqəddəratını təyinetmənin yeniyetməlik neoplazması kimi xüsusiyyətləri:

   1. Cəmiyyətdə öz yerini dərk etmək

   2. Özünü reallaşdırmaq istəyi

   3. Gələcək həyatın proqnozu, gələcəyin xəyalları

   4. Xarici şəraiti nəzərə alan davamlı maraq və istəklər

   5. Öz qabiliyyətlərinin obyektiv tanınması

   6. Eqo inteqrasiyasına nail olmaq

   7. Həyat planının həyata keçirilməsindən xəbərdar olmaq

   8. Özünüzü, imkanlarınızı dərk etmək

   İki düzgün cavabı seçin. İnkişaf böhranları doktrinası nəzəriyyələrdə yoxdur:

   1. J. Piaget tərəfindən intellektual inkişaf nəzəriyyəsi

   2. L.S.-nin mədəni-tarixi nəzəriyyəsi. Vygotsky

   3. E.Eriksonun şəxsiyyətin inkişafının epigenetik nəzəriyyəsi

   4. P.Ya. tərəfindən zehni hərəkətlərin mərhələli və sistemli formalaşması nəzəriyyəsi. Qalperin