Qəbul- metodu ətraflı şəkildə tamamlayan və dəqiqləşdirən tərkib hissəsi. Uşaqlara müxtəlif üsullarla öyrədilir. Onlar hərəkətlərin assimilyasiyasını, motor tapşırığını dərk etməyi və hər bir uşağın fərdi inkişafını optimallaşdırmağa yönəldilmişdir.

Texnikalar motor materialının proqram məzmununa, yaş və tipoloji xüsusiyyətlərə, hərəkətlərin mənimsənilmə dərəcəsinə və uşağın ümumi inkişafına uyğun olmalıdır. Texnikaların məqsədəuyğun seçimi bütün analizator sistemlərinə təsir göstərməyə, motor tapşırıqlarını yerinə yetirərkən şüur, müstəqillik və yaradıcılığı aktivləşdirməyə imkan verir.

IN bədən tərbiyəsinin nəzəriyyəsi və metodikası ümumi didaktik üsullardan istifadə olunur.

Vizual üsullar müxtəlifdir. Belə ki, vizual-vizual cihazlar təmin edin: hərəkət nümunəsinin və ya onun ayrı-ayrı elementlərinin düzgün, aydın nümayişi; ətrafdakı həyat nümunələrinin təqlidi; kosmosda oriyentasiyanın formalaşdırılması üçün vizual nişanlardan istifadə; filmlərdən, videolardan, fotoşəkillərdən, qrafiklərdən, rəsmlərdən, televiziya şoularından və s.

daxil olan üsullar toxunma-əzələ görmə qabiliyyəti, uşağa toxunmaqla bədənin ayrı-ayrı hissələrinin vəziyyətini aydınlaşdıran və istiqamətləndirən tərbiyəçinin birbaşa köməyinə əsaslanır. Məsələn, uşağın əyilməsini dayandırması və bədənin düzgün fizioloji mövqeyini tutması üçün müəllim əlini arxa tərəfdə gəzdirir; və ya uşaq irəli əyilməkdə çətinlik çəkirsə, baxıcı uşağın aşağı əyilməsinə kömək edəcək. Bu texnikanın istifadəsi qısamüddətli olmalıdır. Əks halda, uşaq böyüklərin köməyinə alışır və hərəkətin müstəqil yüksək keyfiyyətli icrasına can atmır.

Mövzunun görünməsi hərəkətin icrası haqqında təsəvvürlərin formalaşması üçün əşyalardan, yardımçı vasitələrdən istifadəni əhatə edir. Bu texnika məşq zamanı bədən mövqeyini idarə etməyə və düzəltməyə kömək edir. Belə ki, düzgün duruş formalaşdırmaq üçün başda çanta ilə yerimək, çubuqla ümumi inkişaf etdirmə hərəkətləri və s.

Vizual və eşitmə texnikası hərəkətlərin səsli tənzimlənməsinə kömək edir. Onlar musiqi, mahnılar, qaval ritmi, nağara, zarafatların müşayiəti ilə, şeirlər oxunmaqla həyata keçirilir. Məsələn, uşaq ritmik şeirlərə getməyi sevir:

Düz bir yolda

Düz bir yolda

Ayaqlarımız gəzir.

Üst, üst, üst, üst -

Ayaqlarımız gəzir.

Eşitmə vizualizasiyasının istifadəsi yalnız hərəkətlərin keyfiyyətini yaxşılaşdırmır, tempi və ritmi tənzimləyir, həm də uşaqda emosional yüksəlişə, hərəkətlər etmək istəyinə səbəb olur.

İstifadə olunur fiziki məşqlərin qısaca eyni vaxtda təsviri və izahı üsulları. Onlar uşağın motor və həyat təcrübəsinə, onun ideyalarına əsaslanır. Bu izahatlar hərəkətin və ya onun ayrı-ayrı elementlərinin xüsusi nümayişini müşayiət edən; təlimatlar hərəkətin icrası haqqında; söhbət, yeni fiziki məşqlərin və açıq hava oyunlarının tətbiqini gözləmək; açıq hava oyununun süjetinin və ya motor hərəkətlərinin ardıcıllığının aydınlaşdırılması və s.; suallar, Tərbiyəçi fiziki məşqlərə başlamazdan əvvəl uşaqdan motor hərəkətlərinin ardıcıllığını nə qədər başa düşdüyünü öyrənmək və ya oyun hərəkətləri haqqında mövcud fikirləri, açıq oyunun süjet şəkillərini yoxlamaq üçün soruşur. oyun qaydaları.

Görünüşü təmin etmək üsulları yerinə yetirilən tapşırıqlarda iştirak edən tələbələrin vizual, eşitmə və motor qavrayışına kömək edir. Bunlara daxildir:

1) Birbaşa vizuallaşdırma üsulu- müəllim və ya onun köməkçisi tərəfindən məşqlərin nümayişi. Bu üsul kursantlar arasında motor hərəkətini yerinə yetirmək texnikası haqqında düzgün təsəvvür yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Müəllimin və ya tələbələrdən birinin hərəkətlərinin birbaşa nümayişi (nümayişi) həmişə sözdən istifadə üsulları ilə birləşdirilməlidir ki, bu da kor-koranə, mexaniki imitasiyanı istisna etməyə imkan verir. Eyni zamanda, müşahidə üçün əlverişli şərait təmin etmək lazımdır: nümayişçi ilə kursantlar arasında optimal məsafə, əsas hərəkətlərin müstəvisi (məsələn, profildə dayanarkən, qaçış texnikasını göstərmək daha asandır. yüksək omba qaldırma və ya qaçışdan yüksək atlamalarda yelləncək hərəkətləri və s.) , hərəkətin strukturunu aydın şəkildə əks etdirən nümayişin fərqli tempdə və müxtəlif müstəvilərdə təkrarlanması.

2) Vasitəçi vizuallaşdırma üsulları. Obyektiv obrazın köməyi ilə motor hərəkətlərində iştirak edənlərin qavrayışı üçün əlavə imkanlar yaradırlar. Bunlara daxildir: illüstrativ materialın nümayişi (əyani vəsaitlər, maarifləndirici videoçarxlar və filmlər, kino sikloqramları və s.), uşaq meydançasının maket nümayişi, slalom yolu, xüsusi lövhədə flomasterlə rəsmlər.

Videoların köməyi ilə nümayiş etdirilən hərəkəti ləngitmək, istənilən mərhələdə dayandırmaq və şərh vermək, həmçinin dəfələrlə təkrarlamaq olar.

Xüsusi lövhədə flomaster ilə çəkilmiş rəsmlər, fiziki məşqlər texnikasının fərdi elementlərini, eləcə də komanda idmanlarında taktiki hərəkətləri nümayiş etdirməyin operativ üsuludur.

Məşq zamanı görmə qabiliyyətinin təmin edilməsində mühüm rolu ətraf mühitə vizual işarələrin (bayraqlar, ayırıcı xətlər, hərəkətlərin trayektoriyasının istiqamətini, amplitudasını və formasını göstərən nişanları olan reklam lövhələri, səylərin tətbiqi nöqtələri) daxil edilməsi oynayır.

3) Hərəkətlərin istiqamətləndirilmiş hiss üsulları- işləyən əzələlərdən, bağlardan və ya bədənin ayrı-ayrı hissələrindən gələn siqnalların qəbulunu təşkil etməyə yönəldilmişdir. Bunlara daxildir:

Hər hansı bir hərəkəti yerinə yetirərkən müəllimin istiqamətləndirici köməyi (məsələn, kiçik bir top atmaqda son səyi öyrədərkən müəllimin əlindən tutmaq);

Yavaş hərəkətdə məşqlərin yerinə yetirilməsi;

Motor hərəkətinin müəyyən anlarında bədənin və ya onun ayrı-ayrı hissələrinin vəziyyətini düzəltmək;

Hərəkətin müxtəlif anlarında bədənin vəziyyətini hiss etməyə imkan verən xüsusi təlim cihazlarının istifadəsi.

4) Təcili məlumatların verilməsi üsulları. Bu üsullar müəllim və şagirdlərin hərəkat hərəkətlərinin yerinə yetirilməsi zamanı və ya sonra onları düzəltmək üçün müxtəlif texniki vasitələrdən istifadə etməklə təxirəsalınmaz məlumat almaq və ya göstərilən parametrləri (temp, ritm, səy, amplituda və s.) saxlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Məsələn: yükün idarə edilməsi sistemini idarə etməyə imkan verən müxtəlif məşq cihazları (veloergometrlər, qaçış yolları (qaçış yolları), quraşdırılmış kompüterlərlə təchiz olunmuş avarçəkmə maşınları), həmçinin deformasiya ölçən platformalar, elektroqoniometrlər, fotoelektron cihazlar, işıq və sağlam liderlər.

Vizuallaşdırma ən vacib didaktik prinsiplərdən biri kimi məktəb təhsilinin inkişafının bütün mərhələlərində rus dilinin tədrisi nəzəriyyəsi və praktikasında işlənib hazırlanır və həyata keçirilir. Onun həyata keçirilməsinin əsas yolu tədris prosesində əyani vəsaitlərdən istifadədir. Vizual materiallar o halda faydalı ola bilər ki, onlar bütövlükdə dərsin məzmunu ilə, onun bütün komponentləri və tapşırıqları ilə üzvi əlaqədə olsunlar. Müəllim əyani vəsaitlərdən istifadə etməyə başlayarkən bunu hansı məqsədlə etdiyini dərk etməli, onlarla dərsin hansı mərhələsində işləməli olduğunu, bu mərhələni dərsin digər hissələri ilə necə əlaqələndirməli olduğunu müəyyən etməlidir.

əyani vəsaitlər şagirdlərin zehni fəaliyyətinin səfərbər edilməsi kimi problemləri həll etməyə kömək edir; tədris prosesinə yeniliyin tətbiqi; dərsə marağın artması; imkanı artırdı qeyri-ixtiyari əzbərləmə material; həzm olunan materialın həcminin genişləndirilməsi; materialda əsas şeyin vurğulanması və onun sistemləşdirilməsi. Beləliklə, əyani vəsaitlər öyrənmənin demək olar ki, bütün mərhələlərində istifadə olunur: yeni materialın izahı (məlumatların təqdim edilməsi), bacarıqların möhkəmləndirilməsi və inkişaf etdirilməsi mərhələsində (şagirdlərə müəyyən hərəkətlərin öyrədilməsi), biliklərin mənimsənilməsinə nəzarət və bacarıqların formalaşdırılması (iş nəticələrinin qiymətləndirilməsi).şagirdlər), materialın sistemləşdirilməsi, təkrarlanması, ümumiləşdirilməsi mərhələsində (öyrənilən materialda əsas, ən vacibi vurğulamaq).

Qavrama üsuluna görə əyani vəsaitlər əyaniliyə bölünür: vizual, səsli, vizual-eşitmə.

Əyani vəsaitlər. Vizual vəsaitlərə çap mediası (cədvəllər, nümayiş kartları, rəsmlərin reproduksiyaları, paylama materialları) və ekran daşıyıcıları (kino lentləri, transparentlər və slaydlar, bannerlər) daxildir.

Rus dili dərslərində vizual aydınlığın ən çox yayılmış və ənənəvi vasitələridir masalar. Cədvəllərin əsas didaktik funksiyası tələbələri qaydanın tətbiqi üçün təlimatla təchiz etmək, qayda və ya konsepsiyanın əsasını təşkil edən nümunəni aşkar etmək və konkret dil materialının yadda saxlanmasını asanlaşdırmaqdır. Bu baxımdan, onlar dil və nitq bölünür. Dil cədvəlləri hər hansı qayda və ya anlayışın qanunauyğunluğunu, mahiyyətini əks etdirir ki, bu da bu anlayışın ən sürətlə mənimsənilməsinə, qaydanın, müəyyən normanın əzbərlənməsinə və s. Siz köklərin hər birini elektron və müvafiq misalların növbəsi ilə təsvir edərək, bu orfoqrafiya ilə sözləri cədvələ qoya bilərsiniz. Ancaq bunu fərqli şəkildə edə bilərsiniz. Cədvəldə yalnız dəyişmə ilə xarakterizə olunan kökləri düzəldin e-i hərfləri(-bər bir-, -der dir-). Düzgün orfoqrafiyanı seçmək üçün şərt kimi xidmət edən -a- şəkilçisini seçin. Müvafiq konvensiyaları daxil edin, köklərin müxtəlif yazımlarını göstərmək üçün rəngdən istifadə edin. Bu halda, cədvəldə düzgün orfoqrafiyanın seçilməsi nümunəsini əks etdirən orfoqrafiya qaydasının modeli, onun strukturu təqdim olunacaq. Belə bir cədvəl hadisəni təsvir etmir, lakin onun mahiyyətini anlamağa kömək edir ki, bu da şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşməsinə, onların məntiqi və mücərrəd təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Bu xarakterli cədvəllərdə şifahi izahatlar ya yoxdur, ya da əlavə üsul kimi istifadə olunur.

Nitq cədvəlləri yadda saxlamaq istədiyiniz xüsusi nitq materialını (sözlər, ifadələr) ehtiva edir. Sözlərin seçilməsi (dərsliyin kənarında, xüsusi stenddə, daşınan lövhədə) mənalarını aydınlaşdırmaq və ya aydınlaşdırmaq, eləcə də orfoqrafiyasını yadda saxlamaq üçün şagirdlərə təqdim edilməsi belə cədvələ misal ola bilər. görünüş. Başqa sözlə desək, nitq cədvəllərinin köməyi ilə şagirdlərin lüğət ehtiyatının zənginləşdirilməsi, orfoqrafiya savadının yüksəldilməsi istiqamətində iş təşkil edilir. Belə təqdim etməyin bir yolu nitq materialı xüsusi hazırlanmış nümayiş kartlarıdır. Bunlar cədvəllərin formalaşdığı dinamik, mobil təlimatlardır. Cədvəllərin məzmunu yazılışı və tələffüzü aydın qaydalarla tənzimlənməyən sözlərdən (və ifadələrdən) ibarətdir. Nümayiş kartları tematik və ya başqa prinsiplə əlaqəli 6-dan çox olmayan sözdən ibarət cədvəldə birləşdirilir.

Cədvəllərdən anlamaq, qaydaları, tərifləri, anlayışları dərk etmək mərhələsində, öyrənilənlərin möhkəmləndirilməsi mərhələsində, materialın təkrarı və sistemləşdirilməsi zamanı istifadə oluna bilər. Şagirdlərə aşağıdakı növ tapşırıqlar təklif oluna bilər: müəllimin suallarına cavablar, onların köməyi ilə şagirdlər anlayış və ya qaydanın mahiyyətini dərk edirlər; qaydanın tətbiqi üçün alqoritmin tərtib edilməsi; verilmiş model üzrə qrammatik konstruksiya; cədvəllərin öz-özünə tərtib edilməsi; linqvistik mövzuda tutarlı bəyanat tərtib etmək və s.

Rəsm(reproduksiya, illüstrasiya) tədris zamanı tələbələrin ifadələrinin mənbəyi kimi xidmət edir fərqli növlər kompozisiyalar: bir insanın görünüşünün təsviri, bir heyvanın təsviri, ərazinin təsviri. Metodika dərsdə işləmək üçün rəsmlərin (reproduksiyaların) seçilməsi prinsiplərini müəyyən edir: yüksək bədii bacarıq, bu sinif şagirdləri üçün əlçatanlıq, kompozisiyanın sadəliyi, müəllifin niyyətinin aydınlığı, şagirdlərin nitqinin inkişafı tapşırıqlarına uyğunluq, ədəbiyyat dərslərinin materialını nəzərə alır.

Şagirdlərin nitq mənbəyi kimi şəkillə işləmə üsulu müxtəlif siniflərin inkişaf səviyyəsindən və imkanlarından, dərsin konkret tapşırıqlarından, nitqin xarakterindən asılı olaraq dəyişir. Eyni zamanda, şəkil (reproduksiya), ilk növbədə, rəngkarlıq və ya qrafika üçün xarakterik olan reallığı əks etdirməyin konkret üsullarını unutmadan, bir sənət əsəri kimi təhlil edilməlidir.

Şəkildən (reproduksiyadan) məktəblilərə cümlələr qurmağı öyrətmək (müəyyən mövzuda, açar sözlərə uyğun və s.), həmçinin yaradıcı diktələr yazarkən də istifadə olunur. Ancaq bu hallarda belə onun metodoloji imkanları nitq tərtib edərkən tələbələrə lazımi nitq komponentlərini seçməkdə kömək etməyə yönəldilmişdir. Düzgün seçilmiş və metodik olaraq düzgün tətbiq olunan şəkil (reproduksiya, illüstrasiya) müəllimə bir sıra təhsil vəzifələrini həll etməyə kömək edir: müəyyən lüğəti təqdim etmək və yeniləmək; müəyyən vaxtda öyrənilən qrammatik forma və konstruksiyaları aktivləşdirmək; rəsmin təhlili və təsvirinə əsaslanan xüsusi nitq ifadəsini tərtib etməyi öyrətmək.

Müəllim və tələbələrə kömək etmək üçün rəsm əsərlərinin reproduksiyaları, heykəltəraşlıq və memarlıq əsərlərinin təsvirləri təqdim olunan xüsusi dərsliklər hazırlanır. Onlar yuxarıda göstərilən vəzifələri həll etmək üçün istifadə edilə bilər və ilk növbədə, məktəblilərin nitqinin inkişafı, şifahi və yazılı ifadələrə hazırlanması ilə (şəklin təsviri, şəkil haqqında təəssüratların başa düşülməsi, şəkil haqqında danışarkən) ekskursiya, mesajın və ya hesabatın bir hissəsi kimi və s.).

Rus dili dərslərində tədris alətindən necə istifadə olunur paylayıcı vizual material, bu, xüsusi kartlarda yerləşdirilən təsvirlər (o cümlədən süjetlər) əsasında qurulur. Şəkillər sözlərin mənalarını vizual şəkildə şərh etməyə kömək edir, tələbələri öyrənilən lüğətdən istifadə etməyə təşviq edir və rus ədəbi dilinin normalarını tətbiq etmək üçün material verir. Bütün bunlar şagirdlərin orfoqrafiya və nitq bacarıqlarının formalaşmasını sıx vəhdətdə həyata keçirməyə imkan verir: orfoqrafiya tapşırıqları vizual material əsasında cümlələrin və kiçik ifadələrin hazırlanması ilə bağlı tapşırıqlara daxildir.

Kartlardakı tapşırıqların üstünlüyü, fərqli öyrənmə prinsipinin həyata keçirilməsinə kömək edən müxtəlif çətinlik dərəcələrində tapşırıqların paylanmasıdır. Təqdimata aşağıdakılar daxildir:

• 1) tələbələrin lüğətini zənginləşdirmək üçün tapşırıqlar (sözün mənasını izah etmək, sözlərin mənasında fərq yaratmaq, sinonimləri, antonimləri, əlaqəli sözləri seçmək və s.);
• 2) məktəblilərə öyrənilən lüğətdən dəqiq, düzgün istifadəni öyrətməklə bağlı tapşırıqlar (nitq tapşırığına ən çox uyğun gələn bir sıra mümkün variantlardan birini seçin);
• 3) qrammatik səhvlərin (rus ədəbi dilinin normalarının pozulması) qarşısının alınmasına yönəlmiş vəzifələr: müəyyən formalar yaratmaq, ifadələr və cümlələr yaratmaq, səhvləri düzəltmək; kiçik ardıcıl ifadələrin tərtib edilməsi (şəkillər üçün başlıqlar hazırlayın, bir neçə mümkün olanlardan başlıq seçin, şəkli şifahi şəkildə təsvir edin və s.).

Yuxarıda göstərilənlər bu növ görmə qabiliyyətinin istifadəsi üçün əsas metodoloji qaydaları müəyyən etməyə imkan verir:

• · Tələbələr arasında materialın mənimsənilməsi ilə bağlı əsas vərdişlər artıq formalaşdığı zaman öyrənilən materialın yaradıcı şəkildə möhkəmləndirilməsi mərhələsində paylama materiallarından istifadə edilməlidir.
• Təqdimat materiallarından istifadə edərkən əvvəlcə aktivləşdirməlisiniz yaradıcılıq fəaliyyəti tələbələr.
• · Şagirdlərlə fərdi işin təşkili üçün paylama materiallarının imkanlarını tam reallaşdırmaq lazımdır.

Kartlarla işləmək 6-8 dəqiqə vaxt aparır.

Həm də ilk növbədə nitqin inkişafı dərsləri üçün nəzərdə tutulmuş paylama materialı hazırlanmışdır.

Təlimatlarda nitqin inkişafı üçün proqramın bir neçə ən vacib bölmələri üzrə materiallar var: bəyanatın mövzusu və əsas ideyası; dialoq və nitq etiketi; məktub; təsviri; hekayə; əsaslandırma; rəsmi işgüzar nitq tərzi; binanın təsviri və s. Təmsil olunur və təsvirlər, məşhur cizgi filmlərinin personajlarını təsvir edən. Bu vəziyyətdə rəsm effektiv nitq stimuluna çevrilir. Təqdimat cizgi filminin çərçivələrini köçürmür, lakin onları dəyişdirir, personajları yeni situasiyalarda, tanış olmayan şəraitdə göstərir. Kartlarla işləmə prosesində tələbələrə təklif olunan tapşırıqlar onların nitq fəaliyyətini stimullaşdırır: tələbələr cizgi filmi personajları ilə ünsiyyət qurur, onlarla dialoqa girir, onların adından məktublar yazır və s.

Kartlarda olan əsas tapşırıq növləri:

• - rəsmini təsvir etmək və şərh etmək;
• - şəkli "səs";
• - rəssamın təsvir etdiyi fərziyyə;
• - rəsmin öz versiyasını təklif edin.

Hər bir rəsm nitqin inkişafı proqramının bir və ya iki mövzusunun öyrənilməsində istifadə edilə bilər; onlar üçün tapşırıqlar çətinlik dərəcəsinə görə fərqləndirilir, dəyişkən xarakter daşıyır.

Vizual vəsaitlər də daxildir şəffaflar (və ya slaydlar), film lentləri, bannerlər. Onlar texniki vasitələrlə (qrafik proyektor və ya kodoskop, kodoskop, filmoskop və s.) işə salınır və ekranda əks etdirilir. Bu tədris vəsaitləri ekranda əyani vəsaitlər adlanır.

Bannerlər- materialın hissələrə bölünməsini təmin edən, təsviri dinamikada göstərməyə imkan verən daşınan masaların növlərindən biri. Ekranda proyeksiya olunan materialın məzmunu qrafik proyektor (kodoskop) vasitəsilə nümayiş etdirilən filmə tətbiq edilir. Şəffaf plyonkaların üst-üstə qoyulması tələbələrlə işləyərkən dərsdə dinamik cədvəllər yaratmağa və bununla da yeni qaydanı mənimsəyərkən əsaslandırmanın özünü nümayiş etdirməyə imkan verir. Əvvəlcə dil materialı təqdim olunur, sonra orfoqrafiya və ya durğu işarələrinin seçilməsi şərtlərini izah edən qrafik simvollar, buna görə də qaydanın əsasını təşkil edən nümunə aşkar edilir.

Bannerlərdən bacarıqların formalaşdırılması, öyrənilənlərin möhkəmləndirilməsi mərhələsində də istifadə oluna bilər. Onların köməyi ilə dil materialını qruplaşdırmaq və təsnif etmək, öyrənilən qayda üçün nümunələr seçmək, test sözləri seçmək və düzgün yazılışları müəyyən etmək üçün tapşırıqlar yerinə yetirilir. Belə məşqlərin lövhə ekranında proyeksiyası tapşırıqların yerinə yetirilməsini və onların yoxlanılmasını sürətləndirəcək.

Hazırda 5-ci siniflər üçün rus dilindən bannerlər seriyası çap olunub. Hazırlanmış bannerlərin modelinə uyğun olaraq hər bir konkret sinifdə işi nəzərə alaraq müəllim belə əyani vəsaitləri özü yarada bilər.

Rus dili dərslərində istifadə olunan film lentlərini bölmək olar iki qrup: izahı, linqvistik faktların və anlayışların təsvirini verən film lentləri və tələbələrin nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuş lentlər. Birinci növ film lentlərinin məzmunu materialdır (epizodlar, süjet rəsmləri, fotoşəkillər, reproduksiyalar, illüstrasiyalar və s.), onların köməyi ilə lüğət və lüğət haqqında öyrənilən məlumatların aydınlaşdırılması, genişləndirilməsi, aydınlaşdırılması, ümumiləşdirilməsi və konsolidasiyası aparılır. qrammatika baş verir. Bunlar, məsələn, film lentləridir: "Nitqin əhəmiyyətli hissələri" (M.Qorbaçovskaya); “Sözün həyatından” (müəllif L.M.Zelmanova); “Dialekt və peşəkar sözlər” (müəllif N.F. Onufriyeva).

Bu xarakterli film lentlərinə baxmaq tələbələrə film zolağına baxmaq prosesində olduğu kimi yerinə yetirilən bir sıra xüsusi tapşırıqların təqdim edilməsi ilə müşayiət olunur (subtitrsiz kadrlar üçün başlıqlar tərtib edin, lentin kadrında göstərilənləri təsvir edin, tapın. film zolağının qəhrəmanının nitqindəki qüsurlar, şəkil əsasında sözün mənasını izah etmək, çərçivənin məzmununu şərh etmək və s.) və lentə baxdıqdan sonra. Bu vəziyyətdə film lentlərinin istifadəsi stimullaşdırır müstəqil iş tələbələr: elmi-populyar ədəbiyyatın oxunması və təhlili, başqalarının nitqinin təhlili, bədii əsərlərin leksik və üslubi təhlili.

Film lentləri müəllimə tələbələri müxtəlif janrlarda esse və təqdimat yazmağa daha səmərəli və metodik olaraq məqsədyönlü şəkildə hazırlamağa imkan verir. Onlarda maraqlı sənədli və faktiki materiallar, ədəbi əsərlər üçün rəngarəng illüstrasiyalar, süjet rəsmləri var. Bütün bunlar konkret tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün möhkəm zəmin yaradır: filmin materialları nitq situasiyasını aydınlaşdırır, zəngin faktiki material verir, tələbələrə dil vasitələrinin seçiminə rəhbərlik edir.

Film lentləri müəllimə məktəblilərdə zəruri xüsusi və ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması ilə bağlı problemləri həll etməyə kömək edir. Rus dili dərslərində film lentlərindən istifadə üçün bəzi qaydalar bunlardır.

• 1. Film lenti ilə işə başladıqda müəllim onun dərsdə nümayiş etdirilməsinin məqsədini dəqiq müəyyən etməli, həm də bu məqsədi şagirdlərin qarşısına dəqiq qoymalıdır.
• 2. Filmin dərsin strukturunda yerini müəyyən etmək, onu dərsin bütün digər hissələri ilə üzvi şəkildə əlaqələndirmək lazımdır.
• 3. Müəllim dərsdən əvvəl lentin məzmununu təhlil edərək, lentin fraqmentləri, onun ayrı-ayrı kadrları, bütövlükdə film lenti üçün tapşırıqların xarakterini müəyyən etməli, onları həmin tapşırıq və daxil olan suallarla əlaqələndirməlidir. çərçivələrdə.
• 4. Film lentləri üzərində işi təşkil edərkən müəllim onların qurulmasının (fraqmentinin) xüsusiyyətlərini və əyani materialdan (illüstrasiyalar, cizgi film çərçivələri, çertyojlar və s.) istifadə xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır. Film lentləri fraqmentlərlə qurulduğundan, bir dərsdə bütövlükdə film zolağı deyil, yalnız müəyyən sayda kadrları müzakirə etmək olar. Deməli, müəllimin qarşısında duran tədris vəzifələrinin xarakterindən asılı olaraq, eyni filmin müxtəlif fraqmentləri müxtəlif dərslərdə istifadə oluna bilər.

Vizual materialı təhlil edərək şagirdlər sözlərin və frazeoloji vahidlərin mənalarını aydınlaşdırır və şərh edir, personajların xarakterini başa düşürlər. ədəbi əsərlər, müəyyən hadisələr haqqında faktiki məlumat almaq, müşahidə və emosional sayıqlığı inkişaf etdirmək.

5. Və nəhayət, müəllim subtitrlərin xarakterini diqqətlə təhlil etməli, filmin məzmununu izah etməyə və ya şərh etməyə yönəlmiş filmin kadrları üçün əlavə tapşırıqlar sistemi üzərində düşünməli, şagirdləri ifadəli və diqqətlə oxumağa yönəltməlidir. subtitrlər.

şəffaflar(və ya slaydlar) öz metodoloji imkanlarına görə film lentlərinə yaxındır: kadrda statik şəkil, bir çox cəhətdən oxşar vizual material. Bununla belə, bu ekrandakı dərsliklər arasında əhəmiyyətli fərqlər var. Transparantların çərçivələri eyni lentə bərkidilmədiyi üçün tələbələrə təqdim olunduqda asanlıqla dəyişdirilir. Müəllim öyrənmə tapşırığından asılı olaraq istifadə olunan kadrların sayını və onların ardıcıllığını dəyişə bilər. Bundan əlavə, dia-çərçivə lazım olduqda, film lenti çərçivəsindən daha asandır. Və nəhayət, transparanlarda aydın, rəngarəng təsvir verilir ki, bu, ilk növbədə reproduksiya, fotoşəkil və illüstrasiya təqdim edərkən zəruridir.

Beləliklə, şəffaflar müəllimə dərsi lentlə müqayisədə daha mükəmməl əyani materialla təmin etməyə imkan verir. Bu, ilk növbədə nitqin inkişafı dərslərində şəffaflardan istifadə imkanlarını müəyyənləşdirir. Rəsmlərin reproduksiyaları, memarlıq abidələrinin fotoreproduksiyaları, sənədli material (ədəbi yerləri əks etdirən fotoşəkillər) ilə transparanlardan istifadə edərək müəllim şagirdlərə emosional təsir dairəsini xeyli genişləndirir, gələcək nitq işi üçün mənalı zəmin yaratmağa kömək edir.

Təhsil şəffaflığının başqa bir xüsusiyyəti də xüsusi qeyd olunur: onlar məktəblilərə gördüklərini müəyyən bucaqdan təsvir etməyi, müşahidənin aparıldığı nöqteyi-nəzərdən, mövqedən baxmağı öyrətməyə imkan verir. Bu, bir sıra şəffaflıqlarda çərçivələrin eyni obyektin (küçə, kvadrat, sahə) müxtəlif mövqelərdən göstərildiyi şəkildə seçilməsi ilə əldə edilir. Aydındır ki, müxtəlif obyektlərin təsvirini öyrədərkən belə əyani materialın yer aldığı gündəliklərdən istifadə etmək faydalıdır.

Sənədli materiallara əsaslanan şəffaflar tələbələri jurnalist esseləri yazmağa hazırlamağa kömək edir. Belə şəffafların məqsədi şagirdlərin həyat təcrübəsini zənginləşdirmək, dünyagörüşünü genişləndirmək, humanizm, borc hissi, vətənpərvərlik kimi mənəvi kateqoriyaların mahiyyətini açmaqdır.

Təhsil məqsədləri üçün yaradılmış bütün şəffaflıqlar diaframları birləşdirməyə kömək edən müşayiət olunan mətnlə təmin edilir. tematik qruplar işin ardıcıllığını müəyyənləşdirin.

Transparanlardan rus dilinin lüğət və qrammatikasının öyrənilməsi dərslərində də istifadə oluna bilər. Bu vəziyyətdə onlar fərqli bir funksiyanı yerinə yetirirlər: bu, sözlərin vizual semantizasiyası, mənalarının izahı və diferensiallaşdırılması ilə rus dilinin bir növ şəkilli lüğətidir.

Şəffaflıqlardan istifadə texnikası müəllimin dərsdə həll etdiyi tapşırıqlarla müəyyən edilir. Vizual materialın təbiəti müəllimə şəffaflıqlara baxdıqdan və gündəliklərin müəllifləri tərəfindən verilən və müşayiət olunan mətnə ​​daxil edilmiş suallara cavab verdikdən sonra tələbələr üçün yerinə yetirilən tapşırıqların dairəsini genişləndirməyə imkan verir. Bu tip tapşırıqlar ola bilər: tələbələrin müəllimin müəyyən etdiyi çərçivələr qrupu əsasında müstəqil mesajlar hazırlamaq, dia-çərçivələr silsiləsi üçün müşayiətedici mətn yaratmaq, qəzet janrlarında mətnlər yazmaq (esse, reportaj, müsahibə), şərhlər yaratmaq. transparentlər üzrə, şəffaflara ekskursiya keçirmək üçün mətnlərin yaradılması və s.

Eşitmə vasitələri. Eşitmə aydınlığının həyata keçirilməsinin əsas yolları qrammofon yazıları və lent yazısıdır. səs yazısı bu halda xüsusi didaktik funksiyanı yerinə yetirir. Səsli nitq nümunəsidir və şagirdlərin şifahi nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması vasitəsi kimi çıxış edir. Səs nümunəsi düzgün ədəbi tələffüz, vurğu, intonasiya bacarıqlarını, habelə şifahi əlaqəli ifadə qurmaq bacarıqlarını formalaşdırmağa kömək edir. Beləliklə, səs nümunələri rus ədəbi dilinin normalarını nümayiş etdirən bir boşqabda və ya lentdə yazılmış istinad nitqi və fərqli xarakterli şifahi ifadələrdir (hekayə, məruzə, təsvir, dialoq, telefon danışığı və s.). T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranova və başqalarının bir qrup müəllifin dərslikləri üçün səsli dərslik yaradılmışdır ki, onların tapşırıqları rus dilində dərsliklərin tapşırıqlarını tamamlayır. Bu dərsliyin əsasını səsli nitq nümunələri olan qrammofon yazıları təşkil edir. Səs kitabçası rus ədəbi dilinin normalarını tətbiq etmək üçün proqram tərəfindən xüsusi olaraq müəyyən edilmiş və ayrılmış materiallardan ibarətdir. orta məktəb. Beləliklə, audiomaterialın materialları məktəb dərsliyinin materialları ilə əlaqələndirilir: orfoepik terminlərdə çətin olan sözlərin mənimsənilməsi və əzbərlənməsi üçün o məşqlər səslənir. Bir qayda olaraq, bunlar mətnlər, nəsr və şeirlərdir, onları dinləmək şagirdin yazılanları və eşitdiklərini əlaqələndirir, öyrəniləcək sözlərin səsini zehni olaraq təkrarlayır. Təlimatda mənfi material da var: onu dinləyən şagird tələffüzdəki səhvləri düzəltməyi və onları düzəltməyi öyrənir.

Bundan əlavə, dərslikdə şifahi nitqin inkişafı üçün material var: birincisi, bunlar tələbələrin təqdimat yazmağa hazırlaşdıqları dərslikdəki mətnlərdir, ikincisi, bunlar məktəbdə öyrənilən ədəbi əsərlərdən səslənmiş mətnlərdir. Və nəhayət, bunlar şifahi ifadə nümunələrini nümayiş etdirən əlavə mətnlərdir: E.Auerbaxın, İ.Andronikovun ifasında hekayələr, uşaq ədəbiyyatı əsərlərindən parçalar, məktəblilərin sevimli ədəbi qəhrəmanlarının dialoqları və monoloqları ifadəli şəkildə oxunur. Bir çox mətnlər musiqi fonunda oxunur, musiqi müşayiəti ilə təqdim olunur ki, bu da xüsusi emosional əhval-ruhiyyə yaradır.

Dərsdə səsli vasitədən istifadə müəllimdən bir sıra xüsusi metodik şərtləri yerinə yetirməyi tələb edəcəkdir. Yazıya qulaq asmadan əvvəl olan hazırlıq mərhələsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu mərhələdə tələbələrə iş tapşırığı qoymaq, onları eşitməli olduqları şeyə yönəltmək, nəyə diqqət etməli olduqlarını göstərmək, bu məşqin niyə səslənən mətni dinləmək üçün nəzərdə tutulduğunu düşünmək lazımdır. Başqa sözlə, müəllim məqsədyönlü, şüurlu dinləməni təşkil etməli, ondan əvvəl xüsusi tapşırıqlarla çıxış etməli, şagirdləri qeyri-adi işə hazırlamalıdır.

Dinləyərkən irad, şərh və digər şifahi hərəkətlərlə mətnin səsini pozmamaq vacibdir. Əgər iş dərsliyin materialları ilə bağlıdırsa, şagird diqqəti yayındırmadan, səslənən mətni yazılı mətnlə yoxlayaraq dinləməlidir. Dərslikdə yazılı analoq, səslənən mətn yoxdursa, tələbələrə dinləmə prosesində lazımi qeydləri aparmağı öyrətmək faydalıdır: plan tərtib etmək, mətnin müəyyən hissələrini vurğulamaq, mətnin işlənməsi üçün lazım olan söz və ifadələri yazmaq. sonrakı iş, fərdi cümlələrin intonasiya sxemlərini tərtib etmək. Bundan əlavə, bəzi hallarda (dərsliyin tapşırığında nəzərdə tutulduğu kimi) dinləyərkən tələbələri dərsliyin mətnini ifadəli oxumağa hazırlamaq, natiq tərəfindən mətnin oxuma tərzinə müşahidəni təşkil etmək lazımdır: oxucunun ümumi emosional əhval-ruhiyyəsi, pauzaların harada və nə üçün edildiyini, danışanın tonunun dəyişməsini, oxuyarkən hansı sözlərin və necə seçildiyini və s.

Yekun mərhələdə şagirdlər dinlədikdən sonra müəllimin qabaqcadan qoyduğu bütün suallara cavab verir, yeni tapşırıqlar yerinə yetirir, dinlədikləri mətni ifadəli oxumağa məşq edir, onun müəyyən hissələrini oxumaq üçün öz variantlarını verirlər. Mətn tələbələri nitq əsərlərinin müstəqil tərtibinə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdursa, müvafiq olaraq işin son mərhələsi müəyyən bir mövzuda şifahi bəyanat hazırlamaq vəzifəsi olacaqdır.

Vizual-eşitmə vasitələriöyrənmək. Ekran-səs tədris vasitələri səs müşayiəti ilə film lentləri, filmlər və film fraqmentləri ilə təmsil olunur.

Film lentləri səsin müşayiəti ilə vizual materialı diktor mətni ilə tamamlamağa imkan verir. Təsvir və sözün birləşməsi tələbələrə müstəqil tapşırığı yerinə yetirəcəkləri vəziyyəti daha dolğun təqdim etməyə imkan verir. Saundtrek müxtəlif yollarla istifadə edilə bilər: qoşmaq və çıxarmaq, seçmə tətbiq etmək, təkrar oxumaq və s. Bütün bunlar belə film lentlərindən yeni metodoloji səviyyədə istifadəni təmin edir.

Film lentlərində nağıl tez-tez musiqi ilə müşayiət olunur ki, bu da tələbələrə emosional təsiri artırır. Səs müşayiəti ilə lentlər əsasən nitqin inkişafı dərsləri üçün nəzərdə tutulub. Şagirdləri esse, təsvir, hekayə, şifahi ifadələr, linqvistik mövzuda məruzələr, mesajlar, mübahisəli xarakterli müzakirələr yazmağa hazırlayan müxtəlif süjetlərdən istifadə edirlər.

Səs müşayiəti ilə lentlər üzərində iş əsasən adi film lentləri ilə işləyərkən həyata keçirilən eyni metodoloji prinsiplərlə müəyyən edilir. Bununla belə, bir sıra hallar nəzərə alınmalıdır. Təcrübəli natiqlər və məktəblilər tərəfindən oxunan müşayiət olunan mətn xüsusi metodik tapşırıq yerinə yetirir: o, tələbələrə şifahi çıxışların, məruzələrin, məruzələrin, müzakirə nitqlərinin xüsusiyyətləri ilə tanış olmağa imkan verir.

Səs müşayiəti ilə lentlərin köməyi ilə yazılı nitqin inkişafı üzərində işləmək mümkün olsa da, ilk növbədə uşaqların şifahi nitqinin inkişafı üzərində işləmək imkanından istifadə etmək lazımdır, çünki nitq fəaliyyətinin bu forması hələ də inkişaf etməmişdir. hələ də lazımi diqqət yetirilmişdir. Bu baxımdan müəllim və şagirdlərin görmə sahəsində şifahi nitq əsərlərinin qurulmasının konkret üsulları olmalıdır: kompozisiya; intonasiya; nitq etiketi; dinləyicilərin diqqətini cəlb etmək, ifadəni məntiqli və qəti şəkildə qurmaq deməkdir.

Bəzi hallarda, film lentləri üzərində işləmək kifayət qədər əhəmiyyətli ilkin hazırlıq tələb edir: ədəbi əsərləri oxumaq, filmlərə baxmaq, populyar elmi ədəbiyyatı təhlil etmək, qəzet nəşrlərini oxumaq və s. Beləliklə, məsələn, "Opinions Divided" (müəllif L.M. Zelmanova) filmi üzərində iş tələbələrdən V. Jeleznikovun "Müqəddəs" hekayəsini oxumağı tələb edəcək; “Söz natiqə verilir” (müəllif L.M.Zelmanova) filmi üzərində iş rus dilinin dünya əhəmiyyətinə dair materialların öyrənilməsi ilə bağlıdır.

Bundan əlavə, nəzərə almaq lazımdır ki, nağıl mətni (məruzə, nitq, esse) tələbələr üçün öz bəyanatını yaratarkən təkcə model kimi deyil, həm də nitq tapşırığının yerinə yetirilib-yetirilmədiyini müəyyən etməyə imkan verən nəzarət mətni kimi xidmət edə bilər. düzgün tamamlanmışdır. Bu vəziyyəti nəzərə alaraq, səs müşayiəti ilə film lenti qurulur: o, hər biri öz funksiyasını yerinə yetirən bir neçə fraqmentdən ibarətdir. Birincisi, bir sıra hallarda fraqmentlər səs müşayiəti olmadan verilir (fotoşəkillər, oyun materialı), istənilən mətnin qurulması qaydalarını bu və ya digər vasitə ilə izah etmək, ən çox xəbərdarlıq etmək tipik səhvlər tələbələr. Bunun ardınca natiqlər tərəfindən səsləndirilən mətn nümunələri ilə fraqmentlər verilir. Məhz bu fraqmentlərdən ya nümunə kimi (tələbələr müstəqil tapşırıqları yerinə yetirməzdən əvvəl çoxaldılır və təhlil edilir), ya da nəzarət mətnləri kimi (şagirdlər müəllimin təklif etdiyi tapşırıqları yerinə yetirdikdən sonra təhlil edilir) istifadə oluna bilər. Üstündə müxtəlif mərhələlər müəllim bir sıra obyektiv və subyektiv halları nəzərə alaraq iş metodunu müəyyən edir.

Səs müşayiəti ilə lentlərin digər xüsusiyyətlərini də nəzərə almaq lazımdır. Onların istifadəsi müəllimdən ciddi ilkin hazırlıq tələb edəcək: o, səs yazısı açılıb-söndükdə (onlar subtitr və rəvayətdə verilir) səslə təsvirə uyğun gələn təlimatları mənimsəməlidir; tələbələrdən hansının altyazıları oxuyacağını düşünmək və onları bu işə hazırlamaq; diktorların tapşırıqlarının necə yerinə yetiriləcəyini müəyyən etmək; tələbələrin cavablarını lentə yazmağa hazırlaşın; hər bir xüsusi sinifdə işin xüsusiyyətlərini nəzərə alan tapşırıqlar hazırlamaq.

Bütün digər əyani vasitələrdən fərqli olaraq filmlər və kliplər təsvirin dinamikasını, onların metodoloji imkanlarını müəyyən edən səs və vizual materialın sinxron təchizatını təmin edir. Fərqli xarakterli tədris problemlərinin həlli üçün bəzən bir neçə hissədən (hər hissənin müddəti 10 dəqiqə) ibarət vahid tədris filmlərindən və nümayişi 3 dəqiqədən 5 dəqiqəyə qədər davam edən film fraqmentlərindən istifadə olunur. Bütün digər əyani vəsaitlər kimi filmlərdən və kino fraqmentlərindən həm rus dili dərslərində, həm də nitqin inkişafı dərslərində istifadə olunur.

Rus dili dərslərində filmlər dərsliyin materiallarını tamamlayır, şagirdlərə dil hadisələrinin mahiyyətini daha dərindən dərk etməyə, qaydaların praktikada tətbiqi üsullarını mənimsəməyə kömək edir. Bu məqsədlə müxtəlif vizual materiallardan istifadə olunur: rəsmlər, cədvəllər, cizgi filmləri, oyun və vizual situasiyalar, sənədli material və s. Hekayə vizual materiala, hekayəyə, iş təlimatlarına, suallara və bədii əsərlərdən parçalardan istifadəyə audio şərh verir.

Rus dili dərsləri üçün “Ana nitq dünyası”, “Həyat kimi canlı”, “Nəzakətlisənsə” və s. kimi xüsusi tədris filmləri yaradılmışdır. Onların nümayişi leksik və qrammatik mövzuların öyrənilməsi ilə birləşdirilir. dərslik. Ona görə də müəllim mövzunun bütövlükdə öyrənilməsi sistemində filmin tutacağı yeri müəyyən etməlidir; dərslik materialını filmin məzmunu ilə əlaqələndirməyə imkan verən sual və tapşırıqlar tərtib etmək; tələbələri filmə baxdıqdan sonra çıxarılmalı olan nəticələrə və ümumiləşdirmələrə hazırlamaq; filmdə verilən məlumatı müəyyən bir hadisə haqqında hekayəyə daxil etməyə kömək etmək və s.

Nitqin inkişafı dərslərində kinodan daha geniş istifadə olunur, çünki onun köməyi ilə tələbələrin nitq fəaliyyətini stimullaşdıran müxtəlif vəziyyətlər intensiv şəkildə tətbiq olunur. Tədris filmlərində bu məqsədlə süjet və əyani materiallardan istifadə olunur. Kino imkanları konkret səhnələri dinamikada, müxtəlif rakurslardan təqdim etməyə imkan verir. Kinokamera tamaşaçının diqqətini təşkil edir və istiqamətləndirir, ona təhsil probleminin həlli üçün nəyin lazım olduğunu görməyə vadar edir, obyekti yaxından və uzaqdan, müxtəlif baxış bucaqlarından görməyə kömək edir. Bütün bunlar gələcək bəyanat üçün material toplamağı asanlaşdırır. Bu baxımdan aydındır ki, filmlər müxtəlif təsvirlər üzərində işləmək üçün istifadə edilə bilər. Məhz bu məqsədlə “Abidə”, “Meşə gölü”, “Ayı balası” və başqa filmlər yaradılmışdır.

Filmlər hekayəni öyrətmək üçün də istifadə olunur. Filmin köməyi ilə siz tələbələri əyani şəkildə göstərə bilərsiniz kompozisiya xüsusiyyətləri hekayə janrı. Bu məqsədlə filmin sonunda çəkilmiş hekayənin bir sıra əsas epizodlarını göstərmək kimi xüsusi texnikalardan istifadə olunur (onlar dondurulmuş kadrdan istifadə etməklə bərpa olunur); hekayənin hərəkətinin inkişafı ilə bağlı epizodların təhlili; hekayənin əvvəlində və ya sonunda süjetin inkişafı; natiq mətninin təhlili, onun əlavə edilməsi və dəyişdirilməsi; film musiqisinin təhlili və s. Bəzi filmlər tələbələri danışmağa hazırlamağa kömək edir. Belə filmlərin əsasında şifahi hekayə nümunəsi dayanır. Film üzərində iş tələbələrdən bir sıra xüsusi tapşırıqları yerinə yetirməyi tələb edəcək: rəvayətçinin nitqinin tonuna riayət etmək; hisslərini və əhvalını necə çatdırdığını, özünü necə apardığını müəyyən etmək; hekayənin niyə maraqlı olduğunu, dinləmənin niyə asan olduğunu düşünün. Hekayənin üzərində işləmək üçün “Balaca vaşaqın hekayəsi”, “Hündürlük 136”, “Bir vaxtlar mən” kimi maarifləndirici filmlər yaradılmışdır.

Bəzi filmlər (“Kitabı saxla”) əsaslandırma üzərində işləmək üçün istifadə olunur. Rəvayət oxşar xarakterli mətnlərin qurulması qaydalarını müəyyən etməyə, əsas tezisin sübutu zamanı arqumentlərin daxil edilməsini öyrətməyə, lazımi lüğətdən istifadə etməyə və s.

Tədris filmlərinin xarakterindən irəli gələn bütün problemləri həll etmək üçün aşağıdakı metodik tövsiyələrə əməl etmək lazımdır.

• · Dərsdə tədris filmindən (və ya film fraqmentindən) istifadənin məqsəd və vəzifələri üzərində düşünərək, müəllim filmin nümayiş olunacağı mərhələni, film üzərində işin bütün dərsin məzmunu ilə əlaqələndirilməsi üsullarını müəyyən etməlidir. .
• · Şagirdlərin filmin qavranılmasına hazırlanmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir: əsərin vəzifələrini formalaşdırmaq, məktəbliləri filmə baxarkən müəyyən detalları düzəltməyə yönəltmək, yaradıcılar, qəhrəmanlar və aktyorlar (əgər varsa) haqqında məlumat vermək; və s. Başqa sözlə, hazırlıq işi filmə baxılarkən ilk dəqiqələrdən şagirdlərin dərsin bu mərhələsinin əsas tapşırığını həll etməkdən yayınmamasını təmin etməlidir.
• · Filmə baxdıqdan sonra onun onlarda yaratdığı ümumi təəssüratları öyrənmək faydalıdır: nəyi xatırlayır, nəyi bəyənir və s. Bu, tələbələrdən hansının filmə baxarkən diqqətli olduğunu, hansının onun məzmununu daha dolğun dərk etdiyini müəyyən etməyə imkan verəcək. Beləliklə, tələbələrlə gələcək söhbət daha məhsuldar olacaq.

Dil hadisələrinin öyrənilməsinə və ya nitqin inkişafına yönəlmiş xüsusi tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı müəllim şagirdləri lazımi nəticələrə gətirir. Məktəblilərlə söhbət zamanı onlara sonradan filmə baxmaqla bağlı tapşırıqların yerinə yetirilməsini asanlaşdıracaq qeydlər aparmağı öyrətmək faydalıdır: planın konturları və ya gələcək bəyanat üçün kompozisiya sxemi, tələbələr üçün yeni və lazım olan lüğət. gələcək iş, mətnin tərtib edilmiş fraqmentləri və s.

Film üzərində iş, bir qayda olaraq, filmin məzmunu və məqsədi ilə müəyyən edilən müstəqil tapşırıqların (evdə və ya sinifdə) yerinə yetirilməsi ilə başa çatır: müxtəlif janrlarda şifahi və yazılı bəyanatların hazırlanması. Müasir texniki vasitələr VCR vasitəsilə nümayiş etdirilən videofilmlərdən əyani vəsait kimi istifadə etməyə imkan verir. Hazırda rus dili dərsləri üçün “Rus dili nağılın köməyi ilə” videofilmi yaradılmışdır ki, bu filmə “Ədəblisənsə”, “İt Martın elan yazır”, “Başına bax” maarifləndirici filmləri yer alıb. kitab” və s. (müəllif L.M.Zelmanova) . Rus dili üzrə maarifləndirici videoçarxların yaradılması ilkin mərhələdədir, ona görə də onların istifadəsinin xüsusiyyətləri hələ müəyyən edilməyib.

Hazırda əyani vəsaitlərin arsenalı genişlənir və doldurulur. Belə ki, rus dili dərslərində radio və televiziya proqramlarından, kompüter və linqafon avadanlıqlarından tədris məqsədilə istifadə olunur. İstifadə etməyi düşünün kompüter texnologiyası daha çox.

Plan.

1. Əsas anlayışlar: metod, metodik texnika, tədris metodikası.

2. Tədris metodlarına qoyulan tələblər.

3. Tədris metodlarının təsnifatı.

4. Spesifik - praktiki üsullar.

5. Şifahi təsir üsulları.

6. Vizual qavrayış üsulları.

*1. Bədən tərbiyəsində təlim subyektləri kimi xüsusi biliklər və motor hərəkətləri müəllimdən müəyyən təlim metodlarını, tələbələrdən isə təlim metodlarını mənimsəməyi tələb edir. Şagirdləri cəhalətdən biliyə, bacarıqsızlıqdan bacarığa necə çatdırmaq - müəllimin quruculuq fəaliyyətinin əsas vəzifələrindən biridir. Öyrənməyin bir çox yolu var, lakin onların heç biri universal deyil. Tədris metodlarının xüsusiyyətlərini bilmək sizə bu metodların müxtəlifliyi arasında düzgün istiqamət götürməyə və təhsil problemlərinin həlli üçün ən təsirlisini seçməyə imkan verəcəkdir.

Bədən tərbiyəsi metodu - məşq etmək üsulu.

Tədris metodu(B.A.Aşmarinə görə) tədris prosesində müəllimin, tədris materialının mənimsənilməsində isə şagirdin fəaliyyət sistemidir.

Didaktik tapşırığa və təlim şəraitinə uyğun olaraq hər bir metod bu metodun tərkib hissəsi olan metodik üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir. Məsələn, nümayiş üsulu müxtəlif üsullarla həyata keçirilə bilər: məşqi profildə və ya tam üzdə göstərmək, tələb olunan tempdə və ya yavaş hərəkətdə göstərmək və s.

Metodik qəbul konkret təlim tapşırığına uyğun olaraq metodun həyata keçirilməsi üsuludur.

Qəbul müəyyən şərtlərdə müvafiq metodu tətbiq etməyə imkan verir. Eyni üsulla onun həyata keçirilməsi müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər. Məhz buna görə də bu və ya digər metod təhsilin istənilən mərhələsində və hər hansı bir uşaq kontingenti ilə işləyərkən çox müxtəlif didaktik problemlərin həllində istifadə olunur.

Təhsil- proses ikitərəflidir: müəllim öyrədir, tələbələr öyrənir. Buna görə də müəllimin tətbiq etdiyi tədris metodu (deməli, onun metodik texnikası) təkcə informativ və nəzarət funksiyalarını yerinə yetirən (müəllim izah edir, göstərir, əmr edir və s.) təlim metodu deyil, həm də uşağa öyrətmək (şagird dinləyir, müşahidə edir, məşqi yerinə yetirir). Müəllimin aparıcı rolu ilə şagirdin aparıcı rolu həmişə bir-biri ilə bağlıdır. Lakin bu əlaqə ilk baxışdan göründüyündən qat-qat mürəkkəbdir. Xarici əlamətlərə görə, şagirdin hərəkətləri, bir qayda olaraq, müəllimin tələbləri ilə eynidir. Məsələn, müəllim məşqi izah edir və göstərir, şagird onu tamamlamağa çalışır. Amma şagirdin hərəkətlərində müşahidəçinin gözündən gizlədilən başqa bir tərəf var - bu, tələbənin aldığı məlumatın mənimsənilməsi prosesidir, dərəcəsidir. koqnitiv fəaliyyət, öyrənməyə təşviq edən motiv və s..

Metodologiya- bədən tərbiyəsi prosesində müəyyən nəticə əldə etməyə yönəlmiş vasitə və üsullar sistemi.

Bu mənada, məsələn, bir növ motor hərəkətinin öyrədilməsi metodu və ya güc qabiliyyətlərinin tərbiyəsi metodu haqqında danışa bilərik.

*2. Tədris metodlarına tələblər:

Metodun elmi əsaslılığı fiziki məşqlərdən sağlamlaşdırıcı, tərbiyəvi və tərbiyəvi təsirlərin təmin edilməsi.

Təlim tapşırığına uyğunluq. Dərsin konkret tapşırıqlarının olmaması düzgün tədris üsullarını seçməyə imkan vermir. (Məsələn, tapşırıq ayaqları əyərək qaçış üsulu ilə uzunluğa tullanmağı öyrətməkdirsə, o zaman metodları müəyyən etmək mümkün olmayacaq, çünki belə bir ümumi tərtibatla hər iki metoddan bərabər istifadə etmək mümkündür. bütövlükdə öyrənmə və hissə-hissə öyrənmə metodu.Daha konkret tapşırıqla, məsələn, uzunluğa tullanma üçün qaçışı öyrətməklə, hissə-hissə öyrənmə metodundan istifadə etmək lazım gələcək.)

Təlimin tərbiyəvi xarakterinin təmin edilməsi. Hər bir seçilmiş metod təkcə təlimin effektivliyini deyil, həm də şagirdin idrak fəaliyyətinin tərbiyəsini təmin etməlidir. Buna görə də, uşağın təşəbbüsünü maneə törədən və yalnız hərəkətlərin mexaniki bərpasını tələb edən üsullar qəbuledilməzdir.

Öyrənmə prinsiplərinə uyğunluq. Tədris metodu bütün prinsiplər sisteminin həyata keçirilməsinə əsaslanmalıdır. Bir metodun vahid prinsiplə əlaqəsini birtərəfli şərh etmək yolverilməzdir. Məsələn, güman etmək düzgün olmazdı ki, əgər müəllim nümayiş metodundan istifadə edirsə, deməli, görmə prinsipini tam həyata keçirir. Bildiyiniz kimi, bu prinsip üsullar sistemi vasitəsilə həyata keçirilir.

Tədris materialının xüsusiyyətlərinə uyğunluq. Tədris metodları bütün fiziki məşq növləri üçün eynidir. Lakin onların hər biri öz xüsusiyyətlərinə və mürəkkəbliyinə uyğun olaraq konkret öyrənmə üsullarını tələb edir. Tədris edərkən, məsələn, bəzi ümumi inkişaf məşqləri sözlərin üsulları ilə məhdudlaşır, yüngül atletikanın tədrisi zamanı nümayiş metodundan da istifadə etməli olacaqsınız; sadə məşqləri mənimsəyərkən bütövlükdə öyrənmə üsulundan istifadə olunur və mürəkkəb məşqləri mənimsəyərkən aparıcı məşqlər olmadan edə bilməzsiniz.

Tələbələrin fərdi və qrup hazırlığının uyğunluğu. Məktəbəqədər uşaqlar üçün tədris materialının yaşla bağlı qavrayış nümunələrini nəzərə alaraq, bütövlükdə öyrənmənin ən uyğun üsulu, lakin fərdi elementlərə ardıcıl diqqət yetirməklə. Fiziki cəhətdən zəif hazırlanmış şagird hissələrə bölünərək öyrənmə metodunu daha tez-tez təklif etməli olacaq. Şagirdlərin yaxşı ümumi təhsil hazırlığı ilə fənlərarası əlaqələri həyata keçirmək üçün təkcə izahat deyil, həm də söhbətdən istifadə etmək mümkün olacaqdır.

Müəllimin fərdi xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğunluq. Təbii ki, hər bir müəllim bütün tədris üsullarını tam şəkildə mənimsəməlidir. Buna baxmayaraq, müxtəlif səbəblərdən bəzi müəllimlər müəyyən metodlarda, digərləri isə başqalarında daha yaxşı olur. Və bu xüsusiyyətlərə göz yummaq olmaz. Əgər konkret halda iki üsuldan təxminən eyni nəticə gözlənilirsə, o zaman müəllimin daha yaxşı bildiyi metoddan istifadə etmək daha məqsədəuyğundur. Bundan əlavə, müəllimin fiziki qabiliyyətlərinin yaşla bağlı qaçılmaz azalması onun pedaqoji bacarıqlarının (və deməli, istifadə etdiyi metodların) yenidən qurulmasına gətirib çıxarır ki, bu da daha az fərdi motor fəaliyyəti ilə tədrisin keyfiyyətini qorumağa imkan verir. dərs,

Dərslərin şərtlərinə uyğunluq. Məsələn, qeyri-standart avadanlıqlara sahib olmaqla, optimal nail olmaq mümkündür motor sıxlığı dərs və ümumilikdə öyrənmə metodu. Əgər, məsələn, idman zalında cəmi iki və ya üç kəndir varsa, o zaman dırmaşma öyrədərkən, dırmaşmanın əsas elementlərini frontal şəkildə öyrənməyə imkan verən aparıcı məşqlərdən istifadə etmək məsləhətdir. Müəllim zalın akustik xüsusiyyətlərindən, meydançanın ölçüsündən asılı olaraq sözün üsullarını düşünməli və istifadə etməlidir.

Müxtəlif üsullar. Metodların heç biri yeganə və əsas kimi qəbul edilə bilməz. Müxtəlif üsullarla öyrənmədə daha böyük uğurlar əldə edilir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, pis üsullar yoxdur. Hər bir üsul özünəməxsus şəkildə yaxşıdır. Savadsız müəllimlər onları pisləşdirir. Bəzi pedaqoji situasiyalarda effektiv işləyən şey tamamilə faydasız, hətta bəzilərində zərərli ola bilər. Məhz buna görə də pedaqoji prosesdə tədris metodları sistemlərinin tətbiqi zəruridir. Bu sistemlər metodların güclü tərəflərini maksimuma çatdırmalı və zəif tərəflərini neytrallaşdırmalıdır. Bu müddəa tədris praktikasında, nümayişin izahatla birləşdirildiyi və izahata təsvirin, göstərişin və s. daxil edildiyi zaman təsdiqlənir. Bütün tələbələr üçün və bütün iş şəraiti üçün eyni dərəcədə uyğun olan üsullar yoxdur. Hər hansı bir metodun universala çevrilməsi müəllimin yaradıcı təşəbbüsünü məhdudlaşdırır, uşaqların bütün imkanlarından istifadə etməyə imkan vermir. Bu fikri obrazlı şəkildə P. F. Lesgaft ifadə edir: “Deyə bilərsiniz:“ Metod mənəm. Metod ondan ibarətdir ki, savadlı və anlayışlı müəllimin özü işinə töhfə verir.

Metodun performansı ilk növbədə ustalığın gücü ilə qiymətləndirilir tədris materialı tələbələrin sağlamlığına və təhsilinə töhfə verərkən.

*3. Bədən tərbiyəsi metodları

Spesifik - praktiki üsullar

Qeyri-spesifik - ümumi pedaqoji metodlar

Ciddi Tənzimlənən Məşq Metodları	Qismən tənzimlənən məşq üsulları		Sözdən istifadə üsulları	Vizual qavrayış üsulları
B.A. Ashmarin, 1990
Qismən öyrənmə üsulu	Ümumi öyrənmə üsulu	Məcburi asanlaşdırıcı öyrənmə üsulu	oyun	rəqabətli		İnformasiya xarakterli: 1. Hekayə. 2. İzah. 3. Təsvir. 4. Söhbət. 5. Təcili mesaj. 6. Mühazirə. 7. Təlimat. Menecerlər 8. Komanda. 9. Sifarişlər 10. Öz sifarişi 11. Hesablama 12. Göstəriş. 13. Tapşırıq. Təhlil və özünüqiymətləndirmə üsulları 14. Təhlil 15. Qiymətləndirmə. 16. Söhbət. 17. Özünə hesabat. 18. Həvəsləndirmə. 19. Töhmət. 20. Özünə hörmət.	1. Ekran. 2. Əyani vəsaitlərin nümayişi. 3. Plakatlar. 4. Lövhədə təbaşirlə təsvirlər. 5. Eskizlər 6. Mövzuya aid vəsaitlər. 7. Film. 8. Səs və işıq siqnalı.
Z.K. Xolodovun sözlərinə görə, V.S. Kuznetsov, 2001
	Fiziki keyfiyyətlərin tərbiyəsi üsulları
1. Hərtərəfli konstruktiv məşq. 2. parçalanmış-konstruktiv məşq 3. Əlaqəli təsir.	Standart Məşq Metodları	Dəyişən məşq üsulları
1.Standart-davamlı məşq. 2. Standart interval məşqi	1. Dəyişən-davamlı məşq. 2. dəyişən intervallı məşq.
Dairə üsulu

*4. Praktik üsullar tələbələrin aktiv motor fəaliyyətinə əsaslanır. Fiziki məşqləri yerinə yetirmək üçün şəraitin tənzimlənməsi dərəcəsindən asılı olaraq, bu üsullar iki qrupa bölünür: ciddi şəkildə tənzimlənən və qismən tənzimlənən (oyun və rəqabətli) məşq üsulları.Əsas metodoloji istiqamət ciddi şəkildə tənzimlənən məşqlərin üsullarıdır. İstənilən üsulda tənzimləmə anı var. Yalnız tənzimləmənin dərəcəsi və xarakteri fərqlidir. Müəyyən şəraitdə müxtəlif qruplardan iki üsul birləşdirilə bilər: eyni hərəkət eyni vaxtda öyrənilə bilər, məsələn, hissələrdə öyrənmə üsulu və rəqabət üsulu ilə..

Metodlar ciddi şəkildə tənzimlənir məşqlər hərəkətlərin formasının ciddi tənzimlənməsi, yükün miqyası, onun artması, istirahətlə növbələşməsi və s. ilə hərəkətin (və ya onun hissələrinin) təkrar yerinə yetirilməsi ilə xarakterizə olunur.

Qismən öyrənmə üsulu hərəkətin ayrı-ayrı hissələrinin ilkin öyrənilməsini, sonra isə onların zəruri bütövlüklə əlaqələndirilməsini təmin edir.

Bu metodun tam hüquqlu həyata keçirilməsi, əsasən, bir motor hərəkətinin parçalanmasının mümkünlüyü və zəruriliyinin başa düşülməsindən, habelə təlim tapşırığına uyğun olaraq həyata keçirmək üçün praktik bacarıqdan asılıdır.

Parçalarla öyrənmə metodunun pedaqoji üstünlükləri:

1. Hərəkətin mənimsənilməsi prosesi asanlaşdırılır. Tələbə nəzərdə tutulan məqsədə tədricən yaxınlaşır, müəyyən motor bacarıqlarını toplayır, ondan arzu olunan hərəkət formalaşır.

2. Hissə-hissə öyrənmə hər dərsdə təlim prosesini daha konkret edir və buna görə də motivasiya edir, çünki şagirdlərin hətta bir elementi mənimsəməkdə uğurları qane edir.

3. Aparıcı məşqlərin zənginliyindən dərslər daha rəngarəng olur, təlim prosesinin özü isə daha maraqlı olur.

4. Hissə-hissə öyrənməklə yaradılmış böyük motor bacarıqları fondu uşaqların motor təcrübəsinin zənginləşdirilməsi problemini daha uğurla həll etməyə imkan verir.

7. Hissələrlə öyrənmə metodundan istifadə itirilmiş bacarıqların sürətlə bərpasına kömək edir.

8. Zəruri hallarda fərdi oynaqlara və əzələ qruplarına təsir edən kompleks koordinasiya hərəkətlərinin öyrənilməsində əvəzolunmazdır.

Beləliklə, hissə-hissə öyrənmə üsulu öyrənilən hərəkətlərin təhlilinə yaradıcılıqla yanaşmağa kömək edir, hərəkəti yalnız xarici formada qavramağa imkan vermir.

Ümumi öyrənmə üsulu öyrənmənin son vəzifəsi kimi hərəkətin olduğu formada öyrənilməsini təmin edir.

Bu üsul təlimin istənilən mərhələsində tətbiq olunur. Nisbətən sadə bir məşq və tələbələrin kifayət qədər yüksək səviyyədə hazırlığı ilə aparıcı məşqlərə ehtiyac yoxdur və bütövlükdə təlim metodu təlimin ilk mərhələlərində istifadə edilə bilər. Son mərhələdə hər hansı bir hərəkətin öyrənilməsində bütövlükdə öyrənmə istifadə olunur.

Məcburi metod - öyrənməyi asanlaşdıran "süni idarəetmə mühiti" (İ.P. Ratov) nəzəri konsepsiyasına əsaslanır. Bu, bütövlükdə öyrənmə metodunun bir variantı hesab edilə bilər, lakin simulyatorların, yəni süni şəkildə yaradılmış və ciddi şəkildə tənzimlənən şəraitdə öyrənilən məşqi (və ya onun elementini) təkrar istehsal etməyə imkan verən texniki cihazların istifadəsi ilə.

Z.K. Xolodovun sözlərinə görə, V.S. Kuznetsov, 2001. Hərəkət hərəkətlərinin öyrədilməsi üsulları :

1) Holistik üsul(bütün konstruktiv məşq üsulu). Təlimin istənilən mərhələsində tətbiq olunur. Struktur cəhətdən sadə hərəkətləri (qaçış, sadə atlamalar və s.) öyrənməyə imkan verir.

2) Parçalanmış-konstruktiv. Təlimin ilkin mərhələsində tətbiq olunur. Bütöv bir motor hərəkətinin bölünməsini təmin edir (əsasən mürəkkəb bir quruluşla).

Müraciət edərkən aşağıdakı qaydalara əməl edilməlidir:

Təlimə motor hərəkətinin vahid performansı ilə başlamaq və sonra, lazım olduqda, daha hərtərəfli öyrənilməsi tələb edən elementləri ondan təcrid etmək məqsədəuyğundur;

Məşqi elə bölün ki, elementlərin seçilmiş elementləri nisbətən müstəqil və ya bir-biri ilə daha az əlaqəli olsun.

Qısa müddətdə seçilmiş elementləri öyrənin və ilk fürsətdə onları birləşdirin.

Seçilmiş elementlər, mümkünsə, müxtəlif üsullarla öyrənilməlidir.

3) Əlaqədar təsir.Əsasən öyrənilmiş motor hərəkətlərinin təkmilləşdirilməsi prosesində istifadə olunur. Mahiyyət ondan ibarətdir ki, fiziki səylərin artırılmasını tələb edən şəraitdə motor hərəkəti texnikası təkmilləşdirilir (məsələn, məşqdə olan bir idmançı ağırlıqlı nizə və ya disk atır, ağırlıqlı kəmərlə uzun tullanmalar və s.)

Fiziki keyfiyyətlərin tərbiyəsi üsulları:

Standart məşq üsulları. Bədəndə adaptiv dəyişikliklərə nail olmaq və konsolidasiya etmək məqsədi daşıyır

1. Standart-davamlı məşq. İntensivlikdə dəyişiklik olmadan davamlı əzələ fəaliyyətini təmsil edir. Çeşidlər: a) vahid məşq; (qaçış, üzgüçülük və s.); b) standart axın hərəkəti (ibtidai gimnastika hərəkətlərinin çoxsaylı davamlı icrası).

2. Standart intervallı məşq – təkrarlanan məşq, eyni yükün dəfələrlə təkrarlandığı zaman.

Dəyişən məşq üsulları. Bədəndə adaptiv dəyişikliklərə nail olmaq üçün yükün yönəldilmiş dəyişməsi ilə xarakterizə olunur. Proqressiv, dəyişən və azalan yüklə məşqlərdən istifadə olunur.

Proqressiv yüklə məşqlər - bədənin funksionallığının artmasına səbəb olur.

Müxtəlif yüklərlə məşqlər sürətin, koordinasiyanın və digər funksional "maneələrin" qarşısını almaq və aradan qaldırmaq məqsədi daşıyır.

Yükü azaldan məşqlər dözümlülüyün inkişafında vacib olan böyük həcmli yüklərə nail olmağa imkan verir.

1. Dəyişən-davamlı məşq üsulu. Bu, müxtəlif intensivliklə bir rejimdə həyata keçirilən əzələ fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur. Metodun növləri:

Tsiklik hərəkətlərdə dəyişkən məşq (dəyişən qaçış, fartlek, üzgüçülük və dəyişkən sürətlə hərəkətin digər növləri);

Dəyişən sıralı məşq - yüklərin intensivliyi ilə fərqlənən gimnastika məşqləri kompleksinin ardıcıl yerinə yetirilməsi.

2. Dəyişən intervallı məşq üsulu. Yüklər arasında müxtəlif istirahət intervallarının olması xarakterikdir. Metodun növləri:

Proqressiv məşqlər (məsələn, dəstlər arasında tam istirahət fasilələri ilə 70-80-90-95 kq çəkisi olan ştanqın ardıcıl bir dəfə qaldırılması və s.);

Dəyişən istirahət intervalları ilə dəyişən məşq (məsələn, çəkisi 60-70-80-70-80-90-50 kq dəyişən ştanqı qaldırmaq, istirahət intervalları isə 3 ilə 5 dəqiqə arasında dəyişir.

Azalan məşq (məsələn, seqmentləri aşağıdakı ardıcıllıqla qaçış - 800 + 400 + 200 + 100 m. aralarında sərt istirahət intervalları ilə).

Dairəvi üsul - müxtəlif əzələ qruplarına təsir edən xüsusi seçilmiş fiziki məşqlərin ardıcıl icrası və funksional sistemlər fasiləsiz və ya fasiləli işin növünə görə.

Hər bir məşq üçün "stansiya" adlanan bir yer müəyyən edilir. Onların hər birində tələbələr bir məşq (məsələn, uzanma, çömbəlmə, təkan, tullanma və s.) yerinə yetirirlər. Hər bir stansiyada vaxt məhdudiyyəti verilir, sonra bir dairədə növbəti stansiyaya keçid və ya yerinə yetirilən məşqlərin sayına görə. Tapşırıqları bir dairədə 1 və ya daha çox dəfə yerinə yetirə bilərsiniz.

Qismən Tənzimlənən Məşq Texnikaları problemi həll etmək üçün tələbənin hərəkətləri nisbətən sərbəst seçməsinə imkan verin. Bu üsullar adətən təkmilləşdirmə mərhələsində, tələbələrin artıq kifayət qədər bilik və bacarıqlara malik olduqları zaman istifadə olunur. Bu yarımqrupa daxil olan, müxtəlif xüsusiyyətlərə malik olan metodların ümumi bir cəhəti var: onlardan istifadə edərkən həmişə tələbələr arasında rəqabət elementi, bu və ya digər hərəkətdə üstünlüyü təsdiq etmək istəyi var.

Oyun təhsil, istirahət və təhsil vəzifələrini həll etmək üçün istifadə olunur.

Xarakterik xüsusiyyətlər oyun üsulu:

1. Oyun hərəkətlərində aşkar rəqabət və emosionallıq iştirak edənlərdən əhəmiyyətli fiziki səy tələb edir, bu da təsirli üsul fiziki qabiliyyətlərin tərbiyəsi.

2. Mübarizə şərtlərinin həddindən artıq dəyişkənliyi, motor hərəkətlərinin yerinə yetirilməsi şərtləri.

3. Fəaliyyətdə yaradıcı təşəbbüsə yüksək tələblər. Oyun vəziyyətlərinin dəyişkənliyi ən təsirli fiziki məşqlərin seçimində müstəqillik tələb edir.

4. Hərəkətlərin və iş yükünün xarakterində ciddi tənzimləmənin olmaması.

5. Fiziki keyfiyyətlərin hərtərəfli hərtərəfli inkişafını və hərəki bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsini təmin edir.

6. Bir çox hallarda oyunçular arasındakı əlaqə hər hansı əşyalar, məsələn, toplar vasitəsilə həyata keçirilir.

7. Qarşıdurma şəraitində oyun şəraitinə və qaydalarına əməl olunması müəllimin şagirdlərdə məqsədyönlü şəkildə mənəvi keyfiyyətləri formalaşdırmasına imkan verir: qarşılıqlı yardım və əməkdaşlıq hissi, şüur, nizam-intizam, iradə, kollektivçilik və s.

Müsabiqə üsulu - yarış şəklində məşqlərin yerinə yetirilməsi üsulu. Təcrübədə o, özünü göstərir: 1) müxtəlif səviyyələrdə rəsmi yarışlar şəklində; 2) dərsin təşkilinin elementi kimi hər hansı bədən tərbiyəsi və idman fəaliyyəti, o cümlədən idman məşqi.

Rəqabət metodunun xarakterik xüsusiyyətləri:

1. Bütün fəaliyyətlərin qalibiyyət tapşırığına tabe edilməsi.

2. Üstünlük, yüksək idman nailiyyətləri uğrunda mübarizədə fiziki və əqli gücün maksimum təzahürü.

3. Məhdud imkanlar tələbələrin idarə edilməsində, onların dərs yükünün tənzimlənməsində. Bu üsul hərəkətin icrası zamanı yaranan problemlərin həllində böyük müstəqillik tələb edir.

Nəticə etibarilə, rəqabət metodu hərəkətin təkmilləşdirilməsində ən effektivdir, lakin onun ilkin öyrənilməsində deyil; fiziki keyfiyyətlərin kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsini tələb edir.

*5. Şifahi təsir üsulları da bir çox funksiyaların icrasında xidmət edir pedaqoji fəaliyyət(konstruktiv, təşkilati, tədqiqat və s.).

Söz bütün öyrənmə prosesini aktivləşdirir, çünki o, daha dolğun və fərqli fikirlərin formalaşmasına kömək edir, daha dərindən dərk etməyə, daha fəal qavramağa kömək edir. öyrənmə tapşırığı. Metod sözünün ikiqat təsiri var:

- semantik, onun köməyi ilə tədris olunan materialın məzmunu ifadə edilir

- emosional bu, tələbənin hisslərinə təsir etməyə imkan verir.

Şifahi metoddan istifadə üçün tələblər:

1. Sözün semantik məzmunu şagirdlərin xüsusiyyətlərinə və təlim məqsədlərinə uyğun olmalıdır.

2. Sözdən istifadə edərək, öyrənilən hərəkətin effektivliyini vurğulamaq lazımdır.

3. Söz motor hərəkətində fərdi hərəkətlər arasındakı əlaqəni aşkar etməyə kömək etməlidir.

4. Böyük əhəmiyyət fiziki məşq texnikasının əsaslarını şagirdlərin dərk etməsində, əsas səylərin tətbiqi anını başa düşməkdə müəllimin sözünə əlavə olunur. Bu məqsədlə göstərişlər çox vaxt ayrı-ayrı sözlər şəklində (“əllər!”, “Baş!” və s.) istifadə olunur.

5. Söz məcazi olmalıdır.

6. Şagirdlərə avtomatik yerinə yetirilən hərəkətlər haqqında məlumat vermək yersizdir (düzəliş tələb olunan hallar istisna olmaqla).

Bədən tərbiyəsində mühüm vəzifə terminologiyaya yiyələnməkdir. Terminologiya obyekt və hadisələrə şifahi işarələr verir. Bu, şagirdlərə tanış anlayışları ayırmağa, müəllimə isə ümumi qəbul edilmiş söz-terminlərlə izahatları aydınlaşdırmağa imkan verir. Nəticədə çox qısa, lakin tutumlu sözlər əsasında müəllimlə şagirdlər arasında qarşılıqlı anlaşma yaranır.

Sözün emosional funksiyası həm təhsil, həm də tərbiyə vəzifələrinin həllinə kömək edir. Nitqin emosionallığı sözlərin mənasını artırır və mənasını anlamağa kömək edir. O, müəllimin tədris predmetinə, şagirdlərin özlərinə münasibətini göstərir ki, bu da təbii olaraq onlarda marağını, uğurlarına inamını, çətinlikləri dəf etmək istəyini və s.

Hekayə- təqdimatın povest forması - ən çox müəllim tərəfindən şagirdlərin oyun fəaliyyətini təşkil edərkən istifadə olunur.

Təsvir Bu, uşaqda bir hərəkət haqqında təsəvvür yaratmaq üsuludur.

İzah- hərəkətlərə şüurlu münasibət inkişaf etdirməyin ən vacib yolu, çünki texnologiyanın əsasını açmaq, əsas suala cavab vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur: "Niyə?"

Söhbət bir tərəfdən fəallığı artırmağa, öz fikrini ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə, digər tərəfdən isə şagirdlərinin müəllimini tanımağa, görülən işləri qiymətləndirməyə kömək edir.

Təhlil söhbətdən yalnız bir tapşırığı (məsələn, oyun) yerinə yetirdikdən sonra həyata keçirilməsi ilə fərqlənir.

Tapşırıq dərsdən əvvəl tapşırıq və ya dərs zamanı fərdi tapşırıqların qoyulmasını təmin edir.

göstərici(və ya sifariş) qısadır və qeyd-şərtsiz icra tələb edir. Bu, tələbələrin diqqətini tapşırığı yerinə yetirmək ehtiyacına yönəldir və eyni zamanda onun həyata keçirilməsinin mümkünlüyünə inamı artırır.

Sinif hərəkətin icrasının təhlilinin nəticəsidir. Qiymətləndirmə meyarları tapşırıqlardan asılıdır təhsil prosesi, və buna görə də bir neçə növ var:

Qiymətləndirmə kateqoriyaları müəllimin bəyəndiyini və ya rədd etdiyini əks etdirən müxtəlif növ iradlarla ifadə olunur: “yaxşı”, “düzgün”, “belə”, “pis”, “səhv”, “belə deyil”, eləcə də formada göstərişlər: "ayağın üstündə", "qollarınızı əyməyin" və s.

Əmr- bədən tərbiyəsində sözün istifadəsinin xüsusi və ən ümumi üsulu. Bir hərəkətin dərhal yerinə yetirilməsi, başa çatdırılması və ya hərəkətlərin tempinin dəyişdirilməsi üçün əmr formasına malikdir. Orduda qəbul edilmiş döyüş əmrləri istifadə olunur və xüsusi olanlar - məhkəmə qeydləri, başlanğıc dəstələri və s. məktəb yaşı məhdudiyyətlərlə istifadə olunur. Komandanın effektivliyinə aşağıdakılar təsir göstərir: sözləri düzgün və lazımi stresslərlə tələffüz etmək bacarığı, tələbələrin nitq və hərəkətlərinin ritminin inkişaf etmiş hissi, səsin gücünü və tonunu dəyişdirmək bacarığı, gözəl duruş və orta jestlər. , tələbələrin yüksək səviyyədə nizam-intizamı.

saymaq tələbələrə lazımi hərəkət tempini təyin etməyə imkan verir. Bu, bir neçə yolla həyata keçirilir: səslə saymaqla (“bir-iki-üç-dörd!”), birhecalı göstərişlərlə birlikdə saymaqla (“bir-iki-nəfəs-nəfəs alma!”), yalnız birhecalı göstərişlər (“bir-iki-üç-dörd!”). inhale-inhale- exhale-exhale!”) və nəhayət, müxtəlif sayma, vurma, sığallama və s.

Mühazirə- konkret mövzunun (problemin) sistemli, hərtərəfli, ardıcıl işıqlandırılması.

Təlimat- tələbənin təklif etdiyi tapşırığın müəllim tərəfindən dəqiq, konkret təqdimatı.

Səhifə 2/2

Görünmə üsulları

Bədən tərbiyəsində görmə qabiliyyətini təmin etmək üsulları yerinə yetirilən tapşırıqların vizual, eşitmə və motor qavrayışına kömək edir. Bunlara daxildir:

1) birbaşa vizuallaşdırma üsulu (müəllim və ya onun göstərişi ilə tələbələrdən biri tərəfindən məşqlərin göstərilməsi);

2) dolayı vizuallaşdırma üsulları (maarifləndirici videoların nümayişi, motor hərəkətlərinin kinematoqrafları, rəsmlər, diaqramlar və s.);

3) motor hərəkətinin yönəldilmiş hiss üsulları;

4) təcili məlumatlandırma üsulları. Bu üsulların əsas xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

Birbaşa vizuallaşdırma üsulu

İştirak edənlər arasında motor hərəkətinin (məşqlərin) yerinə yetirilməsi texnikası haqqında düzgün anlayış yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Müəllimin və ya tələbələrdən birinin hərəkətlərinin birbaşa nümayişi (nümayişi) həmişə sözdən istifadə üsulları ilə birləşdirilməlidir ki, bu da kor-koranə, mexaniki imitasiyanı istisna etməyə imkan verir. Nümayiş edərkən müşahidə üçün əlverişli şərait təmin etmək lazımdır: nümayişçi ilə kursantlar arasında optimal məsafə, əsas hərəkətlərin müstəvisi (məsələn, profildə dayanarkən, yüksək omba qaldırma ilə qaçış texnikasını göstərmək daha asandır. , qaçışdan hündürlüyə tullanmalarda yelləncək hərəkətləri və s.) , nümayişin fərqli tempdə və müxtəlif müstəvilərdə təkrarlanması, hərəkətin strukturunu aydın şəkildə əks etdirməsi.

Vasitəçi vizuallaşdırma üsulları obyektiv obrazın köməyi ilə cəlb olunanlar tərəfindən motor hərəkətlərinin qavranılması üçün əlavə imkanlar yaratmaq. Bunlara: əyani vəsaitlərin, maarifləndirici videoçarxların və filmlərin nümayişi, xüsusi lövhədə flomasterlə çəkilmiş rəsmlər, şagirdlərin ifasında eskizlər, müxtəlif dummiyalardan (insan bədəninin azaldılmış modellərindən) istifadə və s.

Vizual vasitələr statik mövqelərdə iştirak edənlərin diqqətini cəmləşdirməyə və hərəkətlərin mərhələlərində ardıcıl dəyişiklik etməyə imkan verir.

Videoların köməyi ilə nümayiş etdirilən hərəkəti ləngitmək, istənilən mərhələdə dayandırmaq və şərh vermək, həmçinin dəfələrlə təkrarlamaq olar.

Xüsusi lövhədə flomaster ilə rəsmlər komanda idmanlarında fiziki məşqlər və taktiki hərəkətlər texnikasının fərdi elementlərini nümayiş etdirməyin operativ üsuludur.

Şagirdlərin fiqurlar şəklində hazırladıqları eskizlər motor hərəkətinin strukturu haqqında öz anlayışlarını qrafik şəkildə ifadə etməyə imkan verir.

Dummies (insan bədəninin maketləri) müəllimə şagirdlərə motor hərəkəti texnikasının xüsusiyyətlərini nümayiş etdirməyə imkan verir (məsələn, müxtəlif məsafələrə qaçış texnikası, qaçışla hündürlüyə tullanmalarda çubuğu keçmək texnikası, yerə enmə texnikası). qaçışla uzunluğa tullanma texnikaları və s.).

Motor hərəkətinin istiqamətləndirilmiş hiss üsulları işləyən əzələlərdən, bağlardan və ya bədənin ayrı-ayrı hissələrindən gələn siqnalların qəbulunu təşkil etməyə yönəldilmişdir. Bunlara daxildir:

1) hər hansı bir hərəkəti yerinə yetirərkən müəllimin istiqamətləndirici köməyi (məsələn, kiçik bir topu məsafəyə atmaq üçün son səyi öyrətərkən müəllimin kursantların əllərini tutması);

2) yavaş tempdə məşqlərin yerinə yetirilməsi;

3) motor hərəkətinin müəyyən anlarında gövdənin və onun hissələrinin mövqelərinin fiksasiyası (məsələn, atmada son səyi yerinə yetirməzdən əvvəl gövdə halqalarının vəziyyətini düzəltmək);

4) hərəkətin müxtəlif anlarında bədənin vəziyyətini hiss etməyə imkan verən xüsusi təlim cihazlarından istifadə.

Təcili Məlumat Metodları

Təcili Məlumat Metodları motor hərəkətləri yerinə yetirildikdən sonra və ya yerinə yetirilərkən müvafiq olaraq, müxtəlif texniki cihazlardan (deformasiya platforması, elektroqoniometrlər, fotoelektron cihazlar, işıq və səs rəhbərləri, elektrik hədəfləri və s.) istifadə edən müəllim və tələbələr üçün nəzərdə tutulmuşdur. onların lazımi korreksiyasının məqsədi və ya verilmiş parametrləri saxlamaq (temp, ritm, səy, amplituda və s.). Belə ki, məsələn, yükün idarə edilməsi sistemini idarə edən quraşdırılmış kompüterlərlə təchiz edilmiş müxtəlif məşq qurğuları (veloergometrlər, qaçış yolları, avarçəkmə maşını və s.) hazırda bədən tərbiyəsi və idmanda geniş istifadə olunur (şək. 6).

düyü. 6. Təcili məlumat metodundan istifadə etməklə: məşq rejiminin kompüter proqramlaşdırması ilə avtomatlaşdırılmış treadmill

Kompüter nəbz, sürət, vaxt, məsafənin uzunluğu, kalori istehlakı və s. dəyərləri göstərir. Ekranda yük profili qrafik olaraq göstərilir.

Sonda qeyd etmək lazımdır ki, dərsə hazırlaşarkən və müəyyən bir mərhələ üçün optimal olan metodları seçərkən müəllim, məsələn, motivasiya və ya tərbiyəvi, tərbiyəvi və ya inkişaf etdiricini gücləndirmək üçün onların strukturunun necə olması lazım olduğunu nəzərə almalıdır. funksiyası.

Xolodov J.K. Kuznetsov VS Bədən tərbiyəsi və idmanın nəzəriyyəsi və metodları.- M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2003.- 480 s. Fəsil 4. Bədən tərbiyəsinin vasitələri və metodları. - S. 32-52.