UDC 159.9:37.015.3

N. A. Buravleva, N. K. Gritskeviç

YENİ NƏSİL FEDERAL DÖVLƏT TƏHSİL STANDARTININ TƏTBİQ EDİLMƏSİ ŞƏRTLƏRİNDƏ MƏKTƏBLİ UŞAQLARIN ŞƏXSİ İNKİŞAFI

Yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartının aktuallığı nəzərdən keçirilir, universal təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərindən biri - şagirdin şəxsi inkişafı, uşağın daxili mövqeyi ilə əlaqəsi təhlil edilir.

Açar sözlər: Federal Dövlət Təhsil Standartı, təhsil və tərbiyə prosesi, şəxsi inkişaf, universal təlim fəaliyyəti, tələbənin daxili mövqeyi.

Rusiya cəmiyyətində baş verən dəyişikliklər ölkənin insan potensialının inkişafı, rusların yeni nəslinin formalaşması üçün yeni sosial sifariş formalaşdırır: yeni düşüncə tərzinə, müasir davranış tərzinə və yeni motivasiyaya malik, yaşayıb işləməyi bacaran insanlar. getdikcə mürəkkəbləşən sosial münasibətlər şəraitində. Bu vəziyyətdə təhsil milli problemlərin həllində mühüm əhəmiyyət kəsb edir, eyni zamanda təhsilin məqsəd və dəyərlərinə müasir nöqteyi-nəzərdən yenidən baxılmasını tələb edir. Son illərdə tətbiq edilən yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES) ikinci nəsil təhsili modernləşdirmək və məktəbi dəyişdirmək üçün hazırlanmışdır.

Yeni standartın əsas məqsədi Rusiya təhsilinin strateji məqsədinə çatmağa yönəlmiş federal səviyyədə müəyyən edilmiş şərtləri və tələbləri formalaşdırmaq və təmin etməkdir - ölkə vətəndaşlarının uğurlu nəslini yetişdirmək. müasir bilik, demokratiya, qanunun aliliyi idealları ruhunda və milli və ümumbəşəri dəyərlərə uyğun tərbiyə olunan bacarıq və səriştələr.

Yeni nəslin məktəb standartları arasındakı əsas fərq, onların təkcə fənn təhsili nəticələrinə deyil, ilk növbədə şagirdlərin şəxsiyyətinin formalaşmasına, onları universal şəkildə mənimsəməsinə diqqət yetirməsidir. öyrənmə fəaliyyətləriəlavə təhsilin bütün mərhələlərində idrakda uğuru təmin edən. Yeni standart tədris prosesinin tərbiyə və şəxsi inkişafla ayrılmaz şəkildə əlaqəli olduğunu vurğulayır.

Məlum olduğu kimi, təhsilin məzmununun özəyini zəruri elmi-kateqorik aparat təşkil edir ki, bunun da əsasında dəyər istiqamətləri tələbələr, dünya və dünyagörüşünün mənzərəsi, mədəniyyətdə mövcud olan idealların çevrilməsi, habelə ümumiləşdirilmiş idrak və praktiki fəaliyyətlər. Fundamental biliklərlə yanaşı, məzunun baqajı

Müasir məktəb onun funksional savadlılığını, öyrənmək qabiliyyətini, özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək qabiliyyətini təmin edən universal təhsil fəaliyyəti sistemi olmadan təsəvvür edilə bilməz. Bütün bunlara tələbələr tərəfindən sosial təcrübənin şüurlu, fəal şəkildə mənimsənilməsi ilə nail olunur. Eyni zamanda, bilik, bacarıq və bacarıqlar (BAS) məqsədyönlü hərəkətlərin müvafiq növlərinin törəmələri hesab olunur, yəni tələbələrin özlərinin fəal hərəkətləri ilə sıx əlaqədə formalaşır, tətbiq olunur və saxlanılır. Yeni Federal Dövlət Standartı qeyd edir ki, biliklərin mənimsənilməsinin keyfiyyəti universal fəaliyyət növlərinin müxtəlifliyi və təbiəti ilə müəyyən edilir. Universal təlim fəaliyyətinin inkişafı konsepsiyası L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. G. Asmolovun sistem-fəaliyyət yanaşması əsasında hazırlanmışdır.

Tələbənin müstəqil şəkildə uğurla yeni biliklər əldə etmək, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək bacarığı, o cümlədən müstəqil təşkilat Bu proses, yəni öyrənmək bacarığı onunla təmin edilir ki, universal təlim hərəkətləri ümumiləşdirilmiş hərəkətlər kimi tələbələrə həm müxtəlif fənn sahələrində, həm də təlim fəaliyyətinin özündə, o cümlədən tədris fəaliyyətinin strukturunda geniş oriyentasiyaya malik olmaq imkanı yaradır. onun hədəf oriyentasiyası, dəyər-semantik və əməliyyat xüsusiyyətləri haqqında məlumatlılıq. Öyrənmə qabiliyyətinə nail olmaq məktəblilər tərəfindən idrak və öyrənmə motivləri, təlim məqsədi, təlim tapşırığı, təlim fəaliyyəti və əməliyyatları (orientasiya, materialın dəyişdirilməsi, nəzarət və qiymətləndirmə) kimi təhsil fəaliyyətinin komponentlərinin hərtərəfli inkişafını nəzərdə tutur.

Tərbiyə fəaliyyətinin universal xarakteri onda təzahür edir ki, onlar subyektiv, meta-mövzu xarakteri daşıyır, ümumi mədəni, şəxsi və şəxsiyyətin bütövlüyünü təmin edir. koqnitiv inkişaf və fərdin özünü inkişaf etdirməsi, təhsil prosesinin bütün mərhələlərinin davamlılığını təmin etmək, təşkilatın əsasını təşkil etmək

və xüsusi fənn məzmunundan asılı olmayaraq tələbənin hər hansı fəaliyyətinin tənzimlənməsi. Universal təlim fəaliyyəti təhsilin məzmununun mənimsənilməsi və şagirdin psixoloji qabiliyyətlərinin formalaşması mərhələlərini təmin edir.

Yeni standarta uyğun olaraq, “təhsil nəticələri” anlayışının mənası əsasən dəyişir. Əvvəla, bunlar kursantların şəxsi resurslarındakı “artmalar”dır ki, bunlardan fərd üçün əhəmiyyətli olan problemlərin həllində istifadə oluna bilər. Şəxsi resursları motivasion (fəaliyyət motivlərində konkretləşən dəyər yönümləri, ehtiyaclar, istəklər), instrumental və ya operativ (mənimsəmiş universal fəaliyyət metodları), idrak (reallıq hadisələrində oriyentasiya imkanını təmin edən biliklər) bölmək olar. , mövzu bacarıq və bacarıqları). Şəxsiyyətin motivasiya, instrumental və idrak resurslarının inkişafı təhsilin planlaşdırılan nəticələrinə uyğundur: şəxsi, meta-mövzu və mövzu. Şəxsi nəticələr tələbələrin motivasiya resurslarının, meta-mövzu - instrumental, subyekt - idrakın inkişaf amilidir.

Müasir təhsil müəssisəsi əsas təhsil proqramına, yəni fəaliyyət proqramına uyğun fəaliyyət göstərir Təhsil müəssisəsi planlaşdırılan təhsil nəticələrinə nail olmaq. Buraya təkcə ayrı-ayrı fənlər üzrə nümunəvi proqramlar deyil, həm də məktəblilərin təhsili və sosiallaşması proqramı, ümumbəşəri təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı, məktəb tərəfindən qəbul edilmiş təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sistemi, onun kurikulumu, məktəbdənkənar təhsil fəaliyyəti, və s.

İstənilən təhsil proqramında motivasiya və dəyər anı proqram strukturunun bir anı kimi aparıcı olmalıdır. Bu motivasiya-dəyər planı istənilən proqrama nüfuz etməlidir. Motivasiya-dəyər qatını müəyyən edərkən, əsas suallardan birinə diqqət yetirmək lazımdır: təhsil proqramının nə edildiyi naminə. Yeni standartda məktəbin əsas vəzifəsi prinsipial şəkildə yeni formada formalaşdırılıb: təkcə fənn biliklərinin müəyyən spektrini müəyyənləşdirmək və onun minimum məqbul səviyyədə inkişafını təmin etmək deyil, həm də öz ölkəsinin uğurlu vətəndaşını yetişdirmək. Buna görə də təhsil ən vacib hesab olunur ictimai fəaliyyət cəmiyyətin sosial-mədəni modernləşdirilməsinin əsas resursu kimi aşağıdakıların formalaşmasını təmin edir:

Rus kimliyi Rusiya dövlətçiliyinin möhkəmlənməsinin ən mühüm şərti kimi;

Rusiya vətəndaş cəmiyyətinin idealları və dəyərləri: ədalət, azadlıq, beynəlxalq sülh, ailə ənənələri;

Artan vətəndaş məsuliyyətinə əsaslanaraq cəmiyyətin müxtəlifliyinin artması kontekstində konsolidasiyası,

Müxtəlif sosial, konfessional və etnik qrupların nümayəndələrinin qarşılıqlı anlaşması və bir-birinə inamı;

Rusiya cəmiyyətinin və dövlətinin formalaşması və inkişafının əsas mərhələlərinin qiymətləndirilməsində milli razılıq;

Şəxsin, cəmiyyətin və dövlətin rəqabət qabiliyyəti;

Şəxsi, ictimai və dövlət təhlükəsizliyinin dəyərləri.

Buna əsaslanaraq, yeni standartda modernləşmənin obyekti təkcə təhsil sahəsi (iqtisadiyyat sahələrindən birinin qolu kimi), təkcə təhsil mühiti deyil (təhsil resursları və texnologiyaları kompleksi kimi) başa düşülür. , lakin təhsil məkanı ölkənin yeni nəslinin mənəvi-əxlaqi formalaşması prosesini müəyyən edən sosiallaşma institutlarının (təhsil, ailə, etiraf) məcmusu kimi, kütləvi informasiya vasitələridir.

Təhsil məkanı əsas ümumi təhsilin məqsədlərinə çatmasını, onun yüksək keyfiyyətini, şagirdlər, onların valideynləri və bütün cəmiyyət üçün əlçatanlığını və açıqlığını, şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafını və tərbiyəsini təmin etməli, fiziki imkanlarının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə təminat verməlidir. , tələbələrin psixoloji və sosial sağlamlığı, xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır yaş inkişafı bu təhsil pilləsində olan tələbələr.

Öyrənmək bacarığı tələbələrin fənn biliyini mənimsəmənin səmərəliliyinin artırılmasında, bacarıq və səriştələrin, dünyanın imicinin və şəxsi mənəvi seçimin dəyər-semantik əsaslarının formalaşmasında mühüm amildir. A. G. Asmolovun qeyd etdiyi kimi, təhsil sisteminin vəzifəsi biliyin həcmini ötürmək deyil, necə öyrənməyi öyrətməkdir. Eyni zamanda, təhsil fəaliyyətinin formalaşması şəxsiyyətin mənəvi inkişafının formalaşması deməkdir. Təhsilin böhranı məlumatla zənginləşdikdə ruhun yoxsullaşmasındadır. Təhsil fəaliyyətinin formalaşması fərdin mənəvi inkişafının müxtəlif aspektlərinin formalaşmasından başqa bir şey ola bilməz, yəni: özünü tanıma, özünütəhsil mərhələləri kimi özünə hörmət, buna görə də iddia etmək olar ki, şəxsiyyətin formalaşma səviyyəsi. təhsil fəaliyyəti birbaşa şəxsiyyətin inkişaf səviyyəsi ilə əlaqələndirilir. Təhsil fəaliyyəti

nost fərdin inkişaf, özünü inkişaf, özünütərbiyə orqanıdır. İdrak bu prosesdə qurulur.

Ümumi təhsilin əsas məqsədlərinə uyğun gələn universal təhsil fəaliyyətinin əsas növlərinin bir hissəsi olaraq dörd bloku ayırd etmək olar: şəxsi, tənzimləyici, idrak və kommunikativ.

Şəxsi hərəkətlər tələbələrin dəyər-semantik oriyentasiyasını (əxlaqi normaları bilmək, hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, davranışın mənəvi aspektini vurğulamaq bacarığı) və sosial rollarda, şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiyanı təmin edir. Təhsil fəaliyyətinə gəldikdə, üç növ şəxsi hərəkətləri ayırd etmək lazımdır:

Şəxsi, peşəkar, həyatda öz müqəddəratını təyinetmə;

Hisslərin formalaşması, yəni tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi arasında, başqa sözlə, öyrənmənin nəticəsi ilə onun həyata keçirildiyi fəaliyyətin stimullaşdırılması arasında əlaqənin qurulması. Tələbə özünə sual verməlidir: təlimin mənim üçün əhəmiyyəti və mənası nədir? - və ona cavab verə bilmək;

Əxlaqi və əxlaqi oriyentasiya, o cümlədən mənimsəniləcək məzmunun qiymətləndirilməsi (sosial və şəxsi dəyərlər əsasında), şəxsi əxlaqi seçim təmin edir.

Şəxsin psixoloji qabiliyyətlərinin inkişafını müəyyən edən fərdi, tənzimləyici, idrak və kommunikativ hərəkətlərin bir hissəsi kimi universal təhsil hərəkətləri sisteminin inkişafı uşağın fərdi və idrak sahələrinin normativ yaş inkişafı çərçivəsində həyata keçirilir. Təlim prosesi uşağın öyrənmə fəaliyyətinin məzmununu və xüsusiyyətlərini təyin edir və bununla da bu universal təlim fəaliyyətlərinin proksimal inkişaf zonasını və onların xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Şagirdlərin universal təhsil hərəkətlərinin formalaşmasının qiymətləndirilməsi meyarları yaşa bağlı psixoloji normativ tələblərə uyğunluq, habelə universal hərəkətlərin xüsusiyyətlərinin əvvəlcədən müəyyən edilmiş tələblərə uyğunluğudur.

Yaş-psixoloji standartlar universal təhsil fəaliyyətinin hər bir növü üçün onların inkişafının müəyyən mərhələsini nəzərə alaraq tərtib edilir. Qiymətləndiriləcək hərəkətlərin xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: hərəkətin səviyyəsi (forması), tamlığı (genişlənməsi), əsaslılıq, şüur ​​(şüur), ümumiləşdirmə, tənqidilik və ustalıq. Universal təhsil fəaliyyətinin mənşəyi və inkişafının, onların fəaliyyət xüsusiyyətlərinin təhlili onları qurmağa imkan verir

birbaşa psixoloji neoplazmaların inkişafının aktiv təbiətindən irəli gələn qarşılıqlı asılılıq və qarşılıqlı asılılıq. Universal təhsil fəaliyyəti hər bir təhsil fəaliyyəti növünün mənşəyi və inkişafı onun digər təhsil fəaliyyəti növləri ilə əlaqəsi və yaşa bağlı inkişafın ümumi məntiqi ilə müəyyən edildiyi ayrılmaz bir sistemi təmsil edir.

Yeni GEF-in tətbiqi zamanı tələbənin daxili mövqeyinin (İP) formalaşması aktuallaşır. L. I. Bozhoviç tərəfindən təqdim edilən "daxili mövqe" anlayışı, uşağın davranışı situasiya xarakterini itirdikdə, motivlərin sabit tabeliyində olduqda və ilk dəfə həyata keçirməyə qadir olduqda, məktəblinin öyrənməyə fəal, daxili müəyyən münasibətini ifadə edir. onun həyat vəziyyətinə münasibəti. Məktəblinin formalaşmış EP-si olan uşağın məktəbə münasibəti müsbətdir. Daxili mövqe təkcə motivasiya deyil, həm də emosional və əks etdirici komponentləri əhatə edir. Fenomenoloji cəhətdən bu komponentlər insanın qarşısında qırılmaz vəhdətdə görünür.

İnkişafın sosial vəziyyətinin subyektiv aspekti - uşağın daxili mövqeyi - ətraf mühitin təsirini pozan və vasitəçilik edən, bu yaşda uşağın əsas psixoloji yenitörəmələrinin formalaşmasını təyin edən daxili amillər sisteminin məcmu xüsusiyyətlərini ifadə edir. Uşağın sosial mövqeyində faktiki dəyişiklik onun inkişafının istiqamətini və məzmununu dəyişdirmək üçün kifayət deyil. Bunun üçün bu yeni mövqeyin uşağın özü tərəfindən qəbul edilməsi və dərk edilməsi və təhsil fəaliyyəti və yeni məktəb münasibətləri sistemi ilə əlaqəli yeni mənaların əldə edilməsində əks olunması lazımdır. Yalnız bunun sayəsində mövzunun inkişaf potensialını reallaşdırmaq mümkün olur. Daxili mövqe uşağın məktəb həyatının reallığını mənimsəməsinin dinamikasını təyin edən məktəbə psixoloji hazırlığın strukturunun mərkəzi komponentidir.

Şagirdin daxili mövqeyinin formalaşmasını xarakterizə edən məktəbə münasibət, təlim və təhsil fəaliyyəti prosesində davranış M. R. Ginzburq, N. İ. Qutkina, V. V. Davydov, A. Z. Zak, T. A. Nejnova, K. N. Polivanova kimi alimlər tərəfindən öyrənilmişdir. , D. B. Elkonin. Bir çox tədqiqatlar motivasion-semantik sferada və məktəb fənlərinə münasibətdə əks olunan şagirdin daxili mövqeyinin formalaşmasının mürəkkəb dinamikasını ortaya qoydu. Rədd amma-

şagirdin sosial vəziyyəti və rolu, məktəb motivasiyasının yetişməməsi, uşağın məktəbə ambivalent və bəzi hallarda mənfi münasibəti məktəb yaşında normativ yaş inkişafı və məktəbə uyğunlaşma kursunu əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir.

“Daxili mövqe” anlayışının tətbiqi təhsil prosesinin gedişində şəxsiyyətin inkişafının təhlilində mühüm rol oynayır. Bu, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini dəyərlər sistemi, mənalar və müvəqqəti perspektivin inkişafı kimi xarakterizə edən belə anlayışlarla əlaqələndirilir.

Məlumdur ki, dəyərlər anlayışı adətən şəxsiyyətin motivasiya sahəsi ilə əlaqəli hesab olunur. Dəyərlərin həvəsləndirici təsiri konkret fəaliyyət və ya konkret vəziyyətlə məhdudlaşmır; onlar bütövlükdə insanın həyatı ilə əlaqələndirilir və yüksək sabitliyə malikdir. D. A. Leontievin fikrincə, dəyərlər faktiki stresslə əlaqəli olmayan şəxsi və ya mədəni standartlarla əlaqəli motivasiya aspektidir. Ətraf mühitlə ünsiyyət qurarkən uşaq dəyər xarakteri daşıyan və mədəni standartlar olan bəzi fikirləri öyrənir. Bunlara təhsilin dəyəri ideyası daxildir. Məktəb təhsilinin dəyəri şagirdin daxili mövqeyinin strukturuna daxil edilir, lakin onun bütün məzmununu tükəndirmir. Eynilə, hər hansı EP-nin strukturuna dəyər təmsilləri daxildir, lakin yalnız daxili mövqenin məzmununu təşkil edən motivlərin bir aspekti kimi.

VP anlayışını məna anlayışı ilə əlaqələndirmək üçün xatırlamaq lazımdır ki, mədəni-tarixi və fəaliyyət psixologiyasında şəxsiyyət “psixoloji formalaşma, subyektin funksiyalarından ibarət olan tənzimləmə sistemi kimi başa düşülür. özünü ətraf aləmdən təcrid etmək, təqdim etmək, dünya ilə münasibətlərini qurmaq və öz həyat fəaliyyətini anlıq impulslardan və xarici stimullardan fərqli olaraq bu münasibətlərin sabit strukturuna tabe etməkdir. Bu funksiyalar sistemi əsas, konstitutiv tərəfindən həyata keçirilir

şəxsiyyətin alt strukturu onun semantik sferasıdır. D.A.Leontyev şəxsiyyətin semantik sferasını subyektin bütün aspektləri üzrə inteqral həyat fəaliyyətinin semantik tənzimlənməsini təmin edən semantik formalaşmaların (strukturların) və onlar arasında əlaqələrin xüsusi təşkil olunmuş məcmusu kimi müəyyən edir.

Şagirdin daxili mövqeyi uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründə özünü inkişaf etdirməsinin nəticəsi hesab edilə bilər. O, həm də ibtidai məktəb çağında özünüinkişaf üçün ilkin şərt kimi çıxış edir, çünki o, şagirdin subyektivliyinin formalaşması, “şagirdin şagirdə çevrilməsi” üçün əsas olur.

Yeni Federal Dövlət Standartının məzmununu təhlil etdikdə görmək olar ki, sistem-fəaliyyət yanaşması əslində bu gün təhsilə daxil olur. Burada şəxsiyyət sistemli bütövlük kimi qəbul edilir ki, onun üçün inkişaf əsas mövcudluq yoludur. Müasir təhsil müəssisəsinin təhsil proqramı inkişafın davamlılığı və insanın inkişafının onun öz fəaliyyətinin ölçüsündən asılılığı prinsipinə əsaslanmalıdır.

Yeni nəslin dövlət təhsil standartında tələbələrin şəxsi inkişafının öz müqəddəratını təyinetmə, şəxsiyyətin özünəinam anlayışının və özünə hörmətinin inkişafı, şəxsi şəxsiyyət, mənzərənin formalaşması kimi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirilir. dünyanın, dəyər istiqamətləri, refleksivlik, özünütənzimləmə, hisslərin formalaşması.

Yeni standart tərbiyə və təhsil prosesi çərçivəsində fərdin, cəmiyyətin və dövlətin maraqları balansına nail olunmasını təmin etmək üçün nəzərdə tutulub. O, təhsilin praktiki yönümünün gücləndirilməsi, məktəblilərin həddən artıq yüklənməsinin aradan qaldırılması, təhsilin şagirdyönümlü xarakterini təmin etmək, öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın formalaşdırılması, müstəqilliyin inkişafı, bacarıqların artırılması kimi aktual psixoloji və pedaqoji problemlərin həlli üçün nəzərdə tutulmuşdur. seçmək və öz seçiminə, maraqların, meyllərin və qabiliyyətlərin inkişafına cavabdeh olmaq.uşaqlar.

^ ədəbiyyat axtarışı

1. İbtidai məktəbdə universal təlim fəaliyyətini necə tərtib etmək olar. Fəaliyyətdən düşüncəyə: Müəllim üçün bələdçi / red. A. G. Əs-molova. Moskva: Təhsil, 2011. 247 s.

2. Kuznetsov A. A. Ümumi təhsilin federal dövlət standartlarının hazırlanması // Pedaqogika. 2009. No 4. S. 3-10.

3. Buravleva N. A. "Mənəviyyat" anlayışı müasir psixologiya// Vestn. Tomsk əyaləti ped. universitet 2011. Buraxılış. 12. S. 189-193.

4. Asmolov A. G. Yeni nəsil standartlarının hazırlanmasına sistem-fəaliyyət yanaşması // Pedaqogika. 2009. No 4. S. 18-22.

5. Bozhovich L. I. Şəxsiyyətin formalaşması problemləri. M.: MPSI; Voronej: NPO "MODEK", 1995. 368 s.

6. Gritskevich N. K., Gritskevich Yu. N. Məktəbə və akademik fəaliyyətə hazırlığın müəyyən edilməsində uşağın uyğunlaşma potensialının uçotu. konf. tələbələr, aspirantlar və gənc alimlər “Elm və təhsil”. T. 3. Pedaqogika, psixologiya, bədən tərbiyəsi və idman. 1-ci hissə Tomsk: TSPU nəşriyyatı, 2007. S. 28-34.

7. Lubovsky D. V. Daxili mövqe və həyat yolu boyunca inkişafın davamlılığı konsepsiyası // Psixologiya Dünyası. 2012. No 2. S. 128-138.

8. Yakhontov S. V., Gritskevich N. K., Yankovskaya I. V., Şalagina L. Ş. Funksional qüsurlu uşaqların təhsil prosesinə uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri // Vestn. Tomsk əyaləti ped. universitet 2003. Buraxılış. 3 (35). səh. 100-104.

9. Leontiev D. A. Məna psixologiyası: semantik reallığın təbiəti, strukturu və dinamikası. M.: Məna, 2007. 511 s.

10. Elkonin D. B. Uşaqlıqda əqli inkişaf. M.: MPSI; Voronej: NPO "MODEK", 1995. 346 s.

11. Antsyferova L. I. Mövzu fenomeninin psixoloji məzmunu və subyekt-aktiv yanaşmanın sərhədləri // Psixologiya elmində mövzu problemi. M.: Təhsil, 2000. S. 27-42.

12. Ovchinnikova Yu. V., Gychev A. V., Gritskevich N. K. İnkişafın psixoloji və pedaqoji vasitələri. yaradıcılıq müəssisələrdə yeniyetmələr əlavə təhsil uşaqlar // Vestn. Tomsk əyaləti ped. universitet 2012. Buraxılış. 6 (121). səh. 183-189.

13. Voloshina L. V. Mənəviyyat: suallar, mühakimələr, rəylər // TSPU-nun Elmi və Pedaqoji İcmalı. 2013. Buraxılış. 1. S. 40-45.

Buravleva N. A., namizəd psixologiya elmləri, dosent.

Tomsk Dövlət Pedaqoji Universiteti.

Gritskeviç N. K., pedaqoji elmlər namizədi, dosent, psixoloji və pedaqoji təhsil kafedrasının müdiri. Tomsk Dövlət Pedaqoji Universiteti.

st. Kiyev, 60, Tomsk, Rusiya, 634041.

Material redaksiyaya 09.02.2013-cü il tarixində daxil olub.

N. A. Buravljova, N. K. Gritskeviç

FEDERAL DÖVLƏT TƏHSİL TƏDBİRLƏRİNİN TƏTBİQ EDİLMƏSİ ŞƏXSİYYƏTİNİN ŞƏXSİYYƏTİNİN İNKİŞAFI.

YENİ NƏSİL STANDARTI

Məqalədə yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartının aktuallığı müzakirə olunur; universal təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərindən birini təhlil edir: şagirdlərin şəxsi inkişafı və onun şagirdin daxili mövqeyi ilə əlaqəsi.

Açar sözlər: Federal Dövlət Təhsil Standartı, təlim və tərbiyə prosesi, fərdi inkişaf, universal təlim fəaliyyəti, şagirdin daxili mövqeyi.

1. İbtidai məktəbdə universal təlim fəaliyyətini necə tərtib etmək olar. Düşüncədən hərəkətə: Müəllimlər üçün bələdçi / redaktə. A. G. Asmolova. Moskva, Təhsil nəşriyyatı, 2011. 247 s. (rusca).

2. Kuznetsov A. Ümumi təhsil üçün federal hökumət standartlarının hazırlanması. Pedaqogika, 2009, №. 4, səh. 3-10 (rus dilində).

3. Buravleva N. A. Müasir psixologiyada "Mənəviyyat" anlayışı. Tomsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin bülleteni, 2011, cild. 12, səh. 189-193 (rus dilində).

4. Asmolov A. G. Yeni nəsil standartların işlənib hazırlanmasına sistem-aktiv yanaşma. Pedaqogika, 2009, №. 4, səh. 18-22 (rus dilində).

5. Bozhovich L. I. Şəxsiyyətin formalaşması məsələləri. Moskva, SAG nəşriyyatı; Voronej, QHT Modek Publ., 1995, 368 s. (rusca).

6. Gritskevich N. K., Gritskevich U. N. Məktəbə və tərəqqiyə hazırlığın müəyyən edilməsində uşağın uyğunlaşma potensialının uçotu / Tələbələrin, aspirantların və gənc alimlərin XI Ümumrusiya konfransının "Elm və təhsil" əsərləri toplusu. 3-cü hissə Pedaqogika, psixologiya, bədən tərbiyəsi və idman. 1-ci hissə Tomsk, TSPU nəşriyyatı, 2007, səh. 28-34 (rus dilində).

7. Lubovski D. Həyat boyu daxili mövqe və inkişafın davamlılığı konsepsiyası // Psixologiya dünyası, 2012, №. 2, səh. 128-138 (rus dilində).

8. Yaxontov S. V., Qritskeviç N. K., Yankovskaya I. V., Şalaqina L. Ş. Funksional zəifləmiş uşaqların təhsil prosesinə uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri. Tomsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin bülleteni, 2003, cild. 3 (35), səh. 100-104 (rus dilində).

9. Leont'ev D. A. Məna psixologiyası: reallıq hissinin təbiəti, strukturu və dinamikası. Moskva, Smysl Publ., 2007. 511 s. (rusca).

10. Elkonin D. B. Uşaqlıqda əqli inkişaf. Moskva, SAG nəşriyyatı; Voronej, QHT Modek Publ., 1995. 346 s. (rusca).

11. Antsyferova L. I. Mövzu məzmununun psixoloji fenomeni və subyekt-aktiv yanaşmanın sərhədləri // Psixologiya elmində mövzu problemi. Moskva, Təhsil nəşriyyatı, 2000, s. 27-42. (rusca).

12. Ovchinnikova U. V., Gychev A. V., Gritskevich N. K. Uşaqlar üçün genişləndirilmiş təhsil müəssisələrində yeniyetmələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji vasitələr. Tomsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin bülleteni, 2012, cild. 56 (121), səh. 183-189 (rus dilində).

13. Voloshina L. V. Mənəviyyat: məsələlər, mühakimələr, fikirlər. Tomsk Dövlət Pedaqoji Universiteti TSPU-nun Elmi-pedaqoji icmalı, 2013, №. 1, səh. 40-45 (rus dilində).

Buravljova N.A.

E-poçt: [email protected]

Gritskevich N.K.

Tomsk Dövlət Pedaqoji Universiteti.

Ul. Kiyevskaya 60, Tomsk, Rusiya, 634041.

E-poçt: [email protected]

Yəqin ki, hər kəs övladına keyfiyyətli təhsil vermək istəyir. Bəs pedaqogika ilə heç bir əlaqəniz yoxdursa, təhsilin səviyyəsini necə müəyyən etmək olar? Təbii ki, GEF-in köməyi ilə.

FGOS nədir

Hər bir təhsil sistemi və təhsil müəssisəsi üçün peşə və ya ixtisas üzrə hər bir hazırlıq səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlmiş məcburi tələblərin siyahısı təsdiq edilmişdir. Bu tələblər təhsil siyasətini tənzimləmək səlahiyyətinə malik olan orqanlar tərəfindən təsdiq edilən çərçivəsində birləşdirilir.

Dövlət təhsil müəssisələrində proqramların mənimsənilməsinin həyata keçirilməsi və nəticələri Federal Dövlət Təhsil Standartında göstərilənlərdən aşağı ola bilməz.

Bundan əlavə, Rusiya təhsili standartları mənimsəmədən dövlət sənədini əldə etməyin mümkün olmayacağını güman edir. GEF bir növ əsasdır, bunun sayəsində tələbə nərdivana qalxmaq kimi bir təhsil səviyyəsindən digərinə keçmək imkanı əldə edir.

Məqsədlər

Federal dövlət təhsil standartları Rusiyada təhsil məkanının bütövlüyünü təmin etmək üçün hazırlanmışdır; məktəbəqədər, ibtidai, orta, peşə və əsas proqramların davamlılığı Ali təhsil.

Bundan əlavə, Federal Dövlət Təhsil Standartı mənəvi-əxlaqi inkişaf və təhsil aspektlərinə cavabdehdir.

Təhsil standartının tələblərinə təhsilin bütün növləri və formaları nəzərə alınmaqla ümumi təhsil və peşə təhsili almaq üçün ciddi müddətlər daxildir. təhsil texnologiyaları.

Göstərici təhsil proqramlarının hazırlanması üçün əsas; fənlərin proqramları, kurslar, ədəbiyyat, nəzarət materialları; maliyyə təchizatı standartları təhsil fəaliyyəti Təhsil proqramını həyata keçirən ixtisaslaşdırılmış müəssisələr Federal Dövlət Təhsil Standartıdır.

Standart nə üçündür xalq təhsili? İlk növbədə, bunlar müəssisələrdə (uşaq bağçaları, məktəblər, kolleclər, ali məktəblər və s.) tədris prosesinin təşkili prinsipləridir. Federal Dövlət Təhsil Standartı olmadan, Rusiya Federasiyasının təhsil sahəsində qanunvericiliyinə riayət olunmasına nəzarət etmək, həmçinin tələbələrin yekun və aralıq attestasiyasını aparmaq mümkün deyil.

Qeyd etmək lazımdır ki, Federal Dövlət Təhsil Standartının məqsədlərindən biri daxili monitorinqdir.Standartların köməyi ilə metodiki mütəxəssislərin fəaliyyəti, həmçinin təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin və digər işçilərinin sertifikatlaşdırılması təşkil edilir.

Təhsil işçilərinin hazırlanması, yenidən hazırlanması və ixtisasının artırılması da dövlət standartlarının təsiri altındadır.

Struktur və icra

Federal qanun, hər bir standartın mütləq üç növ tələbi ehtiva etməsinə qərar verdi.

Birincisi, tələblər (əsas proqramın hissələrinin nisbəti və onların həcmi, məcburi hissənin nisbəti və təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan pay).

İkincisi, icra şərtləri də ciddi tələblərə (kadr, maliyyə, texniki daxil olmaqla) tabedir.

Üçüncüsü, nəticə. Bütün təhsil proqramı tələbələrdə müəyyən (o cümlədən peşəkar) səlahiyyətləri formalaşdırmalıdır. GEF üzrə dərs bütün əldə edilmiş bacarıq və bilikləri necə tətbiq etməyi və onların əsasında uğurla hərəkət etməyi öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Təbii ki, bu, bütün təhsil müəssisələrinin nizamnaməsi deyil. Bu, əsas tövsiyə mövqeləri ilə şaqulinin yalnız başlanğıcıdır. Federal səviyyədə, Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında, yerli xüsusiyyətlərə diqqət yetirməklə, təxmini təhsil proqramı hazırlanır. Və sonra təhsil müəssisələri bu proqramı mükəmməlliyə gətirir (hətta maraqlı valideynlər qanunla tənzimlənən son prosesdə iştirak edə bilərlər). Beləliklə, metodoloji baxımdan rus təhsili diaqram şəklində təqdim edilə bilər:

Standart - federal səviyyənin nümunəvi proqramı - təhsil müəssisəsinin proqramı.

Sonuncu paraqrafa aşağıdakı kimi aspektlər daxildir:

• akademik plan;
• təqvim cədvəli;
• iş proqramları;
• qiymətləndirmə materialları;
• fənlər üçün təlimatlar.

Nəsillər və fərqlər GEF

Dövlət standartı nədir, onlar hələ sovet dövründə bilirdilər, çünki o vaxt da ciddi qaydalar mövcud idi. Lakin bu konkret sənəd yalnız 2000-ci illərdə ortaya çıxdı və qüvvəyə minib.

GEF əvvəllər sadəcə təhsil standartı adlanırdı. Birinci nəsil adlanan nəsil 2004-cü ildə qüvvəyə minib. İkinci nəsil 2009-cu ildə hazırlanmışdır (üçün ibtidai təhsil), 2010-cu ildə (əsas general üçün), 2012-ci ildə (orta tam üçün).

Ali təhsil üçün GOST-lar 2000-ci ildə hazırlanmışdır. 2005-ci ildə qüvvəyə minən ikinci nəsil tələbələr tərəfindən ZUM əldə etməyə yönəldilmişdir. 2009-cu ildən etibarən ümumi mədəni və peşəkar bacarıqların inkişafına yönəlmiş yeni standartlar hazırlanmışdır.

2000-ci ilə qədər hər bir ixtisas üzrə ali məktəbi bitirmiş şəxsin malik olmalı olduğu minimum bilik və bacarıqlar müəyyən edilirdi. Sonralar bu tələblər daha sərt oldu.

Modernləşmə bu günə qədər davam edir. 2013-cü ildə "Təhsil haqqında" qanun qəbul edildi, ona əsasən ali peşə və təhsil üçün yeni proqramlar hazırlanır. məktəbəqədər təhsil. Digər məsələlərlə yanaşı, elmi-pedaqoji kadrların hazırlanması bəndi də oraya möhkəm daxil olub.

Köhnə standartlarla Federal Dövlət Təhsil Standartları arasında fərq nədir? Növbəti nəsil standartları hansılardır?

Əsas fərqləndirici xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, müasir təhsildə şagirdlərin (şagirdlərin) şəxsiyyətinin inkişafı ön plandadır. Sənədin mətnindən ümumiləşdirici anlayışlar (bacarıqlar, bacarıqlar, biliklər) itdi, onların yerinə daha dəqiq tələblər gəldi, məsələn, hər bir şagirdin mənimsəməli olduğu real fəaliyyət növləri formalaşdırıldı. Fənn, fənlərarası və şəxsi nəticələrə böyük diqqət yetirilir.

Bu məqsədlərə nail olmaq üçün əvvəllər mövcud olan təhsil forma və növlərinə yenidən baxılmış, dərs (dərs, kurs) üçün innovativ təhsil məkanı fəaliyyətə başlamışdır.

Tətbiq edilən dəyişikliklər sayəsində yeni nəslin şagirdi azad düşüncəli, qarşısına vəzifələr qoymağı, mühüm problemləri həll etməyi bacaran, yaradıcı inkişaf edən və reallıqla adekvat münasibət qurmağı bacaran şəxsiyyətdir.

Standartları kim hazırlayır

Standartlar ən azı on ildə bir dəfə yeniləri ilə əvəz olunur.

Ümumi təhsilin GEF-ləri təhsil səviyyələrinə uyğun olaraq hazırlanır, peşə təhsilinin GEF-ləri ixtisaslara, peşələrə və təlim sahələrinə görə də hazırlana bilər.

Federal Dövlət Təhsil Standartının hazırlanması aşağıdakılar nəzərə alınmaqla həyata keçirilir:

• fərdin kəskin və perspektivli ehtiyacları;
• dövlətin və cəmiyyətin inkişafı;
• təhsil;
• mədəniyyət;
• Elmlər;
• texnologiya;
• iqtisadiyyat və sosial sahə.

Universitetlərin tədris-metodiki birliyi ali təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartını hazırlayır. Onların layihəsi Təhsil Nazirliyinə göndərilir, orada müzakirə aparılır, düzəlişlər və düzəlişlər edilir, sonra iki həftədən çox olmayan müddətə müstəqil ekspertizaya təqdim olunur.

Ekspertiza rəyi Nazirliyə qaytarılır. Və yenə də GEF Şurası tərəfindən müzakirələr dalğası başlayır, o, layihəni təsdiqləmək, yenidən baxılmaq üçün göndərmək və ya rədd etmək barədə qərar verir.

Sənəddə dəyişiklik etmək lazımdırsa, o, əvvəldən eyni yolu izləyir.

İbtidai təhsil

GEF ibtidai təhsilin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan tələblər toplusudur. Üç əsas nəticələr, struktur və icra şərtləridir. Bunların hamısı yaş və fərdi xüsusiyyətlərə görədir və bütün təhsilin əsasının qoyulması baxımından nəzərdən keçirilir.

Standartın birinci hissəsində əsas ilkin proqramın mənimsənilməsi müddəti göstərilir. Dörd yaşı var.

O, təmin edir:

• hamı üçün bərabər təhsil imkanları;
• məktəblilərin mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi;
• məktəbəqədər və məktəb təhsilinin bütün proqramlarının davamlılığı;
• çoxmillətli ölkənin mədəniyyətinin qorunması, inkişafı və mənimsənilməsi;
• təhsilin demokratikləşməsi;
• şagird və müəllimlərin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarının formalaşdırılması4
• fərdi şəxsiyyətin inkişafı üçün şərait və xüsusi təlim şəraitinin yaradılması (istedadlı uşaqlar, 2000-ci il 2011-ci il təvəllüdlü uşaqlar üçün). əlil).

Sistemli-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır. Amma ibtidai təhsil proqramının özü təhsil müəssisəsinin metodik şurası tərəfindən hazırlanır.

Federal Dövlət Təhsil Standartının ikinci hissəsi təhsil prosesinin nəticəsi üçün aydın tələbləri müəyyən edir. Şəxsi, meta-mövzu və fənn öyrənmə nəticələri daxil olmaqla.

1. Ölkənin dil məkanının müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması.
2. Dilin milli mədəniyyətin tərkib hissəsi olduğunu dərk etmək.
3. Ümumi mədəniyyətin bir hissəsi kimi düzgün nitqə (və yazıya) müsbət münasibətin formalaşdırılması.
4. Dilin ilkin normalarına yiyələnmək.

Üçüncü hissə ibtidai təhsilin strukturunu müəyyən edir (dərsdənkənar fəaliyyətlər, GEF-ə uyğun olaraq tematik planlaşdırma daxil olan ayrı-ayrı fənlərin proqramları).

Dördüncü hissədə tədris prosesinin həyata keçirilməsi şərtlərinə (kadr, maliyyə, maddi-texniki tərəf) dair tələblər daxildir.

Orta (tam) təhsil

Tələblərə dair standartın birinci hissəsi qismən təkrarlanır və ibtidai təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartını əks etdirir. Təlim nəticələrindən bəhs edən ikinci bölmədə əhəmiyyətli fərqlər görünür. O, həmçinin müəyyən fənlərin, o cümlədən rus dili, ədəbiyyatı, xarici dil, tarix, sosial elmlər, coğrafiya və s.

Bu kimi əsas məqamları vurğulayaraq tələbələrə diqqət yetirilir:

• vətənpərvərlik tərbiyəsi, çoxmillətli ölkənin dəyərlərinin mənimsənilməsi;
• reallıq səviyyəsinə uyğun dünyagörüşünün formalaşması;
• sosial həyat normalarına yiyələnmək;
• dünya haqqında estetik anlayışın inkişafı və s.

Təhsil fəaliyyətinin strukturuna dair tələblər də dəyişdirilib. Lakin bölmələr eyni qaldı: hədəf, məzmun və təşkilati.

Daha yüksək səviyyələr

Ali təhsil üçün GEF eyni prinsiplər üzərində qurulur. Onların fərqləri göz qabağındadır, struktura, nəticəyə və icra şərtlərinə olan tələblər müxtəlif təhsil səviyyələri üçün eyni ola bilməz.

Orta ixtisas təhsilinin əsasını səriştə əsaslı yanaşma təşkil edir, yəni. insanlara təkcə bilik deyil, həm də bu bilikləri idarə etmək bacarığı verilir. Məzun təhsil müəssisəsindən çıxarkən “nə bilirəm” yox, “necə bilirəm” deməlidir.

Ümumi qəbul edilmiş GEF əsasında hər bir təhsil müəssisəsi kollec və ya universitetin profil istiqamətinə, müəyyən maddi-texniki imkanların mövcudluğuna və s.

Metodik Şura Təhsil Nazirliyinin bütün tövsiyələrini nəzərə alır və ciddi şəkildə onun rəhbərliyi altında fəaliyyət göstərir. Bununla belə, konkret təhsil müəssisələrinin proqramlarının qəbulu yerli hakimiyyət orqanlarının və rayonun (respublikanın, ərazinin) təhsil şöbəsinin səlahiyyətindədir.

Təhsil müəssisələri tədris materialları ilə bağlı tövsiyələri nəzərə almalı və həyata keçirməlidirlər (məsələn, GEF dərslikləri kitabxanalarda öz layiqli yerini tutmuşdur), tematik planlaşdırma və s.

Tənqid

Federal Dövlət Təhsil Standartının təsdiqinə gedən yolda, o, bir çox dəyişikliklərdən keçdi, lakin indiki formada belə, təhsil islahatı böyük miqdarda tənqid alır və daha da çox alır.

Əslində, standartı tərtib edənlərin fikrincə, bütün rus təhsilinin birliyinə səbəb olmalı idi. Və bunun əksi çıxdı. Kimsə bu sənəddə müsbət, kimsə mənfi cəhətlər tapdı. Ənənəvi tədrisə öyrəşmiş bir çox müəllimlər yeni standartlara keçiddə çətinlik çəkirdilər. GEF dərslikləri suallar doğurdu. Ancaq hər şeydə müsbət cəhətlər var. Müasir cəmiyyət yerində dayanmır, təhsil dəyişməlidir və ehtiyaclarından asılı olaraq dəyişir.

Federal Dövlət Təhsil Standartına qarşı əsas şikayətlərdən biri onun uzun mətni, aydın tapşırıqların və tələbələrə qoyulacaq real tələblərin olmaması idi. Tam əks qruplar var idi. Federal Dövlət Təhsil Standartına görə, hər kəs oxumalı idi, lakin heç kim bunun necə ediləcəyi ilə bağlı izahat vermədi. Bununla da, müəllimlər və metodistlər yerlərdə, o cümlədən təhsil müəssisəsinin proqramında lazım olan hər şeyin öhdəsindən gəlməli idilər.

Federal Dövlət Təhsil Standartları ilə bağlı mövzular qaldırıldı və qaldırılacaq, çünki təhsildə biliyin əsas olduğu köhnə əsaslar hər kəsin həyatında çox möhkəm şəkildə qurulmuşdur. Peşəkar və sosial səriştələrin üstünlük təşkil etdiyi yeni standartlar hələ uzun müddət öz rəqiblərini tapacaq.

Nəticə

Federal Dövlət Təhsil Standartının inkişafı qaçılmaz oldu. Hər yenilik kimi bu standart da çoxlu mübahisələrə səbəb olub. Bununla belə, islahat baş verdi. Bunun uğurlu olub-olmadığını anlamaq üçün heç olmasa tələbələrin ilk məzuniyyətini gözləmək lazımdır. Aralıq nəticələr bu baxımdan qeyri-informativdir.

Üstündə Bu anŞübhəsiz ki, yalnız bir şey - müəllimlərin əməyi artıb.

"Yeniyetmənin şəxsiyyəti" - Yeniyetməyə azadlıq verməlisən. Yeniyetmənin görünüşü. Yeniyetmənin şəxsiyyətinə hörmət edin. Evdə şən bir atmosfer olmalıdır. Bir yeniyetmə mövqeyinin uyğunsuzluğu və ikililiyi. Ölçüsüz valideyn sevgisi, Yeniyetmənin və ailənin şəxsiyyəti. Görünən xarakter xüsusiyyətləri yeniyetməlik: ailədə olmalıdır.

"Şəxsiyyətin strukturu" - "Şəxsiyyətin strukturunda bioloji və sosial". 1. Şəxsiyyətin strukturunun öyrənilməsi üçün konstitusiya-antropometrik strategiya. Bəziləri şəxsiyyət anlayışına insanın bioloji quruluşunu daxil edir. Xüsusiyyətlər, A.G. Kovalevin iddia etdiyi kimi, fəaliyyət tələblərinə uyğun olaraq əlaqələndirilir. 5. Şəxsiyyətin təşkilinin öyrənilməsi üçün davranış-interaktsionist strategiya.

“Şəxsiyyətin tərcümeyi-halı” – Azadlıq özünü cilovlamamaqda deyil, özünə hakim olmaqdadır. Bioqrafik materialın öyrənilməsi proqramının məzmunu. Yaxşı və doğru bir şey edəndə həyat necə də gözəldir. Dostoyevskinin aforizmləri. Mən istəmirəm və inana da bilmirəm ki, pislik insanların normal halıdır. Bioqrafik materialın qavranılmasında tələbələrin yaş xüsusiyyətləri.

“Stalinin şəxsiyyəti” - Stalinin yaşadığı dövrdə və sonralar ensiklopediyalarda, məlumat kitabçalarında və tərcümeyi-hallarda İ.V.Stalinin doğum tarixi 9 (21) dekabr 1879-cu ildə qeyd edilmişdir. Gənclik. Olqa KUÇKINA. Bir şəxsiyyət kimi. Müğənnilər Vera Davydova (1) və Natalia Şpiller (2), balerina Olqa Lepeşinskaya (3). İ.V. Stalin. 1894-cü ilin sentyabrında qəbul imtahanlarını parlaq şəkildə verən Yusif Pravoslav Tiflis İlahiyyat Seminariyasına daxil oldu.

"Lermontovun şəxsiyyəti" - M.Yu.Lermontovun Tarxanıdakı ev-muzeyi. Qafqaz. Hansı qafiyə növlərini bilirsiniz? "Yelkən". "Yelkən" şeiri. Mühafizəçilər və Süvari Junkerlər Məktəbi. Şairin şəxsiyyəti. Lermontov tərəfindən akvarel. M.Yu.Lermontov” mövzusunda dərs-səyahət. M.Yu.Lermontovun məzarı üzərində abidə. “Cross Hill” M.Yu.Lermontovun ən yaxşı əsərlərindən biridir. 1837.

"Yaradıcı şəxsiyyət" - Dahi şəxsiyyətin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının zirvəsini xarakterizə edir. İnsan nəinki davamlı yaradıcılıq uğurlarına malikdir, həm də müəyyən sahədə müasirlərinin nailiyyətlərini xeyli üstələyir. yaradıcılıq fəaliyyəti. Əsl lider rəqibini iki dəfə məğlub edir: əvvəlcə intellektual və mənəvi, sonra real!

SƏHİFƏ \* BİRLEŞTİRİLMİŞ FORMAT 1

Giriş……………………………………………………………………3

1. İbtidai Əsas Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının xüsusiyyətləri……………………………………….5

2. “Şəxsi inkişaf” anlayışının mahiyyəti və məzmunu……………..13

3. İbtidai əsas təhsil proqramlarının icmalı………………..25

Nəticə…………………………………………………………..39

İstinadlar…………………………………………………….42

Ərizə…………………………………………………………….45

Giriş

2011-ci ilin sentyabr ayından etibarən ölkəmizdəki bütün təhsil müəssisələri 1-ci sinifdə Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu, Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası ilə nəzərdə tutulmuş ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarına keçdilər. Rusiya Federasiyası və Prezidentin "Yeni məktəbimiz" Təhsil Təşəbbüsü.

“Yeni məktəbimiz” Milli Təhsil Təşəbbüsü ümumi təhsilin inkişafının əsas istiqamətlərini müəyyən edir ki, onlardan biri də təhsil standartlarının yenilənməsidir. Artıq məktəbdə uşaqlar öz qabiliyyətlərini ortaya qoymalı, yüksək texnologiyalı rəqabətli dünyada naviqasiya edə bilməlidirlər. İkinci nəslin təhsil standartı bu vəzifəyə uyğun olmalıdır.

Yeni Standart- bu, təhsilin məzmununun, tədris vəsaitlərinin və təhsil dəyərlərinin, o cümlədən kiçik məktəbəqədər uşağın fərdi inkişafının yenilənməsidir.

Təyin olunmuş vəzifəyə nail olmaq üçün məktəbin təhsil fəaliyyətinin məzmununda sistemli dəyişikliklər tələb olunur.

Mövcud təhsil standartları qabaqcıl inkişafın məqsədlərinə uyğun gəlmədiyindən istənilən nəticəni vermir. Bu o deməkdir ki, məktəbdə təkcə keçmişin nailiyyətlərini deyil, həm də gələcəkdə uşaqlar üçün faydalı olacaq metod və texnologiyaları öyrənmək lazımdır.

Bu müddəa mövzunun aktuallığını və seçimini müəyyənləşdirdi. kurs tədqiqatı“RIEO Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi prosesində şəxsi inkişaf».

Tədqiqatın məqsədi: psixoloji, pedaqoji və xüsusi ədəbiyyatın təhlili əsasında s. problemini nəzərdən keçirinIEO Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi prosesində şəxsi inkişaf.

Tədqiqat məqsədləri:

İbtidai əsas təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartını xarakterizə etmək;

“Şəxsi inkişaf” anlayışının mahiyyətini və məzmununu açmaq;

İbtidai əsas təhsil proqramlarını GEF IEO işığında nəzərdən keçirmək.

Tədqiqat üsulları:

- nəzəri: tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili;

Empirik: praktiki müəllimlərin təcrübəsinin öyrənilməsiIEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin inkişafı.

Kurs işi ibarətdir girişdən, üç abzasdan, nəticədən, biblioqrafiyadan və əlavədən.

1. İbtidai əsas təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının xüsusiyyətləri

Federal dövlət standartları Rusiya Federasiyasında "Təhsil haqqında Qanun"un 7-ci maddəsinin tələbinə uyğun olaraq müəyyən edilir və "ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının (BEP IEO) həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur. dövlət akkreditasiyasından keçmiş təhsil müəssisələri”[ 28 ] .

İbtidai məktəb ümumi təhsil sistemində son dərəcə mühüm rol oynayır. Bu, uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını, onun sosiallaşmasını, elementar fəaliyyət və davranış mədəniyyətinin formalaşmasını, zəkanın və ümumi mədəniyyətin formalaşmasını təmin etməli olan əlaqədir. İbtidai məktəbə müasir tələbləri müəyyən etmək, ibtidai təhsilin keyfiyyətini təmin etmək ikinci nəslin federal dövlət təhsil standartlarının əsas vəzifəsidir. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli 373 nömrəli əmrinə uyğun olaraq (Rusiya Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 22 dekabr 2009-cu il tarixli 15785 nömrəli qeydiyyata alınmışdır) "Federal dövlətin təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında" İbtidai ümumi təhsil üçün yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı pilot məktəblər üçün 2010-cu il yanvarın 1-dən, Rusiya Federasiyasının bütün məktəbləri üçün 1 sentyabr 2011-ci il tarixindən qüvvəyə minir.

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğun olaraq, İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı dövlət akkreditasiyası olan təhsil müəssisələri tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur.[ 28 ] .

İbtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı aşağıdakıları təmin etməlidir:

Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi;

İbtidai ümumi və əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının davamlılığı.

Standartların strukturuna üç qrup tələblər daxildir:

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının strukturuna, o cümlədən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının hissələrinin nisbətinə və onların həcminə, habelə ibtidai təhsilin əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin nisbətinə olan tələblər. ümumi təhsil və təhsil prosesinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə, strukturuna və şərtlərinə dair tələblər ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, əsas kimi ibtidai ümumi təhsil mərhələsinin xas dəyərini nəzərə alır. bütün sonrakı təhsil.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər ibtidai məktəb məzununun ibtidai məktəb yaşlı uşağının şəxsi, ailə, sosial, dövlət ehtiyacları və imkanları ilə müəyyən edilmiş məqsədləri, səlahiyyətləri təsvirini, onun inkişafının və sağlamlıq vəziyyətinin fərdi xüsusiyyətləri.
Tələblər şəxsi, meta-fənni və fənn üzrə təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün təlimatları müəyyən edir.

şəxsi nəticələr - şagirdlərin özünüinkişafına hazırlığı və bacarığı, öyrənmə və idrak motivasiyasının formalaşması, ibtidai sinif məzunlarının fərdi şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətləri; rus, vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması.

Meta-mövzu nəticələri tələbələr tərəfindən mənimsənilən universal təhsil hərəkətləridir (idrak, tənzimləyici və kommunikativ).

Fənn nəticələri - tələbələrin akademik fənlərin öyrənilməsi zamanı mənimsədikləri, yeni biliklərin əldə edilməsində hər bir fənn sahəsi üçün xüsusi fəaliyyət təcrübəsi, onların çevrilməsi və tətbiqi, habelə müasir elmi mənzərənin əsasını təşkil edən elmi biliklərin fundamental elementləri sistemi. dünyanın.
Tələblər ibtidai ümumi təhsilin planlaşdırılmış nəticələrini müəyyən edir, onların əldə edilməsi imkanları növündən, yerindən və təşkilati-hüquqi formasından asılı olmayaraq ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarını həyata keçirən bütün müəssisələr tərəfindən təmin edilməlidir. Planlaşdırılan nəticələr ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının məcburi tərkib hissəsidir.

İbtidai ümumi təhsil üçün yeni federal dövlət təhsil standartı qüvvəyə mindiyi gündən ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində təhsil prosesinin məzmununu və təşkilini müəyyən edən əsas təhsil proqramının strukturuna yeni tələblər qoyulmuşdur. tələbələrin ümumi mədəniyyətinin formalaşmasına yönəlmiş, onların mənəvi, əxlaqi, sosial, şəxsi və intellektual inkişaf, sosial uğuru, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını, özünü inkişaf etdirməsini və özünü təkmilləşdirməsini, kiçik yaşlı şagirdlərin sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin edən təhsil fəaliyyətinin müstəqil həyata keçirilməsi üçün zəmin yaratmaq.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramına aşağıdakı bölmələr daxildir:

İzahlı qeyd;

Şagirdlər tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri;

Təhsil müəssisəsinin əsas kurikulumu;

İbtidai ümumi təhsil mərhələsində tələbələr üçün universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı;

Fərdi fənlərin, kursların iş proqramları;

ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı, təhsili proqramı;

Sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətinin formalaşdırılması proqramı;

Düzəliş iş proqramı;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi sistemi.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi və planlaşdırılan nəticələrə nail olmaq üçün kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə olan tələblər sistemidir. ibtidai ümumi təhsil.

Bu tələblərin həyata keçirilməsinin inteqrativ nəticəsi rahat inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması olmalıdır:

yüksək keyfiyyətli təhsilin, onun tələbələr, onların valideynləri (qanuni nümayəndələr) və bütün cəmiyyət üçün əlçatanlığının, açıqlığının və cəlbediciliyinin təmin edilməsi, şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi;

Şagirdlərin fiziki, psixoloji və sosial sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə təminat vermək;

Tələbələr və müəllim heyəti ilə münasibətdə rahatdır.

Müasir tələblərin həyata keçirilməsi ibtidai sinif müəllimindən xüsusi peşəkarlıq tələb edəcəkdir: o, əlaqələndirici, təşkilatçı, köməkçi, məsləhətçi funksiyasından əlavə, kollektiv, birgə, kollektiv iş formasını mənimsəməlidir; psixoloq, sosial pedaqoq və s. ilə müttəfiq olmaq.

Bu funksiyaların yerinə yetirilməsi müəllimin prioritet təhsil texnologiyaları - layihə, tədqiqat, əks etdirən təlim, informasiya-kommunikasiya texnologiyaları seçimini də müəyyən edir. Bu texnologiyalar təkcə fənnin məzmununun mənimsənilməsi problemlərini həll etmir, həm də tələbələrin səriştələrinin formalaşmasına kömək edir: informasiya, sosial, şəxsi, kommunikativ, bu, yeni sosial və təhsil şəraitində müasir təhsilin inkişafı vəzifələrinə tam uyğundur. vəziyyət.

Standart üç qrup tələb irəli sürür:

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının strukturuna tələblər;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər.

Fərqli xüsusiyyət yeni standartın fəal xarakteri, tələbə şəxsiyyətinin inkişafının əsas məqsədini qoyur. Təhsil sistemi təlim nəticələrinin bilik, bacarıq və bacarıqlar şəklində ənənəvi təqdimatından imtina edir, standartın mətni şagirdin ibtidai təhsilin sonuna kimi mənimsəməli olduğu real fəaliyyət növlərini göstərir. Təlim nəticələrinə dair tələblər şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələri şəklində tərtib edilir.

Yeni standartın əsas hissəsinin ayrılmaz hissəsi universal təlim fəaliyyətləridir (UUD). UUD “ümumi təhsil bacarıqları”, “ümumi fəaliyyət üsulları”, “mövzudan yuxarı hərəkətlər” və s. kimi başa düşülür. UUD üçün ayrıca bir proqram təmin edilir - universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı (UUD). UUD-nin bütün növləri konkret akademik fənlərin məzmunu kontekstində nəzərdən keçirilir. İbtidai ümumi təhsilin Əsas Təhsil Proqramı kompleksində bu proqramın olması ibtidai məktəbin tədris prosesində fəaliyyət yanaşmasını müəyyən edir.

İbtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin ümumtəhsil fəaliyyətinin formalaşmasında onun səmərəliliyini təmin edən mühüm element kiçik yaşlı şagirdlərin informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına (İKT) istiqamətləndirilməsi və onları düzgün tətbiq etmək bacarığının formalaşdırılmasıdır. İKT səriştəsi). Müasir rəqəmsal alətlərdən və kommunikasiya mühitlərindən istifadə UUD-nin formalaşdırılmasının ən təbii yolu kimi göstərilib, “Tələbələrin İKT səriştəsinin formalaşdırılması” alt proqramı daxil edilib. İbtidai məktəbdə UUD-nin formalaşması proqramının həyata keçirilməsi yeni təhsil standartının tətbiqinin əsas vəzifəsidir.

Standart ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir:

Şəxsi, o cümlədən tələbələrin özünüinkişafına hazırlığı və bacarığı, öyrənmə və idrak motivasiyasının formalaşması, tələbələrin fərdi-şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətləri; vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması;

Öyrənmə qabiliyyətinin əsasını təşkil edən əsas səriştələrin mənimsənilməsini təmin edən, tələbələr tərəfindən universal təlim fəaliyyətlərinin (idrak, tənzimləyici və kommunikativ) inkişafı da daxil olmaqla meta-mövzu;

Mövzuya əsaslanan, o cümlədən fənn sahəsinin öyrənilməsi zamanı tələbələrin mənimsədikləri təcrübə, yeni biliklərin əldə edilməsində bu fənn sahəsinə xas fəaliyyət, onun çevrilməsi və tətbiqi, o cümlədən elmi biliklərin əsas elementləri sistemi. dünyanın müasir elmi mənzərəsi.

Mövzu nəticələri fənlərin göstərildiyi mövzu sahələrinə görə qruplaşdırılır. Onlar məcburi tələblər qrupu olan “məzun öyrənəcək...” və “məzun öyrənmək imkanı olacaq...” anlayışları əsasında tərtib edilmişdir, məzunun bu tələblərə nail olmaması məzunun köçürülməsinə maneə ola bilməz. onu təhsilin növbəti pilləsinə keçir.

Standart həm sinif, həm də məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təhsil müəssisəsində həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Məktəbdənkənar fəaliyyət fərdi inkişaf (idman və istirahət, mənəvi-əxlaqi, sosial, ümumi intellektual, ümumi mədəni) istiqamətləri üzrə təşkil edilir.

Sinifdənkənar fəaliyyətlərə aşağıdakılar aid edilə bilər: ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi (ilin ikinci yarısından başlayaraq), psixoloji, pedaqoji və korreksiyaedici dəstəyə ehtiyacı olan uşaqlarla müəllimin fərdi dərsləri (şifahi nitqin, əlyazma və yazının formalaşdırılmasında fərdi dərslər və s.). ), müxtəlif kateqoriyalı uşaqlar üçün fərdi və qrup məsləhətləri (uzaqdan olanlar da daxil olmaqla), ekskursiyalar, dərnəklər, bölmələr, dəyirmi masalar, konfranslar, debatlar, məktəb elmi cəmiyyətləri, olimpiadalar, müsabiqələr, axtarış və Elmi araşdırma və s.

Dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan vaxt tələbələrin icazə verilən maksimum dərs yükünə daxil edilmir. Sinif və dərsdənkənar işlərin növbələşməsi təhsil müəssisəsi tərəfindən müəyyən edilir və şagirdlərin valideynləri ilə razılaşdırılır.

Beləliklə - normativ sənəd,

2. “Şəxsi inkişaf” anlayışının mahiyyəti və məzmunu.

Avropa dillərində “şəxsiyyət” anlayışı latınca “persona” – teatrda aktyorun maskası, insanın sosial rolundan gəlir. Rus dilində "üz" ikonadakı üzün təsviridir. Şərq mədəniyyətlərində “şəxsiyyət” anlayışı təkcə sifətə deyil, bütün insan bədəninə aiddir. Bu anlayışın bir çox mənası var: fərd, fərdiyyətçi; müəyyən bir şəxsə xas olan, onun şəxsiyyətini təşkil edən xassələrin məcmusu; sosial normaların, şüur ​​və davranışın, ictimai-tarixi təcrübənin mənimsənilməsi nəticəsində formalaşan insanın sosial-psixoloji mahiyyəti (icma, təhsil, təlim, ünsiyyət, qarşılıqlı əlaqənin təsiri altında şəxsiyyətə çevrilir) .

Humanist fəlsəfədə insan cəmiyyətin inkişafının həyata keçirildiyi bir dəyər kimi şəxsiyyətdir. Şəxsiyyət vahid bir bütövdür, o, “mikrokosmos kimi mürəkkəbdir” (E.İ.Roqov), onda bütün xassələr və komponentlər, subyektiv və obyektiv “parçalanması son dərəcə çətin, parçalana bilməyən bir bütövlükdə birləşir. R.Lintonun fikrincə, şəxsiyyət “fərd tərəfindən yaşanan, onun davranışından irəli gələn psixoloji proseslərin və vəziyyətlərin mütəşəkkil məcmusudur”. Şəxsiyyət dünyanın özlüyündə müstəsna “təkrarıdır”, özünün subyekt kimi təzahürüdür, burada xarici hadisələrin-mənaların məna forması alır; onun seçimləri sistemindən kənarda mövcud deyil, onlar tərəfindən qurulur və yaradılır. Bu, canlı və cansız təbiətdə analoqu olmayan, aralarında mürəkkəb münasibətlər quruluşuna malik enerji və informasiya prosesləri və çevrilmələrinin unikal kompleksidir.

Şəxsiyyət ictimaidir və insanda fövqəltəbii, tarixi olan hər şeyi ifadə edir; mədəni və nəticəsində yaranır sosial inkişaf, bu, insanın öz varlığının və dünya ilə münasibətlərinin nizamlanmasının bir növ qanunudur. Onun inkişaf səviyyəsi bu fərdiliyin məkanını saxlamaq və qorumaq qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur; bu məkanda davranış qaydalarının işlənib hazırlanması yolu ilə insanın yaşayış sahəsinə nəzarəti həyata keçirən nümunə. "Şəxsiyyət" anlayışı - sosial xüsusiyyət sosial münasibətlərin, digər insanlarla ünsiyyətin təsiri altında formalaşan keyfiyyətlərini göstərən fərd. İnsan bir şəxsiyyət kimi sosial sistemdə məqsədyönlü və düşünülmüş tərbiyə yolu ilə formalaşır. Şəxsiyyət bir tərəfdən sosial təcrübənin mənimsənilməsi ölçüsü ilə, digər tərəfdən isə maddi və mənəvi dəyərlər xəzinəsinə mümkün töhfənin cəmiyyətə qaytarılması ölçüsü ilə müəyyən edilir. Ontogenezin ilkin mərhələlərində subyekt və şəxsiyyət üst-üstə düşür, sonrakı təhsil - şəxsiyyət şüurlu fəaliyyət subyektidir. İnsan müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatma prosesində şəxsiyyətə çevrilir ki, bu da onu müstəqil transformasiya fəaliyyətinə qadir hesab etməyə imkan verir. O, təbiətin qoyduğu, həyatın, tərbiyənin onda formalaşan xassələrini göstərməli, üzə çıxarmalıdır.

A.A. Bodalyov, insana nə qədər sərt tələblər qoyulmasından asılı olmayaraq, məzmunu və forması nə olursa olsun, o, yenə də öz subyektivliyinin təbiətinə və dərəcəsinə - inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq onları qəbul edir və özü üçün dəyişdirir. şüur, ehtiyacların formalaşması,qabiliyyətinin inkişafıxarakter tərbiyəsi. Başqa heç kim, ancaq insanın özü qarşısına məqsədlər qoyur, onlara nail olmaq yollarını seçir və müəyyən nəticələrə gəlir. "Müəyyən yaşdan etibarən, suveren şəxsiyyətə, bənzərsiz bir şəxsiyyətə çevrilərək insan özünü qurmağa, özünü təkmilləşdirməyə başlayır, təbiət, Tanrı və əvvəlki tərbiyə ilə ona xas olan ruh və bədənin qabiliyyətlərini və meyllərini inkişaf etdirir."

Şəxsiyyət nəinki obyektlər və ideyalar aləmini mənimsəmək, həm də istehsal etmək, dəyişdirmək, yaratmaq, əks etdirmək qabiliyyətinə malikdir. Şüurlu məqsəd qoyma, dialektik əməliyyat və fəaliyyət metodlarının konstruktiv tənzimlənməsindən tutmuş bütün (ənənəvidən əsaslı yeniyə qədər) istəklə bitən müxtəlif təzahürlərdə fərdin aktiv mövqeyini nəzərdə tutan "inteqrativ fəaliyyət" var. və fəaliyyətlərin və əlaqələrin nəticələrini intuitiv, tənqidi və innovativ şəkildə əks etdirmək və proqnozlaşdırmaq bacarığı. Əsas vacib xüsusiyyət şüurlu və sərbəst qarşıya qoyulmuş məqsəd, adekvat fəaliyyətin həyata keçirilməsi yolu ilə ona nail olmaq istəyi, bunda yüksək fəallıq və ardıcıllıqdır.

Şəxsiyyətin azadlığı - məqsəd qoyma fəaliyyəti prosesində hərəkətlərin müəyyən edilməsi insanın özündə baş verdikdə, insanın qarşıya qoyulmuş məqsədi nəzərə alaraq öz fəaliyyətinə və onu müşayiət edən şəraitə müstəqil şəkildə düzəlişlər etmək imkanı olduqda; nəinki onların həlli üçün tapşırıqları, üsulları və şərtləri müstəqil seçmək, həm də onları yaradıcı şəkildə yaratmaq və inteqrasiya etmək, əsaslı şəkildə yenilərini yaratmaq hüququ və imkanı olduqda. Şəxsiyyət subyekt kimi “xarici dünyanın”, xarici təsirlərin daxili müstəqilliyini, müstəqilliyini onlara məhəl qoymamaq mənasında deyil, baxışların, inancların, mənaların, motivlərin sabitliyi, onların düzəldilməsi, dəyişməsi (və onlarla birlikdə) mənasında xarakterizə edir. davranışı, üslubu, həyat tərzi, konkret əməlləri) yalnız ciddi səbəblərə görə, bunda özünə inam. Ən mühüm prosessual xüsusiyyətlərlə (bacarıqların tamlığı və çoxşaxəliliyi, müstəqillik, yaradıcılıq və s.) vəhdətdə bu mənalar, baxışlar, motivlər, inamlar fərdin özünəməxsusluğunu, özünəməxsusluğunu, orijinallığını təşkil edir ki, bu da məhsuldar subyektlərarası əlaqənin əsasını təşkil edir. münasibətlər, qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq, ünsiyyət istəyini stimullaşdırır.

Hər şeydən əvvəl, insan dünyanı dəyişdirən güclü fəaliyyət subyekti və nəticədə onun münasibətlər sistemi ilə birlikdə şüur ​​və özünüdərkin daşıyıcısı kimi bir insandır. Bu, insanın bu məkanda öz prinsiplərini və davranış qaydalarını inkişaf etdirməklə onun yaşayış sahəsinə nəzarəti həyata keçirən bir növ səlahiyyətdir.

V.A. Petrovski , şəxsiyyət insanın öz varlığının, davranışının və dünya ilə münasibətlərinin quruluşunun bir növ qanunudur. Şəxsiyyətdə - insanın xüsusi keyfiyyəti, sosial-mədəni kontekstin məhsulu - sosial və mədəni başlanğıc, onu təşkil edirlər. İnsanın sosial mahiyyəti sosial mədəniyyətin onun tərəfindən mənimsənilməsi prosesində təzahür edir, bunun nəticəsində o, konkret maraqlar sistemini, sabit motivasiya zəncirini inkişaf etdirir. Eyni zamanda, haqlı olaraq qeyd edildiyi kimi E.I.İqnatyev , hər hansı bir tarixi dövrdə insanlar dünya haqqında müəyyən təsəvvürə, özünəməxsus dünyagörüşünə malikdirlər və özlərini nəinki və o qədər də xarici şəraitə uyğun aparmırlar, dünyanın onların şüurunda formalaşmış mənzərəsindən asılı olaraq davranırlar. Burada şüurla təkcə refleksli və düşünülmüş düşüncə sistemlərini deyil, həm də insan şüurunun qaranlıq və avtomatlaşdırılmış reaksiyalarının bütün maqmasını, təxəyyül aləmini dərk etmək lazımdır. İnsana davranış qaydaları və həyat dəyərləri böyük ölçüdə onun dili, dini, aldığı tərbiyə, ətrafındakıların nümunəsi ilə verilir.

Psixologiya sahəsində bir çox əsas tədqiqatlar şəxsi inkişaf mexanizminin müəyyənləşdirilməsinə həsr edilmişdir (K.A.Abulxanova-Slavskaya, L.I.Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N.Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Bir insanın şəxsi başlanğıcı haqqında konseptual müddəalar - nəticə fundamental tədqiqatşəxsiyyət psixologiyası sahəsində. 3. Freyd insan davranışının əsası kimi şüursuz psixi və ya emosional motivləri vurğulayan şəxsiyyətin psixodinamik nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. Şəxsiyyətin formalaşması psixoseksual inkişafın mərhələlərinin ardıcıllığı kimi təqdim olunur və sosial mühitin, ilk növbədə, cəmiyyətdə arzuolunmaz, qəbuledilməz kimi cinsi istəkləri boğduğu erkən uşaqlıq dövründə baş verir. Beləliklə, zədələr insan psixikasına vurulur ki, bu da sonradan müxtəlif formalarda (xarakter xüsusiyyətlərinin dəyişməsi, ruhi xəstəlik, obsesif yuxular, bədii yaradıcılıq xüsusiyyətləri və s. şəklində) insan həyatı boyu özünü hiss etdirir. Bunu nəzərə alaraq etnoloqlar belə nəticəyə gəlirlər ki, təhsil sistemlərindəki fərqlər müxtəlif xalqlar onların özünəməxsus xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasına səbəb olur.

A.Adler hər bir fərdin unikallığını və insanların öz çatışmazlıqlarını aradan qaldıraraq həyat məqsədlərinə çatmaq üçün səy göstərmələri proseslərini vurğulayaraq fərdi şəxsiyyət nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. KQ. Yunq şəxsiyyətin daxilindəki qüvvələrin qarşıdurmasına və fərdiləşmə prosesi vasitəsilə mənlik (fərdilik) əldə etmək istəyinə böyük əhəmiyyət verən şəxsiyyətin analitik nəzəriyyəsinin müəllifidir. E.Erikson Freydin nəzəriyyəsindən qaynaqlanan eqonun inkişafının səkkiz mərhələsi konsepsiyasını formalaşdırmışdır. Eqo, psixoanalitik nəzəriyyəyə əsaslanan, lakin insan davranışını başa düşmək üçün yeni istiqamətlər və yollar inkişaf etdirən şəxsiyyət nəzəriyyəsidir. E.Fromm “sosial şəxsiyyət” konsepsiyasını işləyib hazırlamışdır ki, bu da az və ya çox dərəcədə şüurlu ideyalar sistemi – inanclar, münasibətlər, dəyərlər, hisslər sistemi kimi müəyyən edilmişdir ki, bu da sosializmin formalaşmasında sosioloji, siyasi, iqtisadi, dini və antropoloji amillərin rolunu vurğulayır. fərdin xarakterinin inkişafı və formalaşması. Bununla belə, münasibət və dəyərlər fərdlə eyni deyil; onlar şəxsiyyətin hansısa səthi təbəqəsini əks etdirirlər.

K. Horney, həddindən artıq asılılıq və ya digər insanlardan emosional təcrid yolu ilə əsas narahatlığın öhdəsindən gəlməyə yönəlmiş şəxsiyyətin sosial-mədəni nəzəriyyəsini və ya şəxsiyyətlərarası münasibətlərin optimallaşdırılması nəzəriyyəsini yaratdı. G. Allport insana xas olan sabit keyfiyyətləri (şəxsiyyət xüsusiyyətlərini) vurğulayaraq və zamanla və situasiyanın dəyişməsi ilə onun davranışının sabitliyini təmin edən şəxsiyyətin dispozisiya nəzəriyyəsini işləyib hazırlamışdır. R. Cattell davranışı başlatan və istiqamətləndirən fundamental meyllərin və ya xüsusiyyətlərin mövcudluğunu irəli sürərək, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin struktur nəzəriyyəsini yaratdı; B.F. Skinnerin operant öyrənmə nəzəriyyəsi: düzgün cavabın və ya davranış dəyişikliyinin gücləndirildiyi və daha çox ehtimal edildiyi öyrənmə forması; A. Bandura - davranışın idrak (idrak) prosesləri ilə ətraf mühitin təsiri arasında mürəkkəb qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi olduğunu vurğulayan şəxsiyyətin sosial-koqnitiv nəzəriyyəsi; D.Rotter - sosial öyrənmə nəzəriyyəsi; C.Kelli - insan davranışının dərk edilməsində idrak proseslərinə (təfəkkür, şüur, mühakimə) xüsusi diqqət yetirən şəxsiyyətin koqnitiv nəzəriyyəsi; A.Maslounun humanist şəxsiyyət nəzəriyyəsi, insan şəxsiyyətinin unikallığını, dəyərlər axtarışını və varlığın mənasını, o cümlədən azadlığı özünüidarəetmə və özünü təkmilləşdirmədə ifadə edir.

Şəxsi inkişaf həyat boyu baş verir. Müvafiq olaraq, insan həyatında böyümə və inkişaf mərhələlərini başa düşmək üçün müxtəlif mərhələ modelləri təklif edilmişdir: G. Eysenck. Bundan əlavə, bir çox alimlər uşaq və valideyn arasındakı əlaqənin inkişaf problemlərinin başa düşülməsində mühüm amil kimi rolunu vurğulayırlar. Hər bir situasiyada insanın “hamı kimi olmaq” və “heç kimə bənzəməmək” tələbləri arasında tarazlıq saxlaması lazım olduğundan, yəni. eyni zamanda eyni və unikal olmaq üçün onlar (Kolberq) mövcud sosial sifarişlərə şüurlu və hətta tənqidi münasibət formalaşdırmaq, fərddə “maddi və sosial mühitlə təmas” arzusunu inkişaf etdirmək vəzifəsini qoyurlar (V.Heinz). ), cəmiyyətdə özünü təsdiq etmək üçün. K.Rocers şəxsiyyətin formalaşması mərhələsində valideyn münasibət və davranışlarının təsiri altında şəxsiyyətin “Mən-konsepsiyasının” necə formalaşmasına (həm idrak, həm də emosional baxımdan) xüsusi əhəmiyyət verirdi. Bu, insanın subyektiv təcrübələrinin, hisslərinin və şəxsi konsepsiyalarının, dünyaya və özünə şəxsi baxışının vacibliyini vurğulayan şəxsiyyətin fenomenoloji nəzəriyyəsidir.

İqtisadi, siyasi və mədəni həyatdan asılı olaraq daim yenidən düşünməyə və transformasiyaya məruz qalan inkişaf kateqoriyası təhsilin humanist paradiqmasında əsas kateqoriyaya çevrilir. Şəxsi inkişaf xarici və daxili, sosial və təbii, idarə olunan və idarə olunmayan amillərin təsiri altında, inkişafın bu mərhələsində bu cəmiyyətə xas olan dəyərlərin, normaların, münasibətlərin, davranış nümunələrinin insan tərəfindən mənimsənilməsi prosesində baş verir. Davranış və ya psixoloji olaraqneoplazmalarsubyektin öz fəaliyyətinin subyektinə çevrilmir, onun şüurunda xüsusi məqsəd kimi əks olunmur, şəxsiyyətin inkişafı sözün düzgün mənasında şəxsi inkişafa çevrilmir. Şəxsi inkişaf mexanizminin başqa bir cəhəti, hissiyyat təcrübəsinin bir növ verbalizasiyası, onun sözdə ifadəsi ilə əlaqəli olan fərdin təcrübələrinin kortəbii axınına şüurun "müdaxiləsidir". Şəxsiyyətin inkişafı şəxsiyyət olmaq ehtiyacının inkişafını, ətrafdan bu həqiqətin tanınmasını əhatə edir. Bu, bir növ olmaq və olmaq qabiliyyətini "məşq etmək"dir. Şəxsiyyətin inkişafının əsası və hərəkətverici qüvvəsi birgə fəaliyyət və ünsiyyətdir ki, onun vasitəsilə insanın insanlar dünyasında hərəkəti, mədəniyyətlə tanışlıq həyata keçirilir. Müəyyən bir mədəniyyətə mənsub olmaq düşüncə, emosiya və davranışın normativ nümunələrinə gətirib çıxarır, ətraf aləmə münasibət formalaşdırır.

Şəxsiyyətin inkişaf mexanizmi V.A. Krutetski özünü dəyişdirmə üsul və vasitələrini özünün psixoloji təşkilində möhkəmlənmiş kimi müəyyən edir. Şifahi hesabat fərdin hiss sahəsi ilə "iş" vasitəsi kimi çıxış edir; daxili bəyanat; bir qayda olaraq, onu başqa bir fikrə qarşı qoymaq istəyindən ayrılmaz olan öz fikrinin formalaşdırılması; şüurlu icra şəxsi fəaliyyət“- seçim, məsuliyyətli qərar qəbul etmək, öz mövqeyini açıqlamaq və s. Şəxsiyyət neoplazmalarının bu ən vacib cəhəti daxili dialoqdur, ən azı real dialoji münasibətlərin mənimsənilməsindən asılıdır.

Şəxsi inkişaf mexanizmindən danışarkən, R.S. Nemov burada məxfilik, “intimlik” aspektini vurğulayır. O hesab edir ki, faktiki məzmunu ayırd etmək lazımdır daxili iş bir insanın bu “əsəri” başqasına necə təqdim etməsi haqqında. Şəxsi neoplazmalar prosesinin yaxınlığı bir insanın şəxsi təcrübəsinin kənar təsirin deyil, özünü inkişaf etdirməsinin məhsulu olmasına səbəb olur. Seçilmiş fəaliyyət sahəsində seçmə, əks etdirmə, məna tərifi, Mən obrazının qurulması, məsuliyyət götürmə, yaradıcı özünü həyata keçirmə funksiyalarının inkişafı, subyektin varlığının müstəqilliyini və fərdiliyini təmin etmək yalnız bir şərtlə mümkündür. fərdin həyat fəaliyyətinin vəziyyətinə görə tələb olunur, onda tətbiq tapın. Şəxsin "biliyi olmadan" necə bir insan olacağına qərar vermək mümkün deyil (bunu təhsil standartlarının böyük ölçüdə digər mülahizələrdən müəyyən edildiyi koqnitiv sahə ilə qarışdırmaq olmaz). Bir insanın funksiyalarından biri davamlı axtarış, əsaslandırma və onun hərəkətlərinin və ümumiyyətlə həyatının mənasını nəzərdən keçirməkdir. Bu funksiyanın yerinə yetirilməməsi, onun fərdin həyatında kifayət qədər təmsil olunmaması onun qeyri-kafi fərdi inkişafının əlamətidir. "İnsan həyatının mənası onun əsas qüvvələrinin həyata keçirilməsindədir." Məntiq axtarışı siyasətinin olmaması ekzistensial boşluğa, şəxsiyyətin şəxsiyyətsizləşməsinə və son nəticədə həyatın mənasının itirilməsinə, mənasızlığa gətirib çıxarır.

İnsanın şəxsi inkişafı iki prinsipin - imperativ və azadlığın bir növ balanslaşdırılması kimi çıxış edir. Şəxsiyyət üçün imperativ, ilk növbədə, ümumbəşəri əxlaq normalarıdır, azadlıq isə şəxsiyyətin Mənlik obrazını təsdiq edən nailiyyətlərə dair iddialarında ifadə olunur.Şəxsiyyət bu halların harmoniyasına can atır.

Şəxsi inkişaf şəxsi təcrübənin (mənaların) təkamül yolu ilə yığılması ilə bu mənaların bəzilərini dəyərsizləşdirən və ya əksinə, gücləndirən, toplanmış təcrübənin hər hansı bir qeyri-müəyyənliyin təsiri altında əksini və ya hətta yenidən nəzərdən keçirilməsini tələb edən belə həyat hadisələri arasında mürəkkəb əlaqədir. təsirlər və bunlardan əsasən insanın özünün ehtiyaclarını ifadə edən, onun şəxsiyyətinə ünvanlanan təsirlər onun reallığa öz münasibətinə əsaslanır. Söhbət fərdin fərdi harmoniyasının formalaşmasından, fərdin özünüinkişafı üçün zəruri olan mədəniyyətin əsas səviyyəsinin təmin edilməsindən gedir.

“Şəxsiyyət pedaqogikası” (N.A.Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C.İlyin, İ.F.İsaev, M.V.Klarin, S.V.Kulneviç, V.A.Slastyonin, E.N.Şiyanov) şəxsiyyətin inkişafını müəllimlər tərəfindən şagirdlərə məqsədyönlü şəkildə köçürmə əsasında həyata keçirilən fəaliyyət hesab edir. şəxsi özünütəşkilatın müəyyən təcrübəsi.

Təhsilin xüsusi funksiyası ondan ibarətdir ki, onun məzmunu şəxsiyyətin mədəniyyətinin əsas, fundamental əsaslarını qoyur - əqli, əxlaqi, ekoloji, estetik, iqtisadi, hüquqi və s. Şəxsi inkişafın mexanizmləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir: sahədə nəzəri təlim humanitar elmlər ön plana çıxır, mədəniyyətlə dialoq, biliklərin dünyanın vahid mənzərəsinə inteqrasiyası, mədəni əksi,özünütənzimləmə, seçim situasiyalarında qərar qəbul etmək, həyat yaratmaq, özünü inkişaf etdirmək. Şəxsi paradiqma universallıq, mənəvi bütövlüyü tələb edir. Onu qismən formalaşdırmaq, standartlaşdırmaq olmaz. Bu sistemdəki şəxsiyyət, müəyyən bir kurrikulumun yerinə yetirilməsi üçün "aktivləşdirilməsi" lazım olan bir şey deyil, yəni. təhsil prosesinin vasitəsi kimi deyil, özlüyündə məqsəd kimi çıxış edir.

Məktəblilərin fərdi inkişafı sahəsindən danışırıqsa, o zaman təmin etməlidir:

Mənəvi inkişafa, əxlaqi özünü təkmilləşdirməyə, özünüqiymətləndirməyə, öz həyatının mənasını dərk etməyə, fərdi məsuliyyətli davranışa hazır olmaq və bacarığı;

mənəvi və subyektiv-məhsuldar fəaliyyətdə yaradıcı potensialı reallaşdırmaq istəyi və bacarığı, əxlaq normalarına əsaslanan sosial və peşəkar hərəkətlilik; davamlı təhsil və “daha ​​yaxşı olmaq” üçün universal mənəvi və əxlaqi münasibət;

Azadlığa, iradəyə və mənəvi məişət ənənələrinə, şəxsiyyətin öz vicdanına uyğun hərəkət etməyə daxili münasibətinə əsaslanan əxlaqın möhkəmləndirilməsi;

Cəmiyyətdə xeyir və şər, düzgün və qəbuledilməz haqqında qəbul edilən fikirlər əsasında müəyyən davranışa ehtiyacın şüurlu şəxs kimi mənəviyyatının formalaşması;

Vicdanın fərdin əxlaqi özünüdərk kimi inkişafı, öz əxlaqi öhdəliklərini formalaşdırmaq, əxlaqi özünü idarə etmək, özündən əxlaqi normaların yerinə yetirilməsini tələb etmək, özünə və özünə mənəvi qiymət vermək bacarığı. digər insanların hərəkətləri;

Əsas milli dəyərlərin, milli mənəvi ənənələrin şəxsiyyət tərəfindən qəbul edilməsi;

ictimai mövqeyini ifadə etmək və müdafiə etmək, öz niyyətlərini, düşüncələrini və hərəkətlərini tənqidi qiymətləndirmək istəyi və bacarığı;

Mənəvi seçim əsasında həyata keçirilən müstəqil hərəkət və hərəkətlər, onların nəticələrinə görə məsuliyyət daşımaq, nəticə əldə etməkdə məqsədyönlülük və əzmkarlıq bacarığı;

Çalışqanlıq, qənaətcillik, həyat nikbinliyi, çətinlikləri dəf etmək bacarığı;

başqa insanların dəyərini, insan həyatının dəyərini dərk etmək, həyat, fiziki və mənəvi sağlamlıq üçün təhlükə yaradan hərəkətlərə və təsirlərə qarşı dözümsüzlük, fərdin mənəvi təhlükəsizliyi, onlara qarşı durmaq bacarığı;

Azadlıq sevgisi fərdin ailə, cəmiyyət, Rusiya və gələcək nəsillər qarşısında mənəvi məsuliyyəti ilə birlikdə şüurlu şəxsi, peşə, mülki və digər öz müqəddəratını təyinetmə və inkişaf etmək bacarığı kimi;

Rusiyaya inamın gücləndirilməsi, keçmiş, indiki və gələcək nəsillər qarşısında Vətən üçün şəxsi məsuliyyət hissi.

Qiymətləndirmə fəaliyyətinin əsas istiqamətlərinin müəyyən edilməsi - müxtəlif səviyyələrdə təhsil sistemlərinin, müəllimlərin, tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Beləliklə, standart məzunun şəxsi xüsusiyyətlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir (“ibtidai məktəb məzununun portreti”):

Xalqını, torpağını, vətənini sevmək;

Ailənin və cəmiyyətin dəyərlərinə hörmət etmək və qəbul etmək;

Maraqlı, fəal və dünyanı tanımağa maraq göstərən;

Öyrənmək bacarığının əsaslarına malik olmaq, öz fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığı;

Müstəqil hərəkət etməyə, öz hərəkətlərinə görə ailə və cəmiyyət qarşısında cavabdeh olmağa hazırdır;

mehriban, həmsöhbəti dinləyib eşitməyi, mövqeyini əsaslandırmağı, fikrini bildirməyi bacaran;

Özünüz və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarına əməl etmək.

3. İbtidai əsas təhsil proqramlarının icmalı

Kursun öyrənilməsi mövzusuna dair məlumatların təhlili bizə müəyyən etməyə imkan verdi ki, hazırda gənc tələbənin tədrisi və tərbiyəsi, o cümlədən onun şəxsi inkişafı problemlərinin həlli üçün kifayət qədər geniş tədris metodik dəstləri mövcuddur. Bu:

Proqram "İbtidai məktəb XXI əsr";

Proqram "Məktəb 2100";

"Rusiya Məktəbi" proqramı;

"Perspektiv" proqramı;

"Harmoniya" proqramı;

Proqram "Məktəb 2000...";

Sistem "İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşünmək" ("Ritm").

İbtidai təhsilin ən çox yayılmış proqramlarının təsvirini verək.

"XXI əsrin ibtidai məktəbi" proqramı

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” 1-4-cü siniflər üçün dərsliklər sistemidir (tədris dəsti). təhsil müəssisələri ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinə qoyulan tələblərə nail olunmasını təmin edən . Sistem Rusiya Təhsil Akademiyasının Tədrisin Məzmun və Metodları İnstitutunun, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin, Rusiya Təhsil İşçilərinin Təkmilləşdirmə və Yenidənhazırlanması Akademiyasının, Moskva Dövlət Universitetinin alimlərindən ibarət komanda tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. Layihənin rəhbəri Rusiya Federasiyasının əməkdar elm xadimi, Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, pedaqoji elmlər doktoru, professor Nataliya Vinoqradovadır.

Onun yaradılması üçün ilkin şərtlər bunlar idi: L.S. nəzəriyyəsinin əsas müddəaları. Vygotsky, inkişaf təhsilinin elmi fikirləri D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, perspektivli ibtidai məktəb konsepsiyası (A.M.Pışkalo, L.E.Jurova, N.F.Vinoqradova).

"XXI əsrin ibtidai məktəbi" TMC-nin aparıcı ideyası ibtidai təhsilin müasirləşdirilməsinin mümkün yollarından birinin həyata keçirilməsi, kiçik yaşlı şagirdlərin kütləvi ibtidai sinifdə tədrisinin məqsədlərinə, məzmununa və metodlarına yeni yanaşmaların açıqlanmasıdır. məktəb. Bunun əsasında müəlliflər kollektivi tələbələr (dərsliklər, iş dəftərləri) və müəllimlər (kitablar, təlimatlar, dərsin planlaşdırılması və s.) üçün tədris vəsaitləri yaratmışlar.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” TMC-yə adları Əlavə 1-də təqdim olunan akademik fənlər üzrə dərsliklər daxildir.

Bütün dərsliklər 2010-2011-ci tədris ili üçün Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan (təsdiqlənmiş) dərsliklərin Federal siyahılarına daxil edilmişdir.

TMC "21-ci əsrin İbtidai məktəbi" bütün akademik fənlər üçün eyni fundamental prinsiplər üzərində qurulub.

1. Şagird mərkəzli təlim aşağıdakıları əhatə edir: uşağın fərdiliyinin qorunması və dəstəklənməsi; hər bir uşağın öz sürəti ilə işləməsi üçün imkanların yaradılması; məcburi uğurlu fəaliyyət üçün şəraitin yaradılması; "proksimal inkişaf" zonasında təlim, öyrənmə çətinlikləri zamanı hər bir uşağa vaxtında kömək göstərmək; tələbənin yaradıcılıq imkanlarının reallaşdırılması üçün şəraitin yaradılması.

2. Tədrisin təbii uyğunluğu təhsilin məzmununun, təşkili formalarının və vasitələrinin ibtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğunluğu, təlimdə çətinlik çəkən şagirdlərə köməklik göstərilməsi hesab edilir; yaradıcılıq potensialının artması, istedadlı uşaqların uğurlu inkişafı üçün şəraitin yaradılması. Hər bir şagird üçün onun bilik-bacarıqlara və ümumbəşəri hərəkətlərə yiyələnməkdə irəliləyiş tempini, faktiki psixi inkişaf səviyyəsini və öyrənmə mərhələsini nəzərə alan təhsilin məzmununun çətinliyinin ölçüsü.

3. Pedosentrizm prinsipi inkişafın bu yaş mərhələsindəki uşaqların ehtiyaclarına, bilik, bacarıq, kiçik yaşlı tələbələr üçün ən uyğun olan universal hərəkətlərə ən uyğun olan təhsil məzmununun seçilməsini nəzərdə tutur. Bu, uşağın sosiallaşması ehtiyacını, onun təkcə "uşaqlar" dünyasında deyil, həm də məktəb ictimaiyyətindəki yerini dərk etməsini nəzərə alır; onun “böyüklər” dünyasında iştirakının tədricən genişlənməsi ilə yeni sosial rolların (“Mən tələbəyəm”, “Mən tələbəyəm”) mənimsənilməsi. O, həmçinin kiçik şagirdin həmyaşıdları, digər insanlar, ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə bilik və təcrübəsini, insanların cəmiyyətinə (hüquqlar, vəzifələr, sosial rollar) aid olduğunu dərk etmə səviyyəsini nəzərə alır.

4. Mədəni uyğunluq prinsipi şagirdi əhatə edən həyatın müxtəlif sahələrindən (elm, incəsənət, memarlıq, xalq yaradıcılığı və s.) ən yaxşı mədəniyyət obyektlərini öyrənmək üçün təmin etməyə imkan verir ki, bu da inteqrasiyanı təmin etməyə imkan verir. şagirdin təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyəti arasında əlaqə.

5. Tədris prosesinin təhsil dialoqu formasında təşkili (təhsil prosesinin dialoq xarakteri) müəllimin müəllim və şagirdlər arasında münasibətlərin demokratik üslubuna yönəlməsini əhatə edir; uşağa səhv etmək hüququ, öz rəyi, təhsil vəzifəsi və fəaliyyətdə tərəfdaş seçimi. İbtidai məktəbdə təhsilin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadə olunur, bu müddət ərzində uşaqlar əməkdaşlıq etməyi, birgə təhsil fəaliyyətini (cüt, qrup, ümumi kollektiv) həyata keçirməyi öyrənirlər.

6. Təhsilin davamlılığı və perspektivləri. Təhsilin metodik sistemi ilə məktəbəqədər təhsil arasında ardıcıl əlaqələri, habelə təhsildə əsas əlaqəni qurmaq.

Bu baxımdan, birinci sinifdə uyğunlaşma dövrü xüsusilə vacibdir, onun təşkili hər bir birinci sinif şagirdinə onun hazırlığını nəzərə alaraq kömək etməlidir. məktəb məktəbəqədər uşaqlıqdan həyatın məktəb mərhələsinə ağrısız keçin. Buna görə də müəlliflər 1-ci sinfin birinci yarısında öyrənilən yeni inteqrasiya kurslarının (“Diplom”, “ Dünya"), bu, təhsil funksiyaları ilə yanaşı, uşaqların yeni fəaliyyətlərə "yumşaq" uyğunlaşması funksiyasının həyata keçirilməsini təmin edəcəkdir.

Bu yaşda uşağın dünyanı qavrayışının bütövlüyünü nəzərə almağa imkan verən inteqrasiya tədricən differensiallaşdırılmış kurslarla əvəz olunur (onlar təhsilin birinci ilinin ikinci yarısında başlayır). Ətrafdakı reallığın vahid qavrayış funksiyası "Ətrafdakı dünya" nın sonrakı siniflərində tikintinin prioritet istiqaməti olaraq qalır.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” layihəsinin növbəti xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, tədris materiallarına əsasən, o, ibtidai təhsilin prioritet vəzifələrindən birini – təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərini formalaşdırmaqla uğurla həll etməyə imkan verir.

Kiçik məktəblilərin təhsilinin öyrənmə fəaliyyəti əsasında qurulması ideyası inkişaf təhsili nəzəriyyəçilərinə məxsusdur. Eyni zamanda, “21-ci əsrin ibtidai məktəbi”nin müəllifləri öz qarşılarına yerləşdiyi yerdən, iş şəraitindən, müəllim hazırlığından və s.-dən asılı olmayaraq Rusiyada kütləvi məktəblər üçün bu tip təhsilin metodologiyasını hazırlamaq vəzifəsini qoyublar. Buna əsaslanaraq, tədris metodikasında, birincisi, modelləşdirmə fəaliyyətindən məqsədyönlü istifadəyə xüsusi diqqət yetirilir, ikincisi, müəlliflər təlim üçün zəruri olan keyfiyyətləri inkişaf etdirən qaydaları olan oyunlar sistemi yaratmışlar. Üçüncüsü, tədris vəsaitlərinin məzmunu və strukturu şagirdlərin monitorinq və qiymətləndirmə fəaliyyətinin inkişafına yeni yanaşmaları əks etdirir (“Özünü yoxla” bölməsi, “Cavabını mətnlə müqayisə et”, “Səhvləri tap” və s. tapşırıqlar). ).

İbtidai məktəbin yenilənməsi reproduktiv və öyrədici fəaliyyətin prioritetindən axtarış və tədqiqat prioritetinə keçid deməkdir. Tədris materiallarında buna tələbənin əsaslı şəkildə fərqli rolu mənimsədiyi bir üsulla nail olunur - sadəcə "tamaşaçı", "dinləyici", "dinamik" ("baxıram, dinləyirəm, xatırlayıram, təkrar edirəm"), lakin "tədqiqatçı" ". Tədqiqatçının rolu, ilk növbədə, şagirdin təlim prosesinin, onun subyektinin bərabərhüquqlu iştirakçısı olmasındadır. O, həqiqəti tapmaqda, özü üçün yeni biliklər kəşf etməkdə çox maraqlıdır: tələbə öz fərziyyəsini irəli sürə ("Fərziyyəni ifadə et" dərsliyinin başlığı), təhsil problemini həll etmək üçün öz yolunu seçib əsaslandıra bilər, müzakirə ("Fikrinizi bildirin" tapşırıqları). Bu zaman nümunənin yeri və rolu (qaydalar, üsul, nəticə və s.) dəyişir. Başlanğıcda müəllim tərəfindən təqdim olunmur koqnitiv fəaliyyət kimi müzakirəyə, dəyişikliyə və hətta daha çox qiymətləndirməyə məruz qalmır, lakin kollektiv iş prosesində doğulur və çox vaxt onu tamamlayır ki, bu da hər bir tələbənin elmi biliyi “kəşf etməsinə” və şüurlu şəkildə qəbul etməsinə şərait yaradır.

Tədris materiallarının müəllifləri qarşılarına başqa vəzifə qoyurlar: hər bir tələbənin təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini özündə ehtiva edən tələbələrin yaradıcı fəaliyyətinə diqqəti artırmaq. Buna tədris metodikasında “gizli” nümunələrin istifadəsi, problemli xarakterli tapşırıqların (reproduktiv tapşırıqlarla müqayisədə) üstünlük təşkil etməsi, sinifdən-sinfə daha da mürəkkəbləşən xüsusi yaradıcılıq tapşırıqları sisteminin olması ilə nail olunur. Müəlliflər yaradıcılığın inkişafını belələrin təkmilləşdirilməsi ilə sıx əlaqələndirirlər zehni proses təxəyyül kimi, buna görə də ibtidai məktəb üçün ilk dəfə olaraq TMC-də tədrisdə rollu oyunlardan istifadə sistemi hazırlanmışdır ki, bu da rol oynayan davranışın müxtəlif aspektlərini və deməli, təxəyyül və yaradıcılığı inkişaf etdirməyə imkan verir. tələbənin. Beləliklə, rollu oyun xüsusilə 1-ci və 2-ci siniflərdə “Ətrafdakı dünya” mövzusunda dərsin məcburi struktur elementi kimi təqdim edilmişdir. Yaradıcılığın inkişafına bütün dərsliklərə daxil edilmiş başlıq da yardımçı olur - “Keçmişə səyahət”.

TMC "XXI əsrin ibtidai məktəbi" təhsil prosesində uşağın fərdilik hüququnu həyata keçirir. Bütün tədris vəsaitlərində müəllimə hər bir uşağın təliminin fərdi sürətini və uğurunu, habelə onun ümumi inkişaf səviyyəsini nəzərə almağa imkan verən material var. Bütün dərsliklər əlavə təhsil məzmununu təmin edir ki, bu da öyrənmək üçün kifayət qədər yüksək eruditiv, mədəni zəmin yaratmağa, bir tərəfdən təqdim olunan bütün biliklərə yiyələnmək öhdəliyini aradan qaldırmağa imkan verir (uşaq öyrənə bilər, lakin öyrənməməlidir). ), digər tərəfdən isə hər kəsə öz qabiliyyətinə uyğun işləmək imkanı yaratmaq (“Dərsliklərin “Yaxşı oxuyanlar üçün”, “Keçmişə səyahət”, “Bu ecazkar dünya” və s. başlıqları).

Kurikulumun əsas fənləri üzrə hazırlanmış korreksiya-inkişafedici iş dəftərləri müəllimə ənənəvi olaraq qəbul edilmiş “orta” şagirdə istiqamətlənmədən uzaqlaşaraq hər bir şagirdin təhsilinin uğurundan asılı olaraq məqsədyönlü iş aparmağa imkan verir. TMC, müxtəlif fənləri öyrənmək prosesində kiçik bir şagirddə yaranan çətinliklərin səbəblərini aradan qaldırmaq üçün ibtidai sinif müəlliminin iş sistemini təqdim edir. Bunun üçün hər bir sinif şagirdləri üçün həm nəzarət işi, həm də diaqnostika sistemi təqdim olunur ki, bu da müəllimə təkcə öyrənmə uğurunu deyil, həm də uşağın inkişaf dinamikasını izləməyə imkan verir.

Tədris materiallarının müəllifləri kiçik yaşlı şagirdlərin tədrisi üçün emosional müsbət atmosferin yaradılmasına, təhsil təşəbbüsünün və müstəqilliyin inkişafına xüsusi diqqət yetirirlər. Tədris metodikası elə qurulmuşdur ki, hər bir uşağa səhv etmək, öz işini özünü qiymətləndirmək, həm prosesi, həm də öyrənmənin nəticələrini müstəqil təhlil etmək hüququ verir (“Özünü yoxla” bölməsi, müəllimlərə tövsiyələr). məktəblilərin nəzarət fəaliyyətinin formalaşması üzrə müəllim).
SMM-in hər bir subyekti yuxarıda göstərilən müddəaların həyata keçirilməsinə öz töhfəsini verir.

“21-ci əsrin ibtidai məktəbi” SMM Kadrların Hazırlanması Milli Fondu və Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən keçirilən “Orta məktəblər üçün yeni nəsil dərsliklərin yaradılması müsabiqəsi”nin qalibi olub. Kompleksin sənaye və hökumət mükafatları UMK-nın ictimai tanınmasının ifadəsinə çevrildi. 2001-ci ildə komplekt XIV Moskva Beynəlxalq Kitab Sərgisində "XXI əsrin dərsliyi" nominasiyasının qalibi və "Oskar" kitabının sahibi oldu. 2002-ci ildə dəst Rusiya Federasiyası Prezidentinin təhsil sahəsində mükafatına layiq görülmüşdür.

Proqram "Məktəb 2100"

“Məktəb 2100” təhsil sistemi ümumi orta təhsilin inkişafı proqramlarından biridir, ilk növbədə təhsilin məzmununu inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə, onu proqram, metodiki və tədris materialları ilə təmin etməyə yönəlmişdir.

“Məktəb 2100” proqramı “sağlam düşüncə pedaqogikası” konsepsiyası və ayrı-ayrı fənlər anlayışları əsasında qurulub. O, təhsil prosesinə əsas müasir yanaşmaları (inkişaf edən, dəyişən, humanist, tələbə yönümlü və s.) özündə birləşdirir. Bu konsepsiya tələbənin təhsil prosesinin bərabərhüquqlu iştirakçısı və ya subyekti kimi deyil, təhsil və tərbiyə obyekti kimi çıxış etdiyi köhnəlmiş “manipulyativ” paradiqmaya qarşıdır. O, inkişaf və variativ yanaşmaya uyğun gələn və ömür boyu təhsil ideyasına əsaslanan növbəti on il üçün Rusiya təhsilinin məzmunu və texnologiyasının (tərbiyə də daxil olmaqla) inkişafının məqsədlərini, prinsiplərini və perspektivlərini formalaşdırır.

1990-cı ildən 2004-cü ilin avqust ayına qədər proqramın elmi rəhbəri - Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki A. A. Leontiev, 2004-cü ilin sentyabrından - Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki D.I. Feldstein.

Birincisi, bu, yeni tip tələbə hazırlayan inkişaf edən təhsil sistemi olardı - daxili cəhətdən azad, sevgi dolu və reallıqla, başqa insanlarla yaradıcı münasibət qura bilən, yalnız köhnəni həll etməyi deyil, həm də yeni problem qoya bilən, məlumatlı seçim etmək və müstəqil qərarlar qəbul etmək bacarığı;

İkincisi, bu, kütləvi məktəb üçün əlçatan olardı, müəllimlərdən yenidən hazırlıq tələb etməzdi;

Üçüncüsü, o, tam olaraq inteqral sistem kimi işlənib hazırlanacaqdı - dən nəzəri əsaslar, dərsliklər, proqramlar, müəllimlərin ixtisasartırma sisteminə metodiki işlənmələr, təlim nəticələrinə nəzarət və monitorinq sistemi, konkret məktəblərdə tətbiqi sistemi;

Dördüncüsü, bu, vahid və davamlı təhsil sistemi olardı.

a) şəxsiyyət yönümlü prinsiplər: uyğunlaşma prinsipi, inkişaf prinsipi, psixoloji rahatlıq prinsipi;

b) mədəni yönümlü prinsiplər: dünyanın təsviri prinsipi, təhsilin məzmununun bütövlüyü prinsipi, sistemlilik prinsipi, dünyaya semantik münasibət prinsipi, biliyin indikativ funksiyası prinsipi; mədəniyyətə dünyagörüşü kimi və mədəni stereotip kimi etibar etmə prinsipi;

c) fəaliyyətyönümlü prinsiplər: təlim fəaliyyəti prinsipi, təlim vəziyyətindəki fəaliyyətdən həyat vəziyyətindəki fəaliyyətə idarə olunan keçid prinsipi, birgə təhsil və idrak fəaliyyətindən şagirdin müstəqil fəaliyyətinə keçid prinsipi, əvvəlki inkişafa söykənmək prinsipi, yaradıcılığa ehtiyacın formalaşdırılması və bacarıqların yaradıcılığı prinsipi.

Yeni materialın “izahı” dərsini biliyin “kəşf edilməsi” dərsi ilə əvəz etməyə imkan verən problemli-dialoji təlim texnologiyası işlənib hazırlanmışdır. Problemli dialoq texnologiyası tədris metodlarının ətraflı təsviri və onların tədrisin məzmunu, formaları və vasitələri ilə əlaqəsidir. Bu texnologiya ona görə səmərəlidir ki, o, biliklərin yüksək keyfiyyətlə mənimsənilməsini, intellektin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səmərəli inkişafını, şagirdlərin sağlamlığını qorumaqla fəal şəxsiyyətin tərbiyəsini təmin edir. Problemli dialoq texnologiyası ümumi pedaqoji xarakter daşıyır, yəni. İstənilən fənn məzmununda və istənilən təhsil səviyyəsində həyata keçirilir.

Təhsilin inkişafı şərtləri üçün təhsil standartının optimal şərhi təklif olunur ki, bu da minimaks prinsipinə - təqdim olunan materialın məzmununa olan tələblərin səviyyəsi ilə tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi üçün tələblərin səviyyəsinin uyğunsuzluğuna əsaslanır. Bu prinsip əsasında şagirdlərin öyrənə biləcəyi və öyrənməli olduğu (standart və proqram tələbləri) materialın həcminə görə əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən dərsliklər yaradılmışdır. Bu, informasiya səriştəsini formalaşdırmağa imkan verir, yəni. çatışmayan məlumatları müəyyən etmək, yeni məlumatları axtarmaq, təhlil etmək və sintez etmək bacarığı.

Proqramın təhsil prinsipləri: - sosial fəaliyyət; - sosial yaradıcılıq; - fərd və komanda arasında qarşılıqlı əlaqə; - təhsilin inkişafı; - motivasiya; - fərdiləşdirmə; - təhsil prosesinin bütövlüyü; - təhsil mühitinin vəhdəti; - aparıcı fəaliyyətlərə dəstək.

Hazırda “Məktəb 2100” Təhsil proqramının dərslikləri kütləvi məktəb praktikasına fəal şəkildə daxil edilir, dərslik müəllifləri tərəfindən mütəmadi olaraq metodik kurslar, müəllimlər üçün məsləhət və seminarlar, elmi-praktik konfranslar keçirilir.

İbtidai siniflər üçün “Məktəb 2100” ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinə qoyulan tələblərə nail olunmasını təmin edən ümumtəhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün dərsliklər (tədris-metodiki komplekt) sistemidir.

İbtidai siniflər üçün “Məktəb 2100” dərslikləri sisteminə ibtidai ümumi təhsilin əsas fənləri üzrə adları 2 nömrəli əlavədə verilmiş dərsliklərin tamamlanmış fənn sətirləri daxildir.

"Məktəb 2100" sisteminin bütün dərslikləri 2012/2013-cü tədris ili üçün təhsil müəssisələrində tədris prosesində istifadə üçün Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan (təsdiqlənmiş) dərsliklərin Federal siyahılarına daxil edilmişdir (Sərəncam). Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 27 dekabr 2011-ci il tarixli 2885 nömrəli qərarı).

OS "Məktəb 2100" də "Ritorika" kursunu əhatə edir (müəlliflər: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Proqram İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır və tədris materialları (dərsliklər, müəllimlər üçün təlimatlar) ilə təmin edilmişdir.

Məktəb 2100 təhsil sisteminin müəlliflər komandası 2008-ci ildə Rusiya Federasiyası Hökumətinin təhsil sahəsində “Uğur” mükafatı laureatı oldu. nəzəri inkişaf yeni nəsil təhsil sisteminin əsasları və onun dərsliklərdə praktiki tətbiqi”. Təhsilin məzmunu dövlət standartları ilə müəyyən edilir və tələbələr üçün tədris ədəbiyyatının məzmun və formalarında təcəssüm olunur. Rusiya Təhsil Akademiyasının ekspertləri qeyd edirlər ki, “Məktəb 2100” müəlliflər komandası dövlət siyasətinə və Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi istiqamətlərinə tam uyğun gələn və Rusiya təhsilinin müasirləşdirilməsinin ideyalarını səmərəli şəkildə həyata keçirən kütləvi məktəb üçün müasir, şagird mərkəzli təhsil sistemi yaratmağa nail olublar. məktəbəqədər təhsildən ümumtəhsil məktəblərinin buraxılışına qədər davamlı və ardıcıl olaraq inkişaf etdirici təhsil.məktəblər.

“Məktəb 2100” tədris-metodiki paketinin əsas üstünlüyü təhsilin dərin fasiləsizliyində və fasiləsizliyindədir. Bu proqram çərçivəsində uşaqlar məktəbəqədər yaşdan ümumtəhsil məktəbinin sonuna kimi (əsasən rus dili və ədəbiyyatı istiqaməti üzrə) təhsil ala bilərlər.

Proqramın bütün dərslikləri yaşın psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir. Bu təhsil proqramının xarakterik xüsusiyyəti "minimaks" prinsipidir: tədris materialı tələbələrə maksimum təklif olunur və tələbə materialı minimum standarta uyğun öyrənməlidir. Beləliklə, hər bir uşağın bacardığı qədər götürmək imkanı var.

Proqram "Rusiya Məktəbi"

"Rusiya Məktəbi" təhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün tədris dəstidir. Kompleksin elmi məsləhətçisi pedaqoji elmlər namizədi Andrey Anatolyeviç Pleşakovdur. Tək vahid dəst kimi bu dəst 2001-ci ildən fəaliyyət göstərir. Bu, ibtidai siniflərdə tədris üçün ən məşhur və populyar tədris və metodik dəstlərdən biridir.

Əsas fikir proqramlar: “Rusiya Məktəbi” Rusiyada və Rusiya üçün yaradılmışdır. Rusiya Məktəbi proqramı mənəvi-əxlaqi inkişaf məktəbinə çevrilməlidir. Belə bir məktəb Rusiyaya layiq olardı.

Öyrənmə məqsədləri:

Kiçik bir şagirdin şəxsiyyətinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması, onun qabiliyyətlərinin həyata keçirilməsi, fərdiliyinə dəstək;

Kiçik məktəblinin bilik, ümumi təhsil və fənn bacarıq və bacarıqları sistemini mənimsəməsi;

Uşaqda öyrənməyə maraq və öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması;

Sağlamlığa qənaət bacarıqlarının formalaşdırılması, təhlükəsiz həyatın əsaslarının öyrədilməsi.

Prinsiplər:

Tədris prosesində təhsilin prioritetliyi;

Təhsilin şəxsiyyətyönümlü və fəaliyyətə əsaslanan xarakteri;

İnnovativ yanaşmaların yerli təhsil ənənələri ilə birləşməsi.

Metod və formaların əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, kiçik yaşlı şagirdlərin problem-axtarış və yaradıcı fəaliyyətinə üstünlük verilir. Bu yanaşma problemli vəziyyətlərin yaradılmasını, fərziyyələrin irəli sürülməsini, sübutların axtarışını, nəticə çıxarmağı, nəticələrin standartla müqayisəsini nəzərdə tutur. Bu yanaşma ilə öyrənmə üçün təbii motivasiya yaranır, uşağın tapşırığın mənasını başa düşmək, planlaşdırmaq bacarığı. akademik iş, onun nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək. Problem-axtarış yanaşması təhsil məzmununun xüsusiyyətlərinə və spesifik xüsusiyyətlərinə yaxşı uyğunlaşdırılmış çevik tədris metodologiyası qurmağa imkan verir. pedaqoji vəziyyət uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini, maraqlarını və meyllərini nəzərə almaq. Bu, məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirilən evristik metod və texnikaların geniş arsenalını tətbiq etməyə imkan verir koqnitiv fəaliyyət və tələbə müstəqilliyi. Eyni zamanda, eyni məsələ ilə bağlı müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin mövcud olma ehtimalı nümayiş etdirilir, başqasının fikrinə tolerantlıq və hörmət, tolerantlığın formalaşdırılması vəzifəsi ilə yaxşı uzlaşan dialoq mədəniyyəti tərbiyə olunur. .

Bütün dərsliklər 2010-2011-ci tədris ili üçün Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan Dərsliklərin Federal Siyahısına daxil edilmişdir; cərəyanın tələblərinə cavab verir Dövlət standartı ibtidai ümumi təhsil; məktəbəqədər və əsas ümumi təhsillə fasiləsizliyi təmin etmək.

Dərs vəsaitlərinə müasir dərsliyə olan tələblərə cavab verən yeni nəslin dərslikləri və dərs vəsaitləri daxildir. Eyni zamanda, o, rus məktəbinin ən yaxşı ənənələrini diqqətlə qoruyur, didaktikanın tanınmış prinsiplərini, xüsusən də uşaqların yaş xüsusiyyətlərini, təqdimatda çətinliklərin tədricən artmasını nəzərə alır. tədris materialı və başqaları.Dərsliklərin və dərs vəsaitlərinin müəllifləri yerli təhsil praktikasında toplanmış və sınaqdan keçirilmiş ən yaxşıları mənimsəmiş, onun ibtidai sinif şagirdləri üçün əlçatanlığını sübut etmiş, müsbət təlim nəticələrinin əldə edilməsinə və uşağın inkişafı üçün real imkanlara zəmanət vermişlər. Fərdi inkişaf.

"Rusiya Məktəbi" dərsliklər dəsti vahid konseptual təməl üzərində qurulmuş və tam proqram təminatı və metodiki dəstəyi olan vahid modeldir. Eyni zamanda, tədris-metodiki komplektə əsaslılıq, etibarlılıq, sabitlik, yeniyə açıqlıq kimi keyfiyyətlər verilmişdir ki, bu da onun yüksək missiyasını uğurla yerinə yetirə bilməsi üçün ibtidai məktəbin ayrılmaz xüsusiyyətləri olmalıdır.

Kitin məzmununun ümumi xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

Uşağın mənəvi-əxlaqi inkişafının prioritetliyi ilə təhsilin şəxsiyyəti inkişaf etdirən təbiəti.

Vətəndaşlıq və vətənpərvərlik hisslərini inkişaf etdirərək, öz ölkəsinin vətəndaşı tərəfindən uşağın tərbiyəsini təmin edən təhsilin vətəndaş yönümlü xarakteri.

Qloballaşma dövründə təhsilin yeni çağırışlarına cavab verən təhsilin qlobal yönümlü xarakteri.

Ekoloji etika problemlərinə prioritet diqqət yetirməklə təhsilin ekoadekvat xarakteri, təbiətə sevgi və hörmət tərbiyəsi.

"Rusiya Məktəbi" SMM-nin siyahısı Əlavə 3-də təqdim olunur.

"Rusiya Məktəbi" ibtidai siniflər üçün tədris-metodiki kompleks (EMC) "Maarifçilik" nəşriyyatının ölkədəki ən məşhur layihələrindən biridir. Təcrübə göstərir ki, Rusiyada ibtidai sinif şagirdlərinin yarıdan çoxu bu SMM-ə uyğun olaraq hazırlanır. Bütövlükdə Rusiya Məktəbi dəsti 2001-ci ildən fəaliyyət göstərir. Bununla belə, dərsliklər Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq yenidən işlənib və ekspertiza üçün geri göndərilib. 2010-cu ilin noyabrında "Prosveşchenie" nəşriyyatı Rusiya Elmlər Akademiyası və Rusiya Təhsil Akademiyasından müsbət ekspert rəyləri aldı ki, Rusiya Məktəbi dərslik sistemi ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmə nəticələrinin əldə edilməsini təmin edir və tələblərə tam uyğun gəlir. Federal Dövlət Təhsil Standartının (FSES) tələbləri ilə. "Rusiya Məktəbi" UMK-nın tamamlanmış mövzu xətlərini təşkil edən bütün dərsliklər Rusiya Elmlər Akademiyası və Rusiya Təhsil Akademiyasından müsbət qiymətlər aldı.

Beləliklə, ibtidai siniflər üçün kifayət qədər çoxlu tədris materialları mövcuddur və “Təhsil haqqında” qanuna uyğun olaraq, təhsil müəssisəsi və müəllimin öz peşəkar fikrinə görə ən təsirli və başa düşülən dərslikləri seçmək hüququ var.

Nəticə

Tədqiqat zamanı aşağıdakı nəticələrə gəldik.

Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES)– normativ sənəd,dövlət akkreditasiyasına malik olan ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər məcmusudur.

Standart təmin etməyi hədəfləyir:

Keyfiyyətli ibtidai ümumi təhsil almaq üçün bərabər imkanlar;

ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi, vətəndaş cəmiyyətinin inkişafının əsası kimi onların vətəndaş şəxsiyyətinin formalaşdırılması;

Rusiya Federasiyasının çoxmillətli xalqının mədəni müxtəlifliyinin və dil irsinin qorunması və inkişafı, ana dilini öyrənmək hüququ, Rusiya Federasiyasında təhsil almaq imkanları Ana dili, çoxmillətli Rusiya xalqının mənəvi dəyərlərinə və mədəniyyətinə yiyələnmək;

Təhsil sistemlərinin və təhsil müəssisələrinin növlərinin müxtəlifliyi kontekstində Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi;

Təhsilin və təhsil fəaliyyətinin demokratikləşdirilməsi, o cümlədən dövlət və ictimai idarəetmə formalarının inkişafı, professor-müəllim heyətinin tədris və tərbiyə üsullarını, tələbələrin biliyinin qiymətləndirilməsi üsullarını seçmək hüququnun həyata keçirilməsi imkanlarının genişləndirilməsi, təhsil mühitinin mədəniyyətinin inkişafı. təhsil müəssisəsi;

Bütün tələbələrin, xüsusən də xüsusi təlim şəraitinə ən çox ehtiyacı olanların - istedadlı uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların fərdi inkişafı üçün şərtlər.

Standarta uyğun olaraq ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində aşağıdakılar həyata keçirilir:

Şagirdlərin vətəndaş şəxsiyyətinin və dünyagörüşünün əsaslarının formalaşdırılması;

Öyrənmə qabiliyyətinin əsaslarının formalaşdırılması və fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığı - təhsil fəaliyyətində məqsədləri qəbul etmək, saxlamaq və onlara əməl etmək, fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, onlara nəzarət etmək və qiymətləndirmək, müəllim və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı. təhsil prosesi;

Şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi, onların əxlaq normalarının, əxlaqi münasibətlərin, milli dəyərlərin mənimsənilməsini təmin etmək;

Şagirdlərin fiziki və mənəvi sağlamlığının möhkəmləndirilməsi.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, ibtidai məktəb şagirdlərinin fərdi inkişafı aşağıdakılara yönəldilmişdir:

Əldə edilmiş inkişaf səviyyəsini və yaxın perspektivləri - uşağın proksimal inkişaf zonasını vurğulamaq əsasında şagirdlərin inkişaf mənzərəsinin dinamikasının müəyyən edilməsi;

dəstəkləyici biliklər sistemini genişləndirən və dərinləşdirən biliklərə, habelə bu fənn üzrə hazırlıq olan bilik və bacarıqlara münasibətdə şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin proksimal inkişaf zonasına uyğun səviyyədə mənimsənilməsi imkanlarının müəyyən edilməsi;

Qiymətləndirmə fəaliyyətinin əsas istiqamətlərinin müəyyən edilməsi - müxtəlif səviyyələrdə təhsil sistemlərinin, müəllimlərin, tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

İbtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi mürəkkəb yenilikçi bir prosesdir. Rusiya Federasiyasının ibtidai ümumi təhsil üçün təhsil proqramlarını həyata keçirən və dövlət akkreditasiyasına malik olan bütün təhsil müəssisələrində Federal Standartın tətbiqi məktəb təcrübəsinə yeni proqramların daxil edilməsinə səbəb oldu, məsələn:

Proqram "İbtidai məktəb XXI əsr";

Proqram "Məktəb 2100";

"Rusiya Məktəbi" proqramı;

"Perspektiv" proqramı;

"Harmoniya" proqramı;

Perspektivli İbtidai Məktəb Proqramı;

"Bilik planeti" proqramı;

Proqram "Məktəb 2000...";

"İbtidai innovativ məktəb" proqramı (FSES);

Təhsilin inkişafı sistemi L.V. Zankov;

Təhsilin inkişafı sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydov;

Sistem "İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşünmək" ("Ritm").

Rusiya Federasiyasında "Təhsil haqqında" qanuna əsasən, həm təhsil müəssisəsi, həm də müəllim, peşəkar fikrinə görə, ən təsirli və başa düşülən dərslikləri seçmək hüququna malikdir.

Federal dövlət təhsil standartlarının tətbiqi müəyyən bir təhsil müəssisəsi üçün optimal keyfiyyət əldə etməyə imkan verəcəkdir. təhsil nəticəsi və hər bir tələbə üçün fərdi təhsil fəaliyyəti prosesini qurmaq. İkinci nəsil standartları məktəb üçün nə qədər yeni olsa da, onlar həm də əlçatanlığa, davamlılığa və pulsuz təhsilə zəmanət verir. Məhz ikinci nəslin standartları təhsil formalarından asılı olmayaraq məzunların təhsil səviyyəsinin və ixtisasının obyektiv qiymətləndirilməsinə çevriləcək.

Biblioqrafiya

1. Baranova O.İ. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların öyrədilməsi nəzəriyyəsi. Pedaqoji texnologiyalar. - M. SPHERE. - 242s.

2. Bespalko V.P. Təhsil strategiyasını dəyişməyin vaxtı çatıbmı? - M.: Pedaqogika. - 2001. - No 9.

3. Bodalev A. A. Şəxsiyyət və ünsiyyət. - M. Akademiya. - 2013. - 216s.

4. Bozoviç L.İ. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. - M. təhsil. - 2001. - 236s.

5. Bondarevskaya E.V., Kulneviç S.V. Pedaqogika. - Rostov yox. - 2009. - 264s.

6. Qakame Yu.D. Müasir ibtidai məktəbdə multikultural təhsilin həyata keçirilməsi problemləri. - Sankt-Peterburq. - 2010. - 210-cu illər.

7. Darnik B.V. Qərb Psixologiyasında Şəxsiyyət Nəzəriyyəsi. - M.: Fikirləşdim. - 2012. - 198-ci illər.

8. Demçuk G.G. IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ibtidai məktəbdə işin təşkili // İbtidai məktəb rəhbərliyi. - 2011. - No 10. - S.34-35.

9. Kapustin N.P. Adaptiv məktəbin pedaqoji texnologiyaları: Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək uç. menecer – M.: Akademiya. - 2001. - 216s.

10. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma müəllim təhsili: Kollektiv monoqrafiya / Ed. V.A. Kozyrev və N.F. Radionova. - Sankt-Peterburq: Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı im. A.İ. Herzen. - 2011. - 254s.

11. Kon İ.S. Açılış "Mən". - M. VLADOS. - 2008. - 166s.

12. 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası.

13. Kraevski V.V. Pedaqogikanın ümumi əsasları. - M. VLADOS. - 2010. - 211s.

14. Krutetski V.A. Əsaslar təhsil psixologiyası. - M. Maarifçilik. - 2002. - 225s.

12. Lixachev B. Pedaqogika - M. "Yurait". - 2008. - 244s.

13. Mikerova G.G. İbtidai məktəbdə genişləndirilmiş didaktik vahidlərin prinsiplərinin həyata keçirilməsi. Dərslik. - Krasnodar, KubGU. - 2003. - 179s.

14. Mikerova G.G. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları işığında ibtidai dil təhsilinin problemləri. - Krasnodar, KubGU. - 2010. - 114s.

15. Mikerova G.G. Ali peşə təhsilinin əsas təhsil proqramının hazırlanmasına təşkilati və metodiki dəstək. - Krasnodar, KubGU. - 2011. - 104s.

16. “Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsü.

17. Nemov R.S. Psixologiya: Proc. stud üçün. daha yüksək ped. tədqiqatlar, qurumlar: 3 kitabda. - 4-cü nəşr. - M .: Tumanit, red. mərkəzi VLADOS. - 2002. - Şahzadə. 3: Psixodiaqnostika. Elmi giriş psixoloji tədqiqat riyazi statistika elementləri ilə. - 640-cı illər.

18. Osipova A.A. Ümumi psixokorreksiya. - M. VLADOS. - 2010. - 365s.

19. Petrovski V.A. Psixologiyada şəxsiyyət: subyektivlik paradiqması. - Rostov-na-Donu. - 2006. - 222s.

20. Podlasy I.P. Pedaqogika. - M. VLADOS. - 2010. - 346s.

21. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 06 oktyabr 2009-cu il tarixli, 373 nömrəli “İbtidai siniflər üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında” əmri.ümumi təhsil".

22. UMC-nin ibtidai ümumi təhsil proqramı "21-ci əsrin ibtidai məktəbi" / Daxildir. red. Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, pedaqoji elmlər doktoru, professor Vinoqradova N.F. - M. VLADOS. - 2001. - 119s.

23. UMK-nın ibtidai ümumi təhsil proqramı "Məktəb 2100" / Ed. Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki D.İ. Feldshein. - M. VLADOS. - 2004. -145s.

24. "Rusiya Məktəbi" UMK-nın ibtidai ümumi təhsil proqramı / Ed. pedaqoji elmlər namizədi A.A. Pleshakov. - M. VLADOS. - 188-lər.

25. Kiçik məktəblinin psixologiyası / Ed. E.I.Ignatieva - M. Maarifləndirmə. - 2000 - S. 128-146.

26. Rogov E. I. Praktik psixoloqun kitabçası: Proc. müavinət: 2 kitabda - M .: VLADOS-PRESS nəşriyyatı. - 2002.- Kitab 2: Psixoloqun böyüklərlə işi. Düzəliş üsulları və məşqlər.— 480 s.

27. Sergeeva B.V. Gələcək ibtidai təhsil müəllimini Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini yerinə yetirmək üçün necə hazırlamaq olar. - Krasnodar, KubGU. - 2011. - 142s.

28. İbtidai ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı. - M.: Maarifçilik. - 2010. - 244s.

29. 10.07.1992-ci il tarixli, 3266-1 nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun (03.12.2011-ci il tarixli dəyişikliklər və əlavələr, 01.02.2012-ci il tarixindən qüvvəyə minir).

30. Xarlamov İ.F. Pedaqogika. - "Ali məktəb" - M. - 2010. - 366s.

31. Xarlamov İ.F. Pedaqogika. - "Qaroariki". - M. - 2011. - 212s.

32. Xeyal L, Zigyaer D. Şəxsiyyət nəzəriyyələri. - Sankt-Peterburq. - 2007. - 202s.

33. Şamova T.İ., Tretyakov P.İ., Kapustin N.P. Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi. – M.: VLADOS. - 2001. - 218s.

34. Elkonin D.B. Uşaqlıqda psixoloji inkişaf / Ed. DI. Feldstein. - M.: “Praktiki Psixologiya İnstitutu; Voronej: NPO "MODEK" - 2006. - 436s.

ƏLAVƏ

Əlavə 1

"21-ci əsrin ibtidai məktəbi" tədris materiallarının siyahısı

7. Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları (4-cü sinif). Müəlliflər: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.

8. İngilis dili “FORWARD” (2-4-cü siniflər). Müəlliflər: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.

Əlavə 2

"Məktəb 2100" dərsliklərinin siyahısı

1. Savadlılığın və oxumağın öyrədilməsi. Astar. Müəlliflər: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.

10. Bədən tərbiyəsi.

11. İngilis dili "English with leasure" ("Enjoy English") (2-4-cü siniflər). Müəlliflər: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 24 dekabr 2010-cu il tarixli 2080 nömrəli əmri).

Əlavə 3

"Rusiya Məktəbi" dərsliklərinin siyahısı

5. Ətrafdakı dünya.

9. Bədən tərbiyəsi.

11. İngilis dili (xarici dilin tədrisinin genişləndirilmiş məzmunu). Müəlliflər: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.

İkinci nəsil GEF-in tətbiqi ilə istedad problemi getdikcə aktuallaşır. Bu, ilk növbədə, cəmiyyətin qeyri-adi yaradıcı şəxsiyyətə ehtiyacı ilə bağlıdır. -də baş verir son vaxtlar informasiyanın həcminin artması məktəblilərin intellekt və qabiliyyətlərini inkişaf etdirən təhsil fəaliyyətinin məzmununa və şərtlərinə yanaşmaların dəyişdirilməsini tələb edir.

Yüklə:

Önizləmə:

Yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi kontekstində yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı.

A. A. Salin, OBZH MBOU 1 nömrəli tam orta məktəbin müəllimi, Puşkino

“... nümunələr verməmək, uşağı adi hərəkət üsullarının açıq-aşkar yararsız olduğu vəziyyətə salmaq və hərəkət etmək üçün yeni bir vəziyyətin əsas xüsusiyyətlərini axtarmağa sövq etmək - bunlar qeyri-təbiiliyin əsaslarıdır. təlim fəaliyyətinin psixoloji nəzəriyyəsinə əsaslanan ənənəvi pedaqogika ... "

G. A. Zukerman, psixologiya elmləri doktoru. Elmlər

Əsrimiz insan fəaliyyətinin bütün sahələrində: incəsənətdə, siyasətdə, texnologiyada, elmdə və s.-də yaradıcılıq imkanları açıb. Üstəlik, yenilik yaradıcılığın əsas meyarına çevrilib. Hazırda yaradıcılıq anlayışı yaradıcının və reallığın şüurunda yaradıcılıq prosesini və bu prosesin nəticəsini ehtiva edir.

İkinci nəsil GEF-in tətbiqi ilə istedad problemi getdikcə aktuallaşır. Bu, ilk növbədə, cəmiyyətin qeyri-adi yaradıcı şəxsiyyətə ehtiyacı ilə bağlıdır. Son zamanlar informasiyanın həcminin artması məktəblilərin intellekt və qabiliyyətlərini inkişaf etdirən təhsil fəaliyyətinin məzmununa və şərtlərinə yanaşmaların dəyişdirilməsini tələb edir.

Yaradıcılıq fərdin dünyaya, o cümlədən digər mümkün dünyalara açıqlığına əsaslanır. Belə bir insan istənilən xarici məlumatı daha çox qəbul edir: təbii, sosial, mədəni. Təbii və mədəni proseslər yaradıcı insanı özünəməxsus yollarla aparır, onu bütün yaranan gərginliyi öz problemi kimi yaşamağa və həll etməyə məcbur edir.

Hal-hazırda Rusiyada tamamilə yeni sosial, sosial-iqtisadi vəziyyət bir insanda nəinki mürəkkəb müasir cəmiyyətdə sağ qalmağa kömək edəcək, həm də yaradıcılıqla məşğul olmaq qabiliyyətinə malik ictimai həyatın fəal subyektinə çevrilməsinə kömək edəcək şəxsi keyfiyyətlərin inkişafını tələb edir. reallığı dəyişdirmək, onun bütün imkanlarından istifadə etmək.

Yeni sosial dünyagörüşünün formalaşması özünü dərindən bilən və özünü idarə edən, fərdiliyini fəal şəkildə təzahür etdirən insan tələb edir. Belə bir şəxsiyyətin inkişafı özünü inkişaf etdirmə və yaradıcı həyata keçirmə prosesi ilə bağlıdır. Lakin əsas məqsədi “sistemləşdirilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların” formalaşdırılması olan ənənəvi təhsil şəxsiyyətin ahəngdar inkişafına şərait yaratmaq iqtidarında deyil, əsasən şəxsiyyətsiz gənc ixtisaslı kadrların yetişdirilməsinə yönəlib.

Dərslərin dərs formasının və tədrisin reproduktiv metodlarının üstünlük təşkil etməsi, sırf obyektiv biliklərin və fəaliyyət metodlarının ötürülməsi şagirdlərin mədəniyyətin müvafiq sahələrində özünü ifadə edə bilməməsinə, yaradıcı şəxsiyyət kimi formalaşmamasına səbəb olur. Belə bir vəziyyətdə uşağın xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsinin əsas yolu onun haqqında məlumatın mənimsənilməsidir ki, bu da onun həcminin sürətlə artması ilə tələbələrin fiziki və zehni yüklənməsinə səbəb olur və nəticədə onlarda müxtəlif psixosomatik pozğunluqlar. Belə şəraitdə tərbiyə alan gənclər aşağı mədəniyyət, sərt davranış və düşüncə, sosial passivlik və məsuliyyətsizlik, narahatlıq və gələcəyə qeyri-müəyyənliyin artması ilə xarakterizə olunur. Bu baxımdan, uşağın özgəninkiləşdirilməsini və istehlakçı münasibətini aradan qaldırmağa, onun ən yaxşı şəxsi keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə və yaradıcı potensialını tələb etməyə imkan verəcək üsul və vasitələrin axtarışını əhatə edən əsas şəxsiyyət mədəniyyətinin inkişafına ehtiyac var. .

Beləliklə, məktəbin yeni şəraitdə işinin əsas məqsədi istedadlı uşaqların, o cümlədən hazırda istedadı hələ özünü göstərə bilməyənlərin, eləcə də sadəcə olaraq bacarıqlı uşaqların optimal inkişafı üçün şərait yaratmaqdır. bacarıqlarının inkişafında gələcək keyfiyyət sıçrayışına ciddi ümid bəsləyirlər. İstedadlı və istedadlı uşaqların erkən aşkarlanması, daha sonra isə təlim-tərbiyəsi vəzifəsi təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsinin əsas problemlərindən biridir.

Uşaqların yaradıcılığı onların inkişafının təbii komponentidir. AT məktəbəqədər yaş Müəyyən mədəni stereotipləri aradan qaldırmaq, dəyişən təfəkkürün meydana çıxması yolu ilə özünü təsdiqləmə dövrü gəldikdə, uşaq yaradıcılıq üçün bir çox imkanları kəşf edir və üzə çıxarır, asanlıqla yaradıcı məhsulun bir-birinin ardınca bir versiyasını yaradır. Onların hamısı onun üçün eyni dəyərdədir. Ancaq körpə hələ də uğurlu variantı uğursuz olandan ayıra bilmir, yəni fəaliyyətinin bəhrələrini tənqidi, mədəni qiymətləndirməyə qadir deyil. Əsl yaradıcılıq onun üçün əlçatmazdır, çünki o, zövq nöqteyi-nəzərindən variantların seçilib aradan qaldırılmasını, mədəniyyətlə dialoqu nəzərdə tutur. Hələ məktəb reallığı ilə qarşılaşmayan bir uşağın yazısı “qayğısızdır, normaya biganədir və ən azı başqasının eşitməsini nəzərdə tutur”. Uşaq yaradıcılığının mühüm xüsusiyyəti onun universal xarakteridir. Bütün uşaqlar yaradır - bu yaşda təəccübləndirən yaradıcılıq deyil, onun olmamasıdır.

Heç kimə sirr deyil ki, bir çox valideynlər anlamadan, bəzən açıq-aşkar rədd və aqressivliklə uşaq fantaziyalarına - yaradıcılığın ilk təzahürlərinə yanaşırlar. Uşağın həddindən artıq sərt xarici "təliminin" nəticəsi (təxminən üç yaşında baş verən kənardan təzyiqə tab gətirə bilən öz "mən" strukturları formalaşmamışdan əvvəl) yaradıcılığın olmamasıdır. Bu, normal inkişafdan ciddi bir sapma siqnalıdır. Bu cür uşaqların taleyini birmənalı şəkildə proqnozlaşdırmaq, əlbəttə ki, mümkün deyil, amma həyatda onlar üçün çətin olacaq. Gələcəkdə insanın taleyinin yaradıcılıqla nə qədər bağlı olacağı insanın mədəniyyətlə münasibətindən asılıdır. Tədricən, uşağın "sadəlövh" yaradıcılığı böyüklər yaradıcılığı ilə əvəz olunur (və ya çevrilir), yəni fərdilik çərçivəsindən kənara çıxır və xarici dünya ilə dialoqa girir.

Mədəniyyətlə dialoqun nəticələri fərqlidir. Uşaqlardan fərqli olaraq, hər böyüklər yaradıcılıq təzahürlərini nümayiş etdirmirlər. Əksinə, artıq yetkinlik yaşına çatdıqda, fərdiliyin, yaradıcılığın, orijinallığın əngəlləndiyi, sıxıldığı ortaya çıxır. Ailə, məktəb, bütövlükdə ətraf mühit onları bəyənməmə və anlaşılmazlıqla qəbul etdikdə bu baş verir.

Yetkinlikdə yaradıcılığın təsdiqi çətinliklərin öhdəsindən gəlməyin yoludur. Yaradıcı həyat tərzi seçən böyüklər də, istedadlı uşaq da qorxu, narahatlıq və digər emosional və şəxsi problemlərin öhdəsindən gəlməli olur.

Yaradıcılıq psixologiyası gənc bilik sahəsidir, burada etibarlı məlumatdan daha az miflər və qərəzlər var. Hətta yaradıcılığın nə olduğunu tərifləmək də çətindir. İstənilən yeni biliyin mənimsənilməsi, biz onu sadəcə mexaniki olaraq əvvəlkinə əlavə etmirik. İnsanın əvvəlki təcrübəsi ilə təmasda olan yeni məlumatlar mövcud bilik və fikirləri tamamilə yenidən qurur. Beləliklə, istənilən bilik yaradıcı prosesdir və yaradıcılıq hər bir insan üçün intellekt və təfəkkürünün uğurlu fəaliyyət göstərməsi üçün mütləq lazımdır.

Bu və ya digər şəkildə hamımız yaradıcıyıq, lakin həyat elə inkişaf edir ki, yalnız bir neçəsi bu qabiliyyəti həqiqətən inkişaf etdirə bilir. Məktəbdə şagirddən yaradıcı, orijinal deyil, yalnız "düzgün" cavab gözlənilir. İstehsalda işçi, bir qayda olaraq, müəyyən, əvvəlcədən müəyyən edilmiş vəzifələri yerinə yetirməlidir. İnsanın özü də tez-tez gözlənilməz, qeyri-standart qərarlarından qorxur, çünki onlar həmişə səhv etmək və başqalarının lağ mövzusu olmaq riski ilə əlaqələndirilir. təmin etməklə bu problemi həll etmək olar pedaqoji dəstək. Üstəlik, təkcə istedadlı tələbələrə deyil, həm də çoxsaylı "adi"lərə -təcrübədən göründüyü kimi, onlar həvəslə tədqiqat oyununa daxil edilir, daha çox intellektual qabiliyyətli sinif yoldaşlarının yanında yer almağa çalışırlar.

Pedaqoji dəstəyin mahiyyəti şagirdin işinə, ilk qorxaq, qeyri-müəyyən hərəkətlərinə kömək etməkdir: müəllim onları müsbət qiymətləndirir, bəyənir, lazım gələrsə, şagirdin tərəfini tutur, müsbət ictimai rəy formalaşdırır, onun hüquqlarını qoruyur. Pedaqoji dəstəyin mahiyyətini daha geniş şəkildə təhlükəsiz mühitin, əlverişli emosional fonun, inkişaf edən mühitin yaradılması kimi başa düşmək olar. Çox vaxt müəllim belə uşağı özündən, özünə inamsızlıqdan, komplekslərindən, daxili ziddiyyətlərdən, təlim prosesində yaranan və ona əzab verən münaqişələrdən qorumalıdır.

Bir çox psixoloqlar əmindirlər ki, insanı xarici və daxili maneələrdən, qorxu və stereotiplərdən azad etməyə dəyər, çünki onda məhbus olan yaradıcı azad olacaq. Bu ideyalar beyin fırtınası metodunun əsasını təşkil edirdi, onun mahiyyəti ideyaların azad axınıdır. Tədqiqatlar göstərdi ki, hər hansı fərqli düşünmə tapşırıqları uşaqların və böyüklərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək edir - bunlarda bir deyil, mümkün qədər çox müxtəlif və orijinal cavab tapmaq lazımdır. Verilmiş sözlər toplusundan ifadələr və mətnlər tərtib etmək, həndəsi fiqurlardan bir şəkil qurmaq, şəkli bir vuruşla tamamlayaraq "squiggles" oynamaq faydalıdır.

Dərs zamanı psixo-emosional rahatlama olaraq, şagirdə tapşırıq verə bilərsiniz: məsələn, ətrafındakı əşyalar arasında bir (iki, çox) simmetriya oxuna malik və ya adı başlayan obyektlərin maksimum sayını tapmaq. müəyyən bir hərflə (adı çoxlu - sonra hərflərdən ibarət olan) və ya keçən əsrdə yaradılmış və ya qoz-fındıq sındırmaq üçün uyğun (hədiyyə olmaq, uzunluq, çəki ölçüsü kimi xidmət etmək) ...

Uşaqlıqdan yaradıcılar qorxmamaları ilə seçilirlərfərqli vəzifələr. Bu, bir yox, çoxlu düzgün cavabı olan tapşırıqların şərti adıdır.Divergent məsələlərdə son zehni məhsul (cavablar) birbaşa şərtlərdən alınmır. Onların həlli müxtəlif yanaşmaların axtarışını tələb edir, onların müqayisəsinə imkan verir və qismən də daxildir. Və cavabların şərtin özündən alınmaması və bu şəkildə özünü büruzə verən aşağı ifadə yalnız artıq əldə edilmiş biliyin səfərbər edilməsini və inteqrasiyasını deyil, intuisiya, idrak tələb edir.

fərqli düşüncəyaradıcılıq üsuludurdüşüncə, yəni eyni problemə bir çox həll yolu tapmaqdır. Yaradıcılığa, kəşfiyyatçı davranışa meylli olmayan insanlar aydın həll alqoritmləri və vahid düzgün cavabı olan tapşırıqlara üstünlük verirlər. Fərqli problemlərin həlli zamanı qaçılmaz olaraq yaranan qeyri-müəyyənlik halları onları qıcıqlandırır və hətta qorxudur. Fərqli problemləri həll etmək bacarığı yaradıcı fəaliyyətdə uğurun ən vacib şərtidir: elmi tədqiqatlar, sənət əsərlərinin yaradılması, liderlik, sahibkarlıq. Fikir versəniz, insanın həyatda həll etdiyi, demək olar ki, bütün vacib vəzifələri bunlardır: Hansı peşəni seçmək lazımdır? Harada yaşamaq? Başqaları ilə necə ünsiyyət qurmaq olar? Kimlə ailə qurmaq lazımdır? Necə dincəlmək olar?

Ənənəvi yanaşma ilə, xüsusən də yerli təhsil üçün, divergent tipli tapşırıqlar təhsildə nadir haldır. Ənənəvi təlimdə istifadə olunan demək olar ki, bütün tapşırıqlar konvergent xarakter daşıyır, yəni tapşırığın şərtləri öyrənilmiş qayda və alqoritmlərdən (qanunlardan) istifadə əsasında ciddi, məntiqi əsaslandırma ilə hesablana bilən yalnız bir, yeganə düzgün cavabın mövcudluğunu nəzərdə tutur. , teoremlər və s.). ).

Divergent problemlərin maraqlı bir növü hadisələrin səbəblərini axtarmaqdır. Həm real vəziyyət, həm də hər hansı təsadüfi ifadə əsas götürülür. İfadə dərsdə öyrənilən problemi nəzərə alaraq qurula bilər. Özümüzə sual veririk: “Niyə?” (... quru susuz səhrada yağış yağır; ... bu il meşələrdə çoxlu göbələk var idi; ... yay yaşıl, qış ağ və göy ...) - və biz cavab verməyə çalışırlar. Siz tələbələri çoxlu düzgün həlləri olan problem tapa bilərsiniz, nə qədər “vəhşi”, praktiki olmayan və çılğın olsalar da, onları ağlına gələn bütün fikir və ideyaları tutmağa və yazmağa təşviq edə bilərsiniz. Cavabların təkcə keyfiyyətini deyil, həm də kəmiyyətini qiymətləndirə bilərsiniz, onlar gəlməyincə fikirləri tənqid etməkdən və qiymətləndirməkdən çəkinin.

Əlaqələndirmə qabiliyyəti isimləri sifətlə uyğunlaşdırmağı təklif edən tapşırıqlarla inkişaf etdirilir. “Məsələn, isti - yay, günəş, pişik, rəng, münasibətlər; soyuq - aysberq, səhər, ayrılıq, şimal. Və ya müxtəlif müqayisələr tapın: yağış şəlalə kimi, duş kimi, göz yaşları kimi, musiqi kimi, nağara kimi, bir müddət (gəldiyi üçün), ninni kimi (sizi susdurur), cümlə kimi (ləğv edir) gəzmək), milçək kimi (sizi bezdirir), yada salmaq (kədər gətirir).

Konstruktorla işləyərkən divergent təfəkkür yaxşı inkişaf edir - əlbəttə ki, modelləri hazır modelə uyğun olaraq deyil, özünüzdən bir şey icad etsəniz. Məsələn, texniki dizaynerin detallarından heyvanların və ya çiçəklərin fiqurlarını düzəldin və tikinti dəstindən yük maşını və ya təyyarə yığmağa çalışın. Ümumiyyətlə, materialların qeyri-standart istifadəsi açılır böyük perspektivlər yaradıcılıq üçün. Qırma ilə çəkə, rəngli kağız və parça qırıntılarından şəkillər yarada, plastik şüşələrdən oyuncaqlar və ya heykəllər düzəldə, şirniyyat və ya sikkələrlə ad günü təbriki yaza bilərsiniz.

Ciddi və ya olmasın istənilən yazı yaxşıdır. Dostlarla şeirlər və nağıllar, komik təbriklər və məktublar yazmaq, burim oynamaq, hekayələr uydurmaq faydalıdır. Çətin şərtləri olan tapşırıqlar da hazırlanır (yalnız isimlərdən və ya bir hərflə başlayan sözlərdən və ya mümkün qədər çox frazeoloji vahid daxil olmaqla bir hekayə tərtib edin).

Bu gün var kompüter proqramları, cizgi filmləri çəkməyə, dəbdəbəli kollajlar yaratmağa, musiqi yazmağa imkan verir. Şirkətdə əyləncəli və faydalı vaxt keçirməyə kömək edən yaradıcı tapşırıqlar, öyrədici oyunlar olan çoxlu kitablar var. Bütün bunlardan layihə fəaliyyətlərində istifadə etmək olar – tapşırığı yerinə yetirmək tələbəyə nəinki praktiki fayda gətirəcək, həm də ona iş prosesindən həzz alacaq, özünü yaradıcı kimi hiss etmək imkanı verəcək.

Ənənəvi məktəbdə oxuyan uşaqların fərqli yanaşmalar və müxtəlif həllər təklif etmək imkanları azdır. təlim məqsədləri. Buna görə də dizaynı təqdim etmək və ya müsabiqələrdə iştirak etmək mümkün deyilsə, dərs zamanı, müəyyən bir mövzunu öyrənərkən şagirdlərin yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək üçün bütün imkanlardan istifadə etmək lazımdır. Bu, ənənəvi kurikulumlardan kənara çıxmadan, həm konvergent, həm də divergent təfəkkürün inkişafına yönəlmiş müntəzəm dərslərdə məşqlərdən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.

Hal-hazırda Federal Dövlət Təhsil Standartının ikinci nəslinin tətbiqi tələbə şəxsiyyətinin istedadının və yaradıcı potensialının inkişafı üçün imkanlar, habelə müəllimlərin yaradıcı özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaradır.

Məktəb kurikulumunun demək olar ki, hər bir fənnindən yaradıcı şagirdlərin aşkarlanması və dəstəklənməsi, onların yaradıcı potensialının inkişafı və möhkəmləndirilməsi platforması kimi istifadə oluna bilər. Bundan əlavə, akademik fənlərin tədrisi taktikasını dəyişdirməklə, kurrikulumdan kənara çıxmadan ümumi göstəriciləri əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırmaq mümkündür.

Tələbənin yaradıcı şəxsiyyətinin inkişaf dinamikasını öyrənmək üçün yaradıcı və ya fərqli (yaradıcı) təfəkkür və ənənəvi konvergent təfəkkürün müqayisəsindən istifadə etmək ən yaxşısıdır. Bu yanaşmaya uyğun olaraq, tələbələrin cavabları aşağıdakı əsas meyarlara görə qiymətləndirilir: cavabın dəqiqlik dərəcəsi, təfərrüat dərəcəsi, sürət (əvvəllər kim idi), dəqiqlik və müəyyən edilmiş formaya uyğunluq dərəcəsi. cavab (yazılı tapşırıqlar üçün).

Yaradıcı olmaq onu keyfiyyətcə, daha yüksək səviyyədə etmək deməkdir. Yaradıcılıq hər hansı bir fəaliyyətdə daimi təkmilləşmə və irəliləyişdir, yaradıcılıq sevinci olmadan həyatımız cansıxıcılığa və rutinə çevrilir. Yaradıcı insan həmişə nəyəsə həvəslidir, onun həyat səviyyəsi yaradıcılıq qabiliyyətindən asılıdır.

Yaradıcı fəaliyyət şagirdlərə əhəmiyyətli tərbiyəvi təsir göstərir, şagirdin özünə hörmətini, həmyaşıdları, müəllimləri və valideynləri qarşısında statusunu artırır. İnnovativ platformaların fəaliyyətlərində iştirak edən müəllimlər isə öz peşəkar səriştələrini inkişaf etdirirlər.

Biblioqrafiya

1. Vygotsky L.S. Təsəvvür və yaradıcılıq. - M.: "Maarifçilik", 1991. - 93 s.
2. Vygotsky, L.S. Psixologiya. - M: "EKSMO - Press" nəşriyyatı, 2000. - 1008
3. Drujinin V.N. Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası.http://sbiblio.com/biblio/archive/druginin_psih/04.aspx
4. Leites, N.S. Uşaqlıqda qabiliyyət və istedad [Mətn] / Yaşla bağlı psixologiya: oxucu: dərslik. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək dərs kitabı qurumlar / Komp. və elmi red. V.S. Muxina, A.A. Quyruqlar. - 6-cı nəşr, Sr. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2007. 624 s.
5. Teplov BM Fərdi fərqlər problemləri // Qabiliyyətlər və istedadlar. - M.: Bilik, 1961. - s. 9-20.
6. Tralkova N.E. Asperger sindromlu uşaqlar və istedadlı uşaqlar tərəfindən fərqli problemlərin həlli // Moskva təhsili üçün gənc alimlər: şəhər tabeliyindəki ali və orta təhsil müəssisələrinin gənc alimləri və tələbələrinin VI şəhər elmi-praktik konfransının materialları. - M., 2007.