üçün müəllimlər
İstedadlı uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və davranış xüsusiyyətlərini öyrənin.
Gündəlik üstünlük təşkil edən şişirdilmiş özünə hörmət fikrini dəf etməlisiniz: nəinki bu cür özünə inamı məhv edin, həm də ümidsizlik vəziyyətində uşağa onun fövqəladə imkanları barədə şüur aşılayın.
Bilik ehtiyatını deyil, qabiliyyətləri inkişaf etdirmək sistemini təkmilləşdirin.
Dərslərdə və dərsdənkənar saatlarda öyrənmənin fərdiliyinə və differensiallığına, cədvəldəki yükün azaldılmasına və istedadlı uşaqlarla qrup və fərdi iş üçün daha çox saat ayrılmasına lazımi diqqət yetirin. Eyni zamanda, sinifdənkənar fəaliyyətlərin könüllü seçimi prinsipi olmalıdır.
Sinifdə və kənarda tələbələrin idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirərək problemli tədqiqat metodundan fəal istifadə edin. Məlumdur ki, fəal müstəqil fikir işi şagirdin qarşısında problem yarandıqda başlayır. Təhsil reproduktiv yox, yaradıcı olmalıdır.
Proqramlarınız üçün komplekt şəklində tətbiqlər yaratmaq lazımdır orijinal tapşırıqlar, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini, təxəyyülünü, fantaziyasını inkişaf etdirmək.
Yüksək çətinlik səviyyəsində öyrədin ki, tələbələr daim öz “tavanına” qalxsınlar, bununla da barlarını daha yüksəklərə qaldırsınlar. Orientasiya artıq əldə edilmiş qabiliyyət səviyyəsindən, müsbət motivasiyadan irəli olmalıdır.
Bacarıqları inkişaf etdirmək üçün yüksək səviyyəyə ehtiyacınız var koqnitiv fəaliyyət yeniyetmə və hər bir fəaliyyət qabiliyyətləri deyil, yalnız emosional cəhətdən xoş olanları inkişaf etdirir. Ona görə də dərslər mehriban şəraitdə keçirilməlidir. Uğurlu vəziyyət yaradılmalıdır.
Onun hər hansı ideyasına hörmət edin və müzakirə edin. İnanın ki, bu uşağa bəzən sizin üçün anlaşılmaz görünən şeyi başa düşmək və yerinə yetirmək bacarığı verilir.
İstedadlı uşaqlarla dərslərə hazırlaşarkən, istedadlı uşaq üzərində ciddi zehni stressə ehtiyac olduğunu xatırlayın. Müstəqil düşüncə, müəllimə, sonra isə özünə sual vermək uğurlu dərsin vacib komponentləridir.
Tədris metodologiyanızı düşünün. İstedadlı tələbələr əsaslı şəkildə fərqli hazırlıq tələb edirlər, çünki onlar ikiqat yoxlamaq, "özləri üçün başa düşmək" və təcrübə aparmaq üçün qeyri-adi istəyi ilə fərqlənirlər.
İstedadlı uşaqla işləməkdə müəllimin əsas vəzifəsi ciddi yaradıcılıq zövqünü aşılamaqdır.
Yumor duyğunuzu inkişaf etdirin. Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, istedadlı uşaqlar çox qürurlu, həssas, yüksək həssaslıqla - və çox uğurlu olmayan bir zarafat onları uzun müddət narahat edə bilər.
Uşaqlarla işləmək üçün əlverişli atmosfer yaratmağa çalışın. Dost olun, tənqid etməyin. İstedadlı uşaqlar ən çox həssasdırlar.
Tələbəni stimullaşdırın, tərifləyin, qiymətə daha yüksək qiymət verməkdən qorxmayın, əksinə deyil.
Sinifdə təcrübə. Gülməli olmaqdan qorxmayın və eyni zamanda sizə hörmət edilməli və qorxmamalı olduğunuzu sübut edin.
Uşaqların sərbəst olmasına icazə verin və suallar verin. Uşaq nəyəsə maraq göstərirsə, o, düşünür, düşünürsə, müəllim nəyəsə nail olub. Məktəbi bitirdikdən sonra tələbə nəyəsə nail ola bilər, ya da sadəcə ola bilər yaxşı adam, və deməli, müəllim öz vəzifələrini yerinə yetirdi.
İstedadlı uşaqlarla işləmək üçün müəllimə lazım olan keyfiyyətlər
İstedadlı uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini anlamaq, onların ehtiyac və maraqlarını nəzərə almaq;
Dost və həssas olun;
Nəticələrə uyğun olaraq təlim qurmağı bacarın diaqnostik müayinə uşaq;
Yetkin olun, yəni. məqsəd və vəzifələrinizi aydın başa düşmək, tədris metodları və strategiyalarının tətbiqi üzrə geniş biliyə və təcrübəyə malik olmaq;
Emosional cəhətdən sabit olun, yəni. toplanmalı və emosiya və hisslərinizə yaxşı nəzarət etməlisiniz;
Yüksək intellektual inkişaf səviyyəsinə, geniş maraq və bacarıqlara və daim özünü təkmilləşdirmək istəyinə malik olmaq;
Yumor hissi var;
İstedadlı uşaqlarla işləməyə və xüsusi biliklərə yiyələnməyə hazır olmaq;
Əzmkarlıq, fədakarlıq və hərtərəflilik göstərin;
Şagirdlərin idrak qabiliyyətlərini stimullaşdırmaq.
İstedadlı uşaqların həm müsbət, həm də mənfi cəhətləri var.
İstedadlı uşaqların mənfi cəhətləri aşağıdakı şəxsiyyət xüsusiyyətləridir:
1. Eqosentrizm və başqa bir insanın nöqteyi-nəzərini qəbul edə bilməmək, xüsusən də o, intellektual cəhətdən daha zəifdirsə.
İstedadlı uşağın ləyaqətinin davamı olan bütün bu o qədər də xoş olmayan xarakter xüsusiyyətləri həmyaşıdları arasında düşmənçilik yarada bilər və onları uzaqlaşdıra bilər. Heç kimə sirr deyil ki, adi məktəbdə oxuyan istedadlı şagird ya hər şeyi bildiyi, ya da müəllimin diqqətini yalnız özünə yönəltdiyi üçün çox vaxt müəllimləri qıcıqlandırır. Nəticədə istedadlı şagird digər siniflərdən təcrid olunur. Proqram haqqında biliklərə əsaslanaraq yuxarı sinfə keçmək dostluq əlaqələrinin kəsilməsinə və yeni sinifdə belə əlaqələrin qurulmasında çətinliklərə səbəb olur. Nəticədə bir çox istedadlı uşaqlar özlərini məktəbdən kənarda qalan insanlar kimi hiss edirlər.Sinif-dərs təhsili sistemi orta məktəb şagirdləri üçün yaxşı stimul olsa da, istedadlılar üçün əyləc və bəlaya çevrilir. Buna görə də, istedadlı bir uşaqla da işləmək lazımdır fərdi proqram, ya da özü kimi istedadlı uşaqların oxuduğu xüsusi məktəbə göndərin.
2. Əgər məktəbi bəyənməmək təlim proqramı darıxdırıcı və maraqsız.
3. İstedadlı uşaq intellektual fəaliyyətə üstünlük verdiyi üçün yaşıdları ilə müqayisədə fiziki inkişafda geriləmə. Beləliklə, kollektiv idman oyunlarında iştirak edə bilməmək.
4. Dialoq mədəniyyətinin olmaması və həmsöhbətin fikrini bitirmək istəyi, çünki o, ilk sözlərdən problemin mahiyyətini dərk edir.
5. Söhbət zamanı həmsöhbət məntiqi səhvlərə yol verirsə və ya sözlərə yanlış vurğu verirsə, onun sözünü kəsmək və onu düzəltmək istəyi.
6. Uyğunluğun olmaması və güzəştə getmək qabiliyyətinə görə həmişə haqlı olmaq və mübahisə etmək istəyi.
7. Həmyaşıdlarına əmr vermək istəyi - əks halda onlardan sıxılır.İstedadlı uşaqlar və təhsil fəaliyyəti.
IN təhsil fəaliyyətiİstedadlı uşaqlar aşağıdakılarla fərqlənirlər:
1. Bunu özlərinə qarşı zorakılıq kimi qəbul etmədən dərslərində uğur qazanmaq və bilik əldə etmək istəyirlər.
2. Əvvəllər əldə edilmiş zehni bacarıqlar sayəsində müstəqil fəaliyyət göstərə bilən.
3. Ətrafdakı reallığı tənqidi qiymətləndirməyi, əşya və hadisələrin mahiyyətinə nüfuz etməyi bacarırlar.
4. Həyat və ölüm, din və kainatın mahiyyəti məsələlərinə aid fəlsəfi problemlərə qərq olur.
5. Həmyaşıdlarına kifayət qədər görünsə də, səthi izahatlarla kifayətlənmirlər.
6. Daim özünü təkmilləşdirməyə çalışmaq və hər şeyi yaxşı etməyə çalışmaq (mükəmməllik). Beləliklə, şişirdilmiş məqsədlər və onlara nail olmaq mümkün olmadıqda çətin təcrübələr qoyur.
7. Diqqətlərini tam şəkildə cəmləşdirə və hər hansı “müdaxiləni” boğaraq bir problemin içinə girə bilərlər.
8. Təcrübələrini qeyd etmək və tez bir zamanda tətbiq etmək bacarığı ekstremal vəziyyət.
9. Axtarış-tədqiqat vəziyyəti, improvizasiya və paradokslar olduqda dərs onlar üçün xüsusilə maraqlı olur.
10. Problemdə və həyatda zəruri olan əsas şeyi müəyyən etməyi bacarırlar Bu anözünü həyata keçirmək üçün.
11. Onlar digər həmyaşıdlarından daha yaxşı, hadisələr və mahiyyət arasındakı əlaqəni açmağa, məntiqi əməliyyatlardan istifadə etməyə, materialı sistemləşdirməyə və təsnif etməyə qadirdirlər.
12. Əxlaq normalarının və münasibətlərin pozulması halında ədalətsizliyi kəskin şəkildə dərk edirlər.
İstedadlılıq- insanda potensial yüksək qabiliyyətlərin olması.
B. M. Teplov istedadı "müəyyən bir fəaliyyətin həyata keçirilməsində daha çox və ya daha az uğur əldə etmək imkanının asılı olduğu qabiliyyətlərin keyfiyyətcə unikal birləşməsi" olaraq təyin etdi. Eyni zamanda istedad dedikdə qabiliyyətlərin mexaniki məcmuəsi deyil, onu təşkil edən komponentlərin qarşılıqlı təsiri və qarşılıqlı təsiri nəticəsində yaranan yeni keyfiyyət başa düşülür.İstedadlılıq hər hansı bir fəaliyyətdə uğuru təmin etmir, yalnız fürsəti təmin edir. bu uğura nail olmaq üçün. Bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün insan müəyyən bacarıqlara malik olmaqla yanaşı, müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlara malik olmalıdır. Bundan əlavə, qeyd etmək lazımdır ki, istedadlılıq xüsusi ola bilər - yəni bir fəaliyyət növü üçün istedadlılıq və ümumi - yəni müxtəlif fəaliyyət növləri üçün istedadlılıq. Çox vaxt ümumi istedad xüsusi istedadla birləşir. Bir çox bəstəkarların, məsələn, başqa qabiliyyətləri var idi: onlar rəsm çəkir, şeir yazır və s.
İstedadlı uşaqlar üçün müəllim hazırlığı
İstedadlı uşaqlar bir-birindən istedadlılıq dərəcəsinə və idrak tərzinə və maraq dairələrinə görə fərqlənirlər, ona görə də onlar üçün proqramlar fərdiləşdirilməlidir. Bu uşaqların kamillik arzusu, müstəqilliyə meyli və dərin işləməsi dərslərin psixoloji atmosferinə və tədris metodlarına olan tələbləri müəyyən edir.
Tədqiqatların göstərdiyi kimi, “öz” müəlliminə ən çox ehtiyacı olan yüksək intellektə malik uşaqlardır. Təhsil sahəsində tanınmış səlahiyyətli Benjamin Bloom üç növ müəllimi müəyyən etdi və onlarla işləmək istedadlı şagirdlərin inkişafı üçün eyni dərəcədə vacibdir.
1. Uşağı sfera ilə tanış edən müəllim akademik mövzu və mövzuya maraq oyandıran emosional iştirak mühitinin yaradılması;
2. Ustalığın əsaslarını qoyan və uşaqla ifa texnikasını tətbiq edən müəllim;
3. Yüksək peşəkarlıq səviyyəsinə çatdıran müəllim.
Bir insanda inkişafı təmin edən xüsusiyyətlərin birləşməsi istedadlı uşaq bütün bu tərəflər son dərəcə nadirdir.
Tədqiqatlar göstərir ki, təlim keçmiş müəllimlər adekvat təlim almamış müəllimlərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirlər. Onlar istedadlılara daha uyğun üsullardan istifadə edirlər; onlar tələbələrin müstəqil işinə daha çox kömək edir və mürəkkəb idrak proseslərini (ümumiləşdirmə, problemlərin dərindən təhlili, məlumatın qiymətləndirilməsi və s.) stimullaşdırır. Təlim keçmiş müəllimlər daha çox yaradıcılığa diqqət yetirir və tələbələri risk almağa təşviq edirlər.
İstedadlı uşaqların müəllimlərinin şəxsiyyət xüsusiyyətləri və davranış xüsusiyyətləri.
Müəllimin şəxsiyyəti hər bir tədrisdə aparıcı amildir. İstedadlı uşaqlar üçün müəllimlə bağlı vəziyyət də istisna deyil. İstənilən yaxşı müəllim pedaqoji fəzilətlərin örnəyi olmalı olduğu üçün yüksək intellektli uşaqlarla işləyən müəllim şagirdlərin və valideynlərin gözündə örnək nümunəsinə çevrilir.
Müəllimin işinin uğuru üçün ən əhəmiyyətli amillərdən danışırıqsa, bu, qlobal bir fərdi xüsusiyyətdir - özü, digər insanlar haqqında fikirlərin, eləcə də müəllimin məqsəd və vəzifələrinin formalaşdığı baxış və inanclar sistemidir. işin böyük çəkisi var. Məhz bu komponentlər şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdə daim ortaya çıxır.
Üstün intellektə malik uşaqların optimal inkişafına kömək edən şəxsiyyətlərarası ünsiyyət faydalı, dəstəkləyici və qeyri-direktiv olmalıdır.
Bu, müəllimin ideya və baxışlarının aşağıdakı xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir:
başqaları haqqında fikirlər: ətrafdakılar öz problemlərini müstəqil həll edə bilirlər; mehribandırlar və xoş niyyətlidirlər; onlara dəyər verilməli, hörmət edilməli və qorunmalı olan özünə dəyər hissi var; ətrafınızdakıların yaradıcılığa həvəsi var; onlar mənfi deyil, müsbət emosiyaların mənbəyidir;
öz imici: başqaları ilə bağlı olduğuma, onlardan ayrı və yadlaşdırılmadığıma inanıram, mövcud problemləri həll etməkdə bacarıqlıyam; Mən öz hərəkətlərimə görə məsuliyyətliyəm və etibar edirəm; Mən sevilirəm, bir insan kimi cəlbediciyəm;
Müəllimin məqsədi: şagirdə öz qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə və inkişaf etdirməyə kömək etmək, ona dəstək və kömək göstərmək.
Tədqiqatçıların fikrincə, istedadlı uşaqlar üçün müəllimin sinifdə, öyrənmə və onların fəaliyyətini qurma prosesində davranışı tələblərə cavab verməlidir. aşağıdakı xüsusiyyətlər:
O, çevik, fərdi proqramlar hazırlayır;
Sinifdə isti, emosional təhlükəsiz atmosfer yaradır;
Tələbələrə rəy verir;
Müxtəlif öyrənmə strategiyalarından istifadə edir;
Şəxsiyyətə hörmət edir, tələbənin müsbət heysiyyətinin formalaşmasına töhfə verir; dəyərlərinə hörmət edir;
Yaradıcılığı və təxəyyülü həvəsləndirir; daha yüksək səviyyəli psixi proseslərin inkişafını stimullaşdırır;
Şagirdin fərdiliyinə hörmət nümayiş etdirir.
İstedadlı uşaqların ümumi xüsusiyyətləri.
Uşağın intellekt və idrak ehtiyaclarının təzahürlərinə kifayət qədər diqqət yetirməklə, həmçinin bir-birini tamamlayan diaqnostik metodlardan istifadə etməklə qeyri-adi zehni qabiliyyətləri olan uşaqları müəyyən etmək mümkündür. Onda dərhal onlara nəyi və necə öyrətmək, onların optimal inkişafına necə kömək etmək problemi yaranır.
Çevik proqram bu inkişaf fərqlərini tanıyır koqnitiv proseslər və üstünlük verilən iş üslublarında bəzi bacarıqlar. Bununla belə, yüksək zehni qabiliyyətlərə malik olan uşaqların bəzi ümumi xüsusiyyətləri var ki, onlar üçün təhsil proqramları nəzərə alınmalıdır.
Belələrinə ümumi xüsusiyyətlər aşağıdakılar daxildir:
1. Prinsiplərin, anlayışların, müddəaların mənasını tez qavramaq bacarığı. Bu xüsusiyyət ümumiləşdirmələr üçün mövzuların və materialların genişliyini tələb edir. Fənlərarası yanaşma bu baxımdan əla imkanlar təqdim edir.
2. Problemin maraqlı tərəflərinə diqqət yetirmək ehtiyacı və onları anlamaq istəyi. Ənənəvi təhsildə bu ehtiyac nadir hallarda ödənilir, onun xüsusi təhsil proqramlarında müstəqil iş, açıq tapşırıqlar və zəruri idrak bacarıqlarının inkişafı yolu ilə həyata keçirilməsinə icazə verilməlidir.
3. Qeyd etmək, əsaslandırmaq və izahat irəli sürmək bacarığı. Xüsusi təhsil proqramlarında ali idrak proseslərinin məqsədyönlü inkişafı bu qabiliyyətləri keyfiyyətcə yeni səviyyəyə qaldırır və onları aşkar olanın sonsuz təkrarı yükündən azad edir.
4. Həmyaşıdlarından fərqli olmaqdan qaynaqlanan narahatlıq, narahatlıq. Kurrikuluma affektiv komponentin daxil edilməsi uşağa özünü və başqalarını daha yaxşı anlamağa imkan verir, özünü və təcrübələrini ifadə etməyi öyrənir, özünü və başqalarını qəbul etməyə səbəb olur.
İstedadlı uşaqların öyrədilməsi üçün strategiyalar.
İstedadlı uşaqların öyrədilməsi üçün müxtəlif formalarda həyata keçirilə bilən müxtəlif strategiyalar mövcuddur. Bu məqsədlə xüsusi təlim proqramları hazırlanır.
a) Öyrənmənin sürətləndirilməsi
Öyrənmə tempi məsələləri həm psixoloqlar, həm də müəllimlər və valideynlər arasında çoxdan davam edən, hələ də davam edən müzakirə mövzusudur. Bir çoxları sürətləndirməni güclü şəkildə dəstəkləyir, bunun istedadlı tələbələr üçün effektivliyini əsas gətirir. Digərləri, sürətləndirməyə diqqətin yüksək intellektli uşaqlara birtərəfli yanaşma olduğuna inanırlar, çünki onların həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı və emosional inkişafı nəzərə alınmır. Sürətləndirmə, ilk növbədə, öyrədilən şeyin məzmununda deyil, öyrənmə sürətinin dəyişməsi ilə əlaqələndirilir.
Sürətləndirmə ehtiyacı.
İntellektual istedadlı uşaqların ən diqqət çəkən xüsusiyyətlərindən biri onların erkən yaşda olmasıdır nitqin inkişafı. Müxtəlif səbəblərdən bu uşaqlar daha çox söz və daha çox mesaj başa düşürlər. Onlara xas olan mahiyyəti və mənasını qavramaq sürəti bundan irəli gəlir. Nəticədə belə tələbələr kurrikuluma yüksək sürətlə yiyələnirlər. Hesab etməyə əsas var ki, öyrənmə səviyyəsi və sürəti uşağın ehtiyaclarına uyğun gəlmədikdə, onun həm idrak, həm də Fərdi inkişaf. Tez qavramaq, məlumatı əla yadda saxlamaq, ümumiləşdirmə gücü, maraq və mühakimə müstəqilliyi artıq mənimsənilmiş darıxdırıcı kurrikulumun təsiri altında boşa çıxır. Aşağıdakı bənzətmə sürətləndirmə strategiyasına ehtiyac hissi verir.
İstedadlı uşağın standart kurrikuluma uyğun olaraq adi sinifdə təcrübəsi, adi bir uşağın səhvən əqli geriliyi olan uşaqlar üçün sinifə təyin edilməsinə bənzəyir. Belə şəraitdə olan uşaq uyğunlaşmağa başlayır, müxtəlif yollarla öz sinif yoldaşlarına bənzəməyə çalışır və bir müddət sonra onun davranışı sinifdəki bütün digər uşaqların davranışlarına bənzəyəcək. Tapşırıqların keyfiyyət və kəmiyyət baxımından yerinə yetirilməsini müəllimin müvafiq gözləntilərinə uyğunlaşdırmağa başlayır. Diqqətsiz, hazırlıqsız müəllimlə belə bir uşaq uzun müddət inkişafda gecikə bilər.
Əqli qüsurlu uşaqlarla xüsusi təlim keçmiş müəllim, adi bir müəllimin adi sinifdəki istedadlı uşağı müəyyən etməsindən daha asan öz sinfində normal uşağı görər.
Adi sinifdə yüksək intellektə malik uşaqların problemlərinin əhəmiyyətli bir hissəsi onların öyrənmənin öhdəsindən asanlıqla gəlmələri və buna görə də diqqəti özlərinə cəlb edə bilməmələri ilə müəyyən edilir, müəllimdə intellektual ehtiyacların ödənildiyi təəssüratını yaradır. Ancaq gözlənilməz bir tələbə üsyanı və ya valideynlərin şikayətləri bunun işdən uzaq olduğunu göstərə bilər.
Səmərəlilik.
Bütün ekspertlər razılaşırlar ki, hansısa formada akselerasiya yüksək zehni inkişafı olan uşaqlar üçün istənilən təlim proqramına daxil edilməlidir. Onlar həmçinin razılaşırlar ki, sürətləndirmə bütün istedadlı şəxslərə lazım olan universal strategiya deyil. Aydındır ki, proqramda hər hansı digər dəyişiklik olmadan, sürətləndirmə yalnız məktəbdə keçirdiyi illərin sayını azaldır.
Bir sıra psixoloqlar tərəfindən aparılmış uzunmüddətli tədqiqatlar göstərdi ki, sürətlənmə intellektin inkişafına kömək edir və adətən ünsiyyət sferasında zərər vermir (bəzən başqaları ilə münasibətlərdə qeyd olunan çətinliklər, eyni psixoloqların fikrincə, əvvəllər də mövcud ola bilərdi. sürətlənmə və onsuz daha da aydın olardı).
Görünür, sürətləndirmə düzgün aparıldıqda, mənfi nəticələr nadirdir. Bu, yükün hədsiz dərəcədə böyük olduğu və qabiliyyətlərə və ya bacarıqlara uyğun olmadığı fərdi halları istisna etmir. fiziki vəziyyət uşaq. Valideynlər tərəfindən şagirdə güclü təzyiq və ya uşağın özünün qeyri-real yüksək istəkləri də ola bilər ki, bu da müəllim və ya sinif yoldaşları ilə məyusluq və sürtünmə mənbəyinə çevrilə bilər.
Sürətlənmədən istifadə meyarları.
Tələbələrin akselerasiyadan istifadə etməklə qurulan təhsil proqramlarına daxil edilməsi üçün əsas tələblər aşağıdakılardır:
Tələbələr sürətlənməyə aydın maraq göstərməli və akselerasiyanın istifadə olunacağı sahədə aydın maraq və artan qabiliyyət nümayiş etdirməlidirlər;
Uşaqlar sosial və emosional cəhətdən kifayət qədər yetkin olmalıdırlar;
Valideynlərin razılığı tələb olunur, lakin onların aktiv iştirakı tələb olunmur.
Akselerasiyanın əlilliyi olan uşaqlar üçün ən yaxşı tədris strategiyası olduğuna inanılır. riyazi qabiliyyətlər və istedadı ilə Xarici dillər.
Sürətlənmə formaları.
Sürətləndirmənin bir neçə təşkilati forması var: məktəbə erkən qeydiyyat; müntəzəm sinifdə sürətlənmə; başqa sinifdə dərslər; sinif boyu "atlama"; ixtisaslaşdırılmış siniflər; radikal akselerasiya (universitet proqramında təhsil almaq imkanı); özəl məktəblər; ali təhsilə erkən daxil olmaq.
Təlim proqramlarının məzmununda və tədris metodlarında eyni vaxtda müvafiq dəyişikliklər etməklə optimal nəticə əldə edilir. “Saf” sürətlənmə müəyyən dərəcədə təcili yardımı xatırladır tibbi yardım, müstəsna uşaqların bəzi "təcili" inkişaf problemlərini aradan qaldırmaq, lakin onların əsas idrak ehtiyaclarını ödəmək imkanı verməmək. Buna görə də tək sürətləndirmə nadir hallarda istifadə olunur. Tipik olaraq, təlim proqramları iki əsas strategiyanın birləşməsinə əsaslanır - sürətləndirmə və zənginləşdirmə.
b) Öyrənmənin zənginləşdirilməsi.
Mükəmməl qabiliyyətlərə malik uşaqların tədrisində zənginləşdirmə strategiyası bir qədər əvvəl tətbiq olunmağa başlayan akselerasiyaya mütərəqqi alternativ kimi ortaya çıxdı. Mütərəqqi pedaqoqlar uşağın bütöv bir şəxs kimi inkişafı ilə maraqlanırdılar və buna görə də inanırdılar ki, zənginləşdirmə özlüyündə bir məqsəd kimi sürətlənməyə diqqət yetirmədən, uşağa həmyaşıdları arasında emosional olaraq yetkinləşmək imkanı verir, eyni zamanda intellektual qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. müvafiq səviyyə. Bu zənginləşdirmə ideyası əksər müasir mütəxəssislər tərəfindən saxlanılır.
"Üfüqi" və "şaquli" zənginləşdirmə.
Bəzi hallarda zənginləşdirmə "üfüqi" və "şaquli" olaraq fərqlənir. Şaquli zənginləşdirmə daha yüksək vəzifələrə daha sürətli irəliləməni nəzərdə tutur koqnitiv səviyyələr seçilmiş mövzu sahəsində və buna görə də bəzən akselerasiya adlanır. Üfüqi zənginləşdirmə öyrənilən bilik sahəsinin genişləndirilməsinə yönəlib. İstedadlı uşaq daha sürətli inkişaf etmir, əksinə ənənəvi kurslara əlavə material alır, təfəkkür, yaradıcılıq və müstəqil işləmək bacarığının inkişafı üçün daha geniş imkanlar əldə edir.
Zənginləşdirmə strategiyası bir neçə sahəni əhatə edir: üfüqləri genişləndirmək, ətrafımızdakı dünya haqqında bilik və özünü tanımaq, bu bilikləri dərinləşdirmək və bilik əldə etmək üçün alətlər hazırlamaq.
Bilişsel proseslərin zənginləşdirilməsi. Əhəmiyyətli tələbələrin zehni proseslərinin özlərinin inkişafına yönəlmiş zənginləşdirməyə malikdir. Burada zəka və idrak fəaliyyətinin istifadəsinə əsas psixoloji yanaşmalar öz əksini tapmışdır. J.Gilfordun əsərlərindən sonra nəzərə almaq adətdir ki, intellektin bəzi amilləri yerinə yetirilən zehni əməliyyatları (yadda saxlama, qiymətləndirmə əməliyyatları), materialın digər xüsusiyyətlərini (məcazi, simvolik) və digərləri - nəticədə əldə edilən məhsulu xarakterizə edir. və ya təfəkkürün nəticəsi (təsnifat, nəticələrin müəyyən edilməsi). Bu “üçölçülü” model uyğun tədris metodlarının inkişafına ilham verdi.
Psixoloqlar problemin həlli prosesinə çox diqqət yetirirlər, problem əsaslı öyrənmə.
Problemin həlli haqqında danışarkən, əsaslandırma bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün ümumi yanaşma nəzərdə tutulur, bu bacarıqlara daxildir:
Problemi müəyyənləşdirin;
Onun həlli üçün müxtəlif variantları təhlil edin;
Hər bir variantın üstünlüklərini qiymətləndirin;
Tapılan hər şeyi ümumiləşdirin və s.
Bu bacarıqların inkişafı hər ikisi ilə bağlıdır tədqiqat bacarıqları, həmçinin tənqidi düşünmə bacarıqları.
Problem həll etmə bacarıqları xüsusi fənlərdən kənarda verilə bilər, sanki onların saf formasında təqdim olunur. Tapşırıqa ümumi münasibətin bu cür mənimsənilməsi həm də inkişaf etmiş bacarıqların konkret vəziyyətlərə və akademik fənlərə ötürülməsi üçün xüsusi hazırlığı nəzərdə tutur.
İnsan idrakını kompüter proseslərinə bənzər informasiya emalı prosesləri vasitəsilə izah edən koqnitiv psixologiya təfəkkürün yeni aspektlərinin inkişafına ümid yaratmışdır.
Koqnitiv prosesləri inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş kurikulumlara daxildir fərqli növlər oyun fəaliyyəti: şahmat, riyaziyyat və məntiq oyunları, kompüter oyunlarından istifadə edərək həyat vəziyyətlərinin simulyasiyası.
Tədrisə didaktik yanaşmalar.
Yerli bir çox nəzəri və praktiki tapıntılar təhsil psixologiyası və didaktika intellektual cəhətdən üstün uşaqların ehtiyaclarına və xüsusiyyətlərinə yaxşı uyğun gəlir. Bunlar məzmun vahidlərinin mənalı ümumiləşdirmə yolu ilə genişləndirilməsi ideyalarıdır (V.V.Davıdov); öyrənməyə yuxarıda qeyd olunan problemli yanaşma (A.M. Matyuşkin və başqaları); istinad sxemlərinin və siqnalların istifadəsi (V.F.Şatalov); genişləndirilmiş didaktik vahidlərdən istifadə (P.M.Erdniev). Bütün bu yanaşmalar istedadlı uşaqların tədrisi vəziyyəti ilə bağlı araşdırılmalıdır.
Öyrənmənin zənginləşdirilməsi xüsusi olaraq yaradıcı təfəkkürün inkişafına yönəldilə bilər. Buraya, bütün variasiyalarda beyin fırtınası, sinektika və s. kimi tanınmış üsullardan istifadə etməklə problem həll etmə məşqləri daxil ola bilər; yaradıcıların şəxsi xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş dərslərə istirahət məşqləri, meditasiya, vizuallaşdırma və s.
Korreksiyaedici inkişaf və inteqrativ proqramlar.
İstedadlı uşaqları yaxşı nizamlanmış, müstəqil və sosial cəhətdən daha yetkin kimi xarakterizə edən çoxlu məlumatlar olsa da, əksər pedaqoqlar sosial-emosional sferada proqramları tövsiyə edirlər. Fərqli məqsədlərə diqqət yetirə bilərlər. Emosional və ya davranış problemi yaşayan istedadlı uşaqlar üçün korreksiyaedici proqramlar yaradılır. İnkişaf edənlər emosional sahənin vəziyyətini yaxşılaşdırmaq üçün yaradılır; Onlar rol oynama təlimi, həssaslıq təlimi və kiçik qrup müzakirələri kimi məşqlərdən istifadə edirlər. İnteqrativ proqramlar koqnitiv və emosional komponentləri birləşdirir. Onları aşağıdakılara bölmək olar: müzakirəyə yönəldilib həyat dəyərləri və tədqiqatla bağlı özünü həyata keçirmə problemləri.
Həyat dəyərlərinin müzakirəsi istedadlı uşaqlar üçün yüksək inkişaf etmiş düşünmə bacarıqlarına və ədalətsizliyə və ziddiyyətlərə qarşı artan həssaslığa görə vacibdir. Buna görə də, emosional və koqnitiv aspektləri birləşdirən kurslar belə tələbələr üçün çox arzuolunan hesab olunur.
Onlar məlumatlı seçimlər etməyə, seçim vəziyyətlərində alternativlər axtarmağa, hər seçimin nəticələrini ölçməyə, bu uşaqlar üçün nəyin mənalı olduğunu təsdiq etməyə, onların həyat tərzini qiymətləndirməyə və təkmilləşdirməyə kömək edir.
Özünü həyata keçirmə proqramları ənənəvi humanist psixologiyaya əsaslanır və özünə hörmət və şəxsiyyətlərarası münasibətlərə müsbət təsir göstərdiyi sübut edilmişdir.
Sürətləndirmə və zənginləşdirmə strategiyalarının müqayisəsi göstərir ki, onlar qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrdən asılı olaraq bir-birinə çevrilə bilər, lakin onların vurğulanması nəyə nail olmaq istədiyimizi daha aydın başa düşməyə kömək edir. Strategiyanın həyata keçirilməsinin müxtəlif formalarının üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini başa düşmək də vacibdir.
İstedadlılığın əlamətləri
Müasir istedad anlayışı, çoxlarının elmi mübahisələrindən keçərək psixoloji məktəblər, onun dominant idrak motivasiyasına və araşdırmasına əsaslandığını müdafiə edir yaradıcılıq fəaliyyəti, problemlərin tərtibində və həllində yeni şeylərin kəşfində ifadə edildi (A.M. Matyushkin).
Erkən uşaqlıqda istedadlılığın əlamətləriÜmumiyyətlə qəbul edilir ki, uşağın tükənməz marağı, sonsuz sualları, geniş lüğət ehtiyatı və nitqinin inkişafı, diqqəti onu maraqlandıran məsələyə cəmləmək bacarığı və nəticə əldə etməkdə əzmkarlıq, yaxşı yaddaş, qeyri-səlis ayrılıqlı zəngin təxəyyül. reallıqdan fantastika, xeyirxahlıq, açıqlıq, ədalətsizliyə kəskin reaksiya.
Yaşlı yaşda istedad əlamətləri uşağın toplama və təsnifat ehtiyacı, yaxşı yumor hissi və yaxşı inkişaf etmiş bacarıqları nəzərə alınır. məntiqi təfəkkür, assosiativ təfəkkürün orijinallığı, gələcək fəaliyyəti aydın şəkildə planlaşdırmaq bacarığı, anlayışlarda, fəaliyyət üsullarında, sosial vəziyyətlərdə çeviklik. İnkişaf etmiş ünsiyyət bacarıqları, açıqlıq, aktivlik, əzmkarlıq, enerji, risk alma, mürəkkəb tapşırıqlara üstünlük vermə, mühakimə və əmrdə müstəqillik - qeyri-konformizm kimi şəxsiyyət keyfiyyətləri də qeyd olunur.
Onlar tez-tez inkişafının ardıcıl mərhələlərini “atlayırlar”;
Erkən nitqə və mücərrəd düşüncəyə əsaslanan əla yaddaşa malikdirlər;
Onlara gələn məlumatları və öz təcrübələrini erkən təsnif etməyə və təsnif etməyə başlayırlar və toplamaqdan həzz alırlar. Eyni zamanda, onların məqsədi kolleksiyanı ideal və kifayət qədər daimi nizama salmaq deyil, onu yeni əsaslarla yenidən təşkil etmək və sistemləşdirməkdir;
Onların böyük biri var leksikon, lüğətləri və ensiklopediyaları oxumaqdan, yeni sözlər və anlayışlar icad etməkdən həzz alırlar;
Eyni anda bir neçə işi görmək, məsələn, ətraflarında baş verən iki və ya daha çox hadisəni izləmək bacarığı
Çox maraqlıdırlar və fəal şəkildə araşdırırlar. dünya və tədqiqatlarına heç bir məhdudiyyət qoyulmasına dözməmək;
Erkən yaşda səbəb-nəticə əlaqələrini izləməyi, düzgün nəticələr çıxarmağı, həmçinin davam edən hadisələrin alternativ modellərini və sistemlərini qurmağı bacarırlar;
Koqnitiv qeyri-müəyyənliyin öhdəsindən asanlıqla gəlirlər, mürəkkəb uzunmüddətli tapşırıqları məmnuniyyətlə götürürlər və onlara hazır cavab qoyulduqda buna dözə bilmirlər;
Diqqətlərini uzun müddət bir şeyə cəmləməyi bacarırlar, əgər onları maraqlandırırsa, sözün əsl mənasında öz fəaliyyətlərinə qərq olurlar.
Belə uşaqların perspektivləri onların bir və ya bir neçə sahədə nailiyyətlərinin və (və ya) potensial imkanlarının səviyyəsi ilə müəyyən edilir: intellektual; akademik nailiyyətlər; yaradıcı və ya məhsuldar düşüncə; ünsiyyət və liderlik; bədii fəaliyyət; psixomotor.
İstedadlı uşaqlar, təcrübəli mütəxəssislərin fikrincə, yüksək qabiliyyətlərə görə bir və ya bir neçə sahədə müəyyən fəaliyyətlərə yüksək nailiyyət səviyyəsində yiyələnmək potensialına malik olan uşaqlardır. Onların xüsusi təlim proqramlarına ehtiyacı var. Belə uşaqların perspektivləri onların bir və ya bir neçə sahədə nailiyyətlərinin və (və ya) potensial imkanlarının səviyyəsi ilə müəyyən edilir:
intellektual;
Akademik nailiyyətlər;
Yaradıcı və ya məhsuldar düşüncə;
Ünsiyyət və ya liderlik;
Bədii fəaliyyət;
Psixomotor.
İstedadlı uşaqlar və təhsil fəaliyyəti.
Təhsil fəaliyyətində istedadlı uşaqlar aşağıdakılarla fərqlənirlər:
1. Bunu özlərinə qarşı zorakılıq kimi qəbul etmədən dərslərində uğur qazanmaq və bilik əldə etmək istəyirlər.
2. Əvvəllər əldə edilmiş zehni bacarıqlar sayəsində müstəqil fəaliyyət göstərə bilən.
3. Ətrafdakı reallığı tənqidi qiymətləndirməyi, əşya və hadisələrin mahiyyətinə nüfuz etməyi bacarırlar.
4. Həyat və ölüm, din və kainatın mahiyyəti məsələlərinə aid fəlsəfi problemlərə qərq olur.
5. Həmyaşıdlarına kifayət qədər görünsə də, səthi izahatlarla kifayətlənmirlər.
6. Daim özünü təkmilləşdirməyə çalışmaq və hər şeyi yaxşı etməyə çalışmaq (mükəmməllik). Beləliklə, şişirdilmiş məqsədlər və onlara nail olmaq mümkün olmadıqda çətin təcrübələr qoyur.
7. Diqqətlərini tam şəkildə cəmləşdirə və hər hansı “müdaxiləni” boğaraq bir problemin içinə girə bilərlər.
8. Təcrübələrini qeyd etməyi və onu ekstremal vəziyyətdə tez tətbiq etməyi bacarır.
9. Axtarış-tədqiqat vəziyyəti, improvizasiya və paradokslar olduqda dərs onlar üçün xüsusilə maraqlı olur.
10. Problemdə və həyatda özünü dərk etmək üçün hazırda zəruri olan əsas şeyi müəyyən etməyi bacarırlar.
11. Onlar digər həmyaşıdlarından daha yaxşı, hadisələr və mahiyyət arasındakı əlaqəni açmağa, məntiqi əməliyyatlardan istifadə etməyə, materialı sistemləşdirməyə və təsnif etməyə qadirdirlər.
12. Əxlaq normalarının və münasibətlərin pozulması halında ədalətsizliyi kəskin şəkildə dərk edirlər.
İstedadlı uşaqların mənfi cəhətləri aşağıdakı şəxsiyyət xüsusiyyətləridir:
1. Eqosentrizm və başqa bir insanın nöqteyi-nəzərini qəbul edə bilməmək, xüsusən də o, intellektual cəhətdən daha zəifdirsə.
2. Kurikulum darıxdırıcı və maraqsızdırsa, məktəbi bəyənməmək.
3. İstedadlı uşaq intellektual fəaliyyətə üstünlük verdiyi üçün yaşıdları ilə müqayisədə fiziki inkişafda geriləmə. Beləliklə, kollektiv idman oyunlarında iştirak edə bilməmək.
4. Dialoq mədəniyyətinin olmaması və həmsöhbətin fikrini bitirmək istəyi, çünki o, ilk sözlərdən problemin mahiyyətini dərk edir.
5. Söhbət zamanı həmsöhbət məntiqi səhvlərə yol verirsə və ya sözlərə yanlış vurğu verirsə, onun sözünü kəsmək və onu düzəltmək istəyi.
6. Uyğunluğun olmaması və güzəştə getmək qabiliyyətinə görə həmişə haqlı olmaq və mübahisə etmək istəyi.
7. Həmyaşıdlarına əmr vermək istəyi - əks halda onlardan sıxılır.
İstedadlı uşağın məziyyətlərinin davamı olan bütün bu mənfi xarakter xüsusiyyətləri həmyaşıdları arasında düşmənçilik yarada, onları uzaqlaşdıra bilər. Heç kimə sirr deyil ki, adi məktəbdə oxuyan istedadlı şagird ya hər şeyi bildiyi, ya da müəllimin diqqətini yalnız özünə yönəltdiyi üçün çox vaxt müəllimləri qıcıqlandırır. Nəticədə istedadlı şagird digər siniflərdən təcrid olunur. Proqram haqqında biliklərə əsaslanaraq yuxarı sinfə keçmək dostluq əlaqələrinin kəsilməsinə və yeni sinifdə belə əlaqələrin qurulmasında çətinliklərə səbəb olur. Nəticədə bir çox istedadlı uşaqlar özlərini məktəbdən kənarda qalan insanlar kimi hiss edirlər.Sinif-dərs təhsili sistemi orta məktəb şagirdləri üçün yaxşı stimul olsa da, istedadlılar üçün əyləc və bəlaya çevrilir. Ona görə də istedadlı uşaqla ya fərdi proqram üzrə işləmək, ya da onu özü kimi istedadlı uşaqların oxuduğu xüsusi məktəbə göndərmək lazımdır.
1. İstedadlı uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və davranış xüsusiyyətlərini öyrənin.
2. Gündəlik üstünlük təşkil edən şişirdilmiş heysiyyət ideyasına qalib gəlməlisiniz: nəinki bu cür özünə inamı məhv edin, həm də ümidsizlik vəziyyətində, uşağa onun qeyri-adi imkanları haqqında şüur aşılayın.
3. Bilik ehtiyatını deyil, qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi sistemini təkmilləşdirin.
4. Dərslərdə və dərsdənkənar saatlarda öyrənmənin fərdiliyinə və differensiallığına, cədvəldəki yükün azaldılmasına və istedadlı uşaqlarla qrup və fərdi işlərə daha çox saat ayrılmasına lazımi diqqət yetirin. Eyni zamanda, sinifdənkənar fəaliyyətlərin könüllü seçimi prinsipi olmalıdır.
5. Dərsdə və kənarda şagirdlərin idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirərək problemli tədqiqat metodundan fəal istifadə edin. Məlumdur ki, fəal müstəqil fikir işi şagirdin qarşısında problem yarandıqda başlayır. Təhsil reproduktiv yox, yaradıcı olmalıdır.
6. Şagirdlərin yaradıcılığını, təxəyyülünü, təxəyyülünü inkişaf etdirən orijinal tapşırıqlar toplusu şəklində proqramlarınıza tətbiqlər yaratmaq lazımdır.
7. Yüksək çətinlik səviyyəsində öyrədin ki, tələbələr daim öz “tavanına” qalxsınlar, bununla da zirvəsini daha da yüksəltsinlər. Orientasiya artıq əldə edilmiş qabiliyyət səviyyəsindən, müsbət motivasiyadan irəli olmalıdır.
8. Qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün yeniyetmədə yüksək idrak fəaliyyəti lazımdır və hər bir fəaliyyət qabiliyyətləri deyil, yalnız emosional cəhətdən xoş olanları inkişaf etdirir. Ona görə də dərslər mehriban şəraitdə keçirilməlidir. Uğurlu vəziyyət yaradılmalıdır.
9. Onun hər hansı ideyasına hörmət edin və müzakirə edin. İnanın ki, bu uşağa bəzən sizin üçün anlaşılmaz görünən şeyi başa düşmək və yerinə yetirmək bacarığı verilir.
10. İstedadlı uşaqlarla məşğələlərə hazırlaşarkən, istedadlı uşaq üzərində ciddi psixi gərginliyə ehtiyac olduğunu xatırlayın. Müstəqil düşüncə, müəllimə, sonra isə özünə sual vermək uğurlu dərsin vacib komponentləridir.
11. Tədris metodologiyanız haqqında düşünün. İstedadlı tələbələr əsaslı şəkildə fərqli hazırlıq tələb edirlər, çünki onlar ikiqat yoxlamaq, "özləri üçün başa düşmək" və təcrübə aparmaq üçün qeyri-adi istəyi ilə fərqlənirlər.
İstedadlı uşaqla işləməkdə müəllimin əsas vəzifəsi ciddi yaradıcılıq zövqünü aşılamaqdır.
12. Yumor hissini inkişaf etdirin. Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, istedadlı uşaqlar çox qürurlu, həssas, yüksək həssaslıqla - və çox uğurlu olmayan bir zarafat onları uzun müddət narahat edə bilər.
13. Uşaqlarla işləmək üçün əlverişli atmosfer yaratmağa çalışın. Dost olun, tənqid etməyin. İstedadlı uşaqlar ən çox həssasdırlar.
14. Şagirdi stimullaşdırın, tərifləyin, qiymətə daha yüksək bal verməkdən qorxmayın, əksinə deyil.
15. Sinifdə sınaq. Gülməli olmaqdan qorxmayın və eyni zamanda sizə hörmət edilməli və qorxmamalı olduğunuzu sübut edin.
16. Uşaqların sərbəst olmasına icazə verin və suallar verin. Uşaq nəyəsə maraq göstərirsə, o, düşünür, düşünürsə, müəllim nəyəsə nail olub. Şagird məktəbi bitirdikdən sonra nəyəsə nail ola bilər, ya da sadəcə olaraq yaxşı insan ola bilər və deməli, müəllim öz vəzifəsini yerinə yetirmişdir.
İstedadlı uşaqların problemləri
1. Məktəbi bəyənməmək. Bu münasibət çox vaxt kurrikulumun istedadlı uşaqlar üçün darıxdırıcı və maraqsız olması səbəbindən yaranır. Kurikulum onların qabiliyyətlərinə uyğun gəlmədiyi üçün davranış problemləri yarana bilər.
2. Oyun maraqları. İstedadlı uşaqlar mürəkkəb oyunları sevirlər və həmyaşıdlarının maraqlandığı oyunlarla maraqlanmırlar. Nəticədə istedadlı uşaq özünü təcrid edir və özünə çəkilir.
3. Uyğunluq. İstedadlı uşaqlar standart tələbləri rədd edərək, xüsusilə bu standartlar onların maraqlarına zidd olduqda, konformizmə meylli deyillər.
4. Fəlsəfi problemlərə dalmaq. İstedadlı uşaqların ölüm, axirət həyatı, dini inanclar və fəlsəfi mövzular haqqında düşünməsi adi haldır.
5. Fiziki, intellektual və arasında uyğunsuzluq sosial inkişaf. İstedadlı uşaqlar çox vaxt böyük uşaqlarla ünsiyyət qurmağa üstünlük verirlər. Buna görə də onların lider olmaqları bəzən çətin olur.
6. Mükəmməlliyə can atmaq. İstedadlı uşaqlar mükəmməlliyə daxili ehtiyacla xarakterizə olunur. Beləliklə, narazılıq, şəxsi qeyri-adekvatlıq və aşağı özünə hörmət hissi.
7. Böyüklərin diqqətinə ehtiyac. Bilik arzusuna görə istedadlı uşaqlar tez-tez müəllimlərin, valideynlərin və digər böyüklərin diqqətini monopoliyaya alırlar. Bu, digər uşaqlarla münasibətlərdə sürtünməyə səbəb olur. İstedadlı uşaqlar çox vaxt özlərindən aşağı olan uşaqlara qarşı dözümsüz olurlar. intellektual inkişaf. Onlar hörmətsizlik və ya səbirsizlik ifadə edən ifadələrlə başqalarını özündən uzaqlaşdıra bilərlər.
8. Tədqiqatçılar istedadlı uşaqların yeni vəziyyətlərə daha həssas olduğunu göstərirlər ki, bu da xüsusi çətinliklərə gətirib çıxarır. Ona görə də istedadlı uşaqlarla işləyən müəllim belə işə hazır olmalıdır.
İstedadlı uşaqlarla işləmək üçün müəllimə lazım olan keyfiyyətlər
Müəllim etməlidir:
mehriban və həssas olmaq;
istedadlı uşaqların psixologiyasının xüsusiyyətlərini anlamaq, onların ehtiyac və maraqlarını hiss etmək;
yüksək intellektual inkişaf səviyyəsinə malik olmaq;
geniş maraq və bacarıqlara malik olmaq;
pedaqoji təhsildən başqa bəzi təhsilə malik olmaq;
istedadlı uşaqların təhsili ilə bağlı müxtəlif vəzifələri yerinə yetirməyə hazır olmaq;
canlı və aktiv xarakterə malik olmaq;
yumor hissi var (lakin sarkazma meyli olmayan);
çeviklik göstərin, fikirlərinizi yenidən nəzərdən keçirməyə və daim özünü təkmilləşdirməyə hazır olun;
yaradıcı, bəlkə də qeyri-ənənəvi şəxsi dünyagörüşünə malik olmaq;
yaxşı sağlamlıq və canlılıq var;
istedadlı uşaqlarla işləmək üzrə xüsusi aspirantura hazırlığına malik olmalı və daha sonra xüsusi biliklər əldə etməyə hazır olmalıdır.
Təcrübə göstərir ki, ən çox təsirli üsul müəllim və istedadlı uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə - materialla müstəqil işinə diqqət yetirməklə fərdi dərslər.
Bir fənn müəllimi lazımdır:
1. Uşaqla onun özünütəhsil mövzusunu, meyllərini (humanitar, riyaziyyat, təbiət elmləri, musiqi və s.) və uşağın psixi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq dərs planı tərtib edin.
2. Ən mürəkkəb və dolaşıq məsələlər üzrə məsləhətləşmələrin mövzularını müəyyənləşdirin.
3. Müəyyən müddətlər üçün uşağın mövzu ilə bağlı hesabatının formasını (testlər, suallar və s.) seçin.
4. Uşağa aşağıdakıları təqdim edin: mövzunun adı, mövzunun öyrənilməsi planı, öyrənməli olduğu əsas suallar, anlayışlar və terminlər, praktiki iş, zəruri ədəbiyyatların siyahısı, nəzarət formaları, özünü sınamaq üçün tapşırıqlar.
5. İşin nəticələrini təhlil etmək üçün cədvəl tərtib edin: məsləhətləşmələrin mövzusu, tarixi və vaxtı, baxılan əsas məsələlər, proqrama uyğun olaraq mövzu üzərində işləməyə sərf olunan vaxt, faktiki sərf olunan vaxt, əlavə suallar, proqramda nəzərdə tutulmayan, aydın olmayan məsələlər, müddətlərdən kənara çıxma səbəbləri.
6. Müəllim mehriban və həssas olmalı, uşağın psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almalı, onun yaradıcı və məhsuldar təfəkkürünü təşviq etməli, seçilmiş mövzunun dərindən öyrənilməsinə çalışmalıdır.
İstedadlı uşaqların üzə çıxarılması və onların bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi sivil cəmiyyətin vəzifələrindən biridir. Bu vəzifə onun praktiki həyata keçirilməsində olduqca çətindir, çünki istedadlı bir insan tapmaq və hətta fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq onu tərbiyə etmək olduqca çətindir.
İstedadlılıq - Bu, insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyət növündə daha yüksək (qeyri-adi, qeyri-adi) nəticələr əldə etməsinin mümkünlüyünü müəyyən edən psixikanın həyat boyu inkişaf edən sistemli keyfiyyətidir.
İstedadlı uşaq - Bu, bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə seçilən uşaqdır. Bu gün əksər psixoloqlar etiraf edirlər ki, istedadın inkişafının səviyyəsi, keyfiyyətcə orijinallığı və xarakteri həmişə irsiyyətin (təbii meyllərin) mürəkkəb qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir. sosial mühit uşağın fəaliyyəti (oyun, təhsil, iş) ilə vasitəçilik edilir. Bu vəziyyətdə uşağın öz fəaliyyəti, habelə fərdi istedadın formalaşması və həyata keçirilməsinin əsasını təşkil edən fərdi özünü inkişaf etdirmənin psixoloji mexanizmləri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
İstedadlı uşaqlar koqnitiv qeyri-müəyyənliyin öhdəsindən asanlıqla gəlirlər. Eyni zamanda, çətinliklər onları kənara çıxmağa məcbur etmir. Onlar mürəkkəb və uzunmüddətli işlərdən həzz alırlar və onlara hazır cavab tapşırılanda nifrət edirlər.
İstedadlı uşaq həm də bir şeyə diqqətin artması, onu maraqlandıran bir sahədə nəticələr əldə etməkdə əzmkarlıqla fərqlənir. Buna biz tapşırığa batırılma dərəcəsini əlavə etməliyik.
Pedaqoji sistem dörd əsas ideya üzərində qurulur:
– hər bir tələbənin özünəməxsus, təkrarolunmaz şəxsiyyət kimi özünü dərk etməsi;
- hər bir uşağın inkişaf imkanlarının, o cümlədən yaradıcılıq qabiliyyətlərinin tükənməzliyi haqqında;
– yaradıcı özünüinkişaf üçün zəruri olan azadlıq kimi daxili azadlığın xarici azadlıqdan üstünlüyü haqqında;
- ilkin komponentləri özünü tanıma, yaradıcı özünütəyinetmə, özünütəşkil etmə, özünüidarəetmə, yaradıcı özünü təkmilləşdirmə və özünüidarəetmə olan "mən"in ayrılmaz xüsusiyyəti kimi yaradıcı özünüinkişafın təbiətini dərk etmək. tələbə şəxsiyyətinin həyata keçirilməsi.
İstedadlı uşaqların aşkarlanması müşahidə, öyrənmə əsasında artıq birinci sinifdən başlamalıdır psixoloji xüsusiyyətləri, nitq, yaddaş, məntiqi təfəkkür.
Prinsiplər pedaqoji fəaliyyət istedadlı uşaqlarla işdə:
- şəxsi inkişaf üçün verilən imkanların maksimum müxtəlifliyi prinsipi;
- sinifdənkənar tədbirlərin rolunun artırılması prinsipi;
- təlimin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması prinsipi;
- müəllimlərin minimal iştirakı ilə tələbələrin birgə işləməsi üçün şərait yaradılması prinsipi;
- tələbələrin əlavə təhsil xidmətləri, yardım və mentorluq seçimində sərbəstlik prinsipi.
İstedadlı tələbələrlə uğurlu işin şərtləri.
Komandanın hər bir üzvünün bu işin əhəmiyyətini dərk etməsi və bununla əlaqədar olaraq öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın formalaşdırılması probleminə diqqətin artırılması.
İstedadlı uşaqlarla iş üçün metodik sistemin yaradılması və davamlı təkmilləşdirilməsi.
Müəllimlər və məktəb rəhbərliyi tərəfindən istedadlı uşaqlarla iş sisteminin həyata keçirilməsinin məktəbin işinin prioritet sahələrindən biri olduğunu etiraf etmək.
İstedadlı şagirdlərlə işləməyə ilk növbədə müəyyən keyfiyyətlərə malik müəllimlərin cəlb edilməsi:
İstedadlı uşaq üçün müəllim çağırışlara məhsuldar cavab verən, tənqidi qəbul edə bilən, özündən daha bacarıqlı və bilikli insanlarla işləyərkən stress keçirməyən insandır. Müəllimin istedadlı şagirdlə qarşılıqlı əlaqəsi qabiliyyətlərin optimal inkişafına yönəlməli, yardımçı, dəstəkləyici xarakter daşımalı, qeyri-direktiv olmalıdır;
Müəllim özünün səriştəsinə və yaranan problemləri həll etmək bacarığına inanır. O, qəbul edilən qərarlara görə məsuliyyət daşımağa hazırdır və eyni zamanda öz insani cəlbediciliyinə və dəyərinə arxayındır;
müəllim başqalarını öz problemlərini müstəqil həll etməyə qadir hesab edir, onların mehribanlığına və müsbət niyyətli olduğuna inanır, dəyərli, hörmətli və qorunmalı olan özünə dəyər hissi var;
Müəllim intellektual özünü təkmilləşdirməyə çalışır, öz biliklərini genişləndirmək üçün həvəslə çalışır, başqalarından öyrənməyə, özünütəhsil və özünü inkişaf etdirməyə hazırdır.
Buna görə müəllimlərin fəaliyyəti daxildir:
- insanın yaradıcı fəaliyyətin subyekti kimi ahəngdar inkişafı məqsədilə şəxsiyyətyönümlü pedaqoji yanaşmanın həyata keçirilməsi;
- psixoloji-pedaqoji tədqiqatlara əsaslanan inkişaf etdirici və inkişaf etdirici təhsil sisteminin yaradılması, öyrənmə qabiliyyəti yüksək olan uşaqların yaradıcılıq potensialının erkən aşkarlanması və açılmasını təmin etmək;
- şəxsiyyətin formalaşması proseslərində psixoloji və pedaqoji yardım amillərinin öyrənilməsi, tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin səmərəli həyata keçirilməsi
- hamının uyğunlaşdırılması ideyasının təhsil prosesinə daxil edilməsi akademik fənlərəsas sistemdə kurikulum, idrak motivasiyalarının dominant rolunun təmin edilməsi, fərdin yaradıcı özünü həyata keçirməsinin bütün növ və formalarının aktivləşdirilməsi üçün şərtdir.
Təhsil prosesinin struktur bütövlüyü struktur komponentlərinin qarşılıqlı asılılığına əsaslanır: ideyalar - məzmun - təhsilin məzmununun yenilənməsi, təhsil proqramlarının dəyişkənliyi - fərdi təhsil trayektoriyalarının müəyyən edilməsi - texnologiyalar - inkişaf etdirici tədris metodları və təcrübəsi - təhsil fəaliyyəti - ailəyə kömək. uşaqların təhsilində və tərbiyəsində.
Müəllim olmalıdır:
- işinə həvəsli;
- eksperimental, elmi və yaradıcılıq fəaliyyəti;
- peşəkar bacarıqlı;
- intellektual, əxlaqi və erudit;
- qabaqcıl pedaqoji texnologiyalar üzrə dirijor;
- psixoloq, pedaqoq və təhsil prosesinin mahir təşkilatçısı;
- insan həyatının bütün sahələrində mütəxəssisdir.
İstedadlı tələbələrlə iş formaları
A) Güclü tələbələrlə qrup dərsləri.
Sinifdəki bütün uşaqlar arasından intellektual qabiliyyətə malik bir qrup şagird müəyyən edildi. Birinci sinifdən bu uşaqlarla məşğələlər keçirilirdi, burada intellektual marafonlar, olimpiada tapşırıqları və artan çətinliklə bağlı tapşırıqlar həll olunurdu. Bu uşaqlar olimpiadalarda və intellektual yarışlarda uğurla iştirak ediblər.
B) Maraq qrupları.
Sinifdə səs qabiliyyəti olan uşaqlardan ibarət qrup formalaşıb. Bu uşaqlar "Zvonochki" məktəbin vokal klubunda iştirak etdilər və lisey konsertlərində və vokal müsabiqələrində iştirak etdilər.
B) Tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olmaq.
Tədqiqat işlərində bütün sinifdən olan uşaqlar iştirak etdilər. Onlar ulduzlara bölünmüşdülər - ulduzda köməyə ehtiyacı olan zəif uşaqlar və bu yardımı göstərə biləcək güclü uşaqlar var idi (uşaqlar da kömək üçün müəllimə müraciət edə bilər). Uşaqlar bu işi "Ətrafımızdakı dünya" mövzusunun bir hissəsi kimi etdilər. Birinci dərsdə tədqiqat planı və mövzular verilmişdir. Tədricən, ətraf aləmin dərsləri zamanı uşaqlar mövzuları haqqında məlumat verdilər. Mövzular aşağıdakılar idi:
1. Amerikanın kəşfi. Onun təbiəti, əhalisi.
2. Sankt-Peterburq dünyanın ən gözəl şəhərlərindən biridir.
3. Həştərxan Təbiət Qoruğu.
4. Həştərxan mənim kiçik Vətənimdir.
5. Şəhərimizdə dövlət bayramlarından başqa hansı bayramlar qeyd olunur.
D) Yarışlar
Siniflərimizdə demək olar ki, bütün uşaqlar müxtəlif yarışlarda iştirak edirdilər. İntellektual yarışlarda - “Kenquru”, “Rus ayısı”, “İnsan və təbiət”, “İnfoznaika”, DAÜ, “Balina” oyunları, yaradıcı iş müsabiqələri: “Mənim ailəm”, “Uşaqların gözü ilə yol”, “ Kosmos uşaqların gözü ilə”, “Bakirə kosmos”, “Qələbənin 65 illiyi. Nəsillərin xatirəsi”, “Sərhədsiz uşaqlıq”, “Biz birlikdəyik! Ailə albomu”, “Pasxa sevinci”, “Müharibə illərinin poeziyası”, “Qış naxışları” (vokal, oxucular), “Həştərxan xeyriyyəçiləri” adlı yerli tarix oyunu, yaradıcılıq işləri pensiya mövzularında.
İstedadlı uşaqlarla iş
Samkova Natalya Anatolyevna, tarix və ictimai elmlər müəllimi ən yüksək kateqoriya MBOU 146 saylı tam orta məktəb
İnsan öz qabiliyyətlərini tanıya bilər
yalnız onları bağlamağa çalışaraq.
Lucius Annaeus Seneca
Çox vaxt istedadlı uşaqlar istedadlarını inkişaf etdirmək üçün lazım olan dəstəkdən məhrum olurlar. İstedadlı uşağın gələcəyi, istedadlı böyüklərdən fərqli olaraq, hələ müəyyən edilməmişdir, ona görə də onun hərtərəfli inkişafı üçün şərait yaratmaq vacibdir.
Uşaqların istedadının qorunması və inkişafı cəmiyyətimizin ən mühüm problemidir. Müəllimin əsas vəzifəsi uşağın şəxsiyyətinin inkişafına kömək etməkdir.
“İstedadlı uşaq” kimdir?
"İstedadlı uşaq bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə seçilən uşaqdır."
Əksər hallarda belə uşaqlar əli yuxarı qaldıraraq oturur, ulduz işarəsi ilə tapşırıqları tez və asanlıqla yerinə yetirirlər, yaxşı nitqi və yenilikçi düşüncəsi ilə seçilirlər. Eyni zamanda, uşaq yalnız öyrənmədə mütləq yüksək qabiliyyət nümayiş etdirmir, o, digər müxtəlif fəaliyyət növlərində də istedad göstərə bilər.
Müəllim həmişə asanlıqla və psixoloqun köməyi olmadan müvəffəqiyyətli, hərtərəfli inkişaf etmiş və güclü maraqları olan motivasiyalı uşağı müəyyən edə bilər, çünki İstedadlı tələbələr açıq və fərqlidirlər:
Biliyin mənimsənilməsində irəliləyiş və onun sabit mənimsənilməsi;
Maraq (yaşlarına görə çoxlu qeyri-adi və bəzən çətin suallar verirlər);
Başqalarına müstəqillik, fərdilik, mürəkkəb tapşırıqları müstəqil yerinə yetirmək istəyi nümayiş etdirmək;
Yaşlı həmyaşıdları və böyüklərlə əlaqə qurmaq istəyi;
Cavablar və əsaslandırma müəllimin gözlədiyindən gözlənilməz, qeyri-standart, daha mürəkkəb nəticələr, arqumentlər və nəticələrlə fərqlənir;
Onların bir çoxunun davamlı, tutumlu xatirələri var;
Məktəbdə istedadlı uşaqlarla işin xüsusiyyətləri
İstedadlı uşaqlarla iş məntiqi strukturlaşdırılmışdır və bir neçə mərhələdən keçir:
İstedadlı uşaqların müəyyənləşdirilməsi. Məlumat bankının yaradılması.
İstedadlı uşaqlarla işin planlaşdırılması.
İstedadlılarla şəraitin yaradılması və işin təşkili.
Şagirdləri müxtəlif səviyyələrdə olimpiadalara, müsabiqələrə, viktorinalara və konfranslara hazırlamaq.
İstedadlı uşaqların müxtəlif tədbirlərdə və tədbirlərdə iştirakının təşkili.
Tələbə portfelini doldurmaq üçün il ərzində istedadlı uşaqların nailiyyətlərinin seçilməsi və qeydiyyatı.
İstedadlı uşaqları öyrətmək bir çox mütəxəssisin: müəllimlərin, psixoloqların birgə fəaliyyətini tələb edən bir vəzifədir.
İkinci nəslin federal standartları fəaliyyət yanaşmasını vurğulayır təhsil prosesi, yəni. öz həyatının müəllifi, yaradıcısı, fəal yaradıcısı olmaq, qarşısına məqsəd qoya bilmək, ona nail olmaq yollarını axtarmaq, onun üçün sərbəst seçim və məsuliyyət daşımaq, öz imkanlarından maksimum istifadə etmək bacarığı. İstedadlı uşağı müəyyən bilik əldə etməyə deyil, onu yaradıcılıqla emal etməyə, alınan material əsasında müstəqil düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə istiqamətləndirmək vacibdir.
Siz seçə bilərsiniz işin təşkilində üç əsas problem istedadlı uşaqlarla:
Müəllimlər arasında uşaq istedadının təzahür xüsusiyyətləri, onun müxtəlifliyi haqqında biliklərin olmaması;
Funksional olaraq - şagirdlərin intellektinin inkişafı baxımından məktəbin hədəf istiqaməti;
Məktəbin fərdi inkişafın proqnozu olmadan "orta"ya "bərabərləşdirməyə" yönəldilməsi.
İstedadlı uşaqlarla işin əsas istiqamətləri:
1. Tədris prosesinin bütün iştirakçılarına məsləhət yardımının təşkili yolu ilə istedadlı şagirdlərin intellektual və yaradıcı potensialının reallaşdırılması üçün əlverişli şəraitin yaradılması.
2. İnkişaf yaradıcılıq tələbələri fərdi və qrup dərsləri vasitəsilə müxtəlif səviyyələrdə olimpiadalarda, müsabiqələrdə və konfranslarda iştiraka cəlb etmək.
İstedadlı uşaqlarla işləyərkən yaradıcı təfəkkürün inkişafına təkan verən şəraitin yaradılması ən mühüm məqsədlərdən biridir. Çoxlarının nəticələrinə görə psixoloji tədqiqat, tələbələrin yaradıcılığının inkişafı sinifdə yaradıcılıq üçün əlverişli şərait yaradıldıqda baş verir:
uğur situasiyalarının yaradılması, nəzərdən keçirilən problemlərin natamamlığı (düşünməli, həqiqətə çatmaq, evristik tapıntılara yaxınlaşmaq üçün bir şey var), getdikcə daha mürəkkəb sualların ortaya çıxması, axtarış fəaliyyətlərində böyük istək ( cavabları tapın!), müxtəlif təfəkkür növlərindən istifadə, mükafatlandırmaq və ya mühakimə etmək əvəzinə cavabları təhlil etmək üçün stimullaşdırma qiymətləndirməsi, anlaşma mühiti yaratmaq.
Bundan əlavə, məsuliyyəti və müstəqilliyi daim vurğulamaq, valideynlərin diqqətini övladlarının maraqlarına yönəltmək lazımdır. Eyni zamanda, yaradıcı təfəkkürün müxtəlif aspektləri üzrə xüsusi təlimlərə diqqət yetirmək məqsədəuyğundur: problemlərin axtarışı, alternativlik və orijinallıq fərziyyələrinin irəli sürülməsi.
Necə öyrətmək olar? - qeyri-adi, qeyri-standart həllər tapmağı öyrənin.
Aralığı yaradıcılıq tapşırığı qeyri-adi dərəcədə geniş mürəkkəblik - tapmacanın həllindən tutmuş yeni maşın ixtirasına qədər. Bu problemləri həll etmək üçün sizə müşahidə, təhlil etmək, birləşdirmək bacarığı və s. lazımdır - bunların hamısı birlikdə yaradıcı qabiliyyətləri təşkil edir. Yaradıcı təfəkkürə malik bir insan üçün biznesdə yaradıcı bir dönüş tapmaq və yüksək nəticələr əldə etmək daha asandır. Ancaq təbiət istedadlarla səxavətli deyil, onlar brilyant kimi nadirdir, lakin eyni təbiət hər bir uşağa inkişaf etmək imkanı bəxş etmişdir. Və belə bir inkişaf insan mütəxəssis olduqdan deyil, əvvəlcədən başlamalıdır. İxtiraçının hazırlanması, idmançının hazırlanması kimi, uzun bir prosesdir. Buna görə də, mümkün qədər tez başlamaq lazımdır.
Bunda mühüm rolu müəllimin uşağın hərtərəfli inkişafı üçün ən əlverişli şərait yaratmaq və istedadlı uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırmaq bacarığı oynayır. Müəllimin vəzifəsi hər bir tələbə üçün əlçatan olan dili praktiki mənimsəmək üçün şərait yaratmaq, hər bir şagirdə öz fəallığını və yaradıcılığını göstərməyə imkan verən tədris metodlarını seçməkdir. İstedadlı uşaqların inkişafı üçün proqram tərtib etməlidir, bu proqrama aşağıdakılar daxildir:
– istedadlı uşaqların ümumbəşəri və ümumiyə olan marağını, onların ümumiləşdirməyə artan həvəsini, nəzəri oriyentasiyasını və gələcəyə marağını nəzərə almağa imkan verən geniş (qlobal) mövzu və problemlərin öyrənilməsi;
– müxtəlif bilik sahələrinə aid mövzu və problemlərin inteqrasiyasına əsaslanan tədrisdə fənlərarası yanaşmadan istifadə etmək. Bu, istedadlı uşaqların biliklərini genişləndirmək və dərinləşdirmək istəyini stimullaşdıracaq, eyni zamanda heterojen hadisələri əlaqələndirmək və "qovşağında" həllər tapmaq bacarıqlarını inkişaf etdirəcəkdir. fərqli növlər bilik;
– uşaqların araşdırma davranış növünə meylini, problemli öyrənməni və s.-ni nəzərə almağa, habelə tədqiqat işinin bacarıq və üsullarını inkişaf etdirməyə imkan verən "açıq tipli" problemlərin öyrənilməsini cəlb etmək;
– istedadlı uşağın maraqlarını nəzərə almaq və maksimum dərəcədə uşağın özü tərəfindən seçilmiş mövzuların dərindən öyrənilməsini təşviq etmək;
– onların dəyişən ehtiyaclarının xarakterini və fərdi fəaliyyət metodlarının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, uşaqların özləri tərəfindən tənzimlənməsi imkanına qədər tədris prosesinin məzmunu, tədris formaları və metodları baxımından çevikliyini və dəyişkənliyini təmin etmək;
– öyrənmədə müstəqilliyi dəstəkləmək və inkişaf etdirmək;
– müxtəlif mənbələrdən və məlumat əldə etmək üsullarından istifadəyə və sərbəst istifadəyə zəmanət verir;
– təhsil vəziyyətinin özündə keyfiyyət dəyişikliyini təmin etmək və tədris materialı zəruri avadanlıqla təchiz olunmuş xüsusi məşq otaqlarının yaradılmasına, xüsusi hazırlığına qədər tədris vəsaitləri, təşkilatlar sahə tədqiqatı, laboratoriyalarda, muzeylərdə və s.-də “iş yerlərinin” yaradılması;
– uşaqlara işlərinin nəticələrini mənalı meyarlardan istifadə edərək qiymətləndirməyi öyrətmək, ictimai müzakirələrdə və ideyalarını və yaradıcılıq fəaliyyətinin nəticələrini müdafiə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
– əks etdirmənin, özünü tanımanın, habelə digər insanların fərdi xüsusiyyətlərini dərk etmənin inkişafına kömək etmək;
– hər bir istedadlı uşağın unikal şəxsiyyəti nəzərə alınmaqla fərdiləşdirilmiş psixoloji dəstək və yardım elementləri daxildir.
İstedadlı uşaqlarla iş formaları
Dərsdə istedadlı şagirdlərlə işin metod və formaları, ilk növbədə, məktəbdə bütün şagirdlərlə işin metod və formaları ilə üzvi şəkildə uzlaşdırılmalı və eyni zamanda fərqli olmalıdır.
İstedadlı uşaqlarla işin formalarından danışarkən dərhal aşağıdakıları şərtləndirmək lazımdır: belə tələbələrlə iş iki forma düşür - sinif və sinifdənkənar. Məktəb şəraitində belə şagirdlərin bütün fənlər üzrə təlim keçmək üçün xüsusi qruplara ayrılması yersiz hesab edilməlidir. İstedadlı uşaqlar başqa uşaqlarla birlikdə dərslərdə öyrədilməlidir. Bu, gələcək üçün şərait yaradacaq sosial uyğunlaşma istedadlı uşaqlar və eyni zamanda müəyyən bir zamana qədər gizlənmiş istedadı aşkar etmək, bütün şagirdlərin mümkün olan maksimum inkişafı üçün müxtəlif növ layihə fəaliyyətləri, yaradıcı tapşırıqlar.
İstedadlı uşaqlarla işləyərkən pedaqoji fəaliyyətin aşağıdakı prinsiplərinə riayət etmək məqsədəuyğundur:
Şəxsi inkişaf üçün verilən imkanların maksimum müxtəlifliyi prinsipi;
Artan rol prinsipi dərsdənkənar fəaliyyətlər;
Təlimin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması prinsipi;
Müəllimlərin minimal iştirakı ilə tələbələrin birgə işləməsi üçün şərait yaradılması prinsipi;
Tələbələrin kömək və mentorluq etmək üçün seçim azadlığı prinsipi.
Beləliklə, yuxarıda qeyd olunan prinsiplərin hamısı yeninin fundamental ideyalarında tam şəkildə öz əksini tapmışdır federal standartlar. Yəni, əsas məsələ ümumbəşəri formalaşdırmaqla şagirdə öyrənməyi öyrətməkdir təhsil fəaliyyəti: şəxsi, tənzimləyici, koqnitiv və kommunikativ.
İstedadlı uşaqlarla işdə ən təsirli müasir pedaqoji texnologiyalar məhsuldar öyrənmə texnologiyaları və səriştə əsaslı yanaşmadır. Bu texnologiyalar tələbənin nöqteyi-nəzərini başa düşməyə və hər şeyə onun və sizin nöqteyi-nəzərinizdən baxmağa, tədqiqat, qismən axtarış, problem əsaslı, layihə fəaliyyətlərindən istifadə etməyə imkan verir.
İstifadə edərkən tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi mümkündür müasir texnologiyalar qrup təhsili, tələbələrə öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, təşkil etmək və nəzarət etməkdə müstəqillik nümayiş etdirməyə imkan verir.
İstedadlı uşaqlar tədqiqat və axtarış fəaliyyətinə ehtiyacı açıq şəkildə nümayiş etdirirlər - bu, tələbələrin yaradıcı təlim prosesinə qərq olmasına imkan verən və onlarda biliyə susuzluq, kəşf istəyi, aktiv zehni iş və özünü tanımağa kömək edən şərtlərdən biridir. . Layihə metodu üzərində daha ətraflı dayanmaq istərdim.
Layihə üsulu
Layihə metodu səriştə əsaslı təlim texnologiyalarına aiddir. İstifadəsi bu üsul dərslərdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə aktivləşdirmək üçün yeni imkanlar yaradır koqnitiv maraq tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Konkret tələbələrin maraqlarını və istedad səviyyələrini nəzərə alaraq, onlardan bu və ya digər layihəni yerinə yetirmək təklif olunur: praktiki problemi təhlil etmək və həllini tapmaq, işlərini tədqiqat rejimində təşkil etmək və öz mövqelərini müdafiə edən ictimai hesabatla tamamlamaq. Bu təhsil forması istedadlı uşağa həmyaşıdları ilə oxumağa davam etməklə və tanış sosial münasibətlərdə qalmaqla, biliklərini keyfiyyətcə dərinləşdirməyə və istedadının məzmununa uyğun olan sahədə ehtiyatlarını müəyyən etməyə imkan verir. Bu vəziyyətdə müəllim bir məsləhətçi, layihə koordinatoru, köməkçi kimi çıxış edir, problemin həlli üçün axtarışa rəhbərlik edir, lakin dominant fiqur deyil. təhsil prosesi. Müəllimin əsas vəzifəsi istedadlı uşağa öz istedadını vaxtında nümayiş etdirməyə və inkişaf etdirməyə kömək etməkdir.
İş formaları istedadlı uşaqlarla:
fənlər üzrə olimpiadalar;
Elmi və praktiki konfranslar;
Çıxışlar və məruzələr;
Aktiv dərsdənkənar fəaliyyətlər;
Mövzu həftələri;
Axşamlar, müsabiqələr, olimpiadalar, KVN, viktorinalar, auksionlar;
Rol oyunları;
Sinif forması (cüt, kiçik qruplarla iş), çoxsəviyyəli tapşırıqlar, yaradıcı tapşırıqlar;
- yaranmış problem üzrə məsləhətləşmələr;
Elmi dairələr, cəmiyyətlər;
Müzakirələr;
İntellektual marafonlar;
Müxtəlif müsabiqələr və viktorinalar;
Söz oyunları və əyləncə;
Müxtəlif mövzularda layihələr.
Təhsil fəaliyyətində əməkdaşlığın səviyyəsi istedadlı şagirdlərlə işləyən müəllimlər üçün aktual problemdir. Bu cür əməkdaşlıq aşağıdakılarla xarakterizə edilməlidir: dərsdə etibarlı şəxsiyyətlərarası münasibətlərin yaradılması, qarşılıqlı şəxsi məlumatlandırma, şagirdin səhv etmək hüququnun tanınması, tələbələrlə birgə fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrinin müzakirəsi, tələbələrin qarşılıqlı nəzarətindən istifadə. dərs və qiymətlərin öyrənməyə stimul kimi istifadəsi.
Məktəbimizdə keçirilən fənn həftələrində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üzrə işlər təşkil oluna bilər. Başa çatdıqdan sonra tədris ili fənn təhsili müəssisələrinin rəhbərləri ümumməktəb iş planına daxil edilmiş həftələrin və 1-2 əsas tədbirlərin vaxtını müəyyən edirlər. Çoxları olmasa da, tədbirlər yüksək səviyyədə keçirilir. Ona görə də kəmiyyət üçün işləməyə ehtiyac yoxdur, keyfiyyətə can atmaq daha yaxşıdır.
Fənn müəllimi tədbirə hazırlaşarkən kiminlə işləyir? Təbii ki, ən bacarıqlı, etibarlı, yaradıcı ilə. Çətin olan odur ki, uşaqlar arasında seçim azdır, ona görə də müəllimlər çox vaxt eyni şagirdlərlə işləməli olurlar. Onları yenidən yükləyirik? Bəli! Onlardan alırıq boş vaxt? Bəli! Lakin biz onları təbliğ edirik, onlara və özümüzə akademik, bədii və liderlik qabiliyyətlərini müəyyən etməyə, inkişaf etdirməyə və həyata keçirməyə kömək edirik.
Repetitorlar tələbələrə yazının əsaslarını mənimsəməyə kömək edən çox iş görürlər tədqiqat işi, məktəbdə çıxış etdikləri, daha sonra “XXI əsrin ziyalıları” şəhər və rayon konfransları.
Yalnız bu işi görən müəllim bunun nə qədər inanılmaz olduğunu, həm də nə qədər təltif olduğunu bilir. Söhbət təkcə mükafatlar və xüsusi biliklər haqqında deyil, siz tələbənin gələcəyə addım atmasına kömək edirsiniz. Tədqiqat fəaliyyəti yalnız sonrakı həyata uyğunlaşmaq üçün deyil, həm də həyatın özünə məhsuldar təsir göstərmək üçün zəruri olan düşüncə xüsusiyyətlərini inkişaf etdirir.
İstedadlı uşağa öyrətmək və onun mürəkkəb materialı müstəqil mənimsəmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək müəllimin uşağa yaradıcı yanaşma elementlərini özündə birləşdirən ciddi iş zövqünü aşılamaq üçün öz palatasında atmalı olduğu ilk addımdır. bu uşaq həyat. Bundan əlavə, istedadlı uşağı tədqiqat predmetinə daxil edərkən, onu elmə təqdim edərkən qarşıya konkret vəzifə qoymaq lazımdır, yəni elmi məsələlər və problemlər üzrə qərar qəbul etməkdə müstəqilliyin inkişaf etdirilməsi, eləcə də yetişən uşaq. özünəməxsus, keyfiyyətcə yeni ideyaları ilə.
İstedadlı uşaqlarla işləmək müəllimin şəxsiyyətinə müəyyən tələbləri diktə edir:
- qutudan kənarda işləmək arzusu;
- axtarış fəaliyyəti, maraq;
- yeniyetmə psixologiyası və istedadlı uşaqların psixologiyasına dair biliklər;
- müəllimin istedadlı uşaqlarla işləməyə hazır olması.
Sonda qeyd etmək istərdim ki, istedadlı uşaqlarla müəllimin işi mürəkkəb və sonu olmayan bir prosesdir. Bu, müəllimdən fərdi inkişaf, istedadlıların psixologiyası və onların təhsili sahəsində yaxşı, daim yenilənən biliklər, habelə psixoloqlar, digər müəllimlər, rəhbərlik və həmişə valideynlərlə sıx əməkdaşlıq tələb edir. Bu, pedaqoji çevikliyin mənimsənilməsində daimi artım tələb edir, hətta bu gün yaradıcı tapıntı kimi görünəndən imtina etmək bacarığı və güclü nöqtə. Sokrat bu haqda çox dəqiq deyirdi: “Müəllim, özünüz üçün öyrənə biləcəyiniz bir şagird hazırlayın”.