Xarici dillərin tədrisinə nəzarət. İngilis dili Ali Məktəbinin İngilis dilinin öyrənilməsinə nəzarət mövzusunda materialı

ev » yaxın tarix Xarici dillərin tədrisinə nəzarət. İngilis dili Ali Məktəbinin İngilis dilinin öyrənilməsinə nəzarət mövzusunda materialı

Giriş

Fəsil II . Müasir nəzarət növləri

2.1

III nəticələr

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Giriş.

Nəzarət probleminin aktuallığı nailiyyətlərlə əlaqələndirilir Son vaxtlar məktəbdə xarici dilin tədrisinin praktiki rolunun həyata keçirilməsində müəyyən uğurlar.

Xarici dil bacarıq və bacarıqlarının səviyyəsinə nəzarət təlim prosesinin tərkib hissəsidir Xarici dillər məktəbdə. Bütövlükdə dərsin keyfiyyəti və kommunikativ səriştələrin formalaşma səviyyəsi nəzarətin düzgün təşkilindən asılıdır.

Xarici dil dərslərində nəzarət müxtəlif məqsədlər güdə bilər, lakin bütün hallarda bu, özlüyündə məqsəd deyil və tədris prosesini təkmilləşdirməyə, səmərəsiz təlim metod və üsullarını daha səmərəli üsullarla əvəz etməyə, praktiki biliklərin korreksiyası və təkmilləşdirilməsi üçün daha əlverişli şərait yaratmağa imkan verir. xarici dil vasitəsilə tələbələrə təhsil vermək üçün dil biliyi.

Müəllim dərsə hazırlaşarkən yadda saxlamalıdır ki, nəzarətin zəruri formalarının axtarışı və onun təşkili müəllimin ən mühüm vəzifəsidir. Hər bir müəllimin özünün nəzarət sistemi olmalıdır, o, müxtəlif vasitə və iş üsullarını özündə birləşdirməlidir ki, şagirdlər müəllimin onların tərəqqisinə, biliklərin mənimsənilməsinin səviyyəsinə və keyfiyyətinə daim nəzarət etdiyini başa düşsünlər.

“Xarici dil” fənni haqqında danışarkən qeyd etmək lazımdır ki, onun tədrisinin məzmununun əsas komponenti bilik deyil, bacarıq və bacarıqlardır. Onlar formalaşdıqda möhkəmləndirmə kimi öyrənmə üsulu ön plana çıxır. Şagird öz hərəkətlərinin düzgün olub-olmadığını bilmədən bacarıqın, nəticə etibarilə, bacarığın uğurlu formalaşdırılması mümkün deyil. Kənardan, əsasən müəllimdən belə məlumatları almadan, o, öz hərəkətlərini qiymətləndirir ki, bu da çox vaxt səhv hərəkətləri gücləndirir, məktəblilərdə düzgün olmayan bacarıqlar formalaşdırır. Nitq bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırarkən müəllim şagirdin hərəkətlərinə qiymət verməlidir. Şagirdlərin hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi möhkəmləndirmədir. Amma şagirdin hərəkətlərini müşahidə etmədən və ya onların nəticələri ilə tanış olmadan möhkəmləndirmə aparmaq mümkün deyil. Bundan əlavə, qiymətləndirmənin düzgün olması üçün ixtisaslı müşahidə lazımdır ki, bu da əslində nəzarətdir.

Deyilənlərdən aydın olur ki, təlimdə nəzarət nə üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir və daha dolğun nəzəri əsaslandırma tələb edir.

Bu işin məqsədi təlimdə nəzarət sisteminə kompleks yanaşmanı aşkar etmək və onun həyata keçirilməsinin əsas vasitələrini müəyyən etməkdir.

Fəsil I. Xarici dilin tədrisində nəzarət

1 .1 Nəzarət məqsədləri

Nəzarət müəyyən təhsil müddətində tələbələrin əldə etdikləri dil biliklərinin səviyyəsinin müəyyən edilməsidir. Nəzarət müəllimin şagirdlərin materialı necə öyrəndiyini və ondan praktik məqsədlər üçün istifadə edə biləcəyini qiymətləndirdiyi dərsin bir hissəsidir. Nəzarət imkan verir:

1) müəllim məlumat almalıdır: a) bir qrup tələbənin bütövlükdə və hər bir tələbənin işinin nəticələri haqqında; b) işlərinin nəticələri haqqında (təlim metodlarının nə dərəcədə effektiv olduğunu öyrənmək, işdəki uğursuzluqları müəyyən etmək, təlim proqramına dəyişiklik etməyə imkan verir);

2) tələbələr: a) öyrənmə motivasiyasını artırmaq, çünki nəzarət işdə uğur və ya uğursuzluğu göstərir; b) daha səylə oxuyur, təhsil fəaliyyətlərində düzəlişlər edir.

Nəzarət obyektləri sinifdə: a) onların əsasında formalaşan bilik və bacarıqlar (dil səriştəsi); b) əldə edilmiş bilik və bacarıqlardan ünsiyyətin müxtəlif vəziyyətlərində istifadə etmək bacarığı (kommunikativ səriştə); c) öyrənilən dilin ölkəsi və onun danışanlarının nitq davranışının milli xüsusiyyətləri (sosiomədəni səriştə) haqqında biliklər.

Xarici dilin tədrisinin əsas praktiki məqsədi kimi kommunikativ səriştənin irəli sürülməsi nitq bacarıqlarının əsas yekun nəzarət obyekti kimi müəyyən edilməsinə kömək etdi və dil materialı üzrə biliklər əsasən cari nəzarət obyekti kimi nəzərdən keçirildi. Eyni zamanda, dil biliklərinin səviyyəsinin monitorinqi prosesində nitqin mütləq deyil, nisbi düzgünlüyünə diqqət yetirilməlidir. Eyni zamanda, dil biliyinin əldə edilmiş səviyyəsi aşağıdakılarla sübut olunacaq: a) verilmiş nitq vəziyyətində fikirləri adekvat ifadə etmək bacarığı; b) nitqin qurulmasında dil vasitələrindən istifadənin nisbi düzgünlüyü.

Sinifdə nəzarət xarici dilin xüsusiyyətlərini əks etdirməlidir mövzu. Xarici dilin mənimsənilməsi, ilk növbədə, nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərində və ünsiyyət sahələrində dildən istifadə üsullarını mənimsəməyi əhatə edir. Deməli, nitq bacarıqları dil dərslərində aparıcı nəzarət obyektidir.

1.2 Nəzarət funksiyaları

Nəzarət, təhsil prosesinin bütün digər komponentləri kimi, müəyyən funksiyaları yerinə yetirir. Nəzarət funksiyaları nəzarətçinin reseptiv-müqayisəli hərəkətlərinin yerinə yetirməyə çağırdığı işin tərkib hissələridir. Bu baxımdan bəzi metodistlər tərəfindən müəyyən edilmiş nəzarət funksiyalarını təhlil etmək məntiqlidir.
1. Əlaqə funksiyası
Şagirdlərin hazırlıq səviyyəsi haqqında məlumat əldə etməkdən ibarət olan nəzarət funksiyasını əks əlaqə funksiyası adlandırmaq olar.
Geribildirim funksiyası son dərəcə vacibdir: o, müəllimə təlim prosesini idarə etməyə, mənalı və sistematik şəkildə şagirdləri möhkəmləndirməyə imkan verir.

2. stimullaşdırıcı funksiya.
Nəzarətin oynadığı başqa bir mühüm rolu da unutmaq olmaz. Məlumdur ki, tələbələr nəzarətə, ofsetə, imtahana xüsusi hazırlaşırlar.

Bir sözlə, nəzarətin olması və ya gözləməsi şagirdlərin öyrənmə fəaliyyətini stimullaşdırır, onların öyrənmə fəaliyyəti üçün əlavə motivdir.

3. Tədris funksiyası.

Mühüm nəzarət funksiyalarından biri öyrənmə funksiyasıdır. Bu o deməkdir ki, öz vasitələri ilə və ilk növbədə nəzarət tapşırıqları ilə nəzarət təlim məqsədlərinin həyata keçirilməsinə töhfə verməlidir. İstənilən məşqin tapşırıqları və materialları həm təlim, həm də nəzarət üçün istifadə edilə bilər. Bu, xüsusilə nitq fəaliyyətinin reseptiv növlərində - oxuma və dinləmədə özünü göstərir. Oxunan və ya dinlənilən mətnin başa düşülməsini yoxlamaq üçün istifadə olunan tapşırıqlar həm də mətndən məlumat çıxarmaq üçün kommunikativ bacarıqların formalaşmasına kömək edir, yəni öyrənmə funksiyasını yerinə yetirir.

4. idarəetmə funksiyası.

Tədris funksiyası idarəetmə funksiyası ilə sıx bağlıdır. Bu funksiya təkcə şagirdin hərəkətlərini düzəltməyə deyil, həm də tədris prosesinin strukturuna və məzmununa dəyişikliklər etməyə, təhsil proqramını, kurikulumları düzəltməyə imkan verir. Tədris və idarəetmə funksiyaları uğurla qarşılıqlı əlaqədə olarsa, bilik, bacarıq və bacarıqların daha güclü mənimsənilməsi baş verir, kursantların zehni fəaliyyət mədəniyyəti yüksəlir.

5. diaqnostik funksiya.

Bu funksiya təlimin müəyyən mərhələsində xarici dil bilik, bacarıq və vərdişlərinə yiyələnmə səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir. Diaqnostika təkcə tələbələrin hazırlanmasındakı boşluqları müəyyən etməyə deyil, həm də boşluqların səbəblərini müəyyən etməyə, tələbələrin qarşılaşdıqları çətinliklərin xarakteri haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir. Öyrənmənin diaqnostikası ilə siz onun nəticələrindən asılı olaraq sonrakı işləri qura, öyrənməni fərqləndirə və fərdiləşdirə bilərsiniz.

6 .Qiymətləndirmə funksiyası.

Bir tərəfdən fəaliyyət prosesi qiymətləndirilir, onun gedişatının keyfiyyəti, müdavimlərin fəallığı və ya hərəkətsizliyi dərəcəsi haqqında mühakimə edilir. Digər tərəfdən, həm müəllimin, həm də tələbələrin fəaliyyətinin nəticələri qiymətləndirilir. Qiymətləndirmə, yəni qiymətləndirmənin özü öyrənənləri öyrənmə fəaliyyətlərində daxili stimullaşdıra bilər. Beləliklə, təhsil və idrak fəaliyyətinin motivasiyası nəzarətin təşkili və aparılması zamanı nəzərə alınmalı olan qiymətləndirmə funksiyası ilə müəyyən edilir.

7.Tədris və inkişaf funksiyaları.

Nəzarətin ən mühüm funksiyalarından biri təhsil və inkişaf funksiyalarıdır. Nəzarət materialın həqiqi mənimsənilməsi səviyyəsini müəyyən etməklə yanaşı, müstəqillik, əzmkarlıq, məqsədyönlülük, tənqidi düşüncə, özünə nəzarət kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirir. Nəzarət həm də yaddaşı, diqqəti, qavrayışı və s. inkişaf etdirir. Nəzarətin tərbiyəvi funksiyası bütövlükdə yanaşı olur, həm də o zaman dominant ola bilər ki, məsələn, müəllim ayrı-ayrı şagirdləri sistemli işə alışdırmağa çalışır, onlara təsir göstərməyə çalışır. psixoloji xüsusiyyətləri(iradə, yaddaş və s. inkişaf etdirmək).

1.3 Nəzarətin növləri və növləri.

kimi nəzarət növləri xarici dil dərslərində istifadə olunur:

Cari nəzarət - hər dərsdə aparılır;

Tematik nəzarət - mövzunun öyrənilməsi nəticəsində şagirdlər tərəfindən müvafiq bacarıq və vərdişlərin mənimsənilməsinin və mənimsənilməsinin yoxlanılmasını təmin edir.

Aralıq nəzarət - dərslərin sonunda, rübün, yarım ilin sonunda həyata keçirilir;

Yekun nəzarət - sonunda həyata keçirilir tədris ili;

Dövlət nəzarəti - əsas təhsil kursunun sonunda həyata keçirilir, 2008-2009-cu tədris ilindən - bu, Dövlət İmtahanı və Xarici Dil üzrə Vahid Dövlət İmtahanıdır.

Nəzarət növləri aşağıdakıları ayırın;

Xarici - tələbənin fəaliyyəti üzrə müəllim tərəfindən həyata keçirilir;

qarşılıqlı - bir sinif yoldaşının fəaliyyəti üzrə tələbələr tərəfindən həyata keçirilir;

özünə nəzarət - tələbələr tərəfindən öz fəaliyyətləri üzərində həyata keçirilir.

Xarici nəzarət növünə hörmətlə yanaşaraq qeyd etmək lazımdır ki, effektiv özünü və qarşılıqlı nəzarət olmadan işdə uğur qazanmaq mümkün deyil.

1.4 Nəzarət formaları.

Nəzarəti fərqləndirinfərdi və frontal .

ön forma - təlimdə nəzarətin əsas təşkilati formalarından biri. Bu, nəzarətin əsas qaydalarına - vaxt vahidinə tələbələrin müntəzəmliyinə və maksimum əhatəsinə riayət etməyə imkan verir. Eyni zamanda, hər bir şagirdin fəaliyyətini aktivləşdirərək bütün sinfə müraciət vacibdir. Bu, dərs zamanı bir neçə dəfə həyata keçirilə bilən “vəzifə”, müntəzəm nəzarət formasıdır. Frontal nəzarət həm şifahi, həm də yazılı şəkildə həyata keçirilə bilər. Nəzarətin şifahi forması üstünlük təşkil edir. Dərsdə frontal nəzarəti üzvi şəkildə daxil etmək və onun həyata keçirilməsi vaxtını məhdudlaşdırmaq üçün 5-7 dəqiqə üçün nəzərdə tutulmuş test üsullarından istifadə etmək tövsiyə olunur.
Belə bir nəzarət altında tələbələrin işi necə qiymətləndirilməlidir? Bütün sinfə eyni vaxtda ünvanlanan bu, hər bir fərdi tələbədən yalnız qısa, çox vaxt fraqmentli cavabı nəzərdə tutur, bu da həmişə bal şəklində qiymətləndirmə almaq üçün kifayət etmir. Buna görə qol vurmaq daha məqsədəuyğundur. Müəllim şagirdlərin nəzərinə çatdırır ki, frontal iş zamanı iki və ya üç dərsdə alınan müəyyən bal onlara xal hüququ verir. Frontal nəzarətin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, bütün komandanı gərginlikdə saxlayır, tələbələr bilirlər ki, istənilən saniyə onlardan soruşmaq olar, onların diqqəti cəmlənir, düşüncələri görülən iş ətrafında cəmləşir. Buna görə də, frontal sorğu, əlbəttə ki, daha çoxdur mükəmməl formaçeklər.

Tələbələrin xarici dildə söhbət aparmaq və ya öyrənilən mövzuda danışmaq bacarığını yoxlamaq üçünfərdi nəzarət , burada bir tələbəni (monoloq nitqinin yoxlanılması vəziyyətində) və ya iki tələbənin (dialoji nitq bacarıqlarının yoxlanılması vəziyyətində) çağırıb ifadələrini və ya söhbətlərini dinləmək mümkün olardı. Əsasən fərdi nəzarət ümumtəhsil məktəbişifahi olaraq həyata keçirilir və ilk növbədə nitqin məzmun tərəfinə aid olan məcburi müəllim şərhi ilə bal şəklində qiymətləndirmə ilə müşayiət olunur.

1.5 Təftiş tələbləri

1) Nəzarət müntəzəm olmalıdır.
2) Nəzarət zaman vahidinə düşən maksimum tələbə sayını əhatə etməlidir. Buna görə də, hər bir fərdi vəziyyətdə, çox vaxt çəkməməlidir.
3) Nəzarət olunan materialın həcmi kiçik, lakin kifayət qədər reprezentativ olmalıdır ki, tələbələr tərəfindən mənimsənilmə/alınmama, sahiblik/sahiblik etmə dərəcəsinə görə onların lazımi bacarıq və bacarıqlara yiyələnib-məşhur olub-olmaması mühakimə olunsun.
4) Tədris və nəzarət üzvi şəkildə əlaqəli olduğundan, nəzarəti həyata keçirərkən dərsin konkret tapşırıqlarından başlamaq lazımdır.

Fəsil II . Müasir nəzarət növləri.

2.1 Testlər xarici dillərin tədrisində nəzarət forması kimi

Bir çox tədqiqatçıların fikrincə, sınaq müasir təhsil sisteminin irəli sürdüyü tələblərə cavab verən nəzarət sisteminin yaradılması üçün ən perspektivlidir. Müasir tədris metodlarında pedaqoji test mühüm yer tutur. Bir çox mütəxəssislərin (V.S.Avanesov, V.İ.Vasiliev, İ.Ya.Lerner, A.N.Maiorov, N.N.Noxrina, M.B.Çelışkova, V.A.Şuxardina və b.) tədqiqat obyektidir.

Qeyd edək ki, test imtahanı ölkəmizdə tanınıb, həm cari, həm də yekun nəzarətin hamı tərəfindən qəbul edilmiş formasına çevrilib ki, bu da ümumi pedaqoji testin, xüsusən də linqvodidaktik testin uzun inkişaf yolunun təbii nəticəsi olub.

Linqvodidaktik testin əsasları rus əsərlərində (S.R.Baluyan, L.V.Bankeviç, V.A.Kokkota, A.A.Leontyev, O.G.Polyakov, İ.A.Rapoport, M.V.Rozenkranz, R.Selq, VN Simkin, İ.Sotter, İ.A.) və xarici əsərlərdə kifayət qədər tam nəzərdən keçirilir. testoloqlar (SJ Alderson, LF Bachman, M. Chalhoub-Deville, NE Gronlund, A. Hughes, B. Spolsky). Linqvodidaktik testin əsas metodoloji məsələləri test üçün məzmunun seçilməsi meyarları, tapşırıqların çətinliyini müəyyən etmək üçün testlərin eksperimental sınaqdan keçirilməsi üsulları, etibarlılıq və etibarlılıq və onların müəyyən edilməsi üsulları, alınan xüsusiyyətlərin şərh edilməsi prinsipləridir.

Dar mənada test imtahanın idarə edilməsi və istifadəsi yolu ilə nəzarət (və öyrənmə) formasıdır.

Test həm cari, tematik, həm də aralıq və yekun nəzarəti həyata keçirmək üçün istifadə oluna bilər ki, bu da qiymətləndirmələrdə subyektivliyi xeyli dərəcədə aradan qaldırır və müəllimin tapşırıqların yoxlanılmasına sərf etdiyi vaxtı azaldır.

Xarici dillərin tədrisi təcrübəsində test nəzarət forması kimi yuxarıda bəhs edilən bütün funksiyaları yerinə yetirir.

Nəzarət forması kimi testin spesifikliyi aşağıdakı kimidir:

1. Test bütün fənlər üçün bərabər şəraitdə aparılır: onlar eyni həcmdə və eyni zamanda materialın mürəkkəbliyi ilə işləyirlər.

2. Test kvalimetrik keyfiyyətlərlə xarakterizə olunur. Test tapşırıqlarının nəticələri əvvəlcədən hazırlanmış standartlarla (açarlarla) müqayisə edilir ki, bu da hərəkətlərin düzgünlüyünü və ya səhvini təyin etməyi asan və dəqiq edir. Bu nəticələr müəyyən miqyasda ballarla ölçülə bilər. Beləliklə, testlərin kvalimetrik keyfiyyətləri testin obyektivliyini və vahidliyini, nəticələrin qiymətləndirilməsinin sınaqçının şəxsi mülahizələrindən müstəqilliyini təmin etməyə imkan verir.

3. Tapşırığın formalarının və məzmununun və testin bütün strukturunun dəqiq müəyyən edilməsi test nəzarətini qənaətcil edir, yəni, eyni zamanda hər bir test mövzusu üçün böyük bir tələbə qrupunu və əhəmiyyətli miqdarda materialı yoxlamağa imkan verir.

4. Test nəşrini təkmilləşdirmək üçün müəyyən hazırlanmış qaydalara və ilkin eksperimental yoxlamaya uyğun olaraq testin diqqətlə hazırlanması.

5. Sınaq prosedurunun ciddi tənzimlənməsi.

Xarici dil imtahanının keyfiyyət göstəricisi olması üçün bir sıra xüsusiyyətlərə malik olmalıdır. Onların arasında ən vacibləri etibarlılıq, etibarlılıq, qənaətcillik, orijinallıqdır.

Testin strukturu da müəyyən tələblərə cavab verməlidir.

Testdə ümumi təlimatlar, imtahan verən şəxs üçün testin necə aparılmasına dair təlimatlar, bir əsasla (mətn, şəkil və s.) və ya bir tapşırıq, faktiki test tapşırıqları ilə birləşdirilən konkret tapşırıq və ya tapşırıqlar qrupu üzrə təlimatlar olmalıdır.

Qapalı forma tapşırıqları (cavab seçimi ilə) təklif olunan bir neçə variantdan cavab seçməyi nəzərdə tutur. Səhv cavabların variantlarına diqqəti yayındıran, yayındıran cavablar deyilir. Bu tapşırıqlar kütləvi sınaq təcrübəsində geniş istifadə olunur. Çox seçimli tapşırıqların əsas üstünlükləri testin sürəti, tələbələrin yekun ballarının hesablanmasının asanlığı ilə bağlıdır. Qapalı formada tapşırıqların çatışmazlıqlarına ən çətin test tapşırıqlarına cavab verərkən zəif hazırlanmış tələbələr üçün xarakterik olan düzgün cavabı təxmin etmə effekti daxildir. Bununla belə, çox seçimli testlər sadə əvəzetmə deyil, təklif olunan cavab variantlarının şüurlu təhlilinə əsaslanan seçim tələb edir.

Alternativ seçim tapşırıqlarının xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, sual bəyanat şəklində tərtib edilməlidir, çünki bu, bəyanata aid edilə bilən razılaşma və ya fikir ayrılığını nəzərdə tutur.

Alternativ seçim tapşırıqlarının dezavantajı testin etibarlılığını azaldan düzgün cavabı təxmin etməyin yüksək ehtimalıdır.

Çox seçimli tapşırıqlar bir neçə variant arasından bir (düzgün) cavabı seçməkdən ibarətdir.

Çox seçimli maddələr lüğət bacarıqlarını, qrammatik bacarıqları, oxuma və dinləmə bacarıqlarını yoxlamaq üçün istifadə edilə bilər.

Düzgün ardıcıllığın qurulması üçün tapşırıqlar şifahi və zehni əməliyyatların, hərəkətlərin keyfiyyətinin yoxlanılmasına, süjetin, hadisələrin inkişafının məntiqini müəyyənləşdirməyə yönəldilmişdir. Tapşırıqda ixtiyari, təsadüfi qaydada konkret tapşırıqla bağlı elementlər verilir.

Uyğunluq vəzifələri. Tapşırıqların bu forması iki və ya daha çox dəstlərin (siyahıların, seriyaların) elementləri arasında uyğunluq yaratmağa yönəldilmişdir. Uyğunlaşma tapşırıqları, bir qayda olaraq, lüğət, fonetika, qrammatika, oxuma və dinləyib anlama testlərində istifadə olunur.

Forma tapşırıqlarını açın təklif olunan variantlara əsaslanmadan cavabın müstəqil qurulmasını təklif edin. Bunlara iki növ tapşırıqlar daxildir: çatışmayan sözün, söz formasının, ifadənin və ya ifadənin əlavə edilməsi və ya dəyişdirilməsi üçün tapşırıqlar (yəni, qısa cavablı tapşırıqlar) və müəyyən bir vəziyyət üçün sərbəst şəkildə qurulmuş cavabı olan tapşırıqlar (yəni, bir ifadə ilə tapşırıqlar). ətraflı cavab).

2.2 İstifadə edin kompüter texnologiyası xarici dil testində

Xarici dillərin tədrisinin müasir metodologiyasında fəal inkişaf edən və perspektivli istiqamətlərdən biri nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinə nəzarət etmək üçün kompüter texnologiyalarından istifadə etməkdir.

Kompüter testi mətn, qrafik, səs və video məlumatlarını test tapşırıqlarına inteqrasiya etməyə, habelə nəzarət ölçmələrinin aparılması prosesini tam avtomatlaşdırmağa imkan verir.

Kompüter testi imkan verir:

- daxil olan məlumatı tez emal etmək;

- subyektə cavabın düzgünlüyünü daim və dərhal möhkəmləndirməyə imkan verən operativ rəy təqdim etmək, müəllimə isə imtahan verənin hərəkətlərinə mərhələli və ya operativ nəzarət etmək;

- imtahan verənin motivasiyasını artırmaq, çünki kompüter proqramı ilə işləyərkən oyun vəziyyətinə bənzər qeyri-adilik elementi var, kompüterlə rəqabət ruhu görünür;

- sınaqların təşkili və aparılması üçün vaxt və xərclərə əhəmiyyətli dərəcədə qənaət edir.

Kompüter mövzunu testdən keçmək üçün hazırlaya bilər - təlimatlandırmaq. IN kompüter proqramı testlə işləmə metodu haqqında məlumatlar daxildir: testin texnologiyası üzrə tövsiyələr, testin keçirilmə vaxtı, qiymətləndirmə proseduru və s. Testə hazırlıq müəyyən tapşırıqlara necə cavab verməyi, təsadüfi işlərdən qaçınmağı izah edən təlimləri də əhatə edə bilər. test şəxsinin dili və nitq səriştəsi ilə bağlı) səhvlər, zəruri müvəqqəti stereotipləri inkişaf etdirin.

Növbəti addım kompüterdən istifadə edərək sınaq sessiyası keçirməkdir. Bu mərhələnin əsas problemi işin müddətidir. Buna görə də test mövzusuna ayrılan, sərf olunan və qalan vaxtın göstərilməsi, uçotu və nəzarəti üçün kompüter proqramına daxil edilməsi vacibdir.

Test tapşırıqlarını yerinə yetirdikdən sonra cavabların işlənməsi və xalların hesablanması mərhələsi başlayır.

Kompüterdən istifadə informasiyanın statistik təhlilinə, yəni bir tərəfdən test iştirakçıları haqqında məlumat verməyə imkan verir, digər tərəfdən linqvodidaktik testin inkişafının indiki mərhələsində ən mühüm əhəmiyyət kəsb edir. test materiallarının keyfiyyəti.

Kompüterləşdirilmiş idarəetmə sistemi kursantların biliklərin mənimsənilməsi prosesinin fərdiləşdirilməsi üçün geniş imkanlar açır. Adaptiv testin əsasında öyrənmənin fərdiləşdirilməsi prinsipi dayanır. Adaptiv test, hər bir tələbənin əvvəlki tapşırığa verdiyi cavabdan asılı olaraq ona təqdim olunan tapşırıqların çətinliyini və sayını tənzimləməyə imkan verən nəzarətdir: düzgün cavab verdiyi təqdirdə, tələbə daha çətin növbəti tapşırığı alacaq. səhv cavab, tapşırıq əvvəlkindən daha asandır3. Adaptiv test rejimi (yalnız sınaq deyil, həm də tədris) tələbədən öz qabiliyyətlərinin həddinə qədər işləməsini və bununla da maksimum effekti təmin etməyi tələb edən test formasında tapşırıqlar toplusunu əhatə edir. Adaptiv sınaqda tələbənin hazırlıq səviyyəsinə uyğun tapşırıqların istifadəsi ölçmələrin dəqiqliyini artırır və fərdi testlərin vaxtını azaldır.

Adaptiv testin nəticələrinin təhlili əsasında öyrənmə prosesini tələbə mərkəzli yanaşma nöqteyi-nəzərindən qurmaq, yəni hər bir şagird üçün optimal çətinlik səviyyəsində təlim tapşırıqlarını seçmək mümkündür. Məlumdur ki, asan tapşırıqlar inkişafa kömək etmir, çətin olanlar isə öyrənmə motivasiyasını azaldır. Buna görə də testologiyada tapşırıqların optimal çətinlik səviyyəsi4 50% hesab olunur.

Beləliklə, kompüter testi təlimlə yanaşı, bu gün xarici dil bilik səviyyəsinin qiymətləndirilməsi üçün yeni informasiya texnologiyalarının əsas üsullarından biridir.

2.3 Xarici dildən vahid dövlət imtahanı

2008-ci ildə vahid dövlət imtahanının (USE) tətbiqi üzrə eksperiment başa çatdı və 2009-cu ildən etibarən USE bütün məzunlar və ali məktəblərə daxil olmaq istəyənlər üçün məcburi hala gəldi. Bu imtahanın məqsədi tələbələrin xarici dillər üzrə standartla müəyyən edilmiş fənn üzrə bilik səviyyəsini (meyar aspekti) müəyyən etmək və onları ali təhsil müəssisələrinə qəbul üçün seçimə hazırlıq səviyyəsinə görə fərqləndirməkdir (normativ) aspekt). Rusiya Federasiyasında 13 ümumtəhsil fənni üzrə Vahid Dövlət İmtahanı üçün nəzarət ölçü materiallarının (CMM) variantlarının yaradılması ilə yalnız Federal Pedaqoji Ölçülər İnstitutu (FIPI) məşğul olur. İllik CMM-in işlənib hazırlanması proseduru bir neçə mərhələdən, o cümlədən ayrı-ayrı test tapşırıqlarının və bütün variantların çoxsaylı xarici nəzərdən keçirilməsindən ibarətdir. Bütün test Tapşırıqlardan İSTİFADƏ EDİN Federal İmtahan Materialları Bankında (FBEM) saxlanılır. Bankı test tapşırıqları ilə doldurmaq üçün hər il “Nəzarət ölçü materialları və vahid dövlət imtahanı üçün test tapşırıqları” müsabiqəsi təşkil olunur. Bankın zəruri test materialları ilə doldurulması da məqsədli sifariş əsasında həyata keçirilir. Hazırda FBEM-də 100.000-dən çox tapşırıq var.

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Kollegiyasının qərarı ilə hər il imtahandan sonra FIPI bütün ümumi təhsil fənləri üçün bir neçə variant açır.

"Xarici dil" fənninin xüsusiyyətləri, yəni şəxsiyyətlərarası və mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə / ünsiyyətə yönəldilməsi, onun çoxsəviyyəli və çoxməqsədli xarakteri, o cümlədən nitq fəaliyyətinin müxtəlif növləri: danışma, dinləmə (dinləmə), oxuma və yazma; linqvistik vasitələr (fonetik, leksik, qrammatik) və sosial-mədəni bilik və bacarıqlar, habelə ünsiyyətin müxtəlif sahələrinə (ailə və məişət, təhsil və əmək, sosial-mədəni və s.) təsir edən xarici dil ünsiyyətinin məzmununun inteqrasiyası. məzunların yekun attestasiyası aparılarkən müxtəlif mürəkkəblik səviyyəli nəzarət obyektlərinin seçilməsini müəyyən edir.

Beləliklə, nəzarətin əsas obyektləri təlimin inteqrativ məqsədini - kommunikativ səriştəni təşkil edən yuxarıda göstərilən nitq fəaliyyəti növləri (nitq səriştəsi), dil bilik və bacarıqları (dil səriştəsi), sosiomədəni bilik və bacarıqlardır (sosiomədəni səriştə).

Xarici dildən imtahan işi məqsədi, məzmunu, tapşırıq növləri ilə fərqlənən yazılı və şifahi olmaqla iki hissədən ibarətdir. Şagirdlərin dinləmə, oxuma və yazma üzrə nitq səriştəsi, həmçinin dil səriştəsi (leksik və qrammatik bacarıqlar) yazılı şəkildə yoxlanılır.

Məzunla imtahan verən arasında birbaşa şifahi ünsiyyət prosesində nitq bacarıqları (dialoq və monoloji formada) yoxlanılır. Sosiomədəni bilik, bacarıq və bacarıqlar dolayı yolla dinləmə və oxumaq üçün mətnlərin məzmunu, həmçinin şifahi və yazılı nitq mövzuları vasitəsilə yoxlanılır. Eyni zamanda, şagirdlərin öyrənilən dilin ölkəsində qəbul edilmiş şifahi və yazılı nitq normalarına əməl etmək bacarığı mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Məzunların xarici dili bilmə səviyyəsinə görə fərqləndirmək və ali məktəblərə seçim etmək üçün Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq imtahan işinin hər iki hissəsinə baza səviyyə tapşırıqlarından əlavə artan və yüksək mürəkkəblik səviyyəli tapşırıqlar daxil edilir. (əsas və profil səviyyələri). USE tapşırıqlarının əsas, qabaqcıl və yüksək mürəkkəblik səviyyələri Avropa Şurasının sənədlərində müəyyən edilmiş xarici dil bilik səviyyələri ilə aşağıdakı kimi əlaqələndirilir (Pan Avropa dil bacarıqları: Study, teaching, qiymətləndirmə. MSLU, 2003):

Əsas səviyyə - A2

Qabaqcıl səviyyə - B1

Yüksək səviyyə - B 2

Tapşırıqların çətinlik səviyyəsi dil materialının və yoxlanılan bacarıqların mürəkkəblik səviyyələri, həmçinin tapşırığın növü ilə müəyyən edilir.

Xarici dildən imtahan işi 46 tapşırıq olmaqla dörd bölmədən ibarətdir. Tapşırıqların sonunda cavabları cavab vərəqlərinə köçürməlisiniz. “Yazı” bölməsindən tapşırıqlar yerinə yetirilərkən qaralama qeydləri birbaşa tapşırıq vərəqində aparılır (onlara qiymət qoyulmur), cavab vərəqinə yalnız tam cavab daxil edilir.

Bir nəfər üçün imtahanın xalis vaxtı (gözləmə və brifinq istisna olmaqla) 180 dəqiqədir.

III. Nəticələr.
Nəzarətin təşkili məsələlərini nəzərdən keçirərkən, ilk növbədə, dərsin xüsusi vəzifəsi kimi öyrənmə ilə birləşən nəzarəti və öyrənmədən ayrılmış nəzarəti - nəzarəti fərqləndirməliyik. Birinci növ nəzarət həm hazırlıq, həm də nitq tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, ikinci növ yalnız nitq bacarıqlarına nəzarət etmək üçün istifadə olunur.
Xarici dilin tədrisi zamanı nəzarətin həm şifahi, həm də yazılı formalarından istifadə oluna bilər, lakin şifahi formalara üstünlük verilməlidir.
Dil tədrisində və öyrənmə ilə birləşən nəzarətdə frontal iş formaları ən uyğundur, nitq, oxuma və yazı bacarıqlarını yoxlamaq üçün fərdi formalar tələb olunur. Bu hallarda fərdi nəzarət frontal nəzarətlə birləşdirilməlidir. Texniki vasitələrdən istifadə şifahi nitqin yoxlanılması zamanı fərdi nəzarətin çatışmazlıqlarını aradan qaldırmağa kömək edir.
Nəzarət o halda lazımi səviyyədə həyata keçiriləcək ki, qanunauyğunluq, əhatəlilik, fərqləndirmə, obyektivlik və təbii ki, nəzarətin tərbiyəvi təsirinə uyğunluq kimi tələblər yerinə yetirilsin.
Xarici dillərin tədrisi metodikası nəzarətin təşkilində əhəmiyyətli nəzəri baqaj və praktik təcrübəyə malikdir. Müasir tendensiyalar kurikulumlar xarici dillərin tədrisinə kommunikativ yanaşmanın gücləndirilməsini nəzərdə tutur. Buna görə də, indi nəzarət daha çox tələbələrin diqqətini sırf nəzarət və ya öyrətmə funksiyasına, nitqin semantik tərəfinə və ya onun "tikinti materialına" yönəltmək baxımından nəzərdən keçirilir. Buna görə də nitq bacarıqlarına nəzarətin məzmunu və təşkili onların maddi əsaslarının, yəni dil materialının nəzarəti ilə sıx vəhdətdə nəzərdən keçirilir.
Bu perspektiv müəllimə yeni qiymətləndirmə standartlarına diqqət yetirməklə, nəzarəti dərsə üzvi şəkildə daxil etməyə kömək edir və bu da öz növbəsində bütövlükdə xarici dilin tədrisinin səmərəliliyini artıracaqdır.

Ən müasir və getdikcə daha çox istifadə edilən nəzarət növləri hazırda sınaq və kompüter testləridir.

Nəzarət problemi daim müəllimlərin və metodistlərin diqqətini cəlb edir, çünki o, maarifləndirici təhsil üçün müxtəlif və tükənmiş imkanlardan uzaqdır.

Biblioqrafiya

Bim I. L. Xarici dillərin bir elm kimi tədrisi metodları və məktəb dərsliyinin problemləri. M., 1974

Qorçev.Yu. Nəzarət obyektləri, səviyyələri və üsulları//Məktəbdə xarici dil. M., 1984. No 6 s.68-72.

Denisova L.G., Simkin V.N. Xarici dilin öyrənilməsinə yekun nəzarət haqqında. M., 1995

Eluxina N.V., Tixomirova E.V. Xarici dildə şifahi qeyri-rəsmi ünsiyyətə nəzarət // Məktəbdə xarici dil. M., 1998. No 2

Klychnikova ZI Xarici dildə oxumağı öyrətməyin psixoloji əsasları. M., 1983

Minyar-Beloruçev R.K. Xarici dillərin tədrisində nəzarət nəzəriyyəsinin sualları//Məktəbdə xarici dil. M., 1984. No 6 s.64-67.

Podlasy I.P. Pedaqogika. M.: Maarifçilik, 1996

Rabinoviç F.M. Xarici dil dərslərində nəzarət//Məktəbdə xarici dil. M., 1987. No 1

Rapoport I.A. Praqmatik testlər: mahiyyət, spesifiklik, perspektiv. M., 1985

Storublevtseva L.I. “İnnovativ biliyin qiymətləndirilməsi sistemləri”. Müəllimlər şurasında çıxış.

Nəzəri əsas xarici dilin tədrisi metodikası Ali məktəb/ Redaktə edən Mirolyubov A. A. M., 1981

Shmelev A. G. "Teletestinq" sistemində biliyin uyğunlaşdırılmış sınağı / A. G. Şmelev, A. I. Beltser, A. G. Larionov // Məktəb texnologiyaları. - 2000. - №1.

Xutorskoy A.V. Müasir didaktika. SPb., 2001.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Giriş

Fəsil I. Yerli və xarici metodik ədəbiyyatda tələbələrin xarici dildə öyrənilməsinə nəzarət probleminin işlənməsi.

Fəsil P. Nəzarətin xüsusiyyətləri, funksiyaları, növləri və formaları. Testlərin və test tapşırıqlarının xüsusiyyətləri. Nitq bacarıqlarına nəzarətin təşkili yolları

III fəsil. Ünsiyyət bacarıqlarının və dil bacarıqlarının formalaşdırılması səviyyəsinə nəzarət. Nəzarət məşğələlərinin xüsusiyyətləri.

3.3 Reseptiv bacarıqlara nəzarət

3.4 “Bacarıq” anlayışı və onun tərifi

3.5 Məhsuldar və reseptiv leksik bacarıqlara daxil olan əməliyyatlar

3.6 Məhsuldar və qəbuledici qrammatik bacarıqlara daxil olan əməliyyatlar

3.7 Nəzarət tapşırıqlarının xüsusiyyətləri və onların pedaqoji prosesdə təşkili

IV fəsil. Praktik hissə

Nəticə

Ədəbiyyat

Əlavə

Giriş

Tələbələrin nitq bacarıq və bacarıqlarının inkişafının monitorinqi üçün aydın sistem olmadan xarici dildə tədris prosesinin rasional idarə edilməsi mümkün deyil. Nəzarət zamanı təkcə müəllim şagirdlərin təlim səviyyəsi haqqında təsəvvür əldə etmir, həm də hər bir şagird öz nitq fəaliyyətini şüurlu şəkildə düzəltmək imkanı əldə edir. Xarici dillərin öyrənilməsinə nəzarət problemi elm adamları arasında hələ də mübahisəlidir və tam öyrənilməmişdir, buna görə də xarici dillərin tədrisində nəzarətin təkmilləşdirilməsi məsələləri öz aktuallığını itirməmişdir. Nəzarət tədris prosesinin mühüm, ayrılmaz tərkib hissəsi olmaqla şagirdlərin nitq vərdişlərinin və bacarıqlarının formalaşmasının hər bir mərhələsində şagirdlərin xarici materialı mənimsəmə səviyyəsinin obyektiv müəyyən edilməsinə yönəlmişdir.

Beləliklə, bu işin məqsədi orta məktəbdə xarici dilin tədrisinə nəzarəti öyrənmək idi; Tədqiqatın vəzifəsi yuxarıda qeyd olunan aspekt üzrə nəzəri materialı təhlil etmək və tələbələrin bacarıq və bacarıqlarının praktiki nəzərə alınması üçün metodlar hazırlamaqdır.

İşin mövzusu nəzarətin növləri və formalarının, materialın yoxlanılması və mənimsənilməsi üsullarının öyrənilməsidir, obyekt "nəzarət" anlayışı və onun mahiyyətidir.

Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarına nəzarət təhsil prosesinin mühüm elementidir. Tədris prosesinin idarə edilməsinin səmərəliliyi əsasən onun düzgün təşkilindən asılıdır. Şagirdlərin proqramın həyata keçirilməsində nə qədər irəliləyiş əldə etdikləri, dil materialını necə mənimsədikləri, danışma, oxuma, yazma, dinləmə bacarıqlarını necə mənimsədikləri barədə dəqiq təsəvvürə malik olmaq üçün müəllimə bu lazımdır. Düzgün təşkil edilmiş uçot və nəzarət müəllimə hər bir şagirdin uğur və uğursuzluqlarını müəyyən etməyə kömək edir, ona pedaqoji prosesi düzgün planlaşdırmaq imkanı verir.

Fəsil I. Yerli və xarici metodik ədəbiyyatda tələbələrin xarici dildə öyrənilməsinə nəzarət probleminin işlənməsi

1.1 Daxili metodologiyada nəzarət probleminin inkişafı

60-cı illərin ortalarına qədər dilin mənimsənilməsinin uğurunun yoxlanılmasının əsas obyekti bilik və dil materialından istifadə bacarığı, mənimsənilmə meyarı isə dil vahidləri ilə hərəkətlərin və ya əməliyyatların düzgünlüyü idi.

60-cı illərdə metodistlər tərəfindən tələbələrin xarici dil üzrə praktiki biliklərinə diqqətin artırılması nəzarət obyektlərinə yanaşmanı dəyişdi. Tələbələrin xarici dil öyrənməsinə nəzarətin əsas obyektləri nitq fəaliyyəti bacarıqlarıdır 13.15]. Beləliklə, kollektiv monoqrafiyada " Ümumi metodologiya“Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi” mövzusunda ilk dəfə olaraq nitq fəaliyyətinin müəyyən növlərinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla nitq, oxu və yazıda nitq bacarıqlarının idarə edilməsinə əsas diqqət yetirilmişdir. Nəzarətin əsas obyektinin şifahi və ya yazılı formada ünsiyyət aktı olduğu ilk dəfə göstərildiyi “Nitq bacarıqlarına nəzarət” əsəri xüsusi əhəmiyyət kəsb edirdi. Buna görə də əsas meyar şifahi və yazılı şəkildə ifadənin düzgünlüyü və ya şifahi ifadənin və ya oxunan mətnin başa düşülməsi nəticəsində məlumatın alınmasıdır. Rabitə aktının düzgünlüyü əlavə meyar kimi qəbul edilir. Bu nöqteyi-nəzərdən metodologiyada hamılıqla tanınıb. Nəzarət obyektlərinə və meyarlarına bu yanaşmanın mahiyyəti aşağıdakılardan ibarətdir.

Nəzarətin əsas obyekti şagirdlərin nitq bacarıqları, dil materialına sahiblik isə cari nəzarət obyektidir.

Şagirdlərin xarici dildə öyrənməsinə nəzarət edərkən, diqqəti mütləq orta məktəbdə əldə edilə bilən nitqin nisbi düzgünlüyünə deyil, dil səhvləri ilə deyil, kommunikativ aktın həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirmək lazımdır. kommunikativ tapşırığın həlli.

3. Orta məktəb şagirdlərinin bəyanatına qoyulan tələblərə cavab verən göstəricilər bunlardır: a) adekvat şəkildə
verilmiş nitq vəziyyətində öz fikirlərini ifadə etmək; b) qohum
istifadə olunan nitq modellərinin və onların birləşmələrinin düzgünlüyünü.

Reseptiv bacarıqlara nəzarət edərkən, xarici dilin dinləmə və oxuduğunu anlama dərinliyinə diqqət yetirir.

Qəbuledici nitq bacarıqlarına nəzarət onların fəaliyyətinin kəmiyyətcə ölçülməsinə imkan verir.

I. L. Beam kommunikativ səriştənin inkişaf dərəcəsini təyin etmək üçün səviyyəli yanaşma modelini işləyib hazırladı. O, 6 belə səviyyəni ayırd edir: I - ilkin, II - orta, III - qabaqcıl, IV - yüksək, V - peşəkar səviyyədə, VI - ən yüksək. Kommunikativ səriştə səviyyəsinin hər birində müəllif üç səviyyəni ayırmağı təklif edir: aşağı, orta, yuxarı. Xarici dil tədrisinin əsas kursunda həqiqətən əldə edilə bilər orta səviyyə, yəni. elementar kommunikativ səriştənin səviyyəsi. Bir başlanğıcın aşağı səviyyəsinə, bir qayda olaraq, artıq təhsilin birinci ilində çatılır.

Nəzarət funksiyaları H. E. Breigina və A.D.-nin ən ətraflı işlərində əhatə olunmuşdur. Klimentenko. Nəzarət, onların fikrincə, aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir: tədris, diaqnostik, düzəldici, nəzarətedici, idarəedici, qiymətləndirici, stimullaşdırıcı, inkişaf etdirici, maarifləndirici.

Oxşar nöqteyi-nəzəri S.F. Aşağıdakı funksiyaları fərqləndirən Şatilov: nəzarət-düzəldici, nəzarət-profilaktik, nəzarət-stimullaşdırıcı, nəzarət-təlim, nəzarət-təhsil və inkişaf etdirici, nəzarət-ümumiləşdirici.

Digər müəlliflər (R.K. Minyar-Beloruchev, E.I. Passov, A.P. Starkov) nəzarəti əks əlaqə forması hesab edirlər. Bu fikrə uyğun olaraq R.K. Minyar-Beloruçev onu əks əlaqənin əsas funksiyası kimi irəli sürür ki, nəzarət “reseptiv hərəkətlərin məcmusudur və real və ya xəyali standartla qəbul edilir”. Ona görə də nəzarət, onun fikrincə, yalnız tələbələrin hazırlıq səviyyəsi haqqında məlumat vermək məqsədi daşıyır. Əlavə bir funksiya olaraq o, stimullaşdırıcı funksiyanı irəli sürür, çünki nəzarət gözləməsi, onun fikrincə, tələbələrin öyrənmə fəaliyyətini stimullaşdırır, onların fəaliyyətini daha da aktivləşdirir.

A.P. nəzarəti əks əlaqə kimi başa düşmək üçün bir qədər fərqli yanaşma tətbiq edir. Starkov, ikitərəfli olan təhsil prosesinin strukturunu nəzərə alaraq. Onun fikrincə, əks əlaqə bir tərəfdən müəllimə, digər tərəfdən isə tələbələrə yönəlib. Birincisi idarəetmə xarakteri daşıyır və aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir: diaqnostik, düzəldici və qiymətləndirmə. İkincisi təhsil kimi səciyyələnir və düzəldici, qiymətləndirici və həvəsləndirici-stimullaşdırıcı funksiyaları yerinə yetirir.

E.İ. Passov, təhsil prosesinin əksər hissəsi üçün nəzarətin tələbələr üçün gizli (gizli) olması və onların özünü idarə etməyə keçməsinə töhfə verməsi fikrini irəli sürür və ünsiyyət təlimi proqramı səhv fəaliyyətlərin qarşısının alınması ideyasına əsaslanır.

Nəzarət üsullarını nəzərə alaraq, yerli metodistlər təlim prosesində istifadə olunan adi məşqlərdən istifadə etdilər. Sonra testlər tətbiq olunmağa başladı [13,24].

Reseptiv bacarıqların göstəricilərinin kəmiyyətcə ölçülməsinin mümkünlüyü ilə bağlı mövqe xarici dilin tədrisində testlərdən istifadəyə dair bir sıra tədqiqatlarda işlənib hazırlanmışdır. Bunlar F.M. Rabinoviç, I.A. Rapoport, CK. Folomkina, M.V. Rosenkronz. Söhbət nitq fəaliyyətinin ya reseptiv növlərinin, ya da dilin ayrı-ayrı aspektlərinin sınaqdan keçirilməsindən gedir, ,.

1.2 Xarici üsullarda nəzarət probleminin işlənməsi

Nəzarətin təkmilləşdirilməsi müasir xarici ədəbiyyatda xarici dilin tədrisi problemlərinə dair ən mühüm mövzulardan biridir. Müəlliflərin əsas diqqəti test suallarının hazırlanmasına yönəlib.

Xarici dilin tədrisində testlərin işləməsi məsələlərinə A.Devis, A.Knapp-Pothoff və başqaları kimi tədqiqatçılar baxmışlar.Bu müəlliflərdən birincisi testlərin tipologiyasını işləyib hazırlamışdır. O, təyinat prinsipinə görə aşağıdakı test növlərini fərqləndirir: nailiyyət testləri (müvəffəqiyyət testləri), dil biliyi testləri (səriştəlilik testləri), dil qabiliyyəti testləri (yüksəklik testləri) və diaqnostik testlər (diaqnostik testlər).

Nailiyyət testləri yalnız keçilən materialın mənimsənilməsinin yoxlanılmasına yönəldilir və şagirdin öyrənmə dərəcəsini aşkar edir. Dil biliyi testləri konkret dil kursunun məzmununun xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan, lakin tələbələrin xarici dili məktəbdən kənar öyrənmələri nəzərə alınmaqla qurulur. Məsələn, İsveçdəki məktəblərdə buraxılış imtahanı Ingilis dili dil biliyi testi, alman və fransız dilləri isə nailiyyət imtahanı formasını alır. Məsələ burasındadır ki, məktəblilər milli televiziyada öz ana dilində subtitrlərlə ingilis dilində film və verilişlərə baxmaq, məzuniyyətdə isə əcnəbi həmyaşıdları ilə ünsiyyət dilinin ingilis dili olduğu gənclər düşərgələrində dincəlmək imkanı əldə edirlər.

Dil qabiliyyəti testləri əsasən tələbələrin öyrənməsini fərqləndirmək üçün istifadə olunur. Diaqnostik testlərin köməyi ilə öyrənmə problemləri aşkar edilir, bunun əsasında müəyyən bir qrup məktəbli, eləcə də ayrı-ayrı tələbələr üçün profilaktik tədbirlər təklif olunur.

A.Knapp-Pothoff testlərin aşağıdakı funksiyalarını fərqləndirir: diaqnostika, proqnozlaşdırma, tədris prosesinin idarə edilməsi, təlim motivasiyasının stimullaşdırılması, sertifikatlaşdırma (qiymətləndirmə, sertifikatların verilməsi). Onun fikrincə, diaqnostik funksiya ondan ibarətdir ki, testlər təkcə necə öyrənildiyini göstərmir tədris materialı, həm də assimilyasiyadakı boşluqların xarakteri nədir. Testlər həmçinin öyrənmə uğurunu proqnozlaşdırmaq üçün məlumat verir ki, bu da tələbələri müxtəlif proqramlarda iştirak edən qruplara təyin etmək üçün əsas ola bilər. Onlar sizə müəllim və tələbələr üçün lazımi rəy bildirməyə imkan verir ki, bu da tədris prosesinin idarə olunmasını təmin edir və təlimin effektivliyinə töhfə verir. Dövri aralıq testlər tədris kursunun uğurunu müəyyən etməyə kömək edir, təbii olaraq məktəblilərin meyllərini aşkar edir və bunun əsasında şagirdlərdə xarici dil öyrənməyə maraq oyadır [13,21].

Xarici alimlərin fikrincə, 20-ci əsrdə dil testi problemlərinin inkişafı bir neçə mərhələdən keçib: esse-tərcümə və ya pre-elmi, dilçilik və metodologiyanın ən son nailiyyətlərinə əsaslanan kommunikativ mərhələyə qədər. Bu mərhələlər arasında elm adamları psixologiyada qəbul edilmiş davranış parametrlərinin dəyişdirilməsi üsullarının metodoloji məqsədlər üçün uyğunlaşdırıldığı psixometrik-strukturalist "dövr" və psixolinqvistik sosiolinqvistik "dövrə" ayırırlar. Bu iki "era" testə diskret (diskret nöqtə) və inteqrativ yanaşmalara uyğun gəlirdi.

Diskret (fərdi) dil vahidlərinə nəzarət etmək üçün nəzərdə tutulmuş testlərin üstünlüyü ölçmənin etibarlılığıdır, çünki onların kəmiyyətini müəyyənləşdirmək asandır, nəticələrin obyektivliyini təmin edir. .

Diskret test üsulu ilə əldə edilən xarici dil biliyi göstəricilərinin qeyri-kafiliyini aradan qaldırmaq üçün 70-ci illərdə əcnəbi metodistlər inteqrativ testlər (yaxın test) hazırladılar.

Yaxın sınaq prinsipi qapanmanın Gestalt nəzəriyyəsinə (şüuraltı qapanma və ya deformasiya olunmuş mətndə boşluqların doldurulması) əsaslanır. Yaxın sınaq zamanı tələbələr bütün mümkün kontekstli hərəkətlərdən istifadə edərək məqbul əvəzləmələr edirlər. Xarici dilin tədrisi praktikasında mətndə hər n-ci söz silindikdə təkcə bir növ klassik yaxın testdən deyil, həm də dəyişdirilmiş versiyalardan istifadə olunur. Sonuncu halda, məsələn, xidməti sözlər və ya aktiv lüğət silinir.

Tələbələrin xarici dildən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etmək qabiliyyətini və hazırlığını müəyyən etmək problemini həll etmək üçün dil testi problemlərinin inkişafı tarixində yeni bir "eranı" qeyd edən kommunikativ yanaşma çağırılır. Bu yolda vacib olan kommunikativ səriştə modelinin inkişafı idi.

Kanadalı tədqiqatçılar V.Kanal və M.Svayn öz kommunikativ səriştəlilik modelinə 3 komponenti daxil etmişlər: qrammatik səriştə (qrammatika qaydalarını bilmək), sosiolinqvistik səriştə (istifadə qaydaları və nitq qaydalarını bilmək) və strateji səriştə (bilik) şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət strategiyaları). Daha sonra V.Kanal linqvistik, sosiolinqvistik (sosiomədəni qaydalar), diskursiv (əlaqə) və strateji kompetensiyaları əhatə edən dördölçülü model təklif etmişdir [13,22].

Kommunikativ səriştənin başqa bir modeli alman linqvodiktı P. Doyer tərəfindən təklif edilmişdir [13,22]. O, aşağıdakı komponentlərdən ibarətdir:

nitq qabiliyyəti (leksik, qrammatik, tələffüz);

Yazı bacarıqları (leksik, qrammatik, orfoqrafiya);

Dinləmə bacarığı (səs əlamətlərini, həmçinin qrammatik və leksik xüsusiyyətlərini ayırd etmək);

Oxumaq bacarığı (qrafik işarələri, qrammatik və leksik əlamətləri ayırd etmək).

Ən perspektivlisi L.F tərəfindən təklif olunan kommunikativ dil qabiliyyəti modelidir. Baxman [13,24]. O, dil səriştəsi, strateji səriştə və psixofizioloji mexanizmlərdən ibarətdir. Dil səriştəsinə qrammatik və test səriştəsi olan təşkilati səriştə və praqmatik səciyyəvi və sosial linqvistik səriştə daxildir [13,24]. Strateji səriştə kommunikativ məqsədə çatmaq üçün ən təsirli vasitələrin müəyyən edilməsində funksiyaların qiymətləndirilməsi, planlaşdırılması və həyata keçirilməsində özünü göstərir. Dilin istifadəsində iştirak edən psixofizioloji mexanizmlər səriştənin həyata keçirilməsi kanalını (eşitmə, vizual) və yolu (qəbuledici, məhsuldar) xarakterizə edir.

Belə bir modelin kommunikativ testlərin qurulması, xüsusən də formalaşma meyarlarının müəyyən edilməsi üçün əsas ola biləcəyinə inanılır. ünsiyyət qabiliyyəti səlahiyyətlər.

60-cı illərin ortalarına qədər dilin mənimsənilməsinin uğurunun yoxlanılmasının əsas obyekti dil materialından istifadə etmək bacarığına dair biliklər idisə, mənimsənilmənin əsas meyarı dil vahidləri ilə hərəkətlərin və ya əməliyyatların düzgünlüyü idi.

60-cı illərdə nəzarət obyekti şifahi və yazılı formada ünsiyyət aktı idi. Burada əsas meyar şifahi və yazılı ifadənin düzgünlüyü və ya şifahi ifadənin və ya oxunan mətnin başa düşülməsi nəticəsində məlumatın alınmasıdır.

Yerli metodologiyada nəzarət xarici dilin tədrisinin bütün prosesini hərtərəfli əhatə edən sistem kimi qəbul edilir. Nəzarət sistemi təhsil prosesinin ehtiyaclarına cavab verir və onun komponentinin müəyyən funksiyaları, məsələn, tədris, diaqnostik, idarəedici, qiymətləndirmə, stimullaşdırıcı, inkişaf etdirici, tərbiyəvi funksiyalarını necə ortaya qoyur.

Xarici dilin tədrisində testlərin işləməsi məsələləri müxtəlif tədqiqatçılar tərəfindən nəzərdən keçirilmişdir. Belə ki, A.Devis mətnlərin təyinat prinsipinə görə tipologiyasını işləyib hazırlamışdır: nailiyyət testləri, dil biliyi testləri, dil qabiliyyəti testləri, diaqnostik testlər.

Xarici alimlər testin tarixində diskret (ayrı-ayrı dil vahidlərinə nəzarət) və inteqrativ (yaxın sınaq) yanaşmalarına uyğun gələn iki “eranı”, həmçinin problemin həllinə yönəlmiş yeni “eranı” müəyyənləşdirirlər. tələbələrin xarici dildən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etmək bacarığının və hazırlığının müəyyən edilməsi. Buna uyğun olaraq metodistlər (V.Kanal^, M.Swain, P.Doyer, L.Bachman) kommunikativ səriştənin modellərini işləyib hazırlamışlar.

II fəsil. Nəzarətin xüsusiyyətləri, funksiyaları, növləri və formaları. Testlərin və test tapşırıqlarının xüsusiyyətləri. Nitq bacarıqlarına nəzarətin təşkili yolları

2.1 Xarici dilin tədrisi prosesində tələbələrin təliminə nəzarətin spesifik xüsusiyyətləri

Əksər tədris fənlərində şagirdlərə cansız, canlı təbiət və insan cəmiyyəti haqqında müvafiq elm əsasında didaktik hazırlanmış biliklərin verilməsi əsas vəzifədir. Müəyyən bir yeri bacarıq və qabiliyyətlər tutur, lakin onlar müəyyən bir fənn üzrə öyrənmə dərəcəsini müəyyən etmir. Digər akademik fənlər, məsələn, əmək təlimi bilikdən böyük ölçüdə mücərrədləşərək müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşmasını əsas məqsəd kimi qarşıya qoyur. Bu akademik fənlər qrupuna xarici dillər də daxil edilmişdir.

Onların kommunikativ yanaşmasına əsaslanaraq, bu akademik intizamın tədrisi prosesində bu dildə ünsiyyət qurmaq bacarığını formalaşdırmaq lazımdır, yəni. nitq fəaliyyətinin bütün növlərindən istifadə etmək bacarığını nəzərdə tutan kommunikativ səriştə əldə etmək: oxumaq, dinləmək, danışmaq (dialoq, monoloq), yazı. Bundan əlavə, istənilən səviyyəli kommunikativ səriştəyə dil səriştəsi, sosial-mədəni bilik, bacarıq və bacarıqlar daxildir. Dil səriştəsi öz fikirlərini ifadə etmək və ya linqvistik vasitələrdən istifadə edərək digər insanların fikirlərini başa düşmək bacarığı kimi başa düşülür, yəni. nitq fəaliyyəti üçün lüğət, qrammatika və tələffüzdən istifadə bacarıq və bacarıqları. Lakin dili öyrənilən insanların birliyi üçün xarakterik olan sosial-mədəni bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnmədən bu, kifayət deyil, çünki Qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq üçün təkcə dil kodunu mənimsəmək deyil, həm də sosial-mədəni kontekst haqqında biliyə, bir qrup dildə danışanlara xas olan şifahi və qeyri-verbal davranış bacarıqlarına sahib olmaq lazımdır. oxudu.

Beləliklə, kommunikativ səriştə həm dil materialı ilə hərəkət etmək bacarığı və bacarıqlarını, həm də regional və linqvistik və mədəni bilik, bacarıqları özündə birləşdirən bir anlayışdır.

Dil materialı ilə əməliyyatların və ya hərəkətlərin mənimsənilməsi öyrənmə nəzarətinin əsas obyekti ola bilməz [13,26]. Nəzarətin aparıcı obyektləri sosial-mədəni fonun bilik, bacarıq və bacarıqlarına nəzarəti təmin edən autentik materiallar əsasında nitq, dinləmə, oxu və yazı sahəsində nitq bacarıqlarıdır. Nitq fəaliyyəti növlərinin tələbələrin təliminə nəzarətin əsas obyektləri kimi təbliği o demək deyil ki, dil bacarıq və bacarıqlarının inkişafı prosesinə nəzarət edilməməlidir. Fakt budur ki, nəzarət digər şeylərlə yanaşı, diaqnostik və düzəldici funksiyalara malikdir, həmçinin tələbələrin səylərini stimullaşdırmaq və həvəsləndirmək funksiyasına malikdir.

İlk iki nəzarət funksiyası bacarıqların formalaşması prosesinin necə getdiyini, şagirdlərin hansı problemlərinin olduğunu öyrənməyə, müəllimin istifadə etdiyi tədris metodlarının səmərəliliyini müəyyən etməyə kömək edir. Təlim məlumatlarının bu identifikasiyasına uyğun olaraq, tələbələr öz uğur və çatışmazlıqlarını görürlər ki, bu da onlara öyrənməyə əlavə təkan verir. Eyni zamanda dil materialı ilə hərəkət və əməliyyatların yerinə yetirilməsi bacarıq və bacarıqlarına nəzarət öyrənməyə kommunikativ yanaşmadan irəli gələn xüsusiyyətlərə malikdir. Beləliklə, təkcə sözlər haqqında bilikləri və ya qrammatik forma və konstruksiyalar yaratmaq bacarığını yox, həm də onlarla hərəkət və konstruksiyaları yerinə yetirmək bacarığını yoxlamaq lazımdır, yəni. ya ifadələr hazırlayarkən onlardan istifadə edə, ya da kiçik mətnləri və ya cümlə qruplarını qəbul edərkən onları tanıya bilər.

Nəzarətin aparıcı obyekti nitq bacarıqları və bacarıqlarıdır, yəni. ünsiyyət qurmaq bacarığı [13,26]. Yalnız onları mənimsəmə səviyyəsi tələbələrin bu akademik fən üzrə hazırlığına dəlalət edə bilər.

Hərəkətlərin və əməliyyatların mənimsənilməsi aşağı dərəcəli nəzarət obyektidir, çünki yalnız tələbənin nitq bacarıqlarına hazırlığına nəzarət edilir, bu da xarici dil öyrəndiyini göstərmir. Cümlələr qurarkən sözlərdən və qrammatik formalardan və konstruksiyalardan necə istifadə edəcəyini bilən tələbə hələ də şifahi ünsiyyət qura bilmir, baxmayaraq ki, bu, bu fənni öyrənməyin əsas xüsusiyyətidir. Bu. Deyilənlərdən belə nəticə çıxır ki, qiymətləndirmələrdə ifadə olunan bu iki qrup obyektə nəzarətin nəticələrinə fərqli münasibətə ehtiyac var. Müəllimlər jurnallarda dil materialının mənimsənilməsi və nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərində bacarıqların inkişaf səviyyəsi üçün qiymətlər qoyurlar. Bu işarələrin cəminə əsasən dörddəbir, dörddəbir qiymətlər əsasında isə yarım il və bir il üçün bir işarə göstərilir. Rüblük və illik qiymətlər tələbələrin xarici dildə öyrənmə səviyyəsini xarakterizə edir, lakin real praktikada sözün tam mənasında öyrənməni göstərmir. Praktikada ən çox qiymətlər dil materialı ilə konkret hərəkətlər üçün verilir. Nəticədə onlar rüblük, yarımillik və illik qiymətləri müəyyənləşdirirlər ki, bu da mahiyyət etibarilə xarici dilin öyrənilmə səviyyəsinə obyektiv şəkildə dəlalət etmir. Bu. məktəbin təcrübəsində bir tərəfdən əsas (aparıcı) nəzarətin nəticələrini, digər tərəfdən isə ikinci dərəcəli nəzarətin nəticələrini fərqləndirmək lazımdır. Tələbələrin yarım il, bir il ərzində öyrənmə səviyyəsi nitq bacarıqlarının monitorinqinin nəticələrinin aparıcı rolu ilə müəyyən edilməlidir. İkinci dərəcəli nəzarətin nəticələri yalnız öyrənmə əlavə məlumat kimi müəyyən edilərkən nəzərə alınır. Şagirdlərin “xarici dil” fənni üzrə öyrənmələri haqqında obyektiv məlumatlar yalnız o halda əldə edilə bilər ki, “ilkin nəzarət” və “ikinci dərəcəli nəzarət” anlayışları müəllimlər tərəfindən fərqləndirilərək şagirdlərin diqqətinə çatdırılsın.

2.2 Xarici dilin tədrisində nəzarətin funksiyaları və növləri

Nəzarət zamanı müəllim bilik, bacarıq və bacarıqlar sahəsində nailiyyətlərin dərəcəsini müəyyən edir, bu məlumatlar əsasında əvvəllər istifadə edilmiş metodların məqsədəuyğunluğunu və effektivliyini müəyyən edir və düzəlişlər edir, sonra nailiyyət dərəcəsini qiymətləndirir və öz işini müşayiət edir. təşviq, tövsiyə ilə qiymətləndirmə, yəni tərbiyəvi təsir göstərir. Bu hərəkətlər təhsil prosesinin idarə olunmasından başqa bir şeydir. Beləliklə, müəllim mövqeyindən nəzarət funksiyaları idarəetmə xarakteri daşıyır. Sonuncu aşağıdakı funksiyaların həyata keçirilməsində özünü göstərir: diaqnostika, düzəldici və qiymətləndirici-təhsil.

Nəzarət öyrənməyə stimullaşdırıcı təsir göstərir, onun motivasiyasını artırır. Tələbə özü tərəqqisini qiymətləndirir, xüsusən müstəqil iş prosesində özünüqiymətləndirmə tələb olunduqda və nəzarət zamanı öz hərəkətlərini düzəldir.

Beləliklə, şagirdə münasibətdə nəzarət onun əksinin formalaşmasına kömək edir və tədris-inkişafedici, stimullaşdırıcı-motivasiyaedici və düzəldici funksiyaları yerinə yetirir.

Yuxarıda müzakirə edilən nəzarət funksiyaları adlarına görə ümumi didaktik funksiyalara uyğun gəlir, ona görə də xarici dilin tədrisində onların təzahürlərini nəzərə almaq lazımdır. Bütün fənlərdə öyrənmə funksiyasının mənbəyi həyata keçirmə prosesində bilik, bacarıq və bacarıqların konsolidasiyası, təkmilləşdirilməsidir. nəzarət tapşırıqları. Xarici dilə gəlincə, dil materialı ilə ünsiyyət və ya hərəkətlər öyrətməklə yanaşı, nitq bacarıq və bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinin vacib mənbəyi olan dil təcrübəsi də əldə edilir. Xarici dilin tədrisində nəzarətin diaqnostik funksiyasının həyata keçirilməsi də fərqlənir. Bu funksiyanın fənn sahələrində təzahürü zamanı əsas diqqət şagirdlərin səhvlərinə yönəldilir. Xarici dilin tədrisində yanaşma dil bacarıqlarının formalaşmasına nəzarət edərkən oxşardır. Nitq bacarıqlarına nəzarət edərkən müəllimin əsas diqqəti ünsiyyət aktına, kommunikativ tapşırığın həllinə yönəldilir. Səhvlər əlavə qiymətləndirmə meyarları kimi qəbul edilir.

Daxili metodologiyada nəzarət növlərinin fərqləndirilməsi məsələsində birlik yoxdur. Əksər metodistlər cari və yekun nəzarəti fərqləndirərək ümumi didaktik yanaşmaya riayət edirlər. S.F. Şatilov, akademik bir fənn kimi xarici dilin xüsusiyyətlərini nəzərə almağa çalışaraq, əlavə "ümumiləşdirici", "tematik" və "dövri" anlayışlarının tətbiqini təklif edir.

Təlimin əsas nəticəsi tələbələrin müəyyən bir kommunikativ səriştə səviyyəsinə nail olmasıdır (bütün təhsil kursu üçün, il üçün). Nəticə etibarilə, yekun nəzarət məktəblilərin bu və ya digər səviyyədə kommunikativ bacarıqlara və ümumiyyətlə kommunikativ səriştələrə yiyələnmə dərəcəsinə nəzarətdir. Bu yaxınlarda işin bloklarda planlaşdırılması təklif edilmişdir: dil bacarıqlarının formalaşması üçün bloklar və nitq bacarıqlarının inkişafı üçün bloklar, yəni. müəyyən bir mövzunu öyrənərkən tələbələr təklif olunan lüğət və qrammatika əsasında dil bacarıqlarını mənimsəməli və onların nitq fəaliyyətinə daxil edilməsinə nail olmalıdırlar. Dərslər zəncirinin və ya nitq blokunun sonunda nəzarət bir mərhələnin müəyyən bir tamamlanmasıdır. Bu nəzarət növü aralıq kimi müəyyən edilir və onun əsas obyekti yenə nitq fəaliyyətinin növləridir.

Cari nəzarət nitq bacarıqlarının formalaşması prosesində həyata keçirilir, yəni. siniflər zəncirinin müxtəlif nöqtələrində, ona görə də burada əsas nəzarət obyekti dil bacarıq və bacarıqlarının formalaşma dərəcəsidir; bəzi hallarda nitq fəaliyyətinin hər hansı bir xüsusi növünə nəzarət etmək mümkündür.

Beləliklə, xarici dilin akademik fənn kimi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq aşağıdakı nəzarət növləri fərqləndirilir: yekun, aralıq, cari.

Yekun nəzarətin aparılması iki xüsusiyyətə malikdir. Birincisi, oxu, dinləmə, danışma (həm monoloq, həm də dialoq şəklində), yazıda nitq bacarıqları yoxlanılmalıdır. Bu tələb, testin ümumilikdə kommunikativ səriştə səviyyəsini müəyyən etməli olması ilə əlaqədardır. İkincisi, hər bir tələbə fərdi olaraq belə bir yoxlamadan keçməlidir.

Aralıq nəzarət hər hansı bir mövzuya və ya bloka həsr olunmuş bütün dərslər zəncirindən sonra həyata keçirilir. Bu vəziyyətdə nəzarət obyekti nitq bacarıqlarıdır. Lakin yekun nəzarətdən fərqli olaraq, nitq fəaliyyətinin bütün növləri yox, yalnız bəziləri yoxlanıla bilər. Bundan əlavə, yoxlama fərdi deyil, frontaldır. Beləliklə, aralıq nəzarət yekun nəzarətə bir növ hazırlıqdır.

Tədris prosesinin səmərəliliyi üçün cari nəzarət xüsusi yer tutur. Bacarıq və bacarıqların formalaşması prosesini görməyə, fərdi iş üsullarını əvəz etməyə, müəyyən bir qrup tələbənin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq iş növlərini, onların ardıcıllığını vaxtında dəyişdirməyə imkan verir. Buna əsaslanaraq burada əsas nəzarət obyekti dil bilikləri olacaq. Lakin bu, onların formalaşması zamanı nitq bacarıqlarının yoxlanılmasını istisna etmir.

Bütün sadalanan nəzarət növləri vahid sistem təşkil edir: cari nəzarət aralıq nəzarəti, sonrakı nəzarət isə öz növbəsində sonuncuya hazırlaşır.

2.3 Xarici dilin tədrisində nəzarət formaları

Cari nəzarət bütün təhsil prosesinə nüfuz edir, sanki, onu müşayiət edən bir öyrənmə metodu olmaqla, təhsil fəaliyyətinin müxtəlif formalarında həll olunur. Cari nəzarət prosesində dil materialından istifadə vərdiş və bacarıqlarının formalaşdırılması üçün xarakterik olan adi məşqlərdən, nitq məşqlərindən istifadə olunur.

Aralıq, yekun və ilkin nəzarətin həyata keçirilməsinin mümkün müxtəlif formaları. Beləliklə, ilkin nəzarəti həyata keçirmək üçün testlər və ya müsahibələrdən istifadə edilə bilər. Xarici dili öyrənməyə başlamazdan əvvəl şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri (yaddaş, diqqət, maraq və s.) yoxlanılır. Testlər də aralıq nəzarət formalarıdır. Və nəhayət, yekun nəzarət (imtahan) xarici dil kursunu taclandırır.

Bütün sadalanan nəzarət formaları həm yazılı, həm də şifahi ola bilər.

Yekun test (imtahan) eyni test və ya testdir, lakin yekun sınaqda istifadə olunur, həmişə bütün kurs və ya il üçün öyrənmənin yekun səviyyəsini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulub və mütləq qiymətləndirmə funksiyasını yerinə yetirir. İmtahan dövlət nəzarətini həyata keçirir. Onun məzmunu dövlət təhsil standartı ilə müəyyən edilir. Məktəb təcrübəsində isə bəzən dərs ilinin sonunda imtahandan istifadə olunur.

Testlər və test tapşırıqları dilin mənimsənilməsində irəliləyiş dərəcəsini kifayət qədər effektiv şəkildə müəyyən etməyə imkan verir. Bu baxımdan, ilk baxışdan, yalnız testlərdən istifadə etmək üçün son və ya son yoxlama üçün ayrıca bir istək yaranır. Üstəlik, nəticələr obyektivdir və onları müqayisə etmək rahatdır. Lakin “xarici dil” fənninin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq belə bir cəhdə haqq qazandırmaq olmaz. Fakt budur ki, dil və nitq bacarıqlarının yoxlanılması formaları yoxlanılan fəaliyyətin xarakteri ilə müəyyən edilir. Dil bacarıqlarının və reseptiv bacarıqların yoxlanılması zamanı testlərdən istifadə etmək “lazımdır”. Bu bacarıq və bacarıqları yoxlayarkən şagirdlərin cavablarını proqnozlaşdırmaq olar. Tələbələrin yaradıcılıq imkanları çərçivəsində məhdud olsa da, təzahür edən məhsuldar nitq bacarıqlarına (danışma, yazma) nəzarət edərkən, çünki bu ünsiyyət bacarıqları öz fikirlərinin ifadəsi ilə bağlıdır. Burada tələbənin cavabını dəqiq proqnozlaşdırmaq mümkün deyil. Buna görə də, məhsuldar ünsiyyət bacarıqları ya sərbəst konstruktiv obyektlə testlərdən istifadə etməklə və sonra bu cavabı standartla müqayisə etməklə, ya da ünsiyyət yönümlü test tapşırıqlarından istifadə etməklə yoxlanıla bilər.

2.4 Sınaqların və sınaq tapşırıqlarının təsviri və xüsusiyyətləri

Testlər və imtahanlar tərtib edilərkən müxtəlif növ tapşırıqlardan istifadə olunur. Dil biliyinin ayrı-ayrı komponentlərinə nəzarət etməyə yönəlmiş tapşırıqlar diskret adlanır. Bunlar qrammatik, leksik, fonetik və orfoqrafiya bilik və bacarıqlarının, habelə nitq bacarıqlarının formalaşmasını yoxlayan tapşırıqlar ola bilər.

Testləri və testləri tərtib etmək üçün istifadə olunan çoxsaylı tapşırıq növləri arasında ən çox yayılmışları aşağıdakılardır:

çarpaz seçim;

alternativ seçim;

sifariş vermək;

tamamlama (son);

əvəzetmə (əvəz etmə).

transformasiya;

suala cavab;

dildaxili parafraz;

dillərarası parafraz (tərcümə).

yaxın prosedur.

Cavabın strukturuna və formatlaşdırılması metoduna görə yuxarıda göstərilən tapşırıq növlərinin ilk dördü seçmə, qalanları isə sərbəst qurulmuş cavablı tapşırıqlar adlanır.

Çarpaz seçim tapşırıqları bu və ya digər xüsusiyyətə görə onları birləşdirən iki blokdan cütlərin seçilməsindən ibarətdir.

Alternativ seçim tapşırığı ya təklif olunan iki variantdan birini seçmək, ya da razılaşmaq və ya razılaşmamaqdan ibarətdir.

Wählt das Verb in der richtigen Zeitform.

Am Montag ... ich / a) geht; b) gehe/ zu meiner Tante.

Tom ..Ja) spielt; b) spielst/oft Klavier.

Sie .../a) papaq; b) habe/viele Spielzeuge.

Çoxsaylı seçim tapşırığı adətən üç və ya daha çox seçimdən birinin (düzgün) seçimini təklif edir. Bu, verilmiş cümlə üçün düzgün və ya kontekst üçün uyğun olan cavab və ya forma ola bilər; yanlış forma seçmək də mümkündür.

Wählt bitte die Wörter, die zu den ndchsten Reihen logisch nicht passen.

die Katze, der Hund, der Fisch, das Pferd.

der Apfel, die Birne, der Pfirsich, die Apfelsine.

Die Garage, dir Küche, das Badezimmer, das Schlafzimmer.

Sifariş tapşırıqları fərqli hissələrdən və ya cümlələrdən və sözlərdən ardıcıl mətn tərtib etmək bacarığını yoxlamaq üçün istifadə olunur.

Ordnet folgende Sätze zu einem Text.

Frankfurtda saat 11.15 Uhr.

Er nimmt den Zug um 6.20 Uhr.

Er kann schon um 7.05 Uhr fahren.

Man braucht dafür eine Fahrkarte 1. Klasse.

Der Herr Frankfurta qalib gələcək.

Das ist ein TEE, das sind besonders schnelle Züge.

Er morgen früh fahren olacaq.

7.57 Uhr fahren.

Der Herr iradə 2. Fahren və nicht umsteigen sinifləri.

Aber das ist ihm zu früh.

Dann muss er Mannheim umsteigen. Aber...

Seçilmiş tapşırıq növlərindən istifadə edərkən cavabların təsadüfi təxminləri mümkündür. Daha etibarlı nəzarət məlumatı əldə etmək üçün iki elementdən cavab seçərkən ən azı beş tapşırıqdan (ehtimal -11%), üç elementdən seçim edərkən ən azı dörddən (10%) və seçim zamanı ən azı üçdən (17%) istifadə olunur. dörddən.

Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında istifadə olunan düsturdan istifadə etməklə daha dəqiq qiymətləndirmə əldə etmək olar:

burada S - hesablanmış cavabların sayı, R - düzgün cavabların sayı, W - səhv cavabların sayı, n - seçim bəndlərinin sayı.

Bundan əlavə, test tapşırıqlarında yayındırıcıların uğursuz seçimi ola bilər, yəni. səhv cavabların/formaların variantları (dildənkənarlıq xətası), tərtibatlar (diffuzluq xətası, heterojenlik), artıqlıq, qeyri-səlis mikro hədəf, tələbənin nəzəri hazırlıq səviyyəsinin nəzərə alınmaması.

Ekstralingualizmin səhvi ondan ibarətdir ki, bir tapşırığı yerinə yetirərkən dil öyrənmə fəaliyyəti olmadan edə bilərsiniz, qeyri-linqvistik xarakterli mülahizələrə əsaslanaraq seçim edə bilərsiniz. Dil biliklərini yoxlamaq nöqteyi-nəzərindən belə bir tapşırıq “metodik boş çiçək”dir. Beləliklə, mətni oxumadan növbəti tapşırıqda düzgün seçim edə bilərsiniz.

Wählt die passende Antwort:

Thomas Müller lebte nicht weit von

1) Berlin; 2) Tula.

Tapşırığın mətni həmişə aydın olmalıdır, lazımsız dil materialı buraxılır ki, bu da tələbənin diqqətini tapşırığın əsas məqsədindən yayındırır.

Tamamlama/bitirmə tapşırığı çarpaz və çox seçimdən daha məhsuldardır. Şagirdlərdən, bir qayda olaraq, təklif olunan sözü düzgün formada qoymaqla, ya da özbaşına cümləni tamamlamaqla cümlənin əskik hissəsini tamamlamaları xahiş olunur. Düzgün formanı seçmək üçün tələbələr nitq nümunəsini/qrammatik qaydanı və öyrənilmiş lüğəti yadda saxlamalıdırlar.

Əvəzetmə/əvəzetmə məşq məşqlərində istifadə olunur. Bu iş növü nəzarət məqsədləri üçün istifadə olunur. Bu, ilk növbədə təklifdə dəyişikliklərə səbəb olan əvəzetmə variantlarına aiddir. Beləliklə, razılaşdırılmış iki şərtdən birinin dəyişdirilməsi digərinin formasının dəyişməsinə səbəb olur. Məsələn, cümlədə subyekt rolunu oynayan 1-ci şəxsin şəxs əvəzliyini 3-cü şəxsin tək şəxs əvəzliyi ilə əvəz etdikdə indiki zamanda fel - predikat formanın dəyişdirilməsini tələb edəcək:

Ich gehe die Schule. (Er)-Er geht in die Schule.

Dəyişən əvəzedici elementi olan variant da var ki, əvəzləmə cümlənin hər hansı bir hissəsində görünür. Tələbəyə əvəzetmə üçün orijinal cümlə və material verilir, bu, vergüllə ayrılmış sətirdə və ya əvəzetmə cədvəli şəklində təklif oluna bilər ki, bu da tapşırığı asanlaşdırır. Tələbə əvəzetmə yerini müəyyən etməli deyil. Yaranan cümlə orijinaldan yalnız mənaca fərqlənir, quruluş isə dəyişməz qalır. Misal üçün:

Der Junge liest Bücher am Abend Zeitungen um 9 Uhr.

Transformasiya tapşırıqları diaqnostik testlərdə istifadə edilə bilər. Beləliklə, köçürmə (çevirmə) üçün tapşırıqlar şagirdlərin sual vermək, cümlədəki sözlərin sırasını dəyişmək qabiliyyətini yoxlayır. Genişləndirmə/uzatma tapşırıqları orijinal cümləyə daxil ediləcək söz, ifadə və ya ifadənin yerini düzgün müəyyən etmək qabiliyyətini yoxlayır. İfadə və ya ifadəni bir sözlə əvəz etməyi nəzərdə tutan reduksiya iki cümlənin birləşdirilməsini nəzərdə tutan inteqrasiya ilə test tapşırığında birləşdirilə bilər. Misal üçün:

Verbindet bitte 2 Sätze; setzt den zweiten Satz in den ersten Satz sein.

Der Junge sehrli əlamətdir. Er macht die Hausaufgabe.

Der Junge, der die Hausaufgabe macht, ist sehr aufmerksam.

Dildaxili parafraz ən məhsuldar tapşırıq növlərindən biridir, xüsusən də oxuyub başa düşməyi yoxlayarkən. Parafraza müəllifin fikirlərini öz sözlərinizlə çatdırmaqdan, mümkün qədər aydınlaşdırmaqdan ibarətdir.

Bağlama proseduru - effektiv tip test tapşırığı, mətndə buraxılmış sözlərin bərpasını təklif edir. Close proseduru W.L. tərəfindən hazırlanmış və təklif edilmişdir. Taylor. Bu forma iki şəkildə istifadə olunur: sözlərin sabit buraxılması ilə (hər biri n-ci söz) və yalnız, məsələn, xidmət sözləri buraxıldıqda sabitlənmir. Yaxın prosedur buraxılışdan əvvəlki və sonrakı məlumatların qavranılmasını, qrammatik quruluşun təhlilini, uzunmüddətli yaddaşdan çıxarılmasını və verilmiş kontekstə uyğun olan şifahi elementin seçilməsini, bu elementin qrammatik formaya salınmasını əhatə edir. Tələbə linqvistik (linqvistik) səriştəsini müəyyən dərəcədə nümayiş etdirərək ehtimal proqnozlaşdırma mexanizmini işə salan bir vəziyyətdə nümayiş etdirir. ümumi səviyyə dil biliyi, bacarıq və bacarıqların ümumi formalaşdırılması. Bütün bunlar bir sıra dar məqsədyönlü tapşırıqları adətən yaxın test adlanan biri ilə əvəz etməyə imkan verir. Belə test tapşırığının başqa bir üstünlüyü qənaətdir. Bu, kompilyatora bir sıra dar məqsədyönlü tapşırıqlardan ibarət testlərdən daha az vaxt və səy tələb edir.

2.5 Nitq bacarıqlarına nəzarətin təşkili yolları

Nəzarətin aşağıdakı təşkilati formaları var: fərdi, frontal, qrup və cüt. Bundan əlavə, sadalanan nəzarət formalarının hər biri şifahi və ya yazılı şəkildə həyata keçirilə bilər. Nəzarətin bu və ya digər formasının seçimi yoxlanılmış nitq bacarıqlarından və nəzarətin növündən - yekun, yekun və ya cari üsuldan asılıdır. Beləliklə, dialoq nitqini yoxlamaq üçün qoşalaşmış nəzarət forması daha uyğundur, çünki bu halda tərəfdaşın iradlarının necə qəbul edildiyini və digər tərəfdaşın onlara necə reaksiya verdiyini yoxlamaq mümkündür, yəni. ikitərəfli ünsiyyət - düşüncənin qavranılması və ifadəsi. Digər tərəfdən, qulaqla yoxlamaq və başa düşmək üçün frontal yoxlamadan istifadə etmək olar ki, bu zaman şagirdlər başa düşdüklərinin məzmununu ana dilində yazırlar. Nəzarət formasının onun növündən asılılığını aşağıdakı misallarda müəyyən etmək olar. Cari nəzarət prosesində frontal formalar üstünlük təşkil edəcək, çünki. bu yanaşma vaxta qənaət edir, bu çox vacibdir, çünki təlim prosesinin əsasını nitq fəaliyyətində məşq təşkil edir. Digər tərəfdən, ilkin nəzarəti həyata keçirərkən, "vaxtına qənaət etmək çətin ki, mümkün deyil" fərdi nəzarət mümkündür, bu zaman nailiyyətlər və boşluqlar aydınlaşdırılır.

Fərdi nəzarət ən obyektiv nəzarət növüdür, çünki hər bir şagird, onun nailiyyətləri və çatışmazlıqları haqqında məlumat verir. Fərdi nəzarət nitq bacarıqlarının bütün növlərini yoxlamaq, həmçinin dil bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün istifadə edilə bilər. Lakin bu nəzarət forması çoxlu öyrənmə vaxtı tələb edir. Ona görə də cari nəzarət zamanı “hər bir dərs vaxtına qənaət etməlisən” zaman, yekun nəzarətdə olduğu kimi, bu formanın saf formada istifadəsi məhdudlaşdırılır. Bu hallarda fərdi və frontal nəzarətin kombinasiyası mümkündür. Beləliklə, cəbhədə aparılan mətn üzərində iş zamanı eyni zamanda ayrı-ayrı tələbələri dialoq aparmağa və ya mövzu və ya şəkil haqqında danışmağa dəvət etmək çətindir.

Nəzarətin təşkilinin frontal forması iki səbəbə görə cari nəzarət üçün uyğundur. Birincisi, test təhsil müddəti nisbətən az olan çoxlu sayda tələbəni əhatə edir. İkincisi, nəzarətin belə təşkili hər kəsin fəallığını təmin edir.

Eyni zamanda, nəzarətin təşkili formasının istifadəsinə müəyyən məhdudiyyət qoyulur. Beləliklə, frontal yoxlama məhsuldar şifahi-nitq bacarıqlarının yekun nəzarəti üçün uyğun deyil, çünki bu halda tələbənin qabiliyyətini kifayət qədər tamlıqla müəyyən etmək mümkün deyil. Eyni zamanda, yazı bacarıqlarını yoxlayarkən, tələbələr fərdi şəkildə yerinə yetirdiyi üçün frontal iş mümkündür. Bənzər bir yanaşma, reseptiv nitq bacarıqlarının yoxlanılması zamanı, tələbələr mətni qulaqla qəbul etdikdə və ya oxuduqda, sonra tərcümə hazırladıqda və ya fərdi qaydada testlər yerinə yetirdikdə mümkündür.

Nəzarətin təşkilinin cüt forması (nəzarətin bir növ qrup forması) yekun və cari yoxlamalar prosesində şifahi-nitq bacarıqlarına nəzarətdə məhsuldardır. Eyni zamanda, bu forma reseptiv nitq bacarıqlarını və dil bacarıqlarını yoxlamaq üçün uyğun deyil, çünki şifahi nitq fəaliyyətini əhatə edir. Nəzarətin cüt forması iki tərəfdaşın olması və iradların mübadiləsi ilə xarakterizə olunan dialoq şifahi nitqi idarə etmək üçün istifadə edilə bilər.

Nəzarətin qrup təşkili ilə tapşırıqlar hər kəs tərəfindən dərhal qəbul edilir (müəyyən bir mövzuda əvvəlcədən məlum olan söhbət; mətnin səhnələşdirilməsi; müəyyən bir məsələ ilə bağlı kollektiv şəkildə mesaj planının tərtib edilməsi və s.)

Müəllimlə iki və ya bir qrup tələbə arasında idarə olunan söhbət sonuncuya müəllimin stimullaşdırıcı iradlarının köməyi ilə məlumat tələbi ilə bir-birinə müraciət etməyə, bir-birinin xahişlərini yerinə yetirməyə və s. Nəzarətin təşkilinin bu üsulu müəllim tərəfindən müxtəlif iştirakçılar üçün müəyyən dəyişikliklərin göstəriləcəyi söhbətin ətraflı ssenarisinin əvvəlcədən hazırlanmasını nəzərdə tutur. Bu cür nəzarət kommunikativ tapşırıqları (suallar, şərh üçün bəyanatlar, fəal nitqə həvəsləndirmə və s.) eyni zamanda vəzifələrdir və onların yerinə yetirilməsi yoxlanılan fəaliyyətin həyata keçirilməsi zamanı onun səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi üçün əsasdır. Yekun nəzarət, spontan inkişaf edən müzakirə mövzusu ilə tələbələrin qrup söhbətinin təşkili ola bilər. Bunun üçün müəllim diqqətlə nəzərdən keçirir: a) qrup ünsiyyətinin təşkili üsulunu; b) təşkil edilmiş kommunikativ tapşırıqların xarakteri; c) qrup ünsiyyətinin məzmun-semantik əsası. Yekun nəzarət zamanı müəllimin təqdim etdiyi kommunikativ tapşırığın mürəkkəblik dərəcəsi tədricən artır. Bu zaman tələbələr təkcə kommunikativ performans və dil düzgünlüyünün dərəcəsi ilə deyil, həm də hər bir şagirdin danışıq həcminin artması ilə qiymətləndirilir.

Fərqli yanaşma cari və yekun nəzarətdə nəzərə alınır, lakin vahid tapşırıqların təqdim olunduğu yekunda yox. Bu yanaşma xarici dilin bilik səviyyəsinin və bu və ya digər nitq fəaliyyətinin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsini təmin edən fərdi qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinin nəzərə alınmasına əsaslanır. Nəzarətin təşkilinin qrup formasında fərdiləşdirmə təkcə öyrənilən dildə bilik səviyyəsinin müəllim tərəfindən biliyi və nəzərə alınması deyil, həm də fərdi psixoloji qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsindən maksimum istifadə deməkdir.

Kommunikativ səriştə həm dil materialı ilə hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığı və bacarıqlarını, həm də regional və linqvomədəni bilik, bacarıq və bacarıqları özündə birləşdirən anlayışdır.

Nəzarətin aparıcı obyektləri sosial-mədəni fonun bilik, bacarıq və bacarıqlarına nəzarəti təmin edən autentik materiallar əsasında nitq, dinləmə, oxu və yazı sahəsində nitq bacarıqlarıdır.

Tələbənin təhsil prosesinin subyekti kimi tanındığı müasir didaktik nəzəriyyəyə əsaslanaraq, nəzarət müəyyən bir müddət ərzində məktəblilərin öyrənmə dərəcəsini təyin etmək üçün müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyəti kimi şərh olunur.

Tələbəyə münasibətdə nəzarət onun təfəkkürünün formalaşmasına kömək edir və tədris-inkişafedici, stimullaşdırıcı-motivasiyaedici və düzəldici funksiyaları yerinə yetirir.

Metodistlər ümumi didaktik yanaşmaya sadiq qalaraq, cari yekun nəzarəti fərqləndirirlər. S.F. Şatilov, xarici dilin akademik fənn kimi xüsusiyyətlərini nəzərə almağa çalışaraq, "ümumiləşdirici", "tematik" və "dövri" anlayışlarını təqdim etməyi təklif edir.

Dil bacarıqlarının və nitq bacarıqlarının yoxlanılması formaları yoxlanılan fəaliyyətin xarakteri ilə müəyyən edilir. Bu müəllimə uyğun olaraq, bu və ya digər nəzarət forması və tapşırığın növü, məsələn, sınaq üçün müəyyən edilir: çarpaz seçim, alternativ seçim, sifariş, tamamlama (son), əvəz (əvəzetmə), transformasiya, bir suala cavab. sual, dildaxili parafraz, dillərarası parafraz (tərcümə), yaxın prosedur.

Alimlər nəzarətin aşağıdakı təşkilati formalarını fərqləndirirlər: fərdi, frontal, qrup və qoşa.

III fəsil. Ünsiyyət bacarıqlarının və dil bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinə nəzarət. Nəzarət məşğələlərinin xüsusiyyətləri.

3.1 Nitq bacarıqlarına nəzarət üçün tapşırıqlar, obyektlər və tələblər

Müasir yerli metodologiyada aparıcı prinsip kimi qəbul edilmiş kommunikativ yanaşma məktəblilərin öz fəaliyyətlərində öyrənilən xarici dildən praktiki istifadə etmək bacarığına yiyələnməsini nəzərdə tutur 16.69]. Bu, yalnız həqiqilik əsasında mümkün olur nitqin inkişafı. Xarici dilin doğma danışanlarla ünsiyyət prosesində real istifadəsini təmin edəcək səviyyəyə qədər mənimsəməyin ən vacib şərti sözdə " funksional sistem nitq” və ya nitq fəaliyyətinin həyata keçirilməsini təmin edən “nitq mexanizmi”nin yaranması.

Nitqin formalaşmasında ən vacib qanunauyğunluqlar arasında onun stadial təbiəti qeyd olunur: linqvistik materialın tədricən toplanması, fərdi əməliyyatların və hərəkətlərin mənimsənilməsi: nitqin inkişafının yeni mərhələsinin başlanğıcına səbəb olan keyfiyyət sıçrayışı. söz işlənməsi meydana çıxır, nitq tapşırıqları ön plana çıxır, diqqət onlara keçir. Nitq ünsiyyət vasitəsinə çevrilir. Xarici dil fəaliyyətinin mənimsənilməsinin üç mərhələsi var: 1) pre-kommunikativ, nitq mexanizminin "başlanılmasına" hazırlıq; 2) minimal kommunikativ, o cümlədən bu "başlanğıc" və elementar nitq səriştəsinin formalaşması; 3) kommunikativ, o cümlədən xarici dil stereotipinin sabitləşməsi və yetkin nitq səriştəsinin formalaşması. Nitq mexanizmlərinin formalaşması mərhələlərinə uyğun olaraq, təhsil prosesinin mərhələsi də müəyyən edilir - ilkin, təhsilin ilk iki ilini əhatə edir; orta, o cümlədən üçüncü və dördüncü təhsil illəri və yuxarı siniflər - qalan təhsil illəri.

Tələbələrin xarici dildə öyrənilməsinə yekun nəzarətin həyata keçirilməsi zamanı həll olunan bütün tədris kursu üçün yekun vəzifəsi məktəblilərin ünsiyyət prosesində xarici dildən istifadə etməyə hazırlığını yoxlamaqdır. müəyyən şəkildə bir-birini əks etdirən, bir-biri ilə əlaqə saxlayan və bir-birinə təsir edən konkret şəxslərin qarşılıqlı əlaqəsi prosesi kimi başa düşülür. Müəyyən bir tədris ili üçün yekun nəzarəti zamanı onlar təlimin bu və ya digər mərhələsinin sonunda əldə edilmiş nitq tələblərinin səviyyəsini nəzərə alaraq eyni mövqeyə riayət edirlər. Şəxsi nəzarət obyektlərinin (nitq bacarıqlarının) ümumiləşdirilmiş idarəetmə obyektinin yuxarıdakı tərifinə uyğun olması üçün onlar belə obyektlərin seçimini məhdudlaşdıran tələblərə cavab verməlidirlər. Belə tələblər aşağıdakılardır:

Yalnız orta məktəbdə təhsilin məzmununun planlaşdırılmasında istifadə edilmiş obyektlər nəzarətə tabedir. Bu məhdudiyyəti nəzərə alaraq, şifahi ünsiyyətin mühüm aspektləri olan bəzi nitq bacarıqları istisna edilir, məsələn: bədii mətnlərin yazılı tərcüməsi və ya ardıcıl və ya sinxron tərcümə.

Yekun nəzarət yalnız həmin əməliyyat və hərəkətlərə, eləcə də xarici dilin həyatda perspektiv istifadəsinə real yol göstərən məzmun və nitq/linqvistik materiala tabedir.

Bu məhdudiyyət planlaşdırılmış obyektlərə tətbiq edilir, çünki onların müəyyən sırf təhsil tələbləri də daxildir. Beləliklə, təlim prosesində, məsələn, müxtəlif dövrlərin görkəmli şəxsiyyətlərinin, yadplanetlilərin, robotların, nağıl personajlarının, ən çox rast gəlinən fərdiləşdirilmiş obyektlərin "yaşadığı" "fantaziya" öyrənmə və nitq situasiyalarından istifadə etmək effektivdir. inanılmaz vəziyyətlər [13,31]. Nəzarət mövzusu tələbələrin adi fəaliyyət sahələrində ən həyati, standart, normativ situasiyaların adekvat həyata keçirilməsinə hazırlığı ola bilər. Rol oyunlarının bir hissəsi olaraq, tələbələr sosial sahədə və ya peşə fəaliyyətində onlar üçün qeyri-adi olan böyüklərin sosial funksiyalarını həyata keçirməlidirlər. Yekun nəzarət zamanı tələbələrin yalnız onların həyat tərzinə xas olan rollarda hərəkətlərə hazır olduqlarını yoxlamaq məsləhətdir [13,31].

Təlimin məzmununun planlaşdırılması nitq ünsiyyətinin müəyyən qaydalarını bilmək tələblərini də əhatə edə bilər. Yekun nəzarət prosesində yalnız bu qaydalara əməl etmək bacarığı yoxlanılmalıdır.

Yekun yoxlamada istifadə olunan nəzarət formaları tədris prosesində tələbələrə tanış olanlara uyğun olmalıdır.

3.2 Məhsuldar nitq bacarıqlarına nəzarət (dialoq və monoloq nitq)

Fəaliyyətlərin tam həyata keçirilməsi, ünsiyyət bir sıra bacarıqlara sahib olmağı əhatə edir:

ünsiyyət şəraitində tez və düzgün hərəkət etmək;

nitqinizi düzgün planlaşdırın, ünsiyyət aktının düzgün məzmununu seçin;

Oxşar Sənədlər

Xarici dillərin tədrisində testin rolu və funksiyaları. Test yazısı tələbləri. Nitq bacarıqlarına test nəzarəti üçün tapşırıqlar kompleksi (leksik, qrammatik). Nitq bacarıqlarına test nəzarəti üçün tapşırıq və tapşırıqların hazırlanması.

kurs işi, 12/07/2013 əlavə edildi

Nitq bacarıqlarının inkişafı üçün oyunun istifadəsinin aktuallığı. Kiçik yaşlı tələbələr arasında xarici dilə yiyələnmək üçün motivasiya, tədrisdə oyun texnikalarından istifadə. Uşaqlarda kommunikativ universal təhsil bacarıqlarının formalaşmasının xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 23/06/2015 əlavə edildi

Test nəzarətinin formalaşması üçün tarixi və pedaqoji ilkin şərtlər tədris təcrübəsi. Nəzarət anlayışı və onun tədrisdə funksiyaları. Müxtəlif növ test tapşırıqlarının effektivliyinin təhlili. Test nəzarət sisteminin qurulması metodologiyası və texnologiyası.

dissertasiya, 26/09/2009 əlavə edildi

Xarici dil öyrənilməsinə nəzarət vasitələrindən biri kimi testdən istifadənin nəzəri əsasları. Onun növləri, inkişafı və həyata keçirilməsinin praktiki təşkili. Dil səriştəsinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi yaxın prosedurdan istifadə imkanları.

kurs işi, 11/05/2013 əlavə edildi

Test tapşırıqlarının nəzəri və metodoloji əsasları və onun növləri. Psixoloji və pedaqoji əsaslar. Riyaziyyat dərslərində testlər. Test tapşırıqlarının tətbiqi üzrə müəllimlərin təcrübəsinin təhlili. Nəzarətin sınaq formasından istifadənin üstünlüklərinin qısa təsviri.

kurs işi, 04/17/2017 əlavə edildi

Xarici dillərin tədrisi məzmununun linqvokultural komponentinin xarakterik xüsusiyyətləri. Zarafatın təsviri. İngilis və Amerika lətifəsinin linqvistik və mədəni təhlili, onun xarici dilin tədrisində praktiki istifadəsi.

dissertasiya, 02/15/2017 əlavə edildi

Ölkəşünaslığın konsepsiyası və məzmununun tərifi. Xarici dilin tədrisi prosesində onun əhəmiyyətinin tədqiqi və səciyyələndirilməsi. Nitq bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırmaq üçün ölkəyə xas olan məlumatların seçilməsi meyarları ilə tanışlıq.

dissertasiya, 28/08/2017 əlavə edildi

Kimyanın tədrisi üçün müasir texnologiyalar: multimedia proqramları, problem tədqiqatları, oyunlar. kimya dərslərində nəzarətin növləri və formaları, şagirdlərin bilik və bacarıqlarının yoxlanılmasının didaktik və metodik funksiyaları; nəzarət səviyyələri, pedaqoji sınaq.

kurs işi, 11/13/2011 əlavə edildi

Test metodu biliyə nəzarət forması kimi. Riyaziyyatın tədrisində testlərin növləri, funksiyaları və onlara qoyulan tələblər. Anlayışların tərifinin məntiqi strukturunun mənimsənilməsinə nəzarət etmək üçün tapşırıqların hazırlanması. Çoxsaylı cavab seçimi ilə test sertifikatının nümunəsi.

kurs işi, 22/10/2012 əlavə edildi

Testin təhlili tələbələrin bacarıq və bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinə nəzarət forması kimi. Orta məktəbdə xarici dildən testin işlənib hazırlanması prosesinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. VII sinifdə “İdman” mövzusunda testlərin aparılması metodikasına baxış.

Nəzarət müəyyən təhsil müddətində tələbələrin əldə etdikləri dil biliklərinin səviyyəsinin müəyyən edilməsidir. Nəzarət də dərsin bir hissəsidir ki, bu zaman müəllim şagirdlərin materialı necə öyrəndiyini və ondan praktiki məqsədlər üçün istifadə edə biləcəyini qiymətləndirir. Nəzarət imkan verir:

) müəllim məlumat almaq üçün: a) bütövlükdə bir qrup tələbənin və fərdi olaraq hər bir tələbənin işinin nəticələri haqqında; b) işlərinin nəticələri haqqında (təlim metodlarının nə dərəcədə effektiv olduğunu öyrənmək, işdəki uğursuzluqları müəyyən etmək, təlim proqramına dəyişiklik etməyə imkan verir);

) tələbələr: a) öyrənmə motivasiyasını artırmaq, çünki nəzarət işdə uğur və ya uğursuzluğu göstərir; b) daha səylə oxuyur, təhsil fəaliyyətlərində düzəlişlər edir.

Sinifdə nəzarətin obyektləri aşağıdakılardır: a) onların əsasında formalaşan bilik və bacarıqlar (dil səriştəsi); b) əldə edilmiş bilik və bacarıqlardan ünsiyyətin müxtəlif vəziyyətlərində istifadə etmək bacarığı (kommunikativ səriştə); c) öyrənilən dilin ölkəsi və onun danışanlarının nitq davranışının milli xüsusiyyətləri (sosiomədəni səriştə) haqqında biliklər.

Nəzarət, təhsil prosesinin bütün digər komponentləri kimi, müəyyən funksiyaları yerinə yetirir. Funksiya dedikdə, adətən, bu və ya digər orqanın yerinə yetirdiyi iş, yerinə yetirilməli olan öhdəlik başa düşülür. Başqa sözlə desək, nəzarət funksiyaları nəzarətçinin reseptiv-müqayisəli hərəkətlərinin yerinə yetirməyə çağırdığı işin tərkib hissələridir. Yerli metodik nəşrlərdə aşağıdakı nəzarət funksiyaları fərqləndirilir:

faktiki nəzarət (yoxlama),

qiymətləndirmə,

təhsil,

idarəedici (idarəetmə) və xüsusən də düzəldici,

diaqnostik (diaqnostika),

xəbərdarlıq,

stimullaşdırıcı və həvəsləndirici

ümumiləşdirmə,

inkişaf etdirmək, tərbiyə etmək və tərbiyə etmək

Nəzarət formaları

Nəzarət fərdi, frontal, qrup, qoşa ola bilər. Bu və ya digər formanın seçimi yoxlama obyektindən (dilin aspekti - nitq fəaliyyətinin növü) və nəzarət növündən (son, cari) asılıdır.

Beləliklə, dialoq nitqinin səviyyəsini yoxlamaq üçün qoşalaşmış nəzarət formasından istifadə olunur: müfəttiş işarə verir və subyekt ona reaksiya verir. Nəzarət ikitərəfli ünsiyyət formasında baş verir, bu zaman təqdim olunan stimullara reaksiyanın sürəti və dəqiqliyi, ünsiyyət normalarına uyğunluq və nitqin saflığı müəyyən edilir.

Monoloji nitqdə bacarıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün fərdi nəzarət daha uyğundur: tələbə mətnlə tanış olur və ayrılmış vaxtda test tapşırıqlarını yerinə yetirir.

Nəzarət növləri

Nəzarətin ilkin, cari, aralıq və yekun növləri var.

Hədəf ilkin nəzarət dil biliyinin ilkin səviyyəsini və öyrənmənin uğuruna töhfə verən şagirdlərə xas olan fərdi psixoloji keyfiyyətlərin (yaddaş, diqqət, maraqlar, ümumi inkişaf, meyllər) müəyyən edilməsindən ibarətdir. Bu cür nəzarət öyrənməyə differensiallaşdırılmış yanaşmanı təmin edir və birincisi, dilin öyrədilməsi strategiyalarını müəyyənləşdirməyə, ikincisi, tələbələrin hazırlıq səviyyəsini və psixoloji inkişafını nəzərə alaraq tədris qruplarını formalaşdırmağa imkan verir. Bu məqsədlə testlərdən, o cümlədən psixodiaqnostiklərdən istifadə olunur. Beləliklə, intellektual testlər qrupuna aid olan məşhur Eysenck testi insanın zehni fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərini, o cümlədən dilləri öyrənmək qabiliyyətini qiymətləndirmək üçün istifadə olunur.

cari nəzarət dilin mənimsənilməsinin uğurunu, nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşması və inkişafı prosesini mühakimə etməyə imkan verir. Bu nəzarət müntəzəm olmalı və tədris materialının müəyyən hissəsinin tələbələr tərəfindən mənimsənilməsini yoxlamağa yönəldilməlidir.

aralıq nəzarət tədqiqatın sonunda həyata keçirilir. Bu, proqram materialının bir hissəsini mənimsəməyin effektivliyinə imkan verir.

Yekun nəzarət(təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin monitorinqi) əhəmiyyətli miqdarda materialın mənimsənilməsi nəticəsində əldə edilmiş dil biliyi səviyyəsini müəyyən etməyə yönəldilmişdir (semestrin, tədris ilinin sonunda). Belə nəzarətin özəlliyi onun ilk növbədə kommunikativ səriştənin səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlməsindədir. Bunun üçün hər bir şagirdin təlim nəticələrini kifayət qədər obyektivliklə qiymətləndirmək üçün xüsusi testlərdən istifadə olunur.

2. 9. Testlər müxtəlif meyarlara görə təsnif edilə bilər:

1. Məqsədlərə görə

müəyyən edilməsi (ZUN səviyyəsinin ifadə edilməsi),

diaqnostik (səhvlərin səbəblərini müəyyən etmək, tələbələrin biliklərində müəyyən boşluqların, sistematik səhvlərin niyə yarandığını öyrənmək məqsədi daşıyır). Diaqnostik test müəyyən bir məzmun sahəsi üçün tapşırıqlardan ibarətdir, bu cür tapşırıqlar son dərəcə təfərrüatlıdır, bu, səhvlərin hansı mərhələdə baş verdiyini izləməyə kömək edir.

proqnostik (mövzunun potensial qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur)

2. Aparılan nəzarətin növünə görə

Standartlaşdırılmış testlər (rəsmi qeydiyyatdan keçmiş, mütəxəssislər qrupu tərəfindən tərtib edilmiş və çoxlu sayda fənlər üzrə sınaqdan keçirilmişdir).

Qeyri-standart testlər bir müəllim tərəfindən tərtib oluna və tədris ili ərzində konkret tapşırıqlardan asılı olaraq tətbiq oluna bilər.

3. Texnologiyaya görə

boş (qələm və kağız ilə),

mövzu (maddi obyektləri manipulyasiya etmək lazımdır, bu testlərin effektivliyi tapşırıqların sürətindən və düzgünlüyündən asılıdır),

aparat - diqqətin, qavrayışın, yaddaşın və təfəkkürün xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün cihazlardan istifadə edilən testlər;

praktiki - nisbətən yaxınlarda meydana çıxan bu sınaqlar bizə məlum olan laboratoriya işlərinə bənzəyir (kimya, fizika, biologiya və s.), lakin onlar müvafiq təlimatlarla təmin olunur və sınaq avadanlığına malikdir;

komputer proqramı).

4. Tapşırıqların formasına görə

qapalı tip(hər sual hazır cavablarla müşayiət olunur, onlardan bir və ya bir neçə düzgün seçilməlidir);

bir düzgün cavab seçimi ilə tapşırıqlar.

Çox düzgün cavabları olan çox seçimli suallar.

Qiymətləndirilmiş cavabları olan tapşırıqlar (cavablar düzgünlük dərəcəsinə görə qiymətləndirilir. Tərtibçinin vəzifəsi belə dərəcəyə imkan verən işarəni tapmaq və tətbiq etməkdir. Subyekt onun cavablarının dərəcələri dərəcə ilə tam üst-üstə düşərsə, maksimum bal alır. tapşırıq tərtibatçısının.

uyğunluğun müəyyən edilməsi üçün tapşırıqlar;

düzgün ardıcıllığı qurmaq üçün tapşırıqlar

alternativ cavab seçmək üçün tapşırıqlar, mövzu "bəli" və ya "yox" cavab verməlidir;

artıqlığı aradan qaldırmaq vəzifəsi

açıq tip (hər sual üçün mövzu öz cavabını təklif etməlidir: söz, söz, cümlə, işarə, düstur və s. əlavə edin). Açıq formada vəzifələr aşağıdakılara bölünür:

əlavə ilə tapşırıqlar (tapşırığın məzmununu öz məlumatınızla əlavə etmək lazımdır. Əlavə qısa olmalıdır - bir, ekstremal hallarda iki və ya üç söz.)

pulsuz təqdimat (böyük miqdarda daxil edilmiş məlumat)

5. Əlaqənin olması ilə

ənənəvi test (sualların siyahısını və müxtəlif cavabları ehtiva edir. Hər bir sual müəyyən sayda xal alır. Ənənəvi testin nəticəsi düzgün cavablandırılan sualların sayından asılıdır)

qeyri-ənənəvi testlər. Qeyri-ənənəvi testlərə inteqrativ, adaptiv, meyar yönümlü testlər daxildir.

İnteqrativ test - məzunun hazırlığının ümumiləşdirilmiş yekun diaqnozuna yönəlmiş artan çətinliyə malik tapşırıqlar sistemindən ibarət test. Təhsil müəssisəsi

Adaptiv test, hər bir sonrakı tapşırığın əvvəlki tapşırıqların cavablarından asılı olaraq seçildiyi bir testdir.

6. Nəticələrin təfsirinin xarakterinə görə

meyar yönümlü testlər - testlər bəzi meyarlar (məsələn, tələblər) ilə əlaqədar mövzunun bilik səviyyəsini müəyyən etmək üçün hazırlanmışdır. təhsil standartı xarici dillərdə məzunların hazırlıq səviyyəsinə qədər, tələbələrin verilən bilik və bacarıq səviyyəsinə necə çatdıqlarını qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur).

normativ yönümlü testlər tələbələrin öz aralarında müqayisəli hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuş testlərdir. Belə testlərdən, məsələn, ali məktəblərə qəbul imtahanları zamanı istifadə olunur. Onların həyata keçirilməsinin nəticələri abituriyentləri qəbul üçün topladıqları balların sayına görə sıralamağa imkan verir.

7. Tapşırıqların homojenlik dərəcəsinə görə

homojen, bir qayda olaraq, bir miqyaslı, bir insanın bir xüsusiyyətini və ya keyfiyyətini qiymətləndirməyə imkan verən və təbiətinə görə oxşar, lakin xüsusi məzmunu ilə fərqlənən vəzifələri ehtiva edir;

heterojen, müxtəlif şəxsiyyət xüsusiyyətlərini qiymətləndirməyə imkan verən və həm təbiəti, həm də məzmunu ilə fərqlənən vəzifələri ehtiva edən bir neçə miqyaslı.

8. Nəzarətin mərhələləri üzrə

giriş (öyrənməyə hazırlığın yoxlanılması, yeni fənnin məzmunundan tələbələrin nə bildiyini müəyyənləşdirmək);

cari (diaqnostik daxil olmaqla);

sərhəd (rüb, semestr),

final (ilin sonu). Yekun imtahana məzmunun ən vacib elementləri üzrə biliklərin yoxlanılması, zəruri bacarıqların formalaşdırılması üzrə tapşırıqlar daxildir.

yekun (attestasiya) - kursun sonunda

9. Məqsədinə görə testlərin təsnifatı:

ümumi diaqnostik (Cattell və ya Eysenck tərəfindən sorğu vərəqlərinin növünün şəxsiyyət testləri, Wexler, Binet-Simon-un Termin və Merrill nəşrində ümumi zəka testləri və s.);

peşəkar uyğunluq (bir çox ümumi təsnifat testləri - ümumi ordu təsnifatı testi, Flanagan qabiliyyətinin təsnifat testləri və s.);

xüsusi qabiliyyətlər (texniki, musiqi, pilotlar üçün testlər, radio operatorları və s.);

nailiyyətlər (məsələn, tələffüz, yazı keyfiyyəti və s., yəni tələbələrin təlim prosesində əldə etdikləri nəticələri qiymətləndirmək üçün hazırlanmış testlər).

10. Test tapşırıqlarının istiqamətinə görə, yəni. bu testdən istifadə edərək dəqiq nəyin öyrənilməli olduğuna görə:

sonuncunun xüsusiyyətlərini aşkar edən kəşfiyyat testləri;

subyektin şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini öyrənən şəxsiyyət testləri (bəzən temperament testləri də adlanır); emosiyalar kimi müvəqqəti vəziyyətləri tədqiq etməyə yönəlmiş əhval və vəziyyət testləri;

11. Eyni vaxtda müayinə olunan insanların sayına görə

fərdi - eksperimentator və subyektin qarşılıqlı əlaqəsi tək-tək baş verir. Fərdi testlər üçün, bir qayda olaraq, çox vaxt lazımdır. Təcrübəçinin bacarıq səviyyəsinə yüksək tələblər qoyur. Bu baxımdan, fərdi testlər qrup testlərinə nisbətən daha az qənaətcildir.

qrup - bu, çox böyük bir qrup (bir neçə yüz nəfərə qədər) ilə eyni vaxtda testlər keçirməyə imkan verən bir metodologiya növüdür.

12. Cavab formasına görə testlər bölünür

yazılıb

kompüterdən istifadə etməklə

13. Aparıcı oriyentasiya ilə:

sadə tapşırıqları ehtiva edən sürət testləri, həll müddəti o qədər məhduddur ki, heç bir subyektin müəyyən bir zamanda bütün tapşırıqları həll etməyə vaxtı yoxdur (Landolt, Bourdon üzükləri, Wexler dəstindən "şifrələmə");

həll müddəti ya heç məhdudlaşdırılmayan, ya da bir qədər məhdud olan çətin tapşırıqları əhatə edən güc və ya performans testləri. Qiymətləndirmə uğur və problemin həlli metodundan asılıdır. Bu cür test tapşırıqlarına misal olaraq məktəb kursu üçün yazılı buraxılış imtahanları üçün tapşırıqlar verilə bilər;

qarışıq testlər yuxarıdakı ikisinin xüsusiyyətlərini birləşdirir. Belə testlərdə müxtəlif mürəkkəblik səviyyəli tapşırıqlar təqdim olunur. Bu halda test vaxtı məhduddur, lakin subyektlərin əksəriyyəti tərəfindən təklif olunan tapşırıqları həll etmək üçün kifayətdir. Bu zaman qiymətləndirmə həm tapşırıqların yerinə yetirilmə sürəti (tamamlanmış tapşırıqların sayı), həm də həllin düzgünlüyüdür. Bu testlər praktikada ən çox istifadə olunan testlərdir.

14. Hərəkətlərin xarakterinə görə

şifahi (zehni hərəkətləri yerinə yetirmək ehtiyacı ilə əlaqəli - şifahi-məntiqi testlər, biliyi yoxlamaq üçün sorğular, nümunələr yaratmaq və s.);

qeyri-şifahi (obyektlərin praktiki manipulyasiyası ilə əlaqəli - kartlar, bloklar, detallar).

Yuxarıda göstərilən on dörd əsasa görə təsnifata əlavə olaraq, "obyektiv" testləri - nəticələrin qiymətləndirilməsinin obyektivliyi test nəticələrinin işlənməsi prosesində olması ilə əlaqədar olan testləri ayırd etmək olar. , onların subyektiv şərhlərinin tester tərəfindən istifadəsi təmin edilmir.

proyektiv testlər - psixologiyada proyektiv yanaşma çərçivəsində hazırlanmış, test zamanı istifadə olunan stimulların qeyri-müəyyənliyi, qeyri-müəyyənliyi ilə xarakterizə olunan, cavabların son dərəcə geniş çeşiddə olmasına və onların şərhində müəyyən subyektivliyin təzahürünə imkan verən üsullar toplusu. sınaqçı; xüsusi olaraq yaradılmış və ya artıq məlum olanların modifikasiyası olan, lakin konkret test mövzusunu yoxlamaq üçün nəzərdə tutulmuş fərdi yönümlü testlər.

Nailiyyət testləri, digər psixodiaqnostik üsullarla yanaşı, ən böyük qruplardan birini təşkil edir. Öz növbəsində, onların arasında:

əsas məqsədlərindən birinin həyata keçirilmə dərəcəsinə, yəni təhsil prosesinin gedişində şagirdlərin bilik, bacarıq və vərdişlər sistemini mənimsəmə dərəcəsinə görə təlim prosesinin səmərəliliyini qiymətləndirməyə imkan verən geniş yönümlü;

dar istiqamətli, ayrı-ayrı fənlərin, ayrı-ayrı mövzuların və s. mənimsənilməsi prosesində tələbələrin nailiyyətlərini müəyyən etməyə yönəldilmiş.

Linqvodidaktik testlər təlim nəticələrinin yoxlanılması üçün nisbətən yeni üsuldur (vasitədir). Linqvodidaktik test (nailiyyət testi) müəyyən bir material üçün onun tələbələr tərəfindən mənimsənilmə dərəcəsini təyin edən standartlaşdırılmış tapşırıqlar toplusudur.

3. Dil (linqvodidaktik) testləri aşağıdakılara bölünür:

Nəzarət obyektinə görə:

Dil materialının (bacarıqların) mənimsənilməsini ölçən testlər;

Nitq bacarıqlarının formalaşmasını ölçən testlər.

Nəzarət olunan fəaliyyətin təbiətinə görə:

Dil testləri;

Nitq testləri.

Dil testləri əsasən imtahan verənlərin linqvistik səriştəsini ölçür. Dil testlərinə misal olaraq leksik və qrammatik testləri göstərmək olar.

Nitq testləri - oxuma, dinləmə və s. testləri - istifadə olunan nəzarət formasına görə şərti olaraq aşağıdakılara bölünə bilər: ənənəvi və kommunikativ.

Ənənəvi nitq testləri sual-cavab tapşırıqları kimi ənənəvi üsullardan istifadə etməklə oxuma, dinləmə və yazma bacarıq və bacarıqlarını qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Praqmatik testlərə misal olaraq yaxın tipli bərpa testlərini, diktələri və s. göstərmək olar. Ünsiyyət testləri əsasən şifahi nitq testləridir.

Sınaq məqsədlərinə görə linqvodidaktik testlər adətən aşağıdakı kimi təsnif edilir:

1. ümumi bacarıqlar və ya faktiki biliklər (təminat testləri)

2. qabiliyyətlər (qabiliyyətli testlər);

3. təhsil nailiyyətləri (achiermendtests);

4. diaqnostik (diaqnostik testlər).

1-ci qrup testləri imtahan verənlərin xarici dilin ümumi səviyyəsinin müəyyən edilməsinə və bu xarici dildə hazırlığın aparıldığı xarici dövlətlərin təhsil müəssisələrinə qəbul olmaq imkanlarının müəyyən edilməsinə və ya xarici dil biliyi tələb olunan vəzifəyə namizədlərin seçilməsinə xidmət edir. . Ümumi bacarıq testləri konkret məqsədlərdən asılı olaraq hər hansı xüsusi proqrama (məktəb və ya universitet) yönəldilmir. Bu testlər kursantların qruplara bölünməsi və ayrı-ayrı kursant qruplarının proqramının aydınlaşdırılması üçün müraciət edənlərin seçilməsi üçün testlər ola bilər.

Təbiətinə və funksiyasına görə 2-ci qrup testlər aiddir psixoloji testlər, lakin onlar xarici dillərin tədrisində olduqca tez-tez istifadə olunur. Onlar tələbələrin linqvistik qabiliyyətlərini müəyyən etmək və bu əsasda xarici dilə yiyələnmək üzrə fəaliyyətlərinin uğurunu proqnozlaşdırmaq üçün xarici dili öyrənməyə başlamazdan əvvəl hazırlanır.

3-cü qrup testlər cari və yekun nəzarət testlərini özündə əks etdirən didaktik və ya dil testlərindən ibarətdir. Cari nəzarət testləri müəyyən müddət ərzində (mövzunun sonunda, semestrdə) öyrənilən xarici dildə bilik, bacarıq və bacarıqların mövzusunu ölçür. Yekun nəzarət testləri parametrləri də ölçür, lakin onlar bütün təhsil kursu üçün tədris materialını yoxlayırlar.

4 test qrupu arasında faktiki diaqnostik testləri və yekun və ya yekun testləri ayırd etmək olar. Birincisi, kursun hansı bölmələrinin və ya hansı tədris materialının zəif başa düşüldüyünü yoxlamaq üçün tədris zamanı həyata keçirilir. Müvafiq boşluqlar aradan qaldırıldıqdan sonra eyni sınaq təkrarlanır və sınaq nəticələrinə əsasən ZUN-un vəziyyəti haqqında nəticə çıxarılır. Tədris kursunun sonunda dil materialının və ya fərdi nitq bacarıqlarının və ya bütövlükdə FL-nin mənimsənilməsində yekun nəticələri ölçmək üçün yekun / xülasə testləri verilir.

Dil testlərinin müxtəlif metodik formaları var:

1. çarpaz seçim ilə;

2. alternativi ilə;

3. xətaların düzəldilməsi ilə (səhvlərin sayı və onların edildiyi aspektlər göstərilməklə və ya göstərilmədən);

4. çoxsaylı seçim;

5. boşluqların doldurulması ilə (mənasına görə boşluqların doldurulması üçün təklif olunan materialla və ya olmadan);

6. transformasiya ilə;

7. əvəzetmə ilə;

8. tamamlanması ilə;

9. stimula reaksiya ilə;

10. məntiqin bərpası ilə;

11. sualların cavabı ilə.

Dili sınamaq dil sisteminin hadisələrini test tapşırıqları üçün əsas götürmək və leksik material seçmək deməkdir ki, tələbə dil mexanizmini başa düşsün. Buraya qaydalar haqqında biliklərin yoxlanılması daxildir.

Nitqi yoxlamaq, tapşırığı yerinə yetirmək üçün əsas kimi müəyyən bir nitq ifadəsinə daxil edilmiş ekstralinqvistik əlaqələri götürməkdir.

Təbiətinə görə test tapşırıqları problemli vəziyyətlərə aiddir, buna görə də onlar bütün xüsusiyyətləri ilə xarakterizə edilməlidir: canlılıq, həlldə çətinlik, problem və fərziyyələrin formalaşdırılması imkanı, dinamizm və həll şəklində tamamlanma. Dil testində biz sözdə şifahi əsaslandırma üçün tapşırıqlarla qarşılaşırıq. Test tapşırığını yerinə yetirərkən şagird tapşırığın tərkib hissələri arasında müəyyən əlaqələr yaratmaq və ya onları dəyişdirmək üçün bir sıra əqli əməliyyatlar həyata keçirir. Bu əməliyyatların yerinə yetirilməsi üçün ilkin şərt şagirdlərin dil vahidlərinin semantik və funksional məzmunu və onların tapşırıq daxilində əlaqələri haqqında bilikləridir. Bu əməliyyatlara obyektin seçilməsi və identifikasiyası, obyektlərin müqayisəsi (oxşarlıqların, fərqlərin, eyniliklərin axtarılması), istənilən ardıcıllıqla düzülməsi, məlumatın dəyişdirilməsi, tamamlanması, ümumiləşdirilməsi, korreksiyası, qiymətləndirilməsi daxildir.

Bu şifahi əməliyyatları göstərən ən ümumi üsullar:

1. Çoxsaylı seçim

2. İkiqat seçim

3. Tamamlama, o cümlədən çoxsaylı seçim ilə birləşdirilmişdir

4. Qruplaşdırma ilə hərəkətlər

5. Xəritəçəkmə

6. Transformasiya

7. Tərcümə

8. Suallara cavablar

9. Sıra ilə düzülmə

10. Düzəltmə.

Klassik formada çoxseçimli test tapşırığı bu problemli situasiyanın həlli üçün semantik ilkin şərtlərin yaradıldığı tapşırığın əsasından və düzgün cavabı və bir neçə yanlış cavabı özündə cəmləşdirən həlledici hissədən - yayındırıcılardan ibarətdir. Diqqəti yayındıranların sayı adətən iki ilə dörd arasında dəyişir. Yoxlamanın prinsiplərindən biri həddindən artıq düşünməkdən və xatırlamaqdan çəkinməkdir. Biliklərin, nitq vərdişlərinin və bacarıqlarının yoxlanılmasına önəm verilməsi məntiq və informasiya baxımından mürəkkəb olan tapşırıqların sınaqda istifadəsinə imkan vermir. Yalnız istisnalar oxuyub-anlama tapşırıqlarıdır.

İkili seçim texnikası, bir tərəfdən, bir növ çoxseçimdir, digər tərəfdən, bəzi variantlarında ifadənin semantik məzmununu şərh etmək üsuluna yaxınlaşır. Lüğət sınayarkən, forma və məna oxşarlığına görə çətinlik yaradan hər hansı bir cüt dil elementini uyğunlaşdırmaq üçün ikili seçim ən çox istifadə olunur. Bütün bu vəzifələr üçün əvəzsiz şərt vəziyyətin maksimum aydınlığıdır. Tələbələr üçün xüsusilə çətin olan test tapşırıqlarıdır, burada boşluq ifadənin ən əvvəlindədir. Bu cür tapşırıqların dezavantajı ondadır ki, onlar çox vaxt dili yox, ümumi dünyagörüşünü sınayırlar.

Tamamlama texnikası (çox seçimlə müşayiət olunmur) pulsuz cavablar kateqoriyasına aiddir və buna görə də bütün növ hazır cavablardan daha mürəkkəb test növüdür.

Əslində erkən mərhələ dil öyrənmək, işarə ilə tamamlamaqdan istifadə edilə bilər, R. Lado qismən istehsal adlandırır:

B…ll zəng çalmağa başladı.

Söz səviyyəsində tamamlama texnikası qruplaşdırma texnikası ilə birləşir (tələbə qruplaşdırmanın təşkili prinsipini başa düşməli və bu məntiqə uyğun şəkildə tamamlamalıdır).

Söz birləşməsi səviyyəsində tamamlama testləri struktur və tematik cəhətdən oxşar sətirlərdən istifadə etməyə üstünlük verir. Xüsusilə tez-tez məcazi frazeoloji vahidləri yoxlayın.

Təchizat səviyyəsi, həmçinin bir neçə sabit test tapşırıqları növü ilə xarakterizə olunur. Bunlara daxildir:

1. Söhbət edin

2. Məlum vəziyyətə əsaslanan tamamlama

3. Əvəzetmə məşqinin bir növünün tamamlanması

4. Tamamlama antonimdir

5. Frazeoloji tamamlama

6. Tamamlama sinonimdir

7. Tənlik Tipinin Tamamlanması

8. Sillogizm növünün tamamlanması

9. Tamamlama omonimdir

10. Klişe tipli tamamlama

Superfrasal birlik səviyyəsində tapşırıqlara tez-tez rast gəlinir, birinci hissəsi tərifi, ikincisi isə tamamlanmamış nominasiyanı təmsil edir.

Mətn səviyyəsində aparıcı tamamlama texnikası hər bir sözün müəyyən intervalda təlim mətnindən çıxarıldığı yaxın prosedurdur. Şagirdin vəzifəsi bu və ya ekvivalent leksik vahidlərdən konteksə uyğun istifadə etməkdir.

Qrup hərəkətləri. Burada test tapşırıqlarının əsasını müəyyən semantik əlaqələrlə birləşən sözlər qrupu təşkil edir. Test tapşırığını həll etmək üçün tələbələrin qrupun hər bir üzvünün dəyərləri haqqında bilikləri vacibdir. Buna görə də qruplaşmalar söz ehtiyatına nəzarətin iqtisadi və mürəkkəb növüdür.

Qruplaşma ilə bir neçə əsas fəaliyyət növü var.

Qruplaşmalardan kənarlaşdırma üsulu (başqa bir şeyi bildirən sözü aradan qaldırmaq; ən az bildirən sözü istisna etmək və s.) ən çox yayılmış üsuldur və söz əmələ gətirmə nümunələri haqqında bilikləri yoxlamaq üçün də istifadə edilə bilər.

Ümumiləşdirmənin qruplaşdırılması. Şagird qruplaşdıran sözlər arasındakı semantik əlaqələri ümumiləşdirməli və ümumi sözü adlandırmalıdır. Çox vaxt, bu halda ümumiləşdirici söz qruplaşmaya daxil edilmir, lakin müstəqil olaraq adlandırılmalıdır.

Sıralama texnikası sıralanmaya meylli qruplarda istifadə olunur (sırasız olan sözü tapın; növbəti sözü tapın).

Uyğunlaşma texnikası sözün həm paradiqmatik, həm də sintaqmatik əlaqələrini yoxlamaq üçün istifadə olunur (hansı cütlərin sinonimləri təşkil etdiyini qeyd edin; antonimləri tapın).

Leksik transformasiya tapşırıqları sözlərin, ifadələrin və cümlələrin səviyyələrini əhatə edir və leksik vahidlərin həm morfoloji quruluşuna, həm də mənasına istinad edir. İzolyasiya olunmuş sözlər səviyyəsində transformasiya tapşırıqları əsasən qarışıq - semantik sözyaratma proseslərinə təsir göstərir: transformasiyaya uğrayan sözlər adətən qruplara bölünür.

İfadələrin çevrilməsi adətən onların sinonimik bir köklü sözlə əvəzlənməsi ilə baş verir. Transformasiyaya parafraza qoşulur, bu zaman subyekt test sözünü başqa söz və ya ifadə ilə əvəz edir. Sözün tərifinə görə tez-tez istifadə olunan təxmin (yadda saxlama) eyni üsullar qrupuna aiddir.

Tərcümə texnikası istehsal səviyyəsinə aiddir və əsasən qabaqcıl mərhələdə istifadə olunur. İmtahan verənin cavabda dil vasitələrini seçmək hüququ vardır, cavabın uzunluğu göstərilməyə bilər. Buraya həmçinin müxtəlif simvolların, qrafiklərin, təsvirlərin, diaqramların, abbreviaturaların dekodlanması daxildir.

Qabaqcıl mərhələdə sınaq üçün çox faydalı nitq ifadələrinin növlərinin təfsiri ola bilər. Nitq aktlarının təfsiri müxtəlif test növləri ilə birlikdə həyata keçirilə bilər, məsələn, çox seçim texnikası, müqayisə və s.

Standartlaşdırılmış testlər haqqında daha çox danışaq.

TOEFL (Test of English as a Foreign Language) əcnəbilər üçün Amerika İngilis dilini bilmək üçün beynəlxalq imtahandır. TOEFL-in əsas məqsədi şifahi və yazılı nitqin, eləcə də lüğətin başa düşülmə səviyyəsini qiymətləndirməkdir.

Test kompüterdə aparılır və adaptivdir. Bu o deməkdir ki, sualların çətinliyi əvvəlki sualın cavabının nə olmasından asılıdır. Yəni düzgün cavab seçilərsə, növbəti sual eyni və ya daha çətin olacaq, suala səhv cavab verilsə, növbəti sual daha asan olacaq. Hər sualın 1-dən 3-ə qədər reytinqi var. Testin sonunda düzgün cavablar üçün balların cəmi hesablanır.

ABŞ və Kanada universitetlərinə qəbul üçün ana dili ingilis dili olmayan əcnəbilər TOEFL imtahanından keçməlidirlər. Bundan əlavə, tədrisin ingilis dilində aparıldığı qurumlarda bir çox xarici təcrübə proqramlarında iştirak etmək üçün TOEFL sertifikatı tələb olunur. Bəzi akademik və peşəkar proqramlar da abituriyentlərdən TOEFL imtahanını tələb edir.

İmtahan dörd bölmədən ibarətdir: Listening, Structure, Reading, Writing.

Dinləmə (audit). Dinləmə bölməsinin hər biri üçün xüsusi təlimatları olan iki hissəsi var. "A" hissəsində siz iki nəfər arasında qısa dialoqlar eşidəcəksiniz. Hər söhbətin ardınca deyilənlərlə bağlı sual verilir. Hər sualın dörd mümkün cavabı var. "B" hissəsində bir neçə daha uzun dialoq və ya monoloq eşidəcəksiniz. Onların hər birinin ardınca bir neçə sual verilir.

Struktur (qrammatika) - bu bölmə standart yazılı ingilis qrammatikasını anlamaq qabiliyyətini yoxlayır. Bu bölmədə iki növ sual var. Birinci tip suallarda natamam cümlələr verilir. Hər cümlənin altında dörd mümkün cavab var. İkinci tip sualda altı altı çəkilmiş dörd söz və ya ifadə var. Sizdən səhv olanı seçib onu düzəltmək tələb olunacaq ki, cümlə qrammatik cəhətdən düzgün görünsün.

Oxu - Bu bölmə mətnin hissələrini oxumaq və anlamaq qabiliyyətini yoxlayır. Bu bölmədə mətnlərin özləri və onlara suallar verilir. Sualların əksəriyyətinin dörd mümkün cavabı var. Bəzi digər suallara cavab vermək üçün mətnə bir cümlə əlavə etməlisiniz.

Yazı (inşa yazmaq) - bu bölmə ingilis dilində yazmaq bacarığını yoxlayır. Bu, standart yazılı ingilis dilindən istifadə edərək ideyalar yaratmaq və təşkil etmək və onları nümunələr və sübutlarla dəstəkləmək bacarığını ehtiva edir. Sizə veriləcək mövzuda esse yazmaq üçün 30 dəqiqə vaxtınız olacaq.

IELTS (International English Language Testing System) mühacirət etmək, təhsil almaq və ya ingilisdilli mühitdə təcrübə keçmək istəyənlərin bilik səviyyələrini müəyyən etmək üçün beynəlxalq ingilis dili test sistemidir və sizə insanların ingilis dili biliyinin səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir. İngilis dili doğma olmayanlar.

IELTS imtahanı Kanada, Avstraliya, Yeni Zelandiya, Amerika, Britaniya və ya İrlandiya universitetlərində təhsil almaq üçün Böyük Britaniya, Kanada, Avstraliya, Yeni Zelandiyaya immiqrasiya üçün müraciət etməyi planlaşdıranlar üçün lazım ola bilər.

İki növ test var, Akademik (ali təhsil almaq istəyənlər üçün nəzərdə tutulub təhsil müəssisələri, burada təlim ingilis dilində aparılır) və Ümumi Təlim (yuxarıda göstərilən ingilisdilli ölkələrə immiqrasiya etməyi planlaşdıran insanlar üçün nəzərdə tutulub).

Akademik testin bir xüsusiyyəti Ümumi Təlimdə eyni testlərlə müqayisədə oxu testinin (Oxu bölməsi) və yazının (Yazı bölməsi) mürəkkəblik səviyyəsinin artmasıdır.

IELTS aşağıdakı ardıcıllıqla qəbul edilən 4 bölmədən ibarətdir: Listening, Reading, Writing, Speaking. Dinləmə və Danışıq bölmələri hamı üçün eynidir, Oxuma və Yazma isə testin hansı versiyasının seçildiyinə görə fərqlənir - Akademik və ya Ümumi.

IELTS nəticələri mümkün ingilis dili biliyi səviyyələrini əhatə edən 9 ballıq şkala üzrə qiymətləndirilir.

TOEIC (International Communication TM üçün İngilis dili Testi) beynəlxalq təşkilatlarda çalışan qeyri-ana dili danışanların ingilis dilində bilik, bacarıq və səriştəsini yoxlamaq üçün standartlaşdırılmış imtahandır. Princeton Universitetində hazırlanmış və ingilis dilində peşəkar fəaliyyətlə məşğul olmaq istəyənlər üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Test iş dünyasında dil ünsiyyətinin real vəziyyətlərindən götürülmüş orijinal materialdan istifadə edir, TOEIC biznesin bütün sahələrində bütün səviyyələrdə çalışan işçilərin peşəkar dil bilik səviyyəsini adekvat qiymətləndirməyə imkan verir.

TOEIC sistemi işgüzar ingilis dili biliyini təsdiqləyən dünyanın bir nömrəli sistemidir. TOEIC sertifikatı dünyanın 60-dan çox ölkəsində tanınır və Avropada 15 ildən çox təcrübəyə malikdir.

KET (Key English Test) - ümumi dil biliyinin 1-ci səviyyəsinin sertifikatı (başlanğıc); bu, gələcəkdə Cambridge imtahan seriyasından PET (İlkin İngilis Dili Testi) və digər testlərdən keçmək istəyənlər üçün ilk addımdır. Bu sertifikat üçün dil səviyyəsi Avropa Şurası tərəfindən elementar A2 olaraq müəyyən edilir.

Oxumaq və yazmaq (1 saat 10 dəqiqə). Namizədlər orijinal mənbələrdən mətnlər və parçalarla bağlı suallara cavab verməklə və yazılı hissə hazırlamaqla 9 tapşırığı yerinə yetirməlidirlər. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün 60 bal verilir ki, bu da ümumi qiymətin 50% -ni təşkil edir.

Dinləmə (təxminən 30 dəqiqə). Namizədlər dialoqların audio yazılarını dinləmək və lazımi məlumatları çıxarmaq əsasında 5 testdən keçməlidirlər. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün 25 bal verilir ki, bu da ümumi qiymətin 25%-ni təşkil edir.

Danışma (8-10 dəqiqə). Test iki imtahan verən və iki namizəd arasında söhbətdir. Tapşırıq iki hissədən ibarətdir. Namizədlər özləri haqqında suallara cavab verməli və köməkçi materiallardan istifadə edərək bir-biri ilə danışmalıdırlar. Tapşırığın yerinə yetirilməsi ümumi qiymətin 25%-i kimi qiymətləndirilir.

İmtahanın nəticələri üç test üzrə ümumi bal əsasında müəyyən edilir və iki səviyyəyə malikdir: keçdi (Keçid) və fərqlənmə ilə keçdi (Əlamətlə keçdi).

PET (Preliminary English Test - Preliminary English Language Test) - ümumi biliklərin 2-ci səviyyəsinin sertifikatı (ərəfəsində)

Bu imtahan dörd hissədən ibarətdir: oxuma, yazma, dinləmə və danışma. Oxumaq və yazmaq tək işin bir hissəsi kimi sınaqdan keçirilir.

İmtahan verənlər ictimai elanları və işarələri başa düşməlidirlər; qısa faktiki mətnləri oxumaq və dil strukturu haqqında anlayış nümayiş etdirmək; məlumat üçün faktiki materiala baxın və emosional və ya bədii xarakterli parçaları oxuyun, eyni zamanda müəllifin əhval-ruhiyyəsini və münasibətini ələ keçirin və bu keçidin oxucuya necə təsir edə biləcəyini anlayın.

Yazı imtahanında imtahan verənlər məlumat vermək, hadisələri bildirmək, situasiyaları təsvir etmək, rəy bildirmək və s. bacarıqlarını nümayiş etdirməlidirlər.

Dinləyib-anlama testində imtahan verənlər ictimai şifahi elanları başa düşmək və onlara cavab vermək, faktiki məlumat çıxarmaq və monoloq və dialoqları başa düşmək, qavramaq bacarığı nümayiş etdirməlidirlər. emosional vəziyyət natiqlər.

Danışıq testi fərdi və ya cütlər şəklində verilir. İmtahanlar real kommunikativ situasiyaları simulyasiya etmək, sualları başa düşmək və vermək və onlara düzgün cavab vermək bacarığını nümayiş etdirməlidirlər.

Elementlərin hər biri ümumi balın 25%-ni təşkil edir.

FCE (First Certificate in English) Upper-intermediate (müstəqil istifadəçi) səviyyəsində yaza və ünsiyyət qura bilənlər üçün üçüncü çətinlik səviyyəsinin Kembric İngilis dili imtahanıdır. Bu, təhsil və peşəkar məqsədlər üçün ingilis dilini tələb edənlər üçün imtahandır.

FCE İngilis dili imtahanı 5 hissədən ibarətdir:

Oxumaq (oxumaq) - qəzetlərdən, jurnallardan və kitablardan müxtəlif ədəbi janrların mətnlərini başa düşmək lazımdır. FCE imtahanının bu hissəsi 1 saat 15 dəqiqə çəkir.

Yazı (məktub) - müxtəlif üslublarda (qısa hekayə, məktub, məqalə, məruzə, kompozisiya), təxminən 120 - 180 sözlə yazmaq bacarığını nümayiş etdirməlisiniz. İmtahanın bu hissəsi 1 saat 30 dəqiqə çəkir.

İngilis dilinin istifadəsi (dil istifadəsi) - qrammatika və lüğət bilikləri yoxlanılır. Bu bölməni tamamlamaq üçün 1 saat 10 dəqiqə vaxtınız var.

Dinləmə (dinləyib anlama) - burada müxtəlif mənbələrdən, o cümlədən mühazirələrdən, xəbər proqramlarından və ictimai nitqdən danışıq dilini başa düşmək bacarığını nümayiş etdirmək lazımdır. Bu bölmənin tamamlanması təxminən 40 dəqiqə çəkəcək.

Danışıq (danışıq nitqi) - imtahanın bu hissəsi adətən cütlər şəklində aparılır. Siz imtahan verən şəxs və başqa namizədlə ünsiyyət qurmaq bacarığınızı nümayiş etdirməli, həmçinin monoloq nitq bacarıqlarınızı nümayiş etdirməlisiniz (14 dəqiqəyə qədər).

FCE imtahanı iki gün ərzində keçirilir. Birinci gün oxuma, dinləmə, yazma və dildən istifadə, ikinci gün isə danışma aparılır. FCE testi üçün ümumi vaxt təxminən 5 saatdır.

Hesab beş hissənin ballarının cəmindən ibarətdir. Hər hissə bərabər qiymətləndirilir - 40 bal, bu da cəmi maksimum xal verir - 200. Balların sayından asılı olaraq bal verilir: A (ən yüksək), B, C, D və ya E (ən aşağı). A, B və ya C alanlara sertifikat verilir.

FCE sertifikatı əbədidir və zaman keçdikcə yenidən alınmasına ehtiyac yoxdur.

FCE sertifikatı Dillər üçün Ümumi Avropa İstinad Çərçivəsinin B2 səviyyəsinə uyğundur. İngilis dilli ölkədə yaşamaq və işləmək üçün ingilis dili biliyinin B2 səviyyəsi tələb olunur.

FCE hazırlığı daha effektiv ünsiyyət qurmağınıza və uğura doğru növbəti addımınızı atmağınız üçün lazım olan bacarıqları inkişaf etdirməyə kömək etmək üçün xüsusi olaraq hazırlanmış real həyat vəziyyətlərindən istifadə edir.

FCE sertifikatları bütün dünyada minlərlə işəgötürən, universitet və dövlət qurumları tərəfindən tanınır.

CAE (Certificate in Advanced English - Advanced English Language Certificate) - 4-cü səviyyəli ümumi bilik sertifikatı (səriştəli istifadəçi).

Bu imtahandan keçmək işi ingilis dilindən aktiv istifadəni nəzərdə tutanlar üçün nəzərdə tutulmuş nüfuzlu ali dil sertifikatına səbəb olur. CAE həmçinin CPE imtahanına hazırlıq zamanı dil bacarıqlarını daha da inkişaf etdirməyə kömək etmək məqsədi daşıyır, lakin praktiki aspektlərə diqqət yetirir. Bu imtahan yeniyetmələrdən tutmuş gənc mütəxəssislərə qədər müxtəlif qruplar üçün nəzərdə tutulub.

CAE imtahanı beş hissədən ibarətdir.

O, müxtəlif məqsədlər güdə bilər, lakin bütün hallarda bu, özlüyündə məqsəd deyil və tərbiyəvi xarakter daşıyır: o, təlim prosesini təkmilləşdirməyə, səmərəsiz metod və tədris üsullarını daha effektiv üsullarla əvəz etməyə, korreksiya üçün daha əlverişli şərait yaratmağa imkan verir. və xarici dil vasitəsilə tələbələrin təhsili üçün dil üzrə praktiki biliklərin təkmilləşdirilməsi.

Buna uyğun olaraq, in pedaqoji ədəbiyyat aşağıdakıları çağırdı funksiyaları yoxlayın:
1) Nəzarət və düzəldici;
2) nəzarət və xəbərdarlıq;
3) nəzarət stimullaşdırıcı;
4) nəzarət və təlim;
5) nəzarət və diaqnostika;
6) nəzarət-təhsil və inkişaf;
7) nəzarət və ümumiləşdirmə.

Bu xüsusiyyətlərdən bəzilərinə daha yaxından nəzər salaq.

Nəzarət və düzəldici funksiyası korreksiya metodologiyasını təkmilləşdirməkdə bu bilikləri təkmilləşdirmək üçün müəyyən tələbə qruplarının (güclü, orta, zəif) yeni material, bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmə dərəcəsini müəyyən etməkdir, yəni. ona bu sinfin xüsusiyyətlərinə, metodoloji nəzəriyyənin və qabaqcıl təcrübənin yeni məlumatlarına uyğun olaraq nitq fəaliyyətinin konkret növləri üzrə hazırlıq səviyyəsinə uyğun dəyişikliklər edilməsi.

nəzarət və xəbərdarlıq test şagirdlərin diqqətini hansı materialın, hansı bacarıq və qabiliyyətlərin yoxlanılacağına, müəllim tərəfindən hansı tələblərin qoyulduğuna cəlb etməyə, şagirdlərin sınaq imtahanına hazırlıq dərəcəsini, materialı bilmək səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir. O, materialın, ayrı-ayrı dil hadisələrinin mənimsənilməsində boşluqları müəyyən etməyə və onları vaxtında aradan qaldırmağa imkan verir.

Nəzarət-ümumiləşdirmə funksiyası təhsil kursu (mövzunun sonunda, rüb, yarımil, il) baxımından bacarıq və bacarıqlara sahiblik dərəcəsini müəyyən etməkdir. Bu çek ümumiləşdirici, mürəkkəb xarakter daşıyır.

Nəzarətin həyata keçirilməsi bacarıq və qabiliyyətlər müəyyən tabedir ümumi pedaqoji tələblər, bunlara aşağıdakılar daxildir:

İl ərzində hər bir tələbənin yoxlanılması və onların gedişatına nəzarətin müntəzəmliyi. Nəzarət tezliyi əhəmiyyəti tələbələri dil üzərində sistemli işləmək ehtiyacında tərbiyə etmək, bunsuz praktiki bacarıq və bacarıqları formalaşdırmaq mümkün deyil. Bu, müəllimə nəzarət obyektinin seçimində təsadüfiliyə yol verməməyə imkan verir, nəzarətin vahidliyini təmin edir.
Hər bir tələbənin nitq fəaliyyətinin bütün növlərində bacarıq səviyyəsinin monitorinqini əhatə edən testin əhatəliliyi. Kompleks nəzarət yalnız sinifdəki bütün şagirdlərin müntəzəm yoxlanılması ilə mümkündür, bu müddət ərzində müəllim tərəqqinin qeydlərini aparır.
Müəyyən bir kateqoriyalı tələbələr və ya fərdi bir tələbə üçün materialın mənimsənilməsi və ya mənimsənilməsinin çətinliyini, onun obyektinə adekvat olan nəzarət üsullarının və formalarının seçilməsini nəzərə almaqla özünü göstərən nəzarətə differensial yanaşma.
Nəzarətin obyektivliyi, müəyyən edilmiş və tələbələrə məlum olan qiymətləndirmə meyarlarının mövcudluğunu, müəllim tərəfindən bu meyarlara ciddi riayət olunmasını, şagirdin fikrincə subyektivliyin minimuma endirilməsini nəzərdə tutur. Müəllimin yüksək tələbləri hər bir şagirdə diqqətli münasibət, onun ilk uğurlarını həvəsləndirmək, öz gücünə inamını gücləndirmək, çətinlikləri dəf etmək bacarığı ilə birləşdirilməlidir.
Qiymətləndirmənin tərbiyəvi təsirinə uyğunluq. Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının ballarla qiymətləndirilməsi tələbələri tərbiyə etmək, onların təhsil fəaliyyətinin motivasiya amillərinə təsir etmək vasitəsidir, çünki bu, onların uğurlarının (və ya geridə qalmalarının), bilik, bacarıqların uyğunluq dərəcəsinin tanınmasının ifadəsidir. və bu kassa üçün proqramın tələbləri ilə bacarıqlar.

Nəzarət obyekti xarici dil dərsində nitq bacarıqları və bacarıqları, yəni. nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinə sahiblik dərəcəsi. Məsələn, nitqdə - dialoq və monoloq bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi, dinləmədə - mexaniki yazıda və canlı ünsiyyətdə, oxuyarkən səsin həcmi, müddəti, monoloq və dialoji nitqin birdəfəlik qavrayışla başa düşülməsinin tamlığı və dəqiqliyi. - lazımi məlumatları çıxarmaq bacarığı oxuna bilən mətn müəyyən bir zamanda müəyyən təbiət.

Metodik ədəbiyyatda müxtəlif nitq fəaliyyəti növləri üzrə praktiki biliklərin qiymətləndirilməsi üçün əsas və əlavə meyarlar vurğulanır. Aşağıdakı əsas meyarlar bu fəaliyyət üzrə minimum bilik səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir, əlavə göstəricilər daha yüksək keyfiyyət səviyyəsini müəyyən etməyə xidmət edir.

Keyfiyyət göstəriciləri danışan: mövzu ilə bağlı tələbələrin ifadələrinin uyğunluq dərəcəsi və onun açıqlanmasının tamlığı; nitq yaradıcılığının səviyyəsi və nəhayət, linqvistik materialdan düzgün istifadə xarakteri, yəni. öyrənilən dilin qrammatik, fonetik və leksik normalarına uyğunluğu (və ya uyğunsuzluğu).

Danışmanın kəmiyyət göstəricisi ifadənin həcmidir, yəni. nitqdə istifadə olunan nitq vahidlərinin sayı.

Dialoq nitqinə aşağıdakı tələblər tətbiq olunur:
Keyfiyyət göstəriciləri: qısa iradların mübadiləsini daha ətraflı ifadələrlə birləşdirərək söhbətdə iştirak etmək bacarığı.

Kəmiyyət göstəriciləri: hər bir həmsöhbətin qrammatik cəhətdən düzgün iradlarının həcmi və onların sayı sinifdən sinfə artmalıdır.

üçün tələblər monoloq çıxışı: müstəqil, əvvəlcədən hazırlıq olmadan, vəziyyətə uyğun bir ifadə tərtib etmək, müxtəlif leksik-semantik və sintaktik strukturlardan istifadə etmək, habelə bəyanata öz fikrini ifadə etmək bacarığını qiymətləndirmək bacarığı. 10-cu sinifdə qrammatik cəhətdən düzgün olan cümlələrin sayı = 10-15.

Dinləmənin keyfiyyət göstəriciləri: 1) qavranılan nitqin xarakteri (mexaniki yazıda nitq və ya həmsöhbətin canlı nitqi), 2) başa düşmə dərəcəsi: ümumi fikir, tam başa düşmə, dəqiq başa düşmə (yəni yoxlanılanın bütün təfərrüatlarını başa düşmək). mətn).

Dinləmənin kəmiyyət göstəriciləri: qulaqla qəbul edilən nitqin həcmi (səslənmə vaxtı, nitqin sürəti).

Keyfiyyət göstəriciləri oxumaq: 1) başa düşmənin xarakteri (ümumi fikir, bütün mətnin məzmununun tam başa düşülməsi, başa düşülənin tərcüməsi və ya tərcümə edilməməsi); 2) mətnin dil materialının xarakteri (tərkibində yalnız tanış dil materialı, müəyyən miqdarda tanış olmayan leksik material), mətnin uyğunlaşma dərəcəsi (orijinallığı).

Oxumanın kəmiyyət göstəriciləri: sürət, mətnin həcmi.

Nəzarət növləri. Pedaqoji təcrübədə aşağıdakı nəzarət növlərindən istifadə olunur:

a) cari (ardıcıl) - sistematik nəzarət və yoxlamanın düzəldici funksiyasına gəldikdə, ən ümumi və ən təsirli nəzarət növü.

b) tematik nəzarət. Xarici dildə materialın təşkilinin əsas prinsipi tematik olduğuna görə bu nəzarət növü görkəmli yer tutur. Tematik planlar, bəzən dərslik müəllifləri tərəfindən verilən yekun dərslərdə mövzunun öyrənilməsi nəticəsində şagirdlər tərəfindən müvafiq bacarıqların mənimsənilməsinin və mənimsənilməsinin yoxlanılmasını nəzərdə tutur.

c) dövri nəzarət, bir qayda olaraq, böyük həcmli, məsələn, bir akademik rüb və ya yarım il ərzində öyrənilən materialın mənimsənilməsini yoxlamaq üçün həyata keçirilir. Bu növ yoxlama sinifdəki şagirdlərin ümumi vəziyyətini aşkar edə bilər.

d) bacarıq və bacarıqlara yekun nəzarət hər təhsil ilinin sonunda həyata keçirilir. 11-ci sinifdə xarici dildən buraxılış imtahanı keçirilir.

Nəzarət formaları.

Nəzarət formalarının seçilməsi üçün əsas tələb onların yoxlanılan nitq fəaliyyətinin növlərinə adekvat olmasıdır.

Metodiki ədəbiyyatda aşağıdakı nəzarət formaları məlumdur: a) fərdi və frontal, b) şifahi və yazılı, c) birdilli və ikidilli.

danışan. Danışıq bacarıq və bacarıqlarına nəzarətin ən adekvat forması şifahi formadır, çünki bu nitq fəaliyyətinin bu növü üçün ən vacib keyfiyyətləri müəyyən etməyə imkan verir: nitq reaksiyası, nitqin avtomatizmləri, dayanmaların xarakteri, nitqin situasiya xarakteri. . Nitqin məzmun tərəfinə və onun düzgünlüyünə gəlincə, bu tərəflər yazılı yoxlama formasından istifadə etməklə də yoxlana bilər.

Yoxlamanın şifahi formasında ifadənin həcmini və səhvləri düzəltməkdə bəzi çətinliklər yarana bilər ki, bu da nitqin kortəbiiliyi səbəbindən təsadüfi ola bilər. Ona görə də səs yazan vasitələrdən istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Danışıq bacarıq və bacarıqlarına şifahi nəzarət frontal, fərdi və qrup ola bilər. Frontal şifahi yoxlama cari monitorinq və materialın mənimsənilməsi və ya avtomatlaşdırılması dərəcəsini müəyyən etmək, akademik performansın ümumi mənzərəsini müəyyən etmək üçün ən əlverişlidir. Bu test məqsədyönlüdür, müəllimin rəhbərliyi altında aparılır və dialoqa başlamaq və saxlamaq üçün dialoq bacarıqlarının yoxlanıldığı hallar istisna olmaqla, müəllimin aparıcı rol oynadığı sual-cavab tapşırığı şəklində həyata keçirilir. Qrup nəzarətində bir qrup tələbə söhbətə cəlb olunur.

Ayrı-ayrı tələbələrin monoloq nitqində bacarıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün fərdi nəzarət növlərindən istifadə olunur, məsələn: 1) dayaqlar, mətn üzrə kommunikativ suallara cavablar; 2) eyni dayaqlar üzrə monoloq ifadəsi. Monoloq bacarıqlarını sınayarkən fərdi nəzarət formaları yeganə mümkündür, lakin fərdi tələbələrin uzun sorğusu zamanı sinif passivliyinin qarşısını almaq üçün fərdi test formalarını frontal olanlarla birləşdirmək lazımdır.

Nitqin nəzarət obyekti həm də nitq xarakterli yazılı əsərlər ola bilər. Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, tələbələr üçün yazılı yoxlama formaları şifahidən daha çətindir. Bundan əlavə, bu formalar şifahi nitqin kortəbiilik dərəcəsi, nitq reaksiyası və nitq tempi kimi mühüm keyfiyyətlərini qeyd etməyə imkan vermir.

Bütün bu nəzarət formaları birdillidir.
Dinləyirəm. Dinləmə nəzarətinin növləri və formaları ana dilinin iştirakına görə bir və ikidilli, formaca şifahi və yazılı, funksiyalarına görə təyinedici, öyrədici, stimullaşdırıcı dillərə bölünür; TCO ilə və olmadan.

Əgər dil materialı sonrakı aktiv istifadəsi çətin olan böyük mətnin dəqiq başa düşülməsindən danışırıqsa və öz sözləri ilə təqdimat bu sinif şagirdi üçün çox çətin olursa, yoxlamaq məsləhətdir. ana dilindən istifadə edir. Bütün digər hallarda nəzarət birdillidir.

Nəzarətin monolinqual formaları tələbələrin dinlədikləri mətn üzrə müəllimin suallarına, sinfə (yoxlamanın frontal forması) və ya ayrı-ayrı şagirdlərə (fərdi formada) ünvanlanmış cavabları, habelə mətnə yaxın və ya öz mətnində təkrar danışmasıdır. öz sözləri. Reseptiv bacarıqlara yiyələnmə dərəcəsini müəyyən etməyə kömək edən test tapşırıqlarından da istifadə etmək olar.

Mexanik yazıda nitqin başa düşülməsini (dialoq və monoloq) yoxlamaq yalnız eşitmə texniki vasitələrin istifadəsi ilə mümkündür. Dövri və ya yekun nəzarət tapşırıqları üçün ən uyğun olan frontal yazılı başa düşmə yoxlaması (ana dilində) mümkündür.

Oxuma və yazma: a) birdilli - şifahi nitq (monoloq və dialoq) və ucadan oxumaq, həmçinin bəzən vizuallaşdırma; b) ikidilli - tərcümə.

Nəzarət vasitəsi kimi növündən asılı olmayaraq şifahi nitqin istifadəsi oxunan mətnin məzmununu tam və düzgün çatdırmaq üçün materiala o dərəcədə və həcmdə aktiv sahib olmağı nəzərdə tutur. Bu nəzarət növü nəzarətin məqsədi və şərtlərindən asılı olaraq frontal və fərdi ola bilər. Ekspressiv oxu yüksək səslə də nəzarətin şifahi forması ola bilər.

Praktikada frontal oxu yoxlamalarının yazılı formalarından da istifadə olunur, əksər hallarda ana dilində. İlkin mərhələdə yoxlamanın birdilli şifahi frontal formaları ən məqbul formadır, orta mərhələdə mətnlərin müəllimin şagirdlərdə şübhə doğurduğu düzgün başa düşülən hissələrini tərcümə etmək bəzən mümkün və məqsədəuyğundur. Böyük mərhələdə çətin yerlərin təhlili ilə əlaqəli seçmə şərhdən istifadə edilə bilər; mətnin ayrı-ayrı hissələrinin yazılı tərcüməsi, habelə suallara cavablar və suallar; məzmunun təkrarlanması.

Nəzarət məktublar müxtəlif növ yazılı nitq işlərinin (diktantlar, tapşırıqlar, köçürmə, orfoqrafiya vərdişlərinin yoxlanılması) yerinə yetirilməsi ilə yalnız yazılı şəkildə həyata keçirilir.

Bir qayda olaraq, yazılı nitq və şərti nitq məşqləri yoxlanılarkən ilk növbədə məzmun, həmçinin leksik və qrammatik düzgünlük nəzərə alınır, çünki yazı orta məktəbdə xarici dilin tədrisi məqsədi deyil, yalnız bir vasitədir. .

Xarici dillərin tədrisinə nəzarət

Nəzarət - nitq vərdiş və bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi, çətinliklərin diaqnostikası və istifadə olunan tədris metod və metodlarının səmərəliliyinin yoxlanılması; obyektin (öyrənmə nəticəsinin) standartla müqayisəsi prosesi.

Nəzarət obyektləri:

Bilik, bacarıq, bacarıqlar:

a) xarici dildə şifahi-nitq ünsiyyətinin həyata keçirilməsi;

b) nitq fəaliyyətinin bütün növləri (danışma, dinləmə, oxuma, yazma);

c) dilin bütün aspektləri (qrammatika, lüğət, fonetika).

Mövzular və problemlər (regional və linqvistik-mədəni biliklər, sosial-mədəni komponent).

Ümumi təhsil bacarıqları.

Nəzarət funksiyaları :

Maarifləndirici.

Stimullaşdırıcı.

islahedici.

Diaqnostik.

Maarifləndirici.

İnkişaf edir.

Təxmini.

Nəzarət formaları:

fərdi, frontal və qrup;

şifahi və yazılı;

birdilli və ikidilli.

Qiymətləndirmə meyarı:

kəmiyyət və keyfiyyət

Test - müəyyən tələblərə uyğun hazırlanmış, ilkin sınaqdan keçmiş və sınaqdan keçənlər arasında onların dil/nitq bacarıqlarının dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verən, nəticələri əvvəlcədən müəyyən edilmiş meyarlara əsasən qiymətləndirilə bilən tapşırıqlar toplusu.

Xarici dillərin tədrisi üzrə testlər

Diskret Test- bir bacarıq (dinləmə, danışma, oxuma, yazma) çərçivəsində fonetikanın, qrammatikanın, lüğətin ayrı-ayrı elementlərinin mənimsənilmə dərəcəsini və ya konkret nitq bacarığının formalaşmasını ölçür. Əsas funksiya diaqnostikdir, dil vahidlərinin mənimsənilməsində xüsusi çətinlikləri aşkar edir. Bunlar çox seçim testləri, C testləri, fərdi fonemləri, sözləri, qrammatik formaları vurğulamaq üçün audio testlər, sözlərdə vurğu və s.

inteqral test- fərdi bacarıqların və ya bir bacarığın deyil, onların birləşməsinin formalaşma səviyyəsini müəyyən edir; xarici dil kommunikativ səriştəsinin hərtərəfli yoxlanılmasına imkan yaradır.

Xarici dil üzrə ümumi biliyə dair imtahan (ümumi bacarıqlar testi)– kommunikativ səriştənin ümumi səviyyəsini müəyyən edir; tələbələrin seçilməsi, qruplara bölünməsi (TOEFL, FCE, CAE və s.) üçün xidmət edir.

Tərəqqi testi(təhsil nailiyyətlərinin sınağı) - müəyyən təhsil müddəti (cari, aralıq, yekun nəzarət) üçün tələbələrin konkret dil materialını bilmə səviyyəsini və nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşma dərəcəsini yoxlayır.

Test üsulları

1. yaxın test– bərpa və ya əlavə sınağı. Bu, ayrı-ayrı sözlərin qəsdən buraxıldığı ardıcıl mətndir. Şagirdlər deformasiyaya uğramış mətni bərpa edərək mənaya uyğun sözlər daxil etməlidirlər. Bu halda dil elementlərinin proqnozu var. Şagirdlərin mövzu ilə tanış olması üçün mətnin əvvəlində boşluqlar yoxdur; yüksək ixtisaslaşdırılmış mətnlərdən və çoxlu sayda faktlara malik mətnlərdən istifadə edilmir.

2. C-testi- hər ikinci sözün ikinci hissəsi daha geniş intervalda dil vahidlərini bütövlükdə çıxarmaq əvəzinə mətndən çıxarıldıqda bir növ yaxın testdir. Hər ikinci sözün təqdim olunan birinci hissəsi boşluqları uyğun sözlərlə doldurarkən işarə rolunu oynayır. Yoxlanarkən hər bir dəqiq bərpa edilmiş söz düzgün hesab olunur.

3. Çox Seçim Testi- bir dil vahidinin buraxıldığı test tapşırığına əsaslanan bir sıra seçmə cavablar. Onlar dil materialı üzrə biliklərin yoxlanılmasına və əsasən qəbuledici bacarıq və bacarıqların (leksika, qrammatika, dinləmə, oxuma) formalaşmasını qiymətləndirməyə yönəldilmişdir. Hər bir tapşırığın yalnız bir düzgün cavabı olmalıdır; hər tapşırıqda yalnız bir element yoxlanılır. Alternativlərin optimal sayı 5-dir.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Oxşar Sənədlər

ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

yaxın tarix

Orta əsrlər

yeni vaxt

Müharibələrarası dövr