"Nitq və Alternativ Ünsiyyət" mövzusunda evdə fərdi təlim üçün iş proqramı.

İZAHLI QEYD
Bu proqram birinci (əlavə) korreksiya sinfinin ağır əqli geriliyi və uşaqlıq autizmi (proqram variantı 8.4) olan uşağın fərdi evdə təhsili üçün nəzərdə tutulub.
Proqram, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq orta, ağır və dərin əqli geriliyi (əqli qüsur), ağır və çoxsaylı inkişaf pozğunluğu (seçim 2) olan tələbələrin təhsili üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramı əsasında hazırlanmışdır. ağır əqli geriliyi və uşaqlıq autizmi olan tələbələr üçün və 1 (əlavə) korreksiya sinfində onun xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə almaqla, evdə təhsil alan SMDD olan uşağın təhsilinə yönəldilmişdir.
Bu iş proqramı qanunvericilik bazasına əsaslanır:
1) Rusiya Federasiyasının 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273 nömrəli Qanunu - "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun.
2) Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 19 dekabr 2014-cü il tarixli 1599 nömrəli "Əqli geriliyi (əqli qüsuru) olan tələbələrin təhsili üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının təsdiq edilməsi haqqında" Ədliyyə Nazirliyində qeydiyyata alınmış əmri. Rusiya 3 fevral 2015-ci il tarixli 35850 nömrəli.
3) Rusiya Federasiyasının Baş Sanitar Həkiminin 29 dekabr 2010-cu il tarixli 189 nömrəli qərarı, Moskva, “SanPiN 2.4.2.2821 - 10 “Təhsil müəssisələrində təhsilin təşkili şərtləri və təşkili üçün sanitar-epidemioloji tələblər, qeydiyyata alınmışdır. Rusiya Federasiyası Ədliyyə Nazirliyinin 3 mart 2011-ci il tarixli reg. № 19993 "".
4) Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 30 avqust 2013-cü il tarixli 1015 nömrəli Moskva əmri “Əsas ümumi təhsil proqramlarında - ibtidai ümumi, əsas ümumi və əsas təhsil proqramlarında təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi qaydasının təsdiq edilməsi haqqında. orta ümumi təhsil”.
5) Orta, ağır və dərin əqli geriliyi (intellektual qüsur), ağır çoxsaylı inkişaf pozğunluğu olan tələbələr üçün təxmini uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramı (seçim 2).
6) Proqram “Ağır və çoxsaylı inkişaf pozğunluqları olan uşaq və yeniyetmələrin təlimi və təhsili” red. Ph.D. psixo. elmləri, prof. ONLAR. Bgazhnokova (2014).
7) Ayrı-ayrı akademik fənlər üzrə 1 əlavə və 1 sinif üçün təxmini iş proqramları və əqli geriliyi (zəka qüsuru) olan uşaqların öyrədilməsi üçün düzəliş kursları, Moskva, "Prosveshchenie", 2017.
QHT-lərin yerli aktları:
- Orta, ağır və dərin əqli geriliyi (əqli qüsurlu), ağır və çoxsaylı əlilliyi olan tələbələr üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı (seçim 2).
- Memorandumun psixoloji, tibbi-pedaqoji şurası (PMPk) haqqında Əsasnamə.
- Xüsusi fərdi inkişaf proqramı haqqında əsasnamə.
- Konstantinovskaya orta məktəbinin bələdiyyə təhsil müəssisəsi və uşağın valideynləri (qanuni nümayəndələri) tərəfindən təhsil xidmətlərinin göstərilməsi üçün müqavilə.
“Nitq və alternativ ünsiyyət” akademik fənni “Dil və nitq təcrübəsi” fənn sahəsinin əsas hissəsini təşkil edir.
Məqsəd uşaq üçün mövcud olan müxtəlif ünsiyyət vasitələri (şifahi və şifahi olmayan) əsasında sosial qarşılıqlı əlaqə təcrübəsini inkişaf etdirməkdir.

Əsas məqsədlər

Ətrafımızdakı dünyanı və uşağın şəxsi təcrübəsini bilmək kontekstində nitqi ünsiyyət vasitəsi kimi inkişaf etdirin.
Ünvanlı nitq və mövcud qeyri-şifahi qrafik əlamətlərin (rəsmlər, fotoşəkillər, qeyri-spesifik jestlər) mənasını başa düşmək.
Ünsiyyət qurmaq, onu saxlamaq və tamamlamaq, şifahi və alternativ ünsiyyət vasitələrindən istifadə etmək, ümumi qəbul edilmiş ünsiyyət qaydalarına riayət etmək bacarığını mənimsəmək.
Yaşa uyğun gündəlik problemləri həll etmək üçün əlçatan nitq ünsiyyət vasitələrindən istifadə etmək bacarığı.
Rabitə prosesində alternativ rabitə vasitələrindən istifadə etmək bacarığı:
fərdi ehtiyacları ifadə etmək üçün obyektlərdən, jestlərdən, baxışlardan, səs-küydən, səsdən, nitq-imitasiya reaksiyalarından istifadə;
fərdi kommunikativ dəftərlərdən, obyektlərin və hərəkətlərin təsvirləri olan kartlardan təsvirə işarə etməklə və ya təsviri olan kartı ötürməklə və ya başqa əlçatan üsulla istifadə.

Mövzunun ümumi xüsusiyyətləri:
Nitqin inkişafı və alternativ ünsiyyət sahəsini əhatə edən akademik mövzu sosial qarşılıqlı əlaqə təcrübəsində idrakın artırılması və həyat bacarıqlarının mənimsənilməsi üçün şərtdir.
Əqli geriliyi (intellektual zəifliyi) olan tələbələr sosial qarşılıqlı əlaqənin əsas vasitələrini yalnız böyüklərin köməyi ilə mənimsəyirlər. Məhsuldar qarşılıqlı əlaqənin xəbərçisi digər insanlarla ünsiyyətə maraq və ehtiyacdır.
Nitqin inkişafı, kommunikativ imkanların öyrənici üçün əlçatan olan hüdudlarda aktivləşdirilməsi və genişləndirilməsi prosesi uşaq üçün praktiki olaraq əhəmiyyətli olan vəziyyətlərdə xüsusi metod və üsullardan, didaktik vasitələrdən istifadə etməklə böyüklər tərəfindən qurulur.
Akademik mövzu müəllimə cari imkanları nəzərə alaraq tələbələrdə müxtəlif ünsiyyət vasitələrini aktivləşdirmək və inkişaf etdirmək üçün xüsusi şərait yaratmağa diqqət yetirməyə imkan verir: qeyri-şifahi, alternativdən şifahi. Uşaqların sosial qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi nitq qabiliyyətlərinin təsirli və ifadəli tərəflərinin formalaşması, təlim prosesində təcrübə yönümlü ünsiyyət vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi hesabına zənginləşəcəkdir.
Akademik fənnin məzmununun əlavə sinifdə həyata keçirilməsi tələbələri müəllimlə işləmək vəziyyətlərində, sinifdə digər tələbələrlə, yaxın böyüklərlə qarşılıqlı əlaqə vəziyyətlərində məhsuldar qarşılıqlı fəaliyyətə hazırlayacaqdır.
Tələbələr öz təlim imkanlarına və proqram materialının mənimsənilmə sürətinə uyğun olaraq akademik fənni mənimsəyirlər.
Tələbə, hətta müəyyən bir vəziyyətdə belə, böyüklərin onlara ünvanlanan nitqini məhdud şəkildə başa düşür və qeyri-şifahi ünsiyyət vasitələrindən fraqmentar olaraq, yalnız böyüklərlə tanış olan qarşılıqlı əlaqə şəraitində istifadə edir.
Tələbələrin proqramda tədris materialını mənimsəməsinin göstəricisi, müxtəlif qarşılıqlı vəziyyətlərdə qeyri-şifahi təzahürlərdən şifahi və alternativ ünsiyyət vasitələrinə qədər uşağa ünvanlanan böyüklərin nitqinin başa düşülməsinin inkişaf dinamikasıdır.
Mövzu məqsədləri:
- şagirddə müəllimlə, sonra isə həmyaşıdları ilə işgüzar qarşılıqlı əlaqəyə maraq və ehtiyacı, məhsuldar şəkildə əlaqə qurmaq, saxlamaq və başa çatdırmaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
alternativ kommunikasiya vasitələri ilə tanışlıq;
- sosial qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif vəziyyətlərində yetkinlərin nitqinə hər hansı mövcud şəkildə anlayışı inkişaf etdirmək və cavab vermək üçün kommunikativ (qeyri-şifahi və şifahi, alternativ) vasitələrin aktivləşdirilməsi;
- əlçatan (o cümlədən alternativ) ünsiyyət vasitələrinin formalaşdırılması, böyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə;
- əl və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı;
- elementar qrafomotor bacarıqların formalaşdırılması;
- eşitmə diqqətinin və eşitmə qavrayışının inkişafı;
- böyüklər üçün illüstrasiyalarla qısa mətnləri oxumağa marağı inkişaf etdirmək.
Tədris planında akademik fənnin, kursun yerinin təsviri
Dövlət standartının Federal komponentində "Nitq və alternativ ünsiyyət" müstəqil bir mövzu olaraq təyin edilmişdir. Onun tədrisinə 1 əlavə sinifdə, həftədə 3 saat, 33 dərs həftəsində 99 saat ayrılmışdır. Tələbə evdə təhsil aldığı üçün saatların sayı həftədə bir saat yarıma endirilir. Tələbə 26 sentyabr 2017-ci il tarixində dərslərə başladığı üçün saatların sayı 43-ə endirilib.
Müəyyən bir akademik fənnin mənimsənilməsinin şəxsi və mövzu nəticələri:
Şəxsi:
müəyyən bir qarşılıqlı əlaqə vəziyyətində tanış bir yetkinin nitqinə cavab olaraq emosional, vokal və motor təzahürləri;
vizual əlaqə "göz-göz", müəyyən bir kommunikativ vəziyyətdə bir yetkinin hərəkətlərini fiksasiya və izləmək;
tanış böyüklərlə ünsiyyətə maraq.
Mövzu:
sosial qarşılıqlı əlaqənin tanış vəziyyətlərində qeyri-verbal və alternativ ünsiyyət vasitələrindən istifadə;
barmaq oyunlarına maraq göstərir.
Əsas öyrənmə fəaliyyətləri.
Şagirdin tanış qarşılıqlı münasibət şəraitində böyüklər və həmyaşıdları ilə əlaqə saxlamağa hazır olması:
kommunikativ davranışın ümumi qəbul edilmiş normalarını şifahi olmayan və şifahi vasitələrlə ifadə etmək;
böyüklər və həmyaşıdları ilə müsbət qarşılıqlı əlaqə formalarını saxlamaq;
müxtəlif qarşılıqlı fəaliyyət vəziyyətlərində öz ehtiyac və istəklərini ifadə etmək üçün mövcud ünsiyyət vasitələrindən istifadə etmək;
tanış vəziyyətdə böyüklərin göstərişlərinə əməl edin.

“Nitq və alternativ ünsiyyət” akademik fənninin əsas məzmunu hər birində tematik bloklardan ibarət istiqamətlər üzrə təqdim olunur. Bloklara 1-ci əlavə sinif şagirdlərində təsirli və ifadəli nitqin inkişafı aspektində şagird üçün mövcud olan ünsiyyət vasitələrinin mənimsənilməsi ilə bağlı xüsusi bacarıqların inkişaf etdirilməsi, qısa əsərlərin yoxlanılması ilə oxumağa marağın formalaşdırılması vəzifələri daxildir. illüstrasiyalar və yazı obyektlərinin təyinatı üzrə istifadəsi. İnkişaf etmiş bacarıqlar tələbələrin proqram materialını mənimsəməyə kommunikativ hazırlığı hesab edilə bilər.
Hər dərsin strukturu 3 əsas bölmədən ibarətdir: ünsiyyət, şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitəsi ilə nitqin inkişafı, oxuma və yazma. Əlavə sinifdə “oxumaq və yazma” bölməsində oxumaq və yazmaq üçün ilkin şərtlər formalaşdırılır. Tədris metodları əl və incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün barmaq oyunlarından, eşitmə diqqətini və fonemik şüurunu inkişaf etdirmək üçün oyunlardan, qısa mətnləri dinləməyə maraq və illüstrasiyalara baxmaqdan istifadə etməklə oyun texnikasına əsaslanır.
İstiqamət: Müəllim və tələbə
Blok: Yetkinləri salamlamaq.

Oyun vəziyyətinə emosional müsbət reaksiya, salamlaşma, göz-göz təması, diqqəti böyüklərin üzünə yönəltmək, onun hərəkətlərini və hərəkətlərini izləmək; salam vermək üçün əlindən istifadə edir.
Nağılları oxuma prosesində böyüklərə istiqamətlənmə və onun səsinə qulaq asmaq (eşitmə diqqəti və eşitmə qavrayışı), böyüklərin nitqinə müsbət reaksiya (üz və jest vasitəsi ilə), nitqin müşayiəti ilə oynaq əl hərəkətlərinə və barmaq hərəkətlərinə. .
Blok: Nağıl qəhrəmanlarından salamlar.
Nağıl personajı ilə oyun vəziyyətinə emosional müsbət reaksiya, fiksasiya və böyüklərin hərəkətlərini və hərəkətlərini personajlarla izləmək, nağıl personajları ilə oyun hərəkətinə reaksiya (üz və jest vasitələri və hərəkətləri ilə) ; nağıl qəhrəmanlarını salamlamaq üçün əlindən istifadə etməklə.
Mətni oxuma prosesində böyüklərin nitqinə maraq və onun səsinə qulaq asmaq, nağıl personajı və obyektə əsaslanan böyüklərin nitqinə müsbət reaksiya (üz, jest və şifahi vasitələrlə) hərəkətləri oynayır.
Blok: Mən və mənim adım, mənim şəklim.
Adınıza, eləcə də onun kiçik formalarına müsbət reaksiya; mövcud şifahi və ya qeyri-şifahi vasitələrdən istifadə edərək adınızı söyləmək, özünüzü fotoşəkildə tanımaq.
İşarə jesti və nitqindən istifadə edərək fotoşəkilinizi başqaları arasında (və ya ümumi fotoşəkildə) vurğulamaq. Nitq müşayiəti ilə barmaq oyunları zamanı böyüklərin hərəkətlərini təqlid etmək üçün oyun hərəkətlərinin yerinə yetirilməsi.
Blok: Ən sevdiyim oyuncaq.
Oyun vəziyyətinə emosional müsbət reaksiya verin, oyuncaq olan böyüklərin hərəkətlərini qeyd edin və öz baxışları ilə izləyin, oyuncaq ilə oyun hərəkətinə reaksiya verin (üz və jest vasitələri ilə və hərəkətləri ilə); nitq nitqi ilə müşayiət olunan oyuncaq ilə obyekt-oyun hərəkətinin yerinə yetirilməsi.
Qısa nağılları dinləmək, nağıl personajlarını seçmək, mövcud şifahi və qeyri-verbal vasitələrdən (baxış, jest-sifət vasitələri, jest, hərəkət) istifadə edərək hekayə əsasında oyuncaq oynamağa maraq göstərmək, digərləri arasında sevimli oyuncağını seçmək. Nağıl oyuncaqları ilə obyekt əsaslı oyun və ekran hərəkətlərinin yerinə yetirilməsi.
Blok: Ən sevdiyim nağıl, nağılın dramatizasiyası.
Nağıl oynamağa və ya onun dramatizasiyasına müsbət münasibət ifadə etmək; mövcud şifahi, qeyri-verbal vasitələrdən (söz, səs, jest, hərəkət), alternativ vasitələrdən (qrafik, çap şəkilləri, elektron cihazlar) istifadə edərək personajları, onların hərəkətlərini, süjet fraqmentlərini yadda saxlamaq, nağıl süjetini müxtəlif yollarla çatdırmaq tələbə üçün əlçatandır (birgə hərəkətlər, nümayiş və imitasiya, müstəqil hərəkətlər).
Blok: Ən sevdiyim oyun.
Sevimli oyun seçiminə müsbət münasibət bildirmək; mövcud şifahi, qeyri-verbal vasitələrdən (söz, səs, jest, hərəkət), alternativ vasitələrdən (qrafik, çap edilmiş şəkillər, elektron cihazlar) istifadə edərək qaydaları, oyun hərəkətlərinin ardıcıllığını yadda saxlamaq, oyunun süjetini müxtəlif yollarla çatdırmaq; tələbə (birgə hərəkətlər, nümayiş və təqlid, müstəqil hərəkətlər); ünsiyyət vasitəsi ilə öz oyun hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi (şifahi, şifahi olmayan, alternativ).
Blok: Mənim arzularım.
Gündəlik istək və ehtiyaclarını ifadə etmək üçün şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə: kömək istəmək, iştirak etmək, minnətdarlıq bildirmək, razılıq, imtina və s.
Gündəlik istək və ehtiyaclarını ifadə etmək vəziyyətinə müsbət münasibət bildirmək: gündəlik həyatda, oyunda, dinlənilən əsər (nağıl), film haqqında söhbət zamanı və s.
Obyektlərin yazılmasına maraq göstərmək (rəngli karandaşlar, flomasterlər), əsas qrafik tapşırıqları yerinə yetirmək.
Blok: xoşuma gəldi.
Vəziyyətə müsbət münasibət bildirmək, şifahi, qeyri-verbal və alternativ ünsiyyət vasitələrindən istifadə etməklə müəyyən vəziyyətə və ya obyektlərə (subyektlərə) münasibət bildirmək.
Ətrafınızdakı dünyanı anlamaq üçün ehtiyaclarınızı ödəmək üçün bir obyekt seçmək (oyun vəziyyətində, nağıllara qulaq asmaq, video kliplərə, cizgi filmlərinə baxmaq və s.).
Obyektlərin yazılmasına maraq göstərmək (rəngli karandaşlar, flomasterlər, karandaşlar, qələmlər), əsas qrafik tapşırıqları yerinə yetirmək.
İstiqamət: Tələbə - müəllim - həmyaşıd
Blok: Bir həmyaşıdı salamlamaq (tanınma).
Həmyaşıdını (başqa bir uşağı) salamlamaq, onun hərəkətlərini və hərəkətlərini izləmək vəziyyətinə emosional müsbət münasibət; salamlamaq üçün jestdən istifadə etmək.
Birgə oyun vəziyyətində tərəfdaş kimi həmyaşıdlara maraq; top oyunlarında şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə etməklə məqsədyönlü hərəkətlərin yerinə yetirilməsi.
Mövzu şəkli üçün yazı obyektinin (karandaşlar) seçilməsi.
Blok: Həmyaşıd adları.
Həmyaşıdların adlarını xatırlamaq, onları kiçik formalarla çağırmaq; müxtəlif məişət və oyun vəziyyətlərində uşaqların adlarının çəkilməsi; fotoşəkillərdən həmyaşıdlarının adlarını tanımaq və adlandırmaq.
Əsas qrafik tapşırıqların yerinə yetirilməsi.
Blok: Oyuncaqlar.
Oyun vəziyyətinə maraq, tanış oyuncaqlarla oynamaq (və onlara ad vermək); nitq ifadəsi ilə müşayiət olunan oyuncaqlarla birgə obyekt-oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək; mövcud şifahi və qeyri-şifahi vasitələrdən (söz, səs, jest, hərəkət) istifadə edərək, həmyaşıdları ilə oyuncaqlar mübadiləsi.
Yetkinlərin şifahi göstərişlərinə uyğun olaraq müəyyən oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək, əlçatan ünsiyyət vasitələrindən istifadə edərək oyun hərəkətlərini ifadə etmək.
Blok: Biz birlikdə nağıllara qulaq asırıq.
Nağılları dinləmək, oyun vəziyyətlərində şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə edərək nağıl oynamağa maraq göstərmək, personajların xarakterini konkret hərəkətlər və emosional təzahürlərlə çatdırmaq; teatr tamaşaları prosesində şifahi olmayan müşayiət və ya nitq ifadəsi.
Nağılın oynanılmasına və ya onun dramatizasiyasına müsbət münasibət (söz, səs, jest, hərəkətlə) ifadə etmək; nağılın süjetini personajların rollarına uyğun olaraq şagird üçün əlçatan olan müxtəlif üsullarla (birgə hərəkətlər, nümayiş və təqlid, müstəqil hərəkətlər) çatdırmaq.
Cavablarda müxtəlif ünsiyyət vasitələrindən (şəkillər, oyuncaqlar, planşetlər, səslər, sözlər, ifadələr və s.) istifadə edərək, nağıl personajlarını onomatopeya ilə fərqləndirməyə yönəlmiş didaktik oyunlarda iştirak (“Kim ziyarətə gəldi?”, “Kim gizləndi?”). .).

TƏQVİM VƏ MÖVZU PLANLAŞMA

Dərs əsasında fərdi iş saatlarının həcmi iki istiqamətdə həyata keçirilir:
İstiqamət 1: “Müəllim və tələbə”
İstiqamət 2: “Tələbə-müəllim-həmyaşıd”
Xeyr. Mövzu məzmunu
1 Təbrik sözləri. Salamlama jestindən istifadə.
2 Böyüklərin salamı. Oyun vəziyyətinə emosional müsbət reaksiya, salamlaşma, göz-göz təması, diqqəti böyüklərin üzünə yönəltmək, onun hərəkətlərini və hərəkətlərini izləmək; salam vermək üçün əlindən istifadə edir.

3 Böyüklərin salamı. Salam vermək üçün əlinizdən istifadə edin. Oyun vəziyyətinə emosional müsbət reaksiya, salamlaşma, göz-göz təması, diqqəti böyüklərin üzünə yönəltmək, onun hərəkətlərini və hərəkətlərini izləmək; salam vermək üçün əlindən istifadə edir.

4 Salamlama sözlərindən və jestlərindən istifadə Oyun vəziyyətinə emosional müsbət reaksiya, salamlaşma, göz-göz təması, diqqəti böyüklərin üzünə yönəltmək, onun hərəkət və hərəkətlərini izləmək; salam vermək üçün əlindən istifadə edir.

5 Nağıl qəhrəmanlarını salamlamaq Nağıl qəhrəmanlarını əllə salamlamaq. Nağılları oxuma prosesində böyüklərə istiqamətlənmə və onun səsinə qulaq asmaq (eşitmə diqqəti və eşitmə qavrayışı), böyüklərin nitqinə müsbət reaksiya (üz və jest vasitəsi ilə), nitqin müşayiəti ilə oynaq əl hərəkətlərinə və barmaq hərəkətlərinə. .

6 Nağıl personajları ilə oyun hərəkətləri. Mətni oxuma prosesində böyüklərin nitqinə maraq və onun səsinə qulaq asmaq, nağıl personajı və obyektə əsaslanan böyüklərin nitqinə müsbət reaksiya (üz, jest və şifahi vasitələrlə) hərəkətləri oynayır.

7 Nağılları dinləyərkən nitq müşayiəti ilə əllər və barmaqlar üçün oyun hərəkətləri.
Nağılları oxuma prosesində böyüklərə istiqamətlənmə və onun səsinə qulaq asmaq (eşitmə diqqəti və eşitmə qavrayışı), böyüklərin nitqinə müsbət reaksiya (üz və jest vasitəsi ilə), nitqlə əllərin və barmaqların oynaq hərəkətlərinə. müşayiət.

8 Nitq müşayiəti ilə əllər və barmaqlar üçün oyun hərəkətləri. Nağılları oxuma prosesində böyüklərə istiqamətlənmə və onun səsinə qulaq asmaq (eşitmə diqqəti və eşitmə qavrayışı), böyüklərin nitqinə müsbət reaksiya (üz və jest vasitəsi ilə), nitqin müşayiəti ilə oynaq əl hərəkətlərinə və barmaq hərəkətlərinə. .

9 Nağıllara qulaq asmaq. Mövzu-oyun hərəkətləri. Mətnin oxunması prosesində böyüklərin nitqinə maraq və onun səsini dinləmək, nağıl personajının adından böyüklərin nitqinə müsbət reaksiya (sifət və jest) və obyekt əsaslı oyun hərəkətləri.
10 Mən və mənim adım. Adınıza və onun kiçik formalarına müsbət reaksiya; adınızı söyləmək üçün mövcud şifahi və ya qeyri-şifahi vasitələrdən istifadə edərək,
11 Mənim şəklim. İşarə jesti və nitqindən istifadə edərək fotoşəkilinizi başqaları arasında (və ya ümumi fotoşəkildə) vurğulamaq. Nitq müşayiəti ilə barmaq oyunları zamanı böyüklərin hərəkətlərini təqlid etmək üçün oyun hərəkətlərinin yerinə yetirilməsi.

12 Ən sevdiyim oyuncaq. Yetkinlərin şifahi göstərişlərinə uyğun olaraq müəyyən oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək, əlçatan ünsiyyət vasitələrindən istifadə edərək oyun hərəkətlərini ifadə etmək.
13 Oyuncaq ilə hərəkətlər edin. Oyun vəziyyətinə emosional olaraq müsbət cavab verin, oyuncaq olan bir yetkinin hərəkətlərini qeyd edin və baxışlarınızla izləyin, oyuncaq ilə oyun hərəkətinə reaksiya verin (üz və jest vasitələri və hərəkətləri ilə).

14 Nitq ifadəsi ilə müşayiət olunan oyuncaq ilə obyekt-oyun hərəkətinin yerinə yetirilməsi.
Qısa nağıllara qulaq asmaq, nağıl personajlarını seçmək, mövcud şifahi və qeyri-verbal vasitələrdən (baxış, jest-sifət vasitələri, jest, hərəkət) istifadə etməklə nağıl oyuncağı oynamağa maraq göstərmək;
15 Nağıl oyuncaqları ilə obyekt oynayın və hərəkətləri göstərin.
Qısa hekayələrə qulaq asmaq. Müəllimin ardınca nağıl oyuncaqları ilə müxtəlif hərəkətlər etmək
16 Ən sevdiyim nağıl. Nağıllara qulaq asmaq. Xüsusi hərəkətlər və personajların xarakterinin emosional təzahürləri vasitəsilə çatdırılması.
17 Ən sevdiyim nağıl. Nağılın süjetini müəllimlə birgə hərəkətlərdən, nümayiş və təqliddən, müstəqil hərəkətlərdən istifadə etməklə çatdırmaq.
Nağılları dinləmək, oyun vəziyyətlərində şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə edərək nağılı canlandırmaqda maraq göstərmək.

18 Ən sevdiyim nağıl. Nağılın dramatizasiyası. Teatr tamaşaları prosesində şifahi olmayan müşayiət. Nağıl oynamağa və ya onun dramatizasiyasına müsbət münasibət ifadə etmək; mövcud şifahi, qeyri-verbal vasitələrdən (söz, səs, jest, hərəkət), alternativ vasitələrdən (qrafik, çap edilmiş şəkillər, elektron cihaz) istifadə edərək personajları, onların hərəkətlərini, süjet fraqmentlərini yadda saxlamaq;
19 Ən sevdiyim oyun.
Oyun vəziyyətinə maraq göstərmək, müstəqil olaraq oyuncaq və ya oyun seçmək; oyunda və tərəfdaşlıqda iştirak edərkən oyun qaydalarına riayət etmək; oyun hərəkətləri zamanı şifahi olmayan müşayiət və ya nitq ifadəsi.

20 Ən sevdiyim oyun. Oyuncaq və ya oyunun müstəqil seçimi.
Oyun vəziyyətinə maraq göstərmək, müstəqil olaraq oyuncaq və ya oyun seçmək; oyunda və tərəfdaşlıqda iştirak edərkən oyun qaydalarına riayət etmək; oyun hərəkətləri zamanı şifahi olmayan müşayiət və ya nitq ifadəsi.

21 Oyunun süjetini müəllimlə birgə hərəkətlər (göstərmə və təqlid), müstəqil hərəkətlər vasitəsilə çatdırmaq. Oyunun süjetini tələbə üçün əlçatan olan müxtəlif yollarla çatdırmaq.
22 Arzularım. İstəklərinizi ifadə etmək. Gündəlik istək və ehtiyaclarını ifadə etmək üçün şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə etmək: kömək istəmək, iştirak etmək, təşəkkür etmək, razılıq vermək, imtina etmək.
23 İstək və ehtiyaclarınızı ifadə etmək. Gündəlik istək və ehtiyaclarını ifadə etmək vəziyyətinə müsbət münasibət bildirmək: gündəlik həyatda, oyunda, dinlənilən əsər (nağıl), film haqqında söhbət zamanı.
24 Kömək istəmək. Gündəlik istək və ehtiyaclarını ifadə etmək vəziyyətinə müsbət münasibət bildirmək: gündəlik həyatda, oyunda, dinlənilən əsər (nağıl), film haqqında söhbət zamanı və s.
25 Obyektlərin yazılmasına giriş. Üfüqi xətlərin çəkilməsi Obyektlərin yazılmasına maraq göstərmək (rəngli karandaşlar, flomasterlər), əsas qrafik tapşırıqları yerinə yetirmək.
26 Mənim xoşuma gəlir. Müəyyən obyektlərə (subyektlərə) müsbət münasibət bildirmək. Şifahi, qeyri-verbal və alternativ ünsiyyət vasitələrindən istifadə etməklə müəyyən vəziyyətə və ya obyektlərə (subyektlərə) müsbət münasibət bildirmək.
27 Ətrafınızdakı dünyanı dərk etmək üçün ehtiyaclarınızı ödəmək üçün obyekt seçmək Ətrafınızdakı dünyanı dərk etmək üçün ehtiyaclarınızı ödəmək üçün obyekt seçmək (oyun vəziyyətində, nağıllara qulaq asmaq, video kliplərə, cizgi filmlərinə baxmaq və s. ).
28 Yazı obyektləri. Şaquli xətlərin çəkilməsi. Obyektlərin yazılmasına maraq göstərmək (rəngli karandaşlar, flomasterlər, karandaşlar, qələmlər), əsas qrafik tapşırıqları yerinə yetirmək.
29 Həmyaşıdı salamlamaq (tanınma). Həmyaşıdını (başqa bir uşağı) salamlamaq, onun hərəkətlərini və hərəkətlərini izləmək vəziyyətinə emosional müsbət münasibət; salamlamaq üçün jestdən istifadə etmək.
30 Həmyaşıdı salamlamaq üçün jestdən istifadə etmək. Həmyaşıdını (başqa bir uşağı) salamlamaq, onun hərəkətlərini və hərəkətlərini izləmək vəziyyətinə emosional müsbət münasibət; salamlamaq üçün jestdən istifadə etmək.
31 Həmyaşıdla top oyunları Birgə oyun vəziyyətində tərəfdaş kimi həmyaşıdla maraqlanmaq; top oyunlarında şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə etməklə məqsədyönlü hərəkətlərin yerinə yetirilməsi.
32 Həmyaşıd adı. Müxtəlif oyun vəziyyətlərində uşaqların adlarının çəkilməsi. Həmyaşıdların adlarını xatırlamaq, onları kiçik formalarla çağırmaq; müxtəlif məişət və oyun vəziyyətlərində uşaqların adlarının çəkilməsi; fotoşəkillərdən həmyaşıdlarının adlarını tanımaq və adlandırmaq.
Həmyaşıdları tanımaq və fotoşəkillərdən adlarını çəkmək.

33 Fotoşəkillərdən həmyaşıdları tanımaq və onların adlarını çəkmək. Şaquli və üfüqi xətlərin çəkilməsi. Həmyaşıdların adlarını xatırlamaq, onları kiçik formalarla çağırmaq; müxtəlif məişət və oyun vəziyyətlərində uşaqların adlarının çəkilməsi; fotoşəkillərdən həmyaşıdlarının adlarını tanımaq və adlandırmaq. Əsas qrafik tapşırıqların yerinə yetirilməsi.
34 Oyuncaqlar. Nitq ifadələri ilə müşayiət olunan oyuncaqlarla birgə obyekt-oyun hərəkətləri. Oyun vəziyyətinə maraq, tanış oyuncaqlarla oynamaq (və onlara ad vermək); nitq ifadəsi ilə müşayiət olunan oyuncaqlarla birgə obyekt-oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək; mövcud şifahi və qeyri-şifahi vasitələrdən (söz, səs, jest, hərəkət) istifadə edərək, həmyaşıdları ilə oyuncaqlar mübadiləsi.
35 Oyuncaqların həmyaşıdları və müəllimlə mübadiləsi. Yetkinlərin şifahi göstərişlərinə uyğun olaraq müəyyən oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək, əlçatan ünsiyyət vasitələrindən istifadə edərək oyun hərəkətlərini ifadə etmək. Mövcud şifahi və şifahi olmayan vasitələrdən (söz, səs, jest, hərəkət) istifadə edərək, həmyaşıdları ilə və müəllimlə oyuncaqların mübadiləsi.

36 Oyuncaqların həmyaşıdları və müəllimlə mübadiləsi. Obyekt şəklinin rənglənməsi üçün yazı obyektinin (karandaşlar) seçilməsi.
Obyekt şəklinin rənglənməsi üçün yazı obyektinin (karandaşlar) seçilməsi.

37 Biz birlikdə nağıllara qulaq asırıq. Nağılları dinləmək, oyun vəziyyətlərində şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə edərək nağıl oynamağa maraq göstərmək, personajların xarakterini konkret hərəkətlər və emosional təzahürlərlə çatdırmaq; teatr tamaşaları prosesində şifahi olmayan müşayiət və ya nitq ifadəsi.

38 Nağıllara qulaq asmaq. Nağılların müəllimlə birgə hərəkət, nümayiş və təqlid, müstəqil hərəkətlər vasitəsilə səhnələşdirilməsi Nağılın oynanılmasına və ya onun səhnələşdirilməsinə müsbət münasibətin (söz, səs, jest, hərəkət) ifadəsi; nağılın süjetini personajların rollarına uyğun olaraq şagird üçün əlçatan olan müxtəlif üsullarla (birgə hərəkətlər, nümayiş və təqlid, müstəqil hərəkətlər) çatdırmaq.
39 Nağıl personajlarının onomatopeya ilə fərqləndirilməsi. Oyun "Kim ziyarətə gəldi?" Cavablarda müxtəlif ünsiyyət vasitələrindən (şəkillər, oyuncaqlar, planşetlər, səslər və s.) istifadə etməklə nağıl personajlarını onomatopeya ilə fərqləndirməyə yönəlmiş didaktik oyunlarda iştirak.
40 Nağıl personajlarının onomatopeya ilə fərqləndirilməsi. Oyun "Kim gizlənir?" Cavablarda müxtəlif ünsiyyət vasitələrindən (şəkillər, oyuncaqlar, planşetlər, səslər və s.) istifadə etməklə nağıl personajlarını onomatopeya ilə fərqləndirməyə yönəlmiş didaktik oyunlarda iştirak.
41 Müəllimlə mən oynayırıq. Çap edilmiş stolüstü oyunun seçilməsi; oyunun liderini müəyyən etmək üçün sadə sayma qafiyəsindən istifadə etməklə; oyun hərəkətləri zamanı şifahi olmayan müşayiət və ya nitq ifadəsi.
Qaydaları olan 42 oyun. Oyunun liderini təyin etmək üçün sayğaclar. Oyun qaydalarının şagird üçün əlçatan olan müxtəlif yollarla ötürülməsi (birgə hərəkətlər, nümayiş və təqlid, müstəqil hərəkətlər).

Qaydaları olan 43 oyun. Çap edilmiş stolüstü oyunun seçilməsi. Kontur boyunca bir fiqur çəkmək və sonra rəngləmək. Oyun hərəkətləri zamanı şifahi olmayan dəstək). Çoxrəngli karandaşlarla əsas qrafik tapşırıqların yerinə yetirilməsi (obyekt şəklinin rənglənməsi).

“14 nömrəli internat məktəbi” uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramlarını həyata keçirən regional dövlət dövlət təhsil müəssisəsi

TƏSDİQ ETDİM: RAZILAŞDIM: NƏZARƏ EDİLDİ:

Məktəb direktoru və O. Su ehtiyatlarının idarə olunması üzrə direktor müavini Müdafiə Nazirliyinin iclasında E.N.Luşnikova N.A.Popikova Müdafiə Nazirliyinin rəisi

T. S. Yanina

"___" Sentyabr 2017 "___" Sentyabr 2017 "___" Sentyabr 2017

İŞÇİ TƏHSİL PROQRAMI

evdə fərdi məşq

2a sinif şagirdi

Petrenko Sergey

2017-2018-ci tədris ili üçün

Proqramın yaradıcısı: ibtidai sinif müəllimi

Amursk

Psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlər

Petrenko Sergey İvanoviç, 5 may 2008-ci il təvəllüdlü, Stroiteley prospekti, bina 17, mənzil 2 ünvanında yaşayır.

Sergey 2016-cı il sentyabrın 1-dən məktəbdə təhsil alır. Uşaq bağçasına getmədi. O, aztəminatlı, tək valideynli ailədə böyüyüb.

Sağlamlıq vəziyyəti, anamnestik məlumatlar: F – 70,0, serebral iflic.

Koqnitiv sahənin xüsusiyyətləri:çox aşağı səviyyədə bütün növ yaddaş. Diqqət qeyri-iradi, qeyri-sabit, diqqəti yayındırır. Diqqətin bütün xüsusiyyətləri çox zəif inkişaf etmişdir. Tələbəni bir neçə parlaq oyuncaqla qısa müddətə cəlb etmək olar. Bütün qavrayış növləri kobud şəkildə pozulur: əsas rənglərin çalarlarını bilmir, onları real obyektlərlə əlaqələndirmir, "ən böyük", "kiçik", "kiçik" anlayışlarına yönəldilmir. O, yıxılan yuva kuklasını və ya dörd elementdən ibarət piramidanı təkbaşına düzgün yığa bilməz. Seqinin İdarə Heyətinə bənzər tapşırıqları başa düşmür. Elementləri yuvalarla vizual olaraq əlaqələndirmədən xaotik güc testlərindən istifadə edir. Yardım qəbul edilmir. Öyrənilmiş fəaliyyət üsulu oxşar vəzifəyə keçmir. Üst-üstə qoyulmuş, az çəkilmiş, səs-küylü şəkilləri tanımaq üçün testlərdə çoxlu səhvlər edir. O, özünə, müstəvidə, kosmosda tərəfləri təyin etməyə yönəldilmir, cisimlərin nisbi mövqeyini təhlil edərkən ön sözləri başa düşməkdə çətinliklər var. Məkan analizi və sintezi inkişaf etdirilməmişdir. Zaman yönümlü deyil (fəsilləri, həftənin günlərini, ayları bilmir). Konkret düşüncə. Zehni bacarıqları yoxdur. İşin tempi çox ləngdir, fəaliyyət diqqətsiz və məhsuldar deyil.

İncə motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir. Rəsmlərdə bir-biri ilə heç bir şəkildə əlaqəli olmayan və vərəqdə (doodle) təşkil edilməyən müxtəlif konfiqurasiyalı, uzunluqlu və qalınlıqlı xətlər var.

Məktəb bacarıqları: tələbə öyrənmə motivlərindən xəbərsizdir. Tədris fəaliyyətinə münasibət laqeyddir. Uşaq tapşırıqların mənasını dərk etmir və çox vaxt başa düşmür və təhsil prosesinə daxil edilmir. Aktiv lüğətdə onun səhv, qeyri-müəyyən, anlaşılmaz tələffüz etdiyi çox az söz var. Dizayn baxımından sadə olan ifadələri heç də həmişə başa düşmür. Müəllimin şifahi göstərişinə əsasən, sınaq və səhvdən istifadə edərək, yaxın ətrafdakı obyektləri təsvir edən şəkilləri göstərir. Ailə ilə bağlı anlayışları ən yaxşı bilir: ata, ana, uşaqlar. Bütün tapşırıqlardan yalnız nöqtəli konturları yerinə yetirir, iş səliqəli deyil. O, trafareti saxlaya bilmir, ona görə də tapşırığı düzgün yerinə yetirmir. İncə motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir.

Yüngül əqli geriliyi olan uşaqlar bütün fənlər üzrə proqram materialını mənimsəyə bilmirlər.

Emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri: uşaqlıq. Üstünlük edən fon əhval-ruhiyyəsi sakitdir, oyun vəziyyətlərində bir qədər yüksəlir. Tərifə reaksiya müsbətdir (gülümsəmək). Təbiətcə mehriban və gülərüzdür. Özünə qulluq bacarıqları inkişaf etdirilmir. Böyüklərin köməyinə ehtiyacı var.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, Sergey evdə təhsilə köçürüldü.

İlkin nəticələrə əsasən, tələbənin "cari inkişaf zonasına" maksimum fərdiləşdirilmiş təlim proqramı tərtib edilmişdir.

İzahlı qeyd

Təlim proqramı VIII tipli xüsusi (korreksiya) ümumi təhsil müəssisələrinin uyğunlaşdırılmış proqramına əsaslanır: Hazırlıq, 1-4-cü siniflər / A.A. Aydarbekova, V.M. Belov, V.V. Voronkova və başqaları; tərəfindən redaktə edilmiş V.V. Voronkova. – M.: Təhsil, 2013 – 176 s.

Proqram həftədə 6 saat, bir illik təhsil üçün nəzərdə tutulub.

Dərslər məktəb direktoru tərəfindən təsdiq edilmiş cədvəl (vaxt göstərilməklə) və valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) yazılı ərizəsi əsasında keçirilir.

Fərdi kurikulum

evdə təhsil

Dərs saatlarının sayı – 6.

Oxumaq - 2 saat

Rus dili - 2 saat

Riyaziyyat – 2 saat

Cədvəl:

bazar ertəsi

Oxu 15.15. – 15.50.

Rus dili 16.00. – 16.40.

çərşənbə axşamı

Riyaziyyat 14.45. – 15.20.

Oxu 15.30. – 16.10.

çərşənbə

Rus dili 12.10. – 12.50.

Cümə

Riyaziyyat 9.20. – 10.00.

Proqramın məqsədi tələbənin sosial təcrübəsinin inkişafı və formalaşmasıdır.

Bu halda aşağıdakılara qərar verilir tapşırıqlar:

adekvat davranış bacarıqlarının formalaşdırılması;

ümumi motor bacarıqlarının inkişafı, əl hərəkətlərinin inkişafı;

əsas savadlı oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

fikirlərinizi şifahi şəkildə ardıcıl və düzgün ifadə etməyi öyrətmək;

şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına töhfə vermək:

ünsiyyət bacarığı, zəhmətkeşlik, özünə inam.

Əsas iş üsulları və texnikaları:

uşağın və böyüklərin birgə hərəkətləri;

şifahi göstərişlərə əməl edərək, nümunəyə uyğun olaraq təqlid hərəkətləri:

obyektlərin forması, ölçüsü və sayı haqqında fikirləri birləşdirmək üçün şablonların, trafaretlərin tətbiqi və tətbiqi üsulları;

obyektlərin dəstləri ilə hesablama əməliyyatları;

təsnifat və diferensiasiya üsullarından istifadə;

anlayışlar arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması;

müqayisə (oxşarlıq və fərqləri tapmaq, əhəmiyyətli xüsusiyyətləri vurğulamaq və qeyri-vacib olanlardan abstraksiya etmək).

Oxumaq.

“Oxuma” mövzusu həll etməyə yönəlmişdir tapşırıqlar:

dərslikdən işləməyi öyrənmək;

şüurlu və düzgün oxumaq bacarığını inkişaf etdirmək;

nitq və idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək;

əxlaqi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək.

1 rüb

	Dərsin mövzusunun adı		pro- idarəetmə
	Səs və hərf Aa. "A" səsini vurğulamaq. Məktubun təqdimatı. A hərfinin oxunması, a. Uu səsi və hərfi. Uu hərfini oxumaq.
	aw, wa sözləri. Sözlərin səs-hərf təhlili.
	Mm səsi və hərfi. Hecaların oxunması. Səs-hərf analizi.
	Səs və hərf Oo. Oo hərfini oxumaq. Hecaların tərtibi və oxunması. Səs-hərf analizi.
	Ma-ma sözünün tərtibi və oxunması. Təklif.
	Səs və hərf Ss. Ss səsi və hərfi olan hecalar və sözlər. Hecaların tərtibi və oxunması. Səs-hərf analizi.
	Səs və hərf Xx. Xx səsi və hərfi olan hecalar və sözlər. Açıq və qapalı hecaların müqayisəsi.
	Səslər və Xx hərfi ilə sözlərin tərtibi və oxunması. Bu sözlərlə cümlələr.

2-ci rüb

	Dərsin mövzusunun adı		pro- idarəetmə
	Ş, ş səsi və hərfi. Geri və irəli açıq hecalar. Şş səsi və hərfi olan sözlər.
	s-ş səslərinin diferensiallaşdırılması.
	Səs və L hərfi. L l səsi və hərfi olan hecalar və sözlər. Hecaları, sözləri oxumaq.
	Səs və hərf s. S səsi və hərfi olan hecalar və sözlər. Təklif üzərində işləyir.
	Səs və hərf N n. Səs və N n hərfi olan hecalar və sözlər. Cümlələrin yazılması və oxunması.
	Səs və hərf RR. Rr səsi və hərfi olan hecalar və sözlər. Təklif üzərində işləyir.
	Fərqləndirici səslər r-l. Təklif üzərində işləyir.
	“Toplar” hekayəsi üzərində işləyirik.
	"Rama" hekayəsi üzərində işləyir.
	Səs və hərf Kk. Kk səsi və hərfi olan hecalar və sözlər. Təklif üzərində işləyir.
	Səs və hərf Pp. Pp səsi və hərfi olan hecalar və sözlər.
	"Biz" hekayəsini oxumaq.
	Səs və hərf Tt. Hecalar, Tt hərfi ilə sözlər. Sözləri və cümlələri oxumaq. "Dərs" mətni.

3-cü rüb

	Dərsin mövzusunun adı		pro- icra
	“Səhər” mətnini oxumaq.
	Ii səsi və hərfi. Və ayrıca sözdür, ayrıca hecadır və ya hecanın bir hissəsidir. Ii səsi və hərfi samitlərin yumşaqlığının göstəricisi kimi.
	Şi birləşməsi. Mətn üzərində işləmək.
	Zz hərfi və səsi. Zz səsi və hərfi olan hecalar və sözlər sərt və yumşaq versiyalarda.
	z-s səslərinin müqayisəsi. “Qış” mətni üzərində işləmək.
	Səs və hərf Vv. Vv səsi və hərfi olan hecalar və sözlər sərt və yumşaq versiyalarda.
	“Aşpazlarımız” mətni üzərində işləmək.
	Zhzh hərfi və səsi. Qısa hekayələr üzərində işləyir. Sözləri oxumaq və təhlil etmək. "Çəmən" mətni.
	Kombinasiya Sözləri və cümlələri oxumaq. Fərqli səslər w-sh. Hecalar zhi – shi. "Yaxşı qışdır" mətni.
	Səs və hərf BB. Hecalar, sözlər. Sərt və yumşaq versiyalarda BB səsi və hərfi olan hecalar və sözlər.
	Səsləri fərqləndirən b-p. “Balıqçılıq” mətni üzərində işləmək.
	G səsi və hərfi.Hecalar, sözlər, cümlələr. Fərqli səslər g-k. “Qonaqlar” mətni üzərində işləmək.
	Səs və hərf Dd. Sərt və yumşaq versiyalarda DD səsi və hərfi olan hecalar və sözlər.
	“Bağımız”, “Şəhərimiz” mətnləri üzərində işləyin.
	Fərqləndirici səslər dt.
	Y səsi və hərfi. Söz və cümlələrin oxunması. Sözün ortasında və sonunda Y səsi və hərfi. Müqayisə.
	B hərfi sözün sonundakı samitin yumşaqlığının göstəricisi kimi. Hor-hor, atəş-qovurma sözlərinin müqayisəsi. b sözün ortasında. Sözləri və cümlələri oxumaq.
	Bir hecadan ibarət sözlər. Sözlərin müqayisəsi. Mətn "Bağda". Sözlərin səs-hərf təhlili.
	“Zopark” mətni üzərində işləmək.
	Onun səsi və hərfi. Sözlər, cümlələr. Her hərfi samitlərin yumşaqlığının göstəricisi kimi.

4-cü rüb

	Dərsin mövzusunun adı		pro- icra
	Səs və hərf mənəm. Sözləri və cümlələri oxumaq. I I hərfi samitlərin yumşaqlığının göstəricisi kimi. Mətn üzərində işləmək.
	Yoyo hərfi samitlərin yumşaqlığının göstəricisi kimi
	“Təyyarə” mətni üzərində işləmək. Müqayisə a – z. Hecaların, sözlərin təhlili. "Təmizləmədə" mətni
	Yuyu səsi və hərfi. Sözün əvvəlindəki yu hərfi. Sözün sonunda yu hərfi.
	Sözləri və cümlələri oxumaq. Yu hərfi samitlərin yumşaqlığının göstəricisi kimi.
	Müqayisə y – y. Hecaların, sözlərin təhlili. "Cranberry" mətni
	Səs və hərf Tst. Hecaların və sözlərin təhlili və oxunması. "Atam" mətni.
	C hərfi ilə sözlərin təhlili və oxunması. "Toyuq və Tülkü" mətni.
	H səsi və hərfi h. Sözlərin təhlili. "Dərs" mətni. Mətn üzərində işləmək.
	Kombinasiyalar: ça-çu. Sözləri və cümlələri oxumaq. "Ryaba toyuq" nağılı.
	Shch səsi və hərfi. Kombinasiyalar: shcha-shu. Mətn üzərində işləmək.
	Ff səsi və hərfi.Səslərin müqayisəsi: v - f. "Ferma" mətni.
	Ee səsi və hərfi.Cümlənin əvvəlindəki e hərfi. Bu nədir? Bu kimdir?
	ъ hərfi.Sözlərin oxunması, təhlili. Sözləri sərt ayırıcı ilə oxumaq.

Mövzu "Rus dili" həllinə yönəlmişdir tapşırıqlar:

dilin əsas elementlərinə kifayət qədər mənalı münasibət formalaşdırmaq üçün mənimsənilməsi vacib olan qrammatikaya dair ən əsas məlumatları vermək;

şifahi və yazılı nitqdə praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək;

orfoqrafiya və durğu işarələri bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

ana dilinə maraq yaratmaq.

Rus dilinin öyrədilməsi zehni və nitq inkişafına kömək edir. Təlim onun elementlərinin öyrənilməsi ilə tələbənin nitq təcrübəsi arasında sıx əlaqə yarandıqda təsirli olacaqdır.

V.V.Voronkova və İ.V.Kolomytkinanın dərsliyi VIII tipli islah-təhsil müəssisələri üçün primer. M.; "Maarifçilik", 1998.

Təqvim və tematik planlaşdırma

1 rüb

	Dərsin mövzusunun adı		pro- icra
	Məktub a. Kiçik hərflərlə tanışlıq. u hərfi. Kiçik hərflərlə tanışlıq.
	aw, wa sözləri. Təhlil, kompozisiya, yazı.
	Hərfi m.Kiçik hərfi təqdim etmək. Əks hecalar am, um. Səs-hərf analizi. Böyük hərf M.
	O hərfi. Kiçik hərflərlə tanışlıq. Böyük hərf O. Hecalar om, mo. Heca təhlili.
	Am-ma, um-mu, om-mo hecaları. Ma-ma sözünün hərfi. Böyük hərflər O, M.
	s hərfi. Böyük S hərfi. C hərfi olan hecalar və sözlər.
	X hərfi. Kiçik və böyük hərflərlə tanışlıq.
	Sözlərin yazılması. Söz təhlili.

2-ci rüb

	Dərsin mövzusunun adı		pro- Deniya
	Sh sh hərfi kiçik və böyük hərf. Təkliflər.
	S-ş hərfləri ilə sözlərin fərqləndirilməsi
	L hərfi kiçikdir. l hərfi ilə başlayan hecalar və sözlər. Böyük hərf L. Cümlələr.
	S hərfi. S hərfi olan hecalar və sözlər. Təkliflərin hazırlanması və yazılması.
	Nn hərfi kiçik və böyük hərf. N hərfi ilə başlayan hecalar və sözlər
	Rr hərfi kiçik və böyük hərf. Təklif üzərində işləyir.
	K hərfi kiçik böyük hərf. K hərfi ilə sözlərin qurulması və yazılması.
	P p hərfi kiçik və böyük hərf. P hərfi ilə hecalar və sözlər.
	Təklif üzərində işləyir.
	Hərflərin və hecaların diktəsi.
	Çap edilmiş mətndən köçürmə.
	T hərfi T kiçik və böyük hərf. Hecalar və hərf ilə sözlər T.
	Üç hecadan ibarət sözlər. Təkliflərin tərtib edilməsi.

3-cü rüb

	Dərsin mövzusunun adı		pro- icra
	I hərf və kiçik hərf. Hecalar, sözlər, cümlələr. Və samitlərin yumşaqlığının göstəricisi kimi.
	Şi birləşməsi. Sözlərin təhlili və yazılması.
	Kiçik və böyük hərf Z z. Hecalar, sözlər, cümlələr.
	z-s arasında ayrı-seçkilik. Təkliflərin hazırlanması və yazılması
	B hərfi kiçik və böyük hərflərlə. Sözlərin təhlili və yazılması.
	Ж hərfi kiçik və böyük hərfdir.
	Kombinasiya Sözlərin təhlili və yazılması. Təklif.
	Zh-ş hərfləri ilə hecaların və sözlərin fərqləndirilməsi. Zhi-shi hecaları. Verilmiş hecalarla sözlərin yazılması.
	B hərfi b kiçik və böyük hərf. B hərfi ilə sözlərin sərt və yumşaq variantda yazılması.
	Təkliflər məktubu. b-p hərfləri olan sözlərin yazılışındakı fərq.
	G hərfi kiçik və böyük hərf. Hecalar, sözlər, cümlələr.
	Çap mətnindən məktub. Hecaları və hərfləri olan sözləri ayırd etmək
	D hərfi kiçik və böyük hərf. Təkliflərin hazırlanması və yazılması.
	Hecaların və sözlərin d-t hərfləri ilə fərqləndirilməsi.
	y hərfi. Y hərfi olan hecalar və sözlər. Sözün ortasında və sonunda th hərfi. Sözlərin müqayisəsi.
	Yazıda y-i hərfləri ilə sözlərin fərqləndirilməsi. Təkliflərin hazırlanması və yazılması
	hərf b. Sonunda ь olan sözlər. Hor-hor, od-qovurma sözlərinin müqayisəsi və yazılması.
	Sözlərin ortasında ь olan sözlərin yazılması.
	Təkliflərin təhlili və yazılması. Sözlərin, hecaların, cümlələrin diktəsi.
	E hərfi kiçik və böyük hərfdir. Sözlər, cümlələr yazmaq.
	Çap mətnindən məktub.

4-cü rüb

	Dərsin mövzusunun adı		pro- icra
	Hərflər mən kiçik və böyük hərfəm. Təkliflərin təhlili və yazılması. Sxem. İ hərfi samitlərin yumşaqlığının göstəricisidir.
	Müqayisə a – z. Sözlərin təhlili və yazılması. Təkliflərin hazırlanması və yazılması.
	Yuyu hərfləri kiçik və böyük hərflər. Sözün sonunda yu hərfi olan sözlərin təhlili və yazılması. Yu hərfi samitlərin yumşaqlığının göstəricisi kimi
	Müqayisə y – y. Sözlərin təhlili və yazılması. Təkliflərin hazırlanması və yazılması
	Ts ts hərfi kiçik və böyük hərf. C hərfi sözün sonundadır.
	H h hərfi kiçik və böyük hərf. Sözün ortasında samitlər çoxluğu olan sözlər. Təklif üzərində işləyir.
	Ça-çu birləşmələri. Sözlərin təhlili və yazılması.
	Shch hərfləri kiçik və böyük hərfdir.
	scha - schu birləşmələri. Sözlərin təhlili və yazılması. Hecalı sözlərin yazılışında fərq: ça - şa, çu - sçu.
	F f hərfləri kiçik və böyük hərflər. - f-də səsləri fərqləndirmək. Sözlərin təhlili və yazılması. Təkliflərin hazırlanması və yazılması.
	E hərfləri kiçik və böyük hərflər. Təkliflərin təhlili və yazılması. Çap mətnindən təkliflərin yazılması.
	ъ hərfi. ъ hərfi ilə sözlərin təhlili və yazılması. Təklif üzərində işləyir. Sxem. Sərt ayırıcı olan sözlər.
	Hecaların, sözlərin, cümlələrin diktəsi.
	Kiçik və böyük hərflərin təkrarı və yazılması. Çap edilmiş mətndən kopyalamağı sınayın.

Mövzu "Riyaziyyat" həllinə yönəlmişdir tapşırıqlar:

Sergeyi riyaziyyatda sistemli bir kursa yiyələnməyə hazırlamaq;

mövzuya maraq aşılamaq;

kəmiyyət, həndəsi və zaman anlayışlarını müəyyən etmək və aydınlaşdırmaq.

20 daxilində sayarkən nömrələri göründükləri ardıcıllıqla adlandırın;

ədədləri yazmaq, ədədləri və ədədləri əlaqələndirmək;

obyektləri təşkil etmək; ədədləri müqayisə etmək;

20 daxilində əvvəlki və sonrakı rəqəmi müəyyənləşdirin;

20 daxilində toplama və çıxma nümunələrini həll etmək; cəmi və qalığı tapmaq üçün problemlər;

verilmiş uzunluqdakı seqmentləri ayırd etmək, adlandırmaq və çəkmək;

böyük uzunluq vahidlərini kiçik olanlarla əvəz edin: (1 dm 4 sm = 14 sm) və əksinə (20 sm = 2 dm); adlı nömrələri müqayisə edin.

Dərslik Alysheva T.V. Riyaziyyat: 2-ci sinif: VIII tipli xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələri üçün dərslik. 2 hissədə, 4-cü nəşr - M., Prosveshchenie, 2014.

Təqvim və tematik planlaşdırma

1 rüb

	Dərsin mövzusunun adı		pro- icra
	Müxtəlif əlamətlərə görə obyektlərin müqayisəsi. 10-a qədər ardıcıl sayma.
	"Sonrakı", "əvvəlki nömrə" anlayışı. Elementlərin sayılması. Nümunələrin həlli.
	Anlayışlar: dünən, bu gün, sabah. 5, 6 rəqəmlərinin tərkibi.
	7, 8 rəqəmlərinin tərkibi.
	9, 10 ədədlərinin tərkibi. Cüt, üçlük sayma.
	Əlavə nümunələrinin iki mərhələdə həlli.
	Çıxarma nümunələrinin iki mərhələdə həlli.
	Rəqəmlərin müqayisəsi. İşarələr, =. Uzunluğa görə seqmentlərin müqayisəsi.

2-ci rüb

	Dərsin mövzusunun adı		pro- icra
	Rəqəmlərin formalaşması: 10,11, 12,13. 1-dən 13-ə qədər və geri sayma. Əvvəlki və sonrakı rəqəmlər 10,11,12,13-dür.
	Vahidlərin sayılması və sayılması. Rəqəmlərin müqayisəsi.
	14,15,16 ədədlərinin formalaşması. 1-dən 16-ya qədər və geri sayma. Əvvəlki və sonrakı rəqəmlər 14,15,16-dır.
	17,18,19 ədədlərinin formalaşması. 1-dən 19-a qədər və geri sayın. Əvvəlki və sonrakı rəqəmlər 17,18,19-dur.
	Rəqəmlərin müqayisəsi. Nümunələrin həlli və müqayisəsi.
	20 rəqəminin formalaşması. 1-dən 20-yə qədər sayma və geriyə. Əvvəlki və sonrakı nömrələr 20
	Tək və ikirəqəmli ədədlər.
	2-yə, 3-ə sayma. Nümunələrin həlli.
	Uzunluğun ölçüsü desimetrdir. Rəqəmlərin uzunluq ölçüləri ilə müqayisəsi: sm və dm.
	Verilmiş uzunluqdakı seqmentlərin qurulması. Məsələnin və problemlərin həlli.
	Sayı 2,3,4, ədəd artıraraq.
	Test

İzahlı qeyd

İbtidai ümumi təhsilin uyğunlaşdırılmış ümumi təhsil proqramı şagird üçün ümumi mədəniyyətin formalaşmasına, fərdin hərtərəfli inkişafını (mənəvi-estetik, sosial-şəxsi, intellektual, fiziki), təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsini təmin etməyə yönəldilmişdir.

Proqramın məqsədi:

əlçatan və keyfiyyətli təhsilin təmin edilməsi, müasir cəmiyyət şəraitində öz qabiliyyət və ehtiyaclarına uyğun inkişaf edən şəxsiyyətin formalaşması və böyüməsi üçün əlverişli mühitin yaradılması.

Proqramın məqsədləri:

1. Uşağa sağlamlıq vəziyyətindən, yaşından və fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq təhsil almaq üçün alternativ yolların təklif edilməsi.
2.Şagirdlərin təhsil alması üçün rahat şəraitin yaradılması.
3.Tələbələrə psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili.

Proqramın hədəflənməsi:

Sağlamlıq problemləri olan (əlil uşaq) 1-ci sinif şagirdi üçün fərdi təhsil proqramı yaradılmışdır.

2015-2016-cı tədris ili üçün kurikulum

Akademik fənlər

Həftədə saatların sayı

Məktub / Rus dili

2 saat

Savadlılıq/Ədəbi Oxu

2 saat

Riyaziyyat

2 saat

Dünya

1 saat

Musiqi

0,25 saat

incəsənət

0,5 saat

Texnologiya

0,25 saat

Ümumi: 8 saat

Təhsil sahəsi "Filologiya" »

Aşağıdakı fənlər ilə təmsil olunur: savad və yazı (I-IIIrüb), rus dili və ədəbi oxu (IVdörddəbir).
Ümumtəhsil məktəbinin 1-ci sinfi üçün savadın tədrisi üzrə iş proqramı təhsil müəssisəsinin Təxmini əsas təhsil proqramı, “Savadlılığın tədrisi” müəllif proqramı əsasında tərtib edilir.(müəlliflər V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkina, A. F. Shanko), "Rus dili" (müəlliflər Kanakina V.P., Goretsky V.G., M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina ) , “Ədəbi mütaliə” (müəlliflərL. F. Klimanova, V. G. Qoretski, M. IN. Qolovanov) . Evdə təhsil üçün “Savadlılıq təhsili” kursunun öyrənilməsinə həftədə dörd saat (23 dərs həftəsi) ayrılır: 2 saat oxu (46 saat), 2 saat yazı (46 saat). Rus dili və bədii qiraət fənlərinə 10 tədris həftəsi, hər fənn üçün 20 saat ayrılmışdır.

Bu iş proqramı əlilliyi olan tələbələr üçün evdə fərdi təlimə yönəlib. 1-ci sinifdə evdə rus dilindən fərdi məşğələlərə həftədə 2 saat (ildə 66 saat) ayrılır. Bununla əlaqədar olaraq aşağıdakı bölmələrdə tələbələr üçün saatlar azaldılıb:

dil sistemi (linqvistik biliklərin əsasları): lüğət, fonetika və orfoepiya, qrafika, söz tərkibi (morfemikası), qrammatika (morfologiya və sintaksis);

orfoqrafiya və durğu işarələri;

nitqin inkişafı.

1-ci sinif şagirdlərinin rus dilindən hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər

1-ci sinfin sonunda şagirdlər aşağıdakıları bacarmalıdırlar:

bilməkrus əlifbasının bütün hərfləri;

görüşərkən, vidalaşanda, bir-birinə və böyüklərə müraciət edərkən nitq etiketinin ən sadə düsturlarından istifadə etmək;

həmsöhbəti dinləmək, ona diqqət və hörmət göstərmək, irad və suallarla söhbəti davam etdirmək;

sözlərin səsli təhlilini aparmaq;

sözdə sait və samit səsləri və hərfləri, səsli və səssiz samitləri, yumşaq və sərt səsləri fərqləndirir, hərflərdən (e, e, i, yu, i) və yumşaq işarədən istifadə edərək samitlərin yumşaqlığını göstərir, vurğulu hecanı müəyyən edir. söz;

kiçik və böyük hərflərin üslubunu təhrif etmədən və sözlərdə hərfləri düzgün birləşdirmədən çap və yazılı mətnlərdən surəti;

cümlənin əvvəlində böyük hərfdən və sonunda nöqtədən istifadə edin;

diktantdan sözlər, cümlələr, mətnlər, o cümlədən 15-17 söz yazmaq;

müstəqil olaraq 3-5 cümlədən ibarət mətn tərtib etmək və yazmaq,müəyyən bir mövzuda müxtəlif məqsədli ifadələr;

ifadənin məqsədinə görə cümlə növləri (terminologiyasız) və intonasiyada emosional rəngləmə, nida və nidasız cümlələr;

predmetin adını bildirən sözlər, obyektin hərəkəti və obyektin işarəsi;

kimi sözlərdə səs və hərf sayının nisbətitəbaşir, qapalı, çuxur, ladin;

xüsusi adlarda böyük hərflərdən istifadə;

birləşmələrlə sözləri yazmaqzhi - şi, ça - şa, çu - sçu;

yazıda samit səslərin yumşaqlığının sözlərdə təyin edilməsi;

kimi sözlərin düzgün yazılışıkötük, çuxur;

yoxlanılmayan orfoqrafiya nümunələri olan sözlərin yazılışıVə.

1-ci sinif şagirdlərinin bədii qiraətdən hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər

Tələbə bilməlidir:-uşaq bədii ədəbiyyatının janrları (nağıl, hekayə, poema, nağıl);- nağıllar (xalq və ədəbi);-kitabın elementləri (üz qabığı, illüstrasiya, mündəricat, başlıq səhifəsi)Praktik və təhsil problemlərini həll edin:-şüurlu, düzgün, təqribən dəqiqədə 40-50 söz oxuma sürəti ilə oxumaq;-mətn əsasında suallara cavab vermək;- mətni hissələrə bölmək;- işi təkrarlamaq;-oxuduğu əsər haqqında dəyərli mühakimə yürütmək.

Oxuma bacarıqları.

Mən ilin yarısı. Sözlərin, cümlələrin, öyrənilən səslərlə qısa mətnlərin və onları bildirən hərflərin hamar heca oxunması.

ilin II yarısı. Əlifbanın bütün hərfləri ilə kiçik mətnlərin bütün sözlərini oxumaq elementləri ilə düzgün, hamar heca oxu. Tanımadığı mətni oxumağın təxmini sürəti dəqiqədə 30-40 sözdən aşağı deyil. Bir cümləni digərindən ayıran pauzalara diqqət yetirin. Səsli nitq mədəniyyəti, söz, cümlə və ardıcıl nitq üzərində ilkin dövrdə başlanmış işlərin davam etdirilməsi.

Riyaziyyat

Ma üçün iş proqramı tərtib edərkənmövzularİki hissədən ibarət ibtidai siniflər üçün konsepsiya və proqram əsasında, 1-ci hissə, 2-ci hissə, müəlliflər M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, S. İ. Volkova və başqaları (Moskva)"Təhsil"2011),İbtidai təhsilin dövlət standartının tələblərinə uyğun olaraq M.İ.Moro, S.İ.Volkova, S.V.Stepanova tərəfindən 1-ci sinif riyaziyyat dərsliyinə uyğun tərtib edilmiş 1-ci sinif riyaziyyat proqramı.

İş proqramı uşağın fərdi qabiliyyətləri, irqi nəzərə alınmaqla evdə təhsil üçün nəzərdə tutulmuşdurchəftədə 2 saat, ildə 66 saat oxuyun.Bununla bağlı sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr üçün saatlar azaldılıb.

Dərs saatlarının paylanması

İş proqramı

Riyaziyyatın insanların və cəmiyyətin həyatında rolu – 8 saat.

1-dən 10-a qədər rəqəmlər. Sayı 0. Nömrələmə – 28 saat.

1-dən 10-a qədər rəqəmlər. Toplama və çıxma –59 saat.

1-dən 20-yə qədər rəqəmlər. Nömrələmə - 14 saat.

1-dən 20-yə qədər rəqəmlər. Toplama və çıxma - 23 saat.

Təkrar - 4 saat.

Riyaziyyatın insanların və cəmiyyətin həyatında rolu – 4 saat.

1-dən 10-a qədər rəqəmlər. Sayı 0. Nömrələmə – 14 saat.

1-dən 10-a qədər rəqəmlər. Toplama və çıxma –27 saat.

1-dən 20-yə qədər rəqəmlər. Nömrələmə – 7 saat.

1-dən 20-yə qədər rəqəmlər. Toplama və çıxma – 12 saat.

Təkrar - 2 saat.

Cəmi - 136 saat

Cəmi 66 saat

Proqram materialının mənimsənilməsi nəticəsində

göstərmək:

solda (sağda), verilmiş obyektin üstündə (aşağıda), verilmiş obyektin üstündə (altında, arxasında) iki obyekt arasında yerləşən obyekt;

1-dən 20-yə qədər rəqəmlər irəli və tərs qaydada;

bir neçə vahid tərəfindən verilən böyük (kiçik) ədəd;

şəkildə göstərilən rəqəm (dairə, üçbucaq, kvadrat, nöqtə, seqment).

yaddaşda çoxaltmaq:

hər hansı iki təkrəqəmli ədədin cədvəl şəklində toplanmasının nəticələri;

20 daxilində çıxma işlərinin cədvəl hallarının nəticələri.

fərqləndirmək:

rəqəm və rəqəm;

arifmetik işarələr (+, -);

çoxbucaqlılar: üçbucaq, kvadrat, düzbucaqlı.

müqayisə edin:

obyektlərin oxşar və fərqli cəhətlərini müəyyən etmək üçün;

forma, ölçüyə görə obyektlər (daha böyük, daha kiçik);

“daha ​​çox”, “az”, “daha ​​çox...”, “az ilə...” sözləri ilə müqayisə nəticələrini xarakterizə edən iki rəqəm.

modellərdən istifadə edin (öyrənmə vəziyyətini simulyasiya edin) :

• məsələlərin həlli zamanı tələb olunan hesab əməliyyatını seçmək üçün fişləri düzmək və ya təsvir etmək;

tədris və praktiki problemləri həll etmək:

• dəstdən müəyyən edilmiş xassəyə malik olan və ya olmayan bir və ya bir neçə obyekti seçmək;

  obyektləri saymaq və nəticəni ədədlərlə ifadə etmək;

  iki dəstdən hansının daha çox (az) obyekti olduğunu müəyyənləşdirin; bir dəstdə neçə obyekt, digərində neçə obyekt var;

  mətn arifmetik məsələlərini bir mərhələdə həll edir, məsələnin həllini yazır;

  öyrənilmiş üsullardan istifadə edərək cədvəli çıxarmağı yerinə yetirmək;

  bir hökmdardan istifadə edərək bir obyektin uzunluğunu ölçmək;

  verilmiş uzunluqda bir seqment çəkmək;

Dünya

1-ci sinif üçün ətraf dünya üzrə iş proqramı (əlillər üçün fərdi təlim)

Proqram ümumi təhsil proqramı əsasında düzəldilir

A. A. Pleshakova, 7-ci tip korreksiya təhsili proqramları, redaktoru

Proqram İbtidai Təhsil üzrə Dövlət Standartının federal komponentinin tələblərinə və Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi (Moskva, Prosveshchenie 2009) tərəfindən tövsiyə edilən bu fənn üzrə kurikulumla müəyyən edilmiş təhsil minimum vaxtına cavab verir.

Proqram ildə 33 saat (həftədə 1 saat) üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Təlim A.A.-nin dərsliyinə uyğun aparılır. Pleshakova (iki hissədən ibarət ibtidai məktəbin 1-ci sinfi üçün dərslik) Moskva "Maarifçilik", 2014.

Dərs saatlarının paylanması

İş proqramı

Giriş dərsi. Ekskursiyalar - 5 saat

1. Nə və kim? - 19 saat

2. Necə, haradan və haradan? - 12 saat

3. Harada və nə vaxt? - 10 saat

4. Niyə və niyə? - 20 saat

1. Nə və kim? - saat 11

2. Necə, haradan və haradan? - 8 saat

3. Harada və nə vaxt? - 4 saat

4. Niyə və niyə? - 10 saat

Ümumi: 66 saat

Ümumi: 33 saat

Ətrafımızdakı dünyanı öyrənmək nəticəsində tələbə öyrənəcək:

yaşadığı planeti, doğma ölkəsini və paytaxtını adlandırmaq; tələbələrin yaşadığı rayon, şəhər;

Rusiyanın dövlət rəmzlərini adlandırmaq;

canlı orqanizmlərin ümumi xüsusiyyətlərini adlandırmaq;

bitki və heyvanların firavan yaşaması üçün əsas şərtləri adlandırmaq;

sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi qaydalarına riayət etmək;

ətraf mühitdə (yollarda, məktəbdə) əsas davranış qaydalarına riayət etmək;

insanların əsas peşələrini adlandırır və müxtəlif peşə sahiblərinin qarşılıqlı yardımını müəyyən edir;

heyvan və bitkilərin əsas qruplarını adlandırmaq;

təbiətdə davranış qaydalarına riayət etmək;

hər mövsümün əsas əlamətlərini adlandırın;

məktəbin əsas binalarını adlandırın;

məktəbin və evin yaxınlığında yerləşən küçələrin adını verin;

əsas mədəni-məişət müəssisələrini adlandırmaq;

müxtəlif təbii obyektlərin xüsusiyyətlərini (rəngi, forması, müqayisəli ölçüləri) müəyyən etmək;

istiqamətləri və vaxtı göstərən sözlərdən istifadə etmək;

müşahidə etmək, nəticə çıxarmaq;

insanların peşələrini fərqləndirmək;

bitki və heyvanları fərqləndirmək;

təbiət obyektlərini fərqləndirmək;

bitki hissələrini ayırd etmək, onları şəkildə göstərmək;

müxtəlif bitki və heyvan qruplarının nümayəndələrinə nümunələr verir; onların görünüşünün və məişətinin xüsusiyyətlərini aşkar etmək;

Yer kürəsində quru və suyu göstərmək;

məktəb binalarını gəzmək;

svetoforları fərqləndirmək; təhlükəsizlik üçün zəruri olan yol nişanları;

Musiqi

1-ci sinifdə musiqi üzrə iş proqramı “Rusiya Məktəbi” proqramı əsasında hazırlanmışdır. Musiqi. 1-ci sinif" (müəssisənin tədris planının Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan müəlliflər. Bu dərslik sətirində "Tövsiyə olunur" və "Qəbul olunur" möhürləri var. İş proqramı İldə 33 saat (həftədə 1 saat) 1-ci sinifdə fərdi evdə təhsil üçün – 0,2 ayda 5 saat (8 ildə saat). Bununla bağlı sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr üçün saatlar azaldılıb.

Beləliklə, əsas bölmələrin öyrənilməsi ayrılır:

Ifəsil“ƏTRAFIMIZDA MUSİQİ” - 4 saatkimi

IIfəsil“MUSİQİ VƏ SƏN” - 4 saatkimi

İş proqramı proqrama uyğun təlim kompleksi ilə təmin olunur:

Dərslik: E.D. Girit, Musiqi. 1-ci sinif, - M. Təhsil, 2014.

E.D. proqramına uyğun musiqi kitabxanası Girit dili 1-ci sinif üçün.

Hədəf:

Musiqi mədəniyyətinin mənəvi mədəniyyətin tərkib hissəsi kimi formalaşması.

Tapşırıqlar:

Musiqi sənətinə marağı və sevgini artırmaq;

Keçmişin və indinin dünya musiqi mədəniyyətinin ən yaxşı nümunələrinin fəal, həssas və şüurlu qavrayışının inkişafı.

1-ci sinfin sonunda tələbələr bilməlidirlər:

Tələbə öyrənəcək:
- 1-ci sinif dərsliyində verilmiş terminləri və obrazlı tərifləri nəzərə alaraq musiqinin xarakterini və əhval-ruhiyyəsini müəyyən etmək;
- təsvirlərdən bəzi musiqi alətlərini (rotepiano, dik fortepiano, skripka, fleyta, arfa), eləcə də xalq çalğı alətlərini (qarmon, düyməli akkordeon, balalayka) tanıyır;
- müxtəlif janrlı musiqiləri qavramaq;
- müxtəlif bədii obrazların ansambl, kollektiv (xor və instrumental) təcəssümü prosesində ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqədə olmaq.
- səsin və ya alətin səsində təbiətin və ətraf həyatının, insanın əhval-ruhiyyəsini, hisslərini, xarakterini və düşüncələrini təcəssüm etdirmək;
- tədqiq olunan musiqi əsərlərini tanımaq, onların müəlliflərinin adını çəkmək;
- müəyyən forma və janrlı musiqi əsərlərini (oxumaq, dramatizasiya, musiqi-plastik hərəkət, instrumental musiqi, improvizasiya və s.) ifa etmək.
Tələbə aşağıdakıları öyrənmək imkanı əldə edəcək:
- notaların bəzi əsaslarını mənimsəmək: notların adları, templər (sürətli-yavaş), dinamika (yüksək-sakit)
- musiqi növlərini müəyyənləşdirir, müxtəlif musiqi alətlərinin, o cümlədən müasir elektron alətlərin səsindəki musiqi təsvirlərini müqayisə edir;

incəsənət

1-ci sinif üçün təsviri sənətdə iş proqramı Federal Əsas Təhsil və İbtidai Ümumi Təhsil Proqramının Təhsil Proqramı əsasında tərtib edilmişdir - müəlliflər: Nemensky B.P., Goryaeva N.A., Nemenskaya L.A., Piterskix A.S. ("Təsviri sənət" - Moskva "Maarifçilik", 2011

Məqsəd və məqsədlər, iş proqramının həyata keçirilməsi üçün həll edilmişdir:

“Təsviri incəsənət” kursunun öyrənilməsi aşağıdakılara nail olmaq məqsədi daşıyır məqsədlər:

təsviri sənətə marağı artırmaq; mənəvi təcrübənin zənginləşdirilməsi, xeyir və şər haqqında təsəvvürlərin formalaşması; mənəvi hisslərin inkişafı, çoxmillətli Rusiya və digər ölkələrin xalqlarının mədəniyyətinə hörmət;

uşağın təxəyyülünün, yaradıcılıq potensialının, hər hansı fəaliyyətinə yaradıcılıqla yanaşmaq istəyi və bacarığının, sənətə və ətraf aləmə emosional və dəyərli münasibət bacarıqlarının, bədii fəaliyyətdə əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı;

plastik sənət haqqında ilkin biliklərə yiyələnmək: təsviri sənət, dekorativ sənət, memarlıq və dizayn, onların insan həyatında və cəmiyyətdəki rolu;

əsas bədii savadın mənimsənilməsi, bədii dünyagörüşünün inkişafı və müxtəlif bədii-yaradıcı fəaliyyət növləri üzrə təcrübə qazanmaq; estetik zövqün, müxtəlif bədii materiallarla işləmək bacarığının yüksəldilməsi.

Sadalanan məqsədlər konkret olaraq həyata keçirilir tapşırıqlar təlim:

sənət əsərlərinin və ətraf aləmin emosional və obrazlı qavrayışının təkmilləşdirilməsi;

bədii mədəniyyətin təzahürlərini real həyatda (muzeylər, memarlıq, dizayn, heykəltəraşlıq və s.) görmək bacarığının inkişaf etdirilməsi;

müxtəlif bədii materiallarla işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək

Uşağın “Bədən tərbiyəsi” fənnindən azad olması səbəbindən qızın istəyi ilə “Təsviri incəsənət” fənninə 0,25 saat vaxt ayrılıb. Beləliklə, ümumilikdə 0,5 saat (ildə 16 saat) ayrılır.

Öyrənmək üçün aşağıdakı əsas bölmələr ayrılmışdır:

“SİZ BƏZƏYİRSİNİZ, BƏZƏYİRSİNİZ və TİKİRSİNİZ”

Siz təsvir etməyi öyrənirsiniz – 5 saat.

Siz bəzəyirsiniz - 4 saat.

Siz tikirsiniz - 3 saat.

Təsvir, dekorasiya, tikinti həmişə bir-birinə kömək edir - 4 saat.

Mövzunun öyrənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri

Mövzu nəticələri "Təsviri sənət" kursunu oxuyur1-ci sinifdə aşağıdakı bilik və bacarıqların formalaşmasıdır:

Tələbələr bilməlidir:

bədii fəaliyyətin üç üsulu: vizual, dekorativ və konstruktiv;

əsas rənglərin adları (qırmızı, sarı, mavi, yaşıl, bənövşəyi, narıncı, mavi);

akvarel boyalarından düzgün istifadə edin və istədiyiniz səthi bərabər şəkildə örtün;

rəngləri qarışdırmaq üçün əsas qaydalar (qırmızı + mavi = bənövşəyi, mavi + sarı = yaşıl) və s.;

sadə heykəltəraşlıq üsulları.

Tələbələr bacarmalıdır:

kağız və ya qələmi düzgün tutun;

təsviri sənət alətlərindən və materiallarından düzgün istifadə etmək;

bitki dünyasının dekorativ formalarından zolaqda, dairədə ən sadə naxışları yerinə yetirmək;

cisimlərin ən sadə formasını, ümumi məkan vəziyyətini, əsas rəngini rəsmdə çatdırmaq;

dekorativ rəsm elementlərini tətbiq edin.

Texnologiya

Fərdi texnologiya təliminə 0,25 saat (ildə 9 saat) ayrılır. Beləliklə, əsas bölmələrin öyrənilməsi ayrılır:

Təbiət seminarı – 3 saat

Plastilin emalatxanası - 1 saat

Kağız emalatxanası- 3 saat

Tekstil emalatxanası-2 saat

Proqram məzmununu həyata keçirmək üçün aşağıdakılardan istifadə olunur:

Lutseva E.A., Zueva T.P. .Dərs kitabı. 1-ci sinif. M. Təhsil, 2014

Lutseva E.A., Zueva T.P. İş dəftəri 4-cü sinif. M. Təhsil, 2014il

Texnologiyanın öyrənilməsi nəticəsində tələbə:

1. Ümumi mədəni və ümumi əmək səriştələri. Əmək mədəniyyətinin əsasları, özünəxidmət

Bilin (təmsil səviyyəsində):

insanın ətraf aləmdəki rolu və yeri haqqında; insanın və təbiətin onun ilham mənbəyi kimi yaradıcı, yaradıcı fəaliyyəti haqqında;

ustad rəssamların əsərlərində təbiətin forma və obrazlarının əks olunması haqqında, süni dünyanın müxtəlif obyektləri haqqında;

uşaqlara tanış olan peşələr haqqında.

Bacarmaq:

işləyərkən özünüzə qulluq edin: iş yerində nizam-intizamı qorumaq, alətlərə qulluq etmək və onları düzgün saxlamaq;

əmək gigiyena qaydalarına riayət etmək.

2. Materialların əl ilə emalı texnologiyası. Qrafik savadlılığın elementləri

Bilin:

tədqiq olunan material növlərinin (təbii, kağız, nazik karton, parça, pasta, yapışqan) ümumi adları və onların xassələri (rəngi, teksturası, qalınlığı və s.);

sadə məhsulların istehsal ardıcıllığı: markalanma, kəsmə, yığma, bitirmə;

şablona uyğun olaraq gözlə işarələmə üsulları;

əyilməklə, bükməklə, dartmaqla forma vermək;

yapışqan birləşmə üsulu;

bitirmə üsulları: rəngləmə, aplikasiya, düz tikiş;

əl alətlərinin (qayçı, iynə) və cihazların (şablon, sancaqlar) adlarını və təyinatlarını, onlarla təhlükəsiz işləmə qaydalarını.

Bacarmaq:

materialları və alətləri təyinatına görə fərqləndirməyi;

Sadə məhsulların istehsalı üçün əməliyyatları və texnikaları yerinə yetirin:

1) şablona uyğun olaraq qatlayaraq az miqdarda işarələyin;

2) qayçı ilə kəsmək;

3) yapışqan istifadə edərək məhsulları yığmaq;

alətləri təhlükəsiz işləmək və saxlamaq (qayçı, iynələr);

müəllimin köməyi ilə şablondan istifadə etməklə təlimat kartı, nümunə əsasında praktiki iş və özünə nəzarəti yerinə yetirmək.

3. Dizayn və modelləşdirmə

Bilin:

məhsulun tərkib hissəsi kimi hissə haqqında;

strukturlar - yıxıla bilən və sökülməyən;

hissələrin sabit yapışqan bağlantısı.

Bacarmaq:

sadə məmulatların yığıla bilən və yıxılmayan konstruksiyalarını fərqləndirmək;

nümunə və ya çertyoj üzrə müxtəlif materiallardan məhsulların layihələndirilməsi və modelləşdirilməsi.

Qiymətləndirmə sistemi

1-ci sinifdə həyata keçirilir işarəsiz təhsil , əsas məqsədi uşaqların qiymətləndirmə fəaliyyətini formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək, pedaqoji prosesi humanistləşdirmək və uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş. Ev tapşırığı verilmir. 1-ci sinifdə qiymətləndirmənin üç növündən istifadə olunur: cari, tematik və yekun - bal qeyd etmədən, lakin şifahi qiymətləndirmə ilə müşayiət olunur.

Birinci sinifdə ilin birinci yarısında heç bir sınaq keçirilmir. Yekun sınaq imtahanları tədris ilinin sonunda aprelin 20-25-dən gec olmayaraq keçirilir. Tədris ili ərzində bilik, bacarıq və bacarıqların davamlı yoxlanışı həyata keçirilir. Oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə kiçik işlərlə, o cümlədən öyrənilən kiçik və böyük hərflərin, ayrı-ayrı hecaların, sadə quruluşlu sözlərin diktəsi ilə yazılması, sözlərin və kiçik cümlələrin əlyazma və çap şriftlərində köçürülməsi ilə həyata keçirilir.

İlin əvvəlində köçürmə üçün diktə və mətnlərin həcmi 5-7 kiçik və böyük hərf, 3-6 heca, 3-6 söz və ya 2-4 sözdən ibarət 1-2 cümlədir. Dərs ilinin sonunda çap şriftindən köçürmə, kiçik ölçülü mətnlərin diktəsindən yazı kimi testlər keçirilir. Sözün yazılışı tələffüzdən fərqlənməyən mətnlər seçilir. İlin sonunda imlanın tövsiyə olunan həcmi 20 sözə qədər, köçürmə - 25 sözə qədərdir. Riyaziyyatda ilin sonunda problem və nümunələrdən ibarət birləşmiş işin aparılması məqsədəuyğundur.