» Təhsildə müasir təlim texnologiyalarından istifadə probleminin öyrənilməsinin elmi-metodiki əsasları. Xülasə: Tədris texnologiyaları problemi Müasir tədris texnologiyalarından istifadə problemləri

Təhsildə müasir təlim texnologiyalarından istifadə probleminin öyrənilməsinin elmi-metodiki əsasları. Xülasə: Tədris texnologiyaları problemi Müasir tədris texnologiyalarından istifadə problemləri

Şagirdlərin idrak marağının formalaşdırılması məqsədilə tədris prosesinə müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqi Hazırda məktəbin əsas problemi informasiya yükünün böyük olması və uşaqların öyrənməyə həvəssizliyidir. Bu baxımdan məktəblilərin düşüncələrini aktivləşdirən, öyrənməyə marağı stimullaşdıran effektiv tədris metodlarının axtarışı aparılır. Belə üsullar müasir pedaqoji texnologiyalardır. Pedaqoji texnologiya təhsilin daha səmərəli formasına nail olmaq üçün insan və texniki resursları və onlar arasında qarşılıqlı əlaqəni nəzərə almaqla bütün öyrənmə və biliklərin mənimsənilməsi prosesinin planlaşdırılması, tətbiqi və qiymətləndirilməsinin sistemli üsuludur. Təhsil texnologiyaları

  • təhsil işi üçün müsbət motivasiyanın formalaşdırılması,
  • kommunikasiya mühitinin intensivləşdirilməsi,
  • təhsil və tədqiqat fəaliyyətinə, əlavə təhsilə, peşə seçiminə qadir şəxsiyyətin inkişafı;
  • tələbə sağlamlığının qorunması.
Təhsil texnologiyalarının növləri
  • Şəxsiyyət yönümlü təhsil texnologiyası.
  • Oyun üsullarından istifadə texnologiyası.
  • Layihə üsulu.
  • Birgə öyrənmə texnologiyası.
  • Çoxsəviyyəli təlim texnologiyası.
  • Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası.
  • İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları.
Əlbəttə ki, bir çox müasir təhsil texnologiyaları var, amma işimdə ən çox onlardan bəzilərindən istifadə edirəm:
  • Oyun texnologiyaları (didaktik oyunlar).
  • Qrup öyrənmə texnologiyaları.
  • Problemli öyrənmə texnologiyası.
1. Oyun texnologiyası (didaktik oyun) sosial təcrübənin bütün təzahürlərində: bilik, bacarıq, qabiliyyət, emosional və qiymətləndirmə fəaliyyətinin yenidən yaradılmasına və mənimsənilməsinə yönəlmiş şərti situasiyalarda təhsil prosesinin formasıdır.
  • Tələbə fəaliyyətinin növünə görə: didaktik oyunlar
  • bölünür:
  • - Səyahət oyunları.
  • -Oyun tapşırığı.
  • - Tahmin oyunları.
  • - Viktorina oyunları.
  • - Söhbət oyunları.
Dərslərimdə tez-tez viktorina oyunlarından və səyahət oyunlarından istifadə edirəm.
  • Viktorina Oyunları:
  • 1.Oyun: “Mesaj yaz.”
  • 7-ci sinifdə “Buğumayaqlılar” mövzusunda biliklərin ümumiləşdirilməsi mərhələsində istifadə olunur.
  • Hər cərgəyə buğumayaqlıların bir sinfinin adı yazılmış vərəq verilir. 3 dəqiqədən sonra vərəqi keçərək, bu sinifin heyvanlarının xüsusiyyətlərini yazmalısınız. Qalib, oğlanların cərgəsində düzgün və tam cavab verən şəxsdir.
  • Nəticə: təxəyyülün formalaşması və şüurun simvolik funksiyası, bütün bölmə üçün materialın sistemləşdirilməsi, komandalar arasında idman yarışması öyrənməyə marağı stimullaşdırır və zehni fəaliyyəti aktivləşdirir.
2. Biologiya testi.
  • 2. Biologiya testi.
  • “Balıqlar” mövzusunda biliklərin ümumiləşdirilməsi dərsində istifadə olunur. Amfibiyalar. Sürünənlər” 7-ci sinifdə.
  • Hazırlıq mərhələsi:
  • Üç mütəxəssisdən ibarət münsiflər heyətinin seçilməsi: ixtioloq, batraxoloq, herpetoloq, öz sahələrindən komandalara suallar verəcək və sonradan komandaları qiymətləndirəcək.
  • 3 komandaya bölünmə və adların seçimi:
  • -1 Erudite komandası balıq haqqında biliklərini sınayacaq.
  • -2 “Yerli tarix” komandası amfibiyalar haqqında biliklərini sınayacaq.
  • -3 “Ekspertlər” komandası sürünənlər haqqında biliklərini sınayacaq.
Viktorina 3 müsabiqədən ibarətdir:
  • Viktorina 3 müsabiqədən ibarətdir:
  • 1) İstiləşmə "Burada qəribə kim var?" Maksimum 4 xal
  • Hər bir komanda fərdi olaraq təklif olunan seriyadan "əlavə" bir heyvan tapmalı və təqdim olunan siyahıda niyə artıq olduğunu izah etməlidir.
  • 2) “Böyük Oyun” Maksimum 7 xal
  • Öz sahələrinin mütəxəssisləri növbə ilə müvafiq komandaya heyvanların quruluşu, inkişafı, uyğunlaşması və yaşayış mühiti ilə bağlı 7 sual verirlər.
  • 3) “Yarımçıq masa”
  • Maksimum 10 xal
  • Hər komanda alır
  • 2 sütunlu cədvəl,
  • yalnız doldurulur
  • ikinci. Birincidə daxil olmaq lazımdır
  • təklif olunan variantlardan heyvanların adları
  • cavablar.
Ən çox xal toplayan komanda qalib gəlir. Bütün tələbələr oyunda iştirak səviyyəsinə görə qiymətləndirilir.
  • Nəticə təxəyyülün formalaşması və şüurun simvolik funksiyası, materialın bütün bölmələr üzrə sistemləşdirilməsi, komandalar arasında idman yarışı öyrənməyə marağı stimullaşdırır və hər bir şagirdin zehni fəaliyyətini aktivləşdirir.
Səyahət oyunları:
  • Səyahət oyunları:
  • "Qəfəs səyahəti"
  • “Hüceyrə” mövzusunda təkrar ümumiləşdirmə dərsində istifadə edilmişdir.
  • Bütün materiallar bir neçə stansiyaya bölünür, bu zaman tələbələr müəyyən tapşırıqları yerinə yetirirlər.
  • 1. "İstoriçeskaya" stansiyası. Stolun üstündə sitologiyanın inkişafına töhfə vermiş alimlərin vizit kartları var. Şagirdlər vizit kartlarını çıxarır və kartda adı yazılmış alim haqqında danışırlar.
  • 2. “Bioloji terminlərin biliyi üzrə blits” stansiyası. Şagirdlər terminləri öz təriflərinə uyğun adlandırırlar.
  • 3. “Hüceyrə quruluşu” stansiyası. Şagirdlərin masalarında hüceyrə orqanoidlərinin adları yazılmış lövhələr var. Müəllim bu orqanoidin yerinə yetirdiyi funksiyaları oxuyur. Şagirdlər düzgün orqanoid olan kartı götürməlidirlər.
  • 4. Stansiya. "Fizioloji". Kartlarda hüceyrəni təşkil edən maddələrin adları var. Bu maddələr hansı funksiyaları yerinə yetirir?
  • Nəticə: diqqətin, müşahidənin, oyun tapşırıqlarının başa düşülməsinin artması, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi və uğur qazanmağı asanlaşdırır və nəticədə öyrənməyə maraq artır.
Sinifdə didaktik oyunlar aşağıdakı təhsil bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir:
  • ŞƏXSİ - diqqətin sabitliyi və özbaşınalığı, yaddaş və təfəkkürün inkişafı formalaşır.
  • tənzimləyici
  • KOQNITİV
  • - şifahi və yazılı formada nitq nitqlərinin şüurlu və könüllü qurulması, ümumi təhsil universal tərbiyəvi hərəkətlər kimi.
  • - seçilmiş əlamətlərə görə obyektlərin müqayisəsi, təsnifatı; sübut; fərziyyələrin irəli sürülməsi və onların məntiqi universal təhsil hərəkətləri kimi əsaslandırılması.
Ünsiyyət
  • Ünsiyyət
  • - məqsədlərin, iştirakçıların funksiyalarının, qarşılıqlı fəaliyyət üsullarının müəyyən edilməsi;
  • - münaqişənin həlli – problemlərin müəyyən edilməsi, müəyyənləşdirilməsi, münaqişələrin həlli üçün alternativ yolların axtarışı və qiymətləndirilməsi, qərarların qəbulu və onun həyata keçirilməsi;
  • - tərəfdaşın davranışının idarə edilməsi - tərəfdaşın hərəkətlərinə nəzarət, korreksiya, qiymətləndirmə.
2. Qrup öyrənmə texnologiyaları. Ünsiyyətcil, dözümlü, təşkilatçılıq qabiliyyətinə malik, qrupda işləməyi bilən şəxsiyyətin yetişdirilməsinə yönəldilmiş; proqram materialının mənimsənilməsinin səmərəliliyinin artırılması. Heyvan və bitki hüceyrəsinin kağız maketi.
  • Heyvan və bitki hüceyrəsinin kağız maketi.
  • 7-ci sinifdə “Hüceyrə” mövzusunda yeni materialın öyrənilməsində metodlardan biri kimi istifadə olunur.
  • Uşaqlar 2 komandaya bölünür. Onlara Whatman kağızı vərəqləri və kağızdan kəsilmiş rəngli orqanoidləri olan fayllar verilir. İki komandanın uşaqlarına aşağıdakı tapşırıq verilir:
  • Sürətlə düzgün bitki və heyvan hüceyrələrini tərtib edin.
  • Sonda bütün sinif hüceyrələrin düzgünlüyünü qiymətləndirir və hüceyrələrin fərqli xüsusiyyətlərini qeyd edir.
  • Nəticə hər bir şagirdin şəxsi potensialını üzə çıxararaq fənnə marağın artmasıdır. Şagirdlər ünsiyyət bacarıqları, əlavə ədəbiyyatla işləmək, problemləri həll etmək və özlərini fəal şəkildə həyata keçirmək bacarığı əldə edirlər.
  • Qrup texnologiyası nümunəsi
Qrup dərsləri aşağıdakı UUD-nin formalaşmasına kömək edir:
  • ŞƏXSİ
  • - mənanın formalaşması - tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi arasında əlaqənin qurulması.
  • tənzimləyici
  • - məqsəd qoyma - şagirdin artıq bildiyi və öyrəndiyi ilə hələ də naməlum olanın əlaqəsinə əsaslanan təhsil vəzifəsinin qoyulması kimi;
  • -proqnozlaşdırma – nəticənin və assimilyasiya səviyyəsinin gözlənilməsi;
  • -öyrənin keyfiyyətinin və səviyyəsinin qiymətləndirilməsi;
  • KOQNITİV
  • ümumi təhsil universal təhsil fəaliyyəti
  • -informasiya axtarış metodlarının tətbiqi;
  • -hərəkət üsulları və şərtləri, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə haqqında düşüncə.
  • Məntiqi universal hərəkətlər:
  • - müqayisə, seçilmiş əlamətlərə görə obyektlərin təsnifatı
  • Ünsiyyət
  • - tərəfdaşın davranışının idarə edilməsi - tərəfdaşın hərəkətlərinə nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə;
  • - münaqişənin həlli - problemin müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi, münaqişənin həllinin alternativ yollarının axtarılması və qiymətləndirilməsi, qərarın qəbul edilməsi və onun həyata keçirilməsi.
3. Problemli təlim texnologiyası. Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsinə, müstəqil fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsinə, idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilmişdir.
  • Bu inkişaf təhsilinin bir növüdür
  • məzmunu təqdim olunur
  • müxtəlif mürəkkəblik səviyyəli problemli tapşırıqlar sistemi, onların həlli zamanı şagirdlər yeni biliklər və fəaliyyət üsulları əldə edirlər və bununla da yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması baş verir: məhsuldar təfəkkür, təxəyyül, idrak motivasiyası, intellektual emosiyalar.
Problemli öyrənmə sxemi prosedurlar ardıcıllığı kimi təqdim olunur, o cümlədən:
  • Problemli öyrənmə sxemi prosedurlar ardıcıllığı kimi təqdim olunur, o cümlədən:
  • müəllim tərəfindən təhsil probleminin qoyulması, tələbələr üçün problemli vəziyyətin yaradılması;
  • yaranmış problemi dərk etmək, qəbul etmək və həll etmək, bu müddət ərzində onlar yeni biliklərin əldə edilməsinin ümumiləşdirilmiş üsullarına yiyələnirlər;
  • bu metodların konkret problem sistemlərinin həlli üçün tətbiqi.
Problemli öyrənmə nümunəsi.
  • Bioloji üsullardan istifadə edərək naməlum quşun öyrənilməsi.
  • “Biologiyanın öyrənilməsi üsulları” mövzusunda dərsdə istifadə edilmişdir.
  • Dərsin məqsədi: Öyrənmə metodlarından istifadə etməyi öyrənin
  • canlı bir obyekti öyrənərkən biologiya.
  • Problem: Fotoda hansı quşun göstərildiyini bilmirəm.
  • Şagirdləri quşları öyrənməyə həvəsləndirmək və nəticədə
  • biologiyanın öyrənilməsi üçün metodlardan istifadə.
  • Nəticə:
  • 1) Müşahidə üsulundan istifadə edərək quşun pəhrizini və yaşayış yerini öyrənə bilərsiniz.
  • 2) Quşun görünüşü və davranışı təsvir üsulu ilə tanınır.
  • 3) Müqayisəli üsul əlavə ədəbiyyatdan və ya müəyyənedicidən istifadə edərək quşun sistematik mənsubiyyətini öyrənmək üçün istifadə olunur.
  • 4) Tarixi metoddan istifadə edərək, əlavə ədəbiyyatdan istifadə edərək müəyyən bir növün tarixi inkişafını öyrənə bilərsiniz.
  • 5) Eksperimental metoddan istifadə edərək, müəyyən bir növün müəyyən ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma dərəcəsini öyrənə bilərsiniz.
  • 6) Modelləşdirmə metodundan istifadə edərək, məsələn, kompüterdə onun modelini qurmaqla növün davranış xarakterini öyrənə bilərsiniz. (müəllim işarəsi)
Problemli dərslər aşağıdakı UUD-nin formalaşmasına kömək edir:
  • Koqnitiv UUD: anlayışların tərifi: “tədqiqat üsulları”, “müşahidə”, “təcrübə”, “ölçmə”, idrak məqsədinə müstəqil sahiblik və formalaşdırma, problemin formalaşdırılması və formalaşdırılması, təkliflərin irəli sürülməsi və onların əsaslandırılması.
  • Kommunikativ təlim fəaliyyəti: müəllim və tələbələrlə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması, qrupda birgə idrak fəaliyyətinin həyata keçirilməsi, müxtəlif ünsiyyət üsullarının mənimsənilməsi.
  • Tənzimləyici təlim fəaliyyətləri: başqalarını qiymətləndirmək və özünü qiymətləndirmək bacarığı, tələbələrin bildikləri ilə hələ məlum olmayanların nisbəti, obyektin əsas xüsusiyyətlərini vurğulayan sxematik modellərin yaradılması, məlumatın bir növdən digərinə çevrilməsi.
Pedaqoji texnologiyaların təlim prosesinə tətbiqi aşağıdakılarla asanlaşdırılır:
  • tələbələrin bilik və təlim keyfiyyətinin yüksəldilməsi, uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı;
  • təhsil məqsədlərinin həyata keçirilməsi, tədris məsuliyyəti, qarşılıqlı yardım;
  • tələbə məhsuldarlığının artırılması, idrak fəaliyyətinin və müstəqilliyinin inkişafı;
  • uşaqların şəxsiyyətlərarası əlaqələrinin genişləndirilməsi.
məlumatın udulma faizi:
  • mühazirə- 20-30% -dən çox deyil
  • ədəbiyyatla müstəqil iş- 50%-ə qədər
  • oxuyan- 70%-ə qədər
  • tədqiq olunan fəaliyyətdə şəxsi iştirak(N, iş oyunu)
  • - 90%-ə qədər
Diqqətinizə görə təşəkkürlər!
  • Diqqətinizə görə təşəkkürlər!

MODERN İSTİFADƏSİ TƏLİMDƏ TEXNOLOGİYA

Aydındır ki, gələcəyimiz müasir məktəbdədir. Müasirləşmə uşağın bilişsel maraqlarını, qabiliyyətlərini və imkanlarını inkişaf etdirmək ehtiyacını diktə edir. Dərs parlaq, təsirli, emosional və ən əsası məhsuldar olmalıdır. Bu amillər ilk növbədə müəllimdən və onun peşəkarlığından asılıdır. Təhsilin Müasirləşdirilməsi Strategiyasında bütün səviyyələrdə tədris metod və texnologiyalarının dəyişdirilməsi, informasiyanın təhlilində praktiki bacarıqları inkişaf etdirənlərin çəkisinin artırılması, müstəqil işin aparılması, tələbələrin müstəqil işini stimullaşdıran, məsuliyyətli seçim və məsuliyyətli fəaliyyət təcrübəsinin formalaşdırılmasının zəruriliyi vurğulanır. . Müasir texnologiyalar əsasında qurulan, tələbə mərkəzli təhsil prinsiplərini həyata keçirən yeni təlim modelinə ehtiyac var. Beləliklə, gələcəyin məktəbi üçün aşağıdakı tələbləri müəyyən etmək olar:

Məktəb hər bir şagirdin yaradıcı potensialını inkişaf etdirməlidir, yəni. təlim prosesində fərdi yanaşma tətbiq edin.

Məktəb şagirdə öyrənməyi öyrətməlidir. Məlumatla işləməyi öyrənin.

İstər müəllim, istərsə də tələbələr müasir texnologiyalara yiyələnməlidir.

Nəticə etibarı ilə müasir məktəb fərdin öz müqəddəratını təyin etməsini və özünü həyata keçirməsini təmin etməyə yönəldilməlidir. Müasir cəmiyyətin və insanların təhsil tələblərinə diqqət yetirən ənənəvi dərs lazımdır. Bu vəzifəni yalnız inkişaf etdirmə təlimi ilə əldə etmək olar.

Bu gün özünü əsl müəllim hesab etmək üçün mədəni özünü inkişaf etdirmək və uşaqlarla yaradıcı əməkdaşlıq etmək bacarığının olması kifayət deyil. Ən azı nəzəri tədqiqat səviyyəsində öz konsepsiyanızı, müəllimin peşəkar fəaliyyətinə öz baxışınızı yaratmaq üçün əsas olacaq innovativ prosesləri idarə etmək vacibdir. Bu gün müəllim təkcə əla müəllim deyil, həm də texnoloji səviyyədə pedaqoji təcrübə qarşısında duran problemləri ilkin formalaşdırmaq və həll etmək iqtidarında olan tədqiqatçıdır. Uyğunluq Problem təhsil prosesinin texnolojiləşdirilməsinin əsaslarını mənimsəməkdədir. Bu prosesin əhəmiyyəti, ilk növbədə, təlim prosesinin dizaynı, fənnin tədrisi texnologiyasının işlənib hazırlanması, orijinal pedaqoji sistemin yaradılması və şagird fəaliyyətinin layihələndirilməsi ilə bağlı pedaqoji problemlərin həllində sistemli yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün. dərsdə yeni anlayışları mənimsəmək. İkincisi, təhsil texnologiyaları bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesini əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirir, şagirdlərin sinifdə yaradıcı fəaliyyətinə şərait yaradır.

1. Təhsil texnologiyasının mahiyyəti

Son illər təhsil sistemində cərəyan edən islahat prosesləri həm onun problemlərini dərindən nəzəri dərk etmədən, həm də təklif olunan transformasiyaların hərtərəfli eksperimental yoxlanılması olmadan səmərəli ola bilməz.

Kütləvi praktikaya tətbiq olunmağa çalışılan istənilən nəzəri mövqe ilk növbədə iki keyfiyyətə malik olmalıdır: texnoloji cəhətdən inkişaf etmiş və təkrarlana bilən olmalıdır. Texnoloji cəhətdən qabaqcıl olmaq onun təhsil müəssisələrinin mövcud fəaliyyət modelləri çərçivəsində həyata keçirilə bilməsi deməkdir. Təkrarlana bilən olmaq hər bir müəllimin istifadə edə biləcəyi deməkdir. Rusiya təhsil məkanının standartlaşdırılması prosesi lazımi metodik hazırlıq olmadan, təhsil müəssisələrinin təhsil standartı şəraitində işləməyə keçidi zamanı innovativ konsepsiya kimi pedaqoji texnologiyanın rolu və funksiyaları barədə məlumatlı olmadan başladı.

“Ümumi təhsilin məzmununun müasirləşdirilməsi strategiyası” şagirdlərin müstəqilliyinin və özünütəşkil etmək bacarığının inkişafını araşdırır. Bu məqsədin həyata keçirilməsi üç konseptual yanaşmaya əsaslanır: mövzu-informasiya, fəaliyyətə əsaslanan və dəyər yönümlü.

Fənn-informasiya yanaşması müasir təhsil məkanında əsasdır - o, özəl (mövzuya aid) metodlar əsasında həyata keçirilir və mahiyyətcə ənənəvi pedaqogika paradiqmasının konsepsiyalarının həyata keçirilməsidir.

Tədris prosesinin dəyəryönümlü komponenti yeni nəslə ötürüləcək ümumbəşəri mədəni-tarixi irs sistemini müəyyən edir və fikrimizcə, hələ ki, adekvat həyata keçirmə texnologiyalarına malik deyildir.

Fəaliyyət yanaşması inkişaf etdirici öyrənmə nəzəriyyəsinə əsaslanır və əsas vəzifəni “necə öyrənməyi öyrətmək” hesab edir.

Beləliklə, müasir “innovasiya” səviyyəsində təhsil fərdin fəaliyyət strukturlarının inkişaf dərəcəsi ilə müəyyən edilən və eyni zamanda fəaliyyət qabiliyyətlərinin inkişafı üzərində “işləyən” fəaliyyət kimi qəbul edilir. Tələbəyə müəyyən miqdarda biliyi çatdırmaq o qədər də vacib deyil, onun fəaliyyət növlərini mənimsəməsinə kömək etmək, mənimsəməklə, özü istənilən vəziyyətdə lazımi məlumatları əldə edə bilər.

Fəaliyyət yanaşması ilə “öyrənməyi öyrətmək” vəzifəsini texnoloji səviyyəyə “çatmadan” ənənəvi pedaqogika çərçivəsində həll etmək olmaz. Bundan əlavə, təhsil prosesi şagirdin subyektivliyinin, özünü təşkilinin prioritetliyinin, təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin inkişafı istiqamətində yenidən qurulmağa başlayır. Və nəticədə sual yaranır: “texnologiya” nədir?

Bir sıra tədqiqatçıların (Quzeyev, Levitlər, Çernilevski, Yudin və s.) fikrincə, bir çox müəllimlər metodika ilə texnologiya arasındakı fərqlərdən xəbərsizdirlər.

Bir sıra tədqiqatçıların (Kirikova, Ksenzova) fikirləri ilə razılaşmaq olar ki, pedaqoji texnologiya tədris prosesinin elmi bilikləri nəticəsində təhsil prosesinin qanunauyğunluqlarına əsaslanır, metodologiya isə empirik təcrübəyə, bacarıq və sənətə əsaslanır. müəllimin.

A.M. Kuşnir: “Təcrübənin ümumiləşdirilməsi və ya biliyin təqdim edilməsinin yeni üsulunun icad edilməsi nəticəsində metodologiyanın yaranması çoxdan adi hala çevrilib. Texnologiya spesifik şərtlərə əsaslanaraq və gözləniləndən daha çox verilən nəticəyə diqqət yetirməklə işlənib”.

VƏ. Zaqvyazinsky texnologiya və metodologiyanın fərqləndirilməsi problemini nəzərdən keçirərək, "təhsil texnologiyası" terminindən istifadə etməyi təklif edir və belə hadisələrin dörd qrupunu müəyyən edir:

Axtarış və tədqiqat texnologiyaları,

kriteriya yönümlü təlim texnologiyaları,

Simulyasiya (modelləşdirmə) tədris texnologiyaları,

İnformasiya texnologiyaları.

Uzun illər tədris prosesinin texnolojiləşdirilməsi problemlərində fəal iştirak edən V.V.Quzeev dəfələrlə pedaqoji (təhsil) texnologiyaların təsnifatını yaratmağa cəhd göstərmişdir. Beləliklə, o, tədris prosesinin minimum vahidinə (dərs, tədris modulu, blok və s.) uyğun olaraq təhsil texnologiyalarının dörd sinfini (nəsillərini) müəyyən etdi:

Şəxsi üsullar (birinci nəsil),

Modul blok texnologiyaları (ikinci),

Bütün blok texnologiyaları (üçüncü),

İnteqral texnologiya (dördüncü nəsil).

Təhsil texnologiyası sahəsində aparılan tədqiqatlar məşhur müəllimlər və metodistlər tərəfindən bu anlayışın çoxsaylı təriflərinə səbəb olmuşdur. V.Bespalko, B.Blum, V.Juravlev, M.Klarin, Q.Morevoy, V.Monaxov və başqalarının nöqteyi-nəzərindən pedaqoji texnologiya (daha dar mənada - tədris texnologiyası) ayrılmaz (prosessual) tərkib hissəsidir. didaktik proseslərlə bağlı tədris sistemi, təlimin vasitələri və təşkilati formaları. Məhz tədris sisteminin bu hissəsi ənənəvi “necə öyrətməli” sualına “necə effektiv öyrətmək olar” əlavəsi ilə cavab verir. Aşağıda təhsil texnologiyasının bəzi tərifləri verilmişdir.

Pedaqoji texnologiya təhsil formalarının optimallaşdırılmasına yönəlmiş texnoloji və insan resursları və onların qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınmaqla bütün tədris və təlim prosesinin yaradılması, tətbiqi və müəyyənləşdirilməsinin sistemli üsuludur (UNESCO).

Pedaqoji texnologiya - formaların, metodların, metodların, təlim texnikasının, tərbiyə vasitələrinin xüsusi dəstini və düzülməsini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji münasibətlərin məcmusudur; pedaqoji proses üçün təşkilati-metodiki vəsaitdir (B.T.Lixaçev).

Pedaqoji texnologiya şagird və müəllimlər üçün qeyd-şərtsiz rahat şəraitin yaradılması ilə tədris prosesinin layihələndirilməsində, təşkilində və aparılmasında hər bir detalı ilə düşünülmüş birgə pedaqoji fəaliyyət modelidir (V.M.Monaxov).

Texnologiya hər hansı bir işdə, bacarıqda, sənətdə istifadə olunan texnikalar toplusudur (izahlı lüğət).

Pedaqoji texnologiya təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün mənalı bir texnikadır (V.P.Bespalko).

Pedaqoji texnologiya planlaşdırılmış təlim nəticələrinə nail olmaq prosesinin təsviridir (I.P.Volkov).

Tədris texnologiyası didaktik sistemin tərkib prosessual hissəsidir (M.Çoşanov).

Təhsil texnologiyası - məlum biliklərin ötürülməsinə, məlumat şüurunun sistematik formalaşdırılmasına və təlim prosesində və ya fəaliyyətdə biliklərin səmərəli mənimsənilməsinə yönəlmiş təhsil müəssisələrinin təhsil strukturlarının, təşkilati fəaliyyətlərin, metodların, texnikanın, sistem vasitələrinin və psixoloji münasibətlərin məcmusudur (V.N. Busurin). , V. N. Kozlov).

Pedaqoji texnologiya, fərdin ətrafdakı reallığın subyekti kimi maksimum inkişafını təmin etmək üçün müəllim tərəfindən təşkil edilmiş uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə prosesində operativ təsirin təbiətinin elmi əsaslı seçimidir (T.N.Şamova).

Son zamanlar Rusiyada “pedaqoji texnologiya” termininə təhsil problemlərinə həsr olunmuş əsərlərdə (L.N.Lazutina, N.E.Şurkova, V.Yu.Pityukova. L.D.Raqozina, A.P.Savçenko və s.-nin tədqiqatları) getdikcə daha çox rast gəlinir.

“Müasir Təhsil Lüğəti”ndə (terminoloji lüğətdə) “təhsil texnologiyası” anlayışının müəyyənləşdirilməsinə üç yanaşma müzakirə olunur:

Daha səmərəli təhsil formasına nail olmaq üçün insan və texniki resursları və onlar arasında qarşılıqlı əlaqəni nəzərə almaqla bütün öyrənmə və biliklərin mənimsənilməsi prosesinin planlaşdırılması, tətbiqi, qiymətləndirilməsinin sistemli metodu;

Tədris prosesinin idarə edilməsi kontekstində didaktik problemlərin dəqiq müəyyən edilmiş məqsədlərlə həlli, onlara nail olunması aydın şəkildə təsvir edilməli və müəyyən edilməlidir (70-ci illərin ümumi qəbul edilmiş tərifi);

Texnika və materialların dizaynı və tətbiqi, eləcə də istifadə olunan metodlar vasitəsilə təhsilin effektivliyini artıran amilləri təhlil etməklə tədris prosesinin optimallaşdırılması prinsiplərinin müəyyən edilməsi və üsullarının işlənib hazırlanması.

Beləliklə, ümumiləşdirilmiş formada pedaqoji texnologiya tələbələr və müəllimlər üçün qeyd-şərtsiz rahat şəraitin təmin edilməsi ilə təhsil prosesinin dizaynı, təşkili və aparılması üçün bütün təfərrüatları ilə düşünülmüş birgə təhsil və pedaqoji fəaliyyət modelidir. Pedaqoji texnologiya tədris və tərbiyə proseslərinin tam idarəolunması ideyasının həyata keçirilməsini nəzərdə tutur.

Müasir tədqiqatçıların “texnologiya” terminindən istifadə problemi ilə bağlı fikirlərini ümumiləşdirərək (M.E.Berşadski, D.G.Levitas, V.V.Yudin və s.) onun tətbiqinin dörd əsas sahəsini ayırd edə bilərik:

1. Konsepsiya hər hansı pedaqoji proses və hadisələrə intuitiv şəkildə tətbiq edilir. İstənilən pedaqoji fəaliyyət texnologiya elan edilir (Bütün pedaqoji sistemlər humanist və tolerant istiqamətlidir).

2. Texnologiya bir sənət kimi, öyrətmə bacarığı, tələbələrlə ünsiyyət. Konsepsiya müxtəlif vəziyyətlərdə tələbələrlə qarşılıqlı əlaqənin bir çox spesifik üsullarını ehtiva edir (Yenilikçi müəllimlərin metodları (V. Şatalov, Ş. Amonaşvili və s.)

3. Klassik texnologiya (alqoritmik paradiqma). İstehsal texnoloji prosesinin paradiqmasına uyğun olaraq tədris prosesinin modellərini təsvir etmək üçün istifadə olunur. Model nəzəri əsasda qurulub və daxildir: nəzarət ediləcək parametrlərin və onların diaqnostikası üsullarının təsviri ilə tələbə şəxsiyyətinin modeli; öyrənmənin müəyyən nəzəri konsepsiyasını həyata keçirən məlum əməliyyatlardan ibarət şagirdə pedaqoji təsirlər sistemi; diaqnostik və əməliyyatla müəyyən edilmiş təhsil məqsədləri sistemi. (Blok-modul texnologiyaları, oyun texnologiyaları, alqoritmləşdirilmiş qrup iş formaları, konsentrə təlim texnologiyaları,

(multimedia) texnologiyaları, dizayn və tədqiqat texnologiyaları,

qlobal informasiya şəbəkələrində təlim texnologiyaları (TOGIS).

4. Şəxsiyyətyönümlü təhsil texnologiyası (stokastik paradiqma). Müxtəlif istiqamətlərdə (tələbə mərkəzli, şəxsiyyət-inkişaf, şəxsiyyət mərkəzli və fərdi-şəxsi öyrənmə texnologiyaları) baş vermə ehtimalına təsir edən təlim mühitinin dizaynına əsaslanan təhsil prosesinin stoxastik modellərini təsvir etmək üçün istifadə olunur. .

“Pedaqoji texnologiya” anlayışına fəaliyyət yanaşması nöqteyi-nəzərindən ciddi yanaşsaq, yalnız alqoritmik paradiqmaya əsaslanan üçüncü qrup pedaqoji hadisələri təhsil texnologiyaları kimi təsnif etmək olar. Bu halda, əsas tədris texnologiyalarını digər didaktik modellərdən fərqləndirən ümumi xarakterik xüsusiyyətləri müəyyən etmək mümkün olur:

1. Standartlaşdırma, təlim prosesinin unifikasiyası və bunun nəticəsində texnologiyanın verilmiş şəraitə uyğun olaraq təkrar istehsalı (və təkrarlanması) imkanı.

2. Effektivlik – planlaşdırılan assimilyasiya səviyyəsinə zəmanətli nailiyyət.

3. Texnologiyanın təhsil prosesində şəxsiyyətin inkişafına yönəldilməsi və situasiya ilə müəyyən edilmiş təlim modelinin həyata keçirilməsi əsasında çoxsəviyyəli təlimin həyata keçirilməsi.

4. Diaqnostik məqsəd təyini. Hər hansı bir texnologiyanın əsasını təşkil edən fəaliyyət yanaşması ondan ibarətdir ki, hər bir didaktik məqsədə nail olmaq yoxlanıla bilər və bu, dizayn mərhələsində əsaslandırılmalıdır.

5. Tədris materialının optimal təşkili: didaktik modullar, bloklar və ya dövrlər, o cümlədən öyrənilən materialın məzmunu, onun öyrənilməsinin məqsədləri və səviyyələri, öyrənmə və qiymətləndirmə metodları və s.

6. Tələbələrin hazırlanmış tədris materialı ilə differensial müstəqil işinə xüsusi diqqət yetirildiyi təhsil prosesinin təhsil məqsədlərinə uyğun təşkili (ənənəvi sinif-dərs sistemindən imtina etmək üçün müəyyən bir arzu: qoşalaşmış dərslər və ya dərslərin dövrləri, “immersion”). , dizayn və tədqiqat fəaliyyəti və s.).

7. Təhsilin keyfiyyətinin yoxlanılması: 1) daxilolma nəzarəti - tələbələrin işə hazırlıq səviyyəsi haqqında məlumat üçün və zəruri hallarda əvvəllər öyrənilənləri yeniləmək üçün; 2) cari və ya aralıq - hər tədris mərhələsindən sonra materialın mənimsənilməsində boşluqları müəyyən etmək və lazımi düzəliş etmək üçün; 3) yekun – materialın mənimsənilmə səviyyəsini qiymətləndirmək.

8. Biliklərin mənimsənilməsi səviyyəsinin qiymətləndirilməsi forması və fəaliyyət metodları: ənənəvi testlərlə (o cümlədən, çoxsəviyyəli xarakterli testlərlə) yoxlanış aparılır və reytinq şkalasından istifadə edilir.

Sadalanan amillərə əlavə olaraq, tədqiqatçılar təhsil texnologiyasının daha bir neçə vacib xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirirlər: iqtisadi səmərəlilik, alqoritmlilik, dizayn qabiliyyəti, bütövlük, idarə oluna bilənlik, tənzimlənmə qabiliyyəti, vizuallaşdırma və s.

Nəticə etibarı ilə, hər hansı bir pedaqoji texnologiyanın əsasını tələbənin təlim məqsədlərinə uyğun olaraq dəyişdirilməsi üçün prosedurlar ardıcıllığı təşkil etməlidir. Bu kontekstdə pedaqoji texnologiya didaktik məqsədə nail olmağı təmin edən pedaqoji prosedurların müəyyən alqoritmləşdirilmiş ardıcıllığı kimi müəyyən edilə bilər.

2. Həyata keçirən texnologiyaların xüsusiyyətləri

sistem-fəaliyyət yanaşması

Müasir məktəbə təkcə bir pedaqoji texnologiya deyil, bütöv bir palitra lazımdır. Bu həm tələbə, həm də müəllim üçün lazımdır. Əgər uşağa münasibətdə şəxsiyyətyönümlü bir yanaşma elan ediriksə, müəllimə münasibətdə də eyni yanaşma tətbiq edilməlidir. Hansı texnologiyanın ona daha uyğun olduğunu seçmək hüququ olmalıdır - tələbənin yaşı, fərdi, şəxsi keyfiyyətləri və xüsusiyyətlərinə görə. Yeni sistem-fəaliyyət təhsil paradiqmasına keçid müəlliminə verilən tapşırıq yeni standartı həyata keçirən müəllimin fəaliyyətində əsaslı dəyişikliklərlə bağlıdır. Federal Dövlət Təhsil Standartı MMC-nin tələblərinin həyata keçirilməsi şəraitində aşağıdakı texnologiyalar ən aktual olur:

    İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

    Layihə texnologiyası

    Oyun texnologiyaları

    Qrup texnologiyaları

    Problemli öyrənmə texnologiyası

    Modul texnologiya

    İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyası

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

İKT-dən istifadə təhsilin müasirləşdirilməsinin əsas məqsədinə - təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə, informasiya məkanında naviqasiya edən, müasir texnologiyaların informasiya-kommunikasiya imkanlarına bələd olan, informasiya mədəniyyətinə malik şəxsiyyətin ahəngdar inkişafının təmin edilməsinə kömək edir. , habelə mövcud təcrübənin təqdim edilməsi və onun effektivliyinin müəyyən edilməsi.

Hal-hazırda müxtəlif mənbələrdən informasiya əldə etmək, ondan istifadə etmək və müstəqil şəkildə yarada bilmək lazımdır. İKT-nin geniş tətbiqi müəllimlərin öz fənninin tədrisində yeni imkanlar açır, həmçinin onların işini xeyli asanlaşdırır, tədrisin səmərəliliyini artırır, tədrisin keyfiyyətini artırır.

İKT-nin tətbiqi sistemini aşağıdakı mərhələlərə bölmək olar:

    Konkret təqdimat tələb edən tədris materialının müəyyən edilməsi, tədris proqramının təhlili, tematik planlaşdırmanın təhlili, mövzuların seçilməsi, dərs növünün seçilməsi, bu tipli dərs materialının xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

    İnformasiya məhsullarının seçilməsi və yaradılması, hazır təhsil media resurslarının seçilməsi, öz məhsulunuzun yaradılması (təqdimat, təlim, təlim və ya monitorinq);

    İnformasiya məhsullarının tətbiqi, müxtəlif növ dərslərdə tətbiqi, sinifdənkənar fəaliyyətlərdə tətbiqi, tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinə rəhbərlikdə tətbiqi.

    İKT-dən istifadənin effektivliyinin təhlili, nəticələrin dinamikasının öyrənilməsi, fənn reytinqlərinin öyrənilməsi.

Layihə texnologiyaları

Layihə metodu 20-ci əsrin əvvəllərində rus müəllimlərinin diqqətini çəkdi. Layihə əsaslı öyrənmə ideyaları Rusiyada demək olar ki, amerikalı müəllimlərin inkişafı ilə paralel olaraq yaranmışdır. Rus müəllimi S. T. Şatskinin rəhbərliyi altında 1905-ci ildə kiçik bir işçi qrupu təşkil edildi, tədris təcrübəsində layihə metodlarından fəal istifadə etməyə çalışdı.

Sonralar, artıq sovet rejimi dövründə bu ideyalar məktəblərə kifayət qədər geniş şəkildə daxil edilməyə başlanmış, lakin kifayət qədər düşünülmüş və ardıcıl deyil və Ümumittifaq Kommunist Partiyası (bolşeviklər) Mərkəzi Komitəsinin 1931-ci ildəki qərarı ilə layihə metodu pisləndi və o vaxtdan bu günə qədər Rusiyada heç bir ciddi səy göstərilmədi.bu metodu məktəb praktikasında canlandırmaq cəhdləri.

Layihə əsaslı təlimin məqsədi şagirdlərin: müxtəlif mənbələrdən çatışmayan bilikləri müstəqil və həvəslə əldə etmələri üçün şərait yaratmaqdır;

    idrak və praktiki problemləri həll etmək üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etməyi öyrənmək;

    müxtəlif qruplarda işləyərək ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmək; tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək (problemləri müəyyən etmək, məlumat toplamaq, müşahidə etmək, eksperimentlər aparmaq, təhlil etmək, fərziyyələr qurmaq, ümumiləşdirmək bacarığı);

    sistem təfəkkürünü inkişaf etdirmək.

Layihələrin təsnifatına müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. E.S. Polat təsnifatın əsasını təşkil edən layihələrin aşağıdakı tipoloji xüsusiyyətlərini təklif etdi:

1 . Layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyətin xarakterinə görə:

    axtarış (axtarış layihəsi);

    tədqiqat (tədqiqat layihəsi);

    yaradıcı (yaradıcı layihə);

    rol oyunu (oyun layihəsi);

    tətbiqi (təcrübə yönümlü) (təcrübə yönümlü layihə);

    giriş (göstərici layihə).

2. Mövzu sahəsinə görə:

    bir bilik sahəsi daxilində monolayihə;

    müxtəlif sahələrin kəsişməsində fənlərarası layihə.

3. Layihənin əlaqələndirilməsinin xarakterinə görə:

    birbaşa (sərt, çevik);

    gizli (layihə iştirakçısını təqlid edən, gizli,

    telekommunikasiya layihələri üçün xarakterikdir).

4. Əlaqələrin xarakterinə görə (eyni məktəbdə, sinifdə, şəhərdə, rayonda, ölkədə, dünyanın müxtəlif ölkələrində iştirak edənlər arasında).

5. Layihə iştirakçılarının sayına görə (fərdi, cütlük, qrup, kollektiv, kütləvi).

6. Layihə müddətinə görə ( uzunmüddətli, qısamüddətli və s.).

Oyun texnologiyaları

Tərbiyə fəaliyyəti nöqteyi-nəzərindən kompleks pedaqoji texnologiya kimi nəzərə alınmaqla, təhsil oyunu şagirdin təhsil və idrak fəaliyyətini idarə etməyin xüsusi bir üsuludur.

Tədris oyunu müəllimin pedaqoji rəhbərliyi ilə bütün iştirakçılarının məqsədyönlü qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkilinin dəyişkən, dinamik inkişaf edən formasıdır. Bu formanın mahiyyəti simulyasiya modelləşdirməsi ilə kifayət qədər yüksək çətinlik səviyyəsinə malik tipik təhsil problemlərinin həlli prosesində oyun iştirakçılarının rol davranışı arasındakı əlaqədir.

Oyun tələbənin şəxsi potensialını ortaya qoyur: hər bir iştirakçı fərdi olaraq və digər iştirakçılarla birgə fəaliyyətlərdə öz imkanlarını müəyyən edə bilər. Məktəblilər təkcə oyun şəraitinin yaradıcısı deyil, həm də öz şəxsiyyətlərinin “yaradıcısı” olurlar. Onlar özünüidarə problemlərini həll edir, ünsiyyəti optimallaşdırmağın yollarını və vasitələrini axtarır, çatışmazlıqlarını aşkarlayır və aradan qaldırmaq üçün tədbirlər görürlər. Müəllim bu işdə onlara kömək edir.

Oyun həm də qrup psixoterapiyasının texnologiyası hesab oluna bilər, çünki oyunun iştirakçısına qrupun atmosferi, qrup əməkdaşlığı və dəstəyi effektiv şəkildə təsir edir. O, müxtəlif insanlarla ünsiyyətdə psixoloji maneələri aradan qaldırmağı, şəxsiyyətinin keyfiyyətlərini təkmilləşdirməyi öyrənir: effektiv ünsiyyətə mane olanları, məsələn, təcrid, təmkinsizlik və s.

Pedaqoji oyunların təsnifatı

Tətbiq sahəsinə görə :

    fiziki

    intellektual

    əmək

    sosial

    psixoloji

Pedaqoji prosesin xarakterinə (xüsusiyyətlərinə) görə:

    maarifləndirici

    təlim

    nəzarət edir

    ümumiləşdirmə

    maarifləndirici

    yaradıcı

    inkişaf edir

Oyun texnologiyasına görə:

    mövzu

    süjet

    rol oyunu

    Biznes

    təqlid

    dramatizasiya

Mövzu sahəsinə görə:

    riyazi, kimyəvi, bioloji, fiziki

    musiqili

    əmək

    idman

    iqtisadi cəhətdən

Oyun mühitinə görə:

    əşyalar olmadan

    obyektlərlə

    iş masası

    qapalı

    küçə

    kompüter

    televiziya

    dövri, nəqliyyat vasitələri ilə

Bu təlim formasının istifadəsi hansı problemləri həll edir:

    Bilik üzərində daha sərbəst, psixoloji cəhətdən azad nəzarəti həyata keçirir.

    Tələbələrin uğursuz cavablara ağrılı reaksiyası aradan qalxır.

    Təlimdə tələbələrə yanaşma daha həssas və fərqli olur.

Əksər oyunların dörd əsas xüsusiyyəti var:

    yalnız uşağın istəyi ilə, yalnız onun nəticəsindən deyil, fəaliyyət prosesinin özündən həzz almaq üçün həyata keçirilən pulsuz inkişaf fəaliyyəti;

    yaradıcı, əhəmiyyətli dərəcədə improvizasiya, bu fəaliyyətin çox aktiv xarakteri ("yaradıcılıq sahəsi");

    fəaliyyətin emosional yüksəlişi, rəqabət, rəqabət qabiliyyəti, rəqabət, cazibə və s. (oyunun həssas təbiəti, "emosional gərginlik");

    oyunun məzmununu, onun inkişafının məntiqi və müvəqqəti ardıcıllığını əks etdirən birbaşa və ya dolayı qaydaların olması.

L.Vıqotski paradoks şəklində: “Oyunda uşaq xəstə kimi ağlayır, oyunçu kimi sevinir”. Rol oyunu uşaq üçün əlçatan olan yeni maddi formada “iman əsasında” sosial münasibətləri yenidən yaradır. S.A. Şmakovun şəxsiyyətinin inkişafı üçün onun əsas funksiyası və əhəmiyyəti budur. Şagirdlərin oyunları mədəni bir hadisədir.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası

Tənqidi təfəkkür istənilən ifadələrə tənqidi yanaşmağa, heç nəyi dəlilsiz qəbul etməməyə, eyni zamanda yeni ideyalara, metodlara açıq olmağa kömək edən düşüncə növüdür, seçim azadlığının zəruri şərti, proqnozun keyfiyyətidir. , öz qərarlarına görə məsuliyyət. “Tənqidi düşüncə texnologiyası”nın konstruktiv əsası təhsil prosesinin təşkilinin üç mərhələsinin əsas modelidir:

    Yaddaşdan geri çağırmaq.

Yadda saxlama mərhələsində öyrənilənlər haqqında mövcud biliklər və təsəvvürlər yaddaşdan “xatırlanır”, yenilənir, şəxsi maraq formalaşır, konkret mövzunun nəzərdən keçirilməsinin məqsədləri müəyyən edilir.

    Mənanın reallaşması.

Anlama mərhələsində, bir qayda olaraq, şagird yeni informasiya ilə təmasda olur. Sistemləşdirilir. Tələbə tədqiq olunan obyektin təbiəti haqqında düşünmək imkanı əldə edir, köhnə və yeni məlumatları əlaqələndirərkən suallar yaratmağı öyrənir. Öz mövqeyiniz formalaşır. Çox vacibdir ki, artıq bu mərhələdə bir sıra üsullardan istifadə edərək, materialın başa düşülməsi prosesini müstəqil şəkildə izləyə bilərsiniz.

    Refleksiya.

Düşünmə mərhələsi tələbələrin yeni bilikləri möhkəmləndirmələri və yeni anlayışları daxil etmək üçün öz ilkin fikirlərini fəal şəkildə yenidən qurmaları ilə xarakterizə olunur.

Bu model çərçivəsində işləmək zamanı məktəblilər informasiyanın inteqrasiyasının müxtəlif yollarını mənimsəyir, müxtəlif təcrübələri, ideyaları və ideyaları dərk edərək öz fikirlərini inkişaf etdirməyi öyrənir, nəticələr və məntiqi sübut zəncirləri qurur, fikirlərini aydın, inamla ifadə edir. və başqalarına münasibətdə düzgün.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün əsas metodoloji üsullar: . “İdeyalar səbəti” texnikası, “Sinxronların tərtib edilməsi” texnikası, “Klaster” texnikası,

təhsil beyin fırtınası, esse, "Dayanacaqlarla oxumaq" texnikası “Qarışıq məntiqi zəncirlər” texnikası, intellektual isinmə, test sualı üsulu, rollu layihə və s.

Qrup texnologiyaları

Qrup iş formalarına maraq 1970-80-ci illərdə yaranıb. iyirminci əsr E. Cohen, D. Johnson, R. Johnson tərəfindən bir sıra nəşrlərdən sonra,

S. Kaqan və digər tədqiqatçılar, əsasən ABŞ-da aparmışlar. Tədqiqatçılar və onların həmkarları kiçik qruplarda əməkdaşlıq və rəqabət nəzəriyyəsi üzrə fundamental işlərin nəticələrindən, eləcə də psixologiyanın digər sahələrinin materiallarından istifadə edərək, onların çoxsaylı eksperimentlərini apararaq qrup işinin müasir pedaqoji texnikasının əsaslarını formalaşdırdılar. Estoniyalı alim H.İ. Liimets qrup işinin təşkili qaydalarını müəyyən edir:

    sinif bir neçə kiçik qrupa bölünür - üçdən altı nəfərə qədər;

    Hər qrup öz tapşırığını alır. Tapşırıqlar eyni və ya fərqli ola bilər;

    hər bir qrup daxilində rollar onun iştirakçıları arasında bölüşdürülür;

    qrupda tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesi fikir mübadiləsi və qiymətləndirmələr əsasında həyata keçirilir;

    Qrupda hazırlanmış həllər bütün sinif tərəfindən müzakirə olunur.

Bu cür iş öz öyrənmələrinin fəal subyektlərinə çevrilən tələbələr arasında birbaşa əməkdaşlıq ilə xarakterizə olunur. Bu, onların nəzərində təhsil fəaliyyətinin mənasını və əhəmiyyətini kökündən dəyişir: onlar həll olunan problemə yaradıcı yanaşmağı, bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağı, digər qrup üzvünün fikrini dinləməyi və öz fikirlərini ifadə etməyi, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi və tənqidi qəbul etməyi öyrənirlər. onun üzərində, eləcə də sinif qarşısında qrup işini müdafiə etmək bacarığı. Bu təhsil fəaliyyətləri şagirddə özünə inam, müstəqillik, ünsiyyətcillik, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək və digər insanlarla asanlıqla ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir.

Problemli təlim texnologiyaları

Problemli öyrənmə müəllimlərin öyrənməni təkmilləşdirməyin yollarını axtarması nəticəsində yaranmışdır. Problemli təlim sahəsində tədqiqatlar uzun müddətdir ki, davam edir, lakin buna baxmayaraq, problemli təlim didaktikanın müasir inkişafı mərhələsində diqqəti cəlb edir.

Problemli təlimin məktəblilərin zehni fəaliyyətinin aktivləşməsinə, problemlərin həllinə qeyri-standart yanaşmalarının formalaşmasına və nəhayət, yaradıcı təfəkkürünün inkişafına təsiri sübut edilmişdir. Bu təsir təhsil prosesində xüsusi intellektual çətin vəziyyətlərin - problemli vəziyyətlərin yaradılması və onların həlli ilə təmin edilir. Şagirdlərə problem təqdim olunur və müəllimin birbaşa iştirakı ilə və ya müstəqil şəkildə onun həlli yollarını və vasitələrini araşdırır:

    hipotez qurmaq

    onun həqiqətini yoxlamaq yollarını təsvir etmək və müzakirə etmək,

    mübahisə etmək, təcrübələr aparmaq, müşahidələr aparmaq,

    onların nəticələrini təhlil edin, əsaslandırın, sübut edin.

Təhsil probleminin funksiyaları:

    Elmi tədqiqat istiqamətinin müəyyən edilməsi (problemi həll etmək üçün bir yol tapmaq üçün tələbənin fəaliyyəti).

    Bu tədqiqat üçün stimul (idrak qabiliyyətlərinin, marağın, yeni biliklərin əldə edilməsində şagirdin fəaliyyətinin motivlərinin formalaşması).

Müəllim üçün təhsil problemi şagirdin idrak fəaliyyətini idarə etmək vasitəsi, onun düşüncə qabiliyyətini formalaşdırmaq üsuludur.

Tələbənin fəaliyyətində təhsil problemi təfəkkürün aktivləşdirilməsi üçün stimul rolunu oynayır və onun həlli prosesi biliyin inanclara çevrilməsi yoludur.

Müəllimin problemli vəziyyətlərin ən təsirli növlərini yarada biləcəyini nəzərə alaraq təhsil problemi üçün əsas tələblər.

    Tədris problemi öyrənilən materialla və təbii şəkildə, məntiqi olaraq ondan irəli gələrək, problemli vəziyyətə səbəb olan fakt və hadisələri təhlil etməkdə şagirdin fəaliyyətindən irəli gəlməlidir.

    Təlim problemi məlumatın uyğunsuzluğunu əks etdirməlidir (birbaşa sualın, tapşırığın tərtibində və ya təlim vəziyyətində).

    Problemin əsas məzmunu idrak axtarış prosesinə istiqamət verməli, onun həlli yollarının istiqamətini göstərməlidir. Bilinməyənlər şagirdə məlum olan biliklərlə bəzi keçidlərlə əlaqələndirilməlidir.

    Problemlər idarə edilə bilən olmalıdır, yəni həlli çox çətin olmamalıdır, əks halda onlar maraq oyatmayacaq və tələbələr sadəcə olaraq onlardan yan keçməyə çalışacaqlar. Lakin onlar çox asan olmamalıdır: asan problemlər tez həll olunur və tələbələrin zehni fəaliyyətini kifayət qədər aktivləşdirmir və ya ümumiyyətlə problem kimi qəbul edilmir.

    Problemin şifahi formalaşdırılmasında şagirdə məlum olan anlayışları bildirən sözlər olmalıdır ki, onların tərkibində problemin özündə naməlumla əlaqəli elementlər var.

    Problemli məsələlər, tapşırıqlar və tərbiyəvi tapşırıqlar, eləcə də problem qoyarkən müəllimin verdiyi nümunələr şagirdin emosional vəziyyətinə təsir etməli, onu tədris materialına maraq göstərməli, fəallığa sövq etməlidir.

Nəticə etibarilə, təhsil problemi onun şagird tərəfindən şüurlu qavrayışını və onun həllinə marağını müəyyən edən xüsusiyyətlərə malik olmalıdır. Problemin həlli ilə əldə edilə bilən məqsəd şagird üçün subyektiv əhəmiyyətli və əhəmiyyətli olur.

Müəllimin təhsil probleminə qoyulan əsas tələbləri bilməsi problemin uğurlu formalaşdırılması və tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin təşkili üçün ən vacib şərtlərdən biri hesab olunur.

Modul texnologiyaları

Bir sıra xarici müəlliflər (V. Qoldşmidt, M. Qoldşmidt və s.) aydın müəyyən edilmiş məqsədlərə nail olmağa kömək edən müstəqil planlaşdırılmış təhsil fəaliyyəti vahidinin formalaşmasını modulla başa düşürlər. Digərləri (məsələn, J. Russell) modulun mahiyyətini bir qədər fərqli şəkildə müəyyənləşdirirlər: tədris materialının avtonom hissələrinin qurulması kimi.

A.A. Verbitsky, aktiv modul ilə təlim modulu arasındakı fərqi vurğulayaraq, "aktiv modul" anlayışını peşəkar fəaliyyətdən təhsil fəaliyyətinə, sinifdəki real vəzifələrdən və problemlərdən keçidi müəyyən edən vahid kimi təqdim edir. onun üçün tədris materialları ilə birlikdə kursun məzmunundan bir fraqment.

Modul bir neçə bölmədən ibarət ola bilər, onların hər biri tamamlanmış əməliyyatın və ya texnikanın təsvirini ehtiva edir.

Modul təlim texnologiyasının aşağıdakı üstünlüklərini və xüsusiyyətlərini qeyd etmək lazımdır:

    İntizam kursunun müstəqil əhəmiyyət kəsb edən tam hissələrə (modullara və onun elementlərinə) bölünməsi.

    Bu xüsusi iş növü üçün "artıq" olan materialı yoxlayın.

    Öyrənmə prosesinin maksimum fərdiləşdirilməsi.

Modul xüsusi intizamdan asılı olaraq dəyişə bilən komponentlər dəsti kimi təqdim edilə bilər. Bu komponentlər bunlardır:

    dəqiq tərtib edilmiş təhsil məqsədi;

    zəruri avadanlıqların, materialların və alətlərin siyahısı;

    əlaqəli təhsil elementlərinin siyahısı;

    müfəssəl təsvirlərlə müşayiət olunan qısa, konkret mətn şəklində tədris materialının özü;

    bu təhsil elementi ilə bağlı zəruri bacarıqları inkişaf etdirmək üçün praktiki məşğələlər;

    bu təhsil elementində qoyulan məqsədlərə ciddi şəkildə uyğun gələn xüsusi bir test.

Modulların işlənib hazırlanmasında məqsəd hər bir kurs mövzusunun məzmununu peşəkar, pedaqoji və didaktik məqsədlərə uyğun olaraq komponent komponentlərə bölmək, bütün komponentlər üzrə təlimin müxtəlif forma və növlərini müəyyən etmək, onları zamanla əlaqələndirmək və vahid bir mövzuya inteqrasiya etməkdir. kompleks.

Modulların tədris prosesinə tətbiqi mərhələli şəkildə həyata keçirilməlidir. Modullar istənilən təlim sisteminə inteqrasiya oluna bilər və bununla da onun keyfiyyətini və effektivliyini artırır. Siz ənənəvi tədris sistemini modul sistemlə birləşdirə bilərsiniz. Şagirdlərin təlim fəaliyyətinin, fərdi işin, cütlükdə və qruplarda təşkilinin bütün metod, üsul və formaları sistemi modul təlim sisteminə yaxşı uyğun gəlir.

Təlim prosesində yeni texnologiyalardan istifadə etməklə ənənəvi dərsdən uzaqlaşmaq təhsil mühitinin monotonluğunu və tədris prosesinin yeknəsəkliyini aradan qaldırır, şagirdlərin fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsinə şərait yaradır, prinsiplərin həyata keçirilməsinə imkan yaradır. sağlamlığın qorunması. Fənn məzmunundan, dərsin məqsədlərindən, tələbələrin hazırlıq səviyyəsindən, onların təhsil ehtiyaclarını ödəmək qabiliyyətindən və tələbələrin yaş kateqoriyasından asılı olaraq texnologiyanın seçilməsi tövsiyə olunur.

Bu gün həm ənənəvi, həm də innovativ pedaqoji tədris texnologiyalarının kifayət qədər çoxluğu mövcuddur. Onlardan birinin daha yaxşı, digərinin daha pis olduğunu və ya müsbət nəticələr əldə etmək üçün yalnız bundan istifadə etməyiniz lazım olduğunu söyləmək olmaz. Müəyyən bir texnologiyanın seçimi bir çox amillərdən asılıdır: tələbələrin sayı, onların yaşı, hazırlıq səviyyəsi, dərsin mövzusu və s. Və ən yaxşı seçim bu texnologiyaların qarışığından istifadə etməkdir.

1

Məqalədə innovativ təhsil texnologiyaları tədqiq edilir, onların təsnifatı verilir, innovativ təhsil texnologiyalarının ümumilikdə təhsil prosesində, xüsusən də universitetdə sosiologiyanın tədrisində yeri əsaslandırılır. Belqorod universitetlərində sosiologiya müəllimləri arasında keçirilmiş sorğunun nəticələrinə əsasən müasir təhsil texnologiyalarının sosiologiyanın tədrisi praktikasına daxil edilməsinin mümkünlüyü və zəruriliyi, habelə sosiologiya müəllimlərinin onlardan tədris prosesində istifadə etməyə hazırlığı təhlil edilir. Məqalədə Ali Peşəkar Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına keçid şəraitində innovativ təhsil texnologiyalarının sosiologiyanın tədrisi praktikasına tətbiqi problemi təhlil edilir, təhsil prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün ənənəvi və innovativ yanaşmaların birləşdirilməsinin mümkün variantları nəzərdən keçirilir. sosiologiyanın və xüsusi sosioloji fənlərin öyrənilməsində əsas problem və çətinlikləri müəyyən edir.

innovativ təhsil texnologiyaları

ənənəvi təhsil texnologiyaları

təhsil prosesi

Tədris metodu

təhsil texnologiyası

səriştə

1. Zaqvyazinsky V.I. Öyrənmə nəzəriyyəsi: Müasir şərh. – M.: Akademiya, 2001. – 192 s.

2. Manuilov V.F., Fedorov N.V., Blagoveshchenskaya M.M. Mühəndislik təhsilində müasir elm tutumlu texnologiyalar // Rusiya Ali Texniki Məktəbində İnnovasiyalar: məqalələr toplusu. məqalələr. – M., 2002. – Nəşr. 2. – səh. 11-20.

3. Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında həyata keçirilən əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin inkişafı və nəticələrinə dair tələblərin formalaşması üçün metodiki tövsiyələr. – Belqorod: IPK NRU “BelSU”, 2010. – 83 s.

4. Pedaqogika və psixologiya. URL: http://www.pedagogics-book.ru (giriş tarixi: 11/18/2013).

Giriş

Müasir şəraitdə Rusiyanın strateji inkişafının əsas istiqaməti hərtərəfli modernləşmədir, bunun üçün əsas şərt innovativ potensiala malik sosial qurumların olması və onu həyata keçirmək qabiliyyətidir. Aparıcı rolu ali təhsilin potensialına aid olan bu prosesdə təhsil sisteminin iştirakı olmadan modernləşmə proseslərinin uğurlu inkişafı üçün möhkəm bazanın yaradılması mümkün deyil.

Təhsil sisteminin hazırkı vəziyyəti qeyri-ənənəvi tədris texnologiyalarının rolunun artması ilə xarakterizə olunur. Şagirdlər onların köməyi ilə biliyi ənənəvi texnologiyalardan daha sürətli əldə edirlər. Bu texnologiyalar biliklərin inkişafının, mənimsənilməsinin və yayılmasının xarakterini dəyişdirir, öyrənilən fənlərin məzmununu dərinləşdirməyə və genişləndirməyə, onu tez bir zamanda yeniləməyə, daha səmərəli tədris metodlarını tətbiq etməyə, həmçinin hər kəsin təhsilə çıxışını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməyə imkan verir. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşmaya əsaslanan üçüncü nəslin yeni dövlət təhsil standartlarının (FSES HPE) tətbiqi bir sıra fənlərin, o cümlədən sosiologiyanın tədris metodlarında əhəmiyyətli dəyişiklikləri nəzərdə tutur, bu da tələbənin getdikcə daha fəal rol oynamasına əsaslanır. təhsil prosesinin tam iştirakçısı, onun daha böyük müstəqilliyi, konkret praktik nəticəyə yönəlmiş təlim.

“Təhsil texnologiyası” anlayışı geniş istifadə olunmasına baxmayaraq, olduqca ixtiyaridir. V.İ. Zaqvyazinskinin fikrincə, tədris prosesində istifadə olunan texnologiya növləri “daha ​​doğrusu təhsil və ya pedaqoji deyil, tədris adlanır və istehsal sahəsindən götürülmüş terminin özü, əlbəttə ki, təhsildə şərti olaraq istifadə olunur və təhsil texnologiyasının özü. sosial texnologiyanın bir növü olaraq istehsal texnologiyası kimi sərt və əvvəlcədən müəyyən edilmiş xarakter daşımır”.

Texnologiya və metodologiyanın fərqləndirilməsi problemi hələ də kifayət qədər mübahisəlidir. Bəzi elm adamları texnologiyanı texnikanın həyata keçirilməsi forması hesab edir, bəziləri texnologiya anlayışının texnikadan daha geniş olduğuna inanırlar. VƏ. Zaqvyazinsky hesab edir ki, texnologiya və metodologiya elmi hüquqi müddəalar sisteminə (yəni sistematikdir) əsaslanmalıdır, lakin ideal texnologiya məqsədə aparmağa zəmanət verən (yəni alətlik) ciddi şəkildə müəyyən edilmiş reseptlər sisteminə malikdir. Metodologiya nəzəri prinsiplərin həyata keçirilməsi yollarında müxtəlifliyi və dəyişkənliyi təmin edir və buna görə də məqsədə zəmanət verilən nailiyyəti nəzərdə tutmur, yəni. Hətta ideal texnikanın da yüksək instrumentallığı yoxdur.

Fikrimizcə, təhsil texnologiyası iştirakçılar üçün rahat şərait təmin etməklə və məhdudiyyətləri nəzərə almaqla müəyyən nəticə əldə etmək məqsədilə onun planlaşdırılması, təşkili, istiqamətləndirilməsi və tənzimlənməsi üzrə tədris prosesi subyektlərinin birgə fəaliyyətləri sistemidir.

Mövcud təhsil texnologiyalarının geniş sahəsi onların təsnifatını tələb edir. Bu gün təhsil texnologiyalarının vahid, dəqiq müəyyən edilmiş təsnifatı olmasa da, iki qrup texnologiya bir sıra tədqiqatçıların diqqətini cəlb edir: ənənəvi və innovativ təhsil texnologiyaları.

Ənənəvi təhsil texnologiyaları biliklərin ötürülməsinə və fəaliyyət üsullarının təsvirinə yönəldilmişdir, hazır formada tələbələrə ötürülür və assimilyasiyanı bərpa etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu təhsil texnologiyaları qrupuna aşağıdakılar daxildir:

    İzahlı və illüstrativ tədris texnologiyası;

    Problemli təlim texnologiyası;

    Proqramlaşdırılmış təlim texnologiyası;

    Modul təlim texnologiyası;

    Böyük blokların öyrənilməsi texnologiyası;

    Mühazirə-seminar-kredit sistemi;

    Oyuna əsaslanan öyrənmə texnologiyası və s.

İnnovativ təhsil texnologiyaları müəllimi şagirdin məcburi idrak fəaliyyətinə və yaradıcılıq problemlərini həll edərkən sistemli təfəkkürün formalaşdırılmasına və fikir yaratmaq qabiliyyətinə diqqət yetirildiyi bu cür hərəkətlərdən, üsullardan və təhsil fəaliyyətinin təşkili formalarından istifadə etməyə yönəldir. problemlər. MM. Blagoveshchenskaya, V.F. Manuilov, I.V. Fedorov belə texnologiyaların üç növünü ayırır: radikal (təlim prosesinin və ya onun böyük bir hissəsinin yenidən qurulması); birləşdirilmiş (bir sıra məlum elementlərin və ya texnologiyaların yeni texnologiya və ya tədris metodunda birləşdirilməsi); modifikasiya (tədris metodunu və ya texnologiyasını əhəmiyyətli dərəcədə dəyişmədən təkmilləşdirmək).

Belə texnologiyaların inkişafı aşağıdakı sahələrdə baş verir: 1) reproduktiv təlim (“fərdi olaraq təyin olunan” təlim, fərdiləşdirilmiş, həmçinin “komanda-fərdi” təlim); 2) tədqiqat öyrənmə (təlim prosesi idrak, tətbiqi, praktiki məlumatların axtarışı kimi qurulur); 3) təhsil müzakirəsi modellərinin işlənib hazırlanması; 4) oyun modelləri əsasında təlimin təşkili (tədris prosesinə simulyasiya və rol modelləşdirmənin daxil edilməsi). Ən böyük aktuallıq, bu müəlliflərin hesab etdiyi kimi, ali təhsil sahəsində peşəkar şəxsiyyətin formalaşdırılması məqsədlərini yenidən istiqamətləndirməyə (ilk növbədə, elmi, texniki və innovativ fəaliyyət qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə) yönəlmiş yeniliklərdir. tədris prosesinin məzmununun yenilənməsi (tədrisdə təsviriliyin aradan qaldırılması , məntiqi və təxəyyülün təfəkkürünün formalaşmasına önəm verilməsi, seçilmiş peşə üzrə bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması yolu ilə təlimdə praktikliyə önəm verilməsi, öz-özünə öyrənmənin prioritetliyinə diqqət yetirilməsi) ).

Beləliklə, ali təhsildə innovativ təhsil texnologiyaları dedikdə, təhsildə elmin və informasiya texnologiyalarının müasir nailiyyətlərindən istifadəyə əsaslanan metodlar nəzərdə tutulur. Onlar tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini və müstəqilliyini inkişaf etdirməklə təlimin keyfiyyətini yüksəltməyə yönəlib. Onlar təlimin interaktiv şəkildə aparılmasına imkan verir; tələbələrin öyrənilən fənnə marağını artırmaq; təhsili gündəlik həyat praktikasına yaxınlaşdırmaq (effektiv ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, sürətlə dəyişən həyat şəraitinə uyğunlaşmaq, stresə psixoloji müqaviməti artırmaq, münaqişələrin həlli bacarıqlarını öyrətmək və s.); yeni sosioloji biliklərin əldə edilməsi üsullarını öyrədir.

Bu qrupa daxildir:

    Tələbə mərkəzli öyrənmə texnologiyaları;

    Qrup layihə işinin texnologiyası;

    Komanda-modul işinin texnologiyası;

    İnformasiya texnologiyaları;

    Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar və s.

Müasir təhsil texnologiyalarının sosiologiyanın tədrisi praktikasına tətbiqi problemlərini öyrənmək üçün biz Belqoroddakı universitetlərdə ("BelSU" Milli Tədqiqat Universiteti və Belqorod Kooperasiya, İqtisadiyyat və İqtisadiyyat Universiteti) sosiologiya və xüsusi sosioloji fənlər müəllimləri arasında sorğu anketi keçirdik. Qanun, N = 47). Məlumatların emalı “Yes-System” paketindən istifadə etməklə həyata keçirilib. Sorğunun nəticələri aşağıdakıları göstərdi.

Universitetlərdə sosiologiya və xüsusi sosioloji fənlərin tədrisi təcrübəsinə yeni təhsil texnologiyalarının tətbiqi zərurətini hazırda respondentlərin 84,61%-i (respondentlərin ümumi sayı “tamamilə lazımdır” (38,46%) və “lazımdır” (46,15%) cavablandırıb. ) . Respondentlərin isə yalnız 15,38%-i “xüsusi ehtiyac yoxdur” cavabını seçib (Şəkil 1). Fikrimizcə, bu məlumatlar universitetin professor-müəllim heyətinin sosiologiyanın tədrisi praktikasına innovativ texnologiyaların tətbiqi yolu ilə tədris prosesinin dəyişdirilməsi zərurətindən xəbərdar olmasından, eləcə də innovativ tədris texnologiyalarından istifadənin əhəmiyyətinin artmasından xəbər verir. ölkəmizdə ali təhsil sisteminin müasirləşdirilməsi.

Şəkil 1. Sosiologiyanın tədrisi praktikasına yeni təhsil texnologiyalarının tətbiqinin zəruriliyi

Məlumatların işlənməsi və təhlili zamanı biz müəllimin mövqeyindən və akademik bir fən kimi sosiologiyanın tədrisi təcrübəsindən asılı olaraq çarpaz qruplaşmaya diqqət yetirdik. Beləliklə, daha yaxından araşdırıldıqdan sonra assistentlər və baş müəllimlər universitetdə sosiologiya və xüsusi sosioloji fənlərin tədrisi praktikasına yeni təhsil texnologiyalarının tətbiqinin zəruriliyi ilə mütləq razılaşdıqlarını bildirdilər - 100% (respondentlərin ümumi sayı “tamamilə zəruri idi” (50.00). % və müvafiq olaraq 47,00 %) və “zəruri” (müvafiq olaraq 50,00% və 53,00%) mənfi cavabların tam olmaması ilə, lakin dosentlər (14,29%) və kafedra professorları (25,00%) “xüsusi yoxdur” deyirlər. buna ehtiyac var". Bu sualla bağlı məlumatları təhlil edərkən cavabların paylanmasının sosioloji fənlərin tədrisi təcrübəsindən asılılığını da müəyyən etdik. Belə ki, maraqlıdır ki, universitetdə 3 ilə qədər sosiologiyadan dərs deyən müəllimlər o cümlədən 11-15 yaş və 16 yaşdan yuxarı bu akademik fənnin tədrisi praktikasına yeni təhsil texnologiyalarının tətbiqinin zəruriliyini göstərir.Bizim fikrimizcə, bu, gənclərin yaradıcılığı və yeniliklərə hazır olması ilə izah oluna bilər. təhsil prosesi və iş təcrübəsi kifayət qədər uzun olanlar innovativ texnologiyaların rolunu bilir və onlardan istifadə etməklə tədris prosesinə müxtəliflik gətirmək istəyirlər. Maraqlı fakt ondan ibarətdir ki, universitetdə “Sosiologiya” fənnini tədris edən təcrübəsi 3 ildən 6 ilə qədər olanlar aydın şəkildə göstərirlər ki, sosiologiyanın tədrisi praktikasına yeni təhsil texnologiyalarının tətbiqinə “xüsusi ehtiyac yoxdur” - respondentlərin 100%-i.

Pedaqoji heyətin peşə fəaliyyətində təhsil texnologiyalarından istifadə tezliyi ilə bağlı suala cavabların bölgüsü cədvəldə öz əksini tapmışdır. 1.

Cədvəl 1

Demək olar ki, hər dərs

Seçmə, ayrı-ayrı mövzuları, bölmələri öyrənərkən

Mən ümumiyyətlə istifadə etmirəm

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

İzahlı və illüstrativ tədris texnologiyaları

Problemli təlim texnologiyaları

Modul təlim texnologiyaları

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyaları

Qrup layihə işi üçün texnologiyalar

İnformasiya texnologiyaları

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Oyun texnologiyaları

Case study texnologiyası

Beləliklə, masadan. Şəkil 1 göstərir ki, “demək olar ki, hər dərsdə” istifadədə lider izahlı və illüstrativ tədris texnologiyalarıdır (69,23%), növbəti ən çox istifadə olunan texnologiyalar tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyalarıdır (38,46%), informasiya texnologiyaları isə sonuncu yerdədir. liderlərin siyahısı (23,08%). Respondentlərin yalnız 15,38%-nin hər dərsdə problemli təlim texnologiyalarından istifadə etməsinə baxmayaraq, 84,62%-i ayrı-ayrı mövzu və bölmələrin öyrənilməsi zamanı onlardan seçmə şəkildə istifadə edir ki, bu da fikrimizcə, tamamilə özünü doğruldur. Bu fakt qrup layihə iş texnologiyaları, oyun texnologiyaları və case study texnologiyasının istifadəsinə də aiddir. Belə ki, qrup layihə işinin texnologiyasının ayrı-ayrı mövzuları və bölmələri öyrənilərkən respondentlərin 76,92%-i oyun texnologiyalarından və keys-tədqiqat texnologiyalarından istifadə edəcək – müvafiq olaraq respondentlərin 61,54%-i. Bununla belə, həyəcan vericidir ki, oyun texnologiyaları və keys tədqiqatı texnologiyaları respondentlərin 23,08%-i tərəfindən ümumiyyətlə istifadə edilmir, baxmayaraq ki, bu texnologiyaların istifadəsi ümumilikdə bir elm kimi sosiologiyanın tədqiqat sahəsinə, xüsusən də akademik intizam kimi mükəmməl uyğunlaşır.

Xüsusi diqqət yetirilməlidir ki, modul təlim texnologiyaları, eləcə də sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar respondentlərin 69,23%-i və 61,54%-i tərəfindən ümumiyyətlə istifadə olunmur, lakin ayrı-ayrı mövzu və bölmələrin öyrənilməsi zamanı (hər biri 15,38%) yalnız bəzən istifadə olunur. ). Baxmayaraq ki, ölkəmizdə bütün təhsil sisteminin müasirləşməsi nəzərə alınmaqla, məhz bu texnologiyalar tədris prosesində istifadədə aparıcı mövqe tutmalı, hələ də üstünlük verilən izahlı və illüstrativ tədris texnologiyaları mövqelərini yüksəldirlər. Fikrimizcə, bu, müəllimlərin özünüinkişafın yeni səviyyəsinə keçmək və sosiologiyanı akademik bir fən kimi öyrənərkən materialın təqdimatının dəyişdirilməsinin mümkünlüyü barədə fikirlərini yenidən qurmaq istəmədiklərindən xəbər verir.

İnnovativ təhsil texnologiyalarının tətbiqinin zəruriliyi ilə bağlı cavab variantlarının paylanması da yuxarıda deyilənləri təsdiqləyir. Müəllimlərin fikrincə, universitetdə sosiologiyanı öyrənərkən aşağıdakıları tətbiq etmək lazımdır: tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyaları və keys tədqiqatı texnologiyası (hər biri müvafiq olaraq 61,54%), qrup layihə işi texnologiyaları (53,85%), informasiya texnologiyaları (46,15%) ), modul təlim texnologiyaları və sağlamlıq qənaət edən texnologiyalar kimi texnologiyaların seçiminin tam olmaması ilə tələbə mərkəzli təlim texnologiyaları (38,46%), oyun texnologiyaları (7,69%) (Şəkil 2).

Şəkil 2. Müasir universitetdə sosiologiyanın tədrisi praktikasında tətbiqi birmənalı şəkildə zəruri olan təhsil texnologiyaları

Tədqiqatımızın nəticələrindən göründüyü kimi innovativ təhsil texnologiyalarından praktiki (seminar) dərslərdə daha çox istifadə olunur. Bunu respondentlərin 61,4 faizi qeyd edib. İnnovativ texnologiyalardan yalnız mühazirələrdə istifadə edən, eləcə də onlardan həm mühazirə, həm də praktiki (seminar) dərslərində istifadə edən müəllimlər üçün cavab variantları bərabər paylanıb – respondentlərin 15,38%-i, lakin təəssüf ki, respondentlərin 7,69%-i onlardan ümumiyyətlə istifadə etməyin. Biz həmçinin aşkar etdik ki, həm assistentlərin, həm də baş müəllimlərin 100%-i innovativ təhsil texnologiyalarından yalnız praktiki (seminar) dərslərdə istifadə edir. Birincisinə gəldikdə, bu, fikrimizcə, tamamilə başa düşüləndir: assistentlərin dərs yükündə praktiki olaraq heç bir mühazirə saatı yoxdur. Lakin mühazirə oxumaq təcrübəsi olan böyük müəllimlər yalnız ənənəvi material təqdim etmə təcrübəsinə üstünlük verirlər. Daha çox innovativ təhsil texnologiyalarından kafedraların professorları müxtəlif dərs formaları keçirərkən istifadə edirlər. Beləliklə, onların cavab variantları bərabər şəkildə bölündü - hər biri 25%, o cümlədən "Mən ümumiyyətlə istifadə etmirəm" cavab variantı. Diqqətlə araşdırdıqda öyrənə bildik ki, sosiologiyanın akademik bir fən kimi tədrisində təcrübəsi 3 ildən 7 ilə qədər olan professorlar “ümumiyyətlə innovativ texnologiyalardan istifadə etmirlər”. Beləliklə, biz, bir tərəfdən, tədris prosesində innovativ texnologiyaların tətbiqi və istifadəsi üçün ən fəal mühiti və materialın təqdim edilməsinin ənənəvi formasını hesab edən “passiv”, daha doğrusu, “etiraz” mühitini müəyyən etdik. ən məqbul və uyğunlaşa bilən universitet olmalıdır.

Sosiologiyanın tədrisi prosesinə innovativ təhsil texnologiyalarının geniş tətbiqini şərtləndirən amillər, hazırda müəllimlərin fikrincə, ilk növbədə, təlim prosesində multimediadan istifadə imkanları (76,92%), müasir cəmiyyətin obyektiv ehtiyaclarıdır. (53,85%) , yeni təhsil standartlarına keçid (üçüncü nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartları) (46,15%), müəllimlərin özlərini təkmilləşdirmək istəyi (46,15%). Maraqlı fakt ondan ibarətdir ki, respondentlərin heç biri ənənəvi tədris texnologiyalarının tamamilə köhnəldiyini qeyd etməyib. Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, ali peşə təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində tələbə hazırlığının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün təhsil texnologiyaları və sistemlərinin formalaşdırılmasının optimal yolu, fikrimizcə, bu sahədə hazırlanmış ənənəvi yanaşma və vasitələrin məcmusudur. yerli ali təhsilin tarixi (o cümlədən 1-ci və 2-ci nəsillərin Ali Peşəkar Təhsil üzrə Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində) və aparıcı yerli müəllimlərin eksperimental metodlarına və müasir xarici təcrübəyə əsaslanan innovativ yanaşmalar.

Hazırda sosiologiyanın tədrisi prosesinə innovativ təhsil texnologiyalarının geniş tətbiqinə mane olan amillər arasında aşağıdakılar qeyd edilmişdir: müəllimlərin aşağı motivasiyası (92,31%), vaxt azlığı (53,85%), müəllimlərin bu sahədə biliklərinin olmaması. (46, 15%), tədris-metodiki iş hesabına tədqiqatın prioritetliyi (38,46%), tədrisin ənənəvi forma və metodlarına sadiqlik (30,77%), passiv tələbə auditoriyası (15,38%).

nəticələr

Sonda qeyd edirik ki, innovativ təhsil texnologiyalarının tətbiqi baxımından müəllimlərin özlərinin motivasiyasının olmaması, fikrimizcə, təkcə ən dağıdıcı amil deyil, həm də çevrilməsi ən çətin amildir. Əgər müəllimlərin dərs və dərsdənkənar dərs yükünün bərabər paylanması ilə vaxt azlığı problemini həll etmək olarsa, innovativ tədris texnologiyalarının tətbiqi sahəsində bilik çatışmazlığını sosiologiyanın tədrisi metodikası sahəsində ixtisasartırma kursu əsasında kompensasiya etmək olar. innovativ təhsil texnologiyalarının tətbiqi (xüsusilə, tədqiqatımızın nəticələrinə görə respondentlərin 100%-i bu sahədə təkmilləşdirmə kursları keçməyin məqsədəuyğunluğu və arzusundan danışdığı üçün) və hətta ən passiv tələbə auditoriyası materialın maraqlı təqdimatı ilə gələcək ixtisasa yaxın, edilə bilər, aktiv olmasa da, koqnitivdir, o zaman yalnız inzibati qərarla müəllimlərin motivasiyasını artırmaq mümkün olmayacaq. Odur ki, universitetin inzibati-idarəetmə aparatının bütün səyləri təkcə professor-müəllim heyətinin əməyini stimullaşdırmaqla deyil, həm də müəllimlərin özünü təkmilləşdirməsi və özünü həyata keçirməsi üçün lazımi şərait yaratmaqla bu amili bərabərləşdirməyə yönəldilməlidir.

Rəyçilər:

Babintsev V.P., fəlsəfə doktoru, professor, Belqorod Dövlət Milli Araşdırma Universitetinin Sosial Texnologiyalar kafedrasının müdiri, Belqorod.

Şapovalova İ.S., sosial elmlər doktoru, professor, Belqorod Dövlət Milli Tədqiqat Universitetinin Sosiologiya və gənclərlə işin təşkili kafedrasının müdiri, Belqorod.

Biblioqrafik keçid

Reutova M.N., Şavyrina I.V. UNİVERSİTETDƏ SOSİOLOGİYA FANININ TƏDRİSİ TƏCRÜBƏSİNƏ İNNOVATİV TƏHSİL TEXNOLOGİYALARININ TƏTBİQİ: PROBLEMLƏR VƏ PERSPEKTİVLƏR // Elm və təhsilin müasir problemləri. – 2014. – No 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (giriş tarixi: 02/01/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.

Bölmə başlığı

Səhifə

Giriş

Müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadənin metodoloji əsasları. Təhsil texnologiyalarının tətbiqinə rəhbərlik

Müasir təhsil texnologiyaları dünyasında

Təhsil texnologiyalarından istifadə edən məktəb müəllimlərinin təcrübəsindən

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı

Giriş

Müəllimin yaradıcılığı, təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün optimal yolların axtarışı müəllimin gündəlik qayğısıdır. Özünüz üçün müasir təhsilin bütün tələblərinə cavab verən pedaqoji texnologiyanı necə tapmaq olar? “Xarici” təlim texnologiyasını təhsil prosesinə necə köçürmək olar?

Təcrübədə didaktik və tərbiyəvi problemlərin necə həll edilməsinin seçimi müəllimin özünə verilir. Lakin belə yaradıcı problemi hər müəllim həll edə bilməz. Bunun səbəbləri peşəkar səriştəlik səviyyəsindədir, ona görə də təlim və tərbiyənin məqsədlərinə uyğun olaraq ayrı-ayrı müəllimlərə müəyyən metodologiyanın (texnologiyanın) tövsiyə edilməsi yüksək təlim nəticələri əldə etmək üçün daha faydalı və etibarlıdır. Ona görə də bu məsələdə ən çətin problemlərdən biri müasir texnologiyaların tədris prosesinə tətbiqi üçün müəllimlərin hazırlanmasıdır.

Ən böyük müsbət nəticə əldə edilir: yeniliklərdən istifadə təşəbbüsü müəllimin özündəndirsə, onun tədrisi ilə bağlı problem yaranmır: müəllim ədəbiyyatı öyrənir, özünütəhsil üçün müvafiq plan tərtib edir, yeni işdə işləyən həmkarları ilə ünsiyyət qurur. şəkildə xüsusi kurslar alır, problemli seminarlarda, konfranslarda iştirak edir, bu mövzuda müstəqil araşdırmalar aparır. Tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi məktəb rəhbərliyinin və ya bələdiyyənin təşəbbüsüdürsə, o zaman müəllimlərin innovativ fəaliyyət texnikalarına öyrədilməsinə yönəlmiş xüsusi işin təşkilinə ehtiyac var, bu zaman aşağıdakı vəzifələr həll olunur:

  1. Müəllimləri tədris prosesində yeniliklərə yiyələnməyə həvəsləndirmək, uşaqların təlim və tərbiyəsində yeni metod və üsulların sınaqdan keçirilməsi.
  2. Müəllimlərin müasir texnologiyalar haqqında hərtərəfli və aktual məlumatlarla təmin edilməsi.
  3. Praktik tədris fəaliyyətində konkret texnologiya və ya onun elementlərini tətbiq etmək bacarıqlarının formalaşdırılması.
  4. İnnovativ texnologiyanın metodologiyasına uyğun olaraq dərsi tərtib etmək bacarıqlarının formalaşdırılması.
  5. Yeni texnologiyanın tətbiqinin səmərəliliyinin özünütəhlil və özünüqiymətləndirmə bacarıqlarının formalaşdırılması.

Müəllim hazırlığının ən yaxşı nəticəsi aşağıdakı formaların birləşməsi ilə əldə edilir:

  • novator müəllimlərin texnologiyaya baxışlarının sirlərini açdıqları pedaqoji emalatxana;
  • məsələnin nəzəriyyəsi və metodologiyasına qərq olmaq üçün işgüzar oyun;
  • Master-klass;
  • mühazirə;
  • innovativ ideyaların başa düşülməsinə dair seminar;
  • müasir texnologiyalardan istifadə edərək həmkarlarının dərslərinə baş çəkmək və təhlil etmək;
  • innovativ dərsin dizaynı üzrə təlim sessiyası;
  • müəllimlərin yeni texnologiyaların elementlərini sınaqdan keçirdikləri açıq dərslər;
  • məşhur müəllimlərin təcrübəsini, konkret tədris texnologiyasının yaranma tarixini öyrənən pedaqoji mütaliələr;
  • texnologiyanın tətbiqi nəzəriyyəsinin mübahisəli məsələlərinin müzakirəsi;
  • pedaqoji ideyalar yarmarkası;
  • məsləhətləşmələr;
  • təcrübə saytları və s.

Müəllimləri yeni texnologiyalarla işləməyə öyrətmək üsulları aşağıdakı istiqamətlərdə birləşdirilə bilər:

  • Məlumat- mühazirələr, pedaqoji mütaliələr.
  • Kompleks- pedaqoji seminarlar, ustad dərsləri, təcrübə, yaradıcı qruplarda iş.
  • Müzakirə- pedaqoji halqa, dərsin müzakirəsi, qiymətləndirilməsi və təhlili.

Belə ki, yeni texnologiyaların tətbiqi üzrə müəllimlərin hazırlanması nəzəri hazırlığı və müəyyən praktiki bacarıqların formalaşdırılmasını əhatə edir.

Praktikada çox vaxt məktəb rəhbərliyi və bələdiyyə tərəfindən müəllimlərlə iş üzrə tədbirlər kompleksinə kifayət qədər diqqət yetirilmir ki, bu da aşağıdakı çatışmazlıqlara səbəb olur:

  • müəllimlər yeni texnologiyalar haqqında səthi və ya ümumi anlayış alırlar;
  • müəyyən bir texnologiyanın tarixinə və tətbiqinə az diqqət yetirilir;
  • pedaqoji texnologiyanın konseptual əsasları kifayət qədər açıqlanmır;
  • müəllimlərin dizayn və analitik bacarıqlarının inkişafı üzrə işlərə az vaxt ayrılır;
  • müəllimlər sənədləşmə işləri və tədris vasitələrinin hazırlanması ilə həddən artıq yüklənir ki, bu da yenilikdən imtinaya səbəb olur.

Müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadənin metodoloji əsasları. Təhsil texnologiyalarının tətbiqinə rəhbərlik.

Pedaqoji texnologiyanın məqsədi yeni mütərəqqi ideyaların, təhsil innovasiyalarının, pedaqoji proseslərin təşkili və idarə edilməsinə qeyri-ənənəvi yanaşmaların tətbiqi yolu ilə onların müasirləşdirilməsi və keyfiyyətinin yüksəldilməsinin ən mühüm istiqaməti kimi təlim və təhsilin texnolojiləşdirilməsinin strateji yollarını tapmaqdır. Pedaqoji texnologiyanın təhlilinə psixoloji-pedaqoji qanunauyğunluqlar və prinsiplər nəzərə alınmaqla hərtərəfli yanaşılmalı, məzmunu ümumi texnoloji mövqedən çox deyil, digər texnologiyalardan fərqləri mövqeyindən müəyyən edilməlidir. onun pedaqoji mahiyyətini, yəni insan faktorundan, şəxsi münasibətlərdə və dəyərlərdə nəzərə alın.

Bu halda pedaqoji texnologiya pedaqoji elmin yeni pedaqoji sistemləri layihələndirən, proqnozlaşdıran və təhsil praktikasına daxil edən, onların uğurlu fəaliyyət göstərmə şəraitini öyrənən, bu sistemlərin idarə edilməsi mexanizmlərini və strategiyalarını müəyyən edən bir sahəsi olacaqdır. Pedaqoji texnologiyalar aşağıdakı prinsiplər əsasında qurulur:

  • sistematik,
  • alqoritmləşdirmə,
  • standartlaşdırma,
  • rasional təşkilatlanma və məqsədyönlü idarəetmə,
  • intensivləşdirilməsi,
  • səmərəlilik.

Pedaqoji texnologiyalar iki əsas sahədə fəaliyyət göstərir:

1) tədqiqat - təhsil və təlimin yeni konsepsiyalarını və modellərini yaratmaq, onların qurulması prinsiplərini hazırlamaq, iş şəraitini müəyyən etmək;

2) pedaqoji təcrübə - xətti səviyyədə konsepsiyaların və modellərin həyata keçirilməsi üçün.

Pedaqoji texnologiyaların inkişafı və fəaliyyət mexanizmi müəllim və tələbələrin təhsilin məqsədlərini dəqiqləşdirmək və həyata keçirmək üçün fəal və qarşılıqlı əlaqəsidir.

Pedaqoji texnologiyanın predmeti:

  • yeni pedaqoji sistemlərin tədrisi, təlimi və tərbiyəsinin proqnozlaşdırılması, layihələndirilməsi və praktikaya tətbiqi üçün pedaqoji əsasların yaradılması;
  • onların idarə olunması strategiyalarının və onların uğurlu fəaliyyəti üçün şəraitin müəyyən edilməsi.

Müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqi zərurəti, bir tərəfdən, məktəblilərin öyrənmə göstəriciləri ilə müəyyən edilir (Vahid Dövlət İmtahanının nəticələrinə görə); digər tərəfdən, yeni standartlara keçid və yenilənmiş təhsil məzmununun tədrisinə hazırlıq; üçüncü ilə - orta məktəbdə məqsədyönlü və struktur dəyişiklikləri (əsas və ixtisas səviyyələrində tədris).

Bir tərəfdən, təhsil texnologiyası təhsil məlumatlarının işlənməsi, təqdim edilməsi, dəyişdirilməsi və təqdim edilməsi üsulları və vasitələrinin məcmusudur, digər tərəfdən isə müəllimin təlim prosesində şagirdlərə təsir üsulları haqqında elmdir. zəruri texniki və ya informasiya vasitələri. Tədris texnologiyasında təlimin məzmunu, metodları və vasitələri bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılıdır.

Müəllimin pedaqoji məharəti lazımi məzmunu seçmək, proqrama və qarşıya qoyulmuş təhsil məqsədlərinə uyğun olaraq optimal metod və dərs vəsaitlərini tətbiq etməkdir.

  • təlim məqsədləri;
  • təlimin məzmunu;
  • pedaqoji qarşılıqlı əlaqə vasitələri;
  • tədris prosesinin təşkili;
  • tələbə, müəllim;
  • fəaliyyətinin nəticəsi.

Bu günə qədər pedaqoji elm və məktəb təcrübəsi bu problemə bir sıra xüsusi yaradıcı yanaşmalar hazırlamışdır. Müəllimin özü üçün ən optimal effektiv üsul və üsulları öyrənmək və müəyyən etmək, onları uyğunlaşdırmaq imkanı var, yəni. Bir texnologiya növünü seçərkən müəllim əvvəlcə onu öyrənməli və sonra nəzərə almalıdır:

  • texnologiyanın unikallığı, onun bilik və tətbiqi dərəcəsi;
  • bu texnologiyanın təlim və təhsildə yeri və rolu;
  • sinif şagirdlərinin qabiliyyət səviyyəsi, onların idrak fəaliyyəti;
  • tədris materialının məzmunu;
  • dərslikdə təklif olunan materialın məzmunu ilə “minimaks” arasında əlaqə (zəruri və kifayət qədər bilik və bacarıq səviyyəsi);
  • dərsin bildirilmiş məqsəd və vəzifələrinin əhəmiyyəti;
  • sinifdə müstəqil və kollektiv işin əlaqəsini, onun formalarını;
  • bu dərsin əvvəlki materialla əlaqəsi;
  • bu texnologiyada dərslərin forma və növlərinin müxtəlifliyi;
  • müəyyən bir texnologiya üçün xarakterik olan müəyyən optimal üsullar, metodlar və tədris vasitələri.

Bütün bu elementlər təmsil edir əsas optimal pedaqoji texnologiyanın seçilməsi.

Müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqi strukturuna görə belə görünür: ilkin mərhələdə həyata keçirilməsinin məqsədi seçilir. Həyata keçirilməsinin məqsədi ümumi metodik tapşırığın həyata keçirilməsi, məktəb fəaliyyətinin ümumi məqsədi ola bilər. Beləliklə, pedaqoji texnologiyaların tətbiqi ilk növbədə təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin təhlilindən, mövcud təcrübələrin dəyişdirilməsi ehtiyacından irəli gəlir. , bu, məktəbin inkişafı proqramına, onun konsepsiyasına, uzunmüddətli və illik planlara daxil edilməlidir.

İcra mərhələləri böyük əhəmiyyət kəsb edir:

  • təşkilati və hazırlıq
  • giriş,
  • ifa,
  • nəzarət,
  • final,
  • öz təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi

Təşkilati və hazırlıq daxildir:

  • təşəbbüs qrupunun və ya hətta bir təşəbbüsçünün, müasir texnologiyaların tədris prosesinə daxil edilməsini istəyən müəllimin yaradılması;
  • məsələnin nəzəriyyəsinin və məktəbdə öyrənilən problemin real vəziyyətinin praktikasının öyrənilməsi üzərində işləmək;
  • təcrübənin həyata keçirilməsi üçün zəruri sənədlərin hazırlanması: planlar, icra təlimatları, tövsiyələr, layihələr və s.

Giriş mərhələsi:

  • texnologiya, metod və ya yeni tədris üsullarını öyrənmək;
  • müxtəlif giriş tədbirləri sistemi vasitəsilə digər həmkarlarının texnologiyasının əsasları ilə tanışlıq (bu ikiqat müsbət təsir göstərir: özünüz başqasına çatdıra bildiyiniz zaman yeni bir şeyi daha yaxşı və daha sürətli başa düşəcəksiniz, həvəslə danışan da onu valeh edir. digərləri), tanışlıq metodik birliklərin iclaslarında, müəllimlərin konfranslarında, pedaqoji şuralarda aparılır;
  • qarşıdakı iş üçün planların yaradılması (bir qayda olaraq, bu müəllimin özünütəhsil mövzusudur və müəllim öz mövzusu üzərində işləmək üçün plan tərtib edir);
  • son tarixlərin və ifaçıların müəyyən edilməsi (harada, hansı siniflərdə, hansı mövzularda;

İcra mərhələsi:

  • dərslər və ya dərsdənkənar fəaliyyətlər vasitəsilə müəllimlər tərəfindən texnologiyanın tətbiqi və sınaqdan keçirilməsi

Nəzarət mərhələsi:

  • tədris prosesinə yeniliklər tətbiq etməyə başlayan müəllimlərin dərslərində və digər tədbirlərdə iştirak etmək və əldə olunan nəticələri təhlil etmək;

Son mərhələ:

  • ümumiləşdirmək, dəyişiklikləri müəyyən etmək, məktəbin və müəllimin işinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq düzəlişlər etmək.

Öz təcrübəmin ümumiləşdirilməsi:

  • nəticələrin təyin edilmiş tapşırıqlarla əlaqələndirilməsi.

Müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqinin nəticəsini şagird və müəllim prizmasından qiymətləndirmək olar. Bu cədvəl innovasiyaların tətbiqinin nəticələrinə dair ideal məlumatları təqdim edir:

Müasir təhsil texnologiyaları dünyasında

Təhsilin innovativ xarakteri onun digər sosial institutlarla rəqabətində ən mühüm vasitəyə çevrilir. Müasir sosial-iqtisadi şəraitdə gənclərdə təhsilə müsbət yönüm yaratmaq üçün təhsilin təkcə məzmunu deyil, həm də forma və texnologiyaları mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Təhsilin yeni üsul və kanallarının inkişafı aktual zərurətə çevrilir. Təhsilin keyfiyyətinin, əlçatanlığının və effektivliyinin yüksəldilməsi, onun davamlı və innovativ xarakteri, gənclərin sosial hərəkətliliyinin və fəallığının artması, onların müxtəlif təhsil mühitlərinə daxil edilməsi təhsil sistemini Rusiyanın milli təhlükəsizliyinin təmin edilməsində mühüm amilə çevirir. vətəndaşlarının rifahının yüksəldilməsi.

Təhsildə yeniliklər, ilk növbədə, yaratmağa yönəlməlidir uğura sadiq olan şəxsiyyət öz imkanlarının tətbiqinin istənilən sahəsində. Pedaqoji innovasiyalar pedaqoji fəaliyyətdə (və bu fəaliyyətin idarə edilməsində) təhsil müəssisələrində pedaqoji və idarəetmə innovasiyalarının (tədrisin, tərbiyənin, idarəetmənin yeni məzmunu; yeni iş üsulları, yeni iş üsulları) işlənib hazırlanması və tətbiqi yolu ilə məqsədyönlü, mənalı, konkret dəyişiklikdir. təşkilati formalar və s.). Müvafiq olaraq, innovativ proseslərin inkişafı təhsilin müasirləşdirilməsini, onun keyfiyyətinin, səmərəliliyinin və əlçatanlığının yüksəldilməsinin təmin edilməsi yoludur.

İnnovativ fəaliyyətin məqsədi ənənəvi sistemlə müqayisədə şagirdin şəxsiyyətində keyfiyyət dəyişikliyidir. Bu, pedaqoji böhranın aradan qaldırılmasını nəzərdə tutan praktikada naməlum didaktik və təhsil proqramlarının peşəkar fəaliyyətə daxil edilməsi sayəsində mümkün olur. Hərəkətləri həvəsləndirmək, alınan məlumatları müstəqil şəkildə idarə etmək, yaradıcı qeyri-ənənəvi təfəkkürün formalaşdırılması, uşaqların təbii qabiliyyətlərini maksimum şəkildə üzə çıxarmaq, elm və təcrübənin ən son nailiyyətlərindən istifadə etməklə inkişafı innovativ fəaliyyətin əsas məqsədləridir. İnsanın mənəvi özünü təkmilləşdirməsinə yönəlmiş sosial əhəmiyyətli təcrübə kimi təhsildə innovativ fəaliyyət cəmiyyətdə mövcud olan bütün təcrübə növlərinin transformasiyasını təmin edə bilməsi ilə vacibdir.

Hal-hazırda, Rusiya məktəblərində Federal Dövlət Təhsil Standartında əks olunan müasir təhsil nəticələrinə nail olmağa yönəlmiş aşağıdakı innovativ pedaqoji texnologiyalar fəal şəkildə istifadə olunur və tətbiq olunur:

  • modul qiymətləndirmə texnologiyası;
  • təbii öyrənmə texnologiyası;
  • təlimin nəzarət və korreksiyaedici texnologiyası;
  • parasentrik tədris texnologiyası;
  • biliyin tam mənimsənilməsi texnologiyası;
  • fərdi təlim texnologiyası;
  • fərdi komanda təlim texnologiyası;
  • layihə əsaslı təlim texnologiyası;
  • hal metodu texnologiyası;

Əsasında modul-reytinq texnologiya intizamın öyrənilməsinin modul prinsipindən, tələbələrin müstəqil işinin təşkilinə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmadan və biliyin reytinq qiymətləndirilməsindən ibarətdir. Təlimin modulluğu bir fənnin məntiqi tamlığı olan və müəyyən funksional yük daşıyan hissələrə (modullara) bölünməsini nəzərdə tutur. Hər bir modula daxil olan, müxtəlif mürəkkəblik və dərinlikdə olan məlumatlar aydın struktura, vahid tamlığa malik olmalı və didaktik məqsədlərə çatmağa yönəldilməlidir. Modul-reytinq texnologiyası tələbələri müntəzəm tədris işinə ehtiyacla qarşı-qarşıya qoyur, onun nəticələrinə marağı artırır, onlara müstəqil işin tədris prosesində rolunu, əhəmiyyətini və səmərəliliyini artırmağa imkan verir.

Portfolio metodu (Performance Portfolio və ya Portfolic Assessment) məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin həqiqi qiymətləndirilməsi metoduna əsaslanan müasir təhsil texnologiyasıdır. İtalyan dilindən tərcümədə "portfolio" portfel deməkdir. Portfolio metodu Qərbdə problemə əsaslanan təlimdən yaranmışdır. Bu metod təlim prosesi və təhsil fəaliyyətinin nəticələri haqqında məlumatların toplanması və təhlili texnologiyasına əsaslanır. Portfel, öz fəaliyyətini sistematik şəkildə təhlil etmək və səriştələrin davamlı qiymətləndirilməsi üçün nəticələrini təqdim etmək üçün bir yol kimi xidmət edən sistemli və xüsusi təşkil edilmiş sübutlar toplusudur.

Problemin təqdim edilməsi üsulu - müəllimin müxtəlif mənbələrdən və vasitələrdən istifadə edərək, materialı təqdim etməzdən əvvəl problem qoyduğu, idrak vəzifəsini formalaşdırdığı və sonra sübutlar sistemini ortaya qoyduğu, nöqteyi-nəzərləri, müxtəlif yanaşmaları müqayisə edərək, yol göstərdiyi bir üsul. problemi həll etmək üçün. Məktəblilər elmi tədqiqatların şahidi və iştirakçılarına çevrilirlər.

Layihə üsulu - tələbələrin tədricən daha mürəkkəb praktiki tapşırıqların-layihələrin planlaşdırılması və yerinə yetirilməsi prosesində bilik və bacarıqlara yiyələndiyi təlim sistemi. Problemli təlim metodları (biliklərin mənimsənilməsi, bacarıq və bacarıqların inkişafı) şagirdlərin qismən axtarış və ya tədqiqat fəaliyyəti prosesində həyata keçirilir; şifahi, əyani və praktiki tədris metodları ilə həyata keçirilir, problemli vəziyyətin qoyulması və həlli açarında şərh olunur. Tədris prosesinə daxil edilmiş məktəblilərin elmi-tədqiqat işi - bu cür işlər akademik fənlərin tədris planlarına və proqramlarına uyğun olaraq məcburi (Federal Dövlət Təhsil Standartı) və ya inkişaf etdirici şəkildə (həvəsləndirilmiş tələbələr tərəfindən) həyata keçirilir. Tədqiqat fəaliyyətinin bu növünə aşağıdakılar daxildir: müəllimin metodiki rəhbərliyi altında elmi tədqiqat elementləri ilə sinifdə tapşırıqların və ev tapşırıqlarının müstəqil yerinə yetirilməsi (inşaların, referatların, analitik işlərin, məqalələrin tərcümələrinin və s.)

Problem əsaslı öyrənmə —

1) ilk növbədə “maraqların stimullaşdırılmasına” yönəlmiş texnologiya. Tədris tələbələrin optimal müstəqilliyi ilə və müəllimin ümumi rəhbərliyi altında şagird və müəllimlərin birgə fəaliyyəti zamanı problemli vəziyyətlərin yaradılmasından, bu vəziyyətlərin dərk edilməsindən və həllindən ibarətdir;

2) tələbələrin axtarış fəaliyyətinin təşkilinə, real həyat və ya təhsil ziddiyyətlərinin müəyyən edilməsinə və həllinə əsaslanan fəal inkişaf təlimi.

Problemli təlimin əsası problemin (nəzəri və ya praktiki maraq doğuran mürəkkəb idraki tapşırığın) formalaşdırılması və əsaslandırılmasıdır. Tədris prosesində problemlərin həllinin üç mümkün səviyyəsi var: problemli təqdimat, qismən axtarış və tədqiqat səviyyələri.

Təcrübə yönümlü layihələr - bu tip layihənin özəlliyi tələbə üçün aydın, mənalı, maddi formada ifadə olunan praktiki əhəmiyyət kəsb edən nəticənin ilkin formalaşdırılmasıdır: jurnal, qəzet, antologiya, video, kompüter proqramı, multimedia məhsullarının hazırlanması və s. Bu tip layihələrin hazırlanması və həyata keçirilməsi strukturun işlənib hazırlanmasında, iştirakçıların funksiyalarının, aralıq və yekun nəticələrin müəyyən edilməsində təfərrüat tələb edir. Bu tip layihə layihənin koordinatoru və müəllifi tərəfindən ciddi nəzarətlə xarakterizə olunur.

Yaradıcı layihələr - onların özəlliyi ondadır ki, əvvəlcədən müəyyən edilmiş və təfərrüatlı bir quruluşa malik deyillər. Yaradıcı layihədə müəllim (koordinator) yalnız ümumi parametrləri müəyyən edir və problemlərin həllinin optimal yollarını göstərir. Yaradıcı layihələr üçün zəruri şərt məktəblilər üçün əhəmiyyətli olan planlaşdırılan nəticənin aydın ifadəsidir. Belə layihənin xüsusiyyətləri tələbələrdən ilkin mənbələrlə, tez-tez bir-birinə zidd olan və hazır cavabları olmayan sənədlər və materiallarla intensiv işləməyi tələb edir. Yaradıcı layihələr tələbələrin idrak fəaliyyətinin maksimum aktivləşməsini stimullaşdırır, sənədlər və materiallarla işləmək bacarıq və bacarıqlarının, onları təhlil etmək, nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmə qabiliyyətinin səmərəli inkişafına kömək edir.

Mühazirə-vizuallaşdırma — vizual mühazirə oxuyarkən aydınlıq prinsipinə əməl olunur; mühazirə vizual formaya çevrilmiş məlumatdır. Video ardıcıllığı, qavranılan və şüurlu olaraq adekvat düşüncələr və praktik hərəkətlər üçün dəstək ola bilər. Video ardıcıllığı təkcə şifahi məlumatı təsvir etməməli, həm də mənalı məlumatın daşıyıcısı olmalıdır. Mühazirəyə hazırlaşarkən məzmun vizual formada yenidən kodlaşdırılmalıdır. Vizuallaşdırma müxtəlif formalarda ifadə edilə bilər: təbii materiallar, vizual (slaydlar, rəsmlər, fotoşəkillər), simvolik (diaqramlar, cədvəllər). Müşahidə etmək vacibdir: vizual məntiq və materialın təqdimatının ritmi, dozası, ünsiyyət tərzi.

Müasir təhsil texnologiyalarından istifadə təcrübəsindən ibtidai sinif müəllimi I. A. Kapranova)

“İbtidai siniflərdə müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqi”.

Məktəblilərin şəxsiyyətinin formalaşması, ilk növbədə, sinifdə baş verir. Əsas məqsədim uşaqlarda emosional maraq oyatmaq, problem, seçim və həll yolu axtarmaq vəziyyəti yaratmaqdır ki, bu da şagirdlərin zehni və yaradıcı potensialını maksimum dərəcədə artırmağa kömək edir.

İbtidai məktəbdə ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə müəllimlər uşağa yalnız oxumağı, saymağı və yazmağı öyrətməməli, hələ də olduqca uğurla öyrətməli, həm də iki qrup yeni bacarıqlar aşılamalıdırlar. Birinciyə öyrənmə qabiliyyətinin əsasını təşkil edən universal təlim fəaliyyətləri qrupu daxildir: yaradıcı problemlərin həlli bacarıqları və məlumatı axtarmaq, təhlil etmək və şərh etmək bacarıqları. İkincisi, uşaqlarda öyrənmə motivasiyasının formalaşdırılması, onların özünü təşkili və özünü inkişaf etdirməsinə kömək etməkdir.

İkinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının həyata keçirilməsində fəaliyyətimin əsasını innovativ texnologiyalardan istifadə edərək təlimə sistem-fəaliyyət yanaşması təşkil edir. Məktəblilərin öz təhsil fəaliyyəti sistem-fəaliyyət yanaşmasının mühüm tərkib hissəsidir.

Dərs ilinin əvvəlində şagirdlərin əksəriyyətinə xas olan əsas problemlərin müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş başlanğıc diaqnostika apardım və onlara uyğun olaraq şəxsi və meta-fənn nəticələrini təmin etmək üçün iş sistemini planlaşdırdım.

O, inkişaf mövzuları, sinifdənkənar fəaliyyətlər, layihə texnologiyasından istifadə, məhsuldar oxu texnologiyası, qrup işi və cütlərlə iş vasitəsilə təhsil təliminin formalaşması üzrə vahid işi aydın şəkildə izləyir. Fəaliyyət yanaşmasında müəllimlə şagirdin qarşılıqlı əlaqəsi texnikası keyfiyyətli tədris texnologiyalarından istifadə etməklə həyata keçirilir.

Təhsil texnologiyaları

İşimdə ən müasirlərdən istifadə edirəm təhsil texnologiyaları təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş:

  • İnkişaf təhsili
  • Problem əsaslı öyrənmə
  • Çox səviyyəli təlim
  • Tədrisdə tədqiqat metodundan istifadə
  • Tədrisdə layihə üsulları
  • Oyun üsulları
  • Birgə öyrənmə
  • İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

Hər bir dərsimin strukturu diqqətlə düşünülmüşdür. Axı, dərsin yalnız səriştəli qurulması uşaqlara yeni şeylər kəşf etməyə, əsas şeyə diqqət yetirməyə və hər kəsə öz qabiliyyət və imkanlarına uyğun olaraq uğur qazanmağa imkan verir. Ən etibarsız tələbələrə şans verin.

Mən daim yeni təhsilin intensiv üsullarını təkmilləşdirirəm: həllər və kəşflər üçün yaradıcı axtarış yolu ilə biliklərin müstəqil “qurulması”.

İşimdə istedadlı uşaqlara və oxuduqları fənlərə maraq artıran uşaqlara böyük diqqət yetirirəm. Mən istedadlı uşaqlarla işləməyə şagirdlərin şəxsiyyətinin xarakterik xüsusiyyətlərini və onların sinir sisteminin xüsusiyyətlərini diaqnostika etməklə başlayıram (1-ci sinifdə). Diaqnostik nəticələri öyrəndikdən sonra tələbələrimin hər birinin qısa “portretini” çəkirəm. Bu, uşaqların reaksiyasını əvvəlcədən müəyyən etməyə imkan verir və lazımi tədris və tərbiyə üsullarını seçməyə imkan verir.

Ədəbi qiraət dərsləri zamanı şagirdlərlə dialoq aparır, onları düşünməyə sövq edirəm. Dərsdə iş metodunun seçilməsi mətnin xüsusiyyətlərindən asılıdır. Ancaq hər hansı bir dərs üçün ümumi olan mövqelər var. Müəllim və tələbə bərabərhüquqlu tərəfdaşlar, müxtəlif, lakin zəruri təcrübənin daşıyıcıları kimi çıxış edir, oxuduqları əsər haqqında fikirlərini bildirirlər.

Uşaqlar öz fikirlərini söyləməkdən çəkinmirlər, çünki heç birini səhv adlandırmıram. Mən bütün uşaq versiyalarını sərt qiymətləndirici vəziyyətdə (doğru - yanlış) deyil, bərabər dialoqda müzakirə edirəm. Sonra elmi məzmuna ən adekvat olan, dərsin mövzusuna, məqsədlərinə və təlim məqsədlərinə uyğun gələnləri vurğulayaraq və dəstəkləyərək suala cavabın bütün variantlarını ümumiləşdirirəm.

Bu şəraitdə bütün tələbələr “eşitdilməyə”, qaldırılan mövzu haqqında danışmağa və hər biri fərdi imkanlarına uyğun olaraq öz üzərində işləməyə çalışırlar. Tələbələrim əsərləri səhnələşdirməyi sevirlər. Burada uşaqların yaradıcılığı, şəxsi keyfiyyətlərinin və istedadlarının təzahürü üçün tam imkan var. Yenə də bədii qiraətin əsas vəzifəsi mütaliə vərdişlərini inkişaf etdirmək və mütaliəyə maraq aşılamaqdır.

Beləliklə, bəzi şagirdlər nağıl oxumağı sevirlər və mən onları öz nağıllarını qurmağa dəvət edirəm. Uşaqların istəklərini əlaqələndirirəm, onlara rəhbərlik edirəm və yaxşı ədəbiyyat seçmələrinə kömək edirəm. Evdə oxuduqları kitablarla bağlı təəssüratlarını mənimlə bölüşürlər, mən də onlara maraqlı olan mövzuda bu və ya digər kitabı oxumağı məsləhət görürəm. Beləliklə, təlimin diferensiallaşdırılması həyata keçirilir.

Riyaziyyat dərslərində azyaşlı uşaqlar obrazlarda düşünürlər. Dərslərdə “tez, tez, əllərimi görmürəm” deyil, düşünmək imkanı verirəm. Cavabı olmayan, lakin üzərində düşünmək lazım olan suallar verirəm. Uğur, rahatlıq vəziyyəti yaradıram və uşaqlarla əməkdaşlıq edirəm. Dərslərimdə həmişə aydın vizual element var, hər bir uşağa özünü təsdiq etməyə kömək edir.

Bu yanaşmanın həyata keçirilməsində praktiki iş, ekskursiyalar və təşkil edilmiş müşahidələr böyük rol oynayır. Artıq 1-ci sinifdə uşaqlar layihə fəaliyyətlərində fəal iştirak edirlər. Uşaqlar 1-ci sinifdən çıxışda artıq nəticələr göstərirlər.

Tələbələrin yaradıcı fərdiliyinin inkişafına sərbəst ünsiyyət şəraitində keçən texnologiya dərsləri kömək edir. Uşaqlar həvəslə sənətkarlıq yaratmaq üçün çalışır, yaradıcılıq qabiliyyətlərini praktikada tətbiq edir və dostlarına çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edirlər. Belə iş prosesində şagirdlər dünyanın ahəngdar quruluşu və orada insanın yeri haqqında biliklərə yiyələnir, mədəni ənənələrə və bu ənənələri daşıyan insanlara hörmət hissi aşılayırlar.

Bunu bələdiyyə, regional, regional, ümumrusiya və beynəlxalq əhəmiyyətli yaradıcılıq və intellektual müsabiqələrdə iştirak təsdiqləyir.

İşin nəticəsi tələbələrin özünə hörmət və özünü idarə etmə səviyyəsinin, yaradıcı uğurlarının, bilik keyfiyyətinin sabit göstəricilərinin artmasıdır. Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarmaq üçün fəal forma və üsullardan istifadə edirəm: söhbətlər, müzakirələr, oyunlar və ekskursiyalar, müsabiqələr, turnirlər, müsahibələr, olimpiadalar, müşahidələr, yaradıcı iş, axtarış eksperimentləri, fərdi dərslər, bədii və estetik fəaliyyətlər.

Bütün tələbələr yaradıcılıqla məşğul olurlar. Yazmağı yaxşı bilənlərə tapmacalar, tapmacalar, nağıllar və viktorinalar tərtib etməyi təklif edirəm. Uşaqlar bunu sevirlər. Onlar əyləncəli, unikal və həyəcanlı şəkildə öyrənmək istəyirlər. Daha sonra uşaqların krossvordlarını redaktə edirəm və onlardan çoxsəviyyəli didaktik material kimi işlərimdə istifadə edirəm.

Şeirləri, nağıllardan parçalar, bəstələnmiş tapmacalar və krossvordları gözəl təsvir etməyi sevməyənlər və çəkməyi bilməyənlər belə. Uşaqlar və onların valideynləri mənim “Qeyri-ənənəvi rəsm” dərnəyimi ziyarət etməkdən həzz alırlar və bir neçə dərsdən sonra uşaqlar özləri dərslərdə yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirməyi xahiş edirlər.

Sistem hər gün istifadə edir:

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar sağlam həyat tərzinin formalaşmasına töhfə vermək. Onlardan dərs zamanı bədən tərbiyəsi dəqiqələri şəklində istifadə olunur. Mən həmçinin dinamik fasilələr proqramına əsasən işləyirəm ki, bu da həftənin hər gününün plana uyğun keçirilməsindən ibarətdir: Bazar ertəsi açıq oyunlar, Çərşənbə axşamı idman və intellektual oyunlar, Çərşənbə axşamı xalq və stolüstü oyunlar, Cümə axşamı ümumi inkişaf. komplekslər, Fri musiqili fiziki məşqlər.

Oyun texnologiyaları uşağın idrak fəaliyyətini qorumaq və mürəkkəb təlim prosesini asanlaşdırmaq, həm bilik əldə etməyə, həm də bir çox şəxsiyyət keyfiyyətlərinin inkişafına töhfə vermək. Əsasən 1-2-ci siniflərdə dərslərdə oyun texnologiyalarından istifadə edirəm. İnanıram ki, yaxşı, ağıllı və əyləncəli oyun uşaqların diqqətini aktivləşdirir, psixoloji və fiziki gərginliyi aradan qaldırır, yeni materialın qavranılmasını asanlaşdırır.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları. Təcrübəmdə İKT-dən fəal şəkildə istifadə edirəm: səsvermə sistemi, sənəd kamerası. Multimedia təqdimatlarını təkcə özüm deyil, həm də buna tələbələri cəlb edirəm. İKT-nin köməyi ilə uşaqlar informasiya toplamanın yeni üsullarını öyrənir və onlardan istifadə etməyi öyrənirlər, onların dünyagörüşləri genişlənir, öyrənmə motivasiyası artır.

Layihə texnologiyaları Onlardan dərslərdə, sinifdənkənar işlərdə və dərsdənkənar işlərdə istifadə edirəm. Mən tələbələrə məlumat “qoymuram”, lakin onların müstəqil axtarışlarını istiqamətləndirirəm, məsələn: “Bu layihəni başa çatdırmaq üçün hər şeyi bilirsinizmi? Hansı məlumatları əldə etmək lazımdır? Hansı məlumat mənbələrinə müraciət etməlisiniz?

Başqa sözlə, mən prinsiplə hərəkət edirəm: “...mənim üçün heç nə etmə, məni düzgün istiqamətə yönəlt, məni qərara sövq et, qalanını özüm edəcəm”. Uşaqlarda lazımi təhsil bacarıqlarını formalaşdırıram:

1. İstifadə etdiyim kommunikasiya texnologiyaları tələbələrə inkişaf etməyə imkan verir:

  • qrupda işləmək bacarığı;
  • şəxsi fikrinizi bildirin;
  • yoldaşlarınızın fikirlərini dinləyin;
  • əlverişli psixoloji iqlim, qarşılıqlı yardım və tolerantlıq mühiti yaratmaq.

2. Şəxsi - öyrənmək üçün motivasiya, mənəvi seçim.

3. Koqnitiv. Məqsədin formalaşdırılması, məlumatların axtarışı və təcrid edilməsi, yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli üçün müstəqil axtarışın modelləşdirilməsi.

2. Tənzimləyici universal təhsil fəaliyyəti. Şagirdlərin öz hərəkətlərini əks etdirməsi onların təlim fəaliyyətinin bütün komponentləri haqqında məlumatlı olmasını nəzərdə tutur. O, sinifdəki bütün dərslərin ayrılmaz hissəsi idi. Sinifdəki işlərini qiymətləndirmək üçün uşaqlar "svetofor" adlanan kartlardan, həmçinin ifadələrdən istifadə edirlər.

Həmçinin, birinci sinif şagirdlərinin tədris və dərsdənkənar işlərinin nəticələrini qeyd etmək üçün valideyn yığıncağında şagirdlər üçün onların tədris fəaliyyəti üçün yaxşı stimullaşdırıcı rol oynayan “Portfolio”nun yaradılması qərara alınıb, çünki o, birinci sinif şagirdinin təkcə akademik deyil, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə əldə etdiyi nailiyyətləri əks etdirir.

ƏDƏBİYYAT:

1 - Bespalko V.P. Pedaqogika və mütərəqqi tədris texnologiyaları. M .: Rusiya Müdafiə Nazirliyinin Peşə Təhsili İnstitutunun nəşriyyatı, 1995

2 - Guzeev V.V. Effektiv təhsil texnologiyaları: İnteqral və TOGIS. M.: Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 2006

3 - “Təhsil” Prioritet Milli Layihəsinin regionlarda həyata keçirilməsi üçün metodiki tövsiyələr. Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi. Təhsil İşçilərinin Təkmilləşdirmə və Peşəkar Yenidən Hazırlanması Akademiyası. M.: 2006

4 - Selevko G.K. İnformasiya və kommunikasiya vasitələrinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar. M.: Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 2005

Federal Təhsil Agentliyi

Dövlət təhsil müəssisəsi

Ali peşə təhsili

İrkutsk Dövlət Dilçilik

Universitet

Pedaqogika kafedrası

Təhsildə infokommunikasiya texnologiyalarının tətbiqi problemləri R Rusiya Federasiyası


Giriş

1. Təhsildə infokommunikasiya texnologiyaları (tətbiq problemləri)

2. Media və təhsil məkanının inteqrasiyasının mümkün yolları və bununla bağlı yaranan çətinliklər

3. Rusiyada media təhsil məkanının uyğunlaşdırılması

4. Məkan lakunarlığı problemi

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Rusiya dövlətinin dünya səviyyəli ali təhsil sistemindəki hazırkı mövqeyinin vəziyyətini ayıq-sayıq qiymətləndirərək, inteqrasiya və uyğunlaşma prosesinin sürətində inkişaf etmiş ölkələrdən müəyyən qədər geri qaldığını görməmək olduqca çətindir. vahid açıq təhsil məkanı.

Siz Rusiyanın sarsılmaz ənənələri olan patriarxal ölkə olduğunu əsas gətirərək vəziyyəti sonsuz təhlil edə, gecikmələr kimi tutarlı bəhanələr axtara bilərsiniz, lakin bununla rəqabət apara biləcək media təhsil məkanını intensiv şəkildə təşkil etməyə çalışmaq yenə də daha effektiv olacaq. Avropa birliyi, xərcləri nəzərə alaraq qabaqcıl ölkələrin təcrübəsini və onun təşkili zamanı yaranan problemlərin həlli üçün mümkün yolların axtarışını nəzərə alır.

Bizim işimizin məqsədi bu qəbildən olan problemləri öyrənmək və ölkə üçün ən rasional və əlverişli həll yollarını tapmaqdır. Geriliyi aradan qaldıraraq, Rusiya təhsil xidmətlərinin ixracı bazarında sərfəli yer (“günəşdə yer”) tutmaq üçün real şansa malikdir. Ancaq bunun üçün, ilk növbədə, daxili ziddiyyətləri həll etmək lazımdır, məsələn:

1) Tədris prosesinə informasiyanın axtarışını və işlənməsini sürətləndirəcək yeni infokommunikasiya texnologiyalarının tətbiqi (zərurət informasiya axınının sürətlə artması şəraitində hazırda müvafiq bilik inflyasiyası ilə əlaqədardır; dolayı yolla Müəyyən bir sahədə mütəxəssislərin hazırlanmasına və yenidən hazırlanmasına yenidən baxılmasına kömək etmək, yəni onların hərəkətliliyinin, rəqabət qabiliyyətinin, bacarıqların aşılanmasının, məlumatla səmərəli işləməsinin zəruri amilini nəzərə alır).

2) Media və təhsil məkanının inteqrasiyası (mövcud telekommunikasiya vasitələrinin aktiv istifadəsi ilə tədris prosesinin təmin edilməsi, İrkutsk vilayətinin ucqar rayonlarını təhsil resursları ilə təmin etmək məqsədilə xüsusi şəbəkənin, kanalların, universitet portallarının yaradılması).

3) Media məkanında fəza boşluqları (deşiklər) probleminin nəzərdən keçirilməsi (İnternetdə məlum olduğu kimi, çox vaxt “təmiz” məlumat tapmaq çox çətindir; hər gün biz informasiyanın çeşidlənməsi problemi ilə qarşılaşırıq ki, bu da çox vaxt tələb edir. böyük miqdarda qiymətli vaxt və maddi resurslar).

4) Nəhayət, təklif olunan yeniliklərə uyğunlaşma (insan amilinə xüsusi diqqət yetirilməlidir - psixoloji, pedaqoji, sosial baxımdan uyğunlaşma və davamlılıq proseslərini izləmək).

İşimizin sonunda yuxarıda göstərilən çətinliklərin həlli yollarını nəzərdən keçirməyi və onlara əsaslanaraq Rusiya təhsil məkanının dünya səhnəsindəki mövqeyinin proqnozunu təklif edirik.


1. Təhsildə infokommunikasiya texnologiyaları (tətbiq problemləri)

III minilliyin əvvəlləri intellektual potensialın sivilizasiyanın inkişafında əsas amil olduğunu dərk etməsi ilə səciyyələnir. İntellektual potensialın artmasında əsas amillər elm və təhsildir. Əhalinin təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsi qlobal probleminin ən sürətli həlli nöqteyi-nəzərindən innovativ texnologiyaların bütün spektri arasında ən perspektivli texnologiyalar təhsilin informasiya-kommunikasiya texnologiyalarıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, iqtisadi və siyasi vəziyyəti, geniş əraziləri ilə Rusiyanın bugünkü reallıqlarında təhsil bazarının dövlət və qeyri-dövlət sahələrində istifadə olunan infokommunikasiya texnologiyaları təhsilin artırılması probleminin həllinə real müsbət cavabdır. Rusiyada ali təhsilli əhalinin olması ölkəmizin tərəqqisi üçün zəruri şərtdir. Yuxarıda göstərilənlərlə əlaqədar olaraq, rus təhsilində klassik təhsil sisteminin "çevrilməsi", onun informasiya-kommunikasiya təhsili sistemində keyfiyyətin yüksəldilməsinin innovativ proseslərinə uyğunlaşdırılması problemi aktuallaşdı.

İnformasiya texnologiyalarının insan həyatının bütün sahələrinə daxil olmasının səbəbi cəmiyyətin informasiya sivilizasiyasına keçidi ilə insanın hər gün qarşılaşdığı informasiyanın həcminin artmasıdır. Bu cür qlobal proseslər təhsil sisteminə təsir etməyə bilməz. Pedaqoji prosesdə informasiya texnologiyalarından istifadə ali peşə təhsili müəssisəsində tədris prosesinin təşkili üçün prioritet istiqamətlərdən birinə çevrilir.

Müasir təhsil yüksək peşəkarlıq və səriştəli, dəyişən peşə fəaliyyət şəraitinə uyğunlaşa bilən məzunların formalaşmasını təmin etməlidir. Beləliklə, peşəkar təhsil müəssisəsi rəqabət qabiliyyətli mütəxəssis hazırlamaq vəzifəsi ilə üzləşir. Rəqabət qabiliyyəti iki aspektdə nəzərdən keçirilməlidir: birincisi, yüksək peşəkarlıq və səriştəli mütəxəssisin olmasıdır ki, bu da müəyyən səviyyəli bilik, bacarıq və bacarıqları özündə cəmləşdirən yüksək ixtisaslı mütəxəssis, intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətinə malik olmağa imkan verir. inkişaf etmişdir. İkincisi, fikrimizcə, vacib olan, bazar şəraitində, rəqabət şəraitində işləməyə şəxsi hazırlıqdır. Bu, müstəqil qərarlar qəbul etmək, təşəbbüs göstərmək, məsuliyyətli olmaq, özünü təqdim etmək və başqaları ilə səmərəli qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı olan müstəqil şəxsiyyətin formalaşmasıdır.

Müəllim təhsili üçün, gələcək nəsillərin müəllimlərinin yetişdirilməsinə yönəlmiş bu təhsil sisteminin xüsusi missiyası ilə əlaqədar olaraq, müxtəlif növ peşə fəaliyyətlərində mövcud olan bütün informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə məsələsi xüsusilə aktualdır. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tezliklə tədris prosesinin “özəyinə” çevriləcəyini gözləməklə, tələbələr arasında ümumi informasiya mədəniyyətini formalaşdırmaq, onların informasiya-kommunikasiya səriştələrini inkişaf etdirmək lazımdır.

İnformasiya texnologiyalarının tətbiqi həm də tədris prosesini optimallaşdırmaq üçün bir sıra tətbiqi problemləri həll etməyə, tələbənin müxtəlif fəaliyyət növlərinə, o cümlədən müstəqil fəaliyyətlərə cəlb edilməsi ilə fəal rolunu artırmağa və onun təhsil fəaliyyətinə motivasiyasını inkişaf etdirməyə imkan verəcəkdir. , bu da öz növbəsində tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə təsir göstərir.

Məsələn, müasir PC proqram təminatı multimedia sənədləri yaratarkən eyni zamanda mətn, riyazi və multimedia paketlərindən istifadə etməklə informasiya texnologiyalarından istifadə etməyə imkan verəcək. Onların köməyi ilə həm sinifdə dərs zamanı videoproyektor və divar ekranından istifadə etməklə, həm də təhsil müəssisələrinin dəhlizlərində distant monitorlardan istifadə etməklə nümayiş üçün filmlər yaratmaq mümkün olacaq. Bu cür filmlərin tədris prosesində istifadəsi, fikrimizcə, biliklərin mənimsənilməsi prosesini əhəmiyyətli dərəcədə canlandıracaq və optimallaşdıracaq və təlimin keyfiyyətini yüksəldəcək. Eyni zamanda tələbələr qeyd olunan multimedia paketlərindən istifadə etməklə video fraqmentlərin tərtibinə cəlb olunarsa, bu da onların öyrənilən fənlərə marağını artırar. Yaradılan filmlər internet və ya yerli şəbəkələr vasitəsilə çıxışı təmin edilən təhsil müəssisələrinin internet saytlarında yerləşdirilə bilər.

Heç kimə sirr deyil ki, bir insanın təhsil müəssisəsində (məktəb, kollec, universitet) ala biləcəyi standartlaşdırılmış təhsillə yanaşı, alternativ təhsil növləri də mövcuddur. Bu, bütün növ təkmilləşdirmə kurslarına, ixtisaslaşdırılmış kurslara, distant kurslara və s. İnformasiya texnologiyaları sayəsində insan praktiki olaraq evdən çıxmadan kifayət qədər qısa müddətdə lazımi təhsili ala bilir. Bu, peşə haqqında biliklər, mədəniyyət sahəsindən məlumatlar və s. ola bilər.

Multimedia texnologiyasından istifadə multimedia sinifləri şəbəkəsi və ya CD-lərdən, İnternetdən istifadə etməklə interaktiv öyrənməni yaymağa imkan verir. İstifadəçilər təlim proqramını öz yerlərində özlərinə uyğun vaxtda tamamlaya bilərlər.

Ali təhsilin xarakterik xüsusiyyəti tələbənin müstəqil işinin üstünlük təşkil etməsidir. Bu o deməkdir ki, o, müəllimin köməyi ilə, əsasən metodiki xarakter daşımaqla, tövsiyə olunan tədris vəsaitlərindən istifadə edərək, tədris materialının çox hissəsini təkbaşına mənimsəməlidir. Lakin təcrübədən göründüyü kimi, birinci kurs tələbələrinin əhəmiyyətli hissəsi universitetdə qəbul olunmuş təhsil formasına hazır deyil və müstəqil işləməyi öyrənməmiş müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər. Əvvəlcə bu cür tələbələrə müəllimin çox vaxt şəxsən təmin etmək imkanı olmayan, lakin interaktiv tədris vasitələri şəklində müasir informasiya texnologiyaları vasitəsilə mümkün olan əlavə təlimat lazımdır.

Elmi və metodik ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, Rusiya təhsil prosesində müxtəlif fənlərin öyrənilməsində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə metodologiyası formalaşmasının ilkin mərhələsindədir.

Elmi-metodiki tədqiqatların və universitet təhsilinin, xüsusən də linqvistikanın mövcud vəziyyətinin təhlili bütöv bir kompleksin mövcudluğundan danışmağa imkan verir. ziddiyyətlər:

1) kompüter dəstəkli təlim imkanları ilə humanitar fənlərin tədrisində infokommunikasiya texnologiyalarından istifadəyə dair didaktik materialın olmaması arasında;

2) informasiya texnologiyaları sahəsində görülən işlərin böyük həcmi ilə humanitar fənlərin tədrisində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının müxtəlif vasitələrindən istifadəyə dair metodiki işlərin aşkar olmaması arasında;

3) bilikləri müstəqil şəkildə artırmaq və yeniləmək, tənqidi və yaradıcı düşünmək qabiliyyətinə malik mütəxəssis yetişdirməyə yönəlmiş müasir təhsil sisteminin tələbləri ilə müəllimlərin tələbələrdə bilik və bacarıqların inkişafına yönəldilməsi arasında.

Yuxarıda göstərilən ziddiyyətləri nəzərə alaraq, universitet tələbələri tərəfindən müxtəlif fənlərin, xüsusən də xarici dilin öyrənilməsi zamanı infokommunikasiya texnologiyalarından istifadə etməklə tədris prosesinin layihələndirilməsi, tədrisin məqsədləri, məzmunu və texnologiyalarının əsaslandırılması probleminin həlli aktual görünür.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısını ümumiləşdirmək üçün bir daha qeyd etmək istərdik ki, infokommunikasiya texnologiyalarının təhsildə ənənəvi yanaşmalarla birlikdə istifadəsi probleminin aktuallığını qeyd etmək istərdik, çünki innovativ pedaqoji və infokommunikasiya texnologiyaları bir mütəxəssisin inkişafına yönəlmiş müasir təhsil prosesinin vacib komponentləridir. tənqidi və yaradıcı təfəkkürə malik, dəyişən peşə fəaliyyəti şəraitində səmərəli fəaliyyət göstərə bilən.

Bu gün Rusiyada kompüterin pedaqoji prosesin təşkilində mərkəzi rol oynadığı məktəblər var - planın tərtib edilməsindən, zənglərin edilməsindən, proqramlaşdırılmış elanların elan edilməsindən, ticker və elektron lövhələr vasitəsilə xatırlatmalardan, məktəbin girişindəki çip sistemindən, ödənişdən tutmuş. mobil rabitə və internet vasitəsilə valideynlərlə operativ əlaqə yaratmaq üçün elektron kartlar vasitəsilə səhər yeməyi və nahar. Ancaq təəssüf ki, hələ də bu tip məktəblər çox azdır, ölkəmizdəki əksər təhsil müəssisələri praktiki və ya bir qədər ən son avadanlıqla təchiz edilmişdir, buna görə də Rusiya yaxın gələcəkdə 21-ci əsrin yüksək texnologiyalı məktəbini xəyal edə bilməz.

2. Media və təhsil məkanının inteqrasiyasının mümkün yolları və bununla bağlı yaranan çətinliklər

Təhsilin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi, təhsil proqramlarının dəyişkənliyi əsasında dövlət təhsil standartlarının təmin edilməsi zərurəti yeni texnologiyaların və informasiya sistemlərinin tətbiqini tələb edir. Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi kontekstində təhsilin bütün səviyyələrində media texnologiyalarının tətbiqi problemi xüsusilə zəruri olur. Bu ehtiyac, ilk növbədə, idarəetmənin bütün səviyyələrində işçilərin ixtisas səviyyəsinə qoyulan yüksək tələblərlə diktə olunur. bu, təkmil təlim, karyera yüksəlişi və insanların ümumi rifahının yüksəldilməsi üçün imkanların genişləndirilməsinə kömək edir. Unutmaq olmaz ki, təhsil sahəsində media texnologiyaları tətbiq edilmədən dövlətin bərabərhüquqlu əməkdaşlıq və informasiya açıqlığı prinsipləri əsasında dünya birliyinə ahəngdar şəkildə daxil olması mümkün deyil.

Müasir dünyada media təhsili media ilə ünsiyyət, yaradıcılıq, ünsiyyət bacarıqları, tənqidi təfəkkür, tam qavrayış bacarıqları, ünsiyyət mədəniyyəti yaratmaq məqsədi ilə kütləvi informasiya vasitələrinin köməyi ilə fərdi inkişaf prosesi kimi qəbul edilir. media mətnlərinin təfsiri, təhlili və qiymətləndirilməsi, media texnologiyasının köməyi ilə özünüifadin müxtəlif formalarının öyrədilməsi. Bu proses vasitəsilə əldə edilən bacarıqlara media savadlılığı deyilir. Media təhsili bütün dövlətlərin milli kurikulumlarında, insanın həyatı boyu əlavə, qeyri-formal təhsil və təlim sistemində həyata keçirilməsi üçün tövsiyə olunur.

1991-ci ildə professor Aleksandr Şarikov Rusiyada orta məktəblər üçün ilk media təhsil proqramlarından birini nəşr etdi. 1998-ci ildə Rusiya Təhsil Akademiyasının professoru Lyudmila Zaznobina orta məktəblər üçün media təhsili üçün Rusiyanın ilk standart layihəsini işləyib hazırladı.

Bu gün təhsil və informasiya məkanı arasında qarşılıqlı əlaqə yoxdur. Bunlar məkan boşluqları deyilən boşluqlardır. Təhsildə məkan boşluqları dünyanın informasiya-kommunikasiya xəritəsinə daxil edilmiş, lakin pedaqoji ictimaiyyət və universitetlər tərəfindən idarə olunmayan, təhsil məkanı ilə qarşılıqlı əlaqədə olmayan medialardır. Başqa sözlə, onlar “paralel məktəb” kimi mövcuddurlar. Bu gün vacib problem təkcə təhsildə məkan boşluqlarının olması deyil, həm də müasir cəmiyyətin qlobal informasiyalaşması kontekstində medianın inkişafı ilə əlaqədar onların genişlənməsidir. İnformasiya məkanı müəllim ictimaiyyəti tərəfindən idarə olunmur. Bu, təhsil məkanının bütövlüyünün pozulmasına gətirib çıxarır. Elə bir strategiya seçmək lazımdır ki, media ilə təhsil məkanı arasında uçurum genişlənməsin, onların parçalanması aradan qalxsın.Problemin həlli yalnız dizaynı inteqrasiya olunmuş media olan ali peşə təhsili modeli ola bilər. təhsil məkanı. Müasir peşə təhsilinin məqsədlərinə nail olmaq üçün informasiya və təhsil məkanının inteqrasiyası yollarının tapılması aktualdır. Bu istiqamətdə ilk addımlar distant təhsil sisteminin inkişafı ilə bağlı son dərəcə mühüm dövlət qərarı qəbul edildikdə atıldı. Qeyd etmək lazımdır ki, bu sistem eyni vaxtda bir neçə universitetdə təhsil almaq imkanı verir, fərdi öyrənmə prinsipini həyata keçirməyə, müvafiq “peşəkar və təhsil trayektoriyasını” seçməyə imkan verir və akademik mobilliyi təmin edir.

İndi tam əminliklə deyə bilərik ki, məhz media təhsil məkanında müasir bir mütəxəssis yetişdirilə bilər, XXI əsrin yeni şəraitində işləməyə hazır, müasir işəgötürən tələblərinə cavab verən, əmək bazarında rəqabətədavamlı, səriştəli, məsuliyyətli , böyük həcmli məlumatları emal etməyi və əldə etdiyi bilikləri praktikada tətbiq etməyi bacaran, komandada işləmək bacarığına malik, daim öyrənmək istəyi olan, məqsədyönlü və karyera yönümlü, öz peşəsini mükəmməl bilən və əlaqəli fəaliyyət sahələrinə yönümlü, informasiya cəmiyyətinin yeni sosial-iqtisadi şəraitində öz ixtisası üzrə səmərəli işləməyə qadir, daimi peşəkar karyera yüksəlişinə, sosial və peşəkar mobilliyə hazırdır. Bu, müasir Rusiyada ali peşə təhsilinin innovativ inkişafı strategiyasıdır.

3. Rusiyada media təhsil məkanının uyğunlaşdırılması

Yaranmaqda olan müasir dünya sisteminin mühüm xüsusiyyəti qlobal təhsil məkanının formalaşmasıdır ki, onun elementləri milli təhsil sistemləri ilə yanaşı, beynəlxalq təhsil proqramlarını hazırlayan və həyata keçirən regional təhsil və qeyri-hökumət təşkilatları və fondlarıdır.

Qlobal təhsil sisteminin infrastrukturu formalaşıb və sürətlə inkişaf edir ki, onun da əsas həlqəsi internetdir. Nəzərə almaq lazımdır ki, bu alət ictimai həyatın müxtəlif sahələrində, o cümlədən təhsil sahəsi ilə yanaşı, iqtisadiyyatda, siyasətdə, hərbi işlərdə və s.-də çoxşaxəli tətbiqlərə malikdir. Qlobal təhsil sistemində internetdən istifadə çox müxtəlifdir. Bu alət sayəsində istənilən ucqar ölkədə bir mərkəzdən tədris prosesini təşkil etmək və idarə etmək mümkündür, yəni. ixtisaslı müəllimlərin, tələbələrin, tədris binalarının saxlanması üçün maliyyə vəsaitinin çatışmazlığı problemi həll edilir, dərsliklərin çapı, onların təhsil müəssisələrinə çatdırılması və s. üçün əlavə vəsait ayrılmasına ehtiyac yoxdur. İnternet müəllimə bir-birindən yüzlərlə kilometr aralıda yerləşən tələbələrlə həm mətn ötürülməsi, həm də səsli rabitə sistemindən istifadə etməklə ünsiyyət qurmaq imkanı verir. Həm səsli, həm də video məlumat mübadiləsi aparan video konfrans qurğuları da var. İnternet müxtəlif problemlər üzrə müzakirələr aparmaq və fikir mübadiləsi aparmaq üçün mühüm vasitədir. Bu məqsədlə, müəyyən bir mövzuda abunə ilə mesajlar göndərən bir e-poçt var. İnternet tədrisin forma və metodlarının inkişafına təsir göstərir. İndi onun əsasında distant təhsil kimi perspektivli təhsil forması yaranıb. Qlobal təhsil sisteminin formalaşması milli dövlətlər, o cümlədən Rusiya qarşısında qlobal təhsil məkanına daxil olmaq və bu fenomenə səmərəli uyğunlaşma zərurəti ilə bağlı bir sıra çətin vəzifələr qoyur. İndi burada çoxlu problemlər var ki, onları təhlil etmək və onların həlli yollarını axtarmaq lazımdır. Rusiyanın təhsil məkanının qloballaşması prosesinə effektiv uyğunlaşması problemləri əsasən hakim siyasi qüvvələr tərəfindən bu fenomenin səthi qiymətləndirilməsi ilə müəyyən edilir. Bu qiymətləndirmə prosesin liberalizm dəyərləri əsasında inkişaf etdiyini və əsasən Qərb ölkələri tərəfindən idarə olunduğunu nəzərə almır. Obyektiv tədqiqatçılar belə nəticəyə gəliblər ki, qloballaşmanın neoliberal modeli formalaşıb, onun məqsədi Qərb sivilizasiyası ölkələrinin elmi-texniki və siyasi liderliyini saxlamaq və dövlətlərin geriliyini saxlamaq üçün lazımi şərait yaratmaqdır. Müasir dünyada Qərb liderliyini möhkəmləndirmək məqsədinə, xüsusən də İnternet kimi qlobal təhsil məkanının belə bir komponenti xidmət edir. Bu cəhəti məşhur amerikalı siyasətçi A.Qor fərqləndirir, o hesab edir ki, internetin inkişafı dünyanın istənilən ölkəsinin hər bir məktəbinin və kitabxanasının bu informasiya sisteminə daxil olmasına imkan verəcək və Amerika rəhbərliyinin qurulması üçün yeni imkanlar açacaq. dünyada. Nəticədə Rusiya üçün belə bir problem yaranır ki, internet təhsil proqramlarının və məlumatların məzmunu üzərində istənilən milli, etnik və ya digər nəzarəti aradan qaldırır. Onun köməyi ilə insanlara çox erkən yaşlarından təsir edərək, nəinki linqvistik və mədəni ekspansiyanı həyata keçirmək, həm də müəyyən şüur ​​və şüur ​​strukturlarının, o cümlədən dəyər oriyentasiyalarının formalaşmasını proqramlaşdırmaq, pozulmuş, ikili bir anlayış tətbiq etmək mümkündür. hadisələrin təfəkkür və qavrayış məntiqi. Rusiyanın qlobal təhsil məkanına daxil olmasının yaratdığı kəskin problem “beyin axını” fenomenində ifadə olunur. Bu, Rusiya alimlərinin, mühəndis-texniki kadrların müəllimlərinin ən istedadlı hissəsinin intellektual miqrasiya prosesidir, istiqaməti əmək müqavilələri əsasında xaricə və ya daimi yaşamaq üçün səyahət etməkdir. Xaricə gedənlər arasında “beyin axını” prosesində əsas axını əmək müqaviləsi ilə xaricə gedən elmi-texniki kadrlar təşkil edir. Ölkənin aparıcı mərkəzlərindən mütəxəssislərin xüsusilə böyük axını var. Məsələn, Moskva Dövlət Universiteti. M.V. İxtisaslarından asılı olaraq, aparıcı alim və müəllimlərin 10-20%-i bu yaxınlarda Lomonosovu tərk edib. “Beyin axını”nın keyfiyyət itkiləri onunla ifadə olunur ki, əmək ehtiyatlarının keyfiyyət xüsusiyyətləri əhəmiyyətli dərəcədə pisləşir, cəmiyyətin intellektual səviyyəsinə həm hazırda, həm də uzunmüddətli perspektivdə zərər dəyir ki, bunu kəmiyyətlə qiymətləndirmək praktiki olaraq mümkün deyil. Bu, ilk növbədə, elmi məktəblərin və intellektual elmi elitanın təkrar istehsalı probleminə aiddir. Xüsusilə "beyin axını" səbəbindən Novosibirsk Akademik Şəhərciyi, Elmlər Akademiyasının Uzaq Şərq və Ural bölmələri ilə təmsil olunan regional strukturda elmi məktəblərin və elitanın təkrar istehsalı prosesi pozulur. Bu mərkəzlər elmi məktəblərin nisbətən az olması ilə seçilir. Bu baxımdan, onlarda alimlərin sayının azalması çox vaxt effektiv tədqiqat üçün lazım olan “kritik kütlədən” xeyli aşağı olur. Rusiyanı qlobal təhsil məkanına effektiv şəkildə daxil etmək üçün təhsil məsələlərində milli suverenliyi zəiflətməmək, onu təsdiq etməyin yeni forma və üsullarını axtarmaq lazımdır. Xüsusilə, buna təhsil siyasəti tədbirləri və cəmiyyətin informasiya-psixoloji mühitinin, cəmiyyətin psixoloji mühitinin təhlükəsizliyini təmin etmək üçün nazirlik və idarələrin, vətəndaş cəmiyyəti institutlarının əlaqələndirilmiş fəaliyyətini təmsil edən informasiya təhlükəsizliyi siyasətinin kombinasiyası ilə nail olmaq olar. və əhalinin psixoloji təhlükəsizliyi. Təhsil siyasəti ilə informasiya təhlükəsizliyi siyasətinin birləşdirilməsi prinsipi təhsil sahəsində informasiya təhlükəsizliyi tədbirlərinin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Bunlara, xüsusən, əhalinin kommunikativ maarifləndirilməsi tədbirləri daxildir. Belə təhsilin nəzəri əsasını xüsusi elm və təhsil intizamı - informasiya pedaqogikası təşkil edir. Onun əsas məqsədi vətəndaşlara media haqqında tənqidi düşünməyi, ondan bacarıqla və məsuliyyətlə istifadə etməyi öyrətməkdir. Bu fənnin tədqiqi insanları demokratik dövlətdə və ümumilikdə müasir siyasətdə medianın mərkəzi rolu, onların alıcılara müsbət və mənfi təsiri ilə tanış etmək, onların mürəkkəb informasiya axınında naviqasiya etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. manipulyasiyaya, aşağı dərəcəli, darıxdırıcı çap mediasına toxunulmazlıq inkişaf etdirin. , video və digər məhsullar. “Beyin axını” problemini aradan qaldırmaq üçün dövlət siyasəti çərçivəsində intellektual miqrasiya prosesinin tənzimlənməsinə başlamaq lazımdır. Bu yanaşma müasir dünyada insan hüquq və azadlıqlarının tam şəkildə həyata keçirilməsi ilə bir araya sığmayan bu cür tənzimləmənin fundamental qeyri-mümkünlüyü barədə geniş yayılmış mövqeyə birbaşa ziddir. O, ilk növbədə miqrantların qaytarılması proqramlarını tənzimləyən daxili tədbirlər və beynəlxalq hüquqi aktların aktiv birləşməsinə üstünlük verir. Rusiyanın qlobal təhsil məkanına optimal daxil olması dünya mədəniyyətinin və təhsilinin nailiyyətlərinin obyektiv qiymətləndirilməsinə əsaslanır. Yanlış qiymətləndirmə izolyasiyaya səbəb ola bilər. Bu, xüsusilə, milli mədəniyyət sərvətlərinin və ümumbəşəri dəyərlərin qarşıdurmasına, sonuncunun kütləvi mədəniyyətlə eyniləşdirilməsinə gətirib çıxarır. Qlobal təhsil məkanının formalaşması prosesini və Rusiyanın bu fenomenə uyğunlaşma problemlərini araşdıraraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, ölkəmizin qarşısında həlli 21-ci əsrdə onun dünyadakı yerini və rolunu müəyyən edən mürəkkəb vəzifələr durur. Rusiyanın qlobal təhsil məkanına daxil olması problemlərinin həllində, bir tərəfdən, təhsil sahəsində milli suverenliyin zəifləməsinin, digər tərəfdən, qlobal təhsil proseslərindən təcrid olunmasının və özünü aradan qaldırmasının qarşısını almaq vacibdir. .

4. Məkan lakunarlığı problemi

Müasir elmdə açıq təhsil məkanının mənalı xarakterini nəzərdən keçirmək üçün bir sıra cəhdlər edilmişdir. Bu problemi ən tam şəkildə G.N. “Açıq təhsil məkanı” və “qapalı sistem”in əsas fərqləndirici xüsusiyyətlərini müəyyən edən Prozumentova:

1. İnsanın təhsildə “yeri”, öz təhsilinə təsir etmək, iştirak etmək, özünün real təhsil formalarını yaratmaq imkanı (mümkünsüzlüyü).

2. Təhsildə dəyişikliyin “hərəkətverici” qüvvələri. Qapalı təhsilin dəyişdirilməsində müstəsna rol dövlət sifarişi və onun ixtisar edilmiş formalarıdır (fərmanlar, direktivlər, kurikulumlar, proqramlar...). Açıq Təhsil Məkanının dəyişdirilməsində təhsil təşəbbüslərinin və innovativ fəaliyyətlərin rolu.

3. “İnsan resurslarına” münasibət: Qapalı təhsil sistemində onun “nəzərə alınması”, daha doğrusu, bu sistemdə fəaliyyətin insan məzmununun funksional şəkildə azalması və insan resurslarının inkişafı, onun Açıq təhsil məkanında artırılması. .

G.N. tərəfindən müəyyən edilən fərqli xüsusiyyətləri nəzərə alaraq. Prozumentova, Açıq Təhsil Məkanının inkişaf tendensiyalarından biri müəyyən edilə bilər. Bu, məkan boşluqudur. Bu, cəmiyyətin informasiyalaşdırılmasının aparat-şəbəkə əsaslarının sənaye inkişafı ilə bağlıdır: peyk televiziya və radio rabitə sisteminin qloballaşması, İnternet kimi qlobal informasiya telekommunikasiya şəbəkələrinin inkişafı, mobil telefoniyanın qloballaşması.

Lakin bu imkanlar qrupu təhsil tərəfindən tam istifadə olunmur. Yəni təhsil və informasiya (media) məkanı arasında qarşılıqlı əlaqə yoxdur. Bunlar məkan boşluqları deyilən boşluqlardır. Təhsildə məkan boşluqları (lakunadan - deşik) dünyanın informasiya-kommunikasiya xəritəsinə daxil edilmiş, lakin pedaqoji ictimaiyyət və universitetlər tərəfindən idarə olunmayan, təhsil məkanı ilə qarşılıqlı əlaqədə olmayan medialardır.

Bu gün vacib problem təkcə təhsildə məkan boşluqlarının olması deyil, həm də medianın inkişafı ilə əlaqədar onların genişlənməsidir. Pedaqoji ictimaiyyət tərəfindən idarə olunmayan informasiya məkanı pedaqoji təhlilə məruz qalmır və bu da öz növbəsində təhsil məkanının bütövlüyünün pozulmasına gətirib çıxarır. Təhsil məkanının bütövlüyünün pozulması ilə yanaşı, məkan boşluqları nəticəsində yaranan bir sıra başqa problemlər də müəyyən edilmişdir. Bu, həddindən artıq məlumat yüküdür, yəni potensial biliklərin həcmi bir insanın onu mənimsəmə qabiliyyətini açıq şəkildə üstələyir. Mütəxəssislərin müşahidələrinə görə, məkan boşluqları tələbələrə güclü təsir göstərir və hər il bu təsir nəzərəçarpacaq dərəcədə artır, klassik ali peşə məktəbinin nüfuzu isə əksinə, azalır. Təhsilin inkişafı strategiyasını seçmək lazımdır ki, media ilə təhsil məkanı arasındakı uçurum böyüməsin, əksinə aradan qalxsın.

İndiki mərhələdə biz ali peşə təhsili qarşısında vəzifə qoymaqdan - Rusiyada qlobal infosfera ilə fəal əlaqədə olan açıq media təhsil məkanının layihələndirilməsindən danışırıq. Göründüyü kimi, problemin həlli yalnız dizaynı inteqrasiya olunmuş media təhsil məkanı olan ali peşə təhsili modeli ola bilər.

Ədəbiyyat

informasiya kommunikasiya texnologiyaları təhsili

1. Erşov A.P. Seçilmiş əsərlər. – Novosibirsk, VO “Elm”, 1994

2. İvanova L.A. Müasir Rusiyada ali peşə təhsilinin innovativ inkişafı strategiyasında media təhsil məkanı: problemin ifadəsi // Pedaqoji nəzəriyyə, təcrübə, təcrübə / Ed. T.A. Stefanovskaya. İrkutsk: İrkut nəşriyyatı. Daha yüksək. ixtisaslı işləyir Təhsil, 2008. s. 215-228. 3. Matveeva M.A. Tələbələrin peşə hazırlığında kompüter texnologiyaları. // Kompüter təhsil proqramları, № 11. – M.: 2000. - – S. 52 – 61.

4. İbtidai, orta və ali məktəblərdə tədris prosesinin müasirləşdirilməsi: həlli yolları. / Ed. Kasprzhaka A.G., İvanova L.F./.M.: “Maarifləndirmə”, 2004.

5. Nain A.Ya. Təhsildə yeniliklər. Çelyabinsk, 1995.

6. Təhsil məlumat portalı XMAO-Ugra

7. İnformasiya mədəniyyəti problemləri: Sat. İncəsənət. Məsələ 6. İnformasiya və mədəniyyətşünaslığın metodologiyası və təşkili / Elmi. red. Yu.S. Zubov və V.A. Fokeev. - Moskva; Magnitogorsk: Magnitogorsk Dövlət Nəşriyyatı. adına konservatoriya M.İ. Qlinka, 1997. – 191 s.

8. Slastenin V.A. Peşə təhsili prosesində sovet məktəbi müəllimi şəxsiyyətinin formalaşması / V.A. Slastenin - M:, 1976.

9. Xarunzheva E.V. Orta məktəb şagirdlərinin informasiya mədəniyyətinin inteqrativ yanaşma əsasında formalaşması: Dis... Cand. ped. Sci. Kirov, 2003. – s.195

10. Zenkina SV. İnformasiya və kommunikasiya mühitinin yeni təhsil nəticələrinə yönəldilməsinin pedaqoji əsasları: dissertasiyanın xülasəsi. dis. həkimlər ped. Elmlər: 13.00.02/S.V.Zenkina. -M., 2007.

 


Bölmələr



Reklam