E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin

İbtidai sinif şagirdinin idrak fəaliyyətinin formalaşması

Məqalədə ibtidai sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuş “Sevinc planeti” proqramının xüsusiyyətləri təqdim olunur. Proqramın məqsədi kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyətinin, dünyaya, həyat hadisələrinə, sənətə emosional və dəyərli münasibətin inkişafı üçün şərait yaratmaqdır. Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyəti təkmilləşmənin vacib amilidir və eyni zamanda təlim prosesinin effektivliyinin göstəricisidir, çünki o, müstəqilliyin inkişafına, təhsilin məzmununu mənimsəməyə axtarış və yaradıcı yanaşmaya təkan verir və özünü həvəsləndirir. -təhsil.

Açar sözlər: idrak fəaliyyəti, ibtidai sinif şagirdi, sinifdənkənar fəaliyyət, proqram, ehtiyaclar, maraq.

E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin

Kiçik məktəb şagirdinin məlumatlandırıcı fəaliyyətinin formalaşması

Məqalədə ibtidai sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuş “Sevinc planeti” proqramının xüsusiyyətləri təqdim olunur. Proqramın məqsədi kiçik məktəblinin informativ fəaliyyətinin, dünyaya emosional və dəyərli münasibətinin, həyat hadisələrinin, incəsənətin inkişafı üçün şərait yaratmaqdır. eyni zamanda müstəqilliyin inkişafı, təhsilin məzmununu mənimsəmək üçün axtarış və yaradıcı yanaşma stimullaşdıran, özünütəhsil almağa sövq edən təlim prosesinin səmərəliliyinin göstəricisidir.

Açar sözlər: informativ fəaliyyət, kiçik məktəb şagirdi, sinifdənkənar fəaliyyət, proqram, tələblər, maraq.

Yeni təhsil paradiqması şagirdin subyektiv mövqeyinin formalaşmasını onun inkişafı üçün zəruri şərtlərdən biri hesab edir. İbtidai məktəb çağında mövzunun başa düşülməsi onun şəxsiyyətinin aktivlik, müstəqillik və fəaliyyət qabiliyyəti kimi keyfiyyətləri ilə əlaqələndirilir.

“Fəaliyyət” termini bəzi alimlər tərəfindən aktivlik, enerji, dinamizm, bəziləri fəaliyyətin nəticəsi ilə müəyyən edilir, digərləri isə fəaliyyəti fəaliyyətdən daha geniş mənada hesab edirlər.

Tədqiqatımızın bir hissəsi olaraq biz A. N. Leontievin fikrinə əsaslanırıq, onun üçün fəaliyyət canlıların xarici və daxili stimulların - qıcıqlandırıcıların təsiri altında kortəbii hərəkətlər və dəyişmə qabiliyyətini göstərən bir anlayışdır.

İbtidai məktəb yaşında aparıcı fəaliyyət növü təhsildir, buna görə də "fəaliyyət" terminini başqa bir anlayışla - "idrak" ilə birlikdə nəzərdən keçirmək vacibdir.

Bu gün "idrak fəaliyyəti" G. I. Shchukina, V. S. Ilyin, T. I. Zubkova, T. I. Shamovanın əsərlərində şərh olunur. Avto-

Bu konsepsiyanı təhsil və idrak məqsədinə çatmağa yönəlmiş tələbə fəaliyyətinin keyfiyyəti baxımından nəzərdən keçirin.

Ən maraqlısı, fikrimizcə, idrak fəaliyyətinin tərifini E. A. Krasnovski verir: “kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin təzahürü: bu, yeni şeylərə maraq, uğur arzusu, öyrənmə sevinci, bu problemlərin həllinə münasibətdir, onun tədricən çətinləşməsi təlim prosesinin əsasını təşkil edir”.

Beləliklə, marağın inkişafı problemi tələbələrin müxtəlif fəaliyyətləri kontekstində yaranır ki, bu da onlara tələbələrin maraqlarını formalaşdırmağa və inkişaf etdirməyə, şəxsiyyətini zənginləşdirməyə və həyata fəal münasibət bəsləməyə imkan verir.

D. B. Elkoninin nəzəri tədqiqatlarına əsaslanaraq, idrak fəaliyyətinin inkişafı müsbət təhsil və idrak təcrübəsinin toplanması yolu ilə həyata keçirilir. A. N. Leontyevin fikrincə, idrak fəaliyyəti kiçik məktəblinin ehtiyacları ilə stimullaşdırılır. İdrak fəaliyyətinin inkişafı, onun formalaşması tədricən, bərabər şəkildə baş verəndə ideal variantdır.

© Lekomtseva E. N., Pikin A. S., 2017

ətraf aləmdəki obyektlərin idrak məntiqi və ətraf mühitdə fərdin öz müqəddəratını təyinetmə məntiqi ilə.

Elmi ədəbiyyatın və idrak fəaliyyətinin formalaşmasında praktiki təcrübənin təhlili idrak fəaliyyətinin strukturunu müəyyən etməyə imkan verdi: emosional sfera, iradi sfera, motivasiya sahəsi, məzmun-prosessual komponent və sosial yönümlü komponent.

Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyəti təkmilləşmənin vacib amilidir və eyni zamanda təlim prosesinin effektivliyinin göstəricisidir, çünki o, müstəqilliyin inkişafına, təhsilin məzmununu mənimsəməyə axtarış və yaradıcı yanaşmaya təkan verir və özünü həvəsləndirir. -təhsil. Sinifdənkənar fəaliyyətlər tədris prosesinin təşkilinin tərkib hissəsi və tələbələrin asudə vaxtının təşkili formalarından biridir.

Bu gün məktəbdənkənar fəaliyyət dedikdə, müəyyən yaş qrupuna aid olan uşaq və yeniyetmələrin sosiallaşması, onların sosial əhəmiyyətli təcrübələrdə və özünüidarəetmədə iştirak ehtiyacının formalaşdırılması, təhsil almaq üçün şərait yaradılması üçün dərslərdən asudə vaxtlarda təşkil edilən məqsədyönlü tərbiyəvi fəaliyyət başa düşülür. əhəmiyyətli müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı, onların yaradıcılığının reallaşdırılması.müxtəlif fəaliyyət növlərində idrak fəaliyyəti, mənalı asudə vaxtda iştirak.

Gənc məktəblilərin idrak marağını inkişaf etdirmək üçün tədqiqat çərçivəsində aşağıdakı normativ sənədlər əsasında tərtib edilmiş “Sevinc planeti” məktəbdənkənar fəaliyyət proqramı yaradılmışdır:

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun (21 dekabr 2012-ci ildə Dövlət Duması tərəfindən qəbul edilmişdir. 26 dekabr 2012-ci ildə Federasiya Şurası tərəfindən təsdiq edilmişdir).

İbtidai ümumi təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı (1-4-cü siniflər) (Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli, 373 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmişdir; 26 noyabr 2010-cu il tarixli, 1241 nömrəli əmrlərə əsasən dəyişikliklərlə təsdiq edilmişdir. 22 sentyabr 2011-ci il, No 2357 ).

Rusiya Federasiyasının uşaqları üçün əlavə təhsilin inkişafı konsepsiyası (4 sentyabr 2014-cü il tarixli № 1726-r təsdiq edilmişdir)

2015-2020-ci illər üçün fəaliyyət planı. əlavələrin hazırlanması Konsepsiyasının həyata keçirilməsi haqqında

Rusiya Federasiyası Hökumətinin 4 sentyabr 2014-cü il tarixli 1726-r nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş uşaqların təhsili (24 aprel 2015-ci il tarixli 729-r nömrəli).

Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 4 iyul 2014-cü il tarixli 41 nömrəli qərarı, Moskva, “SanPiN 2.4.4.3172-14 “Sanitar

uşaqlar üçün əlavə təhsil təhsil müəssisələrinin iş rejiminin dizaynı, məzmunu və təşkili üçün epidemioloji tələblər" (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyində 20 avqust 2014-cü ildə qeydiyyata alınmış, qeydiyyat No 33660).

Proqram ibtidai sinif şagirdləri (6-11 yaş) üçün nəzərdə tutulub. Bu dövr estetik qavrayışın, yaradıcılığın inkişafı və həyatın qalan hissəsi üçün az və ya çox dəyişməz şəkildə sabitlənmiş həyata mənəvi-estetik münasibətin formalaşması üçün ən vacib dövrdür.

İbtidai məktəbdə kiçik şagird müxtəlif biliklərin daha da mənimsənilməsini və təfəkkürün inkişafını təmin edən düşüncə formalarını inkişaf etdirir. İbtidai sinif şagirdinin təhsil fəaliyyətində

Yazmaq, oxumaq, kompüterdə işləmək, yaradıcılıq fəaliyyəti və s. kimi xüsusi növləri var.

Ailədən və uşaq bağçasından məktəbə keçid prosesi vacibdir, yəni şagird dominant hakimiyyətdə dəyişiklik yaşayır, onların arasında ibtidai sinif müəllimi əsas olur. Oyun fəaliyyəti təhsil fəaliyyəti ilə yanaşı, ibtidai sinif şagirdləri üçün aparıcı fəaliyyət olaraq qalır. Bu vəziyyəti nəzərə alaraq, müəllim qrup oyunları, maraq və hər növ yaradıcılıq fəaliyyətinə kortəbii şəkildə yaranan maraqla stimullaşdırılan şagirdin özünü təşkili və intizamı imkanlarından istifadə etməlidir. Belə təzahürləri dəstəkləmək, inkişaf etdirmək, pedaqoji cəhətdən təşkil edilmiş və məqsədyönlü fəaliyyət sisteminə bağlamaq lazımdır.

“Sevinc planeti” proqramı uşağın şəxsiyyətinin sosial-mədəni müqəddəratını təyin etməyə, yaradıcı özünü dərk etməyə, onun dünya və məişət mədəniyyəti sisteminə inteqrasiyasına yönəlib, uşağın reallığa, mənəviyyatına münasibətinin formalaşdırılması vasitəsidir. və fərdin əqli tərbiyəsi.

Proqramın məqsədi: ibtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin, dünyaya, həyat hadisələrinə, sənətə emosional və dəyərli münasibətin inkişafı üçün şərait yaratmaq.

Mənalı asudə vaxtın təşkili üçün əsasların qoyulması;

Teatr, musiqi və sirk sənətinin tarixini və növlərini tanıtmaq;

Tələbə şəxsiyyətinin intellektual və emosional sahələrini, yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək;

Teatr, musiqi, sirk sənəti və təbiət elmlərinə marağı inkişaf etdirmək;

Şagirdləri yerli tarix fəaliyyətinə cəlb etmək;

Şagirdlərdə biliklərini daim artırmaq və mədəni səviyyələrini yüksəltmək ehtiyacını inkişaf etdirmək;

Mənəvi keyfiyyətlər, nizam-intizam, məsuliyyət, kollektivizm tərbiyə etmək.

Dərs cədvəli aşağıdakı dəyişkənliyə malikdir: dərslər uşaqların marağından və ümumi akademik yükdən asılı olaraq həftədə bir dəfə (ildə 36 saat) və həftədə 2 dəfə (ildə 72 saat) keçirilə bilər.

Dərs forması: qrup.

Məzmunu seçərkən, öyrənilən materialın tədricən mürəkkəbləşdirilməklə qurulduğu struktur-sistem prinsipi nəzərə alınır. Bununla belə, uşaqların materialı mənimsəməsi prosesində müəllim proqramın məzmununu uşaqların qavrayışının yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq mövzuların ardıcıllığını və ardıcıllığını dəyişə bilər.

Fəaliyyət növləri:

Tələbələrə təhsil məkanını genişləndirməyə imkan verən və onların fiziki fəaliyyətinin inkişafına töhfə verən ekskursiya fəaliyyəti.

Ədəbi və yaradıcılıq fəaliyyəti. Burada insan istədiyini teatrın və kinonun dili ilə ifadə etmək bacarığına yiyələnir - bu, nağılları dinləmək və səhnələşdirmək, cizgi filmlərinə, filmlərə baxmaq, hekayələr yazmaq deməkdir.

Təsviri incəsənət dərslərinə teatra baş çəkdikdən sonra rəsmlərin yaradılması, ekskursiyalar, dekorasiyaların hazırlanması, qeyri

scripted, kuklalar edilməsi və

Dərslər keçirərkən müxtəlif iş üsullarından istifadə edilə bilər.

Dərslərin keçirilməsi üsulları: söhbət, hekayə, oyun, praktiki iş, müstəqil iş, yaradıcı işlərin müdafiəsi, mini-konsert, məsləhətləşmə.

Nəzarət üsulları: konsultasiya, yaradıcı işlərin müdafiəsi, tamaşa, sərgi, təqdimat, yaradıcılıq müsabiqələrində iştirak.

Texnologiyalar, üsullar:

Səviyyə fərqi;

Problem əsaslı öyrənmə;

Modelləşdirmə fəaliyyəti;

Axtarış fəaliyyəti;

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları;

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar.

İş proqramı UUD-nin formalaşması üzrə fəaliyyətləri planlaşdırır: şəxsi, tənzimləyici; koqnitiv, ünsiyyətcil.

“Sevinc planeti” proqramı çərçivəsində tədris prosesini həyata keçirmək üçün aşağıdakılar tələb olunur:

Video kliplərin seçimi;

Çap nəşrlərinin və media materiallarının seçilməsi, İnternet;

Kompüter, multimedia proyektoru.

Kiçik məktəblilərin işinin nəticəsi olacaq

yaradıcılıq işlərinin və yaradıcı layihələrin xüsusi təşkil olunmuş “müsabiqəli” müdafiələrində iştirak etmək.

Proqramda “Bütün dünya bir teatrdır”, “Keçmişə səyahət”, “Vətənimizin guşələrinə maarifləndirici qastrol səfərləri”, “Ruhun musiqisi”, “Günbəz altında ömür” bölmələri var. Yaradıcılıq və zəka", "Heyrətə yaxındır".

“Bütün dünya bir teatrdır” bölməsi teatr sənətini, teatr növlərini, teatrda davranış qaydalarını öyrənməkdən ibarətdir. Bundan əlavə, təkcə tamaşalarda iştirak etmək, ardınca müzakirələr aparmaq deyil, həm də proqram iştirakçılarının tamaşalarının səhnələşdirilməsi nəzərdə tutulur.

“Keçmişə səyahət” bölməsi muzey işinin xüsusiyyətlərini təqdim edir, muzeylərə ekskursiyaya hazırlaşır, səyyar sinif muzeyinin yaradılmasını nəzərdə tutur.

“Vətənimizin guşələrinə maarifləndirici ekskursiyalar” bölməsinə tarixə ekskursiyalar daxildir.

“Ruhun musiqisi” bölməsini oxuyarkən uşaqlar musiqi sənəti muzeylərini, konsertləri ziyarət edirlər.

Filarmoniya. Kiçik məktəblilər musiqi olan yerə gedirlər.

Bölmə “Günbəz altında həyat. Yaradıcılıq və İntellekt" iki hissəyə - "Sirk sənəti" və "Planetarium"a bölünür və planetariumda sirk tamaşalarına və interaktiv mühazirələrə qatılmağı, şifahi ifadələr tərtib etməyi, məsələn, "Hansı heyvanı və niyə istəyirəm" mövzusunda Sirk ifaçısı olsam, oynayın”.

“Yaxınlıqda heyrətamiz” bölməsi tədris ilini maarifləndirici tədbirlə – rəssamlar, elm adamları, ifaçılar və digər məşhur insanlarla görüşlə başa vurur.

Beləliklə, ibtidai sinif şagirdinin idrak fəaliyyətinin və dünyaya emosional və dəyərə əsaslanan münasibətinin formalaşması onun onun üçün maraqlı və əyləncəli, buna görə də sevinc və təəccüb doğuran müxtəlif fəaliyyətlərə daxil edilməsi ilə həyata keçirilir.

Biblioqrafiya

1. Zubkova, T. I. Aşağı nəticə göstərən ibtidai sinif şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin formalaşması [Mətn]: referat. dis. ...cand. ped. Elmlər / T. I. Zubkova. - Ekaterinburq, 1993. - 24 s.

2. İlyin, V. S. Məktəblinin şəxsiyyətinin formalaşması: vahid proses [Mətn] / V. S. İlyin. - M.: Pedaqogika, 1984. - 144 s.

3. Krasnovski, E. A. Təhsildə göstəricilər [Mətn] / E. A. Krasnovski // Təhsildə standartlar və monitorinq. - 2002. - No 5. -S. 53-57.

4. Leontiev, A. N. Ümumi psixologiya üzrə mühazirələr [Mətn] / A. N. Leontiev. - M.: Smysl, 2001. - 511 s.

5. Martsinkovskaya, T. D. Uşaq psixologiyasının tarixi [Mətn]: pedaqoji tələbələr üçün dərslik. universitetlər / T. D. Martsinkovskaya. - M.: VLADOS, 1998. - 272 s.

6. Məktəbdənkənar fəaliyyətin təşkili çərçivəsində ümumi, əlavə və peşə təhsilinin şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin dəyişən modellərinin həyata keçirilməsi [Mətn]: metodik.

7. Şamova, T. İ. Məktəblilərin təliminin aktivləşdirilməsi [Mətn] / T. İ. Şamova. - M.: Pedaqogika, 1982. -209 s.

8. Shchukina, G. I. Pedaqogikada idrak ehtiyacları problemi [Mətn] / G. I. Shchukina. - M.: Pedaqogika, 2001. - 351 s.

9. Elkonin, D. B. Uşaqlıqda psixoloji inkişafın dövrləşdirilməsi problemi haqqında [Mətn] / D. B. Elkonin // Psixologiya sualları. - 2001. - No 4. - S. 6-20.

Biblioqrafiya spisok

1. Zubkova, T. I. Formirovanie poznavatel "noj aktivnosti slabouspevajushhih uchashhihsja nachal"nyh klassov: avtoref. dis. ... qand. ped. nauk / T. I. Zubkova. - Ekaterinburq, 1993. - 24 s.

2. İl"in, V S. Formirovanie lichnosti şkol"nika: celo-stnyj prosesi / V. S. Il"in. - M.: Pedagogika, 1984. - 144 s.

3. Krasnovskij, Je. A. Pokazateli v obrazovanii / Je. A. Krasnovskij // Standarty i monitorinq v obrazovanii. - 2002. - No 5. - S. 53-57.

4. Leont"ev, A. N. Lekcii po obshhej psihologii / A. N. Leont"ev. - M. : Smysl, 2001. - 511 s.

5. Marcinkovskaja, T. D. Istorija detskoj psihologii: uchebnik dlja studentov ped. vuzov / T. D. Marcinkovskaja. - M. : VLADOS, 1998. - 272 s.

6. Realizacija variativnыh modelej setevogo vzai-modejstvija obshhego, dopolnitel"nogo i professional"nogo obrazovanija v ramkah organizacii vneurochnoj deja-tel"nosti : metodicheskie rekomendacii / pod red. A. V. - Jaroslavoj2,- IPU1G1". - 312 s. S.24.

7. Şamova, T. İ. Aktivizacija ucheniya şkol "nikov / T. İ. Şamova. - M. : Pedaqogika, 1982. - 209 s.

8. Şhukina, G. I. Problema poznavatel "noj potrebnosti v pedagogike / G. I. Shhukina. - M.: Pedagogika, 2001. - 351 s.

9. Jel"konin, D. B. K probleme periodizacii psiholog-icheskogo razvitija v detskom vozraste / D. B. Jel"konin // Voprosy psihologii. - 2001. - No 4. -S. 6-20.

Aksana Nugamanova
Kiçik məktəblilərdə idrak fəaliyyətinin formalaşması

Bu gün gənc nəslin təlim-tərbiyəsi ilə bağlı cəmiyyətin məsuliyyəti hər zamankindən daha çox dərk edilir. Bilişsel fəaliyyətin aktivləşdirilməsi tələbə fəaliyyəti kiçik dərslər pedaqoji nəzəriyyənin müasir inkişafı mərhələsində aktual problemlərdən biridir və təcrübələr. Bu təbiidir, çünki müəllimlik aparıcı fəaliyyətdir məktəblilər. Təhsil fəaliyyəti üçün son dərəcə əhəmiyyətlidir koqnitiv maraq, koqnitiv fəaliyyət.

Bu gün iki yol var: geniş və intensiv. Hər ikisinin bir ucu var hədəf: mənəvi, təhsilli, yaradıcı, sosial tərbiyə aktiv şəxsiyyət.

Müəllimin cəhdləri forma ümumiləşdirmə üsulları, eləcə də uşaqların ümumiləşdirilmiş həllər axtarışları çox vaxt uğursuz olur, bu da xarakterə təsir göstərir məktəblilərin idrak fəaliyyəti. Bununla belə, müəllimin uşağın istəyini oyatmaq üçün hər cür imkanı var hər şeyi yeni öyrən.

məqsədi ilə Uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması üçün müəllimə lazımdır:

Sinifdə mehriban atmosfer yaratmaq;

Mövzuya marağı qorumaq üçün böyük bir vasitə arsenalından istifadə edin;

Əsas tədris materialına diqqət yetirin;

Tələbələri həddən artıq yükləməyin.

Qeyd etmək lazımdır ki, idrak fəaliyyəti informasiya seçimi vasitəsilə və kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyətində iştirakı ilə formalaşır.

Məqsədi olan həyata keçirdiyimiz eksperimental və pedaqoji işləri diqqətinizə çatdırmaq istərdik kiçik məktəblilərdə idrak fəaliyyətinin formalaşması.

Biz qeyri-standart seçmişik təhsil formaları, son vaxtlar ibtidai sinif müəllimləri tərəfindən tez-tez istifadə olunur. Onların əsas məqsədi tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşması. Qeyri-ənənəvi dərs forması: nağıl, səyahət, yaşa uyğun oyun kiçik məktəblilər. Oyunda uşaqlar asanlıqla yeni bacarıq və biliklərə yiyələnirlər. Qeyri-standart bir dərsdə müxtəlif növlərdən istifadə edə bilərsiniz oyun və öyrənmə formaları. Nəticədə yeni biliklər, bacarıqlar əldə etmək və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək ehtimalı artır.

Onların hər birinə daha ətraflı baxaq. formaları.

1) Dərs - mövzu ilə bağlı ədəbi oxu viktorina "Nağıl hikmətlə zəngindir".

Dərsin əvvəlindən uşaqlara müstəqil olaraq tapşırıq verildi İş:

Köməklə dərsin mövzusunu müəyyənləşdirin tapşırıqlar: rebus, başqa sözlərdən götürülmüş söz və hecaların tərtibi, tapmacalar.

- Məqsədləri müəyyənləşdirin: nağıllar hansı qruplara bölünür, nağılların növləri, nağılın qurulmasının özəlliyi nədir, digər ədəbi əsərlərdən nə ilə fərqlənir.

Tapmacalardan istifadə edərək krossvordu həll edin, Misal üçün: Qəhrəmanlardan hansı şişirdilməsi ilə hamını qorxudub.

Sürprizdən istifadə an: Poçtalyon Peçkin nağıldan ünvançı ilə teleqram gətirdi, onları müəyyən etmək lazımdır.

İstifadəsi "qara qutu" nağıl əşyaları ilə.

Dərsin nəticələrinə əsasən, biz tələbələrlə birlikdə layihə tərtib etmək qərarına gəldik. Layihənin hazırlanmasında həm tələbələr, həm də onların valideynləri iştirak ediblər. Layihə biz adlı: “Bu nağıllar nə gözəldir”.

2) Dərs - rəqabət (KVN) mövzusunda "Ətrafımızdakı dünya".

Dərs zamanı uşaqlara dərhal müstəqil fəaliyyətlər təklif edildi uşaqların diqqətini aktivləşdirdi.

KVN ərəfəsində uşaqlar müstəqil olaraq komandalara bölünərək kapitan seçdilər.

Evdə hazırlanmışdır məşq edin: emblem, komandanın adı, salamlama.

Tapmaca ipuçlarından istifadə edərək krossvordları həll etdik.

Sualları cavablandırdı Misal üçün: Kirpi qışda nə edir?

Heyvanların adlarını deşifrə etdik və onları qruplara böldük, Misal üçün: buz, duz, tel (at, sığın, qarışqa).

Uşaqlar bu tapşırığı xüsusilə bəyəndilər, deşifrə prosesi zamanı onlar bir çox müxtəlif variantları təklif etdilər.

Problem təklif edildi vəziyyət: Meşədə yanğın var, nə etməli?

KVN-də istisnasız olaraq bütün tələbələr iştirak etdilər, özlərini çox göstərdilər fəal şəkildə.

3) Rus dili və bədii qiraətdən inteqrasiya olunmuş dərs mövzu: "Orada naməlum yollarda".

Dərs dərhal problemlə başladı vəziyyətlər: Afanasydən qeyd (qəhvəyi) Yuxu adasında çətinlik çəkir.

Qələmdən istifadə edərək adanın xəritəsini tapmaq.

Oyundan istifadə "Dil qıvrımları" Səhv edirsənsə, çıxmısan. (Həyətdə ot, otda odun).

Mətnin dəftərlərə yazılması. (Mətn ədəbi əsərlərdən götürülmüşdü, uşaqlar onu diqqətlə dinlədilər, əsərin adını, hansı xarakterdən danışdığını xatırladılar və yalnız bundan sonra mətni yazmağa hazırlaşdılar).

Bu dərsin özəlliyi ondan ibarət idi ki, onun hazırlanmasında aydın ardıcıllıq yox idi, dərs zamanı biz uşaqların təklif etdiyi tapşırıqları seçirdik.

4) Dərs - bir nağıl mövzu: "Qonaqlarla tanış olun". (Rus dili).

5) Dərs - sürpriz "Hottabychdən hədiyyə". (Ədəbi oxu).

Dərslər zamanı bütün uşaqlar götürdülər Aktiv iştirak, bütün növ tapşırıqlarda maraqla iştirak edib, sevinclə yerinə yetiriblər. Yorğunluq və diqqət dağınıqlığı həddindən artıq olan uşaqlar fəaliyyət, belə dərslərdə özlərini yeni bir şəkildə ortaya qoydular. göstərdi fəaliyyət və yüksək performans.

Həm də məqsəd üçün idrak fəaliyyətinin formalaşması tərəfimizdən istifadə edilmişdir bulmacalar: birbaşa və ya nəzərdə tutulan sual şəklində tapşırıq ehtiva edən obyekt və ya hadisənin qısa təsviri. Şagirdlərin bir və ya iki əlamətə əsaslanaraq obyekt və ya hadisənin tam təsvirini bərpa edə biləcəyi tapmacalar təklif etdik. Şagirdlərə həmçinin obyektlərin siyahısını və xüsusiyyətlərini genişləndirmək və ya mənfi müqayisə əsasında qurulmuş tapmacalar təklif edilmişdir.

Uşaqlar növbə ilə müxtəlif və eyni zamanda oxşar əlamətləri müqayisə edir, onları yeni üsulla qruplaşdırır və yeni əlamətlər toplananda səhv cavabları aradan qaldıraraq cavabı tapırdılar. Bu işdə biz uşaqlarda düşünmə, məntiqli və obrazlı düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirdik.

Çox vaxt uşaqlar krossvordlar və ya bulmacalar həll edirdilər, çünki bu spesifikdir tapmacalarla işləmə forması. Uşaqlar təkcə müstəqil deyil, həm də qruplar və ya cütlər şəklində işləyə bilərdilər. Beləliklə, bu formada uşaqlar sosial və kommunikativ ünsiyyəti inkişaf etdirdilər.

Dərslərimizdə istifadə etdik koqnitiv tapşırıqlar: suallar, müxtəlif növ oyunlar.

Biz xüsusi diqqət yetirdik didaktik oyunlar, çünki onlar yaradıcı, məqsədyönlü fəaliyyətlərdir, bu müddət ərzində uşaqlar daha dərin inkişaf edir biləcəkƏtrafdakı reallıq hadisələri təlim prosesini maraqlı edir və həmçinin şagirdlərə materialın mənimsənilməsində maneələri dəf etməyə kömək edir.

Seçərkən didaktik Biz oyunlarımızı tələbələrin marağına əsaslanırdıq və bəzən kurrikulumdan kənara çıxırdıq.

İşdə tez-tez istifadə olunan texnikalar tələbələrdə fəallıq yaratmaq, Misal üçün:

"Dəyişənlər". Məlumat sözləri tərs yazılmış, cümlədəki sözlərin sırasını dəyişmədən uşaqların düzgün oxuması lazım idi məlumat.

"Səhv tutmaq". Şagirdlər mətndə bilərəkdən səhvlər tapdılar və onları düzəldiblər.

Bu texnikalardan istifadə töhfə verdi:

Promosyon sinifdə tələbə fəaliyyəti;

formalaşması tədris materialı ilə müstəqil və qrup işi bacarıqları;

Tələbələrin təbiətdə və cəmiyyətdə səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq istəyi.

Tədris prosesində tez-tez aşağıdakı üsullardan istifadə edirdik: Necə:

Biliyin problemli təqdimatı.

Şagirdlərin biliyinin hazır formada təqdim olunmadığı, müxtəlif vasitələrdən istifadə etməklə müstəqil şəkildə əldə edilməli olan evristik söhbət.

Tədqiqat - əldə edilmiş və yeni biliklərə əsaslanır.

Əhəmiyyətli rolu idrak fəaliyyətinin formalaşması müstəqil iş rol oynamışdır. Çünki inkişaf edən odur maarifləndirici tələbələrin qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verir praktiki bacarıqlar, mənimsənilən biliyi mənalı və dərin edir.

Uşaqlarla işləmək kiçik məktəb yaş, biz ilk növbədə bu uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə aldıq. Dərslər elə qurulmuşdu ki, tələbələr onu maraqlı tapsınlar və onlar dərslərdə iştirak etsinlər. Aktiv iştirak.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq aşağıdakı nəticəyə gələ bilərik. Proses kiçik məktəblilərdə idrak fəaliyyətinin formalaşması düzgün aparılarsa müsbət nəticə verə bilər formalaşmışdır və eksperimental və pedaqoji fəaliyyətlər təşkil etmişdir.

Başqırdıstan Respublikasının İşimbay rayonu, İşimbay şəhəri, 16 nömrəli bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi.

Mövzu ilə bağlı hesabat:

"İbtidai sinif şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafı"

İbtidai sinif müəllimi

Dyatlova E.S.

2015

Rusiya Təhsilinin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasında təhsil siyasətinin prioritetləri kimi şagirdlərin idrak sferasının formalaşması ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan məktəbəqədər, ümumi və peşə təhsilinin yeni müasir keyfiyyətinə nail olmaq adlanır. Müasir məktəb qarşısında inkişaf etmiş idrak fəaliyyəti olan, rasional hərəkət etməyi, məqsədəuyğun qərarlar qəbul etməyi və məqsədlərinə çatmağın ən təsirli yollarını seçməyi bacaran insanlar yetişdirmək vəzifəsi durur. Bu keyfiyyətlərin formalaşması ibtidai sinifdən başlayır və təhsilin bütün pillələrində təhsilin məzmununun uğurla mənimsənilməsi üçün əsasdır. Kiçik yaşlı məktəblilərdə müstəqil, müəllimsiz bilik əldə etmək istəyi və bacarığının formalaşdırılması məktəbdə tədris prosesinin təşkilatçılarının prioritet vəzifəsidir. Bilik əldə etmək istəyi biliyə marağın yüksək inkişaf səviyyəsindən xəbər verir ki, bu da şagirdlərin fəaliyyət tərzini dəyişdirir, təlimin keyfiyyətinin yüksəldilməsində mühüm amildir. Məktəblilərin idrak marağının həyata keçirilməsi fəallıqda, müstəqillikdə, tapşırıqları yerinə yetirməyə yaradıcı yanaşmada və daimi fəaliyyət istəyində özünü göstərir.

Tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin müasir inkişaf səviyyəsində aktual problemlərdən biridir.
Pedaqoji elm və məktəb praktikasında şagirdlərin idrak qabiliyyətlərini stimullaşdıran metodlardan və təşkilati formalardan istifadədə kifayət qədər təcrübə toplanmışdır. Son illərdə öyrənmənin bu tərəfinə maraq artıb. Təlim prosesinin intensivləşdirilməsində cəmiyyətin ibtidai təhsilə olan tələbləri ilə kütləvi tədris təcrübəsi, pedaqoji nəzəriyyə ilə məktəb təcrübəsi arasında kəskinləşmiş ziddiyyətləri aradan qaldırmaq imkanı var.
Buna görə də, kiçik məktəblilərdə idrak prosesi həmişə məqsədyönlü, əsasən qeyri-sabit, epizodik olmadığı üçün müxtəlif fəaliyyət növlərinə kiçik məktəblinin idrak marağını və fəaliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır.
İdrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi problemi həmişə müəllimlərin qarşısında durur. Sokrat da dinləyicilərinə məntiqli düşünmək, düşünərək həqiqəti axtarmaq bacarığını öyrədirdi. J.-J. Russo, tələbənin öyrənmək və yeni biliklər tapmaq istəməsi üçün onun üçün onu idrak axtarışına məcbur edən xüsusi vəziyyətlər yaratdı. Pestalozzi və digər müəllimlər elə tədris edirdilər ki, şagird nəinki bilik alır, həm də müstəqil şəkildə mənimsəyir. Lakin bu problem 20-ci əsrin pedaqogikasında tam işlənmişdir. Məktəblilərin idrak marağının stimullaşdırılmasına və onların müəllimlə birgə maraqlı fəaliyyətlərinin təşkilinə əsaslanan vahid təlim və tərbiyə sistemi Ş.A. Amonaşvili.
Məktəblər, J. Piaget yazırdı, “yeni şeylər yaratmağa qadir insanlar hazırlamalıdır, nəinki əvvəlki nəsillərin etdiklərini təkrarlamalı, ixtiraçı, yaradıcı, tənqidi və çevik zehni olan və hər şeyi normal qəbul etməyən insanlar hazırlamalıdırlar. Bu onlara təklif olunur."

Uşağı sinifdə yaradıcılıq prosesinə cəlb etməyin ən təsirli vasitələri bunlardır:

oyun fəaliyyəti;

müsbət emosional vəziyyətlər yaratmaq; uğur

cüt işləmək;

problem əsaslı öyrənmə.

Uğur insan fəaliyyəti üçün ən vacib stimuldur. Bu psixoloji fenomen xüsusilə uşaqlıqda, digər motivlər və təşviqlər hələ də qeyri-sabit və ya zəif ifadə edildikdə özünü göstərir. Zəif nəticə göstərən və həmyaşıdlarından geri qalan uşaq tez öyrənməyə marağını itirir və onun dərsdə idrak fəaliyyəti sıfıra yaxınlaşır.

Bir çox müəllimlər deyirlər ki, təlimin uğuru son nəticədə şagirdin öyrənməyə münasibəti, biliyə olan istəyi, bilik, bacarıq və fəaliyyətə şüurlu və müstəqil şəkildə yiyələnməsi ilə müəyyən edilir.
Koqnitiv maraq təlim prosesində fəaliyyətin məzmunlu məzmunu və təhsil prosesinin iştirakçıları arasında yaranan əlaqələr vasitəsilə formalaşır. Buna tədrisdə biliyin yeniliyi amilindən, problemlərin həlli elementlərindən geniş istifadə, elm və texnikanın müasir nailiyyətləri haqqında məlumatların cəlb edilməsi, bilik, bacarıq, bacarıqların əhəmiyyətini nümayiş etdirmək, yaradıcı xarakterli müstəqil işin təşkili kömək edir. , qarşılıqlı öyrənmənin təşkili, tələbələrin qarşılıqlı nəzarəti və s.
Öyrənilən materialın fəal qavranılmasında və dərk edilməsində müəllimin bu materiala həyəcanverici xarakter vermək, onu canlı və maraqlı etmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Effektiv təhsil və idrak prosesini təşkil edərkən müəllimin əsas vəzifəsi idrak marağının inkişafına və idrak ehtiyaclarının formalaşmasına kömək edən əyləncəli anları, yenilik elementlərini və naməlumları öyrənilən materiala daxil etməkdir.
Qeyd etmək lazımdır ki, öyrənməyə idraki marağın formalaşdırılması təlimin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin mühüm vasitəsidir. Bu, xüsusi fənn üzrə daimi maraqların yenicə formalaşdığı və müəyyən edildiyi ibtidai məktəbdə xüsusilə vacibdir. Şagirdlərdə öz biliklərini müstəqil şəkildə artırmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün onlarda öyrənməyə marağı və biliyə olan ehtiyacı tərbiyə etmək lazımdır.
Öyrənməyə marağı inkişaf etdirən ən mühüm amillərdən biri uşaqların öyrənilən müəyyən materiala olan ehtiyacı dərk etməsidir. Öyrənilən materiala idrak marağının inkişafı üçün bu fənnin tədrisi metodikası böyük əhəmiyyət kəsb edir. Buna görə də, hər hansı bir mövzunu öyrənməyə başlamazdan əvvəl müəllim tədrisin fəal forma və üsullarını axtarmağa çox vaxt ayırmalıdır. Kimisə öyrənməyə məcbur edə bilməzsiniz; onları öyrənməyə həvəsləndirməlisiniz. Və bu tamamilə ədalətlidir. Müəllimlə tələbə arasında həqiqi əməkdaşlıq o zaman mümkündür ki, şagird müəllimin istədiyini etmək istəyir. Uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün həm məzmuna, həm də iş formasına əyləncə elementini daxil etmək lazımdır.

İdrak fəaliyyəti məntiqi təfəkkür, diqqət, yaddaş, nitq, təxəyyül inkişaf etdirir, öyrənməyə marağı saxlayır. Bütün bu proseslər bir-birinə bağlıdır. Bir çox müəllim tədris prosesində müxtəlif metodik üsullardan istifadə edir: didaktik oyunlar, oyun anları, lüğətlər və diaqramlarla işləmək, inteqrasiyanın tətbiqi və s.
Oyun "əmək uşağı" dır. Uşaq, böyüklərin fəaliyyətini müşahidə edərək, onları oyuna köçürür. Oyun kiçik məktəblilər üçün sevimli fəaliyyət formasıdır. Oyunda, oyun rollarını mənimsəyərək, uşaqlar sosial təcrübələrini zənginləşdirir və tanış olmayan şərtlərə uyğunlaşmağı öyrənirlər. Uşaqların didaktik oyuna marağı oyun hərəkətindən zehni tapşırığa keçir.
Didaktik oyun uşaqların zehni fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün qiymətli bir vasitədir, zehni prosesləri aktivləşdirir və şagirdlərdə idrak prosesinə böyük maraq oyadır. Burada uşaqlar böyük çətinlikləri həvəslə dəf edirlər, güclərini məşq edirlər, qabiliyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. O, hər hansı tədris materialının həyəcanlı olmasına kömək edir, şagirdlərdə dərin məmnunluq yaradır, şən iş əhval-ruhiyyəsi yaradır, biliklərin mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır.
Oyunun əhəmiyyətini yüksək qiymətləndirən V.A. Suxomlinski yazırdı: “Oyunsuz tam zehni inkişaf var və ola da bilməz. Oyun, ətrafımızdakı dünya haqqında həyat verən fikir və konsepsiyaların uşağın mənəvi dünyasına axdığı böyük bir parlaq pəncərədir. Oyun maraq və maraq alovunu alovlandıran qığılcımdır”. Didaktik oyunlarda uşaq müqayisə edir, müşahidə edir, ziddiyyətlər qoyur, obyektləri müəyyən əlamətlərə görə təsnif edir, onun üçün mövcud olan təhlil və sintezi həyata keçirir, ümumiləşdirmələr aparır.

Bununla belə, hər bir oyunun əhəmiyyətli tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyəti yoxdur, ancaq idrak fəaliyyəti xarakterini qazananlar. Didaktik təhsil oyunu uşağın yeni idrak fəaliyyətini ona artıq tanış olana yaxınlaşdırır, oyundan ciddi zehni işə keçidi asanlaşdırır.
Təhsil oyunları bir anda bütün öyrənmə və təhsil problemlərini həll etməyə imkan verir. Birincisi, onlar uşaqların öyrənmə prosesində aldıqları məlumatların həcmini genişləndirmək üçün böyük imkanlar təklif edir və vacib bir prosesi - maraqdan öyrənməyə keçidi stimullaşdırır. İkincisi, onlar intellektual yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün əla vasitədir. Üçüncüsü, zehni və fiziki stressi azaldırlar. Təhsil oyunlarında birbaşa tədris yoxdur. Onlar həmişə müsbət emosiyalarla əlaqələndirilir, bəzən birbaşa öyrənmə haqqında deyilə bilməz. Koqnitiv oyun təkcə öyrənmənin ən əlçatan forması deyil, həm də çox vacib, uşağın ən çox istədiyi şeydir. Oyunda uşaqlar praktik olaraq yorulmadan və emosional cəhətdən zənginləşmədən istədikləri qədər öyrənməyə hazırdırlar. Dördüncüsü, təhsil oyunları həmişə effektiv şəkildə proksimal inkişaf zonası, şüuru yeni şeylərin qavranılması üçün hazırlamaq imkanı yaradır.
Oyun dərsin məqsəd və vəzifələrinə tam uyğun gələrsə və bütün uşaqlar burada fəal iştirak edərsə, didaktik oyunlardan istifadə yaxşı nəticələr verir. Ehtirasla oynayaraq materialı daha yaxşı öyrənir, yorulmur və maraqlarını itirmirlər. Oyun prosesində uşaqlarda ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqları, xüsusən nəzarət və özünü idarə etmə bacarıqları inkişaf edir, qarşılıqlı anlaşma, məsuliyyət və dürüstlük kimi xarakter xüsusiyyətləri inkişaf edir.
Koqnitiv maraq bütün təhsil prosesinin ən yüksək stimulu, tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmə vasitəsidir. Müxtəlif effektiv üsullar uşaqlarda maraq və təkcə nəticələrə deyil, həm də təlim prosesinin özünə, müəllimə müsbət münasibət və çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə inam oyadır.
Şagirdlərin idrak maraqlarının formalaşması və işə fəal münasibətinin inkişafı, ilk növbədə, sinifdə baş verir. Bunun üçün müxtəlif metodlardan, formalardan və iş növlərindən istifadə edərək hər hansı bir dərsin hər mərhələsində şagirdlərin idrak fəaliyyətini gücləndirmək və öyrənməyə marağını artırmaq lazımdır: uşaqlara differensial yanaşma, dərsdə fərdi iş, müxtəlif didaktik, illüstrativ. , paylama materialları, texniki tədris vəsaitləri və s.
Uşaqların hər dərsdə kəşf sevincini yaşamaları, öz qabiliyyətlərinə və idrak marağına inam inkişaf etdirmələri əsaslı şəkildə vacibdir. Öyrənməyə maraq və uğur tam intellektual və fizioloji inkişafı, buna görə də müəllimin işinin keyfiyyətini müəyyən edən əsas parametrlərdir.
Şagird onun üçün mümkün olan tapşırıqları yerinə yetirirsə, sinifdə maraqla işləyir. Öyrənmək istəməməsinin səbəblərindən biri də məhz uşağa dərslərdə onun hələ tamamlamağa hazır olmadığı və öhdəsindən gələ bilmədiyi tapşırıqların təklif edilməsidir. Ona görə də uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini yaxşı bilmək lazımdır. Müəllimin vəzifəsi hər bir tələbəyə özünü təsdiq etmək, tapşırığın sualına cavab almaq üçün öz yollarını axtarmaq və tapmaqda kömək etməkdir.
Dərsdə qeyri-standart vəziyyətlərin yaradılması idrak marağının və tədris materialına diqqətin inkişafına, şagird fəaliyyətinə və yorğunluğun aradan qaldırılmasına kömək edir. Müəllim təcrübəsində ən çox istifadə olunanlar dərs-nağıl, dərs-müsabiqə, dərs-səyahət, dərs-oyundur. Bu dərslərin hər birinin bir sıra özünəməxsus xüsusiyyətləri var, lakin onların hamısı xoş niyyət atmosferi yaratmağa kömək edir, maraq və maraq alovunu alovlandırır ki, bu da son nəticədə biliyin öyrənilməsi prosesini asanlaşdırır.
Koqnitiv fəaliyyəti gücləndirməyin başqa bir üsulu inteqrasiyadır. İnteqrasiya diferensiallaşma prosesləri ilə yanaşı baş verən elmlərin yaxınlaşması və əlaqəsi prosesidir. O, təhsilin keyfiyyətcə yeni səviyyəsində fənlərarası əlaqələrin yüksək təcəssümünü təmsil edir. Məqsədli şəkildə həyata keçirilən fənlərarası əlaqələrin təsiri altında belə bir təlim prosesi onun səmərəliliyinə təsir göstərir: bilik sistematik keyfiyyətlər əldə edir, bacarıqlar ümumiləşir, mürəkkəbləşir, tələbələrin idrak maraqlarının ideoloji yönümlü olması gücləndirilir, onların inamı daha səmərəli formalaşdırılır və hərtərəfli şəxsi inkişaf. əldə edilir.

21-ci əsr yüksək kompüter texnologiyaları əsridir. Müasir uşaq elektron mədəniyyət dünyasında yaşayır. İnformasiya mədəniyyətində müəllimin rolu da dəyişir - o, informasiya axınının koordinatoruna çevrilməlidir. Deməli, müəllim uşaqla eyni dildə ünsiyyət qurmaq üçün müasir metodlara və yeni təhsil texnologiyalarına yiyələnməli olur.
İbtidai sinifdə əyani vasitələrdən istifadə etmədən dərs keçirmək mümkün deyil, tez-tez problemlər yaranır. Mənə lazım olan materialı haradan tapa bilərəm və onu ən yaxşı şəkildə necə nümayiş etdirə bilərəm? Kompüter köməyə gəldi.

Son 10 ildə fərdi kompüterlərin və informasiya texnologiyalarının cəmiyyətin həyatında rolu və yerində köklü dəyişiklik baş verib. İnformasiya texnologiyaları sahəsində bacarıq müasir dünyada oxumaq və yazmaq bacarığı kimi keyfiyyətlərlə eyni səviyyədədir. Texnologiya və informasiyanı məharətlə və səmərəli şəkildə mənimsəyən insan fərqli, yeni düşüncə tərzinə malikdir və yaranmış problemin qiymətləndirilməsinə, fəaliyyətinin təşkilinə əsaslı şəkildə fərqli yanaşır.
Təcrübədə təhsil informasiya texnologiyaları dedikdə xüsusi texniki məlumat vasitələrindən (kompüter, audio, kino, video) istifadə edən bütün texnologiyalar nəzərdə tutulur.

Yeni və qabaqcıl informasiya vasitələrindən istifadə pedaqogikada yeni anlayışların yaranmasına səbəb olur.

Kompüterlər təhsildə istifadə olunmağa başlayanda “yeni informasiya texnologiyaları” (NIT) termini meydana çıxdı. Əgər telekommunikasiyadan istifadə olunursa, onda “informasiya və kommunikasiya texnologiyaları” – İKT termini yaranır.

Məktəbdə informasiya mədəniyyətinin formalaşması ilk növbədə İKT vasitələrinin köməyi ilə baş verir.

Təcrübə göstərir ki, artıq müasir məktəbi yeni informasiya texnologiyaları olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Aydındır ki, yaxın onilliklərdə fərdi kompüterlərin rolu artacaq və buna uyğun olaraq ibtidai sinif şagirdlərinin kompüter savadına olan tələblər də artacaqdır.

İbtidai sinif dərslərində İKT-dən istifadə şagirdlərə ətraf aləmin informasiya axınlarında naviqasiya etməyə, informasiya ilə praktiki işləmə üsullarına yiyələnməyə, müasir texniki vasitələrdən istifadə etməklə informasiya mübadiləsi aparmağa imkan verən bacarıqları inkişaf etdirməyə kömək edir.

Dərsdə İKT-dən istifadə gücləndirir: - öyrənmə üçün müsbət motivasiya - şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirir.

Dərsdə İKT-dən istifadə bizə idrak fəaliyyətinin artırılmasının əsas prinsiplərini tam şəkildə həyata keçirməyə imkan verdi:

Vəzifələrin bərabərliyi prinsipi

Etibar prinsipi

Əlaqə prinsipi

Tədqiqat mövqeyi tutma prinsipi.

Bu prinsiplərin həyata keçirilməsi İKT-nin tətbiq olunduğu bütün dərslərdə görünür. İKT-dən istifadə dərsləri keçirməyə imkan verir:

yüksək estetik və emosional səviyyədə (animasiya, musiqi)

görmə qabiliyyətini təmin edir;

böyük miqdarda didaktik materialı cəlb edir;

dərsdə yerinə yetirilən işin həcmini 1,5 - 2 dəfə artırır;

öyrənmənin yüksək dərəcədə fərqləndirilməsini təmin edir (çox səviyyəli tapşırıqlardan istifadə etməklə tələbəyə fərdi yanaşma).

İKT-nin tətbiqi:

müstəqil fəaliyyət imkanlarını genişləndirir;

tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirir;

müxtəlif istinad sistemlərinə, elektron kitabxanalara və digər informasiya resurslarına çıxışı təmin edir;

və ümumilikdə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verir.

İbtidai məktəb yaşı psixofizioloji yaş xüsusiyyətləri, fərdi (görmə, eşitmə) qavrayış sistemi, idrak qabiliyyətlərinin aşağı inkişaf dərəcəsi və təhsil motivasiyasının xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur.

İnformasiya texnologiyalarından istifadə ilə tədris prosesinin xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, fəaliyyət mərkəzi fərdi qabiliyyət və maraqlarına əsaslanaraq idrak prosesini quran şagird olur. Müəllim tez-tez köməkçi, məsləhətçi kimi çıxış edir, orijinal kəşfləri təşviq edir, fəallığı, təşəbbüskarlığı və müstəqilliyi stimullaşdırır.

Dərslərdə İKT-dən istifadə də aşağıdakılara kömək edir:

dərsi emosional cəhətdən zəngin və dolğun, ən əyani etmək;

tələbələrin biliyinin monitorinqi və yoxlanılması üçün vaxtın azaldılması;

tələbələr nəzarət və özünə nəzarət bacarıqlarını öyrənirlər. Dərslərə hazırlaşarkən müəllim elektron təhsil resurslarından istifadə edir:

multimedia kursları

dərslər üçün təqdimatlar

məntiq oyunları

sınaq qabıqları

İnternet resursları

elektron ensiklopediyalar.

İKT-dən istifadə etməklə dərs işlənib hazırlanarkən şagirdlərin sağlamlığına xüsusi diqqət yetirilir. Dərs planına fiziki və dinamik fasilələr, göz məşqləri, sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların elementlərindən istifadə daxildir.

İKT-dən istifadə dərsliyin əhatə dairəsini genişləndirməyə imkan verir.

Beləliklə, İKT vasitələrindən istifadə edərək idrak fəaliyyətinin idarə edilməsinə sərf olunan iş hər cəhətdən özünü doğruldur:

biliyin keyfiyyətini artırır

uşağın ümumi inkişafına kömək edir

çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir

uşağın həyatına sevinc gətirir

proksimal inkişaf zonasında öyrənməyə imkan verir

müəllim və tələbələr arasında daha yaxşı qarşılıqlı anlaşma və onların tədris prosesində əməkdaşlığı üçün əlverişli şərait yaradır.

Layihələr üzərində aparılan işləri xüsusilə qeyd etmək istərdim.

Tələbə nöqteyi-nəzərindən öyrənmə layihəsi – bu, öz imkanlarınızdan maksimum istifadə edərək, müstəqil, qrup şəklində və ya təkbaşına maraqlı bir iş görmək imkanıdır; Bu, özünüzü ifadə etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, fayda gətirməyə və əldə edilmiş nəticələri ictimaiyyətə göstərməyə imkan verən bir fəaliyyətdir; Bu, tələbələrin özləri tərəfindən məqsəd və tapşırıq şəklində tərtib edilmiş maraqlı bir problemin həllinə yönəlmiş fəaliyyətdir, bu fəaliyyətin nəticəsi - problemin həllinin tapılan yolu praktik xarakter daşıyır, mühüm tətbiqi əhəmiyyətə malikdir və , ən əsası, kəşf edənlərin özləri üçün maraqlı və əhəmiyyətlidir.

Müəllim nöqteyi-nəzərindən təhsil layihəsi dizaynı öyrətməyə imkan verən didaktik vasitədir, yəni. müəyyən situasiyada onu nəzərdən keçirərkən bu problemdən irəli gələn problemləri həll etməklə problemin həlli yolunu tapmaq üçün məqsədyönlü fəaliyyət.

Beləliklə, bu, problem şəklində tərtib edilmiş tələbələr üçün bir tapşırıq və onların məqsədyönlü fəaliyyəti və tələbələrin müəllimlə və tələbələrin bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etmək formasıdır və fəaliyyətin nəticəsidir. layihə problemini həll etmək üçün tapıldı.

Sonda qeyd etmək istərdim ki, yerli və əcnəbi müəllim və psixoloqların “layihə əsaslı təlim sinif-dərs sistemini yerindən tərpətməməli və bir növ panacea çevrilməməli” fikri ilə razılaşmaq olmaz; digər “birbaşa və ya dolayı öyrənmə növləri”nə əlavə olaraq istifadə olunur. Təcrübə göstərir ki, yaradıcı layihələr metodu digər aktiv tədris metodları ilə yanaşı, artıq ibtidai siniflərdə də səmərəli istifadə edilə bilər. Eyni zamanda, layihə metodundan istifadə edilən təhsil prosesi ənənəvi tədrisdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir.
Beləliklə, sinifdə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi məktəbdə tədris prosesinin təkmilləşdirilməsinin əsas istiqamətlərindən biridir. Şagirdlərin biliklərinin şüurlu və davamlı mənimsənilməsi onların fəal zehni fəaliyyəti prosesində baş verir. Ona görə də hər dərsdə iş elə təşkil edilməlidir ki, tədris materialı şagirdin fəal hərəkətlərinin predmetinə çevrilsin.
İbtidai məktəb yaşı şəxsiyyətin inkişafında emosiyaların bəlkə də ən mühüm rol oynadığı yaşdır. Buna görə də, idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları, fərdi yanaşma və tapşırıqların mürəkkəbliyinin dozası böyük əhəmiyyət kəsb edir, hər bir uşaq üçün uğur vəziyyəti yaratmağa imkan verir. Hər bir uşaq öz sürəti ilə və davamlı müvəffəqiyyətlə irəliləməlidir. Öyrənmə müvəffəqiyyəti daha çox tapşırıqları asanlaşdırmaqla deyil, uşaqlarda çətinlikləri dəf etmək istəyi və bacarığını inkişaf etdirmək, ehtiras və xoş niyyət atmosferi yaratmaqla əldə edilir.
Aparıcı müəllim və psixoloqlar monoton fəaliyyətlərin idrak fəaliyyətini maneə törətdiyini qeyd edirlər. Eyni tipli məşğələlərin yerinə yetirilməsi, əlbəttə ki, bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə kömək edir, həm də mənfi təsir göstərir. Bu vəziyyətdə, idrak fəaliyyəti yalnız yeni bir şeylə tanışlıq anında yüksəkdir, sonra tədricən azalır: maraq yox olur, diqqət səpələnir və səhvlərin sayı artır. Beləliklə, müəllimin əsas vəzifəsi təhsil prosesini elə qurmaqdır ki, şagirdlər bütün mərhələlər arasında sıx əlaqə yarada bilsinlər və öz işlərinin yekun nəticəsini görə bilsinlər.
Deməli, müəllim proqram materialının öyrənilməsini həyata mümkün qədər yaxınlaşdırmağa, təlim prosesini daha emosional və maraqlı etməyə çalışmalıdır. Bu, ibtidai məktəb yaşlı şagirdlərdə yeni şeylərə maraq, dünyanı araşdırmaq həvəsi oyatacaq və uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq onlara tədris materialını daha yaxşı və asan mənimsəməyə kömək edəcək.

Ədəbiyyat.

Pastushkova M.A. Kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin təşkilində idrak maraqlarının formalaşması // Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin Xəbərləri. adına universitet A.İ. Herzen. Aspirantura dəftərləri: Elmi jurnal. - Sankt-Peterburq: Book House MMC, 2007, No 18(44). - səh. 410-413. 0.33 pl.

Pastushkova M.A. İbtidai sinif şagirdlərinin idrak maraqlarının formalaşması təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün zəruri şərt kimi // Təhsildə innovativ texnologiyalar / Topluda. beynəlxalq elmi-praktik konfrans. - Penza: PSU, "Privolzhsky Bilik Evi" nəşriyyatı, 2008. - S. 125-127. 0,2 səh

İnkişaf və təhsil psixologiyası / Ed. M.V.Gamezo və başqaları - M., 2004.

Gerasimov, S.V. Tədris cəlbedici olduqda / S.V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V.V. İnkişaf təlimi problemi / V.V. Davydov. -- M., 2003.

Zaporojets, A.V. Uşağın zehni inkişafı. Sevimli psixoloq. 2-xt-də işləyir. T.1/ A.V.Zaporojets. - M.: Pedaqogika, 1986.

Kikoin, E. I. Kiçik məktəbli: diqqəti öyrənmək və inkişaf etdirmək imkanları / E. I. Kikoin. -- M., 2003.

Muxina, V. S. İnkişaf psixologiyası / V. S. Mukhina. -- M., 2007.

Nemov, R.S. Psixologiya: Dərslik: 3 kitab / R.S. Nemov. - M.: Vlados, 2000.

Rubinstein, S. Ya. Uşaqlarda vərdişlərin tərbiyəsi haqqında / S. L. Rubinstein.. - M., 1996.

Selevko, G. K. Müasir təhsil texnologiyaları / G. K. Selevko. -- M., 1998.

1. Beloborodov N.V. Məktəbdə sosial yaradıcı layihələr. M.: Arkti, 2006.

2. Britvina L.Yu. Texnologiya dərslərində yaradıcı layihələrin metodu. // Orta məktəb. – 2005. - № 6.

3.Bıçkov A.V. Müasir məktəbdə layihə metodu. – M., 2000.

4. Quzeev V.V. Layihə metodu inteqrasiya olunmuş təlim texnologiyasının xüsusi halı kimi. // Baş müəllim. – 1995. - No 6.

Kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı

öyrənmə prosesində.

Müəllimin uşaqda malik olduğu qabiliyyətləri oyatmaq üçün hər cür imkanı var. O, uşaqların müasir dünyada özlərini tam reallaşdıra bilmələri üçün onların potensialını inkişaf etdirmək imkanına malikdir. Bunun üçün müəllim uşaqlara razılığını bildirməli və onların uğurlarını qeyd etməlidir. Və sonra uşağın idrak fəaliyyəti təhsil fəaliyyətinin bütün sahələrində özünü göstərəcəkdir.

Uşaqlarda idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün müəllim aşağıdakıları etməlidir:

Sinifdə mehriban atmosfer yaratmaq;

Mövzuya marağı qorumaq üçün böyük bir vasitə arsenalından istifadə edin;

Yekun nəticəyə nail olmaq üçün təhsil və idrak prosesini istiqamətləndirmək;

Tədris prosesinin fərdiləşdirilməsini və diferensiallaşdırılmasını həyata keçirmək;

Şagirdləri həddən artıq yükləməyin;

Uşaqların psixofizik inkişafının irsiyyətini və xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;

Hər bir təhsil elementinin mənimsənilməsinə nəzarət etmək və düzəltmək;

Tədris materialında əsas şeyə diqqət yetirin;

Sinifdə şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaradın.

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq öyrənməni subyektiv etmək deməkdir.

Fənnin öyrənilməsi üçün şərtlər aşağıdakılardır:

Ünsiyyətdə ortaqlığa münasibət, tərəfdaşın öz nöqteyi-nəzəri ilə bağlı hüquqlarının tanınması, tərəfdaşı dinləmək və eşitmək bacarığı.

Biliyin açıqlığı, onun qeyri-müəyyənliyi, şəxsi anlayışı.

Öyrənilən materiala mənalı münasibətin yaranmasına əsas verən biliklərin problemliliyi və uyğunsuzluğu.

Dərsin məqsədinin və məzmununun birgə dizaynı, şagirdlərin məqsədə necə çatmağın seçimi.

Nəticə əldə etmək üçün öz fəaliyyətini özünü qiymətləndirməsi.

Müasir dövrdə müəllimlərin üzərinə informasiyanı rasional şəkildə emal edə bilən və problemlərin həlli üçün innovativ yollar tapa bilən sosial fəal fərdin yetişdirilməsi üçün böyük məsuliyyət qoyulur. Yalnız yaradıcı, təşəbbüskar, öz pedaqoji fəaliyyətinin nəticələrinə biganə qalmayan, şagirdlərin biliyinin keyfiyyətini yüksəltmək üçün yeni yollar axtaran müəllim təhsilin yeni keyfiyyətini təmin edə bilər. Bununla belə, müəllimin şəxsiyyətinə və uşaqların keyfiyyətli təhsilinə olan marağına baxmayaraq, şagirdin ayrılmış vaxtı “xidmət etdiyi” və dərsdə baş verənlərə tamamilə passiv və laqeyd qala biləcəyi bir mənzərəni tez-tez müşahidə etmək olar.

Niyə bir çox tələbələr tədris materialını zəif öyrənirlər və sinifdə işləmək istəmirlər??

1. Çünki çox vaxt dərslər eyni tipdə, eyni quruluşda olur.

2. Dərsdə fəal olanlardan tez-tez soruşurlar.

3. Etiketləmə - güclü və zəif şagirdlərə bölmək.

4. Səhv cavab vermək, səhv etmək və ya hətta axmaq və gülməli görünmək üçün qorxu və ya maneə var

5. Dərsdəki atmosfer müəllimin qurduğu münasibətdir.

Şagirdlərin idrak fəaliyyəti formalaşır seçim vasitəsidirməlumat Və daxil olma yolları idrak fəaliyyətində məktəblilər. Müəllimdən gələn hər hansı məlumat, nə qədər maraqlı olsa da, həmişə tələbələri qane edə bilməz. Beləliklə, müəllim xüsusilə ibtidai siniflərdə dərsə hazırlaşarkən diqqətlə nəzərdən keçirməli və uşaqlar üçün əlçatan, başa düşülən və maraqlı olacaq məlumatları seçməyi bacarmalıdır. Məlumatın seçilməsində eyni dərəcədə vacib bir mərhələ uşaqların inkişaf səviyyəsinin və onların qabiliyyətlərinin nəzərə alınmasıdır. Bu o deməkdir ki, idrak fəaliyyəti əgər baş verir məlumat:

1) insanı heyrətə gətirir, təxəyyülü heyrətə gətirir;

2) sizi düşündürür;

3) tələbələri yeni şeylər öyrənməyə aparır;

4) anlayışların, qanunların, qaydaların formalaşması üçün əsasdır;

5) subyektdaxili və subyektlərarası əlaqələri hədəfləyir;

6) praktiki fəaliyyətlərdə istifadəyə yönəldilmişdir

Müəllimin fəaliyyət prosesini necə düzgün və maraqlı təşkil edə bilməsi də eyni dərəcədə mühüm rol oynayır. Koqnitiv fəaliyyətin formalaşması uğurla baş verir, Əgər fəaliyyət prosesi:

tələbələrdə təhsil prosesinin cəlbedici tərəflərini tapmaq istəyi oyadır;

fikirlərlə müşayiət olunur: "mən bunu əvvəllər necə bilmirdim", "o qədər də çətin deyil";

bir fenomenə fərqli prizmadan baxmağa vadar edir;

biliklərin yeni şəraitdə tətbiqinə diqqət yetirir;

bütün növ məşqlərə və tapşırıqlara mürəkkəblik elementləri daxildir;

təxəyyül, ixtiraçılıq, məntiq inkişaf etdirir;

tədqiqat elementlərini əhatə edir

Tədris prosesi zamanı siz tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edə bilərsiniz:

1.Qeyri-ənənəvi dərs formalarından istifadə.

Pedaqoji ədəbiyyatın təhlili qeyri-standart dərslərin bir neçə onlarla növünü müəyyən etməyə imkan verir. Onların adları bu cür dərslərin keçirilməsinin məqsədləri, vəzifələri və üsulları haqqında təsəvvür yaradır: dərslər-müsabiqələr; qrup iş formaları ilə dərslər; dərslər - mətbuat konfransları; teatr dərsləri, tələbələrin özləri tərəfindən keçirilən dərslər; sınaq dərsləri; “Möcüzələr sahəsi” oyun dərsləri, ekskursiya dərsləri; vahid mövzu və ya problemlə birləşdirilən inteqrasiya olunmuş (fənlərarası) siniflər və s.

2.Oyun formalarından, tədris üsul və üsullarından istifadə.

Oyun uşaqları böyütmək və öyrətmək üçün ən qədim vasitələrdən biridir. Oyun formaları: rol oyunu, didaktik, təqlid, təşkilati və aktiv.

3. Şagirdlərin həvəsləndirilməsi və həvəsləndirilməsinin bütün üsullarından istifadə edilməsi.

4. Problem-fəaliyyət yanaşmasının geniş tətbiqi. Dərsdə yaranan problemli vəziyyət şagirdlərdə suallar doğurur. Və sualların görünüşü idrak marağının gücləndirilməsi üçün çox dəyərli olan daxili impulsu (müəyyən bir hadisəni başa düşmək ehtiyacı) ifadə edir.

5. Dərsdə şagirdlərin tərbiyə işinin müxtəlif formalarından istifadə.: kollektiv, qrup, fərdi, frontal, qoşalaşmış.

6. Ərizəyeni informasiya texnologiyaları

Dərslərdə kompüter texnologiyası və multimedia avadanlıqlarından istifadə.

7. Müxtəlif nəzarət vasitələrinin sistemli istifadəsi. Bunlar testlər və viktorinalar, testlər və diktələr, mini imtahanlar və perfokartlar, flashcards və labirintlər, krossvordlar və s.

8. Şagirdlərin yaradıcılıq işlərinin yaradılmasına cəlb edilməsi Məktəblilərin yaradıcı əməyinin idrak marağına təsirinin gücü onların ümumən şəxsiyyətin inkişafı üçün dəyərindədir, çünki yaradıcı iş ideyasının özü, onun həyata keçirilməsi prosesi və nəticəsi - hamısı maksimum tətbiq tələb edir. tələbənin şəxsiyyətindən güc.
9. Monoloji qarşılıqlı əlaqədən dialoqa keçid (mövzu - subyekt). Belə keçid dialoqun bütün iştirakçılarının özünü tanımasına, öz müqəddəratını təyin etməsinə və özünü həyata keçirməsinə kömək edir.

Pedaqoji əməkdaşlıq ikitərəfli proses kimi çıxış edir, onun uğuru həm tələbənin şəxsi keyfiyyətlərinin, həm də müəllimin özünün fəaliyyətinin və şəxsiyyətinin təkmilləşdirilməsindən asılıdır. Beləliklə, bu prosesdə müəllim və tələbələr arasında şəxsi təsir və qarşılıqlı əlaqə yaranır.

İbtidai sinif müəllimi bütün məktəb günü uşağı görən və onu hər tərəfdən qiymətləndirə bilən şəxsdir. Və əgər müəllim uşaqlara səmimi diqqət göstərirsə, onların dünyagörüşünün genişlənməsinə şərait yaradırsa, öyrənmək müsbət emosiyalar doğurursa, istedadlı uşaq yetişdirmək şansı var.

Psixoloqlar iddia edirlər ki, məktəblinin idrak fəaliyyəti nə anadangəlmə, nə də qazanılmış keyfiyyətdir. O, dinamik inkişaf edir və məktəbin, dostların, ailənin, işin və ya digər sosial amillərin təsiri altında irəliləyə və geriləyə bilər. Fəaliyyət səviyyəsinə müəllimin dərsdə tələbələrlə münasibəti və ünsiyyət tərzi, şagirdin özünün fəaliyyəti və əhval-ruhiyyəsi güclü təsir göstərir. Bu səbəbdən də hansı müəllimin dərs deməsindən, nəyi və necə öyrətməsindən, sinfi necə aktivləşdirməyi bilməsindən asılı olaraq müxtəlif dərslərdə eyni şagirdin idrak fəaliyyəti dəyişir.

İstənilən müəllim daim yeni tədris texnologiyalarının axtarışındadır. Axı, onlar dərsi qeyri-adi, həyəcanlı və buna görə də tələbə üçün yaddaqalan etməyə imkan verir. Yalnız yaradıcı müəllim tələbələrdə öz fənninə maraq, onu öyrənmək istəyi və buna görə də yaxşı biliyə nail ola bilər.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http:// www. ən yaxşısı. ru/

GİRİŞ

2.4 Təcrübənin nəzarət mərhələsi. Eksperimental işin effektivliyinin təhlili və qiymətləndirilməsi

NƏTİCƏ

İSTİFADƏ EDİLƏN MƏNBƏLƏRİN SİYAHISI

TƏTBİQ

GİRİŞ

Pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin müasir inkişafı mərhələsində tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi aktual problemlərdən biridir. Problemin aktuallığı onunla əlaqədardır ki, əsas ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq əsas məktəb, təcrübə və dizayn yolu ilə kollektiv təhsil fəaliyyəti subyektinin fərdi subyektə tədricən çevrilməsi mərhələsinə çevrilməlidir. .

Təhsil islahatları, təhsil məktəblərinin innovativ tədris texnologiyalarından istifadəyə keçidi şəraitində təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, eləcə də hər bir şagirdin şəxsiyyətinin inkişafına şərait yaradılması əsas vəzifədir. Buna idrak fəaliyyətini gücləndirmədən, öyrənilən materiala davamlı idrak marağı formalaşdırmadan və inkişaf etdirmədən nail olmaq mümkün deyil. Koqnitiv maraqların formalaşması və şəxsiyyətin aktivləşməsi bir-birindən asılı proseslərdir. İdrak marağı fəallıq yaradır, aktivliyin artması isə idrak marağı gücləndirir və dərinləşdirir.

Bu gün "idrak fəaliyyəti" anlayışı psixoloji və pedaqoji tədqiqatın müxtəlif sahələrində geniş istifadə olunur: təhsil məzmununun seçilməsi problemləri (V.N.Aksyuçenko, A.P.Arxipov), ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşması (V.K.Kotyrlo), tələbələrin idrak fəaliyyətinin optimallaşdırılması. fəaliyyət (Y.K.Babanski, İ.Ya.Lerner, T.İ.Şamova), uşaqlar və həmyaşıdlar və müəllimlər arasında münasibətlər (T.A.Borisova, N.P.Şerbo); Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafında müəllimin rolu və şəxsi amillər (A.A.Andreev, Yu.İ.Şerbakov, E.A.Sorokoumova) və s.

Bu məsələnin öyrənilməsi ilə məşğul olan bütün müəlliflər (B.G. Ananyev, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanuxina və s.) hesab edirlər ki, idrak fəaliyyəti uşağın psixi inkişafını xarakterizə edən mühüm keyfiyyətlərdən biridir. Koqnitiv fəaliyyət hər bir insana doğuşdan xas olan yeni təcrübələrə ehtiyacdan inkişaf edir. L.P. Aristova, A.A. Lyublinskaya, M.I. Maxmutov və başqaları təhsil və idrak fəaliyyətinin formalaşması və aktivləşməsi prosesini nəzərdən keçirdilər. G.İ. Shchukina, L.I. Bozhoviç və başqaları tələbələrin idrak maraqlarının inkişaf etdirilməsi yollarını və vasitələrini göstərirlər. V.A.-nın əsərlərində. Krutetski, V.N. Grineva idrak fəaliyyəti ilə müstəqillik arasındakı əlaqə məsələlərini vurğulayır. D.B. Elkonin, V.V. Davydov, M.I. Maxmutov problemli və inkişaf etdirici təhsil çərçivəsində şagirdlərin öyrənmə fəaliyyətinin aktivləşdirilməsini nəzərdə tuturdu.

Xüsusi xüsusiyyətlərə görə idrak fəaliyyətinin formalaşması ən intensiv yeniyetməlik dövründə baş verir.

S.L.-ə görə. Rubinshteina, L.I. Bozoviç, A.G. Kovaleva, T.V. Dragunova, bu yaş qrupu fəaliyyət dairəsinin genişlənməsi, cəmiyyətin bir üzvü kimi özünə münasibətin formalaşması, özünə hörmət istəyinin artması və bunun əsasında - özünü tanıması ilə xarakterizə olunur. fərd kimi özünü təsdiq və özünü ifadə etməyə meyl.

Təlimdə fəaliyyət prinsipinin həyata keçirilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki təlim və inkişaf fəaliyyətə əsaslanan xarakter daşıyır. İdrak fəaliyyəti və təhsil marağı təhsil fəaliyyəti üçün son dərəcə vacibdir. Müasir məktəbin adi təlim şəraitində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin tam formalaşmaması şəxsiyyətin inkişafına və onun sosial əhəmiyyətinə mənfi təsir göstərir. Məhz yeniyetməlik dövründə əsas, seçmə maraqların formalaşması baş verir.

Tədqiqatçıların bu problemə böyük diqqət yetirməsinə baxmayaraq, bu gün müasir məktəblilərin öyrənməyə və üstəlik, idrak fəallığı nümayiş etdirməyə artan istəksizliyini müşahidə etmək olar. Son illər müəllim və psixoloqlar qeyd edirlər ki, şagirdlərin əksəriyyətinin motivasiyasının azalması, ümumən biliyə marağın itməsi, öyrənmə sürətinin aşağı düşməsi müasir təhsilin əsas problemlərindəndir. Yeniyetməlik dövründə şagirdlər üçün idrak fəaliyyətinin dəyəri azalır. Pik 5-6-cı siniflərdə müşahidə edilir və 7-ci və xüsusilə 8-ci siniflərdə kəskin şəkildə azalır. Müasir yeniyetmələr dərslərdə özlərini passiv aparır, minimum müasir bilik, bacarıq, bacarıqlara belə yiyələnməz, məktəbdə alınan məlumatlardan həyat təcrübəsində istifadə etmirlər.

Bütün bunlar tədqiqat mövzusunun aktuallığını müəyyən etdi: “Yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin formalaşması”.

Bu işin məqsədi yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin formalaşması üçün psixoloji və pedaqoji şərtləri müəyyən etməkdir.

Tədqiqatın məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir:

1. Pedaqogika və psixologiyada “idrak fəaliyyəti” anlayışına yanaşmaları təhlil edin.

2. Yeniyetməlik dövründə idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini təsvir edin.

3. Yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji texnologiyaları nəzərdən keçirin.

4. Yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş təlim proqramını hazırlayın və sınaqdan keçirin.

İşin məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq bir sıra tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi; formalaşdıran eksperiment; alınmış eksperimental məlumatların statistik emalı üsullarını; keyfiyyət təhlili.

Tədqiqatda A.M. Parishioners (idrak fəaliyyətinin miqyası təhlil edilmişdir).

Tədqiqat bazası: MBOU VMR "Poqorelovskaya Əsas Məktəbi", tədqiqatda 13-14 yaşlı 58 8-ci sinif yeniyetmələri iştirak etmişdir.

İşin strukturu: işdə giriş, nəzəri və empirik hissələr, nəticə, istinadlar siyahısı, tətbiqlər var. Əlavələrə aşağıdakılar daxildir: empirik tədqiqatların nəticələri ilə cədvəllər, metodlar və yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin inkişafı proqramı.

1. YENİYYƏTLƏRİN İDKİ FƏALİYYƏTİNİN FƏALİYYƏTİNİN FƏALİYYƏTİ PROBLEMİNİN NƏZƏRİ Aspektləri.

1.1 "İdrak fəaliyyəti" anlayışına yanaşmaların təhlili

Psixoloqlar və məktəb müəllimləri həmişə idrak fəaliyyəti ilə bağlı çətinliklərlə üzləşməli olurlar. İndi “idrak fəaliyyəti” anlayışı belə izah edilir: zehni fəaliyyətin növü və ya keyfiyyəti (V.K. Buryak, M.A. Danilov, A.A. Lyublinskaya, T.İ. Şamova), uşaqların bilik əldə etmək üçün təbii istəyi (D.B. Godovikova, E.İ. Şerbakova), dövlət idrak fəaliyyətinə hazırlıq (P.T. Dzhambaska, M.I. Lisina, N.A. Polovnikova), şəxsiyyət xüsusiyyəti və ya keyfiyyəti (T.A.Ilyina, G.Ts. Molonov, A.I. Raev, G.I. Shchukina).

M.İ. Lisina, idrak fəaliyyəti formalaşmış şəxsiyyət keyfiyyətidir. Müəllif onu həyat boyu inkişaf edən, idrak fəaliyyətinin keyfiyyət əlamətlərini izah edən mürəkkəb şəxsi formalaşma kimi xarakterizə edir.

Tipik olaraq, pedaqoji ədəbi mənbələrdə fəaliyyətin strukturu belə komponentləri nəzərə alır: təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirməyə hazır olmaq; müstəqil fəaliyyət arzusu; tapşırıqların yerinə yetirilməsi barədə məlumatlılıq; sistemli təlim və s.” .

Ədəbiyyatı təhlil edərək deyə bilərik ki, müəlliflərin idrak fəaliyyətinin strukturunun emosional, iradi, motivasiya, məzmun-prosessual və sosial oriyentasiya komponenti kimi komponentlərini müəyyən etməsi ən əsaslandırılmış hesab olunur. İdrak fəaliyyətinin strukturunun elementinin hər hansı xarici əlaməti bu elementin səviyyəsinin təzahürünü xarakterizə edən müəyyən meyarlarda əks oluna bilər.

Emosional, iradi və motivasiya komponenti idrak fəaliyyətinin daxili sferasına aid edilə bilər, çünki onların inkişafı əsasən daxili psixi proseslərin, məzmun-əməliyyat və sosial yönümlü komponent isə xarici sferaya keçməsi ilə izah olunur.

Ədəbi təhlil bizə idrak fəaliyyətini bizi əhatə edən dünyanın obyekt və hadisələrinin xüsusilə tam öyrənilməsi istəyi kimi qəbul etməyə imkan verir. İdrak fəaliyyətinin formalaşması enerji və məzmun göstəricilərində keyfiyyət dəyişiklikləri ilə izah olunur. Enerji göstəricisi öyrənmədə əzmkarlığı və uşaqların fəaliyyətə marağını təsvir edir. Bilik əldə etmə prosesində fəaliyyətin səmərəliliyi, bir vəziyyətdə müxtəlif mədəni məzmunların müəyyən edilməsi mənalı göstərici ilə xarakterizə olunur.

N.E.-nin fikirlərinə görə. Veraksa, uşaqların idrak fəaliyyəti - fəaliyyət məkanı. Bu mövqedə sosial reallıq cəmiyyətdəki insanların qaçılmaz olaraq düşdüyü normativ situasiyaların ardıcıllığı kimi başa düşülür. Doğulduğu andan etibarən bütün gələcək inkişaf normativ situasiyalar kontekstində baş verəcək və onlarda fəaliyyət metodlarının inkişafı ilə əlaqələndiriləcəkdir.

Koqnitiv fəaliyyət, doğuşdan bütün insanlar üçün mövcud olan yeni təcrübələrə ehtiyacdan yaranır. Uşağın idrak fəaliyyətinin daha ümumi göstəriciləri bunlardır:

Diqqəti öyrənilən mövzuya yönəltmək, mövzuya diqqət yetirmək (beləliklə, hər bir müəllim sinfin marağını başa düşür

"diqqətli sükut");

Bu və ya digər bilik sahəsinə daxil olarkən öz təşəbbüsünüzə malik olmaq; daha çox öyrənmək, söhbətdə iştirak etmək istəyi;

Fəaliyyətdəki problemləri aradan qaldırarkən müsbət emosional təcrübə;

Çox vaxt ən çox diaqnostik göstəricilər emosional təzahürlərdir (maraqlanan üz ifadələri, jestlər), lakin onların istifadəsi əhəmiyyətli problemlərlə əlaqələndirilir.

Birbaşa idrak fəaliyyəti, maraq, məktəbəqədər yaşda üstünlük təşkil edən idrak fəaliyyətinin genetik olaraq erkən formasıdır. Zahirən, o, böyüklərə - valideynlərə, müəllimlərə maraqlı hadisələrə, yeni faktlara və əlaqəli suallara birbaşa maraq göstərir; yeni məlumat alarkən müsbət emosional təcrübə.

V.A. Korotaeva idrak fəaliyyətini tələbələrin subyektiv fikirlərini gücləndirməklə birləşdirir. Bu mövqeləri təhlil edərək, müəllif idrak fəaliyyətinin dörd əsas növünü, işlənmiş taktikasını (birbaşa pedaqoji qarşılıqlı əlaqə) və pedaqoji fəaliyyətin strategiyasını (təhsil fəaliyyətində tələbə mövqeyinin inkişaf perspektivi) təsvir etdi:

Sıfır fəaliyyət (ifadə edilmiş obyekt mövqeyi);

Situasiya fəaliyyəti (əsasən obyekt mövqeyi);

Fəaliyyətin icrası (əsasən mövzu mövqeyi);

Yaradıcı fəaliyyət (ifadə edilmiş subyektiv mövqe).

Müəllim passiv mövqe tutan uşaqları və vaxtaşırı interaktiv təlimə qoşulan uşaqları, habelə birgə öyrənməyə güclü hazırlığı olan şagirdləri müəyyən etməli və idrak fəaliyyətinə daxil etməlidir.

“Açıq koqnitiv mövqe” anlayışına diqqət yetirək. Alimlər hesab edirlər ki, bu, dayanan psixoloji tərifdir

təlim prosesində intellekt və subyekt fəaliyyəti nəzəriyyəsinin ümumi metodoloji problemləri çərçivəsində. M.A. Kholodnaya hesab edir ki:

1) açıq koqnitiv mövqe həm geniş, həm də dar mənada qəbul edilir; geniş mənada, açıq idrak mövqeyi dünyaya xüsusi idrak münasibətini nəzərdə tutan metakoqnitiv təcrübə formasıdır; dar mənada açıq idrak mövqeyi, müxtəlif qeyri-adi məlumatları qəbul etməyə, bütün insanların nöqteyi-nəzərlərinə diqqət yetirməyə hazır olmağı, habelə dialoqda müxtəlif idrak mövqelərini sintez etmək qabiliyyətini nəzərdə tutan idrak mövqeyinin keyfiyyət xarakteristikası kimi qəbul edilir; qapalı koqnitiv mövqe stereotipik qavrayışı, informasiya haqqında tənqidi düşünməməyi, inanılmaz hadisələri və faktları təsəvvür edə bilməməyi nəzərdə tutur.

2) dar mənada açıq koqnitiv mövqe anlayışı subyektin sosial statusu ilə bağlıdır (şagird - tələbə - müəllim - lider)

3) şagirdin açıq idrak mövqeyi zəif öyrənilmiş bir fenomendir, lakin əksər müasir təhsil texnologiyaları bu və ya digər şəkildə açıq idrak mövqeyinin formalaşmasına əsaslanır.

Ədəbiyyatı təhlil edərək deyə bilərik ki, idrak fəaliyyəti anlayışı digər oxşar anlayışlarla daxili bağlıdır, bunlar arasında:

Koqnitiv maraq, yəni idrak probleminin həllində emosional iştirak (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.A. Krutetski, S.L. Rubinshtein, G.I. Shchukina və s.);

İdrak fəaliyyəti, yəni praktik nəticə əldə etməyə deyil, yeni şeylər öyrənməyə yönəlmiş praktik fəaliyyət. (Yu.N. Kulyutkin, A.M. Matyushkin və s.);

Yaradıcılıq (yaradıcılıq), yəni məhsula özünəməxsus bir şey qoymaq istəyi; (D.B.Boqoyavlenskaya, V.S.Rottenberq, M.Q.Yaroşevski və s.);

Maraq - (“maraq”), tanımadığı bir şeyi öyrənmək istəyi, yeni məlumat əldə etmək istəyi.

Koqnitiv motivasiya.

Müasir alimlər koqnitiv motivasiyanı müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirirlər: zehni fəaliyyətin mənbəyi kimi (L.I.Bozhoviç, V.V. Davydov və s.), fərdin ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinə seçici diqqəti kimi (L.M. Matyuşkin, N. N. Poddyakov, N. K. Postnikova, G. I. Shchukina və s.), motivasiyanın inkişafı kontekstində fərdin ehtiyaclarından ibarət bir quruluş kimi (B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, A. N. Leontyev və s. ) fərdin sferası (A.K. Markova, N.G. Morozova və s.), müstəqilliyin təkmilləşdirilməsi, idrak fəaliyyətinin yaxşılaşdırılması üçün bir şərt kimi (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya və s.), emosional-iradiliyin xüsusi bir ərintisi kimi və insanın şüur ​​və fəaliyyətinin fəallığını artıran intellektual proseslər (V.N.Myasişev, S.L.Rubinşteyn və s.), idrak prosesinə marağın formalaşmasının şərti, sevinc və məmnunluq mənbəyi kimi (L.V.Zankov, N.N.Poddyakov, və s.).

Beləliklə, idrak fəaliyyəti başa düşülür, G.D. Godovikova, uşaqların təbii təhsil istəyi kimi, V.A. Korotaeva, V.K. Buryak, M.A. Danilov zehni fəaliyyətin müxtəlifliyi və ya keyfiyyəti kimi, M.I. Lisina idrak fəaliyyətinə hazırlıq vəziyyəti kimi, G.I. Shchukina şəxsiyyətin bir xüsusiyyəti və ya keyfiyyəti kimi. M.A. Kholodnaya hesab edir ki, idrak fəaliyyəti fərdi fərziyyənin dəyişkənliyi və eyni hadisəni dərk etməyin müxtəlif subyektiv yolları ilə xarakterizə olunan dünyaya xüsusi idrak münasibətini nəzərdə tutan koqnitiv mövqe kimi başa düşülür. L.I. Bozoviç, V.V. Davydov zehni fəaliyyətin mənbəyi kimi idrak fəaliyyətinin motivasiyasını (idrak motivasiyası) hesab edir. V.N. koqnitiv motivasiyanı şüurun fəaliyyətini və insan fəaliyyətini artıran emosional-iradi və intellektual proseslərin xüsusi bir ərintisi kimi başa düşür. Myasishchev, S.L. Rubinstein.

İndiki vaxtda əsas məktəb şagirdlərin müstəqilliyi, təşəbbüskarlığı və məsuliyyəti üçün, xüsusən də fərdi təhsil yollarını sərbəst seçmək vəziyyətlərində ciddi tələblər qoyur. Bu tələblərin yüksək zolağına cavab verməmək əksər tələbələrin emosional rifahını təhdid edir. Yaş xüsusiyyətlərinə görə yeniyetmələrin idrak fəaliyyəti aşağı olur, onlar məktəbə getmək, öyrənmək istəmirlər, onlar üçün əsas olan həmyaşıdları ilə ünsiyyətdir.

1.2 Yeniyetməlik dövründə koqnitiv fəaliyyət

Hazırkı mərhələdə yeniyetməlik dövrünün sərhədləri təxminən orta məktəbdə 11-12 yaşdan 15-16 yaşa qədər olan uşaqların təhsili ilə üst-üstə düşür. Psixoloqlar yeniyetməlik dövrünün başlanğıcını və sonunu müxtəlif yollarla göstərirlər. Bioloji yanaşmaya sadiq qalan alimlər hesab edirlər ki, yeniyetməlik dövrünün başlanğıcı yetkinlik yaşına çatması ilə üst-üstə düşür, bu, reproduktiv funksiya ilə bağlıdır. İ.V. Dubrovina hesab edir ki, bu yaşdakı çətinliklər müxtəlif psixofizioloji və psixi pozğunluqların səbəbi kimi yetkinlik ilə bağlıdır. Bu, ani boy artımı, bədənin yetkinləşməsi və ikincil cinsi xüsusiyyətlərin inkişafı ilə müşayiət olunur.

Bu yaş dövründə bədənin fizioloji yenidən qurulması və sürətli böyüməsi prosesində narahatlıq hissi yarana bilər,

özünə hörmətin azalması və həyəcanlılığın artması. Bu yaş aralığının ümumi xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: əhvalın qeyri-sabitliyi, emosional qeyri-sabitlik, sevincdən ümidsizlik və bədbinliyə qəfil keçidlər. Özünə qarşı artan narazılıq yaxın insanlara qarşı tələbkar münasibətlə birləşir.

Yeniyetməlik dövrünün bir sıra problemləri bu dövrdə böyümənin üç aspektinin qarşılıqlı təsirinin qeyri-bərabərliyi və mürəkkəbliyi ilə əlaqələndirilir. Bu yaş mərhələsi (11 yaşdan 15 yaşa qədər) kritik olaraq müəyyən edilir, çünki şəxsiyyətin formalaşmasında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir, əvvəlki hobbilərdə, münasibətlərdə və hərəkətlərdə dəyişikliklərə səbəb olur. Dəyişikliklər sürətlə və intensiv şəkildə baş verərsə, inkişaf kəskin, spazmodik xarakter alır. Bu dəyişikliklər uşaqların yaşadığı əhəmiyyətli fərdi çətinliklərlə müşayiət olunur. Onlara izah etmək çətin olan güclü hisslər yaradırlar.

Təklif edən D.B. Elkoninin yaş dövrləşdirilməsi bizə nəzərdən keçirilən yaşı xarakterizə etməyə imkan verir, həmçinin aparıcı fəaliyyət növlərinin dəyişməsi və inkişafı ilə izah edilən psixi neoplazmaların görünüşünə diqqət yetirir.

Yeniyetməliyin əsas məzmunu onun uşaqlıqdan yetkinliyə keçididir ki, bu da iki mərhələyə bölünür: yeniyetməlik və yeniyetməlik (erkən və gec). Yeniyetməlik dövründə əsas psixoloji yeni formalaşma yeniyetmədə özünəməxsus yetkinlik hissi, subyektiv təcrübə, kifayət qədər yetkin bir şəxs kimi özünə münasibətin formalaşmasıdır. Fiziki dəyişiklik yeniyetmədə yetkinlik hissi verir, lakin onun məktəb və ailə mühitindəki sosial statusu dəyişməz olaraq qalır. Bu anda öz hüquqlarına və müstəqilliyinə hörmət uğrunda mübarizə başlayır ki, bu da təbii ki, böyüklər və yeniyetmələr arasında münaqişələrə səbəb olur.

Yetkinlik dövründə fəaliyyətdə dəyişiklik və təkmilləşdirilmiş ünsiyyət islahatı tələbənin bilişsel və intellektual sferasını dəyişdirir.

Bu dövr üçün məktəblilərin motivasiyasının ilk spesifik xüsusiyyəti mövzuya davamlı marağın yaranmasıdır. Eyni zamanda, digər biliklərin mənimsənilməsində formalizm, düşüncəsiz, yersiz hərəkətlər vərdişi, parçalamaq, qaçmaq, fırıldaqçılıq, göstərişlərə əsasən cavab vermək və fırıldaq vərəqlərindən istifadə etmək vərdişi var. Bunun nəticəsi hətta məktəblilərin yaxşı oxuduğu hallarda da parçalanmış, natamam, səthi biliklərin formalaşmasıdır.

Yeniyetmələrin koqnitiv maraqları bir-birindən fərqlidir. Bəziləri üçün onlar qeyri-müəyyənlik, dəyişkənlik və situasiya ilə xarakterizə olunur. Digərləri üçün onlar dar bir akademik fənlərə, digərləri üçün isə əksəriyyətinə münasibətdə ifadə olunur. Eyni zamanda, tələbələr təhsil fənlərinin müxtəlif xüsusiyyətləri ilə maraqlana bilər: faktiki material, hadisələrin məzmunu, praktikada tətbiqi. Tədris materiallarının başa düşülməsi yeniyetmələrdən aşağı siniflərə nisbətən daha yüksək səviyyəli təhsil və idrak fəaliyyətini tələb edir. Gələcəkdə onlar elmi anlayışları və işarə sistemlərini öyrənib mənimsəməlidirlər. Yeni biliklərin mənimsənilməsi üçün qeyri-adi tələblər nəzəri təfəkkürün tədricən inkişafına və idrak sahəsinin intellektuallaşmasına kömək edir.

Yeniyetmənin idrak sferası ixtiyari xarakter alır. Bu yaşda fərdi olaraq dominant aparıcı funksiya ortaya çıxır: hər bir yeniyetmə özü üçün hansı funksiyanın daha vacib olduğunu düşünə bilər. O, artıq diqqətini və yaddaşını tamamilə tabe edir, bir yeniyetmə üçün uzun müddət bir şeyə diqqət yetirmək olduqca asandır. Sinifdə nizam-intizamın pozulması diqqətin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilmir, daha çox sosial xarakter daşıyır.

Diqqətin fərdi dalğalanmaları fərdi psixoloji xüsusiyyətlərlə (həyəcanlılığın və ya yorğunluğun artması, somatik xəstəliklərdən sonra diqqətin azalması, travmatik beyin zədələri), həmçinin təhsil fəaliyyətinə marağın azalması ilə müəyyən edilir.

Nəzərdən keçirdiyimiz yaşda baş verən dəyişikliklər məntiqi yaddaşın təkmilləşdirilməsini müəyyən edir, onlar müəyyən dərəcədə öyrənilən materialın həcminin artması ilə əlaqələndirilir ki, bu da öz növbəsində təkrarlar vasitəsilə sözbəsöz yaddaşdan qəti şəkildə imtinaya gətirib çıxarır. Yaddaşın zehni fəaliyyətlə, yeniyetməlik dövründə intellektual proseslərlə əlaqəsi müstəqil əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda, semantik yaddaşın özü yenidən təşkil olunur - dolayı, məntiqi xarakter alır və təfəkkür mütləq daxil edilir. Forma ilə yanaşı yadda qalanın məzmunu da dəyişir; Abstrakt materialı yadda saxlamaq daha əlçatan olur. Yaddaş artıq təyin edilmiş işarə sistemlərinin, ilk növbədə nitqin vasitəçiliyi üzərində işləyir. Yeniyetmə inkişaf etdikcə onun zehni fəaliyyətinin mahiyyəti reallıq hadisələri arasındakı əlaqələri daha dərindən və hərtərəfli əks etdirən anlayışlarda təfəkkürə keçid istiqamətində dəyişdirilir.

Orta siniflərdə təhsil qavrayışın daha da intellektuallaşmasına faydalı təsir göstərən materialın mürəkkəbliyi ilə xarakterizə olunur. Həndəsə və rəsm dərsləri canlı nümunə kimi xidmət edə bilər, uşaqlar üçölçülü fiqurların hissələrini görmək və rəsmləri oxumaq qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Təsəvvür də dəyişikliklərə məruz qalır, yaradıcı olmağa başlayır. Bu mərhələdə bəzi yeniyetmələr şeir yazmağa, hekayə və hekayələr yazmağa, müxtəlif tikinti növləri ilə ciddi məşğul olmağa başlayırlar. Oğlanların digər hissəsi

yeniyetmənin hədsiz ehtiyac və hisslərinin xəyali situasiyada üzə çıxdığı fantaziya prosesində yaradıcı təxəyyülündən istifadə edir.

V.S. Muxina təklif edir ki, yeniyetmənin biliyi onun şəxsiyyətinin inkişafı üçün xüsusilə vacib olur. Onlar yeniyetmənin öz şüurunun genişlənməsini və yaşıdları arasında əhəmiyyətli yer tutmasını təmin edən dəyər hesab olunur. Müəllifin fikrincə, məhz yeniyetməlik dövründə məişət, bədii və elmi anlayışlar haqqında bilikləri genişləndirmək üçün xüsusi səylər göstərilir. Yeniyetmə onun üçün əhəmiyyətli olan insanların gündəlik təcrübələrini həvəslə mənimsəyir, bu da ona gündəlik həyatı idarə etmək imkanı verir. Eyni zamanda, yeniyetmə ilk dəfə olaraq bədii və elmi bilikləri təkbaşına kəşf etməyə başlayır. O, həmyaşıdları ilə birlikdə incəsənət və elmi-maarif muzeylərinə səyahət edir, mühazirələrə gedir, teatrlara gedir.

Erudisiyalı yeniyetmə öz yaşıdları arasında xüsusi fetişin daşıyıcısı kimi nüfuz qazanır, bu da onu biliklərini artırmağa sövq edir. Bununla yanaşı, bilik özü yeniyetməyə əsl sevinc bəxş edir, onun təfəkkür qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Yeniyetmənin məktəbdə təlim prosesindən əldə etdiyi biliklər də onu qane edə bilər. Lakin burada bir özəllik var: təhsil müəssisələrində yeniyetmə qavradığı biliyi seçmir. Nəticədə, bəzi yeniyetmələrin asanlıqla, məcburiyyət olmadan, hər hansı bir məktəb biliklərini öyrəndiklərini müşahidə edə bilərsiniz; digərləri - yalnız bəzi maddələr. Yeniyetmə müəyyən biliklərdən həyati əhəmiyyət kəsb etmədikdə, maraq itirir və müvafiq tədris fənlərinə mənfi münasibət bəsləyə bilər.

90-cı illərin ortalarında 11-14 yaşlı yeniyetmələrin intellektual inkişaf kursunun öyrənilməsi onun keçidinin bəzi xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyə imkan verdi. Qeyri-şifahi intellektin göstəriciləri bütün yaş dövrü ərzində şifahi intellektin göstəricilərindən üstün olur, lakin onlar yaşlandıqca, onların arasındakı nisbət formal-məntiqi təfəkkürün mütərəqqi inkişafını bildirərək, səviyyəyə doğru dəyişir. Yeniyetmə intellektinin fərdi parametrlərinin inkişaf səviyyəsinə dair məlumatlar həddindən artıq maraq göstərir.

On bir yaşlı yeniyetmələrin təsnifat qabiliyyəti daha inkişaf etmiş, məntiqi əlaqələr kifayət qədər formalaşmışdır. Ümumi şüur ​​və riyazi qabiliyyətlərin göstəriciləri normal həddədir. Ümumiləşdirmə qabiliyyəti az inkişaf etmişdir. Qeyd etmək lazımdır ki, 11-14 yaş dövründə bu bacarıq öz inkişafında digərlərindən nəzərəçarpacaq dərəcədə geri qalır.

On iki yaşlı uşaqlar hələ də təsnifat və bənzətmə üçün ən yaxşı qabiliyyət nümayiş etdirirlər. Əvvəlki kimi, ən pis şey ümumiləşdirmə qabiliyyətidir.

İntellektual inkişaf göstəricilərində sürətli artım on üç yaşlı yeniyetmələr arasında qeyd olunur. Məktəblilər arasında məhz bu yaş aralığında başqaları ilə müqayisədə ümumiləşdirmə qabiliyyətinin kəskin artması müşahidə olunur. Beləliklə, bu müddət ərzində formal məntiqi əməliyyatların inkişafında aydın müsbət dəyişikliklər müşahidə edilir.

On dörd yaşlı yeniyetmələr arasında xarakterik bir intellektual vəziyyət yaranır. Şifahi göstəricilər arasında ümumi məlumatlılıq ən yüksək dəyərə malikdir. Təsnifat və bənzətmələr çəkmək qabiliyyətindən bir qədər aşağıdır. Bu bacarıqların inkişaf səviyyəsi əvvəlki ilə müqayisədə faktiki olaraq dəyişməz qaldı. Zəkanın bu şifahi göstəricilərinin inkişafında sabitləşmə ilə yanaşı, induktiv təfəkkürün (“nömrələr seriyası” alt testi) və ümumiləşdirmə qabiliyyətinin pisləşməsi müşahidə olunur.

Təqdim olunan məlumatların təhlili bizə aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir:

Yeniyetməlik dövründə intellektual inkişafda mütərəqqi artım nəzərə çarpır;

Şifahi intellektin təkmilləşmə sürəti qeyri-verbal intellektin inkişaf sürətindən yüksəkdir ki, bu da formal məntiqi əməliyyatların sürətli inkişafından xəbər verir;

İntellektual inkişafın ən yüksək göstəriciləri, xüsusən də şüur, ümumiləşdirmə qabiliyyəti və kombinator qabiliyyətləri (induktiv təfəkkür) 12-13 yaş intervalında müşahidə olunur ki, bu da onu yeniyetmələrin intellektual inkişafında həssas dövr hesab etməyə imkan verir. ;

Növbəti ən sürətli intellektual dövr 11-12 yaş intervalıdır, burada böyük artım şifahi göstəricilərlə verilir: analogiyalar çəkmək bacarığı, ümumiləşdirmə qabiliyyəti və şüur;

İntellektual inkişafda ən kiçik artım, əksər şifahi və qeyri-şifahi göstəricilərin inkişaf səviyyəsinin sabitləşdiyi 13-14 yaş aralığında verilir və onlardan bəziləri ilə əlaqədar - ümumiləşdirmə qabiliyyəti və kombinator qabiliyyətlər - reqressiv meyllər müşahidə olunur. .

Yuxarıda göstərilənlərin nəticəsi olaraq, biz müəllifin yeniyetmələrin intellektual inkişafında iki dövrün - 12-13 yaşda həssas və 13-14 yaşda kritik dövrün olması ilə bağlı qənaətləri ilə razılaşa bilərik.

Baxılan ədəbiyyatı təhlil etdikdən sonra belə nəticəyə gələ bilərik ki, yeniyetmənin əsas şəxsiyyət xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

1. Şərə qarşı barışmaz münasibət, ondan emosional imtina çətin həyat vəziyyətlərini dərk edə bilməmə ilə birləşir.

2. Yeniyetmə faydalı olmaq istəyir, ideala can atır, amma düz tərbiyə olunmağı sevmir.

3. Yeniyetmə fərd olmaq, hansısa qəhrəmanlıq, romantik, qeyri-adi hərəkətlər etmək istəyir. Fəaliyyət ehtiyacını və özlərini təsdiq etmək istəyini nəzərə alaraq, yeniyetmə buna necə nail ola biləcəyini hələ bilmir.

4. Yeniyetmə istəklərin zənginliyi ilə məhdud güc arasında ziddiyyət ifadə edir. Bu, hobbilərin çoxluğuna və qeyri-sabitliyinə gətirib çıxarır. Yeniyetmə öz qeyri-adekvatlığını aşkar etməkdən qorxur, o, çox qürurlu ola bilər və çarəsizliyini gizlədən iddialı inam və qətiyyətin arxasında gizlənir.

5. Yeniyetmə romantik həvəs və cəsarətli hərəkətləri, gözəlliyə heyranlığı və ona qarşı qərəzli münasibəti birləşdirir. Hərdən ona uşaq görünən hisslərindən utanır. Çox həssas sayılacağından qorxur və nəticədə kobudluğun arxasında gizlənir.

Yeniyetməlik məktəblinin idrak və fərdi inkişafının artan birləşmə dövrüdür, bu, yeni intellektual və şəxsi strukturların əlaqələr sisteminə daxil edilməsi ilə xarakterizə olunur. Yeniyetmələrin idrak sferası aşağıdakılarla xarakterizə olunur: 1) öz intellektual əməliyyatlarını dərk etmək və idarə etmək; 2) nitq daha idarə olunan və idarə olunan olur; 3) qavrayış proseslərinin intellektuallaşdırılması; 4) düşünmək üçün təfəkkürün yetkinləşməsi. Nəzərdən keçirilən yaş dövrü üçün nəzəri təfəkkür və öyrənilən materialda maksimum semantik əlaqələrin qurulması bacarığı getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Bütün yeniyetmələr təfəkkür inkişafında eyni səviyyəyə çatmır. Yeniyetmələrin idrak inkişafında aktiv investisiyalar hələ də vacibdir, lakin şəxsiyyət kəskin şəkildə yenidən qurulur, dəyərlər dəyişir - tədqiqatlar indi arxa plana keçir, həmyaşıdları və "böyüklər" hobbiləri ilə ünsiyyət ön plana çıxır. Bu zaman yeniyetmənin təhsil almasına dəstək olmaq və həvəsləndirmək, onun idrak proseslərinin inkişafını davam etdirmək, intellektual maraqlarını formalaşdırmaq vacibdir.

1.3 Yeniyetmələrdə idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji texnologiyalar

Hazırda məktəblər tez-tez uşaqların öyrənmək istəməməsi, müstəqil bilik əldə etmək istəməməsi və şagirdlərin intellektual passivliyi ilə üzləşirlər. Professor E.A. Sorokoumova vurğulayır: “Bu problemi tədris prosesinin optimal təşkili ilə həll etmək olar, çünki şagirdin idrak fəaliyyətinin formalaşması təhsil fəaliyyətində də baş verir. Bütün təhsil müəssisələrində tələbələrin biliyinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi istiqamətində işlər aparılır. Zehni iş yükünün həcminin artması tələbələrin öyrənilən mövzuya marağını və onların dərs boyu fəallığını necə dəstəkləmək və saxlamaq barədə düşünməyə təşviq edir. Bunun üçün ən müasir tədris texnologiyalarından, eləcə də informasiya texnologiyalarından istifadə etmək lazımdır”.

Təhsilin informasiyalaşdırılması informatika metodologiyasının təsiri altında təhsil sektorunun müasirləşdirilməsi, eləcə də şagirdlərin öyrənilməsi, inkişafı və tərbiyəsində kompüterləşdirmə vasitələrinin və informasiya texnologiyalarının tətbiqi prosesidir.

Müasir tədris texnologiyaları həm müəllimlər, həm də tələbələr üçün yaradıcılığın inkişafı üçün geniş imkanlar yaradır. Uşaqlar keyfiyyətcə yeni informasiya mühitində yaşamağı və işləməyi öyrənməli, onun reallıqlarını adekvat şəkildə nəzərdən keçirməli, mənimsəməli və ondan necə istifadə edəcəyini başa düşməlidirlər. İnsan fəaliyyətinin bütün sahələrində yüksək dəqiqlikli elm tutumlu texnologiyalar biliyə, texniki mədəniyyətə, təhsilin ümumi və tətbiqi xarakterinə yeni tələblər qoyur. Bütün bunlar təhsili təkmilləşdirmək və şagirdləri praktik fəaliyyətə hazırlamaq üçün müasir məktəblər qarşısında yeni vəzifələr qoyur.

Fərdi kompüter (FK) tələbələrə özlərini təsdiq etməyə, təhsil problemlərini yaradıcı şəkildə həll etməyə və biliklərini praktikada tətbiq etməyə kömək edir. Bu gün biz məktəb sisteminin orta və ali məktəblərində kompüter texnologiyasından istifadənin məqsədəuyğunluğunu görürük. PC istifadəçi bacarıqları və təlim proqramları bazarı, multimedia istinad kitabları və İnternet özünütəhsil üçün böyük imkanlar yaradır.

İnformasiya texnologiyalarından istifadə etməklə müxtəlif növ dərslər məqbuldur: əyani vəsaitlər üçün kompüterdən istifadə edilən dərslər-söhbətlər; səhnələşdirmə dərsləri, habelə tədqiqatların aparılması; praktik iş dərsləri; sınaq dərsləri; inteqrasiya olunmuş dərslər və bir çox başqaları.

Həm də öyrənmək istəyini inkişaf etdirməyin və artırmağın perspektivli yollarından biri qeyri-ənənəvi üsul və dərslərin təşkili formalarının istifadəsidir:

Komandalarda işləmək və komanda iş mühitində kiminləsə birgə işləmək bir qrup tələbənin bir-birindən müsbət asılılığını yaradır, çünki komanda üzvləri uğuru (uğursuzluğu) komanda işinin nəticəsi hesab edirlər. Bu, narahatlıq səviyyəsini azaldır, fərdi qabiliyyət və qabiliyyətlərin fəaliyyətin nəticələrinə müsbət (mənfi) təsirini ortalaşdırır, bununla da insanın işinin qiymətləndirilməsində qabiliyyətdən səylərə keçid edir və özünə hörmət hissi formalaşır. . Dərslərin qrup şəklində keçirilməsi şagirdlərin idrak fəaliyyətini, bilik və bacarıqların məhsuldar, yaradıcı mənimsənilməsini aktivləşdirir, fəal dialoq, işgüzar oyunlar, beyin həmləsi, problemli vəziyyətlərin təhlili vasitəsilə müsbət emosional fon yaradır. Təklif olunan iş forması zamanı şagird müqayisə etməyə, müqayisə etməyə və nəhayət, digər fikirlərə etiraz etməyə və öz fikrini müdafiə etməyə başlayır.

Müxtəlif variantları müqayisə etmək bacarığı tələbələrə öz fəaliyyətlərini həm təhlil etməyə, həm də proqnozlaşdırmağa imkan verəcək, bu da öz növbəsində müstəqilliyin formalaşmasına və özünütəhsil metodlarının mənimsənilməsinə təsir göstərir. Məqsədləri planlaşdırmaq və müəyyən etmək bacarıqlarının inkişafı birbaşa motivasiyadan asılıdır.

“Tələbə-şagird” cütlüyündə iş özünü idarə etmə və özünə hörmət sahəsində böyük rol oynayır, çünki bütün tələbələri dərsdə fəaliyyətə cəlb etmək üsulunu planlaşdırmaqla onların işi üçün motivasiya əsası yaradılır. .

Müxtəlif texnikalardan istifadə:

"Sürpriz": şübhəsiz ki, heç bir şey diqqəti cəlb etmir və təəccüblü bir şey kimi zehni stimullaşdırır. Nəticə etibarilə, daxili resursları stimullaşdıran texnikalardan - maraqların əsasını təşkil edən proseslərdən istifadə etmək mümkündür. Təqdim olunan texnikanın məzmunu qeyri-adi, sirli, problemli bir şeylə qarşıdan gələn işə maraq cəlb etmək, bütün tələbələri dərsin ilk dəqiqələrindən işə cəlb etməkdir.

"İntellektual istiləşmə" - dərsə başlamaq, sükutla, kartı götürmək (bir neçə ilkin məlumatla və ya ümumiyyətlə olmadan rəsm, rəqəm, simvol və s. təsvir edilməlidir). Uşaqlar bilirlər ki, heç bir sual olmayacaq, onlar bir tapşırıq tapmalı və ya özləri sual verməlidirlər. Texnikanın metodoloji dəyəri:

Hər kəsin işə fəal cəlb edilməsi (uşaqlar bəstə etməyi sevirlər);

Məntiqi və tənqidi təfəkkürün inkişafı;

Bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi;

Şagirdlərin öz fəaliyyətlərini seçmək bacarığı (bəstələmək

"nominal" tapşırıq, sizə aydın və tanış olan bilik sahəsindən).

“Qonşuya sual ver” - şagird ev tapşırığını yerinə yetirərkən problemlə qarşılaşır, sonra başqa dərsdə ondan soruşacaq qonşusu üçün konkret sual hazırlayır. Əgər partada oturan qonşu suala cavab verə bilmirsə, ona kömək etmək çətindir, bu halda bu sual sinifə və ya müəllimə verilir.

Bilişsel motivasiyanı formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün düşüncə prosesinin təşkili metodundan, xüsusən də "beyin fırtınası"ndan istifadə etmək məsləhətdir. Metod, müəyyən bir qrup insanlar, o cümlədən tələbələr tərəfindən həyata keçirilən ideyalar, biliklər və ya həllər istehsal etmək üçün lazımdır.

Koqnitiv motivasiyanın formalaşması və inkişafı üçün aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

Sinifdə təhlil edilən təhsil probleminə dair müxtəlif tədqiqatçıların mülahizələrinin toqquşması;

Müəllim tərəfindən məntiqi həll olunmamış nəticənin formalaşdırılması, əsas məlumatların təhlili, təhlil edilən məsələnin, həll olunan problemin həlli istiqamətlərinin göstərilməsi və şagirdlərin özlərinə yekun nəticə çıxarmaq imkanı verilməsi;

Maraqlı söhbət elementlərindən istifadə etməklə, çətin suallar verməklə müəllimin auditoriya ilə yaradıcı təması qurması;

Müəllimin dərsi canlandıran, emosionallığı artıran, öyrənilən materialın daha yaxşı başa düşülməsinə və yadda saxlanmasına kömək edən elmi hakimiyyətlərin həyatından epizodlardan, fraqmentlərdən, bədii əsərlərdən təsvirlərdən istifadə etməsi;

Müəllimin özünün iştirakçısı olduğu qurultayların və konfransların nəticələri və tövsiyələri ilə məzmunun, xüsusən də oxunan mühazirə arasında əlaqənin yaradılması;

Müəllim tərəfindən tələbələrə təhlil edilən təhsil problemlərinin həllində saxta çətinliklərin nümayiş etdirilməsi və onları real həll yollarının axtarışında iştiraka dəvət edilməsi;

Tələbələrin diqqətini cəmləyən və onları aktiv zehni fəaliyyətə səfərbər edən intonasiya, temp və nitqin həcminin pedaqoji cəhətdən uyğun dəyişməsi;

Materialın təqdimatı zamanı dinləyənlər üçün maraqlı olan həyatdan inandırıcı misalların və faktların gətirilməsi

Təhlil olunan məsələlərin əsas müddəalarına diqqət yetirin.

İdrak motivasiyasını formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan vasitələr müəyyən qaydalara cavab verməlidir:

Tədris prosesinin bütün mərhələlərində tələbələrdə öyrənmə üçün daxili motivləri həyəcanlandırmaq və inkişaf etdirmək;

Şagirdlərin istiqamətləndirilməsi mexanizmini aktivləşdirmək, qarşıdan gələn idrak fəaliyyətinin məqsəd qoyulmasını və planlaşdırılmasını təmin etmək;

Şagirdlərin təhsil məlumatlarını qavramaq üçün tədris və intellektual bacarıqlarının formalaşmasını təmin etmək;

Tədris və idrak məqsədlərinə çatmaq üçün tələbələrin mənəvi və iradi səylərini stimullaşdırmaq;

Özünə nəzarət və özünü korreksiyasına əsaslanaraq bütün təlim prosesi ərzində təhsil və idrak fəaliyyətlərində özünüqiymətləndirməni təmin etmək.

Texnika və metodlarla yanaşı, şagirdləri fəallığa sövq edən amillər də var ki, bunlar müəllimin şagird fəallığını artırmaq üçün motiv və ya stimul sayıla bilər. Əsas amillər arasında İ.T. Tələbələri fəal olmağa təşviq edən bağbanlar aşağıdakılardır:

1. Peşəkar maraq tələbələrin fəallaşmasının əsas motivi kimi çıxış edir. Müəllim tədris materialının formalaşdırılmasından başlayaraq bu amili nəzərə almalıdır. Şagirdlər konkret vəziyyəti asanlıqla tədqiq etməyəcəklər, əgər o, uzaqgörəndirsə və reallığı əks etdirmirsə və əlaqəsi olmayan məsələnin aktiv müzakirəsi aparılmırsa. Və əksinə, materialda gündəlik həyatda qarşılaşmalı və bəzən həll etməli olduğu xarakterik problemlər varsa, onun marağı kəskin şəkildə artır. Bu zaman onun idrak fəaliyyəti onun bu problemin öyrənilməsinə və onun həlli təcrübəsinin öyrənilməsinə marağı ilə müəyyən ediləcəkdir.

2. Tədris və idrak fəaliyyətinin yaradıcı xarakteri bilik üçün güclü stimuldur. Tədris və idrak fəaliyyətinin tədqiqat xarakteri tələbələrin yaradıcı marağını aktivləşdirməyə imkan verir ki, bu da öz növbəsində onları müstəqil və kollektiv şəkildə yeni biliklər axtarmağa həvəsləndirir.

3. Rəqabətlilik həm də tələbə fəallığının əsas stimullarından biridir. Bununla belə, təhsil prosesində bu, təkcə ən yaxşı qiymətlər uğrunda rəqabətə deyil, həm də başqa motivlərə səbəb ola bilər. Rəqabətlilik xüsusilə oyun şəklində keçirilən dərslərdə özünü göstərir.

4. Dərslərin keçirilməsinin oynaq xarakteri həm peşəkar maraq amilini, həm də rəqabət amilini ehtiva edir, lakin bundan asılı olmayaraq, şagirdin əqli fəaliyyətinin səmərəli motivasiya prosesini təmsil edir. Yaxşı təşkil edilmiş oyun fəaliyyəti özünü inkişaf etdirmək üçün stimulları ehtiva etməlidir.

Yuxarıda göstərilən amillərin şagirdə emosional təsiri kollektiv təlim prosesində fəal iştirak etmək istəyini oyadır, maraq oyadır, aktiv idrak fəaliyyətinə cəlb olunur.

Koqnitiv proseslərin inkişafı üçün proqramları nəzərdən keçirdik. Əsasən, onların hamısı kiçik məktəblilər üçün nəzərdə tutulub.

O.Məştəl öz kitabında müxtəlif təlim bacarıqlarını birləşdirməyə imkan verən bir çox tapşırıqlar, öyrədici oyunlar, əsasən diqqətin, eləcə də yaddaşın və təfəkkürün inkişafına yönəlmiş məşqlər toplayıb.

İ.L. Nikolskaya ibtidai məktəbi bitirmək və orta məktəbə keçid mərhələsində minimum təşkil edən intellektual bacarıqların inkişafı üçün "Ağıl üçün gimnastika" dərsliyini hazırlamışdır. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində NOO O.A. Xolodova “İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı” kursunu işləyib hazırlayıb (Gənc Ağıllı İnsanlar üçün). N.P. Lokalova 1-4-cü sinif şagirdlərinin idrak sahəsinin inkişafı üçün proqram təklif edir. Hər iki proqram ibtidai sinif şagirdləri üçün intellektual və inkişaf etdirici fəaliyyətlər sistemini təmsil edir və dörd illik təhsil üçün nəzərdə tutulub.

A.Zak intellektual qabiliyyətlərin inkişafı ilə bağlı silsilə kitabların müəllifidir. Əyləncəli qeyri-təhsil axtarışları və yaradıcı tapşırıqlar altı yaşdan on yaşa qədər olan uşaqlarda əsas təfəkkür qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Uşaqların birinci-dördüncü siniflər üçün "Zəka" tam kursunu mənimsəməsi ibtidai məktəb məzunlarında məktəbin orta siniflərində təhsil almaq üçün adi haldan daha yüksək intellektual hazırlıq dərəcəsi yaradır.

L.G. Fedorenko gənc yeniyetmələrdə praktiki intellektin artırılması məqsədi ilə “Ağıl keyfiyyəti” və “Ziyalılar üçün tapmacalar” metodik vəsaitlərini işləyib hazırladı ki, bu da təfəkkürün labilliyini və çevikliyini inkişaf etdirməyə kömək edən müxtəlif intellektual təlim növlərini təklif etdi. Bu kurs təfəkkürün koqnitiv sferasını genişləndirmək və dərinləşdirmək, intellektual tapşırığa qeyri-ənənəvi, yaradıcı yanaşma öyrətmək, yüksək təfəkkür tempinə alternativ olaraq seçicilik və əzmkarlığı inkişaf etdirməkdə davam edir. Kurs səmərəli intellektual fəaliyyət üçün zəruri olan keyfiyyətləri tədricən yetişdirmək və inkişaf etdirmək imkanı verir.

Beləliklə, yeniyetmələrin motivasiyasını və idrak fəaliyyətini artırmaq üçün E.A. Sorokoumova, İ.T. Oqorodnikov, L.G. Fedorenko və s., fərdi idrak proseslərinin inkişafı və formalaşmasına yönəlmiş bir çox şəxsi, inteqrativ təlimlər: yaddaş, düşüncə, diqqət.

Ancaq bütövlükdə yeniyetmələrdə bütün idrak proseslərini aktivləşdirmək üçün vahid təlimi inkişaf etdirmək bizim üçün vacibdir. Biz hesab edirik ki, yeniyetmələrin idrak fəallığının artırılması üçün belə təlimlər ən effektivdir.

İdrak fəaliyyətini artırmaq üçün, fikrimizcə, üç bloku aktivləşdirmək lazımdır: idrak prosesləri, koqnitiv mövqe və idrak motivasiyası.

2. YENİYYƏTLƏRİN İDKİ FƏALİYYƏTİNİN FƏALİYYƏTİNİN FƏALİYYƏTİNƏ XÜSUSİ İŞLƏŞDİRİLMİŞ PSİXOLOJİ-PEDAQOJİ PROQRAMIN TƏSİRİNİN EKSPERİMENTAL YoXLANMASI.

2.1 Eksperimental işin məqsədi, vəzifələri və təşkili

Psixoloji ədəbiyyatın nəzəri təhlili əsasında xüsusi hazırlanmış dərs proqramından istifadə edərək yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş tədqiqat aparılmışdır.

Tədqiqat MBOU VMR "Pogorelovskaya Əsas Məktəbi" əsasında aparılmışdır. Tədqiqatda 35-i oğlan, 23-ü qız olmaqla, 14-15 yaşlı 58 8-ci sinif şagirdi iştirak edib.

Tədqiqatın obyekti: yeniyetmələrin idrak fəaliyyəti.

Tədqiqatın mövzusu: yeniyetmə uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması şərtləri.

Fərziyyə: biz xüsusi hazırlanmış proqramın yeniyetmə uşaqların idrak fəaliyyətini formalaşdırmaq üçün təsirli bir vasitə olduğunu güman etdik.

Fərziyyəni yoxlamaq üçün üç mərhələni əhatə edən bir təcrübə keçirdik:

1) məqsədləri aşağıdakılardan ibarət olan müəyyənedici: yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin səviyyəsini öyrənmək, idrak fəaliyyətinin müxtəlif səviyyələrinə malik yeniyetmələrin eksperimental və nəzarət qruplarını yaratmaq;

2) formalaşma mərhələsi, məqsədi inkişaf fəaliyyətləri vasitəsilə eksperimental qrupda yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin səviyyəsinin artırılmasına yönəlmiş bir proqram həyata keçirmək idi;

3) nəzarət mərhələsi, məqsədi yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin formalaşması üzrə aparılan işlərin səmərəliliyini müəyyən etmək idi.

Ədəbiyyatın öyrənilməsinə əsaslanaraq, empirik tədqiqatın məqsədi yeniyetmələrin idrak fəaliyyətini formalaşdırmaqdır.

Q1 - proqram başlamazdan əvvəl eksperimental qrupda ilkin ölçmə;

Q2 - proqramın icrasından sonra eksperimental qrupda yekun ölçmə;

Q3 - sınaq başlamazdan əvvəl nəzarət qrupunda ilkin ölçmə;

Q4 - formativ eksperiment başa çatdıqdan sonra nəzarət qrupunda yekun ölçmə;

X - eksperimental qrupa təsir (proqramın həyata keçirilməsi).

Q1 və Q3 (Mann-Whitney testindən istifadə etməklə sınaqdan əvvəl nəzarət və eksperimental qrupların ekvivalentliyinin əsaslandırılması).

Q2 və Q4 - Mann-Whitney testindən istifadə edərək sınaqdan sonra nəzarət və eksperimental qrupların qeyri-ekvivalentliyinin əsaslandırılması),

Q1 və Q2 - Wilcoxon testindən istifadə edərək sınaqdan sonra eksperimental qrupdakı yerdəyişmə üçün əsaslandırma.

2.2 Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsi

Eksperimentin birinci mərhələsində 58 yeniyetmədə koqnitiv fəaliyyətin səviyyəsi müəyyən edilib.

Biz orta məktəb yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin səviyyəsini öyrənməyə imkan verən “Öyrənmə motivasiyasının və öyrənməyə emosional münasibətin diaqnostikası metodu” (A.M.Prixojan) keçirdik (idrak fəaliyyətinin miqyasını təhlil etdik). Metodologiya Əlavə 2-də təqdim olunur.

Diaqnostik sorğunun nəticələri göstərdi ki, 8-ci sinif şagirdlərinin seçmə qrupları təlim motivasiyasının və öyrənməyə emosional münasibətinin müxtəlif səviyyələrindədir. “İdrak fəaliyyəti” şkalası üzrə şagirdlərin 53%-i yüksək səviyyə nümayiş etdirir, yəni tədqiq olunan hadisələrin mahiyyətini anlamağa çalışır, idrak prosesinin özünə fokuslanır, problemlərin həllində təşəbbüskarlıq və müstəqillik nümayiş etdirir, o cümlədən qeyri-standart olanlar; 40% koqnitiv fəaliyyətin orta səviyyəsi, 7% isə aşağı səviyyədir.

İlkin diaqnostikanın nəticələrinə əsasən “Öyrənmə motivasiyasının və öyrənməyə emosional münasibətin diaqnostikası metodu”na (A.M.Prixojan) uyğun olaraq aşağı və orta səviyyəli idrak fəaliyyətinə malik 26 subyekt seçilmişdir. Bunlardan sonra təsadüfi seçim yolu ilə eksperimental qrup (13 nəfər) və nəzarət qrupu (13 nəfər) yaradılmışdır.

Eksperimental və nəzarət qruplarının ilkin sorğusundan əldə edilən məlumatlar Əlavə 1-dəki xülasə cədvəlində təqdim olunur.

Cədvəl 2 - İbtidai diaqnozun eksperimental və nəzarət qruplarında yüksək, orta və aşağı səviyyəli idrak fəaliyyəti olan yeniyetmələrin sayı.

Cədvəl 2-dən göründüyü kimi, eksperimental qrupda A.M.-nin metodologiyasından istifadə etməklə “idrak fəaliyyəti” şkalası üzrə. Parishionerlər üçün subyektlərin 46% -i (6 nəfər) orta səviyyədən yuxarı inkişaf səviyyəsini göstərdi; subyektlərin 31% -i (4 nəfər) eksperimental qrupda orta səviyyəni göstərdi; subyektlərin 23% -ində aşağı səviyyə aşkar edildi. (3 nəfər) eksperimental qrupdan.

Nəzarət qrupunda "idrak fəaliyyəti" şkalası yüksək səviyyə ilə təmsil olundu - tələbələrin 39% -i (5 nəfər), orta səviyyə - subyektlərin 31% -i (4 nəfər) və aşağı səviyyə - 30% (4 nəfər) . Eksperimental və nəzarət qruplarında ilkin diaqnostik məlumatları müqayisə etdikdən sonra onlar arasında əhəmiyyətli fərqlərin olmadığını görürük.

Tədqiq olunan xüsusiyyət əsasında eksperimental və nəzarət qruplarının nəticələrini etibarlı şəkildə müqayisə etmək üçün Mann-Whitney U testindən istifadə etdik. Mann-Whitney testi iki nümunə arasındakı fərqləri qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur: kəmiyyətcə ölçülən hər hansı bir xarakteristikanın ifadə səviyyəsi baxımından eksperimental və nəzarət. İki statistik fərziyyə irəli sürdük:

H0 - nəzarət qrupunda idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsi eksperimental qrupda idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsindən aşağı deyil.

H1 - nəzarət qrupunda idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsi eksperimental qrupda idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsindən aşağıdır.

Riyazi emaldan sonra istifadə olunan meyarın aşağıdakı göstəricilərini əldə etdik: Uem = 119,5 Ucr = 83 (p = 0,05-də)

Görünür ki, Uem > Ucr, p=0,05-də, yəni H1 fərziyyəsi rədd edilir, H0 isə qəbul edilir, yəni nəzarət qrupunda idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsindən aşağı deyildir. eksperimental qrupda idrak fəaliyyəti. Buna görə də belə nəticəyə gələ bilərik ki, təcrübədən əvvəl qruplar idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsi və təhsil motivasiyası baxımından ekvivalent idi (bax. Əlavə 3).

2.3 Təcrübənin formalaşma mərhələsi

Eksperimentin ikinci mərhələsində yeniyetmələrin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün proqram (təlim elementləri ilə) hazırlanmış və həyata keçirilmişdir.

Proqramın inkişafı bir neçə mərhələdən ibarət idi:

1. Proqramın məqsəd və vəzifələrinin formalaşdırılması.

2. Proqramın inkişaf etdirici fəaliyyətləri üçün metodların, üsulların, üsulların seçilməsi.

3. Tematik dərs planının tərtib edilməsi və dərslərin keçirilməsi üçün lazımi materialın hazırlanması.

Proqramın məqsədi: yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinin artırılması.

Proqramın məqsədləri bunlardır:

– Koqnitiv psixi proseslərin inkişafı (diqqət, yaddaş, təfəkkür);

– Həyat məqsədlərinə çatmaq üçün zəruri olan şəxsi xüsusiyyətlər, bilik və bacarıqlar haqqında fikirlərin yenilənməsi;

– Davranış motivlərinin dərk edilməsi, yeniyetmələrin həyatın əsl məqsədlərinin axtarışına yönəldilməsi, müsbət münasibətin formalaşması, gələcəyə baxış;

– Özünütəhsil və özünü inkişaf etdirmək üçün motivasiyanın formalaşdırılması;

– Öz imkanlarının və tələb olunan vaxtın adekvat qiymətləndirilməsinin vacibliyini dərk etmək, problemləri həll etmək üçün öz səylərini təhlil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

– Özünü tanıma prosesinin aktivləşdirilməsi, öz əhəmiyyətinin və dəyərinin artırılması;

- Şəxsi resursların yenilənməsi.

Proqrama həftədə 2 dəfə olmaqla hər biri 45 dəqiqə olmaqla 15 dərs daxildir. Dərslər qrup şəklində keçirilir.

I. İdrak proseslərinin inkişafı (dərs No 1,2,3,4,5);

II. Koqnitiv motivasiyanın inkişafı (dərslər No 6, 7, 8, 9.15);

III. Koqnitiv mövqenin inkişafı (dərslər No 10,11,12,13,14). Hər dərsin strukturuna aşağıdakılar daxildir:

Mərhələ 1 (giriş) - salamlaşma, isinmə.

Məqsəd: qrupda etimad mühiti, qrup üzvləri ilə birlik hissi yaratmaq. Əsas hissəyə hazırlıq.

Mərhələ 2 (əsas) - inkişaf sinifləri proqramının məzmununu həyata keçirməyə yönəlmiş psixotexniki məşqlər və məlumatlar toplusu.

Oxşar sənədlər

Pedaqoji prosesdə yeniyetmələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafının nəzəri aspektləri. Yeniyetmə tələbələrdə onun formalaşmasının öyrənilməsi. Yeniyetmə məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şəraitin sınaqdan keçirilməsi.

dissertasiya, 10/09/2012 əlavə edildi


tezis, 12/14/2014 əlavə edildi


Tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşması psixoloji-pedaqoji problem kimi. Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafında müasir coğrafi təhsilin və oyun texnologiyalarından istifadənin rolu. Pedaqoji eksperimentin mərhələləri.

dissertasiya, 02/17/2013 əlavə edildi


Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda idrak fəaliyyətinin inkişafı problemi. İbtidai sinif şagirdinin qavrayışının inkişafı üzrə eksperimental iş. Nəzarət kəsilməsinin aparılması üçün tələblər. Pedaqoji prosesdə oyun anlarından istifadə.

dissertasiya, 06/08/2015 əlavə edildi


Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda “idrak fəaliyyəti” anlayışı. Didaktik oyun məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı vasitəsi kimi. Koqnitiv fəaliyyətin formalaşma səviyyəsinin diaqnostikası.

dissertasiya, 22/10/2013 əlavə edildi


Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda “idrak fəaliyyəti” anlayışının mahiyyəti. İdrak fəaliyyətinin formalaşmasının struktur və funksional diaqramı. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri və vasitələri.

dissertasiya, 24/05/2010 əlavə edildi


Təlimdə şəxsiyyətyönümlü yanaşma əsasında yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin inkişafı. Onun dəyişikliklərini öyrənmək üçün eksperimental işin metodologiyası. Həyat təhlükəsizliyi üzrə dərsin keçirilməsi prosesində insan mərkəzli yanaşmanın həyata keçirilməsi.

dissertasiya, 07/16/2011 əlavə edildi


Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı konsepsiyası və problemi. Bəzi psixi proseslərin 5-6-cı sinif şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafına təsiri. İnformatika üzrə təlimin təşkilinin xüsusiyyətləri. GIMP qrafik redaktorundan istifadə.

dissertasiya, 23/04/2011 əlavə edildi


Pedaqoji kateqoriya kimi tələbələrin idrak fəaliyyəti. Biologiya dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafına kömək etmək üsulları. Biologiya dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün təcrübə və texnologiyanın öyrənilməsi.

dissertasiya, 04/05/2012 əlavə edildi


Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılmasının nəzəri əsasları. Fəal təlim metodlarının psixoloji və pedaqoji əsasları. Koqnitiv fəaliyyətin səviyyələri. Tələbə fəallığının artırılması üçün texnika və üsullar. Şəkilləri olan tapşırıq kartları.