Bu gün gənc nəslin tərbiyəsi üçün cəmiyyətin məsuliyyəti hər zamankindən daha çox dərk edilir. Cəmiyyətin hazırkı durumu təhsil qarşısında bir sıra problemlər yaratmışdır. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin müasir inkişafı mərhələsində aktual problemlərdən biridir. Bu təbiidir, çünki müəllimlik məktəblilərin aparıcı fəaliyyətidir. Və təhsil fəaliyyəti üçün son dərəcə əhəmiyyətli idrak maraq, idrak fəaliyyətidir. Koqnitiv fəaliyyət nədir? Gəlin lüğətə müraciət edək. "İdrak fəaliyyəti bir insanın ətrafdakı reallığın obyektlərinə və hadisələrinə seçmə istiqamətləndirilməsidir."
İbtidai məktəb yaşı uşağın həyatının əsas dövrlərindən biridir, çünki bu mərhələdə uşaq gələcək inkişafı üçün ətrafdakı reallıq haqqında əsas bilik fondunu əldə etməyə başlayır. O, həm də əsas bacarıq və bacarıqlara yiyələnir. Uşağın gələcək inkişafı həyatın bu dövründən asılıdır. Ən vacib vəzifə - palatanız üçün təhsil marşrutunu müəyyənləşdirmək müəllimin çiyinlərindədir. İdrak fəaliyyətini formalaşdıran müəllimin vəzifəsi:
- hər uşağa diqqətli olun;
- akademik işin hər hansı aspektində tələbədə zərrə qədər maraq qığılcımı görmək, hiss etmək;
- alovlandırmaq və elmə, biliyə həqiqi marağa çevirmək üçün hər cür şərait yaratsın.
Maraq istənilən fəaliyyətin ən mühüm motivatorudur. Maraq vasitəsilə insanın obyektiv dünya ilə əlaqəsi qurulur. Koqnitiv maraq cəmiyyətin tələbatına çevrilmişdir, çünki didaktika və ondan sonra tədris praktikası getdikcə daha çox tələbələrin şəxsiyyətinə çevrilir.
Məktəbin başlanğıcı uşağın həyatında çətin və məsuliyyətli bir mərhələdir.
- Birincisi, uşağın sosial mövqeyi dəyişir. Məktəbəqədər uşaqdan məktəbliyə çevrilir. Onun yeni vəzifələri var: ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək, diqqətli olmaq, intizamlı olmaq.
- İkincisi, uşağın aparıcı fəaliyyətində dəyişiklik var. Məktəbə başlamazdan əvvəl uşaqlar əsasən oyunla məşğul olurlar. Məktəblilər məktəbə gələndə “necə öyrənməyi öyrənməlidirlər”, yəni. təlim materialını yadda saxlamaq, problemləri həll etmək.
Fikrimcə, müəllimin fəaliyyəti təkcə təlim prosesində biliklərin mənimsənilməsinə deyil, həm də təlim fəaliyyəti prosesində şagirdlərin müstəqilliyinin inkişafına, bu fəaliyyətin gedişində fənnə maraq oyatmağa yönəldilməlidir. .
“Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim onu tapmağı öyrədir” - bu mənim tədris prosesində aparıcı pedaqoji fikrimdir. Bu baxımdan hər bir şagirdin fəaliyyətində idrak prinsipinin inkişafına şərait yaradılmasına xüsusi diqqət yetirirəm. Koqnitiv fəaliyyət üçün təbii qabiliyyətə baxmayaraq, yalnız məqsədyönlü təlim xas qabiliyyətlərin yüksək inkişaf səviyyəsini təmin etməyə imkan verir.
İdrak marağının mahiyyətini açan bir sıra mənbələri tədqiq edərək, qarşıma aşağıdakı məqsəd qoydum: tələbələr arasında idrak marağının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, idrak maraqlarının inkişaf yollarını göstərmək və onların effektivliyini praktikada sübut etmək. Bu, aşağıdakı vəzifələrə səbəb olur:
- öyrənmə fəaliyyəti üçün ən güclü motiv kimi tələbələrin idrak marağının formalaşması;
- yeni informasiya texnologiyalarının köməyi ilə kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcı təfəkkürünün inkişafı;
- tələbələrin nitqinin inkişafı üzrə işin təkmilləşdirilməsi.
Aşağıda tələbələrin idrak fəaliyyətinin səviyyəsini artırmaq üçün istifadə etdiyim üsul və üsulların nə dərəcədə effektiv olduğunu təhlil etməyə çalışacağam.
1. Sorğu, müşahidə.
Koqnitiv marağın inkişafı üzərində işləmək üçün şagirdlər arasında maraq səviyyəsini öyrənmək və müəyyən etmək lazımdır. Bunun üçün işin əvvəlində uşaqlar arasında sorğu aparılır. Anket "Mən niyə oxuyuram?" (L.K. Maksimovun metodu) təlimin motivlərinin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Öyrənmə motivlərini bilməklə tələbələrin idrak marağının formalaşmasını təşkil etmək daha asandır. Maraqların öyrənilməsi üçün sorğu vərəqləri ilə yanaşı, müşahidə metodundan da istifadə etmək lazımdır. Müşahidə prosesində məlum olur ki, kiçik yaşlı şagirdləri daha çox nə maraqlandırır - tərbiyə işi prosesinin özü, yoxsa tədris materialının məzmunu və hansı; hansı tərbiyə işinin növləri şagirdləri daha çox maraqlandırır və onların hər birinin təlim-tərbiyə maraqlarının formalaşmasında rolu nədən ibarətdir, hansı şəraitdə şagirdlər təlim-tərbiyə işində daha çox fəallıq göstərirlər; şagirdlərdə maraq oyatmaq və tərbiyə etmək üçün dərsdə istifadə olunan müxtəlif metodik üsulların əhəmiyyəti. Müşahidə prosesində məlum olur ki, müəllimin dərsə rəhbərlik etdiyi, materialı hər zaman çətinləşdirdiyi hallarda tələbələr hədsiz maraqla işləyirlər və dərsin məzmununun əyləncəli, lakin aktual olmayan məzmununa ehtiyac yoxdur. materiallar. Tələbələr üçün ən vacib məsələ problemin həlli və müstəqillik bu nəticənin əldə edilməsində.
Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə müəllim uşaqları öyrətmək üsullarına öz yanaşmasını tamamilə yenidən nəzərdən keçirməlidir. Federal dövlət standartı ibtidai məktəb məzununun son ideal portretini müəyyənləşdirir və bu, yalnız müstəqil aktiv şəxsdir.
2. Müstəqil iş.
Yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartı təhsil prosesində fəaliyyət tipli texnologiyaların istifadəsini tələb edir.
Fəal idrak fəaliyyəti prosesində ən vacib şərt maraqdır, onun köməyi ilə tələbələr möhkəm bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edirlər. Bu məqsədlə mən öz təcrübəmdə təkcə müstəqil işi təşkil edərkən deyil, həm də dərsin əvvəlində, məqsədlərin, gözləntilərin, qorxuların aydınlaşdırılması, tədris materialının təqdimatı, istirahət, yekunlaşdırma mərhələsində də fəal təlim metodlarından istifadə edirəm. Bu üsulların hər biri dərsin müəyyən mərhələsinin konkret tapşırıqlarını effektiv həll etməyə imkan verir.
Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsinin yüksəldilməsi, bilik, bacarıq və vərdişlərin mənimsənilməsi prosesinin sürətləndirilməsi məqsədləri düzgün təşkil olunmuş müstəqil iş olmalıdır. İstənilən növ bacarıq və bacarıqlar müstəqil fəaliyyət prosesində formalaşır. Məktəblilərin öyrənmə fəaliyyətinin, o cümlədən onların müstəqil işinin motivasiyası müvəffəqiyyətli təlimin vacib şərtidir. Şagirdlərə bu və ya digər tapşırıqların nə üçün verildiyini, onun məqsədinin nədən ibarət olduğunu, istənilən nəticəni əldə etmək üçün hansı vəzifələri həll etmək lazım olduğunu göstərmək vacibdir.
Beləliklə, yeni biliklərin mənimsənilməsində şagirdlərin tədris fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi tələbələrin şüurunda informasiyanın yaradıcı şəkildə işlənməsinə və onlara verilən idrak vəzifələrinin həllinə çevrilir. Bu, tələbələrin hazır nəticələr əldə etmə imkanını istisna edən və onları müstəqil nəticələr üçün materialla təchiz edən tədris materialının belə bir təqdimatı ilə stimullaşdırılır.
Dərslərimdə şifahi, axtarış, tədqiqat və s. metodlardan istifadə edirəm.İşin formaları da müxtəlifdir, o cümlədən fərdi, cütlük, qrup və s. Dərsin bütün mərhələlərində məqsəddən asılı olaraq müstəqil iş aparıram.
3. Tədqiqat və dizayn fəaliyyəti.
Tədqiqat və layihə fəaliyyəti həmişə ibtidai təhsilin ayrılmaz hissəsi olub və olaraq qalır. İbtidai sinif şagirdləri yeni hər şeyə, “sirrlərə” və kəşflərə həvəslə xarakterizə olunur.
Müasir məktəbdə tədqiqat və layihə fəaliyyətinin əhəmiyyəti artır və kiçik yaşlı şagirdlərlə təhsil tədqiqatlarının aparılması əsas təhsil prosesi ilə sıx bağlı olan və inkişafa yönəlmiş sinifdənkənar və ya məktəbdənkənar işin xüsusi sahəsidir. uşaqların tədqiqat, yaradıcılıq fəaliyyəti, habelə onların mövcud bilik, bacarıq və bacarıqlarının dərinləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi. Bu metodun əsasını müxtəlif informasiya vasitələrindən istifadə etməklə istənilən problemin həlli təşkil edir. Tədqiqat və layihə fəaliyyəti həyat təcrübəsinin formalaşması üçün imkanlar açır, yaradıcılıq və müstəqilliyi stimullaşdırır, özünü həyata keçirmək və özünü ifadə etmək ehtiyacını yaradır, məktəbdən kənarda təhsil və tərbiyə prosesini xarici aləmə gətirir, əməkdaşlıq prinsipini həyata keçirir. tələbələr və böyüklər arasında pedaqoji prosesdə kollektiv və fərdi birləşdirməyə imkan verir, uşağın şəxsiyyətinin böyüməsini təmin edir, bu böyüməni düzəltməyə, uşağı böyümə addımları ilə aparmağa imkan verir.
Məhz tədqiqat işi uşaqları hazır informasiyanın passiv istehlakçısına deyil, yaradıcılıq prosesinin iştirakçısına çevirir.
Tələbənin öyrənmə qabiliyyətinin formalaşmasında həlledici amil kimi dizayn və tədqiqat fəaliyyətinə Federal Dövlət Təhsil Standartında böyük diqqət yetirilir. Layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının, tənqidi və yaradıcı təfəkkürünün inkişafına,
- informasiya məkanında naviqasiya bacarığı. Layihə və tədqiqat fəaliyyətləri vasitəsilə tələbələr öyrənirlər:
- müstəqil, tənqidi düşüncə,
- müstəqil məlumatlı qərarlar qəbul etmək
- faktlara əsaslanaraq ağlabatan nəticələr çıxarın
- müxtəlif sosial rolları yerinə yetirərək komandada işləməyi öyrənin.
4. Oyun fəaliyyəti.
Uşaq, böyüklərin fəaliyyətini müşahidə edərək, onu oyuna köçürür. Kiçik tələbələr üçün oyun sevimli fəaliyyət formasıdır. Oyunda, oyun rollarını mənimsəməklə, uşaqlar sosial təcrübələrini zənginləşdirir, tanış olmayan şəraitə uyğunlaşmağı öyrənirlər. Uşaqların didaktik oyuna marağı oyun hərəkətindən zehni tapşırığa keçir. Didaktik oyun uşaqların zehni fəaliyyətini tərbiyə edən dəyərli vasitədir, psixi prosesləri aktivləşdirir, şagirdlərdə idrak prosesinə böyük maraq oyadır. Burada uşaqlar böyük çətinlikləri həvəslə dəf edirlər, güclərini məşq edirlər, qabiliyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. O, hər hansı tədris materialının valehedici olmasına kömək edir, şagirdlərdə dərin məmnunluq yaradır, şən iş əhval-ruhiyyəsi yaradır, biliyin mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır.
Sinifdə oyun mühitinin yaradılması şagirdlərin idraki marağını və fəallığını inkişaf etdirir, yorğunluğu aradan qaldırır, diqqəti saxlamağa imkan verir. Oyundan istifadə zamanı söz ehtiyatı maneəsiz zənginləşir, nitq inkişaf edir, uşaqların diqqəti aktivləşir, dünyagörüşləri genişlənir, mövzuya maraq aşılanır, yaradıcı təxəyyül inkişaf edir, mənəvi keyfiyyətlər tərbiyə olunur. Və ən əsası - sinifdə əsnəmək olmaz.
Uşaqlar oynayır və istər-istəməz birləşdirir, təkmilləşdirir və mövzu haqqında bilikləri avtomatlaşdırılmış bacarıq səviyyəsinə çatdırır.
5. İnteqrasiya.
İnteqrasiya dərsi kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq yolu kimi, inteqrasiya olunmuş tədrisin məcburi və əsas tələblərindən biri tələbələrin müstəqilliyinin rolunu artırmaqdır, çünki inteqrasiya qaçılmaz olaraq öyrənilən materialın mövzusunu genişləndirir, daha dərindən öyrənməyi tələb edir. hadisələrin təhlili və ümumiləşdirilməsi, diapazonu digər fənlərə görə artır.
İnteqrasiya elmlərin diferensiallaşma prosesləri ilə bərabər baş verən yaxınlaşması və əlaqəsi prosesidir. Bu, təhsilin keyfiyyətcə yeni səviyyəsində fənlərarası əlaqələrin təcəssümünün yüksək formasıdır. Məqsədli şəkildə həyata keçirilən fənlərarası əlaqələrin təsiri altında belə bir təlim prosesi onun səmərəliliyinə təsir göstərir: biliklər sistemli keyfiyyətlərə yiyələnir, bacarıqlar ümumiləşir, mürəkkəbləşir, tələbələrin idrak maraqlarının dünyagörüşü yönümlü olur, onların inamı daha səmərəli olur. formalaşır, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafına nail olunur.
6. Problemli öyrənmə.
İdarəetmənin başqa bir forması tələbələrin axtarış problemlərini həll etməmələri, onlara problem tipli problemlərin qoyulmasıdır. Problemli təlim şagirdlərin zehni proseslərini aktivləşdirməklə yanaşı, axtarış tapşırıqları vasitəsilə də onlarda maraq və beləliklə, zəruri təlim motivasiyasını yaradır. Problem yanaşması müvafiq həll yolunu seçmək üçün zəruri olan məntiqi əməliyyatları ehtiva edir. Bu üsula daxildir: problemli məsələnin irəli sürülməsi, alimin bəyanatı əsasında problemli situasiyanın yaradılması, eyni məsələ ilə bağlı verilmiş əks nöqteyi-nəzərdən problemli situasiyanın yaradılması, təcrübə nümayiş etdirilməsi və ya bu barədə hesabatın verilməsi – bir problemin yaradılması üçün əsasdır. problemli vəziyyət; koqnitiv problemlərin həlli.
Təlimin nəticəsi gənc tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətində özünü göstərən aktiv həyat mövqeyinin formalaşmasıdır. Tədqiqat fəaliyyətinin əsasını problemi müstəqil həll etmək bacarığı təşkil edir ki, bu da idrak bacarıqlarının inkişafı deməkdir. Bundan əlavə, axtarış, qiymətləndirmə, ünsiyyət bacarıqları və bacarıqları inkişaf etdirilir. Tədqiqat fəaliyyətlərində iştirak uşaqların özünə inamını artırır və onların daha uğurla öyrənməsinə şərait yaradır.
Ədəbiyyat.
1. Asmolov, A.G. İbtidai məktəbdə universal təlim fəaliyyətini necə tərtib etmək olar: hərəkətdən düşüncəyə: pos. müəllim üçün / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya [və başqaları]; red. A.G. Asmolov. - M .: Təhsil, 2008.
2. Boqoyavlenskaya, D.B. İntellektual fəaliyyət yaradıcılıq problemi kimi / D.B. Epiphany. - Rostov-n / D., 1983.
3. Zimnyaya İ.A. Əsas səlahiyyətlər - təhsilin nəticəsinin yeni paradiqması / I.A. Qış // Ali təhsil bu gün. -2003. – № 5.
4. Savenkov, A.İ. Kiçik məktəblilərin tədqiqat təhsili üsulları / A.I. Savenkov. - Samara: Təhsil ədəbiyyatı, 2004.
5. Savenkov, A.İ. Tədqiqat təhsilinin psixologiyası / A.I. Savenkov. – M. : Akademiya, 2005.
6. Savenkov, A.İ. Uşaqlara fərziyyə irəli sürməyi və suallar verməyi öyrətmək / A.I. Savenkov // İstedadlı uşaq. - 2003. - No 2.
7. Semenova, L.V. "Mən bir az tədqiqatçıyam" əlavə təhsil proqramı / L.V. Semyonov. - Memorandum.
8. İbtidai ümumi təhsilin federal təhsil standartı / Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi. - M .: Təhsil, 2010. - (İkinci nəslin standartları).
9. Vorontsov A.B. İbtidai məktəbdə dizayn tapşırıqları: müəllim üçün bələdçi / [A.B. Vorontsov, V. M. Zaslavski, S. V. Egorkina və başqaları]; red. A. B. Vorontsova - 3-cü nəşr. – M.: Maarifçilik, 2011.- 176 s. – (İkinci nəslin standartları).
Gənc tələbələrin idrak fəaliyyətinin inkişafı
təhsil prosesində.
Müəllimin uşaqda malik olduğu qabiliyyətləri oyatmaq üçün hər cür imkanı var. O, uşaqların müasir dünyada özlərini daha da tam reallaşdıra bilmələri üçün onların potensialını inkişaf etdirmək imkanına malikdir. Bunun üçün müəllim uşaqlara razılığını bildirməli və uğurlarını qeyd etməlidir. Və sonra uşağın idrak fəaliyyəti təhsil fəaliyyətinin bütün sahələrində özünü göstərəcəkdir.
Uşaqlarda idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün müəllim aşağıdakıları etməlidir:
Sinifdə müsbət atmosfer yaratmaq;
Mövzuya marağı qorumaq üçün böyük bir alət arsenalından istifadə edin;
Yekun nəticəyə nail olmaq üçün təhsil və idrak prosesini istiqamətləndirmək;
Tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi və diferensiallaşdırılmasını həyata keçirmək;
Tələbələri həddən artıq yükləməyin;
Uşaqların psixofizik inkişafının irsiyyətini və xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;
Hər bir təhsil elementinin mənimsənilməsinə nəzarət etmək və tənzimləmək;
Tədris materialında əsas şeyə diqqət yetirin;
Sinifdə tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq.
Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq öyrənməni subyektiv etmək deməkdir.
Subyektiv öyrənmə şərtləri aşağıdakılardır:
Ünsiyyətdə tərəfdaşlığa quraşdırma, tərəfdaşın öz nöqteyi-nəzərinə olan hüquqlarının tanınması, tərəfdaşı dinləmək və eşitmək bacarığı.
Biliyin açıqlığı, onun qeyri-müəyyənliyi, şəxsi anlayışı.
Problemli, ardıcıl olmayan biliklər, öyrənilən materiala mənalı münasibətin yaranmasına əsas verir.
Dərsin məqsədi və məzmununun birgə dizaynı, şagirdlər tərəfindən məqsədə çatmaq üçün bir yol seçimi.
Nəticə əldə etmək üçün öz fəaliyyətini özünü qiymətləndirməsi.
Bizim dövrümüzdə müəllimlərin üzərinə sosial cəhətdən fəal, informasiyanı rasional şəkildə emal etməyi və şəxsi problemlərin həllinin qeyri-standart yollarını tapmağı bacaran şəxsiyyətin inkişafı üçün böyük məsuliyyət düşür. Yalnız yaradıcı, təşəbbüskar, pedaqoji fəaliyyətinin nəticələrinə biganə qalmayan, şagirdlərin bilik keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün yeni yollar axtaran müəllim təhsilin yeni keyfiyyətini təmin edə bilər. Bununla belə, müəllimin şəxsiyyətinə və uşaqların keyfiyyətli təhsilinə olan marağına baxmayaraq, tez-tez tələbənin ayrılmış vaxtı "xidmət etdiyi" və eyni zamanda tamamilə passiv və baş verənlərə laqeyd qala biləcəyi bir mənzərəni müşahidə etmək olar. dərs.
Niyə bir çox tələbələr tədris materialını zəif öyrənirlər, sinifdə işləmək istəmirlər?
1. Çünki çox vaxt dərslər eyni tipdə, eyni quruluşda olur.
2. Daha tez-tez dərsdə fəal olanlardan soruşurlar.
3. “Etiketləri” asmaq – güclü və zəif şagirdlərə bölmək.
4. Səhv cavab vermək, səhv etmək, hətta axmaq və gülməli görünmək üçün qorxu və ya maneə var
5. Dərsdəki ab-hava müəllimin qurduğu münasibətdir.
Şagirdlərin idrak fəaliyyəti formalaşır seçim vasitəsidirməlumat və daxil etməyin yolları idrak fəaliyyətində məktəblilər. Müəllimin hər hansı məlumatı nə qədər maraqlı olsa da, şagirdləri daim qane edə bilməz. Beləliklə, müəllim, xüsusən də ibtidai sinif müəllimi dərsə hazırlaşarkən diqqətlə nəzərdən keçirməli və uşaqlar üçün əlçatan, başa düşülən və maraqlı olacaq məlumatları seçməyi bacarmalıdır. Məlumatın seçilməsində eyni dərəcədə vacib bir mərhələ uşaqların inkişaf səviyyəsinin və onların qabiliyyətlərinin nəzərə alınmasıdır. Beləliklə, idrak fəaliyyəti əgər baş verir məlumat:
1) sizi heyrətləndirir, təxəyyülü vurur;
2) sizi düşündürür;
3) tələbələri yeni şeylər öyrənməyə aparır;
4) anlayışların, qanunların, qaydaların formalaşması üçün əsasdır;
5) subyektdaxili və subyektlərarası ünsiyyəti hədəfləyir;
6) praktikada istifadəyə yönəldilmişdir
Müəllimin fəaliyyət prosesini nə qədər düzgün və maraqlı təşkil edə bilməsi də eyni dərəcədə mühüm rol oynayır. Koqnitiv fəaliyyətin formalaşması uğurludur, Əgər fəaliyyət prosesi:
tələbələrdə təhsil prosesinin cəlbedici tərəflərini tapmaq istəyi oyadır;
fikirlərlə müşayiət olunur: "mən bunu əvvəllər necə bilmirdim", "o qədər də çətin deyil";
fenomenə digər tərəfdən baxmağa məcbur edir;
biliklərin yeni şəraitdə tətbiqinə diqqət yetirir;
bütün növ məşqlərdə və tapşırıqlarda mürəkkəblik elementlərini ehtiva edir;
təxəyyül, ixtiraçılıq, məntiq inkişaf etdirir;
tədqiqat elementlərini təklif edir
Tədris prosesində tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün müxtəlif yollardan istifadə edə bilərsiniz:
1. Dərsin qeyri-ənənəvi formalarının tətbiqi.
Pedaqoji ədəbiyyatın təhlili qeyri-standart dərslərin bir neçə onlarla növünü müəyyən etməyə imkan verir. Onların adları bu cür dərslərin keçirilməsinin məqsədləri, vəzifələri, üsulları haqqında fikir verir: dərslər-müsabiqələr; qrup iş formaları ilə dərslər; dərslər - mətbuat konfransları; teatr dərsləri, tələbələrin özləri tərəfindən keçirilən dərslər; dərslər-testlər; dərslər-oyunlar "Möcüzələr sahəsi", dərslər-ekskursiyalar; vahid mövzu və ya problemlə birləşdirilən inteqrasiya olunmuş (fənlərarası) siniflər və s.
2. Oyun formalarından, metodlarından və tədris üsullarından istifadə.
Oyun uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi üçün ən qədim vasitələrdən biridir. Oyun formaları: rol oyunu, didaktik, simulyasiya, təşkilati və aktiv.
3. Şagirdlərin həvəsləndirilməsi və həvəsləndirilməsinin bütün üsullarından istifadə edilməsi.
4. Problem-fəaliyyət yanaşmasının geniş tətbiqi. Dərsdə yaradılmış problemli vəziyyət şagirdlərdə suallar doğurur. Və sualların görünüşündə idrak marağının gücləndirilməsi üçün çox dəyərli olan daxili impuls (bu fenomen haqqında bilik ehtiyacı) ifadə olunur.
5. Dərsdə şagirdlərin tərbiyə işinin müxtəlif formalarından istifadə.: kollektiv, qrup, fərdi, frontal, qoşalaşmış.
6. Ərizəyeni informasiya texnologiyaları
Dərsdə kompüter texnologiyası və multimedia avadanlıqlarından istifadə.
7. Müxtəlif nəzarət vasitələrinin sistemli istifadəsi. Bunlar nəzarət işləri və testlər, testlər və diktələr, mini imtahanlar və perfokartlar, didaktik kartlar və labirintlər, krossvordlar və s.
8. Şagirdlərin yaradıcı işlərin yaradılmasına cəlb edilməsi Məktəblilərin yaradıcılıq işlərinin idrak marağına təsirinin gücü onların ümumən şəxsiyyətin inkişafı üçün dəyərindədir, çünki yaradıcı iş ideyasının özü, onun həyata keçirilməsi prosesi və nəticəsi – hamısı tələbədən tələb edir. maksimum səy göstərmək üçün şəxsiyyət.
9. Monoloji qarşılıqlı əlaqədən dialoqa keçid (subyekt - subyektiv). Belə bir keçid dialoqun bütün iştirakçılarının özünü tanımasına, öz müqəddəratını təyin etməsinə və özünü həyata keçirməsinə kömək edir.
Pedaqoji əməkdaşlıq ikitərəfli proses kimi çıxış edir, onun müvəffəqiyyəti həm tələbənin şəxsi keyfiyyətlərinin, həm də müəllimin özünün fəaliyyətindən və şəxsiyyətinin təkmilləşdirilməsindən asılıdır. Beləliklə, bu prosesdə müəllim və tələbələr arasında şəxsi təsir və qarşılıqlı əlaqə yaranır.
İbtidai sinif müəllimi bütün dərs günü uşağı görən və ona hər tərəfdən qiymət verməyi bacaran şəxsdir. Və əgər müəllim uşaqlara səmimi diqqət göstərirsə, onun dünyagörüşünün genişlənməsinə şərait yaradırsa, öyrənmək müsbət emosiyalar yaradırsa, istedadlı uşaq yetişdirmək şansı var.
Psixoloqlar deyirlər ki, şagirdin idrak fəaliyyəti anadangəlmə və ya qazanılmış keyfiyyət deyil. O, dinamik inkişaf edir, məktəbin, dostların, ailənin, işin və ya digər sosial amillərin təsiri altında irəliləyə və geriləyə bilər. Fəaliyyət səviyyəsinə müəllimin münasibəti və dərsdə şagirdlərlə ünsiyyət tərzi, şagirdin özünün tərəqqisi və əhval-ruhiyyəsi güclü təsir göstərir. Bu səbəbdən də hansı müəllimin dərs deməsindən, nəyi və necə öyrətməsindən, sinfi necə aktivləşdirməyi bilməsindən asılı olaraq müxtəlif dərslərdə eyni şagirdin idrak fəaliyyəti dəyişir.
İstənilən müəllim daim yeni tədris texnologiyalarının axtarışındadır. Axı, onlar dərsi qeyri-adi, həyəcanlı və buna görə də tələbə üçün yaddaqalan etməyə imkan verir. Yalnız yaradıcı müəllim tələbələrin öz fənninə olan marağına, onu öyrənmək istəyinə və buna görə də yaxşı biliyə nail ola bilər.
UDC 373.3: 37.036.5 LBC 351.2
Mayorova Natalya Vladimirovna
aspirant
Çuvaş Dövlət Pedaqoji Universitetinin İbtidai təhsilin pedaqogikası kafedrası
onlar. I. Ya. Yakovleva Cheboksary Maiorova Natalia Vladimirovna İbtidai təhsilin pedaqogikası kafedrasının aspiranturası
İ.Yakovlev adına Çuvaş Dövlət Pedaqoji Universiteti
Çeboksarı [email protected] Yaradıcı bilişsel fəaliyyətin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər
kiçik məktəblilər
Yaradıcı təhsil fəaliyyətinin inkişafının pedaqoji şərtləri
gənc tələbələrin
Məqalədə kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər təqdim olunur, öyrənilən keyfiyyətin inkişafı üzrə eksperimental işin materialları təqdim olunur və onun effektivliyi sübuta yetirilir.
Məqalədə kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcı təhsil fəaliyyətinin inkişafının pedaqoji şərtləri, tədqiqat keyfiyyətinin inkişafı üzrə materiallar və eksperimental iş təqdim olunur və onun səmərəliliyi sübuta yetirilir.
Açar sözlər: yaradıcılıq, fəaliyyət, yaradıcı fəaliyyət, yaradıcı təfəkkür, kiçik məktəblilər, pedaqoji şərait.
Açar sözlər: yaradıcılıq, fəaliyyət, yaradıcılıq, yaradıcı təfəkkür, kiçik şagirdlər, pedaqoji şərait.
Tədqiq olunan problemin aktuallığı. İndiki inkişaf mərhələsində
pedaqoji elm və təcrübə, məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı ən aktual və kəskin problemlərdən biridir. Təhsil sahəsində yeni dövlət standartları fənn bilik, bacarıq və vərdişlərinin mənimsənilməsi ilə məhdudlaşmayan təhsil nəticələrini nəzərdə tutur. Məktəbin məzunu, yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, dünyanı maraqlandıran, fəal və maraqlı bilən, yaradıcı işə həvəsli, yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarını mənimsəyir.
Müasir iqtisadi şərait, prosesin müxtəlifliyi və mürəkkəbliyi
Dünyada yaranan bayquşlar, əmək bazarında rəqabət kreativ təfəkkür, eləcə də tez və qeyri-standart problemləri həll etmək bacarığı kimi keyfiyyətlərə malik insanlara ehtiyacı müəyyən edir.
Beləliklə, müasir ümumtəhsil məktəbi qarşısında şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin sistemli və məqsədyönlü inkişafı vəzifəsi durur.
Kiçik məktəb yaşı fərdin yaradıcı fəaliyyətinin inkişafı üçün həssasdır, çünki bu yaşın üstünlükləri arasında intensiv intellektual və emosional inkişafı, artan təəssürat və fantaziyaya meyli qeyd etmək olar. Bu yaşda aparıcı fəaliyyət növündə - oyundan öyrənmə fəaliyyətinə qədər dəyişiklik baş verir ki, bu da ibtidai məktəb yaşında yaradıcı fəaliyyəti səmərəli şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir.
Cəmiyyətin yaradıcı insana olan tələbatını nəzərə alaraq qarşımıza aşağıdakı vəzifələr qoymuşuq:
1. Cheboksary şəhərindəki təhsil müəssisələrinin kiçik məktəblilərində yaradıcı idraki fəaliyyətin inkişafının ilkin səviyyəsini müəyyən etmək;
2. yaradılması öyrənilən keyfiyyətin inkişafına kömək edən pedaqoji şəraiti vurğulamaq;
3. təhsil prosesinin bütün iştirakçılarını əhatə edən kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün proqram yaratmaq;
4. eksperiment başa çatdıqdan sonra bu proqramdan istifadənin səmərəliliyini və yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün müəyyən etdiyimiz pedaqoji şərtləri yoxlayın.
Material və tədqiqat metodları. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafını öyrənmək üçün bir sıra nəzəri (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, şərh) istifadə etdik.
psixoloji və pedaqoji tədqiqatın empirik üsulları (pedaqoji müşahidə, test, sorğu, pedaqoji eksperiment).
Tədqiqat MBOU-nun 3 sinfi əsasında "Fərdi fənlərin dərindən öyrənilməsi ilə 49 nömrəli orta məktəb" Çeboksarıda 86 2-ci sinif şagirdi və MBOU-nun 3 sinfi "37 nömrəli orta məktəb" əsasında aparılmışdır. ayrı-ayrı fənlərin dərindən öyrənilməsi" Çeboksarı. Çeboksarıda 2-ci sinifin 86 şagirdini əhatə etdi. Tədqiqata bu təhsil müəssisələrinin valideynləri (hər biri 86 nəfər) və müəllimləri (hər biri 16 nəfər) da daxil edilib. Konkret tədqiqat metodlarının seçilməsi kompleks fərdi təhsil kimi kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin strukturu haqqında fikirlərimizlə bağlı idi.
İlkin tədqiqatın nəticələrinə görə, eksperiment zamanı əldə edilən məlumatların obyektivliyini artırmaq üçün biz 2 qrup yaratdıq: eksperimental (MBOU əsasında 3 sinif "Fərdin dərindən öyrənilməsi ilə 49 nömrəli orta məktəb" fənlər" Cheboksary) və nəzarət (MBOU əsasında 3 sinif "Fərdi fənlərin dərin öyrənilməsi ilə 37 nömrəli orta məktəb" Cheboksary).
Tədqiqatın növbəti mərhələsində biz təhsil prosesinin bütün iştirakçılarını: müəllimləri, tələbələri və onların valideynlərini, təhsil müəssisəsinin rəhbərliyini əhatə edən yaradıcı fəaliyyətin inkişafı proqramı hazırladıq.
Nəzarət qrupunun iştirakçıları ilə təcrübə proqramına uyğun olaraq heç bir fəaliyyət həyata keçirilməmişdir. Proqramın icrasından sonra hər iki qrupun iştirakçıları eyni üsullarla təkrar sınaqdan keçirilib.
Tədqiqat nəticələri və müzakirə. Müxtəlif müəlliflər tərəfindən təklif olunan yaradıcı idrak fəaliyyətinin təriflərini nəzərə alaraq, biz bu anlayışı fərdin adi norma və fəaliyyət üsullarını dəf etmək istəyi ilə xarakterizə olunan, daim yeni bir şey tapmaqda təzahür edən idrak fəaliyyətinin ən yüksək səviyyəsi kimi başa düşürük. tapşırıqlar, onların həlli üçün orijinal üsul və üsulları mənimsəmək, onları tədris prosesinə yeni, əvvəllər istifadə olunmamış əşyalar daxil etmək. Yaradıcı
fəallıq şagirdlərin özünü təkmilləşdirməyə hazır olmasında, təhsil problemlərinin həlli zamanı müstəqillik və təşəbbüskarlıqda, istənilən məhdudiyyətlərdən kənara çıxmaq istəyində təzahür edir. Bu, yeni məqsədlər, obyektlər, fərziyyələr, fərziyyələr, yeni nəticələr arzusudur.
Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcı bilişsel fəaliyyətinin inkişafı işindəki çətinliklər və çatışmazlıqlar ilə bağlı aşağıdakı nəticələr çıxarıldı:
1. tədqiqatın əhatə etdiyi müəssisələrin 2-ci sinif şagirdlərinin yaradıcı təfəkkürünün inkişafı təxminən eyni səviyyədədir;
2. bu şagirdlərin valideynləri uşaqlarında yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün kifayət qədər həvəsləndirilməmişdir;
3. müəllimlər məktəblilərdə öyrənilən keyfiyyətin inkişafı üzərində işləməyə kifayət qədər hazır deyillər;
4. tələbələrin yaradıcı idraki fəaliyyətinin inkişafı işində ardıcıllıq yoxdur;
5. təhsil müəssisələrində şagirdlərin maraq dairəsi üzrə fənn dərnəkləri, bölmələri, dərnəkləri fəaliyyət göstərmir.
Eksperimental tədqiqatın bu nəticələri, əsas məzmunu bu çətinliklər və çatışmazlıqların aradan qaldırılmasına yönəlmiş kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafı proqramı tərtib edərkən nəzərə alındı.
Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcı bilişsel fəaliyyətinin inkişafı üçün hazırlanmış proqram 2011-ci ilin oktyabrından 2014-cü ilin aprelinə qədər (3 tədris ili) Cheboksary şəhərində "Fərdi fənlərin dərindən öyrənilməsi ilə 49 nömrəli orta məktəb" MBOU bazasında həyata keçirilmişdir. O, aşağıdakı sahələri əhatə edirdi:
1. Hazırlanmış “Mən yaradıcı düşünməyi öyrənirəm” (2-4-cü siniflərdən) sinifdənkənar fəaliyyət proqramına əsasən şagirdlərlə inkişaf etdirici məşğələlərin keçirilməsi.
2. Valideynlər üçün təhsil proqramı (“Valideynlər Kaleydoskopu”) hazırlanmış və həyata keçirilmişdir ki, bu da valideyn klubu şəklində maarifləndirici görüşlərdir.
3. Müəllimlər üçün təhsil proqramı (“Pedaqoji Kaleydoskop”) hazırlanmış və həyata keçirilmişdir ki, bu da kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün məktəb metodik birliyi çərçivəsində bir sıra təlim seminarlarıdır.
4. Bu təhsil ocağının bazasında uşaqların onları maraqlandıran sahələr üzrə ("Gənc Pifaqor", "Gənc fizik", "Gənc kimyaçı", "Gənc geoloq") sinifdənkənar fəaliyyəti olan Kiçik Elmlər Akademiyası yaradılmışdır. ", "Lazer Şou" , "Delfinlərin dili" və s.).
Təcrübənin sonunda bu proqramın həyata keçirilməsinin effektivliyini yoxlamaq üçün eksperimental qrupların bir hissəsi olan kiçik tələbələrin yaradıcı bilişsel fəaliyyətinin inkişafında əhəmiyyətli bir dinamikanı qeyd etdik (Cədvəl 1).
Cədvəl 1.
Təcrübədən əvvəl və sonra kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı
Nəzarət qrupları Eksperimental qruplar
Təcrübədən əvvəl Səviyyə Göstərici, % Təcrübədən sonra Göstərici, % Təcrübədən əvvəl Səviyyə Göstərici, % Təcrübədən sonra Göstərici, %
aşağı 52,42 32,15 aşağı 56,77 17,23
orta 41,75 44,87 orta 36,91 47,32
yüksək 5,83 12,72 yüksək 6,32 35,45
Beləliklə, kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafı proqramının həyata keçirilməsi müsbət nəticələr əldə etməyə imkan verdi. Proqramı bitirmiş gənc tələbələr arasında yaradıcı düşüncənin bütün göstəricilərində əhəmiyyətli irəliləyişlər var. Müəllimlər və valideynlərin sorğusu, habelə müşahidə şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafını təsdiqləyir.
Təcrübə işləri və tərəfimizdən hazırlanmış proqramın həyata keçirilməsi əsasında kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün aşağıdakı pedaqoji şərtlər müəyyən edilmişdir:
1. Tədris prosesinin bütün iştirakçıları arasında yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafında motivasiyanın formalaşdırılması.
Tələbələrin idrak fəaliyyətinin inkişafı öyrənmənin müsbət motivasiyasına və təhsil və idrak fəaliyyətinin iştirakçıları arasında maraqlı münasibətlərə kömək edir. Hal-hazırda pedaqogika və pedaqoji psixologiyada mərkəzi problem təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya problemi, xüsusən də tələbələrin idrak motivasiyasının formalaşdırılmasıdır. Motivasiya sferasının məqsədyönlü formalaşdırılması, mahiyyət etibarı ilə şəxsiyyətin özünün formalaşmasıdır.
Məktəblilərin valideynləri arasında aparılan sorğu zamanı məlum olub ki, ailələrdə yaradıcı idraki fəaliyyətin inkişafına çox az diqqət yetirilir. Valideynlərlə aparılan sorğunun təhlili göstərdi ki, valideynlərin yarıdan çoxu tərbiyə məsuliyyətini müəllimlərin üzərinə qoyaraq övladlarının uğurunda maraqlıdır, lakin övladının yaradıcılıq potensialının aşkara çıxarılması və inkişafı üçün heç bir tədbir görmür. .
Tədqiqatın nəticələri göstərdi ki, əgər valideynlərdə özünütəhsil və yaradıcılıq motivi varsa, uşaq təlim fəaliyyətinə cəlb olunur və onun motivlərini öyrənir.
2. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafına müəllimin hazırlığı.
Yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafında əsas rol müəllimə məxsusdur. Əgər müəllim şagirdin yaradıcılıq fəaliyyətinin təzahürünün əleyhinədirsə, o zaman uşağın yaradıcılığını boğmaq olar.
Sinifdəki atmosfer ifadə azadlığına, suallara və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsinə imkan verməlidir. Uşaqlar onların iştirakının müsbət qarşılandığını və qiymətləndirildiyini bildikdə öyrənmə vəziyyətlərini, sualları, müzakirələri planlaşdırmaq lazımdır.
Xeyirxahlıq, inam, empatiya, hörmət mühitində uşaq öz qabiliyyətlərini tam üzə çıxarmağa çalışır. Onun ləyaqətinin, müstəqil düşüncəsinin, yaradıcı axtarışlarının necə qiymətləndirildiyini görüb daha mürəkkəb problemlərin həllinə can atmağa başlayır. Onun nəzərə alındığını, fikrinə dəyər verildiyini, etibar edildiyini hiss etməsi çox vacibdir. Müəllim belə bir mühit, belə şərait yarada bilər ki, uşaqlara öz fikirlərini ifadə etmək, fərziyyələr irəli sürmək, seçim etmək imkanı yarada bilər.
Bununla belə, müəllimlər arasında aparılan sorğuya əsasən, əsas problem yaradıcılıq nəzəriyyəsini bilməmək və perspektivli fəaliyyət sahələrini müəyyənləşdirməkdə, təşkilati formaları və tələbələrin yaradıcı idraki fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün fəaliyyətlərini seçməkdə çətinliklərdir. Müəllimə onun peşəkar səriştəsinin göstəriciləri olan yaradıcı şəxsiyyət, yaradıcılıq fəaliyyətinin mahiyyəti və formalaşması prosesi haqqında biliklər lazımdır.
3. Yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafı üzrə işlərdə ardıcıllıq.
Tədris praktikasında, bir sıra müəllimlərin təcrübəsi ilə tanışlığın göstərdiyi kimi, yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafı baş verir, lakin bu, epizodik xarakter daşıyır və daha çox müəllimlər tərəfindən intuitiv şəkildə, dərin biliyi olmadan həyata keçirilir. bu şəxsiyyət xüsusiyyətini inkişaf etdirmək üçün məzmun və metodologiya.
Yalnız qarşıya qoyulmuş məqsədə və konkret vəzifələrə adekvat olan sistem mövcud olduqda həm müəllimin, həm də tələbələrin ən az intellektual səy sərf etməklə müsbət nəticələr əldə etmək olar.
4. Şagirdlərin maraq dairəsində olan fənn dərnəklərinin, bölmələrinin, dərnəklərinin olması.
Şagirdlərin yaradıcı idraki fəaliyyətinin formalaşması və inkişafı üçün şagirdlərin maraq dairəsi üzrə fənn dərnəkləri, bölmələr, dərnəklər yaratmaq lazımdır.
Xülasə. Gördüyümüz kimi, əldə edilən nəticələr eksperimental qruplara daxil edilmiş kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinin əhəmiyyətli dərəcədə artdığını göstərir. Tədqiqat təsdiqlədi ki, müəyyən etdiyimiz pedaqoji şərtlərin həyata keçirilməsi öyrənilən keyfiyyətin inkişafına kömək edir.
Biblioqrafik siyahı
1. Mayorova N. V. Pedaqoji fikir tarixində yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafı problemi / N. V. Mayorova // İ. Yakovlev adına ChSPU-nun bülleteni. - 2013. - No 3 (79) (Humanitar və pedaqoji elmlər). - S. 76 - 80.
2. Romanova E. N. Kənd kiçik məktəblilərinin yaradıcılıq fəaliyyətinə hazırlığının formalaşması üçün pedaqoji şərtlər / E. N. Romanova // İ. Yakovlev adına ChSPU bülleteni. -2012. - No 1 (73) (Humanitar və pedaqoji elmlər). - S. 132 - 136.
1. Mayorova N.V. Təhsil düşüncə tarixində yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafı problemi / N.V. Mayorova // Herald CSPU onlara IY Yakovlev. -2013. - No 3 (79) (Humanitar və pedaqoji elmlər). - Səh. 76 - 80.
2. Romanova E. N. Kənd ibtidai məktəb şagirdlərinin yaradıcı fəaliyyətə hazırlığının formalaşmasının pedaqoji şərtləri / E.N. Romanova // Herald CSPU onlara IY Yakovlev. -2012. - No 1 (73) (Humanitar və pedaqoji elmlər). - S. 132-136.
Gənc tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşmasına şərait yaradan pedaqoji şərait
Rus məktəbinə təhsilin məqsədini - öyrənmə qabiliyyəti kimi səriştələri təmin edən şagirdlərin ümumi mədəni, şəxsi və idrak inkişafını müəyyən edən yeni bir təhsil standartı gəldi. 17 dekabr 2010-cu il tarixli "Əsas Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı" sənədində. 1897-ci il təhsil və tərbiyə prosesi üçün yeni tələbləri müəyyən edir və məzunun şəxsi xüsusiyyətlərini ("ibtidai məktəb məzununun portreti") ətraflı təsvir edir, bunlardan ən aparıcıları: "öyrənmək bacarığının əsaslarına sahib olmaq", “öz fəaliyyətini təşkil etməyə qadir”, “müstəqil hərəkət etməyə hazır” . Yəni ibtidai məktəb məzununun yüksək idrak fəaliyyəti ilə təmin olunan özünü inkişaf etdirmə, fəal öyrənmə və idrak istəyi və bacarığı olmalıdır.
İdrak fəaliyyətinin inkişafının başlanğıc nöqtəsi təhsil prosesidir. Məlumdur ki, ibtidai məktəb yaşının aparıcı fəaliyyəti təhsil fəaliyyətidir, bu müddət ərzində biliyə, öyrənməyə marağın, özünütəhsil ehtiyacının formalaşması üzərində işləmək məqsədəuyğundur. Müəllimlər və psixoloqlar sübut etdilər ki, tələbələrin idrak fəaliyyəti kifayət qədər yüksək olduqda təlim prosesi daha effektivdir. Məhz bu yaş mərhələsində, konkret fənn üzrə daimi maraq və meyllərin hələ formalaşdığı bir dövrdə öyrənməyə idraki marağın inkişafı və artırılması məsələsinə müraciət etmək vacibdir. Çünki bu, uşağın bu və sonrakı yaş mərhələlərində inkişaf kursunu müəyyənləşdirir.
Kiçik yaşlı şagirdlərdə idrak fəaliyyəti öz-özünə yaranmır, məqsədyönlü pedaqoji hərəkətlərin nəticəsidir. İdrak fəaliyyətinin inkişafı məsələsi pedaqoji və psixoloji nəzəriyyədə tamamilə yeni deyil. Müxtəlif dövrlərdə çoxlu tədqiqatçılar cəlb edilmişdir.
Müasir pedaqogikada idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi yolları da geniş şəkildə öyrənilir. İdrak fəaliyyətinin və fəaliyyətinin məzmunu onların əsərlərində M.A. Danilov, İ.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisti, T.İ.Şamova, G.İ.Şçukina. Tələbə mərkəzli təlim nöqteyi-nəzərindən bu məsələyə V.V.Davıdov, N.F.Talızina, İ.S.Yakimanskaya, A.V. Petrovski, G. G. Kravtsov, V. D. Şadrikov. İdrak fəaliyyətinin mahiyyətinin aparıcı fəaliyyət növü kimi üzə çıxdığı fəaliyyət yanaşması mövqeyindən bu problem V.V.Davıdov, L.V.Zankov, P.Ya.B.Elkonin və başqaları tərəfindən öyrənilmişdir.
Artıq mövcud olan və pedaqoji təcrübədə ətraflı öyrənilmiş idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi yollarına baxmayaraq, onları tam şəkildə həyata keçirmək mümkün deyil. Buna səbəb bu məsələ ilə bağlı əsaslı tövsiyələrin olmaması, biliyə, öyrənməyə marağın inkişafı üçün şəraitin inkişaf etdirilməməsidir. Həm də qeyd etmək lazımdır ki, kiçik yaşlı şagirdlərdə idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün bir çox texnika və üsullar ibtidai məktəbdə ənənəvi təhsil sisteminə yönəldilmişdir və Federal Dövlət Təhsil Standartına yönəlmiş yeni dəyişən təhsil proqramları üçün bu məsələ deyil. kifayət qədər əhatə edir. Buna görə də, idrak fəaliyyətinin artırılmasının mövcud üsullarının praktiki həyata keçirilməsində müəllimlər çətinliklərlə üzləşirlər.
Bu baxımdan, kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək və artırmaq üçün ən təsirli yolların tapılmasına ehtiyac var.
Beləliklə, kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılması mövzusunun aktuallığı aşağıdakı ziddiyyətlərlə müəyyən edilir: kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılması ehtiyacı ilə bu prosesin təkmilləşdirilməsi üçün bütün imkanlardan kifayət qədər istifadə edilməməsi arasında; Mövcud olanları sistemləşdirmək, habelə yenilərini, formalarını, metodlarını, üsullarını, idrak fəaliyyətini aktivləşdirmə vasitələrini inkişaf etdirmək üçün tədris metodlarına ehtiyac və bu xüsusiyyətin müasir dəyişən təhsil baxımından inkişafı üçün pedaqoji şəraitin kifayət qədər nəzəri inkişafı arasında. Federal Dövlət Təhsil Standartına əsaslanan ibtidai məktəb proqramları.
Bu ziddiyyətləri aradan qaldırmaq mahiyyətindədirProblemlər : bu gün kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün hansı effektiv yollar mövcuddur?
K.D.Uşinski də deyirdi ki, “tələbəni oxumağa təhrik etmək onu məcbur etməkdən qat-qat layiqli işdir”. Tədris və tərbiyə proseslərinin əsas məqsədi şagirdin istədiyi, sevdiyi və öyrənməyi bildiyi şəraitin yaradılması olmalıdır.
Şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq, onların idrak qabiliyyətlərini və müstəqilliyini inkişaf etdirmək yollarının axtarışı müəllimlərin, psixoloqların, metodistlərin və müəllimlərin həll etməyə çağırdığı bir vəzifədir.
Məlumdur ki, insanın idrak fəaliyyəti şəxsiyyətin dəyişən xüsusiyyətidir. Gənc tələbələrdə onun inkişafı üzərində işləyərkən vurğulamaq lazımdırpedaqoji şərait gənc tələbədə onun artmasına kömək edir.
1. Tədris materialının məzmunu ilə əlaqəli idrak fəaliyyətinin artırılması şərtləri :
Tədris materialının məzmununda "təəccüblü", "qeyri-adi" təsirindən istifadə etmək;
Elmi xarakter prinsipinə uyğunluq;
Tələbələrin yaşına və səviyyəsinə uyğun olan tədris materialının əlçatan və başa düşülən məzmunu.
2. Təhsil fəaliyyətinin təşkilinin müvafiq formalarından, müəyyən metodlardan və tədris metodlarından istifadə ilə bağlı idrak fəaliyyətinin artırılması şərtləri :
Tədris və idrak prosesinin təşkilinin müxtəlif formalarının birləşməsi: frontal, qrup, cüt, fərdi;
idrak fəaliyyətinin inkişafına və artırılmasına yönəlmiş müxtəlif təlim texnologiyalarından istifadə;
İdrak fəaliyyətini ən effektiv şəkildə aktivləşdirən tədris metod və üsullarından istifadə;
Tələbələrin aktiv zehni fəaliyyətinə maksimum etibar;
Şüur prinsipinə və biliyin mənimsənilməsinin gücünə uyğunluq yalnız fəal öyrənmə prosesində həyata keçirilir;
Problem-yaradıcı tapşırıqlar sisteminin tətbiqi;
Görünmə prinsipinə uyğunluq;
Müstəqillik və həyatla əlaqə prinsipi üzrə ev tapşırıqlarının seçilməsi.
3. Təlim prosesində müəllimin rolu ilə bağlı idrak fəaliyyətinin artırılması şərtləri :
İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərini yaxşı bilmək;
Pedaqoji nikbinlik - şagirdə, onun idrak gücünə inam, hər hansı idrak fəaliyyəti göstərən uşaqları stimullaşdıran və həvəsləndirən;
Tələbələrə qarşı mehriban münasibət, tam inam mühiti yaratmaq;
Mövzuya həvəs və işə sevgi.
4. Uşağın şəxsiyyəti ilə əlaqəli idrak fəaliyyətinin artırılması şərtləri :
Fəaliyyət səviyyəsinin tələbələrin real öyrənmə imkanlarının nəzərə alınmasından asılı olduğu tələbələrə fərdi yanaşma prinsipinə uyğunluq;
Tələbələrlə diferensiallaşdırılmış işin tədris prosesində istifadəsi;
Kiçik şagirdin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla təhsil prosesinin şagirdlərin optimal inkişaf səviyyəsində qurulması;
"Açıq" tapşırıqların istifadəsi (Xutorskiyə görə), yəni öyrənmənin həyatla əlaqələndirilməsi prinsipinə uyğunluq;
Düşünmə mərhələsində baş verənlərə münasibət bildirmək imkanı vermək;
Şagirdlər tərəfindən qarşıdan gələn fəaliyyətin məqsədinin daxili qəbulunun (dərkinin) formalaşdırılması;
Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün əlverişli emosional mühitin yaradılması.
Beləliklə, riayət edilməsi kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətinin formalaşmasına, inkişafına və artmasına kömək edən sadalanan şərtlər kömək edəcəkdir: tədris materialının həcmini və məzmununu düzgün müəyyənləşdirmək, lazımi metodları, tədris vəsaitlərini seçmək, təlim şəraitində kiçik tələbələrə fərdi və fərqli yanaşma.