"Bacarıqların inkişafı ağılın inkişafından əvvəl olmalıdır."
Aristotel

“Əvvəlcə gözəl əxlaqı öyrən,
və sonra hikmət, birincisi olmadan
ikincisini öyrənmək çətindir”.
Seneca

Universal təhsil fəaliyyətinin (bundan sonra - UUD) formalaşdırılması vəzifələri 2009-cu ilin sonunda qəbul edilmiş Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsiyyətinin tərbiyəsi konsepsiyasında müəyyən edilmişdir. Bu konsepsiya məktəb qarşısında əsas məqsəd qoyur: "Yüksək mənəviyyatlı, məsuliyyətli, yaradıcı, təşəbbüskar, səriştəli Rusiya vətəndaşının yetişdirilməsi". Şəxsiyyətin formalaşması və formalaşması bütün yaş mərhələlərində baş verir. Şəxsiyyətin uğurlu inkişafı üçün böyümək prosesində onun sosial əlaqələrini genişləndirmək, onu müxtəlif şəxsiyyətlərlə eyniləşdirmək vacibdir. sosial strukturlar. Bunda əsas rol ailəyə və məktəbə həvalə edilir.

Tələbələrin mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi və inkişafı proqramı "Təhsil haqqında" Qanunun, Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələblərinə uyğun olaraq, şəxsiyyətin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi konsepsiyası əsasında hazırlanmışdır. Rusiya vətəndaşı, Milli Təhsil Doktrinası Rusiya Federasiyası 2025-ci ilə qədər.

Yeni həyat şəraiti təhsil sistemi qarşısında ilk növbədə təşəbbüskar, müstəqil, düşünən, təbii ki, bilikli insanların formalaşdırılması vəzifəsini qoyur. Təhsil sistemi şəxsiyyətin inkişafında mühüm rol oynayan əsas sosial institutlardan biridir; gənc nəslin tərbiyəsi maraqlarından çıxış edən təhsil müəssisələrinin və onların rəhbər orqanlarının tarixən formalaşmış ümummilli sistemi. Məhz təhsil sistemi gələcək mütəxəssislərin müstəqil həyata və peşə fəaliyyətinə hazırlanmasına cavabdehdir və onların fərdi təhsil ehtiyaclarını ödəyir.

Bu vəzifələrin həyata keçirilməsinə töhfə vermək, Təhsil və Elm Nazirliyinin qərarına əsasən, UUD-nin formalaşdırılması konsepsiyası.

Geniş mənada, “universal təlim fəaliyyəti” termini öyrənmək qabiliyyəti deməkdir, yəni. yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə subyektin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti. Şagirdin müstəqil şəkildə yeni biliyi uğurla mənimsəməsi, bacarıq və səriştələrin formalaşdırılması, o cümlədən bu prosesin müstəqil təşkili, yəni öyrənmə qabiliyyəti onunla təmin edilir ki, universal təlim hərəkətləri ümumiləşdirilmiş hərəkətlər kimi şagirdlərə geniş imkanlar açır. həm müxtəlif fənn sahələrində, həm də strukturunda oriyentasiya öyrənmə fəaliyyətləri, o cümlədən onun hədəf oriyentasiyası, dəyər-semantik və əməliyyat xüsusiyyətləri haqqında məlumatlılıq.

UUD-nin əsas funksiyaları bunlardır:

• tələbənin təlim fəaliyyətini müstəqil həyata keçirmək, təlim məqsədləri qoymaq, onlara nail olmaq üçün zəruri vasitə və yolları axtarmaq və istifadə etmək, fəaliyyət prosesi və nəticələrinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığının təmin edilməsi;
• hazırlıq əsasında şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı və özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması. davamlı təhsil; biliklərin uğurla mənimsənilməsini, hər hansı bir fənn sahəsində bacarıq, bacarıq və səriştələrin formalaşmasını təmin etmək.

Ümumi təhsilin əsas məqsədləri ilə diktə edilən universal təhsil fəaliyyətinin əsas növlərinin bir hissəsi olaraq dörd bloku ayırd etmək olar:

1) şəxsi;

2) tənzimləyici (həmçinin özünütənzimləmə hərəkətləri də daxil olmaqla);

3) koqnitiv;

4) kommunikativ.

Mənim üçün ən maraqlısı şəxsi UUD-nin göstəricisidir, çünki təhsil prosesinin əsas vəzifələrindən biri məktəbin əsas paradiqmasını dəyişdirmək idi - şagird təhsil prosesinin obyektindən onun fəal subyektinə çevrilir. Şəxsi UUD uşağa müxtəlif sosial rolları yerinə yetirməyə imkan verən "Mən və təbiət", "Mən və digər insanlar", "Mən və cəmiyyət", "Mən və bilik", "Mən və Mən" düsturları ilə ifadə edilir.

Şəxsi UUD tələbələrin dəyər-semantik yönümünü təmin edir (hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, biliklər əxlaq normaları və davranışın əxlaqi aspektini vurğulamaq bacarığı) və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiya. Yəni tələbəyə elə fəaliyyət üsulları təqdim etmək imkanı, onun vasitəsilə özünü reallaşdıra, özünü təkmilləşdirə bilsin.

Təhsil fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq üç növ hərəkəti ayırd etmək lazımdır:

• şəxsi, peşəkar, həyatda öz müqəddəratını təyinetmə;
• məna formalaşması hərəkəti, yəni tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi arasında, başqa sözlə, öyrənmənin nəticəsi ilə onun həyata keçirildiyi fəaliyyətin stimullaşdırılması arasında əlaqənin qurulması. Tələbə “təlimin mənim üçün mənası nədir, mənası nədir” sualını özünə verməli və ona cavab tapa bilməlidir.
• sosial və şəxsi dəyərlərə əsaslanan, sosial və şəxsi dəyərlərə əsaslanan şəxsi əxlaqi seçim təmin edən, mənimsənilən məzmunun mənəvi-əxlaqi qiymətləndirilməsi hərəkəti.

Təlim məşğələləri prosesində belə şəxsi nəticələr sosial məsuliyyət, əxlaq, ekoloji mədəniyyət, vətənpərvərlik, vətəndaş məsuliyyəti kimi.

Yuxarıda göstərilən UUD-nin formalaşması üçün təhsil texnologiyaları üçün bir çox variant təklif olunur, məsələn: layihələrdə iştirak, dərsin yekunlaşdırılması, yaradıcı tapşırıqlar, vizual, motor, musiqinin şifahi qavrayışı, şəklin, vəziyyətin, video filmin zehni reproduksiyası. , hadisənin, hadisələrin, nailiyyətlərin gündəliklərinin özünü qiymətləndirməsi.

Beləliklə, məlum olur ki, UUD-nin inkişafının məqsədi çətin vəziyyətlərdə düzgün qərarlar qəbul edə bilən ağlabatan bir insanın formalaşmasıdır. Bu nəticəyə nail olmaq üçün insanda əxlaq, təfəkkür, bilik sistemi kimi keyfiyyətlər eyni dərəcədə inkişaf etməlidir.

V.N. Zaitsev "Praktiki didaktika" əsərində bu üçlük vizual olaraq üçölçülü koordinat sistemində bir kub şəkli kimi təqdim olunur. Eyni zamanda, komponentlərdən birinin olmaması ilə nəticə əldə edilməyəcək, belə bir insan yalnız bir fərdin bədbəxtliyi olmayacaq. Belə çıxır ki, bütün təhsil prosesi, harada baş verməsindən asılı olmayaraq, üç amilin birləşməsidir: əxlaqi tərbiyə, təfəkkürün inkişafı, biliklər sisteminin təlimi.

Məktəbdə UUD-nin inkişafına aşağıdakılar vasitəsilə nail olunur:

1. Şagirdlərin və müəllimlərin sinifdə öyrənmə fəaliyyəti.

2. Sinifdənkənar fəaliyyətlər.

3. Sinifdənkənar fəaliyyətlər.

Mən şəxsi UUD-nin həyata keçirilməsində öz baxışımı və təcrübəmi təqdim etmək istəyirəm dərsdənkənar fəaliyyətlər.

Sinifdənkənar fəaliyyətlər, eləcə də dərslər çərçivəsində tələbələrin fəaliyyəti əsas biliklərin mənimsənilməsinin nəticələrinə nail olmaq məqsədi daşıyır. təhsil proqramı, lakin eyni zamanda, tələbələrin müraciəti, onların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) seçimi əsasında (uşaq əsas ümumi təhsili başa vurana qədər), habelə mövcud kadrlar nəzərə alınmaqla sinif otağından başqa formalarda həyata keçirilir. , maddi-texniki və digər şərtlər. Əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə nail olmağa yönəldilməlidir ümumi təhsil. Bundan əlavə, məktəbdənkənar fəaliyyətlər imkan verir: məktəbdə uşağın əlverişli uyğunlaşmasını təmin etmək; tələbələrin tədris yükünü optimallaşdırmaq; uşağın inkişafı üçün şəraitin yaxşılaşdırılması; tələbələrin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 12 may 2011-ci il tarixli 03-296 nömrəli məktubu).

məqsəd dərsdənkənar fəaliyyətlərəsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının (FGOS MMC, bənd 18.2.2) və ya orta ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının (FGOS SOO, bənd 18.2.2) mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasını təmin etməkdir.

Təcrübəçi kimi mən ondan çıxış edirəm ki, təlim prosesində (UUD-nin formalaşması) prioritet şagirdin mənəviyyatının formalaşması, tərbiyəsidir. Yaxşı yetişdirilmiş şəxsiyyətin hansı əlamətləri cəmiyyət tərəfindən tələb olunur? Belə ki: xeyirxahlıq, ünsiyyət mədəniyyəti, çalışqanlıq, əxlaq. Üstəlik, bu keyfiyyətlər insanda ardıcıl olaraq yetişdirilir. Yuxarıda göstərilən keyfiyyətlərin hər biri müəllimin müəyyən məqsədyönlü fəaliyyətini tələb edir, çünki sübut edilmiş texnologiya yoxdur. təhsil işi, və ola bilməz - hər uşaq ayrı bir insandır. Məhz buna görə də 90-cı illərdə tələbə mərkəzli təhsil metodları tətbiq olundu.

Məktəbimizin bir xüsusiyyəti şagirdlərin xüsusi kontingentidir - onların idman nəticələrinə yüksək motivasiyası. Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən fiziki sağlamlıq və zehni qabiliyyətlər arasındakı əlaqə dərhal görünür. Gücləndirilmiş fiziki fəaliyyət yüksək zehni funksiyaların - yaddaş, düşüncə, nitq və qavrayışın inkişafına kömək edir. Bizim diqqətimiz müxtəlif oyun vəziyyətləri, onlara tez cavab vermək ehtiyacı ilə xarakterizə olunan voleyboldur. Bundan əlavə, psixo-emosional sahədə əzmkarlıq, əzmkarlıq, komandada işləmək bacarığı, məsuliyyət inkişaf edir.

7-ci sinif bazasında “Təcrübə etməyi öyrənirik” dərnəyi yaradılmışdır.

Dərnəyin proqramının əsas məqsədləri şagirdləri orta məktəbdə öyrənilən fiziki prosesləri qavramağa və dərk etməyə hazırlamaq, uşaqlara ətrafımızda baş verən hadisələrin demək olar ki, hamısının fiziki qanunlara əsaslandığını və fizika nöqteyi-nəzərindən izah edilə bilən olduğunu izah etməkdən ibarətdir. tələbələrin bilik əldə etməyi istəmələri və bilmələri, real həyat vəziyyətlərində tətbiq edə bilmələri üçün.

Uşaqlarda qərar qəbul etməkdə müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcı düşünmə qabiliyyətinin formalaşdırılması əsas məqsədlərimizdən biri idi.

Əvvəlcə bir dairə təşkil edərkən bir problem yarandı: uşaqları necə maraqlandırmaq, onların diqqətini dərslərə necə cəlb etmək, birgə iş üçün motivasiyanı necə yaratmaq olar? Təcrübələrin vizual aparılmasının onların diqqətini cəlb etməsi qərara alındı: "Eşitdim - və unutdum, gördüm - və xatırladım, etdi - və başa düşdüm."

Mağaralarda stalaktit və stalaqmitlərdən bəhs edən videoçarxı izlədikdən sonra biz bu təcrübənin “ev” şəraitində necə aparılması ilə bağlı müzakirələr apardıq, fəaliyyət planı müəyyənləşdirdik və həyata keçirməyə başladıq. Beləliklə, dairənin işi şoran məhluldan kristalların yetişdirilməsi üzrə təcrübənin qurulması ilə başladı. Proses dəqiqlik və əzmkarlıq tələb etdi - bir kiloqram duz 1,5 litr suda tez həll olunmaq istəmədi. Həlledicilik və diffuziya fenomeninin müzakirəsi hər kəsə öz fikrini bildirməyə, bir müəllim kimi təkcə mənə deyil, həm də sinif yoldaşları ilə müzakirə etməyə imkan verdi. Bu prosesdə müəllimin rolu kökündən dəyişdi - “uşaqlarla bərabərhüquqlu”. Şagirdlərlə daha canlı ünsiyyət, onlara problemin hazır həll yollarını tapşırmamaq və onların hərəkətlərini istiqamətləndirmək deyil, həll yolu axtarmaq, bilik əldə etmək imkanı.

Qeyd etmək yerinə düşər ki, voleybola olan diqqətlə əlaqədar uşaqlarımızda tez qərar qəbul etmək və nəticə əldə etmək instinkti formalaşıb. Fəaliyyətin mənası aydındır, lakin həyata keçirilməsi səy tələb edir. Hamı növbə ilə işlədi və sonda iş bitdi. İstənilən "muncuq" məhlulda batırıldı - bu, sadəcə ipək iplik əvəzinə adi bir ipdir. Daha sonra, 5 aydan sonra bu təcrübənin nəyə gətirib çıxaracağı görünəcək və bu, müzakirə mövzusuna çevriləcək. Ancaq hələlik, bütün 5 ay ərzində prototiplərin kabinetə qaldırıldığı laboratoriyaya diqqət yetirildi. Demək olar ki, hər gün tələbələr növbə ilə kristalımızın orada necə “böyüdüyünü” görmək üçün icazə istəyirdilər. Bu prosesin sürətinin molekulyar-kinetik nöqteyi-nəzərdən izahı, molekulların ölçüsü və sürətinin müəyyən edilməsində praktiki təcrübə, stalaktit və stalaqmitlərin minillik böyüməsi nümunələri vizual reallıq qədər inandırıcı olmadı. Laboratoriya ziyarəti dayanmadı. Bu, bütöv bir ayin idi: stul götür, ayaqqabılarını çıxar, stulda dayan və bankaya bax. Yalnız bundan sonra, demək olar ki, altı aydan sonra onlar prototiplə qutuların davamlı silkələnməsinin nəyə gətirib çıxaracağını görəcəklər. Bu arada hər həftə “dairə üzvləri” “dəyirmi masa”ya (“Cəngavərlər kimi” – qızlar zarafat edir) yığışır və biz növbəti dərsi keçiririk.

Təcrübə - müşahidə - müzakirə. Mən hazır ssenari qoymuram, indi mümkün deyil, prosesi idarə etmirəm, onların fəaliyyətinə istiqamət verirəm. Uşaqlar hər dəfə məşqdən yorğun gəlir, diqqət dağılır. Detente lazımdır - hərəkət, fəaliyyət, dinləmə.

Təcrübənin necə getdiyini seyr edərək, öz əlləri ilə həyata keçirən uşaqlar müstəqil düşünmək və bilik əldə etmək təcrübəsi qazanırlar. Və bu təcrübələri mütləq xatırlayacaqlar, çünki özlərini gördülər, etdilər, qəbul etdilər və “fizika” mövzusu artıq qorxu yaratmır.

Təbiət-riyaziyyat fənləri aylığı çərçivəsində 5-6-cı sinif şagirdləri üçün açıq dərsin hazırlanması və keçirilməsi uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı üçün ən çox vaxt aparan və səmərəliliyi baxımından ən əhəmiyyətlisi olmuşdur. . Bu bayramın keçirilməsi həm müəllimdən, həm də tələbələrdən uzun hazırlıq tələb edirdi. Tədbirin planı sadə deyildi: bir-birini əvəz edən yeddi aparıcı fiziki eksperimentlər, o cümlədən çoxlu şeirlər söylədilər və göstərdilər. Bu işə dərnək üzvlərinin valideynləri də qarışmalı idi.

Qeyd edək ki, eksperimentçi oğlanlar tədbirə hazırlıqla bağlı çoxlu problemlər yaşayıblar. Onların əksəriyyəti məşqləri qaçırmağa başladılar, bu, digər baxımdan, tamamilə başa düşüləndir: məktəbin idman qərəzliliyi, çoxsaylı təlimlər və yarışlar. Tədbirin pozulması problemi yaranıb. Bir anda qızlar işləri öz əllərinə aldılar və oğlanları çıxarmaq və onların çıxışlarını ələ keçirmək istəklərini bildirdilər. İş xeyli vaxt tələb edirdi, bu qiymətli mənbə düzgün hesablanmalı, paylanmalı idi ki, həm idman, həm də dərslər üçün kifayət qədər vaxt olsun. Bu bacarığın müstəqil şəxsiyyətin inkişafı üçün nə qədər vacib olduğunu vurğulamaq olmaz. Oğlanlar şəxsiyyətin formalaşması ilə bağlı suallarla qarşılaşdılar: “Bu hadisə mənim üçün nə deməkdir?”. İkincisi, ehtimal ki, gələcək kişilər üçün daha vacib olan, özünə hörmət məsələsidir: "Qızlar məni əvəz edə bilərmi?!". Oğlanlar üçün şəxsiyyətini formalaşdıran “addım-hərəkət” qərarının qəbul edilməsi faktı fizika otağının qapısını açaraq inandırıcı şəkildə eksperimentator rolunun həvalə edilməsini xahiş etdikdə aydın görünürdü. Məşqlərdə iştirakla bağlı problem yox idi.

Xüsusilə qeyd etmək istərdim ki, tədbirə hazırlıq prosesində digər uşaqlar da dərnəyə yazılır və onlar bayramda iştirak etməyə maraq göstərirdilər. Bununla belə, rollar bölüşdürülüb. Eyni zamanda, yeni qızlardan biri bütün məsələlərdə fəal iştirak etməyə, ona kömək təklif etməyə başladı, baxmayaraq ki, bu kömək həmişə uyğun və məqsədəuyğun deyildi. Amma onu da qeyd etmək lazımdır ki, digər uşaqlar ona öz münasibətini göstərmədilər, onun köməkdən çox mane olduğunu söyləmədilər. Ümumi iş, bir məqsəd uşaqları birləşdirdi, dəstək, incəlik kimi insani keyfiyyətlər özünü göstərdi. Nəticədə uşaqlar qərar verdilər ki, qıza heç bir söz və ya eksperiment almasın, amma o, tamaşaçılarla frontal eksperimentlərin təşkilatçısı rolunu alacaq, lazımi avadanlıqları çıxaracaq. Onun köməyi əvəzsiz idi. Beləliklə, uşaq çətinlikləri və tədbirdə iştirak etmək üçün ehtiraslı istəyi ilə öz məqsədinə çatdığı üçün qalib gəldi - faydalı, sosial əhəmiyyətli olmaq, fərdin özünə hörmətinə müsbət təsir etdi.

Bayramın hazırlanıb keçirilməsi bütün uşaqlar üçün fərdi və müştərək əməyin nə qədər zəhmətli bəhrə verdiyinə, həyata keçirildiyinə bir nümunə oldu. Onlar öz işlərinin nəticəsini, nəzərdə tutulan nəticənin əldə olunmasını görürdülər və bundan razı qaldılar. Bundan əlavə, bu, “fizika” fənnini daha yaxşı və dərindən tanımağa, onda yeni və gözlənilməz bir şey tapmağa imkan verdi. Təzəcə formalaşmaqda olan bir şəxsiyyət üçün həyatınızda işinizin nəticəsi olduğunu anlamaqdan, istədiyinizə nail olmaq üçün göstərdiyiniz səylərdən daha dəyərli bir şey yoxdur. Ancaq bir nəticə əldə etmək üçün özünə intizam və məsələni sona çatdırmaq istəyi lazımdır. Ümumi iş prosesində: müstəqillik yeni biliklərin, praktiki bacarıqların əldə edilməsində, öz həyat yolunu seçməyə hazır olmaqda, özünə və başqalarına dəyərli münasibətdə, yeni biliklər əldə etməkdə, fizikaya münasibətdə formalaşır. insan mədəniyyəti.

Bunun üçün tədris ili sinifdə bir çox təcrübə və müşahidələr aparıldı: ətalət və optika, mexaniki və hava hərəkəti, deformasiya və atmosfer təzyiqinin gücü. Gələn il biz bu işi davam etdirəcəyik: subyektin müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətləri və ya şəxsi UUD formalaşdırmaq qabiliyyəti vasitəsilə.

Hər dəfə öz qaydalarını diktə edir. İndi şəxsi universal təhsil hərəkəti dediyimiz şey əvvəllər əxlaqi və əxlaqi tərbiyə məsələləri kimi həll olunurdu. Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və təhsili konsepsiyasından bir sitatla bitirmək istərdim: “İnsanın tərbiyəsi, onda mənəvi cəhətdən inkişaf etmiş şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması, vətənə sevgi, ehtiyac yaratmaq və təkmilləşdirmək Rusiyanın uğurlu inkişafı üçün ən vacib şərtdir”.

Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə UUD-nin formalaşması

Dəyişiklik küləyi hiss etmiş insan bunu etməlidir

küləkdən qalxan yox, yel dəyirmanı tik.

Stiven Kinq

Müasir informasiya cəmiyyəti müstəqil şəkildə öyrənməyi və həyatı boyu dəfələrlə təkrar öyrənməyi bacaran, müstəqil fəaliyyətə və qərar qəbul etməyə hazır olan şagird tələb edir. Başqa sözlə, məktəb uşağa öyrətməlidir: "öyrənməyi öyrət", "yaşamağı öyrət", "birlikdə yaşamağı öyrət", "işləməyi və qazanmağı öyrət" (YUNESKO-nun "Yeni minilliyə" hesabatından).

Yeni standartlar bir çox problem yaradır. Məktəbdə öyrənmənin əsas nəticəsi nə olmalıdır? Məzunun real dünyaya asanlıqla uyğunlaşa bilməsi üçün öyrənmə sistemini necə qurmaq olar? Bu sualların bir çoxunun əsas cavabı bilik və bacarıqların real həyatda tətbiqidir. Onları kim tətbiq edə bilər? Yalnız universal alətə sahib olan tələbə - UUD.

UUD-nin uğurlu formalaşmasının əsas şərti budur

tələbələrin fəal sinifdənkənar fəaliyyətlərə cəlb edilməsi .

Məktəblilərin biliyə yiyələnmə ehtiyacı və hazırlığına əsaslanaraq, sinifdənkənar tədbirlər (məqsəd müəyyən etmək, planlaşdırma, proqnozlaşdırma, nəzarət, korreksiya) təşkil edirəm.

Mən bunu necə edim?

- Şagirdlərə yeni bilikləri hazır formada təqdim etmirəm, amma təşkil edirəm

prosesi ki, onlar bu bilikləri özləri əldə etsinlər maarifləndirici -

koqnitiv fəaliyyət ;

- yaşı nəzərə almaq psixoloji xüsusiyyətləri uşaqların inkişafı;

- yaratmaq mehriban atmosfer ;

- tələbələrin bacarıqlarını inkişaf etdirmək analitik seçim Və

seçim vəziyyətində adekvat qərar qəbul etmək;

- tələbələrin təcrübə qazanmasına şərait yaratmaq yaradıcı

fəaliyyətləri .

- Əlavə ədəbiyyatla işləməyi öyrədirəm: lüğətlər, ensiklopediyalar, məlumat kitabçaları.

Biri təsirli üsullar UUD-nin formalaşması qrupda işdir, bu, yüksək dərəcədə müstəqillik, tələbələrin təşəbbüskarlığını nəzərdə tutur, qrupla qarşılıqlı əlaqə prosesində məktəblilərin sosial bacarıqlarının inkişafını formalaşdırır.

Əsas qaydaların hazırlanması ilə qruplarda işləməyə başladım. Tələbələrim və mən əldə edilməli olan nəticəyə gəldik:

sinif yoldaşına tam diqqət;

başqalarının fikirlərinə, hisslərinə ciddi münasibət;

tolerantlıq, dostluq

heç kimin yoldaşının səhvlərinə gülməyə haqqı yoxdur, çünki hər kəsin "səhv etmək hüququ" var.

Bu qaydaların müzakirəsində bütün tələbələr fəal iştirak etdilər. Bu tapşırığı yerinə yetirərkən tələbələr universal təlim fəaliyyətlərini formalaşdırdılar. şəxsi olaraq sahələr (əsas dəyərlər: səbir, xeyirxahlıq, şagird rolunun mənimsənilməsi, öyrənməyə marağın formalaşması), ünsiyyətcil (dialoqda iştirak), koqnitiv (müəllimin sadə suallarına cavab verin) tənzimləyici (özlərinin hazırladıqları təlimatlara uyğun işləyirlər) sahələri.

- Uşaqların dərsdənkənar məşğələlərini daha maraqlı və maraqlı edən İKT-dən istifadə edirəm. Uşaqlar məntiqi və alqoritmik təfəkkür, təxəyyül və dünya biliklərini inkişaf etdirmək üçün daha çox imkanlar əldə edirlər.

Şəxsi UUD Motivasiyanın yaranmasına töhfə verən suallar, yəni birbaşa tələbələrin marağının, marağının formalaşmasına yönəlmiş sual verməklə formalaşdırıram. Məsələn: “Nə edərdin...”; "Siz nə edərdiniz…";

Tələbələrin öyrənilən mövzuya fərdi, emosional münasibətinin yaranmasına aşağıdakı suallarla töhfə verməyə çalışıram: “Sizin fikrincə...”; "Necə bəyənirsən...".

Problemli vəziyyətin yaradılması və problemli dialoqun aparılması yolu ilə uşaqlar formalaşdırırlar mövzu və məqsəd siniflər.

Koqnitiv universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün vəzifələr:

- "Fərqləri tapın"

- "nəyə bənzəyir?";

- artıqlığı axtarmaq;

- "labirintlər";

- sifariş;

- "zəncirlər";

- dahiyanə həllər;

- dayaqların sxemlərinin tərtib edilməsi;

- müxtəlif növ cədvəllərlə işləmək;

- lüğətlərlə işləmək;

Koqnitiv UUD tələbələri həvəsləndirməklə formalaşdırmaq

hərəkət: "Düşün", "Bu tapşırığı tamamlayın",

"Təhlil et", "Nəticə çıxarın .."

Forma üzərində işləyir tənzimləyici UUD , Mən konkret fəaliyyət yollarını öyrədirəm: planlaşdırmaq, məqsəd qoymaq, problemin həlli üçün alqoritmdən istifadə etmək.

Tənzimləyici universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün vəzifələr:

- "qəsdən səhvlər";

- təklif olunan mənbələrdə məlumat axtarmaq;

- qarşılıqlı nəzarət;

- "səhvləri tapın"

Kommunikativ universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün vəzifələr:

- tərəfdaş üçün tapşırıq vermək;

- dostun işi haqqında rəy;

- krossvord tərtib etmək üzrə qrup işi;

- "təxmin et kimdən danışırıq";

- dialoq dinləməsi (əlaqə üçün sualların formalaşdırılması);

- "hekayə hazırlayın ...", "şifahi təsvir edin ...", "izah edin ..." və s.

1-ci sinif uşaqları ilə işləyirəm. Hazırlıq səviyyəsi

məktəbə girmə anı başqa idi: oxuyan, sadəcə hərfləri bilən, heca əlavə etməyə çalışan uşaqlar var idi.

Birinci sinif şagirdlərinə baxanda çoxlu uşaqların olduğunu gördüm

bir-biri ilə nəzakətlə ünsiyyət qurmaq çətindir, düzgün ünsiyyət qurmağı bilmirlər

uşaqlardan və böyüklərdən kömək istəyin. Bəzən sadəcə olaraq onlara kömək etməyi, işi onların yerinə yetirməsini tələb edirlər, necə təşəkkür edəcəklərini bilmirlər. Uşaqların öz aralarında danışıqlar aparması, müəyyən qaydalara riayət etməsi, hətta müəllimi dinləməsi çətin olur, ona görə də ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına böyük diqqət yetirirəm.

Şagirdlər tərəfindən universal təlim fəaliyyətlərinin mənimsənilməsi müxtəlif kontekstdə baş verir fənlər. Tamamilə aydındır ki, müəyyən bir mövzunun öyrənilməsi prosesində müəyyən bir UUD növünün formalaşması üçün ciddi gradasiya yoxdur və ola da bilməz. Bununla belə, vurğunun dəyişməsi mümkündür. Bəzi mövzularda bəzi UUD növlərinin formalaşmasına, digərlərində isə digərlərinin formalaşmasına böyük diqqət yetirilə bilər. Ancaq ümumiyyətlə, dərs universal təhsil fəaliyyətinin bütün dörd növünün formalaşmasıdır.

Dərsin ilk dəqiqəsindən tələbələr daxil edilir öyrənmə fəaliyyətlərinizi təşkil etmək (tənzimləyici UUD) . Bunlara daxildir:

məqsəd qoyma öyrənmə tapşırığı(-Dərsi necə görmək istərdiniz? Dərsin belə keçməsi üçün hansı keyfiyyətləri göstərməlisiniz?). Sonra, şagirdlər tapmacaları həll edərək dərsin mövzusunu müstəqil şəkildə tərtib edirlər.

“Planetimiz” dərnəyində “Niyə yağış yağır?” mövzusunda dərsin keçirilməsi. Uşaqlar problemlə üzləşirlər.

Yer üzündə niyə yağış yağır? Uşaqların hər biri fərqli düşünür, lakin təcrübə düzgün cavabı seçməyə kömək edir (şərh verməklə təcrübə aparılır).

- Mən nə edirəm? (isti su)

Təbiətdə suyu nə qızdırır? (Günəş)

- Günəş təbiətdə ən güclü istilik mənbəyidir.

- Sizcə, buxar soyuq cisimlə təmasda olsa, nə baş verəcək?

- Doğru olub olmadığını yoxlayaq. (göstərir)

Damcılar niyə əmələ gəldi?

- Niyə yağış yağır?

Beləliklə, uşaqlar müstəqil olaraq bir nəticə çıxardılar və alimlərin nəticəsi ilə müqayisə etdilər (nəticəni notebookda oxumaqla). Uşaqlar eksperimentdə fəal iştirak etdilər. Bu mərhələdə siniflər bütün sahələrdə UUD inkişaf etdirdi:

- şəxsi (maraq formalaşması)

- tənzimləyici (təcrübəni aparmaq üçün ən sadə maddələrdən istifadə etməklə)

- koqnitiv (müşahidə etdi və nəticə çıxardı, dəftərdəki mətnlə işlədi)

- ünsiyyətcil (dialoqda iştirak etdi, suallara cavab verdi, başqalarının nitqini dinlədi və başa düşdü)

Düşüncə kimi universal bir təhsil hərəkətini qeyd etmək vacibdir. Şagirdlərin öz hərəkətlərini əks etdirməsi onların təhsil fəaliyyətinin bütün komponentləri haqqında məlumatlı olmasını nəzərdə tutur.

- Dərsdə darıxdınızsa, damcınızı götürün və qara buludun üzərinə qoyun.

- Və bugünkü dərslə maraqlanırsınızsa, damlanızı mavi buludun üzərinə qoyun.

"Ağıllı Vitaminlər" - inkişafı üçün tapşırıqları ehtiva edən sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün iş dəftərləri: təfəkkürün məhsuldarlığı, məkan təfəkkürü, ədədi bacarıqlar, sistem təhlili, şifahi çeviklik, düşünmə qabiliyyəti, şifahi qavrayış, müxtəlif yollarla təqdim olunan məlumatlarla işləmək bacarığı.

Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə UUD yaratmaq üçün aşağıdakı iş növlərindən istifadə edirəm:

"Müsabiqə".

Hər qrup bir iş vərəqi alır. Tapşırıqlar yerinə yetirilir

whatman. Nəticələr lövhədə qeyd olunur.

 « Qızlar və oğlanlar üçün tapşırıqlar.

Lövhədə qızlar və oğlanlar üçün ayrıca mətn tapşırıqları üçün seçimlər var.

Hər tapşırığın müəyyən xalı var. Xalların cəmi kimin qalib gəldiyini müəyyənləşdirir.

 Tapşırıq kartları.

Hər qrup tapşırıq kartları alır. müzakirə üçün və

tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt verilir. Sonra işi yoxlayırıq. Qrupların cavabları dinlənilir, səhvlər düzəldilir.

 Müxtəlif rəngli və formalı kartlarla işləyin.

 Nağıl dramatizasiyası.

 Oxu müsabiqəsi.

Yaradıcı tapşırıqlar.

Yaradıcı tapşırıqlar şagirdlərin inkişafına yönəlib

koqnitiv UUD və yaradıcı qabiliyyətlər.

Uşaqlar belə şeylərdən zövq alırlar:

 Məktəbdə, təbiətdə, ekskursiyalarda, parkda, yad insanlarla ünsiyyətdə olarkən öz davranış qaydalarınızı tapın.

Öz davranış əlamətlərinizi, rəsmlərinizlə gəlin.

 Krossvordların həlli.

 Mövzu üzrə viktorinalar.

 Şeir, bədii ədəbiyyat yazın.

 Hekayə üçün illüstrasiya çəkin.

 Oyun dərsləri.

Uğurlarımızı təhlil etmək üçün üç addımdan ibarət “Nailiyyətlər Nərdivanı”ndan istifadə edirik.

Üzərində istifadə oluna bilər müxtəlif mərhələlər dərsdənkənar fəaliyyətlər.

Addım 1 - Mən hər şeyi başa düşürəm, başqalarına kömək edə bilərəm.

Mərhələ 2 - Başa düşürəm, amma yenə də işləməliyəm.

Addım 3 - Mən başa düşmürəm, köməyə ehtiyacım var.

İnanıram ki, universal təlim fəaliyyətləri var

əsas səriştələrin formalaşması üçün zəmin yaradır

tələbələr. Əsas odur ki, uşaqlar hiss edə bilsinlər

təhsil prosesində bərabərhüquqlu iştirakçılar. Özləri

özlərini öyrətməyə çalışırlar, müstəqil bilik əldə edirlər, öyrədirlər

başqaları. Və eyni zamanda, çətin vəziyyətdə bunu bilmələri vacibdir

müəllim onlara kömək edə bilər, istiqamətləndirir və x hərəkət edir. Əsas

dərsdənkənar fəaliyyətlər əməkdaşlıq halına gəlir, var

bütün iştirakçılar arasında qarşılıqlı anlaşma, artır

performans və öyrənmək üçün motivasiya.

Təbii ki, mən müəlliməm ibtidai məktəb, deyə bilmərəm ki, məzunlarım təhsilin bütün komponentlərini tam formalaşdırıblar

fəaliyyətləri. Ancaq təhsil prosesinin belə təşkili ilə onlar əsas məktəbdə onun uğurlu formalaşması üçün möhkəm zəmin qoyurlar: yeni şeylər öyrənmək üçün daxili ehtiyac və motivasiya, komanda mühitində öyrənmək bacarığı və özünə inam. Uşaq öz qabiliyyətlərini reallaşdırmaq imkanı qazanır, o, cəmiyyətdə yaşamağı öyrənir.

Çıxışımın sonunda belə bir nəticəyə gəlmək istəyirəm ki, universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması təhsilin ayrılmaz hissəsidir. təhsil prosesi və dərsdənkənar fəaliyyətlər. Müəllimin işində əsas şey sinifdənkənar fəaliyyətin potensialından maksimum səmərəli istifadə etməyə imkan verəcək iş üsullarını tapmaqdır.

Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması

Bitdi: İbtidai sinif müəllimi

Naprienko O.A.

2012-ci il

Universal təhsil hərəkətləri həm müxtəlif fənn sahələrində, həm də tədris və məktəbdənkənar fəaliyyətin strukturunda tələbələrin geniş oriyentasiyası imkanlarını açan ümumiləşdirilmiş hərəkətlərdir, o cümlədən şagirdlərin onun hədəf istiqaməti, dəyər-semantik xüsusiyyətləri barədə məlumatlı olması.

Universal təlim fəaliyyətlərini dörd əsas blokda qruplaşdırmaq olar: 1) şəxsi; 2) tənzimləyici; 3) idrak; 4) kommunikativ hərəkətlər.

Universal təlim fəaliyyətinin məqsədləri:

Ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək;

Başqalarına sevgi və hörmət bəsləmək;

Uşaq komandasını bir araya gətirmək və birləşdirmək;

Məktəblilərdə adekvat özünə inamı inkişaf etdirmək;

Öz hərəkət və əməllərini təhlil etməyi öyrətmək;

Fəaliyyət planlaşdırmağı öyrət

Şagirdlərin şifahi nitqini inkişaf etdirmək;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;

Əlavə ədəbiyyat və nəşrləri oxumağa marağı aşılamaq

İbtidai ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, məktəbdənkənar fəaliyyətlər şəxsiyyətin inkişafı sahələrində (idman və istirahət, mənəvi-əxlaqi, sosial, ümumi intellektual, ümumi mədəni) təşkil edilir.

Dərsdənkənar tədbirlərin təşkili üçün təlim məşğələlərindən başqa formalardan istifadə edilə bilər.

• Studiya
• Bölmə
• Klub
• birlik
• Könüllü
• Elmi cəmiyyət
• Konfrans
• Toplama
• Bir oyun
• Müsabiqə
• Turnir
• Görüş
• Konsert
• Tamaşa
• Təcrübə (sahə, sosial)
• Ekskursiya
• mədəni səfər
• turist səfəri
• Subbotnik
• eniş
• digər formalar

Dərsdənkənar fəaliyyətlər də daxil olmaqla, psixoloji, pedaqoji və korreksiyaedici dəstəyə ehtiyacı olan uşaqlarla müəllimin fərdi dərsləri (şifahi nitq, əlyazma və yazı istehsalında fərdi dərslər və s.), müxtəlif kateqoriyalardan olan uşaqlar üçün fərdi və qrup məsləhətləri, və s.

Sinifdənkənar fəaliyyətin istiqamətləri müvafiq təhsil proqramlarının qurulmasında mənalı rəhbər kimi nəzərə alınmalıdır. Göstərilən sahələrin hər biri təklif olunan fəaliyyət növlərindən və formalarından hər hansı birini istifadə edərək fərdi və kompleks şəkildə həyata keçirilə bilər (sinifdənkənar fəaliyyətin xüsusi proqramını hazırlayarkən bütün komponentləri birləşdirmək mümkündür).

Məktəbdənkənar fəaliyyətlərin xüsusi proqramları əsas təhsil proqramının tərkib hissəsidir Təhsil müəssisəsi. Proqram strukturuna aşağıdakılar daxildir: məqsəd və vəzifələr, gözlənilən nəticələr, resurs təminatı, işin məzmunu, fəaliyyət planı, nəzarətin müddətləri və formaları.

Müəllimlər tərəfindən müstəqil tərtib edilmiş sinifdənkənar işlərin proqramları təhsil müəssisəsinin pedaqoji şurasının qərarı ilə qəbul edilmiş yazılı şəkildə təqdim edilməlidir.

Məktəbdə təhsil yalnız böyüklərin və uşaqların, uşaqların bir-biri ilə birgə fəaliyyəti ilə getməlidir ki, bu zaman uşaqlar tərəfindən dəyərlərin yeganə mümkün mənimsənilməsi (və təkcə tanınması deyil). Eyni zamanda, təhsil prinsipcə lokallaşdırıla və ya hər hansı bir təhsil fəaliyyəti növünə endirilə bilməz, o, bütün təhsil növlərini (müxtəlif təhsil fənləri hüdudları daxilində) və məktəbdənkənar fəaliyyətləri əhatə etməli və əhatə etməlidir.

Məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyətlərinə xüsusi diqqət yetirildiyi, təhsil prosesində məkan və vaxtın verildiyi yeni Ümumi Təhsil Federal Dövlət Təhsil Standartında sual belə qoyulur.

Məktəblilərin məktəbdənkənar işlərinin növləri və istiqamətləri bir-biri ilə sıx bağlıdır. Məsələn, bir sıra sahələr fəaliyyət növləri (idman və istirahət, idrak fəaliyyəti, bədii yaradıcılıq) ilə üst-üstə düşür. Hərbi-vətənpərvərlik istiqaməti və layihə fəaliyyətləri məktəbdənkənar fəaliyyətlərin istənilən növündə həyata keçirilə bilər. Onlar məktəbdənkənar tədbirlərin təşkilində mənalı prioritetləri təmsil edirlər. İctimai faydalı fəaliyyət sosial yaradıcılıq və əmək fəaliyyəti kimi sinifdənkənar fəaliyyət növlərində obyektivləşdirilə bilər. Buna görə də, sinifdənkənar fəaliyyətin bütün sahələri mənalı bir təlimat kimi qəbul edilməlidir.

Tələbələrin tərbiyəsi və sosiallaşmasının əsas istiqamətlərindən və dəyər əsaslarından biri təbiətə, ətraf mühitə dəyərli münasibət tərbiyəsi - ekoloji təhsildir.Dayanmaq istədiyim yerdə.Dövlətdən mühit insanın fiziki və mənəvi sağlamlığının vəziyyətindən asılıdır. Uşaqların ekoloji mədəniyyətinin ilkin formalarının ekoloji təhsili və tərbiyəsi onların təbiətdəki elementar münasibətləri dərk etməsindən, yaxın ətraf mühitin təbii obyektləri ilə humanist-yaradıcı və emosional-sensor qarşılıqlı əlaqənin ilkin praktiki bacarıqlarının inkişaf etdirilməsindən başlayır. Ekoloji mədəniyyət tərbiyəsi mövzu ilə birbaşa əlaqədir dünya, metasubject nəticələrinin formalaşmasına kömək edir.

Müxtəlif ekoloji fəaliyyətlərdə iştirak universal təlim fəaliyyətlərinin (UCA) formalaşmasına kömək edir, yəni. yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə uşağın özünü inkişaf etdirməsinə və özünü təkmilləşdirməsinə kömək edir.

Ətraf mühit kampaniyaları (“Quşları bəsləyin”; “Yaşıl dostun müdafiəsində”; “Təmiz sahil” və s.) aşağıdakıların formalaşmasına kömək edir:

Şəxsi UUD, yəni. həyat vəziyyətlərini qiymətləndirmək, hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığını formalaşdırmaq; bütün insanlar üçün ümumi olan ən sadə davranış qaydalarını müstəqil müəyyənləşdirir və ifadə edir; hansı hərəkətin ediləcəyi barədə seçim etmək. Məsələn, insanın yaşıl meşə gözəlliyinə münasibəti, quşların bəslənməsi, quş evlərinin qurulması, nadir bitkilərin qorunması və s.

Tənzimləyici UUD (məqsəd müəyyən etmək, planlaşdırma, özünütənzimləmə). Bu, öyrənmə məqsədi qoymaq, fəaliyyət planı tərtib etmək, maneələri aradan qaldırmaqdır.

Koqnitiv ümumi təhsil UUD: lazımi məlumatların axtarışı və seçimi; problemin ifadəsi və formalaşdırılması. Məsələn, uşaqlar artıq quşların qış qidalanmasına ehtiyacı olduğunu bilirlər, lakin onlar həmişə müəyyən quş növləri üçün hansı yemə ehtiyac olduğunu bilmirlər.

Kommunikativ UUD: təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması, suallar vermək, sahib olmaq müasir vasitələrünsiyyət, öz mövqeyini başqalarına çatdırmaq bacarığı, danışıqlar aparmaq və başqasının mövqeyinə hörmət etmək bacarığı. Məsələn, birlikdə planlaşdırarkən, çıxışlar hazırlayarkən, plakatlar hazırlayarkən və s.

Yaradıcı ekoloji müsabiqələr aşağıdakıların formalaşmasına kömək edir:

İdrak məntiqi UUD: xüsusiyyətləri vurğulamaq üçün obyektlərin təhlili, sintez - hissələrdən bütövlük yaratmaq; informasiyanın bir formadan digərinə çevrilməsi. Məsələn, bir heyvanı çəkmək və ya onun haqqında hekayə, nağıl yazmaq üçün onun xarici görünüşünü, həyat xüsusiyyətlərini, vərdişlərini, başqalarından fərqlərini və s.

Kommunikativ UUD - məlumatların axtarışında və toplanmasında fəal əməkdaşlıq.

Ekoloji kukla tamaşaları aşağıdakıların formalaşmasına kömək edir:

Koqnitiv ümumi təhsil UUD: modelləşdirmə qabiliyyəti, semantik oxu.

Məntiqi UUD: ümumiləşdirmə, müqayisə.

Kommunikativ UUD - müxtəlif sosial rolları yerinə yetirmək bacarığı.

Burada rola alışmaq, personajın xüsusiyyətlərini səs, jest, davranış, başqaları ilə ünsiyyət və s. ilə çatdırmaq vacibdir. Kukla tamaşaları ekologiyaya dair əsas biliklərin sadə, gözəgörünməz şəkildə mənimsənilməsinə kömək edir. Bu, uşaqlar arasında ünsiyyəti təmin edir, müsbət emosiyalar yaradır, uşağın fəaliyyətini stimullaşdırır.

Tədqiqat fəaliyyəti məktəbliləri doğma vətənlərinin təbiətini, mədəni və tarixi keçmişini öyrənməyə, ətraf aləmin obyektlərinə və hadisələrinə diqqətli münasibətə və s.

Layihə fəaliyyəti. Layihələrin həyata keçirilməsi üsulu ekoloji təhsil yeni transfer imkanları açır təhsil prosesi cəmiyyətin real mühitinə. Deməli, əməkdaşlıqda, xəyalda və təcrübədə gənc nəslin ekoloji mədəniyyəti, sosial fəaliyyəti inkişaf edir.

Bu fəaliyyət növləri fərdi, tənzimləyici, idrak və kommunikativ universal təlim fəaliyyətlərini formalaşdırmağa imkan verir. Onlar çox real praktik nəticə ilə başa çatmalı olan problemin ətraflı işlənməsi vasitəsilə didaktik məqsədə nail olmaq yoluna əsaslanır.

Təbiətə hörmət xırda şeylərdən, onunla gündəlik ünsiyyətdən ibarətdir və ən kiçik vətəndaş belə təbiətə münasibətinə görə məsuliyyəti dərk etməlidir.

Beləliklə, deyə bilərik ki, təhsilin formalaşması universal fəaliyyət dərsdənkənar fəaliyyətləri də əhatə edə bilər.

Önizləmə:

Önizləmədən istifadə etmək üçün özünüzə Google hesabı (hesabı) yaradın və daxil olun:

Məktəbdənkənar fəaliyyət məktəblilərin universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının bir aspekti kimi

Annotasiya.İbtidai, əsas ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində məktəbdənkənar fəaliyyətlər başa düşülür təhsil fəaliyyəti, sinif fəaliyyətindən başqa formalarda həyata keçirilir və təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmağa yönəlmişdir. Məktəbdə sinifdənkənar fəaliyyət təhsil məqsədlərini həyata keçirir, şagirdlərlə tərbiyə işinin forma və metodlarından istifadə edir, fərdin sosiallaşması problemlərini həll edir və məktəbin təhsil sisteminin tərkib hissəsidir. Məktəbdənkənar fəaliyyətlər ibtidai, əsas ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartına uyğun olaraq 1-4, 5-7-ci siniflərdə təşkil edilir.

Geniş mənada “universal öyrənmə fəaliyyəti” (ULA) termini öyrənmək qabiliyyəti, yəni subyektin yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti deməkdir. Daha dar mənada (əslində psixoloji mənada) bu termini şagirdin fəaliyyət yolları (həmçinin onlarla əlaqəli bacarıqlar) kimi müəyyən etmək olar. akademik iş), onun müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqları mənimsəmə qabiliyyətini təmin etmək, o cümlədən bu prosesin təşkili

Açar sözlər:məktəbdənkənar fəaliyyətlər, universal təhsil fəaliyyəti, şəxsi universal təhsil fəaliyyəti, tənzimləyici universal təhsil fəaliyyəti, idrak universal təhsil fəaliyyəti, kommunikativ universal təhsil fəaliyyəti, informasiya və kommunikasiya texnologiyaları(İKT).

Şəxsi universal təhsil hərəkətləri fərdin sosial tələb olunan vəzifələri əhəmiyyətli olaraq ayırmasına imkan verən hərəkətlər adlanır.

Şəxsi UUD blokun 3 komponentinə bölünür:

Birinci blok öz müqəddəratını təyinetmədir.

Məktəblidə şəxsi universal hərəkətlərin formalaşması bir sıra öz müqəddəratını təyinetmə vəzifələrinin formalaşması yolu ilə baş verir: "Mən bilirəm ..."; "Mən bacarıram..."; "Mən yaradıram..."; "Mən məqsədim...".

Şagirdin şəxsiyyətinin öz müqəddəratını təyin edən istiqamətlərdən biri də məktəbə qəbul zamanı formalaşmalı və fərdi məktəbə hazırlığı müəyyən edilərkən diaqnoz qoyulan özünə hörmətdir.

Şəxsi tərifdə növbəti istiqamət şagird şəxsiyyətinin şəxsiyyətinin formalaşması ilə bağlı olan hərəkətlərdir. Şagirdin daxili mövqeyi şəxsiyyətin, yeni rolun, yeni statusun mənimsənilməsinin, məktəbə və xarici mühitdəki dəyişikliklərə müsbət münasibətin təzahürlərindən biridir.

İkinci blok məna formalaşmasıdır.

Tədrisin mənası və motivləri böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məktəbin ən mühüm vəzifələrindən biri şagirdin təlim məqsədlərini təyin etmək və onlara nail olmaq motivlərini müəyyən etmək bacarığının formalaşdırılması və inkişafıdır. Buna məktəb, akademik uğur və İKT-nin geniş istifadəsi haqqında söhbətlər kömək edir.

Üçüncü blok əxlaqi və etik qiymətləndirmədir.

Şəxsi UUDöz hərəkətlərini qəbul edilmiş etik və əxlaqi standartlarla müqayisə etmək bacarığının inkişafına töhfə vermək müasir cəmiyyət, davranışını və hərəkətlərini qiymətləndirmək bacarığının inkişafı, əxlaq normalarının dərk edilməsinə töhfə vermək: qarşılıqlı yardım, doğruluq, dürüstlük, məsuliyyət, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinə quraşdırma.

Tapşırıq №1 "İntrospeksiya kafedrası"

Tapşırıqları yerinə yetirərkən diqqət və müşahidə inkişaf edir. Uşaqlar vəziyyəti təhlil etməyi, müqayisə etməyi, sübut etməyi, inandırmağı və bir-birlərinə qarşı daha dözümlü olmağı öyrənirlər. Bu tapşırığı yerinə yetirmək hər bir şagirdə sinif yoldaşlarının onun haqqındakı fikirlərinin özü haqqındakı fikirləri ilə nə qədər üst-üstə düşdüyünü müqayisə etməyə imkan verir.

Yaş: 10-15 yaş.

Material: yazı vərəqləri, qələmlər.

Tapşırıqın təsviri: Tapşırığın birinci mərhələsində müəllim şagirdlərə kağız parçasına özlərini xarakterizə edən qısa ifadələr yazmağı tövsiyə edir. Lövhənin qarşısında “iş kreslosu” var. Hər bir şagird sıra ilə stulda oturur. Sinif yoldaşları stulda oturan şəxsə öz xüsusiyyətlərini verir və o, öz növbəsində, özü haqqındakı fikirlərinin sinif yoldaşlarının fikri ilə nə dərəcədə üst-üstə düşdüyünü və ya üst-üstə düşmədiyini yoxlayır.

Dərs təhlili. Şagirdlər suallara cavab verirlər: nəyi bəyəndiniz? Hansı çətinliklərlə üzləşdiniz? Kimi qiymətləndirmək daha çətindir - özünüzü yoxsa başqalarını? Özünüz haqqında yeni bir şey öyrəndinizmi (sinf yoldaşınız haqqında)?

Ev tapşırığı. Evdə "Mənim şüalarım" rəsmini çəkin. Günəşi çoxlu şüalarla çəkin. Şəkildəki hər bir günəş şüası tələbənin müəyyən bir xüsusiyyətinin əksidir.

Tapşırıq № 2 "Gələcəyin qutusu"

Məqsəd: tələbələrin öz keyfiyyətləri və motivləri haqqında məlumatlandırılması, şəxsi və kommunikativ əksinin formalaşması.

Tapşırıqları yerinə yetirərkən diqqət və müşahidə inkişaf edir. Uşaqlar vəziyyəti təhlil etməyi, müqayisə etməyi, sübut etməyi, inandırmağı və bir-birlərinə qarşı daha dözümlü olmağı öyrənirlər.

Yaş: 10-15 yaş.

Tapşırığın forması: müəllimin rəhbərliyi altında tələbələrin qrup oyunu.

Material: zərflər, yazı vərəqləri, qələmlər.

Tapşırığın təsviri: tələbələrdən biri sinifdən çıxır. Qalan sinif yoldaşları gedən tələbənin digər insanlarla ünsiyyət qurmasına kömək edən müsbət keyfiyyətlərini adlandırır və mənfi keyfiyyətlər ondan qurtulmaq üçün üzərində işləməli olduğu dostluqlar qurmasına mane olur. Keyfiyyətlər lövhədə 2 sütunda yazılır. Sonra gedən şagirdi dəvət edib lövhədə yazılanlarla tanış edirlər. Şagird sinif yoldaşlarının fikirlərini təhlil edərək öz qiymətini verir və suala cavab verir: Qrupda işin nəticələrinə əsasən özünüzdə nəyi dəyişmək istərdiniz? Bunu necə edəcəksən? Şagird bu sualların cavablarını kağıza yazır və zərfin içinə qoyur. Cavablar olan zərflər imzalanaraq “Gələcəyin qutusu”na göndərilir. Müəyyən bir müddətdən sonra (1 aydan 6 aya qədər) “Gələcəyin qutusu” qablaşdırılır və planlaşdırılmış hərəkətlərin və tələbələrin müəyyən vaxt ərzində etdiklərinin təhlili aparılır.

Şagirdlərin tədris fəaliyyətinin təşkili təmin edilir tənzimləyici tədbirlər. Bunlara daxildir:

1. Məqsəd müəyyən etmək – artıq məlum olan, öyrənilən və şagirdlərə hələ də məlum olmayanların nisbətinə əsaslanaraq təlim tapşırığının qoyulması.

2. Planlaşdırma - planın və hərəkətlərin ardıcıllığının tərtib edilməsi; yekun nəticə nəzərə alınmaqla aralıq məqsədlərin sırasının müəyyən edilməsi.

3. Nəticənin proqnozlaşdırılması, biliyin mənimsənilmə səviyyəsi və onun müvəqqəti xüsusiyyətləri.

4. Standartdan kənarlaşmaları və fərqləri müəyyən etmək üçün fəaliyyət metodunun və onun nəticəsinin verilmiş standartla əlaqələndirilməsi formasında nəzarət.

5. Korreksiya – standartdan, faktiki fəaliyyətdən və nəticədən fərqlər aşkar edildikdə, fəaliyyət planına və metoduna zəruri dəyişikliklərin edilməsi.

6. Qiymətləndirmə - biliyin mənimsənilməsinin keyfiyyəti və səviyyəsinin dərk edilməsi.

7. Özünütənzimləmə qüvvələri və enerjini səfərbər etmək, könüllü səy göstərmək və çətinlikləri dəf etmək bacarığı kimi.

Tapşırıq nömrəsi 1 "Tərifi təxmin et."

Yaş: 10-15 yaş.

Tapşırıqın təsviri: tələbələrdən sözün təsvirinə görə təxmin etmələri xahiş olunur. Lazımi şərt tapşırığın gedişatının izahıdır.

Bədənin vəziyyəti, hər şey funksional sistemləröz funksiyalarını tam yerinə yetirən (Sağlamlıq)

İmmunitetin gücləndirilməsinə, xəstəliklərin qarşısının alınmasına və qənaətbəxş sağlamlıq vəziyyətinin yaradılmasına yönəlmiş insan davranışı (Sağlam həyat tərzi).

İnsanın ətraf mühitə təsirini nəzərə alaraq istehsal və qeyri-istehsal mühitində təhlükəsizliyin təmin edilməsinə yönəlmiş biliklər sistemi(Həyat təhlükəsizliyi).

Tapşırıq № 2 "Atalar sözünü müəyyənləşdirin"

Məqsəd: tələbələrin lüğətini və nitqin qrammatik quruluşunu zənginləşdirmək.

Yaş: 10-15 yaş.

Tapşırığın forması: müəllimin rəhbərliyi altında frontal və ya fərdi.

Tapşırıq Təsviri: Burada hansı atalar sözləri, deyimlər şifrələnir? Mənasını izah edin.

Hədiyyə müzakirə olunmur, lakin verilən qəbul edilir.

(Verilmiş atın dişlərinə baxmırlar)

İstənilən komandada hamı yaxşı ola bilməz, mütləq pis adam olacaq.

(Hər ailənin öz qara qoyunu var)

Həyat boyu öyrənmək, yeni biliklər, həyat təcrübəsi və müdriklik əldə etmək lazımdır.

(Yaşa və öyrən)

Bir insan bunu etməməli olduğu yerə qənaət edərsə, sonradan belə qənaət ona daha çox başa gələcək.

(Xəsis iki dəfə ödəyir)

Hər halda, istədiyiniz nəticəni əldə etmək istəyirsinizsə, mütləq cəhd etməli və səy göstərməlisiniz. (Əməksiz bir balıq belə gölməçədən çıxara bilməzsiniz).

Koqnitiv universal öyrənmə fəaliyyətləri daxildir:

1. Universal ümumi təhsil fəaliyyəti, bunlar aşağıdakılara bölünür:

- idrak məqsədinin müstəqil seçilməsi və formalaşdırılması;

- zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi; informasiya-axtarış metodlarının tətbiqi, həmçinin İKT-dən istifadə etməklə:

- bu predmet sahəsini fərqləndirən ümumi qanunauyğunluqları müəyyən etmək üçün obyektin həssas formadan modelə dəyişdirilməsi, obyektin əsas xüsusiyyətlərinin işıqlandırılması və modelin transformasiyası;

- biliyi strukturlaşdırmaq bacarığı;

- semantik oxuma anlayışı və oxu məqsədinin qəbulu və məqsəddən asılı olaraq oxu növünün seçilməsi kimi; müxtəlif janrlı dinlənmiş mətnlərdən məlumatların seçilməsi; əsas və əlavə məlumatların vurğulanması; müxtəlif üslublu mətnlərin sərbəst oriyentasiyası və qavranılması;

2. Universal məntiqi hərəkətlər, o cümlədən:

- əsas və ikinci dərəcəli xüsusiyyətləri vurğulamaq üçün obyektlərin təhlili;

- bir neçə hissədən bütövün məcmuəsi kimi sintez;

- obyektlərin müqayisəsi və təsnifatı üçün əsasların və meyarların seçilməsi;

- anlayışlar əsasında yekunlaşdırmaq, nəticələri çıxarmaq;

- səbəb əlaqəsini tapmaq,

- təfəkkürün məntiqi əlaqəsini qurmaq,

sübut;

- hipotezlərin formalaşdırılması və onların əsaslandırılması.

3. Problemlərin qoyulması və həlli üçün tədbirlər.

Tapşırıq №1 "Ekskursiya seçimi"

Məqsəd: həyata keçirmək bacarığının formalaşdırılması empirik tədqiqat. Yaş: 11-15.

Tapşırıqın təsviri: tələbələr tətil zamanı ekskursiya seçməyə dəvət olunur. Problem hər kəs üçün maraqlı bir ekskursiya seçimidir. Hazırlıq mərhələsi məlumatların toplanmasının təşkili, şəhərdə müxtəlif növ ekskursiyalar haqqında əsas məlumat mənbələrinin seçilməsidir. Əsas mərhələ haqqında məlumatların toplanmasıdır fərqli növlər müxtəlif mövqelərdən ekskursiyalar (qiymət, ekskursiya vaxtı, cədvəl - başlama vaxtı, bitmə vaxtı və s.). Ən uyğun variantların seçilməsi ilə müxtəlif göstəricilərə görə ekskursiya növlərinin müqayisəsi. Müzakirə. Xülasə. Nəticələrin formalaşdırılması.

Tapşırıq nömrəsi 2 "Yanınızdakı insanlar."

Məqsəd: empirik tədqiqat aparmaq bacarığının formalaşdırılması.

Yaş: 12-13 yaş.

Tapşırıq forması: 4-5 nəfərlik qruplarda işləmək.

Tapşırıqın təsviri: Şagirdlər aşağıdakı suallardan istifadə edərək insanların "qonşu" mühitini təhlil etməyə dəvət olunur: onların evində (girişində) neçə uşaq, böyüklər, məktəbəqədər uşaq və uşaq yaşayır? məktəb yaşı, qadın və kişilərin, işləyən və işləməyənlərin, təqaüdçülərin və tələbələrin, habelə işləyən insanların peşələrinin sayı. Əsas mərhələdə suallarda öz əksini tapmış göstəricilərə uyğun olaraq məlumatlar toplanır və təhlil edilir, digər yerlərdə əldə edilmiş məlumatlarla müqayisə edilir. Müzakirə. Xülasə. Nəticələrin formalaşdırılması.

Ünsiyyətcil universal təlim fəaliyyətləri sosial səriştəni ifadə etmək və başqa bir şəxsin, ünsiyyətdə və ya fəaliyyətdə tərəfdaşın mövqeyini nəzərə almaq, dinləmək və dialoqda iştirak etmək, problemlərin kollektiv müzakirəsində iştirak etmək, həmyaşıdları mühitinə daha uğurla daxil olmaq və həmyaşıdları ilə konstruktiv qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq qurmaq bacarığı və böyüklər.

Məktəblilər arasında kommunikativ və qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının formalaşması tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəlməsinə səbəb olur.

Ümumbəşəri təhsil fəaliyyəti kontekstində ünsiyyət ünsiyyətin və sosial qarşılıqlı əlaqənin semantik aspekti hesab olunur ki, bura aşağıdakılar daxildir:

· tələbənin böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı;

· şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrinə sahib olmaq;

· qarşılıqlı əlaqə prosesinə müsbət münasibət;

· həmsöhbətə istiqamətləndirmə;

· ünsiyyət tərəfdaşını dinləmək bacarığı.

Kommunikativ universal təlim fəaliyyətləri bir neçə mövqedən nəzərdən keçirilir:

- Qarşılıqlı əlaqə kimi ünsiyyət, ortaq fəaliyyətlərdə tərəfdaşlarla ünsiyyət və ya məlumat mübadiləsini, habelə başqasının mövqeyini nəzərə alaraq hərəkət etmək və hərəkətlərini əlaqələndirmək bacarığını nəzərdə tutur.

- Əməkdaşlıq kimi ünsiyyət müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının təşkili və planlaşdırılması, qrup işi (o cümlədən təhsil əməkdaşlığı vəziyyətləri və işin layihə formaları) və ünsiyyət və əməkdaşlığın mənəvi, etik və psixoloji növlərinə riayət etməkdir.

- Ünsiyyət daxililəşdirmənin şərti kimi öz fəaliyyətini tənzimləmə vasitəsi kimi nitq hərəkətlərinə işarə edir.

Tapşırıq №1 "Gələcəyi birlikdə qurmaq".

Məqsəd: qərar qəbul etmək və onlara cavabdeh olmaq, başqalarının fikirlərini dinləmək, onları təhlil etmək, lazım gəldikdə öz nöqteyi-nəzərini dəyişmək bacarığının formalaşdırılması.

Yaş: 10-15 yaş.

Tapşırıq forması: müəllimin rəhbərliyi altında frontal.

Tapşırıqın təsviri: tələbələr 5-6 nəfərlik qruplarda birləşməyə və hər kəsin qeyri-məhdud imkanlara, gücə və maliyyəyə malik ola biləcəyi bir layihə yaratmağa dəvət olunur. Qrup “Bəşəriyyətin həyatını yaxşılaşdırmaq”, “Ətraf mühiti sivilizasiyanın təsirindən xilas etmək” kimi suallara cavab axtarır. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün müəyyən vaxt verilir. Dərs zamanı həmsöhbətin fikrinə hörmətlə yanaşmaq lazımdır. Əgər insan öz təcrübəsindən istifadə edir, bəzi misallar gətirirsə, ona özünün haqlı olduğunu hiss etmək imkanı vermək, dünyaya onun gözü ilə baxmağa çalışmaq lazımdır. Kimsə həmsöhbətlə razılaşmırsa, ona görə ki, bu məsələnin onun daha yaxşı həll yolu olduğuna inanırsa, o zaman razılaşmağa, konsensusa gəlməyə çalışmalıyıq.

Tapşırıq nömrəsi 2 "Ölkələr ətrafında səyahət."

Məqsəd: tənqidi düşünmək və problemləri həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Yaş: 10-15 yaş.

Tapşırıq forması: müəllimin rəhbərliyi altında frontal.

Tapşırığın təsviri: bu tapşırığın yerinə yetirilməsi müxtəlif millətlərin mənəvi dəyərlərini və mədəniyyətlərini dərk etməyə kömək edir. Uşaqlar sinif yoldaşlarının təfəkkür tərzinə təsir etməyi öyrənir, problemlərin həlli üçün ideya və yanaşmaların müxtəlifliyinin vacibliyini qiymətləndirir və tədricən səmərəli qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarına yiyələnirlər. Sinif bir neçə komandaya bölünür, hər biri öz seçdiyi xüsusi ölkəni təmsil edir. Komandada tələbələr müxtəlif fikirləri ifadə etmək və müzakirələrdə iştirak etmək üçün əla fürsət əldə edirlər. Hər bir komanda təmsil etdiyi ölkənin və xalqın özünəməxsusluğunu, orijinallığını göstərməyə, onun unikallığını və orijinallığını əks etdirməyə çalışır. Digər komandalar məhz belə yaşayış şəraitinin səbəblərini və müəyyən bir millətin xüsusiyyətlərini anlamağa çalışırlar. Hər bir komandanın performansı bir neçə mövqedən qiymətləndirilir. Sonra hər bir ölkənin xüsusiyyətləri cədvəldə qeyd olunur. Daha sonra hər bir ölkənin cədvəlləri doldurulduqda və ölkələrin nümayəndələrinin cavabları dinlənildikdə iştirakçılar dəyişməz qalan, ölkədən, milliyyətdən asılı olmayan dəyərləri tapmağa çalışırlar. Oyunun növbəti mərhələsi müzakirədir. İfadə azadlığı uğurlu təcrübə üçün lazım olan atmosferi yaradır. Nəticədə uşaqlar bir-birlərini və özlərini daha yaxşı tanıyırlar.

1. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli № 375 əmri. N 373 "Federal dövlətin təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında təhsil standartı ibtidai ümumi təhsil”

2. İbtidai məktəbdə universal təlim fəaliyyətini necə tərtib etmək olar: hərəkətdən düşüncəyə: müəllim üçün təlimat / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya və başqaları]; red. A. G. Asmolova. - M.: Təhsil, 2008. - 151 s.

formalaşması şəxsi öyrənmə fəaliyyətləri (PLE)

dərsdənkənar fəaliyyətlərdə

Makarova L.I.

İbtidai sinif müəllimi MBOU "21 saylı orta məktəb"

İbtidai təhsilin prioritet vəzifələrindən biri “öyrənməyi öyrətmək” vəzifəsidir. Bu o deməkdir ki, məktəb uşaqlara uğurlu təlim prosesini təmin edən təlim fəaliyyətinin yollarını öyrətməlidir. Müasir ibtidai təhsilin məzmununun bir xüsusiyyəti müstəqil təlim fəaliyyətini təşkil etmək qabiliyyətini təmin edən universal təhsil fəaliyyətinin (şəxsi, kommunikativ, idrak, tənzimləmə) formalaşmasıdır. İbtidai təhsil Bu gün uşağın təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün əsasdır. Tam olaraq ilkin mərhələ məktəb hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə, əxlaq normaları ilə əlaqələndirməyi öyrətməlidir. Çətinliklərini dərk etməyi və onları aradan qaldırmağa çalışmağı, yeni fəaliyyətlərə yiyələnməyi, yaradıcı, yaradıcılıq prosesində iştirak etməyi öyrətmək. Çıxışımda şəxsi UUD-nin formalaşmasının aspektlərindən biri haqqında danışmaq istərdim ki, onun mahiyyəti təkcə uşağın məktəbdə təhsil almağa hazır olmasında deyil, həm də özünü şagird kimi dərk etməsindədir. Uşaq “nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu” başa düşməyi, hadisələri emosional qiymətləndirməyi öyrənməlidir. Eyni zamanda, uşaq müxtəlif sosial rolları yerinə yetirməyi öyrənir: tələbə, sinif yoldaşı, piyada, həmsöhbət, vətəndaş və başqaları. Şəxsi UUD-nin formalaşdırılmasının təsirli üsullarından biri dərsdənkənar fəaliyyətlər və dərsdənkənar fəaliyyətlərdir.

At kiçik məktəblilərüç əsas bloku özündə birləşdirən fərdi universal təlim fəaliyyətini formalaşdırmaq lazımdır:

1 blok:öz müqəddəratını təyinetmə - tələbənin daxili mövqeyinin formalaşması - tələbənin yeni sosial rolunun qəbulu və inkişafı; Vətəninə, xalqına, tarixinə və etnik mənsubiyyətinə qarşı qürur hissi kimi fərdin rus vətəndaş şəxsiyyətinin əsaslarının formalaşması; özünüqiymətləndirmə və özünü və nailiyyətlərini adekvat qiymətləndirmək, şəxsiyyətinin güclü və zəif tərəflərini görmək bacarığının inkişafı;

olanlar. öyrənməyə müsbət münasibət , idrak fəaliyyətinə, yeni bilik, bacarıqlara yiyələnmək, mövcud olanları təkmilləşdirmək istəyi,

2 blok: məna formalaşması - sabit təhsil, idrak və sosial motivlər sisteminə əsaslanan təlimin şəxsi mənasının (yəni "özü üçün məna") axtarışı və qurulması; “bildiklərim” və “bilmədiklərim”in sərhədlərini dərk etmək və bu boşluğu aradan qaldırmağa çalışmaq;

3 blok əxlaqi və əxlaqi qiymətləndirmə- səriştəli insanın mənəvi inkişaf xətti. Şəxsi UUD öz hərəkətlərini ümumi qəbul edilmiş etik və əxlaqi standartlarla əlaqələndirmək, davranışlarını və hərəkətlərini qiymətləndirmək bacarığını, əxlaqi standartları dərk etmək bacarığının inkişafını təmin edir: qarşılıqlı yardım, dürüstlük, dürüstlük, məsuliyyət, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinə quraşdırma. , o cümlədən informasiya fəaliyyətlərində.

Sadə vəziyyətləri və birmənalı hərəkətləri ümumi qəbul edilmiş əxlaqi qaydalar nöqteyi-nəzərindən, sağlamlığa və təbiətə qayğı göstərməyin vacibliyi nöqteyi-nəzərindən "yaxşı" və ya "pis" kimi qiymətləndirməyi və izah etməyi öyrənmək, bir insanın vəziyyətinin qiymətləndirilməsini bir-birindən ayırmaq lazımdır. insanın özünün qiymətləndirməsindən hərəkət etmək, gözəllik axtarışı ətraf mühitin vəziyyətini və sağlamlığını qorumağa hazır olmaq.

Şəxsi UUD-nin effektiv formalaşdırılmasının şərti müəllimin uşaqda şəxsiyyətinin müxtəlif tərəflərini - təkcə çatışmazlıqları deyil, həm də müsbət keyfiyyətlərini görmək qabiliyyətidir.

Şəxsi UUD tələbələrin dəyər-semantik oriyentasiyasını və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiyanı təmin edir.

Bu sual yaranır: Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə şəxsi UUD necə formalaşdırmaq olar və bu mümkündürmü?

Bunun üçün sizə lazımdır:

Hər bir tələbə üçün optimal şəraitin yaradılması.

Uşaqlara seçim hüququnun verilməsi.

Özünüidarəetmə bacarıqlarının aşılanması (üçüncü sinifdə uşaqlar idman komandası toplamaq, kapitan seçmək, komanda siyahısına özlərini əlavə etmək və ya əlavə etməmək)

Təhlükəsiz uşaqların müsbət keyfiyyətlərinin inkişafının təmin edilməsi.

Zehni səylərin emosional stimullaşdırılması və tələbələrin yaradıcılığının təzahürü.

Xalqımızın mənəvi ənənələrinin – əməyə, yaradıcılığa və yaradıcılığa hörmətin aşılanması.

Uşaqları mədəniyyətlə tanış etmək. Ənənəvi karnaval tellərimiz, qızlardan oğlanları, oğlanlardan qızları təbrik edirik. Məktəbin ictimai həyatında iştirak.

Tolerantlığın formalaşması üçün şəraitin yaradılması.

İstənilən fəaliyyət kimi, şəxsi UUD-nin formalaşması üzrə fəaliyyət də öz bəhrəsini verməlidir.

Şəxsi UUD formalaşmış bir tələbənin portreti nədir.

1. Şagird təlimin mənasını dərk edir və nəticəyə görə şəxsi məsuliyyəti dərk edir.

2. Şagird əxlaqi seçim etməyi və mənəvi qiymət verməyi bacarır.

3. Tələbə bu dünyada kim olduğunu, güclü və zəif tərəflərini, eləcə də nə etmək istədiyini başa düşür.

4. Uşaqda refleks inkişaf etmişdir. O, artıq nə edə biləcəyini, başqa nəyə nail olmaq lazım olduğunu və necə başa düşür.

5. Uşaqda motivasiya formalaşıb.

6. Adekvat özünə hörmət formalaşıb.

Məktəbimizdə məktəbdənkənar fəaliyyət sahələrindən biri də - idman və istirahət. Bu gün dərslərdən biridir klub "Sağlamlıq dərsləri"Muxina İrina Anatolyevna bizə göstərdi.

Dərsin mövzusu "Mən sağlamlığımın ağasıyam"

Məqsədlər: Sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq.

Dərs bir neçə mərhələdən ibarət idi və onların hər birində İrina Anatolyevna şəxsi UUD inkişaf etdirdi.

Birinci mərhələdə Hisslərin formalaşması - uşaqlar təklif olunan vəziyyətlərdə konkret hərəkətləri qiymətləndirmək imkanı əldə etdilər; müəyyən hərəkətlərin niyə belə qiymətləndirildiyini izah etdi; fəaliyyət motivasiyasının inkişafı və doktrinanın şəxsi mənası var idi. Başqalarının hisslərini başa düşürlər və onlarla empatiya qururlar.

İkinci mərhələdə- Öz müqəddəratını təyinetmə, - uşaqlar bütün insanlar üçün ümumi olan davranış və gigiyena qaydalarının mənasını müstəqil müəyyənləşdirmək və izah etmək imkanı əldə etdilər; sağlam həyat tərzini mənimsəmiş, həyat təcrübələrini zənginləşdirmişlər.

Üçüncü mərhələdə Uşaqlar qruplar şəklində işləyirdilər. Bu mərhələdə İrina Anatolyevna həmyaşıdları ilə əməkdaşlığı inkişaf etdirdi və özünüidarəetmə bacarıqlarını aşıladı. Uşaqlar öz fəaliyyətlərinin nəticəsi üçün şəxsi məsuliyyətin fərqində idilər.

Uşaqlar sağlam həyat tərzinin rolunu və düzgün qidalanma ehtiyacını başa düşürlər; bu mərhələdə reflektiv heysiyyətin inkişafı, öz hərəkətlərini təhlil etmək və onları idarə etmək bacarığı; özünü bir subyekt kimi dərk etmək, ətraf aləmi vahid qavrayışda, həyat və sağlamlıq üçün təhlükə yaradan hərəkətlərə və təsirlərə müqavimət göstərmək bacarığı.

Daha bir fəaliyyətümumi intellektual istiqamət "Gənc ağıllı kişilər və ağıllı qadınlar" dərsdənkənar məşğələlər zamanı bizi Petrova Olga Alekseevna göstərdi.

Bu dairənin məqsədi : inkişaf edən fəaliyyətlər sistemi əsasında tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, zehni əməliyyatların, məntiqi təfəkkürün, inkişafın formalaşması koqnitiv maraq.

Bu dərs “Mən hər şeyi bilmək istəyirəm!” oyunu şəklində aparıldı. və hər mərhələdə fərdi universal təlim fəaliyyətləri müəyyən edilmişdir.

Birinci mərhələdə- Fəaliyyətə öz müqəddəratını təyin etmə Olga Alekseevna öyrənməyə, idrak fəaliyyətinə müsbət münasibət formalaşdırdı;

Səhnədə biliklərin yenilənməsi, və bu blits turniri idi, müəllim istəyirdi ki, uşaqlar öz bilik və cəhalətlərinin sərhədlərini müəyyən etsinlər və oyunda iştirak etmək istəyini nümayiş etdirsinlər.

Sonra qruplarda dərsin mövzusu üzərində işlədilər. Bu mərhələdə Olqa Alekseevna həmyaşıdları ilə əməkdaşlığı inkişaf etdirdi və özünüidarəetmə bacarıqlarını aşıladı. Uşaqlar öz fəaliyyətlərinin nəticəsi üçün şəxsi məsuliyyətin fərqində idilər və uğurlarını səy və çalışqanlıqla əlaqələndirdilər.

Dərsin nəticəsi və düşüncə mərhələsində reflektiv heysiyyətin inkişafı, öz hərəkətlərini təhlil etmək və onları idarə etmək bacarığı var; Dərs boyu uşaqlar idrak prosesinə müsbət münasibət bildirdilər: onlar diqqət, bir-birinə dözümlülük, daha çox öyrənmək istəyi nümayiş etdirdilər.

Eyni istiqamətin işğalı Novikova Svetlana Petrovna "Vizual həndəsə" dərsdənkənar məşğələlərində göstərdi

Dərsin mövzusu: Həndəsi fiqurlar.

Məqsəd: çoxbucaqlılarla işləməyə davam etmək, çoxbucaqlıların kvadrat alt çoxluğu haqqında bilikləri möhkəmləndirmək, diqqəti, təxəyyülü, nitqi, diaqramla işləmək bacarığını inkişaf etdirmək, dəqiqlik və işə vicdanlı münasibət bəsləmək.

Svetlana Petrovna öz dərsində hər mərhələdə fərdi universal təlim fəaliyyətlərini də formalaşdırdı.

Dərsin birinci mərhələsində o, tədrisin şəxsi mənasını formalaşdırdı. Yeni biliklər əldə etmək və mövcud olanları təkmilləşdirmək istəyi.

Dərsin mövzusunun hesabat mərhələsində

İkinci mərhələdə o, cütlərlə işləyərkən müstəqillik və şəxsi məsuliyyət inkişaf etdirdi. Müəllimin təklif etdiyi ünsiyyət və əməkdaşlıq vəziyyətlərində, hamı üçün ümumi davranış qaydalarına əsaslanaraq, seçim edin. Digər qrup üzvlərinin və müəllimin dəstəyi ilə.

Dərsin nəticəsi və düşüncə mərhələsində reflektiv heysiyyət inkişaf edir.

Məktəbimizdə dərsdənkənar fəaliyyətin başqa bir sahəsi - mənəvi və əxlaqi. Bu gün kursda dərsə baxdıq kubok "Əxlaqın ABC"siAnna Aleksandrovna Ostapçuk bizə göstərdi.

Dərsin mövzusu "Xeyirxahlıq möcüzələr yaradır!"

Məqsədlər:

uşaqların qavrayışı üçün əlçatan olan nümunələrdən istifadə edərək, insanların "yaxşı" və "pis" anlayışlarına hansı mənalar qoyduğunu izah edin;

uşaqları müsbət xarakter xüsusiyyətlərinə öyrətmək;

komanda qurulmasını təşviq etmək;

uşaqları yaxşı işlər görməyə həvəsləndirmək;

başqa insanların xeyrinə yaxşı işlər görmək bacarığını inkişaf etdirmək;

uşaqlara sosial rolları və şəxsiyyətlərarası münasibətləri idarə etməyi öyrətmək;

• emosional, estetik, mənəvi, əxlaqi və intellektual inkişafı təşviq etmək.

Anna Aleksandrovna öz dərsində aşağıdakı Şəxsi Universal Tədris Fəaliyyətlərini formalaşdırdı:

həm öz hərəkətlərinin, həm də başqa insanların hərəkətlərinin mənəvi məzmununda və mənasında oriyentasiya;

davranış tənzimləyiciləri kimi etik hisslərin (utanc, təqsir, vicdan) inkişafı;

əsas əxlaq normaları haqqında biliklər (ədalətli bölgü, qarşılıqlı yardım, doğruluq, dürüstlük, məsuliyyət);

Mənəvi özünəinamın formalaşması;

xoşməramlılıq, etibar, diqqətlilik, qarşılıqlı yardımın konkret vəziyyətlərində təzahürü.

Dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün qiymətlər yoxdur. Qiymətlərin olmaması tələbələrin narahatlığını və əsassız narahatlığını azaldır, səhv cavab qorxusu yox olur. Nəticə etibarı ilə, uşaqlarda şəxsiyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi bu fəaliyyətlərə münasibət formalaşır.

Və sonda demək istəyirəm ki, şəxsi UUD-nin formalaşması çox vacib olsa da, müasir insanın formalaşmasının yalnız bir hissəsidir. Şəxsi UUD isə cəmiyyətin tələblərinə və zamanın təsirinə tabe olan açıq sistemin bir hissəsidir. Ola bilsin ki, müəyyən müddətdən sonra bu mövqeyə yenidən baxmaq lazım gələcək. Amma davam Bu anşəxsi universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması müasir cəmiyyətin zərurətidir, ehtiyacıdır.