ev » yaxın tarix Məktəb problemləri və onların həlli yolları. Məktəbdə çətinliklərin səbəbləri. Ev tapşırığının hazırlanması

Məktəb problemləri və onların həlli yolları. Məktəbdə çətinliklərin səbəbləri. Ev tapşırığının hazırlanması

Məktəb təhsilinin ən ciddi problemləri hansılardır?

Sualımızı müəllimlər, məktəb direktorları, alimlər cavablandırdı

Təhsil, bildiyiniz kimi, pedaqogikanın ən anlaşılmaz hissəsidir. “PS” sizi mümkün qədər bu sahədə aparılan elmi araşdırmaların nəticələri ilə tanış etməyə çalışır, lakin elm adamları məqsədlər, nəticələr, mövzular və təsirlər barədə mübahisə edərkən, hər rus sinfində təhsil bu və ya digər şəkildə hər dəqiqə baş verir. . Üstəlik, sinif rəhbərlərinin öz işlərinin mahiyyəti barədə çox nadir hallarda soruşulur. Ona görə də “Pedaqoji Axtarış” mərkəzi ilə birlikdə soruşmaq qərarına gəldik.
Qəzetlə əməkdaşlıq edən məktəblərin müəllimlərindən, universitet müəllimlərindən, məktəb rəhbərlərindən xahiş etdik ki, onların fikrincə, təhsil sahəsində ən mühüm problemlərin adını çəksinlər. Sonra alimləri şəkilə şərh verməyə dəvət etdilər ki,
sorğu nəticəsində əmələ gələn mozaika kimi.
Bu gün, iki akademik semestr sərhəddində, ilkin nəticələrin yekunlaşdırılması adət halında, biz bu materialları sizə təqdim edirik. Onlarla maraqlanan hər kəs könüllü və ya qeyri-ixtiyari olaraq ekspert mövqeyini tutacaq: cavabları uyğun olaraq sistemləşdirir.
pedaqoji və idarəçilik təcrübəsi ilə müasir təhsilimizin vəziyyəti və bu təhsillə peşəkarlıqla məşğul olan insanlar haqqında nəticə çıxaracaqdır. Bu cür analitik işlərə valeh olan oxucu, yəqin ki, öz fikrini formalaşdırmaq üçün əvvəlcə sorğunun nəticələri ilə tanış olacaq.
Və yalnız bundan sonra bunu bizim tərəfimizdən dəvət olunmuş ekspertlərin açıqlamaları ilə əlaqələndirəcək.
Siz bunun əksini edə bilərsiniz: əvvəlcə alimlərin köməyi ilə nəzərdən keçirmək üçün məqbul bir fokus seçin və sonra həmkarların cavabları ilə tanış olun. Ümid edirik ki, həm birinci, həm də ikinci variantı seçmiş oxucular qeyd olunan problemlərə öz cavablarını zehni olaraq əlavə edəcəklər.
Sorğunun nəticələri də qış müəllim şurasının keçirilməsinə səbəb ola bilər. Bu vəziyyətdə, əlbəttə ki, əvvəlcə məktəb müəllimləri arasında oxşar bir sorğu keçirmək (isteğe bağlı olaraq anonim) və qəzeti hələlik gizlətmək daha yaxşıdır ki, artıq formalaşmış rəyə qoşulmaq üçün şirnikləndirici olmasın. Belə bir ssenaridə elmi ekspertlərin rəyləri ümumiyyətlə dinlənilməyəcək, ancaq məktəbinizdəki hər bir müəllimə ünvanlanacaq. Bununla belə, məktəbin müəllimlərindən biri problemləri sistemləşdirmək və onların həlli üçün öz variantlarını təklif etmək üçün təklif olunan alqoritmdən istifadə edərək analitik kimi də çıxış edə bilər.
Elena KUTSENKO

müəllimlər

Valideynlərlə əməkdaşlıq (məktəb həmişə valideyn ictimaiyyətini tədris prosesinin təşkilində problemlərin həllinə cəlb etmir və bəzən valideynlər bu problemlərin həllində iştirak etmək istəmirlər).
İstifadəsi müasir texnologiyalar, və fərqli (daha tez-tez, köhnə üsulla, hamımız "tədbir keçiririk").
Yeniyetmələrlə işləmək.

Nadejda Zubareva

Valideynlər və sinif rəhbərləri arasında münasibətlərin problemləri. Canlı ünsiyyət çox vaxt elektron və poçt mesajlarının göndərilməsi ilə əvəz olunur. Valideynlər məktəbə getmək istəmirlər və problemləri telefonla müzakirə etmək həmişə effektiv olmur.
Kağız və elektron hesabatlar çox vaxt aparır ki, bu da bilavasitə uşaqlarla işləməyə sərf oluna bilər.
Məktəbdə tədris prosesinin idarə edilməsi daha çevik olmalıdır. Müxtəlif siniflərdə olan uşaqlar eyni olmadığı kimi, hər bir sinif rəhbərinin işinə qoyulan tələblər eyni ola bilməz. Bəziləri üçün yaxşı olan digərləri üçün qəbuledilməzdir.

Svetlana Kinelskaya

Sinif rəhbəri ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə (valideynlərin aşağı fəaliyyəti). Tədris prosesinin avadanlığı (TCO, vizuallaşdırma, kompüter və s.). Məktəb bufetində yeməklər (bir çoxları yeməklərin çeşidi qane etmir, məsələn, bulka, çaya üstünlük verirlər. Amma bufetdə kassa aparatı olmadığı üçün daha pərakəndə satışa çıxarmayacaqlar. Bəs şagirdlər necə olacaq? Yeddi dərsi varsa acqarına edəsiniz?).

Marina Qordina

Tədris və tədris prosesinin informasiyalaşdırılması. Elmi-texniki yaradıcılığın inkişafı. Ata və uşaq problemi”.

Elena Salitova

Sinif komandasının formalaşdırılması. Tolerantlıq tərbiyəsi. Uşağın cəmiyyətdə sosiallaşması.

Tatyana Potapova

Kino sənayesinin və kütləvi mədəniyyətin təhsilə təsiri elədir ki, uşaqlar məktəbdə bir çox təhsil fəaliyyətini lazımsız oyunlar kimi qəbul edirlər.
Bazar sisteminin rəqabət münasibətləri məktəbə keçir və burada hər vasitə ilə yaşamaq - kim güclüdür - mübarizəsi gedir. Təəssüf ki, misallar yaraqlılardan götürülür.
azalıb ümumi səviyyə tələbələrin mədəniyyəti və üfüqləri, onlar az oxuyurlar, oxumaq üçün aşağı motivasiya (əsas şüar: indi hər şeyi almaq olar!). Ancaq ürəkləri sındırmaq mümkündür, baxmayaraq ki, bu, böyük fədakarlıq tələb edir. Təəssüf ki, yeniyetmələr nə Holokost, nə də SSRİ-də siyasi repressiyaların tarixi haqqında heç nə bilmirlər. Bəlkə də Rusiyada faşizmin və rus şovinizminin cücərməsinin səbəbi budur.

Evgeniya Koltanovskaya

Yetkinlərin özünü dəyişdirmək üçün aşağı motivasiyası. Yeniyetmələri "eşitmək" bacarığı.

Alena Mixeeva

Müəllimlər və valideynlər tərəfindən uşaq üçün vahid tələblərin müəyyən edilməsi. Uşağın təhsilinə valideyn nəzarəti problemləri.

Natalya Terexova

Məktəb təhsilinin humanistləşdirilməsi şəraitində təhsil metodları və texnologiyaları. Sinif kollektivinin inkişaf səviyyəsinin şagirdlərin maraqlarının, meyllərinin və qabiliyyətlərinin formalaşmasına təsiri. Məktəbin humanist təhsil sistemi ahəngdar inkişaf etmiş bir şəxsiyyətin formalaşması üçün bir mühit kimi.

Marina Vdovina

Öyrənmə motivasiyasının azalması. (Əlavə təhsil pulludursa niyə oxuyuram?!)
Həm sinif rəhbəri, həm də müəllim tərəfindən bir dəstə lazımsız kağız parçaları doldurmaq. Gəlin işləyək!!!
Rəhbərliyin həddən artıq səlahiyyətləri var, müəllim isə gücsüzləşir. Özünü müdafiə edə bilməyən müəllim necə insan yetişdirə bilər? İndi isə yeni maliyyələşmə ilə müəllim hər şeyə rublla cavabdehdir. Nə üçün məktəb rəhbərliyinə əmək haqqına əlavələr paylamağa icazə verildi? Və bu necə baş verməlidir? Bəlkə müstəqil komissiya?

Svetlana Karpenko

Təhsilin növbəti mərhələsinə keçən məktəblilərin uyğunlaşma problemləri. Məktəb rəhbərliyinin işinin “sənəd işi”. Müəllimlərin özlərində və uşaqlarda yoxsulluq psixologiyasını inkişaf etdirərkən yeni, iqtisadi kateqoriyalarda düşünmək istəyinin olmaması.

Svetlana Kornauxova

Mediada yayımlanan tərbiyəli insan obrazı peşəkar müəllimlərin təsəvvüründən uzaqdır.
Bayramların və digər tədbirlərin formaları köhnəlmiş və uşaqlar üçün maraqsızdır.

Alisa Jilinskaya

Bəzi valideynlər övladlarını oxumaq əvəzinə işləməyə və ya dilənməyə göndərirlər. Gələcəyə iş yoxdur, gələcəyə inam yoxdur.
Dava, söyüş, pivə, siqaretlə necə davranmalı? Uşaqlar məktəbdə olanı qiymətləndirmir və qiymətləndirmir, hər şeyi çirkləndirir və sındırırlar.

Antonina Zaxarova

Valideynlər uşaqları döyür, onlar təhsildə müttəfiq deyillər. Vətəndaşlıq hissi yoxdur, özünü dövlətdən, ailədən ayırmaq vərdişi, fərdin avtonomlaşması fərdiliyə qərəzdir. Aqressiv mediadan qorunma yoxdur.

Ludmila Kolomiets

Uşaqlar tərk edilir: valideynlər kütləvi şəkildə işə gedirlər. Siniflərdə sosial təbəqələşmə. Məktəb uşaqların maraqlarından uzaq olan vəzifələr qoyur: yaşlı yeniyetmələr dostluğa, ünsiyyətə diqqət yetirirlər və biz profilləşdirmə və Vahid Dövlət İmtahanına diqqət yetiririk.

Svetlana Nazarova

Direktorlar

Dünyagörüşü. Dünyəvi humanizm adlanan şey, hakim olduğu dünyanın bütün ölkələrində tam iflasa uğramışdır. Akademik fənlərə əsaslanan təhsilin təhsil aspektində çıxış yolu yoxdur.
Təhsilin son məhsulunun qeyri-müəyyənliyi.

Peşəkar şəkildə tədris və tərbiyə verə bilən ixtisaslı kadr çatışmazlığı nəzərə çarpır. Valideynlərin pul qazanmaq zərurəti ilə yüklənməsi ona gətirib çıxarır ki, valideynlər təhsillə, uşağın intellektual və mədəni inkişafı, mənəvi tərbiyəsi ilə məşğul olmağı dayandırır, bunu tamamilə məktəbin çiyninə verirlər.
Məktəbin özü fərdi işləməyə imkan vermir və fərdi yanaşma olmadan inkişaf vəzifələri həll edilə bilməz. Belə iş yalnız ailə və məktəbin birgə səyi ilə səmərəli ola bilər.
Məmurların aparatının diktatura əkilməsi dövrünə geri çəkilməsi. Ciddi tənzimləmə, bütün məktəblərin işini məmurlar üçün başa düşülən vahid model üzrə strukturlaşdırmaq və sıralamaq cəhdləri. Bunun əsasında məmurların hər hansı mümkün problemlərdən qorunmaq istəyi dayanır. Məsələn, buna görə getdikcə daha az müəllim səyahətə çıxır, gəzintiyə çıxır, hətta ekskursiyaya da çıxır.

Nikolay İzyumov, 1199 nömrəli "Məktəblər liqası" Dövlət Təhsil Müəssisəsi Məktəbinin direktor müavini, Moskva

Ailədən uşaq böyütməyə marağın olmaması. Gənc yeniyetmələrdə təmasda aqressivliyin artması müşahidə olunur: bir sinif yoldaşını saçından tuta, döyməyə başlaya bilərlər. Məktəbdə təhsilin aktiv formaları azdır (təhsil layihələri, simulyasiya oyunları, müxtəlif görüşlər ...) və düzgün davranış normalarının aşılanması kimi təhsil səmərəsizdir.

Lyudmila Dolgova, "Evrika-İnkişaf" məktəbinin direktoru, Tomsk

İdeoloji bazanın olmaması (biz nəyi tərbiyə edirik?). Ailə təhsil üçün məktəbə müraciət etməyib. Kadr hazırlığının olmaması: onlara heç yerdə pedaqoq olmaq öyrədilmir.

Dmitri Tyutterin, Znak özəl məktəbinin direktoru, Moskva

Demək olar ki, bütün məktəb situasiyaları elə qurulub ki, uşağın müstəqil qərar qəbul etməsinə ehtiyac qalmasın. Pedaqoqlar müasir yeniyetmələrin və gənclərin nəyə ehtiyacı olduğu barədə çox yaxşı təsəvvürə malik deyillər.

Mixail Cheremnıx, İjevskdəki Humanitar Liseyin direktoru

Uşaqla məşğul olmalı olan strukturların xidmətlərinin hərəkətlərində uyğunsuzluq. Hər bir şöbə (məktəb, yetkinlik yaşına çatmayanların işləri üzrə komissiya, Ailə Mərkəzi ...) müəyyən bir aspektə görə cavabdehdir.
Müəllimlərin uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərini, hərəkətlərinin daxili motivasiyasını dərindən dərk edə bilməməsi. Bu işdə psixoloqlar kömək edə bilər, lakin bütün məktəblərdə yaxşı psixoloji xidmət yoxdur.
Ailədə tərbiyəyə etinasızlıq. Kifayət qədər yatmayan, qidalanmayan uşağı böyütmək məktəb üçün çətindir.

Olqa Polyakova, Sosnovıy Bor 6 nömrəli məktəbin direktoru

Alimlər

Ümumiyyətlə böyüklər, xüsusən də müəllimlər çox vaxt tərbiyə (təlimat, təlimat) və təhsili qarışdırırlar. Eyni şey deyil. Onlar adətən tərbiyədən danışırlar, nə qədər çox məktəbin əsas vəzifəsi, təhsil bir o qədər pis həll edilir. Əslində məktəbdə təhsilin səmərəliliyi ilk növbədə təhsilin keyfiyyətindən asılıdır.
Məktəbin təhsil aləti kimi imkanları əslində məhduddur və məktəb təhsilinin tərbiyəvi funksiyalarının payını artırmaq cəhdi riyakarlığın və boş-boş söhbətlərin artması ilə nəticələnir. Əsas problem isə təhsilin idarə olunmasında, bütün səviyyələrdə hədsiz dərəcədə formalizmdədir.

Bitib-tükənməyən sirkulyarlara, göstərişlərə və digər sənədləşmə işlərinə görə müəllim azadlıqda deyil, təhsildə azadlıq hər şeydən üstündür.
Tərtibatçı: uşağa yaşamağa öyrətmək deyil, gözəl insan münasibətlərinə uyğun aura, atmosfer yaratmaq vacibdir. Çox vaxt uşaqlar məqsədlərinə çatmaq üçün bir vasitə kimi qəbul edilir, hər bir uşaq sonsuz bir dəyərdir.

Vitali Remizov, “Lev Tolstoy Məktəbi” Təkmilləşdirmələr üzrə İnnovasiya Mərkəzinin rəhbəri, Moskva

Məktəbdə uşaq təşkilatları yoxdur. Əksər məktəblər müasir dövrün reallıqları nəzərə alınmadan təşkil edilir. Təhsildə yönləndirilə bilən yaxşı, ideal formalar, arzulanan gələcəyin obrazları yoxdur. Vasitəçilər yoxdur - böyüklər, onların vasitəsilə yaşlı nəsillə, müsbət cəmiyyətlə əlaqə qurulur.

Boris Xasan, İnkişaf Psixologiyası və Pedaqogikası İnstitutunun direktoru, Krasnoyarsk

Məktəbdə təşəbbüskarlığın, məsuliyyətin, vətəndaşlığın, vətənpərvərlik hisslərinin aşılanması istiqamətində kifayət qədər məqsədyönlü iş aparılır. Cəmiyyət dəyişib, başqa uşaqlar məktəbə gəlib, tərbiyə üsulları 20 il əvvəl olduğu kimi qalıb.
Uşaqların məktəbdən uzaqlaşdırılması. Məktəb uşaq üçün “ev”ə çevrilmir, tərbiyə işləri getdikcə daha çox məktəb divarlarından çıxarılır. İndi hətta məzun gecələrini məktəblərdə deyil, məsələn, Mədəniyyət evlərində keçirməyə çalışırlar.
Müəllimin əməyi yalnız təlimin nəticələri ilə qiymətləndirilir ki, bu da müəllimin fəaliyyətinə müəyyən istiqamət verir.
İxtisaslaşdırılmış təhsili tətbiq edirik və insanın şəxsiyyətini formalaşdıran əsas fənlər (ədəbiyyat, musiqi...) üzrə saatları azaldırıq.

Roza Şeraizina, V.I. adına Novqorod Dövlət Universitetinin Davamlı Pedaqoji Təhsil İnstitutunun rektoru. Yaroslav Müdrik

AT son vaxtlar müəllimlərin sosial marginallaşması üçün çox işlər görülüb ki, məktəbdə yalnız qəhrəman insanlar qalsın. Və onların təbəqəsi çox nazikdir. Bir çox müəllim özünü uğursuz, cəmiyyətdə öz layiqli yerini tuta bilməyən insanlar kimi hiss edir.
Uşaqların və müəllimlərin məktəbdən, bir-birindən uzaqlaşması. İnsanların bir-birinə fokuslandığı, digərini eşitdiyi və qəbul etdiyi dərəcədə tərbiyə edə bilərsiniz.

Qalina Prozumentova, TDU-nun Psixologiya fakültəsinin Təhsilin idarə edilməsi kafedrasının müdiri

Sorğuda iştirak edən hər kəsə təşəkkür edirik. Təəssüf ki, bütün cavablar nəşrə daxil edilmədi: təkrarları çıxardıq
və mövzudan kənar şərhlər

Ekspert rəyi

Sergey POLYAKOV, pedaqoji elmlər doktoru, Ulyanovsk

Pedaqoji tapşırıqlar realdır. Və xəyali

Ekspertin sözlərinə görə, əvvəlcə o, “bütün mövqelərə, mülahizələrə, mühakimələrə ardıcıl cavab vermək niyyətində idi, lakin sonra
görünürdü ki, sözlər arasındakı fərqə baxmayaraq, eyni sualtı mövzular cavablarda təkrarlanır ", bu şərhin bölmələrinin başlıqlarına çevrildi.

Mifologiya davam edir

Mən hələ də əminəm ki, təhsil ən azı müəyyən mənada yalnız o halda uğurlu ola bilər ki, pedaqoqlar və idarəçilər böyük realist olsunlar (bu haqda bir neçə il əvvəl “Realist təhsil” kitabında yazmışdım). Ancaq sorğunun nəticələrinə görə, təhsildə havada qalalar tikmək istəyimiz qaçılmazdır.
Biz istəyirik ki, vahid ideologiya yaransın, harmonik mühit, valideynlər fəal olsun, vahid uşaq təşkilatı yenidən yaradılsın ki, bir növ sonlu(!) məhsulu və nəhayət, ata və uşaq problemini həll etmək (!!!).
Təəssüf ki, ya xoşbəxtlikdən - daha doğrusu, nə biri, nə də digəri - bütün bunlar yaxın onilliklərdə baş verməyəcək, hətta heç vaxt da olmayacaq.
Odur ki, maarifləndirmək istəyiriksə, gəlin başqa bir şey haqqında düşünək və enerjimizi başqa şeyə sərf edək.

Problemlərdən qaçmaq

Bununla belə, enerjimizi nəyə sərf etməyə dəyər olduğuna qərar vermək üçün problemləri müəyyən etməliyik. Problemlər, konkret olaraq uğur qazana bilmədiyimiz və hərəkətlərimizdə belə uğursuzluğa səbəb olan şeylərdir.
Təəssüf ki, cavab-sorğuların ifadəsi, təəssüf ki, tamam başqa, “gizli” şəkildədir.
"Uşaqlar məktəbdə olanı qiymətləndirmir və qiymətləndirmir, hər şeyi çirkləndirir və sındırırlar." Bəs biz müəllimlər nə edirik ki, uşaqlar məktəb həyatına bu cür reaksiya versinlər?
"Öyrənməyə marağın itməsi." Bununla belə, bizim hərəkətlərimiz öyrənməyə marağı itirməyə nə kömək edir?
“Tələbələrin ümumi mədəniyyət səviyyəsi, dünyagörüşü aşağı düşüb”. Biz bu tənəzzülə kömək edirik, yoxsa müqavimət göstəririk?
Və s - şikayətlərin siyahısı tükənmir.
Problemdən qaçmağımız həm də onda özünü göstərir ki, problemi dərk etməyə, dərk etməyə vaxt tapmadan “sinif kollektivi formalaşdırmaq”, “tolerantlığın tərbiyəsi”, “cəmiyyətdə sosiallaşma” vəzifələrini qoymağa tələsirik. (yeri gəlmişkən, bu nədir?) və sair və sair.
Şikayətlərin, tapşırıqların siyahısını oxuduqdan sonra köhnə və yeni təhsil miflərini öyrəndikdən sonra bu yaxınlarda eşitməli olduğum şüara qoşulmaq istəyirəm: “Az təhsil!”

Daha az valideynlik

Bu heyrətamiz, tanış ailə nümunəsini xatırlayaq ki, ailədə heç kim uşaq böyütməklə çox maraqlanmır, lakin onlar yaxşı və ağlabatan böyüyürlər.
Öz ecazkar elminə daha çox sərxoş olan və buna görə də məktəblilərdə tərbiyəvi aksiyaların predmeti deyil, elmi-mədəni işlərdə “şərik” görən bəzi müəllimlərin işində də belə deyilmi? Bəzən belə pis təhsildən alınan tərbiyənin nəticəsi inadkar yorucu tərbiyə işindən daha yüksək olur.
Universitetdəki təlim-tərbiyə işinə çox şübhə ilə yanaşıram (bəlkə də ona görə ki, nədənsə institutda müəllimlərin tərbiyəvi səyləri məndən yan keçib). Amma bu yaxınlarda mən bir araşdırma oxudum ki, universitetdə tələbələrin təhsili hansısa xüsusi işin nəticəsi deyil, bütövlükdə universitetdə onun təhsil funksiyasının həyata keçirilməsinin nəticəsidir, yəni bir təhsilin inkişafı funksiyasıdır. əxlaqi və problem yönümlü mütəxəssis.
Bəlkə də məktəbdə daha çox təhsil haqqında deyil, məktəb tərəfindən şəxsiyyətin inkişafı funksiyasının bütün məktəb məkanlarında həyata keçirilməsi haqqında danışmağa dəyər: müəllimlər və uşaqlar arasındakı münasibətdə, tərzdə və atmosferdə. məktəb həyatı, məktəb müəllimlərinin timsalında ...
Və sonra təhsil tanınma, anlama və həyat kimi xüsusi bir təsirə çevriləcəkdir.

Təhsil öyrənmək və anlamaqdır

Bu barədə Vasili Aleksandroviç Suxomlinski, Arkadi və Boris Struqatski danışdılar.
Yadınıza salın, belə bir jurnalist oyunu var idi: “Mən direktor olsaydım...”. Təhsildən gələn müəllimlər və menecerlər üçün pedaqoqun effektivliyini müəyyən etmək üçün iki oyun təklif edirəm.
Birincisi: müəllimin xüsusi məqsəd olmadan tələbələri ilə nə qədər danışdığını hesablamaq. Nə qədər çox olsa, bir o qədər yaxşıdır: hər şeydən əvvəl, məqsədsiz söhbətlərin böyük ustası olan müəllim başqa bir insanı daha çox öyrənmək və anlamaq imkanına malikdir.
İkinci oyun: "Görünməzləri açın." Tapşırıq: şagirdlərinizdən ən əhəmiyyətsiz, qaranlıq, anlaşılmaz olanı seçin və anlamağa çalışın. yalnız müşahidə yolu ilə bu nədir və onu idarə edən nədir. Bu işdə daha müvəffəqiyyətli olanlar daha yaxşı təhsil verənlərdir.
Ancaq bəzi problemlər var ki, onları aradan qaldırmaq mümkün deyil.

Real problemlər

Onlar heç axtardıqları yerdə deyil, məktəbdə deyil, cəmiyyətdə, uşaqların sosiallaşması dünyasındadırlar. Sosiallaşma o mənada deyil ki, son vaxtlar məktəblərdə bəzən peşəyə hazırlıq və gələcək seçicilərin seçkilərdə davranışı kimi şərh olunur, geniş sosial sahədə A.V.Mudrikin “İctimailəşmə Adam".
Bu kitabı oxumayan müəllim çətin ki, müasir gənclərin yaşadığı sosial məkanda adekvat naviqasiya edə bilsin. Orientasiya olmadan isə o, real problemləri görə bilməyəcək və qarşısına real hədəflər qoya bilməyəcək.
Məlum olub ki, məsələ kütləvi mədəniyyətin, medianın, yaraqlıların, “İnternetin”, sosial təbəqələşmənin və yeni zamanın digər “dəhşət hekayələrinin” necə təsir etməsində deyil, bizim oğlanların bunlara münasibətini formalaşdıra bilib-bilməyəcəyimizdir. reallıqlar - emosiyalara əsaslanan mənfi münasibət deyil, özünə təsirləri aşkar etməyə və sosial manipulyasiyalara qarşı durmağı öyrənməyə imkan verən intellektual, analitikdir.
Əlinizi qaldırın, yalnız vicdanla, bu tədris ilində ən azı bir təhsil tədbiri keçirən və ya uşaqlarla birlikdə sosial təsirləri təhlil etməyi və onlara münasibət inkişaf etdirməyi öyrəndiyiniz bir dərs.
Bu belədir.
Amma bəlkə bunun üçün yeni təhsil nəzəriyyəsi lazımdır?

Yeni valideynlik nəzəriyyəsi

Bəlkə də belə.
Ən azından buna bənzər bir şey var.
İ.D.Demakova danışır uşaqlıq məkanı bilmək, anlamaq və hiss etmək vacibdir.
D.V.Qriqoryev ideyanı təbliğ edir hadisələr təhsil işinin əsl mövzusu kimi (təcrübələr və intellektual impulslar yaradan dəyərlə dolu vəziyyətlər).
M.V.Şakurova iddia edir ki, sosial, mədəni və tərbiyəvi birləşmələr məktəblinin şüurunda belə baş verir. sosial-mədəni şəxsiyyət aktı, yəni tələbənin suallarına cavabında “Mən kiməm? Mən kimin yanındayam? Mənim insan nümunəm haradadır? (M.V.Şəkurova görə, məhz belə məsələlərin həllinə köməklik etmək müəllimin əsl işidir).
İ.Yu.Şustova göstərir ki, kollektiv və qrup haqqında ənənəvi anlayışlar məktəblilərin müasir “birgə yaşayış mühiti”ni təsvir etmək üçün yetərli deyil. O, psixologiyada mövcud olan ifadədən istifadə etməyi təklif edir hadisə icması Kollektivlik mövzusu ilə hadisələrin mövzusunu birləşdirən .
Psixoloq M.R.Bityanova və müəllim B.V.Kupriyanov imkan verən bir üsul kimi rollu oyunlara xüsusi əhəmiyyət verirlər. yeniyetmələri və lisey şagirdlərini dəyər münaqişələrinə sürükləmək və onları oyuna itələyin, sonra isə şəxsi, dəyərli baxışların, mövqelərin həyat seçimi.
Ən maraqlısı odur ki, bütün bu tədqiqatçılar nəinki nə vaxtsa yeni bir təhsil nəzəriyyəsi formalaşdıra biləcək yeni ideyaların müəllifləri və təbliğatçıları deyil, həm də öz ideyalarını gərgin “təbliğ” situasiyalarında gənclərlə birgə yaşama hadisəsinə çevirən praktiklərdir.

Ekspert rəyi

Boris KUPRIYANOV, pedaqoji elmlər namizədi, Kostroma Dövlət Universiteti

İnkişaf üçün mənbəyə çevrilə biləcək çətinliklər

Bu ekspert rəyi sinif rəhbərinin fəaliyyətini təhlil etmək üçün kifayət qədər məhsuldar olan sözdə resurs yanaşmasına əsaslanır. Bu yanaşmanın tərəfdarları hesab edirlər ki, sinif rəhbərini əhatə edən demək olar ki, hər şey hər bir şagirdin tərbiyəsi ilə bağlı aktual problemlərin həlli üçün mənbə hesab edilə bilər.
və bütün sinif komandası.

Güclü həmişə gücsüzləri günahlandırır. Bəs gücsüzlər?

Həyatının yalnız öz işi olduğuna inanan insana daxili deyilir. Və xarici əmindir ki, onun taleyinin xətti həyat şəraiti ilə çəkilir, əksər hallarda ondan az asılıdır.(lüğətdən).
Sinif rəhbərlərinin vəzifələrini yerinə yetirən müəllimlər arasında sorğunun nəticələrini başa düşərkən, zahiri təxribata - öz tərbiyə işlərinin çətinliklərinə görə şəraiti günahlandırmaq asandır.
Və hər şeydən əvvəl, anketlərə əsasən, bu, aiddir sinif rəhbərinin şagirdlərin sosial reallıqla qarşılıqlı əlaqəsinə münasibəti.
Sinif rəhbərləri bildirirlər: “Vətəndaşlıq hissi, dövlətdən ayrılıq vərdişi yoxdur...”, “Bazar sisteminin rəqabət münasibətləri məktəbə keçir...”, “Aqressiv mediadan müdafiə yoxdur”. .
Ancaq bu vəziyyətdə də müəllim təkcə axınla gedə bilməz, həm də daxili bir yanaşma göstərə bilər: sosial reallıqlarla qarşılıqlı əlaqə, məsələn, valideynlərlə münasibətlərlə eyni resursdur. İnsaf naminə qeyd edirik ki, problem təkcə müəllimlərin şüurunda vicdansız medianın subyektiv obrazında deyil, həm də bir sıra obyektiv çətinliklərdədir. Bununla belə, görünür, məsələn, subkulturalarda olduğu kimi, media ilə işləmək, işləmək üçün metodologiya hazırlamaq lazımdır, nəinki onların mövcudluğunu “nəzərə almaq” lazımdır.
düşünün sinif rəhbəri ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə xətti. Xarici məntiqə əməl etsək, valideynlər “kifayət qədər fəal deyillər”, “problemlərin həllində iştirak etmək istəmirlər”, “məktəbə getmək istəmirlər”, “uşağa baxmağı dayandırırlar”.
Valideyn davranışının tamamilə açıq faktları: uşaqlar atılır və ya döyülür, işləməyə və ya dilənməyə göndərilir. Burada sözlər lazımsızdır. Yalnız ümid etmək olar ki, belə valideynlər çox deyil.
Daxili məntiqdə də cavablar var (məsuliyyəti öz üzərimizə götürürük): “məktəb heç də həmişə valideynləri cəlb etmir”, “canlı ünsiyyət çox vaxt elektron məktubların göndərilməsi ilə əvəz olunur”. Məsuliyyətli bir məntiqlə, sinif rəhbərləri kifayət qədər "valideynlərlə dialoq tapmağın səmərəliliyini", "müəllimlər və valideynlər tərəfindən uşağa vahid tələblərin qoyulması" ehtiyacını bildirirlər.
Sinif rəhbərinin fəaliyyətində xüsusi yer tutur qarşılıqlı sinif müəllimi - tələbələr. Burada vəziyyəti şərh etmək o qədər də asan deyil. Bir tərəfdən, müasir məktəblilərin nəsillərindəki xoşagəlməz dəyişiklikləri qəbul etməliyik. “Ümumi mədəniyyətin, dünyagörüşün səviyyəsinin aşağı düşməsi” ilə mübahisə edənlər az olacaq. Aşağıdakı qeyd daha qorxulu səslənir: "Gənc yeniyetmələrdə təmasda aqressivlik artır: onlar sinif yoldaşını saçından tuta, döyməyə başlaya bilərlər."
Bununla belə, daxili ifadələr də var: "... ürəklərə çatmaq mümkündür, baxmayaraq ki, bu, böyük fədakarlıq tələb edir."
Sinif sinif müəllimi ilə məktəb reallığı arasındakı əlaqələr xarici təsirdən də əziyyət çəkir. Məsələn, yeməkxananın bərbad işi qəzəblənir. Sinif rəhbərləri məktəb özünüidarəsinin təşkilində yol verilən nöqsanları, ictimai uşaq və yeniyetmə təşkilatlarının fəaliyyət göstərməməsini mənfi qiymətləndirirlər. Müəllimlər təhsil siyasəti qaydalarına tənqidi yanaşırlar: “Yaşlı yeniyetmələr dostluğa, ünsiyyətə diqqət yetirirlər və biz onlar üçün profilləşdirməyə və Vahid Dövlət İmtahanına diqqət yetiririk.”
Eyni zamanda belə bir sual yaranır: bəlkə yeniyetmələr dövləti, məktəbi günahlandırmadan sinif səviyyəsində dostluq və ünsiyyət ehtiyaclarını ödəyə bilirlər?

Biz əksi, güzgü və...

Sinif rəhbərlərinin xəbərdar olması çox önəmlidir öz problemləri: “müəllimlərin özlərində və uşaqlarda yoxsulluq psixologiyasını inkişaf etdirərkən yeni, iqtisadi kateqoriyalar üzrə düşünmək istəyinin olmaması”, “özünü dəyişmək üçün aşağı motivasiya”, yeniyetmələrin eşitməməsi.
Texnoloji səviyyədə də bir çox çətinliklər var: “müasir texnologiyalardan istifadə və müxtəlif...”. Müəllimlər də etiraf edirlər ki, tədbirlər köhnə üsulla keçirilir, eyni zamanda, “kütləvi mədəniyyətin təsiri elədir ki, məktəbdə keçirilən bir çox maarifləndirici tədbirlər uşaqlar tərəfindən lazımsız oyun kimi qəbul edilir”. Məktəb müəllimləri qeyd edirlər ki, məktəblilərin davranışlarının gündəlik tənzimlənməsi vəzifələri çətinliklər yaradır: "Döyüş, ədəbsizlik, pivə, siqaretin öhdəsindən necə gəlmək olar?" Məktəb müəlliminin özünə münasibəti ilə bağlı aşağıdakı ifadə çox qorxulu səslənir: “Gələcəyə iş yoxdur, gələcəyə inam yoxdur”.
“Məktəb təhsilinin humanistləşdirilməsi kontekstində təhsil metodları və texnologiyaları”nın yaratdığı çətinliklər haqqında tezis çox göstəricidir. Bu, pedaqoji fəaliyyətin mifolojiləşdirilməsinin bariz təzahürüdür. “İnsanlaşma” sözü hər yerdə var. Liderlər ən azı bu barədə danışmağı, daha yaxşısı isə nümayiş etdirməyi tələb edirlər. Lakin simulyakrum vəziyyətində bu, praktiki olaraq mümkün deyil. İnsan tendensiyaları tendensiya adlandırmağı öyrənə bilər, lakin Potemkin kəndlərinin layihələndirilməsi və tikintisi problemi ilə tək qalan müəllim üçün mövcud olmayan bir şeyi göstərmək olduqca çətindir.
Müasir məktəb reallığının başqa bir mifi psixoloji panacea ilə əlaqələndirilir: “Sual çox ciddidir, onu ancaq psixoloq həll edə bilər... Hamımız dayanırıq, otururuq və mavi helikopterdə psixoloqu gözləməyə başlayırıq... ” Mübahisə etməyəcəyəm, elə hallar olur ki, peşəkar psixoloqun köməyi tələb olunur, amma elə vaxtlar olub ki, heç kim psixoloqlar haqqında eşitməyib, ancaq gündəlik şəkildə psixoloji problemlər həll olunub. Düşündükdə və məsuliyyət götürdükdə, daha çox mürəkkəb münaqişələri həll etdilər.
Dəstəkləmək istədiyim başqa bir mövzu - fəaliyyətin tənzimlənməsi sahəsində sinif rəhbərinin rəhbərliklə qarşılıqlı əlaqəsi. Replikalar yardım çağırışı kimi səslənir: “Həm sinif rəhbərinin, həm də müəllimin bir dəstə lazımsız kağızları doldurması. Qoy işləsin!!!”, “Kağız işləri…”, “Kağız və elektron hesabatlar çox vaxt aparır və bu, birbaşa uşaqlarla işləmək üçün verilə bilər.” Konstruktiv təkliflər var: “Müxtəlif siniflərdə olan uşaqlar eyni olmadığı üçün hər bir sinif rəhbərinin işinə tələblər eyni ola bilməz”. Müəllimlər də “məktəb metod birliyində sinif rəhbəri, psixoloq, sosial müəllim, baş müəllimin qarşılıqlı əlaqəsinin olmamasından” şikayətlənirlər. İnzibatçılar həmçinin qeyd edirlər: “Uşağın tərbiyəsi ilə məşğul olmalı olan xidmət və strukturların hərəkətlərində uyğunsuzluq...” Düşünürəm ki, adi pedaqoqların dilindən bəzi qeyd-şərtlərlə kifayət qədər koordinasiyanın olmaması ilə bağlı şikayətlər qəbul oluna bilər. Baxmayaraq ki, əminəm ki, sinif rəhbərinin vəzifəsi məhz koordinasiyadadır və onun fəaliyyəti məktəb resurslarının idarə edilməsi və mühit tələbələrin tərbiyəsi vəzifələrinin həyata keçirilməsi üçün. İnzibatçıların uyğunsuzluqdan narazılığına gəlincə, koordinasiya problemini daha kim həll edə bilər?
Başqa bir tendensiyanı olduqca narahatedici adlandırmaq olar - "Məmur aparatının diktatura və sərt tənzimləmə dövrünə geri çəkilməsi...".
Müəllimlər məktəb rəhbərliyi ilə münasibətlərin vəziyyətini ciddi şəkildə yaşayırlar: “Rəhbərliyin həddən artıq səlahiyyətləri var, müəllim isə gücsüzləşir. Özünü müdafiə edə bilməyən müəllim necə insan yetişdirə bilər!”.

Gələcəyin şəkilləri olmadan?

Məktəb direktorlarının fikirlərinin nümayiş etdirilməsi məqsəd qoyan məktəb təhsilinin mürəkkəbliyi: “Dünyəvi humanizm deyilən şey, hakim olduğu bütün dünya ölkələrində tam iflasa uğradığını nümayiş etdirdi”, “İdeoloji bazanın olmaması (biz nəyi tərbiyə edirik?)”, “Ailə məktəbə müraciət etməyib. təhsil", "Akademik fənlərə əsaslanan təhsilin təhsil aspektinə çıxışı yoxdur", "İxtisas təhsilinin tətbiqi və şəxsiyyətin şəxsiyyətini formalaşdıran əsas fənlər (ədəbiyyat, musiqi ...) üçün saatların azaldılması", "Qeyri-müəyyənlik" təhsilin son məhsulu”.
İnzibatçıları narahat edən başqa bir mövzu isə təhsil və kadr hazırlığıdır. Xüsusilə bir insanın məktəbdə onsuz işləyə biləcəyini düşünəndə narahatlıq hiss edirsiniz müəllim təhsili. Bəlkə səhv edirəm, amma buna şübhə edirəm!
B.İ.Xəsənin “təhsildə yönləndirilə bilən arzu olunan gələcəyin obrazlarının olmaması haqqındakı fikri çox bəlağətlidir. Yaşlı nəsillə, müsbət cəmiyyətlə əlaqələr qurulan vasitəçilər - böyüklər yoxdur.
Ümumiyyətlə, vəziyyət heyrətamiz şəkildə öz əksini tapır: heç kim həqiqətən təhsilə sifariş vermir; ideoloji cəhətdən nəyə diqqət yetirmək tamamilə anlaşılmazdır; bu aspektdə təhsilin məzmunu da alət deyil; Peşəkar pedaqoqlar yoxdur ... Bəlkə, həqiqətən, yaxşı, bu təhsildir: biz təhsil verə bilmirik, nədən narahat olacağıq ... Və yalnız belə bir şişirtmə bizə əslində hər şeyin o qədər də pis olmadığını görməyə imkan verir.

Müasir məktəblilərin problemləri müəllimləri, sinif rəhbərlərini və valideynləri tam maraqlandırmalıdır. Axı tələbələrin bir çox problemləri gələcəkdə uğursuzluqlarının səbəbi ola bilər.

Məktəb sayəsində uşaq cəmiyyətdə öyrənir, onun gələcək həyatının qurulması üçün əsas olacaq lazımi bacarıq və biliklər əldə edir. Amma eyni zamanda çox ehtiyac duyulan sosiallaşma zamanı şagird yaş xüsusiyyətlərinə, davranış xüsusiyyətlərinə və s.

Xüsusilə çətin uyğunlaşma dövrü ibtidai məktəb yaşı, xüsusilə 1-2 siniflərdir.

6-7 yaşlı uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil mərhələsi həyatda tamamilə yeni bir dövrdür. Uşağın yeni mühitə alışmalı olması ilə yanaşı, ona əlavə olaraq böyük məsuliyyət də düşür. Uşaq bağçaya və hazırlıq qrupuna getsə də, təhsil prosesinə qoşulmaq asan məsələ deyil.

Qeyri-adi tələblərin yerinə yetirilməsi və ağır akademik yük çox vaxt uşağın sağlamlığının, sağlamlığının və əhvalının pisləşməsinə səbəb olur. İbtidai sinif şagirdlərində sinir sistemi hələ də aktiv şəkildə inkişaf edir, əzələlər böyüyür və skelet güclənir. Uşağın orqanizmindəki bütün proseslərin düzgün getməsi, məktəbə uyğunlaşmanın minimal travmatik olması üçün müəllimlər tədris prosesinin düzgün təşkilinə, valideynlər isə iş gününün rasional təşkilinə diqqət yetirməlidirlər.

Amma məktəblilərin problemləri ibtidai siniflərdə bitmir, yalnız başlayır. Axı, hər birində yaş mərhələsişagirdlərin daha yüksək sosiallaşma dərəcəsinə malik olması gözlənilir və onların təhsil fəaliyyətlərinə və davranışlarına daha ciddi tələblər qoyulur.

Belə görünür ki, 3-4-cü sinif şagirdlərinin sakit həyat ritmi orta siniflərin daha mürəkkəb səviyyəyə keçidini birdən-birə pozur. Yeni fənlər, müəllimlər və meyarlar, şagird bütün bunlara öyrəşməlidir. Bundan əlavə, o, ən qısa müddətdə yenidən qurmağı bacarmalıdır, çünki bir az yavaşlasanız, materialı əldən verə bilərsiniz və dərslərdən geri qala bilərsiniz.

Gündəlik işlərə çətinliklə öyrəşən orta məktəb yaşlı uşaqlar yeniyetmə böhranı vəziyyətinə düşürlər. Təhsil arxa plana keçir, tələbə özünü tapmağa və əhəmiyyətini göstərməyə çalışır. Növbəti növbə yuxarı siniflərə gəlir. 9-cu sinifdə bir nümunə, yeniyetməlik dövrünün mütərəqqi böhranına əlavə olaraq, uşaq çətin bir seçimlə qarşılaşacaq, məktəbdə qalmaq və ya tərk etmək, əgər siz ayrılsanız, o zaman harada. Daha sakit və balanslı 10-cu sinif tezliklə gərgin 11-ci siniflə əvəz olunur, burada hər bir şagird gələcək həyatı, peşə seçimi, həyatında ən vacib imtahanlara hazırlaşması barədə qərar verməli olur.

Məktəblilərin özlərini, valideynlərini və müəllimlərini narahat edən ən diqqət çəkən problemlərdən biri də akademik uğursuzluqdur. İçindəki çətinliklər təhsil prosesi, uşağın məktəb kurikulumunun verdiyi bilikləri mənimsəməsinə əhəmiyyətli dərəcədə mane ola bilər. Məktəb çağında uğursuzluq xüsusilə təhlükəlidir.

İlkin təhsil dövrü təhsilin sonrakı illərində əldə edilən əlavə biliklər sisteminin formalaşması üçün təməldir. Bu təməl qismən və ya tamamilə yoxdursa, sonrakı təlim həddindən artıq çətinləşir. İbtidai siniflərdə anlaşılmazlıq və öyrənilməməsi nəticəsində orta siniflərdə bəzi uşaqlar sadəcə olaraq təhsildən yayınırlar. Amma bu cür hadisələrin qarşısını almaq müəllimlərin və valideynlərin borcudur. Akademik uğursuzluğun qarşısını almaq və aradan qaldırmaq üçün müəllimlər və valideynlər belə bir arzuolunmaz hadisənin səbəblərini müəyyən edə bilməlidirlər. Bütün şərtləri bilmək uğursuzluğu aradan qaldırmağa və nəticələrini düzəltməyə kömək edəcəkdir.

Tələbə uğursuzluğu aşağıdakı səbəblərə görə ola bilər:

- uşaqların məktəbə hazır olmaması (ekstremal formada hazırlıqsızlıq sosial və pedaqoji laqeydliyə əsaslana bilər);

- məktəbəqədər dövrdə uzun müddət davam edən xəstəlik nəticəsində baş verə bilən uşağın somatik zəifliyi;

- düzəldilməyən nitq qüsurları məktəbəqədər yaş;

- eşitmə və görmə qüsurları;

- əqli gerilik (belə olur ki, zehni cəhətdən zəif uşaqlar kütləvi məktəblərin 1-ci sinfini bitirir və yalnız bir il uğursuz təhsil aldıqdan sonra tibbi-pedaqoji komissiyaların rəyi ilə onlar ixtisaslaşdırılmış məktəblərə göndərilir);

- müəllim və ya sinif yoldaşları ilə anlaşma olmaması.

Uğursuzluq həm də qısamüddətli və ya uzunmüddətli səbəblərə görə ola bilər. Bunlar tələbənin həyatında müəyyən hallar ola bilər. Eyni zamanda, qısamüddətli fəaliyyətin səbəbləri qısamüddətli uğursuzluğa səbəb olur və uzunmüddətli fəaliyyətin səbəbləri uzunmüddətli və sabit uğursuzluğun əsasına çevrilir.

Qısamüddətli uğursuzluğun səbəbləri.

Vaxtın rasional bölüşdürülməsi və tədris işinin təşkili bacarıqlarının olmaması. Bu cür uğursuzluq ən çox 2-ci sinif şagirdlərində özünü göstərir.

İnkişafda boşluqlar. Qeyd etmək lazımdır ki, bu səbəb o qədər də dərin deyil və əlavə dərslərin köməyi ilə aradan qaldırıla bilər.

Əlverişsiz yaşayış şəraiti. Nəzərə almaq lazımdır ki, həyat şəraitinin vaxtında yaxşılaşdırılması ilə qısamüddətli akademik uğursuzluğun dayandırıla bilər. Əks təqdirdə, uzunmüddətli akademik uğursuzluğa çevriləcəkdir.

Tələbənin sağlamlıq vəziyyəti. Səhhətinin pis olması tələbənin müvəffəqiyyətinə, xüsusən də təhsilə çox təsir edir daha gənc yaş. Eyni zamanda, məhz bu dövrdə uşaqlar tipik xəstəliklərə meyllidirlər.

Düşüncənin zəif inkişafı. Bu səbəb kiçik məktəblilərin yaşına da aiddir, çünki məhz 6-8 yaşlarında vizual-effektiv və vizual-obrazlı təfəkkürdən mücərrəd təfəkkürə tədricən keçid baş verir.

Bu səbəblər məktəblilər arasında təhsilə mənfi münasibət formalaşdıra bilir. Boşluqların böyüməsinin qarşısı alınmasa, bu, məktəblilərin bütün tədris fəaliyyətlərinə münasibətinin mənfi istiqamətdə dəyişməsinə gətirib çıxaracaq.

Zəif tərəqqinin səbəblərini nəzərə alsaq, müxtəlif cinslərdən olan məktəblilərin geridə qalmasının bəzi xüsusiyyətlərini qeyd etmək olar. Belə ki, tədqiqatçıların fikrincə, uğursuzluq tendensiyası daha çox oğlanlarda özünü göstərir. Əgər irəliləyişin uğursuzluğunu bütün səbəblərlə bağlı təhlil etsək, qızların uğurlarına sağlamlıq problemlərinin daha çox təsir etdiyi ortaya çıxır. Oğlanlarda zəif irəliləyiş ən çox öyrənməyə mənfi münasibətlə, bəzən isə tərbiyənin aşağı səviyyədə olması ilə əlaqələndirilir. Məhz tədrisə münasibətdə neqativizm kompleksi, həmçinin təşkilatlanma, sistemsizlik və nizam-intizamsızlıq uğurlu tədris yolunda əsas tələlərdir.

Qismən, uşaqlarda öyrənmə ilə bağlı mənfi kompleks müəllimlərin özlərinin fəaliyyəti, eləcə də pedaqoji təsirlərin olmaması ilə əlaqələndirilir. Pedaqoji fəaliyyətdə əsas boşluq tələbələrə fərdi yanaşmanın tam həcmdə həyata keçirilməməsi, eləcə də təlim prosesində fənlərarası əlaqələrin olmamasıdır.

Hər bir uşağa, xüsusən də materialı öyrənməyə vaxtı olmayan uşaqlara fərdi yanaşma tətbiq edilməlidir. Hər bir konkret halda hansı üsullardan istifadə olunacağını bilmək üçün ilk növbədə uşağın hansı növə şərti olaraq qeydiyyata alına biləcəyinə qərar vermək lazımdır.

Tip 1 - məktəb həyatına maraq göstərmir və ona zəif uyğunlaşır.

Tip 2 - zehni cəhətdən inkişaf etmiş bir uşaq, lakin fiziki cəhətdən zəif və tez-tez xəstədir.

Tip 3 - fiziki cəhətdən inkişaf etmiş, lakin əqli cəhətdən zəif inkişaf etmiş, məktəb həyatına tez və tam uyğunlaşa bilmir.

4-cü tip - ev şəraiti və ya güclü məktəbdənkənar maraqları səbəbindən təhsil fəaliyyəti ilə tam məşğul ola bilməyən məktəblilər.

Hər bir uğursuzluq halında uşaq fərdi yardım və yanaşma tələb edir. Müəllimlərin və valideynlərin vəzifəsi uğursuzluğun səbəbini tapmaq və şagirdin buraxılmış materialı müvəffəqiyyətlə tutmasını və növbətisini tam öyrənməsini təmin etmək üçün hər cür səy göstərməkdir.

Məktəblilərin problemləri çox vaxt müəllimlər və həmyaşıdları ilə müsbət əlaqənin olmaması ilə əlaqələndirilir. Birinci halda, hər bir müəllim yadda saxlamalıdır ki, ilk tükənən o, yetkin olmalıdır münaqişə vəziyyəti və gələcəkdə onları yaratmamağa çalışın. Müəllim vəziyyətdən asılı olmayaraq ədalətli və uşaqlara açıq olmalıdır. Şagirdlərin öz fənninə maraq göstərməsi üçün ən yaxşı üsullardan istifadə etməli, heç vaxt tələbələri ondan uzaqlaşdıracaq üsullardan istifadə etməməlidir.

Tələbələrin özləri arasında münasibətlər problemi daha kəskindir. Müxtəlif uşaqlardan ibarət bir sinifdən bir kollektiv formalaşana qədər proses çox uzundur və arzuolunmaz vəziyyətlər olmadan keçə bilməz. Komandanın qurulması prosesində əsas rollardan birini sinif rəhbəri oynayır, o, uşaqların mümkün qədər tez mehriban olması üçün hər cür səy göstərməlidir.

Ancaq yenə də sinif yoldaşları arasında tez-tez münaqişələr yaranır. Bəzən bir sinif uşaq kiçik qruplara bölünür ki, ya bir-biri ilə ziddiyyət təşkil edir, ya da öz həyatlarını yaşayırlar. Bu zaman müəllim şagirdləri ümumi fəaliyyətlə tanış etməli, onları qarşılıqlı əlaqədə olmağa məcbur edəcəkləri yarışlara və fəaliyyətlərə cəlb etməlidir. Bu cür tədbirlər sinifdə münasibətləri yaxşılaşdıra bilməz müsbət tərəfi. Burada əsas olan müəllimin qəti niyyəti və səmərəli işidir.

Bəzi tələbələr sinif yoldaşları tərəfindən qəbul edilməmək və ya öz tərəfdən kəskin tənqid problemi ilə üzləşirlər. Bu vəziyyətdə risk qrupuna çox vaxt istedadlı uşaqlar, geriləməli uşaqlar, kifayət qədər adekvat davranışı olmayan uşaqlar və ya disfunksiyalı ailələrdən olan uşaqlar daxildir.

Sinifdə qəbul olunmayan şagirdlərin olmasını müəyyən etmək, həmçinin bu vəziyyəti tənzimləmək üçün müəyyən işlər görmək üçün psixoloji tədqiqat Bu sinifdəki münasibətlər. Bu iş, əksər hallarda, məktəb psixoloqu tərəfindən həyata keçirilməlidir, həm də birbaşa sinif rəhbərinin vəzifəsidir.

Uşaqların yaxşı akademik göstəricilərə və həmyaşıdları ilə müsbət münasibətlərə malik olması üçün onlara məktəbə uyğunlaşmaq, düzgün dəyərlər sistemi anlayışını öyrətmək, çətinlikləri dəf etməyi öyrətmək və məqsədlərinə inamla getmək lazımdır.

Belə bir məsuliyyətli vəzifə, ilk növbədə, şagirdin valideynlərinin çiyinlərinə düşür, onlar uşağın ahəngdar inkişafı və tədris materialını öyrənməsi üçün hər cür şərait yaratmalıdırlar. Belə şərtlərə müsbət ailə atmosferi, düzgün gündəlik rejim, sağlam qidalanma, dərs və istirahət üçün vaxt daxildir. Valideynlərin uşağa diqqət yetirməsi vacibdir.

Öz növbəsində müəllimlər uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini, şagirdlərə yaxşı münasibətini, müəllimin gözündə bərabərliyini nəzərə alaraq dərs demələrini təmin etməlidirlər. Mentor daima sinifdə nə baş verdiyini bilməli və ilkin mərhələdə münaqişələrin həllinə kömək etməlidir. Əgər sinif rəhbəri şagirdləri təşkil edə bilsə, onların hər birinin əhəmiyyətini izah edə bilsə və bütün məktəb dövründə qarşılıqlı anlaşmanı təmin edə bilsə, o zaman bu sinfin daha az problemli vəziyyətlərlə üzləşəcəyi şübhəsizdir. Eyni zamanda, hər bir məzun məzun olduqdan sonra da uzun illər sinif yoldaşları ilə yaxşı münasibət saxlayacaq.

Məktəblilərin problemləri ilə maraqlanan və onlara çətin vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyə kömək edən müəllimlər və valideynlər uşaqların özlərini uğurla həyata keçirmələrinə, ünsiyyət qurmaq və faydalı olmaq qabiliyyətinə yol açır.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Araşdırma

Müasir məktəblərin problemləri

Giriş

1. Mədəniyyət və millətçilik haqqında düşünmək

2. Müasir məktəblərin problemləri

3. Problemlərin həlli yolları

Əlavə

Giriş

Müasir məktəbin tarixi davamlı silsilədir təhsil islahatları. Bir qayda olaraq, onların mahiyyəti insanın şüurunu, onun baxışlarını və dəyərlərini dəyişdirmək və "yeni bir formalaşma adamı" yetişdirmək istəyindən ibarətdir. İnsanların baxışlarının əsasında dini inancların dayandığını başa düşən “islahatçılar” öz səylərini əsasən məhz bu təməlin dəyişdirilməsinə yönəldirlər.

Uzun illərdir ki, cəmiyyətimizə ateist dünyagörüşü intensiv şəkildə yeridilir. Həmin dövrdə dövlətin möhkəmləndirilməsi siyasəti ailənin möhkəmləndirilməsi və xristian motivlərinə əsaslanan əxlaqi dəyərlərə qayıtmağın zəruriliyini dərk etməyə səbəb oldu. Dövlətin müdafiəsi vətənpərvərlik, fədakarlıq kimi keyfiyyətlər tələb edirdi. Bu illərdə təhsil prosesində “yeni şəxsiyyət”in tərbiyəsinə çox diqqət yetirilirdi. Məktəb həyatında biz ənənəvi dəyərlərə yaxın olan dəyərlərlə qarşılaşırıq. Kollektivizm, qarşılıqlı yardım, vəzifə hissi, məsuliyyət, çalışqanlıq, nizam-intizam, təmkin kimi. Eyni zamanda, mənəvi ənənəni kəsmək üçün Vətənimizin tarixi yenidən yazıldı. Rus qəlbinə əziz olan çox şey ələ salındı, xalq və mənəvi mədəniyyətin bütün təbəqələri təhsil məkanından çıxarıldı.

Dövlətin həyatı bir nəfərin həyatının çərçivəsinə sığmırdı. Ona görə də təbiidir ki, insan iman və həqiqətlə dövləti yaradaraq, fədakarlıqla müdafiə edərək öz həyatının məqsədlərini onun dünyəvi çərçivəsindən kənara çıxarıb. Amma şəxsi ölümsüzlük problemi psixoloji olaraq həll olundu: belə hesab olunurdu ki, fərdlərin ölümdən sonra “başqa varlığı” başqa insanlarda da davam edir. A.V.Petrovski yazır: “İnsanın şəxsiyyəti bədən subyektində onun təmsilçiliyinə qədər azalmayıb, başqa insanlarda davam edirsə, o zaman fərdin ölümü ilə şəxsiyyət “tamamilə” ölmür” – A.V.Petrovski yazır. şəxsiyyətin daşıyıcısı dünyasını dəyişir, lakin başqa insanlarda fərdiləşərək davam edir, onlarda çətin təcrübələrə səbəb olur, fərdin ideal təmsili ilə onun maddi yoxa çıxması arasındakı uçurum faciəsi ilə izah olunur. ölüm" nə mistisizm var. nə də təmiz metafora - bu, ayrılmaz psixoloji strukturun əlaqələrindən birini qoruyarkən məhv edilməsi faktının ifadəsidir.

Müxtəlif qəlbində pedaqoji istiqamətlər, bir qayda olaraq, mənəvi və əxlaqi yüksəliş mənbəyi axtarışındadır. Ateizm dövründə biz pedaqoji təfəkkürü ilhamdan məhrum edən və onu elementar səbəbiyyət səviyyəsinə endirən ən adi forma ilə - naturalizmlə qarşılaşırıq. Naturalizm şəxsi inkişafın hərəkətverici qüvvələrini təbiətdə, o cümlədən insan təbiətində axtarır, pedaqogikada elmi biliyin rolunu mütləqləşdirir, mənəvi həyatın bütün təzahürlərini psixologizmə endirir. Dini mənada bu yanaşma panteizmə - təbiətin ilahiləşdirilməsinə, Tanrının Onun yaratdığı ilə əvəzlənməsinə gətirib çıxarır.

Bu dövrün məktəbinin də müəyyən müsbət təcrübəsi var idi. O cümlədən, təhsilin məzmununa görə məktəb ümumtəhsil məktəbi statusunu təsdiqlədi. Yalnız elmin əsasları öyrənilir, bütün tətbiqi sahələr orta məktəb çərçivəsindən kənara çıxarılaraq sahəyə köçürülürdü. peşə təhsili müxtəlif səviyyələrdə. Təbiət və humanitar elmlər ekvivalent kimi tanındı. Bu cür təhsil dünya haqqında vahid fikirlər əsasında müxtəlif problemləri yaradıcı şəkildə həll etməyə imkan verən xüsusi bir təfəkkür tipini formalaşdırdı. Praktikada bu, məsələn, dünyada ən az sayda kompüterə malik olmaqla, dünyaya yüksək peşəkar proqramçılar verməyimizdə özünü göstərdi. Adi bir məktəbi eyni müvəffəqiyyətlə bitirən məzun universitetə, texniki və ya humanitar universitetə daxil ola bilərdi. Məktəb nəinki peşəkar öz müqəddəratını təyinetməni təmin etdi, həm də bu öz müqəddəratını təyinetmə azadlığına şərait yaratdı.

Təhsil baxımından məktəb həyat tərzi ailə həyat tərzinə yaxınlaşırdı. Məktəbə qədəm qoyan tələbə, adətən, oranı bitirənə qədər eyni sinifdə oxuyurdu. Sinifdə xüsusi münasibət var idi. Müxtəlif qabiliyyətlərə malik şagirdlərin olması geridə qalanların daha bacarıqlı olanlara, sonuncular isə sinif yoldaşlarına kömək edərək müəllimlərə köməklik göstərməsinə şərait yaradırdı. Tələbələr üçün tapşırıqların yükünü və mürəkkəbliyini tənzimləyən fərdi diferensial yanaşma aktiv üsullaröyrənmə dəyişkənliyini təmin etmək üçün sinif daxilində icazə verilən öyrənmə. Valideynlərlə uzun illər tanışlıq və əməkdaşlıq müəllimlərə ailə ənənələrinə arxalanmağa kömək etdi, valideynlərə isə məktəb tədris prosesində fəal iştirak etmək imkanı yaradıldı.

Bir baxışda qoymaq nəcib məqsədlər, “mənəvi zənginliyi, əxlaqi saflığı və fiziki kamilliyi özündə birləşdirən şəxsiyyətin hərtərəfli ahəngdar inkişafı” kimi sovet dövrü pedaqogikası varlığını inkar etdiyi üçün bu məqsədlərə nail ola bilmədi. mənəvi dünya və maddənin ruh üzərində üstünlüyünün tanınması. Bu yanaşma insanın əsl mahiyyətini günahdan dərindən zədələnmiş Allahın surəti və bənzəri kimi tanımağa imkan vermədi, yəni elmi inkişaf etdirmək mümkün deyildi. psixoloji əsaslar pedaqoji proses.

Cəmiyyətimizdə baş verən demokratik transformasiyalar məktəb islahatları üçün yeni əsaslar tələb edirdi. Ateizmdən tutmuş okkultizm, teosofiya, məzhəbçilik, parapsixologiya və bir yerdə qeyri-ənənəvi adlandırılan digər təlimlər vasitəsilə ənənəvi pravoslavlığı yan keçərək, təhsil sistemi bir müddət humanizmdə rahatlıq tapdı. Bu dünyagörüşünün adı latınca "insan" kimi tərcümə olunan "humanus" sözündən gəlir. Humanist dünyagörüşündə bərabərlik, ədalət, insan ləyaqətinə hörmət, insanların rifahı üçün qayğıkeşlik prinsipləri cəlb olunur. Amma mahiyyət etibarı ilə humanizm ateizm adı ilə maskalanmış anti-xristian cərəyanıdır. Humanizm insanı ilahiləşdirir, Yaradana pərəstiş etmək əvəzinə məxluqa sitayiş edir.

Dövlətin məhv edilməsi prosesi ənənəvi dəyərlər sisteminin məqsədyönlü şəkildə məhv edilməsi ilə müşayiət olundu. Vətənpərvərlik məsxərəyə qoyuldu, iffət tərbiyəsi cinsi tərbiyə ilə əvəz olundu, bədən tərbiyəsi öz yerini dəyərşünaslığa verdi. Ən çox ailə əziyyət çəkirdi. Valideynlərinə itaətsizlik əsasında yeniyetmənin azad həyatının stimullaşdırılması medianın sevimli texnikasına çevrilib.

Təhsilin məzmunu dəyişdi. Rus dili, rus ədəbiyyatı, tarix kimi humanitar tsiklin fənləri üzrə saatlar azaldılıb. Elmlərin əsasları əvəzinə onların tətbiqi sahələri getdikcə daha çox öyrənilir. Təlim və təhsilin məqsədi uğur, karyera, Qərb tipli cəmiyyətə daxil olmaqdır. Tələbənin cəmiyyətdəki həyat şəraitinə uyğunlaşmasına imkan verən, lakin onun mənəvi, buna görə də şəxsi inkişafı üçün şərtləri istisna edən uyğunlaşma tipli təhsil sistemi formalaşır.

Humanist təhsilin nəticələrini Amerikanın timsalında görmək olar. Amerika şəhərlərinin birində məktəblərdə aparılan araşdırma şagirdlər arasında əxlaqın kəskin şəkildə aşağı düşdüyünü göstərdi (məlumatlar “Əsrin qovşağında milli təhsilin mənəvi və əxlaqi mənaları” kitabından götürülmüşdür 17-18). Tədqiqatın məqsədi Fullerton məktəblərində 1940 və 1988-ci illərdə Yeddi Əsas Problemi müqayisə etmək idi.

1940-cı ilin əsas problemləri

Şagirdlər danışır

Saqqız çeynəmək

Koridorlarda qaçmaq

Onlar xətlərə əməl etmirlər

Uyğun olmayan geyinmək

Sinifdə zibil atmaq

döyülmələr

1988-ci ilin əsas problemləri

Alkoqol istehlakı

Hamiləlik

narkotik istifadəsi

İntihar

zorlamalar

Oğurluq

Bizim cəmiyyətdə də analoji mənəvi eniş baş verir.

Demokratik humanist təhsilin nəticələri valideynlərə uşaqlarla bağlı ailə həyatının bütün kədərlərini təcrübədə yaşamağa imkan verdi. Müəllimlər islahat məqsədlərini dərk edərək, öz vicdanlarını rəhbər tutaraq, xalqımızın ənənəvi həyat tərzində təhsil prosesinin əsl əsaslarını axtarmağa başladılar. Axtarışların ilk illərində ənənəyə əsasən folklor kimi baxılmış və bütün mədəni irs ona endirilmişdir. Həyat bizim dövrümüzdə unikal olan antik dövrün bir hadisəsi kimi öyrənilirdi. Bu tip məktəbi rus adlandırmağa başlayan cəsarətlilər var idi.

Bəzi şəhərlərdə rus məktəbi eksperiment kimi etnik-mədəni komponentli, hüquq baxımından digər milli məktəblərlə eyniləşdirilən məktəb kimi açıldı. Bu təcrübələr uğurlu, lakin təcrid olunmuşdu.

Biz başa düşdüyümüz kimi, insanların şüurunun dini təzahürü olduğunu və xalqımızın ənənəvi həyat tərzinin pravoslav inancı və Məsihin inancları ilə müəyyən edildiyini başa düşürük.

Kilsə, pravoslav məktəbi yaratmaq üçün nəcib bir arzu var idi.

Pravoslav məktəbləri pravoslav gimnaziyaları formasını alıb və əksər hallarda kilsə məktəbləri, yəni konfessiya məktəbləri olur.

Fikrimizcə, belə yanaşma bütün təhsil sistemini düzgün əsasda yenidən yaratmağa imkan vermir, çünki bütün məktəblər nə konfessional, nə də milli ola bilməz. Mahiyyətcə düzgün olan yanaşma forma etibarı ilə yanlış çıxdı.

məktəb təhsili psixoloq mədəniyyət

1. Mədəniyyət və millətçilik haqqında düşüncələr

İlahi tərifə görə dünyanın quruluşu iyerarxikdir. Kiçiklər böyüyə itaət edir, ondan Allah-taalanın razı qaldığı həyat elmini, ehtiram və ibadət elmini, Uca Allah qarşısında durmaq elmini mənimsəyərlər. Ağsaqqal kiçikləri qoruyur və yetişdirir, onları alaq otlarından azad edir ki, layiqli bəhrə versinlər. Və belə bir əlaqədə Allahın hikməti və yaratdığı dünyanın gözəlliyi təzahür edir.

İbadət və becərmə insan cəmiyyətində Allah qarşısında olan iyerarxik münasibətləri təyin edən iki sözdür. Latın dilində ibadət, pərəstiş və becərmə, becərmə rus dilində kult kimi səslənən bir "kultus" sözü ilə ifadə edilir. “Mədəniyyət” sözü də buradan gəlir.

Mədəniyyət Uca Tanrının hüzuruna gələrkən, ehtiram və ibadət kimi insanın və insanların mənəvi həyatında özünü göstərir və ədəbiyyatda, rəssamlıqda, memarlıqda, elmdə, texnikada, məişət və ailə quruluşunda və s. Bu mənada mədəniyyət insan tərəfindən dünyanı yaradan və yaradanı tərənnüm etməsinin, cəmiyyətin Allahdan razı qalacaq həyatın əsasları üzərində qurulmasının, İlahi vəhydə verilmiş mənəvi-əxlaqi qanunların yerinə yetirilməsinin nəticəsidir. Dini mənşəli mədəniyyət əsas dünya dinlərinin təsiri hüdudlarında müxtəlif yollarla ifadə olunur ki, bu da dünya mədəniyyətinin müxtəlif növlərinin yaranmasına səbəb olur. Dünya mədəniyyətinin təbiəti millətlərüstüdür.

Slavyan dünyası Bizans-Pravoslav mədəniyyətini qəbul edərək dünya pravoslav mədəniyyətinin bir hissəsinə çevrilən rus pravoslav mədəniyyətini yaratdı.

Hər bir xalq özünəməxsus, milli mədəniyyətin daşıyıcısıdır. üçün milli mədəniyyətlər“kult” kökünün “emal”, “becərmə” mənasında rusca tərcüməsi daha uyğundur.

Məlumdur ki, milli mədəniyyətlər həm dünya mədəniyyətlərindən biri çərçivəsində, həm də onlardan təcrid olunmuş şəkildə inkişaf edə bilər. Birinci halda milli mədəniyyət qlobal əhəmiyyət kəsb edir. Amma bunun baş verməsi üçün milli mədəniyyət İlahi prinsipi qoruyub saxlamalıdır - Uca Yaradan hüzuruna gəlmək, allahsız adət və təzahürlərdən (qanlı qurbanlar, qan davası qanunları, kafirlərə qarşı müharibə, cadugərlik və gizli ayinlər, fitnə-fəsad və pozğun əməllərdən) təmizlənməlidir. , qohumluq, ibtidai bütpərəstlik və s.).

Dünya mədəniyyəti çərçivəsində birgə mövcud olan milli mədəniyyətlərin ünsiyyəti onun əsas dilidir. Şərq pravoslav mədəniyyətində belə dillər yunan və kilsə slavyan, daha sonra isə rus dilləri idi; qərbdə - Latın, daha sonra ingilis. Məhz əsas dil vasitəsilə insan milli mədəniyyətlərlə tanış olur. Ortaq dil vasitəsilə milli mədəniyyətlər özünü ifadə edə, qlobal mədəniyyətdə öz layiqli yerini tuta bilər. Dövlətimizin ərazisində (həm keçmiş, həm də indiki) müsəlman və ya Qərb dünyası ilə mədəni bağlı olan xalqlar dünya mədəniyyətinə məhz rus mədəniyyətinin qoynunda daxil olmuşlar. Bu, bütün dünya mədəniyyətlərinin milli mədəniyyətlərə eyni dərəcədə reaksiya verməməsi ilə izah olunur. Sağ qalan millətlərin və dillərin sayına görə, təkcə bir çox milli mədəniyyətlərin deyil, həm də onların daşıyıcıları olan müstəqil xalqların yoxa çıxdığı Avropa və Amerikada müşahidə ediləndən daha çox rus Bizans-Pravoslav mədəniyyətinin milli mədəniyyətlərə daha diqqətli münasibətini mühakimə etmək olar. .

2. Müasir məktəblərin problemləri

Əsas problem, məncə, kadr çatışmazlığıdır. məktəblərdə və s təhsil müəssisələri gənc mütəxəssislər çatışmır, necə deyərlər - təzə beyinlər. İnstitutları, universitetləri, universitetləri bitirən tələbələrin əksəriyyəti məktəbdə işə düzəlmək üçün böyük həvəslə yanmır. Burada sual yaranır - niyə? Hər şey çox sadədir. İndi müəllim işləmək prestijli deyil: birincisi, kiçik maaş (yaxşı, böyük bir şəhər varsa, ora çıxa bilərsiniz, amma kiçik bir əyalət şəhərində yaşayanlar və ya daha yaxşısı nədir? , Tanrının tərk etdiyi bir kənddə?). İkincisi, müəllim yuxusuz gecələr dəftərləri yoxlayır və nəzarət işləri, sıx dərs cədvəli (belə olur ki, bir müəllim beş müxtəlif fənni tədris edir). Siz hər gün qiymətli, doldurulmayan sinir hüceyrələrinizi, ilk növbədə, dərsdə uşaqların şikayətlərini dinləyərək, həmkarların və rəhbərlərin sizin çox da yüksək olmayan peşəkarlığınızla bağlı iradlarını (onların fikrincə) dinləməyə sərf edirsiniz. Hansından nəticə çıxaraq gənc mütəxəssis sağlamlığınızı xərcləyərək və bunun üçün heç nə almayaraq bütün bu dəhşətlərə dözmək istəyəcəksiniz. Belə çıxır ki, əsasən məktəblərdə işləyənlərin yaşı otuzdan aşağı olmayan, ümumiyyətlə, çoxdan pensiyaya çıxan insanlardır. Bütün bunlar, əlbəttə ki, yaxşıdır - böyük həyat təcrübəsi, köhnə ənənələr və əsaslar. Amma bizim nəslin mobil texnologiyalar və kompüterləşmə dövründə təzə biliyə ehtiyacı var, bizə bizi başa düşəcək (gənclərin ifadə tərzini nəzərə alsaq), ümumiyyətlə, özü də bu yaxınlarda yeniyetmə olan insan lazımdır.

İkinci, çox böyük deyil, lakin daha az vacib problem uşaqların özlərinin maraqsızlığıdır. Bir çox məktəblərdə sorğu keçirəndən sonra məlum olub ki, “yeniyetmələr”in əksəriyyəti məktəbə böyük həvəslə gedirlər. Bəli, baxırsınızsa, indi gənclərin çoxu vaxtını çölə çıxıb içki içməyə keçirir. siqaret. Və sonra zövqləriniz üçün bir yerdə pul tapın. Ertəsi gün hər şey yenidən. Məktəblinin qayğısız günləri belə keçir. Bu qədər müstəqilliyin olmamasının səbəbi nədir. Bundan başqa bir problem də ortaya çıxır - məktəblərdə uşaqlara təklif olunan sosial proqramlar çox azdır. Həmişə öyrənməkdən başqa heç nə etməmək (çoxları mənimlə razılaşacaq) olduqca darıxdırıcıdır. Buna görə də, əlavə dərslərin köməyi ilə bir növ məktəbdənkənar fəaliyyətlər sayəsində uşağı təhsil prosesində mümkün qədər maraqlandırmaq lazımdır. Dərnəklər və seçmə fənlər. İdman yarışları keçirin, bir neçə gün qəsəbədən kənara çıxın, hər cür görməli yerlərə səyahətlər və s. Ola bilsin ki, o zaman insanda heç şübhələnmədiyi bir istedad açılır. Sevdiyi işi həvəslə edəcək və başqa cəfəngiyatlara sadəcə vaxt qalmayacaq.

Sonrakı. Məktəb dərslikləri. Hər il yeni bir şey. Əlbəttə ki, bu, bir artıdır, kitablar təkmilləşdirilir, əhəmiyyətli düzəlişlər edilir, lakin çox vaxt olur ki, uşaq üçün yeni müəllifin dərsliyini tapmaq o qədər də asan deyil, bu da çox pula başa gələcək. Digər tərəfdən, o, bu kitabı orta məktəb şagirdindən daha ucuza ala biləndə, hətta böyük qardaşından və ya bacısından götürsə daha yaxşı olar.

İnformasiya mənbələri mövzusunu davam etdirərək, kitabxanalar haqqında bir neçə kəlmə deyək. Materialı götürmək üçün heç bir yer yoxdur! Çox vaxt məktəbdə verilən qeyd və qeydlərdən əlavə, şagird əlavə mənbələr axtarmalı olur. Və harada?! Məktəb və kənd kitabxanalarının təklif etdikləri kifayət deyil. Lüğətlər, ensiklopediyalar axtarmalı, internetdə gəzməlisən (bu, çox vaxt aparır). Kimdə yoxdur? Ağlınıza güvənməlisiniz (və bu cür fikirlər çox vaxt səhv olur)

Digər əsas problem, xüsusən də son iki ildə Vahid Dövlət İmtahanıdır!!!

Tələbələrin çaşqınlığı var. Heç kim həqiqətən nə gözlədiyini bilmir. Təcrübə davam edərkən, amma bu yalnız indilikdir, bəs sonra nə? Kim soruşmur, hamı Dövlət imtahanlarından çox qorxur.

3. Problemlərin həlli yolları

Başlanğıc nöqtəsi təhsil müəssisəsinin maraqları deyil, uşağın və ailənin maraqları olmalıdır. Valideynlərdən soruşmalıyıq ki, onlar övladlarının eqoist və nankor eqoist təhsilli olmasını istəyirlərmi? Və ya bəlkə onlar yer üzündəki uğur və karyeradan narahat olan praktik bir rasionalist yetişdirmək istəyirlər? Övladlarını Vətənə layiqli övladlar kimi görmək istəyirlər, yoxsa başqa dövlətin vətəndaşı yetişdirirlər?

Məktəb uşağın təhsilində, Vətənimiz üçün yaxşı vətəndaş yetişdirilməsində ailəyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulub. Təhsil sistemi hansı prinsiplərə əsaslanmalıdır, tərbiyə prosesinin məzmunu necə olmalıdır ki, uşaq mehribanlıqla, itaətkarlıqla, çalışqanlıqla, təvazökarlıqla valideynlərini sevindirsin? Uşağın düzgün inkişaf etməsi, ailədə oyanan mənəvi həyatın sönməməsi, elmin əsaslarını mənimsəməsi, öz doğma və dünya mədəniyyətini öyrənməsi, vətənpərvər olması üçün hansı şərait yaradılmalıdır? Vətəni çətin anlarda onun üçün canını verməyə hazırdırmı?

Biliyin, yaradıcı və yaradıcı fəaliyyət təcrübəsinin, xalqa xas olan dəyərlərin, mənəvi həyat təcrübəsinin bir nəsildən digərinə tam ötürülməsinə imkan verən belə bir təhsil sisteminə ehtiyac var. Belə bir məktəb yaratmağa çalışsaq, istər-istəməz pravoslav ənənələrinə əsaslanan məktəblə nəticələnəcəyik. Başqa yol yoxdur. İnsana ilkin günahla doğulduğu andan xas olan zərəri düzəltməyə, insan həyatını İlahi zirvələrə yüksəltməyə, insanın təkcə ağlını deyil, bütün idrak gücünü işə salmağa imkan verən əsasları süni şəkildə yaratmaq mümkün deyil. onu eqoist istəklərin gücündən. Pravoslav ənənəsinə əsaslanan məktəb bütün millətlərin və güzəştlərin uşaqlarına rus mədəniyyəti vasitəsilə dünya mədəniyyətinə daxil olmaq, eyni zamanda öz milli mədəniyyətlərini mənimsəmək üçün şərait yaradan yeganə təbii və elmi məktəbdir.

Əlavə 1

Rusları müasir məktəb qane etmir

Bu ilin avqustunda ROMIR Monitorinq Araşdırma Holdinqi Rusiya internet istifadəçiləri arasında onlayn sorğu keçirib. Yeni dərs ili ərəfəsində respondentlərə məktəb və problemlərlə bağlı bir sıra suallar verilib müasir təhsil. Sorğuda yaşı 18 və yuxarı olan 1450 təsadüfi internet istifadəçisi iştirak edib. ROMIR Monitorinqin məlumatına görə, rusların yarıdan çoxu sovet məktəbinin müasir məktəbdən daha yaxşı olduğunu cavablandırıb.

Ümumiyyətlə, “Müasir rus məktəbi haqqında nə düşünürsünüz?” sualına cavablar. aşağıdakı kimi bölüşdürülüb: Respondentlərin 17%-i sovet və müasir məktəblərin səviyyəsinin təxminən eyni olduğunu bildirib. Üstəlik, nümunə üçün orta göstəricidən daha tez-tez bu cavabı Urals rayonunda yaşayan sorğu iştirakçıları verdi - 23%. Respondentlərin 12%-i müasir məktəbin sovet məktəbindən daha yaxşı olduğunu cavablandırıb. Sibir respondentləri arasında respondentlərin 15%-i bu fikri bölüşür - bu, bütövlükdə nümunə ilə müqayisədə ən yüksək göstəricidir.

Tədqiqat göstərdi ki, respondentlər nə qədər gənc olsalar, bir o qədər müasir məktəbi sovet məktəbi ilə müqayisədə ən yaxşısı adlandırırlar. Yaşlı yaş kateqoriyalarından olan respondentlər arasında isə əksinə, sovet məktəbinin üstünlüyü barədə fikirlər üstünlük təşkil edir. Ali təhsilli sorğu iştirakçıları arasında sovet məktəbinin daha yaxşı olması fikri üstünlük təşkil edir. Orta təhsilli respondentlər seçmə üzrə orta göstəricidən daha çox sovet məktəbinin daha yaxşı olduğunu söylədilər.

Sorğu iştirakçılarından təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmələri də istənilib fərqli növlər məktəblər. Respondentlərə “Sizcə, hansı məktəblər daha yaxşı təhsil verir?” sualı verilib. Cavablar aşağıdakı kimi paylanıb:

Əldə edilən nəticələrə görə, respondentlərin demək olar ki, üçdə ikisi (61%) hesab edir ki, ən keyfiyyətli təhsil dövlət məktəbləri tərəfindən verilir, lakin xüsusi diqqət - dil, fizika və riyaziyyat və s. Ural Federal Dairəsinin internet istifadəçiləri arasında respondentlərin 69%-i bu fikri bölüşür. Sorğuda iştirak edən hər beşinci iştirakçı (19%) bildirib ki, ən keyfiyyətli təhsil qeyri-dövlət, özəl məktəblər tərəfindən verilir. Mərkəzi Rayonun respondentləri arasında respondentlərin 23%-i bu cavabı göstərib - bu, seçmə üzrə ən yüksək göstəricidir.

Hər onuncu respondent (8%) cavab verdi ki, dövlət məktəblərində ən keyfiyyətli təhsil verilir. Sankt-Peterburqda yaşayan sorğu iştirakçıları arasında bu rəyi bütövlükdə seçmə üzrə olan respondentlərin yarısı qədər - 5% təşkil edir. Tədqiqat göstərdi ki, qadınlar ixtisaslaşdırılmış məktəblərdə, kişilər isə özəl məktəblərdə təhsilin keyfiyyətinin daha üstün olduğuna inanmağa daha çox meyllidirlər. Müxtəlif yaş kateqoriyalarından olan respondentlərin fikirləri də bölünür: 45 yaşdan olan sorğu iştirakçıları hesab edir ki, daha yaxşı və dolğun biliyi ixtisaslaşdırılmış məktəblərdə əldə etmək olar, 24 yaşa qədər gənclər isə özəl təhsil müəssisələrinə üstünlük verirlər.

Özəl məktəblərdə təhsilin keyfiyyətinin daha yaxşı olmasını orta təhsilli respondentlər, eləcə də yüksək gəlir səviyyəsinə malik sorğu iştirakçıları seçmə üzrə orta göstəricidən daha çox qeyd ediblər. üçün yüksək qiymətləndirilmişİxtisaslaşmış məktəblərdə təhsilin keyfiyyəti bütövlükdə seçmə ilə müqayisədə daha çox ali təhsilli, orta gəlirli respondentlərdir.

Sorğu zamanı respondentlərə müasir məktəbin problemləri ilə bağlı sual da verilib: “Müasir məktəbin problemləri hansılardır? rus məktəbi Sizcə bu ən kəskindir? Ona verilən cavablar aşağıdakı kimi paylanıb (respondentlər bir neçə cavabı göstərə bildiyi üçün cəmi 100%-ə bərabər olmaya bilər):

Sorğunun nəticələrinə görə, müasir məktəbin əsas problemi müəllimlərin maaşının aşağı olmasıdır. Respondentlərin dörddə üçü (76%) belə hesab edir. Üstəlik, Volqa və Sibir Federal Dairələrində sorğu iştirakçıları arasında hər beş respondentdən dördü (80-81%) bu fikri bölüşür. Hər ikinci respondent (51%) müasir məktəblərin maddi cəhətdən zəif təmin olunduğunu da bildirib - hətta lazımi avadanlıq və təmirə belə pul çatmır. Urals bölgəsində bu cavabı respondentlərin üçdə ikisi (68%) verib ki, bu da bütövlükdə ölkə üzrə orta göstəricidən xeyli yüksəkdir.

Hər dördüncü respondent (26%) təhsilin keyfiyyətinin aşağı olduğunu bildirib. Üstəlik, Mərkəzi Federal Dairədə bu rəqəm 31%-ə çatır. Respondentlərin daha 25%-i uşaqların əxlaqi tərbiyəsinin aşağı səviyyədə olmasından danışıb. Nümunə üçün orta göstəricidən bir qədər tez-tez bunu iki paytaxtın sakinləri qeyd ediblər.Sorğu iştirakçılarının 23%-i aşağı olduğunu qeyd edib. peşəkar səviyyə müəllimlər. Problemlərin siyahısını aşağıdakı cavablar davam etdirdi: müəllim çatışmazlığı - 16%, vahid dərsliklərin olmaması - 16%, məktəblərdə narkomaniyanın geniş yayılması - 12%, məktəblərin adi və pullu məktəblərə bölünməsi - 7%, təhsil müəssisələrinin nüfuzlu olması. dini təriqətlərin məktəblərə daxil edilməsi - 4%.

Maraqlıdır ki, özləri də məktəbi yeni bitirmiş 18-24 yaşlı gənc sorğu iştirakçıları seçmə üzrə orta göstəricidən daha tez-tez təhsil üçün adekvat maliyyənin olmaması ilə bağlı problemlərdən - müəllimlərin maaşlarının aşağı olması, təhsil üçün pul çatışmazlığından danışırlar. təmir və avadanlıq, dərslik çatışmazlığı, müəllimlərin özlərinin olmaması.

Yaşlı yaş qrupunun respondentləri (45 yaşdan yuxarı) daha çox təhsilin keyfiyyətinin aşağı olmasına və müəllimlərin ixtisasına diqqət yetirirlər.

Əlavə 2

Pis davranış üçün dörd səbəb

	Diqqəti cəlb etmək üçün			Uğursuzluğun qarşısını almaq
Sosial səbəblər	Valideynlərin emosional soyuqluğu, yaxşı davranışdan çox pisliyə diqqət yetirməsi	Moda açıq güclü şəxsiyyət, uşağın mühitində konstruktiv tabeçilik nümunələrinin olmaması	Cəmiyyətdə zorakılığın artması	Valideynlərin və müəllimlərin həddindən artıq yüksək tələbləri
Davranışın mahiyyəti	Xüsusi diqqət yetirin	"Mənə heç nə etməyəcəksən"	Təhqirə cavab olaraq zərər	“Çınamayacağam, hələ də işləməyəcək”
Davranışın güclü tərəfləri	Müəllimlə əlaqə ehtiyacı	Cəsarət, təsirlərə qarşı müqavimət	Özünü ağrıdan və inciklikdən qorumaq bacarığı
Müəllim reaksiyası: duyğular	Qıcıqlanma, inciklik	Qəzəb, kin, bəlkə də qorxu	İnciklik və qorxu ilə yanaşı küskünlük, ağrı, viranəlik	Peşəkar acizlik
Müəllim reaksiyası: təcil	Bir qeyd edin	Fiziki hərəkətlə antikaları dayandırın	Dərhal güclə cavab verin və ya vəziyyətdən geri çəkilin	Bir mütəxəssisin köməyi ilə uğursuzluğu əsaslandırın və izah edin
Tələbə reaksiyası	Müvəqqəti olaraq dayanır		Qərar verəndə hiyləni dayandırır	Müəllimdən asılı vəziyyətə düşür; heç nə etməyə davam edir
Qarşısının alınması yolları	Uşaqlara məqbul yollarla diqqəti cəlb etməyi öyrətmək; yaxşı davranışa diqqət yetirin	Qarşıdurmadan çəkinin; təşkilati funksiyalarının bir hissəsini verirlər	Tələbə ilə ona qayğı prinsipi əsasında münasibət qurun	Tələbənin "mən bacarmıram" düşüncəsini "bacarıram" kimi dəyişməsinə dəstək

Zorbalığın ən çox ehtimal olunan qurbanı kimdir? İlk növbədə, aşkar problemləri olan uşaqlar. Qurbanda həmişə başqalarını özündən uzaqlaşdıra, onlardan hücumlara səbəb ola biləcək bir şey var. Onlar digərləri kimi deyillər. Çox güman ki, uşaq hücuma məruz qalacaq və ələ salınacaq: - Qeyri-adi görünüş (görünən çapıqlar, axsaqlıq və s.); - enurez və ya enkoparezdən əziyyət çəkən; - sakit və zəif, özünü müdafiə edə bilməyən; - səliqəsiz geyinmək; - tez-tez dərsləri buraxmaq; - təhsildə uğursuz, - valideynlər tərəfindən çox himayə olunan; - ünsiyyət qura bilməmək və s. Ən çox hücuma məruz qalan rədd edilmiş uşaqların növləri bunlardır.

"ev heyvanı"

Yanuş Korçak da yazırdı ki, uşaqlar müəllim və ya pedaqoq tərəfindən seçilən həmyaşıdları sevmirlər. Xüsusən də "sevimli"nin niyə onlardan daha yaxşı olduğunu anlaya bilmirlərsə. Yaşlılar palatasının ağır taleyindən xəbər tutaraq ona yazığı gəlir və himayədarlıq edir, bununla da onu tənhalığa məhkum edir və belə münasibətin səbəbini bilməyən sinif yoldaşlarının təhqirlərinə məruz qalırlar. Maksim çox bacarıqlı oğlandır, onu məktəbə aparan müəllimlərdə xoş təəssürat yaratdı. Ancaq birinci sinifdən dərslərdə və sinif yoldaşları ilə münasibətlərdə problemlər başladı. Maksim dərsdə işləmirdi, bütün dərsi çəkə bilirdi və ya oxuya bilirdi, anası ev tapşırığında hər sətir üçün mübarizə aparırdı. Sinifdə müəllimlər həmişə onun stolunun üstündə dayanmalı idilər - o zaman tapşırığı yerinə yetirməyə vaxt tapırdı. Bir sıra səbəblərə görə (ilk növbədə ailə problemləri) məktəb rəhbərliyi bu vəziyyətə dözür. Müəllimlər Maksimə yazığı gəlir və çox şeyə “barmaqları ilə” baxırdılar. Lakin sinif yoldaşları onun xüsusi mövqeyini qəbul etmək istəməyiblər. Başa düşmürdülər ki, icazə verilməyənlərə niyə icazə verilir, sinif rəhbəri niyə həmişə onu qoruyur. Uşağı ələ salmağa başladılar, onu öz oyunlarına aparmadılar, lövhədə cavab verəndə ona güldülər. Bəzi valideynlər də övladlarını müstəsna hesab edərək atəşə yağ tökdülər və onların deyil, favoritlərdə gəzən Maksim olduğuna qəzəbləndilər. Uşaqların gözü qarşısında uşağın milliyyətinə istinad edərək bunu öz aralarında müzakirə etdilər. Tədricən Maksimin anası da persona non qrata oldu, çoxları onu salamlamırdı.

"ilişib"

Mitya ev uşağı idi, ailənin yeganə uşağı idi. Məktəbə girməzdən əvvəl komandada ünsiyyət təcrübəsi yox idi və yaşıdları ilə necə ünsiyyət quracağını bilmirdi. Dərsdə o, sinif yoldaşının əşyalarını tutaraq və ya rəğbət obyektini qucaqlayaraq onun hərəkət etməsinə mane olmaqla və ağrıya səbəb olmaqla onun diqqətini cəlb etməyə çalışırdı. Təbii ki, uşaqlar ondan qaçmağa başladılar, tez-tez döyüşlər olurdu: daha fəal və müstəqil olanlar əşyalarını Mityadan götürməyə çalışır, yöndəmsiz şəkildə dostluq etməyə çalışdıqları insanları müdafiə etməyə çalışırdılar. Mitya sinifdə çox tənhalaşdı: heç kim onunla bir partada oturmaq istəmirdi, onu komandaya aparmaq istəmirdilər, ona gülürdülər, itələyirdilər. Ofisimə gələrək dərhal bir növ yumşaq heyvanla qucaqlaşmağa tələsdi, onun üçün bir ad tapdı və hər zaman onu buraxmamağa çalışdı.

Salamlaşan Mitya həmişə həmsöhbətin görmə sahəsinə girməyə çalışır, gözlərinə baxır, əlinə toxunurdu, onun üçün məşğul olub-olmamağın fərqi yox idi - dərhal cavab tələb olunurdu. Amerikalı psixoloq Violet Oaklander hesab edir ki, bu cür həyasızlıq uşağın özünə inamsızlıq hiss etməsinin nəticəsidir. Belə uşaqlar özlərini daha təhlükəsiz hiss etmək üçün sözün əsl mənasında insanların üstündən asılır, onları fiziki olaraq tuturlar. Təbii ki, başqaları, xüsusən də uşaqlar onlardan qaçmağa başlayırlar. Və bu yolla yaxınlaşmaq üçün yeni cəhdlər aqressivliklə qarşılanır. Axı, uşaq fərqli bir şəkildə necə ünsiyyət quracağını bilmir və tez-tez başqalarının aqressiv diqqətinə belə sevinir.

"Jester və Scapegoat"

Səma həyəcanlı, tez əsəbləşən və çox özünə güvənməyən oğlandır. O, tez-tez sinif yoldaşları ilə döyüşürdü, çünki çox obsesif və emosional olaraq onların oyunlarına qarışmağa çalışırdı. Diqqəti cəlb etmək üçün çarəsiz qalan o, sərin zarafatcıl taktika seçdi. O, dərslərdə müxtəlif cəfəngiyatlar səsləndirirdi, uşaqlar gülürdü, bu, onu sevindirirdi və Səma müəllimlərin şərhlərinə baxmayaraq, hamını güldürməyə çalışırdı. Tədricən onun hər sözü sinifdə gülüş doğurmağa başladı. Bir dəfə o, sviterinə “Mən axmaqam” plakatını yapışdırıb, sinif yoldaşlarını əyləndirərək sinifdə gəzirdi. Ancaq yenə də ondan qaçırdılar, oyunlara qəbul edilmədilər. O, sinifdə bir növ günah keçisi oldu: sinfin bütün uğursuzluqlarında günahlandırıldı, bütün naşılıqlar onun üzərinə atıldı. Uşaqlar təzə müəllimə dedilər: “Bu Səmadır, həmişə belə edir”. Belə bir davranış taktikasını seçmiş uşaq, sanki başqalarının hücumlarının qarşısını alır. O, artıq ciddi qəbul edilmir və buna görə də xüsusilə incimir. Və o, sinif yoldaşlarının gülüşünü eşidib, özünü təcrid olunmuş hiss etmir. Seçilmiş taktikada ən təhlükəlisi odur ki, bir vaxtlar formalaşmış “kloun” reputasiyasından qurtulmaq demək olar ki, mümkün deyil. Daha iki növ uşaq var ki, heç kim tərəfindən xüsusi incidilməyən, incidilməyən, lakin rədd edilən, öz sinfində təkdir.

"Əsəbləşdi"

Sinif yoldaşları ilə əlaqə qura bilməyən bəzi uşaqlar uğursuzluqlarının qisasını başqalarından alırmış kimi davranmağa başlayırlar. Filip birinci sinifdən öyrənməkdə çətinlik çəkirdi. Sinifdə tez darıxırdı, tez-tez fikrini yayındırır, qonşuları ilə söhbət etməyə, onlarla nəsə oynamağa çalışırdı. Lakin onun sinif yoldaşları Filiplə danışmaqdan daha çox dərsdə baş verənlərlə maraqlanırdılar. Sonra diqqəti cəlb etmək üçün Philip dərslərdə əlinə gələn hər şeyi döyməyə, xışıltıya, cırıldamağa başladı. Ətrafındakıları çox narahat etdiyi üçün müəllimlər ona daim şərhlər verməyə məcbur olublar. Sinif yoldaşları onunla oturmaqdan imtina ediblər. Filipə qəzəbləndilər, ona iradlar bildirdilər, onunla heç bir əlaqəsi olmaq istəmədilər.

"Qeyri-populyar"

Heç kimin oynamadığı uşaq kateqoriyası var. Onları incitmirlər, onlara sataşmırlar - sadəcə heç kim tərəfindən fərq edilmir və seçilmirlər. Uşaq ünsiyyətə necə başlayacağını bilmir, utancaqdır, sinif yoldaşlarının diqqətini necə cəlb edəcəyini bilmir. Bu, adətən uşaq artıq qurulmuş komandaya gələrsə və ya tez-tez məktəbi buraxırsa baş verir. Heç kim tətildən sonra görüşəndə belə bir uşağa sevinclə tələsməz, heç kim onun sinifdə olmadığını fərq etməz. Bu, zorakılıqdan az zərər vermir. İkinci sinif şagirdi dedi: “Mənə salam belə vermirlər!”

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar Sənədlər

ABŞ və Belarusiyada təhsil sistemlərinin və xüsusən də fizika kursunun müqayisəsi. "Elektrik. Maqnitizm" mövzusunda orta məktəbin aşağı sinifləri üçün dərsliklərin müqayisəsi. Amerika və yerli orta məktəb dərsliklərinin müqayisəsi.

kurs işi, 12/05/2010 əlavə edildi

Müasir rus məktəbi şəraitində məktəb tarixi təhsili sisteminin müasirləşdirilməsi zərurəti. Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi problemi. XXI əsrdə tarix təhsilinin inkişafı üzrə dövlət strategiyası və xarici təcrübənin inkişafı.

mücərrəd, 17/04/2013 əlavə edildi

Azərbaycanda hüquq təhsilinin məqsədləri, strukturu, vəziyyəti və problemləri müasir məktəb. Məktəb təhsili sistemində hüquq müəlliminin şəxsi keyfiyyətləri və peşəkar səriştəsi. Hüquq təhsilinin ənənəvi metodları və innovativ texnologiyaları.

dissertasiya, 02/18/2013 əlavə edildi

Kiçik bir tələbənin liderlik keyfiyyətləri. Müasir ibtidai məktəb şəraitində liderlik keyfiyyətlərinin tərbiyəsinin məzmunu, formaları və metodları. İbtidai sinif müəllimlərinin iş vəziyyətinin öyrənilməsi. Uşaqlarda problemləri həll etmək bacarığının inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi.

kurs işi, 23/01/2014 əlavə edildi

Məktəbin təhsil sisteminin mahiyyəti və strukturu. Rusiya Federasiyasında yeni təhsil və tərbiyə sisteminin formalaşması. Məktəbin qurulmasının ümumi prinsipləri və formalaşması şərtləri. Psixoloji-pedaqoji elmin nailiyyəti və innovativ iş təcrübəsi.

mücərrəd, 11/13/2010 əlavə edildi

Kanadada ibtidai, orta və ali təhsilin xüsusiyyətləri. Təlimin müddəti. Din və dilə görə bölgülər. Universitet hazırlığı. Özəl məktəblərdə, özəl universitetlərdə və dini məktəblərdə təhsil. Təhsildə səviyyələr.

mücərrəd, 21/12/2010 əlavə edildi

Azərbaycanda sosial və hüquqi müdafiənin aspektləri və mexanizmləri müasir Rusiya. Məktəbdə uşağın inkişafının xüsusiyyətləri. Məktəb şəraitində uşaqlara sosial və hüquqi dəstəyin kadr təminatı. Məktəbdə uşağa sosial və hüquqi dəstəyin həyata keçirilməsi şərtləri.

kurs işi, 09/30/2014 əlavə edildi

Bədən tərbiyəsi üzrə təhsilin məzmununun dövlət standartı. Ümumtəhsil məktəblərində bədən tərbiyəsi fənnindən imtahanın keçirilməsi qaydası. Təşkilat metodologiyası dövlət attestasiyası. İmtahan biletləri bədən tərbiyəsində.

kurs işi, 18/06/2013 əlavə edildi

Pedaqoji uğurun təminatı kimi effektiv təhsil texnologiyalarından istifadə indiki mərhələ təhsil islahatları kontekstində. Bu prosesdə məktəb innovasiyasının keyfiyyətinin rolu, istifadə olunan əsas yanaşma və üsullar.

məqalə, 01/03/2013 əlavə edildi

Sağlamlıq anlayışına yanaşmalar. Şagirdlərin sağlamlıq vəziyyəti, məktəbin tədris prosesinin ona təsiri. Orta səviyyəli şagirdlərin psixoloji və fizioloji xüsusiyyətləri. Belqorod vilayətinin məktəblərində sağlamlıq qənaətinin tətbiqi texnologiyası.

Növbəti 11 il ərzində bu sizin ən böyük narahatlığınız olacaq: məktəb. Uşağınızın yaxşı öyrənməsinə necə kömək etmək, münaqişələrdən necə qaçmaq, problemi qaçırmamaq üçün nələrə diqqət etmək ...

Gəlin onu parçalayaq və anlamağa çalışaq. Valideynlərin uşaq psixoloquna müraciət etdikləri ən çox yayılmış mövzular bunlardır.

orta məktəb

Uşağınızın məktəbə hazır olub-olmadığını necə bilirsiniz?

Diqqət yetirdiyim ən vacib parametrdir körpənin fiziki inkişafı. Güclü / zəif konstitusiya, necə inkişaf etmiş koordinasiya və gözəl motor bacarıqları, vəziyyət sinir sistemi, daimi dişlərin sayı. Sadə dillə desək, uşaq məktəb üçün nə qədər fiziki cəhətdən yetkindir. Yəqin xatırlamırsınız, amma cəmi 100 il əvvəl uşaqlar məktəbə yalnız 9 yaşında gedirdilər, ondan əvvəl onlar “körpə” sayılırdılar. 19-cu əsrin ədəbiyyatını xatırlayın: “Otağa təxminən səkkiz yaşında balaca bir qız girdi”. “O, qucağında yeddi yaşlı körpə ilə tək qaldı”. Normlar dəyişdi, lakin fiziologiya çox dəyişmədi. Sözdə olanı edin "Filippin Testi": yarım hündürlüyə tullanmanı artıq keçmiş uşaq qulağının ovucu ilə qarşı tərəfdən BAŞINDAN örtməlidir. Bu, onun bədəninin nisbətlərinin artıq infantil deyil, yeniyetməlik nisbətlərinə daha yaxın olduğunu təsdiqləyir. Dişlər də dəyişməyə başlamalıdır, birinci sinif şagirdinin gülüşündə ən azı iki dəlik parıldamalıdır.

Oğlanların valideynləri çox vaxt “onu daha bir il uşaq bağçasında saxla” məsləhətinə qulaq asmaqdan çəkinsələr də, mən yenə də sizi vaxt ayırmağa çağırıram. Bu son hazırlıq ili həlledici ola bilər. Fərq çox görünür, inanın,

uşaq məktəbə hazır olanda həvəslə və stresssiz oxuyur, oxuyur ev tapşırığı praktiki olaraq xəstələnmir.

Artıq oxumağı və saymağı bilən kimi görünən, lakin stresli bir mühitdə bütün gün ərzində psixoloji cəhətdən kiçik və zəif olan balaca Phillipok sürətlə yolu tərk edəcək, sonsuz kəskin respirator infeksiyalar və göz yaşları səhər başlayır (xüsusilə qışda) ). Bu bir araşdırma deyil, bir əzabdır.

Hər kəsin eşitdiyi, lakin heç kimin bu sözlərin nə demək olduğunu başa düşdüyü ikinci şey: "Öyrənmə motivasiyası oyundan üstündür". Praktikada bu o deməkdir ki, uşaq oxumağa, dinləməyə, baxmağa və xalçada maşın sürməyə, kuklalarla oynamağa, dizaynerdən qüllələr tikməyə üstünlük verir. Və 6 yaşında təhsil motivasiyası çox nadirdir və tam 7 ilə qədər demək olar ki, hər kəs (ideal olaraq) buna sahib olmalıdır.

Əslində, hazırlıq qrupu ilə uşaq bağçasıçox çalışqan, sakit, diqqətli “məktəbə” oynayan qızlar və son dərəcə hərəkətli, boş, enerjili oğlanlar görürük ki, onlar üçün ən azı 15 dəqiqə yerdə oturmaq problem yaradır. Heç bir məktəbə hazırlıq dərsləri bu vəziyyəti dəyişdirə bilməz, çünki söhbət sinir sisteminin vəziyyətindən gedir, ümumiyyətlə davranış və "düzgün vərdişlər" haqqında deyil.

Buradan üçüncü nöqtəyə keçirik: hiperaktivlik və diqqət çatışmazlığı.

Hazırlığınızda DEHB diaqnozu olmasa belə (bu, dərhal deyəcəyəm, yalnız böyük təcrübəyə malik bir uşaq psixonevroloqu və ya neyropsixoloqu və tercihen imtahandan sonra və heç bir halda bir bağ psixoloqu və ya müəllimi qoymaq hüququna malikdir), Hiperaktivliyi olan uşaqlarda, mərkəzi sinir sisteminin yetişməməsi son 15 ildə çox daha çox hala gəldi. Uşağın məktəbdə rahat olması, bütün potensialını reallaşdıra bilməsi üçün valideynlər əlavə səy göstərməli olacaqlar.

Nevroloji problemlər sahəsindən - disleksiya, disqrafiya və diskalkuliya, olanlar. oxumaq, saymaq və yazmaq qabiliyyətinin olmaması. Bu, tənbəllik, şıltaqlıq və öyrənmək istəməmək deyil, qeyri-mümkünlük, personajları tanımaqda həddindən artıq çətinlikdir. Bir-birindən fərqləndirmək mümkündür, lakin bir mütəxəssis bunu etsə yaxşıdır. Yuxarıda göstərilən disfunksiyaların hamısı bir nöropsikoloqun dərsləri ilə düzəldilir.

Görün nə baş verir.

Son dərəcə nadir öyrənmə problemləri ibtidai məktəb düzgün olmayan davranış, tərbiyə və ya başqa bir şeylə əlaqəli. Çox vaxt uğursuzluğun səbəbi uşağın nevroloji vəziyyəti, yetkin olmaması və ya sinir sisteminin zədələnməsidir, yəni. tapılmalı və həll edilməli olan üzvi problemlər (mümkünsə).

Yaxşı, həkimlər heç nə tapmasalar? O zaman bunun uşaq üçün məktəbdə, ailədə psixoloji cəhətdən kifayət qədər təhlükəsiz olub-olmadığını düşünməyə dəyər, daimi gərginlik mənbələri varmı: kimsə körpəni hədələyir, valideynlər mübahisə edir və ya boşanır, ailədə kimsə ağır xəstədir, yeni uşaq doğuldu. Uşaqlar özləri, məsələn, bir körpə və sinifdə zəif əzbərləmə səbəbindən yuxu olmaması ilə əlaqə qura bilmirlər. Deyəcək yeni bir şey yoxdur, ancaq yuxu və yemək vərdişləri beyin fəaliyyətinə düşündüyümüzdən daha güclü təsir göstərir.

Ali məktəb

11-12 yaşa qədər uşaqlar köçürlər yeniyetmə illəri həmyaşıdları ilə münasibətlər onların daxili aləmində ön plana çıxdıqda (əvvəlki kimi ailədaxili deyil). İndi başqalarından daha pis olmamağı öyrənmək vacibdir. Yaxud oxumamaq - botanik sayılmamaq üçün. Əslində əvvəllər belə olub. Müasir uşaqların prioritetləri siyahısında təhsil təxminən yüz on beşinci yerdədir. "Böyüklərə itaət et"dən dərhal sonra.

İndi uşaqlar yalnız bəzi çox ekstremal hallarda oxuyurlar, adi “oxu, əks halda peşə məktəblərinə gedəcəksən” ilə heç kimi həvəsləndirmək mümkün deyil. Və bunun üçün (yenə) aydın bioloji izahatlar var.

Bioloji nöqteyi-nəzərdən yeniyetməlik həyatınızda oxumaq üçün ən pis dövrdür.

Beynin prefrontal korteksi cinsi hormonların qalın şərbəti ilə doludur, bu da hər hansı bir məqsədyönlü hərəkəti, yadda saxlamağı, mücərrəd obyektlərə konsentrasiyanı son dərəcə çətinləşdirir. Bu dövrdə bədənin məşğul olduğu tək şey uyğun cinsi partnyor axtarışıdır. Hamısı. Düşüncəyə görə, yeniyetmələr təcili evlənməlidirlər/yaxşı ailəyə ərə verilməli, hər hansı bir şeyə bağlanmalıdırlar. fiziki iş, evə rəhbərlik etməyi və ova getməyi öyrət. Yaxşı, İkinci Dünya Müharibəsinə qədər bütün dünyada edildiyi kimi. Bəzi yerlərdə isə hələ də tətbiq olunur.

Mən aydın izah edirəm? Müəllimlərin "tənbəllik" və ya "tamamilə çiçəklənmiş" adlandırdıqları şey, sadəcə olaraq, uşaqdan böyüyə qədər bütün orqanizmi yenidən qurmaq üçün mürəkkəb və son dərəcə enerji sərf edən bir əməliyyatdır. Bu, böyük səy, kalori, tikinti materialları tələb edir. Və bütün bu fiziklər, riyaziyyatçılar, ictimai elmlər və böyük rus ədəbiyyatı Ana Təbiət nöqteyi-nəzərindən tanka çəkilmiş çobanyastığından başqa bir şey deyil. Bu təkamülə ehtiyac yoxdur.

Buna görə də, yeniyetmələrin valideynlərinə ən vacib tövsiyəm: tələbləri aşağı salın. Keçmiş qeyrət və iti birdən böyüyən övladınızı bir müddət gözlətməyi dayandırsanız, özünüzü çox əsəblərdən xilas edəcəksiniz. Yox, ev tapşırıqlarının həm vaxtında, həm də lazımi miqdarda yerinə yetirilməsini tələb etmək müqəddəsdir, sadəcə zəruridir, əks halda hər şey aşağı gedəcək. Amma gözləmək ki, oğlan bütün bunları öz iradəsi ilə edəcək və mən bunu mahnılarla etməzdim. Sizin işiniz nəzarət etmək, məcbur etmək, yoxlamaqdır, onun işi isə qaçmaq, sizi aldatmaq, qaçmaq və divanda uzanmaqdır.

(Bütün prosesi bir qədər təfərrüatı ilə təsvir etdim və tezliklə eyni mövzuda vebinar olacaq. Təfərrüatlar saytda.)

Əgər uşağınız açıq şəkildə hələ transformasiya mərhələsinə daxil olmayıbsa, yəni. birdən-birə boy və çəki qazanmadı, ikincil cinsi xüsusiyyətlər görünmədi, kəskin əhval dəyişikliyi yoxdur, amma araşdırmalar hələ də həyata keçdi?

Və ya xəstəlik və ya məktəbdə, müəllim və ya sinifdə kiminləsə qarşıdurma səbəbiylə vacib bir şeyi və vəziyyəti qaçırdınız.

Necə tapmaq olar?

Ən sadə, lakin ən xoşagəlməz hərəkət: bir dərslik götürürük, bir paraqraf açırıq və sonunda suallara cavab vermənizi xahiş edirik. Hər şey dərhal aydın olur. Əgər uşaq “Turşu duzdan nə ilə fərqlənir” sualına sevinclə “Turşu turş, duz isə duzludur” cavabını verirsə (mən bir vaxtlar olduğu kimi), onun son altı ayda kimya dərslərində nə işlə məşğul olduğu aydındırmı? Sonra ya özünüzə yetişə bilərsiniz, ya da kimisə köməyə dəvət edə bilərsiniz. Mütləq peşəkar repetitor, qonşu, orta məktəb şagirdi, baba - təcrübəsi olan mühəndis deyil, təxminən 8-ci sinfə qədər proqramın öhdəsindən tamamilə gələcəkdir.

Əgər uşağın mövzunu başa düşdüyünü görürsünüzsə, ancaq gündəliyində yalnız ikililər var və o, həqiqətən heç bir şeyi izah edə bilmirsə, uşaq psixoloquna getməlisiniz. Həftə sonu üçün əzab çəkən bir canavarı yola sala bilən və tamamilə ruhdan düşmüş bir yaxşı yoldaş əldə edə biləcək epik nənə və babaların hələ də olduğunu bilmirəm. Əvvəllər var idi. İndi onların yerini bədii və nağıl terapevtləri tutur, mahiyyətcə eyni işi yerinə yetirir: sözünü kəsmədən, mühakimə etmədən dinləmək, kürəyini sığallamaq, buxar vannası qəbul etmək, sobaya uzanıb “Səhər axşamdan daha müdrikdir” demək. .”

Sinif yoldaşları ilə ağrılı münasibətlər, ağrılı zorakılıq, müəllim tərəfindən təqib, lakin ən azı milli zəmində çox qarışıq bir hekayə tapıla bilər. Və bütün bunların öyrənməyə təsiri var.

Psixologiya baxımından hər şeyin qaydasında olduğuna tam əminsinizsə - həkimə gedin, testlərdən keçin, buna görə də heç bir səbəb olmadan akademik performans aşağı düşmür. Hətta sadə hemoglobin yaddaşa təsir edə bilər və görmə və ya eşitmə haqqında nə deyə bilərik?

yuxarı siniflər

Yuxarıda göstərilənlərin hamısına bunu əlavə etmək istəyirəm: yüksək gözləntilər. Təəssüf ki, bütün uşaqlara ehtiyac yoxdur Ali təhsil, hamının öhdəsindən gələ bilməz. Bəli, görünür - çətin nə var! Ancaq eyni cinsi hormonlar, eləcə də genetik olaraq ortaya qoyulan ilkin məlumatlar sayəsində bir çox uşağın 9-cu sinifdən sonra bir peşə üçün məktəbi tərk etməsi daha faydalı və daha sağlam olardı. Valideynlərin uşağı universitetə sürüyə-sürüyə, sözün əsl mənasında, sona qədər mübarizə apardığı zaman belə nümunələri çox görmüşəm. Hansı ki, yenə də qaçdı, çünki - "Mən çəkmirəm!". Və əksinə, çox, çox firavan hekayələr, 18 yaşında bir insan artıq işə başlayanda və bunu Zövqlə etdi, çünki "belə çıxır!".

Bəzən biz (müəllimlər) görürük ki, onların intellektual məlumatlarına görə, uşaq mükəmməl oxuya bilər, amma nəsə mane olur. Adətən bu, ya depressiya (orta məktəbdə çox rast gəlinir) və ya özünü kəşf etməkdir. Orta məktəb şagirdi ondan nə gözlənildiyini, özündən nə istədiyini hələ tam dərk etmədən tələsir. Karyera istiqaməti məsləhətləri, testlər, söhbətlər, müxtəlif ixtisaslar üzrə universitetlərə səfərlər burada kömək edəcəkdir.

Araşdırmalar var ki, ən uğurlu insanlar erkən uşaqlıq arzusunu təcəssüm etdirən insanlardır.

Odur ki, balacanızın 3-6 yaşları arasında nə xəyal etdiyini xatırlayın və onu bugünkü reallığa tətbiq etməyə çalışın.

Ümumiyyətlə, aşağıdakıları deyə bilərik: əgər uşağınızın akademik performansı ciddi şəkildə azalıbsa

Əvvəlcə yaş məhdudiyyətlərini yoxlayın
İkincisi, fiziki sağlamlığın vəziyyətini yoxlayırıq
Və yalnız üçüncüsü biz psixoloji problemlərdən şübhələnməyə başlayırıq.

Məktəblilərin esselərindən parçalar

1. Traktor azacıq iyi hiss edərək tarlada qaçdı ...
2. Yayda mən və oğlanlar gecələmə ilə düşərgəyə getdik və özümüzlə yalnız lazım olan şeyləri götürdük: kartof, çadır və Mariya İvanovna.
3. M.Yu.Lermontov Qafqazda öldü, amma ona görə deyildi ki, onu sevirdi!
4. Plyuşkin öz küncünə bütöv bir qalaq yığıb hər gün ora qoyur.
5. Lenski duelə şalvarda çıxıb. Onlar dağıldılar və atəş səsi eşidildi.
6. Dantes lənətə gəlmiş Puşkinə dəyməzdi.
7. Həyətə iki at girdi. Bunlar Taras Bulbanın oğulları idi.
8. Onegin Bayronu bəyəndi, ona görə də onu çarpayının üstündən asdı.
9. Gerasim nəlbəkini yerə qoydu və ağzını ona soxmağa başladı.
10. Onegin içəridə sərt idi və o, özünü rahatlaşdırmaq üçün Tatyana gəldi.
11. Valideynləri Sankt-Peterburqda yaşayarkən Lermontov kənddə nənəsi tərəfindən dünyaya gəlib.
12. Çatski anusdan çıxdı və qapını çubuqla qaldırdı.
13. Gerasim Mume üçün bir az kələm şorbası tökdü.
14. Yazıq Liza çiçəkləri cırıb anasını bununla yedizdirib.
15. Xlestakov britzkada oturub qışqırdı: “Sür, əzizim, hava limanına!
16. Çatskinin atası uşaqlıqda vəfat edib.
17. Pierre dünya adamı idi və buna görə də ətirlə sidiyə gedirdi.
18. Yaşlılığında xərçəng xəstəliyindən yataq xəstəsi idi.
19. Birdən Herman bulaqların cırıltısını eşitdi. Bu köhnə şahzadə idi.
20. Qaban Katerinanın yumşaq yerini tapdı və hər gün ona təzyiq etdi.
21. Rostovların üç qızı var idi: Nataşa, Sonya və Nikolay.22. Taras atına mindi. At əyildi, sonra güldü.
23. Tatyana'nın ruhu sevgi ilə doludur və onu kiminsə üzərinə tökmək üçün səbirsizlənir
25. Onegin zəngin adam idi: səhərlər tualetdə oturur, sonra sirkə gedirdi.
26. Böyük Pyotr postamentdən tullandı və dırnaqlarını ucadan çırparaq Yevgenin arxasınca qaçdı.
28. Kar-lal Gerasim dedi-qoduları sevmirdi və yalnız həqiqəti deyirdi.
29. Nə atalar, nə də uşaqlar Turgenevi qane etmir.
30. Olqa kimi qızlar çoxdan Onegindən beziblər, Puşkindən də.
31. Mən Mixail Yurieviç Lermontovla uşaq bağçasında tanış oldum.
32. Gerasim dörd nəfərlik yemək yeyir və tək işləyirdi.
33. Peçorin Belanı oğurladı və sevgisi ilə istədi
insanlara yaxınlaşın. Amma o, bacarmadı. O, uğur qazana bilmədi
Maksim Maksimiç.
34. Çiçikovun çoxu var müsbət xüsusiyyətlər: o, həmişə qırxılır və iylənir.
35. Puqaçov Qrinevə təkcə işdə deyil, həm də Maşa sevgisində kömək edirdi.
36. Krujevalı önlüyünün altından çıxan ipək kimi, sarışın qıvrımlar.
37. Oğullar Tarasa gəldilər və onunla tanış olmağa başladılar.
38. Famusov qızını Sofiyanın səhərdən bir kişi ilə olmasına görə qınayır.
39. Beləliklə, Peçorin Belaya, Kazbiç isə Karakesə sahib çıxdı.
40. Nataşa əsl rus təbiəti idi, təbiəti çox sevirdi və tez-tez həyətə gedirdi.
41. Gerasim Tatyanadan ayrılaraq Mumu ilə əlaqə saxladı.
42. Qruşnitski ehtiyatla alnını nişan aldı, güllə dizini qaşıdı.
43. 19-cu əsrin şairləri həssas insanlar idi: onları tez-tez duellərdə öldürürdülər.
44. Burada o, ilk olaraq dayəsi Arina Rodionovnadan danışıq danışıq dilini öyrəndi.
45. Pyer Bezuxovun sevgidə ilk uğurları pis oldu - o, dərhal evləndi.
46. Nəticədə Tixondan insan yox, əsl qoyun yetişdi.
47. Kirsanov kolların arasında oturmuşdu, amma lazım olmayan hər şeyi görürdü.
48. Əvvəlcə Tatyana Onegin'i ehtirasla sevirdi, lakin onun gözündə görmürdü. Ancaq üşüyəndə Eugene hər şeyi yenidən başlamaq qərarına gəldi. Gecikdi.
49. Sədr sağıcıları o qədər tez apardı ki, süd sağımı dərhal artdı.
50. Qorkinin “Ana” romanını oxuyanda özüm də ana olmaq istəyirdim.
51. Meydanda yaralıların və ölülərin iniltiləri eşidildi.
52. Meşədə qeyri-adi bir ətir var idi və mən də dayanmaq üçün dayandım.
53. Dəstəklə uçmaq asan deyil, amma öyrəndi. 54. Dekembristlər böyük güc topladılar və onu Senat meydanına tökdülər.
55." Sahildə bir qız oturmuşdu, yanında bir it oturmuşdu, əynində mavi paltar və xalçalı yaylıq vardı.
56. “Kolxozçu tribunadan çıxan kimi kolxoz sədri onun üstünə qalxdı”
57″Şahzadə kürəyini yuxarı qaldıraraq arabaya minirdi”
58″Gəmidəki oğlan tez boyunduruqları sürdü”
59 "Nataşa Rostova nəsə demək istədi, amma açılan qapı ağzını bağladı"
Otağa 60 ″ Şaxtadan qaralmış zənci daxil oldu”
61 "Möhürün başında tük və kiçik quyruğu var idi"
62 “Qazlar ayaqyalın uçurdu”...
63 "Nəhayət, bir çiçəyin xəyalı gerçəkləşdi - mavi oldu" ...
64 “Faytonçu atın arxasını itələdi.
65 Repinin rəsmi "gözləyir" - qızlar qayıqda oturmuşdular.
66 “Mənim sevimli müəllimim” mövzusunda Müəllim dodaq boyası ilə boyadı və ətirlə sidiyə çıxdı.
67 “Pavel Vlasov məhkəmədə çarizmin çürümüş meyitinə tüpürərkən anası küçədə bu cəsədin üzərinə vərəqələr atırdı”.
68 “Andriy! - deyə Taras qışqırdı. "Səni necə dünyaya gətirmişəmsə, səni də öldürəcəyəm!"
69 "Dubrovskinin Maşa ilə bir boşluqdan əlaqəsi var idi."
70 ″ Buğa yellənir, yolda cums...”
71 ″ …….. Qarşımızda Vasnetsovun “Üç qəhrəman…” tablosu var. Dobrınya Nikitiçin atına baxanda onun olduğunu görürük zəngin ailə.. Amma Alyoşa Popoviçin atının üzü görünmür - əyildi...
72 "Biri Dubrovskinin dibində gəzirdi!"
73 "Aleksandr Nevskinin döyüşçüləri rezin qılınclarla it cəngavərləri ilə vuruşdular."
74 "Lenin Petroqrada gəldi, zirehli maşından nitq söylədi, sonra mindi və Qış Sarayını basmağa getdi."
75 “1968-ci ildə kəndlilərə pasport verildi və onlar ölkəni gəzməyə başladılar.”
76 "İvan Dəhşətli ordusu Kazana yaxınlaşdı və onu mühasirəyə aldı"
77 “İbtidai insanın mağarasında hər şey heyvan dərisindən hazırlanmışdı, hətta pəncərələrdəki pərdələr belə”.
78″...Kəndimizə qaz çəkiləndə bütün sakinlər qaz xəttinə qoşulmuşdu”.
79 "Qız onun arxasınca qaçan itlə birlikdə piroqu yedi."
80 Bakirə torpaq haqqında essedən. -İğtişaş zamanı qadınlar Davıdovun bütün toxum fondunu oğurladılar.
81 "Sığın meşənin kənarına çıxdı və hirslə ulayırdı."
82 “Çelkaş yol boyu gedirdi. Cırıq şalvarından proletar mənşəyi görünürdü”.
83 "Qaranquşlar səmada uçdu və yüksək səslə xırıldadı"
84 "Otel qəzəbləndi və Dezdemonanı öldürdü."
85 “Dubrovski əllərini qatlayıb pəncərənin yanında dayanmışdı
87 “Bir südçü kürsüdə danışırdı. Sonra sədr onun üstünə çıxdı”.
88 "Yeddi Cırtdan Qar Ağını çox sevirdi, çünki o, mehriban, təmiz və heç kimdən imtina etmirdi"
89 Raskolnikov oyandı və şirin bir şəkildə baltasına əlini uzatdı. Bir meyit yerdə uzanıb çətinliklə nəfəs alır, meyitin arvadı onun yanında oturur, meyitin qardaşı isə başqa otaqda huşsuz vəziyyətdə uzanırdı. 90 Çayın sahilində bir sağıcı inək sağırdı, lakin suda bunun əksi əks olundu.
91 Anna Karenina heç bir əsl kişi tapmadı və buna görə də qatarın altına uzandı.
92 Şeir qafiyə ilə yazılmışdır ki, bu da şairdə tez-tez müşahidə olunur.
93 Suvorov əsl kişi idi və sıravi əsgərlərlə yatırdı.
94 Puşkin bir çox yerlərdə həssas idi.
95 Böyük rus rəssamı Levitan yoxsul yəhudi ailəsində anadan olmuşdur.
96 Bütün qadın cazibələrindən Maria Bolkonskayanın yalnız gözləri var idi.
97 Anna Vronski ilə tamamilə yeni, ölkə üçün qəbuledilməz şəkildə anlaşdı.
98 "Puşkinin qaçmağa vaxtı yox idi və Dantes bütün klipi ona boşaltdı"
99 Ayılar balanın çarpayısının qırışdığını görüb başa düşdülər: Maşa buradadır.
100 Hər tərəf sakit idi, sanki hamı ölüb... Nə gözəl!
101 Günəş saatı otaqda yüksək səslə döyüldü.
102 "Peçorin əlavə bir insan olduğu üçün onun haqqında yazmaq vaxt itkisidir"
103 "Qatar maşinistinin özü Anna Karenina ilə necə başa çatdığını izah edə bilmədi" 104 "Qoca knyaz Bolkonski oğlunun Nataşa Rostova ilə evlənməsini istəmədi və ona bir il sınaq müddəti verdi"
105 “Mən Lev Tolstoyun “Müharibə və Sülh” romanının qəhrəmanını, xüsusən də Ştirlitzlə balda rəqs edəndə çox xoşlayıram”
106 “Toyuqlar, ördəklər və digər məişət əşyaları həyətdə gəzirdi”
107 "Denis Davydov qadınlara arxa çevirdi və iki dəfə atəş açdı"
108 "Rus döyüşçüləri döyüş meydanına girəndə monqol-tatar boyunduruğu kurqan arxasından atıldı"
109 "Şahzadə Oleqin kəllədən çıxan ilandan öləcəyi proqnozlaşdırılırdı"
110 "Pierre Bezuxov yüksək fırfırlı şalvar geyinirdi"
111 "Sürücü atı tüpürür"
112 "Baba bir dovşanı müalicə etdi və onunla yaşamağa başladı"
113 "Onun gözləri bir-birinə mehriban baxdı"
114 Papa Carlo Pinocchionu nokaut etdi”
115 “Qoqol yaradıcılığı üçlülüyü ilə seçilirdi. Bir ayağı ilə keçmişdə dayandı, digər ayağı ilə gələcəyə addımladı və arasında dəhşətli bir reallıq var idi "
116 "Mənim lələkli dostum, hamster qəfəsdə oturur"
117 "Meşədə sakit idi, amma canavarlar küncdə ulayırdılar"
118 "Vasya hələ bala ikən özünə it aldı"
119 "Qapıcının gözləri, ayaqları kimi, qılıncın arxasınca qaçdı"
120 "Qızlar gəzir və ayaqlarını birlikdə çırpırdılar"
121 "Anna stulda oturaraq yatdı və təsadüfən çörək yedi"
123 “İnək dörd ayağı künclərində olan iri heyvandır”
124 Ayaqları arasında qılınc asılmışdı.
125 Yatdıq, amma yata bilmədik.
126 Arsen yaxşı sakitləşdirici vasitə kimi istifadə olunur.
127 Toplarda o, xanımları ələ salırdı, amma tezliklə bu zarafatlardan bezdi.
128 Damda çoxlu göyərçin var idi. Qırx adam.
129 Adi bir baş nazik, qıvrımlı boyunda sallanırdı.
130 Məktəbin döşəməsində səpələnmiş çirkli ayaq izləri var idi
131 Uzaq əcdadlarımız inqilabı çılpaq, ayaqyalın, baş ayaqqabıda etdilər.

Məktəb təhsilinin ən ciddi problemləri hansılardır?

Pedaqoji tapşırıqlar realdır. Və xəyali

İnkişaf üçün mənbəyə çevrilə biləcək çətinliklər

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

"ev heyvanı"

"ilişib"

"Jester və Scapegoat"

"Əsəbləşdi"

"Qeyri-populyar"

Oxşar Sənədlər

orta məktəb

Ali məktəb

yuxarı siniflər

ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

yaxın tarix

Orta əsrlər

yeni vaxt

Müharibələrarası dövr