Rus dili dərslərində universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması

Müasir dünyanın özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, getdikcə daha sürətlə dəyişir. Hər on ildən bir məlumatın həcmi iki dəfə artır. Nəticədə şagirdlərin məktəbdə aldıqları biliklər bir müddətdən sonra köhnəlir və düzəldilməyə ehtiyac duyur, məktəbdə ona “öyrənmək bacarığı” öyrədilməyib, sadəcə olaraq, insan çətin vəziyyətə düşür. əsrimizdə sürətlə köhnəlməkdə olan müəyyən biliklər toplusu.informasiya texnologiyaları. Odur ki, konkret bilik formasında deyil, öyrənmək bacarığı formasında əldə edilən təlim nəticələri bu gün daha çox tələb olunur.

Bu baxımdan, yeni təhsil standartlarının (FGOS - Federal Dövlət Təhsil Standartı) inkişaf potensialının təmin edilməsi prioritet məsələyə çevrilir.

Təhsilin bütün səviyyələrində yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartı prioritet olaraq tələbələrin fəaliyyətlərinin strukturunu, habelə təhsil prosesinin əsas psixoloji şərtlərini və mexanizmlərini müəyyən edən tələbə yönümlü, sistemli fəaliyyət yanaşmasını irəli sürür. biliklərə yiyələnmək. Təhsil sistemində şəxsi inkişaf ilk növbədə universal təhsil fəaliyyətinin (UUD) formalaşması ilə təmin edilir. Onların mənimsənilməsi tələbələr tərəfindən yeni bilik, bacarıq və səriştələrin müstəqil şəkildə mənimsənilməsi, o cümlədən assimilyasiyanın təşkili üçün imkanlar yaradır, yəni. öyrənmək bacarığı

UUD funksiyaları:

Şagirdin müstəqil şəkildə təlim fəaliyyətini həyata keçirmək, təlim məqsədləri təyin etmək, onlara nail olmaq üçün zəruri vasitə və yolları axtarmaq və istifadə etmək, fəaliyyət prosesinə və nəticələrinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığının təmin edilməsi;

Davamlı təhsilə hazır olmaq əsasında şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı və özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması; biliklərin uğurla mənimsənilməsini, hər hansı bir fənn sahəsində bacarıq, bacarıq və səriştələrin formalaşmasını təmin etmək.

UUD növləri.

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tərtibatçıları universal təhsil fəaliyyətinin əsas növlərini müəyyən etdilər: şəxsi (öz müqəddəratını təyinetmə, mənəvi və etik qiymətləndirmənin mənasının formalaşması və hərəkəti), tənzimləyici (məqsəd təyin etmə, planlaşdırma, nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə, proqnozlaşdırma). ), koqnitiv (ümumi təhsil, məntiqi və işarə-simvolik) və kommunikativ UUD . Tədris prosesində universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı üçün şəraitin müəyyən edilməsi, aşağıdakı sənədlərdə təsbit edilən təhsil fənlərinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, tədris prosesinin gedişində UUD-nin formalaşması üçün ümumi tövsiyələr tərtib etməyə imkan verdi. sənədlər: "Əsas ümumi təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı", "Ümumi təhsilin məzmununun əsas nüvəsi", "Təhsil müəssisəsinin nümunəvi əsas təhsil proqramı. Əsas məktəb.

UUD, hər bir təhsil fəaliyyəti növünün mənşəyi və inkişafının digər təhsil fəaliyyəti növləri ilə əlaqəsi və yaşa bağlı inkişafın ümumi məntiqi ilə müəyyən edildiyi ayrılmaz bir sistemdir. Tərbiyəvi hərəkətlərin ümumbəşəri mahiyyəti onların həddən artıq subyektiv, meta-subyekt xarakterli olmasında özünü göstərir; fərdin ümumi mədəni, şəxsi və idrak inkişafının və özünüinkişafının bütövlüyünü təmin etmək; təhsil prosesinin bütün mərhələlərinin davamlılığını təmin etmək; xüsusi fənn məzmunundan asılı olmayaraq tələbənin hər hansı fəaliyyətinin təşkili və tənzimlənməsinin əsasını təşkil edir. Universal təlim fəaliyyəti təhsil məzmununun mənimsənilməsi və şagirdin psixoloji qabiliyyətlərinin formalaşması mərhələlərini təmin edir.

UUD-ə sahib olmaq tələbələrə məlumatı bütün mərhələlərdə uğurla mənimsəməyə imkan verir və “öyrənmək bacarığı” da daxil olmaqla, müstəqil şəkildə uğurla yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək bacarığının formalaşmasına gətirib çıxarır.

Rus dili dərslərində UUD-nin formalaşması.

Təəssüf ki, hazırda məktəblilərin təhsil səviyyəsində, o cümlədən onların ana dilini bilmə səviyyəsindəki çatışmazlıqlar getdikcə özünü büruzə verir. “Ümumi təhsilin məzmununun əsas özəyi”ndə haqlı olaraq qeyd edilir: “Məktəb təhsili sistemində rus dili təkcə tədris predmeti deyil, həm də bütün məktəb fənlərinin mənimsənilməsində uğuru və təhsilin keyfiyyətini müəyyən edən tədris vasitəsidir. ümumi təhsil”. Məhz rus dilinin uğurlu və şüurlu biliyi universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün əsas təşkil edir, bu da öz növbəsində səriştələr, biliklər, bacarıqlar yaradır və buna görə də uyğunlaşa bilən hərtərəfli inkişaf etmiş, intellektual, mənəvi şəxsiyyətin yetişdirilməsini təmin edir. mürəkkəb müasir dünyaya.

Rus dili şəxsi, idrak, kommunikativ və tənzimləyici hərəkətlərin formalaşmasını təmin edir.

Tələbələrin şəxsi UUD-nin formalaşması.

Şəxsi hərəkətlər tələbələrin dəyər-semantik oriyentasiyasını təmin etmək (əxlaqi normaları bilmək, hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, davranışın əxlaqi aspektini vurğulamaq bacarığı) və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiya. Maarifləndirici fəaliyyətə gəldikdə, vurğulamaq lazımdırüç növ şəxsi hərəkətlər:

Şəxsi, peşəkar, həyatöz müqəddəratını təyinetmə ;

- formalaşması mənasını verir , yəni tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi arasında əlaqənin qurulması;

- əxlaqi və əxlaqi oriyentasiya , o cümlədən həzm oluna bilən məzmunun qiymətləndirilməsi (sosial və şəxsi dəyərlər əsasında), şəxsi mənəvi seçim təmin edir.

Rus dili dərslərində fərdi UUD-lər dərsliklərdə, təqdimatlarda, əvvəlcədən hazırlanmış kartlarda, esse və təqdimat yazarkən və s. verilən mətnlər sayəsində inkişaf edir. Bu mətnlər əxlaqi, əxlaqi, vətənpərvərlik, əxlaqi və digər məzmunlu ola bilər. Beləliklə, həyatda öz yerinizi tapmağa, özünüzü əxlaqi normalara yönəltməyə imkan verən həyat dəyərlərini dərk etməyə və qəbul etməyə yönəlmiş şəxsi hərəkətlər inkişaf edir və formalaşır. Bu mətnlər sayəsində tələbələr ana dilini rus milli mədəniyyətinin bir hissəsi kimi qorumaq və qorumaq zərurətini başa düşürlər, həmçinin öz nitqinin inkişafı üzərində işləyirlər. Bu məşqləri yerinə yetirməyə, bu mətnləri təhlil etməyə başlayaraq, müəllim uşaqlarla birlikdə (daha doğrusu, müəllimin köməyi ilə uşaqlar) bu məşqlərin məzmununa mənəvi qiymət verir (uşaqlar ideyanı müəyyən edirlər. bu mətnlər).

“Rus dili” fənni düzgün, dəqiq və zəngin şifahi və yazılı nitqə müsbət münasibət bəsləyir.

Şəxsi UUD-nin formalaşması üçün tipik vəzifələr
rus dili dərslərində.

Tapşırıq "Mətnin təhlili". 5-ci sinif

Dərsin mövzusu “Nitq hissələri” (incələmə).

Hədəf: ana dilini qorumaq, onu qiymətləndirmək və qorumaq zərurətini dərk edirlər.

Uşaqlar mətni olan kartları alır:

Xalqın ən böyük dəyəri (n, nn) ​​dilidir, yazdıqları, danışdığı, düşündüyü dildir..t. Duma..t! Bu, bu faktın bütün qeyri-müəyyənliyi və əhəmiyyəti ilə hərtərəfli başa düşülməlidir. Axı bu o deməkdir ki, insanın bütün şüurlu həyatı onun ana dilindən keçir. .

İnsanı tanımağın ən əmin yolu onun zehni inkişafı, m..real görünüşü, x..rakter - necə danışdığını dinləməkdir (?).

Əgər insanın özünün gülmə tərzinə, yerişinə, davranışına .. diqqət yetirsək və insanı bunlara görə mühakimə etsək, bəzən, lakin səhvən, insanın dili daha dəqiq (?) ..zateldir. onun insani keyfiyyətlərindən, mədəniyyətindən.

Deməli, xalqın dili, mədəniyyətinin göstəricisi kimi, fərdin dili isə onun şəxsi (?) keyfiyyətlərinin, xalqın dilindən (?) istifadə edənin keyfiyyətlərinin göstəricisi kimi var. .

(D.S. Lixaçev)

Aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirin:

Mətnə başlıq verin.

Əsas fikri müəyyənləşdirin.

Tezis planı hazırlayın: planın hər bəndinə mətndən sitatlarla başlıq verin:

AMMA)

IN)

B)

G)

“İnsan mədəniyyətinin göstəricisi nədir?” sualına cavab tərtib edin.

Ən son inkişaf tapşırıqlarıkoqnitiv universal təlim fəaliyyətləri:

Çatışmayan yazılışları olan sözləri yazın və qrafik şəkildə izah edin.

Cədvəli mətndən nümunələrlə tamamlayın:

isim

Sifət

Fe'l

əvəzlik

Zərf

Tapşırıq "Əsas fikir". 8-ci sinif

Dərsin mövzusu: "Birhissəli cümlələr"

Məqsəd: əsas fikri vurğulamağı öyrənmək, ölkənizin tarixini bilməyin zəruriliyini dərk etmək.

Uşaqlar tapşırıq kartlarında çap olunmuş mətni alırlar:

Mətni ucadan oxuyun:

Əlyazma kitabları yenidən oxumağa, çoxdan tərk edilmiş kilsələrdə zamanla qaralmış freskalara baxmağa, mamırlı daşa həkk olunmuş ornamentin mənasını düşünməyə dəyərmi? Günlük daxmaları, evdə tikilmiş dəsmalları qorumaq lazımdırmı? Zəruri. İnsan bir günlük kəpənək deyil, günəşdə şən uçuşan, sabah nə olacağını bilmədən. İnsanın taleyində keçmişi, bu günü və sabahı bir düyünlə birləşir. İnsan öz dövrünün, ölkəsinin oğludur və Vətən hissi tarix hissi ilə sıx bağlıdır.

(E.Osetrov)

Tapşırıqları tamamlayın:

Hansı cümlə mətnin əsas fikrini ifadə edir?

İnsan öz tarixi ilə necə əlaqə saxlamalıdır?

Bu cümlələrdəki qrammatik əsasları şifahi olaraq vurğulayın və onların iki hissəli, yoxsa bir hissəli olduğunu müəyyənləşdirin.

Tələbələrin tənzimləyici UUD-nin formalaşması.

Tənzimləyici tədbirlər tələbələrin təlim fəaliyyətlərinin təşkilini təmin edir. Bunlara daxildir:

- məqsəd təyini tələbələrin artıq bildikləri və öyrəndikləri ilə hələ də naməlum olanların nisbətinə əsaslanan təlim tapşırığı kimi;

- planlaşdırma - yekun nəticə nəzərə alınmaqla aralıq məqsədlərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi; tədbirlər planının və ardıcıllığının tərtib edilməsi;

- proqnozlaşdırma - nəticənin gözlənilməsi və biliyin mənimsənilmə səviyyəsi, onun müvəqqəti xüsusiyyətləri;

- nəzarət etalondan kənarlaşmaları və fərqləri aşkar etmək üçün fəaliyyət metodunu və onun nəticəsini verilmiş standartla müqayisə etmək formasında;

- düzəliş - standart, faktiki fəaliyyət və onun nəticəsi arasında uyğunsuzluq yarandıqda fəaliyyət planına və metoduna zəruri əlavə və düzəlişlərin edilməsi;

- sinif - tələbələrin artıq öyrəndiklərini və hələ də öyrənilməli olanları vurğulamaq və məlumatlandırmaq, assimilyasiya keyfiyyəti və səviyyəsi haqqında məlumatlı olmaq;

- özünütənzimləmə qüvvələri və enerjini səfərbər etmək, könüllü səy göstərmək (motivasiya münaqişəsi vəziyyətində seçim etmək) və maneələri dəf etmək bacarığı kimi.

Müəllim üçün dərs üçün tapşırıqların seçilməsində böyük kömək tipik tapşırıqları olan bir cədvəl ola bilər (Cədvəl 1). Aşağıda 2010-cu ildən Federal Dövlət Təhsil Standartı üzərində işləyən ibtidai sinif müəllimi Yu.Mixeeva tərəfindən tərtib edilmiş cədvəlin bir hissəsidir.

Cədvəl 1.

Tənzimləyici UUD-nin formalaşması üçün tipik vəzifələr.

Öyrənmə fəaliyyətləri

Tipik vəzifələr

məqsəd təyini

“Niyə bilmək (bacarmaq) lazımdır?” sualına cavab tapmaq.

Planlaşdırma

"Bunu necə etməli?", "Düzgün nəticə əldə etmək üçün nə və necə edilməli idi?"

Maarifləndirici tədbirlərin həyata keçirilməsi

"Yaddaşdan yaz ...", "Ucadan oxu ...", "Özünə oxu ...", əlavə söz axtar

Proqnozlaşdırma

Tənzimləyici proqnozlaşdırma

“Nə düşünürsən, hansı nəticəni əldə etmək olar?”, “Sizcə, tapşırığı yerinə yetirmək üçün... bilmək kifayətdirmi?”, “Hansı çətinliklər yarana bilər və niyə?”

Nəzarət və özünə nəzarət:

Tənzimləyici nəzarət və özünə nəzarət. “Bir sinif yoldaşı dedi ... Yoxlayın: düzdürmü?”, “Nəticə nümunədəki kimi alınıbmı?”, “Düzgün edilibmi?”, “Sübut edə bilərsinizmi?”, “Dəftərləri dəyişdir, bir-birinizlə yoxlayın”, “Lüğətdə yoxlayın...”

korreksiya

Tənzimləyici Düzəlişlər

"Mətndə cümlələrin düzgün ardıcıllığını yerləşdirin"

Sinif

Tənzimləyici ballar

"Dərsdə işinizi qiymətləndirin", "Mənim xoşuma gəldi ...", "Bunun üçün özümü (və ya sinif yoldaşlarımı) tərifləmək istəyirəm ...", "Maraqlandım", "Mənə vacib göründü ..." , "Bu mənim üçün bir kəşf idi ...", " Bu gün mənim üçün çətin idi ... "

Özünütənzimləmə

Tənzimləyici özünütənzimləmə.

"Bir sıra tapşırıqları yerinə yetirməklə şifrələnmiş sözü oxuya bilərsiniz (dağın zirvəsinə çatmaq)"), psixoloji xarakterli təlim məşqləri (məsələn, "Bir, iki, üç - qulaq asın və baxın! Üç, iki , biri - indi başlayacağıq!”) , nəfəs məşqləri

Dərslikdə, təqdimatda, dərslərdə material elə təqdim olunur ki, şagirdlər yaradıcı axtarış, zehni gərginlik mühitində olurlar: müxtəlif problemli situasiyalar verilir, xüsusi sualların köməyi ilə materialın müşahidəsi təşkil olunur.

Tənzimləyici UUD-nin formalaşması üçün tipik vəzifələr
rus dili dərslərində

Tapşırıq "Təklif olunan ifadələrdən dərsin məqsədini seçin." 5-ci sinif

Məqsəd: dərsin mövzusu üzrə dərsin məqsədini müəyyən etmək bacarığının formalaşdırılması.

Dərsin mövzusu “Felin qeyri-müəyyən forması”dır.

Təklif olunan ifadələrdən, sizin fikrinizcə, dərsimizin məqsədi olanı seçin:

Feli təyin edin.

Mən mətndə fel axtarmağı xoşlayıram.

Qeyri-müəyyən felləri müəyyən etməyi öyrənin, qeyri-müəyyən formanın hansı sonluqlara malik ola biləcəyini xatırlayın.

Tapşırıq "Plan təklifinin bu üzvü haqqında bildiyiniz hər şeyi mənə deyin." 5-ci sinif

"Mövzu", "Predikat", "Əlavə", "Vəziyyət", "Tərif" dərslərinin mövzuları.

Məqsəd: əldə edilmiş nəticəni nümunə ilə əlaqələndirmək, səhvləri tapmaq və düzəltmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Tapşırıq: Plana uyğun olaraq əlavə haqqında bildiyiniz hər şeyi (tərif, vəziyyət və s.) söyləyin:

Bu nədir?

Bunun mənası nədi?

Hansı suala cavab verir?

Hansı nitq hissələri ifadə edilə bilər?

Necə vurğulanır?

Hekayənizdə hər şey düzgündürmü? (uşaqlar dərslikdəki qaydanı oxuyurlar).

Şagirdlərin idrak UUD-nin formalaşması.

Koqnitiv universal hərəkətlərə aşağıdakılar daxildir: ümumi təhsil, məntiqi, həmçinin problemin formalaşdırılması və həlli.

Ümumi təhsil universal tədbirlər:

Koqnitiv məqsədin müstəqil seçimi və formalaşdırılması;

Lazımi məlumatların axtarışı və seçilməsi; informasiya axtarışı üsullarının, o cümlədən kompüter alətlərindən istifadənin tətbiqi;

Biliyin strukturlaşdırılması;

Şifahi və yazılı nitq ifadəsinin şüurlu və özbaşına qurulması;

Xüsusi şərtlərdən asılı olaraq problemlərin həlli üçün ən təsirli yolların seçilməsi;

Fəaliyyət üsullarının və şərtlərinin əks etdirilməsi, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə;

Semantik oxumaq oxunun məqsədini başa düşmək və məqsəddən asılı olaraq oxu növünü seçmək kimi; müxtəlif janrlı dinlənmiş mətnlərdən lazımi məlumatları çıxarmaq; ilkin və ikinci dərəcəli informasiyanın müəyyənləşdirilməsi; bədii, elmi, publisistik və rəsmi iş üslubunun mətnlərinin sərbəst istiqamətləndirilməsi və qavranılması; medianın dilinin başa düşülməsi və adekvat qiymətləndirilməsi;

Problemin ifadəsi və tərtibi, yaradıcılıq və kəşfiyyat xarakterli məsələlərin həllində fəaliyyət alqoritmlərinin müstəqil yaradılması.

İşarə-simvolik hərəkətlər ümumi təhsil universal hərəkətlərinin xüsusi bir qrupunu təşkil edir:

Modelləşdirmə - obyektin əsas xüsusiyyətlərinin vurğulandığı bir obyektin həssas formadan modelə çevrilməsi;

Bu mövzu sahəsini müəyyən edən ümumi qanunları müəyyən etmək üçün modelin transformasiyası.

Məntiqi ümumi hərəkətlər:

Xüsusiyyətləri vurğulamaq üçün obyektlərin təhlili (vacib, qeyri-vacib);

Sintez – hissələrdən bütövün tərtibi, o cümlədən çatışmayan komponentlərin tamamlanması ilə müstəqil tamamlama;

Müqayisə üçün əsasların və meyarların seçilməsi, obyektlərin təsnifatı;

Konsepsiyaya əsasən ümumiləşdirmə, nəticələrin çıxarılması;

Səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması;

Məntiqi düşünmə zəncirinin qurulması;

sübut;

Hipotezlər və onların əsaslandırılması.

Problemin ifadəsi və həlli:

Problemin formalaşdırılması;

Yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarının müstəqil yaradılması.

Koqnitiv UUD-nin formalaşması üçün tipik vəzifələr
rus dili dərslərində.

Tapşırıq "Kor masa". 5-ci sinif

Dərsin mövzusu: "Predikat."

Tapşırıqın təsviri: Şagirdlərə son dərsdə predikat haqqında öyrəndikləri hər şeyi xatırlamağa, cədvəli doldurmağa və doldurulmuş cədvəldən istifadə edərək predikat haqqında danışmağa dəvət olunur.

Cümlələrdə qrammatikanın altını çəkin. Bu cədvəli dolduraraq predikat haqqında bizə məlumat verin:

Cümlə

Predikata sual

Predikat necə ifadə olunur

Nifrət pis məsləhətçidir.

Heyvanlar haqqında xalq nağılları kifayət qədər ibrətamizdir.

Quşlar daşların arasında yüyürürlər.

Nağıl şifahi xalq yaradıcılığı əsəridir.

Tapşırıq "Cədvəlin mətnlə doldurulması". 6-cı sinif.

Dərsin mövzusu: "Prefikslərin yazılışı -PRI -PRE".

Biliklərin yenilənməsi mərhələsi (5-ci sinifdə prefikslər haqqında nə öyrəndiyinizi xatırlayın).

Tapşırıqın təsviri: tələbələr mətni oxumağa və bunun üçün müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməyə dəvət olunur. Şəxsi UUD-nin inkişafı üçün bir tapşırıq əlavə edə bilərsiniz: öz sözlərinizlə deməyə çalışın, bu nağılın əsas ideyası nədir? (İnsanlar tək zəif, birlikdə güclüdür).

Uşaqlara kartlar verilir:

L. N. Tolstoyun "Ata və oğullar" nağılını oxuyun və tapşırıqları yerinə yetirin:

Ata oğullarına mehriban yaşamağı əmr etdi. Qulaq asmadılar. O, süpürgə gətirməyi əmr etdi və dedi: “Qırın!”

Nə qədər vuruşsalar da, qıra bilmədilər. Sonra ata süpürgəni açdı və bir çubuq sındırmağı əmr etdi. Barmaqlıqları bir-bir sındırdılar. Ata deyir: "Deməli, sən də harmoniyada yaşasan, heç kim sənə qalib gələ bilməz, amma mübahisə etsən və hər şeyi bir-birindən ayırsan, hamı səni asanlıqla məhv edər."

Bu nağılın əsas ideyası nədir?

Bütün prefikslər hansı qruplara bölünür?

Cədvəli mətndən nümunələrlə tamamlayın:

Dəyişməz prefikslər

Dəyişən prefikslər

Asılı olaraq prefikslər

məna

Şagirdlərdə kommunikativ UUD-nin formalaşması.

Kommunikativ hərəkətlər sosial səriştə və digər insanların, ünsiyyət tərəfdaşlarının və ya fəaliyyətlərin mövqeyinin nəzərə alınmasını təmin edir; dinləmək və dialoqda iştirak etmək bacarığı; problemlərin qrup müzakirəsində iştirak etmək; həmyaşıdlar qrupuna inteqrasiya edin və həmyaşıdları və böyüklər ilə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq qurun. Ünsiyyət fəaliyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

Müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması;

Suallar vermək;

Münaqişənin həlli;

Tərəfdaş davranışının idarə edilməsi;

Ünsiyyətin tapşırıqlarına və şərtlərinə uyğun olaraq öz fikirlərini kifayət qədər dolğunluq və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı; ana dilinin qrammatik və sintaktik normalarına uyğun monoloq və dialoq nitq formalarına sahib olmaq.

Kommunikativ UUD-nin formalaşması müxtəlif həyat vəziyyətlərində, düşüncələrini və hisslərini başqalarına ötürərkən, digər tələbələr və müəllimlə dialoq qurarkən nitqdən düzgün və bacarıqlı istifadə etməyi öyrətməklə təmin edilir.

Kommunikativ UUD sinifdə cüt iş düzgün təşkil olunarsa uğurla formalaşır. Bu iş formasından istifadə bütün uşaqların fəaliyyətdə iştirakına, işləməsinə imkan verir, sinifdə işsiz uşaq yoxdur.

Biliklərin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi dərslərində ikili işlərdən istifadə etmək daha məqsədəuyğundur, çünki tələbələr artıq keçilən mövzular və ya bölmələr üzrə müəyyən biliklərə malikdirlər. Lakin yeni biliklərin mənimsənilməsi dərslərində, nəzarət dərslərində cütlük işdən də istifadə etmək olar.

Burada kommunikativ UUD-in inkişafına səbəb olan uşaqların fəaliyyətinə bir nümunə verə bilərsiniz: tələbələr eyni nömrə altında bir tapşırıq alırlar: bir şagird ifaçı olur - o, bu tapşırığı yerinə yetirməlidir, digəri - nəzarətçi - yoxlamalıdır. tamamlanmış tapşırığın düzgünlüyü. Eyni zamanda, nəzarətçi tapşırığı yerinə yetirmək üçün ətraflı təlimatlara malikdir. Növbəti tapşırığı yerinə yetirərkən uşaqlar rolları dəyişirlər: kim ifaçı idisə, nəzarətçi, nəzarətçi isə ifaçı olur.

Qoşalaşmış nəzarət formasının istifadəsi bir vacib problemi həll etməyə imkan verir: bir-birini idarə edən tələbələr tədricən özlərini idarə etməyi öyrənirlər və daha diqqətli olurlar.

Kommunikativ UUD formalaşdırmaq üçün sinifdə qrup işindən istifadə etməyin üstünlükləri:

1) Uşaqlar həmişə yaxşı bildiklərini bölüşməyə hazırdırlar

2) Uşaqlar, nəticələri artıq əldə edilmiş təkrar işlə deyil, onları maraqlandıran müəyyən bir işlə məşğul olurlar.

3) Müstəqillik inkişaf edir, səmərəlilik artır, görülən işə məsuliyyət hissi artır.

4) Bilik daha yaxşı mənimsənilir.

5) Qrup dəstəyi təhlükəsizlik hissi yaradır, hətta ən qorxaq və narahat uşaqlar qorxuya qalib gəlirlər

Kommunikativ UUD-nin formalaşması üçün tipik vəzifələr
rus dili dərslərində.

Tapşırıq "Müəyyən bir mövzuda əlaqəli bir hekayə hazırlayın."

Məqsəd: tələbələrin düşüncə müstəqilliyinin inkişafı, ədəbiyyatla işləmək, əsas şeyi seçmək, ictimaiyyət qarşısında danışmaq, verilən suallara cavab vermək.

Tapşırıqın təsviri: uşaqlara müəyyən bir mövzuda öz ardıcıl mətnlərini tərtib etmək üçün ev tapşırığı təklif olunur, məsələn: "məsdər üçün alqışlar", nitqin xidmət hissələri, "nitq üslubları" və s. .

Tapşırıq: Şifahi nitqiniz üzərində işləyin. Haqqında tutarlı bir hekayə hazırlayın...

Tapşırıq "Qonşu ilə biliyi yoxlayın". 6-cı sinif.

“Söz yaradıcılığı və orfoqrafiya” bölməsində biliklərin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi dərsi.

Tapşırıq forması: cütlərlə işləmək.

Tapşırıqın təsviri: tapşırıq nəzəri və praktiki hissələrdən ibarətdir. Nəzəri tapşırıq: plana uyğun olaraq şifahi hekayə tərtib edin, parta yoldaşına danışın. Şifahi cavab üçün qonşunu qiymətləndirin. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra bir neçə nəfər öz cavabını sinfə təqdim edir.

Praktiki tapşırıq: tələbələr tapşırıq kartları alırlar, başa çatdıqdan sonra tapşırıq qonşu tərəfindən də qiymətləndirilir. Şagirdlər səhvlərini bir-birlərinə izah edirlər. Bu tapşırığı lövhənin qapalı tərəfində 2 nəfər yerinə yetirir (sonra yoxlamaq üçün).

Tapşırıq:

Nəzəri blok:

Plan:

Söz əmələ gəlməsi nədir?

Söz əmələ gətirmənin hansı 7 yolunu bilirsiniz?

Törəmə təhlili nədir?

Söz zənciri nədir?

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra bir neçə nəfər öz cavabını sinfə təqdim edir.

Təcrübə bloku:

Söz yaradıcılığı təhlili aparın: həssas, cücərti, su (isim), çıxış, yarpaq, bütün ərazi vasitəsi, uçmaq, qarsız, tələbə yoldaşı, stul-yataq, günəşin doğuşu.

Söz quran sözlər silsiləsi yaradın: hisssizlik, qızdırma.

Bu tipik vəzifələr uşaqlarda müxtəlif UUD növlərinin inkişafına və formalaşmasına yönəldilmişdir. Artıq qeyd edildiyi kimi, UUD termini geniş mənada "öyrənmək bacarığı" deməkdir. Uşaqlarda UUD və ya “Öyrənmə bacarıqları” nın formalaşması və inkişafı üzrə ardıcıl iş ümumilikdə təhsilin effektivliyinin artmasına, şagirdlər tərəfindən biliklərin daha çevik və davamlı mənimsənilməsinə gətirib çıxarır.

Beləliklə, bu gün əsas məqsədimiz tələbələrə "öyrənmək bacarığı" öyrətməkdir, Rusiyada hər hansı bir uşağa təkcə məktəbdə deyil, bütün həyatı boyu müvəffəqiyyətlə öyrənməyə imkan verəcək inkişaf səviyyəsini təmin etməkdir. Buna görə də, UUD-nin inkişafına yönəlmiş standart tapşırıqlar və tapşırıqlar bankının yaradılması vəzifəsi belə aktuallaşır.

UDC 482 (07) BBK Ch 426. 13

Larisa Vitalievna Cherepanova,

Pedaqogika elmləri doktoru, Transbaykal Dövlət Universitetinin professoru (672039, Rusiya, Çita, Aleksandro-Zavodskaya küç., 30), e-mail: [email protected]

Orta məktəbdə rus ana dilinin tədrisində universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması

Məqalədə ikinci nəsil ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri kontekstində rus ana dilinin tədrisinin aktual problemlərindən biri - meta-fən və fənn təlim nəticələrinə nail olmaq qaldırılır. Göstəriciləri universal təlim fəaliyyətləri (ULE) olan məzunlar arasında funksional savadlılığın olması ilə ifadə olunan meta-mövzu nəticələrinin aktuallaşdırılması ULE və fənn səriştələrinin (linqvistik) inteqrasiyasına imkan verən texnika, metod və texnologiyaların inkişafını müəyyən edir. , linqvistik, kommunikativ və mədəniyyətşünaslıq) məktəblilərdə . Tədrisə bəzi yanaşmalar, xüsusən də səriştə əsaslı, fəaliyyətə əsaslanan və əks etdirən yanaşmalar yenilənir. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma müxtəlif problemli situasiyalarda hərəkət etmək bacarığının əldə edilməsinə yönəlib; fəaliyyət - idrak fəaliyyətini və özünütəhsil hərəkətlərini mənimsəmək; refleksiv - əks etdirməyə əsaslanan introspeksiya, özünü idarə etmə. Onlar həmçinin tələbələrə səriştələr əldə etməyə yönəlmiş idrak fəaliyyətlərini öyrətməyə imkan verir.

Məqalədə həm də mətn mərkəzli yanaşma üzə çıxarılır, mətn fənn kompetensiyalarının (linqvistik, linqvistik, kommunikativ və mədəniyyətşünaslıq), ümumi fənn bacarıqları, bacarıq və idrak fəaliyyətinin metodları, o cümlədən UUD formalaşdırılması vasitəsi kimi səciyyələndirilir.

Məqalədə Federal Dövlət Təhsil Standartının mövzu və meta-mövzu tələblərinə nail olmaq mümkün olan müxtəlif vəzifələrin, texnologiyaların təsviri var. Rus dilinin reflektiv tədris texnologiyalarına və “Dil portfeli”nə xüsusi diqqət yetirilir.

Açar sözlər: İkinci nəsil FSES OO, universal təlim fəaliyyətləri, səriştə, səriştə əsaslı yanaşma, fəaliyyət yanaşması, reflektiv yanaşma, əks etdirən təlim texnologiyası, “Dil portfeli”.

Larysa Vitalievna Cherepanova,

Pedaqoji elmlər doktoru, Transbaikal Dövlət Universitetinin professoru (Alexandro-Zavodskaya küç. 30, Çita, Rusiya, 672039), e-mail: [email protected]

Orta məktəbdə rus dilinin ana dili kimi tədrisi zamanı universal akademik vərdişlərin inkişafı

Məqalədə orta təhsil üçün Federal dövlət təhsil standartlarına (ikinci nəşr) uyğun olaraq rus dilinin ana dili kimi tədrisinin aktual məsələlərindən biri, yəni fənn və meta-fənn sahələrində akademik nəticələrin əldə edilməsi açıqlanır. Meta-mövzu nəticələri məktəb məzunlarının "ümumbəşəri akademik vərdişləri (UAH) ilə ifadə olunan funksional savadlılıqda görünür. Nəticə tezislərinin saxlanılması məktəb şagirdlərinin formalaşmasını inteqrasiya edə bilən müəyyən texnika, metod və texnologiyaların işlənib hazırlanmasını tələb edir" UAH və fənn səriştələri (linqvistik, linqvistik, kommunikativ və mədəni). Bundan əlavə, səriştə, fəaliyyət və refleksiv tədris yanaşmaları da qorunur. Bacarıqlı yanaşma problemi həll etmək bacarığının inkişafına gətirib çıxarır; fəaliyyət yanaşması idrak fəaliyyəti və özünütəhsil üçün məhsuldardır; refleksiv təlim refleksiyaya əsaslanan özünü təhlil və özünü idarə etməyi inkişaf etdirir. Bundan əlavə, onlar məktəb müəllimlərinə şagirdlərində əsas səriştələrin əldə edilməsinə yönəlmiş idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməyə imkan verir.

© Cherepanova L. V., 2015

Mətn-mərkəzli yanaşma, həmçinin mətnin fənn səriştələrinin (linqvistik, linqvistik, kommunikativ və mədəni), əsas fənn bacarıqlarının, vərdişlərinin və idrak fəaliyyətinin metodlarının, o cümlədən UAH-nin inkişafı vasitəsi kimi təqdim olunur.

Məqalədə Federal dövlət təhsil standartları ilə müəyyən edilmiş fənn və meta-mövzu tələblərinin yerinə yetirilməsinə imkan verən müxtəlif vəzifələr və texnologiyalar təsvir edilmişdir. Refleksiv rus dili tədrisi və “Dil portfeli” kimi texnologiyalar xüsusi vurğulanır.

Açar sözlər: Orta təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartı, universal akademik vərdişlər, səriştə yanaşması, fəaliyyət yanaşması, refleksiv yanaşma, refleksiv tədris texnologiyası, “Dil portfeli”.

Rusiyada ümumtəhsil məktəblərinin ikinci nəslin federal dövlət təhsil standartlarına keçidi məktəblilər tərəfindən məktəb fənlərinin, xüsusən də rus dilinin öyrənilməsinin məqsəd və nəticələrinin yeni anlayışına gətirib çıxarır. Federal Dövlət Təhsil Standartının ikinci nəslinə uyğun olaraq tərtib edilmiş Nümunəvi Rus Dili Proqramına əsasən, ibtidai məktəbdə rus dilini öyrənməyin məqsədlərindən biri “ən vacib ümumi təhsil bacarıqlarına və universal təhsil fəaliyyətlərinə (bundan sonra) yiyələnməkdir. UUD). Onlara sahib olmaq funksional savadlılığı təmin edir - "insanın xarici mühitə mümkün qədər tez uyğunlaşması və orada aktiv fəaliyyət göstərməsi" .

UUD müstəqil olaraq yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək qabiliyyətini, o cümlədən onların mənimsənilməsi prosesinin təşkilini təmin edən fəaliyyət üsullarına aiddir. Bu qabiliyyətə öyrənmə fəaliyyətləri və əməliyyatları ilə yanaşı, motivasiya, məqsəd qoyma daxildir. Beləliklə, UUD sistemi aşağıdakı bloklardan ibarətdir:

1. Şəxsi UUD:

Həyat, şəxsi, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə;

Şagirdlərin dəyər-semantik oriyentasiyasına əsaslanan hisslərin formalaşması və əxlaqi-etik qiymətləndirmə (həyata hazır olmaq və şəxsi müqəddəratını təyin etmək, əxlaq normalarını bilmək, davranışın mənəvi tərəfini vurğulamaq və hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı) ;

Sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə orientasiya.

2. Kommunikativ UUD:

Müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması;

Suallar vermək;

Münaqişənin həlli;

Tərəfdaşların davranışlarını idarə etmək;

İfadə ünsiyyətin vəzifə və şərtlərinə uyğun olaraq öz fikirlərinin dolğun və dəqiq olması;

Ana dilinin qrammatik normalarına uyğun monoloq və dialoq nitq formalarına sahib olmaq.

3. Koqnitiv UUD:

Koqnitiv məqsədin müstəqil seçimi və formalaşdırılması;

Lazımi məlumatların axtarışı və seçilməsi;

İnformasiya axtarışı üsullarının tətbiqi, o cümlədən kompüter alətlərindən istifadə;

İşarə-simvolik hərəkətlər;

Biliyin strukturlaşdırılması;

Xüsusi şərtlərdən asılı olaraq problemlərin həlli üçün ən təsirli yolların seçilməsi;

Fəaliyyət üsullarının və şərtlərinin əks etdirilməsi, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə;

Semantik oxu oxunun məqsədini başa düşmək, kommunikativ məqsəddən asılı olaraq onun növünü seçmək;

Müxtəlif mənbələrdən lazımi məlumatların çıxarılması;

Mətnin məzmununun adekvat, təfərrüatlı, yığcam və ya seçmə ötürülməsi;

Analiz, sintez, təsnifat;

Konsepsiyaya əsasən ümumiləşdirmə, nəticələrin çıxarılması;

Əsaslandırmanın qurulması, sübut;

Hipotezlər və onların əsaslandırılması;

Yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarını yaradın.

4. Tənzimləyici UUD:

bütövlükdə fəaliyyətin və onun mərhələlərinin (aralıq məqsədlərin) yekun nəticəsi nəzərə alınmaqla məqsəd qoyulması;

Tədbirlərin ardıcıllığının planlaşdırılması və zəruri hallarda onun dəyişdirilməsi;

Proqnozlaşdırma, yəni fəaliyyətin nəticələrini proqnozlaşdırmaq;

Özünə nəzarət, özünüqiymətləndirmə və fəaliyyətlərin özünü korreksiyasının həyata keçirilməsi.

Rus ana dilinin tədrisində UUD məlumatlarının formalaşması səriştə əsaslı, fəaliyyətin aktuallaşdırılmasını müəyyən edir.

ECM və fənn səriştələrini bir-biri ilə əlaqəli şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verən və refleksiv yanaşmalar. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma ondan ibarətdir ki, təlimin nəticəsi əldə edilmiş məlumatların cəmi deyil, məzunun subyekti və malik olduğu universal bilik, bacarıq və fəaliyyət metodları əsasında müxtəlif problemli situasiyalarda hərəkət etmək bacarığıdır. Fəaliyyət yanaşması fənn və ümumi fənn biliklərinin, anlayışlarının, bacarıqlarının, bacarıqlarının və fəaliyyət metodlarının, o cümlədən UUD-nin qarşılıqlı əlaqədə formalaşmasını nəzərdə tutur. Bu, müəllimə tələbələrdə idrak fəaliyyəti kimi öyrənmə, bu idrak fəaliyyətinin istiqaməti və nəticəsi kimi bilik, bilik formaları və onu əldə etmə üsulları, habelə özünütəhsil və bacarıqlar haqqında təsəvvür formalaşdırmağa imkan verir. hansı öz-özünə təşkil olunmuş idrak qeyri-mümkündür. Nəticədə məktəblilər dəyişmiş və yeni şəraitdə idrak fəaliyyətini həyata keçirməyə imkan verən öz idrak strategiyalarını inkişaf etdirmək bacarığını inkişaf etdirirlər. Refleksiv yanaşma ondan ibarətdir ki, dilin öyrədilməsi məqsədyönlü şəkildə tədricən və sistemli şəkildə məktəblilərdə refleksiyanı, xüsusən də təhsilin məzmunu və öz təhsil və idrak fəaliyyətləri üzərində əksini inkişaf etdirir.

UUD məktəblilər tərəfindən rus ana dili ilə əlaqəli məktəb fənlərinin öyrənilməsi üçün dəyişməz əsas kimi çıxış edir - fənn səlahiyyətlərinin əldə edilməsi: dilçilik, linqvistik, kommunikativ və mədəniyyətşünaslıq. Koqnitiv UUD-nin formalaşması təhsil fənlərinin məzmunu, tədris materialının çevrilməsinin metodları və məntiqi ilə əlaqələndirilir. Şəxsi, tənzimləyici və kommunikativ hərəkətlərin formalaşması əsasən təhsil prosesi iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsi üçün müxtəlif vəziyyətlər və prosedurlar, tələbələrin təhsil işinin təşkilinin xüsusi üsul və formalarından istifadə etməklə həyata keçirilir.

Dil, linqvistik, kommunikativ və mədəni səriştələrin formalaşdırılmasının ən mühüm vasitələrindən biri mətndir. O, informasiya mənbəyi və deməli, biliyin əldə edilməsi, genişləndirilməsi, korreksiyası vasitəsi kimi xidmət edir; məktəblilərə öyrənilən elmin terminoloji və konseptual aparatını mənimsəməyə kömək edir; norma və anti-norma anlayışlarını mənimsəmək; dil və nitq vahidləri ilə təcrübə qazanmaq; öz nitqini təkmilləşdirmək, nitq fəaliyyətinin növlərini mənimsəmək; mədəni başa düşmək

dil funksiyası. Bundan əlavə, mətn təkcə bütün fənn bacarıqları, bacarıqları və idrak fəaliyyəti metodlarının bütün qruplarının qarşılıqlı əlaqədə formalaşması və inkişafı vasitəsidir, həm də "sosial yaddaşın tərkib hissəsi, indikativ əsas olan ayrılmaz mənalar sistemidir. həm idrak fəaliyyəti, həm də ünsiyyət fəaliyyəti üçün". Mühüm məqam ondan ibarətdir ki, mətn anlamadan ibarət linqvistik əksi inkişaf etdirir

a) linqvistik vahidlərin çoxşaxəliliyi və çoxmənalılığı (məsələn, sözlər fonem və morfemlər toplusu, leksik, vahid, nitq hissəsi və nəhayət, cümlə üzvü kimi);

b) qrammatik, kommunikativ və estetik hadisə kimi dil hadisəsinin çoxfunksionallığı;

c) linqvistik vahidlərin müxtəlif (paradiqmatik və sintaqmatik və s.) əlaqələri.

Psixologiya nöqteyi-nəzərindən təhsil və elmi mətn "aşkar edib həll edə bilməli olan idrak vəzifələri və ya problemlərin mənbəyidir". Nəticə etibarı ilə, mətnlə iş, bir tərəfdən, mənanı dekodlamaq və bununla da idrak vəzifəsini həll etməkdən, digər tərəfdən isə məktəblinin təkrar istehsal etdiyi və ya yaratdığı nitq əsərində bu cür tapşırıqların yerinə yetirilməsindən ibarət olacaqdır. Didaktika nöqteyi-nəzərindən tədris və elmi mətn “xüsusi ünsiyyət sahəsinə - tədrisə xidmət edən və özünəməxsus didaktik funksiyalarını yerinə yetirən mətnlər kimi başa düşülür. Ona görə də onlara həmişə ciddi müraciət olunur, yəni kursantların yaşını, psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alırlar. Bu cür mətnlərdə elmi təqdimat əlçatanlıqla birləşdirilir, çox vaxt əyləncəlidir. Nəzəri müddəalar şərhlər və nəticələrlə müşayiət olunan nümunələrlə təsvir edilmişdir. Mətndə istifadə olunan terminlərin mənşəyi haqqında məlumat verilir. Tədris və elmi mətnlər, bir qayda olaraq, aydın struktura malikdir. Linqvodidaktika nöqteyi-nəzərindən bu, "fonetika, lüğət, morfologiya, sintaksis və ardıcıl nitqin müəyyən bir sahəsində müəyyən bacarıqları inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş mətn" dir. Tədris-elmi mətni məzmun baxımından səciyyələndirsək, bu, “öyrənilən obyektin məzmununu mütləq açıb göstərən, onun müəyyən istiqamət üzrə xarakteristikalarının məcmusunu verən, bu obyektin nəzərdən keçirilməsi aspektini əks etdirən belə bir xəbərdir. müəyyən bir elmi intizamda”.

Bir tərəfdən kommunikativ və linqvistik səriştələrin inkişafına, digər tərəfdən idrak UUD-nin inkişafına, xüsusən də özünü seçmək və idrak məqsədinin formalaşdırılmasına yönəlmiş mətnlə işləmək (bacarmaq). mətni oxumazdan əvvəl məqsəd qoymaq); lazımi məlumatları axtarın və vurğulayın (mətndən açar sözləri yazmağı bacarın, mətnin əsas fikrini müəyyənləşdirin); biliklərin strukturlaşdırılması (oxunan mətnə ​​uyğun olaraq plan, cədvəl və diaqram tərtib etmək) - müxtəlif məsələlərin həlli zamanı həyata keçirilə bilər. Misal üçün:

1. Aşağıda verilmiş tapşırıqların sözlərini təhlil edin. Hər bir halda hansı oxunuşdan istifadə olunacağını söyləyin:

Paraqrafın mətninə uyğun olaraq plan qurun və ona şifahi cavab verməyə hazır olun;

Mətndə açar sözləri tapın;

Paraqrafın mətninin hansı hissəsinin sxemə, cədvələ uyğun olduğunu müəyyən etmək;

Mətnin mövzusunu müəyyənləşdirin;

Hər bəndin ilk cümləsini oxuyun və ona əsaslanan başlıq yazın.

2. Bu planı “Fel anlayışı” paraqrafının mətnindəki məlumatlarla müqayisə edin. Mətni oxuyaraq plandakı boşluqları doldurun. Müəyyənləşdirmək:

Verilən mətnə ​​uyğun gəlirmi?

Plan mətndəki açar sözlərdən istifadə edirmi;

Plan nümunələrlə konkretləşdirilib.

Lazım gələrsə, tapdığınız səhvləri düzəldin. Suala cavab verin, bu tapşırığı yerinə yetirərkən hansı oxu növündən istifadə etdiniz, niyə? Paraqrafın mətninə uyğun olaraq diaqram hazırlayın.

1. Qədim Rusiyada “fel” sözü ümumiyyətlə nitq mənasını verirdi.

2. Felin tərifi.

3. Felin ümumi qrammatik mənası.

Feil adları müxtəlif_:

a) işlə bağlı;

b) əlaqəli_

fəaliyyət;

c) kosmosda hərəkət və mövqenin adlandırılması;

d) müxtəlif adların verilməsi_;

e) təbiətdə baş verənləri adlandırmaq.

4._işarələr.

5. Sintaktik əlamətlər.

3. Paraqrafın mətni ilə işləyin (Cədvəl 1-ə baxın):

A. “Şəxs felin sonluqlarının orfoqrafiyası” paraqrafının mətnini oxuduqdan sonra cədvəldəki boşluqları bərpa edin.

B. Paraqrafın mətninə uyğun olaraq cədvəldəki qeyri-dəqiqlikləri aşağıdakı parametrlərə uyğun olaraq düzəldin:

Verilən mətnə ​​uyğun gəlirmi?

İnformasiyanın təqdim edilməsində məntiqi əlaqə varmı;

Cədvəl mətni təkrar danışmağa kömək edə bilər.

B. Suala cavab verin, bu tapşırıq üçün hansı oxu növündən istifadə etdiniz, niyə?

Cədvəl 1

Konjuqasiya

Verbs per 7 verbs per 4 verbs per

It-et-at

İcazə verin və s. (istisna) bax nifrət incitmək seyr etmək burkulmaq dözmək eşitmək nəfəs almaq

Vurğusuz sonluğu olan bütün digər fellər I konjugasiyasına aiddir (oxumaq, yerinə yetirmək, yumaq)

D. Paraqrafın mətninin ilk 7 bəndinə uyğun olaraq sxem qurun.

4. “Rus dili. Nəzəriyyə”. Nisbi əvəzlik anlayışının əsas xüsusiyyətlərini tapın. Tapılan xüsusiyyətlərin köməyi ilə bu konsepsiyanı təsvir edin. Hərəkətlərinizi əsaslandırın.

5. Öyrənilmiş “Əvəzliklər” bölməsinə uyğun olaraq öz təsnifatınızı qurun. Təsnifat tələblərinə əməl edib-etmədiyinizi müəyyənləşdirin.

6. “Əvəzlik anlayışı” paraqrafının birinci abzasını oxuyun, içindəki anlayışları tapın. Tapılan anlayışlardan istifadə etmədən abzasları sinif yoldaşına təkrar danışın. Siz bunu bacardınız, ya yox? Cavabınızı əsaslandırın.

7. Şəxsi sözünün mənasını lüğətdən axtarın. Şəxsiyyət əvəzliklərinin niyə belə adlandırıldığını izah edin.

8. “Rus dili. Nəzəriyyə”. Sorğu əvəzlikləri anlayışının əsas/əsas olmayan xüsusiyyətlərini tapın. Cavabınızı əsaslandırın.

9. “Rus dili. Nəzəriyyə”. Bu paraqrafdakı bütün anlayışları yazın və “Nümayiş əvəzlikləri” mövzusunda şifahi təqdimata hazırlayın.

10. Bu tərifi tamamlayın. Müəyyən əvəzliklər - ... özü, hamı, hər kəs, hər kəs ..., ..., ... görə dəyişir. Məsələn .... Təklifə daxildir... Əvəzliklər-zərflər ... deyil və cümlədə olurlar. .

Mətnlə iş məktəblilərdə tənzimləyici UUD formalaşması üçün böyük potensiala malikdir. Aşağıdakı vəzifələr özünüqiymətləndirmə hərəkətini mənimsəməyə yönəldilmişdir:

1. Dərsliyin bəndinin mətnini özünüzə elə oxuyun ki, məzmunu mənimsənsin. Suallara cavab verin. Xallarınızı saymaqla mətni necə öyrəndiyinizi müəyyən edin (faizlə). Mətnin mənimsənilmə faizi 50%-dən yuxarıdırsa, yaxşı oxuya bilərsiniz.

Dərslik bölməsi nə adlanır? beş %

Mətn hansı üslubdadır? 15 %

Mətn nədən bəhs edir? 15 %

Neçə hissədən ibarətdir? 10 %

Hansı növ mütaliədən istifadə etdiniz? 15 %

Mətndən hansı yeni və faydalı şeyləri öyrəndiniz? iyirmi %

Əldə olunan bilikləri harada tətbiq etmək olar? iyirmi %

2. Mətndə açar sözlər vurğulanır. Bütün mətni oxumadan onları oxuyun. Mətnin əsas fikrini tərtib edin və yazın. Mətni oxuyun. Onu düzgün başa düşdün? Ondan hansı əlavə məlumat əldə etdiniz?

ALLİTERASİYA

Alliterasiya poetik nitqdə samit səslərin təkrarıdır.

Xatırlayaq: "Balta elastik köklərə vurdu." Xurma ağacının gövdələrində sanki balta səsini eşidirik. Başqa bir halda, alliterasiya ən vacib sözü vurğulamağa kömək edir: “İki qanad, iki böyük kədər kimi. və hüznlü hıçqırığın əks-sədası "- qəm sözünün səsləri çoxlu sözlərdə təkrarlanır, çünki orkestrdə müxtəlif alətlər melodiyanı təkrarlayır. Yaxud: “Uçurumdan, döngədən, qartalı az qala ucsuz-bucaqsız vurdular”.

Beləliklə, alliterasiya nitqin ifadəliliyinə xidmət edir.

3. Mətni bir dəfə oxuyun və təkrar danışın. Mətni təkrar danışa bildiyinizi yoxlamaq üçün suallara cavab verin ("+" və ya "-" işarəsi qoyun). Suala cavab verin: N. Q. Çernışevski mətnində hansı dildən - milli, beynəlxalq, dövlətdən danışır?

Dil və millət

Bir insanın müəyyən bir qrupa mənsubluğunu, mahiyyətcə, nə müəyyənləşdirir,

könüllü olaraq hansı mənsubdur? Hissləri: “Bu insanlar mənim xalqımdır”, hər birinin ona qarşı hissləri: “Bizim adamdır”. Bu hissin ən güclü əsası dil eyniliyidir. Mənim xalqım mənim dilimdə danışan insanlardır; dilimizdə danışan adam bizim adamdır.

Dilçilik mənasında millət eyni dildə danışan bütün insanlardan ibarətdir. Onlar özlərini bir milli varlıq kimi qəbul etməyə meyllidirlər. Bu baxımdan dil xalqlar arasındakı fərqlərin bəlkə də ən əhəmiyyətli xüsusiyyətidir. (N. G. Çernışevski)

1. Bütün açar sözlərdən istifadə edib-etmədiyinizi yoxlayın.

2. Yenidən izahatınızın düzgün olub olmadığını yoxlayın.

1. İnsanın müəyyən qrupa mənsub olmasını nə müəyyənləşdirir?

2. Xalqı nə təşkil edir?

4. Mətni dinləməzdən əvvəl plana uyğun olaraq nitqin növünü təxmin edin. Dinləyərkən, təxmininizin doğru olub olmadığını müəyyənləşdirin.

1. Söz ehtiyatı daim dəyişir.

2. Dildə lüğətin zənginləşdirilməsinin iki yolu var

3. Söz əmələ gətirmə əsas yoldur. İkinci yol borc almaqdır.

Rus dilinin lüğəti necə doldurulur

Rus dilinin lüğəti daim dəyişir. Bir çox obyektlər istifadəsiz vəziyyətə düşür və onlar üçün sözlər də yoxa çıxır. Məsələn, uçan, droşki sözləri bu obyektlər yoxa çıxandan sonra yoxa çıxıb.

Niyə bir çox sözlərin ölməsinə baxmayaraq, rus dilinin lüğət ehtiyatı nəinki azalmır, əksinə, genişlənir? Fakt budur ki, dildə lüğəti doldurmağın iki yolu var: söz yaratmaq və borc almaq.

Söz yaratmaq əsas yol hesab olunur. Axı bir sözdən beş, əlli, yüz və hətta daha çox söz çıxa bilər. Məsələn, yarım isimdən altı yüzə yaxın söz əmələ gəlib.

İkinci yol başqa dillərdən sözlərin alınmasıdır. Alimlərin fikrincə, rus dilində təxminən hər onuncu söz götürülür.

5. Əsas fikrin mətnin hansı hissəsində yekunlaşa biləcəyini plana uyğun olaraq təklif edin.

6. Dinləyərkən nitqin növünə diqqət yetirərək açar sözləri yazın və tipoloji sxem tərtib edin. Tipoloji sxeminizi nümunə ilə müqayisə edin. Onlar bir-birinə uyğun gəlirmi? Əgər yoxsa, bunun səbəbini düşünün.

Tipoloji sxem - 1. Tezis. İzah. Əsaslandırma - Nümunə,

sübut

1) İlk sübut. 2) İkinci sübut"

Lakin tələbələrin UUD-ə yiyələnməsi üçün fərdi metodlardan istifadə kifayət etmir. Texnologiyalar çərçivəsində təlim təşkil etmək lazımdır. Beləliklə, əks etdirici təlim texnologiyası dərsdə şagirdin işinin belə təşkilini müəyyən edir ki, o, dərsin məqsədlərini və onun ayrı-ayrı mərhələlərini özü müəyyən edir, işinə nəzarət edir, korrektə edir və qiymətləndirir.

Dərsin məqsədlərini müəyyən etmək müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər, bunlardan biri də məktəblilərin cədvəldə yazıla bilən suallara cavablarıdır (Cədvəl 2-ə baxın), müəllim tərəfindən əvvəlcədən ayrı-ayrı vərəqlərdə hazırlanmış və ya lövhədə yazılmışdır. lövhə.

cədvəl 2

Nəyi bilməliyəm/başa düşməliyəm (xəbərdar olmalıyam)?

Nə etməyi öyrənməliyəm?

Nəyə yiyələnməliyəm?

Dərs üçün məqsədlərim Məzmun Nəticə

Nəyi bilməliyəm/başa düşməliyəm (xəbərdar olmalıyam)? Dialoq nədir? +

Dialoq birbaşa nitqli cümlələrdən nə ilə fərqlənir? +

Dialoq necə durğulanır? +

Müxtəlif vəziyyətlərdə dialoqda hansı etiket formullarından istifadə edilməlidir? +

Nə etməyi öyrənməliyəm? Dialoqu təyin edin +

Birbaşa nitqlə dialoq və cümlələri ayırd edin +

Dialoqda durğu işarəsi qoyun +-

Bəstələnmiş dialoqda etiket düsturlarından istifadə edin +-

Təcrübəli olun: Etiket düsturlarından istifadə edərək dialoq tərtib etmək üçün fəaliyyət metodu +-

Məsələn, "Dialoq" mövzusunda (S. I. Lvova proqramına uyğun olaraq 6-cı sinif) bu mövzunun öyrənilməsinin məqsədlərinə dair tələbələrin refleks məlumatlılığı ilə bir cədvəl aşağıdakı kimi ola bilər (Cədvəl 3-ə baxın):

Cədvəl 3

Şagirdlər dərsin bütün mərhələlərində bu cədvələ istinad edir, bununla da tədris və idrak fəaliyyətinin cari özünə nəzarətini həyata keçirir və dərsdə müəyyən bir işin məqsədlərini müəyyənləşdirirlər. Məsələn, dərsliyin 129-cu məşğələsinin tapşırığı (bu sxem üzrə düşünüb dialoq yazın: nitq etiketi düsturu-sual-cavab (nağıl)-sual-izah-razılaşma-nitq etiketi düsturu) nitq etiketinin kommunikativ və situasiya baxımından əsaslandırılmış düsturlarından istifadə edərək dialoq qurmaq bacarığı. Buna görə də tələbələr aydın başa düşməlidirlər ki, bu tapşırığın yerinə yetirilməsinin məqsədi (kommunikativ-nitq tapşırığını həll etmək) etiket düsturlarından istifadə edərək dialoqun tərtib edilməsinin hərəkət metodunu mənimsəmək və dialoq tərtib edərkən etiket düsturlarından istifadə etmək bacarığıdır. Dərs üçün ümumiləşdirmə mərhələsində şagirdlər dərsin əvvəlində müəyyən edilmiş məqsədləri dərsdəki fəaliyyətin nəticələri ilə əlaqələndirirlər və bu cədvəlin üçüncü sütununu doldururlar. Doldurma seçimi Cədvəldə təqdim olunur. 3. Bu o deməkdir ki, şagirdlər dialoqun nə olduğunu, onun birbaşa nitqli cümlələrdən nə ilə fərqləndiyini və durğu işarələrinin necə qoyulduğunu, dialoqda müxtəlif situasiyalarda hansı etiket düsturlarından istifadə edilməli olduğunu yaxşı başa düşmüşlər; dialoqu müəyyənləşdirmək və onu birbaşa nitqlə cümlələrdən ayırmaq qabiliyyətinə sahib olmaq. Eyni zamanda, şagirdlər dialoqların durğu işarələrinin qoyulması, dialoqların hazırlanmasında etiket düsturlarından istifadə və etiket düsturları ilə dialoqun tərtib edilməsinin hərəkət metoduna əmr verilməsi təcrübəsinin azlığına əmin olmuşlar. Bu məlumatlandırma şagirdlərin evdə və növbəti dərsdə nə edəcəyini müəyyən edəcək. Əslində, bu, gələcək təhsil və idrak fəaliyyətinin məzmununun perspektiv əksidir.

Beləliklə, refleksiv öyrənmə ilə rus dili dərsinin hər bir mərhələsi şagirdlərin refleks fəaliyyəti ilə doldurulur. Bu fəaliyyətin məzmunu Cədvəldə öz əksini tapmışdır. 4:

Cədvəl 4

Dərsin mərhələsi Şagirdlərin əks etdirmə fəaliyyətinin məzmunu

1. Dərsin məqsədinin bildirilməsi Dərsdə işin məqsədlərinin müəyyən edilməsi

2. Şifahi və yazılı ev tapşırıqlarının yoxlanılması Ev tapşırıqlarının yoxlanılması və məqsədlərə nail olunmasının monitorinqi üçün məqsədlərin müəyyən edilməsi

3. Əvvəllər öyrənilmiş materialın məqsədyönlü şəkildə təkrarlanması Öyrənilən materialın təkrarının məqsədlərinin müəyyən edilməsi

4. Yeni materialın izahı Müəllimi dinləmək və ya dərsliyi oxumaq məqsədlərinin müəyyən edilməsi; məqsədlərə nail olunmasının yoxlanılması və monitorinqi;

5. Öyrənilmiş materialın konsolidasiyası Təlimlərin yerinə yetirilməsi, problemlərin həlli və öyrənilən materialın konsolidasiyası məqsədlərinə nail olunmasının monitorinqi məqsədlərinin müəyyən edilməsi

6. Ev tapşırığının verilməsi Ev tapşırığının məqsədlərinin müəyyən edilməsi

7. Öyrənilmiş material üzrə ümumiləşdirmə Dərsin əvvəlində qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olunmasının monitorinqi

Refleksiv öyrənmə üsullarından biri də linqvistik reflektiv tapşırıqdır - “şagirdlərin zehni fəaliyyəti dərk etmək və idarə etmək, öz hərəkətləri üçün əsas axtarmaq bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verən tapşırıq. Tapşırığın funksiyalarından biri də şagirdin diqqətini onun necə düşündüyünə cəlb etmək və materialı qavrama səviyyəsini yoxlamaqdır. Refleksiv problemlərin həlli prosesində tələbə tənqidi təfəkkür, introspeksiya, özünü korreksiya, UUD bacarıqlarını inkişaf etdirir:

Qərarda hər bir nəticəyə və addıma tənqidi yanaşın, onları mübahisələndirin;

Fərziyyələr qurun və onların doğru/yanlışlığını yoxlayın;

Problemi həll edərkən öz hərəkətlərinin ardıcıllığını, nəticə zəncirlərini qurmaq mənalıdır, öz mülahizəsinin gedişatını daim yoxlayır;

Problemin həlli üçün müxtəlif variantları, həlli üçün müxtəlif yanaşmaları vahid bütövlükdə əlaqələndirmək;

Öz mövqeyinizi müəyyənləşdirin və əsaslandırın.

Koqnitiv linqvistik refleksiv tapşırıqlar bir neçə mərhələdə həll olunur. İlk addım həllin ilkin mesajını düzgün müəyyən etməkdir. İkinci hərəkətin düzgünlüyü bundan asılıdır ki, bu da öz növbəsində növbəti hərəkətin düzgünlüyünü müəyyən edir. Belə ki,

Koqnitiv linqvistik refleksiv tapşırığın həlli “Tərkibi üzrə təhlil üçün maraqlı olan sözləri tapın. Onların niyə maraqlı olduğunu izah edin? Tələbənin sözün tərkibinə görə təhlil etmək üçün maraqlı ola biləcəyi, belə bir sözü seçmək (yəni müəyyən bir meyara cavab verən sözü müəyyən etmək), seçimi əsaslandırmaq üçün istiqamətini əhatə edir.

Rus dilinin tədrisi zamanı UUD-nin formalaşması üçün "Məktəblinin dil portfeli" texnologiyası təsirli olur. Beləliklə, refleksiv “Dil portfeli” onun inkişaf dinamikasını üzə çıxarır, ona öz tədris və idrak fəaliyyətinin həm kəmiyyət, həm də keyfiyyət baxımından səmərəliliyini dərk etməyə kömək edir. Belə bir dil portfeli şagirdin gördüyü işi (nəyi bildiyini və edə biləcəyini) təsvir etmək və qiymətləndirmək, müəllim və valideynlər isə təhsil artımlarını görmək, şagirdin özünüqiymətləndirməsinin nə dərəcədə obyektiv olduğunu başa düşmək üçün nəzərdə tutulub. Portfelin məqsədi tələbələrə rus dilini öyrənməyə, xüsusən də bütün növ səriştələrə yiyələnməyə yönəlmiş öz bilişsel fəaliyyətlərindən xəbərdar olmaqda kömək etməkdir: linqvistik (linqvistika), linqvistik, kommunikativ və mədəniyyətşünaslıq.

Nümunə olaraq refleksiv portfelin “Dil tərcümeyi-halı”ndan bir parça və onun üçün tapşırıq verək:

Bacarıqlara sahib olduğunuzu qiymətləndirin (Cədvəl 5-ə baxın). Bunu etmək üçün meyara uyğun sütuna işarə (məsələn, + və ya V) qoyun. 1-ci sütun “Mən bunu çətin hesab edirəm (bacarmıram) / çətin hesab edirəm (bacarmıram)” meyarına uyğundur; sütun 2 - "Mən, səylə, / edə bilərəm, səylə"; sütun 3 - "Mən asanlıqla, çətinlik çəkmədən edə bilərəm / asanlıqla, çətinlik çəkmədən edə bilərəm."

Şagirdlər onu tamamladıqdan sonra sadalanan bacarıqların qiymətləndirilməsi müəllim tərəfindən həyata keçirilir. Tələbənin özünüqiymətləndirməsi ilə tələbənin qiymətləndirməsi arasında uyğunluq/uyğunsuzluq şəxsi artımları görməyə imkan verir ki, bu da müəyyən bacarıqların mənimsənilməsi, daha mürəkkəb dil materialı ilə işləyərək dərinləşdirilməsi və s.-dən ibarət ola bilər.Belə artımların, çatışmazlıqların sistemli təhlili kömək edir. şagirdin öz öyrənmə-idrak fəaliyyətinin səmərəliliyini dərk etməsi, öz boşluqlarını müəyyən etməsi və bəlkə də müəllimin köməyi ilə onların aradan qaldırılması üçün addımların konturunu müəyyənləşdirməsi. Müəllim bilik və bacarıq səviyyəsinin artırılmasına, UUD-nin mənimsənilməsinə yönəlmiş fərdi işləri planlaşdırır.

Cədvəl 5

11 22 33 11 22 33

Elmi konsepsiya və terminlə işləməyin məqsədlərini özüm müəyyən edə bilərəm / edə bilərəm

"Termin" və "elmi anlayış" anlayışlarını fərqləndirin

Nitqdə anlayışların tərifindən istifadə edin

Elmi konsepsiyanın ümumi və spesifik xüsusiyyətlərini fərqləndirin

Əvəzlik anlayışının ümumi və spesifik xüsusiyyətini vurğulayın

Konsepsiyanı təyin etmək üçün onun əsas / qeyri-vacib, ümumi / fərqli xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin

Konseptin xüsusiyyətlərindən (ümumi, spesifik xüsusiyyətlər, əsas / qeyri-vacib, ümumi / fərqli xüsusiyyətlər) istifadə edərək, şəxs əvəzlikləri, şəxs, cins, sayı, hal anlayışlarının müəyyənləşdirilməsi əməliyyatını həyata keçirin.

Terminlərin semantik mənasını müxtəlif üsullarla (etimoloji, morfemik təhlil) təhlil edin

Tematik “Dil portfeli” tələbəyə koqnitiv UUD-ni mənimsəməyə kömək edir. Onunla işləmək ya müəllimin hazırladığı fərdi tapşırıqlar, müxtəlif mürəkkəb səviyyəli, müxtəlif səviyyəli təfəkkür və idrak (reproduktiv, qismən kəşfiyyat, problemli, tədqiqat və s.) əks etdirən suallar üzərində işləməyi, bilik, bacarıq, bacarıq və metodları inkişaf etdirməyi nəzərdə tutur. fəaliyyət və UUD, və ya tələbələr tərəfindən tapşırıqların müstəqil seçilməsi, onların yerinə yetirilməsi və özünüqiymətləndirilməsi. Müəllim bu cür fəaliyyətləri aşağıdakı tapşırıqlarla idarə edə bilər:

1. Sinif yoldaşına rus dili dərslərində termin və anlayışları bilməyin çox vacib olduğunu başa düşməyə kömək edəcək bir sual tərtib edin. Sualınıza özünüz cavab verin.

2. Konsepsiya və termin üzrə hər bir əməliyyat növünü qısaca təsvir edin.

3. “Anlayışların ümumi və spesifik xüsusiyyətləri” mövzusunda sual tərtib edin və ona cavab verin.

4. Sinif yoldaşına bütün anlayışlara ciddi tərif vermək mümkün olmadığını başa düşməyə kömək edəcək bir sual hazırlayın.

Məktəblilər, o cümlədən UUD (bakalavr T. Kudrina tərəfindən hazırlanmış) tərəfindən linqvistik terminlərin, anlayışların və onlarla hərəkətlərin mənimsənilməsinə yönəlmiş tematik dil portfelinin tapşırıqlarına bir nümunə verək:

1. Aşağıdakı terminlərdən istifadə edərək əvəzliyi təsvir edin:

Əvəzlik, müstəqil nitq hissəsi, ümumi qrammatik məna.

2. “Əvəzlik” anlayışını müəyyənləşdirin. Bu tərifdə ümumi və spesifik xüsusiyyətləri tapın. Qərarınızı izah edin.

3. Sahə əvəzliyi, şəxs əvəzliyi anlayışlarını müəyyənləşdirin

sahiblik mənasında. Bu anlayışları ümumiləşdirin.

4. Sintaktik xüsusiyyətlər anlayışının məhdudlaşdırılması əməliyyatını yerinə yetirin.

5. Refleksiv əvəzlik anlayışını müəyyənləşdirin. Refleksiv fel ilə refleksiv əvəzlik anlayışları arasında oxşar və fərqli cəhətləri tapın. Cavabınızı əsaslandırın.

6. Morfoloji ünsiyyət vasitələri hansılardır? Mətndəki cümlələrin ünsiyyət vasitələri, əvəzliklər anlayışlarını ayırın.

7. Bu anlayışlar əsasında sual əvəzlikləri anlayışını təsvir edin: sual cümlələri; rus dilinin qrammatikası; sual əvəzliklərinin morfoloji xüsusiyyətləri.

8. Təsnifatın çatışmayan keçidlərini tamamlayın.

Mənfi əvəzliklər

əvəzliklər-zərflər

9. Qəti əvəzlik anlayışının əsas/qeyri-əsas xassələrini təyin edin.

10. Sözün mənasını lüğətdə tapın. “Atributiv əvəzliklər niyə belə adlanır?” sualına cavab verin.

11. Konseptlər üzərində aşağıdakı əməliyyat növləri üçün nümunələr seçin:

anlayışların təsnifatı

kökə əsaslanan anlayışların müəyyənləşdirilməsi

anlayışların ümumiləşdirilməsi

anlayışların tərifi

Beləliklə, rus dilinin tədrisi zamanı UUD-nin formalaşması daxil olan inteqral sistemlə təmin edilməlidir

Elmi qeydlər. 2015. No 6(65). Kontekstdə məktəb təhsilinin nəzəriyyəsi və metodikası.

müasir yanaşmalar kontekstində tədris metodları, texnika və texnologiyalarının istifadəsi həm fənn, həm də

Biblioqrafiya

1. Doblaev L.P. Tədris mətninin semantik quruluşu və onun anlaşılması problemi. Moskva: Pedaqogika, 1982. 176 s.

2. Leontiev A. A. Ümumi və pedaqoji psixologiyada dil və nitq fəaliyyəti: fav. psixoloq. işləyir. M .: Moskva. psixo-sosial in-t, Voronej: MODEK, 2001.448 s.

3. Motina E. I. Dil və ixtisas: linqvo-metod. Qeyri-filoloqlara rus dilinin tədrisinin əsasları. M.: Rus dili, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. 4-cü sinifdə rus dili dərslərində şifahi təkrar anlatmanın funksiyaları və onun həyata keçirilməsi metodikası. mücərrəd dis. ... cand. ped. Elmlər: 13.00.02 / Orlov Oleq Mixayloviç. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. Mətnin növləri (təhsil mətni və onun tipologiyası) məsələsinə dair // Vestn. Moskva unta. Jurnalistika. 1976. No 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Müasir təhsilin səriştə paradiqması şəraitində müəllimin ixtisası qiymətləndirməyə metodik hazırlığı.Uchenye zapiski ZabGGPU. Seriya: Peşə təhsili. Tədris nəzəriyyəsi və metodları. Çita. 2011. № 6 (41). səh. 50-59.

Mənbələr

7. Babaitseva V. V., Çesnokova L. D. Rus dili. Nəzəriyyə. 5-9-cu siniflər: ümumi təhsil üçün dərslik. inst. 19-cu nəşr, ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Akademik fənlər üzrə nümunəvi proqramlar. Rus dili. 5-9-cu siniflər: layihə. Moskva: Təhsil, 2011. 112 s.

9. Rus dili. 6-cı sinif: dərslik. general üçün inst. Saat 15-də / S. I. Lvova, V. V. Lvov. 9-cu nəşr, yenidən işlənmiş. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

10. Ümumi təhsilin məzmununun fundamental özəyi / red. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. M .: Maarifçilik. 2011. 59 s.

ümumi təhsilin ikinci nəslinin Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş meta-fənn öyrənmə nəticələri.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uçebnoqo teksta i problema eqo ponimaniya. M.: Pedaqogika, 1982. 176 s.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i reçevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: избр. psixol. trudy. М.: Моск. psixol.-sots. in-t, Voronej: MODEK, 2001.448 s.

3. Motina E. İ. Yazıq i xüsusi "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Русский язык, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnoqo pereskaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkoqo yazyka v 4 sinif. avtoref. dis. ... cand. ped. nauk: 13.00.02 / Orlov Oleq Mixayloviç. M., 1987. 16 s.

5. Potapova İ. İ. K voprosu o vidax mətni (uchebnyi mətn i ego tipologiya) // Vestn. Moskva. unta. jurnalistika. 1976. No 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoi paradiqmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teoriya və metodika obucheniya. Çita. 2011. № 6 (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V., Çesnokova L. D. Russkii yazık. nəzəriyyə. 5-9 sinif: uchebnik dlya obshcheobraz. uçrezhd. 19-cu nəşr, ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primernye proqrammı po uchebnыm predmetam. Rus dili. 5-9 sinif: layihə. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

9. Russkii yazyk. 6 sinif: uçebnik. dlya obshcheobraz. uçrezhd. V 3 ch. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. 9-cu nəşr, pererab. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

MOU "Qorlovskaya orta məktəbi"

MO - Skopinsky bələdiyyə rayonu

Ryazan bölgəsi

"Formalaşma

kommunikativ UUD

dərslər üzərində

Rus dili və ədəbiyyatı”

Hazırlandı

rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

Tabolkina Tatyana Dmitrievna

2014-2015-ci tədris ili il.

Müasir sosial həyatda böyük dəyişikliklər baş verir ki, bu da məktəb təhsilinə təsir göstərir. Yekun sertifikatlaşdırmanın yeni növləri tətbiq olundu - GIA və Vahid Dövlət İmtahanı, ibtidai siniflər üçün federal dövlət təhsil standartları hazırlanmış, sınaqdan keçirilmiş və tətbiq edilmişdir. Artıq orta səviyyə üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartları təsdiq edilib və onların tətbiqi üzrə eksperiment aparılır.

Sirr deyil ki, müasir məktəb son onilliklər ərzində xeyli dəyişib və bu gün də sürətlə dəyişməkdə davam edir, zamanla ayaqlaşmağa çalışır. Bu gün tələbəni böyük miqdarda fənn biliyi ilə təchiz etmək deyil, onun gələcək praktik həyatında ona kömək edəcək universal fəaliyyət üsullarını formalaşdırmaq vacibdir. Məktəb təhsilində bilik, bacarıq və bacarıqların sadəcə olaraq müəllimdən şagirdə ötürülməsi əvəzinə, şagirdlərin öyrənmə qabiliyyətinin formalaşdırılması ön plana çıxır. Tələbə məlumatı təhlil etmək və emal etmək üçün tələb olunan yeni formaları mənimsəməlidir. Yeniyetməlik dövründə aparıcı fəaliyyət şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdir. Bu mənada ibtidai məktəbin “şagirdi öyrənməyə öyrətmək” vəzifəsi əsas məktəb üçün yeni vəzifəyə – “şagirdi ünsiyyətdə öyrənməyə öyrətmək” vəzifəsinə çevrilir.
Sistem-fəaliyyət yanaşmasına diqqət yetirilir ki, ona görə biliklər bitmiş formada ötürülmür, lakin idrak fəaliyyəti prosesində, müəllim problemli vəziyyət yaratdıqda, uyğunsuzluq və ya bilik çatışmazlığı aşkar etdikdə tələbələrin özləri tərəfindən əldə edilir. , və uşaqlarla birlikdə dərsin məqsədini müəyyənləşdirir.

Tədris boyu tələbə özünə öyrətmə vəzifəsi qoymağı öyrənməlidir. Və bu problemin həllində əsas yeri formalaşma tuturuniversal təlim fəaliyyətləri (UUD). Biliklərin mənimsənilməsinin keyfiyyəti universal hərəkət növlərinin müxtəlifliyi və təbiəti ilə dəqiq müəyyən edilir. İnsan bunu edəndə yeni bir şeyə yiyələnir və öz inkişaf yolu ilə hərəkət edir. O, öz imkanlarının sahəsini genişləndirir, bu fəaliyyət nəticəsində inkişaf edən əlaqələr qurur. Humanitar dövrün fənləri, mənim fikrimcə, xüsusən də rus dili və ədəbiyyatı universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün ən əlverişlidir.

UUD necə formalaşdırılmalı? Bəlkə bir uşağa mühazirə oxuyun və ya evdən soruşun, ya da valideynlərə icazə verin?

Hazırda UUD-nin formalaşdırılması texnologiyası ilə bağlı hələ də çoxlu suallar var və işin konkret modeli tam başa düşülməyib.

Ancaq bir şey aydındır - təhsil prosesi köhnə qaydada təşkil olunarsa, UUD-nin formalaşması mümkün deyil. Uşağa ünsiyyət qurmağı, öyrənməyi, fəaliyyətlərini təşkil etməyi öyrədə bilməzsiniz.

"Əgər tullanmağı öyrənmək istəyirsənsə, tullanmalısan." Həmçinin universal öyrənmə fəaliyyətləri ilə. Planlamağı öyrənmək üçün planlaşdırmaq, məlumatı sistemləşdirməyi öyrənmək üçün isə məlumatı təhlil etmək və emal etmək lazım olan formaları mənimsəmək lazımdır.

Buna görə də ikinci nəslin təhsil standartlarının həyata keçirilməsi müəllim üçün yeni rol, eləcə də tələblərə adekvat olan “digər” texnologiyalardan, formalardan, metodlardan istifadəni nəzərdə tutur.

Beləliklə, müəllimin rolu dəyişir - indi o, uşağa nəinki bilik verməyi başa düşən və bilən bir tərbiyəçi, şagirdin inkişafının təşkilatçısıdır. Müəllim səriştələrin mənimsənilməsində uşağın əsas köməkçisidir, o, yalnız fənn biliklərini mənimsəmək üçün deyil, inkişaf üçün şərait yaradır.

Geniş mənada "UUD" termini öyrənmək qabiliyyəti deməkdir, yəni. yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə subyektin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti. Daha dar mənada, bu termin tələbənin yeni bilik və bacarıqları, o cümlədən bu prosesin təşkilini müstəqil şəkildə mənimsəmək qabiliyyətini təmin edən tələbə hərəkətlərinin məcmusu (həmçinin onlarla əlaqəli təhsil işinin bacarıqları) kimi müəyyən edilə bilər.

Hər hansı bir fənnin öyrənilməsinin nəticələrinə dair tələblərə universal təlim fəaliyyətinin bütün növlərinin formalaşması daxildir: şəxsi. kommunikativ, koqnitiv və tənzimləyici.Çıxışımda kommunikativ universal maarifləndirici fəaliyyətlər üzərində dayanmaq istərdim, çünki sivil ünsiyyət, əxlaqi inkişaf, şəxsiyyətin tərbiyəsi, insanın təkmilləşməsi məsələləri cəmiyyəti xüsusilə qəddarlıqla və zorakılıqla daha çox qarşılaşdığımız bir vaxtda narahat edir.

Kommunikativ UUD-lar sosial səriştə təmin edir və digər insanların, ünsiyyət tərəfdaşlarının və ya fəaliyyətlərin mövqeyini nəzərə alır; dinləmək və dialoqda iştirak etmək bacarığı; problemlərin qrup müzakirəsində iştirak etmək; həmyaşıdlar qrupuna inteqrasiya edin və həmyaşıdları və böyüklərlə məhsuldar əməkdaşlıq qurun.

Ünsiyyət fəaliyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması;

suallar vermək;

məlumatların axtarışında və toplanmasında fəal əməkdaşlıq;

münaqişənin həlli;

qərar qəbulu və onun həyata keçirilməsi;

ünsiyyət tapşırıqlarına və şərtlərinə uyğun olaraq öz fikirlərini kifayət qədər tamlıq və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı;

ana dilinin qrammatik və sintaktik normalarına uyğun monoloq və dialoq nitq formalarına sahib olmaq;

Kommunikativ universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması, eləcə də bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün vacib olan bir qrupda tələbələrin birgə işinin təşkilidir, yəni. ünsiyyət vasitəsi ilə ünsiyyət qurmağı öyrənmək.

Təlimin kommunikativ yönümünün prinsipləri:

nitq oriyentasiyası (ünsiyyət vasitəsilə öyrənmə);

funksionallıq (kommunikativ tapşırıqların yerinə yetirilməsi: uşaqlar cavab verir, qavrayır, xatırlayır, təsvir edir, xarakterizə edir, izah edir);

situasiya (təhsil prosesinin rol əsasında təşkili);

yenilik - nitq situasiyalarının yeniliyi (ünsiyyət mövzusunun dəyişməsi, müzakirə problemləri, nitq tərəfdaşı, ünsiyyət şəraiti);

"artırmaq" prinsipi: sadədən mürəkkəbə.

ünsiyyətin şəxsi istiqaməti (nitq həmişə fərdi olur).

Bu prinsiplərə uyğunluq kommunikativ vəziyyət yaratmağa kömək edir, yəni. aktiv ünsiyyət üçün əlverişli şərait. Tədris prosesini müəllim-şagird, şagird-şagird qarşılıqlı əlaqəsi üzərində qurmağa çalışıram. Qarşılıqlı əlaqə forması demokratikdir: birgə düşüncə, təhsil prosesinin real həyat vəziyyətlərinə yaxınlaşması, tələbənin təcrübəsinə müraciət. Bir müəllim kimi mənim vəzifəm istiqamətləndirmək, kömək etmək, dəstək olmaq, ideya inkişaf etdirmək, müzakirə etməkdir.

Qrup işi, tədqiqat işi, mətnlə iş, pivot cədvəlinin, diaqramların tərtib edilməsi, hesabat hazırlamaq və esse yazmaq, cütlükdə işləmək, qoşalaşmış nəzarət formasından istifadə etmək, tədris ədəbiyyatı ilə müstəqil iş və s.- bunlar aktivdir. UUD formalaşması üçün rus dili dərslərində istifadə olunan vasitələr. UUD-nin əsas növlərini mənimsədikdən sonra tələbələr nitq fəaliyyətinin bütün növlərini mənimsəməyi, həmyaşıdları və böyüklər ilə məhsuldar nitq qarşılıqlı əlaqəsini qurmağı, şifahi və yazılı nitqi adekvat qavramağı, problemə öz baxışlarını ifadə etməyi, arqumentlər irəli sürməyi, öyrənməyi öyrənəcəklər. mübahisə etmək, əsaslandırmaq. müxtəlif mənbələrdən lazımi məlumatları çıxarmaq, kompüter alətlərindən istifadə etməklə məlumat axtarışı üsullarını tətbiq etmək, fəaliyyətin məqsədini formalaşdırmaq və s. Bu, həm də tələbələrin yeni biliklər əldə etmək, öyrənmə fəaliyyətlərində fəallıq əldə etmək üçün aşağı motivasiya problemini həll etməyə kömək edəcək və orta məktəb şagirdlərini GIA və Vahid Dövlət İmtahanından uğurla keçməyə hazırlamağa kömək edəcəkdir.

NələrdirGözlənilən nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün meyarlar KUUD formalaşması?

İnformasiyanın bir işarə sistemindən digərinə tərcüməsi (mətndən cədvələ, audiovizual seriyadan mətnə ​​və s.), işarə sistemlərinin seçimi koqnitiv və kommunikativ vəziyyətə adekvatdır. Mühakimələri tam əsaslandırmaq, təriflər vermək, sübut təqdim etmək bacarığı (o cümlədən, əksinə). Öz-özünə seçilmiş konkret nümunələr üzrə öyrənilmiş müddəaların izahı.

Şifahi nitqin adekvat qavranılması və dinlənilən mətnin məzmununu təlim tapşırığının məqsədinə uyğun olaraq sıxılmış və ya genişləndirilmiş formada çatdırmaq bacarığı.

Məqsədinə uyğun olaraq oxu növünün seçilməsi (giriş, baxış, axtarış və s.).

Bədii, publisistik və rəsmi iş üslubunun mətnləri ilə sərbəst işləmək, onların xüsusiyyətlərini başa düşmək; media dilinin adekvat qavranılması. Mətn redaktə etmə bacarıqlarına sahib olmaq, öz mətninizi yaratmaq.

Müxtəlif üslub və janrlı mətnləri şüurlu səlis oxumaq, mətnin informasiya və semantik təhlilini aparmaq;
Monoloji və dialoq nitqinə sahib olmaq;
Əsas nitq növlərinə (bəyanat, monoloq, müzakirə, mübahisə), dialoqun (mübahisənin) aparılması üçün etik standartlara və qaydalara riayət etmək.

Şifahi ünsiyyətə girmək, dialoqda iştirak etmək bacarığı (həmsöhbətin nöqteyi-nəzərini başa düşmək, fərqli rəy hüququnu tanımaq); verilmiş ixtisar dərəcəsi ilə (qısa, seçmə, tam) eşitilən və oxunan məlumatı adekvat çatdıran yazılı bəyanatların yaradılması; planın, tezislərin, referatların tərtib edilməsi; nümunələr vermək, arqumentlər seçmək, nəticə çıxarmaq; öz fəaliyyətlərinin nəticələrinin şifahi və ya yazılı şəkildə əks etdirilməsi.

Fikri ifadə etmək bacarığı ("başqa sözlərlə" izah edin); ünsiyyətin kommunikativ vəzifəsinə, əhatə dairəsinə və vəziyyətinə uyğun olaraq dilin və işarə sistemlərinin ifadə vasitələrinin (mətn, cədvəl, diaqram, audiovizual seriya və s.) seçilməsi və istifadəsi.

Koqnitiv və kommunikativ problemlərin həlli üçün müxtəlif məlumat mənbələrindən, o cümlədən ensiklopediyalardan, lüğətlərdən, İnternet resurslarından və digər verilənlər bazalarından istifadə.

Budur bəziləri rus dili dərslərində universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması vasitələri.

1. Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti.

Bu, tələbələrin yüksək dərəcədə müstəqilliyini, təşəbbüskarlığını nəzərdə tutan, qrup qarşılıqlı əlaqə prosesində məktəblilərin sosial bacarıqlarının inkişafını formalaşdıran UUD-nin formalaşdırılmasının effektiv üsuludur. Layihənin hazırlanması prosesində tələbələr UUD-nin bütün spektrini formalaşdırır: qrupda işləmək bacarıqlarının inkişafı, tolerantlığın inkişafı, ictimai nitq mədəniyyətinin formalaşması. Müəyyən edilmişdir ki, layihə fəaliyyəti ilə məşğul olan uşaqlarda öyrənmə üçün təhsil motivasiyası ümumiyyətlə daha yüksək ifadə edilir, məktəb narahatlığı əhəmiyyətli dərəcədə azalır, bu vacibdir.

Rus dili dərslərində kommunikativ öyrənmə fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş tipik tapşırıqlardan istifadə edirəm. Misal üçün:
- “Şifahi və yazılı elmi nitqiniz üzərində işləyin. Mövzuda əlaqəli bir hekayə hazırlayın: "Mən bir isim haqqında nə bilirəm". Plan hekayənizi qurmağınıza kömək edəcək. Unutmayın, hər bir fikri bir nümunə ilə təsdiqləməlisiniz.

- “Birbaşa nitqlə cümlələri tamamlayın və yazın. Bunlar nağıl personajlarının bir-birinə çevrildiyi cümlələr olsun.

Yeni material hazır formada təklif edilmir. Şagirdləri müşahidə etməyə, müqayisə etməyə, nümunələri müəyyən etməyə və bunun əsasında yenisini kəşf etməyə dəvət edirəm. “Gəlin düşünək” oyunu da maraqlıdır. Şagirdlər kimin əsaslandırmasının düzgün olduğunu düşünməyə dəvət olunur və ya “Siz nə düşünürsünüz?” sualı verilir.
Dərslər üçün müxtəlif, maraqlı material seçirəm: məsələn, cədvəllərlə, diaqramlarla, lüğətlə, krossvordlarla işləmək, düzgün yazım seçmək və s.

2. Cüt və qrup iş forması.

“Məhz həmyaşıdları olan cəmiyyətdə uşaq ənənəvi olaraq yetkin davranış formalarını (nəzarət, qiymətləndirmə) tətbiq edə bilər və cəsarət edir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə ehtiyac yaranır və hər zaman başqasının nöqteyi-nəzərini götürmək, hərəkətlərini özününki ilə əlaqələndirmək və bunun vasitəsilə digərini başa düşmək imkanı var. Bu zaman tələbələr həm də informasiya axtarmağı, onu başqalarına çatdırmağı, öz nöqteyi-nəzərini ifadə etməyi, başqalarının fikirlərini qəbul etməyi, birgə əməyin məhsulu yaratmağı öyrənirlər.

Qoşalaşmış nəzarət formasının istifadəsi bir vacib problemi həll etməyə imkan verir: bir-birini idarə edən tələbələr tədricən özlərini idarə etməyi öyrənirlər və daha diqqətli olurlar. Bu, daxili nəzarət olan diqqətin kənar nəzarət əsasında formalaşması ilə izah olunur. Cütlərdə və ya qruplarda işləmək ünsiyyəti təşkil etməyə kömək edir, çünki hər bir uşaq maraqlanan həmsöhbətlə danışmaq, öz nöqteyi-nəzərini bildirmək, inam və xoşməramlılıq şəraitində danışıqlar aparmaq, sərbəstlik və qarşılıqlı anlaşma şəraitində danışmaq imkanına malikdir. birgə yaradılması ilə fərqlənir. Qrup dəstəyi təhlükəsizlik hissi yaradır və hətta ən qorxaq və narahat uşaqlar qorxuya qalib gəlir.

Qrup işi aşağıdakı əsas qaydalara əsaslanır:
1. Sinif yoldaşına tam diqqət;
2. Başqalarının fikirlərinə, hisslərinə ciddi münasibət: tolerantlıq, dostluq; heç kimin sinif yoldaşının səhvlərinə gülməyə haqqı yoxdur, çünki hər kəsin "səhv etmək hüququ" var.
Bu qaydaların müzakirəsində bütün uşaqlar fəal iştirak etdilər. Qruplarda rolların bölüşdürülməsi məcburidir: təşkilatçı, katib, məruzəçi və s.
Burada müəllimin fəaliyyəti həm eyni qrup daxilində, həm də qruplar arasında uşaqların birgə fəaliyyətinin təşkilindən ibarətdir: o, şagirdləri tapşırığı birgə yerinə yetirməyə yönəldir.

Dərsliyin və qrup işi üçün müxtəlif iş dəftərinin tapşırıqlarına əlavə olaraq, birgə qərar qəbul etmə, konsentrasiya və məntiqi təfəkkür tələb edən qeyri-standart tapşırıqlar üçün bir çox variant təklif edə bilərsiniz. Onlardan bəzilərini təqdim edirik:

Linqvistik "təxmin". Uşaqlar ya “əsl mənbəni” (ibarəni, frazeoloji ifadəni, cümləni) fərdi təfərrüatlarına və xüsusiyyətlərinə görə bərpa etməli, ya da təsvirinə (təfsirinə) görə sözü “təxmin etməlidirlər”. Bu cür tapşırıqların yerinə yetirilməsi bir çox cəhətdən "krossvord" adlanan məşhur oyun tapşırığını xatırladır (hüceyrələrini hərflərlə adi doldurmadan, baxmayaraq ki, belə bir tapşırıq da mümkündür).

Bu cür işin faydalılığı göz qabağındadır: müəyyən bir qrammatik quruluşdan istifadə edərək fikirlərini ifadə etməyə çalışarkən tələbələrin lüğəti zənginləşir - yeni sözlərin mənalarını tanımaqla və artıq məlum olan sözlərin mənalarını aydınlaşdırmaqla - və nitqin qrammatik quruluşu -. nitq üslubu. Dil hissi inkişaf edir və təkmilləşir, dil vahidlərinin obrazlı və ifadəli imkanlarını dərk etmək bacarığı (söz üzərində oyun obrazı və komik effekt yaratmaq vasitəsi kimi). Bütün bunlar, öz növbəsində, tələbələrin özlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, çox vaxt analogiya (nağıllar, tapmacalar, krossvordlar) ilə öz əsərlərini yaratmaq istəyinə səbəb olur.

Bu qrupun qeyri-standart vəzifələri arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

sözləri təfsirlə (məcazi də daxil olmaqla) və ya ümumi xüsusiyyətə görə təxmin etmək;

atalar sözlərinin, məsəllərin, frazeoloji dönüşlərin ayrı-ayrı əsaslarla deşifrə edilməsi;

tapmacaların həlli (linqvistik olanlar da daxil olmaqla);

oyun tapşırıqları "Mən bir söz düşündüm", "Sual - cavab" və s.

Məşq 1. Onun təsvirindən sözü təxmin edin. Bunu necə etdiyinizi izah edin.

Avtomobilin "gözü". "Təzə donmuş" yağış. Tənzimləyicinin "sözü". Arıların “memarlıq quruluşu”. Doğma və ya xaç atası. Ayaqlı papaq. Meşə nağaraçısı. Köpək sevinci. Dachshund, it deyil. Qartal, quş deyil.

Tapşırıq 2. Burada hansı atalar sözləri, məsəllər, dil bükmələri şifrələnir? Onları yazın. Mənasını izah edin.

1. Sərçə deyil. 2. Həyətdə, ot üstündə. 3. Yağla xarab edə bilməyəcəyiniz məhsul. 4. O, əsarətdən daha pisdir. 5. Demyanın bişirdiyi şorba. 6. Həftələrlə işləyən dəyirmançı.

Linqvistik "niyə".

Bu suallar şagirdlərin zehni fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün istifadə olunur. Suallara cavab verən, dilçilik sahəsində özünəməxsus kiçik "kəşflər" edən məktəblilər rus dilini biliyin praktik əhəmiyyətinə əmin olurlar, mövzunun özü onlar üçün yeni bir şəkildə açılır. Sualların zahiri sadəliyinin (bəzən hətta ifadəsinin qeyri-ciddiliyinin) arxasında ciddi linqvistik məzmun dayanır: tələbələr linqvistik faktları “elmi dildə” izah etməlidirlər. Belə ki, bu tapşırıqları yerinə yetirərkən əsas olan dil faktlarının tanınması deyil, onların izahı, yəni elmi üslubda tutarlı ifadənin qurulması bacarıq və bacarıqları formalaşır.

Bu qrupdakı vəzifələrə aşağıdakılar daxildir:

problemli xarakterli məsələlər (bir neçə variantdan birini seçmək, iki düzgün variantı ayırmaq, variantları müqayisə etmək);

əyləncə xarakterli suallar (onlar ekstralinqvistik vəziyyətə əsaslanır: suallar-zarafatlar, suallar-tapmacalar, “gözlənilməz” və ya “uşaq” sualları).

Məşq 1. Suala müfəssəl ardıcıl cavab hazırlayın.

1. Niyə durbinlə səhnəyə baxanda nəinki daha yaxşı görürsən, həm də daha yaxşı eşidir və başa düşürsən?

2. Rus dilini öyrənən əcnəbi niyə dəmirçinin arvadı üçün dəmirçi, oğlu üçün çəyirtkə götürdü?

3. Verilmiş söz cütlərində niyə hər iki yazılış düzgündür? Fərq nədir?

döymək - döymək. Böyümək - böyümək. Quşların nəğməsində - quşların nəğməsində. “Şahin nəğməsi”ndə – “Peyğəmbər Oleqin nəğməsi”ndə.

Tapşırıq 2. Zarafat suallarına cavab verin. Onların düzgün olub olmadığını necə yoxlamaq olar?

1. Hansı ev heyvanı yeni qapıya baxmağı xoşlayır? 2. Bağda ağcaqayın varsa əmi hansı şəhərdə yaşayır? 5. Başınıza hansı papaq taxmaq olmaz? 6. Yaraya nə tökmək olmaz? (Moskovski Komsomolets qəzetinin materiallarına görə).

Mikrotədqiqat.

Bu tip tapşırıqlar tələbələrdə tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasını nəzərdə tutur (müəyyən yaşa uyğun olan səviyyədə): elmi-populyar ədəbiyyat və məlumat kitabçaları ilə işləmək; dil vahidlərini təhlil etmək; nəticələr çıxarmaq; mətn tərtib etmək (mesaj, referat, hesabat). Qeyri-standart yanaşma mövzunun qeyri-adi tərtibində, tədqiqatın əyləncəli xarakterində özünü göstərir. Burada da əvvəlki tip tapşırıqlarda olduğu kimi, formanın zahiri sadəliyinin arxasında ciddi linqvistik məzmun dayanır. Tapşırıqlar məktəblilərin yüksək səviyyədə inkişafı və təlimi üçün nəzərdə tutulmuşdur, lakin onlar həmişə xüsusi təlim şərtləri nəzərə alınmaqla dəyişdirilə bilər.

Aşağıdakılar ən tipikdir:

problemli xarakterli suala və ya qeyri-adi şəkildə tərtib edilmiş suala ətraflı cavab (zahirən fərqli görünən faktların müqayisəsi əsasında);

linqvistik mövzuda esse (ciddi və ya əyləncəli formada);

məsələnin işgüzar və ya rollu oyun şəklində öyrənilməsi (dramatizasiya, nağıl, səyahət, detektiv hekayə).

Məşq 1. Suallardan birinə ətraflı araşdırma cavabı hazırlayın. Bunu etməkdə sizə lüğətlər və aşağıdakı mənbələr kömək edəcək (hər bir halda müəllim tərəfindən tövsiyə olunur). Elmi mövqeləri və nəticələri konkret misallarla təsvir etməyi unutmayın.

3. Eyni kökdən olan sözlər: tikə, qəlyanaltı, dişləmə, şirnikləndirmə, sənət, bacarıqlıdır? 4. Eyni kökdən olan sözlər: arı, ox, aspen, eşşək, əsas, skelet, ada, iti? 5. Doğrudanmı yuxarıdakı sözlərin müxtəlif nitq hissələri ola bilər: pis, yaxşı, soba, bil, mənim, qabıq, yapışqan, üç?

Tapşırıq 2. Mövzulardan biri üzrə inşa yazın (məruzə, referat, nağıl, detektiv və s. şəklində - mövzunun ifadəsindən asılı olaraq).

1. Yot adlı sehrbaz. (Seçimlər: “İotanın sərgüzəştləri”, “Görünməz Adam harada gizlənir?”.) 2. Suffikslərin portretləri (-chik - shchik, - tel), prefikslər (pre-pri-, raz-ras-, s-) , kök-omonimlər.

3. Tanış yad adamlar (borc sözlər haqqında).

4. İndi adınız nədir? (Sözlərin bir nitq üzvündən digərinə keçməsi haqqında.) 5. Şəhər tarixində sözlərin yaranma tarixi (toponimlər haqqında).

6. İtkin məktub (əməliyyat-axtarış).

Doldurma vəzifələri

Bu tip tapşırıqlara qeyri-standart yanaşma didaktik materialın təbiətinə aiddir və onun məzmununun, onu təşkil edən dil vahidlərinin (ənənəvi seçilmiş materiala nisbətən homojen ortoqramlar, puntoqramlar, leksik və qrammatik hadisələrlə daha çox doyma) maksimum mürəkkəbliyindən ibarətdir. ). Beləliklə, bu qrupun qeyri-standart tapşırıqları icra şəklində tanış olmaqla yanaşı, rus dilinin tədrisi prosesində tələbələrə differensial yanaşmanın həyata keçirilməsində müəllimin imkanlarını genişləndirir (materialın mürəkkəbliyi səviyyəsindən asılı olacaq). tələbələrin hazırlığı və onun üzərində iş mərhələsi). Tələbələr üçün belə iş o mənada faydalıdır ki, bu, özünə nəzarət bacarıqlarınızı təkmilləşdirməyə imkan verir.

Bu tip qeyri-standart vəzifələrə aşağıdakılar daxildir:

"doldurma haqqında" diktələr;

eyni tipli elementlərlə maksimum doymuş cümlələrin və mətnlərin redaktə edilməsi (nitq xətaları, yersiz istifadə olunan sözlər və konstruksiyalar);

verilənə eyni tipli dil vahidlərinin (sinonimlər, əlaqəli sözlər və s.) seçilməsi - “kim çoxdur?” prinsipi ilə;

seçmə cavabı olan məşqlər (bir neçə təklif olunandan düzgün variantı seçmək və ya "əlavə üçüncü" prinsipinə uyğun olaraq bir fenomeni silsilədən çıxarmaq).

Məşq 1. “Mövzu” (terminoloji) diktələri. Diktə edilmiş ifadələri bir sözlə yazın.

Dil diktəsi

Dil elmi. Yazıda səsin qrafik təyinatı. Sözün kökdən əvvəlki hissəsi. Bir isimlə ifadə olunan tərif. Su, sudan, suya... Göy göy, səmaya bax, uzaqlara bax...

Ədəbi diktant

Bədii şişirtmə. Sənət əsərinin quruluşu. Qısa deyim. Hərəkətlərin inkişafında yüksək nöqtə. ədəbi oğurluq.

Sinonimlərin nitqdə istifadəsi

Məşq 1. N.V.Qoqolun "Ölü canlar" əsərindən bir parçada felləri vurğulayın, onların arasından "danışmaq", "danışmaq", "demək" sözləri ilə sinonim olanları seçin. Bu sinonim sətirləri yazın və onlara yeni sözlər əlavə edin (qeydə baxın).

Söhbət nədən gedirsə olsun, Çiçikov həmişə onu dəstəkləməyi bilirdi: istər at zavodu olsun, at zavodundan danışırdı; yaxşı itlərdən danışsalar da, burada çox məntiqli iradlar da bildirdi; Xəzinədarlığın apardığı təhqiqatla bağlı şərh verib-vermədiklərini, o, məhkəmə hiylələri ilə tanış olmadığını göstərdi; bilyard oyunu ilə bağlı müzakirə olubmu - və bilyard oyununda o, qaçırmayıb; fəzilətdən danışırdılarmı - və o, gözləri yaşla da olsa, fəzilətdən çox gözəl danışırdı; isti şərab hazırlamaq haqqında - və isti şərabdan istifadəni bilirdi; gömrük nəzarətçiləri və məmurları haqqında - və o, onları həm məmur, həm də nəzarətçi kimi mühakimə edirdi.

Qeyd. "Rus dilinin sinonimləri lüğəti" Z. E. Aleksandrova belə sinonimləri verir.

I. Danışmaq – danışmaq, danışmaq, danışmaq, danışmaq, danışmaq, söz mübadiləsi (və ya mübadilə etmək); təfsir etmək (danışıq), söhbət etmək (danışıq), söhbət etmək, cızmaq (sadə), danışmaq.

II. Danışmaq - 1) ifadə etmək, ifadə etmək (danışıq), həddən artıq: qarmaqarışıq (danışıq), sındırmaq (sadə), çox və bəlağətli: natiq (danışıq istehzalı), təmtəraqlı (şifahi kitabça, indi istehzalı) , daşqın (yaxud tökmək) bülbüllə (zarafatla); 2) tələffüz etmək, söyləmək, yayımlamaq (ağız, indi zarafat və istehzalı), təsadüfən: xəbərdar etmək, buraxmaq, atmaq, başqasının nitqini kəsmək: daxil etmək, vidalamaq (danışıq), gözlənilməz və ya yersiz bir şey: buraxmaq (danışıq). ), cırmaq, əymək, vermək (sadə); cəfəngiyyat: hasar, üyütmək, daşımaq, toxumaq (sadə).

III. Deyin - 1. özünüzü ifadə edin; izah etmək (fel.); 2. tələffüz etmək, danışmaq; demək (danışıq); demək, demək (ağız); danışmaq, elan etmək (şifahi, indi zarafatcıl və ironik); danışmaq, danışmaq (xalq şairi.), təsadüfən: xəbər vermək, atmaq, salmaq, salmaq, salmaq; hırıltı (danışıq), başqasının nitqini kəsmək: daxil etmək, vidalamaq (danışıq dilində), adətən gözlənilmədən və tez: ağzını açmaq (danışıq), gözlənilməz və ya yersiz bir şey: buraxmaq, ağzını açmaq, ağzını açmaq, döymək (danışıq), kəsmək , islatmaq, dondurmaq, demək, əymək, vermək, marka (sadə).

Məşq 3 Aşağıdakı sözlərin sinonimlərini tapın (kömək üçün sinonim lüğətlərə baxın).

Ətir, kasıb, axmaq, eləmək, düşünmək, yemək, qəddar, məskən, niyə, qısa, çevik, çox, yeni, açığı, cazibədar, çox, məşhur olmaq, soruşmaq, ağıllı, gəzmək, həvəs, aydın.

Məşq 4 Vurğulanan sözlərin mümkün sinonimlərlə müqayisə edərək istifadəsinə üslubi qiymət verin.

1. Yevgeni gözləyir: burada Lenski üçlüyü boydaboy atlara minir: mümkün qədər tez nahar edək. 2. Qış! onun atı qar iyini alıb birtəhər çapır. 3. Harada çapırsan, məğrur at, dırnağını hara salacaqsan? 4. Bir saqqallı postilion arıq və tüklü bir nag üzərində oturur. Nökərlər barmaqlıqlarla vidalaşmaq üçün darvazaya qaçaraq gəldilər... 5. Sakit olun, əfəndim, Allah xatirinə sakit olun! Mənim lənətə gəlmiş naqqım sənin uzunayaqlı iblisinlə ayaqlaşa bilməz. 6. Nə qədər güclü olduğunuzu görək. Orada boz madyan görürsən? Marı qaldırıb yarım mil uzağa apar. 7. “Döyüşə hazırlaşın” dedi Dubrovski. 8. Əsgərlər içəri daxil oldular, cəsarətli ratiyə doğru uçdular, birləşdilər - və döyüş dəmləndi. 9. Orlov! Mən döyüşçü dəstələrinizin bayrağı altında dayanacağam: çadırlarda, döyüşün ortasında, odlar arasında qılınc və lira ilə qarşınızda kəsiləcəyəm və zərbələrinizin şöhrətini tərənnüm edəcəyəm! 10. Qəfil döyüşlərin nidası qopdu; Kiyevlilərin ürəyi narahat idi.

Antonimlərin nitqdə istifadəsi

Məşq 1. Kontekstdə əks məna alan antonimlərin və sözlərin üslub funksiyalarını müəyyənləşdirin.

1. Mənim sadiq dostum! mənim düşmənim məkrlidir! mənim kralım! qulum! ana dili! 2. Bütün keçmişi torpağa atdım: cənnətim, cəhənnəm sənin gözündə. 3. Dərhal cavan bir ürək yanıb sönür. Onda sevgi keçir və yenidən gəlir. 4. Başı dəli kimi gülür, cingildəyir: “Ay, cəngavər, ah, qəhrəman! Hara gedirsen? sus, sus, dayan!” 5. Bir sözlə, qaraçı sevgisi sizin dəhşətli nəvazişlərinizdi. 6. Rusiya - Sfenks. Sevinərək, yas tutub, qara qan tökərək baxır, baxır sənə, həm nifrətlə, həm də sevgi ilə. 7. Gördüm: gölə söykənən gənc söyüd ləngiyir, qız isə çələnglər toxuyub oxuyur, ağlayır, gülür. 8. Axı gəminin üstündən yoxa çıxan eyni odlu sarısı, o, indi birinə Şərq, digərinə Qərb. 9. Mən bülbüləm: nə meylim var, nə də xüsusi dərinliyim... Amma qoca olsunlar, körpə olsunlar. Baharın müğənnisi məni anlayacaqlar. 10. O, yaxşı deyildi, pis görünüşlü deyildi.

Beyin fırtınası uşaqları bir mövzu və ya məsələ ilə bağlı danışmağa təşviq etmək üçün istifadə olunur. Bir qrup tələbə problemi bir neçə dəqiqə müzakirə edir, kollektiv rəy formalaşdırır, bir iştirakçıya onu sinifə təqdim etmək üçün səlahiyyət verir. İdeyalar və ya rəylər bu fikirlərin heç bir qiymətləndirilməsi və müzakirəsi aparılmadan ifadə edilməlidir. İdeyalar müəllim və ya xüsusi seçilmiş şagird tərəfindən lövhədə qeyd olunur və beyin həmləsi ideyalar tükənənə və ya beyin həmləsi üçün ayrılmış vaxt bitənə qədər davam edir.

Beləliklə, 5-ci sinifdə giriş mövzularını öyrənərkən "İnsana nitq nə üçün lazımdır?" sualı üzərində beyin həmləsi təşkil edə bilərsiniz.

Qrup sorğusu proqramın müəyyən bölməsi başa çatdıqdan sonra materialın təkrarlanması və möhkəmləndirilməsi üçün həyata keçirilir. Qrup sorğusu zamanı məsləhətçi öz qrupunun hər bir üzvünə suallar siyahısına uyğun olaraq sual verir. Eyni zamanda, tələbənin cavabları qrupun bütün üzvləri tərəfindən şərh edilir, əlavə edilir və birgə qiymətləndirilir. Bu dərs üçün sualların siyahısını müəllim tərtib edir. Sorğu bütün qruplarda eyni vaxtda aparılır. Söhbət bir-birinə qarışmamaq üçün alt tonla gedir. Dərs zamanı istisnasız olaraq bütün tələbələrin biliklərini üzə çıxarmağa imkan verən qrup sorğusunun yüksək intensivliyi ilə yanaşı, kollektiv fəaliyyətin təşkilinin bu forması məktəblilərdə qarşılıqlı tələbkarlıq, müstəqillik və tapşırıqlarına görə məsuliyyət hissini aşılamağa kömək edir. təhsil alır.
Məsələn, 7-ci sinifdə “Həqiqi və passiv iştirakçılar; onların əmələ gəlmə yollarını və şəkilçilərini; iştirakçı dövriyyəsi” qruplarda apardım. Aşağıdakıları hazırladı:

Müqəddəs mərasim nədir?

İştirakçıların morfoloji xüsusiyyətlərini adlandırın.

İştirakçıların (tam və qısa) sintaktik rolu nədir?

Tam və qısa iştirakçılar necə dəyişir?

Həqiqi və passiv iştirakçılar arasında fərq nədir?

İştirakçılar necə əmələ gəlir?

Fərqli iştirakçı qrupları üçün hansı orfoqrafiya və hansı üsulla yoxlanılmalıdır?

İştirakçı dövriyyə nədir və hərfdə vergüllə nə vaxt ayrılır?

Hansı fellərdən yalnız keçmiş zamanın həqiqi iştirakçıları düzələ bilər?

Rus dilində hansı iştirakçılara ən az rast gəlinir və niyə?

Hansı fellərdən yalnız indiki və keçmiş zamanın həqiqi iştirakçısı düzələ bilər?

2. Qrup sorğusu təşkil etmək üçün iki qrup yaratdım, çünki sinif kiçikdir (qrup müxtəlif təlim səviyyələrində olan məktəblilərin birləşməsi, bir-birini tamamlamağa və zənginləşdirməyə imkan verən tələbə uyğunluğu prinsipinə əsasən işə götürülür; qrupun tərkibi daimi deyil, istisnalar birlikdə işləyən və fəal ünsiyyət quraraq bir-birinə kömək etməyi öyrənən qruplardır), dərs zamanı müəllimin köməkçisi kimi çıxış edəcək iki nəfər (məsləhətçi) seçilib. Test sualları tələbələrlə müzakirə edilib, çap edilib və imtahandan bir neçə gün əvvəl verilib. O, tələbələrə ikili (məsləhətçi ilə) hazırlamağı təklif etdi, onlara bir-birləri qarşısında məsuliyyəti xatırlatdı. Testdən bir gün əvvəl o, köməkçiləri ilə sorğunun metodologiyası, şifahi cavablar və yazılı işlərin qiymətləndirilməsi normaları ilə bağlı məsləhətlər verib. O, mənə yoxlama siyahılarını necə edəcəyimi göstərdi.

FI tələbəsi

Özünə hörmət

Qrup hesabı

Müəllimin qiymətləndirilməsi

Biliyə nəzarət dərsində qrupdakı hər bir tələbə 2-3 suala cavab verdi, digərləri dostunun cavabını əlavə edə bildi, bundan sonra cavablar müəllimin hazırladığı standartla müqayisə edildi. Sonradan standart məsləhətçilər tərəfindən hazırlana bilər. Cavablar tələbənin özü tərəfindən qiymətləndirilmiş, qrup tərəfindən müzakirə edilmişdir. Müzakirə prosesini müşahidə edən müəllim işi də qiymətləndirdi. Yekun xal üç xalın arifmetik ortasıdır. Belə iş formaları tədrisə imkan verirstandartdan (tənzimləyici UUD) kənarlaşmaları və fərqləri aşkar etmək üçün fəaliyyət metodunu və onun nəticəsini verilmiş standartla müqayisə etmək şəklində nəzarət və özünə nəzarət.

Öyrənilən mövzu üzrə yekun diktant ərəfəsində aparılması maraqlı və faydalıdırqrup problemlərinin aradan qaldırılması.Şagirdlərə mövzunun öyrənilməsi zamanı dəftərlərdə buraxdıqları səhvlərin təhlilini evdə etmələrini təklif edirəm. Təhlilin əsası artıq səhvlər üzərində işdir. Dərsdə bir qrupa toplaşaraq, uşaqlar işlərini mübadilə edir, ümumi səhvləri təsnif edir və orfoqrafiyanı xatırlayırlar. Qrupun nümayəndəsi daha sonra siniflə danışır. Qrupun nəticələri lövhədə qeyd olunur. Müəllim ümumiləşdirmə təşkil edir, bu cür səhvlərin qarşısını almaq üçün hərəkətlərin alqoritmini tərtib edə və ya yadda saxlaya bilərsiniz. Sonra praktiki tapşırıq verilir (bütün qruplar üçün bir və ya xətaların xarakterindən asılı olaraq müxtəlif) qruplarda yerinə yetirilir və qiymətləndirilir. Belə iş tələbələrə təhsil əməkdaşlığını (kommunikativ UUD) planlaşdırmağı öyrədir, həm də formalaşdırıröz hərəkətlərinin nəticələrini və mümkün səhvləri qabaqcadan görmək bacarığı (tənzimləyici UUD).

ictimai müdafiə yaradıcı təlim tapşırığı üzərində qrupun işinin nəticələrindən, məsələn, 5-ci sinifdə "Sifət adı" mövzusunda dərsdə istifadə edilə bilər. “Bahar buketinin toplanması” adlı səyahət dərsində qruplardan müxtəlif hallarda 7-8 “isim + adj” ifadəsi yaratmağı tapşırdım ki, burada isimlər yaz çiçəklərinin adını çəkməlidir. "Zəif" sinifdə bu isimlər dərhal təklif edilə bilər: zanbaq, lalə, bənövşə, copses, koltsfoot, unut-me-nots, yuxu otu, sümbül, nərgiz. Bundan sonra sifətlərin vurğusuz sonluqlarının düzgün yazılışını sübut etmək lazımdır. Hər qrup öz buketini toplayıb işin nəticələrini sinif qarşısında təqdim edir. Hansı ifadələrin daha uğurlu olması müzakirə edilir. Onlarla birlikdə təkliflər verilir və yazılır. Eyni dərsdə qrupları nərgiz haqqında kiçik bir əfsanədən sifətləri (1-ci qrup), isimləri (2-ci qrup) yazmağa, lövhədə cədvəl doldurmağa və nitq hissələri arasındakı fərqləri müəyyən etməyə dəvət edə bilərsiniz (Qrup 3). 7-ci sinifdə “Birliklər və iştirakçılar” mövzusunu ümumiləşdirərkən oxşar işi təklif edirəm. Təklif edirəm ki, iki qrup müqayisə cədvəlinin bir sütununu doldursun və dərslikdəki tapşırıqdan nümunələrlə işlərinin nəticələrini təqdim etsin.

İştirakçı

Fərdi dövriyyə

1. Cümlədəki hansı sözə aiddir?

2. Cümlənin hansı üzvüdür (sintaktik rol)?

3. Durğu işarələri ilə yazıda necə seçilir?

Qrup işinin bu formasının istifadəsi bir sıra idrakın (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, analogiya, təsnifat, konsepsiyanın yekunlaşdırılması, biliklərin strukturlaşdırılması) formalaşmasına kömək edir; tənzimləyici (nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə), kommunikativ (fikirlərini tam və dəqiq ifadə etmək bacarığı, monoloq və dialoq nitqinin mənimsənilməsi, təhsil əməkdaşlığının təşkili) UUD.

Qısaldılmış "gördüm" adı ilə yanaşma Mən ondan semantik bloklara bölünən tədris materialı üzərində işləmək üçün istifadə edirəm. Qrupun hər bir üzvü öz mövzusu üzrə materialı öyrənir. Sonra eyni məsələni öyrənən, lakin müxtəlif qruplarda olan uşaqlar bu mövzuda ekspert kimi görüşür və məlumat mübadiləsi aparırlar. Buna “ekspert görüşü” deyirlər. Sonra onlar öz qruplarına qayıdırlar və qrupun digər üzvlərindən öyrəndikləri hər şeyi öyrədirlər. Onlar tapşırığın öz hissəsi haqqında hesabat verirlər (bir mişarın dişləri kimi). Bütün materialı mənimsəməyin yeganə yolu komanda yoldaşlarını diqqətlə dinləmək və dəftərlərə qeydlər aparmaqdır. Şagirdlər öz yoldaşlarının öz tapşırığını vicdanla yerinə yetirmələri ilə maraqlanırlar, tk. bu onların yekun qiymətinə təsir edə bilər. Yekun mərhələdə müəllim komandanın istənilən tələbəsindən bu mövzu ilə bağlı istənilən suala cavab verməsini xahiş edə bilər..

Hazırda birləşmə üsulutələbələrin kartlar üzrə cüt növbəli işi.Kartlar bu texnikaya uyğun hazırlanır və hər kartda iki oxşar tapşırıq var.

Anket üzərində cütlərlə işləmək üçün metodologiya olduqca sadədir. Bir şagird sual verir, digəri cavab verir. Adətən sual verən şəxs daha hazırlıqlı və artıq sınaqdan keçmiş bir tələbədir, baxmayaraq ki, bu lazım deyil. Cavabda çətinlik yaranarsa, müfəttiş cavab verir, lakin bundan sonra onlar dərsliyə uyğun olaraq cavabları birlikdə yoxlayır, lazım gələrsə, qaydanı təsdiq edən nümunələr axtarırlar. Oyun texnologiyaları orta səviyyədə ədəbiyyat dərslərində kommunikativ səriştənin formalaşdırılmasının effektiv üsulu hesab olunur. Oyunlar sizə vaxtı tutmağa və qurmağa imkan verir. Yaxşı düşünülmüş oyun bütün insanı ələ keçirir. Bu, düşüncələrin, hisslərin və hərəkətlərin vəhdətidir. Oyun istənilən yaşda olan hər bir insan üçün cəlbedicidir və böyük təhsil, inkişaf, şəxsi inkişaf imkanlarına malikdir.

3. Təhsil sahəsində əməkdaşlıq.
UUD formalaşdırarkən bu texnologiyadan geniş istifadə edirəm. Uşaqlar bir-birinə kömək edir, qarşılıqlı nəzarət, qarşılıqlı yardım göstərirlər. Söz yox ki, tələbələrin özləri də bunu çox sevirlər. Özünü öyrətməyi öyrənmək üçün şagird başqasına (başqalarına öyrətməyə çalışıram) və ya özünə (özümü öyrədirəm) münasibətdə müəllim vəzifəsində işləməlidir.
Müəllim və uşaq əməkdaşlıq mövqeyindən ünsiyyət qurur;
Buraya müxtəlif yaş qruplarının əməkdaşlığı da daxil ola bilər ki, bu da kiçik yeniyetmələrə, məsələn, 1-2-ci siniflərdə müəllim rolunun verildiyini göstərir. Təcrübəmdə bu yerdir: keçən il beşinci sinif şagirdləri 5-ci sinifdə ədəbi qiraətdən iki dərs, uşaq bağçasının uşaqları üçün “Milad ağacı necə xilas oldu” adlı dərs-tamaşa hazırlayıb keçirdilər.

4. Kommunikativ qarşılıqlı öyrənmə texnologiyası.
Bu, hər bir tələbənin müstəqil və kollektiv şəkildə yeni biliklər əldə edə biləcəyi, UUD konsepsiyası ilə üst-üstə düşən bacarıq və bacarıqlar formalaşdıra biləcəyi təhsil əməkdaşlığı ilə sıx bağlıdır.
Bu, şagird üçün adekvat motivasiya formalaşdırır, qavrayış, diqqət, yaddaş, təxəyyül özbaşınalığını inkişaf etdirir.
Bu texnologiyadan istifadə edərək tədris prosesinin təşkili aşağıdakılara imkan verir:
a) tədris yükünü artırmadan təhsilin məzmununu genişləndirmək və onu tələbələrin fərdi idrak ehtiyaclarına uyğunlaşdırmaq;
b) müxtəlif fəaliyyətlərə keçməklə yorğunluğu azaltmaq;
c) uşaqlarda təhsil işinin müstəqil təşkili bacarıqlarını, tədqiqat fəaliyyəti aparmaq bacarığını formalaşdırmaq, kommunikativ bacarıqları inkişaf etdirmək;
d) şagirdin gələcəkdə həyatda öz müqəddəratını təyin etməsi üçün əsas olacaq maraq və meyllərinin inkişafına töhfə vermək.

5. Müzakirə UUD-nin formalaşması texnologiyası kimi.
Bu fəaliyyət növündən dərslərimdə tez-tez istifadə edirəm. Bu, tələbələrin təkcə şifahi deyil, həm də yazılı dialoqudur. Müəyyən bir mərhələdə özünün və başqalarının fikirləri ilə işləmək üçün təsirli vasitəyə çevrilə bilən yazılı müzakirədir. Bunun üçün ən əlverişli vaxt məktəbin əsas əlaqəsidir (5-8-ci siniflər), bu, hər kəsə, hətta etibarsızlığı, utancaqlığı, yavaş fəaliyyət tempinə görə qulaq asmağa üstünlük verən uşaqlara da danışmaq imkanı verəcəkdir. danışmaqdansa, şifahi müzakirələrdə iştirak etməyin, həmçinin konsentrasiya üçün əlavə imkanlar.

Biz hamımız dərslərimizdə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə edirik ki, bu da kommunikativ fəaliyyətin inkişafına tam töhfə verir.

6. İKT-dən istifadə.

Mənim təcrübəmdə hazırda aşağıdakı internet resursları ilə işləmə formaları işlənib hazırlanmışdır:
1. Rəqəmsal Təhsil Resurslarının Vahid Kolleksiyasının materialları. http://school-collection.edu.ru/
2. Təqdimatlar təhsil saytlarında mövcuddur. (Təqdimatda göstərilib)
Rəqəmsal Təhsil Resurslarının Vahid Kolleksiyasının resursları videokliplər, ədəbi istinadlar, illüstrasiyalar, rəsm əsərlərinin reproduksiyaları, səs klipləri, interaktiv tapşırıqlardır.
Burada tədqiqat tapşırıqları üçün aşağıdakı variantlar nəzərdə tutulur:
- DER-in materialları əsasında informasiya layihəsi yaratmaq (bu tapşırıq məktəblilərdə məlumatı tapmaq, emal etmək, təsnif etmək, sistemləşdirmək və təqdim etmək bacarıqlarını formalaşdırır);
- məktəb kurikulumunun əhatə dairəsindən kənara çıxan mənbələrə istinad etməklə qarşıya qoyulan problemi həll etmək (fənlərarası biliklərin həyata keçirilməsi, dünyaya tənqidi, çoxşaxəli baxmaq bacarığının formalaşdırılması);
- elektron etimoloji, izahlı və digər lüğətlərdən istifadə etməklə sözün leksik-semantik sahəsini araşdırmaq, müasir cəmiyyətdə bu sözün işlənməsinin düzgünlüyünə dair nəticə çıxarmaq.
Təhsil portallarının materiallarına müraciət etmək məktəblilərə meta-mövzu bilikləri əldə etmək, maraqlı məlumatlar tapmaq üçün geniş imkanlar verir.

Tədqiqat tapşırıqlarından istifadə edərək bu növ resursdan istifadə etmək üçün aşağıdakı variantları təklif edirəm:
- təqdim olunan təqdimatda səhvləri tapmaq və onu dəyişdirərək təkmilləşdirmək (tədqiqatın mövzusu, problemin aspekti,
- təhlil edilmiş təqdimata əsasən, tədqiqatın mövzusunu və obyektini formalaşdırmaq; slaydların düzülməsinin məntiqini açmaq;
- Eyni mövzuda iki təqdimatı müqayisə edin və hər birinin təqdim etdiyi tədqiqatın tamlığını qiymətləndirin.

Ədəbiyyat dərslərində kommunikativ UUD-nin formalaşdırılması.

1. Teatrlaşdırma.Ədəbiyyat dərslərində UUD-nin formalaşmasında tələbələrin kollektiv fəaliyyətinin formalarından biri kimi teatrlaşmaya xüsusi yer ayırmaq istərdim. Məsələn, beşinci sinif şagirdləri A.İ.-nin nağıllarını səhnələşdirməkdən məmnundurlar. Krylov, müstəqil olaraq dekorasiya, geyim yaradır. N.V.Qoqolun 200 illik yubileyi münasibəti ilə uşaqlar böyük məmnuniyyətlə Dikanka yaxınlığındakı fermada axşamlar filminin epizodlarını səhnələşdirmək arzularını bildirdilər. Bu, həqiqətən də kommunikativ hərəkətlərin nümunəsidir.

2. Mətnlə işləyin. Ədəbiyyat dərsində kommunikativ UUD-nin formalaşmasında ən mühüm rol, şübhəsiz ki, mətnlə işləməkdir. Oxumaq bütün təhsilin əsası hesab olunur. Tam oxumaq anlama (ümumi, tam və kritik), xüsusi məlumatların axtarışı, özünə nəzarət, geniş kontekstin bərpası, şərh, mətni şərh etmək və s. kimi koqnitiv və kommunikativ vəzifələrin həllini əhatə edən mürəkkəb və çoxşaxəli bir prosesdir. . Oxuma fəaliyyəti qavrayış, tanıma, müqayisə, anlama, anlama, gözləmə, düşünmə və s. kimi mexanizmləri əhatə edir.

ayıracağam mətnlə işləməyin bir neçə yolu.
1. Planın tərtibi üsulu mətni dərindən qavramağa və anlamağa imkan verir. Plan qurmaq üçün oxuduğunuz zaman ardıcıl olaraq özünüzə “Burada nə danışılır?” sualını vermək məsləhətdir.
2. Priem qrafik-sxem tərtib edir. Qrafik diaqram mətnin məntiqi strukturunun modelləşdirilməsi üsuludur. Qrafik sxemlərin iki növü var - xətti və budaqlanmış. Qrafik təsvirin vasitələri mücərrəd həndəsi fiqurlar (düzbucaqlılar, kvadratlar, ovallar, dairələr və s.), simvolik təsvirlər və çertyojlar və onların əlaqələri (xətlər, oxlar və s.)dır. Qrafik diaqram plandan onunla fərqlənir ki, o, elementlər arasındakı əlaqələri və əlaqələri aydın şəkildə əks etdirir.

3. Tezis metodu əsas tezislərin, mətnin müddəa və nəticələrinin formalaşdırılmasıdır.

4. Pivot cədvəlinin tərtibinin qəbulu - təhsil məlumatlarını ümumiləşdirməyə və sistemləşdirməyə imkan verir.
5. Şərh metodu mətnin başa düşülməsi və başa düşülməsi üçün əsasdır və oxunmuş mətn haqqında müstəqil mülahizə, nəticə və nəticələrdir.
mətnin məzmununu qavramağa yönəlmiş üsullardan istifadə etmək məqsədəuyğundur: “Nöqtələrlə oxumaq”, “Qeydlərlə oxumaq”, “Klaster yaratmaq, sinxronlaşdırmaq”, yenə də şagirdlərin bədii mətnlər haqqında biliklərinə müxtəlif nəzarət etmək üçün. Məsələn, A.S.Puşkinin “Ruslan və Lyudmila” poemasını öyrənərkən mən belə bir oyun keçirirəm (ön tərəfdən). Lövhənin ortasında kitabın siluetini çəkirəm, ortada şeirin adını yazıram, şəkildən uzaqlaşan oxlar çəkirəm, şagirdlər şeirdəki sözlərlə oxları doldurmalıdırlar, başqaları izah edir . Bu və ya digər söz hansı epizodda olur. Məsələn, sözlər: "şapka, qılınc, su pərisi, mağara, üzük, cəsur, Finn, Naina və s."

"Klasterin tərtib edilməsi" mövcud bilikləri sistemləşdirməyə və strukturlaşdırmağa imkan verən materialın xüsusi qrafik təşkilidir. Mərkəzdə açar söz yazılır və müəyyən bir anlayışın semantik sahələrini göstərən ox şüaları ondan ayrılır.

Uşaqlar bu cür işi sevirlər. Uşaqların dərsdə işini aktivləşdirir, mətni daha diqqətlə oxumağa, söhbətdə, müzakirədə iştirak etməyə vadar edir. Beləliklə, məsələn, İ.S.-in hekayəsini öyrənmək. Turgenevin "Mumu", Gerasim obrazını təhlil etdikdən sonra aşağıdakı cinquain təşkil etdi:

Gerasim

mehriban, çalışqan

Qayğı, sevgi, işləmək

İnsanların zülmündən əziyyət çəkməməli

İnsan

3. Cüt və qrup işi.Ədəbiyyat dərsində tələbələrin qrup işinin xüsusiyyətləri:

Bu dərsdə sinif xüsusi təlim problemlərini həll etmək üçün qruplara bölünür;

Hər bir qrup konkret tapşırığı (eyni və ya fərqləndirilmiş) alır və qrup rəhbərinin və ya müəllimin bilavasitə nəzarəti altında birlikdə yerinə yetirir;

Qrupdakı tapşırıqlar elə yerinə yetirilir ki, qrupun hər bir üzvünün fərdi töhfəsini nəzərə almağa və qiymətləndirməyə imkan verir;

Qrupun tərkibi daimi deyil, o nəzərə alınmaqla seçilir ki, qrupun hər bir üzvünün öyrənmə imkanları qarşıda duran işin məzmunundan və xarakterindən asılı olaraq kollektiv üçün maksimum səmərəliliklə reallaşdırıla bilər.

Bir neçə öyrənmə formasını - qrup, cüt və fərdi tətbiq etmək bacarığı mənə ədəbiyyat dərsində təlim vəziyyətlərinin hazırlanmasına yaradıcılıqla yanaşmağa imkan verdi.

Öyrənmə situasiyası təlim prosesinin elə xüsusi vahididir ki, burada uşaqlar müəllimin köməyi ilə öz hərəkətlərinin mövzusunu kəşf edir, müxtəlif təlim hərəkətləri etməklə onu tədqiq edir, onu dəyişdirir, məsələn, yenidən formalaşdırır və ya öz təkliflərini təklif edir. öz təsviri və s., onu qismən xatırlayın.

Məsələn, N.V.-nin hekayəsini öyrənərkən. Qoqolun "Sehrli yer" 5-ci sinifdə "Hekayədə reallıq və fantaziya" mövzusunda sinif dörd mikroqrupa bölünür. Qruplarda iş qaydaları haqqında ilkin brifinq verilir. Hər qrupa epizodu təhlil etmək üçün suallarla tapşırıqlar verilir.

1. "Çumakların gəlişi" (sərhədlər göstərilib)

2. "Baba sehrli yerdə rəqs edir"

3. "Baba bir xəzinə qazır"

4. "Baba xəzinə ilə qayıdır"

Nəticələri cədvəl şəklində təqdim edin.

Qrup

reallıq

uydurma

Birinci

İkinci

üçüncü

4-cü

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra qrupların işinin nəticələri dinlənilir və "Bədii ədəbiyyat" sütununda daha çox açar sözlər olduğuna dair ümumi fikir formalaşır, buna görə də bu, inanılmaz bir işdir.

Birgə iş zamanı müxtəlif informasiya mənbələri (dialektlər lüğəti, internet) ilə işləmək bacarıqları, materialı müəyyən etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək bacarığı təkmilləşir.

2. N.V.Qoqolun “Miladdan əvvəlki gecə” hekayəsi üzrə “Qoqol hekayəsinin bədii orijinallığı” mövzusunda ümumi dərs hazırlayarkən ilkin olaraq ədəbiyyatşünaslardan, tarixçilərdən, aktyorlardan, oxuculardan ibarət qruplar yaradıram və tapşırıqlar verirəm:

Ədəbiyyatşünaslar - çıxışların mövzuları:

"Nağılda nağıl və real həyat"

"Hekayədə yumor yaratmaq vasitələri"

"Qoqolun hekayəsində lirik başlanğıc"

Hər qrup həmçinin xülasə cədvəlini doldurmaq üçün açar sözlər, terminlər olan kartlar hazırlayır:

Nağıl və həyat

Yumor

bədii mühit

Tarix

Uydurma

Reallıq

Möcüzələr

Həyat

Əfsanə

Qəhrəmanlar

epizodlar

gülməli personajlar

gülməli vəziyyətlər

Qəhrəmanların çıxışı

Mənzərə

epitetlər

Metaforalar

Müqayisələr

Ketrin II

Şahzadə Potemkin

kazaklar

Tarixlə maraqlanan tələbəyə “Hekayədə real tarixi şəxsiyyətlər” adlı təqdimat hazırlamağı təklif edirəm. (Təqdimat: portretlər, qısa tarixi məlumat)

“Aktyorlar” “Oksana güzgü qarşısında”, “Oksana və Vakula”, “Qəhrəman adından tamaşa” – Çub epizodlarının səhnələşdirilməsini hazırlayır.

“Oxucular” dərsdə natiqlərə və bir-birlərinə vermək üçün hekayə haqqında suallar hazırlayırlar.

5-ci sinifdə “Mənzərə lirikasında Vətən obrazı” mövzusunu öyrənərkən “Şairin poetik dünyasına pəncərə” qəbulunu təklif edirəm. Təbiət haqqında şeirlər haqqında poetik obrazlar, əhval-ruhiyyə və şəkillər. Uşaqları qruplara daxil olmağa dəvət edirəm. Hər qrup F.İ.Tyutçevin bir şeirini seçir. Və 5 sualla gəlir.

1-ci qrup "Qış bir səbəbdən qəzəblidir"

2-ci qrup "Bahar suları"

3-cü qrup "Yay fırtınalarının gurultusu necə də şəndir ..."

4 qrup "Orijinalın payızında var .."

Qruplarda müzakirədən sonra uşaqlar bədii xüsusiyyətləri cədvələ yazırlar.

fel lüğəti

Rəng və səs sözləri

Çoxhecalı sözlər

İsimlər

sifətlər

Fellər (hansı sözlər daha çoxdur)

Nəticədə Tyutçev poeziyasının bədii orijinallığı haqqında bir nəticə çıxarılır.

Ev tapşırığını bitir

Şeir üçün onun ab-havasını ən dəqiq şəkildə çatdıracaq şəkildə illüstrasiya çəkin.

M.M.Prişvinin lirik miniatürlərinin təhlili əsasında “Təbiətlə tək nəfəs aldı” dərsini hazırlayarkən və keçirərkən oxşar texnikadan (“yaradıcı dünyaya pəncərə açmaq”) istifadə etdim:

1.ilk yaşıllığın baharı

2. diri bahar

3.bahar işığı

4.su bulağı

Hər qrup müvafiq miniatür mətnini və tapşırıq kartı aldı.

"Ağacların Söhbəti" miniatürünün təhlili üçün belə bir kartın nümunəsi:

Giriş varmı?

Kompozisiyanın təbiəti nədir? (Neçə hissədən ibarətdir? Necə bağlıdırlar?)

Hansı bədii vasitələr müəllifə şəkil yaratmağa kömək edir?

Prişvin bu miniatürdə hansı maraqlı obrazlar yaradıb?

Prişvinin kəşf etdiyi ağacların söhbətinin sirri nədir?

Bütün bu tapşırıqlar dərsin çox konkret atmosferini tələb edir: müzakirə mühiti, mübahisə, əsaslandırma, sübut, həqiqətin birgə axtarışı.

4. Oyun fəaliyyəti. Uşağın fiziki və zehni sağlamlığını qorumağa kömək etmək üçün inanılmaz bir şey təşkil etmək lazım deyil. Maarifləndirici bir oyun təşkil etmək kifayətdir. Dərsdə qrup oyunları daha cəlbedicidir, çünki onlar birgə axtarış istəklərini dərk edirlər, hərəkətləri əlverişli şəraitdə yerinə yetirməyə imkan verirlər - və hamının qarşısında deyil, tək deyil - emosional, zehni, təmas əhval-ruhiyyəsini aktivləşdirirlər.

Oyun ən vacib sosial bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirir: empatiya, əməkdaşlıq, əməkdaşlıq vasitəsilə münaqişələrin həlli. İnsana vəziyyətə başqasının gözü ilə baxmağı öyrədir.

Tədrisdə oyun texnikalarından istifadə müəllimə dərsin qalan vaxtından daha intensiv və şagirdlərin öyrənmə nəticələrinin daha yüksək effektivliyi ilə istifadə etməyə imkan verir.

6-cı sinifdə oxuyarkən materialın daha effektiv mənimsənilməsi üçün kommunikativ bacarıqların formalaşdırılması üçün A.S. Puşkin "Gənc xanım-kəndli" Aşağıdakı oyunlardan istifadə edirəm:

VƏZİYYƏT OYUNLARI

məqsəd

Söhbətə girmək, hisslər, təcrübə mübadiləsi aparmaq, mimika və pantomimadan istifadə edərək fikirlərini emosional və mənalı ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Şagirdlərdən aşağıdakı vəziyyətləri həyata keçirmələri xahiş olunur:

1) Lizanın atası qızının kəndli qadını kimi hiylələrindən (geyinməsindən) xəbər tutdu;

2) Lizanın qulluqçusu həyətə gənc xanımın hiylələrindən danışır;

3) siz mülkün yanından keçən və bu hekayəni öyrənən bir yazıçısınız: bu barədə necə öyrəndiyinizi və nəyi bəyəndiyinizi söyləyin.

HEKAYƏNİN QƏHRƏMANINI ŞƏKİL EDİN

məqsəd

Şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Şagirdlər jestlərin, hekayənin qəhrəmanının üz ifadələrinin köməyi ilə təsvir etməyə dəvət olunur. Qalanları qəhrəmanı və adını tanımalıdır.

"ZOMBILAR" KOMMUNİKativ məşqi

məqsəd

Qrup işinin proseduru bir insanla danışmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Ev sahibi bir az yan tərəfə bir stul qoyur, qalanları yarımdairədə yerləşir. Kresloda oturacaq və bununla da "zombi" rolunu yerinə yetirəcək bir könüllü çağırılır. Fasilitator ona üzərində üç ifadə yazılmış bir kart verir. Misal üçün:

1. Lisa olduqca gözəl idi.

2. Lizanın qubernatoru şagirdinə qəzəbləndi.

3. Lizanın atası ov etməyi çox sevirdi.

Digər iştirakçıların vəzifəsi sualların köməyi ilə bu kartın məzmununu öyrənməkdir. Ev sahibi eyni zamanda "zombilərdən" "mümkün qədər səmimi" cavab verməsini xahiş edir, yəni "həddən artıq qiymətləndirilmiş mühakimələrə" arxalanaraq, eyni zamanda kartın məzmununu mümkün qədər gizli saxlamağa çalışır.

İştirakçılardan biri mühakimələrdən birini təxmin etdikdə, lider əlini qaldırır və deyir: “Birincisi var. İki qalıb”. İştirakçılar uzun müddət "həddindən artıq qiymətləndirilmiş mühakimələrin" altına düşə bilmirlərsə, aparıcı "zombilərdən" bir az kömək istəyir.

PRESS KONFRANS

məqsəd

Sinfin bütün tələbələri "Gənc Xanım-Kəndli" mövzusunda mətbuat konfransında iştirak edirlər. İştirakçılar arasında üç qonaq var: biri “yazıçı”, ikincisi film çəkmək qərarına gələn rejissor, üçüncüsü filmdə oynayacaq aktyor. Şagirdlər suallar verir və tələbələr onlara cavab verirlər.

MƏNİ BAŞA DÜŞ

məqsəd

Həmsöhbətlərin suallarına nəzakətlə cavab vermək, cavabı qısa və düzgün formalaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək; nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Əvvəlcədən hazırlamış şagird şagirdlərin əvvəlki dərslərdə öyrəndikləri əsərlərdən parçalar oxuyur. Şagirdlər keçidin hansı parçadan olduğunu təxmin etməlidirlər.

MASKA

məqsəd

Eşitdiklərini təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Bütün iştirakçılar bir dairədə otururlar. Müəllim kartları paylayır. Şagirdlər növbə ilə maska ​​taxır və hekayədəki personajın adından oxuyurlar. Şagirdlər maskanın arxasında kimin gizləndiyini təxmin etməlidirlər.

ÜÇ SIFAT

məqsəd

Təqdim olunan materialı təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Şagirdlər hekayənin personajlarını xarakterizə edən üç sifət hazırlamalıdırlar. Bu sifətlərə görə tələbələr qəhrəmanı təxmin etməlidirlər.

10 YOLU

məqsəd

Təqdim olunan materialı təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək, cavabı qısa və düzgün formalaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək; nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Tələbələr problemi həll etmək üçün 10 üsul tapmalıdırlar:

1) iki döyüşən ailəni barışdırmaq;

2) gənc bir centlmen görmək.

VERBAL MƏŞQ "TUTUQAQ"

məqsəd

Məşq ardıcıl, aydın nitq, ardıcıl və məntiqli düşünmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Həm fərdi, həm də qrup işində istifadə edilə bilər.

Müəllim mətndən 2-3 cümlə oxuyur; bir şagird müəllimin ardınca təkrar edir, yadına düşən hər şeyi, ikinci şagird eyni şeyi təkrarlayır, üçüncü... Müəllimin dediyinin məzmununu kim daha dəqiq çatdıracaq.

"ANTİNOMİYALAR" KOMMUNİKativ məşqi

məqsəd

Məntiqi mülahizə yürütmək bacarığının vacibliyini göstərin, dil savadını inkişaf etdirin, ağıllı natiqlərin “ağ qaradır” olduğunu sübut etmək üçün istifadə etdikləri fəndləri göstərin.

Fasilitator təlim iştirakçılarını öz antinomiyaları ilə çıxış etməyə dəvət edir. Onlar Kantınki qədər düşüncəli olmaya bilər; kifayət qədər gündəlik paradokslar təqdim etmək olar. Əsas odur ki, hər iki ifadə ən azı doğru görünsün.

İştirakçılar antinomiyalarla çıxış edirlər - bir-birinə zidd olan ifadələr və eyni zamanda hər ikisi "A.S. Qəhrəmanları" mövzusunda doğrudur. Puşkin.

Misal üçün:

1) Liza qeyri-ciddi idi, buna görə də meşəyə tək getdi;

2) Lisa ağıllı, bacarıqlı idi. O, ustanı görmək istədi və bunu necə edəcəyini anladı.

İştirakçılar sərbəst şəkildə antinomiyalarını ifadə edirlər. Fasilitator və digər iştirakçılar “natiqi” diqqətlə dinləyirlər. Aydınlıq üçün antinomiyanı lövhəyə yazmaq və ya bir şəkildə sxematik şəkildə, rəsm şəklində təsvir etmək məsləhətdir. Fasilitator digər iştirakçılar arasında sorğu təşkil edir:

Məşq zamanı fasilitatorun əsas vəzifələri:

– iştirakçılara fikirlərini məntiqli, ahəngdar şəkildə ifadə etməyə kömək etmək,

– iştirakçıların diqqətini əsaslandırmada hər cür fəndlərə cəlb etmək.

Ünsiyyət məşqi "AÇAR SÖZLƏR"

məqsəd

Qrup psixoloji təlimi proseduru başqa bir şəxsin nitqinin əsas məzmununu ümumiləşdirmək, kommunikativ vəziyyətin inkişaf etdirilə biləcəyi məqamları tapmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Fasilitator bir könüllü çağırır. O, mətndən kiçik bir epizod danışmalıdır. Bu epizodda hansısa problemin olması arzu edilir. Şagird hekayə yaradır. Qalan iştirakçılar diqqətlə dinləyirlər. Könüllü itibsə, hekayəni necə davam etdirəcəyini bilmirsə, fasilitator ona yumşaq bir şəkildə kömək edir.

Hekayənin bitməsindən sonra fasilitator iştirakçıları hekayəni təhlil etməyə və orada yeddi əsas sözü (konsepsiyaları) vurğulamağa dəvət edir:

– bu açar sözlər hekayənin ən xarakterik məqamlarını əks etdirməlidir;

– açar sözlər problemi əks etdirməlidir;

– iki və ya üç sözdən ibarət birləşmələrdən istifadə edə bilərsiniz, əgər özünüzü bir sözlə məhdudlaşdıra bilmirsinizsə və bu, bir əsas anlayış kimi qəbul ediləcəkdir.

Açar sözlər siyahısı oyunun iştirakçıları tərəfindən birlikdə tərtib edilir. Hekayənin müəllifi müzakirədə iştirak etmir. Yeddidən çox açar söz varsa, əlavə olanları çıxartmalısınız. Eyni zamanda, bəziləri birləşdirilə bilər.

Siyahı tamamlandıqda, başqa bir könüllüyə və onun hekayəsinə keçid var. Buna görə də bir neçə dəfə təkrarlamaq məsləhətdir.

Sonda fasilitatorun iştirakçılarla birlikdə həmsöhbətin nitqində əsas sözləri vurğulamaq qabiliyyətinin kömək edə biləcəyi vəziyyətləri nəzərdən keçirdiyi bir müzakirə aparılır. Fasilitator iştirakçıların diqqətini ona yönəldir ki, hər bir açar söz dialoqun hansısa xüsusi istiqamətdə inkişaf etdirilə biləcəyi məqamdır. Bəzən həmsöhbət bilərəkdən, bilərəkdən bu açar sözləri atır. Bəzən bunu şüursuz edir. Bəzən hətta onların iradəsinə qarşı.

Dərslərimdə kommunikativ UUD-nin inkişafı ilə bağlı iki illik işin nəticəsi olaraq, tələbələr nümunələri, bənzətmə ilə səbəb axtarmağı öyrəndilər, bu, şübhəsiz ki, öyrənmə motivasiyasını artırdı, uşaqlar daha çox oxumağa başladılar, az-çox nəzarət etməyi öyrəndilər. nəticələr, əməkdaşlıq etməyi öyrənir, məntiqi əsaslandırma ilə suallara müstəqil cavab tapır, özünün və başqalarının davranış və hərəkətlərinə görə məsuliyyət hiss edir.
Kommunikativ UUD-nin formalaşması üzrə iş sistemi tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətini aktivləşdirməyə, fəal həyat mövqeyini inkişaf etdirməyə, yaradıcı şəxsiyyət formalaşdırmağa, tələbələrin yaradıcı, tədqiqatçılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə, onların fəallığını artırmağa imkan verir; materialın daha mənalı öyrənilməsinə, özünütəşkiletmə bacarıqlarının mənimsənilməsinə kömək edir, fənnə marağı artırır.

1. Uşağınıza fikirlərini ifadə etməyi öyrədin. Suala cavab verəndə ona aparıcı suallar verin.

2. “Qeyri-standart dərslərdən” qorxmayın, materialı mənimsəmək üçün müxtəlif növ oyunlar, müzakirələr və qrup işlərini sınayın.

3. Şagirdlər üçün mətni, materialı təkrar danışmaq üçün alqoritm hazırlayın.

4. Qrup işini təşkil edərkən uşaqlara söhbət müzakirələrinin aparılması qaydalarını xatırladın.
5. Uşağınıza material haqqında aydınlaşdırıcı suallar verməyi, yenidən soruşmağı, aydınlaşdırmağı öyrədin.
6. Şagirdlərin həyat təcrübəsini, maraqlarını, inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənmək və nəzərə almaq.

Yan Amos Comenius yazırdı ki, düzgün öyrətmək insanın ağlına bəzi faydalı məlumatları vurmaq demək deyil, “nəyisə anlamaq qabiliyyətini açmaq deməkdir ki, elə bu qabiliyyətdən, sanki canlı mənbədən axınlar axar”. canlı düşüncə. Doğrudan da, biz uşaqların beyninə biliyi oxşamırıq, əksinə, şagirdi oyatmağa, onun şəxsiyyətini üzə çıxarmağa, onu düşüncəyə, idrak fəaliyyətinə cəlb etməyə, səriştəsini formalaşdırmağa çalışırıq. Bunun üçün isə yalnız bir vasitə var - tədris materialının məzmunu, qeyri-adi dərs formaları vasitəsilə, öyrənilən materialın şagirdin həyatına yaxınlaşması vasitəsilə maraq. Və formalaşmış kommunikativ UUD, şübhəsiz ki, bu işdə kömək edəcəkdir.

Kommunikativ universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması məktəbdə dil təhsilinin ayrılmaz hissəsidir.

Dil səriştəsi dilin özü, quruluşu və fəaliyyəti, dil normaları, o cümlədən orfoqrafiya və durğu işarələri haqqında bilikləri nəzərdə tutur.

Şifahi ünsiyyət bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən dil və kommunikativ səriştələrdir. Bunun üçün isə hər dərsdə şifahi ünsiyyətə şərait yaratmaq lazımdır. Nitq fəaliyyəti onun bütün növlərində - oxuma, danışma, yazma, dinləmə şəklində formalaşır. "Ünsiyyət quraraq ünsiyyəti öyrətmək" - bu şərtlər olmadan heç bir dərs yoxdur.

Fikrimcə, rus dili dərslərində məhz kommunikativ UUD-nin formalaşması intellektual, yaradıcı istedadlı, istənilən mədəni məkanda ünsiyyət qura bilən əxlaqlı şəxsiyyətin inkişafına şərait yaradır. Kommunikativ səriştənin inkişafı olmadan rəqabət qabiliyyətli, tolerant şəxsiyyət ola bilməz, çünki orta səviyyədən başlayaraq sadədən (dil mətninin təhlili) və orta məktəbdə linqvistik təhlil və ya mətnin şərhi, süjet təhlili ilə bitir, tələbələr praktiki bacarıqları inkişaf etdirir. . Tələbələrin formalaşdırdığı bütün səriştə növləri imtahandan keçərkən özünü göstərir.

Biblioqrafiya

1. Gorlenko N M. və b. “UUD-nin strukturu və onların formalaşması şərtləri” - “Public Education” jurnalı No 4/2012, səh.153.

2. Klepinina Z. A. “UUD sistemində modelləşdirmə” - “İbtidai məktəb” jurnalı №1 / 2012, səh.26

3. Bespalko V.P. Pedaqoji texnologiyanın komponentləri. - M., 1989.

4. Buxvalov V.A. Tələbələrin yaradıcılıq prosesində inkişafı və

əməkdaşlıq. - M.: Mərkəz Pedaqoji Axtarış, 2000. - 144s.

5. Dyachenko V.I., Təhsildə əməkdaşlıq - M., Təhsil, 1991.

6.Tsukerman G.A. Təhsildə ünsiyyət növləri.- Tomsk: Peleng, 1993.

Nesterova I.A. Rus dili dərslərində universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılması üsulları // Nesterovlar ensiklopediyası.

Hazırda pedaqogika universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına müxtəlif yanaşmaları nəzərdə tutur. Müəllimin bu istiqamətdə zəhmətkeş işinə ehtiyac yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartında əsaslandırılmışdır. UUD-nin formalaşmasının mövzu komponentinə xüsusi diqqət yetirilir. Rus dili dərslərində UUD-nin formalaşdırılması yollarına xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Ümumbəşəri tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşdırılması yollarından danışmazdan əvvəl müasir pedaqogikada geniş yayılmış bu anlayışın şərhinə müraciət edək. Müasir elmdə universal təlim fəaliyyəti subyektin yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyətini ifadə edir; onun mədəni şəxsiyyətini, sosial səriştəsini, dözümlülüyünü, müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək bacarığını, o cümlədən bu prosesin təşkilini təmin edən tələbə hərəkətlərinin məcmusu.

Tədris prosesində universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması müxtəlif akademik fənlərin mənimsənilməsi kontekstində həyata keçirilir. Hər bir tədris fənni fənn məzmunundan və tələbələrin tədris fəaliyyətinin təşkili yollarından asılı olaraq ÜUD-nin formalaşması üçün müəyyən imkanlar açır.

Universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması müxtəlif pedaqoji texnologiyalardan istifadə etməklə həyata keçirilir. Pedaqoji texnologiyalar şərti olaraq UUD-nun formalaşdırılması yollarının kateqoriyası kimi təsnif edilə bilər.

Müasir elmdə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının müəyyən mərhələləri möhkəm şəkildə qurulmuşdur. UUD-nin formalaşması mərhələlərini nəzərdən keçirin. P. Ya. Galperin, hərəkətlərin sistematik addım-addım formalaşması nəzəriyyəsini təklif etdi, ona görə UUD-nin formalaşmasının mərhələli prosesi hazırlanmışdır. Onun mahiyyətini başa düşmək üçün nəzərə alınması nəinki təmin edən, hətta tələbəni düzgün və yalnız düzgün, tələb olunan formada və verilmiş göstəricilərlə hərəkət etməyə "məcbur edən" şərtlər sistemini ayırmaq lazımdır. Bu sistemə üç alt sistem daxildir:

• tələbənin yeni fəaliyyət rejiminin qurulmasını və düzgün həyata keçirilməsini təmin edən şərtlər;
• "işləməni", yəni hərəkət rejiminin arzu olunan xüsusiyyətlərinin yetişdirilməsini təmin edən şərtlər;
• hərəkətin icrasını xarici obyektiv formadan zehni müstəviyə inamla və tam köçürməyə imkan verən şərtlər.

Bu mərhələlərdə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün əsas texnologiyalar əsas götürülür.

İndi universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılmasının hər bir metodunu (texnologiyasını) ayrıca nəzərdən keçirək. Problemli öyrənmə ilə başlamalıyıq, çünki bu, təhsildə innovativ yanaşmalara aiddir.

Problemli öyrənmə- müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını, onların həlli üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutan dərsin təşkili, bunun nəticəsində bilik, bacarıq və bacarıqların yaradıcı mənimsənilməsi, zehni qabiliyyətlər.

Problemli öyrənmə, universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması yolu kimi təhsil sistemində stereotiplərin transformasiyasına və onlarla mübarizəyə yönəlmişdir. Hər şeydən əvvəl problemli təlim dərslərin adi stereotiplərini pozur, “müəllim-şagird” münasibətlərinin özünü dəyişdirir. Buna görə də, müasir müəllimə qarşı qoyulan tələblər ona məktəb kurikulumunu şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsi ilə məhdudlaşmağa zərrə qədər şans vermir. . Problemli vəziyyət yaratmağın ən ümumi üsulları təklif olunur:

• tələbələri ziddiyyətə çatdırmaq və özlərinin bunu həll etmək üçün bir yol tapmağı təklif etmək;
• eyni məsələyə müxtəlif baxışların təqdim edilməsi;
• müqayisələr, ümumiləşdirmələr, faktların müqayisəsi, izahı üçün hansı yeni məlumatlara ehtiyac var; kifayət qədər biliyin olmadığı vəzifələr;
• sual şəklində dərsin mövzusunun tərtibi.

Problemli öyrənmə üsullarından biri problemli təqdimatdır. Şagirdlərə öz fərziyyələrini ifadə etmək, suala özləri cavab verməyə cəhd etmək, sonra isə cavabı yoxlamaq və ya aydınlaşdırmaq tövsiyə olunur. Tədrisin məzmununun mənimsənilməsi və şagirdin inkişafı ona hazır məlumatların ötürülməsi yolu ilə deyil, onun öz fəal fəaliyyəti prosesində baş verir. Problemli təlim müəllimə müxtəlif fəaliyyət formalarını dərsə daxil etməyə imkan verir. Əsas fəaliyyətlər aşağıda təqdim olunur.

Müasir təlim prosesinin xüsusiyyətlərindən biri də fərdi inkişaf üçün metodlar, texnologiyalar kompleksindən, təşkilati formalardan istifadəni tələb edən təlimin şagirdyönümlü yanaşmasına keçiddir.

Öyrənən Mərkəzli UUD-nin formalaşdırılması yolu digər mövcud modellərdən və pedaqoji sistemlərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir, ona görə ki, uşağa idrak prosesində daha çox seçim azadlığı verir. Bu çərçivədə müəllim müxtəlif texnologiyalardan istifadə edərək öz iş üsul və üsullarını uşağın idrak maraqları, strategiyaları və üslubu ilə əlaqələndirir, nəinki şagird müəllimin məqsədlərinə, onun düşüncə tərzinə, düşüncə tərzinə uyğunlaşmır. üstünlük təşkil edən tədris üslubu.

Bir qrupda tələbələrin birgə yaradıcı fəaliyyəti meta-mövzu ilə ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir:

• qrupda qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək;
• kollektiv qərarların nəticələrini təxmin etmək;
• təhsil və həyati nitq situasiyalarını nəzərə alaraq, o cümlədən İKT vasitələrindən istifadə etməklə şifahi və yazılı nitqdə fikirlərini formalaşdırmaq;
• lazım gələrsə, öz nöqteyi-nəzərinizi müdafiə edin, mübahisə edin;
• arqumentləri faktlarla dəstəkləməyi öyrənin.

Belə bir dərsdə müəllimə fəaliyyətin təşkilatçısı, məsləhətçi, iş üçün şərait yaradan şəxs rolu verilir. Müəllim şagirdlərin uğur və kəşflərinə dəstək olur, itələyir, məsləhət verir, istiqamətləndirir, sevinir. Eyni zamanda, lazım gələrsə, nəticə çıxarmağa kömək edir, deyilənləri ümumiləşdirir.

İnformasiya və Kommunikasiya Texnologiyaları təlim və təhsilin müasirləşdirilməsi prosesində getdikcə daha çox istifadə olunur. Müəllimin qarşısında uşaqlara elə öyrətmək vəzifəsi qoyulur ki, onlar dəyişən şərtlərə tez və asanlıqla reaksiya verə bilsinlər, yeni problemlər və tapşırıqlar və onların həlli yollarını tapa bilsinlər. Məhsuldar və yaradıcı səviyyəyə keçidi təmin edən tədrisə innovativ yanaşmanın tətbiqi şəraitində bu vəzifənin icrasında yaxşı nəticə əldə etmək mümkündür. Bütün bunlara müxtəlif texnologiyalardan, o cümlədən informasiya və kommunikasiyalardan istifadə etməklə nail olmaq olar.

İKT-dən istifadə başqa bir dünyaya qərq olmağa, onu öz gözlərinizlə görməyə imkan verir. Artıq ibtidai məktəbdə İKT-nin fəal istifadəsi ilə təhsilin ümumi məqsədlərinə daha uğurla nail olunur, ünsiyyət sahəsində səriştələrin formalaşması daha asan olur: faktları müqayisə etmək, fikirlərini kağız üzərində və şifahi şəkildə ifadə etmək, məntiqi düşünmək, dinləmək bacarığı. və şifahi və yazılı nitqi başa düşmək, yeni bir şey kəşf etmək, seçim etmək və qərar vermək. Dərsdə İKT-nin istifadəsi izahlı-illüstrasiyalı tədris üsulundan fəaliyyətə əsaslanan üsula keçməyə imkan verir ki, burada uşaq öyrənmə fəaliyyətinin fəal subyektinə çevrilir. Bu, tələbələr tərəfindən biliyin şüurlu mənimsənilməsinə kömək edir.

İKT-nin tətbiqi aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir: dərs üçün təqdimatların yaradılması; internet resursları ilə işləmək; hazır təlim proqramlarından istifadə; öz müəllif hüquqları proqramlarının hazırlanması və istifadəsi.

Müasir şəraitdə layihələrin metodu çox vacibdir. Layihə əsaslı təlimin məqsədi tələbələrin aşağıdakı şərtləri yaratmaqdır:

• müxtəlif mənbələrdən çatışmayan bilikləri həvəslə və müstəqil şəkildə əldə etmək;
• idrak və praktiki problemləri həll etmək üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etməyi öyrənmək;
• tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək; sistem təfəkkürünü inkişaf etdirmək.

Layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq, informasiya məkanında naviqasiya etmək, tənqidi təfəkkürün inkişafına əsaslanır.

Layihə metodundan istifadə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün çox vacibdir.Lakin mövcud Federal Dövlət Təhsil Standartı layihə metodundan istifadə üçün müəyyən tələbləri nəzərdə tutur. Bunlara aşağıdakılar daxildir:

• inteqrasiya olunmuş bilik, onun həlli üçün tədqiqat axtarışı tələb edən yaradıcı əhəmiyyətli problemin və ya tapşırığın olması;
• gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, idrak əhəmiyyəti;
• tələbələrin müstəqil (fərdi, cüt, qrup) fəaliyyəti.

Rus dili dərslərində idrak universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması

Hal-hazırda tədris prosesində müstəqil bilik əldə etmək, lazımi məlumatları toplamaq, fərziyyələr irəli sürmək, nəticə və nəticələr çıxarmaq bacarığını formalaşdıran texnologiya, üsul və üsullardan tədrisdə istifadə getdikcə aktuallaşır. Bu isə o deməkdir ki, müasir şagirddə müstəqil təlim fəaliyyətini təşkil etmək bacarığını təmin edən universal təlim fəaliyyətləri formalaşmalıdır.

Təlimdə sistem-fəaliyyət yanaşması tanınır, yəni. Təlimin təşkili layihə formasının problemlərinin həllinə yönəlmiş bir doktrina, bunun vacib olduğu:

1. idrakın aktiv formalarından istifadə: müşahidə, təcrübə, təhsil dialoqu;
2. refleksiyanın inkişafı üçün şəraitin yaradılması - öz fikir və hərəkətlərini sanki kənardan tanımaq və qiymətləndirmək, fəaliyyətin nəticəsini məqsədlə əlaqələndirmək, öz bilik və nadanlığını müəyyən etmək bacarığı.

Güman edilir ki, idrak universal təlim fəaliyyətinin formalaşmasının nəticəsi aşağıdakı şəkildə əks olunan bacarıqlar olacaqdır.

Rus dili dərslərində mətnləri oxuyarkən koqnitiv UUD-nin formalaşdırılması məsələlərinə daha yaxından nəzər salaq. Tam mütaliə anlama (ümumi, tam və tənqidi), konkret məlumatın axtarışı, özünə nəzarət, geniş kontekstin bərpası, mətni şərh etmək, şərh etmək kimi koqnitiv və kommunikativ vəzifələrin həllini əhatə edən mürəkkəb və çoxşaxəli prosesdir. daha çox. s. Oxumağın öyrənilməsi zamanı şagirdlər müxtəlif növ və oxu növlərini mənimsəməlidirlər.

Koqnitiv UUD-nin formalaşmasına töhfə verən oxu növlərini sadalayırıq:

1. əsas məlumatları çıxarmağa və ya mətnin əsas məzmununu vurğulamağa yönəlmiş giriş oxu;
2. mətnin məzmununun sonrakı təfsiri ilə tam və dəqiq məlumatı çıxarmaq, əldə etmək məqsədi ilə oxumağı öyrənmək;
3. xüsusi məlumatı, müəyyən bir faktı tapmağa yönəlmiş axtarış / baxış oxu.

Rus dili dərslərinə problemli situasiyaları daxil etmək lazımdır ki, bu da şagirdlərə müəllimlə birlikdə öyrənmə problemini kəşf etməyə və formalaşdırmağa, öz versiyasını ifadə etməyə və onu yoxlamaq üçün bir yol təklif etməyə çalışsın.

Ədəbiyyat

1. Galperin P. Ya. Psixologiya üzrə mühazirələr / Ed. və ön sözlə. A. I. Podolski. M., 2002.
2. Shegaev I. S., Shegaeva A. V. Federal Dövlət Təhsil Standartının (ibtidai məktəb) tətbiqi çərçivəsində universal təhsil tədbirlərinin formalaşdırılması üsulları // Gənc alim. - 2013. - No 10. - S. 550-552.
3. Ümumdünya təhsil tədbirlərinin formalaşması proqramı: İbtidai ümumi təhsilin planlaşdırılmış nəticələri / red. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. – M.: Linka-Press, 2009. – 284 s.
4. Ümumi təhsil bacarıqlarının inkişafı - funksional savadlı şəxsiyyətə gedən yol / R. N. Buneev, E. V. Buneeva, A. A. Vaxruşev və b. // İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. - 2006. - No 6. - S. 25.
5. Medvedeva, N. V. İbtidai ümumi təhsildə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması və inkişafı / N. V. Medvedeva // İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. - 2011. - No 11. - S. 59.