ev » Orta əsrlər Gənc tələbələrdə müstəqilliyin formalaşması üçün pedaqoji şərtlər. Təhsil fəaliyyətlərində kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı thong le din Təhsil fəaliyyətində kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı üzrə müəllimin iş sistemi

Gənc tələbələrdə müstəqilliyin formalaşması üçün pedaqoji şərtlər. Təhsil fəaliyyətlərində kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı thong le din Təhsil fəaliyyətində kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı üzrə müəllimin iş sistemi

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi informasiyanın axtarışı və seçilməsi metoduna əsaslanır. Pedaqoji bir texnika olaraq, uşaqların fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilən problemli vəziyyətin axtarışı və seçilməsi fərqlənir. Bu prinsip Cədvəl 1-də təqdim olunan mərhələlərdə həyata keçirilir.

Cədvəl 1 - Problemli situasiyada sistemlilik və ardıcıllıq prinsipinin həyata keçirilməsi mərhələləri

	Müəllim fəaliyyəti	Tələbə fəaliyyətləri

1. Motivasiya öyrənmə fəaliyyətləri.	Dərsin məqsədini qoyan mövzunun əhəmiyyətinin əsaslandırılması.	Məqsədin qavranılması və dərk edilməsi.
2. Şagirdlərin biliklərinin aktuallaşdırılması və əvvəlki işlərin fəaliyyət üsulları.	Əvvəlki mövzuda öyrənilən sualları təkrarlamaq üçün şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili. Şagird fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi.	Müəllimin təklif etdiyi sual və tapşırıqlar üzrə biliklərin aktuallaşdırılması, təkrar, sistemləşdirmə, əvvəlki mövzunun materialının məntiqi təqdimatı.
3. Problemli vəziyyətin yaradılması (problemli sual, problemli tapşırıq).	Tələbələri lazımi əşyalarla təmin etmək təhsil məlumatları, həll addımlarının planlaşdırılması (problemin həlli yolunun açıqlanması)	Təhsil məlumatlarının qavranılması və ya dərk edilməsi, problemdən xəbərdar olmaq, müəllimlə əməkdaşlıqda həlli üçün addımların planlaşdırılması.
4. Problemin həlli.	Problemin həlli üçün tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin təşkili, fəaliyyətin idarə edilməsi, həll yollarının axtarışına nəzarət, işin nəticələrinə əsasən müzakirələrin təşkili.	Fərdi, qrupda, cəbhədə müstəqil problem həlli, özünə nəzarət, fəaliyyət nəticələrinin özünü qiymətləndirməsi.
5. Reflektiv qiymətləndirmə mərhələsi.	Təlim sessiyası üzrə nəticələrin formalaşdırılması, problemin həlli dərəcəsinin qiymətləndirilməsi. Tələbələrin fəaliyyətinin təhlili.	Problemi həll etmək üçün öz fəaliyyətlərinin qavranılması, qiymətləndirilməsi və təhlili.

Metodoloji aspektlər problemli vəziyyətin yaradılması və təşkili yolları kimi başa düşülür.

Problemli vəziyyətin qurulmasının əsas forma və üsullarını nəzərdən keçirin. Problemli vəziyyət iki əsas formada mövcuddur:

1) dərsin mövzusu kimi;

2) dərsin mövzusu ilə üst-üstə düşməyən, cavabı yeni bilik olan sual kimi. Buna görə də öyrənmə problemi qoymaq tələbələrə ya dərsin mövzusunu, ya da tədqiqat mövzusuna bənzəməyən sualı formalaşdırmağa kömək etmək deməkdir.

Problemli situasiyanın qoyulmasının üç əsas üsulu var: problemli situasiyanı təşviq edən dialoq; mövzuya aparan dialoq; motivasiyaedici qəbul ilə mövzu mesajı. Bu üsulları daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Problemli vəziyyətdən motivasiya edən dialoq müəllim üçün ən çətindir, çünki dörd pedaqoji hərəkətin ardıcıl həyata keçirilməsini tələb edir:

1) problemli vəziyyət yaratmaq;

2) problemli vəziyyətin ziddiyyətini dərk etmək üçün motivasiya;

3) təhsil problemini formalaşdırmaq üçün motivasiya;

4) tələbələr tərəfindən təklif olunan təhsil probleminin tənzimləmələrinin qəbulu. Problemli vəziyyət yaratmaq, məktəbliləri toqquşduran bir ziddiyyət yaratmaq deməkdir emosional reaksiya təəccüb və ya xəcalət.

"Təəccüblə" problemli vəziyyətlər iki və ya daha çox müddəa arasındakı ziddiyyətə əsaslana bilər. Həmçinin, bu cür problemli vəziyyətlər bir ziddiyyətə - tələbələrin dünyəvi təmsili ilə elmi fakta əsaslana bilər.

Çətinliklə üzləşən problemli vəziyyətlərin əsasında müəllimin tapşırığını yerinə yetirmək ehtiyacı və bacarığı arasında ziddiyyət durur. Bu üsulların oxşarlığı ondadır ki, sinfə yeni material üçün praktiki tapşırıqlar təklif olunur, fərq isə tapşırığın mahiyyətindədir.

Beləliklə, öyrənmə probleminin qoyulmasının üç əsas üsulu var: problemli vəziyyətdən təşviq edən dialoq; mövzuya aparan dialoq; motivasiyaedici qəbul ilə mövzu mesajı. Onların oxşarlığı ondadır ki, bütün bu üsullar şagirdlərin yeni materialı öyrənmələrinə motivasiya verir. Metodlar arasındakı fərq məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin xarakterində və nəticədə inkişaf təsirindədir. Problemli situasiyadan həvəsləndirən dialoq şagirdlərin həqiqi yaradıcılıq fəaliyyətini təmin edir və onları inkişaf etdirir. Yaradıcı bacarıqlar. Metodlar arasındakı digər fərq ortaya çıxan öyrənmə probleminin formasındadır.

Təhsil problemini ortaya qoyaraq, həll yolunun axtarışını təşkil etməyə davam edirik.

Təlim probleminin həlli yolunun tapılmasının mahiyyəti sadədir: müəllim şagirdlərə yeni biliklər kəşf etməyə kömək edir. Belə bir kəşfi təmin etmək üçün iki əsas imkan var: hipotezləri təhrik edən dialoq və biliyə aparan. D.I.-nin əsərlərinə istinad edərək onları daha ətraflı nəzərdən keçirək. Feldstein.

Fərziyyə doğuran dialoq dörd pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsini tələb edir:

1) fərziyyə irəli sürmək üçün motivasiya;

2) tələbələr tərəfindən irəli sürülən fərziyyələrin qəbulu;

3) fərziyyələri yoxlamaq üçün stimullar;

4) tələbələrin təklif etdiyi çeklərin qəbulu.

Biliyə aparan dialoq, fərziyyələrin irəli sürülməsini və sınaqdan keçirilməsini tələb etmədiyi üçün əvvəlkindən daha sadədir. Aparıcı dialoq, sinifi addım-addım yeni biliklərin formalaşmasına aparan tələbə üçün mümkün olan suallar və tapşırıqlar sistemidir (məntiqi zəncir). Aparıcı dialoq həm təhsil problemindən, həm də onsuz həyata keçirilə bilər.

Beləliklə, biz vətəndaş tərbiyəsində mühüm rol oynayan təhsil probleminin qoyulmasının əsas üsullarını nəzərdən keçirdik. kiçik məktəblilər.

Şagirdlərin zehni fəaliyyəti suallar verməklə stimullaşdırılır. Müəllimin sualı o qədər mürəkkəb olmalıdır ki, tələbələrə çətinlik törətsin və eyni zamanda özbaşına cavab tapmaq mümkün olsun.

Problemli tapşırıq, adi haldan fərqli olaraq təlim məqsədləri, sadəcə bəzi vəziyyətin təsviri deyil, o cümlədən problemin şərtini təşkil edən məlumatların təsviri və bu şərtlər əsasında açıqlanmalı olan naməlumun göstəricisidir.

Tədqiqatçıların fikrincə, bütün fənlər üçün ümumi olan pedaqoji təcrübə üçün problemli vəziyyətlərin ən xarakterik növlərini ayırmaq mümkündür.

Birinci növ: tələbələr problemi necə həll edəcəyini bilmirlərsə, problemli vəziyyət yaranır, mən problemli suala cavab verə bilmirəm, təhsil və ya həyat vəziyyətində yeni bir fakt üçün izahat verə bilmirəm.

İkinci növ: problemli vəziyyətlər tələbələrin əvvəllər əldə etdikləri biliklərdən yeni praktiki şəraitdə istifadə etmək ehtiyacı ilə qarşılaşdıqda yaranır.

Üçüncü növ: problemin nəzəri cəhətdən mümkün həlli yolu ilə seçilmiş metodun praktiki olaraq mümkünsüzlüyü arasında ziddiyyət olduqda problemli vəziyyət asanlıqla yaranır.

Dördüncü növ: tədris tapşırığının yerinə yetirilməsinin praktiki olaraq əldə edilmiş nəticəsi ilə tələbələrin nəzəri əsaslandırmaq üçün biliklərinin olmaması arasında ziddiyyətlər olduqda problemli vəziyyət yaranır.

Problemli vəziyyət, həqiqətən, uşaqlar emosional cavab verərsə ortaya çıxdı. O, dərsin müəyyən məqamında - çox konkret ziddiyyətlə qarşılaşdıqda yaranır. Uşaqların reaksiyasına görə, bütün problemli vəziyyətləri iki növə bölmək olar: "sürprizlə" yarananlar və "çətinliklə" yarananlar.

Problemli vəziyyətlərin "sürprizlə" və "çətinliklə" yaradılması üsullarının siyahısı Cədvəl 2-də təqdim olunur.

Cədvəl 2 - Problemli vəziyyətlərin yaradılması üsulları

ziddiyyət növü	Problemli vəziyyətin yaradılması üsulları

I. “Sürpriz”lə yaranan problemli vəziyyətlər
İki (və ya daha çox) mövqe arasında	Qəbul 1. Eyni zamanda ziddiyyətli faktları və ya nöqteyi-nəzəri təqdim edin. Qəbul 2. Sual və ya tapşırıqla tələbələrin müxtəlif fikirlərini irəli sürün
Tələbələrin dünyəvi təmsili ilə elmi fakt arasında	Addım 1. “Səhv üçün” sual və ya praktiki tapşırığın köməyi ilə şagirdlərin dünyagörüşünü üzə çıxarmaq. Addım 2. Elmi faktı mesaj, təcrübə və ya vizuallaşdırma vasitəsilə təqdim edin
II. "Çətinliklə" yaranan problemli vəziyyətlər
Müəllimin tapşırığını yerinə yetirmək üçün ehtiyac və qeyri-mümkünlük arasında	Qəbul 4. Heç mümkün olmayan praktiki tapşırıq verin. Qəbul 5. Əvvəlkilərə bənzəməyən praktiki tapşırıq verin. Addım 1. Əvvəlkilərə bənzər mümkün olmayan praktiki tapşırıq verin. Addım 2. Tapşırığın tələbələr tərəfindən yerinə yetirilmədiyini sübut edin

Problem ifadələri dərs mövzusunun ənənəvi mesajının təmin etmədiyi öyrənmə motivasiyasını təmin edir. Uşaqların özləri tərəfindən tərtib edilmiş və ya müəllimin onları məharətlə maraqlandırdığı mövzunu öyrənmək istəyi var

Problemli vəziyyət o zaman yaranır ki, müəllim qəsdən şagirdlərin həyat ideyalarını şagirdlərin izah etmək üçün kifayət qədər biliyi və həyat təcrübəsi olmayan faktlarla qarşı-qarşıya qoyur.

Təkcə təcrübənin deyil, həm də maraqlı fakt, təcrübə haqqında hekayənin köməyi ilə tələbələrin həyat ideyalarını bilərəkdən elmi faktlarla toqquşdurmaq mümkündür.

Nəticədə, nəinki yeni biliklərin mənimsənilməsi baş verir, həm də idrak ehtiyacının formalaşması baş verir ki, bu olmadan müvəffəqiyyətli öyrənmə və tələbələrin təfəkkürünün inkişafı mümkün deyil.

Şagirdlərin həyati fikirlərini müxtəlif üsullardan istifadə etməklə bilərəkdən elmi faktlarla toqquşdurmaq da mümkündür. əyani vəsaitlər, praktiki tapşırıqların köməyi ilə, onların yerinə yetirilməsi zamanı tələbələr mütləq səhv edirlər. Bu, sürpriz yaratmağa, tələbələrin şüurunda ziddiyyəti kəskinləşdirməyə və onları problemin həllinə səfərbər etməyə imkan verir.

Tələbələri müqayisə etməyə, ziddiyyətli faktları, hadisələri, məlumatları birləşdirməyə təşviq etməklə problemli vəziyyət yaradıla bilər.

Problemli situasiyaların yaradılması prosesində şagirdlərə tədqiq olunan fenomendəki ziddiyyətləri görməyə, onları müqayisə etməyə kömək etmək vacibdir ki, bu da təkcə tədqiq olunan hadisənin mahiyyətini daha yaxşı başa düşməyə deyil, həm də ciddi nəticələrə gəlməyə imkan verir. dünyagörüşünün nəticələri.

Məşhur insanların, alimlərin, yazıçıların ziddiyyətli fikirləri toqquşduqda da problemli situasiyalar yaranır.

Müqayisədən sinifdə çox geniş istifadə oluna bilər, burada təkcə bədii əsərlərin mətnləri, sənədlər, tənqidçilərin, yazıçıların, alimlərin ifadələri deyil, həm də müxtəlif sənət növləri daxildir.

Bununla belə, müqayisə və müqayisə üçün hər tapşırıq problemli vəziyyətin yaranmasına kömək etmir. Onların bir çoxu adi məntiqi tapşırıqlar səviyyəsində qalır. Problemli vəziyyətin yaranması üçün müqayisə edilən sənədlərdə və hadisələrdə ziddiyyəti vurğulamaq lazımdır.

Üstəlik, belə situasiyaların yaradılmasının məqsədəuyğunluğu həm də şagirdlərin materialın mənimsənilməsində tipik səhvləri ilə diktə olunur. Məhz bu cür müddəaların mənimsənilməsi zamanı tələbələrin səhvləri, birtərəfli yanaşması problemli vəziyyətdə açıqlanması faydalıdır. Şagirdlərin tipik səhvlərini nəzərə alaraq hadisələrə birtərəfli yanaşma hər hansı bir fənn üzrə problemli situasiyaların yaradılmasında səmərəlidir.

Beləliklə, şagirdlərin tipik səhvləri nəzərə alınmaqla yaradılmış problemli situasiyalar nəinki biliyi daha mənalı edir, həm də şagirdlərə köklənmiş yanlış təsəvvürləri aradan qaldırmağa, onlara düşünməyə, nəticə çıxarmağa, ümumiləşdirməyə öyrədir.

Şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün şagirdlərin özlərinin ziddiyyətli fikirlərinin toqquşması nəticəsində yaranan problemli vəziyyətlər müstəsna əhəmiyyət kəsb edir.

Paraqraf üzrə nəticələr:

1. Problemli vəziyyətin təşkilinin didaktik aspektləri altında kiçik yaşlı şagirdlərin idrak müstəqilliyinin inkişafı şərtləri, prinsipləri, metodları və üsulları başa düşülür.

2. Şərtlər səmərəli təşkilat problemli situasiyalar bunlardır: tələbələrin aktiv idrak fəaliyyəti; problemli vəziyyətin uşaqlar üçün başa düşülən mənası olmalıdır; nəzəriyyə ilə təcrübə arasındakı əlaqəyə diqqət yetirin.

3. Şərtlərə uyğun olaraq idrak müstəqilliyinin inkişafı üçün problem situasiyasının təşkilinin didaktik aspektləri prinsiplərlə müəyyən edilir: şüur və fəaliyyət, nəzəriyyə ilə praktika arasında əlaqə, sistemlilik və ardıcıllıq.

2.2 Eksperimental işin proqramı və onun səmərəliliyinin təhlili

koqnitiv müstəqil tələbə

Problemli situasiya vasitəsilə kiçik yaşlı şagirdlərin idrak müstəqilliyinin inkişafı problemini öyrənərkən nəzəri müddəaları təsdiqləmək üçün araşdırma apardıq. Bu tədqiqat dərs fəaliyyəti çərçivəsində eksperimental işi təsvir edir. İş dərs şəklində aparılıb.

Tədqiqat üçün əsas 1 "B" sinfi MOU "Orta hərtərəfli məktəb№25 İ.A. Batalov" Vologda 24 nəfər.

Mərhələ I - təcrübənin müəyyənləşdirilməsi.

Məqsəd: gənc şagirdlərin idrak müstəqilliyinin formalaşmasının ilkin səviyyəsini müəyyən etmək.

Məqsədinə uyğun olaraq müəyyənedici eksperimentin əsas vəzifələri ayırd edilir:

Kiçik yaşlı şagirdlərdə idrak müstəqilliyinin formalaşmasının meyarlarını, göstəricilərini və səviyyələrini müəyyən etmək;

Diaqnostik materialı götürün;

Kiçik yaşlı şagirdlərdə idrak müstəqilliyinin formalaşmasının ilkin səviyyəsini müəyyən etmək;

Diaqnostik tədqiqat zamanı əldə edilən nəticələri təhlil edin.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda idrak müstəqilliyinin formalaşmasının ilkin səviyyəsini müəyyən etmək üçün müvafiq ədəbiyyatın təhlili əsasında meyarlar və göstəriciləri müəyyən etdik: G.I. Şukin.

Gənc tələbələrdə idrak müstəqilliyinin meyarları və göstəriciləri:

1. Motivasiya meyarı – koqnitiv tələbatın dərk edilməsi; şagirdin fəaliyyət subyektinə və prosesinə münasibəti, istəkləri

tələbələr könüllü olaraq tədbirlərdə iştirak edirlər

3. Könüllü meyar - uşağı sinif yoldaşları ilə münasibətlər prosesində hərəkətə gətirən motivlər, məlumat axtarışı prosesində çətinlikləri dəf etmək üçün hazırlıq və istəyi.

Biz meyar göstəricilərinin cədvəlini hazırlamışıq (cədvəl 3).

Cədvəl 3 - Kiçik yaşlı şagirdlərdə idrak müstəqilliyinin formalaşması səviyyələrinin meyar göstəriciləri

Göstəricilər meyarlar


Həvəsləndirici	Təşkilat yoxdur, uşağın daimi nəzarətə, göstərişlərə ehtiyacı var, idrak fəaliyyəti ani maraqdan qaynaqlanır, sinifdə tez-tez kənar işlərlə məşğul olurlar.	Əsas proqramı mənimsəmək üçün kifayət qədər əmək qabiliyyəti, ayrı-ayrı fənlərə şüurlu seçmə diqqət	Məktəbin bütün tələblərini ən uğurla yerinə yetirmək arzusu, müəllimin bütün göstərişlərinə dəqiq əməl edin. Təhsil fəaliyyətinin motivləri iyerarxiyasında dominant mövqeyi daxili motivlər tutur.
	Bilikləri başa düşmək, yadda saxlamaq və təkrar istehsal etmək, modelə uyğun olaraq onun tətbiqi üsulunu mənimsəmək bacarığı	Öyrənilən məzmunun mənasını açmaq, hadisələr və proseslər arasında əlaqəni dərk etmək, dəyişmiş şəraitdə biliyin tətbiqi yollarını mənimsəmək.	Öyrənilən mövzunun nəzəriyyəsini dərk edir və təsəvvür edir, problemin həllinə yaradıcı yanaşır.
	Tələbə idrak fəaliyyətinin məqsədini müstəqil şəkildə formalaşdıra bilmir, müstəqil işləmək istəmir, öz gücünə ilkin inamsızlıq	Məqsəd haqqında kifayət qədər aydın olmayan bir fikir ilə xarakterizə olunur, iş zamanı problemlər yaranarsa, kənar köməyə ümid edir, çətinliklər öyrənilən mövzuya passiv və ya qeyri-sabit müsbət münasibətdən qaynaqlanır.	Davamlı təkmilləşmə arzusu, yeni biliklər əldə etmək, məqsədə çatmaqda əzmkarlıq və əzmkarlığın təzahürü, geniş və davamlı idrak maraqları

Bu mərhələdə bir sıra tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir.

1. Motivasiya meyarının səviyyəsinin müəyyən edilməsi prosesində tədqiqatçı N.Q. tərəfindən təklif edilmiş “İbtidai sinif şagirdləri arasında məktəb motivasiyasının səviyyələri” testindən istifadə edilmişdir. Luskanova.

Məqsəd: ibtidai sinif şagirdləri arasında məktəb motivasiya səviyyələrini, məktəblilərin öyrənməyə münasibətini müəyyən etmək. (Metodologiyanın təsviri üçün Əlavə 1-ə baxın).

Aşağıdakı nəticələri əldə etdik:

5 şagird (21%) yüksək səviyyədədir. Uşaqlarda idrak motivi var, tələbləri daha uğurla yerinə yetirmək istəyi var, müəllimin göstərişlərinə dəqiq əməl edir, vicdanlı və məsuliyyətlidir;

Orta səviyyədə - 13 şagird (54%). Uşaqlarda məktəbə müsbət münasibət, kifayət qədər əmək qabiliyyəti var, lakin idrak motivləri daha az dərəcədə formalaşır;

Aşağı səviyyədə - 6 (25%). Uşaqların təşkilatçılığı yoxdur, onların daimi nəzarətə, göstərişlərə ehtiyacı var, idrak fəaliyyəti ani maraqdan yaranır, sinifdə çox vaxt kənar işlərlə məşğul olurlar.

2. Məzmun-əməliyyat meyarının formalaşmasının ilkin səviyyəsinin müəyyən edilməsi üçün diaqnostik material

"Azyaşlı məktəblinin idrak fəaliyyəti" A.A. Gorchinskaya (Metodologiyanın təsviri, Əlavə 2-yə baxın).

Bu texnikanın məqsədi kiçik yaşlı şagirdlərin məzmun-əməliyyat meyarının formalaşmasının ilkin səviyyəsini müəyyən etmək idi.

Aşağıdakı nəticələri əldə etdik:

6 şagird yüksək səviyyədədir (25%);

Orta hesabla - 13 şagird (54%);

Aşağıda - 5 tələbə (21%).

Uşaqların cavablarının təhlili göstərdi ki, şagirdlərin 54%-i məktəb proqramından kənara çıxmadan norma səviyyəsində işləyir, tez-tez əlavə məlumat tələb edir, hərəkətlərin alqoritminin qurulmasında müəllimdən və ya sinif yoldaşlarından kömək tələb edir. Uşaqların 21% -ində müəyyən bir nümunəyə uyğun hərəkətləri kopyalamaq üstünlük təşkil edir, yaranan problemi həll etmək üçün yeni yollar axtarmaq istəməmək. Şagirdlərin 25%-i isə dərsdə veriləndən daha çox öyrənməyə maraq, nəticə üçün yüksək məsuliyyət, hərəkətləri müstəqil alqoritmləşdirmək bacarığı nümayiş etdirir.

Məqsəd: tapşırığın könüllü icrasının təzahür dərəcəsini müəyyən etmək.

Problemli vəziyyət yaratarkən müəllim aşağıdakı plana uyğun olaraq müşahidə etdi:

1) Nə qədər uşaq tapşırığı diqqətlə dinləyir.

2) Neçə uşaq dərhal həll etməyə başlayır.

3) Neçə uşaq sualı düzgün tərtib edə bilir.

4) Nə qədər uşaq işi özü görür.

5) Nə qədər uşaq əldə edilən nəticəni və qoyulan problemi əlaqələndirə bilər.

Könüllü meyarlara əsasən, aşağıdakı nəticələr əldə etdik:

5 şagird (21%) yüksək səviyyədədir. Şagirdlər məqsədə çatmaqda yüksək iradəli keyfiyyətlər, əzmkarlıq və əzmkarlıq nümayiş etdirirlər;

Orta səviyyədə - 14 şagird (58%). Şagirdlər, iş zamanı problemlər yarandıqda kənardan köməklərə güvənirlər;

Aşağı səviyyədə - 5 şagird (21%). Şagirdlər idrak fəaliyyətinin məqsədini müstəqil şəkildə formalaşdıra bilmirlər, müstəqil işləmək arzusunu göstərmirlər, öz güclərinə ilkin inamsızlıq.

Hər üç üsul üçün əldə edilən nəticələr Cədvəl 4-də təqdim olunur.

Cədvəl 4 - Kiçik yaşlı şagirdlərin koqnitiv müstəqillik səviyyələrinin kəmiyyət göstəriciləri (təcrübə ifadəsi)

Diaqnostikanın nəticələrinə əsasən, kiçik yaşlı şagirdlərin koqnitiv müstəqilliyinin formalaşma səviyyəsinin əsasən orta səviyyədə olduğunu görmək olar.

Mərhələ II - formalaşdıran təcrübə.

Formativ eksperiment tələbələrin öyrənmə fəaliyyətlərində problemli situasiyanın həllini nəzərdə tutur.

Məqsəd: uşaqların problem vəziyyətinin formalaşdırılması yolu ilə elmi problemin həlli üçün müstəqil axtarışın vacibliyini dərk etmək.

Problemin müstəqil və şüurlu həllini həyata keçirmək bacarığının formalaşdırılması;

Müstəqil olaraq problemin həlli üçün yeni bir üsul hazırlamaq və modelləşdirmək üçün məsuliyyətli münasibət inkişaf etdirmək;

Problemli vəziyyətlər sistemi vasitəsilə davamlı koqnitiv müstəqilliyin formalaşması.

Kiçik məktəblilərin idrak müstəqilliyinin inkişafı üçün problemli vəziyyətlərdən istifadə edərək ətrafımızdakı dünya dərsləri keçirdik.

1. Mövzu: ətraf aləm. Mövzu: "Bahar gəldi"

Dərsin məqsədi: tələbələri mövsümi dəyişikliklərlə tanış etmək.

Formativ eksperimentin məqsədi: təhsil məlumatının müstəqil qavrayışının formalaşdırılması və onun həlli üçün addımların planlaşdırılması.

Problemli vəziyyət:

Gözəl günlərin birində Winnie the Pooh bal və arı almaq üçün şarda uçdu və baharın gəldiyini gördü. Maraqlandı, bəs yazın gəlişi ilə təbiətdə nə baş verir? Bu sualla Donuz, Dovşan, Eşşək və Müdrik Bayquşa üz tutdu.

Dovşan cavab verdi: "İlk ot çıxdı, mən onu yeyə bilərəm". Eşşək Eeyore onu dəstəklədi. Piglet gölməçələrin görünüşünə sevindi, çünki indi onların içində üzə bilər. Bayquş isə qışda tapa bilmədiyi çoxlu siçanların meşədə peyda olduğunu söylədi.

Uşaqlar, sizi nə təəccübləndirdi? (ziddiyyəti dərk etməyə təhrik) (Bir çox fikirlər)

sual nədir? (Öyrənmə tapşırığı) (öyrənmə problemini formalaşdırmaq üçün stimul).

Kim haqlıdır?

Yazda təbiətdə baş verən əsas, əsas dəyişiklik nədir?

Müəllim yekunlaşdırır: Vinni Puhun dostları onun üçün, həyatı üçün vacib olan dəyişikliyi görürlər. Amma bütün bu dəyişikliklər ona görə mümkündür ki, yazda havalar isinir, meşə qardan təmizlənir, heyvanlar qış yuxusundan oyanır və s.

Dialoq zamanı lövhədə təbiətdəki müvəqqəti səbəb-nəticə əlaqələrini üzə çıxaran rəsmlər görünür. Onların ardıcıllığı müəyyən edilir.

Problemli vəziyyətin növü: tələbələrin əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə ehtiyacı ilə toqquşması.

Pedaqoji qəbul: gecikmiş cavab. Təşkilat forması: frontal.

2. Mövzu: ətraf aləm. Mövzu: "Göy qurşağı niyə fərqli rəngdədir?"

Dərsin məqsədi: işıq və rəng haqqında ilkin təsəvvürləri formalaşdırmaq, uşaqları göy qurşağının rəngləri, onların ardıcıllığı ilə tanış etmək, təbiət hadisələrinin öyrənilməsi və izahında təcrübə vermək.

Formativ eksperimentin məqsədi: problemin həllini müstəqil tapmaq bacarığının formalaşdırılması.

Problemli vəziyyət:

Uşaqlar, bu gün biz göy qurşağı haqqında danışacağıq. Göy qurşağının nə olduğunu, necə və nə vaxt göründüyünü öyrənməlidir.

Sizlərdən kim göy qurşağı görüb?

Göy qurşağını görəndə əhvalınız necə idi?

Uşaqlar, göydə göy qurşağı nə vaxt görünür? (günəş parlayanda və yağış yağanda)

Göy qurşağının neçə rəngi var? (yeddi)

Hamınız gördünüz ki, damcı rəngsiz, şüa rəngsizdir. problemli sual. Göy qurşağı niyə çox rənglidir? Necə düşünürsünüz?

Problem situasiyasının növü: tələbələrin problemi necə həll edəcəyini bilməməsi, təlim vəziyyətində yeni fakta izahat verə bilməməsi şərti ilə baş verir.

Pedaqoji texnika: sürpriz. Təşkilat forması: qrup.

3. Mövzu: ətraf aləm. Mövzu: "Temperatur. Termometr"

Dərsin məqsədi: yeni biliklər əldə etmək, termometrlə tanış olmaq.

Formativ eksperimentin məqsədi: təhsil məlumatlarının mənalı qavrayışını və problem haqqında məlumatlılığı formalaşdırmaq.

Problemli vəziyyət:

MÜƏLLİM: Kiçik bir səhnəyə baxın, cavab tapmağa çalışın.

Kiçik bir səhnə oynanılır - uşaqlar tərəfindən miniatür.

Sveta: İra, niyə həmişə gizlənirsən? İra: Mən çox üşümüşəm!

Sveta: Bəli, sən nəsən, çünki otaq istidir! İra: Məncə soyuqdur.

MÜƏLLİM: Mübahisə etməmək üçün mənə deyin ki, otaq istidir, ya yox? (Uşaqların da fərqli fikirləri var)

MÜƏLLİM: Kim düz deyir? Sveta yoxsa İra? Bunu deyə bilmərik.

Niyə? sual nədir?

UŞAQLAR: Biz hələ otağın isti olub olmadığını necə təyin edəcəyimizi bilmirik. MÜƏLLİM: (əlavə edir) Həm də hansı cihazla.

(müəllim müxtəlif növ termometrləri göstərir)

Bugünkü dərsimizin mövzusu nə olacaq?

UŞAQLAR probleminin formalaşdırılması. Temperaturu necə təyin etmək olar. Problemli vəziyyətin növü: ziddiyyətlərin toqquşması.

Pedaqoji texnika: teatrlaşdırma. Təşkilat forması: buxar otağı.

Koqnitiv müstəqilliyin inkişafı prinsiplərinin həyata keçirilməsi üçün məntiqi ardıcıllığı işləyib hazırlamışıq.

1. Şüur və fəaliyyət prinsipi. Bu prinsip aşağıdakı pedaqoji üsullardan istifadə etməklə stimullaşdırma metodlarından istifadə etməklə həyata keçirilir: uğur situasiyaları yaratmaq, fəaliyyət kursunu göstərmək, qiymətləndirmək və həvəsləndirmək.

2. Nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqə prinsipi. Bu prinsipin həyata keçirilməsi yeni təcrübələrin müəyyən edilməsi üçün pedaqoji işin təşkili yolu ilə həyata keçirilir. Bu prinsipin həyata keçirilməsinin pedaqoji üsulu problemin həllinin yeni yolunun layihələndirilməsi və modelləşdirilməsidir.

3. Ardıcıllıq və ardıcıllıq prinsipi axtarış və seçim üsuluna əsaslanır. Pedaqoji bir texnika olaraq, uşaqların fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilən problemli vəziyyətin axtarışı və seçilməsi fərqlənir.

III mərhələ - nəzarət təcrübəsi.

Nəzarət eksperimenti zamanı biz müəyyənedici təcrübə mərhələsində istifadə olunan üsullardan istifadə etdik.

1. Tədqiqatçı N.G. tərəfindən təklif olunan "İbtidai sinif şagirdləri arasında məktəb motivasiyasının səviyyələri" testi. Luskanova (Əlavə 1).

Məqsəd: ibtidai sinif şagirdləri arasında məktəb motivasiyasının formalaşma səviyyəsinin dinamikasını, məktəblilərin öyrənməyə münasibətini aşkar etmək.

Aşağıdakı nəticələr əldə etdik: birinci səviyyədə 6 şagird (25%), ikinci səviyyədə - 14 şagird (58%), üçüncü səviyyədə - 4 şagird (17%).

2. Şiddətliliyin dinamikasını müəyyən etmək koqnitiv fəaliyyət"Kiçik şagirdin idrak fəaliyyəti" testindən istifadə edilmişdir (müəllif A.A. Qorçinskaya) (Əlavə 2).

Şagirdlərin cavablarını təhlil etdikdən sonra məlum olub ki, 6 şagird (25%) yüksək səviyyədə, 15 şagird (63%) orta səviyyədə və

aşağı -3 şagird (13%).

3. Müşahidə üsulu ilə iradi meyar müəyyən edilmişdir.

Məqsəd: tapşırıqların könüllü icrasının təzahür dərəcəsinin dinamikasını müəyyən etmək.

Aşağıdakı nəticələr əldə edilir:

7 şagird (29%) yüksək səviyyədə, 14 şagird (58%) orta, 3 şagird (13%) aşağı səviyyədədir.

Təsdiqləmə və nəzarət təcrübəsinin nəticələrinin müqayisəli təhlili Cədvəl 5-də təqdim olunur.

Cədvəl 5 - Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak müstəqilliyinin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi və nəzarət eksperimentlərinin nəticələrinin müqayisəli və müqayisəli təhlili

Göstəricilər meyarlar



Həvəsləndirici


ümumi məlumatlar

Beləliklə, müəyyənedici və nəzarət eksperimentlərinin nəticələrinin müqayisəli təhlili göstərdi ki, kiçik yaşlı şagirdlərin idrak müstəqilliyinin formalaşma səviyyəsi artıb. Öyrənilən materialın mənasını müəyyən etmək, biliklərin yeni şəraitdə tətbiqinin praktiki yollarını mənimsəmək üçün müstəqil istək nümayiş etdirən tələbələrin sayı artmışdır. Nəticələr idrak müstəqilliyinin formalaşması orta və yüksək səviyyədə olan tələbələr üçün xüsusilə nəzərə çarpır, tk. sabit motivasiyası və bir-biri ilə əməkdaşlıq etmək istəyi olan uşaqların sayı artmışdır.

Beləliklə, nəticələr eksperimental sinifdə müsbət tendensiya olduğunu göstərir. Buna görə də, problem vəziyyəti kiçik şagirdlərin idrak müstəqilliyini inkişaf etdirməyin təsirli vasitəsi adlandırıla bilər.

Paraqraf üzrə nəticələr:

1. Diaqnostik işlər mərhələli şəkildə aparılmışdır. Kiçik məktəblilərin idrak müstəqilliyinin inkişafını müəyyən etmək üçün aşağıdakı eksperimentlər aparılmışdır: müəyyən etmək, formalaşdırmaq, nəzarət etmək təcrübələri.

2. Formalaşdırıcı eksperimentin proqramında problemli vəziyyətin təşkili mərhələləri, prinsipləri, formaları, metodları, üsulları əks etdirilir.

3. Nəzarət eksperimenti dərs fəaliyyəti şəraitində kiçik yaşlı şagirdlərin idrak müstəqilliyinin komponentlərinin formalaşmasında müsbət dinamika göstərdi, buna görə də diaqnostik üsullar kiçik yaşlı şagirdlərin idrak müstəqilliyinin komponentlərinə uyğundur.

Nəticə

Bu yazıda biz gənc tələbələrin idrak müstəqilliyinin inkişafı problemini nəzərdən keçirdik.

Koqnitiv müstəqillik tələbələrdə müxtəlif mənbələrdən müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etmək, ümumiləşdirməklə yeni anlayışların mahiyyətini açmaq, idrak fəaliyyətinin üsullarını mənimsəmək, onları təkmilləşdirmək və yaradıcı şəkildə tətbiq etmək ehtiyacında və bacarığında özünü göstərən şəxsiyyət keyfiyyəti kimi başa düşülür. hər hansı bir problemi həll edin.

Tədqiqatımız müəyyən etdi ki, ibtidai məktəb yaşı koqnitiv müstəqilliyin inkişafı üçün həssas dövrdür.

Tədqiqat göstərdi ki, kiçik yaşlı şagirdlərin idrak müstəqilliyini inkişaf etdirməyin təsirli vasitəsi problemli vəziyyətdir, bu, belə bir tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesində baş verən, şagirdin müəyyən bir psixi vəziyyəti kimi başa düşülür və bu, onun arasında ziddiyyəti dərk etməyə kömək edir. tapşırığı yerinə yetirmək ehtiyacı və mövcud biliklərin köməyi ilə yerinə yetirilməsinin mümkünsüzlüyü.

Nəzəri nəticələr dərslər çərçivəsində kiçik yaşlı şagirdlərin idrak müstəqilliyinin inkişafı üçün proqram yaratmağa və sınaqdan keçirməyə imkan verdi. Koqnitiv müstəqilliyin inkişafını təşkil edərkən bir sıra prinsiplərin həyata keçirilməsi üzərində işləmək lazımdır.

Şüur və fəaliyyət prinsipinə təbii müddəalar daxildir: intensiv zehni fəaliyyət nəticəsində əldə edilən dərin müstəqil mənalı biliklər, biliyin şagirdlər tərəfindən şüurlu şəkildə mənimsənilməsi və şagirdin öz idrak fəaliyyəti. Bu prinsip həvəsləndirmə metoduna əsaslanır. Pedaqoji texnika kimi uğur situasiyasının yaradılması, hərəkət nümunələrinin göstərilməsi, qiymətləndirilməsi və həvəsləndirilməsi vurğulanır.

Mühüm pedaqoji prinsip nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqə prinsipidir - təlimin effektivliyi və keyfiyyəti yoxlanılır, təsdiqlənir və təcrübə ilə rəhbər tutulur. Bu prinsipin həyata keçirilməsi əvvəllər istifadə edilmiş problemli situasiyalar vasitəsilə yeni təcrübələrin müəyyən edilməsi üçün pedaqoji işin təşkili yolu ilə həyata keçirilir. Problemin həllinin yeni yolunun layihələndirilməsi və modelləşdirilməsi pedaqoji texnika kimi önə çıxır.

Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi tədris materialının müəllim tərəfindən təqdim edilməsinin şagirdlərin şüurunda sistemlilik səviyyəsinə çatdırılmasını, beləliklə də şagirdlərə biliklərin təkcə müəyyən ardıcıllıqla deyil, onların bir-biri ilə bağlı olmasını nəzərdə tutur.

Nəzarət eksperimenti kiçik yaşlı şagirdlərin idrak müstəqilliyinin inkişafında müsbət dinamika göstərdi. Nəzarət eksperimentinin nəticələrinin təhlili aşağıdakı nəticələri göstərdi: kiçik yaşlı şagirdlərin koqnitiv müstəqillik səviyyəsi yüksəldi. Öz-özünə biliklərə yiyələnmək istəyi nümayiş etdirən şagirdlərin sayı artıb, onlar hadisələr və proseslər arasındakı əlaqəni anlamağa çalışırlar. Sabit motivasiya yüksək və orta səviyyəli idrak müstəqilliyi olan uşaqlarda ortaya çıxdı. Şagirdlər təkcə proqram materialına maraq göstərməyə deyil, həm də dərslikdə veriləndən daha çox öyrənməyə çalışırlar.

Beləliklə, hipotez təsdiqləndi, vəzifələr həll edildi, işin məqsədinə nail olundu. Nəticə etibarı ilə problemli təlim metodları kiçik yaşlı şagirdlərin idrak müstəqilliyinin inkişaf etdirilməsi üçün effektiv vasitə hesab oluna bilər.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

1. Asmolov, A.G. İbtidai məktəbdə universal təlim fəaliyyətini necə tərtib etmək olar: hərəkətdən düşüncəyə: pos. müəllim üçün / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya / Ed. A.G. Asmolov. - Moskva: Təhsil, 2008. - 151 s.

2. Bolotova, A.İ. Kiçik məktəblilərin riyaziyyat vasitəsi ilə idrak müstəqilliyinin inkişafı / A.I. Bolotova // Təhsil və təlim, 2009. - № 6. - S.17-19.

3. Braverman, E.M. Şagirdlərin müstəqilliyinin inkişafı dövrümüzün tələbidir / E.M. Braverman // İbtidai məktəb, 2006. - No 2. - S. 15-19.

4. Verevko, S.A., İbtidai siniflər üçün federal dövlət təhsil standartının həyata keçirilməsi ümumi təhsil: Dərslik / S.A. Verevko, E.V. Qubanov, L.A. Kucheryaev. - Saratov: GAOU DPO "SarIPKi PRO", 2011. - 367 s.

5. İnkişaf və pedaqoji psixologiya / komp. İ.V. Dubrovina, A.M. Parishioners, V.V. Zatsepin. - Moskva: Akademiya, 2005. - 368 s.

6. Vygotsky, L.S. Psixologiya / L.S. Vygotsky. - Moskva: EKSMO mətbuatı, 2000. - 108 s.

7. Qriqoryeva, L.G. Kiçik məktəblilərin idrak müstəqilliyinin formalaşması və inkişafının xüsusiyyətləri / L.G. Qriqoryeva // ChGPU bülleteni im. VƏ MƏN. Yakovleva, 2011. - No 3. - 2-ci hissə. - S.15-17.

8. Qriqoryan, N.V. İnkişaf etdirici öyrənmə nədir? / N.V. Qriqoryan // İbtidai məktəb, 1999. - №1. - S.54-57.

9. Qrişkova, G.N. Məktəblilərin oyun fəaliyyətində idrak müstəqilliyinin inkişafı / N.G. Qrishkova, İ.B. Yusubova // İbtidai məktəb, 2004.- №1. - S. 41-45.

10. Davydov, V.V. Təhsilin inkişafı problemləri: dərs vəsaiti / V.V. Davydov. - Moskva: Akademiya, 2004. - 288 s.

11. Dalinger, V.A., Şagirdlərin müstəqil fəaliyyəti - inkişaf təhsilinin əsasları / V.A. Dalinqer // Məktəbdə riyaziyyat, No 6, - 2004. - S. 20-23.

12. Demidova, S.İ., Riyaziyyatın tədrisində tələbələrin müstəqilliyi / S.İ. Demidova, L.O. Denişev. - Moskva: Təhsil, 2009. - 128 s.

13. Zharova, L.V. Müstəqilliyin öyrədilməsi / L.V. Zharova. - Moskva: Təhsil, 2003. - 205 s.

14. Klescheva, I.V. Tələbələrin ətraf aləmin öyrənilməsində tədris və tədqiqat fəaliyyəti və onun metamövzu bacarıqlarının inkişafındakı rolu / I.V. Kleshchev // Novqorod bülleteni dövlət universiteti, 2011.- No 64. - S.29-34.

15. Konovalets, L.S. Tələbələrin idrak müstəqilliyi / L.S. Konovalets. // Pedaqogika, 1999. - No 2. - S. 46-50

16. Kudryavtsev, T.V. Problemli öyrənmə: mənşəyi, mahiyyəti, perspektivləri / T.V. Kudryavtsev. - Moskva: 3nanie, 1991. - 267s.

17. Leontiev, A.G. Pedaqoji vəziyyət. Necə öyrətmək olar? / A.G. Leontiev - Moskva: Bilik, 1990. - 167 s.

18. Markova, A.K. Təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanın formalaşması problemi / A. Markova // Sovet Pedaqogikası, 1979. - No 11. - S.63-71.

19. Markova, A.K. Məktəb yaşında öyrənmə motivasiyasının formalaşması: müəllim üçün bələdçi / A.K. Markov. - Moskva: Təhsil, 1983. - 96 s.

20. Maxmutov, M.İ. Məktəbdə problemli təlimin təşkili / M.I. Maxmutov.- Moskva: Pedaqogika, 1983.- 203 s.

21. Mickelson, R.M. Tədris prosesində tələbələrin müstəqil işi haqqında / R.M. Mickelson. - Moskva: Üçpdqız, 2006. - 151s.

22. Myakişeva, N.M. Kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri və ya müasir bir məktəblinin idrak ehtiyacını necə qoruyub saxlaması / N.M. Myakisheva // İbtidai məktəb. Əvvəl və sonra, 2014. - No 2. - S.16-18.

23. Təhsil haqqında: 26 dekabr 2012-ci il tarixli, 273-FZ nömrəli federal qanun. - Moskva: İNFRA, 2000. - 52 s.

24. "Məktəb 2100" təhsil sistemi - hamı üçün keyfiyyətli təhsil. Materiallar toplusu / elmi altında. red. DI. Feldstein. - Moskva: Balass, 2006. - 320 s.

25. Ozheqov, S.İ. Rus dilinin izahlı lüğəti: 80.000 söz və frazeoloji ifadələr / S.I. Ozhegov, N.Yu. Şvedova. - Moskva: Ali məktəb, 1993. - 944 s.

26. Pedaqoji psixologiya. Öyrənmə psixologiyası. Təhsilin psixologiyası. Müəllimin şəxsiyyəti və fəaliyyətinin psixologiyası: Oxucu / Komp. V.N. Karandashev, N.V. Nosova və başqaları - Sankt-Peterburq: Peter, 2009. - 412s.

27. Petunin, O.V. Daxili pedaqogikada məktəblilərin idrak müstəqilliyi problemi / O.V. Petunin // Təhsildə yeniliklər, 2004. - № 6. - S. 62-76.

28. Pidkasty, P.I. Tələbələrin müstəqil fəaliyyəti. Təhsil və yaradıcılıq prosesinin və strukturunun təhlili / P.I. Piggy. - Moskva: Pedaqogika, 1972. - 184 s.

29. Polovnikova, N.A. Məktəblilərin təhsil sistemi haqqında / N.A. Polovnikova // Sovet pedaqogikası, 1970. - No 5. - S. 76-83.

30. Psixoloji ensiklopediya / red. R.Korsini, A.Auerbax. 2-ci nəşr - Sankt-Peterburq: Peter, 2006. - 1096 s.

31. Rubinstein, S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları / S.L. Rubinstein. - Sankt-Peterburq: Peter, 2000. - 720 s.

32. İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı / Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi. - Moskva: Təhsil, 2015. - 40 s.

33. Tsypursky, V.G. Aparıcı biliklər sisteminin və fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsi prosesində məktəblilərin idrak müstəqilliyinin formalaşması / V.G. Tsypursky // Elmi məqalələr toplusu, red. T.İ. Şamova Koqnitiv müstəqilliyin formalaşması. - Moskva: Üçpdqız, 1975. - S.146-153.

34. Şukina, G.I. Tədris prosesində tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi: dərslik. müavinət / G.I. Şukin. - Moskva: Təhsil, 1979. - 160 s.

Əlavə 1. N. Luskanovanın məktəb motivasiya səviyyəsinin qiymətləndirilməsi üçün sorğu

Təlimat: Hər bir tələbəyə təklif olunan cavablardan birini seçərək testin 10 sualına cavab verməli olduqları tapşırıq vərəqləri verilir: 1, 2 və ya 3.

Uşaqlara seçimləri barədə düşünmək üçün vaxt ayırdığınızdan əmin olun. Sinif yoldaşları və ya tədqiqatçı ilə məsləhətləşməyə icazə verilmir. Uşaqların hər biri yalnız zəruri hesab etdiyi cavabı qeyd edir.

Cavab seçimi orta səviyyədədir və 1 balla qiymətləndirilir. Yüksək səviyyəli cavab 3 balla, aşağı səviyyəli cavab isə 0 baldır.

Sonda bütün testlər üzrə ümumi bal hesablanır. Bu balların cəmi şagirdlərin məktəb motivasiyasının səviyyəsini göstərir.

Birinci səviyyə. 25-30 bal - məktəb motivasiyasının yüksək səviyyəsi, öyrənmə fəaliyyəti.

Belə uşaqlarda idrak motivi, məktəbin bütün tələblərini ən uğurla yerinə yetirmək arzusu var. Şagirdlər müəllimin bütün göstərişlərini dəqiq yerinə yetirir, vicdanlı və məsuliyyətlidirlər, qeyri-qənaətbəxş qiymət aldıqda çox narahat olurlar. Məktəb mövzusundakı rəsmlərdə lövhədə müəllimi, dərsin gedişatını, tədris materialı və s.

İkinci səviyyə. 20-24 bal - yaxşı məktəb motivasiyası.

Tədris fəaliyyətinin öhdəsindən uğurla gələn ibtidai sinif şagirdlərinin əksəriyyətində oxşar göstəricilər var. Məktəb mövzusunda çəkilmiş rəsmlərdə onlar həm də təlim vəziyyətlərini təsvir edir, suallara cavab verərkən ciddi tələb və normalardan daha az asılılıq nümayiş etdirirlər. Bu motivasiya səviyyəsi orta normadır.

Üçüncü səviyyə. 15-19 bal - məktəbə müsbət münasibət, lakin məktəb belə uşaqları dərsdənkənar tədbirlərlə cəlb edir.

Belə uşaqlar məktəbdə özlərini kifayət qədər yaxşı hiss edirlər, lakin onlar məktəbə daha tez-tez dostları ilə, müəllimlə ünsiyyət qurmaq üçün gedirlər. Onlar özlərini tələbə kimi hiss etməyi, gözəl portfolio, qələm, dəftər sahibi olmağı xoşlayırlar. Belə uşaqlarda idrak motivləri daha az formalaşır və təhsil prosesi onları çox cəlb etmir. Məktəb mövzusundakı rəsmlərdə bu cür şagirdlər, bir qayda olaraq, təhsil vəziyyətlərini deyil, məktəb vəziyyətlərini təsvir edirlər.

Dördüncü səviyyə. 10-14 bal - aşağı məktəb motivasiyası.

Bu uşaqlar məktəbə həvəssiz gedirlər, dərsdən yayınmağa üstünlük verirlər. Sinifdə tez-tez kənar fəaliyyətlərlə, oyunlarla məşğul olurlar. Ciddi öyrənmə çətinlikləri yaşayın. Onlar məktəbə qeyri-sabit uyğunlaşma vəziyyətindədirlər. Məktəb mövzusundakı rəsmlərdə belə uşaqlar məktəblə dolayı bağlı olsalar da, oyun süjetlərini təsvir edirlər.

Beşinci səviyyə. 10 baldan aşağı - məktəbə mənfi münasibət, məktəb uyğunsuzluğu.

Belə uşaqlar ciddi öyrənmə çətinlikləri yaşayırlar: onlar təhsil fəaliyyətinin öhdəsindən gəlmirlər, sinif yoldaşları ilə ünsiyyətdə, müəllimlə münasibətlərdə problemlər yaşayırlar. Məktəb çox vaxt onlar tərəfindən düşmən mühit kimi qəbul edilir və burada qalmağı dözülməz hesab edirlər. Kiçik uşaqlar (5-6 yaş) tez-tez ağlayır, evə getməyi xahiş edirlər. Digər hallarda tələbələr aqressiya göstərə, tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina edə, müəyyən norma və qaydalara əməl edə bilərlər. Çox vaxt bu tələbələrdə nevropsikiyatrik pozğunluqlar olur. Belə uşaqların rəsmləri, bir qayda olaraq, təklif olunan məktəb mövzusuna uyğun gəlmir, ancaq uşağın fərdi üstünlüklərini əks etdirir.

1. Məktəbi sevirsən?

Kimi

xoşlamıram

2. Səhər yuxudan duranda həmişə məktəbə getməkdən məmnunsan, yoxsa tez-tez evdə qalmaq kimi hiss edirsən?

daha çox evdə qalmaq istəyir

həmişə eyni deyil

Sevinclə gedirəm

3. Müəllim desə ki, sabah bütün şagirdlərin məktəbə gəlməsi vacib deyil, istəyənlər evdə qala bilər, siz məktəbə gedəcəksiniz, yoxsa evdə qalacaqsınız?

evdə qalacaqdı

məktəbə gedəcəkdi

4. Bəzi dərsləri ləğv etməyiniz xoşunuza gəlirmi?

xoşlamıram

həmişə eyni deyil

Kimi

5. Sizə ev tapşırığı verilməməsini istərdinizmi?

istəməzdi

6. Məktəbdə yalnız dəyişikliklərin olmasını istərdinizmi?

istəməzdi

7. Valideynlərinizə məktəb haqqında tez-tez danışırsınız?

demirəm

8. Daha az sərt müəllimin olmasını istərdinizmi?

Mən dəqiq bilmirəm

istəməzdi

9. Sinifinizdə çoxlu dostunuz varmı?

dostlar yox

10. Sinif yoldaşlarınızı bəyənirsinizmi?

kimi

bəyənmirəm

Əlavə 2. Kiçik məktəblinin idrak fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün sorğu vərəqi A.A. Qorçinskaya

Təlimat: Bu texnikanı həyata keçirmək üçün mümkün cavabları olan beş sualdan ibarət bir forma götürüldü. Nəzarət və eksperimental siniflərdə azyaşlı məktəblilərə standartlaşdırılmış sorğu vərəqləri verilmiş və onlara təqdim olunanlardan seçim etmələri xahiş edilmişdir. seçimlər hər hansı bir cavab:

Nəticələrin emalı və təfsiri.

Şagirdlərin cavabları ilə idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etdik. Əgər tələbə 3-dən 5-ə qədər suala “a” hərfi ilə cavab veribsə, bu, yüksək səviyyədə idrak fəaliyyətini, 3-dən 5-ə qədər suala “b” hərfi ilə cavab veribsə, bu, idrak fəaliyyətinin orta səviyyəsini göstərir, tələbə 3-dən 5-ə qədər suala "v" hərfini cavablandırıbsa - idrak fəaliyyətinin aşağı səviyyədə olduğunu göstərir.

1. Yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirməkdən zövq alırsınız?

b) bəzən;

2. Sürətli ağıl sualı verildikdə nəyi bəyənirsiniz?

a) əziyyət çək, amma cavabını özün tap;

b) nə vaxt necə;

c) başqalarından hazır cavab almaq.

3. Çoxlu əlavə ədəbiyyat oxuyursunuz?

a) daim çox;

b) bəzən çox, bəzən heç nə oxumuram;

c) Mən çox oxumuram.

4. Mövzunu öyrənərkən suallarınız olarsa nə edirsiniz?

a) Mən həmişə onlara cavab tapıram;

b) bəzən onlara cavab tapıram;

c) onlara məhəl qoymamaq.

5. Sinifdə yeni bir şey öyrənəndə nə edirsən?

c) Bu barədə danışmayacaqsınız.

Əlavə 3. Problemli situasiyadan istifadə etməklə ətraf dünya dərsləri üçün mövzuların siyahısı

1. Bitkilərin yeni yerlərə yayılması.

2. Qışda meşə heyvanlarının həyatı.

3. Temperatur. Termometr.

4. Buzun altındakı suda həyat varmı?

5. Bahar gəldi.

6. Göy qurşağı niyə çox rənglidir?

7. Böyük və kiçik haqqında.

8. Giləmeyvə üçün meşəyə gedək.

9. Göbələklər üçün səbət ilə.

10. Yaşıl aptek.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar Sənədlər

Koqnitiv müstəqilliyin mahiyyəti və onun formalaşması üsulları. Tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin psixoloji və pedaqoji əsasları. Gənc tələbələrin idrak müstəqil işinin formalaşması üzrə işin effektivliyinin müəyyən edilməsi.

kurs işi, 20/03/2017 əlavə edildi

Şagirdin idrak müstəqilliyinin strukturu və əsas inkişaf səviyyələri, onun formalaşmasının xüsusiyyətləri. İdrak müstəqilliyini inkişaf etdirmək məqsədi ilə problemli təlim imkanlarından istifadə, onun inkişafı üçün mühit kimi riyaziyyat dərsi.

kurs işi, 01/20/2015 əlavə edildi

Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası. Gənc tələbələrin qiymətləndirmə müstəqilliyi konsepsiyası. Qiymətləndirici müstəqilliyin inkişafının metodoloji aspektləri. Məktəblilərdə qiymətləndirmə müstəqilliyinin inkişafı ilə bağlı müasir tədqiqatların təhlili.

kurs işi, 16/08/2010 əlavə edildi

Kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji əsaslar. Sinifdə şagirdin idrak fəaliyyəti. Riyaziyyat dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətini təkmilləşdirmək üçün tədbirlər kompleksinin hazırlanması.

dissertasiya, 26/01/2014 əlavə edildi

Kiçik məktəblilərdə əmək təlimi prosesində müstəqilliyin formalaşmasının xüsusiyyətləri. Nəzarət və eksperimental qruplarda kiçik yaşlı uşaqlarda müstəqilliyin formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi və nəticələrin bir-biri ilə müqayisəsi.

dissertasiya, 18/02/2011 əlavə edildi

İbtidai məktəb yaşının psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri. Oxucu müstəqilliyinin anlayışı və xüsusiyyətləri, məzmunu, inkişaf mərhələləri və qanunauyğunluqları. Kiçik şagirdlərin oxucu müstəqilliyinin inkişaf səviyyəsinin diaqnozu və xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 09/30/2017 əlavə edildi

koqnitiv fəaliyyət. Koqnitiv müstəqilliyin formalaşması prosesinin fəaliyyət aspekti. Koqnitiv müstəqilliyin psixoloji və pedaqoji əsasları. İstedadlı şagirdlərin təhsil və tərbiyəsi sistemində olimpiada hərəkatı.

dissertasiya, 29/05/2015 əlavə edildi

Gənc şagirdin idrak müstəqilliyi anlayışı. İbtidai məktəbdə tədris və tərbiyə prosesi. Tələbə üçün düzgün, müsbət motivasiya yaratmaq. Öyrənmə prinsiplərinin həyata keçirilməsi. Ailə və məktəb arasında əməkdaşlığın vəzifələri və məhsuldarlığı.

kurs işi, 01/09/2015 əlavə edildi

Oxucu müstəqilliyi, onun strukturu, əsas formalaşma mərhələləri və inkişaf qanunauyğunluqları. Gənc tələbələrdə oxucu müstəqilliyinin inkişafı üçün yaş xüsusiyyətləri və metodologiyası. Oxucu müstəqilliyinin formalaşmasına dair dərslərdən fraqmentlər.

kurs işi, 24/11/2014 əlavə edildi

Təhsilin informasiyalaşdırılması cəmiyyətin informasiyalaşdırılmasının prioritet sahələrindən biri kimi. Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı problemlərinin təhlili. Təsir xüsusiyyətləri informasiya texnologiyaları gənc tələbələrin idrak fəaliyyətinin inkişafı haqqında.

480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tezis - 480 rubl, göndərmə 10 dəqiqə Gündə 24 saat, həftənin yeddi günü və bayramlar

240 rub. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrakt - 240 rubl, çatdırılma 1-3 saat, 10-19 (Moskva vaxtı ilə), bazar günü istisna olmaqla

Thong Le Dinh. Təhsil fəaliyyətində kiçik məktəblilərin muxtariyyətinin inkişafı: Dis. ... cand. ped. Elmlər: 13.00.01: Volqoqrad, 2002 204 s. RSL OD, 61:03-13/1041-4

Giriş

Fəsil 1. Nəzəri əsas təhsil fəaliyyətlərində kiçik tələbələrin müstəqilliyinin inkişafı 15

1.1. “Muxtariyyət” anlayışının mahiyyəti, onun strukturu və şəxsi inkişafda funksiyaları 15

1.2. Kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişaf xüsusiyyətləri və səviyyələri 70

Birinci fəsil üzrə nəticələr 103

Fəsil 2 Gənc tələbələrin təhsil fəaliyyətlərində muxtariyyətinin inkişafı prosesi 106

2.1. Təhsil fəaliyyəti kontekstində kiçik yaşlı şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı prosesinin modelləşdirilməsi 106

2.2. Təhsil fəaliyyətində kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı üzrə müəllimin iş sistemi 127

İkinci fəsil üzrə nəticələr 170

Nəticə 175

Ədəbiyyat 182

Tətbiqlər 192

İşə giriş

Tədqiqatın aktuallığı. Sosial-iqtisadi yeniləşmə prosesi fəal yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasına xüsusi tələblər qoyur. Yalnız belə bir insan öz davranışını və fəaliyyətini müstəqil şəkildə qura, şəxsi inkişafının perspektivlərini, yollarını və vasitələrini müəyyən edə bilər.

Təhsilin inkişafında aparıcı tendensiyalardan biri indiki mərhələ təkcə möhkəm bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına deyil, həm də şagirdlərin şəxsi inkişafına diqqəti artırmaqdır. Bununla əlaqədar olaraq, təhsilə artan maraq var, bunun üçün aparıcı dəyərlər fərdin şəxsi xüsusiyyətlərinin inkişafı, onun təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi formalaşmasıdır.

Son illərdə təhsil sahəsində bir tendensiya güclənir ki, bu da fərdin vahid sosiallaşmasına, onun fərdiliyini bərabərləşdirməyə yönəlmiş əvvəlki oriyentasiyadan fərqli olaraq, insanın daxili aləminə və orijinal xüsusiyyətlərinə, mənəvi azadlığına diqqət yetirir. . 20-ci əsrin bütün dünya təcrübəsi, K.S. Hacıyev azadlığın insanın əbədi dəyər və fundamental əsas xüsusiyyət kimi əhəmiyyətini öz gözləri ilə nümayiş etdirmişdir.

Bəşəriyyətin inkişaf tarixinin təhlili belə bir qanunauyğunluğu ortaya qoyur: azadlıq tədricən ictimai tərəqqinin tələblərinə cavab verən kollektivlikdən fərdiliyə doğru çevrilir. Şəxsi azadlıq, azadlığın həyata keçirilməsinin zahiri geniş imkanları ilə subyektin onu həyata keçirməyə kifayət qədər muxtar hazırlığı arasındakı ziddiyyətləri aradan qaldırmağa yönəlmiş muxtariyyət səviyyəsinin artırılmasını tələb edir. Məsələ burasındadır ki, insan heç də həmişə xaricdən verilmiş azadlığın tam həyata keçirilməsini təmin edən muxtariyyət səviyyəsinə yüksəlmir. Buna görə,

G.A.Ball qeyd edir ki, indiki vaxtda geniş şəkildə sosial cəhətdən zəruridir
sərbəst xarakterik olan psixoloji keyfiyyətlərin bəzi yayılması
şəxsiyyət (müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq və s.)
bir; və eyni zamanda, ətrafdakı reallığa məsuliyyətli münasibət və

onların hərəkətlərinə. Ancaq daxili azadlığın ustalığı çox geridə qalır müasir dünya xarici azadlığın təmin edilməsində əldə olunan nailiyyətlərdən. görə

* E. Fromm, bizi xarici qüvvələrdən azadlığın artması heyran edir
biz korlar kimi o daxili maneələri, məcburiyyətləri və qorxuları görmürük,

Azadlığın əldə etdiyi bütün qələbələri bütün mənalardan məhrum etməyə hazır olan Jl

"onun ənənəvi düşmənləri. Beləliklə, muxtariyyət hesab edilir

şəxsi azadlığın əsas xüsusiyyətlərindən biri kimi.
! Məktəb praktikasında sosial nə qədər uğurla həyata keçirilə bilər

gənc tələbələrin muxtariyyət inkişafına yönəlmiş yeni sifariş?

# Tədris və tədris-metodiki ədəbiyyatın təhlili
" ibtidai məktəb üçün onun məzmunu tez-tez çəkindirici olduğunu göstərdi
uşaqların şəxsi sferasının formalaşmasına təsir, tabedir

Ənənəvi bilik mərkəzli öyrənmənin reotipləri və bu baxımdan

uşaqların şəxsi sferasının formalaşmasına zəif kömək edir. Tədris kitabçalarında

Mən həmişə uşaqların yaş xüsusiyyətlərini, onların yaş xüsusiyyətlərini tam nəzərə almıram

Mən və onların müstəqil inkişafı haqqında deyil. Təmin etmirlər

^ tələbələrin yaradıcı təfəkkürünün istiqamətləndirilmiş inkişafı, diferensiallaşma

təhsil vəzifələri. Didaktik materialların məzmununda toqquşma, paradoksallıq, dialoqluq üsullarından çox az istifadə olunur.

I Volqoqraddakı məktəblərdə sorğumuz (orta məktəb

i No 84, 1 nömrəli gimnaziya və s.) göstərdi ki, kiçik yaşlıların muxtariyyətinin inkişafı.

Mən məktəblilərin öyrənmə fəaliyyətlərində ən çox kortəbii şəkildə baş verir. Bu cür

i məqsəd kimi avtonom təlim fəaliyyətinin mühüm struktur elementləri

pozitivləşdirmə, planlaşdırma, düşünmə, özünüqiymətləndirmə, demək olar ki, tamamilə müəllimin monopoliyasındadır. İbtidai məktəbin birinci, ikinci və üçüncü siniflərində qırx səkkiz dərsin təhlili müəyyən etməyə imkan verdi ki, yalnız 15,3% hallarda müəllim şagirdləri təlim fəaliyyətinin məqsədlərini birgə müəyyən etməyə, 2,4% -də isə müstəqil olaraq cəlb edir. təlim məqsədlərinin layihələndirilməsi. Tələbələrin sərbəst hərəkət etmək üçün real imkanlarının olacağı vəziyyətlərin sayını məhdudlaşdırmaq onların muxtariyyətinin inkişafına mənfi təsir göstərir.

Bu, bizi müasir pedaqoji nəzəriyyədə bu problemin vəziyyətinin öyrənilməsinə müraciət etməyə sövq edir. Bu günə qədər təhsil fəaliyyətində tələbələrin muxtariyyətinin inkişafı problemi ilə bağlı müəyyən biliklər toplanmışdır ki, bu da məzmun baxımından əlaqəli anlayışlarda qismən əks olunur: müstəqillik, şəxsi azadlıq, subyektivlik, məqsəd qoyma, düşüncə, özünü. hörmət və s.

Pedaqoji nəzəriyyənin inkişafı göstərdi ki, şagirdin fərdi inkişafı prosesi onun fərdi keyfiyyətlərinin inkişafı ilə məhdudlaşmır, onun xüsusi əsaslar əsasında şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafını təmin edən daha incə mexanizmlərin əlaqəsi ilə bağlıdır. təhsil mühitinin təşkili. Bu mexanizmlərin tədqiqi şəxsiyyətin inkişafının humanist yönümlü konsepsiyalarında təqdim olunur: birgəyaşayış konsepsiyası (V.I.Slobodchikov), suprasituasiya fəaliyyəti (V.A.Petrovski), şəxsiyyətin nüvə strukturlarının formalaşması (D.A.Leontyev) və s. şəxsiyyət yönümlü təhsil konsepsiyasının inkişafı üçün başlanğıc nöqtəsi (NA Alekseev, EV Bondarevskaya, VA Petrovsky, VV Serikov, IS Yakimanskaya və s.). Eyni zamanda, ənənəvi bilik paradiqması “qarşılıqlı çəki” kimi deyil, tələbə mərkəzli təhsilin daha geniş paradiqmasının tərkib hissəsi kimi qəbul edilir. Bu yanaşma kontekstində bilik olmalıdır

uşağın tam hüquqlu fərdi-şəxsi inkişafını təmin edən tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafının real vəziyyətinə üzvi şəkildə uyğunlaşır.

Son illərdə gənc tələbələrin muxtariyyətinin inkişafına maraq xeyli artmışdır. Bir sıra psixoloji və pedaqoji əsərlərdə kiçik şagirdin muxtariyyətinin mahiyyəti təhsil və ictimai fəaliyyətin subyekti kimi anlayışlar vasitəsilə açılır (V.V.Davıdov, T.V.Dragunova, D.B.Elkonin, V.V.Rubtsov, D.İ.Feldşteyn və başqaları); akademik müstəqillik (N.V. Bochkina, A.I. Popova və s.); davranışın özünü tənzimləməsi (T.P.Gavrilova, Yu.A.Mislavski və s.); tənqidilik və özünə hörmət (T.Yu. Andruşenko, A.V. Zaxarova, A.I. Lshpsina, M.E. Botsmanova və s.); təhsilin fərdiləşdirilməsi (O.S.Qrebenkj, Yu.M.Orlov, İ.E.Unt və s.). Onların əsərləri göstərir ki, fərdilik bütövlük forması kimi şəxsiyyətin azadlığını təmin edir, onun muxtariyyətinin, cəmiyyətdən müəyyən müstəqilliyinin formalaşmasına kömək edir.

Pedaqogikada şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı öz inkişafında bir neçə mərhələdən keçən müstəqilliyin formalaşmasının ənənəvi konsepsiyasına qayıdır. Müstəqilliyin ən dolğun dərk edilməsi, fikrimizcə, N.V.-nin əsərlərində əldə edilmişdir. Müstəqilliyi vahid inteqral şəxsi təhsil kimi başa düşən Bochkina.

Kiçik məktəblilərin muxtariyyətinin inkişafı V.V.-nin tədqiqatlarında öz əksini tapmışdır. Zaitsev, muxtariyyəti şəxsi azadlığın xarakterik xüsusiyyətlərindən biri hesab edirdi. Şəxsi paradiqma çərçivəsində məktəbdə təhsil prosesinin qurulmasında şagirdlərin muxtariyyətinin təzahürü və inkişafı üçün şəraitin yaradılması prioritet məsələyə çevrilir. Bu vəziyyətdə muxtariyyət öz-özünə dəyərli şəxsi təhsil, şəxsi mövcudluq forması və insanın ən vacib vacib xüsusiyyətinin - şəxsiyyət olmağın həyata keçirilməsini təmin edən fərdi inkişafın xüsusi mexanizmi kimi çıxış edir.

Eyni zamanda, pedaqoji nəzəriyyənin təhlili göstərir ki, onun hələ də təhsil prosesində kiçik yaşlı şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərait və hərəkətverici qüvvələr haqqında kifayət qədər tam və əsaslandırılmış biliklər yoxdur. Bununla əlaqədar olaraq, pedaqoji nəzəriyyədə təhsil fəaliyyəti kontekstində kiçik yaşlı şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı prosesinin elmi əsaslandırılması problemini ayırmaq olar. Yuxarıda qeyd olunan nəzəri işlərin nəticələri belə bir araşdırma üçün müəyyən ilkin şərtlər yaradır.

Beləliklə, bu problemin aktuallığı, inkişaf etmiş şüur və fəaliyyət muxtariyyəti olan bir şəxsiyyətin formalaşması üçün məktəbin sosial sifarişi, kütləvi məktəb təcrübəsinin bu problemi effektiv həll etməyə zəif hazırlığı, habelə nəzəri biliklərin kifayət qədər olmaması ilə əlaqədardır. pedaqoji nəzəriyyədə bu problemin inkişafı tədqiqat mövzusunun seçilməsini müəyyən etdi: "Təhsil fəaliyyətində kiçik məktəblilərin muxtariyyətinin inkişafı".

Tədqiqatın obyekti kiçik yaşlı şagirdlərin şəxsi azadlığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş ibtidai məktəbdə təhsil prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu kiçik yaşlı məktəblilərin təhsil fəaliyyətində müstəqilliyinin inkişafı prosesidir.

Tədqiqatın məqsədi təhsil fəaliyyəti kontekstində kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı prosesinin elmi əsaslandırılmasını hazırlamaqdır.

Bu araşdırmada, kiçik məktəblilərdə muxtariyyətin inkişafının kütləvi təcrübədən daha uğurlu olacağına dair fərziyyədən çıxış etmədik, əgər:

ibtidai sinif müəlliminin pedaqoji məqsəd qoymasında mühüm yerlərdən birini şagirdlərin müstəqilliyinin inkişafı tutacaq;

muxtariyyət insanın müstəqillik qabiliyyətini təmin edən mürəkkəb strukturlaşdırılmış şəxsiyyət formalaşması kimi şərh ediləcək,

daxili tənzimlənən davranış və sosial təcrübənin mənimsənilməsinin subyekt-şəxsi yolu, strukturunda aşağıdakı komponentlər fərqlənəcəkdir: motivasion-semantik, idrak, məqsəd qoyma, emosional-iradi, reflektiv-qiymətləndirici və fəaliyyət-praktik;

muxtariyyətin inkişafı prosesinin modeli təqdim olunacaq in hər biri onun gələcək inkişafına mane olan əsas ziddiyyətlərin həllinə yönəlmiş 3 mərhələ şəklində: birinci mərhələ bağladı -dan uşağın təlim fəaliyyətinə ümumi müsbət münasibəti ilə təlim prosesinin mənasını tam dərk etməməsi arasındakı ziddiyyətin həlli; ikinci mərhələ uşağın təhsil prosesində subyektiv mövqeyinin formalaşması ilə öz təhsil məqsədlərini təyin etməkdə iştirak təcrübəsinin olmaması arasındakı ziddiyyət səbəbindən; üçüncü mərhələ bağladı -dan təhsil fəaliyyəti şəraitində sərbəst seçim etmənin xarici imkanı ilə kiçik məktəblinin bu seçimi müstəqil həyata keçirmək təcrübəsinin kifayət qədər olmaması (xarici və daxili muxtariyyət) arasındakı ziddiyyətin həlli;

üstündə birinci mərhələ prosesdə pedaqoji vasitələr sistemi gənc tələbələrdə muxtariyyətin motivasion-semantik və emosional-iradi komponentlərinin inkişafına yönəldiləcəkdir; ikinci mərhələ ağırlıq mərkəzi refleksiv-qiymətləndirici komponentin və məqsəd qoyma qabiliyyətinin inkişafına, üçüncüsü isə fəaliyyət-praktik komponentə keçəcək. Koqnitiv komponent prosesin hər bir mərhələsi üçün fon dəstəyi təmin edir.

Məqsəd və fərziyyə əsasında formalaşdırdıq tədqiqat məqsədləri:

1. “Muxtariyyət” anlayışının məzmununu aydınlaşdırın, fərdin inteqral inkişafında onun strukturunu və funksiyalarını vurğulayın.

Kiçik şagirdlərdə muxtariyyətin inkişaf xüsusiyyətlərini və səviyyələrini müəyyən etmək.

Təlim fəaliyyətlərində kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafına kömək edən təlim prosesinin nəzəri modelini əsaslandırın.

Kiçik yaşlı şagirdlərin muxtariyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş pedaqoji alətlər sistemini inkişaf etdirin və sınaqdan keçirin in təcrübi öyrənmə şərtləri.

Metodoloji əsas tədqiqata daxildir: mürəkkəb obyektlərin və pedaqoji proseslərin təhlilinə sistemli, struktur yanaşmalar (E.G. Yudin, Blauber); insan fəaliyyətinin təhlilinə fəaliyyət yanaşmasının psixoloji konsepsiyası (A.N.Leontyev, V.V. Davydov və s.); şüur və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi (S.L.Rubinşteyn); şəxsiyyət yönümlü təhsil konsepsiyaları (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, İ.S. Yakimanskaya və s.); pedaqoji prosesin öyrənilməsinə vahid yanaşma (B.S.İlyin, V.V.Kraevski, N.K.Sergeev, A.M.Sanov və s.); idrak və özünüdərkdə dialoji yanaşma (M.M.Baxtin, V.S.Bibler, S.Yu.Kurqanov

Və və s.).

Qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək üçün istifadə etdik aşağıdakı üsullar:nəzəri(tədqiqat problemi üzrə fəlsəfi, psixoloji, pedaqoji ədəbiyyatın təhlili, əlaqəli anlayışların öyrənilməsi ilə bağlı kateqoriyalı sintez metodu, nəzəri modelləşdirmə metodu); empirik(uşaqların fəaliyyətinin və davranışının müşahidəsi, söhbət, sorğu-sual, qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, diaqnostika və eksperimentin formalaşdırılması).

Tədqiqatın nəticələrinin etibarlılığı problemin həllinə vahid yanaşma, tədqiqatın ilkin nəzəri müddəalarının metodoloji əsaslılığı və ardıcıllığı ilə təmin edilir,

diaqnostika üsullarının reprezentativ komplektinin hazırlanması, eksperimental işin optimal təşkili, tədqiqatın əsas müddəalarının praktiki təsdiqi, eksperiment zamanı alınan məlumatların statistik emalı.

Elmi yenilik Tədqiqatın nəticələri ondan ibarətdir ki, muxtariyyətin mahiyyəti haqqında ilk dəfə olaraq şəxsi azadlığın səciyyəvi xüsusiyyəti kimi elmi biliklər aydınlaşdırılıb, ibtidai məktəb yaşına münasibətdə muxtariyyətin inkişaf xüsusiyyətləri və səviyyələri konkretləşdirilib. , təhsil fəaliyyətində kiçik məktəblilərin muxtariyyətinin inkişafına yönəlmiş prosesin modeli əsaslandırılmış, bu prosesin həyata keçirilməsinin texnoloji vasitələri sistemi əsaslandırılmışdır.

Nəzəri əhəmiyyəti Tədqiqatın nəticələri ondan ibarətdir ki, o, ibtidai məktəblə bağlı şagirdyönümlü təhsil konsepsiyasının daha da inkişafına töhfə verir. Məqalə kiçik yaşlı şagirdlərin motivasiya, məqsəd qoyma, özünə hörmət, düşüncə, tənqid və məna yaratmaq kimi şəxsi funksiyalarının inkişafını təmin edən muxtariyyətin inkişafı probleminin həlli yollarını əsaslandırır. Əldə edilmiş nəticələr belə problemlərin həlli üçün nəzəri əsas ola bilər elmi problemlər, kiçik yaşlı şagirdlərin məsuliyyətinin formalaşması, sinifdənkənar fəaliyyət şəraitində onların müstəqilliyinin inkişafı və s.

Praktik əhəmiyyəti Tədqiqatın nəticələri ondan ibarətdir ki, ibtidai sinif müəllimləri tərəfindən istifadə oluna bilən muxtariyyətin inkişafını təmin etmək üçün xüsusi pedaqoji vasitələr sistemi hazırlanmışdır. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların muxtariyyətinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlmiş məqalədə təsvir olunan diaqnostik üsullar kompleksi diqqəti kiçik yaşlı məktəblilərin biliyə yönəlmiş təhsilindən şəxsiyyətyönümlü təhsilə çevirmək üçün daha çox imkanlar açır.

Tədqiqatın nəticələrinin aprobasiyası universitetin elmi və elmi-metodiki konfranslarında (“Xarici vətəndaşların müasir mərhələdə tədrisi problemləri” beynəlxalq elmi-praktik konfransı, Volqoqrad, 2000), nəzəri-metodiki, aspiranturada dissertasiya çıxışları şəklində aparılmışdır. Ali İqtisadiyyat Məktəbinin seminarları, müxtəlif şəhər konfranslarında (“Pedaqoji elm və praktikada innovativ transformasiyaların təcrübəsi”, Volqoqrad, 2000; “Lisey: dəyərlər müasir təhsil”, Volqoqrad, 2001 və s.)

Tədqiqatın nəticələrinin tətbiqi 1 nömrəli gimnaziya, 84, 134 nömrəli məktəblər, İbtidai təhsilin pedaqoji və metodikası fakültəsinin bazasında dissertantın bilavasitə iştirakı ilə eksperimental iş prosesində fəal şəkildə həyata keçirilmişdir. VSPU, Volqoqrad Sosial və Pedaqoji Kolleci.

Müdafiə üçün aşağıdakı müddəalar irəli sürülür:

Muxtariyyət insanın müstəqil, daxili tənzimlənən davranış və sosial təcrübəni mənimsəməyin subyektiv-şəxsi üsulunu təmin edən kompleks strukturlaşdırılmış şəxsiyyət formalaşması kimi müəyyən edilir, bu komponentlərə aşağıdakı komponentlər daxildir: motivasiya-semantik, idrak, məqsəd qoyma, emosional-iradi, əks etdirici-qiymətləndirici və fəaliyyət-praktiki.

İbtidai məktəb yaşında muxtariyyətin təzahürünün əsas əlamətlərinə aşağıdakılar daxildir:

tədrisin subyektiv əhəmiyyətini, geniş sosial və dar şəxsi motivlərdən, tədrisin daxili, prosessual və məzmun motivasiyasının üstünlüyünü, təsadüfi xarici təsirlərdən tərbiyə motivlərinin dayanıqlığını tələbə tərəfindən dərk edilməsi;

sistem biliklərinin mövcudluğu, çevik, polivariant düşüncə;

məqsədə gedən yolda çətinlikləri müstəqil şəkildə dəf etmək bacarığı, təhsil fəaliyyətində "subyektiv təcrübələrin" olması, müstəqil məqsədlər qoymaq və təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq bacarığı;

tələbənin öz fəaliyyətinin mənalı arqumenti, adekvat, fərqləndirilməsi və özünü tam qiymətləndirmək, fəaliyyətini tənzimləmək bacarığı;

təkcə reproduktiv deyil, həm də yaradıcı xarakterli fəaliyyətlərə istiqamətlənmə, fəaliyyətin ən optimal variantını şüurlu və əsaslı şəkildə seçmək, öz hərəkətləri və əməlləri üçün məsuliyyət daşımaq bacarığı.

Bu əlamətlər kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafında üç səviyyəni müəyyən etmək üçün meyar kimi xidmət edir.

Təhsil fəaliyyəti şəraitində kiçik məktəblilərin muxtariyyətinin inkişafı prosesinin modeli əsas ziddiyyətlərin həllinə əsaslanır: uşağın təhsil fəaliyyətinə ümumi müsbət münasibəti ilə təlim prosesinin mənasının natamam dərk edilməsi arasında; uşağın təhsil prosesində subyekt mövqeyinə çevrilməsi ilə öz təlim məqsədlərini müəyyən etməkdə iştirak etmək təcrübəsinin olmaması arasında; təhsil fəaliyyəti şəraitində sərbəst seçim etmək üçün xarici imkanlar və kiçik tələbənin bu seçimi müstəqil həyata keçirmək təcrübəsinin kifayət qədər olmaması (xarici və daxili muxtariyyət).

Bu ziddiyyətlərə uyğun olaraq muxtariyyətin inkişaf prosesi üç mərhələyə bölünür, mərhələlərə bölünür. Gənc tələbələrin muxtariyyətinin tam inkişafını təmin etmək üçün birinci mərhələ Bu prosesdə pedaqoji vasitələr sistemi kiçik yaşlı şagirdlərdə motivasiya-semantik və emosional-iradi komponentlərin inkişafına yönəldilməlidir (idrak və praktiki birləşdirən yaradıcı süjet-rol oyunlarının təşkilinə diqqət yetirin.

13 komponentlər, situasiyaların xüsusi növlərindən istifadə edin: tələbələrin öz mənliklərini dərk etdiyi, verilmiş problemlə bağlı mövqeyini ifadə edə və əsaslandıra biləcək vasitələr axtardığı, mənlik konsepsiyasını həyata keçirən vəziyyətlər; gənc tələbələr arasında muxtariyyətin könüllü komponentini inkişaf etdirmək vasitələrindən biri kimi xidmət edən azad seçim vəziyyətləri və s.). Üstündə ikinci mərhələ prosesində ağırlıq mərkəzi kiçik şagirdlərdə refleksiv-qiymətləndirici komponentin və müstəqil məqsəd qoyma qabiliyyətinin inkişafına keçir (şagirdlərin təhsillərinin məqsədlərini, məzmununu təyin etmək və müzakirə etməkdə iştirak etdikləri şəxsiyyət yönümlü vəziyyətlərin dizaynı). , həmçinin nəyin uğurlu olub, nəyə nail ola bilmədiyi və nəyə görə sonradan başa düşülməsi.Belə vəziyyətlərdə tələbələr öz-özünə qiymət verməyi, kollektiv müzakirədə iştirak etməyi öyrənirlər. müzakirəsi, eləcə də başqasının mövqeyi reallaşır, bu mövqelərin oxşarlığı və ya alternativliyi və s.). üçün ən təsirli vasitə üçüncü mərhələ, muxtariyyətin fəaliyyət-praktiki komponentinin inkişafına yönəlmiş tapşırıq yanaşması mövcuddur.

Tədris bazasını Volqoqraddakı 84 nömrəli orta məktəbin və 1 nömrəli gimnaziyanın ibtidai sinifləri təşkil edir.

Tədqiqatın təşkili. Tədqiqat beş il ərzində (1997-2002) mərhələlərlə aparılmışdır.

İlk addım- axtarış və nəzəri (1997-1999). Bu mərhələdə fəlsəfi və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili aparılıb, ibtidai məktəb işinin praktikasında şagirdlərin muxtariyyətinin inkişaf etdirilməsi probleminin vəziyyəti öyrənilib. Bu, tədqiqat problemini müəyyənləşdirməyə və məqsədi, vəzifələri və ümumi fərziyyəni formalaşdırmağa imkan verdi.

İkinci mərhələ - eksperimental-eksperimental (1999-2001). Bu mərhələdə Volqoqraddakı 84 nömrəli məktəb, 1 nömrəli gimnaziyada ifadəli eksperiment və eksperimental iş aparılmışdır.

Üçüncü mərhələ- ümumiləşdirmə (2002). Onun gedişində eksperimental iş zamanı əldə edilmiş məlumatların təhlili, sistemləşdirilməsi, ümumiləşdirilməsi aparılıb, tədqiqatın nəticələri dissertasiya şəklində rəsmiləşdirilib.

Dissertasiyanın strukturu. Dissertasiya giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı və 7 əlavədən ibarətdir. Dissertasiyanın mətni 7 cədvəllə müşayiət olunur.

“Muxtariyyət” anlayışının mahiyyəti, onun strukturu və şəxsi inkişafın funksiyaları

Muxtariyyətin inkişafı üçün məqsədlərin düzgün müəyyən edilməsi onun mahiyyəti, özünü göstərdiyi əlamətlər haqqında bilikləri nəzərdə tutur. “Muxtariyyət” anlayışının mahiyyəti nədir? Essence - M.A. Danilov struktur və funksiyaların vəhdətidir. Buna əsaslanaraq, muxtariyyətin funksiyalarını və strukturunu müəyyən etmək bizim vəzifələrimizdəndir.

Obyektin funksiyası bu obyektin digər obyektlərə və bütövlükdə sistemin inkişafına təsirini ortaya qoyur. Ona görə də obyektin inteqral sistemin fəaliyyətində oynadığı rolu müəyyən etməklə onun funksiyalarını müəyyən etmək olar. Lakin funksiyalar muxtariyyətin fərdin inkişafına təsirini tam əks etdirmir. Onlar öyrənilən keyfiyyətlə bütövlükdə şəxsiyyət arasında əlaqəni göstərir.

Beləliklə, muxtariyyət funksiyalarının bölüşdürülməsini muxtariyyətin mahiyyətini bilməkdə müəyyən addım hesab edirik.

Onun strukturunda funksiyalarla yanaşı, obyektin mahiyyəti də açılır.

Fəlsəfi tədqiqatlarda azadlıq problemi iki tərəfə bölünür: xarici (obyektiv) və daxili (subyektiv). Muxtariyyət azadlığın subyektiv tərəfi ilə eynidir, bu da öz növbəsində insanın kənardan ciddi şəkildə tənzimlənməyən fəaliyyətlərin avtonom həyata keçirilməsinə daxili hazırlığının dərəcəsini xarakterizə edir.

Şəxsi azadlıq şəxsi mövcudluq forması kimi başa düşülür, onun ayrılmaz mahiyyəti aşağıdakı şəxsiyyət xüsusiyyətlərində təzahür edir: müstəqil məqsəd qoyma; davranışın şüurluluğu və seçiciliyi; inkişaf etmiş əks; qəbul edilmiş qərarlara görə məsuliyyət və onların hərəkətlərinin nəticələrini qabaqcadan görmək; orijinal, fərqli düşüncə; subyektlərarası qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi və yaranan sosial və şəxsi ziddiyyətlərin aradan qaldırılması, düşüncə və fəaliyyət yaradıcılığı (V.V.Zaytsev). Bu ayrılmaz xüsusiyyətlər azadlığın ən vacib funksiyasını - insanın avtonom, daxili tənzimlənən davranış qabiliyyətini, sosial təcrübəni mənimsəmək üçün subyekt-şəxsi bir şəkildə, ətrafdakı cəmiyyətlə adekvat qarşılıqlı əlaqəni müəyyənləşdirir. Bu funksiyaların həyata keçirilməsi şəxsi azadlığın struktur komponentləri ilə təmin edilir, onun məzmununda V.V. Zaitsev şəxsi azadlığın fəlsəfi kateqoriya kimi formalaşmasının məntiqi-tarixi təhlili əsasında. Bunlar aşağıdakılardır - rasional-qnostik, emosional-iradi, sosial-şəxsi, fəaliyyət-praktik, mənəvi-irrasional. Rasional-qnostik komponent insanın ətrafdakı vəziyyətlərdə oriyentasiya səviyyəsini xarakterizə edir; emosional-iradi komponent insanın həyata keçirdiyi fəaliyyətin motivasiya tərəfinin mühüm xarakterik xüsusiyyəti kimi çıxış edir; sosial-şəxsi komponent insanın sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini xarakterizə edir; fəaliyyət-praktik komponent yaradıcı fəaliyyətin məqsədyönlü təşkili səviyyəsi ilə xarakterizə olunur.

Muxtariyyət anlayışının pedaqoji nəzəriyyənin tezaurusuna yenicə daxil olmasına baxmayaraq, onun ayrı-ayrı struktur komponentləri əlaqəli fəlsəfi, psixoloji və pedaqoji anlayışlar(şəxsi azadlıq, subyektivlik, müstəqillik, düşüncə, özünə hörmət və s.). Bu, bizim aparıcı metod kimi kateqoriyalı sintez metodunu seçməyimizi izah edir. bu araşdırma. Bununla əlaqədar olaraq, öyrəndiyimiz konsepsiyanın mahiyyətini işıqlandırmaq və aydınlaşdırmaq üçün aşağıda onların məzmununu hərtərəfli nəzərdən keçiririk.

Problemimizi daha da öyrənmək üçün onun bir neçə aspektini şərti olaraq ayıracağıq: fəlsəfi, psixoloji və pedaqoji. Aşağıda azadlığın fəlsəfi şərhinə müraciət edirik:

Rus filosofu N.A. Berdyaev şəxsiyyəti mikrokosmos, bütöv bir kainat kimi təyin edir. O, fərdi formada potensial Kainat ola bilər, heç bir bütövün, hətta nəhəng bütöv dünyanın bir hissəsi kimi xidmət etmir. “Şəxsiyyət - hesab edir ki, N.A. Berdyaev - hissələrdən ibarət deyil, məcmu deyil, cəm deyil. O, əsas dürüstlükdür. Beləliklə, “şəxsiyyət mənim ayrılmaz təfəkkürüm, ayrılmaz iradəm, ayrılmaz hissim, ayrılmaz yaradıcılıq aktlarımdır” [ibid., C.23J.

Şəxsiyyət, N.A. Berdyaev, mənəvi və mənəvi təbiətə malikdir və təbii dünyanın determinizmindən yuxarı qalxır. Şəxsiyyət özünü daxildən müəyyən edir.; İnsanda xaricdən təyin olunan, təyin olunan hər şey şəxsiyyətsizdir. Bundan əlavə, insan donmuş vəziyyətdə mövcud ola bilməz, o, daim inkişaf edir, özünü zənginləşdirir. Burada söhbət fərdin özünü yaratmaq qabiliyyətindən gedir.

Buna görə də N.A. Berdyayevin fikrincə, insan dünyanın qalan hissəsinə münasibətdə birinciliyə, bütövlüyə malikdir və orijinal "yaradıcı aktlarda" (məsələn, "düşüncə", "iradə", "hiss" və s.) təzahür edir.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, muxtariyyət anlayışı fərdin subyektiv azadlığının mühüm xüsusiyyətlərindən biridir. Onun məzmununu müəyyən etmək üçün ümumi “azadlıq” anlayışına müraciət edək. Tədqiqatımızda biz daxili azadlığa bərabər olan muxtariyyət xüsusiyyətinə əsaslanırıq.

Hegel azadlıq anlayışını belə qiymətləndirirdi: “Bir fikir haqqında belə tam haqla demək mümkün deyil ki, o, qeyri-müəyyən, çoxmənalı, ən böyük anlaşılmazlıq üçün əlçatandır və buna görə də azadlıq ideyası kimi həqiqətən onlara tabedir. və bir qayda olaraq, onun haqqında bu qədər kiçik bir anlayışla danışılmır. » . Alman filosofu E Kassirerin azadlıq anlayışını haqlı olaraq qiymətləndirdiyi kimi, bu, ən qeyri-müəyyən və birmənalı olmayan anlayışlardan biridir.

Müxtəlif dövrlərdə azadlıq anlayışının öz məzmunu, əhatə dairəsi var və müxtəlif kateqoriyalarla təsvir olunur.

Azadlıq ideyası məzmununda dəfələrlə dəyişikliklərə məruz qaldığı uzun bir yol keçmişdir.

Antik fəlsəfə dövründən qədim yunan sofistləri (Protaqor, Hippi, Antifon, Kritias və s.) öz əsərlərində azadlığı insanların müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin məhsulu hesab edirdilər. Ona görə də onlar şəxsi azadlığı insanın daxili təbiətinə uyğunluğu, ölçüsü və yaradıcı xarakterli müstəqil fəaliyyəti kimi anlayışlar vasitəsilə üzə çıxarmışlar.

Başqa bir filosof Sokrat azadlığa çatmaqda əsas vasitəni - ağıl görürdü. Ağılın köməyi ilə insan hərəkətləri qiymətləndirir ki, bu da ona yaxşı və pis arasında seçim etmək imkanı verir.

Platon hesab edirdi ki, azadlığı insan həyatının obyektiv qanunlarının ağlı ilə dərk edir və bu qanunlara əməl edir.

Qədim yunan materialist filosofu Epikur hesab edirdi ki, müdrik insan azaddır, kim belə olur, öz təbiətini bilir. Azadlıq təbii insan mahiyyətinin əsasında dayanır və ehtiyacların ödənilməsi, həzzin əldə edilməsi, iztirabın olmaması ilə əlaqələndirilir.

Kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri və səviyyələri

Hər bir yaş dövrü müəyyən psixi neoplazmaların görünüşü və formalaşması ilə müşayiət olunur ki, bu da şəxsiyyət strukturunun və onun fəaliyyətinin yeni bir növü kimi başa düşülməlidir. Yəni, müəyyən yaş mərhələsində ilk dəfə yaranan və ən mühüm və əsaslı şəkildə uşağın şüurunu, ətraf mühitə münasibətini, daxili və xarici həyatına, onun bütün gedişatını müəyyən edən psixi və sosial dəyişikliklər. müəyyən bir dövrdə inkişafı. Bu neoplazmalar əsasən muxtariyyətin inkişafındakı xüsusiyyətləri müəyyən edir. Birinci abzasda bir-biri ilə müəyyən əlaqədə olan, lakin eyni zamanda onların hər biri müstəqilliyə malik olan komponentləri müəyyən etdik və təsvir etdik. Zehni formalaşmalarda səviyyə dəyişikliyi ideyasını inkişaf etdirən S.L. Rubinstein iddia edirdi ki, hər bir addım keyfiyyətcə bütün digərlərindən fərqli olmaqla, nisbi bir bütövü təmsil edir ki, mümkün olsun. psixoloji xüsusiyyət hansısa konkret bütövlükdə, hər hansı əvvəlki mərhələ sonrakı mərhələyə propedevtik mərhələdir, onun daxilində, başlanğıcda tabe motivlər artdıqca həmin qüvvələr və münasibətlər böyüyür və onlar aparıcıya çevrilərək yeni inkişaf mərhələsinə səbəb olur. "Səviyyə" anlayışı inkişaf prosesinin dialektik xarakterini ifadə edir ki, bu da subyekti bütün müxtəlif xassələrdə, əlaqələrdə, münasibətlərdə dərk etməyə imkan verir. Kiçik məktəblilərin muxtariyyətinin inkişaf səviyyələrini müəyyən etmək üçün, fikrimizcə, aşağıdakılar lazımdır: 1) kiçik məktəblilərdə onların inkişafı üçün meyar kimi xidmət edən muxtariyyətin təzahür əlamətlərini (struktur komponentlər vasitəsilə) vurğulamaq lazımdır. ; 2) seçilmiş meyarlara uyğun olaraq diaqnostika üsullarını hazırlamaq; 3) muxtariyyətin inkişaf dinamikasını izləmək. Muxtariyyətin inkişaf dərəcəsi bir sıra diaqnostik metodlar vasitəsilə qeydə alınmışdır, onların qurulmasında biz aşağıdakı prinsiplər sisteminə istinad etmişik: 1) kompleks muxtariyyət strukturunda müəyyən etdiyimiz bütün komponentlərin diaqnostikasına yönəlmiş metodları əhatə etməlidir. ; 2) diaqnostika həm xəyali, həm də real vəziyyətlərdə kiçik tələbələr tərəfindən muxtariyyətin həyata keçirilməsi ilə bağlı metodları ehtiva etməlidir; 3) eksperimentatorun, müəllimlərin, valideynlərin və şagirdlərin iştirak etdiyi diaqnostik kompleksdə (sorğu, müşahidə və s.) müxtəlif üsullardan istifadə.

Bir sıra diaqnostik metodlar hazırlayarkən, biz onun tərkib hissələrini öyrənmək üçün artıq məlum olan metodlara, məsələn, özünə hörmət, əks etdirmə, duyğular və s. Bəzi metodologiyalar tədqiqatımızın məqsədlərinə uyğun olaraq uyğunlaşdırılmışdır. Bir sıra özəl üsullar da işlənib hazırlanmışdır. Diaqnostika üsullarının aprobasiyası Volqoqraddakı 84 nömrəli məktəbdə ifadəli eksperiment şəraitində aparılmışdır.

Müəyyən bir inkişaf səviyyəsində muxtariyyəti düzəltmək üçün biz kiçik məktəblilərdə onun təzahürünün əlamətlərini inkişaf etdirdik. İşarələr muxtariyyətin mahiyyətinin, onun strukturunun və şəxsiyyətin inkişafında funksiyalarının nəzəri təhlili əsasında hazırlanır. Üstəlik, hər bir xüsusiyyət bizim tərəfimizdən yüksək inkişaf səviyyəsində təqdim olunur. Nəzərdən keçirilən xüsusiyyətlərə görə muxtariyyətin inkişaf səviyyələri bu xüsusiyyətin nə dərəcədə inkişaf etməsindən asılı olaraq qiymətləndirilir.

Birinci qrup üsullar. Bu üsullar motivasion-semantik komponentin inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə yönəldilmişdir.

Proses və metodların aprobasiyası bəzi çətinliklərlə əlaqələndirildi. şəxsiyyətin semantik sahəsi tədqiqatın "artan mürəkkəbliyi" sahəsidir. Psixologiya və pedaqogikada muxtariyyətin motivasion-semantik komponentini birbaşa ölçmək üçün heç bir yol yoxdur. Biz dolayı üsullardan istifadə edərək bu komponentə diaqnoz qoyduq; motivasion-semantik komponent tələbənin fəaliyyət motivlərinin strukturu haqqında özünün hesabatı ilə qiymətləndirilmişdir.

Uşağın məktəbə gəlişi ilə bağlı motivasiya vəziyyətini təhlil etmək, kiçik şagirdlərlə fərdi söhbətdən istifadə edərək sualları: məktəbə getmək istəyirsinizmi? Harada daha çox oxumaq istəyirsiniz: məktəbdə yoxsa evdə? Əgər sənə desələr ki, daha bir il evdə qala bilərsən, xoşbəxt olacaqsan, yoxsa yox? Qeyd etmək olar ki, məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonunda uşaqlarda məktəbdə oxumaq üçün kifayət qədər güclü motivasiya yaranır (uşaqların 92%-i məktəbə getmək istəyir).

Muxtariyyətin motivasion-semantik komponentinin inkişafının ilkin vəziyyətini öyrənmək üçün belə göstəricilərdən istifadə etdik; öyrənmək üçün motivlər hansılardır? Müəllimlikdə nəyi xoşlayırsınız? nə daxildir; nəyə can atır.

1-ci sinifdə aparılan müşahidələrin nəticələrinə görə, uşaqlar təklif olunan tapşırıqları vicdanla və fəal şəkildə yerinə yetirmişlər; isteğe bağlı, təxmin edilməyən tapşırıqları yerinə yetirməyə can atırdılar, lakin onlar praktiki tapşırıqlara daha çox cəlb olunurdular; dərsdən zənglər ya "eşitmədi" *, ya da dərsin bitdiyinə üzüldü.

2-ci sinifdə şagirdlər tapşırıqları təkrar etməyə, daha hərtərəfli yerinə yetirməyə meyllidirlər, onların həllində başqa hansı texnika və ya metodların tətbiq olunduğunu öyrənməyə çalışırlar, nəzəri tapşırıqlara daha çox cəlb olunurlar; bəzi tələbələr uzunmüddətli işdən məmnun qaldılar.

3-cü sinifdə şəkil dəyişdi: tapşırıqların daha passiv icrası var; bir problemin həllini tapmaq həvəsi daha tez-tez qeyd edildi, əgər onun həyata keçirilməsi bir işarə almaqla əlaqəli idi; çoxları dərsdən gələn zəngə sevindi.

Kiçik yaşlı tələbələrin tədrisi üçün üstünlük təşkil edən motivləri müəyyən etmək üçün yazılı sorğu aparılmışdır. Tələbəyə göstəriş verildi: "Nə üçün oxuyursan qeyd et?" Anket motivləri sıralamaq imkanını nəzərdə tutur, yəni. motivin tələbə üçün əhəmiyyətinə uyğun olaraq onların müəyyən ardıcıllıqla yerləşdirilməsi (Əlavə 1, üsul 1).

1-ci sinifdə geniş sosial motivlər ön plana çıxdı. Bundan əlavə, məktəblilər motivləri seçmək və həqiqətən tabe olmaq lazım olduqda bir neçə fəaliyyət növü ilə məşğul olurdular. Tapşırığı birgə yerinə yetirmək üçün tərəfdaş seçmək təklif olunub. Bu, ya bu tapşırığı yerinə yetirmək bacarığını nümayiş etdirməyən bir dost, ya da mövzuya xoş olmayan, lakin tapşırığın öhdəsindən yaxşı gələn şagird ola bilər. Motivlərin toqquşması üzrə tapşırıqlar 1-ci sinfin əvvəlində idrakdan daha çox ünsiyyətin arzuolunan motivinə üstünlük verildiyini aşkar etməyə kömək etdi.

Kiçik yaşlı şagirdlər təhsilin əvvəlində müxtəlif məzmunlu bu və ya digər biliklərə deyil, ümumilikdə biliklərə maraq göstərirdilər. Belə sosial münasibəti ailə, uşaq bağçası verib. Tədrisin əvvəlində əlverişli şərait yaradır, lakin şəxsi deyil.

Müşahidələrimiz göstərdi ki, birinci sinif şagirdi oxumağı, yazmağı, rəsm çəkməyi, heykəl qoymağı, problem həll etməyi, məşq etməyi və s. 1-ci sinifdə əsl koqnitiv maraqdan danışmaq olmaz; ilk növbədə - təcrübə və uşağın komandada müəyyən bir mövqe tutmaq, təsdiq almaq istəməsi və s. G.I. tərəfindən hazırlanmış "Zərflərlə üsul" istifadə edərək. Shchukina, tələbələrə bir mövzunun (riyaziyyat, rus dili, rəsm və s.) Yazıldığı bir zərf seçməyi təklif etdik. Təcrübə zamanı müəyyən etdik ki, 1-2-ci siniflərdə şagirdlər adətən onları maraqlandıran 3 və daha çox fənni seçirlər, 3-cü sinifdə bu rəqəm ikiyə endirilir. 1-2-ci siniflərdə şagirdlər seçimlərini bu sözlərlə motivasiya edirlər: “Sadəcə maraqlıdır” və ya “Mən bunu bəyənirəm”, 3-cü sinifdə “Mən yeni şeylər öyrənməyi sevirəm”, “Mən misallar həll etməyi xoşlayıram” və s.

2-ci sinfin 1-ci başlanğıcının sonunda öyrənməyə maraq artır. Tapşırıqları olan bir sıra kartlardan uşaqlara kiçik bir şagird üçün ən cəlbedici tapşırığın yazıldığı birini seçməyə dəvət olunur (Əlavə 1, üsul 2).

Əvvəlcə bir çox məktəblilər məktəbdə olmağın xarici tərəfləri ilə (parta arxasında oturmaq, forma geyinmək, portfel geyinmək və s.) maraqlanır, sonra təhsil işinin ilk nəticələri ilə (yazılan ilk məktublar, ilk işarələr) və yalnız bundan sonra - proses , doktrinanın məzmunu və hətta daha sonra - bilik əldə etmə üsulları.

Təhsil fəaliyyəti kontekstində kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı prosesinin modelləşdirilməsi

Muxtariyyətin inkişafının ümumi məqsədini şəxsi məqsədlərə bölmək üçün onun necə həyata keçirildiyini, inkişafın mahiyyətini, mexanizmlərini, səviyyələrini, mərhələlərini bilmək lazımdır.

“İnkişaf” prosesini müəyyən etmək üçün bir neçə yanaşma var. B.C. İlyin öz əsərlərində inkişafı fenomenin, keyfiyyətin mütərəqqi dəyişməsi, sistemin bütövlük dərəcəsinin artması kimi qiymətləndirir. Hərəkətin ən yüksək növü kimi çıxış edən inkişaf sadə əbədi artım, artım deyil, müəyyən qanunauyğunluqlarla qeyd olunan keyfiyyət dəyişiklikləridir. İnkişaf prosesi, ilk növbədə, mütərəqqi xarakter daşıyır, o zaman ki, artıq keçmiş addımlar, sanki, aşağı olanların məlum xüsusiyyətlərini, xassələrini təkrarlayır, lakin fərqli şəkildə, daha yüksək əsasda (“inkarın inkarı”) təkrarlanır; ikincisi, inkişaf dönməzliklə xarakterizə olunur; kopyalamaq deyil, yeni səviyyəyə keçmək; üçüncüsü, inkişaf inkişaf prosesinin daxili qüvvəsi olan mübarizə aparan əksliklərin vəhdətidir. JLC. Vygotsky inkişafı “müxtəlif mərhələləri, dövrləri, mərhələləri, mərhələləri, tərəfləri, səviyyələri olan, spiral və çoxmərhələli, diskret və davamlı, fərqlənmiş və inteqrasiya olunmuş mürəkkəb sistemli bir proses olaraq təyin edir. Yeninin fasiləsiz meydana çıxması və formalaşması “fərdin davamlı öz-özünə hərəkət prosesini” səciyyələndirir. Müəllif aydınlaşdırır ki, inkişaf uşaqla böyüklər arasında simbioz vəziyyətindən başlayır, burada böyüklər insan mədəniyyətinin daşıyıcısı kimi sosial mövqedən çıxış edir və onun inkişaf yolları, böyüyən insanın sosial fəaliyyətinin formalaşmasını stimullaşdırır. Məhz bu fəaliyyət inkişaf edən şəxsiyyətin müəyyənedici xüsusiyyətidir, ona toplanmış təcrübənin, formalaşmış keyfiyyətlərin hüdudlarından kənara çıxmağa imkan verir.

V.İ.Slobodçikov yazır ki, insanın, onun bütün psixoloji strukturunun inkişafı həm təbii (kortəbii), həm də süni (tənzimlənən) prosesdir. O, inkişaf etməkdə olanın əsas struktur transformasiyası kimi, nə prosessual, nə də fəaliyyət xüsusiyyətlərinə görə azalmayan inkişafda sıçrayış kimi xüsusi üçüncü “ümumi inkişaf” ideyasını təqdim etməyi zəruri hesab edir. İnsanın mahiyyətinə uyğun inkişaf haqqında olmalıdır; sosial-təbii özünüinkişaf prosesi, insanın əsas qabiliyyəti kimi, həqiqətən də həyatının subyekti olmaq.

Bu günə qədər pedaqoji elmdə təhsil prosesinin təbiəti ilə bağlı mübahisələr var, yəni. fundamental nəzəri müxalifət “inkişaf-təşəkkül”. Artıq yarım əsr bundan əvvəl amerikalı psixoloq və pedaqoq D.Dyui onun mahiyyətini belə ifadə etmişdi: “Pedaqoji fikrin bütün tarixi iki ideyanın – öyrənmənin daxildən gələn inkişaf olması, onun əsasını qoyduğu ideyanın mübarizəsi ilə əlamətdardır. təbii qabiliyyətlər və öyrənmənin xaricdən gələn formalaşma olduğu və təbii meylləri aradan qaldırmaq və onları xarici təzyiq altında əldə edilmiş bacarıqlarla əvəz etmək prosesi olduğu fikri. Bu fundamental nəzəri qarşıdurma təkcə kiçik bir mütəxəssis qrupu üçün mücərrəd spekulyativ maraq doğurmur, çünki real kütləvi pedaqoji təcrübə bu məsələnin həllindən asılıdır və xüsusən də tədqiqatımızın problemini həll etməli olan konkret təsir tədbirləri ondan asılıdır. . Əgər biz təhsilin və formalaşmanın müəyyənləşdirilməsinə diqqət yetirsək, daha çox belə tədbirlər müəllim tərəfindən tələblərin və nəzarətin sərtləşdirilməsi olacaq. G.K. Selevko, müasir təhlil təhsil texnologiyaları, hesab edir ki, “inkişaf (proqressiv) fərdin zamanla fiziki və əqli dəyişiklikləri, təkmilləşməni, onun hər hansı xassələrinin və parametrlərinin kiçikdən böyüyə, sadədən mürəkkəbə, aşağıdan yuxarıya keçidini əhatə edən prosesdir. "Şəxsiyyətin formalaşması" termini 1) "inkişaf"ın sinonimi kimi istifadə olunur, yəni. daxili şəxsiyyət dəyişikliyi prosesi; 2) "təhsil", "sosiallaşma"nın sinonimi, yəni. şəxsi inkişaf üçün xarici şəraitin yaradılması və həyata keçirilməsi . V.V. Serikov məktəbdə təhsil prosesinin aparıcı məqsədini şəxsi inkişaf hesab edir, yəni. şəxsiyyət qabiliyyətlərinə xas olan daxili ehtiyatların açıqlanması. O, monoqrafiyasında qeyd edir ki, “şəxsən yönümlü təhsil- bu, verilmiş xassələrə malik şəxsiyyətin formalaşması deyil, tam təzahür üçün şəraitin yaradılması və müvafiq olaraq təhsil prosesinin şəxsi funksiyalarının inkişafıdır. Bu sistemdə tələbənin şəxsiyyəti müəyyən bir kurrikulumun tamamlanması üçün "aktivləşdirilməsi" lazım olan bir şey deyil, yəni. təhsil prosesinin vasitəsi kimi deyil, özlüyündə məqsəd kimi çıxış edir. Beləliklə, biz başa düşürük ki, muxtariyyətin inkişafı özlüyündə məqsəd deyil, şagirdlərin şəxsiyyətini inkişaf etdirən vasitələrdən yalnız biridir.

Pedaqoji prosesi layihələndirmək üçün ilk növbədə model hazırlamaq lazımdır. Modelin qurulması üçün əsaslar fəaliyyətə əsaslanan, şəxsiyyətyönümlü yanaşmalar, bir-biri ilə əlaqəli mərhələ və mərhələlərin ardıcıllığı kimi vahid pedaqoji proses haqqında təsəvvürlər idi; muxtariyyətin səviyyə xüsusiyyətlərinin spesifikliyi. Modelin yaradılması muxtariyyətin inkişafının hər bir mərhələsinin məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək üçün zəruridir; hər bir mərhələnin həm taktiki məqsədlərinə, həm də tədqiqatın ümumi strateji məqsədinə nail olmaq üçün adekvat və optimal vasitələrin seçilməsi. Model təhsil prosesinin qurulması üçün əsas, təlimatdır. O, dinamik olmalıdır, yəni. təhsil sisteminin inkişafını, psixoloji və pedaqoji bilikləri nəzərə alaraq davamlı olaraq təkmilləşdirmək. Model hər hansı bir obyekt və hadisənin zehni obrazı olmaqla, təcrid olunmuş komponentlərin əlaqəsini, hər bir mərhələnin axını üçün müəyyən xüsusiyyətlər və şərtləri qurmağa imkan verir. Bu vəziyyətdə, insanın müəyyən keyfiyyət və xassələrinin tədricən formalaşmasının yalnız əvvəlki mərhələdə əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların bütün arsenalına əsaslanaraq mümkün olduğu mövqeyini rəhbər tuturuq ki, bu da bir şəxsiyyətdən keçidi stimullaşdırır. aşağı səviyyədən yuxarıya. Səviyyədən səviyyəyə keçid kortəbii deyil, yalnız hər bir mərhələnin məqsədlərinə adekvat olan üsul və üsullar toplusundan istifadə edildikdə mümkündür. P.Ya-nın ifadəsini nəzərə alaraq. Qalperin "mərhələ-mərhələ formalaşması yeni spesifik psixi proseslərin və hadisələrin təfərrüatlı və müşahidə üçün açıq formalaşdırılması üsuludur" deyən gənclərin muxtariyyətinin inkişafı prosesinin mərhələli modelinin qurulmasını məqsədəuyğun hesab edirik. məktəblilər.

Muxtariyyətin inkişaf prosesinin açılmasının məntiqi onun inkişafına mane olan 1-ci fəsildə göstərdiyimiz ziddiyyətlərin həllinə əsaslanırdı.

Tədris fəaliyyətində kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı üzrə müəllimin iş sistemi

Eksperimental iş zamanı biz öyrəndik ki, məktəbə daxil olan zaman hər bir uşaqda muxtariyyətin müəyyən komponentlərinin fərqli inkişafı var. Bizim tərəfimizdən hazırlanmış modeli nəzərə alaraq, struktur komponentlərin inkişafının mərhələlərlə baş verəcəyini nəzəri cəhətdən əsaslandırdıq. Əsərlərində A.N. Leontiev qeyd etdi ki, "insanın bütün psixoloji xüsusiyyətlərinin inkişafı bir sıra ardıcıl mərhələlərdən keçir və bu mərhələlərdə fərdi əlaqələrin formalaşması baş verir ki, bu da bu əmlakın əsasını təşkil edən son mexanizmin formalaşması üçün zəruri şərtlərdir. " [107, 108].

İlk iki həftədə müəllimin vəzifəsi uşağın məktəbə gəldiyi muxtariyyətin diaqnozunu aparmaq idi. Uşaqlar saymaqla, oxumaqla, yazmaqla, rəsm çəkməklə və s. məşğul olurdular. Lakin bütün eqo məqsəd deyildi, lakin hələlik yalnız bir vasitə, onların muxtariyyətlərinin açıqlanmasının şagirdlərlə birgə baş verdiyi bir şərt idi. Müəllim ayrı-ayrı uşaqların nailiyyətlərini qeyd etdi, onlardan nəyin ən yaxşı nəticə verdiyini və niyə, dərsdə hansı hissləri yaşadıqlarını soruşdu (sevindilər və ya kədərləndilər, əyləndilər və ya kədərləndilər). Dərslərin sonunda nəticələr yekunlaşdırıldı və müəllim şəxsi nailiyyətlər jurnalına hər bir şagirdin nəyə nail olduğunu qeyd etdi. Həftədə bir dəfə hər kəsin həftə ərzində etdikləri hər şeyi təhlil etməyə çalışdığı bir düşüncə saatı var idi; onların hərəkətləri, hərəkətləri, yaranan hisslər, təcrübələr; özünü müşahidə, özünü təhlil etdi. Ancaq çox uşaq uğur qazana bilmədi. Dərəcə üçün təhsil nəticələri hər bir şagird özü ilə müqayisə edilirdi: müəyyən zaman ərzində onda hansı dəyişikliklər baş verib. Şəxsi Nailiyyət Jurnalında, hər bir şagird üçün uşağın məktəbə daxil olduğu muxtariyyətin inkişaf vəziyyətinin qısa qrafik qeydi hazırlanmışdır.

Birinci fəsildə inkişaf etdirdiyimiz muxtariyyətin inkişaf səviyyələrinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, uşaqların məktəbə gəldiyi səviyyələri müəyyən etdik.

Tədqiqatımızı apararkən biz kütləvi təcrübənin məlumatları ilə müqayisədə muxtariyyətin inkişaf səviyyələrinin dinamikasını nəzərə aldıq.

Əvvəlki paraqrafda nəzəri cəhətdən əsaslandırılır ki, kiçik məktəblilərin muxtariyyətinin inkişafı prosesi tərəfimizdən üç ardıcıl mərhələyə bölünür.

Birinci mərhələdə aşağıdakı vəzifələr həll edilmişdir: 1. Faktiki ehtiyacın həyata keçirilməsindən və öyrənmə motivinin seçilməsindən ibarət olan motivasion-semantik komponentin inkişafı. 2. Öz hərəkətlərini kənardan qoyulan və ya şagirdin təxəyyülündə yaradılmış modellə əlaqələndirmək bacarığının formalaşdırılması. 3. Standarta uyğun olaraq özünü adekvat qiymətləndirmək bacarığının formalaşdırılması. 4. Əsas duyğuları - sevinc (kədər), qorxu, yaxşı (pis) əhval-ruhiyyə və s., insanlarla, əşyalarla ünsiyyət prosesində sevinmək və təəccüblənmək bacarığının inkişafı. milli mədəniyyət. 5. İfadələrin və rəsmlərin köməyi ilə öz fikirlərini, təəssüratlarını, emosional əhval-ruhiyyəni çatdırmaq bacarığının formalaşdırılması. 6. Fəaliyyət və mövqeləri müstəqil seçmək bacarığının inkişafı.

Motivasiya-semantik komponenti inkişaf etdirmək üçün biz tədris materialının məzmunu, tədris metodları və formaları, əyani və texniki tədris vasitələri, didaktik materiallar və müəllimin şəxsiyyəti ilə əlaqəli təsir üsullarından istifadə etdik. Təsdiqedici eksperimentin göstərdiyi kimi, məktəbə gələn uşaqlar məktəbdə oxumaq ehtiyacının dərk edilməsi ilə bağlı geniş təhsil və idrak motivlərinə malikdirlər.

Birinci mərhələnin birinci mərhələsinin əvvəlində biz şüurlu maraqların formalaşması istiqamətində iş apardıq. Tədqiqat müzakirəsinin təşkili üsullarından biri müəllimin özünün səhv, lakin formal olaraq inandırıcı nöqteyi-nəzəri ifadə etməsi idi. Eyni zamanda, o, bilir ki, onun nüfuzu o qədər böyükdür ki, bir qrup uşaq mütləq onunla razılaşacaq, digəri isə “hemfikir müəllimlərlə” mübahisə edərək, öz mövqelərini formalaşdırıb öz mövqelərini dəqiqləşdirə biləcəklər. arqumentlər. Nəhayət, müəllimin başlatdığı mübahisə iki qrup uşaq - müəllimlə razılaşanlar və onunla razılaşmayanlar arasında gedib. Belə bir mübahisənin başlanğıcına bir nümunə:

Çiyələk sözünü yazdınız, amma mən nəyəsə şübhə edirəm, amma təəssüf ki, bu gün dərsə lüğət götürmədim, müəllim deyir. - Məncə, ya “çiyələk” yazmaq lazımdır, çünki biz bu giləmeyvəni yerdə tapırıq, ya da yerdən bitdiyi üçün “çiyələk”. Deyəsən, düzgün yoxlayıram: tək köklü sözlərin köməyi ilə. Razısınızmı: çiyələk, yerdə, yerdən sözlər eyni kökdür? (Təsdiqi eşidir.) Ən yaxşı testi seçməyimə kömək edin.

Anna K. (aşağı səviyyə): Amma yerin sınaq sözü də var. (Mühakimə, hərəkət tərzində səhvi tutmadı. O, səhvi nəticədə görür və müəllimin psevdoməntiqindən istifadə edərək, tənqidi yox, onunla məşğul olmağa çalışır).

Beləliklə, Anna və mən sözü yoxlamaq və yazmaq üçün üç variant təklif edirik. Kim birinci variantı müdafiə etmək istəyir? İkinci? Üçüncü? Və kim hər üç təklifə etiraz etmək və öz təkliflərini təklif etmək istəyir?

Müzakirədən sonra uşaqlar dörd qrupa bölündülər. Denis 3 “müxaliflər” arasında oldu (4 nəfər) (Orta səviyyə): - Mən hələ də razı deyiləm! Beləliklə, yoxlaya bilməzsiniz! - Maksim V.: Niyə olmasın? Sözlər eynidir! - Təbii ki, sözlərin kökü eynidir, - müəllim açılan ziddiyyət qarşısında uşaqların çaşqınlığını görüb müdaxilə edir. - Yeri gəlmişkən, onların kökü nədir? (Və müzakirənin kulminasiyası yaxınlaşır. Üç, artıq on uşaq siması var, fərziyyə ilə işıqlandırılır.) - Denis 3. dözə bilməyib qışqırır: Mən haqlı olduğumu bildim! Vurğusuz sait kökdə yoxdur, bu qayda ilə yoxlanıla bilməz. inkişaf koqnitiv maraqöyrənmə tapşırığının məzmunu da öz töhfəsini verdi: yenilik, əyləncəli təqdimat ( maraqlı nümunələr, təcrübələr, faktlar), tələbələri təəccübləndirən materialın təqdim edilməsinin qeyri-adi forması, müəllimin emosional nitqi, didaktik oyunlar, həyat vəziyyətlərinin təhlili, təhsil dialoqu və s. Məsələn, müəllimlər üçün uşaqlara səsləri təqdim etmək xüsusilə çətindir, çünki səslər ideyası ən çox uşağın zehnində yoxdur. Dərsdə məqsəd qoymağı necə təşkil etmək olar ki, şagirdlərin bu tədris tapşırığına marağı olsun, onu dərk etsin və qəbul etsin? G.A.-nın texnikasından istifadə edərək “səslərlə işə başlamazdan əvvəl. Zuckerman, biz dərsin əvvəlində mövcud həyat vəziyyətlərinin təhlili əsasında uşaqlarda dil məsələsi kimi səslər haqqında təsəvvür yaratmağa kömək edən bir söhbət hazırladıq və apardıq. Gəlin ondan bir fraqment götürək.

Əvvəlcə müəllim birinci sinif şagirdlərinə xatırlatdı ki, bizi əhatə edən hər şey nədənsə hazırlanır: stol ağacdan, ev kərpicdən, dəftər kağızdan və s. “Bəs sözlər hansı “materialdan” hazırlanır? Uşaqlar (bir neçə nəfər çağırıldı) buna məktublarla cavab verirlər. Bunu eşidən müəllim aydınlaşdırır ki, yazılı sözlər hərflərdən, tələffüz etdikləri isə başqa bir şeydən “yaradılıb”. Nədən? Uşaqlar fərziyyələr irəli sürürlər. Çoxsaylı fərziyyələr arasında (“danışan hərflər”, “canlı hərflər”) Valer B.-nin düzgün variantı (aşağı səviyyə) qeydə alınıb: “Biz səsləri tələffüz edirik”. Amma müəllim indiki məqamda bunu qəbul edib başqalarını atmağı məqsədəuyğun saymadı. Bütün uşaqlar təhlükənin nə olduğunu başa düşməlidirlər. Sözlərin heç bir səsdən deyil, insan nitqinin səslərindən ibarət olduğunu göstərmək lazım idi. O, onlara üz tutdu: “Uşaqlar, sualıma cavab verəsiniz, sizinlə bir oyun oynayaq, maqnitofonu yandıracağam, təxmin edirsiniz ki, bu nədir? Laptopda çoxlu müxtəlif səslər var: avtomobilin gurultusu, küləyin səsi, quşların cingiltisi, addımlar eşidilir, insan nitqinin səsləri. Şagirdlər onları təxmin etməkdən həzz aldılar. Növbə insan nitqinə gəldikdə, demək olar ki, bütün uşaqlar əsas suala düzgün cavab verdilər - nitqimiz və sözlərimiz səslərdən ibarətdir.

BELARUS RESPUBLİKASININ TƏHSİL NAZİRLİYİ

TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ

"MOGİLEV DÖVLƏT UNİVERSİTETİ

A.A.KULƏŞOVUN ADINDA”

tezis

Gənc tələbələrdə müstəqilliyin formalaşması üçün pedaqoji şərtlər

Mogilyov 2013

mücərrəd

ad tezis"Gənc tələbələrin müstəqilliyinin formalaşması üçün pedaqoji şərtlər". Rotkina Tatyana Vladimirovna tərəfindən hazırlanmışdır.

Əsər giriş, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiya və əlavədən ibarətdir. Birinci fəsildə "müstəqillik" anlayışı nəzərdən keçirilir, kiçik yaşlı şagirdlərin əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə müstəqilliyinin təzahürünün xüsusiyyətləri, habelə tələbələrin müstəqilliyinin tərbiyəsi yolları, vasitələri, formaları və üsulları təsvir olunur. İkinci fəsildə 1-ci sinif şagirdlərində müstəqilliyin formalaşma səviyyəsi öyrənilir. Nəzərdə tutulan yaşda bu keyfiyyətin inkişafı üzrə praktiki hissə verilmişdir. Sonda tədqiq olunan problemlə bağlı əsas nəticələr, habelə bu işdə istifadə olunan istinadların siyahısı verilmişdir.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti kiçik yaşlı şagirdlərdə müstəqilliyin formalaşması üçün effektiv pedaqoji şəraitin müəyyən edilməsində və öyrənilən fenomenin tərbiyəsi ilə bağlı müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyələrin hazırlanmasındadır; (mücərrəd)

Giriş

Fəsil 1. Kiçik yaşlı şagirdlərin müstəqilliyi pedaqoji problem kimi

1 Şəxsiyyətin inteqrativ keyfiyyəti kimi müstəqilliyin mahiyyəti

2 Gənc tələbələrin müstəqilliyinin təzahürü xüsusiyyətləri

3 Şagirdlərdə müstəqilliyin formalaşması metodikası

Fəsil 2

1 1-ci sinif şagirdlərinin müstəqillik səviyyəsinin öyrənilməsi

2 Kiçik yaşlı şagirdlərdə müstəqilliyin formalaşması

2.3 Eksperimental işlərin nəticələrinin təhlili

Nəticə

Ədəbiyyat

Əlavə

Giriş

Cəmiyyətin demokratikləşməsi və şəxsi keyfiyyətlərə tələblərin artması ilə səciyyələnən yeni sosial-iqtisadi və siyasi şəraitin təsiri altında təhsil prosesinin məqsəd və məzmununda dərin və keyfiyyət dəyişiklikləri baş verir. Belarus Respublikasının konsepsiyası təhsil müəssisələrində təhsilin məqsədlərinə nail olmaq üçün əsas vəzifələrdən biri kimi müstəqil həyata və işə hazırlığı müəyyən edir. Bu şəraitdə insandan yaradıcılıqla, istehsalat problemlərinin həlli yollarını müstəqil axtarmaq, faydalı müstəqil təşəbbüslər göstərmək, fəaliyyət və əməllərdə mütəşəkkil olmaq tələb olunur. Məhz buna görə də gənc nəslin müstəqillik kimi sosial əhəmiyyətli keyfiyyətdə tərbiyə olunması zərurəti aktuallaşır. Bu, müstəqil məqsədlər qoya bilən, onların həyata keçirilməsi yollarını, üsullarını və vasitələrini seçə bilən, onların həyata keçirilməsini təşkil edən, tənzimləyən və nəzarət edən bir fəaliyyət subyekti kimi tələbə mövqeyinin formalaşmasını əhatə edir.

Bu problemin həlli hələ ibtidai məktəbdən başlamalıdır. Kiçik yaşlı şagirdlərin zehni inkişafının həssaslığını, pedaqoji təsirə həssaslığını nəzərə alaraq, uşaqlara müstəqil olaraq bilikləri qəbul etməyi və tətbiq etməyi, məsuliyyətlə işləməyi, müstəqil düşünməyi və hərəkət etməyi, öz fəaliyyətlərini və davranışlarını təşkil etməyi öyrətmək vacibdir. Bu mövqelərdən məktəblilərin şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi müstəqilliyin formalaşması təhsil sahəsində bir növ sosial sifarişə çevrilir və buna görə də sosial-pedaqoji əhəmiyyət kəsb edir.

Əsasən təhsil prosesində kiçik yaşlı məktəblilərdə müstəqilliyin formalaşması probleminin müxtəlif aspektləri E.N.Şiyanov, P.İ. Alimlər (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Şintar və başqaları) müstəqilliyin müxtəlif növlərini araşdırırlar. Bir neçə fəaliyyət növündə müstəqilliyin formalaşması şərtlərini müəyyən etmək meyli var (L.A. Rostovetskaya).

Bununla belə, elmi mənbələrin təhlili nəinki kiçik yaşlı məktəblilərin fəaliyyətdə müstəqilliyinin formalaşması probleminə diqqətin artmasına dəlalət edir, həm də fəaliyyəti stimullaşdıran amillərin kifayət qədər öyrənilmədiyi qənaətinə gəlməyə imkan verir. Gənc tələbələr arasında müxtəlif fəaliyyət növlərində müstəqilliyin formalaşdırılması ehtiyacı ilə bu məqsədə məqsədyönlü şəkildə nail olmaq üçün şərait və vasitələrin kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi arasındakı ziddiyyət orta məktəb məktəb təhsili dissertasiya işinin mövzusunun seçilməsinə səbəb oldu "Gənc tələbələrdə müstəqilliyin formalaşması üçün pedaqoji şərtlər".

Tədqiqatın məqsədi: kiçik yaşlı şagirdlərin müstəqilliyinin səmərəli tərbiyəsinə kömək edən şərtləri müəyyən etmək və eksperimental sınaqdan keçirmək.

Tapşırıqlar: müstəqil şəxsiyyət sinif şagirdi

Ədəbiyyatda problemin vəziyyətini öyrənmək.

İbtidai məktəb yaşı ilə bağlı “müstəqillik” anlayışının mahiyyətini müəyyənləşdirin.

Eksperimental sinif şagirdlərində müstəqilliyin təzahür səviyyəsini aşkar etmək.

4. Kiçik şagirdlərin şəxsiyyətinin aparıcı keyfiyyəti kimi müstəqilliyin formalaşması metodologiyasını sınaqdan keçirmək.

Tədqiqat obyekti: ibtidai məktəbdə tədris və tərbiyə prosesi.

Tədqiqat mövzusu: müstəqillik kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin inteqrativ keyfiyyəti kimi.

Tədqiqat hipotezi: müstəqilliyin formalaşması təmin edildikdə səmərəli şəkildə həyata keçirilir: daimi və vaxtında diaqnostika, müxtəlif fəaliyyət növlərində şagirdin fəaliyyətinin stimullaşdırılması, uşaqların fəaliyyətinin təşkilində müəllimin mövqeyinin birbaşa rəhbərlikdən dolayı dəyişdirilməsi.

Tədqiqat üsulları: problemə dair psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın, praktiki pedaqoji təcrübənin təhlili və ümumiləşdirilməsi; tələbələrin, valideynlərin sorğusu; pedaqoji eksperiment. Alınan nəticələrin və nəticələrin etibarlılığı tətbiq ilə təmin edilir statistik üsullar materialın işlənməsi və əldə edilmiş faktların mənalı müqayisəli təhlili.

Tədqiqat 1-ci sinif şagirdləri arasında Mogilev vilayətinin "Şklovski Rayon Məktəbinin Ordatski Cinayət Prosessual Məcəlləsi" Dövlət Təhsil Müəssisəsinin bazasında aparılmışdır. İlk baxışdan sinifdəki uşaqlar gündəlik həyatda kifayət qədər müstəqildirlər. Geyinməyi, soyunmağı bilirlər, valideynlərinin istəyi ilə onlara ev işlərində kömək edirlər. Tədris fəaliyyətlərində heç də bütün şagirdlər müəllimin təkidi, köməyi və nəzarəti olmadan özlərinə müxtəlif təlim tapşırıqlarını qoya və onları həll edə bilmirlər. İşdə böyüklərin göstərişlərini və göstərişlərini yerinə yetirməyə çalışırlar, nadir hallarda öz təşəbbüslərini göstərirlər.

Fəsil 1. Kiçik yaşlı şagirdlərin müstəqilliyi pedaqoji problem kimi

1.1 Şəxsiyyətin inteqrativ keyfiyyəti kimi müstəqilliyin mahiyyəti

Müstəqillik bir insana həsr olunmuş nəşrlərin səhifələrində tez-tez rast gəlinən bir anlayışdır. Onlar filosoflar, ictimai və tərəfindən idarə olunur dövlət xadimləri, yazıçılar, rəssamlar, siyasətçilər, sosioloqlar, həmçinin psixoloqlar və pedaqoqlar. İnsan varlığına aid demək olar ki, hər bir nəzəriyyə və ya konsepsiyada bu kateqoriyaya rast gəlmək olar. Bütün bunlar birlikdə götürdükdə deməyə imkan verir ki, humanitar biliyin müxtəlif sahələrində müstəqil şəxsiyyətin tərbiyəsi problemlərinə çoxdan baxılır.

Bir uşağın şəxsiyyətini aşkar etmək üçün onurğa komponentini tapmaq çox vacibdir. Belə bir mexanizm olaraq, elm adamları müstəqilliyi müəyyən edirlər ki, bu da uşağın bütövlükdə inkişafının ayrılmaz göstəricisi olmaqla, ona gələcəkdə dəyişən şərtlərdə nisbətən asanlıqla naviqasiya etməyə, qeyri-standart vəziyyətlərdə bilik və bacarıqlardan istifadə etməyə imkan verir.

Tələbə müstəqilliyinin inkişafı müasir təhsilin aktual vəzifələrindən biridir və kiçik yaşlı şagirdlərə tədris materialı üzərində müstəqil işləmək vərdişlərinin aşılanması müvəffəqiyyətli öyrənmənin ilkin şərtlərindən biridir.

Ensiklopedik nəşrlərdə müstəqillik təşəbbüskarlıq, tənqidilik, adekvat özünüqiymətləndirmə və öz fəaliyyətinə və davranışına görə şəxsi məsuliyyət hissi. N.G.Alekseev müstəqilliyi bir-biri ilə əlaqəli iki amil ilə xarakterizə olunan bir insanın mülkiyyəti kimi müəyyən edir: vasitələr toplusu - insanın malik olduğu bilik, bacarıq və bacarıqlar və onun fəaliyyət prosesinə münasibəti, onun nəticələri və həyata keçirilməsi şərtləri, habelə. digər insanlarla yaranan münasibətlərə gəldikdə.

İSKon “müstəqillik” anlayışına bir-biri ilə əlaqəli üç keyfiyyəti ehtiva edir: 1) kənardan təhrik etmədən özbaşına qərar qəbul etmək və həyata keçirmək bacarığı kimi müstəqillik, 2) məsuliyyət, öz hərəkətlərinin nəticələrinə görə cavab verməyə hazır olmaq və 3. ) real sosial imkana və bu cür davranışın mənəvi düzgünlüyünə inam.

Müstəqillik bir insanın mülkiyyəti, xarakter xüsusiyyəti kimi insanın xaricdən gələn təzyiqlərə qarşı durmaq, fərdiliyini qorumaq üçün unikal qabiliyyətidir. Müasir pedaqogika ədəbiyyatında müstəqillik aşağıdakı kimi müəyyən edilir: müəyyən bir məqsəd qoymaq, onun həyata keçirilməsinə təkbaşına əzmlə nail olmaq, öz fəaliyyətinə məsuliyyətlə yanaşmaq, şüurlu və təşəbbüskar hərəkət etmək bacarığında ifadə olunan insanın aparıcı keyfiyyətlərindən biri. yalnız tanış mühitdə, həm də qeyri-standart qərarlar tələb edən yeni şəraitdə.

Pedaqogika üzrə lüğət-məlumat kitabçasında belə tərif verilir: “Müstəqillik insanın könüllü xassəsidir, daimi rəhbərlik və praktiki kənar yardım olmadan öz fəaliyyətini sistemləşdirmək, planlaşdırmaq, tənzimləmək və fəal şəkildə həyata keçirmək bacarığıdır” . Psixoloji lüğətdə belə bir tərif var: “Müstəqillik insanın təşəbbüskarlıqda, tənqidi münasibətdə, adekvat özünüqiymətləndirmədə və öz fəaliyyətinə və davranışına şəxsi məsuliyyət hissində təzahür edən ümumiləşdirilmiş xassəsidir”. S.İ.Ozheqov rus dilinin lüğətində “müstəqil” başqalarından ayrı mövcud, yəni müstəqil kimi şərh olunur; təşəbbüskar, həlledici fəaliyyətə qadir olan şəxs kimi; kənar təsirlər olmadan, başqalarının köməyi olmadan öz qüvvələri tərəfindən həyata keçirilən hərəkət kimi.

Göründüyü kimi, “müstəqillik” anlayışının təfsiri birmənalılıqdan məhrumdur, bu keyfiyyətin çoxlu müxtəlif tərifləri mövcuddur. Müstəqilliyi insanın xassəsi, keyfiyyəti, ayrılmaz, əsas keyfiyyəti, xarakter xüsusiyyəti, hərəkət etmək bacarığı hesab etmək olar. Beləliklə, müstəqilliyin xüsusiyyətlərini belə adlandırmaq olar: müstəqillik, qətiyyət, təşəbbüskarlıq, müstəqillik isə insanın qabaqcıl keyfiyyətlərindən biri olub, qarşısına müəyyən məqsədlər qoymaq, onlara öz gücü ilə nail olmaq bacarığında ifadə olunur. Müstəqillik insanın öz hərəkətlərinə məsuliyyətli münasibəti, istənilən şəraitdə şüurlu hərəkət etmək, qeyri-ənənəvi qərarlar qəbul etmək bacarığı deməkdir.

Etika və psixologiyaya uyğun olaraq insanın bütün keyfiyyətləri ümumi (alt strukturların əlaqəsini təmin edir), əxlaqi (əks etdirən) bölünür. sosial xüsusiyyətşəxsiyyət), intellektual (zehni, şüur və özünüdərketməni xarakterizə edən), iradi və emosional (şəxsi özünütənzimləmə). Hər bir qrupda insanın daxili dünyasının bütün kompleksinin dəyərindən asılı olan inteqrativ əsas keyfiyyətlər fərqlənir: ağıl, əxlaq, iradə və hisslərin beş əsas keyfiyyəti. Onlar birlikdə müxtəlif fondun qalan hissəsini təşkil edirlər. Şəxsi keyfiyyətlər. A.I.Koçetov tərəfindən hazırlanmış tərbiyə xəritəsi aparıcı şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin siyahısını əks etdirir. . Müstəqilliyin özü mürəkkəb inteqrativ keyfiyyətdir. Buraya təşkilatçılıq, təşəbbüskarlıq, özünə nəzarət, özünə hörmət, praqnostiklik daxildir.

Şəxsiyyət keyfiyyəti kimi müstəqillik son vaxtlar tədqiqat obyektinə çevrilmiş və “öyrənmə subyekti” anlayışı ilə bağlıdır. Təlim subyekti kimi kiçik şagird təhsil fəaliyyətinin daşıyıcısıdır, onun məzmununa və strukturuna sahib olur, digər uşaqlar və müəllimlə birlikdə fəal iştirak edir, subyektivlik nümayiş etdirir.

Alimlər qeyd edirlər ki, müstəqillik hər zaman insanın aktiv olması üçün obyektiv əsasları görə bildiyi yerdə özünü göstərir. Bir çox elm adamları fəaliyyətlə müstəqillik arasında qırılmaz əlaqə olduğunu qeyd etmişlər. Məsələn, VV Davydov iddia edirdi ki, uşağın subyektivliyi ona bu və ya digər fəaliyyəti uğurla müstəqil həyata keçirməyə imkan verir. Eyni zamanda, fəaliyyət müstəqilliyə münasibətdə daha ümumi kateqoriya kimi başa düşülür: fəal ola bilər, müstəqil ola bilməz, halbuki fəaliyyətsiz müstəqillik mümkün deyil.

Dominant (əsas) şəxsiyyət xüsusiyyətləri və onların inteqral formalaşması konsepsiyasına əsaslanaraq kiçik şagirdə münasibətdə müstəqillik inteqrativ mənəvi-iradi keyfiyyət kimi müəyyən edilə bilər. İ.F.Xarlamov bütün əxlaqi keyfiyyətlərin struktur vəhdətini qeyd edir: “Hər hansı keyfiyyət dinamik şəxsi formalaşma kimi psixoloji cəhətdən aşağıdakı struktur komponentləri özündə birləşdirir: birincisi, müəyyən fəaliyyət və ya davranış sferasında formalaşmış və sabitləşmiş ehtiyaclar; ikincisi, mənəvi əhəmiyyətin dərk edilməsi. müəyyən fəaliyyətin və ya davranışın (şüur, motivlər, inanclar), üçüncüsü, sabit bacarıq, qabiliyyət və davranış vərdişləri, dördüncü, qarşıya çıxan maneələri dəf etməyə kömək edən və müxtəlif şəraitlərdə davranışın sabitliyini təmin edən iradəli möhkəmlik.struktur komponentlər. İstənilən əxlaqi keyfiyyətə xasdır, istər zəhmət, istər kollektivizm, istər nizam-intizam, istərsə də yoldaşlıq, baxmayaraq ki, bu keyfiyyətlərin konkret məzmunu və təzahürü, təbii ki, konkret olacaqdır.

Bütün əvvəlki nəsillərin bəşəriyyətin əxlaqi dəyərlərində kristallaşmış həyat təcrübəsi gənc şagirdə xarici dünya ilə münasibətlərini mənəvi əsaslarla müstəqil qurmaq bacarığını mənimsəməyə kömək edir. Müstəqilliyin mənəvi əsasının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, insanlar bir-birinə uğur qazanmağa, yaxşılıq etməyə, çətinlikləri dəf etməyə kömək etsinlər. Məzmun baxımından müstəqillik, inteqrativ keyfiyyətin mürəkkəbliyinə görə məzmunca oxşar, lakin təşkilatçılıq, çalışqanlıq, təşəbbüskarlıq, proqnozlaşdırıla bilənlik (özünün nəticələrini görmək bacarığı) kimi keyfiyyət çalarlarına malik olan elementləri əhatə edir. hərəkətlər və əməllər), həmçinin özünü idarə etmə və davranışın özünü qiymətləndirmə bacarıqları. Mahiyyət etibarı ilə bu keyfiyyətlər birlikdə müstəqillik yaradır və eyni zamanda onun əlamətləridir ki, hər biri vahid keyfiyyətin formalaşmasında konkret funksiyanı yerinə yetirir.

İnteqrativ keyfiyyətlərin təhlili göstərir ki, onların hamısı şəxsiyyətin ayrılmaz strukturunun tərkib hissələri, komponentləri kimi bir-biri ilə bağlıdır. Kompleksin tərkibindən ibarət olan sadə elementləri formalaşdırmadan onu tərbiyə etmək mümkün deyil. Bütün mürəkkəb ictimai-siyasi keyfiyyətlər insanın sadə, fundamental ümumi keyfiyyətləri əsasında formalaşır. Qətiyyətlilik könüllü keyfiyyət kimi şəxsiyyətin müstəqilliyinin, özünə qarşı tələbkarlığın, iradi fəaliyyətinin inkişafı əsasında formalaşır. Beləliklə, bütün mürəkkəb spesifik və meyar keyfiyyətlər də inteqrativ keyfiyyətlər əsasında formalaşır.

Alimlər və praktik müəllimlər sübut etdilər ki, ibtidai məktəb şəxsiyyətin formalaşmasının əsaslarını təmin etmək, uşaqların qabiliyyətlərini aşkar etmək və inkişaf etdirmək, onlarda öyrənmək qabiliyyətini və istəyini inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Şagirdlərin müstəqil fəaliyyətinə arxalanmadan bu problemləri həll etmək mümkün deyil.

İbtidai sinifdə müəllim tərəfindən məharətlə təşkil olunarsa, geniş və çoxşaxəli olur. Bu baxımdan, ədəbiyyatda müstəqilliyin müxtəlif növlərinin təsvirinə rast gəlmək olar, onun 1) insanın öz hərəkətlərini və fəaliyyətini təşkil etməsi yolu; 2) fərdin öz fəaliyyətlərini idarə etmək bacarığı.

Kiçik məktəblilərin ədəbiyyatda müstəqilliyi aşağıdakılarla təmsil olunur:

Uşaqda formalaşma səviyyəsi müxtəlif mürəkkəblik və mövzu yönümlü vəzifələrin həllini təmin edən instrumental və işarə-simvolik vasitələrə əsaslanan müxtəlif mövzu-praktik və zehni hərəkətləri yerinə yetirmək bacarıqlarının spektri ilə qiymətləndirilən idrak müstəqilliyi ( M.A.Danilov).

əqli fəaliyyətin texnika və üsullarına yiyələnmək şərtləri kimi başa düşülən zehni müstəqillik (V.V.Davıdov, P.Ya.Qalperin, N.F.Talızina və s.).

Kifayət qədər inkişaf etmiş bacarıqlar, bacarıqlar, biliklər, problemlərin həlli üçün ümumiləşdirilmiş üsullar əsasında uşaqların təşəbbüsü ilə yaranan müstəqil fəaliyyət (P.I. Pidkasisty).

Müstəqilliyin inteqrativ mahiyyəti, psixoloqların fikrincə, onun iki tərəfinin vəhdətində əks olunur: daxili və xarici (L.İ. Bozhoviç və başqaları). dipnot əlavə edin bozovic şəxsiyyəti və uşaqlıqda formalaşması

Müstəqilliyin daxili tərəfi onun psixoloji komponentləridir:

təhsil fəaliyyətində kiçik tələbələrin özünü təkmilləşdirməsi üçün üstünlük təşkil edən ehtiyaclar və motivlər sistemi olan ehtiyac-motivasiya;

şagirdin özünü təkmilləşdirməsi üçün təhsil fəaliyyətindən istifadəsinin sabitliyini müəyyən edən emosional-iradi.Z.L. Şintar).

Bu komponentlərin xarici tərəfi həm aparıcı fəaliyyət növündə (təhsil), həm də kiçik bir şagirdin digər növlərində (oyun, əmək) mənalı şəkildə özünü göstərir. Məsələn, öyrənmə fəaliyyətlərində uğur səviyyəsini dərk edərək, şagird kənardan təkan və ya məcbur etmədən müəllimdən və sinif yoldaşlarından kömək və ya qarşılıqlı əlaqə təklifi axtarır, yəni. müəllimin təşkil etdiyi təhsil fəaliyyətindən fəal şəkildə kənara çıxır. Nəzarəti həyata keçirib, nəticələri (müsbət və ya mənfi) qiymətləndirərək, bununla da dayanmır, fəaliyyətini davam etdirir.

Şagirdlərin müstəqilliyinin zahiri əlamətləri onların öz fəaliyyətlərini planlaşdırması, müəllimin bilavasitə iştirakı olmadan tapşırıqların yerinə yetirilməsi, görülən işin gedişatına və nəticələrinə sistemli şəkildə özünə nəzarət, onun düzəldilməsi və təkmilləşdirilməsidir. Müstəqilliyin daxili tərəfini ehtiyacdan irəli gələn sfera, məktəblilərin kənar yardım olmadan məqsədə çatmağa yönəlmiş səyləri təşkil edir.

Beləliklə, müəllim şagird müstəqilliyinin formalaşmasına onun xarici təzahürlərinə görə mühakimə edir və onların ilkin şərti formalaşmış daxili komponentlərdir. Müstəqilliyin inteqrativ mahiyyəti onun formalaşmasına inteqrativ yanaşmanı müəyyən edir. Kiçik məktəblilərin müstəqilliyinin inteqrativ xarakteri onun formalaşma dinamikasını müəyyən edir, “şagirdin özü getdikcə fəallaşdıqca, təhsil, tərbiyə və özünütəhsil prosesində dərin və hərtərəfli iştirak etdikdə, inkişaf və özünütədris prosesində iştirak edir. inkişaf, müəllim fəaliyyətinin kifayət qədər passiv obyektindən planlı tərəfdaşa, pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin subyektinə çevrilir.

Müxtəlif müəlliflərin təklif etdiyi təriflərin təhlili və ümumiləşdirilməsinə əsaslanaraq, müstəqilliyi insanın özünə müəyyən məqsədlər qoymaq, onlara təkbaşına nail olmaq bacarığında ifadə olunan keyfiyyəti hesab edirik. Eləcə də müstəqillik, kənar təsirlərdən, məcburiyyətdən azad olmaq, kənar yardım və dəstək olmadan mövcud olmaq imkanı. Müstəqilliyin xüsusiyyətlərini belə adlandırmaq olar: müstəqillik, qətiyyət, təşəbbüskarlıq. Müstəqillik insanın öz hərəkətlərinə məsuliyyətli münasibəti, istənilən şəraitdə şüurlu hərəkət etmək, qeyri-ənənəvi qərarlar qəbul etmək bacarığı deməkdir.

2 Kiçik yaşlı tələbələrin müstəqilliyinin xüsusiyyətləri

İbtidai məktəb yaşında kiçik şagirdin psixikasının xarakterik xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq öyrənilən keyfiyyəti uğurla formalaşdırmaq mümkündür. Psixoloqlar uşağın müstəqil fəaliyyətə psixoloji hazırlığında özünü göstərən aktiv müstəqillik istəyini qeyd edirlər. Kiçik yaşlı şagirdlərin müstəqilliyə ehtiyacı artır, onlar hər şey haqqında öz fikrinə sahib olmaq, işdə və qiymətləndirmədə müstəqil olmaq istəyirlər.

Kiçik məktəblinin müstəqilliyini təsvir edərkən, onun fərdi təzahürlərinin hələ də kifayət qədər sabit və əsasən situasiya xarakterini qeyd edirik. Bu yaşın psixi xüsusiyyətləri ilə nə bağlıdır. Güclü fəaliyyət və müstəqillik arzusu kiçik bir şagirdin psixikasının xarakterik keyfiyyətləri ilə müəyyən edilir: emosionallıq, təəssürat, hərəkətlilik. Eyni zamanda, uşaqlar təklif və təqlid üçün xasdır. Kiçik bir şagirdin xarakterinin impulsivlik kimi bir xüsusiyyəti də qeyd olunur - bütün şərtləri düşünmədən və ölçmədən, təsadüfi hallarda birbaşa impulsların, motivlərin təsiri altında dərhal hərəkət etmək meyli. Gənc tələbələr çox emosionaldırlar, hisslərini necə cilovlamağı, xarici təzahürlərini idarə etməyi bilmirlər. Məktəblilər sevinci, kədəri, qorxunu ifadə etməkdə çox birbaşa və səmimidirlər. Onlar böyük emosional qeyri-sabitlik, tez-tez əhval dəyişikliyi ilə fərqlənirlər. Müstəqillik çox vacib iradi keyfiyyətdir. Şagirdlər nə qədər kiçik olsa, onların müstəqil fəaliyyət göstərmə qabiliyyəti bir o qədər zəifləyir. Özlərini idarə edə bilmirlər, ona görə də başqalarını təqlid edirlər. Bəzi hallarda müstəqilliyin olmaması təklifin artmasına səbəb olur: uşaqlar həm yaxşı, həm də pisi təqlid edirlər. Ona görə də müəllimin və onun ətrafındakıların davranış nümunələrinin müsbət olması vacibdir.

Kiçik məktəblilərin yaş xüsusiyyətləri müstəqillik, inam, əzmkarlıq, təmkinlilik kimi güclü iradəli keyfiyyətlərin formalaşması ilə xarakterizə olunur.

Mövcud elmi məlumatlar göstərir ki, ibtidai məktəb yaşının əvvəlində uşaqlar müstəqilliyin bariz göstəricilərinə nail olurlar. fərqli növlər fəaliyyətlər: oyunda (N.Ya.Mikhailenko), idrakda (N.N.Poddyakov).

İbtidai məktəbdə təhsil müddəti ərzində aparıcı fəaliyyət növü dəyişir: məktəbəqədər uşağın əsasən inkişaf etdiyi rol oyunu, öyrənməyə yol verir - ciddi şəkildə tənzimlənən və qiymətləndirilən fəaliyyət.

Tələbənin təhsil fəaliyyətində müstəqilliyi, ilk növbədə, müstəqil düşünmək ehtiyacında və bacarığında, yeni şəraitdə hərəkət etmək, sualı, tapşırığı görmək və onların həllinə yanaşma tapmaq bacarığında ifadə olunur. O, məsələn, mürəkkəb təlim tapşırıqlarının təhlilinə özünəməxsus şəkildə yanaşmaq və onları kənar yardım olmadan yerinə yetirmək bacarığında özünü göstərir. Tələbənin müstəqilliyi şüurun müəyyən tənqidiliyi, başqalarının mühakimələrindən asılı olmayaraq öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək bacarığı ilə xarakterizə olunur.

İbtidai məktəb çağında oyun fəaliyyəti böyük yer tutmağa davam edir. Oyun uşağın şəxsiyyətinin inkişafına təsir göstərir. Kiçik şagirdə ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırmağa kömək edir, hissləri inkişaf etdirir, davranışın könüllü tənzimlənməsinə kömək edir. Uşaqlar rəqabət, əməkdaşlıq və qarşılıqlı dəstək kimi mürəkkəb münasibətlərə girirlər. Oyundakı iddialar və etiraflar təmkin, düşünmə, qalib gəlmə iradəsini öyrədir. Müstəqillik mürəkkəb kollektiv oyunların süjetlərinin tərtib edilməsində və inkişaf etdirilməsində, qrupa tapşırılan çətin və məsuliyyətli tapşırığı müstəqil yerinə yetirmək bacarığında tapılır. Uşaqların artan müstəqilliyi digər uşaqların işini və davranışını qiymətləndirmək bacarığında əks olunur.

Kiçik yaşlı məktəblilərin rollu oyunları da şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasında mühüm rol oynayır. Məktəblilər oynayarkən real həyatda onları cəlb edən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə yiyələnməyə çalışırlar. Beləliklə, aşağı nəticə göstərən şagird rol alır yaxşı tələbə və oyunda, real şəraitdən daha yüngül, onu yerinə yetirə biləcəyi ortaya çıxır. Belə bir oyunun müsbət nəticəsi odur ki, uşaq özünə qarşı yaxşı tələbə olmaq üçün zəruri olan tələblər qoymağa başlayır. Beləliklə, rollu oyun daha kiçik bir şagirdi özünü təhsilə təşviq etmək üçün bir üsul hesab edilə bilər.

Gənc tələbələr didaktik oyunlar oynamaqdan həzz alırlar. Didaktik oyunlar təkcə şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına kömək etmir, həm də öyrənmə bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir. Onlar aşağıdakı fəaliyyət elementlərini ehtiva edir: oyun tapşırığı, oyun motivləri və təhsil probleminin həlli. Nəticədə şagirdlər oyunun məzmunu ilə bağlı yeni biliklərə yiyələnirlər. Tədris tapşırığının birbaşa formalaşdırılmasından fərqli olaraq, sinifdə baş verdiyi kimi, didaktik oyunda o, "uşağın özünün oyun tapşırığı kimi yaranır. Onun həlli üsulları tərbiyəvi xarakter daşıyır. Təlim prosesində oyunun elementləri müsbət şeylər doğurur. şagirdlərdə duyğuları artırır, onların fəallığını artırır.Azyaşlı məktəblilər oyun xarakterli həmin əmək tapşırıqlarını böyük maraqla yerinə yetirirlər.

Əsərdə kiçik yaşlı tələbələrin müstəqilliyinin təzahürü də nəzərdən keçirilir. Əmək dərslərində şagirdlər tez-tez qeyri-mütəşəkkil işləyirlər: onlara bu yaşa xas olan sürətli diqqət dağınıqlığı və müstəqilliyin olmaması mane olur: iş tez-tez dayanır, çünki şagird düzgün bir şey edib-etmədiyinə şübhə edir, özü buna qərar verə bilmir, işi dayandırır və dərhal kömək üçün müəllimə müraciət edir. Şagird bəzi elementar bacarıqlara yiyələndikdə və müstəqil işləyə bildikdə, o, öz fərdi xüsusiyyətlərini əks etdirən yaradıcı məqamları işinə daxil etməyə başlayır.

Şagird yalnız bu işi yerinə yetirmək üçün lazım olan bacarıq və vərdişlərə yiyələndikdə, işləməyi bildikdə, möhkəmləndirilmiş bacarıq və bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etməyə, necə və hansı ardıcıllıqla hərəkət edəcəyinə qərar verdikdə müstəqil işləyə biləcəkdir. . Təcrübəli məsələlərin həlli müəllimin bilavasitə iştirakı ilə şagirddə müstəqillik inkişaf etdirir. Bəzi uşaqlar çətinliklə qarşılaşdıqda dərhal işi dayandırır və müəllimin köməyini gözləyirlər. Bir qayda olaraq, bunlar yalnız məktəbdə işləyən tələbələrdir, evdə heç nə etmirlər, heç bir iş görmürlər. Bəzi tələbələr iş zamanı çətinliklərlə üzləşərək, düşünməyə, problemin müstəqil həllini axtarmağa və axtarmağa başlayırlar. Müvafiq bacarıq və bacarıqlara malik olmayan bu şagirdlər səhvlərə yol verir, işi korlayır; imkanlarından asılı olmayaraq, oxşar fəaliyyətlərinin nəyə gətirib çıxaracağını düşünmədən işə başlayırlar.

Kiçik yaşlı məktəblilərin müstəqil fəaliyyəti müxtəlif formalarda baş verir. Bu, müstəqil idrak fəaliyyəti, tədris-eksperimental saytda işləmək, müstəqil oxu, müşahidə, suallara cavab hazırlamaq ola bilər. Kiçik məktəblilərin müstəqilliyini xarakterizə edərkən, onun təzahürünün kifayət qədər sabit xarakterini də qeyd etmək lazımdır.

Kiçik məktəblilərin aparıcı fəaliyyəti təhsil fəaliyyətidir. Oyun mühüm fəaliyyət olaraq qalır. Bu yaşın psixoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, müstəqillik kiçik yaşlı şagirdlərin güclü iradəli keyfiyyəti kimi işdə, oyun fəaliyyətində, ünsiyyətdə, həmyaşıdlar kollektivində, ailədə özünü göstərir.

Müstəqilliyin gənc şagirdin aparıcı şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi formalaşmasında yuxarıda qeyd olunanların hamısı nəzərə alınmalıdır.

3 Kiçik yaşlı şagirdlərdə müstəqilliyin formalaşması üsulları

Müstəqilliyin şəxsi keyfiyyət kimi formalaşması həm məktəbdə (dərslər, sinifdənkənar fəaliyyətlər, ictimai faydalı iş), həm də ailədə həyata keçirilən uzun və mürəkkəb bir prosesdir. Kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətində müstəqilliyinin formalaşdırılması imkanlarını nəzərdən keçirək.

İbtidai məktəb yaşındakı təhsil fəaliyyəti ümumi inkişafa, psixi proseslərin, vəziyyətlərin və xassələrin formalaşmasına, uşağın intellektual və şəxsi keyfiyyətlərinə, o cümlədən nəzərdən keçirdiyimiz keyfiyyətə böyük təsir göstərir. D.B.Elkonin qeyd edir ki, “təhsil cəmiyyətin obyektlərlə işləyib hazırladığı fəaliyyət üsullarını, insan fəaliyyətinin vəzifə və motivlərini, insanlar arasında münasibətlər normalarını, mədəniyyətin və elmin bütün nailiyyətlərini mənimsəmək üçün əsasdır. uşaq inkişafının forması.Təhsildən kənar inkişaf ola bilməz”. Tədris fəaliyyətinin mənasını başa düşmək gənc tələbənin öz təşəbbüsü ilə iştirakını təmin edir.

Kiçik yaşlı şagirdlərin müstəqilliyini formalaşdıran vasitələrdən biri müstəqil işdir. P.İ.Pidkasistoya görə müstəqil iş təlim məşğələlərinin təşkili forması və tədris metodu deyil. Onu daha çox tələbələri müstəqil idrak fəaliyyətinə cəlb etmək vasitəsi, onun məntiqi və psixoloji təşkili vasitəsi kimi qəbul etmək qanunauyğundur.

Şagirdlərin müstəqil məhsuldar fəaliyyətinin səviyyəsinə uyğun olaraq, hər birinin özünəməxsus didaktik məqsədləri olan 4 növ müstəqil iş fərqləndirilir.

Model üzərində müstəqil iş bacarıqların formalaşması və onların möhkəm konsolidasiyası üçün lazımdır. Onlar tələbənin həqiqətən müstəqil fəaliyyətinin əsasını təşkil edir.

Rekonstruktiv müstəqil iş hadisələri, hadisələri, faktları təhlil etməyi öyrədir, idrak fəaliyyətinin texnika və üsullarını formalaşdırır, idrakın daxili motivlərinin inkişafına kömək edir, məktəblilərin zehni fəaliyyətinin inkişafına şərait yaradır.

Bu tip müstəqil işlər tələbənin gələcək yaradıcılıq fəaliyyəti üçün əsas təşkil edir.

Dəyişən müstəqil iş məlum nümunədən kənar cavab tapmaq bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırır. Daim yeni həll yollarının axtarışı, əldə edilmiş biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi, onların tamamilə qeyri-standart vəziyyətlərə köçürülməsi şagirdin biliyini daha çevik edir, yaradıcı şəxsiyyət formalaşdırır.

Yaradıcı müstəqil iş məktəblilərin müstəqil fəaliyyət sisteminin tac nailiyyətidir. Bu əsərlər müstəqil bilik axtarışı bacarıqlarını möhkəmləndirir, yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasının ən təsirli vasitələrindən biridir.

A.İ. Zimnyaya vurğulayır ki, şagirdin müstəqil işi onun sinifdə düzgün təşkil olunmuş təlim fəaliyyətinin nəticəsidir ki, bu da onun müstəqil genişlənməsinə, dərinləşməsinə və asudə vaxtlarında davam etdirilməsinə təkan verir. Müstəqil işşagirddən kifayət qədər yüksək səviyyəli özünüdərk, refleksivlik, intizam, məsuliyyət tələb edən, tələbə məmnuniyyəti verən, özünü təkmilləşdirmə və özünüdərk prosesi kimi təhsil fəaliyyətinin ən yüksək növü hesab edilir.

Gənc tələbələrin müstəqilliyinin formalaşması müxtəlif fəaliyyətlərdə baş verir. Nə qədər çox növ müstəqillik inkişaf etdirsə, inkişafı bir o qədər uğurlu olacaqdır. Uşağın müstəqilliyinin formalaşması məqsədyönlü, məhsuldar, məcburi, ixtiyari olan təhsil fəaliyyətlərində həyata keçirilir. O, başqaları tərəfindən qiymətləndirilir və buna görə də şagirdin onların arasında mövqeyini müəyyənləşdirir, onun daxili mövqeyi, onun rifahı, emosional rifahı ondan asılıdır. Təhsil fəaliyyətlərində o, özünə nəzarət və özünü tənzimləmə bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Beləliklə, müxtəlif növ müstəqil işlərin praktikada tətbiqi müstəqil işləmək bacarığının təkmilləşdirilməsinə və tələbə müstəqilliyinin inkişafına kömək edir. Bununla belə, hər hansı bir iş şagirdlərin hərəkətlərin məqsədini və fəaliyyət üsullarını dərk etməsindən başlamalıdır. Kiçik yaşlı tələbələrin hər cür müstəqil fəaliyyəti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tələbənin kitabla işini qiymətləndirmək çətindir, mümkün deyil. Yazılı məşğələlərin yerinə yetirilməsi, esse, hekayə, şeir yazmaq və sair daha çox fəallıq və səmərəlilik tələb edən müstəqil yaradıcılıq işləridir.

Koqnitiv motivasiyanın, eləcə də müstəqilliyin formalaşmasının təsirli vasitələrindən biri təhsil prosesində problemli vəziyyətlərin yaradılmasıdır. A.M.Matyuşkin problem vəziyyətini “yeni bilik və ya metodların kəşfini (kəşf edilməsini və ya mənimsənilməsini) tələb edən problemlərin həllində subyektin (şagirdin) belə psixi vəziyyəti ilə xarakterizə olunan obyekt və subyekt arasında psixi qarşılıqlı əlaqənin xüsusi növü kimi xarakterizə edir. əvvəllər subyektə məlum olmayan fəaliyyət". Başqa sözlə, problemli situasiya subyektin (şagirdin) özü üçün bəzi çətin tapşırıqları həll etmək istədiyi, lakin kifayət qədər məlumatlara malik olmadığı və onları özü axtarmalı olduğu vəziyyətdir. Problemli vəziyyət o zaman yaranır ki, müəllim qəsdən şagirdlərin həyat ideyalarını şagirdlərin izah etmək üçün kifayət qədər biliyi və həyat təcrübəsi olmayan faktlarla qarşı-qarşıya qoyur. Müxtəlif əyani vasitələrdən, praktiki tapşırıqlardan istifadə etməklə şagirdlərin həyat ideyalarını bilərəkdən elmi faktlarla toqquşdurmaq mümkündür ki, onların həyata keçirilməsi zamanı şagirdlər mütləq səhvlərə yol verəcəklər. Bu, sürpriz yaratmağa, tələbələrin şüurunda ziddiyyəti kəskinləşdirməyə və onları problemin həllinə səfərbər etməyə imkan verir.

İbtidai sinif şagirdlərində müstəqilliyin inkişafı üçün təsirli vasitə qrup təhsil formasıdır. Qrup formalarından istifadə şagirdlərin idrak fəallığını və yaradıcı müstəqilliyini artırmasına gətirib çıxarır; uşaqların ünsiyyət tərzini dəyişdirmək; tələbələr öz qabiliyyətlərini daha dəqiq qiymətləndirirlər; uşaqlar sonrakı həyatda onlara kömək edəcək bacarıqlar əldə edirlər: məsuliyyət, nəzakət, inam. Tədris prosesini elə təşkil etmək lazımdır ki, hər bir şagird öz qabiliyyətlərini reallaşdıra bilsin, onun tərəqqi prosesini görə bilsin, özünün və kollektiv (qrup) işinin nəticəsini qiymətləndirə bilsin, eyni zamanda özündə müstəqilliyi inkişaf etdirə bilsin. əsas şəxsiyyət xüsusiyyətləri.

Yaradıcı, müstəqil, gələcəkdə yüksək məhsuldar işləməyə qadir şəxsiyyətin formalaşmasında əmək fəaliyyətinə xüsusi rol verilir. Əmək təlimi dərslərinin kiçik yaşlı məktəblilərin əmək fəaliyyətinin inkişafına töhfə verməsi üçün tədris metodlarını seçərkən uşaqların idrak və aktiv fəaliyyətini stimullaşdıran, üfüqlərini genişləndirən, inkişafa töhfə verənlərə diqqət yetirmək lazımdır. müstəqillik və yaradıcı şəxsiyyətin inkişafına kömək edir. Belə üsullar problemli - axtarış, qismən axtarış, problem, tədqiqatdır. Onlar izahlı-illüstrativ və reproduktiv üsullarla birlikdə tədris tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi zamanı əmək proseslərinin keyfiyyətcə təkmilləşdirilməsinə töhfə verirlər. Müstəqilliyin tərbiyəsi uşaq yaradıcılığının inkişafında aparıcı amillərdən biridir, çünki yaradıcılıq insan fəaliyyətinin və müstəqil fəaliyyətin ən yüksək formasıdır. Məlumdur ki, əmək təlimi dərslərində yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilində əsas maneə şagirdlərin müstəqilliyinin aşağı səviyyədə olmasıdır. Məktəblilərin müstəqil şəkildə yerinə yetirməsinə imkan verən şərait yaratmaq və yaradıcılıq tapşırıqlarını həyata keçirmək yollarını axtarmaq lazımdır. Qarşıya qoyulan vəzifələrin həlli prosesində kiçik yaşlı şagirdlər vəziyyəti təhlil etmək və bunun əsasında praktik fəaliyyətlərini qurmaq, maraqlı ideyalar yaratmaq və həyata keçirmək bacarığını inkişaf etdirirlər.

Kiçik bir şagirdin yaradıcı müstəqil fəaliyyətinin formalaşmasında xüsusi əhəmiyyət kəsb edən, orijinal məhsulların yaradılmasında müxtəlif materiallar və texnologiyalardan istifadə etməklə fikirləri həyata keçirmək azadlığı ilə xarakterizə olunan tətbiqi fəaliyyətdir. Bədii və dizayn fəaliyyəti uşağın ətrafdakı reallıq haqqında fikirlərini genişləndirməyə, həyat təcrübəsini zənginləşdirməyə imkan verir, dünyaya transformativ münasibətə diqqət yetirir. Sistem yanaşması uşaqların bədii və dizayn fəaliyyətinin inkişafında onlara estetik, texnoloji, sosial, əmək təcrübəsini toplamaq imkanı verir və bununla da uşağın yaradıcılıq fəaliyyətinin ən yüksək səviyyədə inkişafını təmin edir. İbtidai məktəb yaşındakı bir uşaqda idrak fəaliyyəti, maraq, müstəqil qərarlar qəbul etmək ehtiyacı və onların praktiki həyata keçirilməsi ilə xarakterizə olunan şəxsiyyətin emosional və motivasiya-dəyər sahələri formalaşır. Uşaqların yaradıcılığında dizaynın iki növü fərqləndirilir: texniki və bədii, bu, uşaqlara təsvir olunan obyektə münasibət bildirməyə, təxəyyüllərini və bununla da müstəqilliyini göstərməyə imkan verir. Bu biliklər kompleksinin mənimsənilməsi üslub hissi, əşyalar aləminə estetik münasibət, xüsusi düşüncə tərzi formalaşdırır. Bu cür düşüncə məhsuldar adlanır. Düşüncənin məhsuldarlığı yeni problemlərin müstəqil həllini, biliyin dərin mənimsənilməsini təmin edir, yəni. təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsində uğurlar. Konstruktiv problemləri həll edərək, uşaqlar öz şərtlərini təhlil etməyi və müstəqil həll yolları tapmağı öyrənirlər.

Evdə təhsil işi məktəblilər tərəfindən dərsdənkənar vaxtda tədris materialının müstəqil, fərdi öyrənilməsinin təşkili formasıdır. Xüsusilə ibtidai siniflərdə ev tapşırıqlarının əhəmiyyəti aşağıdakı kimidir. Ev tapşırığının yerinə yetirilməsi tədris materialını daha yaxşı başa düşməyə kömək edir, şagirdin dərsdə öyrəndiyi materialı müstəqil surətdə canlandırması və nəyi bildiyini və nəyi başa düşmədiyini ona daha aydın göstərməsi səbəbindən bilik, bacarıq və bacarıqların möhkəmləndirilməsinə kömək edir.

N.K.Krupskaya "Evdə dərslərin qurulması üsulları" məqaləsində yazırdı: "Ev dərsləri böyük əhəmiyyət kəsb edir. Düzgün təşkil olunmaqla onlara müstəqil işləməyi öyrədir, məsuliyyət hissi aşılayır, bilik və bacarıqlara yiyələnmələrinə köməklik göstərirlər.

Mütəxəssislər uşaqların müstəqilliyini formalaşma prosesində nəzərə alırlar. A.A.Lyublinskaya qeyd edir: "Məktəb təcrübəsində uşağın müstəqilliyinin onun kortəbii davranışı ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Uşağın müstəqilliyinin arxasında həmişə böyüklərin aparıcı rolu və tələbləri dayanır". Müəllif hesab edir ki, müəllim pedaqoji rəhbərliyin və tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin ağlabatan birləşməsini tapmalıdır. Pedaqoji bacarıq uşağı müstəqil qərar qəbul etmək, işinin nəticələrini daim izləmək və qiymətləndirmək ehtiyacı qarşısında qoymaqdır.

Kiçik məktəblilərin müstəqilliyini formalaşdıran müəllim, uşağın inkişafı, onun həyat perspektivlərinin qurulması üçün əlverişli vəziyyətə töhfə verir, yəni. təhsilin məqsədini həyata keçirir, çünki onun pedaqoji fəaliyyətinin nəticəsi “dünyanı yaradan, reallığı və öz gələcəyini layihələndirən, öz hərəkətlərində və əməllərində özündən kənara çıxan fəal yaradıcılıq prinsipi” kimi şagirdin şəxsiyyətidir.

V.B.Leontiyevanın fikrincə, bu yaşda olan uşaqların müstəqilliyinin formalaşmasında effektiv üsul təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq və müstəqillik nümayiş etdirməyə imkan verən bayramların hazırlanması və keçirilməsidir.

Müəllimin sinifdə və sinifdənkənar işlərdə şagirdlərin müstəqilliyinin inkişafı və təzahürü üçün böyük imkanlar var.

Z.L.Şintarın fikrincə, kiçik şagirdin müstəqilliyinin formalaşmasında müəllimlə şagirdin qarşılıqlı əlaqəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bir şeyi fərdi olaraq yerinə yetirmək mümkün olmadıqda, uşaq müstəqil olaraq birgə fəaliyyət qura bilər. Bu tip uşaq müstəqilliyinə misal olaraq uşağın böyüklərə verdiyi sualları göstərmək olar. Bu halda, uşağın müəllimlə təhsil əlaqələrinin qurulmasında təşəbbüskarlığının təzahürü kimi müstəqillikdən danışmağa dəyər. Müstəqillik uşağın pedaqoji təsirə yönəlmiş təşəbbüskar hərəkəti kimi çıxış edir.

Müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyətinin ən azı üç əsas növü təqdim olunur. Birinci növ ibrətamiz və icraedici prinsiplər üzərində qurulur. Yetkin şəxs uşağa sosial olaraq verilmiş bilik, bacarıq və vərdişlərin daşıyıcısı kimi görünür ki, onları uşaq müəllimin ciddi nəzarəti altında kopyalamaq və təqlid etməklə öyrənməlidir. Birgə fəaliyyətin bu növündə uşağın müstəqilliyinin mənbələrini ayırd etmək çətin olur.

Birgə fəaliyyətin ikinci növündə, təhsil məzmunu böyüklər tərəfindən problemli formada zahirən geyindirilir ̶ uşağa təklif olunan müxtəlif növ tapşırıqlar formasını alır. Bu zaman axtarış və qərar qəbul etmə imitasiyası baş verir. Bu cür birgə fəaliyyətlə uşağın mənəvi böyüməsini təmin edən mədəniyyətin tam mənimsənilməsi vəzifəsi həll edilə bilməz: təhsil məzmununun təqdimat forması müəyyən dəyişikliyə məruz qalsa da, uşaqla böyüklər arasında ətraflı əlaqə yaranmır. .

Birgə fəaliyyətin üçüncü növü ilk ikisindən köklü şəkildə fərqlənir: uşaq ona tapşırılan vəzifənin həlli prinsipini bilmir, böyüklər uşaqların bu prinsipi necə axtarıb tapması ilə maraqlanır. Birgə fəaliyyətin üçüncü növü kontekstində uşağın mədəniyyətə, müstəqil fəaliyyətinə yaradıcılıqla tanış olmaq mümkün olur.

İctimai tapşırıqlar, yoldaşlara köməklik, kollektiv işlər - bütün bunlar uşaqların təşəbbüsünü əvəz etmədən, məktəblilərə müstəqilliklərini nümayiş etdirmək imkanı verən şəkildə təşkil edilməlidir.

G.S. Poddubskayanın fikrincə, kiçik məktəblinin müstəqilliyinin formalaşmasında ailə vacibdir. Həqiqətən də, məktəblinin müstəqillik səviyyəsi ilə yardımın xarakteri, uşaqların ailədə müstəqil fəaliyyətinə rəhbərlik ölçüsü arasında ən yaxın əlaqə var. Bu baxımdan, kiçik şagirdin şəxsiyyətinin aparıcı keyfiyyətlərinin formalaşmasında ailə və məktəbin vahid mövqeyini təmin etmək üçün valideynlər: uşaqlarla əməkdaşlığa cəlb edilməlidir; mehribanlıq və şiddət, uşaqlara yaxınlıq və "məsafə", uşağın müstəqilliyi və ağsaqqalların köməyi ilə birləşməli olan "ölçü prinsipini" nəzərə alaraq ailədə humanist münasibətlər tərzi yaratmaq ; uşağın müstəqil fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq; ailədə daimi əmək tapşırıqları sistemini tətbiq etmək; uşaqları müxtəlif növ məişət özünəxidmət işlərinə (təmizlik, alış-veriş, yemək bişirmək, sadə geyim təmiri, bitki yetişdirmək, kiçik uşaqlara qulluq və s.) cəlb etmək.

Yuxarıda göstərilənləri nəzərə alaraq, bu yaşda olan uşaqlarda müstəqilliyin inkişafı üçün aşağıdakı vasitə və üsulları müəyyən etmək mümkündür. Uşağa təlimat verilməli, öz başına daha çox işlər görməlidir və eyni zamanda ona daha çox güvənməlidir. Uşağın hər bir müstəqillik arzusunu alqışlayın və onu həvəsləndirin. Məktəbə getdiyi ilk günlərdən uşağın ev tapşırıqlarını və ev işlərini təkbaşına görməsinə əmin olmaq son dərəcə vacibdir. Uşaqlarda bu keyfiyyətin inkişafı üçün əlverişli olan elə bir sosial-psixoloji vəziyyətdir ki, uşağa hansısa məsuliyyətli iş həvalə olunur və bunu etməklə o, digər insanlar, həmyaşıdlar və böyüklər üçün onlarla birgə işdə lider olur. Bu tapşırığın həyata keçirilməsi üçün yaxşı şərait təlim və işin qrup formaları ilə yaradılır.

Beləliklə, müstəqillik tərbiyəsinin yuxarıda göstərilən bütün yolları, vasitələri, forma və üsulları sistemli, düzgün istifadə etməklə şagirdlərdə öyrəndiyimiz keyfiyyəti formalaşdırır.

1-ci fəsil üçün nəticələr

Tədqiqat problemi ilə bağlı pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatı təhlil edərək aşağıdakıları qeyd etmək olar:

“Müstəqillik” anlayışı birmənalılıqdan məhrumdur, bu keyfiyyətin çoxlu müxtəlif tərifləri var. Öyrəndiyimiz keyfiyyət bir xüsusiyyət, keyfiyyət, xarakter xüsusiyyəti, ayrılmaz, əsas keyfiyyət, hərəkət etmək bacarığı kimi qəbul edilir. Müxtəlif baxış nöqtələrinin olması tədqiq olunan hadisənin müxtəlifliyini göstərir.

Bir sıra əsərlər kiçik şagirdin müstəqilliyinin formalaşdırılması probleminə həsr olunub, burada öyrənilən keyfiyyət ayrı və ya bir neçə fəaliyyət növündə öyrənilir.

Müstəqilliyin formalaşması müxtəlif istiqamətlərdə baş verir yaş mərhələləri, və yaş inkişafının hər bir dövrü, psixoloqların fikrincə, psixi neoplazmalar tərəfindən müəyyən edilən xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. İbtidai məktəb yaşı da bu baxımdan istisna deyil. Bu zaman əxlaq normalarının və davranış qaydalarının ən intensiv mənimsənilməsi baş verir, şəxsiyyətin bir çox aparıcı keyfiyyətləri qoyulur və inkişaf etdirilir ki, bu da sonrakı təlim və təhsil illərində, o cümlədən müstəqillik dövründə onun əsasını təşkil edir.

Müəyyən yaşda öyrənilən keyfiyyətin formalaşması üçün bir çox formalar, üsullar, yollar və vasitələr mövcuddur. Onların düzgün, məqsədyönlü, davamlı istifadəsi ilə, eləcə də şagirdin özünün fəaliyyəti ilə müstəqillik formalaşır.

Fəsil 2

2.1 1-ci sinif şagirdlərinin müstəqillik səviyyəsinin öyrənilməsi

Kiçik bir tələbənin müstəqil fəaliyyəti probleminin özünəməxsusluğu var zəngin tarix nəzəri işıqlandırmada və onun əsas müddəalarının məktəbin praktikasında həyata keçirilməsində. Bu əsasda, biz planlaşdırılmış və Dövlət Təhsil Müəssisəsinin bazasında baş verən eksperiment apardıq "Ordatsky Cinayət Prosessual Məcəlləsi, Şklovski Rayon Məktəbinin Doktoru 1-ci sinif şagirdləri arasında. Tədqiqatda 16 şagird iştirak etdi.

Təcrübənin məqsədi: kiçik bir şagirdin şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi müstəqillik səviyyəsini və onun formalaşmasını öyrənmək.

Tələbənin təhsil proqramı yalnız müşahidələr və faktların sadə ifadəsi ilə məhdudlaşmır. İstənilən keyfiyyətin daxili strukturunun mürəkkəbliyi. Keyfiyyət xüsusiyyətlərinin qarşılıqlı əlaqəsi və asılılığı və şəxsiyyətin hərtərəfli tədqiqi vəzifəsi uşaq haqqında hərtərəfli bilik təmin edən bir sıra metodlar tələb edir. Sorğu metodu, “tərbiyə xəritəsi” və s. bu məqsədlərə uğurla xidmət edir. Diaqnostika üsulları sisteminə tədqiqat metodları kompleksi daxildir, onların əsasında keyfiyyətin inkişafı vəziyyəti və onun əlamətləri haqqında nəticələr verilir. Bizim işimizdə şagirdin tərbiyəsinin dinamikası müxtəlif cür qiymətləndirilirdi.

Belə ki, uşaqların formalaşmış keyfiyyətlə bağlı fikirləri öyrənilərkən şagirdlərin sorğu-sual üsulundan istifadə edilmişdir.

Hədəf bu metoddan ̶ uşaqların müstəqillik, müstəqil insanlar haqqında təsəvvürlərini açmaq.

Sorğudan sonra aşağıdakı məlumatlar əldə edildi: müstəqillik nədir sualına tələbələrin 19%-i cavab verib. 37%-i bilir ki, necə insan müstəqil adlanır. Üçüncü sualı təhlil edərkən aydın olur ki, sinifdəki oğlanların 44% -ni müstəqil adlandırmaq olar. Tələbələrin 37%-i özünü müstəqil hesab edir, lakin bəziləri niyə sualına cavab verməkdə çətinlik çəkirlər. Beşinci suala şagirdlərin 44%-i cavab verib ki, onların müstəqilliyi məktəbə davamiyyətdə özünü göstərir (onlar məktəbə valideynlərinin müşayiəti olmadan gedirlər). Sorğu zamanı bir çox tələbələr sinif yoldaşlarının cavablarını təkrarladılar, bu, onların imitasiyasından irəli gəlir. Uşaqlar üçün "müstəqillik" anlayışının özünü müəyyənləşdirmək çətin idi, niyə özlərini müstəqil hesab edirlər. Bu, onların müstəqillik, müstəqil insan anlayışı haqqında kiçik təsəvvürlərindən irəli gəlir.

Şəxsiyyətin bütün aparıcı keyfiyyətləri onun ayrılmaz strukturunun komponentləri kimi bir-biri ilə əlaqəli olduğundan, məktəblinin tərbiyəsinin xəritələrindən istifadə edərək, məktəblinin tərbiyəsinin ümumi diaqnozu fonunda müstəqilliyin formalaşmasına diaqnoz qoymaq daha yaxşıdır (Əlavə 2). ). Kiçik bir şagirdin tərbiyə xəritəsinə müəyyən bir yaşda qiymətləndirilən və formalaşan aparıcı şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin (kollektivizm, çalışqanlıq, müstəqillik, dürüstlük, maraq, emosionallıq) siyahısı daxildir, bunun əsasında bir şagirdin tərbiyəsini mühakimə etmək olar. uşaq. Müəllim valideynlərlə razılaşaraq kartı doldurur. Keyfiyyətin gücü beş ballıq sistem üzrə qiymətləndirilir: 5 - iradi keyfiyyət çox yüksək inkişaf etmişdir, 4 - yüksək inkişaf etmiş, 3 - inkişaf etmiş, 2 - çox zəif inkişaf etmiş, 1 - iradi keyfiyyət bu mövzuya xas deyil. Hər bir keyfiyyət (meyar) üçün onun təzahüründən asılı olaraq qiymət verilir. Sonra arifmetik orta işarəsi göstərilir, nəticədə hər şagirdin 6 qiyməti olur. Qiymətləndirmədən sonra sinifdəki bütün şagirdlərin qiymətlərinin daxil edildiyi icmal tərbiyə xəritəsi tərtib edilir. Öyrənilən keyfiyyətin formalaşmasının nəticələri Əlavə 3-də təqdim olunur.

“Həll olunmayan problem” üsulu

Hədəf: Şagirdlərin müstəqillik səviyyəsini müəyyən etmək.

) Aşağı səviyyə - qərar verə bilməyəcəklərini anlayaraq, işdən çıxırlar.

Metod həyata keçirdikdən sonra aşağıdakı nəticələr əldə etdik:

Uşaqların %-i müstəqil işləyir və müəllimdən kömək istəməyib. 10 - 15 dəqiqə müstəqil işlədi, sonra tələbələrin 45%-i kömək istədi. Uşaqların 36%-i qərar verə bilməyəcəklərini anlayıb və işlərini tərk ediblər. Aydınlıq üçün metodologiyanın nəticələri Əlavə 4-də göstərilmişdir.

Özünüqiymətləndirmə şüurun tərkib hissəsidir ki, bura insanın özü haqqında bilikləri ilə yanaşı, özünə, qabiliyyətinə, əxlaqi keyfiyyətlərinə və hərəkətlərinə verdiyi qiymət də daxildir. Həqiqi heysiyyət özünə tənqidi münasibəti, daim öz imkanlarını, hərəkətlərini, keyfiyyətlərini və əməllərini həyatın tələbləri ilə müqayisə və əlaqələndirməyi əhatə edir.

İbtidai sinif şagirdlərinin özünüinkişaf səviyyəsini necə qiymətləndirdiklərini nəzərdən keçirmək üçün biz “Özünütəminliyin qiymətləndirilməsi” metodikasından istifadə etdik. Bu texnikanın məqsədi öz müstəqilliyini qiymətləndirmə səviyyəsini müəyyən etməkdir. Bunu etmək üçün tələbələrə beş pilləli nərdivanı yenidən çəkmələri istəndi, onun yuxarısında guya ən müstəqil, aşağıda isə ən asılı olan şəxs dayanır. Müstəqilliyin nə olduğu və hansı insanı müstəqil və ya asılı adlandırmaq olar. Sonra "İndi hansı pillədə dayandığınızı" nöqtəsi ilə təyin etmək lazımdır" tapşırığı təklif olunur. Toplanan xalların sayı seçilmiş addım nömrəsinə bərabərdir. Eyni zamanda müəllimdən şagirdlərin müstəqilliyinin təzahürünü beş ballıq sistemlə qiymətləndirmək də tapşırılır. Müstəqillik həmişə fəaliyyətdə özünü göstərirsə, 5 bal alır. Həmişə deyil, lakin tez-tez kifayətdir - 4 xal. Bəzən görünür, bəzən görünmür - 3 xal. Nadir hallarda görünür - 2 bal. Heç görünmür - 1 xal. Müstəqillik səviyyələri aşağıdakı kimi müəyyən edilir: 5 bal - yüksək səviyyə, 4 bal - orta yüksək, 3 bal - orta, 2 bal - orta - aşağı, 1 bal - aşağı.

“Öz müstəqilliyinin qiymətləndirilməsi” metodikasını apardıqdan sonra şagirdlərin öz iradi keyfiyyətini qiymətləndirməkdə nə dərəcədə tənqidi mövqe tutduqlarını görmək üçün şagirdin seçimini müəllimin rəyi ilə müqayisə etdik. Tələbə və müəllimin qiymətləndirməsi üst-üstə düşərsə, öyrənilən keyfiyyətin adekvat özünüqiymətləndirməsindən danışırıq. Şagirdin könüllü keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi müəllimin qiymətləndirməsindən yüksəkdirsə, bu, qeyri-adekvat, həddən artıq qiymətləndirilmiş özünə hörmətdən xəbər verir. Şagird könüllü keyfiyyətin təzahürünü müəllimdən daha aşağı qiymətləndirirsə, bu, qeyri-adekvat, aşağı özünə hörmətdən xəbər verir. Metodologiyanın nəticələri Cədvəl 2.1.1-də təqdim edilmişdir

Cədvəl 2.1.1. Müstəqilliyin təzahürü üzrə müəllimin qiymətləndirməsi ilə şagirdin özünüqiymətləndirməsinin müqayisəsi

Soyadı Adı	Tələbə dərəcəsi	Müəllimin qiymətləndirilməsi

Maksim D.
Nikita M.

Karolina K.
Endryu K.
Nikita P.


Aleksey L.


Kristina K.
Tatyana K.

Svetlana N.

Metodologiyanın nəticələrindən göründüyü kimi, tələbələrdə iradi keyfiyyətin təzahürünün həddən artıq qiymətləndirilmiş heysiyyəti üstünlük təşkil edir. Bu, “müstəqillik”, “müstəqil şəxs” məfhumlarının natamam mənası ilə, eləcə də öz hərəkət və əməllərini dəyərləndirə bilməməsi ilə bağlı ola bilər. Bütün metodlar aparıldıqdan və təhlil edildikdən sonra, tələbələr arasında müstəqilliyin formalaşma dərəcəsinə uyğun olaraq, sinif aşağıdakı meyarlara əsasən şərti olaraq üç qrupa bölündü:

● müstəqillik haqqında biliklərin, təsəvvürlərin formalaşma dərəcəsi (onların dərinliyi, mürəkkəbliyi), müstəqil fəaliyyətin əhəmiyyətinin dərk edilməsi;

● praktik - müxtəlif fəaliyyətlərdə müstəqilliyin səmərəli təzahürü, müstəqil fəaliyyəti təşkil etmək bacarığı.

Birinci qrup oğlanlardan ibarət idi (İlona M., Diana Ş., Yelena B.), buna görə də yüksək səviyyədə müstəqilliyə malik, müstəqil fəaliyyət üçün açıq bir istək var. Bilikləri yeni, qeyri-standart vəziyyətdə uğurla tətbiq edin. Motivasiya təzahür edir, çox vaxt gələcək üçün planlarla əlaqələndirilir, fəaliyyətləri planlaşdırmağı bilir, plana uyğun olaraq birbaşa və daimi nəzarət olmadan müstəqil hərəkət edir, başladıqları işi sona çatdırır, hərəkətlərinə nəzarət etməyi və qiymətləndirməyi bacarırlar. və əməllərin özləri, fəaliyyət, ünsiyyət və münasibətlər prosesində təşəbbüs, fəallıq göstərirlər.

İkinci qrupa orta səviyyədə müstəqil olan uşaqlar (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) daxildir. Onları maraqlandıran fəaliyyətlərdə müstəqil hərəkətlər və əməllər arzusu ilə fərqlənirlər, tanış, standart vəziyyətdə bilikləri sərbəst tətbiq edirlər. Bir, lakin sabit motiv xarakterikdir (yeni şeylər öyrənmək istəyi, vəzifə hissi və s.) Qarşıdakı fəaliyyətləri necə planlaşdırmağı bilirlər, lakin bəzən kömək lazımdır, plana uyğun hərəkət edirlər, lakin başa çatdırmaq üçün işə başladıq, kənar nəzarət lazımdır. Özünü idarə etmək və özünə hörmət etmək bacarığı maraq mövzularında da özünü göstərir. Hərəkətlər və əməllər aktivdir - təqlid, az təşəbbüs.

Üçüncü qrup müstəqillik səviyyəsi aşağı olan digər uşaqlardan (Maksim D., Andrey K., Nikita P., Aleksey L., İqor D., Svetlana N.) ibarət idi. Uşaqlar nadir hallarda müstəqil fəaliyyət arzusuna malikdirlər, yalnız modelə uyğun hərəkətlər edə bilərlər (kopyalama). Motivlər situasiya xarakteri daşıyır və adətən xarici motivasiya ilə əlaqələndirilir. Köməksiz onlar gələcək işləri planlaşdıra və həyata keçirə bilməzlər. Onlar təklif olunan plana uyğun hərəkət edir və yalnız daimi nəzarət altında, bilavasitə ağsaqqalların iştirakı ilə davranış qaydalarına əməl edirlər. Yetkinlərin köməyi olmadan onlar nə öz hərəkətlərini, nə hərəkətlərini, nə də başqalarının fəaliyyət və hərəkətlərini qiymətləndirə bilməzlər. Onlar passiv - təqlidedici və təşəbbüskar olmayan hərəkətlər və onlara uyğun davranışlarla xarakterizə olunur. 1-ci sinfin özünü inkişaf səviyyələri üzrə bölgüsü nəticələri cədvəldə təqdim olunur.

Cədvəl 2.1.2. Eksperimental sinifdə şagirdlərin özünüinkişaf səviyyəsinə görə bölgüsü

Aydınlıq üçün eksperimental sinifin özünüinkişaf səviyyələrinə görə bölgüsü 2.1.1-ci diaqramda göstərilmişdir.

Diaqram 2.1.1. Eksperimental sinif şagirdlərinin müstəqillik səviyyəsi

2 Kiçik yaşlı şagirdlərdə müstəqilliyin formalaşması

Eksperimental tədqiqatın formativ mərhələsinin məqsədi xüsusi seçilmiş formalar, vasitələr, yollar və metodların köməyi ilə kiçik yaşlı şagirdlərdə müstəqilliyin formalaşdırılması idi. İş bir neçə mərhələdə aparılıb.

Kiçik yaşlı şagirdlərlə təlim-tərbiyə işinin metodologiyasının əsasları pedaqoji rəhbərliyin ağlabatan birləşməsini, dövrün yaş xüsusiyyətlərini, uşağın daxili dünyası haqqında bilikləri və təhsildə baş verən dəyişiklikləri nəzərə alaraq tələbələrin müstəqil fəaliyyətlərində fəallığını nəzərdə tutur. xarici təsirlərin təsiri altında. Buna görə də, keyfiyyətin vahid formalaşmasının uzun və mürəkkəb prosesində hər biri müəyyən müstəqillik əlamətlərinin formalaşmasına yönəlmiş, hallar sistemi və pedaqoji liderlik ölçüsü ilə fərqlənən bir neçə mərhələni ayırırıq.

Birinci mərhələ “ibtidai” və ya ifaçı müstəqillik təhsilidir. Bu, müstəqilliyin “kopyalanması”dır. Birinci mərhələdə müəllimin işi onun məktəblilərin bütün işlərinə birbaşa nəzarətini tələb edir, uşaqların müstəqil hərəkət və davranışlarda daimi təlimi ilə əlaqələndirilir. Müstəqilliyin mahiyyətini üzə çıxarmağa, müstəqil fəaliyyətə ehtiyac duymağa, fəaliyyətin təşkilində bilik və bacarıqlarla silahlanmağa yönəlmişdir.

İkinci mərhələ, kiçik şagirdin əsas fəaliyyətində müstəqilliyin əsasının və onun aparıcı komponentlərinin formalaşmasıdır. Bu mərhələ pedaqoji liderliyin nəzərəçarpacaq dərəcədə azalması ilə xarakterizə olunur. Məktəblilər fəaliyyətin təşkilində az da olsa iştirak edirlər. Üçüncü mərhələ müstəqilliyin ən dolğun təzahürü ilə xarakterizə olunur. Bu mərhələ pedaqoji rəhbərliyin daha da dolayı xarakteri ilə seçilir. Uşaqların özünüidarəetmə qabiliyyətinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradılır və uşağın müstəqil hərəkət etməyə və qərar qəbul etməyə məcbur olduğu vəziyyətlər tez-tez olur.

Tədris prosesində tələbələr müstəqillik haqqında, onun hər bir insanın və bütövlükdə cəmiyyətin həyatındakı əhəmiyyəti haqqında müxtəlif biliklər alırlar. İbtidai siniflərdəki fənlərdə bu istiqamətdə zəngin materiallar öz əksini tapmışdır. İbtidai siniflərdə fənlərin məzmununun xüsusiyyətləri nəzərə alınaraq oxu dərslərində, sinifdənkənar oxuda, sinifdənkənar işlərdə, əmək təlimi dərslərində, riyaziyyatda və s.də öyrəndiyimiz anlayışla şagirdlər tanış oldular.

Tədqiqatımızın birinci mərhələsində tələbələrdə “müstəqillik”, “müstəqil şəxs” anlayışlarının formalaşdırılması istiqamətində müxtəlif işlər aparılmışdır. Uşaqlarda müstəqil olmaq istəyi formalaşdı, həmçinin müstəqil fəaliyyətin həyatda vacib və zəruri olduğu konsepsiyası formalaşdı.

Belə ki, fakultativ oxu dərslərində bədii sözün daşıdığı xüsusi emosionallıq sayəsində şagirdlər müstəqil insanlara müsbət münasibət bəsləməklə bağlı müəyyən mənəvi təcrübə qazandılar. Proqram əsərlərini oxuyarkən, istər nağıl olsun, istərsə də şeir olsun, baş qəhrəmanların davranışlarına, hərəkətlərinə həmişə fikir verirdilər. Şagirdlərin diqqətini sinifdə öyrənilən nağılların, hekayələrin sevimli qəhrəmanlarının yüksək mənəvi keyfiyyətlərinə görə həyatda uğurlar, xoşbəxtlik və firavanlıq, hər şeydən əvvəl isə müstəqillik, zəhmətkeşlik və bir çox başqaları sayəsində əldə etdiklərinə yönəltmək. məktəblilərdə müstəqil hərəkətlər, işləmək istəyinin inkişafına kömək etdi (kiçik tələbələrin xüsusi həssaslığı, təqlid etmək istəyi ilə əlaqədar). Dərslərdə şagirdlər qəhrəmanları müstəqil insanlar olan əsərlərlə tanış olublar. Kiçik yaşlı məktəblilərin hələ də həyat təcrübəsinin zəif olduğunu və bu anlayışı dərklərinin məhdud olduğunu nəzərə alaraq, onların tanışlıq prosesində biliklərinin genişləndirilməsi istiqamətində işlər aparılmışdır. sənət əsərləri. Şagirdlər əsərləri təhlil edərkən müəllifin müstəqil insanları necə xarakterizə etdiyinə, bu keyfiyyətin onların zahiri görkəmində, davranışında necə əks olunmasına çox diqqət yetirmişlər. Məsələn, M. M. Prişvinin "Günəşin anbarı" nağılı - əsl hekayəsi üzərində işləyərkən, kimsəsiz Nastya və Mitraşanın müstəqil həyatını müzakirə etdilər. Bu nağıl təkcə müstəqilliyi öyrətmirdi, həm də təbiəti anlamağa və sevməyə kömək edirdi.

Müstəqilliyin (o cümlədən oxucu müstəqilliyinin) formalaşmasında böyük imkanlar sinifdənkənar mütaliə dərslərini gətirdi. Bu dərslərdə müstəqilliyin formalaşması üçün ədəbi müsabiqələr keçirilir, şagirdlərin oxuduqları haqqında fərdi şifahi təqdimatları (şagirdlərə tapşırılırdı ki, kitabxanadan bəyəndikləri kitabı götürsünlər, oxusunlar və növbəti dərsdə öz fikirlərini söyləysinlər. yoldaşlar bu haqda, nəyi bəyəndiklərini və başqalarının oxumalı olub-olmadığını). Bu dərslər nəinki “müstəqillik”in mənasını açmaq üçün böyük imkan yaratdı, həm də şagirdlərin özlərinin müstəqil fəaliyyətini inkişaf etdirdi. Həmçinin oxu və sinifdənkənar qiraət dərslərində müstəqil iş aparılmışdır.

Bu işlərin xarakteri tədris materialının məzmunu, didaktik məqsəd və şagirdlərin inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilirdi. Daha tez-tez təkrar anlatma, plan tərtib etmə, şifahi rəsm, şifahi kompozisiya və s. kimi formalardan istifadə olunurdu.Əsərdə təkrar hekayənin müxtəlif növlərindən geniş istifadə olunurdu: 1) Müfəssəl təkrarlama çoxalma xarakterli əsərdir. 2) Seçmə retelling - reproduktiv və yaradıcı xarakterli iş. 3) Yaradıcı təkrarlama - qismən kəşfiyyat işi.

Ətraflı izahat demək olar ki, bütün tələbələrin gördüyü işdir. Bu təkrar danışıq növü qavrayış və yaddaşın inkişafına əsaslanır. Şagirdlər bu cür işlərdə fəallıq göstərdilər.

Seçilmiş təkrarlama işin elementar təhlilini, lazımi materialın seçilməsini əhatə edirdi. Bu iş növü reproduktiv və yaradıcı xarakter daşıyırdı və bəzi tələbələr üçün çətinlik yaradırdı.

Yaradıcı təkrarlama (qısa, hansısa qəhrəmanın adından, qəhrəmanların səciyyələndirilməsi, onların hərəkətləri və s.) - qismən kəşfiyyat xarakterli olmaqla, şagirdlərdən əsəri təhlil etməyi, müqayisə aparmağı, lazımi materialı seçməyi, nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməyi tələb edirdi. . Sinifimizdə ilk iki növ təkrar danışıq daha çox məşq edilirdi. Əvvəlcə şagirdlərin təkrar hekayənin nə olduğunu, mahiyyətinin nə olduğunu başa düşmələri üçün uşaqlara yaxın olan tanış əsərlər (“Zəncəfilli adam”, “Şalğam” nağılları və s.) üzərində iş aparılmışdır. Sonralar yeni, keçmiş əsərləri təkrar danışmağa çalışdılar. Tələbələr yaradıcı müstəqil işə cəlb edildi: mətnlərin hissələrini oxumaq, personajları və onların hərəkətlərini xarakterizə etmək. Və bir neçə əsərin müqayisəsi: qəhrəmanlar, hadisələr, hərəkətlər və s. yaradıcı tədqiqat fəaliyyətlərini öyrətdi. Beləliklə, tələbələr belə nəticəyə gəldilər ki, bütün rus nağıllarında təkrarlar var, "Bir zamanlar ....", "Müəyyən bir krallıqda ....", "Bir vaxtlar var idi ..." başlanğıcları var. " və sonu "Və mən orada idim ...." və s.Bu tapşırıqların yerinə yetirilməsi şagirdlərin müstəqilliyinin formalaşmasına da öz töhfəsini verdi.

Ədəbi oyunlar məktəblilər üçün maraqlı və faydalıdır, xüsusən də ayrı-ayrı parçalardan bədii əsərlərin tanınmasına, verilmiş sözlərdən sətirlərin və misraların yenidən qurulmasına, oxunan kitablar haqqında “çətin” sualların (viktorina, krossvord) qoyulması və həllinə əsaslanan oyunlar maraqlı və faydalıdır. ), ədəbi qəhrəmanların adlarını, kitabların və əsərlərin adlarını bir sıra suallarla (çaradalar, ədəbi rəylər) təxmin etmək, personajların və kitabların təsviri ilə reproduksiyası. Məsələn: Bax və cavab ver: Bu kimdir? Hansı kitabdan? Kitabı kim yazıb? Və ya: Düşün və cavab ver: Burada nə çatışmır? Bu kitab niyə maraqlıdır?

Bu qəbildən olan ədəbi oyunlar prosesində oyunçuların şəxsiyyətinin intellektual, əxlaqi, iradi keyfiyyətləri inkişaf edir, üfüqləri təzahür edir və təkmilləşir, meyl və qabiliyyətlər fəallaşırdı.

Oxuma əsəri üçün ən yaxşı rəsm müsabiqələri kiçik yaşlı məktəblilərin müstəqilliyinin inkişafına uğurla xidmət etdi. Sinifdənkənar qiraət dərslərində müstəqillik bu anlayışın mənası açıldıqda və genişləndikdə formalaşmışdır. Bunun üçün, məsələn, Yu.V. Centurion "Mən necə müstəqil idim" (Əlavə 5). Şagirdlər hekayəni bəyəndilər. Bəzi uşaqlar hətta özlərini baş qəhrəmanın yerində təsəvvür edirdilər və bəziləri üçün bu vəziyyət tanış idi. Əsəri təhlil edərkən sinifdən hər kəs necə bir insanı müstəqil adlandıra bilərik, müstəqilliyin nə olduğu, özünü necə təzahür etdirdiyi barədə öz fikrini bildirməyə çalışırdı. Uşaqlar müstəqil olmaq məcburiyyətində qaldıqda hətta həyatlarından hadisələr çıxarmağa çalışdılar. Həmçinin, tədqiq olunan məfhumun mənasını açmaq üçün əsərdə şeir və hekayələrdən istifadə edilmişdir (6 nömrəli əlavə).

Dərs saatlarında müstəqilliyin mənası və əhəmiyyəti uşaqlara “Müstəqillik haqqında”, “Şagird öz qulluqçusudur, ona dayə lazım deyil”, “Müstəqil olmaq nə deməkdir?” söhbətlərini həyata keçirməyə kömək etdi. Söhbətlər tələbələrin tədricən bilik toplaması nəzərə alınmaqla quruldu. “Müstəqil” anlayışı digər keyfiyyətlərlə də (şüurlu, israrlı, məsuliyyətli, vicdanlı və s.) əlaqələndirilirdi.

Müstəqilliyin formalaşmasında mühüm addım kiçik şagirdin iş yerini təşkil etmək bacarığıdır - bu, xarici təşkilatla əlaqə qurmaq bacarığıdır və daxili təşkilatın, müstəqilliyin formalaşması üçün ilkin şərtdir. Bu bacarığı formalaşdırmaq üçün aşağıdakı iş aparıldı: tələbələr iş yeri ilə tanış oldular, lazımi tədris ləvazimatlarını seçməyi öyrətdilər, dərs üçün lazım olan hər şeyi masanın üzərinə düzgün yerləşdirməyi göstərdilər; iş yerində asayişi qorumağı öyrədir. İş yerinizi təşkil etmək bacarığı tələbələrin dəqiqliyini, uzaqgörənliyini, müstəqilliyini və qarşıdan gələn işə daxili hazırlığını formalaşdırmaq üçün ilk və zəruri addımdır. Uşaqlarda iş yerini təşkil etməkdə güclü bacarıq formalaşdırmaq üçün oyun məşğələləri aparıldı, bu zaman uşaqlar lazımi tədris ləvazimatlarını seçməyi və onları parta üzərində düzgün yerləşdirməyi öyrəndilər. Uşaqların diqqəti minimum vaxt və səy sərf etməklə növbəti dərsə necə daha tez və rahat hazırlaşmaq yollarına yönəldilib. Məktəblilər hər zaman stolun üstündə nələrin olduğunu və növbəti dərsdən asılı olaraq nəyin dəyişdirilməli olduğunu öyrəndilər. Zaman-zaman “Hansı sıra dərsə daha yaxşı hazırlanıb” müsabiqələri keçirilirdi. Sıra - qalib sözləri dedi: "Bizim belə bir şüarımız var: sizə lazım olan hər şey əlinizdədir!" və ya “Kitablarımız, dəftərlərimiz həmişə qaydasında olmalıdır” və s. Vaxtında naviqasiya etmək və ona qənaət etmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir və müstəqilliyin əsas əlamətlərindən biridir. Bu məqsədlər üçün uşaqların oriyentasiyasını vaxtında aydınlaşdıran, ona diqqətli münasibət tərbiyə edən əlçatan və maraqlı tapşırıqlardan istifadə edilmişdir. Misal üçün:

a) müəllimlə eyni vaxtda bayrağı qaldırın və bir saniyə, bir dəqiqə keçdiyi kimi görünəndə özünüz endirin; b) bir dəqiqə ərzində nə edilə biləcəyini düşünmək; c) tələbələrə saatı göstərin və bir dəqiqə keçənə qədər onları səssizcə oturmağa dəvət edin; sonra həmin dəqiqədə nə baş verdiyini (neçə .... zavod, fabrik və s.) istehsal etdiyini söylə d) bir dəqiqədə neçə misalı həll etmək (riyaziyyat), bir dəqiqədə neçə söz yazmaq olar ( məktub) e) kukla "Dəqiqə ki, bədənin əvəzinə saat var. Ok dairəni keçərkən, uşaqlar tapşırığı yerinə yetirməlidirlər (iş yerini hazırlamaq, növbəti tapşırığı yerinə yetirməyə hazır olmaq). Uşaqları vaxtında istiqamətləndirmək, tez işə cəlb etmək üçün yarışlardan, oyun anlarından, mükafatlardan və s.-dən istifadə etmək vacibdir.

Şagird öz şüurlu impulsu ilə hərəkət edərək, qarşısına müxtəlif təhsil vəzifələri qoymağı və onları həll etməyi bacarmalıdır: "Bu, mənim üçün maraqlıdır", "Mən bunu etməliyəm", ruhun üstündə duran valideynlərdən və müəllimlərdən daim təhrik etmədən: "Bunu belə et...", "Bunu et...". Tələbə muxtariyyəti buradadır. Burada uşağın mühüm keyfiyyətləri idrakda fəallıq, maraq, təşəbbüskarlıq, öz işini planlaşdırma bacarığı və məqsəd qoymaq bacarığıdır. Tələbə düzgün qərarlar qəbul etməyi və düzgün hərəkət yolunu tapmağı dərhal öyrənməyəcək. Uğurun öz səylərindən, uşağın müstəqilliyindən, təşəbbüsündən asılı olduğuna işarə etməlidir.

Müstəqilliyi inkişaf etdirmək üçün uşaqlara müxtəlif vəziyyətlərdə müəyyən bir alqoritm yaratmağı öyrədən müxtəlif tapşırıqları uğurla yerinə yetirmək üçün xüsusi qeydlərdən istifadə edin (məsələn, problemləri necə həll etməyi, yadda saxlamağı, oxumağa hazırlaşmağı, öz-özünə iş yaddaşını və s.) (Əlavə 7)

İkinci mərhələdə şagirdlərin fəaliyyətinə müəllimin nəzarəti getdikcə azalır, onlar müstəqillik nümayiş etdirə bilirdilər. Bu, həm əmək təlimi dərslərində, həm də ictimai faydalı əməkdə nəzərə çarpırdı. Birinci cütlükdə uşaqlar müəllimin göstərişlərini ciddi şəkildə yerinə yetirdilər və ətraflı təlimatla müəllimlə birlikdə işi gördülər. Hər dərsdə uşaqlar əlverişli məqsədlər qoymağı, işlərini proqnozlaşdırmağı, həyata keçirilə bilən tapşırıqları götürməyi və öz hərəkətlərinin ardıcıllığı üzərində düşünməyi öyrəndilər. Şagirdlərə daha çox müstəqillik verilir, müəllimin nəzarəti zəifləyirdi. İstənilən iş tapşırıqları dərk etmək və onların rasional həllini axtarmaqdan başlayır. Dərsdə nümunəni təhlil etdilər, sonra birlikdə lövhədə yazılmış tədbirlər planı hazırladılar. Daha sonra uşaqlar texnoloji xəritə üzərində işi müstəqil şəkildə yerinə yetirə bildilər. (Əlavə 8).

Uğurlu, effektiv və səmərəli şəkildə uşaqlar öz işlərini planlaşdırmaq, təşkil etmək və özünə nəzarət etmək bacarıqlarını və ilkin bacarıqlarını öyrənirlər, tələbələrə sistematik olaraq bu cür anlayışları izah edirlər: "hərəkətin məqsədi" - bir fikir. müəyyən tələblərə cavab verən əmək fəaliyyətinin nəticələri; "fəaliyyət üsulları" - köməyi ilə əmək prosesinin həyata keçirildiyi əməliyyatlar sistemi; "fəaliyyət şərtləri" - uşağın qarşısına qoyulan vəzifə; “fəaliyyətin nəticəsi” – tələbənin əmək fəaliyyəti nəticəsində gəldiyi son mərhələ və s. Müxtəlif tapşırıqlar da var idi. Onların köməyi ilə uşaqlara müsbət hərəkət etmək və müstəqil olmaq öyrədilirdi. İlk cütlərdə tapşırıqlar müəllim tərəfindən idarə olunurdu, uşaqlar bu tapşırığı necə yaxşı yerinə yetirmək, haradan başlamaq və s. Amma zaman keçdikcə müəllimin nəzarəti zəiflədi və qarşılarında duran bütün problemləri şagirdlər özləri həll etdilər. Uşaqlar gündəlik tapşırıqları yerinə yetirərkən müstəqilliklərini göstərmək üçün yaxşı fürsət əldə etdilər. Belə ki, qulluqçular sinfi təmizləyir, gülləri sulayır, sinfin dərsə hazırlığını yoxlayır, nizam-intizam saxlayırdılar. Nümayəndələr əllərin təmizliyinə, geyimlərin səliqəsinə riayət edirdilər. Uşaqlar öz yaşlarına uyğun olan tapşırıq və tapşırıqları yerinə yetirdilər. Məsələn, sinif otağı üçün şagirdlərə böyüklərin köməyi olmadan çiçək yetişdirmək lazım idi. Uşaqların əksəriyyəti bu vəzifənin öhdəsindən gəldi və sərin yaşıl künc yeni bitkilərlə dolduruldu.

Müstəqilliyin formalaşması işinə və maarifləndirici fəaliyyətə töhfə verdi. Uşağa adekvat heysiyyət formalaşdırmağa, onun iradi keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə və estetik zövqü inkişaf etdirməyə imkan verən rəqabət proqramlarından geniş istifadə olunurdu. Eksperimental sinifdə aşağıdakı müsabiqələr keçirilmişdir: Asfalt üzərində rəsm müsabiqəsi, “Yemək otağında etiket qaydaları” müsabiqəsi, yol hərəkəti qaydalarına uyğun rəsm müsabiqəsi, palamut və konuslardan fiqurların müsabiqəsi. Bayramların təşkilində və keçirilməsində uşaqlar da iştirak edirdilər. Şagirdlərin müstəqilliyi şənlik kostyumu seçərkən özünü büruzə verdi, müstəqil düşünmək və qərar vermək təklif edildi: hansı materiallardan kostyum hazırlamaq onu bəzəməkdən daha yaxşıdır. Bütün bunlar tələbələrin həvəs və marağına səbəb olub. Valideynlərinin dediyinə görə, uşaqlar hər bayramda müstəqilliklərini nümayiş etdirirdilər: əvvəlcədən və valideynlərinin köməyi olmadan bayram üçün mahnılar və şeirlər öyrəndilər, özləri üçün səhnə geyimləri icad etdilər.

Müstəqilliyin formalaşmasında valideynlərin də böyük xidmətləri var. Uşaqların təkcə müstəqilliyinin deyil, həm də təhsilinin formalaşmasında valideynlərin iştirakının vacibliyi ilə əlaqədar məktəblilərin müstəqilliyinin formalaşması ilə bağlı valideynlərə tövsiyələr verilib. Bu məqsədlə uşaqlar üçün imkanlardan və yaşayış şəraitindən asılı olaraq dəyişdirə və düzəldə biləcəkləri tapşırıqların siyahısı təklif edilmişdir. Məsələn: qabları yumaq; paltar yumaq; alış-verişə getmək; masa qurmaq; tozu silin; zibil çıxarmaq; otağınızı təmizləyin; bitki və heyvanlara qulluq etmək; kiçiklərə qayğı göstərir və s.

Tədris ili ərzində yığıncaqlarda valideynlər məlumat paylaşırdılar: uşaqların müstəqilliyi harada və necə təzahür edir. Məsələn, (şagirdlərin valideynlərinin dediyinə görə) sinif müəllimin rəhbərliyi altında məktəb gül bağçasında işlədikdən sonra uşaqlarda bu fəaliyyətə maraq yaranıb və sonradan müstəqillik nümayiş etdirərək evdə soğan, sarımsaq yetişdiriblər.

Müstəqilliyin formalaşdırılmasının təsirli vasitəsi qrup təhsil formasıdır. IN pedaqoji iş hər addımda mikroqrupların meydana çıxması baş verir, lakin çox vaxt onların yaranma və mövcud olma qanunauyğunluqları nəzərə alınmır, mövcudluq və mövcudluq qanunauyğunluqları təhlil edilmir. Baxmayaraq ki, əslində təhsil prosesinin uğurunun kökləri məhz onlarda gizlənir. Axı mikroqrupların üzvlərinin daxili əlaqələri qeyri-rəsmi xarakter daşıyır. Buradakı uşaqları ortaq oyunlar, biliklər, ortaq həyat təcrübələri və sirlər birləşdirir. Bütün bunlar biliklərin bir-birinə ötürülməsi, öyrənmədə qarşılıqlı yardım üçün əla zəmindir. Hər bir belə qrup daxilində onların bilik, bacarıq, qabiliyyətlərini yoldaşlarının bilik, bacarıq, bacarıqları ilə müqayisə etmək, habelə onları qiymətləndirmək üçün əlverişli şərait yaranır. Belə bir vəziyyətin ortaya çıxması son dərəcə vacibdir, çünki yalnız onunla özünüdərkin inkişafında kəskin sıçrayış baş verə bilər ki, bu da uşağa özü üçün bir vəzifə qoymağa, onu həll etmək yollarını tapmağa imkan verəcəkdir. Eyni zamanda, onun imkanlarını qiymətləndirmək üçün nisbətən az baqajı var, buna görə də praktikada çoxlu sayda həll yollarını sınamaq və sınamaq lazımdır. Və bu qərarların düzgünlüyünü yalnız öz hərəkətlərinin nəticələrini digər uşaqların uğurları və uğursuzluqları ilə müqayisə edərək mühakimə edə bilər. Belə bir qiymətləndirmə kənardan qiymətləndirmədən daha çox uşağın daha da aktivləşməsinə kömək edir - "yaxşı", "pis". Daha tez-tez məktəbdə təhsilin əsas forması müəllim-şagird təhsilidir. Müəllim göstəriş verdi - uşaq onu az-çox uğurla yerinə yetirdi; uşaq çətinlik çəkdi - müəllim kömək etdi. Hər bir şagird belə bir tandemdə müəllimə əsas informasiya mənbəyi kimi baxır, onun tələblərinə özünün və imkanlarının ən yaxşısına uyğunlaşdırır.

Bütün bunları nəzərə alaraq, uşaqların daha yaxşı təması üçün şagirdlərin qrup işi təşkil edilib, onlar 4-6 nəfərlik alt qruplara bölünərək stolların ətrafında üzbəüz yerləşdirilib. Bunun üçün cədvəllər birlikdə 2-3 tərtib edilmişdir. Tələbələrin şəxsi istəklərinə uyğun olaraq alt qruplar formalaşdırılıb. Müəllimin köməyi yalnız lazım gəldikdə verilirdi. Bu cür işlərlə tələbələrin naviqasiya, həvəsləndirmək, bir-birinə kömək etmək, yoldaşların işinə baxmaq və s. daha rahat idi. Oyunlar zamanı yarımqrup-komandalar öz aralarında yarışıblar. İxtiraçılıq, “Bilirsənmi...” kimi çətin suallara görə yarışlar keçirilirdi. Komandalar açıq hava oyunları və bədən tərbiyəsi fasilələri zamanı saxlanılıb.

Alt qruplara bölünmə intizam anını asanlaşdırdı. Uşaqlar üzbəüz oturan yoldaşlarla sinifdə olduğundan daha təmkinli davranırdılar, bu zaman hamı yazı taxtasına üzbəüz oturmuşdu. Uşaqlar daha az dəcəl idi. Şagirdlər qrup işinə böyük həvəslə yanaşırdılar. Onlar bir tərəfdən özlərinə və başqalarına öz imkanlarının hesabını verə bilirdilər, digər tərəfdən isə başqalarının imkanları ilə maraqlanırdılar.

Bununla belə, qrup işində ümumi tempi və ritmi qorumaq çox vacib idi, çünki tələbələr bir-birlərinin hərəkətlərinin ritminə və tempinə uyğunlaşmağa başladılar və beləliklə, qeyri-iradi, impulsivdən ixtiyari, idarə olunan öz hərəkətlərinə nəzarət etdilər. Başqalarının işini müşahidə etmək bacarığı, hərəkətdə olan əsas komponentləri müəyyən etmək bacarığı kiçik tələbələrin özünütəhsilləri üçün lazımdır. Müşahidələri haqqında başqalarına danışmaq bacarığı, təşkilatlanma, qrup müzakirəsində öz hərəkətlərini planlaşdırma bacarığı. Hər bir alt qrup müəllimin tapşırıqlarını qəbul edərək və ya tapşırığın növünü özü seçərək aşağıdakı ardıcıllıqla müzakirələr aparırdı. İlk olaraq “problem” müzakirə olundu. Şagirdlər artıq bildikləri haqqında danışdılar (ümumi söhbət); sonra biliklərin təkmilləşməsi izlədi, uşaqlar özlərinə konkret məqsədlər qoydular, onların həlli yollarını və vasitələrini axtardılar (işgüzar söhbət); və nəhayət, hər birinin bu fəaliyyətdə yeri müzakirə olundu, şagirdlər özləri üçün uyğun üslub və fəaliyyət planı tapdılar (fərdi söhbət). Seçilmiş problem üzrə fərdi söhbətə nail olmaq üçün əvvəlki iki ünsiyyət növünü mənimsəmək lazımdır. Yalnız belə bir şəraitdə fəaliyyət uşaq üçün başa düşülən, zəruri və özünəməxsus hala gəldi. Və bu, hər birinin fəaliyyətdə aktivləşməsidir.

Uşağın fəaliyyətdəki fəallığı və uğura inamı şagirdlərin sərbəst və cəsarətlə iştirak edə bildiyi söhbətlər və söhbətlərlə təmin edilirdi. Yetkinlərdən birbaşa təlimat istənilən nəticəni vermədi, çünki bu, müəyyən bir yaşda olan tələbələrin inkişaf qanunlarına və mexanizmlərinə uyğun gəlmədi. Məktəblilər arasında fikir mübadiləsi üçün nə qədər əlverişli şərait yaradılırsa, onların ünsiyyəti bir o qədər fəallaşır (dostuna, bir qrup uşaqla danışmaq istəyi).

Artıq qeyd edildiyi kimi, ünsiyyət prosesində uşaqlar üç növ söhbətdən istifadə edirdilər: ümumi, işgüzar və fərdi söhbətlər. Ümumi söhbətlər bir mövzu ətrafında bütün tələbələrin sərbəst formada söhbətidir. Söhbət uşaqların mövcud biliklərinə, istəklərinə, maraqlarına əsaslanırdı. Burada müəllim diqqətli dinləyici olmalı və söhbətə yalnız son dərəcə zərurət yarandıqda dolayı yolla istiqamətləndirici iradlarla müdaxilə etməli, şagirdlər isə bir-birini dinləməyi, bu söhbət mövzusu haqqında öz sözünü deməyi bacarmalı və istəməlidirlər. Ümumi söhbətlər vasitəsilə müəllim şagirdlərin hansı bilik və təcrübəyə malik olduğunu öyrənir, gələcəkdə işgüzar söhbətlər bunun əsasında qurulur.

İşgüzar söhbət çərçivəsində yeni biliklər verildi, mövcud bilik və təcrübələr dəqiqləşdirildi; niyyətlər və planlar müzakirə olundu, bu və ya digər aksiyanın necə həyata keçiriləcəyi danışıldı.

Fərdi söhbətlər şagirdin müstəqil fəaliyyətə şəxsi daxili hazırlığı, onun qabiliyyət və biliklərinin aktivləşdirilməsi, istəklərinin dərk edilməsi idi. Məktəblilər, lazım gələrsə, yoldaşlarına, böyüklərə aydınlaşdırıcı suallar verir, bu və ya digər tapşırığı necə yerinə yetirəcəklərini deyirdilər. Belə işlər müstəqilliyin formalaşmasına dəyərli töhfələr verdi.

Müstəqilliyin formalaşması istiqamətində işlər tələbə özünüidarəsinin təşkili ilə davam etdirilmişdir. Sinifdə özünüidarənin optimal modelini tapmaq və inkişaf etdirmək çətin məsələ idi. Bu, kiçik yaşlı şagirdlərin yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətləri, eləcə də valideynlərin məktəblə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin olmaması ilə əlaqədardır. Əvvəlcə bir sıra suallar yarandı: 1. Bu sinifdə özünüidarə strukturunun hansı variantı uyğundur? 2. Bu komandada tapşırıqları bölüşdürməyin ən yaxşı yolu hansıdır? 3. Valideynlərin işini necə təşkil etmək olar?

Biz “Robinzonlar” olduq Kollektiv özünüidarəmizin məqsədi yaradıcı, mütəşəkkil və müstəqil şəxsiyyətin formalaşmasına töhfə verən özünüidarəetmə prinsiplərinin inkişafı idi. 1-ci sinifdə uşaqlar tapşırıqlarla tanış oldular. Sinif özünüidarəsinin təşkilinin əsasını “Gəmilər bizi yerin ucqarlarına qədər aparacaq” devizi altında “Robinzon Kruzonun izi ilə” oyun-səyahəti təşkil edirdi. Məsafə səyahəti zamanı uşaqlar valideynləri ilə birlikdə uşaqların həyat üçün vacib olan bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməsinə kömək edən müxtəlif qəhrəmanlarla görüşüblər.

Böyük ustalar ölkəsində At - günəş müxtəlif əmək bacarıq və bacarıqlarının inkişafına kömək etdi: tikiş, düymələr tikmək, qayçı ilə işləmək, məktəb bağçasında yarpaqları təmizləməyə kömək etmək.

Malvina etiket dərsləri keçirdi və uşaqlara ünsiyyət mədəniyyətini öyrətməyə çalışdı.

Əyləncəli asudə vaxtların təşkilinə ehtiyac yarandıqda uşaqlara baş çəkməyə gəldi.

Samodelkin və Qələm uşaqlara rəsm çəkməyi öyrətdi, bədii fəaliyyətlə bağlı tapşırıqları yerinə yetirməyi təklif etdi.

Brownie Kuzya səyahətçilərə özünəxidmət bacarıqlarını, rahat və rahat sinif təşkilinin sirlərini mənimsəməyə kömək etdi.

Dr.Aibolit uşaqlarla şəxsi gigiyena bacarıqlarını gücləndirdi, onlara sağlamlıqlarının qayğısına qalmağı və fiziki inkişafını öyrətdi.

Robinzon Kruzo uşaqların hər kəsin özünəməxsus guşəsini kəşf edə bilməsi üçün Belarusu gəzmək üçün öz nəqliyyatını təmin etdi.

Nağıl qəhrəmanları təbii ki, müxtəlif əsərlərdən yaranıb. Amma uşaqların həyatında şagirdlərin yaşına uyğun oyun olanda xoşuna gəlir. Oyun səyahətində alternativ tapşırıqlar sistemi var ki, hər bir uşaq özünü, güclü və imkanlarını sınasın. Təlimatların dəyişdirilməsi hər ayın sonunda “Mən özüməm!” devizi altında sinfin yekun saatında baş verir. Sonra iş qiymətləndirilir və təhlil edilir. Bu, piramida, yaxşı nişanlı atıcının dairəsi, teremok və ya uşaqlar tərəfindən təklif olunan digər variantlar ola bilər. İdrak və praktik fəaliyyətlər zamanı uşaqlar müstəqillik düsturunun mənasını dərk edirlər: "Daha müstəqil olmaq üçün mən öz məqsədimi görməli, ona çatmağı planlaşdırmalı, planımı yerinə yetirməli, nəticə çıxarmalı və nəticəni qiymətləndirməliyəm. dərhal müstəqil olun: əvvəlcə kiminsə arxasınca təkrarlayacağam, nümunə götürəcəm, sonra öz yolumla edəcəm, özümdən bir şey əlavə edəcəm, sonra özüm bildiklərimi kiməsə öyrədəcəm. Özünüidarənin təşkilinin əsas prinsipi uşaqlar və böyüklər arasında əməkdaşlıq ideyasıdır.

Uşaqlar həm də uşaq ictimai təşkilatının - Oktyabr hərəkatının fəaliyyətinin köməyi ilə daha müstəqil oldular.

Oktyabr işində iştirak, o cümlədən birgə fəaliyyətlərin planlaşdırılması, hazırlanması, icrası, nəticələrinin təhlili müstəqilliyin bütün əlamətlərinin təzahürü üçün real şərait yaradır. Məktəbə qəbul uşağın həyatını kökündən dəyişir, onun şəxsiyyətinin və bütün psixi funksiyalarının inkişafında yeni mərhələyə çevrilir. Uşağın ətrafındakı insanlarla münasibəti dəyişir, məktəblə bağlı yeni, ciddi vəzifələr yaranır, ona artan tələblər qoyulur. Bütün bunlar ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda dərin hisslər və təcrübələr oyadır: sevinc, məktəbə sevgi, müəllimə hörmət. Bununla belə, birinci sinif şagirdi ilk vaxtlar özünü komandanın bir hissəsi kimi hiss etmir: o, yeni vəzifələr və statusla bağlı qayğıları ilə tamamilə məşğul olur.

İctimai həyata təşəbbüs, uşaqların oktyabrda qəbul edilməsi ilə başlayır, bundan sonra pionerlər müəllimlə birlikdə oktyabrın tapşırıqlarını paylamağa başlayırlar. Təlimatların yerinə yetirilməsi uşaqlarda çalışqanlığın, müstəqilliyin və təşkilatçılıq bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Bu dövrdə ulduzların toplanmasına böyük əhəmiyyət verilirdi. Oktyabrçıların həyatında ictimai işə cəlb olunduqları ilk görüşlərdir. Bu cür hadisələr uşaqlarda tapşırıqları yerinə yetirmək üçün birlikdə işləmək, birlikdə oynamaq istəyi oyatdı. Oktyabrçıların təlim düşərgəsindəki vəzifələri konkretdir: onlar rəsm çəkir, bayraqlar, ulduzlar kəsir, mahnılar öyrənir, oynayır, məktəbə, kitabxanaya və məktəbə ən yaxın müəssisələrə ekskursiya edirlər. Hər bir ulduz bir komandir, sifarişçi, iş icraçısı, oyunçu, çiçək yetişdirici və s. Ulduz işarəsindəki tapşırıqlar uşaqlara ziyarət etmək imkanı vermək üçün qısa bir müddətdən sonra dəyişir müxtəlif rollar. Bəzən tapşırıq ayrı-ayrı oğlanlara deyil, bütün ulduza verilir. Tapşırığı birlikdə yerinə yetirmək birinci sinif şagirdlərini birgə hərəkətlərə öyrədir, hər bir uşağa ümumi işə töhfə verməyə, kollektiv fəaliyyətin sevincini hiss etməyə və yekun nəticənin hər birinin fərdi səylərindən asılılığını görməyə imkan verir. Bütün bunlar uşaqları birləşdirir, yaradıcılıq üçün yer açır, ulduzun üzvləri arasında ünsiyyəti zənginləşdirir.

Misal üçün:

"sinif sahibləri" - oktyabr müəlliminin rəhbərliyi altında sinfi havalandırır və təmizləyirlər, yazı lövhəsini silirlər, şkafda və rəflərdə əşyaları qaydaya salırlar, yəni. xidmətçilər rolunu yerinə yetirmək;

"yaşıl patrul" - oktyabr müəllimi ilə birlikdə hava təqvimi aparır, çiçəklərə, bitkilərə qulluq edir, boşqabda adlarını qeyd edirlər;

"orderlər" - Oktyabrçılar növbə ilə üzün, boyunun, əllərin, yaxaların təmizliyini yoxlayır, bütün bunları sanitar vərəqdə qeyd edir;

"kitabxanaçı" - uşaqlar bütün sinfin topladığı sinif kitabxanasına qulluq edir, oxumaq üçün kitablar verir, ayrıca dəftərdə qeyd edir.

Təlimatların icrası üçün ayrılmış vaxt başa çatdıqda, komandir görülən işlərdən danışır. Sonra ən sadə intellektual oyunlar keçirilir, tapmacalar hazırlanır. Görüşün sonunda müəllim və məsləhətçi ulduzun nailiyyətlərini qiymətləndirir, çünki kiçik şagird, həyat təcrübəsinin az olması səbəbindən, xüsusilə işini qiymətləndirmək, davranışının düzgünlüyünü təsdiqləmək lazımdır.

Təcrübəmizin üçüncü mərhələsində kənar nəzarət minimal idi və tələbələrin müstəqil fəaliyyət sahəsi genişləndi. Burada həm tədris fənlərində, həm də müxtəlif fəaliyyətlərdə müxtəlif müstəqil işlərdən geniş istifadə olunurdu.

Kiçik məktəblilərin müstəqilliyinin formalaşması uşaqlar tərəfindən krossvordların tərtib edilməsi işi ilə aydın şəkildə göstərilir. 1-ci mərhələdə (1-ci sinif) krossvordun necə hazırlanması göstərilib, krossvord tərtibinin xüsusiyyətləri izah edilib. Üstündə valideyn iclası bu məsələləri valideynlərlə müzakirə edin. Və hər yeni tapşırıqla uşaqların krossvordlarının necə mürəkkəbləşdiyi, müstəqillik səviyyəsinin yüksəldiyi aydın olurdu.

Koqnitiv motivasiyanın, eləcə də müstəqilliyin formalaşmasının təsirli vasitələrindən biri təhsil prosesində problemli vəziyyətlərin yaradılmasıdır. Problemli vəziyyət o zaman yaranır ki, müəllim qəsdən şagirdlərin həyat ideyalarını şagirdlərin izah etmək üçün kifayət qədər biliyi və həyat təcrübəsi olmayan faktlarla qarşı-qarşıya qoyur. Müxtəlif əyani vasitələrdən, praktiki tapşırıqlardan istifadə etməklə şagirdlərin həyat ideyalarını bilərəkdən elmi faktlarla toqquşdurmaq mümkündür ki, onların həyata keçirilməsi zamanı şagirdlər mütləq səhvlərə yol verəcəklər. Bu, sürpriz yaratmağa, tələbələrin şüurunda ziddiyyəti kəskinləşdirməyə və onları problemin həllinə səfərbər etməyə imkan verir. Məsələn, "Quşlar kimdir?" mövzusunda ətraf aləm dərsində. Aşağıdakı problem yaradıldı:

Quşların fərqləndirici xüsusiyyətini adlandırın. (Bunlar uça bilən heyvanlardır.)

Slayda baxın. Hansı heyvanları tanıyırsınız? (Yarasa, kəpənək, sərçə, toyuq.)

Bu heyvanların ortaq nələri var? (Uça bilirlər.)

Onları eyni qrupa aid etmək olarmı? (Yox.)

Uçmaq qabiliyyəti quşların əlaməti olacaqmı? - Nə təxmin etdin? Və əslində nə baş verir? Hansı sual yaranır? (Quşların fərqləndirici xüsusiyyəti nədir?)

Problemli vəziyyət tələbələri ziddiyyətli faktları, hadisələri, məlumatları müqayisə etməyə, üst-üstə qoymağa, yəni praktik tapşırıq və ya tələbələrin müxtəlif fikirlərini irəli sürmək üçün bir suala sövq etməklə yaradıla bilər.

Beləliklə, yazı dərsində şagirdlərə aşağıdakı vəziyyəti təklif edirik: - Birinci sinifdə oxuyan bir qız qəzetdə özü haqqında yazmışdı. Onun etdiyi belədir: "Salam! Mənim adım Anyadır. Mən Minsk şəhərində yaşayıram. Nağıl oxumağı xoşlayıram. Ən sevdiyim nağıl qəhrəmanları- Pinokkio, Zoluşka. Mən də topla oynamağı xoşlayıram”.

Səhvləri düzəlt. Son cümləni dəftərinizə yazın.

Balon sözünü bir cümlədə necə yazdınız? (Müxtəlif cavablar: top, top.) - Gəlin ekrana baxaq. Çətinlik nədir? (Görürük ki, bəzi oğlanlar üçün bu söz böyük hərflə, bəziləri üçün isə kiçik hərflə yazılır.) - Nə sual yaranır? (Kim haqlıdır?) - Nə etmək lazımdır? (Dayan və düşün).

Məktəb təcrübəsində məlum və tələb olunan fəaliyyət üsulları arasında uyğunsuzluq olduqda yaranan problemli vəziyyətlərdən geniş istifadə olunur. Şagirdlər köhnə üsullarla yeni tapşırıqlar, yeni fəaliyyətlər etməyə həvəsləndirildikdə münaqişə ilə qarşılaşırlar. Bu cəhdlərin uğursuzluğunu dərk edərək, yeni fəaliyyət üsullarına yiyələnməyin zəruriliyinə əmin olurlar. Sinifdə problemli vəziyyətlərin yaradılması şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirməyə, onu yeni bilik və fəaliyyət üsulları axtarışına yönəltməyə imkan verir, çünki “sinifdə işin növbəti mərhələsi tapşırığın həllidir. Uşaqlar tapşırığın həlli ilə bağlı müxtəlif təkliflər verirlər.Əgər uşaqlar tez uğurlu (effektiv) qərar təklif etsələr, dərsin növbəti mərhələsinə keçməyin mümkün olub-olmaması müəllimdən asılıdır.Əgər müəllimin buna şübhəsi yoxdursa, əksər uşaqlar kəşfin mahiyyətini başa düşürlər (yaxud bu təklifi demək olar ki, eyni vaxtda bir çox uşaq verib), onda siz davam edə bilərsiniz.Lakin bəzən elə bir vəziyyət yaranır ki, yaxşı ideyanın mahiyyəti bir və ya iki nəfər tərəfindən başa düşülür. sinif, qalanları isə hələ bunu qəbul etməyə hazır deyil. Onda müəllim təxmin edilən uşaqları bilərəkdən “zərərsizləşdirməli” və bununla da qalanları düşünməyə davam etməyə məcbur etməlidir”.

İbtidai sinif şagirdlərində müstəqilliyin inkişaf etdirilməsi üçün eksperimentdə istifadə olunan effektiv vasitə təhsilin qrup formasıdır. Qrup formalarından istifadə şagirdlərin idrak fəallığını və yaradıcı müstəqilliyini artırmasına gətirib çıxarır; uşaqların ünsiyyət tərzini dəyişdirmək; tələbələr öz qabiliyyətlərini daha dəqiq qiymətləndirirlər; uşaqlar sonrakı həyatda onlara kömək edəcək bacarıqlar əldə edirlər: məsuliyyət, nəzakət, inam.

Tədris prosesini elə təşkil etmək lazımdır ki, hər bir şagird öz qabiliyyətlərini reallaşdıra bilsin, tərəqqi prosesini görə bilsin, öz və kollektiv (qrup) işinin nəticəsini qiymətləndirə bilsin, eyni zamanda özündə müstəqilliyi inkişaf etdirə bilsin. insanın əsas keyfiyyətləri.

Müstəqillik bir insanın keyfiyyəti kimi daha çox müstəqil iş ilə formalaşır. Müstəqil iş tapşırıq əsasında, müəyyən bir zamanda, birbaşa rəhbərlik olmadan həyata keçirilən və müstəqilliyin artırılmasını təmin edən idrak fəaliyyətinin təşkili üsullarının məcmusudur. Şagirdlərin idrak müstəqilliyi onların müxtəlif tədris və idrak fəaliyyətlərinə və hər şeydən əvvəl müstəqil işlərin yerinə yetirilməsinə cəlb edilməsi prosesində inkişaf edir. Belə əsərlər öyrənilən keyfiyyəti formalaşdırmaqla yanaşı, onun uşaqda nə qədər formalaşdığını, bu işin öhdəsindən necə gələ biləcəyini göstərir. Kiçik yaşlı tələbələrin hər cür müstəqil fəaliyyəti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tələbənin kitabla işini qiymətləndirmək çətindir, mümkün deyil. Yazılı məşğələlərin yerinə yetirilməsi, esse, hekayə, şeir yazmaq və sair daha çox fəallıq və səmərəlilik tələb edən müstəqil yaradıcılıq işləridir.

Tərifinə görə, kiçik yaşlı şagirdlərin tədrisi prosesində müstəqil iş uşaqları düşünməyə, özbaşına bilik əldə etməyə öyrətməli, məktəbdə öyrənməyə maraq oyatmalıdır. Tələbələr müəllimin tapşırıqlarını onun bilavasitə köməyini sistemli, sistematik şəkildə azaltmaqla yerinə yetirirlərsə, tədris prosesi daha səmərəli davam edir. Bu iş tədricən getdiyindən idrak müstəqilliyinin inkişafı mərhələlərlə formalaşır. Dərslərdə, məsələn, riyaziyyatdan müstəqil işdən istifadə edilmişdir (Əlavə 8).

Hal-hazırda, müxtəlif olan çoxlu çap nəşrləri var müxtəlif vəzifələr Uşaqların özləri üçün nəzərdə tutulmuşdur. İşimdə... Mən aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə edirəm: "İnsan və Dünya" tapşırıq kartları 1-ci sinif V.M.Vdoviçenko, T.A.Kovalçuk, N.L.Kovalevskaya "Riyaziyyat. Tapşırıq kartları." və s.

Müxtəlif oyunlardan istifadə müstəqilliyin formalaşmasının digər mühüm tərkib hissəsi idi. Oyun yalnız zahirən asan və qayğısız görünür. Ancaq əslində o, hökmdardır və oyunçudan maksimum güc, enerji, zəka, dözümlülük, müstəqillik verməsini tələb edir. Oyun ciddi tənzimlənməyə tabe deyil - bu, uşaqların müstəqil fəaliyyətidir, lakin uşağa böyük tərbiyəvi təsirini nəzərə alaraq, böyüklər uşaqların oyunlarına rəhbərlik edir, onların yaranması və inkişafı üçün şərait yaradırlar. Uşağın azadlığı və müstəqilliyi özünü göstərir: a) oyunun və ya onun məzmununun seçimində; b) digər uşaqlarla birləşmək könüllülüyündə; c) oyuna giriş və çıxış azadlığı və s. Oyunlarda uşaqların azadlığı və müstəqilliyi müxtəlif formalarda özünü göstərir. Qaydaların müxtəlifliyinə baxmayaraq, bütün hallarda oyunçular onları qəbul edir və könüllü olaraq, bu oyunun mövcudluğunun maraqlarına uyğun olaraq həyata keçirilir, çünki qaydaların pozulması onun parçalanmasına, məhvinə səbəb olur. Uşaqlar oyun qaydalarını yerinə yetirərkən adi gündəlik həyatda tələbləri yerinə yetirərkən daha çox təmkin, diqqət sabitliyi, səbr nümayiş etdirirlər. Qaydalar uşaqların davranışının özünü tənzimləmə mexanizminin bir növü kimi çıxış edir. Qaydaların olması uşaqlara oyunda özlərini təşkil etməyə kömək edir (rolları bölüşdürür, oyun mühiti hazırlayır və s.). Sinifimizdə müxtəlif oyunlar keçirilirdi: intellektual (Nə? Harada? Nə vaxt?), Açıq hava oyunları, beş dəqiqəlik oyunlar (məsələn, “müstəqil” mənasını verən sözləri sadalayın).

Didaktik oyunda şagirdlərin müstəqilliyi formalaşır və özünü büruzə verir. O, həm biliyin mənimsənilməsinə, həm də bir çox şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafına eyni dərəcədə kömək edir. Didaktik oyunların məqsədi - inkişaf koqnitiv proseslər məktəblilərin (qavrayış, diqqət, yaddaş, müşahidə, intellekt və s.) və sinifdə əldə etdikləri biliklərin möhkəmləndirilməsi. Söz oyunları oyunçuların sözləri və hərəkətləri üzərində qurulur. Belə oyunlarda uşaqlar obyektlər haqqında mövcud təsəvvürlərinə əsaslanaraq, onlar haqqında biliklərini dərinləşdirməyi öyrənirlər, çünki bu oyunlarda yeni şəraitdə yeni əlaqələr haqqında əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək tələb olunur. Uşaqlar müxtəlif zehni vəzifələri müstəqil şəkildə həll edirlər: obyektləri təsvir etmək, onların xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq; təsviri ilə təxmin etmək; oxşarlıq və fərqlilik əlamətlərini tapmaq; obyektləri müxtəlif xassələrə, əlamətlərə görə qruplaşdırmaq; mühakimələrdə illogizmləri tapmaq və s. Sinifimizdə oyun günü keçirildi.

Şagirdlərin müstəqilliyi müxtəlif yaradıcılıq əsərlərinin yazılmasında da özünü göstərir. Birinci sinifdən şagirdlərin inşa yazmaq bacarığının inkişafı istiqamətində xeyli iş görülmüşdür. Birinci sinif şagirdləri müəyyən bir mövzu ilə bağlı təkliflər verirlər (müəllimin sualları üzrə, süjeti tamamlayır, təsvir olunanlardan əvvəl və ya sonra gələn hadisələri müstəqil şəkildə ortaya qoyur). Bütün bu tapşırıqlar tələbələrin müstəqilliyinin inkişafına kömək edir. Birinci sinifdən uşaqlara inşa yazmaq öyrədilirdi: onlara nağıl üçün illüstrasiyaları ardıcıllıqla çəkməyi, mətni hissələrə bölməyi, əsas fikri ifadə etməyi, sual verməyi, plan tərtib etməyi və s. İşdə aşağıdakı vəzifələrdən də istifadə edilmişdir:

Təsəvvür edin ki, şəkildə təsvir olunan yerlərdə rəssamla birlikdə iştirak edirsiniz. deyin:

sizi əhatə edən;

xüsusilə nəyi bəyəndiniz;

səni nə kədərləndirir;

Esse yazmağa necə başlayırsınız?

Uşaq işlərinin nümunələri:

Səbəb: Mən anamı sevirəm, çünki o, məni sevir.

Hekayə: İt yoldan keçənlərə hürür.

Təsvir: Pişiyin yumşaq pəncələri və tüklü quyruğu var.

Müstəqilliyin formalaşması bir ildən çox davam edən uzun, məqsədyönlü proses olduğundan öyrənilən keyfiyyətin daha da inkişaf etdirilməsi üçün valideynlərə və müəllimlərə tövsiyələr verilib:

● Şagird öz şüurlu impulsları əsasında: “Bu mənə maraqlıdır”, “Mən bunu etməliyəm” kimi müxtəlif tərbiyəvi tapşırıqlar qoymalı və onları həll edə bilməlidir ki, daim ruhdan uca duran valideynlər və müəllimlər təhrik etmədən. : "Bunu belə et ...", "Bunu et...". Uşağa ən vacib keyfiyyətlərin müəyyən edilməsində və formalaşmasında kömək etmək lazımdır: idrakda fəallıq, maraq, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, öz işini planlaşdırma bacarığı və məqsəd qoymaq bacarığı.

● Uşaq üzərində daimi nəzarət müstəqilliyin inkişafına kömək etməyəcək. Uşağın “Sənin işin deyil”, “Ağsaqqalların söhbətinə girmə” kimi ifadələri tez-tez eşidib-eşitmədiyini və ya uğur qazana bilməyəcəyini bilmək üçün hələ tez olduğunu düşünməyə dəyər. o hələ çox balacadır. Əgər uşaq bu qədər diqqətlə idarə olunursa, o, getdikcə öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşımağı dayandıracaq və günahını böyüklərin üzərinə atacaq (“Nənə etmədi”, “Mənə xatırlatmadın” və s.).

● Əvvəlcə uşaq hələ də məqsəd qoymağı bilmirsə, müstəqilliyin inkişafı üçün ona fəaliyyət variantları verə bilərsiniz. Məsələn, uşağın rus dilində diktəsi varsa, ondan ilk növbədə nəyi təkrarlamaq lazımdır, imlanın sonunda nə etmək lazımdır, nələrə diqqət yetirmək və variantlar təklif etmək lazımdır. Və ya tapşırığın öhdəsindən gələ bilmirsə, hərəkət üçün seçimlər təklif edin ki, o, məsələn, sinif yoldaşına zəng edin və ya ilk olaraq aldığı dərsləri etsin və s.

● Uşaq düzgün qərarlar qəbul etməyi və düzgün hərəkət yolunu tapmağı dərhal öyrənməyəcək. Ancaq o, uğurun böyüklərin səylərindən deyil, həm də öz gücündən, uşağın müstəqilliyindən və təşəbbüsündən asılı olduğuna işarə etməlidir.

● Müstəqilliyi inkişaf etdirmək üçün müxtəlif situasiyalarda müəyyən alqoritm formalaşdırmağı öyrədən müxtəlif tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün xüsusi qeydlərdən istifadə etmək lazımdır (məsələn, yeni qaydanı necə öyrənmək, çətin məsələni həll etmək, səhvlər üzərində işləmək; və s.).

● Əgər uşaq tapşırığı yerinə yetirərkən hər hansı təşəbbüs göstərirsə, məsələn, əlavə tapşırığı həll edirsə və ya dərsə hazırlıq zamanı əlavə material tapırsa, mütləq onu tərifləyin.

● İllərlə ibtidai təhsil Məktəbdə, əmək fəaliyyəti və tərbiyə prosesində uşaqlarda müstəqillik, zəhmətkeşlik kimi keyfiyyətlər də təsbit edilir. Bu, uşaq nəticə əldə etmək üçün müəyyən səylər göstərərək və bu səylər üçün həvəsləndirilərək məqsədə çatdıqda baş verir.

● Tədris fəaliyyətinin başlanğıcında uşaqların təhsil prosesi ilə bağlı bir çox çətinliklərin öhdəsindən gəlməli olması (yazmağı, oxumağı və saymağı öyrənməkdə çətinliklər), yeni həyat şəraitinə öyrəşmək (yeni tələblər, vəzifələr, gündəlik iş rejimi) və yeni narahatlıqlar (əvvəllər uşaq bağçasından gələn oyun mümkün idi və indi ev tapşırığı etməlisiniz), həm də uşaqda müstəqillik və çalışqanlığın inkişafına kömək edir.

● Uşağın öz uğuruna inamı böyük əhəmiyyət kəsb edir, müəllim tərəfindən daim dəstəklənməlidir. Uşağın iddiaları və özünə inamı nə qədər aşağı olarsa, onu tərbiyə edən insanlar (müəllimlər, valideynlər) bir o qədər güclü olmalıdırlar.

● Tələbələr müstəqilliyi necə inkişaf etdirə bilərlər? İlk növbədə, onun müstəqillik arzularını alqışlayın, təkbaşına daha çox iş görməsinə etibar edin.

● Ev tapşırığına köməklik məktəbə başlayandan minimuma endirilməlidir ki, uşaq hər şeyi özü edə bilsin. Belə bir keyfiyyətin inkişafı üçün, məsələn, qrup iş və təhsil formalarında uyğun şərtlərin mövcud olduğu bir vəziyyət yaratmaq olar: uşağa hansısa vacib vəzifə həvalə olunur və əgər o, onu uğurla başa vurarsa, o zaman başqaları üçün lider olur.

● Tələbə ilə müəllim arasında əməyi bölüşdürmək lazımdır. İbtidai məktəbdə uşaqlar yalnız göstərişlərə, planlara, alqoritmlərə uyğun hərəkət etməyi öyrənməməli, həm də öz plan və alqoritmlərini qurmağı, onlara əməl etməyi öyrənməlidirlər.

● Tərbiyə tapşırıqları sistemi şagirdlərin müəllimlə əməkdaşlıqda olan hərəkətlərdən tam müstəqilliyə tədricən irəliləməsi əsasında qurulmalıdır.

3 Eksperimental işin nəticələrinin təhlili

Eksperimental işin yekun mərhələsi görülən işin səmərəliliyini yoxlamaq üçün 1-ci sinif şagirdlərinin müstəqillik səviyyəsinin yenidən yoxlanılması idi. Bunun üçün müəyyənləşdirmə mərhələsində olduğu kimi eyni üsullardan istifadə edilmişdir.

Şagirdlər arasında sorğu keçirildi, onun məqsədi uşaqların müstəqillik, müstəqil insanlar haqqında təsəvvürlərini müəyyən etmək idi. Sorğunun nəticələrinə əsasən, aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir: tələbələrin 50%-i müstəqillik nədir sualına cavab verə bilmişdir (təcrübənin əvvəlində bu suala yalnız 19% cavab vermişdi). Tələbələrin 63%-i ikinci suala cavab verib (37%-i eksperimentin əvvəlində). Üçüncü sualın nəticələrinə görə, sinifdəki şagirdlərin 69%-ni müstəqil adlandırmaq olar (təcrübənin əvvəlində 44%). Tələbələrin 75%-i özünü müstəqil hesab edir (birinci sorğunun göstəricisi - 37%). Tələbələrin 70%-i isə cavab verib ki, onların müstəqilliyi müxtəlif fəaliyyətlərdə özünü göstərir: ev işlərində, dərs hazırlamaqda, sinifdə işləməkdə və s. (əsas göstərici 44%). Göründüyü kimi, sorğunun nəticələrinə görə 1-ci sinif şagirdlərinin müstəqillik göstəricisi xeyli artıb. Bu, “müstəqillik”, “müstəqil şəxs” anlayışlarının aydınlaşdırılması və mənalarının genişlənməsi ilə bağlıdır. Lakin bu həm də ona görə ola bilər ki, imitasiyasına görə sonuncu suala oxşar cavablar çoxdur.

Sonra kiçik şagirdin tərbiyəsi xəritəsinə müraciət etdik. Valideynlərlə razılaşdırıldıqdan sonra və müəllimin müşahidələri əsasında şagirdlərdə keyfiyyətlərin təzahüründə dəyişikliklər qeydə alınıb (Əlavə 10).

Göründüyü kimi, fərdi keyfiyyətlərin formalaşma səviyyəsi yüksəlib. Aydınlıq üçün bu göstəriciləri diaqramda göstərəcəyik.

Diaqram 2.3.1. Təhsil xəritələrinin təhlili nəticələrinə görə 1-ci sinif şagirdlərinin iradi keyfiyyətlərinin formalaşması.

Sonra "Həll olunmayan problem" metodologiyasının tətbiqinə keçdik. Bu texnikanın məqsədi və texnologiyası 2.1-ci bənddə təsvir edilmişdir, əldə edilmiş nəticələri təqdim edəcəyik. Onlar aşağıdakılardır: uşaqların 30%-i müstəqil işləyir və kömək üçün müəllimə müraciət etmirdilər. 10 - 15 dəqiqə tələbələrin 45%-i müstəqil olaraq çalışdı və sonra kömək istədi. 25%-i işləməyə başladı, lakin öhdəsindən gələ bilməyəcəklərini anlayaraq işdən çıxdılar.

Müşahidələr də olub. Uşaqların öyrəndiyimiz keyfiyyəti göstərməsi üçün xüsusi vəziyyətlər yaradıldı. Tədris, əmək fəaliyyətində müşahidə aparılmışdır. Məsələn, təsviri incəsənət dərslərindən sonra iş yerlərinin təmizliyini təşkil edərkən sinifdən əksər uşaqlar müstəqillik və təşəbbüskarlıq nümayiş etdirərək, müəllimin əmri olmadan, öz istəkləri ilə işə başlamışlar. Onlar nəinki özlərini təmizləməyə, həm də yoldaşlarına kömək etməyə çalışırdılar. “Yeni il üçün sinifinizi bəzəyin” müsabiqəsində bütün şagirdlər fəal iştirak etdilər. Ev tapşırığı aldıqdan sonra qar dənələrini özləri kəsdilər, çələnglər düzəltdilər. Sonra sinif bəzək əşyalarını harda və necə yerləşdirməyi təklif etdi, bu işi görməkdə bir-birinə kömək etdi. İşdə də müstəqillik nümayiş etdirdilər: sinifdə çiçəkləri suladılar, yazı taxtasını yudular. Uzatılmış gün qrupunda müəllimlər əyləşərək kitab oxuyur, oyuncaqları yığışdırırdılar. Görünürdü ki, müstəqillik müxtəlif fəaliyyətlərdə özünü göstərir, tələbələrin özləri də bu fəaliyyətə maraq göstərirlər.

Aparılan diaqnostik metodlar kompleksinə əsasən, riyazi hesablamalardan sonra eksperimental sinifdə şagirdlərin paylanması aşağıdakı kimi oldu:

Cədvəl 2.3.1. Tədqiqatın yekun mərhələsində müstəqilliyin formalaşma səviyyəsinə görə eksperimental sinifdə şagirdlərin bölgüsü

Tədqiqatın əvvəlində və sonunda eksperimental sinifdə hansı dəyişikliklərin baş verdiyini görmək üçün cədvəl 2.3.2-yə müraciət edək.

Cədvəl 2.3.2. eksperimental sinif şagirdlərinin özünü inkişaf səviyyəsinin müqayisəli cədvəli

Aydınlıq üçün nəticələr Diaqram 2.3.2-də göstərilmişdir.

Diaqram 2.3.2. Tədqiqatın əvvəlində və sonunda eksperimental sinfin müstəqilliyinin formalaşma səviyyəsi

Diaqram və cədvəldən göründüyü kimi 1-ci sinif şagirdlərinin dərsin əvvəlində və sonunda müstəqillik səviyyəsi dəyişmişdir. Öyrənilən keyfiyyətin yüksək səviyyədə formalaşması göstəricisi yüksəlmişdir. Tədqiqatın ilkin mərhələsində bu, 19% idisə, eksperimentin sonunda 31%-ə yüksəldi. Müstəqilliyin orta səviyyəsinin göstəricisi dəyişməz qalıb, müstəqilliyin formalaşmasının aşağı səviyyəsinin göstəricisi isə azalıb. Təcrübəmizin əvvəlində 37%, tədqiqatın sonunda isə 25% idi. Belə dəyişikliklər bəzi tələbələrin (Dashi E., Nikita M.,) aparılan işdən sonra öyrənilən keyfiyyət səviyyəsini yüksəltməsi ilə əlaqədardır. Aşağı səviyyədə formalaşan müstəqilliyin əhəmiyyətli dərəcədə aşağı göstəricisi oldu. Bu, məsələn, Svetlana N. və İqor D. kimi tələbələrin görülən işlərə görə müstəqillik səviyyəsini yüksəltmələri ilə əlaqədardır.

Beləliklə, şagirdlərin fəaliyyətdə müstəqilliyi xüsusi pedaqoji şərait yaradıldıqda daha uğurla təzahür edir və formalaşır.

Kiçik məktəblilərin inkişafı üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən uşaqların təhsil, əmək və oyun fəaliyyətlərində müstəqilliyin stimullaşdırılması və maksimum istifadəsidir. İbtidai məktəb yaşının daha da inkişafı üçün həyatın xüsusilə əlverişli dövrü olan bu cür motivasiyanın gücləndirilməsi həyati faydalı şəxsiyyət xüsusiyyətini - müstəqilliyi gücləndirir.

Müstəqilliyin inkişafında müxtəlif və müasir tədris metodlarının praktiki tətbiqi mühüm rol oynayır pedaqoji texnologiyalar(şagird işinin qrup formaları), didaktik oyunlar, problemli vəziyyətlər, uşağın uğura inamını dəstəkləyən tapşırıqlar; müsbət uğur təcrübələri üçün şəraitin yaradılması, mükafatlandırma sistemi.

Stimullaşdırıcı mühitin təşkili müxtəlif fəaliyyət növlərində kiçik şagirdlərin müstəqilliyinin formalaşması prosesinin uğurunu müəyyənləşdirir.

Müstəqilliyin formalaşmasının ümumi məntiqi fəaliyyətdən qabiliyyətə keçməkdən ibarətdir. Müstəqilliyin formalaşması o zaman baş verir ki, insan öz hərəkətlərini qurub təşkil edir və müstəqillikdən yalnız sonradan konkret fəaliyyətdən asılı olmayaraq insanın keyfiyyəti kimi danışmaq olar.

Beləliklə, müstəqilliyin formalaşması prosesinin şagirdin öz fəaliyyətinə arxalanması, onun əsas fəaliyyətlər sisteminə daxil edilməsi olduqda uğurla həyata keçirildiyini söyləyə bilərik. Eyni zamanda, uşaqların fəaliyyət sahəsinin getdikcə genişlənməsi, uşaqların iştirak etdiyi halların daha da mürəkkəbləşməsi çox vacibdir. Təbii ki, müstəqillik inteqrativ keyfiyyət kimi kiçik yaşlı məktəblilər arasında hələ tam formalaşmamışdır və onun hər bir xüsusiyyəti yalnız digər şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə birlikdə öz funksiyasını yerinə yetirə bilər. İbtidai məktəb yaşı ilə bağlı mütəxəssislər fərdin hərtərəfli inkişafı üçün zəruri olan ilkin şərtlərin formalaşmasından danışırlar. Psixoloji inkişafın hər bir mərhələsində ilkin şərtlər davamlı əhəmiyyət kəsb edən şəxsi formasiyalar yaradır.

Nəticə

Cəmiyyətimizin inkişafının intensivliyi, demokratikləşməsi fəal, yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasına tələbləri artırır. Belə bir insan öz davranışını və fəaliyyətini müstəqil şəkildə tənzimləyir, onun inkişaf perspektivlərini, məqsədlərinə çatmaq üçün yol və vasitələri müəyyən edir. Müstəqillik nə qədər çox inkişaf edərsə, insan öz gələcəyini, planlarını bir o qədər uğurla müəyyən edir və onları həyata keçirərək daha uğurlu fəaliyyət göstərir.

İbtidai məktəbdə müstəqilliyin formalaşması üzrə işlər məqsədyönlü şəkildə aparılmalıdır, çünki formalaşan şəxsiyyətin əsasları məhz orada qoyulur, aparıcı keyfiyyətlər formalaşır.

Tədqiqatımızın məqsədi kiçik yaşlı şagirdlərin fəaliyyətində müstəqilliyin formalaşması üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etmək idi.

Belə ki, nəzəri təhlil tədqiq olunan mövzu üzrə aparılan tədqiqatlar insanın aparıcı keyfiyyəti hesab edilən, öz fəaliyyətini planlaşdırarkən müəyyən məqsədlər qoymaq və onlara təkbaşına nail olmaq bacarığında ifadə olunan “müstəqillik” anlayışının məzmununu açmağa imkan vermişdir. fəaliyyətləri, istənilən rejim və qaydalara tabe olmaq. Tədqiqat zamanı kiçik yaşlı məktəblilərin fəaliyyətdə müstəqilliyinin formalaşması şərtləri müəyyən edilmişdir. Bu tədqiqatlar gənc tələbələr üçün müstəqil fəaliyyətin formalaşmasına töhfə verən ən əhəmiyyətli pedaqoji şərtləri müəyyən etməyə əsas verir. Bunlara, ilk növbədə, tapşırığın maraqlı məzmunu, müstəqil fəaliyyətin uğurla başa çatdırılması, fəaliyyətdə şagirdlərlə müəllim arasında yaranan dostluq münasibətləri, işin məqsədəuyğunluğu və onun nəticələrinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı həvəsləndirmələr daxildir. Valideynlər və müəllimlər üçün tövsiyələr hazırlanmışdır. Tədqiqatın təhlili təklif olunan fərziyyənin doğruluğunu təsdiq etməyə əsas verir. Həqiqətən, müstəqilliyin formalaşması təmin edildikdə səmərəli şəkildə həyata keçirilir: müxtəlif fəaliyyət növlərində şagirdin fəallığının stimullaşdırılması, uşaqların fəaliyyətinin təşkilində müəllimin mövqeyinin birbaşa rəhbərlikdən dolayı dəyişdirilməsi. Eksperimental iş zamanı tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinə nail olunub, fərziyyə təsdiqlənib. Müstəqilliyin formalaşmasının ümumi məntiqi fəaliyyətdən qabiliyyətə keçməkdən ibarətdir. Müstəqilliyin formalaşması o zaman baş verir ki, insan öz hərəkətlərini qurub təşkil edir və müstəqillikdən yalnız sonradan konkret fəaliyyətdən asılı olmayaraq insanın keyfiyyəti kimi danışmaq olar.

Ədəbiyyat

Belarus Respublikasında uşaq və gənclərin davamlı təhsili konsepsiyası. Belarus Respublikası Təhsil Nazirliyinin 14.12.2006-cı il tarixli 125 nömrəli Fərmanına əlavə//Müddəti bitmə problemləri No 2, 2007. - S.3

Şiyanov, E.N. Təhsildə fərdi inkişaf: dərslik tələbələr üçün ped. universitetlər / E.N.Şiyanov. - M.: Akademiya, 1999.-s.288

Pidkasty, P.I. Təhsildə müstəqil idrak fəaliyyəti / P.I. Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Əmək fəaliyyətində müstəqilliyin eksperimental tədqiqi / Yu.V.Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Ümumi psixologiya / N.Yu. Dmitriyev. - M.: EKSMO,

Müstəqillik / Rus dilinin ensiklopedik lüğəti. - C 251

Alekseev, N.G. Dizayn və əks etdirən düşüncə. Şəxsi inkişaf // Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 tələbə. - S.3 - 5

Kon, I.S. Uşaq və cəmiyyət / I.S.Kon. - M.: Akademiya, 2003. - S.336

Müstəqillik / Pedaqogika: böyük müasir. ensiklopediya/stat. E. S. Rapatseviç. - Minsk: müasir söz, 2005. - S.515

Mizherikov, V.A. Lüğət - pedaqogika üzrə məlumat kitabçası / V.A.Mijerikov; red. P.I.Pidkasistogo P.I. - M.: TK "Sfera", 2004. - S. 448

Müstəqillik. Koporulina N.V. Psixoloji lüğət / tərtib edən N.V.Koporulin, redaktəsi Yu.L.Neimer. - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - S. 640

Müstəqillik / Ozhegov, S.I. / Rus dili lüğəti / red. N.Yu.Şvedova. 1992. - s.604

Koçetov, A.I. Məktəbdə pedaqoji diaqnostika / A.I. Kochetov. - Minsk, 1987

Lomov, B.F. Psixologiyanın metodoloji və nəzəri problemləri / BF Lomov. - M.: Elm. - 1984. - S. 432

Xarlamov, İ.F. Məktəblilərin mənəvi tərbiyəsi: sinif rəhbərləri üçün dərslik / I.F. Xarlamov. - M.: Maarifçilik, 1983. - S.158

Poddubskaya, G.S. Müstəqilliyi bəsləyirik / G.S. Poddubskaya / / Paçatkova məktəbi. - 2010. - No 8. - səh.63 - 66

Şintar, Z.L. Kiçik məktəblilərin intellektual müstəqilliyi / ZL Şintar // Paçatkova məktəbi. - 2007. - No 8. - səh.12 - 16

Danilov, M.A. Təlim prosesində məktəblilərin müstəqilliyinin və yaradıcılıq fəaliyyətinin tərbiyəsi / M.A. Danilov. - M.: Maarifçilik, 1978

Davydov, V.V. Təhsilin inkişafı problemləri / VV Davydov. - M.: Pedaqogika, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi / Ed. P.Ya.Qalperin, N.F.Talyzina. - Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1972. - S.262

Pidkasty, P.I. Pedaqogika: dərslik / P.I. Pidkasy; 2-ci nəşr. düzgün Və. əlavə edin. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Təhsilin inkişafının nəzəri problemləri məqalələr toplusu / elmi red. T.M.Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - S.224

Lyublinskaya, A.A. Uşaq psixologiyası: dərslik. tələbələr üçün müavinət ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Maarifçilik. - 1971. - S.415

Matyuxina, M.V. İnkişaf və pedaqoji psixologiya: dərslik. Tələbələr üçün müavinət ped. xüsusi "Erkən təhsilin pedaqogikası və metodologiyası" üzrə institutlar / Matyuxina M.V., Mixalchik T.S. [və başqaları] M.V. Qomezonun redaktorluğu ilə - M .: Təhsil. - 1984. - S. 163 - 164

Mixaylenko, N.Ya. Uşaqla necə oynamaq olar / N.Ya.Mikhailenko. - M.: Pedaqogika, 1990. - S.24

Poddyakov, N.N. Məktəblinin təfəkkürünün və əqli tərbiyəsinin inkişafı / N.N.Poddyakov, A.F.Qovorkova; red. N.N. Poddyakov. - M.: Pedaqogika, 1985. - S.200

Şamova, T.İ. Məktəblilərin müstəqil fəaliyyətinin formalaşması / T.I. Şamov. - M.: 1975. - S. 94

Muxina, V.S. İnkişaf psixologiyası: dərslik. Tələbələr üçün müavinət. universitetlər / V.S. Muxina. – Akademiya, 2003. – S. 456

Dovşan, T.I. Kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin formalaşmasında didaktik oyunların rolu / T.I. Zayats / / Paçatkova məktəbi. - 2010. - No 7. - S.66 - 68

İqnatyev, E.I. Psixologiya: ped üçün bələdçi. məktəblər / E.I. Ignatiev [və başqaları] - M .: Təhsil, 1995. - S. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Pedaqoji psixologiyanın əsasları / I.A.Zimnyaya. - M.: Maarifçilik, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. Uşaqlıqda zehni inkişaf: Seçilmiş psixoloji əsərlər / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronej: NPO "MODEK". - 2001. - S.416

Qaqarin, S.F. Əmək təhsili dərslərində kiçik yaşlı məktəblilərin tədris və yaradıcılıq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi / S.F.Qaqarina // Paçatkova məktəbi. - 2007. - No 9. - S.65 - 66

Matyushkin A.M. Düşüncə, öyrənmə, yaradıcılıq / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Gənc şagirdin təhsil müstəqilliyi: diaqnostika və inkişaf: praktik iş / N.V. Kalinina, S.Yu.Proxorova. - M.: ARKTİ. - 2008. - S.80

Kudeiko, M.V. Bədii dizayn üçün sinifdə kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı / M.V. Kudeiko / / Pachatkova məktəbi. - 2009. - No 2. - S.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. esselər. 11 cilddə / N.K. Krupskaya. - M.: c.3. - səh.83

Lyublinskaya, A.A. Uşaq psixologiyası: pedaqoji tələbələr üçün dərslik. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Maarifləndirmə. - 1971. - S.415

Asmolov, A.G. Şəxsiyyət psixologiyası: dərslik / A.G. Asmolov. - M.: red - Moskva Dövlət Universitetində. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. Bayramın hazırlanması və keçirilməsi prosesində kiçik məktəblilərin müstəqilliyinin tərbiyəsi / V. B. Leonteva / / Pachatkova nauchanne: syam'ya, dzіtsyachy bağı, məktəb. - 2001, No 6. - S. 80 - 81

Qoşma 1

Şagirdlərin şifahi sorğusu

Hədəf: uşaqların müstəqillik, müstəqil insanlar haqqında təsəvvürlərini açmaq.

Şagirdlərdən aşağıdakı suallara cavab vermələri xahiş olunur:

● Muxtariyyət nədir?

● Hansı insan müstəqil adlanır?

● Sinifdə kimləri müstəqil adlandırmaq olar?

● Özünüzü müstəqil hesab edirsiniz? Niyə?

● Müstəqilliyiniz necə təzahür edir?

Əlavə 2

Tədqiqatın əvvəlində 1-ci sinif tərbiyə xəritəsinin xülasə vərəqi

							Ümumi yekun qiymət
tələbə

Maksim D.
Nikita M.

Karolina K.
Endryu K.
Nikita P.


Aleksey L.


Kristina K.
Tatyana K.

Svetlana N.
Şəxsiyyət keyfiyyətinin ümumi yekun qiymətləndirilməsi

K ̶ kollektivizm və humanizm; T ̶ çalışqanlıq; H ̶ dürüstlük; С ̶ müstəqillik və təşkilatlanma; L ̶ maraq; E ̶ emosionallıq.

Əlavə 3

Tədqiqatın sonunda 1-ci sinif tərbiyə xəritəsinin xülasə vərəqi

	Şəxsi keyfiyyətlər (yekun qiymətlər)	Ümumi yekun qiymət
F.İ. tələbə

Maksim D.
Nikita M.

Karolina K.
Endryu K.
Nikita P.


Aleksey L.
Svetlana N.
Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin ümumi yekun qiymətləndirilməsi

K - kollektivizm və humanizm; T - çalışqanlıq; H - dürüstlük; C - müstəqillik və təşkilatlanma; L - maraq; E-emosionallıq.

Əlavə 4

Həll olunmayan problem

Hədəf: tələbələrin müstəqillik səviyyəsini müəyyən etmək.

Uşaqlardan tapmaca (əvvəlcə həlli asan olan, sonra isə həlli mümkün olmayan) tapmacanın həlli tapşırıldı. Uşaqları müşahidə etməyə qərar verərkən və vaxtı qeyd edin: neçə dəqiqə müstəqil hərəkət etdilər; kömək istədikdə; dərhal edən; sona qədər qərar verməyə çalışan; qərar verə bilməyəcəklərini anlayıb işini tərk edənlər və s.

Metodologiyaya əsasən nəticələr çıxarılır:

) Yüksək səviyyə - məktəblilər müstəqil işləyirdilər, kömək üçün müəllimə müraciət etmirdilər;

) Orta səviyyə - 10-15 dəqiqə müstəqil işlədi, sonra kömək istədi;

) Aşağı səviyyə - qərar verə bilməyəcəklərini anlayaraq, işdən çıxırlar.

Əlavə 5

"Həll olunmayan problem" texnikasının nəticələri

F.İ. tələbə	Müstəqillik səviyyəsi

Maksim D.
Nikita M.

Karolina K.
Endryu K.
Nikita P.


Aleksey L.


Kristina K.
Tatyana K.

Svetlana N.

Əlavə 6

"Həll olunmayan problem" texnikasının nəticələri

F.İ. tələbə müstəqillik səviyyəsi

Maksim D.
Nikita M.

tezis

2.1 1-ci sinif şagirdlərinin müstəqillik səviyyəsinin öyrənilməsi

Kiçik bir şagirdin müstəqil fəaliyyəti problemi nəzəri əhatə dairəsi və onun əsas müddəalarının məktəb işinin praktikasında həyata keçirilməsində zəngin tarixə malikdir. Bu əsasda, biz planlaşdırılmış və Dövlət Təhsil Müəssisəsinin bazasında baş verən eksperiment apardıq "Ordatsky Cinayət Prosessual Məcəlləsi, Şklovski Rayon Məktəbinin Doktoru 1-ci sinif şagirdləri arasında. Tədqiqatda 16 şagird iştirak etdi.

Təcrübənin məqsədi: kiçik bir şagirdin şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi müstəqillik səviyyəsini və onun formalaşmasını öyrənmək.

Belə ki, uşaqların formalaşmış keyfiyyətlə bağlı fikirləri öyrənilərkən şagirdlərin sorğu-sual üsulundan istifadə edilmişdir.

Hədəf bu üsul? uşaqların müstəqillik, müstəqil insanlar haqqında təsəvvürlərini açmaq.

“Həll olunmayan problem” üsulu

Hədəf: Şagirdlərin müstəqillik səviyyəsini müəyyən etmək.

Metodologiyaya əsasən nəticələr çıxarılır:

1) Yüksək səviyyə - məktəblilər müstəqil işləyirdilər, kömək üçün müəllimə müraciət etmirdilər;

2) Orta səviyyə - 10-15 dəqiqə müstəqil işlədi, sonra kömək istədi;

3) Aşağı səviyyə - qərar verə bilməyəcəklərini anlayıb işdən çıxırlar.

Metod həyata keçirdikdən sonra aşağıdakı nəticələr əldə etdik:

Uşaqların 19%-i müstəqil işləyirdi və kömək üçün müəllimə müraciət etməyib. 10 - 15 dəqiqə müstəqil işlədi, sonra tələbələrin 45%-i kömək istədi. Uşaqların 36%-i qərar verə bilməyəcəklərini anlayıb və işlərini tərk ediblər. Aydınlıq üçün metodologiyanın nəticələri Əlavə 4-də göstərilmişdir.

Azyaşlı şagirdlərin təhsil müstəqilliyinin inkişaf etdirilməsi üsulu kimi qiymətsiz qiymətləndirmə

İrəli sürülən fərziyyəni təsdiqləmək üçün biz 2009-cu ilin sentyabrından 2011-ci ilin dekabrına qədər ifadəli eksperiment keçirdik. Onun məqsədi ibtidai sinif şagirdlərinin özünüqiymətləndirmə bacarıqlarının ilkin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək idi...

Macromedia Flash MX proqramında kompüter animasiyası ilə işləyərkən 8-ci sinif şagirdlərinin təxəyyülünün inkişaf etdirilməsi imkanları.

Şagirdlərin təxəyyülünün inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün üç üsul seçilmişdir: “Yarımçıq fiqurlar”, “Oyunu düşün”, “Bir şey çək”. Hər bir texnika müəyyən bir tapşırığın yerinə yetirilməsini nəzərdə tuturdu ...

Xarici dil üzrə əsas ümumi təhsil proqramının tələblərinə uyğun olaraq tələbələr: - İngilis dilində Present Simple, Past Simple kimi zamanlar haqqında təsəvvürə malik olmalıdırlar.

Təhsilin orta pilləsində nitqin qrammatik tərəfinin tədrisində test metodikasından istifadə

Qrammatik bacarıqların formalaşma səviyyəsinə nəzarət 51 nömrəli tam orta məktəbin MOU sinifinin 5 “B” ikinci yarımqrupunda “I hissə və II hissə” mövzuları üzrə aparılmışdır. Nəzarət üçün tapşırıqlar bunlara bənzər hazırlanmışdır ...

Muxtariyyətin ümumi anlayışı. İbtidai sinif şagirdlərində müstəqilliyin formalaşması

Dərsin pedaqoji təhlili

Yoxlamanın tarixi ________ Şagirdlər __________ Yoxdur _______ Yoxlamanın məqsədi ________________________________________________ Tam adı müəllimlər Gün üçün cəmi Mövzular F.I ...

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların cinsi və gigiyenik tərbiyəsi

Cəmiyyətimizdə son vaxtlara qədər cinsi tərbiyənin patriarxal forması mövcud idi ki, burada kişi döyüşçü, ailəni təmin edən, ailənin qoruyucusu rolunu oynayır, qadın isə ocağın keşikçisi olub, uşaq böyütməklə məşğuldur. .

Xarici dilin tədrisində test problemi

Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin monitorinqi forması kimi testin inkişafı ilə təkcə tanınmış metodistlər tərəfindən yox, testlərin hazırlanmasına diqqət yetirilir. Testlər metodik ədəbiyyatda görünür ...

Birinci sinifdə kar şagirdlərin danışıq nitqinin inkişafı

Eşitmə qabiliyyəti olmayan birinci sinif şagirdlərində nitq bacarıqlarının formalaşmasının müəyyənləşdirilməsi iki yolla həyata keçirildi: birincisi, müşahidə cədvəlindən bizi maraqlandıran məlumatları aldıq, ikincisi, tapşırığı yerinə yetirərkən ...

Giriş Pedaqoji diplomqabağı təcrübə biz müəllim Zelenkova Olga Alekseevna ilə Admiralteisky rayonunun 255 nömrəli məktəbində baş tutdu. 6, 1, 3-cü sinif şagirdləri ilə işlədik...

Testlər ingilis dili dərslərində 6-cı sinif şagirdlərinin qrammatik bacarıqlarının inkişafının monitorinqi vasitəsi kimi

Bu eksperiment bakalavr praktikamızın başlanğıcı zamanı tələbələrin mövcud bilik səviyyəsini müəyyən etmək məqsədi daşıyırdı. Müəllimin sözlərinə görə, şagirdlərin bilik səviyyəsi kifayət qədər yüksəkdir...

"Çəki ölçmələri" laboratoriya avadanlığından istifadə edərək riyaziyyat dərslərində 1-ci sinif şagirdləri üçün məntiqi universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılması.

Tələbələrin diaqnostikası vasitəsilə tədqiqat probleminin aktuallığını təsdiq etmək mümkündür. Məntiqi universal təhsil hərəkətlərinin formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsi 1-ci "a" sinfində Açinskdəki MAOU "1 nömrəli lisey" bazasında aparılmışdır ...

Kiçik məktəblilərin şəxsiyyətinin mənəvi mədəniyyətinin formalaşdırılması

Kiçik yaşlı məktəblilərin şəxsiyyətinin mənəvi mədəniyyətinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək və fərziyyələrimizin effektivlik dərəcəsini müəyyən etmək üçün uşaqları, komandanı nəzərdən keçirdiyimiz problem nöqteyi-nəzərindən öyrənmək lazımdır. ..

Pedaqoji eksperiment, qanunauyğunluqları aşkar etmək və mövcud təcrübəni dəyişdirmək üçün tədqiqatçının öyrəndiyi pedaqoji hadisəyə fəal müdaxiləsidir ...

Sinifdə kiçik yaşlı şagirdlərin oxucu müstəqilliyinin formalaşması ədəbi mütaliə

Bu məsələ ilə bağlı elmi ədəbiyyatın təhlili 4-cü sinif şagirdlərinin oxucu müstəqilliyinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün eksperimentin ifadə mərhələsinə ehtiyac olduğunu göstərdi...

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

“Tomarovsk 1 saylı tam orta məktəb

Sovet İttifaqı Qəhrəmanı Şevçenko A.İ.

Belqorod vilayətinin Yakovlevski rayonu

Müstəqilliyin inkişafı

kiçik məktəblilər

müxtəlif yarımkürələrin uşaqlar üçün tapşırıqlar vasitəsilə

ibtidai sinif müəllimi

Zyuzyukina İrina Aleksandrovna

Tomarovka kəndi - 2012

Təcrübə haqqında məlumat ______________________________________3-14

.Təcrübənin meydana çıxması şərtləri
.Təcrübənin aktuallığı
.Aparıcı pedaqoji ideya
.İşin müddəti
.Təcrübə diapazonu
.Təcrübənin nəzəri bazası
.Yenilik təcrübəsi

Təcrübənin təsviri texnologiyası ________________ 14-17

.Təcrübə məqsədi
.Təcrübə tapşırıqları

Təcrübənin effektivliyi _____________________ 17-18

Biblioqrafik siyahı _____________________20-21

Təcrübə üçün tətbiqlər

Təcrübə Məlumatı

Təcrübənin yaranması, formalaşması şərtləri

Bu təcrübə "Tomarovskaya 1 nömrəli orta məktəb" MBOU bazasında, şagirdlər birinci sinfə gələndə formalaşıb. Uşaqların müşahidəsi zamanı müəyyən edilmişdir ki, dərslər zamanı bəzi uşaqlar hətta reproduktiv səviyyədə olan tapşırıqları müstəqil yerinə yetirə bilmirlər.

2009-2010-cu illərdə işin ilkin mərhələsində tədris ili müstəqillik səviyyəsinin diaqnostikası T.İ.Şamovanın metodu ilə aparılmışdır. Bu diaqnozdan kiçik yaşlı şagirdlərdə müstəqilliyin formalaşma səviyyəsini təyin etmək üçün üsullar seçilmişdir

№1. Metodologiya "Mən evdə ana, atam və tək başıma nə edirəm".

Məqsəd: uşaqların əmək bacarıqlarını öyrənmək (özünü qiymətləndirməsinə görə).

Uşaqların cavablarının işlənməsinin nəticələri

İş növü	Tipik tələbə cavabları	Miqdar cavablar	Cavab verməyən tələbələrin sayı
Ana ilə evdə DIY	Biz tikirik Biz toxuyuruq nahar bişirmək qabların yuyulması otağı təmizləmək tikirik oxumaq Biz gəzirik
Evdə ata ilə DIY	xizək sürmək oyunlar oynamaq yandırmaq Biz edirik
Özüm nə edə bilərəm	yandırmaq çəkmək tikmək Bişirmək Naxış tikmək Hörmək tinkerlik biçmək

Bu nəticələrə əlavə olaraq, bir söhbətimiz oldu, bu zaman sual: "Özünüz nə edə bilərsiniz?" belə cavablar aldı: “Sinifi özüm yığa bilirəm, çiçəkləri sulayıram, ev tapşırığını edə bilərəm”, “Özüm qalxıram, yatağı yığıram, üzümü yuyuram”, “Məktəbdən gəlirəm, yeməyi qızdırıram və özüm yeyirəm. ”, “Ev tapşırığımı edirəm, gəzirəm” , “Mən özüm mağazaya gedirəm, zibil çıxarıram”, “Özüm kartof bişirə bilərəm”, “Qardaşım üçün xatırlatma olmadan uşaq bağçasına tək gedirəm”.

Biz valideynlərə övladlarının evdə təkbaşına nə etdiklərini və xatırladılmadan hansı tapşırıqları yerinə yetirdiklərini öyrənmək üçün başqa bir anket təklif etdik. Valideynlərin cavabları əsasən övladlarının dediklərini təsdiqlədi (ümumi nəticələr aşağıda təqdim olunur).

Uşaqlarının müstəqil fəaliyyətini müəyyən etmək üçün valideynlərin sorğusunun nəticələri

Suallar

Cavablar (nömrə)

böyüklərin rəhbərliyi altında

Özbaşına

a) rus dilində məşqlərin yerinə yetirilməsi;

b) rus dilində qrammatik tapşırıqların yerinə yetirilməsi;

c) riyaziyyatdan misalların həlli;

d) problemin həlli.

2. Küçədə gəzir.

3. Məktəbə gedib-gəlir.

Kitab oxuyur.
Televizoru yandırır.

3. Ev tapşırıqlarını yerinə yetirir

a) qabları yuyur

b) mağazaya gedir

c) çarpayısını düzəldir.

Böyüklər tez-tez məktəblilərin müstəqil olmamasından şikayətlənirlər. Bununla belə, “Uşaqlarınıza müstəqil olmağı öyrədirsinizmi?” sualına valideynlərdən tipik cavablar eşitdik: “Onlar müstəqillik istəmirlər”, “Nə müstəqillik var, onlar hələ kiçikdirlər”, “Böyüsünlər, amma hələlik bizə tabe olmalıdırlar”, “Vaxt yoxdur. bunu et” və s.

Eyni zamanda, yadda saxlamalıyıq ki, müstəqillik kiçik yaşlardan formalaşır və onun əsasında müstəqil əmək dayanır.

Təsdiqləmə eksperimentinin mərhələsində uşaqların öyrənmək istəyini, müstəqil işə münasibətini və mövzuya marağını müəyyən etmək üçün söhbət aparıldı. O, aşağıdakı suallardan ibarət idi:

Təhsil almağı sevirsən?
Sinifdə nə qədər tez-tez təkbaşına işləyirsən?
Müəllimin köməyi olmadan tapşırıqları yerinə yetirməyi xoşlayırsınız?
Siz dərsə özünüz cavab verməyi sevirsiniz, yoxsa bir dostunuzun cavabını dinləməyi?
Ev tapşırıqlarını özünüz edirsiniz, yoxsa valideynləriniz bu işdə sizə kömək edir?
Nə vaxt dərslə maraqlanırsınız?

1-ci suala 19 tələbə müsbət cavab verib; ikincidə - 4; üçüncüdə - tələbələrin yarısı mənfi cavab verdi, eyni sayda tələbə başqalarının cavablarını dinləməyi sevir; beşincidə yalnız 4 tələbə müsbət danışdı; altıncıda bütün tələbələr “Müəllim deyəndə” cavabını verdilər.

Söhbət bir çox oğlanın müstəqil işləmək arzusunun olduğunu görməyə kömək etdi. Görünür ki, sinifdə işin müstəqilliyi öyrənməyə həvəsləndirir. Onlara suallar verilməsini sevirlər, onlara biliklərini sınaya biləcəkləri xüsusi tapşırıqlar verilir. Uşaqların müstəqillik arzusu var və əgər siz daim müstəqil işə böyük diqqət yetirsəniz, bu, onlar üçün bir ehtiyac olacaqdır.

Şagirdlərlə işləyərkən onların ən az rus dili və riyaziyyat dərslərini bəyəndikləri müşahidə olundu. Buna tam əmin olmaq üçün təklif etdik ki, əşyanı bəyənirlərsə “+” işarəsi, xoşuna gəlmirsə “-” işarəsi qoysunlar. Əvvəlki üsullarda olduğu kimi, onlara soyadları və əşya nömrələri olan vərəqələr verilirdi və uşaqlar əşyanın adını dinlədikdən sonra bənd nömrəsinin qarşısına müvafiq işarə qoyurlar (Cədvəl 3-ün nəticələri).

Tələbələrin öyrənilən fənlərə müsbət münasibətinin nəticələri

Tələbələrin siyahısı	P R E D M E T S
Tələbələrin siyahısı	Rus dili	yoldaş matika	Təbiət icra	Texnologiya
1. Maksim Afanasyev
2. Babanina Daria
3. Vitali Vedyagin
4. Voronova Alina
5. Alina Qladkova
6. Danilov Fedor
7. Denisenko Maria
8. İskəndəryan Eva
9. Istomina Aqata
10. Kudryavtseva Olqa
11. Andrey Mişin
12. Murastova Yekaterina
13. Novqorodskaya İrina
14. Pasteeva Alexandra
15. Tretyak Daniel
16. Uvarova Daria
17. Fanina Marina
18. Çernuşenko Nikita
19. Şevkunova Anastasiya
20. Şpaqin Nikita
Ümumi	5 və 15	5 və 15	8 və 12	12 və 8

Simvollar: "+" - obyekt bəyənilir, "-" - obyekt bəyənilmir.

Əldə edilən nəticələr rus dili və riyaziyyat fənlərinin tələbələr üçün ən böyük çətinlik yaratması ilə bağlı fərziyyələrimizi təsdiqlədi.

Biz həmçinin tələbələrin müstəqil təhsil işi haqqında hansı biliklərə malik olduğunu öyrənməli olduq. Biz onlara ümumiləşdirdiyimiz cavabları (aşağıdakı nəticələrə baxın) suallar verdik.

Tələbələrin müstəqil iş haqqında biliklərinin müəyyənləşdirilməsi üzrə nəticələr

Tələbələrin müstəqil təhsil işi haqqında ilkin bilik səviyyəsini və ona münasibətini, həmçinin dərslərində müstəqil işlərin sayını artırmaq niyyətində olduğumuz fənlərə münasibətini öyrənməyə kömək edən testlər təklif edildi.

Tələbələrin müstəqil işə münasibətinin yoxlanılmasının ümumiləşdirilmiş nəticələri

Bəyanatlar	Cavab verən uşaqların sayı
Bəyanatlar	Bəli	Yox
Müstəqil işi xoşlayıram, çünki hər şey daha yaxşı xatırlanır. İstəyirəm ki, bütün fənlərdən çoxlu müstəqil işim olsun. Mən daha çox riyaziyyat və rus dili dərsləri istəyirəm. Mən riyaziyyatı sevirəm, çünki asandır. Riyaziyyatı sevirəm, çünki hər şeyi başa düşürəm və problemlərin və misalların həllinin öhdəsindən gəlirəm.

Müşahidə üsulu göstərdi ki, birinci sinifdə oxuyan bütün şagirdlərdə zəif formalaşmış müstəqillik bacarığı var. Şagirdlər diqqəti, yaddaşı, təxəyyülü, təfəkkürü tətbiq edə bilmirlər, lakin tapşırığı yerinə yetirməyə və biliyi çoxaltmağa çalışırlar, modelə uyğun olaraq onların tətbiqi yollarını mənimsəyirlər.

Diaqnostikanın nəticələri bir sıra problemləri müəyyən etməyə imkan verdi: bütün şagirdlər məktəbə qədər müvafiq hazırlıq keçirmir və bu, intellektual hazırlıq səviyyəsinin aşağı olması ilə ifadə olunur. Çox zəif söz ehtiyatı, kifayət qədər inkişaf etməmiş məntiqi təfəkkür, aşağı müstəqillik. Diaqnostik məlumatlar təsdiq etdi ki, bu vəziyyətdə müstəqilliyin inkişafı mexanizmi lazımdır, çünki bu, təkcə tələbələrin bacarıqlarını inkişaf etdirməyə deyil, həm də əldə edilmiş bilik və bacarıqların necə tətbiq olunacağını öyrətməyə imkan verir.

Həmçinin uşaqların müşahidəsi prosesində belə problemlərin uşaqların müxtəlif aparıcı yarımkürələrə malik olması ilə bağlı yarandığı irəli sürülüb.

Sonra həyata keçirildi diaqnostik müayinə tələbələr aparıcı yarımkürəni təyin etsinlər. Bunun üçün məktəbəqədər və kiçik məktəblilər üçün bir sıra oyun üsullarından Knyazeva M.G. və Vildavski V.L. (Əlavə 1). Bu texnikaya görə, yanal təşkilatın dörd profili fərqlənir.

Yanal təşkilat, insanın müəyyən bir hərəkətdə hansı tərəfə üstünlük verdiyini göstərən xarici əlamətlər toplusudur.

Sol tip - aparıcı qol, ayaq, göz, qulaq.

Simmetrik tip - görmə, eşitmə, ayaqlar, qolların tam simmetriyası.

Qarışıq tip - göstəricilərin müxtəlif birləşmələri.

Sağ tip - sağ tərəfli simmetriya (qol, ayaq, göz, qulaq)

Test nəticələri diaqram və cədvəldə təqdim olunur.

Soyadı Adı	İş nömrələri	növü
Soyadı Adı		növü
1. Maksim Afanasyev
2. Babanina Daria
3. Vitali Vedyagin
4. Voronova Alina
5. Alina Qladkova
6. Danilov Fedor
7. Denisenko Maria
8. İskəndəryan Eva
9. Istomina Aqata
10. Kudryavtseva Olqa
11. Andrey Mişin
12. Murastova Yekaterina
13. Novqorodskaya İrina
14. Pasteeva Alexandra
15. Tretyak Daniel
16. Uvarova Daria
17. Fanina Marina
18. Çernuşenko Nikita
19. Şevkunova Anastasiya
20. Şpaqin Nikita

Diaqram və cədvələ əsasən, sinifin əksəriyyətini sol beyinli uşaqlar təşkil edir və bunlar da əsasən qızlardır. Gender təhsili də eyni prinsipə əsaslanır. Sinifdə sağ beyinli uşaqların faizi yüksək deyil, lakin yalnız diaqnostik məlumatları nəzərə alaraq dərsdə hər hansı bir işi, əsasən müstəqil şəkildə qurmaq zərurəti yarandı.

Təcrübənin aktuallığı

Federal dövlət standartı ikinci nəsil öz fəaliyyət yollarını müstəqil müəyyənləşdirməyə qadir olan yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasını nəzərdə tutur. Tədris prosesinin keyfiyyəti əsasən şagirdin idrak subyekti olması, təlim prosesində fəallıq və idrak müstəqilliyi nümayiş etdirməsi ilə müəyyən edilir. Bununla belə, ibtidai məktəbdə tədris təcrübəsinin təhlili belə qənaətə gəlməyə əsas verir ki, məhz bu hal hazırda fəaliyyət göstərən, hələ də reproduktiv formalara və tədris metodlarına əsaslanan təlim sistemi tərəfindən hələ də kifayət qədər nəzərə alınmır.

Müstəqillik subyektin fəaliyyətində yaradıcılığın formalaşması üçün əsasdır, yaradıcılıq isə subyektin xarici aləmlə fəal qarşılıqlı əlaqəsidir, bunun nəticəsində o, bu dünyanı və özünü məqsədyönlü şəkildə dəyişdirir və sosial xarakter daşıyan yeni bir şey yaradır. əhəmiyyəti. Buna görə də gələcək birbaşa məktəbin səylərindən asılıdır: bu, şagirdlərin təlimdə fəallığının və müstəqilliyinin inkişafını nə dərəcədə təmin edəcəkdir.

Məktəblilərin sinifdə müstəqilliyinin formalaşmasından danışarkən bir-biri ilə sıx əlaqəli iki vəzifəni yadda saxlamaq lazımdır. Bunlardan birincisi, idrak fəaliyyətində şagirdlərin müstəqilliyini inkişaf etdirmək, onlara özbaşına bilik əldə etməyi öyrətmək, öz dünyagörüşünü formalaşdırmaq; ikincisi, onlara mövcud bilikləri müstəqil şəkildə tədris və praktik fəaliyyətdə tətbiq etməyi öyrətməkdir.

Müstəqil iş özlüyündə son deyil. Şagirdlərin dərin və möhkəm biliyi uğrunda mübarizə vasitəsi, şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi onların fəallığını və müstəqilliyini formalaşdırmaq, əqli qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsidir. Məktəbin astanasını ilk dəfə keçən uşaq hələ müstəqil olaraq fəaliyyətinin məqsədini qoya bilmir, hələ öz hərəkətlərini planlaşdıra bilmir, onların həyata keçirilməsini düzəldə bilmir və əldə olunan nəticəni qarşıya qoyulan məqsədlə əlaqələndirə bilmir.

Öyrənmə prosesində o, müxtəlif vəzifələrin öhdəsindən gəlmək, təhsil problemlərinin həlli prosesində yeni bir şey əldə etmək imkanı açan müəyyən kifayət qədər yüksək müstəqillik səviyyəsinə nail olmalıdır.

Mübahisə yarandı kiçik yaşlı şagirdlərin idrak müstəqilliyini inkişaf etdirmək ehtiyacı ilə bir tərəfdən riyaziyyat və rus dilinin tədrisi üçün böyük potensial, digər tərəfdən isə uşaqların müstəqilliyinin inkişafına kömək edən tapşırıqların kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi arasında. müxtəlif yarımkürələr.

Aparıcı pedaqoji təcrübə ideyası

Dərsin səmərəliliyini artırmaq üçün ən əlçatan və sübut edilmiş üsullardan biri, tələbələrin sinifdə fəallaşdırılması müstəqil fəaliyyətin (tədris işinin) uyğun təşkilidir. Müasir dərsdə müstəsna yer tutur, çünki şagird biliyə yalnız şəxsi müstəqil təlim fəaliyyəti prosesində yiyələnir.

Qabaqcıl müəllimlər həmişə hesab edirdilər ki, sinifdə uşaqlar mümkün qədər müstəqil işləməli və müəllim bu müstəqil işin rəhbəri olmalı, onun üçün material verməlidir. Bunun əsasında Əaparıcı pedaqoji ideya: müxtəlif yarımkürələrin uşaqları üçün tapşırıqlar əsasında rus dili və riyaziyyat dərslərində şagirdlərdə müstəqillik bacarıqlarının tədricən inkişafı.

İşin müddəti

Bu təcrübə üzərində iş 2009-cu ildən 2012-ci ilə qədər, "Tomarovski 1 nömrəli orta məktəb" MBOU tələbələrinin birinci kursdan dördüncü kursuna qədər olan dövrü əhatə edir.

Təcrübə Aralığı

Bu eksperimentdə ibtidai sinif şagirdləri üçün müxtəlif yarımkürələrdən olan uşaqların müstəqillik səviyyəsini artırmaq məqsədilə rus dili və riyaziyyat dərslərində istifadə oluna bilən tapşırıqlar sistemi təklif olunur.

Nəzəri baza

Müstəqil işin mahiyyətinin öyrənilməsi nəzəri cəhətdən, tədrisin müstəqilliyinin inkişaf edə biləcəyi üç fəaliyyət sahəsi var - idrak, praktiki və təşkilati və texniki. B.P. Esipov (60-cı illər) təhsil prosesində müstəqil işin rolunu, yerini, vəzifələrini əsaslandırdı. Şagirdlərin bilik və bacarıqlarının formalaşmasında stereotipik, daha çox şifahi tədris üsulu səmərəsiz olur. Təhsilin məqsədinin dəyişməsi, onun bacarıqların formalaşmasına, yaradıcı fəaliyyətə yönəldilməsi, eləcə də təhsilin kompüterləşdirilməsi ilə əlaqədar məktəblilərin müstəqil işinin rolu da artır.

İkinci istiqamət əsərlərdən qaynaqlanır Ya. A. Kamenski .
Onun məzmunu məktəblilərin müstəqil fəaliyyətə cəlb edilməsinin təşkilati və praktiki məsələlərinin inkişafıdır. Eyni zamanda, problemin əsas müddəalarının nəzəri əsaslandırılmasının mövzusu tədris, müəllimin fəaliyyətinin kifayət qədər dərindən öyrənilməsi və şagirdin özünün fəaliyyətinin xarakterini təhlil etməkdir. Üçüncü istiqamət tədqiqat predmeti kimi müstəqil fəaliyyətin seçilməsi ilə xarakterizə olunur. Bu istiqamət əsasən K.D.-nin əsərlərində yaranır. Uşinski. Psixoloji-pedaqoji istiqamətə uyğun inkişaf edən tədqiqatlar müstəqil fəaliyyətin didaktik kateqoriya kimi mahiyyətini, onun elementlərini - fəaliyyətin predmetini və məqsədini müəyyən etməyə yönəldilmişdir.
Məktəblilərin müstəqil işinin təşkili probleminə həsr olunmuş monoqrafik əsərlərin təhlili, P.I. Pidkasistoy, İ.A.Zimney göstərdi ki, müstəqil iş anlayışı birmənalı şəkildə şərh olunur:

Müstəqil iş- bu elə bir işdir ki, müəllimin bilavasitə iştirakı olmadan, lakin onun göstərişi ilə, bunun üçün xüsusi nəzərdə tutulmuş vaxtda, tələbələr şüurlu şəkildə öz məqsədlərinə çatmağa çalışır, öz səylərindən istifadə edərək və nəticəni bu və ya digər formada ifadə edirlər. zehni və ya fiziki (və ya hər ikisi birlikdə) hərəkətlər.〔 10, səh. 152].

Müstəqil iş, fikrimizcə, ən tam şəkildə müəyyən edilir
A.İ. qış. Onun tərifinə görə, müstəqil iş məqsədyönlü, daxili motivasiyalı, obyektin özü tərəfindən həyata keçirilən və fəaliyyətin prosesinə və nəticəsinə uyğun olaraq düzəldilmiş hərəkətlərin məcmusunda qurulmuş kimi təqdim olunur. Onun həyata keçirilməsi kifayət qədər yüksək səviyyəli özünüdərk, əks etdirmə, özünə intizam, şəxsi məsuliyyət tələb edir, özünü təkmilləşdirmə və özünü tanıma prosesi kimi şagirdə məmnunluq verir. .

Birincisi, in bu tərif müstəqil işin psixoloji determinantları nəzərə alınır: özünütənzimləmə, özünü aktivləşdirmə, özünü təşkil etmə, özünə nəzarət və s.

“ Müstəqillik"- çoxölçülü və psixoloji cəhətdən çətin bir fenomen, daha çox hər hansı fəaliyyət sahəsinin və şəxsiyyətin özünəməxsus meyarları olan məna yaradan, keyfiyyət xarakteristikasıdır. Müstəqillik - konkret təlim şəraitində şagirdin fəaliyyətinin xarakterik xüsusiyyəti kimi, kənar yardım olmadan fəaliyyətin məqsədinə nail olmaq üçün daim təzahür edən qabiliyyətdir.

“Həvəskar tamaşa” şəxsən müəyyən edilmiş komponentləri olan subyektiv, əslində fərdi özünü idarə olunan fəaliyyətdir: məqsəd, aparıcı ehtiyac, motivasiya və həyata keçirmə yolları.

"Özünü aktivləşdirmə"fəaliyyətin subyektiv korrelyasiya edilmiş daxili motivasiyasıdır.

“Özünütəşkilat”- insanın vaxtdan, səydən və vasitələrdən rasional istifadə edərək özünü səfərbər etmək, aralıq və yekun məqsədlərə çatmaq üçün bütün imkanlarından məqsədyönlü, fəal istifadə etmək mülkiyyəti.

“Özünütənzimləmə”- fəaliyyətə ilkin olaraq psixoloji dəstək, sonrakı inkişafda şəxsi məna kəsb edən, yəni. faktiki psixi məzmun.

"Özünə nəzarət"- şəxsi səviyyədə icrasını həyata keçirən fəaliyyətin özünün zəruri komponenti.

İkincisi, müstəqil işin şagirdin sinifdəki işi ilə əlaqəli olmasına və sinifdə tədris və idrak fəaliyyətinin düzgün təşkilinin nəticəsi olduğuna diqqət yetirilir.

A.İ. Zimnyaya vurğulayır ki, şagirdin müstəqil işi onun sinifdə düzgün təşkil olunmuş təlim fəaliyyətinin nəticəsidir ki, bu da onun müstəqil genişlənməsinə, dərinləşməsinə və asudə vaxtlarında davam etdirilməsinə təkan verir. Müəllim üçün bu, təkcə onun təhsil fəaliyyəti planı haqqında aydın məlumatlı olmaq deyil, həm də yeni təlim vəzifələrinin həlli zamanı məktəb fənnini mənimsəməyin müəyyən bir sxemi kimi məktəblilər arasında şüurlu şəkildə formalaşması deməkdir. Ancaq ümumiyyətlə, bu, hazır proqramlardan seçdiyi və ya hər hansı bir materialın mənimsənilməsi üçün özü tərəfindən hazırlanmış bir proqrama uyğun olaraq məktəblinin paralel mövcud məşğulluğudur.

Üçüncüsü, müstəqil iş tələbədən kifayət qədər yüksək səviyyədə özünüdərk, refleksivlik, intizam, məsuliyyət tələb edən, tələbə məmnuniyyətini verən, özünü təkmilləşdirmə və özünü inkişaf etdirmə prosesi kimi təhsil fəaliyyətinin ən yüksək növü hesab olunur. - məlumatlılıq.

Məktəblilərin müstəqil fəaliyyət səviyyələri

Praktik alimlərin və psixoloqların tədqiqatları tələbələrin öyrənmə imkanlarına uyğun gələn müstəqil fəaliyyətinin dörd səviyyəsini şərti olaraq ayırmağa imkan verir.

Hərəkətləri kopyalayıntələbələri verilmiş nümunədə. Obyekt və hadisələrin identifikasiyası, məlum nümunə ilə müqayisəsi yolu ilə tanınması. Bu səviyyədə tələbələr müstəqil fəaliyyətə hazırlanır.
reproduktiv fəaliyyəttədqiq olunan obyektin müxtəlif xassələri haqqında məlumatları əsasən yaddaş səviyyəsindən kənara çıxmadan təkrar etmək.
məhsuldar fəaliyyətinduktiv və deduktiv nəticələr çıxarmaq bacarığını tələb edən, məlum modeldən kənara çıxan problemləri həll etmək üçün əldə edilmiş biliklərin müstəqil tətbiqi.
Müstəqil fəaliyyəttamamilə yeni situasiyalarda problemlərin həlli zamanı biliklərin ötürülməsi, yeni qərar qəbuletmə proqramlarının tərtib edilməsi şərtləri, hipotetik analoq təfəkkürün inkişafı.

Bu səviyyələrin hər biri şərti olaraq müəyyən edilsə də, obyektiv olaraq mövcuddur. İş birincidən dördüncü səviyyəyə qədər ardıcıl olaraq qurulmalıdır.

Müstəqilliyin istənilən səviyyəsində istənilən müstəqil işin konkret məqsədi var. Hər bir şagird işin yerinə yetirilməsi qaydasını və üsullarını bilir, lakin müxtəlif aparıcı yarımkürələri olan uşaqlarda bu proses fərqli şəkildə baş verir.

Sağ əlli insanlarda beynin sağ və sol yarımkürələri öz funksiyalarına malikdir və daimi qarşılıqlı əlaqədədirlər. Kənardan gələn məlumat əvvəlcə sağ yarımkürəyə gəlir, orada tanınır, “şəkil qəbul edir”, sonra isə konkretləşdirilərək adlandırılır.

Sağ yarımkürə (sağ əllilərdə) əsasən məkan münasibətlərinin, təxəyyülün, vahid qavrayışın qiymətləndirilməsi, ritmlərin qiymətləndirilməsi və eyni zamanda çoxsaylı stimulların qəbul edilməsi üçün cavabdehdir.

Sol yarımkürə temporal münasibətləri qiymətləndirmək, şifahi ifadələri, rəqəmləri konkretləşdirmək, analitik ardıcıl qavrayış, mücərrəd və ümumiləşdirilmiş təfəkkürdə ixtisaslaşmışdır. Sağ beyin yarımkürəsi əsasən həssas sfera ilə, sol yarımkürə isə motor və nitq sferası ilə əlaqələndirilir.

Sağ yarımkürə bədənin sol yarısının, sol yarımkürə isə bədənin sağ yarısının işinə cavabdehdir. Əksər insanlarda "məntiqi", sol yarımkürə üstünlük təşkil edir və enerji, subkortikal strukturlar təşkilatçı rol oynayır. Yarımkürələrin içərisində zehni funksiyaların komponentləri də olduqca aydın şəkildə lokallaşdırılmışdır.

Solaxaylıq problemi beyin yarımkürələrinin asimmetriyasının təzahürü kimi bir çox alimlərin əsərlərində nəzərdən keçirilmişdir. Bir sıra alimlərin elmi tədqiqat mövzusu ibtidai siniflərdə solaxay uşaqlara yazmağı öyrətmə metodu olmuşdur (M.M.Bezrukix, S.Efimova, M.Q.Knyazeva). Solaxay uşağın yenidən hazırlanması vəziyyətinin onun psixikası üçün travmatik olduğu inandırıcı şəkildə sübut edilmişdir (V.A.Airopetyants, A.D.Beridze, E.N.Sokolova, A.P.Çuprikov)
Solaxay uşaqlar üçün beyin funksiyalarının aparıcı sağ yarımkürəsinin yerinə yetirdiyi hərəkətlərin xüsusiyyətlərinə görə alimlər vizual-məkan qavrayışının inkişafında tez-tez rast gəlinən pozuntuları və ya çatışmazlıqları qeyd edirlər (EA Kostadantov, D. Levy). , V.V. Suvorova və s.), vizual yaddaş (V.L.Bianki, A.V.Semenoviç və başqaları) və əl-göz koordinasiyası (N.N.Bragina, T.A.Dobroxotova və başqaları), nəticədə hərflərin və rəqəmlərin mürəkkəb konfiqurasiyalarını ayırd etmək, yadda saxlamaq və yazmaqda çətinliklər, həndəsi fiqurların yazısı, həmçinin güzgü yazısı, əl yazısının ağır pozulmaları, titrəmə və s. (M.M.Bezrukix, M.G.Knyazeva)

Buna görə də, sinifdə rahat şərait yaratmaq və müstəqil iş bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif yarımkürələri olan uşaqlar üçün tapşırıqlar sistemini hazırlamaq lazımdır.

1.7. Təcrübənin yeniliyi

Təcrübənin yeniliyi müstəqil fəaliyyət səviyyələrinə uyğun olaraq müxtəlif yarımkürələri olan uşaqlar üçün özünü təşkili, özünü tənzimləmə və özünə nəzarəti inkişaf etdirməyə yönəlmiş tapşırıqlar sisteminin yaradılmasındadır.

1.8. Şərtlərin xüsusiyyətləri

Bu təcrübənin tətbiqi müxtəlif tədris-metodiki komplektlərdə təhsil alan 1-4-cü sinif şagirdləri üçün mümkündür.

Texnologiya təcrübəsi

Təcrübənin məqsədi

Müxtəlif yarımkürələrin uşaqlarının müstəqilliyini inkişaf etdirməyə yönəlmiş tapşırıqlar sistemi əsasında riyaziyyat və rus dili dərslərində tədris metodlarını təkmilləşdirmək.

Təcrübə məqsədləri

1. Kiçik yaşlı şagirdlərin müstəqilliyinin inkişaf etdirilməsi probleminin həllinə əsas psixoloji və pedaqoji yanaşmaları təhlil edin.

2. Müstəqilliyin inkişafı üçün kiçik yaşlı şagirdlərə riyaziyyat və rus dilinin tədrisi imkanlarını müəyyən etmək.

3. Müstəqilliyin inkişafına yönəlmiş tapşırıqların təqdim edilməsi yollarını işləyib hazırlamaq və əsaslandırmaq.

4. Müxtəlif yarımkürələrin uşaqları üçün riyaziyyat və rus dilində tapşırıqlar sistemini inkişaf etdirin.

5. Performansı izləyin.

Bu təcrübədə ibtidai məktəbdə rus dili və riyaziyyat dərsləri üçün tapşırıqlar sistemi təklif olunur. Tapşırıqlar müxtəlif yarımkürələrin uşaqların öyrənmə qabiliyyətinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tərtib edilir (Əlavə 2) və kiçik yaşlı şagirdlərin müstəqilliyinin inkişaf səviyyələrinə əsaslanır.

Sol yarımkürəli uşaqlar

Sağ yarımkürə uşaqlar

Səviyyə 1. Kopyalama hərəkətləri

Hərflərin və rəqəmlərin yazılmasının öyrənilməsi ənənəvi şəkildə baş verir. Müəllim tərəfindən nümayiş - təklif olunan alqoritmə uyğun olaraq uşaqlar tərəfindən müstəqil yazı.

Güzgü yazısının üstünlük təşkil etməsi hərflərin və rəqəmlərin yazılışını yadda saxlamaq üçün yeni üsulların tətbiqini tələb edir.

- "Məndən sonra təkrar et!"

(Hərəkətlərlə danışır)

Hərfi (nömrəni) dairəyə çəkin!

(Ən çox yazmaq mürəkkəb hərflər, rəqəmlər və izləmə kağızından istifadə edilən birləşmələr) (Əlavə 3)

Səviyyə 2. Reproduktiv fəaliyyət(Əlavə 4)

Məkan Münasibətləri

Dəftərinizdə yeddi dairə çəkin.

Üçüncünü yaşıl rənglə rəngləyin və indi yaşılın solunda olan dairəni qırmızı rənglə rəngləyin. Sağdan ikinci olan dairəni mavi rənglə rəngləyin.

Uşaqlar işi görür Dominant əl və işarələmə

təlimatlara uyğun olaraq. bu üsuldan istifadə etməklə

bu kimi vəzifələri yerinə yetirərkən.

Sağ beyinli uşaqlar həndəsi fiqurları təcrid etmək və ayırd etməkdə çətinlik çəkirlər. Aşağıdakı tapşırıqları təklif edirəm.

Rəqəmləri eyni xüsusiyyətlərə görə qruplaşdırın.

Həndəsi fiqurlar çəkin, fərqləri tapın, niyə belə adlandırıldığını düşünün.

İş prinsipi "əks tərəfdən".

Bu şəkildə neçə tərəf və bucaq var?

Təklif olunan adlardan, sizcə, bu rəqəmə ən uyğun olanı seçin.

Şeirlərin köməyi ilə həndəsi fiqurların adlarını əzbərləməyi təklif edirəm.

Dünyamızda meydanda

Dörd düz bucaq var!

Və dörd tərəf

Həmişə bir-birinə bərabər!

Sən mənim, sən onun üstündə

Hamımıza bax,

Hər şeyimiz var, hər şeyimiz var

Cəmi üçümüz var.

Üç tərəf və üç künc

Və bir çox zirvələr.

Və üç dəfə çətin şeylər

Bunu üç dəfə edəcəyik.

Vurma cədvəlini və müvafiq bölmə hallarını öyrənərkən aşağıdakı tapşırıqları təklif edirəm:

İfadələrin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu izah edin:

4 x 6=24

24:6 =4

24: 4=6

Cədvəli doldurun:

Cəm
Cəm
Prod.

Lüğət sözləri ilə işləmək.

Təklif olunanlardan lüğət sözlərini seçin, onları yazın, onların lüğət sözləri olduğunu sübut edin.

İllüstrasiyalardan istifadə. Bu şəkillər arasında lüğət sözləri olan obyektlərin adlarını tapın.

tələffüz qaydaları.

Qaydaları yadda saxlamaq üçün ənənəvi üsul. Dərslikdə oxumaq - qaydada verilmiş alqoritmə uyğun icra.

Vurğusuz fel sonlarının yazılışının öyrənilməsinə nümunə.

Sonda fısıltı ilə sözlərin yazılışı.

Qaydalar şəkillərlə, qafiyələrlə, şeirlərlə təqdim olunarsa əzbərləmə daha təsirli olur.

Əlavə 7

Sözün tərkibinin öyrənilməsi.

Bu hərəkət alqoritmindən istifadə edərək təklif olunan sözləri kompozisiyaya görə təhlil edin. (Əlavə 6)

Verilmiş sxemlərə uyğun gələn bir söz tapın.

Səviyyə 3. Məhsuldarlıq səviyyəsi(Əlavə 5)

Mətndə səhvləri tapın, onları düzəldin, hansı qaydalar səhv etdi.

Mətni oxuyun. Onu yazın. Yazarkən hansı sözlər şübhə altındadır, onlar üçün uyğun qaydaları seçin.

Verilmiş problemi həll edin və əksini düzəldin.

Problemi həll etməyin ən qısa yolunu tapın.

Tapşırıq mətnini bərpa edin.

Rəsm problemi yaradın.

Səviyyə 4. Müstəqil fəaliyyət

Deformasiyaya uğramış və durğusuz mətnlərin bərpası.

Yazılı və şifahi mini kompozisiyalar.

Verilmiş ardıcıllıqla hansı arifmetik əməliyyatları yerinə yetirmək olar:

A) 3 1 2

B) 2 3 1

C) 3 2 (1)

D) 2 ( 1 ) 3

Hər diaqramda addımları sadalayın:

A) +: + x -

B) x + (+) -

B) : + - -(+)

Hər bir sxemə uyğun rəqəmsal ifadə seçin.

63:7 +20 -5 – (9+6)

36:9 + 6 x 8 - 50

5 x4 + (3+19) - 10

Müxtəlif iş formalarından istifadə edilə bilər. Lakin şagirdləri eyni aparıcı yarımkürələrə bölməklə cüt və qrup işlərindən istifadə etmək daha məqsədəuyğundur.

Təcrübənin effektivliyi

İstifadə olunan tapşırıqlar sisteminin effektivliyini qiymətləndirmək üçün müxtəlif yarımkürələrin uşaqlarında müstəqillik səviyyəsinin formalaşması üçün testlər aparıldı.

Nəticələr cədvəldə təqdim olunur.

Tələbələrin siyahısı	P R E D M E T S
Tələbələrin siyahısı	Rus dili	yoldaş matika	Təbiət icra	Texnologiya
1. Maksim Afanasyev	+	+	+	+
2. Babanina Daria	+	+	+	+
3. Vitali Vedyagin	+	+	+	+
4. Voronova Alina	+	+	+	+
5. Alina Qladkova	+	+	+	+
6. Danilov Fedor	+	+	+	+
7. Denisenko Maria	+	+	−	+
8. İskəndəryan Eva	+	+	−	+
9. Istomina Aqata	+	+	+	+
10. Kudryavtseva Olqa	+	+	−	+
11. Andrey Mişin	−	+	−	+
12. Murastova Yekaterina	+	+	+	+
13. Novqorodskaya İrina	+	+	+	+
14. Pasteeva Alexandra	+	+	+	+
15. Tretyak Daniel	−	+	−	+
16. Uvarova Daria	+	+	+	+
17. Fanina Marina	+	+	−	+
18. Çernuşenko Nikita	+	−	+	+
19. Şevkunova Anastasiya	+	+	+	+
20. Şpaqin Nikita	+	+	+	+
Ümumi	2 və 18	1 və 19	6 və 14	20

Nəzarət mərhələsində 7 şagirdin rus dili və riyaziyyata marağı artdığından formativ eksperimentin müsbət nəticə verdiyinə əmin olduq ─ 9 şagird.

Pivot cədvəlinin məlumatları göstərir ki, tələbələr müstəqil işdən daha çox xəbərdar olurlar, sinifdə işləməkdən həzz alırlar.

Cədvəldə məlumat verilir ki, tələbələrin əksəriyyəti dərslərdə müstəqil işləməyi sevir və onlar daha çox riyaziyyat dərsi istəyirlər. Bu, görünür, ona görədir ki, bu fənnin dərslərində müstəqil iş daha çox təşkil olunurdu.

Sinifdəki bütün tələbələr uzadılmış gün qrupunda iştirak edirlər. Bu qrup uşaqlarla işləyən müəllimlərin sözlərinə görə, ev tapşırıqları 1,5-2 saat çəkir ki, bu da normaldır. Bəzi tələbələr üçün isə daha qısa vaxt tələb olunur. Şagirdlər işin məqsədini və bu məqsədə çatmaq üçün alqoritmi aydın şəkildə müəyyənləşdirirlər, onların özünü tənzimləmə və özünü idarə etmə bacarıqları yaxşı inkişaf etmişdir.

Uşaqlar müxtəlif ədəbiyyatla müstəqil işləmək bacarığını inkişaf etdirdilər: elmi-populyar, tədris, bədii. Uşaqların dəfələrlə mükafatlar qazandıqları müxtəlif yaradıcılıq və tədqiqat müsabiqələrində iştirak etmək istəyi artıb.

Son illərdə tələbələrin müstəqil işlərinin tədris prosesində aktuallığı xüsusilə artmışdır. Elmi-texniki inqilab insandan daim dəyişən və təkmilləşən istehsal şəraitinə (texnologiyalarına) uyğunlaşmağı tələb edirdi. İstənilən sənayenin müasir işçisi artan (və çox vaxt ziddiyyətli) məlumat axınını idarə etməyi bacarmalıdır. Bu gün məktəblilər arasında bilik və bacarıqların formalaşmasında stereotipik, əsasən şifahi tədris metodunun effektivliyi onsuz da yetərli deyil.

Şübhəsiz ki, tələbələrin müstəqil işlərinin rolu gələcəkdə daha da artacaqdır. Bu, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tədris prosesinə tətbiqi ilə bağlıdır. Müəllim bir çox qeyri-məhsuldar iş növlərindən azad olacaq və fəaliyyətinin tərbiyəvi və yaradıcı tərəfinə daha çox diqqət yetirə biləcək.

Biblioqrafik siyahı

Andreev V. I. Pedaqogika: Yaradıcı özünü inkişaf etdirmək üçün təlim kursu. - Kazan: İnnovativ Texnologiyalar Mərkəzi, 2008.
Asperova İ.B. Məktəbdə peşə təhsili. – M.: Bilik, 2007.
Babanski Yu.K. Pedaqogika. – M.: Maarifçilik, 2006.
Belkin E.L. Didaktikada “müstəqil iş” anlayışının mahiyyəti. – M.: Bustard, 2007.
Buryak VK Tələbələrin müstəqil işi. - M .: Təhsil, 2004.
Gornostaeva Z.Ya Müstəqil idrak fəaliyyəti problemi // Açıq məktəb. - 1998. - No 2.
Gromtseva AK Məktəblilərin öz-özünə təhsilə hazırlığının formalaşması. – M.: Maarifçilik, 2003.
Davydov V.V. Rus Pedaqoji Ensiklopediyası. – M.: Bustard, 2008.
Esipov, B.P. Təlim prosesində tələbələrin müstəqil işi. - M .: Təhsil, 2001.
Zharova L.V. Tələbələrin müstəqil fəaliyyətlərinin idarə edilməsi. - Sankt-Peterburq: Neva, 2002.
Zimnyaya A.I. Pedaqoji psixologiya. – M.: Loqos, 2005.
Kraleviç I.N. Müstəqil təlim fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş metodlarının mənimsənilməsinin pedaqoji aspektləri. - Nijni Novqorod: Təhsil ədəbiyyatı, 2005.
Markova A.K. Məktəb yaşında motivasiyanın formalaşması. - M .: Təhsil, 2005.
Onischuk V.A. Müasir bir məktəbdə dərs - M .: Təhsil, 2008.
Orlov V.N. Tələbə fəallığı və müstəqilliyi. – M.: Loqos, 2004.
Pidkasty P.I. Məktəbin demokratikləşməsi və humanistləşdirilməsi şəraitində təlim prosesi. - M: Maarifçilik, 1999.
Pidkasisty P.I. Məktəblilərin tədrisdə müstəqil idrak fəaliyyəti. - M .: Pedaqogika, 1980.
Smirnova N.M. Tələbələrin müstəqil fəaliyyət bacarıqlarının inkişafı. – M.: Maarifçilik, 2008.
Xarlamov İ.F. Pedaqogika - M .: Təhsil, 2002.
Chernyavskaya A.P. Fərdi yönümlü təlim prosesində tələbələrin müstəqilliyinin inkişafı. - Yaroslavl, YaGPU nəşriyyatı, 2008.

Qoşma 1

M.G. Knyazeva və V.L.-nin oyun texnikası. Vildavski

№	İş məzmunu	Nəticə
1.	Rəsm. Uşaq seçdiyi bir obyekti çəkməyə dəvət olunur. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaq digər əli ilə eyni obyekti çəkir.	Rəsmi hansı əlin daha yaxşı etdiyi müəyyən edilir: aydın, mütənasib təsvir, düz xətlər, əlavə vuruşlar, qırıq xətlər, hamarlanmış künclər, rəsm çəkərkən əl titrəməsi yoxdur.
2.	Kibrit qutusunun açılması. Qutulardan birində kibrit tapmaq təklif olunur.	Aparıcı əl aktiv hərəkəti yerinə yetirən əl hesab olunur.
3.	Kibrit quyusunun qatlanması (çubuqlar)	Dominant əl daha aktiv istifadə olunur
4.	Top oyunu. Uşaq stoldan tennis topunu götürür, böyüklərə atır və bir neçə dəfə tutur.	Topun atılması və tutulması aparıcı əl tərəfindən həyata keçirilir.
5.	Naxışın konturları boyunca qayçı ilə kəsmə. Uşaq kontur boyunca kəsilməyə dəvət olunur.	Aparıcı əl daha aktiv əldir və bu, mütləq uşağın qayçı tutduğu əl deyil, çünki uşaq rəsmini döndərə və qayçı hərəkətsiz saxlaya bilər.
6.	Muncuqların ipə bağlanması.	Uşaq digər əlində iynə və ya sap tutsa belə, aparıcı əl hərəkəti yerinə yetirən sayılır.
7.	Fırlanma hərəkətlərini yerinə yetirin. Uşağa vida qapaqları olan bir neçə flakon açmağa dəvət olunur.	Hərəkəti aktiv şəkildə yerinə yetirən əl aktivdir.
8.	Düyünlərin açılması. Əvvəlcədən bağlanmış boş düyünlərlə orta qalınlıqda bir kordon istifadə olunur.	Uşaq aparıcı əli ilə düyünü bağlayır, digər əli ilə onu tutur.
9.	Modelə uyğun olaraq kublardan tikinti.	Aparıcı əl daha tez-tez necə qiymətləndirilir, yerə qoyulur.

Əlavə 2

Şagirdlərin öyrənmə xüsusiyyətlərindəki fərqlər

"Sol beyinlər"	"Sağ yarımkürələr"
1. Verbalizasiya yolu ilə məlumatı qavrayın	1. İnformasiyanı obrazlı, emosional olaraq qəbul edirlər
2. Məntiqi zəncirlər qurun	2. Şəkildən sözə keçin. Onlar üçün əsas şey mənadır
3. Planlara uyğun yaxşı işləyin	3. Yaxşı inkişaf etmiş axtarış fəaliyyəti
4. Abstrakt materialı asan qavramaq	4. Keys tədqiqatlarından öyrənmək daha asan
5. Parçalardan məlumatların bir araya toplanması	5. Onlar məlumatı bütöv şəkildə qavrayırlar, təfərrüatlı olduqda mənasını dərk etməyi dayandırırlar
6. Diktasiyaları daha asan yazın	6. Esseləri daha asan yazın
7. Sözlərin təhlili asandır	7. Sözləri təhlil etmək çətindir
8. Müzakirələrə qoşulmaqda çətinlik	8. Asanlıqla müzakirəyə qoşulun
9. Sözlərdəki səhvləri asanlıqla tapın	9. Sözlərdə səhv görməyin
10. Qeyri-adi vəziyyətdə itin	10. Bilikləri qeyri-standart vəziyyətdə tətbiq edə bilir
11. Yaxşı təşkilatçılar. Praqmatistlər	11. Yaradıcı şəxsiyyətlər Bölmələr ekosistemlər Zoologiya Biologiya Uzun 19-cu əsr yaxın tarix Orta əsrlər yeni vaxt Müharibələrarası dövr Reklam © 2022 \| Əlaqə

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

2.2 Eksperimental işin proqramı və onun səmərəliliyinin təhlili

Nəticə

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Əlavə 1. N. Luskanovanın məktəb motivasiya səviyyəsinin qiymətləndirilməsi üçün sorğu

Əlavə 2. Kiçik məktəblinin idrak fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün sorğu vərəqi A.A. Qorçinskaya

Əlavə 3. Problemli situasiyadan istifadə etməklə ətraf dünya dərsləri üçün mövzuların siyahısı

Oxşar Sənədlər

“Muxtariyyət” anlayışının mahiyyəti, onun strukturu və şəxsi inkişafın funksiyaları

Kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri və səviyyələri

Təhsil fəaliyyəti kontekstində kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı prosesinin modelləşdirilməsi

Tədris fəaliyyətində kiçik şagirdlərin muxtariyyətinin inkişafı üzrə müəllimin iş sistemi

2.1 1-ci sinif şagirdlərinin müstəqillik səviyyəsinin öyrənilməsi

Uşaqların cavablarının işlənməsinin nəticələri

Uşaqlarının müstəqil fəaliyyətini müəyyən etmək üçün valideynlərin sorğusunun nəticələri

ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

yaxın tarix

Orta əsrlər

yeni vaxt

Müharibələrarası dövr