“Fənlərarası inteqrasiya tədrisdə prioritet kimi ingiliscə in təhsil müəssisələri müasir mərhələdə orta ixtisas təhsilinin səviyyəsi”. Radionchik E.S. Rusiya, Saratov GBPOU "SOWOR", Saratov müəllimi Bu gün cəmiyyət orta ixtisas təhsili səviyyəli təhsil müəssisələrində, o cümlədən xarici dilin tədrisi prosesində orta dil şəxsiyyətini formalaşdırmaq, yəni daha yüksək səviyyədə təmin etmək vəzifəsini qoyur. xarici dil biliyi , çünki müasir dünyada xarici dildə kifayət qədər yüksək səviyyədə danışan insanın sosial reallaşmasında böyük üstünlüyə malikdir. Şagirdlərin meta-mövzu nəticələrinə, o cümlədən tələbələr tərəfindən universal təhsilin inkişafı üçün Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələblərinə cavab verməyi nəzərdə tutan bu problemi həll etmək üçün. öyrənmə fəaliyyətləri, xarici dil dərslərində fənlərarası əlaqələrdən istifadə etmədən təsəvvür etmək mümkün olmayan effektiv süni dil mühiti yaratmaq lazımdır. Fənlərarası inteqrasiya yalnız möhkəm bilik üçün müxtəlif fənlərdən əlaqəli anlayışların birləşməsi deyil, bir mövzunun öyrənilməsi zamanı müxtəlif fənlərin, bütöv mövzular blokunun ümumi yanaşma əsasında bir bütövlükdə birləşməsidir. “İnteqrasiya” sözü müxtəlif hissələrin bir bütövlükdə birləşməsini, onların bir-birinə təsirini və bir-birinə nüfuz etməsini, həmçinin birləşməsini ifadə edir. tədris materialı iki fən. İnteqrasiya edilmiş dərs şagirdə hadisənin mənzərəsini daha dolğun görməyə imkan verir. İki və ya üç obyektin kəsişmə nöqtəsi (daha çox ola bilər) dərsin zirvəsi, öz sonu. Eyni zamanda həm əlaqəli fənlər, həm də müxtəlif dövrləri təmsil edən fənlər inteqrasiya olunur. Fikrimcə, ingilis dili humanitar elmlərin əksəriyyəti ilə birləşdirilə bilər. İnteqrasiya olunmuş siniflər şagirdlərin zehni fəaliyyətinin güclü stimulyatorudur, onların təxəyyülünü inkişaf etdirir. Onlar təhlil etməyə, müqayisə etməyə, müqayisə etməyə, cisim və hadisələr arasında əlaqə axtarmağa, ümumiləşdirməyə, nəticə çıxarmağa başlayırlar. İnteqrasiya edilmiş siniflər çox vaxt kəşflər və tapıntılarla müşayiət olunur. Bu, müəyyən mənada elmi fəaliyyətdir. Bu fenomenin xüsusi dəyəri ondan ibarətdir ki, tədqiqatçılar rolunu tələbələr özləri yerinə yetirirlər. Yuxarıda göstərilənlərə əlavə olaraq, bu tip dərslər müəllimin yaradıcı potensialını üzə çıxarmaq üçün ən yaxşı üsuldur. Bu, təkcə müəllimin peşəkar fəaliyyətində yeni mərhələ deyil, həm də onun qrupla münasibətlərinin yeni səviyyəsinə yüksəlməsi üçün gözəl fürsətdir. Akademik fənlər arasında ünsiyyət rus didaktikasının əsas tələblərindən biridir. Bu qarşılıqlı əlaqə, ilk növbədə, ona görə lazımdır ki, şagirdlərin cisimlər və hadisələr arasında mövcud olan əlaqələri dərk etməsi vacibdir. Şagirdlərin dünyagörüşünün formalaşması üçün fənlərarası əlaqələrin böyük əhəmiyyəti buradandır. Fənnlərarası ünsiyyət, eləcə də digər tədris prinsipləri hər bir akademik fənn üzrə həyata keçirilir. Onlar fənlər üzrə səpələnmiş şagirdlər tərəfindən biliklərin mənimsənilməsi ilə onların sintezi, biliklərin inteqrasiyalı şəkildə tətbiqi zərurəti arasında təhsilin fənn sistemində mövcud olan ziddiyyəti genişləndirir. müasir şərait elmi-texniki tərəqqi və əsas dəyərin informasiya olduğu informasiya cəmiyyəti. Müxtəlif fənlərdən əsas biliklərin aktuallaşdırılması və onların inteqrasiyası müasir dünyada fərdin fəaliyyətinin ən mühüm tənzimləyicisidir. Kurrikulumun fənləri arasında əlaqə həm də bir fənnin tələbələrin digərini daha yaxşı öyrənməsinə kömək etmək, eləcə də bəzi ümumi məntiqi əməliyyatlar, üsul və üsullar üçün lazımdır.

bir fənnin öyrənilməsi zamanı əldə edilən idrak işi digər fənlərin öyrənilməsinə köçürüldü. Xarici dil öyrənmə predmeti olmaqla yanaşı, eyni zamanda mühüm ünsiyyət və idrak vasitəsidir. Xarici dilin bu xüsusiyyətləri onun müxtəlif akademik fənlərlə əlaqəsi üçün geniş imkanlar açır. Xarici dilin akademik bir mövzu kimi öyrənilməsinin xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, sanki “qeyri-obyektiv”dir, ünsiyyət vasitəsi kimi öyrənilir və nitq üçün mövzular kənardan təqdim olunur. Buna görə də xarici dil , heç bir fənn kimi, digər fənlərdən məzmunun istifadəsinə açıqdır. Öz növbəsində praktiki dil bacarıqlarının mənimsənilməsi üçün xarici dilin digər fənlərlə əlaqəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tələbə üçün xarici dil üzrə praktik bilik isə xarici dildən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etmək bacarığıdır. Hazırda xarici dil tələbələrin peşəkar əhəmiyyətli bacarıqlarının formalaşmasına və onların yaradıcı potensialının üzə çıxarılmasına, ünsiyyət mədəniyyətinin artırılmasına mühüm töhfə verən inteqrasiya olunmuş bir fən kimi getdikcə daha çox qəbul edilir. Sözsüz ki, fənlərarası əlaqələr özlüyündə son deyil. Müəllimlərin əlaqələndirilmiş kollektiv, qrup və ya fərdi işində fənlərarası əlaqələr didaktik sistemin qurulması prinsipinə çevrilir. Belə bir sistem yerli xarakter daşıya bilər, bir təhsil mövzusu çərçivəsində qapalı ola bilər, bir sıra fənlər üçün ümumi olan aparıcı ideyalarla bağlı bir neçə təhsil mövzusunu əhatə edə, mürəkkəb fənlərarası problemi həll edən bir qrup təlim kurslarını birləşdirə bilər. Subyektlərdən biri üstünlük təşkil edəcək və buna görə də lider olacaq. Çox vaxt inteqrasiya olunmuş dərslər bir cüt müəllim tərəfindən aparılır. Orta təhsilin müasir istiqaməti kompüterləşdirmə və informasiyalaşdırma ilə sıx bağlıdır. Buna görə də bir çox siniflərin informatika ilə inteqrasiyasına ehtiyac var. Şagirdlər fərdi kompüterin köməyi ilə yeni bilikləri möhkəmləndirirlər. Onlar kompüterlə işləməkdən həzz alırlar və öyrənmək onlar üçün daha maraqlı olur. Onlar kompüterdə həm standart dərsin adi tapşırıqlarını, həm də onlar üçün yeni, qeyri-adi məşqləri yerinə yetirə bilirlər. Belə bir dərsin əsas məqsədi kompüterdə işləmək üsullarını mənimsəməklə yanaşı, yeni materialı öyrənmək (və ya mövzunu möhkəmləndirməkdir). Xarici dillər çox vaxt kimya, fizika və riyaziyyatla inteqrasiya olunur. Fizika və riyaziyyatın ingilis dili arasında əlaqə olduqca spesifikdir. İngilis dili dərsləri əsas proqrama uyğun olsa da keçirilir, lakin mütləq şəkildə dərslər, mühazirələr, tematik söhbətlər, rollu oyunlar və s. (tamamilə ingilis dilində) daxil olmaq lazımdır. Məsələn: “XXI əsrin ingilis dili”, “Riyaziyyat bütün elmlərin kraliçasıdır”, “Məşhur fizika alimləri”, “Keçən əsrin ən mühüm kəşfləri” və s. yalnız yeni lüğət və qrammatika, lakin və bu elmlərin inkişaf tarixindən müəyyən biliklər almaq, onların indiki və gələcək üçün proqnozlar vermək. Bundan əlavə, bu dərslər tematik filmlərin, diafilmlərin, slaydların, kompüterlə işləyən şagirdlərin və s. nümayişi ilə müşayiət oluna bilər. Beləliklə, müəllim adi dərsləri innovativ (inteqrasiya edilmiş) dərslərlə birləşdirir. Bu, işi təkcə müəllim üçün deyil, həm də tələbələr üçün daha maraqlı, məhsuldar edir. Çox təsirli dil dərsləri. Adətən onlar müqayisəli xarakter daşıyır, məsələn, rus və ingilis dillərinin qrammatikasının bəzi aspektləri təhlil edilir. Yeni qrammatik materialı təqdim edərkən müəllim, ilk növbədə, tələbələrin biliklərinə əsaslanır Ana dili. Bütün dillərdə əlaqəli anlayışlar (məsələn, zaman və s.) mövcuddur. Leksik vahidlər səviyyəsində ingilis və rus dilləri, bəlkə də, ən bariz əlaqəyə malikdir. Çoxlu ikitərəfli borclar (bir dildən digər dilə keçən sözlər və əksinə) bunu təsdiqləyir. İngilis dilinin sintaktik strukturlarının öyrənilməsi tələbələr üçün demək olar ki, heç vaxt çətinlik yaratmır, çünki burada isim, fel, cümlə,

rus dili ilə müəyyən münasibət var. İngilis dilində, eləcə də rus dilində əlaqəli anlayışlar var, məsələn: isim, fel, əvəzlik, tərif, vəziyyət, obyekt və s. İngilis dilində durğu işarələri qaydaları da rus dili ilə bir sıra oxşarlıqlara malikdir: müraciətlər vergüllə fərqlənir, vergüllər də bağlayıcılardan əvvəl qoyulur: “a, lakin”, sual və nida cümlələri və s. Əsas psixoloji vəziyyət müəyyən bir akademik fənnə marağın yaranması və inkişafı bu fənnin həyati faydalılığının dərk edilməsidir və tələbələrin təcrübədə əldə etdikləri biliklərin gətirdiyi faydaya şəxsi təcrübələri ilə əmin olmaları çox vacibdir. Və burada xarici dil müəlliminə fənlərarası əlaqələr kömək edir, xarici dil dərslərində müxtəlif fənlərdən olan məlumatlardan istifadə edir, beləliklə, o, dərslərini yeni və rəngarəng məzmunla doldurur. Ədəbiyyat, fizika, tarix, coğrafiya, kimya və s. haqqında məlumatların təqdim olunduğu dərsliklərin mətnləri şagirdlərə müəyyən mövzularda söhbətlər aparmağa, oxuduqlarını tam başa düşərək oxumağa imkan yaradır. Şagirdlər gələcəkdə nə vaxtsa bütün bu bilik, bacarıq və bacarıqlara ehtiyac duyacaqlarına inanmalıdırlar. Fənlərarası əlaqələrdən istifadə edərək qeyri-standart tipli dərslər keçirmək mümkündür. Şagirdlərə öz ölkəsinin və mədəniyyətinin mədəni və tarixi subyektləri və tamhüquqlu nümayəndələri kimi çıxış etmək imkanı vermək üçün tədris materiallarında öz ölkələrinin mədəniyyəti haqqında məlumatlar da olmalıdır. Bu gün tələbələrin informasiya sahəsi qeyri-adi dərəcədə genişdir. Bunun qaçılmaz nəticəsi olaraq hər hansı bilik sahəsində - anatomiya, fiziologiya, ədəbiyyat, tarix, MHC, sosial elmlər, coğrafiya və s.-də ünsiyyət vasitəsi kimi xarici dillərin rolu artır. Bu baxımdan bizim xarici dil müəllimləri üçün eyni zamanda digər elmlərdən biliklər vermək və tələbələri hərtərəfli tərbiyə etmək üçün inanılmaz imkanlar açılır. Vətən mədəniyyətinin, tarixinin, yerli tarixin öyrənilməsi xarici dil və mədəniyyətin tədrisinin tərkib hissəsidir, çünki. xarici mədəniyyəti dərk etməyin açarıdır. İngilis dili dərslərində bu mövzuları müzakirə edərkən tələbələrin İngiltərə və ya Amerika haqqında daha çox məlumata sahib olduqlarına və məsələn, doğma şəhərlərindən daha çox xarici dildə çatdıra bilmələrinə rast gəlirsən. Hətta öz doğma yurdunun tarixi və mədəniyyəti haqqında yerli tarix dərslərində və ya bütövlükdə ölkənin tarixi və mədəniyyəti haqqında, tarix, MHK, ictimai elmlər dərslərində əldə etdikləri müəyyən biliklərlə belə tələbələr deyə bilməzlər. bu barədə xarici dildə, bəlkə də, ilk növbədə, kiçik bir lüğət, həm də bu biliyə tələbatın olmaması səbəbindən. Uzun müddət ingilis dilində bu mədəni materiala ehtiyac yox idi. Hazırda xarici turistlərə, idmançılara, qələm dostlarına ölkəmiz haqqında açıq danışmaq imkanı var. Bundan əlavə, hazırda çoxlu sayda tələbə və idmançımız yarışlara, təlim-məşq toplanışına və ezamiyyətə, təhsil almaq və istirahət etmək üçün xaricə gedirlər. Və sual: "Şəhəriniz, ölkəniz haqqında danışın?" onları çaşdırır, çünki söz ehtiyatı mövzu ilə bağlı bir neçə cümləyə kifayət edir, ingilis dilinin digər fənlərlə əlaqəsindən danışarkən bədən tərbiyəsi, bədən tərbiyəsi və idmanın nəzəriyyəsi və tarixi, əsas fənləri qeyd etməmək mümkün deyil. və yeni idman növləri, çünki idman təhsil sistemində və olimpiya ehtiyatı məktəbinin (texniki məktəbin) şagirdlərinin həyatında xüsusi yer tutur. Xarici dilin bu fənlərlə əlaqəsi, sadəcə olaraq, tələbələrin aktiv lüğətinə neçə idman adının daxil olduğunu xatırlasanız, bədən tərbiyəsi dəqiqələrinin dərslərin məcburi mərhələsi olduğunu qeyd etməsəniz görünə bilər. dilində də keçirilir. Belə bir əlaqənin həyata keçirilməsinin mühüm yolu layihələrin metodudur. Bu üsul paytaxt Moskva üçün fəal şəkildə istifadə olunur. mənim vətənim -

tələbələrə xarici dillərin öyrədilməsi. Həmçinin ingilis dili dərslərimizdə məruzələrin hazırlanmasında təqdimatlardan çox uğurla istifadə olunur. Şagirdlər böyük maraqla ölkəyə aid mövzulara və müxtəlif bayramlara, müxtəlif idman növlərinin inkişaf tarixinə dair maraqlı təqdimatlar hazırlayır, tematik lüğətlər və lüğətlər, o cümlədən öz idman növləri üçün lüğətlər tərtib edirlər. Qrup səsvermə yolu ilə ən yaxşı işləri seçir və biz birlikdə yerlər ayırırıq və xüsusilə seçilənləri həvəsləndiririk. Mürəkkəb peşəkar mətnlərin tərcüməsi zamanı elektron lüğətlərdən istifadə də məqbuldur, çünki bu, dərsdə vaxta qənaət edir, tələbələr informasiya texnologiyaları ilə tanış olurlar. Formada fənlərarası idrak tapşırıqlarının sistemli istifadəsi problemli məsələlər, kəmiyyət tapşırıqları, praktiki tapşırıqlar tələbələrin müxtəlif fənlərdən biliklər arasında əlaqə yaratmaq və mənimsəmək bacarıqlarının formalaşmasını təmin edir. Bu, orta ixtisas təhsili səviyyəsində təhsil müəssisələrində ingilis dilinin tədrisinin ən mühüm inkişaf funksiyasıdır. Materiyanın hərəkətinin müxtəlif formalarının əlaqəsini əks etdirən real dünya haqqında tələbələrin ümumi biliklər sisteminin formalaşması fənlərarası əlaqələrin əsas təhsil funksiyalarından biridir. Bütöv elmi dünyagörüşünün formalaşması fənlərarası əlaqələrin məcburi şəkildə nəzərə alınmasını tələb edir. Təhsilə inteqrasiya olunmuş yanaşma fənlərarası əlaqələrin təhsil funksiyalarını gücləndirmişdir. Bu şəraitdə ingilis dilinin həm təbiət elmləri, həm də humanitar elmlər fənləri ilə əlaqələri möhkəmlənir; biliklərin ötürülməsi bacarıqları, onların tətbiqi və çox yönlü başa düşülməsi təkmilləşdirilir. Beləliklə, intersuyektivlik bir sıra fənlər üzrə tədris materialının seçilməsinə və strukturuna təsir edən, tələbələrin biliyinin ardıcıllığının artırılmasına, tədris metodlarının aktivləşdirilməsinə, təlimin təşkilinin mürəkkəb formalarından istifadəyə yönəldilməsinə, tədrisin vəhdətinin təmin edilməsinə təsir edən müasir tədris prinsipidir. təhsil prosesi. Yuxarıda göstərilənlərin hamısını yekunlaşdıraraq belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, ingilis dili dərslərində fənlərarası əlaqələrdən istifadə edərək, biz tələbələrin dil maraqlarını inkişaf etdirməyə, nitq mədəniyyətini təkmilləşdirməyə, savadlılığı öyrətməyə kömək edir, eyni zamanda onların üfüqlərini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir və onların formalaşmasına və inkişafına töhfə veririk. tələbələrin universal öyrənmə fəaliyyəti. İnformasiya mənbələrinin siyahısı 1. Dolgova L.A. Xarici dildə tədris prosesinin həvəsləndirilməsi vasitəsi kimi fənlərarası əlaqələr. // Məktəbdə xarici dillər. 1998. № 6. 2. Maksimenko V.N. Fənnlərarası ünsiyyət didaktik problem kimi. // Sovet pedaqogikası. 1981. № 8. 3. Maksimova V.N. Tədris prosesində fənlərarası əlaqələr M.: Prosveshchenie, 1989 4. Safonova VV Mədəniyyətlərin dialoqu kontekstində beynəlxalq ünsiyyət dillərinin öyrənilməsi. Voronej: Mənşəyi, 1996

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Fənlərarası inteqrasiya ibtidai məktəb

Giriş

Fəsil 1. Nəzəri əsas ibtidai məktəbdə fənlərarası inteqrasiya

1.1 İbtidai məktəbin fənlərarası inteqrasiyası prosesinin tarixi aspekti

1.2 Fənlərarası inteqrasiyanın əsas xüsusiyyətləri və onun didaktik modeli

1.3 İbtidai məktəbdə fənlərarası inteqrasiyanın fəaliyyət göstərməsi üçün konseptual bazanın hazırlanması

Fəsil 2 öyrənmə fəaliyyətləri

2.1 İbtidai məktəb üçün dərsliklərin fənlərarası inteqrasiya mövqeyindən təhlili

2.2 İbtidai siniflərdə inteqrasiya olunmuş dərslərin xüsusiyyətləri

2.3 Şagirdlər arasında sorğunun nəticələrinin təhlili

Nəticə

Biblioqrafiya

Ərizə №1

Ərizə №2

Ərizə №3

Ərizə № 4

GİRİŞ

Mövzunun aktuallığı:İbtidai məktəb uşağın həyatında dəyərli, əsaslı yeni bir mərhələdir: o, sistemli təhsilə başlayır. Təhsil müəssisəsi, onun xarici aləmlə qarşılıqlı əlaqə dairəsi genişlənir, sosial statusu dəyişir və özünüifadə ehtiyacı artır. İbtidai təhsilümumi təhsil sistemində mühüm rol oynayır, çünki uşağın ibtidai məktəbdə əldə etdiyi şəxsi təcrübə, əldə edilən inkişaf səviyyəsi sonrakı təhsil üçün əsas, bünövrə rolunu oynayır.

Təlimin məzmununun seçilməsinin ənənəvi üsulları ilə artan müxtəlif informasiya axını istər-istəməz təlim prosesinə təsir edir, tez-tez məzmunu çətinləşdirir, sabitliyi pozur, həddindən artıq yüklənməyə səbəb olur. kiçik məktəblilərümumi təhsil əhəmiyyəti olmayan təhsil məlumatları. Fərdi kursların-fənlərin öyrənilməsi nəticəsində biliklərin mənimsənilməsini nəzərdə tutan mövcud fənn əsaslı təhsil sistemi ona gətirib çıxarır ki, şagirdlər cisimlər, hadisələr haqqında tədris materialını həmişə vahid şəkildə qavramırlar və heç də həmişə deyil. ətrafdakı dünyanın mənzərəsini aydın təsəvvür edin. Tədris fənlərinin bir-biri ilə zəif əlaqəsi məktəblilərdə dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasında ciddi çətinliklərə səbəb olur. Mövzu parçalanması məktəb məzununun dünyagörüşünün parçalanmasının səbəblərindən birinə çevrilir, müasir dünyada isə iqtisadi, siyasi və informasiya inteqrasiyasına meyllər üstünlük təşkil edir.

Bu gün məktəbin qarşısında duran yeni vəzifələr uşaqların təhsil və tərbiyəsinə yeni yanaşmalar tələb edir. Məktəbliləri inkişaf etdirməyin ənənəvi yolları ilə yanaşı, yenilikçi müəllimlərin yeni metodları da geniş vüsət alır. Yaradıcı birlikdə pedaqoji elm və təcrübə tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün yeni həllər tapmağa çalışır. Bu şəraitdə bir çox müəllim-tədqiqatçıların yeni tanış olduğu yeniləşmə, məzmun, təhsil və tərbiyə probleminin həllinə cəhdlər edilir. ry-praktikilər “fənlərarası inteqrasiya” yollarını axtarmağa başlayırlar.

Təhsildə inteqrasiya dövrün ayrılmaz xüsusiyyəti, cəmiyyətin sosial-mədəni inkişafının aspektlərindən biridir. "Təhsil sistemlərinin hazırkı inkişafı mərhələsində," Z.E.Gelman yazır, "inteqrasiya ideyası sadəcə metodoloji texnika deyil. metodoloji prinsip, XXI əsrdə təhsilin bir növ təməl daşıdır."Təhsildə inteqrasiyanın əsas məqsədi dünyanı vahid qavrayış vasitəsi və gələcək təhsil və özünütəhsil üçün şərt kimi kiçik yaşlı şagirdlər arasında bilik sistemini formalaşdırmaqdır. .İnteqrasiya edilmiş təlim şagirdlərə ədəbiyyat, musiqi, rəsm haqqında elmi biliklərin cəlb edilməsi ilə dünyanı bütün rəngarəngliyi ilə göstərməyə imkan verir ki, bu da uşağın şəxsiyyətinin emosional inkişafına və onun yaradıcı təfəkkürünün formalaşmasına kömək edir.

Yerli təhsil nəzəriyyəsi və praktikasında inteqrasiya problemi L.N.-nin əsərlərində nəzərdən keçirilmişdir. Bakhareva, V.S. Bezrukova, N.I. Vyunova, G.I. İbrahimova, İ.D. Zvereva, Yu.S. Tyunnikova, V.N. Maksimova, G.F. Fedorets və başqaları.O.L.Aleksenkonun tədqiqatları, L.P. Barylkina, S.I. Volkova, L.M. Dolqopolova, V.I. İvantsova, E.L. Melnik, A.I. Popova, E.N. Potapova, E.Yu. Suxarevskaya, L.I. Tikunova, Z.P. Şabalina və başqaları ibtidai məktəbdə inteqrasiyanın əsaslarını müəyyən etmiş, təhsilin inteqrasiyalı məzmununun qurulması üsullarını və şərtlərini müəyyən etmişlər.

Müasir şəraitdə fənlərarası inteqrasiyanın metodoloji və nəzəri əsasları E.P. Asaulyuk, E.B. Evladova, L.P. İlenko, L.V. Zankova, Yu.M. Kolyagin və başqaları.

İbtidai məktəbdə tədris və tərbiyənin fənlərarası inteqrasiyası problemi həm nəzəriyyə, həm də praktika üçün mühüm və müasirdir. Onun aktuallığını məktəbə qoyulan yeni sosial tələblər diktə edir. Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili, ümumtəhsil məktəblərinin müəllimlərinin təcrübəsinin öyrənilməsi belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, ibtidai məktəbin tədris prosesində fənlərarası inteqrasiyanın pedaqoji imkanlarından kifayət qədər istifadə olunmur. İbtidai məktəbin fənləri arasında inteqrasiya əlaqələrinin zəif inkişaf etdiyini, ardıcıl təqdim edilmədiyini, bu əlaqələrin mahiyyətini anlamaqda alimlər arasında çoxlu fikir ayrılıqlarının olduğunu nəzərə almaq vacibdir. Bu məsələ ilə bağlı aydın metodik tövsiyələr sisteminə malik olmayan müəllimlər bu problemi həll etməyə məcbur olurlar empirik səviyyə. Uzunmüddətli müşahidələr göstərir ki, azyaşlı məktəblilər, daha sonra isə orta məktəbi bitirmiş məzunlar müəyyən fənlər üzrə hazırlıq keçərək, digər fənlərin öyrənilməsində bilik, bacarıq və vərdişləri praktikada tətbiq etməkdə çətinlik çəkirlər. Onlarda düşüncə müstəqilliyi, əldə edilmiş bilikləri oxşar və ya digər vəziyyətlərə köçürmək bacarığı yoxdur. Bütün bunlar ibtidai siniflərdə müxtəlif fənlər üzrə dərslərin qarşılıqlı uyğunsuzluğu ilə bağlıdır.

Tədqiq olunan mövzunun əsasını təşkil edən əsas ziddiyyət ondan ibarətdir ki, kiçik yaşlı şagirdlər öz təbiətlərinə görə reallıq hadisələrini bütöv qavrayırlar, onların təfəkkürü təbiətcə “inteqrativdir”, halbuki məktəb dünyanı “obyektlərə” bölməklə müəyyən dərəcədə ziddiyyət təşkil edir. göstərilən uşaqların niyyətləri. Araşdırmamızla bir növ xəbərdarlıq edirik: obyektivliyə qapılmayın.

Tədqiqatın məqsədi - ibtidai məktəbdə fənlərarası inteqrasiyanın konseptual modelinin inkişafı və eksperimental sınaqdan keçirilməsi.

Tədqiqat obyekti - ibtidai məktəbin tədris prosesində fənlərarası inteqrasiya.

Tədqiqatın mövzusu - kiçik şagirdlər tərəfindən ətraf aləmin mənzərəsini vahid qavrayış vasitəsi kimi fənlərarası inteqrasiya.

Aşağıdakı vəzifələr qoyuldu:

1. Tədqiqat problemi ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı təhlil edin.

2. Fənlərarası inteqrasiyanın əsas xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

3. İbtidai məktəbdə fənlərarası inteqrasiyanın fəaliyyətinin konseptual modelini hazırlamaq.

4. İbtidai məktəbdə fənlərarası inteqrasiyanın konseptual modelinin eksperimental sınaqdan keçirilməsi.

Tədqiqat hipotezi belədir fərziyyə ilə ki:

2. Bu potensialdan istifadə uşaqlarda formalaşan dünya mənzərəsinin tamlıq dərəcəsini yüksəldər, hərəkətlərin indikativ əsasının radiusunun artmasına səbəb olar, şagirdlərin öyrənmə motivasiyasını yaxşılaşdırardı.

3. Müəllimlər ibtidai məktəb inteqrativ sferada onlar üçün nisbətən yeni kompetensiyanı daha fəal şəkildə mənimsəmək lazımdır təhsil prosesi.

Tədqiqat üsulları: pedaqoji, psixoloji təhlili, metodik ədəbiyyat, sorğu-sual, söhbət; anket məlumatlarının təhlili; eksperimental işlərin aparılması, nəticələrin yüksək keyfiyyətli işlənməsi.

Fəsil 1. Fənlərarası fənlərin NƏZƏRİ ƏSASLARIİbtidai məktəbdə İNTEQRASİYA

1.1. BEYNƏLXALQ PROSESİN TARİXİ Aspektiibtidai məktəb İNTEQRASİYASI

İnteqrasiyanın pedaqoji prosesdə həyata keçirilməsi məsələsi fəlsəfənin topladığı və ümumiləşdirdiyi biliklərin bir elm çərçivəsinə sığmağı dayandırdığı və müstəqil bilik sahələri kimi önə çıxmağa başladığı bir vaxtda meydana çıxdı. Elmlərin diferensiallaşması akademik fənlərin ayrıca tədrisinə səbəb oldu. Parçalanma prosesində, pedaqogika tarixinin də göstərdiyi kimi, real dünyanın cisimləri və hadisələri arasında mövcud olan biliklər arasında təbii əlaqə pozulmuşdur.

Təhsildə inteqrasiya prosesi uzun tarixə malikdir və tədris materialının məzmununda təbiətin bütövlüyünü əks etdirmək yollarının axtarışı nəticəsində yaranan fənlərarası əlaqələr ideyası ilə bağlıdır. Hətta böyük didaktik Yan Amos Komenski belə vurğulayırdı: “Qarşılıqlı əlaqədə olan hər şeyi eyni əlaqədə öyrətmək lazımdır”.

Daha sonra D.Lokkda fənlərarası əlaqələr ideyası təhsilin məzmununun müəyyənləşdirilməsi ilə bağlıdır, burada bir fənn digərinin elementləri və faktları ilə doldurulur.

İ.Q.Pestallotsi təhsil fənlərinin qarşılıqlı əlaqələrinin müxtəlifliyini üzə çıxarmış və bir fənnin digərindən ayrılması təhlükəsini qeyd etmişdir.

İnteqrasiya formalarından biri kimi şərh edilə bilən tədris prosesində fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi zərurəti ideyası K.D. Uşinski. O hesab edirdi ki, hansı elmlərin verdiyi biliklər dünyaya və onun həyatına geniş baxışda formalaşmalıdır.

KD Uşinski uşaqlarda mətndən istifadə edərək uzaqdan ünsiyyət qurmaq bacarığını formalaşdırmaq üçün 2 növ nitq fəaliyyətinin (yazma və oxuma) ayrı-ayrı elementlərini vahid bütövlükdə birləşdirdi. Bildiyiniz kimi, K.D.Uşinskinin yazmaqla oxumağın inteqrasiyası yolu ilə yaratdığı savadın öyrədilməsi metodu o qədər yaxşı oldu ki, bu gün də istifadə olunur. Uşinskinin böyük təsiri olmuşdur metodoloji inkişafı bir çox müəllimlər, xüsusən V. Ya. Stoyunin, N.F. tərəfindən öyrənilən fənlərarası əlaqələr nəzəriyyəsi. Bunakov, V. I. Vodovozov və başqaları.

İ.Boquslavski “Uşaqdan dünyaya, dünyadan uşağa” məqaləsində qeyd edirdi ki, hələ 19-cu əsrin ortalarında uşağın ətraf aləmi təbii, bütöv qavrayışı ilə onun süni qavrayışı arasında ziddiyyət var idi. məktəb təhsilində fənlərə bölünməsi.

Qərbi Avropa ölkələrində və ən çox Almaniyada ilk kompleks proqramlar yaradılmağa başladı. Bu proqramların müəllifləri tədqiq olunan hadisələri hansısa vahid nüvə, məsələn, ətraf ərazi (vətənşünaslıq), əmək prosesləri və ya mədəniyyət ətrafında birləşdirməyə çalışıblar.

19-20-ci əsrlərin qovşağında görkəmli təhsil islahatçısı C.Dyui uşağı Günəş, pedaqoji kainatın mərkəzi elan edərək, kurikulumların qurulması üçün yeni bir prinsip irəli sürdü: “Uşaqdan dünyaya və uşaqdan. dünya uşağa".

Subyekt-mərkəzçilik mürəkkəb mövzularla, uşaq böyüdükcə genişlənən dairələrlə əvəz olundu: ailə-məktəb-rayon-şəhər-ölkə-bəşər-Kainat, bu da təhsilin məzmununun genişlənməsinə səbəb oldu.

20-ci əsrin əvvəllərində novator müəllim N.İ.-nin rəhbərliyi ilə "Moskva şəhər müəllimləri dairəsi" (I9IO-I9I5) təşkil edildi. Popovanın müəllimləri fənlərin inteqrativ kursa tam inteqrasiyasına əsaslanan öz proqramlarını işləyib hazırladılar: “Təbiətşünaslıq” – kiçik şagirdin ətrafdakı təbiətlə tanışlığı, “İctimai elm” isə insanlar, cəmiyyət, institutlar və vəzifələrlə tanışlıq. Humanitar və təbiət fənləri arasında "dərin və geniş" əlaqə vurğulandı; coğrafiya və təbiət tarixi ilə tarix. Qrammatika və arifmetika müvafiq təhsil sahələrindən materiallar vasitəsilə digər fənlərlə birləşdirilə bilər. İbtidai məktəbdə bir “fənni” - dünya elmini öyrənmək, bütün digər fənləri vahid tədris kompleksinə inteqrasiya etmək ideyası irəli sürülürdü.

1915-1916-cı illərdə Xalq Maarif Naziri qraf P. I. İqnatyevin rəhbərliyi altında məktəb islahatının materiallarında fənlərarası əlaqələrin qurulmasına və tədris materialının inteqrasiyasına çox diqqət yetirildi. Tələbələrin ətraf həyatı müşahidə edəcəyi və toplanmış materialı öyrənəcəyi Təbiət, Heyvanlar, İnsan (əhali, maddi, mənəvi və sosial mədəniyyət) kimi sahələri əhatə edən xüsusi “Vətənşünaslıq” kursunun tətbiqi nəzərdə tutulmuşdu. İnteqrasiya edən bir nüvə olaraq konsentrik dairələr quruldu: məktəb - küçə - ətrafı ilə kənd (və ya şəhər) - mahal (doğma kilsə ilə) - əyalət.

Təhsilin məzmununda və onun təşkilində mühüm dəyişikliklər 1923-cü ildə Dövlət Elmi Şurasının (GUSA) elmi-pedaqoji bölməsi tərəfindən hazırlanmış inteqrasiya olunmuş proqramlar adlanan proqramların məktəbin praktikasına daxil edilməyə başlanması ilə başlandı. Hərtərəfli təlim konkret həyati problemlərin həlli prosesində müxtəlif biliklərin inteqrasiyasını nəzərdə tuturdu. Pedaqoqlar fənn və kompleks təhsilə əks nöqteyi-nəzərdən baxırdılar. Dövlət Elmi Şurasının sxemləri üç əsas bloku ayırdı: sosial elm - əmək elmi - təbiətşünaslıq. Bu prinsiplərə uyğun olaraq GUS-un proqramlarında tədris materialının məzmunu üç mövzu ətrafında cəmlənmişdir: təbiət, əmək, cəmiyyət. Ön planda insanın əmək fəaliyyəti bu fəaliyyətin obyekti kimi təbiətlə, əmək fəaliyyətinin nəticəsi kimi isə ictimai həyatla əlaqədar öyrənilməli idi. Akademik fənlər öz müstəqil tapşırıqlarından məhrum edilərək ibtidai məktəbin inteqrativ kurslarında ləğv edilir, ya da orta səviyyədə qalır və mürəkkəb mövzuların öyrənilməsi üçün məzmun rolunu oynayırdı: “Şəhər”, “Zavod”, “Kolxoz”.

Amma bütün fənlər o qədər də şanslı deyildi, çünki 1927-ci ilə qədər ədəbiyyat, tarix, coğrafiya ictimai elmlər kursuna inteqrasiya olunurdu. İnteqrasiya olunmuş dərslər şagirdlər arasında savad və riyaziyyat bacarıqlarının müəyyən dərəcədə azalmasına səbəb olub.

Biliyin keyfiyyətinin və formalaşmış bacarıqların gücünün belə azalması bizi inteqrasiya olunmuş öyrənmə ideyasından imtina etməyə və sözdə "mövzu mərkəzli" sistemə keçməyə məcbur etdi, yəni. fənn üzrə xüsusi tədris sistemi üzrə.

1930-cu illərin əvvəllərində sovet məktəbi təhsilin ənənəvi fənn sisteminə qayıtdı.

1950-1970-ci illər arasında, ümumtəhsil məktəbləri fənlərarası əlaqələrə böyük diqqət yetirilir, tədrisin prinsipləri və təhsilin məzmunu hazırlanır. Fənlərarası əlaqələr didaktikanın aparıcı prinsipi hesab olunur və hazırda məktəb təhsilinin inteqrasiya yollarından biri kimi müəyyən edilir.

Tam hüquqlu elmi konsepsiya kimi inteqrasiya pedaqogikada 1980-ci illərin birinci yarısında iqtisadi, siyasi, sosial, informasiya və həyatın digər sahələrində sürətlə inkişaf edən bir-birinə nüfuz edən proseslər fonunda meydana çıxdı. 80-ci illərin ikinci yarısından etibarən yerli təhsildə inteqrativ proseslər yenidən aktuallaşır. Ümumiyyətlə, dörd əsas yanaşma istifadə olunur:

1. Ayrı-ayrı fənlər üzrə təhsilin məzmununu interaktiv kurslarda birləşdirin (vətənşünaslıq, dünya məlumatı);

2. Onlar bütün fənləri yalnız yaradıcı şəkildə inkişaf edən paradiqmada (metodla inteqrasiya) öyrənməyə qərar verirlər;

3. Tədris prosesinin kompüter əsasına keçirilməsi (texnologiya üzrə inteqrasiya);

4. Sinifdə tələbələrlə ünsiyyət qurmağın bütün müəllimlər üçün ümumi yolları haqqında razılaşın (hermenevtika)

Həm ilkin olaraq sintetik xarakterli yeni obyektlər (“Dünya Bədii Mədəniyyəti”), həm də süni şəkildə qurulmuş metaobyektlər (“İşarə”, “Nömrə”, “Simbol”) yaradılır.

Kütləvi rus dili müəllimi ayrı-ayrı fənlərin inteqrasiyasının mümkünlüyünü 1991-ci ilin iyulundan sonra, Moskva Dövlət Universitetində on gün ərzində keçirilən Müəllimlərin Beynəlxalq Konfransı öz işini başa vurduqdan sonra öyrəndi. Konfransda amerikalı və rusiyalı müəllimlər iştirak ediblər. Rus müəllimləri ABŞ-da yoxluğu təəccübləndirdi dövlət standartı təhsilin məzmunu və amerikan məktəb məzunlarının sertifikatlarında 15-16 fənnin olması (bizim qəbul sertifikatlarımızda 22-24 fən ilə müqayisədə).

Beləliklə, xarici məktəblərdə fənlərin sayının azalmasına inteqrasiya olunmuş kurslar və fənlər vasitəsilə nail olunur.

XX əsrin təhsilində inteqrasiya tarixi mütləq üç keyfiyyətcə fərqli mərhələyə uyğun olaraq qurulmuşdur: əsrin dönüşü - 1920-ci illər - fənlərarası əsasda problemli kompleks təhsil (əmək məktəbi), 1950 - 1970 - fənlərarası. əlaqələr, 1980 - 1990 - faktiki inteqrasiya, 1990-2015 - meta-fən inteqrasiyası (fəndən kənar öyrənmə).

1.2. ƏSAS XÜSUSİYYƏTLƏRMövzulararası İNTEGRADİO VƏ ONUN DİDAKTİK MODELİ

Hazırda ibtidai məktəbdə təlim və tərbiyənin təşkili prosesində yenidən fənlərarası inteqrasiya probleminə böyük diqqət yetirilir.

Müasir dünyada inteqrasiya anlayışı çox geniş istifadə olunur və müxtəlif aspektlərdə nəzərdən keçirilir. Hərfi mənada latınca “integrafio” – bərpa, doldurma; "tam" - tam, inteqral. Buna görə də inteqrasiya “bütövə, hər hansı elementlərin vəhdətinə birləşmək, hər hansı birliyin bərpasıdır”.

Bu günə qədər heç bir lüğətdə, heç bir arayış kitabçası “inteqrasiya” anlayışının metodoloji tərifini tapa bilmir. Bu problemlə uzun müddət məşğul olmasına baxmayaraq, hələlik bu məsələ ilə bağlı vahid mövqe yoxdur. Tədqiqatçılar inteqrasiyanı müxtəlif yollarla şərh edirlər.

Belə ki, N.S. Svetlovskaya inteqrasiyanı "əvvəllər bir-birindən fərqli bir neçə vahiddə (məktəb mövzuları, fəaliyyətlər və s.) müəyyən edilmiş elementlər və eyni tipli hissələr əsasında yeni bir bütövün yaradılması, sonra bu elementlərin və hissələrin əvvəllər qeyri-müəyyən olana uyğunlaşdırılması kimi başa düşür. xüsusi keyfiyyətdə mövcud monoloq." O hesab edir ki, inteqrasiyanın vacib şərti bir sıra fənlərdə və metodologiyada vahid məqsəd və funksiyanın təbii tabeçiliyi əsasında materialın qurulmasıdır.

L.N.Baxareva “inteqrasiya” anlayışını eyni şəkildə şərh edərək, onu “elmlərin yaxınlaşması və əlaqəsi prosesi...” kimi ortaya qoyur, “...tədrisin yeni səviyyəsinin keyfiyyəti üzrə fənlərarası əlaqələrin təcəssümünün yüksək formasını” təmsil edir. ...", yeni bütöv bir "bilik monolitinin" yaradılmasına töhfə verir.

Müəllif qeyd edir ki, inteqrasiya təhsilin fənn sistemini inkar etmir, əksinə onu təkmilləşdirməyin, çatışmazlıqları aradan qaldırmağın mümkün yoludur və subyektlər arasında əlaqəni və qarşılıqlı asılılığı dərinləşdirməyə yönəlib. Problemə bu cür yanaşma inteqrasiya və diferensiallaşma arasındakı əlaqənin dərk edilməsinə əsaslanır.

İ. D. Zverev və V. N. Maksimova pedaqogikada inteqrasiyanı davamlı bağlı, vahid, bütövlük yaratmaq prosesi və nəticəsi hesab edirlər. Tədrisdə müxtəlif tədris fənlərinin elementlərinin sintez olunmuş bir kursda (mövzu, bölmə, proqramda) birləşdirilməsi, müxtəlif fənlərin elmi anlayış və metodlarının ümumi elmi anlayış və idrak metodlarında birləşdirilməsi, elmin əsaslarının kompleksləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi yolu ilə həyata keçirilir. fənlərarası təhsil problemlərinin açıqlanmasında.

V. S. Kukuşkin hesab edir ki, “inteqrasiya bir və ya bir neçə müxtəlif fənlər üzrə fərqli biliklərin bütövlük xassəsinə malik olan sistemdə birləşdiyi prosesdir”. Tələbələrə müasir həyatda son dərəcə vacib olan əsas şeyi vurğulamağı, təhlil etməyi və ümumiləşdirməyi öyrənməyə kömək etmək üçün fərqli biliklərin vahid bir bütövlükdə birləşməsi son dərəcə zəruridir. İnteqrasiya ilə bir akademik intizam çərçivəsindən çıxmaq, vizual olaraq, hərəkətdə dünyada hər şeyin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu göstərmək və eyni zamanda mövzunu öyrənmək üçün motivasiyanı artırmaq mümkün olur.

Yu.M-ə görə. Kolyagin, təhsil sisteminə münasibətdə "inteqrasiya" anlayışı iki məna daşıya bilər. İnteqrasiyaya öyrənmənin məqsədi - "şagirdin ətrafımızdakı dünyaya bütöv baxışının yaradılması", təlim vasitələri isə "fənn biliklərinin yaxınlaşması üçün ümumi platformanın tapılması" kimi nəzərdən keçirilə bilər. Öyrənmə məqsədi kimi o, kiçik yaşlı şagirdlərə bu elementlərin bir-biri ilə əlaqəli olduğu dünyanı bütövlükdə təsəvvür etməyi öyrədəcək biliklər verir. Və öyrənmə vasitəsi kimi inteqrasiya erudisiyanı inkişaf etdirməyə, bilikləri genişləndirməyə və yeniləməyə yönəldilmişdir. Bununla belə, inteqrasiya yalnız əldə edilmiş bilikləri vahid sistemdə birləşdirməlidir, ənənəvi akademik fənlərin tədrisini əvəz etməməlidir.

Hesab edirik ki, təhsilin inteqrasiyası nəzəriyyəsi A.Ya. Danilyuk. Müəllif burada təhsilin inteqrasiyası konsepsiyasını açıqlayır: “Təhsilin inteqrasiyası şagird tərəfindən müəllimin rəhbərliyi altında mesajların ardıcıl olaraq bir təhsil dilindən digərinə tərcüməsinin həyata keçirilməsidir, bu prosesdə bilik əldə edilir. əldə edilir, anlayışlar tənzimlənir, şəxsi və mədəni mənalar doğulur”. Başqa sözlə desək, bu, müxtəlif biliklərin yeni təhsil mətninə formal birləşməsi deyil, daha çox şagirdin şüurunda müxtəlif mətnlərin birləşməsidir, psixi konseptual və semantik strukturların formalaşmasına gətirib çıxarır.

1. İnteqrasiya və diferensiasiyanın dialektik vəhdəti. İnteqrasiya və differensiasiya insan idrakının iki meyli hesab olunur: a) dünyanı bütövlükdə təmsil etmək, b) müxtəlif struktur və sistemlərin qanunauyğunluqlarını və keyfiyyət orijinallığını daha dərindən və konkret şəkildə dərk etmək. Differensiallaşma və inteqrasiya biri digərində, biri digəri vasitəsilə təzahür edir. Fərqləndirmə sistemin bütövlüyünün itirilməsinə səbəb olmur, əksinə onun inkişafı və fəaliyyət göstərməsi üçün zəruri şərtdir.

2. Antroposentrizm - müəllimin təhsil prosesinə xüsusi, tarixən inkişaf edən münasibəti, burada mərkəzi yer və fəal rol şagirdə verilir. Bu prinsipə əsasən, şagird təhsil sistemində mərkəzi yer tutur və onun şüuru təhsil məzmununun inteqrasiyasında ən mühüm amildir. Şagird təkcə semantik deyil (nə üçün), həm də təhsilin təşkilati mərkəzinə (tədris mövzusu, təhsil məzmununun qurulması subyekti) çevrilir, bir şərtlə ki, o, müxtəlif təhsil mətnlərini öz şüurunda birləşdirsin. Müxtəlif biliklərin şüur ​​tərəfindən inteqrasiyası yeni biliklərin yaranmasına səbəb olur, ona görə də antroposentrik, inkişaf edən təhsilin ən mühüm göstəricisi şagirdin yeni (şərti olaraq yeni) testlər yaratmaq qabiliyyətidir.

3. Mədəni uyğunluq. müasir təhsil getdikcə daha çox mədəniləşir. Mədəniyyət onun üçün bir model-obraz kimi çıxış edir, ona uyğun olaraq özünü təşkil edir. Təhsil bütöv mədəniyyət deyil, onun bütün digər komponentlərindən fərqli olaraq mədəniyyəti öz bütövlüyü və daxili diferensasiyası ilə kiçik miqyasda təkrar istehsal edən hissəsidir. Deməli, təhsil sistemi mədəniyyətin xüsusi, elmi əsaslandırılmış obrazıdır.

inteqrasiya müasir məktəb bir neçə istiqamətdə və müxtəlif səviyyələrdə gedir:

1.Fənndaxili - anlayışların, biliklərin, bacarıqların və s. inteqrasiyası. fərdi akademik fənlər daxilində;

2. Fənlərarası - faktların, anlayışların, prinsiplərin sintezi və s. iki və ya daha çox fən;

3. Trans-(çarpaz)-mövzu - bir növ fənnlərarası əlaqədir və müəyyən bir fənnin digər fənlərlə (xarici dilin musiqi və vizual əsasda öyrənilməsi) sondan sona əlaqəsini bildirir.

Fənlərarası inteqrasiya - bir akademik fənnin digərini öyrənərkən qanunların, nəzəriyyələrin, metodların istifadəsində özünü göstərir. Bu səviyyədə həyata keçirilən məzmunun sistemləşdirilməsi şagirdlərin şüurunda dünyanın bütöv mənzərəsinin formalaşması kimi idrak nəticəsinə gətirib çıxarır ki, bu da öz növbəsində keyfiyyətcə yeni bilik növünün yaranmasına gətirib çıxarır ki, bu da öz növbəsində şagirdlərin şüurunda dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasına gətirib çıxarır. ümumi elmi anlayışlar, kateqoriyalar və yanaşmalarda ifadə olunur. Fənlərarası inteqrasiya intradisplinarı əhəmiyyətli dərəcədə zənginləşdirir.

Fənn sahələrinin sayına görə o, ola bilər: iki fənnli, üç fənnli, çoxfənli;

Obyektlərin məzmun müxtəlifliyinə görə - yaxın, orta, uzaq;

Dərinlik səviyyəsinə görə - dayaz, dərin, aralıq.

Fənlərarası inteqrasiya variantının amilləri əhəmiyyətli, məlumat tutumlu anlayışlar, problemlər, şəkillər, hadisələr ola bilər, yəni. məzmun elementləri. Fənlərarası inteqrasiya faktoru bəziləri ola bilər təhsil texnologiyaları məsələn, təşkilati və fəaliyyət oyunu, layihə üsulu.

Fənlərarası inteqrasiya tələbələr üçün məna formalaşmasının mənbəyidir. Mənalar insanın əsas və ən inteqrativ xüsusiyyətidir və nə tələbələrin mənalı təhsilinin əsaslarının öyrənilməsi zamanı, istərsə də tədris prosesində inteqrasiya fenomeninin nəzəri dərk edilməsi və praktiki həyata keçirilməsi prosesində yan keçə bilməz:

1. İnteqrasiya prosesində qeyri-semantik məzmun komponentləri iştirak edir, lakin onların qarşılıqlı təsiri nəticəsində bəzi komponentlərin mənaları digərləri vasitəsilə şagirdlərə açılır. Məhz bu halda inteqrasiya şagirdlərdə məna formalaşdıran mexanizmlərdən biridir.

2. Mənalar obyektiv biliklər səviyyəsində inteqrasiya proseslərinin nəticəsi kimi meydana çıxmır, əksinə, məzmunun qeyri-məna nümunələrini daha böyük bloklara inteqrasiya etmək, şagirdlərin inteqrativ fəaliyyətinə başlamaq və onu yüksəltmək funksiyasını yerinə yetirir. yeni, sistemli, lakin mütləq semantik səviyyəyə.

3. Şagirdlərin semantik neoplazmaları düzgün semantik inteqrasiya şəraitində, qarşılıqlı əlaqə, qarşılıqlı birləşmə və ya əksinə, müxtəlif mənaların qarşılıqlı itkisi vəziyyətlərində mümkün edir.

4. Şagirdlərin inteqrativ fəaliyyətinin materialı bircins deyil (ya yalnız mənalı, ya da yalnız semantik), məzmunun heterojen elementləridir. Tədris prosesinin belə inteqrativ təşkilinə misal olaraq, məsələn, şagirdlərin təsviri sənət əsərini qavraması faktları və müəllimin bu işi, məsələn, ciddi riyaziyyat nöqteyi-nəzərindən izahını göstərmək olar. Belə hallarda təhsil prosesinin belə təşkilinin məna yaradan nəticəsini proqnozlaşdırmaq çətindir, lakin bununla bağlı şübhələri minimuma endirmək olar.

Fənlərarası inteqrasiya nöqteyi-nəzərindən mənalar bədii mətnlə təmsil olunan, qulaq tərəfindən düşünülən və ya qavranılan məzmundan (estetik məna) və onun analitik oxunuşundan (intellektual məna) xüsusilə asanlıqla çıxarılır. İkinci halda mənalar elmi mühakimə xarakteri alır. Bir idrak strukturunda toxunan və bir-birinə təsir edən müxtəlif mənalar yeni, çoxölçülü mənanın yaranmasına səbəb olur.

Mənalar da müxtəlif məzmunun kəsişməsində ("Riyaziyyat və Rəssamlıq", "Riyaziyyat və Musiqi" xüsusi kursları) "oyulmuşdur". Müxtəlif, bir-birindən uzaq məzmunun inteqrasiyası tələbələr üçün şagirdlər üçün məna yaratmaq üçün böyük imkanlar yaradır: eyni fənn sahəsinin məzmunu başqa bir fənn sahəsində oxşar məzmunun qavranılması ilə semantik tərəfi olan tələbələrə müraciət edə bilər və buna görə də məna. -inteqrasiyanın formalaşdıran təsiri göz qabağındadır. Üstəlik, iki qeyri-bərabər semantik maddənin təması şəraitində və daha çox onların bir-birinə nüfuz etməsi və bir-birinə qovuşması şəraitində daha yüksək səviyyəli bir məna yaradaraq semantik rezonans, semantik müdaxilə fenomeni yarana bilər.

Onun məzmununun kifayət qədər böyük vahidləri tədris prosesində humanitar və təbiət elmləri mədəniyyətlərinin qarşılıqlı əlaqəsinə misal ola bilər - bərabər və simmetrik təqdim olunan fənn sahələri ilə inteqrasiya olunmuş kurslar. Mədəniyyətin bu sahələrinin tədrisində inteqrasiyaedici amil, eləcə də fərdi təzahürlərin fraqmenti, inteqrativ əlaqələri spesifik məzmunundan digər fənlərin məzmununa radial olaraq ayrılan ayrıca bir fənnin materialı ola bilər. Nümunə ibtidai siniflərdə riyaziyyat dərsinin nöqtə anlayışına həsr olunmuş həmin hissəsidir. Suallar: "Rus dilində yazıda nöqtə nə deməkdir və nə vaxt qoyulur?" (cümlənin sonunda), "Cümlənin ucadan söyləndiyi nöqtəyə nə uyğun gəlir?" (xüsusi intonasiya); "Musiqidə durğu işarəsi kimi dövrə nə uyğun gəlir?" (fasilə); "Xəritədə nöqtə nə deməkdir?" (yerli); "Yerdəki bir nöqtə nəyi göstərə bilər?" (şəhər, kənd); "Nöqtə Morze əlifbasında hansı rolu oynayır?" (siqnal); "Hər hansı qalaktikaya nöqtə demək olarmı?" (bacarmaq); "Xətt seqmenti nədən ibarətdir?" (nöqtələrdən); "Müxtəlif uzunluqlu seqmentlərdən hansının daha çox nöqtəsi var?" (Və var və onların sonsuz sayda var). Nöqtənin əsas, riyazi anlayışı linqvistik, coğrafi, astronomik, musiqi və digər kontekstlərdə özünü tapır, nəticədə şagirdin şüuru onun semantik matrislərini zənginləşdirən mənalar pərəstişkarına çevrilir.

Bu halda “genişlənən məna” (dilçilik, riyaziyyat, coğrafiyada bir məqam) var. Müasir didaktikanın məşhur mövqeyi işləyir, ona görə şəxsiyyətin inkişafı onun birindən keçididir işarə sistemi digərinə (məsələn, tərcümə baxımından sənət əsəri riyazi koordinat sisteminə). Ən yüksək səviyyələrin məna-zənginləşməsinə yönəlmiş şagirdlərin inteqrativ fəaliyyətinin təşkili formaları çox müxtəlifdir. Bunlar konkret faktın mənasını izah etmək, onun mənasını obrazlı və bədii formada açmaq üçün tapşırıqlar şəklində “mənalı tapşırıqlar” ola bilər. Bunlar tədqiq olunan mətnin bəzi epizodunu aydınlaşdırmaq üçün söhbətlər, müxtəlif faktların ümumi dəyər-semantik əsasının axtarışı, “baxış” situasiyalarının təşkili, mənimsənilən biliyin dərin mənasını prosesə “partlayaraq” atmaq ola bilər. anlayışdan. Amma bunlar həm də müəllimin tədris prosesinin hansısa vəziyyəti, şagirdlərin reaksiyası haqqında “təsadüfi” iradları və ya semantik çalarları olan yumoristik, fərdi yönümlü qeydi ola bilər.

Mənanın yaranması üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən, texniki sahənin əlavə olunduğu təbiət və humanitar elmlərdən tutmuş, qarşılıqlı məsafəli təlim kurslarının inteqrasiyasıdır. Fənlərarası inteqrasiya sahəsi iki deyil, bir neçə subyektin sərhəd sahəsi ilə təmsil oluna bilər.

Dərslərdə fənlərarası inteqrasiya əlaqələrinin iki növü var: dərslərdən digər akademik fənlərin məzmununa və texnologiyalarına gedən birbaşa əlaqə (rus dili dərsində qeyri-müəyyən əvəzlikləri öyrənərkən sinifə sual: "Nə uyğun gəlir? riyaziyyatda qeyri-müəyyən əvəzlik?" Cavab nəzərdə tutur: ("X") və digər təlim kurslarından dərsə gedən və onu müxtəlif məzmunla zənginləşdirən rəy (ədəbiyyat dərslərində, tarix dərslərindən tələbələr vasitəsilə tələbələr vasitəsilə gələn materiallar) .

İbtidai məktəbdə elmi biliklərin tərkibinə (faktiki, konseptual, konkret) uyğun olaraq fənlərarası əlaqələr yaradıla bilər.

Tanınmış alim və müəllimlərin (İ.D. Zvereva, V.M. Korotov, E.İ.Skatkina, V.N. Maksimov və s.) araşdırmalarında fənlərarası əlaqələr təhsil və tərbiyənin vəhdətinin şərti, fənnə kompleks yanaşma vasitəsi kimi çıxış edir. həm üfüqi, həm də şaquli şəkildə sistemli öyrənmə.

Fənlərarası əlaqələrdən istifadə edərək üfüqi tematik ibtidai təhsil hazırda möhkəm mövqe tutur. Məktəbdə elmi biliklərin tərkibinə (faktiki, konseptual, konkret) uyğun olaraq fənlərarası əlaqələr qurulur.

Aktual fənlərarası əlaqələr, məsələn, təbiət cisimlərinin quruluşunda çoxsaylı simmetriya faktları ilə tanışlıq prosesində qurulur. Beləliklə, riyaziyyat dərsində “Cisimlərin simmetriyası” mövzusu öyrənilir, “Payız gəldi” ətraf aləm dərsində fotoşəkillər, ağac yarpaqlarının (ağcaqayın, kül və s.) herbariləri göstərilir və suallar müzakirə olunur: Nə? yarpaqların gözəlliyidir? Simmetriyanın mənası nədir? Simmetrik nədir?

Bu, şagirdlərə simmetriya faktlarının təkcə riyaziyyatda deyil, həm də təbiətdə, təsviri sənətdə, müşahidə obyektlərinin hazırlanması texnologiyasında baş verdiyini görməyə və anlamağa kömək edir.

Təbiətşünaslıq anlayışlarının formalaşması üçün konseptual fənlərarası əlaqələr xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, ətraf aləm dərsində uşaqlar “yarpaqlı”, “iynəyarpaqlı” ağaclar anlayışı ilə tanış olurlar. Təsviri sənət dərslərində bu anlayış yarpaqlı və iynəyarpaqlı ağacların budaqlarının çəkilməsində, texnologiya dərslərində müvafiq modelləşdirmədə təsbit edilir, anlayış isə sadəcə təkrarlanmır, həm də assosiativ şəkildə sabitlənir.

Fənlərarası əlaqələrə əsaslanan şaquli tematika probleminin maraqlı həlli pedaqoji elmlər namizədi İ.V. Koshmina, müəllif uşağın geniş humanitar və ekoloji təfəkkürünün inkişafı, dünyanın vahid mənzərəsini qavraması və məktəblilərin mənəvi və estetik tərbiyəsi üçün fənlərarası əlaqələrdən istifadə etməyi təklif edir. Bunun üçün bir neçə məktəb mövzusu prinsipə uyğun olaraq birləşdirilir - müəyyən bir mövzuda dialoq. Mövzu müəyyən məzmun, şəkil, emosional vəziyyət, mənəvi və estetik məna daşıyır. Bu, əsas ifadə, obrazlı-verbal simvol kimidir, leytmotiv həftə ərzində bir neçə dərsdən keçir və obyektlərin dialoqa girməsinə şərait yaradır. Müəllim həftə ərzində dərslərin ümumi mövzusunu dəyişmədən bir neçə dəfə şaquli mövzuya keçir və onu müxtəlif fənlərin məzmunu vasitəsilə açır. Mövzu həm proqram tədris materialında, həm də müəllimin istəyi ilə əlavə materialda nəzərdən keçirilə bilər. Dərsdə şaquli mövzu beş və ya daha çox dəqiqədən sonra verilə bilər. Həmçinin, həyata keçirilməsi fərqli ola bilər; əsərin təhlilinə fərqli yanaşma, yeni və ya yaradıcı tapşırıq, şaquli mövzunun məzmunu ilə bağlı qısa söhbət, kiçik qeyd, izahat zamanı vurğu, problemli dialoq, izahat.

Hər bir şaquli mövzuda ümumi məzmunun qısa tərifi, mövzunun emosional-poetik obrazını, onun fəlsəfi-estetik məzmununu təqdim edən bir və ya bir neçə epiqraf var.

Epiqraflar, sanki, mövzunun müxtəlif dönüşlərini, onun açıqlanması üçün müxtəlif istiqamətləri təklif edir. Tematizmin məzmunu “mədəniyyət” anlayışına daxil olan hər şeyi əhatə edir.

Mövzuların ardıcıllığı təqvim, fəsillər, bayramlar (xalq, pravoslav, mülki) ilə müəyyən edilir. Hər qrupda müxtəlif əxlaqi və ekoloji mövzular var. Mövzuların məzmunu və məntiqi tələbələrin yaş xüsusiyyətləri və onların düşünməyə, əsaslandırmaya, müəyyən etmək bacarığına görə müəyyən edilir. Əsas fikir. Nəticədə, şagirdlər şaquli mövzunun məzmunu baxımından dünyanın bir növ vahid mənzərəsini alırlar.

Fənlərarası inteqrasiyanın dərinliyi səthi, qısamüddətli, bir toxunuşla ola bilər. Bu, ənənəvi fənlərarası əlaqələr kimi bir şeydir. Belə interinteqrasiya səviyyəsi elementar kimi təyin edilə bilər. Fənlərarası inteqrasiyanın orta səviyyəsi, dərsin başqa və ya digər akademik fənlərin məzmununa dərinləşməsi ilə təmsil olunur, lakin müəyyənedici mövzu öz spesifikliyini itirməsin (rus dili dərsində, şərti tabeliyində olanları öyrənərkən). bəndlər, hər birində bu ən şərti müddəaları ehtiva edən riyazi teoremlərin tərtibatına müraciət). Dərin fənlərarası inteqrasiya müxtəlif məzmunun müəyyən "bərabərliyi" və onun bir-birindən uzaq komponentlərinin üzvi bir-birinə nüfuz etməsi ilə xarakterizə olunur ("Riyaziyyat və rəssamlıq" xüsusi kursunda dərs).

Adətən, fənlərarası inteqrasiyada zəif, orta və yüksək səviyyələr fərqləndirilir. Bir fənnin materialının öyrənilməsinə digər fənnin materialı (faktlar, illüstrasiyalar, anlayışlar, musiqi fraqmentləri və s.) vaxtaşırı daxil edildikdə, fənlərarası əlaqələr adətən zəif (aşağı) inteqrasiya dərəcəsi hesab olunur. Eyni zamanda, hər bir fənnin öz məqsəd və vəzifələri ilə müstəqilliyi qorunur. Şagirdlər üçün son dərəcə çətin olan obyektin bir neçə akademik fənlər vasitəsilə müxtəlif rakurslardan öyrənilməsi, lakin eyni zamanda, ümumilikdə hər bir fənnin müstəqilliyi qorunub saxlanıldıqda inteqrasiya olunmuş dərs orta inteqrasiya dərəcəsi hesab edilir. Yüksək dərəcə inteqrasiya olunmuş kursların yaradılmasıdır.

Aşağıdakı təşkilat formaları var təhsil prosesi fənlərarası inteqrasiyaya əsaslanan: layvari, spiral, bir-birinə nüfuz edən, təzadlı, fərdi diferensial (yaradıcı).

Layer kimi - məzmunu bir dəyər və ya bilik obyekti ilə nüfuz edən müxtəlif fəaliyyət növlərinin (idrak, bədii və estetik, oyun, kommunikativ və s.) əhalisi. Məsələn, təbiət obrazı təsviri sənətdə, onun müxtəlif janrlarında (natürmort, mənzərə) açılır, rəng, işıq, kompozisiya vasitəsilə nümayiş etdirilir; ədəbiyyatda - mətndə bədii ifadə vasitələri ilə; musiqidə - təbiət sədaları, mahnılar vasitəsilə.

Bahar obrazı

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

fəaliyyət oyunu, teatr və ya iş

musiqinin səs sənəti

söz ədəbi oxu

rəng, yüngül təsviri sənət

Spiral - şagirdin daxil olduğu fəaliyyətin məzmunu, üsulları tədricən artır, kəmiyyət və keyfiyyətcə dəyişir. Səviyyədən asılı olaraq koqnitiv fəaliyyətşagirdlərin dəyər (obyekt) haqqında bilikləri təfərrüatdan bütövə və ya bütövdən təfərrüata qədər həyata keçirilə bilər. Məsələn, ədəbi, musiqi, təsviri sənət əsərlərində əvvəlcə bir fəslin mənzərəsinin gözəlliyini qiymətləndirmək, sonra təbiətin gözəlliyini dərk etməyə yüksəlmək olar.

Təzadlı forma - dialoq və dünyanın təzadlı tərəflərini göstərmək, onun əkslikləri (xeyir-şər), bütövü bir hissə, çoxluq və təklik vasitəsilə tanımaq vasitəsilə dəyərin açılması.

dostluq - düşmənçilik

hərəkətli söz oyunu - xəyali vəziyyət

portret təsviri təsviri incəsənət

musiqi sənətinin səsləri

söz-şəkilli ədəbiyyat

Məzmunun inteqrasiyası ünsiyyəti, tələbələrlə müəllim arasında bilik mübadiləsini təşviq edir, düşüncəni, özünə hörməti, motivasiyanı təşviq edir. Gənc tələbələr anlamağa və təşkil etməyə çalışırlar dünya, ziddiyyətlərlə qarşılaşdıqda isə dərhal izahat verirlər. Ona görə də müəllim ünsiyyəti elə təşkil etməlidir ki, kiçik yaşlı şagirdlərə belə bir dəyərin məziyyətlərini və onun həyatdakı əhəmiyyətini açıb göstərsin; tələbələrin buna ehtiyacını stimullaşdırmaq.

Bir-birinə nüfuz edən forma bir fəaliyyət növü, məsələn, digərlərinin üzvi şəkildə bir-birinə qarışdığı bir oyun əsasında qurulur: idrak, musiqi dinləmək, rəsm çəkmək və s. Bu forma ən çox ibtidai məktəbdə həyata keçirilir.

Teatrlaşdırma

Gözəl əməkdaşlıq -

sənət oyunu hərəkəti

Riyaziyyat

Dərs-tamaşa, dərs-nağıl, dərs-tədqiqat kimi dərs növləri var. Məzmun həcmi və başqa bir fəaliyyət növünün əsas fəaliyyət növünə daxil olma dərəcəsi müəllimin qarşıya qoyduğu vəzifələrdən və tələbələrin inkişaf səviyyəsindən asılıdır.

Fərdi differensiallaşdırılmış (yaradıcı) forma inteqrasiya olunmuş dərsin təşkilinin ən mürəkkəb formasıdır, müəllimdən yüksək peşəkarlıq tələb edir. Şagirdlər müstəqil fəaliyyət seçirlər, mövzu məkanını və öz ətrafında ünsiyyəti təşkil edirlər.

1-ci qrup 2-ci qrup

Gözəl Əmək

yaradıcılığın birgə yaradılması

Qrup 3 Birgə ünsiyyət,

Ədəbi oyun hərəkəti

birgə yaradıcılıq teatr

Müəllim şagirdi bir fəaliyyət növündən digərinə keçirməyi bacarmalıdır, şagirdin yaratdığı məhsul tərcümə vasitəsi kimi xidmət edir. Məsələn, siz çertyojlardan kompozisiya yarada, nağıl icad edib oynaya, bina yarada, onu riyazi şəkildə öyrənib hesablaya və s.

İbtidai məktəbdə fənlərarası əsasda inteqrasiya müəllimin (tədris) və şagirdlərin hərəkətlərinin (tədris-idrak) adekvatlığını nəzərdə tutur. Hər iki fəaliyyət ümumi struktura malikdir: məqsədlər, motivlər, məzmun, vasitələr, nəticə, nəzarət. Müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin məzmununda fərqlər var.

1. Hədəf mərhələsində müəllim qarşısına fənlərarası məqsəd qoyur və şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında fənlərarası mahiyyəti dərk etməli, müxtəlif fənlərdən lazımi bilikləri seçməli, diqqəti təkcə ümumiləşdirilmiş biliyin mənimsənilməsinə yönəltməli, düşünməlidirlər. , həm də bacarıq və sintez, şəxsiyyət xüsusiyyətləri, qabiliyyət və maraqların inkişafına.

2. Motivasiya mərhələsində müəllim şagirdləri dünyagörüşü biliklərinə yiyələnməyə, müxtəlif fənlərdən anlayışları ümumiləşdirməyə həvəsləndirir. Şagirdlər könüllü səylərini səfərbər edir, onları istiqamətləndirir koqnitiv maraqümumiləşdirilmiş biliyə.

3. Fəaliyyətin məzmun tərəfi mərhələsində müəllim yeni tədris materialını təqdim edir, eyni zamanda digər fənlərdən əsas bilikləri cəlb edir. Şagirdlər ümumi fənn anlayışlarını, problemləri ümumiləşdirilmiş bilik səviyyəsində öyrənirlər.

4. Vasitələrin seçilməsi mərhələsində müəllim əyani vəsaitlər, dərsliklər, cədvəllər, qrafiklər, anketlər, tapşırıqlar müəyyən edir. Vizuallaşdırmanın köməyi ilə inteqrasiya olunmuş problemləri həll edərkən kiçik şagirdlər köçürmə, sintez, ümumiləşdirmə hərəkətlərini yerinə yetirirlər.

5. Növbəti mərhələ məhsuldardır. Müəllim pedaqoji bacarıqları, tələbələr isə sistemli biliklərdən, ümumiləşdirmə, praktikada tətbiq etmək bacarığından istifadə edir.

6. Nəzarət mərhələsində müəllim qarşılıqlı qiymətləndirməni, şagirdlərin hazırlığına qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirir, assimilyasiya keyfiyyətini qiymətləndirir. Şagirdlər biliyin özünüqiymətləndirməsi və özünə nəzarət nümayiş etdirirlər.

İbtidai məktəbdə inteqrasiya kəmiyyət xarakterlidir, yəni. "Hər şey haqqında bir az." Gənc tələbələr mövcud biliklərin dairəsini sistematik şəkildə tamamlayaraq və genişləndirərək konsepsiyalar haqqında getdikcə daha çox fikir əldə edirlər. Bu, fərqli bilik və bacarıqları sintez etmək bacarığını tələb edir. Təlimin nəticəsi “bir az haqqında hər şeyi” bilmək ehtiyacıdır və bu, artıq yeni inteqrasiya səviyyəsində ixtisaslaşmadır.

"Son nəticədə inteqrasiya dünyagörüşünün bütövlüyünün - dünya ilə insanın vəhdətinin, onda yaşayan və onu bilənin, yerlə kosmosun, təbiətlə insanın vəhdətinin yenidən birləşməsinə töhfə verməlidir. Burada ümumi humanist əsas var. prosesin təbii və sosial mühitdəki yeri və rolu ilə müasir insanın mərkəzdə yerləşdirilməsi”.

İbtidai təhsil və tərbiyədə inteqrasiya üçün inteqrasiyanın taktikasını böyük ölçüdə müəyyən edən həm əlverişli, həm də əlverişsiz amillər mövcuddur.

Əlverişli amil ondan ibarətdir ki, inteqrasiya uşaq intellektinin inkişafında böyük potensiala malikdir, ənənəvi təhsildə istifadə olunmur.

Birinci mənfi amil - məhdud sayda fənlər onunla kompensasiya edilə bilər ki, az miqdarda əldə edilmiş biliklərin məzmunu dünyanın real mənzərəsini, onun hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsini əks etdirməlidir.

İkinci mənfi amil isə inteqrasiya olunmuş kursu bu yaşda olan uşaqlar üçün başa düşülən və maraqlı şəkildə təqdim etməyin çətinliyidir.

Göründüyü kimi, təhsilin inteqrasiya məzmunu probleminin özünəməxsus çətinlikləri var. Amma eyni zamanda onun həllini asanlaşdıran amillər də var. Bunlardan biri də ibtidai siniflərdə bəziləri istisna olmaqla, bütün fənlərin əsas hissəsinin bir müəllim tərəfindən tədris edildiyindən onun inteqrasiyalı təlimə keçməsi daha asan olmasıdır.

Elementlərin inteqrasiyası üç şərtlə mümkündür:

1. Tədqiqat obyektləri uyğun gəlməli və ya kifayət qədər yaxın olmalıdır;

2. İnteqrasiya edilmiş subyektlər eyni və ya oxşar tədqiqat metodlarından istifadə edir;

3. İnteqrasiya edilə bilən subyektlər üzərində qurulur ümumi nümunələr, ümumi nəzəri anlayışlar.

İnteqrasiya subyektlərarası ünsiyyətin həyata keçirilməsinin ən yüksək səviyyəsidir. İnteqrasiyanın funksiyaları tələbələrin sistemli biliklərinin, sistemli təfəkkürünün formalaşdırılmasından, onların (yaxın, orta, uzaq) bilik və fəaliyyət üsullarını ötürmə qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi, kiçik yaşlı şagirdlərin formalaşdırılmasından ibarətdir. elmi şəkil sülh.

Didaktik inteqrasiyanın funksiyaları: şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı; dünyanın formalaşmış mənzərəsinin bütövlüyü; yüksək səviyyəli ümumiləşdirmələrin hərəkətləri üçün indikativ əsasın formalaşdırılması; eyni vaxtda təfəkkürün inkişafı (zahirən fərqli keyfiyyətli, fərqli xarakterli, heterojen proseslərin arxasında ümumi bir şeyi görmək bacarığı); inteqrativ şüurun inkişafı və inteqrativ fəaliyyət yolları.

Müasir pedaqogikada inteqrasiya funksiyalarının ümumi qəbul edilmiş siyahısı yoxdur, buna görə də onun bütün növlərinə aid olan pedaqoji inteqrasiyanın ən ümumi, invariant funksiyaları fərqləndirilir. Bunlar: metodoloji, inkişaf etdirici, texnoloji funksiyalar ola bilər.

Pedaqoji inteqrasiyanın funksiyaları müəyyən vəzifə və ya rolu yerinə yetirdikdə öz fəaliyyətini nümayiş etdirmə üsullarıdır.

Onların hər biri bir sıra kiçik funksiyaları toplamağa qadirdir.

1. Metodoloji funksiya.

Pedaqoji inteqrasiyanın metodoloji funksiyasının üç aspektini ayırd etmək olar: evristik (yeni pedaqoji konsepsiyaların inkişafı üçün ilkin əsas kimi xidmət edir), ideoloji və aksioloji (pedaqoji proses iştirakçılarının intellektual və mənəvi zənginləşdirilməsi vasitəsidir), instrumental (bir vasitə kimi çıxış etmək qabiliyyətini ifadə edir: pedaqoji elmin biliyi və çevrilməsi; təhsil təcrübəsinin biliyi və çevrilməsi; yeni və köhnə, nəzəri biliklərin və praktik təcrübənin davamlılığını təmin edir).

2. İnkişaf edən funksiya.

İnkişaf bütövün differensiallaşdırılması, ondakı funksiyaların, davranış aktlarının bölüşdürülməsi və onların yeni inteqrasiyası, yeni bütövlükdə birləşməsi yolu ilə həyata keçirilir. Fərqləndirmə yeni hərəkətlərin - qavrayış, mnemonik, əqli və s.-nin yaranmasına, əqli fəaliyyətin çoxalmasına, zənginləşməsinə və təkmilləşdirilməsinə, inteqrasiya - onların nəticələrinin nizamlanmasına, tabeliyinə və iyerarxiyasına gətirib çıxarır. İnteqrasiya yeni psixi formasiyaların, yeni fəaliyyət strukturunun formalaşması vasitəsi kimi xidmət edir. Axtarış və idrak fəaliyyətinə əsaslanan problem əsaslı öyrənmə ilə bağlı bir nümunəyə nəzər salın. Buraya yeni biliklərin formalaşması kimi göstəricilər daxildir: fərziyyələrin formalaşdırılması, yeni sualların formalaşdırılması və s. İnteqrativ-pedaqoji terminologiyadan istifadə edərək deyə bilərik: problemli öyrənmə zamanı biliyin çevrilməsi və bu əsasda insanda psixoloji neoplazmaların görünüşü ilə əlaqəli həqiqi inteqrasiya həyata keçirilir. Bu vəziyyətin əsas səbəblərindən biri problemli təlimin heterojen olmasıdır. Bundan əlavə, ən sadə problem vəziyyətini həll edərkən şagird müxtəlif mənşəli biliklərə əsaslanmağa, müxtəlif növ zehni fəaliyyət göstərməyə məcbur olur. Problemli öyrənmədə şagird seçdiyi və sintez etdiyi sonsuz müxtəlif keyfiyyətli verilənlər toplusunu ehtiva edən axtarış modeli ilə məşğul olur.

3. Texnoloji funksiya.

Onun məzmununa aşağıdakılar daxildir: məlumatın sıxılması, sıxılması və vaxtı; bilik və bacarıqların inkişafında təkrarçılığın aradan qaldırılması və davamlılığın yaradılması; bəzi fənlərin bilik və bacarıqlarının digərlərinə əridilməsi və qarşılıqlı nüfuzu; anlayışların, faktların, bacarıqların sistemləşdirilməsi, əldə edilmiş biliklərin bəzi hissəsinin inkarı, ümumiləşdirilmiş inteqrasiya xassələrinin formalaşması bacarıqları, tabeçilik və əlaqələndirmənin qurulması.

Pedaqoji inteqrasiyanın müəyyən edilmiş və təsvir edilmiş invariant funksiyaları arasında inkişaf edən funksiya təhsil nəzəriyyəsi və praktikasının bütün sahələrinə, o cümlədən insan təhsilinin özü də daxil olmaqla, mərkəzi yer tutur. Eyni zamanda, bu, inteqrasiyanın mənfi imkanlarını da inkar etmir.

Ümumilikdə inteqrasiya və onun fənlərarası variantı haqqında deyilənlərə, habelə bununla bağlı bəzi əlavə materiallara əsaslanaraq, biz təlimin ən mühüm inteqrativ komponentlərini ayırd edəcəyik və onları vahid modeldə birləşdirəcəyik.

1. İnteqrasiya bir mövzuda və ya prosesdə müxtəlif məzmun komponentlərinin yaxınlaşması, əlaqəsi və birləşməsidir. Kəsişən, müxtəlif məzmun ümumi, yəni. inteqrativ hissə və xüsusi, yəni. fasiləsiz zonalar. Müxtəlif məzmunun qovşağında, sərhədyanı ərazilərdə problemli situasiyalar yaratmaq, sistemlərarası koqnitiv tapşırıqları, bir fənn, blok və ya mövzunun məzmununu digər fənn, blok və ya mövzunun məzmununa çevirmək üçün tapşırıqları həll etmək mümkündür.

2. Təlim prosesinin inteqrativ əsasda qurulması daha yüksək səviyyəli biliklərin formalaşmasına gətirib çıxarır, hərəkətlərin indikativ əsasının radiusunu artırır, ümumi intellektual inkişaf tələbələr. Sərhəd bölgələrində şagirdlərin öyrəndiklərinin mənalarını çıxara bildikləri situasiyalar formalaşır və bu hal müəllimi “məna üçün tapşırıqlar”ı inkişaf etdirməyə və tədris prosesinə daxil etməyə sövq etməlidir.

3. Fənlərarası inteqrasiya, onun fənlərarası (daha geniş desək, sistemlərarası məzmun) ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda artıq sinxron təfəkkürün formalaşması vasitəsi kimi çıxış edir. Sinxron təfəkkür onun zahiri fərqli keyfiyyətdə olan hadisələrin və proseslərin arxasında ümumi olanı görmək qabiliyyəti kimi başa düşülür: çayda su dalğası; sahə boyunca hərəkət edən yanğın dalğası; şəhərdə qrip dalğası; səs dalğası.

4. Fənlərarası inteqrasiyanın mühüm komponenti müxtəlif fənlərin məzmununu öz ətrafında birləşdirən inteqrasiyaedici amildir. Fənlərarası inteqrasiya faktoru metabilgi ola bilər, yəni. qeyri-subyektiv, qeyri-subyektiv bilik. Bir qayda olaraq, müəyyən bir fənn çərçivəsində o, spesifikdir, lakin fənlərarası tədris şəraitində, başqa bir fənnin biliyi ilə birləşərək, daha geniş biliklərdə spesifikliyin bir hissəsini itirir, lakin özü qismən biliklə rənglənir. bu başqa mövzu.

5. Konsepsiyaya, konsepsiyaya əlavə olaraq, kəsişən fənlərarası ideyalar, həqiqətən də müxtəlif fənlərin materialını birdəfəlik deyil, nisbətən uzun müddət ərzində və ya hətta bütün dövr ərzində birləşdirərsə, inteqrasiyaedici amil kimi çıxış edə bilər. qarşılıqlı təsir göstərən kursların tədrisi (qarşılıqlı təsirdə, məsələn, riyaziyyat və incəsənətdə, belə bir fənlərarası inteqrasiya amili harmoniya ideyası ola bilər). Növbəti fəsildə göstərildiyi kimi, ilkin dərslər də bundan istisna deyil.

6. Vəziyyətdən asılı olaraq heç də az əhəmiyyət kəsb etməyən digər inteqrasiya edən amillərdən fəaliyyət metodları (müxtəlif bucaqlardan, o cümlədən müxtəlif akademik fənlər, o cümlədən ibtidai siniflər baxımından müşahidə), problemlər (hər hansı birini həll etmək üçün) onları problemli vəziyyətlərə çevirərək, müxtəlif fənlərin materialından istifadə etməli və hətta sinifdənkənar materiallara müraciət etməli olur), mənalar (onlar, bir qayda olaraq, digər "oxşar olmayan" materialların cəlb edilməsi ilə tələbələr tərəfindən başa düşülür və həmçinin " oxşar" material və həmçinin bu "digər" materialın mənaları əsasında.

7. Təhsil texnologiyaları inteqrasiyaedici amil kimi çıxış edə bilər. Yuxarıda göstərilən inteqrasiya amilləri daha çox məzmun xarakteri daşıyır, biz indi texnologiyaların fənlərarası qarşılıqlı təsirindəki rolu, yəni məzmunun həyata keçirilməsi üçün prosedurların ardıcıllığını vurğulayırıq. Bu amillərə, xüsusən də, bir qayda olaraq, özündə kifayətlənmədən ən müxtəlif müstəvilərin məzmununu birləşdirən oyun daxildir. Oyuna teatr komponentini daxil etsək və nəzərə alsaq ki, oyun məktəbdə də olur, xüsusən də erkən mərhələöyrənmə hələ də aparıcı fəaliyyət kimi davam edir, onun ibtidai təhsildə inteqrativ əhəmiyyəti aydınlaşır.

Oxşar Sənədlər

İnteqrasiya anlayışı. Yerli və praktikada inteqrasiyanın həyata keçirilməsinin tarixi icmalı xarici məktəb. Elmi biliyin inteqrasiyası və differensasiyası. İbtidai məktəbdə inteqrasiya metodlarının rolu və yeri. İnteqrasiya edilmiş dərslərin keçirilməsinin xüsusiyyətləri.

kurs işi, 23/11/2008 əlavə edildi


Müasir ibtidai məktəbdə inteqrasiya olunmuş dərslərin yeri. Müasir məktəbin dərslərində inteqrasiyanın mahiyyəti, onun həyata keçirilməsinin mümkünlüyü. Texnologiya dərslərinin digər ibtidai məktəb fənləri ilə inteqrasiyasının rolunun eksperimental tədqiqi.

dissertasiya, 09/09/2017 əlavə edildi


İbtidai məktəbdə inteqrasiya metodlarının rolu və yeri. İnteqrasiya edilmiş dərslərin qurulması və keçirilməsinin xüsusiyyətləri: tədris prosesinin təşkili, ibtidai məktəb üçün mövcud proqramların təhlili, öyrənməyə inteqrativ-tematik yanaşma.

attestasiya işi, 15.01.2011-ci ildə əlavə edildi


İbtidai məktəbdə linqvistik terminologiyanın öyrənilməsinin nəzəri əsasları. İbtidai siniflər üçün rus dili dərsliklərinin öyrənilən mövzu baxımından təhlili. Eksperimental sinif şagirdlərinin linqvistik terminləri bilmə dərəcəsinin müəyyən edilməsi.

kurs işi, 12/05/2013 əlavə edildi


İbtidai məktəbdə inteqrasiya üsullarının rolu və yeri - xüsusi uşaqların adi uşaqlarla birlikdə təhsil və tərbiyə prosesi. Ənənəvi təhsil sistemində inteqrasiya olunmuş dərslərin qurulması və aparılmasının xüsusiyyətləri. İnteqrasiya amillərinin və mexanizmlərinin ümumiləşdirilməsi.

kurs işi, 01/15/2011 əlavə edildi


Orta məktəbdə mətn redaktorlarının öyrənilməsinin nəzəri əsasları. İbtidai məktəb informatika proqramlarının təhlili. İbtidai məktəbdə şagirdlər üçün təlimlərin, bacarıqların tələbləri. “4-cü sinifdə informatika” kursu üzrə didaktik materialın təhlili və hazırlanması.

dissertasiya, 04/09/2015 əlavə edildi


İbtidai məktəbdə tədris prosesinin təşkilində informasiya texnologiyalarının rolu. İbtidai məktəbdə tədris prosesinin informasiyalaşdırılması üzrə eksperimental iş. Kompüter dəstəyi ilə 2-ci sinifdə dərs planı.

dissertasiya, 30/04/2011 əlavə edildi


İbtidai məktəbdə lüğət və orfoqrafiya işi anlayışı. Təsdiq olunmayan sözlərin yazılışını yadda saxlamaq üsulları. “Çətin” sözlərin orfoqrafiyasının öyrədilməsində metodik üsul kimi etimoloji təhlil. İbtidai siniflər üçün rus dili dərsliklərinin təhlili.

dissertasiya, 08/06/2009 əlavə edildi


Zərf nitq hissəsidir. Müasir ibtidai məktəbdə rus dilinin öyrənilməsi sistemində zərf. Zərfin morfoloji xüsusiyyətləri. İbtidai siniflər üçün müasir rus dili dərsliklərinin müqayisəli təhlili. “Zərf” mövzusunda dərslərin quruluşu.

dissertasiya, 25/09/2017 əlavə edildi


İbtidai məktəbdə riyaziyyat dərslərində kütlənin kəmiyyətlərdən biri kimi öyrənilməsi metodikasının nəzəri və metodik əsasları. Şagirdlərin biliyinin formalaşmasının diaqnostikası. İbtidai məktəbdə kütlənin və onun ölçü vahidlərinin öyrənilməsinə yönəlmiş tapşırıqlar sistemi.

Müəllimlər şurasında çıxış.

“Biologiya, kimya və coğrafiya müəllimlərinin metodik birliyində fənlərarası inteqrasiya”.

Təhsil islahatının hazırkı mərhələsi təşkilata və məzmuna yeni yanaşma tələb edir məktəb, Əsas fikir tədris materialının inteqrasiyasına, onun sıxlaşdırılmasına və fənlərarası əlaqələrin qurulmasına daxil olan.

Fənlərarası inteqrasiya real pedaqoji prosesdə potensial fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi üçün məktəb kurikulumunun fənlərinin birləşdirilməsi, bu əsasda inteqrasiyanın mühüm göstəricilərindən biri kimi təhsil keyfiyyətləri sisteminin formalaşdırılması prosesidir. ümumtəhsil məktəbinin məzunu.

Öyrənməyə inteqrativ yanaşma getdikcə humanistləşmə yolu ilə inkişaf edən müasir təhsilə təcili ehtiyac kimi qəbul edilir. İnkişafı və inklüzivliyi təşviq edir
mədəni dəyərlərə uşağın şəxsiyyəti, təhsilin humanistləşdirilməsi, məktəb fənlərinin təhlili və sintezi, üslub və tədris metodlarına yenidən baxılması.

İnteqrasiyanın didaktik aspektləri bu gün biliklərin toplanması prosesi, ideya və faktların ümumiləşdirilməsi kimi deyil, təbiəti və cəmiyyəti dərk etməyə yönəlmiş fəaliyyət kimi nəzərdən keçirilir.

İnteqrasiya əsasında təhsilin məzmununun təşkilinin aparıcı forması kimi çıxış edir
təbiət qanunlarının universallığı və birliyi, subyekt tərəfindən qavrayışın bütövlüyü
ətraf dünya.

Məktəb kurikulumunda biologiya, kimya və coğrafiya ideoloji xarakterli fənlərdir,
şagirdlərdə yerin insanların planeti kimi hərtərəfli, sistemli və sosial yönümlü təsəvvür formalaşdırmaq, onları elmi biliklərin xüsusi metodu kimi ərazi yanaşması ilə tanış etmək və mühüm vasitədir regional siyasət vasitəsilə sosial-iqtisadi proseslərə təsiri. Bütün bunlar onların üzərində dayandığı klassik məktəb fənlərinin sayına istinad edir
məktəblilər arasında humanist dünyagörüşünün formalaşdırılması, vətənpərvərlik və Vətənə məhəbbət ruhunun tərbiyəsi ilə yanaşı, bacarıq və bacarıqlara da xüsusi məsuliyyət daşıyır.
oriyentasiya və ətraf aləmdə sosial məsuliyyətli davranış.

İnteqrasiyadan məktəbdə təhsilin məzmununu təkmilləşdirmək vasitəsi kimi istifadə
həyata keçirilməsi üçün şəraitin axtarılmasına səbəb olmuşdur.

MO BHG-yə inteqrasiyanın həyata keçirilməsi şərtləri

1. Tədqiqat obyektləri üst-üstə düşür və ya kifayət qədər yaxındır.

2. Eyni və ya oxşar tədqiqat metodlarından istifadə edilir.

3.İnteqrasiya olunan fənlər ümumi qanunauyğunluqlar, ümumi nəzəri anlayışlar üzərində qurulur.
MO-da inteqrasiyanın həyata keçirilməsi şərtlərinə əsasən inteqrasiyanın əsas formaları müəyyən edilir:

Tədris materialının tam birləşməsi;

Tədris materialının əksəriyyətinin birləşdirilməsi;

Bir dərs çərçivəsində avtonom blokların qurulması və onların əlaqəsi.

MO BHG-də inteqrativ yanaşma aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir: 1. Humanitarlaşdırma.
Orada “İnsan-təbiət”, “İnsan-iqtisadiyyat”, “İnsan-ərazi”, “İnsan-mühit” keçidləri ön plana çəkilir.Bu gün hətta qlobal miqyasda humanist istiqamətin aktuallaşması daha çox bəşəriyyətin qlobal problemlərinin kəskinləşməsi ilə bağlıdır ki, bu da mahiyyət etibarilə bəşər övladının yaşaması problemləridir. Məsələn, bu istiqamətdə istifadə olunur
coğrafiya müəllimləri iqtisadi və sosial coğrafiya kursunu öyrənərkən “Elmi-texniki inqilab dövründə insan” mövzusunda tələbələrin tarix, kimya, biologiyadan mövcud bilikləri birləşdirərək insanın həyatında rolunu müəyyən edirlər. XXI əsr.

2. Sosiolojiləşmə.
Bütün elmin (biologiya, kimya və coğrafiya) və sosial sahənin ümumi istiqamətini təmsil edir
siyasəti və inkişafın sosial ölçülərinə diqqəti artırmaqdır. Bu istiqamət insanın cəmiyyətin sosial həyatındakı rolunu tam dərk etmək imkanlarını genişləndirir, tələbələri əsas xüsusiyyətlərlə tanış edir. sosial inkişaf xüsusilə ərazi kontekstində.

3. Yaşıllaşdırma. Ekologiyalaşma da bir istiqamət kimi hər şey üçün xarakterikdirqarşılıqlı əlaqəni araşdıran MO-nun fənlərarası elmlər kompleksicəmiyyət, istehsal və ətraf mühit.

Biologiyanın inteqrasiyasının əsas nümunəsi,kimya, coğrafiya və bu istiqamətdə “İnsan və Cəmiyyət” kursu keçə bilərinkişaf etmiş ikili dərslərə və inteqrasiya olunmuş məlumatlara xidmət edirMO BHG-nin təqdimat dövrü. Təhsilin yaşıllaşdırılmasında çox əhəmiyyətlidirresurslara qənaət və təbii ehtiyatlardan səmərəli istifadə məsələlərinin həlli. Burda yoxvasitəsilə istehsalda təbii xammalın istifadəsinə məhəl qoymuruqcoğrafiyanın kimya ilə inteqrasiyası, eləcə də “EkolojiŞərqi Qazaxıstan bölgəsinin floristik və ekoloji-faunistik aspektləri - azalmış qitəbölgənin ölçüsünə qədər", "Rusiya Federasiyasının təbiətin mühafizəsi haqqında qanunları", "ekoloji cinayətlər. Və hər dəfə məktəb biologiya kursunu bitirdikdə,kimya və coğrafiya, tələbələr bunda əldə etdikləri bütün bilik bazasından istifadə edirlərsahələri, onu ümumiləşdirərək, nizamlı vəziyyətə gətirir. 4. İqtisadiyyat. Bu, bir çox elmlərə də xas olan cərəyandır. Və belə deyiltəsadüfən, çünki ölkədə gedən islahatlar fonunda maraqmaliyyə-iqtisadi fəaliyyət sahəsi ilə bağlı hər şeycəmiyyət. Bu istiqamətdə inteqrativ yanaşmadan istifadə imkan verir

Təbiətlə cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə formalarından birini əks etdirən insanın əmək fəaliyyətinin öyrənilməsində iqtisadi təfəkkür inkişaf etdirmək. Bir sözlə, məktəb fənlərinin inteqrasiyası zamanı istifadə etdiyimiz bu istiqamətlər real təhsilin yaradılması istiqamətində mühüm addım atmağa kömək edir.
Yerin insanların planeti kimi təsəvvürü. İnteqrativ- pedaqoji fəaliyyət təkcə bir müəllimin, deyək ki, biologiya, kimya və ya coğrafiya müəlliminin əməyini deyil, həm də digər məktəb fənləri müəllimlərinin birgə əməyini tələb edir.

Bu cür işlərin fərdi işlərlə müqayisədə bir sıra əhəmiyyətli üstünlükləri var. Ümumi səylərlə daha mürəkkəb və çətin yaradıcı vəzifələri daha qısa müddətdə həll etmək mümkündür; birlikdə daha dərindən düşünmək və işin istiqamətini, məzmununu və metodikasını inkişaf etdirmək olar; daha zəngin faktiki material toplamaq və ondan əsaslı nəticələr çıxarmaq. Məktəbimizdə nə qədər innovativ müəllimlər olsa, IO-lar arasında inteqrasiya etmək bir o qədər asan olar.
Bununla əlaqədar olaraq, MD BHG-nin müəllimləri inteqrasiya ideyalarının təlim prosesində səmərəli həyata keçirilməsi üçün məktəbin metodik birlikləri ilə əməkdaşlığa çağırırlar. Akademik fənlərin inteqrasiyası tələbələri biliyin daha maraqlı, şəxsi əhəmiyyətli və mənalı qavrayışına, əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarıqlarının və istəyinin formalaşmasına səbəb olacaq ki, bu da motivasiyanı artırmağa imkan verəcəkdir.
dərs vaxtından daha səmərəli istifadə edin. Müəllim də öz növbəsində onun daxili potensialını, məharətini üzə çıxarmaq imkanı qazanacaq ki, bu da ona reallaşdırmağa imkan verəcək əsas məqsəd
müəllimin fəaliyyəti - təkcə daşıyıcı deyil təhsil məlumatları, lakin müasir dərsin təşkilatçısı rolunu dərk etmək. Və yalnız bu vəziyyətdə təhsilin praktiki yönümünün vəhdəti və inteqrasiya yolu ilə təmin olunan yaradılmış qavrayışın bütövlüyü əldə ediləcəkdir.
məktəb bilik sahələri, onların öyrənilən mövzuya tabeliyi.

Hazırda ibtidai məktəbdə təlim və tərbiyənin təşkili prosesində yenidən fənlərarası inteqrasiya probleminə böyük diqqət yetirilir.

Müasir dünyada inteqrasiya anlayışı çox geniş istifadə olunur və müxtəlif aspektlərdə nəzərdən keçirilir. Hərfi mənada latınca “integrafio” – bərpa, doldurma; "tam" - tam, inteqral. Buna görə də inteqrasiya “bütövə, hər hansı elementlərin vəhdətinə birləşmək, hər hansı birliyin bərpasıdır”.

Bu günə qədər heç bir lüğətdə, heç bir arayış kitabçası “inteqrasiya” anlayışının metodoloji tərifini tapa bilmir. Bu problemlə uzun müddət məşğul olmasına baxmayaraq, hələlik bu məsələ ilə bağlı vahid mövqe yoxdur. Tədqiqatçılar inteqrasiyanı müxtəlif yollarla şərh edirlər.

Belə ki, N.S. Svetlovskaya inteqrasiyanı "əvvəllər bir-birindən fərqli bir neçə vahiddə (məktəb mövzuları, fəaliyyətlər və s.) müəyyən edilmiş elementlər və eyni tipli hissələr əsasında yeni bir bütövün yaradılması, sonra bu elementlərin və hissələrin əvvəllər qeyri-müəyyən olana uyğunlaşdırılması kimi başa düşür. xüsusi keyfiyyətdə mövcud monoloq." O hesab edir ki, inteqrasiyanın vacib şərti bir sıra fənlərdə və metodologiyada vahid məqsəd və funksiyanın təbii tabeçiliyi əsasında materialın qurulmasıdır.

L.N.Baxareva “inteqrasiya” anlayışını eyni şəkildə şərh edərək, onu “elmlərin yaxınlaşması və əlaqəsi prosesi...” kimi ortaya qoyur, “...tədrisin yeni səviyyəsinin keyfiyyəti üzrə fənlərarası əlaqələrin təcəssümünün yüksək formasını” təmsil edir. ...", yeni bütöv bir "bilik monolitinin" yaradılmasına töhfə verir.

Müəllif qeyd edir ki, inteqrasiya təhsilin fənn sistemini inkar etmir, əksinə onu təkmilləşdirməyin, çatışmazlıqları aradan qaldırmağın mümkün yoludur və subyektlər arasında əlaqəni və qarşılıqlı asılılığı dərinləşdirməyə yönəlib. Problemə bu cür yanaşma inteqrasiya və diferensiallaşma arasındakı əlaqənin dərk edilməsinə əsaslanır.

İ. D. Zverev və V. N. Maksimova pedaqogikada inteqrasiyanı davamlı bağlı, vahid, bütövlük yaratmaq prosesi və nəticəsi hesab edirlər. Tədrisdə müxtəlif tədris fənlərinin elementlərinin sintez olunmuş bir kursda (mövzu, bölmə, proqramda) birləşdirilməsi, müxtəlif fənlərin elmi anlayış və metodlarının ümumi elmi anlayış və idrak metodlarında birləşdirilməsi, elmin əsaslarının kompleksləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi yolu ilə həyata keçirilir. fənlərarası təhsil problemlərinin açıqlanmasında.

V. S. Kukuşkin hesab edir ki, “inteqrasiya bir və ya bir neçə müxtəlif fənlər üzrə fərqli biliklərin bütövlük xassəsinə malik olan sistemdə birləşdiyi prosesdir”. Tələbələrə müasir həyatda son dərəcə vacib olan əsas şeyi vurğulamağı, təhlil etməyi və ümumiləşdirməyi öyrənməyə kömək etmək üçün fərqli biliklərin vahid bir bütövlükdə birləşməsi son dərəcə zəruridir. İnteqrasiya ilə bir akademik intizam çərçivəsindən çıxmaq, vizual olaraq, hərəkətdə dünyada hər şeyin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu göstərmək və eyni zamanda mövzunu öyrənmək üçün motivasiyanı artırmaq mümkün olur.

Yu.M-ə görə. Kolyagin, təhsil sisteminə münasibətdə "inteqrasiya" anlayışı iki məna daşıya bilər. İnteqrasiyaya öyrənmənin məqsədi - "şagirdin ətrafımızdakı dünyaya bütöv baxışının yaradılması", təlim vasitələri isə "fənn biliklərinin yaxınlaşması üçün ümumi platformanın tapılması" kimi nəzərdən keçirilə bilər. Öyrənmə məqsədi kimi o, kiçik yaşlı şagirdlərə bu elementlərin bir-biri ilə əlaqəli olduğu dünyanı bütövlükdə təsəvvür etməyi öyrədəcək biliklər verir. Və öyrənmə vasitəsi kimi inteqrasiya erudisiyanı inkişaf etdirməyə, bilikləri genişləndirməyə və yeniləməyə yönəldilmişdir. Bununla belə, inteqrasiya yalnız əldə edilmiş bilikləri vahid sistemdə birləşdirməlidir, ənənəvi akademik fənlərin tədrisini əvəz etməməlidir.

Hesab edirik ki, təhsilin inteqrasiyası nəzəriyyəsi A.Ya. Danilyuk. Müəllif burada təhsilin inteqrasiyası konsepsiyasını açıqlayır: “Təhsilin inteqrasiyası şagird tərəfindən müəllimin rəhbərliyi altında mesajların ardıcıl olaraq bir təhsil dilindən digərinə tərcüməsinin həyata keçirilməsidir, bu prosesdə bilik əldə edilir. əldə edilir, anlayışlar tənzimlənir, şəxsi və mədəni mənalar doğulur”. Başqa sözlə desək, bu, müxtəlif biliklərin yeni təhsil mətninə formal birləşməsi deyil, daha çox şagirdin şüurunda müxtəlif mətnlərin birləşməsidir, psixi konseptual və semantik strukturların formalaşmasına gətirib çıxarır.

• 1. İnteqrasiya və diferensiasiyanın dialektik vəhdəti. İnteqrasiya və differensiasiya insan idrakının iki meyli hesab olunur: a) dünyanı bütövlükdə təmsil etmək, b) müxtəlif struktur və sistemlərin qanunauyğunluqlarını və keyfiyyət orijinallığını daha dərindən və konkret şəkildə dərk etmək. Differensiallaşma və inteqrasiya biri digərində, biri digəri vasitəsilə təzahür edir. Fərqləndirmə sistemin bütövlüyünün itirilməsinə səbəb olmur, əksinə onun inkişafı və fəaliyyət göstərməsi üçün zəruri şərtdir.
• 2. Antroposentrizm - müəllimin təhsil prosesinə xüsusi, tarixən inkişaf edən münasibəti, burada mərkəzi yer və fəal rol şagirdə verilir. Bu prinsipə əsasən, şagird təhsil sistemində mərkəzi yer tutur və onun şüuru təhsil məzmununun inteqrasiyasında ən mühüm amildir. Şagird təkcə semantik deyil (nə üçün), həm də təhsilin təşkilati mərkəzinə (tədris mövzusu, təhsil məzmununun qurulması subyekti) çevrilir, bir şərtlə ki, o, müxtəlif təhsil mətnlərini öz şüurunda birləşdirsin. Müxtəlif biliklərin şüur ​​tərəfindən inteqrasiyası yeni biliklərin yaranmasına səbəb olur, ona görə də antroposentrik, inkişaf edən təhsilin ən mühüm göstəricisi şagirdin yeni (şərti olaraq yeni) testlər yaratmaq qabiliyyətidir.
• 3. Mədəni uyğunluq. Müasir təhsil getdikcə daha çox mədəni xarakter alır. Mədəniyyət onun üçün bir model-obraz kimi çıxış edir, ona uyğun olaraq özünü təşkil edir. Təhsil bütöv mədəniyyət deyil, onun bütün digər komponentlərindən fərqli olaraq mədəniyyəti öz bütövlüyü və daxili diferensasiyası ilə kiçik miqyasda təkrar istehsal edən hissəsidir. Deməli, təhsil sistemi mədəniyyətin xüsusi, elmi əsaslandırılmış obrazıdır.

Müasir məktəbə inteqrasiya bir neçə istiqamətdə və müxtəlif səviyyələrdə gedir:

• 1.Fənndaxili - anlayışların, biliklərin, bacarıqların və s. inteqrasiyası. fərdi akademik fənlər daxilində;
• 2. Fənlərarası - faktların, anlayışların, prinsiplərin sintezi və s. iki və ya daha çox fən;
• 3. Trans-(çarpaz)-mövzu - bir növ fənnlərarası əlaqədir və müəyyən bir fənnin digər fənlərlə (xarici dilin musiqi və vizual əsasda öyrənilməsi) sondan sona əlaqəsini bildirir.

Fənlərarası inteqrasiya - bir akademik fənnin digərini öyrənərkən qanunların, nəzəriyyələrin, metodların istifadəsində özünü göstərir. Bu səviyyədə həyata keçirilən məzmunun sistemləşdirilməsi şagirdlərin şüurunda dünyanın bütöv mənzərəsinin formalaşması kimi idrak nəticəsinə gətirib çıxarır ki, bu da öz növbəsində keyfiyyətcə yeni bilik növünün yaranmasına gətirib çıxarır ki, bu da öz növbəsində şagirdlərin şüurunda dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasına gətirib çıxarır. ümumi elmi anlayışlar, kateqoriyalar və yanaşmalarda ifadə olunur. Fənlərarası inteqrasiya intradisplinarı əhəmiyyətli dərəcədə zənginləşdirir.

Fənn sahələrinin sayına görə o, ola bilər: iki fənnli, üç fənnli, çoxfənli;

Obyektlərin məzmun müxtəlifliyinə görə - yaxın, orta, uzaq;

Dərinlik səviyyəsinə görə - dayaz, dərin, aralıq.

Fənlərarası inteqrasiya variantının amilləri əhəmiyyətli, məlumat tutumlu anlayışlar, problemlər, şəkillər, hadisələr ola bilər, yəni. məzmun elementləri. Bəzi təhsil texnologiyaları, məsələn, təşkilati və fəaliyyət oyunu, layihə metodu da fənlərarası inteqrasiya faktoru ola bilər.

Fənlərarası inteqrasiya tələbələr üçün məna formalaşmasının mənbəyidir. Mənalar insanın əsas və ən inteqrativ xüsusiyyətidir və nə tələbələrin mənalı təhsilinin əsaslarının öyrənilməsi zamanı, istərsə də tədris prosesində inteqrasiya fenomeninin nəzəri dərk edilməsi və praktiki həyata keçirilməsi prosesində yan keçə bilməz:

• 1. İnteqrasiya prosesində qeyri-semantik məzmun komponentləri iştirak edir, lakin onların qarşılıqlı təsiri nəticəsində bəzi komponentlərin mənaları digərləri vasitəsilə şagirdlərə açılır. Məhz bu halda inteqrasiya şagirdlərdə məna formalaşdıran mexanizmlərdən biridir.
• 2. Mənalar obyektiv biliklər səviyyəsində inteqrasiya proseslərinin nəticəsi kimi meydana çıxmır, əksinə, məzmunun qeyri-məna nümunələrini daha böyük bloklara inteqrasiya etmək, şagirdlərin inteqrativ fəaliyyətinə başlamaq və onu yüksəltmək funksiyasını yerinə yetirir. yeni, sistemli, lakin mütləq semantik səviyyəyə.
• 3. Şagirdlərin semantik neoplazmaları düzgün semantik inteqrasiya şəraitində, qarşılıqlı əlaqə, qarşılıqlı birləşmə və ya əksinə, müxtəlif mənaların qarşılıqlı itkisi vəziyyətlərində mümkün edir.
• 4. Şagirdlərin inteqrativ fəaliyyətinin materialı bircins deyil (ya yalnız mənalı, ya da yalnız semantik), məzmunun heterojen elementləridir. Tədris prosesinin belə inteqrativ təşkilinə misal olaraq, məsələn, şagirdlərin təsviri sənət əsərini qavraması faktları və müəllimin bu işi, məsələn, ciddi riyaziyyat nöqteyi-nəzərindən izahını göstərmək olar. Belə hallarda təhsil prosesinin belə təşkilinin məna yaradan nəticəsini proqnozlaşdırmaq çətindir, lakin bununla bağlı şübhələri minimuma endirmək olar.

Fənlərarası inteqrasiya nöqteyi-nəzərindən mənalar bədii mətnlə təmsil olunan, qulaq tərəfindən düşünülən və ya qavranılan məzmundan (estetik məna) və onun analitik oxunuşundan (intellektual məna) xüsusilə asanlıqla çıxarılır. İkinci halda mənalar elmi mühakimə xarakteri alır. Bir idrak strukturunda toxunan və bir-birinə təsir edən müxtəlif mənalar yeni, çoxölçülü mənanın yaranmasına səbəb olur.

Mənalar da müxtəlif məzmunun kəsişməsində ("Riyaziyyat və Rəssamlıq", "Riyaziyyat və Musiqi" xüsusi kursları) "oyulmuşdur". Müxtəlif, bir-birindən uzaq məzmunun inteqrasiyası tələbələr üçün şagirdlər üçün məna yaratmaq üçün böyük imkanlar yaradır: eyni fənn sahəsinin məzmunu başqa bir fənn sahəsində oxşar məzmunun qavranılması ilə semantik tərəfi olan tələbələrə müraciət edə bilər və buna görə də məna. -inteqrasiyanın formalaşdıran təsiri göz qabağındadır. Üstəlik, iki qeyri-bərabər semantik maddənin təması şəraitində və daha çox onların bir-birinə nüfuz etməsi və bir-birinə qovuşması şəraitində daha yüksək səviyyəli bir məna yaradaraq semantik rezonans, semantik müdaxilə fenomeni yarana bilər.

Onun məzmununun kifayət qədər böyük vahidləri tədris prosesində humanitar və təbiət elmləri mədəniyyətlərinin qarşılıqlı əlaqəsinə misal ola bilər - bərabər və simmetrik təqdim olunan fənn sahələri ilə inteqrasiya olunmuş kurslar. Mədəniyyətin bu sahələrinin tədrisində inteqrasiyaedici amil, eləcə də fərdi təzahürlərin fraqmenti, inteqrativ əlaqələri spesifik məzmunundan digər fənlərin məzmununa radial olaraq ayrılan ayrıca bir fənnin materialı ola bilər. Nümunə ibtidai siniflərdə riyaziyyat dərsinin nöqtə anlayışına həsr olunmuş həmin hissəsidir. Suallar: "Rus dilində yazıda nöqtə nə deməkdir və nə vaxt qoyulur?" (cümlənin sonunda), "Cümlənin ucadan söyləndiyi nöqtəyə nə uyğun gəlir?" (xüsusi intonasiya); "Musiqidə durğu işarəsi kimi dövrə nə uyğun gəlir?" (fasilə); "Xəritədə nöqtə nə deməkdir?" (yerli); "Yerdəki bir nöqtə nəyi göstərə bilər?" (şəhər, kənd); "Nöqtə Morze əlifbasında hansı rolu oynayır?" (siqnal); "Hər hansı qalaktikaya nöqtə demək olarmı?" (bacarmaq); "Xətt seqmenti nədən ibarətdir?" (nöqtələrdən); "Müxtəlif uzunluqlu seqmentlərdən hansının daha çox nöqtəsi var?" (Və var və onların sonsuz sayda var). Nöqtənin əsas, riyazi anlayışı linqvistik, coğrafi, astronomik, musiqi və digər kontekstlərdə özünü tapır, nəticədə şagirdin şüuru onun semantik matrislərini zənginləşdirən mənalar pərəstişkarına çevrilir.

Bu halda “genişlənən məna” (dilçilik, riyaziyyat, coğrafiyada bir məqam) var. Müasir didaktikanın tanınmış mövqeyi işləyir, ona görə şəxsiyyətin inkişafı onun bir işarə sistemindən digərinə keçididir (məsələn, bir sənət əsərinin riyazi koordinat sisteminə köçürülməsi şəraitində). Ən yüksək səviyyələrin məna-zənginləşməsinə yönəlmiş şagirdlərin inteqrativ fəaliyyətinin təşkili formaları çox müxtəlifdir. Bunlar konkret faktın mənasını izah etmək, onun mənasını obrazlı və bədii formada açmaq üçün tapşırıqlar şəklində “mənalı tapşırıqlar” ola bilər. Bunlar tədqiq olunan mətnin bəzi epizodunu aydınlaşdırmaq üçün söhbətlər, müxtəlif faktların ümumi dəyər-semantik əsasının axtarışı, “baxış” situasiyalarının təşkili, mənimsənilən biliyin dərin mənasını prosesə “partlayaraq” atmaq ola bilər. anlayışdan. Amma bunlar həm də müəllimin tədris prosesinin hansısa vəziyyəti, şagirdlərin reaksiyası haqqında “təsadüfi” iradları və ya semantik çalarları olan yumoristik, fərdi yönümlü qeydi ola bilər.

Mənanın yaranması üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən, texniki sahənin əlavə olunduğu təbiət və humanitar elmlərdən tutmuş, qarşılıqlı məsafəli təlim kurslarının inteqrasiyasıdır. Fənlərarası inteqrasiya sahəsi iki deyil, bir neçə subyektin sərhəd sahəsi ilə təmsil oluna bilər.

Dərslərdə fənlərarası inteqrasiya əlaqələrinin iki növü var: dərslərdən digər akademik fənlərin məzmununa və texnologiyalarına gedən birbaşa əlaqə (rus dili dərsində qeyri-müəyyən əvəzlikləri öyrənərkən sinifə sual: "Nə uyğun gəlir? riyaziyyatda qeyri-müəyyən əvəzlik?" Cavab nəzərdə tutur: ("X") və digər təlim kurslarından dərsə gedən və onu müxtəlif məzmunla zənginləşdirən rəy (ədəbiyyat dərslərində, tarix dərslərindən tələbələr vasitəsilə tələbələr vasitəsilə gələn materiallar) .

İbtidai məktəbdə elmi biliklərin tərkibinə (faktiki, konseptual, konkret) uyğun olaraq fənlərarası əlaqələr yaradıla bilər.

Tanınmış alim və müəllimlərin (İ.D. Zvereva, V.M. Korotov, E.İ.Skatkina, V.N. Maksimov və s.) araşdırmalarında fənlərarası əlaqələr təhsil və tərbiyənin vəhdətinin şərti, fənnə kompleks yanaşma vasitəsi kimi çıxış edir. həm üfüqi, həm də şaquli şəkildə sistemli öyrənmə.

İbtidai təhsildə fənlərarası əlaqələrin istifadəsi ilə üfüqi tematika hazırda güclü yer tutur. Məktəbdə elmi biliklərin tərkibinə (faktiki, konseptual, konkret) uyğun olaraq fənlərarası əlaqələr qurulur.

Aktual fənlərarası əlaqələr, məsələn, təbiət cisimlərinin quruluşunda çoxsaylı simmetriya faktları ilə tanışlıq prosesində qurulur. Beləliklə, riyaziyyat dərsində “Cisimlərin simmetriyası” mövzusu öyrənilir, “Payız gəldi” ətraf aləm dərsində fotoşəkillər, ağac yarpaqlarının (ağcaqayın, kül və s.) herbariləri göstərilir və suallar müzakirə olunur: Nə? yarpaqların gözəlliyidir? Simmetriyanın mənası nədir? Simmetrik nədir?

Bu, şagirdlərə simmetriya faktlarının təkcə riyaziyyatda deyil, həm də təbiətdə, təsviri sənətdə, müşahidə obyektlərinin hazırlanması texnologiyasında baş verdiyini görməyə və anlamağa kömək edir.

Təbiətşünaslıq anlayışlarının formalaşması üçün konseptual fənlərarası əlaqələr xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, ətraf aləm dərsində uşaqlar “yarpaqlı”, “iynəyarpaqlı” ağaclar anlayışı ilə tanış olurlar. Təsviri sənət dərslərində bu anlayış yarpaqlı və iynəyarpaqlı ağacların budaqlarının çəkilməsində, texnologiya dərslərində müvafiq modelləşdirmədə təsbit edilir, anlayış isə sadəcə təkrarlanmır, həm də assosiativ şəkildə sabitlənir.

Fənlərarası əlaqələrə əsaslanan şaquli tematika probleminin maraqlı həlli pedaqoji elmlər namizədi İ.V. Koshmina, müəllif uşağın geniş humanitar və ekoloji təfəkkürünün inkişafı, dünyanın vahid mənzərəsini qavraması və məktəblilərin mənəvi və estetik tərbiyəsi üçün fənlərarası əlaqələrdən istifadə etməyi təklif edir. Bunun üçün bir neçə məktəb mövzusu prinsipə uyğun olaraq birləşdirilir - müəyyən bir mövzuda dialoq. Mövzu konkret məzmun, obraz, emosional vəziyyət, mənəvi və estetik məna ehtiva edir. Bu, əsas ifadə, obrazlı-verbal simvol kimidir, leytmotiv həftə ərzində bir neçə dərsdən keçir və obyektlərin dialoqa girməsinə şərait yaradır. Müəllim həftə ərzində dərslərin ümumi mövzusunu dəyişmədən bir neçə dəfə şaquli mövzuya keçir və onu müxtəlif fənlərin məzmunu vasitəsilə açır. Mövzu həm proqram tədris materialında, həm də müəllimin istəyi ilə əlavə materialda nəzərdən keçirilə bilər. Dərsdə şaquli mövzu beş və ya daha çox dəqiqədən sonra verilə bilər. Həmçinin, həyata keçirilməsi fərqli ola bilər; əsərin təhlilinə fərqli yanaşma, yeni və ya yaradıcı tapşırıq, şaquli mövzunun məzmunu ilə bağlı qısa söhbət, kiçik qeyd, izahat zamanı vurğu, problemli dialoq, izahat.

Hər bir şaquli mövzuda ümumi məzmunun qısa tərifi, mövzunun emosional-poetik obrazını, onun fəlsəfi-estetik məzmununu təqdim edən bir və ya bir neçə epiqraf var.

Epiqraflar, sanki, mövzunun müxtəlif dönüşlərini, onun açıqlanması üçün müxtəlif istiqamətləri təklif edir. Tematizmin məzmunu “mədəniyyət” anlayışına daxil olan hər şeyi əhatə edir.

Mövzuların ardıcıllığı təqvim, fəsillər, bayramlar (xalq, pravoslav, mülki) ilə müəyyən edilir. Hər qrupda müxtəlif əxlaqi və ekoloji mövzular var. Mövzuların məzmunu və məntiqi şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri və onların düşünməyə, əsaslandırmaya hazırlığı, əsas fikri vurğulamaq bacarığı ilə müəyyən edilir. Nəticədə, şagirdlər şaquli mövzunun məzmunu baxımından dünyanın bir növ vahid mənzərəsini alırlar.

Fənlərarası inteqrasiyanın dərinliyi səthi, qısamüddətli, bir toxunuşla ola bilər. Bu, ənənəvi fənlərarası əlaqələr kimi bir şeydir. Belə interinteqrasiya səviyyəsi elementar kimi təyin edilə bilər. Fənlərarası inteqrasiyanın orta səviyyəsi, dərsin başqa və ya digər akademik fənlərin məzmununa dərinləşməsi ilə təmsil olunur, lakin müəyyənedici mövzu öz spesifikliyini itirməsin (rus dili dərsində, şərti tabeliyində olanları öyrənərkən). bəndlər, hər birində bu ən şərti müddəaları ehtiva edən riyazi teoremlərin tərtibatına müraciət). Dərin fənlərarası inteqrasiya müxtəlif məzmunun müəyyən "bərabərliyi" və onun bir-birindən uzaq komponentlərinin üzvi bir-birinə nüfuz etməsi ilə xarakterizə olunur ("Riyaziyyat və rəssamlıq" xüsusi kursunda dərs).

Adətən, fənlərarası inteqrasiyada zəif, orta və yüksək səviyyələr fərqləndirilir. Bir fənnin materialının öyrənilməsinə digər fənnin materialı (faktlar, illüstrasiyalar, anlayışlar, musiqi fraqmentləri və s.) vaxtaşırı daxil edildikdə, fənlərarası əlaqələr adətən zəif (aşağı) inteqrasiya dərəcəsi hesab olunur. Eyni zamanda, hər bir fənnin öz məqsəd və vəzifələri ilə müstəqilliyi qorunur. Şagirdlər üçün son dərəcə çətin olan obyektin bir neçə akademik fənlər vasitəsilə müxtəlif rakurslardan öyrənilməsi, lakin eyni zamanda, ümumilikdə hər bir fənnin müstəqilliyi qorunub saxlanıldıqda inteqrasiya olunmuş dərs orta inteqrasiya dərəcəsi hesab edilir. Yüksək dərəcə inteqrasiya olunmuş kursların yaradılmasıdır.

Fənlərarası inteqrasiyaya əsaslanan tədris prosesinin təşkilinin aşağıdakı formaları fərqləndirilir: layvari, spiral, bir-birinə nüfuz edən, təzadlı, fərdi diferensiallaşdırılmış (yaradıcı).

Layer kimi - məzmunu bir dəyər və ya bilik obyekti ilə nüfuz edən müxtəlif fəaliyyət növlərinin (idrak, bədii və estetik, oyun, kommunikativ və s.) əhalisi. Məsələn, təbiət obrazı təsviri sənətdə, onun müxtəlif janrlarında (natürmort, mənzərə) açılır, rəng, işıq, kompozisiya vasitəsilə nümayiş etdirilir; ədəbiyyatda - mətndə bədii ifadə vasitələri ilə; musiqidə - təbiət sədaları, mahnılar vasitəsilə.

Bahar obrazı

fəaliyyət oyunu, teatr və ya iş

musiqinin səs sənəti

söz ədəbi oxu

rəng, yüngül təsviri sənət

Spiral - şagirdin daxil olduğu fəaliyyətin məzmunu, üsulları tədricən artır, kəmiyyət və keyfiyyətcə dəyişir. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsindən asılı olaraq dəyərin (obyektin) idrakı təfərrüatdan bütövə və ya bütövlükdən detala qədər həyata keçirilə bilər. Məsələn, ədəbi, musiqi, təsviri sənət əsərlərində əvvəlcə bir fəslin mənzərəsinin gözəlliyini qiymətləndirmək, sonra təbiətin gözəlliyini dərk etməyə yüksəlmək olar.

Təzadlı forma - dialoq və dünyanın təzadlı tərəflərini göstərmək, onun əkslikləri (xeyir-şər), bütövü bir hissə, çoxluq və təklik vasitəsilə tanımaq vasitəsilə dəyərin açılması.

dostluq - düşmənçilik

hərəkətli söz oyunu - xəyali vəziyyət

portret təsviri təsviri incəsənət

musiqi sənətinin səsləri

söz-şəkilli ədəbiyyat

Məzmunun inteqrasiyası ünsiyyəti, tələbələrlə müəllim arasında bilik mübadiləsini təşviq edir, düşüncəni, özünə hörməti, motivasiyanı təşviq edir. Kiçik yaşlı şagirdlər ətraf aləmi dərk etməyə və nizama salmağa çalışırlar və ziddiyyətlərlə qarşılaşdıqda dərhal onlara izahat verirlər. Ona görə də müəllim ünsiyyəti elə təşkil etməlidir ki, kiçik yaşlı şagirdlərə belə bir dəyərin məziyyətlərini və onun həyatdakı əhəmiyyətini açıb göstərsin; tələbələrin buna ehtiyacını stimullaşdırmaq.

Bir-birinə nüfuz edən forma bir fəaliyyət növü, məsələn, digərlərinin üzvi şəkildə bir-birinə qarışdığı bir oyun əsasında qurulur: idrak, musiqi dinləmək, rəsm çəkmək və s. Bu forma ən çox ibtidai məktəbdə həyata keçirilir.

Teatrlaşdırma

Gözəl əməkdaşlıq -

sənət oyunu hərəkəti

Riyaziyyat

Dərs-tamaşa, dərs-nağıl, dərs-tədqiqat kimi dərs növləri var. Məzmun həcmi və başqa bir fəaliyyət növünün əsas fəaliyyət növünə daxil olma dərəcəsi müəllimin qarşıya qoyduğu vəzifələrdən və tələbələrin inkişaf səviyyəsindən asılıdır.

Fərdi differensiallaşdırılmış (yaradıcı) forma inteqrasiya olunmuş dərsin təşkilinin ən mürəkkəb formasıdır, müəllimdən yüksək peşəkarlıq tələb edir. Şagirdlər müstəqil fəaliyyət seçirlər, mövzu məkanını və öz ətrafında ünsiyyəti təşkil edirlər.

1-ci qrup 2-ci qrup

Gözəl Əmək

yaradıcılığın birgə yaradılması

Qrup 3 Birgə ünsiyyət,

Ədəbi oyun hərəkəti

birgə yaradıcılıq teatr

Müəllim şagirdi bir fəaliyyət növündən digərinə keçirməyi bacarmalıdır, şagirdin yaratdığı məhsul tərcümə vasitəsi kimi xidmət edir. Məsələn, siz çertyojlardan kompozisiya yarada, nağıl icad edib oynaya, bina yarada, onu riyazi şəkildə öyrənib hesablaya və s.

İbtidai məktəbdə fənlərarası əsasda inteqrasiya müəllimin (tədris) və şagirdlərin hərəkətlərinin (tədris-idrak) adekvatlığını nəzərdə tutur. Hər iki fəaliyyət ümumi struktura malikdir: məqsədlər, motivlər, məzmun, vasitələr, nəticə, nəzarət. Müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin məzmununda fərqlər var.

• 1. Hədəf mərhələsində müəllim qarşısına fənlərarası məqsəd qoyur və şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında fənlərarası mahiyyəti dərk etməli, müxtəlif fənlərdən lazımi bilikləri seçməli, diqqəti təkcə ümumiləşdirilmiş biliyin mənimsənilməsinə yönəltməli, düşünməlidirlər. , həm də bacarıq və sintez, şəxsiyyət xüsusiyyətləri, qabiliyyət və maraqların inkişafına.
• 2. Motivasiya mərhələsində müəllim şagirdləri dünyagörüşü biliklərinə yiyələnməyə, müxtəlif fənlərdən anlayışları ümumiləşdirməyə həvəsləndirir. Şagirdlər könüllü səylərini səfərbər edir, onları ümumiləşdirilmiş biliyə idrak marağına yönəldirlər.
• 3. Fəaliyyətin məzmun tərəfi mərhələsində müəllim yeni tədris materialını təqdim edir, eyni zamanda digər fənlərdən əsas bilikləri cəlb edir. Şagirdlər ümumi fənn anlayışlarını, problemləri ümumiləşdirilmiş bilik səviyyəsində öyrənirlər.
• 4. Vasitələrin seçilməsi mərhələsində müəllim əyani vəsaitlər, dərsliklər, cədvəllər, qrafiklər, anketlər, tapşırıqlar müəyyən edir. Vizuallaşdırmanın köməyi ilə inteqrasiya olunmuş problemləri həll edərkən kiçik şagirdlər köçürmə, sintez, ümumiləşdirmə hərəkətlərini yerinə yetirirlər.
• 5. Növbəti mərhələ məhsuldardır. Müəllim pedaqoji bacarıqları, tələbələr isə sistemli biliklərdən, ümumiləşdirmə, praktikada tətbiq etmək bacarığından istifadə edir.
• 6. Nəzarət mərhələsində müəllim qarşılıqlı qiymətləndirməni, şagirdlərin hazırlığına qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirir, assimilyasiya keyfiyyətini qiymətləndirir. Şagirdlər biliyin özünüqiymətləndirməsi və özünə nəzarət nümayiş etdirirlər.

İbtidai məktəbdə inteqrasiya kəmiyyət xarakterlidir, yəni. "Hər şey haqqında bir az." Gənc tələbələr mövcud biliklərin dairəsini sistematik şəkildə tamamlayaraq və genişləndirərək konsepsiyalar haqqında getdikcə daha çox fikir əldə edirlər. Bu, fərqli bilik və bacarıqları sintez etmək bacarığını tələb edir. Təlimin nəticəsi “bir az haqqında hər şeyi” bilmək ehtiyacıdır və bu, artıq yeni inteqrasiya səviyyəsində ixtisaslaşmadır.

"Son nəticədə inteqrasiya dünyagörüşünün bütövlüyünün - dünya ilə insanın vəhdətinin, onda yaşayan və onu bilənin, yerlə kosmosun, təbiətlə insanın vəhdətinin yenidən birləşməsinə töhfə verməlidir. Burada ümumi humanist əsas var. prosesin təbii və sosial mühitdəki yeri və rolu ilə müasir insanın mərkəzdə yerləşdirilməsi”.

İbtidai təhsil və tərbiyədə inteqrasiya üçün inteqrasiyanın taktikasını böyük ölçüdə müəyyən edən həm əlverişli, həm də əlverişsiz amillər mövcuddur.

Əlverişli amil ondan ibarətdir ki, inteqrasiya uşaq intellektinin inkişafında böyük potensiala malikdir, ənənəvi təhsildə istifadə olunmur.

Birinci mənfi amil - məhdud sayda fənlər onunla kompensasiya edilə bilər ki, az miqdarda əldə edilmiş biliklərin məzmunu dünyanın real mənzərəsini, onun hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsini əks etdirməlidir.

İkinci mənfi amil isə inteqrasiya olunmuş kursu bu yaşda olan uşaqlar üçün başa düşülən və maraqlı şəkildə təqdim etməyin çətinliyidir.

Göründüyü kimi, təhsilin inteqrasiya məzmunu probleminin özünəməxsus çətinlikləri var. Amma eyni zamanda onun həllini asanlaşdıran amillər də var. Bunlardan biri də ibtidai siniflərdə bəziləri istisna olmaqla, bütün fənlərin əsas hissəsinin bir müəllim tərəfindən tədris edildiyindən onun inteqrasiyalı təlimə keçməsi daha asan olmasıdır.

Elementlərin inteqrasiyası üç şərtlə mümkündür:

• 1. Tədqiqat obyektləri uyğun gəlməli və ya kifayət qədər yaxın olmalıdır;
• 2. İnteqrasiya edilmiş subyektlər eyni və ya oxşar tədqiqat metodlarından istifadə edir;
• 3. İnteqrasiya edilə bilən fənlər ümumi qanunauyğunluqlar, ümumi nəzəri anlayışlar üzərində qurulur.

İnteqrasiya subyektlərarası ünsiyyətin həyata keçirilməsinin ən yüksək səviyyəsidir. İnteqrasiyanın funksiyaları şagirdlərdə sistemli biliyin, sistemli təfəkkürün formalaşdırılmasından, onların (yaxın, orta, uzaq) bilik və fəaliyyət üsullarını ötürmə qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi, kiçik yaşlı şagirdlərdə dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşdırılmasından ibarətdir. .

Didaktik inteqrasiyanın funksiyaları: şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı; dünyanın formalaşmış mənzərəsinin bütövlüyü; yüksək səviyyəli ümumiləşdirmələrin hərəkətləri üçün indikativ əsasın formalaşdırılması; eyni vaxtda təfəkkürün inkişafı (zahirən fərqli keyfiyyətli, fərqli xarakterli, heterojen proseslərin arxasında ümumi bir şeyi görmək bacarığı); inteqrativ şüurun inkişafı və inteqrativ fəaliyyət yolları.

Müasir pedaqogikada inteqrasiya funksiyalarının ümumi qəbul edilmiş siyahısı yoxdur, buna görə də onun bütün növlərinə aid olan pedaqoji inteqrasiyanın ən ümumi, invariant funksiyaları fərqləndirilir. Bunlar: metodoloji, inkişaf etdirici, texnoloji funksiyalar ola bilər.

Pedaqoji inteqrasiyanın funksiyaları müəyyən vəzifə və ya rolu yerinə yetirdikdə öz fəaliyyətini nümayiş etdirmə üsullarıdır.

Onların hər biri bir sıra kiçik funksiyaları toplamağa qadirdir.

1. Metodoloji funksiya.

Pedaqoji inteqrasiyanın metodoloji funksiyasının üç aspektini ayırd etmək olar: evristik (yeni pedaqoji konsepsiyaların inkişafı üçün ilkin əsas kimi xidmət edir), ideoloji və aksioloji (pedaqoji proses iştirakçılarının intellektual və mənəvi zənginləşdirilməsi vasitəsidir), instrumental (bir vasitə kimi çıxış etmək qabiliyyətini ifadə edir: pedaqoji elmin biliyi və çevrilməsi; təhsil təcrübəsinin biliyi və çevrilməsi; yeni və köhnə, nəzəri biliklərin və praktik təcrübənin davamlılığını təmin edir).

2. İnkişaf edən funksiya.

İnkişaf bütövün differensiallaşdırılması, ondakı funksiyaların, davranış aktlarının bölüşdürülməsi və onların yeni inteqrasiyası, yeni bütövlükdə birləşməsi yolu ilə həyata keçirilir. Fərqləndirmə yeni hərəkətlərin - qavrayış, mnemonik, əqli və s.-nin yaranmasına, əqli fəaliyyətin çoxalmasına, zənginləşməsinə və təkmilləşdirilməsinə, inteqrasiya - onların nəticələrinin nizamlanmasına, tabeliyinə və iyerarxiyasına gətirib çıxarır. İnteqrasiya yeni psixi formasiyaların, yeni fəaliyyət strukturunun formalaşması vasitəsi kimi xidmət edir. Axtarış və idrak fəaliyyətinə əsaslanan problem əsaslı öyrənmə ilə bağlı bir nümunəyə nəzər salın. Buraya yeni biliklərin formalaşması kimi göstəricilər daxildir: fərziyyələrin formalaşdırılması, yeni sualların formalaşdırılması və s. İnteqrativ-pedaqoji terminologiyadan istifadə edərək deyə bilərik: problemli öyrənmə zamanı biliyin çevrilməsi və bu əsasda insanda psixoloji neoplazmaların görünüşü ilə əlaqəli həqiqi inteqrasiya həyata keçirilir. Bu vəziyyətin əsas səbəblərindən biri problemli təlimin heterojen olmasıdır. Bundan əlavə, ən sadə problem vəziyyətini həll edərkən şagird müxtəlif mənşəli biliklərə əsaslanmağa, müxtəlif növ zehni fəaliyyət göstərməyə məcbur olur. Problemli öyrənmədə şagird seçdiyi və sintez etdiyi sonsuz müxtəlif keyfiyyətli verilənlər toplusunu ehtiva edən axtarış modeli ilə məşğul olur.

3. Texnoloji funksiya.

Onun məzmununa aşağıdakılar daxildir: məlumatın sıxılması, sıxılması və vaxtı; bilik və bacarıqların inkişafında təkrarçılığın aradan qaldırılması və davamlılığın yaradılması; bəzi fənlərin bilik və bacarıqlarının digərlərinə əridilməsi və qarşılıqlı nüfuzu; anlayışların, faktların, bacarıqların sistemləşdirilməsi, əldə edilmiş biliklərin bəzi hissəsinin inkarı, ümumiləşdirilmiş inteqrasiya xassələrinin formalaşması bacarıqları, tabeçilik və əlaqələndirmənin qurulması.

Pedaqoji inteqrasiyanın müəyyən edilmiş və təsvir edilmiş invariant funksiyaları arasında inkişaf edən funksiya təhsil nəzəriyyəsi və praktikasının bütün sahələrinə, o cümlədən insan təhsilinin özü də daxil olmaqla, mərkəzi yer tutur. Eyni zamanda, bu, inteqrasiyanın mənfi imkanlarını da inkar etmir.

Ümumilikdə inteqrasiya və onun fənlərarası variantı haqqında deyilənlərə, habelə bununla bağlı bəzi əlavə materiallara əsaslanaraq, biz təlimin ən mühüm inteqrativ komponentlərini ayırd edəcəyik və onları vahid modeldə birləşdirəcəyik.

• 1. İnteqrasiya bir mövzuda və ya prosesdə müxtəlif məzmun komponentlərinin yaxınlaşması, əlaqəsi və birləşməsidir. Kəsişən, müxtəlif məzmun ümumi, yəni. inteqrativ hissə və xüsusi, yəni. fasiləsiz zonalar. Müxtəlif məzmunun qovşağında, sərhədyanı ərazilərdə problemli situasiyalar yaratmaq, sistemlərarası koqnitiv tapşırıqları, bir fənn, blok və ya mövzunun məzmununu digər fənn, blok və ya mövzunun məzmununa çevirmək üçün tapşırıqları həll etmək mümkündür.
• 2. Təlim prosesinin inteqrativ əsasda qurulması daha yüksək səviyyəli biliyin formalaşmasına gətirib çıxarır, hərəkətlərin indikativ əsasının radiusunu artırır, şagirdlərin ümumi intellektual inkişafına kömək edir. Sərhəd bölgələrində şagirdlərin öyrəndiklərinin mənalarını çıxara bildikləri situasiyalar formalaşır və bu hal müəllimi “məna üçün tapşırıqlar”ı inkişaf etdirməyə və tədris prosesinə daxil etməyə sövq etməlidir.
• 3. Fənlərarası inteqrasiya, onun fənlərarası (daha geniş desək, sistemlərarası məzmun) ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda artıq sinxron təfəkkürün formalaşması vasitəsi kimi çıxış edir. Sinxron təfəkkür onun zahiri fərqli keyfiyyətdə olan hadisələrin və proseslərin arxasında ümumi olanı görmək qabiliyyəti kimi başa düşülür: çayda su dalğası; sahə boyunca hərəkət edən yanğın dalğası; şəhərdə qrip dalğası; səs dalğası.
• 4. Fənlərarası inteqrasiyanın mühüm komponenti müxtəlif fənlərin məzmununu öz ətrafında birləşdirən inteqrasiyaedici amildir. Fənlərarası inteqrasiya faktoru metabilgi ola bilər, yəni. qeyri-subyektiv, qeyri-subyektiv bilik. Bir qayda olaraq, müəyyən bir fənn çərçivəsində o, spesifikdir, lakin fənlərarası tədris şəraitində, başqa bir fənnin biliyi ilə birləşərək, daha geniş biliklərdə spesifikliyin bir hissəsini itirir, lakin özü qismən biliklə rənglənir. bu başqa mövzu.
• 5. Konsepsiyaya, konsepsiyaya əlavə olaraq, kəsişən fənlərarası ideyalar, həqiqətən də müxtəlif fənlərin materialını birdəfəlik deyil, nisbətən uzun müddət ərzində və ya hətta bütün dövr ərzində birləşdirərsə, inteqrasiyaedici amil kimi çıxış edə bilər. qarşılıqlı təsir göstərən kursların tədrisi (qarşılıqlı təsirdə, məsələn, riyaziyyat və incəsənətdə, belə bir fənlərarası inteqrasiya amili harmoniya ideyası ola bilər). Növbəti fəsildə göstərildiyi kimi, ilkin dərslər də bundan istisna deyil.
• 6. Vəziyyətdən asılı olaraq heç də az əhəmiyyət kəsb etməyən digər inteqrasiya edən amillərdən fəaliyyət metodları (müxtəlif bucaqlardan, o cümlədən müxtəlif akademik fənlər, o cümlədən ibtidai siniflər baxımından müşahidə), problemlər (hər hansı birini həll etmək üçün) onları problemli vəziyyətlərə çevirərək, müxtəlif fənlərin materialından istifadə etməli və hətta sinifdənkənar materiallara müraciət etməli olur), mənalar (onlar, bir qayda olaraq, digər "oxşar olmayan" materialların cəlb edilməsi ilə tələbələr tərəfindən başa düşülür və həmçinin " oxşar" material və həmçinin bu "digər" materialın mənaları əsasında.
• 7. Təhsil texnologiyaları inteqrasiyaedici amil kimi çıxış edə bilər. Yuxarıda göstərilən inteqrasiya amilləri daha çox məzmun xarakteri daşıyır, biz indi texnologiyaların fənlərarası qarşılıqlı təsirindəki rolu, yəni məzmunun həyata keçirilməsi üçün prosedurların ardıcıllığını vurğulayırıq. Bu amillərə, xüsusən də, bir qayda olaraq, özündə kifayətlənmədən ən müxtəlif müstəvilərin məzmununu birləşdirən oyun daxildir. Teatr komponentini oyuna daxil etsək və nəzərə alsaq ki, oyun məktəbdə, xüsusən də təhsilin ilkin mərhələsində aparıcı fəaliyyət kimi davam edir, onda onun ibtidai təhsildə inteqrativ əhəmiyyəti aydın olar.
• 8. Fənlərarası inteqrasiyanın mühüm xüsusiyyəti onun dərinliyidir. Mövzuların inteqrasiyası bir toxunuşla "bunlar əsasən klassikdir" fənlərarası əlaqələr ola bilər, lakin onlarda qınanan heç nə yoxdur. Əlaqə daha dərin ola bilər, lakin tərəflərdən birinin nəzərəçarpacaq dərəcədə artıqlığı ilə (ibtidai siniflərdə, məsələn, musiqi və vizual əsasda xarici dil). İnteqrasiyanın ən dərin səviyyəsi subyektlərin qarşılıqlı əlaqəsində “bərabərlik”dir (“Dostoyevski və Eynşteyn” – orta məktəbdə xüsusi kurs).

İnnovativ yanaşmaların həyata keçirilməsi vasitəsi kimi fənlərarası inteqrasiya.

Müasir didaktika və təlim metodlarında fənlərarası əlaqələr hər hansı bir fənnin tədrisinin elmi səviyyəsini yüksəltmək və bütün təlim prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün ən mühüm didaktik şərtlərdən biri hesab olunur.

İdrak proseslərinin, məktəblilərin emosional sferasının tədqiqi ilə K.Uşinski, A.Potebnya, İ.Oqienko və başqaları məşğul olmuşlar.Müasir alimlər öz əsərlərinə əsaslanaraq sübut etmişlər ki, fənlərarası inteqrasiya ən perspektivlilərdən biridir.

səriştəyönümlü, sistem-fəaliyyət və tələbə yönümlü öyrənmə sahələri.

Məktəbdə tədrisin fənn sistemi şagirdləri müxtəlif sahələrdən biliklərin differensial mənimsənilməsinə yönəldir. İnformasiya axını, onun həcmləri o qədər böyükdür ki, elmi biliklərin hər bir sahəsi üzrə lazımi məlumatı vaxtında və yüksək keyfiyyətlə izləmək çətinləşir. inteqrasiya innovativ yanaşmaların həyata keçirilməsi vasitəsi kimi çıxış edir, ətrafdakı reallığın dərk edilməsində tamlıq və bütövlük təmin edir.

V.Oqnevyukun qeyd etdiyi kimi, “təhsildə və elmdə fənlərarası və inteqrasiya indiki dövrün əlamətdar xüsusiyyətinə çevrilir, təhsilin fundamentallaşdırılmasına və daim artan inkorporasiyaya töhfə verir. elmi nailiyyətlər təhsilin məzmununda. İ.Beh qeyd edir ki, inteqrasiya “bütöv hissələrə və elementlərə birləşmə” kimi zəruri didaktik vasitədir, “onunla şagirdlərə dünyanın tam mənzərəsini təqdim etmək olar”.

İnteqrativ yanaşma inteqrativ kursların və ya ayrı-ayrı fənlərin öyrənilməsində, bütün fənlər üçün ümumi olan anlayışlar əsasında onların inteqrasiyası yolu ilə biliyin bütövlüyü formalaşdıqda, tədrisin metod və formalarının tətbiqi, tələbələrin biliyinin monitorinqi və korreksiyası zamanı həyata keçirilir. təlim prosesini “biliklərin birləşməsinə” yönəldən.

İnteqrativ məzmunun qurulması obyektləri digər fənlərin tədris elementləri və didaktik vahidləri ilə çoxlu əlaqəyə malik olan bir akademik fənnin tədris elementləri və didaktik vahidləri ola bilər.

Fənlərarası əlaqələr təbiətdə obyektiv fəaliyyət göstərən və müasir elmlərə məlum olan dialektik əlaqələrin akademik fənlərin məzmununda əksidir.

Məsələn, inteqrativ yanaşma ilə təlim və təhsildə sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqinin nəticələrini nəzərdən keçirək.

Bu cür, inteqrasiya inkişaf problemlərini uğurla həll etməyə imkan verir motivasiya, materialın, fəaliyyət formalarının və üsullarının yeniliyini ehtiva etdiyi üçün dərsdə mütləq əksəriyyəti, o cümlədən zəif nəticə göstərən şagirdlər üçün motivasiya təmin edir. Uğur situasiyaları yaratmaq imkanı xeyli artır. Motivasiyadan əlavə, inteqrasiya vahid aralıq və yekun məqsədlərdən uzaqlaşmaq imkanı sayəsində təhsil fəaliyyətinin uğuruna gətirib çıxarır. Dünyanı müxtəlif kanallarla (müxtəlif obyektlər, müxtəlif fəaliyyətlər) dərk edən bir yeniyetmə təkcə faktları deyil, həm də nümunələri öyrənir - dünyagörüşü formalaşır.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin inkişafı üçün əsasdır inteqrasiya-tematik yanaşma. təyin etməyə imkan verir öyrənilən mövzu ilə əlaqəli ola bilər

fənn və kursun digər mövzuları, eləcə də kurrikulumun digər fənlərinin müxtəlif mövzuları və mövzuları ilə təhsil işi. Hadisələrin inkişafında mühüm rolu konkret zaman dövründə baş verən hadisələrin xronikası oynayır. Yerli ictimaiyyətin, ölkənin, dünyanın həyatında baş verən istənilən hadisə humanitar dövrənin dərsləri ilə bağlıdır. Bundan başqa, təhsil prosesinin sosial məkanla əlaqələndirilməsi, əldə edilmiş biliklərin tətbiqi, tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün real, əlçatan, vizual (media sayəsində) imkan yaradılır. Belə inteqrasiya elmləri birləşdirir, ayrı-ayrı hissələri vahid bir bütövlükdə əlaqələndirir; dünyanın ən dolğun mənzərəsini yaratarkən dərsin məzmunu, sinifdənkənar fəaliyyət dəyişir; dərsin informativ qabiliyyəti artır; ictimai fəallığın artması.

İnteqrasiya edilmiş dərslər keçirərkən tələbələrə yaradıcı mövzu mövqeyində olmaq, maraq və fəallıqlarını göstərmək, inkişaf etdirmək imkanı verilir. koqnitiv proseslər və şəxsiyyətlərarası ünsiyyət sahələri. Tədris fəaliyyətinin növlərində mütəmadi olaraq rasional dəyişikliklər etməklə məktəblilərin fiziki və psixi sağlamlığının qorunmasına şərait yaradılır. Müxtəlif şirkətlərlə əməkdaşlıq üçün əlverişli şərait yaradılır sosial institutlar və s.

İnkişaf müasir elm və öyrənməyə kompleks yanaşma sosial və humanitar dövrün subyektlərinin inteqrasiyasını gücləndirdi. Sosial və humanitar kursların məzmununa coğrafiya, ekologiya, informatika üzrə materiallar daxildir. Müxtəlif fənlərin məzmununun ən tam inteqrasiyası və fənlərarası əlaqənin həyata keçirilməsi vaxta qənaət edən kurikulumları, proqramları, dərslikləri müəyyən etməyə imkan verən inteqrasiya olunmuş kurslar şəklində ifadə edilir; Bütün bunlar bütövlükdə təhsil prosesinin rasionallaşdırılmasına kömək edir. Belə kursların proqramlarına müxtəlif üsullarla öyrənilən ayrıca fənn blokları daxildir: a) paralel təhsil; b) başqa blokun keçmiş materialı əsasında paralel; c) iki blokun materialının birgə öyrənilməsi; d) müxtəlif blokların məsələlərinin həllində istifadə olunan əsas anlayışların, alqoritmlərin, modellərin və s.-nin birgə istifadəsi. Bu, öyrənmənin optimallaşdırılmasına və intensivləşməsinə kömək edən biliklərin (əsas şəxsi ideyalar, nəzəriyyələr və konsepsiyalar) və onların mənimsənilməsi üsullarının ümumiləşdirilməsi ideyasını həyata keçirməyə imkan verir.

Fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi vasitələriöyrənmə prosesində ola bilər müxtəlif: suallar, tapşırıqlar, tapşırıqlar, əyani vəsaitlər, mətnlər, problemli vəziyyətlər, idrak tapşırıqları, fənlərarası xarakterli təhsil problemləri və s.

tədris təcrübəsi müəllimin hekayəsinə başqa bir mövzunun tədris materialının daxil edilməsi kimi üsulların tətbiqini tapır; başqa bir mövzuda biliklərin bərpası ilə söhbət; əyani vəsaitlərlə, alətlərlə işləmək, digər mövzularda lent və filmlərin fraqmentlərinin nümayişi; kəmiyyət və keyfiyyət məsələlərinin, fənlərarası məzmunlu krossvordların həlli; başqa mövzunun materialı üzrə tələbələrin mesajları, məruzələri; dərsdə bir neçə fənnin dərslikləri ilə işləmək; fənlərarası təhsil probleminin həlli üzrə müəllimlərin qrup işi.

Fənlərarası xarakterli suallar tələbələrin fəaliyyətini müxtəlif fənlər üzrə əvvəllər öyrənilmiş bilikləri təkrar istehsal etməyə və onları yeni tədris materialının öyrənilməsində tətbiq etməyə istiqamətləndirir. Aktivləşdirmə üçün xüsusi əhəmiyyət koqnitiv fəaliyyət tələbələrin problemləri var. Problemli sual, görünən və ya idrak ziddiyyətini təklif edən sualdır. Bu ziddiyyət müxtəlif subyektlərlə əlaqəni əks etdirə bilər. Onda problemli məsələ fənlərarası xarakter daşıyacaq. Fənlərarası problemli suallar tədrisdə müxtəlif məqsədlərə xidmət edir. Bunlar müxtəlif fənlər üzrə öyrənilən müəyyən anlayışları ümumiləşdirən ayrıca situasiya sualları ola bilər, lakin bu suallar müəllim tərəfindən ümumi tapşırıqla birləşdirilmir. Bu kimi suallar vacibdir. Ancaq sinifdə onlar yalnız köməkçi rol oynayırlar. Fənlərarası problem sualları vahid təhsil tapşırığı ilə birləşdirilə bilər. Belə sualların birləşməsi dərsin məzmununun mərkəzi anlayışlarından birini açmağa kömək edir. Problemli sualların köməyi ilə müəllim fənlərarası problem vəziyyəti yarada bilər.

Ev tapşırıqları fənlərarası təbiət. Məktəb kurikulumları yalnız öyrənilən mövzuda deyil, digər fənlərdə də ev tapşırıqlarına diqqət yetirin. Hər bir təhsil mövzusunu öyrənərkən digər kurslardan əsas bilikləri bərpa etmək lazımdır. Belə biliklər idrakda müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir. Bir halda, onlar yeni hadisələrin səbəb əlaqəsini izah etməyə imkan verir, ikincisi, ümumi müddəaları dəqiqləşdirmək lazımdır, üçüncüsü, onların əsasında yeni, daha mürəkkəb anlayışlar təqdim olunur. Ev tapşırığı digər fənlərlə bağlı müxtəlif ola bilər: mülahizə üçün suallar vermək, sinifdə nitq hazırlamaq, esse yazmaq, şagirdlərin digər fənlər üzrə biliklərini tələb edən orijinal əyani vəsaitlər hazırlamaq, digər kurslarda istifadə olunan terminlərdən istifadə etməklə krossvordlar tərtib etmək.

Kompleks tapşırıqlar.İdrak qabiliyyətini artırmaq üçün böyük imkanlar tələbə fəaliyyəti verir müstəqil iş mürəkkəb olan fənlərarası əsasda. Mürəkkəb tapşırıq bir neçə subyektin biliklərinin tətbiqi əsasında obyektin hərtərəfli təsvirini tələb edən tapşırıq ola bilər. Mürəkkəb tapşırıqlar seçilmiş mövzunu nəzərə almaqla təhlil və sintez, fənn biliklərinin seçilməsi və ötürülməsi, onların müqayisəsi və ümumiləşdirilməsi bacarıqlarını inkişaf etdirir. Mürəkkəb tapşırıqlar bir neçə fənnin müəllimləri tərəfindən qiymətləndirilməlidir. Bu, tədris prosesinin təşkilini rasionallaşdırır.

Fənlərarası tapşırıqlar. Bunlar vəzifələrdir birləşdirən bilik tələb edir müxtəlif fənlərdə və ya bir fənnin materialına əsaslanan, lakin başqa bir fənnin tədrisində müəyyən məqsəd üçün istifadə edilən tapşırıqlar.

Hərtərəfli əyani vəsaitlər. Müxtəlif mövzularda bilikləri ümumiləşdirmək

təlim prosesində mürəkkəb əyani vəsaitlərin (icmal cədvəllər, diaqramlar, diaqramlar, plakatlar, xəritələr və s.) böyük əhəmiyyəti vardır. Onlar tələbələrə müxtəlif fənlər üzrə biliklər toplusunu əyani şəkildə görməyə imkan verəcək ki, bu da müəyyən bir fənlərarası məzmun problemini ortaya qoyur. Hərtərəfli əyani vəsaitlərin hazırlanmasına tələbələrin özlərini cəlb etmək mümkündür. Bu, fənlərarası əlaqələrin qurulmasında onların müstəqilliyini inkişaf etdirir.

Fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi üçün çoxlu sayda metodoloji üsullar dəyişiklik və mürəkkəbliyə uyğun olaraq istifadə edildikdə əhəmiyyətli təsir göstərir. təlim məqsədləri dərs sistemində. Tədris prosesində fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsinin qeyd olunan vasitələri müxtəlif akademik fənlər üzrə tələbələrin biliklərinin təkrar istehsalına, təkrarlanmasına, möhkəmləndirilməsinə, sistemləşdirilməsinə və tətbiqinə yönəldilmişdir. Onlar müəllimlərin birbaşa nəzarəti altında həyata keçirilən tələbələrin reproduktiv və axtarış idrak fəaliyyətinin birləşməsini təmin edir.

Tədrisdə fənlərarası əlaqələrdən istifadə müəllimləri müxtəlif fənlər üzrə şagirdlərin biliklərinin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi üçün yeni spesifik metodik üsulların yaradıcı axtarışına sövq edir.