TALİMAT DƏSTİ
İş tamamlandı:
Gorbunova Elena Nikolaevna,
Qora kəndi, 2016
Sinifdə semantik oxunuşun təşkili üsulları ədəbi oxu…………………………………………………………………………………5
Rus dili dərslərində semantik oxunuşun öyrədilməsi üsulları………11
Riyaziyyat dərslərində semantik oxunuşun öyrədilməsi üsulları…………16
Ətraf aləm dərslərində semantik oxunuşun öyrədilməsi üsulları...26
“Dini mədəniyyətin və dünyəvi etikanın əsasları” kursunda informativ mətnlə işləyərkən semantik oxunun öyrədilməsi üsulları…………32
Təsviri sənət dərslərində semantik oxunuşun öyrədilməsi üsulları……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………35
Texnologiya dərslərində semantik oxunuşun öyrədilməsi üsulları…………37
NƏTİCƏ………………………………………………………………40
ƏDƏBİYYAT……………………………………………………41
ƏLAVƏ……………………………………………………………….42
GİRİŞ
“İnsanlar düşünməyi dayandırırlar
oxumağı dayandırdıqda
(D. Didro).
Mütaliə bəşəriyyətin inkişaf tarixində həmişə mühüm rol oynamışdır. Bu, insanın sosiallaşmasının, onun inkişafının, tərbiyəsinin və təhsilinin əsas yollarından biridir.
İbtidai siniflər üçün Federal Təhsil Standartına uyğun olaraq ümumi təhsil, təhsilin əsas nəticələrindən biri öyrənmək bacarığıdır. Bunun əsasında tələbənin təhsil alarkən müstəqil fəaliyyət göstərməsinə imkan verən universal elmi hərəkətlərin formalaşmasına əsas diqqət yetirilir. UUD meta-mövzu xarakteri daşıyır və tələbə fəaliyyətinin müxtəlif növləri üçün universal əhəmiyyətə malikdir.
Uğurlu inkişaf üçün semantik oxunun dəyəri tədris materialı tələbələr, formalaşmış semantik oxu bacarığının bütün UUD və obyektiv hərəkətlərin əsasını təşkil etməsidir. Semantik oxu vasitəsilə bütün UUD-lər formalaşır: axtarış, anlama, transformasiya, şərh, qiymətləndirmə.
Universal anlayışında öyrənmə fəaliyyətləri(müəlliflər Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya İ.A. və başqaları), bir çoxları ilə birlikdə universal tədbirlər, semantik oxu hərəkətləri vurğulanır. Semantik mütaliəyə mütaliənin məqsəd və vəzifələrini dərk etmək, müxtəlif mətnlərdən məlumat tapmaq və çıxarmaq bacarığı, bədii ədəbiyyat, elmi-populyar, rəsmi mətnlərlə işləmək bacarığı, mətndən məlumatı başa düşmək və adekvat qiymətləndirmək bacarığı daxildir.
Semantik oxunun məqsədi mətnin məzmununu mümkün qədər dəqiq və dolğun başa düşmək, bütün təfərrüatları tutmaq və çıxarılan məlumatı praktiki olaraq qavramaqdır. Bu, mətn təhlilinin köməyi ilə diqqətlə oxumaq və mənaya nüfuz etməkdir. Uşaq semantik oxumağı mənimsədikdə, şifahi nitq və inkişafın növbəti mühüm mərhələsi olaraq yazılı nitq inkişaf edir.
Bu minvalla, bu təlimatın məqsədi- müəllimlərə kömək etmək ibtidai məktəb bədii qiraət, rus dili, ətraf aləm, riyaziyyat və s. dərslərində mənalı oxunu təşkil etmək. Təlimatda giriş və ya öyrənmə oxu zamanı mətnlə işin (mətn fəaliyyətinin) təşkili üsulları verilmişdir. Praktiki üsullar təqdim olunur, onlardan istifadə mətnlə işləyərkən meta-mövzu bacarıqlarının formalaşmasına kömək edəcəkdir.
İbtidai sinifdə DƏRSLƏRDƏ HƏSSAS OXUYUNUN TƏDRİSİNİN TEXNİKASI.
2.1. Bədii oxu dərslərində semantik oxunuşun öyrədilməsi üsulları.
Semantik oxu ümumtəhsil meta-mövzu bacarığı kimi əvvəlcə bədii qiraət dərslərində formalaşır, sonra isə bütün digər dərslərdə iş davam etdirilir.
Oxunanların məzmununu mənimsəməyə yönəlmiş mətnlə işləməyin bir çox üsulları var, mənalı oxu bacarıqlarını formalaşdırmaq üçün oxu texnikasını təkmilləşdirmək üçün məşqlərlə yanaşı onlardan mümkün qədər tez-tez istifadə etmək lazımdır. Bu üsullar həm kombinasiyada, həm də ayrı-ayrılıqda istifadə edilə bilər. Bu texnikaları müxtəlif yollarla birləşdirə bilərsiniz. Bu, dərsin məqsədlərindən, şagirdlərin hazırlıq səviyyəsindən, materialın məzmunundan və s.
Oxuyarkən mətnlə işləməyin bir neçə ümumi üsulları bunlardır:
"Bir dairədə oxumaq".
1. Müəllim tapşırığı səsləndirir: "Biz mətni paraqraflarda növbə ilə oxumağa başlayırıq. Sizin vəzifəniz diqqətlə oxumaqdır, dinləyicilərin vəzifəsi oxucuya sual verməkdir ki, o, başa düşüb-düşməyib yoxlayır. oxuna bilən mətn».
2. Uşaqlar kiçik qrupda və ya cütlükdə işləyir, növbə ilə mətni oxuyur, dinləyicilər mətnin məzmunu ilə bağlı suallar verir, oxucu cavab verir. Əgər onun cavabı səhv və ya qeyri-dəqiq olarsa, dinləyicilər onu düzəldirlər.
"Suallarla özünüzə oxuyun."
Məqsəd: düşüncəli oxu bacarıqlarının formalaşdırılması.
Şagird mətni müstəqil oxuyur, oxu zamanı müəllifə verəcəyi sualları müəyyənləşdirir, bir növ “müəlliflə dialoq” aparır.
Oxumağı dayandırın.
Məqsəd: oxuyarkən mətni başa düşmə prosesinə nəzarət etmək.
Müəllim mətnlə aşağıdakı şəkildə işləməyi təklif edir: "Biz mətni sizə suallar veriləcək dayanacaqlarla oxuyacağıq." Suallar başa düşülməni yoxlamağa, həmçinin növbəti keçidin məzmununu proqnozlaşdırmağa yönəldilə bilər.
"Assosiativ Buş".
Məqsəd: biliyin aktuallaşdırılması, oxu təfəkkürünün formalaşdırılması.
Müəllim mətnin açar sözünü və ya başlığını yazır, oxuyarkən (tercihen) və ya oxuduqdan dərhal sonra tələbələr dəftərdə qeyd edir və ya mətnin məzmunu ilə bağlı öz assosiasiyalarını, fərziyyələrini, açar sözlərini bildirir və müəllim onları lövhədə qeyd edir. diaqram forması.
“Cütlərdə oxumaq – cütlükdə ümumiləşdirmə”.
Məqsəd: əsas şeyi vurğulamaq, oxuduqları tezis şəklində ümumiləşdirmək, problemli suallar vermək bacarıqlarının formalaşdırılması.
1. Şagirdlər müəllimin seçdiyi mətni və ya mətnin bir hissəsini səssizcə oxuyurlar.
2. Müəllim şagirdləri cüt-cüt qoyur və aydın göstərişlər verir. Hər bir tələbə növbə ilə iki rolu yerinə yetirir: natiq - bir tezis şəklində məzmunu oxuyur və ümumiləşdirir; Respondent natiqi dinləyir və ona iki əsas sual verir. Sonra rolun dəyişdirilməsi gəlir.
3. Müəllim bütün tələbələri müzakirəyə dəvət edir.
"Oxuyun və soruşun."
Məqsəd: çap məlumatı ilə müstəqil işləmək, suallar hazırlamaq, cütlərlə işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması.
1. Şagirdlər təklif olunan mətni və ya müəllimin seçdiyi mətnin bir hissəsini səssizcə oxuyurlar.
2. Şagirdlər cüt-cüt bir araya toplanır və oxunan mətndə hansı açar sözlərin vurğulanacağını müzakirə edirlər.
3. Şagirdlərdən biri açar sözlərdən istifadə edərək sual tərtib edir, digəri ona cavab verir.
4. Dərsdə açar sözlərin, sual və cavabların müzakirəsi, düzəliş.
"İkiqat qeydlər gündəliyi".
Məqsəd: oxuyarkən sual vermək, məlumatı tənqidi qiymətləndirmək, oxuduqlarını öz təcrübəsi ilə müqayisə etmək bacarıqlarının formalaşdırılması.
1. Müəllim şagirdlərə dəftəri iki hissəyə bölməyi tapşırır.
2. Oxu prosesində şagirdləri sol tərəfə vuran, təəccübləndirən, bəzi faktları xatırladan, hər hansı assosiasiyaya səbəb olan məqamları qeyd etməlidir; sağda - qısa bir şərh yazın: niyə bu xüsusi an sizi təəccübləndirdi, hansı birləşmələrə səbəb oldu, hansı düşüncələrə səbəb oldu.
"Qeydlərlə oxumaq".
Müəllim şagirdlərə aşağıdakı alqoritmə uyğun olaraq ikonlarla haşiyələrə məlumat yazmağı tapşırır:
“Cədvəllərin, diaqramların tərtibi ilə oxu”.
Məqsəd: məlumatları müqayisə etmək və təsnif etmək, strukturlaşdırmaq bacarıqlarını formalaşdırmaq.
1. Şagirdlər mətni diqqətlə təhlil edərək oxuyurlar.
2. Müəllim vəzifə qoyur - iki və ya daha çox obyekti müqayisə etmək, müqayisə məlumatlarını cədvələ və ya diaqrama yazmaq.
"Sinquain".
Məqsəd: şagirdlərin oxuduqlarında əsas anlayışları, əsas fikirləri vurğulamaq, əldə etdikləri bilikləri sintez etmək və yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərmək bacarıqlarının inkişafı.
Müəllim işlənmiş mətnin açar sözü üçün sinxronizasiya yazmağı təklif edir.
Cinquain - "boş ayə", əsas məlumatın sintez olunduğu beş sətirdən (Fransız Cing-dən - beş) bir şüar.
Sinkwine quruluşu.
1. İsim (mövzu).
2. İki sifət (təsvir).
3. Üç fel (hərəkət).
4. Dörd sözlü fraza (təsvir).
5. İsim (mövzunun tərcüməsi).
İşlə sincwineV. M. Qarşina "Qurbağa Səyyah" 3-cü sinif:
Qurbağa
Həcmli, qalın.
Düşünmək, danışmaq, öyünmək.
Qeyri-adi nəqliyyat üsulunu icad edir.
Səyyah.
İ.A.Krılovun "Qarğa və tülkü" əsəri əsasında sinkwine (3-cü sinif).
Mətnlə işləməkdə bu bacarıqların formalaşması əsasən dərsdə fəaliyyətin təşkili, daha doğrusu istifadə etməklə asanlaşdırılır. cüt və qrup işi. Tələbələrin kommunikativ qarşılıqlı əlaqəsinin bu formalarını seçərək müəllim proqram materialının, o cümlədən müxtəlif mətn növlərinin daha mənalı başa düşülməsinə şərait yaradır.
Mətnin iş planı cütlər və ya kiçik qruplarla işləyərkən, mətnin oxunması növbə ilə təşkil edildikdə, i.e. . "dairədə":
Birinci abzası ucadan oxuyun.
Başa düşmədiyim sözlərin altını çəkəcəm.
Anlaşılmaz sözləri izah edəcəyəm və ya sinif yoldaşlarından (və ya müəllimlərdən) soruşacağam.
Oxuduqlarımdan anladığımı bir sinif yoldaşıma danışacağam.
Mən onun suallarını cavablandıracam.
Sinif yoldaşlarımla işləməyə davam edəcəyəm.
İş üçün rəsm-şəkillərin sayı göstərilir (5),
cütlər və ya qruplar şəklində uşaqlar hadisələrin ardıcıllığını eskiz edir və sonra öz işlərini sinfə təqdim edirlər.
Cədvəllərin tərtibi də oxunanları anlamağa kömək edir:
Cədvəl mətnin strukturlaşdırılması üsulu kimi görünür müxtəlif mərhələlər mətnlə işləmək və müxtəlif növ cədvəllərdən mətni ilk dəfə oxuyarkən belə istifadə edilə bilər, məsələn, ən sadə cədvəllər:
Mətni başa düşərək oxumaq bacarığının inkişafı mətnə suallar üzərində işləməyə kömək edir. Müəllim uşaqlar üçün əvvəlcədən suallar hazırlaya, onları karta yaza və qarşılıqlı məşq kimi uşaqları bir-biri ilə işləməyə dəvət edə bilər.
Üzərində işləyərkən kiçik qrup işini necə qurmaq olar "Dobrynya və ilan" dastanı :
Kiçik qrup iş vərəqi belə görünür:
"Dobrınya və ilan" dastanını özünüz oxuyun. Tanımadığı sözlərə diqqət yetirin:
Parobok - qulluqçu, köməkçi
Yorğun - çox yorğun
Rəqib - düşmən
Çıxarmaq - çıxarmaq
Qrupdakı suallara cavab verin:
2) Dobrynyanın anası Poçay çayı və Sorochinsky dağı haqqında nə dedi?
3) Dobrynya anasına itaət etdimi?
4) Dobrınya Poçay çayında nə etdi?
5) Dobrynya İlanla necə döyüşdü?
6) Kiyevdə knyaz Vladimirlə nə baş verdi?
7) Dobrynya şahzadəyə necə kömək etdi?
2.2.Rus dili dərslərində semantik oxunun öyrədilməsi metodikası.
Mətnlə iş rus dili dərslərində aparılır ("Nitqin inkişafı" bölməsindən): böyük uşaq mətnlər daha çətin olur. Mətndə daldırma, təklif olunan mətnin təhlili (deformasiya edilmiş, tamamlanmamış, çatışmayan hissələr, cümlələr, sözlər və s.) lüğət işi, introspeksiya.
Mətnin açar sözlərə, ifadələrə uyğun bərpası, öz biliyinizə əsaslanaraq və əlavə məlumatların (lüğətlər, ensiklopediyalar, oxşar mənalı digər mətnlər) axtarışı ilə öz sözlərinizlə yazılması.
Oxunmuş əsərə annotasiya (2-3 cümlə), mənzərənin və ya personajın portretinin təsvirinin yazılması, qələm sınağı (qafiyələr, nağıllar, hekayələr bəstələmək).
Sözlə işləməyə xüsusi diqqət yetirilir ki, bura hecalar üzrə oxunması, köçürülmə üçün sözlərin hecalara bölünməsi, vurğulanan hecanın müəyyən edilməsi daxildir. Ayrı-ayrı sözlər, ifadələr, cümlələr, eləcə də bütün mətn materialı ilə işləmək vizual yaddaşı öyrətməyə imkan verir, yəni orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirir.
3-cü dərəcə Rus dili. “Öyrənilmiş imlaların təkrarı”.
Mətn öncəsi mərhələ:
Çatışmayan hərfləri daxil edərək mətni yazın, başlıq üçün yer buraxın.
Oriole çay ... quşdur. O, pr…l…bizim… b…rez…vye l…sa pos…hamısının arxasında əriyir.
Müqəddəs ... və yuvalar ... et, onları toxumaq ... hamak kimi ... ki, budaqların çəngəllərində ... s, artıq ... çürüyən yaşıl ... yeni b ... ryo . ...
b…rez…vom l…su-da hər şey bu s…l…qara…quş qanadlının…məqsədinə…su tabedir. Meşənin bütün musiqiləri ... dinlənilir ... səsinə ... su.
Və necə gözəl ... n ... uçan ... s ... l ... onun sürətli ... bədəninin o mili, fonda ... eşşək ... yem ... lakin parlaq səhər mavi.
Mətn mərhələsi:
Bu mətnə uyğun başlıq seçin. Seçiminizi izah edin.
1) Nadir quş.
2) Oriole.
3) Qeyri-adi quş.
Mətni başqa necə adlandırmaq olar?
Mətndə hansı məsələlər müzakirə olunur?
Mətndən sonrakı mərhələ:
Sözlər siyahısında mətnin mövzusunu əks etdirən sözləri seçin:
Qışlayan quş, köçəri quş, oturaq quş;
iynəyarpaqlı meşələr, yarpaqlı meşələr, ağcaqayın meşələri;
hamak yuvası, top yuvası, kasa yuvası;
melodik mahnı, əsas mahnı, şən mahnı;
qızıl, qara, qızıl qara ilə.
Oriole haqqında öyrəndiklərinizi təsvir etmək üçün altı çizilmiş sözlərdən istifadə edin;
Mətndən əldə edilən məlumatdan harada və necə istifadə etmək olar?
3-cü dərəcə Rus dili (nitqin inkişafı). Mövzu: "Mətnin planı."
1) Mətni oxuyun və onun əsas mövzusunu müəyyənləşdirin.
Ququ.
Quşlar qayıdacaq və yuvalarına bir yumurta əlavə etdiklərini hiss etməyəcəklər. Ququlu balaları ilə oturacaqlar.
Bahar gələn kimi quşlar yuva qurmağa, sonra isə balalarını böyütməyə başlayırlar. Amma kuku yuva qurmur.
Uşaqları da böyütmür. Ququ quşların yuvasını tapacaq, sahibləri uçduqda onun izinə düşəcək. Sakitcə yuvaya yumurta qoyur.
Ququ isə özünə qulluq edəcək. O, digər cücələri yuvadan itələyir və tək qalacaq.
2) Mətni hissələrə bölün və plana uyğun gələn hissələri yenidən yerləşdirin:
1. Yuvalama vaxtı.
2. Pis ana.
3. Ailəyə əlavə.
4. Yaşamaq üçün mübarizə aparın.
3) Hissələrin semantik düzülüşünə riayət etməklə sualların cavablarını yazın:
1. Bahar gələndə quşlar nə edir?
2. Ququ niyə pis anadır?
3. O, yumurtası ilə nə edir?
4. Quku yumurtasını növbəti nə gözləyir?
5. Ququya kim və necə qulluq edəcək?
Qəbul "Çatışmayan (çatışmayan sözlər) daxil edin"
1. İsim ____________________, ______, ________ suallarına cavab verir və _________ işarə edir.
2. Kim sualına? _________________ isimlərə cavab verin, nə sualına? cavab _______________________ isimlər.
3. İsimlər _________ növ, ______________________ növ və __________________________ növdür.
4. İsimlər ____________________ olub ____________________ hərfləri ilə yazılır və ________________ olub ________________ hərfləri ilə yazılır.
5. İsimlər ____________________-dən ____________________-ə dəyişir.
"Sinkwine" qəbulu
Şəkillər, dizayn və slaydlarla təqdimata baxmaq üçün, onun faylını yükləyin və PowerPoint-də açın kompüterinizdə.
Təqdimat slaydlarının mətn məzmunu: Seminar "Təsviri sənət, texnologiya, musiqi, bədən tərbiyəsi dərslərində semantik oxu texnologiyasının tətbiqi" Mokeeva I.A. Moskva Muxtar Təhsil Müəssisəsinin ibtidai sinif müəllimi, 1 nömrəli orta məktəb, Kogalym MƏNA OXUMA - standart Qəbulda göstərilən bütün səlahiyyətlərin əsası "Doğru və yalançı ifadələr" (təsviri sənət) Mövzu: "Evinizdə sənət" A Bogorodsk. oyuncaq ağcaqayın ağacından kəsilir. Bəyanat YANLIŞ Filimonov oyuncaqları gildən qəliblənir. Xoxloma keramika qablardır.DOĞRU YANLIŞ YANLIŞ Qəbul “Doğru və Yalan ifadələr” (İNCİL) Mövzu: “Evinizdə sənət” Şəkil Ustası naxış uydurur Bəyanat YANLIŞ Oxşar xətlərin, ləkələrin verilmiş ardıcıllıqla təkrarlanmasına ritm deyilir. şeyin necə görünəcəyini fikirləşir ki, onu sevindirsin və yaşamağa kömək etdi TRUE FALSE FALSE Fishbone texnikası (bədən tərbiyəsi) Təlimat. Mətni oxuyun və tapşırığı yerinə yetirin. Mətni oxuyun. Mətnə əsaslanaraq, emosiyaların nə olduğunu, hansı hisslərin olduğunu müəyyənləşdirin. Duyğulara təsir edən səbəbləri və nəticələri Balıq sümüyü diaqramı (balıq skeleti) şəklində vurğulayın Ümumi nəticəni tərtib edin. Məlumat mənbəyi (dərslikdə 60-cı səhifəyə bax) Balıq sümüyü qəbulu (fiziki mədəniyyət) EMOSİYALAR EMOSİYALAR Balıq sümüyü qəbulu (fiziki mədəniyyət) NƏTİCƏ (faktlar) SƏBƏBLƏR NƏTİCƏ: insanın müsbət emosiyaya sahib olması üçün insan “özünü çəkməyi” bacarmalıdır. birlikdə ”, həyəcanın öhdəsindən gəlmək, düzgün həll yolu tapmaq üçün komandanız qalib gəldi. NƏTİCƏ Ad günündə sənə bir bala verildi Sinif gəzintiyə çıxdı və sən xəstələndin sevinc, ləzzət, qıcıq, kədər Finiş xəttinə qədər 70 m və dağı qırıldı İdman bölməsinə qəbul olundunuz sürpriz, xoşbəxtlik, qəzəb, qıcıqlanma, xoşbəxtlik kədər Dostunuz sinifdə ən güclüdür?Qürur, paxıllıq Sinkwine texnikası (texnologiyası) Sinkwine beş misralı şeirdir. məlumat və materialın qısa ifadələrlə sintezi.Tətbiq Sinkwine Nə etməli?Nə etməli?Nə etməli?Nə?mövzuya aid)Xülasə söz SinkwineCREATE TƏTBİQ HƏR QABARLI MƏHSUL YAPIŞTIRILMASINI BƏZƏYİR. einNə etməli?Nə etməli?Semantik oxumağa müasir yanaşmalar ilə bağlı müəllimlərə aşağıdakıları tövsiyə edə bilərik: şagirdlərin yeni materialı öyrənmələri üçün ən rasional oxu növlərini seçin; qeyri-standart formalar və mətnlə işləmək üsulları;dərsliklə işləyərkən müxtəlif şagird qruplarının fəaliyyətinin xarakterini müəyyən etmək;müəyyən tədris fəaliyyət növlərində şagirdlər üçün yarana biləcək çətinlikləri qabaqcadan öyrənmək;şagirdlərin irəlilədikcə oxumaqda müstəqillik səviyyəsini artırmaq; tələbələrin yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün müxtəlif fəaliyyət növlərini təşkil etmək, müxtəlif fəaliyyətlərdə özünə nəzarət və özünü təşkil etməyi öyrətmək. Tapın! Təhsil alın! Semantik oxu üsullarını tətbiq edin! Zəhmətinizdə sizə yaradıcılıq uğurları!
Əlavə edilmiş fayllar
Yeni təhsil standartları təhsil və fənlərarası proqramların inkişafının planlaşdırılan nəticələrini vurğulayır, onların arasında xüsusi diqqət yetirilir.semantik oxumaq və mətnlə işləmək üçün strategiyalar.
Buna görə də məktəbimizdə semantik oxu hərəkətinin formalaşması ən mühüm pedaqoji problemlərdən birinə çevrilmişdir.
Ustad dərsimizin məqsədi öyrətməkdir effektiv texnikalar məsəl mətni ilə işləmək nümunəsi üzrə semantik oxu.
Biz sizi 5-8-ci siniflərdə ədəbiyyat dərslərində və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə müxtəlif növ mətnlərlə tətbiq etdiyimiz bir neçə texnika ilə tanış edəcəyik. Onlardan bütün fənn müəllimləri istifadə edir.
Şagirdlərin məsəl mətnləri ilə işlədikləri sinifdənkənar fəaliyyətdən bir fraqmenti diqqətinizə təqdim edirik. İşi gücləndirmək üçün “Yaddaş üçün düyün” qəzeti hazırlanaraq çap olundu. Bu dərsdə uşaqlar müxtəlif oxu növləri ilə tanış oldular.
- Qəzetləri necə oxuduğunuzu xatırlayın. Hardan başlayırsan? (baxışdan)
"Yaddaş üçün düyün" qəzetinə baxın. Bu otaqda nə var?(Cavablar)
- Yaxşı, onda tanış olaqiləqəbul "Assosiativ Buş". açar sözü verirəm. Bizdə ilk “Kitab” məsəlinin adı belədir.bütün mümkün assosiasiyaları bu sözlə adlandırın.
(Kitab , hikmət, köməkçi, kitabxana, oxucu, ədəbiyyat, tome)
İndi "Kitab" məsəlinə qulaq asın və assosiasiyalar seriyamızı necə tamamlayacağımızı söyləyin.
"Kitab" məsəli
Tələbə ağsaqqaldan soruşdu:
Niyə hər gün kitab oxuyursan? Artıq oxumusunuz?
Qoca da soruşdu:
Bu gün niyə yedin? Dünən yedin?
Yaşamaq. Yeməksiz ölərəm, - tələbə çiyinlərini çəkdi.
Ona görə də ruhən ölməmək üçün hər gün oxuyuram” deyə ağsaqqal cavab verdi.
Kitab sözü ilə başqa bir əlaqə - mənəvi qida.
Bu texnika mövcud bilikləri yeniləməyə, aktivləşdirməyə imkan verir koqnitiv fəaliyyət tələbələri mətnlə işləməyə həvəsləndirin.
Növbəti oxu növü giriş oxudur. Mətn tam oxunur. Dərslərdə zəncirvari, hissə-hissə oxumaqdan və ya “Özünə oxu” texnikasından istifadə edə bilərsiniz. Sətir-sətir oxuyuruq.
"Bir vedrə alma" məsəli
Bir adam özünə yeni bir ev aldı - böyük, gözəl - və evin yaxınlığında meyvə ağacları olan bir bağ. Yaxınlıqda, köhnə bir evdə, daim əhvalını pozmağa çalışan paxıl bir qonşu yaşayırdı: ya darvazanın altına zibil atacaq, ya da başqa pis işlər görəcək.
Bir dəfə bir adam yaxşı əhval-ruhiyyə ilə oyandı, eyvana çıxdı və orada bir vedrə zibil var idi. Kişi vedrə götürüb zibil tökdü, vedrəni parıldayana qədər təmizlədi və içinə ən böyük, ən yetişmiş və ən dadlı almaları yığıb qonşuya getdi.
Qapının döyülməsini eşidən qonşu qürurla fikirləşdi: “Nəhayət, mən onu qəzəbləndirdim!” Qalmaqal ümidi ilə qapını açır və kişi ona bir vedrə alma uzadıb deyir: “Kim nə ilə zəngindirsə, onu bölüşür!”
Bu məsəllə işləyərkən istifadə edilmişdirqəbul "Doğrudurmu ..."
Uşaqlara oxunan məsəl haqqında bir sıra ifadələr təklif edildi, onlardan məzmuna uyğun gələnləri seçmək lazımdır.
İfadələrdən bəzi nümunələr bunlardır:
Kişi özünə yeni ev aldı. (Bəli)
Yaxınlıqda böyük bir malikanədə qonşu yaşayırdı. (yox)
Qonşu daim əhval-ruhiyyəni pozmağa çalışırdı. (Bəli)
Bir dəfə eyvanda bir kişi bir vedrə zibil gördü. (Bəli)
Bir kişi bir vedrə zibilini qonşusuna qaytardı. (yox)
Oxumağı öyrənmək mətndə olan bütün məlumatların ən tam və dəqiq başa düşülməsini və onun tənqidi əksini təmin edir.
İndi “İki qurd” məsəlini diqqətlə oxuyun.
(Master-klassın iştirakçıları slaydda məsəl mətnini oxuyurlar).
"İki canavar" məsəli
Bir vaxtlar qoca nəvəsinə bir həyati həqiqəti açıb.
Hər bir insanda iki canavarın mübarizəsinə çox oxşar bir mübarizə var. Bir canavar pisliyi - paxıllığı, paxıllığı, peşmanlığı, eqoizmi, şöhrətpərəstliyi, yalanı... Digər canavar isə yaxşılığı - sülhü, sevgini, ümidi, həqiqəti, xeyirxahlığı, sədaqəti... təmsil edir.
Babasının bu sözləri ilə qəlbinin dərinliklərinə toxunan nəvə bir neçə dəqiqə düşündü, sonra soruşdu:
Sonda hansı canavar qalib gəlir?
Qoca xəfifcə gülümsəyərək cavab verdi:
Yedirdiyin canavar həmişə qalib gəlir.
Bu məsəllə tanış olarkən istifadə olunurduqəbul "Açar sözlər". Bu ən çox vacib sözlər mətndə.
“İki canavar” məsəlindəki açar sözləri adlandırın.(yaxşı və pis)
İşimizdə digər üsullardan istifadə edirik:
Qəbul "Sırt çantası - köməkçi" (oxumadan və əks etdirmədən əvvəl mövcud bilikləri aktivləşdirməyə kömək edir, mətni başa düşməyə nə kömək etdiyini bilir);
Qəbul "Əlfəcinlər - göstərişlər" (fəal oxumağı öyrənməyə kömək edir, özünüzü və oxumağınızın keyfiyyətini idarə edir);
"Dayanacaqlarla oxu" qəbulu (diqqətin inkişafına kömək edir);
"Mətni bərpa et" qəbulu(məntiqi təfəkkür inkişaf etdirir);
Qəbul "Piramida Hekayəsi"(oxumuş əsər əsasında süjet mətni yaratmaq bacarığını formalaşdırır)
Beləliklə, bu və digər üsullardan istifadə (onları kitabçada tapa bilərsiniz) bizə kömək edir:
-uşaqlara öyrətmək mətnin məzmunu ilə hərəkət etmək və onun bütöv mənasını başa düşmək;
- mətndə tələb olunan məlumatı tapmaq;
- təkcə əsas deyil, həm də ikinci dərəcəli məlumatları vurğulamaq;
İş 5-ci sinifdə başlayır və 9-cu sinifdə təqdimata və 11-ci sinifdə inşaya hazırlıq zamanı şagirdlər mətnlərdə açar sözləri asanlıqla tapırlar, əlavə olaraqayırmaq Əsas fikir, nitq ifadəsinin şüurlu qurulması üçün mətndən məlumat çıxarın.
nəoxu vənecə başa düşmək olaroxumaq -
əsas olan budur.
K.D. Uşinski
K.Uşinskinin sözləri bu gün, tələbələrin meta-fən bacarıqlarının formalaşdırılmasının zəruri olduğu bir vaxtda həmişəkindən daha aktualdır. Oxumaq sonrakı müvəffəqiyyətli öyrənmə üçün zəruri olan əsas bacarıqdır.
Hər bir insanın inkişafının əsas mənbəyi xarici dünyanın bizə verdiyi məlumatları oxumaq bacarığıdır. Mütaliə bəşəriyyətin inkişaf tarixində həmişə mühüm rol oynamışdır. Bu, insanın sosiallaşmasının, onun inkişafının, tərbiyəsinin və təhsilinin əsas yollarından biridir.
Daha sürətli oxuyan insanlar bütövlükdə qavrayır, hadisələrin ziddiyyətlərini və əlaqəsini daha yaxşı və dolğun müəyyənləşdirir, vəziyyəti daha adekvat qiymətləndirir, məlumatları daha tez təhlil edir, düzgün qərarlar tapır və qəbul edir, daha çox yaddaşa, aktiv yaradıcı təxəyyülə malikdir, dəqiq və aydın formalaşdırır və fikirlərini ifadə edirlər. Başqa sözlə desək, mütaliə mənəvi cəhətdən yetkin, savadlı, ictimai dəyərli insan formalaşdırır.
Ona görə də müəllimə çox mühüm vəzifə qoyulur - şagirdlərdə mütaliəyə maraq aşılamaq, onlara oxumağı öyrətmək.
Bu, reqlamentdə öz əksini tapıb. Təsadüfi deyil ki, Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartları meta-mövzu nəticələrinə "müxtəlif üslub və janrlı mətnlərin semantik oxunma bacarıqlarını mənimsəmək" məcburi komponenti kimi daxil edilmişdir.
Semantik oxu dedikdə mətn məlumatının qavranılması, onun kommunikativ-koqnitiv vəzifəyə uyğun olaraq şəxsi-semantik münasibətlərə işlənməsi prosesi başa düşülür.
Semantik oxunun komponentləri bütün universal təlim fəaliyyətlərinin strukturuna daxildir:
- şəxsi UUD - oxumaq üçün motivasiya, öyrənmə motivləri, özünə və məktəbə münasibət daxildir;
- tənzimləyici UUD daxil - tələbə tərəfindən qəbul öyrənmə tapşırığı, fəaliyyətin özbaşına tənzimlənməsi;
- koqnitiv UUD-də - məntiqi və mücərrəd təfəkkür, işləyən yaddaş, yaradıcı təxəyyül, diqqətin cəmləşməsi, lüğətin həcmi;
- kommunikativ UUD-da - müəllim və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq və əməkdaşlığı təşkil etmək və həyata keçirmək, məlumatı adekvat çatdırmaq, nitqdə mövzu məzmununu və fəaliyyət şərtlərini göstərmək bacarığı.
Təcrübəm tələbələrlə işin mərhələlərini vurğulamağa imkan verir.
Birinci mərhələdə 5-6-cı siniflərdə mətndə əsas olanı vurğulamaq, mətndə verilən nümunələrə oxşar misallar çəkmək, sualın cavabını mətndə tapmaq, oxunmuş mətni yenidən düzgün izah etmək lazımdır.
Oxunan mətnin planını tərtib etmək, təklif olunan plana uyğun olaraq mətni çoxaltmaq, problem həlli nümunələrindən istifadə etmək, tərifləri, diaqramları, alqoritmləri yadda saxlamaq bacarığı - bunlar komponentlərdir. ikinci mərhələ 7-8-ci sinif şagirdləri üçün.
Üçüncü mərhələ illüstrasiyalarla (rəsmlər, çertyojlar, diaqramlar) işi müəyyənləşdirir, müxtəlif tədris və həyat vəziyyətlərində yeni nəzəriyyədən istifadə etmək, elmi faktlarla təsdiqləmək, yeni mövzunun məzmununu göstərmək lazımdır. Bu, 9-11-ci sinif şagirdləri tərəfindən həyata keçirilir.
Dərsdə mətnlə iş üç istiqamətdə qurulur: məlumatın axtarışı və oxuduğunu anlama, məlumatın çevrilməsi və şərhi, məlumatın qiymətləndirilməsi.
İstənilən mətnlə işləmək üç mərhələdən ibarətdir: mətndən əvvəl, mətn və mətndən sonrakı.
Birinci mərhələ oxumağın məqsəd və vəzifələrini təyin etmək, vacib anlayışları, terminləri, açar sözləri yeniləmək və ya tanış olmaq, əvvəlki bilikləri yeniləmək, diaqnoz qoymaq, suallar və ya tapşırıqların köməyi ilə oxu təfəkkürünü formalaşdırmaq, gözləmə mexanizmini işə salmaq - məzmunun proqnozlaşdırılması, tematik və emosional oriyentasiya, oxumadan əvvəl kitab haqqında düşünmək bacarıq və vərdişlərini inkişaf etdirmək.
Ən məhsuldar strategiyalar bunlardır: Beyin hücumu, Sözlük, İlkin suallar, Sualın ayrılması, Dəyirmi Masa əlifbası
məqsəd işin ikinci mərhələsi mətnlə oxunan materialın məzmunu haqqında fərziyyə irəli sürmək, fərziyyəni təsdiq və ya rədd etmək, kontekstual və semantik zənn etmək, oxuyarkən nəyi və necə oxuduğum, oxuduqlarımı nə dərəcədə yaxşı başa düşdüyüm haqqında düşünməkdir.
“Dairədə oxu” (alternativ oxu), “Suallarla öz-özünə oxu”, “Nöqtələrlə özünə oxu”, “Qeydlərlə özünə oxu” strategiyaları nəticə əldə etməyə kömək edir.
Oxuduqdan sonra mətnlə işləmək üçüncü mərhələdir. O, tətbiqi, materialın müxtəlif vəziyyətlərdə, formalarda, sahələrdə istifadəsini, tematik materialın başqa, daha geniş miqyaslı fəaliyyətə daxil edilməsini nəzərdə tutur.
Strategiyalar oxunanların mənimsənilməsi, genişləndirilməsi, dərinləşdirilməsi, müzakirəsi ilə əlaqələndirilir. “Sual və cavab arasında əlaqə”, “Mətndən sonrakı suallar”, “Taym-aut”, “Yoxlama siyahısı” - burada oxucunun təfsiri müəllifin mənası ilə düzəldilir.
Mətnin məzmununu mümkün qədər dəqiq və dolğun başa düşmək, bütün təfərrüatları tutmaq və çıxarılan məlumatı praktiki olaraq dərk etmək semantik oxunun məqsədidir. Bu, mətn təhlilinin köməyi ilə diqqətlə oxumaq və mənaya nüfuz etməkdir. İnsan həqiqətən düşünərək oxuyanda onun təxəyyülü mütləq işləyəcək, daxili obrazları ilə aktiv şəkildə əlaqə saxlaya bilər.
İnsan özü, mətn və ətraf aləm arasında əlaqə qurur. Uşaq semantik oxumağı mənimsədikdə, şifahi nitq və inkişafın növbəti mühüm mərhələsi olaraq yazılı nitq inkişaf edir.
Ədəbiyyat dərsində semantik oxu vərdişlərinin formalaşdırılması işi təqribən necə qurula bilər?
Məsələn, mən E.İ.-nin mətnindən istifadə edirəm. Zamyatin "Odlu A". Mövzu sahəsini genişləndirən və ən vacib meta-mövzu bacarıqlarını formalaşdıran bir neçə semantik oxu strategiyasından istifadə etməyi təklif edirəm.
Zamyatinin əsas mətni ilə işləməzdən əvvəl mən “İdarə olunan oxu” strategiyasından istifadə edirəm. Bu strategiyanın məqsədi təhsil mətnini məqsədyönlü oxumaq bacarığını inkişaf etdirməkdir. Görkəmli müəllifin şəxsiyyətini təsəvvür etmək və onun yaradıcılığını başa düşmək üçün yazıçının tərcümeyi-halından fraqmentlər, Yuri Annenkovun onun haqqında xatirələri, eləcə də mütaliənin mənası haqqında mətndən ibarət mətnlərlə işləyə bilərsiniz.
Mətnlərlə tanış olduqdan sonra təklif olunan sualları qrupda müzakirə etmək lazımdır.
Mətni oxuduqdan sonra yazıçı E.İ.Zamyatin haqqında nə deyə bilərsiniz?
"Oxumaq və soruşmaq"- bu, çap məlumatı ilə müstəqil işləmək, suallar hazırlamaq və qruplarda işləmək bacarığını formalaşdıran növbəti strategiyadır.
E.I. Zamyatinin "Odlu A" mətnini oxuduqdan sonra cavab almaq istədiyiniz sualları tərtib etməlisiniz. Məsələn, A niyə "odlu"dur? Niyə böyüklər "axmaq" kimi göstərilir? Niyə "A"? Hekayənin qəhrəmanı Vovochkanı müasirimiz adlandırmaq olarmı? Bir hekayə nə öyrədə bilər?
Bu suallara cavab vermək üçün hekayənin əsas hadisələrinə, süjetinə müraciət etmək lazımdır. Bunun üçün nəzəri materialdan istifadə edin və lüğət işi aparın.
Sözlə işləmək uşağın söz ehtiyatını zənginləşdirir, sözə və dil şüuruna diqqətli münasibət inkişaf etdirir, orfoqrafiya bacarıqlarını inkişaf etdirir. Ədəbiyyat dərslərində yeni terminləri öyrənərkən lüğət işi kimi bir texnikaya müraciət edirəm.
Əsərin süjeti ilə bağlı işlər davam etdirilir.
1-ci qrup üçün - tapşırıq: cədvəli doldurun və cədvəldəki materialdan istifadə edərək, əsərin süjetinin izah edilməli olduğu bir hekayə hazırlayın.
2-ci qrup üçün - tapşırıq: niyə "A" hərfini müzakirə edin.
(Cavab variantları: birincisi, əsas; qurmaq daha asandır, bu emosional siqnaldır, kapitan adlandırıla bilər, əhəmiyyət verir, daha yaxşı görünür, başa düşüləndir, yeriyən adama bənzəyir)
3-cü qrup üçün - tapşırıq: "A"nın niyə alovlu olduğunu müzakirə edin.
(Daha yaxşı görünür, Marslılar qırmızı rəngə öyrəşiblər, Marslılar istilik görür, tarix biliklərini cəlb edir; güman etmək olar ki, bütün dillərdə bu hərf var, prinsipə görə bir dünya dili var: "A", "B" deyin. Və sonra yeni bir şey başlayacaq
Bu mərhələdə təkcə mətni təkrar söyləmək deyil, həm də oxuduqlarına münasibət bildirmək, aldıqları məlumatı qiymətləndirmək və ya oxuduqları əsərin personajlarını qiymətləndirmək bacarığı formalaşır. Bu cür iş mətnin müəllifi ilə dialoqa girməyə, onunla mübahisə etməyə və ya onun fikri ilə razılaşmağa, öz mətninizi necə qurmağı öyrənməyə imkan verir.
Öz mətninizi yaratmaq üçün "Pulsuz mikrofon" texnikasından istifadə edə bilərsiniz. Bu texnika sizə sual verməyi öyrədir. fərqli növlər, oxunanların mənasına əsaslanaraq, süjetin inkişafını proqnozlaşdırın. Məlumatı emal etməyi öyrədir.
Məsələn, mətnin məzmunu ilə bağlı suallar ola bilər:
. Hekayədə Marslılarla əlaqə qurmaq istəyən personajlar varmı?
. Maraq "alovunu" hansı sözlər vurğulayır?
. "Qığılcımla işləmək" ifadəsi nə deməkdir?
. İnsanın gözləri nə vaxt işıqlanır?
. Hekayə niyə "Alovlu" A "adlanır?
İş zamanı - suallar üzərində düşüncə, hekayənin əsas ideyası müəyyən edilir: Nə qədər baha olmasından asılı olmayaraq məqsədə çatın. Açar sözlərlə işləmək bu işdə kömək edir.
Həyatda nəyə can atmalısan? Bu sualın cavabı “Qeydlərimin gündəliyi” adlandırdığım qəbula kömək edəcək.
Mətnlə işləyərkən bir və ya bir neçə fəaliyyət növü mümkündür: müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində suallar vermək, nəticə və ümumiləşdirmələr, çıxarışlar, referatlar tərtib etmək (əsas, əsas və ikinci dərəcəli məlumatları vurğulamaq), plan tərtib etmək (sadə və ya kompleks), alınan məlumatları qrafik diaqramlarda yenidən kodlayın, bütün hərəkətlərini təsvir edin və şərh edin, müəyyən edilmiş məlumatları qiymətləndirin.
Mətnlə işləməyi başa vurduqdan sonra qruplarda aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirməlisiniz:
- 1-ci qrup üçün - şəkil çəkin - mətnin yaratdığı birləşmə?
- 2-ci qrup üçün - suala cavab verməyə kömək edəcək söz və ifadələrin altını çəkin: oğlanların xarakterində nə maraqlı görünürdü?
- 3-cü qrup üçün - mətnə uyğun plan qurun.
E.I.-nin mətni ilə işləmək. Zamyatin "Odlu A", tələbələrin aşağıdakı nəticələri formalaşdı:
şəxsi:
- oxumağa dəyər münasibətinin formalaşdırılması
- oxu bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi
- estetik zövqün inkişafı
- inkişaf edən oxu dairəsinin formalaşdırılması
metamövzu:
- mətnlə işləmək üçün müxtəlif strategiyalardan səmərəli istifadə etmək bacarığı
- müxtəlif məlumat mənbələrinə müraciət edin
- informasiyanın etibarlılığını və əhəmiyyətini obyektiv qiymətləndirmək
- layihə / tədqiqat fəaliyyətlərində təcrübə qazanmaq
mövzu:
- təhsil məzmununun mənimsənilməsi (plana uyğun olaraq)
Semantik oxunun bu və ya digər strategiyasından istifadə mətndən, onun strukturundan asılıdır. Təklif olunan strategiyalar mətnin məzmunu üzərində işin ənənəvi metodu ilə birləşdirilməlidir. Hər bir strategiya müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyəti zamanı sinifdə işlənməlidir, yalnız bundan sonra müstəqil şəkildə istifadə etmək olar.
Yekun olaraq, semantik oxunun məqsədi haqqında düşünərək deyə bilərəm ki, istənilən dərsdə mətnlə daimi və səbirli işləmək və mövzu uşağa mətnin məzmununu mümkün qədər dəqiq və dolğun başa düşməyi, bütün təfərrüatları tutmağı və çıxarılan məlumatları praktiki olaraq dərk etməyi, bədii, populyar elmi, işgüzar mətnlərlə işləməyi öyrədir.
Mətnlər toplusu
“Fənnlərin dərslərində semantik oxu
Estetik dövr və texnologiya”
G. Naryan-Mar
Toplunun tərtibçisi: Ulyanovskaya N.D., NAO "NRTSRO" Dövlət Büdcə İnstitutunun metodisti.
Kolleksiyanın tərtibi üzərində yaradıcı qrup çalışıb:
Arteeva N.N., texnologiya müəllimi, Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsi NAO “NSSH im. A. P. Pyrerki”;
Kraeva N.G., təsviri incəsənət, rəsm və MHK GBOU NAO müəllimi “NSSH im. A.P.
Pyrerki";
Saklakova E.V., “Milli Musiqi Məktəbi” Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin musiqi müəllimi A. P. Pyrerki”;
Toropova A.N., texnologiya müəllimi, GBOU NAO " orta məktəb№ 1";
Ulyanovska N.D., NAO "NRTSRO" Dövlət Büdcə İnstitutunun metodisti.
Bu dərslikdə təsviri incəsənət, musiqi və texnologiya (xidmət əməyi) üzrə yaradıcılıq tapşırıqları olan mətnlər var. Material yuxarıda sadalanan mövzular üzrə proqramların bölmələrində təqdim olunur.
Müəllimlər üçün nəzərdə tutulmuşdur vizual incəsənət, musiqi və texnologiya tələbələr üçün faydalı ola bilər.
Rəyçilər:
İ. L. Parşukova, “LOIRO” DPO Dövlət Muxtar Təhsil Müəssisəsinin Məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsil fakültəsinin dekanı, pedaqoji elmlər namizədi;
T. B. Şilo, DPO "LOIRO" Dövlət Muxtar Təhsil Müəssisəsinin İbtidai ümumi təhsil kafedrasının dekanı, pedaqoji elmlər namizədi.
Giriş
"Estetik dövr və texnologiya fənlərinin dərslərində semantik oxu" toplusu əsas ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının mənimsənilmə nəticələrinə dair tələbləri əsasında tərtib edilmişdir. təhsil proqramıəsas ümumi təhsilə, təhsil proqramının strukturuna, əsas ümumi təhsilin təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə.
Kolleksiyanın yaradılması ideyası yaradıcı qrupun estetik dövriyyə fənləri dərslərində semantik oxu işi üzərində işlədiyi müddətdə yaranmışdır. Yaradıcı qrup üzvlərinin apardıqları araşdırmalar göstərib ki, uşaqların bu problem üzərində işləmək bacarığı və bacarıqları çox zəifdir. Onların inkişafı üçün təkcə rus dili və ədəbiyyatı dərsləri kifayət etmir. İl ərzində müəllimlər öz fənləri üzrə mətnlərlə işləmək üsullarını işləyib hazırlamışlar. Təkrar araşdırma nəticənin yaxşılaşdığını göstərdi. Sonra belə bir kolleksiya yazmaq fikri yarandı.
Federal əyalətdə təhsil standartı 10-cu bənddə əsas ümumi təhsil "Əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin meta-fənn nəticələri" ayrıca "semantik oxu" bacarığı ilə vurğulanır.
AT müasir cəmiyyət oxumaq qabiliyyətini yalnız oxuma texnikasına yiyələnməyə azaltmaq olmaz. İndi o, daim inkişaf edən bilik, bacarıq və bacarıqlar toplusudur, yəni. fəaliyyətdə və ünsiyyətdə həyatı boyu yaxşılaşdırılmalı olan insanın keyfiyyəti. Oxu savadı anlayışı cəmiyyətin tələb etdiyi dil ifadə formalarını başa düşmək bacarığı, yazılı məlumatlardan istifadə kimi mühüm xüsusiyyətləri özündə ehtiva edir. Oxu savadı insanın yazılı mətnləri qavramaq və onlar üzərində düşünmək bacarığıdır; öz məqsədlərinə çatmaq, bilik və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məzmunundan istifadə etmək. Mətnin əks olunması mətnin məzmunu haqqında düşünməyi, onu şəxsi şüur sferasına köçürməyi nəzərdə tutur. Yalnız bu halda mətnin başa düşülməsindən, insanın onun məzmunundan fəaliyyət və ünsiyyətin müxtəlif vəziyyətlərində istifadə etmə imkanından danışmaq olar.
Semantik oxu, mətnin semantik məzmununu şagirdlər tərəfindən dərk etməyə yönəlmiş oxu növüdür. Bu, insanın təkcə ədəbiyyat dərslərində deyil, digər fənn sahələrində də yazılı mətnləri qavrama qabiliyyətidir. Şagirdlər təkcə mətni oxumağı deyil, həm də mətndə alınan məlumatlardan öz məqsədlərinə çatmaq, bilik və imkanlar əldə etmək, cəmiyyətdə fəal iştirak etmək üçün istifadə etməyi öyrənməlidirlər.
Semantik oxu, universal təhsil fəaliyyəti kimi, bir sıra meta-mövzu bacarıq və bacarıqlarını ehtiva edir:
Oxumağın məqsədini başa düşmək və məqsəddən asılı olaraq oxu növünü seçmək;
Oxunan mətnlərdən lazımi məlumatların çıxarılması;
İlkin və ikinci dərəcəli məlumatların tərifi;
Bədii, elmi, publisistik və rəsmi iş üslubunun mətnlərinin sərbəst istiqamətləndirilməsi və qavranılması;
Media dilinin başa düşülməsi və adekvat qiymətləndirilməsi.
Oxumaq meta-mövzu bacarığı olduğundan onun tərkib hissələri bütün universal təlim fəaliyyətlərinin strukturunda olacaq:
Şəxsi UUD-a motivasiya, öyrənmə motivləri, özünə və özünə münasibət daxildir
Tənzimləyici UUD-da - tələbələr tərəfindən bir öyrənmə tapşırığının qəbulu, ixtiyari
fəaliyyətin tənzimlənməsi;
Koqnitiv UUD-da - məntiqi və mücərrəd düşüncə, əməliyyat
yaddaş, yaradıcı təxəyyül, diqqətin konsentrasiyası, lüğətin həcmi.
Semantik oxu bacarıqlarının çox yönlü olması ondan ibarətdir ki, onlardan dərsin istənilən mərhələsində müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirərkən istifadə oluna bilər:
Dərslik paraqrafını oxumaq;
Tapşırıqların şərtlərini oxumaq;
Təlimatları və reseptləri oxumaq;
Esse yazmaq üçün materialların seçilməsi.
Bütün fənlər üzrə semantik oxuya dair mətnlərlə işləmək tədris-idrak və tədris-praktik vəzifələrin həllinə kömək edəcəkdir. Şagirdlər öyrənəcəklər: mətndə məlumat axtarmağı və oxuduqlarını başa düşməyi, məlumatları dəyişdirməyi və şərh etməyi, alınan məlumatı qiymətləndirməyi.
Müəllimlər müxtəlif mənbələrdən mətnlər seçmişlər, onları estetik dövr və texnologiya fənləri üzrə proqramlarına mükəmməl uyğunlaşdırmışlar.
Müxtəlif növ tapşırıqlar təklif olunur:
"Birdən çox seçim" tapşırıqları;
Tapşırıqlar "Əlaqə üçün";
Tapşırıq "Məlumatı əlavə etmək";
"Məlumatların ötürülməsi haqqında" tapşırıq;
Tapşırıq "Deformasiya edilmiş mətni bərpa etmək."
Kolleksiya məlumat tapmaq və oxunan mətni anlamağa yönəlmiş tapşırıqları ehtiva edir. 5-ci sinif şagirdləri müəyyən etməyi öyrənirlər Əsas mövzu və mətnin məqsədi. Onlar mətndən seçim edə və ya mətnin məzmununa və ya ümumi mənasına uyğun başlıq tapa bilərlər. Testlərlə sistemli işləməklə tələbələr mətnin tam və tənqidi başa düşülməsini tələb edən tədris-idrak və tədris-praktik tapşırıqları həll edə biləcəklər.
Mətnin çevrilməsinə və şərhinə çox diqqət yetirilir. Şagirdlər cədvəl və şəkillərdən istifadə etməyi, mətni cədvəllərə çevirməyi, verilənlərin bir görünüşündən digərinə keçməyi öyrənirlər.
Təlimata məlumatın qiymətləndirilməsi üçün tapşırıqlar daxildir. Şagirdlər mətndəki məlumatı digər mənbələrdən əldə edilən biliklərlə əlaqələndirməyi öyrənirlər. Mətndə verilən ifadələri dünyanı dərk etmələrinə görə qiymətləndirirlər.
Topluda 5-ci sinifdə estetik dövriyyə və texnologiya fənləri üzrə semantik oxu üçün tapşırıqlar olan mətnlər var.Material bölmələr üzrə qruplaşdırılıb.Tapşırıqlar yaradıcı xarakter daşıyır ki, bu da şagirdlərdə bilik əldə etməyə maraq oyatmaq üçün yaxşı motivasiyadır. bu mövzu sahələrində.
Mətnlərlə işləmək üçün tapşırıqlar üç qrup bacarıqları sınamağa yönəldilmişdir:
Mətndə ümumi oriyentasiya;
Mətni dərindən başa düşmək;
Mətndən məlumatların tədris və praktiki tapşırıqlarda tətbiqi.
Hər bir müəllim çalışır ki, onun hər dərsi yeni, qeyri-adi bir şey gözləməsi ilə dolsun. Lakin hər kəs etiraf edə bilməz ki, onlar tələbələrin öz mövzularına necə həvəsli olduqlarını müşahidə etməkdən xoşbəxtdirlər və onların kiçik kəşfləri müəllimin peşəkar inkişafında dayanmağa imkan vermir, onları izah etmək, təkrarlamaq və yoxlamaq üçün yeni yollar axtarmağa sövq edir. tədris materialının mənimsənilməsi, müxtəlif növ təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün qeyri-standart üsulların tətbiqi.
Təlimatda təklif olunan mətnlərlə işləmə üsulları inkişafın prioritet sahələrindən birinə tam uyğundur müasir məktəb- şəxsiyə keçid yönümlü model təhsil.
Tələbələrə təklif olunan semantik oxu tapşırıqları mümkün və əlçatan, həyəcanverici və eyni zamanda öyrənmə məqsədinə çatmaq üçün çox zəruridir.
Yaxşı inkişaf etmiş bacarıqlar semantik oxunması zəruridir. Şagirdlərə oxu səriştəsinin əsaslarının inkişaf etdirilməsi hər bir müəllim üçün çox vacibdir.
İncəsənət.