Taşımova A.A. Kiyev orta məktəbinin müəllim-psixoloqu,

Şimali Qazaxıstan vilayəti, Akjar rayonu.

Gənc müəllimlər və təcrübəli müəllimlərlə dərs “Müəllim! Adından əvvəl...

Hədəf: müəllim peşəsinin nüfuzunun artırılması, gənc müəllimlə mentorlar arasında ünsiyyətin səmərəliliyi. Tapşırıqlar: müəllimlərin psixoloji səriştəsini artırmaq, davranış və fəaliyyətlərdə özlərini ən uğurlu şəkildə həyata keçirməyə kömək etmək. Avadanlıq: iştirakçıların sayına görə A4 vərəqləri, slayd, anketlər, sertifikatlar. Aparıcı. Hörmətli həmkarlar! Sizi bir-birinizi salamlamağa, özünüzü təqdim etməyə və ifadəni davam etdirməyə dəvət edirəm: "Ol ..." Məşq "Müəllim olmaq deməkdir..." Hədəf: etimad mühiti yaratmaq, iştirakçıları qrupda işləmək üçün qurmaq, qrup birliyini və dəstəyi hiss etmək. İştirakçılar bir dairədə oturaraq, növbə ilə hamı ilə salamlaşır, özlərini təqdim edirlər və “Müəllim olmaq deməkdir...” cümləsini tamamlayırlar (peşələrinin onlar üçün nə demək olduğunu bildirin).

Giriş. Hörmətli həmkarlar, sizi bugünkü dəyirmi masada salamlamağa şadam, iştirakçılar bir dairədə otururlar (gənc mütəxəssislər öz mentorları ilə üzbəüz). Müəllim öz pedaqoji təcrübəsində çətin vəziyyətdən danışır. “Dəyirmi masa”dakı görüşlər təkcə təcrübəsiz müəllimlərin deyil, həm də mentorların özlərinin peşəkar üfüqlərini genişləndirir. Bir qayda olaraq, müzakirə mövzusuna çevrilən müəllimin peşəkar uyğunlaşmasının bir, ən ümumi problemi seçilir. Bu, nizam-intizamın qorunması, valideynlərlə səmərəli qarşılıqlı əlaqənin təşkili, təşkili forma və üsullarının seçilməsi problemi ola bilər. təhsil prosesi, müəllimlərin hüquq və vəzifələri.

Müzakirə üçün ilk sual: - Gənc müəllim necə olmalıdır? Mentor nə olmalıdır? Müzakirə üçün ikinci sual: - İşinizdə hansı çətinliklərlə qarşılaşırsınız?

Müzakirə üçün üçüncü sual: - Nə olmalıdır müasir müəllim XXI əsr.

Qrupda fikir mübadiləsi aparılır.

Mentor müəllimin vəzifələri: 1. Mentor öz fəaliyyətinin məqsədlərini aydın başa düşməyə, məktəbin bu sahədə tələb və ehtiyaclarını bilməyə borcludur. tədris təcrübəsi. 2. Mentor optimal proqramı hazırlamalı və təklif etməlidir pedaqoji yardım onu nəzərə alaraq hər bir gənc müəllimə fərdi xüsusiyyətlər peşəkarlıq və ünsiyyət bacarıqları səviyyəsi. 3. Mentor öz şagirdlərinin hər biri ilə müsbət şəxsiyyətlərarası əlaqə qurmağı bacarmalı, qarşılıqlı əlaqənin konstruktiv forma və üsullarını təklif etməlidir. 4. Tərbiyəçi palatasının fəaliyyətinə diaqnostika, müşahidə, təhlil və nəzarəti həyata keçirir. 5. Tərbiyəçi mənəvi və inzibati məsuliyyət hazırlanması üçün özünə və təhsil müəssisəsinin rəhbərliyinə gənc mütəxəssis. 6. Mentor həm şəxsiyyətlərarası münasibətlər baxımından, həm də şəxsi özünü təşkili və peşəkar səriştə.

Mentor müəllimdir: - birincidən aşağı olmayan ixtisas kateqoriyasına malik olmaq; - iş təcrübəsi Təhsil müəssisəsiən azı 5 il; - yüksək peşəkar bacarıqlar; - işdə sabit yüksək nəticələr; - həmkarlar, rəhbərlik, tələbələr və onların valideynləri arasında nüfuz və hörmətdən istifadə etmək; - daim artır peşəkar səviyyə.

Gənc Peşəkardan tələb olunur: - funksional vəzifələrini vicdanla yerinə yetirmək;
- təhsil müəssisəsində müəllimin fəaliyyətini tənzimləyən normativ sənədləri, təlimatları, təlimat məktublarını öyrənmək; - Müdafiə Nazirliyinin, yaradıcı və təşəbbüs qruplarının təkmilləşdirilməsi işində fəal iştirak etmək təhsil prosesi və bütövlükdə məktəbin inkişafı; - işlərində müasirdən istifadə etmək pedaqoji texnologiyalar(informasiya, sağlamlığa qənaət, fəaliyyət);
- tədris prosesinin təşkili ilə bağlı təcrübəli müəllimlərin tövsiyələrini dinləmək;
- pedaqoji səriştələrin təkmilləşdirilməsi üçün nəzəri bilik və praktiki bacarıqlara yiyələnmək;
- mədəni səviyyənizi yüksəltmək; - işinin nəticələri barədə mentora, direktor müavininə, təhsil müəssisəsinin rəhbərinə hesabat verir.
Gənc mütəxəssis məktəbin işçisidir: - pedaqoji təcrübəsi olmayan: - orta və ya ali təhsilli Təhsil müəssisəsi"müəllim" ixtisası ibtidai məktəb"və ya müəllim - mövzu; - ali pedaqoji təhsil müəssisəsinin 3-5-ci kurs tələbəsi; - “müəllim” ixtisası üzrə yenidənhazırlanma kurslarında təhsil almaq; - təhsil müəssisəsində 3 ildən az pedaqoji təcrübənin olması.

Pedaqoji ideyaların auksionu.

Rəhbərliyin “yeni gələnlər”lə “köhnələr” arasındakı maneələri tez bir zamanda aradan qaldırması vacib olmalıdır. Söz uzun illər əvvəl məktəbə işləməyə gələn müəllimlərə verildi ki, o zamankı peşə çətinlikləri haqqında danışsınlar (hekayənin yumoristik, hətta bir qədər istehza ilə çıxması arzu edilir) və təcrübələrini bölüşmək. onların həllində, qısa hekayə məktəbin ənənələri, müəllimlər, onların nailiyyətləri və s. haqqında. Bu ünsiyyət forması yeni başlayanlara onların çətinliklərinin təcrid olunmadığını və həll edilə biləcəyini, həyəcanlarının yeni yerdə işə başlayan bütün insanlar üçün normal bir vəziyyət olduğunu başa düşməyə kömək edəcəkdir. .

Dərsdən əvvəl sorğu aparılır, formalaşma üsulu "Müəllim - gənc müəllim?" Müəllim-mentor üçün sorğu anketi müəllimin mentor vəzifəsini yerinə yetirməyə hazırlığını, şəxsiyyətlərarası ünsiyyət bacarıqlarını və peşəkar səriştə səviyyəsini müəyyən etməyə kömək edəcək.Gənc mütəxəssis üçün sorğu anketi universitet məzununun pedaqoji hazırlığında boşluqları aşkar edəcək. və onun peşəkar səviyyəsini yüksəltməyə nə dərəcədə hazır olduğunu müəyyən etməyə kömək edir.

MÜƏLLİM-MENTOR ÜÇÜN SORĞU

1. “Müəllimlik” sözünün mənasını necə başa düşürsünüz?

2. Müəllim-mentorun əsas fəaliyyətini təsvir edin Təhsil müəssisəsi.

3. Sizcə, müəllim-mentor hansı bacarıqlara malik olmalıdır?

4. Hansı söz(lər) mentorluqla daha yaxşı əlaqəlidir: bələdçi, sponsor, məsləhətçi, ekspert, bilik mənbəyi, köməkçi, təlimatçı, katalizator, nümunə, stimullaşdırıcı, enerji mənbəyi, dost, ekspert vaxt meneceri, diaqnostik, məqsəd təyin edən, nəzarətçi, planlaşdırıcı, problem həll edən, müəllim?

5. Gecənin ortasında menteninizin telefonuna cavab verməyə və ona dərs qeydi yazmağa kömək etməyə hazırsınızmı?

6. Həmsöhbətin sözünü kəsmədən onu dinləyə bilirsinizmi?

7. Sizdə empatiya qabiliyyəti varmı?

8. Hansı insanları bəyənmirsiniz? Bunları sadalayın mənfi keyfiyyətlər bir insanda sizi ən çox incidən.

9.Öz nümunənizlə məsləhət vermək və ya düzgün qərar verməyi üstün tutursunuz?

Sualların sayı dəyişə bilər, lakin, bir qayda olaraq, 10 cavab kifayət qədər ehtimal dərəcəsi ilə müəllimdə mentorun imkanlarını görməyə imkan verən minimumdur. GƏNC MÜƏLLİM ÜÇÜN SORĞU

1. Hansı aspektləri pedaqoji fəaliyyət Sizi ən çox nə narahat edir?

2. Müəllim-mentorun köməyini sizə lazımlı hesab edirsinizmi?

3. Başqaları ilə əlaqə qurmaq sizin üçün nə dərəcədə asandır?

4. Ədalətli tənqiddən incimək ehtimalınız nə qədərdir?

5. Müəllim-mentorun sizin peşəkar inkişafınıza mümkün töhfəsini faizlə ifadə edin (Bu sual müəllim-mentor rolunu seçmək üçün xüsusilə vacibdir: “bələdçi”, “vəkil”, “idol”, “məsləhətçi” və ya "nəzarətçi".)

6. Müəllim-mentorla münasibətdən hansı konkret nəticələr gözləyirsiniz?

7. Mentorun hansı keyfiyyətlərini daha çox tələb edərdiniz: empatiya, həssaslıq, sərtlik, bəsirət, avtoritet, ciddilik, şəxsiyyətə hörmət, punktuallıq, özünütənqid, təşəbbüsün təşviqi, tələbkarlıq, diqqətlilik... (siyahı davam edir) )?

8. Müəllim-mentorla işinizdə kifayət qədər qarşılıqlı əlaqəniz varmı və ya onunla qeyri-rəsmi şəraitdə ünsiyyət qurmaq istərdinizmi?

9. Məktəbin pedaqoji kollektivinin hansı üzvü sizin mentor rolunuza daha uyğun gəlir? Səni belə düşünməyə vadar edən nədir?

10. Peşəkarlığınızı öyrənməyə və təkmilləşdirməyə hazırsınızmı?

Son mərhələHədəf: nəticə çıxarmaq, gənc mütəxəssislərlə ünsiyyətdə səmərəliliyin dinamikasını diaqnostika etmək, iştirakçıları diplomlarla təltif etmək. Aparıcı: Söhbətimizə yekun vuraraq, diqqətinizi bir fakta cəlb etmək istəyirəm ki, gənclik arzular, onların həyata keçmə ümidi, qarşısıalınmaz enerji, uğur qazanmaq arzusudur. Özündə şəxsi və peşəkar şəxsiyyət qığılcımını tapıb alovlandıran gəncin fəaliyyəti təhsilin mütərəqqi inkişafına xidmət edir. “Müəllim oxuduqca yaşayır, öyrənməyi dayandırsa, müəllim onda ölür”. Böyük müəllim K.Uşinskinin bu sözləri Gənc Müəllimlər Məktəbinin işinin leytmotividir.

Diqqətinizə görə təşəkkürlər!

“Şəxsin pedaqoji fəaliyyətə hazırlığının və uyğunlaşmasının qiymətləndirilməsi” sorğusu.

Bu anket müəllimin peşəkar şəxsi müqəddəratını təyin etməsinə kömək edən keyfiyyətlərin diaqnostikasına imkan verir. Test edərkən, müsbət cavab verdiyiniz sualların nömrələrini seçin və onları bir-birinin ardınca sütuna yazın. Bu anketin açarı və diaqnoz nümunəsi sonunda verilmişdir.

1. Sizin üçün çətin və ya xoşagəlməz həyat vəziyyətlərində özünüzü necə idarə edəcəyinizi bilirsinizmi?
2. Yatağa getdiyiniz zaman eyni dərəcədə asanlıqla yuxuya gedirsinizmi fərqli vaxt gün?
3. Haqqında bildiyiniz tələbənin (şagirdin) cavabını həmişə səbirlə və mehribanlıqla dinləyirsiniz,
nə yazıb?
4. Sinifdə canlı ab-hava xoşunuza gəlirmi?
5. Görüşlərdə, konfranslarda, seminarlarda çıxış etməyə hazırsınızmı?
6. Tədrisdə qeyri-ənənəvi üsul və üsullardan istifadə edirsinizmi və təhsil işi?
7. Fərqli gündəlik rejimə asanlıqla alışırsınız?
8. Tez təşkil oluna bilirsinizmi?
9. Heç dərsə gecikmisiniz?
10. İşin əvvəlində olduğu kimi günün sonunda da asanlıqla və sərbəst şəkildə edə bilərsinizmi?
11. Özünüzü sizin üçün riskli olan hərəkəti etməyə məcbur edə bilirsinizmi?
12. Rəhbərliyin xoşuna gəlmirsə, niyyətlərinizdən vaz keçə bilməzsiniz?
13. Yarışmalarda, yarışmalarda və s. həvəslə iştirak edirsinizmi?
14. Gün ərzində asanlıqla bir fəaliyyətdən digərinə keçirsinizmi?
15. İstənilən işin öhdəsindən gələ biləcəyinizə həmişə qəti şəkildə inanırsınız?
16. “Od üstünə yağ tökməməyin” daha yaxşı olduğunu başa düşsəniz, mübahisəyə qarışmaqdan çəkinirsinizmi?
17. Asanlıqla sağalırsınız dinclik məğlubiyyətdən sonra?
18. Yeni məzmuna və ya yeni iş yerinə tez alışırsınız?
19. Siz uzun müddət, məsələn, növbədə gözləyə bilirsinizmi?
20. Özünüzdə risk almağı bacarırsınız Gündəlik həyat?
21. Səhv etdiyiniz zaman özünüzü tez bir zamanda yığıb onu düzəldə bilirsinizmi?
22. Siz tez-tez qəzəbinizi cilovlaya bilirsinizmi?
23. Siz həmişə təlimatın tövsiyələrinə əməl edirsinizmi?
24. Rəhbərlik tərəfindən təsdiqlənənə qədər hər hansı bir tədbir görməkdən çəkinirsinizmi?
25. İşin metodologiyasını və ritmini asanlıqla dəyişirsinizmi?
26. Özünüzü bərpa etmək üçün qısa bir istirahətə ehtiyacınız varmı?
27. Əlverişsiz və çətin şəraitdə işləməyə uyğunlaşa bilirsinizmi?
28. Nəşr olunmuş işinizin olmasını istəyirsiniz?
29. İnsanların səhvlərini həmişə bağışlayırsınızmı?
30. Tələb olunduqda başqalarına necə uyğunlaşacağınızı bilirsinizmi?
31. Nəşr olunmuş əsəriniz varmı?
32. Siz fasiləsiz uzun saatlar işləyə bilirsinizmi?
33. Mübahisə zamanı emosional və qeyri-spesifik mübahisələrdən çəkinə bilirsinizmi?
34. Heç öz təşəbbüsünüzlə işinizə yenilik elementləri daxil etmisinizmi?
35. Rəhbərlərinizin müxtəlif iş üslublarına asanlıqla uyğunlaşırsınız?
36. Dərhal və tam güclə sinifdə işə başlayırsınız?
37. Sizə eyni vaxtda bir neçə işi (tələbəyə kömək etmək, dinləmək
və eyni zamanda suallara cavab vermək və s.)?
38. Sizi yeni, naməlum işə təhrik etmək olarmı?
39. Növbəti dərsin girişində yığılmış yorğunluğu aradan qaldıra bilirsinizmi?
40. Yeni iş yoldaşları ilə asanlıqla anlaşırsınız?
41. Uzun müddət çox işləyə bilirsinizmi?
42. Açıq dərslərdə adi dərslərdən daha yaxşı nəticələr əldə edirsiniz?
43. Artıq dəyişə bilərsinizmi? qərar liderin təsiri altındadır?
44. İcra işçisi olduğunuzu deyə bilərsinizmi?
45. Müəllimlər şuralarında, konfranslarda, valideyn-müəllim yığıncaqlarında çıxış etməyə hazırsınızmı?
46. ​​Sizi tarazlıqdan çıxarmaq çətindir?
47. Fasilədən sonra (xəstəlik, məzuniyyət, məzuniyyət və s.) işə tez qarışırsınız?
48. Rəhbərlərinizin əhval-ruhiyyəsindəki dəyişikliklərə asanlıqla uyğunlaşırsınız?
49. Çox səy göstərmədən uzun, monoton işə dözə bilirsinizmi?
50. Siz özünüzdən müəyyən səy tələb edən işləri asanlıqla həyata keçirirsinizmi?
51. Həmişə həmkarınızın köməyinə gəlirsinizmi?
52. Əgər şərait tələb edərsə, qəzəbinizi və ya qıcıqınızı cilovlaya bilirsinizmi?
53. Gün ərzində ardıcıl altı-səkkiz saat dərs deyə bilirsinizmi?
54. Əyləncə və istirahət yerlərini həvəslə dəyişirsinizmi?
55. Diqqətinizi uzun müddət nəsə etməyə cəmləyə bilirsinizmi?
konkret tapşırıq?
56. Peşəkar fəaliyyətlərdə həmkarlarınızla rəqabət aparmağı xoşlayırsınız?
57. Lazım gələrsə tez işə gedə bilirsinizmi?
58. Yeni işə keçmək sizin üçün asandır kurikulumlar, müavinətlər və s.?
59. İşinizə pedaqoji nəzarətə asanlıqla uyğunlaşırsınız?
60. Müəllimlik fəaliyyətinizə görə mükafat alırsınızmı?
61. Zəngin insanlarla münasibətdə səbir və nəzakət göstərə bilirsinizmi?
62. Sevmədiyiniz insanlarla həmişə asanlıqla ünsiyyət qura bilirsinizmi?
63. Məğlubiyyətlərinizə, uğursuzluqlarınıza və uğursuzluqlarınıza həmişə sakitcə dözürsünüzmü?
64. Qarşıdan gələn dərslərdən əvvəl diqqətinizi tez cəmləyə bilirsinizmi?
65. Siz dərslərin kursuna və metodologiyasına yeni elementlər daxil etmək istəyirsinizmi?
66. İşinizdə əsasən başqalarının köməyi olmadan edə bilərsinizmi?
67. Lazım gələrsə, işin daha yavaş tempinə asanlıqla uyğunlaşırsınız?
68. İş yoldaşları, şagirdlər (tələbələr) sizin pis əhvalınızı dəyişə bilərmi?
69. Yeni auditoriya ilə asanlıqla əlaqə qurursunuz?
70. Yoldaşlarınızla asanlıqla söhbətə girirsinizmi?
71. Vacib qərar gözlədiyiniz zaman özünüzü sakit apara bilirsinizmi?
72. Özünüzü haqlı hesab edirsinizsə, ənənəvi müdrikliyə qarşı çıxmağa cəsarət edirsinizmi?
73. Yeni komandaya tez alışırsınız?
74. Uğursuzluq sizi motivasiya edirmi?
75. Əgər kimisə incidə bilərsə, əyləncənizi boğmağı bacarırsınızmı?
76. Maraqlı təcrübələri öyrəndikdən sonra yeni şeyləri tez tətbiq edə bilirsinizmi?
77. Sinifdə baş verənlərə tez reaksiya verirsinizmi?
78. Tətilinizin ilk günlərini, bayramları təşkil etmək sizin üçün asandır?
79. Uzun müddət nəyisə gözləyərkən həmişə asanlıqla sakitləşirsinizmi?
80. Yavaş insanlarla işləyərkən səbirli olursunuz?
81. Siz öz qabiliyyətlərinizə tez-tez arxayın olursunuz?
82. İstirahət yerlərini dəyişməyi xoşlayırsınız?
83. Rəhbərlikdən yeni göstəriş alıb tez işə başlayırsınız?
84. Qeyri-adi bir şey baş verərsə, təşəbbüsü ələ almağa meyllisinizmi?
85. Həmkarlarınıza işindəki çatışmazlıqlar barədə şərh verməkdən çəkinə bilirsinizmi?
86. Həyatınızın çətin anlarında özünüzə tez hakim ola bilirsinizmi?
87. “Çətin” tələbələrlə (tələbələrlə) münasibətdə səbirli olursunuz?
88. Qəzetləri, jurnalları, kitabları tez vərəqləyirsinizmi?
89. Siz sakitcə dərsə və ya sinifdən gec zəngi gözləyə bilirsinizmi?
90. Siz ağrılı tibbi prosedurlara çox daxili tərəddüd etmədən razısınızmı?
91. Dərs cədvəllərində, gündəlik iş rejimlərində və s.-də gözlənilməz dəyişikliklər sizi rahat edirmi?
92. Əzm və əzm tələb edən fəaliyyətlərlə məşğul olmağa hazırsınızmı?
93. İşinizdə köhnə şablon üsullarından uzaqlaşmaq sizin üçün asandır?
94. Gücünüzü tez bərpa edə bilərsinizmi?

Sualların cavablarını doldurmaq üçün forma

sual

Bəli

yox

№ sual

Bəli

yox

Bu testdə gələcək və ya indiki müəllimin peşəkar şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşma və inkişaf dərəcəsini göstərən aşağıdakı şəxsi xüsusiyyətləri diaqnoz qoyulur.

Suallara cavab vermək üçün açar

1. Yaradıcı olmaq bacarığı

6, 13, 20, 25, 28, 31, 38, 50, 60, 65, 88, 93

2. Sağlamlıq

10, 26, 32, 36, 37, 41, 47, 49, 53, 57, 64, 94

3. Performans

7, 12, 18, 24, 34, 43, 44, 48, 58, 76, 83, 91

4. Ünsiyyətcillik

4, 16, 30, 40, 68, 69, 70, 75, 80, 82, 85, 87

5. Uyğunluq

2, 19, 27, 35, 54, 59, 61, 67, 73, 77, 78, 89

6. Özünə inam

5, 8, 11, 21, 45, 56, 66, 72, 74, 81, 84, 92

7. Özünüidarəetmə səviyyəsi

1, 14, 17, 22, 33, 42, 46, 52, 55, 71, 86, 90

8. Həqiqət faktoru (K)

3, 9, 15, 23, 39, 51, 62, 63, 79

Müəllim imtahanının nəticələri əlavə təhsil ________________TAM ADI

Xüsusiyyətlər

1 2 3 4

zəif

5 6 7 8

yaxşı

9 10 11 12

güclü

1. Yaradıcı olmaq bacarığı

2. Sağlamlıq

3. Performans

4. Ünsiyyətcillik

5. Uyğunluq

6. Özünə inam

7. Özünütənzimləmə səviyyəsi

Nəticə: Təqdim olunan qrafikdən görünür ki, müəllimin görülən işə məsuliyyətli münasibəti, habelə müəllimə dəyişən şəraitə sakitcə uyğunlaşmağa kömək edəcək yüksək səviyyədə uyğunlaşma qabiliyyətini göstərən açıq dərəcədə çalışqanlıq var. qurum. Müəllim yaxşı inkişaf etmiş ünsiyyət bacarıqlarına malikdir ki, bu da ona tələbələr, valideynlər və rəhbərliklə əlaqə yaratmağa imkan verir. Gənc müəllimin özünə inam səviyyəsi və özünütənzimləmə səviyyəsi müəyyən düzəliş tələb edir.

Test nəticələri

Xüsusiyyətlər

1 2 3 4

zəif

5 6 7 8

yaxşı

9 10 11 12

güclü

1. Yaradıcı olmaq bacarığı

2. Sağlamlıq

3. Performans

4. Ünsiyyətcillik

5. Uyğunluq

6. Özünə inam

7. Özünütənzimləmə səviyyəsi

əlavə təhsil müəllimi ________________ tam adı

Nəticə: Təqdim olunan qrafikdən görünür ki, müəllim yaradıcılıq qabiliyyətinə malikdir ki, bu da ona tələbələri öz assosiasiyasında maraqlandırmağa imkan verəcəkdir. Kifayət qədər yaxşı ünsiyyət bacarıqları müəllimə tədris prosesinin bütün iştirakçıları ilə əlaqə yaratmağa imkan verəcək və yaxşı səmərəlilik səviyyəsi müəllimə tədrisdə yaxşı nəticələr əldə etməyə kömək edəcəkdir. Ən zəif həlqə özünütənzimləmə səviyyəsidir və özünə inam, çalışqanlıq və uyğunlaşma səviyyəsi lazımi düzəliş tələb edir.

Vizual pedaqoji təbliğat. Pedaqoji təbliğat apararkən müxtəlif vizuallaşdırma növlərinin birləşməsindən istifadə edə bilərsiniz. Bu, gənc müəllimləri stend materialları, tematik sərgilər və s. vasitəsilə nəinki tədris prosesinin təşkili məsələləri ilə tanış etməyə, həm də onlara tədris prosesini, mütərəqqi iş üsullarını bilavasitə göstərməyə, lazımi pedaqoji məlumatları onlara çatdırmağa imkan verir. yeni başlayanlar üçün əlçatan və inandırıcı şəkildə. Onlar üçün ziyarətlər təşkil edə bilərsiniz. valideyn iclasları, sinifdənkənar məşğələlər, təcrübəli müəllimlərin dərsləri, bundan sonra gördükləri barədə fikir mübadiləsi aparır, işin müsbət və mənfi tərəflərini qeyd edirlər.

Siz məktəbin gündəlik həyatı, adət-ənənələri və cari tədris işləri haqqında məlumatları özündə əks etdirən “Sizin üçün, gənc müəllimlər”, “Müəllimlər üçün - uşaqlar haqqında” kimi stendlər yarada və daim yeniləyə bilərsiniz.

Sual-cavab axşamları

Sual-cavab axşamları toplama və təhlildir pedaqoji məlumat müxtəlif məsələlər üzrə. Onları rəhbərlik və müəllim-mentorlar təşkil edir. Bir qayda olaraq, məktəb rəhbərliyi, təcrübəli müəllimlər üçün sualların siyahısını tərtib etmək üçün əvvəlcədən gənc müəllimlər dəvət olunur və s. . Sualların cavabları çox vaxt mübahisəlidir və çox vaxt maraqlı müzakirəyə çevrilir. Belə axşamlar gənc müəllimlərlə təcrübəli müəllimlər arasında rahat, bərabər ünsiyyət kimi keçirilməlidir.

"Dəyirmi masa"

10. İnsanların etdiklərinin sonradan bu haqda danışdıqlarına heç də bənzəməməsi məni əyləndirir.

11. Bir hadisəni oxuyanda bütün təfərrüatları ilə maraqlanıram.

12. Dostlarım mənimlə lağ edəndə adətən hamı ilə birlikdə gülürəm və heç incimirəm.

B) bilmirəm

C) səhv

13. Əgər kimsə mənə qarşı kobudluq etsə, onu tez unuda bilərəm.

B) bilmirəm

C) səhv

14. Mən sınaqdan keçmiş metodlardan yapışmaqdansa, yeni iş üsulları ilə çıxış etməkdən həzz alıram.

B) bilmirəm

C) səhv

15. Mən nəyisə planlaşdıranda heç kimin köməyi olmadan bunu özüm etməyə üstünlük verirəm.

16. Düşünürəm ki, mən əksər insanlardan daha az həssas və asanlıqla həyəcanlıyam.

B) cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

C) səhv

17. Tez qərar verə bilməyən insanlar məni əsəbləşdirir.

B) bilmirəm

C) səhv

18. Bəzən qısa da olsa, valideynlərimə qarşı qıcıq hissi keçirdim.

B) bilmirəm

19. Mən öz daxili düşüncələrimi açıqlamağa üstünlük verirəm:

A) mənim yaxşı dostlarım

B) bilmirəm

C) gündəliyində

20. Məncə, “qeyri-dəqiq” sözünün mənaca əksi belədir:

A) diqqətsiz

B) diqqətli

C) təxmini

21. Ehtiyacım olanda həmişə kifayət qədər enerjim olur.

B) demək çətindir

22. Məni insanlar daha çox əsəbləşdirir:

A) kobud zarafatları ilə insanları qırmızıya sürürlər

B) cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

C) görüşə gecikməklə narahatlıq yaratmaq

23. Mən qonaqları dəvət etməyi və onları əyləndirməyi çox sevirəm.

B) bilmirəm

C) səhv

24. Düşünürəm ki:

A) hər şeyi eyni dərəcədə diqqətlə etmək lazım deyil

B) demək çətindir

C) hər hansı bir işi öhdəsinə götürmüsənsə, diqqətlə aparılmalıdır

25. Mən həmişə utanc hissini dəf etməliyəm.

B) bəlkə

26. Dostlarım daha tez-tez:

A) mənimlə məsləhətləş

B) hər ikisini bərabər şəkildə edin

C) mənə məsləhət ver

27. Əgər dost məni xırda şeylərdə aldadırsa, onu ifşa etməkdənsə, bunu hiss etməmişəm kimi davranmağı üstün tuturam.

28. Mən üstünlük verirəm:

A) maraqları işgüzar və praktiki olan dostlar

B) bilmirəm

C) həyata dərin düşüncəli baxışları olan dostlar

29. Başqalarının qəti şəkildə inandığım fikirlərin əksinə olan fikirləri ifadə etməsinə sakitcə qulaq asa bilmirəm.

B) cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

C) səhv

30. Keçmiş əməllərimdən və səhvlərimdən narahatam.

B) bilmirəm

31. Əgər hər ikisində eyni dərəcədə yaxşı olsaydım, üstünlük verərdim:

A) şahmat oynamaq

B) demək çətindir

C) gorodki oynayır

32. Ünsiyyətcil, ünsiyyətcil insanları xoşlayıram.

B) bilmirəm

33. Mən o qədər diqqətli və praktikəm ki, mənim başıma xoşagəlməz sürprizlər digər insanlara nisbətən daha az olur.

B) demək çətindir

34. Ehtiyacım olanda qayğılarımı və məsuliyyətlərimi unuda bilirəm.

35. Səhv etdiyimi etiraf etmək mənim üçün çətin ola bilər.

36. Müəssisədə mənim üçün daha maraqlı olardı:

A) maşın və mexanizmlərlə işləmək və əsas istehsalda iştirak etmək

B) demək çətindir

C) İcma işləri görərkən insanlarla söhbət etmək

37. Hansı söz digər ikisinə aid deyil?

38. Diqqətimi müəyyən dərəcədə yayındıran bir şey:

A) məni incidir

B) aralarında olan bir şey

C) Məni heç narahat etmir

39. Əgər pulum çox idisə, onda mən:

A) paxıllıq yaratmamağa diqqət edərdi

B) bilmirəm

C) heç bir şeydə özünü utandırmadan yaşayardı

40. Mənim üçün ən şiddətli cəza budur:

A) ağır iş

B) bilmirəm

C) tək qapalı olmaq

41. İnsanlar indidən daha çox əxlaq qanunlarına riayət etməyi tələb etməlidirlər.

42. Mənə dedilər ki, uşaq idim:

A) sakit və tək qalmağı xoşlayırdı

B) bilmirəm

C) canlı və mobil

43. Müxtəlif qurğular və maşınlarla praktiki gündəlik işdən həzz alırdım.

B) bilmirəm

44. Düşünürəm ki, şahidlərin çoxu onlar üçün asan olmasa da, həqiqəti deyirlər.

B) demək çətindir

45. Bəzən fikirlərimi həyata keçirməkdə tərəddüd edirəm, çünki onlar mənə qeyri-mümkün görünür.

B) cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

C) səhv

46. ​​Çoxları kimi zarafatlara yüksək səslə gülməməyə çalışıram.

B) bilmirəm

C) səhv

47. Mən heç vaxt ağlamaq istədiyim qədər bədbəxt deyiləm.

B) bilmirəm

C) səhv

48. Musiqidə zövq alıram:

A) hərbi orkestrlərin ifasında marşlar

B) bilmirəm

C) skripka soloları

49. Mən iki yay ayını keçirməyi üstün tuturam:

A) bir və ya iki dostu ilə kənddə

B) cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

C) turist düşərgəsində qrupa rəhbərlik etmək

50. Planların tərtib edilməsinə sərf olunan səylər:

A) heç vaxt artıq deyil

B) demək çətindir

C) buna dəyməz

51. Ünvanımdakı dostlarımın düşünülməmiş hərəkətləri və açıqlamaları məni incitmir və incitmir.

B) bilmirəm

C) səhv

52. Müvəffəqiyyət qazandığım zaman bu işləri asan görürəm.

53. İşləmək istərdim:

A) insanlara rəhbərlik etməli və hər zaman onların arasında olmalı olduğum bir qurumda

B) cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

C) sakit otaqda layihəsini hazırlayan memar

54. Ev otağa ağac kimi baxır:

B) bitkiyə

C) yarpağa

55. Nə edirəmsə, bacarmıram:

56. Əksər hallarda mən:

A) Risk etməyi üstün tuturam

B) bilmirəm

C) Mən əmin olmağa üstünlük verirəm

57. Bəziləri yəqin ki, mənim çox danışdığımı düşünür.

A) daha doğrusu, belədir

B) bilmirəm

C) Mən belə düşünmürəm

58. Mən bir insanı daha çox bəyənirəm:

A) etibarsız və dəyişkən olsa belə, böyük bilik və erudisiya

B) demək çətindir

C) orta qabiliyyətə malik, lakin bütün vəsvəsələrə tab gətirə bilən

59. Mən qərarlar qəbul edirəm:

A) bir çox insanlardan daha sürətli

B) bilmirəm

C) əksər insanlardan daha yavaş

60. Mən çox təsirləndim:

A) sənətkarlıq və lütf

B) demək çətindir

C) güc və güc

61. Mən özümü kooperativ insan hesab edirəm.

B) aralarında olan bir şey

62. Mən səmimi və düz insanlardan çox incə, incə insanlarla danışmağı xoşlayıram.

B) bilmirəm

63. Mən üstünlük verirəm:

A) şəxsən mənə aid məsələləri həll edin

B) cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

C) dostlarımla məsləhətləşin

64. Əgər bir şəxs mən ona nəsə dedikdən sonra dərhal cavab vermirsə, o zaman mən axmaqlıq dediyimi hiss edirəm.

B) bilmirəm

C) səhv

65. Məktəb illərində ən çox bilik əldə etmişəm:

A) sinifdə

B) demək çətindir

C) kitab oxumaq

66. İctimai işdən və onunla bağlı məsuliyyətdən qaçıram.

C) səhv

67. Həll olunacaq məsələ çox çətin olduqda və məndən çox səy tələb edəndə çalışıram:

A) Başqa bir məsələyə toxunun

B) cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

C) Bu problemi həll etmək üçün yenidən cəhd edin

68. Güclü emosiyalarım var: xüsusi bir səbəb olmadan narahatlıq, qəzəb, gülüş tutmaları və s.

69. Bəzən mən həmişəkindən daha pis düşünürəm.

B) bilmirəm

C) səhv

70. Mənim üçün bir az əlverişsiz olsa da, bir insana onun üçün əlverişli vaxtda görüş təyin etməyə razılıq verməklə bir yaxşılıq etməkdən məmnunam.

71. Məncə, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ... seriyasını davam etdirmək üçün düzgün rəqəm belə olardı:

72. Bəzən məndə müəyyən bir səbəb olmadan qısamüddətli ürəkbulanma və başgicəllənmə olur.

B) bilmirəm

73. Ofisiantı lazımsız narahat etməkdənsə, sifarişimdən imtina etməyi üstün tuturam.

74. Mən digər insanlardan daha çox bu günü yaşayıram.

B) demək çətindir

B) bilmirəm

C) kassir olmaq

80. Əgər insanlar mənim haqqımda pis fikirləşirlərsə, mən onları inandırmağa çalışmıram və istədiyim kimi etməyə davam edirəm.

B) demək çətindir

81. Əgər köhnə dostumun mənimlə soyuq olduğunu və məndən qaçdığını görsəm, adətən:

A) Dərhal düşünürəm: “Onun əhvalı pisdir”

B) bilmirəm

C) Səhv etdiyim şeydən narahat olmaq

82. Bütün müsibətlər insanların üzündəndir:

A) bu məsələlərin həlli yolları olsa da, hər şeydə dəyişiklik etməyə çalışanlar

B) bilmirəm

C) yeni, perspektivli təklifləri rədd etmək

83. Yerli xəbərləri danışmaqdan böyük həzz alıram.

84. Səliqəli, tələbkar insanlar mənimlə anlaşmırlar.

C) səhv

85. Mən əksər insanlardan daha az əsəbi görünürəm.

B) bilmirəm

C) səhv

87. Elə olur ki, bütün səhər heç kimlə danışmaq istəmirəm.

C) heç vaxt

88. Əgər saatın əqrəbləri hər 65 dəqiqədən bir düz birləşirsə, dəqiq saata görə ölçülürsə, bu saat:

A) geri qalırlar

B) sağa getmək

89. Darıxıram:

90. İnsanlar deyirlər ki, mən hər şeyi orijinal şəkildə etməyi xoşlayıram.

C) səhv

91. Düşünürəm ki, lazımsız narahatlıqlardan çəkinmək lazımdır, çünki onlar yorucudur.

A) söhbət etmək və dincəlmək

B) cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

C) Məni maraqlandıran şeylərlə məşğul olmaq

93. Mən yeni insanlarla dostluq etməkdə qorxaq və ehtiyatlıyam.

94. İnanıram ki, insanların nəsrlə dediklərini nəsrlə də dəqiq ifadə etmək olar.

95. Dost olduğum insanların arxamca dost olmaya biləcəyindən şübhələnirəm.

A) bəli, əksər hallarda

C) yox, nadir hallarda

96. Düşünürəm ki, bir il ərzində baş verən ən dramatik hadisələr belə artıq mənim ruhumda heç bir iz buraxmayacaq.

97. Məncə, daha maraqlı olardı:

A) təbiətşünas və bitkilərlə işləmək

98. Bəzi şeylərə, məsələn, müəyyən heyvanlara, yerlərə və s. münasibətdə əsassız qorxu və ikrah hissi keçirirəm.

99. Dünyanın necə daha yaxşı ola biləcəyi barədə düşünməyi sevirəm.

B) demək çətindir

100. Oyunlara üstünlük verirəm:

A) komandada oynamaq və ya partnyorun olması

B) bilmirəm

C) hər kəsin özü üçün oynadığı yerdə

101. Gecələr fantastik və ya absurd yuxular görürəm.

102. Əgər evdə tək qalıramsa, bir müddət sonra mən narahatlıq və qorxu hiss edirəm.

103. Mən dost münasibətimlə insanları yoldan çıxara bilirəm, baxmayaraq ki, əslində onlardan xoşum gəlmir.

104. Hansı söz digər ikisinə aid deyil?

c) eşitmək

105. Məryəmin anası İsgəndərin atasının bacısıdırsa, Məryəmin atasına münasibətdə İsgəndər kimdir?

A) əmisi oğlu

B) qardaşı oğlu

Anketin açarı

		Sualların nömrələri, növləri cavablar, xallar

Faktorların şərhi

Faktor A. Bağlanma - ünsiyyətcillik

Aşağı ballarla bir insan ünsiyyətcillik, təcrid, laqeydlik, insanları qiymətləndirməkdə həddindən artıq sərtlik ilə xarakterizə olunur. O, skeptikdir, başqalarına qarşı soyuqdur, tək qalmağı xoşlayır, səmimi ola biləcəyi yaxın dostları yoxdur.

At yüksək qiymətlər insan açıq və mehriban, ünsiyyətcil və xoş xasiyyətlidir. Davranışda təbiilik və rahatlıq, diqqətlilik, xeyirxahlıq, münasibətlərdə xeyirxahlıq ilə xarakterizə olunur. O, insanlarla həvəslə işləyir, münaqişələrin həllində fəaldır, etibar edir, tənqiddən qorxmur, canlı emosiyalar yaşayır, hadisələrə canlı cavab verir.

Faktor B. Zəka

Aşağı qiymətlərlə bir insan konkretlik, sərtlik və düşüncənin bəzi qeyri-mütəşəkkilliyi ilə xarakterizə olunur.

Yüksək qiymətlərlə mücərrəd təfəkkür, ixtiraçılıq və sürətli öyrənmə müşahidə olunur.

Faktor C. Emosional qeyri-sabitlik– emosional sabitlik

Aşağı ballarla, aşağı dözümlülük, hisslərə həssaslıq, maraqların dəyişkənliyi, əhval-ruhiyyənin dəyişməsinə meyl, əsəbilik, yorğunluq, nevrotik simptomlar və hipokondriya ifadə edilir.

Yüksək qiymətlərlə - bir insan təcrübəli, çalışqan, emosional cəhətdən yetkin, real şəkildə köklənmişdir. O, komandanın tələblərinə asanlıqla əməl etməyi bacarır, maraqların davamlılığı ilə xarakterizə olunur. O, əsəbi olmağa meylli deyil.

Faktor E. Subordinasiya– hökmranlıq

Aşağı ballarla insan utancaq, başqalarına yol verməyə meyllidir. O, tez-tez asılı olur, günahı öz üzərinə götürür, mümkün səhvlərindən narahat olur. O, tam passivliyə qədər nəzakət, istefa, hörmət, təvazökarlıqla xarakterizə olunur.

Yüksək ballarla - dominant, müstəqil, özünə güvənən, aqressivlik dərəcəsinə qədər inadkar. O, mühakimə və davranışda müstəqildir, düşüncə tərzi özü və başqaları üçün qanunları nəzərə almağa meyllidir. O, münaqişələrdə başqalarını günahlandırır, kənardan səlahiyyət və təzyiqləri tanımır, avtoritar rəhbərlik tərzinə üstünlük verir, lakin daha yüksək status uğrunda mübarizə aparır; münaqişə, təkəbbür.

Faktor F. Məhdudiyyət–ifadəlilik

Aşağı ballarla insan ehtiyatlılıq, ehtiyatlılıq, tədbirlilik və sükutla xarakterizə olunur. O, hər şeyi çətinləşdirmək meyli, reallığın qavranılmasında müəyyən narahatlıq və bədbinlik ilə xarakterizə olunur. Gələcəkdən narahatdır, uğursuzluqlar gözləyir. Başqaları üçün o, darıxdırıcı, letarji və həddindən artıq sərt görünür.

Yüksək bal toplayan insan şən, impulsiv, diqqətsiz, şən, danışan, mobil olur. Enerjili, sosial əlaqələr onun üçün emosional əhəmiyyət kəsb edir. Şəxslərarası münasibətlərdə səmimidir, tez-tez lider və qrup fəaliyyətlərinin həvəskarı olur, uğurlara inanır.

Faktor G. Hisslərə məruz qalma–yüksək normativ davranış

Aşağı ballarla bir insan qeyri-sabitdir, işin və şəraitin təsirinə məruz qalır, qrup tələblərini və normalarını yerinə yetirmək üçün səy göstərmir. Sosial normalara münasibətdə vicdansızlıq, qeyri-mütəşəkkillik, məsuliyyətsizlik, çevik münasibət ilə xarakterizə olunur ki, bu da antisosial davranışa səbəb ola bilər.

Yüksək balla davranış norma və qaydalarına şüurlu riayət etmək, məqsədə çatmaqda əzmkarlıq, dəqiqlik, məsuliyyət, işgüzar yönümlülük var.

Faktor N. Utancaqlıq–cəsarət

Aşağı bal toplayan insan utancaq, planlarından əmin deyil, təmkinli, qorxaq, kölgədə qalmağa üstünlük verir. Böyük bir cəmiyyətdənsə, bir və ya iki dostun yanında olmağı üstün tutur. Təhdidlərə qarşı çox həssasdır.

Yüksək ballarla bir insan sosial cəsarət, aktivlik, tanımadığı vəziyyətlər və insanlarla mübarizə aparmağa hazır olması ilə xarakterizə olunur. Riskə meyllidir, sərbəst saxlayır, maneəsizdir.

I amil. Sərtlik–həssaslıq

Aşağı ballarla bir insan başqalarına münasibətdə kişilik, özünə inam, rasionallıq, real mühakimə, praktiklik, bəzi sərtlik, sərtlik, laqeydlik ilə xarakterizə olunur.

Yüksək qiymətlərlə yumşaqlıq, sabitlik, asılılıq, himayədarlıq qazanmaq istəyi, romantizmə meyl, təbiətin sənətkarlığı, qadınlıq, dünyanın bədii qavrayışı müşahidə olunur.

Faktor L. Etibarlılıq–şübhə

Aşağı ballarla bir insan səmimiyyət, sadəlövhlük, digər insanlara qarşı xeyirxahlıq, tolerantlıq, mülayimlik ilə xarakterizə olunur. İnsan paxıllıqdan uzaqdır, insanlarla asanlıqla anlaşır və komandada yaxşı işləyir.

Yüksək qiymətlərlə - bir insan qısqancdır, paxıldır, şübhə ilə xarakterizə olunur, böyük təkəbbürlə xarakterizə olunur. Maraqları özünə yönəlib, adətən hərəkətlərində ehtiyatlı, özünü düşünəndir.

Faktor M. Praktiklik–inkişaf etmiş təxəyyül

Aşağı qiymətlərlə - praktik, vicdanlı bir insan. O, xarici reallığa diqqət yetirir və ümumi qəbul edilmiş normalara riayət edir, bəzi məhdudiyyətlər və detallara həddindən artıq diqqət yetirməsi ilə xarakterizə olunur.

Yüksək qiymətlə insanın inkişaf etmiş təxəyyülündən, daxili aləminə oriyentasiyasından, insanın yüksək yaradıcılıq potensialından danışmaq olar.

Faktor N. Düzlük–diplomatiya

Aşağı ballarla insan düzlük, sadəlövhlük, təbiilik, davranışın aniliyi ilə xarakterizə olunur.

Yüksək qiymətlərlə bir insan ehtiyatlılıq, bəsirət, ətrafındakı hadisələrə və insanlara ağlabatan və qeyri-sentimental yanaşma ilə xarakterizə olunur.

Faktor O. Özünə inam–narahatlıq

Aşağı ballarla insan sakit, soyuqqanlı, sakit, özünə güvənən olur.

Yüksək ballarla bir insan narahatlıq, depressiya, həssaslıq, təəssüratla xarakterizə olunur.

Q1 faktoru. mühafizəkarlıq– radikalizm

Aşağı ballarla bir insan mühafizəkarlıq, ənənəvi çətinliklərə qarşı müqavimət ilə xarakterizə olunur. O, nəyə inanmalı olduğunu bilir və bəzi prinsiplərin iflasa uğramasına baxmayaraq, yeni prinsiplər axtarmır. O, yeni ideyalar qarşısında tərəddüd edir, əxlaq və əxlaqiləşdirməyə meyllidir, dəyişikliklərə müqavimət göstərir və analitik intellektual mülahizələrlə maraqlanmır.

Yüksək ballarla bir insan tənqidi olur, intellektual maraqların, analitik düşüncənin olması ilə xarakterizə olunur, hər şey haqqında tam məlumat almağa çalışır. Təcrübələrə daha çox meyllidir, yeni qeyri-müəyyən baxışları və dəyişiklikləri sakitcə qəbul edir, hakimiyyət orqanlarına etibar etmir, heç nəyi təbii qəbul etmir.

Amil Q2. konformizm– qeyri-konformizm

Aşağı bal toplayan insan qrupdan asılı olur, ictimai rəyi izləyir, başqa insanlarla birlikdə işləməyə və qərarlar qəbul etməyə üstünlük verir və sosial bəyənilmədən rəhbərlik edir. Eyni zamanda, o, çox vaxt qərar qəbul etmək təşəbbüsündən məhrumdur.

Yüksək qiymətlə insan öz qərarlarına üstünlük verir, müstəqildir, seçdiyi yolla gedir, öz qərarını verir və təkbaşına hərəkət edir. Öz fikrinə sahib olduğu üçün onu başqalarına sırımağa çalışmır. Onun başqa insanların razılığına və dəstəyinə ehtiyacı yoxdur.

Q3 faktoru. Aşağı özünə nəzarət–yüksək özünə nəzarət

Aşağı qiymətlərlə, intizamsızlıq, özü haqqında daxili fikir ziddiyyətləri müşahidə olunur. İnsan sosial tələbləri yerinə yetirməklə maraqlanmır.

Yüksək qiymətlərlə - inkişaf etmiş özünə nəzarət, sosial tələbləri yerinə yetirməkdə dəqiqlik. İnsan özü haqqındakı fikrini izləyir, duyğularını və davranışlarını yaxşı idarə edir, hər işi sona çatdırır. O, məqsədyönlülük və şəxsiyyətin inteqrasiyası ilə xarakterizə olunur.

Q4 faktoru. istirahət–gərginlik

Aşağı ballarla bir insan istirahət, süstlük, sakitlik, aşağı motivasiya, tənbəllik, həddindən artıq məmnunluq və sakitlik ilə xarakterizə olunur.

Yüksək bal gərginlik, təşviş, həyəcan və narahatlığın mövcudluğunu göstərir.

MD faktoru. Özünüqiymətləndirmənin adekvatlığı

Bu amil üzrə xal nə qədər yüksək olarsa, insan bir o qədər öz imkanlarını yüksək qiymətləndirməyə və özünü yüksək qiymətləndirməyə meyllidir.

MENTOR ƏMİNİ NECƏ QİYMƏTLƏNDİRMƏK olar?

E. Lyaxova

Şirkətlərdə kadr çatışmazlığı şəraitində yeni işçilər üçün uyğunlaşma proqramları zəruri olur. Bu prosesdə mentorlar əsas rol oynayır. Mentorlar məlumatı digər insanlara ötürmək qabiliyyətinə malik, öz sahələrində yüksək peşəkar işçilərdir. Bir qayda olaraq, mentorlar təşkilat daxilində böyüyürlər və onlar da təlim keçməli, onlarda mentorun xüsusi səlahiyyətlərini inkişaf etdirməli və həmçinin motivasiya etməlidirlər. Bu vəzifələri həyata keçirmək üçün mentorun qiymətləndirmə sistemini qurmaq lazımdır.

Mentorların qiymətləndirilməsi sisteminin qurulması

Mentorun vəzifələrinin təsviri

İlk addım mentorun vəzifələrini müəyyən etməkdir. Bir qayda olaraq, bir başlanğıcın uyğunlaşması prosesində birbaşa rəhbər, kadr xidməti və mentor iştirak edir. Məsuliyyətlər dəqiq müəyyən edilməli və onboarding və ya mentorluq bəndində qeyd edilməlidir.

Vəzifədən əlavə, mentorun memorandumundan istifadə edə bilərsiniz - vəzifədən fərqli olaraq, vəzifələr ümumi deyil, təfərrüatlı şəkildə təsvir olunan bir sənəddir: mentorun dəqiq və hansı müddətdə nə etməli, hansı məlumat. işçiyə hansı fəaliyyətin həyata keçirilməsini təmin etmək.

Məsələn, bəyanatda deyilirsə:
"Mütəxəssis yeni işçiyə cari gündəlik fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsində hərtərəfli yardım və dəstək verir: yeni əlaqələr qurmağa və əlaqələr qurmağa kömək edir, peşəkar sahədə məsləhətlər verir."

Məktubda daha dəqiq ifadə edilir: “İlk iş günü: Yeni işçini həmkarlarına təqdim edin. ilə tanış olun işin təsviri. Yeməkxananı göstərin və birlikdə nahara gedin. Korporativ portal və aşağıdakı sənədlərlə tanış olun: işçilərin telefon kataloqu, yeni işçilərin kataloqu.

Bu şöbənin/bölmənin vəzifələri və funksiyaları ilə tanış olun. Bu 2 sənədin praktik istifadəsi - mentorluq haqqında müddəalar və mentorun xatirələri bir yerdədir ki, vəzifədə çox şey təsvir edilməlidir: yeni işçi ilə bağlı müxtəlif şöbələrin vəzifələri, qiymətləndirmə proseduru və mentorun motivasiyası. , və hələ də mentorun vəzifələrini ətraflı təsvir etsəniz, vəzifə həddən artıq yüklənə bilər. Vəzifələrin ətraflı təsviri sadəcə zəruridir, çünki mentor ondan nə tələb olunduğunu, hansı meyarlara görə qiymətləndiriləcəyini və nəyə görə mükafat alacağını aydın başa düşməlidir və bu, sadəcə mentorun yaddaşında həyata keçirilə bilər.

Mentorun vəzifələri təsvir edilmişdir, lakin mentorun səmərəli işlədiyini necə müəyyən etmək olar? İşində nəyi təkmilləşdirməyə ehtiyacı var? Və ən əsası, mentorun işini obyektiv qiymətləndirmək və qiymətləndirmənin nəticələrini mükafatın məbləği ilə necə əlaqələndirmək olar?

Mentorun işinin qiymətləndirilməsi

Mentorun effektivliyini qiymətləndirmək üçün kifayət qədər ümumi meyar yeni bir işçinin sınaq müddətinin uğurudur. Nəzərə almaq lazımdır, lakin bu yanaşma mentoru ləyaqətinə görə qiymətləndirməyə imkan vermir, çünki sınaq müddətinin uğuru həm də işçinin özünün ləyaqətidir.

Mentoru qiymətləndirmək üçün onun bütün vəzifələrini vaxtında və səmərəli şəkildə yerinə yetirib-yetirmədiyini yoxlamaq lazımdır. Bu vəziyyətdə qiymətləndirmə meyarı mentorun qeydində sadalanan vəzifələrin lazımi miqdarda və vaxtında yerinə yetirilməsi olacaqdır. Mentorun qiymətləndirilməsi üsulu olaraq biz sınaq müddətinin sonunda keçirilən işçi və menecer arasında sorğunu seçdik.

Anket suallarını necə yazmaq olar?

Mentorun yaddaşında təsvir olunan bütün tələblər, vəzifələr, son tarixlər anketin suallarına daxildir. Qiymətləndirmədə subyektivliyin qarşısını almaq üçün sorğu sualları elə tərtib edilməlidir ki, onlar reallıqda müşahidə oluna bilən və ölçülə bilən faktları, mentorun davranışını təsvir etsin. Yəni sualların tərtibində düşüncə prosesləri (düşünür, əks etdirir), hisslər və münasibətlər (xeyirxah, qayğıkeş və s.) təsviri olmamalıdır.
Bir misala baxaq:

• mentor üçün tələb - "hər gün 30 dəqiqə ərzində yeni bir işçi ilə görüş keçirmək" sualına çevriləcək: "Bir mentorla ünsiyyət tezliyini necə xarakterizə edə bilərsiniz?"
• Sual üçün cavab variantlarını formalaşdırırıq:
• yüksək performanslı davranışı müəyyənləşdirmək;
• məqbul davranış;
• icazə verilən, lakin təsirsiz davranış;
• qəbuledilməz davranış;
• davranışın olmaması.

Cavab variantları mentorun işinin effektivliyini qiymətləndirəcəyimiz bir şkaladır, bunun üçün hər varianta bir xal təyin edirik. Aşağıdakı cədvələ baxın.

İşçi və menecer müvafiq cavabı seçərək anketləri doldururlar. Anketi işləyərkən biz hər sual üçün yaradılmış şkala uyğun olaraq hər varianta xal veririk.

İşçinin doldurduğu anketdəki suallara nümunələr.

Hörmətli işçi!

Bu anket şirkətimizdə yeni işçilərin uyğunlaşmasını yaxşılaşdırmaq üçün lazımdır. Sizə sınaq müddəti üçün mentor təyin olunub.

Mentorla qarşılıqlı əlaqənizin necə qurulduğuna dair suallara cavab verin.

1. Mentorla ünsiyyət tezliyini necə xarakterizə edə bilərsiniz (uyğun variantı qeyd edin və ya özünüz yazın)?

Hər gün.
- Həftədə 2-3 dəfə.
- Həftədə bir dəfə.
- Ayda 2-3 dəfə.
- Biz ümumiyyətlə görüşməmişik.

2. Mentorla orta hesabla həftədə nə qədər vaxt sərf etmisiniz?

Həftədə 3,5-2,5 saat.
- Həftədə 2,5-2 saat.
- Həftədə 1,5 saat.
- Həftədə 1 saat.
- həftədə 0 dəqiqə.

3. İşdə ilk gününüzdə mentorunuz sizi hansı işçi ilə tanış etdi?

O, məni sizin idarənin işçiləri və digər şöbələrin əməkdaşları ilə (fəaliyyət növünə görə daim ünsiyyətdə olduğum) tanış etdi.

Şöbənizin bütün əməkdaşlarına təqdim olunur.

Məni ancaq idarənin bəzi əməkdaşları ilə tanış etdi.

Demək olar ki, hamı ilə görüşdüm, amma ilk iş günündə yox.

Heç kimlə görüşmədi.

4. Mentorla ünsiyyətiniz necə quruldu (ünsiyyətin təşəbbüskarı olduğunuz vaxt və onun nə vaxt olduğunu faizlə qiymətləndirin)?

SƏN MƏNTORSAN
- 20% - 80%
- 30% - 70%
- 60% - 40%
- 70% - 30%
- 80% - 20%

5. Mentor həmişə suallarınızı cavablandıra bildimi?

Bəli həmişə.
- Bəli, demək olar ki, həmişə.
- Tez-tez.
- Bəli, amma nadir hallarda.
- Yox.

6. Mentorunuz sizə işinizin nəticələri barədə rəy verib, nə etdiyinizi düzgün, səhv etdiyini, nəyi yaxşılaşdırmaq olar?

Bəli, hər dəfə iş bitdikdən sonra.
- Bəli, həftədə bir dəfə yekunlaşan tapşırıqdan asılı olmayaraq.
- Bəli, ayda bir dəfə.
Bəli, amma ayda bir dəfədən az.
- Yox.

Rəhbər tərəfindən doldurulan anketin suallarına nümunələr.

Hörmətli lider!

Bu anket şirkətimizə yeni işçilərin işə qəbulu və mentorluğu prosesini təkmilləşdirmək üçün lazımdır. Yeni işçinizə sınaq müddəti üçün mentor təyin edilib.

Zəhmət olmasa, mentorun yeni işçi ilə qarşılıqlı əlaqəsinin necə qurulduğuna cavab verin.

1. Mentor həvəslə yeni işçi yetişdirməyi öhdəsinə götürür.

Bəli həmişə.
- Bəli, demək olar ki, həmişə.
- Tez-tez.
- Bəli, amma nadir hallarda.
- Yox.

2. Əsas funksiyanın mentorluq funksiyaları ilə birləşdirildiyi dövrdə işçinin məhsuldarlığı iş vaxtının düzgün planlaşdırılmasına görə zərər görmür.

Bəli həmişə.
- Bəli, demək olar ki, həmişə.
- Tez-tez.
- Bəli, amma nadir hallarda.
- Yox.

3. Mentor mütəmadi olaraq yeni işçinin gedişatı haqqında hesabat verir.

Bəli həmişə.
- Bəli, demək olar ki, həmişə.
- Tez-tez.
- Bəli, amma nadir hallarda.
- Yox.

4. Mentor yeni işçinin işinin nəticələri haqqında aylıq hesabatı vaxtında təqdim edirdi.

Bəli həmişə.
- Bəli, demək olar ki, həmişə.
- Tez-tez.
- Bəli, amma nadir hallarda.
- Yox.

5. Mentor sınaq müddəti ərzində yeni işçi üçün təlim planı planlaşdırıb.

Bəli həmişə.
- Bəli, demək olar ki, həmişə.
- Tez-tez.
- Bəli, amma nadir hallarda.
- Yox.

Məlumat əldə etmək üçün anketdə təkcə kəmiyyət deyil, həm də keyfiyyət, açıq tipli suallardan istifadə etmək olar. Onlardan alınan məlumatlar strukturlaşdırılır və tövsiyələr rejimində mentora çatdırılır.

Açıq sualların nümunələri.

2. Mentorluq üçün təklifləriniz.

Siz həmçinin mentorun işi haqqında daha ətraflı rəy əldə etmək vəzifəsini təyin edə bilərsiniz. Bu vəziyyətdə, anket suallarından, habelə açıq suallardan istifadə edərək yeni bir işçi ilə əlavə olaraq şifahi müsahibə keçirməyi tövsiyə edirik.