1-ci dərs GƏNCLƏR ÜÇÜN SAĞLAM HƏYAT TƏRZİ

Məqsədlər: tələbələri 11-ci sinifdə həyat təhlükəsizliyi kursunun öyrənilməsinin xüsusiyyətləri ilə tanış etmək; "sağlam həyat tərzi" anlayışını müəyyənləşdirin; insanların sağlamlığının möhkəmləndirilməsi və onların aktiv həyatının uzadılması problemini müzakirə etmək; sağlam (və ya qeyri-sağlam) həyat tərzini yalnız insanın özü formalaşdırdığına dair müstəqil bir nəticəyə gəlmək; tələbələri öz sağlamlıqları haqqında düşünməyə təşviq edin.

Avadanlıqlar: "Müxtəlif xəstəliklər riski olan insanların növləri", "Normal çəkinin təyini" plakatları.

Dərslər zamanı

I. Təşkilat vaxtı.

Müəllim dərsə epiqraf rolunu oynayan “İnsan dünyanın zinətidir” (cismən və mənəvi gözəllik haqqında) devizi altında lövhədə yazılmış müdrik fikirlərə şagirdlərin diqqətini çəkir.

Tələbələr oxuyur:

Kişi olduğum böyük düşüncədə həmişə ruhumda yüksəlirəm. (V. A. Jukovski.)

Gözəl görünüşü olan bir çox insan var, lakin içəridə öyünəcək heç nə yoxdur. (F. Kuper.)

Özündən narazılıq rasional həyat üçün zəruri şərtdir. Yalnız bu narazılıq insanı öz üzərində işləməyə sövq edir. (L. N. Tolstoy.)

Həyat sonsuz təkmilləşmədir. Özünü mükəmməl hesab etmək özünü öldürməkdir. (F. Gobbel.)

Müəllim. Sizcə, bu ifadələrin dərsimizin mövzusu ilə əlaqəsi necədir? "İnsan - sağlamlıq - gözəllik" anlayışları necə əlaqəlidir?

Dərsin bugünkü mövzusu insanın həyat yolunun bütün mərhələlərində, lakin daha çox gənclik dövründə sağlamlığın qorunması, qorunması və artırılmasının aktual probleminə həsr edilmişdir.

II. 11-ci sinifdə həyat təhlükəsizliyi kursunun öyrənilməsinə giriş.

Müəllim şagirdləri 11-ci sinifdə həyat təhlükəsizliyi kursunun tədrisinin xüsusiyyətləri ilə tanış edir: dərs vaxtının həcmi əvvəlki sinifdə olduğu kimi hər tədris ilində 68 saatdır; Dərslərdə tibbi biliklərin əsasları, hərbi xidmətin əsasları üzrə mövzuların öyrənilməsinə daha çox diqqət yetirilir, buna görə də tələbələr bu məsələlər üzrə biliklərini dərinləşdirmək, müxtəlif xəsarətlər zamanı ilkin tibbi yardım göstərmək və ümumi tibbi yardım göstərmək bacarıqlarını təkmilləşdirmək imkanı əldə edirlər. xəstəliklər; dəyişikliklər tədrisin üsulları və növləri ilə bağlıdır. Belə ki, təlimin yekun hissəsində kursun tədrisi ayrıca olacaq: oğlanlar üçün - "Hərbi xidmətin əsasları" bölməsinin öyrənilməsi, qızlar üçün isə - tibbi biliklərin əsasları bölmələrinin öyrənilməsi, hazırlıq ailə həyatı üçün, ilk yardım. Bundan başqa, istəyən qızlar yazılı ərizə ilə valideynlərinin razılığı ilə oğlanlar üçün nəzərdə tutulmuş kursda iştirak etmək hüququna malikdirlər.

11-ci sinifdə həyat fəaliyyətinin təhlükəsizliyi kursunun başa çatması şagirdin seçdiyi tam ümumtəhsil məktəbinin həyat fəaliyyətinin təhlükəsizliyi kursu üçün dövlət imtahanından keçmək imkanıdır. Deməli, on birinci sinif şagirdlərinin mövzuya münasibəti məsuliyyətli olmalıdır.

III. Yeni mövzunun araşdırılması.

1. Giriş söhbəti.

Müəllim sizdən aşağıdakı suallara cavab vermənizi xahiş edir:

Özünüz üçün ilk istədiyiniz şey nədir?

Sevdikləriniz üçün ilk arzuladığınız şey nədir?

Düşmənlərinizə heç vaxt nə arzulamazdınız? Müəllim. Düzdü, bu sualların cavabı bir olacaq -

sağlamlıq.

2. “Sağlamlıq” anlayışının izahı.

Müəllim. Sağlamlıq müxtəlif amillərin təbiətin unikal sisteminə "insan" təsirinin nəticəsidir. Hər bir insan xəstəliklərin riskini, psixoloji və fizioloji amillərin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq öz sağlamlığını idarə etməyi bacarmalıdır.

Sağlamlığın özünü idarə etməsi üçün hər kəs ruh və bədən üçün rahatlıq yaratmağı bacarmalıdır ki, bu da müəyyən həyat tərzi, müalicə vasitələrinə münasibət və xəstəliklərdən sağalma ilə əldə edilir.

"Sağlamlığı" necə təyin edərdiniz?

Sağlamlıq Bu, təkcə xəstəlik və ya zəifliyin olmaması deyil, tam fiziki, əqli və sosial rifah vəziyyətidir.

Sağlamlığın əsas komponentlərini nəzərdən keçirin.

/ sağlamlıq \

fiziki

Sağlamlığın komponentləri nə qədər sıx bağlıdır? (Sağlamlığın komponentləri bir-biri ilə sıx bağlıdır: əgər insan fiziki cəhətdən sağlamdırsa, lakin psixoloji diskomfort yaşayırsa, o, özünü əla hiss edə bilməz.)

İnsan sağlamlığı nədən asılıdır? (İnsan sağlamlığı həyat tərzindən, davranışından, düşüncə tərzindən asılıdır.)

Bu fikirlə razısınızmı: insanın fəaliyyəti nədir, onun özü də, təbiəti də, xəstəlikləri də belədir? Cavabınızı misallarla sübut edin.

Sağlamlıq əsas hədiyyədir the bizi əcdadlarımız və bizim - onların davamçıları tərəfindən israf etdi. Bu qiymətsiz (həqiqətən qiymətsiz - axırda biz onu pulsuz alırıq) hədiyyəni necə atmaq olar? Sağlamlığınızı qorumaq və artırmaq üçün mümkün qədər tez bir nəticəyə gəlmək və anlamaq çox vacibdir və bunun üçün çox az şey lazımdır. Elm adamları belə bir istəyi iki addımda bir hərəkət kimi təyin edirlər.

1-ci addım həyat münasibətlərini seçmək, həyatda hədəflərinizi müəyyənləşdirməkdən ibarətdir.

2-ci addım, birinci halda özünüz üçün müəyyən etdiyiniz həyati münasibət və məqsədlərin həyata keçirilməsi yollarının seçimidir.

Çətindir? - Bəli, çox çətindir.

Buna nail olmaq mümkündürmü? - Bəli, mümkündür.

Yalnız yadda saxlamaq lazımdır ki, sağlam həyat tərzinin əsas şərti insanın şəxsi marağıdır. Həyatda heç bir şeyin təmənnasız olmadığını başa düşmək lazımdır. Nəticə daha yaxşı və daha yüksək olacaqsa, özünüz üzərində işləməyə bir o qədər tez başlayarsınız.

İnsan sadəcə yüksək səviyyədə təşkil olunmuş bioloji sistem deyil, fiziki və psixoloji rifaha təsir edən və onun əxlaqi prinsiplərini müəyyən edən müəyyən sosial şəraitdə yaşayan orqanizmdir.

Həyat tərzi insanın öz sağlamlığı üçün həyat şərtlərini necə reallaşdırdığının göstəricisidir. İnsan sağlamlığı 60% həyat tərzindən, 20% ətraf mühitdən, 8% irsiyyətdən asılıdır.

Doğuşdan bir insanın müəyyən sağlamlıq ehtiyatları var və onlardan istifadə müddəti insanın özündən asılıdır (davranış şərtləri, üslub, həyat tərzi).

Sağlamlığı qiymətləndirərkən 4 əsas meyardan istifadə olunur:

Xroniki xəstəliklərin olması və ya olmaması;

Əldə edilmiş fiziki və nöropsik inkişafın səviyyəsi;

Əsas bədən sistemlərinin vəziyyəti - tənəffüs, ürək-damar, ifrazat, sinir və s.;

Bədənin xarici təsirlərə qarşı müqavimət dərəcəsi.

Həm fərdin, həm də bütövlükdə cəmiyyətin sağlamlığını müəyyən edən amillər kompleksi mövcuddur.

Sizcə bu amillər hansılardır? (Cəmiyyətin inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilən sosial-iqtisadi: istehsal, təhsil, tibb, qidalanma, əhali, asudə vaxt və s.)

Niyə müxtəlif sosial-iqtisadi inkişaf səviyyələrinə malik ölkələrin sağlamlıq baxımından fərqli nəticələri var?

Ətraf mühit faktorları (iqlim, flora və fauna, kosmos, günəş aktivliyinin səviyyəsi) sağlamlığa necə təsir edir? (Bu amillərin təsiri müəyyən coğrafi ərazilərdə müəyyən xəstəliklərin yayılmasıdır- günəş radiasiyasının yüksək olduğu yerlərdə dəri xərçəngi, guatr (tiroid vəzi)- suda kifayət qədər yod olmayan ərazilərdə və s.)

Bioloji və psixoloji amillərin təsiri nədir? (İnsanın irsiyyəti, temperamenti və davranışı ilə, onun bədən quruluşu, şəxsiyyətin psixoloji quruluşu, yəni insanın fitri xüsusiyyətlərini və fərdiliyini xarakterizə edən xüsusiyyətlərlə.)

Olduqca doğru. Bu amillər insanın sağlamlığına təsir edən həyat şəraitini müəyyənləşdirir.

3. Sağlam həyat tərzinin komponentləri və onların xüsusiyyətləri.

Müəllim. Sağlam həyat tərzinin əsas komponentləri bunlardır:

Bədənin gündəlik hərəkət ehtiyacını təmin edən kifayət qədər fiziki fəaliyyət;

bədənin mənfi ekoloji təsirlərə və xəstəliklərə qarşı müqavimətini artırmağa kömək edən sərtləşmə;

həyati vacib maddələr (zülallar, yağlar, karbohidratlar), vitaminlər və mikroelementlər dəsti baxımından balanslaşdırılmış rasional qidalanma;

fərdi bioloji ritmlərin dinamikasını, zehni əməyin gigiyenasını nəzərə alaraq gündəlik rejimə riayət etmək;

Şəxsi gigiyena;

səlahiyyətli ekoloji davranış;

emosiyaları idarə etmək və nevrastenik vəziyyətlərin qarşısını almaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş psixogigiyena;

cinsi təhsil, cinsi yolla keçən xəstəliklərin qarşısının alınması;

pis vərdişlərdən imtina - siqaret, alkoqol və narkotik qəbulu;

evdə, küçədə və məktəbdə təhlükəsiz davranış, xəsarət və zəhərlənmənin qarşısının alınmasını təmin etmək.

Özünü tanı.

Bədəninizi təmiz saxlayın.

Yaxşı yeyin.

Diqqətlə oynayın.

Dostlarınızı düzgün seçin.

Dünyanızı təmiz saxlayın.

Yox deməyi öyrənin.

Tibb oyuncaq deyil.

Peyvənd olun.

Əgər özünüzü xəstə hiss edirsinizsə, həkimə, valideynlərə müraciət edin.

Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatının (ÜST) məlumatına görə, gənclər 16 yaşdan 29 yaşa qədər olan insanlar hesab olunur və hazırda Yer kürəsində belə insanların təxminən 30%-i var. Belə ki, son 5 ildə bu kateqoriyaya yoluxma 26,3% artıb. Qeyri-infeksion xəstəliklərdən ölüm daim artır və hazırda 83%-ə çatır.

Bütün bu kimi xəstəliklərin səbəbi gənclər arasında sağlam həyat tərzinə şəxsi marağın olmaması, onların növünün davamı üçün qayğının olmamasıdır.

11-ci sinifdə həyat təhlükəsizliyi kursunun əsas məqsədləri aşağıdakılardır: sağlam həyat tərzi vərdişlərinin aşılanması, öz sağlamlığına, gələcək uşaqların sağlamlığına şüurlu münasibətin formalaşdırılması, Vətənin rifahı naminə gələcək fəaliyyətlərə hazırlıq.

IV. Materialın bərkidilməsi.

1. Frontal sorğu.

Suallar və tapşırıqlar:

İnsan sağlamlığına nə təsir edə bilər?

Müxtəlif sosial-iqtisadi amillərin sağlamlığa təsirinə misallar göstərin.

Sosial-iqtisadi amillərin ailə üzvlərinizin sağlamlığına necə təsir etdiyini təhlil edin.

Təbii, bioloji, psixoloji amillərin sağlamlığa necə təsir etdiyinə misallar gətirin.

Bu ifadəni necə izah edirsiniz: “Özünüzdə sağlamlıq olmaq istəyirsinizsə,
hamıya salam deyin"? (77. K. İvanov.)

2.Ekspress - sağlamlıq vəziyyətinin qiymətləndirilməsi.

1) 1-ci tapşırığın yerinə yetirilməsi.

Müəllim. Sağlamlığın vəziyyətini effektiv şəkildə idarə etmək üçün sistematik olaraq (bəlkə də ayda bir dəfə) aşağıdakı göstəricilərə görə sağlamlıq vəziyyətinin ekspress qiymətləndirilməsi aparmaq lazımdır:

ürək dərəcəsinin ölçülməsi (HR);

real çəki ilə birləşən fərdi konstitusiyanın təyini.Sağlamlıq xəstəliyin əksi olsa da, müxtəlif keçid halları olduğu üçün onun dəqiq sərhədləri yoxdur. Sağlamlıq orqanizmdə hələ özünü göstərməmiş xəstəlik yaradan prinsipin və ya insanın rifahında subyektiv dalğalanmaların olmasını istisna etmir.

Bu yaxınlarda həkimlərə xəstəliyin təbiətini, davranışını və quruluşunu təyin edən daxili orqan və sistemlərin öz xüsusi quruluşuna malik olan üç növ insanı ayırd etməyə imkan verən məlumatlar ortaya çıxdı.

Fərqli xəstəlik riski olan insanların növləri

"A" növü (təxminən 16%) - tam, möhkəm insanlar, qısa boyun, geniş sinə, artan bədən çəkisi. Onlar adətən sakit, ləng, təhlilə meyilli və tələskəndirlər. Bu, "saxlama növüdür" (və onlar həyatda qənaət etməyi sevirlər). Bədəndə toksinlər toplayırlar, buna görə də bu insanlarda ən çox orqanlarda daş əmələ gəlməsi, piylənmə və skleroz var. Və hamısı yeməyi, yatmağı, tələsmədən hər şeyi təfərrüatı ilə etməyi sevmələri səbəbindən. Bu insanlarda güclü neyro-emosional stimulların təsiri altında baş verən damar spazmları çox davamlıdır. Tibbdə bu tip insanlar “infarkt” statusu alırdılar.

Birincinin tam əksi - ikinci "B" qrupunun insanları - "emitentlər" növü (onlardan 27%). Bunlar tez-tez istedadlı insanlardır, incə, nazik, impulsiv, bədənin sinir təchizatında həyəcan prosesləri üstünlük təşkil edir. Bunlar impulslu, emosional, tez-tez ünsiyyət qurmayan, sosial mühitlə münaqişəyə meylli insanlardır. Onlar təkəbbürlü, tez "tutan", yaxşı yaddaşa sahibdirlər. Onların əsas xarakterik xüsusiyyəti mənəvi prinsipin üstünlük təşkil etməsidir. Onlar yalnız yüksək intensivlik və güclü xarici və daxili stimullar kompleksinin mövcudluğunda psixoloji rahatlıq hiss edirlər.

Bununla belə, "B" tipli insanlar çox vaxt adi həyat vəziyyətlərində aciz, mərhəmətli, asanlıqla həssas olurlar. Bunun nəticəsində sürətli sinir tükənməsi, sinir fəaliyyətinin pozulması baş verə bilər; sağlamlıq adətən nevrasteniya, yuxusuzluq və digər psixosomatik xəstəliklər kimi xəstəliklər tərəfindən götürülür.

Üçüncü, ən böyük qrup (təxminən 46-48%) "AB" tipli insanlardır. Onların tipik portreti: orta boy, müntəzəm üz cizgiləri, müxtəlif həyat vəziyyətlərinə yaxşı uyğunlaşma. Onlar "təzadlı" rejimdə yaşamağı sevirlər, hər şeyə arxayındırlar, həyəcan və inhibə prosesləri balanslaşdırılmışdır.

Yalnız yaş və fərdi konstitusiyanı nəzərə alaraq, sağlamlığınızdan asılı olan qida, təkmilləşdirmə vasitələri, idman və daha çox şey seçin.

Müəllim sağlamlıqlarının ekspress qiymətləndirilməsini aparmaq üçün posterdən istifadə etməyi təklif edir.

2) 2-ci tapşırığın yerinə yetirilməsi.

Normal çəkinin müəyyən edilməsində ekspress məlumat V. Qrişko və S. Borisov tərəfindən hazırlanmış nomoqram kimi xidmət edə bilər.

Normal çəki təyin etmək üçün nomoqramma

kişilərdə qadınlarda

Yaş şkalasında boyunuzu yaşınıza uyğunlaşdırsanız, yaşınıza və boyunuza uyğun normal çəki əldə etmiş olarsınız. Və nəhayət, boy və real çəki dəyərini birləşdirərək, çəkinizin yaşınıza uyğun olub-olmaması sualına cavab ala bilərsiniz.

Həqiqi çəki ilə birləşən fərdi konstitusiya SİZİN həyat bələdçisidir. Müntəzəm olaraq zəif tərəfləriniz üzərində çalışın, güclü tərəflərə qapılmayın və uğur həmişə sizinlə olacaq.

3) 3-cü tapşırığın yerinə yetirilməsi.

Əsas meyar nəbzdir. Hər hansı bir məşqin faydalı olması üçün düzgün yükü seçmək lazımdır. Bu, yalnız fərdi məşq nəbzini bildiyiniz halda edilə bilər. Onu müəyyən etmək asandır.

Başlamaq üçün, istirahətdə nəbzi hesablayın (səhər biləkdə və ya boyunda və ya məbəddə, oyandıqdan sonra, yataqda uzanaraq). İndi fərdi məşq nəbzini təyin edin, bunun üçün: a) 220 rəqəmindən yaşınızı illərlə çıxarın; b) alınan rəqəmdən istirahət zamanı nəbzinizin döyüntülərinin sayını çıxarın; c) alınan rəqəmi 0,6-ya vurun və ona istirahət zamanı nəbzin qiymətini əlavə edin.

V. Dərsin xülasəsi.

Müəllim. Sağlam həyat tərzinin insan sağlamlığı üçün əhəmiyyəti nədir? (Sağlam həyat tərzi xəstəliklərin qarşısının alınması, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi və qorunması üçün universal vasitədir.)

İnsan sağlamlığının vəziyyətini nə müəyyənləşdirir? (Sağlamlıq vəziyyətisağlamlıq ailədəki, məktəbdəki psixoloji iqlimdən asılıdır; günün, dərsin və istirahətin rejiminə riayət etmək; rasional qidalanma, tütünə, alkoqol, narkotiklərə münasibət; şəxsi gigiyena qaydalarına riayət etmək və s.)

Bugünkü dərsdən hansı nəticələr çıxara bilərsiniz? (Təcrübə göstərir ki, bir çox insanlar, xüsusən də gənclər, sağlamlıq ideyasının bulanıq olduğunu, dəyərini və bütövlüyünü itirmişlər. Bir çox insanların şüurunda bu, müalicə ilə möhkəm bağlıdır.)

Ancaq bütün bunlardan sonra, sonsuza qədər müalicə edə bilərsiniz, sağlamlıq əlavə etməyəcək!

Bu arada, insan sağlamlığı, ilk növbədə, şəraitdən və həyat tərzindən asılıdır. Sağlamlığı qorumaq, onun ehtiyatlarını gücləndirmək və yaratmaq üçün elementar qayğı göstərmək vərdişini inkişaf etdirmək lazımdır.

İnsanların fiziki və mənəvi sağlamlığının qorunub saxlanılması və artırılması heç bir mübaliğəsiz ölkənin qüdrət potensialının artırılması deməkdir.

Ev tapşırığı:"gigiyena" anlayışının mənasını müəyyənləşdirin.

2-ci dərs ŞƏXSİ GİGİYENA VƏ SAĞLAMLIQ QAYDALARI

Hədəf:şəxsi gigiyenanın ümumi sağlamlıq üçün əhəmiyyətini izah edin.

Dərslər zamanı

I. Təşkilat vaxtı.

I. Öyrənilən materialın təkrarı.

Sürətli yoxlama testi.

1. Düzgün cavabı seçin.

Bioloji amillərin sağlamlığa təsiri aşağıdakılarla əlaqələndirilir:

o şəxsiyyətin psixoloji quruluşu ilə;

Və irsiyyətlə;

D ərazinin iqlim şəraiti ilə.

2. Sağlam həyat tərzinin əsası:

o düzgün təşkil olunmuş məktəb günü rejiminə ciddi riayət edilməsi; Və irsiyyət;

□insanın şəxsi marağı.

3. Düzgün təşkil olunmuş gündəlik iş rejimi aşağıdakıları təmin edir:
o təhsil müəssisələrinin mikroiqliminin optimallaşdırılması;

Müxtəlif fəaliyyətlərin və istirahətin rasional növbələşməsi və müntəzəmliyi;

□dərslər zamanı düzgün iş duruşu;
Müntəzəm və rasional qidalanma haqqında.

4. Anlayışları mənaları ilə uyğunlaşdırın.

o Ekologiya, biologiya, genetika, bədən tərbiyəsi, immunologiya, psixologiya və bir çox digər elmlərin uğurlarını toplayan vahid bilik və təcrübə sistemi, məqsədi gənc vətəndaşların sağlamlığının fiziki, əqli və sosial rifahıdır.

Bir Xəstəlik

Özünün və ictimai sağlamlığına şüurlu münasibət

□ Valeologiya

□ Bədənin normal fəaliyyətinin pozulması

o Sağlam həyat tərzi

Cavabın açarı:

1. A; 2. D, o; 3. A, 0; 4. oa; Əvvəl; pA.

III. Yeni mövzunun araşdırılması.

1. Terminoloji iş.

Şagirdlər "gigiyena", "şəxsi gigiyena" anlayışlarının təriflərini oxuyur, onların mənasını izah edir, müzakirə zamanı terminin ən dolğun şərhini qurur, dəftərə qeyd edir.

GIGIYENA (yunan dilindən. gigiyena - sağlam) - həyat və əmək şəraitinin insan sağlamlığına təsirini öyrənən və xəstəliklərin qarşısının alınması, optimal həyat şəraitinin təmin edilməsi, sağlamlığın qorunması və ömrün uzadılması üçün tədbirlər hazırlayan tibb sahəsi. Tibbi biliyin ən qədim sahələrinə aiddir. Elmi gigiyena 19-cu əsrin 2-ci yarısından etibarən inkişaf edir. M.Pettenkofer onun təsisçisi hesab olunur; Rusiyada A. P. Dobroslavin və F. F. Erisman. Gigiyena xarici mühitin sanitar vəziyyətini və onun insan orqanizminə təsirini öyrənmək üçün fiziki, kimyəvi, fizioloji, toksikoloji və digər üsullardan istifadə edir. Gigiyena bir sıra müstəqil bölmələri (kommunal gigiyena, əmək gigiyenası, uşaq və yeniyetmələrin gigiyenası, qida gigiyenası, hərbi gigiyena, radiasiya gigiyenası və s.) əhatə edir. (Böyük Ensiklopedik Lüğət.- M.: Sovet Ensiklopediyası, 1981, s. 303.)

GİGİYENA müxtəlif ekoloji amillərin insan orqanizminə təsirini öyrənən və sağlamlığın qorunması üçün tədbirlər hazırlayan elmdir. (Rus dili lüğəti. T.I . - M: Rus dili, 1981, s. 308.)

Müəllim. “Gigiyena qaydaları” anlayışına hansı tərifi verə bilərsiniz?

Gigiyena qaydaları- sağlamlığın qorunmasını təmin edən praktiki tədbirlər kompleksi.

Şagirdlər şəxsi gigiyena komponentlərini yazır:

bədən təmizliyi;

kətanın təmizliyini qorumaq;

paltarın təmizliyinə riayət etmək;

evin təmizliyini qorumaq;

düzgün hazırlıq və müntəzəm yemək;

iş və açıq fəaliyyət növbəsi;

əqli və fiziki əməyin növbələşməsi;

bədən tərbiyəsi və idman;

tam yuxu.

2. Kiçik qruplarda (cütlərdə) işləmək.

Bundan əlavə, dərs şəxsi gigiyenanın sadalanan komponentlərindən birinin kiçik qruplarda (hər biri 2 nəfər) müzakirəsi şəklində keçirilir. Müzakirənin nəticəsi müəyyən bir şəxsi gigiyena qaydasının müdafiəsi üçün əsaslandırmalar, onun həyata keçirilməsi üçün təkliflər və yeniyetmələr tərəfindən ondan istifadəyə mənfi münasibət nümunələri olmalıdır.

Müzakirədən sonra tələbələr məruzələrini təqdim edirlər. Müəllim tamaşaları şərh edərək, onları qiymətləndirir.

Müzakirə üçün suallar lövhədə yazılır:

Bu şəxsi gigiyena qaydası hansı parametrlərin əlaqəsinə əsaslanır?

Hansı hallarda bu qaydaya riayət etmək lazımdır?

Şəxsi gigiyenanın bu komponentinə riayət etmək üçün hansı şərtlər var?

Bu gigiyena qaydasına məhəl qoyulmasa, sağlamlığın vəziyyəti necə dəyişəcək?

Bu şəxsi gigiyena qaydasının müdafiəsi üçün inandırıcı dəlillər, arqumentlər gətirin.

IV . Materialın bərkidilməsi. 1. Və r a "Bir söz de."

Müəllim (həmçinin tələbələr) konsepsiyanın hansısa mənasını (tərifini) dinləməyi təklif edir. Oyunçular cümləni tamamlayaraq bu anlayışı düzgün adlandırmalıdırlar.

Onun müddəti sabit və dəqiq təyin edilmiş başlanğıc və oyanma vaxtı ilə yaş standartlarına uyğundur ... (tam soya).

Zülallar, yağlar, karbohidratlar gündəlik tərkibində olmalıdır ... (pəhriz).

Bir orqanizmin ən böyük istirahətdə həyatını davam etdirməyə gedən enerji xərclərinə ... deyilir. (əsas maddələr mübadiləsi).

Yaşlı məktəblilərdə əmək qabiliyyətinin ən yüksək və ən uzun artımı müşahidə olunur ... (səhər 8-dən 12-yə və axşam 16-dan 18-ə qədər).

İnsan sağlamlığının vəziyyəti və onun təhsil və əmək fəaliyyətinin səmərəliliyi ... (orqan və sistemlərin ritmik fəaliyyəti).

Orqanizmin həyatı boyu enerji xərcləri (kosmosda hərəkət, iş görmək və s.) ... adlanır. (ümumi maddələr mübadiləsi).

Dərslər zamanı dayaq-hərəkət sisteminə yükü azaldır, duruş pozuntularının qarşısını alır və iş qabiliyyətini saxlamağa kömək edir... (üçün düzgün polo / bədən mövqeyicədvəl).

2. Şagirdlərin gündəlik iş rejiminin öyrənilməsinə dair brifinq.

Müəllim. Sual üsulu ilə gündəlik rejiminizin öyrənilməsini təklif edirəm. Siz xüsusi sorğular alırsınız (səh. 22-dəki cədvəl). Onların necə doldurulması lazım olduğuna qulaq asın. Anketi doldurmağa istənilən gündən, məsələn, çərşənbə günündən başlaya bilərsiniz. Hər gün əvvəlki günün anketi doldurulur. Gündəlik rejimin elementlərinin müddəti (5-dən 16-a qədər) saat və dəqiqələrlə qeyd edilməlidir. Məsələn, 5-ci: ictimai faydalı iş görmüsünüz (nə etmisiniz, saat neçədən neçəyə qədər, saat neçədə)? Bazar ertəsi saat 13.00-dan 13.35-ə qədər (0 saat 35 dəqiqə) sinif otağını təmizlədim. Çərşənbə axşamı, o, 14.00-dan 15.10-a qədər (1 saat 10 dəqiqə) dachada işlədi və s.

Əgər həftə ərzində hər hansı element yerinə yetirilməyibsə, sütunlarda “yox” yazılır. Rejimin hər hansı elementi həftədə cəmi 1-2 dəfə yerinə yetirilibsə, bu günlərdə vaxt göstərilir, qalan günlərdə isə “yox” yazılır.

Sorğu üçün bir həftə vaxt ayrılır, sonra gündəlik iş rejiminin ayrı-ayrı anlarının növbə sırasını, yəni rejim elementlərinin nizam dərəcəsini və müddətini nəzərə alaraq yazılı şəkildə anketlərinizi təhlil etməlisiniz, yəni. vaxt büdcəsi.

Alınan nəticələr tövsiyə olunan gigiyena normaları ilə müqayisə edilməli, sonra onların gündəlik iş rejimindəki sapmalara dair nəticə çıxarılmalı və onun düzəldilməsi üçün təkliflər əsaslandırılmalıdır.

Həftənin gününə görə məktəbli rejimi

tarix

Soyadı Adı

Yaş (il)

Məktəb Sinfi

Ev ünvanı

Rejim elementləri

bazar ertəsi

çərşənbə axşamı

çərşənbə

cümə axşamı

cümə

şənbə

bazar günü

saat neçədə yatdınız?

saat neçədə qalxmısan?

Neçə dərs var idi?

Məktəbi nə vaxt tərk etmisən?

İctimai iş görmüsünüz? (Nə etdin, saat neçədən neçəyə qədər. Saat neçədir?)

İctimai işlərlə (müşavirə, şura iclası, divar qəzeti buraxılır? Neçə vaxtdan neçəyə? Saat neçədə) məşğul olurdu?

Həvəskar tamaşaların məktəb məşqində iştirak etmisiniz (nə etmisiniz, saat neçədən neçəyə qədər. Nə qədər müddətə)?

Cədvəlin sonu.

Dairədə oxumusan (hansı, saat neçədən neçəyə kimi. Neçə vaxta qədər)?

İdmanla məşğul olmusunuz (bölmədə, yarışda iştirak, hansı idman növü, saat neçədən neçəyə qədər. Saat neçədə)?

Ev tapşırığını nə vaxt etdin? Saat neçədir?

Havada gəzmisiniz, saat neçədən neçəyə qədər? Saat neçədir?

Musiqi təhsili almısınız, nə vaxtdan nə vaxta kimi? Saat neçədir?

Bədii ədəbiyyat oxumusan, nə vaxtdan nə vaxta kimi? Saat neçədir?

Ev işlərinə, ailəyə kömək etməyə nə qədər vaxt sərf etdiniz, saat neçədən neçəyə qədər?

Boş vaxtlarınızda başqa nə ilə məşğul olurdunuz (stol oyunları, tikmə, modelləşdirmə və s. Saat neçədən neçəyə? Saat neçədə)?

Televizora baxmısan, saat neçədən neçəyə? Saat neçədir?

V. Dərsin xülasəsi.

Söhbət:

Şəxsi gigiyenanın əsası nədir?

Kətanın, paltarın, yataq dəstinin, otaqların gigiyenasına dair tələblərin mahiyyəti nədir?

“Qidalanma və sağlamlıq”, “yaş və sağlamlıq”, “hərəkət və sağlamlıq”, “şüur və sağlamlıq” anlayışları arasında hansı əlaqə var?

Ev tapşırığı: bədəni təmizləmək yolları, oruc, pəhrizlər haqqında mesaj hazırlayın.

Dərs 3

ORQANİZMİN TƏMİZLƏMƏSİ HAQQINDA BƏZİ ANLAYIŞLAR.

ƏHLAV VƏ SAĞLAMLIQ

Məqsədlər: bədəni təmizləməyin bəzi yolları haqqında fikir vermək; mənəvi sağlamlığın komponentlərini nəzərdən keçirin.

Dərslər zamanı

I. Təşkilat vaxtı.

P. Biliyin aktuallaşması.

1. Şəxsi gigiyena mövzusunda tələbələrlə sorğu:

Şəxsi gigiyena komponentlərini adlandırın.

Niyə gündə ən azı 2 dəfə dişlərinizi fırçalamalısınız?

Seboreyanın səbəbləri nələrdir?

Bədən tərbiyəsi gündüz yorğunluğunu aradan qaldırmağa necə kömək edir?

2. “Orqanın təmizlənməsi üsulları” mövzusunda tələbələrdən mesajlar
nizm".

Müəllim bədənin təmizlənməsi ilə bağlı təqdimatlar etməyi təklif edir. Onlara münasibət bildirərək, müəllim şəxsi gigiyenasında mümkün istifadə üçün yazmaq üçün bəzi təkliflər təklif edir.

III. Yeni mövzunun araşdırılması.

1. Terminoloji iş.

Müəllim “əxlaq” anlayışını belə müəyyənləşdirir:

MORAL (lat. moralis - mənəvi);

1) əxlaq - ictimai şüurun xüsusi forması və ictimai münasibətlərin bir növü (mənəvi münasibətlər); normaların köməyi ilə cəmiyyətdə insan hərəkətlərinin tənzimlənməsinin əsas yollarından biridir. Sadə adət və ya ənənədən fərqli olaraq, əxlaq normaları xeyir və şər, ədalət, ədalət və s. ideallar şəklində ideoloji əsaslandırma alır. Qanundan fərqli olaraq, əxlaqi tələblərin yerinə yetirilməsi yalnız mənəvi təsir formaları (ictimai qiymətləndirmə, təsdiq və ya) ilə sanksiyalaşdırılır. qınama). Əxlaq ümumbəşəri ünsürlərlə yanaşı, tarixən keçici normaları, prinsipləri və idealları ehtiva edir. Əxlaqı xüsusi fəlsəfi intizam - etika öyrənir.

2) Ayrı-ayrı əməli əxlaqi göstəriş, əxlaqlaşdırıcı (nağılın əxlaqı və s.). (Böyük Ensiklopedik lüğət. - M .: Sovet Ensiklopediyası, 1981, s. 840.)

2. "Əxlaq və sağlamlıq" anlayışları arasındakı əlaqə haqqında söhbət.

Müəllim. Fikirləşin ki, əxlaqın əsasları harada qoyulur. (Tələbə cavab verir.) Düzdür - ailədə. Əxlaqın və ya əksinə, əxlaqsız davranışın əsasını ailə üzvlərinin həyatı, davranışları və gündəlik fəaliyyətləri təşkil edir. Yeniyetmənin şəxsiyyətinin formalaşmasında daha hansı amil böyük əhəmiyyət kəsb edir? (Tələbə cavab verir.) Bəli, bu, insanı əhatə edən cəmiyyətdir. Davranışı icazəlilik, kobudluq, zor tətbiq etmək hüququ və kobudluğa əsaslanan mənəvi bir canavarın böyüdüyü ideal bir ailə nümunələri ilə qarşılaşırıq. Zahirən cazibədar, fiziki cəhətdən sağlam gənc cəmiyyətin əxlaq normalarına uyğun yaşaya bilmir və yaşamaq istəmir və mənəvi canavara, qovulmuş insana çevrilir. Ondan yan keçir, onunla heç bir əlaqəsi olmamağa çalışır, varlığına mümkün qədər dözür və ayrıldıqdan sonra mümkün qədər tez unutmağa çalışırlar. Belə bir insan üçün dünyada yaşamaq çətindir. Bu vəziyyətdən çıxış yolu varmı? Əlbəttə var. Rus klassiklərini - Çexovu, Tolstoyu, Dostoyevskini oxu, valideynlərinin sənə öyrətdiyi kimi yaşa, onlardan nümunə götür, sən də başqalarının hörmətini qazanarsan, özünü başqa cür qiymətləndirərsən.

Bu, ən çox əks cinsin nümayəndələri ilə münasibətlərdə özünü göstərir. Bu, həm hüquqi, həm də əxlaqi standartlara bütün insanlar tərəfindən hörmət edildiyi bir münasibətdir. İnsanı etiket qaydalarına əməl etməyə nə vadar edir? Müəyyən bir dairədə müəyyən etiket normalarını yerinə yetirməklə, insan özünü bu çevrəyə mənsub hiss edir və bütün bu normalara könüllü əməl edirsinizsə, o zaman başqalarının sizə qarşı xeyirxah münasibətinə tam arxalana bilərsiniz.

IV. "SAN" testi ilə rifahın, fəaliyyətin və əhvalın valeoloji qiymətləndirilməsi.

"SAN" testi (rifah, fəaliyyət, əhval-ruhiyyə) akademik yükün təsiri altında tələbələrin funksional vəziyyətindəki dəyişiklikləri öyrənmək üçün psixoloji testdir.

İşin məqsədi: SAN testi ilə rifahın qiymətləndirilməsi metodologiyası ilə tanış olmaq.

İş üçün lazımdır: test kartı.

İş prosesi

Mövzuya test kartı verilir və təlimatlar verilir.

Xəritə tədqiqat zamanı vəziyyətinizin özünü qiymətləndirməsi üçün istifadə olunur.

Hər birinin öz nömrəsi olan və rifahın, fəaliyyətin və əhvalın müxtəlif aspektlərini xarakterizə edən 30 cüt sözdən ibarətdir. Onların arasında rəqəmlər var: 3 2 10 12 3.

Bu rəqəmlər bu xüsusiyyətin ciddiliyini ballarla əks etdirir.

Vəziyyətinizə ən uyğun olan nömrənin üstündən xətt çəkmək lazımdır. Məsələn, ilk cüt sözlər arasında (No1 yaxşı hiss 3 2 10 12 3 özünü pis hiss edir) “0” orta hisslərə uyğundur, onu nə yaxşı, nə də pisə aid etmək olmaz. "0"-ın solunda olan "1" orta göstəricidən bir qədər yaxşıdır, "2" özünü yaxşı hiss edir və "3" özünü yaxşı hiss edir. Bu sətirdəki "özünü pis hiss edirəm" sözlərinə daha yaxın olan rəqəmlər sağlamlıq vəziyyətini eyni şəkildə xarakterizə edir, əgər o aşağıda orta.

Beləliklə, yeddi rəqəmdən hazırda vəziyyətinizə ən uyğun olanı çəkin. Başqa sözlə, hər sətirdə yalnız bir rəqəmin üstündən xətt çəkilməlidir.

Hər bir cüt söz haqqında düşünməyin, ilk təəssüratdakı rəqəmləri çəkin.

Kartla işləmə vaxtı - 3 dəqiqə.

Xəritəni işləyərkən bütün xalları 1-dən 7-yə qədər ardıcıl olaraq yenidən kodlayın. Bu halda, rifahın, fəaliyyətin, əhval-ruhiyyənin zəif dəyərinə uyğun gələn "3" balı 1 rəqəmi ilə qiymətləndirilir. "0" - 4 rəqəmi ilə, sağlamlıq, aktivlik və əhval-ruhiyyəni əks etdirən "3" balı isə 7 rəqəmi ilə qiymətləndirilir.

Bir cüt sözdən ibarət xəritədə

№ 1 2 7 8 13 14 19 20 25 26 - sağlamlıq vəziyyətini xarakterizə edir;

№ 3 4 9 10 15 16 21 22 27 28 - fəaliyyət;

№ 5 6 11 12 17 18 23 24 29 30 - əhval-ruhiyyə.

"SUN" testinin xüsusiyyətlərindən biri motivasiyanın tədqiqatın nəticələrinə bir qədər təsir etməsidir və tədqiqatların özləri demək olar ki, istənilən sayda subyektlə və 45 dəqiqədən başlayaraq istənilən vaxt intervalında aparılır.

Hər bir kateqoriya (rifah, fəaliyyət, əhval-ruhiyyə) üçün fərdi orta ballar bu kateqoriyanın bütün xallarını toplamaq və cəmini 10-a (bu kateqoriyadakı söz cütlərinin sayı) bölmək yolu ilə hesablanır. 3-dən 5-ə qədər olan fərdi orta ballar orta kateqoriyalar (rifah, fəaliyyət, əhval-ruhiyyə) kimi qiymətləndirilir. 5-dən 6-ya qədər balların sayı - ortadan yuxarı, 6-dan 7-yə qədər - yüksək, 2-dən 3-ə qədər - ortadan aşağı, 1-dən 2-yə qədər - aşağı.

"SAN" test kartı

Soyadı Ad Age

№ 1 yaxşı hiss edirəm

3210123

Pis hiss etmək

№ 2 güclü hiss edir

3210123

özümü zəif hiss edirəm

№3 Passiv

3210123

Aktiv

№°4 Oturaq

3210123 Mobil

№ 5 Şən

3210123

Kədərli

№ 6 Yaxşı əhval-ruhiyyə

3210123

kefi pis

№ 7 İşlənə bilər

3210123

Qırıq

№ 8 Güclə dolu

3210123

Yorulmuş

№ 9 Yavaş

3210123

Tez

№ 10 Qeyri-aktiv

3210123

Aktiv

№ 11 Xoşbəxt

3210123

bədbəxt

№ 12 Şən

3210123

Tutqun

3210123

rahat

№ 14 Sağlam

3210123

Xəstə

No 15 Laqeyd

3210123

Bağlanıb

No 16 Laqeyd

3210123

Həyəcanlı

№ 17 Həvəsli

3210123

Kədərli

№ 18 Şən

3210123

Kədərli

№ 19 İstirahət

3210123

Yorğun

№ 20 Təzə

3210123

Yorulmuş

№ 21 Yuxulu

3210123

Həyəcanlı

№ 22 İstirahət etmək arzusu

3210123

İşləmək istəyi

№ 23 Sakit

3210123

məşğul

№ 24 Optimist

3210123

pessimist

№ 25 Hardy

3210123

yorğun

№ 26 Şən

3210123

ləng

№ 27 Düşünmək çətindir

3210123

Düşünmək asandır

№ 28 Səpələnmiş

3210123

Diqqətli

№ 29 Ümid dolu

3210123

Məyus

#30 Razıyam

3210123

Narazı

V. Dərsin xülasəsi.

Müəllim. Hansı özünü müalicə və özünü təkmilləşdirmə sistemlərini özünüz üçün ən məqbul hesab edirsiniz? Niyə onlara üstünlük verildi? “Ekologiya və sağlamlıq”, “mədəniyyət və sağlamlıq”, “iş və sağlamlıq”, “məlumat və sağlamlıq”, “əxlaq və sağlamlıq” anlayışlarına hansı məna qoyursunuz?

Fiziki və mənəvi gözəllik haqqında lövhədə yazılmış müdrik fikirləri oxuyun. İstəyirsinizsə, onlardan dünyagörüşünüzə ən uyğun gələnləri yaza bilərsiniz.

Lövhədə:

Heç bir zahiri gözəllik daxili gözəlliklə canlanmadıqca tamamlana bilməz.

V. Hüqo

Bədənin gözəlliyi əsl pərəstişkarları cəlb edə bilər, lakin onları saxlamaq üçün ruhun gözəlliyi lazımdır.

C. Colton

Ruhun gözəlliyi adi bir bədənə də cazibədarlıq bəxş edir, necə ki, ruhun çirkinliyi ən möhtəşəm quruluşda və bədənin ən gözəl üzvlərində xüsusi iz buraxır və bu, bizdə izahı mümkün olmayan bir ikrah hissi yaradır.

Q. Lessinq

Ev tapşırığı: misallar gətirin və kişinin qadına münasibətdə davranış qaydalarını adlandırın: qapıdan girəndə, pilləkənlə qalxanda, pilləkənlərlə enərkən, ictimai nəqliyyatdan çıxanda və s.

Dərs 4

HÜQUQUN FORMALAŞDIRILMASI

GİNSİT MÜNASİBƏTLƏRİ.

QIZLAR ÜÇÜN TƏHLÜKƏSİZ DAVRANIŞ QAYDALARI

Qaranlıq ZAMANDA

Hədəf: cinslərin düzgün əlaqəsi anlayışını vermək; qadınlara hörmət bəsləmək.

Dərslər zamanı

I. Təşkilat vaxtı.

II. Materialın təkrarlanması.

1. Sağlamlıq haqqında atalar sözləri yarışması.

Yarış qrup (komanda) formasında və ya fərdi çempionatda keçirilə bilər. Rəqabət edən cütlər və ya tələbələrdən ibarət komandalar növbə ilə "Sağlamlıq" mövzusunda atalar sözləri deyirlər. Qalib atalar sözünü ən son deyən komanda (və ya tələbə) olur.

Müsabiqə üçün atalar sözləri nümunələri:

Ölçülü yemək həmişə sağlamdır (Hind dili).

Kifayət qədər deyil - xəstəlik və narahatlıq (osetin).

Canlı yem - yalnız zərər (ərəb).

Moderasiya sağlamlığın anasıdır (Rus).

Sağlamlıq istəyirsinizsə, daha az yeyin (Rus).

2. Frontal sorğu.
Suallar:

Sərtləşmə prosedurlarını həyata keçirərkən, pəhriz saxlayanda, bədəni təmizləyərkən hansı prinsiplərə əməl edilməlidir?

Zehni performansın dinamikası nədir?

Yorğunluq nədir?

Gündəlik rejimi təşkil edərkən hansı komponentlər nəzərə alınmalıdır?

K. Helvetiusun “İnsanlara
insan təbiətinə, təcrübəyə, ağıl əsasında zəruridir
insan əxlaqı?

III. Yeni mövzunun araşdırılması.

1. Dərsin mövzusuna giriş.

Müəllim. Cinslərin münasibəti ilə bağlı bugünkü söhbətimizə müdrik fikirlərlə başlamaq istərdim. Onları lövhədən oxuyun və müəlliflərinin onlara qoyduğu məna, ifadələrə münasibətiniz, kişi və qadın münasibətlərində müasir standartlara münasibətdə onların etibarlılığı haqqında fikirlərinizi bölüşün.

Şagirdlər lövhədəki ifadələri oxuyur və onlara münasibət bildirirlər:

Əxlaq mövcud olan münasibətlər haqqında elmdir
insanlar arasında və bu münasibətlərdən irəli gələn öhdəliklər haqqında
ny. (L. Holbach.)

Kişilər bir qadına hörmətsizlik etdikdə, demək olar ki, həmişə onlara münasibətini ilk unutan qadın olduğunu göstərir. (Denis Didro.)

Bizə sevinci bizi əhatə edən deyil, ətrafa münasibətimiz verir. (F. La Roşfuko.)

Ağıllı və tərbiyəli qadının kişinin haqqına qəsd etməsi iyrənc olduğu kimi, ağlı başında olan kişinin də qadının zəifliyindən sui-istifadə etməsi iyrəncdir. (Daniel Defo.)

2. “Kişi üçün qadına münasibətdə davranış qaydaları” mövzusunda tələbələrdən mesajlar.

Danışan şagirdlər kişinin qadına münasibətdə davranış qaydalarından danışır, qadına müraciət etmək üçün bəzi qaydaları (salam, vidalaşma, güzəşt, diqqət, müdafiə və s. əlamətləri) göstərir, onların məqsədəuyğunluğunu, düzgünlüyünü izah edir. Qalan tələbələr mesajları şərh edir, onları qiymətləndirirlər.

3. Müəllimin izahı.

Müəllim. Qızlar bir sıra səbəblərdən təcavüzkarların, küçə quldurlarının və xuliqanların ilk qurbanlarına çevrilirlər. Buna görə də, təklif olunan tövsiyələr daha çox onlara aiddir, lakin gənc kişilər mümkün cinayətin qarşısını almaq və ya vaxtında qarşısını almaq üçün qız yoldaşlarını hansı təhlükələrin gözlədiyini bilməlidirlər. Beləliklə, qaranlıqda qızların təhlükəsiz davranışı üçün aşağıdakı tövsiyələrdən bəzilərini nəzərə alın.

Geyim itaətkar, parlaq, çox açıq olmamalıdır.

Geyim sürətlə hərəkət etmək üçün rahat olmalıdır.

Ayaqqabılar təkcə rəqs üçün deyil, həm də gəzinti və qaçış üçün rahat olmalıdır.

Davranış meydan oxuyan, arsız olmamalıdır.

Küçədə gedərkən zərgərlik çıxarılmalıdır.

Çox parlaq, kobud makiyaj diqqəti cəlb etmək istəyinə xəyanət edir.

Əzablı gülüşlə kobud, arsız söhbət müəyyən meylli insanları özünə cəlb edir.

Tanımadığın və ya tanımadığın adamlarla avtomobilə minə bilməzsən.

Evə gedən izdihamlı, işıqlı küçələri izləyir.

Çalışın ki, yaxınlarınız sizinlə görüşsün və ya evdə sizi müşayiət etsin.

Əlinizdə ən sadə qoruyucu vasitələr (qaz qutusu, saç lakı, saç sancaqları, fit, bir çanta yer bibəri və ya tütün və s.)

Boş saçlar asanlıqla əlin ətrafına sarılır.
Müəllim tələbələri bu tövsiyələr siyahısını davam etdirməyə dəvət edir.

Müəllim. Qızlara qarşı zorakılığın qarşısını almaq üçün mütəmadi olaraq beyninizdə müxtəlif vəziyyətləri canlandırmaq, onlardan özünüz üçün ən az itki ilə çıxış yolu tapmaq çox vacibdir. Eyni zamanda, lazımi müdafiənin aşılmadığı da həmişə xatırlanmalıdır.

Mən sizə bir neçə süjet vəziyyətini təhlil etməyi, düzgün çıxış yolunu tapmağı təklif edirəm.

4. Case Analysis (ACS) "Mən nə edəcəm əgər...".

AKS 1.

Vəziyyətin təsviri.

Yetkinlik yaşına çatmayan Kremova gecə gec saatlarda kinoteatrdan qayıdırdı. Kimsəsiz küçədə sərxoş kişilər ona yapışıb, maşına mindirib aparmağa cəhd ediblər, əlləri ilə ağzını bağlayıblar.

Sual-tapşırıq: bu vəziyyətdə nə etmək olar?

Vəziyyətin təsvirinin davamı.

Təqib edənlərdən qaçaraq köməyə çağıra bilməyib ayağı ilə mağazanın vitrinini sındırıb. Həyəcan siqnalı çalıb və gələn özəl mühafizənin əməkdaşları cinayətkarları saxlayıblar. Bu vəziyyətdə maddi ziyana hücum edənlər deyil, lazımi müdafiə kimi, vəziyyətə qarışmayan mağaza sahibi səbəb oldu. Əslində, Kremova qəsdən başqasının əmlakına ziyan vurdu (Rusiya Federasiyası Cinayət Məcəlləsinin 149-cu maddəsi).

Suallar və tapşırıqlar:

Qızın hərəkətlərini necə qiymətləndirmək olar?

Onun hərəkətlərində cinayət varmı? Bu cür zərər cinayətdirmi?

“Fövqəladə vəziyyət” termini nəyi nəzərdə tutur?

Cavab: həddindən artıq zərurətdən qızın hərəkətlərində cinayət tərkibi yoxdur.

“Fövqəladə vəziyyət” termini o deməkdir ki, zərər vurmaq daha ciddi zərərin qarşısını almağın yeganə yoludur. Sənətdə. Rusiya Federasiyası Cinayət Məcəlləsinin 14-də deyilir ki, yaxınlaşan təhlükə başqa bir şəkildə aradan qaldırıla bilməzsə, belə bir zərərin vurulması cinayət deyildir.

AKS2.

Vəziyyətin təsviri.

Sərxoş Qorşunov dostunun sevgilisi Sirazət-dinovanın yanına gəlib. Onu həyətə çağırıb və orada döyməyə başlayıb. O, köməyə çağırıb. Qonşu Qriqoroviç qışqırmağa çıxıb və döyülməni dayandırmağı tələb edib. Sonra Qorşunov yumruqlarını Qriqoroviçin üstünə atdı. Sonrakı dava zamanı hər ikisi yerə yıxılıb. Bu zaman Qorşunovun cibindən bıçaq düşür və Qriqoroviç onu tutaraq Qorşunova iki zərbə endirir. bir Qorşunovun ölümünə səbəb olan qarın boşluğunun nüfuz etməyən yarası və qarın boşluğunun nüfuz edən yarası.

Suallar və tapşırıqlar:

Qriqoroviç bu vəziyyətdə necə hərəkət etdi?
Onun hərəkətləri qanuni idimi? Sənin səbəbini izah et

belə hesab edirəm.

Qurbana ən ciddi müdafiə tədbirlərini seçməyə hansı amillər imkan verir?

Silahın hücumçudan müdafiəçiyə keçməsi həmişə hücumun xarakterinin dəyişməsindən xəbər verirmi?

Cavab: təhlükənin açıq xarakteri, birmənalı təhdidlər qurbana təcavüzkarın həyatından məhrum edilməsinə qədər ən sərt müdafiə tədbirlərini seçməyə imkan verir. Eyni zamanda silahın hücumçudan müdafiəçiyə keçməsi zamanı belə çətin vəziyyətlər yarana bilər. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, bu fakt özlüyündə hələ lazımi müdafiə vəziyyətinin dayandırılmasını göstərmir. Bununla belə, konkret halları nəzərə alsaq, hücum edənin silahları itirməsi hücumun xarakterinin dəyişməsini göstərə bilər.

Bu zaman Sirazetdinovanı müdafiə edən Qriqoroviç lazımi müdafiə vəziyyətində hərəkət etsə də, həddini aşdı: bıçaq müdafiəçinin əlinə keçəndən sonra Qorşunoye hücumu davam etdirməyə cəhd etmədi və daha böyük təhlükə yaratmadı.

televizor . Dərsin xülasəsi.

Müəllim. Həyat o qədər qurulub ki, çox vaxt gənclər, qızlar və oğlanlar arasındakı münasibətlərin nəticəsi ailənin yaradılmasıdır. Ailə qurmazdan əvvəl birlikdə yaşamağın bütün xüsusiyyətlərini və çətinliklərini bilməli və özünüzü buna hazırlamalısınız. Möhkəm və xoşbəxt ailə yaratmaq üçün insanın özündə mənəvi və fiziki keyfiyyətləri yetişdirmək lazımdır. Həyatda elə bir çətinlik yoxdur ki, sevilən bir insana görə dəf edilməyəcək və bu çətinliklər böyük sevgi hissini örtməsin, insan onlara hazır olmalıdır. Sağlam və xoşbəxt yalnız ailədə ola bilər.

Müstəqil həyata qədəm qoyan hər bir gənc sağlam həyat tərzi, düzgün cinsi davranış, partnyorların tez-tez dəyişməsi ilə cinsi həyatın pozulmasına səbəb olan sağlamlıq risk faktorları, cinsi yolla keçən xəstəliklər haqqında təsəvvürə malik olmalıdır. Bu, növbəti dərsdə müzakirə olunacaq.

Ev tapşırığı: bir qızın xoşagəlməz vəziyyətə düşdüyü bir vəziyyətlə qarşılaşın və müəyyən bir vəziyyətdə davranış qaydaları təklif edin, bunun sayəsində bunun qarşısını almaq olar.

Dərs 5

CİNSİ YOLLA GEÇEN XƏSTƏLİKLƏR,

ONLARIN QARŞI ALMASİ ÜÇÜN TƏDBİRLƏR

Hədəf:əsas cinsi yolla keçən xəstəliklər (STD), bu xəstəliklərin qarşısının alınması tədbirləri haqqında təsəvvür yaratmaq; dəri və zöhrəvi xəstəliklərə yoluxma səbəblərini və üsullarını müəyyən etmək.

Dərslər zamanı

I. Təşkilat vaxtı.

P. Ev tapşırığını yoxlamaq.

Şagirdlər qızın hücuma məruz qaldığı və ya hücumla hədələndiyi vəziyyətlərin, qaydaların təsvirini təklif edirlər

Həmçinin oyun dərsini tərtib edərkən müəllim aşağıdakı amilləri nəzərə almalıdır: uşaqların yaşı, onların əqli və fiziki qabiliyyətlərinin inkişafı, idrak proseslərinin gedişatının xüsusiyyətləri, uşaq kollektivinin birliyi, material və təhsil müəssisəsinin texniki imkanları.

Aşağıda oyun şəklində tədris olunan dərslərin nümunələri verilmişdir.

5-ci sinif şagirdləri üçün dərs oyunu "Yanğın - yox!"

Məqsədlər: tələbələrin yanğın təhlükəsizliyi biliklərinin möhkəmləndirilməsi; təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Avadanlıq: ilk yardım dəsti, yanğınsöndürən, yanğınsöndürmə plakatları, albom vərəqləri, rəngli karandaşlar və ya flomasterlər, videomagnitofon, televizor.

Oyunun bütün iştirakçıları 3-4 qrupa bölünür, hər düzgün cavab üçün qrup 2 xal alır.

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam, dərsin məqsədinin qoyulması.

Şagirdlərə yanğınlar haqqında videoçarxın fraqmenti göstərilir, bundan sonra dərsin məqsədi göstərilir.

2. Oyun.

2.1. “Tapmacasız tapmaca yoxdur”.

İştirakçılar məzmunu oyunun mövzusu ilə əlaqəli tapmacaları təxmin edirlər:

1) Qırmızı inək bütün samanı yedi. (Yanğın.)
2) Oddan gəlirəm, oddan ölürəm. (Kömür.)
3) Kiçik, uzaq, lakin böyük bəla gətirdi. (Qığılcım.)
4) Kiçik bir tövlədə alov yanır. (kibrit qutusu və kibritlər.)
5) Qırmızı öküz dayanır, titrəyir, qara göyə qaçır. (Alov və tüstü.)
6) Pəncərədən qara tüstü tökülür - bu, çox dəhşətlidir, bu fəlakət səhv hərəkətdən baş verir. (Yanğın.)
7) Yanğından qaçmaq üçün məni oynatma. Mən atəş bacısıyam, balaca ... (Maç.)
8) Yerdə, yerə yıxılaraq, xalçanı yandırdı ... (Kömür.)

2.2. "Səbəb nədir?"

Hər bir komanda yaşayış binalarında, ictimai binalarda, küçədə, təbiətdə baş verən yanğınların əsas səbəblərini adlandırır (adlandırılmış hər bir səbəbə görə komanda bir xal alır). Əsas səbəblər:

Qaz və soba avadanlığının nasazlığı;
qaz və soba avadanlıqlarının, elektrik cihazlarının istismarı qaydalarının pozulmasına;
elektrik avadanlıqlarının nasazlığı;
pirotexniki məmulatlarla ehtiyatsız davranma;
ildırım;
alışan maddələrin saxlanması qaydalarının pozulması;
odlu, yanan və partlayıcı maddələrlə oyun;
binada təhlükəsiz davranış qaydalarının pozulması (atılan siqaret kötüyü, söndürülməmiş kibrit);
təbiətdə davranış qaydalarının pozulması (nazarətsiz qalan yanğın, atılan siqaret kötüyü);
elektrik xəttinin qırılması;
boru kəmərinin sıçrayışı (neft, qaz kəməri);
təbii fəlakətlər (vulkan püskürməsi, torf və meşə yanğınları).

2.3. "Bir az yaradıcılıq."

Komandalar yanğının səbəblərindən birini təsvir edən rəsm çəkməlidirlər (vaxt 5 dəqiqə).

Bu zaman tamaşaçılarla oynaya bilərsiniz. Tamaşaçılar əsas yanğınsöndürmə vasitələrini, habelə yanğınların və onların nəticələrinin aradan qaldırılmasında iştirak edən xidmətlərin adını çəkməlidirlər.

2.4. "Problem var".

Oyun iştirakçılarına yanğın təhlükəsizliyi qaydalarının pozulduğu vəziyyətlər təklif olunur. İlkin müzakirədən sonra tələbələr personajların hərəkətlərini qiymətləndirirlər, mümkün inkişafları proqnozlaşdırmaq.

1) Evdə tək qalan on bir yaşlı Kolya elektrik cihazlarının sağlamlığını yoxlamaq qərarına gəldi. Bir uzatma kabelinin rozetkalarında qızdırıcını, elektrik saç qurutma maşınını, maqnitofonu, televizoru və videomagnitofonu yandırdı.
2) Televiziya verilişinə baxarkən evdə tək olan yeddi yaşlı Pavel yanmış naqillərin iyini hiss etdi. Qonşu evdə yaşayan dostlarının yanına getməyə qərar verdi.
3) Məktəbin ərazisini təmizlədikdən sonra uşaqlar zibilləri odun üzərində yandırmağa qərar verdilər (yarpaqlar, budaqlar, şifer parçaları və s.). Kolya və Tolya kibrit yandırmağa, Seryoja isə alovu yandırmağa başladı.
4) Olya evdə oturub televizora baxırdı. Rəfiqəsi Sveta onun arxasınca gələrək onu həyətdə gəzməyə dəvət edib. Olya hazırlaşarkən Sveta son xəbərləri söylədi. Televizoru unudub qızlar gəzməyə qaçdılar.

2.5. "Vəziyyət".

Hər bir komanda hər kəsin özünü tapa biləcəyi fövqəladə vəziyyəti məğlub etməli olacaq. İştirakçılar onu aradan qaldırmaq üçün lazım olan tədbirləri nümayiş etdirirlər.

Vəziyyətlər:

1) televizor yanıb;
2) ütü masasındakı ütünün altında kətan alovlandı;
3) qurban tüstülü otaqda dağıntılar altındadır;
4) ictimai nəqliyyatda yanğın olub.

2.6. "Kiçik Aybolitlər".

İştirakçılar yanğın zamanı zərərçəkənlərə ilk yardım bacarıqlarını nümayiş etdirirlər. "Qurban" ola bilər: qolun yanması, qolun açıq sınığı, karbonmonoksit zəhərlənməsi, ağır qanaxma.

Yekun olaraq, əvvəlcədən hazırlanmış tələbələr yanğın təhlükəsizliyi qaydalarına riayət etməyin vacibliyini göstərən bir mahnı oxuyurlar ("Pişik Leopoldun yayı" cizgi filmindən mahnı əsasında).

Yanırsan, dostum, ehtiyatlı ol. Onunla qarışma, balam! Belə edərsən - yaxşı olar, əksinə olarsa - pis olar.

Torpaqla meşəyə atın, Odu buraxmayın. Külək uçacaq, sonra od, qırıntıya səbəb ola bilər.

Yalnız bir hikmət var: kibrit oyun deyil - bunu hamı xatırlamalıdır. Birdən problem yaranarsa, "01" zəng edin və istədiyiniz kömək gələcək.

5-ci sinif şagirdləri üçün "Təhlükəsizliyin əsasları - 5" dərs oyunu

Məqsədlər: həyat təhlükəsizliyi üzrə biliklərin sistemləşdirilməsi, idrak proseslərinin inkişafı, fənnə marağın artması.

Avadanlıq: nömrələnmiş sual kartları və onlara uyğun şəkil kartları.

Dərs ilinin sonunda keçirilən dərs üçün təhlükəli obyektləri, həyat və sağlamlığa təhlükə yaradan vəziyyətləri, simvolları, təcili yardım telefonlarını, habelə təhlükəli vəziyyətlərin qarşısının alınması və aradan qaldırılması üçün istifadə olunan əşyaları əks etdirən kartlar hazırlanmalıdır. sağlamlığı təşviq etmək. Sual kartları ayrıca hazırlanır. Sualları olan kartların nömrələri və onlara uyğun rəqəmlər eyni olmalıdır.

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam.

Sinif 3-4 komandaya bölünür, hər biri eyni sayda şəkilləri olan kartları alır. Lider ya müəllim, ya da tələbələrdən biri ola bilər.

2. Oyun.

Fasilitator kartın nömrəsini göstərmədən sualı oxuyur. Oyunçular onun hansı rəsmə aid olduğunu müəyyən etməli, onun süjetini təsvir etməli, davranışın (istifadənin) əsas qaydalarını tərtib etməli, prioritet hərəkətləri (plan tərtib etməli) və hadisənin inkişafının mümkün nəticələrini müəyyən etməlidirlər.

Cədvəl 1. Kartların təxmini məzmunu

kartı nömrəsi	Sual	Şəkil
1	Qaz sobası ilə ehtiyatsız davranmaqdan yaranan vəziyyət
2	Sahildə təhlükə
3	Yolların əsas təhlükəsi
4	Rusiya Fövqəladə Hallar Nazirliyinin yanğınsöndürmə xidmətinin telefonu
5	Bunu etməmək daşqınla nəticələnə bilər
6	Tənəffüs orqanlarının fərdi mühafizəsi vasitələri
7	Bu, cinayət zamanı zəng etmək üçün lazım olan nömrədir.
8	Suda xilasedicilərdən biri
9	Qatarda davranış qaydalarının pozulması ağır nəticələrə səbəb ola bilər
10	Evi qızdırmaq üçün istifadə olunan elektrik cihazı
11	Bu pilləkən yanğın zamanı binanı tərk etmək üçün istifadə edilə bilər.
12	Dərmanların yığıldığı çekmece (şkaf).
13	Evdə saxlamaq mümkün olmayan partlayıcı silindr
14	Hər binada və hər avtomobildə olması lazım olan yanğınsöndürən
15	Hər avtomobildə olması lazım olan dərmanlar və tibbi ləvazimatlar
16	İstirahət parkının təhlükələri
17	Evdə kriminal xarakterli vəziyyət
18	Əgər dibini bilmirsənsə, suya tullanma!
19	İnsanların gecə saatlarına qədər qarşısında oturmağa hazır olduqları elektrik cihazı
20	Dəmir yolu ilə magistral yolu keçmək
21	Onlar sobada soba və ya odun yandırarkən istifadə olunur.
22	Mənzildə qoxunu hiss edərək zəng edin ...
23	Ev işləri görmək üçün istifadə olunan alət
24	Suyun qaynadıldığı mətbəx qabı
25	Qış gölməçələrinin təhlükəsi
26	Təcili telefon nömrəsi
27	Binaların dağıdılmasının mümkün olduğu təbii hadisə
28	Sobanın qızdırılması ilə ehtiyatsız davranmaq
29	Avtomatik trafik nəzarətçisi
30	Ev heyvanlarının saxlanması qaydalarının pozulması
31	Metroda davranış qaydalarının pozulması
32	Fövqəladə halların nəticələrinin aradan qaldırılmasına cavabdeh olan Nazirlik
33	Qarşıdan yan keçiləcək avtomobil
34	Bu borunun yanında üzmə, əzizim
35	İstifadə edildikdə yanıqlara səbəb ola bilən elektrik cihazı
36	Qanaxmanı dayandırmaq üçün istifadə edilən dərmanlar

3. Xülasə.

Federal Dövlət Təhsil Standartında əks olunan yeni sosial tələblər təhsilin əsas məqsədini "öyrənməyi öyrətmək" kimi təhsilin əsas səlahiyyətlərini təmin edən tələbələrin ümumi mədəni, şəxsi və idrak inkişafı kimi müəyyən edir.

İkinci Nəsil Standartlarının tələblərini həyata keçirmək üçün rus dili və ədəbiyyatı dərslərini necə qurmaq olar? Bunun üçün dərsin səmərəliliyi meyarlarını, onun hazırlanması və keçirilməsinə dair tələbləri, müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin təhlilini və özünü təhlilini bilmək lazımdır.

Məlumdur ki, bütün fənlər üzrə dərslərin planlaşdırılmasına ümumi yanaşmalarla yanaşı (düşünülmüş məqsəd və vəzifələr; siniflə işin optimal metodları, texnikası və formaları; yeni pedaqoji texnologiyalardan, o cümlədən İKT-dən səriştəli istifadə; müəllim və şagirdin əməkdaşlığı. işin problem-axtarış formaları əsasında və s.) hər bir fənnin tədrisinin özünəməxsus xüsusiyyətləri, özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Əsas ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində müəyyən struktur və məzmun mərhələlərini ehtiva edən dərsin fəaliyyət modeli problemi məktəb təhsilində getdikcə aktuallaşır.

Haqqındaədəbiyyat dərsləri , onda onların qurulması üçün tələblər, prinsipcə, köhnəlməmişdir: məqsədlərin üçlüyü (tədris, inkişaf və tərbiyə) hər hansı bir dərsin, o cümlədən ədəbiyyat dərsinin məcburi tərkib hissəsidir. Bununla belə, müasir reallıq ədəbiyyatın tədrisi metodikasına öz düzəlişlərini edir. Dərsin uşaqlar üçün maraqlı olması üçün müəllim materialın təqdim edilməsinin yeni üsullarını mənimsəməli, öz təcrübəsində qeyri-standart texnika və innovativ texnologiyalardan istifadə etməlidir.

M.Bulqakovun “İtin ürəyi” hekayəsini təhlil edərkən T.V.Rıjkovanın “Bulgakova gedən yol” kitabının materiallarından istifadə etmişəm.

M.A.Bulgakovun "İtin ürəyi" hekayəsi əsasında ədəbiyyat dərslərinin konspektləri

Dərsin Məqsədləri:

1. Tərbiyəvi: hekayə mətninin kompozisiya və üslub təhlilinin aparılması; Şarik və Şarikovun obrazlarının müqayisəsi; müəllifin konsepsiyasını başa düşmək.

2.İnkişaf edən: bədii mətnlə işləmək bacarığını inkişaf etdirmək; hekayənin personajlarını xarakterizə etmək bacarıqlarının inkişafı; qrup və müstəqil iş bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi; məntiqi və yaradıcı təfəkkürün təkmilləşdirilməsi.

3. Tərbiyəvi: insanın və cəmiyyətin həyatında və taleyində təhsilin və özünütərbiyənin, mədəniyyətin, adət-ənənələrin nə demək olduğunu başa düşmək; dəyərlər sisteminin formalaşması.

İş formaları: kollektiv, qrup, fərdi

Dərsin növü: yeni biliklərin kəşfi

1 nömrəli dərs Köpənin ürəyi ilə bağlı mübahisə.

Səhnənin məqsədi : tələbələrin şəxsi əhəmiyyətli səviyyədə fəaliyyətə daxil edilməsi.

İşin təhlili üçün quraşdırmanın yaradılması.

slayd 1 (yazıçının portreti, hekayənin adı)

müəllim sözü .

Bugünkü dərs üçün siz M.Bulqakovun “İtin ürəyi” hekayəsini oxumusunuz.

1925-ci ilin martı. Mixail Bulqakov "İtin ürəyi" satirik romanı üzərində işi bitirir. O, bunu Nedra jurnalının sifarişi ilə yazıb. Ancaq hekayə ölkəmizdə oxucuya yalnız 1987-ci ildə gəldi ...

slayd 2

Nə fikirləşirsən,1925-ci ildə yazılan hekayə niyə Rusiyada yalnız 1987-ci ildə nəşr olundu? Bu hekayədə Sovet İttifaqı hökumətinin xoşuna gəlməyən nə idi?

Tələbələr fərziyyələr irəli sürmək (hekayə müasirliyə satira olduğu üçün çap etmək qadağandır)

Müəllim: Doğrudan da, sovet dövrü müxaliflərin təqibinə məruz qalıb, hətta yüksək tribunalardan belə istehza ilə deyirdilər:"Biz gülüş tərəfdarıyıq, amma bizə daha mehriban Şedrinlər və belə Qoqollar lazımdır ki, bizə toxunmasınlar." Bulqakovun müasirliyə baxışı çox kəskin idi, satirik hücumlar fitnəkar sayılırdı. M.A.Bulgakov yazırdı:

Slayd 3: “SSRİ-də rus ədəbiyyatının geniş sahəsində mən tək idim - yeganə ədəbi canavar. Mənə dərini boyamağı məsləhət gördülər. Gülməli məsləhət. İstər boyanmış canavar, istərsə də qırxılmış canavar, hələ də pudelə oxşamır. Tanınmış tənqidçi, yazıçının yaradıcılığının tədqiqatçısı Vsevolod İvanoviç Saxarov (1946-cı il təvəllüdlü, Rusiya Yazıçılar Birliyinin üzvü, filologiya elmləri doktoru) hekayəni belə qiymətləndirib:

Slayd 4:

“İtin ürəyi” Bulqakovun satirasının şah əsəridir.

Bulqakovun satirası ağıllı və uzaqgörəndir”. V. Saxarov

Bu sözlər bugünkü dərsin epiqrafı olacaq.

Söz üçün kontekstli sinonim seçingörməli.

Tələbələr: (dürüst )

UUD: şəxsi, məna formalaşması

Mərhələ 2 Biliklərin yenilənməsi

Səhnənin məqsədi

Satira anlayışının konsolidasiyası, personajların və hadisələrin qavranılmasında birmənalılığın aradan qaldırılması.

Müəllim: Həqiqətən, satira həmişə dürüstdür, lakin nadir hallarda icazə verilir. Satiranın nə olduğunu xatırlayaq.Satira nəyə yönəlib? Satiranın mənbəyi nədir?

Tələbə cavabları

Müəllim slaydı açır, tələbələr cavablarını düzgün olanla yoxlayırlar

Slayd nömrəsi 5.

(Satira - komik bir növ. Satira mövzusu insan pislikləridir.

Satiranın mənbəyi - ümumbəşəri dəyərlərlə həyat reallığı arasındakı ziddiyyət.)

Gəlin anlamağa çalışaq ki, hansı bəşəri qüsurlar və ümumbəşəri dəyərlərlə real həyat arasında ziddiyyətlər M.Bulgakovun satira mövzusuna çevrilib.

UUD: koqnitiv

Mərhələ 3 Öyrənmə tapşırığının bəyanatı

Mərhələnin məqsədi: təhsil fəaliyyətinin məqsədlərini təyin etmək, onların həyata keçirilməsi vasitələrini seçmək.

Müəllim : Hekayə 1925-ci ildə fitnəkar hesab edildi və qadağan edildi.

Lakin 1988-ci ildə V.Bortkonun rejissoru olduğu “İtin ürəyi” filmi işıq üzü gördü və tamaşaçılar bu günə qədər də böyük zövqlə baxırlar və teatrlar Bulqakovun hekayəsi əsasında tamaşaların nümayişini dayandırmır.

Hekayə kino və teatr rejissorlarını niyə cəlb edir?

Tələbələr: Təklif olunan cavablar:

Hekayə çox müasirdir. Bizim dövrümüzlə Bulqakovun vaxtı oxşardır.

Müəllim: Deməli, hekayə bizim dövrümüzdə aktualdır, çünki teatrlarda oxunur, filmlər çəkilir, tamaşalar nümayiş etdirilir. Tutaq ki, yazıçını narahat edən problemlər bizə də biganə deyil. Bu problemlər nədir?

Tələbələr: Təklif olunan cavablar:

Şarikovlar aramızda yaşayır və yazıçı onların nə qədər təhlükəli olduğunu xəbərdar edib.

İndi heyvanlar klonlaşdırılır və insanlar klonlaşdırmadan danışırlar.

Müəllim: Bəlkə haqlısan. Gəlin bunu anlamağa çalışaq.

Problemli situasiyanın modelləşdirilməsi və dərs probleminə yanaşma.

Film klipini aktivləşdirin V. Bortkonun rejissoru olduğu, Bormentalın professor Preobrajenski ilə mübahisə etdiyi "İtin ürəyi" filmindən.

Sizcə bugünkü dərsimizin mövzusu nə olacaq?

Tələbələr.

Təklif olunan cavablar: Köpəkdə ürək mübahisəsi.

Müəllim: Dərsin mövzusunu yazın: "Bir itin ürəyi haqqında mübahisə".

Gəlin düşünək, dərsdə həll etməli olduğumuz əsas problem nədir?

Tələbələr. Kim haqlıdır: Şarikovun it ürəyi olduğuna inanan doktor Bormental, yoxsa Şarikovun “dəqiq insan ürəyi” olduğunu iddia edən professor Preobrajenski?

Müəllim: Bu suala dərhal cavab verə bilərikmi?

Yox.

Bu problemli suala cavab vermək üçün gələcək fəaliyyətimizin hansı məqsədlərini müəyyən etməliyik?

Tələbələr.

Mətni təhlil edin və Şarik və Şarikovun şəkillərini müqayisə edin.

Hekayənin müəllifinin bu suala hansı cavabı verəcəyini, müəllifin nə düşündüyünü, onu nə narahat etdiyini başa düş.

UUD: tənzimləyici (məqsəd təyini, planlaşdırma); ünsiyyətcil

(dinləmək, dialoq aparmaq bacarığı)

Mərhələ 4 Çətinliklərdən çıxmaq üçün layihənin qurulması

Səhnənin məqsədi

Analitik söhbət.

a) “Mətnə daldırma”nın qəbulu.

Müəllim: Hekayə 20-ci illərin ortalarında Moskvanın şəkilləri ilə açılır. Moskvanı təsəvvür edin və təsvir edin. Biz həyatı kimin gözü ilə görürük?

Tələbələr: küləyin, çovğunun və qarın hökm sürdüyü, qəzəbli insanların yaşadığı şəhər. Bu, mətnin təfərrüatlarına istinad etməklə ümumi mənzərəni konkretləşdirməyə kömək edəcək ki, bu da tələbələrin yaratdığı təəssüratları (normal yeməklərin yeməkxanası və barı, “makinaçı” və onun sevgilisinin, aşpazın və aşpazın taleyi) təsdiq edə bilər. qapıçı, Kalabuxov evinin tarixi).

Müəllim: Hekayədə bu xaosa və nifrətə müqavimət göstərən bir şey varmı?Tələbələr : hekayəhrahatlığın, nizamın, insan münasibətlərinin hökm sürdüyü Filipp Filipoviçin mənzili haqqında.Ammabu həyat təhlükə altındadır, çünki Şvonderin başçılıq etdiyi ev komitəsi onu məhv etməyə, öz qanunlarına uyğun olaraq yenidən düzəltməyə çalışır.

Müəllim: bu iki dünyanı birləşdirən nədir?

Tələbələr: Bu, professor Preobrajenski tərəfindən götürülən Şarikdir. Filip Filippoviçin sayəsində it aclıq və əzab dünyasından, onu ölümə məhkum edən dünyadan istilik və işıq dünyasına köçürüldü.

Müəllim: M.Bulgakov rus satiriklərinin ənənələrini davam etdirdi M.E. Saltykov-Shchedrin və N.V. Qoqol. Saltıkov-Şedrindən Bulqakov aktual səsi, N.Qoqoldan müəllimini, fantastik süjeti, obrazları, hətta əsərin kompozisiya quruluşunu götürüb.Ev tapşırığını yerinə yetirərkən hekayənin tərkibini müşahidə etməli idiniz.Hekayənin tərkibi nədir?

b) Şagirdlər evdə hazırlanmış təqdimatı təqdim edin , burada hekayənin iki hissəyə bölünməsi göz qabağındadır

1 hissə

2-ci hissə

1 ch. Dünya itin gözü ilə, professorla görüş, ad seçmək. 2 ch. Prechistenkadakı evdə bir top: "soyunma", xəstələri qəbul etmək, ev komitəsinə baş çəkmək 3 ch. Prechistenkadakı evdə bir top: nahar, bayquşun "aydınlaşdırılması", "yaxalığı", mətbəx, əməliyyata hazırlıq. 4 ch. Əməliyyat.

Fəsil 5 Dr. Bormentalın gündəliyi: transformasiya. Fəsil 6 Sharikov Prechistenkadakı evdə: professorun Şarikovla söhbəti, ad seçimi, Şvonderin ziyarəti, pişiyin "izahı". 7 ch. Sharikov Prechistenkadakı evdə: nahar, professorun düşüncələri. 8 ch. Sharikov Prechistenkadakı evdə: qeydiyyat, oğurluq, sərxoşluq, professorun Bormental ilə söhbəti (çıxış yolu axtarmaq), "Zina cəhdi". Fəsil 9 Şarikovun, Şarikovun və “makinaçının” yoxa çıxması, professorun danlanması, əməliyyat Epiloq: Şərikovun, əməliyyatdan sonra Şarikin, professorun iş yerində "təqdimatı".

(Tərkibi simmetrikdir. Üzük tərkibi: Sharik yenidən it oldu.)

Müəllim: nələrdirişin belə qurulmasının səbəbləri?

Tələbələr nəticə çıxarın: hekayənin güzgü kompozisiyası professorun evində və orada yaşayan insanlarda baş verən dəyişiklikləri vurğulayır. Nəticə dəftərdə yazılır.

c) Qəbul "şifahi rəsm"

Müəllim : deməli, Bulqakov birinci hissənin bir çox hadisələrini itin gözü ilə verir, bəlkə dəŞərik və Şarikovu müqayisə edin. Təsəvvür edin ki, bir hekayə üçün illüstrasiyalar edirsiniz. İtlə professorun görüşünü necə təsvir edərdiniz? Şifahi illüstrasiyanı daha dəqiq çəkmək üçün nə etmək lazımdır?

Tələbələr : zəruri1-ci bölümü yenidən oxuyun . Yenidən oxumaq, detalları dəqiqləşdirmək. Mümkün təsvir:

Ön planda qaranlıq bir qapı, çovğun ilanları var. Uzaqda darvazadan bir küçə, parlaq işıqlı bir mağaza və küləyin uçurduğu bir plakat parçası görürük. Tünd paltolu bir adam mağazadan təzəcə çıxıb, “çovğun sütununda” qapıya doğru irəliləyir. Darvazada bir it küçəyə sürünür. Bu, dərisi soyulmuş bir melezdir, onun çirkli tutqun saçları, dəhşətli yanmış tərəfi var. Hərəkətin itə çox çətinliklə verildiyini görmək olar. Başı yuxarı qaldırılıb, ona tərəf gedən adamı izləyir.

Müəllim: — Şərikin hansı keyfiyyətlərini bəyənirsiniz, hansılarını bəyənmirsiniz?

Tələbələr : zəka, zəka, müşahidə, onun ironiyası, proletarlara, qapıçılara və hamballara nifrət; həm simpatiya, həm də nifrət etmək bacarığı, laqeydlik.

UUD: koqnitiv - ümumi təhsil (semantik oxu, məlumat axtarışı), məntiqi (təhlil, təsnifat, müqayisə üçün əsasların seçimi); şəxsi (mənəvi - estetik qiymətləndirmə); ünsiyyətcil.

Mərhələ 5 Müstəqil iş

Səhnənin məqsədi: müstəqil iş bacarığını və qrupda əməkdaşlıq qurmaq bacarığını təkmilləşdirmək.

Şagirdlərin qruplarda işi (mətnin müstəqil təhlili). İş vaxtı - 5-8 dəqiqə. Hər qrup spiker hazırlayır, cavab müddəti 2 dəqiqədir.

I qrup 1-3-cü fəsilləri təhlil edərək suala cavab verməlidir:

Şərik ətrafındakı reallıqda nələri görür və buna necə reaksiya verir?

2 qrup , 2-3-cü fəsilləri təhlil edərək suala cavab verir:

- Şərik professor Preobrajenskinin evində nəyi bəyənir, nəyi yox?

3 qrup , eyni fəsillərlə işləyərək suala cavab hazırlayır:

- İt mənzilin sakinlərini necə qəbul edir?

4 qrup (eyni fəsillər):

Mənzilin sakinləri Şəriklə necə davranırlar?

5 qrup (eyni fəsillər):

Tələbələr (istənilən cavablar):

I qrup:

- Köpək çox müşahidəçidir, həyatı yaxşı bilir, xüsusən də həyatda qidalanma ilə bağlı olanı. Bilir ki, dünya ac və doymuş yerə bölünüb. “Əbədi dolu olan”, “heç kimdən qorxmayan”, buna görə də “ayağı ilə təpik vurmaz”. Ac olanlar, "özləri hər şeydən qorxanlar" təhlükəlidir. Sharik qurbağalara nifrət edir. O deyir ki, “insanların təmizlənmələri ən aşağı kateqoriyadır”. Amma aldanan, son vaxtlar hakimiyyətə gələnlərin ələ saldığı adamlara da rəğbət bəsləyir.

II qrup:

- Şərik professorun evini bəyənir, baxmayaraq ki, xəstələri qəbul edəndən sonra mənzili “ədəbsiz” adlandırır. Ancaq isti və sakitdir. Filip Filipoviçlə Şvonderin söhbətindən sonra Şarik əmin olur ki, professor böyük gücə malikdir. Şarik burada tamamilə təhlükəsiz olacağına qərar verir: "Yaxşı, indi məni istədiyiniz kimi döyə bilərsiniz, amma mən buradan ayrılmayacağam." Köpəyin xoşuna gəlir ki, evdə onu yaxşı və dadlı yedizdirirlər, onu döymürlər. Onu əsəbiləşdirən yeganə şey bayquşdur. Köpək aclıqdan və pis insanlardan qorxur, amma evdə əksinədir. Şərikin sevimli yeri mətbəxdir: orada yemək bişirilir, od da yanır.

III qrup:

- Şarik professorun evində onun qorxacaq heç nəsinin və heç kimin olmadığını başa düşdükdən sonra, sahibinin heç kimdən qorxmadığından, professorun “it nağılındakı sehrbaz, sehrbaz və sehrbaz” olduğuna qərar verdi. Nahar zamanı Filip Filipoviç nəhayət tanrı titulu aldı. Artıq qeyd edildiyi kimi, Şərik üçün yemək, istilik və təhlükəsizlik əsasdır və o, onu verənə sədaqətlə xidmət etməyə hazırdır. Şərik professorun çağırışını öyrəndi, onu hürənlə qarşıladı.

Tezliklə aşpaz Darya Petrovnanı fəth etdi. Mətbəx Şərik üçün “cənnətin əsas qolu”dur. Və beləliklə o, aşpazın yanına gedir. O, Zinaya laqeyd yanaşır, ona “Zinka” deyir; onu sevmir, çünki o, hər zaman onu danlayır və "bütün evi yedi" deyir. İt doktor Bormentalı “dişlənmiş” adlandırır və onunla ümumiyyətlə ünsiyyət qurmur.

IV qrup:

- Professor Preobrajenski, ümumiyyətlə, Şərikə yazığı gəlir: “yazıq acdır” deyərək, onu düzgün yedizdirməyi əmr edir; onunla mehriban davranır, çünki o, məhəbbətin “canlı ilə rəftar etməyin yeganə yolu” olduğuna inanır; bayquşu “aydınlaşdıranda” da Şərikə heç vaxt vurmur. Zina üçün Şarik evdəki əbədi qarışıqlığın səbəbkarıdır. O, professorun Şariki çox korladığına inanır və iti qoparmağı təklif edir. Şarikin niyə belə nəzakət gördüyünü başa düşmür. Onun üçün o, adi bir melezdir. Və Darya Petrovna əvvəlcə Şariki "evsiz cibgir" adlandırdı və onu mətbəxə buraxmadı, amma it "ürəyini qazandı".

Müəllim: Qeyri-adi bir itin dəyər sistemi nədir?

Tələbələr : Sharik üçün əsas şey yemək, istilik və təhlükəsizlikdir. Onun insanlara münasibətini müəyyən edən də budur. Ümumiyyətlə, o, bir tikə Krakov kolbasasına görə “ruhunu satır”. Şarikin insanlara münasibəti də bununla müəyyən edilir: professor ev sahibidir, Şarik isə onu sevindirməyə hazırdır, Daria Petrovna “mətbəx kraliçası”, it onu sığallayır, Zina evdə qulluqçudur, Şarik isə ona da xidmət etməli olduğuna inanır. Doktor Bormental heç bir şəkildə itin şüurunda yemək və istiliklə bağlı deyil və ayağının dişləməsi cəzasız qaldığından, həkim sadəcə olaraq "dişləmə"yə çevrilir.

Müəllim : Bu həyat fəlsəfəsini bəyənirsiniz? Niyə? Ona hansı söz deyərdiniz?

Tələbələr : Qul

V qrup Şarikin dəyişmə mərhələlərini müəyyən etdi:

- Birincisi, Şərik zahirən dəyişib. Professor ölmək üzrə olan, yanları yanmış, tükləri kirlənmiş, aclıqdan arıqlamış iti götürdü. Bir həftə ərzində o, tüklü və "təəccüblü dərəcədə kök" "yaraşıqlı itə" çevrildi. İkincisi, o da daxilən dəyişdi: əvvəlcə narahat oldu: "Professorun mənə niyə ehtiyacı var idi?" (təcrübəsi ona dedi ki, heç kim boş yerə heç nə etmir). Evə təzəcə girərək, özünü "it klinikasında" tapdığını və həyatını müdafiə etdiyini düşündü - çox inkişaf etmiş bir özünü qoruma instinkti var. Amma görəndə ki, heç bir şey onu təhdid etmir, əksinə, yedizdirilir, sığallanır, Şarik bütün bunları itirməkdən qorxmağa başlayır və düşünür: "Döyün, onu mənzildən qovmayın". O qərara gəlir ki, Filip Filipoviç onu gözəlliyinə görə seçib. O, gözlərinə baxır. Yaxasını cəld dəyərləndirərək, qarşısına çıxan bütün itlər ona dəlicəsinə paxıllıq etdiyindən belə qənaətə gəlir ki, yaxalıq bir növ daha yaxşı dünyaya keçiddir və ona müəyyən hüquqlar verir, məsələn, mətbəxdə uzanmaq. O unudur ki, bu yaxınlarda adi bir evsiz mələk idi və artıq heç bir şeyin onu istilikdən və yeməkdən məhrum etməyəcəyinə şübhə etmir və nəhayət, "inkoqnito it şahzadəsi" olduğuna əmin olur. Ac və təhlükələrlə dolu olan o, azadlığı doymuş, sakit həyata, qürurunu isə laqeydliyə dəyişdi.

Müəllim : İtin hekayəsi sizdə hansı assosiasiyaları oyadır?

Tələbələr : Təklif olunan cavablar:

İnqilabdan sonra yoxsulluq və aclıq içində yaşayan bir çox insan isti və doymuş həyata çəkildi, çoxlu vədlərə inandı, bir anda “hər şeyə çevriləcək” qərara gəldi. İnqilab bolşeviklərin bütün xalqın üzərinə qoyduğu bir sınaqdır.

UUD: idrak (məlumat axtarmaq, nitq ifadəsi qurmaq bacarığı); kommunikativ (qrupda əməkdaşlıq etmək, dialoqa girmək bacarığı), şəxsi (əxlaqi standartları bilmək və davranışın mənəvi tərəfini vurğulamaq bacarığı)

Mərhələ 6 Refeksiya

Səhnənin məqsədi: tələbələrin təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin özünü qiymətləndirməsi

Gəlin dərsi ümumiləşdirək:

Müəllim : Topa münasibətiniz dəyişdi? Necə? Niyə? (Bu yazılı sualdır.)

Tələbələr yekunlaşdırmaq:

Şərikin daxili nitqi, hadisələrə verdiyi qiymət, mülahizələri müəllifin öz davranışını təsviri ilə birlikdə oxucuda itin daxili aləminin dolğun mənzərəsini yaradır.

Müəllim :

- Dərsin problemli sualına cavab verdikmi: kim haqlıdır: Şarikovun it ürəyi olduğuna inanan doktor Bormental, yoxsa Şarikovun “dəqiq insan ürəyi” olduğunu iddia edən professor Preobrajenski?

Tələbələr: - Yox.

Müəllim: Hansı suallara cavab aldıq?

Tələbələr: - Şarik və Şarikovun obrazlarını müqayisə etdik, hansı dəyişikliklərin baş verdiyini gördük, müəllifin obraza münasibətini hansı üsullarla ifadə etdiyini, onu nəyin narahat etdiyini anladıq.

Müəllim: növbəti dərs bu dərsdə müəyyən etdiyimiz problem vəziyyətinin həllində növbəti addım olacaq və bunun üçün siz ev tapşırığı sualları üzərində işləməlisiniz. Mənə və ya sinif yoldaşlarına hansı sualları vermək istərdiniz?

UUD: tənzimləyici (qiymətləndirmə), şəxsi (öz müqəddəratını təyinetmə), idrak (problemin həlli), kommunikativ (kollektiv müzakirədə iştirak etmək bacarığı)

Ev tapşırığı:

1. Elektron təqdimat hazırlamaqla Şarikin Şarikova çevrilməsi mərhələlərini və Şarikovun formalaşma mərhələlərini vurğulayın (bütün sinif üçün tapşırıq).

2. Hissələrin I və II epizodlarında Sharik və Sharikovun davranışını müqayisə edin: bir ad seçmək (fərdi tapşırıq), nahar (fərdi), ev komitəsinin mənzili ziyarət etməsi (fərdi).

3. Sizcə, Sharikovoda itdən nə, Çuqunkindən nə? Fikrinizi mətndən nümunələrlə əsaslandırın (ümumi tapşırıq).

4. Şarikovun tərbiyəsində Şvonderin rolu nədir? Professor Preobrajenski niyə “Şvonder ən vacib axmaqdır” deyir? (Fərdi tapşırıq, 3-4 nəfər tərəfindən yerinə yetirilir.)

2-ci dərs

Mövzu: İtin ürəyi mübahisəsi (davamı var)

Mərhələ 1 Öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya

Səhnənin məqsədi : tələbələrin şəxsi əhəmiyyətli səviyyədə fəaliyyətə daxil edilməsi. İşin təhlili üçün quraşdırma yaradın.

"Şərikin Şarikova çevrilməsi" filmindən fraqmentə baxılır , Bortkonun rejissorluq etdiyi hekayənin filmə uyğunlaşdırılmasından bir parça.

Müəllim : əsas suala cavab verməzdən əvvəl fikirləşin ki, M.Bulqakovun hekayəyə nə üçün daxil olması, itin insana çevrilməsini intriqa baharına çevirmək lazım idi. Əgər Şərikovda yalnız Klim Çuqunkinin keyfiyyətləri görünürsə, onda müəllif niyə Klimin özünü “diriltməsin”? Halbuki gözümüzün qabağında gəncliyi bərpa etmək üçün vasitə axtarışı ilə məşğul olan “boz saçlı Faust” insanı sınaq borusunda yaratmır, onu ölümdən diriltmir, iti insana çevirir.

Mərhələ 2 Biliklərin yenilənməsi

Səhnənin məqsədi : tələbələrin təfəkkürünün hazırlanması, onların tərbiyəvi hərəkətlərin qurulmasına daxili ehtiyaclarını dərk etmək və onların hər birində fərdi çətinlikləri müəyyənləşdirmək.

Müəllim : Cavab vermək çətindir?

Doktor Bormentalın gündəliyini xatırladıram (problemli vəziyyəti əlavə sualla daha da gücləndirirəm):

Nə üçün gündəliyi professor Preobrajenski yox, doktor Bormental aparır?

Axtarış fəaliyyəti real izahat axtaran tələbələr:

“Qeydlərdən həkimin nə qədər həyəcanlı olduğunu görə bilərik. Əvvəlcə əməliyyatın uğuruna və yeni kəşfə sevinir. Sonra mənzilin nə hala gəldiyindən dəhşətə gəlir. O, çox şey başa düşmədiyini etiraf edir.

- Filip Filippoviçin gündəlik tutmağa vaxtı yoxdur, o, həkimdən qat-qat məşğuldur.. Axı professorun assistentə, yəni assistentə ehtiyacı təsadüfi deyil. Sonra Bormentaldan çox az olan Filip Filipoviç başa düşdü ki, yeni məxluq Klimlə qohumdur. Bulqakov tapmacanı vaxtından əvvəl həll etmək istəmir - biz də Klim haqqında heç nə bilmirik. Bir də professor gündəlik tutsaydı, o qədər də maraqlı olmazdı.

- Doktor Bormental gündəliyində öz fərziyyəsini irəli sürür: “Şarikin beynində ömrünün itlər dövründə anlayışlar uçurumu toplanmışdı” və təbii ki, bu məsələ ilə bağlı təkcə öz fərziyyələrini deyil, həm də onun fikirlərini qələmə alır. professor. Professor isə Bormentalın fərziyyəsini yazmazdı, çünki onun haqlı olduğuna tam əmindir. Və heç bir problem olmayacaqdı. Biz də professora inanardıq, amma bəzi şübhələr var

Şagirdlər müəllimlə birlikdə belə bir nəticəyə gəlirlər:

- Müəllifin “aradan çıxarılması” və rəvayətin öz müəlliminin təcrübəsi və bəsirətinə malik olmayan, təcrübənin nəticəsinə parlaq ümidlər bəsləyən gənc alimə ötürülməsi yeni və eyni zamanda mərkəzi hekayəyə qarşı çıxmaq (Şarikov - xarici formasını dəyişdirmiş və ya Klimi "dirilmiş" it nədir? ), oxucunun marağını artırmaq, onu şübhə altında saxlamaq, hadisələr və nəticələr haqqında öz təxminlərini qurmaq imkanı vermək. əməliyyat.

Ev tapşırığını yoxlamaq.

Tapşırığın nəticələri ilə elektron təqdimatın nümayişi: Şarikin Şarikova çevrilməsi mərhələlərini və Şarikovun formalaşması mərhələlərini vurğulayın.

(söyüş (“rus leksikonunda mövcud olan bütün söyüşlər”);

siqaret çəkmək;

toxum (natəmizlik);

günün və ya gecənin istənilən vaxtında balalayka (başqalarına məhəl qoymamaq);

geyimdə və davranışda vulqarlıq;

əxlaqsızlıq;

sərxoşluq;

oğurluq;

danonsasiya;

cəhd.)

Siyahı düzəldilir, müəllimlə birlikdə nəticə çıxarılır:“Yeni insanın” formalaşması insanlığın itirilməsi, əxlaqsızlığın artması, yəni təkamül yox, tənəzzüldür.

Fərdi tapşırıqların yoxlanılması.

Şərik və Şarikovun oxşar vəziyyətlərdə davranışlarını müqayisə edin. (Bir şagird öz müşahidələrini sinif yoldaşları ilə bölüşür, digərləri lazım olduqda onu tamamlayır. Mesaja 2 dəqiqədən çox vaxt ayrılmır, bu barədə uşaqlara əvvəlcədən xəbərdarlıq edilir). Təklif olunan cavab:

— Bir makinaçı əvvəlcə iti top adlandırdı. İtin özü də bu adla razılaşmır: “Şərik yumru, doymuş, axmaq deməkdir, yulaf yeyir, nəcib ata-ana oğlu” və o, “tüylü, cılız və cırıq, qızardılmış papaq, evsiz itdir”. İkinci dəfə SharikFilipp Filipoviç iti, yəqin ki, adi bir it adı olduğu üçün çağırır: Sharik, Tuzik... Və it bu adı qəbul edir: “Bəli, nə istəsən çağır. Sizin belə müstəsna hərəkətinizə görə (kolbasa üçün). Yedirdikləri müddətcə, onu necə adlandırdıqlarına əhəmiyyət vermir.

- “Laborator məxluq” özü üçün Flipp Filippoviçdən sənəd tələb edir. Sonra onun adı ilə bağlı sual yaranır. İndi adı yeni məxluqun "yaradıcıları" tərəfindən deyil, özü tərəfindən, ev komitəsinin məsləhəti ilə seçilir. Yeni güc dünyaya yeni adlar gətirir. Filipp Filippoviç üçün Poliqraf Poliqrafoviç adı vəhşi səslənir, lakin "laborator məxluq" öz hüquqlarını müdafiə edir. Çox güman ki, tələbələr parodik çağırışa diqqət yetirməyəcəklər - gəlin onların diqqətini Şarikovun və onun yaradıcısının adları arasındakı bəzi oxşarlığa cəlb edək ki, bu da adın özünü ata adı ilə təkrarlamaqdan ibarətdir. Sharikov öz adını ev komitəsinin məsləhəti ilə, lakin "ata" adı ilə bənzətməklə yaradır.

- Şərik, professorun evində ilk nahardan sonra onu “ən yüksək məbud” rütbəsinə qaldırdı. İtin başında müxtəlif qoxulardan dopinq var. Təbii ki, professorla həkimin danışdıqlarını eşidir, amma onun üçün əsas yeməkdir. Yemək yeyəndən sonra yuxuya getdi. İndi o, yaxşı və sakitdir. Professorun "təmiz hörməti" daim artır və şübhə doğurmur. Şariki narahat edən yeganə şey bütün bunların yuxu olmasıdır.

Sharikov üçün nahar, bir tərəfdən, yalnız dadlı və çox yemək deyil, həm də içmək üçün bir fürsətdir. amma digər tərəfdən işgəncədir: ona hər zaman öyrədilir və tərbiyə olunur. Şərik Filip Filippoviçə hörmət edirsə, Şarikov, deyəsən, gülür. Deyir ki, professor və həkim hansısa axmaq qaydalarla “özlərinə işgəncə verirlər”. O, mədəni olmaq və özünü layiqli aparmaq istəmir, amma bunu etməyə məcburdur, çünki əks halda ona yemək icazəsi verilməyəcək (sirkdə heyvanları belə öyrədirlər!). Şarik professorun ayağında oturub heç kəsi narahat etmirdi, yalnız Zina qəzəblənirdi, Şarikov isə bu masada yad idi. Bulqakov yazır ki, “Şarikovun qara başı xama içində milçək kimi salfetdə oturmuşdu” – həm gülməli, həm də iyrəncdir. Şərikov və professor daima fikir mübadiləsi aparırlar yan baxışlar.

UUD: idrak (məlumatı emal etmək, sistemləşdirmək və onu müxtəlif yollarla təqdim etmək, nitq ifadəsini qurmaq bacarığı, təhlil etmək və nəticə çıxarmaq bacarığı); şəxsi (hiss formalaşması); kommunikativ (dinləmək, dialoqda iştirak etmək bacarığı).

Mərhələ 3 Çətinliklərdən çıxmaq üçün layihənin qurulması

Səhnənin məqsədi : tələbələrin problemli situasiyanın həlli yolunun seçimi.

Mətnin kompozisiya təhlili aparmaq bacarığını təkmilləşdirmək, şifahi rəsm vasitəsilə şagirdlərin təxəyyülünü və mətnin detallarına diqqətini aktivləşdirmək, qəhrəmanı xarakterizə etmək və onun hərəkətlərinə mənəvi qiymət vermək bacarığını inkişaf etdirmək.

Şarikovun xüsusiyyətləri.

Kino klipinə baxmaq rejissor V. Bortko "İtin ürəyi" - Şarikovla Filipp Filippoviçin söhbətinin epizodu. (Bulgakovda müvafiq fraqment bu sözlərlə başlayır: “Filip Filippoviç kresloda stolun arxasında oturmuşdu”).

Analitik söhbət.

Müəllim : filmdə aktyor və rejissorun yaratdığı Şarikovun obrazını Bulqakovun təsviri ilə müqayisə edin.

- Hekayəti oxuyanda Şarikov sizə belə görünürdü?

Kinorejissorlar nəyi saxladılar və nəyi “unudular”?

Təklif olunan cavablar :

- zahirən, filmdəki Şarikov Bulqakovunki ilə tam eynidir ki, aktyor öz rolunu çox bacarıqla oynayır, amma film rəngli deyil. Bəlkə də müəlliflər itin rəng görmə qabiliyyətinə malik olmadığı üçün bunu etməyə qərar veriblər. Amma Bulqakovun Şariki rəngləri ayırd edə bilirdi. Hekayədə deyilir: “Top çiçəklərdən öyrənməyə başladı”. Filmdəki rəngsizlik müəlliflərə Şarikovun kostyumunun absurdluğunu çatdırmağa imkan verməyib.

- Filmdə Şarikov davamlı olaraq bəhanələr gətirir, hətta peşman olur. Doğrudan da professor ona hücum edir və hücum edir. Və kitabda Şarikov özünə inamlıdır, bəzən sərtdir: o, özünə haqq qazandırmır, əksinə, özünə hücum edir: "Balaca adamda arsız bir ifadə alovlandı."

Bulqakovun Şarikovu tez-tez ironikdir, amma filmdə o, axmaqdır. Yenə də hekayəni oxuyanda gülməli gəlir, amma filmdə hər şey bir növ ciddidir. Bunun səbəbini izah etmək çətindir.

(şagirdlər bu vacib detalı görməsələr, müəllim onları əlavə suallarla ona çatdıra bilər. Şagirdlərin “iddiaları” ciddi və tutarlıdır: V. Bortkonun təfsiri ilə üslubu arasındakı üslub və semantik uyğunsuzluğu tutmuşlar. Bulqakovun mətni.Filmdə həqiqətən də rənglər çatışmır və məsələ təkcə onun ağ-qara olması ilə bağlı deyil, bütün filmin ciddi və çox darıxdırıcı şəkildə həll edilməsinə görədir: burada Bulqakovun ironiyası, yumoru, sarkazmı – məna çalarları yoxdur!

Şərikov Klim Çuqunkindən nəyi miras aldı? Hekayənin mətnindən Klim haqqında nə bilirik?

3) Blok diaqramla işləyin.

Böyük əməliyyat başa çatdı və yeni bir insanın yaradılması üçün kim donor oldu?

(Klim Chugunkin)

Bu şəxs haqqında nə deyə bilərsiniz? Oxuyub.(5-ci hissənin sonu, səh.199)

(“Klim Qriqoryeviç Çuqunkin, 25 yaş, subay. Partiyasız, subay, üç dəfə məhkəməyə verib və bəraət qazanıb: birinci dəfə dəlil olmaması səbəbindən, ikinci dəfə mənşəyi xilas etdi, üçüncü dəfə - ağır işdən 15 il müddətinə dayandırıldı. Oğurluq Peşəsi - meyxanalarda balalayka çalmaq.

Boyu kiçik, quruluşu zəifdir. Qaraciyər böyüdü (spirt) Ölümün səbəbi meyxanada ürək nahiyəsinə vurulan bıçaqdır (Preobrajenskaya postunda "Stop-Siqnal").

Doktor Bormentalın gündəliyindən öyrənirik ki, yeni məxluq öz donorlarının (Şarik və Klim Çuqunkin) bütün ən pis keyfiyyətlərini mənimsəyib. Yeni məxluqun təsvirini tapın və oxuyun.

( Paltarda pis dad: zəhərli göy rəngli qalstuk, pencək və şalvar cırıq və çirklidir; ağ tüklü laklı çəkmələr. bölmə 6, səh.203)

Bundan əlavə, daim anasının arxasınca danışır, siqaret çəkir, siqaret kötükləri ilə zibilləyir, birə tutur, oğurluq edir, spirtli içkiləri sevir, qadınlara hərisdir ...(səh.194, 195)

Müəllim: lakin bu, yalnız zahiri təzahürdür. Şərikin mənəvi mövqeyindən bir şey qalıbmı? Şarikin davranışını nə müəyyənləşdirdi və Şarikov üçün ən vacib olan nədir?

Təklif olunan cavablar : - Özünü qoruma instinkti. Toplar isə öz varlıq hüququnu müdafiə edir. Hər kəs Şariki “doyunmuş həyatından” məhrum etməyə çalışsaydı, o, it dişlərinin qüdrətinə bələd olardı. Sharikov da "dişləyir", yalnız dişləmələri daha təhlükəlidir.

Nəticə: top Sharikovoda ölmədi: insanda onun bütün xoşagəlməz keyfiyyətlərini kəşf etdik.

Söhbət

Müəllim : Gəlin anlamağa çalışaq ki, niyə professor Şarik üçün, Şvonder isə Şarikov üçün model və qüvvə olub? Professor niyə “Şvonder ən vacib axmaqdır” deyir? O, kiminlə məşğul olduğunu başa düşürmü?

Tələbələr: Şarikovun beyni çox zəif inkişaf etmişdir: it üçün az qala dahiyanə olan şey insan üçün primitivdir: Şarik insana çevrildi, lakin insan təcrübəsini qəbul etmədi.Şvonder onu normal bir yetkin kimi qəbul edir və bolşevizmin ideyalarını ruhlandırmağa çalışır.

Müəllim: Niyə bu qədər təhlükəlidir?

Tələbələr: Adətən, insan təbii şəkildə inkişaf edəndə tədricən dünya ilə tanış olur, ona nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu başa salır, öyrədir, topladığı təcrübəni, biliyi ötürürlər. İnsan nə qədər çox öyrənirsə, bir o qədər öz başına anlaya bilir. Amma Sharikov praktiki olaraq heç nə bilmir: o, ancaq yemək, içmək və əylənmək istəyir. Şvonder onu əyləndirir, hüquqlardan danışır, hər şeyi paylaşmağın zəruriliyi haqqında danışır. Şvonderin özü təbliğ etdiyi şeylərə həvəslə inanır, özü də parlaq kommunist gələcəyi naminə xeyir-dua və rahatlıqdan əl çəkməyə hazırdır.

Filipp Filippoviç və doktor Bormental Şarikovu normal insani davranışlarla öyrətməyə çalışırlar, ona görə də həmişə qadağan edir və işarə edirlər. Sharikov çox əsəbidir. Şvonder heç nəyi qadağan etmir, əksinə, Şarikova burjuaziya tərəfindən sıxışdırıldığını bildirir.

Müəllim: Şvonderin özü və Palata Komitəsinin nümayəndələri yüksək inkişaf etmiş şəxsiyyətlərdirmi?

Tələbələr: Aydındır ki, yox.

Müəllim: Şvonder həqiqətən də mürəkkəb siyasi və ideoloji məsələləri başa düşürmü?

Tələbələr: Artıq ev komitəsinin üzvləri ilə professor arasındakı ilk söhbətdən aydın olur ki, bu insanlar öz inkişaflarında Şarikovdan çox da irəli getməyiblər. Ev komitəsinin işini həqiqətən idarə edə bilməsələr də, hər şeyi bölüşməyə çalışırlar: evdə nizam yoxdur. Siz xorda oxuya bilərsiniz (Filip Filipoviç nə deyirsə desin, özü də tez-tez yalançı, gurultulu səslə oxuyur), amma əsas işinizin əvəzinə xorda oxuya bilməzsiniz.

Müəllim: Niyə Şarikov və Şvonder tez bir zamanda ümumi dil tapırlar?

Tələbələr : Şvonder professora nifrət edir, çünki alimin düşmənçiliyini hiss edərək, bunu sübut etmək və özünün əsl antiinqilabi mahiyyətini “izah etmək” iqtidarında deyil (və burada Şvonder intuisiyasını inkar etmək olmaz!) Şvonder üçün Şarikov onunla mübarizə alətidir. professor: Axı, Şarikova mənzil tələb etməyi öyrədən Şvonder idi, birlikdə denonsasiya yazırlar. Lakin Şvonder üçün bu, düzgün addımdır, danonsasiya isə bir siqnaldır, çünki gələcək xoşbəxt həyat naminə düşməni üzə çıxarıb məhv etmək lazımdır. Şvonderin yazıq başı heç cür sığmır, bütün əlamətlərə görə sovet rejiminin düşməni olan adam niyə onun himayəsindədir!

Belə ki, Poliqraf Poliqrafoviçin “xaç atası” öz şagirdini ümumbəşəri bərabərlik, qardaşlıq və azadlıq ideyaları ilə ruhlandırır. Vəhşi instinktlərin hakim olduğu şüurda bir dəfə “yeni insan”ın aqressivliyini artırırlar. Şarikov özünü cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü hesab edir, ona görə ki, o, bu cəmiyyətin xeyrinə nəsə etdiyinə görə yox, “NEP adamı deyil”. Mövcudluq uğrunda mübarizədə Sharikov heç nə ilə dayanmayacaq. Əgər ona elə gəlir ki, Şvonder günəşin altında yerini tutur, onda onun aqressivliyi Şvonderə yönələcək. "Şvonder axmaqdır", çünki o, tezliklə özünün belə intensiv şəkildə "inkişaf etdiyi" canavarın qurbanı ola biləcəyini başa düşmür.

Müəllim: Mübahisədə kim haqlıdır - professor Preobrajenski, yoxsa doktor Bormental?

Tələbələr: hər iki alimin yalnız qismən haqlı olduğu göz qabağındadır: Şərikin beyninin yalnız “Şarikin açılmış beyni” olduğunu söyləmək olmaz, lakin qarşımızda yalnız canlanmış Klim olduğunu söyləmək olmaz.Şarikovoda it və Çuqunkinin keyfiyyətləri birləşdi və Şarikin kölə fəlsəfəsi, konformizmi və özünüqoruma instinkti Klimin aqressivliyi, kobudluğu, sərxoşluğu ilə birləşərək canavar doğurdu.

Müəllim: Niyə alimlər öz fərziyyələrində səhv etdilər?

Tələbələr: yazıçının vəsiyyəti ilə yazıçının özünün və oxucularının bildiyini onun personajları Şərik haqqında bilmirdi.

Gözlənilən nəticələr:

Bu yekun nəticələr 2-ci dərsin problemli vəziyyətini həll edir, bunun üçün şagirdlər kompozisiyanın rolunu anlamalı, Bulqakovun dilini öyrənməli, hekayədəki detalların əhəmiyyətini dərk etməyi öyrənməli, personajların obrazlarını müqayisə etməlidirlər; müəllifin konsepsiyasını başa düşmək. Bundan əlavə, əsərin başqa bədii formada təfsiri ilə müqayisəsi üsulu tələbələrə öz təəssüratlarını konkretləşdirməyə imkan verir.

UUD: idrak (məntiqi - təhlil, sintez, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması; ümumi təhsil - modellərin yaradılması, semantik oxu, bəyanat qurmaq bacarığı); ünsiyyətcil; şəxsi (mənəvi və estetik oriyentasiya); tənzimləyici (düzəliş).

Mərhələ 4 Refeksiya

"Maraqlı" məşqi.

Cədvəli doldurun:

“Plus” qrafasında tələbələr dərsdə bəyəndiklərini, müsbət emosiyalara səbəb olan və ya onlar üçün faydalı ola biləcək məlumatları və iş formalarını yazır. "Mənfi" sütununda bəyənmədiklərini, anlaşılmaz olaraq qaldıqlarını yazırlar. "Maraqlıdır" sütununda bütün maraqlı faktları yazın. Əgər kifayət qədər vaxt yoxdursa, bu iş şifahi şəkildə edilə bilər.

UUD: tənzimləyici (qiymətləndirmə)

Ev tapşırığı növbəti 2 dərs üçün belə olacaq:

1. Heart of a Dog kitabının 4-cü fəsli üçün bir başlıq tapın.

3. Professor Preobrajenskinin “şərəf kodu”nu tərtib edin.

4. Professor Preobrajenski və Dr.Bormentalın fikrincə təhsil nəzəriyyəsini bəyan edin.

5. Professoru xəstələrin qəbulu, ev komitəsinə baş çəkməsi, şam yeməyi zamanı təsvir edin. Bu səhnələrin ifadəli oxunuşunu hazırlayın.

Mövzu üzrə həyat təhlükəsizliyi dərsinin hazırlanması:

Meşə yanğınları"

Mövzunun öyrənilməsinin aktuallığı

Təbii fövqəladə hallara meşə yanğınları daxildir. Rusiya Federasiyası meşələri ilə məşhurdur və dünyanın ən böyük ağac ixracatçılarından biridir. Lakin son vaxtlar meşələrin ümumi sahəsi qeyri-mütənasib şəkildə azalıb. Və bu azalmanın səbəblərindən biri də meşə yanğınlarıdır.

Dərsin effektivliyi

Fəaliyyətlərin təşkili yolları sinifdə müəllim və bir-biri ilə təhsil alan tələbələrin əməkdaşlığını təmin etmək; dərsin məqsədlərinə çatmaq üçün hər kəs maraq göstərə və fəaliyyətlərə qoşula bilər;

Qrup iş forması tələbələrdə ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına kömək edir: danışıqlar aparmaq, qrupun digər üzvünün fikrini səbirlə dinləmək və öz nöqteyi-nəzərini düzgün müdafiə etmək bacarığı.

Təhsil imkanlarından istifadə müəllimin şifahi qiymətləndirilməsi, eləcə də tələbələrin özünüqiymətləndirilməsi tələbələrin idrak marağının inkişafına, fəallıq, müstəqillik, məsuliyyət və öz fəaliyyətləri haqqında düşünmək bacarığı kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafına kömək edir.

Akademik mövzu : Həyat təhlükəsizliyinin əsasları.

Dərsin mövzusu: " Ətraf mühitin və insan fəaliyyətinin qarşılıqlı təsiri. Meşə yanğınları ".Sinif : 7

Dərs növü: dərs yeni materialın öyrənilməsi.

İş formaları: qrup, frontal, fərdi.

Metodlar: şifahi, vizual, praktiki, qismən axtarış, fəaliyyət.

Dərsin metodik məqsədi: yeni mövzunun öyrənilməsi zamanı müstəqil işin təşkilinin səmərəli üsullarından istifadə təcrübəsini təqdim edir.

Dərsin Məqsədləri:

maarifləndirici - "Ətraf mühitlə insan həyatı arasında qarşılıqlı əlaqə. Meşə yanğınları" mövzusunda materialın öyrənilməsi; tələbələri yanğınların dağıdıcı təsiri ilə tanış etmək.

Maarifləndirici - təbii yanğınların insan həyatı üçün təhlükəsi problemi haqqında məlumatlılıq; təbiətdəki təhlükələri dərk etmə və qiymətləndirmənin formalaşmasına kömək etmək, şagirdlərin üfüqlərini genişləndirmək.

Maarifləndirici - insan həyatının təhlükəsizliyini təmin etmək üçün təbii yanğınların risk dərəcəsini qiymətləndirmək bacarığı; yanğınla ehtiyatlı davranma vərdişlərinin aşılanması.

Tapşırıqlar:

Öyrənmək:

meşə yanğınları və şəxsi təhlükəsizliyin təmin edilməsi tədbirləri haqqında biliklərin inkişafı üçün şərait yaratmaq;

Əsas olanı vurğulamaq, lazımi materialı seçmək, nəticə çıxarmaq, öz nöqteyi-nəzərini əsaslandırmaq bacarığının formalaşması üçün şərait yaratmaq;

İnkişaf:

Təhsil motivasiyasının, bilişsel marağın, diqqətin, məntiqi təfəkkürün inkişafına kömək etmək;

Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün şərait yaratmaq;

Valideynlik:

Məsuliyyət, fəaliyyət, nizam-intizam, müstəqillik kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaratmaq;

Tələbələrin təhlükəsiz davranışının formalaşması üçün şərait yaratmaq.

Texniki avadanlıq:

kompüter, proyektor, ekran

Dərs üçün materiallar:

tələbələr üçün tapşırıqlar, paylama materialları, elektron təqdimat, fərdi iş vərəqləri (əlavələrdə).

Mövzu üzrə həyat təhlükəsizliyi dərsinin xülasəsi

“Ətraf mühitlə insan həyatı arasında qarşılıqlı əlaqə.

Meşə yanğınları"

(7-ci sinif)

Bilik yeniləməsi.

Təbii fövqəladə hallar mövzusu getdikcə aktuallaşır. Daşqınların, zəlzələlərin, vulkan püskürmələrinin, təbii yanğınların sayı ildən-ilə artır və onlardan daha çox insan həlak olur.

Təbii fövqəladə hallara meşə yanğınları daxildir. Rusiya Federasiyası meşələri ilə məşhurdur və dünyanın ən böyük ağac ixracatçılarından biridir. Lakin son vaxtlar meşələrin ümumi sahəsi qeyri-mütənasib şəkildə azalıb. Və bu azalmanın səbəblərindən biri də meşə yanğınlarıdır. Hal-hazırda, hər il bir çox meşə yanğınları baş verir və meşələr böyük fayda gətirir:

· karbon dioksidi qəbul edin, oksigeni buraxın, iqlimi yumşaltmaq, rütubəti atmosfer dövriyyəsinə qaytarmaq;

kənd təsərrüfatı torpaqlarını, yaşayış məntəqələrini, su obyektlərini qorumaq;

canlı orqanizmlərin əksər növləri üçün ev kimi xidmət edir;

insanların əsas istirahət yerlərindən biri kimi xidmət edir.

Rayonumuz meşə plantasiyaları ilə zəngindir, ona görə də bizi meşənin qorunması, ekoloji vəziyyətin yaxşılaşdırılması narahat edir.

Buna görə də əsas dərsin məqsədi təbii yanğınların insan həyatı üçün təhlükəsi problemini dərk etməkdir.

Dərsin növü: Müasir texnologiyalardan istifadə edərək əvvəllər öyrənilmiş materialın konsolidasiyası.

Texnologiya: məlumat.

Vaxt: 30 dəqiqə.

Avadanlıqlar: kompüter, multimedia proyektoru.

Dərsin Məqsədləri:

Maarifləndirici - “Meşə və torf yanğınları anlayışı” mövzusunda materialın birləşdirilməsi. Yanğınların təsnifatı”; tələbələri yanğınların dağıdıcı təsiri ilə tanış etmək.

İnkişaf edən - təbii yanğınların insan həyatı üçün təhlükəsi problemi haqqında məlumatlılıq; təbiətdəki təhlükələri dərk etmə və qiymətləndirmənin formalaşmasına kömək etmək, şagirdlərin üfüqlərini genişləndirmək.

Təhsil - insan həyatının təhlükəsizliyini təmin etmək üçün təbii yanğınların risk dərəcəsini qiymətləndirmək bacarığı; yanğınla ehtiyatlı davranma vərdişlərinin aşılanması.

Dərsə hazırlıq:

Materialın seçilməsi və çapı.

Slaydlar üçün İnternetdən və digər mənbələrdən şəkillərin seçilməsi.

Təqdimatın hazırlanması və dizaynı.

Dərslər zamanı

I. Təşkilati məqam (5 dəq.).

II. Yeni materialın öyrənilməsi (12 dəq).

Dərs planı:

Giriş.

2. Qruplarda işləmək (materialın müstəqil öyrənilməsi)

1. Müəllim tərəfindən təqdimat.

Dərsə F.I.Tyutçevin şeirindən bir fraqmentlə başlamaq istəyirəm:

Hər şeydə pozulmayan nizam, təbiətdə tam harmoniya,

Yalnız xəyal azadlığımızda onunla nifaq yaradırıq ... (təqdimatın 1.2 slaydlarından istifadə olunur)

Ön sorğu: İnsanların ətraf mühitə müsbət və mənfi təsirlərinə misallar gətirin? (Tələbə cavabları)

Gördüyünüz kimi, təəssüf ki, müsbət təsirlərdən daha çox mənfi təsirlər var. Bu yay Rusiya Federasiyasının ətraf mühiti ciddi sınaqdan keçirildi.

SUAL: Necə? (Meşə yanğınları)

Dərsin mövzu mesajı (slayd nömrəsi 3):

“Nümunədə ətraf mühitin və insan həyatının qarşılıqlı təsiri

meşə yanğınları."

Materialın müstəqil öyrənilməsi (qruplarda iş 12 dəq.).

Sinif üç qrupa bölünür: Tədqiqatçılar, Ekoloqlar, Fövqəladə Hallar Nazirliyi. Hər qrup bir tapşırıq, paylama materialları,fərdi iş vərəqləri.

1 nömrəli "Tədqiqatçılar" qrupu üçün tapşırıq:

aşkar etmək

2 nömrəli "Ekoloqlar" qrupu üçün tapşırıq:

Meşə yanğınlarının ətraf mühitə (ekosistemə) təsirini müəyyən etmək

Təqdimat hazırlamaq (layihə müdafiəsi)

3 saylı “Fövqəladə Hallar Nazirliyi” qrupu üçün tapşırıq:

Təqdimat hazırlamaq (layihə müdafiəsi)

İş prosesində müəllim qrupların icrası zamanı kompüter təqdimatından istifadə etməyi təklif edir (əvvəlcədən hazırlanmışdır)

Məlumat mübadiləsi (komanda performansı)

Qrup №1"Tədqiqatçılar"

Meşə yanğınlarının əsas səbəbləri

Kibrit, siqaret, çubuq

Tonqal, şüşə

Spontan yanma

Quraqlıq

İldırım vurması

Cədvəl:

Yanan obyekt

(NƏ VAR)

yanğın sürəti

yanma temperaturu

Yeraltı (torpaq)

Torf

1 km. Gündə

Təxminən 600 qr. ilə

Ot kökləri

Ot, mamır, düşmüş budaqlar

5 km-ə qədər. saat birdə

700 qrama qədər. ilə

sürmək

Yarpaqlar, iynələr, budaqlar

30 km-ə qədər. saat birdə

900-1200 qr. ilə

Tamaşa təqdimatın 4-7 nömrəli slaydları ilə müşayiət olunur, qalan tələbələr alınan məlumatları fərdi iş vərəqlərinə daxil edirlər.

№2 qrup"Ekoloqlar" qrafiki təqdim edir:

İNSAN

Yanğın evi məhv edə bilər

Nəfəs almaq mümkün deyil

Ölmək və ya yanmaq olar

BİTKİLER

Nadir növlər məhv edilir

Oksigen daxil

atmosfer kiçilir

HEYVANLAR

Nadir növlər məhv edilir

Qida zənciri pozulur

ATMOSFER

toz

Dəm

istixana effekti

Tamaşa təqdimatın 8-10 nömrəli slaydları ilə müşayiət olunur, qalan tələbələr alınan məlumatları fərdi iş vərəqlərinə daxil edirlər.

Qrup №3"Fövqəladə Hallar Nazirliyi" qrafiki təqdim edir:

Küləyin istiqamətini, yanğının hərəkətini müəyyənləşdirin

Başınızı nəm paltarla örtün

Yaş dəsmal ilə nəfəs alın

Yerə əyilərək düzgün bucaq altında çıxın

Ən yaxın su hövzəsinə dalın

Təqdimat təqdimatın 11 nömrəli slaydı ilə müşayiət olunur, qalan tələbələr alınan məlumatları fərdi iş vərəqlərinə daxil edirlər.

1. "Meşədə yanğın" video fraqmentinə baxmaq

Materialı birləşdirmək üçün video klipə baxmağı təklif edirəm.

Xülasə.

Gəlin ümumiləşdirək. Dərsdəki işimizin məqsədi meşə yanğınları timsalında ətraf mühitin və insan həyatının qarşılıqlı təsirini müəyyən etmək idi.

Sizcə məqsədə nail olundumu? (Bəli)

Sözümü bitirməzdən əvvəl sizə bir şeir oxumaq istərdim.

Vadim Şefner:

Və səhərə qədər könülsüz siqaret çəkdi.

Bu gün hansı nəticəyə gələ bilərik? (Yanğın təhlükəsizliyi qaydalarına riayət etməklə meşə yanğınlarının qarşısını almaq daha asandır)

Ev tapşırığı:

1) Fərdi iş vərəqini iş dəftərinə yapışdırın

2) insanları meşəni yanğından qorumağa çağıran bir işarə tapıb çəkmək;

3) Sverdlovsk vilayətində meşə yanğınları haqqında material götürün.

Fərdi iş vərəqi

Meşə yanğınlarının əsas səbəbləri

Antropogen (insan) faktoru:

Spontan yanma

"Meşə yanğınlarının növlərinin xüsusiyyətləri"

Yanan obyekt

(NƏ VAR)

yanğın sürəti

yanma temperaturu

1.

Yeraltı (torpaq)

2.

Ot kökləri

3.

sürmək

Meşə yanğınlarının ekoloji sistemə təsiri

İNSAN

ATMOSFER

BİTKİLER

HEYVANLAR

“Meşə yanğını zonasında tədbirlər”

Dərsin texnoloji xəritəsi

I mərhələ. Təşkilati

Hədəf: tələbələrin əmək və təhsil fəaliyyətinə sürətlə cəlb edilməsinə şərait yaratmaq.

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

Tələbələri salamlayır. Şagirdlərin dərsə hazırlığını yoxlayır, kimin gəlmədiyini öyrənir.

Hər bir tələbəyə fərdi iş vərəqi verir (Əlavə 1).

Uşaqlar, siyahıya uyğun olaraq qruplarda otururuq. İş yerini yoxlayın, hər şeyin dərsə hazır olub olmadığını yoxlayın.

Onların iş yerini müəyyənləşdirin, dərsə hazırlığını qiymətləndirin.

Nəticə: tələbələr işə hazırdırlar.

II mərhələ. Frontal sorğu

Hədəf: tələbələrin mövzunu öyrənmək ehtiyacını dərk etmələrinə şərait yaratmaq, zehni fəaliyyəti stimullaşdırmaq, uğur, nəticələr üçün motivasiya etmək.

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

Müəllim F.İ.-nin şeirindən sətirləri oxuyur. Tyutçev (slayd 1):

Hər şeydə sarsılmaz bir sistem,

Konsonans təbiətdə tamdır, -

Yalnız bizim kabus kimi azadlığımızda

Onunla ixtilaf yaradırıq.

İnsan təbiətin bir hissəsidir, ətraf mühitə həm müsbət, həm də mənfi təsir göstərməklə qarşılıqlı əlaqədə olur.

Ön sorğu:

1. İnsanın ətraf mühitə müsbət təsirinə misallar gətirin? 2. İnsanın ətraf mühitə mənfi təsirinə misallar gətirin? Gördüyünüz kimi, təəssüf ki, mənfi ətraf mühitə təsir nümunələri müsbət olanlardan qat-qat çoxdur. Hər yay Rusiya Federasiyasının ətraf mühiti ciddi sınaqdan keçirilir.

3. SUAL: Necə?

Düzgün. Nəticədə insanlar əziyyət çəkdi, çoxları evlərini itirdi. Sverdlovsk vilayətinin ərazisində yanğınlar tüğyan edib. Biz onların özümüzə təsirini hiss etdik, ona görə də dərsimizi bu problemə həsr etməyi təklif edirəm.

Dərsin mövzusu: “Ətraf mühitlə insan həyatı arasında qarşılıqlı əlaqə. Meşə yanğınları"

Uşaqlar bir şeirin sətirlərini təhlil edirlər.

Təklif olunan cavablar:

1. Təbiətdə hər şey bir-biri ilə bağlıdır. Adam ağac əkir, ərazini təmizləyir.

2. İnsan təbiətə zərər verir. Meşələrin qırılması. Çayların çirklənməsi. Zibil qutusu.

3. meşə yanğınları

Nəticə: tələbələr emosional olaraq yüksəlir və uğur qazanmağa həvəslənirlər.

III mərhələ. Bilik yeniləməsi

Hədəf: əvvəllər əldə edilmiş biliklərin mənimsənilmə səviyyəsini yoxlamaq, biliyin ikinci dərəcəli dərk edilməsinə, tələbələr tərəfindən dərsin məqsəd və vəzifələrinin formalaşmasına şərait yaratmaq.

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

- Bu mövzu və məsələ haqqında nə bilmək istərdiniz?

Meşə yanğınlarının ətraf mühitə təsiri, meşə yanğını zonasında tədbirlər haqqında daha çox öyrənmək istərdinizmi?

Dərsin mövzusuna və problemə əsaslanaraq, dərsin məqsədini formalaşdırmağa çalışın

Cavabları ümumiləşdirir, dərsin məqsədini səsləndirir (slayd 3)."Meşə yanğınları timsalında ətraf mühitin və insan həyatının qarşılıqlı təsirini izləyin."

Sizcə, məqsədə çatmaq üçün nə edəcəyik?

Qruplarda işləyəcəyik

Yanğın zamanı necə davranmalı?

Suallara cavab verirlər.

Meşə yanğınlarının nəticələri

meşə yanğınları

Onların ətraf mühitə təsiri

Təklif olunan cavablar:

Biogeosenozun komponentlərini öyrənmək.

Ağıl xəritəsini tamamlayın.

Biogeosenozun tərkibini və quruluşunu öyrənmək.

Qruplarda işləmək, tapşırıqları yerinə yetirmək

Nəticə: tələbələr yeni materialı fəal, şüurlu şəkildə mənimsəməyə, dərsin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmağa hazır olduqlarını göstərirlər.

IV mərhələ. Yeni biliklərin mənimsənilməsi (qruplarda işləmək)Hədəf: hər bir qrupun uğurlu işləməsi, lazımi məlumatların axtarışı, yeni materialın başa düşülməsi, fəaliyyət metodlarının formalaşması üçün şərait yaratmaq.

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

Şagirdlərə tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan materialı verir (Əlavə 2,3,4). Tapşırığı izah edir.

Yeni materialın mənimsənilməsi üçün şərait yaradır.

Qrupların işinin nəticəsi diaqramlar və suallara cavablar tamamlanacaq.

Qrupda işləmə qaydalarını xatırlayır, qrupda vəzifələri bölüşdürür, tapşırığı yerinə yetirmək üçün tapşırıq və material alırlar.

Qruplarda işləyin, problemi müzakirə edin, cədvəlləri doldurun, cavabları lövhəyə yazın (lazım olduqda).

Nəticə: tələbələr nümayiş etdirirlərbacarıqməlumat mənbələri ilə işləmək, əsas şeyi vurğulamaq, çıxışlar hazırlamaq, əməkdaşlıq etmək.

V mərhələ. Yeni tədris materialının konsolidasiyası

Hədəf: yeni informasiyanın şüurlu qavranılmasına, onun qavranılmasına və yadda saxlanmasına, ünsiyyət bacarıqlarının təzahürünə şərait yaratmaq.

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

Respondentlərin rahat psixoloji durumuna şərait yaradır, hesabatların ardıcıllığını təşkil edir.

Fərdi iş vərəqini doldurmağı təklif edir

Hər qrupun cavablarını qiymətləndirir.

Video klip

Şagirdlər qrup idrak fəaliyyətinin nəticələrini təqdim edirlər. (Əlavə 4)

1 qrup: "Tədqiqatçılar":

Meşə yanğınlarının növlərini təsvir edin

2 qrup: "Ekoloqlar":

Meşə yanğınlarının ətraf mühitə təsirini aşkar edin

3-cü qrup: “Fövqəladə Hallar Nazirliyi”:

Bir şəxsin meşə yanğını zonasında hərəkət etməsi qaydasını müəyyənləşdirin

Hər bir tələbə fərdi iş vərəqini doldurur.

Aydınlaşdırıcı suallar verin.

Nəticə: tələbələr ilkin məlumatlılıq, yeni materialı başa düşmək və tətbiq etmək, nəticə çıxarmaq, təşkilatçılıq bacarığı, praktiki tapşırıqları yerinə yetirərkən qarşılıqlı əlaqə yaratmaq bacarığı nümayiş etdirirlər.

VI mərhələ. Fəaliyyətlərin yekunlaşdırılması və əks etdirilməsi

Hədəf: yeni materialın məzmununu ümumiləşdirmək və möhkəmləndirmək, öz fəaliyyətinin səmərəliliyini qiymətləndirmək üçün şərait yaratmaq.

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

Müəllim tələbələrə əldə edilmiş biliklərin və fəaliyyət metodlarının əhəmiyyətini başa düşmək, tələbələrin emosional vəziyyətini aydınlaşdırmaq üçün şərait yaradır (suallar verir, dərsin məqsədinə qayıdır):

Gəlin ümumiləşdirək. Dərsin məqsədi nə idi?

Sizcə dərsin məqsədinə nail olundumu?

Nəticə çıxarmazdan əvvəl sizə Vadim Şefnerin bir şeirini oxumaq istərdim:

Unutqan ovçu istirahətdə

Süpürmədi, odu tapdalamadı.

Meşəyə getdi, budaqlar yanır

Və səhərə qədər könülsüz siqaret çəkdi.

Yanğın ovçunu tutdu - və əzab verdi,

O, odlu əsirlikdə boğulurdu;

Bu taleyi özü üçün hazırladı,

Amma o, özünü necə xilas etdi!

Hansı nəticəyə gəlmək olar?

Sinifdəki performansınızı necə qiymətləndirirsiniz?

Müəllim cavabları təhlil edir, şagirdlərin fəaliyyətini və işini qiymətləndirir.

Ümid edirəm ki, siz dərsdə öz fəaliyyətinizdən razısınız və əldə etdiyiniz biliklər həqiqətən həyatda faydalı olacaq və siz bunu başqalarına da çatdıra biləcəksiniz.

Cavablar:

- "Ətraf mühitlə insan həyatı arasında qarşılıqlı əlaqə. Meşə yanğınları" mövzusunda materialın öyrənilməsi

Bəli

Yanğın təhlükəsizliyi qaydalarına riayət etməklə meşə yanğınlarının qarşısını almaq daha asandır

Nəticə: tələbələr qəbul edirvə düzəldinyeni material, öz fəaliyyətlərinin özünü qiymətləndirməsini aparır.

VII mərhələ. Şagirdlərə ev tapşırığı haqqında məlumat vermək, onları yerinə yetirməyi tapşırmaq.

Hədəf: yeni biliklərin ümumiləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi, onları praktikada tətbiq etmək bacarığı üçün şərait yaratmaq.

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

- Ev tapşırığı:

1) Fərdi iş vərəqini iş dəftərinə yapışdırın 2) insanları meşəni yanğından qorumağa çağıran bir işarə tapın və çəkin; 3) Sverdlovsk vilayətində meşə yanğınları haqqında material götürün.-Əməyinə görə təşəkkür edirəm. Dərs bitdi.

Tapşırığı yazın.

Nəticə: tələbələr ev tapşırığını uğurla yerinə yetirməyə emosional olaraq köklənirlər.

Biblioqrafiya.

Həyat təhlükəsizliyinin əsasları. 7-ci sinif. Frolov M.P. və başqaları M.: 2012.

Orta məktəblər üçün yanğın təhlükəsizliyi qaydaları PPB 101-89, M, 2006

Cheurin G.S. Avadanlıq olmadan özünü xilasetmə: M. - Rus jurnalı, 2000.

Petrov N.N. Fövqəladə vəziyyətdə olan adam: Çelyabinsk. - Cənubi Ural kitab nəşriyyatı, 1995.

Repin Yu.V., Şabunin R.A., Sereda V.A. Ekstremal vəziyyətlərdə insan təhlükəsizliyinin əsasları: Yekaterinburq, 1995.

Sadıkova N.B. Turistə 1000 + 1 məsləhət, sağ qalma məktəbi: Minsk.-Müasir yazıçı, 2000.

Minkov N.N., Kostenko N.D. Həyat təhlükəsizliyinin əsasları (həyat təhlükəsizliyi fənninin tədrisi üçün materiallar).: Samara, 2014.

Həyat təhlükəsizliyinin əsasları. Jurnallar: M., 2016.

Təhsil müəssisələrində təhsil alıb. Uşaqlarda fövqəladə hallarda düzgün davranış bacarıqlarının, ilk tibbi yardım göstərmək bacarığının formalaşmasına kömək edir.

OBZ-ni öyrənmək niyə lazımdır?

Bəzi valideynlər, uşaqlarının gündəliklərinə baxaraq, təəccüblənirlər, çünki məktəbdə OBZh-nin nə olduğunu bilmirlər. Bu, uşaqlara istənilən həyat vəziyyətində düzgün hərəkət etməyi, istənilən təhlükədə düzgün hərəkət etməyi öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuş fənndir. Həyat təhlükəsizliyi kursunu keçmiş insan, nəticələrin və ya təbii nəticələrin qarşısını ala bilir. Bu fənn çərçivəsində uşaqlar dövlətin müdafiəsi, kişilərin hərbi vəzifəsi haqqında elementar biliklər alırlar.

Bundan əlavə, uşaqlara sağlam həyat tərzi sürməyi öyrətmək üçün məktəbdə həyat təhlükəsizliyi fənni zəruridir. Məktəblilər narkotik istifadəsi, alkoqol istifadəsi və siqaret çəkmə kimi pis vərdişlərin bədənlərinin vəziyyətinə gətirə biləcəyi təhlükəni başa düşməlidirlər. Bu fənni öyrənmək nəticəsində uşaqlar idmanla məşğul olmağın nə qədər vacib olduğunu bilirlər. Məktəblilər ən çox yayılmış xəstəliklər haqqında məlumat alırlar. Mövzunun müvəffəqiyyətlə öyrənilməsi halında, xəstəliklərin qarşısının alınması və müalicəsi üçün tədbirlər haqqında biləcəklər. Uşaqlar özlərinə və yaxınlarına kömək edə biləcəklər.

Məktəbdə həyat tərzi proqramı

Bu faydalı biliklər uşaqlara nə vaxt öyrədilməyə başladı? 1991-ci ildə məktəbdə həyat təhlükəsizliyi fənni tətbiq edilmişdir. Məktəblilərə əsas təhlükəsizlik qaydalarını, onları tanımaq və qiymətləndirmək bacarığını öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Təhsil Nazirliyinin tələblərinə uyğun olaraq, məktəbdə həyat təhlükəsizliyi proqramına bir neçə böyük tematik bölmə daxildir. Məktəblilər ilk növbədə “təhlükəsizlik” anlayışı ilə tanış olur, fövqəladə hallarda davranış qaydalarını öyrənirlər.

Növbəti tematik bloka tibbi biliklərin əldə edilməsi daxildir. Məktəblilər daxili orqanların əsas sistemlərində yaranan problemlər, geniş yayılmış xəstəliklərin qarşısının alınmasının xüsusiyyətləri haqqında məlumat almaq imkanı əldə edirlər. Məktəbdə və ya evdə OBZh-nin nə olduğunu bilən uşaqlar ilk ağrılı simptomlar halında özlərinə kömək edə bilərlər.

Sonra tələbələr sağlam həyat tərzinin əsaslarını öyrənirlər. Bu blokun bir hissəsi olaraq, uşaqlar mümkün qədər uzun yaşamaq üçün günlərini necə təşkil etməyi öyrənə bilərlər. Müəllim şagirdlərə idman fəaliyyətinin təşkili, düzgün qidalanma xüsusiyyətlərini izah etməlidir.

Bundan sonra qlobal təhlükəsizlik problemlərinin müasir kompleksi öyrənilir. Söhbət ekoloji fəlakətlərdən, demoqrafik böhrandan, dünyanın nüvə təhlükəsizliyindən gedir. Bütün bu məsələlərin nəzərdən keçirilməsi bütün bəşəriyyətin gələcək həyatına təsir göstərir. Dövlətin tələblərinə uyğun olaraq məktəbdə həyat təhlükəsizliyi proqramı hərbi xidmətin əsasları ilə tanışlıqla başa çatır. Bu mövzu aktualdır, çünki hər bir oğlan gələcək insan, vətənin müdafiəçisidir.

İbtidai məktəbdə həyat tərzinin tədrisi

Təhsil proqramlarına uyğun olaraq, məktəbdə həyat təhlükəsizliyinin öyrənilməsi ibtidai sinifdən başlayır. Hazırda aşağı siniflərdə insan təhlükəsizliyi ilə bağlı ayrıca fənn yoxdur. Uşaqlar bu sahədə ilkin bilikləri “Ətrafdakı dünya” fənnini öyrənərkən və dərsdənkənar tədbirlər keçirərkən alırlar. Kiçik yaşlı şagirdlər yol hərəkətinin əsas qaydalarını, yanğın təhlükəsizliyini öyrənməlidirlər. Məişət texnikası, məişət kimyəvi maddələrdən istifadə etməyi öyrənməlidirlər. Uşaqlar məktəbdə həyat təhlükəsizliyinin nə olduğunu bilməlidirlər.

Materialın assimilyasiyası vizual reseptorların köməyi ilə aparılmalıdır. Uşaqlar cədvəllər, şəkillər, multimedia təqdimatları şəklində təqdim olunan məlumatları yaxşı xatırlayırlar. Uşaqlara film göstərmək faydalıdır. İbtidai məktəbdə CD və audio kasetlərdən istifadə etmək olar.

Orta və orta məktəbdə həyat təhlükəsizliyinin öyrənilməsi üçün nitq üsulları

Məktəbdə həyat təhlükəsizliyinin tədrisi ilk növbədə nitq metodlarından istifadə etməklə həyata keçirilir. Yeni materialı öyrənərkən mühazirə oxuna bilər. Bu üsul tələbələrə mümkün qədər tez böyük miqdarda məlumat çatdırmağa kömək edir. Mühazirə mənalı, məntiqi şəkildə qurulmalıdır. Söhbət elementlərindən yaxşı istifadə. Ancaq belə material yalnız orta məktəbdə təqdim edilə bilər.

Söhbətin bir hissəsi olaraq müəllim uşaqların daha əvvəl əldə etdiyi bilikləri yeniləyə bilər. Bu iş forması tələbələrin çoxlu fəaliyyətini əhatə edir. Materialın yüksək dərəcədə mənimsənilməsini təmin edir. Tez-tez məktəbdə istifadə olunur.Sonra müəllimin rəhbərliyi altında şagirdlər müstəqil olaraq müəyyən bir hadisənin və ya prosesin xüsusiyyətlərinin açılmasına gələ bilərlər.

Məruzədə müstəqil işin effektiv üsullarına istinad edilir. Bu iş forması məktəbdə həyat təhlükəsizliyinin tədrisi metodikası ilə təmin edilir. Məktəblilər bir sıra hesabatlar hazırlasalar, tədris materialı ilə tanış ola bilərlər.

Həyat təhlükəsizliyinin öyrənilməsinin praktiki üsulları

Məktəbdə OBZh-nin nə olduğunu bilməyənlər üçün bu mövzunun əsas məqsədinin uşaqlara müəyyən bir vəziyyətdə necə düzgün hərəkət etməyi öyrətmək olduğunu başa düşmək lazımdır. Ona görə də praktiki üsullardan istifadə etmək lazımdır. Şagirdlər öyrəndikləri bacarıqları tətbiq etməlidirlər. Bunun üçün situasiya problemlərini həll etmək lazımdır. Həyat təhlükəsizliyi dərsliklərində mütləq həlli üçün müəyyən bir vəziyyətdə bir insanın düzgün davranışı üçün bir alqoritm təsvir edilməli olan tapşırıqlar var. Məsələn, zəlzələ, sel zamanı.

Təbabətə aid tematik bölmənin öyrənilməsi zamanı praktiki üsullardan dərsdə istifadə oluna bilər. Şagirdlər birbaşa sinifdə sarğı hazırlamağa, şin qoymağa cəhd edə bilərlər.

Məktəbdə OBZh kabinetinin avadanlığı

Tələbələrin həyat təhlükəsizliyinin əsaslarını uğurla mənimsəməsi üçün dərslər üçün sinif otağı yüksək keyfiyyətli olmalıdır. Xüsusilə, məktəbdəki həyat təhlükəsizliyi kabinetinin avadanlıqlarına proyeksiya lövhəsi olan kompüter daxil edilməlidir. Bu vizualizasiyadan fəal istifadə etməyə kömək edəcək: diaqramlar, cədvəllər, fotoşəkillər, filmlər. Mülki müdafiənin əsaslarını əhatə edən dərslər üçün qaz maskası, montaj və sökmə üçün maşından istifadə etmək lazımdır.

İdeal olaraq, OBZH ofisində bir insanın modeli olan xüsusi avadanlıq olmalıdır. İlk yardım qaydalarını aydın şəkildə nümayiş etdirə bilər. Bu cür müasir avadanlıqların istifadəsi tələbələrə bir insana necə kömək edəcəyini aydın şəkildə izah etməyə deyil, həm də praktik bacarıqları inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir.

Məlumat stendlərinin dizaynı

OBZH ofisində məktəbdə OBZh-nin nə olduğunu aydınlaşdıran məlumat stendləri olmalıdır. Məlumat parlaq və maraqlı şəkildə təqdim edilə bilər. Ofisin astanasını keçən şəxs dərhal tribunalara diqqət yetirməlidir. Onlar yol hərəkəti qaydaları, müəyyən bir vəziyyətdə davranış xüsusiyyətləri haqqında əsas məlumatları verə bilərlər. Ən vacib məlumatları təqdim etmək lazımdır, onsuz həyat təhlükəsizliyinin əsaslarını öyrənmək mümkün deyil. Təqdim olunan məlumatlar mövcud qanunvericiliyə tam uyğun olmalıdır.

Həyat təhlükəsizliyinin öyrənilməsi məktəblilərin təhlükəsizliyinin təminatıdır

Müəllimlərin həyat təhlükəsizliyinin tədrisinə bütün məsuliyyətlə yanaşmaları vacibdir, çünki şagirdlərin həyatı bu mövzudan asılıdır. Əsaslar uşaqları gələcəkdə bir çox problemlərdən xilas edə bilər. Buna görə də, dərslər mümkün qədər maraqlı olmalıdır ki, uşaqlar bu mövzunun öyrənilməsinə məmnuniyyətlə yanaşsınlar. Bu, onlara təhsil prosesi çərçivəsində bilikləri keyfiyyətcə mənimsəməyə, bəşəriyyətin üzləşdiyi qlobal problemlərlə maraqlanmağa kömək edəcəkdir. Buna görə də, həyat təhlükəsizliyinin öyrənilməsi təkcə bir insanın deyil, həm də Kainatın təhlükəsizliyini təmin etməyə kömək etməlidir. Bunu xatırlamaq lazımdır.