1-ci bəndinə əsasən. NEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartı (bundan sonra Federal Dövlət Təhsil Standartının layihəsi) "... ibtidai ümumi təhsil üçün məcburi tələblər toplusudur." Bununla belə, 273-FZ-yə uyğun olaraq 4-cü bənd tələbləri 1) struktura...; c) icra şərtləri...; 3) NOO-nun OOP mənimsənilməsinin nəticələri. Məzmuna, vasitələrinə, metodlarına, təşkilinə və s. standarta daxil edilmir. Bu baxımdan, 1-ci bənd pedaqoji cəhətdən qeyri-dəqiqdir, standarta əlavələr isə hüquqi cəhətdən qanunsuzdur, çünki bunlar məzmun tələbləridir. Sənətə aydınlıq gətirmək lazımdır. Təhsil standartlarının tipologiyası haqqında 11 273-ФЗ.
3-cü bəndə əsasən, Federal Dövlət Təhsil Standartları Layihəsi "Rusiya Federasiyasının ərazisində təhsil məkanının birliyini" təmin etməyə yönəldilmişdir. Birliyin mahiyyəti, metodoloji/texnoloji, təşkilati, idarəedici və digər aspektləri var. Maddi baxımdan, məcburi federal hissənin birliyi yalnız və yalnız federal təhsil fənlərinin tərkibi və məzmunu (semantik təhsil vahidləri səviyyəsində), habelə təhsil üçün ayrılan minimum vaxt müəyyən edildikdə təmin edilə bilər. təhsil fənlərinin müəyyən edilmiş məzmunu (BUP 2004-də olduğu kimi). Federal akademik fənlər üçün vaxt müəyyən edilməyincə, fənn nəticələrini müəyyən etmək/dəqiqləşdirmək mənasızdır, çünki əsas resurs müəllim və şagird təhsilin məzmununun həcmini və mürəkkəbliyini (təhsilin məzmunu və təlimin məzmununu) müəyyən edir. Və “Təhsilin məzmunu təhsilin (təlim və tərbiyənin) məqsədlərinin pedaqoji təcəssümüdür” (M.N.Skatkin, İ.Ya.Lerner, L.Ya.Zorina və digər yerli müəllim və alimlər). Məqsəd məhsulda obyektivləşdirilir (xüsusən, məsələn, əzələ toxumasında bədən tərbiyəsində təcəssüm olunur) və obyektiv nəticələr məhsulun keyfiyyətidir. İdarəetmə mənasında keyfiyyət, nəticənin diaqnostik və normativ olaraq qarşıya qoyulan məqsədə, yəni Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğunluq dərəcəsidir.
Federal akademik fənlərin öyrənilməsinə ayrılan saatların standart sayı müəyyən edilməyincə, təhsil məkanının birliyi mümkün deyil.
13.2-ci bənddə. qeyd edir ki, “İbtidai siniflərin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin şəxsi nəticələri ümumi təhsil aralıq və tabe deyil yekun sertifikatlaşdırma" Sənətə uyğun olaraq təhsil. 2 273-ФЗ, təhsil və təlimin birliyi. Tərbiyənin məhsulu gözəl əxlaqdır, təlim təlimdir. Nəticədə, müvafiq olaraq, təhsilin keyfiyyəti (səviyyəsi/dərəcəsi) və təlimin keyfiyyəti (səviyyəsi/dərəcəsi) olur. Əgər məktəb, Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsinin ideoloqlarının liberal münasibətinə görə, təhsilin keyfiyyətini (səviyyəsini/dərəcəsini) ölçməkdən imtina edərsə (məsuliyyət, zəhmət və s.), onda təhsilin səviyyəsi çox olacaq. daha tez-tez Rusiya Federasiyası vətəndaşının davranış və fəaliyyət standartı kimi bu və ya digər məcəlləyə əsaslanaraq məhkəmələr tərəfindən müəyyən edilir.
17-ci bəndinə əsasən. “Təhsil-təhsil proqramının məcburi hissəsi 80 faiz, təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın təklif etdiyi siyahıdan təhsilalanların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) seçimi ilə təhsil münasibətləri iştirakçılarının formalaşdırdıqları hissəsi tədris-tərbiyə fəaliyyətinin ümumi həcminin 20 faizini təşkil edir”. Tələbələrin/şagirdlərin ehtiyaclarını, valideynlərin istəklərini (RP) və müəllimlərin imkanlarını və distant təhsil sistemlərini nəzərə alaraq məzmun dizaynı sahəsində didaktik sərbəstliyin zəruri və kifayət qədər ölçüsünü yaradan rasional təsisat. Sadəcə qeyd etmək lazımdır ki, siyahıya icbari məktəb fənləri/təhsil fənləri, seçmə fənlər (məsələn, ikinci sinifdən tətbiq edilən), 1-ci sinifdən tətbiq olunan seçmə fənlər (BUP 1993-cü ildə olduğu kimi) daxildir.
Məktəbdənkənar fəaliyyətlərin tətbiqi 273-FZ-yə uyğun gəlmir. Məktəbdənkənar fəaliyyət anlayışı İncəsənətdə müəyyən edilməmişdir. 2, 273-FZ mətnində tapılmır və eyni zamanda Art tərəfindən müəyyən edilmiş təhsil proqramlarının bir hissəsi deyil. 12 273-ФЗ (25 dekabr 2018-ci il tarixli dəyişikliklərlə). Məktəbdə normativ-hüquqi qaydada ümumi inkişaf və peşəqədərki əlavə ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi haqqında danışmaq və "dərsdənkənar fəaliyyətlər" anlayışını daxili iş istifadəsinə buraxmaq məna kəsb edir. Əlavə təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyət eyni xarakter daşıyır, öyrənilən fənlərin tərkibinin və onların öyrənilməsi vaxtının sərbəst seçimindən ibarətdir. Ənənəvi olaraq sinifdənkənar iş dedikdə seçmə fənlər (kurikulumdan maliyyələşmə) və klublar/studiyalar/seksiyalar (müəyyən sayda müəllimlərin/müəllimlərin maaşlarının maliyyələşdirilməsi) başa düşülürdü. əlavə təhsil sinif-dəstlərin sayından asılı olaraq). Məktəbdənkənar fəaliyyətlər, uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemini (məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə qəbul problemi və s.) sıfırlamağa yönəlmiş Federal Dövlət Təhsil Standartını tərtib edənlərin kvazi-innovasiyasıdır. Federal Dövlət Təhsil Standartını layihədən çıxarmaq lazımdır. “Seçmə fənləri”, “seçmə fənləri”, “əlavə təhsil” anlayışlarından istifadə edin.
18-ci bənd. müəyyən edir: “OOP NEO sinif və məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili yolu ilə təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən həyata keçirilir...”. Əsas təhsil proqramı tərifinə görə məcburidir, məktəbdənkənar fəaliyyətlər könüllüdür. Məlum olur ki, məcburi bir iş görmək qismən istəyə bağlıdır. Cəfəngiyatdır.
19-cu bəndinə əsasən. “Sinfdənkənar işlər təhsil proqramının mənimsənilməsi üzrə nəzərdə tutulan nəticələrin əldə edilməsinə yönəldilir...”. Sinifdənkənar fəaliyyətlər məqsədə çatmağa, yəni tələbənin/şagirdin və onun valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) öz mülahizələri ilə müəyyən edilmiş təhsil məhsullarının/nəticələrinin əldə edilməsinə yönəlib. Uşaqlar hamısı fərqlidir. Maraqlar fərqlidir. Peşəkar niyyətlər də. Məqsədlərin bütün variantları OOP-da qablaşdırıla bilməz və olmamalıdır.
24.2.1-də. fənlərarası proqramların tərkibi bütün və ya bir sıra təhsil fənləri üzrə müəllimlər tərəfindən təqdim olunan ümumi fənn məzmununun təqdimat forması kimi müəyyən edilmişdir. Çoxluqlar nəzəriyyəsinə (Eyler dairələri) görə subyekt, ümumi subyekt (məsələn, “molekul” anlayışı, təbiətin/cəmiyyətin öyrənilməsi metodları, zehni əməliyyatlar, nitq və s.) və subyektdənkənar məzmunu fərqləndirmək lazımdır. məsələn, Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsinin fənn nəticələrinə dair tələbləri tərəfindən təklif olunan spesifiklərə daxil edilmir. V.V görə. Kraevski, A.V. Xutorskoy ümumi fənn məzmununa "ümumi və ümumi təhsil bacarıqları, bacarıqları, ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsulları" daxildir. Meta-subyektivlik Federal Dövlət Təhsil Standartını tərtib edənlərin kvazi yeniliyidir. A.G.-də. Asmolov meta-fənləri - hüquq, ekologiya, iqtisadiyyat; Yu.V. Gramyko - əlamət, bilik, problem; A.V. Xutorskoy - rəqəmlər, hərflər, mədəniyyət, dünyaşünaslıq; L.G. Peterson fəaliyyət dünyasıdır. “Meta-mövzu ümumtəhsil fənlərinin əsasını təşkil edir; -0-1257262267). Bir şeyin necə "əsasda" (altında) və eyni zamanda "arxada" ola biləcəyi ağıl üçün anlaşılmazdır. Fənlərarası proqramlar üçün bənd 24.2.1. daxildir: universalın formalaşması proqramı təhsil fəaliyyəti; təhsil proqramı; islah işləri proqramı. Bəs qabiliyyətli uşaqlarla işləmək, özünütəhsil mədəniyyətini inkişaf etdirmək və yaratmaq, politexnik mədəniyyəti inkişaf etdirmək və yaratmaq, peşəkarlaşma və s. üçün fənlərarası proqramlar haradadır?
24.2.2-yə uyğun olaraq. “Tədris fənlərinin və kurslarının iş proqramlarında aşağıdakılar olmalıdır: 1) tədris fənninin, kursunun mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri; 2) tədris fənninin, kursunun məzmunu və həyata keçirilməsi formaları; 3) tematik planlaşdırma hər bir mövzunun mənimsənilməsinə ayrılan saatların sayını göstərməklə”. "Kurs" nədir? Məzmununun təşkili forması, vasitələri, metodları, məktəbdə təlim/tərbiyənin təşkili təhsil/təhsil subyektləridir. Federal Dövlət Təhsil Standartında -2009, 19.5-ci bəndə uyğun olaraq, kurrikulumun strukturuna 8 element daxildir. 24.2.2-ci bənddə. Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində, bir qayda olaraq, proqrama uyğun olaraq təlimin təşkilindən (sinfi qruplara bölmək və s.) bəhs edən izahat qeydi təqdim edilmir. metodoloji xüsusiyyətləri mövzular və s. Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsini tərtib edənlərin pedaqoji münasibətlərinin nisbi xarakteri və kurrikulumun hazırlanmasının nəzəriyyəsi və praktikasına etibar edilməməsi göz qabağındadır.
24.3.2-ci bənd. “NOU kurikulumları (bundan sonra kurikulumlar) Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsini və həyata keçirilməsini təmin edir, dərs yükünün ümumi həcmini və tələbələr üçün dərs yükünün maksimum həcmini, məcburi fənn sahələrinin tərkibini və strukturunu müəyyən edir. ” “İcra” ümumi bir anlayışdır, ona “tətbiq etmək” xüsusi konsepsiyası daxildir. Əgər bir şey həyata keçirilirsə, deməli həyata keçirilir, icra edilir, tamamlanır. Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 29 dekabr 2010-cu il tarixli 189 nömrəli "SanPiN 2.4.2.2821-10... təsdiq edilməsi haqqında" qərarı (24 noyabr 2015-ci il tarixli əlavə və dəyişikliklərlə) "Maksimum gigiyenik tələblər" müəyyən edir. Tələbələrin həftəlik tədris yükünün ümumi həcmi” (cədvəl), “Məktəbəqədər həftəlik icazə verilən sinif yükü (akademik saatlarla)” və “Dərsdənkənar məşğələlərin icazə verilən maksimum həftəlik həcmi (akademik saatlarla)” müəyyən edilir, habelə 10.5-ci bənddə deyilir ki, “Əsas təhsil proqramı dərsin və sinifdənkənar tədbirlərin təşkili yolu ilə həyata keçirilir. Şagirdlər üçün dərs yükünün ümumi həcmi və dərs yükünün maksimal həcmi cədvəldə müəyyən edilmiş tələblərdən artıq olmamalıdır”.
Federal Dövlət Təhsil Standartının layihəsi, Əmək Məcəlləsinin işçinin həftəlik vaxtını normallaşdırdığı kimi, tələbənin/şagirdin minimum vaxtını və maksimum həftəlik iş vaxtını standartlaşdırmalıdır. Yük akademik işin gücü/sıxlığıdır. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Əsas fənlər üzrə dərslərdə tələbələrin tədris işlərinin sıxlığı 60-80% olmalıdır." Buna görə, ilk növbədə, Federal Dövlət Təhsil Standartı və SanPiN 2.4.2.2821-10 layihəsini vahid terminologiyaya gətirmək lazımdır; ikincisi, müəyyən edilsin ki, tələbənin/şagirdin tədris (tədris, təlim-tərbiyə və digər) işlərinin həftəlik icazə verilən maksimum vaxtına əsas və əlavə proqramların təqdimatı/öyrənilməsi üçün ayrılan vaxt daxildir. Bu dəfə məktəbin məsuliyyəti var. O, bilməz "Dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan vaxt tələbələrin maksimum icazə verilən həftəlik dərs yükü müəyyən edilərkən nəzərə alınmır" (POPOP NOO. Ümumi təhsil üzrə federal tədris-metodiki birliyin qərarı ilə təsdiq edilmişdir. Protokol №3 ilə düzəliş edilmişdir. /28 oktyabr 2015-ci il, 15). Bu vəziyyətdə uşağın iş vaxtı böyüklərdən daha uzun olacaq. Tələbələrin/şagirdlərin psixi və fiziki sağlamlığının aşağı düşməsi riskləri yüksəkdir. Uşağın məktəbdən kənarda həyata keçirilən əlavə təhsil proqramlarında iştirak müddəti uşağın vəziyyəti ilə müəyyən edilir və əsasən valideyn məsuliyyəti (RP) sahəsindədir.
24.3.3. “4 tədris ilində tələbələrin ümumi dərs yükü 2851 saatdan az, 3345 saatdan çox ola bilməz”. Bu rəqəmlər uşağa (doğumdan 18 yaşa qədər olan insana), valideynə (PP), müəllimə nə deyir? Mənasını başa düşmək/hiss etmək üçün həftədə saatların sayını göstərməlisiniz. Bu, SanPiN 2.4.2.2821-10-da edilir. Ümumi saat sayını hesablamaq üçün hər sinifdə dərs həftələrinin sayını hesablamaq lazımdır. Lakin nə SanPiN 2.4.2.2821-10, nə Federal Dövlət Təhsil Standartı 2009, nə də Federal Dövlət Təhsil Standartının layihəsi müddəti tədris ili NEO səviyyəsində məktəb həftələri təyin edilmir. Hüquqi nöqteyi-nəzərdən qəribədir ki, bu, PEO NOO-da “İbtidai ümumi təhsil alanda tədris ilinin müddəti 34 həftə, 1-ci sinifdə 33 həftədir”. (POPOP NOO. Ümumi təhsil üzrə federal tədris-metodiki birliyin qərarı ilə təsdiq edilmişdir. 28 oktyabr 2015-ci il tarixli, 3/15 nömrəli protokolla dəyişiklik edilmişdir). PEO NEO-da müddəti müəyyən etmək tədris ilinin uzunluğu ilə bağlı qeyri-müəyyənliyə gətirib çıxarır: "Rusiyanın əksər məktəbləri 2017-2018-ci illərdə bu struktura riayət edir: birinci sinif şagirdləri 33 həftə, 2-ci sinifdən 11-ci sinifə qədər olan şagirdlər - 34 həftə təhsil alırlar." Baxmayaraq ki, “Əsas ümumi təhsilin tədris ilinin müddəti 34-35 həftədir”. (POOP MMC. Ümumi təhsil üzrə federal tədris-metodiki birliyin qərarı ilə təsdiq edilmişdir. 28 oktyabr 2015-ci il tarixli, 3/15 nömrəli protokolla dəyişikliklərlə). SanPiN 2.4.2.2821-10-a görə 1-ci sinifdə həftədə 21 saat var. 2-4-cü siniflərdə beş günlük müddət üçün həftədə 23 saat, altı günlük müddət üçün həftədə 26 saat. Sonra, altı günlük dövrlə, 21 h/n * 33 n + 26 h/n * 34 n * 3 = 3345 h, görəsən, 2851 rəqəminə hansı birləşmə uyğun gəlir?
Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində məktəb həftələrində tədris ilinin müddətini, siniflər üzrə həftədə saatların sayını göstərin.
24.3.5-ci bənddə. “...ibtidai ümumi təhsil alan şagirdlər üçün dərsdənkənar işlərin həcmi (dörd il ərzində 1350 saata qədər).” Yəni dörd il ərzində 0-dan 1350 saata qədər. Bir tərəfdən, Federal Dövlət Təhsil Standartı isteğe bağlı bir təbiətə və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin olmamasına imkan verir; digər tərəfdən, əgər məktəb dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün 1350 saatın hamısını alırsa, o zaman minimum 4201 saat və maksimum 4695 saat maliyyələşməyə uyğundur. Xərclərin 40%-dən çox artması. Məktəblər maksimum variantı seçsələr, Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsinin regionun, bütövlükdə Rusiya Federasiyasının miqyasında belə bir həcmdə işlənməsini necə maliyyələşdirməyi planlaşdırıram? Tamamilə qeyri-real rəqəm. Dörd il ərzində hər bir tələbəyə 1350 saata qədər və ya hər tələbəyə həftədə 10 saata qədər, o zaman birinci sinifdə maksimum mümkün vaxt həftədə 31 saat olardı. Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsi uşaqlara təhlükəli həddən artıq işləməyə imkan verir. Reallıqda məktəb səviyyəsində hər şagirdə 2-3 saat dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün kifayətdir, əks halda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə tələbat olmayacaq. Əgər biz “şəbəkəyə” (hamı danışır/yazır, amma bunun nə olduğunu anlamır) məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin məktəbdənkənar tədbirlərdə iştirakına icazə veririksə, bəs niyə narahat oluruq? Məktəbəqədər müəssisələrə dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün ayrılmış saatları verin və bu qədər. Dərsdənkənar məşğələlərin saatları sinifdə icazə verilən maksimum həftəlik yükə (akademik saatlarda həftəlik vaxt) daxil edilərsə, bizdə dalana dirənir. Maksimum ümumi saat sayında IEO OOP-un özünün həyata keçirilməsi üçün (3345 saat - 1350 saat) 1995 saat qalacaq. Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində "4 saata qədər" qeyd edin.
Müəyyən edilsin ki, dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan saatlar “Sinifin həftəlik icazə verilən maksimum yükü (akademik saatlarla)” daxil edilsin, əks halda uşaq məktəbdə “İcazə verilən maksimum...” saatlarından çox oxuyur. Bu halda “Maksimum icazə verilən...” anlayışı mənasını itirir.
Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsinin III bölməsi təhsil təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki, psixoloji və pedaqoji şəraitə dair tələbləri müəyyən edir. Şərtlərin təsnifatı tamlıq meyarına cavab vermir. Aşağıdakı dəstək növlərinin (şərtlərinin) daxil edilməsi məqsədəuyğundur: hüquqi, didaktik, metodiki, psixoloji, sanitar-gigiyenik, kadr, maddi, texniki, texnoloji təminat. Şərtlərin hər bir növü məlumat, elmi və maliyyə daxil olmaqla, dəyişməz tərəflərə/məzmun xətlərinə malikdir. Məsələn, didaktik təminatın informasiya, elmi, maliyyə aspektləri (şərtləri). OOP IEO-nun həyata keçirilməsi şərtləri üçün tələblər hazırlayarkən şərtlər matrisindən istifadə etmək lazımdır: növlər/aspektlər.
33. “Standart... şəxsi... meta-mövzu... mövzu... üçün tələbləri müəyyən edir” nəticələri. Nəticələrin bu təsnifatı təsnifatların qurulması tələblərinə cavab vermir. Yəni, Federal Dövlət Təhsil Standartının tərtibçiləri öz terminologiyasında meta-mövzu hərəkətini - təsnifatın qurulmasını mənimsəmirlər. Şəxsi nəticələr ümumi bir anlayışdır. Mövzu və ümumi fənn nəticələri də şəxsidir, onların daşıyıcısı/sahibi fərdidir. Uşağın iki qütbü var: təhsil prosesində ümumi fənn məzmununun təqdimat forması kimi çıxış edən fənn və fənlərarası proqramların həyata keçirilməsi sayəsində bədən və şəxsiyyət inkişaf edir və formalaşır. Şəxsiyyətin inkişafı və formalaşmasının məqsədləri/nəticələri (ədəbiyyat, riyaziyyat, fizika və s. üstünlük təşkil edir), bədənin inkişafı və formalaşmasının məqsədləri/nəticələri (texnika, bədən tərbiyəsi, qismən təsviri incəsənət, rəsm və s. fənlər) var. üstünlük təşkil edir). Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində məqsədlərin/nəticələrin tipologiyasına yenidən baxılması məqsədəuyğundur.
35. “Meta-mövzu nəticələri... universal idrak, tənzimləyici, kommunikativ hərəkətlərin mənimsənilməsini, birgə fəaliyyətdə iştirak etmək bacarığını, informasiya ilə işləmək bacarığını əks etdirməlidir”. 2009-cu il Federal Dövlət Təhsil Standartında 9-cu bənddə qeyd edilmişdir: “Standart nəticələrə olan tələbləri müəyyən edir... meta-mövzu, o cümlədən... universal təhsil fəaliyyəti (idrak, tənzimləyici və kommunikativ)...”. 2009-cu il Federal Dövlət Təhsil Standartında çoxlu yazılar və kitablar nəşr olunan şəxsi universal təlim fəaliyyətləri daxil edilməməsi yaxşıdır. “...şəxsi,...tənzimləyici, koqnitiv...” (İbtidai məktəbdə universal təhsil fəaliyyətinin necə tərtib edilməsi / Redaktə edən A.G.Asmolov. - 2-ci nəşr - M.: Prosveshchenie, 2010). Koqnitiv, tənzimləyici və kommunikativ hərəkətlər fərd tərəfindən həyata keçirilir və bu mənada fərdin hərəkətləridir. 2009-cu il Federal Dövlət Təhsil Standartının universal təhsil fəaliyyətləri BUP 2004-ün “İdrak fəaliyyəti... İnformasiya və kommunikasiya fəaliyyəti... Reflektiv fəaliyyət” (Rusiya Müdafiə Nazirliyinin “Təsdiq haqqında” əmri) ümumi təhsil bacarıqlarının toplusu idi. NOO, OO və S(P)O təhsili üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının" 5 mart 2004-cü il tarixli, № 1089).
Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsi əlavə olaraq universal təhsil fəaliyyəti kimi "birgə fəaliyyətlərdə iştirak etmək bacarığı, məlumatla işləmək bacarığı" daxildir. Birgə fəaliyyətlərdə iştirak etmək qabiliyyəti idrak, tənzimləmə və ünsiyyət bacarıqlarına endirilir. İnformasiya ilə işləmək bacarığı informasiya və kommunikasiya cihazlarından/sistemlərindən istifadə ilə bağlı ünsiyyət bacarıqlarının bir hissəsidir. Giriş, “Meta-mövzu nəticələri” anlayışı “Ümumi təhsil bacarıqları” anlayışı ilə sinonimdir. "Ümumi təhsil bacarıqları dedikdə, bütün məktəb fənləri və insan fəaliyyətinin əsas sahələri üçün universal olan bacarıqları nəzərdə tuturuq." Layihə Proqramı Fərdi inkişaf və ibtidai təhsil səviyyəsində şagirdlər arasında universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması (“SCHOOL 2100” Təhsil sistemi). Əgər UUD və OUUN eyni şeydirsə, niyə kifayət qədər əsas olmadan yeni bir konsepsiya təqdim etmək lazımdır? Bildiyiniz kimi, "Mövcud şeyi zərurət olmadan çoxaltmaq olmaz" (Occam's Razor). Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsində "Ümumi təhsil bacarıqları" anlayışına qayıdın.
Federal Dövlət Təhsil Standartları və Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsində meta-mövzu nəticələri/ümumi təhsil bacarıqları/ümumi fənn nəticələri hipertrofiya olunur və “Öyrənməyi öyrədirik” devizi altında gedir. “Siyasi diskursda uşaqlara “düşünməyə, problemləri həll etməyə, bilikləri tətbiq etməyə” (ABŞ), “öyrənməyi öyrətməyə” (AB) öyrətmək probleminin həlli üçün məktəbin yenidən istiqamətləndirilməsi əks olundu” A. B. Rus məktəbi: yuxarıdan modernləşməyə alternativ. - M.: Təhsil məsələləri. - № 3 2011). Öyrənməyi öyrənmək vacibdir/zəruridir, lakin “...gələcəkdə yaxşı iş üçün ilk şərt hərtərəfli ibtidai hazırlıqdır” (M.Plank). Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsində mövzu və ümumi fənn məqsədləri/məhsulları/nəticələri arasında optimal balansı tapmaq lazımdır. Əks halda, başqa heç nə öyrətmədən necə öyrənəcəyinizi öyrədə bilərsiniz.
36. Fənn nəticələri... Riyaziyyat və informatika fənlərindən fənn nəticələrinə olan tələblərin transformasiyasını nəzərdən keçirək.
Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli 373 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş Federal Dövlət Təhsil Standartı (6473 söz), 12-ci yarımbənddə "Mövzu nəticələri..." (1313 söz) 12.2. “Riyaziyyat və Kompüter Elmləri” riyaziyyat və informatika fənləri üzrə fənn nəticələrinə dair tələbləri müəyyən etdi. Tələblər 5 bənddə (113 söz) tərtib edilmişdir. Federal Dövlət Təhsil Standartına tələbləri müəyyən edən əlavələr yox idi. Tələblərin dəqiqləşdirilməsi ümumi təhsil üzrə federal tədris-metodiki birliyin qərarı ilə təsdiq edilmiş NOO-nun peşə təhsili proqramında həyata keçirilmişdir (28 oktyabr 2015-ci il tarixli 3/15 nömrəli protokolla redaktə edilmiş): 2.2-ci bənd. .2.4. Riyaziyyat və informatika (399 söz).
Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində (25255 söz) 36-cı yarımbənddə “Mövzu nəticələri...” (3238 söz) 36.4-cü bənd “Riyaziyyat və informatika. Riyaziyyat” fənninin nəticələrinə dair tələblər 7 bənddə (185 söz) tərtib edilib.4 nömrəli əlavədə “Aralıq attestasiyaya təqdim olunmuş “Riyaziyyat” akademik fənninin mənimsənilməsinin fənn nəticələrinə dair tələblər” 36.4-cü bəndin (1682 söz) tələblərinin ətraflı spesifikasiyasını təqdim edir. ). Yəni (1682/399) riyaziyyat və informatika fənləri üzrə fənn nəticələrinin təsviri 4,22 dəfə artmışdır. Bu, spesifiklik səviyyəsi üçün zəruri, lakin kifayət qədər meyar deyil.
Nəzərə almaq lazımdır ki, riyaziyyat və informatika fənləri üzrə fənn nəticələrinə dair tələblərin dəqiqləşdirilməsi 2 mərhələdə aparılıb: Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində və Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsinə 4 nömrəli Əlavədə.
Federal Dövlət Təhsil Standartının çevrilməsinin birinci mərhələsini təhlil etmək üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının 12.2-ci bəndində riyaziyyat və informatika üzrə 39 şərti təhsil elementini vurğulayacağıq. Məsələn, 9. Ölçmənin əsaslarına yiyələnmək; 20. Rəqəmlərlə şifahi hesab əməliyyatlarını yerinə yetirmək bacarığı. Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsinin 36-cı bəndinə bənzər olaraq, 41 elementi vurğulayacağıq. Məsələn, 22. Nümunə vermək bacarığı; 32. Qrafik formada təqdim olunan informasiya ilə işləmək təcrübəsinin əldə edilməsi (qrafiklər). Müqayisəli cədvəlin tərtibinə əsaslanaraq və layihə tərtibatçıları tərəfindən istifadə edilən transformasiya prosedurlarını nəzərə alaraq, riyaziyyat və fənn nəticələrinə olan tələblər baxımından Federal Dövlət Təhsil Standartının çevrilməsinin məzmunu haqqında aşağıdakı nəticəyə gələ bilərik. məntiqdə NEO səviyyəsində kompüter elmləri: "FOGS tələbi" - "Federal Dövlət Təhsil Standartının Tələbi" / növə çevrilmə prosedurları. NEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının Federal Dövlət Təhsil Standartının layihəsinə çevrilməsi prosesində: 16-sı çıxarıldı, 4-ü yenidən işlənib/yenidən müəyyən edilib, 9-u dəqiqləşdirilib, 4-ü ətraflı, 2-si birləşdirilib, 10 şərti təhsil elementi əlavə edilib.
Nəticə: transformasiyanın birinci səviyyəsində təklif olunan riyaziyyat və informatika fənləri üzrə fənn nəticələrinə dair tələblərin müəyyənləşdirilməsi variantı tələbləri “daha konkret” etməmişdir. Onlara əsaslanaraq, növbəti səviyyənin sonsuz sayda spesifikasiyasını əldə edə bilərsiniz (Əlavə 4-də tərtibatçıların seçimi). Aydındır ki, Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində birinci səviyyənin fənn nəticələrinin dəqiqləşdirilməsi iş mərhələsi kimi qəbul edilməlidir (müəllimə buna ehtiyac yoxdur) və qısalıq və funksionallıq nöqteyi-nəzərindən bu işin aparılmaması yersizdir. Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsinin yekun mətninə daxil edin.
Federal icra hakimiyyəti orqanları sistemində islahatlar bu yaxınlarda iki departamentdə yenidən təşkil edilən Təhsil Nazirliyindən də yan keçmədi. Rusiya Federasiyasıİbtidai ümumi və əsas ümumi təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsinə nəzarət funksiyaları bu yaxınlarda yaradılan Rusiya Təhsil Nazirliyi tərəfindən öz üzərinə götürülmüşdür. 2020-ci il üçün ibtidai ümumi və əsas ümumi təhsil üçün yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarının (FSES) formalaşması ilə bağlı ən son xəbərlər və müzakirələr haqqında aşağıda oxuyun.
Yeni federal dövlət təhsil standartları (FSES) 2020-ci ilin əvvəlində təsdiqlənəcək və 2020-ci ilin ikinci rübündə əsas məktəb proqramlarının yenilənməsi üzrə işlər başa çatdırılacaq. Bunu Rusiya Federasiyası Federal Məclisinin Dövlət Dumasında “Rusiya Federasiyasında təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi tədbirləri haqqında” mövzusunda keçirilən parlament dinləmələrində Rusiyanın təhsil naziri Olqa Vasilyeva deyib.
“Standartlar təsdiq edildikdən və bunun ilin sonunadək həyata keçirilməsi planlaşdırılandan sonra biz təxmini əsas proqramların yenilənməsi üçün iş təşkil edəcəyik. Bu işlər 2020-ci ilin ikinci rübündə başa çatdırılmalıdır”, - Vasilyeva bildirib.
O, standartların formalaşdırılması prinsiplərini xatırladıb: nəticələrə tələblərin dəqiqləşdirilməsi, təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin strukturu və həyata keçirilməsi şərtləri; regnum.ru portalı xəbər verir ki, Federal Dövlət Təhsil Standartlarının məzmunu təhsil prosesinin bütün iştirakçıları, o cümlədən valideynlər üçün mümkün qədər aydın olmalıdır.
“Nazirliyin mövqeyi çox sadədir: məktəblərdə təhsil yüksək keyfiyyətlə aparılmalıdır tədris ədəbiyyatı, dərsliklər çox olmamalıdır. Ona görə də hazırlamışıq yeni sifariş dərsliklərin federal siyahısının formalaşdırılması. O, ekspertlərə olan tələbləri, eləcə də onların hüquqlarını əks etdirir. Sənəd maraqların toqquşması anlayışına aydınlıq gətirir, yeni prosedurda ekspertizanın keçirildiyi nöqteyi-nəzərdən meyarların siyahısı da müəyyən edilib. Bu, keyfiyyətsiz dərsliklərin bizim rus məktəblərinə daxil olması riskini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır”, - nazir izah edib.
“Bu gün müəllimlərimizin 39%-nin yaşı 50-dən yuxarıdır. Bu da yaxşıdır, çünki bunlar böyük təcrübəyə malik insanlardır. Amma başqa sual yaranır: bu gün bizdə universitetdən sonra peşəyə qayıdan çox az adam var”, - Vasilyeva bildirib.
Hazırda 29 yaşdan kiçik işçilərin sayı 5,5% təşkil edir və 2029-cu ilə qədər bu faizin 13%-ə yüksələcəyi təxmin edilir.
“Bizim hesablamalarımıza görə, abituriyentlərin yalnız 70%-i diplom alır, məzunların yalnız yarısı birbaşa məktəb sinfinə daxil olur”, - Vasilyeva qeyd edib.
“Bunlar böyük rəqəmlərdir. Hər il büdcəmizə 62 min 720 nəfər gəlir. Və yalnız 31 min məktəbə çatır. Niyə? Sualın cavabları fərqlidir. Bu, təkcə ödəniş və hesabat məsələsi deyil, başqa məsələlər də var. Gənc müəllimlər məktəbə getməkdən sadəcə qorxurlar, çünki təhsil standartı elə qurulub ki, bütün kursun yalnız 50 saatı təcrübədir. Bu yolverilməzdir və bununla bağlı nəsə etmək lazımdır. Biz artıq bunu edirik”, – o vurğulayıb.
"Məktəbdə dörd sənəd olmalıdır və qalacaq: fənn üzrə iş proqramı, təqvim və tematik planlaşdırma, elektron jurnal, elektron gündəlik" dedi Vasilyeva.
O qeyd edib ki, “rəqəmsal təhsil mühiti” çərçivəsində artıq 2019-cu ildə təhsil müəssisəsinə yalnız bir dəfə gətirilməli olan sənədlərin tam siyahısı hazırlanıb.
“Biz bu tövsiyələri vermişik. Qanuna ayrıca düzəlişlər etməyəcəyik. Xüsusilə Əmək Nazirliyi ilə razılaşaraq, biz Əmək Məcəlləsinə dəyişiklik edəcəyik, çünki artıq bu dörd sənədi təsbit edirik”, - Vasilyeva izah edib.
“Aydındır ki, bürokratiya əsas problem olaraq qalır məktəb günü. Bu problem sistem üçün çox aktualdır”, - Vasilyeva bildirib.
TALIS tədqiqatının nəticələri (Tədris və Öyrənmə Beynəlxalq Sorğu - OECD tərəfindən aparılan tədris və öyrənmə üzrə beynəlxalq tədqiqat) əvvəllər dərc edilib. Tədqiqatda 4 min rus müəllimi və məktəb təşkilatlarının rəhbərləri iştirak edib.
“Müəllimlərin 90%-i işindən razıdır və bundan məmnunluq alır. Amma bu, heç də o demək deyil ki, müzakirə tələb edən heç bir məsələ yoxdur”, - deyə nazir qeyd edib.
“Müəllimlər hesabat verməkdən çox əziyyət çəkirlər. Problem qalır; Bununla belə, kiçik uzunmüddətli dinamika var: TALIS-a görə, 2013-cü il və 2018-2019-cu illərlə müqayisədə müəllimlər bunun bir qədər azaldığını qeyd ediblər”, o vurğulayıb.
Belə ki, müəllimlər digər məsələlərlə yanaşı, müxtəlif sosial xidmətlər, vergi xidməti və Fövqəladə Hallar Nazirliyinin tələbləri ilə bağlı hesabatlar doldurmalıdırlar.
“Tez-tez çox qəribədir (tələblər). Buzlaqların sayının verilməsi ilə bağlı hesabatları oxudum, məktəbin həyətindəki ağacların sayını göstərin... Başqa bir hesabatda: təmizlikdə neçə nəfərin olduğunu, neçə oğlanın, neçə qızın olduğunu göstərin. Bunu uzun müddət davam etdirə bilərəm, amma bütün bunların təhsil prosesinə heç bir aidiyyəti yoxdur və birbaşa müdaxilə edir. Mən həmkarlarımızın hiss etdiyi qəzəbi tam bölüşürəm”, - Vasilyeva vurğulayıb.
Əsas yeniləmə fənn nəticələrinə dair tələblərin dəqiqləşdirilməsidir. Əvvəlki nəşrdə standart yalnız ümumi parametrlər verdi və çərçivə təyin etdi. Və dəqiq nə öyrənilir, hansı sinifdə - hər bir məktəb bütün bu suallara müstəqil cavab verməli idi, Təhsil Nazirliyi "Rossiyskaya qazeta"ya izah etdi. - Ona görə də bir məktəbin tədris proqramı bəzən qonşu məktəbdəki proqramdan köklü şəkildə fərqlənirdi.
Yeni təhsil standartlarının təsdiqi ilə bu təcrübə keçmişdə qalacaq. Hər yerdə vahid fundamental baza olacaq: həm ibtidai məktəbdə, həm də ümumilikdə. Tələbənin nəyi və nə vaxt öyrənməli olduğu təyin olunacaq. Bu zaman obyektlər arasında əlaqə daha aydın görünəcək. Məsələn, tarixlə ədəbiyyat arasında. Riyaziyyat və fizika, fizika və texnologiya.
Yeni standartlar daha nələri müəyyənləşdirir? Onlar bütün sinif şagirdlərinin yaş və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alırlar. Əsas odur ki, uşaqlar həddindən artıq yüklənməsin. Bundan əlavə, əsas təhsil proqramlarının tam həyata keçirilməsi üçün tələb olunan minimum və maksimum saatlar dəqiqləşdirilib. Təhsil proqramının əsas məzmunu müəyyən edilmiş, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla islah işləri proqramının vəzifələri və şərtləri dəqiqləşdirilmişdir.
Qeyd edək ki, Federal Dövlət Təhsil Standartının yenilənmiş nəşri dəyişkənlik prinsiplərini, eləcə də həm təhsil təşkilatlarının, həm də tələbələrin maraqlarını və imkanlarını nəzərə alaraq, Təhsil Nazirliyi izah edir. - Həmçinin, baza təhsil proqramının strukturuna dair tələblərin dəqiqləşdirilməsi müəllimlərin üzərinə düşən “bürokratik” yükü azaldacaq.
Yada salaq ki, yenilənmiş standartların ilk layihəsi bir il əvvəl geniş ictimai müzakirəyə təqdim edilmişdi. Və bu, dərhal müəllimlər, ekspertlər, valideynlər arasında qızğın müzakirələrə səbəb oldu... Nəticədə Təhsil və Elm Nazirliyi (indiki Təhsil Nazirliyi) yanında Federal Dövlət Təhsil Standartları Şurası ibtidai məktəblərin standartlarının layihəsini təsdiq etmək qərarına gəldi. Əsas ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı yenidən baxılmaq üçün göndərilməlidir.
Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsi üzərində ölkənin aparıcı pedaqoji universitetlərinin - Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin (A.İ.Herzen adına RQPU), Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin (V.İ.Lenin adına MPGU), Moskva Şəhər Pedaqoji Universitetinin (MDPU) mütəxəssisləri çalışıblar.
Federal Dövlət Təhsil Standartının əhəmiyyətini nəzərə alaraq, Təhsil Nazirliyi hesab edir ki, edilən dəyişikliklər hərtərəfli peşəkar və ictimai müzakirələrdən keçməlidir, şöbə vurğulayır.
Xüsusilə vacib olan odur ki, yeni standart istənilən valideynə və şagirdə akademik fənnin məzmununun nədən ibarət olduğunu görməyə və onu konkret məktəbdəki təcrübə, dərslik tapşırıqları və Vahid Dövlət İmtahanı ilə əlaqələndirməyə imkan verəcək.
Federal Pedaqoji Ölçülər İnstitutunun direktoru Oksana Reshetnikova yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarını dövlət-dövlət müqaviləsi adlandırdı: “Bunun sayəsində müəllim şagirdə verməyə borclu olduğu təhsil minimumunu, valideyn isə hansı bilikləri başa düşür. uşaq qəbul etməlidir”.
– Standartların yeni versiyasında tələbənin müəyyən vaxta qədər əldə etməli olduğu konkret nəticələrə malik yoxlama məntəqələri müəyyən edilir. Bu, uşağın hər ilin sonunda öyrəndiyi fənləri necə mənimsədiyini, problemlərinin olub-olmadığını və onların necə həll oluna biləcəyini anlamağa kömək edəcəkdir. Bu nəzarət nöqtəsi Vahid Dövlət İmtahanından və Vahid Dövlət İmtahanından çox əvvəl yaxşılaşdırıla bilən bir şeyi düzəltmək şansıdır "deyə Oksana Reshetnikova izah etdi.
ONF-nin Moskvadakı regional qərargahının həmsədri, Kaptsovlar adına 1520 nömrəli Moskva gimnaziyasının direktoru Vita Kiriçenko Federal Dövlət Təhsil Standartının yenilənmiş variantında onun tapılmasının vacibliyinə diqqət çəkdi. “Təhsil prosesində nəzarət və azadlıq” arasında tarazlıq.
– Bu məsələdə nazirliyin siyasi iradəsi lazımdır, Federal Dövlət Təhsil Standartı və nəzarəti çərçivəsində təhsil prosesində azadlıq və dəyişkənlik arasında tarazlıq tapmaq lazımdır. Bu yolla biz məcburi parametrləri qoruyub saxlayacaq və eyni zamanda məktəblərin təhsilin və bütövlükdə ölkənin inkişafı üçün zəruri olan sərbəstlik dərəcəsinə malik olmasını məhdudlaşdırmayacağıq. Onu da xatırlamaq lazımdır ki, əgər biz müəllimin fəaliyyətini hər addımda nəzarət və yoxlama ilə “boğsaq”, yüksək hədəflərə çatmayacağıq”.
Riyaziyyat Müəllimləri Assosiasiyasının rəhbəri, Moskvanın 57 nömrəli məktəbinin direktoru Mixail Sluç bildirib ki, standartlarda tədris prosesinin müasir reallıqlarına uyğun olaraq hər bir fənn sahəsi üzrə məktəb kursu müəyyən edilməlidir. Ekspert həmçinin təlim nəticələrini hər sinifdən sonra yox, mərhələlər üzrə qiymətləndirməyə keçməyi təklif edib: məsələn, 5-6-cı siniflər və 7-9-cu siniflər.
Müzakirələr zamanı ekspertlər qeyd ediblər ki, ümumilikdə, Federal Dövlət Təhsil Standartının yenilənməsi Rusiyada vahid təhsil məkanının yaradılmasını təmin edəcək. Federal Dövlət Təhsil Standartları təsdiq edildikdən sonra məktəb dərsliklərinə onlara uyğun olaraq yenidən baxılmalıdır. ug.ru portalı xəbər verir ki, 2019-2020-ci tədris ilində məktəblərdə yenilənmiş Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqinin nəzərdə tutulmadığı da bildirilib.
Rusiyada məktəb təhsilinin necə olması barədə müzakirələrlə bir ton kağız yaza bilərsiniz, özünüzü müzakirələrin təfərrüatlarına gömmək olar, amma nəticədə hər şey çox sadə bir suala gəlir: biz nə istəyirik, Elena Çernobay deyir. , Təhsil İnstitutunun professoru, SƏTƏM Federal Dövlət Təhsil Standartının islahatı prosesi haqqında.
Uşaqlarımızın on bir ilini məktəbdə keçirirlər. Onlar ora çox gənc uşaqlar kimi gəlirlər və demək olar ki, tam formalaşmış şəxsiyyətlər kimi gedirlər. Əsas arzumuz, məktəbə verəcəyimiz “təlimat” nə olacaq? O, nə öyrətməlidir?
Bu o qədər də mücərrəd sual deyil. Cəmiyyətin və dövlətin “təlimatı” həqiqətən mövcuddur: o, Təhsil Nazirliyi yanında xüsusi şura tərəfindən tərtib edilir və bu sənəd FSES – Federal Dövlət Təhsil Standartı adlanır.
Bir ildən çox əvvəl, Təhsil Nazirliyi hələ də Təhsil Nazirliyi adlanarkən, ibtidai və ümumi təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartları ekspertlərin müzakirəsinə təqdim edildi. Biz ekspertlər bu layihələri öyrənmişik və onların təkmilləşdirilməsi üçün tövsiyələr vermişik. Biz bildirdik ki, bu cür standartlar və onlarda qeyd olunan prioritetlər məktəbimizi geriyə - onsuz da istədiyimiz tempdə inkişaf etməyən və dünyanın aparıcı təhsil sistemlərinin nümayiş etdirdiyi bir şəraitdə geri salacaq.
Bütün bu müddət ərzində zəriflik davam edir. Federal Dövlət Təhsil Standartları təsdiq olunana qədər, mən mütəxəssisləri narahat edən şeyləri çox qısa və sadəcə izah etməyə çalışacağam.
Təsəvvür edək ki, iki qütb var. Bir səviyyədə məktəb sizə oxumağı, dərsliklərdə yazılanların məntiqini və mənasını başa düşməyi (əzbərləməyi yox) öyrədir. Bunu böyüklər həyatında tətbiq etməyi bacarın. Tənqidi düşünün. Yaradıcı olmaq. Ünsiyyət qurun, komanda şəklində işləyin. Digər tərəfdən - daha çox faktlar, tarixlər, düsturlar, mətnlər, daha az sistematik və ehtiyaclardan daha çox ayrılmaqla həqiqi həyat. Sual, Google və Vikipediya dövrünün gəldiyi bir dünyada insanın şərti olaraq Pluton atmosferinin tərkibini niyə bilməli olması deyil, məktəb əlaqə qura bilmədiyi təqdirdə bu biliklə nə etməli olmasıdır. ya onu əhatə edən reallıqla, ya da bir çox başqa biliklərlə və bu biliklərlə şəxsiyyətin inkişafına kömək edə bilməzdi.
Ancaq imtahandan bir gün sonra hələ də unudulacağını və bu halda rus məktəbi itirilmiş vaxt haqqında tam bir dəhşət hekayəsinə çevriləcəyini öyrənməyin mənası yoxdur. Belə ki, məsələn, standartda tarixin tədrisi baş verənləri dərk etməklə deyil, ayrı-ayrı faktları yadda saxlamaqla qeydə alınmalı idi.
2018-ci ildə təklif olunan Federal Dövlət Təhsil Standartları layihələri (və indiyə qədər çox az dəyişiklik var) rus məktəbini bu "ikinci qütb"ə doğru daha da irəli aparır. Əsas məqamları sadalayacağam. Onlar hələ də tələbələrin fərdi irəliləyişlərini izləmək qabiliyyətini təmin etmirlər, bu da onların “öyrənmək qabiliyyətini” inkişaf etdirməsinə kömək etmir. Sinifdən sinfə materialın çoxsaylı təkrarları verilir - tapşırıqların davamlılığı və ya mürəkkəbliyi olmadan, yəni bacarıq və biliklərdə irəliləyiş sual altındadır. Mövzu məzmunu ciddi şəkildə təhsil ili ilə müəyyən edilir: bu, öyrənmə dəyişkənliyi və fərdi yanaşma üçün demək olar ki, heç bir imkan yaratmır. Bilik uyğunsuzdur və obyektlər arasında əlaqə yaratmır. Mövzu məzmunu lazımsızdır. Şagirdlərin əldə etdikləri biliklərlə bundan sonra nə etməli olduqlarına dair baxışlarını kölgədə qoyan “bütün hallar üçün” daha çox faktlar. Bu isə uşaqlar üçün həddindən artıq yüklənmənin, müəllimlər üçün sənədləşmə işlərinin daha da artması deməkdir.
Məsələn, ədəbiyyat proqramı. Aydındır ki, onun əsas vəzifəsi oxu bacarıqlarının formalaşdırılması olmalıdır. Oxumağa marağın kütləvi şəkildə azalması fonunda tapşırıq daha vacibdir. Təəssüf ki, ekspertlər qeyd edirlər ki, Federal Dövlət Təhsil Standartının yeni versiyası qəbul olunarsa, bu problemi daha da ağırlaşdıracaq, çünki o, təkcə müasir məktəblinin şəxsiyyəti ilə əlaqəli olanı deyil, həm də bir uşağın "canlı" xüsusiyyətlərini nəzərə almır. ədəbi əsər. Qalxanda yazıçıların “nəyi nəzərdə tutduqları” haqqında qəti hazır biliklər toplusu (ən yaxşı sovet ənənələrində: məktəb, əlbəttə ki, Çexovun “ifadə etməyə çalışdığını” hamıdan yaxşı bilir və ola bilməz. burada iki fikir olsun). Federal Dövlət Təhsil Standartının müəlliflərinə "müəllifin mövqeyi", "problemlər" və s. artıq keçən əsrdə yazılmış bir çox əsərlər üçün çox uyğun deyil. Hazırkı formada “müəllifin mövqeyini müəyyənləşdirmək” tələbi imtahanda “yalnız düzgün” cavabı nəzərdə tutur və bu, təbii ki, yazıçılara münasibətdə könüllülükdür. Sonra mövzunun “didaktik vahidləri” üçün bir standart təqdim edək ki, hamı (o cümlədən müəllimlər) aydın başa düşsün: “müəllifin mövqeyi” hekayə kimin adından danışılan yazıçının və ya onun qəhrəmanının dünyagörüşüdür? - və s. Federal Dövlət Təhsil Standartı tərəfindən təklif olunan terminlər müasir ədəbi tənqidə uyğunlaşdırılmalıdır (çünki, məsələn, mətnin "mikroelementlərini" vurğulamaq tələbi biologiyadan bir şey kimi görünür?) və sadəcə olaraq çoxsaylı səhvləri düzəltmək ( M.G. Pavlovets, Milli Tədqiqat Universiteti Ali İqtisadiyyat Məktəbi tərəfindən nəşr olunan materiallar əsasında).
Dövlət standartı hər bir təhsil nəticəsinin arxasında hansı bacarığın inkişaf etdirilməsini izah etməlidir. Amma bu hələ həyata keçirilməyib. “Təhsil nəticələrinin” siyahısı var: tələbə nəyi bilməlidir. Amma illərə görə mənalı fərq yoxdur (niyə bunu səkkizinci sinifdən sonra, bunu isə 9-cu sinifdən sonra bilirik).
Mütəxəssislər, ilk növbədə, tələbələrin dinamikasını görmək, bilik və bacarıqların davamlılığını və mürəkkəbliyini təmin etmək, müxtəlif fənlər üzrə tədris materialını hər biri ilə əlaqələndirmək üçün tələbələrin fərdi irəliləyişlərinin qiymətləndirilməsini Federal Dövlət Təhsil Standartlarına daxil etməyi təklif edirlər. digər, və meta-mövzu nəticələri ilə bağlı hər şeyi - yəni kimya və ya coğrafiyada deyil, "ümumiyyətlə" bilik və bacarıqları işləyin. Fənn üzrə materialın hansı prinsip əsasında seçildiyini başa düşmək, öyrənmənin yeni səviyyələrində əsas anlayışların necə mürəkkəbləşəcəyini, kəsişdiyini və bir-birini necə tamamlayacağını görmək vacibdir. Bütün dünya bu yolla gedir.
Uşaqlara hadisələrin və proseslərin əsas mahiyyətini izah edən “böyük ideyalar”, əsas anlayışlar haqqında danışa bilərik: bir-birindən fərqli özəl biliklər vahid sistemdə belə birləşir. Bu olmasa, bir milyon şəxsi fakt və detallar məzun olduqdan sonra unudulacaq. “Böyük ideyalarla” əlaqəsi olmayan bir şey ömürlük tələbələrin yanında qalmayacaq, çünki onlara yaşadığımız dünya haqqında heç nə öyrətməyəcək.
Bu gün biz Kanada, Finlandiya, Sinqapur, Avstraliya kimi ölkələrdə məktəb təhsilində güclü irəliləyiş görürük, çünki onlar “ümumbəşəri səriştələrin” inkişaf etdirilməsinə keçiblər. Onlar şəxsiyyəti inkişaf etdirir və müəyyən biliklərin həyatda necə tətbiq oluna biləcəyini və onların bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu öyrədirlər. Bu olmadan, məktəbdə əldə edilən biliklərin faydasına inamsızlıq, laqeydlik və dünyanın necə işlədiyini səhv başa düşmək, hətta bu dünya haqqında çoxlu sayda faktları bilməklə qaçılmazdır.
Məktəb bu yolla gedirsə, o zaman faktların, tarixlərin, düsturların, mətnlərin davamlı əzbərlənməsi olacaq və bütün bunları imtahanda “keçmək” istəyi təhsil üçün əsas motivasiya olacaqdır. Qorxuram ki, tənqidi düşünməyi, yeni həll yolları təklif etməyi, komandada işləməyi, bilikləri praktikada tətbiq etməyi öyrənməyə yer yoxdur... Amma məhz bu meyarlara görə məktəblərin – və ümumiyyətlə, ümumi təhsil sistemlərinin rəqabət qabiliyyəti qiymətləndirilir.
“Əzbərləməyə” geri dönə bilmərik. Beləliklə, itirəcəyik. Rəqabətlilik məsələləri Rus təhsili bu gün çox kəskindir, - bu, Rusiya prezidentinin göstərişlərində də göstərilir, - amma məsələ onda deyil ki, biz kiminləsə rəqabət aparırıq. Biz gələcəyimizi təmin edirik - çünki 20-30 ildən sonra necə yaşayacağımız bilavasitə bu gün məktəbə gedənlərin səriştələrindən, bacarıqlarından və istedadlarının inkişafından asılıdır. "Mən öyrətdim, amma unutdum" nəsli çətin ki, ölkəmizi tərəqqiyə aparsın, mk.ru portalı təhlil edir.
Xatırladaq ki, yenilənmiş federal dövlət təhsil standartlarının (FSES) layihəsi geniş ictimai müzakirə üçün dərc olunub. Bu, Rusiyada bütün məktəb təhsilinin məzmununu müəyyən edəcək ən mühüm sənəddir. İstənilən dərslik, istənilən dərs, bütün Vahid Dövlət İmtahan tapşırıqları ona “uyğunlaşdırılacaq”.
Federal Dövlət Təhsil Standartının və təxmini əsas təhsil proqramlarının, o cümlədən Rusiya Federasiyasının elmi və texnoloji inkişafının prioritetləri nəzərə alınmaqla yenilənməsi vəzifəsi ölkə Prezidenti tərəfindən qoyulmuş və Prezidentin tapşırıqlarının icrası ilə bağlı göstərişlərdə təsbit edilmişdir. Federal Məclisə mesaj.
Yeniləmənin əsas istiqaməti hər biri üçün fənn nəticələrinə dair tələbləri müəyyən etməkdir akademik mövzu. Əvvəlki nəşrdə standart müəyyən səlahiyyətlərin inkişafı üçün yalnız ümumi təlimatları ehtiva edir, tələblər çərçivəsini müəyyənləşdirir və dəqiq nəyin, hansı sinifdə öyrənilir - hər bir məktəb bütün bu suallara müstəqil cavab verməli idi. Buna görə də bir məktəbin təhsil proqramı bəzən qonşu məktəbdə qəbul edilən proqramdan köklü şəkildə fərqlənirdi.
Yeni tələblər təhsilin fundamental xarakterini qoruyur, fənlərarası və fənlərarası əlaqələri gücləndirir. Onlar yaş və nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır psixoloji xüsusiyyətləri tələbələr və onların həddindən artıq yüklənməsinin qarşısını almaq ehtiyacı. İbtidai ümumi və əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının tam həyata keçirilməsi üçün tələb olunan minimum və maksimum saatların sayı dəqiqləşdirilib.
Qeyd etmək lazımdır ki, Federal Dövlət Təhsil Standartının yenilənmiş nəşri məktəblər tərəfindən ibtidai ümumi və əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının formalaşmasında, habelə hər iki təhsil təşkilatının maraq və imkanlarını nəzərə alaraq dəyişkənlik prinsiplərini qoruyur. və onların tələbələri.
Həmçinin, Federal Dövlət Təhsil Standartları layihələrində olan əsas təhsil proqramının strukturuna dair tələblərin aydınlaşdırılması müəllimlərin bürokratik yükünü azaldacaq.
Federal Dövlət Təhsil Standartının əhəmiyyətini nəzərə alaraq, Rusiya Təhsil Nazirliyi hesab edir ki, edilən dəyişikliklər hərtərəfli peşəkar və ictimai müzakirədən keçməlidir, bu müddət ərzində bütün maraqlı şəxslər, təşkilatlar və ictimaiyyətdən konstruktiv təkliflər bildirilə və nəzərə alına bilər. hesab. İbtidai ümumi və əsas ümumi təhsil üçün yenilənmiş standartların layihəsini müzakirə etmək üçün peşəkar ictimaiyyətin və ictimaiyyətin geniş çıxışını təmin etmək üçün preobra.ru resursunda Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsinin mətni yerləşdirilmişdir. Resurs həm sənədi bütövlükdə, həm də onun ayrı-ayrı bölmələrini qiymətləndirmək, həmçinin təkliflər vermək imkanı verir.
Standartlar məktəbin şagirdlər və valideynlər qarşısında dövlət öhdəliklərini aydın şəkildə əks etdirir. Standartın ətraflı tələbləri müəyyən ictimai konsensusa nail olmağa kömək edir. Hər hansı bir Rusiya vətəndaşı fənnin məzmunu ilə tanış ola bilər və onu müəyyən bir məktəbdə fənni öyrənmək təcrübəsi və ya test materialları, OGE və ya Vahid Dövlət İmtahanının nəzarət ölçmə materialları ilə əlaqələndirə bilər.
A.İ. adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin rektoru S.İ.Boqdanovun sözlərinə görə. Herzen, Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsində əsas bölmələrin ardıcıllığı dəyişdirildi: "İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər" bölməsi sonuncudur. Əsaslı nəticələrlə yanaşı, təhsil proqramının əsas məzmununu müəyyən edir və islah işləri proqramının həyata keçirilməsi üçün tapşırıq və şərtləri aydınlaşdırır.
Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin rektoru A.V.Lubkovun qeyd etdiyi kimi, müəyyən edilmiş yanaşmalar Rusiyaya ümumi təhsilin keyfiyyətinə görə dünyanın ilk on ölkəsinə daxil olmağa imkan verəcək.
ÜMUMİ, 2020-ci ildə Rusiyanın bütün bölgələrində ibtidai ümumi və əsas ümumi təhsil müəssisələri: Adıgey, Altay, Başqırdıstan, Buryatiya, Dağıstan, İnquşetiya, Kabardin-Balkar, Kalmıkiya, Qaraçay-Çərkəz Respublikası, Kareliya, KOMI, Krım, Mari El , Mordoviya, Saxa (Yakutiya), Şimali Osetiya (Alaniya), Tatarıstan, TUVA, Udmurtiya, Xakasiya, Çeçenistan, Çuvaşiya, Altay diyarı, Transbaykal diyarı, Kamçatka diyarı, Krasnodar bölgəsi, Krasnoyarsk bölgəsi, Perm diyarı, Perm diyarı, Primorsk diyarı, Stavropol diyarı, Xabarovsk diyarı, Amur vilayəti, Həştərxan vilayəti, Arxangelsk vilayəti, Belqorod vilayəti, Bryansk vilayəti, Vladimir bölgəsi, Volqoqrad vilayəti, Voloqda vilayəti, Voronej vilayəti, İvanovo vilayəti, İrkutsk rayonu, Kalininqrad vilayəti, Kaluqa rayonu, Kemerovo rayonu, Kirov rayonu, Kostroma rayonu, Kurqan rayonu, Kursk vilayəti, Leninqrad bölgəsi, Lipetsk rayonu, Maqadan rayonu, Moskva vilayəti, Murmansk rayonu, Nijni Novqorod vilayəti, Novqorod vilayəti, Novosibirsk bölgəsi, Omsk vilayəti, Orenburq vilayəti, Oryol vilayəti, Penza vilayəti, Pskov vilayəti, Rostov vilayəti, Ryazan vilayəti, Samara vilayəti, Saratov vilayəti, Saxalin rayonu, Sverdlovsk rayonu, Smolensk rayonu, Tambov vilayəti, Tver vilayəti, Tomsk vilayəti, Tula vilayəti, Tümen bölgə, Ulyanovsk rayonu, Çelyabinsk vilayəti, Yaroslavl vilayəti, federal əhəmiyyətli şəhərlər - Moskva, Sankt-Peterburq, Sevastopol, Yəhudi Muxtar Dairəsi, Xantı-Mansi Muxtar Dairəsi, Yamalo-Nenets Muxtar Dairəsi, Nenets və Çukotka Muxtar Dairəsi - təhsil standartlarının yeni sisteminə diqqət yetirməli olacaqlar. bütün əsas fənlər üzrə:
Riyaziyyat, Cəbr, Həndəsə, Kompüter Elmləri (İKT), Tarix, Coğrafiya, Təbiət Tarixi, Ətrafımızdakı Dünya, Biologiya, Astronomiya, Fizika, Kimya, Həyat Təhlükəsizliyi, Təbiət Elmləri, Ekologiya, Qalxma, Ana Dil, Rus Dili, Oxu, Məktəbin 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 və 11-ci siniflərində Ədəbiyyat, Xarici dil, Əmək, Texnologiya, Rəsm, Bədən tərbiyəsi, Təsviri incəsənət və musiqi ixtisasları üzrə təhsil alıb.
İbtidai ümumi təhsil (1, 2, 3, 4-cü siniflər)
Təsdiq edildi
Təhsil Nazirliyinin əmri ilə
və Rusiya Federasiyasının elmi
FEDERAL DÖVLƏT TƏHSİL STANDARTI
İbtidai ÜMUMİ TƏHSİL
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 26 noyabr 2010-cu il tarixli 1241 nömrəli əmri ilə dəyişikliklərlə,
22.09.2011-ci il tarixli N 2357, 18.12.2012-ci il tarixli N 1060,
29.12.2014-cü il tarixli N 1643, 18.05.2015-ci il tarixli N 507,
31.12.2015-ci il tarixli, N 1576)
I. ÜMUMİ MÜDDƏALAR
1. İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı (bundan sonra Standart) əsas təhsilin həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur.<*>.
<*>"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ Federal Qanununun 2-ci maddəsinin 6-cı bəndi (Rusiya Federasiyasının Toplu Qanunvericiliyi, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326, Maddə 3036, m.
Standarta aşağıdakı tələblər daxildir:
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə;
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının strukturuna, o cümlədən əsas təhsil proqramının hissələrinin nisbətinə və onların həcminə, habelə əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin və iştirakçıların formalaşdırdığı hissənin nisbətinə dair tələblər. təhsil əlaqələri;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə.
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə, strukturuna və şərtlərinə dair tələblər ibtidai ümumi təhsil alarkən şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, bütün sonrakı təhsilin əsası kimi ibtidai ümumi təhsilin daxili dəyərini nəzərə alır.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
2. Sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin təhsil hüququnun həyata keçirilməsini təmin etmək məqsədi ilə əlillər sağlamlıq tətbiq edilir bu Standart xüsusi tələbləri və (və ya) əlilliyi olan tələbələrin ibtidai ümumi təhsili üçün federal dövlət təhsil standartını və (və ya) əqli geriliyi (əqli qüsuru) olan tələbələrin təhsili üçün federal dövlət təhsil standartını nəzərə alaraq.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə 2-ci bəndin dəyişdirilməsi)
3. Standart müəyyən edilmiş tələblərə uyğunluğun obyektiv qiymətləndirilməsi üçün əsasdır təhsil fəaliyyəti təhsil formasından və təlim formasından asılı olmayaraq ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin hazırlanması və<*>.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə 3-cü bəndin dəyişdirilməsi)
<*>"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ Federal Qanununun 11-ci maddəsinin 2-ci hissəsinin müddəalarını nəzərə alaraq (Rusiya Federasiyasının Qanunvericilik Toplusu, 2012, N 53, Art. 7598; 2013) , 2326, m. 2936;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə verilmiş qeyd)
4. İbtidai ümumi təhsili əldə etmək olar:
təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatlarda (tam ştatlı, qiyabi və ya qiyabi);
ailə tərbiyəsi formasında təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatlardan kənarda.
Müxtəlif təhsil formalarının və təlim formalarının birləşməsinə icazə verilir.
İbtidai ümumi təhsil almaq müddəti dörd il, əlillər və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslər üçün ibtidai ümumi təhsilin uyğunlaşdırılmış əsas təhsil proqramlarında oxuyarkən, istifadə olunan təhsil texnologiyalarından asılı olmayaraq, iki ildən çox olmayaraq artır.
İncəsənət sahəsində inteqrasiya olunmuş təhsil proqramlarını həyata keçirən təhsil təşkilatında ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramının həyata keçirilməsi zamanı şagirdlərin seçilmiş sənət növü, təcrübə, təcrübə sahəsində bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməsinə şərait yaradılır. yaradıcılıq fəaliyyətində və tələbələri incəsənət sahəsində peşə təhsili almağa hazırlamaq.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə 4-cü bəndin dəyişdirilməsi)
5. Standart Rusiya Federasiyası xalqlarının regional, milli və etnomədəni xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
6. Standart aşağıdakıları təmin etməyə yönəlmişdir:
yüksək keyfiyyətli ibtidai ümumi təhsil almaq üçün bərabər imkanlar;
ibtidai ümumi təhsil alarkən şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi, inkişafın əsası kimi onların vətəndaş şəxsiyyətinin formalaşması vətəndaş cəmiyyəti;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
məktəbəqədər, ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta ümumi, peşə təhsilinin əsas təhsil proqramlarının davamlılığı;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Rusiya Federasiyasının çoxmillətli xalqının mədəni müxtəlifliyinin və dil irsinin qorunması və inkişafı, ana dilini öyrənmək hüququ, ibtidai ümumi təhsil almaq imkanı ana dili, çoxmillətli Rusiya xalqının mənəvi dəyərlərinə və mədəniyyətinə yiyələnmək;
Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
təhsilin və bütün təhsil fəaliyyətinin demokratikləşdirilməsi, o cümlədən dövlət və ictimai idarəetmə formalarının inkişafı, müəllimlərin tədris və tərbiyə metodlarını seçmək hüququnu həyata keçirmək imkanlarının genişləndirilməsi, tələbələrin, şagirdlərin biliyinin qiymətləndirilməsi üsulları, müxtəlif formalardan istifadə tələbələrin təhsil fəaliyyətini, təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın təhsil mühitinin mədəniyyətini inkişaf etdirmək;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş şagirdlərin nəticələrinin, pedaqoji kollektivin fəaliyyətinin, təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın, bütövlükdə təhsil sisteminin fəaliyyətinin meyar əsasında qiymətləndirilməsinin formalaşdırılması;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının şagirdlər tərəfindən səmərəli həyata keçirilməsi və mənimsənilməsi üçün şərait, o cümlədən bütün şagirdlərin, xüsusən də xüsusi təhsil şəraitinə ən çox ehtiyacı olanların - istedadlı və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların fərdi inkişafı üçün şəraitin təmin edilməsi.
7. Standart sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır və o, aşağıdakıları nəzərdə tutur:
informasiya cəmiyyətinin, innovativ iqtisadiyyatın tələblərinə cavab verən şəxsi keyfiyyətlərin təhsili və inkişafı, tolerantlığa, mədəniyyətlərin dialoquna və çoxmillətli, multikultural və çoxkonfessiyalı tərkibə hörmətə əsaslanan demokratik vətəndaş cəmiyyəti quruculuğu vəzifələri rus cəmiyyəti;
tələbələrin şəxsi və idrak inkişafının sosial arzuolunan səviyyəsinə (nəticəsinə) nail olmaq yollarını və vasitələrini müəyyən edən məzmun və təhsil texnologiyalarının inkişafı əsasında təhsil sistemində sosial dizayn və quruculuq strategiyasına keçid;
ümumbəşəri təhsil hərəkətlərinin mənimsənilməsi, dünya bilikləri və mənimsənilməsi əsasında şagird şəxsiyyətinin inkişafının təhsilin məqsədi və əsas nəticəsi olduğu standartın sistem formalaşdıran komponenti kimi təhsilin nəticələrinə istiqamətləndirmə;
təhsilin məzmununun, təhsil fəaliyyətinin təşkili metodlarının və təhsil münasibətləri iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsinin şagirdlərin şəxsi, sosial və idrak inkişafı məqsədlərinə nail olunmasında həlledici rolunun tanınması;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
şagirdlərin fərdi yaşını, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini, fəaliyyətin və ünsiyyət formalarının rolunu və əhəmiyyətini nəzərə alaraq təhsil və tərbiyənin məqsədlərini və onlara nail olmaq yollarını müəyyən etmək;
məktəbəqədər, ibtidai ümumi, əsas və orta ümumi təhsilin fasiləsizliyinin təmin edilməsi;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
müxtəlif təşkilati formalar və hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini (o cümlədən istedadlı uşaqlar və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar) nəzərə alaraq, yaradıcı potensialın, idrak motivlərinin artımını təmin etmək, idrak fəaliyyətində həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə formalarının zənginləşdirilməsi;
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının təminatı, bu da şagirdlərin yeni bilik, bacarıq, səriştə, fəaliyyət növləri və metodlarını müstəqil şəkildə uğurla mənimsəməsinə zəmin yaradır.
8. Standarta uyğun olaraq ibtidai ümumi təhsil alarkən aşağıdakılar həyata keçirilir:
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
tələbələrin vətəndaş şəxsiyyətinin və dünyagörüşünün əsaslarının formalaşdırılması;
öyrənmək bacarığının əsaslarının formalaşdırılması və öz fəaliyyətini təşkil etmək bacarığı - məqsədləri qəbul etmək, saxlamaq və onlara əməl etmək bacarığı. təhsil fəaliyyəti, fəaliyyətinizi planlaşdırın, onlara nəzarət edin və qiymətləndirin, təhsil fəaliyyətlərində müəllim və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə olun;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
tələbələrin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi, onların qəbulunu təmin etmək əxlaq normaları, əxlaqi münasibətlər, milli dəyərlər;
tələbələrin fiziki və mənəvi sağlamlığının möhkəmləndirilməsi.
Standart məzunun şəxsi xüsusiyyətlərinin inkişafına yönəldilmişdir (“ibtidai məktəb məzununun portreti”):
xalqını, torpağını, vətənini sevmək;
ailə və cəmiyyətin dəyərlərinə hörmət edir və qəbul edir;
dünyanı maraqlandıran, fəal və maraqla araşdıran;
öyrənmə bacarıqlarının əsaslarına malikdir və öz fəaliyyətini təşkil etmək iqtidarındadır;
müstəqil hərəkət etməyə və öz hərəkətlərinə görə ailə və cəmiyyət qarşısında məsuliyyət daşımağa hazırdır;
mehriban, həmsöhbəti dinləmək və eşitmək, mövqeyini əsaslandırmaq, fikrini bildirmək bacarığı;
özləri və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarına riayət etmək.
II. ƏSAS NƏTİCƏLƏRİN ÖZƏNİLMƏNİN NƏTİCƏLƏRİNƏ TƏLƏBLƏR
İbtidai ÜMUMİ TƏHSİL TƏHSİL PROQRAMI
9. Standart ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş şagirdlərin nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir:
fərdi, o cümlədən tələbələrin özünüinkişafına hazırlığı və qabiliyyəti, öyrənmə və biliyə motivasiyanın formalaşdırılması, tələbələrin fərdi şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən dəyər və semantik münasibətləri; vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması.
meta-mövzu, o cümlədən tələbələr tərəfindən mənimsənilən universal təlim fəaliyyətləri (idrak, tənzimləyici və kommunikativ), öyrənmə qabiliyyətinin əsasını təşkil edən əsas səlahiyyətlərin mənimsənilməsini təmin edən və fənlərarası anlayışlar.
yeni biliklərin əldə edilməsi, onun çevrilməsi və tətbiqi ilə bağlı fənn sahəsinin öyrənilməsi zamanı tələbələrin əldə etdikləri fənn sahəsinə xas fəaliyyət təcrübəsi, o cümlədən müasir biliklərin əsasını təşkil edən elmi biliklərin fundamental elementləri sistemi. elmi şəkil sülh.
10. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin şəxsi nəticələri aşağıdakıları əks etdirməlidir:
1) rus vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması, öz Vətəni ilə qürur hissi; rus xalqı və Rusiyanın tarixi, öz etnik və milli kimliyini dərk etmək; çoxmillətli rus cəmiyyətinin dəyərlərinin formalaşması; humanist və demokratik formalaşması dəyər istiqamətləri;
2) təbiətin, xalqların, mədəniyyətlərin və dinlərin üzvi birliyində və müxtəlifliyində dünyaya vahid, sosial yönümlü baxışın formalaşması;
3) başqa fikirlərə, başqa xalqların tarixinə və mədəniyyətinə hörmətli münasibətin formalaşdırılması;
4) dinamik dəyişən və inkişaf edən dünyada ilkin uyğunlaşma bacarıqlarının mənimsənilməsi;
5) tələbənin sosial rolunun qəbulu və mənimsənilməsi, təhsil fəaliyyətinin motivlərinin inkişafı və öyrənmənin şəxsi mənasının formalaşması;
6) əxlaq normaları, sosial ədalət və azadlıq ideyalarına əsaslanaraq, öz hərəkətləri üçün, o cümlədən informasiya fəaliyyətində müstəqilliyin və şəxsi məsuliyyətin inkişafı;
7) estetik ehtiyacların, dəyərlərin və hisslərin formalaşması;
8) etik hisslərin, xoş niyyətin və emosional və əxlaqi həssaslığın, digər insanların hisslərini anlamaq və empatiyanın inkişafı;
9) müxtəlif sosial vəziyyətlərdə böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı, münaqişələr yaratmamaq və mübahisəli vəziyyətlərdən çıxış yollarını tapmaq bacarığı;
10) təhlükəsiz, sağlam həyat tərzinə münasibətin formalaşması, yaradıcı iş üçün motivasiyanın olması, nəticə üçün çalışmaq, maddi və mənəvi dəyərlərə qayğı göstərmək.
11. İbtidai ümumtəhsil pilləsinin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin metafənni nəticələri aşağıdakıları əks etdirməlidir:
1) təhsil fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini qəbul etmək və saxlamaq bacarığını mənimsəmək, onun həyata keçirilməsi vasitələrini axtarmaq;
2) yaradıcılıq və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarının mənimsənilməsi;
3) vəzifəyə və onun həyata keçirilməsi şərtlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq, nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək; nəticələr əldə etməyin ən təsirli yollarını müəyyən etmək;
4) təhsil fəaliyyətinin uğurunun/uğursuzluğunun səbəblərini anlamaq və hətta uğursuzluq vəziyyətlərində də konstruktiv hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
5) koqnitiv və şəxsi əks etdirmənin ilkin formalarını mənimsəmək;
6) öyrənilən obyektlərin və proseslərin modellərini, tədris və praktiki problemlərin həlli sxemlərini yaratmaq üçün məlumatların təqdim edilməsinin işarə-rəmzi vasitələrindən istifadə;
7) kommunikativ və koqnitiv problemlərin həlli üçün nitq vasitələrindən və informasiya-kommunikasiya texnologiyaları (bundan sonra - İKT) vasitələrindən fəal istifadə;
8) təhsil subyektinin kommunikativ və idrak vəzifələrinə və texnologiyalarına uyğun olaraq müxtəlif axtarış metodlarından (istinad mənbələrində və İnternetdə açıq təhsil informasiya məkanında), məlumatın toplanması, işlənməsi, təhlili, təşkili, ötürülməsi və şərh edilməsi; klaviaturadan istifadə edərək mətn daxil etmək, ölçülmüş dəyərləri rəqəmsal formada qeyd etmək (qeyd etmək) və şəkilləri, səsləri təhlil etmək, nitqinizi hazırlamaq və audio, video və qrafik müşayiəti ilə ifa etmək imkanı daxil olmaqla; informasiya seçiciliyi, etika və etiket normalarına riayət etmək;
9) bacarıqların mənimsənilməsi semantik oxu məqsəd və vəzifələrə uyğun müxtəlif üslub və janrlı mətnlər; ünsiyyət məqsədlərinə uyğun olaraq şüurlu şəkildə nitq nitqi qurur və şifahi və yazılı mətnlər tərtib edir;
10) ümumi əlamətlərə görə müqayisənin, təhlilin, sintezin, ümumiləşdirmənin, təsnifatın məntiqi hərəkətlərini mənimsəmək, analoqları və səbəb-nəticə əlaqələrini qurmaq, əsaslandırma qurmaq, məlum anlayışlara istinad etmək;
11) həmsöhbəti dinləmək və dialoq aparmaq istəyi; müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin mövcudluğunun mümkünlüyünü və hər kəsin öz baxışına sahib olmaq hüququnu tanımaq istəyi; öz fikrinizi ifadə edin və hadisələrə baxışınızı və qiymətləndirmənizi mübahisə edin;
12) ümumi məqsəd və ona nail olmaq yollarının müəyyən edilməsi; birgə fəaliyyətlərdə funksiya və rolların bölüşdürülməsi ilə bağlı danışıqlar aparmaq bacarığı; birgə fəaliyyətdə qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirmək, özünün və başqalarının davranışını adekvat qiymətləndirmək;
13) tərəflərin maraqlarını və əməkdaşlığı nəzərə almaqla münaqişələri konstruktiv həll etməyə hazır olmaq;
14) konkret akademik fənnin məzmununa uyğun olaraq obyektlərin, proseslərin və reallıq hadisələrinin (təbii, sosial, mədəni, texniki və s.) mahiyyəti və xüsusiyyətləri haqqında əsas məlumatların mənimsənilməsi;
15) obyektlər və proseslər arasında mühüm əlaqələri və münasibətləri əks etdirən əsas fənn və fənlərarası anlayışların mənimsənilməsi;
16) konkret akademik fənnin məzmununa uyğun olaraq ibtidai ümumi təhsilin maddi-informasiya mühitində (təhsil modelləri də daxil olmaqla) işləmək bacarığı; universal təhsil fəaliyyətləri sistemində lüğətlərdən istifadə mədəniyyətinin ilkin səviyyəsinin formalaşdırılması.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
12. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin fənn sahələrinin, o cümlədən konkret tədris fənlərinin məzmununun xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla fənn nəticələri:
12.1. Rus dili və ədəbi oxu
Rus dili:
1) Rusiyanın dil və mədəni məkanının birliyi və müxtəlifliyi, milli kimliyin əsası kimi dil haqqında ilkin fikirlərin formalaşması;
2) tələbələrin dilin bir fenomen olduğunu başa düşməsi milli mədəniyyət və insan ünsiyyətinin əsas vasitəsi, rus dilinin Rusiya Federasiyasının dövlət dili, millətlərarası ünsiyyət dili kimi əhəmiyyətinin dərk edilməsi;
3) insanın ümumi mədəniyyətinin və vətəndaş mövqeyinin göstəriciləri kimi düzgün şifahi və yazılı nitqə müsbət münasibətin formalaşdırılması;
4) rus dilinin normaları (orfoepik, leksik, qrammatik) və nitq etiketi qaydaları haqqında ilkin fikirləri mənimsəmək; məqsəd, vəzifə, ünsiyyət vasitələri və şərtlərində naviqasiya etmək, kommunikativ problemləri uğurla həll etmək üçün adekvat dil vasitələrini seçmək bacarığı;
Ədəbi oxu:
1) ədəbiyyatı milli və dünya mədəniyyətinin fenomeni, mənəvi dəyərlərin və ənənələrin qorunması və ötürülməsi vasitəsi kimi dərk etmək;
2) fərdi inkişaf üçün mütaliənin əhəmiyyətinin dərk edilməsi; dünya haqqında təsəvvürlərin formalaşması, rus tarixi və mədəniyyət, ilkin etik ideyalar, xeyir və şər anlayışları, əxlaq; bütün akademik fənlər üzrə uğurlu öyrənmə; sistemli oxu ehtiyacını inkişaf etdirmək;
3) oxumaq, istifadə etmək rolunu dərk etmək fərqli növlər oxu (giriş, öyrənmə, seçmə, axtarış); müxtəlif mətnlərin məzmununu və xüsusiyyətlərini şüurlu şəkildə dərk etmək və qiymətləndirmək, onların müzakirəsində iştirak etmək, qəhrəmanların hərəkətlərinə mənəvi qiymət vermək və əsaslandırmaq bacarığı;
5) maraqlı ədəbiyyatı müstəqil seçmək bacarığı; əlavə məlumatı başa düşmək və əldə etmək üçün istinad mənbələrindən istifadə edin.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 31 dekabr 2015-ci il tarixli 1576 nömrəli əmri ilə əlavə edilmiş 12.1-ci bənd)
12.2. Ana dili və ana dilində bədii qiraət
Ana dili:
1) mədəniyyətin qoruyucusu kimi ana dilinə dəyərli münasibətin formalaşdırılması, öz xalqının mədəni və linqvistik sahəyə daxil edilməsi, Rusiyanın dil və mədəni məkanının birliyi və müxtəlifliyi, dil haqqında ilkin fikirlərin formalaşdırılması. milli kimliyin əsası kimi;
2) aktiv və potensial söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi, şifahi və yazılı nitq normalarına, nitq etiketi qaydalarına uyğun olaraq tələbələrin ana dilini bilmə mədəniyyətinin inkişafı;
3) ana dili bir sistem kimi və inkişaf edən bir hadisə kimi, onun səviyyələri və vahidləri haqqında, onun fəaliyyət qanunauyğunluqları haqqında ilkin elmi biliklərin formalaşdırılması, ana dilinin əsas vahidlərinin və qrammatik kateqoriyalarının mənimsənilməsi; insanın ümumi mədəniyyətinin və vətəndaş mövqeyinin göstəriciləri kimi düzgün şifahi və yazılı doğma nitqə müsbət münasibət;
4) ünsiyyətin məqsədləri, vəzifələri, vasitələri və şərtləri arasında naviqasiyanın ilkin bacarıqlarını mənimsəmək, kommunikativ problemləri uğurla həll etmək üçün adekvat dil vasitələrini seçməkdə əsas bacarıqları inkişaf etdirmək;
5) dil vahidləri ilə təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi və idrak, praktiki və kommunikativ problemləri həll etmək üçün biliklərdən istifadə etmək bacarığı.
Ana dilində ədəbi oxu:
1) anlayış doğma ədəbiyyat xalqın əsas milli-mədəni dəyərlərindən biri kimi, həyatı dərk etməyin xüsusi tərzi, milli və dünya mədəniyyətinin fenomeni, mənəvi dəyərlərin və adət-ənənələrin qorunub saxlanılması və ötürülməsi vasitəsi kimi;
2) şəxsi inkişaf üçün ana dilində oxumağın vacibliyini dərk etmək; dünya, milli tarix və mədəniyyət haqqında təsəvvürlərin formalaşması, ilkin etik təsəvvürlər, xeyir və şər, əxlaq anlayışları; özünü və dünyanı dərk etmək vasitəsi kimi ana dilində sistemli oxuma ehtiyacını inkişaf etdirmək; mədəni özünüidentifikasiyanın təmin edilməsi;
3) müxtəlif oxu növlərinin istifadəsi (giriş, öyrənmə, seçmə, axtarış); müxtəlif mətnlərin məzmununu və xüsusiyyətlərini şüurlu şəkildə dərk etmək və qiymətləndirmək, onların müzakirəsində iştirak etmək, qəhrəmanların hərəkətlərinə mənəvi qiymət vermək və əsaslandırmaq bacarığı;
4) təhsili davam etdirmək üçün lazım olan səviyyəyə nail olmaq oxu bacarığı, ümumi nitqin inkişafı, yəni ucadan və səssiz oxumaq texnikasını, elementar ədəbi anlayışlardan istifadə etməklə ədəbi, populyar elmi və tədris mətnlərinin şərhi, təhlili və çevrilməsinin elementar üsullarını mənimsəmək;
5) öz xalqının görkəmli mədəniyyət nümunələrinin öyrənilməsinə əsaslanan ana dilinin kommunikativ və estetik imkanlarını dərk etmək, maraq doğuran ədəbiyyatı müstəqil seçmək bacarığı; əlavə məlumatı başa düşmək və əldə etmək üçün istinad mənbələrindən istifadə edin.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 31 dekabr 2015-ci il tarixli 1576 nömrəli əmri ilə daxil edilmiş 12.2-ci bənd)
12.3. Xarici dil:
1) nitq imkanları və ehtiyacları əsasında xarici dildə danışanlarla şifahi və yazılı ilkin ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmək; nitq və nitqdən kənar davranış qaydalarını mənimsəmək;
2) xarici dildə şifahi və yazılı nitqin elementar səviyyədə mənimsənilməsi üçün zəruri olan ilkin linqvistik anlayışların mənimsənilməsi, linqvistik üfüqlərin genişləndirilməsi;
3) başqa ölkələrdə yaşayan həmyaşıdlarının həyatı, uşaq folkloru və uşaq bədii ədəbiyyatının əlçatan nümunələri ilə tanışlıq əsasında başqa dildə danışanlara qarşı mehriban münasibət və tolerantlıq formalaşdırmaq.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 31 dekabr 2015-ci il tarixli 1576 nömrəli əmri ilə daxil edilmiş 12.3-cü bənd)
12.4. Riyaziyyat və kompüter elmləri:
1) başlanğıcdan istifadə riyazi bilikətrafdakı obyektləri, prosesləri, hadisələri təsvir etmək və izah etmək, habelə onların kəmiyyət və məkan əlaqələrini qiymətləndirmək;
2) məntiqi və alqoritmik təfəkkürün, fəza təxəyyülünün və riyazi nitqin, ölçmənin, yenidən hesablamanın, qiymətləndirilməsinin və qiymətləndirilməsinin, verilənlərin və proseslərin əyani təsvirinin, alqoritmlərin qeydə alınması və icrasının əsaslarına yiyələnmək;
3) təhsil, idrak və təhsil və praktiki problemlərin həlli üçün riyazi biliklərin tətbiqi üzrə ilkin təcrübənin əldə edilməsi;
4) ədədlər və ədədi ifadələrlə şifahi və yazılı hesab əməliyyatlarını yerinə yetirmək, söz məsələlərini həll etmək, alqoritmə uyğun hərəkət etmək və sadə alqoritmlər qurmaq bacarığı, həndəsi fiqurları araşdırmaq, tanımaq və təsvir etmək, cədvəllər, diaqramlar, qrafiklərlə işləmək bacarığı. və diaqramlar, zəncirlər, aqreqatlar, məlumatları təqdim etmək, təhlil etmək və şərh etmək;
5) kompüter savadlılığı haqqında ilkin təsəvvürlərin əldə edilməsi.
12.5. Sosial elmlər və təbiət elmləri (Ətrafımızdakı dünya):
1) Rusiyanın dünya tarixindəki xüsusi rolunu dərk etmək, milli nailiyyətlər, kəşflər, qələbələrlə qürur hissi tərbiyə etmək;
2) Rusiyaya, doğma yurdumuza, ailəmizə, tariximizə, mədəniyyətimizə, ölkəmizin təbiətinə, onun təbiətinə hörmətli münasibətin formalaşdırılması. müasir həyat;
3) ətraf aləmin bütövlüyünü dərk etmək, ekoloji savadlılığın əsaslarını, təbiət və insanlar aləmində əxlaqi davranışın əsas qaydalarını, təbii və sosial mühitdə sağlamlığı qoruyan davranış normalarını mənimsəmək;
4) təbiəti və cəmiyyətin öyrənilməsinin əlçatan üsullarını mənimsəmək (müşahidə, qeyd, ölçmə, təcrübə, müqayisə, təsnifat və s., məlumat əldə etmək) ailə arxivləri, ətrafdakı insanlardan, açıq informasiya məkanında);
5) ətraf aləmdə səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması və müəyyən edilməsi bacarıqlarının inkişafı.
12.6. Dini mədəniyyətlərin və dünyəvi etikanın əsasları<*>:
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 18 dekabr 2012-ci il tarixli 1060 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
<*>Valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) seçimində pravoslav mədəniyyətinin əsasları, yəhudi mədəniyyətinin əsasları, buddist mədəniyyətinin əsasları, islam mədəniyyətinin əsasları, dünya dini mədəniyyətlərinin əsasları, dünyəvi etikanın əsasları öyrənilir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 18 dekabr 2012-ci il tarixli 1060 nömrəli əmri ilə verilmiş qeyd)
1) mənəvi özünü təkmilləşdirməyə, mənəvi özünü inkişaf etdirməyə hazır olmaq;
2) dünyəvi və dini əxlaqın əsas normaları ilə tanışlıq, onların ailədə və cəmiyyətdə konstruktiv münasibətlərin qurulmasında əhəmiyyətini dərk etmək;
3) əxlaqın, imanın və dinin insan həyatında və cəmiyyətdəki mənasını dərk etmək;
4) dünyəvi etika, ənənəvi dinlər, onların Rusiyanın mədəniyyətində, tarixində və müasirliyində rolu haqqında ilkin fikirlərin formalaşması;
5) Rusiya dövlətçiliyinin formalaşmasında ənənəvi dinlərin tarixi rolu haqqında ilkin fikirlər;
6) şəxsiyyətin öz vicdanına uyğun hərəkət etməyə daxili münasibətinin formalaşması; vicdan və din azadlığına, Rusiya xalqlarının mənəvi ənənələrinə əsaslanan əxlaq tərbiyəsi;
7) insan həyatının dəyərinin dərk edilməsi.
12.7. İncəsənət
İncəsənət:
1) təsviri sənətin insan həyatındakı rolu, insanın mənəvi-əxlaqi inkişafındakı rolu haqqında ilkin fikirlərin formalaşması;
2) bədii mədəniyyətin əsaslarının, o cümlədən doğma torpağın bədii mədəniyyətinin materialı, dünyaya estetik münasibəti; gözəlliyi dəyər kimi dərk etmək; üçün lazımdır bədii yaradıcılıq və sənətlə ünsiyyətdə;
3) bədii əsərlərin qavranılması, təhlili və qiymətləndirilməsində praktiki bacarıqlara yiyələnmək;
4) müxtəlif növlərdə əsas praktiki bacarıqların mənimsənilməsi bədii fəaliyyət(rəsm, rəssamlıq, heykəltəraşlıq, bədii dizayn), həmçinin İKT-yə əsaslanan bədii fəaliyyətin konkret formalarında (rəqəmsal fotoqrafiya, video çəkiliş, animasiya elementləri və s.).
1) musiqinin insan həyatındakı rolu, insanın mənəvi-əxlaqi inkişafındakı rolu haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması;
2) musiqi mədəniyyətinin əsaslarının, o cümlədən vətənin musiqi mədəniyyətinin materialının formalaşdırılması, bədii zövqün və musiqi sənətinə və musiqi fəaliyyətinə marağın inkişafı;
3) musiqini qavramaq və musiqi əsərinə münasibət bildirmək bacarığı;
4) teatr və musiqi-plastik kompozisiyaların yaradılmasında, vokal və xor əsərlərinin ifasında, improvizasiyada musiqi obrazlarından istifadə.
12.8. Texnologiya:
1) əməyin insan həyatında və cəmiyyətdə yaradıcı və mənəvi əhəmiyyəti haqqında ilkin təsəvvürlərin əldə edilməsi; peşələr dünyası və düzgün peşə seçiminin əhəmiyyəti haqqında;
2) subyekti dəyişdirən insan fəaliyyətinin məhsulu kimi maddi mədəniyyət haqqında ilkin təsəvvürlərin mənimsənilməsi;
3) özünəxidmət bacarıqlarının mənimsənilməsi; materialların əl ilə emalının texnoloji üsullarını mənimsəmək; təhlükəsizlik qaydalarını mənimsəmək;
4) sadə dizayn, bədii və dizayn (dizayn), texnoloji və təşkilati problemləri yaradıcılıqla həll etmək üçün əldə edilmiş bilik və bacarıqlardan istifadə etmək;
5) birgə məhsuldar fəaliyyət, əməkdaşlıq, qarşılıqlı yardım, planlaşdırma və təşkilatçılıq üzrə ilkin bacarıqların əldə edilməsi;
6) fənn və informasiya mühitinin yaradılması qaydaları haqqında ilkin biliklərin əldə edilməsi və onları tədris, idrak və dizayn bədii və dizayn tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün tətbiq etmək bacarığı.
12.9. Bədən Tərbiyəsi:
1) bədən tərbiyəsinin insan sağlamlığının möhkəmləndirilməsi üçün əhəmiyyəti (fiziki, sosial və psixoloji), onun insan inkişafına müsbət təsiri (fiziki, intellektual, emosional, sosial) haqqında ilkin fikirlərin formalaşdırılması, bədən tərbiyəsi və sağlamlığın uğur amilləri kimi təhsil və sosiallaşma;
2) sağlamlığa qənaət edən fəaliyyətlərin (gündəlik iş rejimi, səhər məşqləri, istirahət fəaliyyəti, açıq oyunlar və s.) təşkili bacarıqlarının mənimsənilməsi;
3) insanın fiziki vəziyyətini, fiziki fəaliyyətin miqdarını, sağlamlığın monitorinqi məlumatlarını (boy, bədən çəkisi və s.), əsas fiziki keyfiyyətlərin (güc, sürət, dözümlülük, koordinasiya, çeviklik) inkişaf göstəricilərini sistematik şəkildə izləmək bacarığını inkişaf etdirmək. ), o cümlədən "Əmək və Müdafiəyə Hazır" (GTO) Ümumrusiya Bədən Tərbiyəsi və İdman Kompleksinin standartlarına uyğunluğa hazırlıq.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
13. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yekun qiymətləndirilməsində ayrı-ayrı tədris fənlərinin məzmununun mənimsənilməsi prosesində irəliləyişin monitorinqinin tərkib hissəsi kimi tədris-praktik və tədris-idrak vəzifələrini həll etməyə hazır olmalıdır. əsasında nəzərə alınır:
təbiət, cəmiyyət, insan, texnologiya haqqında bilik və təsəvvür sistemləri;
ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsulları, təhsil, idrak və praktik fəaliyyətdə bacarıqlar;
ünsiyyət və informasiya bacarıqları;
sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinin əsasları haqqında bilik sistemləri.
Şagirdlərin ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmə keyfiyyətinin yekun qiymətləndirilməsi təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən həyata keçirilir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Şagirdlərin ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəməsinin yekun qiymətləndirilməsinin predmeti davamlı təhsil üçün zəruri olan ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin fənn və meta-fənn nəticələrinə nail olunması olmalıdır.
Yekun qiymətləndirmə iki komponenti vurğulamalıdır:
şagirdlərin fərdi təhsil nailiyyətlərinin dinamikasını, ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi üzrə planlaşdırılmış nəticələrin əldə edilməsində irəliləyişləri əks etdirən aralıq attestasiyasının nəticələri;
növbəti səviyyədə ümumi təhsil almaq üçün zəruri olan dəstəkləyici biliklər sisteminə münasibətdə tələbələrin əsas formalaşmış fəaliyyət üsullarını mənimsəmə səviyyəsini xarakterizə edən yekun işin nəticələri.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin yekun qiymətləndirilməsi təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən həyata keçirilir və şagirdlərin ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmalarının qiymətləndirilməsinə yönəldilmişdir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin yekun qiymətləndirilməsinin nəticələri şagirdlərin əsas ümumi təhsilə köçürülməsi barədə qərar qəbul etmək üçün istifadə olunur.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Nəticələrə fərdi nailiyyətlərİbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmə keyfiyyətinin yekun qiymətləndirilməsinə tabe olmayan tələbələrə aşağıdakılar daxildir:
tələbənin dəyər yönümləri;
fərdi şəxsi xüsusiyyətləri, o cümlədən vətənpərvərlik, tolerantlıq, humanizm və s.
Bu və digərlərinin ümumiləşdirilmiş qiymətləndirilməsi şəxsi nəticələr tələbələrin təhsil fəaliyyəti müxtəlif monitorinq tədqiqatları zamanı həyata keçirilə bilər.
III. ƏSAS TƏHSİLİN Strukturuna ÜÇÜN TƏLƏBLƏR
İbtidai ÜMUMİ TƏHSİL PROQRAMLARI
14. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı ibtidai ümumtəhsil dövründə təhsil fəaliyyətinin məzmununu və təşkilini müəyyən edir və şagirdlərin ümumi mədəniyyətinin, mənəvi-əxlaqi, sosial, şəxsi və intellektual inkişafına zəmin yaradılmasına yönəldilir. sosial uğuru, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını, özünü inkişaf etdirməsini və özünü təkmilləşdirməsini, tələbələrin sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin edən təhsil fəaliyyətinin müstəqil həyata keçirilməsi.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
15. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı məcburi hissəni və təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəni ehtiva edir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının məcburi hissəsi 80%-ni, təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissəsi isə ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının ümumi həcminin 20%-ni təşkil edir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
16. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı sanitariya-epidemioloji qaydalara və qaydalara uyğun olaraq sinif və sinifdənkənar işlərin təşkili yolu ilə təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən həyata keçirilir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı üç bölmədən ibarət olmalıdır: məqsəd, məzmun və təşkilati.
Hədəf bölməsi ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsinin ümumi məqsədini, məqsədlərini, vəzifələrini və planlaşdırılan nəticələrini, habelə bu məqsəd və nəticələrə nail olmağın müəyyən edilməsi üsullarını müəyyən edir.
Hədəf bölməsinə daxildir:
izahat qeydi;
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəyən şagirdlərin planlaşdırılmış nəticələri;
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi sistemi.
ibtidai ümumi təhsil alan tələbələr üçün universal təhsil fəaliyyətlərinin formalaşdırılması proqramı;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
ibtidai ümumi təhsil alan şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi proqramı;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
ekoloji mədəniyyətin, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinin formalaşdırılması proqramı;
islah işləri proqramı.
Təşkilat bölməsi təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün ümumi çərçivələri, habelə əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi mexanizmlərini müəyyən edir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Təşkilat bölməsinə daxildir:
ibtidai ümumi təhsil üçün kurikulum;
sinifdənkənar fəaliyyət planı, akademik təqvim;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Standartın tələblərinə uyğun olaraq əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün şərait sistemi.
İbtidai ümumi təhsilin kurikulumu və sinifdənkənar işlərin planı ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsinin əsas təşkilati mexanizmləridir.
Dövlət akkreditasiyasına malik olan ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramları üzrə təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat Standarta uyğun olaraq və ibtidai ümumi təhsilin təxmini əsas təhsil proqramını nəzərə almaqla ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını hazırlayır.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 22 sentyabr 2011-ci il tarixli 2357 nömrəli əmri ilə əlavə edilmiş 16-cı bənd)
17. Təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən hazırlanmış ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı şagirdlərin Standartla müəyyən edilmiş tələblərə uyğun olaraq ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmə nəticələrinə nail olmasını təmin etməlidir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
İbtidai ümumi təhsilin təhsil proqramları təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən həm müstəqil, həm də onların həyata keçirilməsinin şəbəkə formaları vasitəsilə həyata keçirilir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Tətil günlərində uşaqların istirahətinin və sağlamlığının, tematik düşərgə növbələrinin, təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatların, əlavə təhsil təşkilatlarının bazasında yaradılan yay məktəblərinin təşkili imkanlarından istifadə edilir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Şagirdlərin fərdi ehtiyaclarını ödəmək üçün ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramı aşağıdakıları nəzərdə tutur:
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 26 noyabr 2010-cu il tarixli 1241 nömrəli əmri ilə daxil edilmiş bənd)
dərsdənkənar fəaliyyətlər.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 26 noyabr 2010-cu il tarixli 1241 nömrəli əmri ilə daxil edilmiş bənd)
18. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramına uyğun olaraq tədris fəaliyyətinin təşkili məzmunun diferensiallaşdırılmasına, şagirdlərin təhsil ehtiyaclarını və maraqlarını nəzərə almaqla, ayrı-ayrı tədris fənlərinin, təhsil müəssisələrinin fənn sahələrinin dərindən öyrənilməsinin təmin edilməsinə əsaslana bilər. ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə 18-ci bəndin dəyişdirilməsi)
19. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının bölmələrinə dair tələblər:
19.1. İzahedici qeyddə aşağıdakılar göstərilməlidir:
1) ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş şagirdlərin nəticələri üçün Standartın tələblərinə uyğun olaraq müəyyən edilmiş ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsinin məqsədləri;
2) ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının formalaşdırılması prinsipləri və yanaşmaları və təhsil fəaliyyətini həyata keçirən konkret təşkilatın təhsil münasibətləri iştirakçılarının tərkibi;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə 2-ci bəndin dəyişdirilməsi)
3) ümumi xüsusiyyətlər ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı;
4) sinifdənkənar tədbirlərin təşkilinə ümumi yanaşmalar.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 22 sentyabr 2011-ci il tarixli 2357 nömrəli əmri ilə daxil edilmiş 4-cü bənd)
19.2. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri:
1) Standartın tələbləri, təhsil fəaliyyəti və ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi sistemi arasında əlaqəni təmin etmək;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
2) təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatların ibtidai ümumi təhsilinin əsas təhsil proqramının hazırlanması üçün əsas olmaq;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
3) akademik fənlər üzrə iş proqramlarının işlənib hazırlanması üçün əsaslı və kritik əsas olmalıdır və tədris ədəbiyyatı, habelə Standartın tələblərinə uyğun olaraq ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının şagirdlərin mənimsənilməsinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemi üçün.
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinin strukturu və məzmunu Standartın tələblərini adekvat əks etdirməli, təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini (xüsusən ayrı-ayrı akademik fənlərin öyrənilməsi məqsədlərinin xüsusiyyətlərini) çatdırmalıdır. tələbələrin yaş imkanlarına uyğundur.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəyən şagirdlərin planlaşdırılan nəticələri həm onların təhsil fəaliyyətində nailiyyətlərinin təşkili nöqteyi-nəzərindən, həm də onların qiymətləndirilməsi nöqteyi-nəzərindən şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələrinin ümumi anlayışını aydınlaşdırmalı və konkretləşdirməlidir. nəticələr. Təhsil sisteminin, təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatların, pedaqoji kollektivin fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi zamanı ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəyən şagirdlərin planlaşdırılan nəticələri nəzərə alınmalıdır.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
19.3. İbtidai ümumi təhsilin kurikulumu (bundan sonra kurikulum) tədris fənlərinin siyahısını, əmək intensivliyini, ardıcıllığını və tədris dövrləri üzrə bölgüsünü, şagirdlərin aralıq attestasiyasının formalarını müəyyən edir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramına bir və ya bir neçə kurikulum daxil ola bilər.
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi çərçivəsində təhsil fəaliyyətinin təşkili, tədris və məktəbdənkənar fəaliyyətin növbələşməsi formaları təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən müəyyən edilir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Kurikulumlar Rusiya Federasiyasının dövlət dilinin tədrisi və öyrənilməsini, Rusiya Federasiyasının respublikalarının dövlət dillərinin və Rusiya Federasiyasının xalqlarının dilləri arasından ana dilinin tədrisi və öyrənilməsi imkanlarını, habelə onların təhsili üçün ayrılmış siniflərin sayını təhsil sinfi (ili) üzrə müəyyən edir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
<*>Haşiyə silindi. - Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri.
Məcburi fənn sahələri və fənn sahələrinin məzmununun həyata keçirilməsinin əsas vəzifələri cədvəldə göstərilmişdir:
|
Mövzu sahələri |
Məzmun icrasının əsas vəzifələri |
|
|
Rus dili və ədəbi oxu |
Rusiya Federasiyasının dövlət dili, Rusiyada və xaricdə müxtəlif millətlərin nümayəndələri arasında ünsiyyət vasitəsi kimi rus dili haqqında ilkin fikirlərin formalaşması. Dialoq və monoloq şifahi və yazılı nitqin, ünsiyyət bacarıqlarının, mənəvi və estetik hisslərin, yaradıcı fəaliyyət qabiliyyətlərinin inkişafı. |
|
|
Ana dili və ana dilində bədii qiraət |
Rusiyanın dil və mədəni məkanının birliyi və müxtəlifliyi, milli kimliyin əsası kimi dil haqqında ilkin fikirlərin formalaşması. Ana dilində dialoq və monoloq şifahi və yazılı nitqin, ünsiyyət bacarıqlarının, mənəvi-estetik hisslərin, ana dilində yaradıcı fəaliyyət bacarıqlarının inkişafı. |
|
|
Xarici dil |
Başqa ölkələrdə yaşayan həmyaşıdlarının həyatı, uşaq folkloru və uşaq bədii ədəbiyyatının əlçatan nümunələri ilə tanışlıq əsasında başqa dildə danışanlara qarşı mehriban münasibətin və tolerantlığın formalaşdırılması, yerli danışanlarla şifahi və yazılı ilkin ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması. xarici dil, ünsiyyət bacarıqları, əxlaqi və estetik hisslər, xarici dildə yaradıcı fəaliyyət bacarıqları. |
|
|
Riyaziyyat və informatika |
Riyazi nitqin, məntiqi və alqoritmik təfəkkürün, təxəyyülün inkişafı, kompüter savadlılığı haqqında ilkin təsəvvürlərin verilməsi |
|
|
Sosial elmlər və təbiət elmləri (Ətrafımızdakı dünya) |
Ailəyə, əraziyə, bölgəyə, Rusiyaya, tarixinə, mədəniyyətinə, ölkəmizin təbiətinə, müasir həyatına hörmətli münasibətin formalaşdırılması. Ətraf aləmin dəyərini, bütövlüyünü və müxtəlifliyini, onun içindəki yerini dərk etmək. Gündəlik həyatda və müxtəlif təhlükəli və fövqəladə hallarda təhlükəsiz davranış modelinin formalaşdırılması. Cəmiyyətdə effektiv və təhlükəsiz qarşılıqlı əlaqəni təmin etmək üçün psixoloji mədəniyyətin və səriştənin formalaşdırılması |
|
|
Dini mədəniyyətlərin və dünyəvi etikanın əsasları |
Bacarıqların yetişdirilməsi mənəvi inkişaf, mənəvi özünü təkmilləşdirmə. Dünyəvi etika, yerli ənənəvi dinlər, onların Rusiyanın mədəniyyətində, tarixində və müasirliyində rolu haqqında ilkin fikirlərin formalaşması. |
|
|
İncəsənət |
Təsviri və musiqi sənəti əsərlərinin bədii, təxəyyülü, emosional və dəyərli qavranılması, ətraf aləmə münasibətinin yaradıcı əsərlərdə ifadəsi bacarıqlarının inkişafı. |
|
|
Texnologiya |
Öyrənmə və idrakın əsası kimi təcrübənin formalaşdırılması, digər akademik fənlərin öyrənilməsindən əldə edilən biliklərdən istifadə etməklə tətbiqi problemlərin praktiki həlli üçün axtarış və analitik fəaliyyətin həyata keçirilməsi, praktik transformasiya fəaliyyətinin ilkin təcrübəsinin formalaşdırılması. |
|
|
Bədən Tərbiyəsi |
Sağlamlığın təşviqi, ahəngdar fiziki, mənəvi və sosial inkişaf, uğurlu təlim, bədən tərbiyəsi vasitəsi ilə ilkin özünütənzimləmə bacarıqlarının formalaşdırılması. Sağlamlığın, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi bacarıqlarının qorunması və möhkəmləndirilməsinə münasibətin formalaşdırılması. |
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 31 dekabr 2015-ci il tarixli 1576 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Kəmiyyət təlim sessiyaları 4 tədris ilində 2904 saatdan az və 3345 saatdan çox ola bilməz.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 22 sentyabr 2011-ci il tarixli 2357 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Tələbələrin fərdi ehtiyaclarını ödəmək üçün təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan kurrikulumun bir hissəsi aşağıdakıları nəzərdə tutur:
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
fərdi icbari fənlərin dərindən öyrənilməsi üçün təlim məşğələləri;
tələbələrin müxtəlif maraqlarını, o cümlədən etnomədəni maraqları təmin edən təlimlər.
Şagirdlərin, xüsusilə istedadlı və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların potensialını inkişaf etdirmək üçün şagirdlərin özlərinin və valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) iştirakı ilə fərdi tədris planları hazırlana bilər. Fərdi kurikulumların həyata keçirilməsi təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatdan repetitorun dəstəyi ilə müşayiət olunur.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 26 noyabr 2010-cu il tarixli 1241 nömrəli əmri ilə 19.3-cü bənd)
19.4. İbtidai ümumi təhsil alan tələbələr üçün universal təhsil tədbirlərinin formalaşdırılması proqramına aşağıdakılar daxil edilməlidir:
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
ibtidai ümumi təhsil alarkən təhsilin məzmunu üzrə dəyərli təlimatların təsviri;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
universal təhsil fəaliyyətinin təhsil fənlərinin məzmunu ilə əlaqəsi;
tələbələrin şəxsi, tənzimləyici, idrak, kommunikativ universal təhsil hərəkətlərinin xüsusiyyətləri;
şəxsi, tənzimləyici, idrak, kommunikativ universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması üçün tipik vəzifələr;
məktəbəqədər təhsildən ibtidai ümumi təhsilə keçid dövründə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramının davamlılığının təsviri.
İbtidai ümumi təhsil alan şagirdlərdə ümumtəhsil fəaliyyətinin formalaşması ibtidai məktəbdə təlimin başa çatması mərhələsində müəyyən edilməlidir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Ayrı-ayrı tədris fənlərinin, kursların, o cümlədən sinifdənkənar tədbirlərin iş proqramları ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə qoyulan tələblər əsasında onun strukturuna daxil olan proqramlar nəzərə alınmaqla hazırlanır.
3) hər bir mövzunun mənimsənilməsinə ayrılan saatların sayını göstərən tematik planlaşdırma.
3) tematik planlaşdırma.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 31 dekabr 2015-ci il tarixli 1576 nömrəli əmri ilə 19.5-ci bənd)
19.6. Mənəvi-mənəvi inkişaf proqramı, ibtidai ümumi təhsil alan tələbələrin təhsili (bundan sonra Proqram) sinif, sinifdənkənar və məktəbdənkənar işlərin vəhdətində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafının təmin edilməsinə yönəldilməlidir. təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın, ailənin və cəmiyyətin başqa institutlarının birgə pedaqoji işi.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Bu proqram əsas təhsil məqsədlərinə və Rusiya cəmiyyətinin əsas milli dəyərlərinə əsaslanmalıdır.
Proqram tələbələrin öz etnik və ya sosial-mədəni qrupunun mədəni dəyərləri, rus cəmiyyətinin əsas milli dəyərləri, vətəndaş şəxsiyyətinin formalaşması kontekstində ümumbəşəri dəyərlərlə tanışlığını təmin etməli və aşağıdakıları təmin etməlidir:
tələbənin əldə etdiyi bilikləri mənimsəməsinə və praktikada tətbiq etməsinə imkan verən tədris fəaliyyəti sisteminin yaradılması;
tarixi, mədəni, etnik və regional xüsusiyyətləri nəzərə alaraq sinif, sinifdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlər də daxil olmaqla vahid təhsil mühitinin formalaşdırılması;
tələbədə aktiv fəaliyyət mövqeyinin formalaşdırılması.
Proqramda planlaşdırılan təhsil nəticələrinin siyahısı - formalaşmış dəyər yönümləri, sosial səriştələr, kiçik məktəblilərin davranış nümunələri, onların üfüqlərinin genişləndirilməsinə və ümumi təhsilin inkişafına yönəlmiş sinif və məktəbdənkənar işlərin nəticələrinə təşkili və davamlı pedaqoji nəzarəti üçün tövsiyələr olmalıdır. mədəniyyət; dünya mədəniyyətinin ümumbəşəri dəyərləri, milli mədəniyyətin mənəvi dəyərləri, çoxmillətli Rusiya xalqının və digər ölkələrin xalqlarının mənəvi və əxlaqi dəyərləri ilə tanış olmaq; ibtidai ümumi təhsil alarkən şagirdlərdə ümumbəşəri məzmunun dəyər yönümlərini, fəal həyat mövqeyini, təhsil və digər yaradıcılıq fəaliyyətlərində özünü həyata keçirmə ehtiyacını inkişaf etdirmək; ünsiyyət bacarıqlarının, özünü təşkil etmə bacarıqlarının inkişafı üzrə; xarici dünya ilə müsbət qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin formalaşdırılması və genişləndirilməsi, hüquqi, estetik, fiziki və ekoloji mədəniyyətin əsaslarının tərbiyəsi üzrə.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
19.7. Ekoloji mədəniyyətin və sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinin inkişafı proqramı aşağıdakıları təmin etməlidir:
insanlar və ətraf mühit üçün təhlükəsiz, gündəlik həyatda və təbiətdə ekoloji cəhətdən təmiz davranış nümunəsindən istifadə edərək ekoloji mədəniyyətin əsasları haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması;
qaydalara riayət etməklə uşaqlarda sağlamlıqlarının qayğısına qalmaq istəyini oyatmaq (öz sağlamlıqlarına maraqlı münasibət formalaşdırmaq) sağlam görüntü təhsil fəaliyyətinin və ünsiyyətin sağlamlığına qənaət edən təbiətin həyatı və təşkili;
idrak marağının və təbiətə hörmətin formalaşması;
sağlam qidalanmadan istifadəyə münasibətin formalaşdırılması;
yaş, psixoloji və digər xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla uşaqlar üçün optimal motor rejimlərinin istifadəsi, idmana ehtiyacın inkişafı bədən tərbiyəsi və idman;
sağlamlığı təşviq edən gündəlik rejimlərə riayət etmək;
uşaqların sağlamlığı üçün risk faktorlarına (azaldılmış fiziki fəaliyyət, siqaret, alkoqol, narkotik və digər psixoaktiv maddələr, yoluxucu xəstəliklər) mənfi münasibətin formalaşdırılması;
siqaret, alkoqol, narkotik və güclü təsir göstərən maddələrin qəbuluna qarşı müqavimət göstərmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
uşağın böyümə və inkişaf xüsusiyyətləri, sağlamlıq vəziyyəti, şəxsi gigiyena bacarıqlarından istifadə əsasında sağlamlığını müstəqil şəkildə qorumağa hazırlığının inkişafı ilə bağlı hər hansı bir məsələ ilə bağlı qorxmadan həkimə müraciət etmək ehtiyacının formalaşması;
Sağlamlığı qoruyan təhsil mədəniyyətinin əsaslarının formalaşdırılması: uğurlu tədris işini təşkil etmək, sağlamlığı qoruyan şərait yaratmaq, fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq tapşırıqları yerinə yetirmək üçün adekvat vasitə və üsulları seçmək bacarığı;
təhlükəsiz davranış bacarıqlarının formalaşdırılması mühit və ekstremal (fövqəladə) vəziyyətlərdə sadə davranış bacarıqları.
Ekoloji mədəniyyətin və sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinin inkişafı proqramına aşağıdakılar daxil edilməlidir:
1) ekoloji mədəniyyətin əsaslarının formalaşmasını, ibtidai ümumi təhsil alarkən şagirdlərin fiziki, psixoloji və sosial sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin edən fəaliyyətin məqsədi, vəzifələri və nəticələri, onun əsasını təşkil edən dəyər təlimatlarının təsviri ;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
2) təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın xüsusiyyətlərini, təhsil münasibətləri iştirakçılarının müraciətlərini əks etdirən, sağlamlığın qorunması, təhlükəsizliyinin təmin edilməsi və tələbələrin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması üzrə fəaliyyət sahələri;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
3) məktəb həyatının və davranışının ekoloji cəhətdən münasib, sağlam və təhlükəsiz tərzinin formalaşdırılması üzrə işin təşkili modelləri, fəaliyyət növləri və şagirdlərlə dərslərin formaları; bədən tərbiyəsi, idman və istirahət işləri, şagirdlər tərəfindən psixoaktiv maddələrdən istifadənin qarşısının alınması, uşaqların yol-nəqliyyat xəsarətlərinin qarşısının alınması;
4) şagirdlərin sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinin və ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması baxımından təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın meyarları, fəaliyyət göstəriciləri;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
5) tələbələrdə ekoloji mədəniyyətin, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətinin formalaşdırılmasında nəzərdə tutulan nəticələrin əldə edilməsinə nəzarətin üsul və vasitələri.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 22 sentyabr 2011-ci il tarixli 2357 nömrəli əmri ilə 19.7-ci bənd)
19.8. Korreksiya işi proqramı sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların fiziki və (və ya) əqli inkişafındakı çatışmazlıqların düzəldilməsini təmin etməyə və bu kateqoriyadan olan uşaqlara ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmələrinə kömək etməyə yönəldilməlidir.
İslah işləri proqramı aşağıdakıları təmin etməlidir:
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların fiziki və (və ya) əqli inkişafındakı çatışmazlıqlar nəticəsində yaranan xüsusi təhsil ehtiyaclarının müəyyən edilməsi;
uşaqların psixofiziki inkişafının xüsusiyyətləri və fərdi imkanları nəzərə alınmaqla sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara fərdi yönümlü psixoloji, tibbi və pedaqoji yardımın həyata keçirilməsi (psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyanın tövsiyələrinə uyğun olaraq);
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəməsi və onların təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatlara inteqrasiyası imkanı.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
İslah iş proqramına aşağıdakılar daxil olmalıdır:
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
təhsil fəaliyyəti kontekstində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara hərtərəfli psixoloji, tibbi və pedaqoji dəstək sistemi, o cümlədən uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarını müəyyən etmək, uşaqların inkişaf dinamikasını, uğurlarını izləmək üçün onların psixoloji, tibbi və pedaqoji müayinəsi. ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi, düzəliş tədbirlərinin tənzimlənməsi;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili və tərbiyəsi üçün xüsusi şəraitin, o cümlədən onların yaşaması üçün maneəsiz mühitin təsviri, ibtidai ümumi təhsil üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramlarından və tədris və tərbiyə metodlarından, xüsusi dərsliklərdən, tədris vəsaitlərindən və didaktik materiallar, kollektiv və fərdi istifadə üçün texniki tədris vasitələri, uşaqlara lazımi texniki yardım göstərən köməkçi (köməkçi) xidmətlərinin göstərilməsi, qrup və fərdi korreksiya məşğələlərinin keçirilməsi;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
müəllimlər, sahə üzrə mütəxəssislər üçün düzəliş tədbirlərinin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsində qarşılıqlı fəaliyyət mexanizmi korreksiyaedici pedaqogika, tədris fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın və ailə və cəmiyyətin digər institutları sahəsində ixtisaslaşan digər təşkilatların sinif, sinifdənkənar və məktəbdənkənar işlərin vəhdətində təmin edilməli olan tibb işçiləri;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
islah işlərinin planlaşdırılmış nəticələri.
19.9. İbtidai ümumi təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi sistemi:
1) qiymətləndirmə fəaliyyətinin əsas istiqamətlərini və məqsədlərini, qiymətləndirmənin obyektinin və məzmununun təsvirini, qiymətləndirmə vasitələrinin meyarlarını, prosedurlarını və tərkibini, nəticələrin təqdim edilməsi formalarını, qiymətləndirmə sisteminin tətbiqi şərtlərini və sərhədlərini müəyyən etmək;
2) təhsil fəaliyyətini şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafına və tərbiyəsinə, ibtidai ümumi təhsilin akademik fənlərinin məzmununun mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmağa və universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına yönəltmək;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
3) ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinin qiymətləndirilməsinə kompleks yanaşmanı təmin etmək, ibtidai ümumi təhsilin fənn, meta-fənni və şəxsi nəticələrini qiymətləndirməyə imkan verir;
4) şagirdlərin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsini (ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş şagirdlərin yekun qiymətləndirilməsini) və təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın səmərəliliyinin qiymətləndirilməsini təmin edir;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
5) tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin dinamikasını qiymətləndirməyə imkan verir.
Mənəvi-əxlaqi inkişafın planlaşdırılmış nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi prosesində ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi, bir-birini tamamlayan müxtəlif üsul və formalardan (standartlaşdırılmış yazılı və şifahi iş, layihələr, praktiki iş) istifadə edilməlidir. , yaradıcılıq işləri, özünü təhlil və özünüqiymətləndirmə, müşahidələr, sınaqlar (testlər) və s.).
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
19.10. Məktəbdənkənar fəaliyyət planı ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsinin təşkilati mexanizmidir.
Sinifdənkənar fəaliyyət planı sinifdənkənar işlərin təşkili ilə şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinin və ehtiyaclarının nəzərə alınmasını təmin edir. Şəxsi inkişaf sahələrində (idman və sağlamlıq, mənəvi-əxlaqi, sosial, ümumi intellektual, ümumi mədəni) məktəbdənkənar fəaliyyətlər bədii, mədəni, filoloji, xor studiyaları, onlayn icmalar, məktəb idman klubları və seksiyaları, konfranslar kimi formalarda təşkil edilir. , Olimpiadalar, hərbi vətənpərvərlik birlikləri, ekskursiyalar, müsabiqələr, axtarışlar və Elmi araşdırma, təhsil münasibətləri iştirakçılarının seçiminə uyğun olaraq könüllülük əsasında ictimai faydalı təcrübələr və digər formalar.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın məktəbdənkənar işlərinin planı ibtidai ümumi təhsil alan tələbələr üçün (dörd illik təhsil üçün 1350 saata qədər) istiqamətlərin, təşkili formalarının, sinifdənkənar tədbirlərin tərkibinin və strukturunun tərkibini və strukturunu müəyyən edir. tələbələrin maraqları və təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın imkanları.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Tədris fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat müstəqil olaraq sinifdənkənar fəaliyyət planını hazırlayır və təsdiq edir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 22 sentyabr 2011-ci il tarixli 2357 nömrəli əmri ilə daxil edilmiş 19.10-cu bənd)
19.10.1. Akademik təqvim cədvəli tədris ilinin təqvim dövrlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətinin (sinif və dərsdənkənar) növbəsini və istirahət və digər sosial məqsədlər (tətillər) üçün təhsil zamanı planlaşdırılan fasilələri müəyyən etməlidir:
tədris ilinin başlama və bitmə tarixləri;
tədris ilinin müddəti, rüblər (trimestrlər);
məzuniyyətlərin tarixləri və müddəti;
aralıq sertifikatların vaxtı.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə daxil edilmiş 19.10.1-ci bənd)
19.11. Standartın tələblərinə uyğun olaraq ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün şərait sistemi (bundan sonra - şərtlər sistemi) Standartın müvafiq tələbləri əsasında işlənib hazırlanır və tələblərə nail olunmasını təmin edir. ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinin.
Şərtlər sistemi təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın xüsusiyyətlərini, habelə onun sosial tərəfdaşlarla qarşılıqlı əlaqəsini (həm təhsil sistemi daxilində, həm də idarələrarası qarşılıqlı əlaqə çərçivəsində) nəzərə almalıdır.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Şərtlər sistemi aşağıdakıları ehtiva etməlidir:
mövcud şəraitin təsviri: kadr, psixoloji-pedaqoji, maliyyə, maddi-texniki, habelə tədris, metodiki və informasiya təminatı;
təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının prioritetlərinə uyğun olaraq mövcud şəraitdə zəruri dəyişikliklərin əsaslandırılması;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
şərtlər sistemində hədəflərə nail olmaq mexanizmlərini;
zəruri şərtlər sisteminin formalaşdırılması üçün şəbəkə diaqramı (yol xəritəsi);
şərtlər sisteminin vəziyyətinə nəzarət.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 22 sentyabr 2011-ci il tarixli 2357 nömrəli əmri ilə daxil edilmiş 19.11-ci bənd)
IV. ƏSASIN TƏTBİQ ŞƏRTLƏRİNƏ TƏLƏBLƏR
İbtidai ÜMUMİ TƏHSİL TƏHSİL PROQRAMI
20. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə qoyulan tələblər sistemini təmsil edir. ibtidai ümumi təhsilin planlaşdırılmış nəticələri.
21. Bu tələblərin həyata keçirilməsinin inteqrativ nəticəsi rahat inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması olmalıdır:
təhsilin yüksək keyfiyyətinin, onun şagirdlər, onların valideynləri (qanuni nümayəndələr) və bütün cəmiyyət üçün əlçatanlığının, açıqlığının və cəlbediciliyinin təmin edilməsi, şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi;
tələbələrin fiziki, psixoloji və sosial sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə təminat vermək;
tələbələr və müəllim heyəti ilə münasibətdə rahatdır.
22. Təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatda ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsini təmin etmək üçün təhsil münasibətlərinin iştirakçılarına aşağıdakı imkanları təmin etmək üçün şərait yaradılmalıdır:
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının bütün şagirdlər, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq;
dərnəklər, seksiyalar, studiyalar və dərnəklər sistemi vasitəsilə şagirdlərin qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi və inkişaf etdirilməsi, əlavə təhsil təşkilatlarının imkanlarından istifadə etməklə sosial faydalı fəaliyyətlərin, o cümlədən sosial təcrübənin təşkili;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
istedadlı uşaqlarla iş, intellektual və yaradıcılıq müsabiqələrinin, elmi-texniki yaradıcılıq və layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili;
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının işlənib hazırlanmasında, məktəbdaxili sosial mühitin layihələndirilməsində və inkişaf etdirilməsində, habelə məktəbdaxili sosial mühitin formalaşdırılmasında və həyata keçirilməsində şagirdlərin, onların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin), pedaqoji kollektivin və ictimaiyyətin iştirakı. tələbələr üçün fərdi təhsil marşrutları;
tələbələrin və onların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) müraciətlərinə, təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın xüsusiyyətlərinə və təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan əsas təhsil proqramının bir hissəsinin həyata keçirilməsi üçün ayrılmış vaxtdan səmərəli istifadə etmək; rusiya Federasiyasının təsis qurumunun xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
təhsil fəaliyyətində fəaliyyət növünə aid müasir təhsil texnologiyalarından istifadə;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
professor-müəllim heyətinin dəstəyi ilə tələbələrin səmərəli müstəqil işi;
real idarəetmə və fəaliyyətdə təcrübə qazanmaq üçün məktəbdənkənar sosial mühitin (qəsəbə, rayon, şəhər) dərk edilməsi və dəyişdirilməsi proseslərinə şagirdlərin daxil edilməsi;
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının məzmununun, habelə onun həyata keçirilməsi metod və texnologiyalarının təhsil sisteminin inkişaf dinamikasına, uşaqların və onların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) xahişlərinə uyğun olaraq yeniləşdirilməsi, habelə Rusiya Federasiyasının təsis qurumunun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq;
informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından, habelə müasir maliyyələşdirmə mexanizmlərindən istifadə etməklə təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın səmərəli idarə edilməsi.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
23. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün kadr şəraitinə dair tələblərə aşağıdakılar daxildir:
təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın tədris, idarəetmə və digər işçilərlə komplektləşdirilməsi;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın müəllim və digər işçilərinin ixtisas səviyyəsi;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın müəllim heyətinin peşəkar inkişafının davamlılığı.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Təhsil fəaliyyətini həyata keçirən, ibtidai ümumi təhsil proqramlarını həyata keçirən təşkilat ixtisaslı kadrlarla təmin edilməlidir.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını həyata keçirən təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın işçilərinin hər bir vəzifə üçün ixtisas səviyyəsi uyğun olmalıdır. ixtisas tələbləri müvafiq vəzifə üçün ixtisas arayış kitabçalarında və (və ya) peşə standartlarında göstərilən.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 18 may 2015-ci il tarixli 507 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarında təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın işçilərinin peşəkar inkişafının davamlılığı təmin edilməlidir ki, təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatın işçiləri pedaqoji fəaliyyət profilində ən azı üçdə bir dəfə əlavə peşə proqramlarını mənimsəsinlər. illər.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
Təhsil sistemi təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatlar arasında inteqrasiya olunmuş qarşılıqlı fəaliyyət üçün şərait yaratmalı, çatışmayan insan resurslarını doldurmaq imkanı yaratmalı, davamlı metodiki dəstək göstərməli, ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi ilə bağlı operativ məsləhətlər almalı və innovativ metodlardan istifadə etməlidir. təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan digər təşkilatların təcrübəsi , təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin və innovasiyaların effektivliyinin hərtərəfli monitorinq tədqiqatlarının aparılması.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
24. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün maliyyə şərtləri:
təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatlara Standartın tələblərini yerinə yetirmək imkanı vermək;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin və həftədə dərs günlərinin sayından asılı olmayaraq təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəsinin həyata keçirilməsini təmin edir;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını həyata keçirmək və nəzərdə tutulan nəticələrə nail olmaq üçün zəruri olan xərclərin strukturunu və həcmini, habelə onların formalaşdırılması mexanizmini əks etdirir.
"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ Federal Qanununun 8-ci maddəsinin 1-ci hissəsinin 3-cü bəndinə uyğun olaraq Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət orqanları tərəfindən müəyyən edilmiş standartlar, təhsil üçün standart xərclər. təhsil sahəsində dövlət və ya bələdiyyə xidmətlərinin göstərilməsi təhsil formaları, təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin şəbəkə formaları, təhsil texnologiyaları, tələbələr üçün təhsil almaq üçün xüsusi şərtlər nəzərə alınmaqla təhsil proqramlarının hər bir növü və istiqaməti (profili) üçün müəyyən edilir. əlilliyi olan şəxslər, müəllim heyətinə əlavə peşə təhsili vermək, təlim və təhsil üçün təhlükəsiz şəraitin təmin edilməsi, tələbələrin sağlamlığının qorunması, habelə bu Federal Qanunda nəzərdə tutulmuş təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsinin digər xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla (müxtəlif kateqoriyalar üçün) tələbələr)<*>.
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri ilə düzəliş edilmiş)
<*>"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli N 273-FZ Federal Qanununun 99-cu maddəsinin 2-ci hissəsinin müddəalarını nəzərə alaraq (Rusiya Federasiyasının Qanunvericilik Toplusu, 2012, N 53, Art. 7598; 2013) , 2326, m. 2936;
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli N 1643 əmri ilə əlavə edilmiş qeyd)
Altıncı-səkkizinci bəndlər çıxarılıb. - Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 dekabr 2014-cü il tarixli 1643 nömrəli əmri.
25. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün maddi-texniki şərait aşağıdakıları təmin etməlidir:
1) tələbələrin ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmə nəticələri üçün Standartla müəyyən edilmiş tələblərə nail olmaq imkanı;
Və əsas ümumi təhsil. Sənəd həmçinin ölkənin aparıcı pedaqoji universitetləri tərəfindən Rusiya Təhsil Nazirliyinə təqdim edilib: Rusiya Dövləti pedaqoji universitet(A.İ.Herzen adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universiteti), Moskva Pedaqoji dövlət universiteti(MPGU), Moskva Şəhər Pedaqoji Universiteti (MSPU).
Rusiya Təhsil Nazirliyinin mətbuat xidməti
Federal Dövlət Təhsil Standartının və təxmini əsas təhsil proqramlarının, o cümlədən Rusiya Federasiyasının elmi və texnoloji inkişafının prioritetləri nəzərə alınmaqla yenilənməsi vəzifəsi ölkə Prezidenti tərəfindən qoyulmuş və Prezidentin tapşırıqlarının icrası ilə bağlı göstərişlərdə təsbit edilmişdir. Federal Məclisə mesaj.
Yenilənmənin əsas istiqaməti hər bir akademik fənn üzrə fənn nəticələrinə dair tələblərin dəqiqləşdirilməsidir. Əvvəlki nəşrdə standart müəyyən səlahiyyətlərin inkişafı üçün yalnız ümumi təlimatları ehtiva edir, tələblər çərçivəsini müəyyənləşdirir və dəqiq nəyin, hansı sinifdə öyrənilir - hər bir məktəb bütün bu suallara müstəqil cavab verməli idi. Buna görə də bir məktəbin təhsil proqramı bəzən qonşu məktəbdə qəbul edilən proqramdan köklü şəkildə fərqlənirdi.
Yeni tələblər təhsilin fundamental xarakterini qoruyur, fənlərarası və fənlərarası əlaqələri gücləndirir. Onlar tələbələrin yaş və psixoloji xüsusiyyətləri və onların həddindən artıq yüklənməsinin qarşısını almaq ehtiyacı nəzərə alınmaqla tərtib edilir. İbtidai ümumi və əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının tam həyata keçirilməsi üçün tələb olunan minimum və maksimum saatların sayı dəqiqləşdirilib.
Qeyd etmək lazımdır ki, Federal Dövlət Təhsil Standartının yenilənmiş nəşri məktəblər tərəfindən ibtidai ümumi və əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının formalaşmasında, habelə hər iki təhsil təşkilatının maraq və imkanlarını nəzərə alaraq dəyişkənlik prinsiplərini qoruyur. və onların tələbələri.
Həmçinin, Federal Dövlət Təhsil Standartları layihələrində olan əsas təhsil proqramının strukturuna dair tələblərin aydınlaşdırılması müəllimlərin bürokratik yükünü azaldacaq.
Federal Dövlət Təhsil Standartının əhəmiyyətini nəzərə alaraq, Rusiya Təhsil Nazirliyi hesab edir ki, edilən dəyişikliklər hərtərəfli peşəkar və ictimai müzakirədən keçməlidir, bu müddət ərzində bütün maraqlı şəxslər, təşkilatlar və ictimaiyyətdən konstruktiv təkliflər bildirilə və nəzərə alına bilər. hesab. İbtidai ümumi və əsas ümumi təhsil üçün yenilənmiş standartların layihəsini müzakirə etmək üçün peşəkar ictimaiyyətin və ictimaiyyətin geniş çıxışını təmin etmək üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsinin mətni resursda yerləşdirilmişdir. https://www.preobra.ru. Resurs həm sənədi bütövlükdə, həm də onun ayrı-ayrı bölmələrini qiymətləndirmək, həmçinin təkliflər vermək imkanı verir.
Standartlar məktəbin şagirdlər və valideynlər qarşısında dövlət öhdəliklərini aydın şəkildə əks etdirir. Standartın ətraflı tələbləri müəyyən ictimai konsensusa nail olmağa kömək edir. Hər hansı bir Rusiya vətəndaşı fənnin məzmunu ilə tanış ola bilər və onu müəyyən bir məktəbdə fənni öyrənmək təcrübəsi və ya test materialları, OGE və ya Vahid Dövlət İmtahanının nəzarət ölçmə materialları ilə əlaqələndirə bilər.
A.İ. adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin rektoru S.İ.Boqdanovun sözlərinə görə. Herzen, Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsində əsas bölmələrin ardıcıllığı dəyişdirildi: "İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər" bölməsi sonuncudur. Əsaslı nəticələrlə yanaşı, təhsil proqramının əsas məzmununu müəyyən edir və islah işləri proqramının həyata keçirilməsi üçün tapşırıq və şərtləri aydınlaşdırır.
Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin rektoru A.V.Lubkovun qeyd etdiyi kimi, müəyyən edilmiş yanaşmalar Rusiyaya ümumi təhsilin keyfiyyətinə görə dünyanın ilk on ölkəsinə daxil olmağa imkan verəcək.
Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 19 dekabr 2014-cü il tarixli 1598 nömrəli "Əlilliyi olan tələbələrin ibtidai ümumi təhsili üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının təsdiq edilməsi haqqında" əmri.
ORKSE
FGOS MMC
Qaydalar
Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 08/07/2015-ci il tarixli 08-1228 nömrəli “Tövsiyələrin istiqaməti haqqında” məktubu.
Orta (tam) ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı (10-11-ci siniflər)
(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 may 2012-ci il tarixli 413 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmişdir)
I. Ümumi müddəalar
1. Orta (tam) ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı (bundan sonra - Standart) orta (tam) ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının (bundan sonra - əsas) həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur. təhsil proqramı) dövlət akkreditasiyasına malik olan təhsil müəssisələri tərəfindən.
Standarta aşağıdakı tələblər daxildir: əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə; əsas təhsil proqramının strukturuna, o cümlədən əsas təhsil proqramının hissələrinin nisbətinə və onların həcminə, habelə əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin və tədris prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissənin nisbətinə; əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə.
Əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə, onun strukturuna və həyata keçirilmə şərtlərinə dair tələblər orta (tam) ümumi təhsil səviyyəsində şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlərin və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin təhsil ehtiyaclarını nəzərə alır. , habelə ümumi təhsilin bu səviyyəsinin davamlı təhsil üçün əhəmiyyəti təhsil müəssisələri peşə təhsili, peşəkar fəaliyyət və uğurlu sosiallaşma. [Sonrakı > ]
Qaydalar:
Məktəblilərin məktəbdənkənar (dərsdənkənar) fəaliyyəti ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının yeniliklərindən biridir. Yeni Baza Kurrikulumun layihəsinə əsasən, o, məktəb təhsilinin məcburi elementinə çevrilir və pedaqoji kollektivin qarşısında şagirdlər üçün inkişaf mühitinin təşkili vəzifəsini qoyur.
İkinci nəslin təhsil standartları arasındakı əsas fərq, standartların layihələndirilməsinin sistem formalaşdıran komponenti kimi onların təhsil nəticələrinə diqqətinin artırılmasıdır. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı təhsil və tərbiyə arasındakı əlaqəni müəyyən edir: tərbiyə təhsilin missiyası, dəyər yönümlü bir proses kimi qəbul edilir. O, bütün növ təhsil fəaliyyətini əhatə etməli və nüfuz etməlidir: akademik və məktəbdənkənar.
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbdənkənar fəaliyyətin əsas məqsədləri tələbələrə cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan sosial təcrübə əldə etmək üçün şərait yaratmaq və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş dəyər sisteminin formalaşdırılması, çoxşaxəli inkişaf üçün şərait yaratmaq və tələbələrin cəmiyyətdə yaşaması üçün zəruri olan sosial təcrübəni əldə etməkdir. hər bir tələbənin sosiallaşması, tələbələrin sosial və intellektual maraqlarının aktivləşdirilməsini təmin edən təhsil mühitinin yaradılması. boş vaxt, inkişaf etmiş vətəndaş məsuliyyətinə və hüquqi özünüdərkə malik, yeni şəraitdə həyata hazırlanmış, sosial əhəmiyyətli praktik fəaliyyətə qadir olan sağlam, yaradıcı inkişaf edən şəxsiyyətin inkişafı, könüllülük təşəbbüslərinin həyata keçirilməsi.
Təcrübədə, məktəbdənkənar tədbirlər təşkil edərkən, bir çox problemli məsələlər. Məsələn, cədvəldə işdən sonrakı saatların bölüşdürülməsi, səmərəli istifadə xarici resurslar və s.