Uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası sıx əlaqə və qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutur. Əsas məqsəd uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün bir şərt kimi vahid təhsil məkanının yaradılmasıdır.
Əlavə və digər təhsil sahələrinin inteqrasiya səviyyələri
1. Subyektlər üzrə – fiziki şəxslər:
- uşağın şəxsiyyət səviyyəsi - uşağın əlavə təhsil üçün sifarişinə uyğun olaraq uşağın vahid şəxsiyyətinin, fərdi təhsil məkanının formalaşması;
- müəllim səviyyəsi - idarə olunan təhsil birliyinin təhsil məkanının formalaşması, inteqrasiyanın didaktik, metodik, pedaqoji, kommunikativ və digər aspektləri;
- idarəetmə orqanının səviyyəsi - məqsədlərin, səviyyələrin, funksiyaların və idarəetmə texnologiyalarının inteqrasiyası variantının həyata keçirilməsi yolu ilə UDL-nin təhsil məkanının formalaşması.
2. Təhsil sahəsinə görə:
- fənn səviyyəsi – fənnin vahid təqdimatı məqsədinə uyğun olaraq subyektdaxili əlaqələrin formalaşması;
- hərtərəfli təhsil proqramının səviyyəsi - bir və ya bir neçə müəllim tərəfindən hərtərəfli və ya inteqrasiya olunmuş proqram şəklində rəsmiləşdirilmiş fənlərarası əlaqələrin formalaşması;
- əlavə təhsil müəssisəsinin səviyyəsi - müəssisənin təhsil məkanının formalaşması, müəssisənin proqramı şəklində formalaşır.
3. Daxili və xarici nəzarət tədbirlərinə görə:
- daxili inteqrasiya - inteqrasiya olunmuş proqramlar, təhsil birlikləri, struktur bölmələri və bütövlükdə qurum çərçivəsində inteqrasiya variantlarının yaradılması;
- xarici inteqrasiya - cəmiyyət, regional (bələdiyyə təhsil sistemi) səviyyəsində inteqrasiya variantlarının yaradılması.
Şərti buraxılış və məktəb arasında əməkdaşlıq formaları
ümumi təhsil müəssisələrinin divarları daxilində uşaqların ayrıca yaradıcılıq birliklərinin yaradılması;
UDL əsasında bəzi ümumi təhsil fənləri üzrə dərslərin keçirilməsi;
uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində şagirdlər üçün müxtəlif tədris tədbirlərinin keçirilməsi üçün şərait yaradılması;
məktəblər və uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri tərəfindən fənn olimpiadalarının, festivalların, müsabiqələrin keçirilməsi;
təhsil müəssisəsinin ərazilərində məktəblilərin tədris və elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkili və s.
Əlavə təhsil məktəbin təhsil məkanını onun bütövlüyü ilə tamamlayır.
Qarşılıqlı təsir məkanları":
inteqrasiya olunmuş dərslər (dərslər-konsertlər, dərslər-tamaşalar və s.), seçmə kurslar, profil öncəsi hazırlıq;
fənn dərnəkləri, seçmə fənlər, məktəb elmi cəmiyyətləri;
konsertlər, sərgilər, festivallar, şoular, müsabiqələr və digər kütləvi tədbirlər;
və s.
Məqsəd müəyyən etmək sosial nizamın tədqiqi əsasında həyata keçirilməlidir
Sosial müştərilər:
uşaqlar və onların valideynləri;
təhsil orqanları (nazirliklər, idarələr, idarələr, təhsil orqanları), hakimiyyət orqanları (hökumət, idarə və s.) tərəfindən təmsil olunan dövlət;
təhsil müəssisələrinin (məktəbəqədər təhsil müəssisələri, ümumtəhsil məktəbləri, peşə məktəbləri, ali məktəblər, digər təhsil müəssisələri) təmsil etdiyi təşkilatlar, idarələr, müəssisələr, digər fəaliyyət sahələrinə aid müəssisə və müəssisələr, ictimai təşkilatlar.
İnteqrasiya prosesini idarə etmək üçün texnologiyalar
İnteqrasiya edilmiş proqram
İnteqrasiya edilmiş proqramları müxtəlif yollarla təsnif etmək olar.
Fəaliyyət subyektlərinə əsasən 3 növ proqramı ayırd etmək olar:
müəllimlərin (böyüklərin) birgə fəaliyyəti;
uşaqların birgə fəaliyyəti;
müxtəlif assosiasiyalardan olan uşaq və müəllimlərin birgə fəaliyyəti.
İnteqrasiya edilmiş proqram
Onların əsas xüsusiyyətlərinə əsasən, dörd proqram qrupunu ayırmaq olar.
Fəaliyyət miqyasına görə:
xarici əməkdaşlıq;
daxili əməkdaşlıq.
Məqsəd və vəzifələrə görə:
tək məqsədli (hədəf);
çoxməqsədli.
Məzmununa görə:
bir istiqamətli;
kompleks.
Sistemi yaradan faktora görə:
akademik və fənn yönümlülük;
problem-tematik (“kəsişmə”).
İtirilmiş Svetlana
Ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası
KDU "Uşaqlar üçün sənət və sənətkarlıq evi" Fyodorovski rayonunun akimi
Hesabat:
« Ümumi və inteqrasiyası
əlavə təhsil»
Svetlana Sergeevna Poteryailo tərəfindən tərtib edilmişdir
müəllim əlavə təhsil.
İstedad yarada bilməzsən, amma mədəniyyət yarada bilərsən
yəni onların böyüdüyü və çiçəkləndiyi torpaq
istedadlar mümkündür. Bəzən işimiz özünü doğruldur.
Heinrich Neuhaus
Əlavə təhsil uşaqlar - həyata keçirməklə məqsədyönlü tərbiyə, şəxsi inkişaf və öyrənmə prosesi əlavə təhsil proqramları, təmin edir əlavə təhsil xidmətlər və məlumatlar maarifləndiriciəsasdan kənar fəaliyyətlər insanların maraqlarına uyğun təhsil proqramları.
Təlimat və metodik məktubu, xüsusən də Qazaxıstan Respublikası məktəblərinin xüsusiyyətlərini öyrəndikdən sonra bu xüsusiyyət məni cəlb etdi. ümumi təhsildə uşaqlar üçün əlavə təhsil Qazaxıstan Respublikası məktəblərinin yaxınlaşdırılması ehtiyacından qaynaqlanır ümumi orta və əlavə təhsilin inteqrasiyası.
Müasir məktəbdə məzmun və texnologiyada baş verən dəyişikliklərin innovativ xarakteri böyük ölçüdə artırıla bilər əlavə təhsil, təbiəti fəaliyyət növlərini seçmək azadlığını, tələbələrin yüksək motivasiyasını və deməli, fərdin həqiqi yaradıcı özünü ifadə etməsini nəzərdə tutur. Təqdimat şərtləri ilə maarifləndirici yeni nəsil standartları, daxil edilmənin aktuallığı əlavə təhsil uşaqları əsas strukturuna daxil edin ümumi təhsil proqramlar dəyişən komponentin gücləndirilməsi ehtiyacı ilə bağlıdır təhsil, məktəbdə əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların praktiki tətbiqinə kömək etmək, şagirdlərin idrak motivasiyasını stimullaşdırmaq.
Başlanğıcın inteqrasiyası, əsas və ümumi orta təhsil və əlavə təhsil uşaqlar müasir pedaqogikanın ən çətin problemlərindən biri olan təhsil, təlim və inkişaf proseslərini bir araya gətirməyə imkan verir.
Bu istiqaməti inkişaf etdirmək zərurəti vahidin qorunması ideyasına əsaslanır təhsil məkanı.
Məktəb dərsində təlimin təşkili prosesində sistemə xas olan texnologiyalardan istifadə etmək mümkündür əlavə təhsil. Bunlar kompleks dərslər, təhsil layihələri, müzakirə texnologiyaları, oyunlardır. Onlar, bir qayda olaraq, dərsin özündən kənara çıxmağı, birbaşa müəllimin rəhbərliyi altında tələbələrin müstəqil fərdi və qrup fəaliyyətini təmin etməyi nəzərdə tutur. Eyni zamanda məktəb dərsi icra prosesində davam etdirilir əlavə təhsil proqramlar həm materialın məzmununu genişləndirmək və dərinləşdirmək səviyyəsində, həm də məktəb dərsinin məzmununun ayrı-ayrı elementlərini tətbiq etməklə müxtəlif sinifdənkənar fəaliyyət formaları.
Fənn müəllimləri dərnəklərə, bölmələrə, studiyalara, maraqlar, idman bölmələri, hazırlıq kursları, dərsdənkənar saatlarda öz profilinə uyğun olaraq maarifləndirici, müsabiqəli, əyləncəli proqramlar, ekskursiyalar və s. Məsələn, mən məktəbdə texnologiya müəllimi işləyirəm. Dərsin bir saatında biz yalnız tətbiqi sənətin əsaslarını keçirik və dairə zamanı şagirdlər tamamilə açılır. Bəyəndikləri texnikanı (muncuq tikmə, qəzet toxuması, dekupaj, qazax milli məmulatlarının tikilməsi və s.) seçərək, əzmkarlıq, səbr, məmulat dizaynının estetikasını inkişaf etdirərək, işi diqqətlə yerinə yetirirlər. Onlar məktəb və rayon sərgiləri hazırlayır, öz işləri ilə müsabiqələrdə iştirak edir, mükafatlar qazanır, məhsullarını ailə və dostlarına verir, bununla da hədiyyə almaqda ev büdcəsinə qənaət edirlər. Belə ki yol, uşaqların dərsdənkənar, o cümlədən şənbə günləri tam məşğulluğunun təmin edilməsi üçün fənn müəllimlərinin potensialından səmərəli istifadə etmək lazımdır.
Məzmun yeniləməsinin başqa bir xüsusiyyəti təhsil Bu, 5 günlük dərs həftəsinə keçiddir. Tələbənin asudə vaxtı artır. Şənbə günü tədris prosesinin təşkili üçün əsas olmalıdır əlavə təhsil.
1) genişliyin yaradılması ümumi mədəni və dəyərlərin müsbət qavranılması üçün emosional yüklü fon təhsil və onun məzmununun daha uğurlu mənimsənilməsi;
2) həyata keçirilməsi "gözəgörünməz" uşaqları şəxsi əhəmiyyətli yaradıcı fəaliyyətlərə cəlb etməklə təhsil "gözəgörünməz" gənc nəsil üçün əxlaqi, mənəvi, mədəni təlimatların formalaşdırılması;
3) xüsusi nümayiş etdirən tələbələrin oriyentasiyası maraq müəyyən fəaliyyət növlərinə (bədii, texniki, idman və s., təşkilatlarda öz qabiliyyətlərini reallaşdırmaq üçün). uşaqlar üçün əlavə təhsil;
4) tələbələrin fərdi müəyyən etmələri lazım olan müəyyən təlim kurslarının olmaması üçün kompensasiya təhsil yolu, həyat və peşə planlarının dəqiqləşdirilməsi, mühüm şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması.
İcra baxımından milli ideya"Mgilik El" məktəb müəllimləri və tərbiyəçilər tərəfindən aparılır əlavə təhsil iş insanın formalaşmasına yönəlməlidir təhsilli inkişaf etmiş liderlik keyfiyyətləri ilə, seçim şəraitində müstəqil qərarlar qəbul etməyə hazır olan, əməkdaşlıq və mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə qura bilən, öz xalqının taleyi üçün məsuliyyət hissi ilə.
Övladlarımızın milli ideologiya, mədəni ənənələr ruhunda tərbiyə olunması vacibdir. İdeoloji komponent keçirilən bütün tədbirlərdə olmalıdır
Müəllimlər və tərbiyəçilər üçün əlavə təhsil fəal şəkildə tövsiyə olunur ünvanı respublika sərgilərinin metodik fonduna, sərgi materialından peşə fəaliyyətində istifadə etmək.
Məktəblərin uşaq folklor qruplarının müəllimləri qazax xalqının milli xüsusiyyətlərinin və adət-ənənələrinin öyrənilməsi, regional folklor nümunələrinin qorunub saxlanılması və inkişafı istiqamətində işləri davam etdirirlər. ənənələr: mahnı, rəqs, xalq sənətkarlığı və s.. Dərslərdə şagirdlərə humanist dəyərlərin izahına xüsusi diqqət yetirilməlidir. əlamətdar yerlər: qadına-anaya ehtiram, böyüklərə hörmət, zəhmətkeşlik, cəmiyyət və təbiətlə harmoniyada yaşamaq istəyi və s.
Məktəb teatr birliklərinin müəllimləri uşaqların teatr yaradıcılığının inkişafında müasir tendensiyaları nəzərə alaraq, yüksək mənəvi məzmunlu dramatik materialın axtarışına xüsusi diqqət yetirməlidirlər. interaktiv teatr növləri.
Məktəb klublarının və dərnəklərinin müəllimləri təsviri sənət və incəsənət və sənətkarlıq, biz yaradıcılıq mədəniyyətini inkişaf etdirmək və gözəllik duyğusunu inkişaf etdirmək üzərində işi davam etdirməliyik.
Təcrübə göstərir ki, dərslər mənəvi-əxlaqi tərbiyənin güclü mexanizmidir. təsviri incəsənət, xoreoqrafiya, musiqi. Bir sıra müstəqil müsabiqə və sərgilərin strukturu birləşdirilə bilərdi general təqdimat ideyası "Sənət vasitəsilə - sülhə və qarşılıqlı anlaşmaya". 2017-2018-ci tədris ilində dərnəyin rəhbəri kimi aşağıdakı istiqamətlərdə məktəbli yarışları keçirmişəm. nominasiyalar:
1) “Milli adət-ənənələr və mərasimlər”(müsabiqə iştirakçıları milli ayinlərin təsviri və nümayişi təqdim etdilər, həmçinin öz xalqlarının adət-ənənələrindən danışdılar); Alınan sertifikatlar
2) “İncəsənət və sənətkarlıq "Ənənələr məbədi"(müsabiqə proqramında bu nominasiya üzrə yaradıcı işlərin müəllifləri (yumşaq oyuncaq, tikmə, yamaq, toxuculuq, dekupaj, muncuq, ağac üzərində oyma və s.) iştirak etmişlər). Belə ki, iştirakçılar diplom və təşəkkürnamələrlə mükafatlandırılmışlar.
3) "Milli mətbəx" Mən və tələbələrim bu müsabiqəni aprelin 28-də 1 May Qazaxıstan Xalqlarının Birlik Günü ərəfəsində keçirməyi planlaşdırırdıq.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısından bir nəticə çıxarmaq lazımdır. dən üstünlükləri varsa əlavə və ümumi təhsilin inteqrasiyası, və ən mühüm üstünlüklərindən biri şəxsi motivasiya və məmnuniyyətin inkişafıdır tələbələrin maraqları, sonra inkişaf inteqrasiya olunmuş əlavə təhsil təkcə tələbələr üçün deyil, həm də birbaşa müəllimlər üçün özünü reallaşdırmağa imkan verəcəkdir. Bu yanaşma qorunub inkişaf etdirilərsə, pedaqoji potensial daha da artar əlavə təhsil, bu, yalnız böyüyən bir insanın şəxsi inkişafına deyil, həm də müəyyən bir insanın formalaşmasına təsir göstərə bilər uşağın həyat tərzi. Bu, dərsdənkənar dərslərdə olması ilə əlaqədardır əlavə təhsil təkcə qane etmir maarifləndirici, həm də uşaqların digər sosial ehtiyacları. Əlavə təhsil uşaqlar birləşdirici rolunu oynaya bilər inteqrativ uşaqlıq dünyası ilə məktəbdə böyüyən insanın inkişaf edən şəxsiyyəti arasında əlaqə.
Bu gün paytaxt təhsilinin tendensiyalarından biri uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyasıdır. "Təhsil üçün hazır" meqalayihəsində birləşmiş Moskva Təhsil Departamentinin əsas layihələrinin həyata keçirilməsi üçün təsirli bir vasitə kimi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi üçün vahid məkan yaratmaq vasitələrindən biri hesab olunur. , Həyat və İş”.
Jirova Nadejda Anatolevna,
metodist RSMC NO
GBPOU "Sərçə təpələri"
Pedaqoji elmlər namizədi.
Əlbəttə ki, uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası bu gün Moskva təhsilində aparıcı olan meta-mövzu və konvergent yanaşmaların həyata keçirilməsinin yeni formalarının inkişafına şərait yaradacaqdır.
Ancaq bəlkə də ən vacibi odur ki, əvvəllər praktiki olaraq müstəqil mövcud olan iki sistemin qovşağında yaranan yeni – inteqrativ – təhsil sistemi tələbənin bütün lazımi vasitələri, şəraiti, “nöqtələri” tapa biləcəyi platformaya çevriləcək. böyüməkdə” ona çətin ideoloji seçim etməkdə kömək edəcək: özünü mədəniyyətdə, cəmiyyətdə və peşədə müəyyən etmək.
Paytaxt təhsilində uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyasının müxtəlif formaları formalaşır və bu proses əsasən kortəbii şəkildə inkişaf edir. Buna görə də, bu məqalədə mən Moskva təhsil komplekslərində mövcud olan bəzi inteqrasiya formalarını nəzərdən keçirmək istərdim.
- Sinif və məktəbdənkənar fəaliyyətlər arasında qarşılıqlı əlaqə çərçivəsində inteqrasiya forması.
Bu gün ən çox yayılmışlardan biridir. Bu inteqrasiya formasının xüsusiyyətlərindən biri ondan ibarətdir ki, o, təhsil təşkilatından və ya onun struktur bölməsindən kənara çıxmağı nəzərdə tutmur: bir qayda olaraq, sinifdənkənar fəaliyyət proqramlarının müəllifləri müvafiq fənləri tədris edən eyni müəllimlərdir. Onlar da dərs deyirlər. Bu forma idarə etmək daha asandır və proqram məzmununun davamlılığı baxımından da müsbət görünür.
Ancaq çox vaxt bu vəziyyətdə sinifdənkənar fəaliyyətlər hər hansı bir fənnin öyrənilməsində geridə qalan tələbələr üçün müəyyən universal təhsil tədbirlərinin tətbiqi üçün bir vasitədir və ya əksinə, müxtəlif diaqnostika və ya olimpiadalara hazırlaşmaq üçün bir yerdir. Vahid Dövlət İmtahanı və Vahid Dövlət İmtahanı üçün fəaliyyət və bacarıqlar. Bunun öz üstünlükləri var, lakin bu inteqrasiya forması özünü həyata keçirməyə və ya peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin stimullaşdırılmasına kömək etmir.
Bundan əlavə, bu gün təhsil təşkilatları ümumiyyətlə sinif və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin məzmununun həqiqətən birləşdirildiyi, sonuncu çərçivəsində istifadə olunan yeni metod və iş formalarının tətbiqi hesabına genişlənən inteqrasiya olunmuş proqramlar hazırlamır. Bu, hazırda mövcud olan təşkilati problemlərdən biridir: proqramların tərtib edilməsi üçün kifayət qədər ciddi standartlar var, müəllim istəsə belə, onlardan kənara çıxa bilməz.
- Sinif, məktəbdənkənar fəaliyyətlər və uşaqların əlavə təhsili üçün birliklərin işi arasında qarşılıqlı əlaqə çərçivəsində inteqrasiya forması (bir neçə il əvvəl ənənəvi olaraq dairələr adlanırdı).
Bu inteqrasiya forması təhsil təşkilatı və ya onun ayrı-ayrı struktur bölməsi daxilində də həyata keçirilir və kifayət qədər geniş yayılmışdır. Bu halda onun idarə olunması prosesi də kifayət qədər operativdir, idarəetmə səviyyəsindən rəylər də.
Şagirdlərin və onların valideynlərinin ehtiyac və tələblərinin ödənilməsi baxımından inteqrasiyanın bu forması tələbələrin maraqları, intellektual və (və ya) yaradıcılıq inkişafı üzərində işləmək üçün daha geniş imkanlar yaradır. Bu müsbət amildir.
Burada uşaqlar üçün əlavə təhsil birliklərinin işi üçün proqramlar da təhsil müəssisəsində işləyən müəllimlər tərəfindən yazılır, lakin həmişə əlavə təhsil mövzusu ilə bağlı fənni tədris edənlər tərəfindən deyil. Bu halda DL proqramlarının yazılması üçün aydın şəkildə tənzimlənmiş tələblər olduğundan müəllimin, bir qayda olaraq, həmkarı ilə birgə inteqrasiya olunmuş proqram yaratmaq imkanı yoxdur. Bu, inteqrasiyanın bu formasının problemlərindən biridir və bu prosesi tənzimləyən qanunvericilik bazasının kifayət qədər olmaması ilə bağlıdır.
İkinci problem bununla bağlıdır məktəblərdə əlavə təhsilin təşkili amili. Dərnək ciddi şəkildə cədvələ uyğun olaraq məşq etməlidir (əgər bu bədii birlikdirsə) və ya dərslərə (ümumi təhsil birliyidirsə) icazə verilmir; Konsertlərə getmək, layihələr təqdim etmək, hesabat vermək və bu kimi şeylər, yəni məktəbdən kənarda böyük miqdarda kağız hazırlamaq və səlahiyyətli orqanlardan keçmək tələb olunur: bunu öz struktur bölmələrində təsdiqlədilər, lakin əsas olaraq təsdiqləmədilər. bir və s. Nəticədə, əlavə təhsilin spesifikliyi zəifləyir: təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək və tələbələrin həm təhsil təşkilatında, həm də ondan kənarda əldə etdikləri nəticələri təqdim etmək imkanı. Ancaq yalnız sinifdə daimi dərslər tələbələrin həm marağını, həm də özünü inkişaf etdirmək istəyini məhv edir: toplanan yaradıcı enerji çıxış əldə etmir və A.A. Uzun illər yaradıcılıq və bədii təhsil problemləri ilə məşğul olan görkəmli psixoloq Məlik-Paşayevin “başı da, qapağı da möhürlənmiş çaynik partlayır”. Bizdə isə uşaq əlavə təhsil birliyindən çıxır.
- Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin təhsil təşkilatına qoşulduğu inteqrasiya forması (Saray və ya Uşaq və Gənclər Yaradıcılıq Mərkəzi).
Bu forma, ilk növbədə, ərazi əsasında həyata keçirilir, buna görə də sırf təşkilati xarakter daşıyır, lakin bir sıra müsbət cəhətləri də daşıyır. Beləliklə, Sarayın və ya Mərkəzin əvvəllər müqavilə və ya müvəqqəti müqavilə əsasında təhsil təşkilatı ilə işləmiş nümayəndələri indi tam hüquqlu əsas işçi hesab edilə bilər. İdarəçilik nöqteyi-nəzərindən bu, onların fəaliyyət imkanlarını genişləndirməklə yanaşı, maddi dəstək və həvəsləndirmələrini də genişləndirir.
Digər tərəfdən, təhsil təşkilatı əlavə təhsil müəssisəsinin təmin edə biləcəyi resurslardan (maddi-texniki, kadr, intellektual) istifadə etmək imkanı əldə edir. Tələbələrin inkişafı və öz müqəddəratını təyin etmələri üçün şərait yaradılması baxımından bu, irəliyə doğru atılmış mühüm addımdır.
Ancaq praktikada belə qarşılıqlı əlaqə çox vaxt bütün əlavə təhsil sisteminin, o cümlədən təhsil təşkilatı daxilində açılan birliklərin fəaliyyətinin (inteqrasiyanın ikinci formasına bax) idarə edilməsinin Saraya və ya Mərkəzə verilməsi ilə nəticələnir. Daha sonra özünün əsas funksiyasını nəzarət və nəzarətin həyata keçirilməsində görən Uşaq və Gənclər Yaradıcılığı: komissiyalar, yoxlamalar və s. Budur daha bir problem, uşaqların ümumi və əlavə təhsilinin inteqrasiyası formalarının kortəbii yaranması prosesində və həddindən artıq təşkilatlanma amili ilə əlaqədar yaranan.
Bunun ardınca aşağıdakılar gəlir: təhsil təşkilatında işləyən müəllimə əlavə təhsildə yalnız giriş səviyyəsi proqramı elan etməyə icazə verilir, baxmayaraq ki, əsas və dərin proqramlar da mövcuddur. Bəli, ümumtəhsil məktəbində yüksək səviyyəni həyata keçirmək çətindir, lakin əsas səviyyə çox vaxt mümkündür.
Dərəcə yalnız maliyyələşdirmənin həcmi və müvafiq olaraq proqrama ayrılan saatlarla deyil, həm də birliklərdəki insanların sayı ilə müəyyən edilir. Deməli, giriş səviyyəsində 15 nəfərdən az olmamalıdır. Əsas – 12, təkmil – 10. Belə çıxır ki, 15-dən az uşaq olsaydı, birliyin işi daha keyfiyyətli olarsa belə, əlavə təhsil çərçivəsində dərsləri öyrədən müəllim bu tələbi yerinə yetirməyə borcludur. . Buna uyğun olaraq 2-3 tələbə dərnəkdən ayrılsa, bağlanma təhlükəsi ilə üzləşir.
Digər tərəfdən, əlavə təhsil sisteminə şagird qəbulu elektron portal vasitəsilə həyata keçirildiyindən, onlar da ilkin seçimin bir qədər girovuna çevrilirlər: bir çox təhsil təşkilatlarında tələbələrin ilkin siyahısının saxlanılması tələbi var; tələbə şəhərin başqa ərazisinə köçmədiyi halda başqa yerə köçməsi arzuolunmazdır.
Bəs Uşaqlar üçün Əlavə Təhsil Konsepsiyasında qanunla nəzərdə tutulmuş maraqlara əsaslanan fəaliyyət seçmək azadlığı haradadır? "Özünüzü sınamaq" imkanı haradadır, xüsusən də, məsələn, ibtidai və orta məktəb yaşlarında uşaqların maraqlarının olduqca tez dəyişdiyini xatırlayırıqsa?
Bunun səbəbiylə yenə maneələrlə qarşılaşdığımız aydındır uşaqlar üçün əlavə təhsilin fəaliyyəti üçün normativ hüquqi bazanın uyğunsuzluğu və Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi üçün vahid məkan kimi uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyasına təcili ehtiyac.
- Təhsil təşkilatının mədəniyyət və əlavə təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərini müqavilə əsasında əməkdaşlığa cəlb etdiyi inteqrasiya forması.
Bu forma uşaqlar üçün əlavə təhsil verməkdə təhsil təşkilatının imkanlarını genişləndirməyə imkan verir, lakin dəvət olunan mütəxəssislər həmişə öz fəaliyyətlərində bu cür inteqrasiyanı həyata keçirməyə meylli deyillər. Onlar ya öz peşə imkanlarını təklif edir, onları yalnız uşaq birliklərinin siniflərində tətbiq edirlər, ya da - mədəniyyət müəssisələrindən, məsələn, məktəblərlə tez-tez əməkdaşlıq edən ictimai (kütləvi) kitabxanalardan danışırıqsa - onlar məktəbli qruplarını dəvət etməyə meyllidirlər. ərazilərinə. Orada onları hansısa tədbirdə (viktorina, kvest, tematik matin və ya axşam və s.) iştirak etməyə dəvət edirlər, lakin dəvət edən tərəf, bir qayda olaraq, onların təklifinin müəyyən məktəb fənlərinin və iş sistemlərinin öyrənilməsinə nə dərəcədə uyğun olduğuna az əhəmiyyət verir. əlavə təhsil haqqında.
Beləliklə, bu forma, bir tərəfdən uşaqların maraqlarının və təhsil ehtiyaclarının daha geniş şəkildə ödənilməsinə imkan verir, lakin ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyasından asılı olmayaraq, yalnız əlavə təhsil sistemi sferasında. uşaqları isə inteqrasiyaya yönəltməkdən daha çox təhsil olaraq işləyir.
- Təhsil təşkilatının müqavilə əsasında dayanıqlı “məktəb-universitet” münasibətləri sistemi qurduğu inteqrasiya forması. Bu forma uşaqların ümumi və əlavə təhsilinin inteqrasiyası üçün ən perspektivli hesab edilə bilər, xüsusən də belə qarşılıqlı əlaqə yalnız universitetlərin nümayəndələrini, məktəbdənkənar fəaliyyətləri tədris edən fənn müəllimlərini deyil, həm də müvafiq sahələrdə əlavə təhsil birliklərini idarə edənləri əhatə edirsə .
Beləliklə, deyilənləri ümumiləşdirərək bir sıra nəticələr çıxara bilərik:
- Moskvanın təhsil məkanında kortəbii şəkildə yaranan uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası formaları çox vaxt sırf inzibati, situasiya və təşkilati xarakter daşıyır;
- müsbət xüsusiyyətlərə malikdirlər, bununla belə, hazırda uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin fəaliyyətini tənzimləyən normativ-hüquqi baza ümumi təhsil və uşaqlar üçün əlavə təhsilin inteqrasiyası prosesinə yönəlmədiyinə görə bir sıra problemlər də daşıyırlar;
- Ümumi və əlavə təhsilin əsas dəyərlərini, prinsiplərini, yanaşmalarını və müsbət xüsusiyyətlərini özündə birləşdirən, təhsilin keyfiyyətinin artırılmasına və bunun nəticəsində şagirdlərin özünü həyata keçirməsinə və öz müqəddəratını təyin etməsinə yönəlmiş inteqrativ sistem yaratmaq lazımdır. eyni sistemli vasitələri axtarın.
Beləliklə, uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramlarının yaradılmasını tənzimləyən əsas sənədlərdən biri Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin və Gənclər Siyasəti, Təhsil İdarəsinin möhürləri ilə 11 dekabr 2006-cı il tarixli 06-1844 nömrəli məktubdur. və Uşaqların Sosial Müdafiəsi.
Müqayisə edin: hələ 2015-2016-cı illərdə uşaqların əlavə təhsili proqramları üçün “bir proqram – bir müəllif” kimi tələblər irəli sürülürdü. Ola bilsin ki, bəzi təhsil təşkilatları bundan yan keçməyin yolunu tapıblar, lakin müəllimlərin əksəriyyəti sadəcə olaraq buna əməl etməyə məcbur olublar.
Qeyd edək ki, 3-4 il əvvəl vəziyyət fərqli idi: məktəblərdə əlavə təhsil sahəsi kifayət qədər sərbəstlik ərazisi idi.
Moskva Təhsil İdarəsinin 17 dekabr 2014-cü il tarixli 922 nömrəli "2014-2015-ci tədris ilində uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı tədbirləri haqqında" əmri. Sərəncamın əsas müddəaları bu gün də qüvvədədir.
Təhsil Nazirliyinin kollegiyası Cənub Rayon Təhsil Şöbəsinin iş təcrübəsini təsdiq edib, onun təklif etdiyi ümumtəhsil proqramlarını həyata keçirən dövlət təhsil müəssisəsinin struktur bölməsi olan əlavə təhsil bloku haqqında Əsasnaməni nümunə kimi təsdiq edib və istifadəsinə tövsiyə edib. işdə. Rayon şöbələrinin rəhbərlərinə tövsiyə olunur ki, Cənub-Şərq Təhsil Müəssisəsinin təcrübəsini öyrənsinlər və ümumi təhsil müəssisələrində əlavə təhsilin inkişafı üçün rayon proqramları yaratsınlar.
Cənub Təhsil Müəssisəsinin təcrübəsinin yayılması istiqamətində işlərin təşkili, şəhər konfransının, rayon təhsil şöbələri müdirlərinin müavinləri və metodik mərkəzlərin rəhbərləri üçün seminarın hazırlanması və keçirilməsi DİM-in Təhsil və əlavə təhsil şöbəsinə həvalə edilib. bu mövzuda, habelə təhsil müəssisələrində əlavə təhsilin təşkili üçün şəhər baxışı müsabiqəsinin təşkili və keçirilməsi .
Nina MİNKO, Cənub Rayon Təhsil Şöbəsinin müdiri:
1997-ci ildə rayonumuzda Təhsil Şöbəsinin dəstəyi ilə bütün rayon təhsil müəssisələrində ümumi təhsil proqramlarını büdcə əsasında həyata keçirən təhsil müəssisələrinin struktur bölmələri kimi əlavə təhsil bloklarının yaradılması işinə eksperimental əsaslarla başlanılmışdır - məktəblər, uşaq evləri, internat məktəbləri, müalicə mərkəzləri pedaqogika və s. Eksperimentin məqsədi əlavə təhsilin mövcudluğunu təmin etmək və bununla da ümumi təhsilin keyfiyyətini artırmaq idi. Nəticədə, artıq 1997-ci ildə uşaqların əlavə təhsillə əhatə olunmasında 3,5 dəfə kəmiyyət sıçrayışı olmuşdur. Əgər 1994-1995-ci tədris ilində bununla 18,7 min tələbə məşğul olurdusa, 1998-1999-cu illərdə artıq 71,831, 2004-2005-ci illərdə isə 133,907 tələbə olmuşdur. Uşaqların sayındakı bu fərq uşaqlar üçün əlavə təhsilə olan sosial ehtiyacı kəmiyyətcə müəyyən etməyə imkan verir.
Biz BDO-ların məktəbdənkənar əlavə təhsil müəssisələri ilə müqayisədə üstünlüklərini müəyyən etmək üçün xüsusi araşdırma apardıq və belə nəticəyə gəldik ki, təhsil müəssisəsi əsasında qurulan blokların şübhəsiz üstünlükləri var. Bu gün rayonda əlavə təhsil bloku dövlət təhsil müəssisəsinin statusunu müəyyən edən əsas (əsas) təhsil proqramlarından kənar uşaqların əlavə təhsili üçün həm təhsil proqramlarını, həm də müxtəlif təhsil proqramlarını həyata keçirən struktur bölməsidir. Ənənəvi, sözdə filial modelindən fərqli olaraq, BDO-nun kadr formalaşması təhsil müəssisəsinin direktoru, əmək kitabçasında müvafiq qeydi olan əlavə təhsil müəllimini işə götürmək və ya fənn müəllimlərini əlavə təhsil müəllimi kimi qeydiyyata almaqla həyata keçirilir. BDO müəllimlərinin məcburi tarifi ilə daxili birləşmə yolu ilə. Təhsil müəssisəsinin direktoru BDO-nun ştat cədvəlini, əməkhaqqı dərəcələrini və vəzifə maaşlarını, onlara mükafatlar və əlavə ödənişləri təsdiq edir, BDO işçilərinin ixtisas səviyyəsinə cavabdehdir.
Rayonun bütün ixtisaslaşdırılmış əlavə təhsil müəssisələrinin, mədəniyyət müəssisələrinin, idman və bələdiyyə asudə vaxtlarının təşkili klublarının orta illik imkanlarından 4-5 dəfə yüksək olduğuna görə sosial tələbat sahə modelindən istifadə etməklə ödənilə bilmir. Bundan əlavə, filiallar şəbəkəsi kadr məsələlərinin həllində, iş rejiminə və keyfiyyətinə nəzarətdə böyük çətinliklər yaradır, həm texniki, həm də təşkilati cəhətdən mürəkkəb olan filiallarda perspektivli fəaliyyət növlərini inkişaf etdirmək çox çətindir;
Eksperimentin nəticəsi ixtisaslaşdırılmış əlavə təhsil müəssisələrini (onlardan 15-i) və təhsil proqramlarını həyata keçirən müəssisələrdə əlavə təhsil bloklarını əhatə edən iki səviyyəli əlavə təhsil sisteminin yaradılması idi. Bundan əlavə deyə bilərik ki, hazırda rayonda əlavə təhsilin təhsil məkanının inkişafında sistemli yanaşma prinsipləri uğurla həyata keçirilir. Məsələn, Dağlıq Qarabağda uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri yoxdur, ona görə də orada BDO-nun yaradılması ona ərazi əlçatanlığı problemini həll edir. Naqatino-Sadovniki rayonunda “Gənc Texnik” mərkəzi fəaliyyət göstərir və burada BDO-nun yaradılması tematik sahəni genişləndirir, nəticədə əhalinin sosial tələblərinə uyğun təhsil məkanı qurulur. Zyablikovo rayonunda çoxsahəli bir müəssisə, Radujnı Gənclər və Gənclərin Təhsil Mərkəzi və 16 BDO var, buna görə də müəssisə ilk peşə və peşə hazırlığı səviyyəsində dərslər üçün şərait yaradır və BDO-lar uşaqların əlavə təhsillə maksimum əhatəsini təmin edir. təhsil. Bu tamamlayıcılıq geniş ərazilərdə mövzu-yaş sahəsinin optimallaşdırılmasını təmin etmək üçün unikal imkan verir.
Təhsil müəssisəsində uşaqlar üçün əlavə təhsilin təşkili ənənəvi sinifdənkənar və məktəbdənkənar işdən tamamilə fərqli bir hadisədir. Ümumtəhsil proqramlarını həyata keçirən təhsil müəssisələrində BDO-nun yaradılması ilə bir-birindən fərqli təhsil fəaliyyətləri, dərnəklər, bölmələr və seçmələr toplusundan vahid təhsil məkanının qurulmasına keçmək üçün real imkan yarandı. Çoxuşaqlı ailələrdən olan uşaqların (85%) və yetkinlik yaşına çatmayanların işləri üzrə müfəttişliklərdəki uşaqların (98%) əhatə dairəsi üzrə statistika göstərir ki, BDO-da əlavə təhsil alanlar daha geniş xidmətlərə malikdirlər (uzadılmış gün qrupları, pulsuz yemək və s.) və əlil uşaqlar (83%) internat məktəblərinin, korreksiya məktəblərinin, müvafiq metodlardan istifadə edilən tədris mərkəzlərinin bazasında orta ixtisas təhsili müəssisələrində əlavə təhsillə məşğul olurlar. Bütün bunlar bütün kateqoriyalı tələbələr üçün əlavə təhsilin əlçatanlığı probleminin həllində BDO-nun böyük imkanlarının daha bir təsdiqidir.
Cənub Bölgəsindəki BDO-da 4006 müəllim çalışır ki, onlardan 900-ə yaxını 30 yaşdan aşağıdır. 920 - 30 yaşdan 40 yaşa qədər, 1093 - 40 yaşdan 50 yaşa qədər. Blokların təşkili əlavə təhsilin müxtəlif sahələrinə kənardan qiyabi mütəxəssisləri cəlb etməyə imkan verir (78%), ali pedaqoji təhsilli müəllimlərin sayı ildən-ilə artır, 93% kurslarda öz ixtisaslarını artırıb. son beş ildə əksəriyyəti (60%) sertifikatlaşdırılmış və ixtisas kateqoriyasına malikdir, 19% isə ən yüksəkdir.
Rayonun BDO-ya malik 19 təhsil müəssisəsi “Fasiləsiz ixtisaslaşdırılmış təhsil mərkəzinin modeli” mövzusunda şəhər eksperimental meydança statusuna malikdir və əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası ilə məşğul olur. 2006-2007-ci tədris ilində əlil arabasından istifadə edənlər üçün Müalicə Pedaqogika və Differensial Təhsil Mərkəzində, 991 nömrəli İslah məktəbində və 1 nömrəli Uşaq Evində “Çoxsahəli müəssisələrdə əlavə təhsilin inkişafı” mövzusunda şəhər eksperimental meydançalarının açılması nəzərdə tutulur. 9. Multidissiplinar müəssisələrdə əlavə təhsil öz dəyərinə malik olmaqla, ilk növbədə vahid təhsil məkanının yaradılmasına və tələbələr arasında dünya haqqında vahid qavrayışın inkişafına, təhsil standartlarının həyata keçirilməsi üçün tələblərin uyğunlaşdırılmasına və təhsilin inkişafı üçün şəraitin yaradılmasına yönəlmiş sahədir. fərdi maraqlar və ehtiyaclar. Əlavə təhsil bloku müəssisələrin təhsil imkanlarını və mədəni məkanını genişləndirir. Bu müəssisələrin tələbələri üçün əlavə yer fərdi təhsil trayektoriyasının həyata keçirilməsi üçün adekvat yer təmin edən ən vacib vasitəyə çevrilir, fərdin sosiallaşmasına və özünü həyata keçirməsinə kömək edir, müvafiq tətbiqi bacarıqları təmin edir və şüurlu karyera rəhbərliyi üçün imkanlar yaradır.
Cənub rayonunun çoxşaxəli müəssisələrində 8 istiqamət və 48 fəaliyyət növü üzrə 2624 şagird əlavə təhsillə əhatə olunur, 103 müəllim çalışır. 17 təhsil müəssisəsi tam gün məktəb kimi fəaliyyət göstərir. Hər bir məktəbdə 750 təhsil qrupu, 11251 şagirdin 11 istiqamət və müxtəlif fəaliyyət növləri üzrə sərfəli, keyfiyyətli əlavə təhsil almasını təmin edən əlavə təhsil bloku mühüm rol oynayır.
Belə müəssisələrdə təhsil və inteqrasiya funksiyaları da xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, məktəbin təhsil sisteminin yaradılmasına, təhsil müəssisəsinin mədəni mühitinin zənginləşməsinə və genişlənməsinə töhfə verir.
İnternat məktəbində, islah-tərbiyə müəssisəsində, tamgünlük məktəbdə və digər müəssisələrdə əlavə təhsil blokunun vəzifəsi təkcə şagirdin müəyyən səviyyədə təhsil, tərbiyə və sosial müdafiəsini təmin etmək deyil, həm də onu təhsillə təmin etməkdir. gələcəkdə uğur qazanmaq şansı.
Eksperiment zamanı rayonda ümumi təhsil proqramlarını həyata keçirən müəssisələrdə əlavə təhsil bloklarının fəaliyyətinin təşkili mexanizmi aydın şəkildə işlənib hazırlanmışdır. UOUO-nun illik əmri və təhsil müəssisəsi direktorunun əmri əsasında BDO struktur bölməsi kimi həftəlik 27 saatdan artıq əlavə təhsilin tarifləşdirilməsi ilə işlənib hazırlanmaq şərtilə formalaşdırılır. İllik tarifləşdirmə bölmənin işinin təşkili üçün ilkin şərtdir.
BDO-nun təhsil müəssisəsində fəaliyyəti üçün normativ-hüquqi şərtlər - müəssisənin Nizamnaməsində qeyd, BDO-nun təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək hüququ üçün lisenziya, BDO haqqında Əsasnamə, blok işçilərinin vəzifə təlimatları.
BDO-ya birbaşa rəhbərlik təhsil müəssisəsinin direktoru tərəfindən həyata keçirilir, onun işinə isə əlavə təhsil üzrə direktor müavini vəzifəsində olan məsul şəxs və ya Təhsil Nazirliyinin əmri ilə təyin olunan struktur bölmənin rəhbəri rəhbərlik edə bilər. rejissor. BDO-ya məsul şəxs tədris prosesini planlaşdırır, təşkil edir və ona nəzarət edir, struktur bölmənin işinin keyfiyyətinə və səmərəliliyinə cavabdehdir.
Eksperimental fəaliyyət zamanı normativ sənədlər (yerli aktlar), hesabat və maliyyə sənədləri (tariflər, jurnallar, proqramlar, cədvəl), hesabat və analitik sənədlər daxil olmaqla BDO-ya cavabdeh şəxsin işlərinin təxmini nomenklaturası hazırlanmış və təklif edilmişdir. analitik hesabatlar, nəzarət jurnalları, monitorinq BDO).
Ümumi təhsil proqramlarını həyata keçirən müəssisələrdə əlavə təhsil bloklarının işinin nəticələri aşağıdakı göstəricilər olmuşdur:
günorta saatlarında müxtəlif növ əlavə təhsil fəaliyyətini əhatə edən təhsil müəssisələrində uşaqların yüksək faizi (rayon müəssisələrinin 99,8%-i əlavə təhsil blokuna malikdir);
Ənənəvi olaraq Cənub rayonunda “Moskvanın gənc istedadları” festivalında çoxlu sayda uşaq iştirak edir - VIII festivalda BDO-dan 17615 tələbə iştirak edib, 2738 nəfər qalib olub;
BDO-nun iki yaradıcı qrupu “Moskvanın gənc istedadları” festivalının “Top üzərində qız” peşəkar mükafatına layiq görülüb (623 nömrəli məktəbin musiqi studiyası, “Delta Dance” PTU-160 rəqs və idman klubu);
2003-2005-ci illərdə Cənub rayonunun səkkiz təhsil müəssisəsinin (547, 578, 628, 858, 936, 1173 nömrəli məktəblər, “Polyus” №-li Mərkəzi Təhsil Mərkəzi) uşaq yaradıcılıq qruplarına “Nümunəvi Uşaq Kollektivi” adı verilmişdir. 504, 341 saylı Moda Liseyi);
əlavə təhsil bloklarında şagirdlərin yaradıcılıq uğurları şəhər, ümumrusiya və beynəlxalq səviyyəli festivallarda, müsabiqələrdə mükafatlandırılmışdır (2004-2005-ci tədris ilində 1400-dən çox uşaq beynəlxalq səviyyəli festival və müsabiqələrdə, 130 yaradıcı qrupda iştirak etmişdir) və komandalar 900 iştirakçıdan ibarət ümumrusiya festival və müsabiqələrində qalib oldular - 300 yaradıcı qrup və komanda qalib oldu);
BDO müəllimləri uşaqlar üçün əlavə təhsil üzrə tədris proqramlarının müsabiqəsi, əlavə təhsilin elmi-metodiki potensialı, “Məktəbdənkənar müəllim” (məsələn, rayon bədii yaradıcılığında 119 müəllim iştirak edib) kimi müsabiqələrdə fəal iştirak edir və qalib gəlirlər. 2005-2006-cı tədris ilində əlavə təhsil müəllimləri müsabiqəsində 74 təhsil müəssisəsindən 61 müəllim qalib olub).
Deyə bilərəm ki, rayonda görülən işlər görülür, hiss olunur və yüksək qiymətləndirilir. Məsələn, əlavə təhsil üçün rayon elmi-metodiki mərkəzi üçün yeni tikilən binada 500 kvadratmetr sahə ayrılıb, əlavə olaraq bizə “Festivalnıy” kino-konsert mərkəzi verilib ki, orada rayon tədbirlərini keçirə bilərik.
Olqa BURLAKINA, Kurativ Pedaqogika və Differensial Təhsil Mərkəzinin direktoru:
Mərkəzimiz 2003-cü ildə açılıb, dayaq-hərəkət aparatında qüsurlu əlil uşaqlara, eləcə də əqli və fiziki inkişafında problem olan uşaqlara təhsil xidmətləri göstərir. Bu gün mərkəzdə ayda 240 uşaq fasiləsiz təhsil alır, 190-ı sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlardır. Onlardan 35 nəfəri evdə təhsil alır, 38 nəfəri islah-inkişaf etdirici təhsil üzrə diaqnostika siniflərində əsas təhsil alır, Cənub rayonunun müxtəlif rayonlarından olan 117 uşağa isə korreksiya yardımı göstəririk. Mərkəzin əsas məqsədi məhdud imkanlarına görə dar dostluq dairəsinə malik olan və çox vaxt sosial təcrid şəraitində tərbiyə alan əlil uşaqlar üçün zənginləşdirilmiş inkişaf mühiti yaratmaqdır. Mərkəzin işinin prioritet istiqamətlərindən biri uşağın uğurlu sosiallaşmasını və sonrakı həyata uyğunlaşmasını təmin edən əlavə təhsil blokunun təşkili və inkişafıdır. Müəllimlərin əsas vəzifəsi uşağa yeganə uşaqlığının hər gününü tam yaşamağa kömək etməkdir. Mərkəzdə bütün tələbələr müxtəlif növ əlavə təhsillə məşğul olurlar.
Uşaq əlavə təhsil blokuna maraqlarının üstünlüyü, ehtiyac və maraqlarını nəzərə alan differensial yanaşma, fərdi xüsusiyyətlərinə diqqət, həyata keçirilən fəaliyyət növlərinin mövcudluğu və fəal iştirak əsasında daxil edilir. fəaliyyət sahələrini seçməkdə ailənin və uşağa fərdi yanaşma. Əlavə təhsil blokunun işinin fərqli xüsusiyyəti psixoloji, tibbi-pedaqoji şuranın mütəxəssislərinin tövsiyəsi ilə əlil uşaqlar üçün fərdi marşrutların hazırlanmasıdır.
Əlavə təhsil blokunda iş altı istiqamətdə (17 fəaliyyət növü, 14 birlikdə) aparılır: bədən tərbiyəsi və idman, bədii-estetik, elmi-texniki, sosial-iqtisadi, mədəni, təbiətşünaslıq.
Hər uşağa 3-4 müxtəlif assosiasiyada təlim verilir. Dərslər fərdi və 2-3 nəfərlik kiçik qruplarda uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri və onların uyğunluğu nəzərə alınmaqla təşkil edilir; Mərkəzin 13 müəllimi mürəkkəb struktur qüsurlu uşaqlarla işləmək üzrə xüsusi təhsilə malikdir.
Ən vacib iş sahələrindən biri inkişaf problemləri olan uşaqlarla idman və istirahət işidir, çünki bu kateqoriyadan olan uşaqlar kütləvi idman bölmələrinə qəbul edilmir. Mərkəzdə onlar “İnkişafləndirici idman oyunları”, “Açıq hava oyunları əsasında ümumi bədən tərbiyəsi”, “Adaptiv bədən tərbiyəsi” bölmələri üzrə təhsil ala bilərlər.
Ən çox uşaq 10 bədii-estetik birliyə cəlb olunub. Təcrübə göstərir ki, əlilliyi olan uşaqlar üçün sistemli bədii fəaliyyətlər təkcə onların qabiliyyətlərinin inkişafında yaxşı nəticələr əldə etməyə deyil, həm də onların şəxsiyyətini uyğunlaşdırmağa, həyata daha optimist baxışa yiyələnməyə kömək edir, uşaqlara tolerantlıq və xoşməramlılıq öyrədir, özgüvəni artırır. . Yaradıcılığın sevincini kəşf edən uşaq tədricən öz həyat mövqeyini və dünyaya münasibətini dəyişir. Uşaqlar yaradıcı birliklərlə məşğul olurlar: “Materialların dekorativ emalı”, “Domovyata” (yumşaq oyuncaqların hazırlanması), “Kağızdan modelləşdirmə”, “Sehrli sap” (kartonda tikmə), “Karaoke”, “Məzəli qeydlər”. Bir çox insanlar keramika, batik, rəsm və qrafika ilə məşğul olan Botega dekorativ studiyasını ziyarət etməkdən həzz alırlar.
Musiqi dərslərində müəllimlər musiqi terapiyasının elementlərindən - musiqili özünü hipnozun xüsusi yaradılmış formullarından, eləcə də motor və nitq imkanları məhdud olan uşağın dünyagörüşünə müsbət təsir göstərə bilən mahnılardan istifadə edirlər. Uşağın mövcud təcrübə dairəsini genişləndirməyə və zənginləşdirməyə yönəlmiş metod və üsullar toplusu ona xoşbəxt və cəmiyyət tərəfindən tələbatlı olmağa kömək edir. Əlavə təhsil sayəsində xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar xarici dil öyrənməklə kompüter savadlılığı, iqtisadiyyat, kimya, fizika, regionşünaslıq kimi fənlər üzrə təhsil ala bilərlər.
Əlavə təhsil blokunda təhsil alan uşaqlar dəfələrlə rayon və şəhər müsabiqə və sərgilərində iştirak etmiş, 62 nəfər laureat və diplom sahibi olmuş, “Boteqa” incəsənət studiyası isə “Moskvanın gənc istedadları” festivalının diplomuna layiq görülmüşdür.
Elena PAVLOVA, Cənub Təhsil Müəssisəsinin əlavə təhsil metodik laboratoriyasının müdiri:
Bu gün əlavə təhsil sistemi üçün metodiki dəstəyə ehtiyac göz qabağındadır, çünki metodik təchizat səmərəliliyin şərti, qurulmuş sistemin fəaliyyətinin keyfiyyətinə və onun nəticələrinə nail olmaq vasitələrindən biridir. Bu gün metodiki xidmətin fəaliyyəti çoxfunksiyalıdır. O, müxtəlif fəaliyyət növlərini birləşdirir: idarəetmə və pedaqoji, tədqiqat və didaktik, metodiki və təşkilati.
Cənub Təhsil Bölgəsində ikipilləli əlavə təhsil sisteminin təşkilati, metodiki və informasiya təminatının təkmilləşdirilməsi məqsədilə əlavə təhsilin rayon metodiki laboratoriyası yaradılmışdır. Laboratoriyanın fəaliyyətinin məzmunu 2005-2010-cu illərdə Davamlı təhsil sisteminin inkişafına dair rayon Proqramında müəyyən edilmişdir. Laboratoriyanın əsas fəaliyyət istiqamətləri əlavə təhsilin məzmununun elmi-metodiki təminatı, onun səmərəliliyinin və keyfiyyətinin artırılmasıdır; əlavə təhsil sisteminin monitorinq xidmətinin inkişafı; əlavə təhsil sisteminin müxtəlif məlumat banklarının yaradılması; professor-müəllim heyətinin ixtisasartırma sisteminin təşkili və inkişafı; təhsil müəssisələrində əlavə təhsil blokları üçün normativ sənədlərin hazırlanması və təkmilləşdirilməsi.
Cənub rayonunda elmi-metodiki təminat vəzifəsi əlavə təhsil müəssisələrinin metodiki xidmətləri və rayon metodiki laboratoriyası tərəfindən kompleks şəkildə, bazasında ixtisaslaşdırılmış müəssisələr və əlavə təhsil blokları birlikləri kimi müasir metodik strukturların tikintisi yolu ilə həll edilir. sahə üzrə ümumi təhsil müəssisələrinin. Məsələn, Petroflot Uşaq İncəsənət Mərkəzi hərbi-vətənpərvərlik istiqamətləri və dənizçiliklə, Rodnik Uşaq İncəsənət Məktəbi vokal və xor sənəti ilə, Tutti Uşaq İncəsənət Məktəbi instrumental sənətlə, Loqos Uşaq İncəsənət Mərkəzi ilə məşğuldur. dekorativ-tətbiqi sənət, Gənc Texnik Uşaq İncəsənət Məktəbi isə idman texniki istiqamətini inkişaf etdirir. Uşaqlar üçün bütün əlavə təhsil müəssisələri əlavə təhsil blokları üçün informasiya-metodiki mərkəzlərə çevrilmişdir. “Moskvanın gənc istedadları” festivalı çərçivəsində biz əlavə təhsil sisteminin fəaliyyət istiqamətləri və növləri üzrə metodist-kuratorların rəhbərlik etdikləri 29 rayon metodik birliyi yaratmışıq. Əlavə təhsil müəssisələri tərəfindən metodik dəstək kütləvi tədbirlər üçün də həyata keçirilir, məsələn, Radujnı mərkəzi müxtəlif müəssisələrin əlavə təhsil bloklarının tələbələri üçün 10 ildir ki, Nadejda festivalının rayon turu keçirir və Turizm Evi təşkil edir. və kimsəsiz uşaqlar üçün turist mitinqləri keçirir.
Ən əsası odur ki, rayonda əlavə təhsil bloklarının fəaliyyətinin təşkilati, metodiki və informasiya təminatının təkmilləşdirilməsi mexanizmi işlənib hazırlanıb.
Birinci mərhələdə, elektron tarif monitorinqinin köməyi ilə biz işin vəziyyətini təhlil edir və uşaqların akademik dərs yükü standartlarına, təhsil proqramlarının tələblərə və məzmuna uyğunluğunu təmin etmək üçün tələb olunan metodiki yardıma cari ehtiyacları müəyyənləşdiririk. əlavə təhsil. Avtomatlaşdırılmış monitorinq sisteminə əsaslanan tarifləşdirmənin nəticələrinə əsasən biz məlumat və analitik kitablar yaradırıq, məsələn, “Təhsil proqramlarının mövzuları” kitabı iki səviyyəli əlavə təhsil sisteminin təhsil məkanını müəyyən etməyə, tənzimləməyə və uşaq fəaliyyətinin müxtəlif sahələrinin və növlərinin inkişafını planlaşdırmaq. Nəticədə bütün yaş kateqoriyalarından olan uşaqları əlavə təhsil bloklarına əhatə etmək mümkündür. Məsələn, "Gənc Texnik" uşaq yaradıcılıq mərkəzi idman və texniki sahələr üzrə ixtisaslaşmışdır və Naqatino-Sadovniki rayonunun əlavə təhsil blokları təhsil proqramlarının tematik sahələrinin bütün spektri üzrə uşaqların sosial ehtiyaclarını həyata keçirir.
İkinci mərhələdə əlavə təhsil bloklarında işin keyfiyyətini və səmərəliliyini artırmaq bizim üçün vacibdir, ona görə də əlavə təhsil blokunun direktor müavinləri və ya bu iş sahəsinə cavabdeh olan şəxslər üçün çoxsaylı seminarlar və dəyirmi masalar keçiririk: “İdarəetmə fəaliyyətinin sistemləşdirilməsi”, “Lisenziyadan keçmək üçün sənədlər paketinin hazırlanması”, “İş təcrübəsindən” və s. Bundan əlavə, təcrübədə müəllimlər, metodistlər və direktor müavinləri üçün “Uşaqlar üçün əlavə təhsil üçün təhsil proqramının hazırlanması” mövzusunda seminarlar və məsləhətlər keçirilib. Nəticədə blok müəllimləri dəfələrlə uşaqların əlavə təhsili üçün təhsil proqramlarının və elmi-metodiki işlərin rayon müsabiqələrinin laureatı olmuşlar.
Rayonumuzda pedaqoji kadrların peşəkar inkişafı üçün iki əlavə təhsil müəssisəsinin (“Tutti” uşaq məktəbi, uşaq-gənclər turizmi və ekskursiyalar evi) bazasında Moskva Açıq İnstitutunda ixtisasartırma kursları keçirilir. “Loqos” uşaq yaradıcılıq mərkəzində biz hər il dekorativ-tətbiqi sənətin müxtəlif növləri üzrə rayon, ümumrusiya uşaq və pedaqoji konfranslar keçiririk. Bu il 95 nömrəli internat məktəbində “İnternat mühitində əlavə təhsilin inkişafı” şəhər seminarı keçirilmişdir.
Bundan əlavə, mövcud komandaların keyfiyyət səviyyəsinin yüksəldilməsi və yeni perspektivlilərin müəyyən edilməsi məqsədilə “Moskvanın gənc istedadları” festivalının rayon mərhələsinin iki mərhələdə keçirilməsi üçün rayon müsabiqə və festivallar sistemini yekunlaşdırdıq. Birincidə bütün məktəblərdə yarışlar keçirilir, ikincidə komandalar yarışır. Üstəlik, yeni başlayanlar da yeni başlayanlar arasındadır və “Nümunəvi uşaq qrupları” və “Topdakı qız” mükafatına layiq görülən qruplar da eynidir.
Üçüncü mərhələdə biz kadr təminatı vəzifələrini həyata keçiririk. Rayon əlavə təhsilin metodik laboratoriyasında proqram-metodiki fəaliyyət, redaksiya və nəşriyyat, informasiya-analitik fəaliyyət üzrə metodistlər, əlavə təhsil blokları ilə iş üzrə metodistlər, müxtəlif fəaliyyət istiqamətləri üzrə, məsələn, festivalların janrları üzrə kuratorlar çalışır. müsabiqələr, məlumat bankı yaratmaq üçün mütəxəssis proqramçı və mütəxəssislər.
Dördüncü və son mərhələ metodik məhsulun hazırlanması və onun tərcüməsidir. Cənub Rayon Təhsil Şöbəsi sayəsində müəllimlər və təhsil müəssisələrinin rəhbərləri öz işlərində əlavə təhsil üzrə rayon məlumat və metodik vəsaitlərin rayon toplularının illik nəşrlərindən, normativ-hüquqi sənədləri, rayonda hazırlanmış yerli aktları dərc edən materiallardan istifadə etmək imkanı əldə ediblər. və metodistlər laboratoriyası tərəfindən hazırlanmış əlavə təhsil bloklarının fəaliyyətini tənzimləyən sənədlər, təhsil proqramlarının hazırlanması üçün əlavə təhsil bloklarına cavabdeh şəxslərin hesabat və analitik fəaliyyəti üçün metodiki tövsiyələr, “İş təcrübəsindən” silsilə materialları, habelə uşaqların əlavə təhsili üçün təhsil proqramları. Rayonumuzda əlavə təhsil sistemi üzrə proqram və metodiki vəsaitlər üzrə məlumat bankı yaradılmış və yenilənir, əlavə təhsil üçün media kitabxanasının yaradılması istiqamətində işlər davam etdirilir.
Tatyana DANILKINA, 554 nömrəli məktəbin direktoru:
Bu gün mikrorayon əhalisinin təhsilə, xüsusən də əlavə təhsil sahəsinə olan tələbatı xeyli artmışdır. Məktəbdə əlavə təhsil bölməsinin olması çox vaxt valideynlər üçün övladı üçün məktəb seçərkən mühüm arqumentə çevrilir. Məktəbimizdə belə bir blok var və biz 7 istiqamət, 22 fəaliyyət növü üzrə proqramlar həyata keçirir, 35 şagird birliyinin işini təşkil edirik. Məktəbdə 29 əlavə təhsil müəllimi çalışır və 64% üçün bu, əsas vəzifədir. Direktor müavini bölmənin işinə nəzarət edir.
Məktəb şurasının iclasında məzunumuzun - Juventa məktəb dövlətinin məzununun maketi hazırlanmış və idarəetmə şurası tərəfindən təsdiq edilmişdir. Artıq gördük ki, şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı vəzifələri ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası şəraitində daha uğurla həyata keçirilir. İnteqrasiyanın üç əsas istiqaməti: məzmun, texnologiya və formada.
Biz seçmə kurslar, ümumtəhsildə profilqabağı və ixtisas hazırlığı, dəyişkən əlavə təhsil sistemi və təhsil sistemində tələbə özünüidarəsi vasitəsilə şəxsi özünü reallaşdırmaq üçün şərait yaratmaq üçün ən mühüm fəaliyyətlərdən birini həyata keçiririk. Tərbiyə fəaliyyətinin sahələri əlavə təhsil sahələrinə bənzəyir və birliklərdə dərslər sinif, məktəb və cəmiyyət səviyyəsində tərbiyə işinin formalarından biridir.
Ümumi formalardan biri də tələbələrə öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə və nailiyyətlərini həmyaşıdlarına nümayiş etdirməyə imkan verən klub günləridir. Şagirdin özünüidarəetmə sistemində ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası şəraitində əldə edilmiş bilik və bacarıqlar uğurla yenilənir. Məsələn, Yuventanın kütləvi informasiya şöbəsində humanitar fənlər sinfinin tələbələri fəal işləyir, həmçinin Gənc Jurnalistlər Assosiasiyasının və incəsənət studiyasının dərslərində iştirak edirlər.
İnteqrasiyanın sağlamlığa, akademik performansa və şəxsi inkişafa necə təsir etdiyini müəyyən etmək üçün biz mütəmadi olaraq monitorinq aparırıq. Uşaqların 71%-i sinifdə əldə edilən biliklərin sinifdə və əksinə uğurla istifadə olunduğunu iddia edir. Tələbələrin 30%-i peşə seçiminə diqqət yetirir. Bu məlumatlar bizi inteqrasiya proseslərinin müsbət roluna inandırır. Biz hesab edirik ki, ümumi və əlavə təhsil məktəbin vahid təhsil məkanının zəruri komponentləridir və bu, uşağın idrak, yaradıcı və vətəndaş fəaliyyətinin uğurlu inkişafına imkan verir.
Əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası
İstedad yarada bilməzsən, amma mədəniyyət yarada bilərsən
yəni onların böyüdüyü və çiçəkləndiyi torpaq
istedadlar mümkündür. Bəzən işimiz özünü doğruldur.
Heinrich Neuhaus
Layihənin əsaslandırılması. Təhsil böyüməkdə olan bir insanı artıq mövcud olan insanlar cəmiyyətinə daxil etmək üçün bir mexanizmdir, buna görə də məktəb ilk növbədə uşaqların təhsilinin keyfiyyətinə cavabdehdir, hamı üçün ümumi mövcudluq normalarını dəstəkləmək, qorumaq və təkmilləşdirməkdir. Bütün təhsil təsirlərinin mərkəzi konkret tələbədir. Məktəb həyatının təşkilinin bütün üsulları və formaları təhsil prosesinin son məqsədinə tabe olmalıdır: şagird, onun şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı, özünü təkmilləşdirmək, özünü təsdiq etmək, öz müqəddəratını təyin etmək bacarığı. Məktəbin həyatında narahatlığın əsas səbəbi zehni inkişafı aşağı səviyyədə olan, əsas təhsil sistemi şəraitində inkişaf etmək imkanı olmayan uşaqlardır, buna görə də dəyişikliklər təkcə şagirdin təhsil işinə aid deyil. , lakin praktiki olaraq bütün təhsil prosesi dəyişir. Mürəkkəblik, təcrid və yadlaşma şəraitindən çıxış yolu məktəbdə əlavə təhsil sisteminin yaradılmasıdır. Klubların, seçmə fənlərin, dərnəklərin, studiyaların fəaliyyəti, sinif qruplarının, uşaq birliklərinin işi, şagird özünüidarəsi, valideynlərlə iş, ictimaiyyət vahid məqsədə - şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafına tabedir.
“İnteqrasiya” sistemin, orqanizmin ayrı-ayrı diferensiallaşmış hissələrinin və funksiyalarının bütövlükdə əlaqə vəziyyətini, habelə belə vəziyyətə gətirib çıxaran prosesi ifadə edən anlayışdır”.
İnteqrasiya sistemin, orqanizmin, obyektlərin hər hansı hissələrinin, funksiyalarının, yaxınlaşma prosesinin, habelə belə birlik və bağlılıq vəziyyətinin bütövlükdə birləşməsidir.
Məktəb həyatı həm də mürəkkəb sistemdir, mexanizmdir, müvəffəqiyyəti bir çox amillərdən asılıdır. Təhsildə inteqrasiya yeni bir hadisə olmasa da, bu gün aktualdır.
Layihənin məqsədi. Əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyasına əsaslanan təhsil prosesinin təşkili üçün şərait yaratmaq, sağlamlığın qorunmasını təmin etmək, şagird şəxsiyyətinin yaradıcı inkişafını maksimum dərəcədə artırmaq.
Əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası üçün müəssisənin maddi-texniki imkanlarından fəal istifadə olunur.
Layihədə sinif müəlliminin rolu: fərdi inkişafda uşağa pedaqoji yardım və dəstək, yəni özünü inkişaf etdirmək. Pedaqoji dəstək sisteminə psixoloji, sosial və tibbi yardım daxildir, çünki onların hamısı təhsil müəssisəsi tərəfindən inteqrasiya olunur.
Layihənin həyata keçirilməsinin əsas mərhələləri:
Birinci mərhələ elmi ədəbiyyatın və tədris təcrübəsinin təhlili əsasında nəzəri vəzifələrin müəyyən edilməsidir; əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası şəraitində eksperimental bazanın hazırlanması.
İkinci mərhələ əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası şəraitində yaradıcılığın inkişafına kömək edən pedaqoji modelin yaradılmasıdır.
Üçüncü mərhələ - Məktəblilərin yaradıcılıq inkişaf səviyyələrinin müqayisəli təhlili, tələbələrin dizayn və tədqiqat fəaliyyəti sisteminin yaradılması. Tədqiqat layihəsinin həyata keçirilməsi
Dördüncü mərhələ - Ümumiləşdirmə və işin nəticələrinin təqdim edilməsi. Nəzəri nəticələrin və praktiki tövsiyələrin formalaşdırılması.
Layihə beş əsas istiqamət üzrə həyata keçirilir.
Layihənin həyata keçirilməsi şərtləri. Problemləri həll etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə etmək təklif olunur:
yaradıcı (yaradıcı);
problem-axtarış (müəllim problem qoyur və uşaqlarla birlikdə onun həllini tapır və ya uşaqlar problemi özləri həll edir, müəllim isə nəticə çıxarır);
evristik (müəllim təqdimatı + uşaq yaradıcılığı);
reproduktiv (çoxalma);
illüstrativ (izah vizual materialın nümayişi ilə müşayiət olunur).
Məktəblilərin dəyər yönümlərinin və onların qabiliyyətlərinin öyrənilməsi, təhlili və nəzərə alınması həm məktəbdə, həm də fərdi siniflərdə tərbiyə işləri sistemini daha məqsədyönlü planlaşdırmağa imkan verir. Ümumilikdə əlavə təhsil sistemi şəxsiyyətin sosiallaşmasına, vətəndaşlıq, əməksevərlik, insan hüquq və azadlıqlarına hörmət, ətraf mühitə, Vətənə, ailəyə məhəbbət tərbiyəsinə yönəlib.
Əlavə təhsil sisteminin əsas istiqamətləri: idman və istirahət, bədii-estetik məzmun, intellektual, iqtisadi, əmək təlimi və tərbiyəsi.
Beləliklə, əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası praktikada uşağın şəxsiyyətinin inkişafı strategiyasını həyata keçirməyə, onun şəxsi böyüməsinə nəzarət etməyə və zəruri hallarda düzəldici və inkişaf etdirici fəaliyyətləri həyata keçirməyə, əsas və əlavə təhsilin inteqrasiya yollarını müəyyən etməyə imkan verir. fərdin ahəngdar inkişafı üçün zəruri şərt kimi.
Fərdin özünü tanıması əsasında hərtərəfli inkişafını təmin etmək üçün şərait yaradılmışdır: ümumməktəb kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti; sinif və yaş qruplarının fəaliyyətinin optimal birləşməsi, məktəbdə CTD-nin inkişafı; hər kəsin maraqlarını nəzərə almaqla sərbəst fəaliyyət seçmək; tələbə özünüidarəsi; uşaq birliklərinin işi; məktəb və valideynlərin birgə fəaliyyəti.
Tələbələrə insanlar arasında yaşamaq bacarığını aşılamanın təsirli vasitəsi professor İ.P.İvanovun birgə kollektiv təşkilati fəaliyyətinin metodudur: CTD-nin tədris işində istifadəsi bütün tələbələri aktiv idrak fəaliyyətinə cəlb etməyə imkan verir. maraq və imkanları səviyyəsində özlərini ifadə edirlər.
Bu şəraitdə yaradıcılıq qabiliyyətlərini optimal şəkildə inkişaf etdirmək mümkün olur. Oğlanlar arasında kənarda qalanlar olmayacaq. Kollektiv təşkilati fəaliyyətdə təcrübə və bacarıqların formalaşması üçün optimal şərait yaradır və özünüidarənin formalaşması üçün obyektiv ilkin şərtlər yaradır, sinif qrupları, müxtəlif yaş qrupları arasında parçalanmanı aradan qaldırır, bir-biri ilə bərabər şəraitdə ünsiyyət qurmaq imkanı verir. CTD hazırlayarkən, qarşıdan gələn "İşin" mahiyyətini anlamağa, onun hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün ümumi fikirlər irəli sürməyə imkan verən köhnə sübut edilmiş "Beyin fırtınası" texnikasından istifadə olunur. Beyin fırtınası zamanı adətən qeyri-standart fikirlər doğulur ki, onlar konkret hallarda həyata keçirilməsini tələb edir.
Uşaqların və böyüklərin birgə fəaliyyətində uşaqların inkişafı və tərbiyəsi problemləri həll edilir.
Uşağın seçdiyi, istədiyi və məcburi olmayan (çox dərəcədə) inkişafını təmin edən fərdi yönümlü əlavə təhsil uğur situasiyasını yaradır, idrak fəaliyyətinin motivasiyasını artırır, uşaqda müxtəlif formada inkişaf edir. bacarıq və hazırlıq səviyyələri.
İbtidai sinif uşaqları üçün biz origami, modelləşdirmə, izotip, muncuq tikmə, yamaq işi, yumşaq oyuncaqlarla məşğul oluruq - bir tərəfdən səliqə, çalışqanlıq, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirən fəaliyyətlər, digər tərəfdən açıq hava oyunları təklif olunur. İbtidai sinif uşaqlarının hər biri hansısa yaradıcılıq və ya idman dərnəyinə cəlb olunur, konkret sahədə uğur qazanır və əsas təhsildə uğurdan danışmaq olar.
Tətbiqi, texniki, bədii yaradıcılıq - qabiliyyətlərin, marağın inkişafı, hər hansı bir yaradıcılıq yeni biliklər, yeni bacarıqlar, ünsiyyət, ümumi inkişaf, faydalı məşğulluq, praktik təcrübə, oxşar maraqları olan dostlar, böyüklərin dəstəyi, özünə keçəcək inam deməkdir. əsas təhsil sahəsi , çünki uşağın uğurlu olduğu komanda və hərəkət yeri üst-üstə düşür - bu məktəbdir.
Bütün uğurların arxasında çox böyük dərsdənkənar işlər dayanır. Amma bu, məqsədyönlü inkişafdır, ona görə də həm uşaqların, həm də müəllimlərin həddən artıq yüklənməsini azaldan ünvanlı dəstək olmalıdır.
Təklif olunur:
a) məktəb müəllimlərinin rəhbərlik etdiyi fənn dərnəkləri;
b) olimpiadalara özünü hazırlamaq üçün günlərin verilməsi;
c) maraq qrupları;
d) uşaqların və müəllimlərin həvəsləndirilməsi - uğur üçün mükafatlar.
Beləliklə, biz əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyasını aşağıdakıları təmin edən razılaşdırılmış şərtlər toplusu hesab edirik:
Sağlamlığa qənaət;
Seçilmiş istiqamətdə inkişaf;
Tələbə və müəllim fəaliyyətinin təşkilinin optimallaşdırılması;
Təhsilin fərdiləşdirilməsi yolu ilə iş yükünün azaldılması;
Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi;
Məktəb icmasında əlaqələrin optimallaşdırılması.
Aparılan tədqiqatlar və nəticələr müəllimə inteqrasiya proseslərinin qanunauyğunluqlarını və onların əhəmiyyətli idrak və təhsil potensialını daha yaxşı başa düşməyə imkan verir.
Təhsildə inteqrasiya prosesləri vahid, ahəngdar şəxsiyyətin, mədəniyyətli şəxsiyyətin formalaşması üçün mühüm ehtiyatdır.
İnteqrasiya prosesləri şəraitində məktəblilərin yaradıcılığının inkişafının pedaqoji modeli aşağıdakıları nəzərdə tutur: estetik təhsil və tərbiyənin, etika və estetikanın vəhdəti; məktəb və qeyri-məktəb müəssisələrinin məzmununun, işinin forma və üsullarının davamlılığı; müəllim və tələbələrin yaradıcı potensialının aktivləşdirilməsi; məktəb ictimaiyyətində mənəvi-estetik mühitin yaradılması.
Bütün bu birgə işlərin məqsədi uşaqların bilik və yaradıcılıq motivasiyasını inkişaf etdirmək, tələbələrin şəxsi və peşəkar müqəddəratını təyin etmələrini, onların dinamik cəmiyyətdə həyata uyğunlaşmasını və sağlam həyat tərzinə cəlb olunmasını təşviq etməkdir.
Sinif təhsil sisteminin və əlavə təhsil sisteminin unikallığı ondan ibarətdir ki, tələbənin sosial, əmək, məktəbdənkənar və digər fəaliyyət növlərinə daxil edilməsi üçün bütün imkanlardan istifadə etməklə hər bir şagirdə münasibətin fərdiləşdirilməsi. layihə və tədqiqat fəaliyyətləri prosesində qruplar.
İbtidai sinif müəllimlərinin işinə və əlavə təhsilə köməklik göstərir. Teatr oyunları, səhnə nitqi, xoreoqrafiya və tətbiqi sənətkarlıq kimi məşğələlərdə uşaqların təkcə yaddaş, diqqət, təfəkkür deyil, həm də yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf etdirilir, yaradıcı şəxsiyyət formalaşır. Sinif şagirdlərinin mədəni və yaradıcı fəaliyyətinə yaradıcı birliklər sistemi (səyahət və ekskursiya büroları, məktəb xorları, sərgilərin və rəsm qalereyalarının təşkili üçün birlik) daxildir. Biz uşaqların yaradıcı impulslarını cilovlamırıq; onların inkişafı və təkmilləşməsi bizim üçün vacibdir. Şagirdləri dərnəklərə cəlb etməklə biz onların müxtəlif həyat vəziyyətlərinə uyğunlaşmasına, psixoloji diskomfortu aradan qaldırmasına və uşağın şəxsiyyətinin uğurla sosiallaşmasına kömək edirik.
Sinfin idman-sağlamlıq işləri sağlam həyat tərzinin təbliğinə və bədən tərbiyəsinin hər bir şagirdin həyatına daxil edilməsinə yönəlib. Sinifdə ənənəvi olaraq futbol, xizək sürmə, dama, stolüstü tennis, idman oyunları üzrə məktəb miqyasında yarışlar, ənənəvi “Ailə günü” bayramı çərçivəsində “Əyləncəli startlar”, “Ata, ana, mən – idman ailəsi” müsabiqələri keçirilir.
Bir fəaliyyət növündən digərinə keçidi necə etmək sualına cavab vermək üçün məktəb məkanının hansı fəaliyyətə əsaslandığını və əlavə təhsil məkanının hansı fəaliyyətə əsaslandığını başa düşmək lazımdır. Biz başa düşürük ki, bu fərq əlavə elmi araşdırma tələb edir. Ancaq artıq aydındır ki, məktəbin təhsil məkanının inteqrasiyası onu çoxölçülü edir.
Stimullaşdırma üsulları:
həvəsləndirmə;
TAMAM;
mükafatlandırma;
imtiyazların verilməsi;
sertifikatların təqdimatı.
Diaqnostika
Təşkilat dövründə uşaqların maraq və qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün onları sorğu-sual etmək.
Liderlik keyfiyyətlərini və ünsiyyət səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verən dərslər və tədbirlər zamanı uşaqların davranışlarının müşahidəsi.
Layihənin icra müddətinin sonunda uşaqların sorğulanması, iştirakçıların şəxsi inkişafını və gözləntiləri qarşılamağa imkan verir.
İnteqrasiya aşağıdakı müsbət nəticələr verir:
1. Şagirdlərin biliyinin keyfiyyətində dəyişikliklərdə müsbət tendensiya müşahidə olunur.
2. Məktəbdən kənar qeydiyyatda olan və DV müfəttişliyində qeydiyyatda olan şagirdlərin sayı getdikcə azalır.
3. “Çətin” uşaqların sayı da azalır.
4. Yaradıcılıq müsabiqələrinin qaliblərinin sayı artır.
5. Həqiqətən də, rahat psixoloji mühit nevroloji xəstəliklərin sayının dəyişməsinə kömək edir.
6. Tələbələrin sağlamlıq vəziyyəti də yaxşılığa doğru dəyişir.
7. Klublardakı fəaliyyətlər onlara daha yaxşı oxumağa kömək edir, həmçinin həmyaşıdları və müəllimləri ilə ümumi dil tapmağa kömək edir.
Əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyasına əsaslanan şagird modeli.
Nəticə
Məktəblilər üçün ibtidai və əlavə təhsilin inteqrasiyası prosesinin səmərəliliyi əsasən müxtəlif obyektlərin qarşılıqlı əlaqəsini təmin edən və təhsil sisteminin işləməsi üçün zəruri şərt olan təşkilati strukturun düşünülmüş olmasından asılıdır. Strukturu bütövlüyündə daha yaxşı görmək və onun ehtiyac və imkanlarını (idarəetmə, metodiki, kadr) dərk etmək üçün bir istiqamətin: bədii-estetik istiqamətin timsalında ibtidai məktəbdə əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası modeli hazırlanmışdır. O, təhsil obyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsini təqdim edir (dərslər; yaradıcılıq birliklərində dərslər; bayramlar, müsabiqələr, ekskursiyalar, konsertlər); müəllimlər, müəllimlər, klub və studiya rəhbərləri, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri və mədəniyyət müəssisələrinin müəllimləri, habelə onların valideynlərlə əməkdaşlığı); məzmun sahələri (“Sehrli sənət dünyası” kompleks proqramının əsas tematik xətləri).
Uşaqda incəsənət vasitəsi ilə, bədii-yaradıcılıq fəaliyyəti prosesində və tarixi-mədəni yanaşma əsasında ətraf aləmi bütöv şəkildə dərk etmək üçün “Sehrli sənət dünyası” proqramı hazırlanmışdır. , hərtərəfli (sinif və sinifdənkənar fəaliyyətlər, müxtəlif bədii fəaliyyət növləri arasında əlaqə) inteqrasiya olunmuş (məqsədlərin ümumiliyi, məzmun sahələri) və modul (yaradıcı birliklərin proqramlarının bir-birini əvəz edə bilməsi və bir-birini tamamlaması) xarakterlidir. Proqramın qurulması üçün əsas prinsiplər müəyyən edilmişdir: proqramı şaquli və üfüqi şəkildə birləşdirən əsas mövzuların seçilməsində sistemli yanaşma; tətil sistemi; məktəbdənkənar fəaliyyətlər sistemi; məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin tarixi və mədəni əsasları; əsas təhsilin məzmununa, kurikulumların əsas mövzularına əsaslanma; uşaqlarla fəaliyyətin təhsil üstünlüyü, əxlaqi problemlərin həllinə prioritet diqqət; oyun əsaslı dərslər, teatr və muzey pedaqogika metodlarından geniş istifadə; valideynlərin tələbələrlə birgə fəaliyyətə cəlb edilməsi; təkcə müsabiqədə qalib gəlmək deyil, müxtəlif fəaliyyət növlərində və təlim formalarında fəal iştirak prinsipi.
Proqram üzrə eksperimental iş məktəblilərin bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafında kifayət qədər yüksək effektivliyini göstərdi, bunu sübut edir: təşəbbüskarlıq, müxtəlif bədii fəaliyyətlərdə iştirak etmək arzusunun ifadə edilməsi; yaradıcılıq məhsullarının müxtəlifliyi və keyfiyyəti (rəsmlər, elementar musiqi əsərləri, novellalar, rəqslər, tamaşalarda rollar və s.); ümumi bədii mədəniyyətin inkişafı (müxtəlif incəsənət növlərinə marağın artırılması, bədii ədəbiyyat oxumaq; tədqiq olunan dövrlərin tarixi, mədəniyyəti, incəsənəti haqqında üfüqlərin və biliklərin genişləndirilməsi; bədii əsərə mənalı və emosional qiymət vermək bacarığı); akademik performansın və “İncəsənət” təhsil sahəsinin fənlərinə, bədii mütaliəyə müsbət münasibətin artırılması; emosional-təxəyyül sferasının inkişafı, həyata keçirilən bədii fəaliyyətdə canlı obrazlar tapmaq istəyi və bacarığı; müxtəlif sənət növlərinin tətbiqi ilə əlaqəli qabiliyyətlərin inkişafı (hərəkətlərin plastikliyi və asanlığı, sənətkarlıq, diksiyanın təkmilləşdirilməsi); ünsiyyət bacarıqlarının və müstəqilliyin inkişafı.
Əsas və əlavə təhsilin uğurlu inteqrasiyası müəllimlərin peşəkarlığından asılıdır ki, onun məktəb şəraitində yaxşılaşdırılması metodik xidmət vasitəsilə həyata keçirilir. Metodiki fəaliyyətin səmərəli formalarından biri də “Sənətin sehrli dünyası” proqramında müəllimlərin işi üçün əsas olan pedaqoji emalatxanadır. Pedaqoji emalatxananın əsas iş istiqamətləri psixoloji-pedaqoji, mədəni-bədii və yaradıcılıq, fəaliyyətin əsas prinsipləri isə tədqiq olunan problemlərin nəzəri və praktiki aspektlərinin öyrənilməsinə bərabər münasibət, şəxsi imkanları nəzərə almaq idi. müəllimlərin maraqları və ehtiyacları; öz təcrübəsinin daimi əks olunması, pedaqoji emalatxananın işinin açıqlığı, valideynlərlə daimi əməkdaşlıq.
Müəllimlərin fəaliyyətinin proqram təminatı və metodiki təminatı mühüm nəticələr əldə etməyə imkan verdi, bunu sübut edir: ibtidai sinif müəllimlərinin, tərbiyəçilərinin, əlavə təhsil direktorlarının fəallığının və konstruktiv əməkdaşlığının artması; birgə fəaliyyətlərinin təhsil və mədəni məkanının genişləndirilməsi; ümumi mədəni dünyagörüşünün, incəsənətə, müxtəlif dövrlərin və xalqların tarixinə marağın inkişafı; müəllimin işlədiyi uşaqları daha yaxşı tanımaq imkanı; xüsusilə teatr və muzey pedaqogikasının metodlarına yiyələnmək yolu ilə peşəkar bacarıqların təkmilləşdirilməsi; orijinal təhsil proqramlarının yaradılması; əlavə təhsil sistemində dərslərin və fəaliyyətlərin tədris potensialının inkişafı; valideynlərlə işin məzmunu və formalarının təkmilləşdirilməsi; tədqiqat və təcrübi işlərin intensivləşdirilməsi; təcrübə vasitəsilə sistemin inkişafı, açıq dərslərin, ustad dərslərinin keçirilməsi.
Həll edilməmiş problemlər arasında müəllimin iş yükünün artması, həmkarları ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində işinin intensivliyinin artması; birgə tədris fəaliyyətində iştirakçıların mənəvi və maddi həvəsləndirilməsi imkanlarından kifayət qədər istifadə edilməməsi.
Müasir pedaqoji tədqiqatlarda təhsildə inteqrasiya problemi ən vacib məsələlərdən biri kimi nəzərdən keçirilir. Bir çox alimlər təhsil üçün inteqrasiya proseslərinin, o cümlədən uşaqlar üçün ümumi təhsil sisteminin əsas və əlavə təhsil kimi hissələri ilə bağlı böyük əhəmiyyətini qeyd edirlər. Təhsilin məzmununa inteqrativ yanaşmanın əsaslarının, prinsiplərinin və qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi və onun təhsil məkanında strukturlaşdırılması məsələləri müasir pedaqogikada bu gün sabit mövqe tutmuşdur.
Ədəbiyyatın, dissertasiya tədqiqatının və praktiki təcrübənin təhlili göstərdi ki, inteqrasiya ideyası bu gün çox geniş vüsət alıb və tədris komplekslərinin yaradılması yolu ilə təhsil sahəsində dəyişkənlik və davamlılıq konsepsiyalarının həyata keçirilməsində məhsuldar olduğunu sübut edib. , birprofilli, çoxpilləli müəssisələrin bir proqram, məqsəd və arzu olunan nəticələr əsasında tədris mərkəzlərinə birləşdirilməsi, tədris prosesinin təşkili formalarından, idarələrarası əlaqələrdən istifadə edilməsi və s. Lakin “inteqrasiya” anlayışının mənası təkcə bu anlayışla məhdudlaşmır, birlik, bütövlük, sistem, proses, harmoniya, əlaqə kateqoriyaları vasitəsilə daha adekvat şəkildə açılır.
Tədqiqatımız müəyyən etməyə imkan verdi ki, inteqrasiya sistemlər nəzəriyyəsində ayrı-ayrı diferensial hissələrin bütövlükdə birləşmə vəziyyətini, habelə belə vəziyyətə gətirib çıxaran prosesi nəzərdə tutan bir anlayışdır. İnteqrasiya prosesləri həm artıq qurulmuş sistemlərdə (təhsil müəssisələrində və ya tədris prosesinin ayrı-ayrı mərhələlərində), onların bütövlüyü və təşkili səviyyəsini artırarkən, həm də əvvəllər bir-biri ilə əlaqəsi olmayan, nisbətən muxtar elementlərdən yeni sistemlər yarada bilər. Başqa sözlə desək, inteqrasiya qarşılıqlı təsir və qarşılıqlı əlaqə kimi bu tip nizamlı əlaqələrin inkişafı yolu ilə müəyyən bir məkanın hüdudları daxilində bütövlüyün (məzmun və onun ifadəsinin bütün formalarının) bərpası üçün alət və ya mexanizmdir.
O da məlum olub ki, vahid təhsil məkanının əsas elementi pedaqoji sistemdir. Şəxsiyyətin formalaşmasına və inkişafına yönəlmiş, özləri, ətraf mühit və onun mənəvi və maddi dəyərləri arasında əməkdaşlıq əsasında qarşılıqlı fəaliyyət göstərən pedaqoji proses iştirakçılarının sosial cəhətdən müəyyən edilmiş bütövlüyü kimi qəbul edilir. Məhz pedaqoji sistem miqyasından (uşaqların və böyüklərin ayrıca birliyi və ya müəssisə) asılı olmayaraq məkanın strukturunun göstəricisidir. Müəyyən bir müəssisədə pedaqoji sistemə əsas alt sistemlər (tədris, məktəbdənkənar fəaliyyət, uşaqlar üçün əlavə təhsil) və onlarda baş verən təhsil prosesləri daxildir.
Bu problemin nəzəri tədqiqi zamanı əldə edilən mühüm nəticə, təhsil məkanının bütövlüyünü və funksional tamlığını təmin edən uşaqlar üçün əlavə təhsilin mühüm rolunun dərk edilməsidir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil dövlət təhsil standartlarından kənara çıxan və həm uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində, həm də ümumi təhsil müəssisələrində təhsil proqramları vasitəsilə həyata keçirilən ümumi təhsilin tərkib hissəsidir. O, prioritet ideyalar üzərində qurulur: uşağın fəaliyyət sahələrini və növlərini sərbəst seçmək, şəxsi maraqlara diqqət yetirmək, uşağın ehtiyacları, sərbəst öz müqəddəratını təyin etmək və özünü həyata keçirmək imkanı.
Uşaqların ümumi (əsas və ya məktəb) təhsili ilə əlavə təhsili arasındakı əlaqə əməkdaşlıq, birlik, korrelyasiya, qarşılıqlı əlaqə və qarşılıqlı əlaqə kimi xarakterizə olunur.
Qarşılıqlı əlaqə kateqoriyası təkcə uşaqlar üçün əlavə təhsil fenomenini dərk etməyin, həm də onun mürəkkəb bir təhsil sistemi kimi fəaliyyətini və inkişafını idarə etməyin ən vacib metodoloji prinsipidir. Qarşılıqlı təsir müxtəlif obyektlərin bir-birinə təsir proseslərini, onların qarşılıqlı şərtiliyini, vəziyyətinin dəyişməsini, qarşılıqlı keçidini, habelə bir obyektin digəri tərəfindən əmələ gəlməsini əks etdirir.
Ölkəmizdə mövcud olan uşaqlar üçün əlavə təhsilin geniş təcrübəsinə, xüsusən də ümumi təhsil müəssisəsində təşkilati və məzmun əsaslarına müraciət aşağıdakıları yaratmağa imkan verdi: məktəbdə uşaqlar üçün əsas və əlavə təhsil sisteminin yaradılmasında; xüsusilə ilkin səviyyədə, əsas və əlavə təhsilin ideyalarının, məqsədlərinin, prioritetlərinin orijinal ümumiliyini vurğulayan davamlılıq əlaqəsi kimi qarşılıqlı əlaqənin belə bir alt növü. Uşaqların ehtiyac və maraqlarını ödəmək üçün nəzərdə tutulmuş, hər bir uşağın yaradıcılığı və biliyi üçün motivasiyanı inkişaf etdirməyə yönəlmiş əlavə təhsil sahəsində geniş spektrli fəaliyyət ardıcıllığı əsasında hər hansı bir əsas təhsil fənni ilə inteqrasiya imkanlarını əvvəlcədən müəyyənləşdirir. əlaqələri.
İbtidai məktəbdə inteqrasiya prosesləri, nəhayət, tədrisin diferensiasiyasının üstünlük təşkil etməyə başladığı orta və ya yuxarı səviyyə ilə müqayisədə daha çox əsasa malikdir. İbtidai məktəbdə əsas və əlavə təhsilin yaxınlaşması bir sıra obyektiv şərtlərlə diktə olunur: məktəb fənlərinin daha çox daxili ahəngdarlığı ilə xarakterizə olunan təhsil prosesinin təşkilinin xüsusiyyətləri; bir müəllim və o, lei pedaqoqdur; uşağın dünyanı qavrayışının daha böyük bütövlüyü.
Hər bir təhsil müəssisəsində və ya onun ayrı-ayrı alt sistemində pedaqoji prosesin qurulmasının optimal yolu təhsilin şəxsi yönümlülük prinsipinin praktikada həyata keçirilməsinə imkan verən təşkilati və idarəetmə biliklərini təmsil edən təhsil proqramının hazırlanması və həyata keçirilməsi ilə bağlıdır. Tədris proqramı sistem formalaşdıran amildir, onun komponentləri təsadüfi seçilmir, lakin onun yaradılması məqsədinə, pedaqoji prosesin qurulması və idarə olunması üçün əhəmiyyətinə yönəldilir.
Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminə münasibətdə təhsil proqramı birgə könüllü fəaliyyətin rəhbər modeli, müəllim və uşaq arasında fəal ünsiyyət və ümumbəşəri dəyərlərə yiyələnmək bacarığının inkişaf etdirilməsi vasitəsidir. Əlavə təhsilin təhsil proqramlarının əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsinin ənənəvi modelləri ola bilməzlər, lakin mahiyyətcə şəxsi inkişaf üçün pedaqoji texnologiyalardır, onun özünü həyata keçirmə mexanizmini formalaşdırırlar.
Məktəblilər üçün ibtidai və əlavə təhsilin inteqrasiyası prosesinin səmərəliliyi əsasən müxtəlif obyektlərin qarşılıqlı əlaqəsini təmin edən və təhsil sisteminin işləməsi üçün zəruri şərt olan təşkilati strukturun düşünülmüş olmasından asılıdır. Strukturun bütövlüyünü daha yaxşı görmək və ehtiyaclarını və imkanlarını (idarəetmə, metodoloji, kadr) başa düşmək üçün bir model hazırlamaq lazımdır. Model obyektin, prosesin, hadisənin əsas xüsusiyyətlərini və əlaqələrini əks etdirən diaqram şəklində təqdim olunan müəyyən bir təsviridir. Təşkilat modelini tərtib etməyin perspektivli yolu hədəflənmiş strukturlaşmadır, yəni. İdarəetmənin fərdin və komandanın maraqları ilə ən effektiv əlaqəsi üçün idarəetmə sistemlərində mərkəzləşdirmə və mərkəzləşdirmənin optimal nisbətinin axtarışına əsaslanan blok əsaslı strukturların qurulması, bu, hər bir kateqoriyanın spesifik xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur. işçilər, məktəb ictimaiyyətində şagirdlər, həmçinin valideynlər və ictimaiyyət.
Belə bir modelin hazırlanması dörd il ərzində (1999-cu ildən 2003-cü ilə qədər) Moskvanın 570 və 1907 nömrəli məktəblərində aparılan eksperimental işlərin tərkib hissəsinə çevrildi. Belə bir model yaratmaq üçün fəaliyyətimizin spesifikliyi ondan ibarət idi ki, biz ibtidai məktəbdə əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyasının yalnız bir istiqamətini – bədii və estetik istiqaməti təcrid etməyə çalışdıq. Hazırlanmış modelə ibtidai təhsil (dərslər), əlavə təhsil (yaradıcılıq birliklərində dərslər), dərsdənkənar saatlar zamanı fəaliyyətlər (bayramlar, müsabiqələr, ekskursiyalar, konsertlər), məktəbdənkənar müəssisələrdəki fəaliyyətlər (uşaq musiqi məktəbi, kitabxana, Uşaq Filarmoniyası), məzmunu estetik tərbiyə və bədii fəaliyyətlə əlaqələndirilir.
Bu model çərçivəsində bütün müəllimlərin - müəllimlərin, klub və studiyaların rəhbərlərinin, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin və mədəniyyət müəssisələrinin müəllimlərinin çoxşaxəli qarşılıqlı əlaqəsi, onların valideynlərlə əməkdaşlığı sıx əməkdaşlıq üçün mühüm şərtdir təhsilin müxtəlif sahələrində çalışan müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsinin mənalı səviyyəsini təmin edən proqramın mövcudluğu idi. Müəllifin “İncəsənətin sehrli dünyası” proqramı E.B.Evladova və T.İ.Petrakova tərəfindən hazırlanmış təhsilə tarixi və mədəni yanaşmalara uyğun qurulmuşdur və onların “Mənşələrə səyahət” proqramının əsas müddəalarına uyğundur.
“İncəsənətin sehrli dünyası” proqramı mürəkkəbdir (sinif və sinifdənkənar fəaliyyətlər arasında əlaqə, müxtəlif bədii fəaliyyət növlərinin istifadəsi), inteqrasiya olunmuş (ümumi məqsədlər, məzmun sahələri) və modul (yaradıcı birliklərin proqramlarının bir-birini əvəz etməsi və bir-birini tamamlaması) təbiətdə. O, aşağıdakı prinsiplər üzərində qurulur: proqramı şaquli və üfüqi şəkildə birləşdirən əsas mövzuların seçilməsinə sistemli yanaşma; tətil sistemi; məktəbdənkənar fəaliyyətlər sistemi; məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin tarixi və mədəni əsasları; əsas təhsilin məzmununa, kurikulumların əsas mövzularına dəstək; uşaqlarla dərslərin tədris dominantlığı, dərslərin oyun əsaslarının əxlaqi problemlərinin həllinə üstünlük verilməsi, teatr və muzey pedaqogikasının metodlarından geniş istifadə; valideynlərin tələbələrlə birgə fəaliyyətə cəlb edilməsi; təkcə müsabiqədə qalib gəlmək deyil, müxtəlif fəaliyyət növlərində və təlim formalarında fəal iştirak prinsipi.
Proqramın ən əhəmiyyətli məzmun xətləri müəyyən edildi: üç tarixi dövrün mədəni təbəqələri: ibtidailik, Misir və Yunanıstanın Qədim Dünyası, Erkən Xristian Bizans və Qədim Rusiya və proqramın ətrafında qurulan əsas anlayışlar: Dünya, Mif, Məbəd. Müvafiq mövzular üzrə iş (“Dünyanın kəşfi”, “Miflər və əfsanələr dünyası”, “Məbədlər və qalalar dünyası”) “dövrün ruhunda” müxtəlif bədii fəaliyyətlərə əsaslanmış və tədqiq olunan dövrün tarixi və mədəniyyəti əsasında musiqili-dram əsərləri, teatr festivalları, rollu oyunlar, inteqrasiya olunmuş dərslər, səyahət dərsləri, didaktik oyunlar, intellektual yarışların hazırlanması prosesi.
“İncəsənətin sehrli dünyası” proqramı üzərində iş proqramın müəllifi və onun rəhbərliyi altında müəllimlər komandası - ibtidai sinif müəllimləri, tərbiyəçilər və uşaq incəsənət birliklərinin rəhbərləri tərəfindən aparılmışdır. Müəllimlərin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi məqsədilə yaradıcı qrup yaradılmış və pedaqoji seminar çərçivəsində mütəmadi olaraq birgə metodik iş aparılmışdır.
Pedaqoji emalatxananın əsas iş istiqamətləri psixoloji-pedaqoji, mədəni-bədii və yaradıcılıq, fəaliyyətin əsas prinsipləri isə tədqiq olunan problemlərin nəzəri və praktiki aspektlərinin öyrənilməsinə bərabər münasibət, şəxsi imkanları nəzərə almaq idi. müəllimlərin maraqları və ehtiyacları; öz təcrübəsinin daimi əks olunması, pedaqoji emalatxananın işinin açıqlığı, valideynlərlə daimi əməkdaşlıq.
Aparılan eksperimental işlərin təhlili belə bir kompleks proqramın məktəb təcrübəsində istifadəsinin səmərəliliyi ilə bağlı nəticələr çıxarmağa imkan verdi. Əsas göstəricilər bunlar idi: məktəblilərin bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı; proqramın həyata keçirilməsində iştirak edən müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqənin səviyyəsi; valideynlərin uşaqlarla birgə yaradıcılıq fəaliyyətinə cəlb edilməsinə şərait yaratmaq.
Tədqiqat əsasında aşağıdakı nəticələr tərtib edilmişdir:
1. Ümumtəhsil müəssisəsində uşaqların əsas və əlavə təhsilinin inteqrasiyasının nəzəri əsasları təhsil məkanı, pedaqoji sistemin bütövlüyü, uşaqların əlavə təhsilinin bir sıra vahid sistem kimi daxili dəyəri anlayışlarıdır. bir-biri ilə əlaqəli mövzular, uşaqların əlavə təhsilində ən vacib olan qarşılıqlı əlaqə və qarşılıqlı əlaqə ideyaları.
2. Təhsil proqramı məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin, məktəbdənkənar fəaliyyətlərinin və əlavə təhsilinin inteqrasiyasının əsası və şərtidir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində təhsil proqramı birgə könüllü fəaliyyətin rəhbər modeli, müəllim və uşaq arasında fəal ünsiyyət və ümumbəşəri dəyərlərə yiyələnmək bacarığının inkişaf etdirilməsi vasitəsidir.
3. Bədii-estetik istiqamət çərçivəsində əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyasının əsas proqram-metodoloji şərtləri bunlardır: təşkilati strukturların yaradılması I"!, təhsil məkanının bütün elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsini təmin etmək, həm xarici ( uşaq musiqi məktəbi, kitabxana, rayon və ya şəhər tədbirləri) və daxili (dərslər, yaradıcılıq birliklərində dərslər, müxtəlif sinifdənkənar tədbirlər);
İncəsənət vasitəsilə ibtidai məktəb şagirdlərinin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş kompleks, inteqrasiya olunmuş, modul proqramın hazırlanması; ibtidai sinif müəllimləri ilə əlavə təhsil müəllimləri (ilk növbədə musiqi və təsviri incəsənət müəllimləri və bədii-yaradıcılıq birliklərinin rəhbərləri) arasında əməkdaşlıq üçün mənalı zəmin yaradılması, əsas təhsilin məzmunu nəzərə alınmaqla təşkilati və məzmun səviyyələrində ardıcıllığın təmin edilməsi;
İbtidai sinif müəllimlərinin, tərbiyəçilərin, əlavə təhsil müəllimlərinin birgə metodik işi üçün şərait yaradılması.
4. İbtidai məktəbdə uşaqların əsas və əlavə təhsilinin inteqrasiyası üçün təklif olunan proqramın və metodiki şərtlərin səmərəliliyi aşağıdakılardan ibarətdir:
məktəblilərin ibtidai və əlavə təhsili arasında inteqrasiya əlaqələrini təmin edən strukturun yaradılması; kiçik yaşlı məktəblilərin bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı; əlavə təhsil müəllimləri arasında, onlarla ibtidai sinif müəllimləri arasında yaradıcı əlaqələrin qurulması; məktəblərdə çalışan müəllimlərlə uşaq və mədəniyyət müəssisələrinin əlavə təhsil müəssisələrinin müəllimləri arasında; əməkdaşlığın əhatə dairəsinin genişləndirilməsi və onlarla işin məzmununun və formalarının təkmilləşdirilməsi.