Bölmələr: Orta məktəb , Ümumi pedaqoji texnologiyalar

“Ədəbiyyat ili” 2015-ci ildə rus və dünya ədəbiyyatına marağın inkişaf etdirilməsi, mütaliənin və kitab mədəniyyətinin bütün təzahürləri ilə təbliğinə yönəlmiş geniş dövlət proqramıdır. Prezidentin Sərəncamı ilə Ədəbiyyat ili elan edildi V.V. Putin 12 iyun 2014-cü il tarixli. Təşkilat komitəsi Ədəbiyyat ili üçün əsas tədbirlər planını hazırlayıb təsdiq edib. Onların arasında “Ədəbi Avrasiya” beynəlxalq yazıçılar forumu, “Rusiyanın ədəbi xəritəsi” layihəsi, “Kitabxana gecəsi-2015”, “Xəstəxanalara kitab” və “Kitabla yay” layihələri, “Ümumdünya kitab günü” pilot layihəsi var. ”, “Rusiyanın “Ədəbiyyat paytaxtı” müsabiqəsi”, “Canlı klassiklər” layihələri və .

Təəssüf ki, uşaqların klassik uşaq ədəbiyyatını oxumağa marağı ildən-ilə azalır. Səbəblərdən biri də medianın təsirinin artmasıdır. Kitab oxumaq saatlarla televizora baxmaqla, ailə kitabxanaları isə indi video kitabxanalar və kompüter oyunları ilə əvəz olunur. Bu baxımdan məktəblilərin oxu səriştəsinin inkişafı məsələsi çox aktual olaraq qalır. İbtidai siniflərdə bu problemin həllinə xüsusi diqqət yetirilir, çünki ədəbiyyata davamlı marağın inkişafı üçün əsasdır.

Ölkədə dəyişən sosial-iqtisadi vəziyyətlə əlaqədar olaraq cəmiyyətin müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə edə bilən və onu müxtəlif fəaliyyət sahələrində tətbiq edə bilən insana ehtiyacı var. Biliyin əsas mənbəyi kitabdır.

İnkişafı N.N.Svetlovskayaya məxsus olan nəzəriyyə 30 ildir ki, metodologiya elmində mövcud olub, məktəbə dərsdənkənar mütaliənin elmi əsaslı sistemini verib. N. N. Svetlovskaya oxucu müstəqilliyini “oxucunun kitaba müraciət etməyə sövq edən motivlərə malik olması ilə səciyyələnən şəxsi mülkiyyəti, ona ən az səy və vaxt sərf etməklə imkan verən bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemi kimi müəyyən edir. sosial və şəxsi zərurətə uyğun olaraq öz motivlərini həyata keçirmək. Oxucu müstəqilliyinin formalaşmasının obyektiv göstəricisi oxucunun kitabla işlədiyi dövrdə malik olduğu bütün bilik, bacarıq və bacarıqlardan mütaliə prosesində istifadə edərək, şüurlu seçim yolu ilə kitab oxumaq üçün sabit ehtiyac və bacarığı hesab edilməlidir. Oxucu müstəqilliyi davamlı özünütərbiyə, özünütəhsil və özünü inkişaf etdirmək üçün etibarlı əsasdır”.

Cəmiyyətin müasir tələbləri və təhsilin müasirləşməsi yeni təhsil proqramlarının tətbiqi zərurətini diktə edir.

Çox sayda proqramlar arasında L.A.-nın “Ədəbi oxu” kursu var. Efrosinina.

Proqramın aşağıdakı xüsusiyyətlərini qeyd etmək lazımdır:

• 1-ci sinifdə ədəbi dinləmə dərsləri;
• modelləşdirmə texnologiyasından istifadə;
• “Fərqlənməmiş” və “bir-birinə bağlı” sinif və sinifdənkənar oxu;
• diaqramlardan, cədvəllərdən, krossvordlardan istifadə;
• öyrənməyə differensial yanaşmaya imkan verən çoxsəviyyəli tapşırıqlar;
• özünə nəzarət və özünə hörmətin həyata keçirilməsi.

L.A.Efrosininanın təklif etdiyi ibtidai siniflərdə uşaq oxucusunun inkişafı strategiyası məhsuldardır və müasir inkişaf təhsilinin məqsədlərinə tam cavab verir.

“Ədəbi qiraət” fənninin əsas məqsədi uşaqları yerli və xarici uşaq ədəbiyyatı dünyası ilə tanış etmək, uşağın mütaliə təcrübəsini zənginləşdirmək, müstəqil oxucu kimi formalaşmasına kömək etməkdir.
“Ədəbi oxu” fənninin əsas məqsədindən həlli uşaq oxucunun inkişafına kömək edən bir sıra vəzifələr irəli sürülür:

• əsərin tam qavranılmasını, tələbələrin mətni və onun ədəbi formasının (janrının) xüsusiyyətlərini başa düşməsini təmin etmək, yazıçının nöqteyi-nəzərini müəyyən etmək, oxucu mövqeyini formalaşdırmaq;
• oxu bacarıqları üzərində işləmək;
• şagirdin ədəbiyyatı söz sənəti kimi mənimsəməsi üçün zəruri olan ədəbi ideya və anlayışlar formalaşdırmaq;
• tələbələri müstəqil yaradıcı fəaliyyətə cəlb etmək, nitqi inkişaf etdirmək;
• kiçik yaşlı məktəblilərin mütaliə dairəsini genişləndirmək.

Bu tapşırıqlar hər dərsdə az və ya çox dərəcədə həyata keçirilir. Təlimin ən mühüm nəticəsi məktəblilərin ədəbi inkişafı, şüurlu seçimlə kitab oxumağa davamlı ehtiyac və bacarığı, özünütəhsil və özünü inkişaf etdirmək istəyi olmalıdır.

İbtidai məktəbdə bədii qiraətdə müasir təhsilin keyfiyyəti şagirdlərin əsas səriştələrə - tədris prosesində müstəqil hərəkət etmək bacarığına, məktəbdə əldə etdiyi bilik və bacarıqlardan praktik fəaliyyətdə və gündəlik həyatda istifadə etmək bacarığına yiyələnmə səviyyəsi ilə müəyyən edilir. :

• müstəqil kitab oxumaq;
• oxunan əsər haqqında dəyər mühakimələrini ifadə etmək;
• kitabın məzmununun elementlərinə görə müstəqil seçilməsi və müəyyən edilməsi;
• müxtəlif məlumat mənbələri (lüğətlər, arayış kitabları, o cümlədən elektron media) ilə işləmək.

Əsərində Xutorskoy A.V. deyir ki, səriştə (təhsil sahəsinə münasibətdə) reallıq obyektlərinə münasibətdə şəxsi və ictimai əhəmiyyətli məhsuldar fəaliyyəti həyata keçirmək üçün zəruri olan tələbənin qarşılıqlı əlaqəli semantik istiqamətlərinin, biliklərinin, bacarıqlarının, bacarıqlarının və təcrübəsinin məcmusudur.

Səlahiyyət - şəxsin müvafiq səlahiyyətlərə, o cümlədən ona və fəaliyyət predmetinə şəxsi münasibətinə malik olması və ya malik olmasıdır. Bacarıqlılıq, bilik, təhsil və həyat təcrübəsindən istifadə əsasında və əldə edilmiş dəyərlər sisteminə uyğun olaraq real həyat situasiyalarında, müxtəlif fəaliyyət sahələrində yaranan problemləri və tipik vəzifələri həll etmək qabiliyyətini müəyyən edən insanın ayrılmaz xüsusiyyətidir. Beləliklə, səriştə, bacarıqdan fərqli olaraq, fəaliyyətin dərk edilməsi ilə bağlıdır, formalaşır və yalnız fəaliyyətdə özünü göstərir.

• Tədris və idrak səlahiyyətləri (şagirdlərin məqsədləri və iş qaydasını müəyyənləşdirmək, öz təhsil fəaliyyətlərini və öyrənmələrini müstəqil planlaşdırmaq, ayrı-ayrı obyektlər arasında əlaqə yaratmaq, yeni situasiyalarda mənimsənilmiş metodları tətbiq etmək, özünə nəzarət etmək bacarığında özünü göstərir);
• İnformasiya kompetensiyaları (şagirdlərin məlumatı müstəqil axtarmaq, təhlil etmək və seçmək, strukturlaşdırmaq, çevirmək, saxlamaq və ötürmək bacarıqlarını əks etdirir);
• Ünsiyyət bacarıqları (bunlar əməkdaşlıq etmək, başqalarına kömək etmək, qrup işində iştirak etmək və məlumat mübadiləsi aparmaq qabiliyyətinin göstəriciləridir);
• Şəxsi özünü təkmilləşdirmə bacarıqları (şagirdlərin nailiyyətlərini və səhvlərini təhlil etmək, sinif yoldaşlarının mesajlarında problem və çətinlikləri aşkar etmək, çətin vəziyyətlərdə qarşılıqlı yardım və dəstək göstərmək, fəaliyyətlərinin nəticələrini tənqidi qiymətləndirmək və yenidən qiymətləndirmək bacarığı kimi. praktik fəaliyyətdə və gündəlik həyatda əldə edilmiş bilik və bacarıqlar).

İbtidai sinif şagirdlərinin oxu səriştəsi uşaqlarda kitabları oxumazdan əvvəl, oxuduqca və oxuduqdan sonra məqsədyönlü şəkildə fərdi qavramaq üçün inkişaf etdirilən bacarıqdır. Mütaliə səriştəsi gözünüzü xətlər boyu gəzdirmək deyil, daim inkişaf edən bilik, bacarıq və bacarıqlar toplusudur, yəni insanın həyatı boyu təkmilləşən keyfiyyətidir. .

İkinci nəsil standartları təlim nəticələrinə, əsas təhsil proqramlarına, tədris prosesinin şərtlərinə yeni tələblər qoyur, burada müəllim və şagirdin fəaliyyət metodları dəyişdirilməlidir. Buna görə də oxu səriştəsinin inkişafına təcili ehtiyac var

Kiçik yaşlı məktəblilərin oxu səriştəsi inteqrativ şəxsiyyət keyfiyyətidir, aşağıdakılarla xarakterizə olunur: 1) məzmun və formaca əlçatan olan ədəbiyyatın oxunması nəticəsində əldə edilən biliklərə dəyərli münasibət (niyə oxumaq lazımdır?); 2) oxucu dünyagörüşünün və ədəbi fikirlərin olması; onun janrında və tematik müxtəlifliyində oxu diapazonu haqqında biliklər (nə oxumalı? nə haqqında oxumalı?); 3) kitabla işləyərkən lazımi oxu hərəkətlərini yerinə yetirmək və oxuma ehtiyacını formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün işləmək bacarığı; məhsuldar oxu yollarının olması, yüksək keyfiyyətli oxu bacarıqları (necə oxumaq olar?).

Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin strukturu səriştələr və onların müvafiq funksiyaları (təhsil, inkişaf, kommunikativ, informasiya və sosial) məcmusudur.

Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşmasının meyarları və göstəriciləri bunlardır:

• motivasiya meyarı: oxumağa şəxsi münasibətin olması, oxumağa ehtiyacın formalaşması; oxucu müstəqilliyi;
• koqnitiv meyar: bədii mətnin tam qavranılması; müxtəlif janrlı əsərlər haqqında ədəbi fikirlərin olması; oxu üfüqlərinin mövcudluğu;
• fəaliyyət meyarı: alınan informasiya ilə işləmək bacarığı; yüksək keyfiyyətli oxu bacarıqlarının mövcudluğu; təhsil əməkdaşlığı bacarıqlarının inkişaf dərəcəsi.

Oxu səriştəsinin formalaşması aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir:

1. Oxu bacarıqlarının formalaşdırılması: ucadan və səssiz oxumaq bacarığı, əsas oxu növlərinə (giriş, dərindən, axtarış, baxış) yiyələnmə. İstifadə olunan üsullar: heca cədvəllərinin oxunması, nitq isinmələri, artikulyasiyanın, vizual qavrayışın, diqqətin inkişafı üçün oyun məşqləri, müxtəlif semantik intonasiya, səs gücü ilə ifadələrin oxunması, cüt-cüt oxumaq, dil bükmələri ilə işləmək və s.
2. Yaxşı oxuyun. Bu səriştə aşağıdakı komponentləri əhatə edir: tədqiq olunan əsərlər haqqında bilik, ədəbi anlayışları dərk etmək, onlardan istifadə və dərk etmək; hər sinif üçün tədris antologiyalarında təklif olunan uşaq oxuma diapazonundan kitablar və əsərlər haqqında biliklər. İstifadə olunan üsullar: oxucu gündəliklərinin aparılması, dəftərlərin oxunması, müəlliflərin əsərlərinə öz üz qabığının, kiçik kitabların hazırlanması, konfransların, ədəbi viktorinaların və bayramların keçirilməsi, əsərlərin səhnələşdirilməsi.
3.Kitabla işləmək bacarığı (janr, müəllif, mövzu və s. üzrə kitabların müəyyən edilməsi və seçilməsi); kitabın elementlərini bilmək, arayış kitabları, lüğətlərlə işləmək, məktəbə və şəhər uşaq kitabxanasına baş çəkmək.
4. Bədii əsərin söz sənəti kimi, yəni bu sənətin qanunlarına uyğun olaraq qavranılmasını, yozulmasını (təfsir edilməsini) və qiymətləndirilməsini təmin edən oxu fəaliyyətinin özünün bacarıq və bacarıqları (hər birinin məktəbliləri üçün əlçatan səviyyədə). təhsil ili). Bu səriştə mətnlə çox yönlü işə əsaslanır (məhsuldar oxu texnologiyası)

Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşmasının pedaqoji şərti oxu bacarıqlarının birinci sinifdən dördüncü sinfə qədər tədricən formalaşmasıdır. Bütün mərhələlərdə oxu səriştəsinin inkişaf mexanizmi oxu bacarıqlarının və biliklərinin tədricən formalaşmasına yönəlmiş müxtəlif pedaqoji texnologiyaların elementləri ilə inteqrasiya olunmuş məhsuldar oxu texnologiyasıdır.

Müəllim təcrübəsində pedaqoji texnologiyalardan istifadə təhsil prosesinin səmərəliliyini və səmərəliliyini artırmağın mümkün yollarından biridir. Tədrisin keyfiyyəti əsasən seçilmiş pedaqoji texnologiyadan və onun vəziyyətə və tələbə kütləsinə uyğunluq dərəcəsindən asılıdır. Məhz pedaqoji texnologiyaların istifadəsi müəllimə ənənəvi təlim prosesinə təsir etmək və onun effektivliyini artırmaq üçün yeni imkanlar əldə etməyə imkan verir, təhsil problemlərini həll etməyə və uşağın ətrafdakı dünya haqqında müstəqil biliyə hazırlığını formalaşdırmağa imkan verir.

Müasir məktəbdə uşağın təhsilə hazırlığının müxtəlif səviyyələrini nəzərə alan şəxsiyyətyönümlü, inkişaf etdirici təhsil texnologiyalarını mənimsəməli olan müəllimin köməyinə yeni təhsil texnologiyaları gəlir. Şagirdin şəxsiyyətinin inkişafı onun yeni bilikləri "kəşf etməyə" yönəlmiş öz fəaliyyəti prosesində həyata keçirilir. Müasir təhsil texnologiyalarının müxtəlifliyi arasında mən özüm üçün, fikrimcə, ibtidai sinif şagirdləri ilə işdə istifadə edilə bilənləri seçdim.

İstənilən müasir dərsdə problemli təlim texnologiyası olmadan və ya onun elementləri olmadan etmək mümkün deyil. Mümkün çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün tələbələrin yeni biliklərə yiyələnməyə daimi ehtiyacları var. Şagirdlər hazır biliklər almırlar, problemli situasiyanın qoyulması nəticəsində onlar özbaşına yeni biliklər kəşf edərək həll yolunu axtarmağa başlayırlar.

İbtidai siniflərdə müxtəlif dərslərdə İKT-dən istifadə şagirdlərdə ətraf aləmin informasiya axınlarında naviqasiya bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir; informasiya ilə işləməyin praktiki üsullarını mənimsəmək; müasir texniki vasitələrdən istifadə etməklə məlumat mübadiləsi. İbtidai sinif müəlliminin qarşısında duran əsas vəzifələrdən biri onun üfüqlərini genişləndirmək, ətrafdakı dünya haqqında bilikləri dərinləşdirmək, uşaqların zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək, nitqi inkişaf etdirməkdir - bu gün məktəbdə informasiya-kommunikasiya texnologiyaları olmadan etmək mümkün deyil. İbtidai məktəbdə İKT-dən istifadə edərkən təhsilin ümumi məqsədləri daha uğurla həyata keçirilir, ünsiyyət sahəsində səriştələr daha asan formalaşır: faktları toplamaq, onları müqayisə etmək, təşkil etmək, fikirlərini kağız üzərində və şifahi şəkildə ifadə etmək, məntiqi əsaslandırma, şifahi və yazılı nitqi dinləyib başa düşmək, yeni şeylər kəşf etmək, seçim etmək və qərar vermək, uşaqların öyrəndikləri fənlərə marağı artır.

Layihə fəaliyyətləri. Hər hansı bir fənn üzrə hər bir yeni layihəni (uşağın özü, qrup, sinif, müstəqil və ya müəllimin iştirakı ilə düşündüyü proqrama əsasən) tamamlayarkən biz bir neçə maraqlı, faydalı və real həyat problemini həll edirik. Uşaqdan öz səylərini başqalarının səyləri ilə əlaqələndirə bilməsi tələb olunur. Uğur qazanmaq üçün lazımi bilikləri əldə etməli və onun köməyi ilə konkret iş görməlidir.

Oyun texnologiyaları pedaqoji texnologiyaların tərkib hissəsidir, unikal təhsil formalarından biridir ki, bu da tələbələrin yaradıcılıq və kəşfiyyat səviyyəsində işini deyil, həm də akademik fənlərin öyrənilməsinin gündəlik addımlarını maraqlı və həyəcanlı etməyə imkan verir. Oyunun digər müsbət cəhəti ondan ibarətdir ki, o, biliklərin yeni vəziyyətdə istifadəsini təşviq edir, yəni. Şagirdlərin əldə etdikləri material bir növ təcrübədən keçir, təlim prosesinə müxtəliflik və maraq gətirir. İbtidai məktəbdə dərslərin keçirilməsi şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılmasına kömək edən və biliklərin daha mənalı mənimsənilməsinə səbəb olan oyun texnologiyalarından istifadənin məqsədəuyğunluğunu diktə edir. Oyun texnologiyalarından istifadə həm də dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün texnologiya kimi zəruridir. Eyni zamanda, oyun öyrədir. Pedaqoji prosesdə oyun toplanmış təcrübənin ötürülməsi, tədris və tərbiyə üsulu kimi çıxış edir.

2010-cu ildən etibarən Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində yeni təhsil paradiqması “oxu səriştəsi” anlayışının mənimsənilməsini tələb edir ki, bununla da biz şagirdlərin məzmun və formada əlçatan olan oxuya və ədəbiyyata səmərəli marağını nəzərdə tuturuq. ; janr və tematik əlaqədə uşaq oxuma diapazonu haqqında biliklər; kitabla işləyərkən lazımi oxu hərəkətlərini yerinə yetirmək və mütaliəyə ehtiyacı formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün işləmək bacarığı; oxu müstəqilliyinin, məhsuldar oxuma yollarının, yüksək keyfiyyətli oxu bacarıqlarının və mütaliə dünyagörüşünün olması.

Yetkinliyə əsaslanan yanaşma, kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşması üçün pedaqoji şərtlərin müəyyənləşdirilməsi problemini yeniləyərkən, kiçik məktəblilərin oxu fəaliyyətinə fəal münasibətini və uşaqların oxuması ilə əlaqəli sosial və şəxsi yönümünü ən tam təmin edir.

Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsini xarakterizə edərək, onun fəaliyyət əsasını və intellektual yönümünü qeyd edirik. Nəticə etibarilə, kiçik məktəblinin fərdi inkişafına onun ətraf mühiti, müəllimin şəxsiyyəti və şagirdlərin idrak fəaliyyətinə təşəbbüs göstərə bilən, onların emosional inkişafına və ədəbi əsərlərin tam qavranılmasına faydalı təsir göstərən tədris materialı əhəmiyyətli dərəcədə təsirlənir. N.N.-ə görə. Svetlovskayanın fikrincə, oxucu müstəqilliyi kitablara davamlı ehtiyacda, güclü və maraqlarına uyğun olaraq oxu materialının şüurlu seçimində, oxu prosesində oxu bacarıqlarını tətbiq etmək bacarığında özünü göstərir.

Kitabların əsas nəzəri anlayışlarını mənimsəmiş və mütaliə vərdişlərinə yiyələnmiş tələbələr problemlə bağlı məlumatın müstəqil axtarışına keçirlər. Yəni, təhsil mühiti inkişafedici və informasiya xarakterli olur. G.M görə. Uşaq ədəbiyyatı dərslərində birinci, informasiya-inkişafedici təhsil mühiti şagirdlərin uşaq ədəbiyyatını qavramasının psixoloji qanunauyğunluqlarına əsaslanır və aşağıdakıları əhatə edir: uşaq ədəbiyyatı dairəsinin formalaşdırılması, şagird-müəllim əməkdaşlığı, işin forma və üsullarının seçilməsi. tədris materialının xüsusiyyətlərinə uyğun gələn, tədris prosesini modelləşdirən, tələbələrə müstəqil olaraq idrak fəaliyyətini həyata keçirmək üçün imkanlar təmin etmək, təhsil məqsədləri qoymaq, onların həyata keçirilməsi yollarını axtarmaq, təlim prosesini və dərsdəki fəaliyyətin nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək. Uşağın intellektual inkişafını təmin edən sinif-kitab, kitabxana-informasiya və multimedia mühitinin yaradılması ibtidai siniflərdə oxu səriştəsinin formalaşması prosesinin əsasını təşkil edir.

İbtidai məktəb şagirdlərinin mütaliə səriştəsi oxu fəaliyyətinin yüksək səviyyəsidir: dərin motivasiya, janr və tematik əlaqədə uşaqların mütaliə dairəsini bilmək, uşaq kitabı və əsəri ilə oxucu üçün lazım olan hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığı, effektivlik. məzmun və formada əlçatan olan oxu və ədəbiyyata maraq. Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin formalaşması üçün pedaqoji şərtlər təhsil prosesinin subyektlərinin birliyini və qarşılıqlı əlaqəsini təmsil edən amillər məcmusudur. Müəllim tərəfindən bu, ibtidai sinif şagirdlərinə oxumağı öyrətmək üçün yüksək keyfiyyətli hazırlıqdır. Tələbə tərəfindən bu, qabiliyyətlərin, ədəbiyyata marağın, bilik, bacarıqların və oxu vərdişlərinin təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş müstəqil oxu fəaliyyətinin aktivləşdirilməsidir.

Kiçik məktəblilərin mütaliə səriştəsinin inkişafı üzrə işlər sistemli şəkildə sinifdən və məktəbdənkənar tədbirlər çərçivəsində, valideynlərlə işdə aparılmalıdır. Kitaba, mütaliəyə münasibətin formalaşmasında ailənin rolu da son dərəcə vacibdir. Əgər oxumaq yetkin ailə üzvlərinin həyat tərzinin bir hissəsidirsə, uşaq onu tutur və mənimsəyir. İnsanın öz ailəsində aldığı təəssüratlar müqayisə, qiymətləndirmə üçün müəyyən miqyasda qalır və öz ailəsində həyata keçirilir. Bəzən bir neçə nəslin zövqünü, peşə fəaliyyətinin növünü və həvəskar maraqlarını əks etdirən ev kitabxanasının tərkibi əsasən kitaba münasibətini deyil, həm də uşaq və yeniyetmənin mütaliə dairəsini müəyyən edir. Uşaqlara “oxumaq” mühiti, kitab mühiti lazımdır. Yalnız bu əsasda oxumaq həvəsi yaranır ki, bu da dərin mənəvi ehtiyaca çevrilir. “Oxuma” mühiti ilk növbədə ailədə yaradılmalıdır. Şagirdlərin valideynləri ilə vaxtında və sıx əlaqə onlarda uşaqların oxumağa marağını dərinləşdirən zəruri və etibarlı köməkçiləri tapmağa imkan verir.

Böyük müəllim V.A. Suxomlinskinin fikrincə, “oxumaq düşüncə və zehni inkişaf yollarından biridir”, çünki o, bizə düşünməyi, düşünməyi və danışmağı öyrədir. Oxumağı öyrənsək, düşünməyi də öyrənəcəyik! Gəlin düşünməyi öyrənək - həm təhsildə, həm də həyatda uğur qazanacağıq!

Biblioqrafiya:

1. Amonaşvili Ş.A. Pedaqoji prosesin şəxsi və humanist əsasları. Mn., 1906.
2. Kolqanova N.E., Pervova G.M. Bacarıqlı oxucu konsepsiyası // Ali məktəb müəllimi: ənənələr, problemlər, perspektivlər: 5-11 noyabr 2012-ci il tarixlərində 4-cü Ümumrusiya elmi-praktik İnternet konfransının materialları / rep. red. L.N. Makarova, I.A. Şarşov. Tambov, 2012.
3. Lvov M.R. Nitq nəzəriyyəsinin əsasları. Üç. Pos. Akademiya/Akademiya, 2002/ nəşriyyatı
4. Pervova G.M. Müəllim tərəfindən oxu dərnəyinin formalaşması // İbtidai məktəb. 1999. № 12.
5. Pervova G.M.İbtidai siniflərdə ədəbi oxu üzrə müasir dərsliklər haqqında // XVII Derzhavin oxunuşları: Ümumrusiya elmi konfransının materialları. Tambov, 2012.
6. Pervova G.M. Fəaliyyətdə olan federal dövlət təhsil standartı // Sosial-iqtisadi hadisələr və proseslər. 2011. № 11.
7. Reshetnikova S.V.İdrak proseslərinin inkişafı əsasında oxu vərdişlərinin formalaşdırılması//İbtidai məktəb. - 2006, № 2
8. Svetlovskaya N.N. Kiçik məktəblilər üçün müstəqil oxu. M., 1980.
9. Svetlovskaya N.N. Oxunun öyrədilməsi və oxucunun formalaşması qanunları // İbtidai məktəb, 2003 № 1
10. İkinci nəslin ibtidai ümumi təhsili üçün federal dövlət təhsil standartı. M., 2009.
11. Xutorskoy A.V. Təhsilin şəxsiyyətyönümlü paradiqmasının tərkib hissəsi kimi əsas səlahiyyətlər // Xalq təhsili. - 2003. - No 2.

BƏLƏDİYYƏ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ

"10 №-li GİMNAZİYA"

Nəzərdən keçirildi və təsdiq edildi

pedaqoji şurada

Formalaşma konsepsiyası

tələbələrin oxu bacarıqları

təhsil fəaliyyətlərində

Perm - 2008

1. Giriş.

2. Konsepsiyanın nəzəri və metodoloji əsasları.

3. Konsepsiyada istifadə olunan əsas anlayışlar.

4. Problemli vəziyyətin xüsusiyyətləri və uşaq və gənclər üçün mütaliənin dəstəklənməsi və inkişafı sahəsində gimnaziyanın müəllim heyətinin vəzifələri.

5. Gimnaziya kitabxanası şagirdlərin oxu və informasiya səriştəsini inkişaf etdirən mərkəz kimi.

6. Konsepsiyanın həyata keçirilməsinin texnoloji alqoritmi

7. Konsepsiyanın həyata keçirilməsindən gözlənilən nəticələr.

8. Konsepsiyanın pedaqoji vəzifələrinin həyata keçirilməsinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi sistemi.

Giriş

Konsepsiya qabaqcıl təhsil müəssisəsi kimi gimnaziyada işin təşkili üçün əsas anlayışları və əsas ideyaları ehtiva edir, gimnaziyada uşaq və gənclərin mütaliəsində problemlərin müəyyən edilməsi və onların həlli imkanlarının axtarışı funksiyasını yerinə yetirir.

Konsepsiya Federasiyanın təsis qurumlarının uşaq və gənclər üçün kitabxanaları tərəfindən aparılan sosioloji tədqiqatların nəticələrini, habelə mütaliənin inkişafı və dəstəklənməsi siyasətini müəyyən edən aparıcı sənədləri özündə əks etdirən analitik materiallar əsasında qurulub:

Oxumağa dəstək və inkişaf üzrə milli proqram.

Sverdlovsk vilayətinin dövlət və bələdiyyə kitabxanaları tərəfindən uşaq və gənclərə xidmət konsepsiyası.

Çelyabinsk vilayətində uşaq və gənclərin oxumasına dəstək və inkişaf konsepsiyası.

Sankt-Peterburqun Mərkəzi regionunda ingilis dilini dərindən öyrənən 183 nömrəli gimnaziyanın tədris fəaliyyətində şagirdlərin informasiya mədəniyyətinin formalaşdırılması konsepsiyası.

Təhsil fəaliyyətində şagirdlərin oxu səriştəsinin inkişafı konsepsiyasının nəzəri və metodoloji əsasları bunlardır:

1. “Oxucu şəxsiyyətinin inkişafı: nəzəri və metodoloji aspektlər

(V.A. Borodina).

2. Mədəni yanaşma “Oxu ​​açıq təhsilin sosial-pedaqoji fenomeni kimi” (T.G.Qalaktionova).

3. Oxu mədəniyyəti problemlərinin tədqiqi (S.M.Borodin, V.A.Borodina, T.G.Braje, T.G.Qalaktionova, O.E.Qalitskix, L.A.Nikoleva, İ.İ.Tixomirova və s.).

4. İnformasiya mədəniyyəti fenomeninin tədqiqi ( V.A. Borodina, G.G. Vorobyov, N.I. Gendina, N.B. Zinovieva, E.P. Semenyuk, A.P. Suxanov və başqaları).

Konsepsiyanın aparıcı ideyaları:

1. Mütaliə mədəniyyətə yiyələnmənin bir yolu, insanın dünyagörüşünü və intellektual inkişafını genişləndirmək vasitəsi, ünsiyyətdə vasitəçi, öyrənmə və həyat üçün əsas bacarıqdır. Bunun gənc nəslin həyatın müxtəlif sahələrində uğur qazanması üçün alətə çevrilməsi zəruridir.

2. Oxumaq mədəniyyətə daxil olmaq üçün əvəzsiz şərtdir. Yeniyetmə üçün mədəniyyət onun öz “mən”ini tanıması və təzahürü üçün üzvi mühitə çevrilir. Onun mədəniyyətdəki əsas fəaliyyət motivi simvol və obrazlar sistemində özünü, öz mənalarını kəşf etməkdir.

3. Qabaqcıl təhsil səviyyəsinə malik müasir təhsil müəssisəsi şəraitində inkişaf edən təhsil mühiti yaradıla bilər ki, burada oxumaq mədəniyyəti uşağın hərtərəfli inkişafı üçün əsas, alət və stimuldur.

4. Uşaqların və yeniyetmələrin mütaliə fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi məqsədyönlü pedaqoji şərait sisteminin təsiri altında mümkündür, bunlar: oxu texnikasının (strategiyalarının) tədrisinə fəaliyyətə əsaslanan yanaşma; uşaq və yeniyetmələrin oxu fəaliyyətini stimullaşdıran pedaqoji vəziyyətlərin təşkili; məktəblərin, kitabxanaların və ailələrin birgə işində yeni istiqamətlər. Gimnaziyada təhsil aldığı müddət ərzində şagird mənimsəməlidir

inkişaf, yaradıcı, intellektual, işgüzar oxumaq üçün müxtəlif strategiyalar.

5. Gimnaziya müəllimləri mətnlərlə işləmək üçün cari metod və texnologiyalara yiyələnməli, çap və ekran mətnlərinin oxunmasını birləşdirən əsas strategiyaların mənimsənilməsində şagirdlərə köməklik göstərməlidirlər.

Bəşəriyyətin yaratdığı kitab mədəniyyəti və mütaliə fenomeni insan şüurunun fundamental nailiyyətlərindəndir. Sivilizasiyanın inkişafında kitab mədəniyyətinin və onun daşıyıcısı, mütaliə edən insanın xüsusi rolu danılmazdır. Oxu və mütaliə savadı (və ya fərdin oxu mədəniyyəti) hazırda dünya ictimaiyyəti tərəfindən yüksək qiymətləndirilir və tanınır: 2003-2012-ci illər BMT tərəfindən savadlılıq onilliyi elan edilmişdir.

Oxumaq tərbiyənin, təhsilin və mədəni inkişafın əsas komponentidir. Bu, şəxsiyyəti formalaşdıran və inkişaf etdirən fəaliyyət, təhsil almaq və mədəniyyəti yaymaq üçün bir vasitədir, bir mütəxəssisin kommunikativ və peşəkar səriştəsinin formalaşmasının sübutu və insanın həyatda uğur qazanması üçün bir vasitədir. Uşağın təxəyyülünün inkişafında, klassik ədəbiyyatın dilini mənimsəməsində, nitqinin inkişafında, fərdi mədəniyyət modelinin qurulmasında mütaliənin rolu böyükdür.

Bu konsepsiyanın inkişafı yeniləndiəsas intellektual texnologiya, şəxsi inkişaf üçün ən vacib resurs, bilik əldə etmək və sosial təcrübənin məhdudiyyətlərini aradan qaldırmaq mənbəyi kimi oxumağın artan əhəmiyyəti. Cəmiyyət üzvləri üçün mütaliə dünya mədəniyyəti dəyərlərinin ötürülməsi və mənimsənilməsi vasitəsi, fərdin təhsilinin və mədəni səriştəsinin əsas komponenti və deməli, qlobal informasiya cəmiyyətində həyata hazırlıqdır.

Müasir cəmiyyətdə ömür boyu təhsil ideyasının həyata keçirilməsi təhsil sisteminin əsas ziddiyyətini - məlumatın sürətli həcmi ilə insanın öyrənmə dövründə onu mənimsəmə qabiliyyətinin məhdudluğu arasındakı ziddiyyəti aradan qaldırmağa yönəlmişdir. Təhsil məkanı sürətlə genişlənir, məktəb və məktəbdənkənar məlumat mənbələrinin çeşidi artır. Bu boşluq, yeni informasiya texnologiyalarının istifadəsinə baxmayaraq, getdikcə artır.

Bu ziddiyyət təhsil müəssisələrini məktəblilərdə öyrənmək, müxtəlif mənbələrdən lazımi məlumatları çıxarmaq və təhsil, idrak və özünütərbiyə fəaliyyəti prosesində yaranan informasiya ehtiyaclarını səmərəli şəkildə ödəmək bacarığını inkişaf etdirmək vəzifəsi ilə qarşı-qarşıya qoyur, yəni. düzgün oxuyun.

Məktəblilərdə məlumatı axtarmaq, tənqidi qiymətləndirmək, onu emal etmək, qavramaq, anlamaq və praktiki məqsədlər üçün istifadə etmək üçün zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemini inkişaf etdirmədən bu məqsədə nail olmaq mümkün deyil.

Təyin olunmuş bilik və bacarıqların bütün spektri hazırda oxu savadı və oxu mədəniyyəti anlayışı ilə əlaqələndirilir. “Yeni savad” informasiya cəmiyyətində uğurlu peşə, təhsil, özünütəhsil və digər fəaliyyətlərin, o cümlədən şəxsiyyətin sosial təminatının ən mühüm amilə çevrilir. Mətnləri səriştəli oxumaq və qavramaq bacarığının mənimsənilməsi məktəbi bitirən şagirdlərin funksional savadlılıq səviyyəsini müəyyən edən bütün digər qabiliyyətləri sırasında ön plana çıxır. Təkcə tədris mətnini deyil, mətni adekvat başa düşməyin yollarını öyrətmək müasir təhsil şəraitində aktual pedaqoji vəzifələrdən biridir. Mətnin adekvat başa düşülməsi probleminin əhəmiyyəti indi, emal edilməli və dərk edilməli olan məlumatların həcminin kəskin artması şəraitində xüsusilə güclənir. Bu həcmin artırılması məlumatı tez və effektiv şəkildə qavramaq və emal etmək bacarığını tələb edir. Oxu savadının formalaşdırılması məktəb təhsilinin aktual vəzifələrindən biridir. PISA tədqiqatında oxu səriştəsi (savadlılıq) dedikdə, ifadələrində, niyyətlərində və formal strukturunda müxtəlif növ mətnləri başa düşmək, onları daha geniş həyat konteksti ilə əlaqələndirmək, onlardan müxtəlif məqsədlər üçün istifadə etmək bacarığı başa düşülür. mövzuya uyğun olaraq lazımi məlumatları mətndən təcrid etmək.müəyyən məqsədə uyğun məlumat. Bu tədqiqatın konsepsiyasına görə, oxu savadlılığı müstəqil öyrənmə və müasir informasiya sivilizasiyasının həyatında hərtərəfli iştirak üçün əsas qabiliyyətdir. Riyazi bacarıqların əldə edilməsi üçün belə oxu səriştəsi əsasdır.

“Yeni savad – oxu savadlılığı” müxtəlif məqsədlərə nail olmaq üçün informasiya, kommunikasiya və texnoloji baza təşkil edən təhsil elementlərinin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Onu aşağıdakı kimi təqdim etmək olar: oxumaq - yazılı mənbələrdə axtarış, müşahidə, toplama və s. yolu ilə məlumat tapmaq; yazı bütün növ informasiya və onun daşıyıcıları arasında hipermühitdə hiperəlaqələrin qurulmasıdır. Tələbələrin məzmunundan və kommunikativ tapşırığından asılı olaraq müxtəlif tipli mətnlərdə olan məlumatların qavranılması və emalının rasional üsullarını mənimsəməsi, fərqli (indikidən fərqli) keyfiyyətdə ifadə ediləcək təhsil fəaliyyətinin effektivliyinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir edəcəkdir. fənn üzrə biliklərə yiyələnmək. Mətnin başa düşülməsi və onların məqsədyönlü işlənməsi üsulları ayrı-ayrı bilik sahələri daxilində mümkün deyil. Problemin açıq-aşkar fənlərarası xarakteri müxtəlif fənlərin (həm humanitar, həm də təbiət elmləri) konstruktiv qarşılıqlı əlaqəsini tələb edir. Demək olar ki, hər bir akademik fənnin oxu savadını inkişaf etdirmək imkanları var, buna görə də bunu demək olar ki, bütün fənn müəllimlərinin birgə səyləri və əlaqələndirilmiş hərəkətləri ilə etmək məsləhətdir.

İLƏ sosial əhəmiyyəti Konsepsiya uşaq və gənclərin mütaliəsini dəstəkləmək üçün təhsil müəssisəsində mövcud imkanların müəyyən edilməsi, gimnaziya ilə mədəniyyət müəssisələri arasında qarşılıqlı fəaliyyət strategiyasının qurulması zərurətindən irəli gəlir.

Strateji məqsəd Konsepsiya gimnaziyanın təhsil məkanında uşaq və gənclərin mütaliəsinin dəstəklənməsi və inkişafı sisteminin yaradılmasından ibarətdir. İnsan şəxsiyyətinin formalaşmasında və inkişafında kitabların xüsusi rolunu nəzərə alaraq, müəllimlərin səyləri artıq məktəb çağında oxu fəaliyyətinin əsaslarının qoyulmasına, yeniyetmələrə onun aktivləşdirilməsi və təkmilləşdirilməsi üçün göstərişlər verməyə yönəldilməlidir.

Yeniyetmə şəxsiyyətinin tam mənəvi-estetik inkişafı və mütaliə mədəniyyətinin formalaşdırılması üçün ədəbiyyatın pedaqoji potensialından bir fənn kimi istifadə etmək kifayət deyil, çünki məktəblilərin ədəbi təhsili ilə mütaliənin inkişafı əsasən kəsişməyən proseslərdir. O, ailə vasitəsilə mütaliə fəaliyyətinə dolayı təsir etməklə, sinifdənkənar fəaliyyətlərin müxtəlif formaları ilə birlikdə istifadə edilməlidir. Kitabxananın güclü təhsil potensialını, valideynlərin marağını özündə birləşdirən, innovativ iş forma və metodlarından istifadə edən gimnaziya yeniyetmələrin müstəqil mütaliə fəaliyyətinə marağını oyatmağa və mütaliəyə yaradıcı maraq mühiti yaratmağa qadirdir.

Gimnaziyanın pedaqoji kollektivi müasir məktəblilərin mütaliəyə cəlb edilməsi vəzifəsini ümumi təhsilin keyfiyyəti probleminin həllinin tərkib hissəsi hesab edir.

Konsepsiyada istifadə olunan əsas anlayışlar

Kulturasiya– fərdin mənsub olduğu konkret mədəni birliyin mədəni dəyərlərinə, eləcə də ümumbəşəri mədəni dəyərlərə yiyələnməsi və bu əsasda öz mənəvi həyatının formalaşması prosesi.

İnformasiya mədəniyyəti– bu, həm ənənəvi, həm də yeni informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə fərdi informasiya ehtiyaclarını optimal şəkildə ödəmək üçün məqsədyönlü fəaliyyət göstərən şəxsin bilik, bacarıq və motivləridir.

Tələbələrin informasiya mədəniyyəti- fərdin ümumi mədəniyyətinin bir hissəsi, davamlı təhsil prosesində biliklərin daim yenilənməsinə hazır olmaq üçün zəruri şərt olan təhsil məkanında sərbəst hərəkət etməyə imkan verən bilik, bacarıq, bacarıqlar kompleksi; Şagirdlərin informasiya mədəniyyətinə aşağıdakı komponentlər daxildir: ünsiyyət, oxu, biblioqrafik, informasiya texnologiyaları.

Oxu mədəniyyəti– şəxsi nailiyyət, mütaliənin inkişaf səviyyəsi, şüurun, fəaliyyətin və ünsiyyətin kəmiyyət və keyfiyyət göstəriciləri eyni zamanda şəxsi inkişafın həm məhsulu, həm də amilidir. Anlayış oxu mədəniyyəti, onun şəxsi inkişaf səviyyəsi kimi şərhi sosial-mədəni və informasiya məkanında şəxsiyyətin psixikasının, nitq fəaliyyətinin, ədəbi-mədəni inkişafının, əsas fəaliyyət növlərinin (oyunlar, dərslər, iş), ünsiyyət və mentalitetinin xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Mədəniyyət oxumaq daxildir:

mətndən, geniş oxu kontekstindən və oxucunun xüsusiyyətlərindən asılı olaraq oxu prosesinin rasional təşkili;

emosional empatiya, tənqidi təhlil və oxunanların yaradıcı təfsiri ilə müşayiət olunan mətnin məzmununun dərin, dəqiq, aydın və tam başa düşülməsi və “mənimsənilməsi”;

Oxucunun maraq və qabiliyyətinə uyğun, habelə mütaliə məqsədi ilə oxumaq üçün mətnin (kitab, elektron sənəd, məlumat bazası, internet axtarış sistemləri və s.) axtarışı, təhlili və seçilməsi;

Ana və əcnəbi dillərdə oxunanların mühafizəsi üsullarının (şifahi, yazılı) və linqvistik vasitələrin seçimi (bəyanat, mühakimə, məruzə, plan, tezislər, xülasə, annotasiya, referat və s.);

Oxucunun mütaliə mədəniyyəti onun empatiyasının, düşüncəliliyinin, təbiət və cəmiyyətin qanunlarını nəzərə alaraq cəmiyyətdəki digər insanlarla birgə yaradıcılığının təzahürü kimi oxucunun hərəkətlərində reallaşır.

Oxucunun şəxsiyyəti - insan şüur ​​daşıyıcısı kimi mütaliənin inkişafı mərhələsinə uyğun olaraq sosial-psixoloji rolu yerinə yetirməklə cəmiyyətdə müəyyən mütaliə statusuna malikdir və müxtəlif ədəbiyyatları mütaliə etməklə özünün çoxşaxəli həyati ehtiyaclarını şüurlu şəkildə ödəyir.

Ümumi mədəni səriştə - Bu, özünütəhsil, özünü tanımaq, mədəniyyətin müxtəlif sahələrində baş verən hadisələr haqqında müstəqil məlumatlı mühakimə yürütmək, digər mədəniyyətlərin nümayəndələri ilə dialoq aparmaq üçün kifayət qədər təhsil səviyyəsidir.

Oxu mədəniyyəti- şəxsiyyətin inkişafının bir çox komponentlərini əks etdirən kompleks təhsil: ideoloji, informasiya və biblioqrafik, mədəni, psixoloji, ədəbi, o cümlədən bütövlükdə fərdin nitq fəaliyyətinin inkişafı. Mütaliə mədəniyyəti oxucunun təkcə ədəbi-estetik deyil, həm də sosial yetkinliyinin meyarı hesab olunur.

Oxu mədəniyyətinin formalaşması prosesi– fərdin ahəngdar inkişafı üçün əvəzsiz şərtdir. Bu, estetik savadlı mütaliənin bilik, bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsindən asılıdır.

Oxucu fəallığının artması oxu mövzularının (əhatə dairəsi və intensivliyi) - keçid tipli mürəkkəb dinamik cəmiyyətdə uğurlu uyğunlaşmaya uyğun səviyyəyə çatdırılması.

Oxuma sistemi– oxu fəaliyyətinin müəyyən səviyyəsinin və keyfiyyətinin göstəricisi.

Oxu strategiyası - Bunlar müəyyən ardıcıllıqla düzülmüş və oxucunun öz planına, məqsədlərinə çatmaq üçün mətnlə işləmək proqramına uyğun istifadə etdiyi hərəkətlər və əməliyyatlardır.

Oxu fəaliyyəti - varlıq yollarından biri, onun həyat fəaliyyəti. Onun psixoloji mahiyyəti çap və ya əlyazma mətndə təsvir olunan dəyəryönümlülük, koqnitiv-kommunikativ və emosional-estetik qavrayış, idrak, təcrübə, əşyaların, insanların, hadisələrin, faktların, düşüncələrin, ideyaların, hisslərin real və ya uydurma dünyasının qiymətləndirilməsindən ibarətdir. . Oxucu bu dünyanı nəinki dərk edir, tanıyır, yaşayır və qiymətləndirir, həm də onu müxtəlif şəxsi və ictimai tələbatlara uyğun olaraq öz şüurunda əks etdirir, sonra isə digər həyat fəaliyyətlərində (peşəkar, asudə vaxt, s. ailə və gündəlik həyat). Oxu fəaliyyətinin ölçüsü, ümumi meyarı oxu məhsuldarlığıdır.

Oxumaq bacarığı Mütaliənin dəstəklənməsi və inkişafı üzrə milli proqramda mütaliə dedikdə insana çap (yazılı) formada təqdim olunan məlumatları seçmək, anlamaq, təşkil etmək, ondan şəxsi və sosial məqsədlər üçün uğurla istifadə etmək imkanı verən bilik və bacarıqlar məcmusu başa düşülür. .

Oxumaq bacarığı- bu, insanın ümumi mədəniyyəti əsasında formalaşan oxunanların qorunub saxlanması keyfiyyətidir, təhsil və peşə fəaliyyətinin geniş sosial qarşılıqlı əlaqəsində yaranan təhsil, akademik, sosial və peşə problemlərini situasiyalara adekvat şəkildə həll etmək imkanı verir. Oxu səriştəsi insanın intellektual (təfəkkür) qabiliyyətləri və şəxsi xüsusiyyətləri əsasında formalaşan məcmu şəxsi keyfiyyətdir. Oxu səriştəsi həm də tədris prosesində onun hər bir mərhələsinin vəzifələri ilə bağlı formalaşan fəaliyyət komponentinə malikdir. O, fənlərarası, fənlərarası biliklərə əsaslanır və bir çox bacarıqlar vasitəsilə həyata keçirilir - məlumatı axtarmaq və təhlil etmək, mətni başa düşmək və şərh etmək, mətn haqqında qiymətləndirmək və mühakimə yürütmək.

Oxucu diqqəti– insanın oxu davranışında, ünsiyyətində və fəaliyyətində seçiciliyini və fəallığını müəyyən edən münasibətlər sistemi. Şəxsiyyətin oxu oriyentasiyasının məzmununun xarakterinə və xüsusiyyətlərinə görə fərdin oxu şüurunu mühakimə etmək olar. Oxucu oriyentasiyasının məzmunu oxu fəaliyyətinin bütün mərhələlərinə təsir göstərir (motivasiya-ehtiyac-prosessual-effektiv, effektiv-qiymətləndirici, əks etdirici-tətbiqi).

Oxucu ünsiyyəti - oxuduqları haqqında fikir mübadiləsi və qiymətləndirmələr əsasında oxuculararası birlikdə oxucunun öz “mən”i və oxucu dünyası olmaq və onu tanımaq üsulu. Oxucu ünsiyyəti oxucular arasında əlaqələrin yaranması, qurulması, inkişafı, məhv edilməsi və dayandırılması prosesidir. Qarşılıqlı əlaqə zamanı oxucular insan həyatının universal faktı kimi mütaliəyə münasibətdə dəyər, yaradıcı, kommunikativ, koqnitiv, emosional, estetik və tənzimləyici-iradi psixi hadisələri inkişaf etdirir və inkişaf etdirirlər. Oxucu ünsiyyəti oxucu şüurunu və oxucu fəaliyyətini əks etdirən müxtəlif formalarda baş verir.

Oxu şəxsiyyətinin inkişafı - oxucu inkişafının müxtəlif aspektlərini (biogenetik, psixofizioloji, nitq, psixoloji-pedaqoji, sosial-psixoloji, mədəni, kommunikativ) əks etdirən oxucu şəxsiyyətindəki təbii kəmiyyət və keyfiyyət dəyişiklikləri. Oxucu inkişafı üç sahədə baş verir: oxucu şüuru, oxucu fəaliyyəti, oxucu ünsiyyəti, üç səviyyədə özünü göstərir: aktual (real), aktuallaşmış (həyata keçirilmiş) və potensial (proksimal inkişaf zonası ilə əlaqəli), üç yolla həyata keçirilir: kortəbii. , məqsədyönlü, özünüidarəetmə. Oxu inkişafının keyfiyyət meyarlarına aşağıdakı əsaslar daxildir: oxu oriyentasiyası sistemində oxunun şəxsi mənası və xarakteri; oxu dairəsində yeni formasiyalar; oxuculararası ünsiyyətin xüsusiyyətləri, oxucunun sosiometrik statusu, şüur, fəaliyyət və ünsiyyət strukturunda əks olunması, ev kitabxana fondu, o cümlədən qeyri-kitab informasiya resursları; müxtəlif kitabxanalardan istifadə etməklə.

Oxucu şüuru - psixi hadisələrin (proseslərin, vəziyyətlərin, xassələrin) dinamikasına və sabitliyinə əsaslanan idrak, təcrübə və münasibətlər vasitəsilə oxucu reallığının, oxucu dünyasının əks olunmasının ən yüksək forması. Oxucu şüurunun məzmununu baxışlar, ideyalar, qavrayışlar, biliklər, mülahizələr, duyğular, maraqlar, münasibətlər, yanlış təsəvvürlər, qərəzlər, illüziyalar və s. sistem təşkil edir. Onlar insanın öz oxu təcrübəsindən və digər oxucularla qarşılıqlı əlaqəsindən yaranır. Oxucu şüuru oxu fəaliyyətini və oxucu ünsiyyətini dərk edir, qiymətləndirir və tənzimləyir, digərləri arasında özünün “Mən” oxumasını önə çəkir, müəyyən meyarlar və göstəricilər əsasında özünü müəyyən edir və onu konkret oxu qrupu ilə əlaqələndirir.

Oxucu sosiallaşması - fərdin yığılmış mütaliə təcrübəsini mənimsəməsi və təkrar istehsalı prosesi və nəticəsi müəyyən bir şəkildə sabitləşir və konkret sosial mühitdə fəaliyyət göstərir. Ətraf mühitin oxucuya təsiri, onunla qarşılıqlı əlaqənin xarakteri oxucunun sosiallaşmasının fərdiləşdirilməsindən, fərdin bu mürəkkəb prosesə cəlb olunmasından asılıdır. İctimailəşdirilmiş oxu təcrübəsini mənimsəyən, onu özünə uyğunlaşdıran və unikal edən fərddir.

Oxumaq -əsas sosial əhəmiyyətli məlumatları, peşə və məişət biliklərini, keçmiş və indiki mədəni dəyərləri, tarixi davamlı və cari hadisələr haqqında məlumatı, çoxmillətli və çoxqatlı mədəniyyətin əsasını təşkil edən normativ ideyaları mənimsəməyin ən vacib yolu. Təhsilin əsas səriştəsi kimi oxu keyfiyyətinin meyarlarına ehtiyaclar, motivlər, maraqlar, münasibətlər, məqsədlər, oxunun diapazonu və məhsuldarlığı, oxunan və qavranılanları birləşdirmək yolları sistemi, ümumi və tətbiqi oxu səmərəliliyi daxildir.

Problemli vəziyyətin xüsusiyyətləri və gimnaziyanın müəllim heyətinin uşaq və gənclər üçün oxumağın dəstəklənməsi və inkişafı sahəsində vəzifələri

"Oxu" fenomeninin əsas elmi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi, ölkəmizdə və xaricdə oxu probleminin həllinə müasir pedaqoji yanaşmaların təhlili müəyyən bir təhsil müəssisəsində həlli aşağıdakı ziddiyyət qruplarını müəyyən etməyə imkan verir. bu konsepsiyanın həyata keçirilməsi ilə asanlaşdırılmalıdır.

ilə mübahisələr sosial-mədəni plan - informasiya cəmiyyətində uğurlu sosiallaşma amili kimi mütaliə səriştəsinin səviyyəsinə daim artan tələblər və gənclər arasında funksional savadsızlığın mütərəqqi tendensiyaları arasında.

Mübahisələr elmi plan - oxu tədqiqatının mümkün diapazonlarında geniş bilik və açıq təhsilin sosial-pedaqoji fenomeni kimi məktəblilərin mütaliəsi haqqında nəzəri biliklərin olmaması arasında.

Mübahisələr pedaqoji plan:

Məktəblilərin əsas səriştələrə yiyələnməsi üçün müasir təhsil strategiyası arasında: bilmək, etməyi öyrənmək, birlikdə yaşamağı öyrənmək, olmağı öyrənmək və bu problemlərin həllinə adekvat olan pedaqoji metodların və texnologiyaların kifayət qədər inkişafı, xüsusən də bu sahədə. uşaq və yeniyetmələrin mütaliəsinin inkişafı;

Müasir təhsilin elan edilmiş humanitarlaşdırılması ilə müəllimlərin məktəblilərin fənn bilik sahələrinə yiyələnməsində mütaliə potensialından fəal istifadə etməyə hazır olmaması arasında;

Müasir təhsilin məktəblilərin müstəqil fəaliyyətinin rolunun davamlı olaraq gücləndirilməsinə yönəldilməsi ilə mətnlə işləmək üçün effektiv strategiyalar məsələlərində müəllimlərin kifayət qədər səriştəsizliyi arasında.

Mübahisələr təşkilati və metodik plan:

Məktəblilər arasında mütaliənin inkişafı baxımından müasir cəmiyyətin geniş təhsil potensialı ilə bu məsələdə gimnaziyanın sosial tərəfdaşlığının zəruri təcrübəsinin olmaması arasında;

Məktəblilərdə mütaliənin inkişafına yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətin inteqrativ xarakteri ilə problemin həllində müəllimlərin komanda qarşılıqlı fəaliyyətinə kifayət qədər istiqamətlənməməsi arasında;

Vizual mədəniyyətin yüksək pedaqoji potensialı ilə məktəblilərin mədəniyyətinin inkişafına yönəlmiş təhsil müəssisəsinin təhsil məkanının məqsədyönlü pedaqoji dizaynı problemi üzrə praktiki işlərin olmaması arasında;

Media resurslarının mütərəqqi inkişafı ilə onların potensialından mütaliəni tətbiq etmək üçün praktik fəaliyyətlərdə minimal istifadə arasında.

Mübahisələr məktəblilər arasında mütaliə mədəniyyətinin inkişafı prosesləri :

İbtidai sinif şagirdləri arasında mütaliənin nüfuzu ilə orta məktəb şagirdləri arasında mütaliəyə qarşı nihilizm arasında;

Kitab nəşrlərinin geniş seçimi ilə məktəblilərin öz mütaliə dairəsini müstəqil şəkildə qura bilməməsi arasında.

Bu sənədin hazırlanmasını zəruri edən problemli vəziyyət gimnaziya şagirdlərinin mütaliə intensivliyinin və keyfiyyətinin azalması ilə bağlıdır. Son illər uşaq və yeniyetmələrdə bir sıra mütaliə xüsusiyyətlərinin pisləşməsi, onların savadlılıq səviyyəsinin aşağı düşməsi qeydə alınıb. Ədəbiyyat klassiklərinin repertuarının əhəmiyyətli bir hissəsi mənimsənilmədiyindən təkcə mütaliə mədəniyyəti yox, nitq mədəniyyəti də itirilir. Tədris prosesində kitaba maraq məqsədyönlü şəkildə formalaşmır, şagirdlərdə kifayət qədər müstəqil mütaliə vərdişləri yoxdur. Müəllimlər gənc nəsil üçün cəlbedici olan ədəbi sahəyə, şagirdlərin mütaliə üstünlüklərinə zəif istiqamətlənib, tədris prosesində kitab və mütaliə potensialından kifayət qədər istifadə etmirlər. Şəxsiyyət keyfiyyəti kimi oxu səriştəsinin tərkib hissəsi olan oxu savadlılığı bacarıqları toplusunun formalaşdırılması müxtəlif fənlər üzrə tədris mətnlərinin materialları üzərində aparılmır.

Gimnaziya UVP-də oxumağı ümumi pedaqoji vəzifə kimi təqdim etmək anlayışı yoxdur, necə ki, bir təhsil müəssisəsinin fənlərin inteqrasiyası və təhsil fəaliyyətinin mümkünlüyü qiymətləndirilmir. Kitabxana ictimaiyyətinin zəngin təcrübəsinə məktəb təhsil sistemində də kifayət qədər tələbat yoxdur. Mövcud pedaqoji texnologiyalar isə müxtəlif motivasiya səviyyələrində olan uşaqları oxumağa tanıtmaq problemini heç də həmişə effektiv həll etmir. Ənənəvi metodik vəsaitlər artıq kifayət etmir, ona görə də müasir məktəblilərin mütaliə ilə tanış olması üçün sosial-pedaqoji dəstəyin metodoloji sisteminin yaradılması aktual vəzifədir. Gimnaziyanın tədris prosesində kitabxana-biblioqrafiya dərsləri və “Tədqiqat praktikumu” kursu vasitəsilə ənənəvi yanaşmanın tətbiqi bu problemlərin həllinə imkan vermir. Oxumağa uyğun münasibət yaratmaq üçün uşaq sosial fəaliyyət və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə şəraitində oxu fəaliyyəti təcrübəsini formalaşdırmalıdır. Bu baxımdan, mütaliənin tətbiqi üçün “mövzudan yuxarı” proqramın hazırlanması və həyata keçirilməsi daha perspektivlidir. Fəndən kənar “Savadlı oxu” proqramı oxu motivasiyasına, müxtəlif oxu strategiya və üsullarına yiyələnməyə, zövq və özünü inkişaf etdirmək üçün müstəqil oxu fəaliyyətinə marağın və hazırlığın oyanmasına yönəldilməlidir. Proqramın həyata keçirilməsinin nəticəsi mütaliə fəaliyyətinin məhsuldarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi, mütaliə mədəniyyətinin yüksəldilməsi və fərdi inkişaf olacaqdır. Oxu ilə tanış olmaq üçün proqramın hazırlanması proqram tərtibatçılarının yaradıcı qrupunu təşkil edəcək həmfikir mütəxəssislər qrupunun iştirakını nəzərdə tutur. Belə qrupa kitabxanaçı, psixoloq, fənn müəllimləri, gimnaziyada tərbiyə işinin təşkilatçısı daxil edilməlidir. Qrupun işinin bilavasitə nəticəsi gimnaziyanın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq mütaliənin tətbiqi proqramı olacaq və uşaqların mütaliəsinin inkişafı və dəstəklənməsi problemlərinin həllində müxtəlif sahələr üzrə mütəxəssislərin pedaqoji mövqelərinin əlaqələndirilməsi sahəsində təcrübə əldə ediləcəkdir.

Aydındır ki, ibtidai siniflərdə oxu bacarıq və bacarıqları məqsədyönlü şəkildə lazımi səviyyədə inkişaf etdirilməlidir, lakin səriştəli oxucunun formalaşdırılması istiqamətində görüləcək sonrakı işlər onların digər dərslərdə inkişafı ilə əlaqələndirilməlidir ki, bu da bütün fənlər üzrə müəllimlərin bacarıqlı olmasını nəzərdə tutur. mətn fəaliyyəti üçün texnika və strategiyalar. İstənilən fənnin tədrisinə müxtəlif tədris materiallarından, müxtəlif və çoxjanrlı mətnlərdən istifadə etməklə oxu və yazı strategiyalarının öyrədilməsi daxil edilməlidir ki, bu da idrak, yaradıcı, tənqidi və kommunikativ fəaliyyəti gücləndirəcək və bununla da təhsil prosesinin bütövlüyünü təmin edəcək.

Şagirdlərin oxu mədəniyyətinin inkişafı konsepsiyasının əsas müddəaları

gimnaziyanın tədris fəaliyyətində

Təhsilin əsas məqsədi fərdin mədəni özünü inkişaf etdirməsidir. A.Disterveq mədəni uyğunluq prinsipini göstərirdi: “...mədəniyyət kontekstində öyrənmək, mədəniyyət dəyərlərinə yönləndirmək, onun nailiyyətlərinə və onun təkrar istehsalına yiyələnmək, sosial-mədəni normaları qəbul etmək və insanın onların gələcək fəaliyyətinə daxil edilməsi. inkişaf.” Hal-hazırda, fərdi diqqət təhsil mədəni məqsədləri həyata keçirmək üçün bir ehtiyac var - mədəniyyət onun tətbiqi (akkulturasiya), istinad qruplarının uşaq və yeniyetmə icmalarının mədəni inkişafı (mədəniyyət - mədəniyyətə giriş). Mədəni uyğunluq prinsipi təhsil məkanında birlikdə məktəbin mədəni və təhsil məkanını təşkil edən müxtəlif mühitlərin yaradılmasını, uşağın mədəni inkişafının həyata keçirildiyi, mədəni davranış təcrübəsinin mənimsənilməsini, mədəni davranış təcrübəsinin mənimsənilməsini nəzərdə tutur. sosial-psixoloji yardım və mədəni özünütənzimləmə və özünü həyata keçirmə, o cümlədən mütaliə mədəniyyətinə daxil olmaq üçün dəstək. Uşağın mədəni təhsil mühiti ilə təşkili və qarşılıqlı əlaqəsi bütövlükdə cəmiyyətdə formalaşmış sosial-pedaqoji mədəniyyəti müəyyən edən müəllimin əsas fəaliyyət sahəsidir. Mütaliəyə münasibətdə bu, məktəblilərin mütaliəyə ehtiyaclarını stimullaşdıran müvafiq mədəni fonun, kontekstin yaradılmasında həyata keçirilir.

Oxu oriyentasiyasının inkişafı T.G. Qalaktionova mütaliə sahəsində şəxsiyyətin bilavasitə və uzunmüddətli mədəni inkişafı və özünü inkişafını yaratmaq üçün məqsədyönlü pedaqoji fəaliyyət hesab edir. Bu fəaliyyəti həyata keçirməyin yolu uşaq (yetkinlik) və böyüklər arasında mədəni qarşılıqlı əlaqə formalarından keçir. Belə qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi fərdin ümumi mədəni sahəsinin yaradılması olacaqdır. Yeniyetmələrlə mədəni ünsiyyət sahəsi yaratmaqla müəllim həqiqətən onlara yeni mədəni formalar, bugünkü və gələcək həyatın yeni reallıqlarını formalaşdırmağa kömək edir. Psixoloji baxımdan uşaq inkişaf prosesində təkcə mədəni təcrübənin məzmununu deyil, həm də mədəni davranışın texnika və formalarını və mədəni düşüncə tərzini öyrənir. Psixoloji funksiyaların mədəni təkmilləşdirilməsi, yeni düşüncə tərzinin inkişafı və mədəni davranış vasitələrinin mənimsənilməsi təhsil müəssisəsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Psixoloqlar mədəni inkişafdan keçməmiş və ya bu inkişafın nisbətən aşağı mərhələsində olan uşağı ibtidai uşaq adlandırırlar. T.G. Qalaktionova bu tərifə bənzətməklə, oxumayan uşağın fərdin primitivliyinin bir növ təzahürü olduğunu iddia edir. Oxumaq mədəniyyətə daxil olmaq üçün əvəzsiz şərtdir. Yeniyetmə üçün mədəniyyət onun öz “mən”ini tanıması və təzahürü üçün üzvi mühitə çevrilir. Onun mədəniyyətdəki əsas fəaliyyət motivi simvol və obrazlar sistemində özünü, öz mənalarını kəşf etməkdir.

Gimnaziyanın kitabxanası təşkilati fəaliyyət mərkəzi kimi

oxu dəstəyi və inkişafı üçün

N.I.-nin əsərlərində təqdim olunan şəxsi məlumat mədəniyyətinin mahiyyətinin dərk edilməsi. Gendina, hər şeydən əvvəl, insanın ümumi mədəniyyətinin ümumi təzahürlərindən biri kimi şüurunu nəzərdə tutur. İnformasiya mədəniyyəti insan fəaliyyətinin məhsuludur. Bir tərəfdən informasiya mədəniyyətinə yiyələnmək mühüm fərdi səylər tələb edir, digər tərəfdən isə yalnız informasiya mədəniyyəti müasir insana sivilizasiyanın topladığı informasiya resurslarına çıxış imkanı verir. İnkişaf edən oxucu mürəkkəb informasiya mühiti ilə daim qarşılıqlı əlaqədədir. Onu mənimsəyərkən, şəxsiyyətin vahid dünyasını formalaşdırmaqda əhəmiyyətli çətinliklər yaşayır. Oxucuların sosiallaşdırılmasında iştirak edən müəllimlərin və kitabxanaçıların vəzifəsi insanın oxucu kimi şəxsiyyətinin fərdi inkişafına kömək etməkdir.Müasir məktəb kitabxanasının məzmun prioritetləri şagirdlərdə tədqiqat işlərinin həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyətli olan mütaliə səriştəsinin formalaşdırılmasından ibarətdir. praktiki və özünütəhsil fəaliyyəti. Gimnaziya kitabxanasının əsas vəzifəsi şagirdlər tərəfindən yeni biliklərin uğurlu axtarışı və inkişafı üçün zəruri olan şagirdlərin savadının, oxu bacarıqlarının və İKT səriştəsinin inkişafı üçün informasiya-təhsil mühitinin formalaşdırılması, ənənəvi və elektron təhsil resurslarının qiymətləndirilməsi və istifadəsi.

Orta məktəb şagirdləri arasında mütaliəni dəstəkləmək və inkişaf etdirmək üçün məktəb kitabxanasının cəlbediciliyini artırmaq üçün kompleks tədbirlər həyata keçirilməlidir. Bu, ilk növbədə, kitabxana ərazisinin müasir dizaynla, rahat iş saatları ilə fəal intellektual və asudə vaxt fəaliyyəti üçün qonaqpərvər məkan kimi formalaşmasına, oxucu ilə kolleksiya arasında müxtəlif məkan və psixoloji maneələrin olmamasına aiddir. oxucu və kitabxanaçı. Bütün kitabxana resurslarına sərbəst, maneəsiz çıxışın təmin edilməsi, tələbə oxucuların ənənəvi və qeyri-ənənəvi media ilə işləməsi üçün yerlərin rahatlıq dərəcəsinin təhlili, kitabxanada oxuculararası ünsiyyət üçün otaqların ayrılması vacibdir.

Təhsil müəssisəsinin müasir kitabxanası informasiya məkanını nizamlı şəkildə gənc oxuculara təqdim etməli, onlara öz informasiya resurslarından istifadə qaydalarını öyrətməlidir.

Kitabxana tələbələri mütaliəyə cəlb etməklə və həyati vacib informasiyaya çıxışı təmin etməklə, sosial-mədəni mühitə inteqrasiyanı təşviq edir və formalaşan şəxsiyyətin sosial təminat səviyyəsini artırır. Bu məqsədlə, uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə xüsusilə aktual olan həyatın sahələri ilə əlaqəli sosial-psixoloji və yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla prioritet informasiya sahələri müəyyən edilir: dünyagörüşünün, hüquqi mədəniyyətin, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşdırılması, özünü tanıma, həyat bacarıqları təlimi, ekoloji təhsil, peşə seçimi, ailə həyatı qurmaq.

Gimnaziya kitabxanasının informasiya axtarış məkanı oxu və informasiya aləminə uyğunlaşma mühiti kimi qurulmalıdır. İnformasiya texnologiyalarının tətbiqi oxu fəaliyyətinə dəstək formalarından biri hesab olunur.

Konsepsiyanın həyata keçirilməsi üçün texnoloji alqoritm

Oxu ilə tanış olmaqda sosial və pedaqoji qarşılıqlı əlaqə məktəblilərdə oxunu xarakterizə edən dəyər yönümlülük, səriştə və fəaliyyət komponentlərinin inkişafına yönəldilməlidir. Şagirdləri mütaliəyə cəlb etmək baxımından gimnaziyanın tədris fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçiriləcək:

Tədqiqat obyektlərinin genişləndirilməsi: mətn mənbələrinin sayı, oxu mədəniyyətinin aspektləri);

Mütaliəyə giriş yolu ilə həlli üçün tələbələri hazırlamaq lazım olan sosial-pedaqoji xarakterli problemlərin müəyyən edilməsi;

Oxu mədəniyyətini təqdim etmək üçün fənlərarası əlaqələrin potensialından istifadə etmək;

Fərdi təhsil trayektoriyasının tərkib hissəsi kimi oxu sahəsində özünütəhsil imkanlarından istifadə;

Fərdi təhsil trayektoriyasını təkmilləşdirməyin yollarını nəzərdən keçirərkən, oxunu təqdim etmək üçün kurikulum və sinifdənkənar fəaliyyətlər üzərində düşünmək lazımdır. Oxuya giriş məcburi tədris fənləri, fakultativ və seçmə kurslar, sinifdənkənar fəaliyyətlər, tələbələrin özünütəhsil fəaliyyəti çərçivəsində aparılmalıdır.

Tədris fəaliyyətinin təşkili prinsipləri

Məzmunu seçmək üçün aparıcı prinsip prinsipdir sosial-mədəni uyğunluq və təcrübə yönümlülük .

İnteraktivlik (və ya qarşılıqlı əlaqə) prinsipi öyrənmənin təşkilini nəzərdə tutur ki, burada tələbələr tərəfindən təcrübənin inkişafı (kortəbii və ya xüsusi təşkil edilmiş) tələbə ilə təhsil subyekti, tələbə və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanır. tələbələr. İnteraktivlik prinsipi tələbələrə öz təhsil trayektoriyalarını qurmağa və ümumi məlumatları şəxsi biliyə çevirməyə imkan verir.

Prinsip refleksivlikşagirdlərdə öz hərəkətlərini başa düşmək, fəaliyyətlərini və nəticələrini özünü təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Prinsip vizuallaşdırmaəyani vasitələrdən (videomateriallar, multimedia) istifadə etməklə tədris materialının mənimsənilməsini nəzərdə tutur.

Sadalanan prinsiplərin həyata keçirilməsi aşağıdakı təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə təmin edilə bilər:

Situasiyalı tədris metodologiyası ( hal-m metodu). Keys metodu konkret situasiyaların təhlili vasitəsilə tədris metodudur.

“Oxuma və yazma vasitəsilə tənqidi təfəkkürün inkişafı” texnologiyası təfəkkürün inkişafını, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasını, müstəqil iş bacarıqlarının inkişafını təmin edən ümumi didaktik inteqrasiya texnologiyasıdır.

Bədii və intellektual ədəbiyyatı oxumaq üçün müxtəlif alqoritmləri mənimsəməyə və oxu məhsuldarlığını artırmağa kömək edən BEAM Reading texnologiyası (Borodina V.A., Sankt-Peterburq Dövlət Mədəniyyət və İncəsənət Universiteti).

Layihə əsaslı təlim tələbələrin tədricən daha mürəkkəb praktik layihələrin planlaşdırılması və icrası prosesində bilik və bacarıqlara yiyələndiyi təlim sistemidir.

KSM (kollektiv öyrənmə metodları və ya “Birgə öyrənmə”) müəyyən bir öyrənmə problemini birgə həll etmək üçün tələbələri bir araya gətirməyi əhatə edən öyrənmə üsuludur.

Konsepsiyanın həyata keçirilməsindən gözlənilən nəticələr

Konsepsiyanın həyata keçirilməsi tələbələrin intellektual potensialının artmasına və onların informasiya cəmiyyətinin müasir şəraitinə uyğunlaşmasına səbəb olmalıdır.

Mütaliənin dəstəklənməsi və inkişafı baxımından gimnaziyanın fəaliyyətinin əsas nəticəsi təkcə bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemi deyil, həm də mədəni cəhətdən uyğun təhsilin məzmunu ilə təmin edilən şəxsiyyətin müsbət tərbiyəsidir. İnkulturasiya prosesində fərdin subyektiv təcrübəsi mədəni dəyərlər və geniş humanitar mədəniyyətin mənimsənilməsi ilə zənginləşir. Konsepsiyanın həyata keçirilməsi çərçivəsində uşaq və yeniyetmələrin mütaliə fəallığının artırılması üçün pedaqoji şərait sistemi hazırlanır, sınaqdan keçirilir və təsvir edilir ki, bu da sinif, sinifdənkənar və sinifdənkənar işlərin məzmununun, forma və metodlarının yenilənməsini nəzərdə tutur; məktəblilərin mütaliə müstəqilliyinin təmin edilməsi və onların oxu fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş üsullarının formalaşdırılması; Mütaliə mədəniyyətinin formalaşdırılması prosesində uşaq və yeniyetmələrin mütaliə fəaliyyətində müsbət dəyişiklik üçün pedaqoji şərt kimi “gimnaziya-kitabxana-ailə” qarşılıqlı əlaqə sistemi qurulur.

Ədəbiyyat kursunun həyata keçirilməsi prosesində yaradıcı, inkişaf etdirici oxuya giriş gimnaziya şagirdlərinin fəal mənəvi fəaliyyətinə, sosial davranış normalarının şəxsi əhəmiyyətli inkişafına əsaslanan sosiallaşmasına kömək edir.

Müəllimlərin mütaliənin inkişafının nəzəri, texnoloji və təşkilati əsaslarını mənimsəməsi fərdin mütaliə mədəniyyətinin qorunması və artırılması ilə bağlı kompleks problemlərin daha konstruktiv, məhsuldar və effektiv həllinə kömək edir.

Dərslər və məşğələlər elə qurulub ki, oxu performansı aydın olsun və mütaliənin inkişafında nailiyyət səviyyəsini və tərəqqinin göstəricilərini əks etdirsin.

Tapşırıqlar eyni zamanda nəzarət, tədris və inkişaf funksiyalarını əks etdirir. Mürəkkəblik və ardıcıllıq mətn əsaslı fəaliyyətlərdə mətnlə işləmək üsullarında özünü göstərir.

Oxumağın öyrədilməsi fundamental psixoloji və pedaqoji prinsipləri həyata keçirərək müxtəlif formalarda (fərdi və kollektiv şəkildə) həyata keçirilir: şəxsi-fəaliyyət və interaktiv.

Oxu strategiyalarının inkişafına əhəmiyyətli yer verilir - oxu strategiyaları mətnlə işləməkdə zehni hərəkətlər və əməliyyatlar proqramıdır. Mətnin başa düşülməsini təmin etməklə, biliyin daha yaxşı və tez mənimsənilməsinə, daha uzun müddət saxlanmasına, oxu mədəniyyətinin formalaşmasına və onun bütün əsas elementlərindən istifadə etmək vərdişinin formalaşmasına kömək edir. Strategiya və alqoritmlər düşüncə mədəniyyətinin müəyyən bacarıqlarını formalaşdırır. Mətni müxtəlif məlumat səviyyələrində (məqsəd, proqnostik, konseptual, faktiki, formativ, qiymətləndirici) "parçalamaq" bacarığı təhlil və sintez, təsnifat və sistemləşdirmə, konkretləşdirmə və abstraksiya, müqayisə və ümumiləşdirmə əsasında inkişaf etdirilir. daha yüksək səviyyəli təfəkkürün inkişafına. Mətn mühakimələrini öz sözlərinizlə formalaşdırmaq nitqi inkişaf etdirir, düşünmə qabiliyyətini kəskinləşdirir, təfəkkür formalarını (anlayışlar, mühakimələr, nəticələr) daha zəngin və müxtəlif edir. Strategiyalar və alqoritmlər məlumatın axtarışı, seçilməsi, qavranılması, dərk edilməsi, başa düşülməsi və konsolidasiyası ilə əlaqəli oxumanın bütün mərhələlərində zehni hərəkətlər proqramını həyata keçirir. Onlar oxunanların yadda saxlanması və sonradan təkrar istehsalı üçün əsas rolunu oynayır, mətnin məzmununu daha yaxşı mənimsəməyə, oxu səmərəliliyini artırmağa və düşüncəni aktivləşdirməyə imkan verir.

Konsepsiyanın pedaqoji tapşırıqlarının icrasının nəticələrinin qiymətləndirilməsi sistemi

1) Mütaliəyə girişdə təhsil nailiyyətlərinin vəziyyəti haqqında məlumat əldə etmək.

2) Oxu vərdişlərindəki dəyişikliklərin müəyyən edilməsi.

3) Mütaliənin tətbiqi zamanı təhsil nailiyyətlərinin vəziyyətinə təsir edən amillərin müəyyən edilməsi.
Oxumağın tətbiqində təhsil nailiyyətləri (T.G. Qalaktionova görə) bunlardır:
1) şəxsi nəticələr- mütaliəyə dəyərli münasibətin formalaşdırılması; oxu bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi; estetik zövqün inkişafı; inkişaf edən oxu dairəsinin formalaşdırılması;
2) meta-mövzu nəticələri- müxtəlif mənbələrdən səmərəli istifadə etmək bacarığı; məlumatın etibarlılığını və əhəmiyyətini obyektiv qiymətləndirmək; layihə fəaliyyətlərində təcrübə qazanmaq;
3) mövzu nəticələri- bu sahədə hazırlığı davam etdirmək və sosial praktikada müəyyən bir sinif problemləri həll etmək üçün kifayət qədər materialın mənimsənilməsi səviyyəsi;
sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə - olimpiadalarda, müsabiqələrdə, tematik kitab sərgilərində, oxucu forumlarında nailiyyətlər təcrübəsinin formalaşdırılması.
Oxumağın tətbiqində prioritet inteqrativ nəticələr əldə etməkdir:

Mütaliə ilə bağlı tələbənin şəxsi müqəddəratını təyin etməsi,

Öz oxu mövqeyinizin formalaşması,

Oxu vasitəsilə həyat və fəaliyyətin müxtəlif sahələrində problemləri müstəqil həll etmək bacarığı.
Mütaliənin tətbiqi zamanı tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi proseduru qiymətləndirmə sisteminin təkmilləşdirilməsində müasir tendensiyaları nəzərə almalıdır:

Nəticələrin kəmiyyət qiymətləndirilməsindən prosesin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsinə keçid;

Qiymətləndirmənin idrak mövzusunu təhsil nailiyyətlərinin affektiv komponenti amili ilə tamamlamaq;

Qiymətləndirmənin xarakterini dəyişdirmək: birdəfəlik ölçmədən hərtərəfli ölçməyə;

Özünə hörmət əsasında fərdi nailiyyətlərin dinamikasını nəzərə almaq;

Fərdi nailiyyətlərin qiymətləndirilməsi ilə yanaşı, qrup nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin tətbiqi: komandada işləmək bacarığının qiymətləndirilməsi, həmçinin qrup işinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi;

Təhsil nailiyyətlərinin monitorinqi prosesində tələbə motivasiyasının artırılması.
Mütaliəni tətbiq etməkdə tələbələrin təhsil nailiyyətlərini qiymətləndirmək üçün müvafiq vasitə portfeldir (təhsil nailiyyətlərinin məcmu sistemi).

İstifadə olunan mənbələr

1. Borodina V.A., Borodin S.M. Oxumağın taleyi təhsilin taleyidir. //Şəxsiyyət və mədəniyyət - No 6. -2005

2. Borodina V.A. İnformasiyanın sosiallaşması informasiyanın universal əlçatanlığına aparan yoldur.

3. Borodina V.A Oxucu şəxsiyyətinin inkişafı: nəzəri və metodoloji aspektlər.

4. Qalaktionova T.G. Məktəbliləri mütaliə ilə tanış etmək: açıq təhsil fenomeni. Elmi üsul. materiallar: (referat) / T.G.Qalaktionova; avtoref. Sankt-Peterburq, 2008

5. Qalaktionova T.G. Məktəblilərin mütaliə mədəniyyəti açıq təhsilin sosial-pedaqoji problemi kimi.

1. Sverdlovsk vilayətinin dövlət və bələdiyyə kitabxanaları tərəfindən uşaq və gənclərə xidmət konsepsiyası.
2. Çelyabinsk vilayətində uşaq və gənclərin oxumasına dəstək və inkişaf konsepsiyası.
3. Sankt-Peterburqun Mərkəzi regionunda ingilis dilini dərindən öyrənən 183 nömrəli gimnaziyanın tədris fəaliyyətində şagirdlərin informasiya mədəniyyətinin formalaşdırılması konsepsiyası.
4. Oxumağa dəstək və inkişaf üzrə milli proqram.
5. Smetannikova N.N. Məktəbdə və cəmiyyətdə oxumaq: əlaqələr və tərəfdaşlıq // Məktəb Kitabxanası. - M., 2005. - No 4.
6. Stepanova L. Uşaq oxuması - müasir məkanda uşaqla dialoq imkanı. //Kitabxanaşünaslıq.-2003.-No11
7. Oxucu sosiallaşması: aksioloji aspekt // Uşaqlarda və böyüklərdə mütaliə bir dəyər kimi: münaqişə, yoxsa dialoq? Oturdu. Bədii və tədris-metodiki materiallar. – SPbAPPO, 2006.
8. Uşaq və yeniyetmələrin mütaliəsi insan kapitalının formalaşmasında amil kimi: Rusiya elmi-praktik konfransının materialları /red.: T.G. Brazhe, T.I. Polyakova, S.M. Borodin. – Sankt-Peterburq, SPbAPPO, 2004.
9. Çudinova V.P. Rusiyada uşaqlar və yeniyetmələr üçün oxu: problemlər və perspektivlər / V.P. Çudinova // Məktəb kitabxanası. – 2003. - No 8.
10. Chudinova V.P., Golubeva E.I., Mixaylova A.I. və başqaları.Dəyişən dünyada uşaqlar və kitabxanalar. M.: Məktəb kitabxanası, 2004.

V.A.-nın qeyd etdiyi kimi. Borodin, oxu inkişafı, oxu şüurunun, fəaliyyətin və şəxsi ünsiyyətin sifarişli dəsti daxil olmaqla, mürəkkəb sistemli formalaşmadır; aksioloji, yaradıcı, koqnitiv, affektiv və reflektiv prinsiplərə əsaslanan oxucu dünyasını mənimsəmə yolları. Müəyyən bir cəmiyyətdə bir sıra qanunauyğunluqlar əsasında üç əsas yolla (kortəbii, məqsədyönlü, özünü formalaşma) həyata keçirilir. Oxucu tədqiqatları oxucuların sosiallaşması problemlərinin həllində möhkəm material toplayıb. Oxu texnologiyalarının mahiyyətinin və məzmununun izahına yanaşmalarda mövcud fərqləri nəzərə alaraq, onların hamısı oxucunun tərbiyəsində praktiki problemlərin həlli üçün optimal şəraitin yaradılmasına yönəlib. "Oxu inkişafı texnologiyası" kateqoriyasının strukturunda ən azı üç hissəni ayırd etmək olar: tərbiyə, təhsil və təlim. Texnologiyanın xarakteristikası çoxsəviyyəli və çoxsəviyyəli sosial-psixoloji və mədəni cəmiyyətdə oxucunun sosiallaşması prosesinin bütövlüyü ideyasına əsaslanmalıdır. Bilik və praktik fəaliyyətin inteqrativ sahəsi kimi oxucu inkişafı texnologiyalarının dəyəri ondan ibarətdir ki, o, real sosiallaşma prosesində oxucunun inkişafı maraqlarına uyğun olaraq tərbiyə, təhsil və təlimin vəhdətini tətbiqi səviyyədə həyata keçirməyə imkan verir.

Son qırx il ərzində oxu texnologiyalarının inkişafı üzrə yerli təcrübə “sürətli oxu”dan “inkişafedici oxuya” keçərək “emosional” və “rasional” oxu məktəblərinə uyğun olaraq “akmeoloji” oxuya keçib. acme texnologiyaları. Bu texnologiyalar müxtəlif sosial institutlar sistemində ömür boyu təhsildə tətbiq edilir. "İnkişafedici və akmeoloji oxu" texnologiyalarının praktiki tətbiqi hazırda kortəbii və yerli olaraq həyata keçirilir.

Ümumi mütaliə mədəniyyətinin yüksəldilməsi və oxu şəxsiyyətinin inkişafı məqsədi ilə tətbiq edilən müasir layihələr və texnologiyalar V.A.-nın haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi olmalıdır. Borodin, aşağıdakı əsas vəzifələri yerinə yetirin:

1. insan həyatında əsas dəyər kimi mütaliəyə münasibət sisteminin formalaşması

2. yüksək effektli yaradıcı idrak, estetik, emosional-kommunikativ və
əks etdirici-qiymətləndirici fəaliyyət;

3. informasiyanın qavranılmasında psixofizioloji fəaliyyətin korreksiyası;

4. fərdin leksik təcrübəsinin aktivləşdirilməsi;

5. oxucunun psixoloji, ədəbi və mədəni komponentlərinin inkişafı;

6. oxu inkişafının bütün səviyyələrində və mərhələlərində oxu inkişafında uyğunlaşmanın təşviq edilməsi.

Oxu şəxsiyyətinin inkişafına bu və digər komponentlərin inteqrasiyasında filoloji, mədəni və psixi proseslərlə bağlı nitq fəaliyyətinin növləri (dinləmə, danışma, oxuma və yazma) daxildir. Mütaliə mədəniyyətinin dərk edilməsi, onun fərdi inkişaf səviyyəsi kimi təfsiri, şəxsiyyətin psixikasının, nitq fəaliyyətinin, ədəbi-mədəni inkişafının, əsas fəaliyyət növlərinin (oyunlar, dərslər, iş), ünsiyyət və mentalitetinin xüsusiyyətlərini əks etdirir. sosial-mədəni və informasiya məkanı. Mütaliə mədəniyyəti fərdin nailiyyəti, mütaliənin inkişaf səviyyəsi, şüurun, fəaliyyətin və ünsiyyətin kəmiyyət və keyfiyyət göstəricisidir və eyni zamanda şəxsiyyətin inkişafının həm məhsulu, həm də amilidir. V.A.-nın qeyd etdiyi kimi. Borodin, "Oxucu inkişafı problemi üçün, fərdi insan inkişafının ona daxil edilmiş filogenetik proqramla ontogenez olması təklifi əhəmiyyətlidir." Oxucu şəxsiyyətinin inkişafı - oxucu şəxsiyyətində təbii kəmiyyət və keyfiyyət dəyişiklikləri . “Onlar oxu davranışının formalaşmamış struktur və məzmunundan iki formada (filogenez və ontogenez) reallaşan və inkişafın müxtəlif aspektlərini (biogenetik, psixofizioloji, nitq, psixoloji-pedaqoji, sosial-psixoloji, mədəni ünsiyyət)".

Oxu inkişafının hərəkətverici qüvvəsi ziddiyyətlərdir: məsələn, “fərd və cəmiyyət, genetik-biopsixik ilkin şərtlər və sosial şərtlər, arzu olunan və mümkün olan, məqsəd və vasitə və şərtlər, məqsəd və nəticələr, kortəbiilik və məqsədyönlülük, daxili oxucu şüurunda, mütaliə fəaliyyətində, oxucu ünsiyyətində olan ziddiyyətlər və onların qarşılıqlı əlaqəsi; oxucunun inkişafı, zərurət və azadlıq səviyyələri arasında, eləcə də ehtiyacların dinamikası, polimotivasiya, maraqların müxtəlifliyi, münasibətlər iyerarxiyası nümunələrindəki ziddiyyətlər).

Oxu şəxsiyyətinin inkişafı tədqiqatçılar tərəfindən (məsələn, A.V. Borodinanın işi) oxu inkişafının bütün struktur komponentlərinə (oxucu şəxsiyyətinin quruluşu; sferalar: şüur, fəaliyyət, ünsiyyət; səviyyələr və yollar; cəmiyyət və s.) əsaslanaraq bir neçə mərhələyə bölünmüşdür. ) tam strukturda: prenatal (intrauterin) , insanın intellektual və informasiya fəaliyyəti üçün bütün genetik və biopsixik ilkin şərtlərin qoyulduğu; hazırlıq, onun əhatə dairəsi doğuşdan uşağın müstəqil oxumağa başladığı vaxtın başlanğıcına qədərdir (4-7 yaş); ibtidai, ibtidai məktəbdə oxumağı öyrənməklə üst-üstə düşür, lakin uşağın özü məktəbdən əvvəl oxumağı öyrəndiyi təqdirdə məktəbəqədər dövrü əhatə edə bilər (4-7 yaşdan 11 yaşa qədər); orta məktəb yaşı (11-15 yaş) üçün xarakterik olan formativ; qabaqcıl (15-18 yaş) - orta məktəb, texnikum və digər orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələri; sabitləşmə - (18-25 yaş), şəxsiyyətin peşəkar inkişafı baş verdikdə; optimallaşdırma - (25-50 yaş), sabitləşmə ilə oxucunun şəxsi inkişafı optimallaşdırılır; involyusiyanı optimallaşdıran (50 - 70-80 yaş) - insanın fiziki və psixi sağlamlığının vəziyyətindən asılı olaraq, görmə ilə bağlı problemlər yaranır, yeni şeyləri yadda saxlayır və s., involyusiya prosesləri baş verir, lakin oxu fəaliyyətinin optimallaşdırılması ona görə həyata keçirilir. ümumi və peşə erudisiyasına, həyat təcrübəsinə, şüuruna; müxtəlif oxucular üçün involution intellektual və informasiya fəaliyyətinin aktivliyindən və intensivliyindən asılıdır: onların səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, idrak psixi hadisələrin involyusiyası bir o qədər əhəmiyyətsizdir; İnvolyusiya mərhələsi 70-80 ildən sonra, oxucunun intellektual və informasiya fəaliyyətinin keyfiyyətini müəyyən edən bütün psixi funksiyalarda kəskin dəyişikliklərin baş verdiyi zaman başlayır.

Kitabxanalar ümumi mütaliə mədəniyyətinin yüksəldilməsi və mütaliə şəxsiyyətinin inkişafı üçün çox şey edə bilər. Əvvəla, burada müxtəlif tədbirlər mühüm rol oynayır, oxucuların diqqətini kitabxananın resurslarına cəlb etmək, onları mütaliə ilə tanış etmək, həm də oxuduqlarını təhlil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir. Oxucunu daha yüksək səviyyəli ədəbiyyatı mütaliəyə yönəltmək son dərəcə vacibdir və bu çətin vəzifənin öhdəsindən yalnız kitabxana oxucularının psixoloji, yaş və sosial xüsusiyyətlərini nəzərə almağı bacaran təcrübəli və peşəkar məsləhətçi kitabxanaçılar gələ bilər.

Sonda qeyd edirik ki, oxu, dinləmə, danışma və informasiyanın vizual qavranılmasını özündə birləşdirən tematik kitabxana gecələrinin keçirilməsi mütaliə mədəniyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırır və oxucunun çoxşaxəli fərdi inkişafına töhfə verir.

3. Oxu ilə tanışlıq, oxu şəxsiyyətinin inkişafı (qrup üçün layihə: 7 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqlar (ibtidai məktəb)

Layihənin əsas məqsədi– 7-10 yaşlı oxucuları mütaliə ilə tanış etmək, ibtidai məktəbdə oxuyan uşaqların mütaliə şəxsiyyətinin inkişafını təşviq etmək.

Oxucularla işin yuxarıda göstərilən üsul və formalarından biz 7-10 yaşlı uşaqlarla işləmək üçün ən uyğun olanları seçəcəyik.

Layihənin əsas məqsədləri:

1. 7-10 yaşlı uşaqlarda mütaliəyə davamlı marağın formalaşdırılması.

2. Uşaqların mütaliə şəxsiyyətinin inkişafına, onların mütaliə zövqünün və mütaliə mədəniyyətinin formalaşmasına bilavasitə təsiri olan valideynlərlə iş.

3. 7-10 yaşlı uşaqlarda ümumi erudisiya və mütaliə üfüqlərinin genişləndirilməsi.

4. Mütaliə mədəniyyətinin yüksəldilməsi və uşaqları mütaliəyə tanıtmaq məqsədilə ibtidai məktəblərlə işlərin aparılması.

Layihənin icra bazası- ictimai uşaq kitabxanası.

Layihənin informasiya və metodiki dəstəyi: oxucu tədqiqatları sahəsində informasiya resursları. Oxu inkişafı üçün innovativ və ənənəvi texnologiyalar.

Oxumağı təqdim etmək üçün aşağıdakı fəaliyyətləri həyata keçirmək məsləhətdir:

1. Oxucularla işin effektiv forması kimi söhbət və məsləhətləşmənin aparılması. Bir qayda olaraq, uşaqlar kitabxanaya valideynləri ilə gəlirlər, ona görə də kitabxanaçı valideynlərlə övladının hansı ədəbiyyata üstünlük verdiyi və valideynlərin oxumağı vacib hesab etdiyi kitablar barədə danışmaq imkanı əldə edir. Buna əsaslanaraq, kitabxanaçı valideynlərin tələbatını ödəməklə yanaşı, gənc oxucular üçün də maraqlı ola biləcək ədəbiyyatları tövsiyə edə bilər. Qeyd etmək lazımdır ki, kitabxanaçının peşəkarlığı və kömək etmək istəyi olmalıdır, mehriban olmalıdır, çünki uşaqlar dünyanı yüksək emosional olaraq qəbul edirlər və kitabxanaçı onlara həssaslıq və diqqət göstərirsə, onları maraqlandırırsa, çox güman ki, uşaqda Kitabxanaya baş çəkməklə bağlı ümumi müsbət təəssürat yaranır ki, bu da ümumiyyətlə mütaliəni təqdim etmək üçün son dərəcə vacibdir. Bizim vəziyyətimizdə kitabın şifahi tövsiyəsi illüstrasiyaların məcburi baxışı ilə müşayiət olunmalıdır, çünki bu, uşağın diqqətini cəlb edəcək, mətni seçərək oxuyur və məzmunun qismən təkrarlanmasını təmin edir. Uşağın kitaba marağını oyatmağın ən təsirli yolu, məzmunun fasiləsiz təkrarlanmasıdır (ən maraqlı yerdə kəsilməlidir, sonra uşaqda “sonra nə baş verdiyini” öyrənmək istəyi yaranacaq).

2. Kitab sərgisinin səlahiyyətli təşkili. İctimai uşaq kitabxanalarında kitab sərgisi olmalıdır. Vurğulamaq lazımdır ki, sərgi mövzular baxımından daim yenilənməlidir. 7-10 yaşlı oxucularla işləyərkən sərginin tərtibatı böyük əhəmiyyət kəsb edir - o, parlaq, cəlbedici, uşaqların diqqətini cəlb edən olmalıdır. Təbii əşyaların istifadəsi təşviq edilir. Məsələn, “Heyvanlar haqqında uşaq ədəbiyyatı” sərgisini təqdim edək. Bu sərgini bəzəmək üçün siz heyvanları, maketləri və oyuncaqları təsvir edən rəngli illüstrasiyalardan istifadə edə bilərsiniz. Və ya “Su dünyası” sərgisi: siz böyük akvariumdan istifadə edə bilərsiniz, bu, uşaqların diqqətini su dünyası və onun sakinləri mövzusuna cəlb edəcək və onlarda bu mövzuda ədəbiyyat oxumağa həvəsləndirəcək. Vurğulayırıq ki, bizim halda sərgi açıq olmalıdır, uşaqların və onların valideynlərinin kitablara çıxışı, onlara baxmaq, ayrı-ayrı fraqmentləri oxumaq, illüstrasiyalara baxmaq və təbii ki, kitabları evə aparmaq imkanı olmalıdır.

3. Ədəbiyyatın təbliği üçün audiovizual vasitələrdən istifadə 7-10 yaşlı uşaqlarla işləyərkən mütaliəni tanıtmaq üçün xüsusilə təsirli vasitədir. Məsələn, müəyyən bir uşaq yazıçısının yaradıcılığına həsr olunmuş tematik axşamlar təşkil edə bilərsiniz, burada təkcə kitablar deyil, həm də illüstrasiyalar və qısametrajlı filmlər nümayiş etdiriləcəkdir. Məsələn, N. Nosovun yaradıcılığına həsr olunmuş gecə. Siz giriş şifahi hissəsi ilə başlaya bilərsiniz, sonra Nosovun əsərləri əsasında cizgi filmlərinin fraqmentlərinin nümayişinə keçə bilərsiniz. Son hissədə yazıçının yaradıcılığı haqqında şifahi hekayədə uşaqları maraqlandırmağa çalışaraq kitablar haqqında danışmağa dəyər. Belə axşamlar uşağın ümumi erudisiyasını da artıra bilər. Məsələn, ümumiyyətlə ensiklopedik uşaq ədəbiyyatına həsr olunmuş gecə. Burada uşaqları və onların valideynlərini uşaq ensiklopedik ədəbiyyatı sahəsində yeni məhsullarla tanış etmək, müxtəlif bilik sahələri haqqında əyləncəli danışan müəyyən kitabları tövsiyə etmək mümkündür. Tövsiyə slayd şousu ilə müşayiət oluna bilər (bu, uşağa dünyanı anlamağa stimul verməyə kömək edəcək: təbiət, heyvanlar, müxtəlif ölkələr və s.).

4. Gənc oxucuları və onların valideynlərini sorğu-sual etmək, müəyyən səbəblərdən sorğunun təşkili mümkün olmadıqda şifahi sorğuların keçirilməsi. Sorğu bizə uşaqların mütaliə vərdişlərini daha yaxşı başa düşməyə və ədəbiyyata marağı daha da artırmaq yollarını göstərməyə imkan verəcək.

5. Uşaq ədəbiyyatını bilmək üçün oyunların, müsabiqələrin və tapşırıqların keçirilməsi (nəticələr əsasında sertifikatlar və xatirə hədiyyələri verilir). Məsələn, uşaq şeirinin ən yaxşı oxunması üçün müsabiqə təşkil edə bilərsiniz. Uşaqda bu və ya digər əsəri oxumaq həvəsi olduğu üçün belə müsabiqələr mütaliəni təşviq edir.

6. Öz oxu təcrübəniz haqqında ən yaxşı esse üçün müsabiqənin təşkili. Məsələn, uşaq kitabxanasının ziyarətçilərini “Mən oxucuyam” və ya “Mənim sevimli kitablarım” mövzusunda ən yaxşı esse müsabiqəsində iştirak etməyə dəvət edin.

7. Uşaqların və onların valideynlərinin yazıçılar, uşaq rəssamları, geniş təhsilli, bilikli, uşaq ədəbiyyatını sevən insanlarla görüşlərinin təşkili.

8. Uşaq ədəbi dərnəklərinin və mütaliə konfranslarının təşkili. Oxu konfranslarında teatr tamaşaları mümkündür, bundan əlavə, oxu konfransı və ədəbi klub iclaslarının keçirilməsinin aşağıdakı formaları uyğundur:

· ədəbi üzük,

· yazıçının ədəbi qonaq otağı,

· ədəbi görüş,

· ekspertlər üçün oxu turnirləri.

Teatr tamaşalarının təşkilində valideynlər və uşaqlar fəal iştirak etməlidirlər. Məsələn, oxuduğunuz nağıl və ya hekayə əsasında qısa bir tamaşa hazırlamağı təklif edin. Kitabxanada uşaq ədəbi dərnəyinin fəaliyyəti çərçivəsində buna real şəkildə nail olmaq olar.

Bundan əlavə, mütaliəni təqdim etmək üçün ənənəvi tədbirlər keçirmək məsləhətdir:

· yazıçı və illüstratorlar, jurnalistlər və nəşriyyatlarla görüşləri, yeni kitab və jurnalların təqdimatlarını əhatə edən “Uşaq Kitabı Həftəsi” gənc oxucular üçün illik tətillər;

· uşaq kitablarının milli və beynəlxalq sərgiləri;

· uşaq kitab rəssamlarının əsərlərindən ibarət sərgilər;

· uşaqların ədəbi yaradıcılığına dəstək proqramları: ədəbi-bədii studiyalar, gənc illüstratorlar üçün klublar, gənc jurnalistlərin assosiasiyaları; ən yaxşı əlyazma kitabı müsabiqələri və s.; məsələn, kütləvi kitabxananın bazasında jurnalistləri gənc oxuculardan ibarət yerli qəzet təşkil edə bilərsiniz. Məktəblər də bu layihəyə cəlb oluna bilər.

· uşaqların mütaliəyə təqdim edilməsi problemlərinin həllinə digər sosial institutların (ailələrin, məktəblərin) və əhalinin cəlb edilməsi proqramları.

· gənc oxucular üçün stansiyadankənar xidmətlərin təşkili. Məsələn, məktəblərdə səyyar kitabxana sərgilərinin təşkili, sinifdənkənar oxu dərsləri çərçivəsində birgə (məktəb və kitabxananın iştirakı ilə) oxu konfranslarının keçirilməsi. Bu halda kitabxana lazımi ədəbiyyatla təmin etmək və tematik mühazirələr keçirmək məsuliyyətini öz üzərinə götürür.

Oxucunun şəxsi inkişafını təşviq etmək üçün belə bir layihə təklif edə bilərik.

Ümumi mütaliə mədəniyyətinin yüksəldilməsi mütaliənin inkişafında böyük rol oynayır. Buna uyğun olaraq, ilk növbədə, mütaliə mədəniyyətinin yetişdirilməsinə töhfə verən fəaliyyətləri həyata keçirmək lazımdır.

Belə hadisələrə aşağıdakılar daxildir:

1. Uşaqların mütaliə bayramları.

2. Yazıçıların yaradıcılığına həsr olunmuş müxtəlif maarifləndirici layihələr.

3. Uşaq və kütləvi kitabxanalarda şeir və nəsr həftələrinin keçirilməsi.

4. Oxu məclislərinin işlənib hazırlanması və keçirilməsi, burada oxunmuş əsərlərin müzakirəsi, oxunmuş mətni təhlil etmək bacarıqları inkişaf etdiriləcək. Uşaqlara iş haqqında danışmaq, öz fikirlərini formalaşdırmaq və ifadə etmək imkanı vermək vacibdir. Uşaqların ədəbi görüşə əvvəlcədən müstəqil hazırlığı təşviq olunur: məsələn, uşaqlar "Yazıçının həyat yolu", "Əsərin yaranma tarixi" mövzularında məruzələr hazırlaya və ya əsər haqqında esse yaza bilərlər. sərbəst formada oxumuşlar, bir parçanı ifadəli oxumuşlar (poetik əsərdirsə) və s. Oxumağın inkişafına birbaşa töhfə verən viktorinalara çox diqqət yetirilməlidir.

5. Valideynlər uşağın şəxsiyyətinin mütaliənin inkişafında mühüm rol oynayırlar, buna görə də valideynlərlə işin təşkilinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Mütaliə şəxsiyyətinin inkişafı layihəsi çərçivəsində valideynlər üçün övladını inkişaf etdirməyə və onun mütaliəyə marağını stimullaşdırmağa kömək edəcək seminarlar, təlimlər və məsləhətləşmələr keçirməyə dəyər.

Nəhayət, kitabxanalar uşaq mütaliəsi sahəsində tədqiqatlarda fəal iştirak etməli, nəşriyyatlarla, peşəkar və uşaq dövri nəşrlərinin redaktorları ilə və təbii ki, məktəblər və təhsil orqanları ilə əməkdaşlıq etməlidirlər. Hər bir uşaq kitabxanasının əsas iş istiqamətlərindən biri gənc oxucuların informasiya və kitabxana-biblioqrafik mədəniyyətinin formalaşmasına köməklik göstərməkdir. . Fondun təşkili, arayış-axtarış aparatı, təkcə axtarışda deyil, həm də məlumatın mənimsənilməsində məsləhət dəstəyi - hər şey ona yönəldilməlidir ki, uşaqlıqdan kitabla, mətnlə səriştəli işin əsası qoyulsun, oxumağın məqsədi və onun məlumatdan istifadə üsulu ilə əlaqəsi haqqında məlumatlı olmaqdan başlayır. Bu, strateji əhəmiyyət kəsb edən işdir, cəmiyyətimizin kitab mədəniyyəti ənənələrinin qorunub saxlanmasına yönəlib”.

Kitabxanalar tərəfindən yeni informasiya texnologiyalarının inkişafı, istifadəçilərin elektron kataloqa və elektron daşıyıcılarda sənədlərə (ensiklopediyalar, inkişaf proqramları və s.) çıxışın təmin edilməsi müasir kitabxananı uşaq və yeniyetmələr üçün xüsusilə cəlbedici edir.

Əlaqədar məlumat.

S.E. Morozova,

ali kateqoriyalı ibtidai sinif müəllimi

adına MBOU 1 saylı gimnaziya. N.M.Prjevalski

Smolensk

Vasitələrlə oxu səriştəsinin formalaşdırılması

informasiya təhsil texnologiyaları.

Sirr deyil ki, müasir uşaqlar məktəbə gələndə kompüteri, bəzən müəllimdən də yaxşı bilirlər. Buna görə də müasir təhsilin əsas vəzifələrindən biri şagirdlərdə informasiya savadının formalaşdırılmasıdır: alınan məlumatları tapmaq və istifadə etmək bacarığı, onu tənqidi qiymətləndirmək bacarığı. Biz isə bunu ibtidai sinifdən başlayaraq məktəblilərimizə öyrətməliyik. Beləliklə, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tədris və təlim prosesinə daxil edilməsi sosial cəhətdən müəyyən edilmiş zərurətə çevrilmişdir.

Təhsil prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadəyə dair yerli və xarici tədqiqatlar nitqin, intellektin və ümumilikdə şagird şəxsiyyətinin inkişafında İKT-dən istifadənin mümkünlüyünü və məqsədəuyğunluğunu inandırıcı şəkildə sübut edir (İ.Q.Zaxarova, V.G.Bespalko, S.Peypert, G. .K Selevko və başqaları), təlim prosesində kompüterdən istifadənin psixoloji aspektlərini nəzərdən keçirin (E.İ.Viştinetski, A.O.Krivoşeyev, E.S.Polat və s.); humanitar təhsil sistemində İKT-nin rolu və yeri (B.S.Gerşunski, İ.Q.Zaxarova və s.).

Yeni təhsil standartları çərçivəsində oxu səriştəsi universal təhsil fəaliyyətinə aiddir və onun formalaşma vasitələrindən biri də İKT texnologiyalarından istifadədir. Mütaliə səriştəsi inkişaf etmiş şagird bədii texnikalar, öz zövqü və hissləri haqqında təsəvvürlərə əsaslanaraq nə oxuyacağını bilir (özünü ədəbiyyat aləminə yönəldir), necə oxumağı bilir (oxuduğunu adekvat qavrayır). Oxu səriştəsi, ədəbiyyatın qavranılması mədəniyyəti bədii mətnin obrazlı mahiyyətinin dərk edilməsinə əsaslanır və şifahi obrazların dilini biliyi, əsas ədəbi anlayışlar sistemində oriyentasiyanı əhatə edir.

K.D. Uşinski bunları qeyd edirdi: “Uşağa ona məlum olmayan beş kəlmə öyrədin və o, uzun müddət və boş yerə əziyyət çəkəcək; Amma bu sözlərin iyirmisini şəkillərlə birləşdirin və uşaq onları tez öyrənəcək”. Müasir informasiya texnologiyaları bu vəzifəni həyata keçirmək üçün geniş imkanlara malikdir, yalnız müəllimlərin müəyyən bir yaşda olan şagirdlər tərəfindən materialın qavranmasının psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.

Mən otuz ildən artıqdır ki, məktəblərdə işləyirəm və xüsusilə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqədar təhsil sistemində nə qədər dəyişikliklərin baş verdiyini görürəm. Biz müəllimlər zamanla ayaqlaşmalı, bütün dəyişikliklərə ayaq uydurmalı, tələbələrimizə yaxın olmalı, onlara yetişməməliyik.

Dərslərdə İKT texnologiyalarından istifadənin bir çox üstünlüklərini görürəm:məktəblilərin təliminin səmərəliliyinin artırılması, motivasiyasının artırılması; təlim prosesində qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarının təşkili və müəllim və şagirdin fəaliyyətinin məzmunu və xarakterini dəyişdirmək;tələbənin fəaliyyət səviyyəsinin artırılması;təhsilin məzmununun seçilməsi və formalaşdırılması metod və texnologiyalarının təkmilləşdirilməsi; təhsil problemlərinin həlli yollarını tapmaq, onların inteqrasiyası vasitəsilə fənn sahələrinin qanunlarını öyrənmək bacarığını inkişaf etdirmək;nəticələri proqnozlaşdırmaq bacarığı.

Amma tədris prosesində İKT-dən istifadə xüsusi şərtlər tələb edir. Federal Dövlət Təhsil Standartları məlumat və təhsil mühitinə bir sıra texnoloji vasitələr daxil edilməlidir: kompüterlər, verilənlər bazası, rabitə kanalları, proqram məhsulları və daha çox. Demək olar ki, yuxarıda göstərilənlərin hamısından istifadə edirəm. 2010-cu ildə götürmüşəmIIibtidai sinif otaqlarının şəhər müsabiqəsində yer tutduğundan uşaqlarla birlikdə sinifimizin maddi-texniki bazası zəngindir: noutbuk, multimedia quraşdırılması, maqnitofon, skaner, printer, surətçıxaran və s. Bütün bunlar tədris prosesini asanlaşdırır, onu rəngarəng, müasir edir və eyni zamanda müəyyən problemlər də mövcuddur.

Ədəbi və sinifdənkənar oxu dərsləri keçirərkən gördüm ki, uşaqlar çox vaxt real, “canlı” kitabla deyil, internetdən yüklənmiş və kağız vərəqlərində çap olunmuş mətnlə işləyirlər. İnanın, bu kədərli bir şəkildir - əllərində kağız parçaları olan uşaqlar. Mən bunu problem kimi görürəm - təhsil elektron resurslarının müasir imkanları ilə uşaqların və valideynlərin istəksizliyi və ya düzgün kitabı tapmaq üçün vaxtın olmaması arasında uyğunsuzluq. Valideynlərimlə söhbət edərkən öyrənirəm ki, axşamlar ailədə demək olar ki, heç kim oxumur - hətta ev tapşırıqlarını etməyə vaxt yoxdur. Dərslərə hazırlaşarkən uşaqlar və valideynlər kitabxanaya getmirlər, evdə kitab və ya ensiklopediya axtarmırlar, xüsusən də kitab almaq üçün mağazaya getmirlər - bu mövzuda lazımi məlumatları tapmaq daha asan və daha sürətli olur. İnternet; tələbələrimizin evdə öz kitabxanası yoxdur.

Onu da qeyd etmək lazımdırİnternetdə dərc olunan informasiya resurslarından tez-tez istifadə enerjiyə qənaət prinsipinin işə düşməsinə səbəb olur: hazır layihələr, referatlar, hesabatlar, hətta internetdən götürülmüş məktəb dərsliklərindən problemlərin həlli bu gün artıq məktəbdə adi bir faktdır. , beləliklə, məktəblilərin təlim səmərəliliyinin və təhsilinin azalması; internetdə dolaşan məlumatlardan müstəqil hərəkətlərə və axtarışlara keçidin çətinliyi; tədris prosesində müəllim və tələbələr arasında məhdud canlı ünsiyyətin azaldılması; eləcə də sinifdə informasiya resurslarından istifadə standartlarına əməl edilməməsi - şagirdlərin sağlamlığına əlavə təsir göstərmir.

L.V.Zankovun sisteminə görə İbtidai Ümumi Təhsil Proqramında oxuyuruq: məktəblilərin hərtərəfli inkişafında ədəbiyyatın rolu əvəzsizdir. Ədəbiyyata toxunmaq mənəvi-əxlaqi fikirlərin inkişafına, estetik anlayışların formalaşmasına və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına kömək edir.Bədii oxu kursu üzərində işin nəticəsi ziyalı insan tərbiyəsi ola bilər.

Bədii oxu kursunun məqsədi səriştəli oxucu yetişdirməkdir. Kurs vahid metodoloji yanaşmaya - ədəbiyyatın bir sənət kimi öyrənilməsinə əsaslanır.

Uşaqları ədəbiyyat sənəti ilə tanış edən zaman bədii əsərin qavranılması və dərk edilməsi prosesini pozmamaq lazımdır. Oxuduqlarınıza emosional münasibətin tumurcuqlarını dəstəkləyərək mətnlə incə işləmək vacibdir.

Müəllimlər ədəbi qiraət dərsləri keçirərkən şagirdlərin mütaliə təcrübəsini toplamağa çalışmalı, oxuduqlarının mənasını dərk etməyə əsaslanan oxu texnikasını inkişaf etdirməli, ədəbiyyat, rəsm, musiqi əsərlərini müqayisə etməyi öyrətməli, daim mütaliə etmək həvəsi formalaşdırmalıdır. Oxu səriştəsini inkişaf etdirməklə biz uşaqları müəlliflər və onların ilk növbədə əsərlərində ifadə olunan mövqeləri ilə tanış edirik. Biz uşaqlara mətnləri müqayisə etməyi öyrədir, onları bədii ifadə vasitələri ilə tanış edir, sözlərdən ehtiyatla istifadə etməyi öyrədirik. Əlinizdə kitab olmadan müəllifin sözünə qulluq etmək mümkün deyil.

Ofisimizdə tələbələrin istifadə etdiyi uşaq kitablarından ibarət böyük kitabxana, onların qısa tərcümeyi-halı ilə “Yazıçıların portretləri” albomları var.

Valideynlərimlə oxumaq, kitaba düzgün münasibət və məlumat əldə etmək üçün çox iş görürəm: “İnternetdə məlumat axtarmaq” və yazıçıların əsərlərini oxumaq anlayışlarını bir-birindən fərqləndirirəm. kitab.

adına kitabxanada mütəmadi olaraq mütaliə dərsləri keçirilir. Sokolov-Mikitova.

Lakin ədəbi oxu dərslərində oxu səriştəsini inkişaf etdirməyə yönəlmiş ən mühüm vəzifələrin həlli üçün daha geniş imkanlar İKT-nin istifadəsi ilə təmin edilir.

Sinifdə İKT-dən istifadə üçün SanPiN və "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" qanunun tələblərini öyrənərək, mənmüntəzəm olaraq 1-ci sinifdən 4-cü sinifə qədər Dərslərdə istifadə edirəm:

rus müəllimlərinin təqdimatları (veb-sayt - Yaradıcı Müəllimlər Şəbəkəsi) və uşaq təqdimatlarından istifadə edərək öz təqdimatlarım.

Məqsəd: dərs planına uyğun işləmək, müəllifləri, onların həyatlarını tanımaq, əsərlər üzrə viktorinalar keçirmək, illüstrativ materiallardan istifadə etmək, esse və təqdimatlar keçirmək, mətni redaktə etmək, testlər aparmaq.

“Yazıçıların portretləri” elektron albomları, onların qısa tərcümeyi-halı

Məqsəd: əsərlərin müəllifləri haqqında məlumat üçün birgə və ya müstəqil axtarış, dərs üçün lövhənin dizaynı

uşaq kitabxanası kitablarının elektron kataloqu

Məqsəd: kataloqlardan istifadə etmək, kitablarda lazımi məlumatları axtarmaq bacarığı

elektron oxu ev tapşırığı

Məqsəd: tələbələrin mətnlə fərdi işi

video materiallar

Məqsəd: dünyanın müxtəlif yerlərində muzeylərə qiyabi səfər, video yazı vasitəsilə müəlliflə ünsiyyət

Məqsəd: ifadəli oxumağın inkişafı, müəllifin sözünə diqqətli münasibət

bir sənət qalereyası ilə işləyərkən, lazımi məlumatları tapmaq üçün Rusiya və dünyanın muzeylərinə şəxsi səyahət üçün İnternetdən istifadə

Məqsəd: uşaqların maraq dairəsini genişləndirmək

"Kiril və Methodiusun dərsləri" disklərindən istifadə

Məqsəd: ədəbi oxu dərslərinin interaktiv formada keçirilməsi.

Bu dərsləri Fedorov Nəşriyyatından disklərdə alıram, uşaqlar belə dərsləri çox sevirlər

elektron dərsliklərdən istifadə

Məqsəd: uşaqlarla işləməyin müxtəlif forma və üsulları, təhsil vaxtına qənaət. Elektron dərslikləri Uchmet saytından sifariş edirəm.

Təqdim olunan bütün elektron resurslar dərsləri daha zəngin, maraqlı etməyə imkan verir və buna görə də tələbələri kitabla işləməyə cəlb edir.

Çox oxuyan uşaqlar oxuduqlarına dair fikirlərini ifadə etməkdən çəkinmir, hansı kitabı bəyənib, hansını bəyənmədiklərini söyləməkdən çəkinmirlər.

Ədəbi qiraət dərslərində İKT texnologiyalarından istifadə etməklə oxu səriştəsinin formalaşdırılması üzrə apardığım işin nəticəsi aşağıdakı göstəricilərdir: uşaqlar dərsə kitabla gəlməyə, oxuduqlarından danışmağa başladılar, kitabı əllərində tutmağı xoşlayırlar. Biz kitabxana üçün “Kitab xəstəxanası” əməliyyatlarını həyata keçiririk ki, tələbələr özləri kitabları evdə “müalicə” edirlər.

Beləliklə, uşaqlarda kitablarla işləmək üçün daim müsbət daxili motivasiya yaranır, tədris prosesinin təşkili üzrə işlər daha aydın gedir, İKT texnologiyaları oxu dərslərində təhlil, sintez və müqayisədən daha tez-tez istifadə etməyə imkan verir və onlara aşağıdakı vəzifələri həll etməyə imkan verir: Mürəkkəb bir üsul: oxu texnikası və ifadəliliyi üzərində işləmək, mətni təhlil etmək, eyni mövzuda müxtəlif müəlliflərin əsərlərini müqayisə etmək, münaqişələri həll etmək və tələbənin yaradıcı nitq fəaliyyəti üzərində işləmək.

Müəllimin İKT texnologiyalarını bilməsi şagirdlərin gözündə müəllimin nüfuzunu yüksəldir, şagirdlərin kompüterdə işləmək istəyi onlara bir-biri ilə və müəllimlə əməkdaşlıq etməyi öyrədir.

Oxu səriştəsinin inkişafı üzərində aparılan işlər oxu keyfiyyətinə də təsir etdi: oxu daha şüurlu, səlis və ifadəli oldu.

Məsələn, 1-ci sinifdən 2-ci sinifə qədər dəqiqədə oxunan sözlərin sayı artıb.

Beləliklə, savadlı oxucu, kitabsevər şagird yetişdirmək üçün təbii ki, mütaliə dərslərində, sinifdənkənar məşğələlərdə, ailədə müasir iş formalarına ehtiyac var, lakin unutmaq olmaz ki, prioritet hələ də “yaşayış” ilə işləməkdir. " kitab.

Ədəbiyyat:

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun: redaktə edilmiş mətn. və əlavə 2014-cü il üçün - M.: Eksmo, 2014.

İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı / Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi. Federasiya. - M.: Təhsil, 2010.

İbtidai ümumi təhsil proqramları. L.V. Zankovun sistemi: proqramlar toplusu: 2 saatda. - 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş / tərtib. N.V. Nechaeva, S. V. Bukhalova. - Samara: "Fedorov" nəşriyyatı, 2012.

SSU IDPO

Təkmilləşdirmə kursları "İbtidai təhsil üçün federal dövlət təhsil standartları: məzmun və icra mexanizmləri".

Mövzu üzrə yekun ixtisas işi:

“Sinifdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə oxu səriştəsinin formalaşdırılması”

“Gənc OXucu” LAYİHƏSİ

Saratov 2012

Giriş	3-4 səhifə
Məqsədlər, məqsədlər, prinsiplər, fərziyyə, layihənin icra meyarları	4-7 səhifə
Layihənin təsviri	7 səhifə
Layihə strukturu	8 səhifə
Layihənin icrası üzrə iş planı	9-11 səhifələr
Əlavə 1	12 səhifə
Əlavə 2	13-14 səhifələr
Əlavə 3	15-32 səhifələr
Əlavə 4	33 səhifə
Əlavə 5	34-35 səhifələr
İnternet resursları	36 səhifə

GİRİŞ

Layihənin aktuallığı.

Ünsiyyət üçün mütaliənin sosial-mədəni məkanını mənimsəmək lazımdırMüasir informasiya şəraitində insanlar, kütləvi uyğunlaşmadan daha sürətli yenilənironlara. Hər bir insan sosial, peşəkar və şəxsi problemlərini həll edərkən müxtəlif məlumatlarla işləməyi bacarmalıdır. İnformasiya ilə işləmək üçün əksər bacarıq və bacarıqlar yalnız oxumaqla əldə edilir.

İnformasiya cəmiyyətinə ümumi keçid dövründə uşaqların mütaliəsinin intensivliyi və keyfiyyəti aşağı düşür. Televiziya, İnternet, audio və video məhsullar kimi ünsiyyət vasitələrinin oxunmasına əvəzedici təsiri getdikcə daha aydın görünür. Uşaq və gənclərin oxuması və modernləşən Rusiya cəmiyyətində oxu fəaliyyətinin artan rolu arasındakı dissonans gənc nəslin informasiya və ümumi mədəni səriştəsinin azalmasına səbəb ola bilər.

Mövcud vəziyyətin xüsusiyyətləri bütün maraqlı tərəflərin açıq sosial və pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə müasir məktəblilərin mütaliəyə cəlb edilməsi probleminin həlli zərurətini aktuallaşdırır.

Sosial problem.

Bu gün şəxsiyyətin mütaliə mədəniyyəti dünya ictimaiyyəti tərəfindən yüksək qiymətləndirilir: 2003-2013-cü illər BMT tərəfindən savadlılıq onilliyi elan edilmişdir. Lakin dünyanın bir çox ölkələrində olduğu kimi Rusiyada da əhalinin mütaliə mədəniyyətinin səviyyəsinin aşağı düşməsi müşahidə olunur. Son iyirmi ildə cəmiyyətin həyatında baş verən çoxlu sayda dəyişikliklər nəticəsində mütaliənin statusu, onun rolu, ona münasibət çox dəyişir. Oxuma problemi xüsusi diqqət mərkəzindədir. Mütaliəyə marağın itməsi probleminin aktuallığı ölkədə reaksiya doğurub. Rusiya Kitab Birliyi oxumağa marağın azalmasına qarşı mübarizə məqsədilə 2020-ci ilə qədər 14 il müddətinə nəzərdə tutulmuş “Mütaliəyə dəstək və inkişaf üzrə Milli Proqram” hazırlayıb və hazırda həyata keçirir. cəmiyyətin inkişafında oxumaq.

“Rusiyada “mütaliə edən əhalinin” payı azalır - bu fikri Rusiya Kitab İttifaqının prezidenti bildirib., Sergey Stepaşin.

Kitabxana işçilərinin araşdırmalarına görə, insanların 90%-i oxumaq və ya işləmək üçün lazım olan kitabları almaq üçün kitabxanaya gəlir. Belə praqmatik mütaliə zehni qida ilə təmin edir, lakin fərdin əxlaqi və estetik idealları sistemini formalaşdırmır.

Pedaqoji problem

Layihənin pedaqoji problemini bu gün təhsildə mövcud olan ziddiyyətlər əsasında ən aydın şəkildə görmək olar:

• gənc nəsil arasında mütaliəyə marağın azalması və ədəbiyyata və mütaliəyə sabit emosional marağın saxlanmasına ehtiyac;
• ibtidai sinifdən başlayaraq ədəbiyyatın öyrənilməsi üçün ayrılan saatların sayının azaldılması - ədəbi oxuda (3 saat) və ibtidai məktəbdə oxucunun yetişdirilməsinə yeni baxış;
• yerli və xarici uşaq ədəbiyyatının ən yaxşı əsərləri toplusunun olması və tələbələrin sayının artması,yalnız məktəb kurikulumuna uyğun ədəbiyyat oxumaqla məhdudlaşır;
• məktəb fənlərinin informasiya zənginliyi və onların digər informasiya resursları (internet, media) ilə əvəz edilməsi imkanları.

Ən bariz ziddiyyətlər ibtidai məktəbdə müşahidə olunur. Müasir məktəb ədəbi oxu proqramlarında uşaqların müstəqil mütaliəsinin təşkilinə kifayət qədər diqqət yetirilmir. İbtidai sinif müəllimlərini ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tövsiyələrini nəzərə alaraq əlavə təhsil sahəsinə sinifdənkənar oxu dərsləri tətbiq etməyə məcbur edən "Sinfdənkənar oxu" fənni özü əsas kurikulumdan itdi. Bundan əlavə, bu gün ailə mütaliəsi və müstəqil mütaliə ənənələri itirilib və ya demək olar ki, unudulub. Müəllimlər pedaqoji prosesin sırf ənənəvi tərəfinə diqqət yetirirlər: oxumağı öyrətmək. Ona görə də hesab edirik ki, K.D.-nin sözləri bu gün xüsusilə tələb olunur. Uşinski: "Oxumaq heç nə demək deyil. İşin mahiyyəti nəyi və necə oxumaqdır".

İbtidai sinif şagirdlərinin mütaliə keyfiyyətinin tədqiqatçıları məktəblilərin mənəvi dəyərlər sistemində kitabların rolunun tədricən azalmasına işarə edir, uşaq mütaliəsinin böhranlı modelinin müasir xüsusiyyətlərinə işarə edir: uşaq oxuma neqativizmi, “mütaliə”nin yayılması. malışovski” kitablarının mütaliə repertuarında oxunması, mütaliə proqramının işlərin həzmlərlə əvəzlənməsi, dil mədəniyyəti və estetik hisslərinin itirilməsi.

Psixoloji problem

• Oxu inkişaf böhranı. 7-9 yaşlarında uşaq oxumağın inkişafının çətin dövrünü yaşayır: dinləyicidən, izləyicidən oxucuya keçid. Oxuma bacarığına yiyələnmə prosesi ilk növbədə məktəblilərin yaradıcı qavrayışını maneə törədir.
• Sosial həyatda elə kəskin dəyişiklik baş verdi ki, valideynlərin uşaq böyütməkdə, mənəvi-əxlaqi şəxsiyyət yetişdirməkdə az marağı olan disfunksional ailələrin sayı artıb.
• Birinci sinfə gedən uşaqlarla birgə oxu fəaliyyətinə böyüklərin mövqeyinin dəyişdirilməsi (böyüklərin şagird uşağa oxuması kəskin şəkildə azalır, bu da təhsilin ilk illərində uşaqlarla sistemli və tam ünsiyyətə təsir göstərir).

Layihənin məqsədi: NEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi mərhələsində təlim və təhsilə sistem-fəaliyyət yanaşmasının təşkili kontekstində birinci sinif şagirdlərinin oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşdırılması.

Layihənin məqsədləri:

• Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşmasına, məlumatla işləməkdə tələbələrin yaradıcı və məntiqi təfəkkürünün inkişafına, şüurlu oxu bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən optimal psixoloji və pedaqoji şəraitin müəyyən edilməsi və layihələndirilməsi: tədris texnologiyaları, metodları və üsulları, fəaliyyətin təşkili formaları, xüsusi məşqlər sistemləri.
• Sinif, sinifdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin müxtəlif formalarından istifadə etməklə oxumaq həvəsini, müntəzəm mütaliəyə ehtiyacı inkişaf etdirmək.
• Qarşılıqlı əlaqə əsasında vahid oxu məkanının yaradılması: şagird-müəllim-valideyn-kitabxanaçı.
• Şagirdlərin fərdi inkişafının inkişafında bu layihədən istifadə yollarının müəyyən edilməsi, onların təbii qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması.

Layihə mövzusunun həyata keçirilməsi prinsipləri

• Təbii uyğunluq– 7-10 yaşlı uşaqların tipoloji psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;
• davamlılıq və perspektiv, oxumağın propedevtik əhəmiyyətini vurğulamaq və ona olan marağı daha da öyrənməyə hazırlığın formalaşdırılması və fənlərarası və fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi;
• nəzəri məlumatların fəaliyyətlə inteqrasiyasılayihənin praktiki istiqamətini müəyyən edən onların praktik tətbiqinə görə, vaxtın əhəmiyyətli hissəsini müxtəlif fəaliyyət səlahiyyətlərinin formalaşmasına sərf etmək;
• ünsiyyət bacarıqlarıkiçik məktəblilərdə ədəbiyyatın bir elm kimi imkanları haqqında təsəvvürlərin inkişaf etdirilməsini, ibtidai termin və anlayışların, ünsiyyət normalarının şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsini və onlardan şüurlu istifadəsini nəzərdə tutan;
• təlim, inkişaf və təhsilin inteqrasiyası, şagirdin sosiallaşması, onun sosial mədəniyyətinin, habelə müvafiq praktiki bacarıqlarının inkişafı üçün bədii qiraət vasitələrindən istifadə ehtiyacını müəyyən edən;
• dəyişkənlik, ibtidai məktəb şagirdlərində təklif olunan bir neçə kitab arasından oxumaq üçün şüurlu, müstəqil seçim etmək bacarığının inkişafını nəzərdə tutur.

Layihə obyekti

Saratov şəhəri “83 nömrəli tam orta məktəb” Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin 1-ci sinif şagirdləri

Layihənin mövzusu

Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşması, bunlarla müəyyən edilir:

• yaşa uyğun ədəbiyyat oxumaq üçün sabit istəyin inkişafı (oxu fəaliyyətinin motivasiya tərəfi);
• uşaqlarda mənalı, düzgün, səlis, ifadəli oxu bacarıqlarının inkişafı və təkmilləşdirilməsi (oxu prosesinin texniki əsasları);
• bədii mətnin tam (adekvat və hərtərəfli) qavranılması qabiliyyətinin formalaşması (oxunun məzmun tərəfi).

Layihə hipotezi

Oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşdırılması aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə təsirli olacaqdır:

• kiçik yaşlı məktəblilərdə düzgün oxu fəaliyyətinin növünü inkişaf etdirmək üçün iş sisteminin təşkili;
• müasir texnologiyalardan (o cümlədən İKT) istifadə, tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə qeyri-standart iş formaları, imkan verən tapşırıq növlərioxu səriştəsini, oxucu müstəqilliyini, idrak motivasiyasını, bədii və informasiya mətnləri ilə işləmək bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
• ailədə savadlı oxucunun uğurlu formalaşdırılmasının əsası kimi uşaqların və valideynlərin vahid kitab mühitinin və kitab maraqlarının yaradılması;
• 7-8 yaşlı məktəblilərin yaş və psixoloji inkişafının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla.

Gözlənilən Nəticələr

1) Birinci sinif şagirdlərinin bacarıqları ilə müəyyən edilən oxu səriştəsinin ilkin əsaslarının formalaşması:

Mənalı mütaliə (sualların köməyi ilə oxunanı dərk etmək, onun xüsusiyyətlərinin məcmusu əsasında ədəbi obrazı canlandırmaq, mətnin mövzusunu müəyyən etmək, onun əsas ideyasını tapmaq, məzmun və tematik xüsusiyyətlərə görə əsərləri müqayisə etmək);

Düzgün oxu(orfoepik standartlara uyğun rəvan heca oxu metodunun formalaşdırılması);

Səlis oxu (tədris ilinin sonunda texniki göstərici ilə - dəqiqədə ən azı 40 söz);

Ekspressiv oxu (müxtəlif tipli cümlələrin intonasiya tərtibatı, əsərin əsas emosional tonunu çatdırmaq, rola görə oxuma texnikasını mənimsəmək).

2) Şagirdlərin mütaliə fəaliyyətinin inkişafı və özünə oxucu kimi müsbət münasibətin formalaşdırılması.

3) Məktəblilərin yaradıcı və məntiqi təfəkkür səviyyəsinin, təhsil motivasiyasının artırılması.

Layihənin icra meyarları və göstəriciləri

• Birinci sinif şagirdlərinin oxu səriştəsinin ilkin əsaslarının formalaşmasında müsbət dinamika: səlis, mənalı, ifadəli oxu bacarıqlarının inkişaf səviyyəsində artım müşahidə olunur.
• Daxil olan və yekun sorğuların nəticələrinə əsasən valideynlərin ailə mütaliəsinin təşkilinə münasibətinin müsbət istiqamətdə dəyişməsi.
• Valideynlərin və şagirdlərin birgə fəaliyyət vasitəsilə oxu fəaliyyətinin motivasiyasının artırılması.
• Valideynlərin oxu səriştəsinin inkişafı probleminin həllinə yüksək marağı: məktəbdənkənar tədbirlərdə iştirak, valideyn-müəllim görüşləri, birgə asudə vaxtların təşkili.
• Uşaqların ədəbi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı: oxu müsabiqələrində, ədəbi salonlarda, oxunan əsərlər üzrə viktorinalarda iştirak.
• Şagirdlərin yaşa uyğun olaraq şüurlu şəkildə kitab seçimində davamlı müsbət dinamika.

LAYİHƏNİN TƏSVİRİ

Layihənin həyata keçirilməsinin mərhələləri və mexanizmləri.

I – ANALİTİK VƏ PROQNOSTİK (sentyabr - oktyabr)

• Elmi və metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi, bu problemin həllinə mövcud pedaqoji yanaşmaların və NEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi və tətbiqi mərhələsindəki yeniliklərin təhlili.
• Şagirdlərin oxu bacarıqlarının inkişafının diaqnostik tədqiqatlarının aparılması, 1-ci sinif şagirdlərinin mütaliəyə münasibətində ümumi meyllərin diaqnostikası. (Əlavə №1).
• “Ailə oxuması” mövzusunda valideynlər arasında sorğunun keçirilməsi. (Əlavə № 2).
• Layihənin həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətlərin birgə planlaşdırılması (müəllim, valideynlər, tələbələr, müəllim-kitabxanaçı, pedaqoji psixoloq, müəllim-loqoped).
• Öyrənilmiş və işlənmiş materialların sistemləşdirilməsi, layihənin maddi-texniki təminatının təmin edilməsi.

Metodlar və texnikalar : planlaşdırma, təhlil, müqayisə, proqnozlaşdırma, sorğu-sual.

II – BASIC (FORMATIVE) (noyabr – aprel.)

• Savadlılıq dərslərində oxu bacarıqlarının formalaşmasına, inkişafına və təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş məşqlər sistemindən istifadə. (Əlavə № 3).
• Mətnlərlə işləyərkən məhsuldar oxu texnologiyasının sinif fəaliyyətlərində tətbiqi. (Əlavə № 4).
• Layihənin iş planının həyata keçirilməsi.

Metodlar və texnikalar : təcrübə, dizayn, təhlil, müqayisə, fərdi və qrup fəaliyyətləri.

III – FİNAL (ANALİTİK) (May)

• Birinci sinif şagirdlərinin oxu səriştəsinin inkişafının ilkin mərhələsində şagirdlərin oxu bacarıqlarının inkişafı üzrə monitorinq tədqiqatlarının aparılması, mövzu, meta-mövzu və şəxsi nəticələrin izlənməsi.
• Layihədə iştirakdan məmnunluq dərəcəsini və layihənin şagirdlərin fərdi inkişafının inkişafında və təbii qabiliyyətlərinin aşkar edilməsində əhəmiyyətini müəyyən etmək üçün valideynlər arasında sorğu.
• Layihənin icrasının təhlili.
• Yekunlaşdırma, layihənin inkişaf perspektivlərinin müəyyən edilməsi, təqdimat.

Metodlar və texnikalar : diaqnostika, sorğulama, təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə, proqnozlaşdırma.

LAYİHƏ STRUKTURU.

LAYİHƏNİN İCRA İŞ PLANI

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri	Hadisələrin adı	Blok	Tədbirin təxmini tarixi	İcraya cavabdehdir
ANALİTİK VƏ PROQNOSTİK	Oxu bacarıqlarının inkişafının diaqnostikası, 1-ci sinif şagirdlərinin mütaliəyə münasibətinin ümumi meylləri.	Blok 1,2	Sentyabrın 1-2 həftəsi	Sinif müəllimi, pedaqoji psixoloq, loqoped.
	Valideynlərin və uşaqların "Ailə oxuması" mövzusunda sorğusu.	Blok 3	Sentyabrın 3-cü həftəsi	Sinif müəllimi.
	Mövzuda valideyn təhsili: “Oxumaq ən yaxşı təlimdir”. (Əlavə 5)	Blok 4.3	Sentyabrın 4-cü həftəsi	Sinif müəllimi, təhsil psixoloqu.
	Dəyirmi masa görüşü "NEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi mərhələsində oxu bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi yolları." Layihənin həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətlərin planlaşdırılması.	Blok 3	Oktyabrın 1-ci həftəsi	Sinif müəllimi, “Gənc oxucu” layihəsinin iştirakçıları.
	Teatr tamaşası: “Kitabların səhifələri ilə, əzizlər”	Blok 2	Oktyabrın 2-ci həftəsi
ƏSAS (FORMALMA)
	Dərs-araşdırma “Əlifba bizə nə üçün lazımdır?”	Blok 1,2	Oktyabrın 3-cü həftəsi	İbtidai sinif müəllimi.
	Valideyn iclası “Ailə oxumağa hörmətimiz” Mövzu: "Sehrbazlar haradadır?"	Blok 3	Noyabrın 2-ci həftəsi	Cl. nəzarətçi
	Psixoloji oyun: "Mənə deyin, nə oxuyursunuz?"	Blok 2	Noyabrın 2-ci həftəsi	Pedaqoji psixoloq.
	Ədəbi qonaq otağı "Yazmaq cəhdi".	Blok 1,2	Noyabrın 3-cü həftəsi	İbtidai sinif müəllimi.
	“Müdrik kitabdan nəsihət” valideyn təlimi.	Blok 3.4	Dekabrın 1-ci həftəsi	Sinif müəllimi, kitabxanaçı.
	Uşaq kitabxanasına ekskursiya	Blok 2.4	Dekabrın 2-ci həftəsi	Sinif müəllimi.
	“Mənim sevimli ədəbi personajım” rəsm müsabiqəsi.	Blok 1,2	Dekabrın 3-cü həftəsi	Sinif müəllimi.
	"Sehrli kitab". Yarışma "Yeni il karnavalı"	Blok 2	Dekabrın 4-cü həftəsi	Teatr studiyasının rəhbəri
	Psixoloji oyun "Biz nağıl qəhrəmanlarının hərəkətləri üzərində düşünürük."	Blok 1,2	Yanvarın 3-cü həftəsi	Pedaqoji psixoloq.
	“Uşaq oxucunu necə formalaşdırmaq olar?” mövzusunda seminar.	Blok 3	Yanvarın 4-cü həftəsi	Sinif müəllimi, kitabxanaçı.
	“Biz bütün ailə ilə oxuyuruq” adlı kitab sərgisi.	Blok 3	Fevralın 1-ci həftəsi	Sinif müəllimi.
	Tətil "Ailə ənənələri" Kitab təqdimatları.	Blok 3	Fevralın 3-cü həftəsi	Sinif müəllimi, valideynlər.
	Şeirdə təbrik müsabiqəsi.	Blok 3	Martın 1-ci həftəsi	Sinif müəllimi, valideynlər, tələbələr.
	Kitabxana dərsi “Kitab daha əyləncəlidir...”	Blok 4.2	Martın 2-ci həftəsi	Sinif müəllimi, müəllim-kitabxanaçı.
	“Uşaq Kitabı Həftəsi”	Blok 1,2	Martın 3-cü həftəsi	Müəllim ibtidai siniflər.
	Virtual tur "İnternet Kitabxanası".	Blok 1,2	Aprelin 1-ci həftəsi	Müəllim ibtidai siniflər.
	“Kitab həyatı öyrədir” adlı oxucu konfransı.	Blok 4	Aprelin 3-cü həftəsi	Sinif müəllimi, valideynlər oxuyur.
	Tələbələrin yaradıcılıq işləri toplusunun təqdimatı.	Blok 1,2	Aprelin 4-cü həftəsi	Sinif müəllimi, valideynlər oxuyur.
FİNAL (ANALİTİK)	Şagirdlərin oxu bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin yoxlanılması. Valideynləri sorğulamaq "Ailə oxuması" mövzusunda	Blok 1,2	Mayın 1-2 həftəsi	Sinif müəllimi, təhsil psixoloqu.
	Layihə iştirakçıları ilə dəyirmi masa, nəticələrin təhlili və növbəti il ​​üçün layihənin uzunmüddətli inkişafı, planlaşdırma.	Blok 4	Mayın 3-cü həftəsi	Layihə iştirakçıları.

Əlavə 1

Uşaqlar üçün anket

1. Valideynləriniz sizə nə qədər tez-tez ucadan kitab oxuyurlar?

• Hər gün
• Həftədə bir dəfə
• Ayda bir dəfə
• Heç vaxt

2. Oxuduğunuz kitabın məzmununu valideynlərinizlə müzakirə edirsinizmi?

3. Öz ev kitabxananız varmı?

4. Valideynlərinizlə sonuncu oxuduğunuz kitabın adını deyin?

6. Ən çox nəyi bəyənirsiniz?

• Özünüz üçün oxuyun
• Böyüklərin oxuduğuna qulaq asın

7. Hansı kitabları sevirsən?

• Nağıllar
• Hekayələr
• Digər:

Əlavə 2

Valideynlər üçün sorğu.

• bilmirəm

2. Uşaq müstəqil oxuyur?

3. Uşağınıza ucadan oxuyursunuzmu?

• Onun istəyi ilə
• İstədiyi kimi
• mən oxumuram

4. Ev kitabxananız nə qədər böyükdür?

• 10-20 kitab
• 20-50 kitab
• 50-100 kitab
• 200-dən çox kitab

5. Uşağınızın erudisiyasından razısınızmı?

• bilmirəm

6. Uşağınız kitabxanalara baş çəkirmi?

• Məktəb
• rayon

7. Kataloqdan istifadə etməyi bilirmi?

• Əlifba sırası ilə
• Tematik
• bilməz

8. Məktəb tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün övladınıza ədəbiyyat seçməkdə kömək etməlisiniz?

• Bəli həmişə
• Bəli bəzən

9. Uşağınız kompüterdə işləməyi bilirmi?

• bilmirəm

10. Uşağınız məlumat axtarmaq üçün kompüterdən istifadə edirmi?

• bilmirəm

Əlavə 3

Oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan məşqlər.

I. Tamhüquqlu oxu bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üsulları

Nitq aparatının inkişafına yönəlmiş məşqlər

1. Nəfəs alma məşqləri

* Burunla nəfəs alın, ağızdan nəfəs alın.

* Nəfəs alın – nəfəsinizi tutun – nəfəs alın.

* Nəfəs alın və hissələrə bölün.

* Nəfəs al - şamı söndür.

* Nəfəs alın – 1000 şamı söndürün.

* Nəfəs al - sayırıq: kirpi 1,2,3,4......(nəfəs kifayət qədər uzundur); ilanın 1,2,3,4...

* Nəfəs al - bir nəfəsdə saitləri bir söz kimi oxumaq

AOUEEYYYYYY

E hərfinə vurğu ilə (A, Yu və s.);

İstənilən samit səslə;

* Nəfəs al - bir nəfəsdə samitləri bir söz kimi oxumaq

PRMNRSCHVMSZRKCHBR

İstənilən sait hərfi ilə;

Verilmiş hecaya vurğu ilə.

*Təyyarələr qalxır: woohoo.

Maşınlar w-w-w gedir.

Atlar çapa-qapa-qalmağa.

Yaxınlıqda ilan sürünür, şşşşşş.

Milçək şüşəyə dəyir z-z-z.

* Qulağa yaxın milçək uçdu: w-w-w

Bir arı burnumun yaxınlığında uçdu: ssss.

Bir ağcaqanad uçdu və zəng etdi: z-z-z.

O, alnına oturdu, biz də onu çırpdıq

Və tutuldu (yumruq)

Qoy uçsun.

2. Ayrı-ayrı səslər - sait və samitlər - tələffüz, oxuma üzərində artikulyasiyanın məşq edilməsi.

a) ardıcıl və seçici şəkildə

I E O A U Y

B) müxtəlif birləşmələrdə

I-E, I-A, I-O, I-U, A-U, U-Y

Bütün səslər aydın, yüksək səslə tələffüz edilir və düzgün artikulyasiya müşahidə edilir.

3. Hərflərin cüt-cüt oxunması üzrə məşqlər:

E-E, A-Z, O-Y, U-Y, Y-I

Onlarla sözləri oxumaq:

E-E echo, şair, qoz-fındıq, külək

A-Z leylək, ordu, çuxur

O-Y burun, daşındı, dondu, dondu

4. Bir neçə cüt sözlərin tələffüzünün qulağa görə müqayisəsi:

Xırda-xırda, göz yaşı-söz, ay-xalq.

• Hər bir söz cütünün birinci hecasında fərq varmı?

5.Samitlərin qoşa oxunması üzrə tapşırıqlar.

Samitlərin tələffüzündəki səhvlər və onların çaşqınlığı oxunuşda eyni səhvlərə səbəb olur. Şagirdlər samitləri cüt-cüt tələffüz etməklə nitq aparatının hərəkətindəki fərqi daha asan dərk edir və tələffüz qüsurlarını tez düzəldirlər: S-Ş, Ş-Şç, Z-S, S-Ts, Zh-Ş, Z-Z, Z-Ts. .

6. Bir neçə samit və saitlərin oxunması üzrə tapşırıqlar. C+C+G-nin bütün müxtəlif birləşmələri,lövhədə yazılanlar birlikdə oxunmalı və aydın şəkildə tələffüz edilməlidir:

RBA-RBO, STOR-STRE, TKA-TKYU, DLI-DLE

7. Təmiz ifadələrin tələffüzü

Ra-ra-ra - oyun başlayır.

Ry-ry-ry - oğlanın topları var.

Ro-ro-ro - yeni vedrəmiz var

8. Əl hərəkətləri ilə dilin burulması

Dil bükmə mətni	əl hərəkətləri
Keçmiş balaca MarinaYanından moruqlu ayı qaçdı.	Barmaqlarınızı növbə ilə sıxın və açın.
Taksi darısqaldır	Barmaqlar bir-birinə bağlıdır, əllər sinə yaxınlığındadır. Alternativ olaraq əllərinizi bir-birinə bağladığınız barmaqlarla önünüzə uzatın, sonra sinənizə gətirin.
Dırnaqların tıqqıltısından Toz tarlada uçur	Əlləri yumruqlara sıxaraq masanın üzərində hərəkət etdirdi Barmaqlarımızı müxtəlif istiqamətlərə yayırıq, sanki toz üfürürdük.
İki bala Yanaq-yanağa Küncdə bir zolaq sıxırlar.	Əllər yumruqlara sıxıldı. Bir-birinə qarşı yumruqlar. Barmaqlar bir-birini sıxır.
Ağacdələn qədim palıd ağacına qulluq edir, Yaxşı ağacdələn palıd ağacını sevir.	Bir əli şaquli palıd ağacı, digəri isə ağacdələn kimi palıd ağacı boyunca dimdikdir.. Əllərin mövqelərini dəyişdirin.
Şəhərə gedən yol yoxuşdur Dağdan şəhərdən.	Əllər yoxuş kimi yuxarıya doğru hərəkətlər göstərir. Eyni şey, ancaq dağdan.
Qırxayaqların çoxlu ayaqları var.	Barmaqlarımın yastıqları qırxayaq ayaqları kimi stolun üstündədir.
	Barmaqlar bir-birinə bağlanır və sıxılır, düzəldilir, sıxılır.
Papaq və xəz palto Mişutkanın hamısı budur.	Əllər stolun üstündə, barmaqlar iç-içə və qövslü. Eyni vəziyyətdə - kənarında. Avuç içi arxa tərəfi aşağı olmaqla stolun üstündə dayanır.

9. Dil buruşdurmaq

Dil bükmələri qruplarda, cütlərdə, şən, şən soruşaraq və sevinclə, təəccüblə cavab verə bilər. Dil bükməsini oyunla, hərəkətlə birləşdirmək səslərin tələffüzünün saflığını məşq etmək, nəfəs almağı, ritm hissini məşq etmək və uşaqlarda şən əhval-ruhiyyə yaratmaq üçün faydalıdır. Məntiqi stressləri yenidən təşkil edə bilərsiniz. Tələffüz edərkən diqqəti müəyyən bir səsə yönəltmək mümkündür. Bütün dil qıvrımlarını tələffüz edərkən səslər aydın, aydın, tələsmədən tələffüz edilməlidir.

Dil bükmələri ilə işləmək üçün məşqlər

1. Müxtəlif sözlərdə məntiqi vurğunu yenidən təşkil edin, dəyişdirin. Bu, dil qıvrımının mənasını dəyişirmi?
2. Biz səsimizi yavaş-yavaş zəiflədirik, yüksəkdən aşağıya və əksinə aşağı salırıq. Danışıq səlisliyinə nəzarət edirik.
3. Tədricən oxuma sürətinizi artıraraq və əksinə, oxu sürətinizi tədricən azaldaraq, dil bükməsini oxuyun.
4. Müəyyən bir nöqtəyə göndərilən hava ilə bir dil twister oxuyuruq
5. Dil bükməsini başdan sona bir dairədə oxuyuruq, oxunma sürətini tədricən artırırıq, oxunan sözə barmaqla işarə edirik.
6. Saniyəölçən istifadə edərək yarış.
7. Bütün dil döngələri ifa edilə bilər: oyun vəziyyətini təsəvvür edin, rəqabət elementini daxil edin.

Dil Twisters

1. Eqorka tez bir dil bükürdü.
2. Bir vedrədə yaxşı su! Gəl və bizimlə sərxoş ol.
3. Bir-iki quş yelləndi, yelləndi.
4. Qarğa qarğadan qaçdı.
5. Prokop gəldi və şüyüd qaynayırdı.

Prokop getdi - şüyüd qaynayırdı.

Prokop altında şüyüd necə qaynadılır,

Şüyüd hələ də Prokopsuz qaynayırdı.

1. 33 Yeqorkas təpənin yaxınlığındakı bir təpədə yaşayırdı. Bir - Egorka, iki - Egorka və s.
2. Qunduzlar bir günlükdə gəzirlər.
3. Satınalmalarınız haqqında bizə məlumat verin. Bəs alışlar?

Alış-veriş haqqında, alış-veriş haqqında, mənim alış-verişim haqqında.

Fırtına var idi.

Bir-iki nağara, bir-iki nağara, bir-iki nağara

Döyüş oldu.

1. Bağ hasarlanıb -

noxudu itirdim.

Bağ hasarlanmayıb -

Heç bir noxud tapmayın.

1. Yazı makinasında olduğu kimi

İki şirin donuz:

Döymək - döymək - döymək - döymək!

Döymək - döymək - döymək - döymək!

Və onlar toxunur, başlarını yelləyirlər və mırıldanırlar:

Grunts - gurultu - gurultu - gurultu!

1. Yaxşı qunduzlar qunduzlamağa davam edirlər.
2. Nənə mənim anamın anasıdır,

Nənə - atanın anası,

Baba - ananın atası,

Baba atanın atasıdır.

1. Su daşıyıcısı su təchizatından su daşıyırdı.
2. Piştaxtada bütün alışlar çantalara yığılır.
3. Oh, sən, əks-səda, əks-səda, əks-səda!

Sizinlə danışmaq əyləncəlidir.

1. Söhbət qutusu şaqqıldadı və danışdı.
2. Ağacdələn palıd ağacını dəyirdi, amma bitirmədi.
3. Qu quşları balaları ilə birlikdə uçurdular.
4. Nənə Marusya üçün muncuq aldı.
5. Şəhərə gedən yol yoxuşdur, şəhərdən - dağdan aşağıdır.
6. Söyüddə çaqqallar, sahildə çınqıllar var.
7. Milad ağacında sancaqlar və iynələr var.
8. Senya ot arabası daşıyırdı.
9. Yaxşı piroqun içində kəsmik var.
10. Bir yığın kürək alın.
11. Pilip cökə ağacına yapışdı, Pilip cökə ağacına yapışdı.
12. Həyətinizdəki otların üstündə odun kəsməyin.
13. Toxucu parçanı toxuyurdu.
14. Taxılları havan yaxınlığında soyun, toyuqlar!
15. Nağaralar nağara çalınırdı, nağara çalınırdı və nağara çalınırdı.
16. Dimanın evində tüstü var. Dimanın tüstüsünü üfləyək.
17. Canavar qoyunları sürüyüb apardı. Qoyundan qurda - yan tərəfdə yaba.
18. Prokop bir ot tayasının yanında bişmiş kartof.
19. Arxip qışqırdı, Arxip boğuq oldu.

Arkhip boğulana qədər qışqırmağa ehtiyac duymur.

1. Onlar sahəni məharətlə doldurub bildirçin tutdular.
2. Vlas bizimlə, Saray səninlədir.
3. Altı balaca siçan qamışlıqda xışıldayır.
4. Arabada üzüm var, arabada keçi var.
5. Bir Klim pazı döydü, döydü və döydü.
6. Gəmilər yapışdı, yapışdı, amma yapışmadı.
7. Kondratın pencəyi bir az qısadır.
8. Timoshka Troshke qırıntıları okroşkaya parçalayır.
9. Slaydda üç sağsağan danışırdı.
10. Payın yaxınlığında və zənglərin üstündə zənglər var.
11. Crucian sazan, çuxura girmə! Bir crucian sazan çuxurda ilişib qaldı.
12. Makar Romana karamel, Roman isə Makara qələm verdi.
13. Elizar güclə gedib bazara gedir.

Həm bazardan, həm də bazardan Elizara çata bilməyəcəksiniz.

50) Varvara xəndəyin yanında yemişan ağaclarını yığırdı.

51) Güclü Vasili bir səbət gavalı aparır.

52) Alla qırmızı paltarda xiyabanda qırmızıdır.

53) Yakov Yakova Yakov haqqında hər cür şeylər danışırdı.

54) Pankrat və Kondrat meydanı rəngləyirlər.

55) Damı qırmızı quaş ilə rəngləyirəm.

56) Qurbağa və qurbağa sahilə gedirdi,

Böcək qurbağaya bir çanta aparırdı.

1. Ornitoloq Petrov

Mən bildirçinləri mirvari arpa ilə çox bəslədim.

1. Biçinlə biçin arasında

Çovdar və buğda biçdilər.

1. Bu isti idi. Böcək vızıldayırdı.

Qırmızı tay kişnədi.

1. Aranda bir ağcaqayın ağacı var.

Zinə ağcaqayın altında.

Və Zinanın bütöv bir səbət ağcaqayın var!

Beləliklə, Zina səbəti ağcaqayın ilə ağırdır,

Ki, Zina heç vaxt düzənliklərdən çıxmayacaq!

1. Cəfəri cəfərini sevgilimə gətirdi.

Cəfərinin sevgilisi burnunu qırışdırdı:

Petruşkadan heç nə gözləmirdim

Bənzər cəfəri dostu.

1. Bob bir az lobya aldı.
2. Vəkül baba şod, Vəkül baba şod.
3. Çaqqal yeridi, çaqqal çapdı.
4. Bal üçün bal tortu var, amma bal tortu üçün əhvalım yoxdur.
5. Fironun sevimlisi sapfir və jade ilə əvəz olundu.
6. Qara tağ ağacı oturmuşdu,

və bir budaqda qara tavuğu olan bir qarğa.

68. Həyətimizdə hava islanıb.
69. İki odunçu, iki odun parçalayan, iki odunçu Larkadan, Varkadan, Larkanın arvadı haqqında danışırdılar.
70. Anam Romaşaya qatıqdan zərdab verdi.
71. Zanbağı suladınız? Lidiyanı görmüsən?

Zanbaqları suladılar və Lidiyanı gördülər.

72. Senya və Sanyanın torlarında bığlı bir yayın balığı var.
73. Arının bığları yoxdur, bığları deyil, antenaları var.
74. O, dəyirmanla biçmək istəmir, deyir, dəyirman dəyirmandır.
75. Yer böcəyi vızıldayır, vızıldayır, amma fırlanmır.
76. İki bala küncdəki bir fırça ilə yanaq-gözə vurur.
77. Böcəyin bir qancıq üzərində yaşaması dəhşətlidir.
78. Pike üzərində tərəzi, donuzda tüklər.
79. On altı siçan yeridi, altısı isə qəpik-quruş apardı. Və daha pis olan siçanlar qəpik-quruşlar üçün səs-küy salırlar.
80. Mum qanadlı fleyta ilə fit çalır.
81. Qarpızları maşından maşına yükləyirdilər.

Tufan zamanı cəsəd qarpız yükündən yerə yıxılıb.

82. Tor bir budağa ilişdi.
83. Yedik, ladin ağacından rufflar yedik, ladin ağacından güclə qurtardıq.
84. Ağrı dağında Varvara üzüm yığırdı.
85. Kostroma yaxınlığından, Kostroma bölgəsinin yaxınlığından

dörd kişi gedirdi.

86. Ana sabunu əsirgəmədi.

Ana Milanı sabunla yudu.

Mila sabunu sevmirdi

Mila sabunu yerə atdı.

87. Qaranlıqda xərçəngkimilər döyüşdə səs-küy salırlar.
88. Otun üstündə yox, yaxınlıqda “O” yuvarlanıb inlədi.

“Oh” inlədi, “Oh” inlədi... otda yox, yaxında...

89. Feofan Mitrofanych'in Feofanych adlı üç oğlu var.
90. Malanya laqqırtı qutusu süd danışırdı,

Mən onu ifşa etdim, amma susdurmadım.

91. Baykaldan olan Polkanımız lap çaldı.

Polkan çırpdı, lakin Baykalı dayaz etmədi.

92. Pike boş yerə çapaqları çimdikləməyə çalışır.
93. Billy tavanları ağardacaqdı.
94. Roma qarğaya baxır: qarğa platformada gəzir.
95. Lyuboçka nənə ətəyinə kəpənəklər tikir.
96. Pyotr Petroviç Petrov bir vedrə nərə balığını metroya aparır.
97. Zurnaçılar klubda zurna çalırlar.
98. Eqorka təpə boyu getdi

Və mən bir dil twister öyrəndim.

O, bir dil twister öyrənirdi

Egorka və slayd haqqında.

99. Mən artıq yer böcəyinin dalınca qaçırdım,

Və böcək dəhşətdən titrəyirdi.

100. Olya Alla haqqında, Alla isə top haqqında danışdı.
101. Marta rəssamdır, Marta arfa ifaçısıdır.
102. Qarğıdalı taxılının yük maşınlarına yüklənməsi
103. Təkər oxunda bir arı oturdu.
104. Qara tavuğu itirdi - tavuğu itirdi! Qara tağ, itki ilə bağlı qara tağuzla danışır: - Sən, qara tağ, ovçusan! Sən, qara tağ, qara tağ!
105. Mən qazın yanından qaçacam, o qazdan qorxuram!
106. Yağış qarı yuyar,

Meşə isə yağışdan gileylənir

107) Rimma avtomobillə Romadan keçir.

Rimma Romada mimi görür.

108) Kazak ip bağladı,

Keçini qarağac ağacına bağladı.

109) Xoruz - çoban xoruzu otar!

110) Kənd bir hasarın arxasında olduğu kimi meşənin arxasındadır!

Məşq:

Misal: R səsini aydın şəkildə tələffüz edən mətni tələffüz edərək yürüş edəcəyik:

Nağara vur, nağara vur!

Nağara daha yüksək səslə döyün! Tra-ta-ta!

(uşaqlar nağara çalmağı təqlid edirlər)

10. Paraqrafın, misranın aydın oxunması.

11. Dil fırlatmaq sürəti ilə oxumaq

Cümlə əvvəlcə yavaş-yavaş oxunur, sonra tempi artır. Sözlər aydın və başa düşülən şəkildə tələffüz edilməlidir.

12. Sözlərin ədəbi tələffüzündə məşq edin.

Tarakan əlləri

WOW-ONUN mavi-hamı

Bu iş müxtəlif yaş qruplarında aparılır.

Yaşlılar bir iş planı alırlar, ona görə tapşırıqlar və onların icrası qaydası verilir. Onların həyata keçirilməsinin nümunəsini özləri göstərirlər.

Yaxşı diksiya və bacarıqlı ədəbi tələffüzü inkişaf etdirmək üçün nitq aparatının sistemli şəkildə hazırlanması lazımdır.

İnkişaf edən məşqlər

sözə və onun hissələrinə diqqət yetirin.

Düzgün oxumağı inkişaf etdirmək, sözlərin vizual görüntüsünə diqqəti inkişaf etdirmək, ucadan və səssiz oxumaq üsulunu və sürətini təkmilləşdirmək.

1. Səliqəli oxuyun.

Əsərdən ən çətin sözlər mətni oxumağa başlamazdan əvvəl yavaş tempdə, sonra isə danışıq nitqinin tempində oxunur.

2. Ən diqqətli olan kimdir.

Bu cür məşq uşaqlarda sayıqlığı, sözlərə diqqəti inkişaf etdirir və daha çox aktivliyə səbəb olur. Bu cümlələr üçün materiallar müəllimin mətndən seçdiyi sözlərdir. Səssiz nümayiş üçün sözlərdən istifadə olunur, bacarıqların mənimsənilmə dərəcəsindən asılı olaraq həm cüt-cüt, həm də ardıcıl olaraq uşaqlara təqdim olunur. Bu sözlərin özəlliyi ondadır ki, onlar həm məna baxımından, həm də bütün sözün deyil, yalnız onun hissəsinin hərf tərkibinə görə fərqlənirlər. Sözləri tez oxuyan uşaqlar görünən sözlərdə bu fərqi qeyd etməlidirlər. Məşq aşağıdakı söz cütlərini əhatə edir.

a) yazılışı bir və ya iki hərflə fərqlənən sözlər:

hörük-keçi, dost-düşmən, yel-axşam, izi-iz;

b) orfoqrafiyasında bir neçə eyni hərf olan sözləri oxumaq:

ucadan-kar, eşitmə;

şəhər aclığı, noxud, uğultu;

çovğun, çovğun, çovğun;

c) sərt və yumşaq samitli sözlər:

yemək-yemək;

çakıl daşı;

Polka rəfi.

d) eyni prefiksli müxtəlif sözləri oxumaq:

yaymaq, yaymaq,

əyilmək, (oxumaq qabiliyyəti zəif olanlar üçün)

e) eyni sonluqlu sözləri oxumaq:

xizək-nağılları, tikanlı, qonşular-ayılar, saflıq-tezlik, qar dənəciyi qarışığı, qovluq-çubuq

Yaxşı olar ki, oxuduğunuz əsərlərdən sözləri seçib lövhədə çap edin (yazmaqdansa).

f) ortaq köklü, lakin başqa cür bitən sözləri oxumaq.

SU, SU, dişlərimi fırçaladım - təmiz paltar

KƏTAN, AĞ, dik sahilə yaxın - dəniz dibi.

VƏTƏN, ƏZİZ.

3. Sözləri bərpa edin (dərs mövzusuna uyğun sözləri seçə bilərsiniz)

CV_T_K L_ND_SH B_R_Z_ K_R_G_CH

4. Söz nərdivanlarıEL B_

MEL B_ _

Nahar B_ _ _

GEMİ B_ _ _ _

5. Bir sözdəki sözlər

Hər hansı bir sözün hərflərindən neçə söz əmələ gələ bilər, məsələn,

TELEVİZON

6. Sözlərin dəyişdirilməsi

M

Z

LAYKA

Ş

7. Anaqrammalar

AChTPO (poçt)

AIDRO (radio)

FAGRELTE (teleqraf) və s.

8. Çətin sözləri oxumaq

ra - tra - stra - ölkə

sizin - həyatında - uşaqlıqda

ra – tra – stra – səhifə

9. "Sürünmə xətti"

Oxunması asan mətni olan kartlar. 1-ci sinif - 1 - 2 hecadan, 2-ci sinif - 3-4 hecadan, 3-cü sinif - 2-3 sözdən, 4-cü sinif - 4-5 sözdən və ya bir neçə cümlədən ibarət cümlə.

Əvvəlcə – 3-5 söz, sonra isə onların sayı artır. Bu texnika lüğət işinin formalarından birinə bənzəyir. Əvvəlcə kartlar 1-2-3, sonra 1-2 və nəhayət “bir” sayında göstərilir. İfa edərkən oxumaqda çətinlik çəkən və tez olan uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə almalısınız.

10. Cümləni, ifadəni, atalar sözünü, deyimi və ya frazeoloji vahidi tamamlayın.

11. Hər cür sözlərin bərpası

12. Təxmin et

Birinci hecaya əsaslanaraq, bir sözü, itkin hecaları olan bir cümləni, sözləri təxmin edin.

13. Əyləncəli məşqlər.

Bu məşqlər sözün səs və semantik tərəfinə diqqəti inkişaf etdirir.

Səhvlər niyə ortaya çıxdı?

Böcək kabinəni yemədi. istəksizlik. Bundan bezdim.

14. Tapşırıqlarla oxumaq.

- xüsusi hərf (C, O, M)

- konkret söz;

- hərfi, hecanı vurğulamaq (na, an və s.)

- ən uzun, ən qısa sözü tapın.

Formalaşdıran və inkişaf etdirən məşqlər

oxu maarifləndirmə.

1. Çatışmayan sözləri olan mətnin oxunması.

Vərəqələr hər cümlədə bir sözü əhatə edir. Uşaqlar oxuyarkən təxmin etməli və adlandırmalıdırlar.

2. Gizlənqaç oyunu.

3. Xəyali söz.

Oxuma zamanı söz səhv tələffüz olunur, uşaqlar oxumağı dayandırır, sözü düzgün tələffüz edir və oxuyurlar.

4. Fotoşəkilli göz

Lövhədəki sözləri bir-bir oxumaq. Nəzarət etmək üçün hər on sözdən sonra müəllim filan sözün təqdim edilib-edilmədiyini soruşur. Bu halda, adı çəkilən söz olmaya bilər.

5. Bitir

İnkişaf edən məşqlər

operativ oxu sahəsi və yaddaş.

Oxu sahəsinin və metodunun inkişafı. Oxuma "sahəsinin" daim artması üçün optimal sürətlə həyata keçirilməlidir.

1. Məşqlər çox sadə sözlərin təqdimatı ilə başlayır:

bığ, köstəbək, dost, birdən, xırıltı;

a) birhecalı sözləri oxumaq: artıq, göz, qardaş, qurultay, götür;

b) iki və üçhecalı sözləri oxumaq: qış, həkim, keçə çəkmə, tarla, arxa, ağaclar;

c) eyni kökdən olan sözləri oxumaq.

Bu söz qrupları yalnız uşaqların oxu sahəsi ən azı 5-7 hərfdən ibarət olduqdan sonra dərsə daxil edilə bilər: qaç-qaç-qaç; dəniz-dənizçi-dəniz.

d) qavrayış müddəti ilə sinonimlərin oxunması:

yay açarı;

döyüşçü-əsgər-döyüşçü;

soyuq-dondurmaq-dondurmaq.

e) ön sözlü və ön sözsüz ümumi ifadələri oxumaq ki, mətnlərdə dərhal tanınsın: baba və qadın, yaz qırmızı, ağ dovşan, bir zamanlar.

2. Kursiv yazı və əyani diktələr üzrə təlim məşqləri.

		hərflərin sayı	Vaxt (san.)
	Set №1 “Səs təyinatı [th”]” 1. Tezliklə May gəlir. 2. Julia oxuyur. 4. Gecələr biz yatırıq. 5. Quş qanadları. 6. Qardaşlar mehribandırlar.	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	Set №2 “Xüsusi adlarda baş hərflər” 1. Pişik tükü. 2. Almatı və Astana. 3. Yuranın bir keçisi var, Maşka. 4. Julia və Yana tələbələrdir. 5. Tom və Tim tələbələrdir. 6. İrtış və Ulba çayları.	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	Set №3 “Güclü mövqelərin orfoqrafiyası” 1. Uşaqlar bağa gedirlər. 2. Axınlar şən axır. 3. Uşaqlar göbələk axtarırlar. 4. Cəsarətli siçanlar cırıldayır. 5. Qızın qələmi var idi. 6. Qağayılar və sürətli quşlar.	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	Dəst No 4. “Bölmə, Tsy-tsi, ChK, böyük hərf” 1. İlya və Daria çay içirlər. 2. Quşlar bizim üçün dostdur. 3. Toyuqlar Cücə və Cücə. 4. Sirk arenasında bir sirk ifaçısı var. 5. Ölkəmiz Qazaxıstandır. 6. Ust-Kamenoqorsk şəhəri.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	Set № 5. Ayırma b 1. Tatyana'nın yaxşı dostları var. 2. Məryəm xala mürəbbə hazırlayır. 3. Daria gəlinciklər üçün paltar tikir. 4. Gecə çovğun başladı. 5. Natalya və Sofiya oxumağı çox sevirlər. 6. Qalalar möhkəm yuvalar qurur.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	Set № 6 Bütün yazımlar 1. Pişik balıqları Afrika çaylarında yaşayır. 2. Başaşağı üzə bilər. 3. Müxtəlif növ quş evləri var. 4. Ən gözəl ev bülbülün evidir. 5. Onu ağcaqayın budaqlarında toxuyur. 6. Çox vaxt kağızla bəzəməyi xoşlayır.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. Piramida

Oxu: 2-3 sözdən ibarət sütun, sətirdə və sətirdə 2-3 söz, sütunda və sətirdə 3 söz, bir cümlə əlavə edin (atalar sözü və ya çoxluq ifadəsi) - 3-cü sinif üçün, 8 sözə qədər sütun, cümlə və kiçik abzas - 4-cü sinif üçün.

Quraşdırma: bir sözü oxuduqda dərhal ondan sonra gələnə baxın,

Oxuduğunuz sözü başa düşməyə çalışın.

Müxtəlif oxu templərindən istifadə edin: yavaş-yavaş, normal tempdə, tez.

Oxuma sürətini artırmaq üçün digər oxu fəaliyyəti növləri.

1. Təkrar oxu

Eyni müddət ərzində (mətnin həcmindən asılı olaraq 1, 2 dəqiqə, yarım dəqiqə) hər dəfə əvvəldən başlayaraq bir neçə dəfə oxuyun. Hər dəfə oxunan sözlərin sayı artır. Bunu daha çox oxumaq istəyini saxlayan tələbənin özü görür.

2. Mətnin tanış hissəsinin ifadəli oxunmasınaməlum birinə keçidlə.

3. Tug

Müəllim mətni yüksək səslə oxuyur, oxuma sürətini əvvəlcədən planlaşdırılmış plana uyğun olaraq şagirdlərin oxuma sürəti (80-160 sözdən) çərçivəsində dəyişdirir, uşaqlar eyni mətni öz-özünə oxuyur, onlara uyğunlaşmağa çalışırlar. müəllim. Yoxlama bir söz üzərində qəfil dayanmaqla həyata keçirilir. Uşaqlar eyni vaxtda dayanmalı və səhv oxuna bilən, məna və ya qrammatik formada yaxın olan son sözü göstərməlidirlər.

4. Tıqqıldayan zaman oxumaq.

6. “Qoroçka”.Hər sətri yavaş-yavaş - tez - yavaş oxuyun.

7. Diaqonal oxu.Fərdi sözləri və ifadələri diaqonal olaraq oxumaq.

8. “Orta.Ortada hökmdarla örtülmüş mətnin oxunması.

9. Yüksək səslə - sakit.

10. “Vəzifə məktubu”– dərsin əvvəlində psixoloji əhval-ruhiyyə və təklif olunan sifətlərlə ifadələr tərtib etmək.

11. Sürətli oxu cədvəllərindən istifadə edərək işləyin.

12. "Sakit!"- səssiz oxuma sürətinə mane olan aktiv tələffüzün qarşısını almağa kömək edən barmaq tətbiq edin.

13. Təlimatlı sözlər cədvəlinə əsasən

(tez-tez istifadə olunan sözlər, lüğət sözləri)

Müəllim koordinatları adlandırır, uşaqlar onları tapır və əksinə.

lülə	pislik	Düşmən	Donqar	ev

Ədəbi oxu dərslərində mətn üzərində işin növləri

Oxumağın təkmilləşdirilməsi müxtəlif oxu variantlarının tətbiqi ilə asanlaşdırılır. Oxumazdan əvvəl şagirdləri şüurlu oxumağa həvəsləndirmək üçün mətnlə bağlı suallar vermək tövsiyə olunur.

1. Hər bir tələbə tərəfindən qısa mətnin ilkin müstəqil oxunması.
2. Müəllimin ilkin oxuması və bütün tələbələrin təkrar oxuması.
3. Zənglə ibtidai oxu və bütün tələbələr tərəfindən “özlərinə” təkrarlanır.
4. Müəyyən bir tapşırıqla müstəqil oxu.
5. Oxumaq, hissələrə bölmək. Planlaşdırma.
6. Hazırlanmış plana uyğun oxumaq.
7. Oxumaq, oxuduqdan sonra - təkrar danışmaq.
8. Evdə əvvəlcədən hazırlanmış yeni mətnin şagird tərəfindən oxunması.
9. Mətnin qısaldılması ilə oxumaq (uşaqlar buraxıla bilən cümlələri və sözləri çıxarırlar) Yığılmış təkrar danışmağa hazırlıq.
10. Cümləyə uyğun olaraq zəncirlə oxumaq.
11. Paraqraf zəncirində oxumaq.
12. Aşağı səslə oxumaq. Vızıldayan oxu.

13. Diktordan sonra oxumaq. Şagird və ya müəllim yüksək səslə oxuyur, qalanları isə danışanla ayaqlaşmağa çalışaraq aşağı səslə oxuyur.

14. Oxumaq, şəkilə keçid tapmaq.
15. Oxumaq, suallara cavab vermək.
16. Mətndə şəkil üçün keçid tapmaq.
17. Hekayədə və ya şeirdə ən gözəl parçanı oxumaq.
18. Cümlənin əvvəlini və ya sonunu tapmaq. (Sonradan cümlə məntiqi cəhətdən tam bir keçidlə əvəz edilə bilər.)
19. Müəyyən edilmiş sözə və ya göstərilən məlumatlara oxumaq.
20. “Normdan yuxarı” oxumaq (əsasən bu, ev tapşırığıdır, tələbə tanımadığı mətni oxumaq üçün normasını yaxşı biləndə evdə məşq etməklə 10-15 söz qazandıqda, məsələn, tanımadığı mətni oxumaq üçün norma 40 sözdür, bu o deməkdir ki, uşaq ev mətnini dəqiqədə 50-55 söz norması ilə oxumalıdır.)

Bir atalar sözü seçməli olduğunuz bir parçanı oxumaq.Səhvi düzəltmək üçün istifadə edilə bilən bir təklif tapmaq.

21. Əsas fikri əks etdirən cümlə və ya parçanın tapılması.
22. Nəyin doğru, nəyin bədii olduğunu oxuyub müəyyən etmək (nağıllar üçün).
23. Sözlərə çevrilmiş cümlələri oxumaq və tapmaq (nağıllar üçün).
24. Oxumaq, film lenti üçün ssenari yazmaq.
25. Oxu, “filmin” səs dizaynının seçilməsi.
26. Seçilmiş mətnlə müşayiət olunan söhbət.
27. Mətndə 3 (5, 7...) nəticənin tapılması.
28. Müəllim və ya tələbə tərəfindən oxuduqdan sonra dinlədiklərinizlə bağlı dərhal mühakimələrinizi ifadə etmək.
29. Oxumaq, əsərdə nəyi bəyəndiyinizi, xatırladığınızı danışın.
30. Səbəb-nəticə əlaqələrini oxumaqla qurmaq.
31. Hekayənin başlığını oxumaq (Bunu başqa nə adlandırmaq olar?)
32. Rollara görə oxumaq.
33. Müəllifin sözləri istisna olmaqla, dialoq rolları ilə oxumaq.
34. Mimika və jestlərdən istifadə edərək oxumaq, oxuduqlarınızı təkrarlamaq.
35. "Canlı şəkil" - bir şagird oxuyur, digəri eşitdiklərinə üz ifadələri ilə reaksiya verir.
36. Bu balaca insanın oxuya biləcəyi bir cümlə (parça) tapmaq.

37. Təvazökarlıqla, ciddi şəkildə, dua ilə, qıcıqla, qəzəblə, istehza ilə, sevinclə, şən, kədərli və s. oxunması lazım olan bir parça tapmaq.
38. Nida işarəsi, sual işarəsi, vergül, ellips, tire və s. olan cümlələrin tapılması və oxunması.
39. Müsabiqəli şeir oxu (münsiflər heyəti əvvəlki qaliblərdən seçilir)
40. Obrazlı sözləri və təsvirləri tapmaq və oxumaq.
41. Məntiqi vurğu ilə sözləri tapmaq və oxumaq.
42. Sakit, yavaş, yüksək səslə, tez oxunan sözləri və cümlələri tapıb oxumaq.
43. Şeirin oxunması, pauzalar və məntiqi vurğuların qoyulması.
44. Hər dəfə fasilələrlə bitən zəncirlə şeirlər oxumaq.
45. Öz seçdiyiniz bir parçanın ifadəli oxunması.
46. Mətnin bir hissəsini oxumaq və oradakı cümlələri genişləndirmək.
47. Hekayədən bir sözü təklif olunan sxemə təcrid etmək __________chn_________, _______zhi______ və s.
48. Müəllimin verdiyi qaydaya uyğun gələn sözü mətndə kim daha tez tapacaq?
49. Hekayədə ən uzun sözü tapmaq.
50. İki, üç, dördhecalı sözləri tapmaq.
51. Hekayədə tapma və oxu birləşmələri: A) isim + sifət, b) isim + fel, c) əvəzlik + fel
52. Oxumaq, anlaşılmayan sözləri qeyd etmək.
53. Zəif oxuyan sözləri hecalara ayıraraq oxuması (mor-kov-ka)
54. Şifahi portret çəkmək üçün istifadə edilə bilən söz və ifadələri tapmaq və oxumaq.
55. Mətndə verilənlərə mənaca yaxın sözlərin tapılması və oxunması (bu sözlər lövhədə yazılır)
56. Dipnotların verildiyi sözlərin oxunması.
57. Esse yazarkən istifadə oluna biləcək söz və ifadələri tapmaq və oxumaq.
58. Praktik lüğət üçün sözlər yazmaqla oxumaq, məsələn, “Payız, Qış” və s.
59. Qarışıq oxu (müəllim - xorda tələbələr)

60. Yaradıcı tapşırıqlar üçün oxu dəftərləri.

61. Dərsin mövzusuna uyğun kartlarda oxumaq üçün fərdi mətnlər.

62. Kartlar üzrə yaradıcı tapşırıqlar.

Zəif tələbələr üçün:

1. Hecaların tələffüzü ilə oxumaq.
2. Pıçıltı.
3. Mətnin sizin üçün mümkün olan hissələrini vurğulayın.
4. Xor oxu.
5. Qrup oxu.
6. Seçmə oxu.