Plan:
1. təlim məqsədləri.
3. tələffüz üzərində işləmək üçün metodika
4. məşq etmək.
1. Fonetikanın tədrisinin praktiki, inkişaf etdirici, tərbiyəvi və tərbiyəvi məqsədlərini ayrıca qeyd etmək olar.
Praktiki Məqsədlər tələffüz bacarıqlarının öyrədilməsi daxildir:
1) tələbələrin fonemik eşitmə qabiliyyətinin inkişafı, yəni dinləmək və eşitmək, ifadələri, sözləri, səsləri ayırd etmək bacarığı
2) tələffüz bacarıqlarının inkişafı, yəni artikulyar bazaya avtomatlaşdırılmış sahiblik Alman dili.
3) Xarici nitqin psixofizioloji əsası kimi daxili tələffüzün inkişafı.
İnkişaf məqsədləri diqqətin inkişafını əhatə edir, nitq aparatı, eşitmə yaddaşı.
təhsil məqsədi almandilli nitqin nümunələri, standartları əsasında tələbələrin estetik tərbiyəsini nəzərdə tutur.
Məktəbin tələffüz standartlarına gəldikdə, yaxınlaşma prinsipi tətbiq olunur (tələffüz standartları standarta yaxındır). Tələffüz bacarıqlarının öyrədilməsinin əsas payı təhsilin birinci ilində verilir. Burada tələbələr bütün alman səslərinin tələffüzünə və alman cümləsinin əsas intonasiya nümunələrinə yiyələnirlər. Əvvəla, bu, intonasiyada azalma olan təsdiq cümləsi və şübhə və təəccüb ifadə edən intonasiyanın artması ilə sorğu sözü olmayan sorğu cümləsidir. Sorğu sözü olan suallar, intonasiyanın azalması ilə tələffüz, artıq məlumat tələb etmək məqsədi daşıyır.
2. Ümumiyyətlə belə hesab olunur ki, alman dilində tələffüzü mənimsəmək tələbələr üçün çətinlik yaratmır. Buna baxmayaraq, tələffüz üzərində iş bütün təhsil müddətində daim aparılmalıdır: fonetik məşqlər, fonetik məşqlər, o cümlədən texniki tədris vasitələrindən istifadə etməklə. Alman dilinin tələffüzünün tədrisinin məzmununa, ilk növbədə, səslənir Alman dili. Təhsil məqsədləri üçün Alman səsləri və s fonetik hadisələr paylaş üç qrupa bölünür:
1) ana dilinə oxşar səslər (nisbətən oxşar). Məsələn, a, d, m, n.
2) Bəzi fərqləri olan səslər (o, t, l).
3) Ana dilinin səslərindən çox fərqli səslər (s, R, η, rus dilində olmayan labiallaşmış saitlər (ü, ö), sərt hücum).
Bu baxımdan fonetik minimum problemi yaranır. Məktəbdə, bir qayda olaraq, aktiv və ya passiv fonetik minimuma (leksika və qrammatikanın tədrisində olduğu kimi) bölmə yoxdur.
Fonetik minimuma aşağıdakılar daxildir:
1) Tədrisin birinci ilində öyrənilən alman dilinin bütün səsləri;
2) Şagirdlərə çətinlik yaradan fonetik hadisələr:
Saitlərin uzunluq və qısalığı, çünki semantik fərqi var;
· qapalı və açıq saitlər, xüsusilə e, ε;
Uzun saitlərin artikulyasiyasının sabitliyi;
· Möhkəm hücum;
· Səssiz saitlərin nəfəs alması;
Boğuq səsli samitlər və sonunda səssizləşmə (Buch, ausgeben);
Azaldılması (və ya olmaması);
Palatalizasiyanın olmaması;
Frazal vurğu, xidməti sözlərin vurğusuz artikulyasiyası, inkarlar;
· Ayrılan və ayrılmayan prefiksli sözlərdə vurğu;
· Vurğu mürəkkəb sözlər
Cümlələrin intonasiya modelləri.
3. Tələffüz işi çox vaxt fonetik məşqlər (Die Mundgymnastik) şəklində aparılır. Qafiyəli material ən çox dərsin əvvəlində nitq aparatını yeni tələffüzə uyğunlaşdırmaq üçün təqdim olunur və xarici dil mühiti yaratmağa da cəhd edilir. Fonetik məşqlər də dərsin ortasında “səhv toplama” adlı texnikadan istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.
Şeir üzərində işləmək. Belə bir ardıcıllığı təklif edə bilərik.
1) şeirin təqdimatı (müəllim və ya kaset), tercihen vizual dəstək ilə;
2) tanış olmayan lüğətin təqdimatını vermək;
3) tərcümə (frontal, fərdi, müəllimin köməyi ilə);
4) bir nümunədən sonra fonetik təcrübə, müəllimin fərdi səsləri tətbiq etməyi dayandırmaq hüququ var;
5) kollektiv oxu;
6) fərdi oxu.
Tələffüz üzərində işləmə prinsipləri. İ.L. Beam aşağıdakı prinsipləri müəyyən edir:
1. Tələffüzü öyrədərkən kommunikativ oriyentasiya təmin edilməlidir. Bu o deməkdir ki, tələffüzü öyrətmək özlüyündə bir məqsəd kimi qəbul edilməməli, şifahi ünsiyyətin tələblərinə tabe olmalıdır. Buna görə də (c) artıq birinci dərsdə tələbələrə verilir ki, onlar salam verməyi öyrənsinlər və s. Buna görə də bir çox məşqlərə şərti ünsiyyət xarakteri verilir, qafiyələrdən, mahnılardan və s.
2. Fonetik materialın situasiya və tematik şərtiliyini təmin etmək lazımdır;
3. Şüur və intuisiyanı birləşdirmək lazımdır. Bu o deməkdir ki, yalnız tələbələr üçün çətin olmayan səsləri təqlid etmək lazımdır. Digər hallarda, getmək lazımdır analitik olaraq, yəni. səsin tələffüzünü izah edin və ya izahat və təqlidi birləşdirin.
4. Təqdim olunan səs və ya fonetik hadisənin görünməsini təmin etmək lazımdır. Məsələn, “dirijorluq texnikası”, müəllim tərəfindən fonetik materialın nümunəvi təqdimatı və texniki tədris vasitələrindən istifadə;
5. Alman dilinin tələffüzünü öyrənmək üçün ilkin şərtdir fəaliyyət tələbələr, buna görə də, xüsusilə frontal iş zamanı, hər bir tələbənin canlı fəaliyyətinə nəzarət etmək çox vacibdir;
6. Kollektiv təlim kontekstində şagirdlərin nitqinin tələffüz tərəfinin formalaşmasına fərdi yanaşma lazımdır. Tələffüzü mənimsəmək hamı üçün eyni deyil, buna görə də hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir: nitq aparatının hərəkətliliyi, fonemik eşitmənin inkişafı, qorxaqlıq və digər xarakter xüsusiyyətləri.
7. Fonetik səhvləri şagirdin nitqini kəsmədən, cavabdan sonra nümunə verməklə və ya bunu təkrar sualın köməyi ilə düzəltmək məqsədəuyğundur. Bu səslər üzərində əlavə məşqlər vermək üçün ən tipik səhvlər düzəldilməlidir.
4. Hazırlıq məşqləri və nitq məşqləri var. Fonetikada nitq məşqi fonetik qaydalara uyğun nitqin özüdür. Hazırlıq məşqləri müxtəlifdir səviyyələrə görə:
Amma. səs səviyyəsində (imitasiya, fərqləndirmə və ya yan-yana gəlmə)
b. söz səviyyəsində
c. ifadə səviyyəsində;
d. təklif səviyyəsində.
Düzgün tələffüz səsləri və səs birləşmələrini artikulyasiya etmək, intonasiyaya sahib olmaq, eləcə də tədqiq olunan dilin normalarına uyğun vurğu yerləşdirmək bacarığının formalaşmasını nəzərdə tutur.
Eşitmə tələffüzü bacarıqlarının formalaşması nitq mesajının adekvat başa düşülməsi, fikirlərin ifadəsinin düzgünlüyü və dil tərəfindən hər hansı bir kommunikativ funksiyanın yerinə yetirilməsi üçün zəruri şərtdir.
Tələffüzün öyrədilməsində bütün analizatorlar iştirak edir: nitq-motor, eşitmə və vizual. İcra funksiyası motor nitq analizatoruna, nəzarət funksiyası isə eşitmə analizatoruna verilir. Bu təhlilçilər bir-birindən asılıdır. Psixoloqlar deyirlər ki, biz mütləq yalnız çoxalmağı bildiyimiz səsləri eşidirik. Vizual analizatora gəlincə, bir tərəfdən o, həm də idarəetmədə iştirak edir, digər tərəfdən, bu analizator dəstək funksiyasını yerinə yetirir, çünki şifahi ünsiyyət üz ifadələri, jestlər, dodaq hərəkətləri və s. ilə müşayiət olunur və tamamlanır.
Beləliklə, ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan eşitmə və tələffüz bacarıqları vizual analizatorla güclü əlaqələrə əsaslanır.
Şifahi ünsiyyətin müxtəlif formalarının qısa psixoloji təhlilindən (V-VIII fəsillərə bax) belə çıxır ki, onların hamısı müxtəlif dərəcədə ixtisarla, daxili tələffüzlə müşayiət olunur. Danışıqda, yazmaqda və ucadan oxumaqda daha aydın görünür. Kifayət qədər yüksək səviyyəli öyrənmə mərhələsində daxili tələffüz azalır, lakin çətinlik olduqda yenidən aktivləşdirilir və genişlənmiş formalar alır. Tələffüzü öyrətməkdə əsas çətinlik dillərarası müdaxilədir.
Başlanır xarici dil, şagirdlər, hətta ikinci sinif şagirdləri də öz ana dilinin səslərini eşitmək və tələffüz etməkdə sabit bacarıqlara malikdirlər, həm də əsas intonasiyaları bilirlər. Müdaxilə ana dilinin eşitmə tələffüzü bacarıqlarının xarici dilə keçməsi səbəbindən baş verir, yəni. xarici dilin səsləri yerli səslərə bənzədilir (bax: Shcherba L.V., 1957). Müəllim bu cür səhvlərin baş verməsini proqnozlaşdırmağa və mümkün olduqda onların qarşısını almağa borcludur. Eyni zamanda, diqqət öyrənilən dilin artikulyasiya bazasının spesifikasını təşkil edən hadisələrə yönəldilməlidir.
Tələffüzü öyrətmək üçün material əsasən ilkin mərhələdə öyrənilir. Tələffüzün bu və ya digər formada istifadə olunduğu bütün ünsiyyət formalarının qarşılıqlı əlaqəli tədrisi ilə bu vəzifə olduqca mümkündür. Eşitmə tələffüz bacarıqlarının formalaşması ardıcıllığı olduqca ixtiyaridir və müəyyən bir ardıcıllıqla səslər və səs-hərf uyğunluqlarının təqdim olunduğu dərsliklərdən asılıdır. Bununla belə, dərslik müəlliflərinin hansı qaydaya riayət etməsindən asılı olmayaraq, fonetik materialın tətbiqi ardıcıllıq və mümkünlüyü prinsipinə ciddi riayət etməklə baş verir: asandan mürəkkəbə, məlumdan tanış olmayana, ana dilinə bənzər hadisələrdən hadisələrə. ana dilində analoqu olmayan.
Qabaqcıl mərhələlərdə fonetik biliklər möhkəmləndirilir və normativ tələffüz bacarıqları təkmilləşdirilir. Nitqin tələffüz tərəfi üzrə iş dilin digər aspektləri - lüğət, qrammatika üzərində işlə sıx əlaqədə aparılır və şagirdlərin kommunikativ fəaliyyətinə inteqrasiya olunur.
TƏHSİL NAZİRLİYİ Nijni Novqorod vilayəti
Dövlət büdcəsi Təhsil müəssisəsi
orta ixtisas təhsili
"Lukoyanovski Təhsil Kolleci onlar. A.M.Qorki"
(GBOU SPO LPK)
Metodik inkişaf
XARİCİ DİL DƏRSLƏRİNDƏ FONETİK BARƏRİQLƏRİN TƏDRİSİ TEXNOLOGIYASI
ƏSAS MƏKTƏBDƏ
Tamamlandı:
Sıçev Vadim Vladimiroviç
İxtisas 050303
Xarici dil
kurs 4, qrup 401
Nəzarətçi:________________
Çeçenkova Marina Valentinovna,
xarici dil müəllimi
Lukoyanov 2013
Giriş
Əsas məktəbdə xarici dil dərslərində fonetik bacarıqların öyrədilməsi
“Fonetika” anlayışı, “eşitmə – tələffüz bacarığı” “ritmik-
intonasiya bacarığı"
2. Eşitmə qabiliyyətinin formalaşması üçün kiçik folklor janrlarından istifadə
sinifdə tələffüz və ritmik intonasiya bacarıqları
xarici dil
2.1.Alman dili dərslərində şeir üzərində işləmə üsulları və
dərsdənkənar fəaliyyətlərdə
2.2. Alman dilinin tədrisində xalq nağıllarından istifadə
2.3. Atalar sözləri və məsəllər
2.4.Alman dili dərslərində dil bükmələrindən istifadə
Nəticə
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
GİRİŞ
Hazırda ibtidai məktəbdə fonetik bacarıqların öyrədilməsi texnologiyası məsələsi aktualdır. Fonetik bacarıqlar tələbələrə eşidilən səs nümunəsini düzgün qavramağa, onu məna ilə əlaqələndirməyə və şifahi nitqdə adekvat surətdə canlandırmağa imkan verir. Bu cür, aktuallıq bunun mövzuları metodoloji inkişafı ibtidai sinif şagirdləri arasında xarici dil şifahi nitq fəaliyyətinin fonetik bacarıqlarının formalaşdırılması probleminin kifayət qədər işıqlandırılmaması və
fonetik və fonemik səhvlərin olması səbəbindən nitq ünsiyyəti prosesinə mane olan amillərin müəyyən edilməməsi.
Tədqiqat obyekti: ibtidai məktəbdə xarici dil dərslərində fonetik bacarıqların öyrədilməsi prosesi.
Tədqiqatın mövzusu: ibtidai siniflərdə xarici dil dərslərində eşitmə-tələffüz və ritmik-intonasiya bacarıqlarının formalaşdırılması üçün kiçik folklor janrlarından istifadənin xüsusiyyətləri.
Tədqiqatın məqsədi: ibtidai siniflərdə xarici dil dərslərində fonetik bacarıqların öyrədilməsini nəzərdən keçirmək və təhlil etmək.
Tədqiqat məqsədləri:
1. “Fonetika”, “eşitmə – tələffüz bacarığı”, “ritmik-intonasiya bacarığı” anlayışını genişləndirin.
2. Əsas məktəbdə fonetikanın tədrisinin məzmununu təhlil edin.
3. Xarici dil dərslərində eşitmə tələffüzü və ritmik intonasiya vərdişlərinin formalaşdırılması üçün kiçik folklor janrlarından istifadəni nəzərdən keçirin.
Qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək üçün aşağıdakılar tədqiqat üsulları:
1.Analitik (tədqiqat problemi üzrə ədəbiyyat təhlili)
2. Təsviri (5-ci sinifdə xarici dillərin tədrisi işinin məzmunu)
İşləyən hipotez: Tədqiqata başlayarkən güman edirik ki, ibtidai siniflərdə xarici dil öyrənilərkən eşitmə-tələffüz bacarıqlarının, ritmik-intonasiya bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş müxtəlif üsul və üsullardan istifadə üzərində işləmək üçün dərsdə yer ayırmaq lazımdır.
Metodoloji inkişafın strukturu:İş giriş, 2 fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.
TƏBİLİ MƏKTƏBİNDƏ XARİCİ DİL DƏRSLƏRİNDƏ FONETİK BİLGİLƏRİN Öyrənilməsi
1.1 "Fonetika", "eşitmə - tələffüz bacarığı", "ritmik-intonasiya bacarığı" anlayışı.
Fonetika öyrənmə aspekti kimi dilin səs quruluşu, mənalı funksiyalarından asılı olmayaraq onun maddi tərəfini (səslər, səs birləşmələri, vurğu, ritm, melodiya, intonasiya, pauzalar) təşkil edən bütün səs vasitələrinin məcmusu kimi başa düşülür. .
Dil ünsiyyət vasitəsi kimi, ilk növbədə, səsli dil kimi yaranıb və mövcuddur və onun səs sisteminə yiyələnmək istənilən formada ünsiyyət üçün ilkin şərtdir.
Fonetikanın tədrisinin əsas məqsədi məktəbdə eşitmə-tələffüz və ritmik-intonasiya bacarıqlarının formalaşmasıdır.
Fonetik bacarıqlardır:
Danışıq altında dinləmə və tələffüz bacarıqları(SPN) nitq axınında öyrənilən bütün səslərin fonemik cəhətdən düzgün tələffüzü, başqalarının nitqində bu səsləri başa düşmək bacarıqlarına aiddir.
Ritmik intonasiya bacarıqları altında(RIN) intonasiya və ritmik cəhətdən düzgün nitq tərtibatı və müvafiq olaraq başqalarının nitqini başa düşmə bacarıqlarına aiddir.
Ümumtəhsil əsas məktəbi şəraitində nitqə yaxın olan tamamilə düzgün tələffüzü əldə etmək mümkün deyil. Buna görə də məktəblilərdən nisbətən düzgün tələffüzə nail olmaq vəzifəsinə çevrilir. Onun üzərində işləmək yaxınlaşma prinsipinə əsaslanmalıdır, yəni. doğma danışanın düzgün tələffüzünə yaxınlaşmaq.
Bu məqsədlə: a) fonetik materialın həcmi məhduddur; b) ayrı-ayrı səslərin tələffüz keyfiyyətinin müəyyən qədər azalmasına yol verilir. Hər ikisi ünsiyyət prosesini pozmayan sərhədlər daxilində baş verir. Eyni zamanda, ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələrində, eləcə də əlverişli spesifik şərait olduqda (daşıyıcıların olması, çoxlu sayda audio və audiovizual tədris vasitələrinin olması və s.) yaxınlaşma prinsipi minimuma endirilə bilər. . Və nitqin fonetik tərəfini öyrətməkdə müəllimin vəzifələrinin dairəsi genişləndirilə bilər, yəni: vəzifə doğma danışanların normativ tələffüzünə yaxınlaşmaqdır.
Fonetikanın tədrisi məzmununun linqvistik komponenti aşağıdakıları təklif edir:
a) fonetik minimum; b) öyrənilən dilin sait və samitlərinin yerli dillərlə müqayisədə xüsusiyyətləri; c) fonetik qaydalar.
Əsas məktəbin fonetik minimumuna aşağıdakılar daxildir: a) səslər (fonemlər); b) sadə və ən çox yayılmış növlərin intonomları (intonasiya nümunələri). mürəkkəb cümlələr.
Fonem “səs dilinin elementar vahididir ki, təkbaşına və ya digər fonemlərlə birlikdə şifahi nitq vahidlərini fərqləndirməyə imkan verir” (R.K. Minyar-Beloruçev). İntonema "müxtəlif növ cümlələrin həqiqi intonasiya nümunəsidir - sorğu, imperativ, təsdiq" (R.K. Minyar-Beloruchev).
Fonetik minimum iki prinsipə uyğun seçilir: 1. Ünsiyyət tələbatının ödənilməsi prinsipi 2. Üslub prinsipi.
Birinci prinsipə uyğun olaraq mənalı funksiya daşıyan səslər və intonomlar minimuma daxil edilir. Minimumdakı intonemlərin sayı cümlələrin struktur tipləri və onların sintaktik (məntiqi) mənası ilə müəyyən edilir.
İkinci prinsipə əsaslanaraq, təlim obyekti nümunəvi ədəbi tələffüzün tam üslubudur. Məktəbdə dialekt sapmaları, eləcə də natamam (danışıq) tələffüz üslubu öyrənilmir.
Seçilmiş fonetik materialın öyrənilməsi ardıcıllığı şifahi nitqin və oxumağın inkişafı vəzifələri ilə müəyyən edilir. Müxtəlif dərsliklərdə, hətta eyni sinif üçün nitq nümunələrinin öyrənilməsi ardıcıllığından asılı olaraq, fonetik materialın öyrənilməsinin müxtəlif ardıcıllığı olacaqdır.
Doğma və öyrənilən dillərin fonemlərini müqayisə edərək aşağıdakıları ayırd edə bilərik: a) iki dildə üst-üstə düşən fonemləri; b) oxşar cəhətləri olan, lakin iki dildə tam üst-üstə düşməyən fonemlər; c) dillərdən birində olmayan fonemlər.
Birinci qrup fonemlər ən asandır. Bu fonemləri öyrədərkən onların tələffüz bacarığının ana dilindən ötürülməsini gözləmək olar.
İkinci qrup fonemlər müəyyən çətinliklər yaradır. Yalnız bacarıqların ötürülməsi deyil, müdaxilə də ola bilər.
Üçüncü qrup fonemlər tələbələrin mənimsəməsi ən çətin olanlardır.
Ayrı-ayrı səslər (sait və samitlər) üzərində işləyərkən müəllim elementar fonetik qaydalar verə bilər, məsələn, dilin, dodaqların vəziyyəti, nitq orqanlarının gərginlik dərəcəsi və s.
Müəllimin izahatları praktiki göstəriş xarakteri daşımalıdır. Onlar deduktiv və induktiv şəkildə qurula bilər.
Nitqin fonetik tərəfinin öyrədilməsi məzmununda psixoloji komponentə aşağıdakılar daxildir: a) maraqların nəzərə alınması və tələbələrin nitqin bu tərəfini mənimsəmək üçün motivin formalaşması (fonetik yarışlar); b) xüsusi qabiliyyətlərin inkişafı (fonetik və intonasiya eşitmə), yəni. insan şüurunun dilin müxtəlif fonemləri əsasında nitq səslərini təhlil və sintez etmək və müxtəlif növlərini ayırd etmək bacarığı; c) iki növ fonetik bacarıqlar; d) fonetik bacarıqların başqaları ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xarakteri, məsələn, leksik və qrammatik.
Fonetik bacarıqlar öz inkişafında aşağıdakı mərhələlərdən keçir: a) təqribən - hazırlıq; b) stereotipləşdirmə - situasiya; c) dəyişən - situasiyalı;
Hər mərhələnin öz məqsədi və məzmunu var. Fonetik bacarıqlar öz inkişafında bu mərhələləri keçərək nitq bacarıqlarına xas olan müəyyən keyfiyyətlərə yiyələnməlidirlər. Bu, “avtomatlaşdırma və şüur”, “güc və çeviklik”dir (S. F. Şatilov).
Fonetikanın tədrisinin metodik komponentinə bacarıqlar daxildir nitqin fonetik tərəfində müstəqil iş, məsələn, laboratoriyada; fonetik arayışlarla işləmək bacarığı; müxtəlif sxemlərin istifadəsi (məsələn, artikulyar aparat), digər mümkün dəstəklər və xarici nitq nümunələri.
Müvafiq dildə tələffüz təlimi təşkil edilərkən aşağıdakı müddəaları rəhbər tutmaq lazımdır: 1. Tələffüzün öyrədilməsində kommunikativ oriyentasiya. 2. Fonetik materialın situasiya - tematik şərtiliyi. 3. Tələffüz üzərində işləyərkən şüurun təqlidlə rasional birləşməsi. 4. Səsləri və intonasiyaları təqdim edərkən görünmənin təmin edilməsi. 5. Şagirdlərin hərəkətlərinin fəallığına və məqsədyönlülüyünə geniş etibar. 6. Kollektiv təlim kontekstində şagirdlərin nitqinin tələffüz tərəfinin formalaşmasına fərdi yanaşma. 7. Fonetik xətaların düzəldilməsi nümunəvi tələffüz (müəllim nitqi, natiq nitqi) əsasında baş verir (I. L. Bim).
Tələffüz işində iki mərhələni ayırd etmək olar: 1-ci mərhələ - tələffüzün əsaslarının formalaşması (2-3 sinif və ya 5-6 sinif); Mərhələ 2 - eşitmə-tələffüz və ritmik-intonasiya əsaslarının təkmilləşdirilməsi və saxlanması (4-11-ci sinif və ya 7-11-ci sinif).
Fonetika üzrə iş tipik ifadələr əsasında aşağıdakı ardıcıllıqla aparılır: a) söz birləşməsinin qulaq vasitəsilə qavranılması; b) onun başa düşülməsi; c) müəllimin fonetik işlənəcək sözü seçməsi; d) sözün şagirdlər tərəfindən tələffüzü; e) sözdə səsin müəllim tərəfindən təcrid edilməsi; f) onun artikulyasiyasının izahı; g) tələbələr tərəfindən səsin təkrar təkrar istehsalı; h) sözün və ifadənin bütövlükdə tələffüzü.
Tipik bir fraza çərçivəsində tələffüz üzərində işləyərkən iki yol mümkündür: 1-ci yol - təqlid (1-ci fonemlər qrupu); 2-ci yol - analitik və təqlid (2-ci və 3-cü qrup fonemlər).
Fonetik materialı izah edərkən müəllim aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilər: a) nitq axarında səsin təqlidi; b) ana dilində oxşar hadisə ilə səsin müqayisəsi; c) öyrənilən dil daxilində fonetik hadisənin müqayisəsi; d) fonetik hadisənin təhlili; e) fonetik hadisənin izahı (şərh); f) fonetik hadisənin vizual təsviri.
Eşitmə-tələffüz və ritmik-intonasiya bacarıqlarının formalaşması uzun və mürəkkəb prosesdir. Bu məqsədlər üçün aşağıdakı fonetik nitqdən əvvəl, hazırlıq məşqləri tövsiyə edilə bilər.
Qulaqla səsin qavranılması üçün məşqlər: a) nitq axınında; b) ayrıca sözlə, təcrid olunmuş şəkildə, müəllimin izahı ilə birlikdə; c) sonra təkrar reproduksiya: əvvəlcə ayrıca sözdə, sonra isə nitq nümunəsində.
Fonetik hadisənin reproduksiyası üçün məşqlər (dil fonetik yönümlü məşq): a) ayrı-ayrı tələbələr tərəfindən fonetik hadisənin təkrar istehsalı; b) müəllimlə birlikdə xor reproduksiyası; c) müəllimsiz xor reproduksiyası; d) nəzarət məqsədləri üçün fərdi çoxalma.
Şərti nitq fonetik yönümlü məşqlərdə tələffüz nitq bacarıqlarının avtomatlaşdırılması üçün tapşırıqlar: a) qafiyələr üzərində işləmək; b) qafiyələr üzərində işləmək; c) mahnılar üzərində işləmək; d) şeir üzərində işləmək; e) dialoq və monoloq xarakterli nitq nümunələrinin oxunması və tələffüzü; f) maarifləndirici və autentik mətnlərdən parçaların ucadan oxunması.
Fonetik məşqlər fonetik bacarıqları qorumaq və düzəltmək üçün yaxşı bir məşq ola bilər. Orada müəllim qarşıdan gələn dərsdən fonetik cəhətdən ən çətin materialı daxil edir.
Fonetikanın tədrisi zamanı texniki vasitələrdən istifadə etmək məqsədəuyğun hesab edilir. TCO-lar tələbələrə yaxşı tələffüz üçün bir model təqdim edir. Şagirdlər bu nitq nümunəsini təqlid edir və buna can atırlar.
Eşitmə və tələffüz bacarıqlarına nəzarət sinifdə nitq tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, nitqdə və ya ucadan oxuyarkən həyata keçirilir. Yalnız bu halda xarici nitqin fonetik tərəfinin praktiki biliklərinin dərəcəsini obyektiv qiymətləndirmək olar.
Nitqin düzgünlüyünü qiymətləndirərkən fonetik və fonoloji səhvləri ayırd etmək lazımdır. Birincisi səs keyfiyyətini təhrif edir, lakin ifadənin mənasını pozmur; ikincisi - bəyanatın məzmununu təhrif etmək. Şagirdlərin nitqindəki birinci növ səhvlər məqbuldur və buna görə də, bir qayda olaraq, cavabları qiymətləndirərkən nəzərə alınmır. Fonoloji səhvlər nitqin düzgünlüyünün pozulması kimi qəbul edilir. Onlar müəllim tərəfindən düzəldilməlidir.
XARİCİ DİL DƏRSLƏRİNDƏ SƏSİSLİ VƏ RİTMİK-İNTONASİYA BACARLARININ TƏKKİL EDİLMƏSİ ÜÇÜN KİÇİK FOLKlor Janrlarından İSTİFADƏ
2.1 Alman dili dərslərində və sinifdənkənar məşğələlərdə poeziya üzərində işləmə üsulları
Şeirlər üzərində işin metodik üsulları aşağıdakılardır: əvvəlcədən yazı taxtasına və ya kağız parçalarına şeir yazıb şagirdlərə paylamaq olar. Tanış olmayan sözlər və rusca qarşılığı olan ifadələr kənarda verilmişdir. Bir şeir oxuya bilərsiniz və ya (maqnit qeydindən istifadə edin), sonra sinif müəllimdən sonra xorda təkrarlayır və şeirin fonetik işarəsini edir. Müəllim şagirdlərlə birlikdə şeiri və ya çətin başa düşülən sətirləri rus dilinə tərcümə edir.
Sonrakı dərslərdə şagirdlər əvvəllər yenidən dinləyərək şeiri tam oxudular. Şeirlər uşaqlarda yüksək əxlaqi keyfiyyətlərin yetişməsinə kömək edir.
Təhsilin orta və yuxarı pillələrində sinifdə şeirə vaxt tapmaq çətinləşir. Dərnək və dərsdənkənar tədbirlər bu işi davam etdirmək imkanı verir. Beləliklə, sinifdə uşaqlar şeirlər oxuyurlar və dərsdən kənarda sonrakı işləri yerinə yetirirlər.
Yuxarı siniflərdə işləmək üçün artıq məzmunca qiymətli şeirlər seçilir. Bu işdə şagirdlərin yaş maraqlarına uyğun şeirlərin seçilməsi mühüm amildir. Şagirdlər şeirləri tərcümə edərkən məktəbdə və evdə lüğətlə çox işləyirlər. Tələbələr öz tərcümələrini sinifdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə oxuyurlar. Alman poeziyası ilə tanışlıq, poeziya ilə işin bütün növləri məktəblilərin marağının artmasına kömək edir. mövzu və məktəb illərində ona dəstək olur
Neue Liebe, Neues Leben
[Johann Wolfgang von Goethe]
Herz, mein Herz, soll das geben idi?
Bedranget dich belə sehrli idi?
Xoşbəxt olun, yeni Leben!
Ich erkenne dich nicht mehr.
Ən yaxşısı budur,
Weg, warum du dich betrübtest,
Weg dein Fleiß und deine Ruh" -
Ah, hey kamst du nur dazu!
Fesselt dich die Jugendblüte,
diese liebliche gestalt,
Dieser Blick voll Treu" və Güte
Gewalt unendlicher?
Nə vaxtsa başa düşəcəksən,
Michermannen, ihr entfliehen,
Führet Mich im Augenblick,
Ach, mənim üçün çox xoşdur!
Und an Diem Zauberfädchen,
Das sich nicht zerreißen läßt,
Mädchen-i itirmək lazımdır
Mich belə geniş Willen fest;
Muß in ihrem Zauberkreise
Leben nun auf ihre Weise.
Die Verändrung, ach, wie Groß!
Liebe! Liebe! laß mich los!
1775
TƏRCÜMƏLƏR:
Yeni sevgi - yeni həyat
[IN. A. Jukovski]
Birdən sənə nə oldu, ürəyim?
Nə sızlayırsan? İndi nə
Qaynadı, alovlandı?
Sizi necə açmaq olar?
Hər şey yox oldu, nə üçün yaşadın,
Bu qədər şirin kədər nədir!
Diqqətsizlik haradadır? sülh haradadır?
Oh, sənə nə olub?
Çiçəklənən gənclik,
Ruhla dolu sözlər
Alovlu şirinliyə bax
Bu qədər əsir olmusan?
Mən şadlanmaq istəyirəm
Ayrılın, uzaqlaşın -
Sönmüş, yorğun bir görünüş atın!
Oh! Mən onun yanına uçuram!
İstəmirəm, heyranam!
Mən əsirlik üçün qızılam
Zəifləmiş, zəncirlənmiş
İpək biri!
Və sehrlə məşğul olun
Nə güc, nə də istək var!
Xoşbəxt həsrət! sevmək istəyirəm!
Görünür, ürək, hələ də olsun!
Mitten in der Nacht
Keine Ahnung, wo ich bin.
Nichts als Dunkel um mich ona
Wie im Bauch von einem Fisch
meilentief im Schwarzen Meer.
Lebt noch jemand au?er mir?
Oder bin ich qanz allein!
Diese Stille. Dunkel ölür.
Gleich beginne ich zu schrein.
Schwörze-də bir yer var
einenschmalen Strich və ya Licht.
Mən Zimmert istəyirəm!
Allesklar, ichschreienicht
Mein Vater heissHanz.
Mənim Opa heistst Franz.
Meine Mutter, Renate'i heist etdi.
Meine Schwester, Beate idi.
Mən Oma heistt Ottilie.
Bu mənim ailəmdir.
Mən Fritz.
Mənə Hund heistst Spitz
Xarici dildə yazılmış şeirlər şəxsiyyətin mənəvi-estetik tərbiyəsinə müsbət təsir göstərir. Bundan əlavə, poetik mətnlərdən istifadə xarici dilin tədrisində praktiki problemlərin həllinə kömək edir. Onlar tələffüzü, leksik və qrammatik materialı işləməyə, nitqin inkişafına, ifadəli oxumağı öyrətməyə yönəldilmişdir. Şeirdə eyni dil hadisələrinin təkrar-təkrar təkrarlanması, şeirin ritmik naxışı, melodiyası qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmağa kömək edir. İdeyası poetik formada ifadə olunan şeirin təhlili şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, onları müşahidə etməyi, düşünməyi öyrədir, fikirlərini ifadə etməyə həvəsləndirir. Bildiyiniz kimi, şeir əzbərləmək yaddaşı da inkişaf etdirir.
Xarici dildə şeirlər seçərkən aşağıdakı tələbləri rəhbər tutmaq lazımdır: onlar əlçatan olmalıdır - çoxlu sayda yeni lüğət ehtiva etməməlidir; tanış olmayan qrammatik hadisələri daxil etməyin; həcmi kiçik olmalıdır (onların qeydi çox vaxt çəkməməlidir); maarifləndirici əhəmiyyətə malik olsun və söhbət üçün mövzular daxil edin.
Şeirlərdən xarici dilin tədrisinin bütün səviyyələrində istifadə olunur və onlar üzərində iş bir neçə mərhələdə aparılır.
Şeir üzərində işin əsas mərhələləri
Dil problemlərinin aradan qaldırılması.
Şeirin müəllim tərəfindən ifadəli oxunması.
Şeirin tərcüməsi və tərcüməsi.
Şeirin mətninin lövhədən köçürülməsi.
Şeirin təhlili - qarşıya çıxan çətinliklərin aydınlaşdırılması: kompozisiya, obrazlar, ideyalar, üslub və s.
Şagirdləri mətndə fasilələrə, vurğulara yerləşdirmək üçün müəllimin təkrar oxuması.
Tamamlanmış sətirlər üzrə müəllimin ardınca şeirin xorla oxunması.
Şeirin ayrı-ayrı şagirdlər tərəfindən oxunması.
Şeirin müzakirəsi və qiymətləndirilməsi: niyə onu bəyənmədiniz, hansı obrazları, düşüncələri, hissləri doğurur.
Mövcud bədii tərcümələrin müqayisəsi, tələbələr tərəfindən edilən tərcümələrin müzakirəsi.
Təbii ki, hər şeir üçün tövsiyə olunan iş üsulu tələb olunmur. Hər şey müəllimin qoyduğu vəzifədən asılı olacaq. Məqsəd şeirin ifadəli oxunmasını öyrətmək deyilsə, 5, 7, 8, 9-cu bəndləri buraxa bilərsiniz. Hər bir şeir üslubi təhlil üçün uyğun deyil, həmişə müəllim 1-ci bəndi yerinə yetirə bilməz. Təbii ki, şeir dil çətinliklərini ehtiva edirsə, 2-ci bəndə ehtiyac yoxdur və əzbərləmək üçün nəzərdə tutulmayıbsa, 5-ci bənd buraxılır.
Söhbətin şeir üzərində necə qurulduğunu aşağıda göstərəcəyik. İstənilən mövzuda söhbət ola bilər. Məsələn, “Payız” mövzusunda bir neçə şeiri öyrəndikdən sonra müəllim tələbələri aşağıdakı suallara cavab verməyə dəvət edir: “Welches Gedichtzum Thema “Herbst” kenntihr? Bu idi: Welchen Monat zeigt das Gedicht "Herbstlied", "Herbstgold"? Welches Wort wiederholt sich im Gedicht "Herbstgold"? Warum? Welches Bild eines großen russischen Malers zu diesem Bild?
Hər bir şeirin ətrafında düzgün qavrayışa və onun sonrakı təkrar istehsalına töhfə verən müəyyən bir atmosfer, “böyük kontekst” yaratmaq lazımdır. Təhsilin yuxarı pilləsində tanışlıq bu baxımdan mühüm rol oynayır. FROMşairin həyat və yaradıcılığı. Budur, sinif necə işləyir BELƏ Kİ tələbələr məşhur alman şairi Teodor Stormun "Weihnachtsabend" şeiri üzərində.
Weihnachtsabend
Die fremde Stadt durchschritt ich sorgenvoll,
der Kinderdenkend, die ich ließ zu Haus.
Weihnachten müharibəsi "s; durch alle Gassen scholl
Der Kinderjubel und der Markts Gebraus-
Und wie der Menschenström mich fortgespüllt,
mir ein heisser Stimmlein və das Ohr ilə danışdı:
"Kauft, lieber Herr!" Ein mag "res Händchen hielt
feilbietend mir ein ärmlich Spielzeug vor.
Ich schrak empor, und beim Latemenschein
sah ich ein bleiches Kinderangesicht;
wes Alters und Geschlechts es möchte sein,
erkannt" iç im Vorübertreiben nicht.
Nur vor dem Treppenstein, darauf es saß,
noch immer hört "ich, mühsam, wie es schien:
"Kauf, lieber Herr!" den Ruf ohn" Unterlass;
Doch hat wohl keiner ihm Gehör verlieh "n.
Bəs? - War's Ungeschick, war es die Scham,
Am Weg zu handeln mit dem Bettelkind?
Eh" meine Hand zu meiner Borse kam.
Verschall das Stimmlein hinter mir im Wind.
Doch als ich endlich war mit mir allein,
erfasste mich die Angst im Herzen belə.
als saß mein eignes Kind auf jenem Stein
und schrie nach Brot, indessen ich entfloh
Poetik mətnlərlə işləmək nəticəsində şagirdlərin xarici dil öyrənməyə marağı artır, söz ehtiyatı zənginləşir, yaradıcılıq zövqü yaranır, koqnitiv fəaliyyət. Şeirlərin təxmini mövzusu
2.2 Alman dilinin tədrisində xalq nağıllarından istifadə
Xalq nağıllarından təkcə ana dili dərslərində deyil, həm də geniş istifadə olunur
xarici dilin öyrədilməsi Adətən nağıllar üzərində iş belə gedir: sinif üç qrupa bölünür. Nağılın başlığına xüsusi diqqət yetirilir. Başlığa görə, uşaqlar hekayənin nə haqqında olacağını müəyyənləşdirirlər. Sonra hekayəni oxudular. Müəllim mətndən çətin olan bəzi sözləri vurğulayır. Şagirdlər bu çətinlikləri aradan qaldırdıqdan sonra nağılın məzmunu ilə bağlı sualları cavablandırırlar. Sonra nağıldan əsas sözləri lövhədən asılmış xüsusi vərəqlərə yazırlar. Nağılın məzmununu və mənasını başa düşməyin tamlığına və adekvatlığına nəzarət etmək üçün bir sıra tapşırıqların yerinə yetirilməsi təklif olunur:
Cümlənin əvvəli verilir, uşaqlar sonluğu tapmalıdırlar;
Müəllim bir neçə cümlə çağırır, şagirdlər onlardan hansının nağılın məzmununa uyğun olduğunu söyləməlidirlər;
Şagirdlər müəllimin adlandırdığı sözlərin hansı xarakterə aid olduğunu müəyyənləşdirirlər;
Şagirdlər dialoqlardakı boşluqları nağıldan uyğun cümlələrlə doldurur, sonra dialoqu rollar üzrə oxuyur, səhnələşdirirlər.
Müəllim uşaqları bu nağılın məzmunu üzrə rəsmlər çəkməyə və bu rəsmlərdə təsvir olunan personajları xarakterizə etməyə dəvət edə bilər. Açar sözlər və rəsmlər əsasında hər qrupun nümayəndəsi nağılın məzmununu alman dilində çatdırır. Dərsdə nağıllardan istifadə şagirdlərin ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına və təkmilləşməsinə kömək edir.
Uşaqlar inandırmağı, yaxşı və pis haqqında fikirlərini ifadə etməyi, müsbət və mənfi personajları xarakterizə etməyi öyrənirlər. Nağıllar həm də xarici dil tədrisinin və nitq fəaliyyətinin formalaşmasında sinifdə yaxşı emosional mikroiqlimin saxlanması üçün əla mənbədir.
Gesellschaft-da Katze və Maus
Eine Katze hatte Bekanntschaft mit einer Maus gemacht und ihr soviel von grosser Liebe und Freundschaft vorgesagt, die sie zu ihr trüge, dass die Maus endlich einwilligte, mit ihr zusammen in einemchaftzünd füsunkarı. "Aber für den Winter müssen wir Vorsorge tragen, sonst leiden wir Hunger" dedi Katze. "Du, Mäuschen, kannst dich nicht überallhin wagen und gerätst mir am Ende in eine Falle." Der gute Rat wurde həmçinin Fett angekauft ilə də befolgt və ein Töpfchen. Sənin ağlını yıxdı, nə də olsa. Endlich, nach langer Überlegung, sprach die Katze: “Ich weiss keinen Ort, wo es besser aufgehoben Wäre, als die Kirche; da getraut sich niemand etwas wegzunehmen. Altar və rühren es nicht eher an, als bis wir es nötig haben.” Das Töpfchen Wurde də Sicherheit gebracht. Aber es dauerte nicht lange, so trug die Katze Gelüste danach und sprach zur Maus: “Was ich dir sagen wollte, Mäuschen, ich bin von meiner Base zum Gevatter gebeten. Söhnchen zur Welt gebracht, weiss mit braunen Flecken, das soll ich über die Taufe halten. Lass mich heute ausgehen und besorge du das Haus allein!” - "Ya, ya," deyən Maus, "Gottes Namen-də! Wenn du Gutes isst idi, belə ki, denk an mich! Von dem sussen roten Festweintränk ich auch gern ein Tröpfchen!” Müharibə aber alles nicht wahr. Die Katze hatte keine Base və war nicht zum Gevatter gebeten. Sie ging geradewegs nach der Kirche, schlich zu dem Fettöpfchen və leckte die fette Haut ab. Dann machte sie einen Spaziergang auf den Dächern der Stadt, streckte sich hernach in der Sonne aus und wischte sich den Bart, sooft sie and das Fettöpfchen dachte. Müharibədən əvvəl, Hause ilə birlikdə. "Nun, da bist du ja wieder!" sagte die Maus. "Du hast gewiss einen lustigen Tag gehabt." - "Es ging an" deyə Katze deyir. "Was hat denn das Kind für einen Namen bekommen?" fragte die Maus. "Hautab" dedi Katze ganz trocken. "Hautab," rief die Maus, "das ist ja ein seltsamer Name! Ist der in eurer Familie gebräuchlich?” - "O idi!" Sagte die Katze. "Er ist nicht schlechter als Bröseldieb, wie deine Paten heissen."
Nicht lange danach überkam die Katze wieder ein Gelüste. Sie sprach zur Maus: “Du musst mir den Gefallen tun und nochmals das Hauswesen allein besorgen; Ich bin zum zweitenmal zum Gevatter gebeten, und da das Kind einen weissen Ring um den Hals hat, so kann ich’s nicht abschlagen.” Die gute Maus willigte ein, die Katze aber schlich hinter der Stadtmauer zu der Kirche und frass den Fettopf halb aus. "Es schmeckt nichts besser", "als was man selber isst" və müharibəyə Tagewerk ganz zufrieden dedi. Als sie heimkam, fragte die Maus: "Wie ist denn dieses Kind getauft worden?" - "Halbaus," antwortete die Katze. Halbaus! Oldu! Den Namen habe ich mein Lebtag noch nicht gehört. Ichwette, derstehtnichtimKalender.
2.3 Atalar sözləri və məsəllər
Burada və 1-ci və 2-ci SÖZLƏRDƏ verilmiş dil materialı həm dərsin əvvəlində nitq isinmə formasında, həm fonetik isinmə, həm də lüğət, dinləmə və oxu bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi üçün material kimi istifadə oluna bilər.
| Der Appetit kommt beim Essen. | İştah yeməklə gəlir. |
| Alllessuseiner Zeit. | Hər şeyin öz növbəsi var. |
| All Wege führen nach Rom. | Bütün yollar Romaya aparır. |
| Auch die Wände haben Ohren. | Divarların da qulaqları var. |
| AusnahmenbestätigendieRegel. | İstisna qaydanı sübut edir. |
| Auch die Sonne Flecken ihre şapkadır. | Hər şərabın şərabı var. |
| AllerAnfangistschwer. | Aşağı və Çıxış problemi başladı. |
| Alte Lieberostetnicht. | Köhnə sevgi paslanmaz. |
| AndereLander, andereSitten. | Nə şəhər olursa olsun, sonra burrows. |
| Der Apfel Stamm ilə birlikdə düşdü. | Alma heç vaxt ağacdan uzaq düşmür. |
| Auf den ersten Schuss fallt keine Festung. | İlk pancake topaqlıdır. |
| Besser ein Sperling / ein Spatz in der Hand als eine Taube auf dem Dach. | Əllərindəki sərçə/titmouse, göydəki bir krandan daha yaxşıdır. |
| Baldgesagt, schwergetan. | Vəd edilən üç il gözləyir. |
| Besserspätalsnie. | Gec olsun, güc olsun. |
| Bitten və bieten steht frei. | Cəhd işgəncə deyil, tələb problem deyil. |
| Böse Beispiele verderben die Sitten. | Pis nümunə yoluxucudur. |
| BlinderEiferschadetnur. | Köməkçi axmaq düşməndən daha təhlükəlidir. |
| Das bose Gewissen verrät sich selbst. | Oğrunun üstündə və papaq yanır. |
| Esel liber als die Rosen kimi. | Hər kişi öz zövqünə görə. |
| Durch Schaden wird man klug. | Səhvlərdən öyrənin. |
| Dümmste papaq das meiste Gluck. | Axmaqlar şanslıdır. |
| Daheimist'sambesten. | Qonaq olmaq yaxşıdır, amma evdə olmaq daha yaxşıdır. |
| Daheim ist der Himmel blauer və grüner sind die Bäume. | Digər tərəfdən və bahar qırmızı deyil. |
| Eigene Last heç bir şey deyil. | Öz yükünü daşımır. |
| Das Ei Henne ilə öləcək. | Nənənizə yumurta əmməyi öyrədin. |
| Einmalistkeinmal. | Bir dəfə sayılmaz. |
| Einmal sehen ist besser als zehnmal hören. | Bir dəfə görmək yüz dəfə eşitməkdən yaxşıdır. |
| Endegut, allesgut. | Hər şey yaxşıdır, yaxşı bitər. |
| Eng, abergemütlich. | İzdihamlı, lakin dəli deyil. |
| Rəqəmlərdə təhlükəsizlik var. |
|
| Das Ende kront das Werk. | Sonu tacdır. |
| Er fragt nach Äpfeln, and du du antwortest von Birnen. | Mən çəkmələrdən danışıram, o isə piroqlardan |
2.4 Alman dili dərslərində dil bükmələrindən istifadə
Dil bükmələri alman dilini öyrənməyin müxtəlif mərhələlərində geniş istifadə olunur, onlarla işləyərkən müxtəlif illüstrasiyalar cəlb edilir.
İlkin mərhələdə nitqin səs tərəfini emal etmək üçün dil bükülmələrindən istifadə olunur. Onlar fərdi çətin samitlərin, xüsusən də rus dilində olmayanların tələffüzünə kömək edir.
Orta və böyük mərhələlərdə nitqin doldurulması üçün öyrənmə dili bükmələrindən istifadə edilə bilər. Aşağıdakı ifadələrdən istifadə edə bilərsiniz:
Bu, əsas mərhələyə, dərsin mövzusuna məntiqi keçidi təmin edir.
Dil twister üzərində işləyərkən aşağıdakı mərhələləri ayırd etmək olar:
1.Təqdimat
2. Məzmun üzərində işləyin. Lazım gələrsə, leksik çətinlikləri aradan qaldırın. Bəzi sözlərin mənası şərhlərin, tərcümələrin və ya sinonimlərin köməyi ilə açıla bilər.
3. Tələffüz üzərində işləmək. Əvvəlcə çətin səslər, sonra bu səsləri olan sözlər, ifadələr, cümlələr tələffüz olunur. Əvvəlcə ağır iş aparılır, sonra fərdi iş.
Hər bir yeni dil twister artıq öyrənilənləri təkrarladıqdan sonra təqdim olunur. Dərsdən dərsə öyrənilmiş dilin bükülmə ehtiyatı artır.
Müəllimin adını daşıyan hərfin baş verdiyi daha çox dil bükmələrini kim xatırlayacaq.
Seçilmiş dildə kim daha sürətli danışacaq.
Şagirdlər növbə ilə dil fırıldaqçısını çağırır, daha çox dil bükmələrini xatırlamayan tələbə oyundan kənarda qalır, sonuncu olan tələbə qalib gəlir.
Müəllim dilin bükülməsinin başlanğıcını tələffüz edir və şagirdlər onu bir ağızdan tamamlayırlar.
Qrup yarışması. O, növbə ilə bir dil twister adlanır. Sonuncu dil fırıldaqçısını adlandıran qrup qalib gəlir.
Müəllim və ya tələbələrdən biri dilin bükülməsini düzəldir və ondan bir sözü adlandırır - qalan tələbələr dilin bükülməsini təxmin etməlidirlər.
Müəllim əvvəllər öyrənilmiş dil bükmələrindən sözləri qarışdırır və şagirdlər onlardan dil bükümünü düzəldir və tələffüz edirlər. Bu tapşırıq cüt iş üçün uyğundur.
Təklif olunan dil qıvrımlarını əlifba sırası ilə düzün.
Beləliklə, dil bükmələri həm alman dilinin tədrisinin ilkin mərhələsində, həm tələbələrin tələffüz bacarıqlarını inkişaf etdirdikdə, həm də öyrənmənin orta yuxarı pillələrində, dil bükmələrinin istifadəsi təkcə tələffüz bacarıqlarını qoruyub saxlamağa və təkmilləşdirməyə kömək etdikdə istifadə edilə bilər. şagirdlərin nitq fəaliyyətini də stimullaşdırır.
Orta məktəb şagirdləri üçün tapşırıqlar çətinləşir:
Təklif olunan dil bükülməsi ilə razılaşdığınızı və ya razılaşmadığınızı bildirin.
Təklif olunan dilin bükülməsini təsdiq edəcək bir vəziyyət yaradın. (Bu evdə və ya sinifdə hazırlanmış yazılı və ya şifahi tapşırıq ola bilər)
Dialoqa (hekayəyə) qulaq asın və hər şeyi hansı dil twister ilə bitirə biləcəyinizi söyləyin.
Aşağıda dərsin müxtəlif mərhələlərində (fonetik məşqlər, nitqin istiləşməsi, leksik materialın təkrarı, qrammatik bacarıqların möhkəmləndirilməsi və s.) istifadə oluna bilən dil bükmələrinin siyahısı verilmişdir.
Beləliklə, alman dili dərslərində dil bükmələrindən istifadə təkcə şagirdlərin yaradıcı təşəbbüsünü inkişaf etdirmir. Dil qıvrımları ilə işləmək bir sıra problemləri həll etməyə kömək edir. Dil bükmələrini əzbərləmək tələbələrin yaddaşını inkişaf etdirir, onlara leksik vahidləri adekvat seçməyi öyrənməyə imkan verir və nitqin emosional ekspressivliyini inkişaf etdirir.
Sinifdə dil qıvrımlarından istifadə alman dilinin daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir, dil və onun fəaliyyət xüsusiyyətləri haqqında bilikləri genişləndirir. Folklor elementi vasitəsilə öyrənilən dilin mədəniyyətinə giriş şagirdlərdə öyrənilən dilin ölkəsinin mədəniyyətinə mənsubluq hissi yaradır.
Als wir noch in der Wiege lagen, Gab's noch keine Liegewaagen.
Jetzt kann man in den Waagen liegen və sich in allen Lagen Wiegen.
Am zehnten zehnten zehn Uhr zehn zogen zehn zahme Ziegen zehn Zentner Zucker zum Zoo.
Am Knusperhäuschen kaut Kurt knackige Körner und Kerne. Knackige Körner və Kerne kaut Kurt am Knusperhäuschen.
Bierbrauer Bauer braut braunes Bier. Braunes Bier braut Bierbrauer Bauer.
Bürsten mit weißen Borsten bürsten besser, as Bürsten mit schwarzen Borsten bürsten.
Blaukraut bleibt Blaukraut und Brautkleid bleibt Brautkleid.
NƏTİCƏ
İbtidai məktəbdə xarici tələffüzün tədrisinin təşkili problemi yerli və xarici ədəbiyyatda kifayət qədər geniş şəkildə açıqlanmışdır. Bu, bizə bu məsələ ilə bağlı ədəbiyyatı hərtərəfli təhlil etməyə və aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verdi: ibtidai məktəbdə tələffüz bacarıqlarının formalaşması və inkişafı xarici dilin tədrisində mühüm rol oynayır, çünki nitqin fonemik düzgünlüyünün pozulması və onun danışanların intonasiyası dinləyicidə anlaşılmazlığa və anlaşılmazlığa səbəb olur.
Fonetik bacarıqlar danışmaq, dinləmək, ucadan oxumaq qabiliyyətinin avtomatlaşdırılmış komponentləridir. Ona görə ki, xarici dildə eşitmə-tələffüz bacarıqlarının formalaşması tələbələrin artıq öz ana dilində avtomatlaşdırılmış eşitmə-tələffüz bacarıqlarına malik olduğu şəraitdə həyata keçirilir.
Fonetik məşq xarici dilin öyrədilməsində çox mühüm rol oynayır, çünki tələbələrdə eşitmə və tələffüz bacarıqlarının kifayət qədər inkişaf səviyyəsi uğurlu formalaşması üçün əvəzsiz şərtdir. fərqli növlər nitq fəaliyyəti: şifahi nitq (danışıq və dinləyib-anlama), oxu (ucadan və özünüzə)
Ona görə də bu metodiki işlənmədə ibtidai siniflərdə xarici dil dərslərində fonetikanın tədrisinin məzmunu, xarici dil dərslərində tələffüz və ritmik intonasiya bacarıqları nəzərdən keçirilir və təhlil edilir.
Metodoloji inkişafın bütün məqsəd və vəzifələri yerinə yetirilmişdir. Sübut edilmişdir ki, ibtidai məktəbdə xarici dil öyrənilərkən eşitmə-tələffüz və ritmik-intonasiya bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş müxtəlif üsul və üsullardan istifadə üzərində işləmək üçün böyük diqqət və sinifdə yer ayırmaq lazımdır. xarici nitqin fonetik tərəfini öyrətmədən tələbələrin ünsiyyət qurması mümkün olmadığından.xarici dildə.
İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI
Vasiliev V. A. Orta məktəbdə ingilis dilində tələffüzün tədrisi. M: Maarifçilik, 1978.
Nork O. A., Milyukova N. A. Alman dilinin fonetikası. - M .: Təhsil, 1977.
Pavlova S. V. Xarici tələffüzü kommunikativ əsasda öyrətmək // Məktəbdə xarici dillər. - 1990. - No 1.
Ariyan M.A., Oberemko O.G., Şamov A.N. Xarici dillərin tədrisi metodikası. Ümumi kurs. - Nijni Novqorod., 2006.-321s.
Bayer H., Bayer A. Alman atalar sözləri və məsəlləri: Toplu. - M.: Ali məktəb, 1989.
Lobacheva N.P. Alman dərsində nağıllar // Məktəbdə xarici dillər., 2000.-№6.-36s.
Zvilinq M.Ya. Rusca-almanca atalar sözləri və məsəllər lüğəti. M.: Rus dili.-Media., 2006.-214s.
Bim, I. L. Steps 2 [Mətn]: Ümumi təhsilin 6-cı sinfi üçün alman dili dərsliyi. qurumlar / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M. : Maarifçilik, 2001. - 352 s.
Bim I.L. alman. Əsas kurs. Konsepsiya, proqram. -M.: Yeni məktəb, 1995.
Galskova, N. D. Xarici dillərin tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi.
Alman dilinin fonetikasını öyrətmək üçün effektiv metod və üsullardan istifadə üzrə müəllimin iş sistemi, fonetik məşqlərin dərsə inteqrasiyası yolları.
Yeni fonetik materialı təqdim etməyə yönəlmiş məşqlər
Xarici dil nitqinin fonetik tərəfinin öyrədilməsi texnologiyasına uyğun olaraq, fonetika üzərində iş "gizli" xarakter daşımalıdır, buna görə də xarici dili mənimsəməyin ilkin mərhələsində, yeni fonetik hadisələr təqdim edildikdə, parametrlər: " Biz fonetika üzərində işləyirik” və ya “Bu gün bir-birimizi tanıyırıq” sözləri qəbuledilməzdir. yeni səslə. Şagirdlər üçün müəyyən bir dil hadisəsi üzərində işləmək təbii ünsiyyət aktıdır. Və yalnız xarici dilin tədrisinin ilkin mərhələsinin sonunda ibtidai məktəb yaşlı bir şagird üçün məqbul formada fonetik biliklərin sistemləşdirilməsinə tədricən keçiddir.
Fonetik məşqlərə oynaq bir xarakter vermək arzu edilir:
a) onomatopeik oyunların köməyi ilə. Məsələn, səs [∫] - (die Schlange) - bir ilan hıçqırır, [h] - (derHof) - donmuş xurmaya zərbə vururuq və s.;
b) müxtəlif sürətlərdə, fərqli səs gücündə, səsin fərqli emosional rənglənməsi;
c) hərəkət, əl çalma və s. ilə müşayiət olunan tələffüz.
Fonetik məşqləri yalnız dərslik əsasında yerinə yetirmək tövsiyə edilmir. Uşaq yalnız düzgün tələffüz etməməli, həm də digər insanların səsli nitqində bu və ya digər fonetik fenomeni tanımalıdır, çünki ibtidai məktəbdə vəzifə nitq axınında səslərin fonemik cəhətdən düzgün tələffüzünü həm intonasiya, həm də ritmik cəhətdən düzgün formalaşdırmaqdır. Buna görə də, məsələn, şagird müəllimin uzun və qısa saitlərlə söylədiyi sözləri dinlədikdə və müvafiq hərəkətlə "uzun / qısa" sözünü "tutduqda" "Sözü tut" oyununu oynamaq mümkündür. . Jestlərin və mimikaların köməyi ilə öyrənilən dilin fərdi səslərini də izah etmək olar, əvvəllər qeyd edildiyi kimi, verilmiş yaş üçün sadə və başa düşülən təhlilə müraciət etmək olar.
İkinci qrupun fonemləri ən mürəkkəbdir, çünki burada dillərarası müdaxilə xüsusilə özünü göstərir. Bu qrupun səsləri ilə tanışlıq zamanı artikulyasiyanın sadə təsvirlərindən, ana dilinin səsləri ilə müqayisəsindən, xarici dildə oxşar səslərin eşitmə diferensiallaşdırılmasından, mimika və jestlərdən istifadə olunur. Məsələn, [e:] səsi “these” sözündə [e] kimi tələffüz olunur, [e] səsi [g] və [w] sözlərindən sonra vurğusuz rusca [e] kimi tələffüz olunur, məsələn, sözdə "öskürək".
Üçüncü qrupa aid olan və ana dilində analoqu olmayan səslər arasında artikulyasiyası asan görünənlər, məsələn, [d], [x], [s] səsləri və elə səslər var ki, demək olar ki, göstərmək mümkün olmayan [œ], [ç] və s.
Xarici nitqin fonetik tərəfini öyrədəndə hər bir müəllimin əlində olmalıdır praktiki fonetika üzrə dərslik uyğun dil. Tərkibindəki fonemlərin təhlili həmişə xarici nitqin fonetik tərəfini öyrətməyin müxtəlif mərhələlərində istifadə edilə bilməz, çünki əksər hallarda o, tələbələrə deyil, müəllimə ünvanlanır. Bununla belə, fonetik nəzəriyyənin əsaslarının təkrarlanması mümkün çətinlikləri proqnozlaşdırmaq və onların aradan qaldırılması yollarını müəyyən etməklə eşitmə artikulyasiya bacarıqlarının formalaşmasına daha düzgün yanaşmağa imkan verəcəkdir.
Xarici nitqin fonetik tərəfinin öyrədilməsi yuxarıda qeyd edildiyi kimi, tələbələrə həm ayrı-ayrı sözlərin, həm də bütöv cümlələrin intonasiya strukturlarının öyrədilməsini nəzərdə tutur. İntonasiya ifadənin semantik və emosional-iradi tərəfini əks etdirir və nitqin hündürlüyündə, ritmində və tempində, eləcə də səsin ümumi tembrində ardıcıl dəyişikliklərdə təzahür edir.
Tələb olunan məlumatın alınması ilə cavab nitq hərəkəti üçün motivasiya forması sorğu intonasiyası yaradır. Həvəsləndirici cümlələrdə (tələb, əmr, xahiş və s.) kommunikativ niyyətin ifadəsi nida intonasiyasından istifadə etməklə həyata keçirilir.
Beləliklə, intonasiya danışanın kommunikativ niyyətinin əsas nümayəndəsi və cümlələrin kommunikativ növlərinin göstəricisidir.
İntonasiya təlimi informasiya qavrayışının ən kiçik vahidləri kimi ifadələr, dialoq vahidləri və semantik parçalar (mini mətnlər) üzərində aparılır.
İlkin mərhələdə əsasən sual-cavab birləşmələrindən istifadə olunur, qabaqcıl mərhələdə dialoq birliklərinin digər növləri də birləşdirilir: sual-əks sual, mesaj və onun doğurduğu sual, sual və onun doğurduğu xəbər, mesaj və onun doğurduğu bir mesaj.
Yuxarıdakıları yekunlaşdıraraq belə bir nəticəyə gələ bilərik: xarici dil dərslərində yeni fonetik materialın tətbiqi işinin effektiv olması üçün müəllim aşağıdakılara əməl etməlidir. təlimatlar:
· qəbul və çoxalmanın qarşılıqlı əlaqəsini təmin etmək üçün fonetik məşqlərin təliminin modelləşdirilməsində;
Cümlələri bir qədər yavaş tələffüz edin;
Məşqlərə şifahi və şifahi olmayan dəstəkləri daxil edin
(fonoqramlar, dirijorluq, fonetik işarələr, cədvəllər,
əl hərəkəti, ritmlə vurma və s.);
yeni fonetik materialın ikiqat təqdim edilməsinə imkan verir;
İfadələr, dialoq vahidləri üzərində məşqlər aparın
və semantik parçalar;
uşaqların başa düşə biləcəyi və regional motivasiyanı inkişaf etdirən orijinal fonetik materialdan istifadə edərək sinifdə məşqlərdən istifadə edin.
Dinləmə məşqləri
Dinləmədə düzgün fonetik məşqlərin növlərinin sayı nisbətən azdır (eşitmə bacarıqlarının inkişafı dinləmə məşqlərini yerinə yetirərkən həyata keçirilir) və onların hamısı əsasən fonetik eşitməni inkişaf etdirməyə və differensial xüsusiyyətlərin qurulmasına yönəldilmişdir, öyrənilmiş və ya təkrarlanmışdır (at. orta və yuxarı səviyyələr) fonemlər və intononlar.
Dinləmə aktiv olmalıdır, ona görə də həmişə tələbənin könüllü diqqətini fonem və ya inonemin müəyyən xarakteristikasına yönəldən tapşırıqla müşayiət olunmalıdır.
Məşqlər yalnız qulaqla və qrafik dəstəyi (çap mətni) istifadə edərək yerinə yetirilə bilər.
İlk məşqlərə nümunə olaraq aşağıdakı tapşırıqlar verilə bilər:
· bir sıra səslərə/sözlərə qulaq asın, səsi eşitdikdə əlinizi qaldırın [...]; cüt səslərə qulaq asın və cütün hər iki səsi eyni olduqda əlinizi qaldırın; cümləyə qulaq asın və orada [...] səsinin neçə dəfə baş verdiyini söyləyin; cümlələrə qulaq asın, sorğu-sual (povest, natamam və s.) cümlə eşitdikdə əlinizi qaldırın; cümlələri dinləyin və hər birində neçə sintaqmanın (bar, vurğu) olduğunu müəyyənləşdirin; və s.
Qrafik dəstək ilə yerinə yetirilən məşqlər belə görünə bilər:
Sözlər cərgəsində (ibarələr, cümlələr) müəllimin/diktorun tələffüz etdiyinin altını çəkin, hər cərgədən yalnız bir söz/cümlə tələffüz olunur; müəllimin/diktorun nitqində vurğulanan sözləri cümlədə/mətndə vurğulamaq; eşitdiyiniz cümlələrdə / mətndə fasilələri tire ilə qeyd edin; müəllimin/diktorun səsinin yüksəldiyi sözlərin altını çəkmək və s.
Verilən nümunələrdən göründüyü kimi, maqnitofonla bir çox məşqləri yerinə yetirmək olar. Maqnitofondan istifadənin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, ondan iş tempini idarə etmək olar; beləliklə, səsli nitqin qavranılması üçün təbii şərait bərpa olunur (əksər metodistlərin fikrincə, bütün yazılar əvvəldən şifahi nitqin normal tempində verilməlidir).
Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, hər bir yeni növ tapşırıq əvvəlcə müəllimin nitqinin qavranılması əsasında yerinə yetirilir və yalnız şagirdlər onu uğurla yerinə yetirdikdən sonra fonoqramlardan istifadə etməklə oxşar məşqlərə keçmək olar.
Oynatma məşqləri
Orta təhsil müəssisələrində əcnəbi nitqin fonetik tərəfinin öyrədilməsində istifadə olunan xüsusi təlim tapşırıqları sisteminə daxil olan bu məşğələlər qrupunun effektivliyi, yeni materialın öyrədilməsindən və ya əvvəllər öyrənilməsindən asılı olmayaraq, oxutmadan əvvəl nümunə dinləmək olarsa, əhəmiyyətli dərəcədə artır. təkrar öyrənilir.
Bu məşqlərin materialı fərdi səslər, hecalar, sözlər, ifadələr, cümlələrdir. Fikrimizcə, qulaq tərəfindən yerinə yetirilən aşağıdakı növ tapşırıqlar (çap mətninə etibar etmədən) aktualdır:
Müəllimdən / natiqdən sonra ... (işarə göstərilir) diqqət yetirərək səsləri (hecalar / sözlər / birləşmələr / cümlələr) tələffüz edin; səsi ehtiva edən sözləri xatırlayın [...];
Cümləni təkrarlayın, ona müəllimin təklif etdiyi sözü əlavə edin.
Eyni məşqlər vizual dəstəklə həyata keçirilə bilər. Bundan əlavə, aşağıdakıları qeyd etmək olar:
Cümlələrdə vurğuları / fasilələri təşkil edin və onları ucadan oxuyun;
Cümlələri ucadan oxuyun, intonasiyanı dəyişdirin (məntiqi vurğular);
Əvəzetmə cədvəlindən istifadə edərək bir neçə cümlə oxuyun, onlarda vahid ritmik və intonasiya nümunəsini qoruyun.
Şagirdlərin tələffüzünün qurulması, saxlanması və təkmilləşdirilməsi üçün xüsusi tapşırıqlarla yanaşı, dil qıvrımlarını, qafiyələri, şeirləri, dialoqları əzbərləmək, nəsrdən parçalar və dərslikdən öyrənilən mətnlərdən parçaları ucadan oxumaqdan geniş istifadə olunur. Bu iş növlərinin iki məqsədi var: birincisi, tələffüzün maksimum düzgünlüyünə və ikincisi, onun səlisliyinə nail olmaq. Bundan sonra müvafiq dialoq / keçid və ya şeir əzbərlənmək üçün təyin edilir, lakin material yalnız ucadan oxumaq üçün nəzərdə tutulmuşdursa, iş tamamlanmış sayılır.
Ucadan oxumaq və əzbərləmək yalnız hər dəfə eyni zamanda ən düzgün tələffüz əldə olunarsa, nəzərə çarpan nəticələr verəcəkdir. Buna görə də, iş mütləq hər iki mərhələdən keçməli olan kiçik parçalar (10 - 12 sətirə qədər) seçmək tövsiyə olunur.
Nitqdə fonetik hadisələri təkrarlamaq bacarıqlarının formalaşması və inkişafı üçün xüsusi yer tutur. fonetik yüklənmə. Buraya yuxarıda göstərilən növlərdən bir neçə tapşırıq daxil ola bilər ki, onları xorda və ya müəllimin əmri ilə fərdi qaydada yerinə yetirirlər: "Məndən sonra səsə / vurğuya / intonasiyaya diqqət yetirərək təkrarlayın". Fonetik şarjın müddəti 3-5 dəqiqədir. Onun məzmunu ola bilər:
● ayrı-ayrı səslər, sözlər, ifadələr (dərs materialı ilə əlaqəli şəkildə seçilir);
● çoxalması ən çətin olan və ana dilində analoqu olmayan ayrı-ayrı səslər, sözlər və ifadələr;
● bütövlükdə və ya qismən öyrənilən və sinxron şəkildə və ya natiqdən sonra səs daşıyıcısında və ya müəllim tərəfindən fonoqramda yazılmış dialoqlar, şeirlər, qafiyələr, dil fırıldaqları və mahnılar.
Fonetik məşqlər, bir qayda olaraq, fonetik çətinlikləri aradan qaldırmaq və fonetik səhvlərin qarşısını almaq üçün mətni oxumadan əvvəl və ya şifahi nitqdə məşqlər etməzdən əvvəl aparılır.
Eşitmə və tələffüz bacarıqlarına nəzarət şagirdlərin nitq məşğələlərini yerinə yetirdikdə - dinləmədə və əvvəlcədən hazırlıqsız danışarkən və ya ucadan oxuduqda həyata keçirilir, bu halda onlara praktiki sahiblik dərəcəsini obyektiv qiymətləndirmək mümkün olan kimi.
Sonda aşağıdakıları qeyd edə bilərik:
alman dilinin fonetik bazası üçün möhkəm təməl metodik cəhətdən yaxşı qurulmuş xüsusi təlim məşqləri sisteminin köməyi ilə fəal şəkildə formalaşmalıdır;
Fonetik bacarıqların formalaşdırılması prosesinin effektivliyi üçün xarici dil müəllimi fonetik məşqlərdən istifadə etməlidir, məqsədi mümkün fonetik çətinliklərin (eşitmə, tələffüz, ritmik-intonasiya) görünüşünü aradan qaldırmaq və səsin təsirini neytrallaşdırmaqdır. ana dilində mühit;
-də istifadə edin təhsil prosesi artikulyasiya aparatının rus həyat tərzindən xaricinə yenidən qurulması üçün məşqlər sözlərin təsvirlərini yaratmağa və gücləndirməyə imkan verir, buna görə tələbələrin özünü korreksiyası standartlara uyğun olaraq həyata keçirilir;
Müəllimin tədris fəaliyyətində verilmiş müxtəlif tapşırıqlardan və interaktiv təlim metodlarından istifadə təkcə pedaqoji prosesi optimallaşdırmağa deyil, həm də müsbət təsir göstərir xarici nitqin artikulyasiya və intonasiya qaydaları haqqında fonetik bacarıq və biliklərin formalaşdırılması və daha da inkişaf etdirilməsi, normativ tələffüzün inkişafına və əldə edilmiş bilik və bacarıqların tələbələrin tədris xarici dil kommunikativ fəaliyyətində praktiki istifadəsinə kömək edir; orta təhsil müəssisələrində hər bir xarici dil dərsində bu tapşırıqlardan istifadə olunduğunu.
Alman dili müəllimi
GUO "UPK Nachsky körpələr evi-uşaq bağçası-orta məktəb" Spetelun M.I.
Qoşma 1
Alman dili dərslərində fonetik məşqlər:
Xarici dil öyrədərkən oyunlar, atalar sözləri, məsəllər, sayma qafiyələrindən çox istifadə olunur.
Qafiyələr - düzgün tələffüzü aşılamaq üçün çox qiymətli materialdır. Məktəb çağında şagirdlər yüksək inkişaf etmiş təqlid qabiliyyətinə malikdirlər. Şagirdlər yaxşı təqlid edir, asanlıqla qulaqdan tutur, düzgün səslər, intonasiya yaradır. Qafiyələr adətən nitq fonetik məşqləri kimi istifadə olunur (Abzählreime).
1) Eins, zwei, drei, unubistfrei.
2) Eins, zwei, drei, Butter in den Brei.
3) Eins, zwei, drei, alt ist nicht neu, neu ist nicht alt, warm ist nicht kalt.
4) Eins, zwei, drei, vier in die Schule gehen wir, in die Schule gehen wir, und bekommen "Fünf" və "Vier".
Dil Twisters fərdi samitlərin, xüsusən də rus dilində olmayanların (Zungenbrecher) tələffüzünü işləmək üçün rahat bir şəkildə kömək edin.
Fischer Fritz fischt frische Fische.
Kurze Kleider, kleine Kappen kleiden kleinekrausköpfige Kinder. Zwischen zwei Steinen liegen zwei Schlangen və zischen dazwischen.
Die Katze tritt die Treppe herunter.
Esel fressen Nesseln nicht, Nesseln fressen Esel nicht.
Hans heute Holz Hoffmanns Haus'a işarə etdi.
Kritze - kratzi macht die Katze mit der Tatze.
Zehn Ziegen ziehen zehn Zentner Zucker zum Zug.
Selten esse ich Essig, ich esse Essig im Salat.
Tapmacaların əzbərlənməsi poetik formada şeir əzbərləməkdən az faydalı deyil. Tapmacalar yadda saxlamağı təmin edir uzun müddət, nitqimizi zənginləşdirin (RÄTSEL)
1. Im Garten steht ein schönes Haus,
Kindergehen ein und aus,
sie lernen, singen, turnen hier.
Haus oğurluğu? Sagt mir? (Shule öldü)
2. Ich habe vier Füße und kann nicht gehen, ich werde niemals müde und werde immer stehen. (der Tisch)
3. Beine habe ich und kann nicht gehen,
viele Menschen muss ich tragen in jedem Zimmer kannst du mich sehen? (der Stuhl)
4. Weich und rund, glatt und bunt, es springt hin, es springt her, dieses Rätsel ist nicht schwer! (Der Ball)
1) Eins, zwei, drei, und du bist frei.
2) Eins, zwei, drei, Butter in den Brei.
3) Eins, zwei, drei, alt ist nicht neu, neu ist nicht alt, warm ist nicht kalt.
4) Eins, zwei, drei, vier in die Schule gehen wir, in die Schule gehen wir, und bekommen "Fünf" und "Vier"
Fischer Fritz fischt frische Fische.
Die Katze tritt die Treppe herunter.
Esel fressen Nesseln nicht, Nesseln fressen Esel nicht.
Hans heute Holz Hoffmanns Haus'a işarə etdi.
Kritze - kratzi macht die Katze mit der Tatze.
Zehn Ziegen ziehen zehn Zentner Zucker zum Zug.
Pinke pank, die Puppe ist krank,
Sie liegt auf der Bank
pinkie, panke, pu,
Raus bist du.
Paul paketi dayandırdı.
Pakt Paul paketi dayandırın.
Bis, Suppe, sagen, Maus, nass, Sommer, Hase, bist, Nase, heißen, gießen, Sand.
2.1 Fonetik bacarıqların təkmilləşdirilməsi mərhələləri
Məlumdur ki, fəaliyyətin, xüsusən də xarici dildə nitq bacarıqlarının formalaşdırılması sxeminin qurulması üçün istənilən psixoloji və metodoloji plan, ilk növbədə, ardıcıllığın ümumi didaktik prinsipinə əsaslanır. Nitq bacarıqlarının inkişafına konkret refraksiyada bu prinsip onların inkişafının mərhələli, mərhələli kursunun tələbində həyata keçirilir (məsələn, L.G.Voronin və İ.I.Boqdanovanın əsərlərinə bax). R.Lado xarici dillərin tədrisinə elmi yanaşmanı xarakterizə edən prinsipləri təsvir edərkən bu mövqeyi kifayət qədər aydın ifadə edir. R.Lado qeyd edir ki, “dili şagirdi məcmu pilləli pillələr sistemi vasitəsilə apararaq, tədricən öyrətmək lazımdır... Strukturun öyrədilməsi zamanı öyrənməyə başlamaq üçün əlverişli olan müəyyən strateji faydalı hissələr və müəyyən ardıcıllıq var. ” Onu da demək olar ki, bu məsələnin həlli dil materialının seçimindən asılıdır, onun əsasında nitq mexanizmi işlənir. İkincisi, nitq ifadəsi kommunikativ dəyərə malik olmalıdır, üçüncüsü, nitq mexanizminin inkişafı cümlənin bütün strukturu üzrə deyil, onun elementləri üzərində aparılmalıdır. Başqa sözlə, vəzifə müstəqil kommunikativ əhəmiyyətə malik olmaqla, eyni zamanda nitqin əsas semantik vahidinin - cümlənin elementləri kimi qəbul edilə bilən nitq nitqinin elə formalarını tapmaqdır.
“Xarici dilin tədrisində nitq fəaliyyətinin modelləşdirilməsi üçün bəzi psixoloji ilkin şərtlər” əsərində nitq prosesində nitq fəaliyyətini iyerarxik quruluş kimi təsvir etməyə cəhd edilmişdir, onun səviyyələri ifaçılıqla bağlı psixoloji çətinliklər kimi təşkil edilmişdir. müxtəlif psixi əməliyyatların sayı artır. Bu səviyyələri nitq mexanizminin məqsədyönlü formalaşmasının müəyyən mərhələləri hesab etmək olar. Onların seçilməsinin əsas meyarları həm də əsas nitq vahidi olan ifadənin sintaktik strukturunu elementar komponentlərə bölmək və sonuncuların hər birini müxtəlif, getdikcə mürəkkəbləşən nitq növlərində işləmək imkanı ilə əlaqələndirilir (qısa cavab, tam cavab, povest və s.). Eyni zamanda, bu yanaşma tam kommunikativ dəyər daşıyan nitq hərəkətlərində təfərrüatlı cümlənin fraza strukturunun element-element inkişafını təmin edir.
Xarici dildə nitq vərdişinin formalaşmasının aşağıdakı dörd ilk mərhələsi müəyyən edilmişdir: I. Dinləmə (əsasən müqayisə əməliyyatı işlənir). II. Ümumi suala qısa cavab (reaksiya vaxtı, müqayisə əməliyyatı, dəyişdirmə işlənir). III. Qısa cavab: a) alternativ suala (yuxarıda göstərilən bütün əməliyyatlar və bənzətmə ilə seçim və tikinti əməliyyatı işlənib hazırlanmışdır); b) xüsusi suala (seçmə əməliyyatı hazırlanır). IV. Bütün növ suallara tam cavab (bənzətmə, transformasiya, birləşmə və elementlərdən bir bütövlük üzrə tikinti əməliyyatları ardıcıl olaraq işlənir).
Gördüyünüz kimi, birinci mərhələ qəbulla əlaqələndirilir və müəyyənedici yaddaş səviyyəsinin işi ilə əlaqələndirilir. Sonrakı mərhələlər bir tərəfdən qəbulla, digər tərəfdən çoxalma və istehsalla bağlıdır. Onlar yaddaşın həm müəyyənedici, həm də reproduktiv səviyyələrinin işi əsasında həyata keçirilir və natiqin fikirlərini ifadə etmək vəzifəsi daima psixoloji cəhətdən mürəkkəbləşir. Dinləmə mərhələsi müstəqil öyrənmə mərhələsi kimi seçildi ki, şagird səs və şifahi standartları - stereotipləri formalaşdıra bilsin, semantik əlaqələr qurmağı öyrənə bilsin və ifadənin xarici dildəki səsini yaddaşda saxlasın. Ümumi pedaqoji terminlə desək, dinləmə mərhələsində şagirdlərin sanki öz dil zəif cəhətlərini üzə çıxarmasalar da, nitq fəaliyyətində iştirak etmələri vacibdir. Məcburi susma mərhələsinin danışıq üçün kommunikativ ehtiyacın yaranmasına təkan verməsi də vacibdir.
Dinləmə mərhələsini vurğulayarkən o da nəzərə alınmışdır ki, daha asan fəaliyyət növü kimi tanınma reproduksiyadan əvvəl olmalıdır. Tanınma daha asandır, çünki ona strukturun bir neçə xüsusiyyətlərini bilmək kifayətdir, çoxalma isə təkcə onun biliklərini deyil, həm də bütün xüsusiyyətlərini həyata keçirmək qabiliyyətini tələb edir; buna görə də əvvəlcə qəbul mərhələsi seçilir. Danışıq bacarıqlarını inkişaf etdirərkən, elementlərin inkişafı bütünün inkişafından əvvəl olmalıdır, çünki əks halda diqqət bir neçə obyekt arasında paylanır və çətinliklərə, bu xüsusi fenomenin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmir; buna görə də II və III mərhələlər seçilir. Eyni zamanda, bütövün istənilən istehsalı ilk növbədə onun semantik və qrammatik tərtibat modelinə əsaslanmalıdır.
Aydındır ki, xarici dildə danışmağı öyrənmək prosesində bu fəaliyyət növünün daxili strukturunda əlaqələrin hər birinin, xüsusən də xarici dil nitqinin formalaşma xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq kifayət qədər çətin bir psixoloji problem yaranır. bacarıqlar. Eyni zamanda, xarici dildə nitq fəaliyyətinin strukturunda hər bir həlqənin işlənilməsi və müvafiq kamillik səviyyəsinə çatdırılması daha bir böyük problemdir: hərəkətlər bacarıqlara, hərəkətə daxil olan əməliyyatlar isə avtomatizmə. Məhz burada bacarıqların inkişafının əsas ümumi didaktik prinsiplərinə və psixoloji qanunauyğunluqlarına riayət edilməlidir: məqsədyönlülük, mənalılıq, məşqlərin vaxtında paylanması, təlimin davamlılığı, motivasiyası, hər bir nitq hərəkətinin kommunikativliyi və s. Eyni zamanda, onun formalaşması üçün meyarlar nəzərə alınmalıdır.
Tələffüzün bütövlükdə öyrədilməsinin nitq fəaliyyətinin inkişafına tabe olması ilə bağlı heç bir sual yoxdur. Ancaq metodistlərə ilkin mərhələdə tələffüz üzərində iş cəmləşdirməyə və ya bütün təhsil müddəti ərzində bacarıqları tədricən təkmilləşdirməyə dəyər olub olmadığı həmişə aydın deyildi.
Müəyyən bir mərhələdə birinci variantın ən məqbul olduğuna inanılırdı. Bu nöqteyi-nəzərin əksi “giriş fonetik kursları” adlandırılanların meydana çıxması idi. Bununla belə, bu yanaşmanın bir sıra əhəmiyyətli çatışmazlıqları var idi:
- - ilkin mərhələdə tələffüzün inkişafı dildən praktiki istifadə bacarıqlarının formalaşmasına mane oldu, çünki bu istiqamətdə iş imkanları kiçik olduğundan kəskin şəkildə azaldı. məktəb müəlliminin sərəncamında olan vaxt;
- - təhsilin orta və yuxarı pillələrində tələffüz üzərində iş dayandırıldı, çünki bacarıqların ilkin mərhələdə formalaşdığına inanılırdı; avtomatlaşdırmaya ən həssas sayıla bilən bu cür bacarıqlar olsa da;
- - qüsursuz tələffüzü dərhal çatdırmaq cəhdləri artikulyasiyanın təfərrüatlı izahatları ilə birbaşa əlaqəli idi ki, bu da təhsil prosesinin həddindən artıq nəzəriyyələşməsinə səbəb olur.
Hal-hazırda metodistlər hesab edirlər ki, tələffüzün təkmilləşdirilməsi üzrə işlər bütün təhsil müddəti ərzində aparılmalıdır, baxmayaraq ki, bu işin rolu və təbiəti müxtəlif mərhələlərdə dəyişir.
İlkin mərhələdə eşitmə tələffüzü bacarıqlarının formalaşması baş verir ki, bu da daxildir: səslərlə tanışlıq, tələbələri tələffüz bacarıqlarını formalaşdırmaq üçün öyrətmək, əldə edilmiş bacarıqları şifahi nitqdə və yüksək səslə oxuyarkən tətbiq etmək.
Bu mərhələdə maddi səs qabığı hələ nümunədəki fikirlərlə üzvi şəkildə birləşməmişdir. Şagirdlərin də diqqətini çəkir. Buna görə də birinci mərhələnin vəzifəsi tələbələrin səylərini elementar fikir mübadiləsinə yönəltməklə dinləmə bacarıqlarını avtomatlaşdırmaqdır.
Burada linqvistik material üzərində işin şifahi formaları üstünlük təşkil edir. Lakin oxuma-yazma prosesində tələffüz üzərində işin xarakteri dəyişmir. Yüksək səslə oxumaq - bu mərhələ üçün xarakterikdir - eşitmə tələffüzü bacarıqlarının inkişafı üçün əlavə imkanlar yaradır. Yazı da tez-tez ucadan danışmaqla müşayiət olunur, bu müddət ərzində dinləmə bacarıqlarına lazımi diqqət yetirilir.
Fonetik hadisə ilə tanışlıq onun xüsusiyyətlərinin səslənən mətndə əyani, bir qədər şişirdilmiş nümayişi ilə baş verir. Fonetik materialın təqdim edilməsi ardıcıllığı onun ünsiyyət ehtiyacları ilə diktə olunur. Ona görə də ilk addımlardan bəzən ən çətin, ana dilində analoqu olmayan səsləri təqdim etmək lazım gəlir.
Tələffüzü öyrətməkdə analitik-imitativ yanaşma özünü doğrultdu. Öyrənmə vahidinin ifadə olduğunu nəzərə alaraq, şagirdlər müəllimdən və ya qeyddən sonra nümunəni təkrarlayırlar. Tələbələr tələffüzdə səhv etmirlərsə, aşağıdakı nümunələr üzərində işləməyə davam edirlər. Müəllim hər hansı bir nöqsan aşkar edərsə, xüsusi təlimə məruz qalan səslər ardıcıl tamlıqdan ayrılır və artikulyasiya qaydası əsasında izah edilir. Bu işin analitik hissəsidir. Sonra bu səslər yenidən bütövlükdə daxil edilir, tədricən təşkil olunur: hecalar, sözlər, söz birləşmələri, söz birləşmələri və nümunədən sonra şagirdlər tərəfindən tələffüz olunur. Bu təqlid hissəsidir.
İlkin mərhələdə fonetik bacarıqların öyrədilməsinə bu cür yanaşma ingilis dilinin fonetik, qrammatik, leksik və intonasiya xüsusiyyətlərinin tələbələr tərəfindən eyni vaxtda bölünməmiş formada mənimsənilməsini təmin edir. Təlimin belə bir formalaşdırılması ilə, təcrid olunmuş bir səsin öyrədilməsi sadəcə lazımsız olduğu ortaya çıxır, çünki səslər demək olar ki, heç vaxt təcrid olunmuş formada işləmir.
Artikulyasiya qaydaları təxmini (düzgünə yaxın) xarakter daşıyır. Əslində bunlar şagirdlərə səsin tələffüzündə hansı nitq orqanlarının (dodaq, dil) iştirak etdiyini bildirən qayda-təlimatlardır. Məsələn, [e] səsini tələffüz etmək üçün rusca "e" tələffüz etməli, dodaqlarınızı təbəssümlə uzatmalı, demək olar ki, ağzınızı bağlamalı, dodaqlarınızı sıxmalısınız.
Müəyyən edilmişdir ki, qeyri-adi şəkildə tərtib edilmiş qayda-təlimatlar şagirdlərin ömürlük yaddaşında qalır; tez-tez səslər və başqa hər şey çoxdan itirilir və müəllimin uyğun izahı məzun olduqdan on il sonra yaddaşlarda qalır. Bununla belə, istifadə etmək ən rasionaldır psixoloji xüsusiyyət ibtidai məktəb şagirdləri - əla təqlid qabiliyyəti - və daha geniş istifadə edirlər effektiv qəbulöyrənmək - təqlid etmək.
2.2 Fonetikanın formalaşma xüsusiyyətləri bacarıqlar
Fonetika insan nitqinin səslərinin necə əmələ gəldiyini öyrənən dilçiliyin bir sahəsidir. Fonetikanın materialı bütün səs vasitələrinin (fonemlər və intononlar) məcmusudur.
Dil ünsiyyət vasitəsi kimi səsli dil kimi yaranmışdır. Dinləyicinin özünün tələffüz bacarığı yoxdursa, nitqi başa düşməyəcək. Möhkəm tələffüz bacarıqlarının olması nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin normal fəaliyyətini təmin edir. Fonetika məktəbdə öyrənilmir, çünki müstəqil bölmə kimi tələffüz bacarıqlarının mənimsənilməsi şifahi nitqin və oxunun öyrədilməsi kursunda həyata keçirilir. Tələffüz bacarıqlarına olan tələblər yaxınlaşma, yəni düzgün tələffüzə yaxınlaşma prinsipi əsasında müəyyən edilir.
Tələffüz bacarığı üçün əsas tələblər:
- 1) fonemik - həmsöhbətinin asan başa düşməsi üçün kifayət qədər nitqin fonetik tərtibatı üçün düzgünlük dərəcəsini nəzərdə tutur.
- 2) Səlislik - tələbələrə düzgün nitq tempində danışmağa imkan verən tələffüz bacarığının avtomatlaşdırılması dərəcəsi. (dəqiqədə 110 - 130 simvol).
Şagirdlər ən çox yayılmış cümlə növləri üçün intonasiya quruluşunu mənimsəməlidirlər. Materialın seçimi aşağıdakı prinsiplərə əsasən aparılır:
- 1) ünsiyyət ehtiyaclarına uyğunluq (hiss-fərqləndirici funksiya);
- 2) üslub prinsipi (ədəbi dil və ya dialekt).
Təlimin ilkin mərhələsində tələffüz bacarıqlarının avtomatlaşdırılmasına diqqət yetirilir, son mərhələdə isə ümumi nümunələr ana və xarici dillərdə tələffüz bacarıqları.
Alman və rus dillərinin fonetik hadisələrindəki oxşarlıq və fərqlilik dərəcəsini öyrənmək və bununla da alman dilinin eşitmə tələffüzü bacarıqlarını mənimsəməkdə tələbələrin keçdiyi çətinliklərin xarakterini və xarakterini müəyyən etmək lazımdır. tipik səhvlər.
Alman və rus dillərini müqayisə edərkən 3 əsas fonem qrupu fərqləndirilir:
- 1. doğma və xarici dillərdə uyğun gələn fonemlər;
- - ən asan fonemləri öyrənərkən onların tələffüz bacarığı ana dildən xarici dilə təqlid və nümayiş etdirilməklə ötürülür;
- 2. oxşar cəhətləri olan, lakin iki dildə tam üst-üstə düşməyən fonemlər. Bu fonemlərin tələffüzünü öyrədərkən oxşar fonemlərin tələffüzündə qeyri-dəqiqliyə diqqət yetirmək olar. Artikulyasiyanın təqlidi, nümayişi, müqayisəsi, təsviri ilə;
- 3. iki dildən birində olmayan fonemlər - ən çətin fonemlər, ana dilində olmadığından, bacarıqların formalaşması mövcud olmayan artikulyasiya bazasının yaradılması, artikulyasiyanın təsviri, nümayiş etdirmək, təqlid etmək.
Rus və Alman dillərinin müqayisəsi:
- 1) alman dilinin saitlərinin uzunluğu və qısalığı semantik fərqə malikdir;
- 2) Alman saitləri uzunluğa görə rus uzun saitlərindən, qısalığa görə isə qısa saitlərdən üstündür;
- 3) alman dilində heca və söz vurğusunda mühüm rol oynayan alman saitlərinin sərt hücumu.
samitlər:
- 1) rus dilindən fərqli olaraq alman dilində saitlərdən əvvəl samitlərin palatalizasiyasının olmaması. Buna görə də rus tələbələri üçün ən böyük çətinlik ön saitlərdən əvvəl samitlərin palatallaşdırılmamış tələffüzüdür: , [i], , [y];
- 2) alman səssiz samit fonemlərinin aspirasiyası [p], [t], [k];
- 3) samitləri tələffüz edərkən aktiv orqanların gərginliyi. Ən çətin samitlərə [n], , [h], [l];
- 4) sözlərin sonunda samitlərin aspirasiyası: Ərbəit, sözlərin əvvəlində: Təfel.
stress:
1) alman dilində vurğu birinci hecaya düşür, sözün sonu adətən vurğusuz olur.
Nitqin eşitmə tələffüzü bacarıqları dedikdə nitq axınındakı bütün səslərin fonemik cəhətdən düzgün tələffüzü, nitqi dinləyərkən bütün səsləri başa düşmək vərdişləri başa düşülür.
Ritmik-intonasiya bacarıqları nitqin intonasiya və ritmik cəhətdən düzgün tərtib edilməsi və buna uyğun olaraq başqalarının nitqini başa düşmək bacarıqları deməkdir.
Məktəbdə fonetikanın tədrisi zamanı söhbət fonemik-artikulyasiya və ritmik-intonasiya stereotiplərinin formalaşmasından gedir. Proqram tələbələrin alman dilinin səslərini, bəyanedici (təsdiq və mənfi), əmr və sorğu cümlələrinin intonasiyasını (5-ci sinif), çərçivə quruluşlu cümlənin intonasiyasını (6-cı sinif) və sözlərin intonasiyasını mənimsəmələrini nəzərdə tutur. mürəkkəb cümlələr (7-ci sinif).
Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisinin praktiki xarakterində səslərin öyrənilməsi ardıcıllığı ilk növbədə iki müddəa ilə müəyyən edilir: 1) şifahi nitq bacarıqlarının ilkin mərhələdə, artıq giriş kursunda formalaşdırılması zərurəti; 2) fonetik çətinlikləri nəzərə almaq zərurəti. Tələffüzü mənimsəməyin aparıcı üsulu təkrar dinləmə və səsin ən dəqiq təqlidçi reproduksiyası və sonradan nitq axınında istifadəsidir.
Tələffüz bacarıqlarının yaradılmasında həlledici amil, hər hansı digər kimi, bu vəziyyətdə fonetik məşqlərdir.
- 1. Qulaqla yeni səsin qavranılması üçün məşqlər:
- 1) nitq axınında - nitq nümunəsində, əvvəlcə müəllimin nitqində, sonra mexaniki yazıda;
- 2) ayrıca sözlə, ayrı-ayrılıqda, müəllimin izahatları ilə birlikdə, əgər bu fonem ikinci qrupa aiddirsə;
- 3) əvvəlcə ayrıca sözdə, sonra nitq nümunəsində təkrar reproduksiya ilə.
- 2. Fonetik hadisəni təkrarlamaq üçün məşqlər. Kollektiv və fərdi iş formalarından istifadə olunur.
- 1) fərdi tələbələr tərəfindən təkrar istehsalı və müəllim tərəfindən mümkün səhvlərin düzəldilməsi;
- 2) müəllimlə birlikdə xor reproduksiyası;
- 3) müəllimsiz xor reproduksiyası;
- 4) düzgün eşitmə-nitq-motor nümunəsinin formalaşmasına nəzarət etmək üçün ayrı-ayrı tələbələr tərəfindən fərdi reproduksiya.
- 3. Şərti nitq fonetik yönümlü məşqlərdə (məsələn, qafiyələrin sayılması) tələffüz nitq bacarıqlarının avtomatlaşdırılması üçün təlim məşqləri. Eyni tipli məşqlərə dialoq və monoloq xarakterli şərti nitq məşqləri daxildir, burada öyrənilən fonemlər şərti nitq ünsiyyətində, təhsil nitqində öyrədilir.
Fonetik və intonasiya eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün məşqlər:
- 1) sözü şifahi olaraq səslərə ayırın və onları adlandırın. Eşitdiyiniz sözlərdə hecaların sayını müəyyənləşdirin;
- 2) eşidilən sözlərdə qısa və ya uzun saitlərin sayını təyin etmək;
- 3) sütunlarda tapın və sözləri səsləndiyi ardıcıllıqla qeyd edin;
- 4) birləşdirilmiş mətndən qulağı ilə öyrədilmiş səsli sözləri seçib orfoqrafiya ilə yazın;
- 5) dinlənilən cümlələrdə sözlərin sayını müəyyən etmək;
- 6) qulaqla müəyyən edin və dinlənilən seqmentin hər bir cümləsinin son sözünü yazın.
Tələffüz bacarıqlarının formalaşması:
- 1) bir sıra səslərə qulaq asın və verilən səsi eşitdikdə əlinizi qaldırın;
- 2) bir neçə səsə qulaq asın və yeni səs eşitdiyiniz zaman əlinizi qaldırın;
- 3) sorğu-sual, bəyanedici, inkaredici cümlə eşitdikdə əlinizi qaldırın;
- 4) cümlədə vurğulanan sözün altını çəkin;
- 5) tərkibində müəyyən səs olan sözü adlandırın;
- 6) səslərin tələffüzündəki fərqlərə diqqət yetirərək danışandan sonra bir-iki söz söyləmək;
- 7) atalar sözü, dilin fırlanması, əvvəlcə yavaş-yavaş, sonra tez (sakit - yüksək səslə).
- 8) müəllimin və ya natiqin səsi əsasında mətnin fonetik işarələnməsini aparın, mətni ucadan oxuyun.
- 2.3 Alman dili dərslərində şeirlərlə işin metodik xüsusiyyətləri
Xarici poeziyanın ən yaxşı nümunələri ilə tanışlıq tələbə şəxsiyyətinin hərtərəfli hərtərəfli inkişafına, xarici dil bilik və bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi ilə eyni zamanda onun mədəniyyətinin yüksəldilməsinə xidmət edir.
Şeirin öyrənilməsinin əsas xüsusiyyətləri bunlardır:
- - şəxsi oriyentasiya, yəni bütün məzmun yeniyetmənin fərdi meyllərini və yaradıcı unikallığını müəyyən etmək üçün imkanlar yarada biləcək şəkildə qurulur;
- - açıqlıq, bu o deməkdir ki, əcnəbi şeirin tədrisi özünü təmin edən qapalı sistem deyil. Tələbə həmişə öyrənilən dilin bütün səviyyələrində (məzmun, üslub və s.) ədəbiyyatı daha dərindən bilmək perspektivi görməlidir;
- - nizamlanmamış, bu isə tələbələrin səriştə səviyyəsindən, həmçinin müəllimin özünün həvəslərindən, bədii zövqündən, metodik baxışlarından asılı olaraq kursa lazımi dəyişikliklərin edilməsinin mümkünlüyü deməkdir.
Xarici poeziya ilə tanışlıq sadə bilik toplanmasına deyil, xalqın ruhunu, mədəniyyətini, psixologiyasını, düşüncə tərzini dərk etməyə gətirib çıxarır və bu, mühüm mədəni əhəmiyyət kəsb edir.
Ümumiyyətlə, xarici şeirlərin öyrənilməsi tələbələrin mədəniyyətlərin dialoqunda iştirak etmək bacarığını formalaşdırır. Bu, bütün növ səriştələrin formalaşmasının müəyyən səviyyəsini nəzərdə tutur: kommunikativ, linqvistik və mədəni, ümumi təhsil.
Beləliklə, kommunikativ səriştənin formalaşması müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində (söhbət, müzakirə, fikir mübadiləsi və s.) şeirin məzmunu və forması əsasında və onunla əlaqəli xarici dil ifadələrini dəqiq başa düşmək və yaratmaq bacarığından ibarətdir. ).
Linqvistik və regional oriyentasiya müvafiq əsas biliklərdən (yəni insanların şüurunda potensial olaraq mövcud olan biliklərdən) ibarətdir ki, bu biliklər olmadan öyrənilən dilin ölkəsinin bədii mədəniyyəti ilə tanış olmaq mümkün olmayacaq, eləcə də dilə sahib olmaq mümkün deyil. bu milli mədəniyyətə xas olan milli-mədəni semantikaya malik müvafiq dil vahidlərinin).
Ümumi təhsil səriştəsi tələbənin kitab, başqa bir şəxs, qrup, komanda ilə intellektual əməkdaşlıq bacarıqlarına, habelə bədii məlumatların təhlili, sintezi və yaradıcı şəkildə yenidən düşünilməsi üçün zehni əməliyyatlara sahib olmasını nəzərdə tutur.
Şeirin öyrənilməsi mədəniyyətə daxil olaraq insanın formalaşmasıdır; onun mənimsənilməsi ilə onun subyektinə çevrilir. Şeir öyrənməyin məhsulu isə insanın bilik, inkişaf, tərbiyə və öyrətmə nəticəsində əldə etdiyi, mənimsədiyidir.
Alman dilinin tədrisi prosesində alman poeziyasının öyrənilməsi tələbələrə öyrənilən dilin ölkəsindəki həmyaşıdlarının problemlərinə fərqli nəzər salmağa, mədəniyyətin özəllikləri ilə tanış olmağa, onun milli-spesifik xüsusiyyətlərini dərk etməyə imkan verir. mədəniyyətini öyrənmək, xalqın mentalitetindəki milli-səciyyəvi xüsusiyyətləri dərk etmək, öz ölkəsinin və öyrənilən dilin ölkəsinin həyat tərzini, adət və ənənələrini müqayisə etmək.
Alman şeirini oxumaq öz hərəkətlərini personajların hərəkətləri ilə müqayisə etmək və eyniləşdirmək imkanı verir, şagirdlərin ətraf aləm və bu dünyada öz yeri haqqında anlayışlarını genişləndirir, onların emosional sferasına təsir edir, aidiyyət hissini oyadır. və empatiya.
Şagirdlərin tələffüzünü qurmaq, saxlamaq və təkmilləşdirmək üçün xüsusi məşqlərdən əlavə, dil fırıldaqlarını, qafiyələri və şeirləri əzbərləmək geniş istifadə olunur. Baxmayaraq ki, qeyd edəcəyəm ki, bunun əzbərdən əzbər olması lazım deyil. Bəzən mətnə baxaraq, məsələn, bir şeiri məşq etmək kifayətdir. Bu iş növlərinin iki məqsədi var: birincisi, tələffüzün maksimum düzgünlüyünə və ikincisi, onun səlisliyinə nail olmaq.
Buna görə işin iki mərhələsi fərqlənir. Birinci mərhələdə mətn müəllimin rəhbərliyi altında və linqafon laboratoriyasında (maqnitofonla) öyrənilir. Nəticədə tələbələr düzgün oxumaq üçün qiymət alırlar. Yalnız bundan sonra artıq öyrənilmiş bir şeirin oxunmasını sürətləndirməyə yönəlmiş işin ikinci mərhələsi başlayır: tələbədən yalnız düzgün deyil, həm də səlis tələffüz tələb olunur. Tələbəyə müvafiq mətni ucadan oxumaq üçün lazım olan vaxt deyilir və o, ya təkbaşına, ya da linqubatoriyada məşq edir (burada o, mətni natiqdən sonra uzun müddət məhdud olan pauzalarda ucadan oxuyur). Tələbə düzgün tələffüzü qoruyaraq, verilən vaxta uyğun gələrsə, oxumaq üçün müsbət qiymət alır.
Bundan sonra müvafiq şeir əzbərlənmək üçün verilir, lakin material yalnız ucadan oxumaq üçün nəzərdə tutulmuşdursa, iş başa çatmış sayılır.
Ucadan oxumaq və əzbərləmək yalnız hər dəfə eyni zamanda ən düzgün tələffüz əldə olunarsa, nəzərə çarpan nəticələr verəcəkdir. Buna görə də, iş mütləq hər iki mərhələdən keçməli olan kiçik parçalar (10 - 12 sətirə qədər) seçmək tövsiyə olunur.
Yuxarıda sadalanan və onlara oxşar təlimlər bütün təhsil səviyyələrində istifadə olunur, baxmayaraq ki, onların məqsədi bir qədər fərqlidir: orta məktəb onların məqsədi tələbələrin eşitmə tələffüzü bacarıqlarını formalaşdırmaqdır və buna görə də digər məşqlər arasında onların payı kifayət qədər əhəmiyyətlidir; orta və yuxarı səviyyələrdə bu bacarıqların saxlanmasına və təkmilləşdirilməsinə, həmçinin səhvlərin qarşısının alınmasına yönəldilmişdir. Buna görə də, onlar yeni dil materialını mənimsəyərkən, şifahi nitqdə müvafiq məşqlərdən əvvəl və mətnləri oxumazdan əvvəl yerinə yetirilməlidir. Eyni məqsədlər üçün, hər dərsin əvvəlində müəllimin qarşıdan gələn dərsdən ən fonetik cəhətdən çətin materialı daxil etdiyi sözdə fonetik məşqlər etmək tövsiyə olunur: bu və ya digər ritmik-intonasiya modeli, bir qrup səs. və s. Doldurma tələbələr və xor tərəfindən yerinə yetirilən yuxarıda göstərilən növlərdən bir və ya iki vəzifəni əhatə edə bilər və öz növbəsində.
2.4 Şeirlərlə işləmək üçün məşqlərin alt sistemi
Nitqin aydın, oxunaqlı və anlaşılan olması üçün şeirlərlə iş əvəzsiz rol oynaya bilər. Onlar nitqin aydınlığına nail olmaq üçün ən yaxşı vasitədir.
Məsələn, səs məşqi üçün aşağıdakı şeiri götürün [m]
Komm aus dem Loch heraus.
Komm mənim Katzenhausumda!
Miau, miau, miau.
Tələffüzü öyrətmək üçün ümumi strategiya (ilk növbədə şeirlərlə işin ardıcıllığını nəzərdə tutur) aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:
Şagirdlərin şeiri dinləməsi, onun başa düşülməsi, müəllimin fonetik işlənəcək sözü təcrid etməsi (bizim halda: Mi-Ma-Mausemaus), şagirdlər tərəfindən tələffüz edilməsi, şagirdlər tərəfindən səsin təkrarlanması, sözün və mətnin təkrarlanması. bütövlükdə ifadə.
1) Kommunikativ oriyentasiya təmin etmək lazımdır. Bu o deməkdir ki, tələffüzü öyrətmək özlüyündə bir məqsəd kimi qəbul edilməməli, nitqin ehtiyaclarına tabe edilməlidir.
Misal üçün:
Unsre Katze heistst Kritzekratze.
Kritzerkratze Mieze öldürdü,
Kind heistst Kratzekritze
Kratzekritzes Vater heistst Kater.
Bu şeirdə biz təkcə [k] səsini məşq etmirik, həm də “tanışlıq” kimi kommunikativ vəzifəni həll edirik (Unsre Katze heistst…, Kritzerkratze heistst… və s.).
2) Fonetik materialın situasiya və tematik şərtiliyini təmin etmək lazımdır, bu, mümkünsə, məzmun baxımından onunla əlaqələndirilərək dərsin toxumasına toxunmalıdır.
Misal üçün:
Yaxşıyam,
Ihnen, Fraulein Krause?
Oh, danke schon
Bağırsaq deyil!
Wirgehen jetzt nach Hause.
Bu şeir nəinki müxtəlif intonasiya növlərini məşq etmək üçün istifadə edilə bilər (bildirici cümlədə, nida cümləsində və sorğuda), həm də “Wie geht es?” mövzusunda dərs üçün yaxşı materialdır.
- 3) Şüuru intuisiya ilə birləşdirmək vacibdir. Bu o deməkdir ki, nitq orqanlarının intuitiv tənzimlənməsi əsasında yalnız şagirdlər üçün heç bir xüsusi çətinlik yaratmayan səslər təqlid edilməlidir. Əgər fonetik hadisə nisbətən çətindirsə, müəllimə şagirdlərə bu çətinliyi şüurlu şəkildə aradan qaldırmağa kömək edən izahatlar lazımdır.
- 4) Səsin, fonetik hadisənin təqdimatının görünməsini təmin etmək lazımdır. Beləliklə, məsələn, müəllim xüsusi olaraq səsin artikulyasiyasını göstərərsə, stressi göstərmək üçün jestdən istifadə edərsə, melodiya yüksəlirsə və s.
- 5) Şagirdlərin fəallığı alman dilinin tələffüzünə yiyələnmənin gücü üçün ilkin şərtdir. Buna görə də, xüsusilə frontal iş zamanı hər bir şagirdin hərəkətlərinin fəallığına və məqsədyönlülüyünə nəzarət etmək çox vacibdir.
- 6) Kollektiv təlim kontekstində şagirdlərin nitqinin tələffüz tərəfinin formalaşmasına fərdi yanaşma lazımdır. Məlumdur ki, tələbələrin tələffüzü mənimsəmək o qədər də asan deyil. Onların fərdi xüsusiyyətlərini (nitq aparatının hərəkətliliyi, fonetik eşitmənin inkişafı və s.) nəzərə almaq vacibdir. Buna görə də şagirdlərdən şeirləri əzbər öyrənmələrini xahiş etmək məsləhətdir. Bu, hər bir şagirdin nitqinin tələffüz tərəfinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etməyə və bu şagirdlə hansı fonetik hadisənin üzərində işləmək lazım olduğunu göstərməyə kömək edəcəkdir.
Deməli, nitqin və oxumanın tələffüz tərəfinin öyrədilməsi təhsilin ilkin mərhələsində xüsusilə mühüm yer tutur. Bundan əlavə, bir qayda olaraq, sözdə fonetik məşqlər çərçivəsində həyata keçirilir.
Təhsilin ilkin mərhələsində şeirlərlə işləyərkən dərs zamanı mümkün məşqlərdən nümunələr verək.
Dərslər zamanı:
Guten Tag Kinder! Gewiss Kennt ihr S.J. Marschaks Gedicht "Katzenhaus". In diesem schonen Gedicht gibt es Zeilen: "Tili-bom, tili-bom, pişiyin evi yandı..." "Ding-dong, bomm, bumm, bams..."
1. Deutschland klingen-də Qlocken necə öləcəksiniz? Təhlükəsiz deyil!
Alle Glocken: kling - klang - klong
Zəng səsinin necə ötürüldüyünə diqqət yetirdinizmi? Düzdü, səs. Rus dilində belə səs var?
Alman samiti belə tələffüz olunur: dilin arxası yumşaq damağa bağlanır, yay əmələ gətirir, dilin ucu ön alt dişlərə toxunur. [?] səsi sözün sonunda iki ayrı n və k səsi və ya n və g səsi kimi tələffüz edilməməlidir.
2. Bitte, blickt zur Tafel, hort mir zu und antwortet auf die Frage: Welche Buchstaben bezeichnet den - Laut?
Kling, Engel, Enkel, singen, sinken.
Das bezeichnen die Buchstaben "n" vor "k" və "ng".
- (Müəllim lövhədə yazılan sözləri səsləri aydın şəkildə tələffüz edir. Şagirdlər oxuyarkən fonetik səhvlərə yol verirlərsə, səhvləri düzəltmək, sonra isə düzgün variantı yaddaşda düzəltmək lazımdır).
- 3. Versucht Jetzt wie Glockchen zu klingen: - - .
- 4. Glockchen zu klingen-dən istifadə edin!
Glockchen klingen: kling - kling - kling
Glocken klingen ilə əlaqə saxlayın! Nə yaxşı!
Glocken klingen: klang-klang-klang
Jetzt grosse Glocken!
Grosse Glocken: klong-klong-klong
Bütün Glocken!
Alle Glocken: kling - klang - klong.
- 5. Wollen wir jetzt ein conzert machen. Glockchen zuklingen ilə təchiz edilmişdir. Budur, Glockchen yerləşir.
- (3-cü məşqdə şagirdlər məşq olunan səsi ayrı-ayrı sözlərlə, 4-cü məşqdə isə bütöv ifadələrlə tələffüz edirlər. Şeirlər üzərində işin sonunda 5-ci məşqin ən yaxşı oxucusu üçün müsabiqə keçirə bilərsiniz)
- 6. Solche gute Glockchen habe ich noch nie gehort. Ihr klinget sehrli bağırsaq. Sagt, ihr gern oxuyursan? Fragt eure Freunde!
- - Peteri oxuyursan?
- - Bəli, oxuyun. (Nə, iç nicht gern).
- (6-cı məşq nitqdə öyrədilən səsin tələffüzünü birləşdirir. Şagirdlər cüt-cüt işləməyi xoşlayırlar. Lövhədə cavablar üçün şifahi dəstək yazmalısınız. Əgər 6-cı məşqdə şagirdlər səhvə yol verirlərsə, şagirddən adını soruşmaq lazımdır. yenidən düzgün seçim edin ki, yaddaşda sabitlənsin).
- 7. Wollen wir nach ein lustiges Gedicht lernen! Wisst ihr nicht, wie man die Finger auf Deutsch nennt (Alman dilində barmaqların adlarını bilirsinizmi?) Hort mal zu!
der Mitelfinger
der kleine Barmaq
Finger və nifrət deyil!
- (7-ci məşqdə müəllim barmaqların adlarını xarici dildə aydın şəkildə adlandırır və onları göstərir, sayarkən almanlara xas olan şəkildə ovucunu açır).
- 8. Nə vaxtsa necə olacaq? Ich werde meine Finger zeigen und ihr sagt auf Deutsch: welche Finger zeige ich?
- (8-ci məşqdə barmaqlar baş barmaqdan kiçik barmağa, əksinə və növbə ilə açıla bilər)
- 9. Hort Jetzt ein gedicht zu:
Wir spielen, wir spielen və fangen lustig və.
Und wenn der Daumen nicht mehr kann,
Dann kommt der Zeigefinger dran
Bütün Barmaqları istifadə edin!
Euch dieses Gedicht gefallen?
Möhtəşəm ölənlər Gedicht allein rezititieren idi?
(9-cu məşqdə misra əllərin və barmaqların hərəkəti ilə müşayiət oluna bilər. Adlar sıra ilə çağırılır).
Biz alman dili dərsində poetik mətnlərdən istifadə etmək üçün mümkün variantlardan birini vermişik, baxmayaraq ki, onların sayı sonsuz ola bilər.
2.5 Şagirdlərin qiymətləndirilməsi meyarları
Xarici dil dərsində nəzarət obyekti nitq bacarıqları və bacarıqlarıdır, yəni. nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinə sahiblik dərəcəsi. Məsələn, nitqdə - dialoq və monoloq bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi, dinləmədə - mexaniki yazıda və canlı ünsiyyətdə, oxuyarkən səsin həcmi, müddəti, monoloq və dialoji nitqin birdəfəlik qavrayışla başa düşülməsinin tamlığı və dəqiqliyi. - müəyyən vaxtda müəyyən xarakterli oxunan mətndən lazımi məlumatı çıxarmaq bacarığı.
Metodik ədəbiyyatda nitq fəaliyyətinin müxtəlif növləri üzrə praktiki biliklərin qiymətləndirilməsi üçün əsas və əlavə meyarlar vurğulanır. Aşağıdakı əsas meyarlar bu fəaliyyət üzrə minimum bilik səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir, əlavə göstəricilər daha yüksək keyfiyyət səviyyəsini müəyyən etməyə xidmət edir.
- - nitqin keyfiyyət göstəriciləri: tələbələrin mövzu ilə bağlı ifadələrinin uyğunluq dərəcəsi və onun açıqlanmasının tamlığı; nitq yaradıcılığının səviyyəsi və nəhayət, linqvistik materialdan düzgün istifadə xarakteri, yəni. öyrənilən dilin qrammatik, fonetik və leksik normalarına uyğunluğu (və ya uyğunsuzluğu).
- - Danışmanın kəmiyyət göstəricisi - bəyanatın həcmi, yəni. nitqdə istifadə olunan nitq vahidlərinin sayı.
Dinləmə bacarıqlarına nəzarət şagirdlərin nitq məşğələlərini yerinə yetirərkən - dinləmədə və əvvəlcədən hazırlıqsız danışarkən və ya ucadan oxuyarkən həyata keçirilir, çünki yalnız bu halda onların praktiki sahiblik dərəcəsini obyektiv qiymətləndirmək olar.
Şagirdin nitqinin düzgünlüyünü qiymətləndirərkən fonetik və fonoloji səhvləri ayırd etmək lazımdır. Birincisi səs keyfiyyətini təhrif edir, lakin ifadənin mənasını pozmur; ikincisi - bəyanatın məzmununu təhrif etmək və bununla da nitqi həmsöhbət üçün anlaşılmaz etmək. Qəbul edilmiş yaxınlaşmaya uyğun olaraq tələbənin nitqində birinci növ xətaların olmasına yol verilir və cavabı qiymətləndirərkən nəzərə alınmır, fonoloji xətalar isə nitqin düzgünlüyünün pozulması kimi qiymətləndirilir.
Danışıq bacarıq və bacarıqlarına nəzarətin ən adekvat forması şifahi formadır, çünki bu nitq fəaliyyətinin bu növü üçün ən vacib keyfiyyətləri müəyyən etməyə imkan verir: nitq reaksiyası, nitqin avtomatizmləri, dayanmaların xarakteri, nitqin situasiya xarakteri. . Nitqin məzmun tərəfinə və onun düzgünlüyünə gəlincə, bu tərəflər yazılı yoxlama formasından istifadə etməklə də yoxlana bilər.
Yoxlamanın şifahi formasında ifadənin həcmini və səhvləri düzəltməkdə bəzi çətinliklər yarana bilər ki, bu da nitqin kortəbiiliyi səbəbindən təsadüfi ola bilər. Ona görə də səs yazısı vasitələrindən istifadə etmək məqsədəuyğundur.
Danışıq bacarıq və bacarıqlarına şifahi nəzarət frontal, fərdi və qrup ola bilər. Frontal şifahi yoxlama cari monitorinq və materialın mənimsənilməsi və ya avtomatlaşdırılması dərəcəsini müəyyən etmək, akademik performansın ümumi mənzərəsini müəyyən etmək üçün ən əlverişlidir. Bu test məqsədyönlüdür, müəllimin rəhbərliyi altında aparılır və dialoqa başlamaq və saxlamaq üçün dialoq bacarıqlarının yoxlanıldığı hallar istisna olmaqla, müəllimin aparıcı rol oynadığı sual-cavab tapşırığı şəklində həyata keçirilir. Qrup nəzarəti ilə bir qrup tələbə söhbətə cəlb olunur. Ayrı-ayrı tələbələrin monoloq nitqində bacarıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün fərdi nəzarət növlərindən istifadə olunur, məsələn: 1) dayaqlar, mətn üzrə kommunikativ suallara cavablar; 2) eyni dayaqlar üzrə monoloq ifadəsi. Monoloq bacarıqlarını sınayarkən fərdi nəzarət formaları yeganə mümkündür, lakin fərdi tələbələrin uzun sorğusu zamanı sinif passivliyinin qarşısını almaq üçün fərdi test formalarını frontal olanlarla birləşdirmək lazımdır.
Nitqin nəzarət obyekti həm də nitq xarakterli yazılı əsərlər ola bilər. Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, tələbələr üçün yazılı yoxlama formaları şifahidən daha çətindir. Bundan əlavə, bu formalar şifahi nitqin kortəbiilik dərəcəsi, nitq reaksiyası və nitq tempi kimi mühüm keyfiyyətlərini qeyd etməyə imkan vermir.
Bütün bu nəzarət formaları birdillidir.
Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, reproduksiyada məşqlər düzgün tələffüz bacarıqlarının formalaşmasına yönəldilmişdir. Bu məşqlərin materialı səslər, hecalar, sözlər, ifadələr, cümlələr ola bilər. Tapşırıqlar həm vizual dəstəklə, həm də onsuz yerinə yetirilə bilər.
Tələbələrin tələffüzünün səhnələşdirilməsi, saxlanması və təkmilləşdirilməsi üçün dil qıvrımlarını, qafiyələri və şeirləri öyrənmək xüsusilə təsirli hesab edilə bilər.
Aydındır ki, məşqə nəzarət etmək lazımdır. Nitqi qiymətləndirərkən fonetik və fonoloji səhvlər fərqləndirilir. Cavab qiymətləndirilərkən yalnız ikinci növ səhvlər nəzərə alınır.
Bütün yuxarıda göstərilən məşqlər yerinə yetirilərsə və sistematik olaraq izlənilirsə, dinləmə bacarıqları üzərində iş effektiv hesab edilə bilər.