MU "Başqırdıstan Respublikasının Sterlitamak şəhərinin Şəhər Dairəsinin Təhsil İdarəsi"

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi əlavə təhsil uşaq "Uşaq Ekoloji Mərkəzi"

Metodik inkişaf

" Fenoloji müşahidələrin aparılması metodologiyası

ekoloji və bioloji təhsil müəssisələri”

Hazırlayan: Gizatullina G.F.

əlavə müəllim

Təhsil "Uşaq Ekoloji Mərkəzi"

Sterlitamak-2010

İzahlı qeyd

Fenologiyanın vəzifələri

Praktik hissə

bitki müşahidələri

göbələk müşahidələri

Həşəratların müşahidələri

quş müşahidəsi

Məməlilərin müşahidələri

Amfibiyalar

Ədəbiyyat

Nəticə

İstinadlar

Əlavə

İzahlı qeyd

Vətənimizin təbiəti gözəl və rəngarəngdir. Onun genişliklərində siz eyni vaxtda təkcə mövsümün müxtəlif dövrlərini deyil, həm də ilin müxtəlif fəsillərini müşahidə edə bilərsiniz. Yaz və yay, payız və qış bir-birini müəyyən ardıcıllıqla və müəyyən fasilələrlə izləyən müəyyən mövsüm hadisələri toplusu ilə daim özünü hiss etdirir. Mövsümi hadisələrə quşların yazda gəlişi və payızda getməsi, yumurta qoyması və cücələrin çıxması, həşəratların peyda olub yoxa çıxması, ağac və kolların yanında yarpaqların açılması daxildir. Mövsümi hadisələrin bütün bu kompleksi öyrənilir fenologiya ( yunan dilindən fenomen - fenomen və logos - tədris) - mövsümi hadisələrin baş vermə qaydası və vaxtının qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq, sistemləşdirən hadisələr haqqında elm, yəni. təbiətin mövsümi inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənmək. Fenoloji biliyin faktiki əsasını spesifik mövsümi hadisələrin baş vermə vaxtı (təqvim tarixləri) haqqında məlumatları ehtiva edən fenoloji müşahidələr təşkil edir. Fenologiyanın biliyin bir sahəsi kimi inkişafı təcrübənin tələbləri ilə şərtlənir və fenoloji biliyin mənşəyi bəşər mədəniyyətinin başlanğıcındadır. İnsan öz yaddaşında ətrafdakı təbiət hadisələrini qeyd etmək qabiliyyətinə yiyələnən kimi fenoloji müşahidələrin toplayıcısına çevrilir. Onları istehsal təcrübəsi ilə əlaqələndirərək, bir insan sahə işi üçün ən yaxşı şərtlər haqqında bir fikir əldə etdi və onları müəyyənləşdirməyi öyrəndi. Lakin o, buna ancaq geniş spektrli mövsümi təbiət hadisələrinin müşahidələrini müqayisə etməklə gələ bilərdi.

üçün müasir cəmiyyət müxtəlif fənlər üzrə müxtəlif biliklərin cəminin məktəblilər tərəfindən mənimsənilməsi qeyri-kafi görünür. Məktəb kurikulumunun əsas kursunu müvəffəqiyyətlə mənimsəmiş, biliklərini tanış vəziyyətdə tətbiq etməyi öyrənmiş, lakin müstəqil şəkildə bilik əldə etməyi, yaranan problemlərin həlli üçün praktikada məharətlə tətbiq etməyi, yeni ideyalar yaratmağı, düşünməyi bilməyən uşaqlar yaradıcılıqla, XXI əsrdə cəmiyyətdə uğura arxalana bilməz. Təhsildə prioritetləri - təlim məşğələləri zamanı hazır biliklərin mənimsənilməsindən tutmuş, hər bir tələbənin qabiliyyət və imkanlarını nəzərə alaraq müstəqil idrak fəaliyyətinə qədər dəyişdirməyin vaxtı çatıb. Müstəqil idrak fəaliyyəti müxtəlif mənbələrdən yeni biliklər əldə etmək, ümumiləşdirmə yolu ilə yeni anlayışların mahiyyətini açmaq, yolları mənimsəmək ehtiyacı və bacarığında özünü göstərir. koqnitiv fəaliyyət, onları təkmilləşdirmək və hər hansı bir problemi həll etmək üçün müxtəlif vəziyyətlərdə yaradıcı şəkildə tətbiq etmək. Təlim məşğələləri ilə yanaşı, şagirdlərin müstəqil idrak fəaliyyətinin formalaşmasında sinifdənkənar işlər mühüm rol oynayır: məktəb yerində dərslər, təcrübə və təcrübələrin qurulması, fenoloji müşahidələr və ekskursiyalar. Beləliklə, gələcək müəllimlərin özləri idraki müstəqilliyə malik olmalı və bu keyfiyyəti şagirdlərdə necə formalaşdırmağı bilməlidirlər.

Tələbələrlə naturalistik işin təşkili məsələləri nəzəri dərslərdə asan həll olunmur. Çətinlik ondadır ki, bu bölmə birbaşa təbiətdə aparılan müşahidələr və təcrübələrlə, təbii obyektlərin toplanması və tədris əyani vəsaitlərinin istehsalı ilə sıx bağlıdır. Bundan əlavə, o, məktəbin tədris-təcrübə sahəsində eksperimental və praktiki işlərin təşkili bacarıqlarına ehtiyac duyur. Nəzəri kurs və laboratoriya məşğələləri ilə yanaşı, çöl təcrübəsi gələcək biologiya müəllimi üçün zəruri olan geniş bilik, bacarıq və bacarıqları maksimum dərəcədə nümayiş etdirməyə imkan verir. Təbiətdə şagirdlərlə işin müxtəlif üsullarını və metodik üsullarını yalnız biologiyadan çöl təcrübəsi zamanı müəllimin rəhbərliyi altında mənimsəmək olar.

Yüksək insanlarda formalaşması ekoloji mədəniyyət olmadan qeyri-mümkündür ekoloji təhsil məktəblilər. İstər təbiətşünaslıq silsiləsi dərslərində, istərsə də sinifdənkənar işlərdə ekoloji təhsil və tərbiyə işdə əsas istiqamət olmalıdır. Ancaq uşaqlara yer üzündəki bütün canlılara məsuliyyətli münasibət aşılamaq yalnız təbiətlə müntəzəm təmasda mümkündür. İşimdə şagirdlərin təbiətdə birbaşa müşahidələrə cəlb olunmasına imkan verən bir formadan istifadə edirəm.

Fenologiyanın vəzifələri

İndi konkret təbiət obyektlərinin ətraflı öyrənilməsi vəzifəsidir özəl fenologiya . Müxtəlif təbii zonalarda və bölgələrdə təbiətin mövsümi inkişafının xüsusiyyətləri haqqında təsəvvür yaradan məlumatların əldə edilməsi mövzusudur. ümumi fenologiya .

Fenologiyada zaman ölçüsü xüsusi tədqiqatın mövzusuna çevrilir. Yəni, fenologiya müəyyən təbii obyektin inkişafı üçün tələb olunan vaxt, onun təqvim tarixləri ilə dəqiq əlaqəsi ilə maraqlanır.

Bütün hallarda fenologiya illik inkişaf dövrləri ilə məşğul olur. Bitkilərə aiddirsə, onda onların həyat dövrünün bütün dövrü illiklərdən - hər il təkrarlanan, toxum cücərməsindən ölüm anına qədər götürülür. Bu eyni dərəcədə heyvanlara aiddir, onların arasında həm "bir yaşlı", həm də uzunömürlülər var. Bu, həm də illik dövrlərində ardıcıl mövsümi dəyişikliklərə məruz qalan bütün təbii komplekslərə - landşaftlara aiddir.

Fenologiyada inkişaf prosesləri onların xarici təzahürü ilə qurulan müəyyən mərhələ və mərhələlərin başlanğıc tarixləri ilə təsvir olunur. Belə ki, fenoloji dillə desək, buğdanın inkişafı cücərmə, sünbülləmə, çiçəkləmə və yetişmə tarixləri ilə, qışlayan yetkin kəpənək üçün isə yaz oyanması, yumurta qoyma, yumurta qoyma tarixləri ilə xarakterizə olunacaq. tırtılların görünüşü, pupasiya və yetkin kəpənəklərin çıxması.

Təbii obyektlərin inkişafının fenoloji əhatəsində əsas məsələ həm bütövlükdə inkişafın, həm də onun hər bir mərhələsinin konkret təqvim tarixinə (təqvim vaxtı) dəqiq bağlanmasıdır. Bitki və heyvanların mərhələli inkişaf təqvimi haqqında məlumat onların mühüm tərkib hissəsidir ümumi xüsusiyyətlər. Beləliklə, hər bir bioloji növ inkişafın təqvim vaxtı ilə xas əlaqəsi ilə fərqlənir. Bioloji növlərin inkişaf təqvimi ilə məşğul olan fenologiya, bütün canlılara xas olan uyğunlaşma formalarından birini araşdırır. yaşayış yerinə.

Mövcudluq şəraitindəki dəyişikliklərdən asılı olaraq, bioloji növlərin inkişaf təqvimi əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər. Bu vəziyyətdə çox vaxt ətraf mühitin təsiri üstünlük təşkil edir. Zahirən bu, eyni mövsümi hadisənin illər ərzində müxtəlif vaxtlarda baş verməsində özünü göstərir. Və bu, bütün mövsümi hadisələrə xasdır. Mövsümi hadisələrin baş vermə vaxtının dəyişkənliyi, onun qanunauyğunluğu fenologiyanın əsas öyrənilməsi mövzusudur. , və mövsümi hadisələrin hər biri, onun baş vermə vaxtının ildən-ilə nə dərəcədə dəyişdiyi və bu vaxtların dəyişkənliyinə nəyin səbəb olduğu məlum olsa, fenoloji baxımdan öyrənilmiş hesab edilə bilər. Belə məlumatları əldə etmək üçün uzunmüddətli müşahidələr lazımdır, buna görə də müşahidələrin uzunmüddətli təkrarlanması fenoloji müşahidələr metodunun əsasını təşkil edir. Bununla belə, mövsümi hadisələrin baş vermə vaxtı təkcə zaman baxımından (bir nöqtədə illərlə) deyil, həm də məkanda dəyişir. Məhz buna görə də geniş coğrafi müstəvidə təbiətin mövsümi inkişafı haqqında aydın təsəvvür əldə etmək üçün çoxlu sayda nöqtələrdə uzunmüddətli paralel müşahidələr tələb olunur.

Fenoloji xarakteristikanın mərkəzi və müəyyən dərəcədə müstəqil hissəsi onun fenoloji təqvimidir. . Bu, ilin keyfiyyətcə fərqli fenoloji dövrlərə - hər biri canlı və cansız təbiət obyektlərinin xüsusi vəziyyəti və onların xüsusi qarşılıqlı əlaqəsi ilə xarakterizə olunan fəsillərə və yarım fəsillərə bölünməsidir. Fenoloji dövrləşdirmə təbii adlanır, çünki hər bir konkret ərazi üçün fenoloji təqvimdə təbiətin bir mövsümi vəziyyətdən digərinə keçməsi üçün şərti deyil, real şərtlər verilir. Təbii fenoloji dövrləşdirmə hər mövsümün ciddi şəkildə müəyyən edilmiş spesifik mövsümi hadisələr toplusuna malik olmasından irəli gəlir. Bu əminlik mövsümi hadisələrdən fəsillərin göstəriciləri kimi istifadə etməyə və bunun əsasında konkret ərazilərin təbiətinin təbii təqvimini qurmağa imkan verir.

Ərazinin kompleks fenoloji xüsusiyyətlərinin bir hissəsi kimi fenoloji dövrləşdirmə sistemi var əhəmiyyəti görə fenologiyanın digər mühüm vəzifəsi ilə, yəni mövsümi işlərin optimal vaxtını müəyyən etmək və proqnozlaşdırmaqdır . Təbiətin mövsümi inkişafının vaxtı dəyişkən olduğundan, optimal planlaşdırma istehsal təqvimləri təbiətin mövsümi inkişafının gedişatının vaxtında müəyyən edilməsi və proqnozlaşdırılması imkanlarından asılı olur. Bu imkanlar daxil edilmişdir göstərici fenologiyası - mövsümi hadisələrin müvəqqəti gözlənilməzliyi haqqında doktrina . Onun prinsipləri olduqca sadədir. Müşahidə yolu ilə müəyyən bir qrup mövsümi hadisələrin hər il demək olar ki, eyni vaxtda (sinxron olaraq) baş verdiyini müəyyən etsək, bu qrupun hadisələrinin baş vermə müddətini təyin edən şərtlərin ümumiliyindən, bəzi hallarda isə haqqında danışmaq olar. ayrı-ayrı hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqələri. Bu halda, mühüm olan əlaqələrin təbiəti deyil, sinxronizm faktının özüdür. Əgər müəyyən edilibsə, o zaman aşkardır ki, sinxron qrupun hadisələrindən birinin baş vermə vaxtı bu qrupun digər hadisələrinin başlanğıcını göstərən göstərici kimi xidmət edə bilər.

Təbii fenoloji dövrlərin göstəricisi kimi xidmət edən mövsümi hadisələr eyni zamanda müəyyən dövrlə bağlı mövsümi işlərin görülməsi üçün vaxtın başlanğıcının sinxronizatorları əhəmiyyətini qazanır. Kənd təsərrüfatında, bitki mühafizəsi sahəsində və meşə təsərrüfatında iş və fəaliyyətlərin optimal vaxtının göstəriciləri kimi istifadə olunan bir çox mövsümi hadisələr artıq məlumdur. Bununla belə, hadisələrin sinxronluğuna əsaslanan fenoloji göstəricinin imkanları tükənməkdən uzaqdır. Etibarlı fenoloji siqnal sistemlərinin sonrakı axtarışı fenologiyanın ən mühüm vəzifələrindən biri olaraq qalır.

Müşahidənin müqayisəsi zamanı biz müəyyən etdik ki, mövsümi hadisələrin başlama vaxtı ilə bizi maraqlandıran iki hadisə arasında vaxt intervalı kifayət qədər sabitdir. Buna görə də, bir hadisənin baş vermə vaxtı ilə digərinin baş verməsinin ehtimal olunan tarixini proqnozlaşdırmaq mümkündür.

Bu, mövsümi hadisələrin başlanğıcı arasındakı vaxt intervallarının nisbi sabitliyinə əsaslanan fenoloji proqnozlaşdırmanın ən sadə formasıdır. Çox vaxt, yüksək proqnoz dəqiqliyi tələb olunmadıqda, proqnozlaşdırmanın bu forması olduqca haqlıdır. Fenoloji proqnozlaşdırmanın daha etibarlı üsulları bitki və heyvanların inkişaf kursunun birbaşa asılılığının öyrənilməsi ilə təmin edilir. ətraf Mühit faktorları: ətraf mühitin temperaturu, rütubət, günəş radiasiyası.

Çoxsaylı tədqiqatlar göstərdi ki, bitkilərin və soyuqqanlı heyvanların inkişafı əsasən temperatur rejimi ilə müəyyən edilir. Onların inkişafının aktiv prosesləri yalnız müsbət temperaturun müəyyən bir həddi çatdıqda başlayır. İstiliyin zamanla necə paylanmasından asılı olaraq, inkişaf sürətləndirə və ya yavaşlaya bilər. Bədənin inkişafının müxtəlif mərhələlərində istilik ehtiyacı haqqında məlumatlara əsaslanan fenoproqnoz bu asılılığa əsaslanır. Bədənin istiliyə olan ehtiyaclarını və meteoroloji proqnoza uyğun olaraq temperatur rejiminin necə inkişaf edəcəyini bilməklə, bizi maraqlandıran mərhələlərin başlama vaxtını və əlaqəli işləri proqnozlaşdırmaq mümkündür.

Temperatur şərtləri çox vacibdir, lakin canlı orqanizmlərin mövsümi inkişafının vaxtını təyin edən ekoloji amillər arasında yeganə deyil. Meteoroloji amillərdən rütubət və işıqlandırma, bioloji amillərdən isə qidalanma şəraiti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Fenoloji proqnoz nə qədər dəqiq olarsa, bu amillərin onların qarşılıqlı təsirinə təsiri bir o qədər tam nəzərə alınar.

Beləliklə, yuxarıda deyilənlərin hamısından belə nəticə çıxır ki, fenoloji göstərici və proqnozlaşdırma vəzifələri mövsümi hadisələr arasında əlaqə və asılılıqların təhlili əsasında həll edilir. Hər bir hadisə başlanması baxımından dəyişkən olduğundan və riyazi dildə desək, riyazi dəyər olduğundan, təhlilin başlanğıcı üçün uzunmüddətli tarixlər seriyası olan dəyişənlər silsiləsi arasındakı əlaqələrin xarakterini aydınlaşdırmaq üçün azaldılır. mövsümi hadisələr. Bu sıralar nə qədər uzun olarsa, hadisələr arasındakı əlaqələrin möhkəmlik dərəcəsini bir o qədər dəqiq səciyyələndirmək olar. Buna görə də fenoloji göstərici və proqnozlaşdırma problemlərini həll etmək üçün uzunmüddətli fenoloji müşahidə məntəqələrinin geniş şəbəkəsini yaratmaq lazımdır.

Xüsusi məqsədlər üçün fenoloji müşahidələr aparılır dövlət qurumları və xidmətlər. Lakin ölkəmizin böyüklüyünə görə dövlət fenoloji müşahidə məntəqələrinin şəbəkəsi heç bir tam xüsusiyyətləri müəyyən ərazilər. Praktiki çıxış yolu könüllü müşahidəçilərin fenoloji işə cəlb edilməsində tapıldı ki, bu da fenologiyanın elmi və praktiki problemlərinin həlli üçün zəruri olan kütləvi fenoloji məlumatların alınması üçün real yol açdı.

Şagirdlərin belə müşahidələrə cəlb edilməsi burada mühüm rol oynayır.Elmi fenoloji məlumatların toplanması və toplanması üçün könüllü müşahidəçilər vahid metodologiyadan istifadə etməlidirlər, çünki müşahidələrin nəticələrinin kimdən və haradan alınmasından asılı olmayaraq müqayisəli olması çox vacibdir. Bu, yalnız bir şərtlə əldə edilə bilər ki, müəyyən bir mövsümi hadisənin başlama tarixini qeyd edən bütün müşahidəçilər konkret hadisələrin vaxtını təyin etmək üçün müəyyən edilmiş qaydaları rəhbər tutsunlar.

Tələbələrin fenoloji müşahidələri tədris-eksperimental sahədə işlə sıx bağlıdır. Bir neçə il ərzində canlı və cansız təbiət obyektlərinin mövsümi inkişafının müşahidələri ərazinizin təbiətinin təbii təqvimini tərtib etməyə imkan verir. Uzunmüddətli fenoloji müşahidələrin məlumatlarına əsaslanaraq, tələbələr bitki inkişafının sinxronizasiyası, onların ətraf mühit şəraitinə reaksiyaları haqqında təsəvvür əldə edə, inkişaf tempini müəyyən edən səbəbləri müəyyən edə və bitkilərin inkişafının vaxtının etibarlı fenoloji göstəricilərini müəyyən edə bilərlər. müxtəlif mövsümi işlər. Fenoloji müşahidələrin məlumatları ilə məktəblilər müəyyən bir fenomenin və əlaqəli işlərin başlama vaxtını hesablamağı öyrənə bilərlər, məsələn, zərərvericilərə və xəstəliklərə qarşı mübarizə, bağçılıq, dərman bitkilərinin toplanması və s. Fenoloji müşahidələr müəllimləri şagirdlərin sinifdə əldə etdikləri bilikləri konkretləşdirmək və möhkəmləndirmək üçün qiymətli materialla təmin edir.

Lakin məktəbdə fenoloji iş o zaman məhsuldar və faydalı olur ki, müəllim şagirdlərin müşahidə və təcrübələrinə daim rəhbərlik etsin, özü də bu işlərdə birbaşa iştirak etsin.

Fenoloji müşahidələrin təşkili

Elmi əhəmiyyət kəsb edən fenoloji müşahidələrin təşkili məktəbdə daimi fenoloji dərnəyin yaradılmasını tələb edir. Onun işinə 5-ci sinifdən başlayaraq şagirdləri cəlb etmək tövsiyə olunur. Böyük ölçülü kuboka ehtiyac yoxdur. Bununla 15-20 nəfər məşğul olsa, kifayət qədərdir.

Fenoloji dərnəyin işinin əsas hissəsi onun bütün üzvləri (o cümlədən rəhbər) tərəfindən mütəmadi müşahidələrin aparılması və əldə edilən məlumatların təbiət təqvimləri, cədvəllər, rəsmlər və s. formasında təqdim edilməsindən ibarətdir. Ən yaxşı nəticələr, fərdi proqramlara uyğun olaraq müəyyən obyekt qruplarını müşahidə edən dairələrdə qruplar yaradılarsa əldə edilir:

hidrometeoroloji hadisələrin müşahidəsi: hava, meteoroloji hadisələr; hidroloji hadisələr üçün; təhlükəli təbiət hadisələri üçün;

heyvanların müşahidəsi: həşəratlar, amfibiyalar, quşlar, məməlilər;

bitkilərin müşahidələri: yarpaqlı ağaclar və kollar; iynəyarpaqlı ağacların arxasında; ot bitkiləri üçün.

Yazdan əvvəlki dövrdə fenoloji müşahidələrin təşkili üzrə işə başlamaq yaxşıdır. Şagirdlər müşahidələrin məqsəd və vəzifələri, müşahidə obyektləri, ayrı-ayrı fazaların başlama əlamətləri, seçilmiş obyektlərin hər bir qrupu üzrə müşahidənin istiqamətləri, fenologiyanın əsas anlayışları və terminləri ilə tanış edilməlidir (4 nömrəli əlavə). .

Fenoloji müşahidələrin təşkili adətən ondan başlayır yer seçimi və müşahidə marşrutları. Müşahidə sahəsi aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

1) uzun illər ziyarət üçün rahatlıq, yəni. bu sayt və onun səfər marşrutu müşahidəçinin bilavasitə yaxınlığında (məktəbdən evə gedərkən) yerləşməlidir və onun səfəri böyük vaxt və səy itkisi ilə əlaqələndirilməməlidir;

2) müəyyən bir sahə üçün saytın tipikliyi, yəni. relyef və bitki örtüyü baxımından daimi müşahidələrin aparıldığı yerlər ətraf ərazidən kəskin şəkildə fərqlənməməlidir;

3) saytda olan ağac bitkiləri tək nümunələrlə deyil, böyük qruplarla (ən azı 5-10 ədəd) təmsil olunmalıdır. Normal inkişaf edən ağac və kolların orta yaşlı qruplarına üstünlük verilməlidir;

4) ot bitkiləri də kifayət qədər çox sayda nümunə ilə təmsil olunmalıdır.

Şəhərlərdə müşahidə yerləri adətən məktəb meydançaları, parklar, meydanlar və yaxşı əkilmiş küçələrdir. Nəzərə almaq lazımdır ki, şəhərlərin iqlimi kənd yerlərinin iqlimindən bir qədər fərqlidir, bu, burada tapılan bitki və heyvanların inkişaf fazalarının vaxtına təsir göstərir.

Sahələr seçildikdən və müşahidə marşrutlarının xəritəsi tərtib edildikdən sonra bunu etmək lazımdır onları ətraflı təsvir edin . Müşahidə sahələrinin dəqiq təsviri olmadan müxtəlif müşahidəçilərdən gələn fenoloji məlumatları müqayisə etmək və təhlil etmək çətindir. Təsviri əsas bitki obyektlərinin yerini göstərən sxematik xəritə ilə əlavə etmək məsləhətdir. Bu, başqa bir şəxs tərəfindən davam etdirilən müşahidələrdə davamlılığı təmin edir.

Müşahidə üçün yerləri seçdikdən sonra davam edin müşahidə obyektlərinin seçimi . Təbiətin və onun qanunauyğunluqlarının mövsümi inkişafı ideyası onun ayrı-ayrı komponentlərinin inkişaf gedişatının müşahidələrindən formalaşır. Onlar nə qədər çox olarsa, təbii kompleksin mövsümi inkişafının mənzərəsi bir o qədər dərin və dolğun olar. Lakin müşahidələrlə sonsuz sayda təbii obyektləri əhatə etmək praktiki olaraq qeyri-mümkün olduğundan, real imkanlara uyğun olaraq onların nisbətən kiçik hissəsini seçmək lazımdır. Ümumi fenoloji müşahidələr proqramlarına daxil olan obyekt və hadisələrin seçilməsinə müəyyən tələblər qoyulur:

1) müşahidə obyektləri geniş yayılmalıdır ki, bu da geniş ərazilərdə eyni növ müşahidələrin alınması zərurəti ilə diktə olunur;

2) müşahidə obyektləri yaxşı məlum və aydın şəkildə tanınmalıdır;

3) müşahidə olunan hadisələr ilin ayrı-ayrı fəsilləri üçün ən xarakterik olanlarla əlaqələndirilməlidir, çünki ümumi fenoloji müşahidələrin əsas vəzifələrindən biri müxtəlif fəsillərə münasibətdə ilin fenoloji (bioklimatik) dövrləşdirilməsini hazırlamaqdır. təbii ərazilər və rayonlar.

Eyni növdən ən azı 10 ağac və ya kol müşahidə etmək lazımdır. Seçilmiş nüsxələr uzaqdan aydın görünən silinməz etiketlərlə qeyd edilməlidir. Ot bitkilərini müşahidə etmək üçün sərhədlərini aydın şəkildə müəyyən edən 5 × 5 m ölçüdə daimi bir sahə qoymaq kifayətdir. Əlbəttə ki, bu, sizi maraqlandıran növlərin xüsusilə tez-tez tapılmalı olduğu bir sayt olmalıdır.

Müəyyən heyvan növlərinin tapıla biləcəyi yerlər də seçilməlidir - quşları seyr etmək üçün ağaclar və kollar olan ərazilər, həşəratları izləmək üçün çəmənliklər, gölməçələr.

Müşahidə üçün marşrut və yerləri seçdikdən sonra etməlisiniz xəritə hazırlamaq (sxem) əlavə), üzərində etiketləri olan bitkilər də daxil olmaqla, sizi maraqlandıran bütün obyektlərin yerini göstərən. Hazırlanmış ərazinin xəritəsi sonrakı müşahidələr üçün bələdçi rolunu oynayacaqdır.

Müşahidələrin müntəzəmliyi etibarlı fenoloji məlumatların alınması üçün ən vacib şərtdir. . Müşahidələrin elmi və praktiki dəyəri mövsümi hadisələrin baş vermə tarixlərinin nə qədər dəqiq müəyyən edilməsindən asılıdır. Və bu o deməkdir ki, müşahidələr nə qədər tez-tez aparılsa, fenomenin baş vermə tarixinin müəyyən edilməsində səhv olma ehtimalı bir o qədər az olar. Gündəlik müşahidələr ən dəqiq nəticələri verir. Lakin bu, həmişə mümkün olmur. IN fərqli vaxt il, mövsümi inkişaf tempi eyni deyil. Yazda hadisələr tez dəyişir, buna görə də yazda müşahidələr gündəlik aparılmalıdır. Yaz aylarında kifayət qədər böyük fasilələrə icazə verilir və yazın və payızın sonunda, meyvələrin və toxumların yetişməsi və ya quşların getməsi dövründə daha tez-tez müşahidələrə ehtiyac yenidən yaranır. Qışda müşahidələr 10 gündə bir dəfə aparıla bilər. Mümkünsə, müşahidələrin aparıldığı günün vaxtı da sabit olmalıdır. Onları səhər keçirmək tövsiyə olunur, çünki bu zaman bitkilərin çoxu çiçək açır və quşlar ən aktivdir. Ancaq burada ciddi tənzimləmə yoxdur.

Fenoloji müşahidələrin qeydiyyatı qaydaları ümumən, onlar illər ərzində yaxşı müqayisə oluna bilən və aydın şəkildə müəyyən edilmiş qüsursuz fenoloji məlumatların yığılmasını təmin etməlidirlər ki, gələcəkdə onlardan istifadədə heç bir çətinlik olmasın. Fenoloji müşahidələrin qeydiyyatı zamanı aşağıdakı qaydalara əməl edilməlidir:

1. Qeydlər dəftərdə sadə karandaşla aparılmalıdır. Şərik və ya gel qələmlə yazmağa icazə verilmir, çünki kitab islananda mətn yox olur. Qeydləri ayrı vərəqlərdə saxlamayın, çünki onları itirmək asandır.

2. Müşahidənin qeydiyyatı bilavasitə onların müşahidəsi zamanı - “sahədə” aparılmalıdır. Qeydləri təxirə salmaq, yaddaşa güvənməklə siz həmişə nəyisə əldən vermək və ya səhv etmək riskini daşıyırsınız.

3. Gündəlik qeydlərinin forması müəllimin ixtiyarındadır və bir dəfə qəbul olunduqdan sonra onun ildən-ilə mütəmadi olaraq müşahidə olunması vacibdir.

4. Hər bir çıxış üçün gündəlikdə müşahidənin aparıldığı tarix və saatlar göstərildikdən sonra aşağıdakılar qeyd edilməlidir:

cansız təbiətdəki hava şəraiti və hadisələri;

bitki və heyvanlar aləmində baş verən dəyişikliklər (hadisələr).

5. Gündəlik yalnız zəruri məlumatları deyil, həm də diqqəti cəlb edən digər hadisələr haqqında məlumatları ehtiva etməlidir.

6. Qeydlər mümkün qədər tam, lazımi izahatlarla olmalıdır ki, nəinki təzə yaddaşdan, hətta uzun illər sonra onları asanlıqla oxuyub başa düşmək mümkün olsun.

Tələbələr təbiət təqvimini eskiz dəftəri və ya adi dəftər şəklində saxlamağa təşviq edilir. Birinci səhifələrdə müşahidə yeri haqqında qısa məlumat yazılır: yerləşdiyi yer, relyefi, torpağın xarakteri, flora və faunanın ümumi xüsusiyyətləri. Buraya marşrutun xəritəsi də yapışdırılıb. Sonrakı səhifələrdə müşahidə ediləcək hadisələr xronoloji ardıcıllıqla qeyd olunur (tercihen ayrıca: meteoroloji, hidroloji, botanika, zooloji).

Məktəblilər müşahidələrinin nəticələrini rəsmlər, fotoşəkillər, ədəbi əsərlərdən çıxarışlar olan divar cədvəlləri şəklində tərtib edə bilərlər. Müşahidələrin nəticələrinin vizuallaşdırılmasının ən geniş yayılmış formalarından biri fenoloji ağacdır (tətbiq). Onun gövdəsində vaxtaşırı tarixlər, budaqlarda - həmin gün baş verənləri göstərən çertyoj və yazılar vurulur. Sol tərəfdə, gövdəyə paralel olaraq, ağac gövdəsində qeyd olunan eyni tarixlər üçün orta gündəlik (və ya gündəlik) temperatur sütunu verilir.

Fenoloji dairənin işi müəyyən ardıcıllıqla bir-birini izləməli və fəsillərlə əlaqələndirilməli olan fenoloji müşahidələr proqramına əsaslanmalıdır, yəni. təbiətin müəyyən təkrarlanan inkişaf dövrlərini xarakterizə edir. Bu proqram regional təbiət xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tərtib edilməli və onun məktəblilər tərəfindən həyata keçirilməsi imkanları nəzərə alınmalıdır (əlavə).

Praktik hissə

Məşq 1

Bir aydan üç aya qədər hava müşahidələrini aparın, toplanmış materialları qeyd edin və emal edin.

Tapşırıq 2

1. Müşahidənin aparılacağı ərazinin təsviri.

2. Müşahidə obyekti.

3. Müşahidənin məqsədi.

4. Bu obyektin xüsusiyyətlərinin təsviri.

5. Müşahidələr planı.

6. Nəticələrin fiksasiya forması.

Tapşırıq 3

“Mövsümi fenoloji müşahidələrin nümunəvi proqramı”ndan (tətbiq) istifadə edərək, yaşadığınız rayon (rayon) ərazisində bir mövsüm üçün fenoloji müşahidələr proqramını tərtib edib həyata keçirin.

1-ci tapşırıq üçün.

Tapşırıq ən yaxşı qutuda ayrıca nazik bir notebookda aparılır.

Mövsümün orta temperaturunu və bu mövsümdə hökm sürən küləkləri hesablaya bilmək üçün müşahidələr bir mövsüm ərzində (yay, payız, qış və ya yaz) aparılmalıdır.

Havanın monitorinqi, qeydi və işlənməsi

materiallar toplanmışdır

Hədəf: temperatur əyrisini, "külək gülünü" və bulud diaqramını necə qurmağı öyrənin, müşahidələrinizdən nəticə çıxarın.

Cihazlar və materiallar: saat, termometr, yelçəkən.

İş üçün göstərişlər:

1. Üç ay ərzində havanı müşahidə edin, havanın temperaturunu qeyd edin, günün eyni vaxtında ölçün, küləyin istiqaməti və gücünü, buludluluğu və yağıntıları ölçün.

2. Təklif olunan konvensiyalardan istifadə edərək 1-ci cədvəldə əldə edilmiş məlumatları qeyd edin:

Konvensiyalar

Cədvəl 1

Hava müşahidəsinin nəticələrinin qeydə alınması

Müşahidə nəticələrinin emalı

Bir ay ərzində temperatur dəyişikliklərinin qrafikinin tərtib edilməsi

1. Alınan məlumatlara əsasən, temperatur əyrisini qurun, yəni. müşahidə tarixinə qarşı temperaturun qrafiki (mənfi temperaturları mavi, müsbət temperaturları qırmızı rəngdə göstərin).

2. Müəyyən bir ay üçün orta hava temperaturunu müəyyən edin ( T cf =).

3. Bu ay müşahidə olunan ən yüksək və ən aşağı temperatur hansıdır ( T maksimum =; T min=)?

4. Ay ərzində temperaturun dəyişməsinin hansı qanunauyğunluqlarını müşahidə etmisiniz?

Küləyin, buludluluğun və ya yağıntının hava dəyişikliklərinə təsirini izləmək mümkündürmü?

“Külək gülü” və bulud diaqramlarının qurulması

1. Küləyin istiqaməti və bulud örtüyü ilə bağlı əldə edilmiş məlumatlardan istifadə edərək, küləyin istiqamətini və küləyin göstərilən istiqamətə malik olduğu günlərin sayını qeyd edən Cədvəl 8-i doldurun.

2. Cədvəl 8-dəki məlumatlar əsasında “külək gülü” və bulud diaqramını qurun. "Külək gülü" qurmaq üçün əvvəlcə üfüqün əsas və əlavə tərəflərinə uyğun oxları çəkin. Sonra, hər bir oxda bu küləyin istiqaməti ilə günlərin sayına uyğun olaraq ardıcıl olaraq eyni düzbucaqlılar çəkin. Onların sonlarını birləşdirin və bir "külək gülü" alacaqsınız (şək. 1-ə baxın).

3. Verilmiş ay ərzində üstünlük təşkil edən küləyin istiqamətini müəyyən edin.

4. Buludluluq cədvəlini çəkmək üçün düzbucaqlıları bu günlərdə müşahidə olunan buludluluğa uyğun rəngləyin.

5. Buludluluğun küləyin istiqamətindən asılılığı haqqında nəticə çıxarın. Bu asılılığın səbəblərini izah etməyə çalışın.

cədvəl 2

Küləyin istiqaməti və bulud örtüyünün müqayisəsi

Bulud göstəriciləri	Küləyin istiqamətləri və belə bir istiqamətə malik günlərin sayı

qismən buludlu

Fig.1 "Külək gülü" və bulud diaqramı

2-ci tapşırığa

Hidrometeoroloji hadisələrin müşahidələri

Hidrometeoroloji hadisələrdən, məktəb fenoloji dərnəyinin proqramına yalnız vizual olaraq asanlıqla uyğunlaşa bilən az sayda mövsümi hadisələr daxil edilməlidir. Bundan əlavə, yazda orta gündəlik hava temperaturunun 0, +5 və +10 ° C-ə, yay-payız vaxtlarında isə +10, +5, 0, -5-ə qədər sabit keçid tarixlərini qeyd etmək tövsiyə olunur. °С. Torpağın 2-3 sm dərinliyə və bir kürək dərinliyinə (20-25 sm) ərimə tarixlərinin qeyd edilməsi də arzu edilir. Çox vacibdir ki, hər çıxışınız zamanı dəftərlərinizdə ümumi vəziyyəti qeyd edin. Həmçinin müşahidələrin aparıldığı ərazinin adını göstərmək lazımdır.

İlk ərimiş yamaqların görünüşü . Düz zəmində ərimiş yamaqların göründüyü tarix qeyd olunur.

Davamlı qar örtüyünün yox olması. Görünən ərazinin yarıdan çoxunun qardan təmizləndiyi gün göstərilir.

Əkin sahələrinin qardan tam təmizlənməsi . Açıq görünən səth qar örtüyündən azad olduqda qeydə alınır; onun qalıqlarını yarğanlarda və kölgəliklərdə saxlamaq olar.

Meşədə yoxa çıxan qar . Qar örtüyünün nə vaxt və hansı meşədə (şam, ladin, yarpaqlı və s.) itdiyi qeydə alınır. Fərdi qar adaları nəzərə alınmır.

Yazda qar örtüyünün bərpası . Bəzən sabit qar örtüyü yox olduqdan sonra yenidən qar yağır və bütün görünən səthi əhatə edir. Belə hallarda qar örtüyünün görünməsi və yoxa çıxma vaxtını qeyd etmək lazımdır. Bu örtük bir neçə gün davam edərsə, onda onun yaranma tarixi və yoxa çıxma tarixi qeyd edilməlidir. Qar cəmi bir neçə saat yatırsa, onun görünmə və yoxa çıxma vaxtı qeyd olunur.

Yazda son şaxta və payızda ilk . Sonuncu dəfə yazda və ilk dəfə payızda şaxtanın səhər tezdən otlarda, binaların damlarında və digər obyektlərdə müşahidə edildiyi tarixlər qeyd olunur.

Qar örtüyünün ilk görünüşü . Onun meydana çıxma və yoxa çıxma tarixləri qeyd olunur.

Sabit qar örtüyünün yaranması . Bütün qış üçün qorunan qar örtüyünün yaranma tarixi qeyd olunur.

Tufanların baş vermə tarixləri qeyd edilməli, qış tufanlarına xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Yaxınlıqda su obyektləri varsa və daha ətraflı müşahidələr mümkündürsə, aşağıdakı hadisələrin tarixlərini qeyd etmək məsləhətdir.

Jantların görünüşü . Yaz aylarında çaylarda sular qalxanda bəzən sahillərin yaxınlığındakı buzların üstündə su görünür.

Çayda buzun hərəkəti . Çox vaxt, davamlı buz sürüşməsi başlamazdan əvvəl bir və ya bir neçə buz hərəkəti müşahidə olunur. Yazda istiləşmə zamanı müşahidə olunur. Eyni zamanda çayın bir hissəsi buzdan təmizlənir, yuxarı və aşağı axınında isə buzlaq qalır. Çayın buzdan təxminən nə qədər (metrlə) azad edildiyini müəyyən etmək məqsədəuyğundur.

Fəlakət. Bu hadisə ilə davamlı buz sürüşməsinin başlanğıcı və ya çayın yerində əriməsi səbəbindən buzdan çıxması nəzərdə tutulur. Çayın adı göstərilir.

Durğun su hövzələrində buz örtüyünün yox olması . Buzun tamamilə əridiyi tarix, su anbarının növü (göl, gölməçə) göstərilir. Böyük göllər üçün ad göstərilir.

"Yağ" görünüşü. Payızda, donmadan əvvəl, çay boyunca üzən, görünüşünə görə piyə və ya donuz yağına bənzəyən çox nazik buz təbəqələri əmələ gəlir.

"Suga" və ya "snezhura ". Çox vaxt "donuz yağı" ilə birlikdə güclü payız qarları nəticəsində əmələ gələn bir fenomen.

Bunu yadda saxla. Sahildən kənarda hərəkətsiz buzun dar zolaqlarının əmələ gəlməsi.

Dondurun . Su anbarı tamamilə buzla örtülmüşdür. Polinyalar varsa, müvafiq giriş edilməlidir. Payız buzlarının sürüşməsi və ikinci dərəcəli donma hallarını da qeyd etmək lazımdır.

Təhlükəli hava hadisələri . Bu hadisələrə aşağıdakılar daxildir: dolu tufanları; tufan və bunun nəticəsində yanğınlar, elektrik xətlərinin, rabitə xətlərinin zədələnməsi, ağacların yarılması; külək qırıcıları; buz; yağışlardan yay daşqınları; yaz daşqınları; fırtınalar; tornadolar. İqtisadiyyata ziyan vuran hadisələrin tarixi və vaxtı göstərilməli və təsvir edilməlidir.

bitki müşahidələri

Bu fazanın əlamətləri ən azı ayrı-ayrı budaqlarda aşkar edilərsə, bitkilər inkişafın bu və ya digər mərhələsinə qədəm qoymuş sayılırlar. Hər bir fazanın başlanğıcı bu və ya digər növün bitkilərinin 10%-i (böyük qrup müşahidə olunarsa) və ya ən azı 2-3 fərd daxil olduqda qeyd edilməlidir. Bir bitki üçün müşahidələr aparılarsa, fazanın başlanğıcı çiçəklərin və ya yarpaqların 10% -ə qədər çiçəkləndiyi zaman qeyd olunur. Ot bitkilərini müşahidə edərkən, fazanın başlanğıcı bu növün bitkilərinin 10% -nin müşahidə üçün seçilmiş sahəyə və ya marşruta daxil olduğu gün qeyd olunur (bütün nümunələr saytda sayılır, marşrutda ən azı 100). . Fazanın kütləvi başlanğıcı bitkilərin ən azı 50% -nin daxil olduğu gündə qeyd olunur (və ya çiçəklərin və ya yarpaqların 50% -i bir ağacda çiçək açır).

Ağacların və kolların yaz müşahidələri gündüz havanın temperaturu kölgədə +5 °C-ə yaxınlaşdığı gündən başlamalıdır. Belə günlərdə müəyyən ağac növlərində şirə axınının başlanğıcını müşahidə edə bilərsiniz. Bunu etmək üçün, sinə hündürlüyündə müşahidə edilən növlərin (ağcaqayın, ağcaqayın) bir neçə tipik nümunəsinin cənub tərəfində, ağaca nüfuz edən bir iynə və ya çubuq ilə ponksiyon etmək lazımdır. Gövdələrdə dərin kəsiklər qəbuledilməzdir, çünki meydana gələn bol şirə axını ağacları zəiflədir.

Şirə axınının başlanğıcı yaradan şirənin görünüşü ilə qeyd olunur.

işarəsi böyrək şişməsi daha yüngül zolaqların, künclərin, ləkələrin böyüməsi nəticəsində böyrək tərəzilərində görünüşüdür. Pubescent tərəzi (alma, üzüm) olan bitkilərdə qönçələrin şişməsi fərqli bir tonun yetkinliyinin görünüşü ilə qeyd olunur. Böyrək pulcuqları olmayan cinslərdə (tikan, viburnum) böyrəklərin şişməsi üçün onların boşaldılması alınır. İynəyarpaqlarda: qönçələr qatranla örtülmüşdürsə (Sibir küknar, adi və Krım şamları), onda qönçənin yuxarı hissəsində qatran örtüyünün məhv edilməsi, qönçə tərəzilərinin ifşası və onların işıqlandırılması onların bitki örtüyü; zəif qatranlı qönçələri olan və ya ümumiyyətlə qatranlı olmayan növlərdə (larches), vegetasiya mövsümünün başlanğıcı qönçələrin zirvələrinin işıqlandırılması, xarici tərəzilərin fərqliliyi və onların arasında daha yüngül zolaqların və ya kənarların görünüşü ilə qeyd olunur ( şam ağacları - sidr, sibir və Avropa) və ya tərəzi gevşetməklə və uclarını əyməklə ( ladin - adi, Sibir, şərq və Sayan). Çılpaq tumurcuqlu iynəyarpaqlılarda (ardıclar, arborvitae, sərvlər) bu mərhələ pullu və ya iynə yarpaqlarının uclarının bir-birindən ayrılması ilə qeyd olunur.

qönçə qırılması tərəzi arasında yarpaqların uclarının görünüşünü nəzərdən keçirin. Çiçək qönçələrində qönçələrin zirvələri adətən yayılan pulcuqlar arasında görünür.

İlk yarpaqların yerləşdirilməsi mərhələsi in yarpaq qönçələri artıq açıldıqda, yarpaqlar açılmağa başlayanda, lakin yarpaq lövhələri hələ hamarlanmadıqda baş verir. Bu dövrdə yarpaqlı meşələr yaşıl dumanla örtülmüş kimi görünür. İynəyarpaqlarda yaşıllaşma mərhələsi iynələrin üst ucları ilə bir-birindən ayrılmağa başladığı an deməkdir.

Çiçəkləmə bitkilərin həyatında ən vacib anlardan biridir.

Çiçəklənmənin başlanğıcı küləklə tozlanan bitkilərdə (qızılağac, fındıq, qovaq, ağcaqayın, vələs, göyrüş, ağcaqayın, ladin, şam, ardıc, qaraçaq, palıd, dəniz iti və s.) meh əsəndə partlayan anterlərdən tozcuqların səpilməsi nəzərə alınır. ya da bir budaq silkələnir. Yaxşı müəyyən edilmiş perianth (albalı, alma, quş albası, dağ otu, cökə, yemişan və s.) olan ağac və kollarda çiçəklərin tam açılmış tacı ilə göründüyü zaman çiçəklənmənin başlanğıcı qeyd olunur. Paxlalı bitkilərdə (sarı akasiya) çiçəklənmənin başlanğıcı ilk ləçəklərin (yelkənlərin), viburnumda isə çiçəklənmənin daxili hissəsinin ilk kiçik çiçəklərinin açılması ilə qeyd olunur (marjinal çiçəklər qısırdır).

Çiçəkləmənin sonu bitkilərdə açılmamış çiçək qalmadıqda, ləçəkləri solduqda və xırdalaşdıqda baş verir. Küləklə tozlanan bitkilərdə çiçək çiçəkləri tozcuq istehsal etməyi dayandırır və kütləvi şəkildə tökülür.

Meyvənin başlanğıcı müəyyən etmək asan deyil, lakin bu mərhələ çox vacibdir, çünki kütləvi meyvə vermə dövründə toxum, meyvə və giləmeyvə yığılır. Belə hesab edilir ki, bitkilərin şirəli meyvələri (alça, qarağat, moruq, quş alçası, dağ kül, alma ağacları və s.) xarakterik rəngini almış, yumşaq, yeməli olurlar. Quru, yeyilməz meyvələri olan növlərdə, yetişməni gözlə müəyyən etmək çətindir, əksər hallarda onların səpələnməsi müşahidə olunur, baxmayaraq ki, belə bitkilərin hamısında yetişən meyvələr dərhal düşür. Ağcaqayın və ağcaqayınlarda toxum yetişməsinin əlaməti ağacların altında ilk aslan balığının, fındıq və palıdda - ilk yetişmiş meyvələrin və palıdların, paxlalı bitkilərdə - toxumların sərbəst buraxılması ilə lobyaların qaralması və çatlamasıdır. Ardıclarda konuslar yetişdikdə qara və mavi olur, yumşalır və barmaqlarla asanlıqla ayrılır. Xezerdə, yabanı rozmarində, rhododendronlarda, şimşəkdə, spireada, veziküllərdə, yasəməndə meyvələrin yetişməsi qutuların tam qızarması və ya çalxalandıqda onlardan tökülən toxumlarla, cökədə - qozun tam qızarması ilə müəyyən edilir. konusların qızartması və pulcuqların yayılmasının başlanğıcı ilə.

Kütləvi meyvələr təsərrüfat məqsədləri üçün meyvə və toxum toplamaq mümkün olduğu anda qeyd edin.

Çiçəkləmə və barvermənin qiymətləndirilməsi ağaclar, kol və giləmeyvə kütləvi çiçəkləmə və ya barvermə zamanı istehsal olunur, fındıq, palıd, qovaq, söyüd, ağcaqovaq meyvələrinin məhsuldarlığı meyvə və toxumların kütləvi düşməsi zamanı müəyyən edilir. İynəyarpaqlıların məhsuldarlığı gec payızda cari ildə yetişmiş toxumları olan konusların sayı ilə qiymətləndirilir (köhnə boş konusları təzələrdən daha tünd rəngi və əyilmiş pulcuqları ilə fərqləndirmək asandır). Konusların zədələnməsi halında, bir qeyd meyvə dərəcəsinin azalmasının səbəbini və faizini göstərir. Hər bir növün çiçəkləmə və meyvə vermə dərəcəsinin uçotu bu növün bitkilərinin bir çox fərdləri üçün meşədə və eyni zamanda tək duran və ya kənarında böyüyən fərdi ağaclar üçün aparılır.

Belə bir müqayisəyə əsasən V.G. miqyasına uyğun olaraq aparılan qiymətləndirmələrin düzgünlüyü və obyektivliyi əsas götürülür. Capper.

Ağac və kol növlərinin konuslarının, meyvələrinin və toxumlarının məhsuldarlığının vizual qiymətləndirilməsi şkalası (V.G.Kapperə görə)

0 - tam məhsul çatışmazlığı; konuslar, meyvələr və toxumlar yoxdur;

1 - zəif məhsul; meşənin kənarları boyunca dayanan və böyüyən tək ağaclarda konuslar, meyvələr və ya toxumlar çox az miqdarda olur; kiçik miqdarda onlar meşənin dərinliklərindəki bitkilərdə olur;

2 - zəif məhsul; tək ağaclarda, o cümlədən meşənin kənarlarında və dərinliklərində cüzi bitən ağaclarda vahid və qənaətbəxş barvermə;

3 - orta məhsuldarlıq; təkbaşına və ağacların kənarları boyunca böyüyən əhəmiyyətli meyvələr və meşənin dərinliklərindəki ağaclarda qənaətbəxş;

4 - yaxşı məhsul; ayrı-ayrı ağaclarda bol meyvə verən və ağacların kənarları boyunca böyüyən və meşənin dərinliklərində yaxşı;

5 - çox yaxşı məhsul; hər yerdə bol meyvə.

Eyni miqyasda istehsal olunan çiçəklənmənin intensivliyinin qiymətləndirilməsi.

Növün yalnız bir və ya bir neçə nümunəsi üzrə çiçəkləmə və barvermənin qiymətləndirilməsinin bütün halları müşahidə edilən nümunələrin sayı və yaşının göstəricisi ilə müşayiət olunmalıdır. Heterojen çiçəkləmə və barvermə ilə bir neçə xalla, məsələn, 3-dən 5-ə qədər dalğalanma ilə 3-4 və ya 4 bal toplamaq mümkündür. Müşahidəçini maraqlandıran bütün ağac və kol növləri üçün hesablamalar aparılır.

A.N.-yə görə. Formozov çiyələk, moruq, qaragilə, lingonberries, zoğal və s.-də çiçəkləmə və barvermə intensivliyini müəyyən edir.Təbiət təqvimində çiçəkləmə və barvermə xüsusi səhifə verilir.

Giləmeyvə meyvələrinin vizual qiymətləndirilməsi miqyası ( yox A . H . Formozov)

0 - giləmeyvə yoxdur;

1 - çox zəif məhsul; tək giləmeyvə az sayda bitkidə olur;

2 - zəif məhsul; tək giləmeyvə və kiçik giləmeyvə qrupları. Torpaqların böyük əksəriyyətində giləmeyvə yoxdur;

3 - orta məhsuldarlıq; bəzi yerlərdə əhəmiyyətli miqdarda giləmeyvə var, lakin əksər ərazilərdə yalnız tək giləmeyvə var və ya onlardan tamamilə məhrumdur;

4 - yaxşı məhsul; çox sayda giləmeyvə olan sahələr giləmeyvə meydana gələn sahələrinin ən azı 50% -ni tutur;

5 - çox yaxşı məhsul; hər yerdə meyvə verən.

Məhsuldarlığı zəif olan sahələr çox nadir və ya ümumiyyətlə yoxdur.

Payız üçün müşahidələr yarpaqların rənglənməsi və ağaclarda və kollarda yarpaq düşməsi ayrı-ayrı bitki orqanlarının arxasında deyil, bütün tacın arxasındadır. Eyni növün müxtəlif nümunələrində payız hadisələri nisbətən yavaş və müxtəlif vaxtlarda baş verir. Xüsusilə tez-tez bu, ağcaqayın, cökə, aspens, söyüdlərdə müşahidə edilə bilər. Aspendə, payızda qırmızı olan yarpaqları olan şəxslər kəskin şəkildə fərqlənir. Yarpaqların rənglənməsi və yarpaq düşməsi sarı yarpaqlı aspenlərə nisbətən daha sürətli olur. Cari ilin yaz-yay aylarında hava rejimi, qışlama şəraiti və bitkilərin inkişaf xarakteri ilə yanaşı, ağac növlərində payız hadisələrinin başlama vaxtına yaş, torpağın təbiəti, yaxınlıq böyük təsir göstərir. qrunt suları və yeri.

Başlanğıc yarpaqların rənglənməsi səhifələri ilk payız rəngli yarpaqların (iynələr) və ya bütün budaqların (kilid) görünüşünü nəzərdən keçirin.

Tam payız rənglənməsi bitkilərin yarpaqlarının tamamilə payız rənglənməsinə keçdiyi günə diqqət yetirin (az miqdarda yaşıl yarpaq nəzərə alınmır). Şamda tacın daxili hissəsi sarı olur, "yandırılır".

İlk payız rəngli yarpaqların düşdüyü gün yarpaq düşməsinin başlanğıcı hesab olunur. Payızda yarpaq rəngi həmişə açıqlanmayan ağac növləri üçün (yasəmən və s.) yarpaq tökülməsinin başlanğıcı ağacların altında ilk tökülən yarpaqlar göründüyü zaman qeyd olunur (yarpaqların düşməsi halında yarpaq düşməsinin başlanğıcı kimi qeyd edilməməlidir). şiddətli quraqlıq və ya qeyri-adi yüksək temperatur zamanı yay yarpağı düşür). Yarpaqların düşməsi yarpaqların rənglənməsinin başlanmasından qısa müddət sonra başlayır və əvvəlcə tədricən və nəzərə çarpmadan keçir. Əgər isti payız havasından sonra şiddətli şaxtalar qəflətən yaranarsa, o, birdən-birə və yarpaqları rəngləmədən başlaya bilər.

Yarpaqların düşməsinin bitmə tarixi ağacların və kolların taclarının yarpaqlardan tamamilə azad olduğu gün hesab edilməlidir. Tacların yuxarı hissəsindəki yarpaqların kiçik bir hissəsi nəzərə alınmır. Şiddətli şaxtalardan (-3-5 ° C) sonra yarpaq düşməsi çox intensiv olur, bəzən bir neçə saat ərzində (kül, şabalıd, qızılağac, qovaq, aspen) olur. Küləkli günlərdə yarpaqların düşməsinin sonunu vaxtında qeyd etmək üçün daha tez-tez müşahidələr aparmaq lazımdır. Bəzi növlərdə şaxtaların erkən başlaması ilə qəhvəyi yarpaqlar düşmür və qış boyu davam edir. Bununla bağlı müvafiq qeydlər aparılır.

Ot bitkilərinin müşahidələri daha mürəkkəbdir və daha çox vaxt tələb edir. Buna görə də, tələbələr üçün müşahidə proqramına yalnız müşahidələr daxil edilməlidir çiçəklənmənin başlanğıcıərazi üçün ən məşhur və ümumi növlər. Çiçəkləri sünbüllərdə, panikulalarda, sultanlarda (taxıllarda) toplanan bitkilərdə çiçəklənmənin başlanğıcı onlardan anterlər çıxdıqda qeyd olunur, bir az silkələnmə ilə tozcuqlar tökülür. Paxlalı ailənin bitkilərində (melilot, noxud) çiçəklənmənin başlanğıcı tacın yuxarı enli ləçəkli bir neçə çiçəyin görünüşüdür. Fırçada (söyüd-çayda), başda (yonca), səbətdə (koltsfoot) yığılmış çiçəkli bitkilərdə çiçəklənmələrdə ilk tam açılmış çiçəklər görünəndə çiçəkləmə qeyd olunur. Raketlərdə çiçəklərin açılması aşağıdan yuxarıya, qalxanlarda, başlarda, zənbillərdə - kənarlardan ortaya doğru gedir. Layt anemonunda, marigold, yabanı çiyələk, vadi zanbağı, üçyarpaqlı saat, yumurta kapsulunda, su zanbağında çiçəklənmənin başlanğıcı ilk çiçəklərin açılması ilə, Avropa çimərlik paltarında - birincilərin saralması ilə qeyd olunur. çiçəklər (bu növün çiçəkləri tam açılmır). Yadda saxlamaq lazımdır ki, bəzi bitkilərdə çiçəklər və çiçəklər günün birinci yarısında açılır, axşam isə bağlanır (koltsfoot, dandelions, kasnı). Oxalis, anemon, yuxu otu kimi növlərdə çiçəklər yalnız günəşli havalarda açılır. Marigoldda ətirli bənövşəyi, çay qravilatı, ikincil çiçəkləmə tez-tez müşahidə edilə bilər.

Ot bitkilərini müşahidə edərkən, ayrı-ayrı bitkilərin çiçəkləmə başlanğıcı və onların əksəriyyəti (50% -dən çox) qeyd olunur.

Bitkiləri müşahidə edərkən əsas fenofazaların keçmə vaxtı, həmçinin şumlamanın başlanğıcı, dənli bitkilərin əkini və onların yığılması, kartofun əkilməsi və yığılma vaxtı, ot biçinin başlama tarixi qeyd olunur. . Fazanın başlanğıcı bitkilərin 10% -də onun görünüşü hesab olunur.

Cərgə bitkilərini müşahidə edərkən, dirəklər və ya etiketlərlə işarələnmiş eyni nümunələr üzrə hesablamalar vegetasiya dövründə aparılır. Taxıl bitkiləri üçün bitkilər müşahidə yerinin eyni yerlərində hesablamalar üçün götürülür. Müşahidələrin günortadan sonra aparılması tövsiyə olunur (kətan və qarğıdalıların çiçəklənməsini səhər müşahidə etmək məsləhətdir). Bütün monitorinq edilən bitkilər üçün sortun adı və məhsuldarlığı barədə məlumat verilməlidir ki, bu da təsərrüfatlardan əldə edilə və ya yoxlanıla bilər.

İlk tumurcuqların görünüşü . Torpağın səthində müəyyən bir məhsulun ilk tumurcuqlarının və ya kotiledonlarının göründüyü gün qeyd olunur. Saytın çoxunda fidanlar görünəndə, onların kütləvi görünmə günü qeyd olunur.

Qulaq başlanğıcı (qulaq və ya panikula başlığı) bitkilərin 10% -də qulaqların yuxarı yarpaqların qabıqlarından yarıya qədər irəlilədiyi gündə qeyd olunur. Ən çox inkişaf etmiş gövdələrdə qulaqlar görünəndə kütləvi qulaqlanma qeyd olunur. Çiçəklənmənin başlanğıcı dənli bitkilərdə tarlanın müxtəlif yerlərində ayrı-ayrı bitkilərdə qulaqların xaricində partlayan anterlərin göründüyü an qeyd olunur.

Arpa, yulaf və darıda xarici əlamətlərlə çiçəkləmə başlanğıcını təyin etmək çətindir. Çiçəkləmə ilə vaxtında üst-üstə düşən kütləvi başlıqla mühakimə olunur. Kartofda, kətanda, noxudda, yoncada çiçəklənmənin başlanğıcı bu növün 10%-nin çiçək açdığı zaman, kütləvi çiçəkləmə isə bitkilərin ən azı yarısının çiçək açdığı gündə qeyd olunur.

Yetişmənin başlanğıcı və toxumların kütləvi yetişməsi. Taxıllarda toxum yetişməsinin üç mərhələsi fərqləndirilir: südlü yetişmə - taxıl yetişmiş ölçüyə çatır, yaşıl rəngə malikdir və barmaqlarla asanlıqla əzilir; mumlu yetişmə - taxıl sarıya çevrilir, əziləndə içindəkilər çətinliklə sıxılır, asanlıqla top halına gəlir və demək olar ki, barmaqlara yapışmır, mum kimi bıçaqla kəsilir, əyildikdə isə əvvəlcə əyilir və sonra qırılır. Tam yetişmə zamanı taxıl möhkəmdir, əyilmir və qabığın içindəkilər sıxılmır. Kətanda erkən sarı yetişmə (tarla açıq sarı rəng alır, qutuda yaşıl damarlar hələ də görünür) və tam sarı yetişmə (qutular sarı, toxum qəhvəyi, bərkimiş) qeyd olunur. Kartofda yetişmə zirvələrin qurumasının başlanğıcı ilə müəyyən edilir (zirvələrin təbii ölməsinin başlanğıcı şaxta və xəstəlik nəticəsində zədələndiyi üçün solğunluqdan fərqləndirilməlidir).

göbələk müşahidələri

Yeməli göbələklərin meyvə verməsi müəyyən ardıcıllıqla müşahidə olunur. Bəzi növlər yazda, digərləri yayda, digərləri isə yalnız yazın sonunda - payızın əvvəlində görünür. Müxtəlif növ göbələklərin meyvə gövdələrinin formalaşması üçün meşə zibilinin və göbələk miselyumunun inkişaf etdiyi torpağın yuxarı təbəqələrinin optimal temperaturu və rütubəti lazımdır.

Meyvəli göbələklərin (porcini, boletus) ilk dövrləri yayın əvvəlində müşahidə olunur, onlar qısa və aşağı məhsuldardırlar. İkinci dövr ən çox iyul ayında müşahidə olunur. Üçüncü, ən uzun və ən məhsuldar, avqust-sentyabr aylarında baş verir. Göbələkləri müşahidə edərkən, müəyyən bir növün ilk görüşünün tarixi qeyd olunur və onların kütləvi böyüməsi dövrü üçün məhsuldarlığın tarixləri və kəmiyyət qiymətləndirilməsi.

Göbələk məhsuldarlığının göz qiymətləndirilməsi şkalası

1 - məhsul çatışmazlığı; göbələk yoxdur;

2 - zəif məhsul; çox az göbələk var, onlar olduqca əlverişli yaşayış şəraitində tapılır;

3 - orta məhsuldarlıq; göbələklər hər yerdə az miqdarda olur;

4 - yaxşı məhsul; göbələklər çox sayda olur; göbələklərin təkrar təbəqələri müşahidə olunur,

5 - bol məhsul; göbələklərin böyük və uzun müddətli kolleksiyası; onların kütləvi görünüşü yay və payız aylarında dəfələrlə qeyd olunur.

Məhsuldarlıq təxminləri hər növ üçün ayrıca verilməlidir. Göbələklərin ayrı-ayrı növlərinin meyvə verməsinin ümumi müddətini müəyyən etmək üçün onların sonuncu dəfə tapıldığı tarixləri qeyd etmək lazımdır.

Göbələklərin toplanması qaydalarını xatırlamaq lazımdır. Göbələklərin meyvə gövdələri torpaqda və meşə zibilində gizlənmiş miselyumda və ya miselyumda inkişaf edir, nazik ağ sapları ehtiyatsız yığılma nəticəsində asanlıqla zədələnir, buna görə də göbələyi qazmamaq, əksinə onu kəsmək məsləhətdir. torpağın və ya meşə zibilinin səviyyəsi. Göbələkləri yerdən qoparmaq tamamilə qəbuledilməzdir, çünki bu yerdə meyvə cisimlərinin görünüşü, bir qayda olaraq, dayanır.

Həşəratların müşahidələri

Həşəratların fenoloji tədqiqi onların qidalandığı bitkilərin müşahidələri ilə paralel aparılır. Əgər, məsələn, balıq güvəsi üzərində müşahidələr aparılırsa, o zaman alma ağacının mövsümi inkişafı da müşahidə edilir.

Birbaşa praktiki maraq doğuran bəzi dövri hadisələr əksər həşərat zərərvericiləri üçün xarakterikdir.

Yetkinlərin görünüşü . İlkin (böyüklərin fəaliyyətinin başlanğıcı) tarixləri və onların kütləvi görünüşü qeyd olunur. Bu növün ilk mobil fərdlərinin adi yaşayış yerlərində göründüyü gün fəaliyyətin başlanğıcı kimi qəbul edilir. Bunu uçan həşəratlarda (kəpənəklər, milçəklər və s.) müəyyən etmək olduqca asandır; digər həşəratlarda, məsələn, kiçik və hərəkətsiz heyvanlarda, bu tarixi təyin etmək üçün, adətən saxladıqları substratı mütəmadi olaraq yoxlamaq lazımdır. Beləliklə, əgər siz alma çiçək böcəyinə baxırsınızsa, onda alma ağacının gövdəsinə yaxın torpaqda qışlayan bu kiçik böcəyin fəaliyyətinin başlanğıcını müəyyən etmək üçün onu alma ağacının gövdələrində, budaqlarında və qönçələrində axtarmaq lazımdır. çiçək qönçələrinin çiçəklənməsindən çox əvvəl bir alma ağacı.

Böcəklərin kütləvi şəkildə meydana çıxma tarixi növlərin sayında kəskin artımın ilk qeyd edildiyi gün kimi qəbul edilir.

Tarix yumurta qoymağa başlayır müəyyən bir həşəratın ilk yumurtasının tapıldığı və ya yumurta qoyduğu günü hesab etmək adətdir. Bunun üçün müşahidə edilən həşəratın debriyajlarının necə göründüyünü və harada meydana gəldiyini bilmək lazımdır.

Tarixi dəqiq qeyd etmək üçün sürfələrin yumurtadan çıxmasının başlanğıcı, yumurta debriyajlarının aşkar edildiyi gündən başlayaraq hər gün onları yoxlamaq tövsiyə olunur. Sürfələrin ilk dəfə göründüyü gün yumurtadan çıxma tarixi hesab olunur.

Pupasiyanın başlanğıcı . Pupasiya mərhələsi tam transformasiyalı (böcəklər, kəpənəklər, dipteranlar, hymenoptera) böcəklərin inkişafı üçün xarakterikdir, burada sürfələr böyüklərdən tamamilə fərqlidir. Pupa fazası natamam metamorfozlu böcəklərdə (Orthoptera, tarakanlar, yataq böcəkləri və s.) Yoxdur, onların sürfələri yumurtadan çıxan zaman artıq yetkin həşərat xüsusiyyətlərinə malikdir. Pupasiya, bir qayda olaraq, quruluşuna, yerinə və bağlanma üsuluna görə müxtəlif növlərə görə fərqlənən sürfələr tərəfindən fərdi sığınacaqların (barama, mağara və s.) qurulması ilə müşayiət olunur. Pupasiyanın başlanğıcı bu həşərat növünün pupalarının ilk kəşf tarixidir.

Sverdlovsk bölgəsinin ən çox yayılmış və yaxşı qeyd olunan həşəratları üzərində dayanaq.

Kovanlar . Yazda ən çox müşahidə edilən kəpənək orta ölçülüdür (qanadları 4-5 sm). Qara ləkələri olan qəhvəyi-qırmızısı və qanadlarının tünd haşiyəsi ilə asanlıqla tanınır. Bəzi yerlərdə hələ qar yağanda çox erkən uçmağa başlayır. Günəşli günlərdə kəpənəklərə yaşayış məntəqələrində, bağlarda, çöllərdə, adətən gicitkən bitən yerlərdə rast gəlmək olar. Soyuq havaların qayıtması ilə bir müddət yox olur. Sürfələr (tikanlı tırtıllar) gicitkən üzərində yaşayır.

arılar . Qısa tüklü bədəni və şəffaf qanadları olan böyük həşəratlar (bədən uzunluğu 3 sm-ə qədər). Uçuş zamanı xarakterik bir vızıltı yayır. O, çox faydalı həşəratlara aiddir, çünki o, labial və paxlalı bitkilərin, xüsusən də toxum məhsuldarlığı arıların sayından birbaşa asılı olan qırmızı yoncanın əsas tozlandırıcılarından biridir. Yazda, adətən aprel ayında görünən bumblebees, payızdan bəri mayalanmış qadınları qışlayır. Hər bir belə dişi yazda yuva qurur və yüzlərlə fərddən ibarət böyük bir arı ailəsi yaradır. Onları erkən çiçəkləyən söyüdlərdə müşahidə etmək olar. İyunun sonunda, dişilərlə müqayisədə bir qədər kiçik olan "işləyən" arıların nəslinin illəri başlayır. Kütləvi halda yonca və boşluq olan sahələrdə saxlayırlar. Bumblebees ilk payız soyuqlarının başlaması ilə yox olur. Yazda ilk arıların görünüşünü, "işləyən" arıların kütləvi şəkildə görünməsini, bu həşəratların yoxa çıxma tarixini (artı arıların müşahidə edilmədiyi gündən sonra) qeyd etmək tövsiyə olunur.

Kələm və ya ağ kələm . Orta ölçülü kəpənək (qanadları 5-6 sm). Qanadların yuxarı səthi parlaq ağdır, ön qanadlarda qara ucları və (yalnız qadınlarda) orta hissəsində iki qara ləkə var. Qanadların alt tərəfi yaşılımtıl-sarı rəngdədir. Oturma vəziyyətində qanadlar bağlı saxlanılır. Yarpaqları tırtılları ilə qidalanan çarmıxlı bitkilərlə əlaqələndirilir. Xüsusilə kələm əkinlərinə böyük ziyan vurur. Pupa mərhələsində qışlar. Baharın gedişi may ayında başlayır, adətən quş albalı çiçəkləməzdən qısa müddət əvvəl. İyul - avqust aylarında kəpənəklərin ikinci - yay nəslinin illəri başlayır. Bu nəslin yayından əvvəl kələm nadirdir.

May böcəkləri və ya Xruşşov . Ağac növlərinin ciddi zərərvericilərinə aid olduqca böyük (bədən uzunluğu 3 sm-ə qədər) qəhvəyi böcəklər. Yetkin (uçan) böcəklər ağacların yarpaqları ilə qidalanır və torpaqda inkişaf edən sürfələr bir çox yarpaqlı və bəzi iynəyarpaqlı növlərin, xüsusən də şamın kökləri ilə qidalanır. Xruşşov aprel-may aylarında görünür, adətən ağcaqayın yaxınlığında yarpaqların çiçəklənməsi zamanı. Tezliklə

yay başlayandan sonra cütləşərək yumurtalarını torpağa qoyurlar. Sürfələr uzun müddət (3-4 q) torpaqda inkişaf edir. Ağcaqayın yaşıllaşmasının ilk günlərindən Xruşşovun görünüşünü izləmək lazımdır. Yadda saxlamaq lazımdır ki, gündüz böcəklər ağaclarda hərəkətsiz otururlar. Təhlükəsiz otururlar və budaqlara dəyəndə yerə yıxılırlar. Axşam böyük ağacların ətrafında uçurlar. İlk böcəklərin meydana çıxma tarixini və onların kütləvi yay tarixini qeyd etmək tövsiyə olunur.

Qırmızı meşə qarışqası. Müxtəlif meşələrdə rast gəlinir. Qırmızı qarışqanın qarışqa yuvaları adətən meşənin dərin yerlərində ağacların arasında yerləşir. Bir və eyni qarışqa yuvasını uzun illər ardıcıl olaraq müşahidə etmək olar. Yazda qarışqa yuvalarında ilk aktiv sakinlərin görünmə tarixi qeyd olunur.

quş müşahidəsi

İstənilən yaşayış məntəqəsinin quş populyasiyası məskunlaşmış və köçəri növlərdən ibarətdir. Oturaq quşlara bütün il boyu ərazidə rast gəlinən quşlar, ilin müəyyən vaxtında burada peyda olan köçəri quşlar daxildir. Sverdlovsk bölgəsindəki sonuncuların əksəriyyəti yazda yuva dövrü üçün gələn və payızda yuva sahəsini tərk edən növlərdir. Bəzi köçəri quşlar üçün eyni ərazi yalnız qış yaşayış yeridir. Sverdlovsk vilayətində yaz və payız aylarında qışlama yerlərindən cənuba, şimala və arxaya yuva salan yerlərə köç edən köçəri quşlara da qısa müddət ərzində rast gəlinir.

Məktəblilər üçün fenoloji müşahidə proqramına ən çox yayılmış köçəri quşların yalnız kiçik bir hissəsinin daxil edilməsi tövsiyə olunur, onların əksəriyyəti yaşayış məntəqələrində, hətta böyük şəhərlərdə müşahidə edilə bilər.

Quşların gəliş (uçuş) və getmə tarixlərini qeyd etmək lazımdır. Bu tarixləri daha dəqiq müəyyən etmək üçün quşları yalnız təsadüfi qarşılaşmalara etibar etmədən aktiv şəkildə axtarmaq lazımdır. Quşların özləri üçün seçdiyi yerlər çox vaxt bitki müşahidəsi üçün seçilmiş ərazilərlə üst-üstə düşməyə bilər. Bu halda, quş müşahidəsi üçün xüsusi marşrutlar ayrılır, hər il lazımi vaxtda ziyarət edilir (uçuşlar, qış müşahidələri zamanı).

Baharın ilk əlamətlərinin görünməsi ilə - havanın istiləşməsi, cənub yamaclarında ilk ərimiş yamaqların görünməsi - ehtimal olunan görünüş yerlərində erkən gələn quşları qarşılamağa hazır olmalıdır. Bir çox quş üçün bunlar çay vadiləri, tarlalar, meşə kənarları, bağlar, parklardır. Yadda saxlamaq lazımdır ki, erkən gələn quşlar ilk günlər köçəri həyat tərzi keçirirlər və dərhal yuva yerlərində görünmürlər. İsti qışlarda onlardan bəziləri (qalaqlar, bəzən sığırcıklar) Rusiyanın cənub və hətta orta bölgələrində tək və ya kiçik qruplarda qışlayır, zibilliklərdə, yolların yaxınlığında və heyvandarlıq təsərrüfatlarında qidalanır. Buna görə də, fevral ayında bir qala və ya sığırcıkla tanış olduqdan sonra, bu quşların gəlişinin başladığı hesab edilə bilməz. Digər fərdlər və ya sürülər görünənə qədər gözləməliyik. Eyni şey, bəzən çayların və böyük göllərin donmayan hissələrində qış üçün qalan bəzi ördəklərə aiddir. Belə qışlama halları digər qeyri-adi hadisələrlə birlikdə xüsusi qeyd edilməlidir.

Quşların gəlişi zamanı ərazidə qeyri-bərabər məskunlaşır. Hər şeydən əvvəl, qardan erkən azad olan yaxşı isinmiş yerlər məskunlaşır. Müvafiq olaraq, gəliş tarixlərinin müəyyən edilməsində müşahidələrdə fərqliliklər olacaq. Bu cür fərqlər ərazinin quşlar tərəfindən kolonizasiyasının dinamikasını izləməyə imkan verir. Məsələn, çəngəllərin qonşu bir nöqtədə, hətta şimalda yerləşdiyini öyrəndikdən sonra, onların müşahidə sahəsinə gəlişini qeyd etmək olmaz. Sən quşu özün görməlisən. Müşahidələr ən yaxşı səhər saatlarında aparılır. Bu zaman quşlar daha fəal olur və daha tez-tez oxuyurlar.

Erkən gələn quşların görünüşünün vaxtı əsasən hava şəraitindən asılıdır və buna görə də ildən-ilə olduqca güclü şəkildə dəyişə bilər. Soyuq havanın qayıdışı adətən gəlişini dayandırır və çox vaxt artıq peyda olmuş quşların müvəqqəti yoxa çıxmasına səbəb olur. Belə halları xüsusi qeyd etmək tövsiyə olunur. Gec gələn quşların görünüşünün vaxtı daha az dəyişkəndir.

Quşların gəlişi vaxtı onların qidasının (toxumlar, göyərtilər, kiçik su və quru onurğasızları, uçan həşəratlar) mövcud olduğu ərazidə görünməsi ilə üst-üstə düşür. Həşərat yeyən quşların gəlişi ilə həşəratların görünüşü arasında əlaqə xüsusilə yaxındır. Bu və ya digər növ həşərat yeyən quşların görünüşü ilə, tez-tez müəyyən həşərat növlərinin aktivləşməsini və hətta onların mövsümi inkişaf mərhələsini mühakimə etmək olar. Deməli, kukuların görünməsi o deməkdir ki, kuku quşunun qidalandığı ipəkqurdlarının qışlayan tırtılları maksimum ölçüsünün yarısına çatıb və ağacların taclarına çıxıb. Bununla əlaqədar olaraq, həşərat yeyən quşların gəlişinin və əsasən qidalandıqları həşərat növlərinin inkişafının eyni vaxtda müşahidələri böyük idrak və praktiki maraq doğura bilər.

Avqust ayından quşların getməsi və payız gəlişi müşahidələrinə başlanmalıdır. Müşahidə zonasında yuva quran quşların yola düşmə tarixini dəqiq müəyyən etmək çətindir, çünki gediş dərhal baş vermir, lakin tədricən və uzadıla bilər. Cücələr yuvaları tərk etdikdən sonra quşlar adətən yuva yerlərini tərk edərək yemək axtarmaq üçün tək və ya sürü halında gəzməyə başlayırlar. Bəzi müşahidəçilər quşların yuva yerlərindən miqrasiyasını (yoxa çıxmasını) gediş kimi qeyd edirlər ki, bu da mahiyyət etibarilə yanlışdır. Belə bir qeyd yalnız quşların köçəri köçə keçid anını düzgün göstərir. Həqiqi yola düşmə vaxtı miqrasiyadan əvvəlki qidalanma yerlərini (çəmənliklər, tarlalar, otlaqlar, yaşayış məntəqələrinin məhəllələri) əhatə edən müşahidə sahəsinin əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilməsi ilə müəyyən edilə bilər.

Köçəri quşların müşahidələrinin nəticələrindən biri bu və ya digər növün müşahidə zonasında qalma müddətinin müəyyən edilməsi ola bilər (ilk görüşdən sonuncu görüşə qədər). Uzunmüddətli müşahidələr əsasında quşların qalma müddətinin hava şəraitindən və insanın təsərrüfat fəaliyyətindən müəyyən asılılıqlarını müəyyən etmək mümkündür.

Yalnız qış üçün əraziyə gələn quşları da seyr etməlisiniz. Bunlar adətən ot yeyən quşlardır (mum qanadları, öküzlər), onları payızın sonunda və qışda qidalanma zamanı parklarda, meydanlarda və yaşıl küçələrdə görmək olar.

Köçəri quşları müşahidə edərkən, gəliş (uçuş) və gediş tarixlərini təyin etmək üçün fenologiyada qəbul edilmiş qaydalara ciddi riayət edilməlidir.

Gəlişin və ya uçuşun başlanğıcı . Köçəri quşların bütün növlərinə münasibətdə bu hadisə bu növün ilk tək fərdlərinin və ya ilk köçəri qrupunun (sürüsünün) göründüyü tarixlə qeyd olunur. Bu, təkcə quşların özlərinin aşkarlanması deyil, həm də onların varlığının səslə müəyyən edilməsi (torğanın nəğməsi, ququ nidası, bülbülün nəğməsi) deməkdir.

Müşahidə zonasında yuva quran köçəri quşlardan ilk olaraq fərdlər görünə bilər, bu ərazidə məskunlaşmır, lakin daha şimal ərazilərdə yuva qurmaq üçün izləyirlər. "Tranzit" quşları "evə gələn" quşlardan ayırmaq çətindir. Buna görə də, ilk quşların görünüşünü qeyd edərkən, adətən oturaq və köçəri quşları fərqləndirmirlər. Vəzifə bu ərazidə ilk şəxslərin meydana çıxma tarixləri ilə yaxşı izlənilən quş miqrasiyasının ümumi gedişatını qurmaqdır.

Kütləvi (ümumi) gəliş və ya uçuş.d. Müşahidə zonasında yuva quran quşlar üçün bu növ quşların sayının kəskin şəkildə artdığı müşahidə edildikdə tarix qeyd olunur. Köçəri quşlar üçün ən çox köçəri sürülərin müşahidə edildiyi gün qeyd olunur. Kütləvi gəlişin və ya keçidin tarixini təyin etmək çox vaxt çətindir, çünki "kütləvi" anlayışının özü hansı quş haqqında danışdığımızdan asılı olaraq məzmununu dəyişir. Bu tarixləri düzgün müəyyən etmək üçün müşahidə zonasında bizi maraqlandıran ən azı neçə növ növə rast gəlindiyini bilmək lazımdır.

Gediş. Artıq qeyd edildiyi kimi, payızın gedişi adətən tədricən və vaxtında güclü şəkildə uzanır. Xüsusi kəmiyyət qeydləri olmadan onun başlanğıc tarixini, eləcə də quşların kütləvi şəkildə getmə tarixini müəyyən etmək praktiki olaraq mümkün deyil. Bu terminlə şərti olaraq növlərin əksər fərdlərinin müşahidə zonasından yoxa çıxmasını başa düşərək, yalnız kütləvi gedişi qeyd etmək tövsiyə olunur. Sürünən köçəri quşlar üçün (qazlar, durnalar və s.) kütləvi keçidin başlanğıcı və bitmə tarixləri qeyd olunur. Başlanğıc ilk köçəri sürünün müşahidə günü hesab olunur, kütləvi getmə ən çox köçəri sürülərin qeydə alındığı gündür, köçün sonu isə sürülərin daha görüşmədiyi gündür.

Yalnız müşahidə zonasında yuva quran növlərin getməsinin son mərhələsi - onların gedişinin sonu (son quşların yoxa çıxması) birmənalı şəkildə müəyyən edilə bilər. Bu an adətən bu növün quşlarının son görüşünün tarixi ilə qeyd olunur, bundan sonra onlar artıq müşahidə zonasında görüşmürlər.

Məməlilərin müşahidələri

Onların əksəriyyəti təsadüfi olur. Daha tez-tez məməlilərin fəaliyyətinin izləri qeyd olunur. Heyvanların həyatında bu və ya digər mövsümi hadisələrin başlanma vaxtını yalnız onlar bu müddət ərzində olduqları yerə tez-tez baş çəkdikdə müəyyən etmək mümkündür.

rutin başlanğıcı ilk qoşalaşmış və ya qrup treklərin qarda göründüyü zaman qeyd edin. Yayda və payızda dişi dovşanların çağırışı, uzunqulaqların iniltisi və maralların nəriltisi səsi ilə başlanır.

Gənc şəxslərin görünüşü dişilərin balalar (ayaqlılar), çuxurların (dələlər) və yuvaların (tülkülər, porsuqlar) yaxınlığında gənc heyvanlarla ilk qarşılaşmaları ilə qeydə alınmışdır. Ancaq görüş onların görünüşünün ilk günündə baş tuta bilməzdi, buna görə də heyvanların görünüşünə, yaş xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməli və müvafiq qeydlər etməlisiniz. Nəzərə almaq lazımdır ki, bəzi məməlilər (dovşanlar, dələlər, kiçik gəmiricilər) ildə bir neçə zibilləyirlər. Bu zaman yay rutunun başlama vaxtını müəyyən etmək üçün heyvanların aktivliyinin artmasına və rast gəlinən gənc fərdlərin yaşına diqqət yetirilir. Qış üçün yuvalarda, yuvalarda və ya digər sığınacaqlarda qışlayan heyvanlar üçün, qışlama vaxtıçuxurların bağlanması, onların yaxınlığında təzə izlərin itməsi ilə müəyyən edilir və qışlama rejimindən çıxmaq - çuxurların yaxınlığında fəaliyyət izlərinin görünməsi və heyvanların ilk görüşləri ilə. Marşrutlarda və onlardan kənarda qalma zamanı heyvanların yaşayış yerlərinin mövsümi paylanması və qidalanması, qida və sığınacaq axtarışında bir ərazidən digərinə miqrasiyasını qeyd etmək lazımdır. Bu, sonrakı illərdə heyvanların həyat dövrünün daha effektiv müşahidələrini təşkil etməyə kömək edəcəkdir.

Amfibiyalar

Qurbağaların görünüşü ilk fərdlərin aşkar edildiyi gün qeydə alınır. İlk "konsert" axşam saatlarında ilk dəfə gölün və yaşıl qurbağaların xırıltısı eşidildikdə qeyd olunur. Yumurtlamanın başlanğıcının əlaməti, anbarın səthində kürü jelatinli parçaların görünüşüdür. Tırtılların ilk görünüşü də qeyd olunur. Qurbağaların qış üçün yoxa çıxması su anbarının sahilindəki son görüşdən sonra qeydə alınır.

Tapşırıq 3 üçün.

Bir mövsüm üçün mövsümi fenoloji müşahidələr proqramını tərtib edərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, evinizin, akademiyanızın həyətinə və ya tez-tez olduğunuz yerlərdə asanlıqla müşahidə edə biləcəyiniz mövsümi hadisələri ona daxil edə bilərsiniz. ziyarət edin. Müşahidə edə bilməyəcəyiniz hadisələri bu proqrama daxil etmək lazım deyil. Mövsümi Fenoloji Müşahidələr üçün Nümunə Proqramından (əlavə) istifadə edərək, sizin üçün nəyin işlədiyini və ona nə əlavə edə biləcəyinizi müəyyənləşdirin, sonra öz proqramınızı yaradın.

Bir qutuda bir notebookda təşkil edin.

Dərs planı.

Dərsin mövzusu: Fenoloji müşahidələrin aparılması metodikası.

Dərsin məqsədi: fenoloji müşahidələrin təşkili və aparılması metodologiyasına yiyələnmək.

Dərsin məqsədləri:

1. Fenoloji müşahidələri metodik şəkildə düzgün təşkil etməyi öyrənin.

2. Temperatur əyrisini, "külək gülü"nü və bulud diaqramını necə qurmağı öyrənin, müşahidələrinizdən nəticə çıxarın.

3. Mövsümi fenoloji müşahidələrin və təbii obyektlərin müşahidələrinin proqramlarını tərtib etmək və həyata keçirmək.

4. Müşahidələrin nəticələrini düzgün formatlamağı öyrənin.

Dərsin keçirildiyi yer:

Tələbə hazırlığı:

1. Üç ay ərzində hava müşahidələri hazırlanmış və işlənmişdir.

2. Bəzi təbii obyektin fenoloji müşahidələri proqramı və onun yerinə yetirilməsi haqqında hesabat.

3. Mövsümi fenoloji müşahidələr proqramını tərtib edib həyata keçirir.

1 gün

1. Şagirdlərin hava müşahidələri haqqında hesabatları (kağız üzərində və ya kompüter təqdimatı şəklində).

2. Hava müşahidəsi hesabatlarının təhlili.

3. Təbiət obyektlərinin fenoloji müşahidələri proqramlarının və onların icrası haqqında hesabatların təqdimatı.

4. Təbii obyektlərin fenoloji müşahidələri üçün proqramların təhlili.

5. Mövsümi fenoloji müşahidə proqramlarının və onların icrası haqqında hesabatların təqdimatı.

6. Mövsümi fenoloji müşahidə proqramlarının təhlili.

2 gün: meteoroloji stansiyaya ekskursiya.

Ədəbiyyat

1. Aksenova N.A. Fenoloji müşahidələr / N.A. Aksenova // Məktəbdə biologiya. - 1994. - No 2, 3, 4.5.

2. Korotkov D.V. Qışlayan quşlar üçün məktəblilərin müstəqil müşahidələrinin təşkili / D.V. Korotkov // Biologiya. - 2006. - No 3. - S.13-21.

3. Kupriyanova M.K. Qış fenoloji müşahidələri (5-7-ci sinif şagirdləri üçün) / M.K. Kupriyanova // Məktəbdə biologiya. - 1980. - No 1.

4. Kupriyanova M.K. Yaz fenoloji müşahidələri (5-7-ci sinif şagirdləri üçün) / M.K. Kupriyanova, Z.G. Shchennikova // Məktəbdə biologiya. - 1980. - No 2.

5. Mürəkkəb N.A. Məktəb saytının ekologiyası və estetikası / N.A. Mürəkkəb // Məktəb texnologiyaları. - 1998. - No 3.

6. Romaşova A.T. Məktəblərdə fenoloji iş haqqında / A.T. Romaşova // Məktəbdə biologiya. - 1981. - No 4.

7. Traitak D.I. Necə maraqlı etmək olar dərsdənkənar iş biologiyada: müəllimlər üçün bələdçi / D.I. Tritak. - M.: Maarifçilik, 1979. - 144 s.

8. Xomçenko S.İ. Fenoloji müşahidələri necə təşkil etmək olar / S.I. Xomçenko // Məktəbdə biologiya. - 1985. - No 4; 1986. - №1.

9. Xomçenko S.İ. Fenoloji müşahidələr haqqında (biologiya və təbiət tarixi müəllimlərinə kömək etmək üçün) / S.I. Xomçenko // Məktəbdə biologiya. - 1974. - No 5.

10. Şernin A.İ. Kirov vilayətinin məktəblərində fenoloji iş / A.I. Şernin // Məktəbdə biologiya. - 1974. - No 5.

11. Şchennikova Z.G. Yay fenoloji müşahidələri (5-7-ci sinif şagirdləri üçün) / Z.G. Shchennikova // Məktəbdə biologiya. - 1980. - No 3.

12. Blinnikov V.İ. Zoologiya ekologiyanın əsasları ilə: Proc. tələbələr üçün müavinət ped. spesifikasiya üzrə in-t. No 2121 “Başlanğıcın pedaqogika və üsulları. təlim". - M .: Təhsil, 1990.

13. Bıxovski B.E. Biologiya: Heyvanlar: Proc. 7-8 hüceyrə üçün. ümumi təhsil qurumlar / B.E. Bıxovski, E.V. Kozlova, M.A. Kozlov və başqaları; Ed. M.A. Kozlov. - 26-cı nəşr. - M.: Maarifçilik, 1998.

14. Zaxarova V.B. Biologiya 7 hüceyrə. Canlı orqanizmlərin müxtəlifliyi: Proc. ümumi təhsil üçün dərs kitabı müəssisələr. / V.B. Zaxarova, N.I. Sonin. - 3-cü nəşr, stereotip. - M.: Bustard, 2000.

15. Teremov A. Əyləncəli zoologiya: Şagirdlər, müəllimlər və valideynlər üçün kitab / A. Teremov, V. Roxlov. - M.: AST-PRESS, 1999. - (“Əyləncəli dərslər”).

Nəticə

Beləliklə, bizim qeyri-adi səyahətimiz başa çatdı.

Dərs haqqında nəticə çıxararaq epiqrafa qayıdın.

“Şagirdlərin qruplarda dərsdə fəaliyyətinin effektivliyi” cədvəlini doldurun.

İstinadlar

1. Pasechnik V.V. Biologiya 6 sinif Bakteriyalar, göbələklər, bitkilər: Dərslik. - M.: Bustard, 1998.

2. Xripkova və başqaları. Təbiət elmləri: 5 hüceyrə üçün dərslik. - M.: Maarifçilik, 1997.

3. Qorlenko M.V. Göbələklər haqqında hər şey. - M.: Dərs. prom-st, 1986.

4. Tarabarina T.I. Həm oxuyur, həm də oynayır: təbiət tarixi. Pedaqoqlar və valideynlər üçün məşhur bələdçi. - Yaroslavl: "İnkişaf Akademiyası, 1997.

5. Mən dünyanı tanıyıram: Uşaq Ensiklopediyası: Bitkilər / red. Hinn O.G. - M.: TKO "AST", 1996.

6. Uşaqlar üçün ensiklopediya: V.2 Biologiya. - M.: "Avanta +", 1997.

Əlavə

Fenologiyanın əsas anlayışları və terminləri

Müşahidə obyekti - bunlar bitki və heyvanların spesifik növləri, eləcə də il ərzində dövri dəyişikliklərə məruz qalan cansız təbiət elementləridir, yəni. iqlim elementləri (havanın temperaturu, yağıntı), su obyektləri (çaylar, göllər, gölməçələr, dənizin sahilyanı əraziləri).

mövsümi fenomen - bu, müşahidə zamanı (gün) bizə göründüyü obyektin vəziyyətidir. Hər bir konkret vəziyyətdə obyekti yalnız ilin dəqiq müəyyən edilmiş vaxtında müşahidə etmək mümkün olduğundan, onun vəziyyətini göstərən hər şey mövsümi hadisə kimi başa düşülür. Obyekt müəyyən günlər ərzində müəyyən mövsümi vəziyyətdə olur, bu günlərin hər birində onun vəziyyətinin xarici ifadəsi fərqli ola bilər. Buna görə də, obyektin hər bir mövsümi vəziyyəti bir deyil, bir sıra dəyişən mövsüm hadisələri ilə xarakterizə olunur. Mövsümi hadisə, yalnız bir təqvim tarixi ilə qeyd olunan bir obyektin mövsümi vəziyyətinin sabit bir anı kimi başa düşülür.

Fenoloji tarix (fenodata) - bu təbiətin fenoloji öyrənilməsinin əsas informasiya elementidir. Müşahidə olunan mövsümi hadisənin başlanğıcının konkret tarixi.

Fenoloji faza (fenofaza) - bu və ya digər zamanda yerləşdiyi obyektin inkişafında müəyyən mərhələ, mərhələ və ya dövr. Mövsümi hadisə bir tarixlə müəyyən edilirsə, fenofazanın fenoloji xüsusiyyətləri üçün onun müddəti haqqında fikir verən iki tarix tələb olunur: obyektin verilmiş fenofazaya daxil olduğu tarix və orada qalmanın bitdiyi tarix. Davamlı inkişaf prosesinin ayrı bir mərhələsi kimi fenofaza çoxlu sayda mövsümi hadisələrlə xarakterizə edilə bilər, lakin çox vaxt inkişafının başlanğıcı, kulminasiyası və sonu ilə əlaqəli üç hadisə ilə təsvir olunur. Fenofaza anlayışı adətən heyvanlar aləminin obyektlərinin - heyvanların və bitkilərin fenoloji tədqiqində istifadə olunur. Eyni zamanda, obyektləri müəyyən bir növün fərdi nümunələri deyil, onların cəmi hesab etmək adətdir. Məsələn, quş alçasında bir ağacda ilk çiçəklərin görünməsi çiçəkləmə mərhələsinə girişin başlanğıcı, hesab edilən ağacların əksəriyyətinin çiçəklənməsi - fenofazanın zirvəsi (kulminasiya nöqtəsi) kimi qeyd olunacaq. sonuncu ağacların çiçəklənməsinin başa çatması - bu mərhələnin sonunu təyin edən bir fenomen kimi.

İnterfaza - obyektin inkişafının ayrı-ayrı mərhələləri arasındakı vaxtın uzunluğu (günlərlə). Fazalararası dövr təkcə ardıcıl fenofazalar arasında deyil, həm də verilmiş obyektin inkişafının iki fenofazası arasındakı intervaldır.

Fenoloji interval - eyni və ya fərqli obyektlərə aid olub-olmamasından asılı olmayaraq hər hansı iki mövsümi hadisənin baş vermə tarixləri arasındakı vaxt intervalı (günlərlə). Adətən müxtəlif obyektlərlə bağlı mövsümi hadisələri müqayisə edərkən istifadə olunur.

Fenoloji göstərici (fenomeni göstərən) - mövsümi hadisə, onun başlanğıcı digər və ya digər mövsümi hadisələrin başlanmasının ehtimal dövrünün göstəricisi kimi istifadə olunur, feno-indikatorlar siqnal və proqnozlaşdırıcı funksiyaları yerinə yetirə bilər. Siqnal funksiyası təbiətdə mövsümi hadisələrin böyük qruplarının eyni vaxtda - sinxron şəkildə baş verməsi faktına əsaslanır. Sinxron qrupun hadisələrindən birinin baş vermə tarixini təyin etdikdən sonra, bu qrupun digər hadisələrinin çox yaxın bir zamanda baş verdiyini və ya baş verəcəyini güman edə bilərik. Proqnozlaşdırma funksiyası fenoloji intervalların nisbi sabitliyinə əsaslanır. Zamanla ayrılmış iki mövsümi hadisə arasındakı fenointervalın müddətini bilməklə, ilk hadisənin (indikativ) tarixinə görə başqa bir hadisənin başlanmasının ehtimal olunan tarixini (proqnozlaşdırıla bilən) proqnozlaşdırmaq mümkündür.

Fenoloji ağac (nümunə)

Mövsümi fenoloji müşahidələr proqramı bir ________

	Meşədəki ağacların yaxınlığında ilk hunilərin görünüşü.
	Avropa ladinlərinin toxumlarının yayılmasının başlanğıcı.
	Böyük döşün ilk mahnısı.
	Ağacdələn ilk nağara çarxı.
	Tarlalarda ilk ərimiş yamaqların görünüşü.
	İlk qayaların gəlişi.
	İlk sığırcıkların gəlişi.
	Tarlanın ilk mahnısı.
	Ziyilli ağcaqayında şirə axınının başlanğıcı.
	Ürtiker kəpənəyin ilk görünüşü.
	Davamlı qar örtüyünün yox olması.
	İlk ağ quyruqların gəlişi.
	Koltsfootun çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Çayda buzun ilk hərəkəti.
	İlk mallard ördəklərinin gəlişi.
	Buz sürüşməsinin başlanğıcı.
	Qazların ilk sürüləri.
	Buzun sonu.
	İlk durna sürüləri.
	Durğun su hövzələrində buz örtüyünün yox olması.
	Alder boz və qara çiçəkləmə başlanğıcı.
	Qarışqaların qarışqa yuvalarında ilk görünüşü.
	Torpağın yumşaq-plastik vəziyyətinin qurulması.
	Qırmızı söyüd, aspen çiçəkləmə başlanğıcı.
	Yaz şumunun başlanması.
	Bumblebees ilk görünüşü.
	Goferlərin çuxurlardan çıxmasının başlanğıcı.
	Söyüd bredina, anemon luteus çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Ququ quşunun ilk zəngi.
	Erkən taxıl bitkilərinin səpininə başlanılması.
	Adi qarağacın, marigoldun çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	İlk anbar qaranquşlarının gəlişi.
	Quş albalının ilk yarpaqlarının yerləşdirilməsinin başlanğıcı.
	Sibir larchının yaşıllaşdırılması.
	İlk şəhər qaranquşlarının gəlişi.
	Sibir larchının çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Şotland şamının toxumlarının yayılmasının başlanğıcı.
	Bağ alma ağacında çiçək açan çiçək qönçələri.
	Mal-qaranın ilk otlaq yeri.
	Bağ albalılarında çiçək qönçələrinin çiçəklənməsi.
	Ziyilli ağcaqayın ilk yarpaqlarının yerləşdirilməsinin başlanğıcı.
	İlk tufan.
	Ziyilli ağcaqayın çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Morel və xətlərin ilk görünüşü.
	Sahədə kartof əkməyə başlayın.
	May böcəklərinin ilk uçuşu.
	Qovaqların, dandelionların çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Çiçəkləmə söyüdün başlanğıcı kövrək, kolza.
	Aspenin ilk yarpaqlarının yerləşdirilməsinin başlanğıcı.
	Bülbülün ilk mahnısı.
	Kiçik yarpaqlı cökənin ilk yarpaqlarının yerləşdirilməsinin başlanğıcı.
	Qırmızı qarağatın çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Çiçəklənən quş albalı, yabanı çiyələk başlanğıcı.
	İlk qara süvarilərin gəlişi.
	Qara qarağat, qaragilə, Avropa ladinlərinin çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Bağ gilasının çiçəklənməsinin başlanğıcı, Avropa mayo.
	Havada son şaxta.
	Bağ alma ağacının çiçəklənməsinin başlanğıcı, üç yarpaqlı saat.
	Çiçəklənən at şabalıdı başlanğıcı, May zanbağı.
	Yerdəki son şaxta.
	Sarı akasiyanın çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Adi lilacın çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Qış çovdarının sünbülünün başlanğıcı.
	Dağ külünün çiçəklənməsinin başlanğıcı.
Boletusun ilk görünüşü.
Zoğalın çiçəklənməsinin başlanğıcı.
Ağ göbələklərin ilk görünüşü.
Şotland şamının, meşə ətirşahının çiçəklənməsinin başlanğıcı.
Pomidor fidanlarını əkməyə başlayın.
Tatar hanımelinin çiçəklənməsinin başlanğıcı.
Boletusun ilk görünüşü.
	Adi qarağacın yetişmiş meyvələrinin səpilməsinin başlanğıcı.
	Meşə moruqlarının çiçəklənməsinin başlanğıcı, popovnik.
	Çiçəklənmənin başlanğıcı vəhşi gül, viburnum vulgaris.
	Ağ akasiya, komanda kirpi, qış çovdarının çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	İlk yetişmiş yabanı çiyələklər.
	Şirin yoncanın çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Tülkülərin ilk görünüşü.
	İvan çayının çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Timotey çəməninin çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Ot biçininin başlanğıcı.
	Böyük yarpaqlı cökə, çəmənliklərin çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Qırmızı qarağatın ilk yetişmiş meyvələri.
	Çiçəklənmənin başlanğıcı hindiba.
	İlk yetişmiş yaban mersini.
	Qızıl çubuğun çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Kiçik yarpaqlı cökə çiçəklənməsinin başlanğıcı.
	Meşə moruqunun ilk yetişmiş meyvələri, qara qarağat.
	Quş albalısının ilk yetişmiş meyvələri.
	Zəfəran süd qapaqlarının ilk görünüşü, əsl südlü göbələklər.
	Qış çovdarının mum yetişməsinin başlanğıcı.
	Bağ albalılarının ilk yetişmiş meyvələri.
	Ziyilli ağcaqayın yetkin toxumlarının yayılmasının başlanğıcı.
	Qış çovdarı yığımının başlanması.
	Zoğalın ilk yetişmiş meyvələri.
	Boletus, boletus, porcini göbələklərinin kütləvi görünüşü.
	Yetkin sarı çəyirtkə toxumlarının yayılmasının başlanğıcı.
	Kiçik yarpaqlı cökə yarpaqlarının rənglənməsinin başlanğıcı.
	Qış çovdarı əkininin başlanğıcı.
	Qara süvarilərin kütləvi şəkildə getməsi.
	Adi qarağac, ziyilli ağcaqayın yarpaqlarının rənglənməsinin başlanğıcı.
	Yerdəki ilk şaxta.
	Fındıqda yetkin meyvələrin payızının başlanğıcı.
	Aspen yarpaqlarının rənglənməsinin başlanğıcı.
	Kranların uçuşunun başlanğıcı.
	Aspendə yarpaq düşməsinin başlanğıcı.
	Tarlalarda kartof yığımına başlayın.
	Anbar qaranquşlarının kütləvi şəkildə getməsi.
	Havada ilk şaxta.
	Viburnum vulgarisin ilk yetişmiş meyvələri.
	Qazların uçuşunun başlanğıcı.
	Sibir larchında iynələrin sararmasının başlanğıcı.
	Kiçik yarpaqlı cökə yarpaqlarının tam rənglənməsi.
	Bullfinches ilk görünüşü.
	Aspen, adi qarağac yarpaqlarının tam rənglənməsi.
	Ziyilli ağcaqayın yarpaqlarının tam rənglənməsi.
	Mum qanadlarının ilk görünüşü.
	Sibir larchında iynələrin tam sararması.
	Yarpaqların sonu kiçik yarpaqlı cökə, ağcaqovaqda düşür.
	İlk qar.
	Qalaların kütləvi uçuşu.
	Yarpağın sonu adi qarağac, at şabalıdı, qovaqda düşür.
	Gophers qış yuxusuna keçir.
	Yarpağın sonu boz və qara qızılağac, ziyilli ağcaqayın olur.
	Sibir larchının iynələrinin düşməsinin sonu.
	Yarpağın sonu alma ağacına və bağ gilasına düşür.
	Yarpağın ucu adi yasəməndə düşür.
	Otlamanın sonu.
	Yenidən çiçəkləmə halları.
	Durğun su obyektlərində buzun görünüşü.
	Çayda donma.
	Sabit qar örtüyünün formalaşması.

"Ətrafımızdakı göbələklər" dərs səyahəti

Dərsin növü: səyahət dərsi.

Dərsin məqsədi: uşaqları müxtəlifliyi, quruluşu və tətbiqi ilə göbələk krallığı ilə tanış etmək.

Avadanlıq: göbələklərin illüstrasiyaları (aspergillus, penicillium, mkkor, maya, papaq göbələkləri, göbələk göbələkləri), "Papaq göbələyinin quruluşu" cədvəli, mikroskoplar (hər stolda 1 ədəd), "Mukor" hazır mikropreparatları, "Yeməli və zəhərli göbələklər" paylama materialı , iki səbət, təbii obyektlər "Tinders", kostyum elementləri (şapkalar).

DƏRSLƏR zamanı.

Müəllim. Salam uşaqlar! Bu gün çətin dərsimiz var, canlıların yaşadığı qeyri-adi ölkəyə gedirik. Əksəriyyəti quruda yaşayanlar olsa da, suda yaşayanlar da var. Onlar bitki və heyvan qalıqlarında, canlı orqanizmlərdə, qidada, metal və rezin məmulatlarda, hətta mənzildə gips üzərində məskunlaşırlar. Bu canlıların nə olduğunu mənə kim deyə bilər? ( tələbə cavabı). Bu, əlbəttə ki, göbələkdir.

Yolda gedən hər bir səyahətçi marşrut vərəqi, qələm və karandaş və əlbəttə ki, məlumat kitabçası götürür. Bu gün dəftərlərimiz marşrut vərəqlərimizə, dərsliklər isə məlumat kitabçamıza çevriləcək.

Marşrut vərəqlərini açın və dərsin mövzusunu yazın.

Səyahətimiz zamanı biz göbələklər krallığı, onların quruluşu, müxtəlifliyi və tətbiqi ilə tanış olacağıq. Dostlar! Gəlin yola çıxaq.

(Marş mahnısının musiqi parçası səslənir)

Müəllim. Bir insan göbələklər səltənətinin nümayəndələri ilə ümumiyyətlə düşünüldüyündən daha tez-tez qarşılaşır. Xəmir maya ilə qalxsın, çörəyin üzərində kif ləkələri olsun, meşəyə göbələk üçün getsək, sərin kvas içək, antibiotik iynəsi alsaq, hətta ağcaqanad dişləməsindən sonra qaşınma hiss etməsək də, heç bir yerdə olmamışdır. göbələklərlə görüşmək və ya onların fəaliyyətinin birbaşa nəticələri. .

Beləliklə, göbələklər nədir? Göbələklər xlorofildən məhrum olan aşağı orqanizmlər qrupudur.

(Tərif uşaqlar tərifi dəftərə yazır)

Müəllim. Göbələklərə tez-tez bitkilər deyilir, lakin bu, dərin bir yanlış fikirdir. Göbələklər bitkilər aləmindən və heyvanlar aləmindən fərqli olaraq ayrı bir səltənətdir.

Biz arayış kitablarımızı (dərslik Biologiya, 6-cı sinif, müəllif Pasechnik V.V.) açırıq və bu fərqli xüsusiyyətləri tapırıq.

(Uşaqlar kitabla işləyirlər, sonra şifahi cavab verirlər)

Müəllim. Göbələklər, heyvanlar və bitkilər kimi, öz quruluşuna malikdir. Gəlin özümüzü qələmlərlə silahlandıraq və marşrut vərəqlərimizdə rəsm çəkək. ( Notebookda işləyin)Müəllim. Rəsmlərimiz hazırdır və indi yazılar etmək lazımdır. ( Uşaqlar şəkilə izahlı qeydlər edirlər). Göbələk bir miselyum və ya miselyumdur və səbətə qoyduğumuz hər şey meyvəli bədən adlanır. Meyvəli gövdə çətənə və qapaqdan ibarətdir, bunun əks tərəfində sporlar əmələ gəlir, göbələklər çoxalır.

Təbiətdə ən azı 100 min göbələk var. Onların müxtəlifliyi böyükdür. Və bu gün göbələklər ölkəsini gəzərək onlardan bəziləri ilə tanış olacaqsınız. Göbələklərdən başlayaq. 1-ci Məsləhətçinin bizə deyəcəyi haqqında, biz loglarda bir giriş edirik: göbələk kalıpları.

1-ci məsləhətçi. Müxtəlif növ kif göbələklərindən olan mikoloq alimlər, ən mühüm qruplardan birini, o cümlədən aspergillus və penicillium-u ayırırlar, bu göbələklər Arktikadan tropiklərə qədər yayılmışdır.

Aspergillus. 1960-cı ildə İngiltərədə üç ay ərzində 100.000 hinduşka öldü. Səbəbini dərhal müəyyən etmək mümkün olmayıb. Məlum olub ki, hinduşkalara verilən qida aspergillus ilə çirklənib.

Kitab cildlərində kif ləkələrini görərək əminliklə deyə bilərik ki, bu da aspergillusdur. Ancaq bir insan aspergillusdan öz məqsədləri üçün istifadə etməyi bacardı. Uzaq Şərqin bir çox xalqının, məsələn, Çinin yeməklərini daimi ədviyyatlar - soya sousu olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Bu məhsulun "turş xəmiri" Aspergillusdur.

Penicillium bioloji sənayedə limon turşusu və digər turşuların istehsalı üçün, eləcə də bir çox xəstəliklərin müalicəsi üçün tibbdə istifadə olunan penisilin istehsalı üçün geniş istifadə olunur.

Müəllim. Təşəkkürlər əziz məsləhətçi. Masanızda aspergillus və penicillium qohumu - mukor var. Mikroskop altında mukorun hazır mikropreparatına baxaq. Ancaq işə başlamazdan əvvəl mikroskopla işləmə qaydalarını təkrarlayaq.

(ön anket. Mikroskoplarla işləmək: mikroskopların qurulması, mikropreparatın tədqiqi, mikroskopların işləməyən vəziyyətə keçirilməsi)

Müəllim. Mukorun nəyi təmsil etdiyini gördük, amma harada məskunlaşdığını, hansı əhəmiyyəti olduğunu 2-ci Müşavir bizə deyəcək.

2-ci məsləhətçi. Mukor qida məhsulları tərəvəz, çörək, mürəbbə, peyin, bitki qalıqları üzərində məskunlaşır. Bu göbələklər təkcə zərərli deyil, həm də faydalıdır. Məsələn, Asiya ölkələrində mukor göbələyi soya pendiri hazırlamaq üçün istifadə olunur.

Müəllim. Təşəkkür edirəm, məsləhətçi və biz səyahətə davam edirik. Və biz ikinci qrup göbələklərin öyrənilməsinə müraciət edirik - maya. Zəhmət olmasa "Maya göbələkləri" jurnallarınızda qeyd edin. ( Uşaqlar başlığı dəftərə yazır) Maya təsadüfən kəşf edildi, amma 3-cü Məsləhətçi bizə necə deyəcək.

3-cü məsləhətçi. Minlərlə il əvvəl onlar isti olduğu ortaya çıxan üzüm suyuna diqqət yetirdilər. İçində qabarcıqlar üzürdü və ağ lopalar dibinə çökürdü. Və yalnız 1680-ci ildə, mikroskop ixtira edildikdən sonra, orqanizmləri nəzərdən keçirmək mümkün oldu, lakin yalnız on doqquzuncu əsrdə elm adamları başa düşdülər ki, Maya göbələklərdir. Göbələklər miselyumsuz xüsusidir. İndi insan pivə, çörəkçi və tibbi maya bilir.

Müəllim. təşəkkürlər. Bəs sizcə maya ilə harda tanış ola bilərsiniz? ( Uşaqlar maya ilə qarşılaşa biləcəyiniz yerlərə nümunələr verirlər) Məlum olub ki, təkcə insanlar mayadan öz ehtiyacları üçün istifadə etməyi öyrənməyiblər. Adi ağcaqanad onları özofagusunda böyüdür. O, burnunu insan dərisinə yapışdırdıqda orada həll olunan karbon qazı tüpürcəklə birlikdə yaraya vurulur. Maya da oraya daxil olur. Karbon qazı ağcaqanadın qan əmməsinə kömək edir və maya özü dişləmə yerində tanış olan qaşınma blisterinə səbəb olur. Səyahətimizə davam edərək, gəlin sizinlə eyni ağcaqanadların çoxlu sayda olduğu yerə gedək. Meşədə. Və qeydlərdə bir giriş edəcəyik - qapaqlı göbələklər . (Uşaqlar dəftərlərində qeydlər aparırlar

Müəllim.İnsanlar arasında belə bir əlamət var - kənarları sarı-bənövşəyi paltarda bəzədilib, İvan da Marya çiçək açdı, göbələk üçün meşəyə getdi, amma bu zaman çox göbələk tapa bilməzsən. Ancaq ilk göbələkləri tapmaq nə qədər sevindiricidir. Duman tüstü buludları ilə çayları və dərələri bürüyəndə əsl göbələklər gələcək. Sakit ova göbələk yığmaq deyilir.

(Şən musiqi sədaları altında geyimli bir qrup oğlan içəri girir və səhnəcik göstərir)

Qız.

Döndüm şeh yolunu meşəyə, Orada, hündür şamların səmaya toxunduğu yer.

Nağılların pıçıldadığı yerdə ladin, ağcaqayın və palıd, Harada giləmeyvə yetişdi, göbələk bitdi. Borovik: Təxmin et mən kiməm? Qoca şam ağacının altında, Köhnə kötüyün əyildiyi yerdə, Ailəsi ilə əhatə olundu, birincisi tapıldı...

Qız. Borovik! Borovik. Ağ göbələk bütün göbələk toplayanların arzusudur. Ağcaqayın bağlarında, şam meşələrində, palıd və ladin meşələrində bitiririk. Biz nadir hallarda tək, daha çox qrup halında böyüyürük. Borovik gözəl və böyük bir göbələkdir, ona göbələklərin kralı da deyilir. Məni götür, qız, soya səbətinə, peşman olmazsan! Şanterelle 1.İndi uşaqlar, tapmacamızı tapın. Şanterelle 2.Çox mehriban bacılar. Qırmızı beret taxırlar.

Yayda meşəyə payız gətirilir.

Qızıl... Uşaqlar. Chanterelles Şanterelle 1. Bir chanterelles ailəsi bir boşluqda oturur - Yarım onlarla qırmızı saçlı bacılar.

Heyvanlar və quşlar onlardan heç qorxmur.

Bu bacılar çox gülməlidir.

Şam ağacları və ağcaqanadlar onlara heyran qalır və hiyləgər çəngəllər zənbillərdə ovlanır!

Şanterelle 2. Qarışıq meşələrdə böyüyürük. Chanterelles qaynadılmış, qızardılmış, marinad edilə bilər. Bu göbələklərin bir maraqlı xüsusiyyəti var - onlar heç vaxt çökmür və əzmirlər. Nadir hallarda qurdlu chanterelles görürsən. Chanterelles. Biz beləyik! Qız. Səhər Russula'nın otlu düzənliklərinə gedib dolu səbət götürəcəyəm.

Çox rəngli, gənc, Çox, çox fərqli:

Göy palıdların altında, Qırmızı şamın altında, Və yaşıl ağcaqayın altında, Göy ağcaqayın altında.

Qoy göbələklər güclü deyil, amma gözəl! Russula. Düzdür! Ən çox russula meşədə böyüyür. Adımızı aldıq, çünki turşuda çox tez, bir gündə istifadəyə hazır oluruq. Russula təcrübəsiz göbələk toplayanların dostlarıdır. Şampinyon. Günortanız Xeyir! Mən şampanam! Mən daha tez-tez meşədə deyil, açıq sahədə və ya tərəvəz bağçasında yetişdirirəm. Yağlı torpaq haradadır. Göbələk cavan olanda, sanki uşaq bezi ilə örtülür. Və köhnə göbələyin bir yaxası var. Champignons tez-tez solğun grebe ilə qarışdırılır. Ancaq papağın altında ağ lövhələr var, mənimki isə çəhrayı və ya hətta qaradır. Şampinonlar çox qidalıdır. Məni götür, peşman olmayacaqsan! Ölüm qapağı. Mən solğun bir piçəm. Mən bütün göbələklərin ən təhlükəlisi, ən zəhərlisiyəm.

Mənim zəhərim ilan zəhərinə bənzəyir, uzun müddət bişirilsə belə davam edir. Bu göbələkləri qurdlar belə yemir. Ancaq az adam bilir ki, köhnə günlərdə dəhşətli bir xəstəliklə - vəba ilə mübarizə aparmaq üçün kiçik dozalarda solğun toadstool istifadə edilmişdir.

Uçan ağartı: Mən milçək göbələyiyəm. Təbiət mənə fövqəladə gözəllik bəxş etdi, amma mənim gözəlliyim aldadıcıdır. Zəhərim boğulur, huşunu itirir. Amanitalar milçəkləri öldürmək üçün bir vasitə kimi istifadə olunur. Amma bu cür meşə sakinləri mənim tərəfimdən müalicə olunur. Ölüm qapağı. Qız, bizi səbətinə apara bilərsən? Uçan agaric. Görün nə qədər yer qalıb. Müəllim. Meşəyə belə maraqlı ekskursiyaya görə təşəkkür edirəm uşaqlar. ( Səhnədəki iştirakçılar otururlar. Sinif 4 nəfərlik qruplara bölünür. Hər qrupun stolunun üzərində “Yeməli və Zəhərli Göbələklər” adlı paylama materialı var.Müəllim.İndi qızın səbətini doldurmağı təklif edirəm. Masalarda göbələk dəstləri var. Yeməli və zəhərli göbələkləri tapmalısınız. Jurnallarınızda müvafiq qeydlər etməlisiniz. ( Qrup işi. Tapşırığı yoxlamaq budur ki, uşaqlar səbətləri doldursunlar, birinə yeməli göbələklər, digərinə isə zəhərli göbələklər qoyurlar)Müəllim. Göbələklər zəhərlidir və yeməli, onları necə qarışdırmamaq olar? Bu barədə bizə 4-cü Müşavir məlumat verəcək.4 ci məsləhətçi. (Təqdimat üçün material “Mən dünyanı tanıyıram” ensiklopediyasından “Bitkilər” s.171-dən götürülmüşdür)

Müəllim. Maraqlı və faydalı məlumat üçün təşəkkür edirəm məsləhətçi. İstinad kitabında yeməli və zəhərli göbələkləri nəzərə alaraq, yalnız sonra meşəyə gedin. Ancaq bu, hamısı deyil, göbələk yığmaq qaydalarını təkrarlamaq lazımdır. ( Uşaqlar göbələk yığmaq qaydalarını sadalayırlar)

Müəllim.Əla oğlanlar. Beləliklə, gözəl göbələklərin dolu səbətlərini toplayıb evə qayıdırsınız və birdən evlərin damlarına bənzəyən ağac gövdələrindəki böyümələrə diqqət yetirirsiniz. Bu nədir? Tələbələr. Bunlar iynələrdir.

Tinder göbələklərinin bir əlamətdar bioloji əhəmiyyəti var, onlara canlı örtülər deyilir. Ağacın necə dayanmasından asılı olmayaraq, onların boru təbəqəsi həmişə yerə baxır ki, sporlar sərbəst şəkildə tökülür. Ağacın yıxılması onlar üçün fəlakətdir və əgər göbələk öz təbəqəsini aşağı çevirməyə güc tapsa, o, mövcud olmağa davam edir, yoxsa, ölür. Müəllim. Təşəkkür edirəm əziz məsləhətçi. Budur, yenidən sinifə qayıtdıq, səyahətimiz bitdi. Və yekunlaşdırırıq.

Dərsi yekunlaşdırmaq üçün suallar:

1. Göbələklər nədir? 2. Bitki və heyvanlardan nə ilə fərqlənirlər? 3. Bu gün hansı qrupların nümayəndələri ilə görüşdünüz? 4. Göbələklərdən harada istifadə olunub? 5. Göbələklərin təbiətdəki rolu nədir?

Müəllim. Bununla dərsimiz yekunlaşır. Hamınıza çox sağ olun. sağol.

“Heyvanlar aləminə səyahət” İKT-dən istifadə ilə dərs-təcrübə

Hədəf: canlı orqanizmlərin müxtəlifliyi haqqında bilikləri genişləndirmək.

Tapşırıqlar:

maarifləndirici:

müxtəlif siniflərdən olan insanlarla tanış olun

onların davranış və həyat tərzinin xüsusiyyətlərini nəzərə alın

əsas sistematik qrupları təkrarlayın

inkişaf edir:

mövzuya idrak marağının inkişafı

fərziyyələr qurmaq və onların qanuniliyi lehinə sübutlar təqdim etmək bacarığının inkişafı

maarifləndirici:

tələbələrin şəxsiyyətinin müsbət "mən - konsepsiyasının" formalaşmasına töhfə vermək

tələbələrin təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin təzahürünü stimullaşdırmaq

heyvanlara hörmət bəsləmək

Avadanlıq: kompüter, proyektor, müəllimin, tələbələrin təqdimatları, multimedia diski; Televiziya, video. “Heyvanlar aləminin müxtəlifliyi”, “Sinif sürünənlər”.

Dərsin növü: praktiki dərs.

Davranış üsulu: reproduktiv, qismən kəşfiyyat.

Təşkilat forması tələbə fəaliyyəti: qrup.

Sevmədiyin şeyi müdafiə edə bilməzsən.

Bilmədiyin şeyi sevə bilməzsən.

N. Sladkov

I. Təşkilati mərhələ.

Videodan fraqment.

Günortanız xeyir, gənc mütəfəkkirlər! Ağıllı və mehriban üzlərinizi görməyə şadam! Biz ən maraqlı, sirli orqanizmlər dünyasına - heyvanlar dünyasına səyahət etməliyik. Səfərə kim gedəcək - "Bizi tapın!" Stansiyasını ziyarət edərək birlikdə öyrənəcəyik.

Video klip göstərilir.

1 stansiya. BİZİ TAHMİN EDİN!

Baş var, amma saç yoxdur;

Gözlər var, amma qaşlar yoxdur;

Lələk var, amma uçmaz, Soyuqda üşüməz, istidən qorxmaz. (Balıq)

Eğirici tullanır.

Ağız yox, tələ.

Ağcaqanad da, milçək də tələyə düşəcək. (Qurbağa)

Nə möcüzə! Bu belə bir möcüzədir! Üstdə qab, altda yemək! Bir möcüzə gedir yol boyu, Baş çubuqlar və ayaqlar. (Tısbağa)

Sürətli qanadlı bir təyyarə çiçəyin üstündə bir anlıq donacaq.

O, bir ot bıçağına oturacaq - Birdən çırpınacaq və uçacaq. (İynəcək)

2 stansiya “MENTAL GİMNASTİKA”

Multimedia diskində simulyatorla işləyin.

Komandalar təqdimatlar edir.

3 stansiya “DƏRSLİK SƏHİFƏLƏRİNİN ARXASI”- Heyvanlar haqqında biliklərinizi genişləndirəcək.

Şagirdlərlə göz məşqləri edin.

4 stansiya “NƏZƏRİ”

"Çatışmayan sözləri doldurun."

Qan əmici ağcaqanad hücumu ( heyvanlar) Və ( insan).

Yalnız (qadınlar) qaniçəndirlər və (erkəklər) nektarla qidalanırlar.

( dişilər) qansormadan yumurta yetişməz.

Onlarla qan udurlar pirsinq-əmici) ağız aparatı - uzun seqmentsiz proboscis.

Onların burnu nazik tüklərdir və içərisinə çevrilir ( üst dodaq), bir cüt yuxarı və bir cüt aşağı ( çənələr). Aşağı dodaq, bir vəziyyətdə olduğu kimi, proboscisin qalan hissəsinin daxil edildiyi bir yivdir. Ağcaqanad, ağcaqanad kimi, dəstəyə aiddir ( Diptera).

Qurbağaları qurbağalardan asanlıqla ayırd etmək olar ( kobud) vərəmlə örtülmüş dəri.

Qurbağaların dərisi kostik yayır ( maye), qıcıqlanmaya səbəb olan, ( gözlər) və ya ( Ağız).

Bu baş verərsə, dərhal etməlisiniz onları təmiz soyuq su ilə yuyun).

Qurbağalar aktivdir ( qaranlıq) günün vaxtı və ( günorta) müxtəlif sığınacaqlarda gizlənir.

Qurbağaların arxa ayaqları daha qısa) qurbağalara nisbətən.

Bu baxımdan, qurbağalar ( daha pis) tullanır.

Yaxşı inkişaf etmiş sayəsində asan) Və ( quru) dəri qurbağaları uzaq yaşaya bilər ( su anbarları) və yalnız dövr üçün ( yetişdirmə) suya girin.

Yerləşirlər tərəvəz bağları), üstündə ( sahələri), içində ( meşələr), (parklar) və bir şəxsə gətirin ( böyük fayda), müxtəlif ( zərərvericilər) mədəni bitkilər.

Gözlər üçün gimnastika.

5 stansiya “ARAŞDIRMA”

Bu heyvanları sistematik xüsusiyyətlərə görə birləşdirin. Hansı heyvanlar “artıq” oldu?Bu heyvanlar hansı qrupa aiddir?Hansı əlamətlərə əsasən bu qənaətə gəldiniz?

(Superorder köpəkbalığı; squad stingrays. "Extra" - zirehli pike və Afrika lopa).

Bu quyruqsuz amfibiyaların maraqlı adları var. Dairələrdəki şəkillər sizə ipucu olacaq. Yaxşı, onların adları nədir?

Dəmirçi Qurbağa.

sarımsaq.

Spur qurbağası.

Krestovka.

Buğa qurbağası.

Şagirdlərin qruplarda işi.

Video filmin fraqmentindən istifadə edərək, heyvanların müəyyən bir yaşayış mühitinə uyğunlaşma xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

6 stansiya “ŞİKAYƏT KİTABI”

"Və heyvan, kiçik qardaşlarımız kimi, heç vaxt başına dəyməz."

S. Yesenin

Qırmızı Kitaba daxil edilmiş siniflərin nümayəndələri.

Sinxronların yaradılması.

Şagirdlər tərəfindən Qırmızı Kitaba daxil edilmiş orqanizmlərlə slaydların təqdimatı.

Heyvanlarla fotoşəkillərdə sinxronizasiyaların yazılması.

7 stansiya "YUMORİSTİK"

Zoopark zarafat 1:

Sizdən əvvəl təbiətdə olmayan bir böcəkdir. Bu, müəlliflərin təxəyyülünün bəhrəsidir. Görəsən, bu canavarı hansı böcəklərin bədəninin hansı hissəsindən yaratdıqlarını təxmin edə bilərsinizmi? ( Baş və qanadlar arıdan, bədən və iki cüt ön ayaq birədən, arxa cüt əzalar çəyirtkədəndir)

Zoopark zarafat 2:

( Baş və bığ odunçu böcəkdəndir; ön qanadlar - cırcıramadan; arxa qanadlar - kəpənəkdən; qarın, bədən və əzalar - çəyirtkələrdən)

Zoopark zarafat 3: Bu heyvanlar təbiətdə yoxdur. Onlar müəlliflərin təxəyyülünün bəhrəsidir. Müəlliflərin bədənin hansı hissələrini və hansı sürünənləri bir heyvanda birləşdirdiyinə cavab verməlisiniz.

(1. Baş adi gürzədən, bədəni və əzaları cəld kərtənkələdən, quyruğu Nil timsahındandır.

2. Baş timsahdan, bədəni və əzaları Orta Asiya tısbağasından, quyruğu ilandandır.

3. Baş - timsahdan, bədən, əzalar və quyruq - tuataradan).

Bitki və heyvanların həyatında mövsümi dəyişikliklər
yarpaqlanması, yarpaq tökülməsi, quşların gəlişi və getməsi və s.) - on-
zəng edin fenoloji hadisələr.

İlkin təhsilin məcburi minimum məzmununda
müntəzəm müşahidələr aparmaq tövsiyə olunur
hava və təbiətdəki mövsümi dəyişikliklər.

Fenoloji müşahidələrin aparılması zəruridir
təbiətşünaslıq kursunu öyrənmək üçün gəzinti şəraiti. Müşahidə etmək-
hava və bitki və heyvanların inkişaf mərhələləri
buna görə də biologiya və coğrafiyanın öyrənilməsinə davam edin
hazırlıq kursunda uşaqları tanıtmaq çox vacibdir
müşahidələrin aparılması qaydaları ilə, onlardan inkişaf etdirmək
obyektlərin seçilməsi və yenidən düzəldilməsi üzrə ilkin bacarıqlar
müşahidə nəticələri.

Mövsümi dəyişikliklərin uçotunun pedaqoji əhəmiyyəti haqqında
Təbiətdə kiçik şagirdlərlə işləyərkən diqqət çəkdi
həmçinin K.D. Uşinski: “Əgər təlim quru qalmaq istəmirsə,
cəlbedici və birtərəfli, lakin bunu təmin etməyə meyllidir
uşağı bütün ahəngdar təbii bütövlüyündə inkişaf etdirmək
O, heç vaxt məkanı və zamanı gözdən qaçırmamalıdır...
Uşağı əhatə edən ərazini oxumaq və söhbət etmək üçün daha yaxşı bir yol tapmıram.
tədrisin keçirildiyi ilin vaxtıdır ki, təəssüratlar...
uşaqda canlı idi və öz tərəfindən yoxlanıla bilərdi
təcrübə və hisslər ”(Ushinsky K.D. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M., 1968. - S. 142.).

Böyük əhəmiyyət fenoloji müşahidələr verdi
VƏ MƏN. Gerd. O yazırdı: “Yazda uşaqlar hər gün edirlər
oyanan bitki örtüyünün, inkişafının müşahidəsi
qönçələr, quşların gəlişi, payızda - çiçəklərin solması üzərində,
yarpaqların rənginin dəyişməsi, meyvələrin yetişməsi, qarışqa
başqa bir yığın və ya arı pətəyi və s." (Gerd A.Ya. Seçilmiş pedaqoji əsərlər / Red. B.E. Raikov. - M., 1953 - S. 78).

XX əsrin əvvəllərində məktəb fenolunun aparılması metodologiyası
məntiqi müşahidələr D.N. Kaiqorodov. Əgər işarələsəniz -
Ququ ilk dəfə banladığı, torğanın oxuduğu gün idi,
ilk qaranquşlar çıxdı ..., ağcaqayın yaşıl oldu, ... keçdi
ilk yaz tufanı, çay buzla örtüldü ... - sən
artıq bir sıra fenoloji müşahidələr aparıblar, yazıb
"Məktəbdə fenoloji müşahidələr haqqında" kitabındadır.

İ.İ. Polyanski hesab edirdi ki, əgər belə müşahidələr aparılarsa,
ildən-ilə onlar “... nəhayət müşahidəyə cəlb edirlər
bədənləri, ehtiyaca çevirmək ... Ətraf mühitə yaxınlaşdırmaq
təbiət, onlar çox qiymətlidir və faktdır ki, ... diqqəti məcbur edirlər
amma ətrafa nəzər salın, qabaqcadan görün ... hansı fenomen
növbəti növbədə gözlənilməlidir ... Ardıcıllığın öyrənilməsi
hadisələrin mövcudluğu və əlaqəsi əvvəlcədən görməyə imkan verir. Üstündə-
məsələn, qara süvarilərin yaz gəlişi demək olar ki, şübhəsizdir
isti hava axınının yaxınlaşmasını göstərir ... ”(Polyansky I.I. Təbiətdəki mövsümi hadisələr. - Sankt-Peterburq, 1910 - S.6).

Fenoloji müşahidələr bir çox qiymətliləri ehtiva edir
daqoji elementlər, tədqiqat üçün yer verir
iş. Onların həyata keçirilməsi diqqəti, müşahidəni inkişaf etdirməyə kömək edir
uşaqların yaddaşı, məntiqi təfəkkürü -
təbiət elmlərinin öyrənilməsində zəruri olan fərqlənmə diplomları.

Mövsümi hadisələrin müşahidələrini təşkil etmək
müəllimin növünü bilməlidir Əsas Qaydalar onların həyata keçirilməsi:

1. Daimi müşahidə yeri seçin. O
məktəbin və ya yerin yaxınlığında yerləşməlidir
uşaq iqamətgahı. Müşahidələri müqayisə edərkən, mikroiqlimin şəhərin müxtəlif yerlərində fərqli olduğunu unutmayın. Ona görə də tək
və eyni fenoloji hadisələr (məsələn, çiçəkləmə
remuhi) mərkəzdə və üzərində müxtəlif vaxtlarda müşahidə oluna bilər
kənarlarında, şəhərin cənub və şimal hissələrində.

2. Relyefinə və bitki tərkibinə görə seçilmiş ərazi
dəyər ətrafdakılar üçün xarakterik olmalıdır
sıxlıq. Bir neçə növ ağac və kol sadalayın
bir-birinin yanında və kifayət qədər miqdarda böyüyür
şərəf. Son tarixlərin necə təsirləndiyini görməyə çalışın
bitkilərin yerləşdiyi şəraitdə mövsümi dəyişikliklər
(günəşlə işıqlandırma, yüksək və ya aşağı
səhm) və onların yaşı.

3. Ağacların, kolların və otların adlarını müəyyənləşdirin
ərazinizdəki bitkilərin sayı. Bu ola bilər: qara qovaq
ny, Norveç ağcaqayın, sallanan ağcaqayın, kövrək söyüd, şam
adi, qırmızı ağcaqayın, tatar hanımalı, şi-
may, cinquefoil qaz, çəmən yonca və s
adi bitkilər. Hər növ üçün ayrı saxlayın
nye qeydləri.

4. Yaz, yay və payız aylarında hər gün müşahidələr aparın
həftədə 2-3 dəfə təzə. Müşahidələrin keyfiyyətini unutmayın
onların tezliyindən asılıdır.

5. Həşəratların, quşların və digər heyvanların müşahidəsi
burada tam sükutla keçir. Heyvanları götürməyin
əllərinə. Unutmayın ki, insan heç bir orqanın həyatını müşahidə edə bilməz.
mövcudluq şərtlərindən kənarda nizm.

6. Müəyyən bir fenoloji hadisənin başlanğıcı
hava, su obyektlərinin vəziyyəti, torpaq ilə əlaqələndirin. Bu po-
cansızların inkişafında nümunələr qura bilərsiniz
və vəhşi təbiət.

7. Təbiətdə baş verən hadisələrin bütün qeydlərini aparın
eyni gündə. Əks təqdirdə, dəqiqliyi unuda bilərsiniz
onların baş vermə tarixi.

8. Uşaqlarla birlikdə yay müşahidələri apara bilərlər
uşaqlar və ya sağlamlıq düşərgəsində istirahət edərkən.

Sinifdə olmalıdır "Fenoloji guşə" hansı
ən çox aşağıdakı başlıqlara malikdir:

a) havanı müşahidə etmək (bir ay ərzində);

b) fenoloji müşahidələr planı (cansız təbiət, bitkilər üçün-
mi, heyvanlar);

c) xalq təqvimi;

d) “Maraqlıdır” (təbiət haqqında maraqlı məlumatlar
cisimlər və hadisələr);

e) “Düşün, müşahidə et, cavab ver” (suallar və tapşırıqlar
cavablar üçün vert; uşaqlar). Bunlarda olan məlumatlar
başlıqlar hər həftə yenilənməlidir.

Başlıqlar dəyişə bilər. Fenoloji küncdə
cari dərsə əlavə material əlavə edin
təbiət elmləri; haqqında dövri nəşrlərin icmalı
növ; ən yaxşı rəsm, fotoqrafiya müsabiqələri
və ya təbiətdə ekskursiyalar və gəzintilər haqqında esse.

Bundan əlavə, küncdə təqvim yerləşdirilib " Mövsümi vaxt
ərazimizdə təbiətin inkişafı. Aşağıdakılar ola bilər
üfürən görünüş:

Fenoloji müşahidələr deyil
kurrikuluma daxil edilə bilər. tələb edirlər
sinifdənxaric və sinifdənkənarda təbiətlə pulsuz ünsiyyət
(yay vaxtı. Bu cür müşahidələrin nəticələri müəyyən edilməlidir
xüsusi fenoloji gündəliklərdə qeyd edilməlidir.

“Təbiət və əmək fəaliyyəti ilə bağlı müşahidələr gündəlikləri
insan keyfiyyəti” 1 - 4-cü sinif şagirdləri üçün yaradılmışdır
E.A. Valerianova, daha sonra isə Z.A. Klepinina və
G.N. Aquileva. Onlar müşahidə üçün tapşırıqlara əsaslanır
təbiətdə inkar edir, fəsillərə görə qruplaşdırılır. Müşahidə planı
deniya proqramların ənənəvi qurulmasına uyğundur
təbiət tarixində. Mövsüm ərzində tapşırıqlar paylanır
müəyyən məntiqə görə: birincisi, üçün tapşırıqlar verilir
cansız təbiətin müşahidələri, sonra - bitkilər üçün,
heyvanlar üçün və nəhayət, insanların əməyi üçün. Bu sifariş
təbiətdəki təbii münasibətləri əks etdirir. Hər birində
mövsümdə hava müşahidələri cədvəlləri var (buludluluq,
yağış, temperatur, külək). Belə düzəltmək üçün
gündəlikdəki müşahidələr şərti işarələr, təyinatlardır
ekstremal hava hadisələri.

Ötən əsrin 90-cı illərinin ortalarında federal “Dnev-
Müşahidələrin ləqəbləri” nəşrini dayandırdı. İkinci otaqda
1995-ci il üçün "Pedaqogika" jurnalı, D.
İ.Traitaka “Təbiət elmi, başlanğıcda nə olmalıdır
məktəb." Orada müəllif gileylənirdi: “Təbiət tarixinin tədrisində
tələbələrin təbiətlə təması nəzərəçarpacaq dərəcədə pozulmuşdur. Onun polad
əsasən dərsliklərdən öyrənin... Təəccüblüdür ki,
in Son vaxtlar müəllimlər şagirdləri tamamlamağa təşviq etmirlər
Müşahidə Gündəliklərini götürün. Nə ilə kədərlənməliyik
onlarla asanlıqla ayrıldı.

Hazırda ölkənin müxtəlif bölgələrində nəşr olunur
Xia yerli tarix məzmunu ilə "Müşahidə gündəlikləri".
Beləliklə, məsələn, bir məktəbdə aparılan təcrübə zamanı
1996 - 1997-ci tədris ilində Çelyabinsk vilayətinin lakh idi
tapşırıqların müxtəlif metodik variantları sınaqdan keçirilmişdir
gənclərlə fenoloji müşahidələr aparmaq
məktəblilər. Uşaqların ifasında ən maraqlısı -
orta göstəricilərin müqayisəsini tələb edən tapşırıqlar olduq
fenoloji hadisələrin başlandığı illər
Cənubi Uralda tələbələrin cari müşahidələri ilə
xüsusi sahə.

Diyarşünaslıq müşahidə məlumatlarının yaranması ilə
uşaqlar daha ağıllı olurlar. Tələbələr artıq sadəcə deyil
məsələn, quş alçasının çiçək açdığını gördü və belə qənaətə gəldi
müqəddimənin əvvəllər və ya sonralar gəldiyini və müqayisə edə biləcəyini
həmişə olduğu kimi bu il də bu hadisə baş verdi.

Müəllimlərin rəyinə əsasən, "Müşahidə gündəliyinə" daxil olmaq
regional fenoloji məlumat, izahat,
nə üçün müəyyən hadisələri müşahidə etmək lazımdır
təbiətdə idrak fəaliyyətinin artmasına səbəb oldu
uşaqlar və hətta onların valideynləri.

Mövsümi dəyişikliklərin müntəzəm sinifdənkənar müşahidələri
Təbiətlə bağlı tədqiqatlar 1-ci sinifdən başlayır və üzərində aparılır
ibtidai məktəb illərində. Tapşırıqlar
qarşıdakı müddət üçün müşahidələr üçün (daha tez-tez,
bir həftə ərzində) müəllim tərəfindən "Müşahidə gündəliyi-
bu anda baş vermə ehtimalını nəzərə alaraq
bölünmüş mövsümi hadisələr. Tapşırıqlar planlaşdırılır
cansız təbiətin, bitki həyatının, yaşayışın müşahidələri
burada insanların əməyi. Şagirdlərə hansı obyektlərin və hadisələrin diqqət mərkəzində olması izah edilir,
gözlənilən tarixlərin müəyyən edilməsi qaydalarını aydınlaşdırır
hadisələr.

Məsələn, tələbələr başlanğıc tarixlərini təyin etməlidirlər
bitki həyatında aşağıdakı payız dəyişiklikləri: başlanğıc
payız yarpaqlarının rəngi (birincisini qeyd etmək lazımdır
ağacların yarpaqlarının qismən rəngsizləşməsi halları və
müşahidələr üçün planlaşdırdığınız kollar); tam
payız yarpaq rəngi (müşahidə olunan bitkilər arasında var
ağacların və kolların yarısından çoxu olduqca qıvrılmışdır
yarpaq rənginin dəyişdirilməsi) yarpaq düşməsinin başlanğıcı (yarpaqlar
sakit havada, yüngülcə silkələndikdə düşməyə başlayırlar
filiallar); yarpaqların kütləvi düşməsi (əksər ağac və kollardan)
bu növ bitkilərin tarnikov nəzərəçarpacaq miqdarda düşür
ve); yarpaq tökülməsinin sonu (ağacların böyük əksəriyyəti müşahidə olunur
verilmiş növlər ayrı-ayrılıqda qalan yarpaqları düşürdü
budaqların yarpaqları nəzərə alınmır).

Müəllim şagirdlərə orta vaxt haqqında məlumat verməlidir
müəyyən bir yerdə spesifik fenoloji hadisələrin tutulması
və izah edin ki, söhbət yalnız onların baş vermə ehtimalından gedir
addımlar və bu, göstərilən vaxtda heç də o demək deyil
bu hadisə baş verməlidir. Bununla belə, tələbələr
başa düşməlidir ki, müəyyən obyektləri müşahidə etməklə,
başqa hadisələri, hətta ehtimal olunmayanları da görə bilərlər
verilmiş müddət (məsələn, təkrar çiçəkləmə
bəzi bitkilərin payızı). Böyüklər varsa
müəyyən bir zaman sahəsi üçün orta göstəricidən sapmalar, sonra
onların səbəbləri təhlil edilir.

Müşahidələrin nəticələrinə yekun vurulur “Təqvimin bir dəqiqəsi-
rya" - hər bir elm dərsinin xüsusi mərhələsi. Nəticələr uyğun olaraq yekunlaşdırılır
plan:

Həftə üçün havanın xüsusiyyətləri;

cansız təbiətdə mövsümi dəyişikliklərin təhlili;

Bitki və heyvanların həyatında fenoloji hadisələr
səsli;

arasında səbəb-nəticə əlaqələrin qurulması
cansız və canlı təbiətdə mövsümi dəyişikliklər;

Uşaqların mövsümi işlərdə və ətraf mühitin mühafizəsində iştirakı
fəaliyyətləri.

Hər ayın sonunda üçün müşahidələrin nəticələri
ay, mövsümün sonunda isə - mövsümə görə.

Fenolojinin daha rəngli və obrazlı təsviri üçün
“Təqvim dəqiqələri”ndə hadisələrin təbii və şəkilli əyani vasitələrdən istifadə edilməsi,
şeirlər, xalq əlamətləri və s. Bu mərhələ adətən keçir
3 - 5 dəqiqə və dərsin əvvəlində həyata keçirilir.

Dərs ilinin əvvəlində “Təqvim dəqiqələri” keçirilir
müəllim, tədricən hava və mövsüm analizinə bağlanır
“növbətçi fenoloqların” təbiətindəki dəyişikliklər. Sonunda
1-ci sinif uşaqları özləri müşahidələrin nəticələrini yekunlaşdırır, alt-üst etməyi öyrənirlər.
üçün əlavə material götürmək üçün “Dəqiqələr
təqvim."

“Növbətçi fenoloqlar” bir həftə müddətinə təyin olunurlar
sinif miqyasında "Fenoloji sahəni" dolduran
lok." Bu, bütün tələbələrə nəzarət etməyə imkan verir
şəxsi müşahidələrin düzgünlüyü. Mövsüm ərzində hər biri
tələbə “növbətçi fenoloq” rolunda olmalıdır.

Tapşırıqların icrasına müəllimin nəzarət etməsi çox vacibdir.
"Müşahidələr gündəliyi". Onların cəbhəsi-
tal çek və işarələri ifşa olunur.

Sinifdənkənar müşahidələr bilavasitə qabaqcıl müşahidələrlə bağlıdır.
tələbələrin ev tapşırığı.

EV TAPŞIRIĞI

ev tapşırığıüçün tələbə təşkilatı forması mövcuddur
ilə bağlı müəllim tapşırıqlarının müstəqil icrası
dərslərlə.

Ev tapşırığı yalnız bundan sonra inkişaf edən bir ha geyir
rakter, tələbənin fikrini aktivləşdirdikdə, onu həvəsləndirir
müstəqil işə.

Ev tapşırığının bir neçə qrupu var:

- formalaşması üçün tapşırıqlar ümumi anlayışlar. Misal üçün,
dərslikdəki “Cismlər, maddələr, hissəciklər” mövzusunu öyrəndikdən sonra
təbiət tarixi A.A. Pleşakova tapşırıq verilir: “Qayıt
hansı bərk, maye və qaz halında olan cisimlərə diqqət yetirmək və
maddələr sizi evdə əhatə edir”;

- bacarıq və bacarıqların inkişafı ilə bağlı tapşırıqlar.
Məsələn, suyun xüsusiyyətlərini öyrəndikdən sonra evdə uşaqlar çıxış edirlər
arayış: “Təcrübələrdən istifadə edərək aşağıdakılardan hansını müəyyənləşdirin
bəzi maddələr suda həll olunur, hansılar isə həll olunmur. çay qumu,
içməli soda, nişasta.

· didaktik məqsədlər üçün:

- Əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsi. Məsələn, oxuduqdan sonra
“Bitki müxtəlifliyi” mövzusunu tələbələr etməlidir
sualına şifahi cavab hazırlayın: “Niyə Yer üzündə
bitkilərə ehtiyacınız var?

- biliyin sistemləşdirilməsi. Məsələn: mövzunu öyrəndikdən sonra “Kim
nə yeyir”, evdə uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər: “Paylaşdırın
heyvanlar qidalanma üsuluna görə qruplara bölünür:
qarğa, qarğa, cırcırama, qurbağa";

- yeninin qavranılmasına hazırlıq. Məsələn, oxumadan əvvəl
“Bitkilər necə çoxalır” mövzusunu şagirdlərə təqdim etməlidir
evdə sual üzərində düşünün: “Hansı şərtlər lazımdır
toxum cücərməsi üçün? Bunun üçün onlar yadda saxlamalıdırlar
əmək dərslərində toxumdan necə bitki yetişdirdilər
öyrənmək.

· fəaliyyətin xarakterinə görə:

- reproduktiv. Bu tapşırıqlar oxutma tələb edir
uşaqların dərsdə yerinə yetirdikləri fəaliyyətləri yerinə yetirmək.
Məsələn, dərslik məqaləsini oxumaq və təkrar danışmaq;

- yaradıcı. Onlar bilik və bacarıqların istifadəsini tələb edir
niya dərsdə, yeni şəraitdə aldı. Misal üçün,
III sinif üçün “Təbiətşünaslıq” dərsliyində A.A. Oynamaq-
Şakova qorunan bitkilərlə görüşdən sonra
vəzifə qoyulur: “Gənc yoldaşlarınız üçün dizayn
kitab-körpə "Bitkilərə qulluq et". Birinci səhifədə
mümkün olsaydı, bitkilərin uşaqlara nə deyəcəyini yazın
danış”.

· icra yolu ilə:

- şifahi. Bu, dərslik və əlavə mətnlərin oxunmasıdır
ədəbiyyat, suallara şifahi cavablar, məqalələrin təkrarlanması
plan və s.;

- yazılı tapşırıqlar və qrafik işlər
ən çox iş dəftərlərində və ya "Dnevni-
kah müşahidələr";

- praktiki tapşırıqlar. Bunlar vəzifələr ola bilər,
ən sadə təcrübələrin və ya müşahidələrin səhnələşdirilməsi
təbiət obyektləri və hadisələri üçün. Məsələn, sonra
dərsliyə uyğun olaraq bitkilərin növləri və orqanları ilə tanışlıq
A.A. Pleshakov aşağıdakı ev tapşırığını yerinə yetirir:
“Evinizin yaxınlığında hansı bitkilərin tapıldığını öyrənin.
Eyni cinsdən, müxtəlif növlərdən olan bitkiləri tapın. düşünün və ya -
bitki genləri. Eyni növ, fərqli bitkilərdə onları müqayisə edin
növləri."

Tələbələrin verilməsi ev tapşırığı, müəllim rəhbərlik etməlidir
rəhbərlik etmək aşağıdakı tələblər:

tapşırıqdan əvvəl hədəf təyini. Tələbələr etməlidir
bu və ya digərini yerinə yetirmək üçün hansı məqsədə ehtiyac olduğunu başa düş
tapşırıq;

Dərsdə təlimat üçün xüsusi vaxt ayrılmışdır.
Müəllim necə yerinə yetirəcəyini ətraflı izah etməlidir
hər bir tapşırıq və hər bir şagirdin yerinə yetirilməsini təmin edin
başa düşülən;

tələbələr tərəfindən ev tapşırıqlarının təyin edilməsi. Müəllim
ev tapşırığını lövhəyə yazıb əməl etməlidir
uşaqlar bunu gündəliyinə yazsınlar.

Ev tapşırığı fərdi olmalıdır ha-
rakter. Tapşırıqları seçərkən alt səviyyəni nəzərə almaq lazımdır.
kiçik yaşlı məktəblilərin yemək bişirməsi və onların bu mövzuya marağı.
Geridə qalan şagirdlərə təkrar tələb olunan tapşırıqlar verilir.
rheniya kursun əsas sualları. Göstərən tələbələr
təbiət elmlərinə xüsusi maraq, yaradıcılıq seçməlidir
üfüqlərini genişləndirən vəzifələr. Misal üçün,
müəyyən mövzularda ədəbiyyat icmalı hazırlayıb təqdim etmək
mövzu.

Metodik olaraq yaxşı təşkil olunmuş ev tapşırığı
müəllimə elm dərsini səmərəli keçirməyə kömək edir
bilik.

Giriş

1. Tanışlıq üzrə biliklərin formalaşmasında tərbiyəçinin rolu

təbiətdə mövsümi hadisələri olan uşaqlar

2. Mövsümi dəyişikliklər haqqında biliklərin vəzifələri və məzmunu

3. Təbiətdəki mövsümi hadisələr

4. Uşaqlara təbiətdəki mövsümi dəyişiklikləri öyrətmək üsulları

5. Müşahidə uşaqları təbiətlə tanış etməyin əsas üsulu kimi

6. Təbiətin təqvimi biliklərin möhkəmləndirilməsi vasitəsi kimi

7. Payız nümunəsindən istifadə edərək uşaqları mövsümi təbiət hadisələri ilə tanış etmək

Biblioqrafiya

Yüklə:

Önizləmə:

FSBEI HPE "Çuvaş Dövlət Pedaqoji Universiteti

onlar. VƏ MƏN. Yakovlev"

Mövzuya dair xülasə:

"Məktəbəqədər uşaqların mövsümi təbiət hadisələri ilə tanışlıq üsulları."

Tamamladı: Konstantinova S.V.

Giriş

1. Təbiətdəki mövsümi hadisələr

nəticələr

Biblioqrafiya

GİRİŞ

Ekoloji təhsil problemi hazırda aktualdır. Müəyyən zamana qədər biosferdə gedən proseslərlə insanın təsiri hamarlanırdı, lakin hazırda insan ekoloji böhran astanasındadır. Buna görə məktəbəqədər təhsilin ilkin mərhələsi ekoloji təhsildə, təbii mühitlə münasibətlər mədəniyyəti haqqında ilk bilikləri aldıqda çox vacibdir.

Təbiətə məhəbbət yalnız bitki və heyvanlar haqqında biliklər, onların yaşayış şəraiti, ilkin tələbatları, eləcə də bitki və heyvanlara qulluq etmək bacarığı və bacarıqları əsasında tərbiyə edilə bilər. Təbiətin estetik qavranılması təbiətə diqqətli münasibətin formalaşmasına da kömək edir. Bundan əlavə, bütün yaş qruplarından olan uşaqlarda təbiətə idrak münasibəti, onun haqqında mümkün qədər çox şey öyrənmək istəyi yetişdirilməlidir.

Uşaq bağçasında uşaqları təbiətlə tanış etmək üçün tədris və tərbiyə proqramı mövsümilik prinsipi nəzərə alınmaqla qurulur. O, təbiəti ciddi məntiqi ardıcıllıqla dərk etmək imkanını ehtiva edir: cansızlardakı dəyişikliklərdən (günəş, günün uzunluğu, torpaq, su) canlı aləmdəki dəyişikliklərə (bitkilər, heyvanlar) onu yalnız təbiətdəki cansızlarla qarşılıqlı əlaqədə nəzərdən keçirməyi təklif edir. .

Məhz mövsümi hadisələr, onların ardıcıllığı, xarici mühitin dəyişməsi (soyutma, istiləşmə) ilə əlaqədar canlıda baş verən dəyişikliklərin səbəbləri və canlıların cansız aləmdəki dəyişikliklərə uyğunlaşması ilə tanışlıq uşaqlarda uşaqlıq dövrünə uyğunluq formalaşdırmağa imkan verir. ekoloji dünyagörüşünün əsasları və təbiətə fəaliyyətlə yanaşmaq, əmək, əməli fəaliyyət yolu ilə onu qorumaq və qorumaq.

IN məktəbəqədər yaş təbiətdəki dəyişikliklər haqqında aşağıdakı biliklər mövcuddur: hər mövsümün öz gecə və gündüz uzunluğu, havanın müəyyən xarakteri, havanın temperaturu, tipik yağıntıları var; cansız təbiət hadisələrinin xüsusiyyətləri müəyyən bir mövsümdə bitki aləminin vəziyyətini və heyvanların həyat tərzini müəyyən edir.

Uşaq bağçasında uşaqlar təbiətlə, ilin müxtəlif vaxtlarında orada baş verən dəyişikliklərlə tanış olurlar. Qazanılan biliklər əsasında maraq, müşahidə etmək, məntiqi düşünmək, bütün canlılara estetik yanaşmaq kimi keyfiyyətlər formalaşır.

Məktəbəqədər müəssisənin pedaqoji prosesində uşaqların təfəkkürünü və nitqini inkişaf etdirmək üçün təbiətlə tanışlığa xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Zehni tərbiyənin əsas vəzifəsi uşaqlarda cansız və canlı təbiət haqqında biliklərin, uşaqların duyğu qavrayışına əlçatan olması, cisimlər və təbiət hadisələri arasındakı əlaqədir. Uşaqlara təbiəti olduğu kimi göstərmək, onların hiss orqanlarına təsir göstərmək lazımdır.

1. Tanışlıq üzrə biliklərin formalaşmasında pedaqoqun rolu

təbiətdə mövsümi hadisələri olan uşaqlar

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqları canlı və cansız təbiət, flora və fauna ilə tanış etmək üçün müəllim müxtəlif iş formalarından istifadə edir: dərslər, ekskursiyalar, məqsədyönlü gəzintilər, gündəlik həyatda müşahidələr.

Uşaqların təbiəti, təbiət hadisələrini müşahidə etmələri, özünü müşahidə etmələri, təcrübələri, təcrübələri, oyunları əhəmiyyətli yer tutur.

Uşaqların fəsillər haqqında biliklərini genişləndirmək üçün müəllim ilin müxtəlif vaxtlarında təbiətdəki xarakterik hadisələrlə bağlı dərslər keçirir. Gündəlik gəzintilərdə müəllim uşaqların diqqətini havaya cəlb edir: isti - soyuq, günəş parlayır - yağış yağır, qar yağır, sakit - külək əsir, aydın səma - buludlar. Bu cür müşahidələr uşaqlarla daim aparılırsa, uşaqların özləri havanın dəyişməsini hiss edirlər.

Yayda uşaqlar günün uzun olduğunu, günəşin parlaq parıldadığını, istiləşdiyini qeyd edirlər; qışda - gün qısadır, tez qaralır, günəş parlayır, amma qızmır.

Tanışlıq prosesində uşaqların mövsümi dəyişikliklərin günəş işığından asılılığı haqqında təsəvvürləri möhkəmlənir.

Uşaqlar tərbiyəçinin rəhbərliyi altında ilin müxtəlif vaxtlarında canlı və cansız təbiətdə baş verən dəyişiklikləri müşahidə edir, bitkilərin inkişafına diqqət yetirir və günəş işığının, istinin təsiri ilə qönçələr açılır, yarpaqlar, otlar, çiçəklər görünür. . Bitkilər, ağaclar bilik üçün, ilin istənilən vaxtında bir uşağın sistemli təfəkkürünün və müşahidəsinin inkişafı üçün münbit bir obyektdir. Onlar həmişə göz üçün əlçatandır, onlara toxuna və hətta isti günəşli bir gündə bir ağacın tacı altında gizlənə bilərsiniz.

Uşaq bağçası müəlliminin vəzifəsi uşaqlarda təbiətin vəhdəti və müxtəlifliyi, müxtəlif təbiət obyektləri arasındakı əlaqə və əlaqələr, təbiətdə daimi dəyişikliklər və onun inkişafı, təbiətdəki canlılar arasında qarşılıqlı əlaqənin məqsədəuyğunluğu, təbiətin müxtəlifliyi haqqında dünyagörüşünə nail olmaqdan ibarətdir. təbiətdən səmərəli istifadə və onun mühafizəsi. Bununla paralel olaraq, uşaqlarda dünya ilə estetik münasibət qurmaq, gözəli dərk etmək və qiymətləndirmək, ətraf mühitin gözəlliyini öz fəaliyyətləri ilə çoxaltmaq, insan və təbiət münasibətləri haqqında düşünməyə sövq etmək bacarığı formalaşır.

1. Mövsümi dəyişikliklər haqqında biliklərin vəzifələri və məzmunu

Təbiət haqqında biliklərin vəzifələri və məzmunu, uşaqların bacarıq və bacarıqları bir yaş qrupundan digərinə genişlənir və mürəkkəbləşir. Hər yaş səviyyəsində əldə edilənlər təkmilləşdirilir.

Uşaqları təbiətlə sistemli şəkildə tanış etmək birinci və ikincidən başlayır kiçik qruplar. Bu yaşda uşaqların bilik toplaması vacibdir, yəni. xüsusi fikirlər, ayrı-ayrı təbiət obyektləri haqqında: təbii material və onun xüsusiyyətləri haqqında. Onlara fəsillərin fərqləndirici xüsusiyyətləri haqqında ilk biliklər verilir. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar təbiət hadisələri arasındakı bəzi əlaqələri başa düşməlidirlər: külək əsir - ağaclar yellənir, günəş parlayır - istiləşir.

Müəllim uşaqlara cisimləri və təbiət hadisələrini müşahidə etməyi öyrədir. Eyni zamanda uşaqlara müşahidə tapşırığı və əməl edilməli olan plan təklif olunur. Müşahidə zamanı pedaqoq uşaqlara hərəkətləri tədqiq etməyi öyrədir. Uşaqlara müşahidənin nəticələri haqqında danışmağı öyrətmək çox vacibdir. Tərbiyəçinin vəzifəsi uşaqlarda təbiətə emosional müsbət, qayğıkeş münasibət (çiçəyə, quşa, günəşə baxanda sevinmək bacarığı) formalaşdırmaqdır.

IN orta qrup uşaqların “cansız təbiət obyektlərinin xassələri və keyfiyyətləri haqqında təsəvvürləri genişlənir və konkretləşir. Orta qrupun şagirdləri təbiət obyektlərini müşahidə etməyi öyrənməyə davam edirlər. Bu fəaliyyət əvvəlki qruplarla müqayisədə daha mürəkkəbləşir. Uşaqlara müşahidə tapşırığını qəbul etmək öyrədilir, onlar istintaq hərəkətlərini mənimsəyir, müqayisə etməyə çalışır, müşahidə olunanlar haqqında ardıcıl danışır, nəticə çıxarırlar.

Yaşlı qrupda əsas vəzifə uşaqların təbiətdə mövcud olan əlaqələr və əlaqələr haqqında biliklərini formalaşdırmaqdır: yaşayış şəraitindən və şəraitdən asılı olaraq bitki və heyvanların ehtiyacları, müəyyən orqanlar və onların funksiyaları arasındakı əlaqələr haqqında. Uşaqlar bitkilərin böyümə və inkişaf mərhələlərini, təbiətdəki mövsümi dəyişiklikləri və onların səbəblərini, mövsümi dəyişikliklərin müəyyən ardıcıllığını öyrənirlər.

Fəsillər haqqında biliklərin sistemləşdirilməsi müvəqqəti (nədən sonra baş verir) və səbəb-nəticə (müəyyən hadisələrin nədən baş verməsi) əlaqələrinin qurulması əsasında baş verir. Uşaqlarda təbiət hadisələrində baş verən dəyişiklikləri müşahidə etmək bacarığını formalaşdırmaq, bütün canlılara məhəbbət hissini tərbiyə etmək, təbiəti qorumağın bəzi sadə üsullarını öyrətmək vacibdir.

Hazırlıq məktəbi qrupunda əsas vəzifə cansız təbiət hadisələrinin müntəzəm dəyişməsi, onların sonrakı sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi haqqında bilikləri aydınlaşdırmaq və genişləndirməkdir. Fəsillərin dəyişməsi, gecə və gündüzün uzunluğunun artması (və ya azalması), havanın temperaturunun müntəzəm dəyişməsi, yağıntıların təbiəti haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq lazımdır.

Heyvanların həyatı da böyük ölçüdə təbiətdəki dəyişikliklərdən asılıdır. Bir çox heyvan qış soyuqluğuna uyğunlaşır: quşların və heyvanların payız əriməsi var; bəziləri yemək hazırlayır, sığınacaq dəyişir. Bitki həyatındakı dəyişikliklər heyvan həyatında dəyişikliklərə səbəb olur: həşəratlar yox olur, sonra köçəri quşlar uçur. Bu ümumi qanunauyğunluqları uşaqlar öyrənə bilər, bir şərtlə ki, məktəbəqədər yaşda hər fəsil (gün uzunluğu, havanın temperaturu, tipik yağıntılar, bitki şəraiti, heyvanların həyat tərzi, böyüklərin işi, hər hansı bir dövrdə uşaqların özlərinin həyatında baş verən dəyişikliklər) haqqında xüsusi təsəvvürlər formalaşdırsınlar. Mövsüm). Uşaqlar fəsillərin sırasını bilməlidirlər.

1. Təbiətdəki mövsümi hadisələr

Meteoroloji elementlərin illik gedişinə görə təbiətin dövri hadisələri mövsümi hadisələr adlanır. Mülayim enliklərdə fəsillərin müntəzəm təkrarlanması və ardıcıllığı ifadə edilir. Fəsillərin dəyişməsi Yerin oxunun orbit müstəvisinə meylinin sabit mövqeyi ilə Yerin Günəş ətrafında illik inqilabı nəticəsində baş verir.

Buna görə də Günəşin üfüqdən yuxarı hündürlüyü, günəş şüalarının Yerə düşmə bucağı və daxil olan günəş radiasiyasının miqdarı dəyişir. Yerin orbitdəki mövqeyi astronomik fəsillərin başlanğıcını müəyyən edir. Bununla belə, fəsillərin astronomik vaxtı hava və canlılar aləminin dövri dəyişmə vaxtı ilə üst-üstə düşmür.

Məsələn, yay astronomik yayın başlaması ilə iyunun 22-də yox, daha tez başlayır və sentyabrın 23-də bitmir, həm də bu tarixdən tez bitir. Bu hal təbiət tədqiqatçılarını astronomik göstəricilərlə yanaşı, fəsillərin digər göstəricilərini də nəzərə almağa məcbur etdi.

Heyvanlar aləmində mövsümi dəyişikliklər fenologiya elmi tərəfindən öyrənilir. Bitki və heyvanlar aləmində dövri dəyişikliklərin müşahidəsinə fenoloji deyilir. Fenoloji müşahidələrin mahiyyəti mövsümi hadisələrin gedişatını daim izləmək və onların baş vermə tarixlərini qeyd etməkdən ibarətdir. Təbiətşünaslar uzunmüddətli fenoloji müşahidələrin tarixlərindən istifadə edərək fenoloji təqvimlər (təbiət təqvimləri) tərtib edirlər. Eyni obyektləri ildən-ilə müşahidə edən və eyni hadisələri qeydə alan elm adamları bu hadisələrin baş vermə vaxtını diqqətlə qeyd edir, sonra isə müşahidə olunan hadisələrin orta vaxtını çıxarır (hesablayır).

Mövsümi hadisələrin müşahidələrinə müddətin dəyişməsinin müşahidələri daxildir müxtəlif hissələr günlər, havanın temperaturu, yağıntıların baş verməsi və onların növləri. Müşahidələrin əsas məzmununu bitki və heyvanların böyüməsi, inkişafı və vəziyyətinin müşahidələri təşkil edir. Sistemli müşahidələr prosesində alimlər müşahidə olunan obyektlərin həyatında müəyyən məqamları qeyd edirlər. Beləliklə, ağac və kollarda bu, şirə axınının başlanğıcı, qönçələrin şişməsi, yarpaqların salınmasının başlanğıcı, qönçələrin görünüşü, çiçəkləmə, kütləvi çiçəkləmə, çiçəkləmənin sonu, meyvə və toxumların yetişməsinin başlanğıcı olacaqdır. , payızın yarpaq rənginin başlanğıcı, yarpaq tökülməsinin başlanğıcı, yarpaqların tam payız rənglənməsi, yarpaq düşməsinin sonu. .

Qarşıdan gələn yaz və yazın necə olacağını proqnozlaşdıran fenoloji proqnozlar tarla yetişdiricilərinə əkin üçün düzgün bitki növlərini seçməyə, bağbanlara bağları şaxtanın zərərli təsirlərindən qorumaq üçün kömək edir. Bitkilərin böyüməsi və inkişafı ilə əlaqədar həşəratların həyatının fenoloji müşahidələri mədəni bitkilərin zərərvericilərinə qarşı mübarizənin vaxtını təyin etməyə imkan verir.

1. Uşaqlara təbiətdəki mövsümi dəyişiklikləri öyrətmək üsulları

Uşaq bağçasının pedaqoji prosesində uşaqları təbiətlə tanış etmək üçün müxtəlif təşkilati formalardan istifadə olunur. Dərslər və ya ekskursiyalar ən çox bütün uşaqlarla keçirilir (təşkilatın frontal forması). İş və təbiətin müşahidəsi ən yaxşı şəkildə kiçik bir alt qrupla və ya fərdi şəkildə təşkil edilir. Müxtəlif tədris üsullarından da istifadə olunur (vizual, praktiki, şifahi).

Tədris metodları pedaqoq və uşaqların birgə fəaliyyət üsullarıdır, bu müddət ərzində bilik, bacarıq və bacarıqların, habelə ətraf aləmə münasibətin formalaşması həyata keçirilir. Uşaqları təbiətlə tanış edərkən bütün bu üsullardan geniş istifadə olunur.

Vizual üsullara müşahidə, şəkillərə baxmaq, modellərin, filmlərin, lentlərin, şəffafların nümayiş etdirilməsi daxildir. Vizual üsullar məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin imkanlarına ən tam uyğundur, onlara təbiət haqqında canlı, konkret fikirlər formalaşdırmağa imkan verir.

Praktik üsullar oyunlar, elementar təcrübələr və simulyasiyalardır. Təbiətlə tanışlıq prosesində bu üsullardan istifadə pedaqoqa uşaqların fikirlərini aydınlaşdırmağa, ayrı-ayrı obyektlər və təbiət hadisələri arasında əlaqə və əlaqələr qurmaqla onları dərinləşdirməyə, əldə edilmiş bilikləri sistemə daxil etməyə, məktəbəqədər yaşlı uşaqlara bu fikirləri tətbiq etməkdə məşq etməyə imkan verir. bilik.

Şifahi üsullar müəllim və uşaqların hekayələri, təbiət haqqında bədii əsərlərin oxunması, söhbətlərdir. Uşaqların təbiət haqqında biliklərini genişləndirmək, onları sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək üçün şifahi üsullardan istifadə olunur. Şifahi üsullar uşaqlarda təbiətə emosional müsbət münasibət formalaşdırmağa kömək edir. Uşaqları təbiətlə tanış etmək işində kompleksdə müxtəlif üsullardan istifadə etmək, onları bir-biri ilə düzgün birləşdirmək lazımdır.

1. Uşaqları təbiətlə tanış etməyin əsas üsulu kimi müşahidə

Müşahidə pedaqoq tərəfindən xüsusi təşkil olunmuş, məqsədyönlü, az-çox uzun və sistemli, obyektlərin və təbiət hadisələrinin uşaqlar tərəfindən fəal qavranılmasıdır. Müşahidənin məqsədi müxtəlif biliklərin mənimsənilməsi ola bilər - xassələrin və keyfiyyətlərin qurulması, obyektlərin quruluşu və xarici quruluşu, mövsümi hadisələrin obyektlərinin (bitkilərin, heyvanların) dəyişməsi və inkişafının səbəbləri.

Məqsədinə uğurla çatmaq üçün müəllim uşaqların aktiv qavrayışını təşkil edən xüsusi üsulları düşünür və istifadə edir: suallar verir, obyektləri bir-biri ilə müqayisə etməyi, ayrı-ayrı obyektlər və təbiət hadisələri arasında əlaqə qurmağı təklif edir.

Müşahidə uşaqlara təbii şəraitdə təbiəti bütün müxtəlifliyi ilə, ən sadə, əyani şəkildə təmsil olunan münasibətlərdə göstərməyə imkan verir. Təbiət hadisələrinin bir çox əlaqələri və əlaqələri birbaşa müşahidə üçün əlçatandır, görünür. Əlaqələr və əlaqələr haqqında biliklər təbiətin materialist dünyagörüşünün elementlərini təşkil edir. Təbiətlə tanışlıqda müşahidədən sistemli istifadə uşaqları yaxından baxmağa, onun xüsusiyyətlərini hiss etməyə öyrədir və müşahidənin inkişafına, deməli, əqli tərbiyənin ən mühüm vəzifələrindən birinin həllinə gətirib çıxarır.

Müəllim müxtəlif növ müşahidələrdən istifadə edir. Müşahidənin tanınması uşaqlarda bitki və heyvanların, cansız təbiət obyektlərinin müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq, müəyyən obyektlərin xüsusiyyətlərini, onların xassələrini, əlamətlərini və keyfiyyətlərini tanımaq üçün istifadə olunur. Uşaqlarda təbiət haqqında canlı, canlı biliklərin yığılmasını təmin edir.

Müşahidə həm fərdi uşaqlarla, həm kiçik qruplarla (3-6 nəfərlik), həm də bütün şagirdlər qrupu ilə aparıla bilər.

Uzunmüddətli müşahidə. Uzunmüddətli müşahidələrin məzmunu müxtəlifdir: bitkilərin böyüməsi və inkişafı, onların əsas dəyişikliklərinin qurulması, heyvan və quşların inkişafı (tutuquşu, kanareyka, toyuq, dovşan, pişik), cansız və canlı təbiətin mövsümi müşahidələri. Uzunmüddətli müşahidəni təşkil edərkən pedaqoq bitki və ya heyvanın böyümə və inkişafının əsas mərhələlərini bilməlidir. Onlara uyğun olaraq müşahidə epizodik sistemə bölünür. Hər bir epizodik müşahidə, dəyişikliklər obyektdə kifayət qədər aydın şəkildə özünü göstərdikdə aparılır.

payız Müəllim havanın gündəlik monitorinqini təşkil edir. Uşaqların havanın istiliyinə diqqət yetirməyi öyrənmək üçün onları gəzinti üçün kukla geyindirməyə dəvət edir. Kuklaya nə qoymaq daha yaxşıdır, uşaqlarla məsləhətləşmək lazımdır. Havalar soyuduqca müəllim uşaqların özlərinin necə geyindiyinə diqqət yetirir. Soyudulmuş əşyalara toxunmağı təklif edir: dəzgah, evin divarı, çınqıllar. Günəşin ya parlaq parladığı, ya da buludların arxasında gizləndiyi günlərdə günəşi "axtarmaq" lazımdır, uşaqlardan niyə qaranlıq və ya daha parlaq olduğunu soruşmaq lazımdır. Uşaqların diqqətini küləyə yönəltməlisiniz və bunun üçün gəzinti üçün dönər masaları, kağız lentləri götürmək və uşaqlarla birlikdə bir şar partlatmaq faydalıdır. Payızda yağışın monitorinqini təşkil edirlər: damda, pəncərələrdə necə döydüyünü dinləyirlər; küçədə gölməçələrin görünməsinə baxın.

qışda uşaqlara hava istiliyindəki dəyişikliklərdən xəbərdar olmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edin: müəllim uşaqla birlikdə kukla taxır, gəzintiyə hazırlaşır, eyni zamanda çöldə soyuq, şiddətli şaxta və buna görə də kukla geyindirmək lazımdır. hərarətlə. Gəzinti zamanı uşaqları qısa müddətə əlcəklərini çıxarmağa və soyuqluğu hiss etməyə dəvət edir. Uşaqların və böyüklərin necə isti geyindiyinə diqqət çəkir. Qışın əvvəlində, qar yağdıqdan sonra ərazinin ətrafında məqsədyönlü gəzinti aparmaq və uşaqlara yerdə, ağaclarda, skamyalarda, hasarda, damlarda nə qədər qar olduğunu göstərmək tövsiyə olunur. evlər.

Bahar. Baharın əvvəlində uşaqlar günəşin göz qamaşdıracaq dərəcədə parlaq olmasına diqqət yetirməlidirlər. Günəş şüasını (günəş şüasını) izləmək faydalıdır. Yaz aylarında su oyunları təşkil edilir. Müəllim onun xassələrinə diqqət yetirir (axar, orada əşyalar əks olunur), plastik, kağız, taxta qayıqları dərəyə qoyur və uşaqlar necə üzdüklərini izləyirlər. Onlarda “Bu gün hava necədir?” oyun-təqvimi böyük maraq doğurur. Hər gün gəzintidən dönərək, uşaqlar oxu verilmiş havaya uyğun olan şəkli göstərməsi üçün hərəkət etdirirlər.

Yay. Hava şəraitinin monitorinqi davam edir. Bəzi əlamətlərə görə, məktəbəqədər uşaqlar günün isti və isti vaxtlarını təyin etməyə başlayırlar. Müəllim onlara sualların köməyi ilə bunu dərk etməyə kömək edir: niyə bu gün isti paltarlarınızı çıxartdınız? Dünən niyə pencəyini çıxarmadın? Niyə bu gün daşlar (qum) bu qədər istidir? Küləyin monitorinqi davam edir. Müəllim gəzinti üçün dönər masaları və kağız lentləri çıxarır. Ağacların necə yelləndiyinə, yarpaqların xışıltısına və küləkdə çırpınmasına diqqət yetirir.

Müşahidəyə cəlb olunan uşaqların sayından asılı olaraq fərdi, qrup və frontal ola bilər. Müəllimin qarşıya qoyduğu məqsədlərdən asılı olaraq müşahidə epizodik, uzunmüddətli və yekun (ümumiləşdirici) ola bilər.

1. Təbiət təqvimi biliklərin möhkəmləndirilməsi vasitəsi kimi

Təbiət təqvimi təbiəti tanımaq üçün dəyərli vasitə ola bilər. Orta qrupda təqdim olunan material baxımından sadə, parlaq olmalıdır. Təqvimin köməyi ilə saytda müşahidələrdən, gəzintilərdən, ekskursiyalardan əldə edilən maraqlı təəssüratları uşaqların yaddaşında uzun müddət saxlamaq olar. Uşaqların gördüklərini əks etdirən rəsmləri müəllim tərəfindən təqvimdə yerləşdirilir. Bu vəziyyətdə, görünənlərin ən dəqiq və ya məcazi şəkildə təqdim edildiyini seçmək lazımdır.

Uşaq bağçasının yaşlı qrupunda təbiət təqvimi bir qədər mürəkkəb ola bilər, çünki həyatın altıncı ilinin uşaqları təbiət hadisələrini qavramaq və qavramaq, rəsmlərdə gördüklərini, eləcə də ən sadə sxematik şəkilləri əks etdirmək qabiliyyətini artırmışlar. .

Fig.1 Təbiət təqviminin nümunəsi

Mövsümi təbiət hadisələri, havanın vəziyyəti şərti işarələrin köməyi ilə təqvimdə daha ətraflı təqdim edilə bilər. Eyni zamanda, pedaqoq təqvimdən təkcə uşaqların müşahidələrini düzəltmək vasitəsi kimi deyil, həm də təqvimi “oxumaq” bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə etməlidir.

Şəkil.2 Təbiətin müşahidəsi

Yaşlı məktəbəqədər yaşda artan müşahidə, eləcə də havanın dəyişkənliyi haqqında uşaqların topladığı biliklər təqvimdə hava hadisələrinin əhəmiyyətli sayda (6-7) şərti təsvirindən istifadə etməyə imkan verir. Məsələn, payız hava hadisələri şərti təsvirlərlə təmsil oluna bilər.

İlin ikinci yarısına qədər yaşlı qrupun uşaqları vaxt (gün, həftə) haqqında bəzi ilkin biliklərə malikdirlər. Buna görə də, müəllim təqvimə həftənin şərti şəklini əlavə edə bilər (həftənin günlərinin sayına görə xanaları olan zolaq) və uşaqlara havanın vəziyyətini müstəqil şəkildə qeyd etməyi öyrədə bilər. Bu cür sabit müşahidələr uşaqlara nisbətən qısa müddət ərzində havanın dəyişkənliyini, təbiət hadisələrinin dinamikliyini göstərməyə, həmçinin həftənin günləri haqqında fikirlərini birləşdirməyə imkan verir. Yaşlı qrupdakı təbiət təqvimində, eləcə də ortada uşaqların hava, bitki və heyvanların, insanların həyatı ilə bağlı müşahidələrini əks etdirən ən maraqlı rəsmləri yerləşdirilməlidir.

Tərbiyəçi uşaqları müstəqil müşahidələr aparmağa, bu fəaliyyətə maraq göstərməyə, onu müsbət qiymətləndirməyə, gördüklərini çəkmək ehtiyacını formalaşdırmağa, öz rəsmlərindən istifadə edərək bu barədə danışmağa təşviq etməlidir. Təbiət təqviminin yaxınlığında rəsm üçün lazım olan hər şeyin - kağız, qələm və ya boyaların olması yaxşıdır.

Yaşlı qrupda təbiət təqvimlərini müxtəlif üsullarla tərtib edirlər. Məsələn, ilin əvvəlində orta qrupla müqayisədə mürəkkəbliyi az olan təqvim istifadə oluna bilər. Burada müxtəlif mövsüm hadisələrini əks etdirən süjet şəkilləri şərti obrazlarla əvəz olunur. Yeni hava şəraitinin şəkilləri əlavə edildi

1. Uşaqları payız nümunəsindən istifadə edərək mövsümi təbiət hadisələri ilə tanış etmək

Payız təbiətdəki dəyişiklikləri müşahidə etmək üçün ən əlverişli fəsillərdən biridir. Təbiət hadisələrini öyrənərkən müəllim məktəbəqədər uşaqların diqqətini müxtəlif fəsillərin bir çox əlamətlərinə cəlb edir, onlara onlar arasındakı əlaqəni izləməyi öyrədir. Dərs ilinin ilk günlərindən uşaqları payız təbiəti ilə tanış etmək vacibdir. Uşaqlar bu sahədə bilikləri tədricən, dövri olaraq alır, ildən-ilə artırırlar.

Kiçik məktəbəqədər uşaqların payız təbiətinin hadisələri ilə tanışlıq

Bu proses ilk növbədə gündəlik gəzintilərdə başlayır. Uşaqlar cansız təbiət hadisələrini müşahidə etməyə dəvət olunur.Gənc məktəbəqədər uşaqlara havadakı dəyişiklikləri hiss etməyi öyrədirlər: günəş daha az parlayır və istilənir, tez-tez yağış yağır, soyuq olur, külək ağacları silkələyir, düşən yarpaqları qoparır, havada fırlanır. Müəllim uşaqların diqqətini insanların isti geyinməyə, suya davamlı ayaqqabılarda, çətir altında gəzməyə başladığına yönəldir. Uşaqlara yağışdan sonra gölməçələrin görünüşünü göstərmək və şagirdləri səbəb-nəticə əlaqəsi yaratmağa sövq etmək lazımdır: yağış yağdı - yerdə gölməçələr, günəş çıxdı - gölməçələr qurudu.

Yağışın sistematik müşahidəsi sayəsində uşaqlar qarın görünüşünü başa düşə biləcəklər: əvvəlcə daha tez-tez yağış yağır, sonra soyuqlaşır, nəhayət ilk qar dənəcikləri və buzlar görünənə qədər. Hava dəyişikliklərinin müşahidələri oyunlarla əlaqələndirilə bilər. Məsələn, dönər masaları ilə oynayan zaman uşaqlar külək əsəndə bu oyuncaqların fırlandığını görürlər. Bu kəşfdən sonra müəllim uşaqları ağacların niyə yelləndiyini düşünməyə dəvət edə bilər. Bitki dünyasında ən təəccüblü dəyişikliklər payızda baş verir.

Payızda uşaqlar ağacların yarpaqlarının necə dəyişdiyini müşahidə edirlər: rənglərini dəyişdilər, düşməyə başladılar. Müvafiq oyunların və müəllimin aparıcı suallarının köməyi ilə uşaqlar müxtəlif ağacların müxtəlif yarpaq rənglərinə malik olduğu qənaətinə gəlməlidirlər. Məsələn, "Eynisini tap" oyunu faydalıdır. Müəllim bir ağacın oxşar yarpaqlarından kartlar düzəldir, onları qarışdırır və uşaqdan uzadılmış şəkillərdən bir cüt tapmağı xahiş edir. Düşmüş yarpaqlar daha sonra təbiətin bir küncünə yerləşdirilən bir payız buketi üçün toplana bilər.

Payız ağaclarının gözəlliyini dərk etməkdən uşaqlarda ilk estetik təcrübələri oyatmaq pedaqoq üçün vacibdir. Bu, təkcə müəllimin birbaşa sözləri ilə deyil, həm də yarpaqların düşməsi zamanı məktəbəqədər uşaqların toxunma hissləri ilə asanlaşdırılır: quru yarpaqlarda qaçırlar, onların xışıltısına qulaq asırlar, bu da onlara payız təbiətinin gözəlliyini daha dərindən hiss etməyə kömək edir. Çiçək bağçasında payız çiçəkləri uşaqlara (qladiolus, dahlias, aster, marigolds) çox sevinc gətirir. Müəllim bu sortlarla yay sortları arasındakı fərqləri qeyd edir, həmçinin uşaqlara çiçəkli bitkiləri qazmağı, onları qablara köçürməyi və onlarla qrup otağını bəzəməyi göstərir.

Həmçinin, uşaqlar böyüklərin və daha yaşlı uşaqların tərəvəzləri necə yığdıqlarına baxırlar. Gənc məktəbəqədər uşaqlara payıza qədər çarpayılarda nə böyüdüyü göstərilir, onlara soğan, yerkökü və çuğunduru özləri çıxarmaq təklif olunur.

Uşaqlar quşlara diqqət yetirməlidirlər. Bu, quşları bəsləməklə ən yaxşı şəkildə edilir. Qidalanma prosesində müəllim müxtəlif quşların sayta uçduğunu bildirir. Müəllim zaman-zaman gəzintilərdə müşahidə etdikdən sonra təbiətin bir küncündə uşaqların həmin gün gördükləri quşların şəkillərini asmalıdır. Qrupa gəldikdən sonra soruşmaq lazımdır: "Bu gün gəzintidə kimi gördük? Doğrudur, bir sərçə. Bu şəkil eyni sərçəni göstərir." Tezliklə uşaqlar daha az quş gördüklərini görəcəklər. Müəllim onlara izah edir ki, onlar böyük sürülərə yığılırlar və tezliklə daha isti iqlimlərə uçacaqlar. Həmçinin, uşaqlara deyilir (və sonra göstərilir) yaşlı uşaqlar qalan qışlayan quşları bəsləyəcəklər. Gənc məktəbəqədər uşaqlar öz töhfələrini verirlər: quşların qış qidalanması üçün toxum toplayırlar.

Eyni yaşda uşaqlar digər canlıların ən sadə vərdişlərini öyrənirlər: payızda həşəratlar gizlənir, dovşan kürkünü dəyişir, ayı yuva axtarır.

Yağış, yağış, damcı, damcı! Yaş izlər.

Nəysə, gəzməyə gedək, qaloş geyinək.

Orta məktəbəqədər yaşda uşaqlar daha mürəkkəb anlayışlar və nümunələri öyrənməyə başlayırlar.

Cansız təbiət hadisələrini müşahidə edərək, daha dərin (keçən illə müqayisədə) səbəb-nəticə əlaqələri qururlar: günəş az parlayır, ona görə də soyuq oldu; quşların kifayət qədər qidası yoxdur, onları qidalandırmaq lazımdır.

Eyni zamanda, uşaqlar üçün ilk əlamətlərlə yaydan payıza keçidi müəyyən etmək hələ də çətindir. Keçid mövsümlərinin əlamətləri (yaz, payız) qış və yaydan daha yavaş mənimsənilir. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqların hiss təcrübəsinin toplanması və hər mövsümün fərdi xarakterik xüsusiyyətləri haqqında konkret fikirlərin formalaşması əsasında tədricən bu anlayışların mənimsənilməsinə hazırlamaq lazımdır.

Müəllim uşaqlara yeni biliklər verərək, onlara artıq məlum olan faktlara arxalanır (onlarla birlikdə xatırlayır və ya təkrarlayır).

Məsələn, uşaqlar artıq ardıcıllığı təyin edə bilərlər: isti yay yağışı - payız, soyuq hava - soyuq davamlı yağış - qar. Lakin onlar hələ də bu dəyişiklikləri günəş aktivliyi ilə tam əlaqələndirə bilmirlər. Müəllim onlara tapşırıq verir: gölməçələrin əvvəlcə harada quruduğunu izləmək - kölgədə və ya günəşdə, sonra bunun niyə baş verdiyini soruşur. Şaxta görünəndə (yəni ilk şaxtalar gəlir) müəllim torpaqdakı dəyişikliklərə diqqət yetirir: sərtləşdi, onu qazmaq daha çətindir. Axşam gəzintisində uşaqlar günəşin daha tez batdığını görməyə başlayırlar. Təkrar müşahidələrdən sonra məktəbəqədər uşaqlar bunun müəyyən bir yol çəkdiyi qənaətinə gələ biləcəklər. Müəllim onlara bildirir ki, indi payızdır, günəşin yolu daha qısadır.

Həm də gəzintilərdə müəllim hələ də uşaqların diqqətini ağacların yarpaqlarına cəlb edir. Keçən il olduğu kimi, qızıl payızın gözəlliyini onlara göstərməyə çalışır. Bununla paralel olaraq “Ağacı tanı”, “Yarpaq hansı ağacdan gəlir” kimi oyunların keçirilməsi faydalıdır. Belə bir oyun da maraqlıdır: uşaqlar müxtəlif ağacları təsvir edir, əllərində yarpaq tuturlar. Müəllimin göstərişi ilə müxtəlif hərəkətlər edirlər. Məsələn, müəllim deyir: “Güclü külək əsir, ağacları silkələyir”. Uşaqlar əlləri ilə yarpaqları silkələməyə başlayırlar. "Yarpaqlar fırlanır" - hamı fırlanır, əllərini qaldırır. "İndi yarpaqlar yerə uçdu" - uşaqlar yarpaqları atırlar, çömbəlirlər.

İlin bu vaxtında məktəbəqədər uşaqlar buket üçün yarpaq toplayırlar və müəllim yol boyu onlara işarə edir ki, onlardan bəziləri digərlərindən daha tez saralır, qızarır və ya tökülür, bəziləri isə, məsələn, yasəmən və palıd yarpaqları yaşıl qalır. uzun müddətdir və düşməyin.

Eyni yaşda məktəbəqədər uşaqlar "yarpaq düşməsi" anlayışı ilə tanış olurlar. Uşaqlar düşmüş yarpaqların üzərində qaçaraq onlarla oynayırlar. Onlara uyğun şeiri oxumaq yerinə düşərdi.

Bütün yarpaqlar töküldükdə, uşaqları parkda, tercihen iynəyarpaqlı ağaclarla gəzintiyə çıxarmaq məsləhətdir. Burada uşaqlar yarpaqsız ağacları tanımağa məşq edir, həmçinin ladin və şam ağacının bəzəyini digər ağaclarla müqayisə edirlər.

Saytda məktəbəqədər uşaqlar düşmüş yarpaqları dırmıqlayır, zərərvericilərin olmaması üçün çuxurlara aparırlar.

Öyrənmənin emosional əsası üçün müəllim payız haqqında şəkillər göstərir, şeir oxuyur. Müşahidə zamanı alınan təəssüratlar didaktik oyunlarda, təsviri incəsənət sinifində birləşdirilməlidir.

Palıd ümumiyyətlə yağışdan və küləkdən qorxmur.

Kim dedi ki, palıd soyuqdan qorxur?

Axı, gec payıza qədər yaşıl olur.

Bu o deməkdir ki, palıd möhkəmdir, yəni bərkimiş.

Müşahidə orta qrupunda və çiçək bağçasının bitkilərində davam etdi. Uşaqları çiçəkli bitkilərin getdikcə azaldığı qənaətinə gətirmək lazımdır. Payız çiçəkləri ilə daha yaxşı tanış olmaq üçün məktəbəqədər uşaqlarla "Nə fikrində olduğunu təxmin et" oyununu oynaya bilərsiniz (uşaqlar çiçəkli bitkiləri təsvir etməlidir). Müxtəlif didaktik oyunların keçirilməsi də məqsədəuyğundur.

Siz asters, marigolds, marigolds kollarını qazıb əlavə müşahidələr üçün bir qrupa köçürə bilərsiniz. Çiçək bağçası bitkilərinin böyük toxumlarından, məsələn, nasturtium və marigolds kolleksiyasını təşkil etmək də yaxşı bir fikirdir ki, uşaqlar onları müqayisə edə bilsinlər. Toxumu necə toplamaq lazım olduğunu göstərmək, yetişmişi yetişməmişdən ayırmağı öyrətmək lazımdır. Qrup halında gəzdikdən sonra toxumlar yoxlanılır və çeşidlənir.

Orta yaşlı məktəbəqədər uşaqlar artıq məhsul yığımında fəal iştirak edə bilərlər. Müəllim uşaqların diqqətini tərəvəz bitkilərinə yaxşı qulluq etdiklərinə, buna görə də yaxşı məhsul yığdıqlarına yönəldir. Həmçinin, uşaqlar yetişmiş tərəvəzləri yetişməmiş meyvələrdən ölçüsünə, rənginə, formasına və sıxlığına görə ayırmağı öyrənirlər. Tərəvəzlər haqqında bilikləri möhkəmləndirmək üçün müvafiq dərs keçirilməlidir. Mümkünsə, alma yığarkən meyvə bağına (və ya sahəyə) baş çəkməlisiniz. Uşaqlar almalara heyran olacaq, onların ətirini hiss edəcəklər; müəllim məktəbəqədər uşaqlara toxumları qaranlıq olarsa, almanın yetişdiyini izah edəcəkdir.

Quş müşahidəsi davam edir. Gəzinti zamanı müəllim sakitcə dayanmağı, parkdakı səsləri dinləməyi xahiş edir: "Nə eşidirsən? Quşlar oxuyur?", Adlarını çək. Uşaqlar müxtəlif quşları araşdırır, onları ölçüləri, rəngləri, vərdişləri ilə müqayisə edir, çıxardıqları səslərə görə fərqləndirirlər. Müəllim uşaqlara xatırladır ki, soyuq mövsümdə quşlar üçün yemək tapmaq çox çətindir, ona görə də onları qidalandırmaq lazımdır. Orta yaşlı məktəbəqədər uşaqlar artıq qidalanmanı müşahidə etmirlər, həm də birbaşa iştirak edirlər. Müəllimlə birlikdə qidalandırıcıların yerini müəyyənləşdirirlər və sonra onları asırlar. Hər gün gəzintiyə çıxan uşaqlar quşlar üçün yem ehtiyatı yığırlar. Müəllim həm də uşaqlara hansı quşun bu və ya digər yeməyi udmağa daha həvəsli olduğuna diqqət yetirməyi öyrədir.

Tədricən, uşaqlar həşəratların ümumiyyətlə görünmədiyini görürlər: kəpənəklər, böcəklər, çəyirtkələr. Siz uşaqları düşmüş yarpaqların altında, qabıqdakı yarıqlarda və çatlarda, daşların altında böcəkləri axtarmağa və niyə orada gizləndiklərini düşünməyə dəvət edə bilərsiniz.

Həmçinin, müəllim meşə heyvanlarının həyatındakı dəyişiklikləri qismən xatırladır və qismən danışır: dələ yemək saxlayır, kirpi mink axtarır, ayı yuvasında, dovşan xəz paltarını dəyişir.

Yaşlı qrupda uşaqlar cansız təbiətdəki onların başa düşə biləcəyi əlaqələrlə, müəyyən hadisələrin baş vermə səbəbləri ilə, cansız təbiətin bitki və heyvanların həyatına və insanların həyatına təsiri ilə daha ətraflı tanış olurlar. əmək. Bu mümkün olur, çünki həyatın altıncı ilində uşaq artıq müqayisə etmək, müşahidə olunan obyektlərin və hadisələrin əlamətlərini ümumiləşdirmək və müstəqil düşünmək qabiliyyətinə malikdir. Maraq inkişaf edir.

Ən müasir koqnitiv proseslər böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təbiətdəki mövsümi dəyişikliklər haqqında sistemləşdirilmiş bilikləri mənimsəmələri kifayətdir. 5-6 yaşlı uşaq da təbiət hadisələrinin ardıcıllığından xəbərdardır. Buna görə də, yaşlı qrupda uşaqlarda fəsillər haqqında ümumiləşdirilmiş fikir formalaşır.

Artıq payızın əvvəlində müəllim məktəbəqədər uşaqların diqqətini bu mövsümün başlanğıcının əlamətlərinə cəlb edir. Sistematik olaraq (otağın pəncərəsindən, gəzintilərdə və təbiətə ekskursiyalarda) payız havasının uşaqları ilə müşahidələr aparılır.

Artıq tanış olan müşahidələrə əlavə olaraq (gündüz vaxtı, temperaturun dəyişməsi və günəş aktivliyi üzrə) yeniləri də aparılır. Müəllimin köməyi ilə məktəbəqədər uşaqlar payızın əvvəlində səmanın kiçik buludlarla aydın olduğunu, havanın şəffaf olduğunu görürlər. Sonda - səma boz, tez-tez buludlarda. Yağışdan əvvəl və sonra müşahidələr aparılır ki, uşaqlar onun buludlarla əlaqəsini aydın başa düşsünlər.

Müəllimlə birlikdə uşaqlar hər gün küləyin gücünü və istiqamətini qeyd edirlər. Gec payızda şagirdlərin diqqəti səhər yuxudan duranda pəncərədən kənarda qaranlıq olması ilə bağlıdır. Onları belə bir nəticəyə gətirin ki, günlər qısalır (günəş daha gec çıxır və daha tez batır). Uşaqlar gecə və gündüzün uzunluğunun dəyişməsinin səbəbini, xüsusən də müəyyən bir mövsümdə havanı öyrənəcəklər.

Bu yaşda onlar artıq havanın vəziyyətini xarakterizə edə bilərlər: buludlu, yağışlı, soyuq, küləkli, günəşli. Bu bacarıqlar, həmçinin havanın daimi müşahidəsi sayəsində (səhər və axşam günortadan nəzərəçarpacaq dərəcədə soyuq olur; payızın ortalarında və sonunda soyuqlar güclənir, gölməçələr donur, damlar örtülür. şaxta ilə), uşaqlarda günəşin gecə və gündüzün dəyişməsinə təsiri, onun bitki və heyvanların həyatında rolu, işıq və istilik mənbəyi olması haqqında təsəvvürlər formalaşır. Müəllim izah edir ki, yerin günəşə nisbətən yerindən asılı olaraq fəsillər dəyişir.

Fəsillərin dəyişməsinin səbəblərini başa düşmək üçün yerin günəş ətrafında hərəkətini simulyasiya edən hərəkətləri əks etdirən bir oyun oynamaq lazımdır: "Niyə başqa bir mövsüm gəlir?" Uşaqlar müstəqil olaraq yerin günəşə və mövsümə nisbətən yeri arasındakı əlaqəni müəyyənləşdirirlər. Şagirdlərin fəsillər haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq və artırmaq üçün bədii ədəbiyyat oxumaq lazımdır: K.D. Uşinski "Payız", N.I. Sladkov "Asərində payız", "Sentyabr", "Oktyabr", "Noyabr" və s. Eyni məqsədlər üçün müvafiq şeirlərdən parçalar oxumaq və tapmacalar etmək yaxşıdır.

Uşaqlarda payız haqqında ilin vaxtı, canlılar üçün həyat şəraitinin əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdiyi bir vaxt kimi ümumiləşdirilmiş bir fikir formalaşdırmaq üçün, məktəbəqədər uşaqlarla əlaqəli atalar sözlərini izah etməyə dəvət olunduğu "Payız" dərsi keçirə bilərsiniz. payız təbiətinin xüsusiyyətləri.

Uşaqlara deyə bilərsiniz ki, payızda bir gün gecəyə bərabərdir və bu, payız bərabərliyi günü adlanır. İlin bu vaxtında axşam gəzintilərində ulduzlar və ay artıq görünür. Şagirdlərə izah etmək lazımdır ki, onlar gündüzlər görünməsələr də, həmişə səmada olurlar. Bəzən axşamlar belə görünmürlər, uşaqlar bunu buludlarla əlaqələndirə bilməlidirlər.

Ümumiyyətlə, yaşlı qrupda məktəbəqədər uşaqlar cansız təbiət haqqında heyvanlar və bitkilər üçün yaşayış yeri kimi, canlılar aləmində proseslərə təsir edən bəzi meteoroloji hadisələr haqqında təsəvvürlər formalaşdırırlar.

Keçən il olduğu kimi, müəllim uşaqların diqqətini yarpaq rənginin dəyişməsinə və yarpaqların tökülməsinə cəlb edir.

Müəllim uşaqlara yarpaqların düşməsi ilə ilk şaxtalar arasında əlaqə yaratmağa kömək edir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar yarpaqların düşməsinin mənasını başa düşməlidirlər: düşən zaman yarpaqlar ağacları nəm itkisindən və donmadan qoruyur, güclü külək və qar yağması zamanı budaqların qopmasının qarşısını alır. Düşmüş yarpaqlar ağacın köklərini qoruyur: torpağı möhkəm bir xalça ilə örtür, onları dondan qoruyur. Kök sistemini soyuqdan qorumaqla yanaşı, yarpaqlar çürüyərək torpağı qidalı edir. Uşaqlar hətta yarpaqları bir yığın halına gətirərək, kürəklə və bolca suvarmaqla bu prosesə kömək edə bilərlər. Məktəbəqədər uşaqlar yarpaqları yalnız yollardan çıxarmaq lazım olduğunu öyrənirlər və onları ağacların altında tərk etmək daha yaxşıdır.

İlin bu vaxtında müəllim uşaqlara payız təbiətini müşahidə etməkdən həzz almağa çalışır.

Bitki aləmində payız dəyişiklikləri haqqında bilik yalnız ağacların yarpaqlarını müşahidə etməklə məhdudlaşmır. Şagirdlərə müxtəlif toxum və meyvələr göstərilə bilər: palıd (palıd), iynəyarpaqlar (uşaqlar müxtəlif konusları müqayisə etməkdən, onlarda toxum tapmaqdan məmnun olacaqlar). Meyvələr və toxumlarla "Uşaqlar kimin budağıdır?" oyununu oynaya bilərsiniz. - məktəbəqədər uşaqlar müəyyən bir ağacdan meyvələr tapırlar. Belə bir oyun da maraq doğuracaq: bir ağacın meyvələri digərinin yarpaqlarına qoyulur və uşaqlar qarışıqlığı aradan qaldırmağa dəvət olunur.

Gec payızda şagirdlərə qönçələri göstərmək və onların istirahətdə olduqlarını və yalnız yazda çiçək açacağını söyləmək lazımdır.

Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar payız rəngləri ilə tanış olmağa davam edirlər.Birillik və çoxillik bitkilərin olduğunu öyrənir, toxumlarını toplayır və ondan nəyin çıxacağını toxumdan müəyyən etməyi öyrənirlər. "Çiçək bağçamızda" didaktik oyunu keçirmək faydalıdır (uşaq toxumları ilə bir bitki müəyyən edir).

Uşaqlar ilin bu vaxtında torpağa lalə, nərgiz, krokus soğanlarının əkilməsini, qazon üçün torpağı necə hazırladıqlarını seyr edə bilərlər. Sonuncuda onlar özləri iştirak edə bilərlər:

• yerdə qalan çoxillikləri yarpaqlar və otlarla izolyasiya edin;
• illik bitkilərin qurudulmuş gövdələrini və köklərini çıxararaq çiçək bağçasını təmizləyin;
• üzvi gübrələrlə birlikdə torpağı qazın.

Torpaqda qışlamayan dahlias, gladioli, yumrulu begonialar qapalı yerə köçürülməlidir. Onlar quru və qaranlıq yerdə 5 - 7 temperaturda saxlanılır 0 C.

Gəzinti zamanı uşaqları parka aparmalısınız, burada böyüklər tərəfindən qış üçün çiçək yataqlarının hazırlanmasını görə bilərsiniz. Əvvəlki kimi, məktəbəqədər uşaqlar məhsul yığımında iştirak etməyə davam edirlər, lakin bu il onlar daha fəaldırlar.

Yaşlı qrupda böyüklərin mövsümi işini təqdim edən işin məzmunu əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilir. Məktəbəqədər uşaqlar kartofun qazılmasını, yığılmasını, saxlanmasını izləyirlər. Meyvə bağına məqsədli gəzintilər təşkil olunur. Uşaqlar böyüklərin qış üçün ağacları necə izolyasiya etdiyini öyrənəcəklər. Bu cür gəzintilər prosesində onlar hər cür kömək edə bilərlər - əkin zamanı bitkini dəstəkləmək, torpaqla örtmək və sulamaq. Uşaqlara gec çeşiddə alma - yaşıl antonovka göstərmək lazımdır.

Heyvanların, xüsusən də quşların müşahidələri davam edir.

Bu yaşda məktəbəqədər uşaqlar artıq quşların qışlayan və köçəri bölündüyünü bilirlər. Müəllim köçəri quşların sürülərdə toplanması və getməsi müşahidələrini təşkil edə bilər. Çayxanaya gəzinti zamanı məktəbəqədər uşaqların diqqətini ətrafdakı təbiətə cəlb etmək, N. Nekrasovun şeirindən sətirləri xatırlamaq məsləhətdir: "Geç payız, çəmənlər uçdu. Meşə açıq idi, tarlalar boş idi .. .".

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar daha mürəkkəb səbəb-nəticə əlaqələrini başa düşə bilirlər. Ona görə də onlara başa salmaq lazımdır ki, bir çox quşlar soyuq olduqları üçün uçmurlar. Uşaqlar temperaturun düşməsi ilə quşların isti iqlimə getməsi arasında fərqli bir əlaqə olduğunu bilməlidirlər: soyutma - bitkilərin solması - həşəratların yox olması - quşların getməsi.

Ümumilikdə payız və xüsusilə quşlar haqqında məlumatların daha yaxşı mənimsənilməsi üçün müvafiq dərslər keçirilməlidir. Onlar haqqında müəllim bir daha uşaqlara qalan quşlara qulluq etməyin zəruriliyini xatırladır, onlara düzgün qulluq haqqında daha ətraflı danışır, şagirdlərin müəyyən bir quş haqqında biliklərini aydınlaşdırır.

Dərsin sonunda uşaqları quşları niyə qoruduğumuz, onların hansı faydalar gətirdiyi barədə düşünməyə dəvət etməliyik.

Müəllim uşaqlara deyir ki, quşların daim qidalandırıcılara uçması üçün onları (qidalandırıcıları) həmişə eyni yerdə saxlamaq lazımdır, qışda isə qarda onların yanında alaq otlarından süpürgə yapışdırmaq lazımdır.

Payızda heyvanların vərdişləri ilə tanışlıq davam edir. Müəllim uşaqları ətraf mühit şəraiti ilə əlaqəli suda-quruda yaşayanların həyat tərzinin mövsümi xüsusiyyətləri ilə tanış edir (məsələn, qurbağa istidə oyaqdır və soyuq hava başlayanda yuxuya gedir).

Müəllim kirpilərin qışa necə hazırlaşmasından, dələlərin qış üçün hansı ehtiyatlardan istifadə etməsindən danışır.

Uşaqların həşəratlar haqqında biliklərini sistematik şəkildə yoxlamaq, eləcə də uşaqların kəpənəklərin, böcəklərin yoxa çıxmasının səbəblərini nə qədər aydın təsəvvür etdiyini yoxlamaq, onlara çatlarda uyuşmuş həşəratları göstərmək lazımdır.

Bu hekayələr və müşahidələr məktəbəqədər uşaqlarda vəhşi heyvanların mövsümi (qış) şərtlərinə uyğunlaşması haqqında biliklər formalaşdırmağa kömək edir. Uşaqlar əlaqələr zəncirindən xəbərdardırlar: hava şəraiti - qidanın olması (yoxluğu) - heyvanın həyat tərzi.

Uşaqlar arasında emosional və idrak mühiti yaratmaq, eləcə də onlara payız haqqında bilikləri daha dolğun və şüurlu şəkildə mənimsəmək üçün siz asudə vaxtınızı “Payız – Səkkiz Dəyişiklik” keçirə bilərsiniz. Uşaqlar xalq atalar sözləri, məsəllər ilə tanış olacaq, payızla bağlı tapmacaları həll etməyi öyrənəcək və ən əsası gələcək müşahidələr üçün həvəslənəcəklər.

NƏTİCƏLƏR

Məktəbəqədər yaşda təbiətdəki dəyişikliklər haqqında aşağıdakı biliklər mövcuddur: hər mövsümün öz gecə və gündüz uzunluğu, havanın müəyyən xarakteri, havanın temperaturu, tipik yağıntıları var; cansız təbiət hadisələrinin xüsusiyyətləri müəyyən bir mövsümdə floranın vəziyyətini və heyvanların həyat tərzini müəyyən edir: qışda bitkilər istirahət edir, yazda günün uzunluğu və havanın temperaturu artdıqca əlverişli şərait yaranır. bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün - aktiv bitki örtüyü dövrü başlayır.

Bitki həyatı üçün ən əlverişli şərait yayda yaradılır: uzun bir gün gəlir, havanın temperaturu yüksəlir, güclü yağışlar yağır. Payızda günün uzunluğu tədricən azalır, havanın temperaturu düşür, bitkilərin həyatı donur: onlar istirahət vəziyyətinə hazırlaşırlar.

Metodların seçimi və onların kompleks istifadə ehtiyacı uşaqların yaş imkanları, tərbiyəçinin həll etdiyi tərbiyə və təhsil vəzifələrinin xarakteri ilə müəyyən edilir. Uşağın öyrənməli olduğu obyektlərin özlərinin və təbiət hadisələrinin müxtəlifliyi də müxtəlif üsullardan istifadəni tələb edir.

Müəyyən bir dərs hazırlayarkən müəllim uşaq bağçası proqramına istinad etməli və bilik, bacarıq, idrak və ya praktiki fəaliyyətlər uşaqlar tərəfindən öyrənilməlidir. Müşahidə üsulu ilə aparılan bu dərs üçün istifadə etmək daha məqsədəuyğundur. Xüsusi bir məşğuliyyət növü də geniş istifadə olunur - təbiətə ekskursiyalar. Nədənsə obyektlərin birbaşa müşahidəsi mümkün deyilsə və ya çətin olarsa, konkret fikirlərin toplanması sinifdə didaktik şəkillərdən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər (təbiət tarixi məzmunlu şəkillərin tədqiqi).

Müəllim uşaqları mövcud təbiət hadisələri ilə tanış edir, səbəbləri və onların arasındakı əlaqəni izah edir. Əvvəlcə uşaqlar təbii mühitin konkret obyektləri və hadisələri ilə tanış olurlar. Burada onlar obyektlərin müəyyən tərəflərini və keyfiyyətlərini vurğulamaq bacarığını inkişaf etdirirlər. Tədricən onlar nəinki obyektdən xəbərdar olurlar, onların keyfiyyətlərini və məqsədini dərk edirlər, həm də cisimlərin bir-biri ilə əlaqəsini öyrənirlər. Uşaqlar “niyə?” suallarını verməyə başlayanda, bu, onların zehninin hadisələrin qarşılıqlı əlaqəsini dərk etmək üçün yetişdiyini göstərir.

Müşahidəçi uşaq təbiətin gözəlliyini hiss etmək imkanına malikdir, bu da pedaqoqun bədii zövqünü və gözəllik anlayışını inkişaf etdirməsinə kömək edir. Tərbiyəçi uşaqlara gün batarkən və günəş çıxanda səmanın parlaq rənglərinə, qaranquşun uçuşuna, tarlaların genişliyinə heyran olmağı öyrətsə, uşaqda gözəllik hissi inkişaf edər, gözəlliyə heyran olar və sevinər, bacarar. ətraf aləmi daha dərindən tanımaq, uşaq bağçasında, daha sonra isə hər hansı bir işdə tərbiyəçi ilə birlikdə öz əlləri ilə gözəllik yaratmağa çalışacaq.

Təbiət qeyri-adi möcüzələrlə doludur. Heç vaxt özünü təkrarlamır. Tərbiyəçi uşaqlara artıq məlum olan, görülən şeylərdə yeni bir şey axtarmağı və tapmağı öyrətməlidir.

Gəzintilərdə, ekskursiyalarda tərbiyəçi insanların kollektiv əməyini göstərməlidir. Uşaqlar tarlada, bağda əkinçinin işini yerdə anlayacaqlar. Böyüklərin əməyinə hörmət hissi belə tərbiyə olunur, uşaqlara başqalarının əməyinin qayğısına qalmaq öyrədilir. Bu cür tərbiyə alan insan çəmənlikdə gəzməz, çörək atmaz, çayları çirkləndirməz. Uşaqlar bilməlidirlər ki, insan təbiəti dəyişdirir, ona məharətlə təsir edir.

Uşaqlar daim bu və ya digər formada təbiətlə təmasda olurlar. Təbiətin sonsuz müxtəliflik aləmi uşaqlarda böyük maraq, maraq oyadır, onları oynamağa, işləməyə və bədii fəaliyyətə həvəsləndirir. Uşağı təbiət aləminə tanıtmaq, real ideyalar formalaşdırmaq - onun obyektləri və hadisələri haqqında biliklər, doğma təbiətin gözəlliyini görmək bacarığını, ona məhəbbət, hörmət hissini tərbiyə etmək məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ən vacib vəzifələridir. Uşaqlara təbii mühitin cisim və hadisələrinin estetik qavrayışını öyrətmək vacibdir.

Ətrafdakı reallığın müşahidələri uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına böyük təsir göstərir. Uşağın qavranılanı qavraması və müşahidənin nəticələrinin nitqdə əks olunması onun düşüncə müstəqilliyini, çevik zəkasını, tənqidi zehnini inkişaf etdirir, məktəbəqədər uşağın lüğət ehtiyatını zənginləşdirir, nitqini, yaddaşını, diqqətini yaxşılaşdırır və formalaşması üçün etibarlı zəmin yaradır. materialist dünyagörüşü.

Biblioqrafiya

1. Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Təbiətdəki uşaq. - Minsk: Polymya, 1985. - 112 s.
2. Veretennikova S.A. Məktəbəqədər uşaqların təbiətlə tanışlığı. - M.: Maarifçilik, 1980. - 272 s.
3. Deryabo S. D., Yasvin V. A. “Təbiət: şəxsiyyət münasibətlərinin obyekti və ya subyekti”, Moskva, “Sağlamlıq məktəbi”, 2001, cild 1.2.
4. Uşaq bağçasında uşaqları təbiətlə tanış etmək üsulları / Ed. P.G. Samorukova. - M.: Maarifçilik, 1992. - 240 s. 5-09-003254-8.
5. Meremyanina O. Yaşadığım torpaq / O. Meremyanova // Məktəbəqədər təhsil. -1999. - № 5. - S. 44-39.
6. Meremyanina O. "Yaşadığım torpaq" / Məktəbəqədər təhsil. -1999 - № 5.-44-39 küç.
7. Nikolaeva S. N. “Uşaqların ekoloji təhsili üçün şəraitin yaradılması”, Moskva, “ Yeni məktəb", 1993
8. Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramı / M.A. Vasilyeva. - M.: Maarifçilik, 1985.-240 s.
9. Rıbakov B.V. Xalq təqvimi / B.V. Rıbakov. - Orta Ural, 1980.-80 s.
10. Uruntaeva T.A. Uşaqları xarici dünya ilə tanış etmək / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkin. - M., 1997. - 104 s. - ISBN 5-7042-1124-0
11. Məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji dünyagörüşünün əsaslarının formalaşması. - Volqoqrad, "Dəyişiklik", 1994

Formanın başlanğıcı

BELARUS RESPUBLİKASININ TƏHSİL NAZİRLİYİ
Təhsil müəssisəsi
“MOZİR DÖVLƏT PEDAQOJİ UNİVERSİTETİ onlara. İ.P.ŞAMYAKINA"

BİOLOGİYA BÖLÜMƏSİ
TƏBİƏTİN İDARƏ EDİLMƏSİ VƏ TƏBİƏTİ MÜHAFİZƏ ŞÖBƏSİ

TƏBİƏTDƏ FENOLOJİ MÜŞAHİDƏLƏR ÜÇÜN METODOLOGİYA

Kurs işi
İxtisas 1-02 04 04-03 Biologiya. Təbiətin qorunması

İcraçı:
4-cü kurs tələbəsi, 4 qrup
qiyabi təhsil _____________ A.I. Mosin

Elmi məsləhətçi:
köməkçisi ______________ O.V. Qrişayeva

MOZYR 2013
ESSE

Kurs işi: 34 səhifə, 2 şəkil, 1 cədvəl, 15 istinad, 1 ərizə.
Açar sözlər: fenoloji müşahidələr, ekoloji maarifləndirmə, metodlar.

Tədqiqat üsulları: tədqiqat problemi üzrə ədəbiyyat məlumatlarının öyrənilməsi, əldə edilmiş məlumatların müqayisəsi.
Alınan nəticələr və onların yeniliyi. Təbii obyektlərin inkişafının fenoloji əhatəsində əsas məsələ həm bütövlükdə inkişafın, həm də onun hər bir mərhələsinin konkret təqvim tarixinə (təqvim vaxtı) dəqiq bağlanmasıdır. Bitki və heyvanların mərhələli inkişaf təqvimi haqqında məlumat onların ümumi xüsusiyyətlərinin vacib hissəsidir. Beləliklə, hər bir bioloji növ inkişafın təqvim vaxtı ilə xas əlaqəsi ilə fərqlənir. Bioloji növlərin inkişaf təqvimi ilə məşğul olan fenologiya beləliklə bütün canlılara xas olan ətraf mühitə uyğunlaşma formalarından birini araşdırır.
İstifadə dərəcəsi. Tələbələrin fenoloji müşahidələri tədris-eksperimental sahədə işlə sıx bağlıdır. Bir neçə il ərzində canlı və cansız təbiət obyektlərinin mövsümi inkişafının müşahidələri ərazinizin təbiətinin təbii təqvimini tərtib etməyə imkan verir. Uzunmüddətli fenoloji müşahidələrin məlumatlarına əsaslanaraq, tələbələr bitki inkişafının sinxronizasiyası, onların ətraf mühit şəraitinə reaksiyaları haqqında təsəvvür əldə edə, inkişaf tempini müəyyən edən səbəbləri müəyyən edə və bitkilərin inkişafının vaxtının etibarlı fenoloji göstəricilərini müəyyən edə bilərlər. müxtəlif mövsümi işlər.
Tətbiq sahəsi. Təhsil, pedaqogika.

GİRİŞ…………………………………………………………………..4

FƏSİL 1. ƏDƏBİYYAT İCARƏSİ…………………………………………..
1.1 Fenoloji müşahidələrin vəzifələri və əhəmiyyəti………………….
1.2 Fenoloji müşahidələrin təşkili…………………………..

FƏSİL 2. MATERİALLAR VƏ TƏDQİQAT METODLARI……………..
2.1 Vizual və kəmiyyət fenoloji üsullar…………..
2.2 Texniki vasitələrdən istifadə edilən müşahidələr………………
2.3 Fenologiyada riyazi modelləşdirmə………………………

FƏSİL 3. TƏDQİQAT NƏTİCƏLƏRİ VƏ ONLARIN TƏHLİLİ…………..
3.1 Göbələklərin fenoloji müşahidələrinin təhlili……………………
3.2 Məməlilərin fenoloji müşahidələrinin təhlili…………
3.3 Fenoloji quş müşahidələrinin təhlili……………………

NƏTİCƏ…………………………………………………………………

ARAYIŞ SİYAHISI……………………………………

ƏLAVƏLƏR…………………………………………………………….

GİRİŞ

Fenologiyanın biliyin bir sahəsi kimi inkişafı təcrübənin tələbləri ilə şərtlənir və fenoloji biliyin mənşəyi bəşər mədəniyyətinin başlanğıcındadır. İnsan öz yaddaşında ətrafdakı təbiət hadisələrini qeyd etmək qabiliyyətinə yiyələnən kimi fenoloji müşahidələrin toplayıcısına çevrilir. Onları istehsal təcrübəsi ilə əlaqələndirərək, bir insan sahə işi üçün ən yaxşı şərtlər haqqında bir fikir əldə etdi və onları müəyyənləşdirməyi öyrəndi. Lakin o, buna ancaq geniş spektrli mövsümi təbiət hadisələrinin müşahidələrini müqayisə etməklə gələ bilərdi.
Müasir cəmiyyət üçün məktəblilər tərəfindən müxtəlif fənlər üzrə müxtəlif biliklərin məcmusunun mənimsənilməsi qeyri-kafi görünür. Məktəb kurikulumunun əsas kursunu müvəffəqiyyətlə mənimsəmiş, biliklərini tanış vəziyyətdə tətbiq etməyi öyrənmiş, lakin müstəqil şəkildə bilik əldə etməyi, yaranan problemlərin həlli üçün praktikada məharətlə tətbiq etməyi, yeni ideyalar yaratmağı, düşünməyi bilməyən uşaqlar yaradıcılıqla, XXI əsrdə cəmiyyətdə uğura arxalana bilməz. Müstəqil idrak fəaliyyəti müxtəlif mənbələrdən yeni biliklər əldə etmək, ümumiləşdirməklə yeni anlayışların mahiyyətini açmaq, idrak fəaliyyətinin üsullarını mənimsəmək, onları təkmilləşdirmək və hər hansı bir problemi həll etmək üçün müxtəlif vəziyyətlərdə yaradıcı şəkildə tətbiq etmək ehtiyacında və bacarığında təzahür edir. Təlim məşğələləri ilə yanaşı, şagirdlərin müstəqil idrak fəaliyyətinin formalaşmasında sinifdənkənar işlər mühüm rol oynayır: məktəb yerində dərslər, təcrübə və təcrübələrin qurulması, fenoloji müşahidələr və ekskursiyalar. Beləliklə, gələcək müəllimlərin özləri idraki müstəqilliyə malik olmalı və bu keyfiyyəti şagirdlərdə necə formalaşdırmağı bilməlidirlər.
Tələbələrlə naturalistik işin təşkili məsələləri nəzəri dərslərdə asan həll olunmur. Çətinlik ondadır ki, bu bölmə birbaşa təbiətdə aparılan müşahidələr və təcrübələrlə, təbii obyektlərin toplanması və tədris əyani vəsaitlərinin istehsalı ilə sıx bağlıdır. Bundan əlavə, o, məktəbin tədris-təcrübə sahəsində eksperimental və praktiki işlərin təşkili bacarıqlarına ehtiyac duyur. Nəzəri kurs və laboratoriya məşğələləri ilə yanaşı, çöl təcrübəsi gələcək biologiya müəllimi üçün zəruri olan geniş bilik, bacarıq və bacarıqları maksimum dərəcədə nümayiş etdirməyə imkan verir.
Tədqiqatın obyekti: təbiətdə fenoloji müşahidələr.
Tədqiqatın mövzusu: təbiətdəki fenoloji müşahidələrin öyrənilməsi.
İşin məqsədi: təbiətdə fenoloji müşahidələrin aparılması üsullarını öyrənmək.
İşi yerinə yetirərkən ümumi elmi metodlardan və sistemli yanaşmadan istifadə edilmişdir.
Bu işdə məqsəd təbiətdə fenoloji müşahidələrin aparılması üsullarını öyrənməkdir və buna görə də qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyulur:
1. Fenoloji müşahidələrin vəzifələrini, əhəmiyyətini və təşkilini öyrənmək;
2. Fenoloji tədqiqat metodlarını öyrənmək;
3. Göbələklərin, məməlilərin və quşların fenoloji müşahidələrini öyrənmək.

FƏSİL 1. ƏDƏBİYYAT İCARƏSİ

Fenoloji müşahidələrin vəzifələri və əhəmiyyəti

Mövsümi təbiət hadisələrinin bütün kompleksini fenologiya - mövsümi hadisələrin baş vermə qaydası və vaxtının qanunauyğunluqlarını nəzərə alan, sistemləşdirən, yəni təbiətin mövsümi inkişafının qanunauyğunluqlarını öyrənən hadisələr haqqında elm öyrənir. Fenoloji biliyin faktiki əsasını spesifik mövsümi hadisələrin baş vermə vaxtı (təqvim tarixləri) haqqında məlumatları ehtiva edən fenoloji müşahidələr təşkil edir.
İstənilən proses ona sərf olunan vaxtın müddətini xarakterizə edir. İnkişafın öyrənilməsinin praktiki olaraq bütün hallarda nəzərə alınan zaman ölçüsü fenologiyanın xüsusi tədqiqat obyektinə çevrilir. Fenologiya müəyyən bir təbii obyektin inkişafı üçün tələb olunan vaxt, onun təqvim tarixləri ilə dəqiq əlaqəsi ilə maraqlanır.
Fenologiyada inkişaf prosesləri başlanğıc tarixləri ilə təsvir olunur
onların xarici təzahürü ilə qurulan müəyyən mərhələlər və mərhələlər. Təbii obyektlərin inkişafının fenoloji əhatəsində əsas məsələ həm bütövlükdə inkişafın, həm də onun hər bir mərhələsinin konkret təqvim tarixinə (təqvim vaxtı) dəqiq bağlanmasıdır. Bitki və heyvanların mərhələli inkişaf təqvimi haqqında məlumat onların ümumi xüsusiyyətlərinin vacib hissəsidir. Beləliklə, hər bir bioloji növ inkişafın təqvim vaxtı ilə xas əlaqəsi ilə fərqlənir. Bioloji növlərin inkişaf təqvimi ilə məşğul olan fenologiya bütün canlıların ətraf mühitə xas olan uyğunlaşma (uyğunlaşma) formalarından birini araşdırır.

Mövcudluq şəraitindəki dəyişikliklərdən asılı olaraq, bioloji növlərin inkişaf təqvimi əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər. Bu vəziyyətdə çox vaxt ətraf mühitin təsiri üstünlük təşkil edir. Zahirən bu, eyni mövsümi hadisənin illər ərzində müxtəlif vaxtlarda baş verməsində özünü göstərir. Və bu, bütün mövsümi hadisələrə xasdır.

Mövsümi hadisələrin baş vermə vaxtının dəyişkənliyi, onun qanunauyğunluqları fenologiyanın əsas tədqiqat predmetidir və mövsümi hadisələrin hər biri, əgər onun baş vermə vaxtının nə dərəcədə dəyişdiyi məlumdursa, fenoloji baxımdan öyrənilmiş hesab edilə bilər. (dəyişir) illər ərzində və bu terminlərin dəyişkənliyinə nə səbəb olur. Belə məlumatları əldə etmək üçün uzunmüddətli müşahidələr lazımdır, buna görə də müşahidələrin uzunmüddətli təkrarlanması fenoloji tədqiqat metodunun əsasını təşkil edir.
Fenologiyanın vəzifələri bioloji və iqlim ehtiyatlarından səmərəli istifadə problemləri ilə sıx bağlıdır. Digər elmlərlə birlikdə təbii-iqtisadi rayonlaşdırma, iqtisadiyyatın müxtəlif sahələrinin yerləşdirilməsi və ixtisaslaşması məsələlərinin işlənib hazırlanmasında iştirak edir. Bu məsələləri həll etmək üçün coğrafi mühit haqqında dərin bilik və ərazinin çoxşaxəli xarakteristikası tələb olunur ki, bu da bu mühiti təşkil edən canlı və cansız təbiət komponentlərinin mövsümi inkişafının gedişi haqqında məlumat olmadan natamam olacaqdır. Onun məqsədi yeni torpaqların mənimsənilməsinin vaxtı, kənd təsərrüfatı, turizm və rekreasiya sahələrinin inkişafı və yerləşdirilməsi ilə bağlı bir çox praktiki suallara cavab verməkdir. Sonsuz sayda hallarda, bizi maraqlandıran təbii obyektlərin illik inkişafı dövrünün astronomik təqvim çərçivəsində necə uyğunlaşdığını və onların mövsümi inkişafının vaxtının hansı məhdudiyyətlər daxilində dəyişə biləcəyini bilmək lazımdır.

Fenoloji xarakteristikanın mərkəzi və müəyyən dərəcədə müstəqil hissəsi onun fenoloji təqvimidir. Bu, ilin keyfiyyətcə müxtəlif fenoloji dövrlərə - hər biri canlı və cansız təbiət obyektlərinin spesifik vəziyyəti və onların xüsusi qarşılıqlı əlaqəsi ilə xarakterizə olunan fəsillərə və alt fəsillərə bölünməsidir. Fenoloji dövriləşdirmə təbii adlanır, beləliklə, onun bütün ərazi üçün universal mülki təqvimdən əsas fərqini vurğulayır. Hər bir konkret ərazi üçün fenoloji təqvimdə təbiətin bir mövsümi vəziyyətdən digərinə keçməsi üçün şərti deyil, real şərtlər verilir. Təbii fenoloji dövrləşdirmə ondan irəli gəlir ki, hər bir mövsüm (mövsüm, yarımmövsüm) mövsümi hadisələrin ciddi şəkildə müəyyən edilmiş spesifik dəstinə malikdir. Bu əminlik fəsillərin göstəriciləri kimi mövsümi hadisələrdən istifadə etməyə və bunun əsasında konkret ərazilərin təbiətinin təbii təqvimini, eyni zamanda, fəsillərin fenomen-indikatorlarının başlama vaxtından asılı olaraq qurmağa imkan verir. , çox aydındır
və ayrı-ayrı təbii ərazilər arasında mütənasib fərqlər aşkar edilir.

Ərazinin mürəkkəb fenoloji xüsusiyyətlərinin bir hissəsi kimi fenoloji dövriləşdirmə sistemi bununla əlaqədar mühüm əhəmiyyət kəsb edir
müəyyən etmək olan fenologiyanın başqa bir əsas vəzifəsi ilə
və mövsümi işlərin ən yaxşı (optimal) vaxtının proqnozlaşdırılması.
Təbiətin mövsümi inkişafının vaxtı dəyişkən olduğundan istehsal təqvimlərinin optimal planlaşdırılması təbiətin mövsümi inkişafının gedişatını vaxtında müəyyən etmək və proqnozlaşdırmaq qabiliyyətindən asılı olur. Bu imkanlar indikator fenologiyasına - mövsümi hadisələrin müvəqqəti konyuqasiyası doktrinasına daxil edilmişdir. Onun prinsipləri olduqca sadədir. Müşahidə yolu ilə müəyyən bir qrup mövsümi hadisələrin hər il demək olar ki, eyni vaxtda (sinxron olaraq) baş verdiyini müəyyən etsək, bu qrupun hadisələrinin baş vermə müddətini təyin edən şərtlərin ümumiliyindən, bəzi hallarda isə haqqında danışmaq olar. ayrı-ayrı hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqələri. Bu halda, mühüm olan əlaqələrin təbiəti deyil, sinxronizm faktının özüdür. Əgər müəyyən edilibsə, onda açıq-aydın görünür ki, sinxron qrupun hadisələrindən birinin baş vermə tarixi bu qrupun digər hadisələrinin başlanğıcını göstərən göstərici kimi xidmət edə bilər.

Təbii fenoloji dövrlərin göstəricisi kimi xidmət edən mövsümi hadisələr eyni zamanda müəyyən dövrlə bağlı mövsümi işlərin görülməsi üçün vaxtın başlanğıcının sinxronizatorları əhəmiyyətini qazanır. Kənd təsərrüfatında, bitki mühafizəsi sahəsində və meşə təsərrüfatında iş və fəaliyyətlərin optimal vaxtının göstəriciləri kimi istifadə olunan bir çox mövsümi hadisələr artıq məlumdur. Bununla belə, hadisələrin sinxronluğuna əsaslanan fenoloji göstəricinin imkanları tükənməkdən uzaqdır. Etibarlı fenoloji siqnal sistemlərinin sonrakı axtarışı fenologiyanın ən mühüm vəzifələrindən biri olaraq qalır.

Çoxsaylı araşdırmalar bitkilərin inkişafını göstərdi
və soyuqqanlı heyvanlar əsasən temperatur rejimi ilə müəyyən edilir. Onların inkişafının aktiv prosesləri yalnız müsbət temperaturun müəyyən bir həddi çatdıqda başlayır. İstiliyin zamanla necə paylanmasından asılı olaraq, inkişaf sürətləndirə və ya yavaşlaya bilər. Bədənin inkişafının müxtəlif mərhələlərində istilik ehtiyacı haqqında məlumatlara əsaslanan fenoproqnoz bu asılılığa əsaslanır. Bədənin istiliyə olan ehtiyaclarını və meteoroloji proqnoza uyğun olaraq temperatur rejiminin necə inkişaf edəcəyini bilməklə, bizi maraqlandıran mərhələlərin başlama vaxtını və əlaqəli işləri proqnozlaşdırmaq mümkündür.

Temperatur şəraiti çox vacibdir, lakin canlı orqanizmlərin mövsümi inkişafının vaxtını təyin edən yeganə ekoloji amillər deyil. Meteoroloji amillərdən rütubət və işıqlandırma, bioloji amillərdən isə qidalanma şəraiti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Fenoloji proqnoz nə qədər dəqiq olarsa, bu amillərin təsiri bir o qədər tam nəzərə alınar.
onların qarşılıqlı təsirində.

Bütün yuxarıda deyilənlərdən belə nəticə çıxır ki, fenoloji göstərici və proqnozlaşdırma problemləri mövsümi hadisələr arasında əlaqə və asılılıqların təhlili əsasında həll edilir. Hər bir hadisə başlanması baxımından dəyişkən olduğundan və riyazi baxımdan dəyişən olduğundan, təhlil mövsümi hadisələrin başlanması üçün uzunmüddətli tarixlər seriyası olan dəyişənlər silsiləsi arasındakı əlaqələrin xarakterini aydınlaşdırmaq üçün azaldılır. hadisələr. Bu sıralar nə qədər uzun olarsa, hadisələr arasındakı əlaqələrin möhkəmlik dərəcəsini bir o qədər dəqiq səciyyələndirmək olar. Buna görə də fenoloji göstərici və proqnozlaşdırma problemlərini həll etmək üçün uzunmüddətli fenoloji müşahidə məntəqələrinin geniş şəbəkəsini yaratmaq lazımdır.

Xüsusi obyektlərin ətraflı öyrənilməsi özəl fenologiyanın vəzifəsidir. Müxtəlif təbii zona və regionlarda təbiətin mövsümi inkişafının xüsusiyyətləri haqqında təsəvvür yaradan məlumatların əldə edilməsi ümumi fenologiyanın mövzusudur. Ümumi fenoloji müşahidələr proqramlarına daxil olan obyekt və hadisələrin seçilməsinə müəyyən tələblər qoyulur:

1. Müşahidə obyektləri geniş şəkildə paylanmalıdır ki, bu da böyük ərazilərdə eyni tipli müşahidələrin alınması zərurəti ilə diktə olunur.
2. Müşahidə obyektləri yaxşı məlum və şübhəsiz tanınmalıdır.
3. Müşahidə olunan hadisələr ilin ayrı-ayrı fəsilləri və yarımmövsümləri üçün ən xarakterik olanlar sırasında olmalıdır, çünki ümumi fenoloji müşahidələrin əsas vəzifələrindən biri müxtəlif təbiət zonaları və regionları ilə bağlı ilin fenoloji (bioklimatik) dövrləşdirilməsini hazırlamaqdır. .

Bir neçə il ərzində canlı və cansız təbiət obyektlərinin mövsümi inkişafının müşahidələri ərazinizin təbiətinin təbii təqvimini tərtib etməyə imkan verir.

1.2 Fenoloji müşahidələrin təşkili

Elmi əhəmiyyət kəsb edən fenoloji müşahidələrin təşkili məktəbdə daimi fenoloji dərnəyin yaradılmasını tələb edir. 5-ci sinifdən başlayaraq şagirdləri onun işinə cəlb etmək tövsiyə olunur. Böyük ölçülü kuboka ehtiyac yoxdur. Bununla 15-20 nəfər məşğul olsa, kifayət qədərdir.

Fenoloji dərnəyin işinin əsas hissəsi onun bütün üzvləri (o cümlədən rəhbər) tərəfindən müntəzəm müşahidələrin aparılması və əldə edilən məlumatların təbiət təqvimləri, cədvəllər, rəsmlər və s. formasında təqdim edilməsindən ibarətdir. Ən yaxşı nəticələr, fərdi proqramlara uyğun olaraq müəyyən obyekt qruplarını müşahidə edən dairələrdə qruplar yaradılarsa əldə edilir:

- hidrometeoroloji hadisələrin müşahidəsi: hava, meteoroloji hadisələr; hidroloji hadisələr üçün; təhlükəli təbiət hadisələri üçün;
- heyvanların müşahidəsi: həşəratlar, suda-quruda yaşayanlar, quşlar, məməlilər;
- bitkilərin müşahidələri: yarpaqlı ağaclar və kollar; iynəyarpaqlı ağacların arxasında; ot bitkiləri üçün.
Yazdan əvvəlki dövrdə fenoloji müşahidələrin təşkili üzrə işə başlamaq yaxşıdır. Şagirdlər müşahidələrin məqsəd və vəzifələri, müşahidə obyektləri, ayrı-ayrı fazaların başlama əlamətləri, seçilmiş obyektlərin hər bir qrupu üzrə müşahidənin istiqamətləri, fenologiyanın əsas anlayışları və terminləri ilə tanış edilməlidir.
Fenoloji müşahidələrin təşkili adətən yerin və müşahidə marşrutlarının seçilməsi ilə başlayır. Müşahidə sahəsi aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:
1) uzun illər ziyarət üçün rahatlıq, yəni. bu sayt və onun səfər marşrutu müşahidəçinin bilavasitə yaxınlığında (məktəbdən evə gedərkən) yerləşməlidir və onun səfəri böyük vaxt və səy itkisi ilə əlaqələndirilməməlidir;
2) müəyyən bir sahə üçün saytın tipikliyi, yəni. relyef və bitki örtüyü baxımından daimi müşahidələrin aparıldığı yerlər ətraf ərazidən kəskin fərqlənməməlidir;
3) saytdakı ağac bitkiləri tək nümunələrlə deyil, böyük qruplarla (ən azı 5-10 ədəd) təmsil olunmalıdır. Normal inkişaf edən ağac və kolların orta yaşlı qruplarına üstünlük verilməlidir;
4) ot bitkiləri də kifayət qədər çox sayda nümunə ilə təmsil olunmalıdır.
Şəhərlərdə müşahidə yerləri adətən məktəb meydançaları, parklar, meydanlar və yaxşı əkilmiş küçələrdir. Nəzərə almaq lazımdır ki, şəhərlərin iqlimi kənd yerlərinin iqlimindən bir qədər fərqlidir, bu, burada tapılan bitki və heyvanların inkişaf fazalarının vaxtına təsir göstərir.
Sahələr seçildikdən və müşahidə marşrutları göstərildikdən sonra onları ətraflı təsvir etmək lazımdır. Müşahidə sahələrinin dəqiq təsviri olmadan müxtəlif müşahidəçilərdən gələn fenoloji məlumatları müqayisə etmək və təhlil etmək çətindir. Təsviri əsas bitki obyektlərinin yerini göstərən sxematik xəritə ilə əlavə etmək məsləhətdir. Bu, başqa bir şəxs tərəfindən davam etdirilən müşahidələrdə davamlılığı təmin edir.
Müşahidə üçün yerlər seçdikdən sonra müşahidə obyektlərinin seçiminə keçin. Təbiətin və onun qanunauyğunluqlarının mövsümi inkişafı ideyası onun ayrı-ayrı komponentlərinin inkişaf gedişatının müşahidələrindən formalaşır. Onlar nə qədər çox olarsa, təbii kompleksin mövsümi inkişafının mənzərəsi bir o qədər dərin və dolğun olar. Lakin müşahidələrlə sonsuz sayda təbii obyektləri əhatə etmək praktiki olaraq qeyri-mümkün olduğundan, real imkanlara uyğun olaraq onların nisbətən kiçik hissəsini seçmək lazımdır. Ümumi fenoloji müşahidələr proqramlarına daxil olan obyekt və hadisələrin seçilməsinə müəyyən tələblər qoyulur:
1) müşahidə obyektləri geniş yayılmalıdır ki, bu da geniş ərazilərdə eyni növ müşahidələrin alınması zərurəti ilə diktə olunur;
2) müşahidə obyektləri yaxşı məlum və aydın şəkildə tanınmalıdır;
3) müşahidə olunan hadisələr ilin ayrı-ayrı fəsilləri üçün ən xarakterik olanlarla əlaqələndirilməlidir, çünki ümumi fenoloji müşahidələrin əsas vəzifələrindən biri müxtəlif təbiət zonaları və regionları ilə bağlı ilin fenoloji (bioklimatik) dövrləşdirilməsini hazırlamaqdır.
Eyni növdən ən azı 10 ağac və ya kol müşahidə etmək lazımdır. Seçilmiş nüsxələr uzaqdan aydın görünən silinməz etiketlərlə qeyd edilməlidir. Ot bitkilərini müşahidə etmək üçün onun sərhədlərini aydın şəkildə müəyyən edən 5-5 m ölçüdə daimi bir sahə yaratmaq kifayətdir. Əlbəttə ki, bu, sizi maraqlandıran növlərin xüsusilə tez-tez tapılmalı olduğu bir sayt olmalıdır.
Müəyyən heyvan növlərinin tapıla biləcəyi yerlər də seçilməlidir - quşları seyr etmək üçün ağaclar və kollar olan ərazilər, həşəratları izləmək üçün çəmənliklər, gölməçələr.
Müşahidə üçün marşrut və yerləri seçdikdən sonra, etiketli bitkilər də daxil olmaqla, sizi maraqlandıran bütün obyektlərin yerini göstərən bir xəritə-sxem tərtib etməlisiniz. Hazırlanmış ərazinin xəritəsi sonrakı müşahidələr üçün bələdçi rolunu oynayacaqdır.
Müşahidələrin müntəzəmliyi etibarlı fenoloji məlumatların alınması üçün ən vacib şərtdir. Müşahidələrin elmi və praktiki dəyəri mövsümi hadisələrin baş vermə tarixlərinin nə qədər dəqiq müəyyən edilməsindən asılıdır. Və bu o deməkdir ki, müşahidələr nə qədər tez-tez aparılsa, fenomenin baş vermə tarixinin müəyyən edilməsində səhv olma ehtimalı bir o qədər az olar. Gündəlik müşahidələr ən dəqiq nəticələri verir. Lakin bu, həmişə mümkün olmur. İlin müxtəlif vaxtlarında mövsümi inkişafın sürəti eyni deyil. Yazda hadisələr tez dəyişir, buna görə də yazda müşahidələr gündəlik aparılmalıdır. Yaz aylarında kifayət qədər böyük fasilələrə icazə verilir və yazın və payızın sonunda, meyvələrin və toxumların yetişməsi və ya quşların getməsi dövründə daha tez-tez müşahidələrə ehtiyac yenidən yaranır. Qışda müşahidələr 10 gündə bir dəfə aparıla bilər. Mümkünsə, müşahidələrin aparıldığı günün vaxtı da sabit olmalıdır. Onları səhər keçirmək tövsiyə olunur, çünki bu zaman bitkilərin çoxu çiçək açır və quşlar ən aktivdir. Ancaq burada ciddi tənzimləmə yoxdur.
Bütövlükdə fenoloji müşahidələrin qeydə alınması qaydaları səhvsiz fenoloji məlumatların yığılmasını təmin etməlidir, illər ərzində yaxşı müqayisə oluna bilən və aydın şəkildə müəyyənləşdirilmişdir ki, gələcəkdə onlardan istifadədə heç bir çətinlik olmasın. Fenoloji müşahidələrin qeydiyyatı zamanı aşağıdakı qaydalara əməl edilməlidir:
1. Qeydlər dəftərdə sadə karandaşla aparılmalıdır. Şərik və ya gel qələmlə yazmağa icazə verilmir, çünki kitab islananda mətn yox olur. Qeydləri ayrı vərəqlərdə saxlamayın, çünki onları itirmək asandır.
2. Müşahidənin qeydiyyatı bilavasitə onların müşahidəsi zamanı - “sahədə” aparılmalıdır. Qeydləri təxirə salmaq, yaddaşa güvənməklə siz həmişə nəyisə əldən vermək və ya səhv etmək riskini daşıyırsınız.
3. Gündəlik qeydlərinin forması müəllimin ixtiyarındadır və bir dəfə qəbul olunduqdan sonra onun ildən-ilə mütəmadi olaraq müşahidə olunması vacibdir.
4. Hər bir çıxış üçün gündəlikdə müşahidənin aparıldığı tarix və saatlar göstərildikdən sonra aşağıdakılar qeyd edilməlidir:
cansız təbiətdəki hava şəraiti və hadisələri;
bitki və heyvanlar aləmində baş verən dəyişikliklər (hadisələr).
5. Gündəlik yalnız zəruri məlumatları deyil, həm də diqqəti cəlb edən digər hadisələr haqqında məlumatları ehtiva etməlidir.
6. Qeydlər mümkün qədər tam, lazımi izahatlarla olmalıdır ki, nəinki təzə yaddaşdan, hətta uzun illər sonra onları asanlıqla oxuyub başa düşmək mümkün olsun.
Tələbələr təbiət təqvimini eskiz dəftəri və ya adi dəftər şəklində saxlamağa təşviq edilir. Birinci səhifələrdə müşahidə yeri haqqında qısa məlumat yazılır: yerləşdiyi yer, relyefi, torpağın xarakteri, flora və faunanın ümumi xüsusiyyətləri. Buraya marşrutun xəritəsi də yapışdırılıb. Sonrakı səhifələrdə müşahidə ediləcək hadisələr xronoloji ardıcıllıqla qeyd olunur (tercihen ayrıca: meteoroloji, hidroloji, botanika, zooloji).
Məktəblilər müşahidələrinin nəticələrini rəsmlər, fotoşəkillər, ədəbi əsərlərdən çıxarışlar olan divar cədvəlləri şəklində tərtib edə bilərlər.

FƏSİL 2. MATERİALLAR VƏ TƏDQİQAT METODLARI

2.1 Vizual və kəmiyyət fenoloji üsullar

Bitki və heyvanların fenoloji müşahidələrinin vizual üsulları ümumi və ümumidir, xüsusən müqayisə üçün təbii fəsillərin və alt mövsümlərin sərhədlərinin göstəricisi kimi xidmət edən obyektlər üçün. Fenoloji müşahidələrin klassik üsulu seçilmiş ərazilərdə aparılan vizual müşahidələrdir. Müşahidə proqramlarına daxil olan hər bir mövsümi hadisə onun diaqnostikası ilə müşayiət olunur, yəni. təfsirdə fərqlərin qarşısını almaq üçün şifahi və lazım olduqda coğrafi təsvir.
Göstərici bioloji obyektlərin fenoloji müşahidələri ya fərdi model nümunələri, ya da əhalinin yerli növləri üzrə aparılır (ikinci ən yaxşı, çünki fərdin heç bir şəxsi xüsusiyyətləri müşahidə olunmur). Fenofazaların vaxtında müəyyən bir səpilmə ilə çiçəkləmə və yarpaqlanma fazalarının göstəricilərində cüzi bir səpilmə, meyvələrin yetişmə vaxtı və yarpaqların payız ölməsi daha çox səpələnməyə malikdir. Populyasiyanı müşahidə edərkən fenoloji müşahidələr müqayisə edilir.
Fenoloq-müşahidəçilər kifayət qədər böyük bir ərazidə və ya kifayət qədər uzun bir marşrut (ən azı bir neçə yüz metr) boyunca homogen ərazidən keçərkən mərhələnin ilk başlanğıcını qeyd etməyə çoxdan razılaşdılar. Bu yolla ilk çiçəyin görünüşü, ilk çiçək açan yarpaqları, qışlamadan qayıdan köçəri quş növləri ilə ilk görüş, ququunun ilk çağırışı qeyd olunur. Bu müşahidələr fenofazaların ən erkən başlanğıcı olan əhalinin nümayəndələrinə aiddir. Bu yolla əldə edilən fenoməlumatlar fenoloji məlumat kitabçalarının, xəritələrin, təbiət təqvimlərinin tərtib edilməsində istifadə olunur. Bir sıra təlimatlarda, fenofazanın başlanğıcı kimi, əhalinin tərkibinin 5-10% -nin fazaya daxil olduğu günü qəbul etmək tövsiyə olunur.
Fenofazaların biosistemdə mövcudluğunun başlanğıcı və ya sonu ilə qeyd edilməsi üsulu özünü doğrultdu. Bununla belə, onun tətbiq oluna bilməyəcəyi xüsusi mövsümi proseslər var. Bunlar çox tədricən başlayan və ya bitən proseslərdir - bu halda, bir sıra müşahidə dövrləri üzrə proseslərin kəmiyyət hesabı, məsələn, qar örtüyünün əriməsi ilk ərimənin görünməsindən son qarın yox olmasına qədər. spot və ya ən yüksək su səviyyəsinin dinamikası - fenomenin başlanğıc və bitmə tarixlərini təyin etmək lazımdır.
Fenoloji müşahidələrin vizual üsulları ilə yanaşı, daha dəqiq kəmiyyət üsulları (məsələn, geosistemlərin abiotik komponentlərinin dinamikasını nəzərə almaqla) və ya qurudulmuş nümunələri vaxtaşırı tərəzidə çəkməklə ot kütləsinin biotik böyüməsi.
Botaniklər yarpaqların düşmə dinamikasını zənbillərin - tələlərin köməyi ilə nəzərə alırlar. Ornitoloji stansiyalarda gecə-gündüz quşların yaz və payız uçuşları qeydə alınır.
Müxtəlif mövsümi hadisələrin dinamikasının bu cür dəqiq kəmiyyət uçotu xüsusi xidmət orqanlarının işi ilə təmin edilir.

2.2 Texniki vasitələrdən istifadə etməklə müşahidələr

Yüksək sürətli quru nəqliyyatının inkişafı ilə texniki vasitələrdən istifadə etməklə fenoloji tədqiqatlar aparılmağa başlandı. Onlar hələ də klassik fenologiyaya xas olan vizual metodları qismən saxlayırlar. Lakin insan gözü nəzərəçarpacaq dərəcədə fiziki alətlər, xüsusi kameralar və fotoelektrik qəbuledicilərlə əvəzlənməyə başlayır.
Təyyarələr və helikopterlərdən aerovizual fenoloji müşahidələr meşələr, bataqlıqlar, tundralar, səhralar və mədəni mənzərələr üzərində uğurla aparılır. Mövsümi struktur və rəng fərqlərini tutmaq həmişə mümkündür. Müşahidələrdə birinci mərhələ daimi uçuş marşrutunun işlənib hazırlanmasıdır. Marşrut ərazinin irimiqyaslı xəritəsində tərtib edilmişdir. Uçuşlar 8-10 gündən bir həyata keçirilir. Uçuş hündürlüyü 60-100 metr. Hava müşahidələri zamanı bütün fenoloji aspektlər mükəmməl şəkildə seçilir.
Elmi təhlillər və ümumiləşdirmələr üçün ən perspektivlisi spektrofotometrik hava üsullarıdır. Xüsusi qurğular geokompleksin səthindən çıxan işıq axınının komponentlərini nəzərə alır. Bu halda, işıq axınının ayrı-ayrı hissələrinin parlaqlığının spektral əmsalı hesablanır. Metodun üstünlükləri: bu üsul obyektivdir, fərdi müşahidələrin gözlərinin subyektiv qavrayışlarından asılı deyil və işıq axınının dəqiq kəmiyyət xüsusiyyətlərini əldə etməyə imkan verir. Metodun radiasiya həssaslığının diapazonları adi işıq metodundan daha genişdir.
Fenoloji müşahidələrin aerofotoqrafiya üsulu qara-ağ, spektral-zonal və ya rəngli plyonkada əsas sahələrin vaxtaşırı çəkilişindən ibarətdir. Müşahidə olunan saytın konfiqurasiyasında və rəng xassələrində mövsümi dəyişikliklər sənədləşdirilir. Tədqiqat zamanı meteoroloji müşahidələrin standart üsullarına uyğunluq mütəxəssislərin qanına və ətinə daxil olub. Fenologiyada da məhz eyni mövqe əldə edilmişdir. Statistikanın istifadəsi vizual və ya məntiqi cəhətdən çətin olan fenoloji və coğrafi nümunələri aydınlaşdırır. Fenoloqlardan əsasları mənimsəmələri tələb olunur riyazi statistika.

2.3 Fenologiyada riyazi modelləşdirmə

Fenoiqlim qanunauyğunluqları təbiətdəki real uyğunluqlara adekvat şəkildə, bütün sonsuz təfərrüatları ilə təsvir edilsəydi, ümidsiz dərəcədə mürəkkəb görünərdi. Sxematlaşdırma sonsuz sayda əlaqədən ən vacib, xarakterik olanların seçilməsi, həmçinin fenoiqlim nümunələrinin rahat və qısa təsviridir. Bu təsvir adətən riyazi asılılıqlar şəklində verilir. Fiziki və bioloji təsvirlərin riyazi ifadələrə çevrilməsi prosesi riyazi modelləşdirmə adlanır.
Meteoroloqlar və hidroloqlar bir sıra inkişaf etdirmişlər riyazi modellər bəzi abiotik mövsümi təbiət hadisələrinin baş vermə vaxtı ilə onları müəyyən edən əsas ekoloji amillər arasında əlaqələr. Bu düsturlar yaz və payız şaxtalarının, donmaların və çayların açılışlarının qısamüddətli proqnozları üçün istifadə olunur. Abiotik mühit amilləri ilə flora və fauna arasında əlaqəni modelləşdirmək daha çətindir.
Modelləşdirmədə vacib bir vəzifə temperatur mühitinin əsas dəyərlərini təyin etməkdir. Kardinal - həyatın mümkün olmadığı yuxarıda və aşağıda və biotanın həyati fəaliyyətinin ən tam şəkildə özünü göstərdiyi temperatur səviyyəsi. Hər bir landşaftın biotasında onun komponentlərinin əsas nöqtələri bəzən kifayət qədər geniş diapazonda dəyişir. Təcrübə bütün təbii ərazilərə tətbiq olunan bir sıra təxmini dəyərlər hazırlamışdır. Mülayim iqlim qurşağının landşaftları üçün aktiv həyatın başlanğıcı və sonunun sərhədləri
s..............................

Olesya Lisiy
Layihə: "Məktəbəqədər uşaqların təbiət hadisələri ilə tanışlığı sistemində fenoloji müşahidələr"

Layihə: "Məktəbəqədər uşaqların təbiət hadisələri ilə tanışlığı sistemində fenoloji müşahidələr". Tərbiyəçi MBDOU No 30 Lisy Olesya Nikolaevnanın təcrübəsindən

Bir dəfə gəzintiyə çıxanda qrupun şagirdi mənə sual verdi: "Niyə dönər masa küçədə fırlanır, amma verandada deyil?"

Qrupun digər uşaqları da bu məsələ ilə maraqlandılar və problemin müzakirəsinə qoşuldular. Müzakirə nəticəsində belə qənaətə gəldik ki, hər şeyin səbəbi küləkdir. Külək havanın hərəkətindən başqa bir şey deyil. Beləliklə, orta qrupda ilk layihəmiz "Hava" doğuldu.

Biz uşaqlar və valideynlərlə birlikdə cansız təbiət hadisələrini öyrənməklə məşğul idik. Eyni zamanda, uşaq bağçamızda hava saytını yeni cihazlarla yeniləmək və zənginləşdirmək ideyası yarandı ki, onların köməyi ilə uşaqlar təbiət elmləri biliklərini təkcə nağıllardan və şəkillərdən deyil, həm də xüsusi cihazlarla praktiki hərəkətlər etməklə doldura bilərlər. təbiət hadisələri ilə tanışlıq zamanı meteoroloji cihazlar.

Problemin aktuallığı:

IN məktəbəqədər Uşaqlar ilin müxtəlif vaxtlarında təbiətlə, onda baş verən dəyişikliklərlə tanış olurlar. Əldə olunan biliklər əsasında təbiət hadisələrini real dərk etmək, maraq, müşahidə etmək, məntiqi düşünmək, bütün canlılara estetik yanaşmaq kimi keyfiyyətlər formalaşır.

Psixoloqlar sübut etdilər ki, həyatın ilk yeddi ilində olan uşaqlarda təfəkkür vizual-effektli və vizual-məcazi xarakter daşıyır. Deməli, uşaq bağçasında pedaqoji proses əsasən əyani və praktiki üsullara əsaslanmalıdır. Təbiətşünaslıq və ekoloji maarifləndirmənin həyata keçirilməsində bu prinsipə riayət edilməsi xüsusilə vacibdir. Pedaqoji prosesin səmərəli olması üçün uşaqlarla işləyərkən canlı və cansız təbiət obyektləri ilə müşahidələrin və təcrübələrin aparılmasına böyük diqqət yetirmək lazımdır.

Uşaq bağçasında bu problem aktualdır, çünki müəllimlərin müasir tədqiqatları göstərir ki, məktəbəqədər yaş bütün sonrakı zehni inkişafın əsaslarının qoyulduğu genetik mərhələdir. A. V. Zaporojets (psixoloq, müəllim) deyirdi: "Bu yaş dövründə əldə edilən çoxlu bilik və bacarıqlar dərhal mənimsənilir, əbədi olaraq, ömrünün sonuna qədər sabitlənir və ən son qocalma ilə itirilir."

Bəs məktəbəqədər yaşda müşahidə qabiliyyətini inkişaf etdirmək nə üçün vacibdir? Çünki erkən uşaqlıqdan uşaq təbii maraq və maraq nümayiş etdirir ki, bu da ona ətraf mühiti idarə etməyə kömək edir. Müşahidə prosesi harada baş verirsə - gəzintidə və ya ekskursiyada, yaxşı təşkil edilməli və düzgün aparılmalıdır.

Bu günə qədər uşaq bağçalarında fenoloji müşahidələrin təşkili metodologiyası tam işlənməmişdir. Bu, bir çox səbəblərlə bağlıdır: məsələnin kifayət qədər nəzəri işlənməməsi, olmaması metodik ədəbiyyat və ən əsası - müəllimlərin bu fəaliyyət növünə diqqətinin olmaması.

Beləliklə, təcrübəm mövzusu formalaşdırıldı: "Məktəbəqədər uşaqların təbiət hadisələri ilə tanışlığı sistemində fenoloji müşahidələr".

Məktəbəqədər uşaqların ətrafdakı təbiət dünyası ilə tanışlığı təhsil sahəsi çərçivəsində nəzərdə tutulur " koqnitiv inkişaf və bu kimi məsələlərin həllini nəzərdə tutur tapşırıqlar Necə:

Canlı və cansız təbiət haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması;

Təbiət aləmə və bütövlükdə ətrafımızdakı dünyaya humanist, emosional müsbət, diqqətli, qayğıkeş münasibət tərbiyəsi.

Ən əsası, ekoloji təhsil prosesində uşaqlarda təbiət aləmə idrak marağı, maraq və yaradıcılıq fəaliyyəti, yəni. Şəxsi keyfiyyətlər GEF DO-da hədəf kimi təqdim olunan uşaq.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, aşağıdakılar nəzərdə tutulur:

Hipotez:

Meteoroloji obyektdə meteoroloji alətlərlə işləməyin praktiki bacarıqlarının formalaşması inkişafa kömək edəcəkdir tədqiqat bacarıqları(problemi müəyyən etmək, müşahidə etmək, təcrübə aparmaq, təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığı) və məktəbəqədər uşaqların ekoloji mədəniyyətini tərbiyə etmək.

Gözlənilən nəticə:

Uşaqlarda hava və onun insan həyatındakı əhəmiyyəti, meteoroloq peşəsi haqqında elementar təsəvvürlər əldə edilməlidir;

Uşaqlar hava şəraitini müşahidə etmək üçün alətlərdən istifadə bacarıqları əldə etməlidirlər;

Havanın temperaturu, təzyiqi, küləyin istiqaməti haqqında ən sadə təsəvvürlərə malik olmaq;

Hava haqqında işarələri, atalar sözlərini, məsəlləri bilin.

Belə ki, məqsəd işim oldu:

Uşaqlara müşahidə etmək, düzəltmək və elementar hava proqnozunu öyrətmək.

Qərarlı idilər tapşırıqlar:

Təhsil:

Uşaqların təbii obyektlər (hava, su, torpaq, onların hava şəraiti) haqqında biliklərini genişləndirmək;

Cansız təbiətin reaksiyasına görə havanı proqnozlaşdırmağı öyrətmək;

Proqnozlaşdırma yolu ilə elementar ekoloji bilik və ideyalar formalaşdırmaq;

Elementar təcrübələrin aparılması prosesində ekoloji təfəkkürü inkişaf etdirin.

Şəxsiyyət yönümlü:

Uşaqların intellektual və tədqiqat fəaliyyətlərinin inkişafına təsir göstərən vizual materiallar hazırlayın.

İnkişaf koqnitiv fəaliyyət və maraq;

Təhsil:

Yer üzündəki bütün canlılara qayğıkeş münasibət, təbiətə sevgi tərbiyəsi;

Biliklərin praktikada tətbiqi bacarıqlarının tərbiyəsi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işi haqqında valideynlərin müsbət ictimai rəyi.

İşimin birinci mərhələsi (təşkilati mərhələ) məqsəd və prosesin subyektləri ilə qarşılıqlı əlaqə formalarının müəyyən edilməsi idi.

Bunun üçün elmi materialları öyrəndim, tədris vəsaitləri nəzəri cəhətdən aşağıdakı hadisələrə hazırlaşmağa kömək edən bu mövzuda. Pedaqoji proses iştirakçılarının bu məsələ ilə bağlı məlumatlılığını öyrənmək məqsədi ilə müəllimlər arasında sorğu təşkil edilmiş, bunun əsasında sonradan bu mövzuda bilik səviyyəsini artırmaq üçün məlumat, məsləhətlər və seminar hazırlaya bildim. “Hava və onun müşahidəsi” mövzusu.

Növbəti addım “Cansız təbiət hadisələri ilə tanışlıq üçün perspektiv planlaşdırma”nın tərtibi idi.

O zaman o, orta qrupda pedaqoq kimi çalışaraq həm qrup otağında, həm də hava yerində fənn inkişaf etdirən mühiti zənginləşdirmək üçün iş təşkil edirdi. Materiallar, avadanlıqlar, idrak və tədqiqat fəaliyyətləri üçün atributlar, "Bütün il boyu" planı öz əlləri ilə yaradılmışdır; məhsuldar fəaliyyət üçün seçilmiş material; didaktik oyunlar, illüstrasiyalı material, ekoloji ədəbiyyat, tapmacalar, şeirlər və işarələrdən ibarət “Məktəbəqədər uşağın təbiət hadisələri ilə tanışlığı sistemində fenoloji müşahidələr” mövzusunda kartotekka hazırlanmışdır.

Valideynlərin praktiki fəaliyyəti yönəldilib:

Cihaz-köməkçilərin istehsalı.

Albomların dizaynı üçün məlumatların toplanması.

“Mən hər şeyi bilmək və ölçmək istəyirəm” mini-muzeyi üçün eksponatların əldə edilməsinə köməklik.

Tərbiyəçilərin fəaliyyəti aşağıdakılardan ibarət idi:

Məqsədli gəzintilər aparın.

İncəsənət əsərləri, "ağıllı" kitablar (ensiklopediyalar) ilə tanışlıq.

Təbiətin guşələrində dizayn və işləmək, "Fəsillər", "Termometr" modelləri hazırlamaq.

Müəllimlərin təşkili fəaliyyəti həyata keçirilir:

Uzunmüddətli plana uyğun olaraq uşaqlarla ekskursiyalar, söhbətlər, eksperimentlər və təcrübələr keçirmək.

“Hava və onun müşahidəsi” mövzusunda bilik səviyyəsinin artırılması məqsədilə təhsil işçiləri ilə məsləhətləşmələrin aparılması;

“Müşahidələrin nəticələrinin gündəliklərdə və təqvimlərdə qeyd edilməsi” təhsil işçiləri üçün məsləhət;

“Müşahidə ekoloji tərbiyə metodu kimi” mövzusunda məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimləri qarşısında çıxış;

Müəllimlər üçün “Modelləşdirmə ekoloji təhsil metodu kimi” konsultasiyası.

Meteoroloji alətlərlə tanışlıq prosesində onların öyrənilməsi üçün vahid alqoritm hazırlamaq zərurəti yarandı.

Meteoroloji alətlərlə tanışlıq alqoritmi:

Cihaz adı;

Məqsəd (nə üçün istifadə olunur);

Struktur (görünüş);

Cihazlarla işləmə qaydaları;

Təhlükəsiz istifadə qaydaları.

Fayda (cihazın əhəmiyyətinin müəyyən edilməsi).

Beləliklə, biz daim uşaqların yeni biliklərə marağını və yeni avadanlıqlarla tanışlığını dəstəkləyirik, hava göstəricilərini təyin etmək üçün artıq mövcud bacarıqları gücləndiririk.

Bütün müşahidələr və ölçmələr qruplar şəklində təbiət və hava guşələrində yerləşdirilən sxemlərdə alınan nəticələrin daimi qeydi ilə aparılır. Sxemlərlə işləmək ayın, mövsümün (qış, yaz, yay, payız) nəticələrinin ümumiləşdirilməsini də əhatə edir.

Havanı seyr edərək, uşaqlar fərdi hadisələri, onların intensivlik dərəcəsini və digər xüsusiyyətləri müəyyən etməyi öyrənirlər. Uşaqlar təkcə hava hadisələrini deyil, həm də ətrafdakı obyektlərə təsirini müşahidə edirlər.

Bu istiqamətdə aparılan işlər zamanı uşaqlarda idrak sferasının inkişaf səviyyəsi xeyli yüksəlmiş, meteoroloji alətlərdən istifadənin praktiki vərdişləri və müşahidələrin nəticələrinin sabitləşdirilməsi vərdişləri təkmilləşmişdir.

Meteoroloji məntəqənin işi ilə təkcə uşaqlar deyil, onların valideynləri də maraqlanıblar. Uşaqlarının maraqlı işlərlə məşğul olması onları sevindirdi.